CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: DIMENSIÓNCOMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL
Criterio de Evaluación 1:
1. Captar el sentido global e identificar la información sencillos, variados y contextualizados, así como expresarse de forma congruente con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación e interacción social.
EXPLICACIÓN DEL CRITERIO:
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social es capaz
de comprender globalmente y de identificar la información esencial y las ideas principales de
textos orales sencillos de distinto tipo, en anuncios, en mensajes, en indicaciones, en
instrucciones, y en contextos cercanos (la tienda, medios de transporte…) articulados con
lentitud y claridad, con léxico básico de uso frecuente sobre temas habituales, concretos y
relacionados con la propia experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la escu
familia, los amigos, el deporte, la música, etc.), siempre y cuando cuente con lenguaje gestual,
imágenes e ilustraciones como material de apoyo, y distinguir la función comunicativa
correspondiente (una felicitación, un ofrecimiento…), transmitido
técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos,
etc.). A su vez, este criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de expresarse de forma
congruente en situaciones sencillas y varia
grupos, sobre temas cotidianos o de su interés, manejando estructuras sintácticas básicas,
discriminando y articulando un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación simples en
comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en
situaciones de comunicación social en el ámbito educativo, personal y público, mostrando
respeto a las ideas y opiniones de los demás.
CONTENIDOS:
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas:
invitaciones; expresión de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo,
sentimiento, intención...; descripción de personas, animales, plantas, lugares, objetos,
hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y
ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión;
establecimiento y mantenimiento de la comunicación, e interacción en situaciones de
comunicación variadas y espontáneas.
2. 2. Componente lingüístico
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno,
localidad, actividades y objetos cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios
y ocupaciones; alimentación, salud corporal y hábitos y vida saludable;
actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y nacionalidades;
medio ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos
relevantes; nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologías d
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas
(conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad y comparación); relaciones temporales;
afirmación, negación, exclamación e interrogaci
futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativo); expresión
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ CONCRECIÓN
INGLÉS 6º
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIALCOMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL
Criterio de Evaluación 1:
1. Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos orales sencillos, variados y contextualizados, así como expresarse de forma congruente con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación e interacción social.
pretende comprobar si el alumnado como agente social es capaz
de comprender globalmente y de identificar la información esencial y las ideas principales de
sencillos de distinto tipo, en anuncios, en mensajes, en indicaciones, en
s, y en contextos cercanos (la tienda, medios de transporte…) articulados con
lentitud y claridad, con léxico básico de uso frecuente sobre temas habituales, concretos y
relacionados con la propia experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la escu
familia, los amigos, el deporte, la música, etc.), siempre y cuando cuente con lenguaje gestual,
imágenes e ilustraciones como material de apoyo, y distinguir la función comunicativa
correspondiente (una felicitación, un ofrecimiento…), transmitidos de viva voz o por medios
técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos,
etc.). A su vez, este criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de expresarse de forma
congruente en situaciones sencillas y variadas preferiblemente en parejas o en pequeños
grupos, sobre temas cotidianos o de su interés, manejando estructuras sintácticas básicas,
discriminando y articulando un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación simples en un registro neutro o informal, cumpliendo con la función
comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en
situaciones de comunicación social en el ámbito educativo, personal y público, mostrando
s y opiniones de los demás.
Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e
invitaciones; expresión de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo,
intención...; descripción de personas, animales, plantas, lugares, objetos,
hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y
ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión;
imiento y mantenimiento de la comunicación, e interacción en situaciones de
comunicación variadas y espontáneas.
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno,
localidad, actividades y objetos cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios
y ocupaciones; alimentación, salud corporal y hábitos y vida saludable;
actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y nacionalidades;
medio ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos
relevantes; nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologías de la comunicación e información.
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas
(conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad y comparación); relaciones temporales;
afirmación, negación, exclamación e interrogación; expresión del tiempo pasado, presente y
futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativo); expresión
CONCRECIÓN CURRICULAR
Pá
gin
a1
SOCIAL
esencial en textos orales sencillos, variados y contextualizados, así como expresarse de forma congruente con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación e interacción social.
pretende comprobar si el alumnado como agente social es capaz
de comprender globalmente y de identificar la información esencial y las ideas principales de
sencillos de distinto tipo, en anuncios, en mensajes, en indicaciones, en
s, y en contextos cercanos (la tienda, medios de transporte…) articulados con
lentitud y claridad, con léxico básico de uso frecuente sobre temas habituales, concretos y
relacionados con la propia experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la escuela, la
familia, los amigos, el deporte, la música, etc.), siempre y cuando cuente con lenguaje gestual,
imágenes e ilustraciones como material de apoyo, y distinguir la función comunicativa
s de viva voz o por medios
técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos,
etc.). A su vez, este criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de expresarse de forma
das preferiblemente en parejas o en pequeños
grupos, sobre temas cotidianos o de su interés, manejando estructuras sintácticas básicas,
discriminando y articulando un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
un registro neutro o informal, cumpliendo con la función
comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en
situaciones de comunicación social en el ámbito educativo, personal y público, mostrando
saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e
invitaciones; expresión de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo,
intención...; descripción de personas, animales, plantas, lugares, objetos,
hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y
ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión;
imiento y mantenimiento de la comunicación, e interacción en situaciones de
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno,
localidad, actividades y objetos cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios
y ocupaciones; alimentación, salud corporal y hábitos y vida saludable; restauración,
actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y nacionalidades;
medio ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos
e la comunicación e información.
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas
(conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad y comparación); relaciones temporales;
ón; expresión del tiempo pasado, presente y
futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativo); expresión
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ
de la modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención;
expresión de la existencia, entid
expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo,
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona
de la acentuación y de la entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y
producción de diferentes tipos de textos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos,
ordenadores, CD, etc.).
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro
tipo de información (por ejemplo, números, precios,
grandes almacenes).
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos).
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar
(por ejemplo, en una tienda, en un tren).
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa
que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre
temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente
con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas
de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p.e.
entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les
gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine,
evento deportivo, etc.).
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales
actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú
preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese
(su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su
estructuras sencillas).
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CD, CSC
RÚBRICA:
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ CONCRECIÓN
INGLÉS 6º
de la modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención;
expresión de la existencia, entidad y cualidad; expresión de la cantidad y gradación;
expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo,
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo,
de la acentuación y de la entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y
producción de diferentes tipos de textos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS:
lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos,
mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro
tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos
Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar
(por ejemplo, en una tienda, en un tren).
Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa
que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
, la descripción de un objeto o un lugar.
Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre
temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente
s y se hable de manera lenta y clara.
Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas
de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p.e.
entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les
gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine,
es y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales
des de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú
preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese
(su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su
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Pá
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a2
de la modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención;
ad y cualidad; expresión de la cantidad y gradación;
expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo,
ción: aspectos fonéticos, del ritmo,
de la acentuación y de la entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y
lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos,
mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro
horarios, en una estación o en unos
Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia
Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa
que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre
temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente
Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas
de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p.e. en los que se
entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les
gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine,
es y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales
des de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú
preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese
(su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Demuestra comprender sin gran dificultad el sentido global e identifica
sin imprecisiones importantes la
información esencial y las ideas
principales de textos orales sencillos de
distinto tipo y dotados de léxico básico
de uso frecuente sobre temas
habituales, concretos y relacionados con
la propia experiencia y necesidades e
intereses del alumnado. Distingue sin dudas importantes la función
comunicativa correspondiente de
mensajes transmitidos de viva voz o por
medios técnicos. Se expresa de forma
congruente y con cierta fluidez en
situaciones sencillas y variadas sobre
temas cotidianos o de su interés. Todo
ello para desenvolverse, generalmente sin ayuda, en contextos de
comunicación social en el ámbito
educativo, personal y público,
mostrando respeto en muchas ocasiones a las ideas y opiniones de las
demás personas.
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: DIMENSIÓNCOMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA
Criterio de Evaluación 2:
2. Leer y captar el sentido general e identificar la información esencial en textos escritos breves y variados, así como producir textos escritos sencillos, desarrollar la escritura tanto de los demás.
EXPLICACIÓN DEL CRITERIO:
A través de este criterio, se pretende comprobar que el alumnado como agente social
es capaz de leer de manera comprensiva textos breves, variados y cotidianos, con léxico de uso
frecuente, transmitidos por medios tradicionales o técnicos (portales de vid
audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.) y usando apoyo visual y textual;
captar la idea esencial de historias breves, identificando a personajes principales de la
literatura infantil, los cómics, etc.; comprender instruccio
básica en contextos reales (letreros, carteles, información en servicios públicos, etc.), los
puntos principales de noticias breves y artículos para jóvenes; entender y localizar información
en textos informativos (menús, ho
distinguir la función comunicativa correspondiente (una felicitación, un ofrecimiento..), y
reconocer las estructuras sintácticas y signos ortográficos básicos. A su vez, se pretende
comprobar si el alumnado es capaz de producir textos sencillos usando léxico de uso
frecuente, con una funcionalidad práctica, comunicativa y creativa, que vaya desde escribir
textos digitales y analógicos hasta registrarse en redes sociales, abrir cuentas de correo,
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ CONCRECIÓN
INGLÉS 6º
NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9
sin gran el sentido global e identifica
la
información esencial y las ideas
principales de textos orales sencillos de
léxico básico
de uso frecuente sobre temas
habituales, concretos y relacionados con
la propia experiencia y necesidades e
sin la función
comunicativa correspondiente de
mensajes transmitidos de viva voz o por
medios técnicos. Se expresa de forma
en
situaciones sencillas y variadas sobre
mas cotidianos o de su interés. Todo
generalmente en contextos de
comunicación social en el ámbito
educativo, personal y público,
en muchas a las ideas y opiniones de las
Demuestra comprender con bastante facilidad el sentido global e identifica
con precisión la información esencial y
las ideas principales de textos orales
sencillos de distinto tipo y dotados de
léxico básico de uso frecuente sobre
temas habituales, concretos y
relacionados con la propia experiencia y
necesidades e intereses del alumnado.
Distingue con bastante claridad la
función comunicativa correspondiente
de mensajes transmitidos de viva voz o
por medios técnicos. Se expresa de
forma congruente, y por lo general con fluidez suficiente, en situaciones
sencillas y variadas sobre temas
cotidianos o de su interés. Todo ello para
desenvolverse de manera casi autónoma en contextos de
comunicación social en el ámbito
educativo, personal y público,
mostrando respeto frecuentemente a
las ideas y opiniones de las demás
personas.
Demuestra comprender
facilidad el sentido global e identifica
con mucha precisión esencial y las ideas principales de textos
orales sencillos de distinto tipo
dotados de léxico básico de uso
frecuente sobre temas habituales,
concretos y relacionados con la propia
experiencia y necesidades e intereses
del alumnado. Distingue
función comunicativa correspondiente
de mensajes transmitidos de viva voz
por medios técnicos. Se expresa de
forma congruente
suficiente en situaciones sencillas y
variadas sobre temas cotidianos o de su
interés, haciendo uso de diferentes
+recursos tradicionales y tecnológicos.
Todo ello para desenvolverse
autónoma en contextos de
comunicación social en el ámbito
educativo, personal y público,
mostrando siempre respeto a las ideas y
opiniones de las demás personas.
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIALY EXPRESIÓN ESCRITA
Criterio de Evaluación 2:
2. Leer y captar el sentido general e identificar la información esencial en textos escritos breves y variados, así como producir textos escritos sencillos, desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando las producciones
A través de este criterio, se pretende comprobar que el alumnado como agente social
es capaz de leer de manera comprensiva textos breves, variados y cotidianos, con léxico de uso
frecuente, transmitidos por medios tradicionales o técnicos (portales de vid
audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.) y usando apoyo visual y textual;
captar la idea esencial de historias breves, identificando a personajes principales de la
literatura infantil, los cómics, etc.; comprender instrucciones, indicaciones e información
básica en contextos reales (letreros, carteles, información en servicios públicos, etc.), los
puntos principales de noticias breves y artículos para jóvenes; entender y localizar información
en textos informativos (menús, horarios, catálogos, anuncios, folletos, programas, etc.);
distinguir la función comunicativa correspondiente (una felicitación, un ofrecimiento..), y
reconocer las estructuras sintácticas y signos ortográficos básicos. A su vez, se pretende
alumnado es capaz de producir textos sencillos usando léxico de uso
frecuente, con una funcionalidad práctica, comunicativa y creativa, que vaya desde escribir
textos digitales y analógicos hasta registrarse en redes sociales, abrir cuentas de correo,
CONCRECIÓN CURRICULAR
Pá
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a3
SOBRESALIENTE (9-10)
Demuestra comprender con mucha el sentido global e identifica
con mucha precisión la información
esencial y las ideas principales de textos
orales sencillos de distinto tipo y
léxico básico de uso
frecuente sobre temas habituales,
concretos y relacionados con la propia
experiencia y necesidades e intereses
del alumnado. Distingue con claridad la
función comunicativa correspondiente
de mensajes transmitidos de viva voz o
por medios técnicos. Se expresa de
forma congruente y con fluidez en situaciones sencillas y
variadas sobre temas cotidianos o de su
interés, haciendo uso de diferentes
+recursos tradicionales y tecnológicos.
Todo ello para desenvolverse de manera en contextos de
comunicación social en el ámbito
educativo, personal y público,
mostrando siempre respeto a las ideas y
las demás personas.
SOCIAL
2. Leer y captar el sentido general e identificar la información esencial en textos escritos breves y variados, así como producir textos escritos sencillos, con el fin de
formal como creativa, respetando y valorando las producciones
A través de este criterio, se pretende comprobar que el alumnado como agente social
es capaz de leer de manera comprensiva textos breves, variados y cotidianos, con léxico de uso
frecuente, transmitidos por medios tradicionales o técnicos (portales de video, medios
audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.) y usando apoyo visual y textual;
captar la idea esencial de historias breves, identificando a personajes principales de la
nes, indicaciones e información
básica en contextos reales (letreros, carteles, información en servicios públicos, etc.), los
puntos principales de noticias breves y artículos para jóvenes; entender y localizar información
rarios, catálogos, anuncios, folletos, programas, etc.);
distinguir la función comunicativa correspondiente (una felicitación, un ofrecimiento..), y
reconocer las estructuras sintácticas y signos ortográficos básicos. A su vez, se pretende
alumnado es capaz de producir textos sencillos usando léxico de uso
frecuente, con una funcionalidad práctica, comunicativa y creativa, que vaya desde escribir
textos digitales y analógicos hasta registrarse en redes sociales, abrir cuentas de correo,
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ
participar en chats sobre temas cercanos al alumnado, redactar cartas, postales, dar
instrucciones, escribir y responder sobre sí mismo o su entorno inmediato, así como escribir
correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, etc.)
las convenciones, normas ortográficas y sintácticas. Todo ello, con el fin de desenvolverse
progresivamente en situaciones de comunicación social en el ámbito educativo, personal y
público, mostrando respeto y valorando las ideas y opiniones d
CONTENIDOS:
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,
invitaciones; expresión de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo,
sentimiento, intención...,
hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y
ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión;
establecimiento y mantenimiento de la comunicación, e interacción en situaciones de
comunicación variadas y espontáneas.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad,
actividades y objetos cotidian
ocupaciones; alimentación; salud corporal, y hábitos y vida saludable; restauración, actividades
comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y nacionalidades; medio ambiente
y entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos relevantes; nuestro
planeta y Sistema Solar, y tecnologías de la comunicación e información.
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunci
disyunción, oposición, causa, finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación,
negación, exclamación e interrogación; expresión del tiempo pasado, presente y futuro;
expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo y terminativ
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención; expresión de la
existencia, entidad, cualidad; expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio,
localización, origen, posición, distancia...; expr
duración..., y expresión del modo. 2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS:
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles
en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
públicos.
13. Comprende información esencial y localiza información es
sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.
14.Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, po
sencilla que trate sobre temas familiares como, .por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una
cita, etc.
15. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas
para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos
musicales, juegos de ordenador).
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ CONCRECIÓN
INGLÉS 6º
icipar en chats sobre temas cercanos al alumnado, redactar cartas, postales, dar
instrucciones, escribir y responder sobre sí mismo o su entorno inmediato, así como escribir
correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, etc.)
las convenciones, normas ortográficas y sintácticas. Todo ello, con el fin de desenvolverse
progresivamente en situaciones de comunicación social en el ámbito educativo, personal y
público, mostrando respeto y valorando las ideas y opiniones de los demás.
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,
invitaciones; expresión de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo,
sentimiento, intención..., descripción de personas, animales, plantas, lugares, objetos,
hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y
ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión;
enimiento de la comunicación, e interacción en situaciones de
comunicación variadas y espontáneas.
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad,
actividades y objetos cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y
ocupaciones; alimentación; salud corporal, y hábitos y vida saludable; restauración, actividades
comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y nacionalidades; medio ambiente
no natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos relevantes; nuestro
planeta y Sistema Solar, y tecnologías de la comunicación e información.
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunci
disyunción, oposición, causa, finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación,
negación, exclamación e interrogación; expresión del tiempo pasado, presente y futuro;
expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo y terminativo); expresión de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención; expresión de la
existencia, entidad, cualidad; expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio,
localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo, frecuencia, momento,
duración..., y expresión del modo. 2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS:
Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles
en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo
sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.
14.Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y
sencilla que trate sobre temas familiares como, .por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una
ncial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas
para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos
musicales, juegos de ordenador).
CONCRECIÓN CURRICULAR
Pá
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a4
icipar en chats sobre temas cercanos al alumnado, redactar cartas, postales, dar
instrucciones, escribir y responder sobre sí mismo o su entorno inmediato, así como escribir
correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, etc.), respetando
las convenciones, normas ortográficas y sintácticas. Todo ello, con el fin de desenvolverse
progresivamente en situaciones de comunicación social en el ámbito educativo, personal y
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,
invitaciones; expresión de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo,
descripción de personas, animales, plantas, lugares, objetos,
hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y
ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión;
enimiento de la comunicación, e interacción en situaciones de
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad,
os; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y
ocupaciones; alimentación; salud corporal, y hábitos y vida saludable; restauración, actividades
comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y nacionalidades; medio ambiente
no natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos relevantes; nuestro
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción,
disyunción, oposición, causa, finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación,
negación, exclamación e interrogación; expresión del tiempo pasado, presente y futuro;
o); expresión de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención; expresión de la
existencia, entidad, cualidad; expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio,
esión del tiempo, frecuencia, momento,
duración..., y expresión del modo. 2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles
en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
pecífica en material informativo
sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
stales y tarjetas) breve y
sencilla que trate sobre temas familiares como, .por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una
ncial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas
para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien es
principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento
(lecturas adaptadas, cómics, etc.).
17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para
registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).
18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats
o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla
de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones
objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CD, CSC RÚBRICA:
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Lee y demuestra comprender sin gran dificultad textos escritos breves, variados
y cotidianos transmitidos por medios
tradicionales o utilizando de manera básica medios técnicos, con apoyo visual
y textual. Capta sin imprecisiones importantes la idea esencial de historias
breves y comprende con facilidad instrucciones e indicaciones básicas en
contextos reales, distinguiendo
menudo la función comunicativa y las
estructuras sintácticas y ortográficas
correspondientes. Redacta textos escritos
sin gran complejidad y correcciónusando casi sin ayuda medios analógicos
o digitales, con finalidad práctica,
comunicativa y creativa desenvolviéndose
progresivamente en situaciones de
comunicación social mostrando
generalmente respeto a las opiniones de
las demás personas.
BLOQUE DE APRENDIZAJE
INTERACCIÓN ORAL Y ESCRITA
Criterio de Evaluación 3:
3. Interactuar y hacerse llevadas a cabo en contextos cotidianos, con el fin de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de comunicación e interacción social, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
EXPLICACIÓN DEL CRITERIO:
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ CONCRECIÓN
INGLÉS 6º
Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes
principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento
(lecturas adaptadas, cómics, etc.).
Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para
egistrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).
Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats
o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla
de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas,
objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9
sin gran escritos breves, variados
y cotidianos transmitidos por medios
de manera medios técnicos, con apoyo visual
sin imprecisiones la idea esencial de historias
con facilidad ucciones e indicaciones básicas en
contextos reales, distinguiendo a la función comunicativa y las
estructuras sintácticas y ortográficas
correspondientes. Redacta textos escritos sin gran complejidad y corrección,
lógicos
o digitales, con finalidad práctica,
comunicativa y creativa desenvolviéndose
progresivamente en situaciones de
comunicación social mostrando
respeto a las opiniones de
Lee y demuestra comprender con bastante facilidad información
esencial en textos escritos breves,
variados y cotidianos transmitidos
por medios tradicionales o
utilizando de manera eficaz medios
técnicos, con apoyo visual y textual.
Capta con bastante precisión la idea
esencial de historias breves y
comprende, por lo general con mucha facilidad, instrucciones e
indicaciones básicas en contextos
reales, distinguiendo
frecuentemente la función
comunicativa y las estructuras
sintácticas y ortográficas
correspondientes. Redacta textos
escritos con cierta complejidad y corrección, usando de manera casi autónoma medios analógicos o
digitales sencillos con finalidad
práctica, comunicativa y creativa
desenvolviéndose progresivamente
en situaciones de comunicación
social, mostrando frecuentemente
respeto a las opiniones de las
demás personas.
Lee y demuestra comprender
facilidad información esencial en textos
escritos breves, variados y cotidianos
transmitidos por medios tradicionales o
utilizando de manera ágil y versátil técnicos, con apoyo visual y textual. Capta
con mucha precisiónhistorias breves y comprende
facilidad instrucciones e indicaciones
básicas en contextos reales, distinguiendo
casi siempre la función comunicativa y las
estructuras sintácticas y ortográficas
correspondientes. Redacta textos escritos
con bastante complejidad y correcciónusando con total autonomía analógicos o digitales sencillos con
finalidad práctica, comunicativa y creativa
desenvolviéndose progresivamente en
situaciones de comunicación social,
mostrando siempre respeto a las opiniones
de las demás personas
I: DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO
INTERACCIÓN ORAL Y ESCRITA
Criterio de Evaluación 3:
3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones tanto orales como escritas llevadas a cabo en contextos cotidianos, con el fin de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de comunicación e interacción social, mostrando respeto a las
demás.
CONCRECIÓN CURRICULAR
Pá
gin
a5
tructuradas e identifica a los personajes
principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento
Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para
egistrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).
Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats
o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla
, actividades cotidianas,
SOBRESALIENTE (9-10)
Lee y demuestra comprender con mucha información esencial en textos
escritos breves, variados y cotidianos
transmitidos por medios tradicionales o
de manera ágil y versátil medios
con apoyo visual y textual. Capta
con mucha precisión la idea esencial de
historias breves y comprende con mucha instrucciones e indicaciones
básicas en contextos reales, distinguiendo
la función comunicativa y las
ácticas y ortográficas
correspondientes. Redacta textos escritos
con bastante complejidad y corrección,
con total autonomía medios
analógicos o digitales sencillos con
finalidad práctica, comunicativa y creativa
desenvolviéndose progresivamente en
situaciones de comunicación social,
respeto a las opiniones
las demás personas.
AGENTE SOCIAL
entender en intervenciones tanto orales como escritas llevadas a cabo en contextos cotidianos, con el fin de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de comunicación e interacción social, mostrando respeto a las
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social, se
comunica y se hace entender de forma congruente en transacciones orales cotidianas (pedir
en una tienda, preguntar precio, etc.) y cara a cara
medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.); participa en entrevistas
simuladas o reales (en el médico, en comercios, situaciones teatrales y representaciones, etc.);
intercambia información de manera concisa (saludar, agradecer, despedirse, disculparse,
felicitar, etc.), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes, de
patrones discursivos básicos así como de técnicas sencillas lingüísticas o no verbales para
iniciar, mantener o concluir una conversación de manera autónoma sobre temas
contextualizados y cercanos al alumnado, y realiza presentaciones sobre temas cotidianos o de
su interés discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
simples, cumpliendo con la función comunicativa principal del texto. A su vez se verificará si el
alumnado es capaz de escribir correspondencia personal (mensajes, cartas, postales, chats,
correos, SMS…) donde intercambie información personal, de su ento
salude, agradezca, se despida, etc.). Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en
situaciones de comunicación e interacción social en el ámbito educativo, personal y público,
así como respetar y valorar las intervenci
CONTENIDOS: 1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas:
invitaciones; expresión de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo,
sentimiento, intención...; descripción de personas, animales, plantas, lugares, objetos,
hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y
ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión;
establecimiento y mantenimiento de la comunicación, e interacción en situaciones de
comunicación variadas y espontáneas.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno,
localidad, actividades y objetos cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos,
oficios y ocupaciones; alimentación,
restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y
nacionalidades; medio ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y
hechos históricos relevantes; nues
comunicación e información.
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas
(conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad y comparación); relaciones temporales;
afirmación, negación, exclamación e interrogación; expresión del tiempo pasado, presente
y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativo);
expresión de la modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso,
intención; expresión de la existencia, entidad y cualidad; expresión de la cantidad y
gradación; expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del
tiempo, frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo,
de la acentuación y de la entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión
y producción de diferentes tipos de textos.
2.4. Patrones gráficos y convenciones
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS:3, 5, 9, 10, 11, 14, 18.
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ CONCRECIÓN
INGLÉS 6º
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social, se
comunica y se hace entender de forma congruente en transacciones orales cotidianas (pedir
en una tienda, preguntar precio, etc.) y cara a cara o por medios técnicos (portales de video,
medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.); participa en entrevistas
simuladas o reales (en el médico, en comercios, situaciones teatrales y representaciones, etc.);
ón de manera concisa (saludar, agradecer, despedirse, disculparse,
felicitar, etc.), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes, de
patrones discursivos básicos así como de técnicas sencillas lingüísticas o no verbales para
mantener o concluir una conversación de manera autónoma sobre temas
contextualizados y cercanos al alumnado, y realiza presentaciones sobre temas cotidianos o de
su interés discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
simples, cumpliendo con la función comunicativa principal del texto. A su vez se verificará si el
alumnado es capaz de escribir correspondencia personal (mensajes, cartas, postales, chats,
correos, SMS…) donde intercambie información personal, de su entorno e interés (pregunte,
salude, agradezca, se despida, etc.). Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en
situaciones de comunicación e interacción social en el ámbito educativo, personal y público,
así como respetar y valorar las intervenciones de los demás.
Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e
invitaciones; expresión de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo,
sentimiento, intención...; descripción de personas, animales, plantas, lugares, objetos,
arración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y
ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión;
establecimiento y mantenimiento de la comunicación, e interacción en situaciones de
y espontáneas.
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno,
localidad, actividades y objetos cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos,
oficios y ocupaciones; alimentación, salud corporal y hábitos y vida saludable;
restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y
nacionalidades; medio ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y
hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologías de la
comunicación e información.
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas
(conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad y comparación); relaciones temporales;
rmación, negación, exclamación e interrogación; expresión del tiempo pasado, presente
y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativo);
expresión de la modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso,
intención; expresión de la existencia, entidad y cualidad; expresión de la cantidad y
gradación; expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del
tiempo, frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo.
es sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo,
de la acentuación y de la entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión
y producción de diferentes tipos de textos.
2.4. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS:
CONCRECIÓN CURRICULAR
Pá
gin
a6
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social, se
comunica y se hace entender de forma congruente en transacciones orales cotidianas (pedir
o por medios técnicos (portales de video,
medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.); participa en entrevistas
simuladas o reales (en el médico, en comercios, situaciones teatrales y representaciones, etc.);
ón de manera concisa (saludar, agradecer, despedirse, disculparse,
felicitar, etc.), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes, de
patrones discursivos básicos así como de técnicas sencillas lingüísticas o no verbales para
mantener o concluir una conversación de manera autónoma sobre temas
contextualizados y cercanos al alumnado, y realiza presentaciones sobre temas cotidianos o de
su interés discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
simples, cumpliendo con la función comunicativa principal del texto. A su vez se verificará si el
alumnado es capaz de escribir correspondencia personal (mensajes, cartas, postales, chats,
rno e interés (pregunte,
salude, agradezca, se despida, etc.). Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en
situaciones de comunicación e interacción social en el ámbito educativo, personal y público,
saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e
invitaciones; expresión de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo,
sentimiento, intención...; descripción de personas, animales, plantas, lugares, objetos,
arración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y
ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión;
establecimiento y mantenimiento de la comunicación, e interacción en situaciones de
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno,
localidad, actividades y objetos cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos,
salud corporal y hábitos y vida saludable;
restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y
nacionalidades; medio ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y
tro planeta y Sistema Solar, y tecnologías de la
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas
(conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad y comparación); relaciones temporales;
rmación, negación, exclamación e interrogación; expresión del tiempo pasado, presente
y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativo);
expresión de la modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso,
intención; expresión de la existencia, entidad y cualidad; expresión de la cantidad y
gradación; expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del
es sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo,
de la acentuación y de la entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos).
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa
que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y
preguntar el precio).
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que
se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, d
disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia
información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo, se qued
a un sitio con ayuda de un plano).
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que
le duele.
14.Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, p
sencilla que trate sobre temas familiares como, .por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una
cita, etc.
18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats
o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla
de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones
objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CD, CSC
RÚBRICA:
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Se comunica e interactúa sin grandes dificultades en transacciones orales
cotidianas cara a cara o realizando un uso básico de medios técnicos, de
carácter real o simulado, e intercambia
información con poca fluidez utilizando
técnicas verbales o no verbales para
iniciar, mantener o concluir una
conversación sobre temas
contextualizados y cercanos al
alumnado. Realiza sin imprecisiones importantes presentaciones sobre
temas cotidianos y escribe,
generalmente sin ayuda y con suficiente corrección, correspondencia
personal donde intercambia información
de su interés. Así se desenvuelve
progresivamente en situaciones de
comunicación social respetando y
valorando generalmente las
intervenciones de las demás personas.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: DIMENSIÓNCOMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ CONCRECIÓN
INGLÉS 6º
Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa
que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y
Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que
se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia
información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega
a un sitio con ayuda de un plano).
Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que
14.Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y
sencilla que trate sobre temas familiares como, .por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una
Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats
o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla
de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas,
objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9
sin grandes en transacciones orales
realizando un medios técnicos, de
carácter real o simulado, e intercambia
utilizando
técnicas verbales o no verbales para
iniciar, mantener o concluir una
ción sobre temas
contextualizados y cercanos al
sin imprecisiones presentaciones sobre
temas cotidianos y escribe,
generalmente sin ayuda y con correspondencia
personal donde intercambia información
u interés. Así se desenvuelve
progresivamente en situaciones de
comunicación social respetando y
las
Se comunica e interactúa con espontaneidad y fluidez en
transacciones orales cotidianas cara a
cara o con un dominio eficaz de medios
técnicos, de carácter real o simulado, e
intercambia información con fluidez
utilizando técnicas verbales o no
verbales para iniciar, mantener o
concluir una conversación sobre temas
contextualizados y cercanos al
alumnado. Realiza con bastante precisión presentaciones sobre temas
cotidianos y escribe, de manera casi autónoma y con bastante corrección, correspondencia personal donde
intercambie información de su interés. Así se desenvuelve progresivamente en
situaciones de comunicación social,
respetando y valorando frecuentemente las intervenciones de las demás
personas.
Se comunica e interactúa
espontaneidad, comodidad y fluidez transacciones orales cotidianas cara a
cara o utilizando de manera ágil y versátil medios técnicos, de carácter real
o simulado, e intercambia información,
sin titubeos y de manera clara, mediante técnicas verbales o no
verbales para iniciar, mantener o
concluir una conversación sobre temas
contextualizados y cercanos al
alumnado. Realiza
presentaciones sobre temas cotidianos y
escribe de manera totalmente autónoma y con corrección correspondencia personal donde
intercambia información de su interés.
Así se desenvuelve progresivamente en
situaciones de comunicación social,
respetando y valorando
intervenciones de
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTECOMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL
CONCRECIÓN CURRICULAR
Pá
gin
a7
Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa
que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y
Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que
irigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia
información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
a con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega
Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que
ostales y tarjetas) breve y
sencilla que trate sobre temas familiares como, .por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una
Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats
o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla
, actividades cotidianas,
SOBRESALIENTE (9-10)
Se comunica e interactúa con espontaneidad, comodidad y fluidez en
transacciones orales cotidianas cara a
utilizando de manera ágil y medios técnicos, de carácter real
o simulado, e intercambia información,
sin titubeos y de manera clara, mediante técnicas verbales o no
verbales para iniciar, mantener o
concluir una conversación sobre temas
contextualizados y cercanos al
do. Realiza con precisión presentaciones sobre temas cotidianos y
de manera totalmente autónoma y con corrección correspondencia personal donde
intercambia información de su interés.
Así se desenvuelve progresivamente en
situaciones de comunicación social,
respetando y valorando siempre las
intervenciones de las demás personas.
APRENDIENTE AUTÓNOMO
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ
Criterio de Evaluación 4:
4. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos orales monológicos garantizar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje.
EXPLICACIÓN DEL CRITERIO:
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente
autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma autodirigida estrategias básicas (fórmulas
y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y visual) para comprender la informa
fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de
diferentes modelos de enseñanza y de agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en
transacciones habituales sencillas, en mensajes públicos y anuncios p
contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información, y en presentaciones simples
y bien estructuradas sobre temas de su interés. Asimismo se persigue verificar que el
alumnado es capaz de desarrollar estrategias básicas de ap
ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y
canal, usando la lengua como vehículo de comunicación de manera que diseñe sus
producciones orales con el fin de garantizar su au
sencillas y cercanas a sus intereses, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales,
tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…),
favorecedores del trabajo integra
público.
CONTENIDOS:
1. Componente de Aprendizaje
1.1.Estrategias de comprensión oral
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo
textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes). Inferen
formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.2. Estrategias de expresión oral.
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro
y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos di
Apoyarse en los conocimientos previos y sacarles el máximo partido (por ejemplo, utilizar
lenguaje 'prefabricado’). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos
lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o
expresión.
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ CONCRECIÓN
INGLÉS 6º
Criterio de Evaluación 4:
4. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir a través de medios tradicionales y digitales, con el fin de
garantizar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente
autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma autodirigida estrategias básicas (fórmulas
y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y visual) para comprender la informa
fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de
diferentes modelos de enseñanza y de agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en
transacciones habituales sencillas, en mensajes públicos y anuncios p
contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información, y en presentaciones simples
y bien estructuradas sobre temas de su interés. Asimismo se persigue verificar que el
alumnado es capaz de desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de planificación,
ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y
canal, usando la lengua como vehículo de comunicación de manera que diseñe sus
producciones orales con el fin de garantizar su autonomía al hacer presentaciones breves,
sencillas y cercanas a sus intereses, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales,
tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…),
favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y
1. Componente de Aprendizaje
1.1.Estrategias de comprensión oral
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo
textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes). Inferen
formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.2. Estrategias de expresión oral.
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro
y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ndose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos di
Apoyarse en los conocimientos previos y sacarles el máximo partido (por ejemplo, utilizar
lenguaje 'prefabricado’). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos
lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
icar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o
CONCRECIÓN CURRICULAR
Pá
gin
a8
4. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir a través de medios tradicionales y digitales, con el fin de
garantizar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente
autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma autodirigida estrategias básicas (fórmulas
y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y visual) para comprender la información
fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de
diferentes modelos de enseñanza y de agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en
transacciones habituales sencillas, en mensajes públicos y anuncios publicitarios, que
contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información, y en presentaciones simples
y bien estructuradas sobre temas de su interés. Asimismo se persigue verificar que el
rendizaje de planificación,
ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y
canal, usando la lengua como vehículo de comunicación de manera que diseñe sus
tonomía al hacer presentaciones breves,
sencillas y cercanas a sus intereses, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales,
tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…),
do con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo
textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes). Inferencia y
formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y
su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro
Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ndose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Apoyarse en los conocimientos previos y sacarles el máximo partido (por ejemplo, utilizar
lenguaje 'prefabricado’). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos
icar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar
acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertine
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica…). Usar
sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos,
ordenadores, CD, etc.).
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro
tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios
grandes almacenes).
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos).
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su pre
(por ejemplo, en una tienda, en un tren).
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa
que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre
temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente
con imágenes e ilustraciones y se ha
7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas
de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p.e.
entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les
gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine,
evento deportivo, etc.).
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales
actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú
preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese
(su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su
estructuras sencillas).
COMPETENCIAS CLAVE: AA, CSC
RÚBRICA:
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ CONCRECIÓN
INGLÉS 6º
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar
acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertine
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica…). Usar
sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS:
lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos,
mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro
tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos
Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su pre
(por ejemplo, en una tienda, en un tren).
Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa
que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
ripción de un objeto o un lugar.
Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre
temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente
con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas
de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p.e.
entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les
gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine,
es y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales
des de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú
preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese
(su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su
CONCRECIÓN CURRICULAR
Pá
gin
a9
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar
acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica…). Usar
lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos,
mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro
, en una estación o en unos
Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia
Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa
que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre
temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente
Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas
de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p.e. en los que se
entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les
gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine,
es y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales
des de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú
preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese
(su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Selecciona y utiliza, frecuentemente y generalmente sin ayuda, las estrategias
básicas de comprensión de la
información fundamental (sentido
general y puntos principales) para
comprender textos orales en
transacciones habituales sencillas, en
mensajes públicos y anuncios
publicitarios con instrucciones u otro
tipo de información, así como en
presentaciones simples y bien
estructuradas sobre temas de su interés.
Asimismo, emplea estrategias de
planificación y ejecución lingüísticas,
paralingüísticas y paratextuales para
elaborar presentaciones orales breves y
sencillas, generalmente con fluidez, corrección y originalidad. Se adapta
generalmente de forma correcta al
contexto, al destinatario y al canal para
garantizar el desarrollo autónomo y la
actitud emprendedora del propio
aprendizaje.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: DIMENSIÓNCOMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA
Criterio de Evaluación 5:
5. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos escritos monológicosgarantizar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje.
EXPLICACIÓN DEL CRITERIO:
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente
autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma autodirigida estrategias básicas (fórmulas
y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y visual) para comprender la informa
fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de
diferentes modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en
instrucciones, indicaciones, información básica e historias breves
verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de
planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al
destinatario, contexto y canal, usando la lengua como vehículo
sus producciones escritas con el fin de garantizar su autonomía de manera que pueda
completar un breve formulario o una ficha con sus datos personales y escribir correspondencia
personal breve y simple, haciendo uso de soporte
ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del
trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.
CONTENIDOS:
1. Componente de Aprendizaje
1.1. Estrategias de comprensión escrita
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ CONCRECIÓN
INGLÉS 6º
NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9
frecuentemente y las estrategias
de la
información fundamental (sentido
general y puntos principales) para
comprender textos orales en
transacciones habituales sencillas, en
mensajes públicos y anuncios
publicitarios con instrucciones u otro
en
presentaciones simples y bien
estructuradas sobre temas de su interés.
de
planificación y ejecución lingüísticas,
paralingüísticas y paratextuales para
presentaciones orales breves y
generalmente con fluidez, Se adapta
al
contexto, al destinatario y al canal para
garantizar el desarrollo autónomo y la
actitud emprendedora del propio
Selecciona y utiliza muchas veces, y de manera casi autónoma, las estrategias
básicas de comprensión de la
información fundamental (sentido
general y puntos principales) para
comprender textos orales en
transacciones habituales sencillas, en
mensajes públicos y anuncios
publicitarios con instrucciones u otro
tipo de información, así como en
presentaciones simples y bien
estructuradas sobre temas de su interés.
Asimismo, emplea estrategias de
planificación y ejecución lingüísticas,
paralingüísticas y paratextuales para
elaborar presentaciones orales breves y
sencillas con bastante fluidez, corrección y originalidad. Se adapta
casi siempre de forma correcta al
contexto, al destinatario y al canal para
garantizar el desarrollo autónomo y la
actitud emprendedora del propio
aprendizaje.
Selecciona y utiliza
completamente estrategias básicas de comprensión
información fundamental (sentido
general y puntos principales) para
comprender textos orales en
transacciones habituales sencillas, en
mensajes públicos y anuncios
publicitarios con instrucciones u otro
tipo de información,
presentaciones sim
estructuradas sobre temas de su interés.
Asimismo, emplea
planificación y ejecución lingüísticas,
paralingüísticas y paratextuales para
elaborar presentaciones orales breves y
sencillas con mucha fluidez, correccióny originalidad.
correctamente destinatario y al canal para garantizar el
desarrollo autónomo y la actitud
emprendedora del propio aprendizaje.
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTECOMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA
Criterio de Evaluación 5:
Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos escritos monológicos a través de medios tradicionales y digitales, con el fin de garantizar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente
autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma autodirigida estrategias básicas (fórmulas
y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y visual) para comprender la informa
fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de
diferentes modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en
instrucciones, indicaciones, información básica e historias breves. Asimismo se persigue
verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de
planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al
destinatario, contexto y canal, usando la lengua como vehículo de comunicación para diseñar
sus producciones escritas con el fin de garantizar su autonomía de manera que pueda
completar un breve formulario o una ficha con sus datos personales y escribir correspondencia
personal breve y simple, haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas,
ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del
trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.
1. Componente de Aprendizaje
1.1. Estrategias de comprensión escrita
CONCRECIÓN CURRICULAR
Pá
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a1
0
SOBRESALIENTE (9-10)
Selecciona y utiliza siempre, y de forma completamente autónoma, las
estrategias básicas de comprensión de la
información fundamental (sentido
general y puntos principales) para
comprender textos orales en
transacciones habituales sencillas, en
mensajes públicos y anuncios
publicitarios con instrucciones u otro
tipo de información, así como en
presentaciones simples y bien
estructuradas sobre temas de su interés.
Asimismo, emplea estrategias de
planificación y ejecución lingüísticas,
paralingüísticas y paratextuales para
presentaciones orales breves y
con mucha fluidez, corrección
Se adapta siempre correctamente al contexto, al
destinatario y al canal para garantizar el
desarrollo autónomo y la actitud
emprendedora del propio aprendizaje.
APRENDIENTE AUTÓNOMO
Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir a través de medios tradicionales y digitales, con el fin de
garantizar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente
autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma autodirigida estrategias básicas (fórmulas
y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y visual) para comprender la información
fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de
diferentes modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en
ismo se persigue
verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de
planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al
de comunicación para diseñar
sus producciones escritas con el fin de garantizar su autonomía de manera que pueda
completar un breve formulario o una ficha con sus datos personales y escribir correspondencia
s digitales (pizarras digitales, tabletas,
ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del
trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo
textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes). Inferencia y
formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.2. Estrategias de expresión escrita
Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o t
un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS:12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles
en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
públicos.
13. Comprende información esencial y localiza información es
sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.
14.Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, po
sencilla que trate sobre temas familiares como, .por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una
cita, etc.
15. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas
para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos
musicales, juegos de ordenador).
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes
principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento
(lecturas adaptadas, cómics, etc.).
17. Completa un breve formulario o una
registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).
18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats
o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla
de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas,
objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
COMPETENCIAS CLAVE: AA, CSC
RÚBRICA:
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ CONCRECIÓN
INGLÉS 6º
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo
textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido
formación esencial, puntos principales y detalles relevantes). Inferencia y
formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.2. Estrategias de expresión escrita
cación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o t
un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS:
Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles
en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo
sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.
14.Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y
sencilla que trate sobre temas familiares como, .por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una
ncial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas
para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos
musicales, juegos de ordenador).
Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes
principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento
(lecturas adaptadas, cómics, etc.).
Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para
registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).
Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats
gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla
de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas,
objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
CONCRECIÓN CURRICULAR
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Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo
textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido
formación esencial, puntos principales y detalles relevantes). Inferencia y
formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
cación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de
Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles
en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
pecífica en material informativo
sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
stales y tarjetas) breve y
sencilla que trate sobre temas familiares como, .por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una
ncial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas
para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos
Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes
principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento
ficha con sus datos personales (por ejemplo, para
registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).
Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats
gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla
de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas,
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Selecciona y utiliza, frecuentemente y por lo general sin ayuda, las estrategias
básicas de comprensión de la
información fundamental (sentido
general y puntos principales) para
comprender textos escritos tales como
instrucciones, indicaciones, información
básica e historias breves. Asimismo, emplea estrategias de
planificación y ejecución lingüísticas,
paralingüísticas y paratextuales con la
finalidad de escribir textos tales como
formularios, fichas con sus datos
personales y correspondencia personal
breve y simple generalmente con fluidez, corrección y originalidad,adaptándose frecuentemente al
contexto, al destinatario y al canal para
garantizar el desarrollo autónomo y la
actitud emprendedora del propio
aprendizaje.
BLOQUE DE APRENDIZAJEAUTÓNOMO INTERACCIÓN ORAL Y ESCRITA
Criterio de Evaluación 6:
6. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para interactuar en textos orales y escritos dialógicos a travésgarantizar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje.
EXPLICACIÓN DEL CRITERIO:
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente
autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma auto
(fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para comprender la
información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a
través de diferentes modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño
grupo…), usando textos orales; transacciones habituales y conversaciones breves
textos escritos; correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales…), indicación de la hora,
lugar de una cita... Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar
estrategias de aprendizaje de planificación, ejecució
paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, y usando la lengua como vehículo
de comunicación para diseñar sus producciones orales y escritas, con el fin de garantizar su
autonomía, de manera que pueda p
desenvolverse en transacciones cotidianas así como escribir correspondencia personal concisa
y simple, y formular preguntas escritas, usando soportes digitales (pizarras digitales, tabletas,
ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del
trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.
CONTENIDOS:
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ CONCRECIÓN
INGLÉS 6º
NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9
y las estrategias
de la
información fundamental (sentido
principales) para
comprender textos escritos tales como
instrucciones, indicaciones, información
de
planificación y ejecución lingüísticas,
paralingüísticas y paratextuales con la
ir textos tales como
fichas con sus datos
personales y correspondencia personal
generalmente con originalidad,
al
contexto, al destinatario y al canal para
lo autónomo y la
actitud emprendedora del propio
Selecciona y utiliza muchas veces, y de manera casi autónoma, las estrategias
básicas de comprensión de la
información fundamental (sentido
general y puntos principales) para
comprender textos escritos tales como
instrucciones, indicaciones, información
básica e historias breves. Asimismo, emplea estrategias de
planificación y ejecución lingüísticas,
paralingüísticas y paratextuales con la
finalidad de escribir textos tales como
formularios, fichas con sus datos
personales y correspondencia personal
breve y simple con bastante fluidez, corrección y originalidad, adaptándose
muchas veces al contexto, al
destinatario y al canal para garantizar el
desarrollo autónomo y la actitud
emprendedora del propio aprendizaje.
Selecciona y utiliza
completamente autodirigidaestrategias básicas de comprensión
información fundamental (sentido
general y puntos principales) para
comprender textos escritos tales como
instrucciones, indicaciones, información
básica e historias breves
Asimismo, emplea
planificación y ejecución lingüísticas,
paralingüísticas y paratextuales con la
finalidad de escribir textos tales como
formularios, fichas con sus datos
personales y correspondencia personal
breve y simple
corrección y originalidad,en todo momento destinatario y al canal para garantizar el
desarrollo autónomo y la actitud
emprendedora del propio aprendizaje.
APRENDIZAJE II: DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMOINTERACCIÓN ORAL Y ESCRITA
Criterio de Evaluación 6:
6. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para interactuar en textos orales y escritos dialógicos a través de medios tradicionales y digitales, con el fin de garantizar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente
autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma auto-dirigida estrategias básicas
(fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para comprender la
rmación fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a
través de diferentes modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño
grupo…), usando textos orales; transacciones habituales y conversaciones breves
textos escritos; correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales…), indicación de la hora,
lugar de una cita... Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar
estrategias de aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y
paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, y usando la lengua como vehículo
de comunicación para diseñar sus producciones orales y escritas, con el fin de garantizar su
autonomía, de manera que pueda participar en conversaciones y en entrevistas, y
desenvolverse en transacciones cotidianas así como escribir correspondencia personal concisa
y simple, y formular preguntas escritas, usando soportes digitales (pizarras digitales, tabletas,
radicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del
trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.
CONCRECIÓN CURRICULAR
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2
SOBRESALIENTE (9-10)
Selecciona y utiliza siempre y de forma completamente autodirigida las
estrategias básicas de comprensión de la
información fundamental (sentido
general y puntos principales) para
comprender textos escritos tales como
instrucciones, indicaciones, información
básica e historias breves. Asimismo, emplea estrategias de
planificación y ejecución lingüísticas,
paralingüísticas y paratextuales con la
finalidad de escribir textos tales como
, fichas con sus datos
rsonales y correspondencia personal
breve y simple con mucha fluidez, originalidad, adaptándose
en todo momento al contexto, al
destinatario y al canal para garantizar el
desarrollo autónomo y la actitud
emprendedora del propio aprendizaje.
COMO APRENDIENTE
6. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para interactuar en textos de medios tradicionales y digitales, con el fin de
garantizar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente
dirigida estrategias básicas
(fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para comprender la
rmación fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a
través de diferentes modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño
grupo…), usando textos orales; transacciones habituales y conversaciones breves y sencillas, y
textos escritos; correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales…), indicación de la hora,
lugar de una cita... Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar
n, lingüísticas, paralingüísticas y
paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, y usando la lengua como vehículo
de comunicación para diseñar sus producciones orales y escritas, con el fin de garantizar su
articipar en conversaciones y en entrevistas, y
desenvolverse en transacciones cotidianas así como escribir correspondencia personal concisa
y simple, y formular preguntas escritas, usando soportes digitales (pizarras digitales, tabletas,
radicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del
trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ
1. Componente de Aprendizaje
1.1. Estrategias de comprensión oral y escrita: movilización de información previa sobre el
tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.2. Estrategias de expresión oral:
Planificación: concebir el m
estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y
la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución: expresar el mensaje con claridad
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustaría expres
Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (por ejemplo, utilizar
lenguaje 'prefabricado’). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos
lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o
expresión.
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar
acciones que aclaran el sign
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica…). Usar sonidos
extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
1.3. Estrategias de expresión escrita
Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísti
un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS:3, 5, 9, 10, 11, 14, 18.
3. Entiende lo que se le dice en transacciones hab
peticiones, avisos).
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa
que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y
preguntar el precio).
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las
se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia
información personal y sobre asuntos cotidianos, se expres
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ CONCRECIÓN
INGLÉS 6º
1. Componente de Aprendizaje
1.1. Estrategias de comprensión oral y escrita: movilización de información previa sobre el
tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.2. Estrategias de expresión oral:
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y
la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (por ejemplo, utilizar
lenguaje 'prefabricado’). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos
ralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar
acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica…). Usar sonidos
extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
1.3. Estrategias de expresión escrita
Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de
un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS:
Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa
que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
iempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y
Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las
se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia
información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
CONCRECIÓN CURRICULAR
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gin
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1.1. Estrategias de comprensión oral y escrita: movilización de información previa sobre el
tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
ensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y
, coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo
ar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (por ejemplo, utilizar
lenguaje 'prefabricado’). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos
Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar
ificado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica…). Usar sonidos
Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
cos o temáticos (uso de
Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
ituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa
que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y
Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que
se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia
an sentimientos, se ofrece algo a
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alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega
a un sitio con ayuda de un plano).
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que
le duele.
14.Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y
sencilla que trate sobre temas familiares como, .por ejemplo, uno mis
el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una
cita, etc.
18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats
o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla
de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas,
objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
COMPETENCIAS CLAVE:
AA, CSC
RÚBRICA:
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Selecciona y utiliza, frecuentemente sin ayuda, las estrategias básicas adecuadas
para comprender la información
fundamental y esencial (el sentido
general y los puntos principales del
texto), mediante fórmulas y lenguaje
prefabricado, expresiones, apoyo gestual
y visual en transacciones habituales y
conversaciones breves y sencillas para
textos orales, así como en
correspondencia, indicación de la hora,
lugar de una cita... para textos escritos. Asimismo, selecciona y utiliza,
frecuentemente sin ayuda, las
estrategias de planificación y ejecución
lingüísticas, paralingüísticas y
paratextuales con objeto de diseñar sus
producciones orales y escritas. De ese
modo participa en conversaciones y en
entrevistas, se desenvuelve en
transacciones cotidianas, escribe
correspondencia personal concisa y
simple, y formula preguntas, escritas
generalmente con fluidez, corrección y
originalidad, con el fin de garantizar su
autonomía.
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: DIMENSIÓNCOMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITA
Criterio de Evaluación 7:
7. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en el que se desarrollan, respetandoconvenciones comunicativas más elementales y desarrollando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua distinta a la nuestra, con el
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alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega
a un sitio con ayuda de un plano).
Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que
14.Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y
sencilla que trate sobre temas familiares como, .por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una
Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats
as gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla
de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas,
objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9
frecuentemente sin las estrategias básicas adecuadas
información
fundamental y esencial (el sentido
principales del
mediante fórmulas y lenguaje
prefabricado, expresiones, apoyo gestual
y visual en transacciones habituales y
conversaciones breves y sencillas para
textos orales, así como en
correspondencia, indicación de la hora,
Asimismo, selecciona y utiliza,
las
de planificación y ejecución
lingüísticas, paralingüísticas y
diseñar sus
De ese
en conversaciones y en
entrevistas, se desenvuelve en
transacciones cotidianas, escribe
correspondencia personal concisa y
simple, y formula preguntas, escritas
y
con el fin de garantizar su
Selecciona y utiliza, muchas veces de manera casi autónoma, las estrategias
básicas adecuadas para comprender la
información fundamental y esencial (el
sentido general y los puntos principales
del texto), mediante fórmulas y lenguaje
prefabricado, expresiones, apoyo gestual
y visual en transacciones habituales y
conversaciones breves y sencillas para
textos orales, así como en
correspondencia, indicación de la hora,
lugar de una cita... para textos escritos. Asimismo, selecciona, muchas veces de manera casi autónoma, las estrategias
de planificación y ejecución lingüísticas,
paralingüísticas y paratextuales con
objeto de diseñar sus producciones
orales y escritas. De ese modo participa
en conversaciones y en entrevistas, se
desenvuelve en transacciones
cotidianas, escribe correspondencia
personal concisa y simple, y formula
preguntas escritas con bastante fluidez, corrección y originalidad con el fin de
garantizar su autonomía.
Selecciona y utiliza
casi autónoma, las estrategias básic
adecuadas para comprender
información fundamental y esencial (el
sentido general y los puntos principales
del texto), mediante fórmulas y lenguaje
prefabricado, expresiones, apoyo gestual
y visual en transacciones habituales y
conversaciones breves
textos orales, así como en
correspondencia, indicación de la hora,
lugar de una cita... para textos escritos.
Asimismo, selecciona y utiliza,
de manera casi autónoma,estrategias de planificación y ejecución
lingüísticas, paral
paratextuales con objeto de
producciones orales y escritas.
modo participa en conversaciones y en
entrevistas, se desenvuelve en
transacciones cotidianas, escribe
correspondencia personal concisa y
simple, y formula pregu
mucha fluidez, correccióncon el fin de garantizar su autonomía.
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO HABLANTECOMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITA
Criterio de Evaluación 7:
7. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en el que se desarrollan, respetandoconvenciones comunicativas más elementales y desarrollando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua distinta a la nuestra, con el
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alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega
Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que
14.Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y
mo, la familia, la escuela,
el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una
Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats
as gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla
de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas,
SOBRESALIENTE (9-10)
Selecciona y utiliza, siempre de manera las estrategias básicas
adecuadas para comprender la
información fundamental y esencial (el
sentido general y los puntos principales
mediante fórmulas y lenguaje
prefabricado, expresiones, apoyo gestual
y visual en transacciones habituales y
conversaciones breves y sencillas para
textos orales, así como en
correspondencia, indicación de la hora,
lugar de una cita... para textos escritos. Asimismo, selecciona y utiliza, siempre de manera casi autónoma, las
de planificación y ejecución
lingüísticas, paralingüísticas y
paratextuales con objeto de diseñar sus
producciones orales y escritas. De ese
modo participa en conversaciones y en
entrevistas, se desenvuelve en
transacciones cotidianas, escribe
correspondencia personal concisa y
simple, y formula preguntas escritas con mucha fluidez, corrección y originalidad con el fin de garantizar su autonomía.
HABLANTE INTERCULTURAL
7. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en el que se desarrollan, respetando las convenciones comunicativas más elementales y desarrollando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua distinta a la nuestra, con el
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fin de usar la lengua extranjera como medio de comunicación y vehículo pentendimiento entre los pueblos.
EXPLICACIÓN DEL CRITERIO:
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar, comprender
y utilizar adecuadamente convenciones sociales, aspectos identificativos y propios de la
cultura, la lengua y países objeto de estudio, siendo capaz de aplicar dichos conocimientos a
una comprensión y producción adecuada de los textos, tanto orales como escritos
(monológicos o dialógicos), relativos a temas próximos a sus intereses, adaptándose de forma
efectiva a la situación de comunicación en la que se desarrollan.
Asimismo se valora aquí, el uso que hace el alumno o alumna de la lengua extranjera
como medio de comunicación en el aula y centro escolar, para expresarse e interactuar con
sus iguales y con el profesorado de forma espontánea, y en las situaciones de aprendizaje y
comunicativas creadas para tal fin, haciendo uso de las formas estereotipadas de
comportamiento y cortesía, y comunicación habitual en los países anglófonos (convenciones
del lenguaje gestual, uso de la voz, contacto físico…), utilizando el lenguaje no verbal para
hacerse comprender de forma efectiva, y las convenciones sociales tales como normas de
cortesía en el lenguaje oral o convenciones sobre el inicio y cierre de una carta
electrónico a personas conocidas, valorando además el uso adecuado de las normas habituales
de comunicación y relación interpersonal, así como actitud de respeto y empatía, y
apreciando la lengua como medio de entendimiento entre las personas y
Se pretende igualmente constatar la actitud del alumnado para analizar y aplicar las
similitudes y diferencias más significativas entre ambas culturas, y en los aspectos más
cotidianos y próximos a sus intereses, relativos a la vida cotidiana
sociales como tipos de horarios, estructuras familiares, hábitos, actividades y formas de
relación interpersonal), a las diferentes formas de vida y costumbres de los países y de los
hablantes de la lengua extranjera, como conve
artísticas, relativas a festividades, arquitectura, folclore, festividades, gastronomía, etc., a
aspectos lingüísticos, idiomáticos o lenguaje gestual…, así como a peculiaridades (geográficas,
climáticas, políticas, administrativas, etc.), haciendo especial hincapié en el pasado y presente
de la cultura canaria, comparando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos propios y
foráneos, y desarrollando así su propia consciencia intercultural.
CONTENIDOS:
1. Componente cultural
1.1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con
estudiantes de otros países, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes
nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras
1.2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres,
los valores, las tradiciones y las formas de relación social propios de los países donde se
habla la lengua extranjera con los de la sociedad cana
1.3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen una
cultura diferente a la propia.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las
tecnologías de la comunica
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la
lengua extranjera como recursos lúdicos de aprendizaje y de interrelación.
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fin de usar la lengua extranjera como medio de comunicación y vehículo pentendimiento entre los pueblos.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar, comprender
y utilizar adecuadamente convenciones sociales, aspectos identificativos y propios de la
lengua y países objeto de estudio, siendo capaz de aplicar dichos conocimientos a
una comprensión y producción adecuada de los textos, tanto orales como escritos
(monológicos o dialógicos), relativos a temas próximos a sus intereses, adaptándose de forma
efectiva a la situación de comunicación en la que se desarrollan.
Asimismo se valora aquí, el uso que hace el alumno o alumna de la lengua extranjera
como medio de comunicación en el aula y centro escolar, para expresarse e interactuar con
on el profesorado de forma espontánea, y en las situaciones de aprendizaje y
comunicativas creadas para tal fin, haciendo uso de las formas estereotipadas de
comportamiento y cortesía, y comunicación habitual en los países anglófonos (convenciones
nguaje gestual, uso de la voz, contacto físico…), utilizando el lenguaje no verbal para
hacerse comprender de forma efectiva, y las convenciones sociales tales como normas de
cortesía en el lenguaje oral o convenciones sobre el inicio y cierre de una carta
electrónico a personas conocidas, valorando además el uso adecuado de las normas habituales
de comunicación y relación interpersonal, así como actitud de respeto y empatía, y
apreciando la lengua como medio de entendimiento entre las personas y los pueblos.
Se pretende igualmente constatar la actitud del alumnado para analizar y aplicar las
similitudes y diferencias más significativas entre ambas culturas, y en los aspectos más
cotidianos y próximos a sus intereses, relativos a la vida cotidiana (estructuras organizativas
sociales como tipos de horarios, estructuras familiares, hábitos, actividades y formas de
relación interpersonal), a las diferentes formas de vida y costumbres de los países y de los
hablantes de la lengua extranjera, como convencionalismos sociales, tradiciones culturales y
artísticas, relativas a festividades, arquitectura, folclore, festividades, gastronomía, etc., a
aspectos lingüísticos, idiomáticos o lenguaje gestual…, así como a peculiaridades (geográficas,
íticas, administrativas, etc.), haciendo especial hincapié en el pasado y presente
de la cultura canaria, comparando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos propios y
foráneos, y desarrollando así su propia consciencia intercultural.
1.1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con
estudiantes de otros países, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes
nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres,
los valores, las tradiciones y las formas de relación social propios de los países donde se
habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.
1.3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen una
cultura diferente a la propia.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las
tecnologías de la comunicación e información.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la
lengua extranjera como recursos lúdicos de aprendizaje y de interrelación.
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fin de usar la lengua extranjera como medio de comunicación y vehículo para el
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar, comprender
y utilizar adecuadamente convenciones sociales, aspectos identificativos y propios de la
lengua y países objeto de estudio, siendo capaz de aplicar dichos conocimientos a
una comprensión y producción adecuada de los textos, tanto orales como escritos
(monológicos o dialógicos), relativos a temas próximos a sus intereses, adaptándose de forma
Asimismo se valora aquí, el uso que hace el alumno o alumna de la lengua extranjera
como medio de comunicación en el aula y centro escolar, para expresarse e interactuar con
on el profesorado de forma espontánea, y en las situaciones de aprendizaje y
comunicativas creadas para tal fin, haciendo uso de las formas estereotipadas de
comportamiento y cortesía, y comunicación habitual en los países anglófonos (convenciones
nguaje gestual, uso de la voz, contacto físico…), utilizando el lenguaje no verbal para
hacerse comprender de forma efectiva, y las convenciones sociales tales como normas de
cortesía en el lenguaje oral o convenciones sobre el inicio y cierre de una carta o correo
electrónico a personas conocidas, valorando además el uso adecuado de las normas habituales
de comunicación y relación interpersonal, así como actitud de respeto y empatía, y
los pueblos.
Se pretende igualmente constatar la actitud del alumnado para analizar y aplicar las
similitudes y diferencias más significativas entre ambas culturas, y en los aspectos más
(estructuras organizativas
sociales como tipos de horarios, estructuras familiares, hábitos, actividades y formas de
relación interpersonal), a las diferentes formas de vida y costumbres de los países y de los
ncionalismos sociales, tradiciones culturales y
artísticas, relativas a festividades, arquitectura, folclore, festividades, gastronomía, etc., a
aspectos lingüísticos, idiomáticos o lenguaje gestual…, así como a peculiaridades (geográficas,
íticas, administrativas, etc.), haciendo especial hincapié en el pasado y presente
de la cultura canaria, comparando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos propios y
1.1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con
estudiantes de otros países, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes
formas de vida.
1.2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres,
los valores, las tradiciones y las formas de relación social propios de los países donde se
ria y española en general.
1.3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen una
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la
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1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Can
interactuar con hablantes de otras lenguas.
1.7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en
los que se habla la lengua extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la
sociedad canaria.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos,
ordenadores, CD, etc.).
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro
tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos
grandes almacenes).
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales se
peticiones, avisos).
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia
(por ejemplo, en una tienda, en un tren).
5. Entiende la información esencial en conversaciones brev
que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien est
temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente
con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema
de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p.e. en los que se
entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les
gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobr
evento deportivo, etc.).
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales
actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú
preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que
(su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando
estructuras sencillas).
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y
preguntar el precio).
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que
se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien
información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega
a un sitio con ayuda de un plano).
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que
le duele.
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1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e
interactuar con hablantes de otras lenguas.
1.7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en
los que se habla la lengua extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos,
mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro
tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos
Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia
(por ejemplo, en una tienda, en un tren).
Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa
que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien est
temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente
con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema
de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p.e. en los que se
entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les
gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine,
Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica
ismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales
actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú
preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que
(su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando
Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y
n conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que
se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien
información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega
a un sitio con ayuda de un plano).
en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que
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arias para relacionarse e
1.7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en
los que se habla la lengua extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la
lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos,
mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro
tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos
ncillas (instrucciones, indicaciones,
Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia
es y sencillas en las que participa
que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre
temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente
Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas
de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p.e. en los que se
entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les
e actividades de ocio (teatro, cine,
Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica
ismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales
actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú
preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese
(su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando
Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y
n conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que
se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia
información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega
en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que
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12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles
en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y ot
públicos.
13. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo
sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, progr
14.Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y
sencilla que trate sobre temas familiares como, .por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
el tiempo libre, la descripción de un
cita, etc.
15. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas
para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, gr
musicales, juegos de ordenador).
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes
principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento
(lecturas adaptadas, cómics, etc
17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para
registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).
18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats
o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla
de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones
objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CSC, CEC
RÚBRICA:
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Aplica de manera adecuada, y por lo general por iniciativa propia, las
convenciones sociales, los aspectos
identificativos y propios de la cultura y
de la lengua extranjera, a la
comprensión básica y a la producción de
textos, tanto orales como escritos.
Utiliza con bastante fluidez la lengua
extranjera como herramienta de
comunicación dentro del aula y como
medio de entendimiento entre
diferentes culturas. Asimismo, analiza y
aplica, habitualmente sin ayuda, las
similitudes y diferencias elementales
entre ambas culturas, mostrando
generalmente respeto en los aspectos
próximos a sus intereses relativos a la
vida cotidiana, a las diferentes formas de
vida, a las costumbres de los países y de
las personas hablantes de la lengua
extranjera, con especial hincapié en el
pasado y presente de la cultura canaria
para desarrollar su conciencia
intercultural.
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV:CREATIVO COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITA
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ CONCRECIÓN
INGLÉS 6º
Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles
en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo
sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.
14.Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y
sencilla que trate sobre temas familiares como, .por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una
Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas
para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, gr
musicales, juegos de ordenador).
Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes
principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento
(lecturas adaptadas, cómics, etc.).
Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para
registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).
Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats
o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla
de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas,
objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9
de manera adecuada, y por lo las
convenciones sociales, los aspectos
identificativos y propios de la cultura y
de la lengua extranjera, a la
comprensión básica y a la producción de
textos, tanto orales como escritos.
la lengua
amienta de
comunicación dentro del aula y como
medio de entendimiento entre
diferentes culturas. Asimismo, analiza y
las
similitudes y diferencias elementales
entre ambas culturas, mostrando ctos
próximos a sus intereses relativos a la
vida cotidiana, a las diferentes formas de
vida, a las costumbres de los países y de
las personas hablantes de la lengua
extranjera, con especial hincapié en el
pasado y presente de la cultura canaria
rrollar su conciencia
Aplica de manera adecuada, y
frecuentemente por iniciativa propia, las convenciones sociales, los aspectos
identificativos y propios de la cultura y
de la lengua extranjera a la comprensión
básica y a la producción de textos, tanto
orales como escritos. Utiliza con fluidez la lengua extranjera como herramienta
de comunicación dentro del aula y como
medio de entendimiento entre
diferentes culturas. Asimismo, analiza y
aplica de manera casi autónoma las
similitudes y diferencias elementales
entre ambas culturas, mostrando frecuentemente respeto en los aspectos
próximos a sus intereses relativos a la
vida cotidiana, a las diferentes formas de
vida, a las costumbres de los países y de
las personas hablantes de la lengua
extranjera, con especial hincapié en el
pasado y presente de la cultura canaria
para desarrollar su conciencia
intercultural.
Aplica de manera adecuadapor iniciativa propia, sociales, los aspectos identificativos y
propios de la cultura y de la lengua
extranjera a la comprensión básica y a la
producción de textos, tanto orales como
escritos. Utiliza con fluidez extranjera como herramienta de
comunicación dentro del aula y como
medio de entendimiento entre
diferentes culturas. Asimismo, analiza y
aplica de manera autónoma similitudes y diferencias elementales
entre culturas, mostrando
respeto en los aspectos próximos a sus
intereses relativos a la vida cotidiana, a
las diferentes formas de vida, a las
costumbres de los países y de las
personas hablantes de la lengua
extranjera, con especial hincapié en el
pasado y presente de la cultura canaria
para desarrollar su conciencia
intercultural.
IV: DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO SUJETOCOMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITA
CONCRECIÓN CURRICULAR
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7
Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles
ros servicios y lugares
Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo
sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
14.Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y
sencilla que trate sobre temas familiares como, .por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una
Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas
para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos
Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes
principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento
Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para
registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).
Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats
o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla
, actividades cotidianas,
SOBRESALIENTE (9-10)
de manera adecuada, y siempre por iniciativa propia, las convenciones
sociales, los aspectos identificativos y
cultura y de la lengua
extranjera a la comprensión básica y a la
producción de textos, tanto orales como
con fluidez la lengua
extranjera como herramienta de
comunicación dentro del aula y como
medio de entendimiento entre
uras. Asimismo, analiza y
de manera autónoma las
similitudes y diferencias elementales
entre culturas, mostrando siempre respeto en los aspectos próximos a sus
intereses relativos a la vida cotidiana, a
las diferentes formas de vida, a las
s de los países y de las
personas hablantes de la lengua
extranjera, con especial hincapié en el
pasado y presente de la cultura canaria
para desarrollar su conciencia
SUJETO EMOCIONAL Y
CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ
Criterio de Evaluación 8:
8. Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie la motivación, el pensamiento alumnado, a través de la representación artística y cultural en todas sus dimensiones, con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
EXPLICACIÓN DEL CRITERIO:
Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de interés,
experimente motivación y sentimiento positivos, que permitan un desarrollo creativo y
emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales
tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el
cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, el arte…), gestionando su estado de ánimo y
participando activamente de manera emprendedora en situacione
de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo.
CONTENIDOS:
1. Componente emocional
1.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual,
utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.
1.2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del
colaborando éste en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso
de la lengua extranjera como transmisora de emociones tales como las artes en sus siete
dimensiones, como recurso y fin en sí mismas, y con el fin de con
personal, empático, creativo y emocional del alumnado.
1.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma
positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.
1.4. Uso del diálogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espíritu crítico, la
capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar la imaginación, la
innovación, y despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje.
1.5. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios
tecnológicos y personales a su alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter
centro, música actual y tradicional, representaciones teatrales, rimas, trab
populares y típicos, degustación de gastronomía tradicional, lectura de libros en la lengua
extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y cultura a la que nos
referimos o la emulación de las artes más representativ
pintura o escultura...
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interes
ordenadores, CD, etc.).
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro
tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos
grandes almacenes).
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Criterio de Evaluación 8:
8. Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie la motivación, el pensamiento efectivo y divergente desde una perspectiva empática del alumnado, a través de la representación artística y cultural en todas sus dimensiones, con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de interés,
experimente motivación y sentimiento positivos, que permitan un desarrollo creativo y
emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales
tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el
cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, el arte…), gestionando su estado de ánimo y
participando activamente de manera emprendedora en situaciones de aprendizaje, con el fin
de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo.
1.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual,
utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.
1.2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del
colaborando éste en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso
de la lengua extranjera como transmisora de emociones tales como las artes en sus siete
dimensiones, como recurso y fin en sí mismas, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo
personal, empático, creativo y emocional del alumnado.
1.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma
positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.
Uso del diálogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espíritu crítico, la
capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar la imaginación, la
innovación, y despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje.
. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios
tecnológicos y personales a su alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter
centro, música actual y tradicional, representaciones teatrales, rimas, trab
populares y típicos, degustación de gastronomía tradicional, lectura de libros en la lengua
extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y cultura a la que nos
referimos o la emulación de las artes más representativas de dicha cultura a través de la
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interes
mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro
tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos
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8. Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie la efectivo y divergente desde una perspectiva empática del
alumnado, a través de la representación artística y cultural en todas sus dimensiones, con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de interés,
experimente motivación y sentimiento positivos, que permitan un desarrollo creativo y
emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y
tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el
cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, el arte…), gestionando su estado de ánimo y
s de aprendizaje, con el fin
1.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual,
utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.
1.2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del alumnado),
colaborando éste en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso
de la lengua extranjera como transmisora de emociones tales como las artes en sus siete
tribuir al pleno desarrollo
1.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma
positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.
Uso del diálogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espíritu crítico, la
capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar la imaginación, la
. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios
tecnológicos y personales a su alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter-
centro, música actual y tradicional, representaciones teatrales, rimas, trabalenguas, juegos
populares y típicos, degustación de gastronomía tradicional, lectura de libros en la lengua
extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y cultura a la que nos
as de dicha cultura a través de la
lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos,
mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro
tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos
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3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos).
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia
(por ejemplo, en una tienda, en un tren).
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa
que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre
temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente
con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas
de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p.e. en los que se
entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les
gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine,
evento deportivo, etc.).
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
cotidianos o de su interés (presentarse y pres
sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales
actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú
preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese
(su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando
estructuras sencillas).
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una ti
preguntar el precio).
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que
se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia
información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se
a un sitio con ayuda de un plano).
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que
le duele.
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles
en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
públicos.
13. Comprende información esencial y localiza información es
sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.
14.Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, po
sencilla que trate sobre temas familiares como, .por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una
cita, etc.
15. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas
para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos
musicales, juegos de ordenador).
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien es
principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento
(lecturas adaptadas, cómics, etc.).
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INGLÉS 6º
Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia
(por ejemplo, en una tienda, en un tren).
Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa
que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre
temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente
con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
do general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas
de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p.e. en los que se
entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les
ta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine,
Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales
actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú
terior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese
(su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando
Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y
Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que
se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia
información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se
a un sitio con ayuda de un plano).
Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que
Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles
en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo
sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.
14.Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y
sencilla que trate sobre temas familiares como, .por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una
ncial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas
para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos
musicales, juegos de ordenador).
Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes
principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento
(lecturas adaptadas, cómics, etc.).
CONCRECIÓN CURRICULAR
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9
Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia
Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa
que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre
temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente
do general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas
de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p.e. en los que se
entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les
ta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine,
Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
entar a otras personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales
actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú
terior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese
(su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando
enda un producto y
Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que
se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia
información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega
Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que
Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles
en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
pecífica en material informativo
sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
stales y tarjetas) breve y
sencilla que trate sobre temas familiares como, .por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una
ncial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas
para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos
tructuradas e identifica a los personajes
principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento
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17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para
registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).
18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats
o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla
de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones
objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
COMPETENCIAS CLAVE: SIEE, CEC
RÚBRICA:
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Contribuye activamente, sin gran dificultad y generalmente sin ayuda, a
su pleno crecimiento personal, creativo
y emocional, mostrando algo demotivación, sentimientos positivos,
emprendeduría, actitudes empáticas y
formas de pensamiento divergente en
algunos contextos y representaciones
artísticas y culturales. Utiliza como usuario básico diferentes recursos
tradicionales y tecnológicos.
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Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para
egistrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).
Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats
o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla
de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas,
objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9
sin gran , a
su pleno crecimiento personal, creativo
algo de
motivación, sentimientos positivos,
emprendeduría, actitudes empáticas y
formas de pensamiento divergente en
contextos y representaciones
como diferentes recursos
Contribuye activamente, con bastante facilidad y de manera casi autónoma, a
su pleno crecimiento personal, creativo
y emocional, mostrando bastante
motivación, sentimientos positivos,
emprendeduría, actitudes empáticas y
formas de pensamiento divergente en
contextos bastante variados y
representaciones artísticas y culturales.
Hace uso eficaz de diferentes recursos
tradicionales y tecnológicos.
Contribuye activamente, con
facilidad y de manera autónoma, pleno crecimiento personal, creativo y
emocional, mostrando
motivación, sentimientos positivos,
emprendeduría, actitudes empáticas y
de pensamiento divergente en
de contextos variados y
representaciones artísticas y culturales.
Hace uso ágil y versátilrecursos tradicionales y tecnológicos
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0
Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para
egistrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).
Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats
o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla
, actividades cotidianas,
SOBRESALIENTE (9-10)
Contribuye activamente, con mucha idad y de manera autónoma, a su
pleno crecimiento personal, creativo y
emocional, mostrando alto grado de
motivación, sentimientos positivos,
emprendeduría, actitudes empáticas y
de pensamiento divergente en multitud contextos variados y
es artísticas y culturales.
ágil y versátil de diferentes
recursos tradicionales y tecnológicos.