UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS MAESTRIA EN EDUCACION Y DESARROLLO SOCIAL Trabajo de grado para la obtención del título de Magíster en Educación y Desarrollo Social EL DESCONOCIMIENTO DE MÉTODOS METACOGNITIVOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS CON TIC’S INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL ÁREA DE ENFERMERÍA DEL CENTRO DE CAPACITACIÓN “BILL GATES” Autor: Diego Mauricio Salazar Montesdeoca Director: Dr. Gilberto Vejarano M. Msc. Cuenca - Ecuador Agosto, 2011
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRIA EN EDUCACION Y DESARROLLO SOCIAL
Trabajo de grado para la obtención del título de Magíster en Educación y
Desarrollo Social
EL DESCONOCIMIENTO DE MÉTODOS METACOGNITIVOS Y
RECURSOS DIDÁCTICOS CON TIC’S INCIDEN EN EL RENDIMI ENTO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL ÁREA DE ENFERMERÍA
DEL CENTRO DE CAPACITACIÓN “BILL GATES”
Autor: Diego Mauricio Salazar Montesdeoca
Director: Dr. Gilberto Vejarano M. Msc.
Cuenca - Ecuador
Agosto, 2011
I
Del contenido del presente trabajo es de exclusiva responsabilidad del autor.
______________________________ Diego Mauricio Salazar Montesdeoca. 0103205803
II
Agradecimiento:
Agradecer a Dios por darme los conocimientos y la fuerza para seguir adelante y
culminar este trabajo. Gracias a mis padres por infundirme sentimientos de
responsabilidad y esfuerzo, a mi esposa, Raquel a mis hijos, quienes han sido los
pilares fundamentales en la trayectoria de esta maestría
III
Dedicatoria:
A mis queridos Padres, Rosita y Wilfrido, a mi esposa Raquel, a mis hijos Diego
Andrés y Angélica Camila, a mis hermanos, quienes han sido mi inspiración y me
han impulsado para concluir con esta nueva meta.
IV
RESUMEN
El presente trabajo de investigación está hecho mediante un proceso investigativo,
cuyo propósito principal es demostrar que, el desconocimiento que tienen los
docentes de, métodos metacognitivos y recursos didácticos con TIC’s, incidencia
en el rendimiento académico del los estudiantes del curso de Primeros Auxilios y
Atención en enfermería del centro de capacitación “Bill Gates”, de la ciudad de
Cuenca. Para ello fue necesaria la recolección de información de varios autores
cuya investigación hacía referencia con el desconocimiento de métodos, recursos
didácticos, proceso educativo y el rendimiento académico, se elaboró encuestas a
profesores, docentes y se analizaron las notas de los estudiantes en las materias
vistas en esta área, con lo que pude determinar la correlación del mal uso de
métodos y recursos didácticos, con el bajo rendimiento académico. La presente
investigación se justificó por cuanto posee valor teórico, utilidad práctica y
relevancia educativa.
V
ABSTRACT
The present investigation work is made by means of an investigative process
whose main purpose is to demonstrate that, the ignorance that you/they have the
educational ones of, methods metacognitivos and didactic resources with TIC's,
incidence in the academic yield of the the students of the course of First Aids and
Attention in infirmary of the training center "Bill Gates", of the city of Cuenca.
For it was necessary the gathering of several authors' information whose
investigation made reference with the ignorance of methods, didactic resources, I
process educational and the academic yield, was elaborated surveys to professors,
educational and the notes of the students were analyzed in the matters seen in this
area, with what I could determine the correlation of the wrong use of methods and
didactic resources, with the first floor academic yield. The present investigation
was justified since it possesses theoretical value, practical utility and educational
relevance.
TABLA DE CONTENIDOS
Responsabilidad I
Agradecimiento II
Dedicatoria III
Resumen IV
Abstract V
CAPITULO I
INTRODUCCION 1
1.1 Planteamiento del problema 3
1.2 Sistematización del problema 4
1.3 Preguntas de investigación 4
1.4 Justificación del tema 5
1.5 Objetivos 6
1.5.1 Objetivo general 6
1.5.2 Objetivos específicos 7
1.6 Alcance de la investigación 7
CAPITULO II
1. MARCO DE REFERENCIA 9
2.1 Marco teórico 9
2.1.1. Desconocimiento de las TIC’s en la educación. 9
2.1.1.1. Las tecnologías de la información y la comunicación 9
TIC’s
2.1.1.2. Las TIC’s en el proceso educativo 10
2.1.1.3. Implantación de las TIC’s en la educación y 12
capacitación docente
2.1.1.4. Incidencia de las TIC’s en la enseñanza – aprendizaje 13
2.1.1.5. El uso de las TIC’s y la modalidad a distancia: 14
Enseñanza – Aprendizaje en adultos profesionales.
2.1.1.6. Tecnologías de la Información y Comunicación 15
dentro del ámbito educativo.
2.1.1.7. Las TIC’s en la enseñanza asistida por el ordenador 16
2.1.1.8. Los beneficios académicos de utilizar las TIC’s 17
en la educación.
2.1.1.9. Las nuevas tecnologías en la enseñanza. 18
2.1.1.10. El Internet y el rendimiento académico 19
2.1.2. La Metacognición 20
2.1.2.1. Las estrategias metacognitivas en la educación 21
2.1.2.2. Metaconocimiento 24
2.1.2.3. Métodos pedagógicos 25
2.1.2.4. Método educativo 26
2.1.2.5. El método en la ciencia. 27
2.1.2.6. El Método en la didáctica 28
2.1.2.7. Métodos pedagógicos según la actividad de los estudiantes 30
2.1.3. El proceso del aprendizaje eficiente 31
2.1.3.1. Factores que influyen por parte del profesor 31
en el estudio eficiente de los alumnos.
2. 1.3.2. Estilos de aprendizaje 32
2. 1.3.3. Etapas del estudio eficiente 34
2. 1.3.4. Clases de estudio eficiente y aprendizaje 35
2. 1.3.5. Las Técnicas de aprendizaje activo 36
2. 1.3.6. Los Recursos Didácticos en el Proceso Enseñanza – 36
Aprendizaje
2. 1.3.7. Procedimientos o formas de enseñanza. 38
2.1.5. El rendimiento académico 39
2.2 Marco Conceptual 40
2.3. Marco Temporal y Espacial 41
2.4. Marco institucional 41
2.5. HIPÓTESIS 42
2.5.1 Hipótesis general 42
2.5 Variables e indicadores de medición 42
CAPITULO III
2. METODOLOGÍA 44
3.1 Unidad de análisis 44
3.2 Población 44
3.3 Muestra: Tipo y cálculo 45
3.4. Tipo de investigación 45
3.5 Prueba de hipótesis 46
3.6 Método de estudio 55
3.7 Técnicas e instrumentos 55
3.8. Fuentes de información 56
CAPITULO IV
3. RESULTADO Y ANÁLISIS 57 4.1. Falta de capacitación 57
4.2. Desconocimiento de métodos y recursos didácticos 60
4.3. Deficiente aplicación de métodos y recursos didácticos 63
4.4. Tendencias autoritarias y de imposición de los profesores 65
4.5. Desconocimiento de métodos y recursos didácticos encuesta a 67
Estudiantes
4.6. Bajo rendimiento de los alumnos 70
4.7. Desinterés por el estudio eficiente 75
CAPITULO V
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 78
5.1. Conclusiones 78
5.2. Recomendaciones 80
BIBLIOGRAFIA: 81
ANEXOS 85
1
CAPITULO I
INTRODUCCIÓN
El maestro debe tener en cuenta todos los contextos del estudiante y el perfil de su
actuación el de ser un orientador y facilitador. Y se espera del estudiante una
actitud activa y de trabajo para construir sus conocimientos. Por lo que se busca
diferentes métodos, estrategias y recursos didácticos en la enseñanza - aprendizaje
para cumplir con la experiencia formativa de su trabajo en el aula.
Las nuevas tendencias educativas iniciadas a principios de este siglo, asignaron al
maestro una función distinta a las que venias desempeñando en la educación
tradicional; en tal virtud, la actitud pasiva del alumno, la captación de
desconocimiento memorizados y la exposición verbalista del maestro, no tienen
sentido en los enfoques educativos modernos.
Para el proceso educativo dentro del área de enfermería, quizá la primera
condición del maestro es de estar suficientemente preparado desde el punto de
vista científico, no solamente con aquellos conocimientos directamente
relacionados de la asignatura, sino con las novedades y progresos que se suceden
diariamente; por esta razón el presente trabajo investigativo, da a conocer que el
desconocimiento del método metacognitivo y el uso de las TIC’s como recurso
didáctico, inciden en el rendimiento de los estudiantes del Curso de Primeros
Auxilios y Atención en Enfermería del centro de capacitación “Bill Gates”.. Por lo
que se pretende crear favorables para una mejor preparación en el aprendizaje del
estudiante, creándole situaciones propicias que le permitan desarrollar sus
destrezas.
Paralelamente, a todas sus funciones un docente debe enseñar investigando,
partiendo desde el punto de vista de que la calidad de la enseñanza no es (ni será)
posible si no se dota al alumno de medios tecnológicos educativos para la
comunicación, es aquí donde el uso de la Tecnología de la Información y
2
Comunicación (TIC), apropiados faciliten el cumplimiento de su acción educativa
con eficacia en el proceso educativo.
El presente estudio consta de cinco capítulos los cuales están conformados de la
siguiente forma:
El primer capítulo contiene el planteamiento del problema, sistematización del
problema, justificación, objetivos y el alcance de la investigación.
El segundo capítulo, recoge investigaciones teóricas con los criterios de varios
autores que han tratado los temas de las tecnologías de la información y la
comunicación TIC’s, como también de los estudios realizados con estrategias
metacognitvas, este capítulo contiene el marco conceptual, marco temporal,
hipótesis e indicadores.
El tercer capítulo describe la metodología de trabajo utilizada para la realización
de la investigación, con respecto al cálculo de la muestra, prueba de hipótesis,
plan de recolección de la información y plan de procesamiento de la información.
El capítulo cuatro trata sobre el análisis de resultados de la aplicación de las
encuestas y entrevistas.
El capítulo quinto recoge las conclusiones y recomendaciones dirigidas a los
docentes y estudiantes, sobre el método metacognitivo y las TIC’s como recursos
didácticos en el proceso educativo del Curso de Primeros Auxilios y Atención en
Enfermería del centro de capacitación “Bill Gates”.
La metodología utilizada para este trabajo se basa en el uso de métodos deductivo
e inductivo, partiendo de datos teóricos y con la aplicación de encuestas tomadas a
docentes y estudiantes las mismas que serán analizadas y sintetizadas, para
comprobar el desconocimiento de nuevos métodos y recursos didácticos inciden
en el rendimiento de los estudiantes.
Esta investigación se realiza a los estudiantes y docentes del Centro de
Capacitación “Bill Gates”, del curso de primeros auxilios y atención en
3
enfermería, de la ciudad de Cuenca, del periodo enero – mayo del año 2010, cuya
población es de 83 estudiantes y 10 docentes del área.
En conclusión este trabajo de investigación llega a dar una alternativa distinta del
estudio en relación con métodos enseñanza tradicionales, mejorando la forma de
llegar con el mensaje a los estudiantes, con nuevos métodos de estrategias y la
utilización de recursos didácticos tecnológicos, con la finalidad que estos mejoren
sus conocimientos y por ende el rendimiento en sus evaluaciones.
1.1 Planteamiento del problema
Desde hace unas dos décadas atrás la tecnología informática a evolucionado a
pasos agigantados, y se ha visto que la mayoría de profesiones han ido
adaptándose a estas nuevas tecnologías de la información y comunicación, y aun
más en el ámbito de la educación, es por ello en la actualidad, el analfabetismo
consiste en la falta de conocimientos informáticos y de acceso a Internet, este
impulso histórico conlleva a un reacondicionamiento de la educación, de manera
que la utilización integral de las TIC’s en todas sus modalidades mejore la
eficacia en el proceso educativo por parte de los docentes y estudiantes.
El desconocimiento métodos y la falta de utilización de las nuevas TIC’s, por
parte de algunos docentes, la no capacitación, el no estar actualizados, hacen de
menos estos avances tecnológicos que día a día son utilizados en diferentes áreas
del ámbito profesional a nivel mundial.
Todo profesor busca que sus estudiantes puedan comprender el mensaje y
aprendan lo que se desea enseñar, pero no todos conocen lo métodos idóneos en el
proceso de enseñanza; mientras que los estudiantes buscan diferentes alternativas
de estudio para aprender y comprender la información que suministra su profesor.
Las posibles causas de estos problemas son la falta de capacitación, el
desconocimiento de métodos y recursos didácticos inadecuados en el proceso de
la enseñanza para el aprendizaje del significado de las terminologías médicas que
4
se dictan en las materias de esta área, la cual no ayuda en realidad a los
estudiantes a asimilar y retener contenidos, bloqueando al estudiante en la
comprensión de términos en situaciones reales.
El desinterés en el aprendizaje de los términos de enfermería más la metodología
inapropiada nos da como resultado desinterés y desmotivación por aprender;
estudiar por obligación y requisito: Las diferentes instituciones que demandan
labores de enfermería, obliga como requisito; un título o certificado, a todo el
personal para el desempeño de sus labores.
1.2. Sistematización del problema
Los profesores y estudiantes del curso de Primeros Auxilios y Atención en
Enfermería del centro de capacitación “Bill Gates”, desconocen de métodos y
recursos didácticos nuevos en el proceso educativo.
Los estudiantes presentan grandes dificultades en el aprendizaje de conceptos y
significados de términos médicos, esto se debe a la forma de percibir la
información y procesarlas, el desconocimiento sobre esos términos, el contenido
de sus cátedras son nuevos en comparación con lo visto en la educación primaria,
secundaria, o superior, a parte, hay que tomar en cuenta que la mayoría de los
estudiantes retoman sus estudios después de varios años; desconociendo nuevos
métodos y recursos didácticos de estudio como el método metacognitivo y las
TIC’s, utilizados en la actualidad.
1.3. Preguntas de investigación
• ¿Cuáles son las teorías existentes sobre el manejo de las estrategias
metacognitivas como método de estudio y la utilización de las TIC’s,
como recurso didáctico dentro del proceso educativo?
5
• ¿Se ha utilizado las TIC’s, y las estrategias metacognitivas como nuevos
métodos y recursos didácticos en el proceso educativo, en los docentes y
estudiantes del curso de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del
centro de capacitación “Bill Gates”?
• ¿Cuáles han sido las calificaciones obtenidas con el uso de métodos y
recursos didácticos tradicionales, en los/las estudiantes del curso de
primeros auxilios y atención en enfermería, del centro de capacitación
“Bill Gates” en el periodo enero – mayo del año 2010?
• ¿Cuál ha sido la incidencia real del uso de métodos y recursos didácticos
tradicionales utilizados por los profesores, en el rendimiento académico
de, los/las estudiantes del curso de Primeros Auxilios y Atención en
Enfermería del Centro de Capacitación “Bill Gates”?
1.4. Justificación del tema
Este tema investigativo ha sido planteado al observar que los docentes y
estudiantes del curso de primeros auxilios y atención en enfermería, del Centro de
Capacitación “Bill Gates”, desconocen de métodos de estudio, como de recursos
didácticos adecuados para el estudio de las materias dictadas en dicha área. Y fue
elegido tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes y de los docentes ya
que en varias ocasiones se ha dialogado sobre las numerosas dificultades que
tienen los estudiantes del área de enfermería para comprender y relacionar ciertos
significados de términos médicos en materias del área, adoptando conductas
inapropiadas de aprendizaje como, por ejemplo, repetir maquinalmente cierta
información cuando lo que se requiere para una mejor retención es relacionarla
con conocimientos anteriores o mejor ayudarse con las nuevas tecnologías de la
información y comunicación como recurso didáctico que, le facilite al estudiante
a desarrollar sus habilidades y estrategias necesarias para entender la gran
cantidad de términos médicos, nombres de fármacos y más, tratados en las
respectivas materias de esta área.
6
La evolución de las tecnologías de información y comunicación (TIC), son nuevos
y modernos recursos didácticos en la aplicación de los diferentes campos del
conocimiento y las habilidades requeridas para el manejo de estas tecnologías
actuales hace indispensable su incorporación en la capacitación de docentes y
estudiantes en su integración como herramienta indispensable del aprendizaje en
el salón de clases.
Esta investigación busca evaluar cómo el desconocimiento de métodos
metacognitivos y el uso de recursos didácticos con TIC’s, pueden incidir en el
rendimiento académico de los estudiantes, además de que esta investigación
llegue a comprobarse; aportar colaborando con esta investigación a todas las
instituciones educativas que deseen conocer, que los nuevos métodos y recursos
didácticos tecnológicos modernos son una nueva alternativa en el proceso
educativo y estos ayudaran a mejorar el rendimiento académico de sus
estudiantes.
4.5. Objetivos
1.5.1 Objetivo general
Determinar la incidencia entre el método metacognitivo, y recursos didácticos
con TIC’s, y el rendimiento académico, de los estudiantes del curso de Primeros
Auxilios y Atención en Enfermería del centro de capacitación “Bill Gates”
7
1.5.2 Objetivos específicos
• Realizar un abordaje teórico sobre el manejo de las estrategias
metacognitivas como método de estudio y la utilización de las TIC’s,
como recurso didáctico dentro del proceso educativo.
• Indagar sobre desconocimiento del uso de métodos metacognitivos y
recursos didácticos con TIC’s, como nuevos métodos y recursos
didácticos, en el proceso educativo, en los docentes y estudiantes del
curso de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del centro de
capacitación “Bill Gates”.
• Identificar la calificaciones obtenidas con el uso de métodos y recursos
didácticos tradicionales en los/las estudiantes del curso de primeros
auxilios y atención en enfermería, del centro de capacitación “Bill Gates”
en el periodo enero – mayo del año 2010.
• Analizar la interrelación existente entre el desconocimiento del uso de
métodos y recursos didácticos por los profesores y el rendimiento
académico de los/las estudiantes del curso de primeros auxilios y atención
en enfermería, del centro de capacitación “Bill Gates” en el periodo enero
– mayo del año 2010.
1.6 Alcance de la investigación
El presente trabajo está hecho mediante un proceso investigativo, con el cual se
evidencia que el desconocimiento de métodos metacognitivos y recursos
didácticos con TIC’s, inciden en el rendimiento académico de los/as alumnos
del curso de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería, del centro de
capacitación “Bill Gates”, de la ciudad de Cuenca. Con este estudio se considera
la posibilidad de aplicar el uso de las TIC’s y las estrategias metacognitivas, como
8
una nueva alternativa, en el proceso educativo de los/las estudiantes del curso de
primeros auxilios y atención en enfermería del centro de capacitación “Bill
Gates”.
9
CAPITULO II
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1. Marco Teórico
2.1.1. Desconocimiento de las TIC’s en la educación.
El desconocimiento de las nuevas tecnologías de la información y comunicación
se debe a que una gran parte de profesionales con varios años de labores en la
docencia, no se han capacitado por varias razones entre ellas son: no cuentan con
ordenadores en casa ni en las instituciones educativas, falta de interés, temor
frente al computador, descuido, no disponen de tiempo, etc.
Sin embargo el conocimiento o desconocimiento de las TIC’s, no es el principal
reto a vencer así como tampoco lo es el modo en el cual se aprende, sino conocer
“los propósitos y la pertenencia de tal incorporación y en qué medida y de qué
manera van a propiciar mejores condiciones educativas” y tener muy bien
delimitado este terreno, para saber si se recurre a ellos como una forma de
alcanzar cobertura o viene a mejorar la comunicación o, en todo caso, apoya los
procesos de aprendizaje. (Suárez, E., Padilla, Beatriz. y Cabrera E)
2.1.1.1. Las tecnologías de la información y la comunicación TIC’s
Por mis conocimientos en esta área y como ingeniero informático puedo decir que
las TIC’s, son todos aquellos dispositivos tecnológicos que procesan video,
sonido, imágenes, hipertextos, texto con efectos e interfaces graficas atractivas
haciendo de estos dispositivos los más utilizados a nivel mundial. Con la finalidad
de difundir, comunicar, investigar, conocer la información digital de una manera
10
instantánea, eliminando las barreras como la distancia, el tiempo y, se puede decir
que también los recursos.
La evolución de las tecnologías de la información y comunicación se inicia con la
revolución de la electrónica en la década de los 70, con los estudios científicos en
el campo de la electrónica generan una caída de precios de las materias primas y
la superioridad de las tecnologías de la información que combinan la electrónica y
el software. Luego de diez años se fusionan la electrónica, la informática y las
telecomunicaciones posibilitando la interconexión entre redes. Desde entonces las
tecnologías de la información se han convertido en un sector estratégico para la
“Nueva Economía” por lo que se han convertido en una de las herramientas
tecnológicas más importantes dentro de las organizaciones, corporaciones y
empresas a nivel mundial. (Ferranti y Perry, 2006)
Las tecnologías de la información y comunicación, a fin de contar con elementos
para su análisis, se describen características como:
• Ubicuicidad: capacidad de franquear fronteras de espacio y tiempo.
• Multiplicidad: distribución de un amplio repertorio de recursos
hipermediáticos.
• Usabilidad: diseño de una interfaz que hace posible la participación o
interacción de los usuarios con los contenidos
• Simultaneidad: capacidad de procesar al mismo tiempo una gran cantidad
de información como texto, imagen, audio. (Regil, 2002)
2.1.1.2. Las TIC’s en el proceso educativo
Se tiene que tener en claro que el uso de las TIC e internet en proceso de
enseñanza-aprendizaje no garantiza el éxito del proceso educativo. Pero no es
11
menos cierto que el uso de las mismas puede facilitar inmensamente esta tarea. Es
necesario considerar que el uso de estas tecnologías supone un cambio
pedagógico, el mismo que se centrará en el aprendizaje más que en la enseñanza,
donde los estudiantes ya no serán receptores, sino que deberán resolver los
problemas utilizando para ello los contenidos adquiridos; con este modelo
pedagógico define al constructivismo social y plantea que las personas
construyen sus propios significados a través de una reconstrucción actica y de
intercambio con su medio socio-cultural y las personas que lo integran (Criollo,
2008).
La realidad de los sistemas educativos hace referencia a la estructura y conceptos
de lo que se ha dado llamar educación. Hoy en día los estudiantes tienen una
visión caracterizada por la informática, telecomunicaciones e internet, en la que
están seguros de que pueden acceder a cualquier información de forma sencilla e
inmediata. De esta manera se han ido incluyendo en el aula recursos de tipo
multimedia (videos, sonidos, imágenes animadas, etc.), sin embargo, ha llegado el
tiempo de que los docentes no solamente accedan a las nuevas tecnologías de la
información y comunicación (NTIC) para que puedan incorporar en el trabajo sino
que, abran sus mentes hacia un pensamiento digital, es decir multidireccional,
multimedia y multipropósito. (Prócel, 2010).
De acuerdo con el blog de una profesora colombiana (María Eugenia) Las TIC en
el proceso de proceso educativo, ha llegado a ser fundamental en la humanidad,
por lo que los profesores tenemos que estar preparados para su aprendizaje como
para su utilización. Es por ello que se dice que no se puede entender el mundo de
hoy sin un mínimo de cultura informática. Consientes de ello, es necesario tener
conocimientos de cómo se procesa, cómo almacenamos, cómo se convierte, cómo
se traslada y cómo se accede a esta información digital, por lo que los profesores
deberán prepararse continuamente para integrarse a esta nueva cultura en la
educación, como también estar en capacidad de adaptar nuestras materias con la
informática educativa, tratando de elaborar métodos de enseñanza que relacionen
los diferentes conocimientos de las tecnologías de información y comunicación.
12
Será una tarea difícil pero no imposible para aquellos profesores que conocen muy
poco sobre las TIC’s. Por lo que se requiere un gran esfuerzo y un trabajo
importante de planificación y coordinación del equipo de profesores. Para ello se
aconseja incluir materias afines a las TIC’s en los planteles de estudio como
también ir moldeando materias convencionales con presencia de estas tecnologías
(María Eugenia. web)
2.1.1.3. Implantación de las TIC’s en la educación y capacitación docente
Para los docentes esta nueva era de la información y la comunicación, junto con
los nuevos equipos tecnológicos presenta varios retos en varios frentes; como
son:
• Conocer y utilizar las nuevas herramientas tecnológicas
• Entender y trabajar con los estudiantes dentro del nuevo contexto virtual
que se presenta
• Conocer los medios tecnológicos que los estudiantes utilizan para
comunicarse
• Conocer la terminología utilizada con el fin de entender cómo y qué
comunican
• Preparar tareas minuciosas en las cuales utilicen de manera correcta las
NTIC
Los docentes no podemos hacernos los desentendidos a esta realidad, al contrario
y a la medida de cada caso se le debe integrar al aula, respetando las producciones
textuales de los estudiantes y usándolas como oportunidades positivas para
enseñar los contenidos de tal forma que se parta del conocimiento que ellos ya
poseen para integrar otros. (Córdova, 2010)
No todos los estudiantes captan, entienden o aprenden de la misma manera que
sus compañeros ya que cada uno puede tener un problema de aprendizaje
diferente al de otro; en estas circunstancias la enseñanza se vuelve complicada y el
13
aprendizaje mucho peor. Los investigadores creen que los problemas de
aprendizaje son causados por disfunciones cerebrales que inciden en el
procesamiento de la información; no obstante los estudiantes que presentan estas
dificultades de aprendizaje pueden progresar mucho si se les enseña estrategias
que permitan sobrepasar sus dificultades, para lo cual, hoy en día, las TIC ofrecen
un apoyo importante, con el uso de sonidos, imágenes, hipertextos y videos que
motivan al aprendizaje. (Ron, 2010)
Uno de los retos que tienen las instituciones educativas es adaptarse a las nuevas
tecnologías; para algunos se vuele una de las tareas más frustrantes pero a la vez
están consientes que será enriquecedor este nuevo proceso de transición en la
educación. Los resultados del proceso están directamente relacionados con la
planificación inicial y el acceso a los recursos humanos, materiales y
organizativos adecuados.
El poder integras estas nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC’S) en las aulas es complicada, no se lo puede realiza de un día para el otro,
ya que implica todo un proceso que muchos especialistas han tipificado como
arduo y lleno de obstáculos; sin embargo, y aquí va la parte enriquecedora, puede
ser el punto de partida para superar la modalidad tradicional de impartir clases.
Con la tecnología, los docentes pueden poner en práctica acciones innovadoras
que mejoren el ambiente del aula y los impulse a asumir nuevos roles. En los
estudiantes, el beneficio no puede ser menor; los nuevos ambientes educativos
apoyados por la tecnología permiten a los estudiantes potenciar sus habilidades,
enfrentarse al aprendizaje desde una postura activa, participar de ambientes
colaborativos y construir su propio conocimiento. (Santos, 2005).
2.1.1.4. Incidencia de las TIC’s en la enseñanza – aprendizaje
En la actualidad, no es tarea fácil que alguien pueda discutir los efectos e
importantes resultados que las tecnologías producen en el desarrollo social,
económico y cultural a nivel mundial. Estas tecnologías están presentes en todas
14
partes y en todo momento de la cotidianidad del ser humano, a tal grado que saber
convivir con ellas es una necesidad, y aprovecharse de sus posibilidades es un
reto.
A través de las TIC’S encontramos nuevas posibilidades relacionadas con:
• Multimedia: La capacidad de poder integrar en un solo formato sonido,
video, texto, animaciones e imágenes.
• La interactividad: La posibilidad de poder interactuar con otras personas,
comunicarse, responder y retroalimentarse.
• La conectividad: Capacidad que tienen los dispositivos informática de
establecer redes de comunicación tanto local como global, de forma
sincrónica o asincrónica.
• La disponibilidad: Tener acceso a los recursos de información y
comunicación en todo lugar y momento.
Por lo que las instituciones educativas deben aprovechar y apropiarse de las
nuevas posibilidades que ofrecen las TIC’S y aplicarlas en el proceso enseñanza-
aprendizaje para generar ambientes educativos innovadores, donde toda la
comunidad educativa sean beneficiados por medio de la ejecución de nuevas
prácticas y la captación de nuevos y mejores conocimientos.
2.1.1.5. El uso de las TIC’s y la modalidad a distancia: Enseñanza –
Aprendizaje en adultos profesionales.
La carencia de campus, infraestructura para atender cada día la creciente
demanda del profesionales con el deseo de superación; la falta de recursos
económicos para la implementación de medios como la de personal, la distancia
que separan los campus educativos de los deseos de superación por los estudiantes
a lo largo de la vida, han hecho que las universidades implementen extensiones y
cedes en diferentes lugares con el fin de atender estas demandas
15
Las universidades de nuestro país y a nivel mundial ofrecen diplomados,
maestrías, doctorados, etc. A distancia, para ello han hecho uso de las tecnologías
de la información y comunicación, y más aun el internet con el servicio vía online.
Estas nuevas alternativas en la educación ayudan y facilitan la flexibilidad del
aprendizaje, ya no es necesario asistir a un aula física; el hogar, el lugar de
trabajo, etc. Tampoco, se está sujeto a un horario determinado, el estudiante puede
organizar su propia dinámica de estudio de acuerdo a sus posibilidades de tiempo.
En este entorno, los estudiantes son más autónomos, pueden gestionar su propio
conocimiento mediante el uso de los recursos y herramientas que les posibilitan
poner en práctica nuevas habilidades. Por otra parte, el papel del profesor también
cambia, éste pasa de ser transmisor de contenidos y adopta un papel de mediador;
en otras palabras, se convierte en un facilitador que orienta al alumno en la
maximización de su aprendizaje.
En este contexto, la comunicación es fundamental, los usuarios del sistema
pueden acceder a diferentes herramientas de comunicación como el correo
electrónico, los foros, las salas de conversación, video conferencia, etc., para que,
por medio de la discusión y el intercambio de ideas, se potencie un proceso de
reflexión y se promueva la colaboración entre los participantes. Los estudiantes
trabajan en una comunidad de aprendizaje donde hay un esfuerzo compartido por
alcanzar la meta del grupo y un interés por contribuir con el aprendizaje de los
demás volviendo de esta manera el estudio en algo fuera de lo tradicional
dándonos la oportunidad de superarnos y actualizar los conocimientos
constantemente. (Criollo, 2008.)
2.1.1.6. Tecnologías de la Información y Comunicación dentro del ámbito
educativo.
Se considera importante involucrarse en el mundo de la Tecnología de la
Informática y las Comunicaciones, con la educación para que tanto profesores y
16
estudiantes tomen contacto con otros campos de aplicación exclusivamente
dentro de este ámbito. Estos medios conllevan a reforzar la colaboración para un
rendimiento más eficiente a través de estos recursos disponibles, que permiten la
interacción, búsqueda e intercambio de información, alcanzando un aumento de
posibilidades y enriquecimiento en los procesos educativos, fortaleciendo al que
se desarrolla habitualmente en el aula, facilitando una forma de aprendizaje
informal más abierta al mundo exterior.
En estos momentos, recién estrenado el siglo XXI, resulta verdad afirmar que el
uso de las TIC’s, está teniendo una repercusión extraordinaria en el ámbito
educativo. (Reigeluth, 1999)
2.1.1.7. Las TIC’s en la enseñanza asistida por el ordenador
No solo basta con tener laboratorios llenos de ordenadores para cada alumno sino
que, se debe tener en cuenta si los profesores están en capacidad de aplicar las
TIC’s y dar uso adecuado a estos laboratorios.
Por lo tanto, aparte de crear laboratorios de informática o poner ordenadores en
las aulas y enseñar a los estudiantes a usarlos, para hacer actividades
complementarias basadas en la TIC’s o para que los estudiantes utilicen juegos
didácticos individualizados, para introducir el uso de las TIC’s en los métodos de
enseñanza se requiere una inversión importante para que los profesores mejoren
sus conocimientos de TIC’s y para que aprendan a enseñar de otra forma mediante
estas tecnologías.
El inconveniente de esta propuesta es que en muchos países los profesores no
poseen los conocimientos de contenidos adecuados para enseñar ni siquiera los
conocimientos académicos básicos a los estudiantes de las escuelas de primaria;
por ello, proporcionar este tipo de formación a los profesores es muy difícil. La
ventaja es que cuando la nueva generación de profesores, educados como
estudiantes en el uso de las TIC’s, entren en las escuelas, los costes de formación
17
en TIC’s bajarán de manera sustancial. Finalmente, cuando los costes de
formación y hardware disminuyan, los profesores utilizarán las TIC’s tan
fácilmente como ahora utilizan los libros. Aun así, salvo que los conocimientos de
contenidos del profesorado también aumenten sustancialmente, no se observara
un incremento significativo del rendimiento de los estudiantes más allá de las
mejoras que comportará la realización de ejercicios y prácticas asistidos por
ordenador. Aparte de crear aulas de informática o poner ordenadores en las aulas
y utilizarlos para enseñar a los estudiantes a usarlos, para hacer actividades
complementarias basadas en la Red o para que los estudiantes utilicen juegos
didácticos individualizados, para introducir el uso de las TIC’S en los métodos de
enseñanza se requiere una inversión importante para que los profesores mejoren
sus conocimientos de TIC’S y para que aprendan a enseñar de otra forma
mediante estas tecnologías. (Martin, 2004)
2.1.1.8. Los beneficios académicos de utilizar las TIC’s en la educación
Por la experiencia que tengo como docentes y en conversaciones con mis
compañeros profesores de colegio, se ha podido discutir y comentar que en las
clases que son teóricas y de dictados; los alumnos se desmotivan, notando un
desinterés por atender, la clase teórica se vuelve pesada y en algunos casos se
observan alumnos a punto de dormir. Al comentar de la utilización de las
tecnologías de la información y comunicación como alternativa de estudio
comentaron que es una buena alternativa; siempre y cuando, está contenga un
materia bien elaborado, con animaciones de hipertextos, videos y sonidos de
acuerdo al tema llenado las expectativas y dejando claro el mensaje deseado.
Los trabajos realizados de los impactos cognitivos estudian el efecto de las
tecnologías de la información y comunicación, tanto sobre lo que piensan los
estudiantes, como sobre la forma en la que lo piensan. Los estudios de sus efectos
sobre el contenido intelectual se centran en la ventaja relativa de las TIC’s en la
impartición de enseñanza en las asignaturas tradicionales y miden este efecto en el
rendimiento por asignatura. En los estudios sobre cómo piensan los estudiantes,
18
los investigadores están interesados sobre todo en los posibles efectos secundarios
de las TIC’s sobre las habilidades de razonamiento de los estudiantes.
Según los estudios realizados en la década de los ochenta, en donde se revelaron
mejoras en el rendimiento muy positivas y moderadamente elevadas en todos los
niveles educativos gracias a la mediación informática en las asignaturas
tradicionales, principalmente en matemáticas. Estos estudios también indicaban
que eran más efectivos en los niveles educativos más bajos y con estudiantes de
un rendimiento más bajo. (Martin, 2004)
2.1.1.9. Las nuevas tecnologías en la enseñanza.
Es considerable le crecimiento acelerado que caracteriza a estas nuevas
tecnologías de la información marca la cadencia de las transformaciones sociales
que estamos viviendo. Sumergidos en el rápido desarrollo de las tecnologías
asistimos a lo que se ha definido como una nueva era, la era de la información en
la que todos los aspectos de la sociedad se están viviendo transformados: la
economía, la policía, los modos de trabajo, de comunicación, de relación, la forma
en que vemos, nos vemos y nos ven. Las nuevas herramientas tecnológicas han
propiciado un importante desarrollo económico, logrando mejorar
considerablemente la calidad de vida de muchos nosotros.
En este contexto se analiza estas varias preguntas centrándose, por una parte, en el
modo en que dos fenómenos íntimamente ligados al desarrollo tecnológico,
concretamente la globalización de la economía y la educación, han incidido en
una sustancial modificación del mundo del trabajo, y estudio paso a una mayor
precariedad en el empleo y contribuyendo a generar, cada vez más, una sociedad
fragmentada.
Por obra del nuevo paradigma tecnológico organizado en torno a las TIC’s,
aparece un nuevo modo de desarrollo que define una forma de organización social
en la que las fuentes fundamentales de productividad y de poder son la
19
generación, el procesamiento y la transmisión de la información (García, A.
2004).
La tecnología de la información y comunicación está en boca a nivel mundial por
lo que ha llegado a formar parte de nuestra conversación cotidiana, esta cualidad
de “ver” la comprensión no corresponde tanto a los aspectos psicológicos de la
agudeza visual y auditiva como al logro de la comprensión por el medio de las
funciones fisiológicas de ver y de oír. Los estudiantes en su mayoría, son
normales por lo que respecta a la eficacia sensorial, sin embargo es necesario
discutir los aspectos psicológicos de la acción de aprender por lo que ven y oyen.
Es bien sabido que un entrenamiento apropiado puede aumentar hasta un grado
sorprendente la instrucción visual y perceptiva entre estudiantes de capacidad
intelectual similar y agudeza visual y auditiva normales. La que es posible
aumentar hasta más del doble de la esa capacidad del alumno de para adquirir
información, viendo una película, un mapa, o con el estudio de una fotografía o
una exposición. (Witch, W. y Shuller, F.)
2.1.1.10. El Internet y el rendimiento académico
Se considera que el rendimiento académico es una medida de las capacidades del
alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
En el rendimiento educativo intervienen una serie de factores entre ellos la
metodología del profesor, el aspecto individual del alumno, la utilización de las
Tic’s, el Internet como herramienta de apoyo en sus estudios, la situación
familiar, entre otros. En todos los tiempos, dentro de la educación sistematizada,
los educadores se han preocupado por lo que la pedagogía conocemos con el
nombre de aprovechamiento o rendimiento académico, fenómeno que se halla
estrechamente relacionado con el proceso enseñanza - aprendizaje.
En resumen, el rendimiento académico debe referirse a la serie de cambios
conductuales expresados como resultado de la acción educativa. Por lo dicho, el
20
rendimiento no queda limitado en los dominios territoriales de la memoria, sino
que trasciende y se ubica en el campo de la comprensión y sobre todo en los que
se hallan implicados los hábitos, destrezas, habilidades, etc.
El uso del Internet mejora el rendimiento académico cuando se utiliza
selectivamente y con adecuada asistencia del profesorado. (Fuentes, y Sabate,
2008)
2.1.2. La Metacognición
Al realizar las encuestas para esta investigación; en una de las preguntas con
respecto a los métodos de estudios con estrategias metacognitivas se aclaro que es
la, iniciativa propia que busca la persona-estudiante para poder comprender y
aprender lo que desea saber. Indicándoles que las estrategias metacognitivas son
acciones concretas que realizamos conscientemente para mejorar o facilitar el
aprendizaje.
En la búsqueda de bibliografía que se refiera a estudios realizados sobre la
metacognición, pude encontrar en varios sitios web disponibles, en la que se
mencionan a varios autores como a Buron, J. (1993). Cuando estudia la
metacognición, hace referencia al conocimiento y regulación de nuestras propias
cogniciones y nuestros procesos mentales, lo que llama conocimiento auto
reflexivo. Este volver sobre sí mismo es el punto clave de esta teoría; mientras
que García E. (1996), E. dice que la Metacognición es el conocimiento y control
del sujeto sobre su propio sistema mental: contenidos, procesos, capacidades y
limitaciones. Lo que este autor recalca es que el ser humano no es un mero
receptor de la información que recibe, sino que crea propósitos, elabora planes y
programas de acción, supervisa su ejecución y regula y evalúa su acción desde
esos planes, comparando los efectos de sus actos con las intenciones originales,
corrigiendo errores y optimizando la ejecución. La metacognición es el “conocer
sobre el conocer”, refiriéndose al control deliberado y consciente de la propia
actividad meta cognitiva. Flavell, W.(1997). Uno de los precursores del estudio
21
sobre meta cognición desde el siglo pasado, en una definición más actual,
entiende la meta cognición como el conocimiento que se adquiere a partir de los
contenidos y de los procesos de la memoria. Posteriormente, admitirá que hay
otros aspectos de la mente humana, además de la memoria, que contribuyen al
conocimiento, como por ejemplo el aprendizaje, la atención, la enseñanza, etc.
2.1.2.1. Las estrategias metacognitivas en la educación
Es primordial el papel que desempeña el profesor tomando conciencia de su
manera de conocer el conocimiento, sus Estilos de Aprendizaje y
consecuentemente, de enseñanza, para ayudar a sus estudiantes en la obtención de
un aprendizaje más significativo. Para que esto ocurra es necesario que el docente
salga del rol de “profesor que todo lo sabe” y que se sitúe en posición de aprendiz,
la mayoría de profesores estamos equivocados en pensar que al impartir los
conocimientos en un aula, pensamos que todos los alumnos “hablamos el mismo
idioma”, saben del tema y de los términos como el profesor. Errados estamos al
pasar a otro tema de la cátedra sin antes interrogar, preguntar, recoger criterios y
participación de los integrantes del aula. Los profesores aunque evidentemente se
encuentren en un nivel distinto al de los estudiantes, ya que posee una formación
más amplia en lo relativo a sus estudios y a los temas de su especialidad.
Es importante que el profesor siempre deba, continuar aprendiendo. Para el meta
conocimiento de la tarea, segunda variable metacognitiva propuesta por Flavell
(1997), es tan importante el conocimiento de los factores que afectan a la
memorización, como la comprensión de los factores que influyen en la atención.
Se dice que uno los aspectos importantes de todo proceso de aprendizaje es la
habilidad de controlarlo. Los estudiantes deben ser capaces de reconocer cuando
no entienden algo, cuando necesitan ayuda adicional (más investigaciones o más
explicaciones), deben saber pedir ayuda oportunamente. Promover la meta
cognición supone la capacidad de reflexionar sobre los procesos de construcción
del conocimiento y sacar de ello un enorme provecho pedagógico por eso es que
22
la tarea fundamental del profesor es desarrollar en sus estudiantes una conciencia
clara de lo que efectivamente han aprendido de las estrategias que han utilizado en
ese aprendizaje y lo más importante, reconocer en su conciencia cuanto aún les
falta por aprender por ello hay que apoyar al estudiante desde muy temprana edad
a reflexionar sobre cuatro puntos muy precisos e importantes.
• Estar conscientes de cuándo se enfrentan a una tarea de aprendizaje.
• Seleccionar las mejores estrategias que conocen para hacer frente a dicha
tarea.
• Autoevaluar el proceso de construcción del aprendizaje que se a efectuado
• Evaluar los resultados para tener clara noción de qué y cuánto es lo que
falta por adquirir.
Entre los docentes de centros e instituciones educativas que promueven las
reflexiones meta cognitivas hay consensos en que estas tienen las siguientes
virtudes:
• Enriquecer el aprendizaje, pues las estrategias meta cognitivas, una vez
aprendidas, pueden ser transferidas a otras áreas del quehacer diario.
• Llevar a nivel consiente los procesos secundarios que se alcanzaron con
una actividad de aprendizaje.
• Los estudiantes que utilizan estrategias meta cognitivas “funcionan” como
monitores de su propio aprendizaje.
Por todas estas razones los docentes deben ir dando pasos en dirección a aplicar
estas estrategias con los estudiantes partiendo de ciertas recomendaciones que se
les han hecho en el transcurso del proceso educativo en algunas materias dictadas
en distintas áreas como:
• Formular hipótesis respecto del contenido de los textos que leerán o
escucharán (a partir del título, la imagen de la portada, etc.)
• Confirmar o desechar las hipótesis reconociendo el porqué de las ideas
anticipatorias que tuvieron
• Formular preguntas antes, durante, después del conocimiento del texto.
23
• Completar bitácoras o al menos cuadros de aprendizaje en que explique lo
aprendido, lo no aprendido; lo fácil, lo difícil; lo agradable, lo
desagradable, etc.
• Utilizar todo tipo de Organizadores gráficos
• Discutir, comentar, criticar, etc., argumentando las posturas tomadas y
desarrolladas, a la vez, la capacidad de ver y escuchar.
• Estimular a los estudiantes en torno a reflexionar que saben de tal o cual
tema.
Ha considerado nueve etapas en el proceso meta cognitivo de resolución de
problemas, estas son: identificación del problema, proceso de selección, estrategia
de selección, representación de la selección, asignación de recursos, monitoreo de
la solución, sensibilidad a la retroinformación, incorporación de la
retroinformación en un plan de acción e implementación de un plan de acción
(Sternberg, 1985).
La metacognición, en este contexto, intenta identificar procesos estratégicos que
sean aplicables a cualquier tipo de problema, más que a áreas específicas como la
memoria y la comprensión (Duell, 1986).
En este sentido, Brown identificó un conjunto de procesos estratégicos que
contribuyen a mejorar la habilidad de resolución de problemas en los sujetos
novatos; estos procesos son:
a) Predecir las limitaciones que se tiene como aprendiz
b) Tener conciencia de las estrategias disponibles en el momento oportuno
c) Identificar el problema a resolver
d) Planificar el uso de estrategias apropiadas
e) Chequear y supervisar la efectividad de los planes que se están usando
24
f) Evaluar la efectividad de las cinco estrategias previas de manera que la persona
sepa cuándo debe finalizar su trabajo (Brown, 1987)
En general, una estrategia de enseñanza puede ser definida como el conjunto de
acciones, técnicas y recursos que utiliza el docente antes, durante o después de la
interacción didácticas, con el propósito deliberado de promover el aprendizaje en
el alumno una estrategia de enseñanza meta cognitiva se refiere al conjunto de
procedimientos que utiliza el docente no sólo para transmitir un contenido
determinado, sino para entrenar al alumno en la autodirección y autorregulación
de su propio aprendizaje. Este enfoque enfatiza el "enseñar a aprender" el
"aprendizaje significativo" y la "transferencia" del aprendizaje a nuevas
situaciones.
2.1.2.2. Metaconocimiento
Estructura el meta conocimiento como variables sobre la naturaleza de las
personas cognitivas, sobre la naturaleza de las diferentes tareas cognitivas y sobre
posibles estrategias que podrían ser aplicadas para la solución de las diferentes
tareas, es decir, los conocimientos que las personas tienen para ejecutar una serie
de acciones con el fin de resolver una tarea.
El meta conocimiento sobre la persona se refiere a la consciencia que cada uno
tiene de sus capacidades y limitaciones cognitivas. Es importante saber que para
que un cambio cognitivo tenga lugar es necesario que el sujeto ejerza un
movimiento y un esfuerzo mental deliberado para obtener mejores resultados en
su aprendizaje. Sin embargo, sabemos que no se trata de un asunto fácil de
practicar, puesto que no se nos ha inculcado la costumbre de realizar un ejercicio
que nos lleve a mirar hacia nuestro interior (Flavell, 1999).
Otro punto relativo al meta conocimiento sobre la persona es la estimación de la
amplitud de memoria. El alumno que confía demasiado en su poder de memoria,
puede que no dedique el tiempo suficiente para comprender y memorizar mejor la
25
información o que no se preocupe por trabajar en un ambiente que contribuya a su
concentración en el estudio. Estas situaciones pueden y deben ser enseñadas por
los profesores desde edades muy tempranas. Por supuesto, otro aspecto del meta
conocimiento de la persona se refiere al conocimiento del aspecto afectivo que el
sujeto tenga de sí mismo, es decir, a la consideración que se haga de sí mismo.
Este otro aspecto del meta conocimiento tiene mucha influencia sobre la elección
de nuestros Estilos de Aprendizaje. Moreno, citando las investigaciones de
Schmeck, comprueba que cuanto más autoestima posea el individuo, más
elaborados serán los estilos que utilizará para aprender y, al revés, cuanto más
baja sea su autoestima, quedará sujeto al mismo Estilo de Aprendizaje (el enfoque
profundo y el enfoque superficial de aprendizaje), lo que puede impedirle
adaptarse a las diferentes situaciones de aprendizaje.
Este aspecto de la meta cognición señala que el aprendizaje no solamente exige
que el ambiente garantice condiciones, sino que para que el aprendizaje ocurra el
sujeto tiene que ser activo, deberá conocerse y considerarse como alguien con
potencialidades para poder transformarse, utilizando incluso diferentes Estilos de
Aprendizaje en distintas situaciones.
Al conocerse cada vez un poco más, el sujeto adquirirá la capacidad de analizar
las exigencias de las tareas y relacionarlas con la realidad que se presenta. Podrá
reflexionar sobre la información, averiguar el objetivo de la tarea que tiene que
cumplir, observar lo que hay de novedoso y familiar, y detectar los niveles de
dificultad, tornándose así autónomo frente a sus aprendizajes.
2.1.2.3. Métodos pedagógicos
a) Método verbalista.- La clase se realiza gracias al continuado uso del lenguaje
(oral o escrito). El exceso de palabra en clase llega a cansar y deja de motivar a
los estudiantes. Es imposible que éstos puedan pasar muchas horas tratando de dar
forma en su mente a las constantes explicaciones del profesor. Es un método
26
deficiente, usado con exclusividad, para emplearlo con estudiantes que carecen de
las nociones básicas, sobre todo cuando ni siquiera conocen bien el idioma en que
se les habla. Este método es ideal cuando se utiliza con jóvenes o con personas
maduras, cuya mente está bien preparada por largos años de estudio, y con
estudiantes más jóvenes si se hace con discreción y oportunidad.
b) Método intuitivo.- Ha sido considerado como uno de los más importantes en
Didácticas. La palabra intuición procede del verbo latino intueor, que significa
mirar. El profesor o maestro se sirve en este caso de objetivaciones, de cosas
concretas que pueden ser directamente observadas por los estudiantes; pero, como
no es posible siempre presentar ante éstos los objetos reales, hay que valerse
frecuentemente de grabados, láminas, dibujos, etc., que los suplan. Los elementos
intuitivos más comúnmente usados son: experiencia directa, material audiovisual,
grabados y láminas, visitas, excursiones, etc.
2.1.2.4. Método educativo
Puede decirse que el método educativo es muy antiguo y complejo, pues, en el
siglo XVII, de reconocer el merito de haber hecho del método una preocupación
fundamental y sobre todo de hacerlo nuevamente al terreno de la polémica,
inducido por la ampliación del concepto de la educación, por los criterios
pedagógicos predominantes y por los indiscutibles progresos de la educación
pedagógica.
Antes de esta etapa hubo métodos de varios tipos, pero todos aquellos estaban
integrados a objetivos que no siempre fueron educativos, pero que a pesar de las
repercusiones nos han enseñado a manejar a nuestra actitud ante la relación
pedagógica. Es el caso del Método Socrático (Ironía Mayéutica) fecundo como
pocos y que a pesar de su esencial carácter educativo, respondía mal al juego de la
filosofía; o el método catequístico (memorístico) empleado por los primeros
cristianos, también figuran otros métodos pedagógicos como el heurístico, el
27
Montesori, el Plan Dalton Parkhurst, el Sistema Winetka, Deductivo, Inductivo,
cognitivos, metacognitivos, etc. De aquí se pueden dar a conocer varios tipos de
conceptos sobre los métodos; a continuación se mencionan los siguientes:
• Método es el conjunto de técnicas y procedimientos coherentes adecuados
y destinados a provocar en los alumnos la adquisición de conocimientos.
• Método es el conjunto de procesos que el hombre debe emplear en la
investigación y demostración de la verdad.
• Método es la organización racional y bien calculada de los recursos
disponibles y de los procedimientos más adecuados para alcanzar
determinado objetivo de la manera más segura, económica y eficiente.
• Método es un orden que se debe imponer a los diferentes procesos
necesarios para lograr un fin dado o un resultado deseado.
No es innegable que la pedagogía contemporánea ha ubicado al método en su
lugar exacto, sobre otras bases y con otra idea mucho más universal de la
educación. Hoy los métodos corresponden a los siguientes aspectos; A la forma de
razonamiento, a la coordinación de la materia, a la concretización del aprendizaje,
a la actividad de los alumnos, etc. (Martínez, M. 1999).
2.1.2.5. El método en la ciencia.
La ciencia constituye uno de los índices evolutivos de mayor significación en al
cultura de un individuo y de todo un pueblo; pues, el pensamiento humano se
relaciona, se agrada con el resto de ciencias gracias a la educación que contrubuye
a las formación humanística, práctica e integral del hombre, por lo tanto, la
enseñanza – aprendizaje, exige la utilización de métodos, técnicas,
procedimientos y material didácticos adecuados que faciliten el aprendizaje
significativo y conviertan al estudiante en un ente activo y participativo.
En nuestra provincia y porque no decir en el país, la enseñanza aprendizaje ha
venido desarrollándose bajo la influencia del paradigma conductual; es decir una
28
enseñanza – aprendizaje verbalista, respectivo, repetitivo, teórico, pasiva y
mecánica; sin propiciar verdaderos cambios de comportamientos que ofrezcan no
solo una educación instructiva; sino también formativa, orientadora, constructiva
y productiva.
Básicamente, esta manera de enseñar ha respondido a intereses de una sociedad
consumista, preparando a nuestra juventud a consumir lo que otros producen y
más no ha permitido a enseñar para producir, como base del despegue, hacia el
desarrollo del país.
Por lo tanto, frente al fracaso en muchos aspectos, de este modelo tradicional de
enseñanza-aprendizaje, se requiere aplicar nuevos modelos de acción pedagógica,
que surten el aprendizaje y la cognición de modernos métodos, técnicas
procedimientos y recursos didácticos a partir del ejemplo, de las experiencias de la
vida cotidiana a fin de que permitan un aprendizaje que sea: flexible , abierto,
innovador, activo, útil, práctico, necesario y productivo, vinculado al desarrollo
social y económico, imaginativo, útil, practico, necesarios y productivos,
vinculado al desarrollo social y económico de nuestra población o comunidad en
donde desenvolvemos nuestras actividades docentes. (Narváez, V. 2000)
2.1.2.6. El Método en la didáctica
El método en la didáctica es uno de los medios más importantes que dispone el
maestro para realizar la enseñanza-aprendizaje. La eficacia del método no
depende del método en si, sino de su relación con la finalidad, con la materia y en
general con las circunstancias que rodean el hecho educativo. No hay un método
bueno en sí, ni uno mejor que otro, sino en relación con los aspectos
mencionados. Es el maestro quien tendrá que hacer la mejor selección y
aplicación del método de acuerdo con las circunstancias del trabajo docente. La
efectividad del método didáctico dependerá, en gran parte, de la habilidad del
maestro quien tendrá que hacer la mejor selección y aplicación del método de
29
acuerdo con las circunstancias del trabajo docente. La efectividad del método
didáctico dependerá, en gran parte, de la habilidad del maestro que lo aplica.
Cuando se trata de ayudar al estudiante a estudiar con más eficacia, el papel de
maestros defiere mucho naturalmente de la práctica que aun en la actualidad se
mantiene y que es muy generalizada y que consiste en enviar a estudiar sin
explicar ni motivar adecuadamente a los estudiantes. Esta actitud no considera la
amplia variedad de capacidades que tienen los alumnos y no les permite
determinar sus propios objetivos y más aun, aprender a leer para resolver
problemas reales.
La orientación que debe dar el maestro para el estudio comprende:
• El conocimiento de cada estudiante en aspectos, tales como: su estado de
desarrollo, sus ideas sobre sí mismo, sus maneras de estudiar.
• El proveer al estudiante de materiales apropiados, concretos y
estimulantes; proponer temas adecuados y problemas auténticamente
prácticos.
• Promover relaciones interpersonales que alienten el aprendizaje y el
fortalecimiento social de lo que se aprende.
• Apoyar las iniciativas de los alumnos, para fijar sus propios fines
importantes en la búsqueda de los problemas que valga la pena, en el
descubrimiento de los métodos que más les convenga para aprender; y,
• Apoyar y hacer que los estudiantes comprendan cuales de sus métodos de
estudio resultan eficaces.
El maestro no debe tratar de imponer método alguno de estudio, en particular, a
todos los estudiantes, ni desalentar los primeros intentos de ningún alumno para
aprender un nuevo concepto. Si consideramos que la educación es un proceso
integral que tiende a formar al hombre para que actué conscientemente frente a
nuevas situaciones; aprovechando la experiencia anterior, los procesos didácticos
tienen especial importancia en el desarrollo de las capacidades y de las
potencialidades psicosomáticas de los alumnos.
30
El proceso didáctico tiene que ser dinámico porque todos los elementos
curriculares se interrelacionan e interactúan en función de la formación del
alumno, quien es la esencia, la razón, el eje del proceso sobre el cual tiene que
girar
Girar nuestro responsable debe utilizar la didáctica, comprendiéndola como el arte
de facilitar situaciones y experimentaciones de nuevas técnicas didácticas.
El proceso didáctico es sistemático, porque comprende una serie de fases
ordenadas en forma dinámico, secuencial, continua permanente, que aparte de una
necesidad educativa previamente identificada acorde con la estructura
cognoscitiva vigente, prepara actividades en los que el alumno aprende haciendo,
con la colaboración técnica del maestro y la utilización de metodologías activas,
además de interrelación entre alumno y maestro tiene que ser horizontal,
transparente, científica, participativa y democrática. Los procesos didácticos son
los métodos, los procedimientos, las técnicas y los recursos necesarios para
corrección de la enseñanza-aprendizaje. (Maldonado, M. 2001)
2.1.2.7. Métodos pedagógicos según la actividad de los estudiantes
a) Método receptivo.- En este método, que algunos llaman pasivo, es el profesor
el mayor actuante de la clase, mientras los estudiantes toman una actitud
meramente receptiva o pasiva. Procedimientos tales como el dictado, estudio
individual y silencioso de la lección del texto que luego será tomada, explicación
frecuente del profesor, etc., Condenados por las modernas corrientes pedagógicas,
son claras demostraciones de este medio. Frutos de este método son la multitud de
estudiantes y profesionales sin aptitudes específicas de iniciativa y creatividad,
que los hacen prácticamente nulos en ciertos trabajos y profesiones.
b) Método activo.- Se da cuando la participación de los estudiantes en la clase
supone un factor esencial de la misma. Realmente, en este método la actuación del
maestro queda limitada a los estrechos márgenes de la insinuación.
31
2.1.3. El proceso del aprendizaje eficiente
El proceso de estudio eficiente, dentro de la asignatura, significa aplicar la aptitud
mental de la adquisición del conocimiento, comprensión organización del saber.
El estudio eficiente persigue los siguientes objetivos:
• Adquisición de conocimientos e informaciones.
• Establecimiento de los hábitos.
• Perfeccionamiento de habilidades y destrezas.
• Adquisición de técnicas y desarrollo de la reflexión.
El estudiante que estudia para aprender, debe operarse cambios en la forma de
pensar y actuar. Y si a esto le sumamos que lo haga mediante la ayuda de las
TIC’s , estaremos comprobando el estudio eficiente en el curso de enfermería.
(Buestan, M. y Beltran, G. 2000)
2. 1.3.1. Factores que influyen por parte del profesor en el estudio eficiente
de los alumnos.
La incidencia de maestro sobre sus estudiantes para el estudio eficiente de las
materias del curso de primeros auxilios y atención en enfermería, es decisiva; por
cuanto la posición que asuma este frente a los estudiantes.
Entre los factores que por parte del profesor, favorecen el estudio eficiente de los
estudiantes, puedo citar los siguientes:
• Actitud de confianza ante la iniciativa y creatividad de los estudiantes
• Amor, motivación, estimulo que despierte por el estudio
• Espíritu de esfuerzo, constancia y seriedad en el planteamiento de
consultas y realización de trabajos, tomando en cuenta siempre las
diferencias individuales.
32
• Los métodos, técnicas y recursos didácticos que emplean y las
oportunidades que brinden para la iniciativa personal.
• Hábitos de trabajo
• Adecuación de una evaluación motivadora, al valorar los hábitos de
estudio, creatividad y aportaciones de cada estudiante. (Martínez, M.
1999)
2. 1.3.2. Estilos de aprendizaje
En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno de
los más influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y
representamos la información. Todos nosotros estamos recibiendo a cada
momento y a través de nuestros sentidos una ingente cantidad de información
procedente del mundo que nos rodea. Nuestro cerebro selecciona parte de esa
información e ignora el resto. Si, por ejemplo, después de una excursión le
pedimos a un grupo de turistas que nos describan alguno de los lugares que
visitaron probablemente cada uno de ellos nos hablará de cosas distintas, porque
cada uno de ellos se habrá fijado en cosas diferentes. No recordamos todo lo que
pasa, sino parte de lo que pasa a nuestro alrededor.
Seleccionamos la información a la que le prestamos atención en función de su
interés, naturalmente. Es más fácil recordar el día de nuestra boda que un día
cualquiera. Pero también influye él como recibimos la información. Algunos de
nosotros tendemos a fijarnos más en la información que recibimos visualmente,
otros en la información que reciben auditivamente y otros en la que reciben a
través de los demás sentidos. Por ejemplo: cuando le presentan a alguien, ¿qué le
es más fácil recordar después, la cara, el nombre, o la impresión que esa persona
le produjo? Las personas que se fijan más en lo que ven recuerdan las caras, pero
a veces tienden a olvidarse de los nombres, por el contrario las personas que se
fijan en lo que oyen suelen aprenderse antes los nombres que las caras.
33
El que nos fijemos más en un tipo de información que en otra parece estar
directamente relacionado con la forma en la que recordamos después esa
información. Aunque las investigaciones sobre la memoria no han hecho más que
empezar parece bastante claro que nuestro cerebro no es un archivador donde
guardamos las fotos o grabaciones que hacemos de lo que nos rodea. Cuando
recordamos algo no recuperamos una grabación almacenada en un fichero, sino
que, partiendo de datos muy diversos creamos una representación de lo que
queremos recordar. Por ejemplo: Tómese un momento para traer a su memoria
alguna conversación reciente. Procure recordarla de la manera más completa
posible, las caras y aspecto de las personas implicadas, las palabras que se dijeron,
el tono de voz, los ruidos de fondo, los gestos y la manera de moverse, las
sensaciones que sintió. Añada más detalles posibles a su recuerdo. ¿Qué le fue
más fácil recordar? ¿Qué es lo primero que le vino a la mente? ¿Qué es lo que no
pudo recordar?
Cuando le prestamos más atención a la información que recibimos visualmente
nos resulta más fácil reconstruir en nuestra mente la información visual. O dicho
de otro modo, nos es más fácil representar visualmente lo que sabemos. Tenemos
tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el sistema de
representación visual, auditivo y kinestésico. Utilizamos el sistema de
representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y
números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite
oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o
una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por
teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último,
cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al
escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico
(Internet).
34
2. 1.3.3. Etapas del estudio eficiente
Para el estudio eficiente dentro de las materias de primeros auxilios y atención en
enfermería, esta debe estar en función de conocer la realidad de los temas a tratar
en el curso, sus características, y de las funciones que cumple un/a auxiliar de
enfermería. Para el estudio de esta rama y de otras se tiene que tener en cuenta las
siguientes etapas:
De preparación.- esta tiene por objetivos organizar una planificación de trabajo y
actividades para que los alumnos se sientan responsables y con los mismos
derechos de observación, crítica y opinión de los hechos en el área de la
enfermería. Por tanto la enseñanza debe ser orientada en el sentido práctico, de
algo que proporciona un qué hacer en el estudiante, de tomar apuntes.
De estudio.- el alumno debe ser visto en su realidad humana, con todas sus
posibilidades y limitaciones. No se puede pretender que todos los estudiantes sean
iguales, sino que sean tal cual son en su individualidad. En este aspecto el
profesor debe estar siempre atento para la fijación de todo lo que son
conocimientos, automatismos, y actitudes. Dentro de esta etapa se considera las
fases de concentración, analítica y de síntesis.
De libertad.- derivado de la propia reflexión, el alumno debe tener la libertad de
pensamiento y de expresión. Esa libertad no debe ser solamente la de creación si
no también, la de poder manifestar su propio pensamiento. Los trabajos
considerados erróneos no deben ser reprimidos por el profesor, sino más bien,
orientados hacia una redefinición. (Narváez, V. 2000)
35
2. 1.3.4. Clases de estudio eficiente y aprendizaje
El aprendizaje eficiente consiste en la actividad mental, por medio de la cual el
conocimiento y la habilidad, las actitudes e ideales son adquiridas, retenidas y
utilizadas; originando así una adaptación y modificación progresiva de la
conducta de alumno.
A continuación se mencionan cuatro clases de aprendizaje eficiente:
Aprendizaje racional.- este aprendizaje se desarrolla y cultiva la observación, la
percepción. Requiere de una estructura mental, comprensión de conceptos,
raciocinio y aplicación.
Aprendizaje motor.- este aprendizaje se produce con la obtención de ciertas
habilidades para realizar determinadas tareas, que luego se convierten en hábitos y
destrezas, como coordinación motriz, velocidad, fijación de movimientos, etc.
Aprendizaje asociativo.- consiste en la adquisición y retención de datos, hechos o
informaciones, teniendo como base la memorización y comprensión de lo que va
a aprender. Este aprendizaje, relaciona la organización y significación de lo nuevo
con los conocimientos y experiencias previas; cultiva la asociación, utilizando la
semejanza, contigüidad o contraste y desarrollo de una memoria reflexiva y
crítica.
Aprendizaje apreciativo.- consiste en inferir en determinados valores, los
conocimientos y experiencias adquiridas; pues, no se trata únicamente en adquirir
nueva información, sino de vivirla; el componente efectivo, y emocional le dan
sentido y razón de ser a la vida. (Martínez, M. 1999)
36
2. 1.3.5. Las Técnicas de aprendizaje activo
Las técnicas de aprendizaje activo son un recurso didáctico al cual se acude para
hacer efectivo un propósito bien definido en la enseñanza.
Deja en el alumno una experiencia agradable sobre la cual se construye el
aprendizaje significativo, propiciando el ejercicio de la reflexión, creación y el
espíritu crítico de nuestros educandos.
2. 1.3.6. Los Recursos Didácticos en el Proceso Enseñanza – Aprendizaje
Los recursos didácticos son el nexo entre las palabras y la realidad, son
elementos, indispensables que sirven como vehículos portadores de información,
mensajes y que facilitan la comunicación entre maestros y alumnos.
Importancia.- el empleo de los recursos didácticos es fundamental por cuanto
mejora el aprendizaje y una condición es en que los alumnos y maestros puedan
interactuar como seres humanos dentro de un clima donde el hombre domina el
ambiente en provecho propio.
Es importante, también porque facilita la percepción y comprensión de hechos y
conceptos, contribuyendo así a la fijación del aprendizaje a través de la impresión
más viva que puede provocar el recurso. El objeto mismo de los recursos
didácticos es llevar al alumno a trabajar, investigar, descubrir y a construir su
propio aprendizaje propiciando la oportunidad de enriquecer las experiencias de
los alumnos, aproximándolos a la realidad y ofreciéndoles ocasiones para actuar.
Es decir nuestro trabajo deberá estar orientado y motivado por los estudiantes y
sus objetivos.
Los recursos didácticos sirven de estímulo, refuerzo y objetivación de los
contenidos.
37
Clasificación.- desde el punto de vista de impacto los recursos didácticos se
clasifican en tres grupos; visuales, auditivos y audiovisuales.
Recursos visuales.- son los que apelan a la visión, tienen su representación en la
escritura, la notación musical, los esquemas, mapas, gráficos, organigramas y
formulas.
Estos recursos intentan dar en forman visual, una representación de hechos y
fenómenos a través de colores o movimientos, permitiendo así aportar algo
naturalmente no captable para la vista como los estados de ánimo, los sonidos y
las melodías.
Recursos Auditivos.- son los que apelan exclusivamente a la audición. Sus
elementos son los símbolos de lenguaje oral y aquellos elementos que intentan
representar sonidos que van más allá del lenguaje oral como por ejemplo sonidos
onomatopéyicos, melodías musicales que provocan estados emocionales, ritmos
que evocan hechos variados, etc.
Recursos Audiovisuales.- los recursos audiovisuales procuran aproximar la
enseñanza a la experiencia directa, y utilizan como vía de percepción, el oído y la
vista. Son de notable eficacia como recursos auxiliares del aprendizaje
principalmente en la fase de presentación de las materias.
Los recursos audiovisuales acortan el tiempo de aprendizaje y aumentan el de su
retención. Son en efecto eficientes medios auxiliares de la enseñanza, pero no
pasan de ser auxiliares, el profesor es el principal instrumento del proceso que da
vida a todos los medios o recursos y los audiovisuales son un excelente recurso
que debe ser utilizado con propiedad y oportunidad. Para efectuar un mejor
análisis y una correcta interpretación del tema presentado, tendiendo al
fortalecimiento del espíritu crítico.
Ventajas y Limitaciones.- El uso adecuado de los recursos en el proceso de
enseñanza aprendizaje posee las siguientes ventajas:
• Proporcionan una base concreta para el pensamiento.
• Despiertan y mantienen el interés de los estudiantes.
• Hacen más permanente el aprendizaje.
• Ofrecen experiencias que estimulan la actividad de sus alumnos.
38
• Desarrollar la continuidad del pensamiento.
• Contribuyen a aumentar los significados de los conceptos y por lo tanto
se amplía el vocabulario.
• Proporcionan experiencias que no se obtienen fácilmente a través de
otras vivencias; y,
• Contribuye a la eficacia, profundidad y variedad del aprendizaje.
Las limitaciones para no utilizar recursos didácticos con frecuencia podríamos
anotar las siguientes:
• El alto costo de los recursos, lo que hace que no puedan ser adquiridos.
• Desconocimiento de la existencia de ciertos medios.
• Desconocimiento de los términos de relación y elaboración de medios
o recursos.
• Desconocimiento del manejo de aparatos y equipos.
• Empleo solamente de los recursos que están al alcance inmediato sin
realizar mayor esfuerzo.(Narváez, V. 2000)
2. 1.3.7. Procedimientos o formas de enseñanza.
Procedimiento es la forma como se aplica un método, buscando siempre la mayor
eficacia y éxito en el aprendizaje.
Entre los procedimientos se puede mencionar los siguientes:
Observación.- este procedimiento consiste en concentrar su atención en el objeto
de estudio, con el fin de captar íntegramente todas sus características, cualidades y
propiedades.
Análisis.- consiste en la descomposición del todo en sus partes. Pues cada parte es
analizada separadamente y aprendida en su individualidad y en sus relaciones con
sus pares próximas.
• La naturaleza del análisis.
• La descomposición, debe ser en sus partes, elementos o principios; y,
39
• No perderse de vista la relación de las partes entre si y estos con el todo.
Síntesis.- es un proceso inverso al análisis. Consiste en componer el todo a través
de la unión de sus partes. En este proceso las partes pierden sus detalles para ser
aprendidos en sus aspectos fundamentales con relación a la situación total en que
se encuentran insertados.
De esta forma de enseñanza resulta la presentación simplificada de todas las
partes integradas en un todo.
Analítico sintético.- este proceso resulta de la aplicación conjunta del análisis y
de la síntesis, siendo didácticamente la mejor forma de trabajar. (Martínez, M.
1999)
2.1.5. El rendimiento académico
Se considera que el rendimiento académico es una medida de las capacidades del
alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
En el rendimiento educativo intervienen una serie de factores entre ellos la
metodología del profesor, el aspecto individual del alumno, la utilización de las
Tic’s, el Internet como herramienta de apoyo en sus estudios, la situación
familiar, entre otros. En todos los tiempos, dentro de la educación sistematizada,
los educadores se han preocupado por lo que la pedagogía conocemos con el
nombre de aprovechamiento o rendimiento académico, fenómeno que se halla
estrechamente relacionado con el proceso enseñanza - aprendizaje.
En resumen, el rendimiento académico debe referirse a la serie de cambios
conductuales expresados como resultado de la acción educativa. Por lo dicho, el
rendimiento no queda limitado en los dominios territoriales de la memoria, sino
que trasciende y se ubica en el campo de la comprensión y sobre todo en los que
se hallan implicados los hábitos, destrezas, habilidades, etc.
40
El uso del Internet mejora el rendimiento académico cuando se utiliza
selectivamente y con adecuada asistencia del profesorado. (Fuentes, y Sabate.
2008)
2.2 Marco Conceptual
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).- Se denominan
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, al conjunto de tecnologías
que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento,
comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz,
imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética. Las TIC incluyen la electrónica como tecnología base que
soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.
Tecnología de la Información (TI).- Aquellas herramientas y métodos empleados
para recabar, retener, manipular o distribuir información. La tecnología de la
información se encuentra generalmente asociada con las computadoras y las
tecnologías afines aplicadas a la toma de decisiones (Bologna y Walsh, 1997).
Metacognitivo.- Son operaciones y procedimientos que el estudiante usa para
adquirir, retener y evocar diferentes tipos de conocimiento (Rigney, 1978, p.165)
Son acciones concretas que realizamos conscientemente para mejorar o facilitar
el aprendizaje.
Metacognición.- La capacidad que tiene todas las personas de auto regular su
propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada
situación(de aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar
posibles fallos, y como consecuencia transferir todo ello a una nueva acción o
situación de aprendizaje. (Herrera, web)
41
Método.- Es la acción educativa misma, es la dinámica del proceso basado en la
interacción y estrategias que adoptan profesores y alumnos para facilitar el
aprendizaje.
Rendimiento académico.-Es la valoración cognitiva, actitudinal y procedimental
como producto de la adquisición de conocimientos y destrezas que un estudiante
refleja al ser evaluado en el aula. Es el resultado del proceso de enseñanza-
aprendizaje que se ve reflejado en la capacidad de adquisición de conocimientos,
actitudes y destrezas del estudiante.
2.3. Marco Temporal y Espacial
Esta investigación se efectúo con los estudiantes del Curso de primeros Auxilios
y Atención en Enfermería del Centro de Capacitación Particular “Bill Gates”, De
la ciudad de Cuenca, provincia del Azuay, en la parroquia El Vecino en la calle
Antonio Borrero 14-80 y Pio Bravo durante los meses de enero a mayo del año
2010.
2.4. Marco institucional
El centro de capacitación particular “Bill Gates”, fue establecido el 19 de junio del
2003 y con resolución Nº 066-DINEPP; (Dirección Nacional y la División de
Educación Popular Permanente), este centro de capacitación ofrece cursos de
general”, “Diseño Gráfico y Elaboración de Sitios Web ”, Inglés” y “Primeros
Auxilios y Atención en Enfermería”, este centro de capacitación funciona en la
sección; diurna, vespertina, nocturna y de los días sábados.
42
Misión
Formar estudiantes emprendedores, capaces de atender las necesidades y
demandas profesionales. Brindando una educación en base a competencias, para
que puedan insertarse en el campo laboral y profesional.
Visión
En centro de capacitación “Bill Gates”, busca formar, promocionar e integrar a
los estudiantes como elementos activos de su propio desarrollo, introduciéndoles
al mundo cambiante y competitivo de la realidad social, a fin de que mejoren sus
condiciones de vida y contribuyan al progreso socio-económico del país.
2.5. HIPÓTESIS
2.5.1 Hipótesis general
El desconocimiento de métodos metacognitivos y de recursos didácticos con
TIC’s, no cumplen con las garantías en el proceso educativo y por ende inciden
en el rendimiento académico de los y las estudiantes del curso de primeros
auxilios y atención en enfermería del centro de capacitación “Bill Gates”.
2.5 Variables e indicadores de medición
Variable independiente:
El desconocimiento de métodos metacognitivos y recursos didácticos con TIC’s.
Indicadores.
• Desconocimiento de métodos metacognitivos en el proceso educativo
43
• La falta de utilización de recursos didácticos con Tic’s, en el proceso
educativo
• Improvisación de métodos con poca ayuda de recursos didácticos en la
enseñanza por parte del docente.
• Deficiente aplicación de métodos, técnicas y recursos didácticos en el
proceso educativo.
Variable dependiente:
El rendimiento académico
Indicadores.
• Bajo rendimiento académico
• Calificaciones en las materias del área de enfermería
• Promedios de aprovechamiento
44
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 Unidad de análisis
Esta investigación se realiza con los y las estudiantes de la sección vespertina, nocturna
y de los días sábado del curso de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería, del
centro de capacitación “Bill Gates”
3.2 Población
Este análisis se lo realizará a todos los estudiantes y docentes del nivel básico del área
de enfermería del centro de capacitación particular “Bill Gates”, equivale a 83
estudiantes y 10 docentes que corresponden a los horarios de la sección vespertina,
nocturna y de los días sábados del curso de primeros auxilios y atención en enfermería.
Tabla No. 3.1 Horario de clases Profesores
Horarios Población
Lunes – Miércoles (Vespertina) 3
Jueves – Viernes (Nocturna) 3
Sábados 4
TOTAL 10
Fuente: Datos recopilados en la cuesta realizada a la secretaría del Centro de capacitación “Bill Gates” en el área de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería
Realizado por: Diego Salazar.
45
Tabla No. 3.2 Horario de clases Alumnos
Horarios Población
Lunes – Miércoles 15h00 – 16h30 Paralelo “A” 24
Jueves – Viernes 19h00 – 20h30 Paralelo “B” 28
Sábados 8h00 – 11h30 Paralelo “A” 31
TOTAL 83
Fuente: Datos recopilados en la cuesta realizada a la secretaría del Centro de capacitación “Bill Gates” en el área de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería
Realizado por: Diego Salazar
3.3 Muestra: Tipo y cálculo
El tipo de muestra para la investigación es el probabilístico, y para conocer su tamaño
se aplicó el método de proporciones con un nivel de confiabilidad del 95% y una
población finita.
n= N E2(N-1)+1
n= 83 0.052(83-1)+1
n = 69
Muestra = 69
3.4. Tipo de investigación
Investigación bibliográfica:
46
De suma importancia en el desarrollo de la investigación, puesto que a partir de la
recolección y selección de información en los diferentes medios de transmisión que
hacen referencia a cada una de las variables, con lo que se pudo contextualizar el
problema a la ciencia.
Investigación de campo
Desarrolla da a través de la recolección de la información adquirida con la participación
directa de los y las estudiantes de la sección matutina y vespertina del centro de
capacitación Bill Gates, de la ciudad de Cuenca.
La investigación descriptiva y exploratoria:
Este estudio recurre en forma articulada y sistemática a la información proveniente de
las fuentes bibliográficas y de la investigación de campo, con tamaños de toda la
población, por lo que se pudo presentar un cuadro general, respecto al desconocimiento
de métodos metacognitivos y recursos didácticos con TIC’s, y como estos inciden en el
rendimiento académico; para luego descomponerlo en sus partes, con la finalidad de
seleccionar lo principal de lo secundario en relación a las variables en estudio.
La investigación cuantitativa y cualitativa:
Por su nivel de medición y por el análisis de la información, se abordan los datos en
cifras y rangos, cuyos resultados permiten establecer de manera acertada las
conclusiones de estudio.
3.5 Prueba de hipótesis
Pasos: Identificar el problema.
El desconocimiento de métodos metacognitivos y recursos didácticos con TIC’s,
inciden en el rendimiento académico de los y las estudiantes del área de enfermería del
centro de capacitación “Bill Gates.”
47
Solución.
Concienciar al personal docente en la aplicación de métodos metacognitivos y la
utilización de recursos didácticos con TIC’s, en el proceso de enseñanza.
Posibles soluciones.
Aplicación de métodos metacognitivos en el proceso educativo
La utilización de recursos didácticos con TIC’s en el proceso educativo
Capacitaciones y actualizaciones constantes, de profesores en la aplicación de métodos
nuevos de estudio.
Capacitaciones en el uso de las TIC’s, como recurso didáctico alternativo en la
enseñanza.
Solicitar profesores especializados en cada una de las cátedras dictadas en el curso de
primeros auxilios y atención en enfermería.
Hipótesis nula (ho) e hipótesis alternativa (hi).
Ho: No hay incidencia en el rendimiento académico, por el buen o mal uso de métodos
metacognitivos y recursos didácticos con TIC’s.
Hi : La adecuada utilización de métodos metacognitivos y recursos didácticos con
TIC’s, inciden en el rendimiento académico.
Variable independiente y variable dependiente.
VI : El desconocimiento de métodos metacognitivos y recursos didácticos con TIC’s.
VD: Rendimiento académico.
Sujetos informantes del universo:
48
Estudiantes y docentes del curso de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del
centro de capacitación “Bill Gates”.
Instrumentos de medición.
Estructura.- Las dos encuestas están estructuradas de 9 preguntas para los docentes y 10
para los estudiantes, las mismas que tienen correlación con el bajo rendimiento y el
desconocimiento de métodos, recursos didácticos en proceso educativo de las materias
correspondientes en el área de enfermería del Curso de Primeros Auxilios y Atención
En Enfermería del centro de capacitación “Bill Gates”.
Tipo de la encuesta.- con el fin de que tanto profesores como los alumnos puedan
expresar de diversas maneras su criterio, se empleo ítems de carácter cerrado y de
alternativa múltiple, que me permitan una mejor y justa apreciación de los objetivos e
hipótesis que planteo en esta investigación.
Variantes en las encuestas.- utilice dos tipos de encuestas, la una para los maestros y la
otra para los estudiantes; en el primer caso conocer el grado de conocimientos que los
docentes tienen sobre la metodología y recursos didácticos que garanticen un
aprendizaje significativo de su asignatura, en beneficio de los estudiantes, por el
desconocimiento de métodos y alternativas de recursos actuales para la enseñanza de las
cátedras dictadas en esta área, por la falta de capacitación y profesionalismo de sus
maestros.
Procedimiento estadístico.
Nivel de significación
Para realizar la prueba de la hipótesis se tomará en cuenta el nivel de significación de
0.05, por ser esta una hipótesis de ciencias sociales
Estadístico
Para comprobar la hipótesis se aplicará el Ji cuadrado por ser el modelo estadístico que
más se adapta a la investigación.
La fórmula de la prueba del ji cuadrado es la siguiente: Formulas para Tablas de
Contingencia
49
Ji Cuadrado
∑ = significancia que existe en un número infinito de resultados
posibles en un experimento.
O = Viene a ser la frecuencia observada.
E = Viene a ser la frecuencia esperada.
Valor crítico
Se rechazará la hipótesis nula si de los datos se encuentra que:
H0 = XC2 ≤ Xt
2
HI = XC2 ≥ Xt
2
Frecuencia Esperada para una Celda
Grados de Libertad
50
Nivel de Significancia
α= 0.05
4.- Valor crítico.
Se rechazará la hipótesis nula si de los datos se encuentra que:
H0 = Xc2 ≤ Xt2
HI = Xc2 ≥ Xt2
Recolección de la información
Luego de compilada la información a través de las encuestas se procede a comprobar las
hipótesis planteadas de la siguiente manera:
Hipótesis
Enunciado:
La aplicación adecuada de métodos metacognitivos y el uso de recursos didácticos con
TIC’s, mejoran el rendimiento académico de los/as estudiantes, que responde a la
siguiente pregunta.
¿Qué relación existe entre la aplicación adecuada de métodos metacognitivos y el uso
de recursos didácticos con TIC’s, de los y las estudiantes del área de enfermería del
centro de capacitación “Bill Gates”, con el rendimiento académico?
Estadístico
Para comprobar la hipótesis se aplicará el Ji cuadrado por ser el modelo estadístico que
más se adapta a la investigación.
Tabla Nº 3.3. Frecuencias y porcentajes
51
Desconocimiento de
métodos
metacognitivos y
recursos didácticos con
TIC’s EXPOSITIVA
INT
ER
RO
GA
TO
RIO
LECTURA COMENTADA
USO DEL COMPUTADOR
TOTAL Bajo rendimiento f p f p f p f p
Sobresaliente 1 3,448 5 17,24 0 0 1 3,448 7
Muy Bueno 3 10,34 7 24,14 1 3,448 2 6,897 13
Bueno 10 34,48 14 48,28 4 13,79 3 10,34 31
Regular 15 51,72 1 3,448 1 3,448 1 3,448 18
Total 29 100 27 93,103 6 20,69 7 24,14 69
Fuente: Encuesta aplicada a los y las estudiantes del curso de Primeros Auxilios y Atención en
Enfermería del centro de capacitación “Bill Gates”.
Elaborado por: Diego Salazar
Grados de Libertad
gl= (4 -1) (4 -1)
gl= (3) (3)
gl= 9
Grados de libertad = 9
Grafico No. 3.1 Representativo de resultados
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de capacitación “Bill Gates”
Realizado por: Diego Salazar.
Fundamentación
Para esta hipótesis, se han establecido conversaciones con los estudiantes tienen un
rendimiento académico e
correlacionando con las materias afines a la rama de la enfermería, coincidiendo que
aquellos que utilizan métodos de estudio tradicionales en el aprendizaje de dichas
materia, tienen una incidencia negativa
Modelo lógico
Existe una relación reveladora entre los rangos de rendimiento de los estudiantes del
curso de primeros auxilios y atención en enfermería del centro de capacitación “Bill
Gates”, de los meses de enero a mayo del
metacognitivos y los recursos didácticos con TIC’s, en el proceso de
a los niveles del 0,95% de probabilidades y con la prueba del Ji cuadrado de Pearson.
Con 9 grados de libertad y 5 el nivel d
0
2
4
6
8
10
12
14
52
. 3.1 Representativo de resultados
los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
Para esta hipótesis, se han establecido conversaciones con los estudiantes tienen un
rendimiento académico entre sobresaliente, muy buena, buena y regular,
correlacionando con las materias afines a la rama de la enfermería, coincidiendo que
aquellos que utilizan métodos de estudio tradicionales en el aprendizaje de dichas
materia, tienen una incidencia negativa en el rendimiento académico.
Existe una relación reveladora entre los rangos de rendimiento de los estudiantes del
curso de primeros auxilios y atención en enfermería del centro de capacitación “Bill
Gates”, de los meses de enero a mayo del año 2010, y el desconocimiento de métodos
metacognitivos y los recursos didácticos con TIC’s, en el proceso de proceso educativo
a los niveles del 0,95% de probabilidades y con la prueba del Ji cuadrado de Pearson.
grados de libertad y 5 el nivel de significancia de α= 0.05 tenemos
Sobresaliente
Muy Bueno
Bueno
Regular
los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
Para esta hipótesis, se han establecido conversaciones con los estudiantes tienen un
ntre sobresaliente, muy buena, buena y regular,
correlacionando con las materias afines a la rama de la enfermería, coincidiendo que
aquellos que utilizan métodos de estudio tradicionales en el aprendizaje de dichas
Existe una relación reveladora entre los rangos de rendimiento de los estudiantes del
curso de primeros auxilios y atención en enfermería del centro de capacitación “Bill
, y el desconocimiento de métodos
proceso educativo
a los niveles del 0,95% de probabilidades y con la prueba del Ji cuadrado de Pearson.
0.05 tenemos:
Sobresaliente
53
X²= 16,9190
Es decir, se rechaza Ho si es mayor que 16,9190
Gráfico No. Representativo de los resultados
Tabla No. 3.4 Matriz de frecuencia esperada.
Desconocimiento de
métodos
metacognitivos y
recursos didácticos
con TIC’s EX
PO
SIT
IVO
INT
ER
RO
GA
RO
TIO
LEC
TU
RA
CO
ME
NT
AD
A
US
O D
EL
CO
MP
UT
AD
OR
TO
TA
L
Sobresaliente 2,942 2,7391 0,6087 0,7101 7
Muy Bueno 5,4638 5,087 1,1304 1,3188 13
Bueno 13,029 12,13 2,6957 3,1449 31
Regular 7,5652 7,0435 1,5652 1,8261 18
Total 29 27 6 7 69
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de capacitación “Bill Gates”
16,9190
54
Realizado por: Diego Salazar.
Valor Crítico
Se rechazará la hipótesis nula si de los datos se encuentra que:
Rendimiento O E O-E (O-E)2 ∑(O-E)
2/E
1 1 2,942 -1,942 3,7715 1,28193
2 3 5,4638 -2,464 6,0702 1,11098
3 10 13,029 -3,029 9,1748 0,70418
4 15 7,565 7,4348 55,276 7,30660
5 5 2,7391 2,2609 5,1115 1,86611
6 7 5,087 1,913 3,6597 0,71944
7 14 12,13 1,8696 3,4953 0,28814
8 1 7,043 -6,043 36,524 5,18545
9 0 0,6087 -0,609 0,3705 0,60870
10 1 1,1304 -0,13 0,017 0,01505
11 4 2,6957 1,3043 1,7013 0,63114
12 1 1,5652 -0,565 0,3195 0,20411
13 1 0,7101 0,2899 0,084 0,11831
14 2 1,3188 0,6812 0,464 0,35181
15 3 3,1449 -0,145 0,021 0,00668
16 1 1,8261 -0,826 0,6824 0,37371
Total 69 20,77232
X2 = 20,77232
Verificación:
Como el Ji cuadrado calculado 20,77232 es superior al Ji cuadrado tabular de 16.9190,
se rechaza la hipótesis nula al 5% de probabilidad y aceptamos la hipótesis alterna;
comprobando que el desconocimiento de métodos metacognitivos y recursos didácticos
con TIC’s, incide en el bajo rendimiento.
Decisión
Se acepta la relación al 95% de probabilidades entre los grados de bajo rendimiento
académico de los estudiantes del curso de primeros auxilios y atención en enfermería
del centro de capacitación “Bill Gates”, y el desconocimiento de métodos
55
metacognitivos y el uso de recursos didácticos con TIC’s, en el proceso educativo,
comprobando con la técnica estadística del Ji cuadrado.
3.6 Métodos de estudio
La metodología utilizada en esta investigación son los métodos inductivo-deductivo, el
método deductivo a partir de datos teóricos y el método inductivo mediante hechos y
encuestas tomadas a una muestra aplicada a los estudiantes del centro de capacitación
“Bill Gates” que dieron paso al análisis y síntesis correspondiente.
El método científico, es que, toda proposición científica tiene que ser susceptible de ser
falseada.
Se utilizó también el método descriptivo para dar a conocer la forma de contestar por
parte de las estudiantes, en la encuesta y los docentes en las entrevistas.
3.7. Técnicas e instrumentos
Encuestas
Se aplicaron encuestas con cuestionarios prediseñados, con preguntas cerradas a 83
estudiantes y a 10 docentes del área de enfermería
Entrevistas
Se entrevistó a los docentes que dictan las diferentes materias del área de enfermería
del centro de capacitación, para conocer cuál es el nivel de conocimiento, reacción, y la
motivación de los profesores hacia los estudiantes sobre la utilización de tecnologías de
la información y comunicación.
Observación de campo
Se realizaron observaciones de campo con autorización de los directores y profesores
del centro de capacitación, para ingresar al aula y comprobar, la atención e interés que
56
los estudiantes demuestran con el uso de computadores, sonidos, videos proyectores,
etc. Y como estos mejoran en el rendimiento académico de los estudiantes.
3.8. Fuentes de información.
a). Para la investigación bibliográfica tengo la disponibilidad de consultar en:
Biblioteca Municipal.
Biblioteca de la Universidad de Cuenca.
Biblioteca de la Universidad Católica de Cuenca
En las páginas web, de internet.
En libros de especialidad adquiridos.
b). Para realizar la investigación de campo, cuento con la colaboración de los
estudiantes y docentes del centro de capacitación “Bill Gates” de la ciudad de Cuenca.
CAPÍTULO IV
4. RESULTADOS Y ANÁLISIS
Una vez realizada la correlación
83 estudiantes y 10 docentes
del centro de capacitación “Bill Gates”
relevantes:
4.1. Falta de capacitación
1. Qué título posee para la enseñanza del curso de Primeros Auxilios y Atención en
Enfermería
Tabla No. 4.1 Pregunta 1 - Profesores
Fuente: Encuesta realizada a los capacitación “Bill Gates”
Realizado por: Diego Salazar
Gráfico 4.1 Representación porcentual sobre falta de capacitación de los docentes
Fuente: Encuesta realizada a los capacitación “Bill Gates”
Realizado por: Diego Salazar
ALTERNATIVA Especializado No especializado
57
Espacializad
o
40%
No
especializad
60%
Que titulo posee para la enseñanza del curso de
primeros auxilios y atención en enfermería.
RESULTADOS Y ANÁLISIS
relación de la información mediante encuestas a una muestra de
y 10 docentes del curso de Primeros Auxilios y Atención
del centro de capacitación “Bill Gates”, se llegó a los siguientes resultados más
1. Qué título posee para la enseñanza del curso de Primeros Auxilios y Atención en
Profesores
: Encuesta realizada a los Profesores de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de
Representación porcentual sobre falta de capacitación de los docentes
: Encuesta realizada a los Profesores de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de
FRECUENCIA % 6 60 4 40
Que titulo posee para la enseñanza del curso de
primeros auxilios y atención en enfermería.
de la información mediante encuestas a una muestra de
Atención en enfermería
, se llegó a los siguientes resultados más
1. Qué título posee para la enseñanza del curso de Primeros Auxilios y Atención en
de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de
de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de
Análisis.- Responden con un 60%
un 40%, son especializados.
Interpretación .- La mayorí
enfermería en buen porcentaje, no disponen de la especialidad para su labor docente,
como responsable de la asignatura, lo que determina el desconocimiento de la
metodología de trabajo y la util
2. Conocen métodos didácticos para la enseñanza de su cátedra?
Tabla No. 4.2 Pregunta 2 - Profesores
Fuente: Encuesta realizada a loscapacitación “Bill Gates”
Realizado por: Diego Salazar
Gráfico 4.2 Representación porcentual sobre falta de capacitación de los docentes
Fuente: Encuesta realizada a los capacitación “Bill Gates”
Realizado por: Diego Salazar
Análisis.- Responde, con un
poco; por lo que se observa una correlación negativa del
Poco
50%
Nada
10%
Conoce métodos y recursos didácticos para la
ALTERNATIVA Bastante Poco Nada
58
con un 60% que no son especializados en la cátedra; mientras que
, son especializados.
La mayoría de profesores que dictan diferentes cátedras en el área de
enfermería en buen porcentaje, no disponen de la especialidad para su labor docente,
como responsable de la asignatura, lo que determina el desconocimiento de la
metodología de trabajo y la utilidad de recursos didácticos adecuados para la enseñanza.
Conocen métodos didácticos para la enseñanza de su cátedra?
Profesores
: Encuesta realizada a los Profesores de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de
Representación porcentual sobre falta de capacitación de los docentes
: Encuesta realizada a los Profesores de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de
Responde, con un 10% que nada, mientras que el 40% bastante y un 50% que
; por lo que se observa una correlación negativa del trabajo.
Bastante
40%
Nada
Conoce métodos y recursos didácticos para la
enseñanza
FRECUENCIA % 4 40 5 50 1 10
que no son especializados en la cátedra; mientras que
a de profesores que dictan diferentes cátedras en el área de
enfermería en buen porcentaje, no disponen de la especialidad para su labor docente,
como responsable de la asignatura, lo que determina el desconocimiento de la
idad de recursos didácticos adecuados para la enseñanza.
de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de
de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de
10% que nada, mientras que el 40% bastante y un 50% que
Interpretación .- Al desconocer de métodos de enseñanza eficientes para dict
cátedra respectiva por el docente, se puede notar el desconocimiento
de los recursos didácticos necesarios para llegar con el mensaje, haciendo que
se torne aburrida con métodos de explicación verbal, con dictado, con poco interés de
parte del alumno en aprender la materia.
3.- A qué se debe el desconocimiento de los maestros, de métodos y recursos didácticos
para la enseñanza de la materia?
Tabla No. 4.3 Pregunta 3 - Profesores
Fuente: Encuesta realizada a los capacitación “Bill Gates”
Realizado por: Diego Salazar
Gráfico 4.3 Representación porcentual sobre falta de capacitación de los docentes
Fuente: Encuesta realizada a los capacitación “Bill Gates”
Realizado por: Diego Salazar
Análisis.- Responde, con un
interés y un 10% falta la profesionalización, observando una correlación de resultados
negativos.
Falta de
profesionalis
mo
10%
Falta de
interés
20%
A que se debe el desconocimiento de los maestros, de
métodos y recursos didácticos para la enseñanza en la
ALTERNATIVA Falta de Capacitación Falta de Profesionalismo Falta de Interés
59
Al desconocer de métodos de enseñanza eficientes para dict
docente, se puede notar el desconocimiento del uso
de los recursos didácticos necesarios para llegar con el mensaje, haciendo que
se torne aburrida con métodos de explicación verbal, con dictado, con poco interés de
parte del alumno en aprender la materia.
A qué se debe el desconocimiento de los maestros, de métodos y recursos didácticos
para la enseñanza de la materia?
Profesores
: Encuesta realizada a los Profesores de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de
Representación porcentual sobre falta de capacitación de los docentes
: Encuesta realizada a los Profesores de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de
Responde, con un 70% falta de capacitación, mientras que un 20% falta de
falta la profesionalización, observando una correlación de resultados
Falta de
capacitación
70%
Falta de
A que se debe el desconocimiento de los maestros, de
métodos y recursos didácticos para la enseñanza en la
materia
FRECUENCIA % 7 70 1 10 2 20
Al desconocer de métodos de enseñanza eficientes para dictar la
del uso adecuado
de los recursos didácticos necesarios para llegar con el mensaje, haciendo que la clase
se torne aburrida con métodos de explicación verbal, con dictado, con poco interés de
A qué se debe el desconocimiento de los maestros, de métodos y recursos didácticos
de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de
de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de
mientras que un 20% falta de
falta la profesionalización, observando una correlación de resultados
Interpretación .- Esta falta de ca
de métodos y recursos didácticos óptimos, se debe a una despreocupación o interés
tanto del docente como de la institución educativa donde prestan los servicios; el centro
educativo debe estar consci
una metodología ideal para llegar con el mensaje de su materia a toda la población de
estudiantes.
4.2. Desconocimiento de métodos y recursos didácticos
4.- Cual es el método que más utiliza p
Tabla No. 4.4 Pregunta 4 - Profesores
Fuente: Encuesta realizada a los capacitación “Bill Gates”
Realizado por: Diego Salazar
Gráfico 4.5 Representación porcentual sobre
Fuente: Encuesta realizada a los capacitación “Bill Gates”
Deductivo
20%
Observació
n
20%
Otros
10%
Cuál es el método que más utiliza en el proceso
de enseñanza
ALTERNATIVA Inductivo Deductivo Observaciones Otros
60
Esta falta de capacitación por parte de los docentes en el uso adecuado
de métodos y recursos didácticos óptimos, se debe a una despreocupación o interés
tanto del docente como de la institución educativa donde prestan los servicios; el centro
educativo debe estar consciente de que el docente conoce la materia pero desconoce de
una metodología ideal para llegar con el mensaje de su materia a toda la población de
Desconocimiento de métodos y recursos didácticos
Cual es el método que más utiliza para el proceso de enseñanza - aprendizaje?
Profesores
: Encuesta realizada a los Profesores de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de
Representación porcentual sobre desconocimiento de métodos
: Encuesta realizada a los Profesores de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de
Inductivo
50%
Cuál es el método que más utiliza en el proceso
de enseñanza – aprendizaje
FRECUENCIA % 5 50 2 20 2 20 1 10
pacitación por parte de los docentes en el uso adecuado
de métodos y recursos didácticos óptimos, se debe a una despreocupación o interés
tanto del docente como de la institución educativa donde prestan los servicios; el centro
ente de que el docente conoce la materia pero desconoce de
una metodología ideal para llegar con el mensaje de su materia a toda la población de
aprendizaje?
rmería del Centro de
de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de
Realizado por: Diego Salazar
Análisis.- Responde con un
comportamiento, atención y participación del estudiante en clase, como también el 20%,
aplica el método deductivo
significativa la utilización no apropiada para la enseñanza en el área de enfermería
Interpretación .- La inapropiada utilización de métodos se debe y tiene relación con las
preguntas anteriores como; profesore
búsqueda de mejores alternativas de métodos y recursos didácticos para el proceso
educativo, es notable y de consideración.
5.- Señale. Cuál es la técnica que más utiliza para la enseñanza
Tabla No. 4.5 Pregunta 5 - Profesores
Fuente: Encuesta realizada a los capacitación “Bill Gates”
Realizado por: Diego Salazar
Gráfico 4.5 Representación porcentual sobre
Fuente: Encuesta realizada a los capacitación “Bill Gates”
comentada
Investigación
10%
Taller
20%
Señale, cual es la técnica que más utiliza para la
Responde con un 50% al método inductivo, mientras que un 20%
comportamiento, atención y participación del estudiante en clase, como también el 20%,
aplica el método deductivo y 10% con otros métodos; por lo tanto es bastante
significativa la utilización no apropiada para la enseñanza en el área de enfermería
La inapropiada utilización de métodos se debe y tiene relación con las
preguntas anteriores como; profesores no especializados la falta de capacitación para la
búsqueda de mejores alternativas de métodos y recursos didácticos para el proceso
educativo, es notable y de consideración.
Señale. Cuál es la técnica que más utiliza para la enseñanza de su cátedr
Profesores
: Encuesta realizada a los Profesores de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de
Representación porcentual sobre desconocimiento de métodos
: Encuesta realizada a los Profesores de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de
Expositiva
40%Lectura
comentada
30%
Señale, cual es la técnica que más utiliza para la
enseñanza de su cátedra.
ALTERNATIVA FRECUENCIA % 4 40
Lectura comentada 3 30 1 10 2 20
mientras que un 20% observa el
comportamiento, atención y participación del estudiante en clase, como también el 20%,
; por lo tanto es bastante
significativa la utilización no apropiada para la enseñanza en el área de enfermería.
La inapropiada utilización de métodos se debe y tiene relación con las
s no especializados la falta de capacitación para la
búsqueda de mejores alternativas de métodos y recursos didácticos para el proceso
cátedra
de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de
de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de
Realizado por: Diego Salazar
Análisis.- Responde, con un
utiliza la lectura comentada, el 20% trabaja con talleres en clase y un 10% con técnicas
de investigación; con lo que se desprende un desconocimi
pedagógicas.
Interpretación .- Como se puede observar la técnica que utilizan la mayoría de los
docentes, son técnicas pedagógicas tradicionales en la que el profesor demuestra ser el
que tiene la última palabra en la enseñanza de su cá
relación a las investigaciones realizadas y vistas en el capitulo dos de las teorías del
proceso educativo.
6.- Qué recursos didácticos utiliza regularmente para la enseñanza de su cátedra?
Tabla No. 4.6 Pregunta 6 - Profesores
ALTERNATIVA Laminas del cuerpo hdiapositivas Atlas interactivos Esquemas
Fuente: Encuesta realizada a los capacitación “Bill Gates”
Realizado por: Diego Salazar
Gráfico 4.6 Representación porcentual sobre desconocimiento de métodos Fuente: Encuesta realizada a los capacitación “Bill Gates” Realizado por: Diego Salazar
Atlas
interactivos
10%
Diapositivas
20%
Esquemas
10%
62
Responde, con un 40% que aplica la técnica expositiva, mientras que un 30%
utiliza la lectura comentada, el 20% trabaja con talleres en clase y un 10% con técnicas
; con lo que se desprende un desconocimiento de las técnicas
Como se puede observar la técnica que utilizan la mayoría de los
docentes, son técnicas pedagógicas tradicionales en la que el profesor demuestra ser el
que tiene la última palabra en la enseñanza de su cátedra esta interpretación lo hago con
relación a las investigaciones realizadas y vistas en el capitulo dos de las teorías del
Qué recursos didácticos utiliza regularmente para la enseñanza de su cátedra?
rofesores
FRECUENCIA % Laminas del cuerpo h 6 60
2 20 1 10 1 10
: Encuesta realizada a los Profesores de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de
Representación porcentual sobre desconocimiento de métodos : Encuesta realizada a los Profesores de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de
Laminas
cuerpo H
60%
Esquemas
10%
Qué recursos didácticos utiliza
regularmente para la
enseñanza de su cátedra
40% que aplica la técnica expositiva, mientras que un 30%
utiliza la lectura comentada, el 20% trabaja con talleres en clase y un 10% con técnicas
ento de las técnicas
Como se puede observar la técnica que utilizan la mayoría de los
docentes, son técnicas pedagógicas tradicionales en la que el profesor demuestra ser el
tedra esta interpretación lo hago con
relación a las investigaciones realizadas y vistas en el capitulo dos de las teorías del
Qué recursos didácticos utiliza regularmente para la enseñanza de su cátedra?
de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de
de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de
63
Análisis.- Responde, con un 60% que las Láminas-Cuerpo-Humano son de gran ayuda
para la explicación del contenido de su cátedra, mientras que un 10% usa as Atlas
interactivos como también los esquemas en el mismo porcentaje y el 20% usa el
computador con diapositivas; observando que hay una correlación negativa sobre la
utilización de los recursos didácticos con TIC’s.
Interpretación .- Se puede notar que el uso de las tecnologías de la información y
comunicación; como el de la utilización del computador para la disertación de las
diapositivas en muy bajo, limitándose a utilizar material didáctico existente como
laminas del cuerpo humano, atlas y esquemas; y mas no realizar investigaciones extras
con la finalidad de preparar mejor sus clases con alternativas didácticas como de las
TIC’s, en la que se pueden incluir textos, videos, imágenes, sonidos con efectos y hacer
una presentación llamativa, entretenida y calidad; dando paso a estos nuevos recursos
didácticos con la finalidad de llegar con el mensaje deseado.
4.3. Deficiente aplicación de métodos y recursos didácticos
7.- Considera Ud., que los métodos, técnicas y recursos didácticos conducen al alumno
hacia un aprendizaje significativo?
Tabla No. 4.7 Pregunta 7 – Profesores
ALTERNATIVA FRECUENCIA % Siempre 7 70 a veces 3 30
Fuente: Encuesta realizada a los Profesores de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de capacitación “Bill Gates” Realizado por: Diego Salazar
Gráfico 4.7 Representación porcentual sobre Fuente: Encuesta realizada a los capacitación “Bill Gates” Realizado por: Diego Salazar
Análisis.- Responden, el 70% de los docentes que siempre
responden que a veces; con lo que se observa que hay una
positiva a la pregunta.
Interpretación .- Podemos observar que, con un resultado muy significativo los
profesores están de acuerdo, que la utilización d
conducen en realidad a un verdadero aprendizaje y enseñanza, pero lo que no saben es
cuales son eso métodos y recursos didácticos adecuados. Por lo que al relacionar con las
preguntas anteriores, se deban a la falta de cap
especializados en la materia.
8. El desconocimiento de una metodología de trabajo, como de la aplicación correcta de
los recursos didácticos, origina una enseñanza memorística y repetitiva en los
estudiantes?
Tabla No. 4.8 Pregunta 8 - Profesores
ALTERNATIVA
Si
No
En parte Fuente: Encuesta realizada a los de capacitación “Bill Gates” Realizado por: Diego Salazar
A veces
30%
Considera Ud. Que los métodos, técnicos y recursos
didácticos conducen al alumno hacia un aprendizaje
significativo
64
Representación porcentual sobre deficiente aplicación de métodos y recursos didácticos: Encuesta realizada a los Profesores de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de
el 70% de los docentes que siempre mientras que un 30%
con lo que se observa que hay una correlación de resultados
Podemos observar que, con un resultado muy significativo los
profesores están de acuerdo, que la utilización de métodos y recursos didácticos
conducen en realidad a un verdadero aprendizaje y enseñanza, pero lo que no saben es
cuales son eso métodos y recursos didácticos adecuados. Por lo que al relacionar con las
preguntas anteriores, se deban a la falta de capacitación y a docentes que no son
especializados en la materia.
El desconocimiento de una metodología de trabajo, como de la aplicación correcta de
los recursos didácticos, origina una enseñanza memorística y repetitiva en los
Profesores
FRECUENCIA %
6 60
1 10
3 30 realizada a los Profesores de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
Siempre
70%
Considera Ud. Que los métodos, técnicos y recursos
didácticos conducen al alumno hacia un aprendizaje
significativo
cación de métodos y recursos didácticos
de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de
mientras que un 30%
correlación de resultados
Podemos observar que, con un resultado muy significativo los
e métodos y recursos didácticos
conducen en realidad a un verdadero aprendizaje y enseñanza, pero lo que no saben es
cuales son eso métodos y recursos didácticos adecuados. Por lo que al relacionar con las
acitación y a docentes que no son
El desconocimiento de una metodología de trabajo, como de la aplicación correcta de
los recursos didácticos, origina una enseñanza memorística y repetitiva en los
meros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
Gráfico 4.8 Representación porcentual sobre Fuente: Encuesta realizada a los capacitación “Bill Gates” Realizado por: Diego Salazar
Análisis.- A esta pregunta r
parte y un 10% que no; con lo que se observa que hay un
muy positiva a la pregunta.
Interpretación .- Los maestros están de acuerdo que el desconocimiento de métodos y
recursos didácticos apropiados, originan, en los estudiantes un aprendizaje tradicional,
haciéndole que el estudiante trate de captar el mensaje en forma catequista, mecánico;
métodos que según algunos investigadores no son recomendables en ningún sentido.
4.4. Tendencias autoritarias y de imposición de los profesores
9. Considera Ud. Que el desinterés de los ala las tendencias autoritarias y de imposición de los profesores?
Tabla No. 4.9 Pregunta 9 - Profesores
ALTERNATIVA
Si
No
En parte Fuente: Encuesta realizada a los Enfermería del Centro de capacitación “Bill Gates”
No
10%
En parte
30%
El desconocimiento de una metodología de
trabajo, como de la aplicación correcta de los
recursos didácticos, origina una enseñanza
memorística y repetitiva en los estudiantes
65
Representación porcentual sobre deficiente aplicación de métodos y recursos didácticos: Encuesta realizada a los Profesores de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de
A esta pregunta responden un 60% que si mientras que un 30% responden en
; con lo que se observa que hay una correlación de resultados
muy positiva a la pregunta.
Los maestros están de acuerdo que el desconocimiento de métodos y
recursos didácticos apropiados, originan, en los estudiantes un aprendizaje tradicional,
te trate de captar el mensaje en forma catequista, mecánico;
métodos que según algunos investigadores no son recomendables en ningún sentido.
Tendencias autoritarias y de imposición de los profesores.
9. Considera Ud. Que el desinterés de los alumnos por el estilo en las materias, se debe a las tendencias autoritarias y de imposición de los profesores?
Profesores
FRECUENCIA %
3 30
5 50
2 20
realizada a los profesores que dictan cátedras en Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de capacitación “Bill Gates”
Si
60%
El desconocimiento de una metodología de
trabajo, como de la aplicación correcta de los
recursos didácticos, origina una enseñanza
memorística y repetitiva en los estudiantes
eficiente aplicación de métodos y recursos didácticos de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de
un 60% que si mientras que un 30% responden en
a correlación de resultados
Los maestros están de acuerdo que el desconocimiento de métodos y
recursos didácticos apropiados, originan, en los estudiantes un aprendizaje tradicional,
te trate de captar el mensaje en forma catequista, mecánico;
métodos que según algunos investigadores no son recomendables en ningún sentido.
umnos por el estilo en las materias, se debe
Primeros Auxilios y Atención en
Realizado por: Diego Salazar
Gráfico 4.9 Representación porcentual sobre Fuente: Encuesta realizada a los Enfermería del Centro de capacitación “Bill Gates”Realizado por: Diego Salazar Análisis.- Responde en esta pregunta un 50% de que no
un 20% que en parte; con lo que demuestra que hay una correlación de resultados
negativos a la pregunta.
Interpretación .- Con este resultado se puede interpretar q
tendencias autoritarias dentro del aula este se debe a que no hay un gran número de
estudiantes en los paralelos encuestados y que por esta razón se le puede conocer a la
mayoría y brindar la confianza para conversación y la armonía
10. Edad promedio de los docentes
Gates.
Tabla No. 4.10 Pregunta - Profesores
ALTERNATIVA
Edad entre 25 - 35
Edad entre 36 – 45
Edad entre 46 - 55
Edad entre 56 -65 Fuente: Encuesta realizada a los Enfermería del Centro de capacitación “Bill Gates”Realizado por: Diego Salazar
En Parte
Considera Ud. Que el desinterés de los alumnos por el estilo
en las materias, se debe a las tendencias autoritarias y de
imposición de los profesores
66
sentación porcentual sobre tendencias autoritarias y de imposición de los profesores: Encuesta realizada a los profesores que dictan cátedras en Primeros Auxilios y Atención en
Enfermería del Centro de capacitación “Bill Gates”
en esta pregunta un 50% de que no, mientras que un 30% que si y
; con lo que demuestra que hay una correlación de resultados
Con este resultado se puede interpretar que no hay muy poco de
tendencias autoritarias dentro del aula este se debe a que no hay un gran número de
estudiantes en los paralelos encuestados y que por esta razón se le puede conocer a la
mayoría y brindar la confianza para conversación y la armonía del grupo.
10. Edad promedio de los docentes que dictan cátedras en el centro de capacitación Bill
Profesores
FRECUENCIA %
1 10
1 10
6 60
2 20 realizada a los profesores que dictan cátedras en Primeros Auxilios y Atención en
Enfermería del Centro de capacitación “Bill Gates”
Si
30%
No
50%
En Parte
20%
Considera Ud. Que el desinterés de los alumnos por el estilo
en las materias, se debe a las tendencias autoritarias y de
imposición de los profesores
endencias autoritarias y de imposición de los profesores Primeros Auxilios y Atención en
mientras que un 30% que si y
; con lo que demuestra que hay una correlación de resultados
ue no hay muy poco de
tendencias autoritarias dentro del aula este se debe a que no hay un gran número de
estudiantes en los paralelos encuestados y que por esta razón se le puede conocer a la
del grupo.
que dictan cátedras en el centro de capacitación Bill
Primeros Auxilios y Atención en
Gráfico 4.10 Representación porcentual sFuente: Encuesta realizada a los capacitación “Bill Gates” Realizado por: Diego Salazar
Interpretación .- Con este resultado se puede interpretar que la may
profesores tienen una edad
maestros, en el proceso educativo
recursos didáctico con TIC’s
multimedia, proyecciones,
materias con métodos tradicionales
laminas, etc. Volviendo a repetir la historia con sus estudiantes
preguntas antes elaboradas se debe a que desconocen de métodos de estudio diferentes
como el uso de recursos didácticos tecnológicos adecuados para la enseñanza de su
cátedra debido a la falta de capacitación
métodos y el uso de recursos didácticos con TIC’s para el proceso educativo
4.5. Desconocimiento de métodos y recursos didácticos encuesta a estudiantes
Encuesta realizada a los y las estudiantes del curso de primeros auxilios y atención en
enfermería del centro de capacitación “Bill Gates” de la ciudad de cuenca, de enero a
mayo del 2010
1. La metodología de trabajo, de parte de su profesor, para la enseñanza de la materia es a través de:
entre 56 - 65
20%
Edad promedio de docentes
67
Representación porcentual sobre edades de los docentes
: Encuesta realizada a los profesores de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de
Con este resultado se puede interpretar que la may
profesores tienen una edad entre 46 y 65 años; lo que se puede deducir que estos
, en el proceso educativo universitario no tenían hace 21 y 37 años atrás
recursos didáctico con TIC’s como en la actualidad tenemos como son:
videos interactivos, internet, etc., por lo que recibieron sus
materias con métodos tradicionales como el memorístico, de dictado, de tiza, pizarrón
Volviendo a repetir la historia con sus estudiantes; y con relación
preguntas antes elaboradas se debe a que desconocen de métodos de estudio diferentes
como el uso de recursos didácticos tecnológicos adecuados para la enseñanza de su
cátedra debido a la falta de capacitación constante en buscar mejores alternativa
y el uso de recursos didácticos con TIC’s para el proceso educativo
e métodos y recursos didácticos encuesta a estudiantes
Encuesta realizada a los y las estudiantes del curso de primeros auxilios y atención en
ría del centro de capacitación “Bill Gates” de la ciudad de cuenca, de enero a
1. La metodología de trabajo, de parte de su profesor, para la enseñanza de la materia es
entre 25 - 35
10%entre 36 - 45
10%
entre 46 - 55
60%
Edad promedio de docentes
de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de
Con este resultado se puede interpretar que la mayoría de los
entre 46 y 65 años; lo que se puede deducir que estos
universitario no tenían hace 21 y 37 años atrás
como son: recursos
, por lo que recibieron sus
memorístico, de dictado, de tiza, pizarrón,
y con relación a las
preguntas antes elaboradas se debe a que desconocen de métodos de estudio diferentes
como el uso de recursos didácticos tecnológicos adecuados para la enseñanza de su
constante en buscar mejores alternativas de
y el uso de recursos didácticos con TIC’s para el proceso educativo
e métodos y recursos didácticos encuesta a estudiantes
Encuesta realizada a los y las estudiantes del curso de primeros auxilios y atención en
ría del centro de capacitación “Bill Gates” de la ciudad de cuenca, de enero a
1. La metodología de trabajo, de parte de su profesor, para la enseñanza de la materia es
Tabla No. 4.11 Pregunta 1 - EstudianteALTERNATIVA Una exposición verbal del tema
Dictados de un libro Trabajos grupales Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de capacitación “Bill Gates” Realizado por: Diego Salazar
Gráfico 4.11 Representación porcentual sobre Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de capacitación “Bill Gates” Realizado por: Diego Salazar
Análisis.- a esta pregunta los estudiantes responden un 48% que
dictado, mientras que un 41%
11% de profesores lo hace con trabajos grupales;
de resultados negativos
Interpretación .- consecuentemente hay una correlación con los resultados obtenidos en
la encuesta a los docentes por lo que se puede interpretar de la misma manera la falta de
recursos didácticos tecnológicos y la f
alternativas de enseñanza a los estudiantes.
2. El profesor utiliza recursos didácticos para el proceso de enseñanza
la materia?
Tabla No. 4.12 Pregunta2 - EstudiantesALTERNATIVA Siempre Rara vez Nunca
Dictados
48%
La metodología de trabajo, de parte de su profesor
para la enseñanza de la materia es a través de
68
Estudiantes FRECUENCIA %
Una exposición verbal del tema 28 41
33 48 8 11
realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
Representación porcentual sobre desconocimiento de recursos didácticos
: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
a esta pregunta los estudiantes responden un 48% que su profesor
mientras que un 41% dicen que usan la metodología expositiva verbal y un
lo hace con trabajos grupales; consecuentemente hay
consecuentemente hay una correlación con los resultados obtenidos en
la encuesta a los docentes por lo que se puede interpretar de la misma manera la falta de
recursos didácticos tecnológicos y la falta de preparación de la clase con nuevas
alternativas de enseñanza a los estudiantes.
2. El profesor utiliza recursos didácticos para el proceso de enseñanza -
Estudiantes FRECUENCIA % 22 32 45 65 2 3
Trabajos
Grupales
11%
Expositiva
Verval
41%
La metodología de trabajo, de parte de su profesor
para la enseñanza de la materia es a través de
realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
su profesor utiliza el
usan la metodología expositiva verbal y un
consecuentemente hay una correlación
consecuentemente hay una correlación con los resultados obtenidos en
la encuesta a los docentes por lo que se puede interpretar de la misma manera la falta de
alta de preparación de la clase con nuevas
- aprendizaje de
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de capacitación “Bill Gates” Realizado por: Diego Salazar
Gráfico 4.12 Representación porcentual sobre desconoFuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de capacitación “Bill Gates” Realizado por: Diego Salazar
Análisis.- A esta pregunta los estudiantes r
siempre mientras que un 3% que nunca,
negativa.
Interpretación .- Paralelamente con la pregunta anterior los estudiantes señalan que los
recursos didácticos utilizados por el profesor son e
inadecuados; digo esto por los resultados e interpretaciones anteriormente anotadas.
3. Los resúmenes que Ud. Realiza de la clase, para su cuaderno de materia, son a través de?
Tabla No. 4.13 Pregunta3 - EstudiantesALTERNATIVA Dictado del profesor Copia de un texto Mapas conceptuales Investigación bibliográfica Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de capacitación “Bill Gates” Realizado por: Diego Salazar
Rara vez
65%
El profesor utiliza recursos didácticos para el proceso
de enseñanza – aprendizaje de la materia
69
realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
Representación porcentual sobre desconocimiento de recursos didácticos: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
A esta pregunta los estudiantes responden, un 65% que rara vez, un 32% que
siempre mientras que un 3% que nunca, en consecuencia la correlación es también
Paralelamente con la pregunta anterior los estudiantes señalan que los
recursos didácticos utilizados por el profesor son escasos y en la mayoría de los casos
inadecuados; digo esto por los resultados e interpretaciones anteriormente anotadas.
3. Los resúmenes que Ud. Realiza de la clase, para su cuaderno de materia, son a través
Estudiantes FRECUENCIA % 16 23 25 36 8 11 20 30
realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
Siempre
32%
Nunca
3%
El profesor utiliza recursos didácticos para el proceso
aprendizaje de la materia
realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
cimiento de recursos didácticos
: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
ue rara vez, un 32% que
en consecuencia la correlación es también
Paralelamente con la pregunta anterior los estudiantes señalan que los
scasos y en la mayoría de los casos
inadecuados; digo esto por los resultados e interpretaciones anteriormente anotadas.
3. Los resúmenes que Ud. Realiza de la clase, para su cuaderno de materia, son a través
realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
Gráfico 4.13 Representación porcentual sobre Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de capacitación “Bill Gates” Realizado por: Diego Salazar
Análisis.- A esta pregunta los estudiantes responden un 36% realizan resúmenes de
copias de textos, el 30% realizan investigaciones, mientras que el 23%
dictados del profesor y un 11% utiliza los mapas co
Interpretación .- Estos resultados y los anteriores demuestran
correlación de resultados negativos en el tratamiento metodológico tradicional de las
materias dictadas en esta área.
4.6. Bajo rendimiento de los alumnos
4.- Considera Ud., que las clases de dictados por el profesor son?
Tabla No. 4.14 Pregunta4 - EstudiantesALTERNATIVA
Bastante interesantes
Poco interesante
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atencde capacitación “Bill Gates” Realizado por: Diego Salazar
investigación
30%
Mapas
conceptuales
11%
Los resúmenes que Ud. Realiza de clase, para sus
apuntes o cuaderno de materia son a través de
70
Representación porcentual sobre desconocimiento de recursos didácticos : Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
A esta pregunta los estudiantes responden un 36% realizan resúmenes de
el 30% realizan investigaciones, mientras que el 23%
y un 11% utiliza los mapas conceptuales.
Estos resultados y los anteriores demuestran que se desprende una
correlación de resultados negativos en el tratamiento metodológico tradicional de las
materias dictadas en esta área.
rendimiento de los alumnos
Considera Ud., que las clases de dictados por el profesor son?
Estudiantes FRECUENCIA %
22 32
47 68
realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
dictado
23%
copia
36%
investigación
Mapas
conceptuales
11%
Los resúmenes que Ud. Realiza de clase, para sus
apuntes o cuaderno de materia son a través de
desconocimiento de recursos didácticos
: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
A esta pregunta los estudiantes responden un 36% realizan resúmenes de
el 30% realizan investigaciones, mientras que el 23% los hacen de los
que se desprende una
correlación de resultados negativos en el tratamiento metodológico tradicional de las
ión en Enfermería del Centro
Gráfico 4.14 Representación porcentual sobre Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Cende capacitación “Bill Gates” Realizado por: Diego Salazar
Análisis.- A esta pregunta los estudiantes r
interesantes mientras que un 32%, responden que las clases son bastante interesantes
Interpretación .- Observando una correlación de resultados bastante negativa; esto se
debe a que, los profesores se limitan al uso de métodos y recursos didácticos
tradicionales provocando el desinterés de los estudiantes por la materia.
5. Su maestro le permite participar ac
Tabla No. 5.15 Pregunta5 - EstudiantesALTERNATIVA
Siempre
Para vez
Nunca
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de capacitación “Bill Gates” Realizado por: Diego Salazar
Poco
Interesantes
68%
Considera Ud. Que las clases dictadas por el por el
profesor son
71
Representación porcentual sobre el bajo rendimiento
: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Cen
A esta pregunta los estudiantes responden, un 68% que las clases son poco
interesantes mientras que un 32%, responden que las clases son bastante interesantes
rvando una correlación de resultados bastante negativa; esto se
debe a que, los profesores se limitan al uso de métodos y recursos didácticos
tradicionales provocando el desinterés de los estudiantes por la materia.
5. Su maestro le permite participar activamente en el proceso de la clase?
Estudiantes FRECUENCIA %
22 32
40 57.9
7 10.1
realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
Bastante
interesantes
32%
Considera Ud. Que las clases dictadas por el por el
profesor son
: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
un 68% que las clases son poco
interesantes mientras que un 32%, responden que las clases son bastante interesantes.
rvando una correlación de resultados bastante negativa; esto se
debe a que, los profesores se limitan al uso de métodos y recursos didácticos
tradicionales provocando el desinterés de los estudiantes por la materia.
tivamente en el proceso de la clase?
realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
Gráfico 4.15 Representación porcentual sobre Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de capacitación “Bill Gates” Realizado por: Diego Salazar
Análisis.- a esta pregunta los estudiantes r
clase, mientras que un 32% siempre participan y un 10%, nunca participan
Interpretación .- Es por ello que las clases no se vuelven inter
cuenta y deduciendo la poca participación de los alumnos, desmotivándoles y
volviendo las clases en rutinarias y monótonas.
6. Los trabajos que realiza como tareas son revisados y evaluados?.
Tabla No 6.16 Pregunta 6 - Estudiantes
Frecuentemente Para vez nunca Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de capacitación “Bill Gates” Realizado por: Diego Salazar
Rara vez
58%
Nunca
10%
Su maestro le permite participar activamente en el
proceso de clase
72
Representación porcentual sobre el bajo rendimiento
: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
a esta pregunta los estudiantes responden, un 58% que rara vez participan en
clase, mientras que un 32% siempre participan y un 10%, nunca participan
Es por ello que las clases no se vuelven interesantes tomando en
cuenta y deduciendo la poca participación de los alumnos, desmotivándoles y
volviendo las clases en rutinarias y monótonas.
6. Los trabajos que realiza como tareas son revisados y evaluados?.
Estudiantes
FRECUENCIA % 23 33.3 42 61.0 4 5.7
realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
Siempre
32%
Rara vez
Su maestro le permite participar activamente en el
proceso de clase
: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
un 58% que rara vez participan en
clase, mientras que un 32% siempre participan y un 10%, nunca participan.
esantes tomando en
cuenta y deduciendo la poca participación de los alumnos, desmotivándoles y
realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
Gráfico 4.16 Representación porcentual sobre Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de capacitación “Bill Gates” Realizado por: Diego Salazar
Análisis.- A esta preguntan los estudiantes r
revisados, mientras que un 33% dicen que los trabajos son revisados y evaluado
frecuentemente y un 6% dicen que nunca se revisan las tareas encomendadas.
Interpretación .- El interés que el alumno demuestra por la materia, se ve r
la preocupación, la responsabilidad y el desempeño de elaborar sus tareas, cumpliendo
de esta manera, uno de los requisitos que tiene cómo estudiante. Pero si hay poco interés
del profesor en revisar, corregir y calificar las tareas encomendad
estudiante demuestre un abandono por la materia. Notándose la correlación de los
resultados de esta pregunta tiende a la negativa.
7.- Cómo considera que es el proceso de enseñanza
Tabla No 7.17 Pregunta 7 - Estudiantes Dinámico Memorístico Rutinario Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de capacitación “Bill Gates” Realizado por: Diego Salazar
Rara vez
61%
Nunca
6%
Los trabajos que realiza como tareas son revisados y
73
ón porcentual sobre el bajo rendimiento
: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
A esta preguntan los estudiantes responden un 60% que Rara vez son
revisados, mientras que un 33% dicen que los trabajos son revisados y evaluado
frecuentemente y un 6% dicen que nunca se revisan las tareas encomendadas.
El interés que el alumno demuestra por la materia, se ve r
la preocupación, la responsabilidad y el desempeño de elaborar sus tareas, cumpliendo
de esta manera, uno de los requisitos que tiene cómo estudiante. Pero si hay poco interés
del profesor en revisar, corregir y calificar las tareas encomendad
estudiante demuestre un abandono por la materia. Notándose la correlación de los
resultados de esta pregunta tiende a la negativa.
Cómo considera que es el proceso de enseñanza – aprendizaje de su profesor
studiantes FRECUENCIA % 6 33.3 60 61.0 3 5.7
realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
Frecuenteme
nte
33%
Nunca
Los trabajos que realiza como tareas son revisados y
evaluados
: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
un 60% que Rara vez son
revisados, mientras que un 33% dicen que los trabajos son revisados y evaluado
frecuentemente y un 6% dicen que nunca se revisan las tareas encomendadas.
El interés que el alumno demuestra por la materia, se ve reflejado en
la preocupación, la responsabilidad y el desempeño de elaborar sus tareas, cumpliendo
de esta manera, uno de los requisitos que tiene cómo estudiante. Pero si hay poco interés
del profesor en revisar, corregir y calificar las tareas encomendadas; hará que el
estudiante demuestre un abandono por la materia. Notándose la correlación de los
aprendizaje de su profesor
realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
Gráfico 4.17 Representación porcentual sobre Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de capacitación “Bill Gates” Realizado por: Diego Salazar
Análisis.- A esta pregunta los estudi
un 14% el profesor es dinámico y un 9 % rutinario
Interpretación .- Se puede notar una mayor utilización de métodos de enseñanza
tradicionales en el profesor en lo que se refleja que este tipo de profesores r
califica las tareas al pie de la letra o según como este los ensuciados escritos en su
cuaderno dictados en el aula. Notándose la correlación de los resultados de esta
pregunta tiende a la negativa.
8.- Cómo considera el docente su trabajo o lecci
Tabla No 4.18 Pregunta 8 - Estudiantes
ALTERNATIVA
Al pie de la letra
Con sus propias palabras Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Primede capacitación “Bill Gates” Realizado por: Diego Salazar
Memorístico
77%
Rutinario
9%
Como considera que es, el proceso de enseñanza
74
Representación porcentual sobre el bajo rendimiento
: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
A esta pregunta los estudiantes responden un 77% memorístico mientras que
un 14% el profesor es dinámico y un 9 % rutinario.
Se puede notar una mayor utilización de métodos de enseñanza
tradicionales en el profesor en lo que se refleja que este tipo de profesores r
califica las tareas al pie de la letra o según como este los ensuciados escritos en su
cuaderno dictados en el aula. Notándose la correlación de los resultados de esta
pregunta tiende a la negativa.
Cómo considera el docente su trabajo o lección?
Estudiantes
FRECUENCIA %
41 59
28 41 realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
Dinámico
14%
Memorístico
77%
Rutinario
Como considera que es, el proceso de enseñanza – aprendizaje de
su profesor
: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
antes responden un 77% memorístico mientras que
Se puede notar una mayor utilización de métodos de enseñanza
tradicionales en el profesor en lo que se refleja que este tipo de profesores revisa y
califica las tareas al pie de la letra o según como este los ensuciados escritos en su
cuaderno dictados en el aula. Notándose la correlación de los resultados de esta
ros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
Gráfico 4.18 Representación porcentual sobre Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en de capacitación “Bill Gates” Realizado por: Diego Salazar
Análisis.- A esta pregunta los estudiantes r
de la letra y 41% son sus propias palabras.
Interpretación .- Si el profesor recomiend
aprendizaje de su materia, entonces se debe de suponer que, este realice lecciones y
pruebas tal cual está en los libros o dictados en clase. Existiendo una correlación
significativamente negativa.
4.7. Desinterés por el estudio eficiente.
9. Cree Ud. Que su profesor inspira confianza para el trabajo y estudio eficiente en el
curso de primeros auxilios y atención en enfermería.
Tabla No 4.19 Pregunta 9 - Estudiantes
ALTERNATIVA
Mucho
Poco
Nada Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de capacitación “Bill Gates” Realizado por: Diego Salazar
Con sus
propias
palabras
41%
Cómo considera el docente su trabajo o lección
75
Representación porcentual sobre el bajo rendimiento
: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
A esta pregunta los estudiantes responden a un percentil medio
son sus propias palabras.
Si el profesor recomienda métodos de estudio memorísticos para el
aprendizaje de su materia, entonces se debe de suponer que, este realice lecciones y
pruebas tal cual está en los libros o dictados en clase. Existiendo una correlación
significativamente negativa.
por el estudio eficiente.
9. Cree Ud. Que su profesor inspira confianza para el trabajo y estudio eficiente en el
curso de primeros auxilios y atención en enfermería.
Estudiantes
FRECUENCIA %
34 59.3
25 30.3
10 10.4 realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
AL pie de la
letra
59%
Cómo considera el docente su trabajo o lección
Enfermería del Centro
esponden a un percentil medio de 59%, al pie
a métodos de estudio memorísticos para el
aprendizaje de su materia, entonces se debe de suponer que, este realice lecciones y
pruebas tal cual está en los libros o dictados en clase. Existiendo una correlación
9. Cree Ud. Que su profesor inspira confianza para el trabajo y estudio eficiente en el
realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
Gráfico 4.19 Representación porcentual sobre Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de capacitación “Bill Gates” Realizado por: Diego Salazar
Análisis.- A esta pregunta los estudiantes r
que un 30% que el profesor inspira poca confianza.
Interpretación .- Al tratarse de un curso que se tiene estudiantes adultos y con criterio
formado, se nota un grado de
para conversar y proponer métodos de estudio diferentes en el proceso de enseñanza. En
tal virtud de los resultados obtenidos en esta pregunta es positiva.
10.- Respeta el maestro sus iniciativas, d
tratados en el curso?
Tabla No 4.20 Pregunta 10 - Estudiantes
ALTERNATIVA
Siempre
Rara vez
Nunca Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de capacitación “Bill Gates” Realizado por: Diego Salazar
Poco
30%
Nada
11%Cree Ud. Que su profesor inspira confianza para el trabajo
y estudio eficiente en el curso de primeros auxilios y
atención en enfermería
76
Representación porcentual sobre el bajo rendimiento
: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
A esta pregunta los estudiantes responde, con un 59% que mucho mientras
que un 30% que el profesor inspira poca confianza.
Al tratarse de un curso que se tiene estudiantes adultos y con criterio
formado, se nota un grado de confianza medio que los estudiantes deberían utilizarlo
para conversar y proponer métodos de estudio diferentes en el proceso de enseñanza. En
tal virtud de los resultados obtenidos en esta pregunta es positiva.
Respeta el maestro sus iniciativas, dentro del proceso de enseñanza de los temas
Estudiantes
FRECUENCIA %
35 50.7
20 28.9
14 20.3 realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
Mucho
59%
Cree Ud. Que su profesor inspira confianza para el trabajo
y estudio eficiente en el curso de primeros auxilios y
atención en enfermería
: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
con un 59% que mucho mientras
Al tratarse de un curso que se tiene estudiantes adultos y con criterio
confianza medio que los estudiantes deberían utilizarlo
para conversar y proponer métodos de estudio diferentes en el proceso de enseñanza. En
entro del proceso de enseñanza de los temas
realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
Gráfico 4.20 Representación porcentual sobre Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro de capacitación “Bill Gates” Realizado por: Diego Salazar
Análisis.- En esta pregunta los estudiantes r
que un 28% que rara vez y un 20% que nunca
Interpretación .- El respeto que se tiene dentro del aula es bueno, debido que los
estudiantes son adultos y de criterio formado; en tal virtud la correlación de resultados
es positiva.
Rara vez
28%
Nunca
20%
Respeta, el maestro, sus iniciativas dentro del
proceso de la enseñanza de los temas tratados en
77
Representación porcentual sobre el bajo rendimiento
: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
En esta pregunta los estudiantes responden un 52% que siempre
8% que rara vez y un 20% que nunca.
El respeto que se tiene dentro del aula es bueno, debido que los
estudiantes son adultos y de criterio formado; en tal virtud la correlación de resultados
Siempre
52%
Respeta, el maestro, sus iniciativas dentro del
proceso de la enseñanza de los temas tratados en
el curso
: Encuesta realizada a los estudiantes de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería del Centro
que siempre, mientras
El respeto que se tiene dentro del aula es bueno, debido que los
estudiantes son adultos y de criterio formado; en tal virtud la correlación de resultados
78
CAPITULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Al concluir con el estudio teórico y de campo de la presente investigación sobre
desconocimiento de métodos metacognitivos y recursos didácticos con TIC’s, y su
incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes del curso de Primeros
Auxilios y Atención en Enfermería del centro de capacitación Bill Gates”, se requiere
pensar que como profesionales que siempre estaremos preocupados en que hacer por
mejorar la metodología de la enseñanza como también el uso correcto de los nuevos
recursos didácticos que la tecnología nos ofrece en la actualidad.
Con el transcurso de los años vamos a notar un cambio muy significativo con respecto a
lo investigado, ya que en la mayoría de escuelas en el preescolar y primaria del país
tanto fiscales y más aun en las particulares utilizan los métodos metacognitivos y como
recursos de aprendizaje didáctico las TIC’s; con la ayuda de profesores jóvenes que se
capacita constantemente, ir sembrando en nuestro hijos métodos y recursos didácticos
de enseñanza y aprendizaje modernos y al par de la tecnología.
El desconocimiento de métodos metacognitivos, y de recursos didácticos con TIC’s, y
su incidencia en el rendimiento académico de los y las estudiantes del curso de Primeros
Auxilios y Atención en Enfermería del centro de capacitación Bill Gates”, fueron
79
investigadas, valiéndose de un cuestionario con encuesta a profesores y estudiantes
sobre los métodos y recursos didácticos utilizados en el procesos educativo.
Después de realizar un abordaje teórico sobre los métodos metacoginitivos y recursos
didácticos con TIC’s, desconocidos por los docentes y estudiantes se puede afirmar que:
• Los y las estudiantes del curso de Primeros Auxilios y Atención en Enfermería
del centro de capacitación Bill Gates, tienen un bajo rendimiento académico por
causa del desconocimiento de métodos metacognitivos y recursos didácticos
con TIC’s, en proceso de aprendizaje por su parte y de enseñanza por parte del
profesor, como queda demostrado con la prueba del Ji Cuadrado de Pearson, al
95% de probabilidad.
• Al desconocer de métodos metacognitivos y recursos didácticos con TIC’s, para
dictar la cátedra respectiva por los docentes, utilizando métodos tradicionales
como explicación verbal, dictado, marcadores, pizarrón, laminas, etc. Las clases
se tornan aburridas, monótonas desmotivando al estudiante en el aprendizaje de
la materia.
• La falta de capacitación por parte de los docentes en el uso adecuado de métodos
y recursos didácticos óptimos, se debe a una despreocupación o interés tanto del
docente como de la institución educativa. El centro educativo debe estar
consciente de que el docente conoce la materia pero desconoce de una
metodología ideal para llegar con el mensaje adecuado de su materia a toda la
población de estudiantes.
• En cuanto a la diferente aplicación de métodos, técnicas y recursos didácticos se
tienen como consecuencia que la enseñanza de la asignatura, sea memorística y
repetitiva, induciendo a los alumnos a ser menos receptores y que su trabajo lo
realicen, como lo solicitan la mayoría al pie de la letra desterrando de esta
manera el verdadero aprendizaje significativo.
80
• La edad de los profesores da para interpretar que la mayoría de ellos tienen una
edad entre 46 y 65 años; lo que se puede deducir que estos maestros, en el
proceso educativo universitario no tenían hace 21 y 37 años atrás recursos
didáctico con TIC’s como en la actualidad tenemos como son: recursos
multimedia, proyecciones, videos interactivos, internet, etc., por lo que
recibieron sus materias con métodos tradicionales como el memorístico, de
dictado, de tiza, pizarrón, laminas, etc. Volviendo a repetir la historia con sus
estudiantes. Esto se debe a la falta de capacitación constante en buscar mejores
alternativas de métodos competentes y el uso de recursos didácticos con TIC’s
para el proceso educativo.
5.2 Recomendaciones
Del análisis de las encuestas y de las conclusiones del presente trabajo, se deducen las
siguientes recomendaciones:
• Que las autoridades del centro de capacitación “Bill Gates”, considere que las
cátedras dictadas en el curso de enfermería, responsabilicen en el distributivo de
trabajo a profesores especializados en el área.
• Que por parte de las autoridades del centro de capacitación “Bill Gates”, se
organice seminarios taller de actualización pedagógica y utilización de métodos
metacognitivos y recursos didácticos competentes con TIC’s, con miras a un
verdadero aprendizaje significativo.
• Que se prepare material didáctico optimo y de la mejor calidad con el uso de las
TIC’s, y que este material sea analizado por el grupo de docentes con la
finalidad de lograr un material eficiente y competente para la enseñanza de cada
una de las materias dictadas en esta área.
• Exigir a los estudiantes la presentación de trabajos y tareas de investigación que
o hagan mediante el uso correcto de las TIC’s e internet.
• Que se haga un seguimiento a los profesores que dictan la cátedra de en el área
de enfermería, a través de la supervisión interna de los directivos, con el fin de
observar el tratamiento metodológico para su enseñanza-aprendizaje.
81
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85
ANEXOS
86
Bill Gates
Centro de Capacitación
Curso de: Primeros Auxilios y Atención en Enfermería.
Compañero(a);
Solicito su valiosa colaboración, con el fin de que conteste la presente encuesta, que me permita conocer las causas de conocimiento de métodos, técnicas en la enseñanza en su cátedra y su incidencia en el rendimiento de sus estudiantes.
Su información es confidencial
Jornada de clases………………………Hora:…………………………
Fecha:…………………………………………………………….
Asignatura:……………………………..Edad…………
Lea detenidamente cada una de las siguientes preguntas y conteste marcando con una X según su criterio personal, en la o las casillas correspondientes.
CUESTIONARIO:
1. Que título posee para la enseñanza del curso de primeros auxilios y atención en enfermería.
Especializado ( ) No especializado ( )
2. Conoce métodos y recursos didácticos para la enseñanza de su cátedra.
Bastante ( ) Poco ( ) Nada ( )
3. A que se debe el desconocimiento de los maestros, de métodos y recursos didácticos para la enseñanza en la materia.
Falta de capacitación ( ) Falta de profesionalismo ( )
Falta de interés ( ).
4. Cuál es el método que más utiliza en el proceso de enseñanza – aprendizaje?
Inductivo ( ) Deductivo ( )
Observación ( ) Otros ( )
5. Señale, cual es la técnica que más utiliza para la enseñanza de su cátedra.
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Expositiva ( ) Interrogatorio ( )
Lectura comentada ( ) TIC’s ( )
6. Qué recursos didácticos utiliza regularmente para la enseñanza de su cátedra?
Laminas Cuerpo H. ( ) Atlas interactivos Multimedia ( )
Diapositivas ( ) Esquemas ( )
7. Considera Ud. Que los métodos, técnicos y recursos didácticos conducen al alumno hacia un aprendizaje significativo?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
8. El desconocimiento de una metodología de trabajo, como de la aplicación correcta de los recursos didácticos, origina una enseñanza memorística y repetitiva en los estudiantes?
Si ( ) No ( ) En parte ( )
9. Considera Ud. Que el desinterés de los estudiantes por el estudio de las materias, se debe a las tendencias autoritarias y de imposición de los profesores.
Si ( ) No ( ) En parte ( )
Gracias por su colaboración.
88
Bill Gates
Centro de Capacitación
Curso de: Primeros Auxilios y Atención en Enfermería.
Señor(ita).
Estudiante comedidamente, solicito conteste la presente encuesta, que me permitirá conocer como incide en su rendimiento el desconocimiento de métodos, técnicas y recursos didácticos utilizados en el proceso de enseñanza –aprendizaje. Le recuerdo que su información es absolutamente confidencial.
Jornada de clases:………………………………………Hora:…………………………
Fecha:…………………………………………………………….
Nombre:………………………………Edad…………
Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )
Lea detenidamente cada una de las siguientes preguntas y conteste marcando con una X según su criterio personal, en la o las casillas correspondientes.
Cuestionario.
1. La metodología de trabajo, de parte de su profesor para la enseñanza de la materia es a través de?
Una exposición verbal del tema ( )
Dictado de un libro ( )
Trabajos grupales ( )
2. El profesor utiliza recursos didácticos para el proceso de enseñanza – aprendizaje de la materia?
Siempre ( ) Rara Vez ( ) Nunca ( )
3. Los resúmenes que Ud. Realiza de clase, para sus apuntes o cuaderno de materia son a través de:
Dictados del profesor ( ) Copia de un texto ( )
Mapas conceptuales ( ) Investigación ( )
4. Considera Ud. Que las clases dictadas por el por el profesor son:
Bastante interesantes ( ) Poco interesantes ( )
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Nada interesantes ( )
5. Su maestro le permite participar activamente en el proceso de clase?
Siempre ( ) Rara vez ( ) Nunca ( )
6. Los trabajos que realiza como tareas son revisados y evaluados?
Frecuentemente ( ) Rara vez ( ) Nunca ( )
7. Como considera que es, el proceso de enseñanza – aprendizaje de su profesor?
Dinámico ( )
Memorístico ( )
Rutinario ( )
8. Como recibe su profesor los trabajos o lecciones?
La pie de la letra ( )
Con sus propias palabras ( )
9. Cree Ud. Que su profesor inspira confianza para el trabajo y estudio eficiente en el curso de primeros auxilios y atención en enfermería.
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
10. Respeta, el maestro, sus iniciativas dentro del proceso de la enseñanza de los temas tratados en el curso.
![Diccionario de los tic’s [autosaved]](https://static.documentos.tech/doc/80x56/588997061a28ab330e8b6585/diccionario-de-los-tics-autosaved.jpg)
