Apego y amistad en la adolescencia 1
Vínculo de apego y relaciones de amistad en la adolescencia
Tesis para optar por el título de Magíster en Psicología
Presentada por Lina María Saldarriaga Mesa
Directora Sonia Carrillo Ph. D.
Departamento de Psicología Facultad de Ciencias Sociales
Universidad de los Andes
Bogotá, D.C., 16 de junio de 2003
Apego y amistad en la adolescencia 2
Tabla de Contenido
Lista de tablas……………………………………………………………………………….................. iv
Lista de figuras…………......………………………………………………………............................. v
Agradecimientos……………………......…………………………………………………….............. vi
Resumen ……………………......………………………………………………………....................... vii
Apego y relaciones de amistad en la adolescencia ..………………………………………… 1
Orígenes y conceptos centrales de la teoría del apego................................................ 1
Apego más allá de la infancia: el concepto de estabilidad………..………................ 6
Apego en la adolescencia…………………………………………………………………........ 7
Apego y relaciones en la adolescencia: períodos de transformación. ….............. 7
Cambio en la jerarquía del apego en los adolescentes: de los padres a los
pares..........................................................................................................................
9
El legado de los padres en las relaciones de pares. …………….…………......... 12
Tipos de apego y medición del apego en la adolescencia.………………............. 13
Los modelos internos de trabajo y el apego en la adolescencia…………............. 17
Amistad en la adolescencia……………………………………………………….................... 18
Características de las relaciones de amistad en la adolescencia.......................... 20
Amistades cercanas en la adolescencia.................................................................... 23
Estilos de apego y relaciones de amistad en la adolescencia..……………………........ 25
Justificación y planteamiento del problema…....……..…………………………………..... 28
Objetivos..............................................................………………………………….............. 30
Hipótesis de investigación..........………………………………………………………….... 31
Método..………………………………………………………………………………........................... 33
Participantes……………………………………………………………………………………....... 33
Instrumentos……………………………………………………………………………………........ 34
Procedimiento……………………………………………………………………………............... 36
Resultados.................................................................................................................................... 38
Clasificación del estilo de apego de los adolescentes………………….......................... 38
Relación entre apego parental y apego con amigos………………….......................... 39
Relación entre apego parental, apego con amigos y las características de las
relaciones de amistad de los adolescentes…………………............................................
40
Asociación entre apego y características de las relaciones de amistad. ……..... 40
Importancia del apego en las características de las relaciones de amistad........ 42
Apego y amistad en la adolescencia 3
Diferencias en las características de amistad de los adolescentes según su estilo
de apego…………………......................………………........................................................
43
Diferencias con respecto al apego parental. ………………….................................. 44
Diferencias con respecto al estilo de apego con amigos. …………………............ 45
Análisis de personas seguras vs. inseguras................................................................... 46
Reciprocidad en la relación, características de las relaciones de amistad y
apego………………...........................………………….........................................................
47
Índice de reciprocidad..………………...........................…………………..................... 47
Reciprocidad en la relación y apego. ………...........................…………………........ 48
Diferencias en las características de amistad de los adolescentes
dependiendo la reciprocidad en la relación. ……………….....................................
49
Diferencias por género en las relaciones de amistad. ………………............................ 49
Discusión ...................................................................................................................................... 51
Clasificación de los estilos de apego de los adolescentes........................................... 51
Relación entre apego parental y apego con amigos................................................... 53
Relación entre apego parental, apego con amigos y las características de las
relaciones de amistad........................................................................................................
54
Importancia del apego en las características de las relaciones de amistad........ 55
Diferencias en las características de amistad de los adolescentes
según su estilo de apego..............................................................................................
57
Diferencias con respecto al estilo de apego parental............................................. 58
Diferencias con respecto al estilo de apego con amigos........................................ 59
Reciprocidad en la relación, características de las relaciones de amistad y
vínculo de apego...............................................................................................................
60
Diferencias por género en las relaciones de amistad.................................................... 62
Conclusiones........................................................................................................................ 62
Referencias.................................................................................................................................. 65
Apéndices.................................................................................................................................... 71
Apéndice A. Inventario de apego de padres y pares (IPPA).......................................... 72
Apéndice B. Cuestionario de apego adolescente (AAQ)............................................... 76
Apéndice C. Escala de cualidades de la amistad (FQS)................................................. 77
Apéndice D. Cuestionario demográfico............................................................................. 80
Apéndice E. Carta presentación del proyecto................................................................. 82
Apéndice F. Carta y forma de consentimiento................................................................. 84
Apego y amistad en la adolescencia 4
Lista de tablas
Tabla 1. Clasificación de los estilos de apego……………………............................................ 5
Tabla 2. Características demográficas de la muestra………………….................................. 33
Tabla 3. Clasificación de estilos de apego para papá, mamá y amigos………………..... 39
Tabla 4. Matriz de correlaciones para puntajes de apego – IPPA………………….............. 40
Tabla 5. Matriz de correlaciones entre puntaje de apego del IPPA y características de
las relaciones de amistad……………………............................…………………….....................
41
Tabla 6. Matriz de correlaciones entre escalas del AAQ y características de las
relaciones de amistad………………............................…………………….................................
41
Tabla 7. Regresiones para apego con la madre y características de las relaciones de
amistad……………………............................……………………............................………….........
42
Tabla 8. Regresiones para apego con el padre y características de las relaciones de
amistad……………………............................……………………............................……………….
43
Tabla 9. Media de los puntajes en las escalas de balance y conflicto para el estilo de
apego con el padre…………...................……………………............................………………...
44
Tabla 10. Media de los puntajes en las escalas de balance y conflicto para el estilo de
apego con la madre………………............................……............................………………........
45
Tabla 11. Diferencias entre las escalas de las relaciones de amistad para los estilos de
apego con amigos…..............................……………………............................…………….........
45
Tabla 12. Media de los puntajes en las escalas de amistad para el estilo de apego
con los amigos…....................………....................………....................……….........................…
46
Tabla 13. Análisis discriminantes del estilo de apego según las características de las
relaciones de amistad................................................................................................................
47
Tabla 14. Características de reciprocidad de la muestra…………………............................ 48
Tabla 15. Medias y diferencias entre las escalas de las relaciones de amistad para
género….....………………............................……………………............................……………….
50
Apego y amistad en la adolescencia 5
Lista de figuras
Figura 1. Estilos de apego adulto propuestos por Bartholomew (1990)............................... 15
Figura 2. Modelo conceptual de la escala de medida de amistad de Bukowski, Hoza,
& Boivin (1994). ……………………............................……………………......................................
22
Figura 3. Modelo de análisis de las relaciones entre las medidas de popularidad y
amistad, y las medidas de pertenencia social y soledad de Bukowski, Hoza, & Boivin
(1993)....................………............................……………………............................…………..........
23
Figura 4. Modelo de análisis de las relaciones entre el apego y las características de
las relaciones de amistad.……………………............................……………………...................
30
Apego y amistad en la adolescencia 6
Agradecimientos
Quiero agradecer a todas las personas que de alguna manera aportaron su
conocimiento, su interés o su afecto para que yo pudiera llevar a cabo este trabajo. En
primer lugar, quiero agradecer a William Domínguez, Luisa Fernanda Acuña y Marieta
Parra quienes se interesaron en este proyecto y me abrieron las puertas de sus colegios.
También quiero agradecer a todos los profesores y estudiantes del Departamento de
Psicología que participaron en los coloquios de investigación; espacios donde recibí
una valiosa retroalimentación que me permitió desarrollar mis ideas. También deseo
agradecerle a Ana María del Río su interés y atención en mis momentos de duda. El
agradecimiento más especial es para Laura Vega y Berta Cecilia Daza, quienes más
que dos compañeras, fueron las personas que me ayudaron a darle sentido a este
trabajo.
Como siempre, quiero agradecer a mis padres y a mi hermano por estar conmigo,
apoyándome y alentándome. Por último quiero darle las gracias a Diego Mahecha, la
persona más importante, porque me enseñó que siempre es posible soñar para llegar
más alto.
Apego y amistad en la adolescencia 7
Resumen
El propósito central de este estudio fue determinar la relación existente entre el
vínculo de apego y las características de las relaciones de amistad de una muestra de
adolescentes bogotanos. De manera particular se pretendía examinar si el tipo de
apego de los adolescentes favorecía la formación de ciertos lazos de amistad entre
ellos, y si esto estaba relacionado con factores tales como el sexo o la condición de
reciprocidad de la amistad. Este proyecto contó con una muestra de 129 adolescentes
entre los 15 y 19 años que estaban cursando último año de bachillerato en 3 colegios
de Bogotá. Los adolescentes completaron cuestionarios que indagaban sobre sus
relaciones de apego (IPPA y AAQ) y sus relaciones de amistad (FQS) durante una
sesión de aplicación que se realizó en cada colegio.
Los resultados fueron analizados a la luz de los planteamientos de la teoría del
apego, teniendo en cuenta que un aspecto central de éste en la adolescencia son las
transformaciones que sufre la relación con los cuidadores en esta etapa. En general, se
encontró evidencia de que existe una clara asociación entre la historia de apego de
los adolescentes y las características de las relaciones de amistad que ellos establecen
con sus pares. Se pudo observar que los adolescentes de estilo de apego seguro tienen
altos niveles de ayuda y balance en sus relaciones de amistad, mientras que los de
estilo evitativo muestran mayores niveles de conflicto con sus pares. De manera
adicional, y en contraposición a lo propuesto en las hipótesis, se encontró que no
existen diferencias en las relaciones de amistad dependiendo de si ésta es identificada
cómo recíproca o no, y que en los adolescentes prevalecen las parejas de estilo de
apego seguro sobre las de apego inseguro. También se pudo comprobar que existen
diferencias en las características de las relaciones de amistad que establecen hombres
y mujeres. Las mujeres presentaron niveles más altos en los escalas de seguridad,
compañía, balance, ayuda y cercanía y los hombres presentaron mayores niveles de
conflictos.
Apego y amistad en la adolescencia 8
“El pequeño humano es el único ser de toda la naturaleza que nace en un gran
estado de incompletud, de vulnerabilidad y de dependencia. Es el único ser que
necesitará indudablemente del otro para sobrevivir, que necesitará no solo un
adecuado “saber hacer” del otro, o que ese otro tenga cualidades biológicas
específicas, sino también algo totalmente nuevo. Precisará de una calidad de ser del
otro hacia el, ser amado, sentirse amado...”
Florence Thomas
Apego y amistad en la adolescencia 9
Vínculo de apego y relaciones de amistad en la adolescencia
La relación existente entre el proceso de desarrollo de una persona y la historia
de las relaciones afectivas con su familia y con otras personas significativas, es el eje
central de la teoría del apego. La teoría del apego, propuesta por John Bowlby y Mary
Ainsworth se ha convertido en un importante marco de referencia desde el cual se
estudian fenómenos tales como la necesidad del cuidado parental, la importancia de
la calidad de dicho cuidado y la necesidad de promover la exploración del mundo en
los niños. Esta propuesta plantea que son los padres quienes proporcionan relaciones
de apego seguras a sus hijos, que en último término son las que les dan a los niños la
noción de que son amados, confiables, y merecedores de amor y cuidado (Engels,
Finkenauer, Meeus & Dekovi, 2001). Dicho de otra forma, la teoría del apego,
reconoce la relevancia que tienen las primeras relaciones establecidas en la infancia y
las implicaciones que esto tiene en el estudio del desarrollo de la personalidad.
Orígenes y conceptos centrales de la teoría del apego
La propuesta teórica sobre el apego, fue desarrollada en gran parte por dos
investigadores: John Bowlby y Mary Ainsworth. Ambos se dedicaron al estudio de la
forma como se establecen y desarrollan las relaciones entre los niños y las personas
encargadas de su cuidado, y las consecuencias que esto conlleva para el desarrollo
social de dichos niños. Según Bowlby (1998), el trabajo en este campo buscaba
estudiar el apego como un proceso vital humano debido a que éste no solo aumenta
las probabilidades de sobrevivencia en la infancia, sino que además optimiza el
desarrollo de la personalidad de una manera adaptativa, a través del ciclo vital.
De manera general la teoría del apego hace referencia a “la necesidad que
tiene todo hombre de establecer lazos emocionales íntimos (a los que llaman
<apego>), para el logro del desarrollo pleno de una personalidad… sostiene la idea de
que el niño desde el nacimiento, está predeterminado a relacionarse con otras
personas, y que esas relaciones tempranas con los otros son primordiales en la
configuración de su desarrollo psíquico” (Polaino-Lorente & Vargas 1996, p.25).
Bowlby define el apego como un sistema organizado de conducta, que es
predeterminado evolutivamente y que está asociado con una serie de
Apego y amistad en la adolescencia 10
comportamientos en los que se busca mantener la proximidad con un cuidador. El
apego cumple la función evolutiva de protección en las situaciones donde se presenta
peligro y proporciona a los individuos la seguridad necesaria que les permite explorar el
entorno y prepararse para la supervivencia (Bretherton, 1994). Bowlby planteaba que
el apego, como sistema de conductas, tiene su propia pauta de organización interna
y una función determinada, y que adicionalmente, se activa o desactiva
dependiendo de las necesidades de la persona en una situación determinada.
La teoría propone que los comportamientos asociados al apego van
apareciendo paulatinamente en las primeras etapas del desarrollo. Desde los primeros
meses de vida, los bebés empiezan a delimitar sus reacciones sociales y actúan de
manera preferencial frente a ciertos estímulos; posteriormente, el contacto directo y la
interacción con la persona encargada de su cuidado van determinando la manera
como se establecerá el apego en el niño. Según Bowlby (1998), el apego en los bebés
va siguiendo un patrón de desarrollo particular que está asociado a la activación o
interrupción de ciertos sistemas de conducta predeterminados evolutivamente. Este
autor definió cuatro fases en este proceso de desarrollo del apego: 1) La fase 1 o fase
de orientación con discriminación limitada de la figura de apego, donde se observa
en el niño una tendencia marcada a mirar unas personas más que a otras y a poner
más atención a los objetos que están en movimiento. 2) La fase 2 o de orientación y
señales dirigidas hacia una o más figuras determinadas, que se caracteriza porque el
contacto constante con algunas personas va estimulando en el niño cierta preferencia
por ellas. 3) La fase 3 o fase de mantenimiento de la proximidad con una figura
discriminada por medio de la locomoción y las señales; la cual se caracteriza por una
tendencia intrínseca de los niños a acercarse a aquellas cosas que les son familiares; y
4) la fase 4 o fase de formación de una pareja con corrección de objetivos, que es
aquella en la cual el niño ya está en capacidad de procesar la retroalimentación que
le dan los resultados obtenidos en la interacción con una figura particular. Este proceso
que describe Bowlby (1998) permite que el niño establezca y consolide un estilo de
relación particular con la persona encargada de su cuidado, el cual, en etapas
posteriores puede llegar a generalizarse a otros tipos de relaciones.
Ahora bien, el apego no solamente tiene como función procurar el bienestar
del niño durante los primeros años, sino que también permite que éste establezca
patrones de interacción y de relación que se afianzan a lo largo de su ciclo vital.
Apego y amistad en la adolescencia 11
Bowlby (1998) denominó “modelos internos de trabajo” a las representaciones
cognoscitivas de las formas de relación e interacción que se aprenden en la relación
de apego. Los modelos internos de trabajo se definen entonces como
representaciones sobre pautas de relación aprendidas, producto de las primeras
interacciones establecidas por el niño con aquellas personas encargadas de su
cuidado y hacen referencia a las creencias y expectativas que tienen las personas
acerca del mundo. De acuerdo con Bowlby sería posible afirmar que mientras más
adecuado sea este modelo interno de trabajo, el niño va a poder responder de
manera óptima a las exigencias de su entorno.
Pietromonaco & Feldman (2000) sugieren que los modelos internos de trabajo
son uno de los puntos más importantes dentro de la teoría del apego, ya que son
concebidos como los mediadores de las experiencias relacionadas con el apego. Su
función es la de ayudar a los individuos a predecir y entender su entorno, basándose
en las experiencias previas de relación. Según estas autoras, los modelos internos de
trabajo son las expectativas acerca de sí mismo, de los otros y de la relación que existe
entre los dos. Los modelos internos de trabajo están organizados de manera jerárquica;
es decir que “las personas no tienen un grupo de modelos internos de trabajo de sí
mismos y los otros, sino que tienen una familia de modelos que incluyen niveles más
altos, reglas abstractas o creencias acerca de las relaciones específicas y los eventos
relacionados”. (Pietromonaco & Feldman, 2000. p.159). En otras palabras, esto significa
que los modelos internos de trabajo de las personas están referidos y formulados con
respecto a las diferentes relaciones e interacciones que establecen las personas. Ahora
bien, cabe resaltar que si bien los modelos internos de trabajo son estructuras que se
consideran estables y consistentes en las diferentes relaciones que establece un
individuo, estos también son considerados como representaciones dinámicas que
pueden ser actualizadas, elaboradas e incluso reemplazadas cuando las
circunstancias de la vida cambian (Pietromonaco & Feldman, 2000).
Otro de los conceptos centrales dentro la teoría del apego es el de base
segura. Este concepto fue introducido por Ainsworth después de realizar el análisis de
los diversos comportamientos que tienen los niños con las personas encargadas de su
cuidado. Esta autora propuso que “cuando un niño se siente asustado, su
comportamiento de apego se activa (al igual que su comportamiento de miedo); de
la misma manera, cuando se siente seguro su comportamiento de apego esta en un
Apego y amistad en la adolescencia 12
nivel bajo de activación.” (Ainsworth, Blehar, Waters & Wall, 1978, p. 22). Esto significa
que, según Ainsworth, bajo situaciones de estrés los niños tienden a buscar protección
y seguridad en las personas encargadas de su cuidado; mientras que en situaciones en
las cuales los niños se sienten tranquilos y seguros en su ambiente, tienden a explorar y
buscar nuevos elementos dentro de su entorno. Para Ainsworth es este balance entre
la exploración y la necesidad de protección el que da cuenta del fenómeno de base
segura; es decir el fenómeno en el que el niño puede usar a su madre como un sitio
seguro desde la cual explorar el mundo. Bowlby planteaba que el rol de una figura de
apego como base segura consiste en “ser accesible, estar preparado para responder
cuando se le pide aliento, y tal vez ayudar, pero intervenir activamente sólo cuando es
necesario” (Bowlby, 1989. p.24). Dicho de otra forma, la figura de apego como base
segura promueve en el niño la exploración y apropiación de su entorno, al mismo
tiempo que se encuentra dispuesta y disponible para dar los cuidados necesarios
cuando éste los requiera.
Otro de los elementos importantes de la teoría del apego está relacionado con
la manera como se manifiestan los vínculos afectivos y cómo éstos pueden ser
observados en las personas. Uno de los aportes más significativos de Mary Ainsworth
fue el diseño de un procedimiento de laboratorio que permitió observar y clasificar el
apego en los niños de una manera eficaz y rápida. El propósito fundamental de la
“situación extraña” (nombre dado por Ainsworth a este procedimiento) era propiciar o
elicitar las conductas de apego en una situación de laboratorio, de manera tal que
pudieran ser observadas con mayor claridad. El procedimiento consiste en ocho
episodios presentados en un orden regular a los sujetos en los cuales el bebé es
observado con la madre en un ambiente experimental que no les es familiar. Durante
el procedimiento se producen una serie de separaciones y reuniones entre la madre y
el niño con el fin de observar cuales son las reacciones del bebé frente a estas
situaciones.
El desarrollo de “la situación extraña” introdujo en el estudio del apego el
control y la sistematización necesaria para formular inferencias válidas acerca del
comportamiento de apego en los niños. Adicionalmente, la situación extraña permitió
formular una clasificación de las relaciones afectivas que se dan entre los niños y sus
cuidadores en 3 tipos de apego diferentes. En la tabla 1 se describen de manera
detallada los tipos de apego propuestos por Ainsworth:
Apego y amistad en la adolescencia 13
Tabla 1
Clasificación de los estilos de apego
TIPO DE APEGO DESCRIPCIÓN
Apego de seguridad o apego tipo B
En el que los niños usan a la madre como una base segura para explorar el ambiente. Muestran ansiedad cuando la figura de apego se va, y tranquilidad cuando esta regresa.
Apego evitativo o apego tipo A
En el que los niños que sufren situaciones de estrés tienden a ignorar a la madre una vez esta regresa a ellos.
Apego ambivalente o apego tipo C
En el que los niños reciben respuestas muy ambivalentes de sus madres y se mantienen con un alto nivel de estrés aun así la madre regrese a ellos.
Nota. Tomado de Ainsworth, M. S., Blehar, M. C., Waters, E., & Wall, S. (1978). Patterns of
attachment: a psychological study of the strange situation. Hillsdale: Erlbaum.
Ahora bien, cabe resaltar que de manera general las propuestas de Bowlby y
Ainsworth hacen un gran énfasis en el hecho de que “ni el cuidado físico, ni la
cantidad de tiempo que se le dedica al niño producirá por sí mismo vinculación”
(Howe, 1997, p.82). Desde esta posición teórica, es necesario que se den otra serie de
condiciones, como la disponibilidad y responsividad de la madre para que el niño
logre establecer una vinculación segura. Se necesita que la madre (o la persona
encargada del cuidado del niño) se muestre atenta a las señales que éste emite cada
vez que se encuentra en una situación que le produce tensión; este comportamiento
materno fue denominado por Bowlby “sensitividad”. De la misma manera, se necesita
que la madre (o la persona encargada del cuidado) esté lista para interpretar las
señales que el niño emite y responda adecuadamente a ellas, es decir que sea capaz
de protegerlo en los momentos de ansiedad y estrés o sea capaz de promover su
comportamiento de exploración en momentos en que el niño se encuentre seguro
(“responsividad”). Solamente cuando se logra llegar a un equilibrio óptimo entre
exploración y protección, llega a producirse una vinculación adecuada entre una
madre (o un cuidador) y el bebe.
Este hecho es de gran relevancia en lo que tiene que ver con el estudio del
desarrollo de la personalidad, pues como se mencionó anteriormente, “la calidad y el
carácter de las relaciones y de las interacciones en las que los niños se encuentran,
Apego y amistad en la adolescencia 14
desempeñarán un amplio papel a la hora de determinar su personalidad, el nivel de
competencia social y la trayectoria desarrollativa que seguirán a lo largo de su vida”
(Howe, 1997, p.128).
Apego más allá de la infancia: el concepto de estabilidad
Bowlby (1979) planteaba que el comportamiento de apego acompaña a los
seres humanos durante todas las etapas de su vida; dicho en otras palabras éste no
desaparece a medida que los bebés van creciendo, sino que permanece presente a
lo largo del ciclo vital, tomando diferentes formas.
El interés por el estudio del apego en las diferentes etapas del desarrollo ha
dado como resultado el planteamiento de preguntas orientadas a conocer los
principales procesos involucrados en la transformación y mantenimiento del apego a
lo largo del ciclo vital, y las razones por la cuales se producen cambios en los estilos de
apego y en los modelos de relación con las otras personas.
Como se mencionó anteriormente “las relaciones tempranas con el cuidador
principal, llevan eventualmente a representaciones cognoscitivas generalizadas
acerca de uno, de los otros y del mundo. Estas representaciones son los modelos
internos de trabajo. Y aunque éstos surgen temprano en el desarrollo, continúan
evolucionando a la luz de experiencias relacionadas con el apego durante la infancia
y la adolescencia” (Waters, 2000, p.678). Esto quiere decir que las relaciones que se
establecen en la adultez están basadas en las características de las primeras
relaciones establecidas con el cuidador; por lo tanto, existiría una estabilidad a nivel de
las relaciones de apego, y en último término, una estabilidad en los modelos internos
de trabajo de la persona a lo largo de las diferentes etapas del ciclo vital.
Algunas investigaciones han mostrado que existen circunstancias en las cuales
los estilos de apego o los patrones de relación derivados de éstos pueden variar en las
personas. Según Thompson (2000) estudios longitudinales tales como el “Minnesota
Parent – Child Project” han mostrado que el estilo de apego en la infancia es un fuerte
predictor de las características de relación de las personas en etapas posteriores del
desarrollo; sin embargo también existen otras investigaciones, hechas en lapsos más
cortos de tiempo, que han fallado en confirmar la concordancia existente entre el
Apego y amistad en la adolescencia 15
estilo de apego en la infancia y el estilo de apego en la adolescencia o en la adultez.
Desde esta perspectiva se puede pensar que “la seguridad del apego puede ser
estable desde la infancia hasta la adultez temprana y que los cambios en la seguridad
del apego estarían relacionados con cambios significativos en el medio ambiente
familiar” (Waters, 2000, p.703).
La discusión alrededor del tema de la estabilidad en el apego versus su cambio
ha generado explicaciones alternativas de las razones por las cuales los patrones de
apego pueden variar; las explicaciones más comunes se refieren a cambios abruptos
en las condiciones de vida de las personas (p.e. el desarrollo de habilidades de
intimidad, la pubertad, la maternidad, muerte de un ser querido, etc.), o a la
construcción de nuevas relaciones afectivas que amplían las posibilidades de
interacción con otras personas.
En síntesis, es claro que existen elementos esenciales aprendidos en la relación
con el cuidador principal que tienden a mantenerse en las diferentes etapas del
desarrollo, sin embargo los cambios que implican estas transiciones o los eventos
ambientales que las pueden acompañar son factores que contribuyen ampliamente al
mantenimiento o transformación de las relaciones de apego y de los modelos internos
de trabajo.
Apego en la adolescencia
Al igual que en la infancia, en la adolescencia y en la adultez, es posible
identificar esquemas de comportamiento que están asociados a los diferentes tipos de
apego. En estas dos etapas aparecen los pares y las parejas románticas como nuevas
relaciones de apego y se dan cambios jerárquicos en las relaciones afectivas con los
padres; es decir las figuras de apego centrales en la infancia son desplazadas a un
segundo plano y los pares y las parejas adquieren una mayor importancia.
Apego y relaciones en la adolescencia: Períodos de transformación
La adolescencia ha sido concebida como uno de los períodos de
transformación y transición más significativos del ciclo vital, pues es en esa etapa que
el individuo comienza a buscar autonomía y a cambiar los patrones de relación que
Apego y amistad en la adolescencia 16
mantenía hasta ese momento. La naturaleza de dicho proceso se encuentra
determinada por múltiples variables, entre las cuales se encuentran la historia previa de
cada individuo, el contexto cultural en el que se desarrolla, su componente biológico,
el desarrollo de sus capacidades cognoscitivas, etc.
Los cambios que se experimentan en la adolescencia no se observan
solamente a nivel físico o psicológico; también es posible ver grandes transformaciones
en otras dimensiones de los individuos. La aparición de características tales como el
pensamiento formal, la diferenciación del sí mismo, la búsqueda de autonomía y la
capacidad para establecer relaciones íntimas y dar apoyo, son algunos de los
elementos más importantes a la hora de explicar los cambios que experimentan los
adolescentes. El cómo se lleva a cabo este proceso de transformación es un aspecto
fundamental en el desarrollo de la persona, porque en último término, son estos
cambios los que dan forma a las creencias, sentimientos, comportamientos y
procesamientos de información, que utilizará la persona durante el resto de su vida.
De manera general la adolescencia es un período marcado por cambios; cambia la
anatomía del cuerpo, cambian las capacidades cognoscitivas, cambian las
interacciones con las personas, pero sobre todo cambia la manera de ver el mundo y
las relaciones.
Las relaciones de apego y las relaciones de amistad no son la excepción en el
proceso de transformación que ocurre en la adolescencia. El apego sufre una serie de
cambios significativos con respecto a los patrones establecidos durante la niñez
(Ainsworth, 1991). Esto no quiere decir que al llegar a la adolescencia desaparecen las
formas de relación que fueron interiorizadas en la infancia; lo que significa es que en
este periodo, y bajo condiciones particulares, es posible que los modelos internos de
trabajo de cada individuo evolucionen y se modifiquen respondiendo a la experiencia
del entorno (Waters, Hamilton & Weinfield, 2000).
Al igual que en el apego, las relaciones de amistad con los pares en la
adolescencia sufren una serie de transformaciones que las hacen significativamente
diferentes a las establecidas en estadios anteriores del desarrollo. Mientras que en la
infancia temprana la amistad se caracteriza fundamentalmente por estar basada en
la interacción y el juego con otros niños, la amistad entre los adolescentes se conciben
como “oportunidades para experimentar aceptación, validación y cercanía”
Apego y amistad en la adolescencia 17
(Bukowski, Hoza & Boivin, 1993, p. 23). Son precisamente estos cambios en las
relaciones los que van a permitir que los adolescentes desarrollen y experimenten
nuevas habilidades sociales.
Cambios en la jerarquía del apego en los adolescentes: de los padres a los
pares. Como se ha venido mencionando, el apego, y en general todas las relaciones
cercanas, experimentan cambios de gran relevancia en la adolescencia. Según
Youniss & Smollar (1989) en la adolescencia, las relaciones que se han establecido
hasta ese momento empiezan a transformarse y a presentar características diferentes
a las que tenían anteriormente. Para los adolescentes las relaciones empiezan a
diferenciarse las unas de las otras en términos de las interacciones que las caracterizan
y el significado atribuido a estas interacciones.
Específicamente en lo que se refiere al apego, en la adolescencia se presentan
dos cambios fundamentales; un distanciamiento de los padres como figuras de apego
y un afianzamiento de las relaciones con los pares. El primer cambio hace referencia a
la intención que se observa en los adolescentes por diferenciarse de sus padres. Según
Allen & Land (1999) en la adolescencia hay un claro comportamiento que tiende al
rompimiento de los patrones previos de apego con las figuras parentales. Los jóvenes
tienden a ser menos dependientes, y de hecho, en algunas circunstancias, evitan
activamente buscar a sus padres cuando experimentan situaciones de estrés. Los
autores explican que estos comportamientos reflejan un proceso de búsqueda de
independencia y de diferenciación del adolescente, más que una desvalorización de
la relación de apego con los padres; en otras palabras, los padres no desaparecen
como figuras de apego, solamente transforman su relación con los hijos.
La naturaleza de estos cambios a nivel de la relación de apego se hace
evidente en un estudio realizado por Youniss & Smollar (1989). En este estudio se
encontró que desde la perspectiva del adolescente, su relación con los padres y los
pares es diferente; no solo cambia con respecto a las características de las
interacciones, sino también en la percepción distinta que tienen de sí mismos en los dos
tipos de relación. Esto significa que los adolescentes desarrollan expectativas,
creencias y comportamientos basados en los dos tipos de relación. Así, la naturaleza
de sus interacciones tanto con los padres como con los pares, es diferente; se plantea
en forma diferente.
Apego y amistad en la adolescencia 18
En palabras de Ainsworth (1991), el proceso que implica pasar de la infancia a
la adultez se caracteriza fundamentalmente por una búsqueda de independencia de
los hijos frente a sus padres; de nuevo, esto no significa en ningún momento que la
relación con los padres desaparezca, sino que se transforma de manera tal, que la
interacción padre-hijo se plantea como una relación recíproca en la que la persona
que es concebida como fuente de seguridad se va alternando entre el padre y el hijo.
Esto se puede explicar con la aparición de las nuevas habilidades de la adolescencia;
los hijos empiezan a ser capaces de dar cuidado y soporte a otras personas, incluso en
algunas ocasiones, a sus propios padres.
Para algunos autores, “la tarea fundamental en la adolescencia es desarrollar
autonomía para así no depender tanto del soporte de los padres” (Allen & Land, 1999,
p. 319); este planteamiento, visto a la luz las observaciones hechas anteriormente,
cobra sentido si se plantea que el proceso de crecimiento y búsqueda de autonomía
necesariamente producirá cambios en las relaciones que establecen los adolescentes
a todo nivel, incluso en relaciones tan significativas como las que tienen con sus
padres. Dicho en otras palabras, “el proceso de individuación puede ser descrito
como aquel en el que los padres y adolescentes trabajan hacia la separación del
adolescente como un individuo, mientras se mantienen las conexiones entre ellos,
basadas en el respeto mutuo y la consideración de la individualización.” (Youniss &
Smollar, 1998, p.302).
Para explicar este proceso de “distanciamiento”, Allen & Land (1999)
propusieron que lo que ocurre en la relación cuidador-hijo durante la adolescencia, es
que el sistema de comportamientos que se había establecido previamente (derivado
directamente de la interacción en la relación de apego), cambia debido al desarrollo
de habilidades nuevas en el adolescente. Esto significa que el comportamiento ya no
solo es dirigido por las necesidades y deseos del niño, sino que éste también empieza a
ser determinado por el reconocimiento que tiene el adolescente de las necesidades
de su cuidador y de la importancia de manejar y cumplir las metas propuestas,
pensando en el beneficio de ambos miembros de la pareja “cuidador – adolescente”.
Este distanciamiento de las figuras parentales que se observa en la
adolescencia es aparentemente un proceso contradictorio. Por un lado, en la mayoría
Apego y amistad en la adolescencia 19
de las situaciones, los adolescentes evitan acudir a sus padres; pero por otro lado, bajo
condiciones altas de estrés, también saben que pueden recurrir a su ayuda. De
manera adicional, este distanciamiento va acompañado del desarrollo de nuevas
habilidades que le permiten al adolescente identificar fuentes de apoyo y cuidado en
sus pares. En este mismo sentido, Cooper, Collins, & Shaver (1998), plantearon que:
Durante la adolescencia, la jerarquía de las figuras de apego se
transforma gradualmente, a medida que los jóvenes van dirigiendo sus
comportamientos de apego hacia los pares más que hacia los padres.
(Furman & Buhrmester, 1992; Hazan & Zeifman, 1994). Aunque en general
los padres no son completamente desplazados como figuras de apego
durante este período, o quizás nunca lo sean, se van convirtiendo en lo
que Weiss (1982) llama “figuras de apego en reserva”... Mientras se da
esta transición, muchos adolescentes cambian sus concepciones y
sentimientos acerca de sí mismos y experimentan un amplio rango de
comportamientos exploratorios (p.e. sexo, abuso de sustancias) que
pueden ser funcionales para el desarrollo, a pesar de que conllevan un
alto riesgo.
La transformación que se observa en las jerarquías de apego, es lo que
conduce al segundo cambio importante que se observa en la adolescencia. De
manera gradual, los adolescentes van transfiriendo las relaciones de apego
significativas hacia los pares. Según Allen & Land (1999), la búsqueda de autonomía
de los adolescentes frente a sus padres promueve la consolidación de los pares como
figuras de apego. Solo entendiendo el grado de importancia que tienen estas nuevas
relaciones, es que es posible explicar los fenómenos cómo la“obediencia” y la
“lealtad” en los adolescentes. “Los pares empiezan a reemplazar múltiples funciones
parentales, y los adolescentes de manera refleja tienden a “obedecer” las órdenes de
los pares tal y como lo han hecho previamente con las órdenes parentales, y pueden
experimentar un deseo reflejo por complacer a sus pares de la misma manera como lo
han hecho previamente con sus padres” (Allen & Land, 1999, p. 323). En otras palabras
las nuevas condiciones del sistema de apego promueven el establecimiento de
nuevas relaciones de pares caracterizadas por una gran intensidad, intereses
compartidos y un fuerte afecto, y empiezan a asumir funciones que previamente tenía
la relación padre-hijo. Los pares se convierten así en la fuente de cuidado y seguridad;
Apego y amistad en la adolescencia 20
y aunque en algunas ocasiones estas relaciones se observan como torpes y
disfuncionales, es este proceso de búsqueda el que le permite a los adolescentes vivir
procesos que los capaciten para desarrollar futuras relaciones de apego apropiadas.
En resumen es posible afirmar que, las relaciones de apego que se establecen
con los pares durante la adolescencia, son fundamentales ya que se convierten en
fuentes importantes de retroalimentación sobre el comportamiento social, intimidad,
influencia social, información de relaciones de apego y compañía.
El legado de los padres en las relaciones de pares. Es importante resaltar el
hecho de que sí bien en la adolescencia los pares se convierten en figuras
fundamentales, la teoría sugiere que es la relación que éstos tuvieron con sus padres
en la infancia, la que determina la manera en que establecerán y desarrollarán
vínculos afectivos con sus pares. Como se mencionó anteriormente, es a partir de las
relaciones de apego que los adolescentes establecen con los padres que éstos
aprenden a constituir, desarrollar y mantener relaciones íntimas tanto de pareja como
de amistad. Un apego seguro puede ser el marco de referencia donde los
adolescentes se sientan más tranquilos para desarrollar, por ensayo y error, habilidades
sociales en los contextos de pares.
La importancia del estilo de apego parental en el desarrollo de habilidades
sociales en los adolescentes, fue estudiado por Engels, Dekovi & Meeus (2002). Esta
investigación mostró que los jóvenes con apego inseguro no eran capaces de dar
retroalimentación a sus pares y experimentaban grandes dificultades para iniciar
contactos con otras personas. Adicionalmente, estos jóvenes tenían menos relaciones
de amistades cercanas y recurrían menos al apoyo de sus amigos. Eran capaces de
mantener relaciones de amistad satisfactorias y carecían de oportunidades en
contextos sociales que les permitieran poner a prueba sus habilidades y capacidades.
Según estos autores, las habilidades sociales que requieren las relaciones de amistad,
hacen parte de los modelos internos de trabajo de las personas. Como se mencionó
anteriormente, las estructuras de los modelos internos de trabajo internalizan las
experiencias de relación que tuvieron los niños con su cuidador; además determinan y
dirigen el comportamiento de las personas en los contextos sociales. Teniendo en
cuenta estas ideas, es posible entender entonces la razón por la cual el apego
Apego y amistad en la adolescencia 21
parental se conecta de forma tan estrecha con las habilidades sociales y el
establecimiento de relaciones cercanas de los adolescentes.
Tipos de apego y medición del apego en la adolescencia
Desde que se inició el estudio del apego en adolescentes y adultos, diversos
autores han propuesto modelos de clasificación de este fenómeno. Los precursores de
la investigación en este campo fueron George, Kaplan y Main. En 1984 este grupo de
investigadores creó una entrevista clínica semi - estructurada denomina la Entrevista
de apego adulto (AAI); esta entrevista se convirtió en la herramienta central para su
modelo de clasificación del apego adulto el cual estaba basado en la clasificación
del apego infantil hecha por Ainsworth en 1978. La Entrevista de apego adulto busca
estudiar y analizar las experiencias de apego vividas por los adultos en su infancia, y
adicionalmente, examinar el sentido que tienen estas experiencias en la actualidad.
Mediante esta entrevista clínica los investigadores analizan el discurso de los sujetos,
teniendo en cuenta las experiencias que narran sobre su infancia, el lenguaje que
utilizan y las habilidades que tienen para relatar estas experiencias de una manera
integrada y coherente (Crowell & Treboux, 1995).
La información recogida en la entrevista permite clasificar a las personas en 4
tipos de apego diferentes. Un primer tipo es el apego seguro, en el que se encuentran
personas que se caracterizan por tener un discurso coherente y colaborativo con
respecto a sus experiencias de apego; adicionalmente son capaces de hacer una
evaluación consistente de estas experiencias, así hayan sido percibidas como
negativas o positivas. Un segundo tipo es el apego displicente, en el cual se
encuentran personas que en sus discursos tienden a hacer generalizaciones sobre sus
relaciones de apego y presentan algunas incoherencias dentro de sus relatos. El tercer
tipo es el apego preocupado, en el que se encuentran personas que tienen un
discurso lleno de agresividad y de preocupación referido a sus experiencias de apego
y no son capaces de ser sintéticos cuando están relatando estos episodios. Por último
esta el apego desorganizado. Las personas clasificadas en este tipo de apego tienen
comportamientos muy atípicos (largos silencios o confusiones en los relatos) y no
pueden ser clasificadas en ninguno de los tipos de apego mencionados anteriormente
(Hesse, 1999).
Apego y amistad en la adolescencia 22
Posterior al trabajo de George et al. (1985) otros investigadores desarrollaron
propuestas de clasificación del apego adolescente y adulto. En 1987 Hazan y Shaver
propusieron su modelo de clasificación que también estaba basado en la propuesta
de Ainsworth et al. (1978). Luego, en 1990 Bartholomew realizó una revisión de este
trabajo y desarrolló otro modelo de clasificación de apego diferente al anterior; éste
ampliaba el número de estilos en la clasificación de apego de los adultos.
Recientemente algunos autores como Armsden & Greenberg (1987) y Brennan, Clark,
& Shaver, (1998) han propuesto nuevas aproximaciones al estudio del apego adulto y
adolescente.
La clasificación hecha por Hazan y Shaver en 1987 propone diferentes
esquemas de comportamiento para cada tipo de apego (seguro, evitativo y ansioso
ambivalente). Dichos autores partieron del hecho de que la clasificación del apego en
los niños se lleva a cabo con base en las expectativas y respuestas que tienen éstos
sobre la responsividad y accesibilidad de su figura de apego. Este fue el punto de
partida que utilizaron para realizar su clasificación, entendiendo que en la etapa
adulta la transformación en la jerarquía del apego generalmente lleva a que las
personas consideren como su figura de apego principal a su pareja romántica.
Partiendo de este supuesto, Hazan y Shaver (1987) desarrollaron un cuestionario que
contenía una serie de descripciones de comportamientos y tenía como propósito
recolectar información sobre cómo las personas se percibían a sí mismas en sus
relaciones de pareja. Hazan y Shaver (1987) observaron que “las frecuencias de los 3
tipos de apego eran tan comunes en la adultez como lo eran en la infancia” (p.521);
encontraron que las proporciones de estilos de apego reportadas en los estudios
norteamericanos sobre apego madre-hijo durante la infancia coincidían con los
resultados obtenidos en su estudio sobre apego en la adultez. Como resultado de su
investigación, Hazan y Shaver (1987) propusieron 3 estilos de apego en adultos y
adolescentes. Un estilo seguro, en el que los sujetos expresaban haber tenido
relaciones cálidas con sus padres, y recuerdan una relación similar entre sus dos
padres. Un estilo evitativo en el que las personas describían las relaciones con sus
madres como frías y rechazantes, y por último, un estilo ansioso-ambivalente, en donde
las personas percibían a sus padres como injustos.
Posteriormente, en 1990 Bartholomew, basándose en el trabajo hecho por
Hazan & Shaver (1987), propuso un “modelo expandido del apego adulto que se
Apego y amistad en la adolescencia 23
construye a partir de los modelos de sí mismo y de los otros derivado de la literatura de
apego infantil.” (Bartholomew, 1990. p. 162). El modelo consiste fundamentalmente en
una intersección de las dimensiones de sí mismo y de los otros; dichas intersecciones
eran dicotomizadas en modelos positivos o negativos dando como resultado 4
categorías de apego adulto. Cada una de estas categorías representa ideales o
prototipos de apego. Es importante aclarar que “el concepto de prototipo ha sido
usado para describir grupos “difusos”, en donde los miembros de cada categoría
varían en ella típicamente...Ya que las imágenes del sí mismo y de los otros son
derivadas de un gran número de experiencias personales heterogéneas, ninguna de
las experiencias corresponderán uniformemente al prototipo de cada una de las
celdas.” (Bartholomew, 1990. p. 162). (Ver figura 1.)
MODELO DE SÍ MISMO
+ -
Figura 1. Estilos de apego adulto propuestos por Bartholomew (1990).
Cada uno de los estilos de apego propuestos por Bartholomew (1990) tiene una
serie de características de comportamiento asociadas que están estrechamente
ligadas a la historia de relaciones previas del individuo. Según Rosenstein & Horowitz
(1996), los adolescentes y adultos que son clasificados como seguros, son aquellas
personas que valoran las relaciones de apego y que consideran han tenido una fuerte
influencia sobre ellos. Adicionalmente, la visión que tienen de dichas relaciones es
objetiva, coherente, consistente y susceptible de modificarse, dependiendo de las
reflexiones que se hagan en torno a la misma relación. Las personas que se
caracterizan por tener un modelo de apego displicente, utilizan como estrategia de
relación la minimización; es decir que le restan importancia al apego o la profunda
influencia que este ha ejercido sobre ellos. Estas personas niegan el impacto de las
experiencias negativas con las figuras de apego a través de procesos como la
SEGURO
Cómodo con la intimidad y la autonomía
PREOCUPADO
Demasiado dependiente
DISPLICENTE
Negación del apego, demasiado independiente
TEMEROSO
Miedo del apego, evitativo socialmente
MO
DEL
O D
E LO
S O
TRO
S
-
+
Apego y amistad en la adolescencia 24
generalización, la idealización de los padres o los recuerdos imprecisos sobre la
infancia. En tercer lugar, las personas que tienen un modelo de apego preocupado
utilizan la exageración de las cosas como estrategia de relación e interacción con las
personas; adicionalmente se muestran confundidos y enredados en las relaciones de
apego, y carecen de una objetividad que les permita ir más allá de su preocupación
dentro del análisis de las relaciones. Por último, en esta clasificación se encuentran las
personas con un modelo de apego temeroso. Las personas temerosas tienen muy
poca confianza en sí mismas, tienen una baja auto imagen y evitan al máximo
mantener relaciones íntimas, fundamentalmente por miedo a ser rechazadas.
Adicionalmente, estas personas manifiestan ansiedad ante situaciones conflictivas
debido también al miedo de ser rechazadas y abandonadas.
En general, la mayoría de los modelos e instrumentos diseñados para medir
apego se han aplicado de la misma manera, tanto en adultos como en adolescentes.
En 1987, Armsden & Greenberg desarrollaron una escala para medir específicamente
el apego de los adolescentes hacia sus padres y hacia sus pares (los otros significativos
que aparecen como fuentes de seguridad en esta etapa del desarrollo). El IPPA o
Inventario de apego de padres y pares es una escala de auto - reporte cuyo propósito
fundamental es medir las dimensiones afectivas y cognoscitivas de las relaciones de
apego de los adolescentes con sus padres y con sus pares (ver Apéndice A). Esta
compuesta por 3 subescalas que son confianza, alienación y comunicación las cuales
hacen referencia a los niveles de respeto, intimidad y conflicto que se manejan en las
relaciones.
En resumen, se observa que el estudio del apego adolescente y adulto se ha
desarrollado con fuerza en los últimos años. Las investigaciones se han centrado en el
desarrollo de modelos que puedan explicar adecuadamente las formas de relación de
las personas a través de las diferentes etapas de su ciclo vital. Las diversas propuestas
de clasificación hechas por los investigadores brindan una perspectiva clara sobre la
importancia de las relaciones afectivas significativas tanto en la infancia como en otras
etapas del desarrollo.
Apego y amistad en la adolescencia 25
Los modelos internos de trabajo y el apego en la adolescencia
Los cambios tanto a nivel biológico como a nivel cognoscitivo en la
adolescencia, están muy relacionados con las transformaciones de las relaciones que
se experimentan en esta etapa del desarrollo. Específicamente, los cambios
cognoscitivos que se presentan permiten que el adolescente desarrolle la capacidad
para reevaluar la naturaleza de la relación con sus padres y pueda actuar de manera
activa hacia la creación de relaciones de apego con sus pares. Estos modelos de
comportamiento que desarrollan los adolescentes se basan fundamentalmente en la
experiencia previa de apego que éstos tuvieron; de hecho Cassidy, Kirsh, Scolton &
Parke (1996) proponen que los modelos de la relación de apego, y los modelos internos
de trabajo se van consolidando mediante procesos que se dan en forma paralela a
través del desarrollo del individuo.
Ahora bien, teniendo en cuenta que cada individuo construye los modelos
internos de trabajo del mundo y de sí mismo, a partir de la experiencia con sus figuras
de apego, es importante aclarar qué tipo de información está contenida en los
modelos internos de trabajo. Bowlby (1973) propuso que “en los modelos internos de
trabajo que alguien construye del mundo, una característica fundamental es su noción
de quiénes son sus figuras de apego, dónde las puede encontrar y cómo espera que
estas respondan. De manera similar, en el modelo interno de trabajo que alguien
construye de sí mismo, una característica fundamental es la noción de cuán
aceptable es esa persona a los ojos de sus figuras de apego.” (Bowlby, 1973, p.203).
López, Meléndez, Sauer, Berger & Wyssmann (1998), propusieron que,
Un principio que asume la teoría es que la calidad de las variaciones en
las experiencias con los cuidadores - particularmente en lo que se
refiere a temas como la separación, estrés y reuniones- moldean la
formación de los modelos internos de trabajo propios en las relaciones
cercanas. Estos modelos incorporan dos esquemas cognitivos
interrelacionados: un modelo de sí mismo, que contiene percepciones
básicas sobre el valor, la competencia y la capacidad de ser amado
de uno mismo, y un modelo de los otros que es un núcleo de
expectativas relacionadas con la posibilidad de confiar y depender de
Apego y amistad en la adolescencia 26
otros significativos en el mundo social. Bowlby (1988) propuso que los
modelos internos de una persona, una vez han sido formados en la
infancia temprana, sirven como patrones duraderos para las
subsecuentes relaciones íntimas que se establezca. (p. 79).
Estos hechos permiten proponer que los modelos internos de trabajo, cumplen
la función de proporcionar a los adolescentes un sistema de reglas que les permite
dirigir su comportamiento y aprender de la experiencia. Es decir, un sistema que será la
guía para realizar la transición de la infancia a la adolescencia y posteriormente a la
adultez, no solo en lo que se refiere al apego, sino también en lo que tiene que ver con
sus interacciones sociales en general.
Amistad en la adolescencia
La amistad en la adolescencia es definida por Hartup (1993) como una relación
que se da entre dos personas y que posee unas condiciones particulares que
aparecen como resultado de los cambios experimentados en esta etapa del
desarrollo. Según este autor, la amistad entre los adolescentes implica componentes
tales como la reciprocidad (compartir psicológico e intimidad), el compromiso (noción
de que se cuenta con el otro), la igualdad (relaciones horizontales) y el igualitarismo
(relaciones con un poder de base similar). Uno de los aspectos más importantes de las
relaciones de amistad en la adolescencia es su importancia como tarea del desarrollo;
establecer amistades promueve en los adolescentes reflexiones acerca de su sentido
de identidad, les permite autovalorarse y desarrollar habilidades para el manejo de su
ajuste emocional (Mikulincer & Selinger, 2001).
En general las relaciones de amistad en la adolescencia se caracterizan por ser
relaciones diádicas, a pesar de que muchos adolescentes jóvenes se refieren a “sus
amigos” como “un agregado que incluye el mejor amigo, los amigos cercanos y los
buenos amigos” (Hartup, 1993, p. 4). El hecho de que los adolescentes incluyan un
amplio espectro de personas en lo que ellos denominan “amigos”, no significa que
todas las relaciones que establecen tienen un nivel similar de importancia. Algunas
investigaciones han revelado que a medida que los niños van creciendo, empiezan a
otorgar una mayor importancia a las relaciones de carácter diádico. Como se indicó
anteriormente, esto es debido a que en la adolescencia se empieza a atribuir una gran
Apego y amistad en la adolescencia 27
relevancia a los componentes de intimidad, lealtad cercanía y confianza que
manejan estas relaciones.
En una investigación realizada por Urberg, Degirmencioglu, Tolson & Halliday-
Scher (1995) se encontró que las características de la amistad en la adolescencia son
cualitativamente diferentes a las de la infancia, e incluso a las de la preadolescencia.
Según estos autores la amistad en esta etapa se da en contextos en los cuales los
“adolescentes están inmersos en una rica red de relaciones de pares, que incluye a los
mejores amigos, a los amigos cercanos, a los grupos de amigos o “cliques”, a los
grupos sociales y a la pareja romántica” (p. 540). Esto significa que los jóvenes
establecen múltiples relaciones afectivas con sus pares las cuales están caracterizadas
por diferentes niveles de cercanía, intimidad y compañía. Estas relaciones con los
pares son simétricas, igualitarias y complejas en el sentido en que los adolescentes
funcionan de diferente manera en sus relaciones con sus compañeros, sus mejores
amigos, su grupo de pares o con sus compañeros de clase.
Hartup (2000) plantea que para identificar con claridad las características de
las relaciones de amistad de los adolescentes, es necesario tener en cuenta dos
estrategias de análisis. Estas estrategias son “(a) un análisis dimensional en donde se
determina si ciertos elementos están presentes o ausentes en la interacción social con
los amigos (p.e. compañía, intimidad, conflicto o asimetrías de poder); y (b) un análisis
tipológico a través del cual se identifican patrones en la interacción social, que son
fundamentales para el desarrollo social y la adaptación” (p.74). Dependiendo de los
resultados obtenidos en este tipo de análisis, es posible determinar el nivel o grado de
importancia que tiene una relación para un adolescente.
En el estudio mencionado anteriormente (Urberg et al, 1995) se utilizaron estas
formas de análisis que describe Hartup (2000). El estudio tenía como propósito describir
las relaciones que establecen los adolescentes en sus redes de amistades; examinar las
características de las listas de amigos de los adolescentes; determinar si tienen o no
mejores amigos y observar si éstos hacen parte de un grupo de amigos o de un grupo
social. Estos autores encontraron algunos aspectos interesantes sobre la estructura de
las redes de pares de los adolescentes. En primer lugar observaron una división clara
entre las relaciones de mejores amigos, grupos de amigos y grupos sociales. Las
divisiones estaban dadas por las diferentes características de las relaciones, siendo los
Apego y amistad en la adolescencia 28
mejores amigos la relación con mayor grado de intimidad, seguida por el grupo de
amigos y luego el grupo social. También se encontró que las redes de pares se
caracterizan por ser más exclusivas a medida que los adolescentes crecen, es decir
que los adolescentes se van tornado más selectivos en la escogencia de sus amistades
a medida que avanzan en su etapa de desarrollo. Adicionalmente, en este estudio se
encontró una diferencia en las relaciones de amistad que establecen los hombres y las
mujeres. Las adolescentes mujeres mantienen un mayor contacto con su grupo de
pares comparadas con los adolescentes hombres. Esto es consistente con una
investigación realizada por Jones (1991) en donde se examinaron las características de
las relaciones de amistad dependiendo del género. En este trabajo se encontró que en
las relaciones de amistad, tanto de mujeres como de hombres, se satisfacen
necesidades tales como la compañía, la intimidad y la seguridad. Sin embargo existen
diferencias claras en la magnitud de estos componentes en las relaciones; es decir, las
relaciones de las mujeres se caracterizan por ser más abiertas en lo referente a
sentimientos, relaciones y preocupaciones, mientras que las de los hombres se
caracterizan por ser relaciones donde se comparten actividades con los amigos y no
se comparte mucha información.
Características de las relaciones de amistad en la adolescencia
La amistad en la adolescencia es un tema que ha sido abordado de maneras
diferentes. En 1994, Bukowski, Hoza & Boivin desarrollaron una escala de medida con el
fin de evaluar las características de estas relaciones (ver Apéndice C). Consideraron
que las percepciones acerca de la compañía, el conflicto, la ayuda, la cercanía y la
seguridad, eran los elementos fundamentales que constituyen el concepto de amistad,
y propusieron un modelo que contenía dichos elementos. Para estos autores las
cualidades de la amistad tienen una organización particular. “La compañía y el
conflicto son constructos unidimensionales, mientras que la ayuda, la seguridad y la
cercanía son conceptos que se construyen a partir de dos subescalas relacionadas”
(Bukowski et al. 1994, p.473). En la página 22 la Figura 2 ilustra el modelo propuesto por
estos autores.
Este modelo fue construido teniendo en cuenta los aspectos más importantes
que reporta la literatura sobre amistad. En primer lugar, los autores tomaron en cuenta
los componentes de juego, asociación y compañía; de hecho “cuando se le pregunta
Apego y amistad en la adolescencia 29
a los niños y adolescentes acerca de las particularidades que definen la amistad, el
juego y la compañía son características que son identificadas por los grupos de las dos
edades” (p.474). Con respecto al conflicto, los autores reportan que la literatura sobre
amistad ha mostrado que este está directamente correlacionado con la continuidad
de la relación, y en estos términos es pertinente tenerlo en cuenta como parte
fundamental del concepto de amistad. En cuanto a la ayuda, Bukowski et al. (1994)
reportan que hay suficiente evidencia que muestra que la ayuda es parte importante
del proceso de amistad, y que al menos dos autores (Davies, 1984 y Rizzo, 1988) han
sugerido que en la infancia y en la adolescencia una función muy importante de la
amistad es la protección contra la victimización de otros niños. Con respecto al
componente de seguridad, los autores mencionan que hay dos características que son
centrales para los adolescentes en la amistad; en primer lugar la noción de que sus
amistades son seguras y pueden mantenerse a pesar de que se presenten conflictos, y
en segundo lugar, la creencia de que pueden confiar y depender de sus amigos; y en
estos términos el evaluar el componente de seguridad se torna fundamental para
comprender la dinámica de la amistad. Por último, con respecto al componente de
cercanía, los autores consideran que la cercanía en las relaciones es la base para
desarrollar una buena percepción de aceptación y validación de la persona; por lo
tanto este es otro elemento clave a tener en cuenta con respecto al concepto de
amistad.
Otro aspecto de las cualidades de las relaciones de amistad que ha sido
estudiado por los investigadores es la relación existente entre estas y otro tipo de
constructos tales como la popularidad y el estatus social. En estos estudios se ha
encontrado una fuerte asociación entre las cualidades de una relación cercana de
amistad y la reciprocidad que perciben los miembros de una pareja de amigos; en
otras palabras hay correspondencia en las percepciones de los 2 amigos cercanos con
respecto a las cualidades que caracterizan su relación.
Apego y amistad en la adolescencia 30
Figura 2. Modelo conceptual de la escala de medida de amistad de Bukowski, Hoza, &
Boivin (1994).
En 1993 Bukowski, Hoza, & Boivin desarrollaron un modelo en el cual se explica la
relación existente entre los conceptos de popularidad, amistades mutuas, cualidades
de la amistad y los sentimientos de soledad y pertenencia a un grupo. Este modelo
permite identificar la manera particular en que las relaciones de pares y el ajuste están
relacionadas en la adolescencia. Se encontró que las amistades cercanas están
relacionadas con el ajuste emocional de los adolescentes en la medida en que
proporcionan a los jóvenes sentimientos de seguridad y pertenencia que les permiten
responder mejor a nivel emocional frente a las exigencias de su entorno. Los autores
propusieron que aquellos “adolescentes que no tiene un amigo cercano están en
riesgo de sentirse solos porque adolecen de este tipo de relación y porque las
relaciones de amistad no recíprocas tienen una menor probabilidad de proveer
AMISTAD
Juego- Compañía
Conflicto
Juego - Compañía
Protección de otros pares
Trascender problemas
Confianza
Evaluación reflejada
Lazos afectivos
Ayuda
Conflicto
Soporte
Seguridad
Cercanía
Apego y amistad en la adolescencia 31
experiencias de cercanía y seguridad.” (Bukowski et al. 1993, p.36). A continuación se
presenta el resumen de este modelo en el cual se muestran los niveles de asociación
de las variables evaluadas.
Figura 3. Modelo de análisis de las relaciones entre las medidas de popularidad y
amistad, y las medidas de pertenencia social y soledad de Bukowski, Hoza, & Boivin
(1993).
Amistades cercanas en la adolescencia
Uno de los tipos de relaciones de amistad que más ha sido estudiado en la
adolescencia, es el caso de los mejores amigos. Las relaciones de mejores amigos son
definidas como aquellas en las cuales existe una relación recíproca entre dos personas
en la que priman comportamientos de apoyo, cercanía y compañía y que además se
mantienen en el tiempo. Collins & Sroufe, (1999) encontraron que “en la adolescencia,
las relaciones con los mejores amigos son más estables que inestables a través de los
años de colegio”. (p. 132); es decir que son relaciones que implican lazos afectivos
fuertes y duraderos.
Diversos autores se han interesado por el estudio de factores asociados a las
relaciones de mejores amigos en la adolescencia. Gavin y Furman (1996) por ejemplo,
Popularidad Pertenencia
Amistad Recíproca
Cualidades de la Amistad
Soledad
-3.7
0.57
-0.15 0.29
0.37 0.16
-0.15
(-0.6)
(0.3) (-0.2)
Apego y amistad en la adolescencia 32
llevaron a cabo una investigación en la que evaluaron los factores asociados a las
percepciones que tenían adolescentes mujeres sobre qué tan armoniosas eran las
relaciones con sus madres y sus mejores amigas. En esta investigación se encontró que
los factores asociados con las relaciones armoniosas para estas díadas estaban
agrupados en 2 categorías: Una categoría relacionada con las características
individuales; es decir variables tales como las habilidades sociales (considerada como
esencial en la formación y el establecimiento de buenas relaciones de amistad), la
autoestima, el ajuste emocional y las destrezas para manejar los conflictos y compartir
el poder en las relaciones. La otra categoría eran las similitudes en las características
de los miembros de las parejas. Esto hacía referencia a las similitudes de intereses y
actitudes como predictores de la atracción interpersonal. Una de las conclusiones más
importantes de este estudio, es que existen elementos similares en las características
que definen una relación cercana de una adolescente y su madre y de esa
adolescente y su mejor amiga. Estas similitudes se dan fundamentalmente en las
variables agrupadas en la categoría uno; es decir aquellas variables que están
relacionadas con características individuales como el despliegue del afecto positivo,
la atenuación y la capacidad de compartir el poder de forma adecuada. Estos
hallazgos son coherentes con los conceptos mencionados anteriormente y propuestos
por los teóricos del apego, en el sentido en el que las relaciones seguras que se
establecen con los cuidadores primarios, serán los modelos a seguir en el
establecimiento de relaciones cercanas posteriores. Para la segunda categoría, estos
autores encontraron algunas diferencias entre las características de las relaciones
madre-hija e hija- mejor amiga. En la relación madre-hija las similitudes en los intereses y
actitudes de ambas no son muy claras; mientras que en las parejas de amigas existen
más coincidencias en términos de los intereses y las actitudes. Con respecto a las
parejas de amigas los autores concluyeron que las actitudes son más similares entre los
adolescentes que son amigos que entre los adolescentes que no son amigos, y a su vez
las actitudes de los amigos se van tornando más parecidas a medida que el tiempo
pasa.
En una investigación hecha por Shulman (1993) en donde se estudiaron las
principales características de las relaciones de amistad cercanas, se encontró que una
de las habilidades que caracteriza las relaciones de amigos íntimos en la
adolescencia, es la capacidad para resolver los conflictos. Esta característica les
permite a los adolescentes resolver situaciones de tal manera que estas no afecten
Apego y amistad en la adolescencia 33
adversamente su relación. Según este autor, en situaciones de conflicto los amigos
cercanos experimentan menos tensión, son capaces de negociar y no mantienen
posiciones demasiado rígidas.
En síntesis, se observa que las relaciones de amistad en la adolescencia son un
vínculo de vital importancia, no solo porque estas son consideradas fuentes de apoyo
emocional, social e instrumental en esta etapa del desarrollo, sino porque además
contribuyen al desarrollo social y cognitivo de los adolescentes que determinará la
calidad de su vida como adultos.
Estilos de apego y relaciones de amistad en la adolescencia
Existen diferentes estudios que han intentado relacionar la formación de
amistades y el apego en la adolescencia. Estos estudios en general proponen que
existe una relación entre la historia de apego con los padres y la forma como se
establecen las relaciones de amistad en etapas posteriores del desarrollo. Por ejemplo,
Mikulincer & Selinger (2001), proponen que más allá de la importancia que tiene la
amistad en la adolescencia como tarea del desarrollo, existe una fuerte conexión
entre ésta y el apego. Según estos autores los adolescentes tienden a usar a sus
amigos como fuentes de seguridad y como las figuras que suplen sus necesidades de
cuidado; este hecho hace que el carácter de la relación de los adolescentes con sus
pares sufra una transformación que es relevante estudiar.
Kerns, Klepac & Cole (1996) desarrollaron otra investigación en la cual
describieron la relación existente entre los lazos que establecen los niños de 5 grado
con sus pares y la percepción de seguridad que tenían éstos sobre la relación con su
madre. Según estos autores, los niños que tienen un estilo de apego seguro con sus
padres son más populares, cooperativos, afectuosos y competentes a nivel social,
comparados con niños que tienen un estilo de apego inseguro. En la investigación se
encontró que aquellos niños que tenían un estilo de apego seguro aprendían de sus
padres un conjunto de expectativas, actitudes y comportamientos que utilizaban
como modelo en las relaciones con sus pares. Además estos niños eran
significativamente más aceptados por sus pares, tenían más amistades recíprocas y se
sentían menos solos con respecto a los niños con un tipo de apego inseguro.
Apego y amistad en la adolescencia 34
Por otra parte, O´koon (1997) realizó una investigación en la cual describió la
relación existente entre el estilo de apego con padres y pares y la percepción de sí
mismos que tienen los adolescentes. Este autor encontró en su investigación que las
nuevas relaciones que se establecen con los pares en la adolescencia se convierten
en fuentes de apoyo y confianza y les permiten desarrollar a los adolescentes un
sentido de sí mismos, al poder hacer comparaciones de opiniones y valores con sus
iguales. Según este autor estas habilidades en la adolescencia se relacionan con
esquemas similares de comportamiento que los adolescentes tienen con los padres.
En el año 2001 Schneider, Atkinson, & Tardif realizaron un meta análisis de 63
investigaciones que relacionaron las variables estilo de apego y amistad con pares.
Una de las razones fundamentales que tuvieron los autores para realizar este estudio
fue la de comprobar si el constructo del apego estaba siendo utilizado para explicar
fenómenos psicológicos asociados con las relaciones de pares que no necesariamente
se derivaban de este; y en último término, para comprobar si efectivamente existía una
relación estrecha entre el apego y las relaciones de amistad. Aunque los resultados
mostraron que la mayoría de las investigaciones que relacionan estos dos conceptos
tienen un fuerte sustento empírico, existen otras que relacionan el apego con factores
de ajuste o relaciones de pares de los niños sin tener en cuenta que estas puede
deberse a otros elementos tales como el temperamento o los roles sociales.
De manera general esta investigación mostró que la historia de apego de los
niños con sus padres puede ser considerada como un fuerte predictor de las relaciones
de amistad que establecen los niños; esto debido a que los lazos característicos de las
relaciones familiares tienen componentes similares a los que se encuentran en las
relaciones de amistad, tales como la confianza y la intimidad. En particular se encontró
un importante efecto producido por el apego con la madre en la relación de los niños
con sus pares. Otro hallazgo importante de este estudio fue determinar que la
asociación existente entre el apego y el establecimiento de relaciones cercanas de
amistad es mucho más fuerte que la existente entre el apego y relaciones de amistad
distantes.
Cabe resaltar que este estudio se centra en examinar relaciones de pares en
niños únicamente; de hecho los autores aclaran que no existe un número elevado de
Apego y amistad en la adolescencia 35
investigaciones que hayan estudiado estas relaciones en la adolescencia, por lo tanto
es necesario realizar un mayor número de de investigaciones de este tipo.
Otra forma de aproximarse a la relación de apego y amistad en la
adolescencia, es estudiar las relaciones de amistad como relaciones de apego en sí
mismas. Es importante tener en cuenta que todas las relaciones de amistad que se
establecen con los pares no pueden ser consideradas como relaciones de apego, ya
que aunque estas cumplen una función muy importante en el desarrollo del
adolescente, no todas poseen las características que definen una relación de apego;
es decir que en ellas no es posible observar comportamientos de base segura, no hay
búsqueda de proximidad y ansiedad ante la separación y tampoco se presentan
comportamientos de alerta cuando existen peligros (Allen & Land, 1999). Sin embargo,
vale la pena enfatizar, como se mencionó anteriormente, que la importancia de las
interacciones con los pares radica en que estas ofrecen experiencias grupales que
permiten al adolescente empezar a desarrollar relaciones más cercanas, de carácter
diádico y que lo familiarizan con experiencias de intimidad, confianza, lealtad y
cercanía.
En este sentido Paterson, Field & Prior (1994) propusieron que “la alta utilización
de los amigos como soporte emocional se explica por la tendencia de los
adolescentes a sentirse menos cohibidos para revelar sus pensamientos y experiencias
a los amigos, porque ellos están en la misma etapa de la vida y comparten las mismas
experiencias” (p.594). La relevancia de este hecho radica en que los adolescentes
empiezan a hacer uso de sus amigos en situaciones en las cuales necesitan buscar
proximidad; esto indicaría que las relaciones de apego con los amigos sen hacen
cada vez más intensas. Este tipo de relaciones cercanas, son las que más adelante (en
la adolescencia tardía) podrían a llegar a convertirse en las relaciones significativas de
apego.
A pesar del hecho de que no todas las relaciones de amistad de los
adolescentes pueden considerarse como relaciones profundas o de apego, es claro
que estas conllevan una serie de beneficios para ellos que van más allá de estas dos
dimensiones. “Las amistades ofrecen beneficios potenciales de apoyo, exploración de
la identidad e intimidad y además, modelos alternativos para expresar emociones y
resolver conflictos” (Cooper & Cooper, 1992, p.140). Esto quiere decir que el tener
Apego y amistad en la adolescencia 36
amigos de una u otra forma promueve procesos como la adaptación y el ajuste
social, la socialización romántica y sexual y el desarrollo de un sentido de bienestar.
Justificación y planteamiento del problema
Con base en la revisión hecha anteriormente, es posible afirmar que existen
elementos que relacionan la formación de amistades en la adolescencia con la
historia de apego parental de los individuos. Existen múltiples estudios que han
analizado el carácter predictor de los tipos de apego sobre los estilos de interacción
que desarrollan las personas en etapas posteriores del desarrollo (Bukowski, Hoza, &
Boivin, 1993; Shulman, 1993; Gavin & Furman, 1996; Kerns, Klepac & Cole, 1996; Collins &
Sroufe, 1999; Schneider, Atkinson & Tardif, 2001; Mikulincer & Selinger, 2001). Teniendo
en cuenta estos hechos, es pertinente entonces indagar hasta qué punto los
elementos que definen la amistad, el apego parental y el apego en la adolescencia
están conectados entre sí.
A pesar de que se han hecho muchas investigaciones que han asociado las
variables que caracterizan las relaciones de amistad con los diferentes estilos de
apego en la infancia – Schneider et al. (2001) reportan alrededor de 63 trabajos- aún
hace falta examinar estas variables en etapas posteriores del desarrollo. Diversos
autores han planteado algunas relaciones entre apego y amistad en la adolescencia;
por ejemplo han propuesto que aquellos adolescentes que tienen “historias seguras de
apego han demostrado conocimientos y percepciones superiores sobre su estructura
de grupo de pares”. (Collins & Sroufe, 1999, p.134). Sin embargo, tal como lo muestran
Schneider et al. (2001), no se encuentran demasiados resultados de investigaciones
que evalúen de forma juiciosa y sistemática las relaciones que pueden existir entre las
variables de apego y de amistad en la adolescencia (solamente hay 10
investigaciones a este respecto).
El estudio de la naturaleza de la relación que se establece con los pares y
padres durante la adolescencia, es de gran relevancia en lo que se refiere al tema del
apego. Adicionalmente, el análisis de los procesos que subyacen a las relaciones de
amistad cercanas en la adolescencia da una nueva perspectiva sobre los conceptos
de continuidad y estabilidad del apego a través del ciclo vital.
Apego y amistad en la adolescencia 37
En este texto se mencionan algunos de los aspectos más importantes a revisar
en el estudio del apego en adolescentes y en la formación de lazos profundos de
amistad en esta etapa del desarrollo; sin embargo, quedan puntos importantes por
evaluar tales como las diferencias individuales en las estrategias de socialización de los
adolescentes dependiendo del tipo de apego, las diferencias de género en las
relaciones de apego de los adolescente, el papel que cumplen contextos como la
escuela en el establecimiento de relaciones de apego, etc.
De manera adicional, es importante resaltar que hasta ahora en Colombia no
se han realizado investigaciones en las que se relacionen las variables de apego y
amistad, así como tampoco se han desarrollado instrumentos que permitan medir estas
variables en el contexto colombiano. En esta medida, la realización de este proyecto
de investigación busca tener impacto en diferentes niveles. En primer lugar, busca
explorar el uso de algunos instrumentos que no se han usado en el estudio del apego
en Colombia, utilizando una muestra colombiana la cual tampoco ha sido empleada
en estudios donde se relacionen las variables apego y amistad. En segundo lugar,
pretende entender la estructura y la relación existente entre el apego y la amistad en
una etapa del desarrollo tan compleja como la adolescencia. Esto permitirá identificar
aspectos que intervienen en la formación de relaciones de apego inseguras y por lo
tanto posibles problemas de interacción social. Con base en esto, se podrán diseñar
programas de prevención que conduzcan al desarrollo y fortalecimiento de relaciones
afectivas seguras y de relaciones de amistad óptimas. Por último, este proyecto
pretende ampliar la literatura existente en donde se relacionan las variables historia de
apego y establecimiento de relaciones de amistad en la adolescencia a nivel de la
comunidad académica internacional.
Teniendo en cuenta estas ideas, y los conceptos mencionados anteriormente
referentes a la teoría del apego, el interés fundamental de esta propuesta de
investigación se centra en entender la naturaleza del fenómeno del apego con los
padres y pares en la adolescencia y su relación con las características que tienen las
relaciones de amistad en esta etapa del desarrollo. En otras palabras, el propósito de
este trabajo es determinar la relación que existe entre los diferentes tipos de apego
parentales y de pares con las cualidades de las relaciones de amistad en la
adolescencia, tales como la compañía, la cercanía, la seguridad y las habilidades de
Apego y amistad en la adolescencia 38
resolución de conflicto. Por tal razón se plantean dos preguntas que guiarán el
desarrollo de esta investigación:
1. ¿Cuál es la relación existente entre el estilo de apego parental y de pares con
las características de las relaciones de amistad establecidas en una muestra de
adolescentes bogotanos?
2. ¿Existe relación para las díadas de amigos en sus estilos de apego y las
percepciones que tienen sobre su relación de amistad?
En el modelo que se presenta a continuación se ilustran de manera más específica
las preguntas que guía esta investigación.
Figura 4. Modelo de análisis de las relaciones entre el apego y las características de las
relaciones de amistad.
Objetivos
El objetivo general de este proyecto es determinar cuál es la relación existente
entre el apego parental y de pares con las características de las relaciones de amistad
en una muestra de jóvenes bogotanos.
Compañía
Conflicto
Ayuda
Cercanía
Seguridad
Índice de reciprocidad
Características de las
relaciones de amistad
Estilo de apego
Balance
Apego con padres
Apego con pares
Apego y amistad en la adolescencia 39
Los objetivos específicos son:
o Determinar las características de las relaciones de pares que establecen los
adolescentes, dependiendo de su estilo de apego parental y de su apego con
los pares.
o Determinar si existe relación entre el apego parental y el apego con pares.
o Determinar si existen similitudes en las percepciones de las características de las
relaciones de amistad en las díadas de amigos.
o Determinar si existe o no concordancia en la conformación de parejas de
amigos, dependiendo de la historia de apego parental y de pares de cada
uno de ellos.
o Determinar si existen diferencias por género en las características de las
relaciones de amistad de los adolescentes.
Hipótesis de investigación
Partiendo de la revisión teórica hecha, es posible formular algunas hipótesis de
investigación.
o Se espera encontrar una relación entre el estilo de apego con los padres y el
estilo de apego con los pares.
o Se espera encontrar puntajes de seguridad en el apego más altos en los pares
que en los padres, relacionados con el cambio en la jerarquía del apego
propio de la adolescencia.
o Se espera encontrar una relación entre el estilo de apego con los padres y las
características de las relaciones de amistad.
o Se espera que las relaciones de las personas con estilo de apego seguro (tanto
parental como con pares) se caractericen por tener niveles más altos de
compañía, ayuda, cercanía, seguridad y balance en comparación con las
personas de estilo evitativo y ambivalente.
o Se espera que las relaciones de las personas con estilo de apego evitativo
(tanto parental como con pares) se caractericen por tener niveles más bajos
de seguridad y compañía en comparación con las personas de estilo seguro y
ambivalente.
Apego y amistad en la adolescencia 40
o Se espera que las relaciones de las personas con estilo de apego ambivalente
(tanto parental como con pares) se caractericen por tener niveles más altos de
cercanía y conflicto en comparación con las personas de estilo evitativo y
seguro.
o Se espera encontrar que las personas identificadas como amigos recíprocos
tengan niveles más altos de compañía, ayuda, cercanía, seguridad y balance
en comparación con las personas que no fueron identificados como amigos
recíprocos.
o Se espera encontrar que las personas identificadas como amigos recíprocos
tengan niveles altos de seguridad en el apego.
o Se espera encontrar un mayor número de parejas recíprocas con estilo de
apego seguro que parejas con estilo de apego inseguro.
o Se espera que las relaciones de amistad establecidas por mujeres tengan
niveles más altos de compañía, ayuda, cercanía, seguridad y balance en
comparación con las de los hombres.
Apego y amistad en la adolescencia 41
Método
Participantes
Este proyecto contó con una muestra de 129 adolescentes, 63 hombres y 66
mujeres entre los 15 y 19 años de edad (media hombres = 17.2 y media mujeres = 16.9),
que estaban cursando último año de bachillerato, en 2 colegios de estrato
socioeconómico alto y 1 colegio de estrato socioeconómico medio de la ciudad de
Bogotá. El 43% de los sujetos de la muestra pertenecían al estrato 3, el 34% al estrato 4,
el 13 % al estrato 5 y el restante 10% al estrato 6. El 63% de los adolescentes de la
muestra reportaron vivir con ambos padres, el 29% reportaron que sus padres estaban
separados o divorciados y el 8% indicaron que sus padres eran viudos o tenían otro
estado civil.
Para realizar los análisis se eliminaron 4 sujetos en total (3 hombres y 1 mujer),
pues éstos no cumplían con los requisitos de la investigación o no tenían los datos
completos. En total se analizaron datos de 125 personas.
En la tabla 2 se presentan otras características demográficas de la muestra.
Tabla 2
Características demográficas de la muestra
Frecuencia Porcentaje Colegios 1 – Alto 46 36.8 2 – Medio 79 63.2 Sexo Hombre 60 48 Mujer 65 52 Edad 15 2 1.6 16 34 27.2 17 49 39.2 18 33 26.4 19 7 5.6 Estrato 3 60 43 4 43 34 5 17 13 6 5 10
Apego y amistad en la adolescencia 42
Instrumentos
En el estudio se utilizó un cuestionario demográfico y varias escalas de auto -
reporte que permitieron evaluar las variables relacionadas con el estilo de apego
parental, el estilo de apego con pares y las cualidades de la relación de amistad de
los adolescentes.
Apego. Uno de los instrumentos utilizados con mayor frecuencia para medir el
apego en adolescentes es el Inventario de Apego de Padres y de Pares - IPPA
(Armsden & Greenberg, 1987) (ver Apéndice A). El IPPA esta compuesto por 3
subescalas: confianza, alienación y comunicación, que hacen referencia a los niveles
de respeto, intimidad y conflicto que se manejan en las relaciones de apego. Tiene 75
ítems divididos en 3 secciones de 25 afirmaciones respectivamente, referidas a las
relaciones con el padre, la madre y los amigos. Estas afirmaciones se califican en una
escala Likert de 5 puntos que va desde “casi nunca o nunca” hasta “casi siempre o
siempre”. En su versión original, el IPPA arroja puntajes indicativos del grado de
seguridad percibido por los adolescentes con referencia a las relaciones de apego
con sus padres y sus amigos; es decir que se obtienen puntajes de alta o baja
seguridad. Estos puntajes están en un rango que va desde los 25 puntos hasta los 125.
En el 2000 Vivona desarrolló un estudio en el que validó la utilización del IPPA para
clasificación en estilos de apego. En esta adaptación se obtienen resultados en
términos de 3 estilos de apego (seguro, ansioso y ambivalente) utilizando como criterio
de calificación los puntajes altos, medios o bajos en las escalas de comunicación,
alineación y confianza. Teniendo en cuenta este hecho, y con el fin de hacer análisis
más detallados, en este estudio se utilizó la nueva forma de calificación del IPPA
desarrollada por esta autora.
En la investigación fueron utilizadas las 3 subescalas de la prueba las cuales
mostraron una gran consistencia interna, siendo esto concordante con anteriores
investigaciones en donde se utilizó el IPPA. Para la prueba completa se obtuvo un
α = 0.93, para la dimensión de apego con la madre se obtuvo un α = 0.90, para la
dimensión con el padre un α = 0.92 y por último para la dimensión de apego con pares
se obtuvo un α = 0.86.
Apego y amistad en la adolescencia 43
La otra prueba aplicada a los adolescentes, con el fin de complementar la
información sobre apego parental obtenida con el IPPA, fue el cuestionario de apego
adolescente (AAQ) (ver Apéndice B). El AAQ fue creado como una alternativa a las
otras medidas de apego y tiene correspondencia directa con la clasificación de la
entrevista de apego en adultos (AAI). Este cuestionario posee 3 subescalas de medida:
la de disponibilidad, que hace referencia a la confianza que tiene el adolescente de
que su figura de apego esté disponible y sea responsiva; la de rabia y malestar, que
hace referencia a las respuestas negativas manifestadas por el adolescente en
relación con la no-disponibilidad de su figura de apego y, por último, la de corrección
de metas compartidas, que hace referencia al nivel de empatía y preocupación que
tiene el adolescente por su figura de apego. Cabe resaltar que el AAQ es un
instrumento desarrollado de manera que los puntajes negativos reflejan características
positivas en la relación de apego.
Este cuestionario tiene 9 ítems (3 por dimensión), que se califican en escalas tipo
Likert de 5 puntos en las que 1 corresponde a “fuertemente en desacuerdo” y 5
corresponde a “fuertemente de acuerdo”. Este instrumento no arroja un puntaje total
de calificación de apego, sino que da resultados en términos de las dimensiones; estos
resultados se relacionan con los tipos de apego establecidos por la entrevista de
apego en adultos. Cabe resaltar que al calificar este cuestionario los items que se
invierten son aquellos que representan aspectos positivos de la relación con la figura
de apego, por lo tanto los puntajes que muestran una mejor relación de apego son
aquellos cercanos a 1. Los autores reportan una buena consistencia interna para
cada una de las dimensiones (rabia y malestar = 0.62; disponibilidad = 0.80 y
corrección de metas compartidas = 0.74). En esta investigación para la prueba
completa se obtuvo un α = 0.74; para la escala de rabia y malestar se obtuvo un α =
0.46; para la de disponibilidad un α= 0.82 y para la de corrección de metas
compartidas un α = 0.46)
Amistad. Para medir las cualidades de las relaciones de amistad en los
adolescentes se utilizó la Escala de Cualidades de la Amistad (FQS) (ver Apéndice C).
Este instrumento desarrollado por Bukowski, Hoza & Boivin en 1994, tiene como
propósito evaluar 6 dimensiones características de las relaciones de amistad: conflicto,
compañía, ayuda, seguridad, balance y cercanía. Las respuestas que se obtienen en
cada una de estas escalas se basan en las impresiones y percepciones que tienen los
Apego y amistad en la adolescencia 44
adolescentes sobre la relación con un amigo cercano y cómo esta relación cumple
sus expectativas acerca de lo que es una amistad. Una de las características más
importantes de esta prueba es que permite identificar la reciprocidad de las relaciones
de amistad. Al llenar el cuestionario el adolescente debe dar el nombre de la persona
a la que considera su mejor amigo dentro del grupo, de esta manera es posible
determinar cuando hay escogencia mutua entre 2 personas, y se puede obtener un
índice de reciprocidad de las relaciones de amistad del grupo.
El cuestionario consta de 46 ítems, que son calificados con escalas de Likert de
5 puntos, teniendo en cuenta qué tan bien describe cada ítem la relación que tiene el
adolescente con su mejor amigo. En esta investigación para la prueba completa se
obtuvo un α = 0.94, para la dimensión de compañía se obtuvo un α = 0.75, para la
dimensión de balance un α = 0.64, para la dimensión de conflicto un α = 0.61, para la
dimensión de ayuda un α = 0.90, para la dimensión de seguridad un α = 0.81 y por
último para la dimensión de cercanía se obtuvo un α = 0.88.
Cuestionario demográfico. Este cuestionario recogió la información
demográfica básica de cada uno de los participantes en el estudio (nombre, sexo,
edad, institución educativa, miembros de la familia) (ver Apéndice D).
Procedimiento
En la primera parte del estudio se enviaron cartas de presentación de la
investigación a 20 colegios con el propósito de iniciar el contacto con las instituciones
(ver Apéndice E). Las cartas se hicieron llegar a los colegios que son convocados por la
Universidad de los Andes a la Feria de Colegios que se realiza cada año. En estas
cartas se explicaba al rector o al orientador de cada colegio el propósito de la
investigación, su duración y la ayuda específica que se solicitaba al colegio;
adicionalmente también se aclaraban las condiciones y requisitos de los estudiantes
que participarían en el estudio (edad, curso de los estudiantes, etc.). Al finalizar esta
etapa 3 colegios accedieron a participar en el estudio, 2 de ellos de clase alta y 1 de
clase media.
Apego y amistad en la adolescencia 45
Unos días antes de realizar las aplicaciones se enviaron cartas y formas de
consentimiento a los padres de los estudiantes, en las que se les explicaba el propósito
del estudio y además se les pedía la autorización para que sus hijos participaran en él
(ver Apéndice F). Las formas de consentimiento firmadas fueron recolectadas por los
orientadores de cada colegio, y en caso de que los estudiantes no las hubieran
llevado firmadas, se asumía un consentimiento pasivo, es decir, que si los padres no
manifestaban abiertamente su deseo de que sus hijos no participaran en la
investigación, ellos podían hacerlo. Solamente 6 estudiantes de los 3 colegios
manifestaron su deseo de no participar.
Las sesiones de aplicación de instrumentos se llevaron a cabo en el grado 11 de
cada una de las instituciones escogidas, y tuvieron una duración de una hora. Al
iniciar la sesión, se les solicitó a los adolescentes que diligenciaran los datos del
cuestionario demográfico para asignarles un código de identificación que permitiera
mantener su confidencialidad. Luego de diligenciar y recoger estos cuestionarios, se les
permitió continuar con las escalas. Durante la sesión se les recordó que los
cuestionarios sobre amistad debían llenarse pensando en la persona que fuera su
mejor amigo o que considerara más cercana dentro del salón de clase. Una vez
aplicados los cuestionarios, se procedió a la codificación y al análisis de la información.
Apego y amistad en la adolescencia 46
Resultados
Los resultados que se presentan a continuación están organizados de manera
que se analizan diferentes grupos de hipótesis de investigación. En primer lugar se
presentan los resultados correspondientes a la clasificación de estilos de apego
encontrada en la muestra. En segundo lugar se presentan los resultados donde se
explican los hallazgos referentes a las variables de apego y amistad y la relación que
se encontró entre éstas; y por último se presentan los resultados correspondientes a las
diferencias encontradas por tipo de amistad (recíproca o no), género y estilo de
apego con respecto a las características de las relaciones de amistad de los
adolescentes.
Clasificación del estilo de apego de los adolescentes
El instrumento que se utilizó para determinar la distribución de estilos de apego
en la muestra fue el IPPA. Si bien en su versión original este instrumento arroja un
puntaje general de seguridad de la relación de apego del adolescente, también
permite obtener los estilos de apego de las personas a partir de los puntajes que cada
uno obtenga en las subescalas del mismo (Vivona, 2000).
Al realizar los análisis se encontró una distribución de estilos bastante atípica.
Cabe resaltar que, al igual que en la investigación hecha por Vivona (2000), no todos
los sujetos pudieron ser clasificados, pues sus puntajes no se encontraban dentro de los
rangos de clasificación, es decir que no cumplían con los criterios propuestos para
pertenecer a una u otra categoría de apego. En promedio el 65.8% de la muestra
pudo clasificarse en estilos de apego (madre = 68.8, padre = 66.4 y amigos = 62.4). En
cuanto al apego con la madre no se pudieron clasificar 39 sujetos, para el apego con
el padre 42, y por último para el apego con amigos no se pudieron clasificar 47 sujetos.
Estos resultados se asemejan más a los obtenidos en la investigación hecha por
Armsden y Greenberg (1987) quienes pudieron clasificar un 66% de la muestra, que a la
hecha por Vivona (2000) quien pudo clasificar un 84% de la muestra. A continuación
en la tabla 3 se muestra la distribución encontrada en estilos de apego para papá,
mamá y amigos.
Apego y amistad en la adolescencia 47
Tabla 3
Clasificación de estilos de apego para papá, mamá y amigos
Seguros Ambivalentes Evitativos No clasificable
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Apego mamá
47 37.6% 5 4% 34 27.2% 39 31.2%
Apego papá
43 34.4% 6 4.8% 34 27.2% 47 37.6%
Apego amigos
48 38.4% 2 1.6% 28 22.4% 42 33.6%
En los resultados también se destaca el hecho de que el número de personas
clasificadas como ambivalentes fue significativamente menor en todos los casos.
Adicionalmente se encontró una distribución similar entre seguros, ambivalentes y
evitativos para los estilos de apego con la madre, el padre y los amigos.
Relación entre apego parental y apego con amigos
Uno de los objetivos centrales de la investigación consistió en determinar si
existía alguna relación entre el estilo de apego que los adolescentes tienen con sus
padres, y el que tienen con sus amigos en la actualidad. Para verificar esta relación se
utilizaron los datos obtenidos en el IPPA y el AAQ.
En cuanto a los puntajes de apego obtenidos en el IPPA para mamá, éstos se
ubicaron en un rango desde 52 puntos hasta 121. La media de estos puntajes fue de M
= 98.35. Los puntajes de apego con papá estuvieron en un rango de 42 a 122 puntos,
donde la media fue de M = 89.16. Por último, los puntajes obtenidos por los amigos se
ubicaron en un rango desde 65 hasta 122, con una media M = 103.37; la media más
alta de los tres grupos comparados.
Las correlaciones obtenidas para los puntajes de apego de los padres y de los
amigos en el IPPA mostraron que existe una relación significativa entre estas variables.
Se encontró una mayor correlación entre los puntajes de apego de papá y mamá,
seguida por la correlación entre apego de papá y amigos y luego por la correlación
entre mamá y amigos. Todas las correlaciones fueron significativas a un nivel de p<0.01.
Las correlaciones entre las variables se presentan en la Tabla 4.
Apego y amistad en la adolescencia 48
Tabla 4
Matriz de correlaciones para puntajes de apego – IPPA
Apego mamá Apego papá Apego amigos Apego mamá 1 0.408* 0.287* Apego papá 1 0.373* Apego amigos 1 *p < 0.01
En cuanto a los resultados obtenidos para el AAQ también se encontraron
correlaciones importantes con el puntaje de apego con amigos del IPPA. El puntaje
de apego con amigos obtuvo una correlación de – 0.346 (p < 0.01) con la escala de
rabia y estrés; y también con la escala de disponibilidad cuya correlación fue de –
0.291 (p < 0.01).
Relación entre apego parental, apego con amigos y las características de las
relaciones de amistad de los adolescentes
Otro de los propósitos de este trabajo fue determinar si existía una relación entre
el apego y las características de las relaciones de amistad, y si esto era así, mostrar
cómo era esta relación. Para realizar estos análisis nuevamente se utilizaron los datos
del IPPA y del AAQ, además de los del FQS, que fue la prueba que caracterizó las
relaciones de amistad de los adolescentes.
Se llevaron a cabo 2 tipos de análisis. En primer lugar se realizaron correlaciones
en las que se pudo establecer el nivel de asociación entre estas variables, y en
segundo lugar se realizaron algunas regresiones en las que se determinó el peso
relativo del apego en el establecimiento de las características de la relación de
amistad que tiene un adolescente con su mejor amigo.
Asociación entre apego y características de las relaciones de amistad
En general el análisis mostró que en la mayoría de los casos existe una relación
significativa entre apego y las cualidades de las relaciones de amistad, tanto para el
apego con padres como para el apego con amigos. Se destaca el hecho de que hay
correlaciones significativas entre todas las escalas de amistad y el apego, siendo
Apego y amistad en la adolescencia 49
bastante altas en la mayoría de los casos. Estas correlaciones resultaron positivas para
las escalas de compañía, balance, ayuda, cercanía y seguridad; y negativas para la
escala de conflicto. A continuación se presentan estas correlaciones en la Tabla 5.
Tabla 5
Matriz de correlaciones entre puntaje de apego del IPPA y características de las
relaciones de amistad
Compañía Conflicto Balance Ayuda Seguridad Cercanía
1. Apego mamá 0.247* -0.266* 0.279* 0.317* 0.283* 0.251* 2. Apego papá 0.294* -0.344* 0.345* 0.345* 0.269* 0.248* 3. Apego amigos 0.320* -0.346* 0.452* 0.415* 0.394* 0.317*
*p < 0.01
Con respecto a los resultados obtenidos en el AAQ, aunque no se encontraron
correlaciones significativas tan marcadas comparadas con las obtenidas para el IPPA,
si se evidenciaron algunas relaciones entre las escalas de los instrumentos. La escala de
rabia y estrés correlacionó significativamente con la mayoría de las características de
la relación de amistad excepto con compañía y conflicto. La escala de disponibilidad
correlacionó negativamente sólo con las características de ayuda, seguridad y
cercanía. Por último la escala de metas corregidas no correlacionó significativamente
con ninguna de las características de las relaciones de amistad evaluadas. Es
importante recordar que debido a la forma de calificación que tiene el AAQ (donde
los puntajes más bajos son los ideales) se espera que las correlaciones entre las
variables sean negativas. En la tabla 6 se resumen las correlaciones obtenidas para el
AAQ.
Tabla 6
Matriz de correlaciones entre escalas del AAQ y características de las relaciones de
amistad
Escala de compañía
Escala de conflicto
Escala de balance
Escala de ayuda
Escala de seguridad
Escala de cercanía
Escala de rabia y estrés -0.100 -0.152 -0.295* -0.274* -0.252* -0.205** Escala de disponibilidad -0.146 -0.140 -0.175 -0.247* -0.262* -0.191** Escala de metas corregidas -0.106 -0.163 -0.175 -0.148 -0.175 -0.141
*p < 0.01 **p < 0.05
En términos generales se observó que las características de las relaciones de
amistad correlacionaron con las escalas de los dos instrumentos que miden apego y en
este sentido se corroboró la importancia de la relación entre estas dos variables. El
Apego y amistad en la adolescencia 50
IPPA y el AAQ brindaron información importante sobre elementos centrales en términos
de la compresión de la relación entre apego y amistad.
Importancia del apego en las características de las relaciones de amistad
Para determinar el aporte que tiene el apego parental en las características de
las relaciones de amistad que los adolescentes establecen, se realizaron una serie de
regresiones. Antes de iniciar el análisis se realizó la prueba “Durbin Watson” para
comprobar el supuesto de independencia de la regresión. En ninguno de los casos este
indicador se encontró fuera de un rango entre 1.5 y 2.5, lo que mostró que los errores
de la predicción eran independientes entre sí.
Uno de los resultados más importantes encontrados en el caso de la madre fue
que el apego explica una porción significativa de la proporción de varianza en la
seguridad de las relaciones de amistad (80%). Adicionalmente se encontró que éste
explica el 10% de la proporción de varianza de la variable ayuda, el 6.1% de la variable
compañía, el 7.8% de la variable balance, el 7.1% de la variable conflicto y el 6.3% de
la variable cercanía.
Con respecto al peso relativo que tiene el apego con la madre en cada una
de las características de las relaciones de amistad se encontró que éste aporta más a
las variables ayuda (β = 0.317, p=0.001) y seguridad (β = 0.283, p=0.002); la importancia
del apego en las características de las relaciones de amistad fue significativa en todos
los casos. En la tabla 7 se presentan los resultados obtenidos en las regresiones simples
realizadas en donde se observa la importancia del apego en las características de las
relaciones de amistad de los adolescentes.
Tabla 7
Regresiones para apego con la madre y características de las relaciones de amistad
Compañía Balance Conflicto Ayuda Seguridad Cercanía
R2 0.061 0.078 0.071 0.100 0.80 0.063
p = 0.08 0.03 0.004 0.001 0.002 0.007
β 0.247 0.279 -0.266 0.317 0.283 0.251
p = 0.008 0.003 0.004 0.001 0.002 0.007
Apego y amistad en la adolescencia 51
A diferencia de los resultados obtenidos con la madre, se encontró que el
apego con el padre explica solamente el 7.2% de la proporción de varianza de la
seguridad en las relaciones de amistad. Otro punto importante es que el apego con el
padre explica el 11.9% de la proporción de varianza para las variables balance,
conflicto y ayuda. En cuanto a la proporción de varianza de la variable compañía se
encontró que el apego explica un 8.6%, para la variable seguridad explica un 7.2% y
para la variable cercanía explica un 6.1% (ver Tabla 8).
Tabla 8
Regresiones para apego con el padre y características de las relaciones de amistad
Compañía Balance Conflicto Ayuda Seguridad Cercanía
R2 0.086 0.119 0.119 0.119 0.072 0.061
p = 0.002 0.000 0.000 0.000 0.004 0.009
β 0.294 0.345 -0.344 0.345 0.269 0.248
p = 0.002 0.000 0.000 0.000 0.004 0.009
Con respecto al peso que tiene el apego con el padre en cada una de las
características de las relaciones de amistad se encontró que éste es similar para las
variables balance (β = 0.345, p=0.000), conflicto (β = -0.344, p=0.000) y ayuda (β = 0.345,
p=0.000), y para las variables compañía (β = 0.294, p=0.002), seguridad (β =0.296
p=0.004) y cercanía (β = 0.248, p=0.000).
Diferencias en las características de amistad de los adolescentes
según su estilo de apego
Otro objetivo importante que propuso esta investigación fue determinar si
existían diferencias en las características de las relaciones de amistad que tenían los
adolescentes con sus amigos, dependiendo de su historia de apego, es decir del tipo
de relación que éstos tenían con sus padres y la que tienen ahora con sus amigos.
Para este propósito se realizaron análisis multivariados de varianza. Es importante
aclarar que se decidió utilizar MANOVAS debido a que en este caso en particular, las
variables compañía, seguridad, conflicto, cercanía, ayuda y balance están
relacionadas, y en conjunto, conforman un constructo referente a la calidad de las
relaciones de amistad de las parejas de adolescentes. De manera adicional, y con el
Apego y amistad en la adolescencia 52
fin de complementar la información de los MANOVAS y minimizar la posibilidad de
cometer error tipo I, se decidió llevar a cabo un análisis discriminante que permitió
determinar si las características de las relaciones de amistad de los adolescentes
predicen la pertenencia de ellos a un estilo de apego determinado.
Diferencias con respecto al apego parental
Antes de iniciar el análisis para los datos de apego con el padre se realizó la
prueba “M de Box” para comprobar la igualdad de las matrices de convarianza. El
puntaje F = 1.602 resultó ser significativo, lo cual indica que las matrices de varianza no
son homogéneas; idealmente se espera que este indicador sea no significativo. Para
contrastar este resultado se realizó la prueba de contraste de “Levene” y así
determinar la homogeneidad de las varianzas. Esta prueba no fue significativa para
ninguna de las variables, por esta razón se decidió continuar con el análisis.
En general se observaron diferencias significativas en las características de las
relaciones de amistad dependiendo del tipo de apego con el padre (F =1,72, p<0.06).
Se encontraron diferencias específicas para las escalas de balance (F = 5.08, p<0.008) y
conflicto (F = 7.9, p<0.001), y en particular entre los estilos evitativo y seguro para la
escala de balance (p<0.006) y para la escala de conflicto (p<0.001). En la tabla que se
presenta a continuación se observan las diferencias en los promedios de los puntajes
de las diferentes escalas para los estilos de apego evitativo y seguro.
Tabla 9
Media de los puntajes en las escalas de balance y conflicto para el estilo de apego
con el padre
Seguro Evitativo
Balance 4.31 3.8
Conflicto 1.9 2.57
Para el análisis referente al apego con la madre se encontró un “M de Box” que
resultó ser significativo, lo cual nuevamente mostró que las matrices de varianza no son
homogéneas. La prueba de “Levene” no fue significativa para ninguna de las
variables, excepto para la compañía, por esta razón se decidió continuar con el
análisis.
Apego y amistad en la adolescencia 53
Al igual que en el caso del padre, en el de la madre también se encontraron
diferencias significativas entre los grupos para las características de las relaciones de
amistad (F =1,64, p<0.08). Se observaron diferencias en los puntajes de balance (F =
7.4, p<0.001), ayuda (F = 5.08, p<0.008), y conflicto (F = 5.47, p<0.006) para los 3 estilos
de apego con la madre, específicamente entre los estilos evitativo y seguro. En la tabla
que se presenta a continuación se observan las diferencias en los promedios de los
puntajes de las diferentes escalas.
Tabla 10
Media de puntajes en las escalas de balance y conflicto para el estilo de apego con la
madre
Seguro Evitativo
Balance 4.31 3.52
Conflicto 2.1 2.64
Ayuda 4.3 3.8
Diferencias con respecto al estilo de apego con amigos
A diferencia del análisis con los estilos de apego parentales, para el estilo de
apego con amigos se encontró una “M de Box” no significativa.
En esta prueba se encontraron diferencias significativas entre estilos de apego
con los amigos para todas las escalas (F = 2.7, p<0.002). Específicamente las diferencias
se encontraron entre los estilos de apego evitativo y seguro. A continuación se
presenta la tabla 9 donde se muestran los resultados para cada una de las escalas.
Tabla 11
Diferencias entre las escalas de las relaciones de amistad para los estilos de apego con
amigos
F P Escala de compañía 3,158 0,048 Escala de balance 15,167 0,000 Escala de ayuda 8,600 0,000 Escala de seguridad 8,882 0,000 Escala de cercanía 5,568 0,006 Escala de conflicto 7,201 0,001
Apego y amistad en la adolescencia 54
De manera adicional, en la tabla 12 se presenta el promedio de los puntajes
obtenidos por cada uno de los estilos de apego para las escalas de amistad.
Tabla 12
Media de los puntajes en las escalas de amistad para el estilo de apego con los
amigos
Seguro Evitativo
Balance 4.3 3.5
Conflicto 2.1 2.8
Ayuda 4.2 3.6
Compañía 3.8 3.3
Seguridad 4.3 3.6
Cercanía 4 3.3
Análisis de personas seguras vs. Inseguras
Otra estrategia utilizada para analizar la relación existente entre las variables de
apego y amistad fue determinar si era posible predecir el tipo de apego de los
adolescentes a partir de las características de las relaciones de amistad que ellos
establecen. Al realizar los análisis se encontraron resultados significativos cuando se
compararon los adolescentes seguros vs. los inseguros; cuando se analizaron los 3
estilos de apego no se encontraron diferencias entre los grupos. La comparación entre
los seguros y los inseguros permitió corroborar que existen diferencias en las
características de las relaciones de amistad de los adolescentes según su estilo de
apego.
En cuanto al apego con la madre se obtuvo una Lambda de Wilks = 0.805
(p<0.01) que mostró diferencias entre los grupos de apego seguro e inseguro. La
función discriminante derivada permitió determinar que la subescala de balance y la
de conflicto tuvieron las correlaciones más altas con la función discriminante. En el
caso del apego con el padre, la Lambda de Wilks obtenida fue λ = 0.781 (p<0.01), lo
cual también mostró diferencias en los estilos de apego de los adolescentes para las
características de las relaciones de amistad. Al igual que en el caso de la madre, las
subescalas con correlaciones más altas con la función discriminante fueron las de
conflicto y balance. Por último, en el caso del apego con los amigos, la Lambda de
Apego y amistad en la adolescencia 55
Wilks obtenida fue λ = 0.682 (p<0.00). En este caso las subescalas con mayor
correlación con la función discriminante fueron las de balance y ayuda. Los resultados
relacionados con los análisis discriminantes se encuentran resumidos de manera
detallada en la tabla 13.
Tabla 13
Análisis discriminantes del estilo de apego según las características de las relaciones de
amistad
Correlación canónica λ p Función para la madre 0.805 0.01 Balance 0.838 Conflicto -0.733 Ayuda 0.562 Seguridad 0.535 Cercanía 0.350 Compañía 0.229 Función para el padre 0.781 0.006 Conflicto 0.855 Balance -0.662 Ayuda -0.439 Compañía -0.371 Seguridad -0.362 Cercanía -0.278 Función para los amigos 0.682 0.00 Balance 0.914 Ayuda 0.701 Seguridad 0.687 Conflicto -0.571 Cercanía 0.520 Compañía 0.416
Reciprocidad en la relación, características de las relaciones de amistad y apego
Índice de reciprocidad
En general se encontró que 66 personas, de un total de 125, se identificaron
como amigos recíprocos, en el resto de los casos la escogencia no fue correspondida.
La Tabla 14 resume las principales características de la muestra en cuanto a
reciprocidad en la amistad.
Apego y amistad en la adolescencia 56
Tabla 14
Características de reciprocidad de la muestra
Frecuencia Porcentaje Muestra total Recíprocos 66 52.8 No recíprocos 59 47.2 Sexo Hombre – Recíproco 28 46.6 Hombre – No recíproco 32 53.3 Mujer – Recíproca 38 58.4 Mujer – No recíproca 27 41.5 Parejas de amigos recíprocos Estrato alto 11 33.3 Estrato medio 22 66.6
Como se observa en la Tabla 14 se encontraron diferencias por género en la
reciprocidad de las relaciones de amistad, siendo las mujeres el grupo con mayor
parejas de amigos recíprocos comparadas con los hombres. De la misma forma en las
diferencias por estrato se observó una mayor cantidad de parejas de amigos
recíprocos en el estrato alto comparado con el estrato medio.
Reciprocidad en la relación y apego
El análisis de la relación entre reciprocidad y estilo de apego de las parejas se
realizó observando la clasificación de estilo de apego para los dos padres; solamente
se tuvieron en cuenta aquellas parejas que en las que ambos miembros pudieron ser
clasificados para el apego con la madre o con el padre (26 parejas). De este análisis
se eliminaron 7 parejas debido a que alguno de los miembros no pudo ser clasificado
ni para apego con la madre, ni para apego con el padre. Los resultados mostraron
que solamente 4 parejas coincidieron en estilos similares de apego tanto para la
madre como para el padre, siendo todas de estilo de apego seguro. También se
encontró que en 6 parejas ambos miembros tenían estilos de apego seguro para la
mamá, pero no para el papá. Así mismo se encontraron 4 parejas que tenía apego
similar con el padre, pero no con la madre; 2 de estas parejas tenían estilos de apego
seguro y 2 evitativo. Por último, 12 parejas de amigos recíprocos no coincidieron en
cuanto estilos de apego ni para el papá ni para la mamá.
Apego y amistad en la adolescencia 57
Diferencias en las características de amistad de los adolescentes dependiendo la
reciprocidad en la relación
Con el fin de determinar la existencia de diferencias significativas en las
características de las relaciones de amistad de los adolescentes, dependiendo de si
estos son clasificados como recíprocos o no, se utilizó un manova. La prueba F del
manova general tuvo un valor de F = 2.243 que no fue significativo; es decir que no se
encontraron diferencias en las características de amistad dependiendo de la
reciprocidad en la relación.
De manera adicional se realizó el análisis sobre la relación existente entre
reciprocidad de la amistad y el puntaje de apego con los pares. En este caso
tampoco se encontraron diferencias en los puntajes de apego dependiendo del
carácter recíproco de la amistad.
Diferencias por género en las relaciones de amistad
Para determinar la existencia de diferencias significativas de las características
de las relaciones de amistad de los adolescentes, dependiendo del género, se utilizó
un manova. Este mostró diferencias significativas según el género para todas
subescalas de amistad excepto para la de compañía. En general se observó un mayor
puntaje del grupo de las mujeres en todas las escalas de las relaciones de amistad; la
única escala en la que el grupo de los hombres obtuvo un puntaje más alto que el de
las mujeres fue en la escala de conflicto. A continuación se presenta la tabla 15 donde
se resumen los resultados para cada una de las escalas.
Apego y amistad en la adolescencia 58
Tabla 15
Medias y diferencias entre las escalas de las relaciones de amistad para género
M F P Escala de Compañía Mujeres 3.75 0,165 0,685 Hombres 3.66 Escala de balance Mujeres 4.1 6,880 0,010 Hombres 3.8 Escala de ayuda Mujeres 4.2 10,545 0,002 Hombres 3.9 Escala de seguridad Mujeres 4.2 6,023 0,016 Hombres 3.9 Escala de cercanía Mujeres 4.00 7,567 0,007 Hombres 3.5 Escala de conflicto Mujeres 2.2 4,574 0,034 Hombres 2.5
Apego y amistad en la adolescencia 59
Discusión
El propósito central de este estudio fue determinar la relación existente entre el
vínculo de apego y las características de las relaciones de amistad de una muestra de
adolescentes bogotanos. De manera particular se pretendía examinar si el tipo de
apego de los adolescentes favorecía la formación de ciertos lazos de amistad entre
ellos, y si esto estaba relacionado con factores tales como el sexo o la condición de
reciprocidad de la amistad.
En general el estudio mostró evidencia de que existe una clara relación entre la
historia de apego de los adolescentes y las características de las relaciones de amistad
que ellos establecen con sus pares. También se hizo evidente que dependiendo del
tipo de apego parental y de pares de los adolescentes, es posible identificar diferentes
características en las relaciones de amistad; es así como se encontraron diferencias en
términos de balance, ayuda y conflicto en amistad para las personas de apego
evitativo y las personas de apego seguro. En general, los adolescentes de estilo de
apego seguro mostraron altos niveles de ayuda y balance en sus relaciones de
amistad, mientras que los de estilo evitativo mostraron mayores niveles de conflicto con
sus pares comparados con los seguros. De manera adicional, y en contraposición a lo
propuesto en las hipótesis, se encontró que no existen diferencias en las relaciones de
amistad dependiendo de si ésta es identificada cómo recíproca o no, y que en los
adolescentes prevalecen las parejas de estilo de apego seguro sobre las de apego
inseguro. Por último, también se pudo comprobar que existen diferencias en las
características de las relaciones de amistad que establecen hombres y mujeres. Las
mujeres presentaron niveles más altos en las escalas de seguridad, compañía, balance,
ayuda y cercanía y los hombres presentaron mayores niveles de conflictos.
A continuación se explican cada uno de estos hallazgos de manera detallada.
Clasificación de los estilos de apego de los adolescentes
Como se ha venido mencionando, la clasificación en estilos de apego
obtenida en este estudio fue atípica, es decir se presentaron un alto número de
adolescentes seguros y evitativos, en comparación con un número muy pequeño de
personas con apego ambivalente. Este hecho difiere de trabajos anteriores realizados
Apego y amistad en la adolescencia 60
con niños, en los que encontró que las 2/3 partes de la población corresponden a
personas seguras y el 1/3 restante se divide entre personas de apego evitativo y
ambivalente (Ainsworth et al. 1978). Incluso, los hallazgos de este trabajo son diferentes
a los encontrados en investigaciones donde se ha utilizado el mismo criterio de
calificación utilizado aquí; en éstas alrededor del 50% de la muestra corresponde a
sujetos seguros, el 30% a sujetos evitativos y el 20% restante a sujetos ambivalentes
(Vivona, 2000). De manera adicional el número de sujetos que no pudieron ser
clasificados superó en un alto porcentaje el número de sujetos no clasificables en
investigaciones anteriores (Vivona, 2000).
Como se sugirió anteriormente, una posible explicación de la distribución
atípica de estilos de apego encontrada en este trabajo puede ser la forma de
clasificación de los sujetos utilizada por Vivona (2000). En esta clasificación se propone
que las personas de estilos de apego seguro y ambivalente deben obtener unos
determinados puntajes (altos, medios o bajos) en las escalas de confianza,
comunicación y alineación; una combinación particular de estos puntajes determina
su pertenencia a un estilo de apego o a otro. En el caso de las personas ambivalentes,
la clasificación no solamente depende del puntaje obtenido en cada subescala, sino
también de la interacción de estas subescalas; en otras palabras las personas pueden
ser clasificadas como ambivalentes solamente si su puntaje en la escala de
comunicación es mayor a un puntaje medio en la escala de confianza o si obtienen un
puntaje mayor que el obtenido en la escala de alineación. Estas reglas de clasificación
dependientes entre subescalas puede estar dificultando la clasificación de sujetos
ambivalentes en el caso de esta muestra. El análisis de estos factores en conjunto
podría explicar la razón por la cual la distribución de la muestra fue tan atípica
comparada con la de otros estudios.
De manera adicional, cabe resaltar que este hecho pudo ser una de las
principales razones por las cuales los análisis realizados posteriormente no se
encontraron diferencias en algunas variables estudiadas para el estilo de apego
ambivalente.
Apego y amistad en la adolescencia 61
Relación entre apego parental y apego con amigos
Bowlby (1998) propuso que uno de los puntos centrales de la teoría del apego
tiene que ver con las representaciones cognoscitivas que crean las personas sobre sus
relaciones basadas en la experiencia con su cuidador principal. En este sentido se
espera que las personas que hayan tenido experiencias positivas y seguras con la
persona encargada de su cuidado durante la infancia también estén en capacidad
de establecer relaciones positivas y seguras con otras personas en etapas posteriores
del desarrollo. Teniendo en cuenta esto, los hallazgos de este estudio son coherentes
con la teoría pues presentan un importante nivel de asociación entre los puntajes de
seguridad de apego parental y los puntajes de seguridad de apego con los pares para
los 2 instrumentos utilizados. En otras palabras, se observó un cierto grado de
coherencia en la forma en que los adolescentes se relacionan con sus padres y la
forma cómo lo hacen con sus pares en la actualidad. Según Markiewicz, Doyle, &
Brendgen (2001) esta asociación entre el puntaje de apego parental y el puntaje de
apego con lo pares puede estar relacionada con el hecho de que los adolescentes
adquirieron modelos internos de trabajo que ahora les permiten mantener formas de
relación estables y coherentes con las otras personas en esta nueva etapa del
desarrollo. Adicionalmente, esta asociación encontrada entre el apego parental y el
apego con los pares podría estar indicando que la calidad de las relaciones de apego
tempranas de los niños predice la competencia en la interacción con los pares en
etapas posteriores del desarrollo, y que, facilita o dificulta el desarrollo de habilidades
sociales que les permiten a los adolescentes establecer relaciones de amistad.
Otro aspecto importante de los resultados es que el puntaje de apego con los
pares fue mayor al obtenido con los padres, esto puede deberse fundamentalmente al
cambio en la jerarquía del apego que es propio de esta etapa del desarrollo, es decir,
podría estar relacionado con el nuevo rol de fuente de seguridad y cuidado que
cumplen los pares en la adolescencia (Allen & Land, 1999). En general se ha
encontrado que las relaciones de apego entre los adolescentes se caracterizan por ser
cercanas y por presentar comportamientos que son análogos a los mantenidos con los
padres en la infancia, es decir la búsqueda de proximidad y la protesta ante la
separación (Markiewicz et al. 2001).
Apego y amistad en la adolescencia 62
Relación entre apego parental, apego con amigos y las características de las
relaciones de amistad
En esta investigación también se encontró una asociación importante entre las
características de las relaciones de amistad de los adolescentes y su vínculo de
apego. Tal y como se esperaba, los altos puntajes de seguridad en el apego con los
padres se encontraron asociados de manera positiva a las características de
compañía, balance, ayuda, seguridad y cercanía, y de manera negativa, a la de
conflicto. Estos hallazgos son coherentes con los planteamientos teóricos de Kobak &
Sceery (1988) en los que se propone que la seguridad en el apego de los adolescentes
contribuye al desarrollo de habilidades que les permiten regular sus emociones
negativas, expresar sus sentimientos positivos e interactuar de una manera más
constructiva con las otras personas; en otras palabras, les permite establecer relaciones
de amistad cercanas y positivas. De manera adicional, estos hallazgos también indican
que altos niveles de seguridad en el apego facilitan el desarrollo de actitudes positivas
hacia los comportamientos de afiliación con otros; estas actitudes se reflejan en la
percepción que tienen los adolescentes sobre importancia de la compañía, seguridad,
ayuda y cercanía de sus amigos (Mikulincer & Selinger, 2001).
Teniendo en cuenta los elementos mencionados anteriormente, se puede
afirmar que este estudio permite observar una asociación importante entre las
cualidades de las relaciones de amistad de los adolescentes y las características de la
relación de apego que tienen éstos con sus padres. Este es un punto central dentro de
la teoría del apego porque muestra que es posible que las relaciones de apego en la
infancia tengan un papel importante en aspectos como las relaciones sociales en
etapas posteriores del desarrollo (Bowlby, 1979; Bowlby, 1998; Waters, 2000).
Ahora bien, es importante resaltar que al comparar las correlaciones
encontradas entre amistad y las 2 medidas de apego (IPPA y AAQ) se encontró una
diferencia importante; las correlaciones de las escalas de amistad con el IPPA fueron
más fuertes que las correlaciones con el AAQ. Los resultados de asociación con el IPPA
fueron significativos para el apego parental y de pares en todas las escalas de
amistad, mientras que para el AAQ se encontraron correlaciones parciales únicamente
para las escalas de rabia y estrés y disponibilidad. Una posible explicación de este
fenómeno es la composición de cada uno de los instrumentos. Mientras que el IPPA es
Apego y amistad en la adolescencia 63
un instrumento extenso que se centra en indagar diferentes aspectos de la relación
actual de los adolescentes con sus padres y pares, el AAQ es un instrumento
relativamente corto que analiza 3 aspectos puntuales de la relación del adolescente
con su figura de apego. Este hecho podría implicar que las respuestas dadas por los
adolescentes en el IPPA son más elaboradas que las dadas en el AAQ. De otra parte,
es importante mencionar que investigaciones anteriores que han utilizado el IPPA
como instrumento de medida han encontrado unos altos niveles de asociación del
apego seguro con variables tales como bienestar, autonomía, habilidades de
afrontamiento, competencia social y alta autoestima (Armsden & Greenberg, 1987;
Paterson, Field, & Prior, 1995; Vivona, 2000). Desafortunadamente al revisar la literatura
no se encuentran estudios que reporten la utilización del AAQ como instrumento y esto
dificulta la comparación de los resultados del IPPA y el AAQ. Solamente existe un
trabajo en el que se realizó la validación del AAQ como instrumento para medir el tipo
de apego sin resolver (West, Rose, Spreng, Sheldon-Keller & Adam, 2000)
Importancia del apego en las características de las relaciones de amistad
Uno de los aspectos más importantes encontrados en este trabajo hace
referencia a las diferencias que tienen el apego con la madre y con el padre frente a
las características de las relaciones de amistad. De manera general se encontró que
ambas relaciones de apego ayudan a explicar aspectos distintos de la amistad. Por
ejemplo, se encontró que el 80% de la varianza en la seguridad de las relaciones de
amistad es explicada por el apego con la madre, comparada con la del padre que
solamente explica un 7,2% de la varianza. Adicionalmente también se encontró que
mientras que el apego con la madre tiene una mayor importancia en términos de los
componentes de seguridad y ayuda, el padre tiene más peso en los componentes de
balance y conflicto.
En la investigación hecha por Markiewicz et al. (2001) se encontró que el apego
de los adolescentes con su madre predecía de manera positiva la calidad de las
relaciones de amistad mediante un efecto específico sobre el componente de
seguridad; en otras palabras, la seguridad en el apego con la madre era un predictor
de seguridad en el apego con los amigos. De manera similar en la investigación
realizada por Schneider et al. (2001), se encontró que es la relación de apego con la
madre la que tiene mayor efecto sobre la manera en que los niños establecen sus
Apego y amistad en la adolescencia 64
relaciones con los pares. A la luz de estas afirmaciones, los resultados encontrados en
este estudio son coherentes con la teoría puesto que la variable que tuvo mayor
importancia en la seguridad de las relaciones de amistad de los jóvenes fue el apego
con la madre.
Ahora bien, existen otras investigaciones que han propuesto que la relación de
apego entre el padre y el hijo tiene características diferentes a la relación de apego
con la madre. Estos estudios han mostrado que las relaciones de apego con el padre
permiten que los hijos desarrollen habilidades sociales y competencias relacionales
para la interacción con sus pares; en palabras de Rice, Cunningham & Young (1997)
las relaciones de apego con el padre representan un “puente” al mundo y un espacio
donde los hijos pueden puedan practicar y entrenarse para las interacciones con sus
pares. Estas propuestas se asemejan en alguna medida a los resultados obtenidos en
esta investigación en los que, a pesar de que no se observaron diferencias significativas
en la seguridad en el apego de mamá y papá, si hubo diferencias en términos de la
asociación de ciertas características de las relaciones de amistad tanto para la madre,
como para el padre. Se observó que las características más asociadas al apego con la
madre son aquellas relacionadas con mayores niveles de intimidad y cercanía,
mientras que las asociadas con el padre tienen que ver más con el manejo de la
interacción con otras personas.
Es importante anotar que en la investigación realizada por Markiewicz et al.
(2001) también se propuso que existen diferencias sutiles en las relaciones de apego
con el padre y la madre en la adolescencia. Estos autores proponen que las
diferencias en la asociación del apego con los padres con otro tipo de variables,
pueden estar relacionadas con el hecho de que la adolescencia es un período de
transformación en el que los jóvenes tienden a distanciarse de sus padres y a buscar
autonomía e independencia. La hipótesis de estos investigadores es que existe una
diferencia entre el distanciamiento que ocurre con la madre y el que ocurre con el
padre, siendo más fuerte el segundo comparado con el primero, es decir que se
encontrarían diferencias en el apego de los adolescentes con respecto a su madre y a
su padre debido a que en esta etapa del desarrollo los jóvenes pueden desarrollar una
distancia emocional más grande con su padre que con su madre. Si bien, como ya se
mencionó, en esta investigación no se encontraron diferencias significativas en los
puntajes de seguridad en el apego con los padres, es importante tener en cuenta que
Apego y amistad en la adolescencia 65
el hecho de que haya una asociación diferente de estas variables con las relaciones
de amistad en la adolescencia puede estar sugiriendo que estas relaciones se
desarrollan de manera diferente.
Diferencias en las características de amistad de los adolescentes según su estilo de
apego
Otro de los resultados importantes que se esperaba encontrar en este trabajo
tiene que ver con las diferencias en ciertas características de las relaciones de
amistad, dependiendo del tipo de apego de los adolescentes. Algunas investigaciones
previas mostraron que diferentes tipos de apego están relacionados con diversos
comportamientos, habilidades y destrezas psicológicas (Kobak & Sceery, 1988; Kerns,
Klepac & Cole, 1996; You & Malley-Morrison, 2000; Mikulincer & Selinger, 2001; Engels,
Finkenauer, Meeus & Dekovi, 2001). En particular, en cuanto a las relaciones de
amistad, se ha encontrado que las personas con un estilo de apego seguro tienden a
acudir a otros y buscar ayuda más fácilmente que las personas con un estilo inseguro.
Adicionalmente tienden a compartir más información y a establecer relaciones de un
mayor grado de intimidad. En contraposición, las personas con un estilo apego
inseguro tienden, o bien a buscar compulsivamente ayuda para suplir una necesidad
de seguridad (estilo de apego ambivalente), o bien a evitar activamente la compañía
y la ayuda que otros les puedan brindar (estilo de apego evitativo) (Kobak & Sceery,
1988; Mikulincer & Selinger, 2001). Estas afirmaciones fueron respaldadas de manera
parcial por los resultados de esta investigación, puesto que solamente se encontraron
diferencias en las características de las relaciones de amistad para el estilo seguro y el
estilo evitativo (tanto para el apego parental como para el apego con los amigos).
Ahora bien, hay que tener en cuenta que, como se mencionó anteriormente, el
sistema de clasificación en estilos de apego no permitió clasificar un gran porcentaje
de los sujetos de la muestra, lo que pudo haber alterado los análisis relacionados con
tipo de apego. De hecho, las diferencias que se encontraron se dieron entre los estilos
de apego seguro y evitativo, que fueron los estilos que tuvieron más alto porcentaje de
sujetos clasificados.
A pesar de este hecho, es claro que los resultados muestran una diferencia en
las relaciones de amistad de las personas seguras vs. las personas inseguras, y que estas
diferencias se dan en términos de las características de balance, ayuda y conflicto
Apego y amistad en la adolescencia 66
para el apego parental y en todas las características de las relaciones de amistad
para el apego con los amigos. Estas diferencias fueron corroboradas por los análisis
discriminantes realizados; las funciones discriminantes derivadas de estos análisis
permitieron determinar la importancia de cada una de las subescalas de la amistad
para las personas seguras y para las personas inseguras. Nuevamente, se hizo evidente
que las diferencias en las relaciones de amistad de las personas seguras e inseguras
están en las subescalas de conflicto, balance y ayuda.
Diferencias con respecto al estilo de apego parental
De acuerdo con lo que se esperaba se encontraron diferencias en las
características de las relaciones de amistad entre personas evitativas y seguras para el
apego parental.
En cuanto a las diferencias en el apego con el padre, los sujetos seguros
obtuvieron puntajes significativamente mayores en la escala de balance y menores en
la escala de conflicto, con respecto a los sujetos evitativos. A pesar de que también se
esperaba encontrar puntajes altos en las otras escalas de amistad (ayuda, compañía,
seguridad y cercanía), los resultados permiten inferir que los sujetos seguros de esta
muestra, tal y como lo proponen Kobak & Sceery (1988), son personas que pueden
regular más fácilmente sus emociones negativas y así evitar conflictos. Adicionalmente,
ya que son capaces de expresar sentimientos positivos hacia las otras personas, y
actuar asertivamente, están en capacidad tanto de brindar como recibir ayuda de los
otros, lo que representa un balance en la relación de amistad.
Con respecto a los sujetos evitativos, contrario a lo que se esperaba, se
encontraron puntajes altos en conflicto y bajos en balance, cuando inicialmente lo
que se había propuesto era que las personas con este estilo de apego tendrían
puntajes más bajos en compañía y en seguridad. Según Mikulincer & Selinger (2001) los
sujetos evitativos tienden a “desactivar” el sistema de apego, lo que implica una
disminución en los comportamientos de afiliación e interacción con los pares.
Adicionalmente, se centran en realizar tareas por su propia cuenta en las cuales no
tienen que pedir ayuda o no tienen que interactuar con otras personas. En cuanto al
componente de balance, una posible explicación de los resultados está relacionada
con el hecho de que, en ocasiones, las personas de estilo de apego evitativo sí se
Apego y amistad en la adolescencia 67
relacionan con los otros, pero de una manera indiferenciada. No tienen preferencias
por una u otra persona, porque sienten que todos los otros no son tan buenos como
ellos (Mikulincer & Selinger, 2001). En términos de las características evaluadas por el
FQS (Escala de cualidades de la amistad), en donde se les pedía a los sujetos que
eligieran a la persona que fuera más cercana al concepto de mejor amigo, las
personas evitativas debieron elegir a alguien importante para ellos, a pesar de que
esta persona no fuera “lo suficientemente buena” para la relación. En este sentido las
diferencias en el componente de balance serían coherentes puesto que los sujetos
evitativos no sentirían que la otra persona les está aportando cosas positivas en
comparación con las que ellos aportan (Collins, 1996).
En lo que se refiere al componente de conflicto, nuevamente es posible que la
razón por la cual los adolescentes con un estilo de apego evitativo hayan reportado
altos puntajes estuviera influenciada por la exigencia del instrumento a elegir una
persona que hiciera las veces de mejor amigo. Debido a que los sujetos evitativos no
confían en los otros, se pueden presentar situaciones en las cuales las parejas de
amigos entren en conflicto.
De la misma forma, los resultados obtenidos para el apego con la madre
muestran diferencias similares a las encontradas con el padre en las escalas de
conflicto y balance. Adicionalmente se encontraron diferencias en la escala de
ayuda. Los sujetos evitativos tuvieron puntajes significativamente más bajos que los
sujetos seguros en esta escala, lo que es coherente con los planteamientos teóricos en
donde se propone que las personas evitativas tienden a evitar el contacto con otras
personas, y se resisten a pedir ayuda (Collins, 1996).
Diferencias con respecto al estilo de apego con amigos
En cuanto al apego con los amigos se encontraron diferencias importantes en
todas las características de las relaciones de amistad de los adolescentes. Tal y como
se había propuesto en la hipótesis, los adolescentes con un estilo de apego evitativo
con sus pares tuvieron puntajes más bajos en seguridad y cercanía comparados con
los adolescentes seguros. Adicionalmente presentaron puntajes más bajos en las
escalas de balance, ayuda y compañía, y más altos en la de conflicto. Estos resultados
son coherentes con los planteamientos teóricos mencionados anteriormente en los que
Apego y amistad en la adolescencia 68
se describe a las personas de estilo de apego evitativo como personas poco cercanas,
independientes y autosuficientes que en general tienen expectativas negativas con
respecto a las relaciones cercanas (You & Malley-Morrison, 2000). En este sentido es
esperable encontrar puntajes más bajos en las características positivas de las
relaciones de amistad y más altos en la característica negativa.
Reciprocidad en la relación, características de las relaciones
de amistad y vínculo de apego
Algunas investigaciones previas han mostrado que existen diferencias
importantes en las relaciones de amistad de los adolescentes dependiendo de si éstos
tienen un mejor amigo, y de si la relación es de carácter recíproco. Urberg et al. (1995)
propusieron que las relaciones de “mejores amigos” son aquellas en las que se da un
mayor grado de intimidad entre los pares y se comparte una mayor cantidad de
información que es utilizada para dar soporte y compañía a la otra persona. De
manera adicional Bukowski et al. (1994) encontraron que aquellas díadas compuestas
por amigos que se identificaban como recíprocos tenían mayores niveles de
compañía, ayuda, seguridad y cercanía comparadas con las díadas de amigos no
recíprocos. En esta investigación no se encontraron diferencias significativas en las
características de las relaciones de amistad entre las personas recíprocas y no
recíprocas, a pesar de que el 53% de los estudiantes fueron identificados como amigos
recíprocos. Esto puede deberse al hecho de que en la aplicación de los cuestionarios
se les pidió a los estudiantes que eligieran al mejor amigo dentro de su curso; sin
embargo, varios jóvenes manifestaron que la persona que cumplía el rol de su mejor
amigo no estaba dentro del salón. Ante esta situación se les pidió que contestaran los
cuestionarios pensando en la persona más cercana a ellos dentro del curso, para así
poder tener un control sobre el carácter recíproco de las relaciones. Sin embargo, el
hecho de que no necesariamente la pareja escogida por una persona fuera su mejor
amigo, no facilitó el hacer inferencias sobre si predominaban las relaciones de mejores
amigos o no y si las características de dichas relaciones eran diferentes entre los
grupos.
En este mismo sentido, y contrario a lo que se esperaba, no se encontraron
diferencias significativas en los puntajes de seguridad en el apego entre las personas
recíprocas y no recíprocas. De la misma manera que en el resultado anterior, este
Apego y amistad en la adolescencia 69
hecho puede explicarse fundamentalmente por las características de aplicación de la
prueba. Ahora bien, desde los planteamientos teóricos se esperaría que se dieran estas
diferencias, pues se ha mostrado que los jóvenes que están involucrados en relaciones
de amistad recíproca muestran niveles más altos de bienestar personal comparados
con los que no tienen amistades recíprocas; y como se mencionó anteriormente los
altos puntajes en seguridad en el apego están asociados a un alto puntaje en
bienestar y calidad de vida de los jóvenes (Armsden & Greenberg, 1987; Vivona, 2000).
Ahora bien, otro de los aspectos analizados en cuanto a la reciprocidad de la
amistad estaba relacionado con la composición de las parejas de amigos. Se
esperaba encontrar que la mayoría de las parejas tuvieran estilos de apego similares, y
que adicionalmente, predominaran las de estilo de apego seguro sobre las de estilo de
apego inseguro. Desde la perspectiva del apego se esperaría que hubiera un mayor
número de parejas compuestas por personas de estilo de apego similar puesto que sus
modelos internos de trabajo operan de una manera parecida y esto les permite
relacionarse más fácilmente. Es así como por ejemplo, las parejas compuestas por 2
personas de estilo de apego seguro tienden a ser más responsivas y menos
controladoras que las parejas compuestas por personas de estilo de apego diferente
(Kerns et al. 1996). Particularmente, en este trabajo se encontró que la distribución de
parejas con estilo de apego similar (seguro – seguro ó inseguro – inseguro) fue muy
semejante a la de estilo de apego diferente (seguro – inseguro), es decir que no se
encontraron las diferencias esperadas coherentes con los planteamientos teóricos.
Posiblemente la razón por la cual se obtuvieron estos resultados es nuevamente el
hecho de que no es posible determinar cuáles de las parejas que se analizaron son
“mejores amigos reales” y cuáles son “amigos cercanos del curso”. En esa medida las
inferencias sobre el nivel de intimidad de la relación, que es en último término lo que
permite determinar si los adolescentes son mejores amigos o no, no son
completamente fiables.
Adicionalmente, al examinar la composición de las parejas de personas de
estilo de apego seguro y las de estilo de apego inseguro, se observó que las primeras
predominaron sobre las segundas, tal y como se esperaba. Según Kerns et al. (1996) si
efectivamente las relaciones de apego parentales influencian la construcción de
relaciones de amistad en la adolescencia, se podría esperar que las relaciones de
amistad de los adolescentes siguieran patrones concordantes a los aprendidos la
Apego y amistad en la adolescencia 70
relación de apego con el cuidador. En este sentido se esperaría que si en una muestra
la distribución de estilos de apego es similar entre los seguros y los inseguros, la
distribución de las parejas de amigos también debería ser similar. En este caso los
resultados son coherentes con la teoría puesto que se esperaba una mayor cantidad
de parejas de estilo de apego seguro, ya que también se había previsto un mayor
número de sujetos clasificados como seguros.
Diferencias por género en las relaciones de amistad
Por último, se examinaron las diferencias en las características de las relaciones
de amistad entre los hombres y las mujeres. Desde un punto de vista cultural se ha
propuesto que las mujeres tienen más habilidades interpersonales y de socialización
que los hombres, es así como las “amigas – mujeres” son vistas como mejores fuentes
de cuidado y soporte que los “amigos – hombres” (Buhrmester, 1996). Investigaciones
previas también han mostrado que en general las mujeres tienden a estar más
pendientes de la situación de sus amigos y a exhibir más comportamientos físicos y
verbales de cuidado y protección (Diamond & Dubé, 2002). Por otra parte, estudios
realizados para observar la interacción entre parejas de amigos mujer – mujer y
hombre – hombre encontraron que las parejas de amigos conformadas por mujeres
tienden a tener niveles más altos en la seguridad del apego que los hombres (Diamond
& Dubé, 2002).
En este trabajo en particular, se encontraron diferencias significativas en todas
las características de las relaciones de amistad, excepto en la compañía. Estos
resultados son coherentes con los planteamientos teóricos puesto que muestran una
diferencia clara en el nivel de intimidad y cercanía que comparten las parejas de
amigos de mujeres y hombres, en otras palabras, las mujeres de esta muestra de
adolescentes mostraron un mayor nivel de cercanía e intimidad en las relaciones con
sus amigos comparadas con los hombres.
Apego y amistad en la adolescencia 71
Conclusiones
En síntesis, este estudio permitió observar que existen diferencias claras en la
forma como los adolescentes establecen y desarrollan sus relaciones de amistad
dependiendo de su historia de apego. También permitió observar la conexión
intergeneracional que existe en los patrones de apego atribuida a los modelos internos
de trabajo que aprenden las personas en la relación con su cuidador, y abrió la
posibilidad de relacionar el apego con variables tan importantes para el estudio del
desarrollo humano, como lo son las relaciones de amistad en la adolescencia. Este
punto es central en el estudio del apego en Colombia puesto que se están
empezando a desarrollar investigaciones que apuntan a comprobar la presencia de
patrones intergeneracionales de apego en nuestra población y que, en último término,
buscan relacionar los conceptos de apego y modelo interno de trabajo con otros
aspectos psicológicos de los individuos. De manera adicional, cabe resaltar la
importancia que tuvo este estudio en términos de la utilización de nuevos instrumentos
de medida relacionados con diferentes aspectos del desarrollo en la adolescencia. Se
pudo comprobar que instrumentos desarrollados en otros países pueden ser usados en
la población bogotana, esto abre la perspectiva a futuras investigaciones
transculturales que quieran comparar poblaciones de diferentes regiones, o incluso de
diferentes países.
También hay que tener en cuenta que en este estudio se presentaron
limitaciones que no permitieron indagar sobre algunos aspectos que se habían
propuesto inicialmente. En primer lugar, se observaron claras limitaciones en cuanto a
la aplicación de algunos instrumentos, en particular el FQS y el AAQ. En el primer caso,
la condición para controlar la reciprocidad en las parejas amigos limitó las
posibilidades de análisis de los datos puesto que no se obtuvo una información real
sobre las relaciones de mejores amigos de los adolescentes. En el segundo caso, las
características del AAQ y su limitada utilización en otras investigaciones no permitieron
complementar la información del IPPA de la manera en que se había propuesto.
Por último, otra limitación de este trabajo estuvo relacionada con la baja taza
clasificación de los estilos de apego de los jóvenes. Esto hizo que la distribución de los
estilos fuera muy atípica y por lo tanto no se pudieron llevar a cabo los análisis
propuestos inicialmente. Estos análisis buscaban describir los diferentes estilos de apego
Apego y amistad en la adolescencia 72
en función de las características de las relaciones de amistad que tienen los
adolescentes, y debido a la alta proporción de personas no clasificadas, solo se
pudieron hacer inferencias en términos de personas seguras e inseguras.
En cuanto a futuras investigaciones relacionadas con apego y amistad en la
adolescencia, este estudió permitió formular una serie de interrogantes relacionados
con aspectos que no pudieron ser respondidos o que surgieron como resultado de este
trabajo. En primer lugar es importante revisar la razón por la cual la clasificación de los
estilos de apego de los adolescentes dio resultados aparentemente tan atípicos. Es
necesario revisar las razones por las cuales hay un número tan elevado de personas de
esta muestra que no pueden ser clasificados bajo los criterios propuestos por Vivona
(2000). En segundo lugar, es necesario investigar si efectivamente es la forma de
clasificar lo que no permite tener una distribución de estilos de apego similar a la
propuesta por la literatura, o si la distribución de estilos de apego en adolescentes
colombianos se da de una manera diferente.
Otro aspecto a indagar que surge como resultado de este estudio, es el papel
que cumplen tanto el apego con la madre como el apego con el padre en el
desarrollo de habilidades para la interacción con pares en etapas posteriores del
desarrollo. Este aspecto es central en la teoría del apego puesto que implica
reconocer la importancia particular que tiene el cuidado del padre y el cuidado de la
madre en el desarrollo del niño. En este estudio fue posible observar algunos aspectos
relacionados con estas diferencias, sin embargo es necesario indagar más a
profundidad para tener una mayor claridad sobre el aporte que hace cada uno de
ellos.
Por último este estudio abre la posibilidad al desarrollo de investigaciones
orientados a indagar sobre otros aspectos de la adolescencia (depresión, ajuste
psicosocial, regulación emocional, etc.) que puedan estar relacionados con el
establecimiento de relaciones de apego seguras en la infancia. Este hecho es
importante en tanto que muchos de los comportamientos disfuncionales de la
adolescencia, pueden llegar a ser prevenidos desde la infancia, si se tiene claro cuál
es el aporte de los padres en este sentido.
Apego y amistad en la adolescencia 73
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Waters, E., Weinfield, N. & Hamilton, C. (2000). The stability of attachment security from
infancy to adolescence and early adulthood: general discussion. Child
Development, 71, 703 – 706.
Wentzel, K. & Erdley, C. (1993). Strategies for making friends: relations to social behavior
and peer acceptance in early adolescence. Developmental Psychology, 29,
819 – 826.
West, M., Rose, S., Spreng, S., Sheldon-Keller, A. & Adam, K. (1998). Adolescent
attachment questionnaire: a brief assessment of attachment in
adolescence. Journal of Youth and Adolescence, 27, 661.
West, M., Rose, S., Spreng, S., Sheldon-Keller, A. & Adam, K. (2000). The adolescent
unresolved attachment questionnaire: The assessment of perceptions of
parental abdication of caregiving behavior. a brief assessment of attachment
in adolescence. Journal of Genetic Psychology, 4, 493-503.
You, H. & Malley-Morrison, K. (2000). Young adult attachment styles and intimate
relationships with close friends. A cross – cultural study of Koreans and
Caucasian Americans. Journal of Cross – Cultural Psychology, 4, 528 - 534.
Youniss, J. & Smollar, J. (1989). Adolescents’ interpersonal relationships in social contexts.
En T. Brendt & G. Ladd (Ed.), Peer relationships in child development. New York:
John Wiley and Sons.
Apego y amistad en la adolescencia 79
Apéndices
Apego y amistad en la adolescencia 80
Apéndice A
Inventario de apego de padres y pares (IPPA).
Tomado de Armsden & Greenberg (1987).
IPPA Este cuestionario indaga acerca de sus relaciones con personas importantes en su vida; su
mamá, su papá y sus amigos cercanos. Por favor lea con mucho cuidado las instrucciones de
cada una de las partes.
A.
Algunas de las siguientes oraciones le preguntan por sus sentimientos acerca de su mamá o de
la persona que ha actuado como su mamá. Si tiene más de una persona que actúe como su
mamá (por ejemplo madre biológica y madre adoptiva), responda las preguntas pensando en
aquella persona que siente que ha tenido más influencia sobre usted.
Por favor lea cada oración y tache el número que indique mejor qué tan cierta es ésta para
usted en este momento utilizando la siguiente escala.
Casi nunca o nunca
es cierto
No muy frecuentemente es
cierto
Algunas veces es cierto
Con frecuencia es cierto
Casi siempre o siempre es cierto
1 2 3 4 5
1. Mi mamá respeta mis sentimientos. 1 2 3 4 5 2. Siento que mi mamá hace un buen trabajo siendo mi mamá.
1 2 3 4 5
3. Quisiera haber tenido una mamá diferente.* 1 2 3 4 5 4. Mi mamá me acepta tal como soy. 1 2 3 4 5 5. Me gusta saber la opinión de mi mamá cuando hay cosas que me preocupan.
1 2 3 4 5
6. Siento que no tiene sentido que mi mamá se de cuenta de lo que estoy sintiendo.*
1 2 3 4 5
7. Mi mamá sabe cuando estoy molesto por algo. 1 2 3 4 5 8. Me siento avergonzado y tonto cuando hablo con mi mamá sobre mis problemas.*
1 2 3 4 5
9. Mi mamá espera demasiado de mí.* 1 2 3 4 5 10. Cuando estoy con mi mamá me enojo fácilmente.* 1 2 3 4 5 11. Me siento mal en muchas mas ocasiones de las que mi mamá se entera.*
1 2 3 4 5
12. Cuando discutimos sobre algo, mi mamá tiene en cuenta mi punto de vista.
1 2 3 4 5
13. Mi mamá confía en mi juicio. 1 2 3 4 5 14. Mi mamá tiene sus propios problemas y por eso yo no la molesto con los míos.*
1 2 3 4 5
15. Mi mamá me ayuda a entenderme mejor a mi mismo. 1 2 3 4 5
Apego y amistad en la adolescencia 81
16. Le cuento a mi mamá sobre mis problemas y dificultades. 1 2 3 4 5 17. Siento rabia hacia mi mamá.* 1 2 3 4 5 18. Mi mamá no me presta mucha atención.* 1 2 3 4 5 19. Mi mamá me ayuda a hablar sobre mis dificultades. 1 2 3 4 5 20. Mi mamá me entiende. 1 2 3 4 5 21. Cuando tengo rabia por algo, mi mamá trata de ser comprensiva.
1 2 3 4 5
22. Yo confío en mi mamá. 1 2 3 4 5 23. Mi mamá no entiende por lo que estoy pasando en este momento.*
1 2 3 4 5
24. Puedo contar con mi mamá cuando necesito desahogarme.
1 2 3 4 5
25. Si mi mamá sabe que algo me está molestando, me pregunta sobre el tema.
1 2 3 4 5
*Ítems que deben ser invertidos.
B.
Esta parte le pregunta acerca de sus sentimientos por su papá, o por la persona que ha sido
como su papá. Si tiene más de una persona que actúe como su papá (por ejemplo padre
biológico y adoptivo), responda las preguntas con respecto a la persona que siente que ha
tenido más influencia sobre usted.
Por favor lea cada oración y tache el número que indique mejor qué tan cierta es ésta para
usted en este momento utilizando la siguiente escala.
Casi nunca o nunca
es cierto
No muy frecuentemente es
cierto
Algunas veces es cierto
Con frecuencia es cierto
Casi siempre o siempre es cierto
1 2 3 4 5
1. Mi papá respeta mis sentimientos. 1 2 3 4 5 2. Siento que mi papá hace un buen trabajo siendo mi papá. 1 2 3 4 5 3. Quisiera haber tenido un papá diferente.* 1 2 3 4 5 4. Mi papá me acepta tal como soy. 1 2 3 4 5 5. Me gusta saber la opinión de mi papá cuando hay cosas que me preocupan.
1 2 3 4 5
6. Siento que no tiene sentido que mi papá se de cuenta de lo que estoy sintiendo.*
1 2 3 4 5
7. Mi papá sabe cuando estoy molesto por algo. 1 2 3 4 5 8. Me siento avergonzado y tonto cuando hablo con mi papá sobre mis problemas.*
1 2 3 4 5
9. Mi papá espera demasiado de mí.* 1 2 3 4 5 10. Cuando estoy con mi papá me enojo fácilmente.* 1 2 3 4 5 11. Me siento mal en muchas mas ocasiones en las que mi papá se entera.*
1 2 3 4 5
12. Cuando discutimos sobre algo, mi papá tiene en cuenta mi punto de vista.
1 2 3 4 5
13. Mi papá confía en mi juicio. 1 2 3 4 5 14. Mi papá tiene sus propios problemas y por eso yo no lo molesto con los míos.*
1 2 3 4 5
15. Mi papá me ayuda a entenderme mejor a mi mismo. 1 2 3 4 5
Apego y amistad en la adolescencia 82
16. Le cuento a mi papá sobre mis problemas y dificultades. 1 2 3 4 5 17. Siento rabia hacia mi papá.* 1 2 3 4 5 18. Mi papá no me presta mucha atención.* 1 2 3 4 5 19. Mi papá me ayuda a hablar sobre mis dificultades. 1 2 3 4 5 20. Mi papá me entiende. 1 2 3 4 5 21. Cuando tengo rabia por algo, mi papá trata de ser comprensivo.
1 2 3 4 5
22. Yo confío en mi papá. 1 2 3 4 5 23. Mi papá no entiende por lo que estoy pasando.* 1 2 3 4 5 24. Puedo contar con mi papá cuando necesito desahogarme.
1 2 3 4 5
25. Si mi papá sabe que algo me está molestando, me pregunta sobre el tema.
1 2 3 4 5
*Ítems que deben ser invertidos. C.
Esta parte le pregunta acerca de sus sentimientos por sus amigos cercanos. Por favor lea cada
oración y tache el número que indique mejor qué tan cierta es esta oración para usted en este
momento utilizando la siguiente escala.
Casi nunca o
nunca es cierto
No muy frecuentemente es
cierto
Algunas veces es cierto
Con frecuencia es cierto
Casi siempre o siempre es cierto
1 2 3 4 5
1. Me gusta saber la opinión de mis amigos cuando hay cosas que me preocupan.
1 2 3 4 5
2. Mis amigos se dan cuenta que estoy molesto por algo. 1 2 3 4 5 3. Cuando discutimos sobre algo, mis amigos tienen en cuenta mi punto de vista.
1 2 3 4 5
4. Me siento avergonzado y tonto cuando hablo con mis amigos sobre mis problemas.*
1 2 3 4 5
5. Desearía tener amigos diferentes.* 1 2 3 4 5 6. Mis amigos me entienden. 1 2 3 4 5 7. Mis amigos me animan a hablar sobre mis problemas. 1 2 3 4 5 8. Mis amigos me aceptan tal como soy. 1 2 3 4 5 9. Siento que necesito estar en contacto con mis amigos mucho más seguido.*
1 2 3 4 5
10. Mis amigos no entienden por lo que estoy pasando.* 1 2 3 4 5 11. Me siento solo o aislado cuando estoy con mis amigos.* 1 2 3 4 5 12. Mis amigos me escuchan cuando quiero decir algo. 1 2 3 4 5 13. Siento que mis amigos son buenos amigos. 1 2 3 4 5 14. Me resulta fácil hablar con mis amigos. 1 2 3 4 5 15. Cuando tengo rabia por algo, mis amigos tratan de ser comprensivos.
1 2 3 4 5
16. Mis amigos me ayudan a entenderme mejor a mi mismo. 1 2 3 4 5 17. Mis amigos se preocupan por cómo me siento. 1 2 3 4 5 18. Siento rabia con mis amigos.* 1 2 3 4 5 19. Puedo contar con mis amigos cuando necesito desahogarme.
1 2 3 4 5
20. Yo confío en mis amigos. 1 2 3 4 5 21. Mis amigos respetan mis sentimientos. 1 2 3 4 5 22. Me siento mal en muchas más ocasiones de las que mis amigos se enteran.*
1 2 3 4 5
Apego y amistad en la adolescencia 83
23. Me parece que mis amigos están molestos conmigo sin razón aparente.*
1 2 3 4 5
24. Le puedo contar a mis amigos mis problemas y dificultades.
1 2 3 4 5
25. Si mis amigos saben que algo me está molestando, me preguntan sobre el tema.
1 2 3 4 5
*Ítems que deben ser invertidos.
Apego y amistad en la adolescencia 84
Apéndice B
Cuestionario de apego adolescente (AAQ). Tomado de West, Rose, Spreng, Sheldon-Keller & Adam (1998).
AAQ
Este cuestionario indaga por la relación con la persona que lo crió, es decir la persona que cuidó
de usted durante su infancia.
Mamá:_______ Papá:_______ Otro:_______ Quien:___________
Por favor lea cada oración y tache el número que indique mejor qué tan de acuerdo o qué tan
en desacuerdo está con esta frase teniendo en cuenta la siguiente escala.
Completo
desacuerdo Desacuerdo Ni acuerdo ni desacuerdo Acuerdo
Completo Acuerdo
1 2 3 4 5
1.Mi mamá (ó papá) solo me pone a atención cuando estoy enojado
1 2 3 4 5
2.Muchas veces me siento enojado con mi mamá (ó papá) sin saber por qué 1 2 3 4 5
3.Me molesto con mi mamá (ó papá) porque a veces parece que tengo que rogar por su cuidado y apoyo
1 2 3 4 5
4.Creo que mi mamá (ó papá) me escucha* 1 2 3 4 5 5.Estoy seguro que mi mamá (ó papá) entiende mis sentimientos*
1 2 3 4 5
6.Yo hablo de mis cosas con mi mamá (ó papá)* 1 2 3 4 5 7.Me gusta ayudar a mi mamá (ó papá) cada vez que puedo*
1 2 3 4 5
8.Me siento mal cuando mi mamá (ó papá) esta molesto por algo*
1 2 3 4 5
9.Me hace sentir bien el poder hacer cosas por mi mamá (ó papá)*
1 2 3 4 5
*Ítems que deben ser invertidos.
Apego y amistad en la adolescencia 85
Apéndice C
Escala de cualidades de la amistad (FQS). Tomado de Bukowski, Hoza & Boivin (1994).
FQS
Queremos hacerle unas preguntas acerca de la persona que considera como su mejor
amigo(a). A continuación encontrará algunas oraciones que nos gustaría que leyera. Por favor
indique si estas oraciones describen o no el tipo de amistad que tiene con su mejor amigo(a).
Algunas de estas frases pueden ser ciertas y otras pueden no serlo con respecto a su relación.
Simplemente queremos que lea la frase y señale qué tan cierta es ésta para usted.
Indique el nombre de su mejor amigo(a) dentro de su curso___________________________________
¿Hace cuánto tiempo lo conoció?___________________________________________________________
Después de cada oración hay una escala que va desde 1 hasta 5
Ejemplo
No es cierto
en mi relación
Algunas veces es
cierto en mi relación
Usualmente es cierto en mi relación
Con frecuencia es cierto en mi relación
Siempre es cierto en mi
relación
Mi amigo(a) y yo jugamos y compartimos muchas actividades
1 2 3 4 5
Marque con una X el número de la escala que considere que mejor describa la relación con su
mejor amigo, teniendo en cuenta la siguiente escala.
No es cierto en mi relación
Algunas veces es cierto en mi
relación
Usualmente es cierto en mi
relación
Con frecuencia es cierto en mi
relación
Siempre es cierto en mi
relación 1 2 3 4 5
1.Mi amigo(a) y yo pasamos gran parte de nuestro tiempo libre juntos
1 2 3 4 5
2.Mi amigo(a) me da consejos cuando los necesito 1 2 3 4 5 3.Mi amigo(a) y yo hacemos cosas juntos 1 2 3 4 5 4.Mi amigo(a) y yo nos ayudamos mutuamente 1 2 3 4 5 5.Aún si mi amigo(a) y yo tenemos una discusión, somos capaces de seguir siendo amigos(as)
1 2 3 4 5
6.Mi amigo(a) y yo jugamos juntos en los recreos 1 2 3 4 5 7.Si otras personas me molestan mi amigo(a) me defiende 1 2 3 4 5 8.Nuestra amistad tiene tanta importancia para mi como la tiene para mi amigo(a)
1 2 3 4 5
Apego y amistad en la adolescencia 86
9.Puedo depender y confiar en mi amigo(a) 1 2 3 4 5 10.Mi amigo(a) me ayuda cuando tengo problemas con algo
1 2 3 4 5
11.Si mi amigo(a) se fuera a vivir a otra parte yo lo(a) extrañaría
1 2 3 4 5
12.Si no se cómo hacer algo mi amigo(a) me muestra como hacerlo
1 2 3 4 5
13.Algunas veces parece que yo le doy más importancia a nuestra amistad que la que le da mi amigo(a)
1 2 3 4 5
14.Cuando me va bien en algo, mi amigo(a) se alegra por mi
1 2 3 4 5
15.No hay nada que impida que mi amigo(a) y yo mantengamos nuestra amistad
1 2 3 4 5
16.A veces mi amigo(a) hace cosas por mi que me hacen sentir especial
1 2 3 4 5
17.Cuando mi amigo(a) y yo tenemos una discusión el (ella) puede llegar a herir mis sentimientos
1 2 3 4 5
18.Cuando paso mucho tiempo lejos de mi amigo(a) lo(a) extraño mucho
1 2 3 4 5
19.Si alguien me intentara pegar mi amigo(a) me defendería
1 2 3 4 5
20.Puedo llegar a pelear con mi amigo(a) 1 2 3 4 5 21.Mi amigo(a) me defendería si otra persona me causara problemas
1 2 3 4 5
22.Cuando tengo tiempo libre en el colegio (el recreo o el almuerzo), comparto tiempo con mi amigo(a)
1 2 3 4 5
23.Cuando tengo un problema en el colegio o en mi casa puedo hablar con mi amigo(a) al respecto
1 2 3 4 5
24.Mi amigo(a) me molesta aún cuando yo le pido que no lo haga
1 2 3 4 5
25.Si se me olvidó llevar almuerzo o necesito dinero mi amigo(a) me presta
1 2 3 4 5
26.A mi se me ocurren más cosas para hacer con mi amigo(a) que las que se le ocurren a él (ella)
1 2 3 4 5
27.Si le pido disculpas a mi amigo(a) después de haber tenido una discusión el (ella) seguirá enojado(a) conmigo*
1 2 3 4 5
28.Mi amigo(a) me ayuda cuando tengo una tarea difícil o que requiere del trabajo de dos personas
1 2 3 4 5
29.Mi amigo(a) va a mi casa o yo voy a la de él (ella) después del colegio o los fines de semana
1 2 3 4 5
30.Algunas veces mi amigo(a) y yo nos sentamos a hablar del colegio, de deportes o de otras cosas que nos gustan
1 2 3 4 5
31.Si tengo alguna pregunta sobre algo mi amigo(a) me ayudaría a buscar las respuestas
1 2 3 4 5
32.Aún si otras personas me dejaran de querer, mi amigo(a) seguiría siendo mi amigo(a)
1 2 3 4 5
33.Sé que soy importante para mi amigo(a) 1 2 3 4 5 34.Mi amigo(a) me ayudaría si lo necesitara 1 2 3 4 5 35.Ser amigos(as) es más importante para mi que para mi amigo(a)
1 2 3 4 5
36.Si hay algo que me preocupa y no se lo puedo contar a los demás, sé que puedo contárselo a mi amigo(a)
1 2 3 4 5
37.Las cosas son muy equitativas en nuestra amistad 1 2 3 4 5 38.Mi amigo(a) pone nuestra amistad por encima de otras cosas
1 2 3 4 5
39.Cuando tengo que hacer algo difícil puedo contar con la ayuda de mi amigo(a)
1 2 3 4 5
Apego y amistad en la adolescencia 87
40.Si mi amigo(a) hace algo que me moleste o yo hago algo que a él (ella) lo moleste, es fácil que hagamos las paces
1 2 3 4 5
41.Mi amigo(a) y yo peleamos mucho 1 2 3 4 5 42.Mi amigo(a) y yo no estamos de acuerdo en muchas cosas
1 2 3 4 5
43. Si mi amigo(a) y yo tenemos una pelea podemos decir “lo siento” y estar bien otra vez.
1 2 3 4 5
44.Me siento feliz cuando estoy con mi amigo(a) 1 2 3 4 5 45.Quiero a mi amigo(a) tanto como el (ella) me quiere a mi 1 2 3 4 5 46.Pienso en mi amigo(a) incluso cuando el (ella) no está conmigo 1 2 3 4 5
*Ítems que deben ser invertidos.
Apego y amistad en la adolescencia 88
Apéndice D
Cuestionario demográfico
Somos investigadores de la Universidad de los Andes. Estamos realizando un estudio sobre
relaciones interpersonales en adolescentes bogotanos. El propósito de este estudio es investigar
diferentes factores que influyen en las relaciones de los adolescentes. En vez de preguntarles a
los padres y profesores queremos preguntarles a los jóvenes directamente. Creemos que ustedes
son los que nos pueden ayudar más.
¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
Para comenzar por favor complete los siguientes datos:
DATOS DEMOGRÁFICOS
Fecha:___________________ Nombre: ___________________________________________________
Fecha de nacimiento: __________________ Edad:_________________ Sexo: F ____ M ____
Dirección: ______________________________________ Teléfono: __________________________________
Por favor anote en la siguiente tabla los datos de las personas que conforman su familia (papá,
mamá, hermanos, etc).
Vive con usted Parentesco Edad Educación Ocupación
SI NO
Su vivienda se encuentra ubicada en un barrio de estrato: 1 2 3 4 5 6 (encierre un número)
Aproximadamente los ingresos mensuales de sus padres son :
Menos de $280.000 _____ $1 a 2 millones _____
$280.000 a $600.000 _____ $2 a 4 millones _____
600.000 a $1 millón _____ Más de $4 millones _____
¿Cuál es el estado civil de sus padres?
Casados _____ Unión Libre _____ Separados _____ Divorciados _____ Otro __________
¿Hace cuánto tiempo que sus padres viven juntos? ___________ años
Si sus padres están separados o divorciados, ¿qué edad tenía usted cuando ocurrió la
separación? ______ años
Apego y amistad en la adolescencia 89
La información recolectada en este cuestionario es CONFIDENCIAL. Solamente el equipo de
investigadores de la Universidad tendrá acceso a sus respuestas y esto lo hará a través de un
código de identificación que se asignará a cada uno de los participantes.
Luego de completar los datos demográficos, los investigadores recogerán estas 2 primeras hojas
y las depositarán en un sobre que se mantendrá sellado para mantener la confidencialidad de
sus respuestas. Si tiene alguna pregunta por favor levante la mano.
RECUERDE QUE ESTO NO ES UN EXAMEN. NO HAY RESPUESTAS BUENAS O MALAS. SOLAMENTE
ESTAMOS INTERESADOS EN CONOCER SUS OPINIONES.
¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
Apego y amistad en la adolescencia 90
Apéndice E
Carta presentación del proyecto
Bogotá, D.C. Octubre de 2003
Sr.
Rector
Ciudad
Respetado Señor:
El desarrollo social de los jóvenes está ampliamente influenciado por las relaciones que se
establecen dentro de la familia, la escuela, el barrio, entre otros. Si bien el ambiente familiar se
constituye en el contexto social dentro del cual los jóvenes establecen sus primeras relaciones
interpersonales, es en el ambiente escolar donde éstas se reafirman y se amplían.
Durante los pasados dos años en el Departamento de Psicología de la Universidad de los Andes
hemos venido desarrollando una línea de investigación en desarrollo socioafectivo en las
diferentes etapas de la vida y la influencia de factores familiares y sociales sobre el mismo.
Recientemente, hemos concentrado nuestros esfuerzos de investigación en jóvenes
adolescentes. El proyecto que le presentamos a continuación tiene como propósito estudiar las
relaciones afectivas de los adolescentes con sus padres y compañeros.. El trabajo consistirá en
la aplicación de una serie de cuestionarios a los jóvenes que estén cursando su último año de
bachillerato; estos cuestionarios evaluarán aspectos como relaciones afectivas, habilidades
sociales y apoyo social aplicados en el colegio en un día y hora acordados con las directivas.
La colaboración que solicitamos de usted para la realización del presente estudio consiste en
facilitar los contactos y autorizaciones necesarias para que los estudiantes de último año del
colegio que usted tiene a su cargo, que estén interesados y que tengan la aprobación de sus
familias, participen en este proyecto.
Una vez concluido el estudio el equipo de investigación entregará a las instituciones y a las
familias participantes un informe con los resultados globales del proyecto. Por razones de
confidencialidad dicho resultados no incluirán información individual o identificación de los
participantes.
Apego y amistad en la adolescencia 91
Agradecemos de antemano su colaboración. Si tiene alguna pregunta o si desea mayor
información sobre este estudio, puede comunicarse con la Lina María Saldarriaga en el
Departamento de Psicología de la Universidad de los Andes.
Cordialmente,
Lina María Saldarriaga
Investigadora
Universidad de los Andes
Apego y amistad en la adolescencia 92
Apéndice F
Carta y forma de consentimiento
Bogotá, D.C. Octubre de 2003
Estimados padres de familia:
El desarrollo social de los jóvenes está ampliamente influenciado por las relaciones que se
establecen dentro de la familia, la escuela, el barrio, entre otros. Si bien el ambiente familiar se
constituye en el contexto social dentro del cual los jóvenes establecen sus primeras relaciones
interpersonales, es en el ambiente escolar donde éstas se reafirman y se amplían.
Durante los pasados dos años en el Departamento de Psicología de la Universidad de los Andes
hemos venido desarrollando una línea de investigación en desarrollo socioafectivo en las
diferentes etapas de la vida y la influencia de factores familiares y sociales sobre el mismo.
Recientemente, hemos concentrado nuestros esfuerzos de investigación en jóvenes
adolescentes. El proyecto que le presentamos a continuación tiene como propósito estudiar las
relaciones afectivas de los adolescentes con sus padres y compañeros. El trabajo consistirá en la
aplicación de una serie de cuestionarios a los jóvenes que estén cursando su último año de
bachillerato; estos cuestionarios evaluarán aspectos como relaciones afectivas, habilidades
sociales y apoyo social aplicados en el colegio en un día y hora acordados con las directivas.
La colaboración que solicitamos de ustedes para la realización del presente estudio consiste en
permitir que sus hijos participen en la investigación, respondiendo el cuadernillo de preguntas
sobre sus relaciones interpersonales.
Una vez concluido el estudio el equipo de investigación entregará a las instituciones
participantes y a ustedes un informe con los resultados globales del proyecto. Por razones de
confidencialidad dicho resultados no incluirán información individual o identificación de los
participantes.
Apego y amistad en la adolescencia 93
Agradecemos de antemano su colaboración. Si tiene alguna pregunta o si desea mayor
información sobre este estudio, puede comunicarse con la Profesora Lina María Saldarriaga en el
Departamento de Psicología de la Universidad de los Andes.
Cordialmente,
Lina María Saldarriaga
Investigadora
Universidad de los Andes
***************************************************************************************************************
Favor diligenciar este desprendible en caso de no autorizar la participación de su hijo (a).
Yo___________________________ , Padre (madre) de _______________________ no autorizo su
participación en el presente proyecto.
__________________________
Firma