“Asociación del desempeño académico y la aceptación del aprendizaje basado en problemas(ABP) en estudiantes de
medicina”.
D R . D A N T E D R . D A N T E D R . D A N T E D R . D A N T E D R . D A N T E D R . D A N T E D R . D A N T E D R . D A N T E AM A TOAM A TOAM A TOAM A TOAM A TOAM A TOAM A TOAM A TO M A R T Í N E Z .M A R T Í N E Z .M A R T Í N E Z .M A R T Í N E Z .M A R T Í N E Z .M A R T Í N E Z .M A R T Í N E Z .M A R T Í N E Z .
D R . X A V I E R D E J E S Ú S N O V A L E S C A S T RO .D R . X A V I E R D E J E S Ú S N O V A L E S C A S T RO .D R . X A V I E R D E J E S Ú S N O V A L E S C A S T RO .D R . X A V I E R D E J E S Ú S N O V A L E S C A S T RO .D R . X A V I E R D E J E S Ú S N O V A L E S C A S T RO .D R . X A V I E R D E J E S Ú S N O V A L E S C A S T RO .D R . X A V I E R D E J E S Ú S N O V A L E S C A S T RO .D R . X A V I E R D E J E S Ú S N O V A L E S C A S T RO .
F A C U L T A D D E E S T U D I O S S U P E R I O R E S F A C U L T A D D E E S T U D I O S S U P E R I O R E S F A C U L T A D D E E S T U D I O S S U P E R I O R E S F A C U L T A D D E E S T U D I O S S U P E R I O R E S F A C U L T A D D E E S T U D I O S S U P E R I O R E S F A C U L T A D D E E S T U D I O S S U P E R I O R E S F A C U L T A D D E E S T U D I O S S U P E R I O R E S F A C U L T A D D E E S T U D I O S S U P E R I O R E S I Z T A C A L AI Z T A C A L AI Z T A C A L AI Z T A C A L AI Z T A C A L AI Z T A C A L AI Z T A C A L AI Z T A C A L A . U N AM .. U N AM .. U N AM .. U N AM .. U N AM .. U N AM .. U N AM .. U N AM .
AntecedenteAntecedenteInvestigación 2009Investigación 2009--11
S. Linfohemático: Modelo híbrido (ABP + Tradicional)
Amato D, Novales X. Aceptación del aprendizaje basado en problemas y de la aprendizaje basado en problemas y de la evaluación entre pares por los estudiantes de medicina. Gac Med Mex2009;145(3):197-205.
Investigación 2009Investigación 2009--22
“Asociación del desempeño académico y la aceptación del aprendizaje basado en
Investigación 2009-2Amato M. Dante, Novales C. Xavier de J.
del aprendizaje basado en problemas (ABP) en
estudiantes de medicina”.
Objetivos:Objetivos:
1. Corroborar la aceptación de ABP y evaluación entre pares.entre pares.
2. Averiguar si les agradó participar en la evaluación de sus compañeros.
3. Explorar cuántas horas adicionales de trabajo extra-clase de los estudiantes consume esta forma de conducir el curso y si consideran que forma de conducir el curso y si consideran que la inversión de tiempo extra vale la pena.
4. Indagar cómo perciben los estudiantes su aprendizaje sobre sangre y sistema inmunitario
Objetivos:Objetivos:
aprendizaje sobre sangre y sistema inmunitario y si la percepción del propio aprendizaje correlaciona con otros parámetros de medición del aprendizaje.
5. Averiguar si la revisión de artículos recientes en inglés les parece útil y conocer cuál en inglés les parece útil y conocer cuál consideran el número óptimo de artículos para revisar durante el semestre.
Material y métodos:
� Cuestionario aplicado a 411 estudiantes. 2do
examen departamental del módulo de examen departamental del módulo de Sistema Linfohemático.
� 7 preguntas conceptuales (escala tipo Likert)
� 4 preguntas numéricas (horas de estudio, artículos)artículos)
� Calificaciones (departamentales, calificación final)
� SPSS v17
ResultadosResultados
En comparación con otros módulos en que no se revisan casos clínicos de ABP ¿Qué tan útil para tu
aprendizaje te pareció esta actividad?
50
1520253035404550
2009-1
2009-2
051015
Muy útil Útil Indiferente Poco útil Muy poco útil
2009-2
Las actividades de autoevaluación y evaluación entre pares me parecen formativas y hacen que la
calificación seamás justa.
60
20
30
40
50
2009-1
2009-2
0
10
Completo acuerdo
Acuerdo parcial
Ni acuerdo ni
desacuerdo
Desacuerdo parcial
Completo desacuerdo
Me gustó evaluar
�68.3% están en completo acuerdo o �68.3% están en completo acuerdo o acuerdo parcial con que les gustó participar en la evaluación de sus compañeros
�Correlación entre “me parece justa y �Correlación entre “me parece justa y formativa” y “me agradó”. Coeficiente rho de Spearman: 0.651, p < 0.0001.
Trabajo extra-clase
� Cardiovascular : 0.57 ± 0.38 horas/hora claseclase
�Respiratorio: 0.98 ± 0.76 horas/hora clase
� Linfohemático: 1.62 ± 1.38 horas/hora clase
� 78.7% están de acuerdo (parcial y completo) � 78.7% están de acuerdo (parcial y completo) en que vale la pena
� Coeficiente de correlación rho de Spearman: 0.135, p < 0.007
Percepción del aprendizaje
50
60
20
30
40
50
Inmunitario
Sangre
0
10
Muy bueno Bueno Regular Malo Muy malo
Correlación entre precepción del aprendizaje y calificación del examen departamental
� Sangre y 2do departamental: 0.168, p < 0.001
� Sistema inmunitario y 2do
departamental: 0.165, p < 0.001departamental: 0.165, p < 0.001
Utilidad de artículos
� 63% consideran útil y muy útil la revisión de artículosartículos
� Correlación entre percepción de la utilidad de los artículos y el número de artículos que les gustaría revisar en el semestre. Coeficiente de gustaría revisar en el semestre. Coeficiente de correlación rho de Spearman: 0.432, p < 0.0001.
¿Qué tan útiles te ¿Qué tan útiles te
parecieron las parecieron las
actividades de actividades de
ABP?ABP?
Las actividades de Las actividades de
evaluación entre evaluación entre
compañeros me compañeros me
parecen parecen
formativas y formativas y
justasjustas
¿Cómo ¿Cómo
calificarías tu calificarías tu
aprendizaje aprendizaje
sobre sobre
inmunología?inmunología?
¿Cómo ¿Cómo
calificarías tu calificarías tu
aprendizaje aprendizaje
sobre sangre?sobre sangre?
El tiempo El tiempo
extra extra
invertido valió invertido valió
la penala pena
¿Qué tal útil te ¿Qué tal útil te
pareció la pareció la
revisión de revisión de
artículos?artículos?
Las actividades de Las actividades de
evaluación entre evaluación entre
compañeros me compañeros me
parecen formativas parecen formativas
y justasy justas
RhoRho=0.208=0.208
p<0.0001p<0.0001
y justasy justas
¿Cómo calificarías ¿Cómo calificarías
tu aprendizaje tu aprendizaje
sobre inmunología?sobre inmunología?
RhoRho=0.291=0.291
p<0.0001p<0.0001
RhoRho=0.154=0.154
p<0.001p<0.001
¿Cómo calificarías ¿Cómo calificarías
tu aprendizaje tu aprendizaje
sobre sangre?sobre sangre?
RhoRho=0.272=0.272
p<0.0001p<0.0001
RhoRho=0.138=0.138
p<0.003p<0.003
RhoRho=0.583=0.583
p<0.0001p<0.0001
El tiempo extra El tiempo extra
invertido valió la invertido valió la RhoRho=0.464=0.464 RhoRho=0.282=0.282 RhoRho=0.443=0.443 RhoRho=0.419=0.419invertido valió la invertido valió la
penapena
RhoRho=0.464=0.464
p<0.0001p<0.0001
RhoRho=0.282=0.282
p<0.0001p<0.0001
RhoRho=0.443=0.443
p<0.0001p<0.0001
RhoRho=0.419=0.419
p<0.0001p<0.0001
¿Qué tal útil te ¿Qué tal útil te
pareció la revisión pareció la revisión
de artículos?de artículos?
RhoRho=0.369=0.369
p<0.0001p<0.0001
RhoRho=0.215=0.215
p<0.0001p<0.0001
RhoRho=0.385=0.385
p<0.0001p<0.0001
RhoRho=0.310=0.310
p<0.0001p<0.0001
RhoRho=0.394=0.394
p<0.0001p<0.0001
Me agradó Me agradó
participar en la participar en la
evaluación de mis evaluación de mis
compañeroscompañeros
RhoRho=0.223=0.223
p<0.0001p<0.0001
RhoRho=0.651=0.651
p<0.0001p<0.0001
RhoRho=0.197=0.197
p<0.0001p<0.0001
RhoRho=0.228=0.228
p<0.0001p<0.0001
RhoRho=0.301=0.301
p<0.0001p<0.0001
RhoRho=0.242=0.242
p<0.0001p<0.0001
Correlación entre c/uno de los 21 pares de ítems explorados por el cuestionarioCorrelación entre c/uno de los 21 pares de ítems explorados por el cuestionario
Conclusiones:Conclusiones:
� Corroboramos la aceptación del ABP (90%), y el gusto por la evaluación entre pares (65%)gusto por la evaluación entre pares (65%)
� Los estudiantes utilizan más tiempo extra-clase para estudiar c/ABP que c/el método tradicional y además consideran que vale la pena.
� La mayoría percibe que si aprende y esto correlaciona con la evaluación final.correlaciona con la evaluación final.
� Consideran que la revisión de artículos es útil
y existe correlación entre esto y el # de artículos que les gustaría revisar en el semestre.
Muchas Gracias