IES Canarias Cabrera Pinto San Agustín, 48. 38201, San Cristóbal de La Laguna. Tfno. 922250742. www.iescabrerapinto.com
Centro: IES CANARIAS CABRERA PINTO Curso Escolar: 2018/2019 Departamento: FRANCÉS Componentes: Mª Rosa Hernando Morante, Juan Carlos Mesa Expósito y Patricia Álvarez León. Logo: Se convocará un concurso en el primer trimestre del curso escolar ÍNDICE
I. PARTE GENERAL.
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Páginas
A. Contextualización general para todos los departamentos. B. Resultados del curso pasado y propuestas de mejora reflejadas en la memoria del curso anterior, por estudio. C. Objetivos de las diferentes etapas: Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. D. Materias y niveles que se imparten. E. Descripción de contenidos por curso. F. Temporalización de los contenidos por materia y curso G. Instrumentos de evaluación y calificación.
H. Criterios de calificación por curso. I. Información sobre los plazos de información al alumnado sobre su proceso de evaluación. J. Planes de recuperación por materia, evaluación y estudio. ESO y Bachillerato. (Propuesta para la primera y segunda evaluación) K. Planes de refuerzo y recuperación por materia y estudio. ESO y Bachillerato. L. Pendientes: ESO: medidas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes.
Bachillerato: actividades de refuerzo y recuperación.
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Con formato: Color de fuente: Automático
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M. Repetidores: (con tres materias. Acordado en la CCP)
ESO: Plan específico de medidas con orientaciones metodológicas.
Bachillerato: actividades de refuerzo y recuperación
N. Sistema de evaluación alternativo para el alumnado que haya perdido su derecho a la evaluación continua. O. NEAE. Remitirse a la programación del departamento de orientación. P. Medidas para la inasistencia que impida la evaluación continua. Q. Criterios para la elaboración de las actividades. R. Participación en Programas, proyectos del centro y redes: Plan lector, programas de lenguas
extranjeras, proyectos europeos, … BACHIBAC EMILE Intercambio Caen Intercambio Bordeaux-Limoges S. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares para el curso. Calificación de las
actividades complementarias vinculadas a la programación. T. Propuestas para el desarrollo de docencia compartida, incluidas OMAS, cuando proceda. U. FSE: Información sobre las materias cofinanciadas por el Fondo Social Europeo. Solo los
departamentos que procedan.
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Con formato: Sin Resaltar
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II. PARTE ESPECÍFICA.
Programación por niveles Páginas
1º DE LA ESO
41
2º DE LA ESO
53
3º DE LA ESO
63
4º DE LA ESO
75
1º DE BACHILLERATO
90
2º DE BACHILLERATO
104
BACHIBAC 1º y 2º
117
2º DE BACHIBAC
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I. PARTE GENERAL. A. Contextualización general para todos los departamentos. (Elaborada en comisión de la CCP). B. Resultados del curso pasado y propuestas de mejora reflejadas en la memoria del curso anterior. - La organización de los 2 intercambios escolares. - La realización de actividades complementarias en cada uno de los niveles educativos como propuestas de aprender de otra manera. - La preparación y entrenamiento de los alumnos para la obtención de una certificación oficial de la Alianza francesa en los niveles B1, B2 y C1.
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- La incorporación en nuestra labor docente de diversos instrumentos de evaluación tecnológicos. - El proyecto de Literatura francesa en todos los niveles educativos. - Los encuentros con alumnos de francés de otros centros educativos. - La organización de debates sobre temas de actualidad y la exposición oral sobre aspectos socio-culturales mediante discursos coherentes y cohesionados. - El intercambio epistolar con alumnos franceses o estudiantes de francés. - Planificar clases muy prácticas que permitan la mejora del nivel de comunicación oral de los alumnos. - Diseñar actividades motivantes que capten la atención y el interés de los alumnos. C. Objetivos de las diferentes etapas: Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
«Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada» «Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras». Así pues, el alumnado de ambas etapas deberá profundizar en las destrezas discursivas adquiridas con anterioridad, enriquecer sus conocimientos lingüísticos, adecuar el registro a cada situación y ampliar los ámbitos en los que estas destrezas tienen lugar. Por lo tanto, los materiales serán cada vez más complejos, y las producciones del alumnado, consecuentemente, lo serán también. El alumnado de la ESO logrará al final de la etapa un dominio de la lengua en situaciones comunicativas cotidianas y conocidas, así como destrezas básicas en el manejo de las TIC y en el uso de fuentes de información diversas. Además, dada la naturaleza de esta materia, en la selección de tareas y materiales se deberán fomentar activamente valores imprescindibles en la formación de ciudadanos responsables como la igualdad y la empatía, el espíritu democrático y la práctica de la cooperación, el trabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico y cultural, el desarrollo personal y social, y el espíritu crítico, entre otros. Los objetivos en la etapa de Bachillerato están orientados principalmente a la profundización y consolidación de aquellos logrados en la ESO. De este modo, en los dos cursos de Bachillerato aparecerán situaciones comunicativas menos habituales, como, por ejemplo, las surgidas en el contexto académico sobre temas de su especialidad o en el contexto ocupacional o institucional. Se ampliará, además, el uso de textos escritos auténticos, como artículos de prensa o revistas; foros o chats, etc., de igual modo que textos orales y audiovisuales reales, desde entrevistas o noticias a series o películas bien estructuradas. Todo esto con el objetivo de consolidar los aprendizajes y poner en práctica una comunicación cada vez más efectiva. Aún así, el alumnado no solo deberá adquirir la suficiente autonomía en el uso de la lengua; a través de esta materia también se contribu irá al logro de objetivos que ahondan en el desarrollo de aspectos relacionados con la responsabilidad, la disciplina, la lectura y el espíritu crítico, así como en el respeto de los valores democráticos y en la participación solidaria en el desarrollo y mejora de su
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entorno social para, de este modo, desempeñar un papel activo y ser capaz de participar en todos los ámbitos de la sociedad de forma provechosa. Asimismo, la faceta del aprendiente de lenguas como hablante intercultural y sujeto emocional y creativo, propicia que en ambas etapas se contribuya al logro de objetivos relacionados con el aprecio y desarrollo de la sensibilidad artística y la preservación del medioambiente.
El aprendizaje integrado de contenidos de materias no lingüísticas y de lengua extranjera (AICLE) supone una oportunidad de fomentar el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje desde un enfoque interdisciplinar gracias al componente procedimental de los contenidos de la materia de Segunda Lengua Extranjera, y por ende, de favorecer el tratamiento en profundidad de los objetivos de etapa.
D. Materias y niveles que se imparten.
SGN de 1º, 2º, 3º y 4 de la ESO. SGG: La segunda lengua de 1º de Bachillerato. SGX: La segunda lengua de 2º de Bachillerato. PXF: La primera lengua de 2º de Bachillerato. LNF: Lengua y Literatura francesas de 1º de Bachibac LGY: Lengua y Literatura francesas de 2º de Bachibac
E. Descripción de contenidos por curso. Para trabajar los contenidos de los bloques I y II, «Comprensión de textos orales» y «Producción de textos orales: expresión e interacción», es fundamental la escucha y comprensión de mensajes orales y modelos lingüísticos de diversa procedencia: hablantes nativos o no nativos de la lengua extranjera, textos procedentes de medios audiovisuales convencionales o de las nuevas tecnologías. Por otra parte, se proponen estrategias para apoyar la comprensión y producción oral y para asegurar una interacción oral den tro y fuera del aula que permita una correcta participación en la vida cotidiana. Los bloques III y IV están dedicados a la «Comprensión de textos escritos» y a la «Producción de textos escritos: expresión e interacción». Los contenidos de estos dos bloques proporcionan al alumnado procedimientos y herramientas para que este desarrolle su comprensión de textos escritos y, consecuentemente, su creación de textos propios. Es esencial, en estos dos bloques, partir de los conocimientos previos referentes a las estrategias de lectura y escritura que los alumnos y alumnas poseen de su lengua materna, así como el uso de recursos tradicionales y las nuevas tecnologías para la búsqueda, la gestión y la transmisión de información y para la comunicación de conocimiento.
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Cabe señalar que estos cuatro bloques no deben considerarse desprovistos de aspectos sociolingüísticos y socio-culturales, ya que estos aspectos están integrados en los contenidos de los criterios 1, 3, 4, 6 y 8. De este modo, el profesorado deberá tenerlos en cuenta en la planificación y diseño de sus unidades de programación o situaciones de aprendizaje. Los contenidos del bloque V, «Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales», tienen como objeto que el alumnado conozca y valore las costumbres y características de la vida cotidiana de los países en los que se habla la lengua extranjera. Asimismo, se pretende que pueda identificar las similitudes y diferencias que existen entre las diversas culturas y reflexionar sobre la influencia de estas en su propio entorno. Por otro lado, se busca generar en el alumnado habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, etc., y que estas influyan de manera positiva en su aprendizaje. En la segunda perspectiva, la del alumnado como sujeto de aprendizaje, se distinguen tres dimensiones: el individuo como Agente Social, el individuo como Aprendiente Autónomo y el individuo como Hablante Intercultural y Sujeto Emocional. En la dimensión del Agente Social se encuentran los contenidos lingüísticos, esto es, los conocimientos relativos al léxico de uso común y más específico, a las estructuras morfosintácticas y discursivas, a las estructuras fonéticas y prosódicas y a los patrones gráficos y convenciones ortográficas, así como los contenidos funcionales que el estudiante deberá adquirir. En la dimensión del Aprendiente Autónomo se describen los procedimientos de gestión de recursos para el aprendizaje así como el uso estratégico de los procedimientos de instrucción en la realización de tareas: planificación, puesta en práctica, evaluación y ajustes. Para culminar con éxito un acto comunicativo contextualizado, el alumnado debe utilizar estrategias que movilicen todos los recursos, destrezas y procedimientos disponibles. La última dimensión, la del Hablante Intercultural y Sujeto Emocional y Creativo, hace referencia a los saberes y comportamientos socioculturales y sociolingüísticos, como condiciones de vida u organización social, convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, lenguaje no verbal, conocimientos generales sobre la cultura o culturas objeto de estudio, etc., así como a aquellos aspectos de la personalidad, la actitud y la motivación que deben ser desarrollados a lo largo de toda la etapa educativa. Esta visión contribuye a generar en el alumnado sentimientos de curiosidad y de necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y valores presentes en las competencias desde las emociones. Pese a la distribución en estos cinco bloques, estos aprendizajes deben siempre concebirse como complementarios entre sí, constituyendo un todo integrado. Asimismo, los aprendizajes presentes en este currículo deben contribuir al logro de todos y cada uno de los criterios de evaluación incluidos en este currículo. Hay que tener en cuenta, por último, que los contenidos de este Currículo en el Primer Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria no están separados por cursos. Corresponderá, por tanto, al último nivel de concreción curricular la toma de decisiones oportunas en cuanto a qué contenidos desarrollará el alumnado a lo largo de cada curso escolar, atendiendo a las necesidades, característi cas e intereses particulares del grupo concreto al que va referido.
F. Temporalización de los contenidos por materia y curso
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Los contenidos de 1º y 2º de la ESO corresponden al nivel A1 del Marco Común europeo para las lenguas.
Le niveau A1 correspond à un vrai niveau de découverte de la langue (60 à 80 heures de français). L’apprenant doit être capable de : ● comprendre des mots familiers, des expressions courantes sur lui, sa famille et son environnement immédiat, dans des phrases très
simples, ● comprendre des documents authentiques très simples comme annonces, affiches, des cartes postales, ● prendre part à une conversation de base, si l’interlocuteur parle lentement et reformule, ● poser quelques questions très simples et y répondre si le sujet est très familier ● de décrire son lieu d’habitation et les gens qu’il connaît, ● écrire une carte postale très simple de 3 ou 4 phrases, de même qu’il peut répondre à un questionnaire informatif sur lui -même. En
général, il s’agit de phrases isolées, ● prononcer de manière approximative faisant de nombreuses erreurs phonétiques.
En clair, l’étudiant peut comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets. Il/elle peut se présenter ou présenter quelqu’un et poser à une personne des questions la concernant (lieu d’habitation, relations, ce qui lui appartient…). Il/elle peut répondre au même type de questions. Il/elle peut communiquer de façon simple si l’interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif.
Los contenidos a tratar son los siguientes:
La famille. Les membres de la famille et les adjectifs possessifs. L’environnement proche: Les objets de la vie quotidienne. Les objets de la classe. La trousse La maison. Le type de logement, Les pièces de la maison. Le mobilier. Les objets et les équipements de la maison. Les activités quotidiennes dans la maison La ville. Les lieux dans la viLes commerces dans la ville et les dialogues associés. Le memory des commerces. Les moyens de transport
Les pays, les villes et les nationalités. Les villes françaises. Les pays francophones. Les pays européens. Des pays du monde. Les nationalités Les formes et les couleurs Les animaux. Les animaux domestiques. Les animaux sauvages. Les animaux marins. Les insectes Les chiffres au quotidien L’heure et le calendrier. L’horloge. Donner l’heure. Les jours de la semaine. Les mois de l’année. Les dates. Donner la date et l’heure Les saisons. La météo.
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Les loisirs. Les sports. Les jeux et les activités Les professions. Les métiers. Le féminin des noms de professions La nourriture. Les fruits. Les légumes. Les aliments et les repas. La cuisine. Au restaurant La description. Se décrire physiquement. Décrire une personne physiquement. Décrire le caractère d’une personne. Les adjectifs et leurs contraires. Décrire les vêtements. Décrire ses goûts. Décrire les goûts d’une personne. Donner des in formations sur soi. Donner des informations sur une personne.
Los contenidos de 3º y 4º de la ESO corresponden al nivel A2 del Marco Común europeo para las lenguas.
Le niveau A2 correspond à un niveau intermédiaire ou usuel (environ 200 h d’apprentissage). L’apprenant de niveau A2 doit être capable de :
● comprendre des expressions et un lexique très fréquent relatifs à lui-même, sa famille, son univers proche (famille, achats, travail, école, etc.),
● comprendre des messages simples et clairs, courts, ● trouver des informations prévisibles dans des documents courants, comme des publicités, des prospectus, des menus, des horaires,
des lettres personnelles simples
● communiquer lors de tâches simples et habituelles, avec un échange d’informations simple et direct sur des activités et des sujets familiers,
● échanger de manière brève en général, tout en faisant encore des erreurs phonétiques, ● peut écrire des notes et des messages courts et simples, une lettre personnelle très simple, comme des remerciements.
En clair, l’étudiant peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines immédiats de priorité (informations personnelles ou familiales, achats, environnement proche, travail). Il/elle peut communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu’un échange d’informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Il/elle peut décrire avec des moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets familiers et habituels, évoquer des sujets qui correspondent à des besoins immédiats.
Los temas de referencia serán las siguientes: Les pays et les capitales, Les paysages. La ville. Les lieux. Les boutiques. les transports.
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Le logement. La maison et le jardin. Les pièces de la maison. Les activités ménagères. Les aliments. Boire et manger. La liste de courses.Les vêtements.
Los contenidos de 1º de Bachillerato y de 4º de EMILE corresponden al nivel B1 del Marco Común europeo para las lenguas.
Le niveau B1 correspond au niveau seuil. L’apprenant est capable de « se débrouiller » dans bon nombre de situations (380 heures d’apprentissage environ). L’apprenant de niveau B1 est capable de :
● comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s’il s’agit de sujets familiers, concernant le travail, l’école, les loisirs,
● comprendre l’essentiel d’émissions de radio ou de télévision différentes sur l’actualité ou des sujets qui l’intéressent, ● comprendre des textes rédigés essentiellement dans une langue courante ou relative à son travail, ● comprendre la description d’événements, l’expression de sentiments et de souhaits, ● faire face à la majorité des situations que l’on rencontre lors de voyages, ● parler de sujets familiers ou d’intérêt personnel (famille, voyage, loisirs, actualité), ● s’exprimer de manière simple afin de raconter des expériences et des événements, ses rêves, ses espoirs ou ses buts, ● donner les raisons ou explications de ses opinions ou projets, ● raconter une histoire, l’intrigue d’un livre ou d’un film, ● exprimer ses réactions, ● écrire un texte simple et cohérent sur des sujets familiers ou qui l’intéressent, ● écrire des lettres personnelles pour décrire expériences et impressions.
En clair, l’étudiant peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s’il s’agit de choses familières dans le travail, à l’école, les loisirs, etc. Il/elle peut se débrouiller dans la plupart des situations rencontrées en voyage dans une région où la langue est parlée. Il/elle peut produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers et dans ses domaines d’intérêt. Il/elle peut raconter un événement, une expérience ou un rêve, décrire un espoir ou un but et exposer brièvement des raisons ou explications pour un projet ou une idée.
Los temas que se tratarán serán los referidos a Arquitectura, Artes, Cine, Communication, Droits humains, Economía, Educación ,Medio ambiente ,Francofonía, Historia, Lengua francesa, Alojamiento, Ocio, Medios de comunicación, Música, Nuevas tecnologías, Obras de arte,
Patrimonio, Política, Retratos, Cuestiones de sociedad, Comida, Salud, Sciences, Turismo, Ropa, Vida profesional, Vida cotidiana.
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Los contenidos de 2º de Bachillerato corresponden al nivel B2
Ce niveau correspond à un niveau avancé, dit indépendant. L’étudiant commence à faire preuve d’aisance dans bon nombre de situations. Ce niveau représente en général 550 à 600 heures d’apprentissage de la langue. L’apprenant de niveau B2 est capable de :
● comprendre des conférences et des discours assez longs, même suivre une argumentation complexe si le sujet est familier, ● comprendre la plupart des émissions de télévision sur l’actualité, les informations. ● comprendre la plupart des films en langue standard, ● lire des articles et des rapports sur des questions contemporaines, avec un certain point de vue, ● comprendre un texte littéraire contemporain en prose, ● communiquer avec un assez bon degré de spontanéité et d’aisance qui rend possible une interaction normale avec un locuteur na tif, ● peut participer activement à une conversation dans des situations familières, ● présenter et défendre ses opinions, ● s’exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets relatifs à ses centres d’intérêt, ● développer un point de vue sur un sujet d’actualité et expliquer les avantages et les inconvénients de différentes possibilités, ● écrire des textes clairs et détaillés sur des sujets relatifs à ses centres d’intérêt ● écrire un essai ou un rapport en transmettant une information ou en exposant des raisons pour ou contre une opinion donnée, ● écrire des lettres officielles, dans lesquelles il expose une argumentation.
En clair, l’étudiant peut comprendre le contenu essentiel des sujets concrets ou abstraits dans un texte complexe, y compris une discussion technique dans sa spécialité. Il/elle peut communiquer avec un degré de spontanéité et d’aisance tel qu’une conversation avec un locuteur natif ne comporte de tension ni pour l’un ni pour l’autre. Il/elle peut s’exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets, émettre un avis sur un sujet d’actualité et exposer les avantages et inconvénients de différentes possibilités.
Los temas a tratar versarán sobre: Droits humanos. Economía. Educación. Medio ambiente. Francofonía. Historia. Literatura. Medios de comunicación. Música. Nuevas tecnologías. Obras de arte. Patrimonio. Política. Retratos. Cuestiones de sociedad. Comida. Sciences.
Transport. Ropa. Vida profesional. Cine. Arte. Arquitectura.
Los alumnos de Bachibac podrán trabajar los contenidos del nivel C1 si tienen intención de presentarse a este nivel de certificación.
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Le niveau C1 correspond à ce que l’on appelle un niveau d’autonomie. L’étudiant commence à faire preuve d’une très grande aisance et d’une spontanéité certaine, qui ne peut être atteinte qu’après 750 à 850 heures d’apprentissage de la langue L’apprenant de niveau C1 est capable de :
● comprendre un long discours, même s’il n’est pas clairement structuré et que l’articulation est implicite, ● comprendre les émissions de télévision et les films sans trop d’effort, ● comprendre des textes littéraires longs, complexes et en apprécier les différences de style, ● comprendre des articles spécialisés et de longues instructions techniques même lorsqu’ils ne sont pas en relation avec son
domaine, ● s’exprimer spontanément et couramment sans trop avoir à chercher ses mots, ● utiliser la langue de manière souple et efficace pour des relations sociales ou professionnelles, ● exprimer ses idées et opinions avec précision, ● présenter des descriptions claires et détaillées de sujets complexes, en développant certains points et terminant son intervention de
façon appropriée, ● s’exprimer dans un texte clair et bien structuré et développer son point de vue, ● écrire sur des sujets complexes dans une lettre, un essai, un rapport, en soulignant les points importants, ● adopter un style adapté au destinataire.
En clair, l’étudiant peut comprendre une grande gamme de textes longs et exigeants, ainsi que de saisir des significations implicites. Il/elle peut s’exprimer spontanément et couramment sans trop apparemment devoir chercher ses mots. Il/elle peut utiliser la langue de façon efficace et souple dans sa vie sociale, professionnelle ou académique. Il/elle peut s’exprimer sur des sujets complexes de façon cla ire et bien structurée et manifester son contrôle des outils d’organisation, d’articulation et de cohésion du discours.Il est impor tant de le proposer à des étudiants qui sont capables d’argumenter, de s’exprimer sans réelles difficultés et de ne pas les encourager à se présenter au diplôme s’ils n’ont pas un esprit analytique. Los temas a tratar son:
● Le monde du travail
● L’école/l’éducation
● La ville/l’urbanisme
● L’écologie
● Le numérique
● Le bonheur
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● La société de consommation
● L’apparence/la beauté/le corps
● La mondialisation
● La nourriture/l’alimentation
● Les médias/journalisme
● Les loisirs/voyages/vacances
● Langue française/langage
● Solidarité/engagement
● L’adolescence
G. Instrumentos de evaluación y calificación.
La competencia lingüística se evaluará en sus cuatro destrezas: expresión oral y escrita, comprensión oral y escrita, insistiendo en los niveles de la ESO especialmente en la comprensión y expresión orales.
La expresión y comprensión orales se valorarán mediante la participación, el interés del alumno por utilizar el francés en la clase y los ejercicios de comprensión y expresión orales.
Asimismo se tendrá en cuenta la aportación del alumnado en los trabajos orales de grupo (diálogos, presentaciones en formatos digitales, entrevistas, canciones, obras de teatro, representaciones, juegos, programas de radio…).
En lo referido a la expresión y comprensión escritas se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos: el cuaderno de clase, los trabajos individuales realizados en clase y en casa (tareas): collage, presentaciones, folletos, relatos, diarios, álbumes de fotos, murales, publicidad, cuestionarios, encuestas, artículos de periódico, cómics… además de las pruebas escritas.
Los trabajos de grupo, orales y escritos, se valorarán mediante la participación, el respeto a los compañeros y el respeto a las normas dadas por el profesor para realizar el trabajo, así como el uso adecuado de los contenidos necesarios para elaborarlo.
Las grabaciones y trabajos se han de entregar en el plazo negociado previamente con los alumnos.
H. Criterios de calificación por curso.
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Para la calificación se tendrán en cuenta todos los instrumentos utilizados: Pruebas escritas y orales, ejercicios de expresión individuales y colectivos, pruebas de comprensión orales y escritas. La evaluación será trimestral, la segunda será una media de todo el semestre y la última recogerá todo el proceso, teniendo en cuenta la media de los tres trimestre y la evolución o positiva o negativa a lo largo de todo el curso escolar. Los alumnos que no hayan superado la asignatura tendrán que presentarse a la prueba extraordinaria.
I. Información sobre los plazos de información al alumnado sobre su proceso de evaluación.
Los alumnos tendrán información puntual de cada una de las pruebas o ejercicios realizados y una nota comentada de todos los trimestres de lo que ha sido su rendimiento a lo largo de los trimestres y del curso.
J. Planes de recuperación por materia, evaluación y estudio. ESO y Bachillerato.
(Propuesta para la primera y segunda evaluación)
MODO DE RECUPERACIÓN PREVISTO: Teniendo en cuenta el proceso cíclico y continuo del aprendizaje del francés como lengua extranjera, los alumnos que aprueben la evaluación en curso recuperarán automáticamente las evaluaciones pendientes. PROPUESTAS: Los alumnos tienen a su disposición en classroom o compartidas en el drive actividades de comprensión oral y escrita, de léxico, de gramática y socioculturales adaptadas al nivel exigido. Se han incluido también ejercicios que se pueden autocorregir. El alumnado que no haya superado la materia en el proceso de evaluación deberá poner al día el trabajo individual que tenía que haber realizado en el cuaderno y el cuadernillo. Las tareas solicitadas deberán ser entregadas en la fecha convenida, acompañadas de un compromiso de cambio de actitud y de cumplimiento de sus obligaciones.
K. Planes de refuerzo y recuperación por materia y estudio. ESO y Bachillerato. (Previsión en función del desarrollo del curso para evaluación final extraordinaria)
Plan de recuperación para la evaluación extraordinaria de septiembre del Departamento de Francés en el curso 2018-19
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DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
Propuestas por curso
PRIMERO DE LA ESO
MATERIA: SGN
La prueba escrita versará sobre el contenido de las siguientes unidades:
Unidad 0: Francia (ríos, montañas, ciudades) y Europa. Los saludos. El abecedario. Las fiestas. Los símbolos de Francia.
Unidad 1: El material de clase, las asignaturas, los números, los días de la semana. El horario de clase.
Unidad 2: La descripción de las personas. Diálogo sobre la presentación. Los adjetivos.
Unidad 3: El deporte y las actividades del tiempo libre. Los gustos.
Unidad 4: La hora.
Unidad 5: La familia. El cuerpo humano. Descripción de un monstruo.
Unidad 6: Los animales. Descripción. Partes del animal. La alimentación.
MODO DE RECUPERACIÓN PREVISTO:
Prueba Objetiva en la que se evaluarán los criterios siguientes:
[SGN01C06] Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos, breves y
sencillos, tanto «auténticos» como adaptados.
[SGN01C07] Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea general, los puntos más relevantes y la
información esencial de textos bien estructurados
[SGN01C08] Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto
[SGN01C09] Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves, sencillos y con una estructura simple
[SGN01C10] Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y
significativos de los países donde se habla la lengua extranjera.
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SEGUNDO DE LA ESO
MATERIA: SGN
La prueba escrita versará sobre el contenido de las siguientes unidades:
Unidad 0. Europa y sus lenguas.
Unidad 1: La Martinique.
Unidad 2: Los adolescentes. La presentación. La descripción. La ropa.
Unidad 3: Las actividades de tiempo libre. La ciudad.
Unidad 4: Los comercios. El restaurante. La comida. Los crepes.
Unidad 5: La casa. La habitación. Contar el fin de semana en pasado.
MODO DE RECUPERACIÓN PREVISTO:
Prueba Objetiva en la que se evaluarán los criterios siguientes:
[SGN02C06] Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos, breves y
sencillos, tanto «auténticos» como adaptados.
[SGN02C07] Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea general, los puntos más relevantes y la
información esencial de textos bien estructurados
[SGN02C08] Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto
[SGN02C09] Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves, sencillos y con una estructura simple
[SGN02C10] Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y
significativos de los países donde se habla la lengua extranjera.
TERCERO DE LA ESO
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MATERIA: SGN
La prueba escrita versará sobre el contenido de las siguientes unidades:
Unidad 0: Las vacaciones y los viajes. Hablar sobre experiencias pasadas.
Unidad 1: Hablar de su personalidad. Describir cualidades de perfiles sociales.
Unidad 2: Contar una historia en pasado con el apoyo de imágenes.
Unidad 3: Las actividades del tiempo libre. París
Unidad 4: La ciudad. Las indicaciones y preposiciones. Los comercios y sus productos. Los itinerarios.
Unidad 5: Una vida sana. Hábitos saludables sobre la alimentación y el deporte. Consejos y obligaciones.
MODO DE RECUPERACIÓN PREVISTO:
Prueba Objetiva en la que se evaluarán los criterios siguientes:
[SGN03C06] Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos, breves y
sencillos, tanto «auténticos» como adaptados.
[SGN03C07] Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea general, los puntos más relevantes y la
información esencial de textos bien estructurados
[SGN03C08] Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto
[SGN03C09] Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves, sencillos y con una estructura simple
[SGN03C10] Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y
significativos de los países donde se habla la lengua extranjera.
CUARTO DE LA ESO
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MATERIA: SGN
La prueba escrita versará sobre el contenido de las siguientes unidades:
Unidad 2: Les Vacances. Partir ailleurs. Le Québec.
Unidad 3: Vivre ensemble.
Unidad 4:Personnellement. Retour vers le passé.
Unidad 6: Voyageurs français aux Canaries
Unidad 7: Et si on sortait? Loisirs. Les sports
Unidad 9:Portraits croisés. Le monde professionnel.
MODO DE RECUPERACIÓN PREVISTO:
Prueba Objetiva en la que se evaluarán los criterios siguientes:
[SGN04C06] Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos, breves y
sencillos, tanto «auténticos» como adaptados.
[SGN04C07] Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea general, los puntos más relevantes y la
información esencial de textos bien estructurados
[SGN04C08] Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto
[SGN04C09] Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves, sencillos y con una estructura simple
[SGN04C10] Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y
significativos de los países donde se habla la lengua extranjera.
PRIMERO DE BACHILLERATO -
MATERIA:SGG
La prueba escrita versará sobre el contenido de las siguientes unidades: Unidad 2: Toi, moi et les autres. (Unidad 3 del Manual) Unidad 3: En vogue. La mode. Habitudes de consommation. (Unidad 2 del Manual)
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Unidad 4: Jeune gourmet. La gastronomie française comme valeur culturelle. Pour une alimentation équilibrée. (Unidad 1 del Manual) Unidad 5: Ici et ailleurs (Unidad 4 del Manual) Elegir un destino. Formalidades para viajar. Reservar un viaje. Contar un viaje. Expresar satisfacción, descontento, decepción. Los viajeros. Unidad 6: Les médias. La toile. (Unidad 5 del Manual) Características de los diferentes medios. Hablar, conocer y analizar el papel de los medios de comunicación. Opinar. El buen uso de Internet.
MODO DE RECUPERACIÓN PREVISTO: Prueba Objetiva en la que se evaluarán los criterios siguientes: [SGG01C06] [SGG01C0T] [SGG01C08] [SGG01C09] [SGG01C10]
[PGX01C06] [PGX01C0T] [PGX01C08] [PGX01C09] [PGX01C10]
Comprender la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos «auténticos» o adaptados.
Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos.
Escribir textos de longitud breve o media de estructura clara, adecuados al receptor y al contexto.
Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de media longitud.
Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera.
L. Pendientes:
ESO: medidas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes.
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En el caso de que algún alumno tenga el francés como materia pendiente del curso anterior, se regula lo siguiente: - Si tiene continuidad y el alumno aprueba una de las evaluaciones, recupera la materia pendiente. En caso de no superar una de las
evaluaciones, el profesor que le imparte la asignatura le solicitará un trabajo a realizar del nivel anterior.
- Si no tuviera continuidad, la jefe del departamento establecerá dos convocatorias de examen a lo largo del curso escolar (una en el primer trimestre y otra en el segundo). Las fechas de los exámenes se notificarán a la Jefatura de estudios y a los tutores.
Bachillerato: actividades de refuerzo y recuperación.
En el caso de que algún alumno tenga el francés como materia pendiente del curso anterior, se regula lo siguiente: - Si tiene continuidad y el alumno aprueba una de las evaluaciones, recupera la materia pendiente. En caso de no superar una de las
evaluaciones, el profesor que le imparte la asignatura le solicitará un trabajo a realizar del nivel anterior.
- Si no tuviera continuidad, la jefe del departamento establecerá dos convocatorias de examen a lo largo del curso escolar (una en el primer trimestre y otra en el segundo). Las fechas de los exámenes se notificarán a la Jefatura de estudios y a los tutores.
M. Repetidores: (con tres materias. Acordado en la CCP)
ESO: Plan específico de medidas con orientaciones metodológicas. Bachillerato: actividades de refuerzo y recuperación.
N. Sistema de evaluación alternativo para el alumnado que haya perdido su derecho a la evaluación continua.
En el caso de inasistencia injustificada, las tareas se considerarán no superadas.
Aquellos alumnos que justifiquen debidamente su falta de asistencia a clase, deberán realizar las tareas programadas. Si se da la circunstancia de que a algún alumno no se le puede aplicar la evaluación continua por inasistencia reiterada a clase y presente
justificante médico u otro oficial, el control de tareas se hará a través de classroom, de internet o del correo corporativo. Para solicitar realizar una prueba escrita u oral fuera de la fecha acordada, el alumnado tendrá que justificar mediante cert ificación médica
u oficial su inasistencia.
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O. NEAE. Remitirse a la programación del departamento de orientación.
P. Medidas para la inasistencia que impida la evaluación continua. Aquellos alumnos que hayan perdido la evaluación continua tendrán que realizar una prueba extraordinaria diseñada con este fin.
Q. Criterios para la elaboración de las actividades.
Ajustarse a los objetivos y contenidos seleccionados Responder a una secuencia que favorezca la progresión de los aprendizajes (de lo más general o simple a lo más específico o complejo). Resultar significativas y motivadoras para el alumnado. Presentan distintos grados de dificultad para que estén al alcance de todo el alumnado. Facilitar la adquisición de conceptos. Fomentar la autonomía en el aprendizaje y la autoevaluación.
R. Participación en Programas, proyectos del centro y redes: Plan lector, programas de lenguas extranjeras, proyectos
europeos,
BACHIBAC
Se oferta el Programa Bachibac, bachillerato bilingüe francés, desde el curso 2014-15. En el presente curso contamos con 29 alumnos en1º Bachibac y 25 en el segundo curso. Los alumnos de 2º Bachibac tendrán que realizar una prueba externa en el mes d e mayo para obtener el Diplôme del Bac francés.
- Las materias impartidas en Francés en 1º Bachibac son las siguientes: Lengua y Literatura Francesa (6 horas), Filosofía (4 ho ras), Educación Física (2 horas), Tutoría (1 hora) e Historia del Mundo Contemporáneo (para los alumnos de Humanidades y CCSS).
- Las materias impartidas en Francés en 2º Bachibac son las siguientes: Lengua y Literatura Francesa (6 horas), Historia de España y Francia (5 horas), Filosofía (3 horas) y Tutoría.
EMILE
El Programa AICLE-EMILE se imparte desde hace tres cursos, aunque sólo en 4º ESO. Actualmente contamos con un grupo de 25 alumnos. Las materias impartidas en Francés son en este curso: Segunda Lengua Extranjera Francés, Geografía e Historia, Historia de Canarias, Filosofía y Educación Física.
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INTERCAMBIO CAEN 1º BACHIBAC
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO DE INTERCAMBIO/ACTIVIDAD
La Normandie, terre d’histoire
DEPARTAMENTO QUE LO PROPONE: PROGRAMA BACHIBAC (Departamentos de Educación Física, Filosofía, Francés y Geografía e
Historia)
FECHA DEL ACUERDO DE LA COORDINACIÓN BACHIBAC: 24 de abril de 2018
RESPONSABLES: Mª Naira Marco Rodríguez y Juan Carlos Mesa Expósito
JUSTIFICACIÓN
En primer lugar, se indica lo que nos dice la normativa con respecto a los alumnos que siguen el Programa Bachibac. En el Artículo 6, punto 2 sobre Centros Escolares del Real Decreto 102/2010, de 5 de febrero, por el que se regula la ordenación de las enseñanzas
acogidas al acuerdo entre el Gobierno de España y el Gobierno de Francia relativo a la doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat Bachibac) en centros docentes españoles, publicado en el BOE de 12 de marzo de 2010, se establece lo siguiente: “Las Administraciones educativas promoverán la organización de proyectos educativos comunes y de intercambios entre centros de
ambos países, con el fin de favorecer los aprendizajes y afianzar la cooperación intercultural hispano-francesa”.
Para el año escolar 2018-19 realizaremos nuevamente un intercambio escolar con el Lycée Charles de Gaulle de Caen,
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que es un centro con el que estamos hermanados y en el que también se imparten estudios de Bachibac. La riqueza cultural de la región de Normandía nos ha sugerido este proyecto, al que hemos dado un planteamiento histórico, utilizando como referente el Memorial de Caen. Lo que resulta más interesante de este museo es su finalidad: descubrir la historia
para construir la paz. El momento histórico en el que nos detendremos es la Segunda Guerra Mundial, para que los alumnos de bachillerato puedan entender el contenido de dicho museo y analizaremos también cómo Europa y
el Mundo resolvieron este conflicto y se crearon diferentes instituciones para lograr una mejor convivencia entre los países. Visitaremos también las playas del desembarco de Normandía. Este recorrido histórico permitirá ahondar en la resolución de conflictos
y en los valores de la paz, el respeto de otras culturas, la libertad y la democracia (Historia, Filosofía y Lengua y Literatura Francesas) En Normandía descubriremos otras joyas catalogadas como patrimonio de la humanidad por la Unesco, como Le Mont Saint-Michel y
la tapicería de Bayeux. La figura de Guillaume le Conquérant (Visita interactiva al Castillo de Falaise) como protagonista de esta tela será estudiada en las clases. (Historia y Lengua y Literatura Francesas).
Los alumnos canarios y franceses descubrirán los lazos que nos unen desde los primeros años del siglo XV, con la llegada del normando Jean de Béthencourt a nuestras islas y con el flujo de numerosos viajeros franceses que han visitado nuestra tierra desde
entonces.
OBJETIVOS
➢ Mejorar la expresión oral y escrita de los alumnos.
➢ Mejorar la comprensión y expresión escritas. ➢ Participar en debates.
➢ Expresar la opinión sobre acontecimientos acaecidos. ➢ Usar las nuevas tecnologías para acceder a la información y establecer contactos.
➢ Expresar por escrito las experiencias del viaje (realización de un Carnet de Voyage)
➢ Descubrir aspectos de la historia de Francia: Los viajeros y la 2ª guerra mundial. ➢ Fomentar la capacidad de observación y análisis, así como el espíritu crítico.
➢ Desarrollar los valores de la democracia, la paz y el progreso social. ➢ Ampliar la capacidad de respeto a otras culturas y la resolución de conflictos.
➢ Tomar conciencia de la pluralidad. ➢ Desarrollar la conciencia de ciudadanía europea
Al tratarse de un intercambio lingüístico el alumnado estará inmerso en un entorno francófono y, por lo tanto, utilizará el francés durante la totalidad de su estancia en Francia.
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CALENDARIO
9 al 16 de octubre 2018. Visita alumnos franceses a Tenerife.
23 a 30 de marzo 2019. Viaje alumnos canarios a Francia.
DATOS DEL CENTRO FRANCÉS
LYCÉE CHARLES DE GAULLE (Caen)
http://cdg.etab.ac-caen.fr/
El Instituto está situado en el centro de la ciudad de Caen y cuenta con unos 800 alumnos, que proceden, en su
mayoría, de familias de clase media. El Centro dispone de un programa de doble titulación Bachibac en francés y español y
participa en viajes escolares a España y en intercambios virtuales a través de
Etwinning, http://newtwinspace.etwinning.net/web/p94491/welcome yhttp://citaglog2013.blogspot.fr/2013/05/mi-
citaglog.html
● DIRECCIÓN: 39 rue de Hastings 14000 Caen
● TELÉFONO: 0231501440
● LOCALIDAD: Caen. Normandie
PRESUPUESTO Y FINANCIACIÓN
En torno a 450 euros: desplazamiento en avión Tenerife-París-Tenerife, desplazamiento guagua París- Caen-París.
(Aún no contamos con el presupuesto definitivo)
ORGANIZACIÓN
- Visitas a la agencia de viajes. (Viajes Halcón- La Laguna)
- Coordinación con el centro francés y con el Equipo Directivo de nuestro Centro (Fechas, actividades...)
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- Reuniones de coordinación del equipo Bachibac. - Formación del grupo Bachibac de 1º - Futuras reuniones con las familias del alumnado.
- Contacto con las empresas de transporte en Francia (Pierrot Voyages)
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Intercambio Escolar IES Canarias Cabrera Pinto-Lycée Charles de Gaulle (Normandie) Curso Escolar 2018-19
Programa de Actividades en TENERIFE www.webtenerife.com
Martes 9 de octubre:
Llegada al aeropuerto de Tenerife Sur a las 10h40
Desplazamiento hasta La Laguna (Plaza del Adelantado)
Acogida en familia
www.iescabrerapinto.com
Miércoles 10 de octubre:
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8.15h a 9.10h: Recibimiento en el salón de actos por parte del Equipo directivo del Instituto. Presentación de las Islas Canarias (Teresa Juan)
9.10h a 11 h: Desayuno y Asistencia a clase.
11.00 a 11.30: Recreo. Encuentro con los “correspondants” españoles.
11.30h a 13.30h: Juego de pistas en el Casco histórico de La Laguna. www.tenerife2.com/ciudades/lalaguna.html
www.turismodelalaguna.com
13.30h a 17h: Recorrido por el bosque de laurisilva del Monte de las Mercedes. Cruz del Carmen, Sendero de los Sentidos, Llano de los Viejos (PICNIC)
www.webtenerife.com › Qué visitar › Otros espacios naturales
https://www.webtenerife.com/que-visitar/otros...naturales/parque+rural+de+anaga.htm
Jueves 11 de octubre :
8.15 a 15.00h (Llegada a La Laguna en torno a las 16 h): Excursión al Teide Centro de Visitantes y recorrido a pie por los
Roques de García hasta Valle Ucanca. (PICNIC).
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Participan los alumnos españoles.
www.webtenerife.com/que-visitar/parque-nacional-del-teide
Viernes 12 de octubre (Día festivo en España): En familia
Sábado 13 de octubre: En familia
Domingo 14 de octubre: En familia
Lunes 15 de octubre:
Visita a La Orotava y al Puerto de La Cruz 8h15-14h30
http://www.laorotava.es/que-visitar-en-la-orotava
https://www.visitarcanarias.com/puerto_de_la_cruz.php
Martes 16 de octubre:
Despedida y regreso a Francia. Salida del vuelo con destino a París a las 11h20 en Tenerife Sur.
● Se adjuntará el programa de actividades en Francia desde que dispongamos del mismo.
INTERCAMBIO BORDEAUX-LIMOGES
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PROYECTO DE INTERCAMBIO LIMOGES-BORDEAUX. CURSO 2018-19
DEPARTAMENTO QUE LO PROPONE: FRANCÉS
FECHA DEL ACUERDO DEL DEPARTAMENTO: 17 DE ENERO DE 2018
RESPONSABLES : Mª ROSA HERNANDO MORANTE Y ANDRÉS FAJARDO JUAN
JUSTIFICACIÓN
En el curso escolar el Departamento de Francés ha decidido aceptar la propuesta de intercambio hecha por el Instituto Francés Gay-Lussac de Limoges y visitar durante dos días la ciudad de Bordeaux.
OBJETIVOS
➢ Hacer exposiciones orales
➢ Participar en debates. ➢ Expresar la opinión sobre acontecimientos acaecidos. ➢ Usar las nuevas tecnologías para acceder a la información. ➢ Consolidar elementos gramaticales como los verbos del pasado. ➢ Expresar por escrito las experiencias del viaje. ➢ Descubrir aspectos de la historia de Francia: El comercio triangular. La 2ª guerra mundial. ➢ Fomentar la capacidad de observación y análisis, así como el espíritu crítico. ➢ Ampliar la capacidad de respeto a otras culturas y la resolución de conflictos. ➢ Tomar conciencia de la pluralidad.
CALENDARIO
Los alumnos y profesores canarios van a Francia en septiembre, del 17 al 24 de septiembre de 2018 Los franceses vendrán a La Laguna en diciembre de 2018 (de 8 al 15)
DATOS DE LOS CENTROS
El instituto Gay-Lussac es un instituto histórico creado en 1525 por Louis Joseph Gay-Lussac (célebre químico francés). Situado en Limoges ((Haute-Vienne) tiene 1556
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alumnos. En este centro se pueden cursar tanto enseñanzas generales como tecnológicas. Su página web es la siguiente: http://www.lyc-gaylussac.ac-limoges.fr/
PRESUPUESTO Y FINANCIACIÓN
El coste máximo es de 400 euros por alumno, presupuesto que comprende el desplazamiento en avión hasta Bilbao, guaguas de ida y vuelta a Bordeaux y otra de Limoges a Burdeos, además de dos días en un albergue de Bordeaux.
ORGANIZACIÓN
Coordinación con el instituto francés para la organización de actividades en Francia y en Tenerife, los emparejamientos de alumnos y todas las dudas que van surgiendo. Agencia de viajes Halcón para el desplazamiento en avión y guagua. Reserva y contacto telefónico o por correo con el albergue juvenil de Bordeaux: http://www.auberge-jeunesse-bordeaux.com/?lang=es. Reserva en restaurantes para cenas durante dos días. Reserva de guaguas para los desplazamientos. Organización de reuniones con los padres y alumnos participantes. Se celebra una primera reunión en abril para informar de la documentación que tienen que aportar, las fechas del intercambio, el coste de la actividad, las normas de convivencia, las fichas con los datos personales para hacer los emparejamientos y otras aclaraciones a las preguntas planteadas, otra en septiembre y la última en noviembre. Emparejamiento de los alumnos franceses y españoles. Control de la contabilidad y de los pagos realizados. Contabilidad y presentación de facturas de todos los gastos realizados. Control de la documentación entregada por cada uno de los alumnos.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR Programa de actividades en Francia
12 Boulevard Georges Périn IES Canarias Cabrera Pinto
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87031 LIMOGES CEDEX La Laguna, Tenerife 05 55 79 70 01
http://www.lyc-gaylussac.ac-limoges.fr/
PROGRAMME ÉCHANGE LIMOGES – CANARIES Lundi 17 septembre au lundi 24 septembre 2018 Lundi 17/09 : JOURNÉE D’ARRIVÉE DES CANARIENS À BORDEAUX (programme autonome) ⇨ - Arrivée en fin d’après-midi ⇨ Nuit à Bordeaux en auberge de jeunesse ou hôtel + frais sur place = à la charge de l’établissement espagnol. ⇨ http://www.auberge-jeunesse-bordeaux.com/ Mardi 18/09 : 1ère JOURNÉE COMMUNE CANARIENS-LIMOUGEAUDS À BORDEAUX - Journée tous ensemble à Bordeaux : ⇨ Dans le cadre de cette journée, nous irions à Bordeaux et nous arriverions tous ensemble à Limoges. ⇨ Comme cette journée serait comprise dans notre programme d’accueil, les frais (visites + transport) seraient pris en charge par le lycée Gay-Lussac (ou possibilité
de partager les frais de transport avec l’établissement espagnol). - Départ en car (56 places) de Limoges à 7h et arrivée vers 10h à l’auberge de jeunesse (dans Bordeaux ?) : rencontre et appariement avec les correspondants espagnols. - Transfert dans Bordeaux si besoin Repas de midi : panier-repas prévu par les correspondants limougeauds pour les correspondants canariens => occasion de prendre contact à l’avance et poser des questions sur les goûts / allergies…. Pique-nique sur les quais ou au jardin public à côté du Musée d’histoire naturelle.
Fiche à remplir en amont sur les allergies….
- Après-midi : Visite du Musée d’Aquitaine et visite du centre historique à proximité et temps libre.
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Panier-repas pour le soir Départ de Bordeaux vers 17h → arrivée vers 20h à Limoges. Statut de sortie et paiement par les Français. Mercredi 19/09 : JOURNÉE DES CANARIENS DÉCOUVERTE LYCÉE-LIMOGES - Matin : assister à deux heures de cours de 8h à 10h + circuit de la Motte pour découvrir Limoges (2h) 12h30 : Self du lycée - Après-midi 14h30-16h : musée de la porcelaine Adrien Dubouché (visite + atelier peinture sur porcelaine) http://www.musee-adriendubouche.fr/fr
- Temps libre dans Limoges
Jeudi 20/09 : JOURNÉE CANARIENS À ORADOUR S/G et MORTEMART -Matin : Oradour-sur-Glane http://www.oradour.org/ Début de la visite : 9h15-12h30 visite guidée du Centre de la Mémoire + Visite libre du village + Atelier sur la statue de Fenosa.
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- Après-midi : rallye à Mortemart https://www.mortemarttourismelimousin.fr/
- Soirée conviviale au lycée vers 18h30 /auberge espagnole dans le self avec les élèves et les familles.
Vendredi 21/09 : 2ème JOURNÉE COMMUNE CANARIENS-LIMOUGEAUDS EN DORDOGNE - Matin : Padirac 11h - Après-midi : rallye à Rocamadour.
Samedi 22/09 et dimanche matin 23/09 : EN FAMILLE
Dimanche 23/09 : JOURNÉE RETOUR DES CANARIENS VERS BORDEAUX
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⇨ Départ vers 11h30 ? → Transport Limoges-Bordeaux aux frais de l’établissement espagnol. ⇨ Nuit à Bordeaux en auberge de jeunesse ou hôtel + frais sur place = à la charge de l’établissement espagnol. ⇨ http://www.auberge-jeunesse-bordeaux.com/ ⇨
Lundi 24/09 : RETOUR BORDEAUX-BILBAO-TENERIFE
Programa de Actividades en Tenerife
Intercambio Escolar IES Canarias Cabrera Pinto-Lycée Gay Lussac Curso Escolar 2018-19 Programa de Actividades en TENERIFE
Sábado 8 de diciembre
Llegada al aeropuerto de Tenerife Sur a las 15.20
Recepción por parte de las familias en el aeropuerto.
Domingo 9 de diciembre: Día en familia
Lunes 10 de diciembre. De 8.15 a 15.30h: Excursión en barco para avistamiento de cetáceos.
Alumnado y profesorado francés y español. (PICNIC)
Profesorado acompañante: Andrés Fajardo y Alex. Llegada a La Laguna en torno a las 16:30 h).
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Martes 11 de diciembre:
8.15h a 9.10h: Recibimiento en el salón de actos por parte del Director del Instituto. Presentación de las Islas Canarias (Teresa Juan).
9.10h a 11 h: Asistencia a clase.
11.00 a 11.30: Recreo. Encuentro con los “correspondants” españoles.
11.30h a 13.30h: Juego de pistas en el Casco histórico de La Laguna.
Profesorado: acompañante: Andrés Fajardo y Rosa Hernando. 13.30h a 17 h: Recorrido por el bosque de laurisilva del Monte de las Mercedes. Cruz del Carmen, Sendero de los Sentidos, Llano de los Viejos (PICNIC)
Profesorado acompañante: Santiago Orduña y Rosa Hernando. 17:00h: IES CABRERA PINTO.
Miércoles 12 de diciembre:
8.15 a 14:15h: La Orotava y Puerto de la Cruz. Profesorado y alumnado francés.
Profesor acompañante: Juan Carlos Mesa
Jueves 13 de diciembre:
Excursión al Teide
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8.15 a 15.00h (Llegada a La Laguna en torno a las 16 h):
Centro de Visitantes y recorrido a pie por los Roques de García hasta Valle Ucanca. (PICNIC).
Profesorado y alumnado francés.
Profesoras acompañantes: Teresa Juan y Rosa Hernando.
www.webtenerife.com/que-visitar/parque-nacional-del-teide
Viernes 14 de diciembre.
De 8.15 a 15.00 Santa Cruz de Tenerife y playa de las Teresitas
Santa Cruz. Museo de la Naturaleza y el Hombre. Paseo por el centro de Santa Cruz.
12.00. Playa de la Teresitas. Picnic.
Profesorado y alumnado francés. Profesor acompañante:
Sábado 15 de diciembre. Despedida y regreso a Francia. Hora de salida del vuelo a las 6:10.
Punto de encuentro: Plaza del Adelantado a las 3 de la mañana.
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RELACION DE ALUMNOS PARTICIPANTES
1. Acosta Del Castillo, Elena 2. Machado Alvarez, Beatriz 3. Sanabria Pérez, Laia Meisong 4. Small Navarro, Lourdes 5. Abréu Del Castillo, Nieves Vict 6. Álvarez Aguilar, Misael 7. Pérez Ramos, Pablo 8. Ramos Fernández, Mafalda 9. Duque Arozena, Gabriela 10. Farinha Díaz, Abimael 11. González González, Laura Inés 12. Marrero Gutiérrez, Elisa 13. Martínez Chinea, Paula 14. Pérez Méndez, Rebeca 15. Beatriz Álvarez Brage 16. Victoria de los D.Crespi Bilbao 17. Diego del Castillo Sánchez 18. Alejandra Febles Ledesma 19. Gabriela Rodríguez de Armas 20. Raquel Rodríguez Medina 21. Ainhoa Rodríguez Pérez 22. Patricia Tadeo Estévez 23. Adriana Rodríguez Díaz 24. Daniel Rodríguez Fuentes 25. Judith López Expósito 26. Beatriz Sonsoles González Díaz 27. Alicia Mª Soberón Hernández
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S. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares para el curso.
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
TRIMESTRE FECHA NIVEL NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DURACIÓN LUGAR DE
CELEBRACIÓN TRANSPORTE SI/NO
1er Del 17 al 24/9/2018
2º del Bachillerato y 2º de
Bachibac
Intercambio escolar
Bordeaux-Limoges
Una semana: del
17 de septiembre
al 24 de
septiembre
Bordeaux-Paris
Avión
1er Del 9 al 16 /10/2018
11/10/2018
15/10/18
1º de Bachibac Intercambio escolar Caen.
Estancia de los alumnos
franceses en La Laguna
Excursión al Teide
La Orotava-Puerto de la
Cruz (sólo alumnos
franceses)
8.30 a 16.00
8h15-14h15
El Teide
La Orotava-Puerto
de la Cruz
Guagua
Guagua
1er 19 ó 20 /12/2018 2º,3º y 4º de la ESO ( No
serán grupos
completos)
Encuentro con los alumnos
del Buen Consejo
de 9.10
12.15
Colegio Buen
Consejo
No
1er Del 8/12/18
Al 15/12/18
Intercambio escolar
Bordeaux-Limoges
38
11/12/18
12/12/18
13/12/18
14/12/18
Estancia de los alumnos
franceses en La Laguna
Excursión al Teide
La Orotava-Puerto de la
Cruz (sólo alumnos
franceses)
Anaga (sólo alumnos
franceses)
Santa Cruz-Las Teresitas
(sólo alumnos franceses)
8.30 a
16.00
8h15 a 14h15
8h15 a 14h15
8h15 a 16h
El Teide
La Orotava-Puerto
de la Cruz
Anaga
Santa Cruz-Las
Teresitas
Guagua
Guagua
Guagua
Guagua
2º Semana del 4 al 8
/2/2019
2º ESO
Petit-déjeuner français:
Crêpes
1 hora
lectiva y si se
puede el recreo
Crêperie “La
Bohème”, pl. del
Dr. Olivera de La
Laguna
No
2º Semana del 8 al 12
de abril
4º ESO Proyecto interdisciplinar
sobre los viajeros
franceses en Canarias.
Práctica del idioma en
zonas turísticas.
De 8.15
a 14.15
La Orotava y
Puerto de la Cruz
Guagua
2º
Intercambio Caen
39
3er La primera
quincena/4/
2019
1º de Bachibac
Excursiones con motivo del
Intercambio escolar Caen y
París.
Estancia de los alumnos
franceses en La Laguna.
Excursiones de 8.30
a 16.00
o
De 8.15 a 14.15
El Teide
La Orotava y El
Puerto
Guaguas
er Semana del 16 al 20
de abril
/4/2019
3ºESO
Jeu de pistes au Puerto de la
Cruz.
De 9.10 a 14.15 El Puerto de la
Cruz
Guagua
3er 18 y 19/6/2019 1ºESO Concurso de canciones En horario de
mañana
Salón de actos del
Instituto
No
3er Mayo 1º ESO Intercambio con el IES Güimar En horario de
mañana
Güimar Guagua
Calificación de las actividades complementarias vinculadas a la programación.
Todas las actividades complementarias serán evaluadas y calificadas utilizando como instrumentos: la respuesta a las preguntas realizadas al alumnado ( juego de pistas), los trabajos de análisis ( los viajeros franceses), las grabaciones, vídeos, cuadernos de viaje que se entregarán por parte del alumnado en el desarrollo o con posterioridad a la actividad.
T. Propuestas para el desarrollo de docencia compartida, incluidas OMAS, cuando proceda. En las OMAS se hará un plan para todo el curso escolar en el que se trabajará y evaluará prioritariamente la expresión oral. El profesor que
las imparta acordará en sesión de departamento las actividades a realizar en función de nivel de l alumnado y de la unidad de trabajo impartida.
La Laguna, a ________ de _____________________ de 20____
Firmado:________________________
El/la Jefe/A de Departamento.
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U. FSE: Información sobre las materias cofinanciadas por el Fondo Social Europeo. Solo los departamentos que procedan.
El francés no es una materia cofinanciada.
II. PARTE ESPECÍFICA.
Las Materia, su descripción, su contribución a los objetivos de la etapa, las competencias, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evalua
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FRANCÉS CURSO 2018-19
1º DE LA ESO Docentes responsables: Juan Carlos Mesa Expósito y Patricia Álvarez León
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
Los alumnos que comienzan sus estudios de secundaria ya han cursado el francés en los centros de primaria en los que estuvieron matriculados.
Se hace necesaria una reunión con los centros adscritos de la zona para abordar distintos aspectos sobre el aprendizaje de la lengua.
Hay 4 grupos de 1º de la ESO:1º ESO A (20), 1º ESO B (20) ,1º ESOCE (24 alumnos), 1ºESO D (29 alumnos).
Metodología:
La metodología se basará en el enfoque comunicativo, tal y como recomienda el Marco Común de Referencia Europeo para las Lenguas.
Se llevarán a cabo metodologías activas y atractivas basadas en tareas, proyectos o resolución de problemas.El profesor será una guía, un apoyo,
una referencia para el alumno, al que acompañará en su proceso de aprendizaje proporcionándole todos aquellos útiles que faciliten el progreso y la
práctica del idioma. Se desarrollarán diferentes estrategias para la comprensión y la expresión oral y la interacción oral. Se trabajarán documentos
escritos, actividades de reflexión, análisis y conceptualización lingüística, actividades que requieren de una mayor creatividad por parte de los alumnos
y actividades de comprensión lectora. Las TIC serán un recurso imprescindibles,así como otros recursos diversos que faciliten un aprendizaje
autónomo. Se utilizarán especialmente recursos apropiados para la transmisión y aceptación de la cultura, los valores y las normas propias de la
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lengua estudiada y que fomenten el aspecto emocional del alumnado de una manera lúdica y atractiva. Por todo ellos los recursos utilizados
deberán ser innovadores, variados, flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y gustos del grupo,
Con respecto a los agrupamientos, éstos serán variados (individual, por parejas, en pequeños grupos, en gran grupo...),
Estrategias para el refuerzo
Se tomarán medidas conducentes a atender a aquel alumnado que requiera una atención más específica y estarán dirigidas a dar apoyo al
alumnado con más dificultades,con material de refuerzo o de ampliación.
Criterios e instrumentos de evaluación
La competencia lingüística se evaluará en sus cuatro destrezas: expresión oral y escrita, comprensión oral y escrita , insistiendo especialmente en la
comprensión y expresión orales.
La expresión y comprensión orales se valorarán mediante la participación, el interés del alumno por utilizar el francés en la clase y los ejercicios de
comprensión y expresión orales.
Asimismo se tendrá en cuenta la aportación del alumnado en los trabajos orales de grupo (diálogos, presentaciones en formatos digitales , entrevistas,
canciones, obras de teatro, representaciones, juegos, programas de radio…).
En lo referido a la expresión y comprensión escritas se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos: el cuaderno de clase, los trabajos individuales
realizados en clase y en casa (tareas): collage, presentaciones, folletos, relatos, diarios, álbumes de fotos, murales, publicidad, cuestionarios, encuestas,
artículos de periódico, cómics… además de las pruebas escritas.
Los trabajos de grupo orales y escritos se valorarán mediante la participación, el respeto a los compañeros y el respeto a las normas dadas por el profesor
para realizar el trabajo, así como el uso adecuado de los contenidos necesarios para elaborarlo.
Las grabaciones y trabajos se han de entregar en el plazo negociado previamente con los alumnos. Cualquier retraso en la fecha de entrega supondrá la
pérdida de un 20% de la calificación total.
Los alumnos harán entrega de una autoevaluación trimestral. Para ello deben tomar nota trimestralmente de la participación en la clase, las tareas
realizadas o no, el comportamiento y los trabajos de grupo. Al finalizar el trimestre, teniendo en cuenta toda la información recogida, entregarán a su profesor
una auto-evaluación que podrán acompañar de propuestas de mejora y de aportaciones.
Se realizará un control de la asistencia a clase del alumnado, así como un control de las tareas solicitadas. Una metodología comunicativa requiere una
asistencia a clase por parte del alumnado. En el caso de inasistencia injustificada, las tareas se considerarán no superadas. Aquellos alumnos que
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justifiquen debidamente su falta, deberán realizar las tareas programadas.
Si se da la circunstancia de que a algún alumno no se le pueda aplicar la evaluación continua por inasistencia reiterada a clase y presente justificante
médico u otro oficial, el control de tareas se hará a través de la plataforma, de internet o del correo corporativo.
Para solicitar realizar una prueba escrita fuera del plazo acordado, el alumnado tendrá que justificar mediante certificación médica su inasistencia.
Planes de recuperación
En el caso de que algún alumno tenga el francés como materia pendiente del curso anterior se regula lo siguiente:
Si tiene continuidad y el alumno aprueba la 1ª evaluación, recupera la materia pendiente.En caso de no superar la primera evaluación el profesor que
le imparte la asignatura le solicitará un trabajo a realizar del nivel anterior.
Si no tuviera continuidad, la jefe del departamento establecerá dos convocatorias de examen a lo largo del curso escolar y se le solicitará la
presentación de un dossier de actividades. Las fechas de los exámenes se notificarán a la Jefatura de estudios y a los tutores.
Medidas de apoyo y orientación
El alumnado que no haya superado la materia en el proceso de evaluación deberá poner al día su trabajo individual que tenía que realizar en el
cuaderno y el cuadernillo, así como realizar los trabajos de equipo. Las tareas solicitadas deberán ser entregadas en la fecha convenida, acompañadas
de un compromiso de cambio de actitud y de cumplimiento de sus obligaciones.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para la prueba extraordinaria Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto «auténticos»
como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en
situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.
(Estándares de aprendizaje 10, 11, 13, 14)
Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o que
sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones familiares o
cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.
(Estándares de aprendizaje 15, 16, 17) Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se
habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía
hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y
del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de
43
contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17)
Concreción de los objetivos al curso y los estándares de aprendizaje:
❏ Comprender el sentido general y la información esencial en textos orales sencillos, breves y bien estructurados. (Estándares de aprendizaje 1, 2,
3, 5)
❏ Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general o la información esencial de mensajes transmitidos de viva voz.
(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5)
❏ Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos
cotidianos y conocidos, o de su interés, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social en
los ámbitos personal, público y educativo.
(Estándar de aprendizaje 6
❏ Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy
simples. (Estándares de aprendizaje 6, 7, 8)
❏ Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto
«auténticos» como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva
autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.
(Estándares de aprendizaje 10, 11, 13, 14)
❏ Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o
que sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones
familiares o cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.
(Estándares de aprendizaje 15, 16, 17)
❏ Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se
habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de
empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la
motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los
pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16,17)
Objetivos
En cuanto a los objetivos generales de la etapa se insistirá en:
❏ Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades
entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
❏ Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de
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las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
❏ Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas
por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
❏ Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
❏ Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Con tal finalidad los alumnos deberán llevar a cabo una autoevaluación por trimestre en la que analizarán los objetivos señalados.
Criterios para la elaboración de las actividades y tareas disponibles en ausencia del profesorado: ❏ Ajustarse a los objetivos y contenidos seleccionados ❏ Responder a una secuencia que favorezca la progresión de los aprendizajes (de lo más general o simple a lo más específico o complejo). ❏ Resultar significativas y motivadoras para el alumnado. ❏ Presentan distintos grados de dificultad para que estén al alcance de todo el alumnado. ❏ Facilitar la adquisición de conceptos. ❏ Fomentar la autonomía en el aprendizaje y la autoevaluación.
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 1º de la ESO
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
Espacio Recursos
Estrategias para desarrollar la educación en
valores
Programas
y proyectos
Competencias
Instrumentos de evaluación
SECUENCIA
Unidad 0. L’Europe. La France, la culture française et le français
Sinopsis:
Se parte de los conocimientos previos sobre Francia y su
SSGN01C07, SSGN01C04, SSGN01C10, SSGN01C02 (SINE)
Sinéctico, (EDIR) Enseñanza directiva, (DEDU) Deductivo
(GGRU) Gran Grupo, Pequeño grupo y (TIND) Trabajo individual
Aula
Recursos Web. Internet.
Respeto por otras culturas. Presencia de otras culturas en nuestro entorno.
(AA) Aprender a aprender (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CL) Comunicación lingüística (CD) Competencia digital (CSC) Competencias sociales y cívicas (CEC) Conciencia y expresiones culturales
45
Y TEMPORALIZACIÓN
cultura, se le pregunta al alumnado lo que conocen: palabras francófonas, productos franceses, marcas, símbolos, personas, la francofonía, costumbres, monumentos… La finalidad es descubrir que ya conocen muchos elementos de la cultura y la lengua. Con motivo del día europeo de las lenguas el 26 de septiembre se hablará en clase sobre esta celebración y los alumnos harán un trabajo alusivo. En esta primera unidad se trabaja la geografía francesa: montañas, ríos, ciudades, países limítrofes...
Trabajo individual en el cuaderno: collage como portada de libreta, actividades realizadas. Diálogo oral sobre Francia. Prueba escrita sobre los contenidos culturales abordados. Pays européen (travail individuel)
Periodo implementación
Del 13/09/2018 al 12/10/2018
Tipo: 4 semanas Áreas/materias/ámbitos implicados: Geografía.
Valoración del Ajuste
Desarrollo
Propuestas de Mejora
SECUE
Unidad 1. La rentrée: au collège. Les différentes matières. En classe »
SSGN01C04, SSGN01C06, SSGN01C09, SSGN01C02, SSGN01C01
(DEDU) Deductivo, (EDIR) Enseñanza directiva
(GGRU) Gran Grupo, Parejas, (TIND)
Trabajo
Aula.
Libro de texto. Cuaderno de ejercicios. Proyector de audiovisuale
Respeto por otras culturas. Presencia de otras culturas en nuestro entorno.
(CL) Comunicación lingüística (CD) Competencia digital (CSC) Competencias sociales y cívicas (AA)
46
NCIA Y TEMPO
Sinopsis:
Vocabulario del material escolar. Vocabulario de las materias en francés. Horario escolar. Días de
la semana.
Aprender a aprender (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
individual (mon emploi du temps)
s. Internet
Cuaderno de ejercicios. Cuaderno del alumno. Audiciones. Diálogo oral. Prueba escrita.
Periodo implementación
Del 1510/2018 al 2/11/2018
Tipo: 3 semanas Áreas/materias/ámbitos implicados:
Valoración del Ajuste
Desarrollo
Propuestas de Mejora
SECUENCIA Y TEMPORALIZA
Unidad 2. Moi et mes amis. La caractérisation. L’invitation.
Sinopsis:
Presentación de sí mismo, de los compañeros /as o de un personaje famoso. Los gustos. Los deportes. Los meses del año y las fechas.
SSGN01C09, SSGN01C07, SSGN01C01, SSGN01C03, SSGN01C02, SSGN01C04
((INVG) Investigación guiada, (DEDU) Deductivo, (MEM) Memorístico
(EMOV) Equipos Móviles o flexibles, (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo
Aula.
Libro de texto. Cuaderno de ejercicios. Proyector de audiovisuales. Internet.
Respeto por otras culturas. Respeto por la identidad propia y de otras personas.
(AA) Aprender a aprender (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CL) Comunicación lingüística (CD) Competencia digital (CSC) Competencias sociales y cívicas
Cuaderno de ejercicios. Cuaderno del alumno. Audiciones. Diálogo oral. Prueba escrita. Travail Calendrier.
Periodo implementación
Del 5/11/2018 al 23/11/2018
Tipo: 3 semanas Áreas/materias/ámbitos implicados:
Valoración del Ajuste
Desarrollo
Propuestas de Mejora
47
CIÓN
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓ
Unidad 3. "Fêtes de famille: Noël. Mes vêtements à chaque saison”
Sinopsis:
Vocabulario de la familia.Tratar aspectos de la celebración de la Navidad en Francia, en Tenerife y en España. Asociación de la ropa con cada estación del año.
SSGN01C01, SSGN01C07, SSGN01C02, SSGN01C06, SSGN01C03, SSGN01C10, SSGN01C04
(SINE) Sinéctico, (DEDU) Deductivo, (EDIR) Enseñanza directiva
(GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual
Aula.
Libro de texto. Cuaderno de ejercicio. Proyector de audiovisuales. Internet. Material para realizar los trabajos creativos de Navidad
(CL) Comunicación lingüística (CD) Competencia digital (CSC) Competencias sociales y cívicas (AA) Aprender a aprender (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CEC) Conciencia y expresiones culturales
Cuaderno de ejercicios. Cuaderno del alumno. Audiciones. Trabajos con motivo de la celebración de la Navidad.
Periodo implementación
Del 26/12/2018 al 21/12/2018
Tipo: 3 semanas Áreas/materias/ámbitos implicados:
Valoración del
Ajuste
Desarrollo
Propuestas de Mejora
SECUE
Unidad 4. Les loisirs. Les goûts personnels. Le corps humain et le sport. Sinopsis:
SSGN01C05, SSGN01C09, SSGN01C07, SSGN01C02, SSGN01C04, SSGN01C01, SSGN01C03, SSGN01C08
(DEDU) Deductivo, (SINE) Sinéctico, (INVG) Investigación
(EMOV) Equipos Móviles o flexibles, (GGRU) Gran
Aula.
Libro de texto. Cuaderno de ejercicios.
Importancia de llevar una vida sana: Higiene
Decálogo de la higiene personal.
(AA) Aprender a aprender (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CL) Comunicación lingüística (CD)
48
NCIA Y TEMPORAL
Expresión de gustos y preferencias. Partes del cuerpo. Importancia de los hábitos de higiene personal. Práctica de deportes.
Competencia digital (CSC) Competencias sociales y cívicas
guiada Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos
Proyector de audiovisuales. Internet.
personal y práctica de deporte.
Cuaderno de ejercicios. Cuaderno del alumno. Audiciones. Diálogo oral. Prueba escrita.
Periodo implementación
Del 08/01/2019 al 01/02/2019
Tipo:4 semanas Áreas/materias/ámbitos implicados:
Valoración del Ajuste
Desarrollo
Propuestas de Mejora
SECUENCIA Y TEMPORALI
Unidad 5. Les animaux. Les animaux de compagnie.
Sinopsis:
Relaciones entre las personas y los animales, en particular los animales domésticos. Relatos personales de sus mascotas. Comparación la relación de franceses y españoles con los animales.
SSGN01C07, SSGN01C02, SSGN01C01, SSGN01C03, SSGN01C06, SSGN01C04, SSGN01C10 SSGN03C03
(SINE) Sinéctico, (INVG) Investigación guiada, (MEM) Memorístico
(GGRU) Gran Grupo, (GEXP) Grupos de Expertos, (GHET) Grupos Heterogéneos
Aula.
Libro de texto. Cuaderno de ejercicios. Proyector de audiovisuales. Internet
Respeto por los seres vivos, por la Naturaleza. Respeto por otras culturas.
Presentación oral de la historia de una mascota.
(AA) Aprender a aprender (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CL) Comunicación lingüística (CD) Competencia digital (CSC) Competencias sociales y cívicas (CEC) Conciencia y expresiones culturales
Cuaderno de ejercicio. Cuaderno del alumno. Historia de una mascota.
Periodo implementación
Del 04/02/2019 al 22/02/2019
Tipo: 3 semanas Áreas/materias/ámbitos implicados:
Valoració Desarrollo
49
ZACIÓN
n del Ajuste
Propuestas de Mejora
SECUENCIA Y TEMPORALIZA
Unidad 6. L’heure, les saisons et la Météo.
Sinopsis:
Aprender la hora en francés. El tiempo meteorológico y las estaciones del año. Informar sobre un país.
SSGN01C09, SSGN01C05, SSGN01C02, SSGN01C07, SSGN01C04, SSGN01C10, SSGN01C03, SSGN01C01, SSGN01C08, SSGN01C06
(INVG) Investigación guiada, (SINE) Sinéctico, (DEDU) Deductivo
(GFIJ) Grupos Fijos, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos
Aula.
Libro de texto. Cuaderno de ejercicios. Proyector de audivisuales. Internet.
Respeto por otras culturas. Aceptación de las diferencias culturales..
(AA) Aprender a aprender (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CL) Comunicación lingüística (CD) Competencia digital (CSC) Competencias sociales y cívicas (CEC) Conciencia y expresiones culturales
Cuaderno de ejercicios. Cuaderno del alumno. Audiciones. Comprensión lectora. Diálogo oral. Prueba escrita.
Periodo implementación
Del 25/02/2019 al 29/03/2019
Tipo: 4 semanas Áreas/materias/ámbitos implicados:
Valoración del Ajuste
Desarrollo
Propuestas de Mejora
SECUEN
Unidad 7. Les moments de la journée. Mes activités préférées.
Sinopsis:
SSGN01C02, SSGN01C01, SSGN01C08, SSGN01C10, SSGN01C04, SSGN01C06
(SINE) Sinéctico, (DEDU) Deductivo, (INVG) Investigación guiada
(TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo
Aula.
Libro de texto. Cuaderno de ejercicios. Proyector de
Respeto por otras culturas: diferencias en la organización de la
(AA) Aprender a aprender (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CL) Comunicación lingüística (CD) Competencia digital (CSC) Competencias sociales y cívicas
50
CIA Y TEMPORALIZACIÓN
Las acciones cotidianas, actividades y los diferentes momentos del día en que se realizan. Diferencias en la organización de una jornada en Francia y en España.
(CEC) Conciencia y expresiones culturales audiovisuales. Internet
vida en cada lugar.por la práctica de actividades de ocio.
Cuaderno de ejercicios. Cuaderno del alumno. Audiciones. Comprensión lectora. Diálogo oral. Prueba escrita.
Periodo implementación
Del 01/04/2019 al 03/05/2019
Tipo: 4 semanas Áreas/materias/ámbitos implicados:
Valoración del
Ajuste
Desarrollo
Propuestas de Mejora
SECUENCIA Y TEMPOR
Unidad 8. Ma vie dans un château
Sinopsis:
Conocer diferentes castillos importantes de Francia. La vida de una familia en un castillo. Alimentos para un desayuno saludable.
SSGN01C03, SSGN01C02, SSGN01C10, SSGN01C09, SSGN01C07, SSGN01C04, SSGN01C06, SSGN01C01, SSGN01C08, SSGN01C05
(MEM) Memorístico, (DEDU) Deductivo, (INVG) Investigación guiada
(GFIJ) Grupos Fijos,Pareja. (GGRU) Gran Grupo
Aula.
Libro de texto. Cuaderno de ejercicios. Proyector de audiovisuales. Internet.t.
Apreciar los edificios antiguos y respetar los lugares en los que nos movemos.
Realizar un trabajo creativo en parejas sobre la vida de una familia en un castillo
(CL) Comunicación lingüística (CD) Competencia digital (CSC) Competencias sociales y cívicas (AA) Aprender a aprender (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CEC) Conciencia y expresiones culturales
Cuaderno de ejercicios. Cuaderno del alumno. Audiciones. Pruebas objetivas. Trabajo sobre la vida en un castillo.
Periodo implementación
Del 05/05/2019 al 31/05/2019
Tipo: 4 semanas Áreas/materias/ámbitos implicados:
Valoración del Desar
51
ALIZA
Ajuste rollo
Propuestas de Mejora
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Unidad 9. La ville. Situer dans l’espace. Connaître la France.
Sinopsis:
Conocer diferentes lugares habituales en una ciudad. Saber situar lugares dentro de la ciudad. Indicar o comprender un itinerario. Conocer diferentes ciudades de Francia. Elaboración y resolución de preguntas y juegos sencillos relacionados con Francia. aprendizaje mostrando una actitud constructiva y respetuosa.
SSGN01C05, SSGN01C04, SSGN01C10, SSGN01C03, SSGN01C08, SSGN01C01, SSGN01C09, SSGN01C02
(SINE) Sinéctico, (INVG) Investigación guiada
(GHET) Grupos Heterogéneos, Pareja, (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo
Aula.
Todo el material de clase. Internet.
Aprender a respetar el turno de palabra para participar ordenadamente y con interés en clase.
(AA) Aprender a aprender (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CL) Comunicación lingüística (CD) Competencia digital (CSC) Competencias sociales y cívicas (CEC) Conciencia y expresiones culturales
Cuaderno del alumno. Preparación de preguntas y respuestas. Diálogo oral.
Periodo implementación
Del 03/06/2019 al 21/06/2019
Tipo:3 semanas Áreas/materias/ámbitos implicados:
Valoración del Ajuste
Desarrollo
Propuestas de Mejora
52
2º DE LA ESO
Docentes responsables: Mª Rosa Hernando Morante y Patricia Álvarez León
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
En el curso pasado los alumnos alcanzaron un buen nivel bastante desigual. En general, se observa falta de hábitos de estudio y de cumplimiento de normas en
el aula. La diferencia entre grupos CLIL y grupos no CLIL es evidente en cuanto a rendimiento general del grupo y hábitos de estudio. Dada la heterogeneidad
de los grupos, se ha optado por profundizar en la unidad 0 como punto de partida de revisión de contenidos de 1º ESO, de forma que se afiancen los cimientos
lingüísticos y se pueda avanzar en los contenidos propios del nivel.
Hay 5 grupos de 2º ESO: Mª Rosa Hernando Morante imparte clases a 2º ESO B y 2º ESO E (grupo CLIL). Patricia Álvarez León imparte clases a 2º A, 2º C y
2º D.
Metodología:
La metodología se basará en el enfoque comunicativo, tal y como recomienda el Marco Común de Referencia Europeo para las Lenguas.
Se llevarán a cabo metodologías activas y atractivas basadas en tareas, proyectos o resolución de problemas.El profesor será una guía, un apoyo,
una referencia para el alumno, al que acompañará en su proceso de aprendizaje proporcionándole todos aquellos útiles que faciliten el progreso y la
práctica del idioma. Se desarrollarán diferentes estrategias para la comprensión y la expresión oral y la interacción oral. Se trabajarán documentos
escritos, actividades de reflexión, análisis y conceptualización lingüística, actividades que requieren de una mayor creatividad por parte de los
alumnos y actividades de comprensión lectora. Las TIC serán un recurso imprescindibles,así como otros recursos diversos que faciliten un
aprendizaje autónomo. Se utilizarán especialmente recursos apropiados para la transmisión y aceptación de la cultura, los valores y las normas
propias de la lengua estudiada y que fomenten el aspecto emocional del alumnado de una manera lúdica y atractiva. Por todo ellos los recursos
utilizados deberán ser innovadores, variados, flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y gustos del grupo,
Con respecto a los agrupamientos, éstos serán variados (individual, por parejas, en pequeños grupos, en gran grupo...),
Estrategias para el refuerzo
Se tomarán medidas conducentes a atender a aquel alumnado que requiera una atención más específica y estarán dirigidas a dar apoyo al
alumnado con más dificultades,con material de refuerzo o de ampliación.
Criterios e instrumentos de evaluación
53
La competencia lingüística se evaluará en sus cuatro destrezas: expresión oral y escrita, comprensión oral y escrita , insistiendo especialmente en la
comprensión y expresión orales.
La expresión y comprensión orales se valorarán mediante la participación, el interés del alumno por utilizar el francés en la clase y los ejercicios de
comprensión y expresión orales.
Asimismo se tendrá en cuenta la aportación del alumnado en los trabajos orales de grupo (diálogos, presentaciones en formatos digitales , entrevistas,
canciones, obras de teatro, representaciones, juegos, programas de radio…).
En lo referido a la expresión y comprensión escritas se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos: el cuaderno de clase, los trabajos individuales
realizados en clase y en casa (tareas): collage, presentaciones, folletos, relatos, diarios, álbumes de fotos, murales, publicidad, cuestionarios, encuestas,
artículos de periódico, cómics… además de las pruebas escritas.
Los trabajos de grupo orales y escritos se valorarán mediante la participación, el respeto a los compañeros y el respeto a las normas dadas por el profesor
para realizar el trabajo, así como el uso adecuado de los contenidos necesarios para elaborarlo.
Las grabaciones y trabajos se han de entregar en el plazo negociado previamente con los alumnos. Cualquier retraso en la fecha de entrega supondrá la
pérdida de un 20% de la calificación total.
Los alumnos harán entrega de una autoevaluación trimestral. Para ello deben tomar nota trimestralmente de la participación en la clase, las tareas
realizadas o no, el comportamiento y los trabajos de grupo. Al finalizar el trimestre, teniendo en cuenta toda la información recogida, entregarán a su
profesor una auto-evaluación que podrán acompañar de propuestas de mejora y de aportaciones.
Se realizará un control de la asistencia a clase del alumnado, así como un control de las tareas solicitadas. Una metodología comunicativa requiere una
asistencia a clase por parte del alumnado. En el caso de inasistencia injustificada, las tareas se considerarán no superadas. Aquellos alumnos que
justifiquen debidamente su falta, deberán realizar las tareas programadas.
Si se da la circunstancia de que a algún alumno no se le pueda aplicar la evaluación continua por inasistencia reiterada a clase y presente justificante
médico u otro oficial, el control de tareas se hará a través de la plataforma, de internet o del correo corporativo.
Para solicitar realizar una prueba escrita fuera del plazo acordado, el alumnado tendrá que justificar mediante certificación médica su inasistencia.
Planes de recuperación
En el caso de que algún alumno tenga el francés como materia pendiente del curso anterior se regula lo siguiente:
Si tiene continuidad y el alumno aprueba la 1ª evaluación, recupera la materia pendiente.En caso de no superar la primera evaluación el profesor que
le imparte la asignatura le solicitará un trabajo a realizar del nivel anterior.
Si no tuviera continuidad, la jefe del departamento establecerá dos convocatorias de examen a lo largo del curso escolar y se le solicitará la
54
presentación de un dossier de actividades. Las fechas de los exámenes se notificarán a la Jefatura de estudios y a los tutores
Medidas de apoyo y orientación
El alumnado que no haya superado la materia en el proceso de evaluación deberá poner al día el trabajo individual que tenía que haber realizado en
el cuaderno y el cuadernillo. Las tareas solicitadas deberán ser entregadas en la fecha convenida, acompañadas de un compromiso de cambio de
actitud y de cumplimiento de sus obligaciones.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para la prueba extraordinaria Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto «auténticos»
como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en
situaciones
cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.
(Estándares de aprendizaje 10, 11, 13, 14)
Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o que
sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones familiares o
cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.
(Estándares de aprendizaje 15, 16, 17) Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se
habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía
hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y
del
pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de
contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17)
Concreción de los objetivos al curso y los estándares de aprendizaje:
❏ Comprender el sentido general y la información esencial en textos orales sencillos, breves y bien estructurados. (Estándares de aprendizaje 1, 2,
3, 5)
❏ Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general o la información esencial de mensajes transmitidos de viva voz.
(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5)
❏ Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos
cotidianos y conocidos, o de su interés, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social en
55
los ámbitos personal, público y educativo.
(Estándar de aprendizaje 6
❏ Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy
simples. (Estándares de aprendizaje 6, 7, 8)
❏ Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto
«auténticos» como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con
progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.
(Estándares de aprendizaje 10, 11, 13, 14)
❏ Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o
que sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones
familiares o cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.
(Estándares de aprendizaje 15, 16, 17)
❏ Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se
habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de
empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la
motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los
pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16,17)
Objetivos
En cuanto a los objetivos generales de la etapa se insistirá en:
❏ Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades
entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
❏ Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz
de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
❏ Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas
por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
❏ Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
❏ Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Con tal finalidad los alumnos deberán llevar a cabo una autoevaluación por trimestre en la que analizarán los objetivos señalados.
Criterios para la elaboración de las actividades y tareas disponibles en ausencia del profesorado:
56
❏ Ajustarse a los objetivos y contenidos seleccionados ❏ Responder a una secuencia que favorezca la progresión de los aprendizajes (de lo más general o simple a lo más específico o complejo)- ❏ Resultar significativas y motivadoras para el alumnado. ❏ Presentan distintos grados de dificultad para que estén al alcance de todo el alumnado. ❏ Facilitar la adquisición de conceptos. ❏ Fomentar la autonomía en el aprendizaje y la autoevaluación.
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
2º de la ESO
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación Modelos
de
enseñanz
a y
metodolo
gías
Agrupamie
ntos
Espacio
s
Recurso
s
Estrategias
para
desarrollar
la
educación
en valores
Programas
y
proyectos
Competencias Instrumentos de evaluación
S
E
C
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N
C
I
A
Y
T
Título: Unidad 0.
Repaso de lo
aprendido en el
curso pasado a
través de un juego
de preguntas
Día europeo de las
lenguas.Vive l’union
européenne!
Sinopsis:
Con motivo del día
europeo de las
lenguas el 26 de
septiembre se hablará
en clase sobre esta
celebración y los
alumnos harán un
SSGN02C01co SSGN02C02po
SSGN02C10 cultura
Enfoque
comunicativ
o y accional
Respuesta
por equipos
a las
preguntas
planteadas
por el
profesor
sobre lo
aprendido
en el curso
anterior
Grupos
interactivos
El aula
El
ordenador
y el cañón
La web El
libro
El
cuade
rno
Evag
d
El drive
Otras
culturas
Otras
lenguas
le 26
septembre
Journée
européen
ne des
langues
Comunicación lingüística
Competencia digital
Competencias sociales y cívicas
Los alumnos tienen que presentar en
cartulina de color su palabra favorita
escrita en 10 lenguas europeas
diferentes, acompañadas de la bandera y
de la lengua del país escrita en francés.
Test cultural sobre Europa
Prueba escrita
Presentación oral de un aspecto de la
cultura de Europa: monumento,
persona…)
57
E
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R
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L
I
Z
A
trabajo alusivo.
Dans la leçon 3 de l'unité 1 il y a des
activités sur l’Europe (page 19, carte
mentale U1 et vidéo)
Periodo
implementación Del 13 al 28 de septiembre
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:
Valoración
del Ajuste
Desarrollo Se ha retrasado la impartición de la Unidad por viaje de Intercambio a Francia de uno de los profesores y por el
tardío nombramiento de la otra profesora
Propuesta s de Mejora
S
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C
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A
Unida 1: La Martinique
et la Guadeloupe
Sinopsis:
Los alumnos van a
descubrir estos dos
departamentos
SSGN 02C01 co
SSGN02C03 po
SSGN02C04 interaccion
SSGN02C07ce SSGN02C08
ee
SSGN02C10 cultura
Individual
Gran grupo
Grupos
interactivos
El aula
El
ordenador
y el cañón
La web
El libro
El
cuaderno
Otras
regiones
ultraperiférica
s
Comunicación lingüística
Competencia digital
Competencias sociales y
cívicas
58
Y
T
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P
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R
A
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Z
francófonos que se
parecen mucho a
Tenerife y que son
como Canarias
regiones
ultraperiféricas
Test cultural sobre la
Martinique.
Presentación de la
Guadeloupe
Prueba escrita
Evagd
El drive
Periodo
implementación Del 28 de septiembre al 19 de octubre
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Propuestas de Mejora
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Z
Unidad 2:
Autoportrait. Les
ados. Les potes La
Descripción
La Presentación
Les vêtements. Le
look.
Sinopsis:
Coincide con la 1ª
unidad del libro.
Se trata de hacer un
autorretrato y de
describir a mis
amigos.
SSGN 02C01 co
SSGN02C03 po
SSGN02C04 interaccion SSGN02C07ce
SSGN02C08 ee
SSGN02C10 cultura
Enfoque
comunicativ
o y
accional.
Juego de
roles
Individua
l Gran
grupo
Grupos
interactiv
os
El aula
El
ordenador
y el cañón
La web
El libro
El
cuaderno
Evagd
El drive
Aceptar la
diferencia y la
diversidad
Comunicación lingüística Competencia
digital Competencias sociales y cívicas
Competencia de aprender a aprender.
Expresión escrita
Mi retrato. Cómo soy. Cómo son mis
amigos. Diálogo:
Qui est-ce?
Presentar a un ídolo
Escribir un anuncio Prueba
escrita
Periodo
implementación Del 19 de octubre al 16 de noviembre
59
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Propuesta
s de
Mejora
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Unidad 3:
Les loisirs.
Au centre ville
Sinopsis: Esta unidad
sobre las actividades del
tiempo libre se relaciona
con la unidad de la
ciudad
( U2 del libro)
Le vélo écolo
SSGN 02C01 co
SSGN02C03 po
SSGN02C04 interaccion
SSGN02C07ce
SSGN02C08 ee
SSGN02C10 cultura
Comunicación lingüística
Competencia digital
Competencias sociales y
cívicas
Competencia de aprender a
aprender
Diálogo “invitation pour aller
en ville” Comprensión de un
itinerario en la ciudad.
Relato personal sobre los
pasatiempos.
Prueba escrita
Enfoque
comunicativo y
accional
Juego de roles
El aula
El
ordenador
y el cañón
La web
El cuaderno
Evagd
El drive
EL libro
Desplazamiento
ecológico.
La bici
Periodo
implementación Del 16 de noviembre al 21 de diciembre
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Propuesta
s de
Mejora
60
S
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Y
T
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M
P
O
Unidad 4: : Les
commercants de
mon quartier.
Les crêpes.
Sinopsis:
Teniendo en cuenta
que en febrero
tenemos previsto ir a
la creperie “La
bohème” dedicaremos
esta actividad a los
comercios y a saber
hacer crêpes. (Unité 3
et 5)
La chandeleur.
SSGN 02C01 co
SSGN02C03 po
SSGN02C04 interaccion
SSGN02C07ce SSGN02C08
ee
SSGN02C10 cultura
Enfoque
comunicativo y
accional
Juego de roles
Individual
Gran grupo
Grupos
interactivos
El aula
El
ordenador
y el cañón
La web
El libro
El
cuaderno
Evagd
El drive
La
creperie
“La
bohème”
Una
alimentación
sana
Comunicación lingüística
Competencia digital
Competencias sociales y
cívicas
Competencia de aprender a
aprender
Explicación de una receta
Diálogo de compra-venta de
comida
Prueba escrita
R
A
L
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Z
A
C
Periodo
implementación Del 8 de enero al 22 de febrero
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:
Valoración
del Ajuste
Desarrollo Propuestas de Mejora
S
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SSGN 02C01 co
SSGN02C03 po
SSGN02C04 interaccion
SSGN02C07ce SSGN02C08
ee
SSGN02C10 cultura
El
61
E
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I
Ó
N
Unidad 6: La
Chambre. La maison.
Contar el fin de
semana
Sinopsis:
Es la unidad 4 del libro
Comunicación lingüística
Competencia digital
Competencias sociales y
cívicas
Competencia de aprender a
aprender
Enfoque
comunicativo y
accional
Juego de roles
Individual
Gran grupo
Grupos
interactivos
El aula
ordenador
y el cañón
La web
El libro
El
cuaderno
Evagd
El drive
Casas
ecológicas
Presentar la casa soñada
Compresión de un relato de
fin de semana.
Contar el fin de semana
Prueba escrita Periodo
implementación Del 22 de febrero al 29 de marzo
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Propuesta
s de
Mejora
S
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O
Unidad 7: Les quatre
saisons
La météo Sinopsis:
Unité 6 du livre
SSGN 02C01 co
SSGN02C03 po
SSGN02C04 interaccion
SSGN02C07ce SSGN02C08
ee
SSGN02C10 cultura
Enfoque
comunicativo y
accional
Juego de roles
Individual
Gran grupo
Grupos
interactivos
El aula
El
ordenador
y el cañón
La web
El libro
El
cuaderno
Evagd
El drive
Comunicación lingüística
Competencia digital
Competencias sociales y
cívicas
Relato sobre las
estaciones Prueba
escrita
Periodo
implementación Del 29 de marzo al 3 de mayo
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:
62
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Valoración
del Ajuste Desarrollo Propuestas de Mejora
S
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Unidad 8:
Projet “Révision
de l’année”
Sinopsis: Los
alumnos harán un
repaso de lo
aprendido en el curso
mediante juegos,
canciones, obras de
teatro
SSGN 02C01 co
SSGN02C03 po
SSGN02C04 interaccion
SSGN02C07ce SSGN02C08
ee
SSGN02C10 cultura
Enfoque
comunicativo y
accional
Juego de roles
Grupos
interactivos
El aula
El salón
de actos
El
ordenador
y el cañón
La web
El libro
El
cuaderno
Evagd
El drive
Comunicación lingüística
Competencia digital
Competencias sociales y
cívicas
Competencia de aprender a
aprender
Juegos canciones
Periodo
implementación Del 3 de mayo al 14 de junio
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Propuesta
s de
Mejora
3º DE LA ESO Docente responsable: Patricia Álvarez León
63
Hay 4 grupos de alumnos en 3º de la ESO:
Patricia Álvarez León es la única profesora que imparte este nivel, siendo las características de los grupos las siguientes:
3ºESO A y 3º ESO B (grupos no CLIL con dificultades de base y de rendimiento generalizado). 3º ESO C y 3º ESO D (grupos CLIL con muy buena
predisposición y constancia en la entrega de tareas y trabajos, pero con carencias de base).
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
En el curso pasado los alumnos alcanzaron un buen nivel bastante desigual. En general, se observan falta de hábitos de estudio y de cumplimiento de normas
en el aula en el caso de 3ºA. En el caso de 3º C y 3º D, hay muy buen ambiente de aula, aunque el grupo de 3º ESO C es hablador, pero muestran una buena
predisposición a la metodología empleada y la organización de las sesiones. El grupo de 3º ESO B es poco numeroso, lo que facilita una atención más
personalizada, pues es un grupo con una base flojita, pero buena predisposición a mejorar y a aprender.
Metodología:
La metodología se basará en el enfoque comunicativo, tal y como recomienda el Marco Común de Referencia Europeo para las Lenguas.
Se llevarán a cabo metodologías activas y atractivas basadas en tareas, proyectos o resolución de problemas.El profesor será una guía, un apoyo,
una referencia para el alumno, al que acompañará en su proceso de aprendizaje proporcionándole todos aquellos útiles que faciliten el progreso y la
práctica del idioma. Se desarrollarán diferentes estrategias para la comprensión y la expresión oral y la interacción oral. Se trabajarán documentos
escritos, actividades de reflexión, análisis y conceptualización lingüística, actividades que requieren de una mayor creatividad por parte de los
alumnos y actividades de comprensión lectora. Las TIC serán un recurso imprescindibles,así como otros recursos diversos que faciliten un
aprendizaje autónomo. Se utilizarán especialmente recursos apropiados para la transmisión y aceptación de la cultura, los valores y las normas
propias de la lengua estudiada y que fomenten el aspecto emocional del alumnado de una manera lúdica y atractiva. Por todo ellos los recursos
utilizados deberán ser innovadores, variados, flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y gustos del grupo,
Con respecto a los agrupamientos, éstos serán variados (individual, por parejas, en pequeños grupos, en gran grupo...).
Por último, en este nivel, se llevará a cabo un proyecto eTwinning sobre cine y enseñanza de francés lengua extranjera en colaboración con dos
centros de secundaria de Italia donde se imparte esta misma materia a alumnos de edades y características similares. Las actividades serán en su
mayoría audiovisuales y servirán para la evaluación de las destrezas de expresión y comprensión oral y estarán presentes en el Twinspace
proporcionado por la plataforma o a través del blog creado a tal efecto.
Estrategias para el refuerzo
Se tomarán medidas conducentes a atender a aquel alumnado que requiera una atención más específica y estarán dirigidas a dar apoyo al
64
alumnado con más dificultades,con material de refuerzo o de ampliación.
Criterios e instrumentos de evaluación
La competencia lingüística se evaluará en sus cuatro destrezas: expresión oral y escrita, comprensión oral y escrita , insistiendo especialmente en la
comprensión y expresión orales.
La expresión y comprensión orales se valorarán mediante la participación, el interés del alumno por utilizar el francés en la clase y los ejercicios de
comprensión y expresión orales.
Asimismo se tendrá en cuenta la aportación del alumnado en los trabajos orales de grupo (diálogos, presentaciones en formatos digitales ,
entrevistas, canciones, obras de teatro, representaciones, juegos, programas de radio…).
En lo referido a la expresión y comprensión escritas se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos: el cuaderno de clase, los trabajos individuales
realizados en clase y en casa (tareas): collage, presentaciones, folletos, relatos, diarios,murales, álbumes de fotos, publicidad, cuestionarios,
encuestas, artículos de periódico, cómics… además de las pruebas escritas.
Los trabajos de grupo orales y escritos se valorarán mediante la participación, el respeto a los compañeros y el respeto a las normas dadas por el
profesor para realizar el trabajo, así como el uso adecuado de los contenidos necesarios para elaborarlo.
Las grabaciones y trabajos se han de entregar en el plazo negociado previamente con los alumnos. Cualquier retraso en la fecha de entrega supondrá
la pérdida de un 20% de la calificación total.
Los alumnos harán entrega de una autoevaluación trimestral. Para ello deben tomar nota trimestralmente de la participación en la clase, las tareas
realizadas o no, el comportamiento y los trabajos de grupo. Al finalizar el trimestre, teniendo en cuenta toda la información recogida, entregarán a su
profesor una auto-evaluación que podrán acompañar de propuestas de mejora y de aportaciones.
Se realizará un control de la asistencia a clase del alumnado, así como un control de las tareas solicitadas. Una metodología comunicativa requiere
una asistencia a clase por parte del alumnado. En el caso de inasistencia injustificada, las tareas se considerarán no superadas. Aquellos alumnos
que justifiquen debidamente su falta, deberán realizar las tareas programadas.
Si se da la circunstancia de que a algún alumno no se le pueda aplicar la evaluación continua por inasistencia reiterada a clase y presente justificante
médico u otro oficial, el control de tareas se hará a través de la plataforma, de internet o del correo corporativo.
Para solicitar realizar una prueba escrita fuera del plazo acordado, el alumnado tendrá que justificar mediante certificación médica su inasistencia.
Planes de recuperación En el caso de que algún alumno tenga el francés como materia pendiente del curso anterior se regula lo siguiente:
65
Si tiene continuidad y el alumno aprueba la 1ª evaluación, recupera la materia pendiente.En caso de no superar la primera evaluación el profesor que
le imparte la asignatura le solicitará un trabajo a realizar del nivel anterior.
Si no tuviera continuidad, la jefe del departamento establecerá dos convocatorias de examen a lo largo del curso escolar y se le solicitará la
presentación de un dossier de actividades. Las fechas de los exámenes se notificarán a la Jefatura de estudios y a los tutores.
Medidas de apoyo y orientación
El alumnado que no haya superado la materia en el proceso de evaluación deberá poner al día su trabajo individual que tenía que realizar en el
cuaderno y el cuadernillo, así como realizar los trabajos de equipo. Las tareas solicitadas deberán ser entregadas en la fecha convenida,
acompañadas de un compromiso de cambio de actitud y de cumplimiento de sus obligaciones.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para la prueba extraordinaria Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto «auténticos»
como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en
situaciones
cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.
(Estándares de aprendizaje 10, 11, 13, 14)
Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o que
sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones familiares o
cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.
(Estándares de aprendizaje 15, 16, 17) Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se
habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía
hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y
del
pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de
contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17)
Concreción de los objetivos al curso y los estándares de aprendizaje:
❏ Comprender el sentido general y la información esencial en textos orales sencillos, breves y bien estructurados. (Estándares de aprendizaje 1, 2,
3, 5)
66
❏ Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general o la información esencial de mensajes transmitidos de viva voz.
(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5)
❏ Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos
cotidianos y conocidos, o de su interés, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social
en los ámbitos personal, público y educativo.
(Estándar de aprendizaje 6
❏ Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy
simples. (Estándares de aprendizaje 6, 7, 8)
❏ Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto
«auténticos» como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con
progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.
(Estándares de aprendizaje 10, 11, 13, 14)
❏ Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o
que sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones
familiares o cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.
(Estándares de aprendizaje 15, 16, 17)
❏ Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se
habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de
empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la
motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los
pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16,17)
Objetivos
En cuanto a los objetivos generales de la etapa se insistirá en:
❏ Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades
entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
❏ Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz
de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
❏ Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas
por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
❏ Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
67
❏ Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Con tal finalidad los alumnos deberán llevar a cabo una autoevaluación por trimestre en la que analizarán los objetivos señalados.
Criterios para la elaboración de las actividades y tareas disponibles en ausencia del profesorado: ❏ Ajustarse a los objetivos y contenidos seleccionados ❏ Responder a una secuencia que favorezca la progresión de los aprendizajes (de lo más general o simple a lo más específico o complejo)- ❏ Resultar significativas y motivadoras para el alumnado. ❏ Presentan distintos grados de dificultad para que estén al alcance de todo el alumnado. ❏ Facilitar la adquisición de conceptos. ❏ Fomentar la autonomía en el aprendizaje y la autoevaluación.
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
3º de la ESO
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Criterios de Evaluación Modelos
de
enseñanza
y
metodolog
ías
Agrupamient
os
Espacios
Recursos Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
Programas
y
proyectos Competencias Instrumentos de evaluación
Unidad 0:
La rentrée. Les
vacances et les
voyages : les activités
passées, les
expériences vécues.
SSGN 03C01 co
SSGN03C03 po
SSGN03C04 interaccion
SSGN02C07ce
SSGN03C08 ee
SSGN03C10 cultura
Comprensión de videoblogs sobre viajes.
Presentación personal en el marco del
proyecto eTwinning.
Enfoque
comunicativo
y accional
Grupos
interacti
vo
El aula
Unidad 1:
L’Europe et
ses langues.
Les valeurs de l’UE
SSGN 03C01 co
SSGN03C03 po
SSGN03C04 interaccion
SSGN02C07ce
SSGN03C08 ee
SSGN03C10 cultura
Enfoque
comunicativo
26
68
Sinopsis:
Con motivo del
día europeo de las
lenguas el 26 de
septiembre se
hablará en clase
sobre esta
celebración y los
alumnos harán un
trabajo alusivo.
.
Comunicación lingüística Competencia
digital Competencias sociales y cívicas
Competencia de aprender a aprender
y accional Individu
al
Gran
grupo
Grupos
interacti
vos
El aula
El ordenador y
el cañón
La web
El libro
Parachute
3
El
cuaderno
Evagd
El drive
Classroom
Tomar
conciencia de
la diversidad
cultural y
lingüística de
Europa.
Valores de la
UE
septembre
Journée
européenne
des langues
Presentación oral del país europeo
Test cultural sobre Europa y sus
valores. Prueba de expresión escrita
Los alumnos presentarán en papel tipo
cartulina la silueta de un país europeo ,
que tendrán que ilustrar con imágenes,
fotos, dibujos, la bandera.
Aportarán también el nombre del país
en francés, la lengua oficial, la
situación geográfica, la superficie, el
régimen político, las lenguas habladas,
la capital, las ciudades importantes, la
gastronomía, su lema, personajes
célebres..
Periodo implementación Del 12 de septiembre al 26 de octubre
Tipo: Áreas/materias/ámbitos
implicados:
Valoración
del Ajuste
Desarrollo Participación activa del 95% del alumnado en la creación del material audiovisual en el marco de eTwinning.
Propuestas de
Mejora Propuesta de coordinación con los Departamentos de Lenguas extranjeras y Departamento de geografía e
historia. Propuesta de exposición de los materiales elaborados.
S
E
C
U
Unidad 2: Qui suis-je?
Sinopsis:Los alumnos tienen que hablar sobre sí mismos, de la isla donde
SSGN 03C01 co
SSGN03C03 po
SSGN03C04 interaccion
SSGN02C07ce
SSGN03C08 ee
SSGN03C10 cultura
Enfoque
comunicativo
y accional
Individua
l
Gran
grupo
Grupos
El
ordenador y
el cañón
La web
El libro
Parachut
Respeto por otros
lugares, otras
cultura, otras
fisonomías
69
E
N
C
I
A
Y
T
E
M
P
O
viven, de su estilo, de su carácter y de las características que, bajo su criterio, deben tener determinados perfiles de la sociedad. .
Los sentimientos
(Unidades 1 y 3)
Comunicación lingüística Competencia
digital Competencias sociales y cívicas
Competencia de aprender a aprender
interactiv
os e 3
El
cuaderno
Evagd
El drive
Classroom
Expresión escrita: Revolución positiva.
Yo y mis compañeros de clase.
Expresión escrita: cómo soy yo y cómo
son los otros.
Periodo
implementación Del 26 de octubre al 9 de noviembre
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:
Valoración
del Ajuste
Desarrollo Propuestas de Mejora
S
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N
C
I
A
Y
T
Unidad 3: C’est quoi ton look?
Sinopsis:
Descripción
de la ropa a
las diferentes
maneras de
vestirse
SSGN 03C01 co
SSGN03C03 po
SSGN03C04 interaccion
SSGN02C07ce
SSGN03C08 ee
SSGN03C10 cultura
Enfoque
comunicativ
o y accional
Individ
ual
Gran
grupo
Grupo
s
interac
tivos
El
ordenado
r y el
cañón
La web
El
libro
Parac
hute 3
El
cuadern
o Evagd
El drive
Classroom
Valorar si
somos víctimas
de la moda.
Comunicación lingüística
Competencia digital
Competencias sociales y cívicas
Competencia de aprender a aprender
Expresión escrita cómo me visto y mi
estilo
Presentación de un desfile de moda
Periodo
implementación DEl 9 de noviembre al 26 de noviembre
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración del
Ajuste Desarrollo
Propuesta
s de
70
E
M
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O
R
A
L
I
Z
A
Mejora
S
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N
C
I
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Y
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Unidad 4:
Histoires au passé
composé
Sinopsis:
El objetivo es que los
alumnos al final de la
unidad hagan un vídeo
contando una historia con
motivo del encuentro con
los alumnos del Buen
Consejo. Para ello deben
leer y contar varias historias
contadas y leídas. Se debe
hacer un repaso del passé
composé, de los participios
pasados, contar las
actividades del fin de
semana.
Se debe hacer una revisión
de la fonética.
SSGN 03C01 co
SSGN03C03 po
SSGN03C04 interaccion
SSGN02C07ce
SSGN03C08 ee
SSGN03C10 cultura
Enfoque
comunicativo
y accional
Individu
al
Gran
grupo
Grupos
interact
ivos
El
ordenado
r y el
cañón
La web
El
libro
Parac
hute 3
El
cuadern
o Evagd
El drive
Classroom
Comunicación lingüística
Competencia digital Competencias
sociales y cívicas
Competencia de aprender a
aprender Comprensión y expresión orales y
escritas sobre relatos cortos
Vídeos sobre relatos cortos o
relatos con apoyo de imágenes
(revisión de la unidad 0 y
ampliación)
Test de pronunciación fonética de una
canción.
Lip-dub
71
E
M
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Periodo
implementación Del 26 de noviembre al 21 de diciembre
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración del
Ajuste Desarrollo
Propuestas de Mejora
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..
Unidad 5: Les loisirs. Paris
Sinopsis: Como elemento motivante se incluye en la unidad una visita virtual por París. Como el contenido de esta unidad es complejo se debe estructurar mediante una carta mental que deberá incluir competiciones deportivas, deportes individuales y colectivos, los juegos, los lugares en los que se hace deporte, los instrumentos de música, los verbos faire y jouer, los contractos y la frecuencia con la que se realiza el deporte.
SSGN 03C01 co
SSGN03C03 po
SSGN03C04 interaccion
SSGN02C07ce
SSGN03C08 ee
SSGN03C10 cultura
Enfoque
comunicativo y
accional
Individu
al
Gran
grupo
Grupos
interact
ivos
El
ordenado
r y el
cañón
La web
El
libro
Parac
hute 3
El
cuadern
o
Evagd
El drive
Classroom
Comunicación lingüística
Competencia digital
Competencias sociales y cívicas
Competencia de aprender a
aprender Carta mental Producción oral: Diálogo sobre una cita
con un amigo para asistir a una
actividad del tiempo libre.
Test escrito sobre París y las
72
P
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R
A
L
I
Z
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C
I
actividades de tiempo libre.
Periodo
implementación Del 8 de enero al 8 de febrero
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración del
Ajuste
Desarrollo
Propuestas de Mejora
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Unidad 6:
La ville
Sinopsis: Los alumnos tienen que resolver un juego de pistas en el Puerto de la Cruz. Para ello se les debe proporcionar previamente todos los elementos que les permitan responder a las preguntas formuladas. Carta mental sobre la
ciudad. Debe contener las
preposiciones, las
indicaciones, el vocabulario
de la calle y la ciudad, los
comercios y los productos
que se pueden comprar,
los verbos para explicar un
itinerario.
SSGN 03C01 co
SSGN03C03 po
SSGN03C04 interaccion
SSGN02C07ce
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SSGN03C10 cultura
Individual
Gran
grupo
Grupos
interactiv
os
El aula
El Puerto
de la
Cruz
El ordenador
y el cañón
La web
El libro
Parachute
3
El
cuaderno
Evagd
El drive
Classroom
Comunicación lingüística
Competencia digital Competencias
sociales y cívicas
Competencia de aprender a aprender Juego de Pistas en el Puerto de la
Cruz.
Test escrito sobre el léxico, la
explicación y la comprensión de un
itinerario.
Cuaderno de clase.
Carta mental
73
(Unidad 4 del libro)
Periodo
implementación Del 8 de febrero al 8 de marzo
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración
del Ajuste Desarrollo Propuestas de Mejora
cccc
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L
I
Unidad 7:
Une vie saine Sinopsis: Se ha incluido esta unidad para participar en un proyecto organizado por el centro sobre una vida saludable. Se debe enseñar cómo dar consejos: Il faut, el imperativo, el verbo d evoir. Previamente se debe trabajar en la clase con imágenes, documentos orales y escritos que expliquen en qué consiste una vida sana.
SSGN 03C01 co
SSGN03C03 po
SSGN03C04 cccindel 8 cccvvggee
SSGN03C10 cultura
El c El ordenador
y el ccc
La web
El libro
Parachute
3
El
cuaderno
Evagd
El drive
Classroom
Comunicación lingüística
Competencia digital
Competencias sociales y cívicas
Competencia de aprender a aprender Vídeo en equipo aconsejando una vida
sana
la vida saludable y los consejos
Periodo
implementación Del 8 de marzo al 12 de abril
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración
del Ajuste Desarrollo
Propuestas
de Mejora
74
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L
I
Unidad 8:
Comportamientos
ecológicos y problemas
medioambientales
(Unidad 3)
SSGN 03C01 co
SSGN03C03 po
SSGN03C04 interaccion
SSGN02C07ce
SSGN03C08 ee
SSGN03C10 cultura
El aula El ordenador
y el cañón
La web
El libro
Parachute
3
El
cuaderno
Evagd
El drive
Classroom
Comunicación lingüística
Competencia digital
Competencias sociales y cívicas
Competencia de aprender a aprender
Periodo
implementación Del 22 de abril al 24 de mayo
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración
del Ajuste Desarrollo
Propuestas
de Mejora
S
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O
Unidad 9:
Le futur. La vie en
2050. El progreso tecnológico. La ciudad del futuro.
Las nuevas
tecnologías
(Unidad 6 del libro)
SSGN 03C01 co
SSGN03C03 po
SSGN03C04 interaccion
SSGN02C07ce
SSGN03C08 ee
SSGN03C10 cultura
El
ordenado
r y el
cañón
La web
El
libro
Parac
hute 3
El
cuadern
o Evagd
El drive
Classroom
Comunicación lingüística Competencia
digital Competencias sociales y cívicas
Competencia de aprender a aprender
Periodo
implementación Del 24 de mayo al 21 de junio
75
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I
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración
del Ajuste Desarrollo
Propuestas
de Mejora
4º DE LA ESO Docentes responsables: JUAN CARLOS MESA EXPÓSITO
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
Hay 47 alumnos matriculados en 4º de la ESO: 4º ESO E (25 alumnos ÉMILE) y otro grupo de 22 alumnos de 4º A,B, C y D.
Varios de los alumnos matriculados están cursando el Programa EMILE, lo que supone que además del francés cursan otras materias en la lengua
extranjera y el grado de interés por el idioma es muy alto.
Metodología:
La metodología se basará en el enfoque comunicativo, tal y como recomienda el Marco Común de Referencia Europeo para las Lenguas.
Se llevarán a cabo metodologías activas y atractivas basadas en tareas, proyectos o resolución de problemas.El profesor será una guía, un apoyo,
una referencia para el alumno, al que acompañará en su proceso de aprendizaje proporcionándole todos aquellos útiles que faciliten el progreso y la
práctica del idioma. Se desarrollarán diferentes estrategias para la comprensión y la expresión oral y la interacción oral. Se trabajarán documentos
escritos, actividades de reflexión, análisis y conceptualización lingüística, actividades que requieren de una mayor creatividad por parte de los
alumnos y actividades de comprensión lectora. Las TIC serán un recurso imprescindibles,así como otros recursos diversos que faciliten un
aprendizaje autónomo. Se utilizarán especialmente recursos apropiados para la transmisión y aceptación de la cultura, los valores y las normas
propias de la lengua estudiada y que fomenten el aspecto emocional del alumnado de una manera lúdica y atractiva. Por todo ellos los recursos
utilizados deberán ser innovadores, variados, flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y gustos del grupo,
Con respecto a los agrupamientos, éstos serán variados (individual, por parejas, en pequeños grupos, en gran grupo...).
Estrategias para el refuerzo
Se tomarán medidas conducentes a atender a aquel alumnado que requiera una atención más específica y estarán dirigidas a dar apoyo al
alumnado con más dificultades,con material de refuerzo o de ampliación.
76
Criterios e instrumentos de evaluación
La competencia lingüística se evaluará en sus cuatro destrezas: expresión oral y escrita, comprensión oral y escrita , insistiendo especialmente en la
comprensión y expresión orales.
La expresión y comprensión orales se valorarán mediante la participación, el interés del alumno por utilizar el francés en la clase y los ejercicios de
comprensión y expresión orales.
Asimismo se tendrá en cuenta la aportación del alumnado en los trabajos orales de grupo (diálogos, presentaciones en formatos digitales ,
entrevistas, canciones, obras de teatro, representaciones, juegos, programas de radio…).
En lo referido a la expresión y comprensión escritas se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos: el cuaderno de clase, los trabajos individuales
realizados en clase y en casa (tareas): collage, presentaciones, folletos, relatos, diarios, murales, álbumes de fotos, publicidad, cuestionarios, encuestas,
artículos de periódico, cómics… además de las pruebas escritas.
Los trabajos de grupo orales y escritos se valorarán mediante la participación, el respeto a los compañeros y el respeto a las normas dadas por el profesor
para realizar el trabajo, así como el uso adecuado de los contenidos necesarios para elaborarlo.
Las grabaciones y trabajos se han de entregar en el plazo negociado previamente con los alumnos. Cualquier retraso en la fecha de entrega supondrá la
pérdida de un 20% de la calificación total.
Los alumnos harán entrega de una autoevaluación trimestral. Para ello deben tomar nota trimestralmente de la participación en la clase, las tareas
realizadas o no, el comportamiento y los trabajos de grupo. Al finalizar el trimestre, teniendo en cuenta toda la información recogida, entregarán a su
profesor una auto-evaluación que podrán acompañar de propuestas de mejora y de aportaciones.
Se realizará un control de la asistencia a clase del alumnado, así como un control de las tareas solicitadas. Una metodología comunicativa requiere una
asistencia a clase por parte del alumnado. En el caso de inasistencia injustificada, las tareas se considerarán no superadas. Aquellos alumnos que
justifiquen debidamente su falta, deberán realizar las tareas programadas.
Si se da la circunstancia de que a algún alumno no se le pueda aplicar la evaluación continua por inasistencia reiterada a clase y presente justificante
médico u otro oficial, el control de tareas se hará a través de la plataforma, de internet o del correo corporativo.
77
Para solicitar realizar una prueba escrita fuera del plazo acordado, el alumnado tendrá que justificar mediante certificación médica su inasistencia.
Planes de recuperación En el caso de que algún alumno tenga el francés como materia pendiente del curso anterior se regula lo siguiente:
Si tiene continuidad y el alumno aprueba la 1ª evaluación, recupera la materia pendiente.En caso de no superar la primera evaluación el profesor que
le imparte la asignatura le solicitará un trabajo a realizar del nivel anterior.
Si no tuviera continuidad, la jefe del departamento establecerá dos convocatorias de examen a lo largo del curso escolar y se le solicitará la
presentación de un dossier de actividades. Las fechas de los exámenes se notificarán a la Jefatura de estudios y a los tutores.
Medidas de apoyo y orientación
El alumnado que no haya superado la materia en el proceso de evaluación deberá poner al día su trabajo individual que tenía que realizar en el
cuaderno y el cuadernillo, así como realizar los trabajos de equipo. Las tareas solicitadas deberán ser entregadas en la fecha convenida,
acompañadas de un compromiso de cambio de actitud y de cumplimiento de sus obligaciones.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para la prueba extraordinaria Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto «auténticos»
como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en
situaciones
cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.
(Estándares de aprendizaje 10, 11, 13, 14)
Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o que
sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones familiares o
cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.
(Estándares de aprendizaje 15, 16, 17) Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se
habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía
hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación
y del
pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de
contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17)
78
Concreción de los objetivos al curso y los estándares de aprendizaje:
❏ Comprender el sentido general y la información esencial en textos orales sencillos, breves y bien estructurados. (Estándares de aprendizaje 1, 2,
3, 5)
❏ Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general o la información esencial de mensajes transmitidos de viva voz.
(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5)
❏ Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos
cotidianos y conocidos, o de su interés, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social
en los ámbitos personal, público y educativo.
(Estándar de aprendizaje 6
❏ Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy
simples. (Estándares de aprendizaje 6, 7, 8)
❏ Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto
«auténticos» como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con
progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.
(Estándares de aprendizaje 10, 11, 13, 14)
❏ Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o
que sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones
familiares o cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.
(Estándares de aprendizaje 15, 16, 17)
❏ Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde
se habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de
empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de
la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre
los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16,17)
Objetivos
En cuanto a los objetivos generales de la etapa se insistirá en:
❏ Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y
la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
❏ Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz
de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
79
❏ Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas
por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
❏ Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
❏ Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Con tal finalidad los alumnos deberán llevar a cabo una autoevaluación por trimestre en la que analizarán los objetivos señalados.
Criterios para la elaboración de las actividades y tareas disponibles en ausencia del profesorado: ❏ Ajustarse a los objetivos y contenidos seleccionados ❏ Responder a una secuencia que favorezca la progresión de los aprendizajes (de lo más general o simple a lo más específico o complejo)- ❏ Resultar significativas y motivadoras para el alumnado. ❏ Presentan distintos grados de dificultad para que estén al alcance de todo el alumnado. ❏ Facilitar la adquisición de conceptos. ❏ Fomentar la autonomía en el aprendizaje y la autoevaluación.
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 4º de la ESO
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
Espacio Recursos
Estrategias para
desarrollar la educación en
valores
Programas
y proyectos
Competencias
Instrumentos de evaluación
Unidad 1:
L’Europe et
ses langues.
Les valeurs de l’UE
SSGN04C01 SSGN04C02
SSGN04C03 SSGN04C04
SSGN04C05 SSGN04C06
SSGN04C07 SSGN04C08
SSGN04C09
Enfoque
comunicativo
y accional
Gran grupo
Pequeño
El ordenador y
Tomar
conciencia de
la diversidad
cultural y
lingüística de
Europa.
26 septembre
80
Sinopsis:
La JEL. Europa y
L’UE. Lenguas y
nacionalidades.
Los sonidos del fran
¿Para qué y por qué
aprender lenguas
extranjeras?
Comunicación lingüística
Competencia digital
Competencias sociales y cívicas
Competencia de aprender a aprender
Participación
Interacción
Exposición
Deducción
grupo (4 ó
5)
Individual Grupos
interactiv
os
El aula
el cañón
La web
El libro
El
cuaderno
Evagd
El drive
Classroom
Material
elaborado por
el profesor
Valores de la
UE
Importancia y
respeto a la
diversidad
linguïstica y
cultural Valoración de la importancia del trabajo en grupo
Journée
européenne
des langues
Pourquoi apprendre des langues? (E.E
y E. O) Autoevaluación y ficha de
evaluación.
Concurso L’Europe (pequeño grupo)
(E. E, CO y EO) Reflexión: Cuaderno
Periodo
implementación Del 13 de septiembre al 30 de septiembre (6 sesiones)
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración
del Ajuste Desarrollo Propuestas de Mejora
S
E
C
U
Unidad 2: Les
Vacances. Partir
ailleurs. Le Québec
SSGN04C01
Enfoque
comunicativo y
accional
Saber hacer,
saber y saber
ser:
Identificación
Recursos
web
Las vacaciones
forman a la
juventud. Conocer
SSGN04C02 SSGN04C03
SSGN04C04
SSGN04C05
SSGN04C06
SSGN04C07
SSGN04C08
SSGN04C09
SSGN04C10
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N
Sinopsis:
Hablar y contar viajes,
vacaciones en pasado. La
receta de las vacaciones.
Le Québec
Comunicación -Lingüística
Aprender a aprender
Social y cívica
Conciencia y expresiones
culturales
Sentido de iniciativa
Digital
Comprensión
Participación
Interacción
Exposición
Deducción
Sistematizació
n
Expresión
Gran grupo
Pequeño grupo (4
ó 5)
Individual
Aula y
Aula de
informá
tic a
Material
elaborado
por el
profesor
Libro
para comprender y
respetar
Enriquecimiento
personal
a través del
conocimiento
Proyecto:
“Mes
vacances au
Québec”
(oral)
“Raconter un
voyage dans
un pays
francophone”
(écrit)
Participación
Tareas
Proyecto:
(individual)(E.E)
Autoevaluación
Seguimiento
Autocorrección y Autoevaluación n
Periodo
implementación Del 1 de octubre al 27 de octubre (8 sesiones)
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:
82
Valoración
del Ajuste Desarrollo
Propuestas
de Mejora
S
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A
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P
O
R
Unidad 3:
Vivre ensemble
(Unité 1 du livre)
Sinopsis: Expresar
afinidades,
impresiones. Describir
el lugar en el que
vivimos. Pedir y dar
información sobre
nosotros y los demás.
SSGN04C01
Enfoque
comunicativo y
accional
Saber hacer,
saber y saber
ser:
Identificación
Comprensión
Participación
Interacción
Exposición
Deducción
Sistematización
Expresión
Autocorrección
y
Autoevaluación
Gran
grupo
Pequeñ
o grupo
(4 ó 5)
Individual
Aula y
Aula de
informáti
ca
Recursos
web
Cortos
sobre
París Libro
Importancia Presentaci
ón oral y
escrita:
Vivre en
colocation
SSGN04C02 de saber SSGN04C03 consultar SSGN04C04 SSGN04C05
SSGN04C06 SSGN04C07
SSGN04C08 SSGN04C09
SSGN04C10
diferentes
fuentes antes
de divulgar
una
información
Valoración del
conocimiento
de otros
modos de
vida para
mejorar
individual y
colectivamente
Actitud
positiva y
tolerante
hacia las
costumbres y
Comunicación -Lingüística Aprender a
aprender Social y cívica
Conciencia y expresiones culturales
Sentido de iniciativa Digital
Autoevaluación y ficha de evaluación
Participación Tareas
Cuaderno
Trabajo grupo (E.E y E.O)
Seguimiento particularidad es de los demás
Periodo
implementación Del 24 de octubre al 14 de noviembre (8 sesiones)
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:
Valoración
del Ajuste Desarrollo Propuestas de Mejora
83
A
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E
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U
E
N
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E
M
P
Unidad 4:
Personnellement.
Retour vers le passé
(Unité 2 du livre) Sinopsis:
Hablar de sí mismo y de
los demás. La biografía y la
autobiografía. Conocer
personajes relevantes de la
cultura francesa y
francófona
SSGN04C01
Enfoque
comunicativo y
accional
Saber hacer,
saber y saber
ser:
Identificación
Comprensión
Participación
Interacción
Exposición
Deducción
Sistematización
Expresión
Gran grupo
Pequeño
grupo (4 ó 5)
Individual
Aula
Aula de
informá
tica
Recursos
web
Libro
Film:
“La
Môme”
Educación
Proyecto :
Ma vie (E.E)
La vie d’un
personnage
francophone
(E.O)
SSGN04C02 para la SSGN04C03 igualdad de SSGN04C04 oportunidades
SSGN04C05
SSGN04C06
SSGN04C07
SSGN04C08
SSGN04C09
SSGN04C10
Tolerancia,
solidaridad y
toma de
conciencia de la
importancia de
los
comportamientos
cívico-escolar es
como
aprendizaje de la
noción de
ciudadanía
Adopción de un
comportamiento
Comunicación -Lingüística
Aprender a aprender
Social y cívica
Conciencia y
expresiones culturales
Sentido de iniciativa
Digital
84
O
R
A
L
I
Z
A
C
I
Ó
N
Proyecto: Ma vie (E. E)
Trabajo pequeño grupo:
On se met dans la peau
de … (E.O)
Participación
Tareas
Cuaderno
Autoevaluación
Autocorrección
y
Autoevaluación
responsable
en Internet Desarrollo de la intercultura
Periodo
implementación Del 15 de noviembre al 22 de diciembre (10 sesiones). Correspondencia a lo largo de todo el curso.
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Propuestas
de Mejora
S
E
C
U
E
N
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I
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E
M
Unidad 5:
L’Environnement.
Ma planète, ça me
regarde!
Sinopsis:
El medioambiente. Los
comportamientos
ecológicos. Reciclar y
ahorrar energía. Cuidar
el entorno.
SSGN04C01
SSGN04C02
SSGN04C03
SSGN04C04
SSGN04C05
SSGN04C06
SSGN04C07
SSGN04C08
SSGN04C09
SSGN04C10
Saber hacer,
saber y saber
ser:
Identificación
Comprensión
Participación
Interacción
Exposición
Deducción
Sistematización
Expresión
Autocorrección y
Gran grupo
Pequeño
grupo (4 ó 5)
Individual
Aula
Recursos
web
Respeto a la
naturaleza y al
entorno. Toma de
conciencia de los
problemas de
contaminación del
planeta.
Comportamientos
ecológicos en
nuestro entorno
Proyecto:
Decálogo del
“Citoyen
écolo”
Comunicación -Lingüística
Aprender a aprender
Social y cívica
Conciencia y expresiones
culturales
Sentido de iniciativa
Digital
85
P
O
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A
L
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Z
A
C
I
Ó
N
Proyecto: Ma vie (E. E)
Trabajo pequeño grupo:
On se met dans la peau
de … (E.O)
Participación
Tareas
Cuaderno
Autoevaluación
Seguimiento
Autoevaluación
Periodo
implementación Del 9 de enero al 14 de febrero (12 sesiones)
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Propuestas
de Mejora
S
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C
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O
Unidad 6:
Voyageurs français
aux Canaries
Sinopsis:
Informaciones
prácticas. La entrevista.
Relatos de viajeros
franceses en Canarias
SSGN04C01
Enfoque
Gran
grupo
Pequ
eño
grupo
(4 ó
5)
Individu
al
Aula
Casco
histórico
de La
Orotava y
zona
peatonal
de la
costa de
Puerto de
la Cruz
Recursos
web
Dto.
Geografía
e Historia
Libro
Material
elaborado
por el
profesor
Reconocimie
nto de de la
importancia
de conocer
nuestro
pasado para
comprender
nuestro
presente y
mejorar
nuestro
futuro.
Desarrollo del
espíritu crítico
Proyecto:
“Voyageurs
français aux
Canaries”
SSGN04C02 SSGN04C03 SSGN04C04 SSGN04C05
SSGN04C06
SSGN04C07
SSGN04C08
SSGN04C09
SSGN04C10
comunicativo y
accional
Saber hacer,
saber y saber
ser:
Identificación
Comprensión
Participación
Interacción
Exposición
Deducción
Sistematización
Expresión
Autocorrección
y
Comunicación -Lingüística Aprender a
aprender Social y cívica
Conciencia y expresiones culturales
Sentido de iniciativa Digital
Entrevista a francófonos : pequeño
grupo (C.O, E.O, E.E)
Biografía de un viajero: individual Autoevaluación
86
R
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(C.E y E.E) Comparación Valle de la
Orotava ayer y hoy (E.E)
Periodo
implementación Del 15 de febrero al 15 de marzo (9 sesiones) + salida a La Orotava y al Puerto de la Cruz
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Francés y Geografía e Historia/ Historia de Canarias
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Propuesta
s de
Mejora
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O
Unidad 7
Et si on sortait? Loisirs
-sports (unité 3 du
livre)
Sinopsis: hablar de
proyectos. Describir,
evaluar una actividad.
Expresar preferencias,
proponer, sugerir,
aceptar, rechazar...
SSGN04C01
SSGN04C02
SSGN04C03
SSGN04C04
SSGN04C05
SSGN04C06
SSGN04C07
SSGN04C08
SSGN04C09
SSGN04C10
Comunicación -Lingüística Aprender a
aprender Social y cívica
Conciencia y expresiones culturales
Sentido de iniciativa Digital
Trabajo en grupo (EE y EO)
Guía de ocio
Cuaderno Participación
Tareas Autoevaluación
Enfoque
comunicativo y
accional
Saber hacer,
saber y saber
ser:
Identificación
Comprensión
Participación
Interacción
Exposición
Deducción
Sistematización
Expresión
Autocorrección
Gran
grupo
Peque
ño
grupo
(4 ó 5)
Individual
Aula
Recursos
web
Libro
Interés por
descubrir las
posibilidades
de ocio sano
en una
ciudad.
Respeto por
la opinión de
los demás
Importancia
del trabajo en
grupo y del
esfuerzo para
avanzar
Proyecto:
Organiser un
week-end ou
une semaine
pour nos amis
français à
Tenerife
(dépliant)
87
Seguimiento
Periodo
implementación Del 15 de marzo al 20 de abril (8 sesiones)
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:
Valoració
n del
Ajuste
Desarrollo
Propuestas de
Mejora
88
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Unidad 8:
Société en réseau. Les
Nouvelles
Technologies.
Projets d’avenir
(Unité 4 du livre)
Sinopsis: Les NNTT. El
progreso. El mundo del
futuro. Argumentar,
opinar.
SSGN04C01
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SSGN04C09
SSGN04C10
Enfoque
comunicativo y
accional
Saber hacer,
saber y saber
ser:
Identificación
Comprensión
Participación
Interacción
Exposición
Gran grupo
Pequeño grupo
(4 ó 5)
Individual
Aula
Recursos
web
Departamen
tos de
Física y
Química y
Tecnología
Museos del
centro
Reflexión
crítica sobre
el uso de las
NNTT
Curiosidad
por conocer
grandes
descubrimien
tos e
inventos que
han hecho
avanzar a la
Humanidad
“Nous avons
changé le
monde”-
Trabajo grupo
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Comunicación -Lingüística
Aprender a aprender
Social y cívica
Conciencia y expresiones
culturales
Sentido de iniciativa
Digital
Deducción
Sistematización
Expresión
Autocorrección
y
Autoevaluación
Cuaderno
Participación
Tareas
Autoevaluación
Seguimiento
Ficha (EE)
Debate (E.O, C.O)
Periodo
implementación Del 20 de abril al 11 de mayo (8 sesiones)
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Desarrollo
89
Valoración
del Ajuste Propuestas
de Mejora
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Unidad 9:
Portraits croisés. Le
monde professionnel.
(unité 5 du livre)
Sinopsis: Registros de
lengua, Emitir hipótesis.
Comprender instrucciones.
Elaborar un cuestionario.
El mundo profesional.
SSGN04C01
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SSGN04C09
SSGN04C10
Enfoque
comunicativo y
accional
Saber hacer,
saber y saber
ser:
Identificación
Comprensión
Participación
Interacción
Exposición
Deducción
Sistematización
Expresión
Gran grupo
Pequeño grupo
(4 ó 5)
Individual
Aula
Recursos web
Libro Material
seleccionado
por el profesor.
Film:
Intouchables
Proyecto: Test de personalidad y entrevista de trabajo.
Comunicación -Lingüística
Aprender a aprender
Social y cívica
Conciencia y expresiones
culturales
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Sentido de iniciativa
Digital Autocorrección
y
Autoevaluación
Cuaderno
Participación
Tareas
Autoevaluación
Seguimiento
Periodo
implementación Del 12 al 31 de mayo (7 sesiones)
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Desarrollo
90
Valoración
del Ajuste Propuestas
de Mejora
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Unidad 10:
Vers le DELF B1
Sinopsis:
Revisión de lo aprendido
durante el curso.
Preparación al Delf B1
SSGN04C01
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SSGN04C09
SSGN04C10
Enfoque
comunicativo y
accional. Saber
hacer, saber y
saber ser:
Identificación
Comprensión
Participación
Interacción
Exposición
Deducción
Sistematización
Expresión
Autocorrección
y
Gran grupo
Pequeño
grupo (4 ó 5)
Individual
Aula
Recursos
web
Libro Material
seleccionado
por el
profesor
Concurso :
100%
questions
(grupos)
Comunicación -Lingüística
Aprender a aprender
Social y cívica
Conciencia y expresiones
culturales
Sentido de iniciativa
Digital
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Autoevaluación
Cuaderno
Participación
Tareas
Autoevaluación
Seguimiento
Pruebas DELF B1
Periodo
implementación Del 1 al 22 de junio (6 sesiones)
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Propuestas
de Mejora
91
1º DE BACHILLERATO: 2ª Lengua extranjera: SGG Docente responsable: Mª ROSA HERNANDO MORANTE
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
Marina Paúles Rodríguez.es la profesora de francés como 1ª Lengua PGX ( 3 alumnos) y de un grupo de Francés 2ª lengua extranjera SGG ( 20 alumnos) y
Mª Rosa Hernando tiene un grupo de 2ª lengua SGG de 22 alumnos.
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes
de recuperación, etc.)
Metodología:
La metodología se basará en el enfoque comunicativo, tal y como recomienda el Marco Común de Referencia Europeo para las Lenguas.
Se llevarán a cabo metodologías activas y atractivas basadas en tareas, proyectos o resolución de problemas.El profesor será una guía, un apoyo,
una referencia para el alumno, al que acompañará en su proceso de aprendizaje proporcionándole todos aquellos útiles que faciliten el progreso y la
práctica del idioma. Se desarrollarán diferentes estrategias para la comprensión y la expresión oral y la interacción oral. Se trabajarán documentos
escritos, actividades de reflexión, análisis y conceptualización lingüística, actividades que requieren de una mayor creatividad por parte de los
alumnos y actividades de comprensión lectora. Las TIC serán un recurso imprescindibles,así como otros recursos diversos que faciliten un
aprendizaje autónomo. Se utilizarán especialmente recursos apropiados para la transmisión y aceptación de la cultura, los valores y las normas
propias de la lengua estudiada y que fomenten el aspecto emocional del alumnado de una manera lúdica y atractiva. Por todo ellos los recursos
utilizados deberán ser innovadores, variados, flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y gustos del grupo,
Con respecto a los agrupamientos, éstos serán variados (individual, por parejas, en pequeños grupos, en gran grupo...),
Estrategias para el refuerzo
Se tomarán medidas conducentes a atender a aquel alumnado que requiera una atención más específica y estarán dirigidas a dar apoyo al
alumnado con más dificultades,con material de refuerzo o de ampliación.
Criterios e instrumentos de evaluación
92
La competencia lingüística se evaluará en sus cuatro destrezas: expresión oral y escrita, comprensión oral y escrita , insistiendo especialmente en la
comprensión y expresión orales.
La expresión y comprensión orales se valorarán mediante la participación, el interés del alumno por utilizar el francés en la clase y los ejercicios de
comprensión y expresión orales.
Asimismo se tendrá en cuenta la aportación del alumnado en los trabajos orales de grupo (diálogos, presentaciones en formatos digitales ,
entrevistas, canciones, obras de teatro, representaciones, juegos, programas de radio…).
En lo referido a la expresión y comprensión escritas se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos: el cuaderno de clase, los trabajos individuales
realizados en clase y en casa (tareas): collage, presentaciones, folletos, relatos, diarios, murales, álbumes de fotos, publicidad, cuestionarios, encuestas,
artículos de periódico, cómics… además de las pruebas escritas.
Los trabajos de grupo orales y escritos se valorarán mediante la participación, el respeto a los compañeros y el respeto a las normas dadas por el profesor
para realizar el trabajo, así como el uso adecuado de los contenidos necesarios para elaborarlo.
Las grabaciones y trabajos se han de entregar en el plazo negociado previamente con los alumnos. Cualquier retraso en la fecha de entrega supondrá la
pérdida de un 20% de la calificación total.
Los alumnos harán entrega de una autoevaluación trimestral. Para ello deben tomar nota trimestralmente de la participación en la clase, las tareas
realizadas o no, el comportamiento y los trabajos de grupo. Al finalizar el trimestre, teniendo en cuenta toda la información recogida, entregarán a su
profesor una auto-evaluación que podrán acompañar de propuestas de mejora y de aportaciones.
Se realizará un control de la asistencia a clase del alumnado, así como un control de las tareas solicitadas. Una metodología comunicativa requiere una
asistencia a clase por parte del alumnado. En el caso de inasistencia injustificada, las tareas se considerarán no superadas. Aquellos alumnos que
justifiquen debidamente su falta, deberán realizar las tareas programadas.
Si se da la circunstancia de que a algún alumno no se le pueda aplicar la evaluación continua por inasistencia reiterada a clase y presente justificante
médico u otro oficial, el control de tareas se hará a través de la plataforma, de internet o del correo corporativo.
Para solicitar realizar una prueba escrita fuera del plazo acordado, el alumnado tendrá que justificar mediante certificación médica su inasistencia.
Planes de recuperación
En el caso de que algún alumno tenga el francés como materia pendiente del curso anterior se regula lo siguiente:
Si tiene continuidad y el alumno aprueba la 1ª evaluación, recupera la materia pendiente.En caso de no superar la primera evaluación el profesor
que le imparte la asignatura le solicitará un trabajo a realizar del nivel anterior.
Si no tuviera continuidad, la jefe del departamento establecerá dos convocatorias de examen a lo largo del curso escolar y se le solicitará la
93
presentación de un dossier de actividades. Las fechas de los exámenes se notificarán a la Jefatura de estudios y a los tutores.
El alumnado que cambie de modalidad de bachillerato y no pueda asistir a clase por incompatibilidad horaria. o cambie de material troncal, deberá
entregar un cuaderno de trabajo y presentarse a dos pruebas en dos fechas que el departamento comunicará a Jefatura de Estudios.
Medidas de apoyo y orientación
El alumnado que no haya superado la materia en el proceso de evaluación deberá poner al día su trabajo individual que tenía que realizar en el
cuaderno y el cuadernillo, así como realizar los trabajos de equipo. Las tareas solicitadas deberán ser entregadas en la fecha convenida,
acompañadas de un compromiso de cambio de actitud y de cumplimiento de sus obligaciones.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para la prueba extraordinaria Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto «auténticos»
como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en
situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.
(Estándares de aprendizaje 10, 11, 13, 14)
Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o que
sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones familiares o
cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.
(Estándares de aprendizaje 15, 16, 17) Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se
habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de
empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la
motivación y del
pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de
contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17)
Concreción de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje:
❏ Comprender el sentido general y la información esencial en textos orales sencillos, breves y bien estructurados. (Estándares de aprendizaje 1,
2, 3, 5)
❏ Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general o la información esencial de mensajes transmitidos de viva voz.
(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5)
94
❏ Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos
cotidianos y conocidos, o de su interés, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social
en los ámbitos personal, público y educativo.
(Estándar de aprendizaje 6
❏ Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy
simples. (Estándares de aprendizaje 6, 7, 8)
❏ Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto
«auténticos» como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con
progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.
(Estándares de aprendizaje 10, 11, 13, 14)
❏ Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos
o que sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones
familiares o cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.
(Estándares de aprendizaje 15, 16, 17)
❏ Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde
se habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de
empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de
la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre
los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16,17)
❏ Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de media longitud, sean manuscritos, impresos o en formato digital,
con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.
(Estándares de aprendizaje 17,18,19,20,21)
Objetivos
En cuanto a los objetivos generales de la etapa se insistirá en:
❏ Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y
la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
❏ Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz
de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
❏ Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas
por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
95
❏ Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
❏ Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
❏ Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Con tal finalidad los alumnos deberán llevar a cabo una autoevaluación por trimestre en la que analizarán los objetivos señalados.
Criterios para la elaboración de las actividades y tareas disponibles en ausencia del profesorado: ❏ Ajustarse a los objetivos y contenidos seleccionados ❏ Responder a una secuencia que favorezca la progresión de los aprendizajes (de lo más general o simple a lo más específico o complejo)- ❏ Resultar significativas y motivadoras para el alumnado. ❏ Presentan distintos grados de dificultad para que estén al alcance de todo el alumnado. ❏ Facilitar la adquisición de conceptos. ❏ Fomentar la autonomía en el aprendizaje y la autoevaluación.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
1º DE BACHILLERATO
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
Espacio Recursos
Estrategias para
desarrollar la educación en
valores
Programa
s y proyectos
Competencias
Instrumentos de evaluación
S
E
C
U
E
N
Unidad 1:
L’Europe et
ses langues.
Les valeurs de l’UE
Sinopsis:
La JEL. Europa y L’UE. Lenguas y sus orígenes. Las
BSGG0101 y BPG X0101
BSF G0102 y BP0102
BSGG0103 y BPG 0103
BSGG0104 y BPG 0104
BSGG0107 y BPG 0107 BSF G0108 y BPG 0108
BSG 0110 y BPG 0108
Comunicación lingüística
Competencia digital
Competencias sociales y cívicas
Competencia de aprender a aprender
Enfoque
comunicativo
y accional
Participación
Interacción
Exposición
Deducción
Gran grupo
Pequeño
grupo (4 ó
5)
Individual Grupos
El aula
El ordenador y
el cañón
La web
El libro Mot
de passe 2
Tomar
conciencia de
la diversidad
cultural y
lingüística de
Europa.
Valores de la
UE
Importancia y
respeto a la
26 septembre
Journée
européenne
des langues
96
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nacionalidades.
¿Para qué y por qué aprender lenguas extranjeras?
Con motivo del día europeo de las
lenguas, el 26 de septiembre, se hablará
en clase sobre esta
celebración y los alumnos harán un proyecto que consistirá en un recorrido por varios países de la Unión Europea tipo interrail. Tendrán que negociar y decidir en qué momento del año lo van a realizar, qué ciudades van a visitar, qué platos de la gastronomía van a degustar, la moneda, las lenguas habladas, el coste, el alojamiento, medios de transporte...
Pourquoi apprendre des langues? (E.E
y E.O)
Autoevaluación y ficha de evaluación.
Concurso L’Europe (pequeño grupo) (E
.E, CO y EO) Reflexión: Cuaderno Exposición oral sobre el recorrido por Europa. Test escrito sobre los conocimientos adquiridos sobre la Unión Europea, un
relato de un viaje por Europa.
interactiv
os El
cuaderno
Evagd
El drive
Classroom
Material
elaborado por
el profesor
diversidad
linguïstica y
cultural Valoración de la importancia del trabajo en grupo Análisis crítico
de los
estereotipos y
clichés sobre
nosotros y
sobre otros
pueblos y
culturas.
Respeto por
otras culturas.
Presencia de
otras culturas
en nuestro
entorno.
Reflexión sobre
la importancia
de la ciudadanía
europea
97
Periodo
implementación Del 13 de septiembre al 15 de octubre
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración
del Ajuste Desarroll
o Propuestas de Mejora
S
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N
C
I
A
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E
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P
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Unidad 2:
Toi, moi et les autres
(Unidad 3 del Manual)
Sinopsis:
La amistad. Las
relaciones
personales.
Cualidades y
defectos. Los
sentimientos. Las
etapas de la vida.
BSGG0101 y BPG X0101
BSF G0102 y BP0102
BSGG0103 y BPG 0103
BSGG0104 y BPG 0104
BSGG0107 y BPG 0107 BSF G0108 y BPG 0108
BSG 0110 y BPG 0108
Enfoque
comunic
ativo y
accional
Gran grupo
Parejas
Pequeño
grupo (4 ó
5)
Individual
Aula
Manual y
cuaderno
de
actividade
s del
alumno.
Recursos
web.
Material
elaborado
y
selecciona
do por el
profesor
Aceptación
de sí mismo y
del otro.
El valor de la
familia y de la
amistad.
Importancia
de la libertad
individual
para el
desarrollo
personal.
El ABC de la
amistad
Comunicación -Lingüística Aprender a
aprender Social y cívica
Conciencia y expresión cultural
Sentido de iniciativa Digital
El ABC de la amistad: parejas (E.E)
Actividades Manual y cuaderno
Autoevaluación Seguimiento
Canción Les Enfoirés Prueba DELF
A
L
I
Z
Periodo
implementación Del 15 de octubre al 15 de noviembre
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración
del Ajuste Desarrollo
Propuestas
de Mejora
98
S
E
C
U
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C
I
A
Y
T
Unidad 3:
En vogue. La
mode. Habitudes
de
consommation
(Unidad 2 del
Manual)
Sinopsis:
Hablar de la moda y
de los hábitos de
consumo. Las tribus
urbanas. Expresar
sus gustos
BSGG0101 y BPG X0101
BSF G0102 y BP0102
BSGG0103 y BPG 0103
BSGG0104 y BPG 0104
BSGG0107 y BPG 0107 BSF G0108 y BPG 0108
BSG 0110 y BPG 0108
Enfoque
comunicativ
o y accional
Exposición.
Análisis y
deducción.
Investigació
n.
Participació
n activa.
Gran
grupo
Parejas
Pequeñ
o grupo
(4 ó 5)
Individual
Aula
Manual y
cuaderno de
actividade s
del alumno.
Recursos web.
Material
elaborado por
el profesor.
Ventajas e
inconvenient
e s del
comercio en
la red.
Análisis de
los hábitos
de consumo.
Respeto por
la diferencia.
Reflexión
sobre la
sociedad de
consumo y
el comercio
justo.
Magazine
de moda
Comunicación -Lingüística Aprender a
aprender Social y cívica
Conciencia y expresión cultural
Sentido de iniciativa Digital
Magazine de moda (parejas E.E)
Debates (pequeño y gran grupo, E.O, CO):
Pour ou contre la mode y L’argent de poche
C.O y C.E: Manual y prueba DELF
A
L
I
Z
Periodo
implementación Del 15 de diciembre al 15 de enero
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración
del Ajuste Desarrollo
Propuestas
de Mejora
S
E
C
U
E
N
C
I
A
Y
T
Unidad 4:
Jeune gourmet. La
gastronomie
française comme
valeur culturelle.
Pour une
alimentation
équilibrée.
(Unidad 1 del Manual)
BSGG0101 y BPG X0101
BSF G0102 y BP0102
BSGG0103 y BPG 0103
BSGG0104 y BPG 0104
BSGG0107 y BPG 0107 BSF G0108 y BPG 0108 BSG 0110 y BPG 0108
Comunicación -Lingüística Aprender a
aprender Social y cívica
Conciencia y expresión cultural
Sentido de iniciativa
Digital
Enfoque
comunicativo
y accional
Exposición.
Análisis y
deducción.
Investigación
.
Participación
activa
Gran
grupo
Parej
as
Pequ
eño
grupo
(5)
Aula
Recursos
web
Manual y
libro de
actividade
s del
alumno
Material
preparado
por el
profesor
Análisis de
nuestros
hábitos y
costumbres
alimenticias.
Respeto a las
diferencias y
a las
costumbres y
hábitos de
otros
pueblos.
Página web del
centro: Twitts
por
@saludcabrera
99
E Sinopsis:
Los comercios y los
alimentos. Gustos y
hábitos alimenticios.
Comer sano. La cocina
francesa, Patrimonio
de la Humanidad.
Individu
al
Elaboración de un menú semanal sano en
pequeño grupo (E.E)
Debate: pour ou contre la restauration
rapide en pequeño y gran grupo
(C.O y E.O)
Elaboración y traducción de recetas (C.E y
E.E)
C.O y C.E: Manual Actividades manual y
cuaderno. Autoevaluación y seguimiento.
M
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A
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I
Z
Periodo
implementación Del 15 de enero al 15 de febrero
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración
del Ajuste Desarrollo
Propuestas
de Mejora
100
S
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Unidad 5
Ici et ailleurs
(Unidad 4 del Manual)
Sinopsis:Elegir
un destino.
Formalidad
es par
viajar.
Reservar.Contar un
viaje. Expresar
satisfacción,
descontento, decepción.
Los viajeros.
BSGG0101 y BPG X0101
BSF G0102 y BP0102
BSGG0103 y BPG 0103
BSGG0104 y BPG 0104
BSGG0107 y BPG 0107 BSF G0108 y BPG 0108 BSG 0110 y BPG 0108
Comunicación -Lingüística Aprender a
aprender Social y cívica
Conciencia y expresión cultural
Sentido de iniciativa Digital
Actividades Manual y cuaderno
Autoevaluación Seguimiento
Trabajo Prueba DELF
Enfoque
comunicativo
y accional
Gran
grupo
Parejas
Pequeño
grupo (4
ó 5)
Individual
Aula
Manual y
cuaderno de
actividade s
del alumno.
Recursos
web. Material
elaborado y
seleccionado
por el
profesor
Valoración de la
importancia de la
realización de
actividades
en grupo.
Reflexión crítica
sobre las
vacaciones y las
posibilidades de
viajar. Respeto y
tolerancia hacia
otras culturas.
Je vous
raconte
mon
voyage
(individu
al)
Periodo
implementación Del 15 de febrero al 30 de marzo
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Propuestas
de Mejora
S
E
C
Unidad 6:
Les médias.La toile.
(Unidad 5 del Manual)
Sinopsis:
BSGG0101 y BPG X0101
BSF G0102 y BP0102
BSGG0103 y BPG 0103
BSGG0104 y BPG 0104
BSGG0107 y BPG 0107 BSF G0108 y BPG 0108
BSG 0110 y BPG 0108
Manual y
cuaderno de
actividade s
del alumno.
Recursos
web. Material
Adopción de un
comportamiento
responsable en
101
U
E
N
C
I
A
Y
T
Características de los
diferentes medios. Hablar,
conocer y analizar el papel
de los medios de
comunicación. Opinar. El
buen uso de Internet.
Comunicación -Lingüística Aprender a
aprender Social y cívica
Conciencia y expresión cultural
Sentido de iniciativa Digital
Enfoque
comunicativ
o y accional
Gran
grupo
Pareja
s
Peque
ño
grupo
(4 ó 5)
Individual
Aula
elaborado y
seleccionado
por el profesor
Internet.
Desarrollo del
espíritu crítico
ante las
informaciones
de los diferentes
medios Actividades Manual y cuaderno
Autoevaluación Seguimiento
Debate Prueba DELF
Periodo
implementación Del 30 de marzo al 30 de abril
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Propuestas
de Mejora
S
E
C
U
E
N
C
I
A
Unidad 7:
Et si on sortait? À
l’affiche.
(Unidad 6 del
manual)
Sinopsis
:
Hablar de cine, teatro,
BSGG0101 y BPG X0101
BSF G0102 y BP0102
BSGG0103 y BPG 0103
BSGG0104 y BPG 0104
BSGG0107 y BPG 0107 BSF G0108 y BPG 0108
BSG 0110 y BPG 0108
Enfoque
comunicati
vo y
accional
Gran
grupo
Parejas
Pequeñ
o grupo
(4 ó 5)
Individual
Aula
Manual y
cuaderno
de
actividade
s del
alumno.
Recursos
web.
Material
elaborado y
selecciona
do por el
Desarrollo del
respeto a las
opiniones de
los demás.
Desarrollo del
espíritu crítico y
de la
argumentación
de las
opiniones.
Valoración
positiva de la
creación
Ficha técnica y
crítica de una
película, de un
Comunicación -Lingüística Aprender a
aprender Social y cívica
Conciencia y expresión cultural
Sentido de iniciativa Digital
102
Y
T
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P
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A
L
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C
I
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N
literatura y pintura.
Recomendar y dar
opiniones. Gustos e
impresiones. El cine:
Historia, nombres,
oficios, hacer una crítica,
analizar y crear una ficha
técnica. El estudio y
análisis de la imagen.
Actividades Manual y cuaderno
Autoevaluación Seguimiento
Debate Prueba DELF
profesor.
Secuencia
s de
diferentes
películas
Portadas
de libros
(novelas)
artística.
Reflexión sobre
la importancia
del arte como
medio de
evasión o de
transformación
de la realidad o
como crítica
social
libro o de un
cuadro.
Periodo
implementación Del 30 de abril al 30 de mayo
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Propuestas
de Mejora
S
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Unidad 8:
La communication.
Registres de langue.
Sinopsis:
DELF. Competencias
comunicativas en
una LE.
Exámenes externos
para certificación
del nivel de
lengua. Francés
“standard et
familier”, l’argot.
BSGG0101 y BPG X0101
BSF G0102 y BP0102
BSGG0103 y BPG 0103
BSGG0104 y BPG 0104
BSGG0107 y BPG 0107 BSF G0108 y BPG 0108
BSG 0110 y BPG 0108
Enfoque
comunicati
vo y
accional
Gran
grupo
Parejas
Pequeñ
o grupo
(4 ó 5)
Individual
Aula
Manual y
cuaderno
de
actividade
s del
alumno.
Recursos
web.
Material
elaborado
y
selecciona
do por el
profesor.
Film:
“Intoucha
bles”
Interés por
comunicar
correcta y
adecuadament
e, dependiendo
de la situación.
Interés por
progresar en el
aprendizaje de
la LE Respeto
a
las diferencias
Comunicación -Lingüística Aprender a
aprender Social y cívica
Conciencia y expresión cultural
Sentido de iniciativa Digital
Actividades Manual y cuaderno
Autoevaluación Seguimiento
Ficha film Pruebas DELF
Periodo
implementación Del 30 de mayo al 20 de junio
103
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A
Unidad 9:
Planète verte
(Unidad 7 del manual)
Sinopsis:
La ecología y el impacto
humano sobre el planeta.
Interpretar un documento
gráfico. Las energías
limpias. Dar consejos y
saber defender su
opinión.
BSGG0101 y BPG X0101
BSF G0102 y BP0102
BSGG0103 y BPG 0103
BSGG0104 y BPG 0104
BSGG0107 y BPG 0107 BSF G0108 y BPG 0108
BSG 0110 y BPG 0108
Comunicación -Lingüística
Aprender a aprender Social y
cívica
Conciencia y expresión cultural
Sentido de iniciativa Digital
Actividades Manual y
cuaderno Autoevaluación
Seguimiento
Fichas film-documentaire Ficha
canción
Dépliant
Debate Prueba
DELF
Enfoque
comunicativo
y accional
Gran grupo
Parejas
Pequeño
grupo (4 ó
5)
Individual
Aula
Manual y
cuaderno de
actividade s
del alumno.
Recursos
web.
Material
elaborado y
seleccionado
por el
profesor.
Pasajes de
documentale
s de
Cousteau y
de Y-A
Bertrand
Documental:
Demain
Reflexión sobre
la necesidad
de proteger y
mejorar el
medioambiente
-Importancia de
dar una
opinión
argumentada
Dépliant:
“L’environnem
ent, ça me
regarde”
(pequeño
grupo)
Periodo implementación Llevarla a cabo si sobra tiempo
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:
Valoración del
Ajuste
Desarrollo
Propuestas de
Mejora
104
S
E
C
U
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N
C
I
A
4
Y
4
T
Unidad 10
Et après?
(Unidad 8 del Manual)
Sinopsis:
Los estudios, pequeños
trabajos en vacaciones.
Los trabajos
“humanitarios”. Estudios
superiores.
BSGG0101 y BPG X0101
BSF G0102 y BP0102
BSGG0103 y BPG 0103
BSGG0104 y BPG 0104
BSGG0107 y BPG 0107 BSF G0108 y BPG 0108
BSG 0110 y BPG 0108
Enfoque
comunicativ
o y accional
Gran grupo
Parejas
Pequeño
grupo (4 ó 5)
Individual
Aula
Manual y
cuaderno de
actividade s
del alumno.
Recursos
web.
Material
elaborado y
seleccionad
o por el
profesor
Tolerancia
hacia las
opiniones y
elecciones
de los demás.
Toma de
conciencia de
la importancia
de tener una
buena
formación.
Descubrimiento
y valoración de
los trabajos
“solidarios”.
Comunicación -Lingüística
Aprender a aprender Social y
cívica
Artística y cultural Digital
+
M
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C
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Actividades Manual y
cuaderno Autoevaluación
Seguimiento
Prueba DELF
.
Periodo
implementación Llevarla a cabo si sobra tiempo
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración
del Ajuste Desarrollo Propuestas de Mejora
2º DE BACHILLERATO : 1ª LENGUA (PXF) Y 2ª LENGUA (SGX)
105
Docentes responsables: Mª ROSA HERNANDO MORANTE Y PATRICIA áLVAREZ LEÓN (SGX) Y JUAN CARLOS MESA EXPÓSITO (PXF)
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes
de recuperación, etc.)
Metodología:
La metodología se basará en el enfoque comunicativo, tal y como recomienda el Marco Común de Referencia Europeo para las Lenguas.
Se llevarán a cabo metodologías activas y atractivas basadas en tareas, proyectos o resolución de problemas.El profesor será una guía, un apoyo,
una referencia para el alumno, al que acompañará en su proceso de aprendizaje proporcionándole todos aquellos útiles que faciliten el progreso y la
práctica del idioma. Se desarrollarán diferentes estrategias para la comprensión y la expresión oral y la interacción oral. Se trabajarán documentos
escritos, actividades de reflexión, análisis y conceptualización lingüística, actividades que requieren de una mayor creatividad por parte de los
alumnos y actividades de comprensión lectora. Las TIC serán un recurso imprescindibles,así como otros recursos diversos que faciliten un
aprendizaje autónomo. Se utilizarán especialmente recursos apropiados para la transmisión y aceptación de la cultura, los valores y las normas
propias de la lengua estudiada y que fomenten el aspecto emocional del alumnado de una manera lúdica y atractiva. Por todo ellos los recursos
utilizados deberán ser innovadores, variados, flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y gustos del grupo,
Con respecto a los agrupamientos, éstos serán variados (individual, por parejas, en pequeños grupos, en gran grupo...),
Estrategias para el refuerzo
Se tomarán medidas conducentes a atender a aquel alumnado que requiera una atención más específica y estarán dirigidas a dar apoyo al
alumnado con más dificultades,con material de refuerzo o de ampliación.
Criterios e instrumentos de evaluación
La competencia lingüística se evaluará en sus cuatro destrezas: expresión oral y escrita, comprensión oral y escrita , insistiendo especialmente en la
comprensión y expresión orales.
La expresión y comprensión orales se valorarán mediante la participación, el interés del alumno por utilizar el francés en la clase y los ejercicios de
comprensión y expresión orales.
Asimismo se tendrá en cuenta la aportación del alumnado en los trabajos orales de grupo (diálogos, presentaciones en formatos digitales ,
entrevistas, canciones, obras de teatro, representaciones, juegos, programas de radio…).
106
En lo referido a la expresión y comprensión escritas se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos: el cuaderno de clase, los trabajos individuales
realizados en clase y en casa (tareas): collage, presentaciones, folletos, relatos, diarios, murales, álbumes de fotos, publicidad, cuestionarios, encuestas,
artículos de periódico, cómics… además de las pruebas escritas.
Los trabajos de grupo orales y escritos se valorarán mediante la participación, el respeto a los compañeros y el respeto a las normas dadas por el profesor
para realizar el trabajo, así como el uso adecuado de los contenidos necesarios para elaborarlo.
Las grabaciones y trabajos se han de entregar en el plazo negociado previamente con los alumnos. Cualquier retraso en la fecha de entrega supondrá la
pérdida de un 20% de la calificación total.
Los alumnos harán entrega de una autoevaluación trimestral. Para ello deben tomar nota trimestralmente de la participación en la clase, las tareas
realizadas o no, el comportamiento y los trabajos de grupo. Al finalizar el trimestre, teniendo en cuenta toda la información recogida, entregarán a su
profesor una auto-evaluación que podrán acompañar de propuestas de mejora y de aportaciones.
Se realizará un control de la asistencia a clase del alumnado, así como un control de las tareas solicitadas. Una metodología comunicativa requiere una
asistencia a clase por parte del alumnado. En el caso de inasistencia injustificada, las tareas se considerarán no superadas. Aquellos alumnos que
justifiquen debidamente su falta, deberán realizar las tareas programadas.
Si se da la circunstancia de que a algún alumno no se le pueda aplicar la evaluación continua por inasistencia reiterada a clase y presente justificante
médico u otro oficial, el control de tareas se hará a través de la plataforma, de internet o del correo corporativo.
Para solicitar realizar una prueba escrita fuera del plazo acordado, el alumnado tendrá que justificar mediante certificación médica su inasistencia.
Planes de recuperación En el caso de que algún alumno tenga el francés como materia pendiente del curso anterior se regula lo siguiente:
Si tiene continuidad y el alumno aprueba la 1ª evaluación, recupera la materia pendiente.En caso de no superar la primera evaluación el profesor
que le imparte la asignatura le solicitará un trabajo a realizar del nivel anterior.
Si no tuviera continuidad, la jefe del departamento establecerá dos convocatorias de examen a lo largo del curso escolar y se le solicitará la
presentación de un dossier de actividades. Las fechas de los exámenes se notificarán a la Jefatura de estudios y a los tutores.
El alumnado que cambie de modalidad de bachillerato y no pueda asistir a clase por incompatibilidad horaria. o cambie de material troncal, deberá
entregar un cuaderno de trabajo y presentarse a dos pruebas en dos fechas que el departamento comunicará a Jefatura de Estudios.
Medidas de apoyo y orientación
107
El alumnado que no haya superado la materia en el proceso de evaluación deberá poner al día su trabajo individual que tenía que realizar en el
cuaderno y el cuadernillo, así como realizar los trabajos de equipo. Las tareas solicitadas deberán ser entregadas en la fecha convenida,
acompañadas de un compromiso de cambio de actitud y de cumplimiento de sus obligaciones.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para la prueba extraordinaria Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto «auténticos»
como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en
situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.
(Estándares de aprendizaje 10, 11, 13, 14)
Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o que
sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones familiares o
cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.
(Estándares de aprendizaje 15, 16, 17) Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se
habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de
empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la
motivación y del
pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de
contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17)
Concreción de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje:
❏ Comprender el sentido general y la información esencial en textos orales sencillos, breves y bien estructurados. (Estándares de aprendizaje 1,
2, 3, 5)
❏ Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general o la información esencial de mensajes transmitidos de viva voz.
(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5)
❏ Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos
cotidianos y conocidos, o de su interés, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social
en los ámbitos personal, público y educativo.
(Estándar de aprendizaje 6
❏ Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy
simples. (Estándares de aprendizaje 6, 7, 8)
❏ Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto
«auténticos» como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con
108
progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.
(Estándares de aprendizaje 10, 11, 13, 14)
❏ Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos
o que sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones
familiares o cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.
(Estándares de aprendizaje 15, 16, 17)
❏ Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde
se habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de
empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de
la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre
los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16,17)
❏ Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de media longitud, sean manuscritos, impresos o en formato digital,
con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.
(Estándares de aprendizaje 17,18,19,20,21)
Objetivos
En cuanto a los objetivos generales de la etapa se insistirá en:
❏ Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y
la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
❏ Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz
de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
❏ Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas
por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
❏ Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
❏ Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
❏ Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Con tal finalidad los alumnos deberán llevar a cabo una autoevaluación por trimestre en la que analizarán los objetivos señalados.
Criterios para la elaboración de las actividades y tareas disponibles en ausencia del profesorado:
109
❏ Ajustarse a los objetivos y contenidos seleccionados ❏ Responder a una secuencia que favorezca la progresión de los aprendizajes (de lo más general o simple a lo más específico o complejo)- ❏ Resultar significativas y motivadoras para el alumnado. ❏ Presentan distintos grados de dificultad para que estén al alcance de todo el alumnado. ❏ Facilitar la adquisición de conceptos. ❏ Fomentar la autonomía en el aprendizaje y la autoevaluación.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
2º DE BACHILLERATO
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
Espacio Recursos
Estrategias para
desarrollar la educación en
valores
Programa
s y proyectos
Competencias
Instrumentos de evaluación
S
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C
U
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N
Unidad 1:
L’Europe et
ses langues.
Les valeurs de l’UE
Sinopsis:
La JEL. Europa y L’UE. Lenguas y sus orígenes. Las nacionalidades.
BSGX 0201 y BPXF 0201
BSGX 0202 y BPXF0202
BSGX 0203 y BPXF0203
BSGX 0204 y BPXF0204
BSGX 0207 y BPXF 0207 BSGX 0208 y BPXF 0208
BSGX 0210 y BPXF 0208
Comunicación lingüística
Competencia digital
Competencias sociales y cívicas
Competencia de aprender a aprender
Enfoque
comunicativo
y accional
Participación
Interacción
Exposición
Deducción
Gran grupo
Pequeño
grupo (4 ó
5)
Individual Grupos
interactiv
El aula
El
ordenador
y el cañón
La web
El libro
Mot de
Tomar conciencia
de la diversidad
cultural y
lingüística de
Europa.
Valores de la UE
Importancia y
respeto a la
diversidad
linguïstica y cultural Valoración de la importancia del
26 septembre
Journée
européenne
des langues
110
C
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L
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¿Para qué y por qué aprender lenguas extranjeras?
Pourquoi apprendre des langues?
(E.E y E.O)
Autoevaluación y ficha de evaluación.
Concurso L’Europe (pequeño grupo)
(E.E, CO y EO) Test escrito sobre los conocimientos adquiridos sobre la Unión Europea y un
relato de un viaje por Europa.
os passe
2
El
cuaderno
Evagd
El drive
Classroom
Material
elaborado
por el
profesor
trabajo en grupo Análisis crítico de
los estereotipos y
clichés sobre
nosotros y sobre
otros pueblos y
culturas.
Respeto por otras
culturas.
Presencia de otras
culturas en nuestro
entorno.
Reflexión sobre la
importancia de la
ciudadanía europea
Periodo
implementación Del 13 de septiembre al 15 de octubre
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración
del Ajuste Desarroll
o Propuestas de Mejora
111
S
E
C
U
E
N
C
I
Unidad 2:
Planète verte
(Unidad 7 del manual)
Sinopsis:
La ecología y el impacto
humano sobre el planeta.
Interpretar un documento
gráfico. Las energías
limpias. Dar consejos y
saber defender su
opinión.
BSGX 0201 y BPXF 0201
BSGX 0202 y BPXF0202
BSGX 0203 y BPXF0203
BSGX 0204 y BPXF0204
BSGX 0207 y BPXF 0207 BSGX 0208 y BPXF 0208
BSGX 0210 y BPXF 0208
Comunicación -Lingüística
Aprender a aprender Social y
cívica
Conciencia y expresión cultural
Sentido de iniciativa Digital
Actividades Manual y
cuaderno Autoevaluación
Seguimiento
Fichas film-documentaire Ficha
canción
Dépliant
Debate Prueba
DELF
Enfoque
comunicativo
y accional
Gran grupo
Parejas
Pequeño
grupo (4 ó
5)
Individual
Aula
Manual y
cuaderno de
actividade s
del alumno.
Recursos
web.
Material
elaborado y
seleccionado
por el
profesor.
Pasajes de
documentale
s de
Cousteau y
de Y-A
Bertrand
Documental:
Demain
Reflexión sobre
la necesidad
de proteger y
mejorar el
medioambiente
Importancia de
dar una
opinión
argumentada
Dépliant:
“L’environnem
ent, ça me
regarde”
(pequeño
grupo)
.
El desarrollo
sostenible
Periodo
implementación Del 15 de octubre al 15 de noviembre
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración
del Ajuste Desarroll
o Propuestas de Mejora
S
E
C
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N
Unidad 3: Título:
“Faites passer le
message”
BSGX 0201 y BPXF 0201
BSGX 0202 y BPXF0202
BSGX 0203 y BPXF0203
BSGX 0204 y BPXF0204
BSGX 0207 y BPXF 0207 BSGX 0208 y BPXF 0208
BSGX 0210 y BPXF 0208
Gran
Manual y
cuaderno de
actividade s
del alumno.
Recursos
web. Material
112
C
I
A
Y
T
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M
P
O
R
A
L
I
Sinopsis:
En esta unidad se
trabajarán temas de
actualidad como la
inmigración
Comunicación -Lingüística Aprender
a aprender Social y cívica
Artística y cultural Digital
Enfoque
comunicativo y
accional
grupo
Pareja
s
Peque
ño
grupo
(4 ó 5)
Individual
Aula
elaborado y
seleccionado
por el profesor
evagd internet
La
inmigración
Comprensión de un programa
sobre un tema de actualidad
Debate sobre temas de actualidad
Periodo
implementación Del 15 de noviembre al 22 de diciembre
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración
del Ajuste Desarroll
o Propuestas de Mejora
S
E
C
U
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N
C
I
A
Y
T
Unidad 4:
“Les Nouvelles
technologies»
Sinopsis:
Esta unidad supondrá un
descubrimiento del uso
de las nuevas
tecnologías en Francia
por parte
fundamentalmente por
BSGX 0201 y BPXF 0201
BSGX 0202 y BPXF0202
BSGX 0203 y BPXF0203
BSGX 0204 y BPXF0204
BSGX 0207 y BPXF 0207 BSGX 0208 y BPXF 0208
BSGX 0210 y BPXF 0208
Enfoque
comunicati
vo y
accional
Gran
grupo
Parejas
Pequeño
grupo (4
ó 5)
Individual
Aula
Manual y
cuaderno de
actividade s
del alumno.
Recursos
web. Material
elaborado y
seleccionado
por el
profesor.
evagd
internet
La ciber
dependencia
El ciberacoso
Comunicación -Lingüística Aprender a
aprender Social y cívica
Artística y cultural Digital
Test sobre el léxico de los medios de
comunicación Comprensión de un
programa de radio
sobre las nuevas tecnologías.
Debate sobre los programas y la
113
E
M
P
los jóvenes influencia de los mismos en los hábitos
sociales.
Comparación del tipo de programas y
el tiempo dedicado a los programas
de televisión por parte de los
españoles y de los franceses.
Periodo
implementación Del 8 de enero al 8 de febrero
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Propuestas
de Mejora
S
E
C
U
E
N
C
I
A
Y
T
E
M
Unidad 5:
« Le monde du
travail. La solidarité.
Les organisations
humanitaires »
Sinopsis:
Los alumnos conocerán
la práctica habitual entre
los jóvenes de trabajar
en verano y en
vacaciones.
Descubrirán también las
ONG internacionales y
BSGX 0201 y BPXF 0201
BSGX 0202 y BPXF0202
BSGX 0203 y BPXF0203
BSGX 0204 y BPXF0204
BSGX 0207 y BPXF 0207 BSGX 0208 y BPXF 0208
BSGX 0210 y BPXF 0208
Enfoque
comunicativo
y accional
Gran
grupo
Parejas
Pequeño
grupo (4
ó 5)
Aula
La
importancia
de las
lenguas en la
formación de
los jóvenes.
Los trabajos
solidarios en
Erasmu
s y
becas
europea
s
Comunicación -Lingüística Aprender
a aprender Social y cívica
Artística y cultural Digital
114
P
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A
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I
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A
C
I
Ó
N
las becas europeas. Comprensión de textos
periodísticos y literarios sobre el
mundo del trabajo y las ONG
internacionales. Proyecto de
solidaridad de una ONG.
Análisis comparativo de las
ventajas e inconvenientes de
determinados trabajos. Expresión
escrita: Carta de motivación.
Expresión oral sobre los estudios
futuros.
Individual otros países
Periodo
implementación Del 8 de febrero al 8 de marzo
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Propuestas
de Mejora
S
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C
U
E
N
C
I
A
Y
Unidad 6:
« C’est la famille »
Sinopsis:
Los alumnos
reflexionarán sobre los
distintos tipos de uniones
que hay en Francia, tanto
los que se hacen con
firma de acuerdos como
la unión libre.
BSGX 0201 y BPXF 0201
BSGX 0202 y BPXF0202
BSGX 0203 y BPXF0203
BSGX 0204 y BPXF0204
BSGX 0207 y BPXF 0207 BSGX 0208 y BPXF 0208
BSGX 0210 y BPXF 0208
Enfoque
comunicativo
y accional
Gran
grupo
Parejas
Pequeño
grupo (4
ó 5)
Individual
Aula
Manual y
cuaderno de
actividade s del
alumno.
Recursos web.
Material
elaborado y
seleccionado
por el profesor.
Diversidad
de pareja y
de uniones
Comunicación -Lingüística Aprender a
aprender Social y cívica
Artística y cultural Digital
115
T
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M
P
O
R
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I
Z
A
C
I
Ó
N
Comprensión de una crónica de radio
Diálogo en relación con la familia
Comprensión de textos comparando
las distintas formas de unión
Comprensión de un extracto de
pelicula Escribir una carta a un blog
evagd internet
Periodo
implementación Del Del 1 de marzo al 8 de abril
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Propuestas
de Mejora
S
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C
U
E
N
C
I
Unidad 7;
“Vivre ensemble” Sinopsis:
En esta unidad los
alumnos tienen que
desenvolverse en el
ámbito del alojamiento
BSGX 0201 y BPXF 0201
BSGX 0202 y BPXF0202
BSGX 0203 y BPXF0203
BSGX 0204 y BPXF0204
BSGX 0207 y BPXF 0207 BSGX 0208 y BPXF 0208
BSGX 0210 y BPXF 0208
Enfoque
comunicativo y
accional
Gran grupo
Parejas
Pequeño
grupo (4 ó
5)
Individual
Aula
Manual y
cuaderno de
actividades del
alumno.
Recursos web
Material
elaborado y
seleccionado
por el
profesor.
evagd internet
Cohabitación
intergeneracion
al de jóvenes
con personas
mayores.
Huertos
compartidos
Comunicación -Lingüística
Aprender a aprender Social y
cívica
Artística y cultural Digital
A
Y
T
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M
P
O
Comprensión de una crónica de
radio
Diálogo en relación con el
alojamiento
Descripción del alojamiento de
mis sueños
Comprensión de una anuncio de
116
R
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I
Z
A
C
I
Ó
N
película
Periodo
implementación Del 8 de abril al 8 de mayo
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Propuestas
de Mejora
S
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Y
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O
R
A
L
Unidad 8:
“Le cinéma français”
Sinopsis:
En clase se proyectará
una película y se hará un
estudio de la historia, los
personajes y el momento
histórico.
BSGX 0201 y BPXF 0201
BSGX 0202 y BPXF0202
BSGX 0203 y BPXF0203
BSGX 0204 y BPXF0204
BSGX 0207 y BPXF 0207 BSGX 0208 y BPXF 0208
BSGX 0210 y BPXF 0208
Enfoque
comunicativ
o y accional
Gran
grupo
Parejas
Pequeñ
o grupo
(4 ó 5)
Individual
Aula
Manual y
cuaderno de
actividade s
del alumno.
Recursos
web. Material
elaborado y
seleccionado
por el
profesor.
evagd internet
Comunicación -Lingüística Aprender a
aprender Social y cívica
Artística y cultural Digital
Expresión escrita sobre la presentación de
una película.
Biografía de alguien famoso relacionado
con el mundo del cine.
Presentación oral de alguna persona
vinculada al cine francés
I
Z
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Periodo
implementación Del 8 de mayo al 8 de junio
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Desarrollo
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Valoración
del Ajuste Propuestas
de Mejora
S
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R
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A
UNidad 9
Título: Delf
Sinopsis:
Se hará un
entrenamiento a las
pruebas del delf en sus
cuatro destrezas.
BSGX 0201 y BPXF 0201
BSGX 0202 y BPXF0202
BSGX 0203 y BPXF0203
BSGX 0204 y BPXF0204
BSGX 0207 y BPXF 0207 BSGX 0208 y BPXF 0208
BSGX 0210 y BPXF 0208
Enfoque
comunicativ
o y accional
Gran
grupo
Parejas
Pequeño
grupo (4
ó 5)
Individual
Aula
Manual y
cuaderno de
actividade s del
alumno.
Recursos web.
Material
elaborado y
seleccionado
por el profesor.
evagd internet
Comunicación -Lingüística Aprender a
aprender Social y cívica
Artística y cultural Digital
Pruebas delf
Periodo
implementación Del 8 al 20 de junio
Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración
del Ajuste Desarrollo
Propuestas
de Mejora
1º y 2º de Bachibac
Docentes responsables: Mª ROSA HERNANDO MORANTE profesora de LNF (Lengua Francesa) en 1º de BACHIBAC (29 alumnos) y de LGY
(Lengua Francesa ) 2º de BACHIBAC (25 alumnos)
JUAN CARLOS MESA EXPÓSITO profesor de LNF (Literatura Francesa) en 1º de BACHIBAC (29 alumnos) y de LGY (Literatura Francesa )
118
2º de BACHIBAC (25 alumnos)
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes
de recuperación, etc.)
Introducción
El alumnado que accede al bachillerato y que desea obtener la doble titulación debe poseer unos conocimientos de la lengua francesa que le
permitan comprender textos claros en lengua estándar sobre cuestiones conocidas, desenvolverse, con algunas limitaciones, en situaciones
habituales de comunicación, producir textos sencillos y coherentes describiendo experiencias, acontecimientos, deseos, así como justificar
brevemente sus opiniones o explicar sus planes. El objetivo de esta materia en esta etapa post-obligatoria será, por tanto, que los alumnos
desarrollen las destrezas discursivas adquiridas anteriormente, que enriquezcan su repertorio lingüístico y que amplíen los ámbitos de referencia,
como el de las relaciones sociales habituales y el académico, potenciando especialmente aquellos contenidos relacionados con la lengua,
literatura y cultura francesas y con la francofonía.
Su conocimiento deberá propiciar la formación del alumnado desde una perspectiva integral, favoreciendo el respeto, el interés y la
comunicación con hablantes de otras culturas, desarrollando la conciencia intercultural, ya que es un vehículo para la comprensión de las
cuestiones globales que nos afectan a todos y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De este modo, esta materia contribuirá
también a ampliar el horizonte personal del alumno, a favorecer su acercamiento a otras formas de vida y de organización social, le ayudará a
conocer y a formar su opinión sobre temas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar unos
valores sociales que favorezcan el encuentro, en un mundo en el que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.
El conocimiento de otras lenguas permite el conocimiento de otras culturas, es una puerta abierta a los otros, a otros tiempos por venir. El
conocimiento de la lengua francesa a través de su literatura es una puerta abierta a los intercambios socioculturales con Francia, pero también con
Bélgica, Suiza, Canadá, los países del Maghreb, África francófona…y permite comprender mejor su propia cultura y su historia.
II. Objetivos y recomendaciones metodológicas
Esta materia contribuirá a la constitución de una cultura francófona a través de la aproximación a las diversas manifestaciones culturales y
de la lectura de textos de todas clases, principalmente de obras literarias relevantes.
Finalmente, el estudio de la literatura francesa deberá plantearse como una apertura a una herencia cultural, al diálogo entre culturas europeas,
permitiendo así la reflexión sobre distintas opiniones y ejercitando la capacidad de argumentar; además de desarrollar la adquisición de unos
métodos que favorecen una mayor autonomía en los alumnos.
119
Durante este primer año de Bachibac, el objetivo prioritario es proporcionar los medios y los instrumentos más eficaces, dar a conocer nuevos
métodos de trabajo, así como ampliar y profundizar las competencias y los conocimientos.
Se trata de introducir la metodología francesa de preparación al Bac, con el objetivo prioritario de formar a nuestro alumnado y capacitarlo
para argumentar su opinión a partir de una reflexión. El medio para desarrollar este objetivo es la disertación o ensayo argumentado, con la
elaboración previa de una reflexión para entresacar la problemática planteada por el autor, proponer ideas sobre ello, seleccionarlas y articularlas,
elaborar un plan, desarrollar este plan con una introducción, dos partes (tesis/antítesis) y una conclusión (síntesis).
En 1º y 2º de Bachibac los alumnos trabajarán con el manual “Français. Littérature.Classe des lycées. Nouveau programme”. Nathan y se
realizarán actividades de nivel B1 y B2 a partir de textos literarios.
Concreción de los objetivos al curso y los estándares de aprendizaje:
Comprender el sentido general y la información esencial en textos orales sencillos, breves y bien estructurados.
(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 4, 5 y 6)
Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general o la información esencial de mensajes transmitidos de viva voz.
(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3,4, 5 y 6)
Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y
conocidos, o de su interés, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social en los ámbitos
personal, público y educativo.
(Estándar de aprendizaje 7)
Interactuar de manera sencilla pero efectiva en breves intercambios orales claramente estructurados
(Estándares de aprendizaje 7, 8, 9 y 10)
Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves o de longitud media y de estructura
simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y
como medio de desarrollo personal y social.
(Estándares de aprendizaje 7, 8, 9 y 10)
Comprender la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos «auténticos» o adaptados, tanto breves
120
como
de longitud media, que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas generales o de interés propio, con la finalidad de participar con cierta
autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.
(Estándares de aprendizaje 11, 12, 13, 14, 15)
Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles
relevantes de textos, sean manuscritos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su
autonomía y como medio de desarrollo personal y social.
(Estándares de aprendizaje 11, 12, 13, 14, 15,16)
Escribir textos de longitud breve o media de estructura clara y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre
aspectos concretos de temas generales, o que sean relativos a cuestiones de su interés, con el fin de participar con cierta autonomía en
situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.
(Estándares de aprendizaje 17,18,19,20,21)
Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de media longitud, sean manuscritos, impresos o en formato
digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.
(Estándares de aprendizaje 17,18,19,20,21)
III. Adquisición de competencias y de conocimientos lingüísticos
Un conocimiento profundo de la lengua es la condición primera para poder acceder a los textos y formar el pensamiento. Representa una
finalidad esencial y debe enriquecerse sin cesar, con el fin de dar respuesta a las necesidades de los alumnos y a las exigencias del examen. Al
comenzar esta etapa el alumnado tendrá, al menos, un nivel similar al B1 del MCERL. Durante los dos cursos de bachillerato, su conocimiento
del uso de la lengua se potenciará para que pueda alcanzar el nivel B2 previsto en el Acuerdo de doble titulación.
La adquisición de competencias y de conocimientos lingüísticos se desarrollará con la lectura de textos y de obras literarias y con los aspectos
históricos y culturales que dieron lugar a esa creación artística. El profesor iniciará a los alumnos en la producción y en la recepción de las
diferentes formas de discurso. Todo discurso adapta su organización, su léxico y sus procedimientos a una situación de comunicación identificada
y a los efectos que pretende causar. El profesor enseñará, pues, los diferentes modos de comunicación que los alumnos van a necesitar, en el oral
o en el escrito, en sus estudios o en su vida personal y social, en función de los destinatarios y de los objetivos que pretenden alcanzar.
A lo largo del curso, el profesor velará por el desarrollo individual y colectivo de las competencias que favorezcan: La comprensión y la
interpretación de textos literarios y de documentos de épocas y de géneros variados;
121
La producción de textos de géneros y de registros variados; La escucha y la toma de la palabra.
Se trata de hacer de los alumnos personas capaces de alcanzar un nivel de excelencia en su manera de hablar y de escribir; para ello los
profesores velarán por el aprendizaje de métodos que permitan al alumnado acceder paulatinamente a la autonomía.
La materia de literatura francesa debe proponer una cultura activa, que es necesaria para que se desarrolle la curiosidad de los alumnos y alumnas,
condición primera para favorecer el gusto por la lectura y por la expresión adecuada, así como por las letras y las lenguas.
Para ello se fomentará la lectura: las lecturas abundantes y variadas son indispensables. Los alumnos deberán leer y trabajar, al menos, tres
obras literarias y tres «conjuntos» de textos de temática común por curso, seleccionados entre los diferentes géneros literarios.
Las producciones escritas y orales serán diversificadas, y permitirán una mejor comprensión de las lecturas, así como una mejora en el dominio de la lengua, de los discursos y de su capacidad de expresión.
IV. Adquisición de saberes y aproximación a una cultura
La cultura –particularmente la cultura literaria, y en general la humanística– se conforma a través de las lecturas y del estudio comparativo de los textos entre sí. Ahora bien, exige además confrontarlos con otros lenguajes, entre los que cabe destacar el discurso de la imagen.
Los saberes que se deben adquirir son los conocimientos relativos a la literatura francesa y de expresión francesa, y podrán incluir aspectos históricos en la medida en que hayan jugado un papel importante para nuestra época.
Con el fin de evitar la dispersión y el detalle excesivo, el trabajo sobre los textos literarios se organizará en secuencias construidas sobre el estudio de obras integrales y de «conjuntos» de textos. Estos conjuntos o grupos de textos se formarán en función de su coherencia temática o plantearán una problemática común, podrán incluir textos no literarios, principalmente argumentativos, con la condición de que sean sustanciales y estén bien redactados. En cualquier caso los textos estudiados deberán situarse en su marco histórico-cultural.
Los textos literarios ofrecen una materia muy variada para trabajos escritos y orales. Al iniciarse en su lectura, los alumnos descubrirán la riqueza expresiva de la lengua, y aprenderán a «leer» mejor todo tipo de textos. El profesor escogerá los que considere mejor adaptados a las necesidades, a las capacidades y a los intereses de los alumnos, en función de las indicaciones del programa y de los criterios siguientes: La progresión de los aprendizajes.
El diálogo entre pasado y presente.
El diálogo entre la civilización y la cultura francesa y española. La apertura a una cultura europea. La toma de conciencia de la existencia de los diferentes géneros literarios y formas del discurso.
El estudio de los textos (obras integrales o conjuntos de textos) deberá realizarse a la luz de la historia o del contexto histórico y sociológico.
122
PROGRAMA
El contacto continuado con la literatura en francés es un instrumento esencial para alcanzar los conocimientos necesarios para el dominio de la lengua francesa.
A. Contenidos:
Escuchar, hablar y conversar: Escuchar y comprender:
Comprender la idea general y específica, el tema, el contenido de un texto oral mantenido por otros (relato breve, conferencia, diálogo, debate…); Seguir las distintas etapas de una conversación o de una argumentación siempre que el tema sea relativamente conocido;
Escuchar y comprender casi todas las noticias emitidas en diferido (radio, televisión...); Comprender la mayoría de las películas y canciones con un nivel de lengua estándar. Hablar y conversar:
Tomar la palabra en público; respetando las reglas de cortesía y de pertinencia;
Participar en un diálogo, un debate o una conversación con un nivel de fluidez y espontaneidad que permita la comunicación normal con hablantes nativos;
Tener en cuenta los propósitos del otro y explicar un punto de vista, exponiendo las ventajas y los inconvenientes;
Explicar un trabajo individual o colectivo (exposiciones, experiencias, demostraciones...) de manera clara y detallada sobre una amplia serie de temas relacionados con sus intereses;
Reformular un texto o un mensaje leído o pronunciado por un tercero.
Adaptar su mensaje (actitud y nivel de lengua) a la situación de comunicación (lugar, destinatario, efecto buscado); Expresarse con una pronunciación y una entonación adecuadas. Leer y escribir: Leer y comprender:
Manifestar una buena comprensión de textos literarios, periodísticos...
Comprender las ideas esenciales de un texto leído y analizar los elementos constitutivos de una frase, un párrafo o un texto, con el fin de esclarecer su significado;
Leer breves obras literarias integrales francesas y de expresión francesa, fundamentalmente de los siglos XX y XXI, y dar cuenta de su lectura; Comentar las formas, los efectos de estilo más relevantes y el propósito o intención de un texto o de una obra literaria integral;
Leer en voz alta, de manera expresiva, un texto en prosa o en verso (con un ritmo y una entonación adecuados. Escribir:
Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas.
Responder a una cuestión de manera argumentada exponiendo los motivos que apoyan o refutan una opinión particular; Redactar un trabajo coherente, bien estructurado, correctamente puntuado, respetando las consignas dadas.
Respetar las reglas de ortografía léxica y gramatical;
1. Conocimiento de la lengua:
La expresión escrita y la expresión oral deberán trabajarse constantemente a lo largo de los dos cursos del bachillerato.
El enriquecimiento del léxico, el dominio de la ortografía y de la gramática deberán conducir a los alumnos a comprender y a verificar que el respeto de las reglas de expresión favorece un pensamiento preciso y un razonamiento riguroso.
El léxico:
2º DE BACHIBAC
LITTÉRATURE . PROGRAMME 2º BACHIBAC
e) XIXe siècle :
- Les premiers romantiques
- La poésie romantique
- Le drame romantique
- Le romantisme et le roman
- Les historiens à l’époque romantique
- Les formes du fantastique. Entre romantisme et réalisme. Précurseurs de l’esthétique réaliste.
- La poésie parnassienne
- La modernité poétique
- Le roman réaliste
- Le naturalisme
- Révolution du langage poétique
- Le symbolisme
- XXe siècle :
Écrivains de la Belle Époque
Du symbolisme au cubisme
Le roman en recherche
La poésie spirituelle
- Le théâtre spirituel
123
- Esthétiques de la pureté
- Le mouvement surréaliste
- Le roman en quête de morales
- Le théâtre de l’entre-deux-guerres
- La littérature engagée
- Souffles poétiques
- Le théâtre de l’absurde
- Le Nouveau Roman
- Les théories critiques
- Les nouveaux classiques
- La poésie en liberté
- Le théâtre contemporain
- Littératures francophones
- Écriture de soi
Les formes de l’ailleurs La post-modernité
La vie littéraire contemporaine - -
g) Littérature du XXIe siècle
- Programa para los dos años - - Analyse de textes : Lecture analytique
- - Les figures de style Les registres littéraires
- L'écriture d'invention : le commentaire et l'essai
4.Les faits marquants - -
Deux romans à lire et à analyser 2º Bachibac :
124
- - Un barrage contre le Pacifique,
Marguerite Duras
- L’enfant de sable, Tahar Ben Jelloun
ROMANS À LIRE- EXPOSÉS 1er TRIMESTRE 2º BACHIBAC
- Chaque élève devra lire et exposer à la classe un ouvrage parmi les suivants :
-
TITRE AUTEUR ÉDITION RECOMMANDÉE
Oscar et la dame rose Éric-Emmanuel Schmitt Magnard Collège Classiques & Contemporains
Monsieur Ibrahim et les fleurs du Coran Éric-Emmanuel Schmitt Le livre de poche
Odette Toulemonde et autres histoires Éric-Emmanuel Schmitt Le livre de poche
No et moi Delphine de Vigan Le livre de poche
Un secret Philippe Grimbert Le livre de poche
Madame Bâ Erik Orsenna Folio
L’Africain OU Désert
J.M.G. Le Clézio Folio
Le Horla Guy de Maupassant Hachette Biblio Collège
Magnus Sylvie Germain Folio
Balzac et la petite tailleuse chinoise Dae Sijie Belin Gallimard ClassicoCollège
L’Amant Marguerite Duras Minuit
125
Ensemble, c’est tout Anna Gavalda J’ai lu
Billie Anna Gavalda
Persepolis (BD) Marjane Satrapi
Chagrin d’école Daniel Pennac Folio
Entre les murs François Bégaudeau Folio
Art (pièce de théâtre) Yasmina Reza Magnard Lycée
Stupeur et tremblements Amélie Nothomb Magnard Collège
Catherine Patrick Modiano Folio Junior
Le petit prince Antoine de Saint-Exupéry Folio
-
Suite française Irène Nemirovsky FolioPLus Classiques
Elle s’appelait Sarah Tatiana de Rosnay Le livre de poche
Le père Goriot Honoré de Balzac Hatier Classiques Lycée
L’Étranger Albert Camus Folio
Les trois Mousquetaires ou
Le Comte de Montecristo ou
La dame aux Camélias
Alexandre Dumas Pocket ou Hatier Classiques Collège
La petite fille de Monsieur Linh Philippe Claudel Le livre de poche
La délicatesse David Foenkinos Folio
Charlotte David Foenkinos Folio
126
Les noces barbares Yann Queffélec Folio
La vie devant soi Romain Gary Folio
Au revoir, les enfants Louis Malle Folio
Tous les matins du monde Pascal Quignard
(à me consulter) Fred Vargas
(à me consulter) Pierre Lemaître Le Livre de Poche
(à me consulter) Jules Verne
(à me consulter) Émile Zola
Bonjour, tristesse Françoise Sagan Pocket
L’élégance du hérisson Muriel Barbéry Folio
-
- ROMANS À LIRE ET À ANALYSER ( Tema prueba 2019 y 2020) LA FRANCOPHONIE: À LA RENCONTRE DES
CULTURES DU MONDE -
Un barrage contre le Pacifique Marguerite DURAS
L’enfant de sable Tahar BEN JELLOUN
- -
- 2º DE BACHIBAC.LENGUA FRANCESA
-
- Las Unidades se planifican siguiendo los criterios fijados por la normativa, teniendo en cuenta que para la preparación de la prueba oral se deben
trabajar Textos de civilización nivel B2, con un enfoque de FLE y que se recomienda proponer textos diversos, en diferentes soportes, sobre
127
temas como:
- – La prensa y los medios de comunicación: reflejo de la vida contemporánea.
- – La actualidad política, social y económica en Francia, España y Europa en general.
- – La vida cotidiana en Francia: estudios, cultura, ocio, deportes, gastronomía…
- – La familia, la educación.
- – La francofonía; colonización, migración, globalización.
- – Los grandes retos europeos: cultura, transporte, energía, desarrollo sostenible”
-
- UNIDAD 1: L’immigration. Le terrorisme. La Laïcité
- Duración: 12 sesiones Criterios de evaluación:
- Apprendre à décrire une image et une caricature. Comprendre les enjeux sur l’immigration. Réaliser la une d’un journal - Écrire un article sur un thème d’actualité.
- La laïcité comme une valeur républicaine. Débat.
- UNIDAD 2: Les nouvelles technologies. Vers le monde de demain
- Duración: 12 sesiones - Criterios de evaluación:
- Comparer différents traitements médiatiques d’un même thème. Comprendre un débat sur les nouvelles technologies à l’oral. Faire une synthèse de documents.
- UNIDAD 3: Le couple et la famille. Duración: 8 sesiones
-
- Criterios de evaluación:
-
- Exprimer son point de vue sur la famille. Le rapport dans les familles recomposées.
- UNIDAD 4: les sentiments et les émotions. Duración: 8 sesiones
- - Criterios de evaluación:
-
- Comprendre une analyse de personnalité. Comprendre et analyser un texte littéraire. -
128
- UNIDAD 5: Les plaisirs de la vie. Le bien être. Vivre ses loisirs. Le sport - Duración: 8 sesiones
- - Criterios de evaluación:
-
- Apprécier les spécialités gastronomiques françaises. Faire une critique gastronomique. - Parler d’une passion. - Parler des pratiques sportives.
- - UNIDAD 6: Les médias
- Duración:8 sesiones
- - Criterios de evaluación
-
- Comprendre un article de presse. Produire la une d’un journal. - Faire une émission de télé. -
- UNIDAD 7: L’écologie et le développement durable. Une consommation responsable
- Duración: 12 sesiones - Criterios de evaluación:
-
- Comprendre une interview sur le développement durable. Débattre sur l’avenir écologique et économique de la planète. Comprendre un texte ironique et polémique sur l’écologie
- UNIDAD 8: le monde du travail. Les ressources humaines Duración: 12 sesiones
- Criterios de evaluación:
-
- Comprendre la situation professionnelle des jeunes diplômés et des seniors. Écrire une lettre de candidature. - Réaliser un commentaire des données chiffrées. Débattre de questions économiques et sociales. S’inscrire dans une université française. - Exprimer des souhaits, des buts et des intentions
UNIDAD 9: la globalisation. Nouveaux enjeux. Duración: 12 sesiones
- - Criterios de evaluación:
-
- Comprendre une problématique et les réponses envisageables
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-
- Comprendre les résultats d’une enquête -
- Comprendre deux points de vue contradictoires sur le même thème Comprendre une analyse qui réconcilie mondialisation et diversité Faire une courte synthèse
- Comparer les modèles d’intégration et de promotion professionnelle de différents pays. Rédiger une courte analyse
-
- UNIDAD 10: La langue française. La francophonie. Duración: 8 sesiones
- - Criterios de evaluación:
-
- Comprendre des articles sur la francophonie.
- Donner des arguments pour la défense de la langue française. Écrire un texte publicitaire sur la langue française. - Comprendre des textes littéraires francophones. Discriminer les niveaux de langue.