FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L Programa analítico. 336 Procesos Psicológicos y Educación Inicial II
Código: PG-SAC-ADM-187 Versión: 00 – 07 Marzo 2014 Página 1 de 12
Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
336 Procesos Psicológicos y Educación Inicial II
Jefe de Departamento Revisó: Autorizó:
Mtro. Jorge R. Vázquez Rizado
Mtro. Jorge R. Vázquez Rizado Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez.
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I. Datos de identificación:
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 336 Procesos Psicológicos y Educación Inicial II
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 15
4.- Modalidad.- Presencial __ X_ A distancia______ Mixto ________
5.- Periodo académico.- Semestral _X____ Tetramestre ________
5.1.- Semestre: 10º
5.2.-Departamento: Psicología y Educación
6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU________ Básica Profesional________ Profesional ___X___ Libre ________
7.- Área Curricular.- Licenciatura ____X_ Maestría ______ Doctorado_____
8.- Créditos UANL.- 3
9.- Fecha de elaboración: febrero del 2014
10.-Responsable (s) del diseño original: Mtra. Diana Leticia Jiménez Gaytan
11.- Fecha de la última actualización ____________
12.-Responsable (s) de la actualización: __________
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II. Presentación:
La UANL contemplado en su Visión 2020 un Modelo Educativo que incluye dos ejes estructuradores: “La educación centrada en el aprendizaje” y
“La educación basada en competencias”, además de un eje operativo que implica: La flexibilidad curricular y de los procesos educativos; así como
dos ejes transversales que son: “La internacionalización” y “La innovación académica”.
Tomando como eje estructurador fundamental la educación centrada en el aprendizaje implica que el profesor sea un facilitador, cuyo rol es
motivar y asesorar del alumno, y que el estudiante sea reconocido como el principal protagonista del aprendizaje; y sea definido como un sujeto
activo que adquiere y desarrolla capacidades que le permiten construir su propio conocimiento y que se constituye además en líder al desarrollar la
capacidad de interactuar colaborativamente en ambientes multi y transdisciplinarios.
Este programa se desarrollará en las siguientes fases:
1. Construcción de un marco teórico
2. Planteamiento del modelo
3. Elaboración de propuesta
III. Propósito:
Diseñar una propuesta de intervención educativa para niños que se encuentran en la infancia temprana (de 2 a 5 años), con la finalidad de que el
alumno aplique los conocimientos alcanzados sobre el desarrollo evolutivo del ser humano, desde una perspectiva Socio-cultural, holística y
tríadica, con la finalidad de que logre realizar una adecuada toma de decisiones así como la solución de problemáticas que puedan presentarse en el
proceso de enseñanza – aprendizaje en situación escolar.
Esta Unidad de Aprendizaje está antecedida por las unidades: Desarrollo Psicológico I y II, y Problemas en Psicología Educativa; además, se
relaciona de manera directa con las siguientes unidades: Procesos Educativos y Desarrollo Cognitivo I y II; Procesos Educativos y Desarrollos
Sociales y Afectivos I y II; Comunicación, Semiosis y Desarrollo Cognitivo, Intervención y Desarrollo de la promoción en la primera infancia, así
como, Procesos Psicológicos y Educación Inicial I.
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IV.- Competencias del perfil de egreso:
A. Competencias de la Formación General
Universitaria a las que contribuye ésta unidad de
aprendizaje.
B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de
Aprendizaje (CENEVAL)
Competencias Instrumentales
Capacidad para un aprendizaje autónomo y
continuo.
Habilidad para el desarrollo de diversas
expresiones del pensamiento: lógico, crítico,
creativo y propositivo.
Competencias de Interacción Social
Capacidad de un trabajo inter, multi y
transdisciplinario.
Competencias Integradoras
Habilidad para la generación y la aplicación de
conocimientos.
Identifica la condición o problemática del cliente con base en su demanda y en la
contrastación de un marco teórico-psicológico.
Elabora el plan de intervención psicológica en función de su propósito y factibilidad
(prevención, tratamiento, rehabilitación, inserción, acompañamiento, etc.).
C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje
1 Explicar el marco conceptual del desarrollo comprendido entre los dos y cinco años, que
le permita integrar el carácter social del desarrollo psíquico y su interactuar con el
desarrollo de la comunicación y psicomotor; utilizando un pensamiento lógico, crítico,
creativo y propositivo.
2 Analizar los factores que forman parte de la planeación de un modelo educativo, que
promueva en el alumno un aprendizaje autónomo y continuo.
3 Elaborar una propuesta de intervención de acuerdo al análisis de las condiciones
detectadas en una institución educativa, promoviendo en el alumno habilidades para la
generación y la aplicación de conocimientos.
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Capacidad para integrarse en situaciones
sociales y profesionales cambiantes e
inesperadas.
Elementos de competencia
1.1 Analizar las características del sujeto/alumno que se encuentra en este periodo del
desarrollo de 2 a 5 años, para su integración teórica.
2.1 Examinar una problemática, en una situación de campo o bien, construida
teóricamente, para la elaboración de la posible propuesta de intervención.
3.1 Construir la propuesta de intervención en relación a la problemática detectada en la
institución, con fundamento teórico, pudiendo ser utilizada como un futuro modelo
educativo que cubre las necesidades que existen durante la Infancia temprana en la etapa
que corresponde al nivel educativo de preescolar.
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V.- Representación gráfica:
1 er Producto Integrador
FASE I
Construcción de
Marco Teórico
FASE II
Planteamiento del
Modelo
FASE III
Elaboración de la
Propuesta
Cognitivo Social – Afectivo Físico Comunicación
Campos
Temáticos INTEGRACIÓN TEÓRICA
Analizar
para
Evaluación
MODELO DE INTERVENCIÓN
PROPUESTA EDUCATIVA
Relacio
nar
Meta
Identificar el Problema
Definir objetivos de Intervención
Diseñar la propuesta de Intervención
2 do Producto Integrador
3 er Producto Integrador
Presentación Pública de la
Propuesta
PRODUCTO INTEGRADOR
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VI.- Fases de la unidad de aprendizaje. Fase I: Construcción de un marco teórico.
Competencia específica: Explicar el marco conceptual del desarrollo comprendido entre los 2 a 5 años, que le permita al alumno integrar las
características del carácter social-afectivo y del desarrollo cognoscitivo y su interactuar con el desarrollo de la comunicación y física; utilizando un
pensamiento lógico, critico, creativo y propositivo.
Elementos
Competencia
Evidencias
de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos Producto
Integrador Aprendizaje Enseñanza
Encuadre Minuta de
Acuerdos de
grupo.
Explicar en una
cuartilla la
responsabilidad del
alumno y maestro
Sesión en
plenaria
Exponer el
programa y la
forma de
trabajo.
Programa de la unidad de aprendizaje Programa,
computadora
y proyector.
1.1 Analizar
las
características
del
sujeto/alumno
que se
encuentra en
este periodo
del desarrollo
de 2 a 5 años,
para su
integración
teórica.
Elaborar un
informe
escrito de la
parte teórica
del proyecto,
según el
formato APA
El documento
debe contener:
- Portada
- Introducción
- Desarrollo de
los subtemas del
contenido
conceptual.
- Conclusión
-Referencias
-Bibliográficas
Trabajo
individual de
investigación
bibliográfica.
Sesión en
plenaria
Aprendizaje
colaborativo.
Moderador
de la sesión
en plenaria.
Revisión y
retroalimen
tación de
los
informes
teóricos.
Conceptual
- Identificando el sujeto en cada una
de sus manifestaciones:
Social –Afectivo. Cognitivo.
Físico y Comunicativa.
- Identificando las acciones que se
realizan en función a la primera
infancia.
- Los agentes educativos en la
atención a la primera Infancia y su
rol.
Actitudinal
- Participación activa,
- Disposición al trabajo en equipo,
- Respeto a las intervenciones de los
compañeros y maestros.
Procedimental
Búsqueda, discusión y organización de
la información.
Computadora
Referencias
bibliográficas
1er.
Producto
Integrador:
Integración
Teórica
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Fase II: Planteamiento del modelo.
Competencia específica: 2 Analizar los factores que forman parte de la planeación de un modelo educativo, que promueva en el alumno un
aprendizaje autónomo y continuo.
Elemento
Competencia
Evidencias
de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos Producto
Integrador
2.1 Examinar
una
problemática,
en una
situación de
campo o
bien,
construida
teóricamente,
para la
elaboración
de la posible
propuesta de
intervención.
Registro de
observación
Reporte
escrito
En caso de ser
una situación de
campo, entregar
10 registros de
observación de
la institución
educativa donde
se realizó la
investigación.
Debe incluir
claramente:
-Identificación
de la
problemática.
- Priorizar las
necesidades.
- Definición de
los objetivos
que se
pretenden
alcanzar en el
diseño de la
propuesta de
intervención.
Enseñanza
Aprendizaje
colaborativo
Aprendizaje
por
argumentación
Aprendizaje
Supervisión y
retroalimentación
de las
observaciones
realizadas.
Conceptual
-Identificando el sujeto
en cada una de sus
manifestaciones:
Social –Afectivo.
Cognitivo. Físico
y Comunicativa.
-Identificando las
acciones que se
realizan en función a la
primera infancia.
-Los agentes
educativos en la
atención a la primera
Infancia y su rol.
Actitudinal
-Manejo ético de la
información
-Participación activa.
Procedimental
Analizar la
información recabada.
Computadora
Formato de
registro de
observaciones
Revisión
bibliográfica
2do.
Producto
Integrador:
Determinación
del modelo de
intervención
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Fase III: Elaboración de Propuesta
Competencia específica: Elaborar una propuesta de intervención de acuerdo al análisis de las condiciones detectadas en una institución educativa,
promoviendo en el alumno habilidades para la generación y la aplicación de conocimientos.
Elemento
Competencia
Evidencias
de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos Producto
Integrador
3.1 Construir la
propuesta de
intervención en
relación a la
problemática
detectada en la
institución, con
fundamento
teórico,
pudiendo ser
utilizada como
un futuro
modelo
educativo que
cubre las
necesidades que
existen en la
etapa que
corresponde al
nivel educativo
de preescolar.
Avance de
la Propuesta
del modelo
educativo.
Lista de
cotejo del
producto
integrador,
para la
elaboración
y revisión.
Enseñanza
Trabajo en
equipo
Aprendizaje
Colaborativo
Aprendizaje por
argumentación
Aprendizaje
Supervisión de la
construcción del
programa
Retroalimentación
Conceptual
1.- Diseño y desarrollo de
programas de intervención
psicopedagógica para:
a) El desarrollo personal y
social.
b) Los apoyos al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
2.- El juego
3.- Propósitos de la
educación preescolar.
Actitudinal
Trabajar con creatividad y
honestidad.
Aprender a tomar decisiones
en la elaboración de
programas.
Procedimental
Establecer relaciones entre
distintas variables.
Computadora
Proyector
Material
bibliográfico.
3er.
Producto
Integrador
Propuesta de
Intervención
Completa.
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Cierre y
autoevaluación
Informe
escrito.
Argumenta
su auto
evaluación
con un
pensamiento
lógico y
critico.
Individual y en
sesión plenaria.
Guía el proceso de
autoevaluación Conceptual
Programa de la unidad de
aprendizaje
Actitudinal
Respeto a la opinión de los
compañeros.
Procedimental
Ser propositivos en sesión
plenaria.
Proyector.
Pizarrón.
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VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE POR FASE Y ELEMENTOS DE COMPETENCIA Ponderación
Fase I
Encuadre Requisito
Presentación escrita sobre la pate teórica del proyecto 20
Fase II
Registros de observación 5
Reporte escrito de identificación del problema 15
Fase III
Avance de la propuesta 15
Presentación en Power Point de la Propuesta de Intervención.
10
Autoevaluación 5
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VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.
Evidencia de aprendizaje del PRODUCTO INTEGRADOR:
Elaborar una propuesta de intervención educativa, desde la perspectiva constructivista, en relación a una problemática
detectada en la institución, pudiendo ser utilizada en el futuro como un modelo que cubre las necesidades que existen en la
etapa que corresponde a la primera Infancia.
30 puntos
IX. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).
Bibliografía Básica
Bisquerra, Rafael. (2006). Modelos de Orientación e Intervención Psicologica. Madrid: Praxis Grupopo. Wolters.
Martínez Clares Pilar. (2002). La Orientación Psicopedagógica: Modelos y estrategias de intervención. Madrid: EOS.
Vélez de Medrano Ureta Consuelo. (1998). Orientación e intervención psicopedagógica, Concepto, modelos, programas y evaluación.
Granada: Aljibe.
Bibliografía Complementaria.
Constance Kamii. (1992). El número en la educación preescolar. Madrid: Visor Giménez-Dasí. Fernández Sánchez Marta. (2013) Pensando las emociones: Programa de intervención para Educación Infantil. Madrid:
Pirámide.
Ramos Margarita. Tabla del desarrollo
Santrock John W. (2006). Psicología de la Educación. México: Mc Graw Hill
http://www.waece.org/modelocentro/cap_05.pdf
http://basica.sep.gob.mx/inicial/pdf/documentos/La_atencion_integral.pdf