7/28/2019 Uso Moodle
http://slidepdf.com/reader/full/uso-moodle 1/15
El uso de Moodle en la Educación Superior
Venezolana como una opción para ampliar el
campo de acción de los estudios de postgrado.
Raymond J. Marquina A.
www.humanidades.ula.ve/raymond
En el presente artículo se describe una experiencia interinstitucional en
educación a distancia a nivel de postgrado, utilizando el sistema para la
gestión del aprendizaje conocido como Moodle.
Sobre el autor
Es ingeniero egresado de la Universidad de Los Andes. Especialista en Gerencia
Empresarial, USM. Msc. en Educación mención Informática y Diseño
Instruccional, ULA. Con estudios en redes telemáticas. Docente de la Escuela
de Medios Audiovisuales, ULA y de las Maestrías en Educación mención
Informática y Diseño Instruccional, ULA y mención TIC, UCV. Ha sido invitado
como docente en el área de las TIC en los postgrados de Ciencias Contables
(ULA), Tecnología Educativa (UNEFA) y Gerencia Educacional (UPEL). Ha sido
coordinador y organizador de diversos eventos académicos vinculados al uso
educativo de las TIC. Autor de diversos recursos y contenidos educativos
alojados en la web. Investigador activo en el área de la tecnología educativa yla educación a distancia. Miembro de la AVEI, cofundador del Grupo de
Tecnología Educativa Universitaria y padre de la red sobre Conocimiento Libre
y Educación.
7/28/2019 Uso Moodle
http://slidepdf.com/reader/full/uso-moodle 2/15
Moodle es un sistema para la gestión de cursos (SGC) en línea o también
conocido como sistema para la gestión del aprendizaje (SGA), que se basa en
la filosofía del software libre. Es un proyecto en constante desarrollo, diseñado
para dar soporte a un marco de educación social constructivista según lo
define su creador Martin Dougiamas, el cual baso su diseño en las ideas del
constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en
la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de
libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo.
La palabra Moodle es un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic
Learning Environment (Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a
Objetos). La primera versión de esta herramienta apareció en agosto de 2002,
y su evolución ha sido constante a lo largo de los años posteriores. En la
actualidad, la base de usuarios registrados incluye más de 21 millones,
distribuidos en 46 000 sitios en todo el mundo y con traducciones en más de
75 idiomas.
En Venezuela existen aproximadamente 200 sitios web de particulares e
instituciones educativas públicas y privadas que utilizan Moodle (según se
7/28/2019 Uso Moodle
http://slidepdf.com/reader/full/uso-moodle 3/15
observa en el registro de sitios que se encuentra alojado en el portal oficial de
Moodle, http://www.moodle.org ) como sistema para la gestión de cursos,
debido a su facilidad de instalación, implementación, uso y la potencialidad de
sus recursos; lo que ha impulsado notablemente su utilización para las
modalidades mixta y totalmente a distancia de los procesos educativos que se
apoyan en las TIC.
La gran mayoría de las universidades venezolanas han adoptado a Moodle
como la plataforma para el desarrollo de la educación a distancia, con la
excepción de algunos casos particulares como la Universidad Central de
Venezuela (Fácil Web y UCVveb), Universidad Metropolitana (Pl@tUM) y la
Universidad Simón Bolívar (Osmosis) quienes han optado por el desarrollo de
sus propios sistemas para la gestión de cursos. Es importante resaltar
experiencias como la desarrollada desde la Universidad de Los Andes, la cual
ofrece la carrera de Derecho totalmente a distancia soportada en su totalidad
en Moodle (http://moodle.ula.ve), esta opción se ve complementada condecenas de cursos en línea de pregrado, postgrado y extensión.
En el caso especifico de los postgrados podemos conseguir una amplia
cantidad de experiencias en el uso de Moodle, como queda demostrado cuando
se revisan los casi 200 portales web formativos que usan esta herramienta en
Venezuela, convirtiéndose en una interesante opción para el desarrollo de este
tipo de estudios en nuestro país, además de la oportunidad generada para la
creación e intercambio de objetos de aprendizaje diseñados para este sistema.
A continuación se describe una de estas experiencias, desarrollada a lo largo
de dos años con los estudiantes de la Maestría en Educación mención
Tecnología de la Información y Comunicación, en la cátedra denominada
Medios Didácticos Computarizados.
7/28/2019 Uso Moodle
http://slidepdf.com/reader/full/uso-moodle 4/15
Sobre la asignatura y los estudiantes:
Medios Didácticos Computarizados es una asignatura que pertenece al plan de
formación de la Maestría en Educación mención Tecnologías de la Información
y la Comunicación que ofrece la Universidad Central de Venezuela. Los
estudiantes que cursan estos estudios de postgrado generalmente pertenecen
al Distrito Capital y estados aledaños al mismo. Cada sección está conformada
por un número aproximado de 23 estudiantes con perfiles heterogéneos en su
formación académica y profesional, pero que tienen en común el interés por
aprender como insertar y utilizar adecuadamente las TIC dentro de los
procesos educativos. Todos los estudiantes cuentan con un computador
personal en su hogar y en su sitio de trabajo, pero no todo el grupo tiene
acceso a Internet desde su casa. La gran mayoría usa con frecuencia el
computador en sus actividades diarias, por lo que puede inferirse que están
info-alfabetizados al menos en las aplicaciones de mayor uso como son los
procesadores de textos, hojas de cálculo y presentaciones multimedia. Un
factor común de todo el grupo es la posesión de un teléfono móvil.
Con respecto a la asignatura, su objetivo principal es la utilización de
herramientas informáticas de libre uso (software libre) para el diseño y
producción de medios computarizados con fines didácticos. Sus contenidos
son mayoritariamente procedimentales debido a la naturaleza misma del
programa, aunque se tratan aspectos conceptuales que permiten al estudiante
conocer los criterios necesarios para el diseño, producción y evaluación; noolvidando en ningún momento lo actitudinal que está presente como un eje
transversal en el proceso de enseñanza.
7/28/2019 Uso Moodle
http://slidepdf.com/reader/full/uso-moodle 5/15
La asignatura tradicionalmente se desarrollaba a lo largo de dieciséis semanas
de trabajo, con un horario presencial de 3 horas académicas por sesión, una
vez a la semana dentro de los espacios físicos de la universidad. Para la
modalidad a distancia se estimo un tiempo de dedicación por parte del
estudiante de 4 a 5 horas semanales para la revisión del material y el
desarrollo de las actividades previstas en el cronograma de 16 semanas de
clases.
Estructuración del curso
El curso se estructuro en tres unidades que abarcan todo el contenido
propuesto en el programa, precedidas por un bloque de contenidos iniciales
que alojo la información básica necesaria (programa de la asignatura, foros de
noticias y novedades, espacio virtual para la socialización, Glosario, caja de
herramientas, foro de discusión del programa propuesto, cronograma de
actividades y ficha identificativa) para el correcto desarrollo de las unidades
posteriores. Esta primera unidad denominada cero, es utilizada para inducir al
estudiante en la identificación y uso de los principales elementos, recursos y
herramientas que posee el entorno de trabajo que deberá utilizar durante su
proceso de aprendizaje, además permite conocer con más detalle el nivel
educativo, socio cultural y otras características que influyen en la aceptación
del material para realizar los ajustes correspondientes. Esta actividad se realiza
durante una semana, mediante el uso de un foro habilitado para la
presentación personal de cada participante, el cual se acompaña de un espaciode interacción abierta para la socialización que se etiqueta con el nombre del
Cafetín, además se incluye la documentación básica necesaria para conocer el
contenido temático que será impartido y un foro para la discusión del
programa y el cronograma de actividades. Este primer acercamiento al entorno
de Moodle que se realiza de una manera informal y sin ningún tipo de presión,
7/28/2019 Uso Moodle
http://slidepdf.com/reader/full/uso-moodle 6/15
facilita e impulsa en los participantes la necesaria interacción que debe
realizarse en las unidades posteriores para garantizar que la tecnología usada
sea invisible y no se convierta en el mayor obstáculo a superar.
Cada unidad temática presentada en el aula virtual estuvo constituida por:
• Identificación de la unidad: mediante un breve texto descriptivo de la
unidad acompañado de una imagen alusiva.
• Instrucciones básicas en formato texto, presentadas inmediatamente
después de la identificación de la unidad.
7/28/2019 Uso Moodle
http://slidepdf.com/reader/full/uso-moodle 7/15
o Podcast (archivo de audio cuya reproducción se puede realizar en
línea o en el computador luego de su descarga) con las
instrucciones iníciales de lo que deben realizar los estudiantes.
• Guía didáctica: en formato PDF lista para su impresión, con la
información detallada sobre los objetivos, contenidos, recursos,
actividades, orientaciones, evaluaciones, productos, fechas importantes
y mecanismos de seguimiento por parte del tutor virtual.
• Recursos en línea: ubicados dentro de aula virtual y constituidos por
archivos de texto, presentaciones multimedia, podcasts, videotutoriales
y enlaces a sitios externos que pueden ser usados para complementar
los contenidos básicos propuestos.
• Actividades a desarrollar: sección donde el estudiante tiene acceso a
todas las actividades que están planteadas como parte del proceso de
aprendizaje dentro del aula virtual. Entre las más importantes se
destacan: documentos colaborativos (wikis), foros de discusión, envió de
productos multimedia y el uso de bitácoras.
• Ayuda en línea: en esta sección de la unidad se establecieron todos los
mecanismos de comunicación síncrona y asíncrona que estarían
disponibles para el acompañamiento por parte del profesor: salas de
webchats, shoutbox, mensajería instantánea, foros de discusión de las
preguntas más frecuentes y envió de mensajes cortos (SMS) a teléfonos
móviles.
7/28/2019 Uso Moodle
http://slidepdf.com/reader/full/uso-moodle 8/15
Presentación de los contenidos
Los contenidos de cada unidad temática se encuentran en la sección de
recursos, en donde sobresale la guía didáctica como el eje central y orientador
para el adecuado uso de los materiales debido a la naturaleza de los mismos,
los cuales no han sido diseñados para la educación a distancia. La guía
didáctica puede ser entendida como: El documento que orienta el estudio,
acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didáctico, con el fin
de que pueda trabajarlo de manera autónoma, Garcia Aretio (2002).
7/28/2019 Uso Moodle
http://slidepdf.com/reader/full/uso-moodle 9/15
La estructura de la guía didáctica propuesta para su uso con los recursos de
cada unidad comprende:
• Habilidades y conocimientos previos necesarios
• Objetivo Terminal
• Objetivos específicos
• Listado de contenidos a desarrollar: conceptuales, procedimentales y
actitudinales
• Listado de materiales y recursos dispuestos en el aula virtual
7/28/2019 Uso Moodle
http://slidepdf.com/reader/full/uso-moodle 10/15
• Bibliografía para profundizar: vínculos a contenidos en línea o
descargables.
• Orientaciones Generales
• Orientaciones para el estudio de los materiales suministrados:
-Actividades de comprensión lectora
- Actividades de aprendizaje Autónomo
- Actividades de aprendizaje Colaborativo
- Autoevaluación
• Evaluación: descripción detallada de cada evaluación con su respectiva
ponderación porcentual y los criterios usados
• Productos esperados al finalizar la unidad
• Tutorías: mecanismos de comunicación y acompañamiento por parte del
tutor.
Los materiales presentados se redactaron en un lenguaje sencillo para que el
participante se sienta parte del seguimiento del contenido. Los recursos
suministrados en su mayoría están alojados en la plataforma Moodle, muchos
de ellos son documentos PDF que recogen los textos de páginas web, artículos
de publicaciones reconocidas e información que se encuentra publicada en
línea y que ha sido llevada a este formato para evitar que la misma
simplemente se pierda como ha pasado muchas veces con los materiales
7/28/2019 Uso Moodle
http://slidepdf.com/reader/full/uso-moodle 11/15
alojados en la web cuando conseguimos vínculos rotos. A lo anterior se suman
videotutoriales alojados en servicios como youtube (www.youtube.com) o
teachertube (www.teachertube.com), presentaciones multimedia en línea
publicadas en slideshare (www.slideshare.net) y podcasts. Recordemos que
poseemos cinco sentidos y, cuantos más de ellos apliquemos, más
facilitaremos la labor de aprendizaje (Nieto R.) 2009.
Las actividades:
Se planificaron un conjunto de actividades que en su mayoría buscaron llevar
al estudiante a reflexionar sobre los contenidos y facilitar la consecución de
una estructura más dinámica para la interacción del sujeto con la información,
Cabero (2002). El formato predominante de las mismas apunto a múltiples
tipos de interacciones (estudiante-profesor, profesor-estudiantes y estudiante-
estudiante) que se vieron reflejadas en: la autoría individual de artículos parael blog de la asignatura, las discusiones realizadas en los foros-e, el trabajo
colaborativo de los wikis, la moderación de espacios para la discusión realizada
mediante la estructuración de diversos grupos de trabajo, el desarrollo de
videoconferencias en la web por parte de los estudiantes para presentar el
producto de su trabajo de investigación y la producción de contenidos
multimedia. En todo momento se busco como lo recomienda Amancio Ojeda
citado por Nieto Ramos (2009): “Promover que los participantes consigan una
pronta aplicabilidad en su realidad a través de asignaciones útiles. Buscar la
manera de crear una comunidad de aprendizaje activa que permita la
interacción, el trabajo en equipo (virtualmente) y sobre todo el compartir los
aprendizajes y los logros".
7/28/2019 Uso Moodle
http://slidepdf.com/reader/full/uso-moodle 12/15
Interacción estudiantes – profesor:
Esta se realizo mediante los mecanismos de comunicación propios de la
plataforma como son: foros de discusión, mensajería interna y se
complemento con los sistemas de mensajería de común uso en la actualidad
como MSN Messenger y GTalk. Adicionalmente se utilizo la mensajería de texto
(SMS) para alertar a los estudiantes sobre el cumplimiento de las actividades
dentro del calendario previsto, informarles acerca de las últimas novedades del
aula virtual y resolver algunas dudas puntuales sobre el desarrollo de las
tareas previstas en la guía didáctica. Este mecanismo de comunicación fue de
alta efectividad ya que todos los estudiantes contaban con un teléfono móvil, a
diferencia del acceso a un computador con conexión a Internet, lo cual era
más limitativo para un pequeño porcentaje del grupo.
En varias unidades se incluyo, como parte de las actividades previstas para la
presentación de contenidos, el sistema de videoconferencias de libre uso en
línea: Wiziq (www.wiziq.com). El cual permitió a los estudiantes ver y
escuchar al profesor en una clase tal como lo harían en un aula tradicional, con
la posibilidad de ser vistos y escuchados por el profesor y el resto de sus
compañeros, gracias al uso de un par de periféricos de común uso en la
actualidad como lo son el micrófono, los auriculares y la cámara web.
Finalmente, se utilizo con bastante frecuencia el correo electrónico para enviar
y recibir contenidos adicionales a los publicados en el aula virtual y para
compartir dudas puntuales sobre las actividades a desarrollar.
7/28/2019 Uso Moodle
http://slidepdf.com/reader/full/uso-moodle 13/15
Evaluación de los aprendizajes:
La evaluación se realizo de forma cuantitativa y continua a los largo de las
dieciséis semanas que duro el curso, se utilizo la autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación para cada uno de los productos diseñados en la creación
del portafolio de cada estudiante el cual quedo alojado en el aula virtual de
Moodle y parcialmente registrado en un blog
(http://modelosdesarrollomdc.blogspot.com/ ) que recoge los frutos del trabajo
de investigación llevado adelante por todo el grupo según las indicaciones del
profesor responsable.
La evaluación sumativa de cada unidad se describió en detalle en la sección
evaluación que contiene la guía didáctica, allí se muestra el peso porcentual
de cada evaluación (el cual ha sido sometido a una discusión previa en un foro-
e durante la primera semana de trabajo en línea) y los criterios sobre los
cuales se realizo la ponderación.
En conclusión:
• El uso del software libre Moodle como sistema para la gestión del
aprendizaje en la modalidad a distancia reporta un amplio conjunto de
beneficios y ventajas que nos permiten garantizar un mayor acceso a la
educación, sin importar la ubicación geográfica de los estudiantes, el
cumplimiento de horarios y la necesidad de una planta física (aula de
clases tradicional).
•
La inserción de recursos asociados a la Web 2.0 potencia lapresentación de contenidos multimedia y el desarrollo de las actividades
dentro del entorno Moodle, logrando que estas sean más atractivas,
7/28/2019 Uso Moodle
http://slidepdf.com/reader/full/uso-moodle 14/15
interactivas, motivantes y consideren los distintos estilos de aprendizaje
de los estudiantes.
• El uso de la tecnología móvil (teléfonos celulares) a través de la
posibilidad de envíos de mensajes cortos (SMS), ayuda a mantener una
comunicación bidireccional, fluida y efectiva para el intercambio de
información por parte del profesor y dudas o preguntas realizadas desde
los estudiantes. Además se convierte en un canal por el cual el
estudiante tiene la certeza y seguridad de que esta siempre
acompañado por el profesor ya que la comunicación se realiza casi en
tiempo real.
• Las videoconferencias realizadas usando tecnología web de libre uso y
acceso (www.wiziq.com), llenan el vacio generado por las otras
herramientas de comunicación síncronas y la ausencia presencial del
profesor con el grupo, ya que permiten presentar contenidos
(presentaciones, videos, textos), escuchar al profesor en el desarrollo
de una clase, interactuar con todos los asistentes a la actividad en línea
y compartir mediante una pizarra digital, todo en un mismo espacio y
tiempo.
7/28/2019 Uso Moodle
http://slidepdf.com/reader/full/uso-moodle 15/15
Webgrafía
MOODLE (2009). Portal oficial de Moodle. Recuperado el 22 de junio de 2009
de http://www.moodle.org
Nieto Ramos, M. (2009) Cómo crear contenidos e-Learning sin morir en el
intento. Learning Review. España. Recuperado el 23 de junio de 2009 de
http://www.learningreview.es/contenidos-para-e-learning/1280-como-crear-
contenidos-e-learning-sin-morir-en-el-intento
Wikipedia (2009). Moodle. Recuperado el 22 de junio de 2009 de
http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle
Cabero, J. y Mercè, G. (2002). Materiales formativos multimedia en la red.
Guía práctica para su diseño. Sevilla. Secretariado de Recursos Audiovisuales y
Nuevas Tecnologías.
García Aretio, L. (2002) La educación a distancia. De la teoría a la práctica.
Barcelona, España. Ariel Educación