ESCUELA NORMAL SUPERIOR
“PROFR. MOISÉS SÁENZ GARZA”
MODALIDAD MIXTA
SEGUNDO SEMESTRE
ESPECIALIDAD: HISTORIA
PROPÓSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA II
PROFESOR DE LA ASIGNATURA:
FRANCISCO HONORIO ALANÍS MARÍN
INTEGRANTES DEL EQUIPO: Jesús Rogelio Castillo Quiroz Linda Karina Díaz Álvarez Juan José Fraga Rivera Brenda Elizabeth Fuentes Espiricueta
Monterrey, Nuevo León, a 19 de julio de 2012
ESTUDIO DE CASOS:
“DS”
INTRODUCCIÓNDebido a las diversas situaciones que se han venido presentando dentro de
las aulas respecto a la problemática actitudinal de los alumnos nos hemos dado a
la tarea de reflexionar acerca de ciertos comportamientos de los estudiantes
contrastándolo desde diversas perspectivas de los miembros activos en la escuela
y con autores analizados en esta asignatura.
Dicho análisis se manifiesta en el presente documento por medio de un
estudio de caso, que hace referencia a la aplicación de diferentes instrumentos,
como la observación y algunas encuestas realizadas, que permiten obtener una
información amplia del sujeto en cuestión y que faciliten la explicación del “por
qué” el sujeto actúa de determinada manera.
El estudio de casos esta basado en la observación dentro del aula, que se
realizó al alumno “DS”, estudiante del tercer grado de primaria. Dicho sujeto
presentó actitudes desfavorables en el ámbito personal y de convivencia con el
resto de sus compañeros, dando como resultado un ambiente poco propicio para
el aprendizaje y la socialización de los conocimientos propios del ciclo escolar.
Caso “DS”El alumno en cuestión en este estudio de casos lo llamaremos “DS”, un niño
con discapacidad motriz en el lado izquierdo de su cuerpo, tiene 10 años y cursa
el tercer grado como repetidor. Estudia en una Escuela Primaria ubicada en
Apodaca, Nuevo León.
Debido a esta discapacidad motriz, DS tiene impedimento para mover
normalmente su brazo y por lo que se refiere a su pierna, es casi imperceptible
que tiende a cojear. A lo largo del ciclo estuvo yendo a rehabilitaciones a Houston
ya que lo estaban valorando para intervenirlo quirúrgicamente. Esta discapacidad
no afecta para nada su proceso de aprendizaje, es un niño como todos.
Para establecernos en este grupo de alumnos es importante mencionar que
a lo largo del ciclo escolar fueron inquietos y un poco desordenados, actitudes que
complicaban el avance de los aprendizajes esperados en ellos; había un grupo de
niños muy notable por su mal comportamiento y una falta de interés en el
aprendizaje, entre estos se encontraba DS.
¿Cómo es él? Cabe destacar que era la segunda vez que cursaba el tercer
grado, la maestra anterior lo reprobó debido a que mostraba desinterés por las
clases, era agresivo y por su ausentismo en poco más de un bimestre, debido a un
accidente; la docente menciona que regresando no realizaba las actividades en
clase, no cumplía con tareas y su participación era poca o casi nula, además de
no socializar con sus compañeros, por lo cual no tenía las habilidades para
acreditar su ciclo escolar y pasar al cuarto grado.
En lo que respecta al ciclo escolar 2011-2012 el cambio no fue mucho, la
mayoría de las veces no ponía atención a las clases, para que trabajara tenía que
ser muy insistente con él, aunque cuando se lo proponía era muy listo y
participativo (actitudes poco comunes) faltaba con tareas y molestaba demasiado
a sus compañeros, no había día que no tuviera alguna queja de él. Los alumnos
lo identificaban como el niño mal portado y el que les pegaba a todos sin razón
aparente.
Con respecto a su conducta de siempre molestar y golpear sin causa
alguna a los demás niños e insultarlos, se le llamó la atención, se habló con sus
padres, se le sancionó, se habló a conciencia con él, incluso acudí con maestros
de apoyo y los directivos de la institución, y no hubo cambio en DS.
Los padres del alumno tienen mucho que ver en su comportamiento, por un
lado el padre es autoritario y dominante, así lo describía el niño, además que
como titular presencié un fuerte enojo, el cual se desbordó con gritos y actitudes
amenazantes hacia mi persona.
Por otro lado, se logró observar que la madre tiene un carácter dócil, DS la
manipulaba a conveniencia, por lo cual era posible percatarse de la
sobreprotección que tenía y lo consecuente que era con el niño. En una charla con
el padre, mencionó que mientras él quería o pretendía educarlo a base de
sanciones, éstas no surgían efecto alguno, ya que la señora le levantaba los
castigos.
Debido a la discapacidad del niño, la madre lo solapaba respecto a su
incumplimiento con tareas y trabajos, evadiendo su responsabilidad como alumno
en que se cansaba con facilidad, o atañendo la falta de trabajo a su discapacidad
en el brazo.
Todo esto lo hacía con el fin de enmendar ese sentimiento de inferioridad
que ella creía que DS tenía debido a que en algunas charlas logró expresar y
hacerlo sentir bien, como un niño “normal”. Logrando con ello que su hijo no
tuviera límites en casa y por tanto en la escuela no hacía lo que sus maestros le
indicaban.
De acuerdo con la información presentada se observa que este niño no está
obteniendo una educación de calidad, sobre todo en el aspecto de relevancia, ya
que como lo menciona Schmelkes (1996), “no puede hablarse de calidad
educativa si el sistema educativo no está siendo capaz de propiciar el desarrollo
de aprendizajes relevantes, significativos, útiles, relacionados con la vida actual y
futura de los alumnos” (p. 2). De tal manera que si el niño tiene comportamientos
inadecuados es debido a que la escuela no le está brindando los aprendizajes que
él necesita, ya que padece de una discapacidad motriz, que no está relacionada
de ninguna forma con sus capacidades cognitivas.
Torres (1998), comenta que lo que se necesita es un aprendizaje innovador
que se refiere a que el alumno sea capaz de “prever los cambios y saber
manejarlos, de modo que las personas puedan construir el futuro” (p. 1). Esto
encaminado a que en su momento se debió concientizar a Daniel de la
problemática motriz que le estaba afectando.
Del mismo modo, Canales y Solís (2009), comentan “que repetir un grado
es el primer paso para terminar en la deserción” y esta acción realizada pudo
haber dañado la autoestima del niño ya que lejos de beneficiarse con la posibilidad
de volver a cursar cierto grado, puede resultar contraproducente, ya el propio niño
se siente incapaz de poder lograr el aprobar el grado escolar y de esa forma,
también sus compañeros lo perciben, lo cual en lugar de mejorar los aprendizajes
del alumno, lo ciclan repitiendo los mismos contenidos dos años consecutivos.
Continuando con análisis del caso, para que el niño lograra los aprendizajes
esperados planteados en los programas es necesario que los padres apoyen la
educación de sus hijos, tal como lo menciona Sánchez (2006), ya que “la familia
es la primera institución que ejerce influencia en el niño, ya que transmite valores,
costumbres y creencias por medio de la convivencia diaria”. (p. 1).
Nord (1998), en Pedro Sánchez, (2006), afirma que “el involucramiento de
los padres en la educación de su hijo es importante para el éxito escolar, pero no
todos los niños tienen padres quienes se involucren en su escuela” (p. 1) De modo
tal que, sobre todo en este caso en que el alumno presenta cierta discapacidad,
son este tipo de estudiantes los que más apoyos necesitan para que puedan
desempeñarse dentro de un marco de conductas regulares, a diferencia de la
sobreprotección que recibía por parte de la madre.
Si estos y todos los padres de familia participaran activamente en el
proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos, ocurriría lo que nos comenta
Sánchez, (2006), este argumenta que cuando los padres participan
proactivamente en la educación escolar se producen resultados positivos como
una mayor asistencia, disminución de la deserción, mejoramiento de las actitudes
y conducta del alumno, una comunicación positiva padre-hijo y mayor apoyo de la
comunidad a la escuela.
En la situación presentada se aprecia que hubo fallas en las personas
involucradas, por lo que, en su momento debió de haberse analizado con mayor
detalle su participación e impacto, ya que finalmente el beneficiado o el
perjudicado sería el alumno, por lo que en esta realidad de acuerdo al Plan de
Estudios vigente se establece que “la educación es un derecho fundamental”, y a
su vez, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación
pertinente e inclusiva. (p. 36)
Por lo que en dicho documento se explica que para atender a los alumnos
que, por su discapacidad cualquiera que esta fuere, se requieren de estrategias de
aprendizaje y enseñanza diferenciadas, por lo tanto, “es necesario que se
identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la
escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participación,
autonomía y confianza en sí mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de
discriminación”. (p. 36).
CONCLUSIÓN
En este documento se abordó una de tantas historias que surgen en las
distintas aulas, en el quehacer diario de los profesores. Pero, ¿Qué es lo que nos
deja de enseñanza este estudio de casos?
En primer lugar, como docente se tiene que ampliar la visión de la oferta
educativa, ya que no basta con estandarizar la enseñanza y el aprendizaje de los
estudiantes, sino que más bien se necesita dar relevancia al quehacer en cada
uno de esos niños que presentan alguna discapacidad e incluso problemas de
índole familiar. Para cumplir con el Perfil de Egreso de la Educación Básica, con el
único propósito de propiciar el desarrollo integral de las personas.
En lo que concierne a los alumnos, debemos de desarrollar la capacidad de
observación, misma que nos permitirá en un primer momento orientar las acciones
necesarias para contribuir al desarrollo de los individuos logrando con esto apoyar
en esas problemáticas individualizadas, debido a que los niños no solo tiene que
lidiar con los conflictos escolares, sino con los que haya en casa.
Por último, como lo señala uno de los Principios Pedagógicos, debemos de
renovar el pacto entre el docente y el padre de familia, ya que somos la base, el
ejemplo o referente a seguir que tienen los alumnos, y con ello debemos entender
que la educación no le concierne única y exclusivamente al profesorado, sino que
somos un equipo, con un fin común que es el desarrollo pleno del estudiante.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Canales, D; Solís, R. (2009). Impacto sobre la reprobación en primaria y
secundaria sobre la evaluación PISA. X Congreso Nacional de Investigación
Educativa. Veracruz. México. www.comie.org.mx/congreso/
Sánchez, P. (2006). Discapacidad, familia y logro escolar. Universidad Autónoma
de Yucatán. México. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
n. º 40/2 – 10 de octubre de 2006. EDITA: Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)
Schmelkes, S. (1996). Educación para la vida: algunas reflexiones en torno al
concepto de relevancia de la educación. Conferencia presentada en la Mesa
Chiapas para la Educación organizada por la Secretaría de Educación del Estado
de Chiapas, en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas.
Secretaría de Educación Pública. (2011a). Plan de Estudios 2011. México: SEP
Torres, M. (1998). Competencias cognoscitivas básicas en Qué y cómo aprender.
Necesidades básicas de aprendizaje y contenidos curriculares.
SEP/UNESCO/OREALC.
ANEXOS