INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
BAGUA GRANDE
DE INVESTIGACIÓN II
PROF. ALEJANDRA JIMÉNEZ VICENTE
PUNTES
2005
PRESENTACIÓN
Una de las funciones de la Educación Superior es la investigación científica como proceso de
búsqueda de conocimientos, con los cuales, a su vez, transformamos la realidad. Dentro de ese
enfoque es que se ha estructurado el presente trabajo con el propósito de proporcionar a los
futuros docentes, algunas orientaciones sobre aspectos relacionados con las técnicas e
instrumentos usados en la investigación científica, y los conocimientos generales sobre la
investigación monográfica y la elaboración del informe.
Teniendo como referencia la Estructura Curricular de Formación Magisterial de
Educación Primaria, Área de Educación, Sub Área de Investigación II, se ha preferido los
contenidos de este trabajo que constituyen una introducción a la Investigación Científica, los
mismos que en posteriores cursos serán complementados progresivamente.
El Interés de este modesto trabajo es ponerlo a disposición de los alumnos y alumnas del
Curso de Investigación II, además de quienes deseen leerla, analizarla y verter su opinión, que
desde ya, está expuesto a la crítica y a las observaciones imparciales, las que sin duda,
constituirán un valioso estímulo para poder seguir investigando y lograr el ideal de cambio que
todo docente pretende.
Bagua Grande, octubre de 2005.
OBJETIVOS
Al finalizar el curso de Investigación II se estará en condiciones de:
Propiciar el desarrollo de la actitud científica y crítica en el futurodocente, que lo prepare
para desarrollar la investigación que le permita lograr mayor eficiencia en el proceso de
aprendizaje.
Comprender y discriminar conceptos básicos relacionados con ciencia, investigación y
monografía, explicando la importancia de estos para su aplicación a la realidad educativa.
Manejar técnicas e instrumenos de investigación que permitan obtener información de todo
tipo de fuentes: la realidad, bibliotecas, medios de comunicación, informalizados, etc.;
procesarla, analizarla e interpretarla.
Describir las acciones que corresponden a cada uno de las partes de la estructura de un
trabajo monográfico.
Elaborar monografías de cualquier aspecto de la realidad o problemática educativa con el
propósito de producir y difundir aspectos educativos importantes.
Precisar las características y requisitos necesarios para la redacción de un informe de
investigación monográfica.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Son llamados también técnicas de recolección de datos y constituyen procedimientos para
poder comprobar las hipótesis planteadas en un trabajo de investigación o algo similar.
Cada instrumento es apropiado para una situación dada, y cada uno de ellos posee sus
propias características. Su elección depende de la naturaleza de la hipótesis. El investigador
deberá adquirir cierta habilidad para emplear, construir y mantener tales instrumentos y saber
interpretar los datos obtenidos.
Van Dalen, citado por Armando Gutiérrez, señala las siguientes técnicas de investigación:
a) Observación.
b) Entrevista.
c) Encuesta.
d) Técnicas de Evaluación.
e) Técnica Documental.
La Universidad Católica considera a las siguientes técnicas de investigación:
TÉCNICA RASGOS PRINCIPALES
Observación Sistemática
No regulada: natural
Entrevista No estructurada
Semiestructurada
Estructurada o estandarizada No presencializada
Presencializada
Técnicas de Evaluación Test o pruebas
Escalas
Inventarios
Encuesta Presencial Teléfono
A distancia Correo
Fax
Técnica Documental o análisis
de contenido
Fuentes primarias: restos y vestigios
Fuentes secundarias: Actas, expedientes, archivos, documentos ,
fichas, etc.
LA OBSERVACIÓN
1. DEFINICIÓN. Consiste en la aplicación sistematizada de los sentidos (vista, oído, olfato,
tacto, gusto) sobre un objeto o fenómeno en estudio, con la finalidad de obtener
información. Para ello se requiere que el investigador (observador) tenga alta
competencia y así evitar cualquier dificultad que pueda presentarse.
Esta técnica se utiliza con mayor frecuencia en la investigación social, y su importancia
es singular sobre todo en la etapa exploratoria, cuando el investigador, debidamente
capacitado extrae características del fenómeno social que por lo general pasan
desapercibidas ante un observador común.
Según Ander Egg, la observación es una técnica científica cuando:
Sirve a un objeto ya formulado de investigación.
Es planificada sistemáticamente.
Es controlada sistemáticamente.
Está sujeta a comprobaciones y controles de validez y viabilidad.
Los pasos más importantes que se siguen en la observación son:
1. Percepción del objeto, hecho o fenómeno.
2. Interpretación preliminar de los rasgos observados.
3. La descripción del hecho.
2. FACTORES PSICOLÓGICOS EN LA OBSERVACIÓN. En esta técnica influyen cuatro
factores: La atención, la sensación, la percepción y la reflexión.
2.1. LA ATENCIÓN: Es importante para el investigador que asuma una disposición mental
que le permita sentir o percibir los sucesos u objetos. No se puede observar varias cosas
a la vez; tampoco distraerse; por lo que la atención tiene que ser deliberada, específica,
de acuerdo a prioridades establecidas en la investigación.
2.2. LA SENSACIÓN: Es la consecuencia inmediata del estímulo en los órganos de los
sentidos: un sonido, un olor, una experiencia visual. Es importante que el investigador
cuente con un óptimo funcionamiento de sus sentidos para realizar observaciones
exactas, sin distorciones o perturbaciones.
2.3. LA PERCEPCIÓN. Es la capacidad de relacionar las sensaciones con alguna
experiencia pasada para otorgar significado a la sensación presente.
2.4. LA REFLEXIÓN. A partir de la percepción, el investigador recurre a la reflexión; es
decir, a formular conjeturas sobre las causas por las que ocurre una situación
determinada.
3. CLASES O TIPOS DE OBSERVACIÓN. Generalmente en investigación se consideran
cuatro tipos de observación: no estructurada, estructurada, participante y no participante.
3.1. OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA. También llamada observación simple o
libre y consiste en reconocer y anotar hechos sin la ayuda de ningún instrumento de
observación. Se constituye en una primera aproximación al hecho u objeto de estudio.
3.2. OBSERVACIÓN ESTRUCTURADA O SISTEMÁTICA. Es cuando el investigador
prepara el estudio y organizada los aspectos donde enfocará la atención; para ello
empleará instrumentos de observación como: guía de observación o cuadro de resumen.
3.3. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE. El investigador “participa” del evento o hecho
social en estudio. El observador es al mismo tiempo actor. De este modo puede conocer
el fenómeno “desde adentro” porque vive y describe emociones como integrante.
Esta observación por el hecho de ser al mismo tiempo actor, el investigador podría
prejuiciarse y distorcionar los hechos.
3.4. OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE. El observador se sitúa en la “periferia” del
suceso y puede así orientar su atención de manera imparcial y equilibrada. Su ubicación
misma frente al fenómeno le permitirá observar con un menor riesgo de subjetivismo y
apasionamiento.
Esta observación es criticada porque se supone que el observador no percibe
vivencias internas, toda vez que se ubica fuera del fenómeno.
Los instrumentos más usados en una observación son: Las guías de observación,
las escalas de apreciación, las listas de comprobación, las matrices de recolección de
datos. Las libretas de compra donde se hacen anotaciones en el lugar de los hechos y de
acuerdo a las circunstancias, no debe faltar en este tipo de trabajos.
4. MODELO DE INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN
OBSERVACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA DEL ISP. “JOSÉ SANTOS CHOCANO”
I. DATOS INFORMATIVOS:
Nombres y apellidos de los integrantes del grupo investigador:
II. ASPECTOS:
II.1. AMBIENTACIÓNCantidad y estado de construcción del local del ISP. “José Santos Chocano” en 1999.
AMBIENTES CANTI||DAD
FUNCIONAMIENTO ESTADOESTABLE PROVIS. MB B R M P
Aulas 12 x xOficinas de AdministraciónSala de oficinas y de profesoresServicios higiénicosLaboratorioBibliotecaSala de impresionesAlmacenesPatiosCampo deportivoPuerta de entradaHuertoCerco perimétrico
Fuente: Información recogida por la observación directa del local del ISP. “José Santos Chocano”
II.2. CONSTRUCCIÓN
Materiales de construcción de los ambientes del ISP. “José Santos Chocano”.
AMBIENTES MATERIALES DE CONSTRUCCIÓNAulas Techo : Concreto
Pared : ladrilloPiso : Cemento
Oficina de Administración Techo : ConcretoPared : ladrilloPiso : Cemento
Sala de Oficinas y ProfesoresLaboratorioBibliotecaAlmacenesSala de ImpresionesCerco Perimétrico
Fuente: Información recogida por la observación directa del local del ISP. “José Santos Chocano”
II.3. EQUIPAMIENTO
Cantidad y condición del equipamiento de los ambientes de ISP. “José Santos Chocano” – 1999.
AMBIENTES EQUIPAMIENTO NÚMERO CONDICIÓNB R M
Aulas Mobiliario 40 carpetas XPizarra 1 X
Oficina de Administración ComputadorasSala de Oficinas y ProfesoresLaboratorioBibliotecaAlmacenesSala de ImpresionesOtros Útiles de oficina
Fuente: Información recogida por la observación directa del local del ISP. “José Santos Chocano”
Ejercicio:
1. Elabore un instrumento de observación sobre hechos significativos al interno del ISP. “José
Santos Chocano”
2. Elabore un Mapa Conceptual sobre la observación
LA ENTREVISTA
1. DEFINICIÓN. Es la técnica que permite obtener información a través del contacto directo
entre personas: un entrevistador y un entrevistado, por medio de preguntas orales.
El entrevistador conduce el proceso, tiene por tanto objetivos prefijados, cuenta con un
cuestionario y debe tener habilidades para obtener información superando cualquier
situación negativa o que interfiera la entrevista.
2. ESTRUCTURA. Una entrevista tiene tres fases básicas: apertura, aplicación del
cuestionario y cierre de la entrevista.
2.1. APERTURA. Debe servir para “eliminar” cualquier desconfianza del entrevistado; se
debe usar un lenguaje agradable y cortés. En la apertura se puede considerar las
siguientes acciones:
Salud y presentación personal.
Breve reseña de la institución a la que pertenece.
Exposición de motivos de la entrevista.
Aceptación del informante o colaborador.
2.2. APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO. Etapa de recopilación de la información
buscada. Se usa cuestionarios o listados de preguntas sobre temas específicos. El
cuestionario es flexible.
Las preguntas pueden ser variadas: de tipo cerrado (Sí o No); de tipo abierto o de
respuesta libre; de opciones en abanico (variadas respuestas pre – establecidas).
2.3. CIERRE DE LA ENTREVISTA. En esta fase el entrevistador agradece la
colaboración recibida y compromete al participante para una futura entrevista.
3. CLASES DE ENTREVISTA. De acuerdo al propósito que se persigue, la entrevista puede
ser:
3.1. POR LA FORMA. A su vez puede ser:
3.1.1. Estructurada. Cuando las preguntas y las respuestas alternativas se fijan
previamente y se aplican con rigidez, donde el entrevistador sólo se ciñe a las
preguntas. Las respuestas deberán ser clasificadas y analizadas con facilidad.
3.1.2. No Estructurada. Cuando no se tiene preguntas formuladas de antemano y sólo
se invita a hablar libremente al entrevistado acerca de un tema preestablecido.
3.2. POR LA EXTENSIÓN. La entrevista es:
3.2.1. Generalizada. El entrevistado responde a una diversidad de temas.
3.2.2. Focalizada. La entrevista abarca un tema específico que es determinado por el
entrevistador y aceptado por el participante.
3.3. POR EL NÚMERO DE ENTREVISTADOS. Se consideran.
3.3.1. Individual. Cuando lo ejecuta un solo entrevistador o se entrevista a una sola
persona.
3.3.2. Colectiva. Realizada por varios entrevistadores, con orden participativo fijado
previamente, o se entrevista a más de dos personas en forma simultánea y
sucesiva.
4. MODELO DE INSTRUMENTO DE ENTREVISTA
GUÍA DE ENTREVISTA
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO ESPECIALIDAD:
“JOSÉ SANTOS CHOCANO” FECHA:
I. EQUIPO ENTREVISTADOR:
…. ……………………………. ………………………………..
….… ………………………….. ………………………………..
II. ENTREVISTADO: …………………………………………………………………………
III. PROPÓSITO. La presente entrevista busca recoger información pertinente relacionada con
el estado actual de la infraestructura del ISP. “José Santos Chocano”.
IV. DESARROLLO DE LA ENTREVISTA
4.1. ¿Cree Ud. que existe suficiente número de aulas para atender la población estudiantil?
4.2. ¿Cuál es el tipo de construcción que prima en el Instituto?
4.3. ¿Por qué se creyó conveniente realizar este tipo de construcción?
4.4. ¿La construcción realizada a la fecha se encuentra en buenas condiciones; o se ha
deteriorado con el tiempo?
4.5. ¿Cree usted que las dimensiones del aula, pizarra y mobiliario son los más adecuados
para el desarrollo de la labor educativa?
4.6. ¿A su parecer el Instituto se encuentra en una zona accesible para el estudiantado?
4.7. ¿Podrá usted narrarnos cómo fue creada esta institución y de qué manera ésta ha ido
creciendo?.
4.8. ¿De qué manera usted motiva al alumnado y profesores, y de qué manera participa de
eta obra.
4.9. ¿Qué diferencias ha observado usted antes, durante y después de la construcción del
local.
4.10. ¿Existe alguna desavenencia con otra institución, por qué?.
4.11. ¿Cree usted que el laboratorio con que cuenta la institución está equipado
suficientemente como para satisfacer los trabajos prácticos de los alumnos?.
4.12. ¿Cree usted que es necesaria la construcción e implementación de talleres en el
Instituto; de ser así qué taller sería el más indicado para la formación de los futuros
profesores?.
4.13. ¿El material educativo existente satisface las necesidades de las distintas
especialidades?.
4.14. ¿Según su parecer, el número y modelo de carpetas es el suficiente y adecuado?.
4.15. ¿Actualmente las carpetas se encuentran en buen estado?.
4.16. ¿Los docentes que laboran en nuestra institución cuentan con material didáctico y
bibliografía para el desarrollo de sus clases?.
4.17. La infraestructura y los ambientes con los que cuenta el Instituto, son usados también
con proyección a la comunidad?.
4.18. ¿Existen o no ambientes destinados a brindar servicios comunitarios?.
Ejercicio:
Elabore una entrevista y anote las respuestas en su libreta de campo y luego elabore su
informe correspondiente sobre la misma.
LA ENCUESTA
1. DEFINICIÓN. Es una técnica que permite averiguar por escrito, vía teléfono, correo o fax;
la opinión que tiene un sector de la población sobre un determinado problema. Para asegurar
que los datos de la encuesta sean confiables, las preguntas deben ser muy bien elaboradas.
El instrumento usado en la encuesta e s el CUESTIONARIO, que sirve para recoger y
registrar los datos sobre un fenómeno u objeto científico delimitado. A través del
cuestionario los sujetos encuestados reciben instrucciones normalizadas.
2. CLASES DE CUESTIONARIOS APLICADOS EN UNA ENCUESTA. Estos se
clasifican de acuerdo al tipo de pregunta, entre los cuales tenemos:
2.1. DE PREGUNTA ABIERTA SIN CLASIFICACIÓN. Cuando el encuestado
responde con sus propias palabras a un tópico que se le presenta.
Ejemplo: ¿Qué opina de la política de gobierno actual?
2.2. DE PREGUNTA ABIERTA PRECLASIFICADA. El participante clasifica la
respuesta en categorías predeterminadas encontradas en el formulario.
Ejemplo: ¿A quién favorece la política económica actual?
a) A los empresarios.
b) A los productores.
c) A los consumidores.
2.3. DE PREGUNTA TIPO EMBUDO. Está conformado por un conjunto de preguntas
sobre un tópico importante. Se inicia con una pregunta general hasta llegar al tema
específico. Sólo se procesan las preguntas específicas, de utilidad para la investigación;
las demás son referenciales o introductorias. Ejemplo.
a. ¿Qué piensa Ud. sobre los sueldos del magisterio peruano?.
………………………………………………………………………………………….
b. ¿Qué piensa Ud. sobre las huelgas magisteriales?.
………………………………………………………………………………………….
c. ¿Apoyaría Ud. una huelga magisterial por aumento de sueldos?.
………………………………………………………………………………………….
2.4. PREGUNTA DE FINAL ABIERTO. En este tipo de cuestionario, a la pregunta se le
d un margen de libertad para la respuesta del encuestado permitiéndole un mínimo de
restricción. Ejemplo:
¿Qué profesión cree usted que es la más necesaria en la Sub Región de Utcubamba?
1) Abogado
2) Profesor
3) Médico
4) Ingeniero
5) Otros (especificar)
2.5. DE PREGUNTA CERRADA. Cuando contiene respuestas entre las cuales el
encuestado debe escoger y poner una marca en el recuadro correspondiente. Dentro de
este tipo tenemos:
a. Dicotómicas. Cuando contienen dos categorías o clases. Ejm:
¿Cuál es tu sexo?
1. Masculino ……….……..
2. Femenino ………………
b. Tricotómicas. Si tienen tres clases o categorías. Ejemplo:
¿A qué raza perteneces?
1. Negra ………………….
2. Blanca …………………
3. Amarilla ………………
c. Politómicas o Multitómicas. Si tienen más de tres categorías o clases, ejemplo:
¿Cuál es tu estado civil?
1. Soltero………………….
2. Casado…………………
3. Conviviente……………
4. Viudo………………….
5. Divorciado……………
2.6. DE PREGUNTA TIPO ESCALA. El encuestado responde expresando cuadros de
acuerdo con la problemática que se le plantea. Se parece a una pregunta cerrada, pero
con una escala de un extremo a otro. Ejemplo:
¿Está Ud. de acuerdo con la pena de muerte?
1. Totalmente de acuerdo.
2. De acuerdo
3. Indiferente
4. En desacuerdo
5. Totalmente en desacuerdo
3. MODELO DE UNA ENCUESTA
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO ESPECIALIDAD:
“JOSÉ SANTOS CHOCANO” FECHA:
ENCUESTA DE OPINIÓN SOBRE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA DEL
INSTITUTO SUPERIOR “JOSÉ SANTOS CHOCANO”
I. DATOS REFERENCIALES DEL ALUMNO
A. Especialidad: _____________________________________________________________
B. Sexo : _______________________________ Edad: ________________________
II. PROPÓSITO DE LA ENCUESTA
El presente documento tiene como propósito recoger información concerniente a la realidad
problemática de nuestra institución para elaborar el Proyecto de Desarrollo Institucional para
el año 2000.
III. ASPECTOS
A. INFRAESTRUCTURA
INSTRUCCIONES: Marque con un aspa (X) la respuesta que crea conveniente:
1. Según tu criterio: ¿Cuál crees que es el problema más urgente para su atención en el
próximo año?
Sí Noa) Construcción de aulas ……………….. ____________ ____________
b) Construcción de ambientes deportivos. ____________ ____________
c) Construcción de servicios higiénicos... ____________ ____________
d) Construc. de ambiente para biblioteca. ____________ ____________
e) Equipamiento del laboratorio ………. ____________ ____________
f) Equipamiento de la biblioteca ………. ____________ ____________
g) No opina……………………………. ____________ ____________
2. En las líneas punteadas: Explique Ud. las razones que tuvo para elegir el problema
de más urgencia para solucionarlo
……………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3. Priorice los problemas indicados colocando un número de prioridad en el paréntesis.
a) Construcción de aulas …………………………………. ( )
b) Construcción de ambientes deportivos. ………………. ( )
c) Construcción de servicios higiénicos... ………………. ( )
d) Construc. de ambiente para biblioteca………………. ( )
e) Equipamiento del laboratorio ……….………………. ( )
f) Equipamiento de la biblioteca ……….………………. ( )
B. ASPECTO TÉCNICO PEDAGÓGICO
Sí No
4. ¿Está en condiciones de realizar una investigación ………. _______ ________
5. ¿Sabes cómo se realiza un trabajo de investigación?……… _______ ________
6. ¿Ha recibido algún curso de investigación?………………... _______ ________
7. ¿Recibe asesoramiento de los profesores en la realización
de trabajos de investigación? …………………………….. _______ ________
8. ¿Existe un presupuesto destinado a los incentivos para la
investigación? ……………………………………………. _______ ________
C. PROGRAMACIÓN
9. ¿Todos los profesores programan sus asignaturas?……. _______ ________
10. ¿En las programaciones o sílabos existe articulación
entre objetivos, contenidos y actividades?…………….. _______ ________
11. ¿Los objetivos y contenidos se elaboran de acuerdo a la
realidad del alumno, del avance científico y tecnológico
y de la sabiduría popular? ……………………………... _______ ________
12. ¿Se desarrollan en su totalidad las programaciones o
sílabos? …………………………………………..…….. _______ ________
D. IMPLEMENTACIÓN
13. ¿Elaboran materiales educativos los profesores? ………. _______ ________
14. ¿Los profesores renuevan constantemente sus
materiales educativos? …………………………….……... _______ ________
E. EJERCICIOS
15. ¿Los profesores entregan sílabos a tiempo? …………….._______ ________
16. ¿Los profesores organizan previamente los grupos
de trabajo y distribuyen las tareas a los alumnos?………._______ ________
17. ¿Los docentes organizan a los estudiantes para realizar
paseos, visitas, excursiones en función de la planificación? _______ _______
18. ¿Los profesores emplean estrategias metodológicas
adecuadas?…………………………………………………_______________
19. ¿Los docentes mantienen la motivación en clase?..………. _______ ________
20. ¿Se usan los materiales existentes en la institución?……… _______________
F. EVALUACIÓN
21. ¿Es adecuada la aplicación de la evaluación?….…………. _______ ________
22. ¿Los instrumentos y procedimientos de evaluación son
eficientes?………………………………………………. _______ ________
23. ¿Los resultados de las evaluaciones se comunican
oportunamente?………………………………………….. _______ ________
G. ADMINISTRACIÓN
24. ¿Los estudiantes participan en la planificación de las
actividades educativas? …………………………………._______ ________
25. ¿Sabe de qué manera está organizada la institución?…....._______ ________
26. Conoce el Reglamento Interno del Instituto?…………… _______ ________
27. El Reglamento Interno es adecuado a la realidad?……… _______ ________
28. ¿Existe un control adecuado sobre la existencia del
personal jerárquico, administrativo y docente?………… _______ ________
29. ¿Estás de acuerdo con el control de asistencia de los
alumnos? ………………………………………………. _______ ________
30. ¿El personal de servicio cumple con su trabajo de
manera adecuada?……………………………………… _______ ________
Ejercicio práctico:
Elabore una encuesta a sus compañeros de aula relacionada con las actividades que
desarrollan en el Instituto y luego informe sobre sus resultados.
LOS ESQUEMAS
1. DEFINICIÓN. Son instrumentos auxiliares que presentan de manera concisa aspectos
importantes de un trabajo de investigación o monografía. Si un esquema se refiere al total de
la monografía, éste se constituye en el esqueleto de la misma, lo que a su vez permite
estructurar esquemas diversos concernientes a cada una de las partes.
2. CARACTERÍSTICAS. Un esquema se caracteriza porque:
Presenta ideas claras en pocas palabras, lo que luego se desarrollará como parte del
trabajo.
Da una visión global de los aspectos contenidos en el tema que se va a tratar.
Facilita al investigador la realización del trabajo.
Unifica el trabajo al presentar las partes dentro del contexto total.
3. LA LIBRETA DE CAMPO. Es un cuaderno, cuadernillo o libreta de apuntes que se usa
para transcribir información obtenida de una realidad en estudio a través de técnicas de
investigación (observación, entrevistas, etc.) El investigador observa, participa, pregunta y
finalmente escribir en su cuaderno de notas todo lo que pueda.
Como instrumento auxiliar, la libreta de campo debe consignar algunos datos
referenciales sobre el trabajo de investigación, tales como:
a) Registrar en la primera página el título de la investigación, nombre o nombres del equipo
investigador, fecha, número de libreta y otros que se crea necesario.
b) Numerar las páginas.
c) Anotar la fecha, lugar y acciones realizadas en el trabajo.
d) Escribir la información obtenida con el subtítulo de la técnica aplicada: Entrevista,
Observación, Encuesta, Revisión de archivo, etc.
e) Si se anota una apreciación personal debe usarse corchetes o paréntesis, al extremo del
renglón.
f) Utilizar la libreta de campo insitu y hacer anotaciones a medida que se va desarrollando
la jornada de trabajo.
g) La libreta de campo, es preferible que no sea leída por personas ajenas a la investigación
para evitar cualquier tergiversación o mal uso de la información.
4. EJEMPLO DE UN ESQUEMA. Como hemos afirmado, los esquemas son variados de un
aspecto o toda la investigación, pero a manera de referencia presentamos el siguiente:
TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Educación y didáctica.
2. El alumno como centro del aprendizaje.
3. El maestro como orientador del aprendizaje.
4. Cómo elegir una técnica didáctica adecuada.
5. Técnicas didácticas aplicables a Educación Primaria.
5.1. Técnicas individuales.
5.2. Técnicas grupales.
5.3. Técnicas didácticas usadas en los centros educativos de la localidad.
Este esquema es aprendido para apoyarse de diversas técnicas para su desarrollo,
como la técnica documental (fichaje), observación, entrevista, encuesta; depende del
tópico que se trabaje. Como ejemplo podemos decir: En el tópico sobre educación y
didáctica, la información puede ser bibliográfica o recogerse de docentes a través de
entrevistas; del mismo modo para los tópicos siguientes se pueden elaborar a base
observaciones, fichas, encuestas, etc.
Trabajo Práctico
1. Elabore un esquema sobre sus actividades diarias.
2. Fije un tema relacionado con el viaje que hace a diario de su casa al instituto y luego use su
libreta de campo para anotar las observaciones, sobre el tema en mención.
LAS FICHAS
1. DEFINICIÓN. Son tarjetas de distintas dimensiones que sirven para recolectar información
documental u otros datos impresos importantes para la investigación. Su utilización permite
al investigador mayor objetividad y la clasificación de los datos de acuerdo a las unidades de
investigación: conceptos, puntos de vista, crítica, etc.
Los especialistas en metodología de investigación científica, consideran que las fichas
deben ser de cartulina y tener las siguientes dimensiones:
12.5 X 7.5 cm. (pequeña)
15.0 X 10.5 cm. (mediana)
20.5 x 12.5 cm. (mayor)
Consideramos que las fichas pueden ser del material que se tenga disponible y de
magnitudes variables porque ello no dificulta la esencia del trabajo.
2. PARTES DE UNA FICHA. Los datos básicos de una ficha varían de acuerdo a la clase de
ésta.
A. Una ficha bibliográfica, por ejemplo, contiene los siguientes datos:
Nombre del autor. Se escriben los apellidos con mayúsculas, seguido de los
nombres con minúscula.
Título del libro. Dato que singulariza a la obra de las demás.
Lugar de impresión. Un libro es impreso en un determinado país y dentro de él en
un lugar de desarrollo cultural.
Nombre de la imprenta o editorial. Este dato identifica a la editorial y lo diferencia
de los demás.
Número de edición. Sólo se menciona a partir de la segunda.
Nombre del traductor (cuando lo hay).
Fecha de publicación. Se refiere al año.
Número de páginas. Que contiene el libro.
En algunos casos, además de los datos mencionados, debemos tener presente lo
siguiente:
Cuando no tiene nombre el libro del autor. En el lugar correspondiente a éste, se
escribe la abreviatura Anóm., que significa anónimo.
Si el libro tiene como autor un seudónimo. En el lugar correspondiente al apellido y
nombre se coloca el seudónimo y el nombre se agrega entre corchetes, en caso de
conocerlo.
B. Una ficha de investigación contiene los siguientes datos:
Un encabezamiento que señala el tema al que se refiere el contenido de la ficha.
El nombre del autor, usando mayúsculas para apellidos y minúsculas para el nombre
(estos datos también pueden ir después del contenido).
Título del libro.
Contenido del tema que se va a fichar.
Tipo de ficha. Se escribe en el ángulo superior derecho de la ficha.
C. En una ficha hemerográfica se consignan los siguientes datos:
Nombre del autor, parecido a la ficha bibliográfica.
Título del artículo, entre comillas.
Nombre del periódico o revista, subrayado y precedido de la palabra En.
Ciudad y país donde se editó.
Ficha de edición.
Número de página donde se ubica el artículo.
3. CLASIFICACIÓN DE LAS FICHAS. Las fichas se clasifican por la fuente o por el
contenido de la misma, siendo las principales las siguientes:
I. FICHAS DE REGISTRO. Son aquellas que consignan datos generales de un libro y
sirven para individualizar la fuente. Dentro de las cuales tenemos:
A) Bibliográficas. Es la que se emplea para dar a conocer los datos más importantes de
las fuentes bibliográficas usadas para la investigación. Ejemplo:
CALERO PÉREZ, Mavilo
CONSTRUCTIVISMO
Lima.
Editorial San Marcos. 2da. Edición. 1998.
395 Págs.
Si los autores de un libro son más de tres, sólo se colocan los apellidos y
nombres del primer autor, luego se agrega la locución latina ET AL.
BOURDIEU, Pierre et al.
El oficio del sociólogo
México
Siglo Veintiuno Editores. 2da. Edición. 1989
372 Págs.
B) Hemerográficas. Sirve para anotar los datos de una revista, de un periódico o un
artículo científico o de importancia conteniendo en dichas fuentes informativas.
GÓMEZ GUTIÉRREZ, Luis Ignacio. “El Progreso
de la Educación cubana”
En Palabra de Maestro. Revista de Educación. Año
9, Nº 28. Lima 1999 pp. 46-49.
II. FICHAS DE INVESTIGACIÓN. Son aquellas que sirven para anotar los aspectos más
importantes del contenido de un libro, una revista o un artículo periodístico. Entre ellas
tenemos:
A. Ficha textual. Es aquella en la que se transcribe literalmente las partes más
significativas del contenido de una fuente. Se usa comillas al inicio y final de toda la
cita. Ejemplo:
LOS MAESTROS Y LAS NUEVAS CORRIENTES
Mariátegui, José Carlos. Temas de Educación. Pág. 62
“De todas las victorias humanas les toca a los maestros, en
gran parte, el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en
cambio, en gran parte la responsabilidad.”
B. Ficha resumen. Tiene por finalidad reducir cuantitativamente un texto, consignando
las ideas más importantes, respetando las palabras y opiniones del autor. Se
diferencia de otras fichas porque en la parte superior derecha lleva escrita la palabra
RESUMEN.
Ejemplo:
RESUMEN
PARÁSITOS MENTALES
La actitud de “no puedo” es una parálisis mental que
dificulta nuestra vida por que mata todo interés por hacer algo.
Debemos eliminar esa parálisis y nuestra vida cambiará
radicalmente.
CORNEJO, Miguel Ángel
Infinitud humana, Pág. 256 – 257
C. FICHA DE COMENTARIO. Es la ficha que sintetiza y comenta un texto; muestra
su conformidad o disconformidad con lo expresado por un autor. Se debe elaborar
luego de una lectura cuando surja una idea, aunque posteriormente se reformule.
Esta ficha se caracteriza por que en el lado superior izquierdo lleva corchetes,
convencionalmente para indicar que los contenidos de la ficha nos pertenecen.
Ejemplo:
Texto Original
LA PRIMERA INFANCIA. Jean Piaget, Pág, 27-28
“Con la aparición del lenguaje las conductas se modifican profundamente en su
aspecto afectivo e intelectual. Además de todas las acciones reales o materiales que
es dueño de efectuar al igual que en el periodo precedente, el niño es capaz mediante
el lenguaje, de reconstruir sus acciones pasadas bajo la forma de relato y de anticipar
sus acciones futuras mediante la representación verbal. De ello se derivan tres
consecuencias esenciales para el desarrollo mental: un posible intercambio entre
individuos, o sea, el principio de la socialización de la acción: una interiorización de
la palabra, o sea, la aparición del pensamiento propiamente dicho, que tiene como
soportes el lenguaje interior y el sistema de signos; finalmente, y de la forma
primordial, una interiorización de la acción como tal, que de ser puramente receptiva
y motriz, para a reconstruirse en el plano intuitivo de las imágenes y las
“experiencias mentales”. Desde el punto de vista afectivo, ello tiene como
consecuencias una serie de transformaciones paralelas: desarrollo de los sentimientos
interindividuales (simpatías y antipatías, respeto, etc.) y de una efectividad interior
que se organiza de una forma más estable que durante las primeras etapas.”
LA PRIMERA INFANCIA [ ]
Verdaderamente, el lenguaje sirve al niño como un medio
para establecer sus acciones pasadas y futuras, su socialización.
A través de él, el niño modifica sus conductas afectivas e
intelectuales. Forma su personalidad.
Piaget, Jean
Seis Estudios de Psicología
Págs. 27-28
D. Ficha paráfrasis. Esta ficha sirve para explicar conceptos, expresiones, categorías
científicas, etc. De difícil comprensión, usando términos más adecuados para que así
quienes lean la investigación lo entiendan con facilidad. Esta ficha no lleva comillas,
sino en la parte superior derecha la palabra PARÁFRASIS.
Ejemplo.
Texto original
EL PROCESO DE LA INSTRUCCIÓN PÚBLICA. José Carlos Mariátegui,
Pág. 119.
“No es posible democratizar la enseñanza de un país sin democratizar su
economía y sin democratizar, por ende, su superestructura política.”
PARAFRÁSIS
EL PROCESO DE LA INSTRUCCIÓN PÚBLICA
Para que todos los habitantes de un país tengan posibilidades de educación es
necesario una mejor distribución de la riqueza y una política donde intervengan y se
considere a todos los sectores sociales.
MARIÁTEGUI, José Carlos
7 Ensayos de Interpretación de la
Realidad Peruana, Pág. 119.
E. Fichas combinada o mixta. Viene a ser la combinación de una misma ficha de
información que corresponde a dos o más tipos diferentes de fichas; éstas pueden ser:
ficha textual y bibliográfica, textual y comentario, resumen y crítica, etc. Ejemplo:
Ficha textual y bibliográfica. Para la primera parte se usa comillas por ser
transcripción literal del texto. Luego se deja un espacio para la parte
bibliográfica.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
“Los principios pedagógicos son las ideas fuerza que orientan, caracterizan
y norman los procesos de enseñanza y aprendizaje. Proyectan una visión de la
educación, del hombre y de la sociedad.” Pág 39.
MIRANDA BLANCO, Arturo y OLANO VARGAS, Ernesto.
El Proyecto Educativo Institucional Estratégico.
Lima, Instituto de Pedagogía Popular. 1ra. Edición. 1999. 108 Pág.
Ficha textual y comentario. La primera parte cumple con las características de
una ficha textual, va entre comillas, la segunda, usa corchetes por ser comentario.
Ejemplo:
NUEVO ROL DEL DOCENTE
“Los saberes y competencias que llega a adquirir un docente los aprende a
lo largo de toda la vida: en la familia, en el sistema escolar, en su formación
específica como docente, y a través de la propia práctica de enseñar”.
[El profesor no sólo se forma en el instituto o universidad, sino que lo hace
durante toda su vida]
TORRES, Rosa María. “Nuevo rol docente”
En Revista Autoeducación Nº 55, Pág. 66.
F. Fichas de campo. A diferencia de otras fichas de investigación (bibliográfica,
hemerográfica, etc.), las fichas de campo sirven para recolectar información directa
de la realidad en estudio.
Estas fichas se clasifican de acuerdo a las técnicas usadas en la
investigación: Observación, entrevista, etc.
Ficha de observación. En esta ficha se transcribe la información obtenida
mediante la aplicación de la técnica de observación en sus diversas modalidades.
Esta ficha debe inducir los siguientes datos:
- Encabezamiento:
Modalidad de la técnica usada.
Lugar y fecha.
Tema general y tópico.
- Cuerpo:
Se anota la información referente a los puntos más interesantes de la
observación.
- Nombre o iniciales del investigador.
OBSERVACIÓN : No participante
LUGAR Y FECHA: Bagua Grande, 10-09-99
TEMA: Danza Típica “Los negritos” – Tópico: Atuendo
Los integrantes de esta banda se pintan la cara con betún negro. Se visten
con una técnica hecha de yute (costal) con filetes de color rojo. Llevan alrededor
del cuello y de la cintura una cadena.
Se cubren la cabeza con un sombrero achatado, adornado con un espejo en
la parte delantera.
AJV
Ficha de entrevista. Es similar a la ficha de observación, con la única diferencia
que en el encabezamiento el término observación se reemplaza por informante.
En el cuerpo de la ficha se escribe la información de la entrevista,
debiéndose utilizar comillas para indicar la naturaleza textual o literal de la
información. Del mismo modo se usa puntos suspensivos, con o sin paréntesis,
que indica información no considerada en la ficha; ya sea al inicio, al centro, o al
final de la redacción.
INFORMANTE: Luis Fernández Quiliche
LUGAR Y FECHA: Bagua Grande, 10-09-99
TEMA: Danza Típica “Los Negritos”
TÓPICO: Motivo de participación.
“…participo por que fuimos invitados por el I.S.P. “José Santos Chocano” y
queremos difundir el folklore que está tan olvidado por las autoridades diversas
(…) Esta es la segunda participación y nos hemos propuesto difundir la danza a
diversos lugares del país, representando al I.S.P. “Pucará…”
AJV.
Trabajo Práctico
1. Elabora cuatro fichas de cada tipo, utilizando diferentes libros y temas, como diversos
motivos en las fichas de campo.
2. Elabora un mapa conceptual sobre las técnicas de investigación.
ESTUDIO E INVESTIGACIÓN
El hombre en su lucha constante por su supervivencia desarrolla un conjunto de tipos de
educación. Para citar algunos ejemplos tenemos: la educación moral tendiente al cultivo de
valores espirituales; la educación funcional para desarrollar procesos mentales; la educación
intelectual que desarrolla la mente y la inteligencia, entre otras.
Cualquier tipo de educación exige disponer de tiempo suficiente para dedicarse al
estudio. El estudiante como tal debe ser un asidero investigador para que desarrolle una
conciencia crítica y actitudes positivas frente al estudio.
La educación tiene como uno de sus fines el desarrollo de la investigación científica, y el
docente tiene entre una de sus funciones: ser un investigador; por lo cual debe dedicarse al
estudio de los fenómenos sociales producidos en la sociedad misma, así como los provocados
por la naturaleza; siendo así estudio e investigación son dos actividades de un mismo sistema: la
educación.
INVESTIGACIÓN
1. CONCEPTO. Es un proceso formal sistemático, racional e intencionado en que se
interrelacionan la teoría y la práctica a través de la aplicación del método científico de
análisis; como un procedimiento reflexivo, controlado y crítico que permite descubrir nuevos
hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento, en un momento
histórico concreto.
Mediante la investigación nos aproximamos al conocimiento de la verdad o llegamos a
verdades parciales; la investigación recoge nuevos conocimientos, descubre principios
generales y va en la búsqueda de leyes, permitiendo de esta manera el avance de la ciencia.
Desde un punto de vista operativo, toda investigación es un proceso de producción de
conocimientos científicos, es decir, un proceso sistemático a través del cual se recoge
información de la realidad objetiva para dar respuestas a las interrogantes que se nos
plantea; respuestas que se orientan a satisfacer un doble propósito:
Describir, explicar y predecir los hechos o fenómenos que se organizan y desarrollan en
situaciones concretas.
Demostrar la validez o eficacia de ciertos métodos o técnicas específicas, regulares bajo
principios científicos y cuya aplicación posibilita cambios o modificaciones en los
fenómenos estudiados.
Así por ejemplo, para el caso de las Ciencias de la Educación, tales como la Psicología y
Ciencias Sociales, la investigación tiene como propósito primordial describir, explicar y
predecir el fenómeno educativo concreto, así como demostrar la eficacia de cierta
tecnología educativa que haga posible el cambio y desarrollo educativo.
2. CARACTERÍSTICAS. La investigación tiene las siguientes características o rasgos
propios.
a) Es un proceso que no culmina definitivamente. Cuando parece terminar una
investigación, allí comienza otra. Es como una cadena sin fin. Cuanto más se investiga
se descubre que dan más cosas por conocer.
b) Introduce novedad en el conocimiento y en la acción. Ya que investigar no es repetir
lo que se conoce, sino innovar lo desconocido, descubierto en la investigación; que sirve
como punto de partida para avanzar y ampliar el conocimiento. Se trata de un esfuerzo
que busca y consigue un nuevo conocimiento, una nueva forma de hacer las cosas.
c) Está socialmente condicionada, porque nadie investiga al margen de la sociedad y de
su tiempo. Tanto el investigador como los asuntos sobre los cuales se trabaja están
influenciados, condicionados, limitados y especificados por las condiciones históricas,
políticas, económicas, psicológicas, morales, etc. que nos rodean.
d) Al servicio de uno o más hombres, ya que la investigación debiera estar al servicio de
todos los hombres; aunque esto no sucede así debido al sector social dominante y las
injusticias sociales.
3. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN. Las informaciones se adquieren de diversas
fuentes: lectura, televisión, observación, conservación, experiencias; de la realidad misma,
etc. Pero muchas de estas informaciones producen conocimientos que muchas veces no
pueden demostrar su validez científica por no ser verdaderos y tienen que ser rebatidos con la
investigación.
Muchos conocimientos se basan en informaciones falsas o parciales, o son influidos por
el estado de ánimo del recolector de información, produciendo evaluaciones erradas o
prejuiciosas sobre hechos o personas. Una fuente de nuestros conocimientos es la tradición
popular; in embargo, muchas de las afirmaciones recogidas en el pueblo con frecuencia son
negadas por los hechos.
4. APROXIMACIÓN DEL MÉTODO CIENTÍFICO. Puesto que la naturaleza del curso es
esencialmente la investigación bibliográfica y la meta a lograr es la producción de una
monografía; no se profundizará el tratamiento del método científico, sino sólo en sus pautas
más generales.
En su acepción etimológica de la palabra método, debemos anotar que ésta procede del
Griego Méthodos que significa hacer algo con arreglo a un orden, siguiendo un camino para
alcanzar un fin determinado o una meta.
Todo método sigue un conjunto de normas o procedimientos regulativos a las que se
denominan reglas. En consecuencia, usar un método significa seguir ciertos procedimientos
sistematizados bajo reglas determinadas para lograr un objetivo o meta que de solución a un
problema de carácter teórico práctico.
Existen diversos métodos de acuerdo al objeto o fenómeno que se quiere investigar o
conocer; pero en cualquiera de los casos, el método se constituye en el medio más confiable
para llegar a la verdad; así mismo todos los métodos se organizan en base a etapas, entre las
cuales debemos señalar:
Identificar y formular con claridad el aspecto o características del objeto o fenómeno que
se quiera conocer.
Determinar los elementos y/o relaciones internas o externas del objeto o fenómeno a
investigar. Para ello hay que determinar las técnicas e instrumentos de investigación,
haciendo uso del análisis.
Asignarle validez y confiabilidad a toda técnica o instrumento de investigación
empleado en el proceso de conocimiento del objeto o fenómeno.
Recoger la información, ordenarla y procesarla para contrastarla con algún supuesto
planteado por el investigador.
Generalización de los resultados y formulación de nuevos conocimientos y/o
sistematización de las conclusiones del proceso de investigación
LA MONOGRAFÍA
1. NATURALEZA. La monografía es el inicio del trabajo de investigación que debe
practicar un estudiante de Educación Superior, permite sentar las bases para realizar
posteriores trabajos con mayor profundidad; además busca preparar al estudiante en la
redacción de artículos científicos.
Francisco Carrillo lo define a la monografía como: “la descripción de determinada
área del conocimiento. El propósito es unificar diferentes fuentes, generalmente
bibliográficas, en una cabal unidad de información y conocimiento. No se requiere gran
originalidad de parte del investigador, pero si habilidad para seleccionar y ordenar
material básico”.
La monografía no consiste de una simple y fiel transcripción de un tema extraído
de libros y revistas, o la copia fiel de encuestas, entrevistas y observaciones, sin ningún
aporte personal; sino por el contrario es un trabajo de carácter metodológico y técnico
que requiere de un tratamiento riguroso de la información donde se haga uso de la
capacidad de análisis, síntesis, inducción y crítica para la contrastación de los diferentes
criterios o vivencias recogidas a través de las diversas técnicas de investigación, y darle
algún aporte personal del investigador.
Una monografía puede realizarse sobre diversos temas, como: una indagación
bibliográfica sobre el proceso de la educación peruana, la descripción sobre el proceso
de elaboración de las aguas gaseosas, El Folklore de la Provincia de Utcubamba y su
aplicación en la educación, etc.
2. CARACTERÍSTICAS DE LA MONOGRAFÍA
A) Exactitud, para el logro de los datos, el planeamiento del problema, la búsqueda de
la verdad y la elaboración de las conclusiones.
B) Idoneidad; es decir, que la investigación sea capaz de producir expectativas en la
comunidad, ser creible.
C) Verificación, en lo referente a la comprobación de las fuentes bibliográficas, el
método utilizado y el proceso de investigación.
D) Imparcialidad, al margen de consideraciones y subjetivismos personales, sólo se
considera la verdad escueta y precisa.
E) Novedad, los temas tratados deben ser desconocidos e importantes, que respondan a
las expectativas científicas, tecnológicas o sociales.
F) Claridad, se debe delimitar el manejo temático y en el perfil del estilo.
3. FASES DE LA INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA. Toda monografía por tratarse
de un trabajo de carácter científico, debe cumplir con los procedimientos básicos que
sigue la investigación científica en general.
3.1. Elección del tema. Es el primer y el más importante porque delimita el área o
campo a investigar. Debe ser concreto y claramente definido. Los temas de
investigación pueden ser variados: sociales, económicos, políticos y culturales.
3.2. Las fuentes de información. Una vez elegido el tema de trabajo se procede a
explorar y ubicar las fuentes de información que servirán para recolectar los datos
necesarios para el desarrollo de la monografía.
Las fuentes de información lo constituyen los documentos, lugares, objetos
y personas ligadas directamente con el objeto o fenómeno de estudio, las que
garantizan no trabajar en temas ya estudiados o repetir esfuerzos ya desplegados.
3.3. La elaboración del esquema o diseño. Es la planificación del estudio denominado
también “Plan de monografía” y contiene básicamente los aspectos más
importantes que se van a investigar. En esta parte, se señala el marco teórico del
cual se va a trabajar.
3.4. Elaboración de las técnicas de recolección de la información. Aquí se requiere
seleccionar con anticipación las técnicas que se usarán para aglutinar la
información. Las técnicas pueden usarse de acuerdo a la necesidad, ya sea la
observación, la experimentación, la encuesta, las fichas, etc.
3.5. Compilación de la información. Etapa discriminatoria donde el investigador tiene
que saber diferenciar la información y hacer las recopilaciones con reflexión y
sobriedad, que será usada en la monografía.
3.6. Redacción de la monografía. En la redacción de la monografía es preferible
elaborar inicialmente un borrador, a fin de realizar la revisión correspondiente y
hacer las correcciones a que hubiere lugar. Una vez corregido el “borrador” se
procede a la redacción final.
4. ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFÍA. Esquemáticamente está conformada de la
siguiente manera:
4.1. El título. Es el nombre genérico de la monografía. Debe ser claro, preciso, sintético
donde se resuma la materia o tema de la investigación monográfica.
4.2. Dedicatoria. Es opcional, va en una sola hoja y luego del título. Se estila dedicar la
monografía a personas o instituciones, por quien el autor guarda cierta
consideración y aprecio.
4.3. El agradecimiento. También es opcional y va dirigido a quienes apoyaron o
hicieron posible la ejecución del trabajo o alguna meta lograda.
4.4. Introducción. Se refiere a la exposición resumida del contenido de la monografía.
En esta parte se tratará el porqué se eligió el tema; la síntesis del contenido de la
monografía según sus capítulos, metodología empleada, entre otros puntos.
4.5. Cuerpo de la monografía. Está conformado por cada uno de los capítulos y
subcapítulos en que se ha dividido la monografía, según el esquema propuesto. En
cada caso se debe procurar que, al igual que el título de la monografía, éstos lleven
claros y precisos.
4.6. Conclusiones. Constituye el aporte ordenado del tratamiento monográfico, son la
esencia del trabajo. Su redacción debe ser clara y corresponder a un hecho o
concepto, llevando un orden jerárquico de lo principal a lo secundario.
4.7. Bibliografía. Está conformada por el conjunto de documentos que han sido
utilizados en la elaboración de la monografía, siguiendo un orden alfabético de los
autores en caso de libros, diarios y revistas.
4.8. Anexos. Aquí se consignan cuadros, tablas, gráficos y otros considerados
necesarios; también se les conoce como apéndice, pauta documental, etc.
4.9. Índice. Es la ordenación de los temas tratados, indicado en cada caso la paginación
correspondiente.
5. ESQUEMA DE MONOGRAFÍA. Tenemos el siguiente sobre: “EL FOLKLORE
DE BAGUA GRANDE”.
I. PARTE PRELIMINAR
1.1. Carátula o portada Nombre del año Nombre de la institución Título del trabajo Programa Especialidad
1.2. Carátula interior (opcional)
1.3. Presentación
1.4. Dedicatoria
1.5. Agradecimiento
1.6. Introducción
Semestre Nombre del autor(es) Año
1.7. Índice o sumario.
II. PARTE CENTRAL (Cuerpo del
trabajo esquematizado por capítulos).
CAPÍTULO I
Medio Geográfico de Bagua Grande
1.1. Ubicación geográfica
1.2. Características ecológicas
1.3. Características socio – económicas
1.4. Recursos naturales
1.5. Vías de comunicación
1.6. Origen de la población
1.7. Reseña histórica
1.7.1. Origen de la población
1.7.2. Reconocimiento político
1.7.3. Distritos conformantes
CAPÍTULO II
El Folklore de Bagua Grande
2.1. Comidas y bebidas del lugar2.1.1. El majato o shurumbo2.1.2. ………………………2.1.3. ………………………
2.2. Costumbres populares2.2.1. La yunsa2.2.2. ………………………2.2.3. ………………………
2.3. Las supersticiones2.3.1. El toro simure2.3.2. ………………………2.3.2. ………………………
2.4. Creencias tradicionales2.4.1. La shumbuna o cuda2.4.2. ………………………2.4.3. ………………………
2.5. Tradición oral2.5.1. La piedra shapinga2.5.2. ………………………2.5.3. ………………………
2.6. El saber popular2.6.1. Refranes o dichos populares2.6.2. Adivinanzas2.6.3. Hábitos2.6.4. La música2.6.5. ………………………
2.7. Diccionario de Bagua GrandeCAPÍTULO III
Análisis e Interpretación del Folklore3.1. Análisis del relato: “……………….”3.2. El Folklore y su impacto en la educación.3.3. El impacto del saber popular3.4. ……………………………………….3.5. ……………………………………….
III. PARTE DEL RESÚMEN Y CONCLUSIONES (Según la naturaleza de la monografía)1. Resumen2. Conclusiones3. Sugerencias
IV. PARTE COMPLEMENTARIA1. Referencias bibliográficas
2. Anexos
Instituto Superior Pedagógico Público “JOSÈ SANTOS CHOCANO”
BAGUA GRANDE Telefax: 044-774079
ESQUEMA DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
1. Título y responsable de la investigación.
2. Presentación del Proyecto.
3. Planteamiento de la Investigación.
3.1. Planteamiento del Problema3.2. Enunciado del Problema.3.3. Problemas derivados.3.4. Justificación del Estudio.3.5. Evaluación del Problema.3.6. Delimitación de los Objetivos.
3.6.1. Generales.3.6.2. Específicos.
4. Marco de Referencia del Problema.4.1. Antecedentes del Estudio.4.2. Bases Teórico – Científicas.4.3. Definición de Términos Operacionales.4.4. Formulación de Hipótesis General y Específicas.4.5. Determinación de Variables.
5. Metodología.5.1. Nivel y tipo de Investigación.5.2. Diseño de la Investigación.5.3. Población.5.4. Muestra de estudio.5.5. Técnicas e Instrumentos de recolección y procesamiento de la Información.
6. Aspecto Administrativo6.1. Cronograma de Actividades.6.2. Presupuesto.
Bibliografía. Anexos. Matriz de Consistencia
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
¿Cuál es la relación que existe entre la comprensión de lectura y el rendimiento
académico de los alumnos del V ciclo de la especialidad de Comunicación del Instituto
Superior Pedagógico “José Santos Chocano” de Bagua Grande?
PROBLEMAS DERIVADOS
¿Qué nivel de comprensión lectora es el predominante en los estudiantes
del V ciclo de la Especialidad de Comunicación del Instituto Superior Pedagógico “José
Santos Chocano” de la ciudad de Bagua Grande?
¿Cuál es el nivel de rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo
de la Especialidad de Comunicación del Instituto Superior Pedagógico “José Santos
Chocano” de la ciudad de Bagua Grande?
¿Qué tipo de relación existe entre la comprensión de lectura y el
rendimiento académico de los estudiantes del IV ciclo de comunicación del Instituto
Superior Pedagógico “José Santos Chocano” de la ciudad de Bagua Grande?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar si existe relación entre el nivel de comprensión de lectura y el
rendimiento académico en los estudiantes del V ciclo de la especialidad de
Comunicación del Instituto Superior Pedagógico Público “José Santos Chocano” de la
ciudad de Bagua Grande.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Identificar el nivel de comprensión de lectura predominante en los estudiantes de
Comunicación del Instituto Superior Pedagógico Público “José Santos Chocano”, de
la ciudad de Bagua Grande.
- Determinar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes de Comunicación
del Instituto Superior Pedagógico Público “José Santos Chocano” de la ciudad de
Bagua Grande.
- Comprobar qué tipo de relación existe entre el nivel de comprensión lectora y el
rendimiento académico de los estudiantes de Comunicación del Instituto Superior
Pedagógico Público “José Santos Chocano” de Bagua Grande.
HIPÓTESIS
GENERAL
A mayor comprensión de lectura, mayor rendimiento académico de los
estudiantes del V Ciclo de la Especialidad de comunicación del Instituto Superior
Pedagógico Público “José Santos Chocano” de Bagua Grande.
ESPECÍFICAS
- El nivel de comprensión de lectura predominante en los estudiantes de
Comunicación del Instituto Superior Pedagógico Público “José Santos
Chocano” es el literal.
- El nivel de rendimiento académico de los alumnos de Comunicación del
Instituto Superior Pedagógico Público “José Santos Chocano” es regular.
- La relación que existe entre la comprensión de lectura y el rendimiento
académico de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Público
“José Santos Chocano” es positiva.
VARIABLES DE INVESTIGACIÓN
Las variables de investigación del presente trabajo son: comprensión de
lectura y rendimiento académico, cuya operacionalización es la siguiente:
Variable Definición conceptual
Dimensiones Definición operacional de cada dimensión
Indicadores
1.
de lectura
Conjunto de
habilidades
cognitivas que
permiten al
sujeto lector
adquirir
conocimientos de
un texto.
Comprensión
literal
Obtención de la
información
explícita del
contenido de un
texto.
- Tr
anscripción.
- R
econocimiento
de secuencias.
- Pa
ráfrasis.
- C
oherencia y
cohesión local.
Comprensión
inferencial
Capacidad para
obtener
información o
establecer
conclusiones que
están dichas de
manera explícita
en un texto.
- C
onclusiones.
- E
nciclopedia.
- C
oherencia global
– progresión
temática.
Comprensión
crítica
Proceso de
enjuiciamiento a
las ideas de un
texto por parte del
lector.
- Ju
icio valorativo
del texto.
- C
ontexto e
intertexto.
Capacidad
intelectual
lograda por un
estudiante en un
proceso de
enseñanza –
aprendizaje y en
una determinada
Rendimiento académico alto.
Alumnos que
obtienen
promedios
ponderados más
altos o que
destacan en
calificativos
respecto a los
demás.
Promedios
ponderados
comprendidos entre
16 y 20.
2.
académico
institución
educativa.Rendimiento académico medio.
Alumnos que han
obtenido un
promedio
ponderado medio,
es decir no están
desaprobados ni
ostentan los
primeros puestos.
Promedios
ponderados
comprendidos entre
12 y 15
Rendimiento académico bajo.
Alumnos que están
observados
respecto a su
promedio
ponderado.
Promedios
ponderados
menores de 12.
ESQUEMA DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
1. Título y responsable de la investigación
2. Presentación del proyecto
3. Planteamiento del problema de investigación
3.1. Fundamentación del problema.
3.2. Formulación del problema
3.2.1. Enunciado diagnóstico
3.2.2. Preguntas de acción
3.3. Objetivos
3.3.1. Objetivo general
3.3.2. Objetivos específicos
3.4. Justificación de la acción
4. Marco referencial de la investigación
4.1. Antecedentes Del estudio
4.2. Bases teórico científicas
4.3. Definición de términos operacionales
4.4. Elaboración del pan de acción
OBJETIVOS ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLESCRONOGRAMA
A M J J A S O N D
4.5. Variables e indicadores
5. Metodología
5.1. Nivel y tipo de investigación
5.2. Diseño de investigación
5.3. Población
5.4. Muestra de estudio
5.5. Tècnicas e instrumentos de recolección y procesamiento de la información
5.6. Estrategias
6. Aspecto administrativo
6.1. Cronograma de actividades
6.2. Presupuesto y materiales
Bibliografía
Anexos
Matriz de consistencia
INFORME DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
(ESQUEMA BÁSICO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN)
CARÁTULADEDICATORIAPRESENTACIÓNÍNDICEINTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Presentación del problema1.1.1. Fundamentación1.1.2. Formulación del problema
1.1.2.1. Enunciado diagnóstico1.1.2.2. Pregunta de acción
1.2. Objetivos1.2.1. Objetivo general1.2.2. Objetivos específicos
1.3. Justificación de la acción1.3.1.Original1.3.2. Significativa1.3.3. Pertinente1.3.4.Viable
1.4. Limitaciones de la investigación
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
2.1. Antecedentes del estudio2.2. Bases teórico científicas2.3. Definición de términos básicos2.4. Guía de acción2.5. Variables e indicadores
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo de investigación3.2. Nivel de Investigación3.3. Diseño de investigación3.4. Cobertura de la investigación
3.4.1. Población3.4.2. Muestra
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de la información3.6. Técnicas de procesamiento de la información3.7. Estrategias
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Con respecto al desarrollo de la investigación 4.1.1. Organización del trabajo 4.1.2. Implementación del campo de acción 4.1.3. Desarrollo de la investigación4.2. Con respecto a los resultados de la investigación 4.2.1. Presentación de los datos 4.2.2. Análisis e interpretación de los datos 4.2.3. Evaluación
CONCLUSIONESSUGERENCIASBIBLIOGRAFÍAANEXOS
ESQUEMA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA(ESQUEMA BÁSICO)
Carátula:Dedicatoria:Presentación:Índice:Introducción:
CAPÍTULO IPLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Formulación del Problema:1.1.1. Descripción de la realidad problemática:1.1.2. Enunciado del problema:1.1.3. Problemas derivados o específicos:
1.2. Justificación de la Investigación:1.3. Objetivos:
1.3.1. General:1.3.2. Específicos:
1.4. Limitaciones de la investigación:
CAPÍTULO IIMARCO REFERENCIAL DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
2.1. Antecedentes de estudio:2.2. Bases teórico-científicas:2.3. Definición de términos básicos:2.4. Hipótesis:
2.4.1. General:2.4.2. Específicas:
2.5. Determinación de variables e indicadores:
CAPÍTULO IIIMETODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo de investigación:3.2. Nivel de investigación:3.3. Diseño de la investigación:3.4. Cobertura de la investigación:
3.4.1. Población:3.4.2. Muestra:
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de la información:3.6. Técnicas de procesamiento de la información:
CAPÍTULO IVRESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Presentación, análisis e interpretación de los resultado:4.2. Discusión de los resultados:
- conclusiones:- Sugerencias:- Bibliografía:- Apéndice:
Matriz de consistencia: Instrumentos: Otros
LA OBSERVACIÓN
1. DEFINICIÓN. Consiste en la aplicación sistematizada de los sentidos (vista, oído, olfato,
tacto, gusto) sobre un objeto o fenómeno en estudio, con la finalidad de obtener
información. Para ello se requiere que el investigador (observador) tenga alta
competencia y así evitar cualquier dificultad que pueda presentarse.
Esta técnica se utiliza con mayor frecuencia en la investigación social, y su importancia
es singular sobre todo en la etapa exploratoria, cuando el investigador, debidamente
capacitado extrae características del fenómeno social que por lo general pasan
desapercibidas ante un observador común.
Según Ander Egg, la observación es una técnica científica cuando:
Sirve a un objeto ya formulado de investigación.
Es planificada sistemáticamente.
Es controlada sistemáticamente.
Está sujeta a comprobaciones y controles de validez y viabilidad.
Los pasos más importantes que se siguen en la observación son:
4. Percepción del objeto, hecho o fenómeno.
5. Interpretación preliminar de los rasgos observados.
6. La descripción del hecho.
2. FACTORES PSICOLÓGICOS EN LA OBSERVACIÓN. En esta técnica
influyen cuatro factores: La atención, la sensación, la percepción y la reflexión.
2.1. LA ATENCIÓN: Es importante para el investigador que asuma una disposición
mental que le permita sentir o percibir los sucesos u objetos. No se puede observar
varias cosas a la vez; tampoco distraerse; por lo que la atención tiene que ser
deliberada, específica, de acuerdo a prioridades establecidas en la investigación.
2.2. LA SENSACIÓN: Es la consecuencia inmediata del estímulo en los órganos de los
sentidos: un sonido, un olor, una experiencia visual. Es importante que el investigador
cuente con un óptimo funcionamiento de sus sentidos para realizar observaciones
exactas, sin distorsiones o perturbaciones.
2.3. LA PERCEPCIÓN. Es la capacidad de relacionar las sensaciones con alguna
experiencia pasada para otorgar significado a la sensación presente.
2.4. LA REFLEXIÓN. A partir de la percepción, el investigador recurre a la reflexión; es
decir, a formular conjeturas sobre las causas por las que ocurre una situación
determinada.
3. CLASES O TIPOS DE OBSERVACIÓN. Generalmente en investigación se consideran
cuatro tipos de observación: no estructurada, estructurada, participante y no participante.
3.1. OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA. También llamada observación simple o
libre y consiste en reconocer y anotar hechos sin la ayuda de ningún instrumento de
observación. Se constituye en una primera aproximación al hecho u objeto de estudio.
3.2. OBSERVACIÓN ESTRUCTURADA O SISTEMÁTICA. Es cuando el investigador
prepara el estudio y organizada los aspectos donde enfocará la atención; para ello
empleará instrumentos de observación como: guía de observación o cuadro de resumen.
3.3. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE. El investigador “participa” del evento o hecho
social en estudio. El observador es al mismo tiempo actor. De este modo puede conocer
el fenómeno “desde adentro” porque vive y describe emociones como integrante.
Esta observación por el hecho de ser al mismo tiempo actor, el investigador podría
preenjuiciarse y distorsionar los hechos.
3.4. OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE. El observador se sitúa en la “periferia” del
suceso y puede así orientar su atención de manera imparcial y equilibrada. Su ubicación
misma frente al fenómeno le permitirá observar con un menor riesgo de subjetivismo y
apasionamiento.
Esta observación es criticada porque se supone que el observador no percibe
vivencias internas, toda vez que se ubica fuera del fenómeno.
Los instrumentos más usados en una observación son: Las guías de observación,
las escalas de apreciación, las listas de comprobación, las matrices de recolección de
datos. Las libretas de compra donde se hacen anotaciones en el lugar de los hechos y de
acuerdo a las circunstancias, no debe faltar en este tipo de trabajos.
4. MODELO DE INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN
OBSERVACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA DEL ISP. “JOSÉ SANTOS CHOCANO ”
I. DATOS INFORMATIVOS:
Nombres y apellidos de los integrantes del grupo investigador:
II. ASPECTOS:
2.1. AMBIENTACIÓN
Cantidad y estado de construcción del local del ISP. “José Santos Chocano” en 1999.
AMBIENTES CANTI||DAD
FUNCIONAMIENTO ESTADOESTABLE PROVIS. MB B R M P
Aulas 12 x xOficinas de AdministraciónSala de oficinas y de profesoresServicios higiénicosLaboratorioBibliotecaSala de impresionesAlmacenesPatiosCampo deportivoPuerta de entradaCerco perimétrico
Fuente: Información recogida por la observación directa del local del ISP. “José Santos Chocano”
2.2. CONSTRUCCIÓN
Materiales de construcción de los ambientes del ISP. “José Santos Chocano”.
AMBIENTES MATERIALES DE CONSTRUCCIÓNAulas Techo : Concreto
Pared : ladrilloPiso : Cemento
Oficina de Administración Techo : ConcretoPared : ladrilloPiso : Cemento
Sala de Oficinas y ProfesoresLaboratorioBibliotecaAlmacenesSala de ImpresionesCerco Perimétrico
Fuente: Información recogida por la observación directa del local del ISP. “José Santos Chocano”
2.3. EQUIPAMIENTO
Cantidad y condición del equipamiento de los ambientes de ISP. “José Santos Chocano” – 1999.
AMBIENTES EQUIPAMIENTO NÚMERO CONDICIÓN
B R MAulas Mobiliario 40 carpetas X
Pizarra 1 XOficina de Administración ComputadorasSala de Oficinas y ProfesoresLaboratorioBibliotecaAlmacenesSala de ImpresionesOtros Útiles de oficina
Fuente: Información recogida por la observación directa del local del ISP. “José Santos Chocano”
LA ENTREVISTA
I. DEFINICIÓN. Es la técnica que permite obtener información a través del contacto
directo entre personas: un entrevistador y un entrevistado, por medio de preguntas orales.
El entrevistador conduce el proceso, tiene por tanto objetivos prefijados, cuenta con un
cuestionario y debe tener habilidades para obtener información superando cualquier
situación negativa o que interfiera la entrevista.
II. ESTRUCTURA. Una entrevista tiene tres fases básicas: apertura, aplicación del
cuestionario y cierre de la entrevista.
2.1. APERTURA. Debe servir para “eliminar” cualquier desconfianza del entrevistado;
se debe usar un lenguaje agradable y cortés. En la apertura se puede considerar las
siguientes acciones:
Salud y presentación personal.
Breve reseña de la institución a la que pertenece.
Exposición de motivos de la entrevista.
Aceptación del informante o colaborador.
2.2. APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO. Etapa de recopilación de la información
buscada. Se usa cuestionarios o listados de preguntas sobre temas específicos. El
cuestionario es flexible.
Las preguntas pueden ser variadas: de tipo cerrado (Sí o No); de tipo abierto o de
respuesta libre; de opciones en abanico (variadas respuestas pre – establecidas).
2.3. CIERRE DE LA ENTREVISTA. En esta fase el entrevistador agradece la
colaboración recibida y compromete al participante para una futura entrevista.
III. CLASES DE ENTREVISTA. De acuerdo al propósito que se persigue, la entrevista
puede ser:
III.1. POR LA FORMA. A su vez puede ser:
III.1.1.Estructurada. Cuando las preguntas y las respuestas alternativas se fijan
previamente y se aplican con rigidez, donde el entrevistador sólo se ciñe
a las preguntas. Las respuestas deberán ser clasificadas y analizadas con
facilidad.
III.1.2. No Estructurada. Cuando no se tiene preguntas formuladas de
antemano y sólo se invita a hablar libremente al entrevistado acerca de un
tema preestablecido.
III.2. POR LA EXTENSIÓN. La entrevista es:
III.2.1.Generalizada. El entrevistado responde a una diversidad de temas.
III.2.2.Focalizada. La entrevista abarca un tema específico que es determinado
por el entrevistador y aceptado por el participante.
III.3. POR EL NÚMERO DE ENTREVISTADOS. Se consideran.
III.3.1. Individual. Cuando lo ejecuta un solo entrevistador o se
entrevista a una sola persona.
III.3.2. Colectiva. Realizada por varios entrevistadores, con orden
participativo fijado previamente, o se entrevista a más de dos personas en
forma simultánea y sucesiva.
IV. MODELO DE INSTRUMENTO DE ENTREVISTA
GUÍA DE ENTREVISTA
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO ESPECIALIDAD:
“JOSÉ SANTOS CHOCANO” FECHA:
I. EQUIPO ENTREVISTADOR:
…………………………..………………………………..
………………………….……………………………..…
…………………………………………………………..
II. ENTREVISTADO: …………………………………………………………………………
III. PROPÓSITO. La presente entrevista busca recoger información pertinente relacionada con el
estado actual de la infraestructura del ISPP. “José Santos Chocano”.
IV. DESARROLLO DE LA ENTREVISTA
4.1. ¿Cree Ud. que existe suficiente número de aulas para atender la población estudiantil?
4.2. ¿Cuál es el tipo de construcción que prima en el Instituto?
4.3. ¿Por qué se creyó conveniente realizar este tipo de construcción?
4.4. ¿La construcción realizada a la fecha se encuentra en buenas condiciones; o se ha
deteriorado con el tiempo?
4.5. ¿Cree usted que las dimensiones del aula, pizarra y mobiliario son los más adecuados
para el desarrollo de la labor educativa?
4.6. ¿A su parecer el Instituto se encuentra en una zona accesible para el estudiantado?
4.7. ¿Podrá usted narrarnos cómo fue creada esta institución y de qué manera ésta ha ido
creciendo?.
4.8. ¿De qué manera usted motiva al alumnado y profesores, y de qué manera participa de
eta obra.
4.9. ¿Qué diferencias ha observado usted antes, durante y después de la construcción del
local.
4.10. ¿Existe alguna desavenencia con otra institución, por qué?.
4.11. ¿Cree usted que el laboratorio con que cuenta la institución está equipado
suficientemente como para satisfacer los trabajos prácticos de los alumnos?.
LA ENCUESTA
I. DEFINICIÓN. Es una técnica que permite averiguar por escrito, vía teléfono, correo o fax; la
opinión que tiene un sector de la población sobre un determinado problema. Para asegurar
que los datos de la encuesta sean confiables, las preguntas deben ser muy bien elaboradas.
El instrumento usado en la encuesta e s el CUESTIONARIO, que sirve para recoger y
registrar los datos sobre un fenómeno u objeto científico delimitado. A través del cuestionario
los sujetos encuestados reciben instrucciones normalizadas.
II. CLASES DE CUESTIONARIOS APLICADOS EN UNA ENCUESTA. Estos se
clasifican de acuerdo al tipo de pregunta, entre los cuales tenemos:
II.1. DE PREGUNTA ABIERTA SIN CLASIFICACIÓN. Cuando el encuestado
responde con sus propias palabras a un tópico que se le presenta.
Ejemplo: ¿Qué opina de la política de gobierno actual?
II.2. DE PREGUNTA ABIERTA PRECLASIFICADA. El participante clasifica la
respuesta en categorías predeterminadas encontradas en el formulario.
Ejemplo: ¿A quién favorece la política económica actual?
a) A los empresarios.
b) A los productores.
c) A los consumidores.
II.3. DE PREGUNTA TIPO EMBUDO. Está conformado por un conjunto de
preguntas sobre un tópico importante. Se inicia con una pregunta general hasta llegar al
tema específico. Sólo se procesan las preguntas específicas, de utilidad para la
investigación; las demás son referenciales o introductorias. Ejemplo.
a. ¿Qué piensa Ud. sobre los sueldos del magisterio peruano?
…………………………………………………………………………………….
b. ¿Qué piensa Ud. sobre las huelgas magisteriales?
…………………………………………………………………………………….
c. ¿Apoyaría Ud. una huelga magisterial por aumento de sueldos?
…………………………………………………………………………………….
II.4. PREGUNTA DE FINAL ABIERTO. En este tipo de cuestionario, a la
pregunta se le d un margen de libertad para la respuesta del encuestado permitiéndole un
mínimo de restricción. Ejemplo:
¿Qué profesión cree usted que es la más necesaria en la Sub Región de Utcubamba?
a) Abogado
b) Profesor
c) Médico
d) Ingeniero
e) Otros (especificar)
II.5. DE PREGUNTA CERRADA. Cuando contiene respuestas entre las cuales el
encuestado debe escoger y poner una marca en el recuadro correspondiente. Dentro de
este tipo tenemos:
a) Dicotómicas. Cuando contienen dos categorías o clases. Ej.:
¿Cuál es tu sexo?
1. Masculino……….……..
2. Femenino………………
b) Tricotómicas. Si tienen tres clases o categorías. Ejemplo:
¿A qué raza perteneces?
1. Negra………………….
2. Blanca…………………
3. Amarilla………………
c) Politómicas o Multitómicas. Si tienen más de tres categorías o clases, ejemplo:
¿Cuál es tu estado civil?
1. Soltero………………….
2. Casado…………………
3. Conviviente……………
4. Viudo………………….
5. Divorciado……………
II.6. DE PREGUNTA TIPO ESCALA. El encuestado responde expresando cuadros
de acuerdo con la problemática que se le plantea. Se parece a una pregunta cerrada,
pero con una escala de un extremo a otro. Ejemplo:
¿Está Ud. de acuerdo con la pena de muerte?
1. Totalmente de acuerdo.
2. De acuerdo
3. Indiferente
4. En desacuerdo
5. Totalmente en desacuerdo
V. MODELO DE UNA ENCUESTA
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO ESPECIALIDAD:
“JOSÉ SANTOS CHOCANO” FECHA:
ENCUESTA DE OPINIÓN SOBRE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA DEL
INSTITUTO SUPERIOR “JOSÉ SANTOS CHOCANO”
I. DATOS REFERENCIALES DEL ALUMNO
a. Especialidad: ___________________________________________________________
b. Sexo : _____________________________ Edad: _______________________
II. PROPÓSITO DE LA ENCUESTA
El presente documento tiene como propósito recoger información concerniente a la realidad
problemática de nuestra institución para elaborar el Proyecto de Desarrollo Institucional para
el año 2000.
III. ASPECTOS
V.1.INFRAESTRUCTURA
INSTRUCCIONES: Marque con un aspa (X) la respuesta que crea conveniente:
1. Según tu criterio: ¿Cuál crees que es el problema más
urgente para su atención en el próximo año?
Sí Noa) Construcción de aulas………………. ____________ ____________
b) Construcción de ambientes deportivos. ____________ ____________
c) Construcción de servicios higiénicos... ____________ ____________
d) Construc. de ambiente para biblioteca. ____________ ____________
e) Equipamiento del laboratorio……….____________ ____________
f) Equipamiento de la biblioteca……….____________ ____________
g) No opina…………………………….____________ ____________
2. En las líneas punteadas: Explique Ud. las razones que tuvo
para elegir el problema de más urgencia para solucionarlo.
…………………………….. ……………………………………………………..
…………………………………………………………………………………
3. Priorice los problemas indicados colocando un número de prioridad en el
paréntesis.
a) Construcción de aulas…………………………………. ( )
b) Construcción de ambientes deportivos. ………………. ( )
c) Construcción de servicios higiénicos... ………………. ( )
d) Construc. de ambiente para biblioteca………………. ( )
e) Equipamiento del laboratorio……….………………. ( )
f) Equipamiento de la biblioteca……….………………. ( )
VI. ASPECTO TÉCNICO PEDAGÓGICO
Sí No
4.1. ¿Está en condiciones de realizar una investigación ………. _______ ________
4.2. ¿Sabes cómo se realiza un trabajo de investigación?……… _______ ________
4.3. ¿Ha recibido algún curso de investigación?………………... _______ ________
4.4. ¿Recibe asesoramiento de los profesores en la realización de trabajos de
investigación? …………………………….. _______ ________
4.5. ¿Existe un presupuesto destinado a los incentivos para la
investigación? ……………………………………………. _______ ________
VII. PROGRAMACIÓN
9. ¿Todos los profesores programan sus asignaturas?……. _______ ________
10. ¿En las programaciones o sílabos existe articulación
entre objetivos, contenidos y actividades?…………….. _______ ________
11. ¿Los objetivos y contenidos se elaboran de acuerdo a la
realidad del alumno, del avance científico y tecnológico
y de la sabiduría popular? ……………………………... _______ ________
12. ¿Se desarrollan en su totalidad las programaciones o
sílabos? …………………………………………..…….. _______ ________
VIII. IMPLEMENTACIÓN
13. ¿Elaboran materiales educativos los profesores? ………. _______ ________
14. ¿Los profesores renuevan constantemente sus
materiales educativos? …………………………….……... _______ ________
IX. EJERCICIOS
15. ¿Los profesores entregan sílabos a tiempo? …………….._______ ________
16. ¿Los profesores organizan previamente los grupos
de trabajo y distribuyen las tareas a los alumnos?………._______ ________
17. ¿Los docentes organizan a los estudiantes para realizar
paseos, visitas, excursiones en función de la planificación? _______ _______
18. ¿Los profesores emplean estrategias metodológicas
adecuadas?…………………………………………………_______________
19. ¿Los docentes mantienen la motivación en clase?..………. _______ ________
20. ¿Se usan los materiales existentes en la institución?……… _______________
X. EVALUACIÓN
21. ¿Es adecuada la aplicación de la evaluación?….…………. _______ ________
22. ¿Los instrumentos y procedimientos de evaluación son
eficientes?………………………………………………. _______ ________
23. ¿Los resultados de las evaluaciones se comunican
oportunamente?………………………………………….. _______ ________
XI. ADMINISTRACIÓN
24. ¿Los estudiantes participan en la planificación de las
actividades educativas? …………………………………._______ ________
25. ¿Sabe de qué manera está organizada la institución?…....._______ ________
26. Conoce el Reglamento Interno del Instituto?…………… _______ ________
27. El Reglamento Interno es adecuado a la realidad?……… _______ ________
28. ¿Existe un control adecuado sobre la existencia del
personal jerárquico, administrativo y docente?………… _______ ________
29. ¿Estás de acuerdo con el control de asistencia de los
alumnos? ………………………………………………. _______ ________
30. ¿El personal de servicio cumple con su trabajo de
manera adecuada?……………………………………… _______ ________