Date post: | 09-Dec-2015 |
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FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ
TEORIA DEL VÍNCULO
Proyecto de Investigación
Presentado por
Margarita Morales
Johanna Patiño
Patricia Zipa
23 de Septiembre de 2014
Tabla de contenidoDescripción del problema de investigación..................................................................................................3
Problema......................................................................................................................................................3
Objetivo General..........................................................................................................................................3
Objetivos Específicos....................................................................................................................................3
Hipótesis.......................................................................................................................................................3
Variables.......................................................................................................................................................4
Variable Independiente............................................................................................................................4
Variable Dependiente...............................................................................................................................4
Justificación..................................................................................................................................................4
Resultados..................................................................................................................................................17
Tablas.................................................................................................................................................18
Conclusiones..............................................................................................................................................23
Recomendaciones......................................................................................................................................24
Anexo A..............................................................................................................................................30
Anexo B..............................................................................................................................................32
Tema de investigación
Descripción del problema de investigación
Esta investigación surge a raíz de lo visto en la clase. Razón por la cual quisimos relacionar la
relación madre e hijo y la influencia sobre la madre con respecto a la separación por el ingreso de
su hijo al jardín, puesto que ya indagando y buscando información del tema encontramos que
poco se ha trabajado esta afectación en la madre.
Problema
¿Cómo influye en la madre el ingreso del niño entre 3 a 4 años por primera vez al jardín?
Objetivo General
Identificar el impacto de la mama frente al ingreso del niño al jardín.
Objetivos Específicos
- Identificar si la madre tiene algún constructo imaginario al momento de enviar al niño al jardín
por primera vez
- Comparar si la relación de la madre con su hijo tuvo un impacto una semana antes y una semana
después del ingreso de niño por primera vez al jardín.
- Destacar que impactos le generó a la madre el afrontar el ingreso del niño al jardín por primera
vez.
Hipótesis
Tuvo algún tipo de impacto (positivo o negativo) el ingreso del niño al jardín por primera
vez
Se afecta de la relación con la madre y el niño por el ingreso al jardín por primera vez
Variables
Variable IndependienteEdad
Sexo
Separación de madre-hijo
Variable Dependiente
Impacto en la madre por la entra al jardín por primera vez de su hijo
Afectación de la relación madre-hijo
Justificación
La presente investigación pretende analizar en conjunto la relación entre el vínculo
materno, la teoría del apego, la estructura familiar, dinámica familiar y su proceso evolutivo y lo
que corresponde a las resoluciones y normatividad de los niños cuando ingresan al jardín todo en
la relación con el vínculo materno, lo cual nos servirá para observar y comprender mejor las
dimensiones de interacción del vínculo entre madre-hijo.
Se busca comprender la importancia del vínculo en la separación de la madre con su hijo
cuando este ingresa al jardín por primera vez y como este puede marcar la pauta de las
interacciones futuras entre ellos, puesto que la construcción de nuevos vínculos, tanto del niño
como de la madre ante su separación, puede provocar ansiedad y angustia en su vínculo familiar,
“los niños, en su experiencia en el mundo social, van poco a poco regulando la capacidad de
crear lazos con las personas y con los ambientes” (Alpi, L, 2003)
Varios debates existen alrededor de la crianza de los hijos puesto que se entra a si es
mejor que los niños estén en casa o bien que vayan a la guardería. Muchos padres defienden una
educación en casa, con alguno de los padres durante los primeros años o con la presencia de
alguno de los abuelos y muchos otros defienden el uso de las guarderías como elemento
educativo (que se usa aun cuando alguno de los padres pudiera cuidar del niño) o bien como
recurso para cuidar de los niños en ausencia de los padres.
Ante esta situación muchos se preguntan si hacen lo correcto, si su elección es mejor o
peor para el desarrollo psicológico y social del niño, si se está perdiendo el contacto con mamá si
va a la guardería o bien con los niños si no va, la evaluación de pérdidas y ganancias del proceso
que puedan hacer los padres.
Sin embargo queremos orientar nuestra revisión teórica y proceso de investigación al
vínculo que establece la madre con su hijo y como este se puede transformar al momento de
ingreso al jardín, ya que este sería su primera separación con su familia, aunque “El vínculo
permanece a través de periodos en los que ninguno de los componentes de la conducta de apego
ha sido activado. Así cuando un niño juega o se encuentra mediante una separación de una
figura de apego, el vínculo se mantiene pese a que las conductas de apego no se manifiesten"
(Repetur K, Quezada A, 2005, pág. 5).
Según Bowlby, se debe enfatizar en la formación de una relación cálida entre el niño y
madre o cuidador, ya que esta es crucial para la supervivencia del niño y el posible desarrollo
saludable del niño. (Repetur K, Quezada A, 2005, pág. 3), ya que por el nivel de desarrollo del
niño es difícil para el comprender desde un inicio que se trata solo de unas horas y luego de la
jornada volverán a su casa.
Este cambio puede generar ansiedad tanto en la madre como en el niño, en la madre
debido a que el niño está varias horas a cargo de otro adulto y no tiene información inmediata
respecto de lo que hacen durante este tiempo y en el niño expresa su ansiedad ya sea por medio
del llanto o aferrándose a su madre al momento de dejarlo en el jardín, ya que en ese momento
reconoce a la figura significativa.
Nos remitimos al inicio del período escolar por ser el primer espacio fuera del contexto
familiar al cual deben integrarse adaptándose a los múltiples espacios sociales que deberán
enfrentar a lo largo de su desarrollo, en el cual el niño realiza las construcciones y significaciones
iniciales para enfrentar la realidad, según la teoría de apego “cualquier forma de conducta que
tiene como resultado el logro o la conservación de la proximidad con otro individuo claramente
identificado al que se considera mejor capacitado para enfrentarse al mundo” (Bowlby, 1983.
Pág. 40)
En resumen conocer estos aspectos nos servirá para reconocer que tan influyente puede
ser este tipo de separaciones con el fin de que a futuro se puedan afianzar estos lazos y la
aceptación al cambio tanto por parte de la madre como par parte del niño.
Marco Teórico
Dentro de la revisión teórica que hemos hecho para esta investigación, nos hemos basado
en autores como Piaget, Angela Hernandez, Melani Klien y Bolwby entre otros para cada una de
las temáticas que se encuentran implícitas dentro de nuestra investigación. Es por esto que hemos
hecho una revisión generalizada de lo que tiene que ver con vínculo materno, la teoría del apego,
la estructura familiar, dinámica familiar y su proceso evolutivo y lo que corresponde a las
resoluciones y normatividad de los niños cuando ingresan al jardín.
Para dar inicio hemos visto como desde Freud, la primera relación afectiva que tiene el
niño, es la primera relación con su primer objeto: “el primer objeto erótico del niño es el pecho
materno que lo nutre; el amor aparece en análisis con la satisfacción de las necesidades
nutricias”,(Anguera, B, Miro, T, 1995, Pág. 32) el lactante en la mayor parte del primer año de
vida, esta desamparado, siendo incapaz de conservarse vivo por sus propios medios, todo lo que
carece el lactante, lo compensa y proporciona la madre, este primer objeto se completa más tarde
hasta formar la persona total de la madre, además de alimentarlo, lo cuida y despierta en el niño
otras sensaciones corporales, tanto placenteras como displacientes, convirtiéndose la madre en
primera seductora del niño, es la primera persona capaz de satisfacer la necesidad y el deseo del
niño. “En estas dos relaciones arraiga la singular, incomparable y definitivamente establecida
importancia de la madre como primero y más poderoso objeto sexual, como prototipo de todas
las vinculaciones amorosas ulteriores, tanto en uno como en el otro sexo” (Anguera, B, Miro, T,
1995, Pág., 32). Aunque para Freud la paternidad es más importante que la maternidad, y llega a
pensar que la figura central en el desarrollo de un niño es la figura paterna.
Mientras tanto para Melanie Klein, la madre es sujeto y objeto de nuestro mundo interno,
ya que las relaciones de objeto son el centro de la vida emocional, la madre es “el centro de la
primera relación que vincula al bebe ansiedades y defensas primitivas, sino que además apunta la
importancia de la comunicación no verbal tanto en el niño como en el adulto” (Anguera, B, Miro,
T, 1995, Pág, 35). Cuando él bebe nace, existe el Yo, que se divide entre lo bueno y lo malo,
tanto al interior como en el exterior, y en el afuera va a buscar ese objeto que lo tiene que
satisfacer, en donde su primera necesidad es el alimento, que se encuentra en el pecho de la
madre, y si este pecho lo alimenta y lo satisface, se va a convertir en un pecho bueno, entonces el
bebé introyecta ese objeto como un pecho bueno y de igual manera lo va a proyectar sobre ese
mismo objeto, la madre en un principio es solo un pecho.
El pecho malo es aquel que no está, que no puede tener leche o que no tiene leche
suficiente, entonces este pecho se convertirá en un pecho malo, con características negativas,
entonces el bebé introyectará un pecho malo, un objeto malo, Klein dice que “si las experiencias
son más gratificantes que frustrantes, lo va a ayudar a madurar, a constituir mejor su psiquismo,
como sujeto, más sano” (Sventizitzky, I, pág., 9), el bebé esta la posición esquizoparanoide, en
donde su mundo está dividido tanto al interior como en el exterior, después pasa a una posición
depresiva, en donde hay una integración de los objetos, el bebé se da cuenta que la mamá es una
sola, que tiene un pecho malo y un pecho bueno.
Por otra parte para Enrique Pichón al igual que Melanie Klein indica que la primera
relación es con la madre, las primeras inscripciones que el bebé tiene son las experiencias con la
madre, si en un comienzo el bebe estableció vínculos buenos, seguramente podrá establecer
mejores vínculos después y viceversa, Pichón no solo habla de la incorporación de los objetos,
sino también de la relación que se tiene con ese objeto, según Pichón en el vientre materno hay
un vínculo, al momento de nacer deja de estar fusionado con el otro, es el momento más
traumatizante para el ser humano, el cual lo denomina protodepresión del nacimiento, en el cual
aparecen dos ansiedades fundamentales: ansiedad de perdida y ansiedad de ataque, al encontrarse
en una situación de inhibición total, y el mundo del bebe se va a dividir en experiencias buenas y
experiencias malas, necesidad-satisfacción, “cuantas más experiencias gratificantes, cuantos más
vínculos buenos tenga este bebe , más sano, más positivo va a ser su desarrollo”.(Sventizitzky, I,
Pág 15)
Desde allí entonces podemos hablar que según como el bebe introyecta, comienza a
proyectar y es donde el apego hacia la madre entra jugar un papel importante. Desde la teoría del
apego y la separación de John Bolwby, se va construyendo su personalidad la cual se puede ver
reflejada en sus relaciones afectivas, para nuestro caso con la madre y dando cuenta también de
su desarrollo cognoscitivo según lo que Piaget ha aportado en este tema por el cual se ha
descubierto cómo conoce el ser humano su mundo gracias a sus estructuras mentales las cuales se
desarrollan en toda persona.
Se dice que el desarrollo socio-afectivo de los niños está influido y mediado por la
relación con los padres como su primer vínculo. Según M. Klein (1980-1982), la importancia de
las primeras experiencias del bebé con el alimento y la madre, le inician en una relación de objeto
con ella, primero de manera parcial y luego sí, total, y a partir de esta primera relación se
estructuran las relaciones del niño con el mundo. Es por esto que se podría deducir el carácter
determinante que tienen las primeras interacciones del niño para su vida futura porque es en ese
momento cuando se forma el mundo interno, es decir, las relaciones que viva la persona consigo
mismo.
Una vez el niño ha establecido el vínculo con su madre, la relación socio-afectiva con ella
se da por el mantenimiento de una necesidad y a partir de allí se va generando un apego mutuo
que da un cause diferente al tipo de vínculo que se puede establecer.
Para lograr clarificar el tema del apego hemos querido dar una definición que se acerque
dentro de cause de nuestra investigación. Partiendo de esto la teoría del apego se define como “el
sentimiento que une al padre y a su hijo; es el vínculo emocional que existe entre ellos, el deseo
de mantenerse en contacto por medio de la cercanía física, de tocarse, mirarse, sonreírse,
escucharse y hablarse”. (Citado por Cantón, J, Cortés, M 2000)
Al mismo tiempo el comportamiento de apego según Bowlby (1998) se define como
“toda conducta por la cual un individuo mantiene o busca proximidad con otra persona
considerada como más fuerte. Se caracteriza también por la tendencia a utilizar al cuidador
principal como una base segura, desde la cual explorar los entornos desconocidos, y hacia la cual
retornar como refugio en momentos de alarma”. También nos habla Bowlby (1969) de la
importancia de los vínculos que se establecen en las relaciones interpersonales, y las
características de los procesos emocionales y cognitivos del ser humano, por lo cual gracias a esta
teoría del apego se puede conocer diferentes comportamientos del niño y su relación con la madre
Dentro de su desarrollo los niños se apegan a las figuras parentales lo cual se constituye
como una conducta natural y necesaria que brinda seguridad y confianza en los primeros años de
vida y donde se vuelve fundamental para el desarrollo de la personalidad, que va a determinar la
forma de relacionarse en su vida adulta. “Los niños no nacen con un apego hacia nadie: sea la
madre, el padre o cualquier otra persona. Pero como la supervivencia del niño, depende de un
cuidador que lo ame, los niños necesitan desarrollar vínculos” (Citado por Rice. F. 1997)
Es por esto entre otras cosas que el apego no surge de manera repentina, sino que más
bien se desarrolló en una serie de fases, desde la preferencia general del bebé por los seres
humanos, hasta una sociedad con los cuidados primarios. Las 4 fases basadas en el concepto de
apego de Bowlby son los siguientes (Schaffer, 1990): Fase 1: del nacimiento a los 2 meses. Los
bebes dirigen instintivamente su apego a las figuras humanas. Los extraños, los hermanos y los
padres tienen las mismas probabilidades de provocar sonrisas o llantos en el bebé. Fase 2: de los
2 a los 7 meses. El apego se enfoca en una figura, generalmente el cuidador primario, conforme
el bebé aprende de manera gradual a distinguir a las personas conocidas de las desconocidas.
Fase 3: de los 7 a los 14 meses. Se desarrolla apegos específicos. Con mayores habilidades de
locomoción, los bebés buscan activamente el contacto con los cuidadores regulares, como la
madre o el padre. Fase 4: de los 24 meses en adelante. Los niños están conscientes de los
sentimientos, metas y planes de los demás, y empiezan a tomarlos en cuenta para formar sus
propios actos. (Citado por Santrock J. 2007)
Por lo cual a partir de esto nos damos un visión general de lo la relación que podría darse
entra la madre y su hijo y la gran influencia que la separación puede traer dentro de su relación
que afectaría negativa o positivamente los vínculos que han ido estableciendo.
Otro o aspecto ampliamente debatido y que nos concierne para el análisis es la relación
Psicología – pedagogía, más concretamente los estadios evolutivos del aprendizaje, por el siglo
XIX y a principios del XX nace la especialidad psicológica dedicada a la educación y el
aprendizaje, desde sus inicios se discrepa en dos posiciones, una pedagogía – pedagogía
psicológica y otra se nos presenta como psicología- psicología de la educación MAYOR J (Otros,
1985)
En la actualidad el fenómeno educativo sigue generando controversia debido a la
naturaleza propia de la educación y a la diversidad de perspectivas por las que puede abordarse e
interpretadas, según Bower o secadas aún estamos lejos de una verdadero conocimiento de la
mente infantil, sin embargo debido al auge y la demanda social en este campo es objeto de
estudio estudiar las creencias tradicionales sobre el niño y los efectos que ese proceso evolutivo
genera en su entorno, además del valor practico (Pedrosa, 1981) que tiene este estudio en la
medida en la que se piensa que cambios evolutivos inadecuados se pueden prevenir, orientar ,
reconducir y así optimizar el desarrollo.
Piaget, aunque propiamente no fue un pedagogo si es referente de educación, su objetivo
era describir el pensamiento infantil, para puntualizar las aplicaciones educativas de la teoría de
Piaget podríamos considerar evaluar el desarrollo intelectual general del niño y la disposición
ante diversos tipos de instrucción, plantear y estructurar los programas y contenidos en tiempos
de periodos normativos y definir las condiciones y métodos más favorables para el aprendizaje
(Flavell, 1979) de allí los principales didácticos serian primero la relación entre sujeto individual
y aquello que ha de aprender y segundo la importancia del trabajo grupal en el aula para liberar al
niño de conductas egocéntricas.
Cuando más elaborado y estructurado este el conocimiento del niño más rica y precisa
será la lectura que el niño hace de la realidad, por lo cual no se espera que un estímulo tenga el
mismo efecto al mes al año o años 10 años, de tal manera que los factores madurativos
prevalecen sobre los valores externos, para Piaget las influencias sociales y educativas solo
pueden llegar a afectar al niño en la medida en la que este es capaz de asimilarlas.
El papel de la educación debe partir también de las necesidades afectivas, emocionales del
niño por tanto se debe facilitar que el niño desde su nacimiento, tenga todas las oportunidades
posibles para desarrollar sus potencialidades. Los niños desde de 1 y 2 años de edad requieren de
una educación brindada por toda la familia.
Es por esto que desde la Ley General de Educación de 1994 en su artículo 15 nos definen
la educación preescolar como “aquella que corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo
integral en los aspectos biológicos, cognoscitivo, psicomotriz, socio afectivo y espiritual, a través
de experiencias de socializaciones pedagógicas y recreativas.” (Ley General de Educación
Articulo 15). Algunas investigaciones que se han realizado han demostrado que desde el ámbito
educativo se desarrollan la autoestima, habilidades y conductas que le permiten adaptarse a un
niño a un nuevo espacio de manera satisfactoria logrando mejores resultados emocionales. Y
según Vigotsky el niño tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no actúa solo;
aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de alguien, e interiorizando progresivamente
versiones más adecuadas de las herramientas intelectuales que le presentan y le enseñan
activamente las personas mayores
Por eso en Colombia hablando del tema de la educación la Ley 115 de 1994 regula la
educación en Colombia y posterior a ella se estable del Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997
en donde finalmente se regula el establecimiento de la edad adecuada para que un menor ingrese
al Jardín, y de esta forma hacer que los padres puedan ofrecer a sus hijos una educación que este
amparada con lineamientos legales.
Por otra parte, este tipo de regulaciones van enmarcando como se llega a determinar que
dentro de la estructura familiar, se deba dar implícita o explícitamente una educación. Pero para
comprender a lo que nos referimos con estructura familiar nos remitimos a lo citado por Angela
Hernandez quien hace referencia a que “La familia es un sistema, en la medida en que está
constituida por una red de relaciones; es natural, porque responde a necesidades biológicas y
psicológicas inherentes a la supervivencia humana; y tiene características propias, en cuanto a
que no hay ninguna otra instancia social que hasta ahora haya logrado reemplazarla como fuente
de satisfacción de las necesidades psicoactivas tempranas de todo ser humano (Hernández, 1997,
p. 26)”
El énfasis de la visión de Angela Hernandez que nos ataña en nuestro proceso
investigativo seria el concepto de los limites, ellos constituyen el cerco del grupo familiar, dentro
de la familia se controlan las presiones exteriores y limitan la información que entra y sale,
cuando los límites son muy permeables se podría perder la identidad y cuando son muy rígidos
provocaran aislamiento, la autora concibe el sistema familiar en diferentes momentos del ciclo
vital, un momento crucial en el ciclo es la llegada de los hijos, los hijos pequeños y escolares.
La familia pasa de un subsistema conyugal a uno parental, desempeñaran nuevos roles,
entre otros afrontaran el rol de protección, las familias dependiendo de su composición ofrecen
diversos contextos, para comenzar podría evaluarse, que tanto se deseaba tener un hijo en la
familia, si para llenar un vacío ó donde el bebé más que alegría constituye una carga para los
progenitores, o donde la llegada de los hijos está motivada por la pretensión de superar con ello
la crisis conyugal, o compensar con los hijos las frustraciones propias o tener una fuente de afecto
incondicional entre otras (Hernández, 1997, p , 122)
El estilo de vida actual, presiona a la mujer por el equilibrio que debe hallar entre su
realización profesional, la sostenibilidad de su familia y el “ideal social” de la maternidad. Desde
la teoría eco sistémica que plantea la autora no puede comprenderse de manera aislada. Durante
esta etapa se evidencian múltiples tenciones y estresores dada la cantidad de eventos nuevos para
la familia que se deben atravesar, el mismo embarazo, la crianza. Repercuten a nivel económico,
y en el manejo del tiempo entre las labores del hogar, el desempeño laboral y la misma crianza.
Otras tensiones típicas de esta edad son relativas a la salud y cuidado de los niños, que
también repercuten a nivel económico ya que, problemáticas en este ámbito implicaran ausencia
del trabajo, las tensiones aumentan en condiciones de familias monoparentales y las familias de
madres solteras, la necesidad de recursos aumentan, y la dependencia de la familia extensa se
incrementa por requerir del cuidado de los niños, cosa que también puede implicar una
contrariedad dado la multiplicidad de patrones de conducta que confundirán al menor, el ingreso
al medio escolar se constituirán en problema si dentro de la dinámica familiar temores infundados
en los niños dificultan el proceso de separación y la excesiva sobreprotección. (Hernández, 1997,
p, 126)
Ya por ultimo debemos tener en cuenta que las capacidades y los recursos emocionales de
los padres dependen de la adecuada satisfacción de necesidades físicas y emocionales propias.
Uno de los riesgos más frecuentes de las madres solas, consiste en considerar a los hijos como
única fuente de satisfacción de necesidades afectivas, una adecuada satisfacción de necesidades
intervendrá, la misma relación de pareja (marital), la familia extensa, el medio laboral y las
instancias sociales, se debe además revisar las propias experiencias de crianza, ya que se tienden
a repetir.
Análisis de Resultados
Entrevista: Se transcribió toda la información que brindo la madre de acuerdo a las preguntas
(Anexo A)
Tabulación de encuesta: La encuesta fue realizada a la madre familia, y posteriormente se le
realizó la tabulación a cada pregunta, obteniendo información sobre las respuestas (Anexo B)
Resultados
Dentro del análisis se tuvo en cuenta lo siguiente:
Se identificó qué aspecto se midió en cada pregunta lo cual se evidencia en la tabla 1
Desde lo que la madre manifiesta se hizo una breve definición de cada variable
Se le asignó una puntuación de acuerdo a las opciones de respuesta Mucho 3 – Poco 2 –
Nada 1 (Tabla 1)
Se halló el porcentaje de peso del instrumento frente a la variable que se media en cada
pregunta (Tabla 2)
Y finalmente se hizo la comparación entre el puntaje máximo que se podría obtener versus el
puntaje que se obtuvo realmente (Tabla 3)
Tablas
Aspecto que mide cada pregunta
Encuesta
No preguntas Calificación dada Que Miden
1 3 Mucho Angustia Dependencia
2 3 Mucho Reconocimiento del Otro
3 3 Mucho Adaptación Reconocimiento Del Otro
4 3 Mucho Adaptación
5 1 Nada Angustia Adaptación
6 2 Poco Angustia Dependencia
7 2 Poco Angustia Dependencia
8 2 Poco Vinculo Materno
9 3 Mucho Vinculo Materno
10 1 Nada Vinculo Materno
11 3 Mucho Reconocimiento del Otro
12 2 Poco Reconocimiento del Otro
Tabla 1
Definición de las variables de acuerdo a la postura de la madre
Angustia: Estado de intranquilidad o inquietud muy intensas causado especialmente por
algo desagradable o por la amenaza de una desgracia o un peligro, puede considerarse como un
estado afectivo de pesadumbre que puede causar inimaginable, sentimientos de pérdida, o sea de
angustia de separación
Dependencia: La dependencia se produce cuando una persona necesita del otro de una
manera exagerada y extrema, aferrándose a ella intensamente y estableciendo una relación de
sumisión. Esta persona idealiza al otro, no soporta la soledad y siente un constante miedo al
abandono
Reconocimiento del otro: se especifica en la dimensión del encuentro interhumano
como /encuentro afectante. Desde un punto de vista histórico, hay que tener en cuenta las
deformaciones que se han producido con este tipo de reconocimiento. En la Edad Media, el
comportamiento humano estaba centrado en el reconocimiento de los cánones de conducta que
modelaban al hombre de honor, de modo que el des-honor constituía, de hecho, un no-
reconocimiento social. Posteriormente, el hombre moderno pasa de la cosmovisión centrada en el
honor, a la que atiende de modo sustancial por los valores económicos y utilitaristas, de tal suerte
que este tipo de hombre busca en el reconocimiento de su haber y de su tener buena parte del
baremo de su propia felicidad y la de los suyos. En ambos casos, lo que se explicita es un
reconocimiento marcado por la receptividad y la pasividad: los otros constituyen la oportunidad
para ratificar el status social logrado.
Adaptación:
Vinculo Materno:
Angusti
a
Depen
dencia
Reconocim
iento del
otro
Adaptac
ion
Vinculo M
atern
o 02468
1012
Analisis del resultado de la encuesta
Grafica 1
Para la madre el reconocimiento del otro tuvo mayor incidencia, lo cual indica que ella
logra identificar la importación de este proceso dentro del desarrollo integral de su hijo
La angustia y dependencia de ella hacia su hijo está dentro de los límites normales
considerando que ella en su infancia tuvo in vínculo familiar más arraigado.
La adaptación al cambio y el vínculo materno establecido con su hijo, también esta dentro
de límites normales,
Porcentaje peso frente a la variable
18,75% 18,75% 25% 18,75% 18,75%
No pregunta Angustia Dependencia Reconocimiento del otro Adaptación Vinculo Materno
1 3 3
Porcentaje peso frente a la variable
2 3
3 3 3
4 3
5 3
6 2 2
7 2 2
8 2
9 3
10 3
11 3
12 2
Tabla 2
puntaje Angustia Dependencia Reconocimiento del otro Adaptación Vinculo Materno
Puntaje
Obtenido 7 7 11 9 8
Puntaje
Máximo 9 9 12 9 9
Porcentaje
Máximo 18,75% 18,75% 25,00% 18,75% 18,75%
Porcentaje
Obtenido 14,58% 14,58% 22,91% 18,75% 16,66%
puntaje Angustia Dependencia Reconocimiento del otro Adaptación Vinculo Materno
Diferencia 4,17% 4,17% 2,09% 0,00% 2,09%
Tabla 3
Con respecto a la angustia, la dependencia, la adaptación y el vínculo materno se obtuvo
un 14.58%, teniendo en cuenta que el porcentaje máximo era de 18.75% se interpreta que d para
la madre estas variables tuvieron gran significado, sin embargo donde se puntuó mas alto fue en
el reconocimiento del otro con un 22.91% dentro del total de 25% teniendo en cuenta que esta
variable tenía una mayor medición, pero que a su vez fue la que la madre reconoció con mayor
importancia
Angusti
a
Depen
dencia
Reconocim
iento del
otro
Adaptac
ion
Vinculo M
atern
o 0
2
4
6
8
10
12
14
Punt
aje
Grafica 2
Angusti
a
Depen
dencia
Reconocim
iento del
otro
Adaptac
ion
Vinculo M
atern
o 0%
10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
puntaje maximo puntaje obtenido
Grafica 3
Se logró identificar que el impacto que tuvo para la madre el ingreso del niño al jardín no
genero mayor malestar, por la actitud que el niño mostro al momento de hacerlo.
La madre tenía algún constructo imaginario desde como ella en su infancia había enfrentado
este momento
Por la premura de tiempo durante la investigación no se logró identificar el nivel de
incidencia una semana antes y una semana del evento
Para la madre el mayor impacto radico en reconocer que su hijo podría estar bien al ingresar
en el jardín.
Con respecto a la hipótesis se confirma que aunque fuese en un menor grado para la madre si
tuvo un impacto el ingreso de su hijo al jardín, no se logró establecer si fue positivo o negativo
Conclusiones
Durante el análisis e interpretación de la información obtenida, se evidencia que la para la
madre hubo un constructo imaginario, en el que el separarse de su hijo a temprana edad, se iban a
debilitar esos vínculos creados con el hijo.
Dentro de lo que la madre pudo evidenciar fue que el ingreso al jardín para su hijo fue
algo positivo, lo que la hace sentir segura y tranquila.
No se logró establecer en con certeza como influyo en la madre la entrada de su hijo por
primera vez al jardín, ya que se deben hacer varias mediciones durante varios momentos desde
comienza este cambio a nivel familiar
Tampoco se puedo evidenciar el tipo de apego, ya que al parecer es un apego seguro del
niño, lo que le permitió adaptarse de manera positiva al jardín. Por lo cual que se podría decir que
la relación de la madre con el niño y con su familia extensa es buena, ya que le ha permitido al
niño adaptarse bien al jardín y a la separación de un par de horas de su madre.
Nos queda claro que según el tipo de relaciones que se den a temprana edad, van a ser de
gran ayuda para el desarrollo socio-afectivo de el niño
Es de importancia que los investigadores cuenten con el tiempo necesario para hacer las
mediciones que sean requeridas con el fin de indagar con certeza la confirmación de los objetivos
propuestos para la investigación
Recomendaciones
Para posteriores investigaciones acerca de este tema se sugiere indagar más
profundamente y con mayor tiempo el vínculo de apego que tenía el niño con la madre
Se sugiere a futuros investigadores de este tema hacer un estudio más trasversal
indagando también con mayor profundidad los aspectos internos de la madre para identificar
incidencias en cuanto como la relación familiar que ella estableció en su momento, y como esto
marca un patrón en la relación actual con su hijo.
Tener claridad en los temas implícitos que se abordan al hacer el planteamiento del
problema, para que en la praxis se logre identificar con mayor veracidad los aportes que la teoría
da.
Consideramos motivo de riguroso análisis, la revisión de casos de familias estructuradas
ya que en el presente trabajo se revisó un caso de familia monoparental, las diferencias en cuanto
a estructura repercuten en la diferenciación de estresores, además que presentarían un modelo
comparativo de la problemática
Bibliografía
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Anexo A
Formato de Entrevista
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
Nombre de la Madre: Catalina Omaira Romero Cuellar
Edad: 26 años Nivel de Escolaridad: Bachiller
Estado Civil: Madre Soltera Ocupación: Empleada
Nombre del Hijo: Andres Felipe Muñoz Romero Edad: 4 Años
Nivel de Escolaridad: Preescolar
1. ¿Cómo es la relación con su hijo?
Es muy cercana, aunque no puedo estar todo el día con él, solo en las noches.
2. ¿Recuerda el día de entrada al jardín de su hijo?
Si, estaba muy contento de entrar a jugar con otros niños y de estrenar ropa.
3. ¿La conducta que su hijo tuvo al ingresar al jardín, era la esperada ó de alguna manera la
sorprendió?
No, no me sorprendió el siempre fue muy desprendido se adaptaba facilidad a nuevas personas
4. ¿A qué edad entro usted al preescolar?
A los seis años, entre a kínder.
5. ¿Quería entrar a estudiar?
No, mucho me gustaba estar con mi tía.
6. ¿Cómo es la relación con el padre de su hijo?
Es muy lejana, casi no nos hablamos, pues mi mama no quiere que le deje ver el niño, porque el
no me ayuda a los gastos que tiene el niño.
7. ¿Quién cuida al niño, mientras trabaja?
Mi mamá
8. ¿Si fuera su elección dejaría a su hijo en casa con usted?
No, es importante para el que vaya al jardín y comparta con otros niños de su edad.
9 ¿Cambiaría algo durante los primeros meses con su hijo?
Si me hubiera gustado estar más tiempo con él, el tiempo de licencia de maternidad es muy
reducido.
10. ¿Le ha gustado a su hijo, ir al jardín?
Si, me muestra los dibujos que hace, y me cuenta lo que juega con sus amiguitos.
Anexo B
Formato Encuesta
ENCUESTA
Por favor marque con una X de acuerdo la respuesta que usted considere pertinente.
1. ¿Cuándo su hijo/a ingreso por primera vez al jardín sintió preocupación?
Mucho/a___ Poco_____ Nada_______
2. ¿Considera que la separación a temprana edad es un hecho significativo para el desarrollo del
niño?
Mucho/a___ Poco_____ Nada_______
3. ¿Para usted la relación maestro- alumno influye en los procesos de adaptación del niño?
Mucho/a___ Poco_____ Nada_______
4. ¿Ha notado cambios, desde que el niño ingreso al jardín?
Mucho/a___ Poco_____ Nada_______
5. ¿Una de las reacciones de su hijo cuando lo dejo en el jardín fue llorar?
Mucho/a___ Poco_____ Nada_______
6. ¿La preocupación de dejar su hijo en el jardín, le hace difícil llevar a cabo sus actividades
diarias?
Mucho/a___ Poco_____ Nada_______
7. ¿Experimento sensaciones de inquietud durante la ausencia de su hijo cuando está en el jardín?
Mucho/a___ Poco_____ Nada_______
8. ¿Considera que dejar a su hijo en el jardín le permite descansar de su labor de madre?
Mucho/a___ Poco_____ Nada_______
9. ¿Cuándo esta con su hijo, hay disponibilidad de atención por su parte?
Mucho/a___ Poco_____ Nada_______
10. ¿Ha sentido alguna vez que no entiende a su hijo?
Mucho/a___ Poco_____ Nada_______
11. ¿Cree que las experiencias de su infancia, han afectado su personalidad de adulto?
Mucho/a___ Poco_____ Nada_______
12. ¿Cuando era niña, permanecía tiempo separada de su madre?
Mucho/a___ Poco_____ Nada_______