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CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ PROYECTO EDUCATIVO

CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

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X. MEDIDAS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.

a evaluación es una reflexión, un control de calidad sobre lo que se hace, un análisis... y luego una toma de decisiones.

Concebimos el aprendizaje como un proceso, con sus progresos y

dificultades, es lógico que como consecuencia concibamos la enseñanza como un proceso de ayuda a nuestro alumnado. Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los alumnos, estamos también evaluando, la enseñanza que hemos llevado a cabo. En este sentido a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados y de la propia actuación del profesorado.

Pero aterrizando en el plano concreto de la misión del profesorado de nuestro centro, acotamos las finalidades que deben tener su evaluación, su auditoría, su rendición de cuentas, externa e interna.

FINALIDADES:

a. Ajustar la práctica docente a las necesidades del alumnado.

b. Detectar dificultades y problemas en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

c. Mejorar la comunicación y coordinación de los equipos docentes.

d. Potenciar aciertos y buenas prácticas educativas.

e. Identificar los puntos débiles y errores.

f. Diagnosticar carencias formativas.

g. Compartir experiencias.

h. Desarrollar la capacidad autocrítica y el análisis constructivo.

i. Superar la cultura del individualismo y del autismo profesional.

j. Motivar en la tarea diaria.

k. Cumplir y adecuarse a la normativa vigente.

l. Fomentar la competitividad profesional.

Todas estas finalidades tienen cuatro funciones esenciales que son:

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1. Diagnóstica: Identificar la situación real de partida de cada maestro y maestra.

2. Instructiva: La propia evaluación va a formar al profesorado. 3. Educativa: La evaluación contribuirá a la optimización de nuestro

centro docente y de los procesos de enseñanza y aprendizaje que en él se desarrollan.

4. Desarrollo Profesional: Tomar la evaluación como base para el perfeccionamiento cualificado de cada maestro y maestra. La evaluación del propio trabajo hará madurar al profesorado como técnico, disipando el miedo a autoevaluarse a sí mismo de forma crítica, sin temer a los errores, sino todo lo contrario, aprendiendo de ellos.

Según la normativa vigente, el proceso evaluador concluye cuando el Profesorado, la Comisión de Coordinación Pedagógica, el Claustro, el Consejo Escolar y el Equipo Directivo, reflexionan y evalúan el trabajo desarrollado a lo largo del curso.

CRITERIOS PARA EVALUAR O REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y

PRÁCTICA DOCENTE DE LOS MAESTROS Y MAESTRAS.

� Datos aportados por la evaluación continúa de los alumnos.

� La validez de la programación de las actividades de enseñanza.

� Los recursos materiales y personales.

� Espacios y tiempos.

� Agrupamientos de alumnos.

� Los criterios de evaluación aplicados.

� La propia acción del profesor.



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EVALUACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE

� Se orienta conjuntamente hacia alumnos y profesores. � Obtenemos información completa de los diferentes elementos del

proceso de enseñanza-aprendizaje. La hacemos en dos niveles diferenciados:

A. En el Contexto de aula (Responsable cada profesor/a). B. En el Contexto de Centro (Conjunto de profesores).

A.- CONTEXTO DE AULA.

Indicadores a evaluar a juicio del profesor-profesora:

� Adecuación de las programaciones de aula. (Competencias, objetivos, contenidos, criterios metodológicos, recursos, evaluación, medidas de atención a la diversidad, tareas, etc…).

� El diseño y desarrollo de cada unidad

didáctica programada (objetivos didácticos, selección de objetivos y contenidos, eje de globalización para la organización de los contenidos, tipos y gradación de las actividades, tiempos, materiales, evaluación) y la adecuación de las adaptaciones realizadas para el grupo concreto de alumnos.

� Adecuación de objetivos didácticos y selección de contenidos.

� Pertinencia de las tareas y secuencia de

realización. � Estrategias diversificadas que responden a

intereses y ritmos de aprendizaje. � Adecuación de los materiales empleados. � Nivel de interacción con y entre los alumnos

y alumnas. � Clima comunicativo en el aula.



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� El ambiente del aula y todo aquello que favorezca el proceso de enseñanza y aprendizaje: organización, espacios y agrupamientos

Este aspecto conlleva la evaluación de la organización del aula en lo referente a distribución de espacios, de distribución de mobiliario, la accesibilidad a los materiales por parte de los alumnos, los instrumentos que posibiliten la organización autónoma del trabajo de los alumnos, las actividades que favorezcan la interacción de los alumnos entre sí y con el maestro o maestra, los criterios de agrupamientos…

� Es importante evaluar la actitud de atención al proceso de aprendizaje de cada alumno y alumna de forma individualizada y a la dinámica del grupo en general

� La coordinación con otros maestros que intervienen en el mismo grupo de alumnos.

� La comunicación con los padres.

� INSTRUMENTOS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN: � Diario del profesor. � El contrastar con otros compañeros. � Opiniones de los alumnos. � Observador externo.

QUÉ EVALUAR

A.1.- PRÁCTICA DOCENTE EN EL AULA.

Unidad didáctica:

� Objetivos didácticos. � Selección de objetivos y contenidos. � Eje de globalización para organizar los

contenidos. � Tipos y gradación de las actividades y

tareas.



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� Tiempos. � Materiales. � Evaluación.

El Plan de acción tutorial:

� Consecución de objetivos propuestos... � Intervención del EOEP. � Colaboración de las familias. � Solución de problemas surgidos.

Ambiente:

� Organización del aula en la distribución de espacios.

� El mobiliario. � La accesibilidad de los materiales. � Los instrumentos que posibilitan la

organización autónoma de los trabajos de los alumnos.

� Las actividades que favorecen la interacción.

� Criterios de agrupamientos.

Las salidas fuera del centro:

� Es un momento privilegiado donde se ponen en juego la funcionalidad y aplicación de los contenidos tratados en las unidades.

� Se intenta que sean salidas significativas en cuanto al contenido y que estén organizadas de forma amena y divertida para nuestro alumnado.

� Este tipo de actividades suponen un importante y provechoso trabajo, ya que tienen tres fases definidas: fase de preparación, la actividad propiamente dicha y un trabajo posterior.

Actuación Personal:

� La actitud de atención al proceso de aprendizaje de cada alumno/a de forma individualizada.

� La dinámica del grupo. � La comunicación con los padres. � La coordinación con otros profesores.

A.2.- EN EL ÁMBITO DE CICLO.

La evaluación en este ámbito se refiere principalmente a la coordinación con otros maestros del equipo de ciclo y las decisiones que se han tomado de programación y evaluación, así como de las comisiones de trabajo para aspectos organizativos que se hayan formado. Así deben ser objeto de evaluación:

� El desarrollo de la programación en su conjunto para tomar decisiones



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sobre su idoneidad para el ciclo.

� Los datos del proceso de evaluación global de los alumnos del ciclo, como indicador de los aciertos o deficiencias de las decisiones tomadas.

� La validez de los criterios de evaluación y promoción utilizados en el ciclo.

� El funcionamiento de los apoyos personales y materiales que se hayan establecido para el ciclo.

� La eficacia del sistema de coordinación que se haya fijado entre los maestros del equipo de ciclo para tareas de programación, evaluación y organización y de la dinámica de grupo establecida.

A.3.- EN EL ÁMBITO DE LA ETAPA.

La intervención educativa en la etapa debe evaluarse en las decisiones que se recogen en nuestra concreción curricular de etapa. Los principales elementos que deben ser objeto de evaluación son:

� Los datos de la evaluación global de los alumnos de la etapa como indicador del acierto o deficiencias de las decisiones tomadas en el proceso de enseñanza.

� Los elementos de la concreción curricular tomados de uno en uno, teniendo en cuenta los datos aportados por el análisis y evaluación de las programaciones. Se revisarán: la adecuación de los objetivos generales; la secuencia de objetivos y contenidos; los criterios metodológicos (selección de materiales, distribución de espacios y tiempos…); las decisiones sobre el proceso de evaluación y las medidas de atención a la diversidad.

� La coordinación interciclo y la coherencia vertical de las decisiones de secuencia de las áreas y criterios de evaluación.

� La adecuación de los criterios de evaluación y promoción de la etapa.

� El funcionamiento de las actividades programadas para la etapa en su conjunto y de las responsabilidades asumidas por cada miembro del equipo docente.

� La dinámica de trabajo del equipo docente en tanto que equipo.

� Las medidas de atención a la diversidad adoptadas.

� La relaciones entre las áreas.

� El tratamiento de los temas transversales.



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� Los elementos de la Programación y su coherencia.

� La adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades educativas de los alumnos.

� Los criterios generales referentes a la evaluación y la promoción del alumnado.

B.- EN EL ÁMBITO DEL CENTRO.

� La coherencia de la concreción curricular de cada etapa. � La funcionalidad de las decisiones tomadas sobre distribución de

recursos humanos, materiales, espacios y tiempos. � La fluidez de la comunicación con los padres. � El funcionamiento de los órganos colegiados y del equipo

directivo. � Las relaciones con el entorno social. � Los servicios de apoyo al centro (equipos psicopedagógicos de

centro o zona, asesores de formación, servicio de inspección…). � Estructuración y participación del profesorado. � Tipos de actividades extraescolares. � Medidas de atención a la diversidad. � Grado de consolidación de los objetivos marcados en el proyecto. � La adecuación de las decisiones tomadas en la Concreción

Curricular. � El nivel de participación de los alumnos. � Grado de satisfacción del profesorado. � Procedimientos para la evaluación. � Reuniones del profesorado para contrastar opiniones.

� Información recogida a través de entrevistas con los padres y

alumnos.

� Instrumentos estandarizados. � Ayuda de evaluadores externos. (Servicio de Inspección).

CÓMO EVALUAR

1.- INSTRUMENTOS:

¿Cómo evaluar?

Algunos instrumentos, con independencia de los que la Administración pueda elaborar

� Cuestionarios dirigidos a profesores, alumnos y padres sobre asuntos que afectan a la marcha general del Centro.

� Observador externo: Cualquier miembro del equipo docente que obtenga datos para contrastar y analizar. (Siempre que



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y aportar, pueden ser:

sea aceptado por el grupo o la persona observada y los datos obtenidos contrastados y negociados con ellos).

� La grabación de sesiones de trabajo de aula o de trabajo de grupos de profesores, y su análisis posterior.

� Contraste de experiencias para reflexionar sobre la práctica y mejorarla.

� La evaluación del Proyecto Educativo por parte de los servicios de Inspección que aportarán datos sobre la adecuación del proyecto, orientaciones del proyecto y ayudas para llevarlo a cabo. En su seguimiento se detectarán necesidades y se tomarán decisiones para reconducirlo y facilitar los apoyos precisos.

CUÁNDO EVALUAR

1.- EVALUACIÓN CONTINUA.

Tomar datos a lo largo del proceso para introducir los cambios en el momento oportuno.

2.- EVALUACIÓN INICIAL.

� Al comienzo del curso para situar el punto de partida del grupo-aula (datos de evaluación anual de los alumnos, recursos materiales, condiciones de aula) y para ver la situación del equipo docente de Ciclo y de Etapa (composición, coherencia, estabilidad, momentos del desarrollo del Proyecto Curricular, recursos materiales y humanos).

� Al finalizar la Unidad Didáctica para tomar decisiones de modificación de las programaciones de ciclo. Considerar "Qué evaluar en el ámbito de Ciclo".

� Revisión de la Concreción Curricular. El período de revisión de la Concreción Curricular en sus grandes líneas será, como mínimo, de un ciclo y sus cambios se harán constar en la P.G.A.

� La secuenciación de objetivos y contenidos no se podrán cambiar para un grupo de alumnos a lo largo de la etapa.

� Los cambios se harán para el siguiente grupo de alumnos que comienza un ciclo.

� El Proyecto Educativo de Centro. Se evaluará cada curso escolar. Los cambios deberán ser mínimos ya que la construcción de una línea educativa coherente necesita largo tiempo para consolidarse. La revisión del Proyecto Educativo debe hacerse en un período de tiempo



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lo más amplio posible y las decisiones de cambio afectarán a los alumnos que comienzan etapa.

A MODO DE EJEMPLO SE

PRESENTA DOS FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN DOCENTE

Esta evaluación tendrá lugar en la C.C.P., en la cual, los coordinadores

de ciclo llevarán las reflexiones que previamente hayan realizado con el resto del profesorado.

Además del análisis específico de los elementos anteriormente señalados de la Concreción Curricular, la evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente incluye los siguientes elementos:

a) La organización y aprovechamiento de los recursos del Centro. b) El carácter de las relaciones entre profesores y alumnos y entre los

mismos profesores, así como la convivencia entre los alumnos. c) La coordinación entre los órganos y personas responsables en el

Centro de la planificación y desarrollo de la práctica docente: Equipo Directivo, Claustro de Profesores, Comisión de Coordinación Pedagógica y Tutores.

d) La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores

legales. Al final de curso, se elaborará una Memoria final, en la cual se

reflexione sobre los apartados anteriormente citados. Asimismo harán balance de los resultados del curso y expondrán las posibles mejoras que se deben introducir en el año siguiente.



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FECHA: DOCENTE: Ciclo/Nivel: CENTRO: CEIP Mª JESÚS RAMÍREZ DÍAZ

A- Aspecto Personal 1- Formación y Capacitación Profesional

� Actualización profesional (cursos, talleres, seminarios, etc.)

� Aplicación en el proceso de aprendizaje � Organización de la tarea didáctica

2- Relación con el grupo a cargo

� Capacidad de percepción del grupo � Orientación y coordinación grupal � Seguimiento

3- Comunicación � Con los alumnos � Con las familias � Con sus compañeros � Con el personal del centro

4- Presencia personal y disposición

� Puntualidad (horario de entrada y salida) � Asistencia � Actitud personal � Creatividad � Disposición y colaboración � Compromiso con la tarea � Capacidad para trabajar en equipo

5- Actitudes de orden � Orden en el aula � Cuidado del material didáctico � Control en desplazamientos y juegos � Utilización de estrategias para manejar las

dificultades y conflictos

B- Aspecto Pedagógico-Didáctico

� Selección de contenidos � Metodología � Logro de objetivos propuestos � Conducción de la clase � Manejo de las dificultades de aprendizaje � Utilización de recursos y tecnología � Seguimiento individual � Articulación hogar-familia-escuela

C-Aspecto Administrativo

� Registro de asistencia de alumnos � Libro de Firmas (Registro de asistencia docente) � Boletines � Carpeta didáctica (presentación, actualización) � Planificaciones y Proyectos

Reuniones de padres � Reuniones de personal � Actos y eventos institucionales � Informes de alumnos � Actitud frente a sugerencias y observaciones. � Aspectos a destacar � Aspectos para seguir trabajando



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Nº INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA 1 2 3

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Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el proyecto educativo, la normativa vigente y los instrumentos de planificación que conozco y utilizo.

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Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.

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Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo del alumnado.

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Adopto estrategias y programo actividades y tareas en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos, en función de las competencias básicas y en función de las características del alumnado.

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Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades, tareas y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos, etc.) ajustados al Proyecto Educativo, a la programación didáctica y, sobre todo, ajustado siempre, lo más posible, a las necesidades e intereses del alumnado.

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Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso del alumnado y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada

con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, equipos educativos y profesorado de apoyo).



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Nº INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA Motivación inicial del alumnado: 1 2 3

8 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

9 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas, etc.).

10 Tengo en cuenta las preferencias, motivaciones, intereses del alumnado.

Motivación a lo largo de todo el proceso: 1 2 3 PROPUESTAS DE MEJORA

11 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado, etc.

12 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real, etc.

13 Doy información de los progresos conseguidos, así como de las dificultades encontradas.

Presentación de los contenidos: 1 2 3 PROPUESTAS DE MEJORA

14 Relaciono los contenidos y actividades con los

intereses y conocimientos previos de mis alumnos y alumnas.

15 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión

general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante, etc.).

16 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través

de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.

Actividades en el aula: 1 2 3 PROPUESTAS DE MEJORA

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Planteo actividades y tareas que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos, las habilidades y técnicas instrumentales básicas y las competencias básicas.

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Propongo al alumnado actividades y tareas variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

19 En las actividades y tareas que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en



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grupo. Recursos y organización del aula: 1 2 3 PROPUESTAS DE MEJORA

20 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de

exposición y el resto del mismo para las actividades y tareas que los alumnos realizan en la clase).

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Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea para realizar, de los recursos para utilizar, etc., controlando siempre el adecuado clima de trabajo.

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Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender, etc.), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica del alumnado, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las t areas del alumnado: 1 2 3 PROPUESTAS DE MEJORA

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Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos y alumnas han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.

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Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos y todas.

25 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…

Clima del aula: 1 2 3 PROPUESTAS DE MEJORA

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Las relaciones que establezco con mis alumnos y alumnas dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y, desde unas perspectivas, no discriminatorias.

27 Favorezco la elaboración de normas de convivencia

con la aportación de todos y todas y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

28 Fomento el respeto y la colaboración entre el alumnado y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto



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para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.

29 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el

desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral.

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Las relaciones que establezco con mis alumnos y alumnas dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y, desde unas perspectivas, no discriminatorias.

Seguimiento/control del proceso de enseñanza-aprend izaje: 1 2 3 PROPUESTAS DE MEJORA

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Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas – dentro y fuera del aula –, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

32 Proporciono información al alumno sobre la ejecución

de las tareas y cómo puede mejorarlas y favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.

33 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

34 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en

corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

Diversidad: 1 2 3 PROPUESTAS DE MEJORA

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Tengo en cuenta el nivel de habilidades del alumnado, su ritmo de aprendizaje, las posibilidades de atención, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, etc.).

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Me coordino con otros profesionales (profesorado de apoyo, Equipo de Orientación Educativa), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos… a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

En Telde a …. Del mes de ………………………. De 201…

Nombre: ……………………………………………………................................................... Fdo: …………………………………………….

Date post:	12-Jun-2020
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X. MEDIDAS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS ......ceip mª jesus ramirez diaz proyecto...

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