Guía metodológica para trabajar en el aula en la prevención del trabajo infantil: Una experiencia en el distrito de Independencia. Lima, Perú.
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Asociación de Publicaciones EducativasParque Osores 161, Pueblo Libre. Lima 21, PerúTeléfono (511) 424 0997 - Fax (511) 332 7404Dirección electrónica: [email protected]
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QUÉ VIVAN SU INFANCIAguía metodológica para trabajar en el aula en la prevención del trabajo
infantil. Una experiencia en el distrito de Independencia. Lima, Perú.
Esta guía forma parte de los materiales del proyecto “Prevención y erradicación del trabajo infantil a través del fortalecimiento de políticas y estrategias educativas locales en el distrito de Independencia, Lima, Perú”, ejecutado por TAREA Asociación de Publicaciones Educativas, entre el 23 de octubre de 2007 y el 31 de julio de 2009, con el apoyo técnico y financiero de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), a través de su Programa Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil (IPEC) y la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID).En la elaboración de este documento participaron: Alfonso Gutiérrez Herazo quien tuvo a su cargo la recopilación de metodologías que se validaron durante la ejecución del proyecto; en un segundo momento, Jorge Chávez Ayala y Vanessa Rojas Pineda, que realizaron una revisión del trabajo y dieron forma a una primera versión de esta guía; y, finalmente, Nora Cépeda García, que realizó la revisión pedagógica.
Editores: Jorge Chávez Ayala y Vanessa Rojas Pineda.
Corrección de textos: José Luis Carrillo Mendoza.Diseño original: Evelyn Núñez Alayo.Ilustraciones: Roger Galván Manrique.Diagramación de interiores: Lluly Palomino Vergara.Impresión: Tarea Asociación Gráfica Educativa. Pasaje María Auxiliadora 156-164, Breña. Lima 5, Perú.
Primera edición: 1000 ejemplares.Lima, octubre del 2011.
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.º 2011-12651.I.S.B.N. 978-9972-235-36-8.
De esta edición:© Tarea Asociación de Publicaciones Educativas Parque Osores 161, Pueblo Libre. Lima 21, Perú Teléfono (51 1) 424 0997 — Fax (51 1) 332 7404 Dirección electrónica: [email protected] Página web: www.tarea.org.pe
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GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA 3
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 4
1. LA EDUCACIÓN Y EL TRABAJO INFANTIL 6
2. DEFINICIONES BÁSICAS SOBRE TRABAJO INFANTIL 8
3. PROPUESTA METODOLÓGICA 10 3.1 Tresmomentosimportantesenelprocesodeenseñanzayaprendizaje 11 3.2 Tressesionesdeaprendizaje 11 3.3 Lacompetenciaylascapacidadesqueseproponedesarrollar 12
4. RECOMENDACIONES RESPECTO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE 13 4.1 Recomendacionesgenerales 13 4.2 Recomendacionesparacadasesión 14 4.3 Recomendacionesalterminarlastressesiones 15
5. SESIONES DE APRENDIZAJE 16 5.1 Sesionesconniñosde8a10añosdeedad 17 5.2 Sesionesconniñosde11a13añosdeedad 23 5.3 Sesionesconadolescentesde14amásañosdeedad 29
6. INSTITUCIONES QUE PROTEGEN LOS DERECHOS DE NIÑOS Y ADOLESCENTES EN EL DISTRITO DE INDEPENDENCIA 33
ANEXOS 35
BIBLIOGRAFÍA 45
4 GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA
INTRODUCCIÓN
EstaGuíaestádirigidaadocentesyadirectoresquedeseenconocerycomprenderlascondicionesenquevivenyestudianlosniñosyadolescentesqueasistenasusinstitucioneseducativasyquesevenobligadosatrabajaratempranaedad.Abordarlaproblemáticadeestosniñosyadolescentesimplicareconocerloscomosujetosdede-rechos,concapacidadparaexpresarsusmotivacionesypreocupacionesacercadesusactividadeslaborales,paraidentificarlascondicionesenlasquetrabajanyenquébeneficiaoperjudicasudesarrollo.Implicaelcompromisopersonaleinstitucionaldelosmaestrosparacomprenderyatendersusproblemas,interesesyanhelos;paracon-tribuiragarantizarsusderechosyuniresfuerzosconotrasinstituciones,delEstadoyprivadas,conelobjetivodereducireltrabajoinfantilenformapaulatina.
ElmaterialquepresentamoshasidoelaboradoduranteeldesarrollodelProgramadeCapacitaciónDocente“UnamiradapropositivafrentealTrabajoInfantilenIndependencia”enelqueparticiparontreintadocentes,enelmarcodelProyecto“PrevenciónyerradicacióndeltrabajoinfantilatravésdelfortalecimientodepolíticasyestrategiaseducativaslocaleseneldistritodeIndependencia,Lima,Perú”,quecontóconelapoyotécnicodelaOrganizaciónInternacionaldelTrabajo(OIT),atravésdesuProgramaInternacionalparalaErradicacióndelTrabajoInfantil(IPEC),elfinanciamientodelaAgenciaEspañoladeCooperaciónInternacionalparaelDesarrollo(AECID)ylaintervencióndeTareaAsociacióndePublicacionesEducativas.
LaGuía,esunaherramientadetrabajoparaimplementaraccionesdetutoríaorientadasaladefensadelosdere-chosdelaniñezyadolescencia,alaprevencióndeltrabajoinfantilysusconsecuenciaseneldesarrollointegraldelosestudiantes.
Latutoríaesunprocesodeayudasistemáticaquecontribuyealdesarrollointegraldelestudiantequepartedelconocimientodelarealidadenquevivenlosniñosyadolescentes,conespecialatenciónaaquellassituacionesquevulneransusderechosoloexponenasituacionesderiesgo,físico,mentalymoral.
EltrabajoinfantilhasidoconsideradoporlaDireccióndeTutoríayOrientaciónalEducando(DITOE)delMinisteriodeEducación(Directiva041-2008-ME-VMGP/DITOE,aprobadaporResoluciónDirectoralN°0086-2008-ED),comounodelosprincipalesproblemasquedebeserafrontadodesdelasescuelasconinstrumentosyherramientasqueaportenalalaborpedagógicadeldocenteenelaula.
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA 5
LasescuelasdeberíanconsiderarensusProyectosEducativosInstitucionalesaccionesorientadasaconocerlaex-tensiónylascaracterísticasdeltrabajoinfantilenelqueestáninmersossusestudiantesparaplantearestrategiasquedesdelaescuela,respondandemejormaneraasusnecesidadesypermitansupermanenciaenelsistemaeducativoyellogrodelosaprendizajesenlosniñosyadolescentesqueestudianytrabajan.
LaGuíaproponea losdocentesestrategiasespecíficaspara tresgruposetáreos: 8-10, 11-13, y14amásaños,promoviendolareflexióncríticasobreeltrabajoinfantil.Encadacaso,seindicanlascapacidadesquesequierendesarrollarylosmaterialesdetrabajoqueseutilizarán.Elprocesodeenseñanzayaprendizajepropuestoserealizaenunasecuenciadetresmomentos:
a)Partirdelaexperienciadevidadelosniñosyadolescentes,b)Brindarinformaciónpertinentesobrelosderechosdelosniñosyeltrabajoinfantil;c)Promoveractividadesparaconocermejorydifundirlarealidaddeltrabajoinfantilenelámbitodistrital.
Invitamosadirectivosymaestrosarecrear,multiplicarycompartirpropuestaspedagógicasquelosayudenacom-prendermejorlaproblemáticadeltrabajoinfantil.Asimismo,losalentamosauniresfuerzosconlasfamiliasyotrasinstitucionesparaquelosderechosdelosniñosyadolescentesseanunaprácticacotidiana,comocorrespondeaunasociedadyunpaísqueseasumendemocráticos.
6 GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA
LanuevaLeyGeneraldeEducaciónNº28044planteaquelaescuelaeselespacioenelquelosmiembrosdelaco-munidadeducativaconviven,aprenden,ejercensusde-rechosyadquierenlascapacidadesnecesariasparavivirensociedad.Entantocomunidadeducativa,laescuelaesunespaciodeconvivencia,deinteraccióndeniñosyado-lescentesconpersonasadultasinteresadasensudesarro-llo,comolosdocentesy lospadresymadresdefamilia.Porotraparte,elactualDiseñoCurricularNacional(DCN)propone,1eneláreadeTutoría,conocerlasnecesidadeseinteresesdelosestudiantesparaotorgarprioridadalaatención.AtravésdelProgramadeTutoríayOrientaciónEducativa(TOE)seplanifican,asesoran,ejecutan,monito-reanyevalúanlasaccionesenlasinstitucioneseducativasdesujurisdicción,adecuándolasalarealidadlocal.Estasacciones incluyen la prevencióndel trabajo infantil y ladefensadelosderechosdelosniñosyadolescentes,encoordinación con las instituciones educativas (IE) de sulocalidad.
EstasInstitucionesEducativassonlasresponsablesdeeje-cutaraccionesdeTOE,unadelascualeseseldesarrollode la Campaña de Sensibilización y Promoción “TengoDerechoalBuenTrato”,quecontemplalarealizacióndeactividadesdesensibilizaciónycapacitaciónalacomuni-dadeducativasobretrabajoinfantil.2
1. LA EDUCACIÓN Y EL TRABAJO INFANTIL
El incrementodelnúmerodeniñosyadolescentesquetrabajandesafíaadirectivosymaestrosatomarmedidasparasuatenciónenlaescuelayparaabordar laproble-máticadeltrabajoinfantilenalianzaconotrasinstitucio-nesespecializadascomolasDefensoríasMunicipalesdeNiñosyAdolescentes(DEMUNA).
DeacuerdoalINEI(2009),enelaño2008unos2,1millo-nesdeniños,niñasyadolescentesseencontrabantraba-jando,de loscualesel70%esdecir1,5millones, residíaenáreasrurales.Deellos,1,2milloneseranhombres.Enestemismoinformesepuedeobservarqueentreel2001y2008elnúmerodeniños,niñasyadolescentesquetra-bajansemantuvorelativamenteestable,conunatasadeactividadquefluctúaentreel27%y29%,alcanzandosupuntomásalto(31%)enelaño2003.
Siseobservaelgrupodeedadde14a17añoslatasadeactividadseincrementaa28%loqueindicaqueamedidaquesetransitadelaadolescenciaalaedadadultaesmáscomún que los niños realicen actividades consideradascomotrabajo.
Eltrabajoinfantilnosoloprivaalosniñosyadolescentesdesusderechosenelpresente,sinoquecondicionaylimi-tasufuturo,loquegeneralareproduccióndelapobreza.
1 Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular aprobado por resolución ministerial 0440 del 15 de diciembre de 2008.2 Las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) y las instituciones educativas desarrollan las acciones de TOE de acuerdo con lo
establecido en la directiva 041-2008-MEVGMP/DITOE.
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA 7
Graciasasucontactodirectoconlosestudiantes,susfami-liasyotrosagentesdelacomunidadeducativa,laescuelareúnecondicionesfavorablesparaconcertarvoluntadesyesfuerzosconelpropósitodebrindaratenciónespecialalosniñosyadolescentesquetrabajan.
Laeducacióndeniñosyadolescentestieneunrolclaveparacontribuiralarupturadelcírculodepobrezaqueenmuchoscasostienecomounodesusfactoresaltrabajoinfantil.
Todoslosniñosyadolescentestienenderechoalaedu-cación, siendo responsabilidad del Estado garantizar elejercicioplenodeesederecho.
Deahílanecesidaddearticulaciónentrelaescuelayotrasinstitucionesdel Estado cuyas funciones estándirigidasalaprotecciónypromocióndelosderechosdeniñosyadolescentes.
8 GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA
Niño y adolescente
2. DEFINICIONES BÁSICAS SOBRE TRABAJO INFANTIL
LaConvencióndelosDerechosdelNiñoconsideraniñoatodapersonamenorde18años.Estadefiniciónesadop-tadaenlasnormasinternacionalesreferidasaltrabajoin-fantil.
EnelPerú,deacuerdoconelartículoNº1delCódigodelosDerechosdelosNiñosyAdolescentes:“Seconsideraniñoatodoserhumanodesdesuconcepciónhastacum-plirlosdoceañosdeedad,yadolescentedesdelosdocehastacumplirlosdieciochoañosdeedad”.
TrabajoEl trabajoesdefinidocomo la realizacióndeunaactivi-dadeconómica,entendidaéstacomo laproduccióndebienesyserviciosparaelmercado,incluidalaproduccióndomésticanocomercial.Operativamente,yenlíneaconladefinicióninternacionaldeempleo,unahoradetrabajo
enactividadeseconómicasdurantelasemanadereferen-ciaessuficienteparaclasificaraunapersonacomoeco-nómicamenteactiva. EnestaGuía seconsidera semanadereferenciaaaquellainmediatamenteanterioralaapli-cacióndelafichapersonal(anexoA).
Edad mínima permitida para trabajarElConvenionúm.138delaOIT,suscritoporelPerú,estable-celaadopciónporlosEstadosdeunaedadmínimalegaldeadmisiónalempleocomounamedidafundamentalparaque lospaíses siganunapolíticanacionalqueasegure laerradicacióndeltrabajoinfantil.Elcriteriocentralparade-terminartaledadesquenoseainferiora laedadenquecesa laeducaciónobligatoria.EnelPerú, laedadmínima
permitidaparatrabajarhasidofijadaen14años,porLeyNº27571,modificatoriadelCódigodelosNiñosyAdolescen-tes(CNA).Porexcepción,elartículo51ºdelCNAindicaqueniñosde12a13añospuedentrabajarsiempreycuandolaslaboresquerealicennoperjudiquensusaludodesarrollo,niinterfieranolimitensuasistenciaaloscentroseducativosoaprogramasdeorientaciónoformaciónprofesional.
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA 9
Trabajo infantilEs todaactividadeconómica realizadaporniñosme-noresde18años—sinimportarsucondiciónlaboral:asalariado,independiente,trabajofamiliarnoremune-rado—dedicadaalaproducción,comercializacióndebienesoprestacióndeservicios,queleimpidanelac-ceso,rendimientoypermanenciaenlaescuela;queserealicen en ambientes peligrosos; que les produzcanefectosnegativosinmediatosofuturos;o,finalmente,quesellevenacaboencondicionesqueafectenelde-
sarrollopsicológico,físico,moralosocialdelosniños.Estánexcluidas las tareasdomésticas realizadasenelpropio hogar del niño y las actividades que formanpartedelaescolarización.
Eltrabajoinfantilesunconceptomásrestringidoqueel de niños económicamente activos, pues excluye atodoslosadolescentesquetrabajanenedadesylabo-respermitidasyquenocalificancomopeligrosas.
Trabajo peligrosoEl trabajo peligroso en el Perú está especificado en la“Relaciónde trabajos y actividadespeligrosasonocivaspara la salud integral y lamoral de las y los adolescen-tes” (MIMDES 2010) y se define como toda actividad u
ocupaciónque,por sunaturalezaocondiciones,puedaponerenriesgo lasalud, laseguridady lamoralidaddelosniños.Pordebajodelaedadmínimatodotrabajoestáprohibido.
Trabajo adolescenteEselrealizadoporadolescentesde14añosamás,enloshorariosy jornadasestablecidasen la legislaciónperua-na,yquedemandeactividadesquenoimpliquenriesgoalgunoparasudesarrollointegral,quenoesténconside-radas en el listado de trabajos peligrosos. Estas laborespuedenserdeproducción,comercializacióndebieneso
prestacióndeservicios,demaneradependienteo inde-pendiente,remunerada(endinerooespacios)ono;enelsectorformaloenelinformal;incluyeeltrabajorealizadoenlasempresasfamiliaresylasactividadesdeproduccióndoméstica, así como el trabajo doméstico realizado enotrohogarparauntercero(empleador).
Jornadas laborales permitidasElartículo56ºdelCNAdisponeque la jornada laboraldelosadolescentesdeentre12y14añosnodebeex-cederlas4horasdiariasnilas24horassemanales.Para
adolescentesdeentre15y17años,noexcederáde6horasdiariasnide36horassemanales.
10 GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA
La metodología se orienta a promover entre docentesyestudiantesunaprendizajesignificativo, reflexivoydeacciónfrentealtrabajoinfantil.
Paralosdocentes,desarrollarlassesionesdeaprendizajeconstituyeunaoportunidadparaidentificaralosniñosy adolescentes que estudian y trabajan, quienes, pordistintosmotivos,muchasvecesprefierenpermanecerenelanonimato.Contar,enelaulayenlaescuela,conundiagnósticopersonalizadodeniñosyadolescentesque estudian y trabajan, contribuirá a hacer máspertinentelalaborpedagógicaparaelconjuntodelosestudiantes.
Enelcasodelosniñosyadolescentes,especialmentedeaquéllos que estudian y trabajan, será una oportunidadparadesarrollarsuautoestimaysuidentidadcomosujetosdederechos,asícomoparaidentificaryvalorareltipodetrabajoquerealizacadaunoyeldesuscompañeros, losaprendizajesyhabilidadesadquiridosgraciasaél,losriesgosa losqueestánexpuestosy lasmedidasdeprotecciónyseguridadquedebenbrindarlessusempleadores.
3. PROPUESTA METODOLÓgICA
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA 11
3.1 Tres momentos importantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje
a) Partir de la experiencia de vida de los niños yadolescentes. Recuperar sus saberes previos,testimonios, expectativas, temores, logros einquietudessobreeltrabajoinfantil.
b)Brindar información pertinente sobre los derechosde los niños y el trabajo infantil, contrastándolaconsusexperiencias,demodoquepuedanampliar
o modificar sus ideas, conocimientos y prácticasrespecto del trabajo que realizan los niños y losadolescentes.
c) Promover actividadespara conocermejor ydifundirla realidad del trabajo infantil en relación con losderechosdelosniñosyadolescenteseneldistrito,laciudadyelpaís.
3.2 Tres sesiones de aprendizaje
Presentamoslassiguientessesiones:• Éstossonmisderechos.• Losniñosyadolescentes,¿debentrabajar?• Conociendoaniñosyadolescentesquetrabajan.
Cada sesión pretende contribuir al logro de unacompetencia que involucra seis capacidades, como
se muestra en el cuadro del acápite siguiente. Lascaracterísticas del trabajo propuesto a los estudiantesse expresan en los indicadores diferenciados según lasedades.
Para cada sesión de aprendizaje se sugierenmaterialesbásicoscomojuegos,lecturasyfichas.
12 GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA
3.3 La competencia y las capacidades que se propone desarrollar
Competencia Capacidades SesiónIndicadores
8 a 10 años 11 a 13 años 14 a más
El niño y el adolescente identifica su experiencia de trabajo, las condiciones en que lo realizan, los riesgos y aparentes beneficios en relación con sus derechos, así como las medidas normativas estatuidas para protegerlos.
1. Identifica sus derechos y reconoce la importancia de ejercerlos.
Primera sesión:“Éstos son mis derechos”
• Menciona las actividades que realizan los niños de su edad en un día y en una semana.
• Identifica sus derechos fundamentales en relación con su desarrollo integral.
• Reconoce sus derechos y formula responsabilidades vinculadas al ejercicio de éstos.
2. Valora sus derechos frente a situaciones que los vulneran.
• Prioriza sus actividades en relación con su momento de desarrollo y las relaciona con los derechos de los niños.
• Prioriza sus derechos en función de su importancia para su desarrollo integral.
• Reflexiona sobre las consecuencias de la privación de sus derechos para su desarrollo integral.
3. Diferencia las tareas domésticas (ayuda en el hogar) de formas de trabajo peligroso y en condiciones de explotación.
Segunda sesión:“Los niños y adolescentes ¿deben trabajar?”
• Diferencia, con ejemplos, las tareas domésticas (ayuda en el hogar) de actividades calificadas como trabajo infantil.
• Explica la diferencia entre tareas domésticas, formas de trabajo peligroso y formas de explotación de niños y adolescentes.
• Identifica formas de trabajo peligroso y de explotación de niños y adolescentes.
4. Identifica diferentes riesgos vinculados al trabajo infantil.
• Identifica actividades económicas/trabajos que realizan niños y adolescentes de su entorno.
• Identifica trabajos que ponen en riesgo a niños y adolescentes, y explica sus posibles consecuencias para su salud, educación, etcétera.
• En casos concretos, explica las consecuencias del trabajo peligroso.
• Reconoce algunas consecuencias de un trabajo peligroso para los niños y adolescentes que lo realizan.
• En ejemplos concretos, evalúa los aparentes beneficios y riesgos del trabajo que realizan niños y adolescentes.
• En casos concretos, identifica los derechos de niños y adolescentes que son vulnerados en situaciones de explotación.
5. Reconoce, en su experiencia, el tipo de trabajo que realiza.
Tercera sesión:Conociendo a niños y adolescentes que trabajan.
• Identifica, en su experiencia, el tipo de trabajo que realiza, sus condiciones, los riesgos y aparentes beneficios.
• Reconoce el tipo de trabajo que realiza y si vulnera alguno de sus derechos.
• Evalúa el tipo de trabajo que realiza, en relación con su desarrollo integral (salud, educación, seguridad, etcétera).
6. Elabora un perfil de las condiciones en las que realiza su trabajo.
• Elabora un perfil de las condiciones de trabajo infantil según la Ficha de identificación.
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA 13
4.1 Sugerencias generales
a) Antes de cada sesión de aprendizaje es muyimportantetenerclaridadsobrelacompetenciaylascapacidades que los estudiantes deben desarrollar,asícomobuscarinformaciónypreparareltemaquesetrabajará.
b) Es fundamental conocer las peculiaridades delgrupo con el que se desarrollará cada sesión:edad,cultura,contextosocioeconómico,etapadedesarrollo, expectativas, preferencias y estilos deaprendizaje.
c) Al iniciar cada sesión, conviene explicar a losestudiantes las actividades previstas, abriendola posibilidad de incluir sus sugerencias. Ellos seinvolucran mejor cuando conocen lo que debenaprenderyelprocesoqueseguiránparalograrlo.
d) Tenerencuentaqueniñosyadolescentesnecesitanexpresarse con libertad, de acuerdo con su edad ycontextosociocultural.Esprecisocambiarelprejuicio
que los igualayanimarlosaparticiparvalorandosusaportes.
e) Al momento de formar grupos heterogéneos (porgénero, edad, procedencia) es recomendableemplearalgunastécnicasqueayudaninclusoahacermás divertido el trabajo, como los botes salvavidas,seleccionarlos por las iniciales de sus nombres, ojuegosdenumeración.
f) Animar a participar a todos, regulando lasintervenciones mediante acuerdos colectivos, demodo que aun losmás tímidos expresen sus ideas,sentimientos y opiniones. Así todos aprenden aescucharalosdemás.
g) Eliminar toda forma de instrucción autoritaria yagresivaquefomenteunaactitudpasivaenlosniñosyadolescentes, asumiendomásbienunaactitudderespetoparapromoverunaconvivenciademocráticaenelaulayenlaescuela.
4. RECOMENDACIONES RESPECTO DE LAS SESIONES DE APRENDIzAJE
14 GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA
4.2 Sugerencias para cada sesión
a) Darlabienvenidaaliniciodecadasesión.
b) Hacerunabreve introducciónqueexpliqueporquées importante conocer las actividades que realizanlos estudiantes fuera del colegio (en la casa y en elbarrio).
c) Explicarelpropósitodelasesión.Porejemplo,conocermás acerca del trabajo infantil, proponer formas deayudaralosniñosyadolescentesquetrabajan.
d) Establecer,enacuerdocon losniñosyadolescentes,reglasclarasdecomportamiento;porejemplo,pedirlapalabra,escucharcuandouncompañerohablaynointerrumpirlo,respetarlasopinionesdetodos.
e) Al finalizar cada sesión, evaluar usando el siguienteformato u otro que sea fácil de utilizar. Invite a losestudiantes a expresar con palabras sencillas susapreciaciones. Interesa particularmente conocersu aceptación y valoración de los procesosimplementados.Porejemplo:
Estudiante/Edad ¿Qué te gustó?¿Cómo te sentiste? ¿Qué aprendiste?
¿Para qué te servirá lo que has
aprendido?
Yanina/9 años El juego de los derechos
Contenta pero un poco cansada al final
Qué tengo derecho a jugar Todavía no sé
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA 15
4.3 Recomendaciones al terminar de desarrollar las tres sesiones
Es muy probable que al terminar las tres sesionessurjan muchas inquietudes e iniciativas que comodocente querrá resolver. Le presentamos algunasrecomendaciones que pueden ayudarlo a tomar lasdecisionesacertadas.
a) InformaralosdirectivosdelaIEsobrelosestudiantesdesuaulaquetrabajanyestudian,conelpropósitodeque la instituciónconozcaycomprenda la situaciónparticulardeestosniñosylespuedabrindarapoyoparaqueconcluyansusestudiosdemanerasatisfactoria.
b) Realizar acciones para sensibilizar a la comunidadescolarsobrelasituacióndelosniñosyadolescentesquetrabajan.
c) Organizar reunionesconpadresymadresde familiaparainformarlesdelaproblemáticadeltrabajoinfantilysensibilizarlosconella.
d) Convocaralospadresdelosniñosyadolescentesquetrabajanyestudianparainformarlessobrelosriesgosaqueestánexpuestossushijos,yparapensar,juntos,alternativas de protección, manteniendo siempre laconfidencialidad.
e) Si identifica casos de alto riesgo, coordine con lasinstituciones encargadas de proteger a los niños yadolescentes. La DEMUNA de Independencia es unaliado importante en la promoción y protección dederechos.
16 GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA
5. SESIONES DE APRENDIzAJE
Laescuelaconstituyeunambienteyunordendistintosalosquecorrespondenalhogar.Enellaniñosyadoles-centes asumen un rol diferente al entablar relacionescon susparesqueenfrentancomoellos,unaautoridadyuna jerarquíadiferentesa lasquehanvivenciadoconanterioridad.Elconocimientodeesteespaciodesociali-zacióntambiéndebeserabordadodesdelaexperienciacotidianadelosniñosyadolescentes.Desdeahíespreci-soayudarlosadesarrollar suscapacidadesparaconvivirconsusparesygruposheterogéneosyaprenderaliderardemocráticamente,desarrollarautonomíaparaestudiar,jugar,salirdepaseo,compartirtareasgrupales,participarendistintasactividadesaprendizaje,etc.
Losniñosnecesitandesarrollarlaconcienciadequeson
sujetosdederechos,loquesuponeundesafío,entantoseincorporanlasdimensionesconflictivasdelarealidadsocialcomosonlosproblemasdediscriminación,pobrezao trabajo infantil. Cuando la escuela es sensible a estassituaciones,loqueestáhaciendoesformarpersonasqueanalizanlasrazonesquelasgeneranyabuscaralternativasdesolución.
Tradicionalmenteseatribuyealaescuelalaresponsabi-lidaddeformaralfuturociudadano;esaintencióncobrasentidoyesposiblesólosilaescuelaesunverdaderoes-pacioqueformaalniñoyaladolescenteparalaparticipa-ción,losejercitaenlatomadedecisiones,enlaejecuciónderesponsabilidadesyenlaevaluacióndesusactos.
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA 17
5.1 Sesiones con niños de 8 a 10 años de edad
Este grupo está comprendido por estudiantes de IV yVciclodeEducaciónBásicaRegular. Losniñosdeestosciclos tienen la necesidad de conocerse y afirmarsecomo personas importantes, con capacidades parapensar, sentir y actuar. También tienen necesidad deintegrarsealmundosocialenelqueviven,partiendodelreconocimientodesuspropiosrolesydelosdemás.Esteconocimientoyvaloracióndesimismoayudaaelaboraruna autoimagen positiva y una sana autoestima, base
deldesarrollodelsentidodepertenenciaalosgruposenqueinteractúantantoenelhogarcomoensuescuela,subarrioycomunidad.
En el Diseño Curricular Nacional se señala que losestudiantes deben conocer sus derechos a la salud,educación, alimentación, etc. así como las principalesinstitucionesqueprotegensusderechos.
18 GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA
Recuperación de la experiencia de los niños y sus
saberes previos (10 minutos)
•Se propone a los estudiantes que simulen que sonperiodistasyqueentrevistenasuscompañerossobrelasactividadesquerealizancadadíafueradelcolegioy sobreotras laboresquedesempeñanundíade lasemanaenespecial.
• Al terminar, hacer una plenaria para compartir demanera rápida los resultados de las entrevistas. Sepuedepreguntardirectamenteopedirquecomentenlasrespuestasdeformalibre.
• Organizarlasactividadesdeacuerdoconlossiguientescriterios:a)lasbásicasyquerealizantodoslosniños;b) lasquenodeberíanserobligatoriasparaunniño.Anotarambosgruposenunpapeloteparaquetodoslaspuedanleer.
• Identificarsiestasactividadesvaríansegúnlaedadoelsexo.
Brindar información pertinente sobre los derechos
de los niños (25 minutos)
Material: tarjetas “Mis Derechos” (anexo D). Fotocopiarla ficha para cortar las 10 tarjetas que contiene. Estastarjetasproponen,enunade suscaras,ouna situaciónqueafectaounaque respetaunderechodelniño,yalreverso se identifica el derecho afectado/respetadocorrespondiente.
• Se les propone la siguiente pregunta: ¿Cómo sesentirían si alguien impide constantemente queustedes puedan realizar actividades básicas comocomer,dormir,estudiar?
PRIMERA SESIÓN (45’) CAPACIDADES INDICADORES – 8 A 10 AÑOS
ÉSTOS SON MIS DERECHOS
1. Identifica sus derechos y reconoce la importancia de ejercerlos.
•Menciona las actividades que realizan los niños de su edad en un día y en una semana.
2. Valora sus derechos frente a situa-ciones que los vulneran.
• Prioriza sus actividades en relación con su momento de desarrollo y los relaciona con los derechos de los niños.
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA 19
• Selesinvitaaresponderabiertamente,yseanotasusrespuestasenunpapelógrafo.
• Seformanequiposdecincopersonasyseentregaacadagrupounjuegode10tarjetasqueserepartiránentre sus integrantes. Las tarjetas se colocan conlas situaciones planteadas hacia arriba. La actividadconsiste en identificar con qué derechos estánrelacionadaslassituacionespropuestas.
Actividades para conocer mejor y difundir la
realidad del trabajo infantil (10 minutos)
• En plenaria, se repasan las diferentes situacionesencontradasenlaactividadanterioryseestablecelarelacióndecadaunadeellasconlosderechosdelosniños.
• Seanimaalosniñosamencionarquéconsecuenciaspodríatenerparasudesarrolloelquenoserespetenestosderechos.
•Selesplanteaquedibujensituacionesquehanvividooquehanvistoenlasquealgunodeestosderechosnohasidorespetado,yqueconversenconsuspadressobrelostemoresynecesidadesquetalessituacioneshangeneradoenellos.
Evaluación de la sesión
• Invite a los niños a escribir sus opiniones en elformatosugeridoenlapágina14.
20 GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA
SEGUNDA SESIÓN (45’) CAPACIDADES INDICADORES
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES, ¿DEBEMOS TRABAJAR?
3. Diferencia las tareas domésticas (ayuda en el hogar) de formas de tra-bajo peligroso y de explotación.
• Diferencia, con ejemplos, las tareas domésticas (ayuda en el hogar) de actividades calificadas como trabajo infantil.
4. Identifica diferentes riesgos vincula-dos al trabajo infantil.
• Identifica actividades económicas/trabajos que realizan niños y adolescentes de su entorno.
• Reconoce algunas consecuencias de un trabajo peligroso para los niños y adolescentes que lo rea-lizan.
Recuperación de la experiencia de los niños y sus
saberes previos (10 minutos)
Material: texto “la historia De Devli KuMari” (anexo c).
• Seinvitaalosniñosaobservarrecortesdeperiódicooderevistasdeniñostrabajando.
• Se lespidequenombrenalgunascaracterísticasdeunniñoquetrabaja,yseanotansuscomentarios.
• Luego, se les pregunta si ellos consideran que losniños que trabajan tienen mayores o menoresoportunidades para desarrollarse (estudiar, jugar,etcétera), y por qué. Se anotan sus argumentos,resumidos, y se organizan en dos columnas:“Tienen mayores oportunidades”, “Tienen menoresoportunidades”. Son ellos quienes debendecidir laclasificacióndeloscomentarios.
• Acontinuación,selespidequeformengruposparaleer“LahistoriadeDevliKumari”.Tambiénsepuedeleerenplenaria.
Brindar información pertinente sobre los derechos
de los niños y el trabajo infantil (25 minutos)
• Terminada la lectura, se solicita a los niños queimaginen cómohubiera sido la vida deDevli si nohubiera sido rescatada o liberada. Se les puedemotivar con preguntas: ¿Cómo sería Devli en suadolescencia si no hubiera sido liberada? ¿Hubiera
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA 21
estudiado?Seanotansusrespuestasen lapizarraopapelotes.
• Luego, se lesplantea lapregunta: “¿Quées lopeorquelehubierapodidopasaraDevli?”.Seanotansusrespuestas.
• A continuación se colocan carteles con lasafirmaciones:
Devlinuncahubieraaprendidoaleer. Devlihubieraseguidosiendoexplotada. Devlijamáshubieraregresadoasupueblo.
• Se pide a los niños que elijan la alternativa queconsideran correcta y queden ejemplos de lo quesignificaparaellosqueunniñoesEXPLOTADO(véaseDefinicionesbásicassobretrabajoinfantil).
• Se lesexplica—osecompletansus ideas—loquesignificalaexplotacióndeniñosyadolescentes.
• Se les invita a dibujar, de forma individual, unasituacióndeexplotación.
Actividades para conocer mejor y difundir la realidad
del trabajo infantil (10 minutos)
• LeerlapartefinaldeltestimoniodeDevli,quedice: Yotambiénayudéareclutara15niñosparalaescuela
demipueblo.Ahoraestoyen5.ºgrado.Megustaira laescuela,estudiarhindie inglés,y jugarconmisamigos.Yoquieroserprofesoracuandoseamayor.
• Luegodeestalecturaselesplantealasiguientepregunta:“¿Losniñosylasniñasdebentrabajar?¿Porqué?
• Se van anotando las diferentes respuestas en unpapeloteoenlapizarra.
• Conversar sobreporquémuchosniños tienenquetrabajaryquénecesitaríanparadejardehacerlo.
• SugerirlesquecompartanlahistoriadeDevliconsuspadresyotrosadultosamigos.
Evaluación de la sesión
• Invitealosniñosaescribirsusopinionesenelformatosugeridoenlapágina14.
22 GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA
Tercera sesión (45’) Capacidades Indicadores
IdEntIFIcando a nIños Y ADOLESCENTES quE TRABAJAN
5. Reconoce en su experiencia el tipo de trabajo que realiza.
• Identifica, en su experiencia, el tipo de tra-bajo que realiza, sus condiciones, los ries-gos y los aparentes beneficios.
6. Elabora un perfil de las condiciones en las que realiza su trabajo.
• Elabora un perfil de condiciones de trabajo infantil según la Ficha de identificación.
Recuperación de la experiencia de los niños y sus
saberes previos (10 minutos)
Material: Ficha “ObservandO Mis actividades” (anexO b)
• Seexplicaalosniñosqueesparalosmaestrosmuyimportanteconocerquiénesdeellos realizanalgúntrabajoparasabercómoayudarlos.
• Paraqueidentifiquensilasactividadesquerealizanestánconsideradascomo“trabajoinfantil”,selespidequeanotensusrespuestasenlaficha“Observandomisactividades”.
• Mientraslosniñostrabajan,serecomiendaaldocenteleercadapautaporsialgunosdeellostuvierandudasorequirieranejemplosparapoderresponder.
• Al terminar, intercambian sus fichas por parejas. Sialgunohubieramarcadoenalgúnmomentoun“SÍ”,selocomunicaaldocente.
Brindar información pertinente sobre los derechos
de los niños y el trabajo infantil (25 minutos)
Material: Ficha “ObservandO Mis actividades” (anexO b) y Ficha persOnal (anexO a).
• Se lesexplicael interésde laescuelaporcontribuirde lamejormanera posible a la protección de los
alumnos y a la promoción de sus derechos en unambienteagradable.
• Luegosepidea losniñosquehan respondidoconalgún“SÍ”,quecompletenlainformaciónllenandolaFichapersonal.
• Seagradeceatodosporsuparticipación.
Actividades para conocer mejor y difundir la realidad
del trabajo infantil (5 minutos)
• Para concluir el proceso, se lesplantea la siguienteinterrogante:“¿Quépodríamoshacerparaayudarnosaaprendermejor?”.
• Las respuestas pueden solicitarse en forma abierta,usando la “lluviade ideas”,odemanerapersonalyanónima; en este último caso, deben escribir sussugerenciasenpapelespequeños.
• Dialogan sobre sus propuestas, diferenciando lasquepuedenserrealizadasporlaescueladelasquecorresponderíanalosdirectivos,alosmaestros,alosestudiantesyalospadresdefamilia.
Evaluación de la sesión
• Invitealosniñosaescribirsusopinionesenelformatosugeridoenlapágina14.
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA 23
5.2 Sesiones para desarrollar con niños de 11 a 13 años de edad
Este grupo está comprendido por estudiantes del Vy VI ciclo de Educación Básica Regular. Son púberes yadolescentes que están experimentando una serie decambios en su proceso de socialización y aprendizaje,pues se da la transición de la educación primaria a laeducaciónsecundaria.Losestudiantesvandesarrollandosu autonomía y una relación diferente en sus espaciosde socialización: hogar, escuela y comunidad. En esta
etapa las relaciones de cooperación con sus igualesgeneracionalesadquierenmayorrelevancia.
En el Diseño Curricular Nacional se señala que losestudiantes de estos ciclos reconocen la importanciadesuderechoa lasaludfísicayemocional;asícomoelejerciciodederechosyresponsabilidadesenlaescuela.
24 GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA
Recuperación de la experiencia de los niños y sus
saberes previos (10 minutos)
• Seproponealosestudiantesqueelaborenunalíneadetiempodeunasemana,yquemarquenenalgúnpuntoelhorarioenelqueasistenalaescuela,comosemuestraen lafiguraqueapareceabajo.Unavezhecho esto, se les pide que escriban lo que hacenantesdeiralcolegioyluegodelahoradesalida.
ANTES DESPUÉS
• Organizadosengruposdecuatroocincoestudiantes,comparten sus trabajos. Identifican por un lado lasactividadescomunesatodoslosmiembrosdelgrupo,y,porelotro,aquéllassingularesoparticulares.
• Se los invita a compartir los resultados del trabajoengrupoenunaplenaria.Loscompañerospuedenhacerpreguntas sobre los tiposdeactividadesquerealizanencadagrupo.
• Seanotanlasactividades,divididasencomunesyparticulares.
• Seinvitaalosestudiantesaanalizarsilasactividadesvaríansegúnlaedadoelsexo.
• Serelacionanlasactividadesquerealizanconsusderechosfundamentales(alimentación,descanso,educación,recreación,etcétera).
Primera sesión (45’) Capacidades Indicadores
ÉSTOS SON MIS DERECHOS
1. Identifica sus derechos y re-conoce la importancia de ejer-cerlos.
• Identifica sus derechos fundamentales en relación con su desarrollo integral.
2. Valora sus derechos frente a situaciones que los vulneran.
• Prioriza los derechos en relación con la importancia para su desarrollo integral.
t t
8:00 a 13:00Colegio
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA 25
Brindar información pertinente sobre los derechos
de los niños y el trabajo infantil (25 minutos)
Material: tarjetas “Mis Derechos” (anexo D). Fotocopiarla ficha para cortar las 10 tarjetas que contiene. Estastarjetasproponen,enunade suscaras,ouna situaciónqueafectaounaque respetaunderechodelniño,yalreverso se identifica el derecho afectado/respetadocorrespondiente.
• Selesplantealapregunta:¿Cómosesentiríanustedessi alguien impide constantemente que ustedespuedangozardesusderechosfundamentales?
• Selespidequerespondanabiertamente,mientrasseanotalasrespuestasenunpapelógrafo.
• Seformanequiposdecincopersonasyseentregaacadagrupounjuegode10tarjetasqueserepartiránentre sus integrantes. Las tarjetas se colocan conlas situacionesplanteadashacia arriba. La actividadconsiste en identificar con qué derechos estánrelacionadaslassituacionespropuestas.
• Luego, identifican con qué derechos estánrelacionadaslassituacionespropuestas.
Actividades para conocer mejor y difundir la realidad
del trabajo infantil (5 minutos)
• Enplenaria,sedialogasobrelosdiferentesderechosdescubiertos.
• Seinvitaalosestudiantesaobservarsihayalgunosderechosnorespetadosqueafectanparticularmentealasniñas.
• A partir de las situaciones conversadas en losgrupos,imaginarlasconsecuenciasdenorespetarelrespectivoderecho.
• Pedirlesquerecortendelperiódicoorevistaalgunanoticia referida a un niño o adolescente que hasido privado de sus derechos y preparar con estosrecortesafichesquecontribuyanatomarconcienciadelproblema.
Evaluación de la sesión
Conelformatosugeridoenlapágina14.
26 GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA
Recuperación de la experiencia de los niños y sus
saberes previos (10 minutos)
• Seinvitaalosestudiantesaintercambiarinformaciónsobrecasosqueconocendeamigosovecinosmenoresde18añosquetrabajan:¿Quéedadtienen?¿Enquétrabajan?¿Enquéhorario?¿Lespaganporsutrabajo?¿Van a la escuela? Se anotan sus intervenciones encolumnas,deacuerdoconcadapregunta.
• Se les invita y orienta para que, a partir de lainformaciónrecogida,elaborenunasíntesis:cuántoscasosconocen,edad,sexo,actividadesquerealizan,horario,pagoquereciben,asistenciaalaescuela.
• A partir de la síntesis, se motiva el diálogo y lareflexión:Cuandounniñooadolescentetrabaja,¿enquélobeneficia,enquéloperjudica?¿Porqué?
• Seanotansusrespuestasenpapelógrafos,organizadasen dos columnas: Beneficios-Perjuicios. En los casosanalizados,¿sonmayoreslosbeneficiosolosperjuicios?A largoplazo, ¿cuántode lospresuntosbeneficios losayudanatenermejoresopcionesymásoportunidades?
• Luego, se organizan en grupos de cuatro o cincoestudiantes para leer el texto “La historia de DevliKumari”.Tambiénsepuedeleerenplenaria.
Brindar información pertinente sobre los derechos
de los niños y el trabajo infantil (25 minutos)
Material: “la historia De Devli KuMari” (anexo c), tarjetas y pluMones.
Segunda sesión (45’) Capacidades Indicadores
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES ¿DEBEN
TRABAJAR?
3. Diferencia las tareas domésti-cas (ayuda en el hogar) de for-mas de trabajo peligroso y en condiciones de explotación.
• Explica la diferencia entre tareas domésticas, formas de trabajo peligroso y formas de explotación, en niños y adolescentes.
4. Identifica diferentes riesgos vinculados al trabajo infantil.
• Identifica trabajos que ponen en riesgo a niños y ado-lescentes y explica sus posibles consecuencias para su salud, educación, etcétera.
• En ejemplos concretos, evalúa los aparentes benefi-cios y riesgos del trabajo que realizan niños y adoles-centes
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA 27
• Una vez terminada la lectura, se promueve en losmismosgruposundiálogosobre loquemás leshaimpactadodelahistoriadeDevli,paracompartirsusimpresionesenplenaria.
• Selespidequeponganejemplosdeniñosquevivenexperienciasparecidasa lasdeDevli.Eldocente lesdarálapalabraconformevayanlevantandolamano.
• Se lesexplicaquéseentiendepor “trabajo infantil,”“explotación” y “tareas domésticas”. Se les informalo que establece la ley peruana e internacional alrespecto (véase Definiciones básicas sobre trabajoinfantil).
• Selesinvitaaidentificar,enloscasosqueellosconocenmencionadosdeacuerdoconlaindicaciónanterior:a) quiénes realizan tareas domésticas; b) quiénestrabajan;y,c)quiénesestánsiendoexplotados.
Actividades para conocer mejor y difundir la realidad
del trabajo infantil (10 minutos)
• Organizándolos en grupos, se les invita a queimaginencuálserálasituacióndeDevliendiezaños
(en2019)yqueloexpresenenfrasesbreves,títuloso mensajes cortos que escribirán en una tarjeta.Conformevanterminando,pegansustarjetasenunlugarvisible.
• LadocenteleeelfinaldeltestimoniodeDevli:Yotambiénayudéareclutara15niñosparalaescuelademipueblo.Ahoraestoyen5.ºgrado.Megustaira laescuela,estudiarhindie inglés,y jugarconmisamigos.Yoquieroserprofesoracuandoseamayor.
• Se les pide que comparen el párrafo recién citadoconlosfuturosqueellosimaginaronparaDevliyquehagancomentarios.
• Para terminar la sesión, se les plantea la siguientepregunta:“¿Quétiposdetrabajopodríandesarrollarlos niños y adolescentes, y desde qué edad?”. Seanotanlasdiferentesrespuestasenunpapelógrafooenlapizarrayselascomparaconloqueestablecenlasleyesperuanaseinternacionales.
Evaluación de la sesión
Conelformatosugeridoenlapágina14.
28 GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA
Recuperación de la experiencia de los niños y sus
saberes previos (10 minutos)
Material: Ficha “ObservandO Mis actividades” (anexO b)
• Se les explica que es para los maestros muy importante saber si algunos estudiantes trabajan, con la finalidad de ayudarlos.
• Se invita a los alumnos a que identifiquen si las actividades que realizan están consideradas como “trabajo infantil”, respondiendo a la ficha “Observando mis Actividades”.
• Se recomienda al docente leer cada pauta junto a los chicos, por si éstos tuvieran dudas o requirieran ejemplos.
Brindar información pertinente sobre los derechos
de los niños y el trabajo infantil (10 minutos)
Material: Ficha personal (anexo a)
• Eldocente recuerda ladefiniciónde trabajo infantilsegúnlasnormasperuanas,yreiteralapreocupaciónde la escuela por contribuir de la mejor maneraposibleaprotegera losalumnosyapromover susderechosenunambienteagradable.
• Se pide a los estudiantes que respondieron “SÍ” aalgunadelaspreguntasdelaficha“ObservandomisActividades”quecomplementensu informaciónenlaFichapersonal.
Actividades para conocer mejor y difundir la realidad
del trabajo infantil (5 minutos)
• Paraconcluirelprocesodelastressesiones,selespregunta:“¿Quépodríamoshacerparaayudarnosaaprendermejor?”.
• Sesugierequeplanteensuspropuestascomo“lluviadeideas”.Tambiénpuedenhacerloporescritoydemaneraanónima.
• Dialogansobresuspropuestas,diferenciandolasquepuedenserrealizadasporlaescueladeaquéllasquecorresponderíanalosdirectivos,alosmaestros,alosestudiantesyalospadresdefamilia.
• Proponenformasconcretasdeapoyarse.
Evaluación de la sesión
Conelformatosugeridoenlapágina14.
Tercera sesión (45’) Capacidades Indicadores
IdEntIFIcando A LOS NIÑOS Y
ADOLESCENTES quE TRABAJAN
5. Reconoce en su experiencia el tipo de trabajo que realiza.
• Evalúa el tipo de trabajo que realiza, en relación con su desarrollo integral (salud, educación, seguridad, etcétera).
6. Elabora un perfil de las con-diciones en las que realiza su trabajo.
• Elabora un perfil de condiciones de trabajo infantil según la Ficha de identificación.
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA 29
5.3 Sesiones para desarrollar con adolescentes de 14 a más años de edad
Este grupo está comprendido por estudiantes del VIIciclo de Educación Básica Regular. Son adolescentesque experimentan una serie de cambios profundos enel área de la socialización, se presenta la necesidad de“abandonarloshábitosdeobedienciaydependencia”,yalavez“desarrollarloshábitosdeadultos,comodedecidiry proveer por sí mismo”, se desarrolla una búsquedapermanente de independencia. Los estudiantes deeste ciclo incrementan su preocupación por su futurosurgenpreguntascomo¿quéharédespuésdeterminarlaescuela?,¿cómoenfrentarésituacionesderiesgoydevulneracióndemisderechosylanecesidaddecontinuarcon otros estudios?, por eso es importante que hayandesarrolladosuscapacidadesdeevaluarcríticamentelas
opcionesqueselespresentaensuvidadiariayconozcancómo mejoran sus posibilidades cuando logran losaprendizajesyculminansusestudios.
Los adolescentes deben desarrollar la capacidad paraevaluarlostiposdetrabajosqueselespudieranpresentaren función de su desarrollo integral (salud, educación,seguridad,etcétera).En el Diseño Curricular Nacional se señala que losestudiantes de este ciclo analizan las características delos gruposmás vulnerables y enjuician la participaciónciudadanaparaellogrodelbiencomún.
30 GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA
Recuperación de la experiencia de los adolescentes y
sus saberes previos (10 minutos)
• Se pide a los estudiantes que dialoguen en parejas sobre las actividades que realizan de forma cotidiana y que las relacionen con sus derechos (véase Código de los Niños y Adolescente). Por ejemplo, “ir a la escuela” está relacionada con el “derecho a la educación”.
• En plenaria, se comparten de manera rápida los resultados y se anotan las respuestas en un papelote.
• Se motiva la reflexión sobre las consecuencias que sufren los niños y adolescentes privados de sus derechos.
Brindar información pertinente sobre los derechos
de los niños y el trabajo infantil (10 minutos)
Materiales: “respOnsabilidades y derechOs” (anexO e)
• Se les plantea: “Sabemos que todo derecho tiene su correspondiente responsabilidad”. ¿Cuáles son las responsabilidades (conductas, medidas, compromisos) que deben asumir junto con sus derechos? Por ejemplo, al derecho a la educación le corresponde la responsabilidad de “asistir siempre a la escuela y estudiar”.
• Se motiva la participación abierta para que señalen las responsabilidades que corresponden a los derechos identificados. Se anotan sus respuestas en un papelógrafo.
• Se organizan grupos de cinco a ocho integrantes cada uno para que resuelvan la ficha “Responsabilidades y Derechos” siguiendo las indicaciones allí contenidas.
Actividades para conocer mejor y difundir la realidad
del trabajo infantil (5 minutos)
• En plenaria, se comparte el resultado de relacionar derechos y responsabilidades. Se les pide que argumenten sus respuestas. Luego, se las compara con la clave.
• Seles invitaabuscar,enlasnoticiaspublicadasporun periódico o por la televisión, un caso de algúnadolescentequehayasidoprivadodealgunodesusderechosyotroenelqueunonohayaasumidosusresponsabilidades.
Evaluación de la sesión con el formato sugerido
Conelformatosugeridoenlapágina14.
Primera sesión (45’) Capacidades Indicadores
ÉSTOS SON MIS DERECHOS
1. Identifica sus derechos y recono-ce la importancia de ejercerlos.
• Reconoce sus derechos y formula responsabilidades vinculadas al ejercicio de éstos.
2. Valora sus derechos frente a si-tuaciones que los vulneran.
• Reflexiona sobre las consecuencias de la privación de sus derechos para su desarrollo integral.
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA 31
Segunda sesión (45’) Capacidades Indicadores
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES ¿DEBEN TRABAJAR?
3. Diferencia las tareas domésti-cas (ayuda en el hogar) de for-mas de trabajo peligroso y de explotación.
• Identifica formas de trabajo peligroso y de explotación de niños y adolescentes en su distrito, en Lima y en el país.
• En casos concretos, explica las consecuencias del tra-bajo peligroso.
4. Identifica diferentes riesgos vinculados al trabajo infantil.
• En casos concretos, identifica los derechos de niños y adolescentes que son vulnerados en situaciones de ex-plotación.
Recuperación de la experiencia de los adolescentes y sus saberes previos (10 minutos)
Material: “la histOria de devli KuMari” (anexO c), tarjetas y pluMOnes
• Se invitaa losestudiantesaobservar,enperiódicosorevistas,fotografíasdeadolescentestrabajando,yaquereflexionenapartirdelapregunta¿porquétrabajan?
• Selesplantealapregunta:¿Losadolescentesdebentrabajar? ¿Por qué? Se anotan sus respuestas yargumentosendoscolumnas:SÍdebentrabajar-NOdebentrabajar.Puedeayudarenlaargumentaciónlapregunta:“¿Cuándosíycuándono?
• Selee“LahistoriadeDevli”,engruposplenaria.
Brindar información pertinente sobre los derechos de los niños y el trabajo infantil (10 minutos)
• Organizadosenlosmismosgrupos,enelcasodequesehayaoptadoporleerdeestamanera,respondenalassiguientespreguntas:a)¿ConocencasossimilaresaldeDevli?b)Ensudistrito,¿quétipodetrabajossonmásriesgososparalosadolescentes?
• Se les pide que elaboren una lista de las peoresformasdetrabajoadolescente,ordenándolasdemásamenosriesgosas.
• A partir de las listas de trabajos riesgosos, el docenteexplicalasdefinicionesdetrabajoinfantilyexplotacióncomoformasprohibidasporlaleyperuanaeinternacional,la de trabajo peligroso y la de trabajo regular (véaseDefinicionesbásicassobretrabajoinfantil).
• Se les pide que, alzando lamano, respondan a lassiguientespreguntas: Realizar tareas domésticas en casa, ¿es trabajo
infantil,explotaciónoayuda? ¿Qué tipos de trabajo constituyen formas de
explotaciónparalosadolescentes? ¿Quétiposdetrabajopodríandesarrollarlosadolescentes
quenosignifiquenformasdeexplotación?
Actividades para conocer mejor y difundir la realidad del trabajo infantil (5 minutos)
• Paraconcluir,leerelfinaldeltestimoniodeDevli:Yotambiénayudéareclutara15niñosparalaescuelademipueblo.Ahoraestoyen5ºgrado.Megusta ira laescuela,estudiarhindie inglés,y jugarconmisamigos.Yoquieroserprofesoracuandoseamayor.
• Selessugieredialogarsobreloaprendidoenlasesiónconsusamigos,consuspadresyconotrosadultos.
Evaluación de la sesión
Conelformatosugeridoenlapágina14.
32 GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA
Tercera sesión (45’) Capacidades Indicadores
CONOCIENDO A NIÑOS Y ADOLESCENTES quE TRABAJAN
5. Reconoce en su experiencia el tipo de trabajo que realiza.
• Reconoce sus derechos fundamentales, según el códi-go de los derechos de los niños y adolescentes.
6. Elabora un perfil de las con-diciones en las que realiza su trabajo.
• Elabora un perfil de condiciones de trabajo infantil según la Ficha de identificación.
Recuperación de la experiencia de los niños y sus
saberes previos (10 minutos)
Material: Ficha “observanDo Mis activiDaDes” (anexo b)
• Se les explica que es para los maestros muyimportanteconocersialgunosestudiantestrabajan,conlafinalidaddeayudarlos.
• Se les invita a que identifiquen si las actividadesque realizan están consideradas como “trabajoinfantil”, respondiendo a la ficha “Observando misActividades”.
• Eldocentedebeasegurarsedequelasindicacionessoncomprendidasporlosestudiantes.
Brindar información pertinente sobre los derechos
de los niños y el trabajo infantil (10 minutos)
Material: Ficha persOnal (anexO a)
• El docente recuerda la definición de trabajo infantil y reitera la preocupación de la escuela por contribuir de la mejor manera posible a proteger a los estudiantes y a promover sus derechos en un ambiente agradable.
• Se pide a los estudiantes que respondieron “SÍ” a alguna de las preguntas de la ficha “Observando mis Actividades” que complementen la información en la Ficha personal.
Actividades para conocer mejor y difundir la realidad
del trabajo infantil (5 minutos)
• Para concluir el proceso de las tres sesiones, se les pide que hagan sugerencias respecto de lo que podría hacer la escuela para responder mejor a las necesidades de los estudiantes.
• Se sugiere que planteen sus propuestas como “lluvia de ideas”. Podrían hacerlo también por escrito y de manera anónima.
• Dialogan sobre sus propuestas, diferenciando las que pueden ser realizadas por la escuela de las que corresponderían a los directivos, a los maestros, a los estudiantes y a los padres de familia.
• Proponen formas concretas de apoyarse.
Evaluación de la sesión
Conelformatosugeridoenlapágina14.
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA 33
A lo largodeestaGuíahemos reflexionadoyampliadonuestro conocimiento sobre la situación de niños yadolescentesqueestudianytrabajan.Aunquelasnormasnacionaleseinternacionalesseñalanquelaedadmínimadeadmisiónalempleoes14años,yqueeltrabajoquerealicen los adolescentes mayores de esta edad nodebe afectar ni poner en riesgo su desarrollo integral,observamosquelarealidadesdistinta.
Enestesentido,esimportanteconoceradóndepodemosacudir enel casodeque sepresentaran situacionesdeexplotacióneconómicademenoresdeedadobligadosa
trabajar,quenotienenlaedadmínimaparahacerlooquerealizanactividadespeligrosas.
En el distrito tenemos a las Defensorías Escolarescomo parte de las instituciones educativas y cuyacercaníaconlosestudiantespermiteunmayorymejorconocimientodelarealidad.LaDEMUNAcomoinstanciadel Gobierno Local con atribuciones en materia deniñez y adolescencia. La Comisaría de Mujeres, quetienecompetenciaspararecibirdenunciasyrealizarlasinvestigacionesrespectoahechosqueatentencontralosderechosdeniñosyadolescentes.
6. INSTITUCIONES QUE PROTEgEN LOS DERECHOS DE NIÑOS Y ADOLESCENTES EN EL DISTRITO DE INDEPENDENCIA
A. Defensorías Escolares (DESNA)
Objetivo:Esunservicioque,alconstituirseal interiordela institución educativa, tiene por finalidad promover,defenderyvigilarlosderechosdelosniñosyadolescentesy colaborar en la solución de conflictos de carácterfamiliaryescolar.Esunserviciogratuito.Puedenacudiralserviciolosniños,niñasoadolescentesqueconozcandelcasoocuyosderechosesténsiendovulnerados.Tambiénpueden informardelhecho losdocentesqueconozcanalosestudiantesafectados.LasDESNAcoordinanconlaDEMUNAdesudistritoyconotrasinstitucionespertinentesparalaatencióndeloscasosquesepresenten.
En el caso de que no exista la Defensoría Escolar,entonces el Director de la institución educativa tienela responsabilidad de tomar conocimiento del caso ycoordinar con las instituciones competentes para suatención.
Persona responsable: Profesor Defensor de cadainstitucióneducativa.Horario de atención: Funciona durante el horario declases.
34 GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA
B. Defensoría Municipal del Niño y el Adolescente (DEMUNA) de Independencia
Objetivo:Es laoficinamunicipalencargadadeprotegerlos derechos de niños y adolescentes. Realiza accionesdepromocióndederechos,comocampañasdedifusión,campañas de atención integral, charlas, talleres entreotras,ydeatencióndecasos;esdecir,intervienecuandotomaconocimientodealgunasituaciónenlaquenoserespetanlosderechosdeniñosyadolescentes.Asimismo,puedederivar loscasosaotras institucionespararecibirunaatencióncomplementariao,sielcasoesunafaltaodelito, lo comunicaa la instancia competente. Presentadenuncias ante las autoridades competentes por lasfaltas y delitos cometidos en agravio de los niños yadolescentes.
Esteservicioesdecaráctergratuitoypuedeacudiraéldirectamente cualquier niño, niña o adolescente cuyos
derechosesténen riesgode ser vulneradosonoesténsiendo respetados, o que conozca que otros menoresde edad están siendo afectados. Pueden ir solos oacompañados por un adulto. Si un adulto conoce dealgúncasoderiesgoovulneracióndederechos,puedeacudiralaDEMUNAparainformardelcaso.
Persona responsable: LicenciadaCarmenHuamalíRojasHorario de atención:Delunesaviernesde8:00a.m.a1:00p.m.yde2:00p.m.a4:30p.m.Lugar: MunicipalidaddeIndependencia.AvenidaTúpacAmaru,kilómetro4,5Teléfono: 7876092Dirección electrónica:[email protected]
C. Dirección de Familia de la Policía Nacional del Perú, Comisaría de la Mujer de IndependenciaObjetivo: Intervenircuandosevulneranlosderechosdeniñosyadolescentes,investigando,esclareciendohechosycomunicandoalaautoridadcompetente.Puedenacudirapresentarladenuncianiñosoadolescentesafectadosoqueconozcandelhecho(sugerimosqueseaencompañíadeunapersonaadultadesuconfianza).Tambiénpuedehacerlocualquieradulto,seafamiliardelmenordeedadono,quetengaconocimientodelasituación.
Lugar: AvenidaMaríaParadodeBellido,cuadra1,IndependenciaHorario de atención:Lunesadomingo,las24horasTeléfono:522-6207
Dirección electrónica:[email protected]
Asimismo, la Dirección de Familia brinda atencióndirectaaniñosyadolescentesquetrabajanmedianteelprogramaCentrodePromociónyDesarrollodeNiñosyAdolescentes Organizados Programa Colibrí, dirigido aniños y adolescentes trabajadores independientes, conla finalidad de organizarlos, protegerlos y promover lavigenciaplenadesusderechos.
Dirección: JirónChota1434,LimaTeléfonos: 332-6792/980-122-591Dirección electrónica: [email protected]
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA 35
ANEXOS
ANEXO A
Ficha personal
ANEXO B
“Observando mis Actividades”
ANEXO C
“La historia de Devli Kumari”
ANEXO D
Tarjetas “Mis Derechos”
ANEXO E
“Responsabilidades y derechos”
36 GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA
ANEXO A:FICHA PERSONALQueridosestudiantes:Nuestralaborcomomaestrosnosllevaaestarsiemprelistosparaayudarte.Porestarazón,esmuyimportanteparanosotrosconocermásafondotusnecesidades,interesesypreocupaciones.Conestafichaqueremossaberquéactividadesrealizasduranteeltiempolibre,esdecir,cuandonoestásenlaescuela.Ayúdanosbrindandolainformaciónreal.Siencuentrasalgunapreguntaquenoentiendes,consultacontumaestro.Recuerdaqueestaencuestanotienenota.¡¡GRACIAS!!
“Éste soy yo”
1. Minombrecompletoes:...............................................................................................................................................Miedades:............................................................................................... Actualmentecurso...........................................................................................(grado)Megustaquemellamen................................................................................................................
2. Laspersonasquevivenconmigoson:.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
3. Miscursosfavoritosson:.......................................................................................................................................................................................................................................................................... Elcursoquemeresultamáscomplicadoes:...............................................................................................................................................................................................................................
4. Conmiscompañerosycompañerasdeaulamesiento:
a) Bien b) Regular c) Mal
“Mis ocupaciones”
5. Ademásdeestudiar,hacertustareas,jugar,comerydormir,¿quéotrasactividadesrealizas?Subrayalaopcióncorrectaomáspróxima: a)Ayudarenlastareasdomésticasdelhogar:lavar,planchar,cocinar,tendermicama,etcétera. b)Ayudarenelnegociodemifamilia. c)Trabajarconotrosfamiliares. d)Trabajarparaotraspersonas. e)Trabajarpormicuenta.
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA 37
6. ¿Conquépersonarealizaslaactividad?Marcalaopcióncorrecta: a)Papáomamá b)Otrofamiliar.(¿Quién?)....................................................................... c)Unvecino d)Otroquenoesmifamiliar.(¿Quién?)......................................................................................
7. ¿Quédíasdelasemanatrabajas?Subrayalosdíasenlosquetrabajas: LunesMartesMiércolesJuevesViernesSábadoDomingo
8. ¿Cuántashorasdedicasalaactividad?(Ponunaspa(X)dondecorresponda.)
Entre1y4horasdiarias
Entre4y8horasdiarias
Másde8horasdiarias
Entre1y4horaslosfinesdesemana
Entre4y8horaslosfinesdesemana
Másde8horaslosfinesdesemana
9. ¿Enquéturnotrabajas?(Señalalasalternativascorrespondientes.)
Temprano, al amanecer
durante la mañana
Al mediodía En la tarde al anochecer En las nochestrasnoche o de
madrugada
10.¿Quétedanportrabajar?(Marcalaalternativamáscercanaaturealidad.) a)Nada b)Propinadiaria c)Propinasemanal d)Unsueldopordía e)Unsueldoporsemana f)Unsueldomensual g)Regalos h)Comida i)Otro___________________
38 GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA
11.¿Quéhacesconloquetedan?(Marcalaalternativamáscercanaaturealidad.) a)Loguardo b)Ayudoenlosgastosdelacasa c)Selodoyamimamá/papáofamiliarconquienvivo d)Melogastoenmiscosas.
12.¿Cuálesdeestassituacionestesucedencuandotrabajas?(Marcacon“X”lafrecuenciaconlaqueteocurren.)
Situaciones SiempreAlgunas
vecesNunca
Me gritan o insultanMe golpeanMe tocan o me hacen bromas sobre mi cuerpoMe enfermoNo me pagan o no me dan lo prometidoPuedo tener un accidenteEscucho ruidos molestostengo contacto con sustancias como ácidos, venenos, combustibles, pegamentos, etcéteraAspiro polvo, como aserrín, lijadosEstoy en contacto con basura, residuos en descomposición, vísceras de animales, etcéteratengo que cargar cosas pesadasEstoy en contacto con fuego
13.¿Cómoteprotegesdelospeligroseneltrabajo?(Marcalaopciónmáscercanaaturealidad.) a)Unadultomecuida. b)Noscuidamosentretodos. c)Yosolomecuido.
14.¿Quéotrasactividadestegustaríahacersinotrabajaras?(Ordenalasalternativasdel1al5,donde1esloprincipaly5lomenosimportante.)
()Jugar,verTV. ()Reunirmeconamigos. ()Mástiempoparaestudiar. ()Estudiarotrascosas:arte,computación,etcétera. ()Hacerdeporte.
MUCHASGRACIASPORAYUDARNOSESTEESELFINDELAENCUESTA
Institucióneducativa:..............................................................................Nombredelmaestro:..............................................................................
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA 39
ANEXO B:“OBSERVANDO MIS ACTIVIDADES”Enlainstitucióneducativaestamosmuyinteresadosporconocerenquéactividadesocupasnormalmentetutiempo.Tepedimosquerespondasconconfianzayconlaverdad.DebesrespondercadapreguntaencerrandoenuncírculoSÍoNO,segúntuexperiencia.RecuerdaquepararesponderSÍbastaconquerealiceslaactividadenvacaciones,finesdesemanaoentresemana.
¿Trabajas más de 4 horas para otra persona que NO
es de tu familia?
¿Trabajas más de 4 horas en el negocio de tu familia
que NO está en tu casa?
¿Trabajas más de 4 horas solo/a o por tu cuenta?
¿Trabajas más de 4 horas en el negocio de tu familia?
¿Trabajas más de 4 horas en el negocio familiar que está en tu casa?
¿Realizas tantas tareas domésticas en tu casa que OCASIONAN QUE
FALTES A LA ESCUELA O NO HAGAS TUS TAREAS?
SI NO
SI NO
SI NO SI NO
SI NOSI NO
40 GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA
ANEXO C:“LA HISTORIA DE DEVLI KUMARI”
Yo soyDevli y tengo once años de edad. Nací en una
cantera de piedra en Haryana, en la India (África). Mis
padres también nacieron allí. Nuestra familia entera
trabajaba en una cantera de piedra cuando éramos
trabajadores esclavizados. Fue solo cuando Bachpan
BachaoAndolan(BBA,instituciónquedefiendederechos
de los niños) nos rescató que comprendimos qué
significabaserlibre.
Empecéatrabajaralaedadde5años.Solíapicarpiedras
grandesenmáspequeñas.Mishermanasy yo solíamos
cargargrandespiedrasencamionesjuntoconlosdemás.
Nuncahabíamosvistounplátanonicualquierotrafruta.
Laprimera vezquenosdieronunplátano luegode ser
rescatados,locomimossinpelarlo.Nuncahabíamosvisto
hojasdepapelynoconocíamosnadamásquelacantera
depiedrayeltrabajoallí.
Despuésdelrescate,nosdieronhogaresenJodhpur,nuestratierranatal,enunacolonia,dondeestoyahora.Fuia
BalikaAshram,uncentrodelaBBAenDelhidondeaprendíaleer,escribir,ytambiénrecibíinstrucciónenelusode
computadoras.Luegodepermanecerallíduranteunaño,regreséconmispadresyahoraestudioenlaescuelade
mipueblo.
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA 41
PAKISTAN
MAR DEARABIA BAHÍA DE BENGALA
CHINA
LOCALIZACIÓN DE HARYANA EN LA INDIA
NEPALBHUTAN
BANGLADESH
HARYANA
FIN DE LA LECTURA SUgERIDA
PREGUNTA:¿CuálhubierasidoelfuturodeDevlisinosalíadelascanteras?¿CómoseráahoraelfuturodeDevli?
Paraconcluirlaactividad,leaestapartefinaldeltestimonio:
“Yo también ayudé a que 15 niños puedanasistira laescuelademipueblo.Ahoraestoyen5.ºgrado.Megustairalaescuela,estudiarhindi e inglés, y jugar con mis amigos. Yoquieroserprofesoracuandoseamayor.”
¿QUIÉN ES DEVLI KUMARI?
Devli se ha convertido en la voz de los niñosprivadosde educacióndebido a la pobreza, laexplotaciónolaesclavitud.Tresgeneracionesdesufamiliahanestadocompuestasporesclavosen las canteras de piedra de Haryana, India,viviendoymuriendosin siquieraverelmundoexterior,hastaqueellayotros112fueronrescatadosen2004.
Devli tiene ahora 11 años y vive con su familia enJodhpur.Ellaacabaderepresentaraniñosensituaciónde pobreza extrema en el evento “Educación paraTodos:LaPromocióndelaño2015”,realizadoenlasededelasNacionesUnidasenNuevaYork.Devlisumióenelsilencioalaconcurrenciaprovenientedealgunosdelos paísesmáspoderosos delmundo cuando les dijocómose lashabíaarregladopara lograrque15niñosdesupuebloasistierana laescuela,y luego les lanzóunreto:
“Siyo,comoniña,pudereclutar15,¿acasonoesposibleparatodosloslíderesdelmundoreclutaratodoslosniñosenlasescuelas?”.
Como resultado, los líderes comprometieron recursosparaasegurarquelosObjetivosdeDesarrollodelMilenio(ODM) sean alcanzados en la educación y se ayude aeducaramásde15millonesdeniñosenelmundo.
“LahistoriadeDevliensuspropiaspalabras” (traducidapor Sandya Ch. y publicada en La gran lectura, CME,2009)
42 GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA
AN
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S “M
IS D
EREC
HO
S”DERECHO
No discriminaciónTodos los niños y las niñas sin excepción, deben ser protegidos de toda forma de discriminación.(artículo 2 de la convención sobre los derechos del niño y el adolescente)
DERECHO
EducaciónEs deber del Estado de asegurar que la escuela sea gratuita y obligatoria.(artículo 28 de la convención sobre los derechos del niño y el adolescente)
DERECHO
Esparcimiento, recreación y actividades culturales.El derecho de las niñas y los niños al esparcimiento, el juego y la participación en actividades culturales y artísticas.(artículo 31 de la convención sobre los derechos del niño y el adolescente)
DERECHO
Salud y servicios para la saluddisfrute al más alto nivel posible de salud y acceso a servicios médicos, con especial atención en el cuidado de la salud preventiva y básica.(artículo 24.º de la convención sobre los derechos del niño y el adolescente)
DERECHO
Supervivencia y desarrolloEs obligación del Estado asegurar la supervivencia y el desarrollo de las niñas y los niños.(artículo 6.º de la convención sobre los derechos del niño y el adolescente)
SITUACIÓN
Un huaico ha cerrado la carretera dejando aislados a los pasajeros de un ómnibus. Mientras llega la ayuda, las mamás y los papás han decidido juntar los alimentos y el agua con los que cuentan para atender primero a los niños.¿Qué derecho es defendido?
SITUACIÓN
Una mamá lleva a su hijo a un médico que le receta una medicina que se ha agotado en la posta.¿Qué derecho se afecta?
SITUACIÓN
En el barrio de Juana y José, a los niños y adolescentes les gusta mucho la música y quieren aprender a tocar el charango, pero no tienen el dinero. ¡cuánto les gustaría que en vacaciones la Municipalidad ofreciera talleres gratuitos de música!¿Qué derecho es afectado?
SITUACIÓN
teresa está llegando tarde y falta con frecuencia al colegio porque le han dado muchas responsabilidades de apoyo en el negocio de la familia y en las tareas de la casa.¿Qué derecho es afectado?
SITUACIÓN
Los niños y niñas de Quispicanchis, en el cuzco, recibieron del nuevo profesor su primera clase en un idioma que no hablaban y no le entendieron.¿Qué derecho es afectado?
doblaraquí
NOTA
IMPO
RTAN
TE: s
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gará
n las
orill
as d
e la
hoja
dobla
da
y se p
roce
derá
a co
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onde
indic
a el s
ímbo
lo de
la tij
era.
cada
parte
será
una t
arjet
a de d
os ca
ras.
En un
a car
a se p
rese
nta
el de
rech
o y en
la ot
ra ca
ra la
situa
ción.
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA 43
DERECHO
Libertad de asociaciónEl derecho de todos los niños y las niñas a reunirse con otros y a convertirse en miembros de asociaciones. (artículo 15 de la convención sobre los derechos del niño y el adolescente)
DERECHO
A opiniónTodos los niños y las niñas pueden expresar su opinión y hacer que esa opinión se tome en cuenta, en cualquier asunto o procedimiento que los afecte. (artículo 12 de la convención sobre los derechos del niño y el adolescente)
DERECHO
Trabajo de la niñezderecho a ser protegido de trabajos que sean una amenaza a la salud, educación o desarrollo .En el Perú la edad mínima para el trabajo es 14 año.)(artículo 32 de la convención sobre los derechos del niño y el adolescente)
DERECHO
Protección contra el abuso y el maltrato.Ser protegido contra toda forma de maltrato, abuso físico, mental y explotación.(artículo 19 de la convención sobre los derechos del niño y el adolescente)
DERECHO
El interés superior de la niñezQue todas las acciones que se realicen con niñas y niños busquen su beneficio y las mejores opciones para su desarrollo y bienestar.(artículo 3 de la convención sobre los derechos del niño y el adolescente)
NOTA
IMPO
RTAN
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hoja
dobla
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situa
ción.
doblaraquí
SITUACIÓN
En el mundo hay 600 millones de niños y niñas que viven con sus familias en la pobreza; 250 millones trabajan, muchos de ellos en condiciones dañinas y peligrosas. 130 millones de niños y niñas no van a la escuela.¿Qué derecho es afectado?
SITUACIÓN
La defensoría Municipal de los Niños y Adolescentes (dEMUna) ha acogido a un grupo de niños que en la noche eran obligados a vender en las calles.¿Qué derecho se defiende?
SITUACIÓN
En “La cachina” un grupo de niños trabaja limpiando con disolventes que les producen dolores de cabeza y otras enfermedades a la piel y a los pulmones.¿Qué derecho se afecta?
SITUACIÓN
El Municipio Escolar acuerda realizar gestiones para mejorar los baños del colegio porque son foco de infección y enfermedades¿Qué derecho se está practicando?
SITUACIÓN
En el colegio, un grupo de estudiantes se ha organizado para presentar una nueva lista de candidatos al Municipio Escolar.¿Qué derecho se practica?
44 GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA
ANEXO E:“RESPONSABILIDADES Y DERECHOS”Relacionacadasituacióndeejerciciodederechos(filasuperior)conlaresponsabilidadmásadecuadaparacadaunadelassituacionesdefinidas(filainferior).Nohayrelacionesmúltiples,esdecir,unaresponsabilidadnopuederelacionarsecondosderechos.Antesdedecidirlarelación,discútelacontuequipodetrabajo,quepuedeestarcompuestoporentrecincoyochopersonas.
Clave para verificar las respuestas en plenaria: 3-a,1-d,2-e,4-b,6-c,5-g,7-f,8-h
Postular para la alcaldía escolar.
1
Elegir estudiar cosmetología en
vez de contabilidad.
2
Tener enamorada(o).
3
A organizarme con mi grupo de
amigos que trabajan.
4
Recurrir al puesto de salud, la
comisaría o la DEMUNA si alguien ha
dañado nuestra dignidad.
5
Denunciar a mis padres si me
mandan a lavar mi ropa o a
cocinar en casa.
6
Avisar a docentes o adultos
próximos sobre adolescentes que estén sufriendo
abusos.
7
Ayudar a mis padres en el
trabajo o negocio familiar.
8
AInformarse sobre la vivencia de la
sexualidad sana y segura.
BNo realizar
trabajos que pongan en peligro
mi desarrollo o impidan mi educación.
CLo siento: en este
caso te corresponde ayudar a tu
familia.
DHacer valer la voz
de mis compañeros y no
solo la mía.
EAprender a
decidir sobre nuestro propio
futuro por nosotros mismos,
pero de forma real y sin ofender
a nadie.
FDenunciar casos de explotación o
abuso contra otros
adolescentes.
GHacer respetar
nuestro cuerpo y acciones, y no dejar que sea manipulado ni
dañado.
HNo dejar de lado
mis responsabilidades
como adolescente,
principalmente estudiar.
Ejer
cici
o de
dere
chos
Resp
onsa
bilid
ades
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN AULA 45
BIBLIOgRAFÍA
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SaveTheChildren;1999;ConvencióndelaONUsobrelosDerechosdelaNiñez:ManualdeCapacitacióndelaAlianzaInternacionalSaveTheChildren.Lima:SavetheChildren.
se terMinó De iMpriMir en los talleres gráFicos De
Tarea asociación Gráfica educaTivapasaje María auxiliaDora 156 - breña
Correoe.:[email protected]áginaweb:www.tareagrafica.com
teléF. 332-3229 Fax: 424-1582octubre 2011 liMa - perú
Guía metodológica para trabajar en el aula en la prevención del trabajo infantil: Una experiencia en el distrito de Independencia. Lima, Perú.
QUÉ VIVAN SU INFANCIA
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Asociación de Publicaciones EducativasParque Osores 161, Pueblo Libre. Lima 21, PerúTeléfono (511) 424 0997 - Fax (511) 332 7404Dirección electrónica: [email protected]
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