SECRETARIA DE EDUCACION
INSTITUCION EDUCATIVA SOL DE ORIENTE
PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIA
COPONENTE: FORMACION HUMANA, ASIGNATURA: Artística
CICLO 2, GRADOS 4° Y 5°
2011
Docentes participantes NOMBRE INSTITUCIÓN
EDUCATIVAÁREA CORREO
NUBIA LONDOÑO
SOL DE ORIENTE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
OLGA YARA CORTÉS
SOL DE ORIENTE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
IRENE GÓMEZ SOL DE ORIENTE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
CLAUDIA I. ALVAREZ
SOL DE ORIENTE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
LEONARDO PALACIO
SOL DE ORIENTE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
YENY E. QUINTERO
SOL DE ORIENTE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
F2: SELECCIÓN DE ESTANDARES
CICLO 2: GRADOS 4° Y 5°
ENUNCIADO 1. 2. 3VERBO DIMENSIÓN
APRECIATIVA Y PERCEPTIVA
DIMENSIÓN PRODUCTIVA Y CREATIVA
DIMENSIÓN EMOCIONAL Y ESTÉTICA
COMPRENDO Que el objeto observado puede ser interiorizado y proyectado de diversas maneras artísticas.
INTERPRETO De forma crítico reflexivo las distintas situaciones que se presentan en los contextos en los cuales se desenvuelve, explicando la intención o intenciones de la obra y en ocasiones las del artista.
DESARROLLO Habilidades que permitan aplicar de una manera creativa los diferentes conceptos, capacidades y aprendizajes para transformar su entorno, de manera responsable.
CREO, PROYECTO Y PROPONGO
poner en práctica aquellas competencias ciudadanas que le permiten interactuar con los demás y su entorno, proyectando nuevas y significativas realidades artísticas.
EXPERIMENTO La importancia de tomar
buenas decisiones en diferentes situaciones y contextos para la solución de problemas y vivenciar el arte de manera sensible y apasionante.
EXPRESO De múltiples formas los propios sentimientos y emociones como los sentimientos de los demás y del mundo aprendiendo a respetar y tolerar la expresión y opinión diferente.
INTERACTUO Reconociéndome como un ser individual y social, que respeta las diferencias, contribuyendo a una sana convivencia con los demás y con el entorno natural, artificial y social.
DISTINGO elementos lúdicos y creativos de las expresiones artísticas de nuestro entorno
CONOZCO y reflexiono sobre las diferentes manifestaciones artísticas, resinificando el mundo en relación con el cuerpo, espacio, tiempo y movimiento
ENTIENDO
Y reflexiono sobre los diferentes aspectos de las manifestaciones artísticas-culturales.
IDENTIFICO Mínimos elementos histórico-sociales del arte.
PRACTICO Y ejecuto actividades referidas a las diversas manifestaciones
artísticas.COMPARO Y exploro ejercicios y
actividades prácticos de las diversas técnicas y manifestaciones artísticas.
CONTRASTO Actividades de los diferentes lenguajes artísticos.
DIFERENCIO Actividades referidas a aspectos culturales de tradición y patrimonio.
ELABORO Material escrito a partir de la experiencia artística en el aula de clase integrando elementos de arte, contexto y realidad.
REALIZO Talleres creativos sobre temas diversos en relación con el arte y el entorno.
MUESTRO Interés y actitud dinámica frente a la actividad lúdica artística.
EXPLORO Y participo activamente en los diferentes ejercicios artísticos.
DISFRUTO Y manifiesto una actitud positiva en la práctica de cada una de las técnicas artísticas.
VALORO Los elementos socio históricos del arte.
MANIFIESTO Interés y actitud crítica, abierta y flexible frente a los temas y actividades artísticas propuestos desde el desarrollo humano.
CLASIFICACIÓN DE ESTANDARES: TAXONOMIA DE BLOOM
CONCEPTUALES SABER PROCEDIMENTALES HACER ACTITUDINALES SER CONCEPTUALES (saber
teórico)PROCEDIMENTALES (saber
práctico)ACTITUDINALES (saber ser)
Distingo elementos lúdicos y creativos de las expresiones artísticas de nuestro entorno.
Práctico y ejecuto actividades referidas a las diversas manifestaciones artísticas.
Muestra interés y actitud dinámica frente a la actividad lúdica artística
Conozco y reflexiono sobre las diferentes manifestaciones artísticas, resignificando el mundo en relación con el cuerpo, espacio, tiempo y movimiento.
Comparo y exploro ejercicios y actividades prácticos de las diversas técnicas y manifestaciones artísticas.
Explora y participa activamente en los diferentes ejercicios artísticos.
Entiendo sobre los diferentes aspectos de las manifestaciones artísticas-culturales.
Contrasto actividades de los diferentes lenguajes artísticos.
Disfruta y manifiesta actitud positiva en la práctica de cada una de las técnicas artísticas.
Identifico mínimos elementos histórico-sociales del arte.
Distingo actividades referidas a aspectos culturales de tradición y patrimonio.
Valora los elementos socio históricos del arte.
Entiendo, interpreto y argumento sobre la relación entre los conceptos de Arte, contexto y realidad.
Elaboro material escrito a partir de la experiencia artística en el aula de clase integrando elementos de arte, contexto y realidad.
Tiene actitud crítico reflexiva frente a la experiencia estética que involucra a la propia realidad en contexto.
Identifico mi ser como parte del entorno y de mi interacción con el otro.
Realizo talleres creativos sobre temas diversos en relación con el arte y el entorno.
Muestra interés y actitud crítica, abierta y flexible frente a los temas y actividades artísticas propuestos desde el desarrollo humano.
Comprendo que el objeto observado puede ser interiorizado y proyectado de diversas maneras artísticas.
Desarrollo habilidades que permitan aplicar de una manera creativa los diferentes conceptos, capacidades y aprendizajes para transformar su entorno, de manera responsable.
Experimenta la importancia de tomar buenas decisiones en diferentes situaciones y contextos para la solución de problemas y vivir el arte de manera sensible y apasionante.
Interpreto de forma crítico reflexiva las distintas situaciones que se presentan en los contextos en los cuales se desenvuelve, explicando la
Creo, proyecto y propongo poner en práctica aquellas competencias ciudadanas que le permiten interactuar con los demás y su entorno,
Expresa de múltiples formas los propios sentimientos y emociones como los sentimientos de los demás y del mundo aprendiendo a
intención o intenciones de la obra y en ocasiones las del artista.
proyectando nuevas y significativas realidades
respetar y tolerar la expresión y opinión diferente.
Interactúa y se reconoce como un ser individual y social, que respeta las diferencias, contribuyendo a una sana convivencia con los demás y con el entorno natural, artificial y social.
TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
CATEGORÍA CONOCIMIENTO
RECOGER INFORMACIÓN
COMPRENSIÓN
Confirmación Aplicación
APLICACIÓN
Hacer uso del Conocimiento
ANÁLISIS
(orden Superior) Desglosar
SINTETIZAR
(Orden superior) Reunir,
Incorporar
EVALUAR
(Orden Superior) Juzgar el resultado
Descripción: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:
Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia
Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias
Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos
Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes
Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas persas; predecir conclusiones derivadas
Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad
Que Hace el Estudiante
El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió
El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo
El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema
El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración
El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.
El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.
Ejemplos de Palabras Indicadoras [1]
Estos indicadores son los que se utilizan pero como verbo
- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quién- qué - cuando- donde- cuenta- describe- recoge
- predice- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta- discute - extiende- contrasta- distingue - explica
- aplica - demuestra- completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia- clasifica- experimenta- descubre- usa
- separa- ordena- explica- conecta- pide- compara- selecciona - explica- infiere- arregla- clasifica- analiza- categoriza
- combina- integra - reordena - substituye - planea- crea- diseña- inventa - que pasa si? - prepara - generaliza- compone- modifica
- decide- establece gradación- prueba- mide- recomienda- juzga- explica- compara- suma- valora- critica- justifica
en infinitivo
Carlos Mezones S.
- examina- tabula- cita
- parafrasea- ilustra - compara
- computa- resuelve- construye- calcula
- compara- contrasta- separa
- diseña- plantea hipótesis - inventa- desarrolla- formula- reescribe
- discrimina- apoya- convence- concluye- selecciona- establece rangos - predice - argumenta
EJEMPLO DE TAREA(S)
Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acróstico sobre la comida sana.
escriba un menú sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la guía de alimentos
Qué le preguntaría usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas)
Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno
Componga una canción y un baile para vender bananos
Haga un folleto sobre 10 hábitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable
LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIÓN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO)
PublicidadAnotaciones bibliográficasGalería de ArteBibliografíaPlanoJuego de MesaCubierta de LibroCarteleraJuego de CartasMapaCollageColección IlustradaColección con DescripciónTira CómicaPrograma de ComputadorCrucigrama
DebateIlustración detalladaDiarioDioramaExhibiciónDramaMonólogo DramáticoEditorialEnsayoExperimentoBitácora de un ExperimentoFábulaArchivo de hechos realesCuento de hadasÁrbol genealógicoGlosario
GraficaDiseño gráficoTarjeta de FelicitaciónHistoria IlustradaDiarioDiagrama rotuladoDiseño a gran escalaConferenciaCartaCarta a un editorLecciónDibujo linealArtículo para revistaMapaMapa con textoMóvil
MonografíaExhibición para museoComposición musicalReporte de noticiasPanfletoPatrón con instruccionesEnsayo fotográficoDiccionario pictográficoPoemaAficheArchivo de referenciaPresentación en Power PointEncuestaDiapositivas de gastos generalesLista de VocabularioReporte escrito
Definiciones de Verbos de Comportamiento para Objetivos de Aprendizaje
Por Bob Kizlik
Los verbos que indican comportamientos, constituyen el núcleo de los objetivos de aprendizaje y de los proyectos de clase. Utilizados de manera efectiva, son la mejor forma de indicar, y comunicar a otros, comportamientos específicos, observables, de los estudiantes. Los verbos de comportamiento describen un desempeño o acción observables. La deducción sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo que éste hace o produce. Los siguientes verbos y sus definiciones pueden ser de utilidad cuando se están elaborando objetivos de comportamiento. Estas definiciones son generales, describen solamente la conducta observable y no están vinculadas a ningún contenido específico. Se ofrecen estas definiciones para aquellos que buscan un vocabulario técnico básico que está relacionado con la conducta del estudiante.
APLICAR UNA REGLA: Establecer como se aplica una regla a una situación, objeto o evento que se está analizando. El enunciado debe transmitir el análisis de una situación problemática y / o su solución, junto con el nombre y planteamiento de la regla que se aplicó.
CLASIFICAR: Asignar objetos, palabras o situaciones a categorías o clases de acuerdo con un criterio definido para cada categoría. El criterio se debe comunicar al estudiante.
COMPONER: Realizar una composición en forma verbal, escrita, musical o artística.
CONSTRUIR: Elaborar un dibujo, estructura o modelo que identifique un objeto o conjunto de condiciones determinado.
DEFINIR: Establecer los requisitos para incluir un objeto, palabra o situación en una clase o categoría particular. Se deben comprender : Las características de las palabras, objetos, o situaciones que se incluyen en la clase o categoría; y/o Las características de las palabras, objetos o situaciones que se excluyen de la clase o categoría. Definir es establecer los criterios para la clasificación.
DEMOSTRAR: El estudiante realiza las operaciones necesarias para la aplicación de un instrumento, modelo, dispositivo o implemento. NOTA: Existe la tendencia de utilizar "demostrar" al enunciar objetivos tales como, "el estudiante demostrará su conocimiento del sonido de las vocales". Tal como se ha definido el verbo, este sería un uso inapropiado del mismo.
DESCRIBIR: Citar todas las categorías y propiedades de los objetos o eventos que sean necesarias e importantes, para la descripción de una situación dada. El objetivo se expresa de ésta forma: "El estudiante describirá este orden, objeto o evento", y no limita las categorías que pueden usarse al mencionarlos. Si hubiere limitaciones especificas o de categorías, deben estar expresadas en los estándares de desempeño de cada objetivo.
DIAGRAMAR: Realizar un dibujo con rótulos o títulos que además tenga una organización o estructura específica, con el objeto de demostrar el conocimiento de esa organización o estructura.
DISTINGUIR: Escoge en condiciones en las cuales solo dos identificaciones contrastantes están involucradas para cada respuesta.
ESTIMAR: Evaluar o suponer la dimensión de un objeto, serie de objetos, evento o condiciones sin aplicar una escala estandarizada o un dispositivo de medición. Se pueden usar técnicas de estimación lógicas, como las que están comprendidas en la interpolación matemática. Ver MEDIR.
EVALUAR: Clasificar objetos, situaciones, personas, condiciones, etc, de acuerdo con criterios de calidad definidos. En la definición de los criterios para cada categoría se deben establecer indicadores de calidad. La evaluación difiere de la clasificación general únicamente en este respecto.
EXPRESAR: Hacer un enunciado que transmita el significado de la regla, teoría, o principio.
IDENTIFICAR : Indicar la selección de un objeto de una clase o categoría específica, en respuesta al enunciado del nombre de su clase, señalando, escogiendo, subrayando o marcando.
INTERPRETAR: Traducir información proveniente de observación, cuadros, tablas, gráficos y material escrito, de manera verificable.
MEDIR: Aplicar una escala estándar o dispositivo de medición a un objeto, serie de objetos, eventos o condiciones, de acuerdo con prácticas aceptadas por quienes sean competentes en el uso de esos dispositivos o escalas.
NOMBRAR: Suministrar el nombre correcto, en forma verbal o escrita para un objeto, clase de objetos, personas, lugares, condiciones o eventos que se designen o describan.
ORDENAR: Organizar uno o más objetos o eventos de acuerdo a criterios establecidos.
PREDECIR: Utilizar una regla o un principio para anticipar un resultado o inferir alguna consecuencia. No es necesario que la regla o el principio se expresen.
REPRODUCIR: Imitar o copiar una acción, construcción u objeto que se presente.
RESOLVER: Dar solución a un problema definido, en forma verbal o escrita. La respuesta debe contener todos los elementos requeridos para dar la solución solicitada, y puede contener elementos extraños que no se requieren para la solución. El problema debe ser planteado de tal forma que el estudiante sea capaz de determinar el tipo de respuesta que es aceptable.
ROTULAR: Asignar una respuesta verbal (oral o escrita) a un objeto, dibujo o composición dado que contenga información relacionada con la estructura conocida, pero no especificada de estos objetos, dibujos o composiciones. Rotular es una conducta compleja que contiene elementos de nombrar e identificar.
TRADUCIR: Transcribir de una forma simbólica a otra con un significado igual o similar.
UBICAR: Asignar una posición a un objeto, lugar, o evento con relación a otros objetos, lugares, o eventos especificados. Guías de ubicación tales como plantillas, organización de acuerdo a un orden, y líneas de tiempo, pueden utilizarse para describir ubicación. Nota: Ubicar no se debe confundir con IDENTIFICAR.
CLASIFICACION TAXONOMIA DE BLOOM
Para crear una buena planificación es necesario tener claro en primer lugar: el área de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos estén correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluación sean las adecuadas y por último determinar las actividades a realizar.
Benjamín Bloom, en su taxonomía clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la acción planificadora de los Docentes.
CAMPO COGNOSCITIVO:
Comprende el área intelectual que abarca las subáreas del conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; donde cabe destacar que algunas de éstas presentan subdivisiones.
CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos específicos y conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarse.
COMPRENSION: El conocimiento de la compresión concierne el aspecto más simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u oral, o la percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular.
APLICACIÓN: El conocimiento de aplicación es el que concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos.
ANALISIS: El análisis implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las mismas en relación con el conjunto. El análisis comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.
SINTESIS: A la síntesis concierne la comprobación de la unión de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas.
EVALUACIÓN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los hechos. La evaluación puede estar en relación con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa.
NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V
CONOCER COMPRENDER APLICAR SINTETIZAR EVALUAR
Definir Describir Identificar Clasificar Enumerar Nombrar Reseñar Reproducir Seleccionar
Fijar
Distinguir Sintetizar Inferir Explicar Resumir Extraer conclusiones Relacionar Interpretar Generalizar Predecir Fundamentar
Ejemplificar Cambiar Demostrar Manipular Operar Resolver Computar Descubrir Modificar Usar
Categorizar Compilar Crear Diseñar Organizar Reconstruir Combinar Componer Proyectar Planificar Esquematizar
Juzgar Justificar Apreciar Comparar Criticar Fundamentar
Contrastar Discriminar
Reorganizar
CAMPO PSICOMOTRIZ:
Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden varias en frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duración en el lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud, sino también que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible.
OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ
DESTREZA
Montar
Calibrar
Armas
Conectar
Construir
Limpiar
Componer
Altar
Fijar
Trazar
Manipular
Mezclar
CAMPO AFECTIVO:
El criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a través de la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la caracterización con un valor o un complejo de valores.
NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V
TOMA DE CONCIENCIA
RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓNCARACTERIZACION POR
MEDIO DE UN COMPLEJO DE VALORES
Preguntar Describir Dar Seleccionar Usar Elegir Seguir Retener Replicar
Contestar Cumplir Discutir Actuar Informar Ayudar Conformar Leer
Explicar Invitar Justificar Adherir Iniciar Proponer Compartir
Adherir Defender Elaborar Jerarquizar Integrar Combinar Ordenar Relacionar
Actuar Asumir Comprometerse Identificarse Cuestionar Proponer
Señalar Investigar Defender
VERBOS SEGÚN TAXONOMIA DE BLOOM (1956)
www.geocities.com/jose_luis_cardenas/taxonomia_bloom.html
Conocimiento:Recordar información
Comprensión:Interpretar información poniéndola en sus propias palabras
Aplicación:Usar el conocimiento o la generalización en una nueva situación
OrganizarDefinirDuplicarRotularEnumerarParearMemorizarNombrarOrdenarReconocerRelacionarRecordarRepetirReproducir
ClasificarDescribir DiscutirExplicarExpresarIdentificarIndicarUbicarReconocerReportarRe-enunciarRevisarSeleccionarOrdenarTraducir
AplicarEscogerDemostrarDramatizarEmplearIlustrarInterpretarOperarPrepararPracticarProgramarEsbozarSolucionarUtilizar
Análisis:Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas
Síntesis:Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas.
Evaluación:Hacer juicios en base a criterios dados
AnalizarValorarCalcularCategorizarCompararContrastarCriticarDiagramarDiferenciarDiscriminarDistinguirExaminarExperimentarInventariarCuestionarExaminar
OrganizarEnsamblarRecopilarComponerConstruirCrearDiseñarFormularAdministrarOrganizarPlanear PrepararProponerTrazarSintetizarredactar
ValorarArgumentarEvaluarAtacarElegirCompararDefenderEstimarEvaluarJuzgarPredecirCalificarOtorgar puntajeSeleccionar Apoyar
DIMENSIONES COGNOSCITIVAS DE
BLOOM – ANDERSON
www.geocities.com/jose_luis_cardenas/taxonomia_bloom.html
MemorizarRecordar, reconocer información específica tales como: hechos, sucesos, fechas, nombres, símbolos, teorías, definiciones y otros
Comprender
Entender el material que se ha aprendido. Esto se demuestra cuando se presenta la información de otra forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia, se interpreta (explica o resume); o se presentan posibles efectos o consecuencias.
Aplicar Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas situaciones.
AnalizarDescomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la luz del conocimiento adquirido y razonar.
Evaluar Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base de criterios establecidos.
Crear Crear, mejorar, optimizar, innovar o hacer algo original.
VERBOS ASOCIADOS A TAXONOMIA BLOOM – ANDERSON
EJEMPLOS DE VERBOS DE ORDEN INFERIOR
MEMORIZAR : Recoger Información
COMPRENDER: Confirmación explicación
APLICAR: Hacer uso del conocimiento
- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quién- qué - cuándo- dónde- cuenta- describe- recoge- examina- tabula- cita
- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta- discute - extiende- contrasta- distingue - explica- parafrasea- ilustra - compara
- aplica - completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia- clasifica- experimenta- descubre- usa- computa- resuelve- construye- calcula
EJEMPLOS DE VERBOS DE ORDEN SUPERIOR
ANALIZAR:Dividir, Desglosar
EVALUAR :Juzgar el resultado
CREAR: Reunir, Incorporar
- separa- ordena- explica- conecta- divide- compara- selecciona - explica- infiere- arregla- clasifica- analiza- categoriza - compara
- decide- establece gradación- prueba- mide- juzga- explica- valora- critica- justifica- apoya- convence- concluye- selecciona- predice
- combina- integra - reordena - planea- inventa- prepara - generaliza- compone- modifica- diseña- plantea hipótesis - desarrolla
- contrasta - argumenta- reescribe
F3- PLANES DE ESTUDIOS (ARTISTICA)INSTITUCION EDUCATIVA SOL DE ORIENTE
COMPONENTE FORMACION HUMANA
CICLOS 2 GRADOS (4-5)
META POR CICLO
Al finalizar el ciclo 2, los estudiantes de los grados 4° y 5° de la Institución Educativa Sol de Oriente a través de sus expresiones artísticas lograran manifestar el sentido estético en su personalidad y lo proyectaran en su entorno.
OBJETIVO ESPECIFICO POR GRADO
CUARTO
Adquirir un lenguaje técnico a través de las diferentes técnicas plásticas y corporales manifestando su sentir.
QUINTO
Tener un buen manejo de los elementos y herramientas Aplicándolos a los lenguajes plásticos y corporales.
COMPETENCIAS DEL COMPONENTE
Pensamiento crítico reflexivo:
Analiza de forma crítico reflexiva las distintas situaciones que se presentan en los contextos en los cuales se desenvuelve.
Relaciones intra e interpersonales: Capacidad para expresar de múltiples formas los propios sentimientos y emociones como los sentimientos de los demás y del mundo aprendiendo a respetar y tolerar la opinión diferente.
. Creativa:
Desarrolla habilidades que permitan aplicar de una manera creativa los diferentes conceptos, capacidades y aprendizajes para transformar su entorno, de manera responsable.
Autonomía:
Reconoce la importancia de tomar buenas decisiones en diferentes situaciones y contextos para la solución de problemas
Axiología:
Reconoce que es un ser con valores a través de las relaciones que establece con los demás que lo llevan a ser un buen ser social.
. Social Ciudadana:
Establece y pone en práctica aquellas competencias ciudadanas que le permiten interactuar con los demás y su entorno
Relación con la trascendencia:
Se reconoce como un ser individual y social, que respeta las diferencias, contribuyendo a una sana convivencia
NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Pensamiento Crítico Reflexivo:(Nivel 2)
Comprender que el objeto observado puede ser interiorizado y proyectado de diversas maneras artísticas.
Creativa: (Nivel 5)
Crear, proponer y proyectar las experiencias artísticas.
Axiológica: (Nivel 6)
Respetar y valorar toda expresión artística.
Social Ciudadana: (Nivel 2)
Definir los conocimientos artísticos para proyectarnos e interactuar con su entorno y con los demás.
Relaciones intra e interpersonales
Definir de múltiples formas los sentimientos en diversos ejercicios artísticos.
Autonomía: (Nivel 6)
Descubrir las diferentes representaciones artísticas de acuerdo a sus vivencias.
Pensamiento Crítico: (Nivel 1)
Identificar la intencionalidad de las diferentes disciplinas artísticas.
Social Ciudadana: ( Nivel 3)
Aplicar los conocimientos artísticos para proyectarlos e interactuar con su entorno y con los demás.
Relaciones intra e interpersonles (Nivel 2)
Expresar de múltiples formas los sentimientos en diversos ejercicios artísticos.
Autonomía: (Nivel 5)
Proponer trabajos a partir de un conocimiento y un entorno propio.
Pensamiento Crítico: (Nivel 1)
Reconocer la intencionalidad de las diferentes disciplinas artísticas.
Periodo 1 Periodo 2 Periodo 3 Periodo 4
ENUMERE LOS ESTÁNDARES POR GRADOS Y PERIODOS Grado 4°
Procedimentales:
Descubro las posibilidades comunicativas que me permiten enriquecer mis cualidades expresivas.
Actitudinales:
Disfruto al relacionarme con las obras artísticas y ejercicios realizados en clase.
Procedimentales:
Relaciono y exploro las formas expresivas con proyecciones emotivas o anecdóticas propias o procedentes de mi entorno.
Conceptuales:
Reconozco y analizo los elementos formales y características específicas de los lenguajes artísticos.
. Conceptuales:
Apropio los ejercicios de sensibilización como forma de analizar, comprender y clarificar mi percepción.
Comprendo discursos artísticos, reconociendo sus diferentes finalidades, objetos y los ámbitos donde son generados.
Actitudinales: Comprendo discursos artísticos, reconociendo sus diferentes finalidades, objetos y los ámbitos donde son generados.
Conceptuales:
Leo, interpreto y evalúo diversas obras artísticas y otras manifestaciones culturales.
Reflexiono sobre la finalidad de los lenguajes artísticos y otras manifestaciones culturales en el orden semiótico
y formal en contextos sociales concretos.
Actitudinales:
Comprendo y respeto la diversidad artística y cultural desde la interculturalidad y la convivencia.
Expreso a través de la producción artística y cultural mi individualidad, la relación con los demás y con mi entorno.
Procedimentales:
Relaciono y exploro las formas expresivas con proyecciones emotivas o anecdóticas propias o procedentes de mi entorno.
ENUMERE LOS ESTÁNDARES POR GRADOS Y PERIODOS
Conceptuales:
Reconozco y analizo los elementos formales y características específicas de los lenguajes artísticos.
Actitudinales:
Disfruto al relacionarme con las obras artísticas y ejercicios realizados en clase.
Procedimentales:
Descubro las posibilidades comunicativas que me permiten enriquecer mis cualidades expresivas.
Conceptuales:
Reconozco y analizo los elementos formales y características específicas de los lenguajes artísticos.
Conceptuales:
Comprendo discursos artísticos, reconociendo sus diferentes finalidades, objetos y los ámbitos donde son generados.
Conceptuales:
Leo, interpreto y evalúo diversas obras artísticas y otras.
Leo, interpreto y evalúo diversas obras artísticas y otras manifestaciones culturales.
Reflexiono sobre la finalidad de los lenguajes artísticos y otras manifestaciones culturales en el orden semiótico y formal en contextos sociales concretos.
Actitudinales:
Comprendo y respeto la diversidad artística y cultural desde la interculturalidad y la convivencia.
Procedimentales:
Relaciono y exploro las formas expresivas con proyecciones emotivas o anecdóticas propias o procedentes de mi entorno.
CONTENIDOS Y TEMAS GRADO 4°
CONTENIDOS Y CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
TEMAS
Expresiones artísticas.
Periodo: 1
La rítmica y sus movimientos.
Manejo de lateralidad.
instrumentos musicales
Escala tonal.
Comprensión de las notas musicales expresadas rítmicamente con el cuerpo.
Identificación del movimiento corporal en el espacio.
Discriminación de instrumentos musicales.
Comprensión de la degradación del color.
.
Aplicación corporal de las notas musicales.
Distinción de los diferentes desplazamientos corporales.
Elaboración de instrumentos musicales.
Realización del color en la tonalidad.
Compara los diferentes movimientos corporales.
Elabora variados desplazamientos corporales.
Crea instrumentos musicales.
Interioriza la escala tonal.
Periodo 2
Origen del teatro.
La voz y la respiración.
Escritura creativa y elementos de diseño básico.
Gama de colores (decollage)
Definición sobre el origen del teatro.
Distinción de diferentes ejercicios foniátricos.
Identificación de diferentes estilos de letras.
Diferenciación de la gama de colores.
Conversación sobre el origen del teatro.
Diferenciación de la respiración para el manejo de la voz.
Creación de diferentes estilos de letras.
Apreciación de la gama decolores.
Conoce sobre el origen del teatro.
Realiza los ejercicios de respiración.
Admira diferentes estilos de escritura y de diseño básico.
Contempla diferentes gamas de colores.
Periodo 3
Trazos Caligráficos.
Definición de trazo caligráfico.
Construcción de trazos caligráficos.
Crea trazos caligráficos.
Simetrías.
Relaciones espaciales
La ronda. (Coreografías)
Diferenciación de simetrías.
Interpretación de relaciones espaciales.
Clasificación de las rondas.
Creación de simetrías.
Orientación de relaciones espaciales.
Expresión de la ronda.
Inventa diferentes estilos simétricos.
Interioriza el proceso de las relaciones espaciales.
Inventa coreografías para expresar la ronda.
Periodo 4
Elementos del teatro.
Técnicas mixtas.
Formas y Figuras.
Manejo de la cuadrícula.
Explicación de los elementos del teatro.
Identificación de algunas técnicas mixtas.
Señalización de formas y figuras.
Comprensión del manejo de una cuadrícula.
Aplicación de los elementos del teatro.
Aplicación de algunas técnicas mixtas.
Formación de figuras y formas.
Elaboración de cuadrícula
Aprecia de los elementos del teatro.
Disfruta la aplicación de algunas técnicas mixtas.
Compara las diferentes formas y figuras.
Interioriza la elaboración de la cuadrícula.
CONTENIDOS Y TEMAS GRADO 5°
CONTENIDOS Y TEMAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Expresiones artísticas.
Periodo: 1
La rítmica y sus movimientos.
Descripción de la expresión corporal.
Estimación de las notas musicales
Descodificación
Discriminación de los diferentes ejercicios corporales.
Manipulación de instrumentos musicales.
Ejemplificación de los
Interioriza el movimiento corporal.
Prueba los instrumentos musicales.
Relaciona los
Manejo de lateralidad.
Instrumentos musicales
Escala tonal.
del movimiento corporal
Reproducción de la degradación del color.
diferentes movimientos corporales
Modificación del color en la tonalidad.
diferentes movimientos corporales
Integra la aplicación de la tonalidad.
Periodo 2
Origen del teatro.
La voz y la respiración.
Escritura creativa y elementos de diseño básico.
Gama de colores (decollage)
Deducción sobre el origen del teatro.
Demostración de diferentes ejercicios foniátricos.
Elección de diferentes estilos de letras.
Relación de la gama de colores.
Dramatización sobre el origen del teatro.
Utilización de la respiración para el manejo de la voz.
Expresión de diferentes estilos de letras.
Aplicación de la gama decolores.
Interioriza sobre el origen del teatro.
Muestra los ejercicios de respiración.
Inventa diferentes estilos de escritura y de diseño básico.
Crea diferentes gamas de colores.
Periodo 3
Trazos Caligráficos.
Simetrías.
Relaciones espaciales
La ronda. (Coreografías)
Clasificación de trazo caligráfico.
Distinción de simetrías.
Interpretación de relaciones espaciales.
Clasificación de las rondas.
Creación de trazos caligráficos.
Formación de simetrías.
Orientación de relaciones espaciales.
Expresión de la ronda.
Admira los diferentes trazos caligráficos.
Valora diferentes estilos simétricos.
Interioriza el proceso de las relaciones espaciales.
Inventa coreografías para expresar la ronda.
Periodo 4
Elementos del teatro.
Técnicas mixtas.
Formas y Figuras.
Manejo de la
Comprensión de los elementos del teatro.
Categorización de algunas técnicas mixtas.
Deducción de formas y
Aplicación de los elementos del teatro.
Aplicación de algunas técnicas mixtas.
Formación de figuras y
Aprecia los elementos del teatro.
Disfruta la aplicación de técnicas mixtas.
Compara las diferentes formas y
cuadrícula figuras.
Comprobación del manejo cuadrícula.
formas.
Elaboración de cuadrícula.
figuras.
Interioriza la elaboración de la cuadrícula.
INDICADORES DE DESEMPEÑO CICLO 2 (GRADOS 4 Y 5)
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Periodo 1
Tema: 1
Conceptual:
Manejo conceptos de los diferentes temas artísticos.
Procedimental:
Realizo y desarrollo movimientos rítmicos corporales siguiendo las instrucciones.
Elaboro y experimento en la creación de instrumentos musicales.
Actitudinal:
Manejo, elaboro, realizo exitosamente esquemas corporales.
Conceptual:
Manejo algunos conceptos de diferentes temas artísticos.
Procedimental:
Realizo y desarrollo algunos movimientos rítmicos culturales siguiendo instrucciones.
Elaboro y experimento en la creación de algunos instrumentos musicales.
Actitudinal:
Manejo, elaboro, realizo algunas veces esquemas corporales.
Conceptual:
Manejo remotamente conceptos de algunos temas artísticos.
Procedimental:
Realizo y desarrollo pocos movimientos rítmicos culturales siguiendo instrucciones.
Elaboro y experimento mínimamente en la creación de instrumentos musicales.
Actitudinal:
Manejo, elaboro, realizo pocas veces esquemas corporales.
Conceptual:
No manejo conceptos de los diferentes temas artísticos.
Procedimental:
No realizo y desarrollo algunos movimientos rítmicos culturales siguiendo instrucciones.
No elaboro y experimento en la creación de instrumentos musicales.
Actitudinal:
No manejo, elaboro, realizo exitosamente esquemas corporales.
Tema 2
Conceptual:
Comprendo las diferentes notas musicales
Manejo el pentagrama
Procedimental:
Elaboro instrumentos musicales
Actitudinal:
Comprendo, manejo y participo exitosamente en la elaboración de instrumentos musicales.
Conceptual:
Comprendo algunas notas musicales
Reconozco el pentagrama
Procedimental:
Elaboro algunos instrumentos musicales
Actitudinal:
Comprendo, manejo y participo algunas veces en la elaboración de instrumentos.
Conceptual:
Comprendo pocas notas musicales
Se me dificulta reconocer el pentagrama.
Procedimental:
Elaboro pocos instrumentos musicales
Actitudinal:
Comprendo, manejo y participo pocas veces en la elaboración de instrumentos musicales.
Conceptual:
No comprendo las diferentes notas musicales
No reconozco el pentagrama
Procedimental:
No elaboro instrumentos musicales.
Actitudinal:
No comprendo, manejo y participo en la elaboración de instrumentos musicales
Tema 3
Conceptual:
Identifico el movimiento corporal.
Procedimental:
Distingo los diferentes movimientos corporales
Actitudinal:
Identifico, distingo y manifiesto interés
Conceptual:
Identifico algunos movimientos corporales
Procedimental:
Distingo algunos movimientos corporales
Actitudinal:
Identifico, distingo y manifiesto interés algunas veces por los
Conceptual:
Identifico pocos movimientos corporales
Procedimental:
Distingo pocos movimientos corporales
Actitudinal:
Identifico, distingo y manifiesto interés pocas veces por los
Conceptual:
No identifico el movimiento corporal
Procedimental:
No distingo los diferentes movimientos corporales
Actitudinal:
No Identifico, distingo y manifiesto interés exitosamente por los
exitosamente por los diferentes movimientos corporales.
diferentes movimientos corporales.
diferentes movimientos diferentes movimientos corporales.
Tema 4
Conceptual:
Comprendo la degradación del color.
Procedimental:
Aplico la degradación del color en la tonalidad.
Actitudinal:
Comprende, aplica y asimila exitosamente sobre la tonalidad, respetando las diferentes creaciones artísticas.
Conceptual:
Comprendo algunas veces la degradación del color.
Procedimental:
Aplico algunas veces la degradación del color en la tonalidad.
Actitudinal:
Comprende, aplica y asimila algunas veces sobre la tonalidad, respetando las diferentes creaciones artísticas.
Conceptual:
Comprendo pocas veces la degradación del color.
Procedimental:
Aplico pocas veces la degradación del color en la tonalidad.
Actitudinal:
Comprende, aplica y asimila pocas veces sobre la tonalidad, respetando las diferentes creaciones artísticas.
Conceptual:
No comprendo la degradación del color.
Procedimental:
No aplico la degradación del color en la tonalidad.
Actitudinal:
No comprende, aplica y asimila sobre la tonalidad, ni respeta las diferentes creaciones artísticas.
Periodo 2
Tema 1:
Conceptual:
Defino el origen del teatro.
Deduzco sobre el origen del teatro.
Conceptual:
Defino algunas veces el origen del teatro.
Deduzco algunas veces sobre el origen del teatro.
Procedimental:
Conceptual:
Defino pocas veces el origen del teatro.
Deduzco pocas veces sobre el origen del teatro.
Procedimental:
Conceptual:
No defino el origen del teatro.
No deduzco sobre el origen del teatro.
Procedimental:
No converso sobre el
Procedimental:
Converso sobre el origen del teatro.
Actitudinal:
Defino, deduzco y me intereso exitosamente por el origen del teatro.
Converso algunas veces sobre el origen del teatro.
Actitudinal:
Defino, deduzco y me intereso algunas veces por el origen del teatro.
Converso pocas veces sobre el origen del teatro.
Actitudinal:
Defino, deduzco y me intereso pocas veces el origen del teatro.
origen del teatro.
Actitudinal:
No defino, deduzco y me intereso por el origen del teatro.
Tema 2
Conceptual:
Distingo los diferentes ejercicios foniátricos
Procedimental:
Diferencio el tipo de respiración para el manejo de la voz.
Actitudinal:
Distingo, diferencio y demuestro exitosamente diferentes ejercicios foniátricos.
Conceptual:
Distingo algunos ejercicios foniátricos
Procedimental:
Diferencio algunas veces el tipo de respiración para el manejo de la voz.
Actitudinal:
Distingo, diferencio y demuestro algunas veces diferentes ejercicios foniátricos.
Conceptual:
Distingo pocos ejercicios foniátricos
Procedimental:
Diferencio pocas veces el tipo de respiración para el manejo de la voz.
Actitudinal:
Distingo, diferencio y demuestro pocas veces diferentes ejercicios foniátricos.
Conceptual:
No distingo los diferentes ejercicios foniátricos
Procedimental:
No diferencio el tipo de respiración para el manejo de la voz.
Actitudinal:
No distingo, diferencio y demuestro diferentes ejercicios foniátricos.
Tema 3
Conceptual:
Defino el trazo caligráfico
Procedimental:
Elaboro diferentes
Conceptual:
Defino algunas veces el trazo caligráfico.
Procedimental:
Elaboro algunos estilos de trazos
Conceptual:
Defino pocas veces el trazo caligráfico
Procedimental:
Elaboro pocas veces estilos de trazos
Conceptual:
No defino el trazo caligráfico
Procedimental:
No elaboro estilos de
estilos de trazos caligráficos.
Actitudinal:
Defino, elaboro y aprecio exitosamente los diferentes estilos caligráficos del diseño básico.
caligráficos.
Actitudinal:
Defino, elaboro y aprecio algunas veces los diferentes estilos caligráficos del diseño básico.
caligráficos.
Actitudinal:
Defino, elaboro y aprecio pocas veces los diferentes estilos caligráficos del diseño básico.
trazos caligráficos.
Actitudinal:
No defino, elaboro y aprecio los diferentes estilos caligráficos del diseño básico.
Tema 4
Conceptual:
Diferencio la gama de colores
Procedimental:
Aprecio la gama de colores
Actitudinal:
Diferencio, aprecio y contemplo exitosamente diferentes gamas de colores
Conceptual:
Diferencio algunas veces la gama de colores
Procedimental:
Aprecio algunas veces la gama de colores
Actitudinal:
Diferencio, aprecio y contemplo algunas veces diferentes gamas de colores
Conceptual:
Diferencio pocas veces la gama de colores
Procedimental:
Aprecio pocas veces la gama de colores
Actitudinal:
Diferencio, aprecio y contemplo pocas veces diferentes gamas de colores
Conceptual:
No diferencio la gama de colores
Procedimental:
No aprecio la gama de colores
Actitudinal:
No diferencio, aprecio y contemplo diferentes gamas de colores
Periodo 3
Tema 1
Conceptual:
Defino trazos caligráfico
Procedimental:
Construyo trazos
Conceptual:
Defino algunos trazos caligráfico
Procedimental:
Construyo algunos
Conceptual:
Defino pocos trazos caligráfico
Procedimental:
Construyo pocos trazos
Conceptual:
No defino trazos caligráfico
Procedimental:
No construyo trazos
caligráficos.
Actitudinal:
Defino construyo y creo exitosamente trazos caligráficos.
trazos caligráficos.
Actitudinal:
Defino construyo y creo algunas veces trazos caligráficos.
caligráficos.
Actitudinal:
Defino construyo y creo pocas veces trazos caligráficos.
caligráficos.
Actitudinal:
No defino construyo y creo trazos caligráficos.
Tema 2:
Conceptual:
Diferencio simetrías
Procedimental:
Creo simetrías
Actitudinal:
Diferencio, creo e invento exitosamente diferentes estilos simétricos
Conceptual
Diferencio algunas simetrías
Procedimental:
Creo algunas simetrías
Actitudinal:
Diferencio, creo e invento algunas veces diferentes estilos simétricos
Conceptual
Diferencio pocas simetrías
Procedimental:
Creo pocas simetrías
Actitudinal:
Diferencio, creo e invento pocas veces diferentes estilos simétricos
Conceptual
No diferencio simetrías
Procedimental:
No creo simetrías
Actitudinal:
No diferencio, creo e invento diferentes estilos simétricos
Tema 3
Conceptual:
Interpreto relaciones espaciales.
Procedimental:
Oriento las diferentes
Conceptual:
Interpreto algunas relaciones espaciales.
Procedimental:
Oriento algunas relaciones espaciales.
Conceptual:
Interpreto pocas relaciones espaciales.
Procedimental:
Oriento pocas relaciones espaciales.
Conceptual:
No interpreto relaciones espaciales.
Procedimental:
No oriento las diferentes relaciones espaciales.
relaciones espaciales.
Actitudinal:
Interpreto, oriento e interiorizo exitosamente el proceso de las relaciones espaciales.
Actitudinal:
Interpreto, oriento e interiorizo algunas veces el proceso de las relaciones espaciales.
Actitudinal:
Interpreto, oriento e interiorizo pocas veces el proceso de las relaciones espaciales.
Actitudinal:
No Interpreto, oriento e interiorizo el proceso de las relaciones espaciales.
Tema 4
Conceptual:
Clasifico rondas
Procedimental:
Expreso y dinamizo diferentes rondas.
Actitudinal:
Clasifico, expreso e invento exitosamente coreografías para expresar las rondas.
Conceptual:
Clasifico algunas rondas
Procedimental:
Expreso y dinamizo algunas rondas.
Actitudinal:
Clasifico, expreso e invento algunas veces coreografías para expresar las rondas.
Conceptual:
Clasifico pocas rondas
Procedimental:
Expreso y dinamizo pocas rondas.
Actitudinal:
Clasifico, expreso e invento pocas veces coreografías para expresar las rondas.
Conceptual:
No clasifico rondas
Procedimental:
No expreso y dinamizo diferentes rondas.
Actitudinal:
No clasifico, expreso e invento coreografías para expresar las rondas.
Periodo 4
Tema 1
Conceptual:
Explico los elementos del teatro.
Procedimental:
Aplico los elementos del
Conceptual:
Explico algunos elementos del teatro.
Procedimental:
Aplico algunos elementos del teatro
Conceptual:
Explico pocos elementos del teatro.
Procedimental:
Aplico pocos elementos del teatro
Conceptual:
No explico los elementos del teatro.
Procedimental:
No aplico los elementos del teatro
teatro
Actitudinal:
Explico, aplico y aprecio exitosamente los elementos del teatro.
Actitudinal:
Explico, aplico y aprecio algunas veces los elementos del teatro.
Actitudinal:
Explico, aplico y aprecio pocas veces los elementos del teatro.
Actitudinal:
No explico, aplico y aprecio los elementos del teatro.
Tema 2
Conceptual:
Identifico técnicas mixtas.
Procedimental:
Aplico técnicas mixtas.
Actitudinal:
Identifico, aplico y disfruto exitosamente la aplicación de técnicas mixtas.
Conceptual:
Identifico algunas técnicas mixtas.
Procedimental:
Aplico algunas técnicas mixtas.
Actitudinal:
Identifico, aplico y disfruto algunas veces la aplicación de técnicas mixtas.
Conceptual:
Identifico pocas técnicas mixtas.
Procedimental:
Aplico algunas técnicas mixtas.
Actitudinal:
Identifico, aplico y disfruto pocas veces la aplicación de técnicas mixtas.
Conceptual:
No identifico algunas técnicas mixtas.
Procedimental:
No aplico algunas técnicas mixtas.
Actitudinal:
No identifico, aplico y disfruto la aplicación de técnicas mixtas.
Tema 3:
Conceptual:
Señalo formas y figuras
Procedimental:
Formo figuras y formas
Actitudinal:
Conceptual:
Señalo algunas formas y figuras
Procedimental:
Formo algunas figuras y formas
Actitudinal:
Conceptual:
Señalo pocas veces formas y figuras
Procedimental:
Formo pocas veces figuras y formas
Actitudinal:
Conceptual:
No señalo formas y figuras
Procedimental:
No formo figuras y formas
Actitudinal:
Señalo, formo y comparo exitosamente las diferentes formas y figuras.
Señalo, formo y comparo algunas veces las diferentes formas y figuras.
Señalo, formo y comparo pocas veces las diferentes formas y figuras.
No señalo, formo y comparo las diferentes formas y figuras.
Tema 4
Conceptual:
Comprendo el manejo de una cuadrícula.
Procedimental:
Elaboro la cuadrícula.
Actitudinal:
Comprendo, elaboro e interiorizo exitosamente la cuadrícula.
Conceptual:
Comprendo algunas veces el manejo de una cuadrícula.
Procedimental:
Elaboro algunas veces la cuadrícula.
Actitudinal:
Comprendo, elaboro e interiorizo algunas veces la cuadrícula.
Conceptual:
Comprendo pocas veces el manejo de una cuadrícula.
Procedimental:
Elaboro pocas veces la cuadrícula.
Actitudinal:
Comprendo, elaboro e interiorizo pocas veces la cuadrícula.
Conceptual:
No comprendo el manejo de una cuadrícula.
Procedimental:
Nunca elaboro la cuadrícula.
Actitudinal:
No comprendo, elaboro e interiorizo la cuadrícula.
ACTIVIDADES, METODOLOGIA, RECURSOS Y EVALUACI ON
CICLO 2 (GRADOS 4 Y 5)
METODOLOGIA ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACION
PERIODO 1
Tema: 1
Explicación del tema.
Reconocimiento de las notas musicales a través de la expresión corporal.
Palmoteo
Desplazamiento por el salón
Cantar una canción aplicando las notas con palmas, pies, voz
Dibujar las notas musicales en el
Humano
Cuaderno
Lápiz
Colores
Grabadora
Espacio físico
CRITERIO: La evaluación se hará teniendo en cuenta la capacidad de escucha, concentración y movimiento corporal, igualmente la creatividad en creación de nuevos sonidos y juegos de palmas con las diferentes notas
Llevar las notas musicales al plano gráfico.
Aplicación del concepto.
Socialización del trabajo.
TEMA 2
Explicación del tema.
Desplazamientos en diferentes direcciones.
Desplazamientos de acuerdo al sonido de un instrumento musical.
Trabajo por parejas.
Socialización del trabajo.
TEMA 3
Explicación del tema
Familiarización con diferentes sonidos musicales.
Trabajo en equipo.
Repartición de material
Elaboración de un instrumento musical.
Socialización del trabajo.
cuaderno.
Caminamos haciendo reconocimiento del espacio físico.
Se realizarán saltos por parejas siguiendo instrucciones del profesor.
Según el sonido de palma o de un instrumento musical, desplazarse en una determinada dirección.
Se les pide reunirse en equipos y se escucharán diversos sonidos los cuales imitaran con sus cuerpos.
Luego realizamos un instrumento determinado (en este caso una maraca que se hará con vasos desechables, granos de arroz y un pedazo de tela).
Humano
Físico
Instrumentos musicales.
Humano,
Físico
Grabadora
Vasos desechables
Pedazos de tela
Granos de arroz (u otros)
Lana para marrar
musicales.
Transcripción del tema y ejercicios en el cuaderno
PROCESO: Cuaderno.Trabajos en grupo e individual.PROCEDIMIENTO: responsabilidad en el desarrollo de la clase con toma de apuntes y elaboración de las diferentes notas musicales.Aptitudes previas a la explicación y desarrollo del tema.Actitud frente al proceso de aprendizaje donde se tendrá en cuenta su predisposición al trabajo con el docente, el comportamiento y respeto frente a la clase.FRECUENCIA: Terminada la clase. (2 horas)
CRITERIO: Se evaluara el trabajo de la Lateralidad, interacción con el otro.PROCESO: Trabajo por parejas e individual..
PROCEDIMIENTO: Responsabilidad con el cuerpo del compañero, respeto por la creación
Al ritmo de la melodía harán sonar su instrumento.
de personajes, actitud positiva y activa durante la clase.
FRECUENCIA: Se Evalúa terminada la clase. (2 horas)
PERIODO 2
TEMA 1
Explicación del tema
Narración del origen del teatro.
Imitación de personajes y animales.
Trabajo en equipo.
Construcción de historias.
Socialización.
TEMA 2
Explicación del tema
Sensibilización de la respiración a través de la música.
Ejercicios de respiración.
Dinámica grupal con
Escuchar la narración del origen del teatro.
Desplazamiento por el espacio trabajando los niveles (bajo, medio, alto)
Caracterizando animales y al hombre prehistóricos en sus situaciones cotidianas.
Reunidos en equipo, construirán pequeñas historias referentes a la narración, donde ellos sean los protagonistas y personajes de la historia.
Se pone música para ambientar el espacio, se les pide que respiren de una manera consciente (inhalar, exhalar), luego cada uno ira
Grabadora
Cd
Cuaderno
Lápiz
Humanos
Físico
Grabadora
Cd
Cuaderno
Lápiz
CRITERIO: Se tendrá en cuenta la capacidad narrativa y la definición de los personajes, según la explicación dada por el maestro.
PROCESO: Se hará un seguimiento y guía en el proceso de la clase evacuando dudas y recibiendo aportes de los educandos tanto en la transcripción del tema como en el ejercicio corporal.
PROCEDIMIENTO: Se evaluara el trabajo en equipo e individual, creatividad corporal y actitud frente a la actividad.
FRECUENCIA: terminada la clase. (2 horas)
CRITERIO: Se tendrá en cuenta la capacidad de concentración y disposición para los diferentes ejercicios
sonidos guturales.
Transcripción del tema.
Socialización.
TEMA 3
Explicación del tema
Se les pide que lleven letras impresas en distintos tamaños y estilos.
Trasformación de las letras llevadas a clase.
Utilizar el tipo de letra creado para escribir su nombre.
palpando el estómago inflándolo y desinflándolo. En circulo harán sonidos guturales fuertes y suaves y se los enviarán a otro compañero, el cual hará lo mismo y así sucesivamente. Se hará transcripción del tema en el cuaderno.
A las letras traídas a clase le dibujarán la figura que quieran (sin dañar la estructura de ésta), la pintan, le ponen formas…., luego en el block escribirán su nombre utilizando el diseño realizado por ellos.
Humanos
Físicos
Block
Colores
Lápiz
respiratorios.
PROCESO: Se hará un seguimiento y guía en el proceso de la clase evacuando dudas y recibiendo aportes de los educandos tanto en la transcripción del tema como en el ejercicio corporal.
PROCEDIMIENTO: Se evaluara el trabajo en equipo e individual, creatividad corporal y actitud frente a la actividad.
FRECUENCIA: terminada la clase. (2 horas)
CRITERIO: Se tendrá en cuenta la responsabilidad en el cumplimiento con los materiales, el buen uso de las diferentes herramientas para la ejecución de la actividad.
PROCESO: Se guiara paso a paso al estudiante para la buena realización del trabajo, se socializaran los trabajos elaborados en el block.
PROCEDIMIENTO: Se evaluara el trabajo individual.
FRECUENCIA: terminada la clase. (2 horas)
PERIODO 3
TEMA 1:
Explicación del tema
Utilización de la cuadrícula para trabajar el abecedario en diferentes tamaños.
TEMA 2:
Explicación del tema
Dibujo en el tablero los pasos.
Transcripción del tema.
Llevar láminas de cualquier tipo de revistas o periódico
Seguir las instrucciones y hacer la simetría a la par con el maestro.
TEMA 3:
Explicación del tema
Transcripción del contenido.
Realizar varios dibujos en el block.
Aplicación de color.
En el cuaderno cuadriculado se les pide hacer cuadrículas de diferentes tamaños, para hacer el abecedario, con el objetivo de que las letras estén hechas entre ambas líneas sin exceder ni minimizar el tamaño. Delinear con colores las letras.
Doblan la hoja o lámina, dibujan la mitad del dibujo que deseen hacer, luego recortan por el contorno.
Se sugiere también dibujar paso a paso en el cuaderno
En una hoja de block se harán dibujos de diferentes tamaños, donde se evidencie la proporción y manejo
Humanos
Regla
Colores
Cuaderno
Lápiz
Humanos
Tiza
Tablero
Papel
Tijeras
Colbón
Lápiz
Humanos
Block
Colores
Lápiz
CRITERIO: Se tendrá en cuenta la responsabilidad en el cumplimiento con los materiales, el buen uso de las diferentes herramientas para la ejecución de la actividad.
PROCESO: Se guiara paso a paso al estudiante para la buena realización del trabajo, se socializaran los trabajos elaborados en el block.
PROCEDIMIENTO: Se evaluara el trabajo individual.
FRECUENCIA: terminada la clase. (2 horas)
CRITERIO: Se tendrá en cuenta la responsabilidad en el cumplimiento con los materiales, el buen uso de las diferentes herramientas para la ejecución de la actividad.
PROCESO: Se guiara paso a paso al estudiante para la buena realización del
espacial. trabajo, se socializaran los trabajos elaborados en el block.
PROCEDIMIENTO: Se evaluara el trabajo individual.
FRECUENCIA: terminada la clase. (2 horas)
PERIODO 4
TEMA 1
Explicación del tema
Transcripción del contenido
Proyección de película
TEMA 2:
Explicación de la técnica a trabajar (libre elección).
Transcripción en el cuaderno
Aplicación de la técnica a trabajar.
TEMA 3:
Explicación del tema
Observación y análisis del dibujo a trabajar.
Durante la proyección de la película, se hará pausas para profundizar sobre los elementos del teatro.
Se seguirá el paso a paso según la técnica elegida por el maestro (esfumado, esgrafiado, modelado, puntillismo….)
El maestro en el tablero realizará figuras geométricas intencionadas al boceto requerido, con
Recurso Humano
DvD
Cd (película)
Cuaderno
Lápiz
Humanos
Según la técnica
Cuaderno
Lápiz
Humanos
Tablero
Tiza
Block
CRITERIO: Se tendrá en cuenta la capacidad de síntesis y percepción en los elementos artísticos d la película.
PROCESO: Se realizara un conversatorio sobre lo observado y se evaluara la participación.
PROCEDIMIENTO: Se evaluara el trabajo individual.
FRECUENCIA: terminada la clase. (2 horas)
CRITERIO: Se tendrá en cuenta la aplicación de la técnica explicada y la creatividad en la actividad.
PROCESO: Se observara el trabajo individual y se tendrá en cuenta la explicación del estudiante.
PROCEDIMIENTO: Se
Realización del boceto y definición de líneas.
Aplicación del color sobre el dibujo.
el pretexto de llegar a la forma paso a paso, así obtendremos el dibujo definido.
Ahora en el cuaderno, el estudiante dividirá la hoja en 4 espacios, para realizar un dibujo paso a paso como se le indicó
Lápiz
Colores
Cuaderno
evaluara el trabajo individual.
FRECUENCIA: terminada la clase. (2 horas)
CRITERIO: Se tendrá en cuenta la realización del paso a paso en el dibujo y el seguimiento de la orientación del maestro.
PROCESO: Se observara el trabajo individual y se tendrá en cuenta la explicación del estudiante.
PROCEDIMIENTO: Se evaluara el trabajo individual.
FRECUENCIA: terminada la clase (2 horas)
PLAN DE APOYO
Además de las Acciones de Seguimiento para mejorar y apoyar las actividades de evaluación y promoción, se tendrán en cuenta pautas generales de apoyo para los estudiantes con dificultades o bajo desempeño en el proceso de aprendizaje:
1. Proponer talleres y actividades prácticas donde el alumno demuestre sus destrezas (teniendo en cuenta las falencias del educando)
2. Unificar en el área la aplicación de estos talleres.3. Tener en cuenta la participación de los educandos en los diferentes
actos cívicos y culturales. (para asignar una nota )4. Tener en cuenta el proceso continuo del estudiante donde se
evidencie un seguimiento de contenidos.5. Dentro de la institución trabajar el mismo plan de área, para que se
pueda dar una secuencia en el proceso. 6. Realizar informe parcial a los padres de familia.7. Creación de un banco de talleres para que los alumnos tengan
oportunamente la oportunidad de desarrollar y reforzar los temas con dificultad. Asignación de temas específicos de estudio, retroalimentación y evaluación.
8. Refuerzos con el profesor en asesorías particulares.9. Asignación de temas específicos de estudio, retroalimentación y
evaluación.
PLANES DE
APOYO4°
RECUPERACIONPERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
Presentación transcripción de temas en el cuaderno, trabajo corporal individual, elaboración de instrumento musical
Taller sobre el teatro, elaboración cartelera.
Presentación cuaderno con la transcripción de temas vistos, trabajo manual de simetrías, presentación en plano gráfico sobre la ronda.
Taller sobre elementos del teatro, dibujo con aplicación de técnica “El puntillismo.”
NIVELACIONPERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
Video sobre la elaboración de diferentes instrumentos musicales.
Lectura de un pequeño guión a manera de ejemplo.
Reiteración en la elaboración de formas simétricas.Aplicación corporal de diferentes rondas.
Mostrar diferentes láminas donde se perciba claramente la aplicación de la técnica el puntillismo.
PROFUNDIZACIONPERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
Ejercicios corporales individuales y en equipo.Utilización del instrumento elaborado.
Montaje y representación de un pequeño guión.Sustentación de la cartelera.Preguntas s0bre el tema sustentado para evacuar
Elaboración con el estudiante de formas simétricas. Ejercicios corporales y escritura de estribillos representando la
Aplicación de elementos del teatro a un pequeño guión(luces, sonido, personajes, vestuario,
dudas. ronda. maquillaje).Realización en presencia del maestro de un dibujo aplicando la técnica del puntillismo.
PLANES DE
APOYO 5°
RECUPERACIONPERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
Exposición del tema “La Rítmica”, ejercicio corporal rítmico.
Taller sobre el origen del teatro, demostración de los diferentes ejercicios foniátricos, taller caligráfico en el block.
Presentación y sustentación de cartelera sobre trazos caligráficos.Evaluación escrita de los temas tratados en el periodo.
Presentación de un pequeño guión escrito, presentación de un dibujo con el paso a paso de formas y figuras, elaboración presencial de la cuadrícula.
NIVELACIONPERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
Trabajo en equipo e individual de los diferentes ejercicios.
Video y actividad auditiva sobre el origen del teatro.Realización de diferentes ejercicios foniátricos en equipo.
Preguntas directas al estudiante para evacuar dudas sobre el tema de trazos caligráficos.Taller sobre los temas evaluados.
Representación del guión.Orientación individual sobre el paso a paso en la elaboración de formas y figuras.Explicación del uso de la regla. y aplicación de ésta en la elaboración de la cuadricula.
PROFUNDIZACIONPERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
Aplicación sonora del instrumento elaborado a una determinada canción.
Escuchar grabación del tema sobre el origen del teatro.Realización en parejas de los
Elaboración de diferentes trazos caligráficos con el abecedario.Socialización de los diferentes
Aplicación del uso de la regla en la elaboración de la cuadricula.Elaboración guiada del dibujo de
diferentes ejercicios foniátricos.
temas evaluados. formas y figuras.