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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE Y NUMERO DEL PLANTEL: PEDRO ESCOBEDO 83
C.C.T.: 22ETC0003P DOCENTE:
M. EN P. MARGARITA JIMÉNEZ FUERTE. LIC. LM-ESPAÑOL DIANA CASTILLO HERNÁNDEZ.
ASIGNATURA:
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I
CICLO ESCOLAR: Agosto/Diciembre 2019
SEMESTRE: 1ro
TIEMPO APROXIMADO: 64 Horas
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA: Que el alumno desarrolle la competencia habilitante de la lectura y escritura al reconocer y ejercer las cuatro
habilidades de la lengua: escuchar, leer, hablar y escribir, con el fin de aplicarlas a diversas situaciones de su vida, académicas y cotidianas.
APRENDIZAJE CLAVE:
EJES: Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás (eje
transversal para todas las asignaturas del campo disciplinar de Comunicación y de Ciencias sociales).
Leer, escribir, hablar y escuchar. Generación de una opinión razonada y razonable a partir de
la elaboración de textos Tecnología, información, comunicación y aprendizaje.
COMPONENTE: La comunicación y las relaciones interpersonales. La integración de la comunidad de aprendizaje. La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y experiencias académicas de los estudiantes. La lectura, la escritura y la oralidad como prácticas habilitadoras y generadoras del aprendizaje. El sustento de la opinión del estudiante con un argumento. La construcción de una perspectiva propia y original argumentada.
CONTENIDO CENTRAL: El trabajo colaborativo en el aula como base
para la integración de la comunidad de aprendizaje.
La importancia de la lengua y el papel de la gramática.
La escritura argumentativa.
La escritura original argumentada.
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CONTENIDO ESPECÍFICO:
La elaboración de un relato a partir de un texto de elección del alumno. El uso de las clases de palabras (sustantivo, adjetivo, pronombre, artículo, verbo, adverbio, preposición y conjunción) en textos específicos. La distinción entre la oralidad y escritura. El empleo de las nociones básicas de sintaxis. La identificación del tema, la intención y las partes de un texto para la elaboración de un resumen. La distinción de ideas en un texto. El sustento de puntos de vista personales a partir de una lectura. El conocimiento y uso de los elementos de la reseña crítica.
APRENDIZAJES ESPERADO:
Identifica una lectura de su interés y la relata de forma oral y escrita. Muestra las distintas clases de palabras en algún texto, a través de la colaboración en un equipo con roles definidos. Reactiva aprendizajes previos de la asignatura y de Tecnologías de la Información y Comunicación. Identifica el tema, la intención y las partes de expresiones orales y escritas. Desarrolla un resumen escrito en el que demuestra el tema, la intención y las partes de los textos y lo comenta oralmente en el grupo. Asocia los datos e ideas de los textos leídos a una opinión. Emite y fundamenta por escrito una opinión original. Utiliza los elementos de una reseña crítica.
Crea el proyecto de vida. PRODUCTO ESPERADO: Las lecturas propuestas por los estudiantes. Los relatos personales sobre las lecturas propuestas. La identificación por escrito de las clases de palabras. La descripción inicial de sus aspiraciones para elaborar la propuesta de proyecto de vida. La aplicación de la estructura de la oración simple en la construcción del resumen. La elaboración del primer avance del proyecto de vida. Elaboración de una reseña crítica y su discusión en debate en grupo. La conclusión del proyecto de vida.
COMPETENCIAS GENÉRICAS: 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas
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4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES:
1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2 Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos 4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa 5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6 Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 9 Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. REFORZAMIENTO Tecnología, información, comunicación y aprendizaje.
Tecnología y desarrollo humano. La generación, uso y aprovechamiento responsable de la información para el aprendizaje. La creación de contenidos para el aprendizaje. El uso de la tecnología como práctica habilitadora de aprendizajes en red
% DE TIEMPO DESTINADO PARA SU DESARROLLO:
17%
10.88 HORAS
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APERTURA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Reactiva aprendizajes previos de Educación Secundaria respecto al uso de las clases de
Actividad 1. Presenta el encuadre de la asignatura, proyecto integrador y criterios de evaluación. Guía la actividad de la pág.06 generando un ambiente de confianza guía la plenaria y
Actividad 1. Toma notas y expresa sus apreciaciones del encuadre, realiza sugerencias y/o llega a acuerdos. Organiza su proyecto de
vida de la pág. 06 y lo
Gómez Pérez, Alejandro. (2018)Lectura, Expresión Oral y Escrita I., México. Book Mart México.
Portafolio de
evidencias,
coevaluación
Notas en cuaderno y libro.
N/A
Texto “Decide tu futuro”
resuelto en portafolio de
evidencias
2%
2 horas
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palabras y elaboración de relatos. Identifica una lectura de su interés y la relata de forma oral y escrita. Muestra las distintas clases de palabras en algún texto, a través de la colaboración en un equipo con roles definidos.
aplica el texto “Decide tu futuro” Ángel Illescas (2004). Flex, Madrid.
presenta al docente para
reconocer sus áreas de
oportunidad. (extraclase)
En grupo resuelven los reactivos del texto “Decide tu futuro” Ángel Illescas (2004). Flex, Madrid. Y hacen las reflexiones pertinentes para su proyecto de vida.
Texto. Decide tu futuro (Adaptación) Ángel Illescas (2004). Flex, Madrid, pp. 45-46.
Actividad 2. En plenaria revisa los resultados del examen diagnóstico en un ambiente de honestidad. Forma equipos de cuatro integrantes con una dinámica, da los lineamientos para el ejercicio del proyecto de vida y el Proyecto integrador.
Actividad 1. Resuelve la evaluación diagnóstica e identifica conocimientos previos reconociendo sus áreas de oportunidad. Se integra en equipo de
cuatro personas y realizan
las actividades de la pág. 11,
presentan su resumen en
hojas blancas.
Gómez Pérez,
Alejandro.
(2018)Lectura,
Expresión Oral y
Escrita I.,
México. Book
Mart México.
Proyector,
computadora,
video El Puente www.youtube.co
m/results?search_
query=el+puente
y audio.
Examen Diagnóstico
autoevaluación
Examen Diagnóstico y
resumen
N/A
2 horas
Actividad 3. Genera un ambiente de interés proyectando el video “El Puente”. y aplica la actividad de Habilidades socioemocionales, en plenaria apoya su revisión.
Actividad 3. Observa, escucha y
considera el video El
Puente”, para sus
actividades sucesivas.
Realiza la actividad de la
pág. 12 de las Habilidades
socioemocionales y en
plenaria reconoce sus áreas
de oportunidad.
N/A Respuestas en libro
3%
1 horas
Actividad 4. Guía la actividad de la elaboración de un relato y apoya en la evaluación en trías con un ambiente de reflexión.
Actividad4. Individualmente contesta a
los cuestionamientos de la
actividad de la pág. 18 a la
Lista de cotejo y guía
de observación,
Coevaluación
Respuestas en libro
5%
2 horas
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21, se integra en trías para
realizar la evaluación y
reconocer sus aprendizajes
previos de secundaria.
Actividad 5. Solicita se integren en el equipo del proyecto y supervisa la grabación del video.
Actividad 5. Eligen una lectura de las
presentadas y relatan de
forma escrita y oral la
narración de su texto,
grabando en video su
exposición.
Cámara de video
o celular
Lista de cotejo
Coevaluación
Narración y video
10%
3 horas
Actividad 6. Presenta el tema del uso de las clases de palabras proyectando el video ¿Cuáles son las clases de palabras?, aplica los Ejercicios de Categorías gramaticales, y apoya a los equipos en la elaboración de los ejercicios.
Actividad 6. Observa, escucha y toma
notas de la exposición del
docente y la presentación
del video ¿Cuáles son las
clases de palabras?, resuelve
los ejercicios de las
categorías gramaticales, y
elabora los ejercicios de la
pág. 24 a la 34.
Proyector, computadora y video ¿Cuáles son las clases de palabras? Rescatado de: https://www.youtube.com/watch?v=A501o2l9zGk
Lista de cotejo
Heteroevaluación
Actividades de
aprendizaje 20%
2 horas
Actividad 7. Evalúa los proyectos retroalimentando las áreas de oportunidad en un ambiente de respeto y cordialidad y revisa el Glosario.
Actividad 7. Presentan su proyecto y
consideran las
observaciones para mejorar
sus áreas de oportunidad
individual y
colaborativamente de forma
crítica y reflexiva, entrega su
glosario en el cuaderno.
Lecturas y
proyector
Rúbrica
Heteroevaluación
Proyecto 30% 6 horas
Actividad 8. Aplica la prueba objetiva del
Primer parcial comprobando
los aprendizajes y
Actividad 8. Resuelve la prueba objetiva
comprobando sus
aprendizajes y áreas de
Examen Prueba objetiva
resuelta y rúbrica
Heteroevaluación
Examen 30% 2 horas
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retroalimentando en el proceso
para el desarrollo de las
competencias.
oportunidad, y autoevalúa
sus actitudes durante el
primer parcial.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Reactiva aprendizajes previos de la asignatura y de Tecnologías de la Información y Comunicación. Identifica el tema, la intención y las partes de expresiones orales y escritas.
Actividad 9:
El facilitador orienta al
estudiante para resolver
evaluación diagnóstica pág. 40-
41 de los temas del segundo
parcial con la finalidad de
identificar los conocimientos
previos del estudiante.
Actividad 9:
El estudiante contesta
evaluación diagnóstica pág.
40-41 y autoevalúa sus
respuestas mediante una
plenaria para reconocer sus
áreas de oportunidad.
De forma individual realiza
la actividad de la página 42
para el desarrollo de su
proyecto de vida.
Elige 2 textos expositivos
impresos que llevará a clase
para resolver actividades
del libro (extra clase).
Gómez Pérez, Alejandro. (2018)Lectura, Expresión Oral y Escrita I., México. Book Mart México.
N/A Evaluación diagnóstica
contestada en el libro/
notas en el cuaderno
1 hora
Actividad 10:
El docente presenta los parámetros del Proyecto integrador: “Resumen” y proyecta presentación de PowerPoint sobre los textos expositivos, guía la solución de los reactivos de Planea del texto ¿Será tan estupendo como parece? .
Actividad 10: El estudiante toma notas sobre los textos expositivos. El estudiante analiza las características de los textos expositivos elegidos anteriormente y realiza notas en su cuaderno. Efectúa la lectura de comprensión en grupo y resuelve los reactivos
Proyector,
computadora
textos
impresos, y
Texto ¿Será
tan
estupendo
como parece?
TOKIO,
Japón (Achie
N/A Reactivos del Texto ¿Será
tan estupendo como
parece?
2 horas
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Desarrolla un resumen escrito en el que demuestra el tema, la intención y las partes de los textos y lo comenta oralmente en el grupo.
Planea del texto ¿Será tan estupendo como parece?
ve3000, 18 de
julio de 2016
Actividad 11: El facilitador
guía a la reflexión y exhorta al
estudiante a resolver la
actividad de “habilidades
emocionales” pág. 43, de forma
proactiva y revisa las
actividades de aprendizaje de la
pág. 47 y 52.
Actividad 11:
El estudiante resuelve la
actividad de “habilidades
emocionales” pág. 43, se
organizan en equipos de
cinco personas y autoevalúa
las respuestas.
El estudiante lee el tema
“Distinción entre oralidad y
escritura” 44-51 y resuelve
las actividades de la pág. 47
y 52 (extraclase)
Gómez Pérez, Alejandro. (2018) Lectura, Expresión Oral y Escrita I., México. Book Mart México.
Lista de cotejo
Heteroevaluación
Texto, actividad de
elementos de la
comunicación 5%
2 horas
Actividad 12: El docente guía
el tema de la Comunicación oral
y escrita, para la elaboración de
una presentación en Power
Point en el formato Pecha
Kucha y lo heteroevalúa.
Actividad 12:
El estudiante participa en la
comprensión y aplicación
del tema la Comunicación
oral y escrita, desde la
elección del tema y la
elaboración de su
presentación en Power
Point bajo el formato Pecha
Kucha, presentando las
actividades de la pág. 53 a la
68.
Cuaderno/hojas blancas Gómez Pérez, Alejandro. (2018) Lectura, Expresión Oral y Escrita I., México. Book Mart México.
Lista de cotejo
Coevaluación
Portafolio de evidencias,
heteroevaluación
Gráfico en cuaderno/
Ejercicio de oraciones
Coordinadas y
Subordinadas, en
portafolio de evidencias
10%
4 horas
Actividad 13: El docente
presenta los tipos de gráficos,
orienta al estudiante en la
elaboración de uno en su
cuaderno, para ser coevaluado.
y aplica los Ejercicio de
Actividad 13:
El estudiante elabora un
gráfico en su cuaderno de
los tipos de conectores para
ser coevaluado, resuelve los
Ejercicio de oraciones
Cuaderno/hojas blancas Gómez Pérez, Alejandro. (2018) Lectura, Expresión
Lista de cotejo
Coevaluación
Portafolio de evidencias,
heteroevaluación
Presentación PowerPoint
elaborada
15%
5 horas
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oraciones Coordinadas y
Subordinadas.
Coordinadas y
Subordinadas en grupo.
Realiza las actividades de
aprendizaje localizadas
entre la pág.70 a la 88 del
libro. (extraclase)
Oral y Escrita I., México. Book Mart México.
Actividad 14:
El docente expone el tema del
“Resumen” generando un
ambiente de interés y reflexión.
Actividad 14:
El estudiante toma notas del
“Resumen” y realiza
actividades de aprendizaje
de la pág. 88-103.
Proyector Gómez Pérez,
Alejandro.
(2018)
Lectura,
Expresión
Oral y Escrita
I., México.
Book Mart
México.
Listas de cotejo y rúbrica
Coevaluación
Respuestas en el libro
10%
3 horas
Actividad 15. Evalúa los proyectos retroalimentando las áreas de oportunidad en un ambiente de respeto y cordialidad. Revisa el glosario y contrasta sí la aplicación del mismo se ha llevado a cabo durante las diversas actividades de aprendizaje.
Actividad 15. Presentan su proyecto y
consideran las
observaciones para mejorar
sus áreas de oportunidad
individual y
colaborativamente de forma
crítica y reflexiva. Presenta
su glosario analizando las
áreas de oportunidad para
el enriquecimiento de su
vocabulario.
Lecturas Rúbrica
heteroevaluación
Proyecto en portafolio de
evidencias 30%
5 horas
Actividad 16: Aplica la prueba objetiva del Segundo parcial comprobando los aprendizajes y retroalimentando en el proceso
Actividad 16: Resuelve la prueba objetiva comprobando sus aprendizajes y áreas de oportunidad, y autoevalúa
Examen
Prueba objetiva resuelta y
rúbrica de desempeño
heteroevaluación
Prueba objetiva impresa
30 %
2 horas
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para el desarrollo de las competencias.
sus actitudes durante el segundo parcial.
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CIERRE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Reactiva aprendizajes previos de la asignatura y de Tecnologías de la Información y Comunicación. Asocia los datos e ideas de los textos leídos a una opinión.
Emite y fundamenta por escrito una opinión original. Utiliza los elementos de una reseña crítica.
Crea el proyecto de vida.
Actividad 17:
En plenaria revisa los
resultados del examen
diagnóstico en un ambiente de
honestidad.
Actividad 17:
El estudiante contesta la
evaluación diagnóstica de la
pág. 110 y 11 evalúa sus
respuestas mediante una
plenaria. Gómez Pérez,
Alejandro.
(2018)Lectur
a, Expresión
Oral y Escrita
I., México.
Book Mart
México.
Examen diagnóstico
autoevaluación
Evaluación diagnóstica
resuelta
1 hora
Actividad 18:
El facilitador especifica los
criterios del proyecto de vida y
evalúa.
Presenta los lineamientos del
proyecto integrador en un
ambiente de participación. Aplica el texto “Es que somos
muy pobres”
Actividad 18:
El estudiante elabora su
proyecto de vida poniendo
en práctica todo lo visto en
los parciales anteriores.
El estudiante toma notas de
los lineamientos del
Proyecto integrador: “La
reseña crítica” y participa en
la elaboración de la actividad del texto “Es que
somos muy pobres con los
criterios del docente.
Rúbrica
Heteroevaluación
Proyecto de vida elaborado.
10%
Notas en cuaderno.
1 hora
Actividad 19:
El docente proyecta el vídeo:
“El miedo (I).” para sensibilizar
al estudiante.
Actividad 19:
El estudiante observa el
vídeo, “El miedo (I).
Emoción o sentimiento”
comenta su opinión y
resuelve la actividad de
Habilidades
socioemocionales de la pág.
113.
Vídeo “El
miedo (I).
https://www
.youtube.com
/watch?v=U3
9pGZYVoZ0
Gómez Pérez,
Alejandro.
N/A Actividad de Habilidades
socioemocionales contestada
en el libro 5%
1 hora CO
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Actividad 20:
El facilitador retoma la lectura
“la distinción de ideas en un
texto” mediante
cuestionamientos y expone las
características de los textos
argumentativos.
Actividad 20:
El estudiante lee el tema la
distinción de ideas en un
texto pág. 114-116expone
sus apreciaciones de la
lectura y toma notas sobre
los textos argumentativos
(2018)Lectur
a, Expresión
Oral y Escrita
I., México.
Book Mart
México.
N/A Notas en el cuaderno
5%
1 hora
Actividad 21:
El facilitador guía la lectura
robada “Afirmación y
evidencia” y orienta al
estudiante para resolver
actividad de aprendizaje pág.
119-121
Actividad 21:
El estudiante participa en la
lectura robada y resuelve las
actividades de aprendizaje
de pág. 119-121 para ser
coevaluadas
El estudiante lee el tema
“justificaciones y
condiciones” resuelve
actividad de aprendizaje de
pág.121-127 (extraclase)
Gómez Pérez, Alejandro. (2018)Lectura, Expresión Oral y Escrita I., México. Book Mart México.
Lista de cotejo
Coevaluación
Rúbrica
Heteroevaluación
Actividades de aprendizaje
resueltas 5%
2 horas
Actividad 22:
El docente expone el tema de la
Reseña Crítica y específica los
criterios de entrega (pág. 141) y
guía la lectura y análisis del
texto ¿Somos muchos…?
Actividad 22:
El estudiante elabora
apuntes sobre la reseña
crítica.
El estudiante en plenaria elabora una reseña crítica del texto ¿Somos muchos…?
Proyector
¿Somos
muchos…?
Adaptado de
Témoris
Grecko (2006)
Quo, Núm.
100, pp.78-84
Rúbrica
Heteroevaluación
Reseña crítica elaborada 5% 3 horas
Actividad 23:
El docente orienta al estudiante
para resolver las actividades de
aprendizaje 128-131
Actividad 23:
El estudiante se organiza en
triadas y resuelva las
actividades de aprendizaje
pág. 128-131
Gómez Pérez,
Alejandro.
(2018)
Lectura,
Expresión
Oral y Escrita
I., México.
Lista de Cotejo
Autoevaluación
Actividades de aprendizaje
resueltas 5%
2 horas
Actividad 24:
El facilitador guía la lectura
robada del texto “El sustento de
Actividad 24:
El estudiante participa en la
lectura y resuelve las
Lista de Cotejo
Coevaluación
Actividades de aprendizaje
resueltas 5%
3 horas
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V 03 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
puntos de vista personales de
una lectura
actividades de aprendizaje
pág. 132-140.
Book Mart
México
Actividad 25. Evalúa los proyectos retroalimentando las áreas de oportunidad en un ambiente de respeto y cordialidad. Glosario
Actividad 25. Presenta su proyecto de la
reseña Crítica y considera
las observaciones para
mejorar sus áreas de
oportunidad individual de
forma crítica y reflexiva.
Reseña
Critica
Rúbrica
Heteroevaluación
Proyecto 30% 5 horas
Actividad 26: Aplica la prueba objetiva del Tercer parcial comprobando los aprendizajes y retroalimentando en el proceso para el desarrollo de las competencias.
Actividad 26: Resuelve la prueba objetiva comprobando sus aprendizajes y áreas de oportunidad, y autoevalúa sus actitudes durante el tercer parcial.
Examen
Prueba objetiva resuelta y
rúbrica
Heteroevaluación
Examen resuelto 30% 1 hora
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V 03 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR:
85% FECHA DE VALIDACIÓN: 30 de julio del 2019
BIBLIOGRAFÍA:
AYALA, L. (2001) Lengua y comunicación oral y escrita., México: Organización Editorial Nuevo Siglo. Gómez Pérez, Alejandro. (2018)Lectura, Expresión Oral y Escrita I., México. Book Mart México RAMÍREZ, M. G. (1993) El arte ortográfico, Educación Media Superior (3era. Ed.) , México: Editorial Interamericana de Asesoría y servicios S.A. de C.V. SÁNCHEZ, P. A. (2005) Redacción avanzada (2da. Ed.). México: Thomson. ZARZAR, C. A. (2013). Lectura, expresión oral y escrita). Editorial Patria. México: Patria WEBIOGRAFÍA
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Lectura, Expresión Oral y Escrita I
Actividad 1.- Ejercicios de PLANEA
Nombre: __________________________________________________________ fecha: _____ Especialidad: ___ Grado y grupo: ______
Instrucciones: Realiza la lectura de comprensión en grupo y resuelve los reactivos rellenando el inciso de la respuesta correcta.
Decide tu futuro
(Adaptación) Ángel Illescas (2004). Flex, Madrid, pp. 45-46.
[1]
Como preparador físico, mi carrera profesional me lleva a interactuar con jóvenes en edad de bachillerato, gracias a lo cual constato que una
de las bondades colaterales del deporte es la camaradería que se establece no solo entre compañeros, sino también entre entrenador y alumnos.
La mayoría de mis alumnas y alumnos oscilan entre los catorce y dieciocho años, y no son pocas las ocasiones en que mi relación con los
jóvenes se hace más cercana; me ven como un mentor y un amigo, y me hacen consultas que van desde situaciones personales, como problemas
con su novia o novio, hasta situaciones más trascendentes como decidir qué carrera estudiar.
[2]
La adolescencia es una edad difícil donde el común denominador son la confusión y los grandes cambios; además, cuando los jóvenes recién
concluyen su adolescencia, se enfrentan a una de las decisiones más importantes de su vida: ¿cuál será su carrera profesional?
[3]
No es un consejo fácil, pero si pudiera generalizar conminaría a los jóvenes a preguntarse a sí mismos ¿qué profesión les gusta más?, ¿cuál
licenciatura llama más su atención? y ¿para qué carrera tienen una predisposición o una afinidad? Después de responderse a sí mismos con
toda honestidad estas preguntas, viene la parte más difícil: cotejar sus respuestas con el mercado laboral.
[4]
Un joven no puede tomar una decisión acertada sin antes “echar un vistazo” a las aplicaciones reales de la carrera profesional de su preferencia
en el mercado laboral actual. Hay quienes piensan que lo “más” importante es que la carrera profesional que elijamos “nos apasione”, y eso es
una gran mentira. Cuando llegue el momento en que los jóvenes se integren al mercado laboral, su carrera les debe garantizar no solo un
crecimiento profesional, sino también un crecimiento personal. Su desarrollo como persona no termina con su integración al mercado laboral,
sino que es solo el principio. Su crecimiento personal traerá consigo responsabilidades que exigirán una estabilidad y un crecimiento financiero.
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[5]
Donato Valderrama, psicólogo y orientador vocacional de la Universidad de Buenos Aires, comenta en su estudio “Profesión inteligente” que
durante los primeros semestres de las carreras profesionales un 17% de los alumnos se cambia de licenciatura. ¿A qué se debe este fenómeno?
Según Valderrama a que existe un cambio de opinión, pues los jóvenes se dan cuenta de que no eligieron la carrera más adecuada para ellos.
[6]
Desde luego es una decisión equivocada que tiene una solución clara: cambiarse de carrera. Pero sin duda, siempre es preferible tomar la mejor
decisión desde el principio.
[7]
Roberto Calcceti, también psicólogo y colaborador de Valderrama en el estudio “Profesión inteligente”, presenta testimonios de los jóvenes
que se cambiaron de licenciatura: algunos comentan que se equivocaron de carrera porque se inscribieron sin conocerla lo suficiente e
ignoraban sus aplicaciones reales en el mercado laboral; o peor aún, ingresaron a una carrera porque era en la que se inscribieron la mayoría
de sus amigos.
[8]
Todos en esta vida alguna vez nos equivocamos, lo único bueno de los errores es que nos permiten aprender y corregir el rumbo. Sin embargo,
no hay mejor error que el que no se comete, por eso una vez más conmino a los jóvenes a tomar con seriedad la que sin duda será una de las
decisiones más importantes de su vida. Investiguen su futura profesión y sean honestos consigo mismos, conozcan el entorno y el mercado
laboral actual. Tu futuro está en tus manos.
1.-De acuerdo con el texto, ¿principalmente qué deben tomar en cuenta los jóvenes para elegir una carrera?
A) La afinidad y pasión que sientan por ella B) Que les llame la atención y la elección de sus amigos
C) El conocimiento del mercado laboral y la profesión D) El crecimiento financiero y el nivel de demanda
2-. ¿Cuáles son las principales razones por las que los estudiantes desertan de la carrera elegida?
1. En la adolescencia presentan confusión y grandes cambios 2. No eligen la más adecuada para ellos
3. Se inscriben sin conocerla 4. Es fácil cambiarse de carrera
A) 1 y 3 B) 1 y 4 C) 2 y 3 D) 2 y 4
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3.- Es la idea central del tercer párrafo.
A) El conocimiento de la profesión que más se orienta al gusto personal
B) La sensibilidad para conocer la licenciatura que llama más la atención
C) Estar consciente de la carrera para la cual se tiene predisposición
D) Analizar las preferencias y habilidades personales
4.- Identifique, a partir del texto anterior, la relación entre los siguientes enunciados:
- Algunos comentan que se equivocaron de carrera porque se inscribieron sin conocerla lo suficiente, ni conocer sus aplicaciones reales en el
mercado laboral...
- ...durante los primeros semestres de las carreras profesionales 17% de los alumnos se cambian de licenciatura
A) Causa- efecto B) Concepto-ejemplo C) Problema-solución D) Comparación-contraste
5.- Identifique la frase que sintetiza el contenido del texto.
A) Las difíciles elecciones de la adolescencia y juventud B) El equilibrio entre el gusto personal y la realidad laboral
C) La camaradería entre mentores y alumnos D) La deserción escolar y la frustración profesional
6.- ¿Qué elemento se relaciona con lo que debe considerar un joven antes de decidir qué carrera estudiar?
A) Asegurar que optarán por la carrera adecuada para ellos B) Evitar elegir una carrera solo porque la eligen sus mejores amigos
C) Verificar las aplicaciones reales de la carrera en el mercado laboral
D) Tomar con seriedad una de las decisiones más importantes de su vida
7.- ¿Qué elementos propician una decisión equivocada en el momento de elegir qué profesión estudiar?
A) Estabilidad financiera, desintegración del mercado laboral y crecimiento personal
B) Cambio de opinión, camaradería entre compañeros y confianza en un mentor
C) Crecimiento financiero, desconocimiento del entorno y honestidad personal
D) Desorientación vocacional, identificación con los amigos y desconocimiento del mercado laboral
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8.- Señale dos explicaciones que apoyan el argumento: “su carrera les debe garantizar no solo un crecimiento profesional, sino un
crecimiento personal” en el párrafo 4.
1. Un joven debe analizar el mercado laboral antes de elegir una carrera
2. Es poco confiable elegir una carrera con base en una decisión que apasione al joven
3. El joven debe investigar su futura profesión y ser honesto consigo mismo
4. El cambio de carrera resuelve una decisión equivocada
A) 1 y 3 B) 1 y 4 C) 2 y 3 D) 2 y 4
9.- ¿Cuál de los siguientes argumentos se contrapone a la postura del autor?
A) Lo principal es elegir la carrera de acuerdo con la pasión que se sienta por ella
B) Ellos deben preguntarse con qué carreras son afines, y cotejarlas con el entorno laboral
C) Para elegir una carrera es preferible decidir adecuadamente desde el principio
D) Lo más importante es seleccionar la carrera por sus aplicaciones en el mercado laboral
10.- En los párrafos 4, 5 y 7 aparecen, respectivamente, los siguientes recursos discursivos...
A) argumento, dato y cita B) cita, hecho y argumento C) hecho, ejemplo y dato D) dato, cita y ejemplo
11.- ¿Cuál es la postura global del autor?
A) Los adolescentes siempre deben elegir la carrera que más les apasione
B) En la adolescencia, los jóvenes tienen grandes inquietudes personales
C) Los jóvenes deben tomar en cuenta diversos factores para elegir acertadamente una carrera
D) Para elegir correctamente una carrera profesional los jóvenes deben seguir las tendencias sociales
12.- ¿Qué enunciado representa un hecho del párrafo 5?
A) Los jóvenes cambian de opinión
B) Los adolescentes no saben lo que quieren
C) Al inicio de la carrera, los jóvenes se dan cuenta de que no eligieron la licenciatura adecuada
D) En los primeros semestres de las carreras profesionales 17% de los alumnos se cambian de licenciatura
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13.- Relacione la parte del texto con los párrafos que le correspondan.
Párrafo Parte del texto
1. Presentación a) 1, 2
2. Argumentos b) 3, 6
3. Conclusión c) 8
d) 5, 7
A) 1a, 2c, 3b B) 1a, 2d, 3c C) 1b, 2a, 3d D) 1b, 2c, 3d
14.- ¿Qué se concluye a partir del siguiente enunciado del texto? “Inscribirse en una carrera sin conocerla”.
A) La falta de interés por seguir estudiando B) Constituye una decisión tomada por el padre
C) Se elige la profesión menos adecuada D) Es poco frecuente que esto suceda en los jóvenes
15.- ¿Cuál de las siguientes citas apoya la idea del autor sobre cómo deben decidir los jóvenes qué carrera elegir?
A) No es posible elegir qué carrera estudiar limitándose al interés personal
B) Es mejor acertar desde el principio que tener que abandonar una carrera por otra
C) Un alto porcentaje de alumnos cambia de carrera durante los primeros meses
D) Ignorar el campo real de una carrera es uno de los errores más comunes al elegirla
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Actividad 6.- Ejercicios de Categorías gramaticales
Nombre: __________________________________________________________ fecha: _____ Especialidad: ___ Grado y grupo: ______
Instrucciones: Lee es siguiente texto y escribe en el recuadro las palabras que correspondan a cada categoría gramatical.
Soledad…
No puedo encontrar palabras bastante enérgicas para expresar los ardientes y extraños deseos que este naufragio suscitó en mi alma y que me
hacían exclamar: «¡Oh, si uno o dos, al menos, solo un alma se hubiese salvado de este naufragio, o hubiese podido escapar para tener un
compañero, un semejante con quien poder hablar y conversar!» En todo el transcurso de mi vida solitaria nunca deseé tan ardientemente la
sociedad humana, ni sentí tan profunda pena por haber sido apartado de ella. […]
Tal era el ferviente deseo que sentía por la conversación de un solo hombre, que repetía una y otra vez las siguientes palabras: «¡Oh, que
alguien se haya salvado; ¡oh, aunque solo fuese uno!» Y estaba tan trastornado por este deseo, que mis manos se entrelazaban y los dedos
presionaban en las palmas de mis manos con tanta vehemencia, que, si hubiese tenido algo frágil entre ellas, lo hubiese quebrado
involuntariamente. Y los dientes castañeteaban y se apretaban con tanta fuerza dentro de la boca, que a veces no podía separarlos.
Artículo Sustantivo Adjetivo
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Verbo Adverbio Pronombre
Conjunción Preposición Interjección
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Actividad 10.- Ejercicios de PLANEA
Nombre: __________________________________________________________ fecha: _____ Especialidad: ___ Grado y grupo: ______
Instrucciones: Realiza la lectura de comprensión en grupo y resuelve los reactivos subrayando la respuesta correcta.
¿Será tan estupendo como parece?
TOKIO, Japón (Achieve3000, 18 de julio de 2016). Imagina que estás mirando una película de un bosque y cuando ves uno de sus árboles,
este está muy claro y enfocado, con una luz de fondo que se va atenuando ligeramente. O imagina que estás jugando un videojuego, y cuando
desvías un poco la mirada hacia uno de los personajes, este comienza a hablar contigo. Gracias a la nueva tecnología de seguimiento ocular,
es posible que pronto puedas vivir experiencias como estas. ¿Entusiasmado? Mucha gente lo está, pero otros han expresado preocupación ya
que los posibles riesgos que presentaría una tecnología de esta envergadura podrían superar los beneficios.
La nueva tecnología de seguimiento ocular fue desarrollada por una compañía llamada Fove, la cual fue fundada en 2014 y que para marzo
de 2016 contaba con 17 empleados en sus oficinas de Japón y Estados Unidos. La tecnología funciona por medio del uso de unas gafas de
realidad virtual, en forma de cascos grandes, que cubren gran parte del rostro del usuario. Dentro de las gafas se encuentra instalada una
pantalla de computadora que contiene unos diminutos sensores que monitorizan los movimientos de las pupilas del usuario mientras este
observa la pantalla.
La tecnología de seguimiento ocular está diseñada para usarse con la realidad virtual, o "RV", como se le conoce en la industria. La realidad
virtual es una tecnología informática que ofrece un mundo ficticio de 360 grados, generado por computadoras. Al simular la presencia del
usuario en la escena ficticia, la RV puede hacer que parezca como si la persona se encuentra realmente allí. Por ejemplo, cuando un usuario
levanta la mano, la simulación que se ha hecho de la acción de ese usuario en la pantalla de la computadora, levanta la mano. La tecnología de
seguimiento ocular de Fove está diseñada para mejorar la ilusión que se crea al reaccionar ante la dirección hacia la que el usuario está mirando.
"Esta tecnología te permite ingresar en el mundo que está detrás de la pantalla", explicó Yuka Kojima, cofundador y director ejecutivo de
Fove, quien anteriormente trabajó como productor de juegos para Sony Computer Entertainment.
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La RV podría revolucionar el mundo del entretenimiento, tal como el de las películas, los videojuegos y la transmisión de deportes en
vivo. Además, esta tecnología cuenta con una infinidad de posibles aplicaciones comerciales, tales como ofrecer un vistazo virtual sobre
variadas opciones de compra a una persona que busca adquirir un inmueble, o permitir realizar un recorrido virtual de los salones de exhibición
de autos a quienes deseen adquirir un vehículo e, incluso, ser idónea para la capacitación de pilotos o cirujanos, al permitirles hacer maniobras
o movimientos peligrosos sin arriesgar la vida de nadie.
Sin embargo, por lo general, toda nueva tecnología siempre viene acompañada de sus detractores y la RV no es la excepción. Hay personas
a quienes les preocupa que pueda afectar negativamente la salud de las personas, y ya hubo informes de personas que han sufrido náuseas
después de haber usado los cascos de RV. Además, los médicos han expresado su inquietud por aquellos que observan pantallas situadas muy
cerca de sus ojos.
A los críticos de la tecnología de RV también les preocupa que sus aficionados queden tan inmersos en su mundo de fantasía que puedan
llegar a desconectarse de la realidad hasta el punto de comenzar a ignorar sus responsabilidades de la vida real, tales como atender a sus
mascotas, asistir a la escuela o ir al trabajo.
Pero los desarrolladores de Fove alegan que la RV puede llegar a tener un papel positivo en la vida de las personas, al ejemplificar algunas
de las potenciales aplicaciones de la tecnología de seguimiento ocular a fin de dilucidar su punto.
En una conmovedora demostración, Fove muestra a una abuela postrada en cama usando el casco de seguimiento ocular para "asistir" a la
boda de su nieto. Incapaz de estar presente en el evento en persona, en su lugar, ella envía un robot controlado por sus ojos. La mujer se
acerca feliz como si los recién casados estuvieran parados frente a ella.
Lochlainn Wilson, el otro cofundador de Fove, vaticina que esta tecnología permitirá que las personas con discapacidades puedan usar sus
ojos para controlar aparatos que, de otro modo no podrían controlar. Como ejemplo, relató una ocasión en la que un joven que sufría de
atrofia muscular en la columna (una enfermedad que había debilitado sus brazos y dedos) usó el movimiento de sus ojos para tocar el piano.
"Con la RV queremos hacer cosas que la gente no ha pensado hacer o que pensaban que eran imposibles", declaró Wilson.
Les guste a todos o no, es probable que, con el tiempo, la RV se propague, y parece ser solo cuestión de tiempo para que la tecnología de
seguimiento ocular llegue a ser una parte de la RV. En 2016, Fove tenía planes de fabricar 1,200 kits de cascos, y Kojima señaló que la
compañía podría aumentar la producción hasta un millón de cascos si consigue un acuerdo para suministrarlos a cibercafés. Además, Fove ha
ofrecido conceder licencias de su tecnología a otras empresas. Mientras tanto, las compañías Oculus de Facebook y Eyefluence Inc., con sede
en Estados Unidos, dijeron que también estaban desarrollando tecnología de seguimiento ocular para la realidad virtual.
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1. De acuerdo con el Artículo, ¿por qué los médicos están preocupados por el uso de los cascos de RV?
a) Porque se oponen a la idea de que los robots controlados con los ojos asistan a eventos privados, tales como una boda.
b) Porque han tenido dificultad en tratar las náuseas que sufren casi todos los usuarios de cascos de RV de Fove.
c) Porque han documentado que los cascos de RV de Fove son tan grandes e incómodos que a menudo provocan lesiones en el
cuello.
d) Porque temen que pueda ser perjudicial que las personas tengan la pantalla de una computadora tan cerca de los ojos.
2. Este Artículo sería más útil como fuente de información para un proyecto de investigación estudiantil acerca __________.
a) del uso de simulaciones en la tecnología de hoy
b) de las aplicaciones prácticas de la tecnología de realidad virtual en el lugar de trabajo
c) de la biología del ojo humano y su relación con el uso de tecnologías nuevas
d) del uso de tecnología en diferentes cibercafés
3. Según se usó en el Artículo, ¿cuál es un antónimo de la palabra idóneo?
a) Ostentoso b) elusivo c) inviable d) ventajoso
4. ¿Cuál de las siguientes ideas no sería necesario incluir en un resumen de este artículo?
a) A algunas personas les preocupa la tecnología de realidad virtual, además muestran inquietud por la salud de las personas y
temen que la realidad virtual provoque que la gente se desconecte de la rea lidad.
b) En una demostración de la tecnología de RV de Fove, una mujer postrada en una cama envía un robot en su lugar para asistir
a la boda de su nieto.
c) Una compañía llamada Fove ha desarrollado una nueva tecnología de seguimiento ocular que permite que lo s usuarios controlen
robots con sus ojos.
d) Hay mucha gente entusiasmada con las posibilidades que ha presentado la nueva tecnología de seguimiento ocular, la cual se combina con
la RV para mejorar las experiencias de los usuarios de encontrarse en una escena generada por computadoras.
5. Lee la siguiente oración del Artículo:
… ofrecer un vistazo virtual sobre variadas opciones de compra a una persona que busca adquirir un inmueble, o permitir realizar un
recorrido virtual de los salones de exhibición de autos a quienes deseen adquirir un vehículo e, incluso, ser idónea para la capacitación de
pilotos o cirujanos, al permitirles hacer maniobras o movimientos peligrosos sin arriesgar la vida de nadie.
El propósito del autor al incluir este pasaje fue probablemente ______________.
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a) sugerir que las personas que buscan un apartamento donde vivir exijan que se les ofrezca una visita virtual de las opciones d e
compra que tienen antes de instalarse en algún lugar
b) ofrecer ejemplos específicos de los usos práct icos que la RV podría ofrecer fuera de la industria del entretenimiento
c) explicar las crecientes inquietudes que tienen los críticos de la realidad virtual de que los usuarios puedan desconectarse d e la
realidad
d) recomendar que todas las academias de capacitación de vuelo compren la tecnología creada por Fove para que las asistan en
la capacitación de pilotos sin poner a nadie en peligro
6. El Artículo señala:
La RV podría revolucionar el mundo del entretenimiento, tal como el de las películas, los videojuegos y la transmisión de deportes en vivo.
Además, esta tecnología cuenta con una infinidad de posibles aplicaciones comerciales, tales como ofrecer un vistazo virtual sobre variadas
opciones de compra a una persona que busca adquirir un inmueble, o permitir realizar un recorrido virtual de los salones de exhibición de
autos a quienes deseen adquirir un vehículo e, incluso, ser idónea para la capacitación de pilotos o cirujanos, al permitirles hacer maniobras
o movimientos peligrosos sin arriesgar la vida de nadie.
Según se usó arriba, ¿cuál es un sinónimo de la palabra infinidad?
a) Sinnúmero b) escasez c) reducción d) pequeñez
7. ¿Cuál afirmación del Artículo respalda mejor la idea de que la tecnología de RV puede hacer mucho para ayudar a personas con
discapacidad para que estas puedan hacer cosas que, de otro modo, no serían capaces de hacer?
a) Como ejemplo, relató una ocasión en la que un joven que sufría de atrofia muscular de la columna vertebral (una enfermedad
que había debilitado sus brazos y dedos) usó el movimiento de sus ojos para tocar el piano.
b) La nueva tecnología de seguimiento ocular fue desarrollada por una compañía llamada Fove, la cual fue fundada en 2014 y
que para marzo de 2016 contaba con 17 empleados en sus oficinas de Japón y Estados Unidos.
c) A los críticos de la tecnología de RV también les preocupa que sus aficionados queden tan inmersos en su mundo de fantasía
que puedan llegar a desconectarse de la realidad hasta el punto de comenzar a ignorar sus responsabilidades de la vida real, tales
como atender a sus mascotas, asistir a la escuela o ir al trabajo.
d) Hay personas a quienes les preocupa que pueda afectar negativamente la salud de las personas, y ya hubo informes de personas
que han sufrido náuseas después de haber usado los cascos de RV.
8. Según el Artículo, ¿cuál es más probable que ocurra?
a) Las escuelas de capacitación de vuelo objetarán públicamente el uso de la tecnología de seguimiento ocular, alegando que las
simulaciones no son suficientes para capacitar pilotos.
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b) Las compañías Oculus de Facebook y Eyefluence Inc., con sede en Estados Unidos, demandarán a Fove por robarles la idea
de la tecnología de seguimiento ocular.
c) Los negocios optarán por no usar la RV para vender porque los clientes tendrán demasiadas difi cultades para darse cuenta de
que sus productos son reales.
d) Con el tiempo, Fove y otras compañías ampliarán las aplicaciones prácticas de la RV, incrementando las posibles aplicaciones
de negocios de esta tecnología.
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Actividad 13.- Ejercicio de oraciones Coordinadas y Subordinadas
Nombre: __________________________________________________________ fecha: _____ Especialidad: ___ Grado y grupo: ______
I. Instrucciones: contesta las siguientes preguntas de forma clara y coherente:
1. Define los siguientes conceptos:
a) Oración: _____________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
b) Verbo:________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
c) Sustantivo:_____________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles son los elementos principales que debe tener una oración? _________________________________ ______________
________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Cuántos tipos de oraciones conoces? Menciona algunas__________________________________________ ______________
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II. Instrucciones: Relaciona la columna de la izquierda escribiendo dentro del paréntesis de la columna de la derecha el
inciso que corresponde:
a) Son aquellos nexos que expresan adición o gradación ( ) Luego, conque, así (es) que, de modo que, de manera que, etc.
b) Nexos que expresan oposición o exclusión:
( ) O, u
d) Para relacionar oraciones que expresan una causa y
consecuencia utilizamos:
( ) Y, e, ni.
d) Las oraciones que buscan dar opciones a elegir utiliza
conectores como:
( ) Ya… ya, bien…bien, unas veces… otras, etc.
e) Son nexos utilizados para aclarar o explicar ( ) Pero, mas, sin embargo, sino, no obstante, cuando.
f) Son conectores con valor alternativo: ( ) Es decir, esto es, o sea.
IV. Instrucciones: Analiza sintácticamente las siguientes oraciones escribiendo qué tipo de oración es: simple,
subordinada o coordinada.
1. Estoy cansado de que llegues siempre tarde. _________________________________________________________________________________________________________________
2. Alcanzó tal velocidad que se salió de la pista. ________________________________________________________________________________________________________________
3. Le expliqué el lugar donde estaba el tesoro. __________________________________________________________________________________________________________________
4. Le dimos el paquete al que estaba en la puerta. ______________________________________________________________________________________________________________
5. Que llueva mucho resulta beneficioso_________________________________________________________________________________________________________________________
6. Ganaremos el partido cuando el entrenador saque del campo a Pablo. ____________________________________________________________________________________
7. El árbol que compramos ayer en Aranjuez se secó esta madrugada. _______________________________________________________________________________________
8. Te dejaré mis botas este fin de semana a condición de que me enseñes la tabla de multiplicar. _________________________________________________________
9. No me quedo esta noche al partido porque estoy muy cansado. ____________________________________________________________________________________________
10. Sevilla es tan bonita como me habías contado. _____________________________________________________________________________________________________________
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Lectura, Expresión Oral y Escrita II
Actividad 18.- Ejercicio de la Reseña
Nombre: __________________________________________________________ fecha: _____ Especialidad: ___ Grado y grupo: ______
I. Instrucciones: Con base al siguiente texto, conteste los reactivos que se presentan a continuación y encierra en un círculo
el inciso correspondiente.
Es que somos muy pobres
(Adaptación) Juan Rulfo (2008). El llano en llamas, México: RM.
[1]
Aquí todo va de mal en peor desde que comenzó la Guerra Cristera. El sábado pasado comenzó a llover como nunca. A mi papá eso le dio
coraje, porque toda la cosecha de cebada estaba asoleándose en el solar; el aguacero llegó de repente, en grandes olas de agua, sin darnos
tiempo ni siquiera a esconder aunque fuera un manojo.
[2]
Y apenas ayer, cuando mi hermana Tacha acababa de cumplir doce años, supimos que la vaca rechoncha y pizpireta que mi papá le regaló
para el día de su santo se la había llevado el río.
[3]
Yo estaba muy dormido y, sin embargo, el estruendo que traía el río al arrastrarse me hizo despertar enseguida y pegar el brinco de la cama
con mi cobija en la mano. Pero después me volví a dormir.
[4]
Mi hermana y yo fuimos por la tarde a mirar aquel amontonadero de agua. Nos subimos por la barranca, porque queríamos oír bien lo que
decía la gente, pues abajo, junto al río, hay un gran ruidazal y no se oye nada. Por eso nos subimos por la barranca, donde también hay gente
mirando el río y contando los perjuicios que ha hecho.
[5]
Allí fue donde supimos que el río se había llevado a la Serpentina, la vaca coqueta de expresivos ojos y grandes manchas negras de mi hermana
Tacha.
[6]
No acabo de saber por qué se le ocurriría a la Serpentina pasar el río este, cuando sabía que no era el mismo río que ella conocía de a diario.
La Serpentina nunca fue tan atarantada. Lo más seguro es que ha de haber venido dormida para dejarse matar así nomás por nomás.
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[7]
A mí muchas veces me tocó despertarla cuando le abría la puerta del corral porque si no, de su cuenta, allí se hubiera estado el día entero con
los ojos cerrados, bien quieta y suspirando, como se oye suspirar a las vacas cuando duermen.
[8]
Y aquí ha de haber sucedido eso de que se durmió. Tal vez se le ocurrió despertar al sentir que el agua pesada le golpeaba las costillas. Tal vez
entonces se asustó y trató de regresar; tal vez bramó pidiendo que le ayudaran, rompiendo con su habitual parsimonia.
[9]
Yo le pregunté a un señor que vio cuando la arrastraba el río si no había visto también al becerrito que andaba con ella. Pero el hombre dijo
que no sabía si lo había visto. Solo dijo que la vaca manchada pasó patas arriba muy cerquita de donde él estaba y que allí dio una voltereta y
luego no volvió a ver ni los cuernos ni las patas, ni ninguna señal de la vaca.
[10]
La apuración que tienen en mi casa es lo que pueda suceder el día de mañana, ahora que mi hermana Tacha se quedó sin nada. Porque mi papá
con muchos trabajos había conseguido a la Serpentina, desde que era una vaquilla, para dársela a mi hermana, con el fin de que ella tuviera un
capitalito y no se fuera a echar a perder como lo hicieron mis otras dos hermanas, las más grandes.
[11]
Según mi papá, ellas se habían echado a perder porque éramos muy pobres en mi casa y ellas eran muy retobadas. Desde chiquillas ya eran
rezongonas. Y tan luego que crecieron les dio por andar con gente de lo peor, que les enseñaron cosas malas. Ellas aprendieron pronto.
[12]
Entonces mi papá las corrió a las dos. Primero les aguantó todo lo que pudo; pero más tarde ya no pudo aguantarlas más y les dio carrera para
la calle.
[13]
Por eso le entra la mortificación a mi papá, ahora por la Tacha, que no quiere vaya a resultar como sus otras dos hermanas al sentir que se
quedó muy pobre viendo la falta de su vaca, viendo que ya no va a tener con qué entretenerse mientras le da por crecer y pueda casarse con un
hombre bueno, que la pueda querer para siempre. Y eso ahora va a estar difícil. Con la vaca era distinto, pues no hubiera faltado quien se
hiciera el ánimo de casarse con ella, solo por llevarse también aquella vaca tan bonita.
[14]
La única esperanza que nos queda es que el becerro esté todavía vivo. Ojalá no se le haya ocurrido pasar el río detrás de su madre.
[15]
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Mi mamá no sabe por qué Dios la ha castigado tanto al darle unas hijas de ese modo, quién sabe de dónde les vendría a ese par de hijas suyas
aquel mal ejemplo. Pero mi papá alega que aquello ya no tiene remedio. La peligrosa es la que queda aquí, la Tacha, que va como palo de
ocote crece y crece.
[16]
Y Tacha llora al sentir que su vaca no volverá porque se la ha matado el río. Está aquí a mi lado, con su vestido color de rosa, mirando el río
desde la barranca y sin dejar de llorar. Yo la abrazo tratando de consolarla, pero ella no entiende.
[17]
Llora con más ganas. De su boca sale un ruido semejante al que se arrastra por las orillas del río, que la hace temblar y sacudirse todita, y,
mientras, la creciente sigue subiendo. El sabor a podrido que viene de allá salpica la cara mojada de Tacha para empezar a trabajar por su
perdición.
1. Con la frase del doceavo párrafo “les dio carrera para la calle”, el autor quiso decir que:
A) las presionó a salir a la calle a correr B) las apoyó a que continuaran con el tipo de acciones que realizaban
C) él las obligó a no regresar más a su casa D) él se rindió y abandonó la casa porque ya no podía más
2. El ambiente en el que se desarrolla la historia es en:
A) una ciudad pequeña, en diciembre, al principio de la Guerra Cristera
B) el campo, en época de lluvias, durante la Guerra Cristera
C) el campo, en diciembre, antes de la Guerra Cristera
D) una ciudad pequeña, en época de lluvias, al final de la Guerra Cristera
3. El papá de Tacha le regaló una vaca porque:
I. la vaca era muy bonita, rechoncha y de ojos muy expresivos II. quería ofrecerle un capital para su futuro
III. ganaría dinero cuando la vaca pariera un becerrito IV. no quería que se echara a perder como sus hermanas
A) I y II B) I y III C) II y IV D) III y IV
4. El personaje al que corresponden características físicas de bonita, rechoncha, de expresivos ojos y coqueta es a la:
A) Tacha B) Serpentina C) mamá D) hermana
5. Identifique el enunciado que representa el contenido del siguiente fragmento:
[...] y, mientras, la creciente sigue subiendo. El sabor a podrido que viene de allá salpica la cara mojada de Tacha para empezar a trabajar
por su perdición.
A) Es posible que el agua podrida salpique la cara de Tacha, quien va a la perdición
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B) El río crece y crece, si Tacha no tiene cuidado puede caer en él y se perderá
C) Los motivos van aumento, todo indica que la perdición de Tacha es inevitable
D) Es inevitable que Tacha se caiga al río, porque la creciente sigue subiendo
6. ¿Cuál es la acción principal de Serpentina en los párrafos 6 al 8?
A) Abrir los ojos cuando el río la sorprendió B) Mugir para suplicar ayuda de quien fuera
C) Acercarse sin razón alguna a su muerte D) Dormir fácil y profundamente
7. ¿Cuál es la consecuencia de que Tacha haya perdido a su vaca? A) No obtener más leche de ella B) Es más difícil conseguir un marido para Tacha
C) No tendrá qué heredar a su hermano D) No pueden venderla para tener dinero para comer
8. Del siguiente listado, ¿qué acciones fueron realizadas por Tacha?
I. Anduvo en compañía de gente mala II. Fue a observar el agua amontonada
III. Mira el río desde una barranca IV. Pegó un brinco de la cama
V. Tiembla y se sacude
A) I, II, IV B) I, IV, V C) II, III, IV D) II, III, V
9. La secuencia de las acciones del cuento se presenta de manera lineal aumentando la intensidad de la trama porque el autor quería...
A) reflejar las preocupaciones de los padres por los hijos B) describir cómo es la vida en el campo
C) hablar sobre la desintegración familiar D) mostrar los infortunios de una familia campesina pobre
10. ¿Cuál es el sentido que le da el autor al siguiente enunciado que se refiere a Tacha?
De su boca sale un ruido semejante al que se arrastra por las orillas del río.
A) Grita asustada al ver el río desbordado B) Ve como es arrancada la orilla del río por la corriente
C) Imita el sonido del río para entretenerse D) Solloza produciendo un sonido parecido al del río
11. ¿En qué recursos se apoya el autor para plantear cómo es la vida de los personajes? A) Describe una serie de situaciones inverosímiles que terminan abruptamente
B) Narra diversos acontecimientos entre los personajes solidarios en un pueblo
C) Relata distintas situaciones cotidianas sobre la difícil vida de una familia
D) Cuenta los sucesos increíbles vividos por una vaca y su becerro
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12. Identifique el nudo del relato. A) [...] le entra la mortificación a mi papá, ahora por la Tacha, que no quiere vaya a resultar como sus otras dos hermanas al sentir que se
quedó muy pobre viendo la falta de su vaca [...]
B) Y apenas ayer, cuando mi hermana Tacha acababa de cumplir doce años, supimos que la vaca rechoncha y pizpireta que mi papá le regaló
para el día de su santo se la había llevado el río
C) El estruendo que traía el río al arrastrarse me hizo despertar enseguida y pegar el brinco de la cama con mi cobija en la mano. Pero después
me volví a dormir
D) La única esperanza que nos queda es que el becerro esté todavía vivo. Ojalá no se le haya ocurrido pasar el río detrás de su madre
13. ¿Cuáles son los elementos del relato que se retoman en la siguiente reseña?
La historia se desarrolla durante la Guerra Cristera, en un pueblo que se ve afectado por el desbordamiento del río, el cual arrastra lo que
encuentra a su paso y con ello la esperanza de un futuro diferente para una familia. El ambiente familiar se percibe de pobreza extrema,
situación que conduce a las hermanas mayores al mal camino y se vislumbra el mismo destino como inevitable para la hija menor. El
hermano es quien narra los acontecimientos utilizando analogías y suavizando el tema.
A) La descripción de los acontecimientos y personajes
B) Las metáforas para comparar a los personajes con elementos de la naturaleza
C) La narración de los hechos y los argumentos del joven
D) Las comparaciones de la forma de vida de la familia antes del desastre natural
14. ¿Qué opción es congruente con la personalidad de las hermanas de Tacha?
A) Se casaron con hombres decentes, trabajadores y honrados
B) Cuando se encontraron lejos de su familia, se refugiaron en vicios y gente mala
C) Después de que las corrieron, se refugiaron en la religión
D) Cada vez que alguien intentaba aconsejarlas, ellas escuchaban con atención
15. El tema central del relato es la:
A) guerra B) solidaridad C) injusticia D) miseria
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II. A continuación, se te presenta el borrador de una Reseña Crítica del cuento “Es que somos muy pobres” de Juan Rulfo,
lee cada uno de los fragmentos y relaciona la columna de la izquierda con la de La derecha escribiendo dentro del paréntesis
el número que consideres corresponde a cada inciso.
1. Introducción ( ) a) Este cuento trata sobre una familia que acaba de perder a una vaca a causa de la tormenta,
pues terminó por llevársela el rio. Su padre quiere encargarse del cuidado de su hija y que no
salga como sus dos hijas anteriores las cuales tomaron malas decisiones. El padre de la niña y
el hermano (que es quien narra la historia) piensan que fue a partir de la pobreza que las dos
hijas mayores se volvieron al mal camino. El hermano de Tacha está triste por ella por qué
piensa que si no tiene su vaca ella seguirá los pasos de sus hermanas.
2. Comentario
Crítico ( ) b) Rulfo, J. (1953). “Es que somos muy pobres”. El llano en Llamas. México: Fondo de cultura
Económica.
3. Conclusión ( ) c) El día de hoy escribiré sobre uno de los autores que más me fascinan, Juan Rulfo, quien es
uno de los escritores más destacados de Latinoamérica. Es un escritor que se ha caracterizado
por ser realista y aludir a problemas socio-culturales.
Juan Rulfo nació en México. Cristianos de 1926 a 1929. Su papá murió cuando tenía seis años
y su mamá poco después. Al ser huérfano fue ingresado en un orfanato. Se puede decir que
Rulfo tuvo una vida muy dura y en “Es que somos muy pobres” existe una sensación de
sufrimiento, tal vez debido a esa situación.
4. Referencias ( ) d) Espero que disfruten de esta obra, tanto como yo, ya que la atmósfera de tristeza expresada
en el cuento me parece que refleja perfectamente la realidad de la gente pobre. A lo mejor Rulfo
estaba buscando una respuesta de su niñez, de su sufrimiento. A lo mejor busca la consolación
en las vidas de los otros mediante sus historias. Sin duda te hará identificarte con la situación
que expresa en su obra y que aún hoy en día siguen ocurriendo a causa de la pobreza.
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5. Resumen
descriptivo ( ) e) El cuento está contado desde la perspectiva del niño más pequeño. Lo interesante de la
narración es que está contada en tercera persona pues provoca una distancia emocional por parte
del niño.
La última línea del cuento dice: “Aquí está mi lado, con su vestido de color rosa, mirando el río
desde la barranca y sin dejar de llorar”. "Al final de la historia, Tacha, su hermana, parece
convertirse en el río". Esta cita expresa esa armonía forzada entre el pobre y la naturaleza. Como
las aguas del río que fluyen sin dirección, la vida del pobre está destinada a fluir con los eventos
que pasan en la naturaleza sin tener otras opciones.
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Lectura, Expresión Oral y Escrita I
Actividad 22.- Ejercicios PLANEA
Nombre: __________________________________________________________ fecha: _____ Especialidad: ___ Grado y grupo: ______
I.- Instrucciones: Con base al siguiente texto, conteste los reactivos que se presentan a continuación y encierra el inciso y
la respuesta correspondiente.
¿Somos muchos…? Adaptado de Témoris Grecko (2006) Quo, Núm. 100, pp.78-84.
[1]
En este mundo, de los 6,000 millones de personas que había en el año 2000, llegaremos a unos 9,000 millones en el 2050: donde ahora somos
dos, seremos tres. Un crecimiento que se dará casi por completo en los países pobres, donde los problemas son mucho más graves; en tanto
que los habitantes de zonas desarrolladas sumarán, prácticamente, la misma cantidad que hoy. Se agudizará la escasez de agua, habrá menos
tierra cultivable, alimentos, energía y materias primas, además de conflictos crónicos por la miseria, el desempleo y la salud, con especial
acento en los devastadores efectos del SIDA. El siglo XXI continuará viendo crecer las grandes corrientes migratorias que marcaron el final
del XX: del campo a las ciudades, de las zonas de penuria a los lugares donde hay trabajo, del sur paupérrimo al sur en desarrollo, y de ambos
al norte rico. Estos movimientos podrán menguar el envejecimiento de las sociedades industrializadas.
[2]
No serán las únicas dificultades transfronterizas: la carga demográfica no recaerá sólo sobre los recursos naturales de una región, sino sobre
los de todo el globo, lo que hará que se incremente el número de puntos de conflicto internacional, diplomático y bélico. Los energéticos y
todas las materias primas aumentarán de precio al volverse más escasos y su explotación más costosa, mientras la demanda se multiplica. A
los países industrializados les será más caro sostener los niveles de consumo que registran actualmente, mientras que el acelerado crecimiento
de las economías emergentes, especialmente de China e India, pero también de Brasil y México, multiplicará varias veces la voracidad de los
mercados mundiales y su impacto sobre los recursos disponibles.
[3]
Toda esta glotonería tendrá una dramática traducción en forma de desechos, contaminación y degradación del medio ambiente. Un futuro del
que no podemos escapar, pero que podría ser controlado si hubiera una conciencia que parece no existir en los varios compromisos que son
repetidamente burlados: el Protocolo de Kyoto sobre cambio climático, los acuerdos de El Cairo sobre población, y multitud de pactos
internacionales a los que muchos se comprometen sin cumplir, y que otros sabotean.
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[4]
Más y más pobres
La población mundial crecerá hasta llegar a unos 9,000 millones de personas en 2050 y estará mucho más concentrada que ahora en los países
menos desarrollados. Dos informes dados a conocer recientemente coinciden en ello, aunque divergen ligeramente en cuanto al número total:
el de la institución privada estadounidense Population Reference Bureau (PRB) proyecta 9,200 millones de habitantes, mientras que el Fondo
de Población de la ONU (UNFPA, por sus siglas en inglés) indica que el descenso de la natalidad en los países desarrollados, así como la
extensión del sida en África, han afectado el ritmo de crecimiento: en 1990 la población aumentó a 82 millones de personas, en 2004 a 76
millones. Es por ello que en 2050 sólo seremos 8,900 millones.
[5]
Será un crecimiento totalmente disparejo. Los datos del UNFPA dejan a las regiones más desarrolladas prácticamente como están: de 1,206
millones de personas que había en 2004 a 1,219 millones en 2050. Europa y Japón van a perder gente: el primero caerá de 725 millones a 631
millones; mientras que el segundo, de 127 a 109 millones. Entre los ricos, solamente Estados Unidos (EU) y Canadá crecerán: de 328 millones
a 447 millones.
[6]
Los que nos vamos a multiplicar como conejos seremos los habitantes de los países en desarrollo: en 2004 éramos 5,170 millones; en 2050
seremos 7,700 millones. Esto significa que si al día de hoy hay una persona en un país desarrollado por cada cuatro en el resto del mundo, en
2050 habrá seis habitantes en naciones pobres por cada uno en las ricas. Lo peor es que el crecimiento se va a concentrar en las zonas más
pobres de las pobres, es decir, en las de la miseria total, que van a duplicar su población: de 735 millones que había en 2004 a 1,674 millones
en aproximadamente 40 años.
[7]
El crecimiento demográfico desproporcionado suele acompañar situaciones extremas de miseria, falta de educación reproductiva y problemas
sanitarios. Por ejemplo, en Níger, un país africano que verá aumentar su población cuatro veces y media entre hoy y 2050 (de 12 a 53 millones),
sólo 16% de los partos son atendidos por personal capacitado y la mortalidad de menores de cinco años es de 210 por cada 1,000 nacidos
vivos. Sólo para comparar: en México, cuyos habitantes aumentaremos en un tercio (de 105 a 140 millones), ocurren 34 defunciones por cada
1,000 nacidos vivos. En Finlandia –que perderá de 5.2 a 4.9 millones de personas–, 100% de los partos son atendidos por personal capacitado
y mueren cuatro infantes por cada 1 000 nacidos vivos. La esperanza de vida promedio al nacer para cada uno de estos países es de 45 años en
Níger, 78 en México y 82 en Finlandia.
[8]
Mejores condiciones generales de vida suelen ir acompañadas de mejor educación reproductiva, menos tabúes religiosos y una mayor
conciencia de la población sobre la planificación familiar y sus métodos. Las estadísticas del PRB indican que el 78% de las finlandesas utiliza
métodos anticonceptivos modernos (píldoras, condones, dispositivos intrauterinos, esterilización). En México, 68% de las mujeres emplea
métodos diversos, pero sólo 59% recurre a los modernos; mientras que el resto confía en los tradicionales (ritmo, coitus interruptus, lavados
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vaginales). En contraste, apenas 14% de las nigerinas usa métodos diversos, incluido un mínimo 4% de sistemas modernos. La tasa global de
fecundidad es de 8 en Níger, 2.8 en México y 1.8 en Finlandia.
[9]
Exceso de devoradores
Hay dos fenómenos paralelos que tienen un gran impacto: la capacidad adquisitiva de los habitantes de los países ricos se refleja en un
importante incremento del consumo de energía y de materias primas; por otro lado, las grandes economías emergentes están haciendo crecer
el poder devorador de sus miembros. Estas naciones tienen el problema de que su crecimiento económico, que en varios casos es
sorprendentemente acelerado, se distribuye de manera desigual entre la población. Países de Europa del Este (como Polonia y Hungría),
latinoamericanos (Brasil y México), asiáticos (India y Tailandia) e, incluso, Sudáfrica, están en dicha situación. Pero el mejor ejemplo es China
por su éxito económico y su dimensión de gigante.
[10]
Los números del coloso de Asia son sorprendentes: Goldman Sachs, firma especializada en inversiones a nivel global, dice que en 2041 la
economía china será más grande que la de EU. China es ya el primer consumidor del mundo en cuatro de los cinco productos alimentarios y
energéticos básicos. En demanda de grano, carne, acero y carbón ha superado a EU, que sólo sigue siendo el mayor consumidor de petróleo,
debido al tamaño de su parque automovilístico. La demanda de acero en China se disparó hasta duplicar la de EU; mientras que las cifras de
carne quedaron en 63 millones y 37 millones de toneladas, respectivamente.
[11]
Este último rubro permite calibrar el consumo per cápita de ambos, pues cada estadounidense devoró 2.6 veces lo que cada chino. La diferencia
del PIB per cápita también es ilustrativa: 38,000 dólares anuales en EU, y 5,300 en China.
[12]
En energía existen diferencias ligadas al grado de desarrollo de cada país. China obtiene dos tercios de sus necesidades energéticas del carbón,
del cual quema 800 millones de toneladas al año frente a 574 de EU, que, sin embargo, sigue siendo el mayor usuario de petróleo: 20.4 millones
de barriles al día en 2004, frente a 6.5 millones en China.
[13]
Un estudio de febrero de 2005 realizado por el Earth Policy Institute señala que en China existe una fiebre de consumo. El dato más preocupante
viene de la industria automotriz. ¿Quién no recuerda las fotos de las calles de Beijing o Shangai inundadas de bicicletas? Hoy en día existen
24 millones de vehículos de motor, muchos menos que los 226 millones de EU, pero las ventas crecen a tasas anuales de entre 40 y 50% y los
analistas prevén que el número de coches en China se multiplicará por 10 en pocos años. La Agencia Internacional de Energía proyecta que
las importaciones chinas de petróleo crecerán de un promedio de 1.7 millones de barriles diarios en 2001, a 9.8 millones en 2030, más de lo
que produce Arabia Saudita.
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[14]
Enfermedades y esmog
Tal vez lo más grave será el impacto medioambiental. Los países signatarios del Protocolo de Kyoto se impusieron cuotas de reducción de la
emisión de gases contaminantes para ser cumplidas en 2012. Pero empezó con un grave tropiezo: George W. Bush retiró la firma de su país.
Y EU es responsable de la tercera parte de los gases que provocan el cambio climático: su participación es indispensable. El acelerado
crecimiento del consumo de China, India y otras naciones viene a agravar el problema. Y China no ha firmado.
[15]
Algo parecido ocurre con el plan de la Conferencia de El Cairo sobre población, adoptado en 1994: a 11 años de distancia, los países donantes
sólo han entregado 3,100 millones de dólares; la mitad de los 6,100 que se comprometieron a aportar para programas de salud reproductiva y
planificación familiar en los países pobres, esos que multiplicarán su número de habitantes y su miseria entre dos y cuatro veces. El mayor
donador es EU, pero el gobierno de Bush decidió bloquear su aportación desde 2001.
[16]
Las consecuencias, según el UNEPA, son las siguientes: cada año mueren 500,000 mujeres en el mundo por complicaciones en su embarazo
o parto y falta de asistencia sanitaria; se producen 22 millones de abortos, y más de 200 millones de mujeres contempladas en el proyecto
carecen de acceso previsto a métodos anticonceptivos y educación reproductiva. El plan de El Cairo propone actuar contra el sida, pero la falta
de entrega de los recursos contribuyó a que cinco millones de personas se contagiaran con VIH durante el año 2003, y otros tres millones
murieran. El panorama que las cifras anticipan desalienta hasta al más entusiasta, ¿cuánto tiempo seguiremos sin entender?
GLOSARIO
Bélico. Conjunto de acciones coactivas o violentas que mantiene un grupo social, político o militar contra otro. Contienda o litigio entre varias
ideas opuestas o entre sus representantes.
Per cápita. Por cada individuo.
Tasa global de fecundidad. Promedio de hijos que tendrá una mujer a lo largo de su vida.
1. ¿Qué tipo de texto es el anterior?:
A) Expositivo B) literario C) argumentativo D) informativo
2. Los dos fenómenos paralelos a los que se hace referencia en el párrafo nueve son:
A) la distribución desigual del crecimiento económico entre la población de las grandes economías emergentes y el reflejo de la capacidad
adquisitiva de los habitantes de países ricos
B) el reflejo del importante incremento del consumo de energía y materias primas y China como el mejor ejemplo de las grandes economías
emergentes por su dimensión y éxito económico
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C) la capacidad adquisitiva de países ricos que incrementa el consumo de energía y materias primas y las grandes economías emergentes que
acrecientan el poder devorador de sus miembros
D) el crecimiento económico se distribuye de manera desigual en los países en desarrollo y al mismo tiempo aumenta el poder devorador de
sus miembros
3. El país que consume más petróleo por tener el mayor parque vehicular es ___________, y el que consumirá más petróleo que el que
produce Arabia Saudita es___________.
A) Estados Unidos, China B) India, China C) Estados Unidos, Japón D) China, Estados Unidos
4. ¿Por qué motivo la utilización de anticonceptivos modernos es del 4% en Níger, 59% en México y 78% en Finlandia?
A) Hay mayor conciencia en la población sobre la planificación familiar y sus métodos en los países desarrollados
B) Hay un menor uso de métodos anticonceptivos y una persona en un país desarrollado por cada cuatro en el resto del mundo
C) Las tasas de mortalidad infantil y la esperanza de vida en los países pobres hace innecesario el uso de métodos anticonceptivos
D) El crecimiento se concentra en las zonas más pobres en donde la tasa de nacimientos es sumamente alta
5. ¿Cuál es la idea central del párrafo dos?
A) El crecimiento económico y la industrialización de los países con economías emergentes traerán como consecuencia la sobreexplotación
del medio ambiente y su contaminación
B) Los mercados mundiales consumirán más producción de los países con economías emergentes y generarán más desechos
C) El protocolo de Kyoto y los acuerdos de El Cairo se han cumplido pocas veces y en mayor porcentaje han sido ignorados a nivel
internacional
D) Los países se comprometen a través de diversos pactos firmados pero sólo hasta en un futuro se podrán ver las verdaderas consecuencias
6. Elija la opción que sintetice los contenidos de los párrafos cinco y seis.
A) El crecimiento poblacional será desigual: los países ricos perderán gente, excepto Estados Unidos y Canadá, y los países en desarrollo
tendrán muchas más personas, sobre todo pobres
B) La población llegará a 7,700 millones en 2050, de los cuales 1,219 millones serán de los países en desarrollo
C) Será un crecimiento disparejo: solamente Estados Unidos y Canadá crecerán, y en los países pobres se concentrará la gente más pobre entre
los pobres
D) Los países ricos como Estados Unidos y Canadá crecerán, y los países en vías de desarrollo crecerán también pero en población
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V 03 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
Querétaro
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7. ¿Cuál de las siguientes opciones refleja la estructura del texto?
I. Exposición de las consecuencias del problema
II. Exposición del problema
III. Presentación de diferencias entre países con diferentes circunstancias
IV. Aportación de soluciones al problema
V. Ejemplo específico del problema donde se establecen relaciones causales entre los datos obtenidos
VI. Comparación de países que comparten las mismas circunstancias
A) I, III, II, VI, IV, V B) I, III, V, II,VI, IV C) II, I, III, V, VI, IV D) II, I, IV, III, V, VI
8. ¿Qué significado le da el autor a la palabra bélico en el párrafo dos?
A) Conjunto de acciones violentas y de opresión entre dos o más países
B) Efecto positivo o negativo de la carga demográfica
C) Efecto intenso que produce un suceso o noticia
D) Espacio de explotación natural en territorios transfronterizos
9. El propósito de la tabla del texto es mostrar la relación que guarda la tasa global de fecundidad con:
A) la utilización de métodos anticonceptivos modernos B) la extensión territorial de cada país
C) la esperanza de vida de los países D) el número total de pobladores de cada país
10. ¿Qué relación tienen entre sí las siguientes cláusulas?
Los datos de la UNFPA dejan a las regiones más desarrolladas prácticamente como están ahora: 1,206 millones de personas en 2004
y 1,219 millones en 2050.
Mejores condiciones generales de vida suelen ir acompañadas de mejor educación reproductiva, menos tabúes religiosos y una mayor
conciencia de la población sobre la planificación familiar y sus métodos. La segunda __________ la primera.
A) define lo expresado en B) explica el porqué de C) es la solución de D) ejemplifica lo expresado en
11. En el párrafo 10 se dice que China consume más toneladas de carne que Estados Unidos. ¿Por qué es así?
A) La economía de China y sus índices de consumo han crecido
B) La causa es la diferencia del PIB per cápita: 38,000 dólares anuales en EU, y 5,300 en China
C) La economía China ha ido creciendo a un ritmo más lento que la economía de los Estados Unidos
D) Los nuevos hábitos alimenticios en China les permiten consumir variedad de alimentos como la carne
12. ¿Cuál es la solución que plantea el autor en el texto, ante el problema de la sobrepoblación?
A) Frenar el crecimiento en los países que multiplicarán su número de habitantes
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B) Aplicar medidas para que los países subdesarrollados reduzcan su tasa de natalidad
C) Aplicar medidas para que los países desarrollados acepten un mayor número de migrantes
D) Combatir las situaciones de miseria y de falta de educación reproductiva
13. Elija una medida que debe ser adoptada para controlar parte del problema central que plantea el texto.
A) El uso del convertidor catalítico y gasolina sin plomo en todos los automóviles
B) La implementación de programas de cooperación económica entre los países desarrollados
C) El acceso a métodos anticonceptivos y educación reproductiva en los países en desarrollo
D) La disminución del uso de energéticos en los países en desarrollo
14. ¿A qué concepto hace referencia el autor con la siguiente frase?
“…hay una persona en un país desarrollado por cada cuatro en el resto del mundo; en 2050 habrá seis habitantes en naciones pobres
por cada uno en las ricas”.
A) Crecimiento demográfico desigual B) Crecimiento económico
C) Esperanza de vida D) Índice o tasa global de fecundidad
15. Elija el argumento que se relacione con la siguiente frase: “El consumo desmedido tendrá una dramática traducción en forma de
desechos, contaminación y degradación del medio ambiente”.
A) El uso creciente de los CFC (clorofluorocarbonos) empleados en el aire acondicionado de los vehículos, refrigeradores y aerosoles, y para
fabricar productos desechables, ha provocado un agujero en la capa de ozono
B) El dióxido de carbono tiene un papel fundamental en el control del clima pues es el principal gas de la atmósfera que provoca el efecto
invernadero. Este mecanismo atrapa el calor cerca de la superficie de la Tierra mediante los gases que componen la atmósfera de la Tierra; y
sin éste descendería unos 30 grados Celsius
C) Los efectos de la corriente de El Niño provocaron graves inundaciones en Somalia, muriendo 1,300 personas y 8,000 quedaron sin hogar.
La destrucción de las cosechas se reflejó en la hambruna que cobró la vida de más de 300,000 personas
D) Los ecologistas consideran que la fisión nuclear es indeseable para producir energía. La catástrofe de la planta nuclear de Chernobyl provocó
una lluvia nuclear que afectó la agricultura y la producción de lácteos y el número de muertes provocada se estima entre unos miles a más de
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