OBJETIVO
Reflexionar acerca de las prácticas de enseñanza en el Área del Conocimiento de la Naturaleza.
CIENCIA CUERPO DE CONOCIMIENTO
* que se CONSTRUYE en forma colectiva y con una METODOLOGÍA específica
* que SE REVISA en forma permanente (avanza mirando hacia atrás)
* que se expresa en términos de MODELOS
HOY LA CIENCIA SE CONSTRUYECAMBIASABERES PROVISORIOS
SE DEFINE
INCERTIDUMBRE METODOLOGÍACIENTÍFICA
PROBABILIDAD FLEXIBLE
problematización
REQUIERE DE
MODELOS PARA
COMPRENDER EL
MUNDO
METODOLOGÍACIENTÍFICA
• DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA• SELECCIÓN DE INFORMACIÓN RELACIONADA CON EL PROBLEMA•ANÁLISIS DE DATOS RELEVANTES Y
NO RELEVANTES• FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS• CONFRONTACIÓN Y PUESTA A
PRUEBA DE LAS HIPÓTESIS
ALGUNOS PROCESOS IMPLÍCITOS
OBSERVAR
ANALIZAR
COMPARAR
EXPERIMENTAR
PLANIFICAR
RELACIONAR
INTERROGAR
INFERIR
COMUNICAR
CIENCIA QUE REQUIERE• Pensamiento lógico
• Pensamiento inferencial• Pensamiento deductivo• Pensamiento hipotético
EL PRODUCTO DE LA CIENCIA ES EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
• alto nivel de abstracción• estructuración del conocimiento en forma de
TEORÍAS O MODELOS•capacidad descriptiva, explicativa y predictiva• carácter crítico- “pensar interrogante”
• saber metódico- método (camino que permite aproximarse a lo que debe conocerse)
• sistematicidad- lógica interna• comunicable mediante un lenguaje preciso
• pretensión de objetividad
Conocimiento científico conocimiento vulgar o cotidiano
•Complejo•Predice•Explica y argumenta•Construye modelos
•Intuitivo•Predice•Describe•Basado en causa-efecto
OBJETO DE ESTUDIO
LOS FENÓMENOS QUE OCURREN EN LA NATURALEZA,
SU EVOLUCIÓN, PROCESOS E INTERACCIONES.
HECHO DE NACER
CONSTRUCCIÓN DE ALGO
CONJUNTO DE COSAS QUE CONSTITUYEN EL UNIVERSO- ESENCIA DE UNA COSA
CIENCIA: PROCESO COLECTIVO PRODUCCIÓN DE CONSTRUCCIÓN REALIDADES
PARA ELLO SE VALE DE TEORÍAS entidades culturales
que permiten explicar el mundoInteracción permanente
ciencia-sociedad
Enfoque contextualista
Saberes científicos sonfundamentales para eldesarrollo crítico del
pensamiento.
Papel de la educación
ENSEÑAR ESOS SABERES
RECONOCIENDO EL DINAMISMO DELCONOCIMIENTO
VIGILANCIAEPISTEMOLÓGICA
BUENA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
ÁREA DEL CONOCIMIENTODE LA NATURALEZA
BIOLOGÍA GEOLOGÍA
FÍSICA QUÍMICA
ASTRONOMÍA
DISCIPLINAS QUE INVESTIGAN DISTINTOS ASPECTOS DE LA REALIDAD
CATEGORÍAS ORGANIZADORAS DENTRO DEL CONOC. CIENT.
EN ESA INTER-MULTIDISCIPLINARIEDAD ENTRAN EN JUEGO
TRES MACRO CONCEPTOS
SERES VIVOS MATERIA ENERGÍA
CONSTITUYEN UN ENTRAMADO CONCEPTUAL
NOCIONES INCLUSORAS
DIVERSIDAD-UNIDAD CAMBIO INTERACCIÓN SISTEMA
EQUILIBRIO TRANSFORMACIÓN CONTINUIDAD CONSERVACIÓN
• DIDÁCTICA CRÍTICA
ORGANIZADA DESDE EL COMPROMISO ÉTICO DEL MAESTRO PARA FAVORECER EL POSICIONAMIENTO DEL NIÑO FRENTE A LOS HECHOS DE LA NATURALEZA Y AL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
SE PROBLEMATIZA A SI MISMA, AL CONOCIMIENTO Y A SUS FUENTES, SOLO EXISTEN VERDADES PROVISORIAS Y LOS ERRORES SURGIDOS EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN TIENEN VALOR DIDÁCTICO
APROXIMACIONES CONCEPTUALES
NIVEL INICIAL• Pensamiento egocéntrico• Muy difícil establecer
relaciones entre los objetos o seres de su entorno
• se realizan a partir de un nivel macro
OTROS NIVELES• El pensamiento va
superando el egocentrismo• Se pueden ver relaciones y
procesos• Se van aproximando a
niveles más complejos .
INVESTIGACIONES
SURGE DE UN PROBLEMA
OBSERVACIÓN
DISEÑAR ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN
ELABORAR SUS PROPIAS EXPLICACIONES
EXPERIMENTACIÓN
RECOGER INFORMACIÓN, INTERPRETAR RESULTADOS
COMPROBAR LA VALIDEZ DE LAS MISMAS
EXPLICAR Y ARGUMENTAR SUS RESPUESTAS
Analice como colectivo esta situación y preparen una relatoría de 30 minutos.Con motivo del comienzo de las clases una maestra cuenta a sus alumnos lo que harán en el año en cada área del conocimiento. Cuando aclara lo que harán en ciencia de la naturaleza, los alumnos se ponen inquietos y le piden hacer experimentos. Tanta fue la insistencia que la maestra decide llevar a la clase siguiente algunos implementos y dar comienzo a su curso de ciencias.La actividad que la docente les pone a sus alumnos es la siguiente.Primera parte.Tomar 2 recipientes de vidrio iguales.Colocar agua hasta los 2/3 del volumen en cada recipiente.En uno de los recipientes agregar una pastilla efervescente.Anotar lo que se ve.En el otro recipiente agregar una cucharada de polvo efervescente.Anotar lo que se ve.Comparar las anotaciones y complete el siguiente cuadro.Mirar con detenimiento el cuadro.
PROPUESTA
RESPONDER.
¿Qué idea o comentario surge de los datos?
¿Cómo pueden explicar las diferencias?
Segunda parte.Creen que los científicos proceden así?Expliquen la repuesta.En caso de existir diferencias¿Cuáles serían?¿Cuál creen que fue la intención de la docente al proponer esa actividad?¿Qué pretendió enseñar con ella?Analice qué contenidos del programa puede aplicarse a esta actividad, qué conceptos deberían tener los alumnos para resolverla exitosamente.
¿Creen que los científicos proceden así?
Creemos que ellos siguen el método científico, tienen una intencionalidad.La metodología científica se refiere a un conjunto de diferentes estrategias empleadas para construir el conocimiento. La ciencia de los científicos resuelve nuevos problemas y construye conocimientos nuevos. La comunidad científica acepta paulatinamente la sustitución, el acomodamiento y reestructuración de las teorías a partir del consenso de sus integrantes.La ciencia escolar ,en cambio , reconstruye los conocimientos aceptados por la comunidad científica.Según Liliana Liguori en la escuela no se hace ciencia sino que se la enseña para que sea aprendida en el contexto de una ciencia escolar,que tiene como marco de referencia el conocimiento científico, pero que se constituye como otro tipo de conocimiento: el conocimiento escolar.El trabajo del alumno en la escuela es desterrar sus conocimientos cotidianos previos y dejar actuar el aprendiz científico que lleva dentro para construir el conocimiento escolar.
¿Cuál creen que fue la intención de la docente al proponer esa actividad?
-Realizar una evaluación diagnóstica; indagar sobre el nivel de conocimiento de sus alumnos en el Área de las Ciencias de la Naturaleza observar su capacidad para: observar, formular hipótesis, preguntar, predecir, investigar, obtener conclusiones, comunicar, socializar sus estructuraciones mentales.
-Aumentar la motivación mostrando una ciencia más humana que influya positivamente en sus actitudes hacia ella y hacia su estudio.
-Introducir la enseñanza del método científico.-Potenciar el desarrollo de actividades científicas fundamentales como: curiosidad, respeto por los resultados, flexibilidad, reflexión crítica, respeto a los individuos y al ambiente. -Lograr que los alumnos comprendan cómo la ciencia construye sus explicaciones.-Incentivar la curiosidad e interés del alumno en un acercamiento a temáticas propias de las ciencias.
¿Qué pretendió enseñar con ella?
1-Quizá pretendió introducir a los alumnos en el nivel microscópico, proporcionándoles una experiencia para que trabajen en un nivel macroscópico, manipulando materiales, describiendo propiedades y cambios que se producen entre ellos, ya que consideramos que el modelo de partículas debería ser presentado solamente cuando sea necesario para ayudarlos a comprender sus experiencias cuando le sea útil para entender mejor el mundo que los rodea y no como una idea científica que deben saber.
Analice qué contenidos del programa puede aplicarse a esta actividad, qué conceptos deberían tener los alumnos para resolverla exitosamente.
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA
QUÍMICA
3 AÑOS Los estados de agregación de la materia: sólido y líquido.
4 AÑOS Las propiedades organolépticas de sólidos y líquidos.
5 AÑOS Los sistemas heterogéneos (mezclas heterogéneas): Líquido-sólido.
PRIMER GRADO La decantación (método de separación de sistemas heterogéneos)
SEGUNDO GRADO Las soluciones: el soluto y solvente
TERCER GRADO Las transformaciones químicas.
CUARTO GRADO Los efectos de la temperatura en la solubilidad.
QUINTO GRADO El agua y sus propiedades: el agua como solvente
SEXTO GRADO Las soluciones gaseosas. El aire . La variación de densidad con la temperatura.El modelo corpuscular de la materia.Las partículas y el vacío.El átomo y la molécula