República Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”
Unidad Curricular: Práctica Simulada en el Laboratorio
Mediador del Aprendizaje: Dr. Hugo Cuevas
MÉTODOS DIDÁCTICOS
MÉTODO INDUCTIVO
ORIGEN.
Inducción deriva de “Inductivo” que quiere decir elevarse de lo particular a lo general,
del caso individual a la ley, regla, teoría, teorema, principio.Fue creado en la antigüedad
por Sócrates y Aristóteles, redescubierto y elevado a categoría científica por Bacón en su
obra NOVUM ORGANUM, en 1620.
CONCEPTO.La inducción es el proceso mental de razonamiento que marcha de los casos particulares a
causa o explicación formulada como ley, regla, definición, concepto, principio. El método
inductivo consiste en la observación dirigida de muchos casos particulares y, si se
comprueba la identidad del comportamiento de estos, en formular, como consecuencia, la
ley correspondiente o generalización.
EL METODO INDUCTIVO EN LA EDUCACION.
La inducción aplicada en el campo pedagógico se diferencia esencialmente de la inducción
aplicada en la investigación científica. Entre las diferencias figuran:
1) El investigador llega su objetivo (descubrir la verdad) aplicando medios auxiliares
distintos, rodeos, rectificaciones. En el campo educativo, el maestro sabe que no va
descubrir verdad alguna, que va solo a poner ante los ojos de
2) los educandos verdades ya descubiertas; conoce su meta, luego puede abreviar el
proceso y/o conduce al alumno por el camino equivocado.
3) El maestro emplea el proceso inductivo para enseñar nociones o principios, va
derecho a la tesis, a la afirmación y, la esencia de su tarea viene impuesta con la
comparación de soluciones y resultados. En lugar de hipótesis emplea afirmaciones;
o sea, que la inducción practicada por el alumno en la escuela es limitada, porque
aunque le no sabe hacia donde se dirige la investigación, el maestro ya lo sabe de
ante mano; su función es acortar el largo camino seguido por la humanidad, pero
sin matar la actividad creativa de la mente del estudiante
PROCEDIMIENTO DEL METODO INDUCTIVO EN LA EDUCACION.Son los siguientes:
INTUICION: La intuición pedagógica se basa en la percepción directa de los objetos o
cosas naturales o en la percepción mediata de representaciones plásticas o gráficos. La
intuición es pues, el primer procedimiento del método inductivo; consiste en percibir, es
decir, aprehender con todos los sentidos, el material, con que se va a trabajar. En caso
de ciencias naturales: animales, plantas, minerales, entre otros.
OBSERVACION:Es el examen atento y reflexivo que realizan el docente y los
estudiantes sobre las cosas u objetos y fenómenos, empleando todos los sentidos y
seguido de un proceso de elaboración. La observación no es una simple percepción
sino un proceso complejo compuesto por una serie de observaciones menores sobre un
mismo objeto de estudio, buscando y elaborando conocimiento.Cualquier observación
no es educativa ni un procedimiento; para serlo debe ir acompañada de razonamiento,
elaboración y atención prolongada mediante todos los sentidos. Toda observación
didáctica es dirigida en su ultimo momento, de lo contrario será incompleta y superficial.
Por otro lado, la observación debe ser planificada; equivale a que se debe
preparar con la debida anticipación y acompañarla con los respectivos instrumentos o
guías de observación. Es controlada; los datos solo serán aquellos que se relacionen
con el objeto de estudio y los objetivos motivos de la clase.
APLICACIÓN DEL MÉTODO INDUCTIVO
DATOS:
Acción: Observan las aves y distinguen sus características.
Objetivo: Distinguir las características de las aves.
Grado: Cuarto grado de primaria.
PROCESO DIDACTICO: Motivación:
Docente y alumnos conversan sobre los animales domésticos que cada alumno
conoce o tiene en su casa, su habitad, su alimentación, en forma breve, luego se
centran en las aves, hasta aislarlas del corral.
Intuición:
Lo correcto seria que el docente presente un ave en vivo y en directo o, vaya a
observarlas en un corral. Cuando esto sea difícil, entonces se presentara un ave
embalsamada. En último caso, su presentación mediante un dibujo en una lamina.
Observación:
Los alumnos comienzan a describir el ave, primero en forma libre, luego orientados
por el profesor a fin que distingan las características básicas y empleando modos
determinados: observan como son las extremidades, la cabeza, el cuerpo, las
plumas.
Análisis:
En este paso se distinguen cada una de las partes y características del ave,
asimismo su utilidad posible de esas partes y sus comparaciones entre ellas.
Comparación:
El docente presenta otro tipo de ave para que los alumnos empiecen a distinguir
características.
Abstracción:
Retiramos el material concreto y empezamos a preguntar a los alumnos por las
principales características de las aves vistas anteriormente.
Ejemplificación:
Los estudiantes mencionan otros tipos de aves que conozcan y que tengan las
mismas o partes similares a las que vimos en clase.
Generalización
Las características vistas en un ave las extendemos a otras aves de distinta región,
tamaño, medio. De esta manera el alumno se dará cuenta que todas las aves, ya
sean grandes, medianas o pequeñas, tienen características similares.
Conclusión
Aquí concluimos que:
- Las aves son animales vertebrados que se reproducen por huevos.
- Tienen una cabeza terminada en pico y con dos ojos vivaces.
- El cuerpo esta cubierto de plumas, entre otros.
MÉTODO DEDUCTIVOORIGEN.
Deriva del vocablo “Deductio” que significa ir de lo general a lo particular. Tiene su
con los griegos: Tales de Mileto, Pitágoras, Platón y Aristóteles quienes lo
emplearon en su tarea educativa.
CONCEPTO:Es un procedimiento que parte de una conclusión, ley o principios generales y
desciende a los casos particulares.
PROCEDIMIENTOS:1.- ENUNCIACIÓN DE LA LEY O PRINCIPIO Se puede hacer en forma oral, lectura de libros, por escrito en la pizarra etc. Es
necesaria una total captación de la ley por los alumnos para seguir sin dificultad los
otros procesos.
2.- FIJACION Es el conjunto de actividades tendientes a grabar en la mente del niño lo
enunciado. Esta fase se puede cumplir mediante la comprobación, repetición,
demostración.
a.- COMPROBACION
El Niño necesita de verdades comprobadas. Consiste en volver de la
generalización a nuevos casos, hechos o fenómenos particulares contenidos
en ella para confirmarla y consolidar su validez.
b.- REPETICION
Fue propio de la escuela antigua; la escuela nueva trata de eliminarla. Hoy se
da importancia condicionada con la formación de hábitos y controlada por la
comprensión.
3.- DEMOSTRACION Es el razonamiento que sirve para establecer la verdad de una proposición. Parte de
una verdad general y por medio de razonamientos conduce aprobarla y hacerla
evidente en la inteligencia.
4.- SINTESIS Es recomponer un todo descompuesto en distintas partes y elementos constitutivos
para mostrarlo nuevamente compuesto.
5.- SINOPSIS Se realiza mediante el cuadro sinóptico; es decir, cuando los alumnos han entendido
que el principio, generalización o ley es verdadera, el docente hace que copien en
sus cuadernos todo lo realizado. El cuadro sinóptico se debe hacer con los alumnos.
6.- APLICACIÓN:
Es el uso de un principio general en casos particulares. La aplicación deductiva da
valor práctico a los conocimientos y habilidades adquiridos en la inducción. Sin la
aplicación los conocimientos se olvidan rápido.
APLICACIÓN DEL METODO DEDUCTIVO El método se aplica en aquellas experiencias donde el alumno no puede partir de
situaciones concretas, sino de definiciones, de hipótesis, de conceptos, de leyes, de
axiomas, de teorías, para lo descender a la realidad concreta mediante la demostración.
Diferentes es partir, por ejemplo, de la observación de varias figuras geométricas para
aprender una de ellas; pero los conceptos no tienen existencia real, capacidad de ser
observados, entre otros.
EL METODO HEURISTICO
La heurística, tal como lo conocieron los sofistas, es el arte de sostener una discusión. De
modo muy genérico y vago se califica así a una actitud científica que busca la aproximación
estructural para aprender relaciones.
Según Greimas, una hipótesis de trabajo es heurística cuando el discurso que la desarrolla
tiene como efecto PREDUCIR Y FORMULAR un procedimiento de descubrimiento.Por su
parte, Ángelo Marchese considera que heurístico es un MODELO O HIPOTEISIS, cuya
validez no se establece a priori, sino supone que es utilizado por el critico como
INSTRUMENTO para “Comprobar lo que pasa”. Esto quiere decir que su interés no se
justifica teóricamente sino en función de los resultados obtenidos.El método Heurístico
conduce al alumno a descubrir por si mismo el contenido conceptual que se pretende
enseñar. Para esto, el maestro debe valerse de una serie de preguntas en lazadas y
graduadas en pos del descubrimiento de la verdad.
Por esta razón se le considera como una actividad mental y didáctica, donde la única
preparación del tema no se reduce a un plan preestablecido, sino al estudio constante, a la
curiosidad inagotable por el permanente proceso de creación. Tal como dice Hernández
Ruiz: En una palabra, la preparación se si misma y no de lasa lecciones.Por esta razón,
Según Mavilo Galero, se debe fomentar la practica de la interrogación en los alumnos
porque crea una disciplina mental útil y habitual para clarificar y precisar lasa ideas.
Las preguntas deben ser formuladas en un lenguaje correcto, claro, preciso y guardar un
orden lógico de acuerdo al tema y/o método.Las repuestas, por otra parte, también deben
cumplir con los requisitos de claridad, precisión, originalidad, individual, e integral, No se
trata de dar respuestas inútiles, vacías ni pedantescas.El método heurístico puede
realizarse, individual o argumentado o grupalmente, siguiendo lasa fases.
a. Identificación de problemas.
b. Formulación de hipótesis.
c. Recopilación de datos y experimentación.
d. Discusión de resultados.
e. Conclusiones y recomendaciones.
Las estrategias se definen como recursos que sirven de base para la ejecución de lasa
tareas intelectuales. Joseph D. Novak creo los MAPAS CONCEPTUALES como una
estrategia para poner en práctica en pensamiento reflexivo y la toma de decisiones sobre el
tipo de relación que se establece entre la nueva información y las propias ideas.Ontoria
Peña, distingue dos tipos de estrategias: las asociativas y las de organización. Esta última
es más compleja que la anterior y mucha masa eficaz porque la organización puede
hacerse por clasificación (formando categorías) o por jerarquización, estableciendo un
orden de mayor a menor o pirámide de conceptos que viene a ser los mapas conceptuales.
Los mapas conceptuales han sido creados para poner en práctica el modelo de aprendizaje
significativo de Ausubel. Se habla de ellos como INSTRUMENTOS, RECURSO
ESQUEMATICO, TECNICA O METODO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES.
En este sentido, sirven para ilustrar lasa estructuras cognitivas o de significado que tienen
los individuos para percibir y procesar experiencia El esfuerzo de Gowin, para ayudar a los
estudiantes a entender la estructura del conocimiento y la forma como se produce, lo llevo
a crear el instrumento llamado la V heurística, donde aparecen los componentes más
importantes e indispensables para la comprensión de la naturaleza del conocimiento.
LA V HEURISTICA DE GOWIN
Es una herramienta que se utiliza para resolver un problema o para comprender un
proceso. Si en un principio se empleo e el desarrollo de trabajos experimentales en
laboratorios, ahora se una en cualquier tipo de problemas con alumnos de primaria,
secundaria y superior.
La estructura del instrumento de la V heurística consta de los siguientes componentes:
a) TEORIA CONCEPTUAL: Comprende la parte filosófica, lasa teorías, principios, los
sistemas conceptuales, los contenidos acumulados en acontecimientos y objetos
pasados.
b) PREGUNTA CENTRAL. Las respuestas a las preguntas formuladas requieren de
una interacción activista entre la parte derecha y la Izquierda.
c) ACONTECIMIENTOS/OBJETOS: Son los elementos en observación y motivo del
aprendizaje, fase donde se obtienen los datos.
d) METODOLOGIA: Que comienza con los registros que es la fase de experimentación
y análisis de los datos. Luego sigue la TRANSFORMACION que consiste en
sistematizar los resultados. LAS AFIRMACIONES SOBRE CONOCIMIENTOS son
los datos transformados que sirven para dar respuesta a la pregunta central y, por
ultimo, el JUICIO DE VALOR que determina el valor de lo aprendido para su
aplicación en la vida practica.
EL MÉTODO DE DESCUBRIMIENTO
Este método exige al docente capacitar a sus alumnos para que logren el aprendizaje a
través del descubrimiento de los conocimientos, Es decir, el docente no debe dar los
conocimientos elaborados sino orientar a que los alumnos los descubran progresivamente
mediante experimentos, investigaciones, ensayo, error, reflexión, discernimiento, entre
otros.; y efectúen abstracciones, comparaciones y, al final arriben a conclusiones validas
para sus experiencias ulteriores.El estudiante es quien debe encontrar, con su propio
esfuerzo, las respuestas a sus interrogaciones e inquietudes. Por su parte, el maestro debe
asumir la función de guía, motivador, facilitador, y ya no la de enseñante.
El aprendizaje por descubrimiento permite al alumno descubrir el significado del nuevo
conocimiento como consecuencia de su propio SABER HACER (su construcción); y
depende de las ideas y del manejo de los procedimientos. Al maestro le exige que
especifique con claridad los objetivos y los recursos, que presente las actividades con
sentido para el estudiante, y que verifique la capacidad del alumno para aplicar lo que
hace. Es importante, entonces que el estudiante distinga: el problema que va a resolver, el
proceso de búsqueda de información y experimentación con la posible solución.
ROL DEL PROFESOR: Preparar los casos.
Exponer el tema.
Orientar el trabajo.
Deja pensar a los alumnos por si mismo.
Opina cuando es estrictamente indispensable.
PAPEL DEL ESTUDIANTE: Estudia el caso.
Busca información adicional.
Debate el caso.
Promete soluciones.
Evalúa las soluciones.
Se prepara para participar en clase.
FUNCIONAMIENTOEste trabajo se efectúa en grupos de acuerdo a los siguientes pasos:
1) Presentación de caso a cargo del profesor o del estudiante.
2) Los alumnos estudian individualmente y forman grupos.
En el estudio contestaran preguntas dirigidas a:
Determinar el problema, incluyendo causas, principio quebrantado, agentes
implicados.
Proponer la solución o soluciones posibles.
Evaluar cada alternativa.
Adoptar la decisión masa conveniente.
Fundamentar la decisión escogida.
3) Los alumnos debaten en grupo y por votación aprueban la solución .La evalúan y
fundamentan
CARACTERISTICAS:Se deduce las siguientes:
1) Relaciona el aprendizaje con claridad.
2) Permite la aplicación de teoría.
3) Hace la enseñanza mas practica.
VENTAJAS:
Facilitar el aprendizaje.
Puede aplicarse en diversas formas.
Aproxima al alumno a la realidad.
DESVENTAJAS:
Se señalan como las más notorias:
1) Frustraciones iníciales.
2) Largos periodos para obtener los resultados.
EL MÉTODO CIENTÍFICOHISTORIA:El método científico se conoció a partir del siglo XVII como producto de la Modernidad y
una serie de trasformaciones.En la antigüedad y en la Edad Media, los sabios e
investigadores descubrían y hacían ciencia mediante el Método Escolástico porque sus
cultivadores pretendían fundamentar la concepción religiosa del mundo, recurriendo a la
filosofía platónica y en realidad los escolásticos hicieron basarse en el Método Aristotélico,
de carácter silogístico, para deducir conocimientos considerados como “RACIONALES”; en
este sentido su interés era netamente teórico, no había preocupación por la realidad
objetiva ni mucho menos por el enfoque dialectico de la misma, motivos por los cuales se
les tildo como “ESPECULATIVOS”, porque no superaron la sabiduría, no surgieron nuevas
luces.
CARACTERISTICAS:1.- Es factico
Se ciñe solo a los hechos, es decir, tiene una referencia empírica, la misma que
provoca el proceso de investigación.
2.- Trasciende los hechos
Si bien el método científico parte de ellos tal como son, sin embargo los trasciende
mediante una serie de problematizaciones de la realidad hilvanando consecuencias que
pueden mejorar los resultados o predecir otras investigaciones.
3.- Se vale de la Verificación Empírica
La fuente de información y de respuesta al cuestionamiento de los resultados
obtenidos por el Método Científico es la misma realidad a través de la experimentación, es
decir, esta en permanente confrontación para responder a las nuevas hipótesis surgidas
por los cambios didácticos o que quieran anularlo. Por esto se dice que es circular.
4.- Es auto correctivo y progresivo
Actúa críticamente sobre sus resultados para retrasar cambiar o mejorar algunas
revoluciones a las que las considera como temporales y que pueden fallar; esta abierto a
nuevos aportes, procedimientos y técnicas.
5.- Sus formulaciones son de carácter universal
Las conclusiones obtenidas mediante el Método Científico solo servirán a la
sociedad, cuando sirvan a la mayoría sin ninguna distinción.
6.- Es objetivo
En la medida que los resultados se ajusten a una realidad fáctica, a una verdad
independiente en alto grado de la subjetividad del investigador, respondan eficientemente a
las críticas, permanezcan invariables en su esencia, serán objetivos.
7.- Es inductivo-deductivo
Es inductivo porque parte de una realidad mediante la observación para elevarse a
una conclusión que puede ser: ley, principio, teoría, entre otros. Y luego comprobar esas
mismas conclusiones en la realidad mediante la deducción.
8.- Es analítico-sintético
Parte de toda una realidad para penetrar en sus elementos constitutivos mediante el
análisis y luego reconstruirlos por la síntesis.
9.- Es selectivo
Toma los fenómenos más relevantes y significativos.
PROCEDIMIENTOS1. Planteamiento del PROBLEMA
Inicie con la observación a través del cual se recoge las diversas evidencias e
informaciones y se aprecian la carencia de solución a una necesidad. Un problema
científico es definido como una dificultad que no puede resolverse automáticamente sino
que requiere de un proceso de investigación aplicando el método científico.
2. Formulación de La HIPÓTESIS
Es una suposición sobre las características que posee algún fenómeno de la
realidad. En otras palabras es una respuesta adelantada que el investigador propone a la
pregunta de investigación y que se someterá a comprobación en forma directa o indirecta.
3. Comprobación de La HIPOTESIS
Formulada la hipótesis empiezan las operaciones de deducción en base a la
realización de una serie de experimentos con el propósito de ir acumulando una serie de
evidencias para validar o desechar la suposición.,
4. Construcción de la teoría, principio, leyes entre otros..
Después del proceso de experimentación, el investigador expresara sus conclusiones
sobre la viabilidad, valides o invalides de las hipótesis motivo del proceso de investigación
mediante teorías, principio o leyes científicas, considerando que una ley se puede entender
como una regla constante e invariable que representa propiedades de los fenómenos. Es
preciso aclarar que no cualquier investigador llega a formular tales categorías estructurales
de la ciencia sino que puede llegar a conceptos, reglas, etc. dependiendo del nivel y tipo
de investigación, de la ciencia o disciplina en la que trabaje, del tipo de paradigma que se
adopte, de la concepción que oriente nuestra praxis, entre otros.
APLICACIÓN DEL METODO CIENTIFICO:Mario Bunge propone las siguientes etapas:
1. Descubrimiento del PROBLEMA.
2. Planteo preciso del PROBLEMA.
3. Búsqueda de conocimientos o instrumentos relevantes al problema.
4. Tentativa de solución del problema.
5. Invención de nuevas ideas (Hipótesis, teorías o técnicas).
6. Obtención de una solución.
7. Investigación de las consecuencias de la solución obtenida.
8. Puesta a prueba (Contrastación) de solución.
9. Corrección de la hipótesis, teorías, procedimientos o datos empleados en la solución
incorrecta.
MÉTODO DE PROYECTOSORIGENEs tan antiguo y data desde cuando el hombre tiene noción del futuro, fue practicada en
forma inconsciente y espontanea: cultivar plantas para alimentarse, construir vivienda, etc.
El proyecto como estrategia surge en los trabajos de JHON DEWEY en la Universidad De
Chicago por los años 1890 a 1896 quien considero la educación como la propia vida
desarrollada mediante la acción en un ambiente natural y democrático. Quien al estructurar
su teoría pedagógica sintetizada en la frase “LEARNINGBY DOING” (Aprendiendo –
Haciendo) considero a la Educación como la propia vida desarrollada mediante la ACCION
en un AMBIENTE NATURAL Y DEMOCRATICO.
Los primeros intentos de sistematizar el método de proyectos sistema didáctico surgió en
el año de 1900 con RICHAR W. STIMSON en la Universidad de Columbia y luego apareció
en la universidad Massachsetts (1908) desde entonces el término PROYECTO empezó
utilizarse prácticamente como
MÉTODO.CONCEPTO:
a. En términos generales.
“Proyecto en sentido general equivale a designio o pensamiento de ejecutar algo”.
“Acto de idear, trazar o disponer el plan y los medios para la ejecución de una cosa”.
“Un conjunto de medios ejecutados de forma coordinada, con el propósito de
alcanzar un objetivo fijado de antemano”.
b. En términos específicos.
- Para la metodología de la investigación, un proyecto no es mas que una
propuesta de estudio o de investigación científica dentro de un campo mas o
menos definido, con unos métodos y técnicas determinantes, que es posible o
viable.
El método de proyectos merece ser definidas por separado ya que un proyecto no es un
Método de proyectos:
A. PROYECTO
En Sentido General:
Es una intención o propósito de hacer algo que puede surgir de cualquier persona en
forma sistematizada o espontanea.
Operativamente:
Es un recurso, un INSTRUMENTO, gestando, planificado y ejecutado en base a un
conjunto de estrategias GLOBALIZADORAS para transformar la REALIDAD
CONCRETA de donde surgió y alcanzar determinados fines y objetivos.
B. METODOS DE PROYECTOS
Es un instrumento y un conjunto de estrategias que partiendo de la realidad permiten
a los agentes del proceso educativo organizar y desarrollar activamente núcleos de
objetivos o competencias, contenidos y actividades de aprendizaje en forma
globalizada con la finalidad que los educandos construyan sus aprendizajes en
forma natural, activa y significativa.
FUNDAMENTO PEDAGÓGICO.El método de proyecto ofrece al estudiante hacer algo organizadamente siguiendo pasos
planificados con anticipación. Despierta el interés en el sentido de la curiosidad intelectual,
de la investigación, descubrimiento. El método de proyecto se ha convertido en la
estrategia central y coherente al espíritu del nuevo paradigma, facilitando el desarrollo y
construcción del aprendizaje en los educandos conforme a los principios y postulados del
Constructivismo Pedagógico.
PROCEDIMIENTOS:
De acuerdo a los autores como Maguire y Titone, se pueden percibir algunas fases
fundamentales:
a. Motivación.- Collings afirma que es preciso relacionar a los alumnos con la situación
problemática, directa e indirectamente, a fin sensibilizarlos y provocar en los mismos
una serie de ideas y posibles alternativas frente al problema.
b. Elaboración del proyecto.- La elaboración del proyecto debe ser una iniciativa de los
alumnos en base a la incentivación del profesor en base a la sensibilización con la
situación problemática realizada en la fase anterior.
c. ¿Qué podemos hacer para solucionar el problema?, ¿Cómo podemos hacerlo?,
¿Qué podemos hacer primero?
Sobre la Elaboración de Proyecto, tenemos los siguientes puntos
Denominación.- El es nombre con el que identifica el proyecto.
Justificación.- Es la presentación del problema que se trata de resolver, se
mencionara además la forma de participación de los diversos sectores.
Objetivos.-Representa las intenciones del proyecto. Deben ser formulados en forma
PRECISA, REALISTA, EVALUABLES.
Producto y / o resultados verificables.- La precisión de las metas o sea la indicación
de los productos en términos de calidad y cantidad.
Cronograma de actividades y tareas.- E s el listado de actividades previstas para
llevar a cabo el proyecto, para esto se debe precisar l os responsables,
participantes, fecha de realización con inicio y termino, etc.
Costos y fuentes de financiamiento.- Presupuesto de gastos de remuneraciones,
bienes, servicios, etc. Pueden ser: Tesoro Público, Recursos Propios, Donaciones.
Implementación.- Es la asignación de todos los recursos para el inicio de lasa
acciones programadas en el proyecto.
Ejecución del proyecto.- La ejecución se hará de acuerdo a lo programado dirigiendo
las acciones hacia el logro de los objetivos y metas propuestos.
Evaluación.- La evaluación tiene como objetivos verificar si las actividades,
métodos, técnicas y procedimientos o estrategias fueron para alcanzar los objetivos
propuestos. Actualmente es recomendable enfatizar en la Evaluación Inicial para
descubrir los conocimientos previos.
METODO DEMOSTRATIVO
La demostración puede considerarse uno de los métodos mas afectivos para la
enseñanza de habilidades, destrezas motoras propias del campo de las artes
industriales, las ingenierías, la enfermería, entre otros.En la demostración aprende el
estudiante “haciendo”, es decir, hacer cosas que producen aprendizajes, adquiere
confianza y sensación de éxito. Participa y se entrena en uso de instrumentos,
modelos, equipos, maquinas y herramientas que deben ser familiares.
FASES DE DEMOSTRACIONToda demostración tiene las fases siguientes:
- Preparación.- Para que una demostración sea verdaderamente efectiva debe ser
planeada y preparada con anterioridad.
- Presentación de la demostración.- Una vez que la demostración ha sido
preparada el profesor esta en condiciones de llevar a cabo. Se hacen las
siguientes recomendaciones metodológicas para su buena presentación.
a) Programe la demostración para pueda ser comparada por la mayoría de los
estudiantes.
b) Disponga a los estudiantes de manera de que pueden ver y oír.
c) Explique el objetivo de la demostración.
d) Mantenga un alto nivel de precisión y exactitud.
e) Haga preguntas para motivar la clase y hacerla dinámica.
f) Invite a los estudiantes a participar.
g) Muestre interés en la demostración.
h) Enfatice las prácticas de seguridad.
i) Repita parte de la demostración si es necesario.
CONFIGURACION DE LA LECCIÓN DEMOSTRATIVALa demostración debe ser evaluada para cumplir este paso, se recomienda lo siguiente:
a) Resuma los puntos importantes.
b) Pregunta sobre los temas claves.
c) Brinde a los estudiantes la oportunidad de aplicar nuevos conocimientos.
d) Guarde los equipos, herramientas y materiales.
e) Confirme los resultados de la demostración comparando con el plan de la sesión de
clases.
METODO EXPOSITIVO
En la exposición didáctica eficaz deberá recurrirse a los “intereses” del escolar para
despertarlo y habrá de ser estimulante. La experiencia, personalidad y arte del docente es
fundamental. La forma expositiva se adapta mejor a unos casos que a otros: Historia,
geografía, ciencias naturales….
• Es oficio fundamental del profesor.
• A través del uso de la palabra entrega contenidos que sirven de hilo conductor.
• Debe acompañarse de: Pizarrón, laminas, cuadros, reproductor. etc.
• Debe ser una exposición activa no reproductiva.
• Es valida para diagnosticar los conocimientos.
• La intervención oral del alumno, también es método expositivo.
• Durante la exposición del profesor el alumno debe: Tomar notas, elaborar
esquemas, extraer ideas centrales, anotar concepto
DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.
Técnicas y estrategias.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas,
los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad
de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Al respecto Brandt (1998) las define
como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico
y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la
formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales
de cada quien".
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los
contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del
proceso de aprendizaje. Siguiendo con esta analogía, se podría explicar qué es y qué
supone la utilización de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y
estrategias:
TÉCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc.
Pueden ser utilizadas de forma mecánica.
ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivorelacionado con el
aprendizaje.
Tradicionalmente ambos se han englobado en el término PROCEDIMIENTOS.
ESTRATEGIA USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS
TÉCNICAS COMPRENSIÓN Y UTILIZACIÓN O APLICACIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS
Para explicar la diferencia entre técnicas y estrategias se podría usar una analogía de
Castillo y Pérez (1998): no tiene sentido un equipo de fútbol de primeras figuras (técnicas)
jugando al fútbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categoría que los coordine
(estrategias). Y éste poco podría hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden
dar algo de sí...
La técnica, sin la estrategia muere en sí misma, pero es prácticamente imposible
desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mínima en los jugadores (dominio de la
técnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su
preparación física decayera (hábito) poco más de alguna genialidad podría realizar, pero su
rendimiento y eficacia se vendría abajo.
Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la diseña, la evalúa y la aplica a cada
situación, determinando la táctica que en cada momento proceda.
Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:
Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para
conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.
Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecución mecánica de ciertas técnicas, sea
una manifestación de aplicación de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia
se produzca, se requiere una planificación de esas técnicas en una secuencia dirigida a un
fin. Esto sólo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO.
El meta conocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de
aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para
evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el
seguimiento al trabajo realizado.
estrategias de aprendizaje, estos son los contenidos en los que habrá que instruirlos.
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO.
Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres
primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil
el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad
mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al
aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles.
Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o
centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:
Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de
aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
Estrategias de elaboración.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las
incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona
la información nueva con el conocimiento existente.
. Estrategias de organización.
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al
contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías.
Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa
conceptual, árbol ordenado.
2.4. Estrategias de control de la comprensión.
Estas son las estrategias ligadas a la Meta cognición. Implican permanecer consciente de
lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y
del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias
actuarían como un procesador central de ordenador. Son unsistema supervisor de
la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y
control voluntario.
Entre las estrategias meta cognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación
Estrategias de planificación.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por
tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan acabo actividades
como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecución
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan,
el esfuerzo necesario
Seleccionar la estrategia a seguir
Estrategias de regulación, dirección y supervisión.
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para
seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
Formularles preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas
anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de evaluación.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al
final del proceso. Se realizan actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las
pausas, etc.
Estrategias de apoyo o afectivas.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos.
La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje
mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración,
manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
Por ultimo señalar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con un
tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por
asociación/por reestructuración) estaría vinculado a una serie de estrategias que le son
propias.
El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO
El aprendizaje por reestructuración: ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN, O DE
ORGANIZACIÓN.
El siguiente esquema representa gráficamente los distintos tipos de estrategias.
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LA ELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje más
adecuada en función de varios criterios:
Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada puede variar en
función de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.), así como de
la cantidad de información que debe ser aprendida. Un alumno que solo debe aprender
la primera columna de los elementos químicos de la tabla periódica, puede, elegir alguna
estrategia de ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el nombre de los
elementos, o utilizar alguna regla mnemotécnica. Estás mismas estrategias, pueden ser
utilizadas para la memorización de vocabulario en inglés(datos).
Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: si el alumno
quiere relacionar, p.a., los distintos tipos de aviones que existen y clasificarlos es
necesario tener unos conocimientos más amplios que saber el nombre.
Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivación, las ganas de estudiar,
entre otros.). En general puede decirse que a menos tiempo y más motivación
extrínseca para el aprendizaje más fácil es usar estrategias que favorecen el recordar
literalmente la información (como el ensayo), y menos las estrategias que dan
significado a la información o la reorganizan (estrategias de elaboración o de
organización).
El tipo de evaluación al que va a ser sometido: en la mayoría de los aprendizajes
educativos la finalidad esencial es superar los exámenes; por tanto, será útil saber el
tipo de examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo, p.e., aprender el
sistema periódico químico para aplicarlo a la solución de problemas químicos que
aprenderlo para recordar el símbolo o estructura atómica de cada elemento. Esto es,
las pruebas de evaluación que fomentan la comprensión de los contenidos ayudas a que
los alumnos utilicen más las estrategias típicas del aprendizaje por reestructuración.
LAS TÉCNICAS DIDÁCTICASLa elección y aplicación de los distintos métodos, lleva implícita la utilización dedistintas
técnicas didácticas que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar el proceso de
aprendizaje. Se definen como formas, medios o procedimientos sistematizados y
suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, según las
finalidades y objetivos pretendidos.
Al igual que los métodos de aprendizaje, estas técnicas han de utilizarse en función de las
circunstancias y las características del grupo que aprende, es decir, teniendo en cuenta las
necesidades, las expectativas y perfil del colectivo destinatario de la formación, así como
de los objetivos que la formación pretende alcanzar.
Teniendo presente las variables mencionadas en el párrafo anterior, destacamos una serie
de técnicas didácticas que, en función del/los método/s seleccionados, facilitarán el
desarrollo del proceso formativo. a) De carácter explicativo La explicación oral: técnica de aprendizaje dirigida generalmente a un grupo, con la que se
pretende que cada alumno/a, por medio de la explicación, comprenda datos, métodos,
procedimientos o conceptos, relacionándolos con los ya adquiridos y estructurándolos de
forma individual. En la medida en que se haga intervenir al alumnado, por medio de
preguntas, el aprendizaje se hará más interactivo.
Estudio directo: técnica de instrucción estructurada según las normas de la enseñanza
programada, lineal o ramificada, con la que se podrían alcanzar objetivos relacionados con
cualquier capacidad cognoscitiva.
Esta técnica, sustituye a la explicación oral del/la profesor/a por unas instrucciones escritas
para que los alumnos/as realicen actividades con un apoyo bibliográfico. Con ella se
pretende que cada alumno/a, adapte el contenido formativo a sus intereses y formación
previa.
La Mesa Redonda: técnica en la que un grupo de expertos, coordinados por un
moderador, exponen teorías, conceptos o puntos de vistas divergentes sobre un tema
común, aportando al alumnado información variada, evitando enfoques parciales. Al
finalizar las exposiciones, el moderador resume las coincidencias y diferencias, invitando al
alumnado a formular preguntas de carácter aclaratorio. b) Técnicas de aprendizaje demostrativoEl aprendizaje por observación de una demostración, es de gran utilidad para alcanzar
objetivosrelacionados con la aplicación automatizada de procedimientos. Debe ir
acompañada, para aumentar su efectividad, de la práctica del alumnado, así como de la
demostración del camino erróneo, facilitando con ello la discriminación entre lo correcto de
lo incorrecto. Parte siempre de la presentación por parte del/la profesor/a de ejemplos
repetidos o prototipos en el campo de aplicación del proceso; convirtiéndose en asesor
cuando el alumnado inicia la práctica individual.
La simulación: proporciona un aprendizaje de conocimientos y habilidades sobre
situaciones prácticamente reales, favoreciendo unarealimentación casi inmediato de los
resultados (robot, vídeo, informática, entre otros).
c) Técnicas de descubrimiento Este tipo de técnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia
formación, a través de la investigación personal, el contacto con la realidad objeto de
estudio y las experiencias del grupo de trabajo, como ya indicábamos en el apartado de
metodología.
Resolución de problemas: va más allá de la demostración por parte del profesorado, ya
que se pretende que, el alumnado, a través de un aprendizaje guiado, sea capaz de
analizar los distintos factores que intervienen en un problema y formular distintas
alternativas de solución.
El caso: tras la descripción de una situación real o ficticia, se plantea un problema sobre el
que el alumnado debe consensuar una única solución. Se utiliza principalmente en la
modalidad formativa de las sesiones clínicas, favoreciendo extraordinariamente la
transferencia del aprendizaje.
Investigación de laboratorio: técnica de descubrimiento, en la que el profesorado
presenta al estudiantado uno o varios fenómenos relacionados entre si y, a ser posible,
aparentemente contradictorios, para que, utilizando la evidencia científica, el alumnado
extraiga conclusiones útiles para su práctica profesional.
Investigación social: técnica de descubrimiento que favorece la adquisición de objetivos de
comprensión y aplicación, potenciando el descubrimiento de estructuras profundas,
relaciones nuevas y valoraciones críticas. Se trata de plantear “un problema" pobremente
definido y de discutir sus posibles soluciones. El proyecto: técnica que facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de trabajo, ya
que la labor del docente no acaba en el aula, sino que sigue asesorando al estudiantado en
la aplicación de un plan de trabajo personalizado, previamente definido.
d) Técnicas de trabajo en grupo Este tipo de técnicas pretenden aumentar la eficacia del aprendizaje a través de la
dinamización de los grupos. Algunas de las técnicas más utilizadas son:
El debate dirigido o discusión guiada: un grupo reducido (entre 5 y 20) trata un tema en
discusión informal, intercambiando ideas y opiniones, con la ayuda activa y estimulante de
un conductor de grupo. La experiencia demuestra que el aprendizaje que se ha producido a
través del uso de esta técnica, permite la profundización en los temas y produce
satisfacción en el alumnado.
Philipps 66:un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas, para discutir
durante seis minutos un tema y llegar a una conclusión. De los informes de todos los
grupos se extrae la conclusión general. Si bien no es en sí misma una técnica de
aprendizaje, facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, mediante la actividad y la
participación de todos los/as estudiantes. Puede utilizarse como técnica para conocer las
ideas previas del alumnado.
Comisión: un grupo reducido comenta un tema o problema específico, para presentar
luego las conclusiones a un grupo mayor. Dividiendo al grupo en comisiones, cada una de
ellas se encarga de la preparación de un tema o de un aspecto de un tema concreto, para
luego ser tratado de forma integral con el resto de los/as estudiantes
Role play: Dos o más personas representan una situación real, asumiendo los roles del
caso, con objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo.
El foro: el grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un asunto,
moderados por el/la formador/a o tutor/a. Generalmente acompaña a otras técnicas (mesa
redonda, role play, entre otros.) o se utiliza como continuidad de la actividad, al finalizar
ésta. La mayoría de las técnicas que son susceptibles de desarrollarse en la modalidad
presencial, se pueden utilizar en formación a distancia, siempre y cuando se cuente con
herramientas de comunicación.
LAS HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN EN E-LEARNING
Correo electrónico: es una herramienta de comunicación asíncrona que permite enviar
mensajes