La lectura en el siglo XXI – Prof. E. Goikoetxea 1
Diapositiva 1
La lectura en el s iglo XXI: qué t e n e m o s q u e s a b e r y q u é
d e b e m o s h a c e r
Edurne GoikoetxeaUniversidad de Deusto
Enero 2011
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Diapositiva 2 Rendimiento escolarDuncan et al. (2007)
13 investigadores, Developmenta l Psychology
Revisa 6 estudios longitudinales, muestras de 21000 niños.
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Diapositiva 3 Temas de discusión
1. Exigencias lingüísticas de la lectura en sistemas de escritura alfabéticos.
2. Cómo se define un mal lector. Etiología.3. Investigación científica sobre los métodos de
enseñanza y remedio de la lectura.4. Casos y experiencia práctica.
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Diapositiva 4 Lectura: variables determinantes
ΎϧίϳϛέΗ Δϳϓέόϣϟ ΕΎϳϠϣόϟ ΎϬΗ˯ έϘϟ Δϣίϼϟ ϝϛΎϳϬϟ ϭ
我们的重点:认知过程和结构需要读
Nuestro foco: Procesos y estructuras mentales necesarios para leer.
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Diapositiva 5 Preliminares
SignoPalabra
Oración
TextoSUPERIORES
D e s t r e z a s d e c o m p r e n s i ó n
INFERIORES
D e s t r e z a s d e d e s c i f r a d o
Gough, Hoover, & Peterson (1996)
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Diapositiva 6 Sistema de escritura
¿En qué sistema de escritura enseñamos a leer?
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La lectura en el siglo XXI – Prof. E. Goikoetxea 3
Diapositiva 7 Sistema de escritura
• Lenguaje oral vs. Lenguaje escrito
1. Natural 1. No natural2. Universal 2. Particular
Liberman y Liberman (1992)
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Diapositiva 8 Sistema de escritura
Lenguaje oral vs. Lenguaje escritoLiberman y Liberman (1992)
1. Natural 1. No naturalToda sociedad Una minoríaHabla, primero Escritura, despuésBasta ambiente No basta ambienteProgramación No programado
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Diapositiva 9 Sistema de escritura
Logográficos opac.-transp. / prof-superf. Alfabéticos
m a r i p o s a
ItalianoChino Euskera
Japonés kanji Español (100)Francés
Inglés (50, 37, 13)
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La lectura en el siglo XXI – Prof. E. Goikoetxea 4
Diapositiva
10
Sistema de escritura
Caso extremo: ChinoCuatro tipos de signos: - Pictogramas- Ideogramas- Compuestos de ideogramas- Compuestos fonéticos-logográficos (40-90% según frec. token o
type). - Hay 214 elementos semánticos que los niños aprenden primero.
No hay relación clara entre signo escrito y sonido. Muchos homófonos, muchos monosílabos: 131
caracteres se pronuncian “yi”
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Diapositiva
11
Sistema de escritura
Casos medios : ing lés , hebreo.El grafema representa fonemas, pero de forma irregular y a veces arbitraria. Inglés: - ch en church, chorus, chivalry
- “ate” vs “eight” suenan igual- muchas palabras irregulares son muy frecuentes
Hebreo: - una letra consonante representa varias palabras. - no hay reglas consistentes de relación entre letras ysonidos.
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Diapositiva
121. Exigencias lingüísticas lectura
Letras: 29, Grafemas 30, Fonemas: 24-25
a e i o ub c ch d f g h j k l ll m n ñ p q r s t v w x y z
(RAE, 2001)
Letras: 27, Grafemas 31, Fonemas: 27
a e i o ub c - d f g h j k l - m n ñ p q r s t v w x y z
(Euskaltzaindia, 2007)
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Diapositiva
13Sistema de escritura
a e i o ub c ch d f g h j k l ll m n ñ p q r s t v x y z
beso B E S Odejo DEJObola BOLAdoña DOÑAcena CENAcielo CIELOgato GATOgenio G E N I Or o s a ROSA
(Goikoetxea , 2006)
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14Sistema de escritura
Corolario: Dada la especialización biológica y dado
nuestro sistema de escritura, N Ohay nada en la experiencia del niño con el habla que lo haga consciente de:- Toda palabra está especificada por estructura fonológica.- Los elementos más pequeños son los fonemas que las letras del alfabeto representan.
Por tanto, la mayor exigencia lingüística es descubrir PRINCIPIO ALFABÉTICO. Este es el p u n t o d e p a r t i d a.
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Diapositiva
15Sistema de escritura
PRINCIPIO ALFABÉTICO
1. Las palabras tienen sonidos pequeños: fonemas.2. Las letras representan esos sonidos pequeños.3. Hay una relación sistemática entre sonidos y letras.
Descubr imien to d i f íc i l que ex ige enseñanza
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161. Lectura: letras
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172. Lectura: palabras
¿Cómo reconocemos una palabra?
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Diapositiva
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Diapositiva
192. Lectura de palabras
Preparados, listos ...
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202. Lectura de palabras
sopa bafe vega mariposaniño vepa bulo lapicero vaca poce cepo caramelossilla mada jara medicinagato esfo olmo bocadillobarco goja craso furgonetacama cofá sota biblioteca
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Diapositiva
21
Coltheart, Curtis, Atkins, y Haller (1993, p. 598).
Detectores rasgos
Detectores letras
IMPRESO
Detectores palabras
Sistema semántico
Léxico fonológico
Sistema fonemas
HABLA
Sistema de reglas grafema-fonema
RUTA LÉXICA RUTA
SUBLÉXICA
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Diapositiva
22Test de Stroop
Preparados ...
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Diapositiva
23 V e r d e
Azul
Rojo
Rojo
Azul
V e r d e
Amari l lo
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242. Lectura de palabras
• Aprender a leer exige aprender reglas letra-sonido.• Aprender reglas letra-sonido permite leer solo.• Secuencia letra-letra crea buena representación.• Sistema de escritura.
Rayner, Forman, Perfetti, Pesetsky, y Seidenberg (2001)
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Diapositiva
25Lectora: oraciones
• El g a t omuerde al p e r r o A• Es el g a t oel que muerde al p e r r o Suj Esc• Alp e r r olo muerde el g a t o Obj Focal• El p e r r oes mordido por el g a t o Pasiv• Es a lp e r r oa quien muerde el g a t o Obj Esc• El g a t oque muerde al p e r r otiene rabo RS• El p e r r o al que muerde el g a t oes gordo RO
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Modelo de Mitchell (1987)1ª ETAPA
CL ORDEN DE LAS PALABRAS
AV
ES
CATEGORÍA GRAMATICAL
GR
A
MA SIGNOS DE PUNTUACIÓN
T.
2 ª ETAPA
S | P
E | R SIGNIFICADO PALABRAS/ORAC.
M | A
Á | G
N |M
T | ÁI | T
C | I N O
A | C ¿CORRECTO?
| AS Í
ESTRUCTURA DEFINITIVA
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Diapositiva
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2. Procesos cognitivos lectura (sintácticos)
Mientras el granjero bebía el pollo ...
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2. Procesos cognitivos lectura (semánticos)
• Modelo construcción-integración (Kintsch, 1998).
Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones políticas, económicas y científicas que habían transformado la sociedad europea. El poder político estaba controlado por los zares, que reaccionaban con dureza ante cualquier intento de reforma.
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2. Procesos cognitivos lectura (semánticos)
• Extraer i dea s t ex tua l e sdel texto.• Activar conoc imien tossobre tema.• Hacer i n f e r enc i a s-p u e n t e.• Hacer m a c r o-in f e r enc i a s(macroproposiciones).• A u t o r r e g u l a r s e.• Mantener mot ivac ión.
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31Dificultades en el aprendizaje
No ha habido una única definición desde que apareció oficialmente el término Learning Disabilities, en 1962 gracias a Samuel Kirk, sino cerca de 20 definiciones hasta hoy.
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32Definición legal
U.S. OFFICE OF EDUCATION (USOE) (1977)
"El término di f icu l tadespec í f i cad ea p r e n d i z a j esignifica undesorden en uno o más p r o c e s o sps icológicosbásicosenvueltos en la comprensión o en el uso del lenguaje,hablado o escrito, que puede manifestarse en unahabilidad imperfecta para escuchar, hablar, leer, escribir,deletrear o hacer cálculos matemáticos. El término incluyecondiciones tales como hándicap perceptivo, dañocerebral, dis func iónc e r e b r a lm í n i m a, dislexia y afasia dedesarrollo. No incluye niños que tienen DA comoresultado principal de hándicap visual, auditivo o motor,retraso mental, disturbio emocional o desventajaambiental, cultural o económica".
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Criterios y críticas en torno a las definiciones
Crí t icas : a todo1. Concepto de discrepancia.2. Concepto de heterogeneidad.3. Concepto de exclusión.4. Concepto de un componente neurobiológico.
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Diapositiva
34Definición ciencia
Dyslexia Working Group (2002, p . 9)
“La dislexia es una dificultad de aprendizaje específica que es neurobiológica en origen. Se caracteriza por las dificultades en el reconocimiento exacto y fluido de palabras y por una pobre habilidad para el deletreo y el descifrado. El origen de estas dificultades generalmente es un déficit en el componente fonológico [percepción del sonido] del lenguaje que suele ser inesperado en relación a otras habilidades cognitivas y a la calidad de la enseñanza escolar ofrecida. Las consecuencias secundarias pueden incluir problemas de comprensión lectora y escasa experiencia o práctica con la lectura lo cual puede impedir el crecimiento del vocabulario y del conocimiento general”
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Diapositiva
35Definición
IDEA (2004) Indiv idualsw i t hDisabi l i t iesE d u c a t i o nAc t
Firmada: 3 diciembre de 2004, por Presidente George W. Bush. Efectiva: 1 de julio de 2005. Regulaciones finales: 14 de agosto de 2006.
Modelo de r e spues ta a l a in t e rvenc ión
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Diapositiva
36Definición
IDEA (2004)
No se debe exigir el criterio de discrepancia severa entre el CI y la aptitud para determinar si un niño tiene una DA.
Debe permitir el uso de un proceso basado en l a r e spues ta de l n iño a una in t e rvenc ión basada en l a inves t igación c ient í f ica.
Debe permitir el uso de otros procedimientos basados en la investigación para determinar si el niño tiene una DA específica.
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La lectura en el siglo XXI – Prof. E. Goikoetxea 13
Diapositiva
37Etiología: lectura
• Etiología:
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Base genética: genes de cromosomas 6 y 15.
Manifestación neurológica: e.g., tamaño del planum temporal (autopsias, PET, EEG, etc)
Manifestación psicológica: e.g., consciencia fonológica
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Diapositiva
38¿Por qué Juan es t an malo l eyendo/esc r ib iendo
s i m p l e s p s e u d o p a l a b r a s ?
No hay una única causa, hay una c a d e n a c a u s a l (Coltheart, 2003).
Anormalidad en el cromosoma 6 Desarrollo anormal de una parte del cerebro necesaria
para la percepción del habla No se adquiere conocimiento fonológico Las reglas Grafema-Fonema (letra-sonido) nunca se
han aprendido correctamente.
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Diapositiva
39Etiología: lectura
¿Por qué Juan es t an malo l eyendo/esc r ib iendo s i m p l e s p s e u d o p a l a b r a s ?
No hay una única causa, hay una c a d e n a c a u s a l (Coltheart, 2003).
Elecciones y nuevo gobierno Cambio en la política del Ministerio Enseñanza de la lectura a través de métodos
inadecuados Las reglas Grafema-Fonema (letra-sonido) nunca se
han aprendido correctamente.
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La lectura en el siglo XXI – Prof. E. Goikoetxea 14
Diapositiva
40 ¿Cómo d e b e m o senseñar a leer?
Una práctica basada en la evidencia (razones éticas y estratégicas).
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Diapositiva
41
Educación basada en la evidencia
Felton y Pepper (1995)
Uno de los estudios longitudinales con datos más convincentes acerca de la importancia de los inicios.
La m a y o r í ade los n iños de 3 º g radocon pobres destrezas de reconocimiento visual de palabras no me jo ra ron nada a f ina l de 8 º g rado(sin tratamiento intenso).
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Diapositiva
42
En 1997 el Congreso de los Estados Unidos
National Institute of Child Health and Human Development (NICHD) y US Education Department
Informe del National Reading Panel [NRP] (2000)
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La lectura en el siglo XXI – Prof. E. Goikoetxea 15
Diapositiva
43La pirámide de la lectura
Consciencia fonológica Sistema reglas G-F
Fluidez Vocabulario
Estrategias de comprensión
Comprensión lectora
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Diapositiva
44
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45 Conocimiento fonológico
Es la habilidad para darse cuenta, pensar sobre y trabajar con los sonidos aislados de las palabras habladas.
Podemos trabajarla en la oscuridad
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46
Un niño demuestra que tiene conocimiento fonológico cuando …
• Reconoce qué palabras de un conjunto empiezan por el mismo sonido.
• Aisla y dice el primer o último sonido de una palabra.
• Combina o une sonidos separados de una palabra para decirla.
• Rompe o segmenta una palabra en sus sonidos aislados.
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47Durante el curso escolar un niño no necesita másde 20 horas de enseñanza de conocimientofonológico
Mejor si incluye la letra escrita.
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48
Métodos de enseñanza lectura
Métodos que ofrecen enseñanza expl íc i ta , s i s t e m á t i c a y t e m p r a n asobre la relación entre grafemas y fonemas.
Método sintético puro o alfabético (ABC or Alphabetic method).
Método sintético mitigado o fonético (Phonics method) o silábico (Linguistic approach).
Métodos que ofrecen poca o n inguna enseñanza exp l í c i t a , s i s t e m á t i c a y t e m p r a n a sobre la relación entre grafemas y fonemas. Énfasis en lectura, visión impreso, ambientes ricos lenguaje.
Método global natural (Language experience approach, Whole language).Método global mitigado (Whole-Word or Look-and-Say).
V
E
R
S
U
S
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La lectura en el siglo XXI – Prof. E. Goikoetxea 17
Diapositiva
49 Enseñanza fónica de la lectura
Enseña al niño la relación entre las letras del lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje hablado.
Enseña al niño a usar esta relación para leer y escribir palabras.
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Diapositiva
50Enseñanza fónica o alfabética
• Explícita. enseñanza de la forma y nombre de las letras, conocimiento fonológico y conocimiento de las principales reglas letra-sonido.
• Temprana: Inicio temprano (preescolar).
• Sistemática: Enseñanza sistemática.
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51
¿Durante cuánto tiempo deberíamos de enseñar con un método fónico o
alfabético?
• Aproximadamente dos años de enseñanza fónica es suficiente para la mayoría de los niños.
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La lectura en el siglo XXI – Prof. E. Goikoetxea 18
Diapositiva
52 Fluidez• Es la expresión clara, fácil
de ideas a través del lenguaje hablado y del escrito.
• Liberarse de los problemas con la identificación de palabras que podrían obstaculizar la comprensión. Automatización.
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53 Los estudiantes que puntúan bajo en las medidas de fluidez también puntúan bajo en las medidas de comprensión.
Fluidez puede ser la destreza lectora descuidada en muchas aulas, afectando así la comprensión lectora de muchos estudiantes.
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54“Efecto Mateo”
Parábola de los talentos (Evangelio según San Mateo)
25:29 Porque a l que t i ene , l e se rá dado , y t endrá más ; y a l que no t i ene , aun lo que t i ene l e s e r á qu i t ado.
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La lectura en el siglo XXI – Prof. E. Goikoetxea 19
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55Enseñanza del vocabulario
• Refiere a las palabras que debemos conocer para comunicarnos efectivamente.
• Estudiantes tienen un vocabulario oral y un vocabulario escrito. En realidad cuatro:– Escuchar– Hablar– Leer– Escribir
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56 Comprensión
Comprender es la razón para leer. Si un lector puede leer las palabras, pero no comprende lo que leer, no está leyendo realmente.
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57Comprensión
Algunas estrategias clave:• Generar preguntas.• Predecir.• Descubrir y atender a la estructura del texto.• Activar y aplicar conocimiento previo relevante.• Hacer inferencias.• Construir representaciones visuales.• Resumir.
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Diapositiva
58J. Varón. Nace: Enero, 8 años.3º grado.Guapo. Moreno pelo negro azabache.Colombiano. Desventaja sociocultural.Castellano en casa. No lee nada.Lectura incipiente (reciente aprendizaje). Reflexivo. Seguro, pero en silábica, podría estar en 1º grado.
C. Mujer. Mayo, 8 años. 3º grado. Africana (no sabemos todavía de dónde). Negra, cara ancha y guapota, trenzas. Castellano en casa pero también francés. Tres hermanas mayores . Lee algunos días.Lectora impulsiva, mal SCGF inventa. Barre la palabra . Ni una preposición. Interesante ver si la podemos frenar. Con seguridad, si no es intervenida ahora será dislexia.
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59J.
Índice Precisión:Palabras: ¿?Pseudopalabras: N
Índice velocidad:Palabras: MLPseudopalabras: L
Índice GeneralPalabras: DPseudopalabras: D
C.
Índice Precisión:Palabras: DDPseudopalabras: DD
Índice velocidad:Palabras: LPseudopalabras: ML
Índice GeneralPalabras: DPseudopalabras: DD
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60Y.
Índice Precisión:Palabras: DDPseudopalabras: ¿?
Índice velocidad:Palabras: MLPseudopalabras: ML
Índice GeneralPalabras: DPseudopalabras: D
A.
Índice Precisión:Palabras: DDPseudopalabras: DD
Índice velocidad:Palabras: MLPseudopalabras: L
Índice GeneralPalabras: DDPseudopalabras: DD
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La lectura en el siglo XXI – Prof. E. Goikoetxea 21
Diapositiva
61Muchas g rac i a s po r su a s i s t enc ia .
Abierto el debate.
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