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| Date post: | 19-Dec-2015 |
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B I N G O
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EXPRESAMOS y ESCRIBIMOS SITUACIONES DEL JUEGO:
lanzó los dados. En el dado verde salió 2 puntos y en el dado rosado 6 puntos.¿……………………………….?
Luego de escuchar a cada grupo se escribe con apoyo de la maestra las diferentes situaciones del juego.
Observan los personajes y escuchan atentamente las pequeñas historias
LEEMOS ATENTAMENTE LA PEQUEÑA HISTORIA:
De qué se trata la historia? De quién se habla en la historia? Qué sucedió? Te gustaría saber algo más de la historia?
En una tarde, en la casa de María su mami tenía ya los platos puestos en la mesa para el
almuerzo. María llegó feliz de la escuela y ayudó a colocar más platos.
En una tarde, en la casa de María su mami tenía 5 platos puestos en la mesa para el
almuerzo. María llegó feliz de la escuela y ayudó a colocar 4 platos. ¿Cuántos platos habrá en la mesa?
Se plantea las siguientes preguntas para la comprensión del problema
Completa la situación proponiendo sus propios datos:
CÓMO LO PODRE SOLUCIONAR???En una tarde, en la casa de María su mami tenía 5 platos puestos en la mesa para el almuerzo. María llegó feliz de la escuela y ayudó a colocar 4 platos. ¿Cuántos platos habrá en la mesa?
DIBUJAN
MANIPULAN
SIMULACION
DIBUJAN
¡¡¡ LISTO, LO ENCONTRAMOS !!!
En la mesa ahora hay 9 platos porque la mami
puso 5 y Maria agregó 4 platos mas.
ENFOQUE CENTRADO EN
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
ENFOQUE DE MATEMÁTICA
CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE
Los problemas deben responder a
los intereses y necesidades de los
estudiantes.
Las situaciones problemáticas deben
plantearse en contextos de la vida real o en
contextos científicos.
La resolución de problemas debe
impregnar íntegramente el currículo de matemática.
La matemática se enseña y se aprende
resolviendo problemas.
La resolución de problemas sirve de
contexto para desarrollar capacidades
matemáticas.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
Enfoque centrado en
resolución de problemas
Hacer matemática a
partir de problemas
del contexto real y
matemático
Enseñanza
“A través de”
Resolución de problemas
“Para la”
Aprendizaje
“Sobre la”
ENFOQUE DE MATEMÁTICA
¿Cómo ayudar a los estudiantes para que resuelvan problemas?
EXPRESAMOS y ESCRIBIMOS SITUACIONES DEL JUEGO:
lanzó los dados. En el dado verde salió 2 puntos y en el dado rosado 6 puntos.¿……………………………….?
Luego de escuchar a cada grupo se escribe con apoyo de la maestra las diferentes situaciones del juego.
LEEMOS ATENTAMENTE LA PEQUEÑA HISTORIA:
De qué se trata la historia? De quién se habla en la historia? Qué sucedió? Te gustaría saber algo más de la historia?
En una tarde, en la casa de María su mami tenía ya los platos puestos en la mesa para el
almuerzo. María llegó feliz de la escuela y ayudó a colocar más platos.
En una tarde, en la casa de María su mami tenía 5 platos puestos en la mesa para el
almuerzo. María llegó feliz de la escuela y ayudó a colocar 4 platos. ¿Cuántos platos habrá en la mesa?
Se plantea las siguientes preguntas para la comprensión del problema
Completa la situación proponiendo sus propios datos:
COMPRENDER EL PROBLEMA
BUSCANDO ESTRATEGIAS PARA RESOLVER EL PROBLEMA:En una tarde, en la casa de María su mami tenía 5 platos puestos en la mesa para el almuerzo. María llegó feliz de la escuela y ayudó a colocar 4 platos. ¿Cuántos platos habrá en la mesa?
DIBUJAN
MANIPULAN
SIMULACION
DISEÑO O ADAPTACIÓN DE UNA ESTRATEGIA
DIBUJAN
¡¡¡ LISTO, LO ENCONTRAMOS !!!
En la mesa ahora hay 9 platos porque la mami
puso 5 y Maria agregó 4 platos mas.
EJECUCIÓN DE LA ESTRATEGIA
REFLEXIONAR
CAMBIO 1Se conoce cantidad inicial. Se le hace
crecer. Se pregunta por cantidad final.
5 ?CA1
+ 4
CANTIDAD FINAL
¿Cuántos colores tiene ahora ?
Su madre le compra 4 más
Tiene 5 colores
Anita
CANTIDAD INICIAL
CAMBIO 2
Se conoce cantidad inicial. Se le hace decrecer. Se pregunta por cantidad final.
Tiene 5 colores
Anita
CANTIDAD FINAL
¿Cuántos colores le quedan ?
?5
-4
CA2
CANTIDAD INICIAL
Su amiga le quita 4.
Tipos de problemas aditivos que se aborda en primer y segundo grado.
PROBLEMAS DE COMBINACION
ACTIVIDADES PREVIAS A LOS PROBLEMAS DE COMBINACIÓN:
◦ Antes de empezar a trabajar problemas de combinación plantea algunas actividades previas para comprender la noción de clase y subclase
Se trata de problemas en los que se tienen dos cantidades que se diferencian en alguna característica (manzanas +/- plátanos = frutas), y se quiere saber qué cantidad total se obtiene cuando se reúnen ambas partes o cuando, conociendo la cantidad total y una de las partes, se averigua cuál es otra parte.
De aquí surgen dos tipos de problemas: CO1 Y CO2.
PROBLEMAS DE COMBINACIÓN
TODO
PARTE
PARTE
CANTIDAD 1ª
Se conocen las dos cantidades que se diferencian en alguna característica. Se pregunta por la cantidad final.
CANTIDAD 2ª
Jorge tiene 3 plátanos y 5 manzanas.
¿Cuántas frutas tendrá en total?
CANTIDAD FINAL
CANTIDAD 1ª
Se conoce el TODO y una de las partes. Se pregunta por la otra cantidad.
Jorge tiene 8 frutas de los cuales 3 son plátanos y el resto manzanas
CANTIDAD 2ª
¿Cuántas manzanas tendrá?
CANTIDAD FINAL
En TOTAL tiene 8 de fruta
