PROGRAMA DE EDUCACIÓN FINANCIERA
INFORME FINAL
Entidad territorial Barranquilla
Institución educativa Concentración Cevillar
Facilitador QUALIFICAR Esther Leticia Britto
El presente reporte resume el estado actual y las recomendaciones identificadas por el equipo de QUALIFICAR durante el proceso de
implementación del Programa de Educación Financiera.
I. Resultados del proceso de formación docente
Criterio Descripción Recomendaciones
Liderazgo del equipo directivo durante la
capacitación
Durante la etapa de formación el equipo
directivo conformado por la Rectora,
Coordinadora y la Orientadora, permaneció
motivado y comprometido con las actividades;
de igual manera transmitieron su interés al
equipo docente, que alcanzó un alto nivel de
convocatoria, para conformar el equipo con
dieciséis docentes. Esta situación favoreció el
desarrollo de jornadas entusiastas y muy
interesantes.
Dado que el PEF se integró con la feria
empresarial anual que se realiza en la
institución, sería importante privilegiar la
exposición de experiencias pedagógicas
innovadoras logradas en el aula de clases,
a través de las actividades incorporadas
en los distintos planes de aula.
Percepción de la propuesta pedagógica y
didáctica del programa
La propuesta pedagógica y didáctica del
programa fue valorada como pertinente por
parte del equipo , en sus observaciones dan
cuenta de su carácter novedoso, claro y
adaptable a la mayoría de las áreas de
aprendizaje. Es importante destacar que la
institución trabaja la cátedra de
emprendimiento, la cual otorga el énfasis
empresarial; práctica pedagógica que permitió
una mejor adaptación del PEF al currículo
Se recomienda que desde el equipo
docente se realicen jornadas de
exploración del material del programa,
para encontrar nuevas posibilidades de
abordaje para otras áreas de aprendizaje.
Criterio Descripción Recomendaciones
institucional.
Manejo de los conceptos financieros El equipo participante manifestó y demostró sus
buenas bases en cuanto a los temas discutidos,
además se observó un buen dominio de los
aspectos generales del funcionamiento del
sistema financiero. Las necesidades reportadas
por los docentes en este aspecto fueron la
necesidad de mejorar la administración de sus
finanzas personales, específicamente lo
relacionado con alternativas de inversión, buen
manejo financiero, métodos para superar las
crisis financieras; entre otros.
Sería recomendable que desde la
institución se adelanten gestiones para
brindar a los docentes capacitación en
temas relacionados con el programa, esto
les permitirá reforzar sus conocimientos
frente al tema y por consiguiente
enriquecer su práctica pedagógica.
Reconocimiento de las competencias
financieras definidas en el modelo
La institución educativa demostró una fácil
comprensión de las competencias financieras
planteadas; valoran la forma como se
estructuran desde el material, lo cual facilita su
apropiación por parte de los estudiantes.
Además, la experiencia con otros programas
similares implementados , amplió las
posibilidades de dominio y reconocimiento de
este tipo de competencias en lo grados
intervenidos.
Continuar con el desarrollo de estrategias
que permitan la apropiación de las
competencias por parte de los estudiantes
en los diferentes grados intervenidos.
Aplicabilidad de los contenidos del taller al
ejercicio docente
La aplicabilidad de los contenidos del taller al
ejercicio docente en la institución se reflejó
especialmente en el trabajo liderado por el área
de emprendimiento que se realiza de 6 a 11 y
que se encuentra debidamente articulado a la
feria empresarial que realiza anualmente la
institución.
Realizar talleres y mesas de trabajo con
los demás docentes para abordar los
criterios para la implementación del
programa y en este sentido garantizar la
sostenibilidad del mismo.
II. Implementación del programa
Criterio Descripción Recomendaciones
Alternativa de incorporación al currículo Asignatura nueva ____
Proyecto transversal ___X__
Como parte de emprendimiento ____
Como parte de una o varias asignaturas del
currículo ___ ¿Cuáles?
Otra _______ Explique
Aún la institución no lo ha definido. ¿Por qué?
La recomendación es para hacer una
revisión cuidadosa de las temáticas del
programa y la aproximación pedagógica
y didáctica que tiene en la feria
empresarial que se realiza en la
institución. Esto permitirá conjugar
experiencias de mayor impacto.
Institucionalidad de la alternativa de
aplicación (quiénes la definieron; aval del
consejo académico; articulación al plan de
estudios, plan de área entre otros; la
aplicación del modelo por parte de los
docentes de manera personal o
institucional)
La alternativa de aplicación fue discutida y definida
por el equipo docente, seguidamente se convocó a
las directivas para su discusión y aprobación, y el
criterio final seleccionado fue el modelo de
transversalidad que propuso el PEF en la última
sesión de formación; de esta manera la
implementación del programa fue de carácter
institucional.
Sería de especial importancia que la
institución realice la inclusión del PEF
para los grados de 4 a 11, en la etapa
de planeación institucional, de tal modo
que se garantice su aplicación desde
inicios del año escolar.
Avances frente a la planeación curricular,
teniendo como base los contenidos
sugeridos desde el programa de
Educación Financiera (Adjuntar modelos
de mallas, planeamientos curriculares,
planes de transversalidad, entre otros)
De la misma manera que la alternativa de
aplicación, se definieron los contenidos que serían
articulados en la planeación curricular. Las áreas
privilegiadas fueron: emprendimiento, matemáticas
e informática. Es importante destacar la práctica
docente realizada en la integración del programa
con la feria empresarial; evento que convocó el
desarrollo de actividades pedagógicas y científicas
de mucho valor educativo.
En razón de que se ha articulado el PEF
con la feria empresarial se sugiere
estructurar una propuesta educativa
que sustente y argumente esta
integración para determinar su
impacto.
Procesos de estudio y adaptación del
material educativo por parte de los
docentes
Durante la etapa de formación se realizó el estudio
del material educativo para adaptarlo a los planes
de estudio correspondiente. Los docentes
seleccionaron los contenidos concordantes con las
temáticas de sus áreas. Existen algunas evidencias
en los formatos de transversalidad y en los
preparadores de los docentes de adaptaciones que
Consolidar un banco de adaptación del
material educativo a nivel del colegio
de tal manera que esta experiencia
quede sistematizada y sirva para la
aplicación con nuevos grupos y
docentes.
Criterio Descripción Recomendaciones
se realizaron al material para ajustar las actividades
en función de los contenidos planeados para los dos
períodos académicos. Estrategia definida para aplicar el material
educativo: secuencial, no secuencial
Durante este primer año de implementación, los
directivos y docentes de la institución decidieron
aplicar el material de manera no secuencial; en
razón de que la llegada tardía de éstos dificultó un
efectivo proceso de planeación curricular.
Dado que para el próximo año se
implementará de manera oficial el PEF,
se recomienda privilegiar el uso del
material de manera secuencial; lo cual
permitirá avanzar en el desarrollo de
las tres competencias.
Uso del material por parte de los
estudiantes: fungible o no fungible
A sugerencia del equipo participante se optó por
manejar el material de manera fungible; no
obstante se destinó un número considerable de ellos
para uso en la biblioteca institucional, que permitirá
asegurar la sostenibilidad al programa y aumentar
su cobertura.
Se recomienda estimular el uso del
material de manera no fungible, de tal
manera que se pueda ampliar los
grupos atendidos y generar un mayor
impacto en la comunidad educativa.
Buenas prácticas o procesos innovadores
definidos por la institución para
implementar el programa
La institución se destacó por su buena práctica del
PEF, cuya implementación se evidenció en la
cátedra de emprendimiento que se trabaja desde el
6 a 11 grado. Se logró articular los contenidos del
programa con los proyectos productivos planeados
para los grados 8,9 y 10; en los cuales se
mostraron resultados durante la feria empresarial
anual que realiza la institución.
Sería importante que la institución a
través de las distintas producciones y
evidencias de los estudiantes, pueda
estructurar una propuesta de inclusión
al PEI . Esta coherencia permitirá
garantizar una buena práctica del PEF
por parte de toda la comunidad
educativa. Inclusión de las competencias financieras
en los procesos de evaluación de los
estudiantes
No se evidencian avances concretos de la inclusión
de las competencias financieras en el sistema de
evaluación institucional, esto debido al corto tiempo
de implementación del programa.
Se deben diseñar estrategias que
permitan incorporar las competencias
financieras al sistema evaluativo
institucional. Esto con el fin de valorar
los niveles de apropiación asumidos por
los estudiantes.
Procesos de multiplicación de la formación
de docentes El proceso de formación de docentes se realizó con
los dieciséis miembros participantes entre ellos la
orientadora. La capacitación fue realizada sin
novedad para el equipo. Igualmente bajo la
Aprovechar el periodo de planeación
institucional para discutir las
alternativas de integración de la feria
empresarial al PEF.
Criterio Descripción Recomendaciones
orientación de la facilitadora se realizó la
socialización con toda la comunidad docente de la
institución. Avances en el proceso de articulación del
programa al Proyecto Educativo
Institucional- PEI
Durante las sesiones de formación el equipo
docente orientado por la facilitadora, adelantó el
documento que se anexará al PEI y que incluye
todos los elementos de una propuesta debidamente
articulada. Este trabajo fue aprobado por los
directivos de la institución y quedó listo para su
oficialización en el próximo año escolar.
La propuesta deberá ser presentada
inicialmente al consejo directivo para
que pueda ser institucionalizada y
debidamente implementada.
Vinculación de padres de familia y
representantes de la comunidad
La institución privilegió ampliamente la vinculación
de padres de familia y representantes de la
comunidad en el desarrollo del PEF en la mayoría de
las actividades realizadas. Inicialmente en una
reunión de padres de familia se llevó a cabo la
socialización del programa, seguidamente se vinculó
a los padres que estaban focalizados como
instructores en la cátedra de emprendimiento para
que a instrucción de estudiantes. De igual manera
se vincularon otros padres en las actividades de
encuestas, entrevistas y visitas. Toda esta
participación determinó el gran impacto que el
programa tuvo en la institución.
Sería recomendable que en la
propuesta de inclusión al PEI quedara
registrado el nivel y la forma de
vinculación y participación de los
padres de familia y demás miembros
de la comunidad educativa, con el fin
de garantizar su permanencia en el
programa.
Con base en el análisis de la información anterior, QUALIFICAR diseñó un instrumento que tipifica en tres niveles de desarrollo el
avance en la implementación del programa. La escala de valoración va de uno a tres, siendo este último el valor más alto.
- Nivel alto: las instituciones educativas pertenecientes a este nivel cuentan con un liderazgo del equipo directivo en la
implementación del programa, el proceso de formación permitió la apropiación de las competencias financieras y sus contenidos
asociados. Presentan avances en la consolidación de una propuesta de aplicación del programa que han permitido su
institucionalización e incorporación al Proyecto Educativo Institucional- PEI. Así mismo han logrado incluir las competencias
financieras en los procesos de evaluación de sus estudiantes. En estas instituciones se presentan procesos sistemáticos de
planeación curricular, estudio y adaptación del material educativo, aplicación de buenas prácticas o procesos innovadores y
proyección comunitaria del programa. Los colegios de este nivel en total cuentan con 39-31 puntos.
- Nivel medio:los colegios pertenecientes a este grupo se caracterizan porque a partir de los procesos de formación se han logrado
avances graduales en la apropiación de los aspectos pedagógicos y didácticos del programa, existe un reconocimiento de las
competencias financieras y sus contenidos que es necesario profundizar para lograr el nivel esperado. Pese a que se han
adelantado acciones para consolidar la propuesta de aplicación del programa, se requiere unificar criterios de desarrollo entre todo
el equipo docente para lograr su institucionalización. Los procesos de evaluación cuentan con algunos avances frente a la inclusión
de las competencias financieras. En estas instituciones se observan casos aislados de planeación curricular, acciones de
multiplicación de la formación con otros integrantes de la comunidad educativa y aplicación de buenas prácticas que a la fecha no
están documentadas. En este nivel se ubican los establecimientos cuya sumatoria está entre 30-22 puntos.
- Nivel bajo: el liderazgo del equipo directivo no ha sido efectivo, lo cual genera desmotivación en los equipos docentes para la
aplicación del programa. Las instituciones educativas no cuentan con avances para la adecuada consolidación del programa en el
ámbito institucional, pues en su mayoría la estrategia de aplicación ha sido definida de manera autónoma por algunos docentes
que participaron de los talleres de formación. Estos colegios no presentan evidencias del proceso de estudio y adaptación del
material entregado desde el programa, existe un escaso avance en los procesos de planeación curricular que permita incorporar
las competencias financieras a los planes de estudios y a los procesos de evaluación institucional. No se reportan buenas prácticas
en el desarrollo y no se evidencian acciones de multiplicación de la capacitación con nuevos actores. Las instituciones educativas
que hacen parte de este nivel suman entre 21-13 puntos.
La Institución educativa Concentración Cevillar se ubica en el nivel alto con un total de 31 puntos, a continuación se describe la
valoración para cada criterio evaluado.
Escala de valoración de los resultados del proceso de formación docente
Acción Nivel Valoración
Liderazgo del equipo directivo durante la
capacitación
ALTO Los directivos participaron y tomaron
decisiones frente a la aplicación 3
MEDIO Participación parcial sin toma de decisiones frente al modelo
BAJO No hubo participación de los directivos durante la formación
Percepción de la propuesta pedagógica y
didáctica del programa ALTO Los participantes afirman que la propuesta es pertinente y de
gran aceptación para las dinámicas institucionales 3
MEDIO Los participantes valoran positiva la propuesta pero ven
dificultades para aplicarla
BAJO Propuesta de baja o nula aceptación por parte de los
participantes
Manejo de los conceptos financieros
ALTO Los asistentes demuestran dominio y apropiación de los
conceptos financieros
MEDIO Los asistentes demuestran dominio parcial y manifiestan
necesidad de profundizar en los conceptos financieros 2
BAJO Los asistentes demuestran un bajo nivel de apropiación de los
conceptos financieros
Reconocimiento de las competencias financieras
definidas en el modelo
ALTO Los asistentes demuestran dominio y apropiación de las
competencias financieras 3
MEDIO Los asistentes demuestran dominio parcial y manifiestan
necesidad de profundizar en las competencias financieras
BAJO Los asistentes demuestran un bajo nivel de apropiación de las
competencias financieras
Aplicabilidad de los contenidos del taller al
ejercicio docente
ALTO Los docentes consideran que los contenidos fortalecen en gran
medida su práctica pedagógica y guardan correspondencia con
los planes curriculares de sus respectivas áreas 3
MEDIO Los docentes valoran los contenidos pero consideran que sólo
son aplicables a algunas áreas del conocimiento
BAJO Los docentes no encuentran aplicabilidad de los contenidos a
la vida institucional
Gráfico. Escala de valoración de los resultados del proceso de formación docente
Escala de valoración de los resultados de la implementación del programa
Acción Nivel Valoración
Institucionalidad de la alternativa de aplicación
(quiénes la definieron; aval del consejo
académico; articulación al plan de estudios, plan
de área entre otros; la aplicación del modelo por
parte de los docentes de manera personal o
ALTO La alternativa de aplicación cuenta con el aval del consejo
académico, está articulada a los planes de estudio y es aplicada
de manera institucional 3
MEDIO La alternativa cuenta con el aval de los directivos, existen
avances para articularla a los planes de estudio
0
1
2
3
ALTO MEDIO BAJO ALTO MEDIO BAJO ALTO MEDIO BAJO ALTO MEDIO BAJO ALTO MEDIO BAJO
Liderazgo del equipo directivo durante la capacitación
Percepción de la propuesta pedagógica y didáctica del
programa
Manejo de los conceptos financieros
Reconocimiento de las competencias financieras
definidas en el modelo
Aplicabilidad de los contenidos del taller al ejercicio docente
institucional)
BAJO No existen avances frente a la propuesta de articulación del
programa al currículo, cada docente asume su aplicación de
manera personal
Avances frente a la planeación curricular,
teniendo como base los contenidos sugeridos
desde el programa de Educación Financiera
(Adjuntar modelos de mallas, planeamientos
curriculares, planes de transversalidad, entre
otros)
ALTO Existen evidencias que respaldan la planeación curricular
MEDIO Existen avances frente a la planeación curricular que se deben
complementar para garantizar su aplicación 2
BAJO No se tienen avances de la planeación curricular
Procesos de estudio y adaptación del material
educativo por parte de los docentes
ALTO El material se ha adaptado y se tiene evidencia escrita de este
proceso
MEDIO Los docentes manifiestan haber realizado adaptaciones pero no
existen evidencias que respalden el proceso 2
BAJO El material se aplica tal como se diseñó
Buenas prácticas o procesos innovadores
definidos por la institución para implementar el
programa
ALTO La institución ha consolidado buenas prácticas en la aplicación del
programa y éstas cuentan con evidencias que las sustentan 3
MEDIO La institución cuenta con buenas prácticas que no están
documentadas o sistematizadas
BAJO No se reportan buenas prácticas en la aplicación del programa
Inclusión de las competencias financieras en los
procesos de evaluación de los estudiantes
ALTO Las competencias financieras están incluidas en el proceso de
evaluación y los docentes han definidos los indicadores de
desempeño y las evidencias de aprendizaje
MEDIO Las actividades propuestas en el material se evalúan de manera
aislada y no se valoran los desempeños de los estudiantes frente
a las competencias financieras
BAJO Las competencias financieras no están incluidas en el proceso de
evaluación 1
Procesos de multiplicación de la formación de
docentes
ALTO El equipo facilitador ha desarrollado procesos de multiplicación
con todo el equipo docente
MEDIO El equipo facilitador ha desarrollado procesos de multiplicación
sólo con algunos docentes 2
BAJO No se han desarrollado acciones de multiplicación a nivel
institucional
Avances en el proceso de articulación del
programa al Proyecto Educativo Institucional-
PEI
ALTO Se cuenta con un documento que sustenta el proceso de
articulación al PEI
MEDIO Se tienen avances del documento para la articulación 2
BAJO No existen avances frente a la articulación del programa al PEI
Vinculación de padres de familia y
representantes de la comunidad
ALTO La institución ha socializado el proyecto con la comunidad y
logrado su vinculación a través de las actividades propuestas
desde el material
MEDIO La institución ha socializado el proyecto con la comunidad pero no
existen acciones concretas de participación en el programa 2
BAJO No se ha vinculado a la comunidad en el desarrollo del programa
Gráfico. Escala de valoración de los resultados de la implementación del programa
0
1
2
3
ALTO MEDIO BAJO ALTO MEDIO BAJO ALTO MEDIO BAJO ALTO MEDIO BAJO ALTO MEDIO BAJO ALTO MEDIO BAJO ALTO MEDIO BAJO ALTO MEDIO BAJO
Institucionalidad de la alternativa de aplicación
Avances frente a la planeación curricular
Procesos de estudio y adaptación del material
educativo
Buenas prácticas o procesos innovadores en
el desarrollo del
programa
Inclusión de las competencias financieras
en los procesos de
evaluación
Procesos de multiplicación de la
formación
Avances en la incorporación al PEI
Vinculación de la comunidad en el
programa
Cobertura del programa de Educación Financiera
Grado Número de cursos vinculados al
programa
Número de estudiantes
vinculados al programa
Número de docentes vinculados
al programa
4º 1 30 2
5º 1 45 2
6º 1 42 2
7º 1 34 2
8º 1 36 2
9º 1 32 2
10º 1 31 2
11º 1 41 2
Total 8 291 16
Nivel de avance alcanzado en el desarrollo del material educativo con los estudiantes.
Ciclo y
grados Módulo Unidad
Marque con X el
avance Relacione los cursos
en los que se aplicó Observaciones (dificultades, adaptaciones)
I
4° y
5°
Total Parcial
1 1 x 4ºA:1/2 y 5ºA: 1/2 Después de orientar a los docentes en la inclusión de los
contenidos del programa en sus planes de aula; se
procedió a la implementación in situ, con este primer
módulo, cuyas actividades se desarrollaron con gran
entusiasmo por parte de los estudiantes para el tercero
y cuarto periodo.
2 x 4ºA:1/2 y 5ºA: 1/2 Las unidades dos y tres de este módulo se trabajaron
en ambos grados, en virtud de que las áreas de mayor
participación en la básica primaria fueron humanidades
e informática se privilegió el desarrollo de actividades de
carácter virtual ; de igual manera el mayor número de
actividades incluyó las dos primeras competencias.
3 x 4ºA:1/2 y 5ºA: 1/2
2 1 x 4ºA:1/2 y 5ºA: 1/2 Esta competencia también fue adelantada con varias
actividades, especialmente las incluidas en la primera
unidad. Las dos últimas unidades se trabajaron con 2 x 4ºA:1/2 y 5ºA: 1/2
3 x 4ºA:1/2 y 5ºA: 1/2
Ciclo y
grados Módulo Unidad
Marque con X el
avance Relacione los cursos
en los que se aplicó Observaciones (dificultades, adaptaciones)
I 4 ° y 5 °
Total Parcial
menor intensidad; su implementación estimuló
específicamente las áreas de matemáticas e informática.
3 1 x 4ºA:1/2 y 5ºA: 1/2 Esta tercera competencia no pudo ser desarrollada en el
ciclo por dificultades con el tiempo de aplicación del
programa. 2 x 4ºA:1/2 y 5ºA: 1/2
3 x 4ºA:1/2 y 5ºA: 1/2
II
6° y
7°
1 1 x 6ºC:1/5 y 7ºC: 1/4 A partir de este ciclo se privilegió el desarrollo de las
competencias uno y dos, debido a que los factores
definidos en el momento de inclusión del programa en
los planes de aula, sugieren priorizar aquellas
actividades asociadas a prácticas de proyectos de vida y
de proyectos productivos que se trabajan desde el II
hasta el V ciclo. Las actividades y productos expuestos
en la feria empresarial y en el evento de experiencias
significativas, son el resultado de la articulación de los
contenidos del PEF con la cátedra de emprendimiento y
de la feria empresarial.
2 x 6ºC:1/5 y 7ºC: 1/4 3 x 6ºC:1/5 y 7ºC: 1/4
2 1 x 6ºC:1/5 y 7ºC: 1/4 2 x 6ºC:1/5 y 7ºC: 1/4 3 x 6ºC:1/5 y 7ºC: 1/4
3 1 No se alcanzó a avanzar en estas unidades de
aprendizaje, debido al corto tiempo de implementación
del programa. 2
3
III
8° y
9°
1 1 x 8ºA:1/4 y 9ºA: 1/3 Los proyectos productivos, elaboración de presupuestos,
estudios de mercadeo, diseño de medios y estrategias
publicitarias; entre otros contenidos fueron vitales para
perfilar el impacto que el programa alcanzó en la
institución. Acreditar experiencia en proyectos
transversales originados por los convenios con otras
entidades favoreció la implementación, estructurada
del PEF a nivel institucional. En este ciclo especialmente
hubo gran correspondencia entre los contenidos de los
planes de aula y los del programa, razón por la cual al
finalizar el año escolar se pudo mostrar resultados
claros, que evidencian una práctica pedagógica y
2 x 8ºA:1/4 y 9ºA: 1/3 3 x 8ºA:1/4 y 9ºA: 1/3
2 1 x 8ºA:1/4 y 9ºA: 1/3 2 x 8ºA:1/4 y 9ºA: 1/3 3 x 8ºA:1/4 y 9ºA: 1/3
Ciclo y
grados Módulo Unidad
Marque con X el
avance Relacione los cursos
en los que se aplicó Observaciones (dificultades, adaptaciones)
I 4 ° y 5 °
Total Parcial
curricular sistematizada.
3 1 No se alcanzó a avanzar en estas unidades de
aprendizaje, debido al corto tiempo de implementación
del programa. 2
3
IV
10
°
1 1 x 10ºC: 1/4 Si bien el programa se implementó en los distintos
ciclos, tal como se ha mencionado anteriormente; el
ciclo IV se distinguió en la institución como ciclo líder del
PEF, este hecho se evidenció en la exposición de
muestras y resultados que se realizó al final del año. Los
estudiantes trabajaron el mayor número de actividades
del programa, relacionadas en la cátedra de
emprendimiento, específicamente con los proyectos
productivos articulados con otros proyectos incluidos en
convenios con otras instituciones. En este ciclo se
privilegió la vinculación de padres de familia como
instructores para algunos proyectos, de igual manera la
participación de egresados. El desempeño de los
estudiantes en la exposición de experiencias
significativas y en la feria empresarial fue la mejor
prueba de la práctica pedagógica lograda. Ver archivo
adjunto 6.
2 x 10ºC: 1/4 3 x 10ºC: 1/4
2 1 x 10ºC: 1/4 2 x 10ºC: 1/4 3 x 10ºC: 1/4
3 1 No se alcanzó a avanzar en estas unidades de
aprendizaje. 2
3
V
11
°
1 1 x 11ºA: 1/4 El desarrollo de actividades en undécimo grado mostró
una menor intensidad en las competencias uno y dos,
debido especialmente a que estos estudiantes estaban
participando en un proyecto institucional y además las
actividades características en este ciclo desestimuló la
implementación masiva del programa. No obstante se
logró el desarrollo de pocas actividades específicamente
2 x 11ºA: 1/4 3 x 11ºA: 1/4
2 1 x 11ºA: 1/4 2 x 11ºA: 1/4 3 x 11ºA: 1/4
Ciclo y
grados Módulo Unidad
Marque con X el
avance Relacione los cursos
en los que se aplicó Observaciones (dificultades, adaptaciones)
I 4 ° y 5 °
Total Parcial
las relacionadas con encuestas, entrevistas y visitas.
3 1 No se alcanzó a avanzar en estas unidades de
aprendizaje, debido al corto tiempo de implementación
del programa. 2
3
III. Evaluación de la intervención
Puntajes promedio de la evaluación del proceso de formación docente
Estos se resultados se sustentan cualitativamente con los siguientes descriptores:
- pertinencia de los temas tratados: los temas guardan estrecha relación con el proyecto, son accesibles y de fácil comprensión tanto
para el docente como para el estudiantes.
- metodologías empleadas: muy útiles ya que están acordes ya que facilitan el trabajo de equipo y el individual, guardan relación con
los temas planteados.
- dominio del tema por parte del facilitador: felicitaciones, tiene muy buena claridad conceptual, dominio con excelencia de los temas
tratados, facilita la comprensión de los temas con ilustraciones muy precisas.
Puntajes promedio de la evaluación del proceso de acompañamiento in situ
Pertinencia de los temas
tratados
Utilidad de los temas
para el proyecto
Metodología
empleada
Calidad del soporte
documental entregado
Dominio del tema por
parte del facilitador
4.5 5 4.5 4.5 5
Pertinencia de los temas
tratados
Utilidad de los temas
para el proyecto
Metodología
empleada
Calidad del soporte
documental entregado
Dominio del tema por
parte del facilitador
4.8 4.8 5 4.8 5
Estos se resultados se sustentan cualitativamente con los siguientes descriptores:
- pertinencia de los temas tratados: los estudiantes expresaron su percepción favorable con respecto a los temas del programa,
reconocieron que son innovadores y creativos.
- metodologías empleadas: las actividades en equipo se distinguieron en la metodología, además la inclusión de las actividades de
interacción virtual fueron bien aceptadas y desarrolladas por los estudiantes, se sugiere más tiempo de acompañamiento a los
docentes en la sala de clases.
- dominio del tema por parte del facilitador: felicitaciones a la Facilitadora, tiene muy buena orientación en pedagogía y didácticas, lo
cual favoreció el proceso, siempre estuvo atenta a canalizar las dudas y resolver las inquietudes presentadas.
Resultados de la línea de base y evaluación expost
A continuación se presentan los resultados de la línea de base y la evaluación expost aplicada a los estudiantes vinculados al Programa de
Educación Financiera. Esta información se obtiene del sistema de información del programa desarrollado por QUALIFICAR.
Línea de base
Total Estudiantes Línea de base: 276
CONCEPTOS LÍNEA DE BASE
CONCEPTO
NIVEL
ESTUDIANTES
%
Ingresos
1 86 Estudiantes
31 %
2 23 Estudiantes
8 %
3 54 Estudiant
es
20
%
4 31 Estudiantes
11 %
5 82 Estudiantes
30 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Egresos 1 150 Estudia 54
ntes
%
2 28 Estudiantes
10 %
3 36 Estudiantes
13 %
4 19 Estudiantes
7 %
5 43 Estudiantes
16 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Patrimonio
1 104 Estudiantes
38 %
2 35 Estudiantes
13 %
3 49 Estudiantes
18 %
4 28 Estudiant 10
es
%
5 60 Estudiantes
22 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Balance
1 100 Estudiantes
36 %
2 34 Estudiantes
12 %
3 50 Estudiantes
18 %
4 47 Estudiantes
17 %
5 45 Estudiantes
16 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Crédito
1 41 Estudiantes
15 %
2 25 Estudiantes
9 %
3 42 Estudiantes
15 %
4 42 Estudiantes
15 %
5 126 Estudiantes
46 %
N/R 0 Estudiante 0 %
s
Inversión
1 57 Estudiantes
21 %
2 23 Estudiantes
8 %
3 26 Estudiantes
9 %
4 41 Estudiantes
15 %
5 129 Estudiantes
47 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Riesgo financiero
1 121 Estudiantes
44 %
2 40 Estudiantes
14 %
3 45 Estudiantes
16 %
4 21 Estudiantes
8 %
5 49 Estudiantes
18 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Retorno de la inversión
1 136 Estudiantes
49 %
2 31 Estudiant 11
es
%
3 47 Estudiantes
17 %
4 39 Estudiantes
14 %
5 23 Estudiantes
8 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Relación costo-beneficio
1 112 Estudiantes
41 %
2 37 Estudiantes
13 %
3 52 Estudiantes
19 %
4 35 Estudiantes
13 %
5 40 Estudiantes
14 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Entidad financiera
1 127 Estudiantes
46 %
2 31 Estudiantes
11 %
3 43 Estudiantes
16 %
4 31 Estudiant 11
es
%
5 44 Estudiantes
16 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Transacción financiera
1 141 Estudiantes
51 %
2 25 Estudiantes
9 %
3 26 Estudiantes
9 %
4 37 Estudiantes
13 %
5 47 Estudiantes
17 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Flujo de caja
1 147 Estudiantes
53 %
2 43 Estudiantes
16 %
3 42 Estudiantes
15 %
4 17 Estudiantes
6 %
5 27 Estudiantes
10 %
N/R 0 Estudiante 0 %
s
Extracto bancario
1 132 Estudiantes
48 %
2 30 Estudiantes
11 %
3 51 Estudiantes
18 %
4 26 Estudiantes
9 %
5 37 Estudiantes
13 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Impuesto
1 38 Estudiantes
14 %
2 34 Estudiantes
12 %
3 44 Estudiantes
16 %
4 39 Estudiantes
14 %
5 121 Estudiantes
44 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Interés
1 70 Estudiantes
25 %
2 26 Estudiant 9 %
es
3 37 Estudiantes
13 %
4 43 Estudiantes
16 %
5 100 Estudiantes
36 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Rendimientos
1 84 Estudiantes
30 %
2 29 Estudiantes
11 %
3 43 Estudiantes
16 %
4 39 Estudiantes
14 %
5 81 Estudiantes
29 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Inflación
1 153 Estudiantes
55 %
2 31 Estudiantes
11 %
3 43 Estudiantes
16 %
4 23 Estudiant 8 %
es
5 26 Estudiantes
9 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Devaluación
1 149 Estudiantes
54 %
2 38 Estudiantes
14 %
3 37 Estudiantes
13 %
4 22 Estudiantes
8 %
5 30 Estudiantes
11 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Excedente
1 129 Estudiantes
47 %
2 34 Estudiantes
12 %
3 52 Estudiantes
19 %
4 26 Estudiantes
9 %
5 35 Estudiantes
13 %
N/R 0 Estudiante 0 %
s
Rentabilidad
1 118 Estudiantes
43 %
2 23 Estudiantes
8 %
3 33 Estudiantes
12 %
4 32 Estudiantes
12 %
5 70 Estudiantes
25 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
COMPETENCIAS LÍNEA DE BASE
NIVELES NIVELES
ESTUDIANTES
%
PROYECTO DE VIDA
Nivel 1
163 Estudiantes
59 %
Nivel 2
104 Estudiantes
38 %
Nivel 3
6 Estudiantes
2 %
Nivel 4
3 Estudiantes
1 %
FINANZAS EN EL DÍA A
Nivel 1
4 Estudiantes
1 %
Nivel 2
146 Estudiantes
53 %
DÍA Nivel 3
126 Estudiantes
46 %
Nivel 4
0 Estudiantes
0 %
DECISIONES FINANCIERAS
Nivel 1
1 Estudiantes
0 %
Nivel 2
29 Estudiantes
11 %
Nivel 3
246 Estudiantes
89 %
Nivel 4
0 Estudiantes
0 %
CONOCIMIENTO SITUACIÓN FAMILIAR LÍNEA DE BASE
NIVELES
NIVELES
ESTUDIANTES
%
TIPO DE VIVIENDA
Propia de la familia
218 Estudiantes
79 %
Arrendada
49 Estudiantes
18 %
No sabe 8 Estudiantes
3 %
INGRESO FAMILIAR MENSUAL
Menos de 1 salario
70 Estudiantes
25 %
Entre 1 y 2 salarios
34 Estudiantes
12 %
Entre 3 y 4 salarios
11 Estudiantes
4 %
Más de 4 salarios
1 Estudiantes
0 %
No sabe 160 Estudiantes
58 %
Evaluación expost
Total Estudiantes Expost: 210
CONCEPTOS EVALUACIÓN EXPOST
CONCEPTO
NIVEL
ESTUDIANTES
%
Ingresos
1 61 Estudiantes
29 %
2 19 Estudiantes
9 %
3 29 Estudiantes
14 %
4 26 Estudiantes
12 %
5 75 Estudiantes
36 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Egresos
1 82 Estudiantes
39 %
2 21 Estudiantes
10 %
3 33 Estudiantes
16 %
4 20 Estudiantes
10 %
5 54 Estudiantes
26 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Patrimonio
1 72 Estudiantes
34 %
2 22 Estudiantes
10 %
3 36 Estudiantes
17 %
4 25 Estudiantes
12 %
5 55 Estudiantes
26 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Balance
1 72 Estudiantes
34 %
2 30 Estudiantes
14 %
3 33 Estudiant
es
16
%
4 24 Estudiantes
11 %
5 51 Estudiantes
24 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Crédito
1 31 Estudiantes
15 %
2 11 Estudiantes
5 %
3 28 Estudiantes
13 %
4 28 Estudiantes
13 %
5 112 Estudiantes
53 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Inversión
1 32 Estudiantes
15 %
2 13 Estudiantes
6 %
3 24 Estudiantes
11 %
4 24 Estudiantes
11 %
5 117 Estudiantes
56 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Riesgo financiero
1 72 Estudiantes
34 %
2 27 Estudiant 13
es
%
3 36 Estudiantes
17 %
4 22 Estudiantes
10 %
5 53 Estudiantes
25 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Retorno de la inversión
1 102 Estudiantes
49 %
2 23 Estudiantes
11 %
3 39 Estudiantes
19 %
4 26 Estudiantes
12 %
5 20 Estudiantes
10 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Relación costo-beneficio
1 89 Estudiantes
42 %
2 21 Estudiantes
10 %
3 41 Estudiantes
20 %
4 22 Estudiant 10
es
%
5 37 Estudiantes
18 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Entidad financiera
1 81 Estudiantes
39 %
2 28 Estudiantes
13 %
3 37 Estudiantes
18 %
4 25 Estudiantes
12 %
5 39 Estudiantes
19 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Transacción financiera
1 81 Estudiantes
39 %
2 19 Estudiantes
9 %
3 37 Estudiantes
18 %
4 27 Estudiantes
13 %
5 46 Estudiantes
22 %
N/R 0 Estudiante 0 %
s
Flujo de caja
1 101 Estudiantes
48 %
2 32 Estudiantes
15 %
3 39 Estudiantes
19 %
4 16 Estudiantes
8 %
5 22 Estudiantes
10 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Extracto bancario
1 77 Estudiantes
37 %
2 24 Estudiantes
11 %
3 41 Estudiantes
20 %
4 21 Estudiantes
10 %
5 47 Estudiantes
22 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Impuesto
1 43 Estudiantes
20 %
2 13 Estudiant 6 %
es
3 23 Estudiantes
11 %
4 36 Estudiantes
17 %
5 95 Estudiantes
45 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Interés
1 45 Estudiantes
21 %
2 7 Estudiantes
3 %
3 29 Estudiantes
14 %
4 36 Estudiantes
17 %
5 93 Estudiantes
44 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Rendimientos
1 59 Estudiantes
28 %
2 23 Estudiantes
11 %
3 35 Estudiantes
17 %
4 24 Estudiant 11
es
%
5 69 Estudiantes
33 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Inflación
1 107 Estudiantes
51 %
2 19 Estudiantes
9 %
3 38 Estudiantes
18 %
4 20 Estudiantes
10 %
5 26 Estudiantes
12 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Devaluación
1 89 Estudiantes
42 %
2 28 Estudiantes
13 %
3 29 Estudiantes
14 %
4 21 Estudiantes
10 %
5 43 Estudiantes
20 %
N/R 0 Estudiante 0 %
s
Excedente
1 94 Estudiantes
45 %
2 20 Estudiantes
10 %
3 26 Estudiantes
12 %
4 29 Estudiantes
14 %
5 41 Estudiantes
20 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
Rentabilidad
1 68 Estudiantes
32 %
2 11 Estudiantes
5 %
3 26 Estudiantes
12 %
4 22 Estudiantes
10 %
5 83 Estudiantes
40 %
N/R 0 Estudiantes
0 %
COMPETENCIAS EXPOST
NIVELES NIVELES
ESTUDIANTES
%
PROYECTO DE VIDA
Nivel 1
106 Estudiantes
50 %
Nivel 2
99 Estudiantes
47 %
Nivel 3
3 Estudiantes
1 %
Nivel 4
2 Estudiantes
1 %
FINANZAS EN EL DÍA A DÍA
Nivel 1
3 Estudiantes
1 %
Nivel 2
113 Estudiantes
54 %
Nivel 3
94 Estudiantes
45 %
Nivel 4
0 Estudiantes
0 %
DECISIONES FINANCIERAS
Nivel 1
1 Estudiantes
0 %
Nivel 2
21 Estudiantes
10 %
Nivel 3
188 Estudiantes
90 %
Nivel 4
0 Estudiantes
0 %
CONOCIMIENTO SITUACIÓN FAMILIAR EXPOST
NIVELES NIVELES ESTUDIANTES %
TIPO DE
Propia de la familia 165 Estudiantes
79 %