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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
LA UTILIZACIÓN DE LAS TÉCNICAS ACTIVAS EN EL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA MEJORAN EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DEL SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “CORAZÓN DE JESÚS” DE LA
PROVINCIA DE LOS RÍOS, CANTÓN VALENCIA, EN EL PERIODO
LECTIVO 2013-2014.
AUTORA
LEONOR ROSARIO REYES CHANCAY
TUTORA
MSC. BEATRIZ NÚÑEZ GÓMEZ
QUITO
JULIO - 2014
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CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL TUTORA
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Grado presentado por la señora Leonor Rosario
Reyes Chancay, para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación –
Mención Educación Primaria cuyo tema es: LA UTILIZACIÓN DE LAS TÉCNICAS
ACTIVAS EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA MEJORAN EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “CORAZÓN DE
JESÚS”. DE LA PROVINCIA DE LOS RÍOS, CANTÓN VALENCIA, EN EL
PERIODO LECTIVO 2013-2014.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador
que se designe.
En la ciudad de Quito a 30 días del mes de julio del 2014
MSc. Beatriz Núñez Gómez TUTORA DE LA CARRERA
DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
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DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Leonor Rosario Reyes Chancay, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito
es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o
calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen
en este documento y que no he plagiado dicha información.
Leonor Rosario Reyes Chancay
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iv
DEDICATORIA
El presente trabajo investigativo va dedicado con cariño a:
A Dios, por ser mi guía permanente durante toda mi vida, por ser mi fortaleza y
por haberme otorgado la paciencia y sabiduría necesaria para avanzar en mis
estudios.
A mis padres que han sido los pilares más importantes para mi desarrollo
profesional, por haberme inculcado desde siempre que la dedicación y el esfuerzo
rinden sus frutos.
A mis hijos por su paciencia, comprensión y apoyo en cada uno de los momentos
que debía distanciarme de ellos para conseguir este sueño.
A todas las personas que luchan día a día por superarse, sabiendo que solo la
preparación constante nos ayuda a mejorar.
A todos quienes me han apoyado durante este arduo camino, brindándome
palabras de aliento o compartiendo conmigo sus experiencias y conocimientos.
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AGRADECIMIENTO
A la Universidad Tecnológica Equinoccial por brindarme la oportunidad de obtener
la profesionalización docente y actualización de conocimientos que me permitirán
ejercer la docencia de manera adecuada y eficaz, manteniendo un firme compromiso
con la sociedad.
A los tutores y coordinadores de los centros de apoyo que nos supieron encaminar
con sus conocimientos y sanos consejos, gracias por que con sus exigencias
contribuyeron a formar unos buenos profesionales, comprometidos con la calidad
educativa.
A mi tutora por su dedicación y preocupación constante, por motivarnos
permanentemente en el cumplimiento de nuestra labor.
A mis compañeros por cada uno de los momentos compartidos, por aquellas
experiencias inolvidables que forman parte de la vida universitaria.
Mi agradecimiento especial a mi familia, a mis padres y a mis hijos por su inmensa
comprensión y apoyo incondicional en todo momento, por ser la principal
motivación para hoy convertir mi sueño en una hermosa realidad, siendo ellos
artífices de este triunfo y propulsores de nuevos logros.
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vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .................................................... ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA ......................................................................... iii
DEDICATORIA .................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ............................................................................................ v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................. vi
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................ xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................... xiii
RESUMEN EJECUTIVO .................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 3
1.1 Tema ..................................................................................................... 3
1.2 Planteamiento del problema ................................................................... 3
1.3 Formulación del problema ...................................................................... 4
1.4 Preguntas directrices .............................................................................. 4
1.5 Objetivos ................................................................................................ 5
1.5.1 Objetivo general ..................................................................................... 5
1.5.2 Objetivos específicos .............................................................................. 5
1.6. Justificación e importancia ...................................................................... 5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 8
2.1 Técnicas activas ...................................................................................... 8
2.1.1 Importancia de las técnicas activas ......................................................... 9
2.1.2 Criterios para la selección de técnicas didácticas .................................... 9
2.1.2.1 De acuerdo con los objetivos ............................................................... 10
2.1.2.2 De acuerdo con madurez y entrenamiento del grupo ............................ 11
2.1.2.3 De acuerdo al tamaño del grupo ........................................................... 12
2.1.2.4 De acuerdo al espacio físico disponible ................................................ 13
2.1.2.5 De acuerdo a las características de integrantes ...................................... 14
2.1.2.3 De acuerdo con la capacidad del conductor .......................................... 15
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vii
2.1.3 Características de las técnicas activas.................................................... 15
2.1.4 Principios de las técnicas activas........................................................... 16
2.1.4.1 Principio de proximidad ........................................................................ 17
2.1.4.2 Principio de dirección ........................................................................... 17
2.1.4.3 Principio de marcha propia y continua .................................................. 18
2.1.4.4 Principio de realidad psicológica .......................................................... 19
2.1.4.5 Principio de dificultad o esfuerzo .......................................................... 19
2.1.4.6 Principio de participación ..................................................................... 20
2.1.5 Estilo de técnicas activas ..................................................................... 20
2.1.6 Tipos de técnicas activas ....................................................................... 21
2.1.6.1 Aplicadas con toda la clase .................................................................. 22
2.1.6.2 Estimular la discusión en clase ........................................................... 26
2.1.6.3 Estimular preguntas .............................................................................. 30
2.1.6.4 Técnicas de colaboración ..................................................................... 33
2.1.6.5 Técnica independiente .......................................................................... 37
2.1.7 Lengua y literatura ............................................................................... 39
2.1.8 Lengua. ................................................................................................ 39
2.1.9 Literatura .............................................................................................. 41
2.1.10 Destrezas en el Área de Lengua y Literatura ......................................... 42
2.1.11 Macrodestrezas lingüísticas. ................................................................. 43
2.1.11.1 Escuchar ............................................................................................... 43
2.1.11.2 Hablar................................................................................................... 44
2.1.11.3 Leer ...................................................................................................... 44
2.1.11.4 Escribir ................................................................................................. 45
2.1.11.5 Texto .................................................................................................... 46
2.1.12 Indicadores esenciales de evaluación .................................................... 47
2.1.13 Bloque curricular del sexto Año Básico ................................................ 47
2.2 Aprendizaje .......................................................................................... 51
2.2.1 Aprendizaje activo ............................................................................... 52
2.2.2 Características del aprendizaje ............................................................. 53
2.2.3 Tipos de aprendizaje ............................................................................ 54
2.2.3.1 Aprendizaje receptivo ........................................................................... 54
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viii
2.2.3.2 Aprendizaje repetitivo .......................................................................... 54
2.2.3.3 Aprendizaje significativo ...................................................................... 55
2.2.3.4 Aprendizaje por descubrimiento ........................................................... 56
2.2.3.5 Aprendizaje cooperativo ....................................................................... 57
2.2.3.6 Aprendizaje innovador .......................................................................... 57
2.2.3.7 Aprendizaje por mantenimiento ............................................................ 58
2.2.3.8 Aprendizaje visual ................................................................................ 58
2.2.3.9 Aprendizaje auditivo ............................................................................. 59
2.2.4 Factores del aprendizaje ........................................................................ 60
2.2.5 Procesos del aprendizaje ....................................................................... 61
2.2.6 Estilos de aprendizaje ........................................................................... 61
2.2.7 Estrategias de aprendizaje ..................................................................... 64
2.2.8 Ciclo del aprendizaje ............................................................................ 66
2.2.8.1 Experiencia concreta ............................................................................. 67
2.2.8.2 Observación reflexiva ........................................................................... 68
2.2.8.3 Construcción del conocimiento ............................................................. 68
2.2.8.4 Aplicación y transferencia .................................................................... 69
2.3 Marco institucional .............................................................................. 73
2.3.1 Estructura física ................................................................................... 73
2.3.2 Valores ................................................................................................ 73
2.3.2.1 Justicia ................................................................................................ 73
2.3.2.2 Respeto ................................................................................................ 74
2.3.2.3 Visión ................................................................................................... 74
2.3.2.4 Misión .................................................................................................. 74
2.4 Hipótesis ............................................................................................. 74
2.5 Variables de investigación .................................................................... 74
2.5.1 Variable independiente ......................................................................... 74
2.5.2 Variable dependiente ........................................................................... 74
2.6 Operacionalización de las variables ...................................................... 75
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................... 77
3.1 Diseño de la investigación ................................................................... 77
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ix
3.2 Tipos de investigación .......................................................................... 77
3.2.1 Investigación descriptiva ...................................................................... 78
3.2.2 Investigación propositiva ...................................................................... 78
3.2.3 Investigación de campo ........................................................................ 78
3.2.4 Investigación documental ..................................................................... 78
3.3 Métodos de investigación ..................................................................... 79
3.3.1 Inductivo ............................................................................................... 79
3.3.2 Deductivo ............................................................................................. 79
3.4 Población y muestra .............................................................................. 79
3.4.1 Población .............................................................................................. 79
3.4.2 Muestra ................................................................................................ 80
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................... 80
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .................................... 81
4.1 Presentación de resultados de encuestas a docentes ................................ 81
4.2 Presentación de resultados de encuestas a estudiantes................................ 91
4.3 Presentación de resultados de encuestas a padres de familia ................. 101
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................. 111
5.1 Conclusiones ...................................................................................... 111
5.2 Recomendaciones ............................................................................... 112
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA ................................................................................................ 113
6.1 Tema ................................................................................................... 113
6.2 Presentación ....................................................................................... 113
6.3 Objetivo general .................................................................................. 114
6.4 Objetivos específicos ........................................................................... 114
6.5 Fundamentación teórica ...................................................................... 114
6.5.1 Metodología ........................................................................................ 115
6.5.2 Técnicas activas .................................................................................. 116
6.5.3 Importancia de técnicas activas en el área de Lengua y Literatura ........ 117
6.6 Población objeto ................................................................................. 118
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x
6.7 Localización ....................................................................................... 118
6.8 Contenido de unidades ......................................................................... 119
6.9 Desarrollo de la propuesta ................................................................... 120
UNIDAD 1
1 TÉCNICAS APLICADAS CON TODA LA CLASE ....................... 120
1.1 El bingo .............................................................................................. 120
1.2 De órdenes........................................................................................... 121
1.3 Imágenes que hablan ........................................................................... 122
1.4 ¿Dónde dice? ........................................................................................ 124
UNIDAD 2
2 TÉCNICA PARA ESTIMULAR LA DISCUSIÓN EN CLASE...... 126
2.1 El diálogo ............................................................................................ 128
2.2 La discusión ........................................................................................ 128
2.3 El debate.............................................................................................. 130
UNIDAD 3
3 TÉCNICA PARA ESTIMULAR LAS PREGUNTAS ..................... 132
3.1 Lectura comentada............................................................................... 132
3.2 La caja preguntona .............................................................................. 134
3.3 Escaleras sin serpiente ......................................................................... 135
UNIDAD 4
4 TÉCNICA DE COLABORACIÓN ................................................... 137
4.1 Exposición dialogada ........................................................................... 137
4.2 Guía de estudio ..................................................................................... 138
4.3 Dramatización ...................................................................................... 141
4.4 Uso de la grabadora ............................................................................. 143
UNIDAD 5
5 TÉCNICAS INDEPENDIENTES ...................................................... 145
5.1 Sopa de letras ....................................................................................... 145
5.2 Ideograma ............................................................................................ 146
BIBLIOGRAFÍA……. ........................................................................................ 148
ANEXOS
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xi
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 2.1 Operacionalización de variables ......................................................... 75
TABLA 3.1 Matriz poblacional.............................................................................. 80
TABLA 4.1 Utilización de técnicas ........................................................................ 81
TABLA 4.2 Motivación a estudiantes .................................................................... 82
TABLA 4.3 Frecuencia de utilización de técnicas activas ...................................... 83
TABLA 4.4 Aprendizaje se produce ...................................................................... 84
TABLA 4.5 Técnicas ............................................................................................. 85
TABLA 4.6 Actualización profesional ................................................................... 86
TABLA 4.7 Factores para selección de técnicas ..................................................... 87
TABLA 4.8 Espacios de diálogo ............................................................................ 88
TABLA 4.9 Técnicas para el desarrollo de destreza de Lengua .............................. 89
TABLA 4.10 Aplicación de técnicas ....................................................................... 90
TABLA 4.11 Utilización de técnicas ....................................................................... 91
TABLA 4.12 Técnicas para revisión de clase anterior ............................................. 92
TABLA 4.13 Frecuencia de aplicación de técnicas activas ...................................... 93
TABLA 4.14 Motivación del aprendizaje ................................................................ 94
TABLA 4.15 Lo que más le gusta en la clase .......................................................... 95
TABLA 4.16 Características del docente................................................................. 96
TABLA 4.17 Espacios de diálogo ........................................................................... 97
TABLA 4.18 Aprendizaje ....................................................................................... 98
TABLA 4.19 Comportamiento ................................................................................ 99
TABLA 4.20 Técnicas para el desarrollo de destrezas de Lengua .......................... 100
TABLA 4.21 Técnicas utilizadas para consolidación de aprendizajes .................... 101
TABLA 4.22 La enseñanza permite ser ............................................................... 102
TABLA 4.23 Grado de satisfacción ..................................................................... 103
TABLA 4.24 Frecuencia de información............................................................... 104
TABLA 4.25 Procesos para evaluación ................................................................. 105
TABLA 4.26 Informe sobre el proceso ................................................................ 106
TABLA 4.27 Participación en el plantel .............................................................. 107
TABLA 4.28 Revisión de avances ....................................................................... 108
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xii
TABLA 4.29 Comparación de educación ............................................................. 109
TABLA 4.30 Beneficiados ................................................................................... 110
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xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 4.1 Utilización de técnicas .................................................................... 81
GRÁFICO 4.2 Motivación a estudiantes ................................................................ 82
GRÁFICO 4.3 Frecuencia de utilización de técnicas activas .................................. 83
GRÁFICO 4.4 Aprendizaje se produce .................................................................. 84
GRÁFICO 4.5 Técnicas ......................................................................................... 85
GRÁFICO 4.6 Actualización profesional ............................................................... 86
GRÁFICO 4.7 Factores para selección de técnicas ................................................. 87
GRÁFICO 4.8 Espacios de diálogo ........................................................................ 88
GRÁFICO 4.9 Técnicas para el desarrollo de destreza de Lengua .......................... 89
GRÁFICO 4.10 Aplicación de técnicas ................................................................... 90
GRÁFICO 4.11 Utilización de técnicas ................................................................... 91
GRÁFICO 4.12 Técnicas para revisión de clase anterior ......................................... 92
GRÁFICO 4.13 Frecuencia de aplicación de técnicas activas .................................. 93
GRÁFICO 4.14 Motivación del aprendizaje ............................................................ 94
GRÁFICO 4.15 Lo que más le gusta en la clase ...................................................... 95
GRÁFICO 4.16 Características del docente ............................................................ 96
GRÁFICO 4.17 Espacios de diálogo ....................................................................... 97
GRÁFICO 4.18 Aprendizaje ................................................................................... 98
GRÁFICO 4.19 Comportamiento ............................................................................ 99
GRÁFICO 4.20 Técnicas para el desarrollo de destrezas de Lengua ...................... 100
GRÁFICO 4.21 Técnicas utilizadas para consolidación de aprendizajes ................ 101
GRÁFICO 4.22 La enseñanza permite ser ........................................................... 102
GRÁFICO 4.23 Grado de satisfacción ................................................................. 103
GRÁFICO 4.24 Frecuencia de información .......................................................... 104
GRÁFICO 4.25 Procesos para evaluación ............................................................. 105
GRÁFICO 4.26 Informe sobre el proceso ............................................................ 106
GRÁFICO 4.27 participación en el plantel ........................................................... 107
GRÁFICO 4.28 Revisión de avances ................................................................... 108
GRÁFICO 4.29 Comparación de educación ......................................................... 109
GRÁFICO 4.30 Beneficiados ............................................................................... 110
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
LA UTILIZACIÓN DE LAS TÉCNICAS ACTIVAS EN EL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA MEJORAN EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DEL SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “CORAZÓN DE JESÚS”. DE LA
PROVINCIA DE LOS RÍOS, CANTÓN VALENCIA, EN EL PERIODO
LECTIVO 2013-2014.
Autora: Leonor Rosario Reyes Chancay
Director: MSc. Beatriz Núñez Gómez
Fecha: Quito 2014
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo investigativo enfoca a la Lengua y Literatura, una de las áreas de
mayor importancia en la Educación General Básica, ya que es una asignatura que
permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre los acontecimientos
del entorno e incluso trabajada adecuadamente ejerce una influencia positiva sobre
él. La investigación tomó como referencia la información proporcionada por los
docentes, estudiantes y padres de familia de la escuela fiscal mixta “Corazón de
Jesús” quienes reconocen que el desarrollo de las macro destrezas lingüísticas:
hablar, escuchar, leer y escribir son herramientas fundamentales que les permiten
vincularse con la cultura, los adelantos de la sociedad y además expresar sus
sentimientos, su manera de pensar y de apreciar el mundo. El docente juega un papel
fundamental dentro del proceso de aprendizaje ya que aparece como guía y
facilitador de la adquisición de conocimientos, además es el encargado de que la
información que se provee dentro de clases sea comprensible, significativa y que le
sea útil para la vida, convirtiéndolos en seres humanos analíticos, reflexivos y
críticos. Las técnicas activas en el proceso de enseñanza aprendizaje logran despertar
el interés de los estudiantes por aprender y por lo tanto lo convierten en un
aprendizaje significativo, el docente debe aplicar diversas técnicas que consideren las
necesidades del estudiante, con lo cual obtendrá una amplia visión de las
capacidades, destrezas o habilidades que se deben desarrollar para aprender a pensar
en forma integral y creativa. La aplicación de la propuesta provee una planificación
efectiva con técnicas activas, desde una perspectiva constructivista, con una
dirección de los aprendizajes cooperativos, el desarrollo del proceso de aprendizaje
sería integral y se aportara positivamente en la formación de un nuevo ser humano
que transforme la sociedad.
DESCRIPTORES: Técnicas activas de Lengua y Literatura, aprendizaje
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1
INTRODUCCIÓN
Tradicionalmente la enseñanza de Lengua y Literatura ha sido un pilar muy
importante dentro del currículo ecuatoriano, ya que es considerada como una
herramienta fundamental para la interacción social, pero la reducida aplicación de
estrategias didácticas con técnicas activa, brinda un aprendizaje tradicional,
receptivo, en ella se emite mensajes en una sola dirección y predomina el aprendizaje
memorístico, la transmisión de la información y los conocimientos repetitivos, lo
cual no permite obtener la competencia comunicativa.
El proceso de aprendizaje se transforma en un simple hecho de recepción sin
estímulos situación que no admite el desarrollo de la motivación, por el contrario,
crea una actitud fría con aprendizajes memorísticos y siempre dependiente.
El docente desarrolla un papel importante, ya que como guía, de él dependen los
conocimientos logrados, estos tienen que ser claros, significativos y sobre todo que
les sirva para la vida de los estudiantes. Por ello, la tarea del docente es histórica, en
la medida que trabajen para formar seres humanos reflexivos, analíticos y críticos
con ideas extraordinarias para crear un cambio positivo dentro de la familia,
comunidad y sobre todo comprometidos con los aportes que necesita la sociedad.
Los docentes para efectuar con éxito esta labor, deben crear entornos motivadores,
activos y creativos donde las actividades áulicas se conviertan en algo atractivo,
práctico, motivador a la vez que exista una buena interacción en el aprendizaje, que
sea positiva mediante la participación en el marco del respeto a los derechos
humanos que garanticen el aprendizaje.
La orientación fundamental de este trabajo investigativo es que el utilice en su labor
educativa técnicas de aprendizaje para mejorar el trabajo en el aula, y por
consiguiente se debe crear una conciencia de que la verdadera educación implica una
acción positiva distinta al simple hecho de “dictar clases” para trasmitir
conocimientos.
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2
En el Capítulo I se hace referencia sobre la temática de estudio, donde se encuentra
especificado: el tema, el planteamiento del problema, la formulación del problema,
las preguntas directrices, el objetivo general y los específicos, seguido de su
justificación e importancia.
En el Capítulo II se realiza la fundamentación teórica en la cual se estudian las dos
variables de la investigación: técnicas activas y aprendizaje; se desarrolla el
fundamento legal, la hipótesis, variables de la investigación y operacionalización de
las variables.
En el Capítulo III, el diseño de la investigación se establece la metodología a seguir,
se realiza la descripción de la población y se define la muestra en el caso de existir;
se determinan las técnicas e instrumentos para la recolección de datos y el
procedimiento de la investigación.
En el Capítulo IV se presenta el procesamiento de los datos, análisis e interpretación
de los resultados obtenidos. La información conseguida ha sido procesada
estadísticamente y presentada mediante cuadros de doble entrada y gráficos
circulares. El análisis cualitativo busca relacionar el problema y el Marco teórico con
las variables de la investigación.
En el Capítulo V se planean conclusiones fundamentales, las mismas que establecen
una síntesis de los resultados más importantes de la investigación. Dichas
conclusiones se relacionan con el problema, los objetivos, las preguntas directrices,
el Marco teórico y las variables en estudio y, permiten hacer algunas
recomendaciones prácticas que ayudan a la solución del problema planteado.
En el Capítulo VI, se desarrolla la propuesta de solución al problema de
investigación, que en este caso, es la elaboración de una Guía Didáctica de técnicas
activas que ayudará sin duda a mejorar el trabajo docente dentro del aula y el
aprendizaje de los estudiantes.
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3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Tema
La utilización de las técnicas activas en el área de Lengua y Literatura mejoran el
aprendizaje de los estudiantes del Sexto y Séptimo Año de Educación Básica de la
Escuela Fiscal Mixta “Corazón de Jesús”, de la Provincia de Los Ríos, Cantón
Valencia, en el periodo lectivo 2013-2014.
1.2 Planteamiento del problema
A nivel mundial se ha producido un proceso de transformación educativa el cual
demanda como necesidad imperiosa, diseñar políticas generadoras de cambios
significativos en la educación; el punto principal es desarrollar al máximo las
potencialidades humanas, conociendo que la educación busca aplicar alternativas
teóricas y metodológicas regidas a transformar los aprendizajes, potenciar el
desarrollo de seres humanos reflexivos, creativos, competitivos y comprometidos con
la sociedad en la cual están inmersos, que posean un adecuado nivel de competencia
lingüística que le permita desenvolverse positivamente en su entorno.
Se ha comprobado los avances importantes en el desarrollo de la evaluación, con
miras a conseguir efectos positivos en el aprendizaje. En este contexto, el rol del
docente debe reajustarse e ir más allá del papel de transmisor de conocimientos que
tradicionalmente ha venido realizando y, se hace necesario, por tanto, que los
profesionales de la docencia reflexionen sobre la forma en que desarrollan el núcleo
central de su trabajo, y en qué medida repercute en el aprendizaje del educando.
En nuestro país desde hace muchos años el aprendizaje ha sufrido cambios, debido a
los nuevos modelos en el sistema de la educación escolar, profesores y estudiantes
deben ser, ahora, competentes y estratégicos. En la relación entre ambos, deberá
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4
primar una reivindicación común: el interés por aprender. Los educandos deberán
adueñarse de ese interés y movilizar sus recursos para adquirir diversos tipos de
conocimientos, competencias, y, por supuesto, técnicas y estrategias de aprendizaje.
En la institución educativa se aplican estrategias de enseñanza en el área de Lengua
y Literatura, las mismas que muchas veces no son planificadas y en algunos casos no
tienen relación con los contenidos del área, esto provoca que sus educandos no
desarrollen ni logren comprender el mensaje o la idea que se desea transmitir, lo cual
no permite el buen desarrollo en el proceso de enseñanza y aprendizaje y porque no
decir un desinterés en el aprendizaje.
Los docentes deberán proponerse nuevos retos pedagógicos y ser capaces de
desplegar metodologías activas, donde los estudiantes participen constantemente en
la adquisición de conocimientos, procedimientos y actitudes de diversa índole.
1.3 Formulación del problema
¿La utilización de técnicas activas en el área de Lengua y Literatura mejorar el
aprendizaje de los estudiantes del Sexto y Séptimo Año de Educación Básica de la
Escuela Fiscal Mixta “Corazón de Jesús” de la Provincia de Los Ríos, Cantón
Valencia, en el periodo lectivo 2013-2014?
1.4 Preguntas directrices
¿Qué son las técnicas activas?
¿Qué es el aprendizaje?
¿Para qué sirven las técnicas activas?
¿Por qué es importante las técnicas activas en el área de Lengua y Literatura?
¿Para qué sirve el aprendizaje?
¿Por qué es importante el aprendizaje de Lengua y Literatura?
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5
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo general
Desarrollar técnicas activas en el área de Lengua y Literatura mediante una guía
práctica para mejorar el aprendizaje de los estudiantes del sexto y séptimo Año de
Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Corazón de Jesús”, de la Provincia de
Los Ríos, Cantón Valencia, en el periodo lectivo 2013-2014.
1.5.2 Objetivos específicos
Analizar la importancia de la aplicación de las técnicas activas para el proceso
de aprendizaje de los estudiantes
Describir las técnicas que utilizan los docentes de Lengua y Literatura para
conocer cómo se desarrolla actualmente el proceso de aprendizaje de los
estudiantes del sexto y séptimo Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal
Mixta “Corazón de Jesús”.
Seleccionar técnicas activas que permitan a los educandos lograr un
aprendizaje significativo.
Elaborar una guía didáctica práctica basada en la aplicación de técnicas activas
en el área de Lengua y Literatura para mejorar el proceso de aprendizaje en los
estudiantes
1.6 Justificación e importancia
En Ecuador se dio un giro al área de Lengua y literatura así lo plasma en el
documento de Actualización y fortalecimiento curricular (2010), donde se posiciona
como objetivo educativo fundamental, que el educando aprenda no sólo a escribir, a
leer, a hablar y a escuchar, sino que también disfrute y acepte el carácter ficcional y
la función estética de la Literatura, a través de la comprensión y producción de los
textos y temas seleccionados para cada año, desarrollando destrezas lingüísticas
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6
necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda
del conocimiento, la reflexión y la libertad.
Ante los cambios de la sociedad actual se requiere flexibilidad y un nuevo enfoque a
la hora de enseñar y aprender, en realidad son los docentes los protagonistas del
cambio, de la renovación pedagógica didáctica, el aprendizaje permite nuevas
elaboraciones que pueden suponer mayores grados de significación, en base a los
saberes adquiridos en el aula, por lo que, los docentes, deben asumir el gran reto de
mejorar la calidad educativa creando las mejores condiciones viables, para que la
enseñanza de los estudiantes en el área de lengua y literatura sean los más
productivos posibles,
En consecuencia, la formación que reciben los estudiantes no deben estar orientada
exclusivamente hacía la adquisición de contenidos, pues muchos de ellos podrían
resultar efímeros en un margen relativamente corto de tiempo. El nuevo paradigma
educativo tiene que conseguir involucrar y coordinar esfuerzos junto con facultades,
tanto de docentes como de estudiantes, hacía la meta del aprender a aprender. Este
modelo servirá para preparar profesionales capaces de: Aplicar los conocimientos
aprendidos; utilizar sus capacidades de manera responsable y seguir trascendiendo
en el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Para cumplir con este objetivo, es necesario un enfoque metodológico que aplique
técnicas activas que propician un protagonismo del educando en su proceso de
aprendizaje, coherentemente con un paradigma mediación centrado en el estudiante.
La investigación referente a la aplicación de técnicas activas en el aprendizaje de los
y las estudiantes, buscará mediante la teoría y la guía práctica mejorar el proceso
cognitivo, la motivación, actividad dentro de la clase, criterio de análisis, criticidad,
seguridad y confianza al hacer las tareas escolares dentro y fuera del aula.
La presente investigación se justifica, en el hecho, de que aún, existen docentes que
hacen uso de pocas técnicas activas en el transcurso de su labor pedagógica. Se
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7
considera que el estudio permitirá establecer de qué manera las técnicas activas
aplicadas por el docente le permitirá al educando interesarse más por los contenidos
de las asignaturas del área de Lengua y Literatura, y en qué medida ésta motivación
corresponde con sus intereses y necesidades personales .
El estudio es pertinente ya que se debe promover acciones que ayuden a los y las
estudiantes a estar motivados y además desarrollar destrezas y habilidades que
conduzcan a aprendizajes significativos, en el área, con la aplicación de diversas
estrategias metodológicas que contengan técnicas activas. Así mismo, se cree que
el estudio permitirá tener información valedera y científica acerca de cómo
mejorar el aprendizaje escolar dentro y fuera del aula.
Si los docentes emplean en la práctica diaria una planificación efectiva con técnicas
activas, una enseñanza activa, constructiva con una dirección de los aprendizajes
cooperativos, el desarrollo del proceso de aprendizaje sería integral y se aportarían
positivamente para la formación de un nuevo ser, que transforme la sociedad. Hay
que recordar que se acompaña a los estudiantes en la búsqueda de la comprensión y
construcción de significados.
Con este proyecto se anhela alcanzar una educación de calidad y calidez que
permita el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantice la
preparación de estudiantes críticos, reflexivos y participativos para una formación
adecuada, mediante la utilización de técnicas activas en el área de lengua y literatura
y así lograr el buen vivir en la educación.
Los beneficiarios de la investigación serán los docentes y estudiantes del sexto y
séptimo año de Educación básica de la Escuela de Fiscal Mixta “Corazón de Jesús”,
pues el aporte brindado en la propuesta referentes a la guía de técnicas activas
permitirá el desarrollo integral de los educandos específicamente en el área de
Lengua y Literatura; por lo tanto, se debe diseñar tareas y actividades que estimulen
su participación, pues se cuenta con el apoyo de autoridades, docentes y estudiantes
de la escuela en mención.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Técnicas activas
Las técnicas activas son herramientas que los docentes utilizan para cumplir su
objetivo, permiten conseguir en los estudiantes un aprendizaje productivo, orientados
en lograr que el estudiante dinamice su rol dentro de las clases, con el deseo de
querer aprender algo más, ofreciéndole oportunidades reales de trabajar en la
construcción de su conocimiento.
Las técnicas activas forman parte de la didáctica, se concibe como el
conjunto de actividades que el maestro estructura para que el
estudiante construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice,
y lo evalúe; además de participar junto con el estudiante en la
recuperación de su propio proceso. (Pazmiño, 2011, pág. 12)
Mediante su aplicación los docentes disponen de mayor tiempo para evaluar el
proceso de aprendizaje y conocer más de cerca a cada uno de sus estudiantes,
verificando sus aportes, actuación y desempeño.
“Las técnicas activas involucran al estudiante como actor principal del proceso de
aprendizaje, quien desarrolla habilidades de búsqueda, selección, análisis y
evaluación.” (López, 2003, pág. 12)
Considerando las definiciones enunciadas se comprende que las técnicas activas son
indispensables en el proceso de aprendizaje, instrumentos que el docente utiliza para
planificar, facilitar la construcción del conocimiento, promoviendo la investigación,
el análisis de la información y la obtención de sus propias conclusiones.
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9
2.1.1 Importancia de las técnicas activas
Las técnicas activas son de vital importancia dentro del proceso educativo,
representan el camino para que los estudiantes lleguen al conocimiento de la verdad
referente al tema de estudio, facilitan el aprendizaje de los estudiantes dentro del
aula.
Las técnicas activas representan una herramienta importante para
docentes y estudiantes, pero para su correcta aplicación es necesario
conocer los siguientes aspectos: las características propias y el
contenido de la asignatura, el nivel de conocimiento del grupo, su
predisposición al trabajo, el espacio físico y recursos didácticos que se
posee y la habilidad del docente, ya que a pesar de que cada técnica
tiene unas características determinadas, esto no representa un
impedimento para que él pueda hacer algunos cambios,
modificaciones o adaptaciones dependiendo de las necesidades y
circunstancias. (Valverde, 2001, pág. 49)
Las técnicas activas son una herramienta útiles para el docente y los estudiantes, pero
es el maestro quien debe seleccionar la técnica específica que va a aplicar a su grupo
de estudiantes después del análisis detallado de factores concretos que implica el
conocimiento de la asignatura, de los estudiantes, del espacio físico y de sus propias
habilidades; y al mismo tiempo debe considerar los objetivos que se desean alcanzar.
2.1.2 Criterios para la selección de técnicas didácticas
Al momento de aplicar una técnica didáctica es necesario prestar mucha atención a
las características básicas que le pueden ser de utilidad para la correcta selección de
la técnica apropiada.
“Para la correcta elección de técnicas didácticas se pueden considerar los factores de
acuerdo a: los objetivos, la madurez y entrenamiento del grupo, tamaño del grupo,
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10
espacio físico disponible, características de los integrantes, capacidad del conductor”.
(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2010, pág. 36)
Es necesario que el docente conozca lo importante de aplicar técnicas activas en su
jornada pedagógica, además cuales se pueden utilizar en un determinado tema,
considerando la madurez, y tamaño del grupo con el que se labora.
“Para una apropiada selección de técnicas se debe considerar: los objetivos que se
persiguen, madurez y entrenamiento del grupo, tamaño del grupo, ambiente físico,
características del mundo externo, características de los miembros y capacitación del
conductor”. (López, 2003, pág. 14)
Para garantizar la eficacia de la técnica, los autores consideran qué; al momento de la
implementación en la sala de clases se debe considerar las características propias de
la técnica, del docente, de los estudiantes y del entorno, así se puede prever con
anticipación que mediante su aplicación se logrará un verdadero aprendizaje.
2.1.2.1 De acuerdo con los objetivos
Un aspecto esencial al momento de elegir la técnica adecuada es conocer con
claridad los objetivos planteados para el área y para la clase, determinando de esta
forma con anterioridad cuál es la técnica más apropiada para ese tema.
Si el objetivo principal es desarrollar el pensamiento creador, técnicas
como el torbellino de ideas o lluvia de ideas será apropiada. Si lo que
se pretende lograr es la participación total y rápida de todos los
estudiantes, se recomienda la técnica de la lectura comentada. Si se
requiere facilitar la comprensión por medio de una vivencia, puede
utilizarse la dramatización. Con la finalidad de favorecer el
aprendizaje de conocimientos, se puede aplicar técnicas que incluyan
preguntas. (Sangoquiza, 2010, pág. 71)
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Para proceder a tomar una decisión de cuál sería la mejor técnica, para aplicar en un
determinado tema, el docente debe tener claro el objetivo que se desea alcanzar en la
jornada pedagógica, por lo que es fundamental que conozca las características de
cada técnica lo cual favorecerá al educando en la apropiación de los objetivos
propuestos.
“Si lo que se desea es el intercambio de ideas y opiniones se utilizará la discusión;
para el aprendizaje de conocimientos, la entrevista; para comprender las vivencias en
situaciones específicas, la dramatización”. (López, 2003, pág. 14)
Considerando las definiciones mencionadas es importante saber elegir una técnica, el
docente debe tener claro el objetivo del tema a tratarse, tomando en consideración
las destrezas que debe desarrollar el educando, siendo así que al aplicar una
diversidad de técnicas que involucren el aporte de sus criterios y experiencias se
facilitará el proceso de aprendizaje.
2.1.2.2 De acuerdo con la madurez y entrenamiento del grupo
La inadecuada aplicación de técnicas en el aula y el uso de técnicas pasivas de
aprendizaje, donde el rol principal lo desempeñaba el docente hizo que los
estudiantes se acostumbraran a técnicas pocas dinámicas, donde su función era
bastante cómoda y sus actitudes poco desarrolladas, por esta situación puede haber
momentos en los cuales ellos se sientan incómodos o manifiesten resistencia a
participar de forma integrada, incluso al inicio muchos preferirán el trabajo
individual.
Al considerar la madurez y entrenamiento del grupo se debe
determinar el nivel de exigencia de participación de los estudiantes,
encontrando técnicas que exigen bajo nivel como el panel y la mesa
redonda y otras que por el contrario requieren un alto nivel de
participación. (López, 2003, pág. 14)
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Se precisa que al momento de elegir una técnica se debe considerar las
particularidades de los educandos, cabe señalar que no todos tienen el mismo grado
de asimilación, por lo que, se recurre a los ritmos de aprendizaje de cada estudiante.
“Con estudiantes que no se encuentren inmersos en el uso de técnicas activas se
recomienda iniciar con aquellas que incluyan el diálogo, discusión y luego ir
incrementando la participación con técnicas como el debate”. (Sangoquiza, 2010,
pág. 72)
Para empezar a aplicar las técnicas activas se debe tomar en cuenta las características
de los estudiantes, las necesidades de los grupos, el entorno donde se desenvuelven y
sobre todo el estado de ánimo, en sí se deben crear un ambiente de confianza donde
todos los actores participen activamente. Por lo que se recomienda partir con la
técnica del diálogo donde el estudiante es el actor principal.
2.1.2.3 De acuerdo al tamaño del grupo
Para la elección de la técnica más apropiada se debe analizar las dimensiones del
grupo, hay técnicas que son más eficaces al desarrollarlas con grupos pequeños y
otras que necesariamente requieren un número mayor de participantes.
“El educador debe recurrir a su experiencia y sentido común para seleccionar la
técnica adecuada o para que realice la adaptación o modificación ya sea de un trabajo
colaborativo o individual para cumplir con el objetivo que se ha planteado”.
(Sangoquiza, 2010, pág. 72)
Toda técnica no va a dar resultados positivos en grupos grandes, ni toda técnica va a
dar resultados positivos en grupos pequeños de estudiantes es por ello que el docente
debe conocer el proceso y desarrollo de las técnicas que va a utilizar considerando el
tamaño de determinado grupo y dependiendo del tema que se va a explicar.
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13
“El docente debe analizar detenidamente el tamaño del grupo, determinar si es
pequeño, y en caso de que sea grande también tiene la opción de hacer subgrupos
para optimizar el trabajo”. (López, 2003, pág. 14)
Al momento de la elección de una técnica, se debe tener presente la cantidad de
estudiantes con las que se desarrollará el tema, esto facilitara el buen desempeño
áulico tanto de estudiantes como del docente.
2.1.2.4 De acuerdo al espacio físico disponible
El espacio del que se dispone para la aplicación de una técnica específica es
determinante para lograr un aprendizaje significativo, no es necesario contar con las
mismas características del espacio en todas las técnicas hay algunas que requieren
mayor espacio y otras que no. Estos son aspectos determinantes en la elección de una
técnica.
Si el local no es lo suficientemente amplio, no deberán escogerse
técnicas como foros, cine-foro, asamblea. Tampoco se escogerán
aquellas en que haya que integrar a subgrupos, ya que estos necesitan
el espacio suficiente que permita la composición de los mismos y
provean el ambiente adecuado para un trabajo eficiente. (Sangoquiza,
2010, pág. 73)
Se puede argumentar que al momento de elegir una técnica, es muy importante
enfocarse en el salón de clase con el que se cuenta, esto beneficiará al educando en la
apropiación del conocimiento.
“Los docentes deben tener total conocimiento del momento y lugar en que se debe
aplicar cada técnica para que ésta de los resultados esperados en el desarrollo del
tema” (López, 2003, pág. 14)
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14
Es importante considerar el espacio disponible para la aplicación de una técnica
debido a que existen técnicas que necesitan un espacio amplio para su aplicación
como la dramatización, si se lo ejecuta en un ambiente estrecho e incómodo esta
pierde su eficacia y efectividad, como también una técnica que requiera de un
espacio pequeño pierde el interés y objetividad como en el caso de la lluvia de ideas.
2.1.2.5 De acuerdo a las características de los integrantes
Para la selección adecuada del tipo de técnica a aplicar se debe conocer en términos
generales el tipo de grupo si es: heterogéneo, de diversidad de edades, intereses,
aficiones, etc.
“Se debe ofrecer a la generalidad de la clase la mayor atención posible, considerando
las necesidades del grupo, intentando lograr el mayor desarrollo de las habilidades”.
(Sangoquiza, 2010, pág. 74)
Al momento de aplicar una técnica, ésta debe suplir las necesidades del grupo es por
ello que el docente debe seleccionarla de manera homogénea para que esta pueda ser
desarrollada por estudiantes de diversas edades, intereses y criterios considerando
que ésta sea integradora y que potencie el conocimiento por ejemplo el bingo es una
de las técnicas que se la puede aplicar en diversos grupos teniendo en cuenta el grado
de complejidad y el ritmo de aprendizaje de los educandos.
“La características generales de un grupo inciden directamente en el éxito de la
aplicación de una técnica, si intentamos armar un debate con estudiantes de inicial
obtendremos resultados diferentes que con un grupo de bachillerato” (López, 2003,
pág. 14)
Conocer el grupo de estudiantes que se cuenta al momento de elegir una técnica,
favorecerá a los docentes, quienes conocen las destrezas, habilidades, y porque no
decir las debilidades de sus estudiantes, por lo que son ellos los llamados a elegir la
técnica adecuada de acuerdo a los ritmos de aprendizaje de cada educando.
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15
2.1.2.6 De acuerdo con la capacidad del conductor
Se debe realizar un detallado análisis por parte del docente para determinar la técnica
a utilizar, la cual debe ser consciente sobre los aspectos que pueden limitar un poco
su actitud con relación al uso de las técnicas.
“El docente tiene la libertad de escoger aquellas técnicas que consideren más
adecuada a su experiencia, las circunstancias, las aptitudes y características del
grupo”. (Sangoquiza, 2010, pág. 74)
Se debe ser consciente que una técnica incorrectamente aplicada rompería el proceso
eficaz del desarrollo de una destreza haciendo que el aprendizaje no sea significativo
sino repetitivo, la correcta aplicación de técnicas facilitan el buen desarrollo de las
destrezas y la destrezas apropian a los estudiantes de los conocimientos.
“El docente debe capacitarse en la aplicación correcta de las técnicas, considerando
sus fortalezas y limitaciones al momento de la aplicación y desarrollo de las mismas,
iniciando con técnicas sencillas y posteriormente aplicar las de mayor complejidad”.
(López, 2003, pág. 14)
El desempeño del docente es fundamental en el proceso de aprendizaje de los
educando, en este aspecto se debe tener presente el conocimiento y la habilidad del
profesor sobre las técnicas que él conoce y la puede aplicar correctamente.
2.1.3 Características de las técnicas activas
Las técnicas activas poseen un grupo de características que favorecen el aprendizaje
de los estudiantes y las convierten en un nexo significativo entre lo que ellos conocen
y lo que el docente desea hacer conocer.
Se promueve la participación activa en el proceso de construcción del
conocimiento.
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Estimulan el aprendizaje desde una experiencia vivencial mediante la cual
adquieren conocimientos de la realidad y compromisos con el entorno, mediante
el análisis y resolución de ciertas situaciones expresadas en forma de problemas,
casos o proyectos.
Promueven el aprendizaje colaborativo entre compañeros de diferentes
características, mediante actividades grupales, ya sea de forma presencial o
virtual.
Originan un cambio radical en el rol del docente, ahora él es el responsable de
facilitar el aprendizaje y hacer que el estudiante se profundice en los
conocimientos.
Otorga una nueva dimensión al proceso de evaluación del aprendizaje,
brindándole al estudiante la oportunidad de participar en él. Esto conduce al
desarrollo de su autonomía, de su capacidad de tomar decisiones y asumir la
responsabilidad de las consecuencias de sus actos.
La correcta selección de una técnica didáctica promueve el desarrollo intencional
y programado de habilidades, actitudes y valores. (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2011, pág. 19)
Las técnicas activas facilitan el buen desarrollo de las destrezas, lo que permite
alcanzar la apropiación del conocimiento, estas logran interrelacionar a los
estudiantes en el contexto educativo fortaleciendo valores y aptitudes positivas en su
desarrollo cognoscitivo y evolutivo, lo que estimula su actuación y protagonismo,
los docentes dejan de ser los constructores de conocimientos para convertirse en
mediadores o acompañantes del proceso de enseñanza aprendizaje.
2.1.4 Principios de las técnicas activas
Las Técnicas de enseñanza y aprendizaje al igual que cualquier metodología
educativa tiene sus principios en los que se debe basar para otorgar funcionalidad
dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje, esto implica que son pilares
fundamentales para que los docentes se basen en ellos y de esta manera el trabajo sea
más efectivo mediante su utilización.
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17
“Las técnicas de la enseñanza, deben sujetarse a algunos principios comunes,
teniendo en cuenta el desarrollo y madurez pedagógica”. (Ministerio de Educación
del Ecuador, 2011, pág. 20)
Esta afirmación sostiene que las técnicas activas de aprendizaje tienen principios
obligatorios que sustenten la labor educativa con relación al desarrollo psicológico de
los y las estudiantes, por lo expuesto se argumenta que el docente debe aplicar dichas
técnicas considerando la edad y el grado de madurez que tiene cada ser humano,
esto permitirá tener un mejor resultado en proceso pedagógico.
2.1.4.1 Principio de proximidad
Mediante el principio de proximidad el docente puede integrar la enseñanza que se
ofrece en la clase a las experiencias diarias de los estudiantes, creando un fuerte
vínculo entre el conocimiento adquirido y la vida cotidiana del educando, lo que
conllevará a un aprendizaje perdurable.
“Es necesario considerar la relación que se establece entre lo que los estudiantes
estudian en la sala de clases y la aplicación práctica de ese conocimiento en su vida
diaria” (López, 2003, pág. 26)
Todo conocimiento para que adquiera un verdadero significado para el estudiante
debe estar relacionado con hechos de su vida diaria, acontecimientos de su entorno y
ser considerados como aplicables, por lo cual serán aprehendidos con facilidad.
2.1.4.2 Principio de dirección
“Cada una de las actividades realizadas en la aplicación de las técnicas activas deben
ir dirigidas a cumplir con el mismo objetivo, pero variando el enfoque para permitir
que todos los estudiantes puedan lograr un aprendizaje eficaz”. (Valverde, 2001, pág.
44)
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18
“El principio de dirección se refiere a que las técnicas activas deben guiar con
claridad hacia un aprendizaje efectivo y permitir afianzar los conocimientos
mediante el cumplimiento de los objetivos planteados durante la enseñanza”. (López,
2003, pág. 27)
De acuerdo con los enunciados de estos autores, las actividades implementadas en el
aula debe ser direccionada al cumplimiento del mismo objetivo, analizando
diferentes factores del grupo de estudiantes, el espacio físico, nivel de conocimiento,
pero no se puede perder la finalidad misma de la técnica, que es lograr un
aprendizaje significativo y permanente del educando.
2.1.4.3 Principio de marcha propia y continúa
“Procura respetar las diferencias individuales de los estudiantes, es decir no
exigiendo el mismo nivel de realización de trabajos en todos los educandos, pero sí
motivando a que el desempeño se mantenga sin interrupciones o descensos durante la
jornada”. (López, 2003, pág. 27)
Cada estudiante presenta características propias que lo hacen diferente del resto,
algunos son más dinámicos, otros más pasivos, algunos disfrutan aprender rápido de
la interacción continua de preguntas y respuestas, mientras otros aprenden más del
análisis propio de un material.
“Cada estudiante tiene su propio ritmo de aprendizaje y es importante que el docente
lo identifique para saber hasta dónde exigir”. (Valverde, 2001, pág. 44)
El docente debe conocer las características propias de sus estudiantes y aprovechar
los puntos comunes para dinamizar el proceso de aprendizaje, pero también debe
considerar las particularidades de cada uno y respetar su ritmo de trabajo,
supervisando siempre que sea continuo y motivado hacia el logro de los resultados
planteados.
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19
2.1.4.4 Principio de realidad psicológica
“No se debe perder de vista la edad evolutiva de los estudiantes, así como tampoco
sus diferencias individuales, permitiendo realizar un análisis de la situación
emocional del educando”. (López, 2003, pág. 28)
Las personas son diferentes, pero existen líneas comunes que están determinadas por
la edad cronológica y evolutiva de cada uno de los estudiantes, las cuales deben ser
consideradas al momento de la implementación de alguna técnica en el desarrollo de
los diferentes temas.
“Las emociones de los estudiantes van madurando acorde a su edad, por ello es
importante tomar en consideración este detalle en el momento de aplicar las técnicas
en el salón de clases”. (Valverde, 2001, pág. 45)
La realidad psicológica de los estudiantes depende de su edad cronológica y
maduración mental, los cuales representan factores importantes que el docente debe
tener en consideración la generalidad de la mayoría de los estudiantes para obtener
los mejores resultados y lograr un aprendizaje significativo.
2.1.4.5 Principio de dificultad o esfuerzo
“El principio de dificultad expresa que el docente debe realizar un verdadero análisis
sobre las destrezas adquiridas por estudiante, debiendo tener el cuidado de no colocar
al educando ante situaciones de las que no tenga posibilidades de salir bien”. (López,
2003, pág. 29)
Las actividades que realicen los docentes, deben estar programas con niveles
considerando que existen estudiantes que necesitan más ayuda que otros, darles los
mismos temas con situaciones pocas complejas.
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20
“Cada una de las actividades que se realizan dentro del proceso de aprendizaje debe
ser un indicador de logro y dificultad tanto para docentes y estudiantes”. (Valverde,
2001, pág. 45)
Para la implementación de una técnica en la sala de clases, se debe considerar un
nivel de dificultad medio, el cual refleje los conocimientos que posee el estudiante y
que el docente tenga la seguridad, de que ha brindado las herramientas necesarias
para que el estudiante salga victorioso de esa situación, pero debe tener cuidado de
no caer en el facilismo, que resultaría perjudicial para los estudiantes.
2.1.4.6 Principio de participación
“El educando debe ser parte activa y dinámica del proceso de aprendizaje, pilares
esenciales y de mucha valía para que las técnicas activas brinden buenos resultados
en la enseñanza con el cual los docentes dejarían el trabajo monótono dentro del
aula”. (Valverde, 2001, pág. 45)
“El estudiante debe ser proactivo, demostrar interés y predisposición por el
aprendizaje, sólo con un verdadero involucramiento de él durante la aplicación de las
técnicas activas se podrá tener resultados positivos”. (López, 2003, pág. 30)
A pesar de que la participación del estudiante en la ejecución de las técnicas activas
es primordial, se argumenta que no es suficiente para la aplicación efectiva dentro
del aula, pues solo la concepción de los docentes permitirá que sea efectivo, siendo
fundamental para que el desarrollo del aprendizaje en el aula resulte significativo.
2.1.5 Estilos de técnicas activas
Para mejorar la educación infantil, el maestro debe necesariamente
enseñar con el desarrollo de técnicas activas de aprendizaje, los niños
desde pequeños deben aprender viviendo y disfrutando de actos
creativos y ser creativos significa tener la posibilidad de despertar lo
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21
mejor de la mente humana para mejorar el nivel de vida. (Sangoquiza,
2010, pág. 79)
El progreso de la educación no solo obedece a tener buenos recursos didácticos sino
más bien de ir uniendo con las diversas metodologías, entre ellas la aplicación de las
técnicas activas como parte esencial del desarrollo cognitivo de los estudiantes, por
lo que se debe cambiar las viejas prácticas pedagógicas.
“Las técnicas activas ofrecen un estilo innovador al proceso de enseñanza
aprendizaje, pero requieren que sean el resultado del análisis de diferentes factores,
no sólo los que dependen del estudiante, también se deben considerar los
relacionados con el docente” (Benavidez, 1999, pág. 34)
Se pretende que los y las docentes del país a nivel primario deben enseñar con
técnicas que sirven como medios estratégicos que permitan razonar a los estudiantes
durante el aprendizaje, pero siempre se debe tener presente las características de los
estudiantes y de los docentes para asegurar un aprendizaje significativo.
2.1.6 Tipos de técnicas activas
“Se definen como formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente
probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, según las finalidades y
objetivos pretendidos”. (Cárdenas , 2011, pág. 102)
La aplicación de técnicas activas depende del análisis de las diferentes características
del grupo de estudiantes, el lugar donde se va a realizar y las habilidades y nivel de
conocimiento sobre la técnica del docente. A continuación se detalla una serie de
técnicas didácticas que facilitarán el desarrollo del proceso formativo.
a. Aplicadas con toda la clase.
b. Estimular la discusión en clase.
c. Estimular las preguntas.
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d. Técnica de colaboración.
e. Técnicas independientes.
2.1.6.1 Aplicadas con toda la clase
“Este tipo de técnicas pretenden conseguir un aprendizaje general para todos los
estudiantes, proporcionándoles el mismo grado de atención y desarrollando similares
posibilidades para todos de participar en la actividad”. (Andalucia, 2010, pág. 10)
Es necesario identificar un grupo de técnicas que permitan el aprendizaje en conjunto
de todos los estudiantes de una clase, brinde la oportunidad de integrarse y obtener el
mayor nivel de aprendizaje y que los estudiantes disfruten durante el proceso.
“Ofrece seguridad a los estudiantes y un grado de confianza al sentir que todos sus
compañeros escuchan sus ideas y ellos realmente aportan positivamente al desarrollo
de la clase”. (Alcívar, 2001, pág. 31)
Las técnicas aplicadas a toda la clase ofrecen una diversidad de ventajas al momento
de desarrollar el proceso de aprendizaje, ya que brinda mayor seguridad a los
estudiantes debido a que se sienten respaldados por sus compañeros durante su
participación.
Técnica el bingo
Es una técnica que se puede trabajar con toda la clase, pero también le permite al
estudiante aportar con su creatividad y le proporciona un sentido de libertad al poder
escoger él mismo el vocabulario o palabras claves a insertar dentro de la rejilla. A
más de ello ofrece un grado de emoción y desafío a los estudiantes.
¿En qué consiste?
Analizar o resumir en forma amena un determinado tema.
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23
Resumir el conocimiento que los participantes tienen sobre un señalado tema.
Reafirmar los conocimientos o asimilación de una unidad.
Proceso
Seleccionar las preguntas.
Realizar un ánfora o funda para ubicar las palabras.
Entregar una la hoja para que llenen los espacios en forma individual.
Pedir a un estudiante para que escoja un papel con una palabra.
Luego ubicar la palabra en el casillero de acuerdo a la orden.
Gana quien llene primero la tabla.
Recomendaciones
El docente que dirige el juego debe tener un profundo conocimiento del tema a
tratarse, las respuestas deben ser precisas y exactas, dar la oportunidad a todos los
estudiantes de responder las preguntas, preparar el material oportunamente para
evitar improvisaciones.
Técnica de órdenes
Es una técnica para aplicar con un grupo grande de estudiantes o con todo el curso,
ya que relaciona un tema de clases con diferentes niveles de complejidad, otorgando
puntuaciones diferentes por las respuestas correctas. Permite desarrollar la
creatividad y precisión de los estudiantes. Durante el juego, el profesor irá circulando
entre los distintos grupos para solucionar cualquier duda que pueda surgir
¿En qué consiste?
Proveer a los estudiantes de una forma divertida de medir los conocimientos
adquiridos en torno a un tema, desarrollando su creatividad y precisión en la
formación de oraciones.
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24
Procesos
Se escoge un tema
Elaborar un dado con una caja forrada con papel de colores,
Dividir a los estudiantes en dos equipos.
En cada cara del dado se escribe una pregunta relacionada con el tema.
Se solicita a un voluntario que tire el dado y que conteste la pregunta que salga.
En caso de que no pueda contestar un equipo, tiene la oportunidad el otro equipo
de contestar la misma pregunta.
Recomendaciones
Es importante iniciar con este juego a partir de los 6 años, ayuda al estudiante a
reflexionar acerca de lo que se ha hecho bien, tal como el estudio, la relación entre
padres, amigos etc. Sin dejar de lado el concepto de diversión, esto motivará a que el
niño este siempre en constante deseo de seguir aprendiendo algo más.
Técnica las imágenes que hablan
Desarrolla la creatividad y la participación dinámica a través de personas, cosas o
animales presentadas en imágenes, además fortalece la fluidez verbal de los
estudiantes, al tratar de inferir el significado de los gráficos y aportar con ideas
originales sobre lo que están observando.
¿En qué consiste?
En fomentar la imaginación de los estudiantes a través de la lectura de imágenes.
Inferir el contenido del texto a través de las imágenes de la portada.
Procesos
Se crea un ambiente propicio para la lectura.
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25
Se muestra la portada del libro o cartel a los estudiantes, se les solicita observen
la imagen que ésta contiene.
Se les da la libertad para que digan lo que ellos crean.
Cuando todos los participantes o la mayoría han dado su opinión, se muestra el
título del libro o tema.
Se guían los comentarios para hacer una comparación entre lo que se sugirió y el
título del texto.
Se lee una parte del texto para despertar el interés de los participantes por
concluirlo.
Recomendaciones
Dar tiempo suficiente a los integrantes del grupo para que observen
detenidamente las imágenes de la portada del texto.
Leer el texto con anticipación para elegir las partes que se van a leer y despertar
el interés de los educandos.
Técnica ¿Dónde dice?
Esta técnica permite monitorear la lectura de los estudiantes y verificar que
realmente todos estén realizándola correctamente, mantiene el interés de los
estudiantes y la expectativa de cuándo les corresponderá participar a cada uno,
realizando una lectura de barrido que permita localizar información específica.
¿En qué consiste?
En estimular la capacidad de concentración y retención.
Descubrir e identificar párrafos.
Procesos:
Se solicita a los estudiantes tener en sus manos el texto elegido.
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26
El conductor indica que estén atentos a lo que se leerá y ellos deberán identificar
en dónde se localiza el párrafo leído.
Se continuará de la misma forma con varios párrafos del texto.
Se pide a los participantes seleccionar el párrafo o palabra en búsqueda.
Se solicita a los estudiantes comenten su predicción acerca del texto.
Se abre un espacio para comentar la actividad.
Recomendaciones
Es importante que los equipos cuenten con un ejemplar del texto.
Es indispensable leer con una semana de anterioridad el texto para identificar qué
párrafos se leerán a los estudiantes.
2.1.6.2 Estimular la discusión en clase
Propicia la participación personal de los estudiantes fomentando el análisis de
información específica, la investigación y la exposición de lo aprendido a través de
diálogos o debates donde exista el intercambio de ideas, siendo la interacción entre
los estudiantes la principal forma de aprendizaje. (Valverde, 2001, pág. 48)
Se debe brindar la oportunidad a los estudiantes de analizar el material de forma
individual, sacar sus propias conclusiones y ser capaz de sustentar sus ideas frente a
los demás compañeros, las alternativas que se ofrecen son variadas pero todas deben
seguir el mismo proceso de análisis.
Técnica del diálogo
Otorga al estudiante un rol activo, proporcionándole la oportunidad de expresar sus
ideas con claridad y con la libertad necesaria para intervenir frente a sus compañeros,
esta técnica invita a los estudiantes a pensar y reflexionar críticamente sobre el tema
específico del diálogo.
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27
¿En qué consiste?
En proporcionar un rol activo al estudiante, invitándolo a pensar y reflexionar
sobre un determinado tema, estimula la comunicación mediante el dialogo, logra
el intercambio de experiencias entre estudiantes.
Procesos
Recopilación de información con antelación a la clase.
Crear un ambiente propicio para aplicar la técnica.
Entregar la información a los estudiantes para que la analice.
Durante el dialogo el docente profundizara el tema.
Abrir la discusión en grupos mayores, para finalmente poner en común los
resultados del trabajo.
El docente finaliza el dialogo con un resumen de todo lo expuesto por los
estudiantes.
Recomendaciones
Establecer tiempo prudencial para evitar divagaciones.
Pedir a todos las opiniones sin menospreciar a nadie.
Todos deben anotar las conclusiones a que se lleguen.
Aplicables a grados superiores de primaria.
Técnica de la discusión
Tiene un grado mayor de profundidad sobre el tema, permite ampliar conocimientos,
desarrollar habilidades de análisis, síntesis, escucha y respeto, teniendo precaución
de ser claros en sus intervenciones y acogerse al principio de que se están
discutiendo ideas y no discutiendo con las personas.
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28
¿En qué consiste?
Se busca ampliar puntos de vista, fundamentar opiniones, propiciar la reflexión,
analizar problemas, despertar el interés o sensibilizar. Se centra en la discusión,
en el cual se obtienen conclusiones positivas valederas.
Procesos
Entregar el material con anticipación a la clase para que lo investiguen en casa.
Formar grupos de 5 o 6 estudiantes para que discutan sobre el tema de
investigación.
Propiciar la reflexión, el análisis.
Conducir la realización de las actividades para que no se salgan del tema.
Se debe controlar el tiempo en las intervenciones, para que todos participen.
Despertar el interés de los estudiantes durante todo el proceso.
Elaborar conclusiones.
Recomendaciones
Se debe organizar los grupos de trabajo y precisar las responsabilidades y
lineamientos que regularán las intervenciones.
Debe haber una relación de igualdad entre los participantes que favorezcan al
máximo la participación.
Cada representante pondrá en común las ideas producidas por su grupo.
El docente coordinara la puesta en común de los trabajos grupales, conduciendo a
la elaboración de conclusiones válidas.
Técnica del debate
Consiste en un intercambio informal de ideas e información sobre un tema, conlleva
a mayor preparación y a mantener mayor control de las participaciones, es una buena
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29
oportunidad para los estudiantes para exponer sus puntos de vista y defender su
postura, se prepara previamente el tema y se puede usar materiales visuales.
¿En qué consiste?
Obtener datos reales de dos fuentes diversas
Completar, aclarar y reforzar conceptos.
Reflexionar críticamente sobre un tema.
Procesos
Selección del tema o problema del debate.
Recopilación de la información por los debatientes y su grupo de asesores.
El tema se trata sin rodeos, sino aludiendo directamente al asunto que les reúne al
debate.
Cada equipo cuenta con unos pocos minutos para dar su parecer en cuanto al
tema, debe realizar una pequeña introducción y mantenerse firmemente con su
postura.
Realización del debate.
Al finalizar el debate, el docente haya actuado o no de moderador, le corresponde
efectuar una apreciación objetiva del tema, destacando méritos y deficiencia para
perfeccionarlos.
La audiencia puede opinar acerca del debate sin que esta tenga alguna injerencia
en la decisión última.
Recomendaciones
Abordar tema de la actualidad utilizando bibliografía necesaria.
Dar instrucciones claras y precisa sobre el tema
Procurar la alternabilidad de representantes y moderadores.
No dar paso a alusiones personales.
No abordar temas demasiados amplios.
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30
2.1.6.3 Estimular las preguntas
“Mantener el interés de los estudiantes, motivar que se relacionen con diferentes
tipos de preguntas, ya sea las que permiten verificar el grado de comprensión del
contenido impartido, o de aquellas que ofrecen la oportunidad de aclarar dudas o
ampliar conocimientos”. (Alcívar, 2001, pág. 34)
La oportunidad de interactuar con los estudiantes es una de las grandes fortalezas de
la aplicación de técnicas activas, durante el desarrollo de la clase ir monitoreando el
nivel de comprensión de los estudiantes sobre el tema, hacerlos participar, conocer su
opinión, los ayuda a mejorar y a mantener la atención y el interés durante la clase.
Técnica de la lectura comentada
Permite practicar la lectura con todo el grupo, todos siguen la lectura al mismo ritmo,
con la intervención de un estudiante al cual se le puede evaluar su lectura en voz alta
y mediante preguntas se puede determinar si los estudiantes están comprendiendo el
mensaje del texto. Se puede trabajar la identificación de ideas primarias y
secundarias, desarrollar el análisis y síntesis de la lectura.
¿En qué consiste?
En leer un texto comprensivamente y luego comentarlo, dividiendo en ideas
principales y secundarias.
Procesos
Preparar un texto seleccionado.
Separar un párrafo que tenga sentido y coherencia las ideas.
Una lectura silenciosa y global por parte de los estudiantes.
Lectura comprensiva por párrafos.
Intervención para dar aportes.
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31
Registrar las ideas principales y establecer conclusiones.
Recomendaciones
Es conveniente que el docente de la lectura modelo y debe asegurarse que
participen todos.
Técnica de la caja preguntona
Es una interesante propuesta para ir manteniendo el interés de los estudiantes para
revisar la información constantemente, además si se les permite que ellos mismos
determinen los temas importantes y verificar cuáles son las preguntas necesarias que
plantearían en torno a esas temáticas, los estudiantes se sentirán integrados en el
proceso.
¿En qué consiste?
En presentar una serie de preguntas acerca de conceptos, leyes, principios,
características, con el fin de llevar un debate para que el estudiante afirme los
conocimientos adquiridos.
Procesos
Se confecciona la caja preguntona a manera de una alcancía.
Se elabora las monedas de cartulina en las que constará el valor.
Terminado el tema de estudio se elaborará las respuestas básicas y según el grado
de dificultad se escribe en las respectivas monedas.
Se va acumulando durante todo el trimestre.
Se organiza grupos de trabajo y se establece el concurso, extrayendo las monedas
y dando las respuestas correctas.
Los valores de las monedas, se contabilizan y se convierten en puntaje para cada
grupo.
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32
Recomendaciones
Las preguntas deben ser revisadas antes de ingresar a la caja preguntona.
Los estudiantes deben conocer las preguntas para que preparen las respuestas.
Técnica de la escalera sin serpientes
Incentiva el disfrute de la lectura y motiva a los estudiantes a retener información de
un texto definido, además requiere respuestas precisas ante interrogantes claras,
datos sobre los cuales debe decidir si son verdaderos o falsos y en caso de ser falsos,
realizar la corrección correspondiente.
¿En qué consiste?
En comprender y disfrutar de la lectura de cualquier índole, ejercitando la
comprensión de lo leído.
Procesos
Solicitar a los estudiantes que lean un texto determinado con anterioridad como
tarea para la casa.
Se divide el grupo en dos equipos.
Se explica la regla del juego.
Se dibuja en el pizarrón una escalera, para cada equipo y al lado de ella se ubica a
un muñequito.
Se hace una pregunta a cada integrante de los dos equipos (de la lista ya
elaborada).
El participante cuestionado tiene que responder “verdadero o falso ”
Cada respuesta afirmativa el muñeco sube un escalón, en caso de que la respuesta
sea incorrecta el muñeco queda en su mismo lugar y se le da paso al siguiente
equipo.
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33
Recomendaciones
Las preguntas pueden ser elaboradas por el conductor del grupo o por los
participantes de cada equipo.
2.1.6.4 Técnicas de colaboración
“Dentro de este tipo de técnica el principal actor es el estudiante, quien determina la
mejor manera de conseguir el aprendizaje requerido, siguiendo las instrucciones del
docente, pero adaptando los recursos que ellos tengan disponibles para lo que
consideran correcto y apropiado realizar". (Valverde, 2001, pág. 51)
Las técnicas de colaboración permiten a los estudiantes la oportunidad de interactuar
entre ellos, desarrollando la capacidad de análisis en grupo, delegándose
responsabilidad entre ellos, y trabajando en forma conjunta para alcanzar el objetivo
propuesto por el docente y a la vez lograr un aprendizaje significativo.
Técnicas de exposición dialogada
Es una técnica que permite la comprensión de conocimientos a partir de la
interacción de los mismos estudiantes, quienes primero aclaran sus ideas sobre el
tema, lo comprenden y luego lo transfieren a sus compañeros, logrando un
aprendizaje mutuo entre todos los integrantes del grupo.
¿En qué consiste?
Compartir los conocimientos, desarrollar habilidades y/o actitudes en un contexto
determinado.
Procesos
El docente selecciona unos temas con anticipación el cual será investigado.
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34
Formar grupos de cinco personas para que investiguen los temas.
El día de la exposición se realizara nuevos grupos de tal manera que se alternen.
Presentar por parte del expositor, el tema y empezar a explicarlo, apoyado en los
recursos materiales que haya seleccionado.
Al ir realizando la exposición formulará preguntas al grupo señalando a algún
miembro del grupo para que conteste.
Finalizar la actividad elaborando un organizador gráfico.
Recomendaciones
Fomentar un análisis de la reunión y comentar los puntos más relevantes que se
hayan tratado, elaborar conclusiones del tema entre los miembros del grupo.
Señalar la importancia del diálogo para desarrollar el tema, y con ello, lograr el
objetivo común.
Técnica de la guía de estudio
Mediante la integración y participación del grupo se pretende que logren adquirir el
conocimiento necesario, desarrollando su aprendizaje desde su realidad, y aportando
al aprendizaje de los demás integrantes del grupo en torno al análisis del material
proporcionado.
¿En qué consiste?
En realizar un trabajo en grupo produciendo conocimientos en bases a guía o
material de apoyo, permite reafirmar y autoevaluar el aprendizaje.
Procesos
Leer el tema o la unidad completa.
Determinar todas las ideas claves.
Elaborar todas las preguntas para cada idea clave.
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35
Leer nuevamente el tema a partir de la guía de estudio.
Socializar en el grupo el trabajo de los estudiantes y estimular su capacidad
imaginativa.
Recomendaciones
Esta técnica se puede aplicar desde el 5to año de estudio.
Es conveniente detenerse a partir del segundo párrafo para que los niños hagan
sus predicciones.
Técnica de dramatización
Aplicada en grupos para aprovechar esa tendencia natural que poseen los estudiantes,
la función de la dramatización es coordinar los distintos tipos de expresión:
lingüística, corporal, rítmico- musical e incitar a la creatividad que pone en acción
todos los recursos.
Como consecuencia de su práctica, se fomentará la expresión, la creatividad y la
relación con las demás personas, además de utilizar el cuerpo para comunicar
sentimientos, emociones y necesidades. Así mismo interpretar sentimientos y
emociones de los demás.
¿En qué consiste?
Representar una situación de la vida real, cuyo propósito será comprender y
corregir errores del tema motivo de estudio.
Procesos
Elección del tema a dramatizar.
Asignación de roles.
Elegir la forma de presentar o de actuar.
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36
Ejecución de la dramatización.
Conclusiones (resumen)
Recomendaciones
En la dramatización no se debe realizar alusiones personales es necesario actuar
de acuerdo al medio al que pertenece.
Técnica del uso de la grabadora
Esta técnica implica el uso de la tecnología dentro del aula, siendo este recurso muy
apreciado por los estudiantes ya que les permite escuchar su propia voz en ejercicios
y logrando desarrollar el vocabulario, la expresión oral y la destreza de escuchar.
¿En qué consiste?
En utilizar la grabadora para mejorar la expresión oral, la entonación y la
puntuación de la lectura, el desarrollo del vocabulario y la destreza de escuchar.
Procesos
Seleccionar textos para grabar (cuentos, noticias, adivinanzas, trabalenguas, etc.)
Realizar grabaciones individuales y en coro.
Ejercitar la modulación de voz.
Grabar la lectura del texto elaborados por los estudiantes.
Escuchar lo grabado, para mejorar la pronunciación voz y pausa.
Expresar la comprensión de lo escucha a través de recursos orales o de gráficos.
Escuchar las grabaciones solicitando que sigan el texto escrito con la vista.
Recomendaciones
Preocuparse de planificar con anticipación, preparando los recursos a utilizarse.
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37
2.1.6.5 Técnica independiente
“Mediante este tipo de aprendizaje se proporciona un espacio diferente para los
estudiantes, durante el cual ellos se sienten motivados para desarrollar ejercicios
interesantes pero en los cuales van marcando su propio ritmo”. (Valverde, 2001, pág.
53)
En ocasiones los estudiantes también necesitan un espacio propio, donde sean
capaces de construir su aprendizaje de forma individual, desarrollando los ejercicios
a su ritmo, sintiendo el desafío personal de llegar a la solución del trabajo planteado.
Técnica de sopa de letras
Esta técnica permite que se relacione las palabras claves con los contenidos de un
tema específico, manteniendo el interés de ellos e incentivándolos a descifrar las
palabras y a desarrollar la capacidad de orientación.
¿En qué consiste?
Desarrollar en el estudiante su habilidad e inteligencia en la búsqueda de palabras
o frases sobre un determinado tema de forma horizontal, vertical o diagonal.
Procesos
Selección y explicación del tema.
Se entrega la respectiva hoja con la sopa de letras ya elaborada.
El maestro/a da la explicación a profundidad para que sea entendida por los
estudiantes.
El educando deberá encontrar las palabras escondidas en la respectiva sopa de
letras.
El estudiante debe mostrar al docente el mismo ya resuelto y terminado.
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38
Recomendaciones
Se debe aplicar esta técnica luego de que los estudiantes han reconocido un tema.
Es necesario motivar constantemente para no causar cansancio.
Se debe preparar con anticipación la sopa de letras.
Técnica del ideograma
Es una técnica que permite al estudiante desarrollar la inducción y la memoria
gráfica ya que establece la relación de términos o de un vocabulario específico con
gráficos que lo representan, mantiene una palabra clave como eje de la estructura.
¿En qué consiste?
Consiste en presentar una palabra o gráfico que sintetice la idea de un texto,
párrafo u oración de un tema de estudio, permite al estudiante desarrollar la
intuición.
Procesos
Selección del tema.
Realizar un listado de palabras relevantes del tema.
Escoger palabras que sirvan para la elaboración del ideograma.
Elaborar el ideograma utilizando gráficos referentes al tema.
Se puede agregar actividades, como clasificar palabras de acuerdo al tema
tratado.
Elaborar oraciones con las palabras encontradas.
Recomendaciones
El maestro/a debe desarrollar ejercicios similares y orientar el proceso.
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39
2.1.7 Lengua y Literatura
Mediante la reforma que realizó el Ministerio de Educación en el área de Lengua y
Literatura se otorga un nuevo significado al aprendizaje de esta área de
conocimiento, enfocándolas como dos espacios con conocimientos y metodologías
distintas.
La Lengua representa una herramienta fundamental para la
interacción social. Utilizamos la Lengua para comunicarnos, para
establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que
pertenecemos, y por lo tanto, la función y los objetivos que persigue
son más amplios: solicitar, agradecer, persuadir y expresar.
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2010)
El Ministerio de educación reconoce a la Lengua como herramienta fundamental del
desarrollo de la persona como ente social, siendo de vital importancia para la
comunicación y como medio de interacción con las demás personas, adicionalmente
amplia los objetivos planteados para el área.
2.1.8 Lengua
Hay un cambio radical con el antiguo modelo donde el estudio de la morfología, la
sintaxis, el léxico y la ortografía era lo primordial del estudio y hacia donde se
enfocaban todos los esfuerzos del proceso, actualmente se otorga mayor importancia
a la función que ejerce la lengua en la vida de los estudiantes, proponiendo un mayor
conocimiento de sus elementos para desarrollarlos y perfeccionarlos mediante el uso
de las cuatro macrodestrezas de la comunicación y de sus respectivas micro-
destrezas.
Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar, hablar, leer
y escribir) se debe trabajar con las microhabilidades que se involucran
en el proceso. Por ello, desde el nuevo enfoque, el eje integrador del
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40
área se denomina escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social. (Ministerio de Educación de Ecuador, 2010, pág. 28)
Es importante tener en cuenta que el desarrollo de las macrodestrezas implica
comprender cada uno de los procesos, es por esta razón que el docente deberá
proporcionar estrategia, para los educandos las asimilen correctamente y las aplican
en cualquier circunstancias de su vida
En el enfoque de destreza con criterio de desempeño, considera que
una persona es un lector o un hablante competente cuando ha podido
utilizar la Lengua en los más variados géneros discursivos, ya sea en
situaciones orales o escritas, por lo tanto la enseñanza debe pensarse
desde la resolución de situaciones comunicativas, con la recuperación
de los saberes previos y con el aprendizaje de los nuevos, en los
diferentes ámbitos que involucran al estudiante. (Araujo, 2010, pág.
38)
El cambio de enfoque en el área implica también un cambio en el uso de los modelos
lingüísticos que anteriormente se utilizaban como los textos literarios, actualmente se
debe enfocar a diferentes ámbitos del entorno del estudiante.
Ámbito familiar: involucra el uso de cartas, invitaciones, opiniones, recetas de
cocina, manual de instrucciones de uso, conversaciones diarias, correo electrónico,
mensajes mediante celular.
Ámbito laboral: se lo puede realizar mediante el uso de informes, cartas, currículos,
reglamentos, entrevistas de trabajo, encuestas, folletos, cartas comerciales.
Ámbito académico: implica el uso de redacciones, toma de apuntes, elaboración de
informes, resúmenes, instrucciones, exposiciones orales, opiniones, argumentación,
defensa de tesis, diálogos escritos, trascripción de textos orales, relatos históricos.
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41
Ámbito social: involucra el uso de anuncios, cartas, artículos de prensa, reglas de
juego, tarjetas de felicitación, postales, mensajes, afiches, carteleras de cine, vallas de
la vía pública, guía turística, guía telefónica, listados, páginas amarillas, anuncios
clasificados.
Ámbito de comunicación popular: se lo puede realizar mediante el uso de publicidad,
campañas sociales, blog, página web, textos periodísticos informativos: noticias,
editoriales, reportajes, carta de los lectores.
En la actualidad la lengua es un medio de comunicación en diferentes situaciones,
esto permite al individuo opinar, emitir juicios críticos, escuchar otras posturas,
aportando positivamente a su desarrollo intelectual.
2.1.9 Literatura
El aprendizaje de la Literatura debe retomar su verdadero significado y valor, no
puede ser utilizado un poema o un cuento para realizar en él un análisis de verbos, o
estructuras gramaticales. El carácter ficcional de los textos literarios debe prevalecer
durante su aprendizaje y ser utilizados para su lectura, análisis del contenido,
reflexión y producción motivada.
La Literatura es Literatura y se espera que se analicen los textos de
acuerdo con su funcionalidad, porque la Literatura tiene su propia
especificidad, diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la
Lengua, aportar a desarrollar la creatividad, posibilitando el uso de la
imaginación desde distintos detonantes. (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2010, pág. 12)
Es de esta forma que el estudiante realmente disfrutará de obras literarias,
escuchándolas, repitiéndolas, leyéndolas y escribiéndolas, por medio de un espacio
verdadero donde le sea posible tener contacto con la esencia del texto. Es allí donde
realmente el estudiante tendrá espacio para desarrollar las destrezas más complejas
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42
de la lectura: interpretar, leer entre líneas, hacer inferencias, predicciones. A
continuación se detalla la estructura curricular del área de Lengua y literatura.
2.1.10 Destrezas en el Área de Lengua y Literatura
La aplicación práctica de la Actualización y Fortalecimiento Curricular reconoce la
importancia de las dimensiones oral y escrita de la Lengua y se propone que sean
trabajadas de tal forma que el aprendizaje de una refuerce el aprendizaje de la otra,
de forma integral y al mismo tiempo enfocándose al trabajo de cada macro-destreza,
destreza y micro-habilidad en forma separada. (Gates, 2010, pág. 19)
El primer objetivo de la escuela es alfabetizar, en otras palabras enseñar a leer y
escribir, ya que los niños ya saben hablar y escuchar. La acción pedagógica debe ser
enfocada a la revisión de las nociones, creencias y actitudes mediante la siguiente
propuesta:
El propósito de enseñar a escuchar y hablar para que los estudiantes logren
transformarse en actores y no en meros espectadores de la realidad social.
Todos los niños pueden llegar a alcanzar la corrección y adecuación en la
comprensión y producción de textos orales, promoviendo oportunidades en
forma sistémica y la escuela lo trabaja desde todas sus áreas en forma
transversal.
Es necesario reconocer y apreciar la diversidad lingüística del Ecuador.
Se busca la habilidad de leer el texto y del contexto desde varias perspectivas y a
distintos niveles de comprensión. De igual manera, se construyen significados a
través del diálogo con los demás y con uno mismo. (Creamer, 2010, pág. 43)
Las diferentes estrategias que se tratan de implementar para el desarrollo de las
destrezas ponen énfasis en la comprensión de la lectura, el desarrollo de la escritura,
la comprensión oral y la escucha activa. La adquisición de estas destrezas se
considera un proceso que inicia desde los primeros años de la educación Básica, se
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43
trata de que el estudiante participe activamente en el proceso de aprendizaje
compartiendo sus vivencias y su interpretación del mundo.
2.1.11 Macrodestrezas lingüísticas
Cuando se hace referencia al término macro-destreza implica el saber hacer que debe
lograr el estudiante. Cada macro-destreza está compuesta por destrezas y habilidades
que están conectadas por la dimensión de la lengua a la cual pertenecen, ya sea esta
oral o escrita y por su característica principal, receptiva o expresiva, ya que es clara
la influencia que existe entre ellas.
Se utiliza el vocablo comprender para referirse a la capacidad de
escuchar y leer, pues se afirma que escuchar o leer sin comprender no
es un ejercicio completo de estas macro-destrezas. Por ende, desde el
inicio, las estrategias y técnicas para enseñar a escuchar y leer giran
en torno a la posibilidad de comprender el mensaje; de esta misma
forma hablar y producir es incluido en el término producir. (Gates,
2010, pág. 13)
Es importante tener presente que las macro-destrezas tienen una dimensión
transversal, que consiste en ser primordialmente instrumentos para el aprendizaje de
otras áreas del conocimiento, y esto se logra cuando los docentes, desde su
planificación áulica diaria, relacionan las diferentes áreas con la Lengua.
2.1.11.1 Escuchar
El primer paso para lograr que las clases se transformen en espacios que faciliten el
aprendizaje de la oralidad es consensuar desde el inicio las reglas del aula, un grupo
central de acuerdos tiene que ver con el procedimiento y los momentos para pedir la
palabra, cómo se deben comportar cuando un compañero habla y cómo demostrará el
docente que los estudiantes deben bajar la voz o hacer silencio.
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44
“En la macro-destreza de escuchar se han identificado las destrezas de reconocer,
seleccionar, anticipar, retener, inferir e interpretar, ya que juntas permiten
comprender los textos orales”. (Gates, 2010, pág. 23)
El desafío del desarrollo de esta destreza debe ser constante dentro del aula, para
lograr que los niños interioricen los acuerdos, se trata entender el mensaje, se
considera una verdadera destreza cuando el niño trasmite y asimila la información
de manera eficaz.
2.1.11.2 Hablar
Para desarrollar la destreza del habla se debe transformar la clase desde lo tradicional
donde está dominada por la voz del docente a una clase donde exista la pluralidad de
las voces de los estudiantes, ayudándolos a dominar los usos elaborados y discernir
la forma apropiada de hablar dependiendo de la situación en que se encuentren.
“En la macrodestreza de hablar se consignan las destrezas de la siguiente manera:
planificar el discurso, conducir el discurso, negociar el significado, producir el texto
y utilizar aspectos no verbales”. (Gates, 2010, pág. 29)
El trabajo en equipo es una excelente metodología para facilitar el aprendizaje y
promover oportunidades reales para la oralidad, incluyendo dentro de este grupo
actividades que motiven la expresión oral tales como: diálogo y conversación,
noticias familiares, contar una película, cuentos colectivos en tela de araña, varias
voces, contar un viaje, descripción de personajes, descripción de lugares,
exposiciones orales.
2.1.11.3 Leer
La importancia de comprender y dar significado a lo que se está leyendo es lo que se
determina como realmente leer, construir significados personales sobre el texto. El
docente debe promover una secuencia de etapas en el proceso de leer:
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45
Antes de leer: establecer un propósito personal para la lectura, identificar la
estructura del texto y activar los conocimientos previos, planificar la lectura,
predecir el contenido y decidir si leer el texto o no.
Durante la lectura: leer con distintas velocidades, hacer predicciones sobre el
texto, confirmar y corregir predicciones, realizar inferencias conscientes,
relacionar ideas, interpretar el texto, formar imágenes personales sobre el
texto y resumir su contenido.
Después de leer: releer las partes importantes, resumir, tomar notas,
identificar el estilo del autor y el tono del mensaje y expresar emociones
sobre el texto. (Gates, 2010, pág. 46)
La destreza de leer posee gran importancia en el desarrollo de la asignatura, está
determinado por etapas que permiten la asimilación correcta de la información, y
actividades específicas que se realizan previas a la lectura, durante la lectura y
posteriores a la misma, con la finalidad de obtener los mejores resultados posibles,
teniendo presente que leer significa entender lo que dice un determinado texto, en
este aspecto el desarrollo de está destreza es primordial para que el aprendizaje de
los educando sea lo más significativo posible.
2.1.11.4 Escribir
La dimensión escrita de la Lengua tiene un lugar privilegiado en el proceso educativo
en las escuelas, a pesar de ello en el enfoque del nuevo currículo ha cambiado la
forma de proyectarlo, estableciendo una relación entre la oralidad y la escritura y
cómo estas pueden potenciarse.
“Una propuesta para la adquisición del código alfabético es: desarrollo de la oralidad
y de la conciencia lingüística, relación fonema – grafía y escritura fonológica
reflexiva, para llegar a la escritura ortográfica”. (Gates, 2010, pág. 41)
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46
El desarrollo de la oralidad y de la conciencia lingüística, vincula la capacidad de
reflexionar y darse cuenta de la existencia de diferentes elementos de la lengua, para
comprender como funciona y hacer uso apropiado de ella, identificando en este
proceso cuatro tipos de conciencia: semántica, sintáctica, léxica y fonológica.
La relación fonema – grafía y escritura fonológica reflexiva es el siguiente paso para
desarrollar la escritura, cuyo objetivo principal es establecer la relación entre los
fonemas y sus representaciones gráficas, para que los estudiantes puedan representar
por escrito la Lengua oral.
“El tercer paso es la escritura ortográfica, que consiste en lograr que los estudiantes
construyan la ortografía convencional del lenguaje, tomando conciencia de la forma
correcta de escribir las palabras”. (Gates, 2010, pág. 43)
Es importante que el docente en ningún momento olvide que los ejercicios que se
desarrollan para lograr que el estudiante escriba se deben ubicar dentro de un
conjunto de actividades que estimulen las destrezas de hablar, escuchar, leer y
escribir, las cuales se deben llevar en forma simultánea, esto implica lograr que cada
estudiante desarrolle las habilidades para comprender lo que lee y expresar por
escrito situaciones con claridad y autonomía, la construcción de la lectura y la
escritura se basa en el lenguaje.
2.1.11.5 Texto
Para la correcta selección de texto se debe tener en cuenta que no hay receta segura
sin embargo los docentes deben:
Ser buenos lectores, intensos curiosos y permanentes, siempre en alerta de
nuevas investigaciones.
Leer hasta el hartazgo. Muchos quedarán en el camino; en ocasiones ocurrirá
que un texto que no se le dio valor en determinado tiempo, luego le servirá de
mucha ayuda.
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47
Socializar la experiencia positiva (o negativa) sobre un texto un autor.
Generar espacios de intercambio entre colegas, familiares, especialistas.
Estar atentos a la lista de premiados(convocados editoriales de garantías)
Buscar ayuda si es necesario, para llevar a cabo una propuesta.
Consultar en revistas especializadas, las novedades, comentarios interesantes
sobre temas de interés. (Gates, 2010, pág. 57)
Los elementos de la lengua, son conocimientos que los docentes reconocen con
facilidad, revisando la gramática de la lengua española, por lo que, en el enfoque del
Ministerios de Educación, es proponer a los estudiantes actividades para desarrollar
estos conocimientos partiendo del tipo de texto estudiado.
2.1.12 Indicadores de evaluación
Están definidos en el currículo vigente de Educación Básica, son instrumentos que
ayudan a medir los resultados del proceso de aprendizaje, los docentes deben evaluar
de forma continua y sistemática el desempeño de los estudiantes.
“Son evidencias concretas de los resultados del aprendizajes, precisan el desempeño
esencial que debe demostrar el estudiantado.” (Ministerio de Educación de Ecuador,
2010, pág. 19)
Es necesario que los docentes evalúen el desarrollo de destrezas con criterio de
desempeño y el nivel de profundidad con lo que se debe enseñar. Los indicadores de
posibilitan visualizar el aprendizaje, mientras que la evaluación deberá posibilitar la
valoración del nivel de logros alcanzados de acuerdo con los objetivos propuestos.
2.1.13 Bloque curricular
“Son el tema central que conecta las destrezas a aprender durante el año. Para el área
de Lengua y Literatura, se han definido seis bloques curriculares por año”. (Gates,
2010, pág. 8)
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48
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, en cada una
de las áreas, se ha estructurado por planificación de bloques curriculares, los mismos
que están organizados por un conjunto de destrezas con criterio de desempeño, estas
a su vez giran alrededor de un tema general. Los bloques curriculares que se
desarrollan en cada año básico son seis. Tres en los que se desarrollan la Lengua y
tres que hablan sobre la Literatura: Este es un ejemplo de cómo está estructurado un
bloque curricular del sexto año de Educación Básica.
Eje curricular integrador
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 1. Descripción científica/Encuesta/Nota de
enciclopedia/Nota(apuntes)
Escuchar
Destreza con criterio de desempeño: Escuchar y observar
descripciones científicas y encuestas orales en función de
jerarquizar información relevante, comprender el significado global
de los mensajes y analizar el uso del lenguaje.
PROCESO
Reconocer: la situación de comunicación en descripciones
científicas y encuestas orales (quién emite, qué, a quién, para qué, a
qué se refiere). Discriminar la oposición fonológica de la lengua:
vocal tónica, vocal átona y diferenciar las repeticiones para captar el
sentido.
Seleccionar: distinguir la palabra relevante (nombre, verbos, frase
clave entre otras) de las que no lo son (muletillas). Agrupar los
diversos elementos en unidades superiores y significativas: los
sonidos en palabras, las palabras en oraciones y las oraciones en
párrafos.
Anticipar: activar tosa la información que tenemos sobre una
persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso.
Anticipar lo que se va a decir de lo que ya se ha dicho. Prever el
tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etcétera) y el estilo del
discurso.
Inferir: conocer como extraer información del contexto
comunicativo: situación (calle, casa, espacio, aula), papel del emisor
y del receptor, tipo de comunicación, entre otros. Discriminar las
palabras nuevas que se agregan en el texto.
Interpretar: comprender el significado global, el mensaje.
Entender las ideas principales.
Retener: Utilizar los diferentes tipos de memoria (visual, auditiva,
etcétera) para retener información.
Hablar Destrezas con criterio de desempeño: Planificar y elaborar
encuestas y exposiciones orales con descripciones científicas,
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49
teniendo en cuenta el uso de las notas de enciclopedias y apuntes en
función de recabar y trasmitir información de manera adecuada.
PROCESO
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en encuestas y
exposiciones orales. Analizar la situación (rutina, estado del
discurso, anticipación, etcétera) para preparar la intervención.
Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la
palabra. Cede el turno de la palabra a un interlocutor en el momento
adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Manifestar que se quiere
intervenir (con gestos y frases). Escoger el momento adecuado para
intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra.
Producir textos: expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas
gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y
pulir el significado de lo que se quiere decir.
Leer
Destrezas con criterio de desempeño: Comprender las
descripciones científicas, encuestas escritas, notas de enciclopedia y
apuntes desde la identificación de información que permite
establecer relaciones y comprender el mensaje global.
PROCESO
Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar
paratextos. Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa,
autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlos con
otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el
tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir del título,
ilustraciones, portadas, nombres de personajes y palabra clave.
Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Establecer
relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y
personajes.
Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo
del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas
que no estén escritas expresamente y las que estén explicitas. Hacer
y responder preguntas del texto que se refiere a lo literal y a lo que
se debe deducirse. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el
texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo
que dice el texto y la realidad. Ordenar información. Parafrasear
información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una
misma palabra, de una nueva palabra con otra desconocida y entre
diversas formas de una misma palabra: flexión, derivación y
composición. Seleccionar cual es el significado correcto de una
palabra según el contexto. Reconocer palabras y frases y recordar su
significado con rapidez. Elegir en un diccionario la aceptación
correcta de una palabra. Pasar por alto palabras nuevas que no son
importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes
importantes. Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias.
Reconocer las relaciones de significados entre las diferentes partes
de la frase. Buscar y encontrar información específica.
Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, establecer
relaciones de semejanza y diferencia. Ordenar información en
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50
forma secuencial. Organizar información en esquemas gráficos.
Relacionar temporalmente personas y acciones. Extraer la idea
global del texto. Sintetizar textos.
Escribir
Destrezas con criterio de desempeño: Diseñar y escribir
descripciones científicas, encuestas reales, notas de enciclopedia y
apuntes adecuados con sus propiedades textuales, funcionalidad y
estructura desde una fundamentación teórica acorde y la
autocorrección del texto producido.
PROCESO
Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y
estructura del texto. Establecer qué se quiere decir. Determinar
quién será el lector del texto. Ser flexible para reformular los
objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar
soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas,
dibujos, gráficos, etcétera. Consultar fuentes de información
diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa información
en el texto. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de
los demás. Organizar ideas; elaborar listados de ideas para
organizarlas. Jerarquizar ideas. Aplicar técnicas diversas de
organización de ideas: esquema jerárquico, arboles, ideogramas,
palabras claves, lluvias de ideas, preguntas, grupos asociativos,
entre otros.
Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la
información. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de
párrafos, gramática oracional, uso de verbos ortografía, elección de
palabras, coherencia, cohesión, adecuación y superestructura del
texto. Producir borradores.
Revisar: leer y releer: comparar el texto producido con los planes
previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras
superfluas. Rehacer: escoger la técnica de corrección adecuada a las
características del error. Revisar las ideas, la estructura y la
expresión del texto. Mejorar el texto y su presentación. No
precipitarse al corregir. Presentar los originales limpios, claros y en
orden.
Publicar: entregar el escrito al destinatario.
Texto
Destrezas con criterio de desempeño: utilizar de manera adecuada
las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la
producción escrita de descripciones científicas, encuestas, notas,
enciclopedias, y apuntes.
PROCESO
Función del lenguaje (como intención del emisor) expresiva.
Trama: concepto (como modo de construcción del texto). Cohesión;
repetición; conectores aditivos. Coherencia: párrafos introductorios.
Textos; superestructura del texto. Ideas principales. Distribución de
la información en el contexto: secuencia temporal cronológica.
Descripción causa – efecto.
Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y
receptor.
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51
Elementos de la lengua: oración bimembre. Núcleo y
modificadores del sujeto: modificador directo y modificador
indirecto. Sustantivos: Individual/colectivo. Adjetivo connotativo:
epítetos; y no connotativo: indefinido. Grado del adjetivo:
superlativo. Verbos: modo imperativo. Regulares e irregulares.
Clasificación sintáctica: personal e impersonal. Pronombre
posesivo. Adverbio. Palabras homógrafas. Diptongos y triptongos.
Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas. Uso de la
coma para separar conectores. Uso de los puntos suspensivos y
punto y coma. Uso del paréntesis. Preposiciones (a, ante, bajo,
cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta,
mediante, para, por, pro, según, sin, so, sobre, tras, y vía).
Conjugaciones. Interjecciones Uso de la “h” en las raíces griegas:
“hidr-”, “hemo-”, “hema,”, “hemi-”, “homo-”, “hiper-”, “hipo-”,
“hexa-”, “hepta-” y “hecto-”. Uso de la “v” en el prefijo “vice -”.
Uso de la mayúscula en citas textuales. Fuente: Actualización y Fortalecimiento Curricular del Sexto Año Básico 2010.
En el proceso del bloque curricular se puede observar como ejes de aprendizaje el
desarrollo de las cuatro destrezas básicas de la Lengua, adicionalmente aparece texto
como parte integral de las mismas, se evidencia la destreza con criterio de
desempeño que se busca desarrollar y además del proceso a seguir definido por
microhabilidades.
2.2 Aprendizaje
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal
debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está
motivado, el estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología,
la psicología educacional y la pedagogía.
El término aprendizaje tiene varias etimologías, conceptos y definiciones que
orientan claramente hacia el arte de aprender, de absorber el conocimiento con un
criterio analítico, siendo en su esencia considerado como un proceso a nivel
intelectual, con impacto social y que debe ser desarrollado en forma interactiva.
El aprendizaje es un proceso intelectual, social e interactivo que
modifica al individuo, quien articula el nuevo aprendizaje a sus
conocimientos previos y a su situación interna y externa; y lo integra a
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52
su sistema global de desarrollo tanto estructural como funcional y
social. Durante este proceso quien aprende desempeña un papel
realmente activo, que favorece la interiorización y el desarrollo de
conocimientos, destrezas y actitudes. (Santos , 2010, pág. 22)
“El aprendizaje implica un cambio de conducta relativamente permanente que ocurre
como resultado de la experiencia o práctica; o como aquella modificación
relativamente estable de la conducta que se adquiere en el ejercicio de ella”. (Prieto,
2008, pág. 65)
El aprendizaje denota un cambio conductual o un cambio en la capacidad de
comportarse, entendiendo que ha ocurrido el aprendizaje cuando la persona se vuelve
capaz de hacer algo distinto de lo que hacía antes, convirtiéndose en inferencial, ya
que como tal no lo podemos apreciar, pero si podemos ver sus productos, siendo
estos: expresiones verbales, escritas y conductas de las personas.
2.2.1 Aprendizaje activo
“El aprendizaje activo es el proceso a través del cual se desarrollan habilidades y
destrezas que permiten aprender de forma continua cualquier información, ya que se
trata de mantenerlo en evolución permanente”. (Hernández, 2007, pág. 11)
Esta aclaración da a conocer el proceso de aprendizaje por el cual el educando adopta
en el nuevo conocimiento de desarrollo de destrezas y habilidades. Además que los
docentes están llamados a conocer las definiciones de la palabra aprendizaje para
buscar nuevas formas de educar.
El individuo, por su naturaleza puede aprender por varios factores, desde lo formal e
informal, basándose en la visión cognitiva.
El aprendizaje puede entenderse como los cambios que se producen
en la estructura cognoscitiva y que se manifiesta a través del
comportamiento, estos cambios los produce la captación y
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53
procesamiento que la persona hace de la información que le
proporciona el medio. (Velandia, 2001, pág. 31)
“El niño o niña aprende descubriendo por sí mismo el conocimiento, a parir de los
datos del medio en que se desenvuelve”. (Villarroel, 2007, pág. 27)
El aprendizaje activo es uno de los procesos más cognitivos para el estudiante y al
mismo tiempo apoya a la pedagogía constructivista, por lo que este tipo de
aprendizaje es de mucha valía para el docente y debe ser empleado de forma
adecuada para lograr asimilación de conocimientos, que sean catalogados como
importantes y útiles para los estudiantes.
2.2.2 Características del aprendizaje
El aprendizaje, al ser aplicado presenta las siguientes características:
El aprendizaje activo demanda de un objeto de conocimiento y un individuo
preparado a conocerlo, que participe activamente en la adquisición del nuevo
saber.
Se necesita del esfuerzo mental, para acercarse al objeto a conocer,
observarlo, analizarlo, sintetizarlo, comprenderlo, para esto se requiere un
ambiente adecuado sin ruido o distractores que puedan interferir en su
concentración.
Requiere de suficiente tiempo para cada conocimiento.
Para la adquisición del nuevo saber es necesario respetar los estilos
cognitivos de quien aprende, ya que no se aplicaran las mismas estrategias
para cada grupo de estudiantes.
Es promovida por un mediador brindándole las herramientas necesarias, para
que luego el educando pueda realizar un aprendizaje autónomo.
Se precisa la adquisición de un nuevo contenido (conceptual, actitudinal o
procedimental) en la estructura cognitiva.
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54
El objeto de estudio se debe entrelazar con los conocimientos previos para
lograr un aprendizaje significativo.
El nuevo conocimiento se aloja en la memoria a largo plazo y es capaz de ser
recuperado, para ser usado en situaciones de resolución de problemas iguales,
similares a los que motivaron el aprendizaje.
El que aprende debe juzgar por sí mismo si asimilo o no las destrezas, para
saber si debe seguir con la construcción del conocimiento. (Fingermann
Hilda, 2010, pág. 44)
Existen características propias del aprendizaje las mismas que exigen la participación
de los estudiantes y el involucramiento de ellos en el desarrollo de cada una de las
actividades, encontrando la importancia de los temas y enlazándolos a su realidad,
entorno e intereses, asegurando de esta forma un aprendizaje significativo, que le
otorga al estudiante una capacidad de análisis y reflexión sobre lo aprendido.
2.2.3 Tipos de aprendizaje
2.2.3.1 Aprendizaje receptivo
“En el aprendizaje receptivo el estudiante necesita comprender el contenido para
poder reproducirlo, pero ante todo necesita ser guiado directamente porque no
descubre nada por sus propios medios”. (Fingermann Hilda, 2011, pág. 15)
Este tipo de aprendizaje tiene mucha relación con el método conductista, en el cual el
estudiante desempeña un rol pasivo, se limita a recibir la información sin brindar un
aporte o un análisis, en el proceso de aprendizaje no construye, sólo recibe, se mide
si se ha aprendido, si el estudiante es capaz de reproducir un contenido.
2.2.3.2 Aprendizaje repetitivo
El aprendizaje repetitivo consiste en reiterar muchas veces la lectura
de un escrito, en general por oraciones y en voz alta, a las que se le
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55
van agregando otras en forma progresiva, hasta que se aloje en la
memoria y seamos capaces de reproducirlo literalmente sin
comprenderlo. (Fingermann Hilda, 2011, pág. 17)
Este tipo de aprendizaje se produce cuando el estudiante memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, por lo tanto no
encuentra significado a los contenidos estudiados, es un aprendizaje a corto plazo.
“Se produce cuando el estudiante se limita a memorizar contenidos, no los analiza,
no los comprende, no realiza una relación con los conocimientos previos que posee
sobre el tema, por lo tanto no encuentra significado a lo que está estudiando”.
(Schunk, 1997, pág. 27)
El aprendizaje repetitivo no genera verdadero conocimiento a los estudiantes,
mediante él se convierten en simples memorizadores de información, leen y retienen
datos aislados que no los unen para formar información significativa y de verdadera
utilidad, simplemente repiten datos sin comprenderlos.
2.2.3.3 Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se realiza mediante la integración del conocimiento
realizado por el mismo alumno, el docente se convierte sólo en el mediador entre
los conocimientos y los estudiantes, el rol del estudiante es activo y creador,
participando en todas las instancias del proceso de aprendizaje.
Es importante conocer la estructura cognitiva del estudiante para
encauzar el aprendizaje de nuevos conocimientos, es necesario
conocer la información de la cual dispone el estudiante, los conceptos
e ideas que sustenta y el grado de seguridad de los conocimientos
obtenidos anteriormente. (Cárdenas , 2011, pág. 35)
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56
El docente no simplemente imparte conocimientos, sino que los estudiantes
participan en lo que aprenden, pero para lograr la participación del estudiante se
deben crear estrategias que permitan que el niño se encuentre dispuesto y motivado
para aprender. Gracias a la motivación que pueda alcanzar el docente, el estudiante
almacenará el conocimiento impartido y hallará significativo o sea importante y
relevante en su vida diaria.
Un aprendizaje es significativo si tiene conexiones con sus intereses,
conocimientos o experiencias previas, sus creencias, valores y
curiosidades, mientras más aspectos del aprendiz estén involucrados
en la experiencia educativa, mayor será el nivel de significación y de
motivación por aprender y alcanzar éxito en la tarea, así el aprendizaje
se convierte en una cualidad propia del educando, que le da confianza
y le impulsa a conectarse con otros saberes más allá de su círculo.
(Amaluisa & Domenech, 2010, pág. 23)
En el aprendizaje significativo los nuevos conocimientos se integran de una forma
vivencial a la estructura cognitiva del estudiante, cuando relaciona los nuevos
conocimientos con los adquiridos anteriormente, concediéndole un significado
propio, en otras palabras se da el aprendizaje significativo cuando el estudiante
construye nuevos conocimientos a partir de los ya logrados, pero los construye de
acuerdo con su interés por alcanzarlos
2.2.3.4 Aprendizaje por descubrimiento
“El aprendizaje por descubrimiento promueve que el estudiante adquiera los
conocimientos por sí mismo, por lo que el contenido a aprender no es presentado en
su forma final”. (Benavidez, 1999, pág. 21)
Aprender aplicando este tipo de aprendizaje promueve al educando la capacidad para
resolver situaciones haciéndolo pensar, los docentes deben conducir a ese
descubrimiento acorde con las características actuales de nuestra sociedad.
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57
“El estudiante debe descubrir el conocimiento para poder asimilarlo; el alumno no
reordena el material adaptándolo a su estructura cognoscitiva previa hasta descubrir
las relaciones, leyes o conceptos que luego asimila”. (Córdova, 2010, pág. 17)
Dentro de este tipo de aprendizaje se implica una tarea distinta para el estudiante; en
este caso el contenido no se da en su forma global, sino que debe ser descubierto por
él. No se trata de reordenar esquemas o reorganizarlos para ser asimilados bajo su
propia estructura cognoscitiva, debe descubrir por el mismo ese conocimiento a
partir de un material presentado.
2.2.3.5 Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo no es sólo una forma o un recurso
especialmente útil para aprender mejor los contenidos escolares, sino
que es, en sí mismo, un contenido curricular más que los alumnos
deben aprender y que, por lo tanto se les debe enseñar. (Pere, 2009,
pág. 136)
Este tipo de aprendizaje busca trabajar armónicamente a lo largo de la escolaridad, es
decir que deben aprender entre otras cosas habilidades sociales propias del trabajo en
equipo, donde los alumnos sean participe de su protagonismo de una manera más
activa en el proceso de aprendizaje.
2.2.3.6 Aprendizaje innovador
Desarrolla el pensamiento independiente porque invita a una variedad de respuesta.
El debate o discusión sin respuesta preestablecida, posibilita encontrar la solución a
un problema en función a las propias vivencias.
El innovador tienes dos rasgos característicos la anticipación y la
participación. La anticipación consiste en estar listos para enfrentar
situaciones nuevas o imprevistas mostrando imaginación y creando
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58
alternativas, la participación es una disponibilidad para tomar
iniciativas de manera voluntaria.(Delgado & Cardenas, 2008, pág. 26)
En consecuencia se puede decir, que este tipo de aprendizaje permite al educando
educarse con anticipación a las necesidades futuras y participación cuando aprende
evitando caer en vacíos, más bien estimula a la participación, se basa en la
innovación, anticipación e imaginación para buscar la solución.
2.2.3.7 Aprendizaje por mantenimiento
“Este aprendizaje es cuando el individuo adquiere un conocimiento que funciona
como patrón específico, con actitudes, conocimientos y destrezas del pasado, para
comportarse con normalidad y estabilidad en el presente, se caracteriza por el estilo
de vida ya establecido”. (Landsberger, 2009, pág. 34)
Este tipo de aprendizaje funciona a partir de modelos específicos, en la que el
individuo tiene definido situaciones las que les favorece para resolver casos ya
establecidos partiendo de su experiencia.
“Se define de un modo que recuerda la noción de “ciencia normal” del filósofo Th.
S. Kuhn: “El aprendizaje de mantenimiento es la adquisición de criterios, métodos y
reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes.” (Delgado &
Cardenas, 2008, pág. 28)
Desde esta perspectiva, el aprender, por mantenimiento, estimula al educando a
resolver problemas en el supuesto de situaciones ya vividas, basándose en los
criterios, métodos y reglas adquiridas con anterioridad y que obtuvieron buenos
resultados para resolver situaciones conocidas y recurrentes.
2.2.3.8 Aprendizaje visual
Es un tipo de aprendizaje que se basa en el uso de imágenes o material
visual que ayude en la adquisición de todo tipo de conocimiento. De
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59
esta manera se espera que el sujeto no solo sea un receptáculo pasivo
de información, sino que pueda también por medio de la vista realizar
asociaciones y crear un marco cognitivo. (Ekhine, 2013)
El aprendizaje visual favorece en gran medida a aquellos estudiantes que utilizan el
sistema de representación visual, no sólo ven las cosas como imágenes, sino que
representan todas las cosas con imágenes y las asimila satisfactoriamente.
“Generalmente se da en alumnos que prestan atención recuerdan lo que ven, más
que si escuchan o hacen, son ordenados y detallistas, necesitan observar para
comprender e interiorizar y luego recordar la información”. (Fingermann Hilda,
2013, pág. 26)
Se argumenta que este modelo de aprendizaje ayuda a los estudiantes a comprender,
recordar e instruirse mediante la utilización de representaciones gráficas,
favoreciendo el entorno de aprendizaje, además estimula la creatividad de los
escolares.
2.2.3.9 Aprendizaje auditivo
“Una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo los debates en grupo y la
interacción social durante su aprendizaje. El debate es una parte básica del
aprendizaje para un alumno auditivo”. (Andalucia, 2010, pág. 23)
Este tipo de aprendizaje se dirige a los estudiantes cuyo tipo de aprendizaje se orienta
más hacia la asimilación de la información a través del oído y no por la vista, a
diferencia de la mayoría de personas que suelen ser visuales en la forma de adquirir
el conocimiento.
“Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atención al énfasis, a las
pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio”. (Monsalve
Calvo, 2014, pág. 27)
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60
Todo tipo de aprendizaje es auditivo, en este aspecto se hace referencia a la
utilización de material sonoro que tenga características diferentes al lenguaje
hablado, en este caso se utilizar canciones, cuentos o dramatizaciones para trasmitir
el conocimiento.
2.2.4 Factores del aprendizaje
“La teoría cognoscitiva reconoce como factores influyentes en el aprendizaje son las
condiciones ambientales que lo favorecen, al igual que pensamientos, creencias,
actitudes y valores de los estudiantes”. (Schunk, 1997, pág. 42)
Dentro de las condiciones ambientales ingresan las explicaciones y demostraciones
que dan los maestros de los conceptos que representan la entrada de la información
para los estudiantes y el ejercicio de las habilidades, aplicando la retroalimentación
correctiva cuando sea preciso, también promueven aprender.
Los factores educativos no dan cuenta cabal del aprendizaje de los estudiantes, donde
radica la verdadera importancia es en lo que hacen ellos con la información recibida,
como la perciben, repasen, transformen, codifiquen, almacenen y recuperen es lo
realmente importante dentro del proceso de aprendizaje.
Se puede comprobar a través del estudio de una amplia bibliografía sobre el tema del
aprendizaje, que este proceso está condicionado por dos factores esencialmente:
Las condiciones internas o el desarrollo intelectual del sujeto.
Las condiciones externas o el contexto de aprendizaje. (Schunk, 1997, pág.
36)
En este contexto, se da la “confrontación” entre los factores procedentes del medio y
los procedentes del sujeto. Como consecuencia de esta confrontación, se produce el
aprendizaje que se realiza tanto fuera como dentro del contexto escolar y que es
modelado por las enseñanzas que en la institución escolar se ofrecen, por las
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61
enseñanzas que recibe de otras fuentes del saber y por la elaboración que él aplica a
un cúmulo de realidades y experiencias que, consciente o inconscientemente,
incorpora en su desempeño mental, afectivo y social.
2.2.5 Procesos del aprendizaje
El aprendizaje, siendo una modificación de comportamiento coartado
por las experiencias, conlleva un cambio en la estructura física del
cerebro. Estas experiencias se relacionan con la memoria, moldeando
el cerebro creando así variabilidad entre los individuos. Es el resultado
de la interacción compleja y continua entre tres sistemas: el sistema
afectivo, cuyo correlato neurofisiológico corresponde al área pre
frontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente
por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el
sistema expresivo, relacionado con las áreas de función ejecutiva,
articulación de lenguaje y homúnculo motor entre otras. (Delgado &
Cardenas, 2008, pág. 28)
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un
contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales
significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en
situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
2.2.6 Estilos de aprendizaje
En el proceso de aprendizaje es importante diferenciar los estilos de
aprendizajes, para aplicar estrategias efectivas y mejorar el método
didáctico docente, dependiendo del estilo de aprendizaje que tenga el
estudiante dependerá la forma en que recogerá, organizará y
transformará la información. (Sangoquiza, 2010, pág. 85)
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62
Estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona se apropia del
conocimiento de manera particular. Es la forma como los estudiantes perciben las
interacciones y responden en sus ambientes de aprendizajes. Cada persona tiene un
estilo de aprendizaje determinado por sus características propias y del ambiente. Por
ello es importante detectar los diferentes estilos de aprendizajes para facilitar el
procesamiento de la información.
Se puede definir estilo de aprendizaje como los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente
estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a
sus ambientes de aprendizaje. Siguiendo el círculo de aprendizaje de
David Kolb se identifican 4 estilos. (Sangoquiza, 2010, pág. 85)
Activo: prefiere participar en situaciones de aprendizaje que le permitan captar
mucha información, acceder a novedades, se implican con entusiasmo
activamente y sin prejuicios en nuevas experiencias, posee las siguientes
características: improvisador, arriesgado, espontáneo, animador, aventurero,
inventor. (experiencia concreta, PERCIBIR) (Sangoquiza, 2010, pág. 86)
“El activo le gusta participar en situaciones de aprendizaje que le den la
oportunidad de estar en movimiento, que incluyan nuevas experiencias y
problemas, donde disponga de libertad para tomar decisiones” (Hernández, 2007,
pág. 33)
El activo mantiene un estilo de mayor libertad, posee una mente abierta para
nuevas experiencias, se crece en desafíos y permanece en constante movimiento,
apenas finaliza una actividad, ya desea comenzar la siguiente, posee las
siguientes características en mayor o menor grado: arriesgado, participativo,
innovador y competitivo.
Reflexivo: se siente mejor en aquellas actividades de aprendizaje estructuradas,
acumula y analiza mucha información antes de llegar a conclusiones, les gusta
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63
considerar las experiencias desde distintos puntos de vista, observar y escuchar a
los demás, posee las siguientes características: analítico, receptivo, observador,
paciente, detallista, elaborador de argumentos, prudente. (observación reflexiva,
PENSAR) ) (Sangoquiza, 2010, pág. 86)
“El reflexivo se da tiempo para observar, reflexionar y pensar, así como disfruta
de trabajar minuciosamente, le gusta mirar una misma cosa desde perspectivas
distintas”. (Hernández, 2007, pág. 34)
La persona con este estilo prefiere tener la mayor cantidad de información
posible para tomar una decisión, disfruta de escuchar a los demás sin intervenir
hasta que domina la situación, lo que suele ocasionar una imagen de distante y
condescendiente.
Teórico: disfruta en situaciones de aprendizaje donde los objetivos están claros,
todo muy estructurado y se sigue un proceso lógico, analiza, sintetiza y estructura
la información, integran los hechos en estructuras coherentes, posee las
siguientes características: lógico, crítico, metódico, razonador, planificador,
elaborador de teorías, modelos y conceptos. (conceptualización abstracta,
PLANEAR) (Sangoquiza, 2010, pág. 87)
“El teórico es metódico en el trabajo, le gusta preguntar y ser perfeccionista,
prefiere pasar de los hechos a las teorías ya que le gusta analizar y sintetizar la
información” (Hernández, 2007, pág. 34)
Las personas con este tipo de personalidad prefieren basarse en estructuras, cada
información, hecho o circunstancia es analizada a un proceso lógico, para a partir
de allí obtener sus propias conclusiones, se caracterizan por ser objetivos,
generalizadores, ordenados.
Pragmático: responde positivamente a los aprendizajes prácticos, es de
actuación rápida, aplica la información; descubren los aspectos positivos de ellas
nuevas ideas y las aplican a la primera oportunidad, posee las siguientes
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64
características: eficaz, experimentador, decidido, concreto, seguro de sí mismo,
aplicador de lo aprendido. (experimentación activa, HACER) ) (Sangoquiza,
2010, pág. 87)
A los pragmáticos les gusta llevar las ideas a la práctica, es de actuación rápida,
por lo que se molesta cuando alguien empieza a teorizar” (Hernández, 2007, pág.
34)
El pragmático mantiene una actitud positiva siempre ante los proyectos y nuevas
ideas, considera que las cosas se pueden hacer mejor y demuestra seguridad ante
los proyectos atractivos, suele mantener el lema “si funciona, es bueno”, entre sus
principales características están: decidido, objetivo y planificador.
Los diferentes estilos de aprendizaje evidencian que todos aprendemos de una forma
diferente y que las características propios de cada estilo ayudan desde el ámbito
docente a identificar la manera más efectiva en que aprende cada uno de los
estudiantes, conocer si tienen un estilo donde predomina el percibir, pensar, planear o
hacer determinará el tipo de técnicas que se deben aplicar para favorecer el proceso y
obtener los mejores resultados posibles.
2.2.7 Estrategias de aprendizajes
Estrategias Definición Efectos esperados en el
estudiante
Objetivos Enunciados que
establecen condiciones,
tipo de actividad y forma
de evaluación de
aprendizaje del estudiante.
Como estrategia de
enseñanza compartida,
aprendizaje con los
estudiantes, generan
El estudiante sabe lo que
se espera de él.
Ayuda a contextualizar
sus aprendizajes y darles
sentido.
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65
expectativas apropiadas.
Discusión guiada,
actividad generadora de
información previa
Actividades que generan y
activan información
previa.
Activan sus
conocimientos previos.
Crean un marco de
referencia común.
Ilustraciones Representaciones visuales
de objetos o situaciones
sobre una teoría o tema
específico (fotografía,
dibujo, etc.)
Facilitan la codificación
visual de la información.
Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la
situación de enseñanza.
Mantiene la atención y
favorece la práctica, la
retención y obtención de
información relevante.
Permite que practique y
consolide lo aprendido.
Mejora la comprensión de
la información relevante.
El estudiante se evalúa
gradualmente.
Señalizaciones Señalizadores que se
hacen en la situación de
enseñanza para enfatizar u
organizar elementos
relevantes del contenido
por aprender.
Le orienta y guían su
atención y aprendizajes
Organizadores previos Información de tipo
introductorio y contextual.
Tienden un puente
cognitivo entre la
información nueva y la
previa.
Hacen más accesible y
familiar el contenido.
Con ello se elaboran una
visión global y contextual.
Analogías Proposiciones que indican
que una cosa o evento
(concreto o familiar) es
semejante a otro
Sirven para comprender
información abstracta.
Se traslada lo aprendido a
otros ámbitos.
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66
(desconocido y abstracto o
complejo).
Organizadores gráficos Representaciones visuales
de conceptos que sirven
para organizar la
información (cuadros
sinópticos, diagramas de
llaves, etc.)
Mejora los procesos de
recuerdos, comprensión y
aprendizajes.
Fuente: La lección: Visión constructivista 2010
Las estrategias de aprendizaje poseen gran importancia en el aprendizaje, ya que
depende del uso efectivo que se le dé a cada uno de ellos dentro de la clase para
obtener los resultados que se espera en los alumnos. Activar conocimientos mediante
preguntas específicas que evoquen información que los estudiantes poseen,
sorprenderlos con una pregunta interesante dentro de una explicación que permita
mantener su atención y a la vez saber cuánto están comprendiendo son algunas de las
estrategias a las cuales el docente puede recurrir. (Quizhpe, 2010, pág. 123)
2.2.8 Ciclo del aprendizaje
Es una metodología para planificar las clases basada en la teoría de Piaget y el
modelo de aprendizaje propuesto por David Kolb (1984) que se aplica en los
diferentes aprendizajes. El ciclo de aprendizaje consta de las siguientes etapas:
Experiencia concreta
Observación Reflexiva
Construcción del conocimiento.
Aplicación y transferencia. (Calderón, 2011, pág. 7)
El ciclo de aprendizaje planifica de forma secuencial las actividades
que se realizan para lograr una mejor comprensión de conceptos,
iniciando con una etapa exploratoria, de manipulación, luego
Page 81
67
desarrollo de actividades para al final aplicar y evaluar la comprensión
de los conceptos, fundamentado en el modelo aprendiendo de la
experiencia. (Cárdenas , 2011, pág. 30)
El ciclo del aprendizaje establece diferentes etapas que influyen en la apropiación del
conocimiento, para que una actividad obtenga resultados positivos se debe diseñar
considerando las cuatro etapas, partir de la experiencia concreta para generar nuevas
experiencias, favoreciendo los procesos reflexivos, conceptuales y de procedimiento
de los estudiantes.
2.2.8.1 Experiencia concreta
Es la actividad mediante la cual el sujeto de aprendizaje participa de
actividades o hechos propios de la vida; esto permite conocer cuánto
sabe del nuevo conocimiento al cual se va a enfrentar, siendo un
factor importante para despertar el interés del educando en el tema.
(Calderón, 2011, pág. 8)
El educando posee una experiencia y conocimientos adquiridos en situaciones
vividas, las cuales le permitirá comprender y asociar los temas en las jornadas
pedagógicas, traduciendo los conocimientos científicos y la nueva información al
lenguaje y saberes de los estudiantes.
Engancha al estudiante a una experiencia concreta que lo conduzca a
la búsqueda de aprendizaje y experiencias previas, es decir, conectar
al estudiante al tema en una forma personal, que le resulte familiar, de
tal manera que comience a construir su aprendizaje sobre lo que ellos
ya saben. (Sangoquiza, 2010)
La experiencia concreta propicia que el estudiante se identifique subjetivamente
mediante la experiencia y se involucre con el tema, sintiendo motivación e interés,
Page 82
68
descubriendo la importancia del tema mediante la relación directa de su experiencia,
convirtiendo este hecho en algo más personal.
2.2.8.2 Observación reflexiva
Se inicia al simbolizar el estado actual del estudiante hacia el
entendimiento del tema, para luego transformar el concepto que va a
ser enseñado en una imagen o experiencia, un “avance escueto” para
los alumnos proporcionando una visión general, a manera de
ampliación del tema. (Calderón, 2011, pág. 9)
Esta fase propicia el estudio de las experiencias vividas con la aplicación de procesos
de análisis al grupo completo y a la formación de grupos de trabajos. En ocasiones,
es conveniente combinar las técnicas primero en pequeños equipos de trabajo y luego
con el grupo total. Este procedimiento permite enriquecer las observaciones y
reflexiones para de esta manera obtener una mejor sistematización.
“Se utiliza recursos como artes visuales, música, movimiento, etc., para conectar el
conocimiento personal de los alumnos con el concepto nuevo y realiza una actividad
que permita al estudiante visualizar lo analizado: esquema, audiovisual, diagrama”.
(Sangoquiza, 2010, pág. 81)
Se enfoca al análisis de la experiencia vivida mediante la formación de grupos y a
través de la aplicación de varios recursos, puede ser utilizada como instrumento
facilitador para ampliar la visión del estudiante y convertirla en conocimiento
general.
2.2.8.3 Construcción del conocimiento
La intención de esta actividad es desarrollar en el estudiante la apropiación del tema
motivándolo a que construyan sus propias definiciones de conceptos procesos o
Page 83
69
destrezas, en un conjunto de ideas y experiencias que tuvieron en la fase explorativa
las mismas que deben ser guiadas por el docente.
Consiste en establecer conceptos y generalizaciones surgidos de las
etapas de experiencia concreta y observación reflexiva. En otras
palabras cada estudiante parte del conocimiento previo que provoca
muchas reacciones, sensaciones y observaciones con las cuales
obtiene conclusiones. (Calderón, 2011, pág. 10)
El aprendizaje se produce cuando la información interactúa con la estructura del
conocimiento, motivando la participación de los estudiantes para que expresen,
discutan y confronten lo que sabe sobre el tema.
“El estudiante construye sobre las conexiones personales establecidas en los
momentos anteriores, lo cual favorece el pensamiento conceptual y provee de los
conceptos que sean necesarios profundizar a través de artículos, apuntes en libros,
audiovisuales”. (Sangoquiza, 2010, pág. 82)
En esta etapa se presenta la información secuencialmente para evidenciar la
continuidad de manera completa y sistemática, enfatizando los aspectos más
significativos del tema o conceptos en forma organizada, de tal manera que se dirija
la atención a los detalles importantes no distrayéndose con hechos irrelevantes,
propiciando el análisis de conceptos, hechos, generalizaciones y teorías verificables.
2.2.8.4 Aplicación y transferencia
“La aplicación y transferencia de conocimientos tiene como propósito que los
estudiantes logren sistematizar las ideas que surgieron en la reflexión, sean capaces
de clasificar conceptos y definir su utilidad” (Calderón, 2011, pág. 11)
La aplicación y transferencia prueba límites y contradicciones del entendimiento de
los estudiantes, propiciando con ideas, relaciones, conexiones, que los estudiantes
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70
estén interesados en desarrollar sus propias aplicaciones y con ello demuestren que
pueden aplicar lo aprendido y diseñar sus propias exploraciones del tema.
“Es necesario armar situaciones donde los alumnos tengan que encontrar
información no disponible en textos escolares, respetando lo que ellos hayan
organizado y sintetizado en alguna forma personal y significativa”. (Sangoquiza,
2010, pág. 83)
Esta fase confiere a los estudiantes la determinación de la utilidad de los aprendizajes
a través de la comprensión de los resultados, lo cual permitirá encontrar respuestas
adecuadas a situaciones nuevas, similares o complejas que deberán ser resueltas. El
docente debe convertirse en propiciador de visiones prospectivas para que los
estudiantes apliquen en la vida real lo aprendido y conviertan los aprendizajes en
significativos. Este es un ejemplo de un plan de clase con el ciclo de aprendizaje.
Plan de clase
Año: Sexto año.
Área: Lengua y Literatura
Eje curricular integrador:
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
Eje de aprendizaje:
Escribir.
Destreza con criterio de desempeño: Utilizar anécdotas y diarios personales como
medio de expresión escrita y de interacción con otros usuarios.
Derecho del Buen Vivir: Constitución del Ecuador, articulo 26: derecho a la
educación.
Objetivo educativo del bloque:
Comprender, analizar y producir anécdotas y diarios personales adecuados con las
propiedades textuales, los procesos los elementos de la lengua y los objetivos
comunicativos para valorar la precisión, la objetividad, la claridad y el orden lógicos
de los contenidos.
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71
Experiencia
Estrategias
- Comparta con sus estudiantes los siguientes textos.
- Escriba las palabras clave del tema, por ejemplo: información, organizar, diario
personal y anécdota. Explique que lo que leerán en este caso será un diario
personal.
- Aproveche el texto para reforzar la presencia de los derechos en la vida escolar.
- Solicite que, en el texto anterior, identifique el mensaje, el destinario, el medio de
difusión, las características y las ventajas del tipo de texto utilizado.
Reflexión
Estrategias
- Pregunte lo siguiente: ¿Qué conocen de la educación ambiental? ¿Cuál es la
diferencia entre las acciones ecológicas y las acciones contaminantes que realiza
el ser humano? ¿Qué significa proteger a la naturaleza y preservarla?
Sábado, 30 de junio de 2010
Querido diario:
El día de hoy, mis padres organizaron un paseo: ¡vamos de excursión al
Cotopaxi! Estoy muy emocionada por conocer este hermoso nevado. Mañana
debemos de levantarnos a la madrugada para empacar todas las cosas que necesitamos; vamos a tomar el autoferro. Mi mamá me cuenta que es una
experiencia inolvidable, pues debemos atravesar caminos interesantes y, a
veces estaremos cerca del precipicio. He escuchado diferentes opiniones
acerca de este viaje; además, me siento muy contenta porque no solo iremos
mis hermanos y yo, sino también mis primos.
Domingo, 1 de julio de 2010
Querido diario:
El día de ayer fue unos de los mejores días de mi vida. El viaje en autoferro fue muy agradable.
Pasamos por lugares por lugares muy hermosos que dejaban ver la grandiosa
naturaleza que nos rodea. Al llegar al Boliche, el guía me sorprendió al
explicarme que por el calentamiento global las nieves eternas del Cotopaxi se
estaban reduciendo poco a poco y que esto afectara a la vida silvestre que
habitan en el parque. Sin embrago, nos dijo que aún podemos gozar de la
presencia de diferentes y hermosos animales silvestres y que debemos trabajar
para protegerlos.
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72
- Sugiera que, en parejas, den respuestas a las preguntas, escriban las ideas claves
en tarjetas y las expongan en la clase.
Conceptualización
Estrategias
- Prepare preguntas cerradas que se relacionen con la educación ambiental y que
generen respuestas de sí o no.
- Pida que, en parejas elaboren un esquema como el del modelo. Luego, indique
que en el lado izquierdo escriban las razones a favor del sí y, en derecho aquellas
al favor del no.
Razones del si Razones del no
Indique que se unan dos parejas, compartan sus puntos de vista, lleguen a un
consenso y escriban la conclusión final.
Aplicación
Estrategias
- Indique que, en grupos, elaboren un diario acerca de las actividades que se
realizan en un día normal de clase.
- Sugiera que incluyan acciones que reflejen la aplicación de la educación
ambiental.
- Pidan que elijan el momento del día que van a detallar en el diario y que
determine para que se va a escribir, por qué, qué tipo de lenguaje se va a emplear,
cuál sería la estructura y qué se va a decir.
- Indiquen que registren las propuestas de los integrantes de los equipos en un plan
de ideas, lo ordenen y escriban un primer borrador.
- Motívelos para que publiquen el escrito, es decir, escriban la versión definitiva
del texto o ideen la forma de presentación y el mecanismo para que lo analicen
todos los estudiantes del aula.
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73
Evaluación
Estrategia
- Pida a sus estudiantes que, averigüen en casa, una anécdota en la que participe un
animal, escriban sobre los hechos y la compartan con sus compañeros del aula.
(Pazmiño A. , 2011, pág. 29)
2.3 Marco institucional
La escuela Corazón de Jesús está ubicada en el Cantón Valencia, provincia de los
Ríos. En el recinto Pise González, en la hacienda nueva esperanza, comenzó a
funcionar a partir de año 1982. Por versión de los antiguos moradores se conoce que
el nombre de esta institución se da por petición de la esposa del dueño de la
Hacienda. Sra. Carmelina Santana de Coello, debido a la devoción que tenía por la
imagen del Sagrado Corazón de Jesús, esta institución funciono como particular
hasta el periodo lectivo 2012 – 2013 y en la actualidad es fiscal.
2.3.1 Estructura física
La institución educativa “Corazón de Jesús” cuenta con 12 docentes, y posee la
siguiente estructura física: 7 aulas, 1 casa para docentes, 1 comedor con cocina,
baterías higiénicas y cancha deportiva. Todos estos espacios proyectados para el
óptimo desenvolvimiento de los educandos dentro de la institución.
2.3.2 Valores
2.3.2.1 Justicia
El desarrollo de valores humanos universales es lo importante de la educación, es la
formación integral del ser humano, en nuestra institución queremos niños
responsables, críticos, honestos, solidarios, respetuosos, afectivos, etc.
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74
2.3.2.2 Respeto
Consideramos que el educando en su mundo son la medida de toda la vida
pedagógica de la institución, por lo qué, el respeto el base fundamental para la buena
una buena interacción social en la comunidad educativa.
2.3.2.3 Visión
La institución educativa “Corazón de Jesús” será una institución pionera en la
formación integral de nuestros educandos e involucrará a la comunidad educativa en
los procesos de cambio para ofrecer una formación integral y de calidad.
2.3.2.4 Misión
La institución educativa “Corazón de Jesús” oferta un servicio educativo de calidad y
calidez que propende el crecimiento físico, intelectual y espiritual de los niños, niñas
y adolescentes de nuestra comunidad.
2.4 Hipótesis
La utilización de las Técnicas Activas en el área de Lengua y Literatura mejora el
aprendizaje de los estudiantes del sexto y séptimo Año de Educación Básica de la
Escuela Fiscal Mixta “Corazón de Jesús”. De la Provincia de Los Ríos, Cantón
Valencia, en el periodo lectivo 2013-2014.
2.5 Variables de investigación
2.5.1 Variable Independiente
Técnicas Activas en el Área de Lengua y Literatura
2.5.2 Variable Dependiente
Aprendizaje
Page 89
43
2.6 Operacionalización de las variables
Tabla 2.1 Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍNDICE CUESTIONARIO
Técnicas
Activas
Clasificación Criterios Características Principios Actividades
o Técnicas motivacionales
o Técnicas didácticas de aprendizaje
o Los objetivos.
o Madurez y entrenamiento del grupo
o Tamaño del grupo
o Características de los integrantes
o Promueve un aprendizaje amplio y profundo
o Desarrolla habilidades, actitudes y valores
o Fomenta el desarrollo del aprendizaje
o Principio de proximidad.
o Principio de dirección.
o Principio de marcha propia y continúa.
o Principio de Realidad Psicológica
o Principio de Participación
o Escucha activa
o Observar
o Escuchar
o Presentaciones de clase
o Dicción y actuación
7%
10%
17%
10%
7%
Docentes: 2 Estudiantes: 2 Docentes: 7 Estudiantes: 9 PPFF: 3 Docentes: 5 Estudiantes: 6 PPFF: 6 – 8 -9 Docentes: 10 Estudiantes: 7 PPFF: 4 Docentes: 8 Estudiantes: 4
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44
El
aprendizaje.
Tipos Ciclos Estilos Aplicando técnicas activas
o Aprendizaje receptivo
o Aprendizaje repetitivo
o Aprendizaje significativo
o Aprendizaje por descubrimiento
o Experiencia concreta
o Experiencia reflexiva
o Construcción del conocimiento
o Aplicación y transferencia
o Activo
o Reflexivo
o Teórico
o Práctico
o Con toda la clase
o Para estimular la discusión en clase
o Estimular las preguntas
o En colaboración
o Independiente
10%
10%
12%
17%
Docentes: 4 Estudiantes: 8 PPFF: 1 Docentes: 3 Estudiantes: 3 PPFF: 7 Docentes: 6 Estudiantes: 5 PPFF: 2 – 10 Docentes: 1 - 9 Estudiantes: 1 - 10 PPFF: 5
Elaborado por: Rosario Reyes
76
Page 91
77
CAPÍULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Diseño de la investigación
La investigación fue de tipo cualitativa y cuantitativa; cuantitativa, ya que implica
el análisis y discusión de una determinada realidad y el contraste entre lo teórico
con lo práctico, con la finalidad de conseguir un resultado que permita el
desarrollo de posibles soluciones junto con la obtención de los objetivos, haciendo
uso de la interpretación y sistematización de variables.
La investigación fue de carácter cualitativo porque apunta al, mejoramiento del
aprendizaje para estimular al estudiante a la adquisición de hábitos lectores, así
como a la toma de conciencia de padres de familia sobre relación que existe con la
educación de los niños y niñas.
Fue una interpretación de datos cualitativos que aborda la tabulación de una
encuesta a través de la estadística
3.2 Tipos de investigación
En el presente estudio, se utilizó el tipo de investigación descriptiva – propositiva,
descriptiva porque enlista técnicas apropiadas que se desarrollan en el área se
Lengua y propositivas porque su finalidad es alcanzar un aprendizaje amplio que
le sirva para la toda la vida al estudiante, respaldada en la información de campo y
bibliográfica, de campo porque la información fue directamente aplicada a los
sujetos de investigación y bibliográfica puesto que se recopilo la información
necesaria en fuentes confiables, lo cual permitió identificar el proceso de
aprendizaje mediante la utilización de técnicas activas que contribuyan al
desarrollo de habilidades del educando. A continuación se detallan cada una de
ellas.
Page 92
78
3.2.1 Investigación descriptiva
Se aplicó la investigación descriptiva, ya que se busca detallar las diferentes
técnicas que se aplican en el área de Lengua y Literatura en sexto y séptimo Año
de Educación Básica en la Escuela Fiscal Mixta “Corazón de Jesús”, de la
Provincia de Los Ríos, Cantón de Valencia, en el periodo lectivo 2013-2014.
3.2.2 Investigación propositiva
Mediante la investigación propositiva se buscó ofrecer una alternativa viable para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes, creando ambientes motivadores que
propicien el cambio en la búsqueda del conocimiento que puedan ser utilizados en
cualquier circunstancias de la vida, con esta finalidad se desarrolla una guía
didáctica de técnicas activas en el área de Lengua y Literatura que potencie el
aprendizaje de los educandos.
3.2.3 Investigación de campo
Con la aplicación de la investigación de campo se pudo obtener información real
que evidencia la poca utilización de técnicas activas en el área de Lengua y
Literatura y la percepción que tienen los estudiantes, docentes y padres de familia
sobre este tema.
3.2.4 Investigación documental
Para el presente trabajo se recurrió a fuentes bibliográficas que sirvieron de base a
la investigación, esta permitió obtener información confiable sobre el desarrollo
de la temática de estudio, profundizar las variables y los diferentes capítulos con
los temas y subtemas, además ayudó a fortalecer la propuesta presentada, con
aportes de carácter científico a través de textos y sitios web.
Page 93
79
3.3 Métodos de investigación
3.3.1 Método inductivo
En esta tesis se utilizó el método inductivo porque permitió conocer cuáles son las
causas que están vinculadas con la dificultad del aprendizaje en los estudiantes
del Centro de Educación Básica “Corazón de Jesús”, lo cual tiene su fundamento
en la investigación de campo que se aplicó para dicho efecto. En conclusión este
método permitió identificar las técnicas activas aplicadas por el docente en el área
de Lengua y Literatura en sexto y séptimo Año de Educación Básica.
3.3.2 Método deductivo
Fue necesario utilizar el método deductivo en esta investigación, ya que se debió
partir de las consecuencias ocasionadas en el aprendizaje, para verificar de
acuerdo a la realidad de los docentes y estudiantes, cuáles son las técnicas activas
que influyen en el aprendizaje, y determinar cuáles serán las que realizarán un
mayor aporte al proceso de aprendizaje.
3.4 Población y muestra
3.4.1 Población
Dentro del proceso de aprendizaje está involucrada toda la comunidad educativa,
por este motivo se consideró importante detallar a todas las personas que tienen
relación con la problemática planteada, considerando de esta forma a los
estudiantes porque permitió obtener datos reales sobre que técnicas utiliza el
docente dentro del salón de clase, en docentes con la finalidad de conocer que
técnicas aplica y en qué momento y padres de familia para saber cómo visualiza
el aprendizaje de su representado en el desarrollo de habilidades y destrezas,
quienes con sus aportes y opiniones permitieron realizar un trabajo eficaz.
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80
Tabla 3.1. Matriz poblacional
POBLACIÓN NÚMERO TOTAL
Docentes
Sexto Año Básico
Séptimo Año Básico.
Padres de Familia
8
23
21
38
8
23
21
38
TOTAL 90 90
Fuente: Secretaría de la Escuela Fiscal Mixta “Corazón de Jesús”
Elaborado por: Rosario Reyes
3.4.2 Muestra
Por ser un número reducido la población investigada, se consideró necesario no
emplear ninguna muestra y aplicar las encuestas al 100% de la población
involucrada, para obtener resultados concretos que representen la opinión de todos
quienes son parte de la comunidad educativa considerada para la presente
investigación.
3.5 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos.
La técnica que se utilizó en esta investigación fue la encuesta, con el objetivo de
recopilar información los sobre la calidad y calidez de educación que se brindan a
los estudiantes, esta permitió verificar con datos reales el desarrollo de destrezas y
habilidades en el procesos de aprendizaje, para esto se procedió a desarrollar
encuestas a estudiantes, docentes y padres de familia del Centro de Educación
Básica “Corazón de Jesús” estas presentaban tres alternativas para cada pregunta
de esta manera se recopiló información confiable y brindó facilidad al momento
de tabular.
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81
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Presentación de resultados de encuesta a docentes
1. En el aprendizaje utiliza técnicas cómo:
Tabla. 4.1.
Gráfico. 4.1.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela “Corazón de Jesús”
Elaborado por: Rosario Reyes
Análisis.
El 63% de los docentes manifiestan que en el aprendizaje utilizan la lluvia de
ideas, el 25% la mesa redonda y el 12% el debate.
Interpretación.
Es importante, que los maestros, apliquen, diversos tipos de técnicas, con la
finalidad de captar la atención del estudiante y propiciar así que ponga mayor
interés en la asignatura y logre un mejor aprendizaje de los contenidos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Mesa redonda 2 25%
Debate 1 12%
Lluvias de Ideas 5 63%
TOTAL 8 100%
25%
12%63%
Mesa redonda Debate lluvias de Ideas
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82
2. ¿Cuándo motiva a sus estudiantes utiliza las siguientes técnicas activas?
Tabla. 4. 2 Pregunta 2 – Docente
Gráfico. 4.2.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela “Corazón de Jesús”
Elaborado por: Rosario Reyes
Análisis.
El 88% de los docentes aplican las dinámicas el 12% las lecturas dirigidas y un
0% las dramatizaciones para motivar sus clases.
Interpretación.
La motivación es un elemento primordial en el proceso de aprendizaje, los
docentes deben motivar a los estudiantes a participar activamente en el salón de
clase durante la realización de sus actividades y no limitar está motivación a los
primeros minutos de la clase.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Dinámicas 7 88%
Dramatización 0 0%
Lecturas dirigidas 1 12%
TOTAL 8 100%
87%
0%12%
Dinámicas Dramatización Lectura dirigidas
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83
3. ¿Con qué frecuencia utiliza técnicas activas en el desarrollo de sus
clases?
Tabla. 4. 3
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Diariamente 1 12%
Semanalmente 2 25%
Mensualmente 5 63%
TOTAL 8 100%
Gráfico. 4. 3.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela “Corazón de Jesús”
Elaborado por: Rosario Reyes
Análisis.
El 63% de los docentes manifestaron que utilizan mensualmente diferentes
técnicas activas, el 25% semanalmente y el 12% diariamente.
Interpretación.
La variación de técnicas activas en el desarrollo de la clase es muy importante,
debido a que los estudiantes mantienen el interés en aprender si se presentan
continuamente nuevas opciones, pero también es importante comprender que los
niños deben dominar las diferentes características de las técnicas y poder
realizarlas con facilidad, obteniendo el mayor provecho de ellas.
12%
25%63%
Diariamente Semanalmente Mensualmente
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84
4. El aprendizaje en los estudiante se produce mediante:
Tabla. 4.4
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Los conocimientos previos 5 63
La construcción de aprendizajes 0 0
Los conocimientos útiles para la
vida 3 38
TOTAL 8 100
Gráfico. 4.4.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela “Corazón de Jesús”
Elaborado por: Rosario Reyes
Análisis
El 62% de los docentes consideran que el aprendizaje se da mediante los
conocimientos previos, el 38% cuando los conocimientos son útiles para la vida y
un 0% con la construcción de su aprendizaje.
Interpretación.
La exploración de los conocimientos previos es importante porque despierta el
interés de los estudiantes en el tema a tratar, pero es necesario, que los docentes
consideren que el aprendizaje se da cuando el estudiante comprende la
importancia y utilidad del nuevo conocimiento para su vida, y que le servirá para
desenvolverse en cualquier entorno.
62%
0%
38%
Los conocimientos previos
La construcción de aprendizajes
Los conocimientos útiles para la vida
Page 99
85
5. En el proceso de aprendizaje el tipo de técnicas que utiliza son:
Tabla. 4. 5
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Tradicionales 2 25%
Memorísticas 0 0%
Constructivistas 6 75%
TOTAL 8 100%
Gráfico. 4.5.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela “Corazón de Jesús” Elaborado por: Rosario Reyes
Análisis.
El 75% de los docentes utilizan técnicas constructivistas, el 25% tradicionales y
el 0% memorísticas.
Interpretación
Las técnicas constructivistas permiten que los estudiantes se desarrollen
progresivamente, destacando la importancia de la acción para facilitar el
aprendizaje y así lograr que los estudiantes sean capaces de apropiarse de los
conocimientos.
25%
0%
75%
Tradicional Memoristico Constructivo
Page 100
86
6. ¿Para mantenerse actualizado profesionalmente, con qué frecuencia
considera usted que se debe asistir a cursos o seminarios?
Tabla. 4. 6
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Continua 5 62%
Mensual 3 38%
Anual 0 0 %
TOTAL 8 100%
Gráfico. 4.6
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela “Corazón de Jesús”
Elaborado por: Rosario Reyes
Análisis
El 62% de los docentes consideran que la frecuencia con la que se debe acudir a
cursos o seminarios para mantenerse actualizado profesionalmente es continua, el
38% mensualmente, y el 0% anual.
Interpretación
Es necesario que los docentes estén en constante preparación acorde a su
especialización, para poder llegar con los conocimientos apropiados a los
estudiantes.
62%
38%
0%
Continua Permanente Anual
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87
7. Al seleccionar una técnica de aprendizaje toma en cuenta factores cómo:
Tabla. 4. 7
Gráfico 4. 7
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela “Corazón de Jesús”
Elaborado por: Rosario Reyes
Análisis
El 62% de los docentes al seleccionar una técnica de aprendizaje consideran las
necesidades de los estudiantes, el 38% las habilidades de los estudiantes y un 0%
las condiciones en las que se trabaja.
Interpretación.
Es importante que los docentes tomen en consideración los diferentes factores
que están involucrados en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, haciendo
principal énfasis a las necesidades específicas que presenta cada uno de los
estudiantes.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Condiciones en las que se trabaja 0 0%
Necesidades de los estudiantes 5 62%
Habilidades de los estudiantes 3 38%
TOTAL 8 100%
0%
62%
38%
Condiciones en las que setrabaja
Page 102
88
8. ¿En el salón de clase se da espacios de diálogo entre estudiantes?
Tabla 4. 8
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 75%
Casi siempre 0 0%
Nunca 2 25%
TOTAL 8 100%
Gráfico 4. 8
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela “Corazón de Jesús”
Elaborado por: Rosario Reyes
Análisis
El 75% de los docentes manifiestan que siempre dan espacios de diálogo entre
estudiantes, el 25% nunca, y el 0% casi siempre.
Interpretación
El diálogo entre estudiantes propicia el aprendizaje mutuo y evidencia la
interacción existente en el grupo de estudiantes lo que conlleva a un mejor
compañerismo en la jornada pedagógica.
75%
0%
25%
Siempre Casi siempre Nunca
Page 103
89
9. ¿Cuáles son las principales técnicas que aplica para el desarrollo de las
destrezas de Lengua?:
Tabla. 4. 9
Gráfico. 4. 9
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela “Corazón de Jesús”
Elaborado por: Rosario Reyes
Análisis
El 75% de los docentes manifiestan que las técnicas que aplica para el desarrollo
de las principales destrezas de Lengua son los dictados, el 25% lecturas y el 0%
resúmenes.
Interpretación
Existen una amplia variedad de técnicas para valorar la lectura y escritura de los
estudiantes, por ello es aconsejable que los maestros apliquen diferentes tipos de
evaluación, para que los estudiantes pongan mayor interés en el aprendizaje.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Dictados 6 75%
Lecturas 2 25%
Resúmenes 0 0%
TOTAL 8 100%
75%
25%
0%
Dictados Lecturas Resumenes
Page 104
90
10. ¿En el aprendizaje la aplicación de técnicas permite al estudiante?
Tabla. 4. 10
Gráfico. 4.10
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela “Corazón de Jesús”
Elaborado por: Rosario Reyes
Análisis
El 50% de los docentes coinciden en que la aplicación de técnicas permite al
estudiante afianzar conocimientos, el 50% en adquirir conocimientos y el 0% en
dinamizar conocimientos.
Interpretación.
La aplicación de diferentes técnicas permite que el estudiante adquiera con mayor
facilidad los conocimientos impartidos en clase, además propicia la aplicación de
los mismos en diferentes actividades lo que evidencia un mayor aprendizaje.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Afianzar conocimientos 4 50%
Adquirir conocimientos 4 50%
Dinamizar conocimientos 0 0%
TOTAL 8 100%
50%50%
0%
Afianzar conocimientos
Adquirir conocimientos
Dinamizar conocimientos
Page 105
91
4.2 Presentación de resultados de encuesta a estudiantes
1. ¿En el aula el docente utiliza técnicas cómo?
Tabla. 4.11
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Mesa redonda 25 57%
Debate 9 20%
Panel 10 23%
TOTAL 44 100%
Gráfico. 4. 11
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del 6to y 7mo año básico de la
Escuela “Corazón de Jesús”
Elaborado por: Rosario Reyes
Análisis.
El 57% de los estudiantes manifiestan que el docente utiliza técnicas como la
mesa redonda, el 23% el panel y el 20% el debate.
Interpretación.
La aplicación de nuevas técnicas en el salón de clases ayuda a mejorar el proceso
de aprendizaje de los estudiantes, sí se logra despertar el interés de ellos y hacer
que sean partícipes en el desarrollo de las actividades se logrará que adquieran un
aprendizaje significativo.
57%20%
23%
Mesa redonda Debate Panel
Page 106
92
2. ¿Cuál de las siguientes técnicas es la más utilizada por el docente para
revisar conocimientos de la clase anterior?
Gráfico. 4. 12
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del 6to y 7mo año básico de la
Escuela “Corazón de Jesús”
Elaborado por: Rosario Reyes
Análisis.
El 61 % de los estudiantes manifestaron que el docente revisa conocimientos de la
clase anterior mediante preguntas escritas, el 21% preguntas orales, y el 18%
lluvias de ideas.
Interpretación.
Estar claros como docentes lo que los niños recuerdan de la clase anterior es de
gran ayuda, ya que le permite conocer si se han afianzado los conocimientos
impartidos o si aún existen vacíos que se deberían cubrir, por ello se debe motivar
a los maestros, para que utilicen otro tipo de prueba y no se utilice la misma
técnica con esta finalidad.
Tabla. 4. 12
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Preguntas Orales 9 21%
Preguntas Escritas 27 61%
Lluvias de Ideas 8 18%
TOTAL 44 100%
21%
61%
18%
Preguntas Orales
Pregunstas Escritas
Page 107
93
3. ¿Con qué frecuencia el docente aplica técnicas activas en el aula?
Tabla 4. 13
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Diariamente 10 23%
Semanalmente 14 32%
Mensualmente 20 45%
TOTAL 44 100%
Gráfico 4. 13
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del 6to y 7mo año básico de la
Escuela “Corazón de Jesús”
Elaborado por: Rosario Reyes
Análisis.
El 45% de los estudiantes manifiestan que los docentes aplican técnicas activas en
el aula mensualmente, el 32% semanalmente y el 23% diariamente.
Interpretación
La aplicación de técnicas activas en el aula permite captar en mayor porcentaje la
atención y retención del estudiante, por lo cual se debe recurrir a su aplicación de
forma continua, utilizando variedad de técnicas que permitan potenciar el
aprendizaje.
23%
32%
45%
Diariamente Semanalmente
Mensualmente
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94
4. ¿El docente motiva el aprendizaje mediante?
Tabla 4. 14
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Dinámicas 23 52%
Dramatización 11 25%
Diálogos Anecdóticos 10 23%
TOTAL 44 100%
Gráfico 4.14
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del 6to y 7mo año básico de la
Escuela “Corazón de Jesús”
Elaborado por: Rosario Reyes
Análisis.
El 52% de los estudiantes manifestaron que el docente motiva el aprendizaje
mediante las dinámicas, el 25% la dramatización y el 23% los diálogos
anecdóticos.
Interpretación.
Las dinámicas motivan a los estudiantes y los predisponen positivamente a iniciar
sus actividades, pero es importante que los maestros utilicen otros tipos de
técnicas que involucren a los estudiantes de forma activa en el proceso de
aprendizaje, para que sus clases no se conviertan en algo repetitivo.
52%25%
23%
Dinámicas Dramatización Dialógos Anecdóticos
Page 109
95
5. ¿En clase lo que más te gusta son?
Tabla 4. 15
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Los debates 5 11%
Dinámicas 29 66%
Materiales Audiovisuales 10 23%
TOTAL 44 100%
Gráfico 4.15
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del 6to y 7mo año básico de la
Escuela “Corazón de Jesús”
Elaborado por: Rosario Reyes
Análisis
El 66% de los estudiantes manifiestan que lo que más les gusta en clases son las
dinámicas, el 23% los materiales audiovisuales y el 11% los debates.
Interpretación.
Es importante despertar el interés de los estudiantes en actividades educativas que
les provean conocimiento, que ellos se sientan realmente motivados a participar y
se involucren en la generación del aprendizaje.
11%
66%
23%
Los debates Dinámicas Materiales Audivisuales
Page 110
96
6. El docente en su clase es:
Tabla 4.16
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Dinámico 17 39%
Innovador 15 34%
Poco Afectivo 12 27%
TOTAL 44 100%
Gráfico 4.16
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del 6to y 7mo año básico de la Escuela “Corazón de Jesús”
Elaborado por: Rosario Reyes
Análisis
El 39% de los estudiantes manifiestan que el docente durante sus clases es
dinámico, el 34% innovador y el 27% poco afectivo.
Interpretación.
Existen diferentes cualidades de los docentes que propician el interés de los
estudiantes por aprender, cada maestro debe mostrarse dinámico e innovador en el
desarrollo de sus clases, así los estudiantes sentirán un mayor compromiso para
aprender.
39%
34%
27%
Dinamico Innovador Poco Afectivo
Page 111
97
7. ¿El docente da espacio para el diálogo entre estudiantes?
Tabla 4. 17
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 14 32%
Casi Siempre 20 45%
Nunca 10 23%
TOTAL 44 100%
Gráfico 4.17
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del 6to y 7mo año básico de la
Escuela “Corazón de Jesús”
Elaborado por: Rosario Reyes
Análisis.
El 45% de los estudiantes coincidieron que el docente casi siempre da espacio de
diálogos entre estudiantes, el 32% siempre y 23% nunca.
Interpretación.
El diálogo entre compañeros fortalece buenas relaciones entre ellos y el mutuo
aprendizaje, por este motivo es importante que se apliquen técnicas de grupo para
que haya más dialogo entre compañeros con finalidad de mejorar el aprendizaje.
32%
45%
23%
Siempre Casi Siempre Nunca
Page 112
98
8. ¿El aprendizaje se da?
Tabla 4.18
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Con los conocimientos previos 16 36%
Cuando construye su aprendizaje 14 32%
Cuando es útil para la vida 14 32%
TOTAL 44 100%
Gráfico 4.18
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del 6to y 7mo año básico de la
Escuela “Corazón de Jesús”
Elaborado por: Rosario Reyes
Análisis.
El 36% de los estudiantes indican que el aprendizaje se da con los conocimientos
previos, el 32% construye su aprendizaje y el 32% cuándo es útil para la vida.
Interpretación.
Los estudiantes conocen la importancia de tener conocimientos previos sobre los
temas a tratar, pero es necesario que los maestros motiven a sus estudiantes para
que profundice su aprendizaje y lo lleven a para la práctica diaria.
36%
32%
32%
Con los conocimientos previos
Construye su aprendizaje
Cuando es útil para la vida
Page 113
99
9. ¿En clase su comportamiento como estudiante es?
Tabla 4.19
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Inquieto 9 20%
Creativo 17 39%
Responsable 18 41%
TOTAL 44 100%
Gráfico 4.19
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del 6to y 7mo año básico de la
Escuela “Corazón de Jesús”
Elaborado por: Rosario Reyes
Análisis.
El 41% de los estudiantes manifiestan que su comportamiento como estudiante es
responsable, el 39% creativo y el 20% inquieto.
Interpretación
La responsabilidad es una cualidad muy importante para lograr el éxito en los
estudios, pero la creatividad ayuda a buscar soluciones prácticas dentro de la vida
de cada estudiante, se debe motivar a los docentes para que incentiven a sus
educandos a ser responsables y creativos dentro de su proceso de aprendizaje.
20%
39%
41%
Inquieto Creativo Responsable
Page 114
100
10. ¿Cuáles son las principales técnicas que aplica el docente para el
desarrollo de las destrezas lectura y escritura en el área de Lengua?
Tabla. 4.20
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Dictado 10 23%
Lectura 25 57%
Resúmenes 9 20%
TOTAL 44 100%
Gráfico 4.20
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del 6to y 7mo año básico de la
Escuela “Corazón de Jesús”
Elaborado por: Rosario Reyes
Análisis.
El 57% de los educandos consideran que las principales técnicas que aplica el
docente para el desarrollo de las destrezas de lectura y escritura en el área de
Lengua es la lectura, el 23% el dictado y el 20% resúmenes.
Interpretación.
Los estudiantes asumen a la lectura como una técnica utilizada por los docentes
dentro del proceso de aprendizaje, es necesario que los docentes opten por aplicar
nuevas técnicas apropiadas que ayuden al proceso de lectura y escritura.
23%
57%
20%
Dictado Lecturas Resumenes
Page 115
101
4.3 Presentación de resultados de encuesta a padres de familias
1. ¿Los conocimientos de su hijo/a adquiridos en el aprendizaje son?
Tabla: 4.21
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Significativos 28 74%
Poco Significativos 10 26%
Nada Significativos 0 0%
TOTAL 38 100%
Gráfico 4.21
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de la familia de la Escuela “Corazón de Jesús”
Elaborada por: Rosario Reyes
Análisis
El 74% de los padres de familia manifestaron que los conocimientos de su hijo/a
adquiridos en el aprendizaje son significativos, el 26% poco significativos y el 0%
nada significativos.
Interpretación.
Los padres de familia son quienes desde el hogar perciben el tipo de aprendizaje
que reciben sus hijos/as, ellos están observando con agrado que los conocimientos
adquiridos son significativos y sería necesario que los docentes promuevan
actividades interesantes, que den valor a los temas tratados en clase.
74%
26%
0%
Significativo Poco Significativo Nada Significativo
Page 116
102
2. ¿La manera que enseña el docente a su representado le permite ser?
Tabla: 4.22
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Investigativo 10 26%
Reconocer sus logros 17 45%
Desarrollo Individual 11 29%
TOTAL 38 100%
Gráfico 4.22
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de la familia de la Escuela “Corazón de Jesús”
Elaborada por: Rosario Reyes
Análisis.
El 45% de los padres de familia manifiestan que la manera que enseña el docente
a su representado le permite reconocer sus logros, el 29% desarrollo individual y
el 26% ser investigativo.
Interpretación.
Parte importante del desarrollo del estudiante es comprender y aceptar la
evolución que están teniendo dentro del proceso de aprendizaje, reconocer sus
logros y fortalecer las áreas donde se le presente mayores inconvenientes debe ser
uno de los principales objetivos de los docentes y tratar de inculcar un espíritu de
superación permanente.
26%
45%
29%
Investigativo Reconocer sus logros Desarrollo Individual
Page 117
103
3. ¿El grado de satisfacción sobre la enseñanza del docente es?
Tabla: 4.23
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Adecuado 25 66%
Poco Adecuado 8 21%
Inadecuado 5 13%
TOTAL 38 100%
Gráfico 4.23
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de la familia de la Escuela “Corazón de
Jesús”
Elaborada por: Rosario Reyes
Análisis.
El 66% de los padres de familia manifiestan que es adecuado el grado de
satisfacción sobre la enseñanza del docente, el 21% poco adecuada y el 13%
inadecuado.
Interpretación.
Los padres de familia son un pilar importante en la educación de sus hijos, por lo
tanto, es significativo el grado de satisfacción que se está logrando, en relación a
la enseñanza impartida por los docentes, se sugiere en algunos casos aplicar
técnicas diferentes para incrementar el aprendizaje de los estudiantes y por ende la
satisfacción de los Padres de Familia.
66%
21%
13%
Adecuado Poco Adecuado Inadecuado
Page 118
104
4. ¿El docente proporciona información sobre el avance de su hijo/a?
Tabla: 4.24
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Semanalmente 9 24%
Mensualmente 26 68%
Quimestralmente 3 8%
TOTAL 38 100%
Gráfico 4.24
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de la familia de la Escuela “Corazón de Jesús”
Elaborada por: Rosario Reyes
Análisis.
El 68% de los padres de familia respondieron que el docente proporciona
información sobre el avance de su hijo/a mensualmente, el 24% semanalmente y
el 8% quimestralmente.
Interpretación.
El diálogo permanente entre docentes y padres de familia contribuyen a optimizar
los resultados del proceso educativo, se recomienda brindar oportunamente los
informes sobre el desempeño de los representados ya que esto permitirá mejorar el
aprendizaje de sus hijos.
24%
68%
8%
Semanalmente Mensualmente Quimestralmente
Page 119
105
5. ¿Cuál de las siguientes técnicas es la más utilizada por el docente
para la consolidación de aprendizajes?
Tabla: 4.25
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Lecciones 10 26%
Tareas individuales y grupales 15 40%
Trabajo en casa 13 34%
TOTAL 38 100%
Gráfico 4.25
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de la familia de la Escuela “Corazón de Jesús”
Elaborada por: Rosario Reyes
Análisis.
El 40% de los padres de familia indican que para consolidar el aprendizaje los
docentes utilizan las tareas individuales y grupales, el 34% trabajo en casa y el
26% las lecciones.
Interpretación
Existe diversidad de técnicas para consolidar el aprendizaje de los estudiantes,
sería oportuno que los docentes apliquen otras técnicas que contribuyan a
comprobar el avance de los educandos en el proceso de aprendizaje.
26%
40%
34%
Lecciones Tareas individuales y grupales Trabajo en casa
Page 120
106
6. ¿El docente informa el trabajo que realiza dentro del proceso del
aprendizaje?
Tabla: 4.26
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 26%
Casi Siempre 15 40%
A veces 13 34%
TOTAL 38 100%
Gráfico 4.26
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de la familia de la Escuela “Corazón de Jesús”
Elaborada por: Rosario Reyes
Análisis.
El 40 % de los padres de familia consideran que casi siempre el docente informa
del proceso de aprendizaje, el 34% a veces y siempre el 26%.
Interpretación
Es importante mantener al padre de familia informado sobre la forma de trabajo
del docente en el proceso de aprendizaje, es necesario que los maestros brinden
constantemente información adecuada a los representantes para lograr los
objetivos propuestos en el área de estudio.
26%
40%
34%
Siempre Casi Siempre A veces
Page 121
107
7. ¿En qué ha participado cuando le convocan al plantel como
representante?
Tabla: 4.27
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Reuniones 5 13%
Charlas 8 21%
Talleres 25 66%
TOTAL 38 100%
Gráfico 4.27
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de la familia de la Escuela “Corazón de Jesús”
Elaborada por: Rosario Reyes
Análisis.
El 66% de padres de familias indican que participan en talleres, el 21% charlas y
el 13% reuniones.
Interpretación
Es muy importante que dentro del aprendizaje los padres de familia participen
activamente en las actividades realizadas por la institución educativa, los docentes
deben aprovechar al máximo estos talleres para potenciar habilidades que le sirvan
para el apoyo pedagógico de sus representantes.
13%
21%
66%
Reuniones Charlas Talleres
Page 122
108
8. ¿Revisa los avances de su representado sobre el aprendizaje?
Tabla: 4.28
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 11 29%
Casi Siempre 18 47%
Nunca 9 24%
TOTAL 38 100%
Gráfico 4.28
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de la familia de la Escuela “Corazón de Jesús”
Elaborada por: Rosario Reyes
Análisis.
El 47% de los padres de familia manifiestan que casi siempre revisan los avances
de su representado, el 29% siempre y el 24% nunca.
Interpretación.
La preocupación permanente de los padres de familia por los avances de su
representado beneficia directamente al estudiante y ayuda al docente en el proceso
de aprendizaje. Sería importante que los docentes involucren a los padres de
familia, para tener un mejor desempeño de su representado.
29%
47%
24%
Siempre Casi Siempre Nunca
Page 123
109
9. ¿Cómo se representa la educación que usted recibió y la que recibe
su hijo?
Tabla: 4.29 Pregunta 9 – Padres de familia
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ha mejorado 18 47%
Se mantiene igual 15 40%
Ha empeorado 5 13%
TOTAL 38 100%
Gráfico 4.29
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de la familia de la Escuela “Corazón de Jesús” Elaborada por: Rosario Reyes
Análisis.
El 47% de los padres de familia percibe que la educación ha mejorado, el 40% se
mantiene igual y el 13% ha empeorado.
Interpretación.
Los diferentes cambios que se han dado en el sistema educativo busca mejorar el
aprendizaje, así lo perciben los padres de familia ya que consideran que la
educación ha mejorado, por lo que se sugiere que los docentes opten por estar
cada día más actualizado en el ámbito de la educación y poder responder a las
inquietudes de sus educandos y representantes.
47%
40%
13%
Ha mejorado Se mantiene igual Ha empeorado
Page 124
110
10. ¿Al participar y colaborar en la institución se beneficia?
Tabla: 4.30 Pregunta 10 – Padres de familia
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
El docente 14 37%
El estudiante 16 42%
La comunidad Educativa 8 21%
TOTAL 38 100%
Gráfico 4.30
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de la familia de la Escuela “Corazón de Jesús”
Elaborada por: Rosario Reyes
Análisis
El 42% de los padres de familia consideran que se beneficia el estudiante al participar y
colaborar en la institución, el 37% el docente y el 21% la comunidad educativa.
Interpretación.
El aprendizaje involucra a toda la comunidad educativa y es necesaria la participación
activa de todos los involucrados, cada uno tiene sus funciones específicas que debe
cumplir para optimizar los resultados, a pesar que pudiera parecer en primer momento
que los estudiantes son los más beneficiados un trabajo mancomunado beneficia a todos.
37%
42%
21%
El docente El estudiante La comunidad Educativa
Page 125
111
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
De acuerdo con los resultados obtenidos se concluye que los docentes aún
utilizan técnicas tradicionales lo que conlleva a que los estudiantes no
asimilen correctamente los aprendizajes en la jornada pedagógica.
Es importante que los maestros, apliquen, diversos tipos de técnicas, con la
finalidad de captar la atención del estudiante, sin olvidar que los niños
deben dominar las diferentes características de las técnicas pues de ello
depende el éxito en su aplicación.
Dentro de la planificación el docente tiene que considerar las necesidades
de los estudiantes y se apertura espacios de diálogo que contribuyen a
lograr un aprendizaje colaborativo entre los educandos.
La motivación de los estudiantes se debe desarrollar en los momentos
previos al inicio de la clase, y no como parte de las actividades que se
realizan en el proceso de aprendizaje.
En el aprendizaje, los padres de familia deben participar activamente en
las actividades realizadas por la institución educativa, los docentes deben
aprovechar al máximo las habilidades de los representantes, esto le servirá
para mejorar el desempeño de sus estudiantes.
Page 126
112
5.2 Recomendaciones
Los docentes necesitan ser capacitados en la utilización de técnicas
activas, lo que permitirá que los estudiantes puedan desarrollar su nivel de
comprensión, además tengan un mejor rendimiento en el proceso de
aprendizaje.
Se recomienda desarrollar actividades activas dentro y fuera del aula, para
que los estudiantes puedan interiorizarlos los conocimientos ya que estos
les servirán para desenvolverse en cualquier circunstancia de la vida.
El apoyo permanente de los padres de familia es necesario para obtener
mejores resultados en el proceso de aprendizaje, el docente debe
aprovechar las reuniones a las que asisten los representantes, para informar
sobre los avances de su hijo y así ir midiendo los logros alcanzados por él.
Los estudiantes deben ser partícipes activos del proceso de aprendizaje,
mediante la aplicación de técnicas que les permitan llevar los
conocimientos teóricos a una aplicación práctica en su vida diaria.
Mantener la motivación del estudiante durante el desarrollo de las
actividades educativas es un desafío del docente, para lo cual debe
mantenerse actualizado permanentemente en la aplicación de diversas
técnicas y así contribuir al buen desarrollo intelectual de los educandos.
Implementar una guía de técnicas activas que mejore el aprendizaje de los
estudiantes en las jornadas pedagógicas, mediantes actividades
motivadoras que despierte el interés por aprender algo más, y que ese
conocimiento no sea pasajero, sino que lo mantenga por largo periodo de
tiempo.
Page 127
113
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 Tema
Guía didáctica de técnicas activas en el área de Lengua y Literatura para mejorar
el aprendizaje de los estudiantes de sexto y séptimo año de Educación Básica de la
Escuela Fiscal Mixta “Corazón de Jesús” del Cantón Valencia, provincia de Los
Ríos, durante el periodo 2013 – 2014.
6.2 Presentación
Debido a que la enseñanza tradicional es poco efectiva en el aprendizaje, es
necesario la aplicación y utilización de técnicas activas que ayuden a los
estudiantes a aprender de una manera más fácil y logren alcanzar conocimientos
significativos.
Se puede mejorar el proceso de aprendizaje de Lengua y Literatura con una guía
de técnicas activas, la misma que contribuirá a que la asignatura adquiera
importancia en el desarrollo de los estudiantes; y que para el docente sea un
instrumento fundamental para mejorar su desempeño en el aula.
Este trabajo contribuirá a vincular los conocimientos nuevos con otros que ya
poseen los docentes con anterioridad permitiéndoles trabajar de manera más
eficiente y eficaz mediante la utilización de las diferentes técnicas activas para
cada clase y para cada grupo de trabajo.
Es necesario planificar con anterioridad las técnicas activas que van a utilizarse en
el aprendizaje de acuerdo al año escolar, de acuerdo a los objetivos y contenidos
de la clase para lograr que el trabajo sea efectivo y para que los estudiantes no
solamente adquieran conocimientos, sino también desarrollen su creatividad.
Page 128
114
Durante el desarrollo de la investigación sobre la técnicas activas que aplican los
docentes de Lengua y Literatura del sexto y séptimo año de Educación Básica de
la Escuela Fiscal Mixta “Corazón de Jesús” del cantón Valencia, se detectó poca
utilización de técnicas activas durante sus clases, lo cual es una oportunidad para
desarrollar una guía didáctica de técnicas activas para los docentes.
Con la ejecución de un guía didáctica de técnicas activas en el área de Lengua y
Literatura, quienes ejercen la docencia podrán erradicar la enseñanza tradicional e
insertarse a una Educación moderna frente a los nuevos modelos educativos que
se requieren en la actualidad y alcanzar la excelencia educativa.
6.3 Objetivo general
Desarrollar una guía didáctica mediante técnicas activas, para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes en el área de Lengua y Literatura.
6.4 Objetivos específicos
Promover en los docentes del área de Lengua y Literatura la utilización
de una guía didáctica de técnicas activas que permitan mejorar el
aprendizaje.
Ofrecer una gama de técnicas activas para que sean analizadas y
utilizadas dentro de la sala de clases.
Elevar el nivel académico de los docentes del área de Lengua y
literatura para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
6.5 Fundamentación teórica
El promover una guía didáctica de técnicas activas que aporten con un cambio en
el desempeño del docente en la actualidad, logrará estructurar en los estudiantes la
responsabilidad, creatividad y participación, en el cual valoren la importancia de
la Lengua y Literatura en el contexto humano.
Page 129
115
La necesidad de elaborar una guía didáctica de técnicas activas determina en gran
medida la acción del docente por constituir orientaciones elementales para la
planificación y dirección del aprendizaje, ya que se evidencia cada vez que los
cambios científicos y tecnológicos nos exigen una constante capacitación.
A partir del enfoque de la psicología cognitiva se pone énfasis en
los procesos del pensamiento del sujeto que aprende, resaltando el
papel activo y responsable del mismo en su propio proceso de
aprendizaje, orientando la enseñanza al desarrollo y construcción
de un pensamiento estratégico, es decir, brindando herramientas y
técnicas para desarrollar en el estudiante un aprendizaje autónomo
para aprender a estudiar y lograr sus propias técnicas de
aprendizaje. (Pérez, 2007, pág. 6)
La aplicación de técnicas activas orientará al desarrollo de estrategias personales,
será un paso previo y necesario para aprender a manejar el propio proceso de
aprendizaje, tendrá la posibilidad de controlar sus desempeños y de evaluar
críticamente sus conocimientos, le permitirá manejarse con autonomía,
oportunidad y creatividad en la resolución de situaciones problemáticas.
6.5.1 Metodología
La finalidad de la metodología activa es preparar a los estudiantes para la vida,
llevándolos a obtener conocimientos desde lo simple hasta lo complejo,
manteniendo como condición que el estudiante es el protagonista de su
aprendizaje y sólo mediante la acción se podrá adquirir el conocimiento,
denominando acción la experimentación, discusión, la implementación de juegos
y proyectos. (Sangoquiza, 2010, pág. 54)
Manteniendo un tipo de enseñanza más activa, en la cual la actividad del
aprendizaje es suscitada siempre en función del interés del estudiante y responde a
Page 130
116
sus necesidades, donde cada una de las acciones es generada de forma espontánea,
libre y con una motivación constante.
Busca conseguir que el estudiante no sea simplemente un receptor, sino que
intervenga directamente en todas las actividades del aula. El objetivo fundamental
es que se sienta responsable de su propio proceso de aprendizaje.
6.5.2 Técnicas activas
“Las técnicas activas propician un aprendizaje creativo, desarrollan habilidades
cognitivas afectivas y psicomotoras que permiten reconstruir el conocimiento
tomando en cuenta las experiencias, los intereses y las necesidades de los
estudiantes”. (Pérez, 2007, pág. 11)
Las técnicas para el aprendizaje son formas, maneras, procedimientos o medios
sistematizados de organizar y desarrollar la actividad cognitiva, las técnicas
aplicadas correctamente estimulan y promueven el interés individual y grupal,
como a la dinámica interna y externa, de tal forma que se integran y dirigen toda
su dinámica hacia el cumplimiento de los objetivos de un grupo. Las técnicas
desarrollada de esta manera propicia la formación y consolidación de la estructura
grupal, las técnicas para el aprendizaje son una herramienta, que para su
aplicación se debe considerar aspectos como: la característica y contenido de la
asignatura, la disposición de grupo, el espacio físico disponible los recursos
didácticos necesarios y la habilidad del profesor para su manejo.
Cada técnica tiene sus propias características y se puede usar en determinados
grupos, asignaturas y circunstancias, pero ello no impide que el docente logre
adecuar, modificar o adaptar las técnicas de acuerdo a sus necesidades y
circunstancias para obtener mayor atención, mejorar la predisposición o actitud de
los estudiantes hacia el aprendizaje, logrando involucrarlo en el proceso y
haciéndolo parte activa del mismo, consiguiendo de esta forma un aprendizaje
significativo.
Page 131
117
6.5.3 Importancia de técnicas activas en el área de Lengua y Literatura
Unos de los retos de la educación actual es la mediación pedagógica del docente a
través de la selección y organización adecuada de los conocimientos y la
aplicación de técnicas en el Área de Lengua y Literatura que activen el desarrollo
de la inteligencia en el estudiante.
“Cassany Daniel (2010), Aprender Lengua y Literatura, aprender a usarla, a
comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en
situaciones más complejas.” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2010, pág. 23)
Desde esta perspectiva se comprende la importancia del área, que se desglosa en
dos partes fundamentales, Lengua y Literatura, cada una de ellas con sus
funciones específicas, un proceso pedagógico que encierren estos elementos
contribuye significativamente al desarrollo cognitivo del estudiante.
Aprender a manejar diferentes técnicas facilita la comprensión y motivación del
estudiante, convirtiéndose en actores de su desarrollo, permitiéndoles adquirir
destrezas, las mismas que le servirán para el desarrollo del pensamiento.
La Lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social, que
presenta fines específicos para lograr la comunicación, establecer vínculos con los
demás participantes de la sociedad, ampliando de esta forma sus objetivos de
solicitar, agradecer, persuadir y expresar, permitiendo la estructuración del
pensamiento y la reflexión.
Además permite el desarrollo de la competencia comunicativa, y desde este
enfoque plantea que la enseñanza de la Lengua debe centrarse en el desarrollo de
las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir
eficazmente mensajes lingüísticos en diferentes situaciones de comunicación,
apoyándose en el desarrollo de las macro destrezas lingüísticas: hablar, escuchar,
Page 132
118
leer y escribir textos completos en situaciones reales, convirtiendo al estudiante en
un comunicador eficiente.
La Literatura es presentada con carácter ficcional y función estética por lo cual se
plantea que dentro de la planificación se analicen diferentes textos literarios con la
función específica de desarrollar la lectura, análisis y reflexión literaria,
involucrando para este efecto textos que revaloricen el patrimonio cultural
ecuatoriano, conociendo que esta información se convertirá en el punto de partida
del desarrollo de las macrodestrezas.
Dentro del área es importante incentivar la creatividad, a través de la aplicación de
técnicas activas que permitan el uso de la imaginación mediante actividades
lúdicas, reinterpretación de textos, adaptaciones, dramatizaciones y debates, entre
otras.
6.6 Población objeto
La presente guía de técnicas activas contribuirá a la implementación de este tipo
de técnicas por parte de los docentes del área de Lengua y Literatura de la Escuela
Fiscal Mixta “Corazón de Jesús” y de esta forma mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje de los niños de sexto y séptimo año de Educación general Básica.
6.7 Localización
La aplicación de esta guía didáctica se realizará en la Escuela Fiscal Mixta
“Corazón de Jesús” ubicada en la Provincia de los Ríos, Cantón Valencia.
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119
6.8 Contenido de las unidades
UNIDAD 1
1 Técnicas aplicadas con toda la clase:
1.1 El bingo.
1.2 Dado de órdenes.
1.3 Imágenes que hablan.
1.4 ¿Dónde dice?
UNIDAD 2
2 Técnicas para estimular la discusión en clase:
2.1 El diálogo.
2.2 La discusión.
2.3 El debate.
UNIDAD 3
3 Técnicas para estimular las preguntas:
3.1 Lectura comentada.
3.2 Caja preguntona.
3.3 Escalera sin serpiente.
UNIDAD 4
4 Técnicas de colaboración:
4.1 Exposición dialogada.
4.2 Guía de estudio.
4.3 Dramatización.
4.4 Uso de la grabadora.
UNIDAD 5
5 Técnicas independientes:
5.1 Sopa de letras.
5.2 Ideograma.
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120
6.9 DESARROLLO DE LA PROPUESTA
UNIDAD 1
1 Técnicas aplicadas con toda la clase
1.1 El bingo
Consiste en que los estudiantes pueden identificar con facilidad vocabulario,
personajes o escenarios ya sea de un cuento, fabula, historieta, de alguna clase de
gramática o regla ortográfica. Se pretende que los estudiantes definan ejemplos
claros sobre el tema, o que descubran personajes, lugares y cosas que forman parte
de un texto. Los estudiantes deben tener material disponible, además pueden
realizar las combinaciones que ellos consideren apropiadas.
Objetivo: Desarrollar la creatividad de los estudiantes mediante la asociación de
conceptos, reglas o información precisa utilizando la memoria visual y auditiva.
Aplicación práctica
1 El docente explica la regla ortográfica para el uso de “h”, “v” y “b”
2 Se repasan varios ejemplos de su uso.
Fuente: Texto de Lengua y Literatura 6, Ministerio de Educación
Formas del verbo hacer: hubiera, hubo, habrá, hayan, ha, hizo, hecha, hace
Poner atención al verbo echar: echo, echa
Uso de “b”: sílabo, nabo, rabo, abogado, abonar, aborigen, cabo, guabo,
abollar
Uso de “v”: carnívoro, herbívoro, granívoro, insectívoro, omnívoro.
Guía didáctica de técnicas activas en el área de Lengua y Literatura para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes de sexto y séptimo año de
Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Corazón de Jesús” del
Cantón Valencia, provincia de Los Ríos, durante el periodo 2013 – 2014.
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121
3 Se escriben en papeles separados cada uno de las palabras del recuadro y
se las mete en una funda o ánfora.
4 Se entrega una hoja a los estudiantes con el siguiente formato y se les pide
que llene cada uno de los espacios con cualquiera de los ejemplos
anteriores.
5 Se llama a un estudiante, él escoge un papel y debe formar una oración con
esa palabra, si lo hace correctamente se da por válida y todos los
estudiantes que la tengan en su tabla la pueden marcar.
6 Gana quien llene la tabla primero.
1.2 De órdenes
Es una técnica que pretende repasar contenidos de una forma entretenida para los
estudiantes, consiste en elaborar un dado y asignar un tema y un valor específico a
cada uno de los lados, se puede aplicar a cualquier tema revisado en clases y
proporciona un grado de desafío a los estudiantes.
Objetivo: Proveer a los estudiantes de una forma divertida de medir los
conocimientos adquiridos en torno a un tema, desarrollando su creatividad y
precisión en la formación de oraciones.
Aplicación práctica
1 Se escoge un tema: Conjugación de verbos regulares.
2 Se elabora el dado.
rabo herbívoro guabo
nabo abonar sílabo
granívoro echo hubiera
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122
3 Realizar una cuadrícula en la pizarra y numerar del 1 al 40
4 Dividir a los estudiantes en dos equipos.
5 El dado se lanza por turnos, y va avanzando dependiendo si contesta
correctamente la pregunta.
6 En caso de que no pueda contestar un equipo, tiene la oportunidad el otro
equipo de contestar la misma pregunta.
1.3 Imágenes que hablan
Consiste en que los estudiantes identifiquen las imágenes de un cuento, historieta
o fábula y así puedan sacar un pequeño concepto con tan solo observar las
imágenes.
Mediante esta técnica se fomentará la imaginación de los niños/as a través de la
lectura de imágenes y se inferir el contenido del texto a través de las imágenes. Es
necesario elegir el material con anterioridad para verificar que cumpla con el
objetivo propuesto.
Objetivo: Realizar predicciones a partir de imágenes, identificar los elementos
importantes dentro de una imagen y expresarlos mediante ideas claras.
1. Presente
2. Pretérito simple
3. Pretérito imperfecto
4. Futuro simple
5. Incondicional
6. Pretérito pluscuamperfecto.
Fuente: http://ajilbab.com
Fuente: Texto de Lengua y Literatura 7,
Ministerio de Educación
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123
Aplicación práctica
1 Se crea un ambiente propicio para la lectura.
2 Se explica los diferentes recursos que poseen las historietas:
3 Se muestra la imagen de la caricatura (con el diálogo tapado) a los
estudiantes, se les solicita observen la imagen que ésta contiene.
4 Se pregunta directamente a cada uno de los participantes ¿de qué crees que
se trate la historieta? Se da libertad para que digan lo que crean.
5 Cuando todos los participantes o la mayoría ha dado su opinión, se
destapan los diálogos.
6 Se guían los comentarios para hacer una comparación entre las ideas que
tuvieron y la realidad de la caricatura.
7 Se solicita a los estudiantes que creen su propio diálogo para la caricatura.
Viñetas:
Globos:
Normales: ovalados o rectangulares
Dentados: expresan enojo o exclamación
Con línea temblorosa: expresan pánico
Chorreado: expresa frío, miedo o terror
Nube: expresa sueño o pensamiento
Onomatopeya:
Metáforas gráficas
Fuente: Texto de Lengua y Literatura 7, Ministerio de Educación
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124
1.4 ¿Dónde dice?
Es una técnica que consiste en preguntar a los estudiantes por una línea específica
del texto que se está leyendo, lo cual sirve para que la lectura se haga más
interesante y así los estudiantes puedan estar atentos hacia lo que se está leyendo.
Su principal propósito es mantener el interés del estudiante e ir verificando si
realmente el grupo está atento y acompañando la lectura.
Fuente: http://www.imaginaria.com.ar/
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125
Objetivo: Estimular la capacidad de concentración y retención e identificar
párrafos en la lectura de un texto.
Aplicación práctica
1 Se solicita a los estudiantes tener en sus manos el texto elegido “Islas
Galápagos: un paraíso en la tierra”
2 El docente indica a estudiantes que estén atentos a lo que leerá y ellos
deberán identificar en donde se localiza el párrafo leído.
3 Se continuara de la misma forma con varios párrafos del texto.
4 Se pide a los estudiantes seleccionar un párrafo o palabra que quieran que
los demás localicen.
5 Se puede formar grupos para realizar la actividad.
Islas Galápagos: un paraíso en la tierra
Declarado por la Unesco Patrimonio de la Humanidad, el archipiélago que
asombró al propio Darwin alberga especies de aves, peces y plantas que no se
encuentran en ningún otro lugar del planeta. Ubicado a 960 kilómetros de la
costa de Ecuador, representa para el viajero una experiencia inigualable.
El descubrimiento de las islas Galápagos está unido al nombre de fray Tomás
de Berlanga, un dominico español que en 1535, y en el curso de un viaje
exploratorio por los territorios recién conquistados a los incas, fue empujado
con su nave hasta ese archipiélago por la fuerza caprichosa de las corrientes
marinas. El episodio resultó ser en realidad un descubrimiento a medias: a
partir de ese momento, las Galápagos quedaron definitivamente incorporadas
en los mapas y en las cartas de navegación, pero sin que el entonces obispo de
Panamá ni el resto de los navegantes que en lo sucesivo fueron llegando a las
islas -corsarios y bucaneros, cazadores de ballenas y algunos cientos de
colonos con ánimo depredador- se dieran verdadera cuenta de lo
extraordinario del lugar.
Los detalles del otro descubrimiento, digamos el auténtico, son bastante más
conocidos: el viaje que a bordo del Beagle realizó Charles Darwin alrededor
del mundo, las cinco semanas que el científico inglés pasó en 1835 en ese
santuario natural, el influjo definitivo que lo observado en el archipiélago
tuvo en la formulación de su teoría sobre el origen de las especies…
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UNIDAD 2
2 Técnicas para estimular la discusión en clase
2.1 El diálogo
Se utiliza cuando se quiere proporcionar un
rol activo al estudiante, invitándolo a pensar
y reflexionar críticamente sobre un tema.
Se inicia con una pregunta “abierta”
planteada por el docente.
El docente no da su respuesta o su opinión
hasta el final del diálogo, más bien motiva a
continuar con las ideas expuestas, por
ejemplo:
Fuente: http://www.omaguatours.com
Fuente: http://www.dreamstime.com
Algo semejante a ese hallazgo en dos tiempos, aunque en una transición
bastante más veloz, es lo que experimenta el visitante primerizo cuando
arriba a Galápagos. En la isla de Baltra, donde se encuentra el aeropuerto
en el que aterriza la mayoría de los aviones que conectan el archipiélago
con el continente, el paisaje de bienvenida es proverbialmente triste y
anodino. Por eso, y ante la aridez que circunda el horizonte, no resulta
nada extraño que al viajero le sobrevenga el mismo sentimiento que en su
día, y en un correo enviado al emperador Carlos V, llevó a fray Berlanga a
describir las islas como una “una escoria sequísima”.
Claro que esa pobre impresión dura tan sólo el tiempo que uno tarda en
abandonar Baltra con destino a cualquiera de las restantes dieciocho islas
que componen la segunda reserva marina más grande del mundo: Santa
Cruz, Bartolomé, Española… Entonces, estimulado por la presencia de
criaturas que parecen escapadas de la mente de un autor de literatura
gótica -iguanas marinas, tortugas gigantes y lagartijas de lava-, o tal vez
seducido simplemente por la geografía inédita que dibujan las aguas, las
isletas de basalto y la luz equinoccial, lo que enseguida siente el recién
llegado es que está accediendo, y de veras no es un clisé, a un paraíso
inolvidable.
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127
¿Están de acuerdo con lo que ha dicho su compañero?, ¿Todos opinan lo mismo?
El docente finaliza el diálogo con una síntesis de todo lo expresado por los
estudiantes.
Objetivo: Conocer cómo extraer información del contexto comunicativo,
comprender el significado global del diálogo, determinar las ideas principales y
expresar con claridad sus ideas.
Aplicación práctica
1 Se recomienda que el docente lleve una imagen que represente las causas y
los efectos del calentamiento global en el mundo.
2 Se invita a los estudiantes a reflexionar sobre las imágenes presentadas.
¿Qué está sucediendo actualmente en el mundo?, ¿En qué consiste el
calentamiento global y qué lo está produciendo?, ¿Cómo nos afecta el
calentamiento global a nosotros?, ¿Cómo podemos ayudar a detener el
calentamiento global?
3 Durante el diálogo se va profundizando sobre el tema solicitando a los
estudiantes que nos indiquen si están de acuerdo con las opiniones de sus
compañeros y si no es así que expliquen por qué.
4 Para finalizar se hace un resumen sobre lo expuesto por los estudiantes, y
si es necesario se realiza alguna aclaración sobre el tema.
Fuente: www.taringa.net Fuente: calentamientoglobal.blogspot.com
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2.2 La discusión
El objetivo de esta técnica es ampliar
conocimientos, desarrollar habilidades
de análisis, de escucha y respeto,
consiste en formar pequeños grupos
para que discutan libremente sobre un
tema, normalmente conducido por un
coordinador, que lleva los apuntes
haciendo las veces de secretario. Se
trata de buscar soluciones a un
problema, tomar una decisión, etc.
Una vez establecidas las normas y objetivos, el docente formula el tema con
precisión. Comienza la discusión libre e informal entre los miembros del grupo. El
coordinador puede utilizar algún breve intervalo para recapitular lo dicho, destacar
los objetivos logrados, o insistir en algún aspecto tratado superficialmente. A lo
largo del proceso debe preocuparse que todos participen en la discusión y
controlar el tiempo. Una vez finalizada la discusión, y tras un breve resumen de
las conclusiones a las que se ha llegado (realizado por el coordinador de cada
grupo), se toma la decisión.
Objetivo: Planificar las intervenciones, apoyándose en apuntes para precisar y
pulir el significado de lo que se quiere decir en cada intervención.
Aplicación práctica
1 Entregar a los estudiantes el siguiente material para que lo dialoguen con
sus padres en casa y tomen apuntes de la opinión de ellos en relación al
tema y sobre el esfuerzo que están dispuestos a hacer para reducir el
calentamiento global.
Fuente: http://clioylostrabajos.blogspot.com
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129
2 Se forman los grupos de 5 o 6 estudiantes para que discutan sobre el
material entregado por el docente y la opinión de sus padres, cada uno de
ellos debe expresar cuales consideran que son los puntos más factibles
para realizar, y cuáles no, explicando el por qué. Un estudiante hará las
veces de secretario
3 Tomar apuntes dentro del grupo y redactar la conclusión, el secretario
deberá leer la conclusión para todo el grado.
4 En conjunto se determinará cuáles son los principales aportes que
podemos realizar para reducir el calentamiento global, tanto en forma
personal y desde cada una de las familias, y plantearlo a forma de
compromiso.
Formas prácticas para contribuir a reducir el calentamiento global
Recicla, estimula a las personas de tu alrededor a que lo hagan, sólo el
25% de las personas lo hacen.
Utiliza focos ahorradores en casa.
Utiliza papel reciclado.
Compra productos locales, así se disminuye la energía de
transportación.
Compra productos con menor empaque, así se reducirán los desechos.
Reemplaza los electrodomésticos viejos, y reduce tu dependencia de
ellos.
Desconecta los equipos que no utilices.
Utiliza transporte público.
Utiliza la bicicleta.
Si tienes la posibilidad compra vehículos híbridos y mantén las llantas
con el aire apropiado.
Reutiliza los recipientes.
Fuente: www.taringa.net
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Fuente: www.youtube.com
5 Considerando las conclusiones del grado elaborar un mural que refleje el
compromiso alcanzado, el cual quedará en el salón de clases.
2.3 El debate
El debate es una técnica para discutir de
modo formal, pero se realiza de manera
dirigida, es decir es necesaria la presencia del
docente en función de moderador que vaya
cediendo los turnos de la palabra;
generalmente, cuando se habla de debate
pensamos en una acalorada discusión, esto
no precisamente debe ser así, pero es cierto
que esta técnica implica cierto grado de controversia, donde los participantes
poseen distintos puntos de ver las cosas y defienden esta postura.
Esta técnica corresponde a un tipo de discurso oral, donde las personas que
mencionamos anteriormente, se agrupan en dos bandos que tienen una posición
opuesta entre ellos, ante el tema a analizar y tratar en una ocasión específica; con
el fin de argumentar el porqué de su ideología y fundamentar en ello. Es así que el
rol del moderador es mucho más que velar por el correcto funcionamiento de los
turnos del habla, también debe controlar la situación si se desborda y dirigir a los
participantes, teniendo una labor de líder del debate.
Objetivo: Planificar las intervenciones con anterioridad, mantener atención total a
las participaciones de los compañeros, reconocer los puntos importantes hacia
dónde enfocar su argumento, expresar sus ideas con claridad y respetar el tiempo
determinado para su intervención.
Aplicación práctica
1 El docente hará las veces de moderador del debate precautelando que el
mismo se desarrolle en un marco de respeto y consideración entre todos
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131
los estudiantes y además se cumpla con los tiempos asignados para cada
intervención.
2 Se solicita a los estudiantes que investiguen sobre las ventajas y
desventajas de consumir café, a la mitad del total de estudiantes se le
asignará las ventajas y al resto las desventajas. Este trabajo será enviado
como tarea a casa.
3 Después de verificar que los estudiantes han investigado y que poseen
suficientes conocimientos para debatir sobre este tema se solicita que
formen grupos de 5 personas, a los cuales se les dará dos minutos a cada
4 uno de ellos para que intervenga dentro del grupo, al finalizar esta etapa
cada grupo elegirá a la persona que los represente.
5 Se reúne a los representantes de cada grupo y se les solicita que preparen
su intervención, para ello se les asigna 5 minutos.
6 En la primera parte uno de los representantes argumenta sobre las ventajas
o desventajas de tomar café en 2 o 3 minutos, luego otro representante
puede refutar las ideas expuestas por su oponente en un máximo de 2
minutos, y para finalizar se otorga 1 minuto a otro representante para que
realice el cierre de su intervención.
7 Al finalizar el debate los estudiantes pueden realizar preguntas sobre algún
dato expuesto por los representantes que haya provocado duda o necesite
mayor ampliación. En caso de que sea necesario el docente puede
intervenir para apoyar la respuesta.
8 Para cerrar con esta actividad los estudiantes pueden responder a forma de
sondeo quien fue más convincente en el momento del debate.
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132
UNIDAD 3
3 Técnicas para estimular las preguntas
3.1 Lectura comentada
Consiste en dirigir la lectura grupal de un documento, analizando un tema y
verificando en el mismo momento si se va comprendiendo, mediante la
retroalimentación.
Para iniciar el docente entrega a los estudiantes el documento que se va a analizar,
se selecciona un participante para iniciar la lectura. Al terminar una idea el
conductor suspende la lectura y verifica la comprensión por parte de los
estudiantes, realizando algunas preguntas sobre lo leído, al final de cada párrafo se
debe realizar un comentario. De esa forma se continúa hasta finalizar la lectura.
Al finalizar la lectura del documento, el docente solicita a los estudiantes sus
conclusiones.
Objetivo: Extraer y comprender la idea general de cada párrafo y de la lectura
completa, sintetizar y expresar con claridad lo comprendido.
Aplicación práctica.
1 Se entrega a los estudiantes el texto “¿Cómo llegamos a cultivar cacao?
Fuente: http://infantes.linio.com.mx
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133
2 Luego se escoge un estudiante al azar para que inicie la lectura, luego de
finalizar el primer párrafo, se formulan las siguientes preguntas a los
estudiantes: ¿Saben que significa tatarabuelo?, ¿Conocen el cacao?, ¿Por
qué el tatarabuelo trabajaba como empleado en una hacienda cacaotera?,
¿Los cacaoteros tenían mucho dinero?, ¿Quiénes trabajaban en las
haciendas cacaoteras también tenían mucho dinero?
3 Se solicita una conclusión del párrafo a los estudiantes y lo mismo se hará
al finalizar cada párrafo.
4 Se selecciona otro estudiante para continuar con la lectura, y al finalizar el
párrafo se procede a formular las siguientes preguntas: ¿Qué sucedió a
comienzos del siglo XX?, ¿Cuáles fueron las enfermedades que tuvo el
cacao?, ¿Qué ocasionó la Primera Guerra mundial al cacao?, ¿Qué
hicieron los “Grandes cacaos cuando se dieron cuenta que el negocio ya no
era tan productivo?
5 En el tercer párrafo se aplica el mismo procedimiento y las preguntas
pueden ser: ¿En qué consistían las veladas montubias?, ¿Cómo era el
cacao que le dio fama a Ecuador? Para el último párrafo las preguntas
serán: ¿Cuál es la actitud del escritor del texto en relación a su tierra?,
¿Cuál es la decisión que transmite? (Mena, Lengua y Literatura - Sexto
Año, 2011)
¿Cómo llegamos a cultivar cacao?
Contaba mi abuelo que su abuelo fue peón en una de las haciendas de
los "Grandes Cacaos". Se llamó así a los propietarios de extensas tierras
cacaoteras. Contrataban a montubios y serranos para que cultivaran el
fruto a cambio de un pequeño pago. Como mi tatarabuelo no tenía
tierras, tuvo que emplearse allí, para sostener a su familia. Los dueños
de la hacienda para que la que él trabajaba eran guayaquileños
adinerados que iban a sus tierras de vez en cuando para recoger el
dinero de la venta del cacao. Viajaban y vivían una vida lujosa que mi
tatarabuelo jamás hubiera soñado. Eran señores muy ricos.
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134
3.2 La caja preguntona
Consiste en presentar una serie de preguntas
acerca de conceptos, leyes, principios,
características, se van acumulando preguntas
que en el transcurso del quimestre se irán
sacando de la caja para que sean respondida por
los estudiantes, se busca que ellos afirmen los
conocimientos adquiridos.
Mi abuelo recordaba que a comienzos del siglo xx aparecieron
enfermedades en el cacao. "Escoba de la bruja" y "La montilla" que
destruyeron los cultivos. La primera guerra mundial había comenzado,
lo que también ocasionó la reducción en la venta de cacao. A los
"Grandes cacaos" dejó de interesarles el cultivo, pues ya no era
productivo como antes. Entonces abandonaron o vendieron sus
haciendas y fueron los campesinos de la zona quienes la obtuvieron. Mi
tatarabuelo fue uno de ellos.
Él era un montubio. Cuentan que en la época de los "Grandes cacaos",
se realizaban en Guayaquil las veladas montubias. En sus calles se
tendían las pepas de cacao para secarlas al sol y se percibía por todas
partes su olor. A Guayaquil llegaban lanchas que venían cargadas de
cacao de "río arriba".
Ese grano específico tenía un gusto frutal, que según los expertos,
imprimía un exquisito sabor a los chocolates que con él se fabricaban.
Ese fue el cacao que le dio fama a Ecuador.
Eso se acabó con las epidemias. Luego, mi familia y yo, tuvimos que
mezclar nuestros cultivos con semillas que habían resistido a las
enfermedades y así se originaron las variedades de cacao.
Hoy, después de todos estos años, casi un siglo desde que murió mi
tatarabuelo, pienso en lo mucho que ha trabajado mi familia. Amo mi
tierra, amo mi identidad y no quiero salir de aquí. Ahora sé que esta
planta la cultivaron antes los indígenas de México y Centroamérica. Sé
que siempre ha sido cultivada para dar gusto a la exquisitez de los
paladares europeos. Creo que los ecuatorianos merecemos consumir el
mejor cacao del mundo. Por eso, me quedaré como mis antepasados en
esta linda tierra del cacao.
Fuente: Texto de Lengua y Literatura 6, Ministerio de Educación
Fuente: http://www.freepik.es
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Objetivo: Mantener a los estudiantes en una revisión constante de la información
más relevante de los temas tratados, reconociéndolos como partícipes del proceso,
resaltando los datos más importantes y preparándolos para la evaluación
quimestral.
Aplicación práctica
1 Se confecciona la caja preguntona a manera de una alcancía, la cual será la
encargada de guardar las preguntas durante todo el quimestre, la misma
2 debe ser segura y atrayente para que su sola presencia les recuerde a los
estudiantes que hay que repasar continuamente los temas anteriores.
3 Se elaboran tarjetas de cartulina en las cuales constaran el valor de las
preguntas dependiendo del grado de dificultad.
4 Se va acumulando durante todo el quimestre, puede asignarse dos
preguntas cada clase en forma aleatoria para asegurarse que todos los
estudiantes están repasando constantemente.
5 Se seleccionan preguntas importantes dependiendo del tema tratado.
3.3 Escaleras sin serpiente
El principal propósito de esta técnica es que los
niños comprendan y disfruten la lectura de
cualquier tipo de texto.
Para la aplicación de la técnica escalera sin
serpientes es necesario que el docente
Fuente: Texto de Lengua y Literatura 7, Ministerio de Educación
Las preposiciones
1. ¿Cuál es la función de las preposiciones?
2. ¿Qué tipo de relaciones pueden establecer las preposiciones?
3. ¿Cuáles son las preposiciones que se aplican a las relaciones de
movimiento?
4. ¿Cuáles son las preposiciones que se aplican a las nociones
estáticas?
Fuente: http://es.123rf.com/photo
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136
seleccione un cuento y elabore un cuestionario con preguntas de “Verdadero” o
“Falso”, podría ser conveniente pedir a los estudiantes que realicen la lectura en
casa.
Objetivo: Utilizar los diferentes tipos de memoria para retener la información
leída y responder con precisión a preguntas sobre detalles de la lectura.
Aplicación práctica
1. Se solicita a los estudiantes como tarea que lean el extracto de la leyenda
de tiempos históricos de Manuel J. Calle, titulado Abdón Calderón.
2. Se divide el grupo en dos o tres equipos, según el número de estudiantes.
3. Se dibuja en el pizarrón una escalera para cada equipo y al lado de ellas un
muñequito.
4. Se explican las reglas del juego.
Se hace la pregunta a cada integrante de los equipos.
El niño tiene que responder verdadero o falso, si es falso deberá dar la
versión correcta.
Por cada acierto, el muñeco que representa al equipo sube un escalón de la
escalera correspondiente a ese equipo.
Si no puede responder, la misma pregunta pasará a un niño de otro equipo.
5. El equipo que suba más escalones será declarado como ganador. (Mena,
Lengua y Literatura - Séptimo Año, 2011)
Cuestionario de preguntas
1 ¿La batalla del Pichincha se realizó el 23 de mayo de 1822?
2 ¿El camino a las faldas del pichincha estaba completamente oscuro?
3 ¿El general Sucre conducía al ejército de hombres?
4 ¿El ejército estaba conformado por 4600 hombres?
5 ¿El coronel López pertenecía al ejército realista?
6 ¿La batalla del Pichincha se dio a 4600 metros sobre el nivel del mar?
7 ¿El primer encuentro fue ganado por el ejército independentista?
8 ¿Dos compañías del Yaguachi se integran como refuerzo después del
primer encuentro?
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137
UNIDAD 4
4 Técnicas de colaboración
4.1 Exposición dialogada
Es un procedimiento que permite la comprensión de conocimientos, el desarrollo
de habilidades y actitudes, mediante la interacción docente – estudiantes o
estudiantes – estudiantes, acerca de un tema. Mediante esta técnica se activan los
saberes previos y se verifica la capacidad de los estudiantes para hacer
transferencia positiva.
Objetivo: Interactuar con los compañeros del grupo, fortaleciendo la comprensión
del tema y luego ser expositor del mismo a los demás.
9 ¿Dos compañías del Yaguachi se integran como refuerzo después del
primer encuentro?
10 ¿Habían soldados ingleses dentro de las filas del ejército conquistador?
11 ¿Abdón Calderón luchó en la batalla de Pichincha?
12 ¿Abdón Calderón nació en Ambato?
13 ¿La familia de Abdón Calderón era muy pobre?
14 ¿Abdón Calderón tenía el grado de sargento en el batallón de Yaguachi?
15 ¿El libertador al conocer sobre la muerte de A. Calderón ordenó que se
nombre inmediatamente un nuevo capitán?
16 ¿La muerte de A. Calderón fue gloriosa?
17 ¿La batalla del Pichincha nos libró del yugo extranjero?
18 ¿Manuel J. Calle escribió esta leyenda el mismo año de la batalla del
Pichincha?
19 ¿La muerte de A. Calderón fue gloriosa?
20 ¿La batalla del Pichincha nos libró del yugo extranjero?
21 ¿Manuel J. Calle escribió esta leyenda el mismo año de la batalla del
Pichincha?
Fuente: Texto de Lengua y Literatura 7, Ministerio de Educación
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Aplicación práctica.
1 Formar grupos de cinco personas y asignarle uno de los siguientes temas
referente a los accidentes del verbo, cada grupo deberá investigar y
prepararse para exponer su tema ante sus compañeros de clase.
2 El día de la actividad volver a formar nuevos grupos, de tal manera que
quede un integrante de cada grupo y no puede haber dos compañeros del
mismo grupo.
3 Los estudiantes deben interactuar con sus compañeros, presentando el
tema que les correspondió investigar y desarrollando los diferentes
contenidos – dialogando e ilustrando con ejemplos mediante la interacción
con los estudiantes.
4 Se finaliza la actividad con la elaboración de un organizador gráfico de
forma individual que sintetice toda la información proporcionada por los
diferentes grupos y que verifique si realmente el tema fue comprendido
por los estudiantes.
4.2 Guía de estudio
Consiste en realizar el trabajo en grupos de 4 u 5 personas, cada una de ellas
trabaja produciendo conocimientos en base a guías o material de apoyo. Se
pretende lograr que los estudiantes se ayuden los unos a los otros, para contestar
correctamente el cuestionario de preguntas entregado junto a la guía.
Objetivo: Incentivar la interacción grupal, mediante la extracción y comprensión
de información precisa, análisis, interpretación y búsqueda autónoma de
soluciones.
Fuente: Texto de Lengua y Literatura 6, Ministerio de Educación
número persona modo tiempo aspecto
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Aplicación práctica
1 Se selecciona el tema: “Figuras literarias”
2 Se organizan los grupos de trabajo con los estudiantes y se entrega el
documento de apoyo.
Fuente: Texto de Lengua y Literatura 7, Ministerio de Educación
Figuras literarias
Metáfora: Permite relacionar dos ideas completamente diferentes mediante la
comparación: aquello de lo que se habla, y aquello con lo que se compara, pero
eliminando la palabra que indica la comparación. De esta manera, los dos
elementos de la comparación se convierten en una expresión nueva.
Ejemplo: Ojos verdes Tus ojos de aceituna
Paradoja: Consiste en unir dos ideas que, en principio, parecen
irreconciliables.
Ejemplo: La cruel ternura
Anáfora: Consiste en repetir una o varias palabras al principio de una frase, o
de varias, para conseguir efectos sonoros o remarcar una idea.
Ejemplo: Mira, mira quién está detrás de ti.
Símil: Es un recurso que establece una semejanza entre distintos aspectos de la
realidad, que están unidos por algún termino de comparación: como, semejante
a, cual si, etc.
Ejemplo: Mi madre lloraba como una Magdalena
Exageración: Expresión que se utiliza para resaltar alguna característica
importante de las personas, pero de una forma excesiva.
Ejemplo: Lenta como una tortuga
Sinestesia: Este recurso consiste en asociar dos palabras que provienen de dos
dominios sensoriales diferentes.
Ejemplo: Verde chillón
Antítesis: La antítesis es un mecanismo expresivo muy apropiado para el uso
de la llamada “técnica del contrario”, que permite las asociaciones ingeniosas y
pone de relieve los conflictos internos del poeta.
Ejemplo: Te vas para volver
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140
Responda las siguientes preguntas sobre las figuras literarias
1. Defina en sus propias palabras lo que entiende por:
Metáfora:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Símil: __________________________________________________________
__________________________________________________________
Exageración:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Sinestesia:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Antítesis:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Paradoja:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Anáfora:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. Escriba a qué tipo de figura literaria pertenecen los siguientes
ejemplos:
Bate, bate chocolate, con harina y con tomate
________________________
Es tan corto el amor y tan largo el olvido
________________________
Los ríos se llevaron las casas cual si fueran hojas
________________________
El alma que habla con los ojos
________________________
Tenía el alma más perdida que la guerra de Paquisha
_______________________
Tus labios de rubí
________________________
Busco en la muerte vida
________________________
Fuente: Texto de Lengua y Literatura 7, Ministerio de Educación
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141
4.3 Dramatización.
La dramatización es coordinar los
distintos tipos de expresión: lingüística,
corporal, rítmico- musical e incitar a la
creatividad que pone en acción todos los
recursos, se fomentará la expresión, la
creatividad y la relación con las demás
personas. Con la dramatización
utilizamos el cuerpo para comunicar
sentimientos, emociones y necesidades. Así mismo interpretamos sentimientos y
emociones de los demás. Promueven el aprendizaje social y la comprensión del
propio comportamiento.
La representación de escenas de la vida cotidiana, cambiando los papeles y
modificando la realidad, sirve a muchos niños y niñas para liberarse de
sentimientos de impotencia, de vergüenza, de complejos, y para recuperar la
confianza y seguridad perdidas. Esta técnica permite al maestro lo siguiente:
Objetivar el aprendizaje de varios contenidos.
Proporcionar información inmediata sobre aspectos de interés para el grupo.
Despertar el interés y la curiosidad por el tema que se presenta
Facultar la comprensión de los sentimientos y actitudes de otras personas.
Desarrollar en el alumno la capacidad de observación y ofrece la posibilidad
de expresar creativamente
Desarrollar el espíritu de análisis y juicio crítico.
Para que esta técnica sea aprovechada por el grupo y proporcione los resultados
esperados se sugiere realizar los siguientes pasos.
Objetivo: Recrear situaciones propias, transmitirlas mediante la caracterización,
desarrollando la creatividad y permitiendo la libre expresión.
Fuente: http://blogs.educared.org
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142
Aplicación práctica.
a) Seleccionar el tema.
b) Preparar el tema y elementos necesarios.
c) Presentar los personajes.
d) Describir brevemente el papel y la importancia de realizar.
e) Realizar la dramatización.
f) Ampliar el contenido.
g) Realizar una evaluación formulando observaciones y conclusiones.
h) Elaborar esquemas, cuadro sinóptico, resúmenes, etc.
1 El docente explica ¿Qué es una anécdota? Y ¿Cómo está estructurada?
2 Se forman grupo de tres personas y se solicita que en cinco minutos comenten
su mejor anécdota, recordando la estructura indicada anteriormente.
¿Qué es una anécdota?
Una anécdota es un cuento corto que narra un incidente interesante o
entretenido, una narración breve de un suceso curioso, algo que se supone le
haya pasado a alguien.
Siempre está escrita como si se trataran de hechos reales, por ejemplo un
accidente con personas reales como personajes, en lugares reales. No
obstante y con el correr del tiempo, las pequeñas modificaciones realizadas
por cada persona que la cuenta pueden derivar en algo con mucho de ficción,
que sigue siendo contada pero en general que tiende a ser más exagerada.
Estructura
1. Ubicación del receptor en la situación en la que acontece el suceso
que va a relatar. Generalmente es descriptiva.
2. Relato de los hechos con todos los detalles.
3. A veces puede haber un cierre.
Fuente: Texto de Lengua y Literatura 6, Ministerio de Educación
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143
3 El grupo debe escoger la mejor anécdota y preparar una dramatización con los
elementos que tienen en su entorno, se otorga 10 minutos para preparar este
trabajo.
4 Cada uno de los grupos participan en la dramatización de una anécdota.
4.4 Uso de la grabadora
Conociendo que la grabadora es un recurso didáctico al cual se puede tener acceso
con gran facilidad, además de la fácil manipulación permite que tanto el docente
como el estudiante pueda realizar diferentes actividades pedagógicas, por este
motiva esta técnica permite utilizar la grabadora para mejorar la expresión oral, la
entonación y la puntuación de la lectura.
Objetivo: Desarrollar el vocabulario, expresión oral y la destreza de escuchar,
despertando el interés de los estudiantes en el tema.
Aplicación práctica
1 Seleccionar el texto para grabar (cuentos, noticias, adivinanzas, trabalenguas,
amorfinos)
Fuente: La gran enciclopedia ilustrada proyecto salón hogar
Los personajes son: María, la mamá y la abuelita.
María estaba sentada observando a su mamá lavar los platos en la cocina.
De pronto:
- María notó que su mamá tenía varios cabellos blancos que
sobresalían entre su cabellera oscura.
Miro a su mamá y le preguntó curiosamente:
- ¿Mami, por qué tienes algunos cabellos blancos?
Su mamá le contesto:
- Bueno, cada vez que haces algo malo y me haces llorar o me pones
triste, uno de mis cabellos se ponen blanco.
Entonces María se quedó pensativa por un rato y luego dijo:
- Mami ¿Por qué todos los cabellos de mi abuelita están blancos?
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144
2 Practicar la lectura de los amorfinos con las debidas modulaciones de voz.
3 Enseñar a los estudiantes sobre el uso y manejo de recursos.
4 Dividir a la clase en grupos de hasta 6 personas para que practiquen y realicen
las grabaciones. Realizar grabaciones individuales y en coro
5 Escuchar lo elaborado para mejorar la pronunciación, voz y pausa.
6 Escuchar las grabaciones solicitando que sigan el texto escrito con la vista.
Fuente: Texto de Lengua y Literatura 6, Ministerio de Educación
Ella: Cuando te estaba
queriendo
Parecías jardín rosado.
Ahora que ya no te quiero
Pareces jardín abandonado.
Ella: La carta que te mandé
Fue con letras coloradas
Amorcito, si me quieres
No me andes con bobadas.
El: Porque vea usted niñita
Vaya a ver su disparate
Mejor es que usted niñita
Haga su atadito aparte.
El: Si tu padre es un tigre
Y tu madre una leona
Contigo me casaré
Aunque mañana me coman.
Ella: Al frente de mi casa
se ha formado una laguna
donde navegan los bobos
sin esperanza ninguna.
El: Que lejos estás mi amor
Que no te puedo mirar
Esos cerros que me tapan
Los quisiera derribar
Ella: muchas gracias
jovencito, le agradezco su
cariño, allá viene su señora
Cargada con su niño.
El: Yo soy jugador de villa
Yo no niego la verdad
pero si tú me quisieras
Dejaría de jugar
Ella: De los tontos como vos
tengo una bolera llena
y los estoy vendiendo
a un medio la docena.
El: Quiéreme más costeñita
Quiéreme no más así
Mira que yo soy tu amante
Y tú la dueña de mí.
Ella: Si quieres que te quiera
Sahúmate con romero
Para borrar los contagios
de tus amores primeros.
Él: Qué linda se ve la flor
Enredada en el capullo
Así se viera mi corazón
Enredado con el tuyo.
Ella: Anillito de oro fino
Cruzado por dos punteros
Dame la mano mi vida
Que los dos somos solteros.
Él: Dame la mano mi vida
Para apretarte los dedos
Para llevar un recuerdo
Mas llevarte no puedo.
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145
UNIDAD 5
5 Técnicas independientes
5.1 Sopa de letras
Es una técnica y dinámica de aprendizaje, quien realiza la sopa de letras, debe
tener un objetivo el cual aporte información sobre un tema estudió.
Para quien aplique la sopa de letras le servirá para habilitarse en la observación e
identificación de cierto vocabulario estudiado o que será estudiado según la
asignatura, además que desarrollara su percepción de búsqueda de palabras o
frases en forma horizontal, vertical, diagonal y en forma inversa.
En la página http://sopadeletras.kokolikoko.com/ se puede crear sopas de letras a
partir de la lista de palabras que el usuario provea, es fácil, rápido y sin ningún
costo.
Objetivo: Desarrollar la capacidad de orientación espacial, demostrando el
conocimiento del tema y relacionándolo con palabras claves.
Aplicación práctica
1 El docente explica el tema "Sustantivos colectivos e individuales”
2 Proporciona algunos ejemplos y distribuye la sopa de letras que ha sido creada
en la página http://sopadeletras.kokolikoko.com/, donde se ingresan las
siguientes palabras:
Fuente: Texto de Lengua y Literatura 6, Ministerio de Educación
Muchedumbre persona bosque árbol
bandada pájaro rebaño oveja
jauría perro manada lobo
cardumen pez equipo jugador
constelación estrella alumnado alumno
dentadura diente
Page 160
146
3 La sopa de letras quedará de la siguiente forma:
4 Los estudiantes deberán encontrar las palabras escondidas en la sopa de letras
en diferentes posiciones y clasificarlas en "Sustantivos colectivos e
individuales”.
5.2 Ideograma
Es una técnica que permite al estudiante desarrollar la inducción. Se construye a
partir de una palabra clave, se asemeja al crucigrama, la gran diferencia esta, en
ubicar una palabra clave estratégicamente en el centro del ideograma. Consiste en
presentar una palabra que sintetice la idea de un texto, párrafo u oración de una
lectura motivo de estudio, y una serie de recuadros vacíos. En forma horizontal o
vertical para que los estudiantes las llene de acuerdo a criterios lógicos o gráficos.
Fuente: http://sopadeletras.kokolikoko.com
Page 161
147
Objetivo: Desarrollar la destreza de inducir información a partir de gráficos y
relacionarla a un vocabulario específico, mediante la utilización de la memoria
visual para retener información.
Aplicación práctica
1 Seleccionar el tema “Verbos regulares y verbos irregulares”
2 Realizar un listado de los verbos más significativos tanto regulares e
irregulares, que puedan ser representados por una imagen.
3 Escoger un verbo clave como estructura para la elaboración del ideograma.
4 Elaborar el ideograma utilizando gráficos de los diferentes verbos tanto
regulares como irregulares, no considerando un orden establecido.
5 Al finalizar la actividad se puede solicitar a los estudiantes clasifiquen los verbos en
regulares e irregulares y que elaboren oraciones utilizando las palabras del
ideograma.
Fuente: Texto de Lengua y Literatura 7, Ministerio de Educación
Page 162
148
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Offset.
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152
UNIVERSIDAD TECNOLÒGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÒN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencia de la Educación
LA UTILIZACIÓN DE LAS TÉCNICAS ACTIVAS EN EL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA MEJORAN EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DEL SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “CORAZÓN DE JESÚS” DE
LA PROVINCIA DE LOS RÍOS, CANTÓN VALENCIA, EN EL PERIODO
LECTIVO 2013-2014.
ENCUESTA PARA DOCENTES
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos por
usted. Lea detenidamente cada enunciado, marque con una X dentro de la
casilla correspondiente.
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ella depende el éxito
de esta investigación.
1. En el aprendizaje utiliza técnicas cómo:
a. Mesa redonda ( )
b. Debate ( )
c. Lluvia de ideas ( )
2. ¿Cuándo motiva a sus estudiantes utiliza las siguientes técnicas activas?
a. Dinámicas ( )
b. Dramatización ( )
c. Lecturas dirigidas ( )
3. ¿Con qué frecuencia utiliza técnicas activas en el desarrollo de sus clases?
a. Diariamente ( )
b. Semanalmente ( )
c. Mensualmente ( )
4. El aprendizaje en los estudiantes se produce mediante:
a. Los conocimientos previos ( )
b. La construcción del aprendizaje ( )
c. Los conocimientos útiles para la vida. ( )
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153
5. En el proceso de aprendizaje el tipo de técnicas que utiliza son:
a. Tradicionales ( )
b. Memorísticas ( )
c. Constructivistas ( )
6. Para mantenerse actualizado profesionalmente, con qué frecuencia considera
usted que se debe asistir a cursos o seminarios:
a. Continua ( )
b. Permanente ( )
c. Anual ( )
7. Al seleccionar una técnica de aprendizaje toma en cuenta factores cómo:
a. Condiciones en la que se trabaja ( )
b. Necesidades de los estudiantes ( )
c. Habilidades de los estudiantes ( )
8. ¿En el salón de clase se da espacios de diálogos entre estudiantes?
a. Siempre ( )
b. Casi siempre ( )
c. Nunca ( )
9. ¿Cuáles son las principales técnicas que aplica para el desarrollo de las
destrezas de lengua?
a. Dictados ( )
b. Lecturas ( )
c. Resúmenes ( )
10. ¿En el aprendizaje la aplicación de técnicas permite al estudiante?
a. Afianzar conocimiento ( )
b. Adquirir conocimiento ( )
c. Dinamizar conocimientos ( )
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154
UNIVERSIDAD TECNOLÒGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÒN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencia de la Educación
LA UTILIZACIÓN DE LAS TÉCNICAS ACTIVAS EN EL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA MEJORAN EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DEL SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “CORAZÓN DE JESÚS” DE
LA PROVINCIA DE LOS RÍOS, CANTÓN VALENCIA, EN EL PERIODO
LECTIVO 2013-2014.
ENCUESTA PARA ESTUDIANTE
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos por
usted. Lea detenidamente cada enunciado, marque con una X dentro de la
casilla correspondiente.
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ella depende el éxito
de esta investigación.
1. ¿En el aula el docente utiliza técnicas cómo?
a. Mesa redonda ( )
b. Debate ( )
c. Panel ( )
2. ¿Cuál de las siguientes técnicas es la más utilizada por el docente para revisar
conocimientos de la clase anterior?
a. Preguntas orales ( )
b. Preguntas escritas ( )
c. Lluvia de ideas ( )
3. ¿Con qué frecuencia el docente aplica técnicas activas en el aula?
a. Diariamente ( )
b. Semanalmente ( )
c. Mensualmente ( )
4. ¿El docente motiva el aprendizaje mediante?
a. Dinámicas ( )
b. Dramatización ( )
c. Diálogos de anecdóticos ( )
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155
5. ¿En clase lo que más te gusta son?:
a. Los debates ( )
b. Dinámicas ( )
c. Materiales audiovisuales ( )
6. El docente en su clase es:
a. Dinámico ( )
b. Innovador ( )
c. Poco afectivo ( )
7. ¿El docente da espacio para el diálogo entre compañeros?:
d. Siempre ( )
e. Casi siempre ( )
f. Nunca ( )
8. ¿El aprendizaje significativo se da?:
a. Con los conocimientos previos ( )
b. Cuando construye su aprendizaje ( )
c. Cuando es útil para su vida. ( )
9. ¿En clase su comportamiento como estudiante es?
a. Inquieto ( )
b. Creativo ( )
c. Responsable ( )
10. ¿Cuáles son las principales técnicas que aplica el docente para el desarrollo de
las destrezas de lectura y escritura en el área de Lengua y Literatura?
a. Dictados ( )
b. Lecturas ( )
c. Resúmenes ( )
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UNIVERSIDAD TECNOLÒGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÒN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencia de la Educación
LA UTILIZACIÓN DE LAS TÉCNICAS ACTIVAS EN EL AREA DE
LENGUA Y LITERATURA MEJORAN EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DEL SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “CORAZÓN DE JESÚS” DE
LA PROVINCIA DE LOS RÍOS, CANTÓN VALENCIA, EN EL PERIODO
LECTIVO 2013-2014.
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos por
usted. Lea detenidamente cada enunciado, marque con una X dentro de la
casilla correspondiente.
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ella depende el éxito
de esta investigación.
1. ¿Los conocimientos de su hijo/a adquiridos en el aprendizaje son?
a. Significativos ( )
b. Poco significativos ( )
c. Nada significativos ( )
2. ¿La manera que enseña el docente a su representado le permite ser?
a. Investigativo ( )
b. Reconocer sus logros ( )
c. Desarrollo individual ( )
3. ¿El grado de satisfacción sobre la enseñanza del docente es?:
a. Adecuado ( )
b. Poco adecuado ( )
c. Inadecuado ( )
4. ¿El docente proporciona información sobre el avance de su hijo/a?
a. Semanalmente ( )
b. Mensualmente ( )
c. Quimestralmente ( )
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157
5. ¿Cuál de las siguientes técnicas es la más utilizada por el docente para la
consolidación de aprendizajes?
a. Lecciones ( )
b. Tareas individuales y grupales ( )
c. Trabajo en casa ( )
6. ¿El docente informa el trabajo que realiza dentro del proceso del aprendizaje?
a. Siempre ( )
b. Casi siempre ( )
c. A veces ( )
7. ¿En qué ha participado cuando le convocan al plantel como representante?
a. Reuniones ( )
b. Charlas ( )
c. Talleres ( )
8. ¿Revisa los avances de su representado sobre el aprendizaje?:
a. Siempre ( )
b. Casi siempre ( )
c. Nunca ( )
9. ¿Cómo representa la educación que usted recibió y la que ahora recibe su hijo?
a. Ha mejorado ( )
b. Se mantiene igual ( )
c. Ha empeorado ( )
10. ¿Al participar y colaborar en la institución se benefician?:
a. El docente ( )
b. El estudiante ( )
c. La comunidad educativa ( )
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MATERIAL FOTOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN REALIZADA EN
LA ESCUELA FISCAL MIXTA “CORAZÓN DE JESÚS”
Instalaciones de la institución
Grupo de docentes de la institución
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Docente explicando la clase.
Estudiante de 6to año exponiendo en clases.
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Aplicación de encuestas a los estudiantes
Aplicación de encuestas a los estudiantes
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Aplicación de encuestas a los docentes
Aplicación de encuestas a los Padres de Familia
