PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FRANCÉSE.S.O. Y 1º BACHILLERATO
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICAMÓDULOS DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I - II
CURSO 2018-2019
I.E.S. CABAÑAS
(LA ALMUNIA DE DOÑA GODINA)
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
1. OBJETIVOS E.S.O. Y BACHILLERATO
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
4. CONTENIDOS MÍNIMOS
5. CONTENIDOS: ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y COMPLEMENTACIÓN
6. EVALUACIÓN INICIAL: CARACTERÍSTICAS, CONSECUENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8. METODOLOGÍA
9. PLAN DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
10. ELEMENTOS TRANSVERSALES
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
12. PLAN ESPECÍFICO DE APOYO, REFUERZO O RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO Y ALUMNOS
CON LA MATERIA DE FRANCÉS PENDIENTE
13. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
INTRODUCCIÓNLa capacidad de comunicarse en una o más lenguas extranjeras es una demanda creciente en el mundo
actual. La sociedad de la información y la comunicación, cada vez más globalizada, junto con el aumento de
las relaciones internacionales y el proceso de construcción europea, entre otros factores, exige el desarrollo
de una competencia plurilingüe y pluricultural que facilite la interacción con personas de otras lenguas y
culturas y que permita acceder de manera inmediata, atravesando barreras lingüísticas y culturales, a la
información relevante en cualquier ámbito de la vida diaria o campo de la actividad intelectual y profesional.
El Consejo de Europa plantea como uno de los objetivos de su política lingüística el de fomentar la
comunicación y la interacción entre los ciudadanos europeos. Intenta con ello favorecer la comprensión
mutua y la colaboración, posibilitando así las relaciones personales y de trabajo y la superación de
prejuicios y de actitudes discriminatorias. El contacto con otras culturas facilitará la comprensión y el
respeto hacia formas diferentes de ver la realidad, así como una visión más plural y rica de ella.
Para ello, en su Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación,
establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las
diferentes lenguas de un hablante. Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la
competencia comunicativa en una determinada lengua, en función de la capacidad del alumno para llevar a
cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de
comunicación concreta dentro de un ámbito específico. La actividad comunicativa requiere la utilización del
lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas,
adecuadas al contexto en el que tiene lugar.
Dentro del sistema educativo, corresponde a la enseñanza obligatoria sentar las bases que permitan a
cualquier ciudadano desarrollar con éxito las competencias básicas necesarias para desenvolverse
adecuadamente en la sociedad, en un proceso que dura toda la vida.
El aprendizaje de una lengua extranjera abre al alumnado la posibilidad de entender mejor la realidad, de
formarse íntegramente, de relacionarse con miembros de otros países, de enriquecer su mundo cultural y de
favorecer el desarrollo de actitudes de respeto y flexibilidad, además de contribuir al desarrollo de los
aspectos afectivos, sociales y cognitivos de su personalidad.
Teniendo como eje el desarrollo de la competencia comunicativa, entendida como el dominio intuitivo que el
hablante posee de usar e interpretar la lengua apropiadamente en el proceso de interacción y en relación
con el contexto social, la materia se estructura en torno al desarrollo de cuatro bloques de competencias;
‒ La competencia morfosintáctica que abarca entre otros los aspectos léxicos, gramaticales y fonológicos de
la lengua objeto de estudio.
‒ La competencia pragmática, que incluye aspectos sociolingüísticos, discursivos y funcionales de la lengua.
‒ La competencia procesual, que integra los aspectos intra e interpersonales relacionados con el
conocimiento de uno mismo como aprendiz de una lengua extranjera, el manejo de afectos y actitudes
personales, la capacidad de aprender a aprender, el desarrollo de la autonomía y de las habilidades de
interacción con los compañeros.
‒ La competencia intercultural que abarca además de conocimiento, la capacidad de relacionar la cultura
de origen y la cultura extranjera, de actuar de una forma sociocultural aceptable y de superar estereotipos.
Por tanto, el objetivo principal en el aprendizaje del francés segundo idioma será la adquisición de una
competencia comunicativa en todas sus vertientes. A través de la participación en los procesos del aula
(comunicación, trabajo en equipo, reflexión, toma de decisiones), el alumnado irá reelaborando y
desarrollando sus esquemas de conocimiento, actitudes y habilidades en la interacción con la materia y el
contexto, utilizando los mecanismos naturales de aprendizaje y las estrategias desarrolladas en etapas
anteriores y en la adquisición de la lengua materna.
Por tanto, la metodología que seguiremos tendrá un enfoque global, tanto en el tratamiento de los
contenidos como en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ofreciendo así al alumnado la posibilidad de
desarrollar todas las competencias que abarca la materia (morfosintácticas, pragmáticas, procesuales,
interculturales) de una manera integrada, además de favorecer la interdisciplinariedad y de favorecer la
atención a la diversidad a través del desarrollo de la autonomía del alumnado tanto en la comunicación
como en el aprendizaje.
El carácter optativo de esta materia tiene la consecuencia inmediata de poner en marcha un enfoque
didáctico que refuerce al máximo su funcionalidad. De este modo, se potenciará desde el primer momento el
interés y la motivación del alumno, que elige completar su formación adentrándose en el estudio de una
lengua distinta a la que ya conoce.
Para implicar a los alumnos en el proceso de aprendizaje y de evaluación, es importante que sepan qué van
a aprender. Cada actividad, tarea o trabajo estarán destinados a que el alumno practique y desarrolle las
cuatro destrezas fundamentales: escuchar, leer, escribir y hablar. Por lo tanto, se aplicará una metodología
que permita aprender francés de manera progresiva, consolidando y reforzando los conocimientos de los
alumnos a lo largo del año.
Las programaciones didácticas de E.S.O. y Bachillerato que recoge este documento, se han desarrollado
según lo establecido en las Órdenes y Decretos que a continuación se detallan y siguen las
Recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas del Consejo de Europa.
Programación Didáctica de la materia de FRANCÉS, perteneciente al primer, segundo, tercer y cuarto curso
de E.S.O. y primer curso de Bachillerato.
El Departamento de Francés del IES Cabañas propone la siguiente programación didáctica ateniéndose a
los principios y recomendaciones sugeridas por las autoridades educativas y que se regulan por el Real
Decreto 1105/2014, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato y por las órdenes particulares redactadas a su amparo: ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo,
por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los
centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón; ORDEN ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la
que se aprueba el currículo de Bachillerato y se autoriza a su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón y ORDEN ECD/779/2016, de 11 de julio, por la que se modifica el anexo
de la Orden de 18 de mayo de 2015, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la
que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Institutos de
Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón.
El Departamento de Francés está formado por dos profesores, Víctor Gómez, profesor interino con media
jornada y Rosa Ana Arcos profesora interina con jornada completa en el centro que ejerce de Jefe de
Departamento.
El Francés es segunda Lengua en el centro.
Este curso disponemos de los siguientes grupos de Francés Segundo Idioma:
3 grupos de 1º de E.S.O.
2 grupos de 2º de E.S.O.
2 grupos de 3º de E.S.O.
1 grupo de 4º de E.S.O.
1 grupo de 1º Bachillerato distribuidos de la siguiente manera:
D. Víctor Gómez imparte: 2 horas en 1º E.S.O. B/E
2 horas en 3º E.S.O. C/A
1 hora en FP B I
5 horas en FP B II
Dª Rosa Ana Arcos: 2 horas en 1º E.S.O. C
2 horas en 1º E.S.O. D/F
2 horas en 2º E.S.O. B/D
2 horas en 2º E.S.O. C/E
2 horas en 3º E.S.O. B/D
3 horas en 4º E.S.O. A/B
4 horas en 1º BACHILLERATO A/B
Jefatura de Departamento………..1 hora
1.- OBJETIVOSLa enseñanza del francés como 2ª Lengua Extranjera tendrá como objetivo en E.S.O. el desarrollo de las
siguientes capacidades:
OBJ. FR 1. Escuchar y comprender información general y específica de diferentes textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
OBJ. FR 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
OBJ. FR 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer información general y específica y utilizar la lectura como fuente de placer y
de enriquecimiento personal.
OBJ. FR 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando el vocabulario
idóneo y los recursos de cohesión y coherencia apropiados.
OBJ. FR 5. Cultivar la iniciativa personal y la participación cuando se interactúa huyendo de prejuicios y
complejos desarrollando la autonomía de aprendizaje mediante la participación activa en la planificación y
control del propio proceso.
OBJ. FR 6. Utilizar con corrección y propiedad los componentes fonológicos, léxicos y gramaticales,
funcionales, discursivos, sociolingüísticos y estratégicos básicos en contextos reales de comunicación.
OBJ. FR 7. Desarrollar las actitudes, hábitos de trabajo, y estrategias necesarias para la adquisición de la
lengua extranjera utilizando los medios a su alcance, como la colaboración con otras personas en la
consecución de sus objetivos de aprendizaje o el uso de recursos diversos, especialmente de las
tecnologías dela información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información
oralmente y por escrito.
OBJ. FR 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta
de aprendizaje de contenidos diversos.
OBJ. FR 9. Adquirir, mediante el contacto con la lengua extranjera, una visión más amplia del entorno
cultural y lingüístico al que se pertenece, valorando la contribución de su aprendizaje al desarrollo personal
y a la relación con hablantes de otras lenguas y evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos
lingüísticos y culturales.
OBJ. FR 10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la
lengua extranjera sabiendo apreciar la lengua como fuente de oportunidades de futuro, de enriquecimiento
personal y profesional.
La enseñanza del francés como 2ª Lengua Extranjera tendrá como objetivo en BACHILLERATO el
desarrollo de las siguientes capacidades:
Obj.FR.1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible, con fluidez y precisión,
utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.
Obj.FR.2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas
actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y en distintos soportes de comunicación.
Obj.FR.3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados con un repertorio de
vocabulario preciso, en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención
comunicativa.
Obj.FR.4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos
críticamente utilizando estrategias de compresión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los
elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.
Obj.FR.5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades
valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.
Obj.FR.6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de
forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el
funcionamiento de la lengua extranjera en situación de comunicación.
Obj.FR.7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su
alcance, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con el fin de utilizar la lengua
extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.
Obj.FR.8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender
e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.
Obj.FR.9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y
reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un
mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.
Obj.FR.10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la
lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.
Obj.FR.11. Percibir el estudio de una lengua extranjera como un valor añadido a un futuro profesional y
laboral.
2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE E.S.O. Y BACHILLERATOA) CRITERIOS DE EVALUACIÓN E.S.O.Ahora se recogen y concretan, por materia y curso, los criterios de evaluación, que aparecen recogidos en
la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón y en
la Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su
aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. En el caso de las materias
finalistas, tal y como se indica en la mencionada orden, aparecen también los criterios concretados en
estándares de aprendizaje.
FRANCÉS Curso: 1º E.S.O.
BLOQUE 1 : Comprensión de textos orales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE
Crit.FR.1.1. Identificar el sentido general, los puntos principales y la información básica
en textos orales breves y muy sencillos transmitidos de viva voz o por medios técnicos
y articulados a velocidad lenta, en un registro neutro, y que versen sobre asuntos
habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o
del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que
las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo
dicho.
CCL
Crit.FR.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para la comprensión del
sentido general, los puntos principales o la información elemental con la sencillez que
requiere su nivel.
CCL-CAA
Crit.FR.1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos básicos y elementales relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno,
relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el
ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto
visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
CCL-CSC
Crit.FR.1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas básicas del texto (p. e. una
petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio básico de sus
exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común básicos
relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre
textual).
CCL
Crit.FR.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos básicos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy
frecuente en la comunicación oral, así como sus significados más generales asociados
(p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
CCL-CAA
Crit.FR.1.6. Reconocer léxico oral básico de uso muy frecuente relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios
intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones que se desconocen.
CCL
Crit.FR.1.7. Discriminar patrones básicos sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
de uso muy frecuente de acuerdo a su nivel, y reconocer las intenciones comunicativas
y los significados elementales relacionados con los mismos.
CCL
FRANCÉS Curso: 1º E.S.O.
BLOQUE 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE
Crit.FR.2.1. Producir textos breves y básicos y lo bastante comprensibles de acuerdo a
su nivel, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos,
en un registro neutro o informal, con un lenguaje básico, en los que se da, solicita e
intercambia información sobre temas familiares y asuntos conocidos o de interés
personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan
necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar
expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
CCL-CSC
Crit.FR.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales
individuales o dialógicos breves y de estructura muy básica y clara, utilizando, entre
otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se
dispone, o la reformulación o explicación de elementos y la memorización, siempre
adecuados a su nivel.
CCL-CSC
Crit.FR.2.3. Incorporar a la producción del texto oral individual o dialógico los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las
normas de cortesía más elementales en los contextos respectivos.
CCL-CSC
Crit.FR.2.4. Llevar a cabo las funciones elementales demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes más básicos de dichas funciones y los
patrones discursivos muy sencillos de uso más común para organizar el texto.
CCL-CSC
Crit.FR.2.5. Mostrar control sobre un repertorio muy limitado de estructuras sintácticas
de uso muy habitual y de mecanismos muy sencillos de cohesión y coherencia
(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores conversacionales de uso elemental y muy frecuente).
CCL-CSC
Crit.FR.2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral básico para comunicar
información elemental y opiniones muy breves, sencillas y concretas, en situaciones
muy habituales y cotidianas.
CCL-CSC
Crit.FR.2.7. Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte
evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación muy frecuentes, y
los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.
CCL-CSC
Crit.FR.2.8. Manejar frases cortas y fórmulas muy sencillas para desenvolverse de
manera elemental en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas,
aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y
para reparar la comunicación.
CCL-CSC
Crit.FR.2.9. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos muy básicos para tomar o mantener el turno de palabra,
aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.
CCL-CSC
FRANCÉS Curso: 1º E.S.O.
BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE
Crit.FR.3.1. Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información CCL
importante en textos muy sencillos, tanto en formato impreso como en soporte digital,
breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de
asuntos habituales en situaciones cotidianas y familiares, de aspectos concretos de
temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un
léxico muy limitado de uso frecuente con ayuda visual.
Crit.FR.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la
comprensión de la idea elemental, los puntos fundamentales e información importante
del texto con ayuda visual.
CCL-CAA
Crfit.FR.3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos elementales relativos a la vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público),
y convenciones sociales más usuales (costumbres, tradiciones).
CCL-CSC
Crfit.FR.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas elementales del texto y un
repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos básicos
de uso común relativos a la organización textual simple (introducción del tema, cambio
temático, y cierre textual).
CCL
Crfit.FR.3.5. Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de
estructuras sintácticas elementales en la comunicación escrita, así como sus
significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una
sugerencia).
CCL-CAA
Crfit.FR.3.6. Reconocer léxico oral básico de uso muy frecuente relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios
intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones que se desconocen.
CC
Crfit.FR.3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de
puntuación elementales, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus
significados asociados.
CCL
FRANCÉS Curso: 1º E.S.O.
BLOQUE 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE
Crit.FR.4.1. Escribir, en papel o en soporte digital, textos básicos y de estructura clara
sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro
neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes y adecuados a su nivel
CCL-CD
Crit.FR.4.2. Conocer y aplicar estrategias muy frecuentes para elaborar textos escritos
muy breves y de estructura muy simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos
familiares para el alumno
CCL-CAA-CD
Crit.FR.4.3. Incorporar a la producción del texto escrito básico los conocimientos CCL-CD
socioculturales y sociolingüísticos elementales adquiridos relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, comunes respetando las
normas de cortesía simples y de la etiqueta más simple en los contextos respectivos
Crit.FR.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo
elemental, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla
CCL
Crit.FR.4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas muy
básicas de uso muy frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos muy sencillos
lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
discursivos muy frecuentes).
CCL
Crit.FR.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico básico, escrito suficiente para
comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas. Siempre de acuerdo al nivel del alumno.
CCL-CAA-CD
Crit.FR.4.7. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal
quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las
convenciones ortográficas elementales en la redacción de textos muy breves en
soporte digital.
CCL-CAA-CD
FRANCÉS Curso: 2º E.S.O.
BLOQUE 1: Comprensión de textos orales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE
Crit.FR.1.1. Identificar el sentido general y la información más importante en textos
orales breves sencillos y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios
técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro neutro, y que versen sobre
asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas
generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo,
siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
CCL
Crit.FR.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del
sentido general, los puntos principales o la información general de textos siempre con
la sencillez que requiere su nivel.
CCL-CAA
Crit.FR.1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos sencillos, concretos relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno,
relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el
ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto
visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
CCL-CSC
Crit.FR.1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e.
una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio limitado de sus
CCL
exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la
organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Crit.FR.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos adecuados y
esenciales sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso más frecuente en la comunicación oral, así como sus significados
generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
CCL-CAA
Crit.FR.1.6. Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a
aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o
estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones que se desconocen.
CCL
Crit.FR.1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso
frecuente más comunes de acuerdo a su nivel y reconocer los significados e
intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.
CCL
FRANCÉS Curso: 2º E.S.O.
BLOQUE 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE
Crit.FR.2.1. Producir textos breves y sencillos lo bastante comprensibles de acuerdo a
su nivel, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos,
en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita
e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés
personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan
necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar
expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Aunque se cometan errores.
CCL-CSC
Crit.FR.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias simples más adecuadas para
producir textos orales individuales o dialógicos breves y de estructura muy simple y
clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los
recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos y la
memorización.
CCL-CSC
Crit.FR.2.3. Incorporar a la producción del texto oral individual o dialógico los
conocimientos adecuados socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales respetando las
normas de cortesía más usuales.
CCL-CSC
Crit.FR.2.4. Llevar a cabo las funciones más comunes demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los
patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.
CCL-CSC
Crit.FR.2.5. Mostrar control sobre un repertorio más limitado de estructuras sintácticas
de uso muy frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición
léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
CCL-CSC
Crit.FR.2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral correspondiente a su nivel para
comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones
habituales y cotidianas.
CCL-CSC
Crit.FR.2.7. Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte
evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación frecuentes, y los
interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.
CCL-CSC
Crit.FR.2.8. Manejar frases cortas y fórmulas sencillas para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya
que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar
la comunicación.
CCL-CSC
Crit.FR.2.9. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos muy simples para tomar o mantener el turno de palabra,
aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.
CCL-CSC
FRANCÉS Curso: 2º E.S.O.
BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
Crit.FR.3.1 Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información
importante en textos sencillos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves
y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos
habituales en situaciones cotidianas y familiares, de aspectos concretos de temas de
interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico limitado
de uso frecuente con ayuda visual
CCL
Crfit.FR.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas de acuerdo a su
nivel para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información
importante del texto con ayuda visual.
CCL-CAA
Crfit.FR.3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de
trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
CCL-CSC
Crfit.FR.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas esenciales del texto y un
repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos muy
sencillos de uso muy común relativos a la organización textual simple (introducción del
tema, cambio temático, y cierre textual).
CCL
Crfit.FR.3.5. Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de
estructuras sintácticas adecuadas a su nivel en la comunicación escrita, así como sus
significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una
sugerencia).
CCL-CAA
Crfit.FR.3.6. Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a
aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o
CCL
estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones que se desconocen.
Crfit.FR.3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de
puntuación más simples y frecuentes, así como abreviaturas y símbolos de uso común,
y sus significados asociados.
CCL
FRANCÉS Curso: 2º E.S.O.
BLOQUE 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE
Crit.FR.4.1. Escribir, en papel o en soporte digital, textos muy breves, muy sencillos y
de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio
interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes y
adecuados a su nivel.
CCL-CD
Crit.FR.4.2. Conocer y aplicar estrategias más frecuentes para elaborar textos escritos
breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos familiares
para el alumno.
CCL-CAA-CD
Crit.FR.4.3. Incorporar a la producción del texto escrito sencillo los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía simples y
de la etiqueta más simples en los contextos respectivos.
CCL-CD
Crit.FR.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo
adecuado a su nivel, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y
los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera
sencilla.
CCL
Crit.FR.4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas
básicas de uso frecuente y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
discursivos muy frecuentes).
CCL
Crit.FR.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico limitado, escrito suficiente para
comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas. Siempre de acuerdo al nivel del alumno.
CCL-CAA-CD
Crit.FR.4.7. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal
quede claro, siempre de acuerdo a su nivel, los signos de puntuación elementales (p. e.
punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas),
así como las convenciones ortográficas más frecuentes en la redacción de textos muy
breves en soporte digital.
CCL-CAA-CD
FRANCÉS Curso: 3º E.S.O.
BLOQUE 1: Comprensión de textos orales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FR.1.1. Identificar el sentido
general, los puntos principales y la
información más importante en
textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta, en
un registro formal, informal o
neutro, y que versen sobre
asuntos habituales en situaciones
cotidianas o sobre aspectos
concretos de temas generales o
del propio campo de
interés en los ámbitos personal,
público, y educativo, siempre que
las
condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo dicho
CCL Est.FR.1.1.1. Capta la información más importante
de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera
lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos),
siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado
Est.FR.1.1.2. Entiende los puntos principales de lo
que se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio
o centros de estudios).
Crit.FR.1.2. Conocer y saber
aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión
del sentido general, los puntos
principales o la información más
importante del texto.
CCL-CAA Est.FR.1.2.1. Entiende los puntos principales de lo
que se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio
o centros de estudios).
Est.FR.1.2.2. Comprende, en una conversación
informal en la que participa, descripciones,
narraciones y opiniones formulados en términos
sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria
y sobre aspectos generales de temas de su
interés, cuando se le habla con claridad, despacio
y directamente y si el interlocutor está dispuesto a
repetir o reformular lo dicho.
Crit.FR.1.3. Conocer y utilizar para
la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y de
trabajo, actividades de ocio),
condiciones de vida y entorno,
CCL-CSC Est.FR.1.3.1. Entiende los puntos principales de lo
que se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio
o centros de estudios).
Est.FR.1.3.2. Comprende en una conversación
formal en la que participa (p. e. en un centro de
relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el centro
educativo, en el ámbito público),
comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la
voz, contacto visual), y
convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
estudios), preguntas sencillas sobre asuntos
personales o educativos, siempre que pueda pedir
que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se
le ha dicho.
Crit.FR.1.4. Distinguir la función o
funciones comunicativas más
relevantes del texto (p. e. una
petición de información, un aviso o
una sugerencia) y un repertorio de
sus exponentes más frecuentes,
así como patrones discursivos de
uso común relativos a la
organización textual (introducción
del tema, cambio temático, y
cierre textual).
CCL Est.FR.1.4.1. Capta la información más importante
de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera
lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos),
siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado
Est.FR.1.4.2. Entiende los puntos principales de lo
que se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio
o centros de estudios).
Est.FR.1.4.3. Comprende en una conversación
formal en la que participa (p. e. en un centro de
estudios), preguntas sencillas sobre asuntos
personales o educativos, siempre que pueda pedir
que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se
le ha dicho.
Crit.FR.1.5. Aplicar a la
comprensión del texto los
conocimientos sobre los
constituyentes y la organización
de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus
significados generales asociados
(p. e. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
CCL-CAA Est.FR.1.5.1. Comprende, en una conversación
informal en la que participa, descripciones,
narraciones y opiniones formulados en términos
sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria
y sobre aspectos generales de temas de su
interés, cuando se le habla con claridad, despacio
y directamente y si el interlocutor está dispuesto a
repetir o reformular lo dicho.
Est.FR.1.5.2. Identifica las ideas principales de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos
o de su interés articulados con lentitud y claridad
(p. e. noticias o reportajes breves), cuando las
imágenes constituyen gran parte del mensaje.
Crit.FR.1.6. Reconocer léxico oral
de uso frecuente relativo a
asuntos cotidianos y a aspectos
concretos de temas generales o
relacionados con los propios
CCL Est.FR.1.6.1. Capta la información más importante
de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera
lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos),
siempre que las condiciones acústicas sean
intereses o estudios, e inferir del
contexto y del cotexto, con apoyo
visual, los significados de palabras
y expresiones que se desconocen.
buenas y el sonido no esté distorsionado
Est.FR.1.6.2. Entiende los puntos principales de lo
que se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio
o centros de estudios).
Crit.FR.1.7. Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso frecuente, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
CCL Est.FR.1.7.1. Capta la información más importante
de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera
lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos),
siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado
FRANCÉS Curso: 3º E.S.O.
BLOQUE 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FR.2.1. Producir textos breves y
lo bastante comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos, en
un registro neutro o informal, con un
lenguaje muy sencillo, en los que se
da, solicita e intercambia
información sobre temas cotidianos
y asuntos conocidos o de interés
personal y educativo, aunque se
produzcan interrupciones o
vacilaciones, se hagan necesarias
las pausas y la reformulación para
organizar el discurso y seleccionar
expresiones, y el interlocutor tenga
que solicitar que se le repita o
reformule lo dicho.
CCL-CSC Est.FR.2.1.1. Se desenvuelve con la eficacia
suficiente en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Est.FR.2.1.2. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia información y
expresa opiniones de manera sencilla y breve,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar una actividad
conjunta
Est.FR.2.1.3. Se desenvuelve de manera simple
en una conversación formal o entrevista (p. e.
para realizar un curso de verano), aportando la
información necesaria, expresando de manera
sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante comentarios
formulados de manera lenta y clara, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos clave si
lo necesita.
Crit.FR.2.2. Conocer y saber aplicar
las estrategias más adecuadas para
producir textos orales individuales o
dialógicos breves y de estructura
muy simple y clara, utilizando, entre
otros, procedimientos como la
adaptación del mensaje a los
recursos de los que se dispone, o la
reformulación o explicación de
elementos.
CCL-CSC Est.FR.2.2.1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guion escrito, sobre
aspectos concretos de temas generales o
relacionados con aspectos básicos de sus
estudios, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido de
las mismas si se articulan clara y lentamente.
Est.FR.2.2.2. Se desenvuelve con la eficacia
suficiente en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Est.FR.2.2.3. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia información y
expresa opiniones de manera sencilla y breve,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar una actividad
conjunta
Est.FR.2.2.4. Se desenvuelve de manera simple
en una conversación formal o entrevista (p. e.
para realizar un curso de verano), aportando la
información necesaria, expresando de manera
sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante comentarios
formulados de manera lenta y clara, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos clave si
lo necesita
Crit.FR.2.3. Incorporar a la
producción del texto oral individual
o dialógico los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, actuando
con la suficiente propiedad y
respetando las normas de cortesía
más importantes en los contextos
CCL-CSC Est.FR.2.3.1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guion escrito, sobre
aspectos concretos de temas generales o
relacionados con aspectos básicos de sus
estudios, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido de
las mismas si se articulan clara y lentamente
Est.FR.2.3.2. Se desenvuelve con la eficacia
suficiente en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el
respectivos transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Est.FR.2.3.3. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia información y
expresa opiniones de manera sencilla y breve,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar una actividad
conjunta
Est.FR.2.3.4. Se desenvuelve de manera simple
en una conversación formal o entrevista (p. e.
para realizar un curso de verano), aportando la
información necesaria, expresando de manera
sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante comentarios
formulados de manera lenta y clara, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos clave si
lo necesita.
Crit.FR.2.4. Llevar a cabo las
funciones principales demandadas
por el propósito comunicativo,
utilizando los exponentes más
frecuentes de dichas funciones y los
patrones discursivos sencillos de
uso más común para organizar el
texto.
CCL-CSC Est.FR.2.4.1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guion escrito, sobre
aspectos concretos de temas generales o
relacionados con aspectos básicos de sus
estudios, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido de
las mismas si se articulan clara y lentamente
Est.FR.2.4.2. Se desenvuelve con la eficacia
suficiente en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Est.FR.2.4.3. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia información y
expresa opiniones de manera sencilla y breve,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar una actividad
conjunta
Est.FR.2.4.4. Se desenvuelve de manera simple
en una conversación formal o entrevista (p. e.
para realizar un curso de verano), aportando la
información necesaria, expresando de manera
sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante comentarios
formulados de manera lenta y clara, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos clave si
lo necesita.
Crit.FR.2.5. Mostrar control sobre
un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso frecuente y de
mecanismos sencillos de cohesión
y coherencia (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores
conversacionales de uso muy
frecuente).
CCL-CSC Est.FR.2.5.1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guion escrito, sobre
aspectos concretos de temas generales o
relacionados con aspectos básicos de sus
estudios, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido de
las mismas si se articulan clara y lentamente
Est.FR.2.5.2. Se desenvuelve con la eficacia
suficiente en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Est.FR.2.5.3. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia información y
expresa opiniones de manera sencilla y breve,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.
Est.FR.2.5.4. Se desenvuelve de manera simple
en una conversación formal o entrevista (p. e.
para realizar un curso de verano), aportando la
información necesaria, expresando de manera
sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante comentarios
formulados de manera lenta y clara, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos clave si
lo necesita
Crit.FR.2.6. Conocer y utilizar un CCL-CSC Est.FR.2.6.1. Hace presentaciones breves y
repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información y opiniones
breves, sencillas y concretas, en
situaciones habituales y cotidianas.
ensayadas, siguiendo un guion escrito, sobre
aspectos concretos de temas generales o
relacionados con aspectos básicos de sus
estudios, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido de
las mismas si se articulan clara y lentamente.
Est.FR.2.6.2. Se desenvuelve con la eficacia
suficiente en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Est.FR.2.6.3. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia información y
expresa opiniones de manera sencilla y breve,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar una actividad
conjunta
Est.FR.2.6.4. Se desenvuelve de manera simple
en una conversación formal o entrevista (p. e.
para realizar un curso de verano), aportando la
información necesaria, expresando de manera
sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante comentarios
formulados de manera lenta y clara, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos clave si
lo necesita
Crit.FR.2.7. Pronunciar y entonar de
manera lo bastante comprensible,
aunque resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de
pronunciación esporádicos, y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones o aclaraciones.
CCL-CSC Est.FR.2.7.1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guion escrito, sobre
aspectos concretos de temas generales o
relacionados con aspectos básicos de sus
estudios, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido de
las mismas si se articulan clara y lentamente.
Est.FR.2.7.2. Se desenvuelve con la eficacia
suficiente en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Est.FR.2.7.3. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia información y
expresa opiniones de manera sencilla y breve,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta
Est.FR.2.7.4. Se desenvuelve de manera simple
en una conversación formal o entrevista (p. e.
para realizar un curso de verano), aportando la
información necesaria, expresando de manera
sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante comentarios
formulados de manera lenta y clara, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos clave si
lo necesita
Crit.FR.2.8. Manejar frases cortas y
fórmulas para desenvolverse de
manera suficiente en breves
intercambios en situaciones
habituales y cotidianas, aunque
haya que interrumpir el discurso
para buscar palabras o articular
expresiones y para reparar la
comunicación.
CCL-CSC Est.FR.2.8.1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guion escrito, sobre
aspectos concretos de temas generales o
relacionados con aspectos básicos de sus
estudios, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido de
las mismas si se articulan clara y lentamente.
Est.FR.2.8.2. Se desenvuelve con la eficacia
suficiente en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Est.FR.2.8.3. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia información y
expresa opiniones de manera sencilla y breve,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta
Est.FR.2.8.4. Se desenvuelve de manera simple
en una conversación formal o entrevista (p. e.
para realizar un curso de verano), aportando la
información necesaria, expresando de manera
sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante comentarios
formulados de manera lenta y clara, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos clave si
lo necesita.
Crit.FR.2.9. Interactuar de manera
simple en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o
gestos simples para tomar o
mantener el turno de palabra,
aunque puedan darse desajustes
en la adaptación al interlocutor.
CCL-CSC Est.FR.2.9.1. Se desenvuelve con la eficacia
suficiente en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Est.FR.2.9.2. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia información y
expresa opiniones de manera sencilla y breve,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta
Est.FR.2.9.3. Se desenvuelve de manera simple
en una conversación formal o entrevista (p. e.
para realizar un curso de verano), aportando la
información necesaria, expresando de manera
sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante comentarios
formulados de manera lenta y clara, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos clave si
lo necesita
FRANCÉS Curso: 3º E.S.O.
BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FR.3.1. Identificar la idea
general, los puntos más relevantes
e información importante en textos,
CCL Est.FR.3.1.1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones generales de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una
tanto en formato impreso como en
soporte digital, breves y bien
estructurados escritos en un
registro neutro o informal, que
traten de asuntos habituales en
situaciones
cotidianas, de aspectos concretos
de temas de interés personal o
educativo, y que contengan
estructuras sencillas y un léxico de
uso frecuente
máquina expendedora), así como instrucciones
claras para la realización de actividades y
normas de seguridad básicas (p. e. en un centro
de estudios).
Est.FR.3.1.2. Comprende correspondencia
personal sencilla en cualquier formato en la que
se habla de uno mismo; se describen personas,
objetos, lugares y actividades; se narran
acontecimientos pasados, y se expresan de
manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y
opiniones sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
Est.FR.3.1.3. Entiende la idea general de
correspondencia formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés en el contexto
personal o educativo (p. e. sobre un curso de
verano).
Est.FR.3.1.4. Capta el sentido general y algunos
detalles importantes de textos periodísticos muy
breves en cualquier soporte y sobre temas
generales o de su interés si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos
constituyen gran parte del mensaje.
Est.FR.3.1.5. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados
sobre temas relativos a asuntos de su interés (p.
e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer
las secciones difíciles.
Crit.FR.3.2. Conocer y saber aplicar
las estrategias más adecuadas para
la comprensión de la idea general,
los puntos más relevantes e
información importante del texto.
CCL-CAA Est.FR.3.2.1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones generales de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una
máquina expendedora), así como instrucciones
claras para la realización de actividades y
normas de seguridad básicas (p. e. en un centro
de estudios).
Est.FR.3.2.2. Comprende correspondencia
personal sencilla en cualquier formato en la que
se habla de uno mismo; se describen personas,
objetos, lugares y actividades; se narran
acontecimientos pasados, y se expresan de
manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y
opiniones sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
Est.FR.3.2.3. Entiende la idea general de
correspondencia formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés en el contexto
personal o educativo (p. e. sobre un curso de
verano).
Est.FR.3.2.4. Capta el sentido general y algunos
detalles importantes de textos periodísticos muy
breves en cualquier soporte y sobre temas
generales o de su interés si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos
constituyen gran parte del mensaje.
Est.FR.3.2.5. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados
sobre temas relativos a asuntos de su interés (p.
e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer
las secciones difíciles.
Crit.FR.3.3. Conocer, y utilizar para
la comprensión del texto, los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y de
trabajo, actividades de ocio,
condiciones de vida y entorno,
relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el centro
educativo, en el ámbito público), y
convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
CCL-CSC Est.FR.3.3.1. Entiende la idea general de
correspondencia formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés en el contexto
personal o educativo (p. e. sobre un curso de
verano).
Est.FR.3.3.2. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados
sobre temas relativos a asuntos de su interés (p.
e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer
las secciones difíciles.
Crit.FR.3.4. Distinguir la función o
funciones comunicativas más
importantes del texto y un repertorio
de sus exponentes más frecuentes,
así como patrones discursivos
sencillos de uso común relativos a
la organización textual (introducción
del tema, cambio temático, y cierre
textual).
CCL Est.FR.3.4.1. Comprende correspondencia
personal sencilla en cualquier formato en la que
se habla de uno mismo; se describen personas,
objetos, lugares y actividades; se narran
acontecimientos pasados, y se expresan de
manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y
opiniones sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
Est.FR.3.4.2. Entiende la idea general de
correspondencia formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés en el contexto
personal o educativo (p. e. sobre un curso de
verano).
Crit.FR.3.5. Aplicar a la
comprensión del texto los
constituyentes y la organización de
estructuras sintácticas de uso
frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados
generales asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer
una sugerencia).
CCL-CAA Est.FR.3.5.1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones generales de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una
máquina expendedora), así como instrucciones
claras para la realización de actividades y
normas de seguridad básicas (p. e. en un centro
de estudios).
Est.FR.3.5.2. Comprende correspondencia
personal sencilla en cualquier formato en la que
se habla de uno mismo; se describen personas,
objetos, lugares y actividades; se narran
acontecimientos pasados, y se expresan de
manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y
opiniones sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
Est.FR.3.5.3. Entiende la idea general de
correspondencia formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés en el contexto
personal o educativo (p. e. sobre un curso de
verano).
Est.FR.3.5.4. Capta el sentido general y algunos
detalles importantes de textos periodísticos muy
breves en cualquier soporte y sobre temas
generales o de su interés si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos
constituyen gran parte del mensaje.
Est.FR.3.5.5. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados
sobre temas relativos a asuntos de su interés (p.
e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer
las secciones difíciles.
Crfit.FR.3.6. Reconocer léxico
escrito de uso frecuente relativo a
asuntos cotidianos y a aspectos
concretos de temas generales o
relacionados con los propios
intereses o estudios, e inferir del
contexto y del cotexto, con apoyo
visual, los significados de palabras
y expresiones que se desconocen
CCL-CSC Est.FR.3.6.1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones generales de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una
máquina expendedora), así como instrucciones
claras para la realización de actividades y
normas de seguridad básicas (p. e. en un centro
de estudios).
Est.FR.3.6.2. Comprende correspondencia
personal sencilla en cualquier formato en la que
se habla de uno mismo; se describen personas,
objetos, lugares y actividades; se narran
acontecimientos pasados, y se expresan de
manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y
opiniones sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
Est.FR.3.6.3. Entiende la idea general de
correspondencia formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés en el contexto
personal o educativo (p. e. sobre un curso de
verano).
Est.FR.3.6.4. Capta el sentido general y algunos
detalles importantes de textos periodísticos muy
breves en cualquier soporte y sobre temas
generales o de su interés si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos
constituyen gran parte del mensaje.
Est.FR.3.6.5. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados
sobre temas relativos a asuntos de su interés (p.
e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer
las secciones difíciles
Crfit.FR.3.7. Reconocer las
principales convenciones
ortográficas, tipográficas y de
puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común, y sus
significados asociados
CCL Est.FR.3.7.1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones generales de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una
máquina expendedora), así como instrucciones
claras para la realización de actividades y
normas de seguridad básicas (p. e. en un centro
de estudios)
Est.FR.3.7.2. Comprende correspondencia
personal sencilla en cualquier formato en la que
se habla de uno mismo; se describen personas,
objetos, lugares y actividades; se narran
acontecimientos pasados, y se expresan de
manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y
opiniones sobre temas generales, conocidos o
de su interés
Est.FR.3.7.3. Entiende la idea general de
correspondencia formal en la que se le informa
sobre
asuntos de su interés en el contexto personal o
educativo (p. e. sobre un curso de verano)
Est.FR.3.7.4. Capta el sentido general y algunos
detalles importantes de textos periodísticos muy
breves en cualquier soporte y sobre temas
generales o de su interés si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos
constituyen gran parte del mensaje
Est.FR.3.7.5. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados
sobre temas relativos a asuntos de su interés (p.
e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer
las secciones difíciles.
FRANCÉS Curso: 3º E.S.O.
BLOQUE 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FR.4.1. Escribir, en papel o en
soporte digital, textos breves,
sencillos y de estructura clara sobre
temas habituales en situaciones
cotidianas o del propio interés, en
un registro neutro o informal,
utilizando recursos básicos de
cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de
puntuación más frecuentes
CCL-CD-CAA Est.FR.4.1.1. Completa un cuestionario sencillo
con información personal básica y relativa a su
intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un
club internacional de jóvenes).
Est.FR.4.1.2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios
muy breves o da instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de etiqueta
más importantes.
Est.FR.4.1.3. Escribe correspondencia personal
breve en la que se establece y mantiene el
contacto social (p. e. con amigos en otros
países), se intercambia información, se
describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales, y se
hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p.
e. se cancelan, confirman o modifican una
invitación o unos planes).
Est.FR.4.1.4. Escribe correspondencia formal
muy básica y breve, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades comerciales,
fundamentalmente para solicitar información, y
observando las convenciones formales y normas
de cortesía básicas de este tipo de textos.
Crit.FR.4.2. Conocer y aplicar
estrategias adecuadas para
elaborar textos escritos breves y de
estructura simple, p. e. copiando
formatos, fórmulas y modelos
convencionales propios de cada
tipo de texto.
CCL-CAA-CD Est.FR.4.2.1. Completa un cuestionario sencillo
con información personal básica y relativa a su
intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un
club internacional de jóvenes).
Est.FR.4.2.2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios
muy breves o da instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de etiqueta
más importantes.
Est.FR.4.2.3. Escribe correspondencia personal
breve en la que se establece y mantiene el
contacto social (p. e. con amigos en otros
países), se intercambia información, se
describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales, y se
hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p.
e. se cancelan, confirman o modifican una
invitación o unos planes).
Est.FR.4.2.4. Escribe correspondencia formal
muy básica y breve, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades comerciales,
fundamentalmente para solicitar información, y
observando las convenciones formales y normas
de cortesía básicas de este tipo de textos.
Crit.FR.4.3. Incorporar a la
producción del texto escrito los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando
las normas de cortesía y de la
netiqueta más importantes en los
contextos respectivos.
CCL-CAA-CSC-
CD
Est.FR.4.3.1. Completa un cuestionario sencillo
con información personal básica y relativa a su
intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un
club internacional de jóvenes).
Est.FR.4.3.2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios
muy breves o da instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de etiqueta
más importantes.
Est.FR.4.3.3. Escribe correspondencia personal
breve en la que se establece y mantiene el
contacto social (p. e. con amigos en otros
países), se intercambia información, se
describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales, y se
hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p.
e. se cancelan, confirman o modifican una
invitación o unos planes).
Est.FR.4.3.4. Escribe correspondencia formal
muy básica y breve, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades comerciales,
fundamentalmente para solicitar información, y
observando las convenciones formales y normas
de cortesía básicas de este tipo de textos.
Crit.FR.4.4. Llevar a cabo las
funciones demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando
los exponentes más frecuentes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más habitual
para organizar el texto escrito de
manera sencilla.
CCL-CAA-CD Est.FR.4.4.1. Completa un cuestionario sencillo
con información personal básica y relativa a su
intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un
club internacional de jóvenes).
Est.FR.4.4.2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios
muy breves o da instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de etiqueta
más importantes.
Est.FR.4.4.3. Escribe correspondencia personal
breve en la que se establece y mantiene el
contacto social (p. e. con amigos en otros
países), se intercambia información, se
describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales, y se
hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p.
e. se cancelan, confirman o modifican una
invitación o unos planes).
Est.FR.4.4.4. Escribe correspondencia formal
muy básica y breve, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades comerciales,
fundamentalmente para solicitar información, y
observando las convenciones formales y normas
de cortesía básicas de este tipo de textos.
Crit.FR.4.5. Mostrar control sobre
un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso frecuente, y
emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición
CCL-CAA-CD Est.FR.4.5.1. Completa un cuestionario sencillo
con información personal básica y relativa a su
intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un
club internacional de jóvenes).
Est.FR.4.5.2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios
muy breves o da instrucciones e indicaciones
léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición,
y conectores y marcadores
discursivos muy frecuentes).
relacionadas con actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de etiqueta
más importantes.
Est.FR.4.5.3. Escribe correspondencia personal
breve en la que se establece y mantiene el
contacto social (p. e. con amigos en otros
países), se intercambia información, se
describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales, y se
hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p.
e. se cancelan, confirman o modifican una
invitación o unos planes).
Est.FR.4.5.4. Escribe correspondencia formal
muy básica y breve, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades comerciales,
fundamentalmente para solicitar información, y
observando las convenciones formales y normas
de cortesía básicas de este tipo de textos.
Crit.FR.4.6. Conocer y utilizar un
repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información y
breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas.
CCL-CAA-CD Est.FR.4.6.1. Completa un cuestionario sencillo
con información personal básica y relativa a su
intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un
club internacional de jóvenes).
Est.FR.4.6.2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios
muy breves o da instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de etiqueta
más importantes.
Est.FR.4.6.3. Escribe correspondencia personal
breve en la que se establece y mantiene el
contacto social (p. e. con amigos en otros
países), se intercambia información, se
describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales, y se
hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p.
e. se cancelan, confirman o modifican una
invitación o unos planes).
Est.FR.4.6.4. Escribe correspondencia formal
muy básica y breve, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades comerciales,
fundamentalmente para solicitar información, y
observando las convenciones formales y normas
de cortesía básicas de este tipo de textos.
Crit.FR.4.7. Conocer y aplicar, de
manera suficiente para que el
mensaje principal quede claro, los
signos de puntuación elementales
(p. e. punto, coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas), así
como las convenciones ortográficas
frecuentes en la redacción de textos
muy breves en soporte digital.
CCL-CAA-CD Est.FR.4.7.1. Completa un cuestionario sencillo
con información personal básica y relativa a su
intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un
club internacional de jóvenes).
Est.FR.4.7.2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios
muy breves o da instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de etiqueta
más importantes.
Est.FR.4.7.3. Escribe correspondencia personal
breve en la que se establece y mantiene el
contacto social (p. e. con amigos en otros
países), se intercambia información, se
describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales, y se
hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p.
e. se cancelan, confirman o modifican una
invitación o unos planes).
Est.FR.4.7.4. Escribe correspondencia formal
muy básica y breve, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades comerciales,
fundamentalmente para solicitar información, y
observando las convenciones formales y normas
de cortesía básicas de este tipo de textos.
FRANCÉS Curso: 4º E.S.O.
BLOQUE 1: Comprensión de textos orales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FR.1.1. Identificar la
información esencial, los puntos
principales y los detalles más
relevantes en textos orales breves y
bien estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta o
media, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen
CCL Est.FR.1.1.1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y articulados de
manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en
un contestador automático), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y el sonido
no esté distorsionado.
Est.FR.1.1.2. Entiende información relevante de
lo que se le dice en transacciones y gestiones
sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre
temas generales o del propio
campo de interés en los ámbitos
personal, público, y educativo,
siempre que las condiciones
acústicas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes, espacios de
ocio o centros de estudios).
Crit.FR.1.2. Conocer y saber aplicar
las estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido general,
la información esencial, los puntos
e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
CCL-CAA Est.FR.1.2.1. Entiende información relevante de
lo que se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes, espacios de
ocio o centros de estudios).
Est.FR.1.2.2. Comprende, en una conversación
informal en la que participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones
formulados de manera simple sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su
interés, cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Crit.FR.1.3. Conocer y utilizar para
la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y de
trabajo, actividades de ocio),
condiciones de vida y entorno,
relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el trabajo,
en el centro educativo, en las
instituciones), comportamiento
(gestos, expresiones faciales, uso
de la voz, contacto visual), y
convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
CCL-CSC Est.FR.1.3.1. Entiende información relevante de
lo que se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes, espacios de
ocio o centros de estudios).
Est.FR.1.3.2. Comprende en una conversación
formal, o entrevista en la que participa (p. e. en
un centro de estudios), preguntas sobre asuntos
personales o educativos, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados con los
mismos, siempre que pueda pedir que se le
repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha
dicho.
Crit.FR.1.4. Distinguir la función o
funciones comunicativas más
relevantes del texto y un repertorio
de sus exponentes más comunes,
así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
Est.FR.1.4.1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y articulados de
manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en
un contestador automático), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y el sonido
organización textual (introducción
del tema, desarrollo y cambio
temático, y cierre textual).
no esté distorsionado.
Est.FR.1.4.2. Entiende información relevante de
lo que se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes, espacios de
ocio o centros de estudios).
Est.FR.1.4.3. Comprende en una conversación
formal, o entrevista en la que participa (p. e. en
un centro de estudios), preguntas sobre asuntos
personales o educativos, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados con los
mismos, siempre que pueda pedir que se le
repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha
dicho.
Crit.FR.1.5. Reconocer, y aplicar a
la comprensión del texto, los
conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos
de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus
significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer
una sugerencia).
Est.FR.1.5.1. Comprende, en una conversación
informal en la que participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones
formulados de manera simple sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su
interés, cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Est.FR.1.5.2. Identifica la información esencial
de programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés articulados con lentitud
y claridad (p. e. noticias, documentales o
entrevistas), cuando las imágenes vehiculan
gran parte del mensaje.
Crit.FR.1.6. Reconocer léxico oral
de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones,
e inferir del contexto y del cotexto,
con apoyo visual, los significados
de palabras y expresiones de uso
menos frecuente o más específico.
Est.FR.1.6.1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y articulados de
manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en
un contestador automático), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y el sonido
no esté distorsionado.
Est.FR.1.6.2. Entiende información relevante de
lo que se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes, espacios de
ocio o centros de estudios).
Crit.FR.1.7. Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y
Est.FR.1.7.1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y articulados de
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en
un contestador automático), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y el sonido
no esté distorsionado.
FRANCÉS Curso: 4º E.S.O.
BLOQUE 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FR.2.1. Producir textos breves y
comprensibles, tanto en conversación
cara a cara como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro
neutro o informal, con un lenguaje
sencillo, en los que se da, solicita e
intercambia información sobre temas
de importancia en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de interés
personal, educativo u ocupacional, y
se justifican brevemente los motivos
de determinadas acciones y planes,
aunque a veces haya interrupciones
o vacilaciones, resulten evidentes las
pausas y la reformulación para
organizar el discurso y seleccionar
expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a
veces que se le repita lo dicho.
CCL-CSC Est.FR.2.1.1. Se desenvuelve con la debida
corrección en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento,
el transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Est.FR.2.1.2. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia información y
expresa de manera sencilla opiniones y puntos
de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide
y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta.
Est.FR.2.1.3. Se desenvuelve de manera
simple pero suficiente en una conversación
formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar
un curso de verano), aportando información
relevante, expresando de manera sencilla sus
ideas sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos cuando se
le pregunta directamente, y reaccionando de
forma simple ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos clave
si lo necesita.
Crit.FR.2.2. Conocer y saber aplicar
las estrategias más adecuadas para
producir textos orales individuales o
dialógicos breves y de estructura
simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptación
del mensaje a patrones de la primera
CCL-CSC Est.FR.2.2.1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un esquema lineal y
estructurado, sobre aspectos concretos de
temas de su interés o relacionados con sus
estudios, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido de
las mismas.
lengua u otras, o el uso de elementos
léxicos aproximados si no se dispone
de otros más precisos.
Est.FR.2.2.2. Se desenvuelve con la debida
corrección en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento,
el transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Est.FR.2.2.3. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia información y
expresa de manera sencilla opiniones y puntos
de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide
y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta.
Est.FR.2.2.4. Se desenvuelve de manera
simple pero suficiente en una conversación
formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar
un curso de verano), aportando información
relevante, expresando de manera sencilla sus
ideas sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos cuando se
le pregunta directamente, y reaccionando de
forma simple ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos clave
si lo necesita.
Crit.FR.2.3. Incorporar a la
producción del texto oral individual o
dialógico los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, actuando con
la debida propiedad y respetando las
normas de cortesía más importantes
en los contextos respectivos
CCL-CSC Est.FR.2.3.1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un esquema lineal y
estructurado, sobre aspectos concretos de
temas de su interés o relacionados con sus
estudios, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido de
las mismas.
Est.FR.2.3.2. Se desenvuelve con la debida
corrección en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento,
el transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Est.FR.2.3.3. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia información y
expresa de manera sencilla opiniones y puntos
de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide
y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta.
Est.FR.2.3.4. Se desenvuelve de manera
simple pero suficiente en una conversación
formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar
un curso de verano), aportando información
relevante, expresando de manera sencilla sus
ideas sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos cuando se
le pregunta directamente, y reaccionando de
forma simple ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos clave
si lo necesita.
Crit.FR.2.4. Llevar a cabo las
funciones demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos
de uso más frecuente para organizar
el texto de manera sencilla con la
suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al contexto
de comunicación.
CCL-CSC Est.FR.2.4.1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un esquema lineal y
estructurado, sobre aspectos concretos de
temas de su interés o relacionados con sus
estudios, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido de
las mismas.
Est.FR.2.4.2. Se desenvuelve con la debida
corrección en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento,
el transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Est.FR.2.4.3. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia información y
expresa de manera sencilla opiniones y puntos
de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide
y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta.
Est.FR.2.4.4. Se desenvuelve de manera
simple pero suficiente en una conversación
formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar
un curso de verano), aportando información
relevante, expresando de manera sencilla sus
ideas sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos cuando se
le pregunta directamente, y reaccionando de
forma simple ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos clave
si lo necesita.
Crit.FR.2.5. Mostrar control sobre un
repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual, y emplear
para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y conectores
y marcadores conversacionales de
uso muy frecuente).
CCL-CSC Est.FR.2.5.1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un esquema lineal y
estructurado, sobre aspectos concretos de
temas de su interés o relacionados con sus
estudios, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido de
las mismas.
Est.FR.2.5.2. Se desenvuelve con la debida
corrección en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento,
el transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Est.FR.2.5.3. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia información y
expresa de manera sencilla opiniones y puntos
de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide
y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta.
Est.FR.2.5.4. Se desenvuelve de manera
simple pero suficiente en una conversación
formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar
un curso de verano), aportando información
relevante, expresando de manera sencilla sus
ideas sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos cuando se
le pregunta directamente, y reaccionando de
forma simple ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos clave
si lo necesita.
Crit.FR.2.6. Conocer y utilizar un
repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información, opiniones y
CCL-CSC Est.FR.2.6.1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un esquema lineal y
estructurado, sobre aspectos concretos de
puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones
menos corrientes haya que adaptar el
mensaje.
temas de su interés o relacionados con sus
estudios, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido de
las mismas.
Est.FR.2.6.2. Se desenvuelve con la debida
corrección en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento,
el transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Est.FR.2.6.3. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia información y
expresa de manera sencilla opiniones y puntos
de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide
y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta
Est.FR.2.6.4. Se desenvuelve de manera
simple pero suficiente en una conversación
formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar
un curso de verano), aportando información
relevante, expresando de manera sencilla sus
ideas sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos cuando se
le pregunta directamente, y reaccionando de
forma simple ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos clave
si lo necesita.
Crit.FR.2.7. Pronunciar y entonar de
manera clara e inteligible, aunque a
veces resulte evidente el acento
extranjero, o se cometan errores de
pronunciación que no interrumpan la
comunicación, y los interlocutores
tengan que solicitar repeticiones de
vez en cuando.
CCL-CSC Est.FR.2.7.1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un esquema lineal y
estructurado, sobre aspectos concretos de
temas de su interés o relacionados con sus
estudios, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido de
las mismas.
Est.FR.2.7.2. Se desenvuelve con la debida
corrección en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento,
el transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Est.FR.2.7.3. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia información y
expresa de manera sencilla opiniones y puntos
de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide
y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta.
Est.FR.2.7.4. Se desenvuelve de manera
simple pero suficiente en una conversación
formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar
un curso de verano), aportando información
relevante, expresando de manera sencilla sus
ideas sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos cuando se
le pregunta directamente, y reaccionando de
forma simple ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos clave
si lo necesita.
Crit.FR.2.8. Manejar frases cortas,
grupos de palabras y fórmulas para
desenvolverse de manera suficiente
en breves intercambios en
situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el
discurso para buscar expresiones,
articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicación
en situaciones menos comunes
CCL-CSC Est.FR.2.8.1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un esquema lineal y
estructurado, sobre aspectos concretos de
temas de su interés o relacionados con sus
estudios, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido de
las mismas.
Est.FR.2.8.2. Se desenvuelve con la debida
corrección en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento,
el transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Est.FR.2.8.3. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia información y
expresa de manera sencilla opiniones y puntos
de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide
y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta.
Est.FR.2.8.1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un esquema lineal y
estructurado, sobre aspectos concretos de
temas de su interés o relacionados con sus
estudios, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido de
las mismas.
Est.FR.2.8.2. Se desenvuelve con la debida
corrección en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento,
el transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Est.FR.2.8.3. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia información y
expresa de manera sencilla opiniones y puntos
de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide
y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta.
Crit.FR.2.9. Interactuar de manera
sencilla en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o
gestos simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque se dependa
en gran medida de la actuación del
interlocutor.
CCL-CSC Est.FR.2.9.1. Se desenvuelve con la debida
corrección en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento,
el transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Est.FR.2.9.2. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia información y
expresa de manera sencilla opiniones y puntos
de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide
y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta.
Est.FR.2.9.3. Se desenvuelve de manera
simple pero suficiente en una conversación
formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar
un curso de verano), aportando información
relevante, expresando de manera sencilla sus
ideas sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos cuando se
le pregunta directamente, y reaccionando de
forma simple ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos clave
si lo necesita
FRANCÉS Curso: 4º E.S.O.
BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FR.3.1. Identificar la información
esencial, los puntos más relevantes y
detalles importantes en textos, tanto
en formato impreso como en soporte
digital, breves y bien estructurados
escritos en un registro formal o
neutro, que traten de asuntos
cotidianos, de temas de interés o
relevantes para los propios estudios y
ocupaciones, y que contengan
estructuras sencillas y un léxico de
uso común.
CCL Est.FR.3.1.1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones generales de
funcionamiento y manejo de aparatos de uso
cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como
instrucciones claras para la realización de
actividades y normas de seguridad básicas (p.
e. en un espacio de ocio).
Est.FR.3.1.2. Comprende correspondencia
personal sencilla en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros,
reales o imaginarios, y se expresan de manera
sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre
temas generales, conocidos o de su interés.
Est.FR.3.1.3. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés en el contexto
personal o educativo (p. e. sobre una beca
para realizar un curso de idiomas).
Est.FR.3.1.4. Capta las ideas principales de
textos periodísticos breves en cualquier soporte
y sobre temas generales o de su interés si los
números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
Est.FR.3.1.5. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados
sobre temas relativos a asuntos de su interés
(p. e. sobre una aplicación informática, un libro
o una película), siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
Crit.FR.3.2. Conocer y saber
aplicarlas estrategias más adecuadas
para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los
puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
CCL-CAA Est.FR.3.2.1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones generales de
funcionamiento y manejo de aparatos de uso
cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como
instrucciones claras para la realización de
actividades y normas de seguridad básicas (p.
e. en un espacio de ocio).
Est.FR.3.2.2. Comprende correspondencia
personal sencilla en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros,
reales o imaginarios, y se expresan de manera
sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre
temas generales, conocidos o de su interés.
Est.FR.3.2.3. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés en el contexto
personal o educativo (p. e. sobre una beca
para realizar un curso de idiomas).
Est.FR.3.2.4. Capta las ideas principales de
textos periodísticos breves en cualquier soporte
y sobre temas generales o de su interés si los
números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
Est.FR.3.2.5. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados
sobre temas relativos a asuntos de su interés
(p. e. sobre una aplicación informática, un libro
o una película), siempre que pueda releer las
secciones difíciles
Crit.FR.3.3. Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos
de estudio y de trabajo, actividades
de ocio, incluidas manifestaciones
artísticas como la música o el cine),
condiciones de vida y entorno,
relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el trabajo, en
CCL-CSC Est.FR.3.3.1. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés en el contexto
personal o educativo (p. e. sobre una beca
para realizar un curso de idiomas).
Est.FR.3.3.2. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados
sobre temas relativos a asuntos de su interés
(p. e. sobre una aplicación informática, un libro
el centro educativo, en las
instituciones), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
o una película), siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
Crit.FR.3.4. Distinguir la función o
funciones comunicativas más
relevantes del texto y un repertorio de
sus exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organización
textual (introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y cierre
textual).
CCL Est.FR.3.4.1. Comprende correspondencia
personal sencilla en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros,
reales o imaginarios, y se expresan de manera
sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre
temas generales, conocidos o de su interés.
Est.FR.3.4.2. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés en el contexto
personal o educativo (p. e. sobre una beca
para realizar un curso de idiomas).
Crit.FR.3.5. Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
constituyentes y la organización de
estructuras sintácticas de uso
frecuente en la comunicación escrita,
así como sus significados asociados
(p. e. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
CCL-CAA Est.FR.3.5.1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones generales de
funcionamiento y manejo de aparatos de uso
cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como
instrucciones claras para la realización de
actividades y normas de seguridad básicas (p.
e. en un espacio de ocio).
Est.FR.3.5.2. Comprende correspondencia
personal sencilla en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros,
reales o imaginarios, y se expresan de manera
sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre
temas generales, conocidos o de su interés.
Est.FR.3.5.3. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés en el contexto
personal o educativo (ej. sobre una beca para
un curso de idiomas).
Est.FR.3.5.4. Capta las ideas principales de
textos periodísticos breves en cualquier soporte
y sobre temas generales o de su interés si los
números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
Est.FR.3.5.5. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados
sobre temas relativos a asuntos de su interés
(p. e. sobre una aplicación informática, un libro
o una película), siempre que pueda releer las
secciones difíciles
Crfit.FR.3.6. Reconocer léxico escrito
de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los
propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y
del
cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente
o más específico
CCL-CSC Est.FR.3.6.1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones generales de
funcionamiento y manejo de aparatos de uso
cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como
instrucciones claras para la realización de
actividades y normas de seguridad básicas (p.
e. en un espacio de ocio).
Est.FR.3.6.2. Comprende correspondencia
personal sencilla en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros,
reales o imaginarios, y se expresan de manera
sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre
temas generales, conocidos o de su interés.
Est.FR.3.6.3. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés en el contexto
personal o educativo (p. e. sobre una beca
para realizar un curso de idiomas).
Est.FR.3.6.4. Capta las ideas principales de
textos periodísticos breves en cualquier soporte
y sobre temas generales o de su interés si los
números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
Est.FR.3.6.5. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados
sobre temas relativos a asuntos de su interés
(p. e. sobre una aplicación informática, un libro
o una película), siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
Crfit.FR.3.7. Reconocer las
principales convenciones
ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de uso
común, y sus significados asociados
CCL Est.FR.3.7.1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones generales de
funcionamiento y manejo de aparatos de uso
cotidiano, así como instrucciones claras para la
realización de actividades y normas de
seguridad básicas (p. e. en un espacio de
ocio).
Est.FR.3.7.2. Comprende correspondencia
personal sencilla en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros,
reales o imaginarios, y se expresan de manera
sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre
temas generales, conocidos o de su interés.
Est.FR.3.7.3. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés en el contexto
personal o educativo
Est.FR.3.7.4. Capta las ideas principales de
textos periodísticos breves en cualquier soporte
y sobre temas generales o de su interés si los
números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
Est.FR.3.7.5. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados
sobre temas relativos a asuntos de su interés,
siempre que pueda releer las secciones
difíciles
FRANCÉS Curso: 4º E.S.O.
BLOQUE 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FR.4.1. Escribir, en papel o
en soporte electrónico, textos
breves, sencillos y de estructura
clara sobre temas cotidianos o
del propio interés, en un registro
formal o neutro utilizando
adecuadamente los recursos
básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas
básicas y los signos de
puntuación más comunes, con un
control razonable de expresiones
y estructuras sencillas y un léxico
de uso frecuente.
CCL-CD-CAA Est.FR.4.1.1. Completa un cuestionario sencillo
con información personal y relativa a su formación,
intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una
publicación digital).
Est.FR.4.1.2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en los que hace breves
comentarios o da instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la
etiqueta.
Est.FR.4.1.3. Escribe correspondencia personal
breve en la que se establece y mantiene el
contacto social (con amigos en otros países); se
intercambia información; se describen en términos
sencillos sucesos importantes y experiencias
personales; se dan instrucciones; se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan,
confirman o modifican una invitación o unos
planes), y se expresan opiniones de manera
sencilla.
Est.FR.4.1.4. Escribe correspondencia formal
básica y breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, solicitando o
dando la información requerida y observando las
convenciones formales y normas de cortesía
básicas de este tipo de textos.
Crit.FR.4.2. Conocer y aplicar
estrategias adecuadas para
elaborar textos escritos breves y
de estructura simple, p. e.
copiando formatos, fórmulas y
modelos convencionales propios
de cada tipo de texto.
CCL-CAA-CD Est.FR.4.2.1. Completa un cuestionario sencillo
con información personal y relativa a su formación,
intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una
publicación digital).
Est.FR.4.2.2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en los que hace breves
comentarios o da instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.
Est.FR.4.2.3. Escribe correspondencia personal
breve en la que se establece y mantiene el
contacto social; se intercambia información; se
describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales; se dan
instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias, y se expresan opiniones de manera
sencilla.
Est.FR.4.2.4. Escribe correspondencia formal
básica y breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, solicitando o
dando la información requerida y observando las
convenciones formales y normas de cortesía
básicas de este tipo de textos.
Crit.FR.4.3. Incorporar a la
producción del texto escrito los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento
CCL-CAA-CD-
CSC
Est.FR.4.3.1. Completa un cuestionario sencillo
con información personal y relativa a su formación,
intereses o aficiones (para suscribirse a una
publicación digital).
Est.FR.4.3.2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en los que hace breves
y convenciones sociales,
respetando las normas de
cortesía y de la netiqueta más
importantes en los contextos
respectivos.
comentarios o da instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la
etiqueta.
Est.FR.4.3.3. Escribe correspondencia personal
breve en la que se establece y mantiene el
contacto social; se intercambia información; se
describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales; se dan
instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias y se expresan opiniones de manera
sencilla.
Est.FR.4.3.4. Escribe correspondencia formal
básica y breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, solicitando o
dando la información requerida y observando las
convenciones formales y normas de cortesía
básicas de este tipo de textos.
Crit.FR.4.4. Llevar a cabo las
funciones demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando
los exponentes más comunes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más frecuente
para organizar el texto escrito de
manera sencilla con la suficiente
cohesión interna y coherencia
con respecto al contexto de
comunicación.
CCL-CAA-CD Est.FR.4.4.1. Completa un cuestionario sencillo
con información personal y relativa a su formación,
intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una
publicación digital).
Est.FR.4.4.2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en los que hace breves
comentarios o da instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.
Est.FR.4.4.3. Escribe correspondencia personal
breve en la que se establece y mantiene el
contacto social; se intercambia información; se
describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales; se dan
instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias y se expresan opiniones de manera
sencilla.
Est.FR.4.4.4. Escribe correspondencia formal
básica y breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, solicitando o
dando la información requerida y observando las
convenciones formales y normas de cortesía
básicas de este tipo de textos.
Crit.FR.4.5. Mostrar control sobre
un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso
habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores
discursivos muy frecuentes).
CCL-CAA-CD Est.FR.4.5.1. Completa un cuestionario sencillo
con información personal y relativa a su formación,
intereses o aficiones (suscribirse a una publicación
digital).
Est.FR.4.5.2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en los que hace breves
comentarios o da instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.
Est.FR.4.5.3. Escribe correspondencia personal
breve en la que se establece y mantiene el
contacto social; se intercambia información; se
describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales; se dan
instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias y se expresan opiniones de manera
sencilla.
Est.FR.4.5.4. Escribe correspondencia formal
básica y breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, solicitando o
dando la información requerida y observando las
convenciones formales y normas de cortesía
básicas de este tipo de textos.
Crit.FR.4.6. Conocer y utilizar un
repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información,
opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en
situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones
menos corrientes y sobre temas
menos conocidos haya que
adaptar el mensaje.
CCL-CAA-CD Est.FR.4.6.1. Completa un cuestionario sencillo
con información personal y relativa a su formación,
intereses o aficiones.
Est.FR.4.6.2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en los que hace breves
comentarios o da instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la
etiqueta.
Est.FR.4.6.3. Escribe correspondencia personal
breve en la que se establece y mantiene el
contacto social; se intercambia información; se
describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales; se dan
instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias y se expresan opiniones de manera
sencilla.
Est.FR.4.6.4. Escribe correspondencia formal
básica y breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, solicitando o
dando la información requerida y observando las
convenciones formales y normas de cortesía
básicas de este tipo de textos.
Crit.FR.4.7. Conocer y aplicar, de
manera adecuada para hacerse
comprensible casi siempre, los
signos de puntuación
elementales las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas, o
separación de palabras al final de
línea), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte
electrónico.
CCL-CAA-CD Est.FR.4.7.1. Completa un cuestionario sencillo
con información personal y relativa a su formación,
intereses o aficiones.
Est.FR.4.7.2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en los que hace breves
comentarios o da instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la
etiqueta.
Est.FR.4.7.3. Escribe correspondencia personal
breve en la que se establece y mantiene el
contacto social; se intercambia información; se
describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales; se dan
instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias y se expresan opiniones de manera
sencilla.
Est.FR.4.7.4. Escribe correspondencia formal
básica y breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, solicitando o
dando la información requerida y observando las
convenciones formales y normas de cortesía
básicas de este tipo de textos.
B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE BACHILLERATOAhora se recogen y concretan, por materia y curso, los criterios de evaluación, que aparecen recogidos en
la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón y en
la Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su
aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. En el caso de las materias
finalistas, tal y como se indica en la mencionada orden, aparecen también los criterios concretados en
estándares de aprendizaje.
FRANCÉS Curso: 1º BACHILLERATO
BLOQUE 1: Comprensión de textos orales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
S CLAVE EVALUABLES
Crit.FR.1.1. Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos principales
y los detalles más relevantes en textos
orales breves o de longitud media,
transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, claramente estructurados y
articulados a una velocidad lenta o media,
en un registro formal, informal o neutro, y
que traten de aspectos concretos de temas
generales, sobre asuntos cotidianos en
situaciones corrientes o menos habituales,
o sobre los propios intereses en los
ámbitos personal, público, educativo y
ocupacional, siempre que las condiciones
acústicas no distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo dicho.
CCL Est.FR.1.1.1. Capta los puntos
principales y detalles relevantes de
mensajes, grabados o de viva voz, que
contengan instrucciones, indicaciones u
otra información claramente estructurada
(p. ej. sobre cómo utilizar una máquina o
dispositivo de uso cotidiano), siempre
que pueda volver a escuchar lo dicho o
pedir confirmación.
Est.FR.1.1.2. Entiende lo que se dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas,
hoteles, restaurantes, transportes,
centros educativos), y los puntos
principales e información relevante
cuando se le habla directamente en
situaciones menos habituales (p. ej. si
surge algún problema mientras viaja),
siempre que pueda volver a escuchar lo
dicho.
Est.FR.1.1.3. Identifica los aspectos más
importantes de programas informativos,
documentales y entrevistas en televisión
u otro formato digital (podcast, youtube,
etc..), así como lo esencial de anuncios
publicitarios y programas de
entretenimiento, cuando el discurso está
bien estructurado y articulado con
claridad en una variedad estándar de la
lengua, y con apoyo de la imagen.
Crit.FR.1.2. Conocer y saber aplicar las
estrategias adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
CCL-CAA Est.FR.1.2.1. Entiende lo que se dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas,
hoteles, restaurantes, transportes,
centros educativos), y los puntos
principales e información relevante
cuando se le habla directamente en
situaciones menos habituales (p. ej. si
surge algún problema mientras viaja),
siempre que pueda volver a escuchar lo
dicho.
Est.FR.1.2.2. Comprende, en una
conversación informal en la que participa,
opiniones justificadas y claramente
articuladas sobre diversos asuntos
cotidianos o de interés personal, así
como la expresión de sentimientos sobre
aspectos concretos de temas habituales
o de actualidad.
Crit.FR.1.3. Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos
a la vida cotidiana (hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida
y entorno, relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el ámbito educativo,
ocupacional e institucional),
comportamiento (posturas, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto visual,
proxémica), y convenciones sociales
(actitudes, valores)
CCL-CSC Est.FR.1.3.1. Entiende lo que se dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas,
hoteles, restaurantes, transportes,
centros educativos), y los puntos
principales e información relevante
cuando se le habla directamente en
situaciones menos habituales (p. ej. si
surge algún problema mientras viaja),
siempre que pueda volver a escuchar lo
dicho.
Est.FR.1.3.2. Comprende, en una
conversación formal o entrevista en la
que participa, información relevante de
carácter habitual y predecible sobre
asuntos prácticos en el ámbito educativo,
siempre que pueda pedir que se le repita,
o que se reformule, aclare o elabore,
algo de lo que se le ha dicho.
Est.FR.1.3.3. Identifica los aspectos más
importantes de programas informativos,
documentales y entrevistas en televisión
u otro formato digital (podcast, youtube,
etc..), así como lo esencial de anuncios
publicitarios y programas de
entretenimiento, cuando el discurso está
bien estructurado y articulado con
claridad en una variedad estándar de la
lengua, y con apoyo de la imagen.
Crit.FR.1.4. Distinguir la función o
funciones comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus exponentes
más comunes, así como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organización y ampliación de la información
CCL Est.FR.1.4.1. Capta los puntos
principales y detalles relevantes de
mensajes, grabados o de viva voz, que
contengan instrucciones, indicaciones u
otra información claramente estructurada
(dispositivo de uso cotidiano), siempre
(p. ej. nueva fuente conocida o
ejemplificación).
que pueda volver a escuchar lo dicho o
pedir confirmación.
Est.FR.1.4.2. Entiende lo que se dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas,
hoteles, restaurantes, transportes,
centros
educativos), y los puntos principales e
información relevante cuando se le habla
directamente en situaciones menos
habituales (p. ej. si surge algún problema
mientras viaja), siempre que pueda
volver a escuchar lo dicho
Est.FR.1.4.3. Comprende, en una
conversación formal o entrevista en la
que participa, información relevante de
carácter habitual y predecible sobre
asuntos prácticos en el ámbito educativo,
siempre que pueda pedir que se le repita,
o que se reformule, aclare o elabore,
algo de lo que se le ha dicho.
Crit.FR.1.5. Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicación oral, así
como sus significados asociados (p. ej. una
estructura interrogativa para expresar
interés).
CCL-CAA Est.FR.1.5.1. Comprende, en una
conversación informal en la que participa,
opiniones
justificadas y claramente articuladas
sobre diversos asuntos cotidianos o de
interés
personal, así como la expresión de
sentimientos sobre aspectos concretos
de temas habituales o de actualidad
Crit.FR.1.5. Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicación oral, así
como sus significados asociados (p. ej.
una estructura interrogativa para
expresar interés).
Est.FR.1.5.2. Distingue, con apoyo visual
o escrito, el sentido general y las ideas
más importantes en presentaciones bien
estructuradas y de exposición lenta y
clara sobre temas conocidos o de su
interés en los ámbitos personal y
educativo.
Crit.FR.1.6. Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones,
y un repertorio limitado de expresiones de
uso muy frecuente, cuando el contexto o el
apoyo visual facilitan la comprensión.
CCL Est.FR.1.6.1. Capta los puntos
principales y detalles relevantes de
mensajes, grabados o de viva voz, que
contengan instrucciones, indicaciones u
otra información claramente estructurada
(p. ej. sobre cómo utilizar una máquina o
dispositivo de uso cotidiano), siempre
que pueda volver a escuchar lo dicho o
pedir confirmación.
Est.FR.1.6.2. Entiende lo que se dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas,
hoteles, restaurantes, transportes,
centros educativos), y los puntos
principales e información relevante
cuando se le habla directamente en
situaciones menos habituales (p. ej. si
surge algún problema mientras viaja),
siempre que pueda volver a escuchar lo
dicho.
Crit.FR.1.7. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de
uso común, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
CCL Est.FR.1.7.1. Capta los puntos
principales y detalles relevantes de
mensajes, grabados o
de viva voz, que contengan
instrucciones, indicaciones u otra
información claramente
estructurada (p. ej. sobre cómo utilizar
una máquina o dispositivo de uso
cotidiano),
siempre que pueda volver a escuchar lo
dicho o pedir confirmación
FRANCÉS Curso: 1º BACHILLERATO
BLOQUE 2: Produccción de textos orales: Expresión e interacción
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FR.2.1. Producir textos de extensión
breve o media, tanto cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos, en un
registro formal, neutro o informal, en los
CCL-CSC Est.FR.2.1.1. Se desenvuelve con la
suficiente eficacia en situaciones
cotidianas y menos habituales que
pueden surgir durante un viaje o estancia
que se intercambian información y
opiniones, se justifican brevemente los
motivos de acciones y planes, y se
formulan hipótesis, aunque se produzcan
pausas para planificar lo que se va a decir
y en ocasiones haya que formular el
mensaje en términos más sencillos y repetir
o reelaborar lo dicho para ayudar a la
comprensión del interlocutor.
en otros países por motivos personales o
educativos (transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios, relaciones
con las autoridades, salud, ocio).
Est.FR.2.1.2. Participa en
conversaciones informales, cara a cara o
por teléfono u otros
medios técnicos, sobre asuntos
cotidianos, en las que intercambia
información y expresa y
justifica opiniones brevemente; narra y
describe hechos ocurridos en el pasado
o planes de futuro; hace sugerencias;
pide y da indicaciones o instrucciones;
expresa y justifica sentimientos de
manera sencilla, y describe con cierto
detalle aspectos concretos de temas de
actualidad o de interés personal o
educativo
Est.FR.2.1.3. Toma parte en
conversaciones formales o entrevistas de
carácter académico
u ocupacional, sobre temas muy
habituales en estos contextos,
intercambiando información relevante
sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando con
sencillez y claridad sus puntos de vista, y
justificando brevemente sus acciones,
opiniones y planes.
Crit.FR.2.2. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para producir
textos orales individualmente o dialógicos
breves o de longitud media, y de estructura
simple y clara, recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la reformulación, en
términos más sencillos, de lo que se quiere
expresar cuando no se dispone de
estructuras o léxico más complejos en
situaciones comunicativas más específicas.
CCL-CSC Est.FR.2.2.1. Hace presentaciones
ensayadas previamente, breves y con
apoyo visual (p. ej. Presentaciones en
soporte digital, posters u otro material
gráfico), sobre aspectos
concretos de temas académicos de su
interés, organizando la información
básica en un
esquema coherente y ampliándola con
algunos ejemplos, y respondiendo a
preguntas
sEst.FR.2.2.2. Se desenvuelve con la
suficiente eficacia en situaciones
cotidianas y menos
habituales que pueden surgir durante un
viaje o estancia en otros países por
motivos
personales o educativos (transporte,
alojamiento, comidas, compras, estudios,
relaciones con las autoridades, salud,
ocio).encillas de los oyentes sobre el
tema tratado
Est.FR.2.2.3. Participa en
conversaciones informales, cara a cara o
por teléfono u otros
medios técnicos, sobre asuntos
cotidianos, en las que intercambia
información y expresa y justifica
opiniones brevemente; narra y describe
hechos ocurridos en el pasado o planes
de futuro; hace sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones; expresa y
justifica sentimientos de manera sencilla,
y describe con cierto detalle aspectos
concretos de temas de actualidad o de
interés personal o educativo.
Est.FR.2.2.4. Toma parte en
conversaciones formales o entrevistas de
carácter académico
u ocupacional, sobre temas muy
habituales en estos contextos,
intercambiando información relevante
sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando con
sencillez y claridad sus puntos de vista, y
justificando brevemente sus acciones,
opiniones y planes.
Crit.FR.2.3. Incorporar a la producción del
texto oral individual o dialógico los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional, ajustando el
CCL-CSC Est.FR.2.3.1. Hace presentaciones
ensayadas previamente, breves y con
apoyo visual (Presentaciones en soporte
digital, posters u otro material gráfico),
sobre aspectos concretos de temas
académicos de su interés, organizando la
información básica en un esquema
mensaje al destinatario y al propósito
comunicativo, y mostrando la propiedad y
cortesía debidas.
coherente y ampliándola con algunos
ejemplos, y respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes sobre el tema
tratado.
Est.FR.2.3.2. Se desenvuelve con la
suficiente eficacia en situaciones
cotidianas y menos habituales que
pueden surgir durante un viaje o estancia
en otros países por motivos personales o
educativos (transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios, relaciones
con las autoridades, salud, ocio).
Est.FR.2.3.3. Participa en
conversaciones informales, cara a cara o
por teléfono u otros
medios técnicos, sobre asuntos
cotidianos, en las que intercambia
información y expresa y justifica
opiniones brevemente; narra y describe
hechos ocurridos en el pasado o planes
de futuro; hace sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones; expresa y
justifica sentimientos de manera sencilla,
y describe con cierto detalle aspectos
concretos de temas de actualidad o de
interés personal o educativo.
Est.FR.2.3.4. Toma parte en
conversaciones formales o entrevistas de
carácter académico
u ocupacional, sobre temas muy
habituales en estos contextos,
intercambiando información relevante
sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando con
sencillez y claridad sus puntos de vista, y
justificando brevemente sus acciones,
opiniones y planes
Crit.FR.2.4. Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito comunicativo,
utilizando un repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones y los
patrones discursivos habituales para iniciar
CCL-CSC Est.FR.2.4.1. Hace presentaciones
ensayadas previamente, breves y con
apoyo visual (p. ej. Presentaciones en
soporte digital, posters u otro material
gráfico), sobre aspectos concretos de
y concluir el texto adecuadamente,
organizar la información de manera clara o
ampliarla con ejemplos.
temas académicos de su interés,
organizando la información básica en un
esquema coherente y ampliándola con
algunos ejemplos, y respondiendo a
preguntas sencillas de los oyentes sobre
el tema tratado.
Est.FR.2.4.2. Se desenvuelve con la
suficiente eficacia en situaciones
cotidianas y menos habituales que
pueden surgir durante un viaje o estancia
en otros países por motivos personales o
educativos (transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios, relaciones
con las autoridades, salud, ocio).
Est.FR.2.4.3. Participa en
conversaciones informales, cara a cara o
por teléfono u otros
medios técnicos, sobre asuntos
cotidianos, en las que intercambia
información y expresa y justifica
opiniones brevemente; narra y describe
hechos ocurridos en el pasado o planes
de futuro; hace sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones; expresa y
justifica sentimientos de manera sencilla,
y describe con cierto detalle aspectos
concretos de temas de actualidad o de
interés personal o educativo.
Est.FR.2.4.4. Toma parte en
conversaciones formales o entrevistas de
carácter académico
u ocupacional, sobre temas muy
habituales en estos contextos,
intercambiando información relevante
sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando con
sencillez y claridad sus puntos de vista, y
justificando brevemente sus acciones,
opiniones y planes.
Crit.FR.2.5. Mostrar un buen control sobre
estructuras sintácticas y discursivas de uso
más común en la comunicación oral,
CCL-CSC Est.FR.2.5.1. Hace presentaciones
ensayadas previamente, breves y con
apoyo (Presentaciones en soporte digital,
seleccionando entre ellas las más
apropiadas en función del propósito
comunicativo, del contenido del mensaje y
del interlocutor.
posters u otro material gráfico), sobre
aspectos concretos de temas
académicos de su interés, organizando la
información básica en un esquema
coherente y ampliándola con algunos
ejemplos, y respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes sobre el tema
tratado.
Est.FR.2.5.2. Se desenvuelve con la
suficiente eficacia en situaciones
cotidianas y menos habituales que
pueden surgir durante un viaje o estancia
en otros países por motivos personales o
educativos (transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios, relaciones
con las autoridades, salud, ocio).
Est.FR.2.5.3. Participa en
conversaciones informales, cara a cara o
por teléfono u otros
medios técnicos, sobre asuntos
cotidianos, en las que intercambia
información y expresa y justifica
opiniones brevemente; narra y describe
hechos ocurridos en el pasado o planes
de futuro; hace sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones; expresa y
justifica sentimientos de manera sencilla,
y describe con cierto detalle aspectos
concretos de temas de actualidad o de
interés personal o educativo.
Est.FR.2.5.4. Toma parte en
conversaciones formales o entrevistas de
carácter académico
u ocupacional, sobre temas muy
habituales en estos contextos,
intercambiando información relevante
sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando con
sencillez y claridad sus puntos de vista, y
justificando brevemente sus acciones,
opiniones y planes.
Crit.FR.2.6. Conocer y utilizar el léxico oral CCL-CSC Est.FR.2.6.1. Hace presentaciones
de uso más común relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos concretos de temas
generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de expresiones de uso
frecuente en la comunicación oral.
ensayadas previamente, breves y con
apoyo visual (Presentaciones en soporte
digital, posters u otro material gráfico),
sobre aspectos concretos de temas
académicos de su interés, organizando la
información básica en un esquema
coherente y ampliándola con algunos
ejemplos, y respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes sobre el tema
tratado.
Est.FR.2.6.2. Se desenvuelve con la
suficiente eficacia en situaciones
cotidianas y menos habituales que
pueden surgir durante un viaje o estancia
en otros países por motivos personales o
educativos (transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios, relaciones
con las autoridades, salud, ocio).
Est.FR.2.6.3. Participa en
conversaciones informales, cara a cara o
por teléfono u otros
medios técnicos, sobre asuntos
cotidianos, en las que intercambia
información y expresa y
justifica opiniones brevemente; narra y
describe hechos ocurridos en el pasado
o planes de futuro; hace sugerencias;
pide y da indicaciones o instrucciones;
expresa y justifica sentimientos de
manera sencilla, y describe con cierto
detalle aspectos concretos de temas de
actualidad o de interés personal o
educativo
Est.FR.2.6.4. Toma parte en
conversaciones formales o entrevistas de
carácter académico
u ocupacional, sobre temas muy
habituales en estos contextos,
intercambiando información relevante
sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando con
sencillez y claridad sus puntos de vista, y
justificando brevemente sus acciones,
opiniones y planes.
Crit.FR.2.7. Pronunciar y entonar los
enunciados de manera clara y
comprensible, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero, o se cometa
algún error de pronunciación que no
interfiera en la comunicación
CCL-CSC Est.FR.2.7.1. Hace presentaciones
ensayadas previamente, breves y con
apoyo visual (Presentaciones en soporte
digital, posters u otro material gráfico),
sobre aspectos concretos de temas
académicos de su interés, organizando la
información básica en un esquema
coherente y ampliándola con algunos
ejemplos, y respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes sobre el tema
tratado.
Est.FR.2.7.2. Se desenvuelve con la
suficiente eficacia en situaciones
cotidianas y menos habituales que
pueden surgir durante un viaje o estancia
en otros países por motivos personales o
educativos (transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios, relaciones
con las autoridades, salud, ocio).
Est.FR.2.7.3. Participa en
conversaciones informales, cara a cara o
por teléfono u otros
medios técnicos, sobre asuntos
cotidianos, en las que intercambia
información y expresa y justifica
opiniones brevemente; narra y describe
hechos ocurridos en el pasado o planes
de futuro; hace sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones; expresa y
justifica sentimientos de manera sencilla,
y describe con cierto detalle aspectos
concretos de temas de actualidad o de
interés personal o educativo.
Est.FR.2.7.4. Toma parte en
conversaciones formales o entrevistas de
carácter académico
u ocupacional, sobre temas muy
habituales en estos contextos,
intercambiando información relevante
sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando con
sencillez y claridad sus puntos de vista, y
justificando brevemente sus acciones,
opiniones y planes.
Crit.FR.2.8. Expresarse con la suficiente
fluidez para que pueda seguirse sin mucha
dificultad el hilo del discurso, aunque
puedan producirse pausas para planificar lo
que se va a decir y en ocasiones haya que
interrumpir y reiniciar el mensaje para
reformularlo en términos más sencillos y
más claros para el interlocutor.
CCL-CSC Est.FR.2.8.1. Hace presentaciones
ensayadas previamente, breves y con
apoyo visual (Presentaciones en soporte
digital, posters u otro material gráfico),
sobre aspectos concretos de temas
académicos de su interés, organizando la
información básica en un esquema
coherente y ampliándola con algunos
ejemplos, y respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes sobre el tema
tratado.
Est.FR.2.8.2. Se desenvuelve con la
suficiente eficacia en situaciones
cotidianas y menos habituales que
pueden surgir durante un viaje o estancia
en otros países por motivos personales o
educativos (transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios, relaciones
con las autoridades, salud, ocio).
Est.FR.2.8.3. Participa en
conversaciones informales, cara a cara o
por teléfono u otros
medios técnicos, sobre asuntos
cotidianos, en las que intercambia
información y expresa y justifica
opiniones brevemente; narra y describe
hechos ocurridos en el pasado o planes
de futuro; hace sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones; expresa y
justifica sentimientos de manera sencilla,
y describe con cierto detalle aspectos
concretos de temas de actualidad o de
interés personal o educativo.
Est.FR.2.8.4. Toma parte en
conversaciones formales o entrevistas de
carácter académico
u ocupacional, sobre temas muy
habituales en estos contextos,
intercambiando información relevante
sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando con
sencillez y claridad sus puntos de vista, y
justificando brevemente sus acciones,
opiniones y planes.
Crit.FR.2.9. Interactuar de manera sencilla
pero efectiva en intercambios claramente
estructurados, utilizando las fórmulas o
indicaciones más comunes para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque pueda
darse cierto desajuste en la colaboración
con el interlocutor
CCL-CSC Est.FR.2.9.1. Se desenvuelve con la
suficiente eficacia en situaciones
cotidianas y menos habituales que
pueden surgir durante un viaje o estancia
en otros países por motivos personales o
educativos (transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios, relaciones
con las autoridades, salud, ocio).
Est.FR.2.9.2. Participa en
conversaciones informales, cara a cara o
por teléfono u otros
medios técnicos, sobre asuntos
cotidianos, en las que intercambia
información y expresa y
justifica opiniones brevemente; narra y
describe hechos ocurridos en el pasado
o planes de futuro; hace sugerencias;
pide y da indicaciones o instrucciones;
expresa y justifica sentimientos de
manera sencilla, y describe con cierto
detalle aspectos concretos de temas de
actualidad o de interés personal o
educativo
Est.FR.2.9.3. Toma parte en
conversaciones formales o entrevistas de
carácter académico
u ocupacional, sobre temas muy
habituales en estos contextos,
intercambiando información relevante
sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando con
sencillez y claridad sus puntos de vista, y
justificando brevemente sus acciones,
opiniones y planes.
FRANCÉS Curso: 1º BACHILLERATO
BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FR.3.1. Identificar la información
esencial, los puntos más relevantes y
detalles importantes en textos, en formato
impreso o en soporte digital, bien
estructurados y de corta o media extensión,
escritos en un registro formal, informal o
neutro, que traten de asuntos cotidianos,
de temas de interés o relevantes para los
propios estudios u ocupaciones y que
contengan estructuras frecuentes y un
léxico general de uso común.
CCL-CCA Est.FR.3.1.1. Identifica la información
más importante en instrucciones sobre el
uso de aparatos o de programas
informáticos de uso habitual, y sobre la
realización de actividades y normas de
seguridad o de convivencia en el entorno
público y educativo.
Est.FR.3.1.2. Entiende el sentido general
y los puntos principales de anuncios y
comunicaciones de carácter público,
institucional o corporativo claramente
estructurados, relacionados con asuntos
de su interés personal o académico (p.
ej. sobre cursos, prácticas, o becas
Est.FR.3.1.3. Comprende
correspondencia personal, en cualquier
soporte incluyendo
foros online o blogs, en la que se
describen y narran hechos y
experiencias, impresiones y
sentimientos, y se intercambian
información y opiniones sobre aspectos
concretos de
temas generales, conocidos o de su
interés
Est.FR.3.1.4. Entiende lo suficiente de
correspondencia de carácter formal,
institucional o comercial sobre asuntos
que pueden surgir mientras organiza o
realiza un viaje al extranjero (p. ej.
confirmación o cambio de reserva de
billetes de avión o alojamiento).
Est.FR.3.1.5. Identifica la información
más importante en textos periodísticos
en cualquier soporte, breves y bien
estructurados y que traten de temas
generales o conocidos, y capta las ideas
principales de artículos divulgativos
sencillos sobre temas de su interés.
Est.FR.3.1.6. Entiende información
específica relevante en páginas Web y
otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados (enciclopedias)
sobre temas relativos a materias
académicas o asuntos relacionados con
su especialidad o con sus intereses
Crit.FR.3.2. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del
texto.
CCL-CCA Est.FR.3.2.1. Identifica la información
más importante en instrucciones sobre el
uso de aparatos o de programas
informáticos de uso habitual, y sobre la
realización de actividades y normas de
seguridad o de convivencia en el entorno
público y educativo.
Est.FR.3.2.2. Entiende el sentido general
y los puntos principales de anuncios y
comunicaciones de carácter público,
institucional o corporativo claramente
estructurados, relacionados con asuntos
de su interés personal o académico (p.
ej. sobre cursos, prácticas, o becas).
Est.FR.3.2.3. Comprende
correspondencia personal, en cualquier
soporte incluyendo foros online o blogs,
en la que se describen y narran hechos y
experiencias, impresiones y
sentimientos, y se intercambian
información y opiniones sobre aspectos
concretos de temas generales, conocidos
o de su interés.
Est.FR.3.2.4. Entiende lo suficiente de
correspondencia de carácter formal,
institucional o comercial sobre asuntos
que pueden surgir mientras organiza o
realiza un viaje al extranjero (p. ej.
confirmación o cambio de reserva de
billetes de avión o alojamiento).
Est.FR.3.2.5. Identifica la información
más importante en textos periodísticos
en cualquier soporte, breves y bien
estructurados y que traten de temas
generales o conocidos, y capta las ideas
principales de artículos divulgativos
sencillos sobre temas de su interés.
Est.FR.3.2.6. Entiende información
específica relevante en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados (enciclopedias)
sobre temas relativos a materias
académicas o asuntos relacionados con
su especialidad o con sus intereses.
Crit.FR.3.3. Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos y actividades de estudio,
trabajo y ocio), condiciones de vida, y
relaciones interpersonales (en el ámbito
educativo, ocupacional e institucional), y
convenciones sociales (actitudes, valores),
así como los aspectos culturales básicos
que permitan comprender información e
ideas generales presentes en el texto.
CCL-CSC Est.FR.3.3.1. Entiende lo suficiente de
correspondencia de carácter formal,
institucional o comercial sobre asuntos
que pueden surgir mientras organiza o
realiza un viaje al extranjero (p. ej.
confirmación o cambio de reserva de
billetes de avión o alojamiento).
Est.FR.3.3.2. Entiende información
específica relevante en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados (enciclopedias)
sobre temas relativos a materias
académicas o asuntos relacionados con
su especialidad o con sus intereses.
Crit.FR.3.4. Distinguir la función o
funciones comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus exponentes
más comunes, así como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organización y ampliación de la información
(p. ej. nueva fuente conocida, o
ejemplificación).
CCL Est.FR.3.4.1. Comprende
correspondencia personal, en cualquier
soporte incluyendo foros online o blogs,
en la que se describen y narran hechos y
experiencias, impresiones y
sentimientos, y se intercambian
información y opiniones sobre aspectos
concretos de temas generales, conocidos
o de su interés.
Est.FR.3.4.2. Entiende lo suficiente de
correspondencia de carácter formal,
institucional o comercial sobre asuntos
que pueden surgir mientras organiza o
realiza un viaje al extranjero (p. ej.
confirmación o cambio de reserva de
billetes de avión o alojamiento).
Crit.FR.3.5. Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
estructuras sintácticas y discursivas de uso
frecuente en la comunicación escrita, así
CCL-CAA Est.FR.3.5.1. Identifica la información
más importante en instrucciones sobre el
uso de aparatos o de programas
informáticos de uso habitual, y sobre la
realización de actividades y normas de
como sus significados asociados (p. ej. una
estructura interrogativa para expresar
interés).
seguridad o de convivencia en el entorno
público y educativo.
Est.FR.3.5.2. Entiende el sentido general
y los puntos principales de anuncios y
comunicaciones de carácter público,
institucional o corporativo claramente
estructurados, relacionados con asuntos
de su interés personal o académico (p.
ej. sobre cursos, prácticas, o becas).
Est.FR.3.5.3. Comprende
correspondencia personal, en cualquier
soporte incluyendo foros online o blogs,
en la que se describen y narran hechos y
experiencias, impresiones y
sentimientos, y se intercambian
información y opiniones sobre aspectos
concretos, temas generales, conocidos o
de su interés.
Est.FR.3.5.4. Entiende lo suficiente de
correspondencia de carácter formal,
institucional o comercial sobre asuntos
que pueden surgir mientras organiza o
realiza un viaje al extranjero (p. ej.
confirmación o cambio de reserva de
billetes de avión o alojamiento).
Est.FR.3.5.5. Identifica la información
más importante en textos periodísticos
en cualquier soporte, breves y bien
estructurados y que traten de temas
generales o conocidos, y capta las ideas
principales de artículos divulgativos
sencillos sobre temas de su interés
Est.FR.3.5.6. Entiende información
específica relevante en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados (enciclopedias)
sobre temas relativos a materias
académicas o asuntos relacionados con
su especialidad o con sus intereses.
Crit.FR.3.6. Reconocer léxico escrito de
uso común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones,
CCL-CAA-CSC Est.FR.3.6.1. Identifica la información
más importante en instrucciones sobre el
uso de aparatos o de programas
informáticos de uso habitual, y sobre la
y un repertorio limitado de fórmulas y
expresiones de uso frecuente en la
comunicación mediante textos escritos.
realización de actividades y normas de
seguridad o de convivencia en el entorno
público y educativo.
Est.FR.3.6.2. Entiende el sentido general
y los puntos principales de anuncios y
comunicaciones de carácter público,
institucional o corporativo claramente
estructurados, relacionados con asuntos
de su interés personal o académico (p.
ej. sobre cursos, prácticas, o becas).
Est.FR.3.6.3. Comprende
correspondencia personal, en cualquier
soporte incluyendo
foros online o blogs, en la que se
describen y narran hechos y
experiencias, impresiones y
sentimientos, y se intercambian
información y opiniones sobre aspectos
concretos de temas generales, conocidos
o de su interés.
Est.FR.3.6.4. Entiende lo suficiente de
correspondencia de carácter formal,
institucional o comercial sobre asuntos
que pueden surgir mientras organiza o
realiza un viaje al extranjero (p. ej.
confirmación o cambio de reserva de
billetes de avión o alojamiento).
Est.FR.3.6.5. Identifica la información
más importante en textos periodísticos
en cualquier soporte, breves y bien
estructurados y que traten de temas
generales o conocidos, y capta las ideas
principales de artículos divulgativos
sencillos sobre temas de su interés.
Est.FR.3.6.6. Entiende información
específica relevante en páginas Web y
otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados (enciclopedias)
sobre temas relativos a materias
académicas o asuntos relacionados con
su especialidad o con sus intereses
Crit.FR.3.7. Reconocer las principales CCL-CAA Est.FR.3.7.1. Identifica la información
convenciones de formato, tipográficas,
ortográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común y
más específico, y sus significados
asociados.
más importante en instrucciones sobre el
uso de aparatos o de programas
informáticos de uso habitual, y sobre la
realización de actividades y normas de
seguridad o de convivencia en el entorno
público y educativo.
Est.FR.3.7.2. Entiende el sentido general
y los puntos principales de anuncios y
comunicaciones de carácter público,
institucional o corporativo claramente
estructurados, relacionados con asuntos
de su interés personal o académico (p.
ej. sobre cursos, prácticas, o becas).
Est.FR.3.7.3. Comprende
correspondencia personal, en cualquier
soporte incluyendo foros online o blogs,
en la que se describen y narran hechos y
experiencias, impresiones y
sentimientos, y se intercambian
información y opiniones sobre aspectos
concretos de temas generales, conocidos
o de su interés.
Est.FR.3.7.4. Entiende lo suficiente de
correspondencia de carácter formal,
institucional o comercial sobre asuntos
que pueden surgir mientras organiza o
realiza un viaje al extranjero (p. ej.
confirmación o cambio de reserva de
billetes de avión o alojamiento).
Est.FR.3.7.5. Identifica la información
más importante en textos periodísticos
en cualquier soporte, breves y bien
estructurados y que traten de temas
generales o conocidos, y capta las ideas
principales de artículos divulgativos
sencillos sobre temas de su interés.
Est.FR.3.7.6. Entiende información
específica relevante en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados (p. ej.
enciclopedias) sobre temas relativos a
materias académicas o asuntos
relacionados con su especialidad o con
sus intereses.
FRANCÉS Curso: 1º BACHILLERATO
BLOQUE 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FR.4.1. Escribir, en papel o en soporte
digital, textos de estructura clara, breves o
de extensión media, sobre asuntos
cotidianos o temas de interés personal o
educativo, en un registro formal, neutro o
informal, utilizando los recursos de
cohesión, las convenciones ortográficas y
los signos de puntuación más comunes, y
mostrando un control razonable de
estructuras y un léxico de uso frecuente de
carácter general.
CCL-CAA-CD Est.FR.4.1.1. Completa un cuestionario
con información personal, académica u
ocupacional (p. ej. para participar en un
campo arqueológico de verano).
Est.FR.4.1.2. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios breves, en
cualquier soporte (p. ej. en Twitter o
Facebook), en los que solicita y transmite
información y opiniones sencillas,
respetando las convenciones y normas
de cortesía y de la etiqueta.
Est.FR.4.1.3. Escribe, en un formato
convencional, informes muy breves y
sencillos en los que da información
esencial sobre un tema académico,
haciendo breves descripciones y
narrando acontecimientos siguiendo una
estructura esquemática.
Est.FR.4.1.4. Escribe correspondencia
personal, en cualquier formato, en la que
describe experiencias y sentimientos;
narra, de forma lineal, actividades y
experiencias pasadas (p. ej. un viaje); e
intercambia información y opiniones
sobre temas concretos en sus áreas de
interés personal o educativo.
Est.FR.4.1.5. Escribe correspondencia
formal básica, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades
comerciales, en la que pide o da
información, o solicita un servicio,
observando las convenciones formales y
normas de cortesía más comunes en
este tipo de textos.
Crit.FR.4.2. Conocer, seleccionar y aplicar
las estrategias más adecuadas para
CCL-CAA-CD Est.FR.4.2.1. Completa un cuestionario
con información personal, académica u
elaborar textos escritos sencillos de
longitud breve o media, incorporando
esquemas y expresiones de textos modelo
con funciones comunicativas similares al
texto que se quiere producir.
ocupacional (p. ej. para participar en un
campo arqueológico de verano).
Est.FR.4.2.2. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios breves, en
cualquier soporte (p. ej. en Twitter o
Facebook), en los que solicita y transmite
información y opiniones sencillas,
respetando las convenciones y normas
de cortesía y de etiqueta.
Est.FR.4.2.3. Escribe, en un formato
convencional, informes muy breves y
sencillos en los que da información
esencial sobre un tema académico,
haciendo breves descripciones y
narrando acontecimientos siguiendo una
estructura esquemática.
Est.FR.4.2.4. Escribe correspondencia
formal básica, dirigida a instituciones
públicas o
privadas o entidades comerciales, en la
que pide o da información, o solicita un
servicio,
observando las convenciones formales y
normas de cortesía más comunes en
este tipo de textos
Crit.FR.4.3. Incorporar a la producción del
texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales y convenciones sociales en
los ámbitos personal, público, educativo y
ocupacional, ajustando el mensaje, con la
propiedad debida, al destinatario y al
propósito comunicativo.
CCL-CAA-CD-
CSC
Est.FR.4.3.1. Completa un cuestionario
con información personal, académica u
ocupacional (p. ej. para participar en un
campo arqueológico de verano).
Est.FR.4.3.2. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios breves, en
cualquier soporte (p. ej. en Twitter o
Facebook), en los que solicita y transmite
información y opiniones sencillas,
respetando las convenciones y normas
de cortesía y de la etiqueta.
Est.FR.4.3.3. Escribe, en un formato
convencional, informes muy breves y
sencillos en los que da información
esencial sobre un tema académico,
haciendo breves descripciones y
narrando acontecimientos siguiendo una
estructura esquemática.
Est.FR.4.3.4. Escribe correspondencia
personal, en cualquier formato, en la que
describe experiencias y sentimientos;
narra, de forma lineal, actividades y
experiencias pasadas (p. ej. un viaje); e
intercambia información y opiniones
sobre temas concretos en sus áreas de
interés personal o educativo.
Est.FR.4.3.5. Escribe correspondencia
formal básica, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades
comerciales, en la que pide o da
información, o solicita un servicio,
observando las convenciones formales y
normas de cortesía más comunes en
este tipo de textos.
Crit.FR.4.4. Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito comunicativo,
utilizando un repertorio de exponentes
habituales de dichas funciones y los
patrones discursivos de uso más común
para iniciar y concluir el texto, organizar la
información de manera que resulte
fácilmente comprensible, o ampliarla con
ejemplos.
CCL-CAA-CD Est.FR.4.4.1. Completa un cuestionario
con información personal, académica u
ocupacional (p. ej. para participar en un
campo arqueológico de verano).
Est.FR.4.4.2. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios breves, en
cualquier soporte (p. ej. en Twitter o
Facebook), en los que solicita y transmite
información y opiniones sencillas,
respetando las convenciones y normas
de cortesía y de la etiqueta.
Est.FR.4.4.3. Escribe, en un formato
convencional, informes muy breves y
sencillos en los que da información
esencial sobre un tema académico,
haciendo breves descripciones y
narrando acontecimientos siguiendo una
estructura esquemática.
Est.FR.4.4.4. Escribe correspondencia
personal, en cualquier formato, en la que
describe experiencias y sentimientos;
narra, de forma lineal, actividades y
experiencias pasadas (p. ej. un viaje); e
intercambia información y opiniones
sobre temas concretos en sus áreas de
interés personal o educativo.
Est.FR.4.4.5. Escribe correspondencia
formal básica, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades
comerciales, en la que pide o da
información, o solicita un servicio,
observando las convenciones formales y
normas de cortesía más comunes en
este tipo de textos.
Crit.FR.4.5. Mostrar un buen control sobre
un repertorio de estructuras sintácticas y
discursivas comunes suficiente para
comunicarse de forma sencilla pero con la
debida eficacia, seleccionando entre ellas
las más apropiadas en función del
mensaje, el propósito comunicativo y el
destinatario del texto.
CCL-CAA-CD Est.FR.4.5.1. Completa un cuestionario
con información personal, académica u
ocupacional (p. ej. para participar en un
campo arqueológico de verano).
Est.FR.4.5.2. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios breves, en
cualquier soporte (p. ej. en Twitter o
Facebook), en los que solicita y transmite
información y opiniones sencillas,
respetando las convenciones y normas
de cortesía y de la etiqueta.
Est.FR.4.5.3. Escribe, en un formato
convencional, informes muy breves y
sencillos en los que da información
esencial sobre un tema académico,
haciendo breves descripciones y
narrando acontecimientos siguiendo una
estructura esquemática.
Est.FR.4.5.4. Escribe correspondencia
personal, en cualquier formato, en la que
describe experiencias y sentimientos;
narra, de forma lineal, actividades y
experiencias pasadas (p.ej. un viaje); e
intercambia información y opiniones
sobre temas concretos en sus áreas de
interés personal o educativo.
Est.FR.4.5.5. Escribe correspondencia
formal básica, dirigida a instituciones
públicas o
privadas o entidades comerciales, en la
que pide o da información, o solicita un
servicio,
observando las convenciones formales y
normas de cortesía más comunes en
este tipo de textos
Crit.FR.4.6. Conocer y utilizar léxico escrito
de uso común relativo a asuntos cotidianos
y aspectos concretos de temas generales o
relacionados con los propios intereses,
estudios y ocupaciones, y un repertorio
limitado de fórmulas y expresiones de uso
muy frecuente en la comunicación por
escrito.
CCL-CAA-CD Est.FR.4.6.1. Completa un cuestionario
con información personal, académica u
ocupacional (p. ej. para participar en un
campo arqueológico de verano).
Est.FR.4.6.2. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios breves, en
cualquier soporte (p. ej. en Twitter o
Facebook), en los que solicita y transmite
información y opiniones sencillas,
respetando las convenciones y normas
de cortesía y de la etiqueta.
Est.FR.4.6.3. Escribe, en un formato
convencional, informes muy breves y
sencillos en los que da información
esencial sobre un tema académico,
haciendo breves descripciones y
narrando acontecimientos siguiendo una
estructura esquemática.
Est.FR.4.6.4. Escribe correspondencia
personal, en cualquier formato, en la que
describe experiencias y sentimientos;
narra, de forma lineal, actividades y
experiencias pasadas (p. ej. un viaje); e
intercambia información y opiniones
sobre temas concretos en sus áreas de
interés personal o educativo.
Est.FR.4.6.5. Escribe correspondencia
formal básica, dirigida a instituciones
públicas o
privadas o entidades comerciales, en la
que pide o da información, o solicita un
servicio,
observando las convenciones formales y
normas de cortesía más comunes en
este tipo de textos
Crit.FR.4.7 Utilizar las convenciones
ortográficas, de puntuación y de formato de
uso muy frecuente, en textos escritos en
diferentes soportes, con la corrección
suficiente para no dar lugar a serios
malentendidos, aunque aún puedan
cometerse errores que no interrumpan la
comunicación..
CCL-CAA-CD Est.FR.4.7.1. Completa un cuestionario
con información personal, académica u
ocupacional (p. ej. para participar en un
campo arqueológico de verano).
Est.FR.4.7.2. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios breves, en
cualquier soporte (p. ej. en Twitter o
Facebook), en los que solicita y transmite
información y opiniones sencillas,
respetando las convenciones y normas
de cortesía y de la etiqueta.
Est.FR.4.7.3. Escribe, en un formato
convencional, informes muy breves y
sencillos en los que da información
esencial sobre un tema académico,
haciendo breves descripciones y
narrando acontecimientos siguiendo una
estructura esquemática.
Est.FR.4.7.4. Escribe correspondencia
personal, en cualquier formato, en la que
describe experiencias y sentimientos;
narra, de forma lineal, actividades y
experiencias pasadas (p. ej. un viaje); e
intercambia información y opiniones
sobre temas concretos en sus áreas de
interés personal o educativo.
Est.FR.4.7.5. Escribe correspondencia
formal básica, dirigida a instituciones
públicas o
privadas o entidades comerciales, en la
que pide o da información, o solicita un
servicio,
observando las convenciones formales y
normas de cortesía más comunes en
este tipo de textos
B) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNProcedimientos e instrumentos de Evaluación en la E.S.O.Los instrumentos que se pueden utilizar para evaluar el aprendizaje son muy variados. Estos serán similares
a las actividades desarrolladas en el aula. Se trata de evaluar no sólo el saber sino el saber hacer. El trabajo
realizado en clase día a día y la participación activa, así como el producto final son determinantes en la
evaluación del alumno. Por lo tanto, el hecho de que un alumno no tenga una nota determinada por distintas
causas (ausencia de un examen por enfermedad, por ejemplo), no implica que el profesor no tenga
suficientes elementos de juicio para poder evaluarlo. Esto significa que el profesor no está obligado repetir
un examen al que el alumno ha faltado, si ya tiene datos suficientes para evaluar su proceso de enseñanza
– aprendizaje.
No obstante, los alumnos que no se presenten a una prueba de evaluación, deberán presentar un
justificante médico o documento válido al día siguiente, que justifique que su ausencia ha sido debida a
motivos de enfermedad imprevista, o de cualquier otra índole grave. No se admitirán justificantes fuera de
plazo u otros que no se ajusten a las condiciones mencionadas, por lo que sólo se atenderá la solicitud de
realización de examen fuera de la convocatoria de grupo a criterio del profesor.
La evaluación es continua, por lo que la prueba determinante es el examen final, donde se recogen todos
los contenidos del curso. No obstante, las notas obtenidas en las evaluaciones 1ª y 2ª serán tenidas en
cuenta para matizar y redondear la nota final. La celebración de pruebas de recuperación será potestativa
del profesor. Dado que los contenidos son acumulativos, la superación de una evaluación supone la
recuperación automática de la anterior evaluada negativamente.
Por otro lado, y teniendo en cuenta que el aprendizaje del idioma extranjero se realiza de manera global en
todas las competencias simultáneamente (expresión escrita, comprensión escrita, expresión oral,
comprensión oral), consideraremos que un alumno que no ha sabido responder o que ha dejado en blanco
una de las preguntas de una prueba de evaluación no habrá alcanzado los contenidos mínimos para
superarla, aun cuando la media de la prueba sea un aprobado. Para superar el examen completo deberá
responder a todas las preguntas, y no consideraremos válido un examen aprobado con una de las
preguntas en blanco. De esta manera evitaremos que el alumno perciba que es posible comunicarse en
francés sin superar las distintas competencias que implica un examen de idioma.
Para facilitar la concreción de la observación en el aula podemos utilizar diversas estrategias; la
comprensión y la expresión oral serán evaluadas por medio de:
La participación activa a través de diálogos y dramatizaciones utilizando estrategias para mantener la
comunicación.
Ejercicios de audición a través los “textes d’écoute”.
Ejercicios de lectura directa.
La comprensión y la expresión escrita serán evaluadas por medio de:
La realización de fichas y cuestionarios.
Buscar preguntas a repuestas dadas o responder a preguntar.
Respuestas a preguntas sobre un texto sencillo.
Ejercicios de “choix multiple”, “grilles” et “à trou”.
Producción de textos breves escritos a partir de reglas determinadas.
Actividades comunicativas (dramatizaciones, entrevistas...).
Comprensiones orales y escritas.
Fichas de libros de lectura.
Las competencias básicas serán evaluadas por medio de:
La observación de su trabajo personal: cuaderno de clase, cahier d’exercices, fichas…
Las actividades comunicativas antes señaladas.
La realización de ejercicios on-line.
La realización de actividades que impliquen la búsqueda de información en Internet.
Las pruebas en las que se compruebe la adquisición de las competencias sociales, culturales y artísticas
contenidas en el currículo.
La comprobación de la autonomía personal del alumno, de su compromiso con su propio aprendizaje y de
su creatividad e iniciativa.
Estos procedimientos son válidos en todos los niveles. Ahora bien, debemos establecer una gradación en
cuanto al nivel de dificultad ajustado a cada curso.
Procedimientos de Evaluación en 1º de Bachillerato
Los instrumentos que se pueden utilizar para evaluar el aprendizaje son muy variados. Estos serán similares
a las actividades desarrolladas en el aula. Se trata de evaluar no sólo el saber sino el saber hacer. El trabajo
realizado en clase día a día y la participación activa, así como el producto final son determinantes en la
evaluación del alumno.
No obstante, los alumnos que no se presenten a la prueba final de la tercera evaluación, deberán haber
presentado una citación médica previamente a la celebración de la misma o un documento válido al día
siguiente, que justifique que su ausencia ha sido debida a motivos de enfermedad imprevista, o de cualquier
otra índole grave. No se admitirán justificantes fuera de plazo u otros que no se ajusten a las condiciones
mencionadas, por lo que sólo se atenderá la solicitud de realización de examen fuera de la convocatoria de
grupo a criterio del profesor o del equipo docente.
La evaluación es continua, por lo que la prueba determinante es el examen final, donde se recogen todos
los contenidos del curso. Sin embargo, las notas obtenidas en las evaluaciones 1ª y 2ª serán tenidas en
cuenta para matizar y redondear la nota final. Dado que los contenidos son acumulativos, la superación de
una evaluación supone la recuperación automática de la anterior evaluada negativamente.
Por otro lado, y teniendo en cuenta que el aprendizaje del idioma extranjero se realiza de manera global en
todas las competencias simultáneamente (expresión escrita, comprensión escrita, expresión oral,
comprensión oral), consideraremos que un alumno que no ha sabido responder o que ha dejado en blanco
una de las preguntas de una prueba de evaluación no habrá alcanzado los contenidos para superarla, aun
cuando la media de la prueba sea un aprobado. Para superar el examen completo deberá responder a
todas las preguntas, y no consideraremos válido un examen aprobado con una de las preguntas en blanco.
De esta manera evitaremos que el alumno perciba que es posible comunicarse en francés sin superar las
distintas competencias que implica un examen de idioma.
Para facilitar la concreción de la observación en el aula utilizaremos diversas estrategias; la comprensión y
la expresión oral serán evaluadas por medio de:
La participación activa a través de diálogos y dramatizaciones utilizando estrategias para mantener la
comunicación
Ejercicios de audición a través los “textes d’écoute”
Ejercicios de lectura directa.
Dictados.
Discriminación auditiva, identificación de elementos significativos, entonaciones, fonemas.
Reproducción de los sonidos y entonaciones del francés.
Práctica del francés como lengua de comunicación en el aula.
La comprensión y la expresión escrita serán evaluadas por medio de:
La realización de fichas y cuestionarios.
Buscar preguntas a repuestas dadas o responder a preguntar.
Respuestas a preguntas sobre un documento complejo (comprensiones orales y escritas).
Ejercicios de “choix multiple”, “grilles” et “à trou”.
Producción de textos breves escritos a partir de reglas determinadas.
Actividades comunicativas (dramatizaciones, entrevistas...).
Fichas de libros de lectura.
3.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓNDe manera general, se evaluará siguiendo, de una manera flexible, el siguiente baremo:
a) Comunicación oral.
Insuficiente: Cuando el alumno sea prácticamente incapaz de expresarse. Cuando lo poco que diga
sea prácticamente incomprensible y titubee mucho. Cuando tenga una gran dificultad para
expresarse. Cuando lo que diga sea casi incomprensible porque el error interfiera
constantemente la comunicación. Cuando sea incapaz de comenzar el discurso. y
conteste con dificultad a las preguntas que se le hagan. Cuando no sea capaz de
improvisar. Cuando acento y entonación sean deficientes.
Suficiente: Si le cuesta expresarse, comete algunos errores, pero, en general, se entiende lo que
quiere decir. Si tiene dificultad para comenzar el discurso. Si, a veces, contesta a las
preguntas que se le hacen con titubeos. Si tiene poca capacidad de improvisación. Si el
acento y la entonación son algo deficientes.
Bien: Cuando se exprese con cierta fluidez y corrección aunque cometa errores. Si tiene cierta
dificultad en empezar o seguir el discurso pero lo logra. Si entiende las preguntas que se
le hacen y puede responder con cierta soltura.
Notable: Cuando se exprese con bastante fluidez y corrección, aunque cometa algunos fallos. Si se
entiende prácticamente todo lo que dice. Si contesta a las preguntas que se le hacen con
bastante rapidez e improvisa con cierta facilidad. Si el acento y la entonación son
aceptables.
Sobresaliente: Cuando se exprese con fluidez y corrección y de forma totalmente comprensible. Si tiene
capacidad para iniciar el discurso. Si contesta con rapidez y exactitud a las preguntas que
se le hacen. Si es capaz de improvisar. Si su acento y entonación son buenos.
b) Comunicación escrita.
Insuficiente: Si no se entiende lo que escribe. Si la presentación, la ortografía, la construcción de la
frase y la estructuración son malas en general. Si deja en blanco uno de los apartados del
examen.
Suficiente: Si se entiende el mensaje, aunque con dificultad. Si incluye elementos de la información
básica, pero la presentación es poco coherente. Si usa estructuras excesivamente
simples y un vocabulario pobre. Si comete algunos errores.
Bien: Si se entiende el mensaje básico, aunque cometa algunos errores de construcción y
ortografía. Si se puede seguir el tema, aunque a veces le falte claridad.
Notable: Si se expresa por escrito de forma aceptable. Si construye mensajes coherentes y
estructuralmente bastante correctos con un dominio básico del vocabulario y las
funciones. Si presenta el tema de forma lógica y coherente.
Sobresaliente: Si construye mensajes correctos con dominio del vocabulario y las funciones estudiadas.
Si presenta el tema bien ordenado y bien estructurado, incluyendo detalles relevantes y
aportaciones personales.
De manera particular, hemos establecido unos baremos que pretenden calificar equitativamente las
capacidades del alumno en la adquisición de la lengua francesa en sus cuatro vertientes: comprensión oral,
escrita, expresión oral, escrita, así como la reflexión sobre los elementos lingüísticos del francés. Así mismo,
El interés y la participación que el alumno demuestre en el desarrollo de las actividades comunicativas y su
respeto hacia los aspectos socio culturales de los países de habla francesa, son criterios que el profesor
tendrá en cuenta también en su calificación.
El porcentaje para calificar los diferentes contenidos de 1º, 2º y 3º de ESO, será el siguiente:
Exámenes escritos y orales: exámenes de gramática y vocabulario (40%), comprensión oral
(10%), expresión oral (10%), comprensión escrita (10%), expresión escrita (10%). 80%
Trabajo diario: cuaderno personal y cuaderno de ejercicios, deberes, trabajos. 10%
Actitud: atención en las explicaciones, participación en las actividades de clase, comportamiento en
clase, interés por la materia, respeto al profesor y a los compañeros. 10%
El porcentaje para calificar los diferentes contenidos de 4º ESO Y 1º de Bachillerato, será el siguiente:
Exámenes escritos y orales: exámenes de gramática y vocabulario (50%), comprensión oral
(10%), expresión oral (10%), comprensión escrita (10%), expresión escrita (10%). 90%
Actitud y trabajo diario: atención en clase, participación y trabajo diario. 10%
En cada una de las pruebas el alumno tendrá que obtener como mínimo un 2 para que esta sea valorada. El
alumno supera la asignatura si obtiene, como mínimo, una nota final de 5 sobre 10.
Consideraciones generales para todos los niveles:- Se realizarán al menos dos exámenes de gramática y vocabulario por trimestre y al menos uno de cada
una de las destrezas.
- La nota de final de curso será la nota de la tercera evaluación ya que se considera evaluación continua. No
obstante, para aprobar la asignatura, es obligatorio tener una nota mínima de 5 sobre 10 en la tercera
evaluación.
- Si se hace recuperación de alguna prueba corta (verbos, vocabulario....), no de examen de evaluación, por
salir realmente mal, se dará la opción a presentarse a todos los alumnos pero los que la habían suspendido,
sólo podrán recuperarla con un 5 y los otros con la mejor nota.
- No se cogerán los cuadernos fuera de tiempo.
- Si un alumno copia o habla durante un examen, obtendrá un 0 en la puntuación de ese examen. Ese 0
mediará con el resto de las notas de los exámenes pero, en todo caso, el alumno no podrá obtener más de
un 5 en la evaluación.
4. CONTENIDOS MÍNIMOSLos contenidos mínimos exigibles para superar la materia de Francés de 1º de ESO se concretan en:
1.- Comprensión de textos orales
Saludar. Presentarse, presentar a otras personas y despedirse. Contar hasta 100. Describir a una persona.
Hablar del instituto y de las asignaturas. Distinguir la pronunciación de e abierta y e cerrada. Expresar los
gustos y preferencias. Informarse sobre alguien. Indicar la edad, la nacionalidad. Preguntar y decir la fecha.
Expresar la causa. Informarse sobre las características de una persona o de un animal y describirlos. Hablar
de los animales preferidos. Expresar la cantidad. Dar órdenes e instrucciones. Las vocales nasales. Pedir un
desayuno (peticiones educadas). Presentar y describir a los miembros de la familia. Situar objetos en el
espacio. Comprender el horario y decir la hora y el momento del día. Comprender actividades. El apóstrofe.
- Gramática:
Artículos definidos e indefinidos. Presente de indicativo de los verbos irregulares être, avoir, faire, aller,
pouvoir, vouloir, prendre, boire, venir y de los verbos regulares acabados en –er. Pronombres personales
sujeto. El imperativo. Formación del femenino y del plural. El pronombre on. Artículos partitivos. La
negación: ne…pas. La causa: pourquoi? Parce que…. Los adjetivos posesivos de un solo poseedor. La
cantidad: combien / combien de. Los adjetivos interrogativos: quel, quelle, quels, quelles. Expresión avoir
mal au, à la, à l’, aux + parte del cuerpo. Preposiciones de lugar. Verbos pronominales. Los adjetivos
demostrativos. Artículos contractos: au, aux, du, des.
- Vocabulario:
Los saludos. Los números del 1 al 100. Los colores. Los días de la semana. Los meses del año. Las
asignaturas. El material escolar. Los países y nacionalidades. Las partes del cuerpo humano. La ropa.
Adjetivos calificativos. Alimentos. Miembros de la familia. Animales. La ciudad. Los transportes. El tiempo
libre. Los momentos del día. Actividades cotidianas. Las estaciones.
2.- Producción de textos orales: Expresión e interacción
Saludar. Presentarse, presentar a otras personas y despedirse. Hablar de su horario y decir la hora. Contar
hasta 100. Describir a una persona. Hablar del colegio y de las asignaturas. Distinguir la pronunciación de e
abierta y e cerrada.
Hablar de los animales y de las comidas. Expresar los gustos y preferencias. Hablar de los animales
preferidos. Realizar la compra en una tienda. Situar objetos en el espacio. Hablar sobre las actividades
diarias.
- Gramática:
Artículos definidos e indefinidos. Presente de indicativo de los verbos irregulares être, avoir, faire, aller,
pouvoir, vouloir, prendre, boire, venir y de los verbos regulares acabados en –er. Pronombres personales
sujeto. El imperativo. Formación del femenino y del plural. El pronombre on. Artículos partitivos. La
negación: ne…pas. La causa: pourquoi? Parce que…. Los adjetivos posesivos de un solo poseedor. La
cantidad: combien / combien de. Los adjetivos interrogativos: quel, quelle, quels, quelles. Expresión avoir
mal au, à la, à l’, aux + parte del cuerpo. Preposiciones de lugar. Verbos pronominales. Los adjetivos
demostrativos. Artículos contractos: au, aux, du, des.
- Vocabulario:
Los saludos. Los números del 1 al 100. Los colores. Los días de la semana. Los meses del año. Las
asignaturas. El material escolar. Los países y nacionalidades. Las partes del cuerpo humano. La ropa.
Adjetivos calificativos. Alimentos. Miembros de la familia. Animales. La ciudad. Los transportes. El tiempo
libre. Los momentos del día. Actividades cotidianas. Las estaciones.
3.- Comprensión de textos escritos
Comprender la descripción de alguien o de un animal. Comprender la fecha, un horario, el momento del día
y una dirección. Comprender pequeños mensajes electrónicos. Comprender pequeños textos relacionados
con su realidad cotidiana y sus actividades diarias.
- Gramática:
Artículos definidos e indefinidos. Presente de indicativo de los verbos irregulares être, avoir, faire, aller,
pouvoir, vouloir, prendre, venir y de los verbos regulares acabados en –er. Pronombres personales sujeto.
El imperativo. Formación del femenino y del plural. El pronombre on. Artículos partitivos. La negación: ne…
pas. La causa: pourquoi? Parce que…. Los adjetivos posesivos de un solo poseedor. La cantidad: combien /
combien de. Los adjetivos interrogativos: quel, quelle, quels, quelles. Expresión avoir mal au, à la, à l’, aux +
parte del cuerpo. Preposiciones de lugar. Verbos pronominales. Los adjetivos demostrativos. Artículos
contractos: au, aux, du, des.
- Vocabulario:
Los saludos. Los números del 1 al 100. Los colores. Los días de la semana. Los meses del año. Las
asignaturas. El material escolar. Los países y nacionalidades. Las partes del cuerpo humano. La ropa.
Adjetivos calificativos. Alimentos. Miembros de la familia. Animales. La ciudad. Los transportes. El tiempo
libre. Los momentos del día. Actividades cotidianas. Las estaciones.
4.- Producción de textos escritos: Expresión e interacción.
Redactar textos breves y claros presentándose y describiéndose o describiendo a otra persona, hablando
del colegio y de las materias, expresando gustos y preferencias, hablando de los animales preferidos, dando
órdenes e instrucciones.
Escribir un mensaje pidiendo el desayuno. Presentar y describir los miembros de la familia. Escribir la fecha,
su horario, una dirección. Redactar un texto contando sus actividades cotidianas.
- Gramática:
Artículos definidos e indefinidos. Presente de indicativo de los verbos irregulares être, avoir, faire, aller,
pouvoir, vouloir, prendre, boire, venir y de los verbos regulares acabados en –er. Pronombres personales
sujeto. El imperativo. Formación del femenino y del plural. El pronombre on. Artículos partitivos. La
negación: ne…pas. La causa: pourquoi? Parce que…. Los adjetivos posesivos de un solo poseedor. La
cantidad: combien / combien de. Los adjetivos interrogativos: quel, quelle, quels, quelles. Expresión avoir
mal au, à la, à l’, aux + parte del cuerpo. Preposiciones de lugar. Verbos pronominales. Los adjetivos
demostrativos. Artículos contractos: au, aux, du, des.
- Vocabulario:
Los saludos. Los números del 1 al 100. Los colores. Los días de la semana. Los meses del año. Las
asignaturas. El material escolar. Los países y nacionalidades. Las partes del cuerpo humano. La ropa.
Adjetivos calificativos. Alimentos. Miembros de la familia. Animales. La ciudad. Los transportes. El tiempo
libre. Los momentos del día. Actividades cotidianas. Las estaciones.
Los contenidos mínimos exigibles para superar la materia de Francés de 2º de ESO se concretan en:
1.- Comprensión de textos orales
Comprender saludos, presentaciones, la edad. Descripción y presentación de un personaje. Comprender las
indicaciones de la clase. Situaciones en el espacio. Descripción de una habitación. Comprender las
actividades que se realizan fuera del horario escolar. Comprender preguntas y respuestas sobre las
actividades extraescolares: Quelles activités extraescolaires tu pratiques? Je fais du… Comprender
proyectos inmediatos. Expresiones de sensaciones. Comprender hechos pasados: Passé composé. Indicar
la pertenencia. Descripción la casa. Presentación de la familia. Entender cuando se habla de sus
actividades profesionales. Comprender la posesión. Previsiones. Reconocer el futuro: Futur proche.
Comprender una enumeración de productos de alimentación. Entender preguntas y el precio de un
producto: Combien ça coûte?, Quel est le prix de…?, C’est combien?. Expresión una cantidad. Entender un
diálogo en el que se pregunta a qué tienda hay que ir para comprar un producto determinado. Comprender
la descripción sobre el aspecto de alguien. Entender un diálogo en un restaurante, en la calle cuando
preguntan una dirección. Distinción del sonido (e) y (é) al final de palabra.
- Gramática:
Repaso de todos los tipos de determinantes. Números cardinales y ordinales. El interrogativo quand. Los
adverbios de tiempo: hier, aujourd’hui, demain… Los verbos irregulares être, avoir, faire, aller, venir,
prendre, pouvoir, vouloir, boire, voir, écrire, lire, dire. Iniciación al futuro. El interrogativo combien. Futuro
próximo: aller + infinitivo. Futuro simple de los verbos regulares. Empleo de jouer de / jouer à / faire de. La
concordancia en género y número. Los adjetivos demostrativos. Los adjetivos posesivos. El passé composé
con el auxiliar avoir. Pourquoi? Parce que… La formación del participio pasado de los verbos del primer
grupo y del segundo grupo. Los verbos pronominales. El passé composé con el auxiliar être. La negación en
el passé composé. Los pronombres personales complemento de objeto directo y el pronombre en. Expresar
la cantidad. La negación: ne…pas de. Verbo venir + medio de transporte. Uso de las expresiones de
sensación: avoir + mal, peur, faim, sommeil, chaud, froid…
- Vocabulario
El aula y el material escolar. Los saludos. Los meses del año, las estaciones. Las actividades
extraescolares. Las habitaciones de la casa. Los muebles. Las preposiciones de lugar. El ocio. Las
sensaciones. Descripción física. La ropa. La familia. Las actividades cotidianas. Las profesiones. Las
tiendas. Los alimentos. La ciudad. Los medios de transporte. Vocabulario relacionado con el ocio: musée,
piscine, salle de concert, théâtre… Los horarios de las comidas.
2.- Producción de textos orales: Expresión e interacción
Saber expresar saludos, presentaciones y decir la edad. Describir y presentar a un personaje. Comunicarse
en clase. Situar en el espacio. Describir su habitación. Hablar de las actividades que se realizan fuera del
horario escolar. Formular preguntas y dar respuestas sobre las actividades extraescolares: Quelles activités
extraescolaires tu pratiques? Je fais du… Hablar de sus proyectos inmediatos. Expresar sensaciones.
Contar hechos pasados: Passé composé. Indicar la pertenencia. Describir la casa. Presentar a la familia.
Hablar de sus actividades profesionales. Expresar la posesión. Hacer previsiones. Hablar del futuro: Futur
proche. Enumerar productos de alimentación. Preguntar y dar el precio de un producto: Combien ça coûte?,
Quel est le prix de…?, C’est combien?. Expresar una cantidad. Preguntar a qué tienda hay que ir para
comprar un producto determinado. Describir el aspecto de alguien. Elegir un menú y pedir en un
restaurante. Preguntar e indicar el camino a alguien. Distinción del sonido (e) y (é) al final de palabra.
- Gramática:
Repaso de todos los tipos de determinantes. Números cardinales y ordinales. El interrogativo quand. Los
adverbios de tiempo: hier, aujourd’hui, demain… Los verbos irregulares être, avoir, faire, aller, venir,
prendre, pouvoir, vouloir, boire, voir, écrire, lire, dire. Iniciación al futuro. El interrogativo combien. Futuro
próximo: aller + infinitivo. Futuro simple de los verbos regulares. Empleo de jouer de / jouer à / faire de. La
concordancia en género y número. Los adjetivos demostrativos. Los adjetivos posesivos. El passé composé
con el auxiliar avoir. Pourquoi? Parce que… La formación del participio pasado de los verbos del primer
grupo y del segundo grupo. Los verbos pronominales. El passé composé con el auxiliar être. La negación en
el passé composé. Los pronombres personales complemento de objeto directo y el pronombre en. Expresar
la cantidad. La negación: ne…pas de. Verbo venir + medio de transporte. Uso de las expresiones de
sensación: avoir + mal, peur, faim, sommeil, chaud, froid…
- Vocabulario:
El aula y el material escolar. Los saludos. Los meses del año, las estaciones. Las actividades
extraescolares. Las habitaciones de la casa. Los muebles. Las preposiciones de lugar. El ocio. Las
sensaciones. Descripción física. La ropa. La familia. Las actividades cotidianas. Las profesiones. Las
tiendas. Los alimentos. La ciudad. Los medios de transporte. Vocabulario relacionado con el ocio: musée,
piscine, salle de concert, théâtre… Los horarios de las comidas.
3.- Comprensión de textos escritos
Saludar, presentarse, decir la edad. Comprender la descripción de un personaje. Comunicarse en clase.
Comprender la situación en el espacio. Comprender la descripción de una habitación. Comprender un texto
sobre actividades extraescolares. Comprender proyectos inmediatos. Comprender sensaciones.
Comprender hechos pasados en un texto en el que se utiliza el passé composé. Entender la descripción de
una casa. Presentación de la familia y sus actividades profesionales. Comprensión de previsiones.
Comprender un texto en futuro. Comprender un diálogo en una tienda: productos, cantidad, precio.
Comprender la descripción sobre el aspecto de alguien. Comprender un menú y un diálogo en un
restaurante. Entender preguntas e indicaciones sobre una dirección.
- Gramática:
Repaso de todos los tipos de determinantes. Números cardinales y ordinales. El interrogativo quand. Los
adverbios de tiempo: hier, aujourd’hui, demain… Los verbos irregulares être, avoir, faire, aller, venir,
prendre, pouvoir, vouloir, boire, voir, écrire, lire, dire. Iniciación al futuro. El interrogativo combien. Futuro
próximo: aller + infinitivo. Futuro simple de los verbos regulares. Empleo de jouer de / jouer à / faire de. La
concordancia en género y número. Los adjetivos demostrativos. Los adjetivos posesivos. El passé composé
con el auxiliar avoir. Pourquoi? Parce que… La formación del participio pasado de los verbos del primer
grupo y del segundo grupo. Los verbos pronominales. El passé composé con el auxiliar être. La negación en
el passé composé. Los pronombres personales complemento de objeto directo y el pronombre en. Expresar
la cantidad. La negación: ne…pas de. Verbo venir + medio de transporte. Uso de las expresiones de
sensación: avoir + mal, peur, faim, sommeil, chaud, froid…
- Vocabulario:
El aula y el material escolar. Los saludos. Los meses del año, las estaciones. Las actividades
extraescolares. Las habitaciones de la casa. Los muebles. Las preposiciones de lugar. El ocio. Las
sensaciones. Descripción física. La ropa. La familia. Las actividades cotidianas. Las profesiones. Las
tiendas. Los alimentos. La ciudad. Los medios de transporte. Vocabulario relacionado con el ocio: musée,
piscine, salle de concert, théâtre… Los horarios de las comidas.
4.- Producción de textos escritos: Expresión e interacción
Saber expresar por escrito saludos, presentaciones y decir la edad. Describir y presentar a un personaje.
Escribir un texto situando en el espacio. Describir su habitación. Redactar un texto sobre las actividades
que se realizan fuera del horario escolar. Escribir una carta para informarse sobre las actividades
extraescolares de un amigo: Quelles activités extraescolaires tu pratiques? Je fais du… y de sus proyectos
inmediatos. Expresar sensaciones. Contar hechos pasados: Passé composé. Indicar la pertenencia.
Describir la casa. Redactar un texto presentando a la familia y sus actividades profesionales. Expresar la
posesión. Hacer previsiones. Escribir un texto en futuro: Futur proche. Redactar una lista de la compra:
enumerar productos de alimentación. Realizar un pedido sencillo por escrito: Combien ça coûte?, Quel est le
prix de…?, C’est combien?. Expresar una cantidad. Preguntar a qué tienda hay que ir para comprar un
producto determinado. Texto breve describiendo el aspecto de alguien. Escribir un menú y pedir en un
restaurante. Preguntar e indicar el camino a alguien. Distinción del sonido (e) y (é) al final de palabra.
- Gramática:
Repaso de todos los tipos de determinantes. Números cardinales y ordinales. El interrogativo quand. Los
adverbios de tiempo: hier, aujourd’hui, demain… Los verbos irregulares être, avoir, faire, aller, venir,
prendre, pouvoir, vouloir, boire, voir, écrire, lire, dire. Iniciación al futuro. El interrogativo combien. Futuro
próximo: aller + infinitivo. Futuro simple de los verbos regulares. Empleo de jouer de / jouer à / faire de. La
concordancia en género y número. Los adjetivos demostrativos. Los adjetivos posesivos. El passé composé
con el auxiliar avoir. Pourquoi? Parce que… La formación del participio pasado de los verbos del primer
grupo y del segundo grupo. Los verbos pronominales. El passé composé con el auxiliar être. La negación en
el passé composé. Los pronombres personales complemento de objeto directo y el pronombre en. Expresar
la cantidad. La negación: ne…pas de. Verbo venir + medio de transporte. Uso de las expresiones de
sensación: avoir + mal, peur, faim, sommeil, chaud, froid…
- Vocabulario:
El aula y el material escolar. Los saludos. Los meses del año, las estaciones. Las actividades
extraescolares. Las habitaciones de la casa. Los muebles. Las preposiciones de lugar. El ocio. Las
sensaciones. Descripción física. La ropa. La familia. Las actividades cotidianas. Las profesiones. Las
tiendas. Los alimentos. La ciudad. Los medios de transporte. Vocabulario relacionado con el ocio: musée,
piscine, salle de concert, théâtre… Los horarios de las comidas.
Los contenidos mínimos exigibles para superar la materia de Francés de 3º de ESO se concretan en:
1.- Comprensión de textos orales
Deletrear. Reconocer los símbolos fonéticos. Comprender preguntas y respuestas personales. Comprender
un diálogo sobre la vuelta a clase. Entender las indicaciones dadas en clase. Comprender preguntas y
opiniones sobre un tema. Identificar los verbos en presente de indicativo. Comprender la expresión de los
gustos, descripción y características de alguien. Expresiones de sentimientos y emociones. Reconocer y
comprender una historia contada en pasado. Comparar un discurso oral y su versión escrita. Comprender
un discurso que exprese obligación. Comprender los movimientos de alguien. Comprender la descripción de
un personaje imaginario. Comprender recuerdos de infancia. Comprender un discurso en futuro.
Comprender la frecuencia. Comprender diálogos en los que hablen de los diferentes momentos de un
hecho. Comprender exposiciones sobre deportes. Comprender preguntas, explicaciones y argumentos
sobre un acontecimiento. Comprender una conversación telefónica.
- Gramática:
La interrogación. Partículas interrogativas. Imperativo en forma afirmativa y negativa. Presente de indicativo
de los tres grupo verbales. Género y número de los adjetivos. El pasado: passé composé, imparfait. La
obligación: il faut, devoir + infinitif. Los pronombres tónicos. El pronombre de lugar y. El futuro sim ple de los
verbos regulares e irregulares. Uso de los tiempos del futuro: présent, futur proche, futur simple. La
negación en presente y passé composé: rien, personne, plus, jamais. Los pronombres relativos: qui, que,
où. Los comparativos y los superlativos. Los diferentes momentos de la acción: être en train de, aller, venir
de, être sur le point de + infinitif. Los pronombres personales COD y COI. El estilo indirecto en presente.
- Vocabulario:
La vuelta al cole. La opinión. Los adjetivos calificativos y de carácter. Países y nacionalidades. La ciudad y
la vida cotidiana. La ropa y los accesorios. Las tareas domésticas. Las partes del cuerpo. Las expresiones
de tiempo. Los deportes. Las redes sociales y útiles digitales.
2.- Producción de textos orales: Expresión e interacción
Deletrear. Reconocer los símbolos fonéticos. Hacer preguntas y responder. Hablar sobre la vuelta a clase.
Comunicarse en clase. Preguntar y dar su opinión sobre alguien. Conjugar los verbos en presente de
indicativo. Expresar gustos, descripción y características de alguien. Expresar sentimientos y emociones.
Contar una historia en pasado. Comparar un discurso oral y su versión escrita. Expresar la obligación.
Indicar los movimientos de alguien. Describir a un personaje imaginario. Contar recuerdos de infancia.
Realizar un discurso en futuro. Expresar la frecuencia. Describir los diferentes momentos de una acción.
Exposición sobre deportes. Preguntar, dar explicaciones y argumentos sobre un acontecimiento. Realizar
una llamada telefónica y responder.
- Gramática:
La interrogación. Partículas interrogativas. Imperativo en forma afirmativa y negativa. Presente de indicativo
de los tres grupo verbales. Género y número de los adjetivos. El pasado: passé composé, imparfait. La
obligación: il faut, devoir + infinitif. Los pronombres tónicos. El pronombre de lugar y. El futuro sim ple de los
verbos regulares e irregulares. Uso de los tiempos del futuro: présent, futur proche, futur simple. La
negación en presente y passé composé: rien, personne, plus, jamais. Los pronombres relativos: qui, que,
où. Los comparativos y los superlativos. Los diferentes momentos de la acción: être en train de, aller, venir
de, être sur le point de + infinitif. Los pronombres personales COD y COI. El estilo indirecto en presente.
- Vocabulario:
La vuelta al cole. La opinión. Los adjetivos calificativos y de carácter. Países y nacionalidades. La ciudad y
la vida cotidiana. La ropa y los accesorios. Las tareas domésticas. Las partes del cuerpo. Las expresiones
de tiempo. Los deportes. Las redes sociales y útiles digitales.
3.- Comprensión de textos escritos
Reconocer los símbolos fonéticos. Comprender preguntas y respuestas personales. Comprender un texto
sobre la vuelta a clase. Entender las indicaciones dadas en clase. Comprender preguntas y opiniones sobre
un tema. Identificar los verbos en presente de indicativo. Comprender la expresión de los gustos,
descripción y características de alguien. Expresiones de sentimientos y emociones. Reconocer y
comprender una historia contada en pasado. Comparar un discurso oral y su versión escrita. Comprender
un texto que exprese obligación. Comprender los movimientos de alguien. Comprender la descripción de un
personaje imaginario. Comprender recuerdos de infancia. Comprender una historia en futuro. Comprender la
frecuencia. Comprender escritos en los que se expresen los diferentes momentos de una acción.
Comprender artículos sobre deportes. Comprender preguntas, explicaciones y argumentos sobre un
acontecimiento. Comprender una conversación telefónica transcrita.
- Gramática:
La interrogación. Partículas interrogativas. Imperativo en forma afirmativa y negativa. Presente de indicativo
de los tres grupo verbales. Género y número de los adjetivos. El pasado: passé composé, imparfait. La
obligación: il faut, devoir + infinitif. Los pronombres tónicos. El pronombre de lugar y. El futuro sim ple de los
verbos regulares e irregulares. Uso de los tiempos del futuro: présent, futur proche, futur simple. La
negación en presente y passé composé: rien, personne, plus, jamais. Los pronombres relativos: qui, que,
où. Los comparativos y los superlativos. Los diferentes momentos de la acción: être en train de, aller, venir
de, être sur le point de + infinitif. Los pronombres personales COD y COI. El estilo indirecto en presente.
- Vocabulario:
La vuelta al cole. La opinión. Los adjetivos calificativos y de carácter. Países y nacionalidades. La ciudad y
la vida cotidiana. La ropa y los accesorios. Las tareas domésticas. Las partes del cuerpo. Las expresiones
de tiempo. Los deportes. Las redes sociales y útiles digitales.
4.- Producción de textos escritos: Expresión e interacción
Redactar una carta haciendo preguntas y responder. Explicar en un texto escrito la vuelta a clase.
Anotaciones sobre las actividades en clase. Preguntar y dar su opinión sobre alguien. Redactar un texto en
presente de indicativo. Expresar gustos, descripción y características de alguien. Expresar sentimientos y
emociones. Escribir una historia en pasado. Comparar un discurso oral y su versión escrita. Expresar la
obligación. Indicar los movimientos de alguien. Describir a un personaje imaginario. Contar recuerdos de
infancia. Realizar un texto en futuro. Expresar la frecuencia. Describir los diferentes momentos de una
acción. Escribir sobre su deporte preferido. Preguntar, dar explicaciones y argumentos sobre un
acontecimiento. Transcribir una llamada telefónica y su respuesta.
- Gramática:
La interrogación. Partículas interrogativas. Imperativo en forma afirmativa y negativa. Presente de indicativo
de los tres grupo verbales. Género y número de los adjetivos. El pasado: passé composé, imparfait. La
obligación: il faut, devoir + infinitif. Los pronombres tónicos. El pronombre de lugar y. El futuro sim ple de los
verbos regulares e irregulares. Uso de los tiempos del futuro: présent, futur proche, futur simple. La
negación en presente y passé composé: rien, personne, plus, jamais. Los pronombres relativos: qui, que,
où. Los comparativos y los superlativos. Los diferentes momentos de la acción: être en train de, aller, venir
de, être sur le point de + infinitif. Los pronombres personales COD y COI. El estilo indirecto en presente.
- Vocabulario:
La vuelta al cole. La opinión. Los adjetivos calificativos y de carácter. Países y nacionalidades. La ciudad y
la vida cotidiana. La ropa y los accesorios. Las tareas domésticas. Las partes del cuerpo. Las expresiones
de tiempo. Los deportes. Las redes sociales y útiles digitales.
Los contenidos mínimos exigibles para superar la materia de Francés de 4º de ESO se concretan en:
1.- Comprensión de textos orales
Comprender a una persona que cuenta sus vacaciones. Comprender la descripción e impresiones de una
foto, un paisaje. Comprender la vida de un personaje famoso. Entender informaciones, órdenes.
Comprender una historia contada en pasado. Entender una conversación en una tienda para informarse
sobre el producto. Comprender un discurso en el que se expresa la obligación, el deseo, la necesidad.
Comprender las indicaciones sobre lo que está permitido y prohibido. Comprender un discurso sencillo
sobre el medio ambiente. Comprender la opinión, los argumentos sobre un tema. Comprender las
informaciones sobre el tiempo. Entender la expresión del deseo: la hipótesis, evocar un recorrido
profesional. Comprender el relato de un cuento.
- Gramática:
Qui est-ce? C’est un(e)… / Il/Elle est… Adverbios de modo, tiempo, cantidad, lugar, negación. Adjetivos
calificativos: el género y el número; su posición. El imperativo en forma afirmativa y negativa. La causa: à
cause de, grâce à, parce que, comme, puisque… Los pronombres demostrativos: celui-ci, celui de, celui
que…. Los pronombres posesivos. Los pronombres interrogativos: lequel, laquelle, lesquels, lesquelles.
Presente de subjuntivo para expresar obligación. Deseo, consejo, duda, sentimiento… Los pronombres
relativos: qui, que, où, dont. Verbos de opinión + subjuntivo / indicativo. Uso y distinción del passé composé
et l’imparfait. Expresiones de tiempo: hier, après-midi, le lendemain. Formas y usos del conditional.
L’hypothèse: si + présent… futur simple; si + imparfait… conditionnel. La duración: il y a, depuis, il y a/ça
fait… Los artículos y pronombres indefinidos: quelques, quelqu’un, chaque, chacun. Identificación del plus-
que-parfait.
- Vocabulario:
Emociones y sentimientos. El cuerpo. Los medios de transporte. Los viajes. Las ciudades y países. La
meteorología y los fenómenos naturales. El medio ambiente. Las tareas domésticas. La vida diaria. Los
adjetivos de descripción: los rasgos de la cara. Las características de los objetos. Adverbios de modo, de
tiempo y de cantidad.
2.- Producción de textos orales: Expresión e interacción
Hablar de sus vacaciones. Describir y dar impresiones de una foto, un paisaje. Hablar de la vida de un
personaje famoso. Dar informaciones, órdenes. Contar una historia en pasado. Realizar una conversación
en una tienda para informarse sobre el producto. Realizar un discurso en el que se expresa la obligación, el
deseo, la necesidad. Expresar indicaciones sobre lo que está permitido y prohibido. Hacer un discurso
sencillo sobre el medio ambiente. Dar la opinión y argumentar sobre un tema. Dar informaciones
meteorológicas. Expresar el deseo: la hipótesis, evocar un recorrido profesional. Relatar un cuento.
- Gramática:
Qui est-ce? C’es un(e)… / Il/Elle est… Adverbios de modo, tiempo, cantidad, lugar, negación. Adjetivos
calificativos: el género y el número; su posición. El imperativo en forma afirmativa y negativa. La causa: à
cause de, grâce à, parce que, comme, puisque… Los pronombres demonstrativos: celui-ci, celui de, celui
que…. Los pronombres posesivos. Los pronombres interrogativos: lequel, laquelle, lesquels, lesquelles.
Presente de subjuntivo para expresar obligación. Deseo, consejo, duda, sentimiento… Los pronombres
relativos: qui, que, où, dont. Verbos de opinión + subjuntivo / indicativo. Uso y distinción del passé composé
et l’imparfait. Expresiones de tiempo: hier, après-midi, le lendemain. Formas y usos del conditional.
L’hypothèse: si + présent… futur simple; si + imparfait… conditionnel. La duración: il y a, depuis, il y a/ça
fait… Los artículos y pronombres indefinidos: quelques, quelqu’un, chaque, chacun. Identificación del plus-
que-parfait.
- Vocabulario:
Emociones y sentimientos. El cuerpo. Los medios de transporte. Los viajes. Las ciudades y países. La
meteorología y los fenómenos naturales. El medio ambiente. Las tareas domésticas. La vida diaria. Los
adjetivos de descripción: los rasgos de la cara. Las características de los objetos. Adverbios de modo, de
tiempo y de cantidad.
3.- Comprensión de textos escritos
Comprender a una persona que escribe sobre sus vacaciones. Comprender la descripción e impresiones de
una foto, un paisaje. Comprender la vida de un personaje famoso. Entender informaciones, órdenes.
Comprender una historia contada en pasado. Entender un folleto de propagando de una tienda para
informarse sobre un producto. Comprender un texto en el que se expresa la obligación, el deseo, la
necesidad. Comprender las indicaciones sobre lo que está permitido y prohibido, por ejemplo en un parque
temático. Comprender un artículo sencillo sobre el medio ambiente. Comprender la opinión, los argumentos
sobre un tema que aparezcan en una revista. Comprender las informaciones meteorológicas del periódico.
Entender la expresión del deseo: la hipótesis, evocar un recorrido profesional. Comprender un cuento.
- Gramática:
Qui est-ce? C’es un(e)… / Il/Elle est… Adverbios de modo, tiempo, cantidad, lugar, negación. Adjetivos
calificativos: el género y el número; su posición. El imperativo en forma afirmativa y negativa. La causa: à
cause de, grâce à, parce que, comme, puisque… Los pronombres demostrativos: celui-ci, celui de, celui
que…. Los pronombres posesivos. Los pronombres interrogativos: lequel, laquelle, lesquels, lesquelles.
Presente de subjuntivo para expresar obligación. Deseo, consejo, duda, sentimiento… Los pronombres
relativos: qui, que, où, dont. Verbos de opinión + subjuntivo / indicativo. Uso y distinción del passé composé
et l’imparfait. Expresiones de tiempo: hier, après-midi, le lendemain. Formas y usos del conditional.
L’hypothèse: si + présent… futur simple; si + imparfait… conditionnel. La duración: il y a, depuis, il y a/ça
fait… Los artículos y pronombres indefinidos: quelques, quelqu’un, chaque, chacun. Identificación del plus-
que-parfait.
- Vocabulario:
Emociones y sentimientos. El cuerpo. Los medios de transporte. Los viajes. Las ciudades y países. La
meteorología y los fenómenos naturales. El medio ambiente. Las tareas domésticas. La vida diaria. Los
adjetivos de descripción: los rasgos de la cara. Las características de los objetos. Adverbios de modo, de
tiempo y de cantidad.
4.- Producción de textos escritos: Expresión e interacción
Redactar un texto explicando sus vacaciones. Describir y dar impresiones de una foto, un paisaje. Escribir
sobre la vida de un personaje famoso. Anotar informaciones, órdenes. Contar una historia en pasado.
Realizar la transcripción de una conversación en una tienda para informarse sobre el producto. Realizar un
escrito en el que se expresa la obligación, el deseo, la necesidad. Indicar lo que está permitido y prohibido.
Hacer una reseña sobre el medio ambiente. Dar la opinión y argumentar sobre un tema. Dar informaciones
meteorológicas. Expresar el deseo: la hipótesis, evocar un recorrido profesional. Escribir un cuento.
- Gramática:
Qui est-ce? C’es un(e)… / Il/Elle est… Adverbios de modo, tiempo, cantidad, lugar, negación. Adjetivos
calificativos: el género y el número; su posición. El imperativo en forma afirmativa y negativa. La causa: à
cause de, grâce à, parce que, comme, puisque… Los pronombres demostrativos: celui-ci, celui de, celui
que…. Los pronombres posesivos. Los pronombres interrogativos: lequel, laquelle, lesquels, lesquelles.
Presente de subjuntivo para expresar obligación. Deseo, consejo, duda, sentimiento… Los pronombres
relativos: qui, que, où, dont. Verbos de opinión + subjuntivo / indicativo. Uso y distinción del passé composé
et l’imparfait. Expresiones de tiempo: hier, après-midi, le lendemain. Formas y usos del conditional.
L’hypothèse: si + présent… futur simple; si + imparfait… conditionnel. La duración: il y a, depuis, il y a/ça
fait… Los artículos y pronombres indefinidos: quelques, quelqu’un, chaque, chacun. Identificación del plus-
que-parfait.
- Vocabulario:
Emociones y sentimientos. El cuerpo. Los medios de transporte. Los viajes. Las ciudades y países. La
meteorología y los fenómenos naturales. El medio ambiente. Las tareas domésticas. La vida diaria. Los
adjetivos de descripción: los rasgos de la cara. Las características de los objetos. Adverbios de modo, de
tiempo y de cantidad.
Los contenidos mínimos exigibles para superar la materia de Francés de 1º Bachillerato se concretan en:
1.- Comprensión de textos orales
Escuchar en francés en clase. Comprender preguntas, presentarse y presentar. Entender la descripción de
personas, la formulación de definiciones. Comprender la expresión de la ignorancia, la certeza.
Comprender preguntas y contar acciones. Comprender la petición y dar precisiones. Proponer y dar ayuda.
Describir, situar y contar hechos del pasado. Entender opiniones, apreciaciones. Comprender la petición de
consejo, hacer recomendaciones y aconsejar. Entender la expresión de emociones y sentimientos,
sorpresa, acuerdos, gustos, preferencias. Comprender la petición de excusas, hablar de hábitos. Resaltar
ideas
- Gramática:
Futuro simple/ Imperativo. El adverbio y su lugar. El Passé Composé. Pronombres relativos simples QUI
QUE OÙ DONT
El imperfecto. Oposición Imparfait – Passé Composé. El Pluscuamperfecto. Expresión del lugar. COD/COI.
EN / Y
La negación y la restricción. El subjuntivo presente. La comparación. La interrogación. Pronombres
Interrogativos y demostrativos.
- Vocabulario :
La apariencia, la ropa y el carácter. Actividades cotidianas. Etapas de la vida, parentescos. Actividades de
ocio y vida escolar. La ciudad y los cambios personales. Las emociones, los defectos, el amor. La cocina y
las recetas. La literatura, la fotografía, las artes, la música y el teatro.
2.- Producción de textos orales: Expresión e interacción
Comunicar en francés en clase. Plantear preguntas, presentarse y presentar. Describir a personas, formular
definiciones. Expresar la ignorancia, la certeza. Preguntar y contar acciones. Pedir y dar precisiones.
Proponer y dar ayuda. Describir, situar y contar hechos del pasado. Expresar opiniones, apreciaciones.
Pedir consejo, hacer recomendaciones y aconsejar. Expresar opiniones, emociones y sentimientos,
sorpresa, acuerdos, gustos, preferencias. Pedir excusas, hablar de hábitos. Resaltar ideas
- Gramática:
Futuro simple/ Imperativo. El adverbio y su lugar. El Passé Composé. Pronombre relativos simples QUI QUE
OÙ DONT
El imperfecto. Oposición Imparfait – Passé Composé. El Pluscuamperfecto. Expresión del lugar. COD/COI.
EN / Y
La negación y la restricción. El subjuntivo presente. La comparación. La interrogación. Pronombres
Interrogativos y demostrativos
- Vocabulario:
La apariencia, la ropa y el carácter. Actividades cotidianas. Etapas de la vida, parentescos. Actividades de
ocio y vida escolar. La ciudad y los cambios personales. Las emociones, los defectos, el amor. La cocina y
las recetas. La literatura, la fotografía, las artes, la música y el teatro.
3.- Comprensión de textos escritos
Comprender los enunciados en clase. Comprender preguntas, presentarse y presentar. Entender la
descripción de personas, la formulación de definiciones. Comprender la expresión de la ignorancia, la
certeza. Comprender preguntas y contar acciones. Comprender la petición y dar precisiones. Proponer y
dar ayuda. Describir, situar y contar hechos del pasado. Entender opiniones, apreciaciones. Comprender la
petición de consejo, hacer recomendaciones y aconsejar. Entender la expresión de emociones y
sentimientos, sorpresa, acuerdos, gustos, preferencias. Comprender la petición de excusas, hablar de
hábitos. Resaltar ideas
- Gramática:
Futuro simple/ Imperativo. El adverbio y su lugar. El Passé Composé. Pronombres relativos simples
QUI/QUE/ OÙ /DONT
El imperfecto. Oposición Imparfait – Passé Composé. El Pluscuamperfecto. Expresión del lugar. COD/COI.
EN / Y
La negación y la restricción. El subjuntivo presente. La comparación. La interrogación. Pronombres
Interrogativos y demostrativos.
- Vocabulario :
La apariencia, la ropa y el carácter. Actividades cotidianas. Etapas de la vida, parentescos. Actividades de
ocio y vida escolar. La ciudad y los cambios personales. Las emociones, los defectos, el amor. La cocina y
las recetas. La literatura, la fotografía, las artes, la música y el teatro.
4.- Producción de textos escritos: Expresión e interacción
Escribir en francés en clase. Plantear preguntas, presentarse y presentar. Describir a personas, formular
definiciones. Expresar la ignorancia, la certeza. Preguntar y contar acciones. Pedir y dar precisiones.
Proponer y dar ayuda. Describir, situar y contar hechos del pasado. Expresar opiniones, apreciaciones.
Pedir consejo, hacer recomendaciones y aconsejar. Expresar opiniones, emociones y sentimientos,
sorpresa, acuerdos, gustos, preferencias. Pedir excusas, hablar de hábitos. Resaltar ideas
- Gramática:
Futuro simple/ Imperativo. El adverbio y su lugar. El Passé Composé. Pronombre relativos simples QUI QUE
OÙ DONT
El imperfecto. Oposición Imparfait – Passé Composé. El Pluscuamperfecto. Expresión del lugar. COD/COI.
EN / Y
La negación y la restricción. El subjuntivo presente. La comparación. La interrogación. Pronombres
Interrogativos y demostrativos
- Vocabulario:
La apariencia, la ropa y el carácter. Actividades cotidianas. Etapas de la vida, parentescos. Actividades de
ocio y vida escolar. La ciudad y los cambios personales. Las emociones, los defectos, el amor. La cocina y
las recetas. La literatura, la fotografía, las artes, la música y el teatro.
5. CONTENIDOS: ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN
5.1 CONTENIDOS DE 1º E.S.O.Los contenidos de 1º ESO, teniendo en cuenta las cuatro destrezas (comprensión y producción de textos
orales, comprensión y producción de textos escritos son los siguientes:
Estrategias de comprensión:
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Comprensión general del texto con sus
puntos principales. Formular hipótesis sobre el contenido y contexto. Inferir y formular hipótesis sobre
significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores, creencias
y actitudes. Lenguaje no verbal.
Función comunicativa:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración sencilla de acontecimientos pasados y
descripción de estados y situaciones presentes. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,
opiniones y ayuda. Expresión del conocimiento. Expresión de la voluntad, el interés, la preferencia y el
sentimiento. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (phrases affirmatives). Negación (ne…pas). Interrogación (Tu parles français?, est-ce que… ?,
que, qui, quand, comment, où, pourquoi… ?...). Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (et). Disyunción
(ou). Oposición (mais). Causa (parce que). Explicación (par exemple). Finalidad (pour). Expresión de las
relaciones temporales (quand). Expresión del tiempo verbal: Presente (présent de l’indicatif verbes 1er
groupe et verbes irréguliers fréquents). Pasado (venir de + infinitif). Expresión de la existencia (présentatifs :
c’est, ce sont). Expresión de la entidad (articles, genre, adjectifs démonstratifs). Expresión de la cualidad
(adjectifs qualifacatifs). Expresión de la posesión (adjectifs possessifs un seul possesseur). Expresión de la
cantidad: número (singulier/pluriel réguliers). Numerales (nombres cardinaux de 1 à 100). Cantidad (articles
partitifs, un peu, beaucoup…). Expresión del grado (très). Expresión del modo (à pied, en bus…). Expresión
del espacio: preposiciones y adverbios de lugar (ici…), posición (à droite, à gauche…), distancia (près de…).
Dirección (à). Origen (de). Destino (à + ville). Expresión del tiempo: puntual (l’heure). Divisiones temporales
(jours, en + mois). Indicaciones de tiempo (tard, tôt…). Duración (de…à). Anterioridad (avant). Posterioridad
(après). Secuencia (d’abord, après). Simultaneidad (quand). Frecuencia (d’habitude).
Léxico básico de uso común:
Identificación personal. Países y nacionalidades. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y
ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deportes. Viajes y vacaciones. Partes del cuerpo. Educación y estudio.
Lengua y comunicación. Alimentación. Tecnologías de la información y la comunicación. Tiempo
meteorológico.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
5.2 CONTENIDOS DE 2º E.S.O.Los contenidos de 2º ESO, teniendo en cuenta las cuatro destrezas (comprensión y producción de textos
orales, comprensión y producción de textos escritos son los siguientes:
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión
al mismo. Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto. Inferir y formular de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras,
onomatopeyas…). Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores, creencias
y actitudes. Lenguaje no verbal.
Función comunicativa:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados, descripción
de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y ayuda. Expresión del conocimiento. Expresión de la voluntad, el interés, la
preferencia, el sentimiento, la intención, la orden, la autorización y la prohibición. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (phrases affirmatives). Negación (ne … pas, ne… rien, ne … jamais). Exclamación (oh là là! on y
va!...). Interrogación (Que…? quoi ?); réponse (si, pronom tonique + oui/non, pronom tonique). Expresión de
relaciones lógicas: Conjunción (et). Disyunción (ou). Oposición (mais). Causa (afin de). Explicación (c´est à
dire). Comparación (aussi/ plus/ moins + Adj. + que). Expresión de relaciones temporales (alors). Expresión
del tiempo verbal: Présent, Pasado (passé composé). Futuro (futur proche, futur simple). Expresión del
aspecto: Puntual (phrases simples). Durativo (être en train de + Inf.). Habitual (phrases simples + toujours,
jamais…). Expresión de la modalidad: Factualidad (phrases déclaratives). Necesidad (Il faut + Inf.).
Obligación (il faut + Inf., devoir, impératif). Permiso (pouvoir). Intención/deseo (penser + Inf., espérer + Inf.).
Expresión de la existencia (présentatifs :c´est, ce sont; voilà). Expresión de la entidad (articles, genre, noms,
adjectifs démonstratifs). Expresión de la cualidad (place de l´adjectif). Expresión de la posesión (adjectifs
possessifs). Expresión de la cantidad: Número (singulier/pluriel réguliers et
irréguliers fréquents). Numerales (nombres cardinaux de 1 à 1000), (nombres ordinaux de1er à 10e).
Cantidad (articles partitifs ; un peu, trop, une boîte, un paquet, un tube…). Expresión del grado (très).
Expresión del modo (à/en + moyens de transport). Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios de:
Lugar (sur). Posición (en face de). Distancia (loin). Dirección (vers). Origen (de). Destino (pour). Expresión
del tiempo: Puntual (l’heure, moments du jour: le matin, le soir). Divisiones temporales (en/au + saison).
Indicaciones de tiempo (hier, demain…). Duración (de… à). Anterioridad (avant). Posterioridad (plus tard).
Secuencia (ensuite). Simultaneidad (pendant que, en même temps…). Frecuencia (une/deux/… fois par…
ex. une fois par semaine…).
Léxico básico de uso común:
Identificación personal. Países y nacionalidades. Vivienda y hogar. Actividades de la vida diaria. Familia y
amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Partes del cuerpo y
hábitos saludables. Educación y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentación y restauración.
Transporte. Lengua y comunicación. Medio ambiente y entorno natural. Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
5.3 CONTENIDOS DE 3º E.S.O.Los contenidos de 3º ESO, teniendo en cuenta las cuatro destrezas (comprensión y producción de textos
orales, comprensión y producción de textos escritos son los siguientes:
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión
al mismo. Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y
detalles relevantes). Formular hipótesis sobre contenido y contexto. Inferir y formular hipótesis sobre
significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación
de palabras, onomatopeyas…). Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores, creencias
y actitudes. Lenguaje no verbal.
Función comunicativa:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del
conocimiento. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización
de un discurso sencillo.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (phrases affirmatives). Negación (ne… rien, ne … jamais, ne…aucun…). Exclamación (on y va !,
oh mon dieu !...). Interrogación (que, quoi; inversión verbe-sujet; réponses : si, pron. Tonique + oui/non,
pron. tonique + aussi/non plus). Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (ni… ni). Disyunción (ou bien).
Oposición (par contre). Causa (puisque, car). Finalidad (afin de, dans le but de + Inf.). Comparación (le
plus/le moins + Adj. que..., ainsi que). Consecuencia (donc, alors). Explicación (ainsi). Expresión de
relaciones temporales (alors, dans, il y a…). Expresión del tiempo verbal: Presente. Pasado (passé
composé/imparfait). Futuro (futur proche, futur simple). Expresión del aspecto: Puntual (phrases simples).
Durativo (être en train de + Inf.). Habitual (phrases simples + toujours, jamais, d’habitude…). Incoativo
(commencer à + Inf.). Terminativo (finir de, venir de + Inf.). Expresión de la modalidad: Factualidad (phrases
déclaratives). Capacidad (être capable de). Posibilidad/probabilidad (probablement). Necesidad (il faut +
Inf.). Obligación (il faut + Inf., devoir, impératif). Permiso (pouvoir). Consejo (tu devrais, on pourrait...).
Intención/deseo (penser/espérer + Inf.). Otros (c’est à qui de…? c’est à + pron. tonique/nom+ de + Inf.).
Expresión de la existencia (présentatifs). Expresión de la entidad (articles, genre, noms, pronoms réfléchis,
adjectifs démonstratifs, pronoms COD et COI). Expresión de la cualidad (place de l´adjectif, facile/ difficile
à…). Expresión de la posesión (adjectifs possessifs). Expresión de la cantidad: Número (singulier/pluriel
irréguliers; nombres cardinaux (1 à 10000); nombres ordinaux (1er à 50e); articles partitifs). Cantidad: (un
peu, trop, pas assez, absolument + Adj., une boîte, un paquet, un tube…) . Expresión del grado (trop).
Expresión del modo (Adv. de manière en -ment). Expresión del espacio: Expresiones y adverbios de: Lugar
(sous). Posición (à côté de). Distancia (loin). Movimiento (jusqu´à). Dirección (en). Origen (de). Destino
(en /au /aux + pays...). Expresión del tiempo: Puntual (moments du jour (le matin, le soir), demain matin,
jeudi soir…). Divisiones (en + année). Indicaciones temporales (la semaine dernière, le mois dernier, tout de
suite…). Duración (de…jusqu’à). Anterioridad (il y a…que, ça fait…que…). Posterioridad (après, plus
tard…). Secuenciación (puis, finalement…). Simultaneidad (au moment où, en même temps…). Frecuencia
(souvent, jamais, de temps en temps…).
Léxico común de alta frecuencia:
Identificación personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y
ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Salud y cuidados físicos. Educación y
estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentación y restauración. Transporte. Lengua y
comunicación. Medio ambiente, clima y entorno natural. Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
5.4 CONTENIDOS DE 4º E.S.O.Los contenidos de 4º ESO, teniendo en cuenta las cuatro destrezas (comprensión y producción de textos
orales, comprensión y producción de textos escritos son los siguientes:
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar tipo textual, adaptando la comprensión al
mismo. Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles
relevantes). Formular hipótesis sobre contenido y contexto. Inferir y formular hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras,
onomatopeyas…). Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores, creencias
y actitudes. Lenguaje no verbal.
Función comunicativa:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y
ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de
sugerencias, deseos condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (oui, si). Negación (ne…aucun, ni…ni, ne…jamais, ne...rien). Exclamación (comme… !
quel/quelle… !). Interrogación (et alors? comment? quel/quelle? ah bon? Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (aussi, en plus…). Disyunción (ou bien). Oposición/concesión (par contre, en revanche, au lieu
de + Inf…). Causa (puisque, grâce à…). Finalidad (de façon à, de peur de + Inf…).
Comparación (plus/aussi/moins + Adj. + que…, le meilleur, le mieux, le pire…). Explicación (c´est à dire).
Consecuencia (donc, c´est pourquoi...). Condición (à condition de + Inf., si + présent-futur). Estilo indirecto
(rapporter des informations au présent). Expresión de relaciones temporales (avant/ après de + Inf., aussitôt,
(à) chaque fois que). Expresión del tiempo verbal: Presente. Pasado (passé composé, imparfait). Futuro
(futur simple). Expresión del aspecto: Puntual (phrases simples). Habitual (souvent, parfois...). Incoativo
(futur proche). Terminativo (arrêter de). Expresión de la modalidad: Factualidad (phrases déclaratives).
Capacidad (être capable de, réussir à…). Posibilidad/probabilidad (il est probable que, il est possible que,
sans doute…). Necesidad (il faut, avoir besoin de...). Obligación (devoir, il faut, impératif…). Prohibición
(défense de, interdit de…). Permiso (pouvoir, demander, donner la permission à qq’un de faire qqch).
Consejo (conseiller de, à ta place + conditionnel). Intención/deseo (avoir l’intention de faire qqch, avoir envie
de faire qqch., décider de faire qqch.). Expresión de la existencia (présentatifs). Expresión de la entidad
(articles, morphologie (préfixes, suffixes) pronoms personnels COD, COI, « en », « y », pronoms
démonstratifs, propositions adjectives). Expresión de la cualidad (place de l´adjectif). Expresión de la
posesión (adjectifs et pronoms possessifs). Expresión de la cantidad: Número (pluriels irréguliers).
Numerales (chiffres cardinaux et ordinaux (50e à 100e), beaucoup de monde, quelques, tout le monde,
plusieurs…). Cantidad (articles partitifs ; un paquet, une boîte…). Expresión del grado (très, vraiment...).
Expresión del modo (Adv. de manière en –ment). Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu,
position, distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronom « y »). Expresión del tiempo:
Puntual (tout à l’heure, à ce moment-là…). Divisiones temporales (semestre, période, mensuel…).
Indicaciones de tiempo (la semaine dernière, le mois dernier, dans deux semaines…). Duración
(encore/ne…plus). Anterioridad (déjà). Posterioridad (ensuite, puis…).Secuenciación (tout d´abord, puis,
enfin…). Simultaneidad (pendant, alors que…). Frecuencia (toujours, généralement, souvent, pas souvent,
parfois, quelquefois, jamais…).
Léxico de uso común:
Identificación personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y
ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Salud y cuidados físicos. Educación y
estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentación y restauración. Transporte. Lengua y
comunicación. Medio ambiente, clima y entorno natural. Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
5.5 CONTENIDOS DE 1º DE BACHILLERATOLos contenidos de 1º BACHILLERATO, teniendo en cuenta las cuatro destrezas (comprensión y producción
de textos orales, comprensión y producción de textos escritos son los siguientes:
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión
al mismo. Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,
detalles relevantes, implicaciones). Formular hipótesis sobre contenido y contexto. Inferir y formular
hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…). Reformular hipótesis a partir de la comprensión
de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores, creencias
y actitudes. Lenguaje no verbal.
Función comunicativa:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y
ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de
sugerencias, deseos condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (oui, si). Negación (pas de, personne ne, rien ne…). Exclamación (comme, que; c’est parti!,
mince alors!...). Interrogación (lequel, laquelle…). Expresión de relaciones lógicas: Adición (ex. non
seulement…mais aussi). Disyunción (ex. ou bien). Oposición/concesión (alors que, en revanche, cependant,
tandis que…). Causa (à force de, comme, étant donné que...). Finalidad (pour que, afin que...). Comparación
(le meilleur, le mieux, le pire, de même que, plus…plus, moins…moins, plus…moins, moins…plus,
plus/autant/moins de + nom + que…). Consecuencia (si bien que, aussi que...). Condición (si, même si +
Indic., à condition de + Inf., à moins de + inf…). Estilo indirecto (rapporter des informations). Explicación (en
d´autres mots, en clair...). Expresión de relaciones temporales (depuis, lorsque, dès, tandis que, jusqu’au
moment où…). Expresión del tiempo verbal: Presente. Pasado (passé composé, imparfait). Futuro (futur
simple). Expresión del aspecto: Puntual (phrases simples). Durativo (ex. à cette époque là…). Habitual (de
temps en temps, tous les jours, nº fois par… mois/an…). Incoativo (ex. être sur le point de). Terminativo (ex.
cesser de). Expresión de la modalidad: Factualidad (phrases déclaratives). Capacidad (arriver à faire,
réussir à…). Posibilidad/probabilidad (il est possible que, il se peut que…). Necesidad (ex. en avoir besoin).
Obligación (il faut que, impératif + pronom complément...). Prohibición (défendu de + Inf., interdit de…).
Permiso (permettre qqch. à qq’un, permettre de faire qqch. à qq´un…). Intención/ deseo (ça me plairait de,
j’aimerais beaucoup faire qqch…). Condicional (si + présent - futur). Voz pasiva. Expresión de la existencia
(présentatifs). Expresión de la entidad (articles, noms, pronoms COD, COI, “en” et “y”, adjectifs et pronoms
démonstratifs; propositions adjectives (lequel, laquelle, auquel, duquel)). Expresión de la cualidad (place de
l’adjectif). Expresión de la posesión (pronoms possessifs). Expresión de la cantidad: Número (pluriels
irréguliers, pluriels des noms composés). Numerales (fractions, nombres décimaux, pourcentage…).
Cantidad (beaucoup de monde, quelques, plusieurs…). Medida (un pot, une douzaine, un demi kilo, un demi
litre…). Expresión del grado: (très, vraiment…). Expresión del modo (à l´aide de, grâce à…). Expresión del
espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination;
pronom « y »). Expresión del tiempo: Puntual (demain à cette heure-là, hier à cette heure-ci, dans nº jours,
d’ici peu). Divisiones (dans les années, quinzaine). Indicaciones de tiempo (au début, à la fin, en début de
semaine). Duración (le long de, tout le long de...). Anterioridad (jusqu’à ce que, d’ici (à ce) que…).
Posterioridad (dès que, depuis (le temps) que…). Secuenciación (premièrement, deuxièmement…).
Simultaneidad (lorsque, le temps de + Inf., une fois que, lors de + nom…). Frecuencia (de temps en temps,
presque jamais, rarement, tous/ toutes les…).
Léxico :
Identificación personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y
ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Salud y cuidados físicos. Educación y
estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentación y restauración. Transporte. Lengua y
comunicación. Medio ambiente, clima y entorno natural. Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
5.6 ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓNEn 1º de E.S.O., utilizaremos el manual Parachute 1, de Santilla. La distribución de los contenidos por
trimestres es la siguiente:
- Primer Trimestre: Unités 0, 1, 2
- Segundo Trimestre: Unités 3, 4
- Tercer Trimestre: Unités 5, 6
En 2º de E.S.O., utilizaremos el manual Parachute 2, de Santillana. La distribución de los contenidos por
trimestres es la siguiente:
- Primer Trimestre: Unités 0, 1, 2
- Segundo Trimestre: Unités 3, 4
- Tercer Trimestre: Unités 5 y 6
En 3º de E.S.O., utilizaremos el manual Parachute 3, de Santillana. La distribución de los contenidos por
trimestres será la siguiente:
- Primer trimestre: Unités 0-1-2
- Segundo trimestre: Unités 3-4
- Tercer trimestre: Unités 5-6
En 4º de E.S.O., usaremos el manual. Parachute 4, de Santillana. La distribución de los contenidos por
trimestres será la siguiente:
- Primer trimestre: Unités 0-1-2
- Segundo trimestre: Unités 3-4
- Tercer trimestre: Unités 5-6
En 1º de Bachillerato, los alumnos llevarán como manual el libro Génération Lycée 2, de Santillana, con la
siguiente distribución, teniendo en cuenta que el libro tiene 10 unidades se terminará en 2º de Bachillerato:
- Primer Trimestre: Unités 0-1
- Segundo Trimestre: Unités 2-3
- Tercer Trimestre: Unités 4-5
6. CARACTERÍSTICAS Y CONSECUENCIAS DE LA EVALUACIÓN INICIALEntendemos que la evaluación inicial es el punto de partida para conocer las características y necesidades
del alumnado.
Este procedimiento de evaluación tiene implicaciones a nivel colectivo e individual. Desde el departamento
de Francés dividimos ambos niveles:
1. A nivel grupal, la utilizaremos plantear las medidas de atención a la diversidad, conocer el nivel y
funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...). Los tipos de recursos que se
necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del grupo.
Por otro lado, La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino
que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes.
Aquí es donde cobra sentido el plan de Atención a la Diversidad.
2. A nivel individual, mediante la evaluación inicial podremos identificar a los alumnos o a las alumnas que
necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe
tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades
no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.),
saber las medidas organizativas que podemos adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios,
gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual), establecer conclusiones sobre las
medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear, analizar el modelo de
seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.
La prueba inicial se realizará en todos los cursos excepto en 1º de E.S.O. ya que muchos de estos alumnos
no han cursado nunca la materia. Sólo se realizará un ejercicio para saber si los alumnos tienen algún
conocimiento del país vecino como por ejemplo si conocen monumentos, ciudades, personajes o si ellos
han visitado el país.
Para los demás cursos constará de cinco partes: competencia lingüística (gramática y vocabulario),
comprensión oral, comprensión escrita, expresión escrita y expresión oral. Esta prueba no repercutirá en el
resultado de la primera evaluación, nos servirá como hemos dicho como punto de partida al ayudarnos a
conocer las características de los grupos y de los alumnos.
7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLa atención a la diversidad requiere una intervención lo suficientemente variada y diversificada como para
que cada alumno encuentre las condiciones óptimas para desarrollar con éxito su aprendizaje. Por lo tanto
flexibilizar la intervención pedagógica es una condición obligada si se quiere atender adecuadamente a la
diversidad de los alumnos.
Esta diversidad queda reflejada en las diferencias que presentan los alumnos en cuanto a:
- Sus conocimientos previos.
- Sus ideas y representaciones respecto a la materia, en este caso, el francés.
- Sus intereses y expectativas.
- Sus aptitudes.
- Sus distintos ritmos de aprendizaje.
- Sus diferentes estilos de aprendizaje.
- Sus actitudes con respecto a la escuela.
Para favorecer el tratamiento de la diversidad, se propone lo que parece ser el enfoque más lógico, es decir,
la diversificación.
Diversificación de las técnicas y modalidades pedagógicas:
Organización del espacio-clase y agrupamientos del alumno según:
- Las actividades (rincones de trabajo, trabajo en grupo,…)
- Los intereses y las motivaciones de los alumnos (reparto de tareas en trabajos cooperativos, de
roles en las dramatizaciones,…).
Utilización de pluralidad de técnicas según los estilos de aprendizaje del alumnado:
- Visualizado (observación de dibujos, fotos, vídeo, Internet,…).
- Auditivas (canciones, diálogos, karaoke,…).
- Cinéticas (juegos, sketches,…).
- Globalistas (proyectos, lecturas,…).
Aplicación de distintas modalidades de trabajo:
- Trabajo individual, en parejas, en pequeño o gran grupo.
- Trabajo en grupo de corte individual (aportaciones de cada alumno) o cooperativo (negociación y
aportación consensuada).
Utilización de diversos materiales y soportes: auditivos, escritos y/o visuales.
Alternancia de actividades y duración de las mismas.
Diversificación de contenidos para un mismo objetivo (a partir del segundo curso): manipulación de
contenidos distintos dentro de un trabajo cooperativo.
Diversificación de actividades de aprendizaje para un mismo contenido.
Trabajo sobre dificultades específicas: ejercicios y actividades complementarias sobre gramática,
vocabulario, (expresión oral y expresión escrita).
Actividades facilitadoras de las técnicas de estudio y auto aprendizaje. Consulta: apéndice gramatical (Livre
de l’élève), léxico personalizado (Cahier d’exercices), diccionarios,…
Organización del trabajo personal: el cuaderno personal (toma de apuntes, presentación, listados de
clasificación, (síntesis gramaticales,…).
No obstante, y ante la falta de estrategias precisas, el Departamento de francés realizará las adaptaciones
curriculares oportunas, a aquellos alumnos con necesidades educativas, siempre partiendo de los informes
del Departamento de Orientación y en estrecha colaboración con sus componentes.
8. METODOLOGÍA La dinámica de las actividades en el aula de francés ha de favorecer ante todo la participación activa del
alumno; para ello, es importante crear un ambiente de confianza y tolerancia en la clase para que el alumno
efectúe producciones verbales espontáneas y propicien el fomento de la creatividad. Nuestra metodología
se basará en la comunicación y en la interactividad. Desde el principio, los alumnos comprobarán que:
- el francés, al igual que su lengua materna, es un idioma de comunicación que sirve para
intercambiar informaciones, divertirse y jugar.
- incluso si poseen conocimientos limitados en francés, pueden seguir las explicaciones del profesor
en esta lengua y observar la forma en que expresa instrucciones y presenta ejemplos;
- pueden comprender numerosas palabras en francés gracias a su semejanza con el castellano u
otras lenguas conocidas. Esta reflexión sistemática les permite constatar que pueden comprender
un gran número de términos desde el primer momento.
Desde un punto de vista práctico, estimularemos las capacidades de comprensión/expresión, la interacción
entre el profesor y los alumnos, el estudio y la recepción/emisión del francés; todo ello con divertidos juegos,
concursos y adivinanzas, el conocimiento sociocultural de los países francófonos, de la vida y la lengua
francesa, de la lengua en general recurriendo a la ficción, la fantasía, las historias, los textos auténticos y a
una reflexión sobre la lengua misma y las actitudes positivas respecto a otras culturas y pueblos, y el
conocimiento de los otros y de sí mismo, gracias a la expresión personal, la interpretación, los proyectos, la
colaboración en actividades de grupo y en pareja. Esta actitud positiva exige que los alumnos sean
respetuosos, activos, curiosos y autónomos.
Por tanto, nuestra metodología didáctica atenderá a la adquisición de las competencias básicas y al
desarrollo de la las destrezas comunicativas de manera global.
Los profesores que imparten el mismo nivel educativo, coordinarán su actividad docente periódicamente e
intentarán utilizar los mismos instrumentos de evaluación. Esto dependerá del ritmo de aprendizaje de los
alumnos, del clima de la clase y de su rendimiento académico.
9. PLAN DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICALa totalidad de las actividades que realizaremos en francés poseen carácter interactivo. La comunicación
será activa desde los primeros días de clase y durante todo el curso, sin dejar de lado la memorización de
léxico, estructuras gramaticales y formas verbales. La comunicación no será un objetivo lejano, sino una
realidad desde los inicios del aprendizaje.
En todos los cursos se realizarán ejercicios de comprensión lectora y lectura en voz alta de textos breves y
fragmentos pertenecientes a libros de lectura de cada uno de los niveles. De esta forma, el alumno adquiere
desde el principio de su aprendizaje del idioma, la costumbre de leer en francés de forma comprensiva. La
lectura en voz alta favorece la superación de su miedo al ridículo ante el hecho de hablar en francés en
público, a la vez que mejoran su pronunciación y sus capacidades expresivas. Se trabajarán de igual modo
documentos auténticos a través de artículos de revistas, publicidad, folletos informativos, etc.
Durante este curso los alumnos deberán leer extractos de libros adaptados a su nivel de diferentes
editoriales. Es conveniente que el alumno se inicie en la lectura de ficción en francés con fines educativos,
pero también con el objetivo de que encuentre en la lectura un vehículo de esparcimiento de primer orden y
una alternativa de calidad para su tiempo de ocio.
Dado que algunos de los libros vienen acompañados de un cd audio, se dedicarán algunas sesiones a la
escucha y lectura conjuntas en clase de algunos capítulos con el fin de valorar la comprensión y expresión
oral, resolver posibles dudas gramaticales, explicación de algunas estructuras, etc. Aprovecharemos esta
actividad para trabajar las cuatro destrezas de una manera integrada.
Al finalizar la lectura, todos los alumnos deberán realizar un trabajo de los extractos de los libros
seleccionados o de los documentos leídos con los que se valorará su nivel de comprensión.
A lo largo del curso se propondrán textos breves de comprensión escrita y pequeños trabajos de redacción
de tema libre o, en algunos casos, guiada.
En todos los niveles se utilizarán materiales diversos como periódicos y revistas, programas de televisión,
anuncios publicitarios, mapas, folletos, cartas, postales, canciones, películas, diccionarios y libros de
consulta, cómics, etc… Recurriremos a Internet y a las nuevas tecnologías.
Por otro lado, contamos con libros de lectura graduados en niveles; se trata de diversas colecciones
pensadas para los estudiantes, que incluyen variedad de actividades.
La lectura de los extractos de los libros propuestos se utilizará en clase para mejorar la pronunciación del
idioma y adquisición de nuevo vocabulario, aunque parte de su lectura también deberá realizarse en casa.
Por otra parte, el Departamento de Francés motivará a los alumnos para que participe en el Plan de lectura
del Centro.
10. ELEMENTOS TRANSVERSALESLa enseñanza de la Segunda lengua extranjera: Francés debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de
trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para
abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación
interpersonal.
En la materia de Francés se trabajarán distintos elementos transversales de carácter instrumental, uno de
los cuales hace hincapié en la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la
comprensión y la expresión oral y escrita.
Por su carácter instrumental, el aprendizaje de una lengua extranjera supone avanzar hacia el dominio y
progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación oral: escuchar y hablar; y
comunicación escrita: leer y escribir), que habrá de comprobarse a través del uso que el alumnado hace en
situaciones comunicativas diversas.
Pueden servir de modelo los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría,
se realizan a diario) que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de esta
competencia:
a) Interés y el hábito de la lectura: Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer
documentos de distinto tipo y soporte, lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades
lúdicas, lecturas recomendadas.
b) Expresión escrita: leer y escribir: Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección, uso de
distintos soportes y tipologías textuales, lectura en silencio y en voz alta, para evaluar aspectos como la
pronunciación, la velocidad, la corrección, la entonación, el ritmo, etc., a partir de la lectura del enunciado de
las actividades a desarrollar, obtener la idea principal y parafrasear la cuestión que se propone, para poder
dar la respuesta adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enunciados de los
ejercicios escritos, a partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), extraer
conclusiones; comprender y establecer relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de
acciones; considerar alternativas; elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y suposiciones, etc.,
elaborar todo tipo de producciones escritas sencillas.
c) Expresión oral: escuchar y hablar: Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de
imágenes u otras herramientas (esquemas, guiones, etc.), sobre alguno de los temas que pueden tratarse
en clase, debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como respuesta a
preguntas concretas o a cuestiones más generales, discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en
los textos, comunicar oralmente lo que han leído, interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por
parejas, resumir oralmente lo leído, actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los
otros; y, sobre todo, para propiciar situaciones de intercambios e interacciones orales, juegos lingüísticos
(adivinanzas, acertijos, rimas, etc.), presentación de diapositivas, dibujos, fotografías, mapas, etc., para que
el alumno, individualmente o en grupo, describa, narre, explique, razone, justifique y valore el propósito de la
información que ofrecen esos materiales.
Otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta etapa educativa es el de la
comunicación audiovisual y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana, y
suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede enriquecer la metodología didáctica. Desde esta
realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Secundaria como
herramienta que ayudará a desarrollar en el alumnado diferentes habilidades, que van desde el acceso a la
información hasta su transmisión en distintos soportes, una vez tratada, incluyendo la utilización de TIC
como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Otro factor de capital importancia es la utilización segura y crítica de las TIC, tanto para el trabajo como en
el ocio. En este sentido, es fundamental informar y formar al alumnado sobre las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización, y cómo prevenirlas y denunciarlas.
El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas específicos, lo que conlleva
familiarizarse con estrategias que permitan identificar y resolver pequeños problemas. Las TIC ofrecen al
alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la información y la
comunicación, aprender a lo largo de la vida y comunicarse sin las limitaciones de las distancias geográficas
ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además, puede utilizarlas como herramienta para
organizar la información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
En los libros muchos de estos temas transversales se abordan unas veces de manera explícita y otras de
forma implícita. Sin embargo, al tratarse del aprendizaje de una lengua extranjera, de entre todos los temas
transversales citados anteriormente, la educación para la interculturalidad cobra una especial relevancia. El
aprendizaje de una lengua es indisociable del conocimiento y el respeto hacia otra cultura diferente a la
propia, y por tanto hacia la diferencia cultural en el sentido más amplio. El estudio de pueblos y sociedades
distintos aviva el interés de los alumnos por el conocimiento y comprensión de pueblos y culturas distintas a
los nuestros.
Además, se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisición y desarrollo del
espíritu emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en
equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de comunicación, la adaptabilidad, la observación y el
análisis, la capacidad de síntesis, la visión emprendedora y el sentido crítico. Con este fin, se propondrán
actividades que ayuden a: Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e
interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar
qué es lo que se nos pregunta, desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden
a resolver una necesidad cotidiana, tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico,
aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas, trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir
acuerdos, desarrollar habilidades cognitivas (expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación de
recursos TIC en el aula) y sociales (comunicación, cooperación, capacidad de relación con el entorno,
empatía, habilidades directivas, capacidad de planificación, toma de decisiones y asunción de
responsabilidades, capacidad organizativa).
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESEl Departamento de Francés intentará participar en todas aquellas actividades en francés que resulten
interesantes y se adapten al nivel de los alumnos. Se promoverá la asistencia del alumnado a aquellas
manifestaciones que tengan que ver con lo francófono: exposiciones, cine, obras de teatro, actuaciones
musicales y otras, que puedan ser programadas a lo largo del curso por diversas entidades y por el centro.
Para este curso se han propuesto las siguientes actividades:
Como actividad extraescolar:
- Asistencia al teatro en francés con los grupos de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO y 1º de Bachillerato.
- Viaje al sur de Francia con el grupo de 4º ESO.
- Visita guiada a Zaragoza en Francés para los grupos de 3º y 4º de ESO.
- Inmersión lingüística en Villanua para los alumnos de 2º y 3º de ESO.
Como actividad complementaria:
-Realizar el visionado de películas, con el apoyo de un trabajo de presentación y la realización posterior,
por parte de los alumnos, de unas fichas sencillas.
12. PLAN ESPECÍFICO DE APOYO, REFUERZO O RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO Y ALUMNOS CON LA MATERIA DE FRANCÉS PENDIENTEPuesto que la evaluación es continua, los alumnos que obtengan una calificación negativa en las diferentes
pruebas recibirán el apoyo necesario y las medidas de refuerzo pertinentes para revisar aquellos contenidos
que presenten mayor dificultad y afianzar los ya aprendidos, pero no deberán presentarse a otra prueba ya
que se considera que si aprueban la siguiente evaluación habrían superado la evaluación anterior. Con ello
se espera que todos alcancen los objetivos previstos y superen los contenidos programados al final del
curso.
Los profesores prepararán el material que consideren necesario para la revisión de aquellos contenidos que
el alumno no haya asimilado suficientemente para progresar con éxito en su aprendizaje y estarán
disponibles durante los recreos, para que los alumnos puedan resolver sus dudas y corregir el trabajo
complementario.
Estas medidas de refuerzo se adoptarán también con los alumnos repetidores que tengan dificultades para
superar la materia. Para ello, y dada la circunstancia en la que se encuentran estos alumnos, recibirán
desde el principio una atención más personalizada y se llevará a cabo un seguimiento continuo. Con ello, se
pretenden detectar posibles carencias lo antes posible en algunos casos, y en otros, comprobar que el
alumno está asimilando lo aprendido y que sigue las clases con total normalidad. Se prestará atención, al
rendimiento de estos alumnos, a su esfuerzo y trabajo diario y a su actitud e integración en el grupo-clase.
Los alumnos de francés que se encuentren en esta situación podrán recuperar la materia según su caso:
a) Los alumnos que tienen el francés pendiente del curso anterior y que están cursando francés
podrán recuperar la asignatura aprobando la 1ª o la 2ª evaluación de francés, si no aprueban ninguna de
estas dos evaluaciones tendrán que hacer la prueba extraordinaria.
b) Los alumnos con francés pendiente y que han dejado de cursar la materia, deberán presentar
obligatoriamente un cuaderno de ejercicios antes o en la fecha establecida. Si este cuaderno no se entrega
en la fecha requerida o está realizado de manera incorrecta deberán presentarse a la prueba extraordinaria.
Desde el Departamento se realizará un seguimiento personalizado de los alumnos que se encuentren en
esta situación, dirigiendo su estudio-repaso, resolviendo dudas e insistiendo en los contenidos que
presenten mayor dificultad.
A principio de curso, se realizará una reunión informativa con los alumnos con francés pendiente para
conocer los requisitos para recuperar la materia.
13. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓNEn este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el
desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada evaluación se propone una secuencia
de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer
estrategias de mejora para la propia unidad.
Dicha herramienta se describe a continuación:
ASPECTOS A
EVALUARA DESTACAR… A MEJORAR…
PROPUESTAS DE
MEJORA
PERSONAL
Temporalización de
las unidades
didácticas
Desarrollo de los
objetivos didácticos
Manejo de los
contenidos de la
unidad
Descriptores y
desempeños
competenciales
Realización de
tareas
Estrategias
metodológicas
seleccionadas
Recursos
Claridad en los
criterios de
evaluación
Uso de diversas
herramientas de
evaluación
Portfolio de
evidencias de los
estándares de
aprendizaje
Atención a la
diversidad
Interdisciplinariedad
Una vez respondidas las cuestiones y puestas en común, las reuniones de departamento son el lugar
idóneo para proponer cualquier revisión, evaluación o modificación de la programación. Las modificaciones
que se realicen serán sometidas a votación y refrendadas por mayoría simple ente todos los miembros
adscritos al departamento, independientemente de la materia que impartan. En caso de empate, el Jefe de
Departamento, en cuanto responsable del cumplimiento de los acuerdos, gozará de voto de calidad.
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICAMÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I
Curso 2018-2019
I.E.S. CABAÑAS
(LA ALMUNIA DE DOÑA GODINA)
ÍNDICE
I. Introducción
II. Objetivos del módulo de Comunicación y Sociedad I
III. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación del módulo profesional
Comunicación y Sociedad I y resultados de aprendizaje mínimos exigibles para obtener la
evaluación positiva del módulo.
IV. Contenidos básicos del módulo Comunicación y Sociedad I y distribución temporal de
los contenidos
V. Metodología
· Organización metodológica de estas enseñanzas
· Orientaciones pedagógicas del módulo de Comunicación y Sociedad
· Metodología específica
VI. Materiales y recursos didácticos
VII. Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión y comprensión oral
y escrita
VIII. Competencias y contenidos de carácter transversal y estrategias para incorporar los
contenidos transversales en el módulo
IX. Medidas para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en
el módulo
X. Atención a la diversidad
· Medidas previstas para atender a la diversidad del alumnado
XI. Evaluación
Procedimientos e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes
· Criterios de evaluación que se van a aplicar
· Pérdida del derecho a la evaluación continua y actividades de orientación encaminadas
a la superación de las pruebas extraordinarias.
· Evaluación de la práctica docente
XII. Plan de contingencia con las actividades que realizará el alumnado ante
circunstancias excepcionales que afecten al desarrollo normal de la actividad docente.
XIII. Mecanismos de seguimiento y valoración que permitan potenciar los resultados
positivos y subsanar las deficiencias que pudieran observarse
I. INTRODUCCIÓN
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su
apartado tres del artículo único, introduce el apartado 10 en el artículo 3 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y crea los ciclos de Formación Profesional
Básica dentro de la Formación Profesional del sistema educativo, como medida para
facilitar la permanencia de los alumnos y las alumnas en el sistema educativo y ofrecerles
mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional. Estos ciclos incluyen,
además, módulos relacionados con los bloques comunes de ciencias aplicadas y
comunicación y ciencias sociales que permitirán a los alumnos y las alumnas alcanzar y
desarrollar las competencias del aprendizaje permanente.
Esta finalidad se alcanza en un contexto de enseñanza y aprendizaje que incorpora una
estructura conjunta de ámbitos y materias, una metodología eminentemente práctica, más
adaptada a las características y necesidades del alumnado que cursa estos ciclos.
Por las características personales de los alumnos que cursan estos ciclos, es fundamental
potenciar la autoestima y la interacción social, por lo que para desarrollar la autonomía e
iniciativa personales se deberá aplicar una metodología específica, común en lo posible
en todos los ámbitos, basada en el aprendizaje activo, el aprendizaje funcional y el
aprendizaje cooperativo.
Como finalidad y objetivo de las enseñanzas que conducen a obtener los títulos
profesionales básicos, además de los establecidos con carácter general para las
enseñanzas de Formación Profesional, serán que el alumnado adquiera o complete las
competencias del aprendizaje permanente. No debemos olvidar que nuestro objetivo
último es que estos alumnos/as es puedan acceder a estudios posteriores o incorporarse
al mundo laboral.
Se atenderá a las características de los alumnos y las alumnas y a sus necesidades para
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y autonomía, y se respetará el perfil
profesional establecido.
Los criterios pedagógicos se adaptarán a las características específicas de los alumnos y
las alumnas y fomentarán el trabajo en equipo.
Las enseñanzas de Formación Profesional Básica forman parte de las enseñanzas de
Formación Profesional del sistema educativo y deben responder a un perfil. El Título de
Formación Profesional Básica que se imparte el IES “Cabañas” es:
Título Profesional Básico en Servicios Administrativos.
Los módulos profesionales de los títulos profesionales básicos estarán expresados en
términos de resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos,
En el Módulo de Comunicación y Sociedad I y Módulo de Comunicación y Sociedad II, en
los que se desarrollan competencias del bloque común de Comunicación y Ciencias
Sociales, se incluyen las siguientes áreas:
- Lengua castellana.
- Lengua Extranjera (Inglés)
- Ciencias Sociales.
El módulo profesional de Comunicación y Sociedad tendrá como referente el currículo de
las materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluidas en el bloque común
correspondiente y el perfil profesional del título de Formación Profesional en el que se
incluyen. Este módulo estará contextualizado al campo profesional del perfil del título.
La formación incluida para la obtención de los resultados de aprendizaje relativos a la
Lengua Extranjera de los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II podrá
ser ofertada en unidades formativas diferenciadas cuando así se precise en función de la
acreditación de la competencia lingüística del profesorado que imparta el ciclo.
II. OBJETIVOS DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDADEl módulo de Comunicación y Sociedad, que forma parte de la Formación Profesional
Básica se configura a partir de contenidos de las áreas de “Lengua Castellana”, “Ciencias
Sociales” e “Lengua Extranjera (Inglés)”, aunque es posible utilizar algunas referencias de
otras áreas siempre que se precisen para determinadas actividades. A través de este
módulo se pretende que los alumnos/as que cursen la Formación Profesional Básica
desarrollen las capacidades lingüísticas y de interpretación de los fenómenos sociales
necesarios para el logro de los objetivos del ciclo.
Con este módulo se pretende que los alumnos sean capaces de:
· Comprender y expresarse con corrección, propiedad y autonomía, oralmente y por
escrito, en lengua castellana.
· Que conozcan y manejen los contenidos gramaticales básicos y desarrollen las
capacidades lingüísticas de la lengua inglesa
· Que desarrollen las destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis de
la información (utilizando tanto las herramientas tradicionales como las tecnologías de la
información y la comunicación)
· Que adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanístico y artístico
· Que estén formados para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos
en una sociedad democrática y plural (educación en valores o actitudes)
· Que desarrollen actitudes de defensa de la igualdad y no discriminatorias hacia ningún
colectivo rechazando la violencia como mecanismo de resolución de conflictos.
· Que asimilen la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y rechacen la violencia de
género.
· Que estén preparados para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción
laboral
· Que avancen en su autoconfianza, mejoren su capacidad de participación, desarrollen
su sentido crítico y su capacidad de iniciativa personal y de toma de decisiones y que
desarrollen y consoliden hábitos de estudio, de trabajo y de autonomía personal.
III. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER LA EVALUACIÓN POSITIVA DEL MÓDULO.El currículo oficial de este módulo considera ocho resultados de aprendizaje con sus
correspondientes criterios de evaluación. Al final de cada resultado de aprendizaje y sus
criterios de evaluación, se expresa el mínimo exigido para la superación del módulo
1. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus
relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y
desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico.
Criterios de evaluación:
a) Se han descrito mediante el análisis de fuentes gráficas las principales características
de un paisaje natural, reconociendo dichos elementos en el entorno más cercano.
b) Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los
grupos humanos del periodo de la hominización hasta el dominio técnico de los metales
de las principales cultura que lo ejemplifican.
c) Se han relacionado las características de los hitos artísticos más significativos del
periodo prehistórico con la organización social y el cuerpo de creencias, valorando sus
diferencias con las sociedades actuales.
d) Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales
comparando sus principales características.
e) Se han discriminado las principales características que requiere el análisis de las obras
arquitectónicas y escultóricas mediante ejemplos arquetípicos, diferenciando estilos
canónicos.
f) Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural,
analizando las características de las ciudades antiguas y su evolución en la actualidad.
g) Se ha analizado la pervivencia en la Península Ibérica y los territorios extra
peninsulares españoles de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua.
h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante
estrategias de composición protocolizadas, utilizando tecnologías de la información y la
comunicación.
i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el
trabajo colaborativo
Se consideran mínimos resultados los siguientes:
El alumno será capaz de:
· Identificar los principales agentes de relieve de la Tierra
· Conocer el mapa político y físico de España y Europa
· Reconocer los principales acontecimientos históricos y artísticos que se produjeron
durante el periodo prehistórico y la Edad Antigua, analizando su repercusión en la
sociedad actual.
· Elaborar e interpretar sencillos climogramas.
2. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones
industriales y sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorando
su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato.
Criterios de evaluación:
a) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval, analizando la
evolución del espacio europeo, sus relaciones con el espacio extra europeo y las
características más significativas de las sociedades medievales.
b) Se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales y su
pervivencia en las sociedades actuales, identificando sus elementos principales.
c) Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios coloniales en
América en las culturas autóctonas y en la europea.
d) Se ha analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la Edad
Moderna en las principales potencias europeas.
e) Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones en la
población europea durante el periodo analizado.
f) Se han descrito las principales características del análisis de las obras pictóricas a
través del estudio de ejemplos arquetípicos de las escuelas y estilos que se suceden en
Europa desde el Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas.
g) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del perfil
del título, analizando sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus
sistemas organizativos y tecnológicos.
h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante
estrategias de composición protocolizadas, utilizando las tecnologías de la información y
la comunicación.
i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el
trabajo en equipo.
Se consideran mínimos los resultados siguientes:
El alumno será capaz de:
· Identificar y analizar las principales características (políticas, sociales, económicas,
culturales y religiosas) de las sociedades de la Edad Media y Moderna, así como sus
repercusiones en las sociedades contemporáneas.
· Señalar las modificaciones en el mapa geográfico de España durante la Edad Media y
Moderna.
3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en
lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de
composición y las normas lingüísticas básicas.
Criterios de evaluación:
a) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de
comunicación de actualidad, identificando sus características principales.
b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando
el sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral.
c) Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las
argumentaciones y exposiciones.
d) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la
comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos
discriminatorios, específicamente en las relaciones de género
Se consideran mínimos los resultados siguientes:
El alumno será capaz de:
· Realizar una exposición oral de un tema elegido por él mismo, según las normas
lingüísticas, con un uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.
· Identificará las características propias del discurso argumentativo.
· Analizar de forma crítica noticas sencillas de los medios de comunicación.
4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en
lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias
de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición
autónoma de textos breves relacionados.
Criterios de evaluación:
a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos de textos en
relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar.
b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto
escrito, aplicando estrategias de interpretación de contenidos.
c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la
comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades
de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de
género.
d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las
secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones
obtenidas.
e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria,
reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.
f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de
textos de modo que el texto final resulte claro y preciso.
g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que
permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las
necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.
h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el
contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al
contexto.
i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales,
comprobando la validez de las inferencias realizadas.
Se consideran mínimos los resultados siguientes:
El alumno será capaz de:
· Analizar, comprender y resumir diferentes tipos de textos que se trabajen en el aula.
· Aplicar correctamente las diferentes normas gramaticales y ortográficas de la lengua
castellana.
· Comprenderá y analizará los conceptos de palabra, sintagma, oración (simple y
compuesta)
5. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua
castellana anteriores al siglo XIX, generando gustos estéticos para la construcción del
gusto personal.
Criterios de evaluación:
a) Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el
periodo considerado y reconociendo las obras mayores más representativas.
b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra
literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos
protocolizados de recogida de información.
c) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados
y menos apreciados de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias
experiencias vitales.
d) Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendo en
cuenta de los temas y motivos básicos.
e) Se ha presentado información sobre periodos, autores y obras de la literatura en lengua
castellana a partir de textos literarios.
Se consideran mínimos los resultados siguientes:
El alumno será capaz de:
· Identificar los principales géneros y subgéneros literarios analizando diferentes textos de
la historia de la Literatura castellana hasta el siglo XIX.
· Sintetizar los principales movimientos literarios y sus autores principales que se han
producido a lo largo de la historia de la Literatura castellana hasta el siglo XIX.
· Leer fragmentos de diferentes obras literarias y extraer sus ideas principales.
· Identificar y analizar las principales características (políticas, sociales, económicas,
culturales y religiosas) de las sociedades de la Edad Media y Moderna, así como sus
repercusiones en las sociedades contemporáneas.
IV. CONTENIDOS BÁSICOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOSA continuación se especifican los contenidos básicos de cada unidad:
Contenidos básicos de Lengua Castellana 1 de FPBUNIDAD 1. La comunicación
- La entrevista. Características y estructura
- La comunicación y sus elementos. Comunicación verbal y comunicación no verbal.
- La lengua: unidades y organización.
- Las funciones del lenguaje.
UNIDAD 2. Lengua y sociedad
- La noticia. Textos orales y escritos en forma de noticia. Exposición de noticias de
actualidad.
- Lenguaje, lengua y habla.
- Variedades geográficas y sociales de la lengua.
- Niveles del lenguaje.
UNIDAD 3. Los tipos de textos
- La descripción. Estrategias de descripciones escritas y exposición de descripciones
orales.
- El texto y sus propiedades. Identificación de diferentes tipos de textos.
- Textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
UNIDAD 4. La palabra. Clases, estructura y formación
- La carta. Tipos de cartas. Estructura de la carta.
- La palabra y sus clases. Identificación de las distintas clases de palabras.
- Estructura de la palabra. Lexemas y morfemas. Prefijos y sufijos.
- Formación de las palabras. Derivación y sufijación.
UNIDAD 5. Las palabras variables I
- Textos prescriptivos. Las instrucciones
- El sustantivo. Clasificación según su significado. Género y número.
- Los determinantes y los pronombres. Clases y formas.
- El adjetivo. Clases y grado del adjetivo.
UNIDAD 6. Las palabras variables II
- La publicidad. Características y estructura.
- El verbo. La conjugación verbal.
UNIDAD 7. Las palabras invariables
- El debate y la asamblea. Técnicas de escucha activa.
- El adverbio. Clases de adverbios.
- Las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones.
UNIDAD 8. El enunciado. Sujeto y predicado
- El diario y el blog.
- El enunciado. Frase y oración. Los sintagmas.
- Sujeto y predicado. Oraciones impersonales.
UNIDAD 9. Los complementos del verbo y las clases de oraciones
- El formulario.
- Complementos verbales.
- Clases de oraciones.
UNIDAD 10. El significado de las palabras
- El artículo de opinión
- Connotación y denotación.
- Sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, paronimia, tabú y eufemismo.
- Familia léxica. El diccionario.
UNIDAD 11. Literatura y géneros literarios
- El folleto.
- La literatura. Géneros literarios. La lírica: medida de los versos, rima y estrofas.
UNIDAD 12. Literatura medieval española
- El informe.
- La literatura de la Edad Media. Principales géneros. Autores y obras más
representativos.
UNIDAD 13. La literatura en los Siglos de Oro
- El contrato
- La literatura del Renacimiento y el Barroco. Principales géneros. Autores y obras más
representativos.
UNIDAD 14. La literatura el siglo XVIII
- El trabajo monográfico
- La literatura de la Ilustración. Autores y obras más representativos.
Contenidos básicos de Ciencias Sociales 1º de FPBUNIDAD 1. Los paisajes naturales. El paisaje agrario
- El clima.
- La situación de España en Europa.
- Climas y vegetación de España.
- El paisaje agrario
UNIDAD 2. Las sociedades prehistóricas
- ¿Qué es la prehistoria?
- La Edad de Piedra.
- El arte del Paleolítico y del Neolítico.
- La Edad de los Metales.
- La prehistoria en la península Ibérica
UNIDAD 3. Las ciudades y su historia
- El hábitat urbano.
- La historia de las ciudades europeas.
- La ciudad actual
UNIDAD 4. La Edad Antigua: Grecia y Roma
- La civilización griega.
- Grecia: sociedad y economía.
- Grecia: cultura y arte.
- Roma: sociedad y economía.
- Roma: cultura y arte.
- La Hispania romana
UNIDAD 5. La Europa medieval
- El final del Imperio romano de Occidente.
- La Edad Media.
- Los pueblos germánicos.
- El feudalismo.
- La Baja Edad Media.
- Los reinos cristianos en la península ibérica
UNIDAD 6. El mundo musulmán y Europa
- El nacimiento del islam.
- La cultura musulmana.
- La formación y la historia de Al-Ándalus.
- La vida en Al-Ándalus.
- El arte islámico
UNIDAD 7. La Europa de las monarquías absolutas
- El comienzo de la Edad Moderna.
- La Reforma y la Contrarreforma.
- Los Reyes Católicos.
- El apogeo del Imperio español.
- El siglo XVII en Europa.
- Dos modelos políticos en el siglo XVII: Francia y Gran Bretaña.
- La monarquía hispánica.
- Los Austrias menores.
- La crisis del Imperio español.
- El Siglo de Oro español
UNIDAD 8. La colonización de América
- La época de los descubrimientos.
- Las exploraciones portuguesas y castellanas.
- La llegada al Nuevo Mundo.
- Las consecuencias de los descubrimientos.
- La conquista española de América.
- El Imperio español en América.
- Otros imperios coloniales en América
UNIDAD 9. La población mundial
- El estudio de la población.
- La Revolución Industrial.
- La distribución de la población mundial.
- El movimiento natural de la población.
- Los movimientos migratorios.
- La población de España y la Unión Europea
UNIDAD 10. La evolución del arte europeo
- El arte medieval.
- El arte renacentista.
- El arte barroco.
- El arte neoclásico.
- El Romanticismo
V. METODOLOGÍALa programación de este módulo está pensada para alumnos con un perfil muy concreto
que ha de ser tenido en cuenta, no sólo a la hora de seleccionar los contenidos, sino
también utilizando una metodología especialmente motivadora y cuidadosa de los
intereses y necesidades de estos alumnos/as.
ORGANIZACIÓN METODOLÓGICA DE ESTAS ENSEÑANZAS
1. Tendrá carácter flexible para adaptarse a las distintas situaciones presentadas por los
alumnos y las alumnas.
2. Se procurará que el número de profesores y profesoras que impartan docencia en un
mismo grupo de Formación Profesional Básica sea lo más reducido posible.
3. La metodología de estas enseñanzas tendrá carácter globalizador y tenderá a la
integración de competencias y contenidos entre los distintos módulos profesionales que
se incluyen en cada título. Dicho carácter integrador deberá dirigir la programación de
cada uno de los módulos y la actividad docente.
4. La metodología empleada se adaptará a las necesidades de los alumnos y las alumnas
y a la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para
facilitar a cada alumno y alumna la transición hacia la vida activa y ciudadana y su
continuidad en el sistema educativo.
5. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia
personal o social, con particular atención a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres,
así como a la prevención de la violencia de género, y al respeto a los derechos de las
personas con discapacidad.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD
Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y
contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces de reconocer las
características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar
sus habilidades comunicativas.
LAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten
alcanzar los objetivos del módulo:
- La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la
integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la
aplicación de estrategias motivadoras.
- La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades
- La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan
el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo.
- La utilización de estrategias y fuentes de información a su alcance, fomentando el uso
de las TIC
- La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) de
modo que el alumnado relaciones los contenidos con la actualidad.
- La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con el perfil
profesional.
- La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la información
disponible.
- La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las
expresiones artísticas.
- La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y
escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y
textuales de su entorno.
- La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno.
- La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que
incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles.
- La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo.
- El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de textos acordes a sus
necesidades.
METODOLOGÍA ESPECÍFICA
Los alumnos que cursan la Formación Profesional Básica presentan, con carácter
general, cierto déficit en la adquisición de capacidades básicas, especialmente importante
en las materias instrumentales; del mismo modo, a veces presentan hábitos negativos
arraigados, como actitud pasiva, comportamientos inadecuados o determinado nivel de
absentismo. Por otra parte, son alumnos de los que se considera que pueden alcanzar los
Resultados de Aprendizaje de la F.P. Básica trabajando en un grupo reducido, con una
atención más personal y directa.
Ante estas condiciones, debe hacerse un especial esfuerzo para superar las posiciones
de pasividad generadas por la falta de hábitos de trabajo, de confianza en sí mismos y de
autonomía en el proceso de aprendizaje por parte de los alumnos. Estas características
deben ser destacadas en la medida en que pueden ser condicionantes para buscar un
método de trabajo que tienda a lograr los resultados que los Módulos proponen.
El modelo de aprendizaje en este ámbito va encaminado hacia.
- La adquisición y desarrollo de habilidades y destrezas.
- Los aprendizajes serán funcionales, es decir, necesarios y útiles para continuar
aprendiendo o para su actividad laboral.
- Siempre que sea posible, se llevarán a cabo mediante actividades prácticas, como
planteamiento y resolución de problemas a través de la búsqueda, selección y
procesamiento de la información, desarrollando a la vez las destrezas comunicativas en la
producción de textos orales y escritos y la capacidad de síntesis y de reflexión.
- Las actividades estarán claramente diseñadas y explicitadas, de forma que el alumno
sepa y asuma la finalidad de lo que se hace y se facilite así su implicación activa.
- Un papel activo y participativo del alumnado para que construya en la medida de lo
posible su propio aprendizaje, para mejorar su autoconfianza.
- El alumno/a tiene que estar informado de la tarea que debe realizar antes de
comenzarla. Se deberá reforzar la idea de que la actividad no es un fin en sí misma, sino
que se pone al servicio del aprendizaje de contenidos y desarrollo de capacidades.
Trabajo cooperativo, que favorezca la interacción social y la responsabilidad individual lo
que incrementará la autonomía y el desarrollo personal. De modo individual o grupal, el
alumno debe ser protagonista activo, no simple receptor, lo que generará una interrelación
permanente entre profesores y alumnos y entre los propios alumnos y favorecerá
situaciones de autoevaluación y de coevaluación.
- En este proceso, el profesor/a actuará como guía y orientador, promoviendo materiales,
entornos y herramientas, asegurándose de que el grupo y sus individuos desarrollan las
actividades de un modo adecuado, corrigiendo errores y proponiendo alternativas.
- Utilización de una importante variedad de instrumentos y herramientas de trabajo. Las
tecnologías de la información y la comunicación deben ser instrumentos de uso habitual
(para buscar, tratar y comunicar información), pero la utilización de los soportes
tradicionales de información (manuales, atlas, mapas murales, biblioteca, etc.) a ser
también una constante.
- El Módulo se diseña para dos cursos escolares, lo que permite una graduación en la
complejidad. Ahora bien, cuando se habla de resultados y de materiales curriculares
asequibles al grado inicial de desarrollo de las capacidades de los alumnos, es necesario
señalar que no se entiende lo sencillo como falto de rigor: sino que evitaremos facilitar
posturas de negación o de pasividad de los alumnos, pero no a costa de realizar
actividades de un nivel académico que no se corresponde con el desfase curricular real
de los alumnos.
Entre los principios metodológicos es de especial interés con estos alumnos/as el que
opta por un aprendizaje significativo, que supone partir del nivel de desarrollo que tienen y
de sus conocimientos previos, para poder ajustar la respuesta educativa a la situación de
partida de los mismos. Por eso se realiza una evaluación inicial o de diagnóstico.
Con ella se controlará la capacidad lectora, de comprensión y de expresión y el grado de
conocimiento de algunos otros referentes conceptuales, así se puede mejorar la
sistematización del trabajo, detectando carencias especialmente notables en algún
alumno o en el conjunto, mostrando posibles puntos fuertes o líneas de interés que
puedan ser motivadoras o, al menos, eviten fracasos iniciales que desmotiven. Cuenta el
punto de partida, el trabajo desarrollado y el resultado final. Se hace un seguimiento y
evaluación constante. Esta idea ha de ser asumida por los alumnos de modo que valoren
la necesidad de un trabajo continuo. La evaluación será esencialmente formativa y
valorará todo tipo de elementos significativos, como la participación, la realización de
trabajos, la asistencia, la actitud, las pruebas informales, los exámenes prácticos, la
observación directa, los ejercicios, etc. El objetivo es convertir cada actividad educativa en
un elemento básico de evaluación con carácter acumulativo, por lo que se controlarán
todas las actividades realizadas, evitando que los exámenes sean el único elemento de
control.
Estos Módulos van dirigido a unos alumnos/as con un historial académico de fracasos
escolares, de desmotivación, de desinterés a de baja autoestima. Por eso pretendemos
que la metodología sea:
INTEGRADORA: Se tendrán en cuenta los distintos tipos de contenidos vinculados entre
sí, por lo que se trabajarán conjuntamente (tanto dentro de las áreas que conforman el
Módulo, como los relacionados entre los distintos Módulos)
INDUCTIVA: El aprendizaje debe partir de la realidad que el alumno/a vive, para modificar
o ampliar contenidos.
ACTIVA: Pretendemos que el alumno/a participe en su proceso de aprendizaje. Para ello
en clase deberá leer, hablar, escribir, investigar, tomar datos, interpretarlos compararlos,
etc. Irá realizando su cuaderno de trabajo, mediado y dirigido, donde se plasmarán las
actividades desarrolladas. Para esto utilizaremos procedimientos variados para no aburrir
con la misma actividad y los cambiaremos con la frecuencia suficiente para que la clase
sea ágil y dinámica.
PARTICIPATIVA: Se debe aumentar el interés del alumno/a por los aprendizajes y la
responsabilidad de su trabajo, tanto individual como en grupo, haciendo especial hincapié
en el trabajo cooperativo. Del mismo modo se permitirá la entrada de las opiniones del
propio alumno/a en la toma de decisiones.
MOTIVADORA: Para que todo lo anterior sea posible, para que se implique en su proceso
de aprendizaje, es necesario que esté motivado/a. Una forma de motivar es que el
alumno/a constate que los contenidos trabajados en clase pueden ser útiles y que están
relacionados con su vida fuera del centro, así como procurar que cuestiones que forman
parte de su vida se integren y enriquezcan el trabajo del aula.
VI. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSLos principales MATERIALES que se emplearán en el Módulo de Comunicación y
Sociedad I son los siguientes:
- Libros de texto:
* Lengua Castellana. Formación Profesional Básica. Ed. Santillana.
* Ciencias Sociales. Formación Profesional Básica. Ed. Santillana.
Materiales curriculares diseñados específicamente para el Módulo (para que
determinados alumnos superen contenidos no alcanzados, para la ampliación de
determinados temas de interés general para el alumnado y relacionado con el módulo,
para el tratamiento de contenidos de carácter transversal…)
- Diccionarios, enciclopedias, atlas, mapas, libros de carácter monográfico...
- Prensa periódica y revistas.
- Materiales audiovisuales.
Además se utilizarán textos orales y escritos de distinto tipo y proporcionados por el/la
profesor/a. La selección de los mismos se adaptará al contenido de las unidades
didácticas que se estén trabajando y al conocimiento de los alumnos. Éstos deberán leer
a lo largo del curso alguna obra literaria completa o fragmentos seleccionados. Del mismo
modo se valorará la lectura de obras literarias voluntarias por parte del alumnado.
Como RECURSOS DIDÁCTICOS intentaremos ofrecer respuestas diferenciadas en
función de la diversidad del alumnado que forma parte del Módulo:
- Distinguiendo los contenidos básicos y funcionales y su grado de dificultad,
- Utilizando actividades de aprendizaje variadas,
- Combinando el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos,
- Realizando una evaluación inicial antes de comenzar cada una de las unidades
didácticas
- Realizando actividades o pruebas de distinto grado de dificultad.
Además se pondrán en práctica:
- Trabajos en equipo.
- Debates en el aula.
- Exposiciones orales y visuales de los trabajos realizados por los alumnos/as.
- Pequeñas investigaciones y experimentos.
- Actividades de autoevaluación.
VII. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITATanto la animación a la lectura, como la adquisición de distintas técnicas para el
desarrollo de la expresión y la comprensión oral y escrita, forman parte esencial de los
contenidos del Módulo y se trabajan prácticamente a diario en el aula. Las actividades
concretas que se llevarán a cabo son:
- Lectura del libro o los fragmentos seleccionados para los alumnos, que serán trabajados
en clase y realizarán actividades tanto de comprensión como de expresión oral y escrita
sobre las mismas.
- En el libro de Lengua Castellana que llevan los alumnos figura una variada antología de
lecturas y actividades que llevaremos a cabo relacionadas con la etapa literaria
correspondiente.
- Entre el material didáctico específico preparado por el profesor/a se ha incluido una
variedad de lecturas y textos de distintos tipos (informativos, cotidianos, argumentativos.
expositivos, narrativos, profesionales,…) que se trabajarán habitualmente realizando la
lectura y actividades de comprensión y análisis de las mismas.
- Dada la importancia que tiene la lectura dentro de este Módulo, los alumnos podrán leer
lecturas voluntarias y hacer un trabajo pudiendo así subir su calificación (ver criterios de
calificación)
VIII. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL1. Los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán de forma transversal en
el conjunto de módulos profesionales del ciclo los aspectos relativos al trabajo en equipo,
a la prevención de riesgos laborales, al emprendimiento, a la actividad empresarial y a la
orientación laboral de los alumnos y las alumnas, que tendrán como referente para su
concreción las materias de la educación básica y las exigencias del perfil profesional del
título y las de la realidad productiva.
2. Además, se incluirán aspectos relativos al respeto al medio ambiente y con la
promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se
desarrolle.
3. Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con la
compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Educación Cívica y Constitucional.
4. Se fomentarán el desarrollo de los siguientes valores:
- La igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género.
- El trato no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
- El aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, la paz y el
respeto a los derechos humanos, el respeto al Estado de derecho y la prevención de
cualquier tipo de violencia.
ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR LOS CONTENIDOS TRANVERSALES EN EL
MÓDULO
Las áreas que conforman el Módulo (Lengua Castellana, Ciencias Sociales y Lengua
Inglesa) son susceptibles de tratar diversos contenidos transversales a través de:
Los contenidos específicos de las distintas unidades didácticas.
- Los textos (literarios, históricos... que se lean y trabajen en clase)
- Comentarios de actualidad de los distintos medios de comunicación (noticias, reportajes
y artículos de prensa…)
- Algunos contenidos transversales serán tratados de forma regular a través de los
contenidos básicos específicos de las áreas que conforman el módulo.
- Además se harán efectivos en el aula a través del ejemplo del profesor y de los
alumnos/as, de los comentarios que puedan hacerse, de las noticias que se trabajen en
clase, así como a través de las jornadas específicas que se organicen en el centro a lo
largo del curso.
IX. MEDIDAS PARA INCORPORAR LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) EN EL MÓDULOLos alumnos deben conseguir habilidades para obtener y procesar la información y
transformarla en conocimiento. Ser competente en la utilización de las tecnologías y la
comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas como herramienta
en el uso de procesos lingüísticos, sociales, artísticos… incluidos en el ámbito, para
resolver problemas reales, buscar o localizar datos, ampliar información o generar
producciones.
La manera de introducir de las tecnologías de la información y la comunicación en el
ámbito será:
- Explicando técnicas y estrategias diversas para acceder a la información según diversas
fuentes (digitales, multimedia, orales, impresas, audiovisuales)
- Adquiriendo destrezas relacionadas con la búsqueda y selección de la información, bien
procedente de fuentes tradicionales (diccionarios, enciclopedias, atlas, libros, medios de
comunicación social: prensa, radio, televisión…) , o bien de aplicaciones multimedia y de
las TIC : buscadores, correctores ortográficos…
- Transformando la información obtenida: seleccionarla, organizarla, analizarla…
- Haciendo uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas
reales de forma eficaz.
Algunas actividades concretas que se llevarán a cabo en el ámbito son:
- Permitir la realización de trabajos sobre lecturas obligatorias o voluntarias, o cualquier
otro tipo de trabajo al ordenador.
Enseñarles la utilización de distintos correctores ortográficos.
- Orientarles en las distintas webs sobre textos literarios.
- Mandarles trabajos de manera individual o grupal en los que deban localizar o ampliar
información en distintas fuentes incluidas las TIC.
- Dedicar alguna sesión de clase en la biblioteca o en las aulas multimedia y buscar la
misma información en distintas fuentes y buscadores para contrastar los resultados.
Con todo ello se pretende motivarles para que tengan una actitud positiva hacia las
nuevas tecnologías de la información y comunicación como fuente para su
enriquecimiento y satisfacción personal y para llegar a ser una persona más autónoma.
X. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD1. La Formación Profesional Básica se organiza de acuerdo con el principio de atención a
la diversidad de los alumnos y las alumnas y su carácter de oferta obligatoria. Las
medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades
educativas concretas de los alumnos /as y a la consecución de los resultados de
aprendizaje vinculados a las competencias profesionales del título, y responderá al
derecho a una educación inclusiva que les permita alcanzar dichos objetivos y la titulación
correspondiente, según lo establecido en la normativa vigente en materia de derechos de
las personas con discapacidad y de su inclusión social.
2. Las Administraciones educativas promoverán medidas metodológicas de atención a la
diversidad que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización
de las enseñanzas adecuada a las características de los alumnos/as, con especial
atención en lo relativo a la adquisición de las competencias lingüísticas contenidas en los
módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II para los alumnos y las alumnas
que presenten dificultades en su expresión oral, sin que las medidas adoptadas supongan
una minoración de la evaluación de sus aprendizajes.
MEDIDAS PREVISTAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
El concepto de atención a la diversidad, entendido como una enseñanza individualizada o
personalizada, implica tener en cuenta las características individuales de los alumnos/as y
adoptar las estrategias educativas más adecuadas en cada caso. Esta programación está
pensada para alumnos/as con un perfil muy concreto que ha de ser tenido en cuenta (falta
de capacidad para seguir el ritmo de un grupo ordinario, irregular disposición hacia el
trabajo...) Este alumnado puede ser atendido individualmente de manera más fácil debido
al número de alumnos. De esta forma se puede tener un contacto más profundo y se
pueden ampliar las actividades basadas en métodos prácticos (más aceptados por los
alumnos/as) e instrumentales, que no pueden ponerse en práctica regularmente en un
grupo mayor.
Intentaremos dar respuestas diferenciadas utilizando actividades de aprendizaje variadas,
combinando el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos y distinguiendo los
contenidos básicos y funcionales y su grado de dificultad.
Para aquellos alumnos/as con dificultades concretas (comprensión de textos, expresión
escrita, ortografía...) y para los que no alcancen los objetivos propuestos en cada unidad
didáctica se prepararán actividades de apoyo o refuerzo.
En cualquier caso, se tendrán presentes en todas las decisiones que se tomen (elección
de lecturas, actividades extraescolares…) las diferentes capacidades, motivaciones e
intereses que presentan los alumnos de este grupo.
XI. EVALUACIÓN1. La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación profesional
básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador.
2. Los alumnos y las alumnas matriculados en un centro tendrán derecho a un máximo de
dos convocatorias anuales cada uno de los cuatro años en que puede estar cursando
estas enseñanzas para superar los módulos en que esté matriculado, excepto el módulo
de formación en centros de trabajo, que podrá ser objeto de evaluación únicamente en
dos convocatorias.
Los alumnos y las alumnas, sin superar el plazo máximo establecido de permanencia,
podrán repetir cada uno de los cursos una sola vez como máximo, si bien
excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe
favorable del equipo docente.
3. La evaluación estará adaptada a las necesidades y evolución de los alumnos y las
alumnas, especialmente para las personas en situación de discapacidad, para las que se
incluirán medidas de accesibilidad que garanticen una participación no discriminatoria en
las pruebas de evaluación.
4. El alumno o la alumna podrá promocionar a segundo curso cuando los módulos
profesionales asociados a unidades de competencia pendientes no superen el 20% del
horario semanal; no obstante, deberá matricularse de los módulos profesionales
pendientes de primer curso. Los centros deberán organizar las consiguientes actividades
de recuperación y evaluación de los módulos profesionales pendientes.
5. El módulo de formación en centro de trabajo, con independencia del momento en que
se realice, se evaluará una vez alcanzada la evaluación positiva en los módulos
profesionales asociados a las unidades de competencia del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales incluidas en el periodo de formación en centros de trabajo
correspondiente.
6. En el caso de que los módulos se organicen en unidades formativas de acuerdo con el
artículo 9.4 del presente real decreto, dichas unidades podrán ser certificables, siendo
válida la certificación en el ámbito de la Administración educativa correspondiente. La
superación de todas las unidades formativas que constituyen el módulo profesional dará
derecho a la certificación del mismo, con validez en todo el territorio nacional. Disposición
adicional primera.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
Los PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN que vamos a utilizar en
el Módulo de
Comunicación y Sociedad para evaluar a estos alumnos/as durante este curso son:
- EVALUACIÓN INICIAL: servirá para conocer, con la mayor aproximación posible, el
punto de partida individual y del grupo. La prueba inicial estará basada fundamentalmente
en aspectos básicos e instrumentales así como en cuestiones de compresión.
- CUADERNO DEL ALUMNO: en él se incluyen tanto las informaciones proporcionadas
por el profesor o investigadas por el propio alumno como las actividades que se vayan
realizando. Es útil para observar el trabajo diario del alumno/a y para comprobar datos
como la presentación, grafía, ortografía, orden, expresión escrita, etc.
- PARTICIPACIÓN EN CLASE: nos proporciona información sobre el interés del alumno,
la coherencia en la exposición de sus ideas y su fluidez verbal al preguntar dudas o
exponer sus ideas. También nos proporcionará información sobre su espíritu crítico y sus
valores cívicos.
- PRUEBAS OBJETIVAS ORALES Y ESCRITAS: a través de las que tendremos
información del grado de asimilación de la materia y del uso de los procedimientos.
- LECTURAS Y TRABAJOS O PRUEBAS SOBRE LAS MISMAS: Se utilizarán también
como instrumentos de evaluación las lecturas y trabajos o pruebas sobre las mismas.
Sólo en la medida en las que éstas sean adecuadas a sus intereses y capacidades
coincidirán con las de sus compañeros de los grupos ordinarios, pudiendo estas ser
sustituidas por otras. Igualmente se valorarán los trabajos de investigación que pueda
realizar el alumno sobre algún tema concreto.
- DIARIO DE CLASE DEL PROFESOR: en el que se registran datos como la realización
de tareas, faltas de asistencia y/o puntualidad, traer el material a clase, comportamiento…
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE SE VAN A APLICAR
Para obtener la nota global del alumno/a tendremos en cuenta todo tipo de elementos
significativos aplicaremos los siguientes CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
PRUEBAS OBJETIVAS ORALES Y ESCRITAS…………………………….… 60 %
TRABAJO DEL ALUMNO/A …………………………………………………..… 40 %
Realización de tareas en casa, cuaderno del alumno/a (con los ejercicios realizados y
presentación cuidada) trabajo en clase, interés, atención, participación, traer el material
didáctico exigido por el profesor/a…)
Además de esto tendremos en cuenta la actitud del alumno. Para ello valoraremos:
· La asistencia y la puntualidad a clase: Gran parte del trabajo del ámbito se va a llevar a
cabo en el aula, por lo que no se considerará aprobado un alumno/a que no asista como
mínimo al 80% de las clases (Exceptuando causas justificadas)
· El comportamiento (respeto al profesor y a sus compañeros, interrupciones innecesarias
en clase, orden y mantenimiento de las instalaciones...)
Como consideramos estos dos puntos anteriores como una obligación se valorará
negativamente en el caso de que no se cumplan, reduciéndolo de la nota global obtenida.
Por lo tanto se controlarán todas las actividades realizadas y se aumentará el número de
elementos de control.
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación será continua: constatará los
progresos y tendrá en cuenta el punto de partida, el trabajo desarrollado y el resultado
final. El profesor/a hará un seguimiento y evaluación constante. Los alumnos/as deben
asumir la necesidad de un trabajo continuo.
Pérdida del derecho a la evaluación continua: En el caso de que el alumno pierda el
derecho a la evaluación continua, ya sea por faltas injustificadas (que superen el 20 %) o
por expulsiones debidas a sanciones o faltas de disciplina, deberá presentarse a las
pruebas extraordinarias de septiembre.
El Módulo de Comunicación y Sociedad está formado por las áreas de Lengua Castellana,
Ciencias Sociales y Lengua Extranjera (Inglés). El porcentaje de la nota global del alumno
se obtendrá teniendo en cuenta la carga lectiva del siguiente modo:
Lengua Castellana…………………………….. 50 %
Ciencias Sociales………………………….….. 25 %
Lengua Extranjera………………………….…. 25 %
IMPORTANTE:
* Para considerar apto a un alumno/a será necesario que la nota obtenida en cada una de
las áreas que conforman el módulo sea como mínimo de 3 sobre 10.
* En la evaluación final de junio un alumno/a puede dejar pendiente para las pruebas
extraordinarias de septiembre alguna de las áreas que forman parte del módulo por no
haber alcanzado el mínimo de 3 sobre 10, teniendo que recuperar sólo esa área. Pero si
su calificación es negativa en las pruebas extraordinarias el alumno/a tendrá pendiente el
módulo completo, que deberá recuperar en el curso siguiente.
* Los trabajos entregados fuera del plazo establecido, serán calificados con un 5 como
nota máxima.
PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA Y ACTIVIDADES DE
ORIENTACIÓN Y
APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
En el caso de que el alumno pierda el derecho a la evaluación continua, ya sea por faltas
injustificadas (que superen el 20 %) o por expulsiones debidas a sanciones o faltas de
disciplina, deberá presentarse a las pruebas extraordinarias.
Las pruebas extraordinarias del Módulo de Comunicación y Sociedad se basarán en los
contenidos básicos que figuran en esta programación, basados en las áreas que
conforman el ámbito.
Sólo deberán realizarla aquellos alumnos/as que no hayan superado algún área de las
que conforman el módulo. No se tratará, por lo tanto, de una prueba global de todos los
contenidos para la totalidad de los alumnos/as; sino que serán pruebas individualizadas
en las que cada uno deberá superar aquellos contenidos no superados durante el curso.
Para los alumnos que deban presentarse a las pruebas extraordinarias de septiembre
para recuperar la totalidad del módulo o alguna parte se preparará una ficha individual en
la que se especifiquen los contenidos básicos que debe superar en dicha prueba para
aprobar el módulo, así como de algún trabajo, lectura, …pendiente de entregar.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Los procedimientos e instrumentos concretos que se utilizarán para evaluar la práctica
docente serán:
- Ver si se establece en las distintas unidades de contenido una secuencia de aprendizaje
adecuada: realizar alguna actividad de motivación, partir de los conocimientos previos de
los alumnos, hacer un plan de trabajo en el aula, emplear los recursos didácticos en
relación con la metodología optada…
- Observar si es lo suficientemente flexible para hacer las modificaciones necesarias,
incluyendo actividades de refuerzo más guiadas para determinados alumnos que no
hayan alcanzado los resultados de aprendizaje, actividades de ampliación, supresión o
modificación de algún contenido, modificación de las pruebas de evaluación o de los
criterios de calificación. Es decir intentar atender a la diversidad del alumnado, ya sea por
sus capacidades, intereses, expectativas futuras…
- Observar las respuestas diarias en el aula y utilizar los resultados que vayan ofreciendo
la evaluación de los alumnos como elemento fundamental para detectar los desajustes
entre el proceso de enseñanza y el del aprendizaje y poder así introducir las
modificaciones necesarias.
- Escuchar la propia opinión de los alumnos ya que también puede proporcionarnos datos
sobre nuestra práctica docente.
XII. PLAN DE CONTINGENCIA CON LAS ACTIVIDADES QUE REALIZARÁ EL ALUMNADO ANTE CIRCUNSTACIAS EXCEPCIONALES QUE AFECTEN AL DESARROLLO NORMAL DE LA ACTIVIDAD DOCENTE.Ante una ausencia prolongada del responsable del módulo, se le dará a la persona que lo
sustituya una copia de esta programación con la distribución temporal de los temas, el
cuaderno del profesor (con el que se sabe en qué tema se está en cada momento), los
materiales que se utilizan para seguir el módulo y los seguimientos de los meses
anteriores, de tal forma que no le debe resultar un problema continuar con la labor
docente sabiendo qué tema toca impartir y cuánto tiempo le debe dedicar.
Si no hubiese un sustituto o se retrasase su incorporación, durante los periodos lectivos
correspondientes a la ausencia del profesor los alumnos deberán realizar un resumen y/o
esquema del tema que corresponda por temporalización y resolver los ejercicios
propuestos en las actividades finales, de tal forma que se adelante trabajo y se facilite la
corrección de la desviación de la labor docente cuando se reincorpore el profesor ausente
o llegue el sustituto.
Con la ayuda de un profesor de guardia se puede continuar el proceso de aprendizaje en
el aula.
Realización de las actividades finales de cada lección del libro de Lengua y Ciencias
Sociales:
Plan de contingencia para trabajar los contenidos de Ciencias Sociales.Unidad 1. Los paisajes naturales. El paisaje agrario.: Realización actividades finales, pág
16 libro de texto.
Unidad 2. Las sociedades prehistóricas: Realización actividades finales, pág 29 libro de
texto.
Unidad 3. La ciudad y su historia: Realización actividades finales, pág 38 libro de texto.
Unidad 4. La Edad Antigua: Grecia y Roma: Realización actividades finales, pág 52 libro
de texto.
Unidad 5. La Europa medieval: Realización actividades finales, pág 66 libro de texto.
Unidad 6. El mundo musulmán: Realización actividades finales, pág 80 libro de texto.
Unidad 7. La Europa de las monarquías absolutas: Realización actividades finales, pág 94
libro de texto.
Unidad 8. La colonización de América: Realización actividades finales, pág 104 libro de
texto.
Unidad 9. La población mundial: Realización actividades finales, pág 116 libro de texto.
Unidad 10. La evolución del arte europeo: Realización actividades finales, pág 130 libro
de texto.
Plan de contingencia para trabajar los contenidos de Lengua y Literatura españolas.Unidad 1. La comunicación: Realización de las actividades del libro de texto de la pág 16.
Unidad 2. Lengua y sociedad: Realización de las actividades del libro de texto de la pág
24
Unidad 3. Los tipos de texto: Realización de las actividades del libro de texto de la pág 38
Unidad4. La palabra. Clases, estructura y formación: Realización de las actividades del
libro de texto de la pág 46
Unidad 5. Las palabras variables I: Realización de las actividades del libro de texto de la
pág 60
Unidad 6. Las palabras variables II: Realización de las actividades del libro de texto de la
pág 68
Unidad 7. Las palabras invariables: Realización de las actividades del libro de texto de la
pág 78
Unidad 8. El enunciado. Sujeto y predicado: Realización de las actividades del libro de
texto de la pág 90
Unidad 9. Los complementos del verbo y las clases de oraciones: Realización de las
actividades del libro de texto de la pág 104
Unidad 10. El significado de las palabras: Realización de las actividades del libro de texto
de la pág 116
Unidad 11. Literatura y géneros literarios: Realización de las actividades del libro de texto
de la pág 130
Unidad 12. Literatura medieval española: Realización de las actividades del libro de texto
de la pág 144
Unidad 13. La literatura en los Siglos de Oro: Realización de las actividades del libro de
texto de la pág 160
Unidad 14. La literatura en el siglo XVIII: Realización de las actividades del libro de texto
de la pág 166.
Ante una contingencia del alumnado (de duración prolongada)
Cuando suceda una circunstancia excepcional debidamente justificada, como enfermedad
o fuerza mayor por parte de un alumno, que afecte a su asistencia a clase al módulo de
Comunicación y Sociedad durante un periodo prolongado de tiempo se procederá de la
siguiente manera:
El alumno realizará las actividades que, una vez estudiada la contingencia, fije el profesor
del módulo. Las actividades se le transmitirán por el medio que se considere más
adecuado (verbal, escrito, telemático…) y deberá quedar constancia de dicho trabajo.
XIII. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN QUE PERMITAN POTENCIAR LOS RESULTADOS POSITIVOS Y SUBSANAR LAS DEFICIENCIAS QUE PUDIERAN OBSERVARSEPara realizar el seguimiento y la valoración de la programación de este módulo se
utilizarán los siguientes mecanismos:
· El profesor anotará los contenidos impartidos y las observaciones que pudieran tener
relevancia trimestralmente. La comparación entre estos contenidos y los programados a
principio de curso podrán dar lugar a modificaciones, bien a proponer en el presente
curso, o a tener en cuenta en el siguiente. Se observará si la distribución de los
contenidos no ha podido mantenerse o es más adecuado priorizar determinados
contenidos.
· Las conclusiones del equipo educativo tras la sesión de evaluación inicial.
· Las conclusiones del equipo educativo tras las sesiones de evaluación ordinaria.
Los resultados académicos son muy significativos para observar las deficiencias y
dificultades que han tenido los alumnos y poder subsanarlas. Esto se realizará mediante
actividades de refuerzo, la introducción de determinados cambios en la metodología
(potenciando estrategias de aprendizaje cooperativo)
· Las observaciones que pueda hacer el alumno delegado de curso actuando como tal.
Con estos mecanismos se obtendrán las conclusiones que den lugar a las modificaciones
a realizar en la programación de este módulo para el curso siguiente y que se incluirán en
la Memoria Final de curso.
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICAMÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II
Curso 2018-2019
I.E.S. CABAÑAS
(LA ALMUNIA DE DOÑA GODINA)
ÍNDICE
I. Introducción
II. Objetivos del módulo de Comunicación y Sociedad II
III. Secuenciación y temporalización de los contenidos en unidades didácticas
IV. Principios metodológicos de carácter general
V. Criterios de evaluación y calificación
VI. Mínimos exigibles para obtener la evaluación positiva
VII. Evaluación inicial en la FPB
VIII. Procedimientos e instrumentos de evaluación
IX. Materiales y recursos que se van a utilizar
X. Seguimiento y valoración del alumnado para potenciar los resultados positivos
XI. Actividades de orientación y apoyo para superar los módulos pendientes
XII. Plan de contingencia, con las actividades que realizará el alumnado, ante
circunstancias excepcionales que afecten al desarrollo del módulo en un período
prolongado de tiempo.
I. INTRODUCCIÓN
La formación profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al
alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las
modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su
desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática, y permitir su progresión
en el sistema educativo y en el sistema de formación profesional para el empleo, así como
su aprendizaje a lo largo de toda la vida.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su
apartado 3 del artículo único, introduce el apartado 10 en el artículo 3 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y crea los ciclos de Formación Profesional Básica
dentro de la formación profesional del sistema educativo, como medida para facilitar la
permanencia de los alumnos y alumnas en el sistema educativo y ofrecerles mayores
posibilidades para su desarrollo personal y profesional. Estos ciclos incluyen, además,
módulos relacionados con los bloques comunes de ciencias aplicadas y comunicación y
ciencias sociales que permitirán a los alumnos/as alcanzar y desarrollar las competencias
del aprendizaje permanente para proseguir los estudios de enseñanza secundaria post-
obligatoria.
Esta finalidad se alcanza en un contexto de enseñanza y aprendizaje que incorpora una
estructura conjunta de ámbitos y materias, una metodología eminentemente práctica que
permite integrar contenidos a través de centros de interés y donde juega un papel
esencial el aprendizaje cooperativo, una distribución de los tiempos más abierta y flexible
y una relación alumnado-profesorado, en la doble dirección, más adaptada a las
características y necesidades del alumnado que cursa estos ciclos.
Por las características personales de los alumnos que cursan estos ciclos, es fundamental
potenciar la autoestima y la interacción social, por lo que para desarrollar la autonomía e
iniciativa personales se deberá aplicar una metodología específica, común en lo posible
en todos los ámbitos, basada en el aprendizaje activo, el aprendizaje funcional y el
aprendizaje cooperativo.
Como finalidad y objetivo de las enseñanzas que conducen a obtener los títulos
profesionales básicos, además de los establecidos con carácter general para las
enseñanzas de Formación Profesional, serán que el alumnado adquiera o complete las
competencias del aprendizaje permanente. No debemos olvidar que nuestro objetivo
último es que estos alumnos/as puedan acceder a estudios posteriores o incorporarse al
mundo laboral.
Se atenderá a las características de los alumnos y las alumnas y a sus necesidades para
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y autonomía, y se respetará el perfil
profesional establecido.
Los criterios pedagógicos se adaptarán a las características específicas de los alumnos y
las alumnas y fomentarán el trabajo en equipo.
Las enseñanzas de Formación Profesional Básica forman parte de las enseñanzas de
Formación Profesional del sistema educativo y deben responder a un perfil. El título de
Formación Profesional Básica que se imparten en el IES “Cabañas” es el Título
Profesional Básico en Servicios Administrativos.
Asimismo, los módulos profesionales de los títulos profesionales básicos estarán
expuestos en términos de resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos.
II. OBJETIVOS DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD IIEl módulo de Comunicación y Sociedad, que forma parte de la Formación Profesional
Básica se configura a partir de contenidos de las áreas de “Lengua Castellana” y
“Ciencias Sociales” aunque es posible utilizar algunas referencias de otras áreas siempre
que se precisen para determinadas actividades. A través de este módulo se pretende que
los alumnos que cursen la Formación Profesional Básica desarrollen las competencias
lingüísticas y competencias de interpretación de los fenómenos sociales necesarios para
el logro de los objetivos del ciclo.
La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo
formativo n), ñ), o), p), y q), las competencias profesionales, personales y sociales ñ), o),
p) q) y r) del título. Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), e y) y las
competencias s), t), u), v), y w) que se incluirán en este módulo profesional de forma
coordinada con el resto de módulos profesionales.
Objetivos generalesCompetencias profesionales,
personales, sociales y competencias para el aprendizaje.
- Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.
- Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana.
- Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.
- Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.
- Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas - Realizar explicaciones sencillas sobre
lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.
acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.
- Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.
- Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.
- Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.
- Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.
- Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.
- Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.
- Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
- Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.
- Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
- Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional.
- Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
- Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional.
- Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.
- Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.
- Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.
- Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.
III. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICASA la hora de establecer la organización y distribución temporal de los contenidos e
impartirlos en el aula, se procederá a ir intercalando contenidos de Lengua castellana y
Ciencias Sociales a lo largo del curso.
MATERIA UNIDADES SESIONESSESIONES TOTALES
POR MATERIAEVALUACIÓN
LENGUA CASTELLANA
Unidad 1: La comunicación y la lengua 7
70 SESIONES
1º Evaluación
Unidad 2: Los tipos de texto 7 1º EvaluaciónUnidad 3: Tipos de lenguaje 6 2º EvaluaciónUnidad 4: Tratamiento de la información 5 2º Evaluación
Unidad 5: El enunciado 6 3º EvaluaciónUnidad 6: La oración compuesta 9 3º Evaluación
Unidad 7: La literatura romántica 5 1º EvaluaciónUnidad 8: La literatura realista y naturalista 5 1º Evaluación
Unidad 9: La literatura española de 1898 a 1939 (I) 5 2º Evaluación
Unidad 10: La literatura española de 1898 a 1939 (II) 5 2º Evaluación
Unidad 11: La literatura española de 1939 a 1975 5 3º Evaluación
Unidad 12: La literatura hispanoamericana 5 3º Evaluación
Unidad 1: De la Ilustración al liberalismo y la democracia 6 1º Evaluación
CIENCIAS SOCIALES 50 SESIONES
Unidad 2: La organización económica. La globalización 5 1º Evaluación
Unidad 3: Las relaciones internacionales (1800-1945) 7 1º Evaluación
Unidad 4: Las relaciones internacionales (1945-1991) 7 2º Evaluación
Unidad 5: La construcción europea 6 2º Evaluación
Unidad 6: El arte contemporáneo 6 2º EvaluaciónUnidad 7: La sociedad actual y las organizaciones internacionales 6 3º Evaluación
Unidad 8: La democracia en España 7 3º Evaluación
Los contenidos especificados en la programación de aula, que figura en los anexos de
esta programación, serán distribuidos temporalmente del siguiente modo:
PRIMERA EVALUACIÓN SEGUNDA EVALUACIÓN TERCERA EVALUACIÓN
De la Ilustración al
liberalismo y la
democracia.
La comunicación y la
lengua
La literatura romántica.
La organización
económica. La
globalización.
Los tipos de textos.
La literatura realista y
naturalista
.Las relaciones
internacionales (1800-
1945)
Las relaciones
internacionales (1945-
1991)
Tipos de lenguaje.
La literatura española
de 1898 a 1939 (I)
La construcción
europea.
Tratamiento de la
información.
La literatura española
de 1898 a 1939 (II)
El arte contemporáneo
El enunciado.
La literatura española
de 1939 a 1975.
La sociedad actual y
las organizaciones
internacionales.
La oración
compuesta.
La literatura española
actual. La literatura
hispanoamericana.
La democracia en
España
IV. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE CARÁCTER GENERALEste tipo de Módulos van dirigidos a unos alumnos con un historial académico de fracasos
escolares, de desmotivación, de desinterés o de baja autoestima. Por eso, se pretende
que la metodología sea integradora, activa, participativa y motivadora ya que, para que
todo lo anterior sea posible y el alumno se implique en su proceso de aprendizaje, es
necesario que esté motivado.
Por otra parte, son alumnos de los que se considera que pueden alcanzar los Resultados
de Aprendizaje de la Formación Profesional Básica trabajando en un grupo reducido, con
una atención más personal y directa. Ante estas condiciones, se hará un especial
esfuerzo para superar desde el principio las posiciones de pasividad generadas por la
falta de hábitos de trabajo, de confianza en sí mismos y de autonomía en el proceso de
aprendizaje por parte de los alumnos.
Los aprendizajes serán funcionales y, siempre que sea posible, se llevarán a cabo
mediante actividades prácticas, como planteamiento y resolución de problemas a través
de la búsqueda, selección y procesamiento de la información, desarrollando a la vez las
destrezas comunicativas en la producción de textos orales y escritos y la capacidad de
síntesis y de reflexión.
Las actividades estarán claramente diseñadas y explicitadas, de forma que el alumno
sepa y asuma la finalidad de lo que se hace y se facilite así su implicación activa. Un
papel activo, participativo y cooperativo del alumnado para que construya en la medida de
lo posible su propio aprendizaje, lo cual le lleva a la necesidad de involucrarse, a la
posibilidad de la autoafirmación y al asentamiento de la autoconfianza, y, a su vez, le
obliga a un compromiso previo y continuado.
Los libros de texto (Comunicación y Sociedad II Lengua Castellana y Comunicación y
Sociedad II Ciencias Sociales, editorial Santillana) se utilizarán para reforzar
conocimientos y completar los apuntes de clase.
Se usarán estrategias individuales que posibiliten un mejor aprendizaje de los contenidos
del módulo de Comunicación y Sociedad, para lo cual es imprescindible el conocimiento
del nivel en que se encuentre inicialmente el alumno.
Se realizarán evaluaciones iniciales que aporten informaciones sobre su nivel real de
conocimientos. Solamente si se detecta bien los fallos, errores y dificultades en el
aprendizaje, se podrán seleccionar actividades que permitan superarlas. Una vez
detectados los niveles en los que se encuentra el alumnado, se han de respetar los
diferentes ritmos de trabajo y aprendizaje, adaptando las actividades a cada uno de los
alumnos y teniendo en cuenta que dichas actividades deben seguir un proceso
escalonado y secuenciado.
Se establecerá desde el primer momento una relación buena con los alumnos de forma
que lleguen a sentirse cómodos desarrollando las actividades. Si no se logra esto, todo el
proceso de enseñanza ¬aprendizaje se verá afectado negativamente. Hay que conectar
con el alumnado, aceptar y comprender sus sentimientos y comportamientos, logrando
que el alumnado perciba esta aceptación.
A. Organización metodológica de estas enseñanzas
1. La organización de estas enseñanzas tendrá carácter flexible para adaptarse a las
distintas situaciones presentadas por los alumnos y las alumnas.
2. La metodología de estas enseñanzas tendrá carácter globalizador y tenderá a la
integración de competencias y contenidos entre los distintos módulos profesionales que
se incluyen en cada título. Dicho carácter integrador deberá dirigir la programación de
cada uno de los módulos y la actividad docente.
3. La metodología empleada se adaptará a las necesidades de los alumnos y las alumnas
y a la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para
facilitar a cada alumno y alumna la transición hacia la vida activa y ciudadana y su
continuidad en el sistema educativo.
4. Se fomentarán el desarrollo de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y
no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, con particular
atención a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como a la prevención de la
violencia de género, y al respeto a los derechos de las personas con discapacidad.
B. Orientaciones pedagógicas del Módulo de Comunicación y Sociedad II.
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra
conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura, estará
enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de
información estructurada tanto oral como escrita, la localización de espacio-temporal de
los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de
relación cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los
estudiantes en tareas significativas que les permita trabajar de manera autónoma y en
equipo.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar
los objetivos del módulo estarán orientada hacia:
- La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo
lograr la integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la
aplicación de estrategias motivadoras.
- La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión
de su tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y contenidos del ámbito
sociolingüístico.
- La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que
favorezcan el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo.
- La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance,
fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la
información necesaria para construir explicaciones estructuradas de la realidad que le
rodea.
- La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros)
que permitan la integración del alumnado en las actividades de aprendizaje, concretada
en una metodología de trabajo que los relacione con la actualidad.
- La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con
capacidades que se deriven del perfil profesional.
V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓNEn la Orden ECD/701/2016 de 30 junio se señalan los resultados de aprendizaje que
deben ser alcanzados por los alumnos y los criterios de evaluación:
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del
estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social,
política y económica.
Criterios de evaluación:
a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades
actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el
espacio.
b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el
estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las
innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva.
c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea,
analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución
durante el periodo.
d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas,
elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones
propias sobre los conflictos actuales.
e) Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución,
argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la
Unión Europea.
f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución
histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales
conflictos y su situación actual.
g) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta
nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético.
h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título,
describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas
organizativos y tecnológicos.
i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que
permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso.
j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el
trabajo colaborativo.
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las
diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas
de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
Criterios de evaluación:
a) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos
Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida
cotidiana.
b) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento
de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos
mundiales.
c) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión
del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de
los mismos.
d) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español, valorando el
contexto histórico de su desarrollo.
e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones
personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e
infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las
obligaciones que de él se derivan.
f) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de
trabajo colaborativo y contraste de opiniones.
3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en
lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de
composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
Criterios de evaluación:
a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales
procedentes de distintas fuentes.
b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación
oral, valorando posibles respuestas.
c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las
argumentaciones y exposiciones.
d) Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la
comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios.
e) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades
gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.
4. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua
castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada
a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
Criterios de evaluación:
a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos de estrategias
comunicativas en relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar.
b) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito,
aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la
comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios.
d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las
secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones
obtenidas.
e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o
profesional, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.
f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de
textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto
comunicativo.
g) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que
permitan mejorar la comunicación escrita.
h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el
contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las
normas lingüísticas y los usos a que se destina.
i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales,
comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.
5. Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el
siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su
contexto histórico, sociocultural y literario.
Criterios de evaluación:
a) Se han descrito los movimientos literarios en lengua castellana en el periodo
considerado y reconociendo las obras más representativas.
b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras
adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados.
c) Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos preciados
en obras literarias.
d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas y
motivos y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más
significativos.
e) Se ha informado sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua
castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.
Los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación 6, 7, y 8 serán desarrollados por el
departamento de inglés.
En cuanto a los criterios de calificación que se van a aplicar para obtener la nota global
del alumno, será teniendo en cuenta todo tipo de elementos significativos. Se realizarán
dos o más pruebas objetivas cada evaluación. Asimismo, todos los días, los alumnos
tendrán tareas diarias que deberán realizarse en clase y terminar en casa, estas tareas
serán corregidas diariamente por el profesor para seguir el aprendizaje del alumno.
La nota final de cada materia que forma el módulo, estará dividida en conceptos,
procedimientos y actitud, tal y como se refleja en la siguiente tabla. A continuación se
explica qué abarca cada uno de estos vocablos.
Lengua Castellana + Ciencias Sociales (aunque el Módulo de Comunicación y Sociedad
también incluye la materia de inglés, ésta será evaluada independientemente por el
profesor que imparte la materia)
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1ª, 2ª y 3ª EVALUACIONES 60% 25% 15%
Conceptos: son los resultados que obtenemos en la realización de controles y
exámenes.
Procedimientos: Son las tareas diarias que el alumno realiza y que el profesor corrige con
una nota. También incluye la realización trabajos (en casa y en clase), cuaderno del
alumno (con los ejercicios realizados y presentación cuidada), interés, atención,
participación, traer el material didáctico exigido por el profesor, etc.)
Actitudes: En este apartado se incluye interés y respeto por la asignatura, respeto de las
normas de convivencia del centro y la respuesta del alumno por las tareas y trabajos que
se realicen, las interrupciones innecesarias en clase, el mantenimiento de las
instalaciones, etc. También se valorará la asistencia y la puntualidad a clase y, puesto que
gran parte del trabajo del ámbito se va a llevar a cabo en el aula, no se considerará
aprobado un alumno que no asista como mínimo al 80% de las clases (Exceptuando
causas justificadas)
Pérdida del derecho a la evaluación continua: En el caso de que el alumno pierda el
derecho a la evaluación continua, ya sea por faltas injustificadas (que superen el 20 %) o
por expulsiones debidas a sanciones o faltas de disciplina, deberá presentarse a las
pruebas extraordinarias.
Teniendo en cuenta que este Módulo de Comunicación y Sociedad está formado por las
áreas de Lengua Castellana, Ciencias Sociales y Lengua Extranjera (inglés), el
porcentaje de la nota global del alumno se obtendrá teniendo en cuenta la carga lectiva
del siguiente modo:
La calificación global de este módulo será numérica, entre uno y diez, sin decimales,
considerándose como superado cuando se obtenga una puntuación igual o superior a
cinco.
VI. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER LA EVALUACIÓN POSITIVA DEL MÓDULO
MATERIA Y BLOQUE CONTENIDOS
CIENCIAS SOCIALESBLOQUE 1:
VALORACIÓN DE LAS SOCIEDADES
CONTEMPORÁNEAS
La construcción de los sistemas democráticos. Segunda mitad del siglo XVIII; cambios económicos, sociales, ideológicos y políticos.
La Ilustración y sus consecuencias: sociedad igualitaria, instrucción para todos los individuos.La sociedad liberal. Principios liberales: soberanía nacional, separación de poderes, promulgación de una constitución, libertades y derechos naturales.
Lengua Castellana Ciencias Sociales Lengua Extranjera (Inglés)
40 % 40 % 20 %
La sociedad democrática. La división de poderes.
Estructura económica y su evolución.
Principios de organización económica. La economía globalizada actual. Libertad de movimiento de personas, de mercancías y de capitales.La segunda globalizaciónTercera globalización: los problemas del desarrollo.
Evolución del sector productivo propio.
Relaciones internacionales.
Grandes potencias y conflicto colonial (países colonizadores y territorios colonizados).La guerra civil europea. Primera y Segunda Guerra Mundial. Conocimiento básico de las causas y consecuencias.Descolonización (causas y fases) y guerra fría: Pacto de Varsovia y caída del muro de Berlín.El mundo globalizado actual.España en el marco de relaciones actuales: Relaciones con Europa, Iberoamérica y países del mediterráneo.
La construcción europea. Organización política y administrativa de la Unión Europea. Instituciones y funcionamiento.
Arte contemporáneo.
La ruptura del canon clásico. Reconocimiento de obras de los diferentes estilos y artistas: Fauvismo, Expresionismo y Cubismo.El cine y el cómic como entretenimiento de masas.
Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.
Trabajo colaborativo.
Presentaciones y publicaciones web.
CIENCIAS SOCIALESBLOQUE 2:
VALORACIÓN DE LAS SOCIEDADES DEMOCRÁTICAS
La Declaración Universal de Derechos Humanos.
Conocimiento básico de los Derechos Humanos. Los Derechos Humanos en la vida cotidiana.Conflictos internacionales actuales.
El modelo democrático español.
Transformaciones en la España del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II República; Guerra civil; Franquismo.La construcción de la España democrática. Transición de la dictadura a la democracia.La Constitución Española. Lectura, comprensión (de algunos artículos) y valoración.
El principio de no discriminación en la convivencia diaria.
Resolución de conflictos.
Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.
Procesos y pautas para el trabajo colaborativo
Preparación y presentación de información para actividades deliberativas.
Normas de funcionamiento y actitudes en el contraste de opiniones.Participación en debates sobre temas de actualidad.
LENGUA CASTELLANA
BLOQUE 3: ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN
ORAL EN LENGUA CASTELLANA
Textos orales. Lectura en voz alta con sentido y expresividad, volumen de voz, vocalización, entonación y ritmo adecuados.
Técnicas de escucha activa en la comprensión de textos orales. Comprensión del sentido global de un texto.La exposición de ideas y argumentos de forma lógica y adecuada.
Organización y preparación de los contenidos: ilación, sucesión y coherencia.Estructura.
Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral
Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas.Coherencia semántica.
Utilización de recursos audiovisuales.
LENGUA CASTELLANA
BLOQUE 4: UTILIZACIÓN DE
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN
ESCRITA EN LENGUA
CASTELLANA.
Trabajos, informes, ensayos y otros textos académicos y científicos.
Conocimiento de los aspectos lingüísticos a tener en cuenta.
Registros comunicativos de la lengua; factores que condicionan su uso.Diversidad lingüística española.Variaciones de las formas deícticas en relación con la situación.Estilo directo e indirecto.
Estrategias de lectura con textos académicos.
Presentación de textos escritos. Tipos: expositivos, narrativos y descriptivos.Iniciación al análisis y conocimiento lingüístico de textos escritos.
Conectores textuales: causa, consecuencia, condición e hipótesis.Las formas verbales en los textos. Valores aspectuales de las perífrasis verbales.Sintaxis: complementos, frases compuestas.Estrategias para mejorar el interés del oyente.
LENGUA CASTELLANA
BLOQUE 5: INTERPRETACIÓN
DE TEXTOS LITERARIOS EN
LENGUA CASTELLANA DEL
SIGLO XIX Y XX
Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria. Elaboración de fichas de lectura.
La literatura en sus géneros: lírica, narrativa, teatro, prosa y verso.
Evolución de la literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad: Aproximación a autores y obras. Conocimiento de algunas obras literarias relevantes españolas. Lectura comprensiva de fragmentos de obras literarias de especial interés, pertenecientes a diferentes épocas, autores y géneros.
Los contenidos básicos 6, 7 y 8 serán desarrollados por el departamento de inglés.
VII. EVALUACIÓN INICIALEntre los principios metodológicos, es de especial interés con estos alumnos optar por un
aprendizaje significativo, que supone partir del nivel de desarrollo que tienen y de sus
conocimientos previos, para poder ajustar la respuesta educativa a la situación de partida
de los mismos. Por eso se realiza una evaluación inicial o de diagnóstico. Con ella se
controlará la capacidad lectora, de comprensión y de expresión y el grado de
conocimiento de algunos otros referentes conceptuales, así se puede mejorar la
sistematización del trabajo, detectando carencias especialmente notables en algún
alumno o en el conjunto, mostrando posibles puntos fuertes o líneas de interés que
puedan ser motivadoras o, al menos, eviten fracasos iniciales que desmotiven.
VIII. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNDurante el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación será continua: constatará los
progresos y tendrá en cuenta el punto de partida, el trabajo desarrollado y el resultado
final. Se hace un seguimiento y evaluación constante. Esta idea ha de ser asumida por los
alumnos de modo que valoren la necesidad de un trabajo continuo. La evaluación será
esencialmente formativa y valorará todo tipo de elementos significativos, como la
participación, la realización de trabajos, la disposición al trabajo cooperativo en el aula, la
asistencia, la actitud, las pruebas informales, los exámenes prácticos, la observación
directa, los ejercicios, etc. El objetivo es convertir cada actividad educativa en un
elemento básico de evaluación con carácter acumulativo, por lo que se controlarán todas
las actividades realizadas, evitando que los exámenes sean el único elemento de control.
El referente de la evaluación serán los resultados de aprendizaje establecidos en la
presente programación y deberán contemplarse tres momentos en este proceso:
- Evaluación inicial: Realizada al comienzo del Programa, permitirá determinar los
conocimientos previos de cada alumno. Esta información orientará al profesor para
decidir el enfoque didáctico y el grado de profundidad con se debe desarrollar cada uno
de los contenidos programados.
- Evaluación continua y formativa: Realizada a lo largo de todo el proceso educativo,
pretende recoger información para proporcionar una atención individualizada en cada
momento. Puesto que los alumnos y alumnas evolucionan y sus necesidades varían, el
tipo de ayuda pedagógica debe ajustarse a estos cambios.
- Evaluación final: La evaluación también tiene por finalidad determinar si se han
conseguido o no, y hasta qué punto, las intenciones educativas que se habían propuesta.
Los instrumentos y estrategias de evaluación serán diversos, teniendo presente que en
cualquier caso resulta fundamental: la observación sistemática, las pruebas escritas y la
participación del alumno a través de una autoevaluación individual.
Para evaluar al alumno se tendrá en cuenta las notas obtenidas en cuanto a conceptos,
procedimientos y actitud por parte del mismo, como queda reflejado en los criterios de
calificación. Se prestará especial atención a:
- CUADERNO DEL ALUMNO: en él se incluyen tanto las informaciones
proporcionadas por el profesor o investigadas por el propio alumno como las actividades
que se vayan realizando. Es útil para observar el trabajo diario del alumno y para
comprobar datos como la presentación, grafía, ortografía, orden, expresión escrita, etc.
- PARTICIPACIÓN EN CLASE: nos proporciona información sobre el interés del
alumno, la coherencia en la exposición de sus ideas y su fluidez verbal al preguntar dudas
o exponer sus ideas. También nos proporcionará información sobre su espíritu crítico y
sus valores cívicos.
- PRUEBAS OBJETIVAS ORALES Y ESCRITAS: a través de las que tendremos
información del grado de asimilación de la materia y del uso de los procedimientos.
- LECTURA DE FRAGMENTOS DE LIBROS, EXPOSICIÓN ORAL, TRABAJOS O
PRUEBAS SOBRE LAS MISMAS: Se utilizarán también como instrumentos de evaluación
las lecturas y trabajos o pruebas sobre las mismas. Igualmente se valorarán los trabajos
de investigación que pueda realizar el alumno sobre algún tema concreto.
- PARTICIPACIÓN en los TRABAJOS COOPERATIVOS desarrollados por grupos
en el Aula: se valorará su aportación específica, la capacidad de organizarse y resolver
los problemas planteados, su capacidad para trabajar en grupo, la iniciativa personal y la
creatividad en la resolución del mismo.
- DIARIO DE CLASE DEL PROFESOR: en el que se registran datos como la
realización de tareas, faltas de asistencia y/o puntualidad, traer el material a clase,
comportamiento, etc.
IX. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZARLos principales materiales que se emplearán en el Módulo de Comunicación y Sociedad II
son los siguientes:
- Libros de texto:
Lengua castellana. Formación Profesional Básica. Módulo de Comunicación y
Sociedad II. Ed. Santillana
Ciencias Sociales. Formación Profesional Básica. Módulo de Comunicación y
Sociedad II. Ed. Santillana
- Materiales curriculares diseñados específicamente para el Módulo para que
determinados alumnos superen contenidos no alcanzados, para la ampliación de
determinados temas de interés para el alumnado…
- Prensa periódica y revistas
- Presentaciones en power point
- Diccionarios, libros de carácter monográfico.
Como recursos didácticos, intentaremos ofrecer respuestas diferenciadas en función de la
diversidad del alumnado que forma parte del Módulo de Comunicación y Sociedad II:
- Distinguiendo los contenidos básicos y funcionales y su grado de dificultad
- Utilizando actividades de aprendizaje variadas
- Combinando el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos
- Realizando actividades o pruebas de distinto grado de dificultad
Además se pondrán en práctica:
- Trabajos en equipo
- Debates en el aula
- Exposiciones orales y visuales de los trabajos realizados por los alumnos
- Actividades de autoevaluación
Se intentará dar respuestas diferenciadas utilizando actividades de aprendizaje variadas,
combinando el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos y distinguiendo los
contenidos básicos y funcionales y su grado de dificultad.
Para aquellos alumnos que tengan dificultades en asimilar conceptos, se propondrán
ejercicios y tareas de refuerzo que el alumno presentará al profesor en el plazo acordado.
Si se trata de alumnos aventajados igualmente se propondrán actividades en el ordenador
de nivel superior con el objetivo de motivar al alumno en la profundización de los temas
desarrollados en el aula.
X. SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN DEL ALUMNADO PARA POTENCIAR LOS RESULTADOS POSITIVOSPara realizar el seguimiento y la valoración del alumnado de este módulo se utilizarán los
siguientes mecanismos:
- El profesor anotará los contenidos impartidos y las observaciones que pudieran
tener relevancia trimestralmente. La comparación entre estos contenidos y los
programados a principio de curso podrán dar lugar a modificaciones, bien a proponer en
el presente curso, o a tener en cuenta en el siguiente. Se observará si la distribución de
los contenidos no ha podido mantenerse o es más adecuado priorizar determinados
contenidos.
- Las conclusiones del equipo educativo tras la sesión de evaluación inicial.
- Las conclusiones del equipo educativo tras las sesiones de evaluación ordinaria.
- Los resultados académicos son muy significativos para observar las deficiencias y
dificultades que han tenido los alumnos y poder subsanarlas. Esto se realizará mediante
actividades de refuerzo, la introducción de determinados cambios en la metodología
(potenciando estrategias de aprendizaje cooperativo)
- Las observaciones que pueda hacer el alumno delegado de curso actuando como
tal.
Con estos mecanismos se obtendrán las conclusiones que den lugar a las
modificaciones a realizar en la programación de este módulo para el curso siguiente y que
se incluirán en la Memoria Final de curso.
XI. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO PARA SUPERAR LOS MÓDULOS PENDIENTESLos alumnos que tengan pendiente el Módulo de Comunicación y Sociedad del curso
anterior deberán superar las dos primeras evaluaciones del mismo Módulo (Comunicación
y Sociedad II). Si no se lograra una media superior a 5 en la nota global, se realizará una
prueba de los contenidos básicos.
En caso de suspender alguna de las evaluaciones del Módulo de Comunicación y
Sociedad II, al comenzar la siguiente evaluación, a los alumnos que hubieran obtenido
una calificación negativa se les propondrá un examen de recuperación o trabajo en
aquellos contenidos que no tengan continuidad y que les permita recuperar los contenidos
ya dados. La nota de recuperación no será superior al 5.
En el supuesto que un alumno obtenga una calificación negativa en Junio, el profesor
propondrá una batería de actividades y test de repaso que abarquen todos los temas a
recuperar y que el alumno deberá entregar resueltos en las pruebas extraordinarias de
Septiembre.
Aunque el Módulo de Comunicación y Sociedad también incluye la materia de Inglés, esta
será evaluada independientemente por el profesor del Departamento de Inglés que
imparte la materia
XII. PLAN DE CONTINGENCIA.En el caso de que se produzca alguna circunstancia excepcional que afecte al desarrollo
normal de la actividad docente en el módulo durante un período prolongado de tiempo, se
estará acogido a lo recogido en los siguientes apartados:
A. Ante una contingencia del profesorado o técnica (de duración prolongada).
Cuando suceda una contingencia excepcional que afecte al desarrollo normal de la
actividad docente en el módulo durante un período prolongado de tiempo, el alumnado
realizará las actividades que fije el departamento, para lo cual se procederá de la manera
siguiente:
1. Se realizará una reunión urgente del departamento de Administración y Gestión
donde se estudiará la contingencia.
2. Se acordarán las medidas a tomar para minimizar el impacto de dicha contingencia
sobre los alumnos, algunas de las cuales pueden ser:
- Que el alumnado realice los ejercicios que se fijen que tengan relación con el
módulo.
- Que el alumnado realice las prácticas que se fijen que tengan relación con el
módulo.
- Que el alumno realice el estudio de las unidades didácticas que se fijen.
- Cambiar la distribución temporal de los contenidos en la programación.
- Fijar períodos de atención a los alumnos por parte de otros profesores del
departamento (durante las guardias que cada profesor tenga asignadas en su horario
personal) para resolver dudas, hacer prácticas o dar materia (previa aprobación de la
medida por parte de jefatura de estudios).
- Reubicar a los alumnos en otros espacios o utilizar otros medios didácticos o
herramientas.
- Proponer una distribución horaria diferente para el módulo.
- Proponer cambios en el resto de los módulos para tratar de que la contingencia
tenga menos repercusión en el módulo afectado.
De dichas medidas se dejará constancia en el acta de la reunión de departamento.
El jefe de departamento será el responsable de coordinar las medidas, proporcionar los
recursos necesarios y velar por el correcto cumplimiento de las mismas.
B. Ante una contingencia del alumnado (de duración prolongada)
Cuando suceda una circunstancia excepcional debidamente justificada, como enfermedad
o fuerza mayor, que afecte al desarrollo normal de la actividad docente en el módulo
durante un período prolongado de tiempo, se procederá de la siguiente manera:
El alumno realizará las actividades que, una vez estudiada la contingencia, fije el
profesorado del módulo. Las actividades se le transmitirán por el medio que se considere
más adecuado (verbal, escrito, telemático…) y deberá quedar constancia tanto de la
comunicación realizada como de la realización y entrega de dicho trabajo.
Caso de que la ausencia se prolongue en exceso y el profesorado estime que dicha
ausencia imposibilita el obtener una calificación positiva en el módulo, se le hará
conocedor al alumno de dicha situación para la toma de otro tipo de decisiones
(renuncias, repeticiones, o las que se consideren pertinentes).
ANEXO 1: PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA CASTELLANA II DE FPB II
Unidad 1. La comunicación y la lengua
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
R.A.3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C.1. La conversación C.2. La comunicación
o La comunicación verbal y no verbal
C.3. La lengua y sus variedadeso Las variedades
geográficaso Las variedades socialeso Las variedades
individualeso La elección del registroo Los tipos de registro
C.4. La diversidad lingüística española
RA3a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa
en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas fuentes.
b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas
c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones.d) Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y
las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios.f) Se han valorado y analizado las características
principales de los tipos en relación con su adecuación
para el trabajo que desea realizar.g) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en
la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.h) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias
de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios.
i) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.
Unidad 2. Los tipos de textos
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
R.A.3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
R.A.4. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C.1El texto y sus propiedades C.2. Los tipos de textos
o La narracióno La descripcióno La exposicióno La argumentacióno El diálogo
R.A.3.a) Se han aplicado las técnicas de la escucha
activa en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas fuentes.
b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas.
c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones.
R.A.4.a) Se han valorado y analizado las características
principales de los tipos en relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar.
b) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios.
d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias
y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.
f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo.
Unidad 3. Tipos de lenguaje
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
R.A.3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C.1. El lenguaje científico-técnicoC.2. E lenguaje jurídico-
administrativoC.3. El lenguaje comercial C.4. El lenguaje publicitarioC.5. El lenguaje literarioC.6. El lenguaje de internetC.7. El lenguaje de los medios de
comunicación
R.A.3.
a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas fuentes.
b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas.
c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones.
f) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar.
g) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
h) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios.
Unidad 4. Tratamiento de la información
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
R.A.3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
R.A.4. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C.1. Comprender la información: la lectura
C.2. Presentar la información: la escriturao Recursos para presentar la
información C.3. Exponer la información: las
estrategias
RA3
a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas fuentes.
b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas.
c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones.
d) Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios.
RA4a) Se han valorado y analizado las
características principales de los tipos en relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar.
b) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios.
d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.
Unidad 5. El enunciado
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
R.A.3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
R.A.4. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C.1. El enunciadoo La modalidad del enunciado
C.2. Los componentes del enunciadoo Los sintagmaso El sujeto y el predicado
C.3. Los complementos verbales
RA3c) Se ha realizado un uso correcto de los
elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones.d) Se han aplicado los usos y niveles de la
lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios. e) Se ha utilizado la terminología gramatical
correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas
RA4i) Se han resuelto actividades de
comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.
Unidad 6. La oración compuesta
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
R.A.3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
R.A.4. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C.1. Las oraciones compuestas y las proposiciones
C.2. La yuxtaposición C.3. La coordinación C.4. La subordinación C.5. La subordinación sustantiva C.6. La subordinación adjetiva
RA3e) Se ha utilizado la terminología
gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas
RA4i) Se han resuelto actividades
C.7. La subordinación adverbial de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.
Unidad 7. La literatura romántica
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
R.A.5. Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C.1. Contexto histórico y social C.2. Características de la literatura
romántica C.3. La prosa romántica C.4. la poesía en el siglo XIX
o José de Esproncedao Rosalía de Castroo Gustavo Adolfo Bécquer
C.5. El teatro románticoo El duque de Rivaso José Zorrilla
RA5a) Se han descrito los movimientos
literarios en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras más representativas.
b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados.
c) Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias.
d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas y motivos y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos.
e) Se ha informado sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.
Unidad 8. La literatura realista y naturalista
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
R.A.5. Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C.1. Contexto histórico y social C.2. El Realismo
o Benito Pérez Galdós C.3. El Naturalismoo Emilia Pardo Bazáno Vicente Blasco Ibañez
RA5a) Se han descrito los movimientos
literarios en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras más representativas.
b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados.
c) Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias.
d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas y motivos y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos.
e) Se ha informado sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.
Unidad 9. La literatura española de 1898 a 1939 (I)
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
R.A.5. Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C.1. Contexto histórico y social C.2. El modernismo y la generación
del 98 C.3. La poesía modernista
o Ruben Daríoo Antonio Machadoo Juan Ramón Jiménez
C.4. La generación del 98o Miguel de Unamunoo Valle-Incláno Pío Baroja
C.5. El teatro durante el primer tercio de siglo XXo Jacinto Benavente
RA5a) Se han descrito los movimientos
literarios en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras más representativas.
b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados.
c) Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias.
d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas
o Valle-Inclán y motivos y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos.
e) Se ha informado sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.
Unidad 10. La literatura española de 1898 a 1939 (II)
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
R.A.5. Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C.1. La generación del 27o Características de la generación
del 27o Autores de la Generación del 27
RA5a) Se han descrito los movimientos
literarios en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras más representativas.
b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados.
d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas y motivos y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos.
e) Se ha informado sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.
Unidad 11. La literatura española de 1939 a 1975
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
R.A.5. Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C.1. Contexto histórico y social C.2. La poesía española entre 1939
y 1975o La poesía de la inmediata
posguerrao La poesía socialo La poesía de la promoción de los
sesentao Los novísimos
C.3. La narrativa española entre 1939 y 1975
C.4. El teatro español entre 1939 y 1975
RA5a) Se han descrito los movimientos
literarios en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras más representativas.
b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados.
c) Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias.
d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas y motivos y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos.
e) Se ha informado sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.
Unidad 12. La literatura española actual. La literatura hispanoamericana
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
R.A.5. Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C.1. La narrativa española a partir de 1975
C.2. La poesía española a partir de 1975
C.3. El teatro español a partir de 1975
C.4. La literatura hispanoamericana en el siglo XX
RA5a) Se han descrito los movimientos
literarios en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras más representativas.
b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados.
c) Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias.
d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas y motivos y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos
más significativos.e) Se ha informado sobre un autor, una
obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.
ANEXO 2: PROGRAMACIÓN DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES II DE FPB II
Unidad 1. De la Ilustración al Liberalismo y la democracia
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
R.A.1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.
R.A.2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C.1.La Ilustracióno Rasgos de la Ilustración.o Las ideas ilustradas
C.2. La sociedad del Antiguo Régimeno La monarquía absolutao La sociedad estamental
C.3. La sociedad liberalo El liberalismoo Rasgos de la sociedad liberal
C.4.La sociedad democráticao Los tipos de democraciao La democracia liberal
C.5.Las primeras revoluciones liberaleso La revolución liberal en Estados
Unidos
R.A.1.a) Se han discriminado las consecuencias para
la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio
b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva.
c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el periodo
d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas
o La revolución francesao El proceso revolucionario
francés
que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales.
f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual.
h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos.
i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso
j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.
R.A.2.a) Se han reconocido los principios básicos de
la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana
e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan.
f) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones.
Unidad 2. La organización económica. La globalización
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
R.A.1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C.1.La estructura económica y su evolución
R.A.1.b) Se ha valorado el modelo de relaciones
o La estructura económica en las sociedades humanas
o Las ideas ilustradasC.2. La primera globalización
o Rasgos de la primera globalización
o Consecuencias de la primera globalización
C.3. La segunda globalizacióno Los felices años veinte y la gran
depresión económica de los años treinta
o La economía tras 1945 C.4.La tercera globalización (de
1989 hasta la actualidad)o Internet y la informáticao Rasgos de la economía
globalizada actual C.5.La economía y el medio
ambienteo El desarrollo sostenible
económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva.
c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el periodo
d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales.
h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos.
i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso
j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.
Unidad 3. Las relaciones internacionales
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
R.A.1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.
R.A.2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C.1. El Congreso de Viena y las revoluciones liberaleso El imperio napoleónico (1804-
1815)
R.A.1.a) Se han discriminado las consecuencias para
la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado,
o El sistema de congresoso Las revoluciones liberales
C.2. El conflicto colonial y las grandes potencias europeaso Características del imperialismoo Los grandes imperios europeos
C.3. Los sistemas bismarckianos y los sistemas de alianzaso Alemania, árbitro de Europao La Paz Armada
C.4.La Guerra Civil europea: la Primera Guerra Mundialo Causas de la Primera Guerra
Mundialo El desarrollo de la Primera Guerra
Mundialo Consecuencias de la Primera
Guerra Mundial C.5.La Guerra Civil europea: la
Segunda Guerra Mundialo El periodo de entreguerraso Causas de la Segunda Guerra
Mundialo Desarrollo de la Segunda Guerra
Mundialo Consecuencias de la Segunda
Guerra Mundial
situándolas en el tiempo y el espaciod) Se ha examinado la evolución de las
relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales.
i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso
j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.
R.A.2.b) Se han analizado los principios rectores, las
instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales.
c) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos.
e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan.
f) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones.
Unidad 4. Las relaciones internacionales (1945-1991)
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
R.A.1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C.1.La Ilustracióno Rasgos de la Ilustración.o Las ideas ilustradas
R.A.1.a) Se han discriminado las consecuencias para
la organización de las sociedades actuales de las
C.2. La sociedad del Antiguo Régimeno La monarquía absolutao La sociedad estamental
C.3. La sociedad liberalo El liberalismoo Rasgos de la sociedad liberal
C.4.La sociedad democráticao Los tipos de democraciao La democracia liberal
C.5.Las primeras revoluciones liberaleso La revolución liberal en Estados
Unidoso La revolución francesao El proceso revolucionario
francés
corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio.c) Se han categorizado las características de la
organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el periodod) Se ha examinado la evolución de las
relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales.f) Se ha asociado la evolución de los
acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual.h) Se ha analizado la evolución del sector o de
los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos.i) Se han elaborado instrumentos pautados de
recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario precisoj) Se han desarrollado comportamientos acordes
con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.
Unidad 5. La construcción europea
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
R.A.1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.
R.A.2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C.1.La creación de la Comunidad Económica Europeao Factores internos
R.A.1.a) Se han discriminado las consecuencias para la
organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado,
o Factores externoso Los primeros pasos hacia la
Comunidad Económica Europea
C.2. El Tratado de la Unión Europeao El Tratado de Maastrichto Diferentes maneras de
entender la Unión Europea C.3. La Unión Europea: de los
años noventa a la actualidado Nuevos países en la Unión
Europeao El camino hacia el equilibrio
C.4. Los órganos de gobierno y las instituciones de la Unión Europeao Gestión directa de la UEo Organismos con competencias
judiciales o económicasC.5. La actividad económica en la
Unión Europeao El sector primarioo El sector secundarioo El sector terciario
situándolas en el tiempo y el espacioc) Se han categorizado las características de la
organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el periodo
d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales.
h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos.
i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso
j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.
R.A.2.a) Se han reconocido los principios básicos de la
Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana.b) Se han analizado los principios rectores, las
instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales.c) Se ha valorado la importancia en la mediación
y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos.e) Se ha valorado la implicación del principio de
no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan.f) Se ha elaborado información pautada y
organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones
Unidad 6. El arte contemporáneo
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
R.A.1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C.1.La ruptura del canon clásicoo El Impresionismo
C.2. Las primeras vanguardiaso Las vanguardias históricaso Movimientos artísticos de las
vanguardias históricas C.3. Las segundas vanguardias
o Los movimientos en las segundas vanguardias
o La arquitectura del siglo XX: el organicismo y el funcionalismo
C.4.La cultura de masaso El cine y el cómic como entretenimiento
de masas C.5. El arte contemporáneo en España
o Salvador Dalío Pablo Picassoo Joan Miróo Otros autores
R.A.1.g) Se han identificado los rasgos
esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético
Unidad 7. La sociedad actual y las organizaciones internacionales
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
R.A.1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.
R.A.2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C.1.La sociedad internacional actualo Tendencias de la sociedad
internacional actualo Retos de la sociedad internacional
actualC.2. La organización de las Naciones
R.A.1.a) Se han discriminado las consecuencias
para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio
Unidas (ONU)o Funciones de la ONUo Órganos de gobierno de la ONU
C.3. La Declaración Universal de los Derechos Humanoso Los derechos humanos en la
actualidad C.4.Los conflictos internacionales
actualeso El conflicto de Siriao El conflicto de Ucraniao La guerra de Irako La guerra de Afganistáno El conflicto árabe-israelí
b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva.
c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el periodo
d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales.
f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual.
i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso
j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.
R.A.2.a) Se han reconocido los principios básicos
de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana.
b) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales.
c) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos.
e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan.
f) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo
Unidad 8. La democracia en España
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
R.A.1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.
R.A.2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C.1.La democracia en Españao El reinado de Fernando VIIo El modelo de alternancia de partidos
en el siglo XIXo Las últimas décadas del siglo XIXo La restauración monárquicao La dictadura de Primo de Riverao La Segunda República y la Guerra
Civil C.2. España durante el franquismo
o Características del modelo político dictatorial
o El franquismo C.3. La transición democrática
españolao España hacia la democracia
C.4. La recuperación de los valores democráticoso La Constitución Española de 1978o La España democrática
C.5. España en el marco de las relaciones internacionaleso El Imperialismoo La Guerra Civil Europeao La Guerra Civil española y el
franquismoo Las últimas décadas
R.A.1.a) Se han discriminado las consecuencias
para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espaciof) Se ha asociado la evolución de los
acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual.h) Se ha analizado la evolución del sector o
de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos.i) Se han elaborado instrumentos pautados
de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario precisoj) Se han desarrollado comportamientos
acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.
R.A.2.a) Se han reconocido los principios básicos
de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida
cotidiana.c) Se ha valorado la importancia en la
mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos.
e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan.
f) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo