EL WAIS‐IV
• WECHSLER ADULT INTELLIGENCE SCALE (2008) (EDIC. ESPAÑ2012)
• RANGO DE EDAD: 16.0 a 89.11
• TIEMPO DE APLICACIÓN: 60‐90 minutos
• GRADO DE EXPERIENCIA DEL EXAMINADOR: nivel C
Consta de 15 pruebas (o subtsts o tests)
• de las que 10 don obligatorias, se deben aplicar siempre
• 5 son complementarias u opcionales
LA APLICACIÓN
• MATERIAL NECESARIO
• EL USO DEL CRONÓMETRO
• PUNTO DE COMIENZO, REGLA DE RETORNO Y DE TERMINACIÓN
• ITEMS DE DEMOSTRACIÓN E ITEMS DE EJEMPLO
• PREGUNTAS (P) , RECUERDO DE INSTRUCCIONES Y REPETICIONES
• ANOTACIÓN LITERAL
• Anotar tiempo de aplicación
LA PUNTUACIÓN
PUNTUACIÓN DIRECTA DE CADA TEST, RÁPIDA Y OBJETIVA
EXCEPTO EN SEMEJANZAS, VOCABULARIO, INFORMACIÓN Y COMPRENSIÓN
Atención a las respuestas que requieren (P)
Imprescindible puntuar según ejemplos del Manual
ERROR FRECUENTE: No puntuar con puntuación máxima los primeros items no aplicados
CONVERSIÓN DE PUNTUACIONES
CONVERSIÓN A PUNTUACIONES ESCALARES (TABLA A1) SEGÚN EDAD,o grupo de referencia (20‐34) (TABLA A2)
la media es 10, la desviación típica 3
Atención: no sumar pruebas opcionales
OBTENCIÓN DE PUNTUACIONES COMPUESTAS (INDICES) CON PERCENTILES E IC (TABLAS A3‐A7)
Atención : la suma de puntuaciones escalares es un paso previo para obtener las puntuaciones compuestas o Índices, no se deben usar en el informe
En estas puntuaciones la media es 100, la desviación típica 15
Se recomienda un IC de 90%
COMPARACIONES SIGNIFICATIVAS, FRECUENTES O INFRECUENTES (PÁGINA DE ANÁLISIS, B1‐B5) (ver siguientes diapositivas)
DIBUJAR LOS DOS PERFILES GRAFICOS
puntuaciones escalares (perfil de los subtests)
puntuaciones compuestas (perfil de los 4 índices y el CIT
TESTS DEL ÍNDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTIVO
CUBOS
• Capacidad analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos
• También: Razonamiento y formación de conceptos no verbales, inteligencia visoespacial general,percepción y organización visual, procesamiento simultáneo y coordinación visomotora
MATRICES
• Inteligencia visual general, aptitud espacial, conocimiento de las relaciones parte‐todo, procesamiento simultáneo y organización perceptiva.
PUZLES VISUALES
• Razonamiento no verbal
• Aptitud de analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos.
• También: Percepción visual, inteligencia visoespacial general, procesamiento simultáneo, visualización y manipulación espacial y aptitud para anticipar relaciones entre las partes.
(BALANZAS)
• Razonamiento cuantitativo y analógico
• Alguna relación con memoria de trabajo
(FIGURAS INCOMPLETAS)
• Percepción y organización visual
• También : Concentración y captación de los detalles relevantes
INTERPRETACIÓN
• Capitulo 7 Manual Técnico y de interpretación
Lichtenberger y Kaufman (2012): Essentials of WAIS‐IV Assessment (Claves)
• Mucho en común con el WISC‐IV
SECUENCIA DEL INFORME
De lo más global a lo más específico:
• CIT
• Los 4 índices
– ICV
– IRP
– IMT
– IVP
• Los tests
CIT
El CIT define la capacidad intelectual global
Describir siempre:
‐ nivel
‐ intervalo de confianza 90%
‐ percentil
pero ¿es medida adecuada de la capacidad
intelectual global?
‐ ¿es unitario? no es unitario cuando entre el índice más bajo y el más alto hay una diferencia igual o mayor a 23 puntos
‐ no es medida adecuada cuando interfiere de
manera importante : cansancio, ansiedad, desconocimiento idioma, pertenecer a otra cultura, etc.
El ICG (Índice de capacidad general)
‐ Es una medida de la capacidad intelectual global.
‐ Alternativa al CIT
‐ Libre de la influencia de memoria y rapidez (IMT y IVP)
‐ Cuando se debe usar el ICG?
‐ Se calcula a partir de las puntuaciones de los tests de ICV y de IRP (tabla B1)
LOS ÍNDICES
Expresan capacidades gruesas o compartidas
¿son unitarios? Un índice no es unitario si la diferencia entre la puntuación del test más bajo y el mas alto del índice es igual o superior a 5
Si el índice no es unitario no debe interpretarse (grandes diferencias) o debe interpretarse con precaución (diferencias 5, 6, 7 puntos)
Comparar los índices:
Buscar la capacidad más alta y la más baja de la persona evaluada (comparar y explicar el índice más bajo y el más alto)
Lo normativo y lo personal
‐ Explicar en cada índice cual es su nivel, es decir si esa capacidad es respecto al grupo alta, baja, media)
‐ Explicar en cada índice cómo es esa capacidad respecto a las demás de esta persona.
CAPACIDADES MEDIDAS POR LOS ÍNDICES
• CIT: capacidad intelectual general.
• ICV: formación de conceptos, capacidad de razonamiento a partir de estímulos verbales y conocimiento adquirido (inteligencia cristalizada).
• IRP: razonamiento fluido y perceptivo, procesamiento espacial e integración visomotora, capacidad de razonamiento a partir de estímulos visuales. (inteligencia fluida)
• IMT: capacidad para retener temporalmente en la memoria información, trabajar con ella y generar resultados. Implica atención, concentración, control mental y razonamiento. Está muy relacionada con el aprendizaje y el rendimiento escolar.
• IVP: capacidad para manejar la información visual simple de forma rápida y eficaz, relacionada con memoria visual a corto plazo, atención y coordinación visomotora.
LOS TESTS
• Forma de calcular puntos fuertes y débiles personales (ver siguientes diapositivas)
‐ Se halla la media de todos los subtests ( o solo de los de los
dos índices principales por separado si es que entre ellos hay gran diferencia)
‐ Se compara cada subtest con su media (se halla la diferencia)
‐ Se mira en la tabla si esa diferencia (en valor absoluto) alcanza el punto de corte para ser significativa. Si lo es se trata de un punto fuerte o débil personal
‐ Se analiza si se trata de un punto fuerte (por encima de la media) o de un punto débil (por debajo de la media)
‐ No olvidar la referencia normativa: esos puntos fuerte o
débiles personales ¿cómo se sitúan respecto al grupo normativo?
‐ Además la tasa base nos informa de la frecuencia con la que se ha encontrado una diferencia así (entre el test y la media) en la muestra de tipificación. Cuanto menos frecuente mayor valor se da a esa diferencia
• Buscar siempre capacidades compartidas entre los tests
• Recoger otras variables:
historial, nivel educativo,
conducta durante la prueba,
análisis de procesamiento,
otros tests
Un test mide:
- capacidad fundamental
- capacidades secundarias
- está influido por….
TESTS DEL ÍNDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS
• Velocidad de procesamiento
• Memoria visual a corto plazo
• Discriminación visual
• Atención
CLAVE DE NÚMEROS
• Velocidad de procesamiento
• Memoria visual a corto plazo
• Coordinación visomotora
• Flexibilidad cognitiva
• Atención
(CANCELACIÓN)
• Velocidad de procesamiento
• Atención selectiva visual
• Vigilancia
• Coordinación visomotora
TESTS DEL ÍNDICE DE MEMORIA DE TRABAJO
DÍGITOS
• Dígitos en orden directo se relaciona más con el aprendizaje mecánico y la memoria episódica
• Dígitos en orden inverso y en orden creciente constituyen una buena medida de la memoria de trabajo, que incluye la transformación de la información
• También: procesamiento auditivo, muy influidas por la atención.
ARITMÉTICA
• Memoria de trabajo: manipulación de representaciones mentales
• Capacidad de razonamiento numérico
• Muy influida por atención y concentración
(LETRAS Y NÚMEROS)
• Manipulación de representaciones mentales Juicio práctico
• Procesamiento secuencial
• Muy influida por atención y concentración
TESTS DEL ÍNDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL
SEMEJANZAS
• Razonamiento verbal
• Formación de conceptos
• También: comprensión auditiva, memoria, capacidad de distinguir entre lo esencial y los secundario y expresión verbal
VOCABULARIO
• Formación de conceptos verbales
• Léxico también: bagaje de conocimientos, capacidad de aprendizaje, memoria a largo plazo y nivel de desarrollo del lenguaje
INFORMACIÓN
• Capacidad de adquirir y recuperar conocimientos sobre hechos generales
• También: memoria a largo plazo y percepción comprensión y expresión verbal
(COMPRENSIÓN)
• Razonamiento y conceptualización verbal
• Comprensión y expresión verbal
• Aptitud para utilizar la experiencia
• Juicio práctico
• También: conocimiento de normas de conducta convencionales, juicio social, memoria a largo plazo, sentido común
TESTS DEL ÍNDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTIVO
CUBOS
• Capacidad analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos
• También: Razonamiento y formación de conceptos no verbales, inteligencia visoespacial general,percepción y organización visual, procesamiento simultáneo y coordinación visomotora
MATRICES
• Inteligencia visual general, aptitud espacial, conocimiento de las relaciones parte‐todo, procesamiento simultáneo y organización perceptiva.
PUZLES VISUALES
• Razonamiento no verbal
• Aptitud de analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos.
• También: Percepción visual, inteligencia visoespacial general, procesamiento simultáneo, visualización y manipulación espacial y aptitud para anticipar relaciones entre las partes.
(BALANZAS)
• Razonamiento cuantitativo y analógico
• Alguna relación con memoria de trabajo
(FIGURAS INCOMPLETAS)
• Percepción y organización visual
• También : Concentración y captación de los detalles relevantes
TESTS DEL ÍNDICE DE MEMORIA DE TRABAJO
DÍGITOS
• Dígitos en orden directo se relaciona más con el aprendizaje mecánico y la memoria episódica
• Dígitos en orden inverso y en orden creciente constituyen una buena medida de la memoria de trabajo, que incluye la transformación de la información
• También: procesamiento auditivo, muy influidas por la atención.
ARITMÉTICA
• Memoria de trabajo: manipulación de representaciones mentales
• Capacidad de razonamiento numérico
• Muy influida por atención y concentración
(LETRAS Y NÚMEROS)
• Manipulación de representaciones mentales Juicio práctico
• Procesamiento secuencial
• Muy influida por atención y concentración
TESTS DEL ÍNDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS
• Velocidad de procesamiento
• Memoria visual a corto plazo
• Discriminación visual
• Atención
CLAVE DE NÚMEROS
• Velocidad de procesamiento
• Memoria visual a corto plazo
• Coordinación visomotora
• Flexibilidad cognitiva
• Atención
(CANCELACIÓN)
• Velocidad de procesamiento
• Atención selectiva visual
• Vigilancia
• Coordinación visomotora