REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PRIVADA Dr. RAFAEL BELLOSO CHACIN
VICERRECTORADO ACADÉMICODECANATO DE INVESTIGACION Y POST GRADOS
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROPUESTA PEDAGÓGICA CONTEXTUALIZADA PARA FORTALECER LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA
AGROPECUARIA EL PIÑAL
Trabajo presentado como requisito para optar al Título de Doctor en Ciencias de la Educación
Autora: Rosa del Carmen Pérez Tovar C.I: 42272045
E-mail: [email protected]
Tutor: Luis José Vera Guadrón C.I: 4325017
E-mail: [email protected]
Maracaibo, enero de 2017
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PROPUESTA PEDAGÓGICA CONTEXTUALIZADA PARA FORTALECER LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA
AGROPECUARIA EL PIÑAL
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios por darme perseverancia para alcanza
este gran Logro en mi vida, proveerme de sabiduría y abrir ante mi todas
las puertas que me han permitido llegar hasta aquí llegar hasta aquí.
Rosa
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AGRADECIMIENTOS
Estas palabras no me alcanzan para expresar el infinito
agradecimiento que siento con mi madre Berlides Lucia Tovar Monterroza
por haber colocado y mantenido los pilares que hoy soportan mis logros -
a todos mis compañeros de trabajo por su aporte en la construcción de este
proyecto porque sé que aunque es difícil en nuestro gremio dejarse orientar
por un compañero, todos en la marcha mostraron energías y dejaron ver
ese sentido de pertenencia que hoy día nos hace sentir parte de una misma
familia. A las directivas de la Institución Educativa técnico Agropecuario el
Piñal por su apoyo contínuo. En especial a dos amigos que por su
humildad, sinceridad y apoyo incondicional siempre me han dejado ver la
esperanza de que cada día en mi vida será mejor, a ustedes Sandra Patricia
Rojas Sevilla y Luis Francisco Pérez Wilches, Gracias.
Rosa.
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ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO Pág.
VEREDICTO iiiDEDICATORIA ivAGRADECIMIENTO vÍNDICE GENERAL viINDICE DE CUADROS viiiINDICE DE FIGURAS ixRESUMEN xABSTRACT xiINTRODUCCIÓN 1
MOMENTO
I. A PUERTAS DE LA REALIDAD INSTITUCIONAL 4 Identificación de la problemática pedagógica 4
Interrogante de la investigación 7 Propósitos de la investigación 7 Justificación de la investigación 8 Delimitación del estudio 9 Plan de acceso al escenario de investigación 11 Actores de la investigación 11
II. HACIENDO HISTORIA 17 Investigaciones previas 17 Teorías referenciales 23
Teorías constructivistas Piaget, Vygotsky y Ausubel 23 Modelo pedagógico 27 Modelo pedagógico estructurante 28
Modelo pedagógico constructivista 30 Enfoques pedagógicos 30 Formación por competencias 31 Enfoque socioformativo 32
III. RECORRIDO METODOLÓGÍCO 35 Paradigma de investigación 35
Método de investigación 37 Diseño de la investigación acción 38
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Técnicas e instrumentos de recolección de datos 39 Documentación institucional 40
Recursos utilizados en la investigación 42 Validez de la investigación 43
Proceso de triangulación 44 Análisis de los datos 44
IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN Acciones transformadoras 47
V. PROPUESTA PEDAGÓGICA 64 Propuesta pedagógica 64
REFLEXIONES FINALES 104
RECOMENDACIONES 106
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 108
ANEXOS 111 A. Diagnóstico pedagógico 112 B. Acta de reunión área de lengua castellana 113 C. Asistencia a reunión 114 D. Fotografías de los procesos de trabajo 115
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ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO Pág.
1. Equipos de trabajo y planes de acción 142. Equipos de trabajo para la acción transformadora 163. Modelo pedagógico de aprendizaje significativo 324. Relación propósitos y preguntas de la
investigación45
5. Entrevista semiestructurada en la comunidad Educativa 486. Triangulación de los datos 547. Formato plan de área de la propuesta pedagógica 62
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ÍNDICE DE FIGURAS
FIGURAS Pág.
1. Actores de la investigación 132. Confluencias y divergencias entre las teorías de Piaget, Vygotsky y Ausubel 273. Características del modelo autoestructurante 294. Características de un enfoque pedagógico 315. Fase de presentación de la propuesta pedagógica 576. Proceso de fundamentación teórica 577. Enfoques que guían la propuesta 588. Elementos de una propuesta pedagógica 599. Proceso de organización malla curricular de la propuesta pedagógica 61
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Autora: PÉREZ TOVAR ROSA DEL CARMEN. Tutor: VERA GUADRÓN LUIS JOSÉ. Propuesta pedagógica contextualizada para fortalecer la práctica docente en la institución técnica agropecuaria El Piñal. Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín. Vicerrectorado Académico. Decanato de Investigación y Postgrado. Doctorado en Ciencias de la Educación. Maracaibo, 2017.
RESUMEN
Este trabajo tuvo como propósito principal construir una propuesta pedagógica contextualizada para fortalecer la práctica docente en la institución técnica agropecuaria El Piñal de los Palmitos Sucre, Colombia. El estudio se dirigió a analizar e incorporar a los actores que hacen vida en la institución educativa para comprender y analizar las estrategias pedagógicas requeridas en la construcción de una propuesta pedagógica contextualizada para fortalecer la práctica de los docentes en su proceso de enseñanza. Se fundamentó teóricamente en los planteamientos de Sánchez (2007), Cabrera, Prias y Ruíz (2013), Restrepo (2014), Ausubel y Col (2014), MEN (2016), entre otros. La investigación se enmarcó bajo el paradigma crítico reflexivo, postpositivista, tipificada cualitativa, investigación acción participativa. Se establecieron como técnicas de recolección de información la revisión documental, observación participante, entrevistas no estructurada, llevándose su registro en notas de campo, grabaciones, transcripciones. La población de estudio estuvo conformada por cincuenta sujetos (50), 02 directivos, 28 docentes, 05 padres y representantes y 15 estudiantes de la institución educativa técnica agropecuaria El Piñal. Se elaboraron los planes de acción, se distribuyeron las actividades y se activaron las acciones transformadoras con amplia participación y apoyo de los actores educativos, se realizó la evaluación mediante acciones reflexivas sobre los resultados, se realizó el análisis de las estrategias pedagógicas contrastadas en el proceso de triangulación, luego se generó la construcción de la propuesta pedagógica contextualizada para fortalecer la práctica docente en la institución técnica agropecuaria El Piñal de los Palmitos Sucre, Colombia.
Palabras clave: Propuesta pedagógica; práctica docente; ambiente escolar: institución técnica agropecuaria.
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Author: PÉREZ TOVAR ROSA DEL CARMEN. Tutor: VERA GUADRÓN LUIS JOSÉ. Pedagogical proposal contextualized to strengthen the teaching practice in the technical agricultural institution El Piñal. Private University Dr. Rafael Belloso Chacín. Vicerrectorado Academic. Dean of Research and Postgraduate. Doctorate in Educational Sciences. Maracaibo, 2017
ABSTRACT
The main purpose of this work was to construct a pedagogical proposal contextualized to strengthen the teaching practice in the technical agricultural institution El Piñal de los Palmitos Sucre, Colombia. The study aimed to analyze and incorporate the actors who make life in the educational institution to understand and analyze the pedagogical strategies required in the construction of a contextualized pedagogical proposal to strengthen the practice of teachers in their teaching process. It was based theoretically on the approaches of Sánchez (2007), Cabrera, Prias and Ruíz (2013), Restrepo (2014), Ausubel and Col (2014), MEN (2016), among others. The research was framed under the critical reflexive, postpositivist paradigm, typified qualitative, participatory action research. Documentary review, participant observation, and unstructured interviews were established as data collection techniques, recording their records in field notes, recordings, transcripts. The study population consisted of fifty subjects (50), 02 managers, 28 teachers, 05 parents and representatives and 15 students of the agricultural technical education institution El Piñal. The action plans were elaborated, the activities were distributed and the transformative actions were activated with broad participation and support of the educational actors, the evaluation was carried out through reflective actions on the results, the analysis of the pedagogical strategies contrasted in the process Of triangulation, then the construction of the contextualized pedagogical proposal was generated to strengthen the teaching practice in the technical agricultural institution El Piñal de los Palmitos Sucre, Colombia.
Key words: Pedagogical proposal; teaching practice; School environment: agricultural technical institution.
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INTRODUCCIÓN.
Un modelo pedagógico brinda los parámetros bajo los cuales se
organiza la práctica pedagógica de una institución , motivo por el cual se
considera que a falta de él se pondría en riesgo la sostenibilidad
institucional en cuanto a producción académica, la formación de seres
humanos competentes, y el cumplimiento de metas educativas
departamentales y nacionales. Sobre la base de las consideraciones
anteriores en el este trabajo de investigación se profundizara en la
existencia o no de un modelo pedagógico en la Institución Educativa
técnico Agropecuario el Piñal y el estado académico, social, sociocultural en
que se encuentra la institución a fin de evidenciar , concientizar y brindar
pautas sobre la aplicabilidad o reformulación del modelo pedagógico
institucional.
Partiendo del conocimiento empírico de la problemática pedagógica
que se vive en la Institución Educativa técnico Agropecuario el Piñal, la cual
se encuentra dentro de un contexto social que ha sufrido innumerables
atropellos de violencia a causa del conflicto armado, existen pocas
oportunidades de trabajo y de profesionalización para los estudiantes que
terminan su bachillerato, sumado a esto los procesos pedagógicos
institucionales no brindan los parámetros que se requieren para mejorar y
consolidar un proyecto educativo contextualizado; Lo anterior se refleja en el
bajo rendimiento académico de los estudiantes, sus pocas proyecciones y
el conformismo docente de solo dictar las horas clase.
Para desarrollar la presente propuesta nos apoyaremos en las
teorías educativas que proponen al ser humano como independiente,
autónomo, critico, reflexivo y privilegian el contexto como parte fundamental
del desarrollo social, entre las cuales se encuentran el constructivismo, y
los enfoques Sociocrítico y socioformativo. Pero tomando como referente
xii 1
de trabajo el enfoque socioformativo, ya que el reflejan los ideales de
enseñanza que tienen los docentes de la institución Educativa Técnico
Agropecuario el Piñal como son formar estudiantes con un sólido proyecto
de vida con formación en competencias para afrontar los retos que traerán
consigo la complejidad del mundo.
El proceso iniciara con un diagnostico institucional a nivel pedagógico
y de gestión que brindara la oportunidad de identificar el estado en el que
se encuentra la institución y generar a partir de este un plan de trabajo
colectivo en el que cada estamento de la institución sea parte activa del
proceso, el cual se espera derive en la construcción de una propuesta
pedagógica contextualizada.
Se realizaron reuniones de docentes, Sesiones de trabajo, actividades
de sensibilización y socialización, producciones de los docentes, evidencias
de trabajo, propuestas que emerjan del esfuerzo y del trabajo de docentes y
directivos y por ultimo un esquema general de la propuesta pedagógica
institucional en la cual confluyan todos los propósitos, y metas, las cuales
generaran políticas de trabajo pedagógico colectivo.
El informe final consta de cada una de las acciones llevadas a cabo
en el proceso de investigación con la intención de darle rigurosidad al trabajo
y se estructuró en momentos:
En el primer momento, denominado a las puertas de la realidad
institucional, identificación de la problemática pedagógica, interrogantes y
propósitos de investigación, justificación, delimitación de la investigación, en
la cual se exponen los aportes del estudio desde la perspectiva teórica,
metodológica, práctica y social; así como, la delimitación teórica, espacial,
poblacional y temporal de la investigación; plan de acceso al escenario de
estudio, actores de la investigación, ejecución al plan de acercamiento al
grupo y los planes de acción transformadora.
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En el segundo momento, se presentan las teorías de entrada, las
investigaciones previas, teorías referenciales sobre la propuesta pedagógica
contextualiza, desde donde se sustentan las definiciones de las categorías
que estructuran el estudio.
En el tercer momento, titulado Metodología, se describen el paradigma
de investigación, paradigma crítico reflexivo, dimensión ontológica,
gnoseológica y epistemológica del estudio, método de investigación; diseño
de la investigación acción, técnicas e instrumentos de recolección de datos
correspondientes a la revisión documental, observación participante y
entrevistas no estructuradas, transcripciones de las entrevistas, técnica de
análisis e interpretación de la información referidas a la codificación,
categorización, estructuración, contrastación, teorización; validez y
confiabilidad de la investigación, y el proceso de triangulación. Dando rigor
científico al estudio.
En el cuarto momento, titulado Resultados se refiere a las acciones
transformadoras, conceptualización preliminar, acciones redimensionadas, lo
planificado y ejecutado, sistematización de los planes de acción por grupo,
reflexiones acerca del proceso de transformación desarrollada; comentarios
y expresiones de los actores sobre las acciones transformadoras en cada
grupo de acción, entramado hermenéutico de hallazgos.
En el momento V, la propuesta, reflexiones finales, las referencias
bibliográficas y los anexos correspondientes.
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