COLEGIO SAGRADO CORAZON REPARADORAS
MEMORIA CURSO 2018-19
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Esta Memoria Anual, realizada con la participación de todo el Equipo Docente del Colegio, fue aprobada en las sesiones del Claustro y el Consejo Escolar desarrolladas el día 28 de junio de 2019
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SUMARIO
1. VALORACION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO
1.1. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 1.2. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN: VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2.- ORGANIZACIÓN DEL AULA Y APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS
2.1. DESARROLLO DE LOS PROYECTOS CURRICULARES: LA PROGRAMACIÓN DE AULA 2.2. ACTIVIDADES MES DE JUNIO
3.- VALORACIÓN DEL AMBIENTE DE CLASE Y CLIMA DE CONVIVENCIA DEL ALUMNADO
3.1 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
3.2. CONVIVENCIA
4.- COORDINACIÓN GENERAL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
4.1. REUNIONES GENERALES 4.2. COORDINACIÓN GENERAL DE CICLO Y CENTRO
5.- VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS:
5.1. SALIDAS DEL CENTRO 5.2. ACTIVIDADES INTERNIVELARES
6.- DEPARTAMENTO DE PASTORAL
7.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
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1.- VALORACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO
1.1.- RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN : INFANTIL Y PRIMARIA
NÚMERO DE
ALUMNOS / AS PROMOCIONAN NO PROMOCIONAN
INFANTIL 179 178 1
PRIMARIA
1º 58 57 1
2º 55 55 0
3º 56 56 0
4º 72 71 1
5º 78 77 1
6º 62 60 2
TOTAL 381 376 5
100 % 98,7 % 1,3 %
Cuestión aparte, como es natural, son los alumnos y alumnas que promocionan al curso siguiente, pero con alguna asignatura suspensa.
AREAS PENDIENTES de superación:
1º 2º 3º TOTAL 4º 5º 6º TOTAL
Lengua 1 1 0 2 1 2 11 14
Matemáticas 1 1 0 2 2 4 4 10
C. Naturales 0 1 2 3 0 3 1 4
C. Sociales 0 0 0 0 5 3 3 11
Inglés 1 1 1 3 8 11 9 28
10 67
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VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INTERNA:
Los cursos donde se observan resultados más negativos en este curso escolar 2018 2019 son 5º y 6º.
Posiblemente son cursos donde se nota mucho la dificultad y la responsabilidad que se les exige. Es llamativo el
número de alumnos de 5º de Primaria que promocionan con alguna asignatura suspensa. Destaca la falta de
1 1
0 0
1 1 1 1
0
1
0 0
2
0
1
0
0,5
1
1,5
2
2,5
Lengua Matemáticas C. Naturales C. Sociales Inglés
ÁREAS PENDIENTES PRIMER CICLO 2018 2019
1º
2º
3º
1 2
0
5
8
2
4 3 3
11 11
4
1 3
9
0
2
4
6
8
10
12
Lengua Matemáticas C. Naturales C. Sociales Inglés
ÁREAS PENDIENTES SEGUNDO CICLO 2018 2019
4º
5º
6º
2 2 3 0 3
14
10
4
11
28
0
5
10
15
20
25
30
Lengua Matemáticas C. Naturales C. Sociales Inglés
Áreas pendientes en Primaria
1º ciclo
2º ciclo
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estudio en el área de las Ciencias Sociales. Como siempre, la asignatura de Inglés tiene más suspensos que
ninguna. En Sexto hemos tenido unos alumnos con gran capacidad intelectual, pero con bajísimo nivel de
esfuerzo y trabajo. De ahí los resultados.
1º y 2º de Primaria: los resultados son buenos en general. Es cierto, que aquellos alumnos o
alumnas que no consiguen aprender a leer y escribir al ritmo de estos cursos se “descuelgan”
mucho del resto de compañeros. Es importante en estas edades la colaboración de las familias,
pero no siempre podemos contar con ellos por diferentes causas.
3º de Primaria: es un año complicado para los niños y niñas. Intentamos aumentar el nivel de
exigencia, puesto que así nos lo pide la LOMCE y las pruebas externas del último trimestre. Es por
ello que entendemos que haya algunos niños/as que no puedan mantener ese ritmo exigente de
aprendizaje. Aun así, creemos que han sido dos clases con un buen nivel académico.
4º de Primaria: en general estamos muy satisfechos con los resultados obtenidos. Hay que
continuar reforzando los problemas en Matemáticas, la expresión escrita y la ortografía.
5º de Primaria: los resultados obtenidos han sido bastante buenos. El número de alumnos con
alguna asignatura suspensa es bajo en relación a todo el grupo. Ha recibido apoyo un grupo
significativo de alumnos en distintas áreas. Hay que continuar reforzando los problemas en
matemáticas, la expresión escrita y la ortografía.
6º de Primaria: El rendimiento ha sido bueno en ambas clases, aunque por debajo de las
capacidades medias de los alumnos. Ha habido un gran número de alumnos/as que han requerido
apoyo. Se ha empleado gran parte del tiempo en solucionar los diferentes conflictos que han ido
surgiendo a lo largo del curso.
Se ha observado que ha habido poca responsabilidad por parte del alumnado a la hora de entrega de
trabajos, especialmente en el área de Artística, en 4º, 5º y 6º de Primaria.
Valoramos positivamente la revisión de contenidos que se ha realizado en las áreas de Lengua,
Matemáticas, Inglés, C. Naturales y C. Sociales.
2 1
9
23
19
0
7 5
16
27
0
5
10
15
20
25
30
INS SF B N SB
LENGUA 2º (2018) Y 3º (2019)
Lengua 2º
Lengua 3º
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6
2 5
2
19
26
0
6 5
20
24
0
5
10
15
20
25
30
INS SF B N SB
MATEMÁTICAS 2º (2018) Y 3º (2019)
Matemáticas 2º
Matemáticas 3º
2
7
10
14
21
1
7 8
29
10
0
5
10
15
20
25
30
35
INS SF B N SB
INGLÉS 2º (2018) Y 3º (2019)
Inglés 2º
Inglés 3º
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7
1
12
15 16
14
11
7
12
20
8
0
5
10
15
20
25
INS SF B N SB
LENGUA 5º (2018) Y 6º (2019)
Lengua 5º
Lengua 6º
5
9
18
15
11
4
14
10
17
13
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
INS SF B N SB
MATEMÁTICAS 5º (2018) Y 6º (2019)
Matemáticas 5º
Matemáticas 6º
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8
9
6
14
26
3
9 9 9
27
4
0
5
10
15
20
25
30
INS SF B N SB
INGLÉS 5º (2018) Y 6º (2019)
Inglés 5º
Inglés 6º
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1.1.2- RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN, PRUEBAS EXTERNAS
3º: ECCA (EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y DE CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS)
LENGUA INGLÉS MATEMÁTICAS
Nivel 1 2 4% 0 0 % 1 2 %
Nivel 2 2 4% 7 13% 9 17 %
Nivel 3 15 29% 14 26% 24 46 %
Nivel 4 16 31% 20 38% 15 29 %
Nivel 5 14 27% 7 13% 3 5 %
Nivel 6 3 5% 5 9% 0 0 %
52 53 52
POR NIVELES
POR NOTA
LENGUA
CASTELLANA INGLÉS MATEMÁTICAS LENGUA
CASTELLANA INGLÉS MATEMÁTICAS
3º A 4,2 3,9 3,1 3º A 7 6,4 5,2
3º B 3,6 3,7 3,2 3º B 6 6,2 5,4
LENGUA INGLÉS MATEMÁTICAS
Nivel MEDIO DEL COLEGIO 2019 NIVEL 4 NIVEL 4 NIVEL 3
Nota MEDIA DEL COLEGIO 2019 6,5 6,3 5,3
Nivel MEDIO DEL COLEGIO 2018 NIVEL 4 NIVEL 4 NIVEL 4
Nota MEDIA DEL COLEGIO 2018 5,8 6 6,7
Nivel MEDIO DEL COLEGIO 2017 Nivel 3,1 Nivel 3,1 Nivel 3,3
Nota MEDIA DEL COLEGIO 2017 5,2 5,1 5,5
VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN EXTERNA de 3º P:
Se han presentado un total de 53 de los 56 alumnos/as.
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Los resultados del centro están por encima de la media de la DAT OESTE en Lengua e Inglés, y por encima
también de la media de la Comunidad. Pero en Matemáticas estamos por debajo de ambas, la DAT OESTE y
la Comunidad de Madrid. Hemos mejorado en Lengua y en Inglés, pero hemos empeorado en Matemáticas.
Consideramos que los datos son satisfactorios, con respecto al curso pasado, a pesar de que seguimos
pensando que la prueba no fue apropiada ni en cantidad de actividades propuestas, ni en los contenidos
que eran demasiados, ni en el tiempo de realización de las mismas. Fue un examen difícil para la edad de
los alumnos. Matemáticas sigue siendo una prueba excesiva, dos días, cuarenta minutos cada día.
Destacar, que como la prueba ha sido en el mes de abril (en la última semana antes de Semana Santa…) y
en ella entran muchas preguntas del tercer trimestre, se han tenido que dar los contenidos más rápido y
sin poder profundizar al ritmo que necesitan los alumnos. Consideramos que todo ello va en perjuicio de
los alumnos. Hablamos de las áreas de Inglés y Matemáticas.
LENGUA:
INGLÉS
MATEMÁTICAS
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6º: ECCA (EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y DE CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS)
LENGUA INGLÉS MATEMÁTICAS TECNOLOGÍA
NIVEL 1 5 10 % 0 0 % 1 0 % 8 16 %
NIVEL 2 3 6 % 6 13 % 5 11 % 6 12 %
NIVEL 3 13 27 % 5 11 % 19 40 % 6 12 %
NIVEL 4 13 27 % 6 13 % 9 19 % 15 31 %
NIVEL 5 11 22 % 27 57 % 3 7 % 13 27 %
NIVEL 6 4 8 % 3 7 % 10 21 % 1 2 %
49 47 47 49
LENGUA INGLÉS MATEMÁTICAS TECNOLOGÍA
Nivel MEDIO DEL COLEGIO 2019 NIVEL 4 NIVEL 5 NIVEL 4 NIVEL 4
Nota MEDIA DEL COLEGIO 2019 6,2 7,2 6,3 5,7
NIVEL MEDIO DEL COLEGIO
2018 NIVEL 4 NIVEL 4 NIVEL 5 NIVEL 4
NOTA COLEGIO 2018 7 6,8 8,1 7,1
NIVEL MEDIO DEL COLEGIO 2017 4 4 3.8 3.4
NOTA DEL COLEGIO 2017 6.7 6.6 6.3 5.7
4 4
3
4 4 4
3 3 3
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
LENGUA INGLÉS MATEMÁTICAS
COMPARACIÓN NIVELES TRES CURSOS 3º P
2019
2018
2017
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VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN EXTERNA de 6º P:
Se han presentado en total 49 de los 63 alumnos y alumnas de Sexto de Primaria (en el momento de la
prueba ya eran 62). Los 12 alumnos/as que decidimos que no se presentaran eran 4 del Aula de Enlace y 8
de NEE. De los 49 alumnos presentados, cuatro son inmigrantes que acaban de salir del Aula de Enlace este
mismo curso.
Salvo en Ciencia y Tecnología, los resultados del Colegio están por encima de la media de la Comunidad y de la
media de la DAT OESTE. Resaltar que 6º B tiene mejores resultados que 6º A en Lengua y en Inglés; y al revés
ocurre en Matemáticas y Ciencia y Tecnología, donde los mejores resultados son de 6º A.
En Lengua los resultados son positivos, pero ligeramente peores que el curso pasado. Es verdad que
estamos por encima de la Comunidad y de la DAT OESTE, aunque eso no es suficiente para nosotros. El tipo
de prueba se ha centrado principalmente en la comprensión de textos y en expresión escrita. Entendemos
que los resultados tienen margen de mejora.
En Inglés los resultados obtenidos han sido muy satisfactorios. La nota media obtenida está por encima de
la Comunidad, y de la DAT OESTE. Ha mejorado con respecto a nuestro nivel del curso pasado y eso siempre
es positivo. Es la nota más alta de todas las áreas.
En CC y Tecnología los resultados han sido regulares, y más en comparación con el curso pasado. Creemos
que varias preguntas no estaban ajustadas al currículo de Sexto, pero que han sido convenientemente
preparadas por los profesores encargados de esta asignatura. Los resultados están por debajo de la
Comunidad y de la DAT Oeste. Hemos bajado mucho con respecto a nuestro nivel del 2018.
En Matemáticas los resultados son también positivos. Este año, estuvo ajustado el número de preguntas
con el tiempo asignado. Los resultados están ligeramente por encima de la media de la Comunidad y de la
DAT OESTE. Creemos que podrían haber sido bastante mejores sabiendo los alumnos que teníamos, pero
en una prueba de un solo día pueden fallar fácilmente.
LENGUA:
MATEMÁTICAS:
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INGLÉS:
CC Y TECNOLOGÍA:
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0NOTA POR NIVELES - COMPARACIÓN TRES AÑOS 6º
P
2019
2018
2017
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PRUEBAS EXTERNAS DE INGLÉS
NIVEL Número de alumnos
PRESENTADOS 2018
Número de alumnos
PRESENTADOS 2018
Movers 8 17
KET 5 9
PET 10 10
FIRST 17 15
ADVANCED 4 12
44 63
Del total de los alumnos/as presentados, los 17 correspondientes a Movers, 7 de KET y 1 de PET han sido de
Primaria.
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1.1.- RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN : SECUNDARIA
NIVEL Nº TOTAL PROMOCIONAN Porcentaje
PROMOCION
SUPERAN
TODAS LAS
ÁREAS
Porcentaje
SUPERAN
TODO
PENDIENTES
DE SUPERAR
UN AREA
PENDIENTES
DE SUPERAR
DOS ÁREAS
PRIMER
CURSO 79 79 100% 71 90% 8 0
SEGUNDO
CURSO 87 86 99% 81 93% 4 1
TERCER
CURSO 82 75 90% 60 73% 9 2
TOTAL 245 236 96% 212 86% 21 3
NIVEL
Nº
TOTAL
TÍTULO DE
GRADUADO EN ESO
PORCENTAJE
TITULACIÓN
CUARTO CURSO 57 53 93 %
TOTAL 295 242 82%
VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS POR CURSOS:
1º ESO:
Los tres grupos han tenido buenos resultados finales a pesar de las dificultades iniciales. Se han
incorporado 25 alumnos nuevos procedentes de distintos centros educativos y el primer trimestre ha sido
difícil ajustar las necesidades educativas y los niveles académicos. Los refuerzos de Lengua Española y
Matemáticas han sido determinantes, así como la organización de las materias de Recuperación de Lengua
y Recuperación de Matemáticas para lograr los resultados académicos finales.
90%
10%
APRUEBANTODOUNA PEND
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16
Se constata una vez más la necesidad de ajustar los requerimientos propios de la etapa de modo progresivo
para lograr que el alumnado sea capaz de lograr los objetivos y adquirir las estrategias y habilidades de
estudio, trabajo diario y atención en clase que permita superar los distintos cursos de ESO.
Sólo un grupo pequeño de alumnos/as promociona con un área pendiente de superación que es,
mayoritariamente, Matemáticas. Se propone la necesidad de que el Departamento lo tenga en cuenta para
proponer medidas de refuerzo desde comienzo del próximo curso para este alumnado.
2º ESO
Los tres grupos han sido claramente diferentes en su rendimiento. Ha habido un elevado número de
alumnos/as que repetían curso o precisaban medidas de refuerzo en las áreas instrumentales por sus
dificultades previas o por presentar necesidades educativas (8 alumnos) o de compensación (12) .
Los grupos han estado cohesionados y ha sido preciso desdoblar el número de grupos de refuerzo de
Lengua y Matemáticas (dos grupos de cada materia). El esfuerzo por lograr que el mayor número de
alumnos/as pudieran promocionar deberá ser sostenido con grupos de refuerzo en 3º de ESO pues se
constata la necesidad de
un grupo importante de
alumnado de recibir apoyo
en grupo pequeño con
atención a sus dificultades
de idioma o de capacidad.
Una alumna ha sido
propuesta para FP Básica y
otra alumna repite. El resto
del alumnado promociona
con una materia pendiente
de superación en su
mayoría.
92%
5% 1%
1% 1%
APRUEBANTODOUNA PEND
DOS
TRES
CUATRO OMÁS
76%
11%
3% 4% 6%
APRUEBAN TODO
UNA PEND
DOS
TRES
CUATRO O MÁS
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3º ESO:
En 3º de ESO las dificultades van unidas a la edad del alumnado y al elevado número de materias que
deben cursar. Los resultados muestran un grupo de alumnos y alumnas con interés que han ido superando
las áreas por evaluaciones y han logrado un resultado satisfactorio. Sin embargo hay otro grupo que ha
precisado la evaluación extraordinaria para lograr la promoción.
Repiten curso 5 alumnos y otros dos han sido propuestos para FP Básica. Uno de los alumnos ha
promocionado por agotar repeticiones.
Ha habido un grupo estable de refuerzo de Matemáticas que ha atendido a un total de doce alumnos desde
comienzo del curso. También ha habido una hora adicional, en horario extraescolar, para resolver dudas de
Física y Química y Lengua Española y para recuperar Matemáticas pendientes de cursos anteriores.
A lo largo del cuso ha sido preciso poner en marcha medidas de refuerzo adicionales en Matemáticas, Física
y Química, Biología y Lengua Española para un pequeño grupo de alumnos/as con dificultades asociadas a
condiciones personales o de idioma por incorporación tardía.
PORCENTAJE DE ALUMNADO QUE PROMOCIONA CON TODO APROBADO
Como se observa en 3º de ESO es donde ha habido un mayor número de alumnos/as con áreas pendientes
de superación que han precisado de la convocatoria extraordinaria para superar completamente el curso.
En 1º y 2º de ESO la diferencia entre los % de aprobados completos en ambas convocatorias es más
pequeña. Esto parece indicar que en 3º el ritmo de trabajo diario es algo inferior.
0
20
40
60
80
100
1º ESO 2º ESO 3º ESO
ORDINARIA
EXTRAORDINARIA
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18
4º ESO
En el mes de enero un grupo de alumnos/as de 4º con situación de riesgo para obtener el título
comenzaron un programa de preparación del examen de acceso a módulos de FP por cumplir requisitos de
edad y situación. En horario extraescolar y escolar (como refuerzo) recibieron clase diaria de Matemáticas y
Lengua Española dirigidas a preparar dicha prueba. Por ello el 7% de alumnado que no titula se reparte
entre un alumno que repite y tres que han finalizado sin título pero aprobando el examen de acceso a FP se
incorporan a un Grado Medio.
La diferencia de titulación entre las
convocatorias ordinaria y extraordinaria viene
dada por la aplicación del criterio más amplio
que permite obtener el título con alguna de las
áreas pendiente de superación que sólo se
aplica en la convocatoria extraordinaria.
93%
7%
TITULAN
NO TITULAN
0
10
20
30
40
50
60
ORD EXTRAOR
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MEMORIA CURSO 2018-19
19
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO
NOTABLE
SOBRESALIENTE
Los resultados globales de ESO en cuanto a promoción se pueden resumir en los siguientes datos:
Repiten curso en ESO: 8 alumnos/as que es 3,2 %
AR: una alumna en 2º y 2 en 3º, derivados a FPB
Acceso a FP sin titular: 3 alumnos de 4º
VALORACIÓN DE RESULTADOS DEL ALUMNADO QUE PROMOCIONA CON TODO SUPERADO:
MEDIA NOTABLE %
SOBRESALIENTE %
1º ESO 35 6
2º ESO 42 3
3º ESO 31 2,5
4º ESO 37 5
El número de alumnos y alumnas que obtienen medias finales superiores a 7, entre Notable y
Sobresaliente, se sitúa en una media superior al 30 % del total en todos los cursos de la ESO. Estos datos
son importantes porque se observa una mejora de la media en 2º y 4º, cursos que, generalmente son
percibidos por los alumnos/as como más asequibles.
En 4º de ESO hay 4 alumnos/as propuestos para Mención Honorífica y 30 para Diploma de
Aprovechamiento.
0
1
2
3
4
5
REPITEN CURSO
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20
RESULTADOS EVALUACIÓN DE BACHILLERATO
NIVEL Nº TOTAL PROMOCIONAN Porcentaje
PROMOCION
SUPERAN
TODAS LAS
ÁREAS
Porcentaje
SUPERAN
TODO
PENDIENTES
DE SUPERAR
UN AREA
PENDIENTES
DE SUPERAR
DOS ÁREAS
1º 56 55 98% 46 82% 6 3
2º 69 67 97% 67 98%
TOTAL 125 123 97% 113 90 % 6 3
En este curso los resultados académicos de Bachillerato han sido muy satisfactorios. El alumnado ha trabajado
de manera continuada y efectiva lográndose un rendimiento muy adecuado, especialmente en 2º curso.
La edad y el mayor interés por obtener calificaciones y conocimientos que les permitan acceder a estudios
superiores ha sido un gran estímulo para el alumnado.
VALORACIÓN DE RESULTADOS DEL ALUMNADO QUE PROMOCIONA CON TODO SUPERADO
El número de alumnos y alumnas que
han obtenido una calificación media
final de Notable o Sobresaliente supone
más de un 60 % del total. En 1º hay un
57% de alumnado que supera ese nivel
de nota media y en 2º un 77 % de los
alumnos tienen notable o sobresaliente
siendo en 2º el porcentaje de alumnos
con calificaciones finales medias
superiores a 9 de un 41%.
82%
11% 5% 2% APRUEBAN
TODO
UNAPENDIENTE
DOSPENDIENTES
TRES O MAS
1º BACH
97%
1%
Todo aprobado
2º BACH
0
10
20
30
40
50
NOTABLE SOBRESALIENTE
1º BACH
2º BACH
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MEMORIA CURSO 2018-19
21
PRUEBAS EXTERNAS.
En 4º de ESO el alumnado ha llevado a cabo la evaluación de competencias establecida en la LOMCE. Este
año la prueba ha sido externa, tanto en la aplicación como en la evaluación.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN ESPAÑOL curso 18-19
El nivel es algo más bajo que el pasado curso situándose en el mismo punto prácticamente que la DAT
Oeste.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN INGLÉS curso 18-19
Aunque los resultados mejoran los del curso anterior, aún se sitúan por debajo de la DAT Oeste, aunque
superen a la CAM. El análisis de los parámetros de dispersión revela grandes diferencias entre alumnos y
alumnas que se sitúan en el nivel más alto y otro grupo que es algo más bajo.
Competencia en comunicación lingüística: español
Alumno
Grupo A
Su Centro
DAT Oeste
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MEMORIA CURSO 2018-19
22
COMPETENCIA MATEMÁTICA: MATEMÁTICAS ACADÉMICAS curso 18-19
El nivel sigue siendo claramente mejorable, si bien es similar al de cursos anteriores.
COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA curso 18-19
Un año más los resultados de esta competencia superan la media de la Comunidad y la Dirección de Área.
Los Departamentos han hecho valoración de estos resultados a la luz de sus Planes de Mejora y su
percepción del aprovechamiento del alumnado y la adecuación de la prueba.
En términos generales pueden decirse que los resultados individuales son coherentes con las calificaciones
académicas obtenidas, si bien se observa claramente que el tipo de prueba que se realiza en esta
evaluación externa no se corresponde exactamente con los medios de evaluación ordinarios que se utilizan
en el centro escolar.
Competencia matemática: matemáticas académicas
Alumno
Grupo A
Su Centro
DAT Oeste
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
300 355 419 483 548 612 700
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
Competencia social y cívica
Alumno
Grupo A
Su Centro
DAT Oeste
300 354 426 499 571 643 700
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MEMORIA CURSO 2018-19
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PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD
Alumnado matriculado en 2º Bach
Alumnos/as presentados a EvAU
Convocatoria ordinaria Aptos Porcentaje
aptos en los
presentados
69 66 (95 %) 65 97%
2 2 100
69 67 67 100%
Valoración de los resultados
La valoración de la prueba de acceso a la Universidad no incluye los resultados de la evaluación
extraordinaria de julio pues aún no se dispone de los resultados.
Los resultados han sido positivos en general y especialmente positivos para el alumnado con calificaciones
de notable y sobresaliente. Se observa una discrepancia muy pequeña entre la nota media de bachillerato y
la nota de la fase general. En algunos casos algunos alumnos obtienen una calificación más alta en la
prueba que la media de bachillerato.
La práctica totalidad del alumnado se ha presentado a la fase específica. La calificación a efectos de acceso,
que incluye el cálculo de materias según su ponderación, ha sido muy elevada en un grupo importante de
alumnos/as permitiendo su libre acceso a los grados previstos.
Un 33% obtienen más de 8 de calificación en la fase general y un 29 % del alumnado que se ha presentado
ha obtenido una calificación final para acceder a los grados universitarios superior a 12. De ellos 8
alumnos/as superan la calificación de 13.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
menos 5 entre 5 y 6 entre 6 y 7 entre 7 y 8 más de 8 más de 9
Distribución de calificaciones fase general convocatoria ordinaria
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CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA
Los dos alumnos/as pendientes de superar la prueba han obtenido calificación positiva en la convocatoria
extraordinaria por lo que el porcentaje de alumnado que ha superado la EVAU es del 100% de alumnos/as que
se han presentado a la prueba y el 97 % del total de alumnos y alumnas de 2º de Bachillerato. Sólo dos
alumnos no ha promocionado y uno de ellos ha sido porque decidió repetir y cambiar de opción de Ciencias a
opción de C. Sociales
0
2
4
6
8
10
12
mas de 13 mas de 12 mas de 11 mas de 10 mas de 9 mas de 8
Calificaciones finales de acceso con ponderaciones
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1.2.- DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN: VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS
DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
EVALUACIONES PSICOPEDAGÓGICAS
Valoraciones de cursos completos:
3º de Primaria: Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales: evaluación de los grupos completos
de clase y reuniones de valoración y devolución a tutoras.
3º de ESO: Batería de test DAT para determinar perfiles antes de optar por Sociales o Ciencias en
4º. Entrega de informes y entrevistas individuales
4º ESO: batería EXPLORA para descubrir preferencias y capacidades profesionales: entrevistas
individuales con todos los alumnos/as para orientación de final de etapa.
Valoraciones individuales:
Realizadas por el Departamento de Orientación a partir del reconocimiento de la figura de
Orientadora de E. Primaria que afecta a E. Infantil.
Cambio de etapa en Infantil: valoración de cinco alumnos/as, tres solicitudes de permanencia en la
etapa y dos cambios de modalidad pasando a ordinaria sin apoyos en Primaria.
Cambio de etapa en Primaria: valoración de 9 alumnos/as con determinación de una permanencia
en la etapa, dos cambios de modalidad a ordinaria sin apoyos en ESO y seis cambios de etapa.
Evaluación individual de once alumnos/as por presentar dificultades de aprendizaje, para
determinar adaptaciones en dichos aspectos. Solicitud de cambio de modalidad educativa para dos
alumnos/as de E. Infantil y dos de E. Secundaria.
PREVENCIÓN Y DETECCIÓN TEMPRANA DE DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DEL
LENGUAJE:
Un año más el Dpto de Orientación realiza en E. Infantil una valoración del alumnado que presenta retraso
en el lenguaje oral para descartar posibles trastornos y aconsejar derivación a servicios externos de
logopedia. Está dirigido, preferentemente, al alumnado del 2º curso de E. Infantil. El centro ofrece el
servicio de rehabilitación dentro de las extraescolares. En la misma línea el Departamento orienta la
realización de talleres de lenguaje oral en todos los cursos de la etapa. Este curso se ha llevado a cabo, por
parte de profesoras especialistas, un taller para alumnos de 2ª de E.I donde se ha trabajado todo lo
relacionado con las habilidades metafonológicas. El taller estaba formado por grupos de 7-8 niños de cada
clase realizándose dos veces a la semana.
PREVENCIÓN Y MEJORA DEL RENDIMIENTO LECTOR
Ante la constatación de las dificultades de lectoescritura que presenta un número importante de
alumnado de Primaria y ocasionalmente algunos alumnos/as de Secundaria, se ha procedido a
implementar el programa Dytective que trabaja herramientas básicas para mejorar el rendimiento en los
procesos de lectura, descodificación y escritura. Tras proceder a una prueba de detección de posibles
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dificultades el alumnado seleccionado ha trabajado tres días en semana en el centro y el resto de días de la
semana en casa con la herramienta de estimulación para desarrollar las habilidades relacionadas con la
lectoescritura. Se trata de ejercicios online graduados según dificultad que se van adaptando al progreso
individual de cada alumno. Los alumnos/as fueron propuestos por los tutores de Primaria, evaluados por el
Dpto de Orientación y posteriormente el centro les proporcionó las licencias digitales individuales para el
acceso al programa. Lo han realizado un total de 60 niños de Primaria..
Las familias fueron informadas y tuvieron varias sesiones para ponerlo en marcha en casa y realizar el
seguimiento. Los resultados son satisfactorios y está previsto incrementar a más alumnos/as el uso de este
programa.
SEGUIMIENTO y COORDINACIÓN
Coordinación y seguimiento de las adaptaciones curriculares de los alumnos con necesidades
educativas del centro escolar.
Coordinación y seguimiento del Aula de Enlace
Seguimiento del Proyecto de centro Preferente
Coordinación y seguimiento del profesorado y alumnado de E. Compensatoria: elaboración de
adaptaciones y horarios personalizados.
Organización de las pautas y niveles de adaptación de los alumnos y alumnas con necesidades
educativas de todos los cursos del centro.
Seguimiento y control del absentismo escolar: realización de informes, asistencia a reuniones con
servicios externos, coordinación acción tutorial.
Colaboración con Servicios Sociales de Majadahonda en relación a diversas familias.
Coordinación de servicios externos que atienden al alumnado con n.e.e. del centro.
Coordinación con Equipo de Atención Temprana y Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica para la realización de evaluaciones y seguimiento del alumnado.
Reuniones semanales del equipo por secciones: Aula Enlace, ESO, EP y EI, Compensatoria
Coordinación con el Servicio Psicológico Municipal de Majadahonda: atención compartida de
consultas.
ATENCIÓN A FAMILIAS
A lo largo del curso se han realizado Más de cincuenta entrevistas personales con familias de
alumnado con necesidades educativas o dificultades de aprendizaje que solicitaban
asesoramiento.
Organización de charlas para familias sobre seguridad en la red
AULAS CENTRO PROFERENTE ALUMNADO CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
La estabilidad en el tiempo de las aulas de las diferentes etapas ha ido creando diferenciación entre las mismas
en su diseño, áreas y actividades de intervención que cubren, para dar respuesta a las necesidades cambiantes
de la población atendida.
En la etapa de E. Infantil la intervención se centra en el desarrollo de competencias básicas sociales y
comunicativas en un contexto de plena inclusión en el aula ordinaria (interacción social; juego social;
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adaptación a las normas de la clase, etc.) y complementando mediante sesiones de apoyo las dificultades en
otras áreas (lenguaje, motricidad fina y gruesa, autonomía personal).
En la etapa de primaria el foco está más centrado en la continuidad de trabajo en el área social, la adecuación
a un contexto escolar más formal y las competencias de carácter más instrumental en el ámbito curricular
(comprensión lectora, escritura manual, matemáticas, etc.). En aquellos casos con desfase curricular
significativo la prioridad de la intervención se desplaza a los aspectos más funcionales del currículo (uso del
dinero, relojes, desarrollo de ámbitos de interés para el ocio incorporando la lectura y el interés por conocer).
Los objetivos extra-curriculares abarcan el área social (elaboración de historias sociales, guiones de conducta
para situaciones de la vida diaria, etc.) y la autonomía personal (gestión de pertenencias; organización del
trabajo, agendas, etc.).
En la etapa de secundaria, en continuidad con la etapa de primaria, cobran mayor relevancia las competencias
de gestión de conflictos, control emocional, competencias para gestionar mis dificultades sociales. En los casos
con desfase curricular significativo se plantea un trabajo de continuidad con la etapa anterior que va
incorporando nuevas actividades (actividades de funcionamiento en la comunidad –por ej. actividad de
supermercado, uso de transportes públicos, etc.-, actividades de conversación en grupo, talleres , etc.)
En este curso escolar se ha atendido a 18 alumnos previamente orientados por el Equipo de Alteraciones
Graves del Desarrollo para centro preferente. A mediados del segundo trimestre se produjo la marcha de un
alumno de 5º de primaria a su país natal (Argentina).
La distribución de los alumnos ha sido la siguiente: cinco en la etapa de infantil; diez en la etapa de primaria y
tres en secundaria. En la actualidad contamos con tres casos (dos en 1º de infantil y uno en 2º de infantil) con
los que vamos a iniciar los trámites el curso que viene para que los valore el Equipo Específico de Alteraciones
Graves del Desarrollo.
En el aula de apoyo de E. Infantil este año ha habido una baja de curso entero por maternidad de una
profesional del aula Tea. La adaptación de la persona nueva ha sido adecuada y el curso ha transcurrido con
éxito.
Este tipo de alumnado es muy sensible a los cambios en figuras de referencia y requiere una cobertura
continuada y activa durante todo el horario escolar. La disponibilidad y el uso flexible de los recursos del
profesorado de las distintas aulas Tea permite hacer frente a las incidencias de bajas de menor duración que se
producen de forma natural a lo largo del curso, implicando un continuo reajuste de la organización del trabajo.
Un alumno de 1º de infantil y otro de 2º han hecho el tránsito a la adquisición del lenguaje oral durante este
curso. Otro alumno de 2º presenta una ausencia de lenguaje oral, asociada además a dificultades motoras y
emplea actualmente sistemas alternativos de comunicación, precisando un apoyo muy continuado dada su
conducta activa de exploración y la ausencia de noción de peligro.
En 3º de infantil uno de los alumnos continúa presentando, pese a la intervención intensiva, dificultades
marcadas en la capacidad de aprendizaje de reglas gramaticales de uso del español, lo que unido a su retraso
en la comprensión lingüística ha motivado la solicitud de permanencia un año más en la etapa de infantil.
En el aula de apoyo de primaria dos alumno (2º y 3º de primaria) presentan marcados problemas de auto-
control conductual (alto nivel de inflexibilidad, crisis de descontrol muy pronunciadas y auto y hetero-
agresiones en un caso) que han requerido recursos especiales. La creación de un espacio de aula sensorial
dotada de colchonetas, puff, saltador, etc. ha constituido un apoyo estructural muy importante.
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Se continúa realizando una intervención en el ámbito social en las aulas donde están ubicados alumnos Tea
que abarca no solamente el alumno sino toda la red social en los que esta englobado. Esto ha implicado la
intervención preventiva y la resolución de conflictos con otros casos; incluida una intervención más longitudinal
con casos que, sin presentar un diagnóstico completo de Tea tienen dificultades sociales y se suelen asociar, en
relaciones de mutua dependencia, a alumnos Tea.
En el aula de apoyo de la ESO por necesidades de organización interna se han atendido a dos alumnos de 6º de
primaria, ambos con un año de prórroga en su historial escolar y un nivel de desfase muy significativo, han
compartido espacio de aula de apoyo con dos alumnos de 1º y 3º de la Eso que presentaban niveles de desfase
similares. Combinar ambos grupos ha permitido dinamizar más el grupo resultante y participar en actividades
como las salidas a la compra o los talleres de reprografía.
La organización se ha llevado a cabo por áreas de competencia, distribuidas entre las 2 profesionales del
aula TEA para poder dar apoyos tanto en el aula de referencia en las diferentes asignaturas del currículo
ordinario, como en el aula pequeña los apoyos más específicos. Esta distribución ha permitido poder estar
siempre un profesional en el aula de apoyo y otro en el aula ordinaria.
La relación con los profesionales de la etapa de Secundaria ha sido muy cercana y satisfactoria a nivel
profesional, colaborando de manera bastante activa en la intervención de los alumnos del aula TEA.
A lo largo del curso se ha atendido a algunos alumnos de necesidades educativas con problemas
conductuales en algunos momentos en los que necesitaban apoyo social o emocional.
ALUMNADO CON MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (No se incluyen los alumnos con TEA que son objeto del epígrafe anterior)
E. INFANTIL Y PRIMARIA:
Durante el curso 2018/19 el equipo de pedagogía terapéutica y compensatoria ha atendido a 57 niños y
niñas de necesidades educativas especiales y a alumnado de necesidades educativas transitorias, así como
alumnado de compensatoria, generalmente procedente del aula de enlace, con desfase significativo en
lengua española.
Alumnado atendido
Un total de 57 alumnos/as entre las dos etapas. En algunos cursos la atención no ha sido todo el curso sino
para situaciones transitorias: alumnado con DEA y alteraciones de la lectoescritura en su mayoría.
Curso Curso Curso
1º EI 3 1º EP 5 4º EP 6
2º EI 4 2º EP 15 5º EP 7
3º EI 4 3º EP 7 6º EP 6
Valoración del curso
En general el curso se ha desarrollado de forma muy positiva. Dos especialistas se han centrado en E.
Infantil y en Primaria y otras tres han desarrollado su intervención en Primaria. Se ha contado con la
colaboración de dos profesoras del departamento de inglés que ha apoyado al alumnado con n.e.e en el
área de Lengua Inglesa.
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Se ha seguido trabajando con la documentación realizada por el departamento de los objetivos de cada
curso para facilitar el trabajo y la evaluación de los alumnos.
Nuestro trabajo se ha centrado sobre todo en Lengua y Matemáticas, y a partir de 3º de primaria también
se ha trabajado Ciencias Naturales y Sociales.
El departamento de inglés ha realizado apoyos y adaptaciones de exámenes con todos los alumnos de
necesidades educativas especiales. Desde el departamento de orientación se ha considerado como algo
positivo.
En primaria se ha seguido con el control de agendas a niños de 2º a 6º de Primaria donde ha sido positivo
(muchos de los alumnos en el tercer trimestre no han necesitado el control de agendas ya que han
conseguido ser más autónomos).
También se ha realizado un taller de matemáticas donde se juntaban alumnos de 6º de primaria
pertenecientes al programa de NEE junto con alumnos de secundaria también pertenecientes al programa
de NEE. El taller se ha llevado a cabo una vez por semana, obteniendo muy buenos resultados.
Se ha continuado con los deberes adaptados a las necesidades de cada niño, ha sido muy positivo para los
niños y de cara a los padres para ubicarles en los contenidos que estamos trabajando.
Tenemos que seguir trabajando para conseguir una mejor coordinación con los profesores aunque cada vez
se está consiguiendo una mayor implicación.
Propuestas para curso 2019-20
1. Seguir con el control de agendas y en la medida de lo posible tener un lugar fijo donde poner los
deberes y una hora lo antes posible.
2. Seguir con los cuadernos de deberes individualizados.
3. Mayor coordinación con los tutores y personal docente.
4. De cara a E. Infantil consideramos importante realizar una mayor estimulación del lenguaje oral
(orofacial y conciencia fonológica) dentro del aula. Iniciándolo la A.L en el primer trimestre modelando a la
tutora para que continúe ella 2º y 3º trimestre.
5. También percibimos que el área psicomotora se le dedica poco tiempo y por ello proponemos hacer
mayor hincapié en esta área con una programación de objetivos.
6. Paredes de las aulas de apoyo forradas con corcho para poder y quitar materiales fácilmente.
7. Adquisición de material más específico para las aulas.
8. Un ordenador para el aula de infantil.
SECUNDARIA
En este curso escolar, se ha continuado el planteamiento de diversificar y ampliar los tipos de apoyo que se
brindan al alumnado que lo necesita. Se han realizado apoyos de muy variado tipo: grupos pequeños
estables con alumnos de NEE; grupos pequeños flexibles de educación compensatoria; atención individual,
apoyo específico dentro del aula y participación como co-docentes en las clases ordinarias y en las de
refuerzo; y atención en parejas para apoyos concretos en determinadas áreas.
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Las agrupaciones en general han sido muy flexibles en cuanto a la incorporación de alumnos de distintos
niveles y edades, con una problemática muy heterogénea, en cualquier momento del curso.
Alumnos atendidos:
Alumnado con n.e.e : 16
Alumnado de compensatoria con desfase curricular: 23
Alumnado con TDAH, dificultades de aprendizaje(DEA) y emocionales: 21
Total de alumnos atendidos por el Departamento: 60
Esto implica que un 24% del total de alumnos y alumnas de ESO tienen algún tipo de necesidades
educativas que precisa una atención individualizada o en pequeño grupo y adaptaciones en la evaluación.
Distribución de los recursos de apoyo por cursos:
En 1º de la ESO, para Lengua se distribuyeron en 2 grupos flexibles que variaban en función de los
contenidos (gramática, escritura creativa, comprensión lectora y trabajo con textos) a lo largo del curso;
para Matemáticas, hubo un grupo estable para los alumnos de NEE, y otro, el de refuerzo, porque los
niveles eran muy diferentes.
Los alumnos que no cursaban francés tuvieron 2 horas de Refuerzo de Lengua en las que adquirieron
habilidades de estudio de las áreas de Geografía e Historia y Biología y Geología. Sigue valorándose como un recurso muy necesario para estos alumnos.
A comienzos del 2º trimestre causaron baja 2 alumnos de necesidades y 1 de compensatoria por traslado
de domicilio familiar. Entre el segundo y tercer se realizaron dictámenes de dos alumnos, de incorporación
reciente al centro, para incluirlos como alumno con NEE.
2º ESO:
- 1 grupo estable de NEE con 7 alumnos para LENGUA y MATEMÁTICAS.
- 2 grupos de refuerzo de MATEMÁTICAS. Uno de ellos con 3 alumnos con NEE incluidos con
apoyo de PT dentro del aula durante 4 sesiones a la semana.
- 2 grupos de refuerzo de LENGUA. Con 1 alumno con NEE.
- 4 grupos de refuerzo de Recuperación de Lengua con adquisición de habilidades de estudio.
Con un número alto de alumnos y 7 con NEE.
Gracias a estos refuerzos el número de aprobados ha sido muy alto y han mejorado en sus estrategias para
el trabajo escolar.
En el segundo trimestre se cambió de grupo a un alumno con NEE, tras atender la petición de la familia, por
motivos sociales.
3º ESO:
Durante la 1ª evaluación recibía apoyo 1 alumno con NEE (2 sesiones semanales).
Después de los resultados de la 1ª evaluación, se decidió crear un grupo de refuerzo para un número
limitado de alumnos seleccionando aquellos que más dificultades tenían y que pensamos su
aprovechamiento iba a ser positivo. Los resultados han sido satisfactorios superando todos ellos el curso
aunque con alguna asignatura pendiente.
- 1 grupo estable de 5 alumnos para apoyo en GEOGRAFÍA e HISTORIA, BIOLOGÍA y GEOLOGÍA y
FÍSICA Y QUÍMICA. (7 sesiones semanales)
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4º ESO:
En este curso 1 alumno con NEE recibió 4 horas semanales de refuerzo de MATEMÁTICAS.
Desde el 2º trimestre 5 alumnos recibieron clases específicas para preparación del examen de acceso a FP
de Grado Medio. Ha sido un éxito porque se ha dado respuesta a la necesidad educativa de un grupo de
alumnos en dificultad y los resultados de la prueba han sido muy positivos.
En reuniones de coordinación semanales del departamento de Orientación se hizo el seguimiento de los
alumnos que lo fuesen necesitando. Se ha mantenido contacto continuo con las familias a través de
entrevistas personales o mediante correo electrónico o whatsapp.
Observaciones El uso de las TICS sigue siendo esencial en los grupos de apoyo. Se ha dispuesto de 6 ordenadores con
conexión a Internet. También se ha hecho uso de las aulas de informática y tecnología y de las pizarras
digitales. Ha resultado muy beneficioso para todos los aprendizajes así como elemento motivador
metodológicamente.
Se sigue utilizando el programa Inspiration y otras plataformas y documentos en línea para realizar
esquemas y mapas conceptuales en las aulas de apoyo y mantenemos la propuesta de generalizar el uso de
este tipo de programas en la clase ordinaria porque es un buen sistema para optimizar y aumentar las
capacidades de aprendizaje, desarrolla la atención, concentración y organización.
Documentos relacionados con las Adaptaciones Curriculares. Como en cursos anteriores, se entregó a todo el profesorado implicado un listado en el que aparecían
todos los alumnos con alguna dificultad de aprendizaje y las medidas que se debían tomar en relación a los
tipos de adaptaciones curriculares que se debían llevar a cabo.
En los casos de alumnos con NEE asociados a alguna discapacidad en general los profesores tienen más
claro el tipo de Adaptación Curricular, pero en otros casos como NEE asociados a TDHA o trastornos
emocionales/de conducta les resulta más difícil y tenemos que insistir en la necesidad de sus adaptaciones
tanto metodológicas y de manejo, como en los exámenes. Este aspecto sigue siendo un reto para el
profesorado de Ordinaria.
Respecto al documento individual de adaptación curricular de los alumnos, implementado el curso
pasado, se ha seguido desarrollando la terminología exigida (contenidos, criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje evaluable, ejemplos de actividades y grado de consecución, ficheros con
exámenes-tipo, etc). Ha sido una labor de todo un curso, porque estaban implicados muchos profesores de
muchas áreas, y la coordinación ha resultado complicada. Se va a aprovechar todo el material ya elaborado
para hacer los planes individualizados desde el mes de septiembre, concretándolos con cada profesor, de
modo que se tenga el documento impreso y sirva como referencia para todo el curso y para las medidas
para la evaluación.
Consideramos que es necesario facilitar la coordinación entre los profesores de la clase y las profesoras
especialistas, fijando una reunión por lo menos trimestral para concretar actividades, contenidos y tipos de
exámenes y valorar el progreso de estos alumnos.
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Propuestas para el curso próximo, siempre y cuando los horarios lo permitiesen:
Consolidar la presencia simultánea del PT y el profesor titular en los grupos en los que haya
alumnos con NEE, con DEA, con TEA y de compensatoria.
Mantener y fomentar la coordinación con los profesores de aula ordinaria. Nos parece importante
fijar al menos una reunión trimestral con los profesores de los alumnos que requieren cualquier
tipo de adaptación.
Mantener el servicio de escucha y apoyo emocional llevado a cabo por la PT del aula TEA para
todos los alumnos que lo necesiten.
Mantener la organización entre PTs, dividida entre el área socio-lingüística y el área matemático-
científica. Si los horarios lo permitiesen valorar la posibilidad de distribución de PTs por grupos de
cursos 1º - 2º y 3º - 4º.
Solicitar la incorporación al horario de tablets de 1º de la ESO para los refuerzos.
Creemos que sería conveniente ofrecer la posibilidad al alumnado con dificultades académicas de
una hora de estudio supervisado a mediodía con un ordenador disponible, aforo limitado y un perfil
de alumno que pueda aprovecharlo. Puede estar abierto al alumnado en general con supervisión de
cada caso en particular.
AULAS DE ENLACE
Alumnos/as atendidos y país de procedencia
País de procedencia Nº Alumnos
Primaria Secundaria
Filipinas 1 1
Corea 3 1 2
China 3 2 1
Marruecos 2 2
Senegal 3 3
Camerún 1 1
Jordania 1 1
Indonesia 2 1 1
Irán 1 1
Nepal 1 1
Mongolia 1 1
Rusia 1 1
Georgia 1 1
Brasil 4 1 3
Total 25 9 16
Valoración: Los alumnos de primaria, desde su incorporación al centro, han permanecido en el Aula de Enlace
realizando tareas específicas para adquirir un nivel de competencia curricular en comprensión y
expresión oral, comprensión y expresión escrita así como un conocimiento inicial de Lengua y
gramática. Una vez adquirido un nivel básico, dichos alumnos se han incorporado a su aula de
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referencia en las áreas de Educación Artística, Educación Física y Tecnología. El resto de la jornada han
permanecido en el A.E recibiendo refuerzo y apoyo tanto en Lengua Castellana como en Matemáticas.
Todos se han incorporado con un gran desfase curricular y sin conocimiento del idioma. Hemos
intentado que, paulatinamente, alcanzaran un nivel básico de comprensión y expresión oral para
poder valerse por sí mismos en situaciones cotidianas, y para ello, se han puesto a su disposición
todos los recursos disponibles del centro.
La acogida de estos niños por parte de sus compañeros ha sido muy buena. Han realizado excursiones,
actuaciones teatrales y han participado en las diferentes actividades temáticas del centro.
Todos los alumnos han aprovechado el tiempo en clase y han realizado las tareas sugeridas pero, en
muchos casos, ha faltado el seguimiento en casa por lo que su avance no ha sido siempre el esperado.
En el aula de enlace de primaria se han utilizado los siguientes materiales:
Los alumnos de secundaria pasan parte de la jornada escolar en el aula de enlace, en función de las
necesidades y objetivos de cada uno de ellos .Se ha realizado un horario individualizado que se ha ido
modificando a lo largo del curso según el nivel de español adquirido.
Su adaptación en el centro ha sido buena en términos generales, participando en las distintas
actividades propuestas. Se ha procurado incluir a los chicos en todas las actividades posibles para
favorecer su integración en el centro.
Han trabajado muy bien en el aula pero en muchos casos, al no existir seguimiento en casa, no han
hecho los deberes y por tanto su avance no ha sido tan bueno como se podría esperar dadas sus
capacidades. Algunos tienen mucho desfase curricular con respecto a sus grupos de referencia, en
estos casos se les han dado clases de apoyo y refuerzo (Matemáticas, Informática...)
Actividades complementarias: - Salidas extraescolares: Se han realizado varias salidas al pueblo de Majadahonda: una churrería de
Majadahonda (churrería, mercado, tiendas, Ayuntamiento…) fueron muy positivas y pudieron
practicar su español y ampliar su vocabulario.
Actividades realizadas en el centro:
- Los alumnos han realizado numerosas actividades con sus cursos de referencia: tutorías, salidas
temáticas, excursiones…
- También han participado activamente en las fiestas a nivel colegio (Navidad, Solidaridad, Fiesta
Sagrado Corazón…)
Acción tutorial: La acción tutorial ha requerido de un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado
para detectar las dificultades y las necesidades, para articular las respuestas educativas adecuadas y
recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.
A su vez ha sido importante realizar un seguimiento personalizado de cada alumno tanto para
comprobar si su integración y adaptación al centro eran las adecuadas y también para atender a sus
demandas emocionales.
Se han realizado varias tutorías con los padres o en su caso tutores legales, con traductores
propuestos por ellos cuando ha sido necesario.
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Se han mantenido reuniones semanales de coordinación entre el profesorado implicado siendo estas
de gran utilidad para intercambio de información y coordinación.
Se han realizado diferentes tutorías con los alumnos, tanto individuales como en grupo, usando como
introducción para ellas distintos materiales como: películas, libros de lectura, lecturas de textos
seleccionados, redacciones, etc. donde se han abordado temas sobre dificultades propias de
integración y adaptación de extranjeros y también de adolescentes así como de resolución de
conflictos y educación en valores.
La valoración del trabajo en el aula ha sido buena. Aunque han existido varios problemas puntuales de
falta de respeto entre algunos alumnos que se han atajado de inmediato. Se debe tener en cuenta la
gran dificultad que supone tener en el mismo aula alumnos tan diferentes no solo por su cultura sino
también por su edad (entre 11 y 17 años) y problemas personales.
Propuestas: -Tender a la mayor normalización posible en cuanto a horarios, tiempos y grupos. Lograr que el
alumnado se incorpore al entorno escolar y social en el menor tiempo y en las mejores condiciones
posibles.
Este año, los alumnos que iban adquiriendo el idioma de manera positiva, se han ido incorporando a
diversas asignaturas (Biología, Historia…) acompañados de un profesor de AE, posteriormente se ha
trabajado el contenido dado, de manera personalizada, en el Aula de Enlace. Han realizado exámenes
adaptados de dicho contenido obteniendo buenos resultados. De esta manera se han ido adaptando
paulatinamente a su clase de referencia por lo que cuando termine su escolarización en el aula de
enlace se incorporarán a su grupo con mayor facilidad.
Incidencias:
-Dos alumnos se fueron a su país a mitad de curso (coreano y ruso)
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2.- ORGANIZACIÓN DEL AULA Y APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS
2.1. DESARROLLO DE LOS PROYECTOS CURRICULARES: LA PROGRAMACIÓN DE
AULA
E. INFANTIL
METODOLOGÍA DE AULA:
Este año hemos trabajado simultáneamente los cuadernillos de trazos en 1º y 2º de Infantil, y
lectoescritura en 3º de Infantil. Además, hemos trabajado con cuadernillos de lógica- matemática.
También hemos utilizado metodología por proyectos, como en cursos anteriores, la cual nos ha
parecido muy motivadora y enriquecedora para los alumnos, ya que han aprendido a “investigar”, a
“tomar decisiones” sobre su propio aprendizaje, a utilizar la imaginación y a aprender de forma
más autónoma guiados por la maestra. Mencionar también que es una forma de trabajo que
respeta los diferentes ritmos de aprendizaje y características de todos los alumnos. Trabajar por
proyectos despierta el interés y la colaboración de las familias en el aprendizaje de sus hijos/as.
A su vez el trabajo por proyectos refuerza el trabajo en equipo así como favorece la inclusión del
alumnado de NEE.
Aprendizaje cooperativo: hemos introducido más actividades de trabajo cooperativo en las aulas
en determinados momentos de la jornada:
o Relajación.
o Abrocharse el babi unos a otros en fila.
o Presentación y elaboración de los proyectos por equipos.
o Juegos de mesa por equipos.
o Juegos de lecto-escritura por equipos: bingo, lista de la compra, frases, vocabulario…
o Juegos de matemáticas con Numicon.
o Juegos de psicomotricidad.
o Talleres de cocina.
o Trabajos de Educación emocional.
o Certamen literario.
o Decoración de los pasillos.
o Huerto.
Talleres internivelares: durante el tercer trimestre hemos participado en “El mercadillo solidario”.
Los niños de Primero, Segundo Y Tercero de Infantil nos hemos juntado para realizar una serie de
manualidades para posteriormente venderlas en el mercadillo. Consideramos que ha sido una
experiencia positiva para los niños donde aprenden a realizar acciones solidarias de forma
desinteresada y colaborando entre ellos.
Educación emocional: hemos continuado trabajando con el proyecto de Educación Emocional, de
forma transversal a lo largo de todo el curso. Ha ayudado a los niños/as a reconocer y poner
nombre a los sentimientos y emociones que experimentan, y a vivirlas de manera natural. También
les ha ayudado a reconocerlas en los demás, a ponerse en su lugar, facilitando así la resolución de
los conflictos. A su vez, también les ayuda a mejorar la atención y a vivir el “aquí y ahora”.
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Lo hemos trabajado partiendo de distintas actividades (cuentos, momentos de atención, espejo de
las emociones, etc.) e incorporándolo a la rutina del aula.
Todo este proyecto se desarrolla en determinados momentos del día. Siempre comenzamos la
jornada con meditación y durante el resto de la jornada realizamos las otras actividades.
Cada nivel ha utilizado un proyecto diferente para trabajarlo:
Ed. Infantil I: El tren de mis emociones.
Ed. Infantil II: Así es mi corazón.
Ed. Infantil III: El monstruo de colores.
• Recursos digitales: todos los recursos digitales de los que disponemos resultan imprescindibles
para desarrollar nuestra labor educativa.
Plan de acercamiento a la lectoescritura:
En 1º hemos comenzado fomentando la atención y la escucha a través de cuentos. Hemos
trabajado actividades de motricidad fina (pintura de dedos, plastilina, picar, rasgar, realizar
trazos…), reconocimiento y reproducción del nombre, vocabulario relacionado tanto con el
proyecto “el tren de mis emociones”, como con el proyecto “cachorros”, en inglés y
español, lectura de imágenes, así como actividades de motricidad gruesa (pelotas, aros,
trazos en arena, equilibrio…).
En 2º hemos trabajado el reconocimiento y reproducción de sus nombres a través de
tarjetas y palabras significativas del proyecto “Selva a la vista” y proyecto de emociones
“Así es mi corazón”, entre otros. Hemos reconocido y reproducido las vocales y
consonantes en mayúscula. Al mismo tiempo hemos repasado los trazos trabajados en 1º
de infantil así como ampliado a los trazos curvos.
En 3º el proceso lecto-escritor tiene un gran peso, ocupando la mitad de la jornada lectiva,
consiguiendo la lectura comprensiva y la escritura espontánea. Hemos realizado juegos de
lectoescritura que han facilitado la comprensión y la expresión escrita. Además, hemos
ampliado vocabulario a través de los proyectos (“El huerto en otoño”, “El espacio”, “La
Prehistoria” y “El monstruo de los colores”) y también con distintas lecturas que hemos
trabajado durante el curso. Hemos fomentado la escritura creativa a través de actividades
grupales e individuales.
En todos los niveles, damos prioridad a la expresión oral a través de canciones, cuentos, retahílas,
adivinanzas, trabalenguas, etc. Al mismo tiempo, favorecemos el interés, la curiosidad y el entusiasmo por
el significado de las palabras.
Animación a la lectura en 1º: viendo los cuentos de aula y llevando a casa “El Libro de la
Alegría” o el cuento del Certamen Literario.
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Biblioteca de aula (2º y 3º): con cuentos que los alumnos/as han traído de sus casas y que
han intercambiado con los compañeros/as para llevarlos en el fin de semana para fomentar
el gusto por la lectura.
La elaboración conjunta de los cuentos, poesías, adivinanzas, etc. para el certamen literario con motivo del
“Día del Libro”, les ha permitido acercarse también de forma lúdica a la lectoescritura.
• Visitas de padres: como en cursos anteriores, han venido algunos padres a explicarnos algunos
temas referentes a sus profesiones y con los proyectos trabajados a lo largo del curso. El próximo
año continuarán las invitaciones de este tipo.
• Visitas de alumnos/as de otros ciclos:
A lo largo del curso han venido a Infantil nuestros hermanados, con los que hemos
realizado diferentes actividades como: manualidades, cuentos, canciones, festival de
navidad, juegos, obras de teatro, Día del Libro, etc.
Agradecemos mucho, tanto a los alumnos/as como a sus tutores/as, todas las actividades
que realizan los mayores con los alumnos/as de Infantil, fomentando así la colaboración.
A lo largo del segundo trimestre, los alumnos/as de 2º de Infantil han compartido el
Proyecto de Interioridad con los alumnos de Bachillerato.
Hemos compartido el Proyecto de la prehistoria con los alumnos de Primaria.
2.1.1.- VALORACIÓN DE LOS MATERIALES UTILIZADOS PARA DESARROLLAR EL TEMARIO.
PROYECTOS:
Debido a esta metodología hemos observado que se han desarrollado las capacidades de escritura y
algunos alumnos/as comienzan a escribir de forma espontánea.
También han desarrollado mucha creatividad y el trabajo cooperativo.
Se ha llevado a cabo en los tres cursos de Infantil los siguientes proyectos:
En 1º de Infantil, se ha desarrollado el proyecto “El tren de las emociones” relacionado con las emociones
básicas del niño. Por otro lado, hemos trabajado el proyecto “Cachorros”, en el que hemos trabajado los
animales domésticos y salvajes resultando muy atractivo.
En 2º de Infantil, se ha desarrollado el proyecto “Así es mi corazón”, relacionado con las diferentes
emociones. Lo han acogido con entusiasmo e ilusión y se ha mantenido a lo largo de todo el curso. Por otro
lado, hemos trabajado el proyecto “Selva a la vista” que les ha cautivado, han aprendido mucho
vocabulario, ha fomentado la creatividad y el trabajo con las familias.
En 3º de Infantil, hemos trabajado varios proyectos elaborados por las profesoras: “El huerto en otoño”,
“El espacio” y “La Prehistoria”. El trabajo por proyectos es una metodología muy motivadora tanto para
los alumnos como para las profesoras. Los alumnos han aprendido mucho sobre los temas trabajados. La
colaboración de las familias ha sido muy positiva y ha facilitado que los alumnos lo hayan acogido con
entusiasmo. En general, los alumnos han disfrutado de todos los proyectos por igual.
LÓGICO-MATEMÁTICA:
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Hemos combinado distintos materiales para desarrollar las habilidades lógico-matemáticas: NUMICON,
cuadernillo de fichas y material manipulativo de la editorial SM, material de elaboración propia y recursos
digitales.
En 3º de Infantil, los niños/as han disfrutado muchísimo, reclamando el trabajo y juego de Numicón a
diario. Comprenden y manejan conceptos matemáticos de forma muy sencilla gracias a este método
manipulativo. Además, ha fomentado el aprendizaje cooperativo y han aprendido el valor de la espera, la
ayuda, superar sus frustraciones y la cooperación. No obstante, con el objetivo de desarrollar mejores
competencias lógico-matemáticas, se han utilizado también otros materiales manipulativos de elaboración
propia, así como recursos digitales.
INGLÉS:
La lengua extranjera se ha trabajado en Infantil tanto de forma oral (a través de canciones, cuentos y
juegos) como de forma escrita a través del método Monster phonics, reforzado con fichas y materiales
elaboradas por la maestra. Esto ha supuesto el desarrollo de las capacidades de lectura y escritura de una
manera efectiva.
El uso de la metodología Monster phonics ha sido positiva en 2º de infantil ya que se trata de libros
adaptados a niños y niñas cuya primera lengua no es el Inglés. Sin embargo, en 3º de Infantil el método ha
resultado poco motivador y el material proporcionado por la editorial nos parece insuficiente, por este
motivo nos planteamos cambiar la editorial de cara al próximo curso. Además, hemos decidido cambiar al
método Archies World Start play and Learn PK de Oxford en 1º de infantil, y en 2º y 3º de Infantil el Archies
World Phonics and readers porque abarca todos los fonemas y al comenzar Primaria pueden reforzarlos.
En todo momento la lengua extranjera ha ido acorde con los contenidos trabajados en español elaborando
nuestros propios materiales, relacionados con los diferentes proyectos y temas vistos a lo largo del curso.
GRAFOMOTRICIDAD:
Hemos combinado distintos materiales para desarrollar las habilidades grafomotoras: cuadernillo de trazos
“Mis trazos” de la editorial Santillana, material de elaboración propia y recursos digitales.
LECTOESCRITURA:
Los libros de Letrilandia nos resultan muy adecuados y atractivos para los niños, partiendo del fonema para
llegar a escribir frases completas e incluso cuentos, por lo que vamos a continuar con ellos.
Es el primer contacto que los niños y niñas van a tener con un libro de lectura. Pretende iniciarlos en esta
actividad de forma que la lectura y la escritura sea para ellos una actividad alegre y atractiva.
Presentamos la lectura a través de los personajes de Letrilandia: comenzamos con la familia de las vocales y
luego iremos conociendo los diferentes fonemas a través de los distintos personajes del método;
Estos libros de lectura se complementan con los cuadernos de lectoescritura, destinados a que el niño y la
niña adquieran progresivamente el dominio del trazo de las distintas letras.
Para el aprendizaje de cada fonema:
- Escuchamos las canciones y los cuentos
- Les enseñamos a articular correctamente el sonido: cómo se coloca la lengua, los labios…
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- Buscamos palabras que empiezan o tienen el fonema que estamos trabajando
- Presentamos la grafía de la letra
- Formamos sílabas uniendo la letra con cada una de las vocales.
- Formamos palabras y explicamos su significado.
- Formamos frases sencillas.
- Creamos cuentos. Además del material de Letrilandia hemos trabajado con material manipulativo de lectoescritura realizado
por las maestras.
Tanto en inglés como en español, para fomentar la lectoescritura, hemos realizado juegos cooperativos con
material elaborado por las profesoras: pinzas de la ropa con letras, esponjas, letras magnéticas, tarjetas de
palabras, etc.
2.1.2.- MEDIA JORNADA EN INGLÉS, MEDIA EN ESPAÑOL:
Trabajamos la lectoescritura en inglés a través del método completo de “Monster Phonics” en 2º y 3º de
Infantil.
En toda la etapa, se ha compartido parte del trabajo con la compañera de nivel, distribuyéndose la tarea
de manera más o menos equitativa. Se han trabajado los conceptos y el vocabulario en ambas lenguas.
Este curso la nueva experiencia de conversación con Alexandra, la profesora nativa, ha sido muy
enriquecedora. Ha sabido captar la atención de los alumnos y alumnas, les ha motivado y han aprendido
mucho vocabulario.
Este año, debido a la mala organización y gestión que tuvo la compañía Improving and Co., decidimos
cambiar de compañía para realizar la jornada de inmersión lingüística. Sin embargo, el resultado ha sido
negativo. Por este motivo el año que viene proponemos cambiar de compañía o actividad.
Propuestas de mejora para el próximo año:
- Sugerimos que sería muy enriquecedor para los alumnos de 1º de Infantil que hubiera un auxiliar de
conversación nativo a partir del segundo o tercer trimestre en el aula, con la tutora, el tiempo que se
considere oportuno.
2.1.3.- Propuestas generales para el próximo curso.
- Sugerimos la instalación de distintas papeleras de reciclaje.
- Hermanados: Nos gustaría que los alumnos/as de Infantil tuvieran los mismos hermanados durante
toda la etapa.
- Se ha decidido cambiar para la etapa de Infantil los libros de Monster Phonics, con el objetivo de buscar
una editorial que proporcione recursos manipulativos y digitales más creativos y motivadores.
E. PRIMARIA: LOMCE
PRIMER CICLO (1º, 2º y 3º de Primaria)
VALORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO CURRICULAR
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DEPARTAMENTOS
En los departamentos hemos llegado a acuerdos para establecer los objetivos, los criterios
metodológicos y de evaluación y las distintas actividades en las diferentes áreas. Para llegar a estos
acuerdos los departamentos son útiles y necesarios.
Necesitamos aprender a evaluar por estándares de aprendizaje y acostumbrarnos a ello.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Haciendo una revisión real del aprendizaje cooperativo, llegamos a distintas conclusiones:
Planificamos demasiadas actividades tanto de clima de aula como de cohesión de grupo y finalmente no las llevamos a cabo por falta de tiempo. La intención es buena pero la realidad es otra.
Aprovechamos las situaciones que surgen durante la jornada para mejorar la cohesión y el clima de aula.
Aplicamos algunas estructuras de aprendizaje cooperativo en distintas áreas porque nos parecen útiles, a los niños les gustan y enriquecen porque les ayudan a construir su propio aprendizaje.
El compañero de hombro es la agrupación de trabajo cooperativo que nos parece más adecuada para 1º y para comienzo de 2º de Primaria.
Hemos realizado actividades que fomentan la cohesión de los equipos base y de clima de aula, tanto en inglés como en castellano, fundamentalmente en septiembre. Nos ha resultado complicado realizar las dinámicas de grupo en inglés, ya que requieren una competencia lingüística elevada, que los niños y niñas todavía no han adquirido en estas edades. Aun así, hemos realizado alguna estructura como el folio giratorio, trabajos en equipo o trabajo en parejas en inglés, para repasar vocabulario y gramática.
PLAN PARA LA ADQUISICIÓN DEL HÁBITO DE “HACER DEBERES”
Se han puesto deberes diariamente en los tres cursos para conseguir el objetivo fundamental del hábito de
estudio en los alumnos.
RECURSOS MATERIALES 1º y 2º de Primaria
LENGUA:
Valoramos positivamente el material que estamos utilizando, tanto el texto como el material manipulativo
de aula. No funciona tan bien el material digital y no hemos tenido acceso al material de evaluación.
Está bien adaptado a los niños de nuestra edad:
- Bien estructurado, despejado y claro.
- Ilustraciones bonitas y atrayentes.
- Historias y cuentos adecuados a su edad y motivadores.
- Vocabulario adecuado.
- Instrucciones claras en las actividades y bien reguladas.
- Les acerca a diferentes tipos de textos.
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Con respecto al material de aula que es abundante y estupendo el problema que nos encontramos es que
nos falta tiempo para utilizarlo más a menudo y en su totalidad.
Valoramos de forma positiva el uso de un cuaderno independiente para dictados. Se realizan con una
frecuencia de 2-3 semanales y recogen muy bien la evolución de los alumnos a lo largo del curso. (Grafía,
presentación, segmentación, ortografía natural, limpieza y claridad).
Trabajamos la lectura en voz alta, en gran grupo, que les gusta mucho. Tanto con los libros de lecturas que
proponen las distintas editoriales como con los pequeños libros de bolsillo, que las gustan un montón y les
gratifica sentir que son capaces de leer y comprender un libro completo.
Como el objetivo fundamental que nos proponemos es que adquieran una buena lectura expresiva y
comprensiva y una correcta expresión escrita, buscamos que utilicen la lengua de manera correcta, tanto
de forma oral como escrita, intentando proponerles situaciones los más funcionales posibles y partiendo de
su experiencia personal.
MATEMÁTICAS:
El material de aula que nos aporta la editorial nos parece estupendo, muy útil, manipulativo y divertido
para los niños. El problema es la falta de tiempo para utilizar todos estos recursos.
Sin abandonar la resolución de operaciones intentamos potenciar el cálculo mental y el razonamiento
lógico.
Valoramos de forma positiva los cuadernillos de operaciones y problemas que hemos utilizado este curso
para afianzar el cálculo y la resolución de problemas, así como el cuaderno de cuadrícula para deberes.
CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES:
Durante este curso hemos quitado algunos contenidos de los que nos ofrecía la editorial ya que no nos
parecían adecuados para los niños de nuestro nivel, con temas muy alejados de su realidad y de su
capacidad madurativa.
Así mismo, nos hemos encontrado con que la editorial ha cambiado los textos de forma unilateral, los
actuales no presentan los contenidos con la misma claridad y cercanía que los anteriores. No nos ha
gustado y por lo tanto para el próximo curso cambiamos de textos y editorial.
3º de Primaria
LENGUA
Este año hemos tenido editorial nueva Edelvives, nos hemos encontrado con el mismo problema que en
matemáticas con los recursos multimedia, las historias de principio de tema no tenían audio y los que había
eran escasos como los dictados.
Los contenidos son muy recargados con mucha información en poco espacio y la forma en la que esta
presentada la ortografía no ha facilitado el aprendizaje. Las lecturas de introducción al tema son cortas y
poco adecuadas.
MATEMÁTICAS
Este curso hemos trabajado la misma editorial del año pasado con Edelvives, “La Leyenda del Legado”. Nos
ha resultado fácil adaptarnos al nuevo libro ya que no ha variado mucho ni el formato ni contenidos. Sin
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embargo, no estamos satisfechas con los recursos multimedia que nos habían propuesto previamente. Ya
que no han estado activados o no han funcionado, dando siempre errores y con carpetas vacías.
CIENCIAS SOCIALES
Hemos echado en falta material manipulativo de aula.
PLAN DE MEJORA DEL ÁREA DE LENGUA
EXPRESIÓN ORAL
Hemos mejorado la expresión oral de nuestros alumnos implicándoles en las pequeñas exposiciones,
tanto espontáneas como preparadas previamente, que nos habíamos propuesto.
Insistimos en el respeto a sus compañeros durante las exposiciones y la escucha atenta, poniendo
especial cuidado con los alumnos más tímidos.
Hemos dado mucha importancia a que expresaran sus sentimientos, vivencias y hechos, con buena
pronunciación, estructuración de frases, entonación adecuada y con una correcta secuenciación.
Continuamos trabajando las poesías y la memorización de diferentes textos y reproducción de los
mismos.
Les sigue costando encontrar las ideas importantes de un texto.
EXPRESIÓN ESCRITA
La expresión escrita la hemos trabajado partiendo de su experiencia personal tanto a nivel emocional
como vivencial.
Les hemos presentado todo tipo de textos y han trabajado con ellos, incluso reproduciendo textos
según esos modelos.
Damos mucha importancia a la realización de los dictados (2-3 semanales). Notamos que son
necesarios porque les ayudan a mejorar su expresión escrita y la corrección ortográfica. Presentamos
modelos visuales por el conjunto de palabras que vamos trabajando.
En Segundo de Primaria han llevado a casa la “mascota de clase” y han realizado escritos contando lo
que han hecho con ella.
PLAN DE LECTURA
Hemos cumplido la media hora de lectura diaria y la lectura en voz alta para que los niños consigan
ritmo, entonación y fluidez. Cuando hemos detectado alumnos con problemas lectores hemos pedido
ayuda al equipo de orientación. Estos alumnos han recibido apoyo y se ha notado mejoría.
Realizamos ejercicios de comprensión lectora, oral y escrita, porque estamos convencidas de que es la
base de todos los aprendizajes.
PLAN DE MEJORA DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
CÁLCULO:
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Tanto el material digital como el material manipulativo del método es muy bueno y lo hemos usado en
las aulas con asiduidad. Hemos aprovechado mucho un material específico para el cálculo mental:
Menta – Atleta, los rotuladores y las pizarras, los bloques, etc. Ha sido muy rico para los alumnos, que
se enganchaban con facilidad.
PROBLEMAS:
Hemos mantenido las pautas que acordamos para la resolución de los problemas. Además, nos hemos
centrado mucho en “palabras claves” para que los niños vayan entendiendo qué tienen que hacer.
Hemos hecho hincapié en las preguntas de resolución de problemas para facilitar a los niños la
comprensión.
Este aspecto sigue siendo el que más les cuesta, por la dificultad que supone la comprensión de los
enunciados, la “prisa” que tienen por contestar y no pararse a leerlos con tranquilidad.
PLAN DE MEJORA DE LA LENGUA INGLESA
En estos tres primeros años de Primaria, fundamentales en la educación de nuestros alumnos/as y en
la buena adquisición de una segunda lengua, vemos importante realizar un gran esfuerzo, en todos los
sentidos, y seguir impartiendo un tercio de la jornada en inglés. Por ello, se le asignan cinco horas al
área de Lengua Inglesa; además, se imparten en inglés otras asignaturas: Tecnología (en los tres
cursos), Educación Artística (en Primero y Segundo de Primaria), y Ciencias Naturales (en Tercero de
Primaria). La lecto-escritura (en los dos primeros cursos de Primaria), estará incluida en la asignatura
de Tecnología, utilizando las nuevas tecnologías para adquirir fluidez en esta destreza.
En el presente curso, Primero, Segundo y Tercero de Primaria, hemos sido un Centro autorizado
Bilingüe y hemos continuado con las clases de conversación con auxiliar nativo.
En el área de Lengua Inglesa hemos trabajado para mejorar en las cuatro habilidades básicas:
Listening: hemos trabajado la comprensión oral por medio de cuentos, textos, canciones,
explicaciones, etc. En este aspecto, la asignatura de Plástica nos ayuda a que los niños comprendan y
ejecuten órdenes propias de la asignatura y la Música les ha ayudado a trabajar el oído musical, tan
ligado a la comprensión del idioma.
Speaking: la producción oral de estos alumnos va mejorando año a año y seguimos haciendo un gran
esfuerzo en las clases de conversación, juegos de preguntas/respuestas, asambleas, exposiciones en
tecnología etc.
Una vez a la semana, el profesor nativo de conversación ha presentado a los niños diferentes
exposiciones sobre temas propios de la cultura anglosajona que los niños han escuchado atentos y han
ido entendiendo poco a poco el contenido de las mismas; los niños han practicado también la
comprensión oral con diferentes acentos, esto fue un problema al principio, pero fueron adaptándose.
Writing: la escritura se ha trabajado como parte del método de High Five! en 1º, 2º y 3º Primaria,
conociendo vocabulario de forma global. En Tecnología, han seguido el método de Phonics. A partir de
segundo se ha hecho una introducción de dictados y pequeños relatos de escritura libre que se han
afianzado en tercero. Además, en tecnología en 3º han redactado escritos utilizando Word y Power
Point.
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Reading: hemos conseguido que los niños/as trabajen esta destreza por medio de los libros de texto
asignados, la asignatura de Tecnología (leyendo textos y cuentos online) y con el uso de la biblioteca
de aula.
Hemos de destacar que sigue habiendo una buena relación y coordinación entre el profesorado de
Inglés y las tutoras.
Valoración del plan de mejora de Lengua extranjera (Inglés):
Este curso se han cumplido la mayor parte de los objetivos planteados en el plan de mejora. Se han
valorado algunos ítems más bajos puesto que no se han podido realizar satisfactoriamente. Este curso no
se ha dispuesto de la herramienta “Raz Kids” por lo que en las asignaturas de Science y Tecnología no se ha
trabajado la lectura de cuentos y libros online.
Por otro lado, los proyectos de final de cada trimestre no ha sido posible llevarlos a cabo por falta de
tiempo y porque las sesiones de final de trimestre se han dedicado a otro tipo de actividades utilizando
otros recursos.
Las rutinas del día se han hecho, pero no de forma sistemática ya que sobre todo al principio de curso,
quitaban mucho tiempo de la sesión. Además, los alumnos de 3º de este año tenían las rutinas diarias muy
asimiladas.
Se considera que, a pesar de lo anterior, los alumnos han alcanzado los objetivos propuestos en un alto
grado tanto en comprensión como en expresión.
PLAN DE MEJORA DE LA ATENCIÓN
Este curso hemos mantenido los tres momentos de centrar la atención y hemos añadido actividades
de atención plena en el área de música.
Observamos que los niños cada vez llegan antes a ese momento de calma y concentración, aunque no
siempre les dure mucho tiempo. Una vez conseguido ese estado de tranquilidad favorece la actividad
siguiente ya sea la oración, la lectura, la explicación que proceda,…
Notamos que a los niños les sigue costando mucho estar en silencio, esperar y mantener la atención en
algo durante un periodo de tiempo largo; seguiremos trabajando para conseguir que los niños vean
estos aspectos como algo natural ya que nos parecen muy importantes.
Por otro lado, las maestras nos sentimos más a gusto dirigiendo estos momentos, nos vemos un poco
más seguras y con más recursos.
PLANES DE MEJORA
Valoración de los resultados Pruebas Externas e Internas - 3º P – curso anterior, 2018 / 2019 Consideramos que los Planes de Mejora en 3º de Primaria implantados en el curso 2018 2019 resultaron
eficaces y satisfactorios. Por ello, creemos que debemos continuar por el mismo camino y reforzar lo que
el curso pasado se hizo, para intentar mejorar aún más los resultados. Es cierto que no habíamos
conseguido realizar el 100 % de lo que nos habíamos propuesto, y eso es algo que nos tenemos que
replantear e intentar que sí lo logremos en este curso.
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PRUEBA EXTERNA DE INGLÉS:Los resultados de la prueba ECCA han sido más satisfactorios a nivel general
en el grupo A. Aun así en ambas clases sorprenden algunos casos concretos que han bajado con respecto al
nivel que llevaban durante el curso.
El nivel general de las dos clases superaba el esperado en la prueba ECCA por la experiencia de otros años,
ya que la mayoría de contenidos que habían entrado anteriormente se enseñan en 2º de Primaria. De esta
manera, hicimos un repaso de 2º el último mes para refrescar los contenidos y las estructuras gramaticales.
Sin embargo, este año han incluido estructuras gramaticales y vocabulario que no se trabajan en este curso
o que no se habían dado aún porque otros años no lo habían pedido, como por ejemplo, el imperativo o el
tiempo pasado. Esto ha supuesto una dificultad a los alumnos puesto que no hacen la prueba con la misma
seguridad que si se incluyeran contenidos específicos de 3º de Primaria.
GRÁFICOS DE LOS PLANES DE MEJORA DE LOS RESULTADOS
RESULTADOS DE LA TAREA - 3º PRIMARIA
PLAN DE MEJORA DE LA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) – 3º PRIMARIA
PLAN DE MEJORA DE LA LENGUA CASTELLANA 3º PRIMARIA
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
VOCABULARIO YESTRUCTURAS
GRAMATICALES
LECTURA TEXTOS YCUENTOS ONLINE
COMP. TEXTOS ESC. ESCUCHA ACTIVA COMP. ORAL LECTURAS DEL TEMA ACTIVIDADESEXTRACURRICULARES Y
CONVERSACIÓN
COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA RESULTADO DE LA TAREA
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0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
TEXTOS ESCRITOS CONCURSOLITERARIOCUENTOS
PLAN MEJORAATENCIÓN
DICTADOS
MEJORAR LA EXP. ESCRITA
RESULTADO DE LA TAREA
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
LECTURAINDIVIDUAL
LECTURA VOZALTA
IDEA PRINCIPALTEXTOS
COMP. TEXTOSESC.
LEER CON RITMO Y ENTONACIÓN ADECUADA. COMPRENSIÓN TEXTOS
RESULTADO DE LA TAREA
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PLAN DE MEJORA DE LAS MATEMÁTICAS 3º PRIMARIA
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
JUEGOSMANIPULATIVOS
CÁLCULO MENTAL GUÍA DE PASOS PARACÁLCULO MENTAL
CÁLCULO
RESULTADO DE LA TAREA
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA RESULTADO DE LA TAREA
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SEGUNDO CICLO (4º, 5º y 6º de Primaria)
Religión
Como objetivos en este ciclo, establecemos como meta que los niños se familiaricen más con la Biblia,
tanto con el Antiguo Testamento como con el Nuevo Testamento. Se ha intensificado la reflexión en los
tiempos litúrgicos del año, realizando celebraciones para cada uno de ellos.
Hemos continuado el “Proyecto Oratorio”, para favorecer el encuentro de los niños y niñas con Jesús
durante la jornada escolar. Valoramos muy positivamente la preparación de los materiales y la posibilidad
de asistir con la mitad del grupo quedándose otra profesora en el aula con el resto.
No ha sido posible completar la programación general elaborada para toda la etapa, especialmente en el
tercer trimestre, por motivos de calendario y por dedicar sesiones para actividades organizadas desde el
Departamento de Pastoral.
Ciencias Sociales
En 4º de primaria se ha trabajado la asignatura en inglés. Continuamos con una metodología por proyectos
y sin libros de texto, estructuras de aprendizaje cooperativo, utilizando múltiples recursos TIC, etc.
En esta asignatura los alumnos/as han aprendido vocabulario específico de la materia, verbos, estructuras
gramaticales necesarias para poder entender los conceptos dados y se han practicado destrezas lingüísticas
relacionadas con la materia (como leer libros, escuchar, presentar trabajos de manera oral, interaccionar,
escribir, etc.).
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
PROBLEMAS ECCA PROBLEMASMANIPULATIVOS
GUÍA PASOS PARARESOLVER
PROBLEMAS
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
RESULTADO DE LA TAREA
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Hemos realizado un proyecto por trimestre. Se ha abarcado un temario de gran interés para los
alumnos/as, que ha ido de temas más lejanos a ellos (el universo), a temas más cercanos (la Tierra).
Los alumnos/as han realizado proyectos, expuestos posteriormente en clase; investigación de preguntas
clave, etc.
Se valora muy positivamente el trabajo sin libro de texto, ya que, de esta manera, el temario es muy
flexible y los alumnos/as están mucho más implicados en su aprendizaje. Los niños y las niñas están
continuamente preguntando dudas que les son de gran interés y que se pueden ir resolviendo sobre la
marcha o realizando proyectos de investigación no planeados previamente. De esta manera, se van
encadenando conocimientos de forma dinámica y más personalizada con sus intereses.
En el curso de 4º esta área se imparte en inglés con los contenidos adaptados marcados en el proyecto
propio del centro. Los contenidos restantes se han añadido al temario de 5º y 6º.
Como propuesta para el próximo curso, queremos secuenciar los contenidos de estos tres cursos con
materiales propios.
Matemáticas
Hemos utilizado las tablets para repasar los diferentes conceptos matemáticos y reforzar de manera más personalizada los contenidos. A los alumnos/as les resulta muy atractivo y motivador trabajar de este modo, así como el uso de los recursos digitales que ofrece el libro de texto. En cuanto a la resolución de problemas, se ha trabajado al menos una sesión semanal. El trabajo en grupos o en parejas ha favorecido su comprensión y realización. Observamos la necesidad de seguir insistiendo en: - la comprensión del enunciado del problema. - la estructuración de manera esquemática del planteamiento. - la extracción adecuada de los datos necesarios del texto. - la comprobación de que el resultado o solución es lógico.
En 5º hemos contado con dos sesiones de apoyo semanales y en 6º con cuatro sesiones. Se trata de apoyos a alumnos con dificultades de aprendizaje, o bien de comprensión de conceptos matemáticos o bien de resolución de problemas. En todos los casos, la atención individualizada de estos apoyos es de gran ayuda para ellos.
Plan de fomento de la enseñanza/aprendizaje de la lectoescritura Actividades previstas que se han llevado a cabo:
Todos los alumnos/as han leído, al menos, dos libros individualmente durante el curso escolar. En gran grupo, y de lectura en voz alta, se han leído tres libros en cada curso. Estos libros leídos en
clase han sido: En 4º de Primaria:
“Memorias de una gallina”. Ed. Anaya.
“Ahora somos tres”. Ed. SM.
“Este no es mi zoo”. Ed. Bruño En 5º de Primaria:
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“El tesoro de Barracuda”. Ed. SM
“Querido hijo estás despedido”. Ed. Alfaguara
“Los perfectos”. Ed. Edebé En 6º de Primaria:
“El asesinato de la profesora de lengua”. Ed. Anaya
“Rumbo sur”. Ed. Edelvives
“Un verano en Borneo”. Ed. Anaya
Contar otro final para la lectura con o sin otros personajes añadidos.
Todos los alumnos/as han utilizado la biblioteca de aula y han ido anotando los libros leídos en un cuaderno de registro.
Comentario y crítica de los mensajes y valores transmitidos por un texto.
Lectura en clase de libros en voz alta con ritmo y entonación adecuados.
Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos con un ritmo y entonación adecuada, conociendo y respetando los signos de puntuación.
Ejercicios de comprensión lectora.
En 4º, aprendizaje y manejo del diccionario; en 5º y 6º, uso y manejo del diccionario y otras fuentes para obtener información (internet).
En 4º, descripciones por escrito de un dibujo (personaje, lugar, diferentes escenas…).
Se han realizado diferentes trabajos de forma individual y en grupo, para los que han tenido que buscar información, fotografías, etc., para su posterior exposición oral del tema en la clase.
Además se han realizado trabajos y exposiciones de temas elegidos libremente por los alumnos/as según sus intereses.
Actividades poéticas: creación y declamación.
Dramatizaciones.
Actividades literarias con motivo del día del libro.
VI Concurso Literario de Primaria. El tema de este año fue: “Gracias”. Los alumnos y alumnas tenían que elaborar cuentos ilustrados.
Quince minutos de lectura silenciosa diaria en el aula.
Trabajo de la expresión escrita: elaboración por escrito de redacciones, cartas, entrevistas, etc.
Realización de resúmenes, esquemas, definiciones de conceptos clave de los diferentes temas estudiados.
Aprender a extraer las ideas principales de un texto.
Durante el curso escolar, los alumnos/as han intercambiado entre ellos libros traídos de sus casas.
Actividades extras de animación a la lectura: 4º y 5º de Primaria ha participado en una actividad de cuentos solidarios, promovida por el Ayuntamiento de Majadahonda.
COLEGIO SAGRADO CORAZON REPARADORAS
MEMORIA CURSO 2018-19
51
Propuestas para el próximo curso
Fomentar la realización de redacciones limitando el espacio para conseguir una buena ortografía y la
utilización correcta de los signos de puntuación.
Realización de textos escritos con vocabulario temático.
Secuenciar el tipo de textos para cada curso y crear una rúbrica adecuada para cada uno.
SEMANA DEL LIBRO: Realizar diferentes actividades a lo largo de la semana (que no se reduzca solo al
día del libro como tal). Plantear la posibilidad de que en el concurso literario entren otro tipo de
escritos (poesía, cómic…) no solo cuento.
Procurar dedicar un día al mes a actividades de animación a la lectura (velocidad lectora,
cuentacuentos, cuenta chistes, adivinanzas, fábulas, mitos…)
“El vendedor de libros”: presentarán de forma audiovisual al resto de compañeros uno de los libros
que más les haya gustado.
Seguir insistiendo en la necesidad de priorizar la expresión escrita y oral del alumnado.
Incorporación de un taller de escritura creativa: a partir de una imagen, música… comentar noticias …
USO de Nuevas Tecnologías para facilitar el desarrollo curricular Pizarra Digital: su utilización resulta atractiva para los alumnos/as tanto para actividades como para
explicaciones. Además utilizamos este recurso para la presentación de trabajos desarrollados por parte de los alumnos. Tener acceso a internet dentro del aula facilita el acceso a contenidos interactivos y a hacer más atractivas las tareas de aprendizaje. Algunos profesores la utilizamos mayoritariamente como proyector.
Además hemos continuado con el área de Tecnología en los cursos de 4º, 5º y 6º que ha sido impartida íntegramente en lengua inglesa.
Los alumnos de 4º, 5º y 6º han traído auriculares y un pen drive para trabajar en el aula de informática.
En el área de Matemáticas de 4º, 5º y 6º se han adquirido licencias del libro digital para la realización de las tareas en casa y en el colegio.
Además, en las áreas de Naturales, Sociales y Lengua de 5º se han adquirido licencias del libro digital para el mismo fin.
Todos los alumnos de 4º, 5º y 6º se han registrado en la plataforma de Edmodo.
En 5º y 6º se han registrado en diferentes plataformas: Pixton, Thinglink y en Artgallery en el área de Tecnología.
Hemos utilizado tablets en 4º, 5º y 6º de Primaria para reforzar principalmente los contenidos de las áreas de matemáticas, lengua e inglés.
Propuesta de mejora de las TIC
Formación del profesorado en la utilización de la pizarra digital y elaboración de materiales.
Adquirir licencias de Smart notebook para realizar actividades y trabajar de manera conjunta la PDI y las tablets.
Seguir ampliando el uso de Edmodo, como, por ejemplo, empezar a trabajar por asignaciones en las que está el tratamiento de texto.
Limpiar las pantallas de las tablets más a menudo.
Sugerir que traigan un ratón de su casa para facilitar el uso de la Tablet en el aula.
COLEGIO SAGRADO CORAZON REPARADORAS
MEMORIA CURSO 2018-19
52
Fomento de las Ciencias Experimentales
El uso de la pizarra digital con acceso a internet, ha favorecido y complementado el desarrollo de la asignatura de Social Science, C. Naturales y C. Sociales, contando con gran variedad de recursos, actividades, juegos, etc., que han hecho esta asignatura más atractiva y más participativa para los niños.
En 5º de Primaria hemos realizado y expuesto un proyecto: maquetas de circuitos eléctricos.
En 4º hemos realizado y expuesto un proyecto: Capas de la Tierra y de la Atmósfera
ÁREA DE INGLÉS
4º de Primaria
Temporalización y método
Este año, en 4º curso se han impartido 6 sesiones a la semana de inglés. Tres de dichas sesiones se han
dedicado a la parte oral con la ayuda del auxiliar de conversación. Los resultados han sido positivos, tanto en
expresión y comprensión oral como en expresión y comprensión escrita.
Este es el primer año que los alumnos de 4º de Primaria cursan la asignatura de inglés dentro del programa de
bilingüismo. Por este motivo, el método utilizado, New High Five 4 de MacMillan, es de un nivel superior. Esto
ha provocado que un número de alumnos más alto que el de otros años no haya alcanzado los mínimos del
curso, y que no se haya podido completar el temario.
Conversación
De las tres sesiones realizadas con el auxiliar de conversación, dos de ellas han sido fuera del aula. A final de
curso se han utilizado estas clases para preparar los exámenes externos de Cambridge. En 4º de Primaria, se ha
preparado la parte oral de Movers.
Atención a la diversidad
En el total de alumnos/as de 4º de primaria, este curso ha habido cinco alumnos con necesidades
educativas especiales. Dos de estos alumnos, han seguido la clase en el aula ordinaria.
Ha habido un grupo de refuerzo del que se han beneficiado una alumna de necesidades especiales y tres
alumnas con dificultades en esta asignatura.
El hecho de tener un desfase de más de dos cursos con respecto a los contenidos programados para el
resto de la clase, a pesar de los apoyos, dificulta la labor del profesor de aula a la hora de atenderles, de
explicarles o resolver dudas.
5º de Primaria
Temporalización y método
Este año se han impartido 6 sesiones a la semana de inglés.
El método utilizado ha sido Tiger Tracks 5, de la editorial Macmillan, y se ha completado el temario.
Además, hemos trabajado las destrezas orales especialmente en la clase de conversación.
COLEGIO SAGRADO CORAZON REPARADORAS
MEMORIA CURSO 2018-19
53
A lo largo del curso los alumnos y alumnas han trabajado todas las destrezas de la lengua inglesa con el
objetivo de superar al final de curso el nivel A2 (Flyers en los exámenes de Cambridge). Todos han realizado
en clase las pruebas correspondientes a dicho nivel.
Al final de cada trimestre, se ha visionado una película en inglés.
Atención a la diversidad
En el total de alumnos/as de 5º de primaria, este curso ha habido cinco alumnos con necesidades
educativas especiales. Cuatro de ellos han recibido refuerzo fuera del aula dos sesiones semanales, aunque
no siempre coincidiendo con la hora de inglés.
Estos alumnos no han estado en todas las sesiones de inglés en el aula, por tener que recibir apoyo
específico de otras asignaturas. Han trabajado con la profesora de apoyo y se les ha evaluado según su
adaptación curricular.
El hecho de tener un desfase de más de dos cursos con respecto a los contenidos programados para el
resto de la clase, a pesar de los apoyos, dificulta bastante la labor del profesor de aula a la hora de
atenderles, de explicarles o resolver dudas.
6º de Primaria
Temporalización y método
Este curso hemos continuado con el método Prepare (Level 2), de la editorial Cambridge, incluyendo el
libro de ejercicios. Este método ayuda a los alumnos/as a alcanzar el nivel A2 de inglés (KET), si bien ha sido
necesario añadir contenidos no incluidos en el mismo.
En cada evaluación los alumnos han leído un libro y han realizado un trabajo sobre él. Además, al final de
cada trimestre, se ha visionado una película en inglés.
Atención a la diversidad
En el total de alumnos/as de 6º ha habido un grupo de 5 alumnos con necesidades educativas especiales.
Estos alumnos, con más de dos cursos de desfase curricular, han recibido refuerzo fuera del aula dos horas
a la semana y se ha utilizado para ellos material extra adaptado a su nivel.
5º y 6º de Primaria
Conversación
Una sesión a la semana los alumnos/as han salido del aula para asistir a clases con el auxiliar de conversación.
El resto de las sesiones se han desarrollado dentro del aula.
A final de curso se han utilizado estas clases de conversación para preparar los exámenes externos de
Cambridge. En 6º de Primaria, se ha preparado la parte oral de KET.
Jornada de inmersión en inglés
En el segundo trimestre, se celebró una jornada de inmersión en inglés con la temática The UK. La empresa
NatureEnglish realizó distintos talleres en las clases de Primaria. A través de las diversas actividades, impartidas
por monitores nativos en lengua inglesa, los alumnos pudieron conocer algunos aspectos de la cultura de Reino
Unido, tales como deportes tradicionales, la importancia del té, los inventos, etc.
COLEGIO SAGRADO CORAZON REPARADORAS
MEMORIA CURSO 2018-19
54
Después de evaluar esta actividad, hemos visto que no se han alcanzado las expectativas depositadas en la
misma por estos motivos:
- Actividades poco adaptadas a las distintas edades de los alumnos. - Coincidieron dos o tres grupos en algunas actividades, por lo que el número total era superior a lo que se
había indicado anteriormente. - El tiempo total de cada actividad fue más breve de lo esperado, así como la duración total de la jornada. - Escasos recursos materiales.
PROPUESTAS:
- Se propone crear una biblioteca de aula con ejemplares de lectura en lengua inglesa. - Buscar nuevas actividades extracurriculares distintas a la jornada de inmersión en inglés.
.PLAN DE MEJORA DE LA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) - 6º PRIMARIA
OBJETIVO: Mejorar la expresión escrita de los alumnos afianzando la consolidación de las
estructuras gramaticales básicas.
INDICADOR DE LOGRO: Ccapaces de escribir diferentes tipos de textos, gramaticalmente correctos,
con el vocabulario adecuado y ajustados a su conocimiento y edad.
ACTUACIONES
1 Trabajar los contenidos gramaticales programados en las unidades
didácticas.
2 Realizar dictados semanales para corregir errores de ortografía y
puntuación.
3 Organizar actividades lúdicas para el aprendizaje de vocabulario.
4 Producir diferentes tipos de textos escritos.
5 Practicar los textos escritos requeridos en las pruebas externas.
TAREA
S
TEMPORALIZACI
ON
RESPONSAB
LE
INDICADOR
DE
SEGUIMIEN
TO
RESPONSAB
LE DEL
CONTROL
RESULTADO
TAREA
1. Cumplimiento
entre 0 y 25%
2. Cumplimiento entre 25% y
50%
3. Cumplimiento entre 50% y
75%
4. Cumplimiento entre 75% y
100%
1 Aprendizaj
e de las
distintas
estructuras
gramatical
Dos periodos semanales.
Isabel Moreno
Porcentaje de
frases y ejercicios
realizados en un
mes con esta
gramática.
Profesora de inglés:
Aitana Sempere 1 2 3 4
COLEGIO SAGRADO CORAZON REPARADORAS
MEMORIA CURSO 2018-19
55
es.
2
Identificaci
ón de
frases o
textos
breves por
medio de
un dictado
para una
producción
escrita sin
error, con
la
ortografía
y
puntuació
n
adecuadas.
Quincenalmente, mitad de
la sesión.
Isabel Moreno
Número de
dictados en inglés
realizados en un
mes.
Profesora de inglés:
Aitana Sempere 1 2 3 4
3 Práctica
del
vocabulari
o
aprendido
por medio
de juegos
o
actividades
: Bingo,
Stop, folio
giratorio,
canciones,
definicione
s.
Un día a la semana, mitad
de la sesión.
Isabel Moreno
Número de juegos
realizados en un
mes.
Profesora de inglés:
Aitana Sempere 1 2 3 4
4.1 Producción
de un
texto
escrito a
partir de
un modelo
dado.
Sesión quincenal.
Isabel Moreno
Número de textos
escritos en un
trimestre.
Profesora de inglés:
Aitana Sempere 1 2 3 4
4.2 Elaboració
n de un
trabajo en
grupo:
mural con
textos
breves e
imágenes
que
después
expondrán
al resto de
los
compañer
os.
Uno al trimestre
Isabel Moreno
Número de
alumnos/as que
participan en la
elaboración de
cada mural.
Profesora de inglés:
Aitana Sempere 1 2 3 4
COLEGIO SAGRADO CORAZON REPARADORAS
MEMORIA CURSO 2018-19
56
5 Aprendizaj
e y
práctica
periódica
de los
textos
escritos
planteados
en las
pruebas
externas
de inglés:
una carta-
respuesta;
invención
del final de
una
historia.
Dos al trimestre
Isabel Moreno
Número de textos
escritos a lo largo
del trimestre.
Profesora de inglés:
Aitana Sempere 1 2 3 4
RECURSOS: Libros de texto, cuaderno, actividades interactivas en PDI, tabletas, aula de informática.
PLAN DE MEJORA DE LA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)- 6º PRIMARIA
OBJETIVO: Mejorar la comprensión escrita de los diferentes tipos de textos.
INDICADOR DE LOGRO: Ser capaces de comprender textos escritos con una paulatina complejidad
en gramática y vocabulario.
ACTUACIONES
1 Practicar la lectura en voz alta para lograr fluidez, entonación y pronunciación
adecuadas
2 Leer y comprender diferentes tipos de textos
3 Realizar actividades de comprensión de textos
TAREAS TEMPORALI
ZACION RESPONSABLE
INDICADOR DE
SEGUIMIENTO
RESPONSA
BLE DEL
CONTROL
RESULTADO
TAREA
1 Lectura en voz
alta de textos
breves
Distintos alumnos a lo
largo de la semana Isabel Moreno
Número de
alumnos/as que son
capaces de leer
correctamente
Profesora de inglés:
Aitana Sempere 1 2 3 4
COLEGIO SAGRADO CORAZON REPARADORAS
MEMORIA CURSO 2018-19
57
1.1 Preguntas
sobre el texto
leído para
responder en voz
alta
Distintos alumnos a lo
largo de la semana Isabel Moreno
Número de
alumnos/as que
responden
correctamente a las
preguntas sobre los
textos
Profesora de inglés:
Aitana Sempere 1 2 3 4
2 Lectura de
textos sobre
deporte, cultura
inglesa, recetas,
historias breves,
blogs, emails,
conversaciones
cotidianas,
artículos de
revistas,
descripciones.
Lectura quincenal Isabel Moreno
Número de textos
leídos en un mes
Profesora de inglés:
Aitana Sempere 1 2 3 4
2.1 Lectura de un
libro al trimestre y
actividades de
lectura
comprensiva:
preguntas,
resumen, ficha.
Un libro al trimestre Isabel Moreno
Porcentaje de
alumnos/as que han
sido capaces de leer
el libro y
comprenderlo
Profesora de inglés:
Aitana Sempere 1 2 3 4
RECURSOS: Libro de texto, libros de lectura, recursos audiovisuales.
PLAN DE MEJORA DE LA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)- 6º PRIMARIA
OBJETIVO: Mejorar la expresión de textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e
intercambia información.
INDICADOR DE LOGRO: Ser capaces de producir textos orales con la fluidez, pronunciación y
entonación adecuadas.
ACTUACIONES
1 Practicar conversaciones de situaciones cotidianas
2 Propiciar la participación en clase de los alumnos, siempre en lengua inglesa
3 Desarrollar situaciones comunicativas en grupo
TAREA
S
TEMPORALIZACI
ON
RESPONSAB
LE
INDICADOR
DE
SEGUIMIEN
RESPONSAB
LE DEL
CONTROL
RESULTAD
O TAREA
COLEGIO SAGRADO CORAZON REPARADORAS
MEMORIA CURSO 2018-19
58
TO
1 Preguntas y
respuestas
orales
rutinarias:
la fecha,
cómo
están,
actividad
del día
anterior, el
tiempo,
planes.
Todos los días Isabel Moreno
Número de
alumnos/as que
participan en estos
diálogos
Profesora de inglés:
Aitana Sempere 1 2 3 4
2 Práctica
oral en
parejas o
equipos
cooperativo
s de una
situación
comunicati
va
Una vez a la semana
Isabel Moreno
Número de alumnos
que se comunican
correctamente
Profesora de inglés:
Aitana Sempere 1 2 3 4
3
Desarrollo
de un role-
playing
Una vez al trimestre Isabel Moreno
Número de roll-
playing realizados
durante el curso
Profesora de inglés:
Aitana Sempere 1 2 3 4
RECURSOS: Libro de texto, recursos audiovisuales (vídeos…).
COLEGIO SAGRADO CORAZON REPARADORAS
MEMORIA CURSO 2018-19
59
PLAN DE MEJORA DE LA LENGUA CASTELLANA - 6º PRIMARIA
OBJETIVO: Mejorar la expresión escrita de los alumnos y alumnas de estas edades en
evaluaciones internas y externas
INDICADOR DE LOGRO: Comprobar que escriben de forma legible diferentes textos
atendiendo a las normas ortográficas trabajadas; haciendo uso de frases sencillas bien
estructuradas, y con vocabulario adecuado a su edad, con textos de unas 20-30 líneas.
ACTUACIONES
1 Dedicar un día a la semana a la expresión escrita de diferentes tipos
de textos.
2 Organizar un concurso literario de toda la Primaria para el Día del
Libro.
3 Organizar distintas actividades para mejorar la ortografía
4 Incrementar actividades de expresión oral en clase
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABL
E
INDICADOR DE
SEGUIMIENTO
RESPONSABLE
DEL CONTROL
RESULTADO
TAREA
1. Cumplimiento
entre 0 y 25%
2. Cumplimiento
entre 25% y 50%
3. Cumplimiento
entre 50% y 75%
4. Cumplimiento
entre 75% y 100%
1.1 Los alumnos
escribirán
diferentes tipos de
textos: resúmenes
de libros leídos,
cuentos, noticias,
descripciones,
poesías…
Una vez cada quince
días.
Aunque, todos los días
escriben oraciones en
sus ejercicios.
Marta Arroyo
Juanma
Velasco
Número de
textos que tienen
escritos los
alumnos/as al
cabo de un mes.
Rosana Calderón 1 2 3 4
1.2 Definición de
palabras y
términos nuevos Un día cada semana.
Marta Arroyo
Juanma
Velasco
Número de
palabras y/o
términos que se
definen en un
mes.
Rosana Calderón 1 2 3 4
2 Concurso
literario de
cuentos ilustrados
con el lema de
pastoral del curso
(curso 2017 / 2018:
PALABRAS DEBIDAS,
PALABRAS DE VIDA)
Día del Libro
Cinco sesiones para
elaborar el cuento en
clase
Marta Arroyo
Juanma
Velasco
Jurado
compuesto
por profesores
de Lengua de
Primaria y
Secundaria
Número de
alumnos/as que
realizan el cuento
para este
Concurso
Rosana Calderón
Directora de
Primaria:
Marta Arroyo
1 2 3 4
COLEGIO SAGRADO CORAZON REPARADORAS
MEMORIA CURSO 2018-19
60
TAREAS TEMPORALI
ZACION
RESPONSA
BLE
INDICA
DOR
DE
SEGUI
MIENT
O
RESPONS
ABLE DEL
CONTROL
RESULTADO
TAREA
1. Cumplimiento
entre 0 y 25%
2. Cumplimiento entre 25% y
50%
3. Cumplimiento entre 50% y
75%
4. Cumplimiento entre 75% y
100%
3.1 Realizar
juegos de
ortografía
Media sesión cada
quince días.
Marta Arroyo
Juanma Velasco
Número de
juegos que
realiza en
un mes
Rosana Calderón 1 2 3 4
3.2 Realizar
dictados,
marcando cada
regla aprendida.
Tres al mes. Marta Arroyo
Juanma Velasco
Número de
dictados
realizados al
acabar el
mes
Rosana Calderón 1 2 3 4
3.3 Escribir en
cartulina las
palabras más
difíciles o más
usadas para que
las aprendan bien
Una vez al trimestre. Marta Arroyo
Juanma Velasco
Número de
alumnos y
alumnas que
participan.
Número de
palabras
nuevas que se
incorporan a
lo largo del
trimestre
Rosana Calderón 1 2 3 4
4.1 Memorizar y
recitar poemas
adecuados a su
edad
En el tercer
trimestre
Marta Arroyo
Juanma Velasco
Número de
alumnos /as
que
participan
correctame
nte en la
declamació
n de poesías
Rosana Calderón 1 2 3 4
4.2 Exposición
oral a los
compañeros de
clase y/o de
niveles inferiores,
sobre diversos
trabajos de
investigación
(temas de C.
Naturales o C.
Sociales) o cuentos
Dos veces por
trimestre
Marta Arroyo
Juanma Velasco
Número de
exposicione
s orales que
realizan en
el trimestre
Ana Recio 1 2 3 4
4.3 Relatar
acontecimientos.
Resumir textos,
películas,… en voz
alta
Una vez por semana Marta Arroyo
Juanma Velasco
Porcentaje
de alumnos
/as que
participan
correctame
nte en los
resúmenes
Rosana Calderón 1 2 3 4
RECURSOS: Libros de texto, actividades interactivas en PDI, aula de informática, libros de lectura,
tablet.
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MEMORIA CURSO 2018-19
61
PLAN DE MEJORA DE LA LENGUA CASTELLANA - 6º PRIMARIA
OBJETIVO: Conseguir que los alumnos y alumnas tengan una mejor comprensión de los textos.
INDICADOR DE LOGRO: Mejorar la velocidad, la entonación y la comprensión lectora mediante
pruebas realizadas periódicamente
ACTUACIONES
1 Leer diferentes estilos de textos y de diferentes autores
2 Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación
3 Realizar actividades de comprensión de textos
TAREAS TEMPORALIZACI
ON
RESPONSA
BLE
INDICADOR DE
SEGUIMIENTO
RESPONSAB
LE DEL
CONTROL
RESULTAD
O TAREA
1Lectura de
forma
individual Diaria. Diez minutos Marta Arroyo
Juanma Velasco
Porcentaje de
alumnos/as que son
capaces de terminar más
de un libro
individualmente al
trimestre
Rosana Calderón 1 2 3 4
2 lectura en
voz alta de
libros
comunes (con
los que luego se
hará tanto
comprensión de
los mismos,
como expresión
escrita)
Un día a la semana. Marta Arroyo
Juanma Velasco
Número de alumnos/as
que han leído y
comprendido un libro al
trimestre
Rosana Calderón 1 2 3 4
3.1 Encontrar la
idea principal
de textos
adecuados a
su edad
Un día a la semana. Marta Arroyo
Juanma Velasco
Número de alumnos y
alumnas que encuentran
la idea principal
individualmente o en
grupo (cuando sea así
trabajado)
Rosana Calderón 1 2 3 4
3.2 Resumir
de forma oral
lo leído en voz
alta,
individualmen
te o en
pequeños
grupos
Dos días a la semana. Marta Arroyo
Juanma Velasco
Comprobar que es
mayor el número de
alumnos/as a medida
que avanza el curso que
comprende los textos
leídos.
Rosana Calderón 1 2 3 4
3.2 Responder a
cuestiones
relativas a los
textos leídos Dos veces por semana
Marta Arroyo
Juanma Velasco
Porcentaje de alumnos
que responden
correctamente a dichas
cuestiones relativas a los
textos leídosNúmero de
ejercicios de
comprensión de textos
realizados en un mes
Rosana Calderón 1 2 3 4
RECURSOS: Libros de texto, actividades interactivas en PDI, aula de informática, libros de lectura, tablet.
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MEMORIA CURSO 2018-19
62
PLAN DE MEJORA DE LAS MATEMÁTICAS - 6º PRIMARIA
OBJETIVO: Mejorar los resultados de cálculo en evaluaciones internas y externas
INDICADOR DE LOGRO: Que cada alumno pueda mejorar sus calificaciones de cálculo desde el
principio hasta el final de curso.
ACTUACIONES
1 Trabajar el cálculo mental de manera manipulativa y en equipos
cooperativos
2 Incrementar los ejercicios de cálculo, mental o por escrito
3 Entrenar a los alumnos y alumnas en estrategias para el cálculo mental
TAREAS TEMPORALIZACI
ON
RESPONSAB
LE
INDICADOR
DE
SEGUIMIEN
TO)
RESPONSAB
LE DEL
CONTROL
RESULTADO
TAREA
1. Cumplimiento
entre 0 y 25%
2. Cumplimiento entre 25% y
50%
3. Cumplimiento entre 50% y
75%
4. Cumplimiento entre 75% y
100%
1 Realizar el
cálculo
mental en
equipos
cooperativos
con juegos
Una sesión a la semana Juan Manuel Velasco
Marta Arroyo
Número de
alumnos/as que
participan en los
juegos, en cada
equipo
Paco Benito 1 2 3 4
2.1 Realizar
cálculo
mental
individualme
nte
Un día a la semana, 10
minutos, al comenzar o al
terminar la clase
Juan Manuel Velasco
Marta Arroyo
Número de
alumnos/as que
realizan el cálculo
mental, con rapidez
y eficacia
Paco Benito 1 2 3 4
2.2 Los fines
de semana,
siempre
llevan una
ficha de
deberes
exclusivamen
te de cálculo.
Una vez a la semana,
deberes de los viernes
Juan Manuel Velasco
Marta Arroyo
Número de fichas
realizadas a lo largo
del mes
Paco Benito 1 2 3 4
3 Establecimie
nto de una
guía de pasos
a seguir para
realizar
cálculo
mental
Explicar antes de comenzar
el cálculo mental o en el
transcurso del mismo
Juan Manuel Velasco
Marta Arroyo
Número de
alumnos/as que van
comprendiendo las
estrategias para
realizar el cálculo
mental
Paco Benito 1 2 3 4
RECURSOS: Libros de texto, actividades interactivas en PDI, tablet, materiales manipulativos (cartulinas
con los números, pizarras blancas pequeñas…), aula de informática.
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MEMORIA CURSO 2018-19
63
PLAN DE MEJORA DE LAS MATEMÁTICAS - 6º PRIMARIA
OBJETIVO: Mejorar los resultados de resolución de problemas en evaluaciones internas y externas
INDICADOR DE LOGRO: Que cada alumno pueda mejorar sus calificaciones en la parte de problemas
matemáticos desde el principio hasta el final de curso
ACTUACIONES
1 Trabajar con mayor frecuencia los problemas matemáticos de forma
individual o en pequeño grupo.
2 Entrenar a los alumnos y alumnas en estrategias de resolución de
problemas
3 Incentivar el uso de la lógica
TAREAS TEMPORALI
ZACION
RESPONSAB
LE
INDICADOR
DE
SEGUIMIENT
O
RESPONSAB
LE DEL
CONTROL
RESULTAD
O TAREA
1.1 Resolver
problemas
matemáticos similares
a los planteados en la
ECCA
Un problema al mes Juan Manuel Velasco
Marta Arroyo
Número de
problemas resueltos
a la semana
Paco Benito 1 2 3 4
1.2 Resolver
problemas
matemáticos de forma
manipulativa y
cooperativa
Una sesión de
matemáticas a la
semana
Juan Manuel Velasco
Marta Arroyo
Número de alumnos
que participan en la
resolución de los
problemas en cada
equipo cooperativo
Número de
problemas
realizados por cada
equipo a lo largo de
cada mes
Paco Benito 1 2 3 4
2 Establecimiento de
una guía de pasos a
seguir para resolver
un problema.
Insistir en ello cada
día que se realicen
los problemas
Juan Manuel Velasco
Marta Arroyo
Número de
alumnos/as que
siguen esos pasos
Paco Benito 1 2 3 4
3.1 Resolver
problemas con datos
innecesarios Una sesión al mes
Juan Manuel Velasco
Marta Arroyo
Número de
problemas de este
tipo realizados en el
trimestre
Paco Benito 1 2 3 4
3.2 Resolver
problemas en los que
no sea necesario
cálculo complicado o
permitir el uso de la
calculadora.
Potenciando el
razonamiento lógico.
Una sesión cada
quince días, al
terminar cada
unidad
aproximadamente
Juan Manuel Velasco
Marta Arroyo
Número de
problemas de este
tipo realizados en el
trimestre
Paco Benito 1 2 3 4
RECURSOS: Libros de texto, recursos audiovisuales (vídeos e imágenes), actividades interactivas en
PDI, tablet, materiales manipulativos (dinero falso, pizarras blancas pequeñas,…), aula de informática.
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MEMORIA CURSO 2018-19
64
PLAN DE MEJORA DE LAS CIENCIAS - 6º PRIMARIA
OBJETIVO: Mejorar los resultados en el ámbito de las ciencias y de la tecnología en evaluaciones
internas y externas
INDICADOR DE LOGRO: Que cada alumno pueda mejorar sus calificaciones en estas áreas desde el
principio hasta el final de curso.
ACTUACIONES
1 Adquirir conocimientos propios del área y establecer relaciones entre
ellos.
2 Fomentar y potenciar la curiosidad por conocer su entorno más cercano.
3 Utilizar el método científico para aplicar los conocimientos adquiridos.
TAREAS TEMPORALI
ZACION
RESPONSAB
LE
INDICADOR
DE
SEGUIMIEN
TO
RESPONSAB
LE DEL
CONTROL
RESULTADO
TAREA
1. Cumplimiento
entre 0 y 25%
2. Cumplimiento entre 25% y
50%
3. Cumplimiento entre 50% y
75%
4. Cumplimiento entre 75% y
100%
1 Comprensión de
los nuevos
conceptos.
Dos días a la
semana
Ana Recio
Gonzalo Alonso
Paco Benito
Juanma Velasco
Número de
alumnos/as que
comprenden esos
conceptos nuevos
Rosana Calderón 1 2 3 4
1.1 Realización e
interpretación de
esquemas o mapas
conceptuales con
los contenidos de
cada tema
Dos días a la
semana
Ana Recio
Gonzalo Alonso
Paco Benito
Juanma Velasco
Número de
esquemas
realizados a lo largo
del mes
Rosana Calderón 1 2 3 4
1.2 Establecer
conexiones entre los
contenidos que se
van adquiriendo y
los conocimientos
previos
Una vez cada
quince días
Ana Recio
Gonzalo Alonso
Paco Benito
Juanma Velasco
Número de
alumnos que van
realizando las
conexiones entre
los contenidos
Rosana Calderón 1 2 3 4
2 Investigar sobre
temas cercanos a su
experiencia y
relacionarlos con los
contenidos
Una vez cada
quince días
Ana Recio
Gonzalo Alonso
Paco Benito
Juanma Velasco
Número de
alumnos/as que van
mostrando interés y
curiosidad por
conocer su entorno
Rosana Calderón 1 2 3 4
3 Realizar
experimentos
relacionados con los
contenidos dados
Una vez al trimestre
Ana Recio
Gonzalo Alonso
Paco Benito
Juanma Velasco
Número de
experimentos
realizados en el
trimestre
Rosana Calderón 1 2 3 4
RECURSOS: Libros de texto, recursos audiovisuales (vídeos e imágenes), actividades interactivas en
PDI, tablet, materiales manipulativos (murales, mapas), materiales de laboratorio, aula de informática.
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MEMORIA CURSO 2018-19
65
GRÁFICOS DE LOS PLANES DE MEJORA DE LOS RESULTADOS
RESULTADOS DE LA TAREA - 6º PRIMARIA
PLAN DE MEJORA DE LA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) – 6º PRIMARIA
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
ESTRUCTURASGRAMATICALES
IDENTIFICARFRASES O
TEXTOS BREVES
JUEGOSVOCABULARIO
TEXTO ESCRITO MURAL OTEXTOS BREVES
EN GRUPO
CARTAS, HISTORIAS…
EXPRESIÓN ESCRITA
RESULTADO DE LA…
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
LECTURA VOZALTA
COMP. TEXTOESC.
LECTURADIFERENTES TIPOS
DE TEXTOS
LECTURA DE UNLIBRO Y COMP.
DEL MISMO
COMPRENSIÓN ESCRITA
RESULTADO DE LA TAREA
COLEGIO SAGRADO CORAZON REPARADORAS
MEMORIA CURSO 2018-19
66
PLAN DE MEJORA DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA - 6º PRIMARIA
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
PREGUNTAS ORALESSOBRE RUTINAS
PAREJAS O EQUIPOSCOOPERATIVOS
SITUACIÓNCOMUNICATIVA
ROLLPLAYING
EXPRESIÓN DE TEXTOS ORALES
RESULTADO DE LA TAREA
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
COMPRENSIÓNCONCEPTOS
NUEVOS
ESQUEMAS CONEXIÓN CONCONOCIMIENTOS
PREVIOS
INVESTIGAR YRELACIONAR
TEMAS
EXPERIMENTOS
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
RESULTADO DE LA TAREA
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MEMORIA CURSO 2018-19
67
PLAN DE MEJORA DE LA LENGUA CASTELLANA 6º PRIMARIA
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%MEJORAR LA EXP. ESCRITA
RESULTADO DE LA TAREA
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
LECTURAINDIVIDUAL
LECTURA VOZALTA
IDEA PRINCIPALTEXTOS
RESUMEN ORAL COMP. TEXTOSORALES
COMPRENSIÓN TEXTOS
RESULTADO DE LA…
COLEGIO SAGRADO CORAZON REPARADORAS
MEMORIA CURSO 2018-19
68
PLAN DE MEJORA DE LAS MATEMÁTICAS - 6º PRIMARIA
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
CÁLCULOMENTAL EN
EQUIPOSCOOPERATIVOS
CÁLCULOMENTAL
FICHA FIN DESEMANACÁLCULO
GUÍA DE PASOSPARA CÁLCULO
MENTAL
CÁLCULO
RESULTADO DE LA TAREA
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
PROBLEMASECCA
PROBLEMASMANIPULATIVOS
GUÍA PASOSPARA RESOLVER
PROBLEMAS
PROBLEMASDATOS
INNECESARIOS
PROBLEMASLÓGICA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
RESULTADO DE LA TAREA
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MEMORIA CURSO 2018-19
69
USO DE TABLETS Y DE LA RED SOCIAL EDMODO
EN 4º, 5º Y 6º DE E. PRIMARIA. Las tablets se han utilizado en todos los cursos del segundo ciclo un promedio de dos horas semanales,
principalmente en tres áreas: Matemáticas, Lengua e Inglés. Esto ha sido posible al aumento de número de
dispositivos. Desde el comienzo del curso se estableció un horario de uso, y esto ha facilitado la implicación
de los profesores para usarlas de manera sistemática.
La gran parte de la actividad que se ha realizado con las tablets ha sido a través de Internet. La aplicación
HeyTech, con la que cuentan todas las tablets, y el entorno Middes se han usado poco. También se ha
utilizado poco como herramienta para elaborar trabajos con texto, imágenes y esquemas.
En todos los cursos se han realizado actividades similares:
- Actividades de repaso y afianzamiento de contenidos con diferentes páginas web.
- Actividades en libros digitales (usando la plataforma Edelvivesdigital).
- Uso de Edmodo:
o Inicio en el uso adecuado de una “red social”.
o Intercambio de enlaces para repasar los temas de las diferentes áreas.
o Envío de fichas y apuntes para repasar las asignaturas.
o Realización de pruebas con preguntas cortas o tipo test.
- Búsqueda de información.
- Juegos educativos.
Dependiendo del tipo de actividad, los alumnos/as han tenido la oportunidad de usar las tablets de manera
individual, en parejas o en pequeños grupos. Esto ha exigido al profesorado contar con una amplia batería
de actividades.
Para los alumnos/as es un material muy atractivo, les resulta motivador utilizar este recurso para la
realización de actividades. Han sido bastante responsables en su cuidado (se han implicado más al saberse
los únicos que usaban estos medios en todo el colegio). Al estar numeradas las tablets, se entregaba a cada
alumno la correspondiente con su número de lista. Esto ha favorecido la implicación de los alumnos en su
cuidado.
Se han mantenido reuniones semanales para formación, organización, planificación y búsqueda de
material.
La plataforma Edmodo ha favorecido la comunicación con las familias para:
- Conocer calificaciones de las pruebas realizadas en esta plataforma - Transmitir información que no era conveniente que quedara reflejada en la agenda - Facilitar la comunicación con padres que no pueden estar con sus hijos diariamente También ha favorecido la comunicación entre los propios alumnos:
- Recordatorios de tareas cuando han estado ausentes - Pregunta de dudas - Envío de recursos online y resúmenes para repasar contenidos de las asignaturas - Envío de mensajes de ánimo Propuestas:
Continuar con reuniones semanales para los profesores implicados.
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MEMORIA CURSO 2018-19
70
Avanzar en el aprovechamiento de los recursos digitales que hay dentro del aula: integrar el uso de las
tablets con las PDI (serías necesarias licencias Smart Notebook).
Continuar usando la plataforma Edmodo.
Continuar actualizando el banco de recursos de actividades online.
Asignar un turno a cada una de las clases para limpieza de dispositivos.
Asegurarse de que los dispositivos estén bien apagados y bien conectados a la red eléctrica.
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MEMORIA CURSO 2018-19
71
E. SECUNDARIA
DEPARTAMENTO DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA
Cumplimiento de objetivos propuestos en la Programación General Anual:
Desarrollo de las programaciones
Rendimiento
En la ESO el rendimiento ha sido bastante satisfactorio, excepto en 3º ESO debido a la falta de trabajo
(curso en el que ha habido una hora adicional de repaso). En Bachillerato, el rendimiento ha sido bastante
bueno, en 2º ha sido extraordinario ya que el grupo era muy participativo.
Metodología
En la ESO se ha continuado con el uso de la plataforma Edmodo para realizar pruebas, acceder a apuntes y
presentaciones, y entregar trabajos. Se ha seguido dando relevancia a las actividades de comunicación oral:
entrevistas, exposiciones con soporte audiovisual, monólogos, narración de historias y recomendación de
libros de lectura, preparación de discursos, grabaciones en vídeo de anuncios publicitarios, debates sobre
temas de interés escolar, preparación de discursos, y lectura dramatizada de teatro y poesía. Por otro lado,
se han realizado actividades de expresión escrita como composición de poemas con los tópicos de la
literatura y también de estilo vanguardista. En Bachillerato se han realizado exposiciones orales en soporte
audiovisual sobre temas de literatura, grabaciones en vídeo de fragmentos de obras literarias dramatizadas
por los alumnos, y lectura en clase y en casa. Se ha utilizado la plataforma Edmodo para dejar apuntes,
ejercicios y diversos materiales relativos a la asignatura (entre ellos, exámenes de la EvAU para 2º); de esta
manera los alumnos han podido resolver dudas, y realizar ejercicios de refuerzo y ampliación.
Materiales
Cada vez se utilizan más las TIC en todos los cursos.
Atención a la diversidad
En 2º ESO, un grupo de alumnos con NEE cursaron la asignatura con las profesoras de Pedagogía
Terapéutica y otros dos grupos de alumnos, con una profesora de Compensatoria, también desarrollaron
actividades con el conjunto de la clase; ha sido un alumnado receptivo y trabajador.
Las profesoras de apoyo se han implicado activamente en la preparación de la Prueba de Acceso a FP de
Grado Medio de Lengua: seis alumnos de 4º ESO se han presentado y todos han aprobado.
Evaluación
Las profesoras de cada curso se han reunido periódicamente para establecer los criterios básicos en los
exámenes globales, con el fin de que sean iguales en todos los grupos.
Valoración
Ha sido muy positivo seguir los mismos criterios y la misma metodología en cada curso.
Propuestas
El próximo curso no será obligatorio el libro de texto ya que las profesoras piensan que trabajar con
otro tipo de materiales puede dinamizar y enriquecer el aprendizaje.
Explotar todas las posibilidades que ofrece la plataforma Edmodo, así como otras TIC.
Formar un club de lectura para fomentar el gusto por la lectura entre los alumnos.
Dar más peso al trabajo diario y su progreso en la evaluación.
Desarrollar más la creatividad en sus textos tanto orales como escritos.
Aprendizaje cooperativo
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MEMORIA CURSO 2018-19
72
En la ESO ha consistido fundamentalmente en trabajo en parejas en tareas de composición escrita o de
ejercicios más procedimentales, así como de corrección de ejercicios. Se seleccionaron estructuras
cooperativas adecuadas para los contenidos y estándares de aprendizaje de Lengua. Las dinámicas de
cohesión se llevaron a cabo a lo largo del primer trimestre.
Valoración
Esta metodología se va asentando poco a poco entre los alumnos.
Propuestas
Es necesario seguir implementándolo.
Actividades de junio
El Departamento se reunió para decidir todo lo relativo a los talleres y las clases de repaso para los
suspensos, así como para elaborar el examen de la convocatoria extraordinaria. Se acordó que cada
profesora estuviera en la actividad que desarrollara áreas de su interés en la medida de los posible (en
todos los talleres ha habido dos profesoras). Se intentó que el contenido de los talleres fuera los más
motivador y lúdico posible.
Talleres realizados
En 1º ESO se repite el taller de guiñol, dado que el curso pasado tuvo muy buena acogida. Los alumnos
crean los muñecos y el guion, partiendo de un refrán dado anteriormente. Se ha trabajado en grupos de 4 o
5 alumnos, con dos sesiones de dos horas. Se terminó el taller dando un diploma a los tres mejores grupos.
En 2º ESO se han llevado a cabo dos talleres: cuentos ilustrados y juegos de lenguaje (acertijos, logogrifos,
mensajes con emoticonos, resolución de enigmas, etc.), con tres sesiones de dos horas en un grupo y dos
sesiones de dos horas en el otro. Se hizo un taller de teatro con tres sesiones de dos horas cada una para 3º
ESO y de tres sesiones de una hora para 4º ESO, también participaron los alumnos americanos de
intercambio. El objetivo ha sido dar herramientas al alumno que le ayuden a superar el miedo escénico a la
hora de presentar trabajos en público, confiar en sus compañeros e improvisar ante el público. La
metodología de trabajo se ha realizado a través de juegos teatrales en grupos de autoconfianza y de
confianza en sus compañeros, declamación modulando la voz e improvisación, tanto oral como con mímica,
para trabajar el espacio escénico y captar la atención del espectador. En 4º ESO se llevaron a cabo tres
sesiones de dos horas. En la 1ª, a través de Kahoot, se realizó un concurso con contenidos de la asignatura
(literatura, refranero, y adivinanzas). En la 2ª y 3ª sesión, se realizaron juegos de mesa de lengua (Scrabble y
Tabú). Asistieron un 80% de los alumnos.
Valoración
Ha sido muy positivo que hubiera dos profesoras en cada taller.
En todos los talleres el número de alumnos ha sido bastante estable.
Los alumnos disfrutaron de estas sesiones más distendidas.
Propuestas
La semana de talleres podría ser una “semana cultural” durante la cual se realizasen actividades
culturales más transversales y no solo relacionadas con una sola asignatura.
Limitar el número de participantes a 15 o 20 alumnos por taller, como máximo.
Informar a los padres del material que los alumnos deben traer a los talleres.
Clases de repaso con los alumnos suspensos
Se dedicaron clases diarias en cada curso. Asistieron un 90% de los alumnos.
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MEMORIA CURSO 2018-19
73
Valoración
En 1º, 2º y 3º los alumnos han aprovechado mejor las primeras horas de la mañana. En 4º ESO y 1º de
Bachillerato se aprovechó la clase para avanzar mucho en poco tiempo.
En 2º de Bachillerato vinieron algunos alumnos para preparar la EvAU de julio.
Resultados académicos
Nº TOTAL DE
ALUMNOS
Nº DE ALUMNOS QUE SUPERA LA
ASIGNATURA DE LENGUA
PORCENTAJE QUE SUPERA LA ASIGNATURA
DE LENGUA
441 432 98%
Los resultados académicos son bastante buenos. El porcentaje de alumnos que supera la asignatura es
elevado gracias a que, entre otras razones, un número importante han recibido adaptaciones curriculares
tanto significativas como no significativas, y que las profesoras que compartían clases en el mismo curso no
han escatimado horas para llevar a cabo una coordinación óptima. Hay que destacar la gran labor del
equipo de profesoras de apoyo a los alumnos con NEE, fundamental para que estos superen el curso. La
mayoría de alumnos con la asignatura pendiente de cursos anteriores han aprobado, el Plan de
recuperación se ha llevado a cabo de manera eficaz.
Evaluación final 4º curso de ESO (Competencia en comunicación lingüística en español)
La prueba de la Comunidad de Madrid de 4º ESO se ha aplicado y evaluado de manera externa. Los
resultados son buenos, dentro del nivel 4 de rendimiento (hay 6 niveles), nuestro centro está por encima
de la puntuación media de la Comunidad de Madrid y casi a la par con la puntuación de la DAT Oeste. Los
resultados no han sido tan buenos como los del curso pasado. Las calificaciones que los alumnos han
obtenido en el Centro son mejores que los de la prueba ya que en esta no se evalúa ni expresión oral ni
escrita. El Plan de mejora ha implicado a todos los cursos de ESO y ha elevado su nivel de competencias en
lo que este proponía.
Evaluación para el acceso a la Universidad (EvAU)
Nº DE ALUMNOS
PRESENTADOS
Nº DE ALUMNOS QUE HA
APROBADO EL EXAMEN
PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE
HA APROBADO EL EXAMEN
67 65 97%
Los resultados han sido muy buenos, bastante parecidos a las notas del curso. Los alumnos han sido muy
constantes en su trabajo, aprovechando las clases y los distintos tipos de pruebas que han ido realizando.
Se han enfrentado a la EvAU con responsabilidad y tranquilidad.
Indicadores de logro de la práctica docente (autoevaluación)
I. PLANIFICACIÓN 1 2 3 4
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MEMORIA CURSO 2018-19
74
1 He organizado la secuencia de unidades didácticas de manera adecuada: número
de sesiones por unidad.
X
2 Me he ajustado a las necesidades de cada grupo concreto y a su ritmo de
aprendizaje
X
3 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del
profesorado y concretamente con el profesor/a que imparte la misma materia
X
II. REALIZACIÓN
Motivación inicial de los alumnos 1 2 3 4
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad. X
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar. X
3 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y
adaptado.
X
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real. X
5 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas. X
Presentación de los contenidos
6 Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis alumnos. X
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (índices,
mapas conceptuales, esquemas, etc.)
X
8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas aclaratorias,
sintetizando, ejemplificando, etc.
X
Actividades en el aula
9 Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos
previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
X
10 He llevado a cabo las actividades previstas en las unidades X
11 He incorporado las actividades cooperativas establecidas para este curso. X
12 He realizado las sesiones de cohesión de grupo planificadas. X
13 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo
para las actividades que los alumnos realizan en la clase).
X
14 Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando siempre
que el clima de trabajo sea el adecuado
X
15 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.), tanto para la
presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos.
X
16 Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar:
haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.
X
22 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo
nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.
X
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MEMORIA CURSO 2018-19
75
Atención a la diversidad
23 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de ellos, adapto los
distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje
X
24 Realizo las adaptaciones metodológicas en las pruebas según criterios del Dpto. de
Orientación.
X
III. EVALUACIÓN
1 2 3 4
1 Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los aprendizajes de
acuerdo con la programación de área.
X
2 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los temas de
acuerdo con la programación de área.
X
3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso.
X
5 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de
información sobre los alumnos.
X
6 Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas
para la mejora de sus aprendizajes.
X
7 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos, de las
diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...
X
8 Devuelvo al alumnado los controles y pruebas corregidos en el tiempo establecido X
9 He utilizado los criterios ortográficos previstos en la evaluación y en la corrección de
trabajos y tareas
X
10 He dado a conocer de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de
evaluación.
X
11 Más de un 70 % del alumnado ha logrado adquirir los objetivos y contenidos previstos X
Planificación
Se sigue creciendo en coordinación, no solo dentro del Dpto. de Lengua sino también entre este y el Dpto.
de Orientación. Se ha mantenido, al menos, una reunión quincenal para planificar las distintas actividades
llevadas a cabo. Se ha cumplido con la programación.
Realización
En la ESO se ha continuado con el trabajo cooperativo y actividades orales variadas. Se han realizado
actividades para activar los conocimientos previos de los alumnos, de modo que se conecten lo más posible
a su vida cotidiana. En muchos temas de literatura se ha propuesto realizar un ejercicio de escritura
creativa. Se han utilizado agrupamientos flexibles, teniendo en cuenta las destrezas y capacidades de los
alumnos. Ha sido fundamental el trabajo de las profesoras de apoyo con los alumnos con NEE. En
Bachillerato se presenta un plan de trabajo en cada unidad didáctica explicando su finalidad, y los
progresos y dificultades que van surgiendo. Se estructuran y organizan los contenidos utilizando resúmenes
y esquemas, y se facilita su adquisición a través de ejemplos. Los agrupamientos se han hecho en función
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MEMORIA CURSO 2018-19
76
de la tarea a realizar, controlando que el clima de trabajo sea adecuado. En función del nivel de habilidades
de los alumnos, se adaptan los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evaluación
En todos los cursos se parte de una evaluación inicial del alumnado. Se siguen los criterios fijados por el
Departamento para evaluar la adquisición de aprendizajes, la corrección ortográfica y la propiedad oral y
escrita de sus producciones, de forma continua y acumulativa a lo largo de todo el curso escolar. Cada
destreza comunicativa ha sido ponderada según los criterios de evaluación establecidos por el
Departamento. Las competencias de los alumnos han sido evaluadas a través de distintos tipos de pruebas
tanto orales como escritas. Se han dado a conocer de modo explícito los criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluación al alumnado y se han devuelto las pruebas en el tiempo establecido
corrigiendo y dando pautas para mejorar.
Planes de mejora
TAREAS
RESULTADO TAREA
1. Cumplimiento entre 0 y 25%
2. Cumplimiento entre 25% y 50%
3. Cumplimiento entre 50% y 75%
4. Cumplimiento entre 75% y 100%
1. Lectura individual. 1 2 3 4
2. Relectura para el subrayado de palabras repetidas,
sinónimos, familias léxicas y campos semánticos. 1 2 3 4
3. Identificación de las ideas principales. 1 2 3 4
4. Resumen individual o en equipo. 1 2 3 4
Su objetivo es mejorar la comprensión y el resumen de textos. A algunos alumnos les cuesta entender la
necesidad del subrayado y eso les lleva a no identificar siempre las ideas principales.
Valoración
Los avances en la técnica del resumen se van afianzando poco a poco.
Propuestas
Adaptar la temporalización a las necesidades de cada curso.
Salidas extraescolares
Se han llevado a cabo todas las previstas. 1º de Bachillerato ha participado en el taller de columnismo de la
Fundación Francisco Umbral y en el certamen posterior.
Valoración
Todas las salidas han recibido una buena acogida por parte de los alumnos.
Propuestas
Trasladar la visita de El Mundo, Marca y Expansión de 4º a 3º de ESO.
Actividades internivelares
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MEMORIA CURSO 2018-19
77
El Día del Libro la escritora Ana Lena Rivera compartió experiencias con los alumnos, también 2º de
Bachillerato y 3º de Ed. Infantil leyeron de manera compartida. La participación en el Certamen literario ha
sido alta, y muy activa por parte de algunos alumnos en la revista y en teatro.
Valoración
La organización ha mejorado y la coordinación con el AMPTA ha sido bastante buena.
Propuestas
Elaborar una actividad compartida con Ed. Infantil y Ed. Primaria.
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MEMORIA CURSO 2018-19
78
DEPARTAMENTO DE LENGUA INGLESA
Cumplimiento de objetivos propuestos en la Programación General Anual:
DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES
En los cuatro cursos de ESO se han cumplido la mayor parte de los objetivos programados, con distintas
metodologías y las cuatro destrezas.
1º BACHILLERATO: se han cumplido los objetivos programados.
2º BACHILLERATO: se han cumplido los objetivos programados.
2º AMPLIACIÓN DE INGLÉS: se han cumplido los objetivos programados.
En todos los cursos de la ESO se han seguido los mismos criterios de evaluación y en Bachillerato adaptados
a su etapa.
Hemos utilizado en todos los niveles las TIC tanto para trabajar contenidos como para realizar actividades
diferentes como presentaciones, kahoot y búsqueda de información, entre otras.
En todos los cursos de ESO y Bachillerato los alumnos han hecho, al menos en una de las evaluaciones, una
presentación con PPT o vídeo siendo, como otros años, una experiencia positiva.
En algunos cursos, dependiendo del nivel se ha utilizado en mayor o menor medida la plataforma EDMODO
como vehículo de comunicación y como espacio para enviar las presentaciones y distintos trabajos de los
alumnos.
Resultados académicos
Los resultados son muy satisfactorios en todos los niveles.
Curso Número de
alumnos
Nº alumnos/as
que superan la
materia en la
conv ordinaria
Alumnado que
no supera la
materia
Alumnos
aprobados en la
prueba
extraordinaria
Alumnos no
calificados /
presentados
Alumnos
suspensos en la
prueba
extraordinaria
1º ESO 79 79 - - - -
2º ESO 87 86 - - 1 -
3º ESO 79 77 2 - 1 1
4º ESO 57 55 2 - 2 -
1º Bachillerato 57 55 2 2 - -
2º Bachillerato 69 69 - - - -
Ampliación
2º Bachillerato
69 69 - - - -
Pruebas externas
EVAU
Sólo un alumno no ha superado la prueba de inglés. En la gran mayoría de las calificaciones se aprecia una
correspondencia con las obtenidas a lo largo del curso.
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MEMORIA CURSO 2018-19
79
Prueba de competencias de 4º ESO
Los resultados obtenidos son muy satisfactorios, situándose la media en el nivel 4, coincidiendo con la
media obtenida durante el curso y siendo algo inferior a la del año pasado (4,5).
Exámenes externos para obtener certificaciones del marco europeo de las lenguas: Cambridge
Se han presentado alumnos de la ESO para los siguientes exámenes:
KET: 1 alumnos
PET: 9 alumnos
FCE: 15 alumnos
Advanced: 12 alumnos
No se disponen de resultados todavía.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ESO
División por niveles:
Han estado divididos en tres o cuatro niveles según los resultados de la evaluación inicial y el nivel
alcanzado en el curso anterior.
Gracias a esta división por niveles, se ha podido realizar una atención cuidadosa a la diversidad. Los
alumnos con n.e.e han sido atendidos de manera personalizada, contando con el apoyo y la dedicación de
los profesores especialistas.
Las adaptaciones en los grupos bajos han sido metodológicas y de selección de contenidos, dadas las
necesidades y dificultades de estos alumnos. Se ha hecho un seguimiento y evolución de cada uno. La
calificación ha ido acompañada de un comentario que deja constancia de que esa calificación es la obtenida
según la adaptación curricular.
ACTIVIDADES en ESO y Bachillerato.
a) Espectáculo de magia.
Los alumnos de 1º ESO han asistido a un espectáculo de magia en inglés, adaptado al nivel del
curso y en el que pudieron interactuar con el mago. Los alumnos lo evaluaron muy
positivamente y valoraron que fuera una actividad diferente al tradicional teatro.
b) Escape room.
Los alumnos de 2º ESO participaron en una actividad realizada por una empresa especializada
en actividades en inglés con adolescentes. El departamento valoró positivamente dicha
actividad, no solo por el uso de la lengua inglesa, también por ser una introducción a las obras
literarias de Oscar Wilde. Por su parte, los alumnos tuvieron una respuesta positiva para dicha
actividad debido a la ambientación, uso de videos y la combinación del inglés y juegos
deductivos.
c) Naturenglish.
Los alumnos de 3º ESO fueron a la Boca del Asno para realizar una actividad con monitores
angloparlantes en la naturaleza, combinando el estudio de la naturaleza y la lengua inglesa.
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MEMORIA CURSO 2018-19
80
Surgieron diferentes problemas a lo largo de la actividad de disciplina y seguridad, ambos
fueron tratados con la empresa y los alumnos implicados a lo largo de la actividad. El
departamento se plantea la posibilidad de no volver a trabajar con la empresa o suprimir las
actividades que puedan conllevar un riesgo.
Los alumnos de 4º ESO participaron de una salida a Toledo, con una visita a la ciudad guiada por
monitores nativos y distintas actividades en la naturaleza.
Los alumnos del segundo ciclo de la ESO valoraron positivamente las actividades.
d) Teatro en inglés en la Casa de la Cultura de Majadahonda.
Los alumnos de 1º, 2º y 4º de ESO asistieron junto con otros centros a una obra de teatro en
inglés organizada por la concejalía de Educación del ayuntamiento de Majadahonda. Los
alumnos valoraron positivamente esta obra debido a la oportunidad de interactuar.
e) Sesión de CEILIDH.
Los alumnos de 1º de Bachillerato asistieron a una sesión de baile escocés, canciones
tradicionales e información sobre las costumbres escocesas. Los alumnos participaron
activamente y con mucho entusiasmo en la actividad.
Intercambios
Intercambio con el instituto de secundaria Mount Pulaski.
Han participado 16 alumnos de 4º de ESO en las distintas actividades, tanto académicas como culturales,
que los centros ofrecían. Su duración fue del 1 al 20 de septiembre. Durante la estancia, nuestros alumnos
realizaron diferentes presentaciones para varios centros educativos, donde mostraban distintos aspectos
de nuestro país, colegio, idioma y cultura.
Desde el 1 de junio al 20 de junio, los alumnos del instituto americano permanecieron en nuestro colegio,
participando también de las diferentes actividades que organizamos durante su estancia. Los alumnos
realizaron también presentaciones sobre su país. Este curso también han participado en nuestros talleres
de Secundaria.
Semana cultural en Portsmouth, Inglaterra.
Del 10 al 16 de junio, 35 alumnos de 2º de ESO participaron en diferentes actividades culturales, lúdicas y
formativas. Se alojaron en familias, favoreciendo así la inmersión en las costumbres y la vida cotidiana del
país. La valoración del departamento hacia la empresa y la escuela en Portsmouth ha sido muy positiva en
cuanto a la organización y las distintas actividades realizadas. No hubo incidencias significativas.
Talleres de Junio
Curso Actividad / Duración Evaluación y Propuesta
1º ESO Taboo / 2 horas
role-playing / 2 horas
Dado el carácter lúdico de los talleres realizados, los
alumnos respondieron de forma positiva
participando activamente en todo momento.
Se recomienda mantener dichos talleres de cara al
curso que viene.
2º ESO role-playing / 2 horas
Taboo / 2 horas
3º ESO Taboo / 2 horas
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MEMORIA CURSO 2018-19
81
REUNIONES DE DEPARTAMENTO
Nos hemos reunido semanalmente, cada lunes a las 10:15-11:15.
PLANES DE MEJORA
Se revisó el plan de mejora en septiembre realizando los cambios oportunos.
PLAN DE MEJORA DE LA LENGUA EXTRANJERA INGLÉS – EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
OBJETIVO: Mejorar la expresión escrita de los alumnos y alumnas afianzando la consolidación de las
estructuras gramaticales básicas.
INDICADOR DE LOGRO: Comprobar que escriben de forma legible diferentes textos atendiendo a las normas
ortográficas y estructuras trabajadas; y con vocabulario adecuado a su edad, con textos de unas 80- 100
palabras en el primer ciclo y en el segundo ciclo de 100 a 150.
ACTUACIONES
1 Escribir textos según currículo de cada curso
TAREAS TEMPORALIZAC
ION RESPONSABLE
INDICADOR DE
SEGUIMIENTO
RESPONSABLE
DEL CONTROL
RESULTADO
TAREA
1. Cumplimiento
entre 0 y 25%
2. Cumplimiento
entre 25% y 50%
3. Cumplimiento
entre 50% y 75%
4. Cumplimiento
entre 75% y 100%
1. Los alumnos
escribirán diferentes
tipos de textos:
descripciones,
relatos, diálogos,
biografías,…
Una vez al mes
Cristina Hernández
Ana Vidal
Katrin Ast
Pilar Pardo
Número de textos que
tienen escritos los
alumnos/as al cabo de
un trimestre.
1º ESO: Pilar Pardo
2º ESO: Ana Vidal
3º ESO: Cristina
Hernández
4º ESO: Katrin Ast
1 2 3 4
RECURSOS: Libros de texto, aula de informática, libros de lectura.
RESULTADO:
Los resultados obtenidos han servido para mejorar la expresión escrita pero demuestran la necesidad de
seguir trabajando en ello para corregir errores en ciertas estructuras verbales y para ampliar el vocabulario.
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MEMORIA CURSO 2018-19
82
PLAN DE MEJORA DE LA LENGUA EXTRANJERA INGLÉS – EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
OBJETIVO: Mejorar la comprensión lectora
INDICADOR DE LOGRO: Comprobar que comprenden textos de distinto contenido obteniendo información
general o detallada.
ACTUACIONES
1. Leer libros adaptados realizando ejercicios de comprensión de
vocabulario y contenido.
TAREAS TEMPORALIZAC
ION RESPONSABLE
INDICADOR DE
SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DEL
CONTROL
RESULTADO
TAREA
1. Cumplimiento
entre 0 y 25%
2. Cumplimiento
entre 25% y
50%
3. Cumplimiento
entre 50% y
75%
4. Cumplimiento
entre 75% y
100%
1. Leer distintos
libros adaptados a
su nivel
extrayendo
información
concreta o
general.
Una vez a la semana
Cristina Hernández
Ana Vidal
Katrin Ast
Pilar Pardo
Actividades de
comprensión lectora
realizadas
1º ESO: Pilar Pardo
2º ESO: Ana Vidal
3º ESO: Cristina Hernández
4º ESO: Katrin Ast
1 2 3 4
RECURSOS: Libros de lectura
RESULTADO:
La lectura ha servido para:
mejorar la pronunciación
trabajar la comprensión lectora
aumentar el vocabulario
Propuesta para el curso que viene:
seleccionar libros divididos en historias cortas para facilitar el interés y la motivación
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MEMORIA CURSO 2018-19
83
PLAN DE MEJORA DE LA LENGUA EXTRANJERA INGLÉS – EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
OBJETIVO: Mejorar la expresión oral haciendo hincapié en la fluidez, corrección gramatical y pronunciación
INDICADOR DE LOGRO: Comprobar que son capaces de expresarse correctamente y comunicarse con fluidez
ACTUACIONES
1 Expresarse oralmente hablando de temas diversos y en distintos
formatos (power point, diálogo, role-play,...)
TAREAS TEMPORALI-
ZACION RESPONSABLE
INDICADOR DE
SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DEL
CONTROL
RESULTADO
TAREA
1. Cumplimiento
entre 0 y 25%
2. Cumplimiento
entre 25% y 50%
3. Cumplimiento
entre 50% y 75%
4. Cumplimiento
entre 75% y 100%
1.1 Los alumnos
realizarán
presentaciones
orales, participarán
en diálogos o role-
plays.
Una vez al
trimestre
Cristina Hernández
Ana Vidal
Katrin Ast
Pilar Pardo
1º ESO: Pilar Pardo
2º ESO: Ana Vidal
3º ESO: Cristina Hernández
4º ESO: Katrin Ast
1 2 3 4
RECURSOS: Libros de texto, aula de informática, información de internet.
RESULTADO:
Con la ayuda de auxiliar de conversación los alumnos han preparado las tareas previstas, lo que ha ayudado
a mejorar la fluidez y perder el miedo a hablar en público.
AUXILIARES DE CONVERSACIÓN
ESO
Los alumnos han tenido la oportunidad de disfrutar de media hora a la semana de una clase de
conversación con una profesora nativa. Los grupos han sido reducidos, mientras la mitad de la clase hacia
conversación, la otra mitad hacia actividades de lectura.
Este recurso ha servido para trabajar y mejorar la comprensión y expresión oral y también de refuerzo para
los alumnos que se presentaban a pruebas externas.
Se valora muy positivamente este recurso.
1º Bachillerato
Los alumnos han disfrutado de media hora semanal en grupos reducidos, durante la que han trabajado
fundamentalmente presentaciones, debates y diálogos. Se considera muy útil este recurso para lograr una
mejora significativa en la expresión oral en lengua inglesa.
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MEMORIA CURSO 2018-19
84
INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE. AUTOEVALUACIÓN
I. PLANIFICACIÓN 1 2 3 4
1 He organizado la secuencia de unidades didácticas de manera adecuada: número de
sesiones por unidad.
x
2 Me he ajustado a las necesidades de cada grupo concreto y a su ritmo de aprendizaje x
3 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado y
concretamente con el profesor/a que imparte la misma materia
x
II. REALIZACIÓN
Motivación inicial de los alumnos 1 2 3 4
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad. x
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar. x
3 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y
adaptado.
x
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real. x
5 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas. x
Presentación de los contenidos
6 Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis alumnos. x
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (índices,
mapas conceptuales, esquemas, etc.)
x
8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas aclaratorias,
sintetizando, ejemplificando, etc.
x
Actividades en el aula
9 Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos
previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
x
10 He llevado a cabo las actividades previstas en las unidades x
11 He incorporado las actividades cooperativas establecidas para este curso. x
12 He realizado las sesiones de cohesión de grupo planificadas. x
13 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo
para las actividades que los alumnos realizan en la clase).
x
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MEMORIA CURSO 2018-19
85
14 Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando siempre
que el clima de trabajo sea el adecuado
x
15 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.), tanto para la
presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos.
x
16 Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo
preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.
x
22 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo
nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.
x
Atención a la diversidad
23 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de ellos, adapto los
distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje
x
24 Realizo las adaptaciones metodológicas en las pruebas según criterios del Departamento
de Orientación.
x
III. EVALUACIÓN
1 2 3 4
1 Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los aprendizajes de
acuerdo con la programación de área.
x
2 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los temas de
acuerdo con la programación de área.
x
3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso.
x
5 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de
información sobre los alumnos.
x
6 Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas
para la mejora de sus aprendizajes.
x
7 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos, de las
diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...
x
8 Devuelvo al alumnado los controles y pruebas corregidos en el tiempo establecido x
9 He utilizado los criterios ortográficos previstos en la evaluación y en la corrección de
trabajos y tareas
x
10 He dado a conocer de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de
evaluación.
x
11 Más de un 70 % del alumnado ha logrado adquirir los objetivos y contenidos previstos x
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MEMORIA CURSO 2018-19
86
PLANIFICACIÓN
Se ha seleccionado contenidos cambiando el orden de las unidades didácticas para una mejor
estructuración de aprendizaje. Acorde con lo anterior se ha planificado exámenes y se han adaptado en los
casos que ha sido necesario, teniendo en cuenta los mínimos establecidos.
Se han cumplido los criterios elaborados por el departamento.
En los grupos medio y alto de 1º hasta 3º ESO se ha cumplido casi el 100 % del temario previsto. En 4º ESO
se ha tenido que reducir parcialmente el temario debido a la densidad del temario y reducción del
calendario escolar.
Se han realizado algunas actividades de aprendizaje cooperativo . Es un aspecto en el que seguir trabajando
para ofrecer un mayor abanico de actividades.
Se han adaptado los contenidos necesarios según el nivel del grupo y del alumno.
Uso de los libros: Tras la experiencia de estos cursos pasados el departamento ha decidido cambiar el libro
de texto en 3º ESO con la intención de mejorar y ampliar los contenidos de cara a los futuros alumnos que
pasan de curso con un mayor nivel.
REALIZACIÓN
Se han llevado a cabo las actividades previstas propias de las unidades didácticas y algunas otras adaptadas
a los distintos niveles.
Se han llevado a cabo actividades diversas para activar conocimientos previos en los alumnos, intentando
conectar los contenidos de la asignatura con sus ámbitos de interés (canciones, películas, youtubers,
noticias en la red, etc.). Los alumnos han participado en las actividades de cohesión y en las previstas en los
planes de mejora.
Se han utilizado agrupamientos flexibles para los trabajos en grupo, teniendo en cuenta los distintos niveles
de los alumnos e incluyendo a los alumnos con necesidades educativas especiales en los que les fuesen más
provechosos.
EVALUACIÓN
Partiendo de la evaluación inicial de cada alumno, se han seguido estrictamente los criterios fijados por el
Departamento de Inglés para evaluar la adquisición de aprendizajes, la corrección ortográfica y la
propiedad oral y escrita de sus producciones, de forma continua y acumulativa a lo largo de todo el curso
escolar. Cada destreza comunicativa (comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita) fue ponderada
según los criterios establecidos en la programación de la asignatura. Las competencias de los alumnos
fueron evaluadas con distintos tipos de pruebas.
Se han adaptado contenidos, metodología y criterios de evaluación en los alumnos de NEE
El resultado final es satisfactorio, solo 5 alumnos no han superado los objetivos de la asignatura en su
curso.
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MEMORIA CURSO 2018-19
87
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
1. ORGANIZACIÓN
1.1. Reuniones mantenidas
Se han mantenido 6 reuniones a lo largo del curso, una por trimestre y tres al final de curso. De todas ellas
se ha realizado un acta y se ha compartido con todos los miembros del Departamento.
Además, se ha mantenido una comunicación fluida vía correo electrónico.
2. CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS PROPUESTOS EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL; PLANES DE
MEJORA.
En la siguiente tabla se muestran los objetivos principales que se fijaron a principios de curso y se
plasmaron en la correspondiente PGA. Para cada uno de ellos, se indican algunas observaciones.
Continuar con la
potenciación de
la resolución de
problemas de
enunciado
verbal.
Desde 1º de ESO a 3º de ESO, se ha dado énfasis a la realización de problemas de
enunciado verbal con el alumnado y se ha visto una progresión positiva en la
comprensión y realización de los mismos. Para ello se han utilizado los cuernillos de
problemas extensos y de situaciones de la vida real propuestos en el departamento
de matemáticas En general, conforme avanzaba el curso, no se ha conseguido
mantener de forma quincenal esta práctica por la amplitud de temario en relación a
la duración del curso escolar.
4º de ESO. Se ha trabajado en base a estrategias heurísticas concretas, con
problemas de aplicación concreta, además de la utilización de los materiales previstos
con la frecuencia programada; aprovechando las sesiones de tarde y de cambio de
unidad didáctica.
1º de BACH. En la asignatura de Matemáticas I se han resuelto problemas en cada
uno de los bloques. En la de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I, se ha
trabajado bastante la resolución de problemas de enunciado extenso tanto en la
parte de sistemas de ecuaciones como en probabilidad, estadística y funciones. Se
han realizado problemas de enunciado relacionado con la asignatura de Economía.
2º de BACH. Se han practicado los problemas de la tipología exigida en la EVAU.
Todos los temas tienen su correspondiente batería de problemas, por lo que la
resolución de problemas ha sido una constante a lo largo del curso.
Geometría de
forma
transversal a lo
largo del curso.
Desde 1º de ESO a 4º de ESOSe ha abordado a principios de curso el cálculo de áreas
y volúmenes, según el reparto por cursos planificado desde el departamento de
matemáticas. Posteriormente, se ha trabajado y aplicado a lo largo de todo el curso,
siendo una constante la presencia de problemas y preguntas de geometría en todos
los exámenes globales. La estadística no se ha trabajado transversalmente a lo largo
del curso.
1º y 2º de BACH. En Matemáticas I y II, la Geometría se ha trabajado como bloque
cuando la temporalización ha marcado, y en Matemáticas Aplicadas a las CCSS, no
forma parte del curriculum.
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MEMORIA CURSO 2018-19
88
Aplicación de
estructuras
trabajo
cooperativo.
1º de ESO. De forma puntual (en el proyecto del restaurante matemático y en
la resolución de problemas de enunciado largo), y otras se han mantenido a lo
largo de todo el curso (parejas de ayuda).
2º de ESO. Se han aplicado en la resolución de problemas de enunciado largo.
Además, los alumnos y alumnas también han trabajado en parejas en la
resolución y corrección de ejercicios en clase.
Grupo de refuerzo de 2º y 3º de ESO: en este grupo las estructuras de trabajo
cooperativo, principalmente “1 -2 – 4”, ayudan a los alumnos, que ganan
confianza en sí mismos y realmente colaboran unos con otros compartiendo
conocimientos y trabajo.
3º de ESO. Los alumnos y alumnas también han trabajado en parejas en la resolución
y corrección de ejercicios de clase.
4º de ESO. Actividades individuales, en pareja y en grupos de trabajo cooperativo,
tanto para las correcciones de ejercicios como para las explicaciones y la resolución
de problemas de enunciado largo. Las estructuras cooperativas utilizadas han sido
principalmente “1-2-4” y “Grupo de Expertos”.
Unificación del
modelo de
evaluación para
todos los cursos
de la ESO.
Se valora en todos los cursos muy positivamente su aplicación en los exámenes
globales según los criterios dados inicialmente en el departamento. Cada examen
global, en la ESO, cuenta con cinco bloques: Cálculo I, Cálculo II, Teoría; Geometría,
Bloque Abierto, siendo uno de estos dos últimos preguntado en forma de problema
de enunciado.
Iniciar el trabajo
de técnicas de
cálculo mental
en la ESO.
Se han realizado periódicamente tanto pruebas como la explicación de técnicas de
cálculo mental, valorándose muy positivamente. La iniciación ha sido suficiente como
para consolidarla en el próximo curso.
Tomando como base estos objetivos, se elaboraron los planes de mejora para cada uno de los cursos de
ESO, plasmados en la PGA, cuya revisión se muestra a continuación:
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89
PLAN DE MEJORA DE LAS MATEMÁTICAS - TODA LA ETAPA ESO
OBJETIVO: Mejorar las destrezas en la resolución de problemas de enunciados amplios
INDICADOR DE LOGRO: Que cada alumno pueda mejorar su competencia en la resolución de problemas
matemáticos por competencias, desde el principio hasta el final de curso
ACTUACIONES
1 Trabajar con mayor frecuencia los problemas matemáticos de enunciado amplio,
de forma individual y cooperativa.
2 Entrenar a los alumnos y alumnas en la lectura comprensiva de los problemas
incentivando el uso de la lógica
Tareas
1.1 Resolver por
competencias
problemas
matemáticos de
enunciado largo
1.2 Resolver
problemas
matemáticos de
forma cooperativa
2.1 Resolver
problemas con
datos innecesarios.
2.2 Resolver
problemas de
respuesta abierta
2.3 Resolver
problemas de
respuesta no
numérica
Resultado
tarea (de 1 a 4) 2 2 2 2 3
Resultado: en general, conforme avanzaba el curso, no se ha conseguido mantener de forma quincenal esta
práctica por la amplitud de temario en relación a la duración del curso escolar.
PLAN DE MEJORA DE LAS MATEMÁTICAS - 1º de ESO a 4º de ESO
OBJETIVO: Mejorar el dominio de los alumnos en el cálculo de áreas y volúmenes de figuras y cuerpos geométricos
básicos.
INDICADOR DE LOGRO: Que cada alumno pueda mejorar su rendimiento en la resolución de situaciones donde es necesario el
cálculo de áreas y volúmenes de figuras y cuerpos geométricos básicos
ACTUACIONES
1 Repasar y enseñar el cálculo de las correspondientes áreas y volúmenes a principio de curso
2 Repasar a lo largo de todo el curso el cálculo de las áreas aprendidas al principio de curso
1º de ESO
Tareas
1.1 Repasar el cálculo de áreas de
figuras elementales como
cuadrado, triángulo y rectángulo.
1.2 Practicar el cálculo de áreas
de rombo, romboide, trapecio,
polígono regular y círculo
2 Practicar a lo largo de todo el
curso problemas en los que es
preciso calcular áreas aprendidas
a principio de curso. Resultado tarea (de 1 a 4) 3 3 3
2º de ESO
Tareas
1.1 Repaso de cálculo de áreas de
triángulo, cuadrado, rectángulo,
rombo, romboide, trapecio,
polígono regular y círculo.
1.2 Practicar la aplicación del
Teorema de Pitágoras
2 Practicar a lo largo de todo el
curso problemas en los que
transversalmente se tiene que
aplicar al cálculo de las áreas
aprendidas a principio de curso,
así como el Teorema de Pitágoras Resultado tarea (de 1 a 4) 4 4 4
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MEMORIA CURSO 2018-19
90
3º de ESO
Tareas
1.1 Repaso de cálculo de áreas de
triángulo, cuadrado, rectángulo,
rombo, romboide, trapecio,
polígono regular y círculo.
Teorema de Pitágoras.
1.2 Practicar el cálculo de áreas y
volúmenes de prisma regular,
ortoedro, cubo, cilindro y esfera.
2 Practicar a lo largo de todo el
curso problemas en los que
transversalmente se tiene que
aplicar al cálculo de las áreas
aprendidas a principio de curso. Resultado tarea (de 1 a 4) 4 4 4
4º de ESO
Tareas
1.1 Repaso de cálculo de áreas de
triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo,
romboide, trapecio, polígono regular,
círculo y Teorema de Pitágoras.
Repaso de áreas y volúmenes de prisma
regular, ortoedro, cubo, cilindro y esfera.
1.2 Practicar el cálculo de
área y volumen de cono y
cilindro.
2 Practicar a lo largo de todo
el curso problemas en los que
transversalmente se tiene que
aplicar al cálculo de las áreas
aprendidas a principio de
curso. Resultado tarea (de 1 a 4) 3 3 3
Resultado: de forma transversal, la geometría ha estado presente a lo largo de todo el curso y ha sido
evaluada en todos los exámenes globales.
Estos planes de mejora fueron concebidos inicialmente para mejorar los resultados de las pruebas externas
de 4º de ESO en la asignatura de Matemáticas Académicas. En este curso el colegio ha obtenido un
resultado similar al pasado curso, lo que sigue siendo bastante superior a los primeros resultados antes de
comenzar los planes de mejora. No obstante, se debe continuar trabajando en la línea, ya que los
resultados están por debajo de la media de la DAT Oeste.
Resultados de las pruebas de los cursos 2018-19, 2017-18 y 2016-17, por este orden:
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MEMORIA CURSO 2018-19
91
Es necesario hacer constar que en el colegio todos los alumnos de 4º de ESO cursan Matemáticas
Académicas, por lo que, a la hora de hacer comparativas de medias este factor ha de ser tenido en
consideración.
3. RENDIMIENTO Y METODOLOGÍAS. PRÁCTICA DOCENTE. PROPUESTAS.
Se analizan continuación, nivel a nivel, diversos puntos relacionados con la práctica docente de cada
profesor. Aquellos profesores que comparten nivel han reflexionado conjuntamente sobre ello, teniendo
como referencia los indicadores de logro expresados en cada una de las programaciones.
1º de ESO 2º de ESO 3º de ESO 4º de ESO
Materiales Libro y fotocopias Libro de texto, apuntes y hojas de ejercicios obligatorios y
voluntarios
Recursos TIC Plataforma
Edmodo, para el
envío de pruebas y
tareas (algunas con
fecha de entrega) y
enlaces
Videos de la red y páginas web
Singularidades de
cada grupo
Grupo A: 7 alumnos
con reiterados
suspensos, debido a
la escasez de
trabajo diario. Un
alumno de nee al
que se le ha
aplicado
satisfactoriamente
adaptaciones
metodológicas.
Grupo B: apoyo a
algunos alumnos
solo al principio.
Grupo C: Trabajo
más continuado por
el grupo, mejores
resultados. Un
alumno de nee con
adaptaciones
puntuales.
Buen rendimiento
de los grupos, con
ambiente de
trabajo en clase
bueno.
Grupo de refuerzo
con adaptaciones
metodológicas
Buen rendimiento
de los grupos en
general
Como medida
complementaria se
suministra antes
de cada examen o
prueba individual
un modelo que
tenga la estructura
y la distribución de
contenidos y
formal análogos a
la prueba a
realizar, para
rebajar los niveles
de ansiedad del
sector del
alumnado de perfil
de alta
responsabilidad.
Se han realizado
exámenes
personalizados en
temas concretos
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MEMORIA CURSO 2018-19
92
para el conjunto
del alumnado.
1º de ESO 2º de ESO 3º de ESO 4º de ESO
Refuerzos 11 alumnos entre
1º ESO B y C.
Adaptaciones en las
pruebas (evitar
combinación de
estándares en un
mismo ejercicio,
resaltar parte de
enunciados,
simplificar el
cálculo). Resultados
aceptables, excepto
en tres alumnos.
Grupo con una
media de 18
alumnos,
procedentes de
2ºB y 2ºC,
abordando con
flexibilidad
alumnos del aula
ordinaria y del AE.
Adaptaciones en el
ritmo de trabajo,
seguimiento y
exámenes
(formato y
tiempo).
Profesora de
apoyo para ayudar
a 3 alumnos con
nee
Uso de estructuras
de trabajo
cooperativo,
medios
audiovisuales.
Esquemas trípticos
y murales.
Grupo formado
por 9 alumnos en
principio, y 11 al
final. Adaptaciones
en el ritmo de
trabajo,
seguimiento y
exámenes
(formato y
tiempo).
En la tercera
evaluación se creó,
fuera de horario
lectivo, un grupo
de refuerzo de 14
alumnos, con dos
sesiones
semanales
Evaluación
individual y
continua de cada
alumno y
adaptación del
ritmo de trabajo
en función de ellas.
Recursos de
práctica y repaso a
demanda de
carácter
personalizado,
adaptados a las
necesidades
concretas del
alumno
demandante.
Contactos con los
profesores
particulares o de
apoyo que fuera
del centro tienen
algunos.
Se echa en falta la
colaboración con
algún profesor PT
en el diseño de
materiales, y
seguimiento de
alumnos.
Actividades Proyecto
“restaurante
matemático”, junto
con el área de
Tecnología, en m
febrero y junio,
utilizando
estructuras de
trabajo cooperativo
Teoría trabajada a
base de tarjetas o
apuntes que cada
alumno elaboraba
con las preguntas
propuestas por el
profesor
Actividades individuales, en pareja y en
grupo cooperativo, tanto para las
explicaciones como para las correcciones
y problemas de enunciado largo.
En 4º de ESO , las estructuras cooperativas han sido principalmente “1-2-4” y “Grupo de expertos”
Pruebas Controles al final de cada unidad y
examen global
Controles cada dos semanas, con
examen global al final de la evaluación
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MEMORIA CURSO 2018-19
93
Propuestas Proyectos de “matemáticas en la vida cotidiana”.
Elaborar grupos de trabajo a largo plazo para la recogida de datos, procesamiento e
interpretación, aplicando la estadística.
Banco de juegos matemáticos.
Uso del programa Geogebra para la geometría, funciones y álgebra.
Continuar con las hojas de ejercicios voluntarios.
Sistematizar el cálculo mental.
Mantener los grupos de refuerzos y apoyo PT para los alumnos con más dificultades.
Plan personalizado de trabajo para alumnos del grupo de refuerzo que promocionen
con las matemáticas suspensas.
Incrementar el uso de las estructuras de trabajo cooperativo
1º de BACH CC 1º BACH CCSS 2º de BACH CC 2º BACH CCSS
Materiales Libro de texto, apuntes y hojas de
ejercicios obligatorios y voluntarios.
Solucionario del libro
Libro de texto y su solucionario.
Colección de ejercicios resueltos de
Isaac Musat Hervás
Recursos TIC Pizarra digital
Plataforma Edmodo para compartir
materiales de apoyo
Singularidades de
cada grupo
El rendimiento en general ha sido bueno.
Los alumnos que han tenido la calificación
de insuficiente, ha sido por falta de
estudio diario, interés y base.
Hay que destacar que los alumnos que
acceden a las Matemáticas aplicadas a las
CCSS son, en general, alumnos con déficit
de conocimientos y con problemas en
manejar las herramientas matemáticas
elementales, lo que supone una gran
dificultad para que puedan abordar un
curso académico que incrementa su
dificultad respecto a la ESO.
Dos grupos, con
un total de 34
alumnos, con muy
buena disposición
a actitud hacia la
asignatura.
Se pregunta y
califica
verbalmente a los
alumnos todas las
semanas ajustando
los niveles de
dificultad y
abstracción a los
distintos estilos de
aprendizaje. Se
facilita la movilidad
del alumnado en el
aula para las
distintas tareas en
aras de establecer
vínculos de apoyo
académico para la
ejecución de los
ejercicios de aula.
Refuerzo Adaptaciones no significativas,
fundamentalmente en el formato del
examen y el tiempo de duración, para un
alumno.
Amplias baterías
de ejercicios
voluntarios, para
que cada alumno
trabaje y avance
en función de sus
Se ofertan y
realizan sesiones
individuales de
trabajo de las
técnicas de estudio
de la asignatura.
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MEMORIA CURSO 2018-19
94
necesidades e
intereses.
Actividades Clases después de terminar la última
evaluación para completar el temario.
Plan de trabajo
para cada tema
sobre una batería
de 30 ejercicios
obligatorios y
otros voluntarios.
Pruebas Preguntas sin previo aviso, con el fin de
obligar a los alumnos a estudiar
diariamente la asignatura y fomentar la
atención en clase.
Después de cada tema se ha realizado
una prueba escrita y al final de la
evaluación un examen global.
Pruebas parciales de carácter mensual,
más una prueba global en cada
trimestre.
Propuestas Seguir con las hojas de ejercicios
voluntarios para mejorar la nota. Seguir
teniendo fuera de horario escolar clases
para resolver dudas.
Plantearse el hacer preguntas sorpresa ya
que no se ha podido conseguir el fin que
tenían.
Estudiar la
posibilidad de
implementar
evaluación
continua, con los
pesos 20%, 30% y
50% para las
evaluaciones.
Trabajar técnicas
de estudio
específicas que
optimicen los
aprendizajes de los
alumnos de mayor
dedicación horaria
a la asignatura.
Sistematizar los
materiales
suministrados para
que estén
disponibles
previamente al
desarrollo de los
temas de manera
estructurada y
puedan ser
trabajados con
antelación por los
alumnos con
dificultades
COLEGIO SAGRADO CORAZON REPARADORAS
MEMORIA CURSO 2018-19
95
Evaluación: criterios e instrumentos
Curso
Evaluación ordinaria Recuperación
Competencia
AA e IE
Notas
de
clase
Controles
o
parciales
Examen
global
Competencia
AA e IE
Notas
de
clase
Controles
o
parciales
Examen
global
1º
ESO 10 % 20% 25% 45% 10% 20% 70%
2º
ESO 10 % 35% 55% 10% 35% 55%
3º
ESO 10 % 35% 55% 10 % 35% 55%
4º
ESO 10 % 40% 50% 10% 40% 50%
1º
BACH 10 %
Sin previo aviso
(10%)
Parciales (30%)
50% 10% 40% 50%
2º
BACH 10% 30% 60% 10% 30% 60%
Rendimiento y resultados por niveles:
NIVEL Nº TOTAL
ALUMNOS
ALUMNOS QUE SUPERAN EL
AREA
ALUMNOS QUE NO
SUPERAN EL ÁREA
1º ESO 79 72 91% 7
2º ESO 81 77 95% 4
3º ESO 78 66 85% 12
4º ESO 57 51 89% 6
1º BACH MT I 28 25 89% 3
1º BACH CCSS 32 28 88% 4
2ºBACH MT II 34 34 100% 0
2º BACH CCSS 34 34 100% 0
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MEMORIA CURSO 2018-19
96
Resultados de EVAU en Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales.- 100% de los alumnos superan la
asignatura; un 100% superan la pendiente del año anterior, y los resultados de la EVAU reflejan unos
resultados numéricos aceptables: alumnos presentados 37- aprobados 28, lo que supone un 76 % de
alumnos que superan la prueba. Se manifiesta un desajuste entre los niveles de esfuerzo y resultados muy
a favor del alumnado de bajo perfil de esfuerzo, lo que sugiere una reflexión sobre metodologías de
aprendizaje y ajuste de la Evaluación.
Resultados de EVAU en Matemáticas II.- 12 alumnos con nota igual o superior a 7,5; 13 alumnos con nota
entre 5 y 7,5; 8 alumnos con nota inferior a 5. Nota media 6,5. Los suspensos corresponden en su mayoría a
alumnos cuyo método de estudio es propicio para el aprobado por evaluaciones, pero no para la
superación en una prueba de todo el temario de la materia. Esta es la razón por la que se propone el
cambio a un nuevo modelo de evaluación
Recuperación de áreas pendientes:
Los alumnos de 2º, 3º y 4º de ESO y 2º de BACH con las matemáticas de cursos anteriores pendientes
recibieron en septiembre su plan de recuperación para ser firmado por sus padres. Este plan contenía las
fechas de exámenes, los contenidos de cada examen y los criterios de calificación, así como las fechas en
las que se debían entregar un determinado número de ejercicios. Se les ha facilitado material para preparar
la materia suspensa. De esta manera se ha seguido a los alumnos durante todo el curso. Han hecho dos o
tres exámenes, siempre fuera del calendario de globales y otro examen final en junio.
NIVEL AREA Nº de sesiones
semanales
Nº de alumnos
atendidos
Alcanzan
calificación positiva
1º ESO Matemáticas - 1 1
2º ESO Matemáticas - 7 2
3º ESO Matemáticas 2 3 2
1º BACH Matemáticas 1 9 9
Actividades en el mes de junio
Taller 1º de ESO Taller 2º de ESO
(junto a
Tecnología)
Taller 3º de ESO Taller 4º de ESO
(junto a
Tecnología)
Profesorado Teo Pardo y
Fernando Ramos
Fernando Ramos y
Manuel Canal
Leticia González y
Javier Lázaro
Fernando Ramos y
Manuel Canal
Contenidos Diseños de un
“restaurante
matemático”
(floorplanner…)
Lenguaje
cinematográfico,
práctica en stop-
motion
Geometría, Uso de
la calculadora y
lógica matemática
Lenguaje
cinematográfico,
práctica en stop-
motion
Duración 3 sesiones de 2
horas
3 sesiones de 2
horas
6 horas 2 sesiones de 2
horas
Asistencia Superior al 90% Superior al 90% Inferior al 80 % Superior al 90%
Valoración Positiva Positiva Positiva Positiva
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MEMORIA CURSO 2018-19
97
Salidas fuera del centro
Los alumnos de Matemáticas Académicas de 4º de ESO participaron en la actividad Aulas de Física del
Parque de Atracciones, acompañando a los alumnos de Física y Química. EL profesor preparó para esa
salida una serie de actividades en las que aplicarán las destrezas adquiridas en clase sobre estadística,
probabilidad y resolución de problemas.
Formación del profesorado
Un miembro del departamento ha recibido formación en “Aprendizaje Cooperativo aplicado a las
Matemáticas en la ESO”, de 20 horas de duración.
Evaluación de la práctica docente
Se muestran a continuación los resultados promedio de las autoevaluaciones de la práctica docente
realizadas por los profesores del departamento.
AUTOEVALUACIÓN
I. PLANIFICACIÓN 1 2 3 4
1 He organizado la secuencia de unidades didácticas de manera adecuada: número de
sesiones por unidad.
X
2 Me he ajustado a las necesidades de cada grupo concreto y a su ritmo de aprendizaje X
3 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado y
concretamente con el profesor/a que imparte la misma materia
X
II. REALIZACIÓN
Motivación inicial de los alumnos 1 2 3 4
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad. X
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar. X
3 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y
adaptado.
X
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real. X
5 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas. X
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MEMORIA CURSO 2018-19
98
Presentación de los contenidos
6 Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis alumnos. X
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (índices,
mapas conceptuales, esquemas, etc.)
X
8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas aclaratorias,
sintetizando, ejemplificando, etc.
X
Actividades en el aula
9 Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos
previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
X
10 He llevado a cabo las actividades previstas en las unidades X
11 He incorporado las actividades cooperativas establecidas para este curso. X
12 He realizado las sesiones de cohesión de grupo planificadas. X
13 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo
para las actividades que los alumnos realizan en la clase).
X
14 Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando siempre
que el clima de trabajo sea el adecuado
X
15 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.), tanto para la
presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos.
X
16 Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo
preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.
X
22 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo
nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.
X
Atención a la diversidad
23 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de ellos, adapto los
distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje
X
24 Realizo las adaptaciones metodológicas en las pruebas según criterios del Departamento
de Orientación.
X
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MEMORIA CURSO 2018-19
99
III. EVALUACIÓN
1 2 3 4
1 Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los aprendizajes de
acuerdo con la programación de área.
X
2 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los temas de
acuerdo con la programación de área.
X
3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso. X
5 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de
información sobre los alumnos.
X
6 Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas
para la mejora de sus aprendizajes.
X
7 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos, de las
diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...
X
8 Devuelvo al alumnado los controles y pruebas corregidos en el tiempo establecido X
9 He utilizado los criterios ortográficos previstos en la evaluación y en la corrección de
trabajos y tareas
X
10 He dado a conocer de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de
evaluación.
X
11 Más de un 70 % del alumnado ha logrado adquirir los objetivos y contenidos previstos X
RECURSOS Y MATERIALES Los profesores han compartido sus exámenes en la nube, para que todo el departamento pueda conocer
cómo el resto
PROPUESTAS DE MEJORA GENERALES DEL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS PARA EL PROXIMO AÑO:
Continuar trabajando los problemas de enunciado verbal extenso.
Continuar trabajando de forma transversal a lo largo de todo el curso los conceptos de geometría
asignados a cada nivel. Se propone dedicar los talleres de Matemáticas de junio a la geometría.
Continuar con la línea de trabajo de aprendizaje cooperativo a lo largo del curso implementando una serie
de estructuras cooperativas de forma sistemática y coordinada, ya programadas a todos los niveles, de
acuerdo al plan de innovación pedagógica del centro.
Continuar con la creación en la nube de un banco virtual de material y de exámenes en todos los niveles
de la asignatura, que sirva de herramienta de apoyo y coordinación del profesorado de Matemáticas.
Continuar con el modelo estándar para todos los exámenes globales de los diferentes cursos. Todos los
globales de la ESO tendrán cinco bloques: Cálculo I, Cálculo II, Teoría, Geometría y Bloque abierto (teniendo
uno de estos dos últimos bloques forma de problema de enunciado).
Implementar definitivamente el trabajo de técnicas de cálculo mental, distribuidas a lo largo de todos los
niveles.
COLEGIO SAGRADO CORAZON REPARADORAS
MEMORIA CURSO 2018-19
100
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA-GEOLOGÍA
MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO:
Arantxa Arancibia.
José Cabañas.
África López.
Teo Pardo.
1.- RENDIMIENTO Y METODOLOGÍAS DE LA PRÁCTICA DOCENTE. PROPUESTAS.
Se analizan continuación, nivel a nivel, diversos puntos relacionados con la práctica docente de cada
profesor en secundaria.
1ºESO 3ºESO 4ºESO
Coordinación
Se han tenido pocas
reuniones de coordinación
como departamento y
equipo. También ha faltado
compartir más el trabajo de
cada profesor (prácticas,
exámenes, dinámicas,
trabajos)
La planificación anual se
organizó al principio de
curso. Ha habido pocas
reuniones de coordinación y
por departamento.
La coordinación ha
sido muy enriquecedora y
positiva. Ha sido continua
con reuniones en cada
evaluación (los criterios
de evaluación,
contenidos, prácticas,
actividades y exámenes.
Metodología
de trabajo y
experiencias
en el aula
Como metodología de
trabajo este año se ha
mantenido el priorizar la
realización de mapas
conceptuales revisados por
los profesores. Los exámenes
están coordinados en cuanto
a contenidos y porcentajes
de valoración en los distintos
tipos de preguntas.
Asignatura más práctica
con la realización de trabajos
individuales (astronomía,
carta del jefe Seatle sobre la
conservación del
medioambiente, proyectos
en casa: fototropismo, yogur)
y trabajos grupales con la
aplicación de estructuras
cooperativas: ecosistemas y
funciones vitales de los
animales.
Coordinación en los
Utilización de estructuras
cooperativas 1-2-4 para la
interpretación de mapas
topográficos.
Aumentado del número
de proyectos individuales y
en grupo (maqueta del
aparato respiratorio, del
digestivo, la célula), trabajo
de ETS y un trabajo teórico
práctico sobre la geología del
entorno del pueblo de
Patones (Comunidad de
Madrid).
En Biología se ha
trabajado en la importancia
de los hábitos saludables
para el buen funcionamiento
de nuestro organismo
(estudio de la dieta de cada
alumno, calculo de su Índice
de Masa Corporal, prácticas
de auscultación cardio-
Aplicación de
estructuras de
aprendizaje
cooperativo(1-2, trabajos
por equipos en clase y de
campo. evaluación
“cooperativa” de un tema
(genética homínidos y
ecosistemas) contestando
en cada grupo un alumno
al azar con puntuación
para todo el grupo.
Como metodología de
trabajo se han realizado
mapas conceptuales de
cada tema.
En la parte de
genética y cortes
geológicos se ofrecieron
clases de apoyo a las
14.00h.
Se ha mantenido la
utilización de una rúbrica
COLEGIO SAGRADO CORAZON REPARADORAS
MEMORIA CURSO 2018-19
101
exámenes en cuanto a
contenidos y porcentajes de
valoración de las preguntas.
Realización de exámenes de
competencias y de prácticas
de laboratorio y preguntas
propuestas por los alumnos
de trabajos y prácticas.
Realización de prácticas
de identificación de
minerales y el uso y manejo
del microscopio (se ha
seguido trabajando en los
talleres de junio).
pulmonar y toma del pulso.
A nivel de metodología de
trabajo los alumnos han
realizado mapas
conceptuales de cada unidad,
cuaderno de trabajo que ha
sido revisado y evaluado.
para evaluar la realización
y exposición de unos
trabajos grupales.
1ºESO 3ºESO 4ºESO
Resultados
Todos los alumnos han
superado la asignatura,
siendo excelentes los
resultados para el amplio
temario que se tiene en 1º.
(ver tabla adjunta)
Grupos asimétricos, el
3ºA ha obtenido mejores
resultados. Muy
participativos y trabajadores,
dentro de este grupo estaban
los dos alumnos de
necesidades. En 3ºB el nivel
de trabajo más irregular con
un grupo de alumnos poco
trabajadores y que al final del
curso tuvieron que hacer un
mayor esfuerzo para sacar
resultados más positivos.
(ver tabla adjunta)
El 3ºC ha sido el que ha
tenido que realizar mayor
esfuerzo. En él el 44% de los
alumnos necesitaban apoyo,
lo que ha necesitado de un
profesor adjunto para
resolver dudas y dar clases
de apoyo. Los resultados
académicos finales en
general han ido muy
positivos. (ver tabla adjunta)
En ambas clases ha
habido dos grupos de
alumnos muy
diferenciados; uno de
ellos con mucho interés,
gran capacidad de trabajo
y con unos buenos
resultados; y otro grupo
con dificultades de
aprendizaje. (ver tabla
adjunta)
Talleres y
clases de
recuperación
Los talleres han tenido
relación con el temario del
curso, han sido variados
(disecciones, histología,
salidas) y planificados. Se han
realizado dos talleres de dos
Se han realizado dos
talleres de dos horas para
cada grupo con dos
profesores, abarcando tanto
la biología como la geología
(estructura interna de la
Se han realizado dos
talleres de dos horas cada
uno con el control de dos
profesoras. El primero
constaba con varias
experiencias: ecosistema
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MEMORIA CURSO 2018-19
102
horas cada uno con dos
profesores. La valoración que
hacen los alumnos de ellos es
muy positiva. La
participación fue del 80% del
alumnado.
Las clases de recuperación
con el profesor como
orientador en el estudio de la
asignatura. La asistencia fue
irregular.
Tierra y la consulta del
médico) con una asistencia
media del 50%, siendo
incluso menor durante la
tercera semana. La
valoración han sido muy
positiva.
fluvial (análisis de suelo y
agua), observación de
pigmentos fotosintéticos
y de mohos. Y el segundo
era de histología vegetal
(observación al
microscopio). La
participación, teniendo en
cuenta que en una de las
dos sesiones participaron
los del intercambio de
EE.UU, fue del 85%. En la
sesión del intercambio
hubo muchos alumnos y
fue poco aprovechado. En
general la valoración es
positiva.
1ºESO 3ºESO 4ºESO
Atención a la
diversidad
Ha habido 2 alumnos con
nee y 17 alumnos con
adaptaciones curriculares no
significativas. Todas las
pruebas y trabajos realizados
con ellos han sido elaboradas
por parte del profesor del
aula y la PT.
Ha habido 2 alumnos con
nee y 13 alumnos con
adaptaciones curriculares no
significativas. Todas las
pruebas y trabajos realizados
con ellos han sido elaboradas
por parte del profesor del
aula y la PT.
Se ha atendido a una
total de 7 alumnos,
habiéndose realizado
adaptaciones no
significativas a 6 de ellos y
uno con adaptación
significativa. Todas las
pruebas y trabajos
realizados con ellos han
sido elaboradas por parte
del profesor del aula y la
PT.
Recursos,
TIC´S y
laboratorios
-Aplicación de tecnologías al
proyecto de los ecosistemas
a través de una página web y
códigos QR.
-Utilización de la plataforma
EDMODO como relación
entre los profesores y los
alumnos y entre ellos, para
enviar documentos, enlaces y
pruebas. Proyección de
vídeos educativos.
-Uso de libro de texto y
-Uso dentro del aula de
pizarras digitales, aula de
informática, plataforma
EDMODO como
comunicación con el
alumnado, entrega de
trabajos o entrega de
apuntes a los alumnos, el
laboratorio para las distintas
prácticas de Geología y
Biología (Mapa topográfico,
disección de corazón y de
riñón, análisis de alimentos,
Se han utilizado
presentaciones en power
point, actividades de
distinto tipo, videos
explicativos,
documentales, murales,
laboratorio (cariotipo,
ADN), , estudio de fósiles,
plataforma EDMODO,
aula de informática.
COLEGIO SAGRADO CORAZON REPARADORAS
MEMORIA CURSO 2018-19
103
mapas conceptuales
visualización de la mucosa
bucal).
-Proyección de vídeos
explicativos, presentaciones
en power point. Uso de libro
de texto y mapas
conceptuales
1ºESO 3ºESO 4ºESO
Salidas
Las tres salidas que
mencionamos más abajo,
han sido muy bien valoradas
por parte de los alumnos.
Salida al museo de CCNN:
taller sobre el cambio
climático: taller donde los
alumnos caracterizaron el
cambio climático y sus
consecuencias mediante
ejemplos reales.
Salida al Arboreto Luis
Ceballos: Se explicó el uso y
estudio del bosque
mediterráneo mediante una
senda guiada.
Salida a la Cañada Real:
Observación de fauna ibérica
y realización de un taller
sobre egagrópilas.
La salida realizada en
tercero es un estudio
ambiental de los
alrededores de Patones, en
la provincia de Madrid.
Consistió en la realización de
un estudio de campo
presentando los resultados
en una memoria final que
incluía fotografías, el mapa
topográfico de la zona y una
pequeña síntesis escrita. La
valoración fue muy positiva.
Se han realizado tres
salidas:
Museo de Ciencias
Naturales: se realizó un
taller de hominización
por equipos, poniendo en
práctica y ampliando los
conocimientos de los
distintos grupos de
homínidos a través del
cráneo. Fue práctico y
dinámico.
Dos salidas de estudio de
ecosistema fluvial:
(programa de educación
ambiental de la CAM), se
realizó una primera salida
al centro de naturaleza de
Villaviciosa de Odón para
aprender a realizar un
estudio de un ecosistema
fluvial de la zona. Un mes
después, se puso en
práctica esos
conocimientos para
realizar un estudio de un
tramo del tramo medio
del río Guadarrama.
Valoración muy positiva
para tomar conciencia de
un ecosistema fluvial y su
COLEGIO SAGRADO CORAZON REPARADORAS
MEMORIA CURSO 2018-19
104
cuidado e importancia.
Propuestas
-Uso del poco: pinar y huerto
como aula
-Necesidad de una reunión al
mes para compartir cómo
vamos, lo que estamos
haciendo, nuevas
propuestas, etc.
-Realizar un taller de
concienciación sobre el
deterioro del medio
ambiente en forma de
auditoría en coordinación
con alguna institución de
“recuperación
medioambiental”.
- Se propone añadir una
salida en la parte de biología
y aumentar el número de
prácticas en laboratorio.
- Mejorar los talleres de
junio.
- Realización de la salida
de ecosistema fluvial por
parte de las profesoras
(más coste por material).
- Se propone realizar una
práctica más de
laboratorio sobre la
mitosis.
- Aprovechar más la
plataforma EDMODO.
A continuación se detallan los puntos relacionados con la práctica docente de los cursos de
bachillerato. Al ser la misma profesora en los dos cursos y en las tres asignaturas y por el carácter y
naturaleza de estas asignaturas no se han incluido aspectos como la coordinación, atención a la diversidad
y los talleres de junio.
1º BACH BIOLOGÍA-
GEOLOGÍA
1º BACH CULTURA
CIENTÍFICA 2º BACH BIOLOGÍA
Metodología
de trabajo y
experiencias
en el aula
- Realización de dinámicas
de tipo cooperativo 1-2. Por
las características del
alumnado (mucha
dispersión e interrupción),
se han tenido que llevar a
cabo muchas actividades de
forma individual y con
agrupamientos distintos de
parejas (en geología).
En temas de
razonamiento de procesos
biológicos se plantearon
preguntas concretas de
forma individual por parte de
los alumnos y resueltas y
evaluadas por el gran grupo
(refuerzo y repaso de la
- Utilización de dinámicas de
tipo cooperativo 1-2 y folio
giratorio.
- Se han utilizado rúbricas
para evaluar los trabajos
grupales en dos
evaluaciones.
- Hubo modificación de los
criterios de calificación
respecto a los porcentajes de
recuperación, valorándose la
necesidad de tener en
cuenta un porcentaje para el
global y no todo lo escrito
aplicado exclusivamente en
- La metodología llevada a
cabo ha sido trabajo
individual y por parejas.
- Se llevó a cabo una
dinámica de tipo cooperativo
para reforzar una unidad de
citología (en grupos
reducidos explicación de los
contenidos mediante
esquemas gráficos, símbolos
y dibujos con exposición y
posterior valoración).
- La mayoría de las clases
han sido explicadas con
COLEGIO SAGRADO CORAZON REPARADORAS
MEMORIA CURSO 2018-19
105
materia).
Utilización de
preguntas propuestas por los
alumnos para su posterior
inclusión en exámenes.
Han trabajado en
algunos temas por apuntes y
con la realización de
esquemas durante la 2ª y 3ª
evaluación.
la nota de recuperación.
- Exposiciones de trabajos
muy satisfactorias.
- La lectura y trabajo
posterior por parejas de un
cuadernillo sobre las
compañías farmacéuticas
sobre un informe de Médicos
sin Fronteras (entender,
opinar y sensibilizar).
- Realización de un debate
de Biotecnología en la
tercera evaluación, y otro
sobre ciencia y
pseudociencia en la 2ª
evaluación.
- Se ha impartido una charla
informativa de una médica
sobre trasplantes.
- Visionado de dos películas
con debate posterior.
apoyo de proyecciones en la
pizarra digital y en algunos
temas se han visionado
vídeos para reforzar
explicaciones.
- Tras cada tema se han
realizado y corregido
ejercicios de la Evau. Ha sido
una clase muy participativa,
con mucho interés y con un
nivel muy alto.
Resultados
Rendimiento en
general bajo, sin llevar la
materia al día y con mucha
falta de constancia a la hora
de atender y concentrarse.
Han tenido dificultad
durante el curso 4 alumnos.
Los suspensos han sido
por falta de estudio y
atención durante la clase y
por no haber reforzado en
casa redactando algunos
contenidos ni tomando
apuntes en clase. (ver tabla
adjunta)
Durante la evaluación
ha habido más suspensos de
los que debería en una
asignatura optativa.
Muchos de los
alumnos se han confiado
teniendo que esforzarse
más al final. (ver tabla
adjunta).
Ha aprobado la
totalidad de alumnos. Clase
con mucho interés y
participación. Ha habido 5
alumnos con un 10 de nota
final. (ver tabla adjunta)
Los resultados de
Biología en la Evau han sido
muy buenos. Han aprobado
el total de alumnos. La
media ha sido un 8.
Recursos,
TIC´S y
laboratorios
Utilización de la
plataforma EDMODO para
comunicación, enviar
actividades y trabajos
expuestos , apuntes y
presentaciones.
Utilización de la
plataforma EDMODO para
comunicación, enviar
actividades y trabajos
expuestos , apuntes y
presentaciones.
Se ha utilizado la
plataforma de EDMODO
para la realización de
ejercicios de Evau y
poderlos corregir con una
fecha fijada; así como para
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MEMORIA CURSO 2018-19
106
Se ha utilizado la
pizarra digital tanto para las
exposiciones de trabajo
como para apoyo durante
las explicaciones por parte
de la profesora, así como
para refuerzo de los
alumnos.
Uso del laboratorio
para el reconocimiento e
identificación de rocas y de
procesos osmóticos e
identificación de órganos en
disección del mejillón y del
pez.
Uso puntual del aula
informática para la
realización de trabajos en
grupo
colgar apuntes trabajados
después en clase.
Se han realizado varias
presentaciones proyectadas
para explicar el contenido y
visualizarlo de manera más
eficaz y dinámica.
Salidas
Se han hecho tres salidas
medioambientales:
-Salida Educación
Ambiental con la
Asociación Geo-eo en las
Hoces del Río Duratón
(Segovia): Recorrido
explicativo, con distintas
paradas (una en La Cabrera
y otras en las Hoces) con
interpretación de paisaje
(tanto a nivel geológico
como faunístico, zona de
buitres leonados).
- Programa Educación
Ambiental en el Hayedo de
Montejo (Montejo de la
Sierra): Senda explicativa
con interpretación del
paisaje, riqueza de los
valores ecológicos de la
zona)
Participación en el
Programa Educación
Ambiental del CENEAM “El
uso sostenible de los
recursos naturales” con el
objetivo de reconocer la
diversidad de intereses y
condicionantes que se
plantean a la hora de
Ninguna salida Ninguna salida
COLEGIO SAGRADO CORAZON REPARADORAS
MEMORIA CURSO 2018-19
107
aprovechar los recursos
naturales.
Propuestas
-Trabajar el tema de la
diversidad por grupos y
exposiciones, utilizando una
rúbrica para evaluar los
resultados.
-Intentar realizar alguna
práctica de laboratorio más
durante la segunda
evaluación.
-Entregarles o informarles
concretamente sobre las
rúbricas con las que se les
va a evaluar en trabajo a
exponer.
-Realización de un trabajo
de investigación en la
primera evaluación como
motivación y hacer la
asignatura más práctica y
dinámica.
Propuestas y sugerencias son las siguientes:
Comprar más microscopios y revisar algunos que no funcionan bien.
Compra de una caseta meteorológica
Revisión de utensilios (tarros de cristal, bolsas…etc.) para reciclar e instrumental
vario del laboratorio para su posterior compra.
Alguna sala más de informática, ya que ha sido difícil encontrar horas en el aula de
informática. Dentro de este apartado poner pantalla y proyector en la sala blanca
de informática.
Valoración de resultados académicos
NIVEL Nº TOTAL SUPERAN EL ÁREA PORCENTAJE
1º ESO 78 78 100%
3º ESO 81 71 88%
4º ESO 58 46 79%
1º BACH B-G 13 12 92%
1º BACH (CC) 28 28 100%
2º BACH 18 18 100%
TOTAL 276 253 92%
Recuperación de áreas pendientes:
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Los alumnos de 2º, 3º y 4º de ESO con la biología de cursos anteriores pendientes recibieron en
septiembre su plan de recuperación para ser firmado por sus padres. Este plan contenía las fechas de
exámenes, los contenidos de cada examen y los criterios de calificación, así como las fechas en las que se
debían entregar un determinado número de ejercicios. No había clases de apoyo. Los resultados han sido
muy variables.
NIVEL AREA Nº Alumnos
atendidos
Alcanzan calificación positiva
1º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 5 0
3ºESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 9 7
INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
AUTOEVALUACIÓN
A continuación, se explicita mediante un cuadro todos los indicadores de logro de la práctica docente a
nivel de departamento. En cursos donde se comparten varios profesores, la reflexión ha sido conjunta:
I. PLANIFICACIÓN 1 2 3 4
1 He organizado la secuencia de unidades didácticas de manera adecuada: número de
sesiones por unidad.
X
2 Me he ajustado a las necesidades de cada grupo concreto y a su ritmo de aprendizaje X
3 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado y
concretamente con el profesor/a que imparte la misma materia
X
II. REALIZACIÓN
Motivación inicial de los alumnos
1 2 3 4
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad. X
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar. X
3 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y
adaptado.
X
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real. X
5 Doy información de los progresos conseguidos, así como de las dificultades encontradas. X
Presentación de los contenidos
6 Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis alumnos. X
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (índices,
mapas conceptuales, esquemas, etc.)
X
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8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas aclaratorias,
sintetizando, ejemplificando, etc.
X
Actividades en el aula
9 Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos
previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
X
10 He llevado a cabo las actividades previstas en las unidades X
11 He incorporado las actividades cooperativas establecidas para este curso. X
12 He realizado las sesiones de cohesión de grupo planificadas. X
13 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo
para las actividades que los alumnos realizan en la clase).
X
14 Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando siempre
que el clima de trabajo sea el adecuado
X
15 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.), tanto para la
presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos.
X
16 Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo
preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.
X
22 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo
nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.
X
Atención a la diversidad
23 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de ellos, adapto los
distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje
X
24 Realizo las adaptaciones metodológicas en las pruebas según criterios del Dpto de
Orientación.
X
III. EVALUACIÓN
1 2 3 4
1 Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los aprendizajes de
acuerdo con la programación de área.
X
2 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los temas de
acuerdo con la programación de área.
X
3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso. X
5 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de
información sobre los alumnos.
X
6 Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas
para la mejora de sus aprendizajes.
X
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7 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos, de las
diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...
X
8 Devuelvo al alumnado los controles y pruebas corregidos en el tiempo establecido X
9 He utilizado los criterios ortográficos previstos en la evaluación y en la corrección de
trabajos y tareas
X
10 He dado a conocer de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de
evaluación.
X
11 Más de un 70 % del alumnado ha logrado adquirir los objetivos y contenidos previstos X
A nivel general los datos medios de la práctica docente son positivos. Hay que mencionar varios aspectos
de esta práctica que se están cumpliendo a nivel de departamento, como son dentro del apartado de
evaluación, el consenso a la hora de sistematizar procedimientos e instrumentos variados de recogida de
información de los alumnos, la utilización de criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y
criterios ortográficos consensuados que conlleva que los alumnos superen el 70% en la adquisición de los
objetivos y contenidos previstos
También destacar el trabajo realizado en las adaptaciones metodológicas en las pruebas de alumnos de
apoyo o de necesidades, destacándose el trabajo coordinado entre los profesores y el departamento de
orientación.
Hay que mejorar otros aspectos como son el seguir insistiendo y mejorando el trabajo cooperativo y la
coordinación de los profesores del departamento.
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DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
EXPERIENCIA DE AULA POR NIVELES
Se agrupan en este aspecto los agrupamientos y metodologías de trabajo, los materiales utilizados en cada
sesión lectiva y en casa, los procedimientos experimentales y de divulgación (especialmente mediante TIC);
los cauces de intercambio de materiales y comunicación con el docente y entre alumnos; y las herramientas
específicas o propias de cada curso.
Todas ellas con la evolución progresiva de su nivel de implantación, vienen evaluadas para este curso
escolar en la tabla sinóptica de las siguientes páginas.
Las principal novedad metodológica del curso , es la diversificación de recursos materiales y la versatilidad
de su utilización; conjugando recursos de corte tradicional, digitales genéricos, materiales específicos,
modelos materiales y experimentos de aula y casa.
En 2º de ESO, la característica fundamental es la adaptación permanente de la metodología a la diversidad
en el aula. Se han utilizado para las explicaciones, videos, libro digital y distintas presentaciones y apuntes;
así como ejercicios extra, que se ofrecen y quedan colgados en la plataforma digital EDMODO para adaptar
la velocidad de práctica y aprendizaje al ritmo de cada uno.
Manteniendo las dinámicas cooperativas , se adaptan al estándar de diversidad de los grupos, de manera
que los agrupamientos, sobre todo en aquellos clases donde se localizaban la mayoría de alumnos con
adaptaciones, han tratado de llevarse a cabo atendiendo a criterios de distintas capacidades y patrones de
respuesta conductual y motivacional.
Se han hecho y corregido muchos ejercicios en las clases y se priorizan dichos ejercicios como preguntas
preferentes en los exámenes, de manera que prácticamente la totalidad de cada prueba práctica, estaba
compuesta por ejercicios trabajados previamente en el aula. No obstante resulta más costoso adquirir la
dinámica de razonamiento lógico de aquellas preguntas que se necesita un razonamiento y/o una relación
entre los contenidos, por lo que ha sido una prioridad a lo largo del curso.
Se ha potenciado el protagonismo del alumno en su propio aprendizaje con los denominados
“experimentos caseros”, consistentes en la grabación de los alumnos realizando y explicando un
experimento en sus casas y publicarlo vía EDMODO. resulta una práctica muy positiva y motivadora para los
alumnos, dinamizando el contenido y siendo capaces de resolver de forma autónoma y cooperativa
experimentos científicos.
Asimismo, se ha trabajado especialmente la interacción alumno - alumno para las cuestiones de
comprensión de las tramas de razonamiento lógico.
En 3º de ESO, se afianza la metodología de trabajo sin libro de texto manteniendo un carácter más práctico,
intentado utilizar en mayor medida el laboratorio. Los alumnos, al carecer de libro de texto, han tenido que
extremar su atención en clase, tomando notas y apuntes. Para preparar y compensarla falta de soltura en
estas dinámicas dentro del ámbito científico, se coordina con la profesora del curso anterior la
metodología, de tal forma que en la tercera Evaluación del curso anterior, se comienza el trabajo con
apuntes de la asignatura. El profesor ha facilitado, a través de la plataforma Edmodo, material suficiente
para complementar los apuntes de los alumnos. Si bien los resultados académicos son esencialmente
equivalentes a cursos anteriores se observa mayor implicación de los alumnos en la elaboración de sus
materiales, apuntes, esquemas y demás. Se observa que los alumnos que no han desarrollado el hábito o la
destreza en la elaboración de sus propios materiales deben subsanarlo pidiendo material a compañeros,
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recurriendo a libros de consulta del laboratorio, tutoriales en internet, etc. En el mes de junio, se orienta el
periodo de talleres hacia la conciencia energética global con actividades en el Centro y visita a la central
H.E. de Bolarque. En relación a este tema, se propone al alumno la lectura evaluable del libro “2015: Diarios
de CO2 “ o “2017: Diarios de CO2”.
En 4º ESO, se integra el contenido matemático formal (trabajo vectorial, ecuaciones...) desde principio de
curso en coordinación con el Dpto. de Matemáticas, de forma que los contenidos iniciales del curso
correlacionados con procedimientos matemáticos, tengan su introducción previa desde ambos ámbitos. De
esta manera se comienza el curso por la parte de Física y se hace posible desarrollar la actividad “Aulas de
Física” en el Parque de Atracciones con toda la materia correspondiente ya trabajada en el aula. Por otro
lado se mantienen lecturas divulgativas del ámbito científico voluntarias y evaluables, ampliando el
espectro literario a aspectos clásicos, cuánticos o históricos ("De la Tierra a la Luna", "La puerta de os tres
cerrojos" , "Momentos estelares de la ciencia"...) En general se flexibiliza la selección de las lecturas y el
formato de la puesta en común para hacer la actividad más atractiva a los alumnos.
En 1º de Bachillerato se mantiene la estructura metodológica de dos profesores especialistas en horas
alternas, repartiendo las horas semanales en razón de 2/2. Se constata que las semanas con festividades o
actividades de otras asignaturas, se pierde el hilo conductor y se rompe la dinámica de trabajo, por lo que
se propone la división de la materia por cuatrimestres. La sinergia de convivencia del grupo, en ocasiones
tensa por un exceso de competencia entre iguales, ha condicionado la dinámica de aula. no obstante se han
trabajado nuevas metodologías como experimentos de investigación abierta con apoyos tecnológicos o
software específico para el trabajo de investigación, intentando abrir la siguiente puerta al diseño de
experiencias más allá de la simple realización bajo guión.
En 2º de Bachillerato, la dinámica viene marcada por el temario y calendario de la Evau; por lo cual las
novedades metodológicas se presentan en el sentido de optimizar el rendimiento. Nuevos modelos de
resumen de los temas con vínculos interactivos o multimedia, sistematización de las colecciones de
problemas , etc. El resultado ha sido proporcional al interés invertido por cada uno de los alumnos.
EXPERIENCIAS DE AULA POR NIVELES
2ºESO 3º ESO 4º ESO 1º BACHILLERATO
2º BACHILLERATO
Trabajo individual Aprendizaje Cooperativo:
-Lectura compartida; -1-2-4; -Lápices al centro; -Cadena de preguntas; -Saco de dudas
Trabajo individual Aprendizaje Cooperativo: 1-2-4, Grupo de Expertos, Lápices al centro -Valoración muy positiva para aprender por descubrimiento, asentar explicaciones del
Dos grupos reducidos
-Valoración muy
positiva para atender
a cada alumno en
particular
Trabajo individual Aprendizaje Cooperativo: 1-2-4 y el Grupo de Expertos -Valoración muy
positiva
Separación de las horas de Física y Química en el horario semanal (2h/2h) -Trabajo individual Aprendizaje Cooperativo: 1-2-4 y el Grupo de Expertos -Valoración muy positiva para
Trabajo individual Aprendizaje Cooperativo: 1-2-4 ,Grupo de expertos -Valoración
positiva para,
realizar y corregir
ejercicios y
análisis teórico de
cuestiones sobre
los principios
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113
-Dinámica de coevaluación - Valoración muy positiva. -Utilización rúbricas para evaluar la realización y exposición de trabajos grupales.
profesor, responder a preguntas planteadas por el profesor y, sobre todo, realizar y corregir ejercicios y fabricar sus propios materiales ante la ausencia de libro de texto oficial
ejecución/corrección
de ejercicios
Coordinación de contenidos con el depto. matemáticas
manejo de calculadora, asentar explicaciones del profesor, realizar y corregir ejercicios, y análisis teórico de cuestiones sobre los principios doctrinales del tema
doctrinales del
tema
Libro de texto Pizarra tradicional + pizarra digital Recursos Web
Sin Libro de texto Recursos compartidos en la plataforma Edmodo Pizarra tradicional + pizarra digital con sus recursos (libro digital, webs, animaciones…)
Libro de texto Pizarra tradicional + pizarra digital con sus recursos (libro digital, webs, animaciones…)
Libro de texto Pizarra tradicional + pizarra digital con sus recursos (libro digital, webs, animaciones, applets de Java, programas de Scratch…) Colecciones de problemas resueltos y sin resolver
Libro de texto Pizarra tradicional + pizarra digital con sus recursos Colecciones de problemas resueltos y sin resolver Resúmenes multimedia Webs de ejercicios
2ºESO 3º ESO 4º ESO 1º BACHILLERATO
2º BACHILLERATO
"Experimentos
caseros”
Valoración
positiva:
dinamiza el
contenido y
estimula la
autonomía y
cooperación para
ejecución de
experimentos ,
pero baja
participación del
alumnado.
Kahoot al final de
los temas
1er-3º Trimestre: Prácticas en el laboratorio para interiorizar y experimentar los contenidos y destrezas 3 er Trimestre: Estructuras de trabajo cooperativo durante todas las sesiones “Grupo de Expertos” prolongada en el tiempo al tratar la Producción de electricidad Plataforma
Edmodo para el
Varias sesiones de prácticas en el laboratorio y patio de colegio Plataforma Edmodo para el envío de documentos a los alumnos, intercomunicación con el docente y personalización de materiales Lectura voluntaria de literatura divulgativa científica. Participación en la
Plataforma Edmodo para el envío de documentos a los alumnos, intercomunicación con el docente, personalización de materiales y comunicación con los padres Planteamiento de experiencias basadas en problemas abiertos con necesidad de plantear su propio experimento. Utilización de
Prácticas :
resolución de
ejercicios de
repaso teórico
prácticos:
elaboración de un
banco de
ejercicios de
elaboración
propia basados en
pruebas externas
/ Evau de los
últimos 10 años
Valoración muy
positiva
Plataforma
Edmodo para el
envío de
documentos a los
alumnos,
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Plataforma Edmodo para el envío de documentos a los alumnos
envío de
documentos a los
alumnos.Lectura
voluntaria del
libro “Diarios de
CO2”.
Visita a la central Hidroeléctrica de Bolarque y al Parque tecnológico de Valdemingómez
actividad “Aulas de Física” del Parque de Atracciones
software científico específico ("Tracker")
intercomunicación
con el docente,
personalización
de materiales y
foro de debate
científico del
alumnado
2.- COORDINACIÓN
En 2ºESO se ha vuelto a priorizar aquellos contenidos que servirán de base para 3ºESO, tal y como se
acordó en el departamento. Los criterios de calificación para 2ºESO han sido teniendo en cuenta los cursos
posteriores.
Asimismo se produce una coordinación metodológica, iniciando en la tercera Evaluación una metodología
con toma de apuntes, necesaria para el siguiente curso, dado que carece de libro de texto.
La coordinación con el equipo de PTs ha sido continua y muy necesaria, dado el elevado número de
alumnos con dificultades de distinto tipo que han necesitado adaptaciones.
En 3º - 4º ESO y 1º 2º de Bachillerato ha habido coordinación permanente y fluida por coincidir total o
parcialmente los profesores que imparten dichas materias. En 1º de BACH ha habido coordinación
constante entre los dos profesores que imparten la Física y la Química en la planificación del desarrollo de
la asignatura, así como en los procesos de evaluación conjunta.
Asimismo se asumen como propios todos los criterios comunes de organización académica
interdepartamentales sin suponer en ningún momento conflicto con los de cada materia del departamento.
3.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En 2 ESO la diversidad de niveles de base, así como la distinta respuesta a las actividades para compensarla,
ha marcado la dinámica metodológica tal y como se desarrolla en el apartado de metodología. Las medidas
que posteriormente se tomaron, tras hablar con la PT, y tras haberlo valorado con los propios alumnos, han
dado lugar a un aprovechamiento óptimo del curso y unos resultados muy positivos. Dadas las necesidades
se contó con el recurso de una profesora del equipo PT, entrando dos veces por semanas en las clases para
apoyar a los de NEE . Ha sido muy necesaria y muy positiva, tanto para los alumnos con distintas
necesidades como para el grupo en general y para la profesora que imparte la materia.
En 2ºESO se han llevado a cabo adaptaciones no significativas a 17 alumnos y adaptación significativa a 9
alumnos en todos los exámenes, en coordinación con la PT del curso, de acuerdo a los dictámenes del Dpto.
de Orientación.
En 3º de ESO se manifiesta también fundamental la coordinación , el apoyo y la iniciativa tanto de las
profesoras especialistas en pedagogía terapéutica. Conjuntamente se programaron, diseñaron y
modificaron las dinámicas de aula en el sentido de integración humana, académica y de conocimientos.
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En 4º de la ESO se realizaron apoyos y ayudas no significativas curricularmente a alumnos que por su
circunstancia de salud, idiomática o social así lo requirieron.
En 1º de Bachillerato se observa la dificultad de trabajar con un alumno TEA sin más recurso específico que
una persona de referencia del equipo TEA sin asignación horaria concreta y unas pautas generales de
trabajo.
Asimismo se aplicaron las adaptaciones pertinentes para el alumnado con dislexia y dificultades específicas
de aprendizaje determinadas por el Departamento de Orientación.
4.-RECURSOS – TIC´S – LABORATORIOS
2ºESO:
recursostic.educacion.es/eda/web/biosfera/practicas/azorinmolina_juancarlos.pdf
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/6312/1/TFM-G%20287.pdf https://es.scribd.com/document/.../Experiencias-de-aula-de-tipo-cooperativo presentaciones power point videos educativos pizarra digital aula informática para la realización de trabajos con posterior exposición.
3ºESO: enlaces compartidos en la plataforma Edmodo
4ºESO:
- Enlaces compartidos en la plataforma Edmodo - Kahoot 1º BACHILLERATO:
- Enlaces compartidos en la plataforma Edmodo
- Tracker (software científico)
- Dispositivos móviles
2º BACHILLERATO:Páginas específicas de pruebas PAU resueltas:
- www. fiquipedia.es
- https://sites.google.com/site/fisicayquimicaemiliocastelar/
- Applets de la Universidad de Boulder (https://phet.colorado.edu/es/)
En todos los cursos y como elementos comunes: implantación de Excel para cálculos sencillos; Power Point
para difusión entre iguales y los recursos propios de las PDI´s.
Laboratorios
2ºESO: prácticas de laboratorio en casi todos los temas y talleres de 2h tres días en junio realizando una
gran cantidad de experimentos variados.
3º ESO: 18 sesiones de laboratorio en el primer y segundo trimestre. En el tercer trimestre, trabajo
cooperativo
4º ESO: 8 sesiones de laboratorio y 4 sesiones en el patio en el segundo y tercer trimestre.
1º BACHILLERATO: 3 sesiones de prácticas en el laboratorio.
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5.- SALIDAS FUERA DEL CENTRO ESCOLAR
2ºESO:
Tallares prácticos en MUNCYT (Museo Nacional de Ciencia y Tecnología). Fueron valoradas como muy
interesantes tanto por los alumnos como por parte de las dos profesoras que asistieron ya que se ponen en
práctica contenidos teóricos, en un principio difíciles de entender.
3º ESO:
Central hidroeléctrica de Bolarque, en Guadalajara.
Parque Tecnológico de Valdemingómez, en Madrid.
4º ESO:
Aulas de Física en el Parque de Atracciones.
1º BACHILLERATO:
Jornadas científicas en el CEU - Semana de la Ciencia
6.- TALLERES Y CLASES RECUPERACIÓN DE JUNIO
2º ESO Fueron tres sesiones de 2h cada una y se realizaron talleres muy variados sobre: presión, calor
específico, capilaridad, reacciones químicas, densidad… La participación y trabajo por parte de los
alumnos ha sido positiva y se ha podido de manera dinámica reforzar contenidos e incluso ampliar. No
se superaron los 30 alumnos en cada grupo, y esto es muy importante, ya que más alumnos en un
laboratorio, no solo hubiese dificultado las explicaciones y organización, sino que hay que tener en
cuenta, que el espacio y recursos son limitados.
Respecto a las clases de recuperación, de las tres alumnas suspensas, han asistido dos de ellas de
forma continua y se han ido priorizando explicaciones y/o actividades en función del rimo y
necesidades de cada una.
En 3º ESO el taller se orientó sobre la conciencia energética y los procesos de generación, transporte y
consumo de energía estructurado en tres sesiones de 2 horas.
1ª Sesión - Fundamentos de generación - Actividades en laboratorio/Kahoot
2ª Sesión - Visita central Eléctrica Bolarque + talleres científicos
3ª Sesión - Simulación mediante applets y construcción de electroimanes y motores
eléctricos
En 4º ESO el taller se orientó sobre procesos dinámicos , energéticos y bioquímicos.
1ª Sesión - Fundamentos de dinámica - Construcción de un cohete -sesión bilingüe
2ª Sesión - Energía radiante-Ley Snell - Construcción de un horno solar parabólico
3ª Sesión - Energía en procesos químicos - Taller de panificación solar
Asistencia constante del grupo de alumnos que participaron.
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Es especialmente valorada la 1ª sesión ; al contar con los alumnos de intercambio venidos de América; que
si bien tuvieron que adaptarse a la dinámica de trabajo - distinta a la de su Centro - aportaron gran riqueza
a la actividad, estimularon el interés de los alumnos locales, y se coordinaron con naturalidad; en gran
medida gracias a la colaboración voluntaria de una alumna de 1º de bachillerato que había participado en
la experiencia el año anterior y facilitó y dinamizó enormemente la organización.
Las sesiones de recuperación se han impartido con normalidad, marcadas por el absentismo de algunos
alumnos que finalmente no comparecieron al examen extraordinario.
7.- PROPUESTAS DE MEJORA
En 2ºESO habría que plantearse un tiempo límite para poderse inscribir en EDMODO y no dejarles que lo
hicieran después. No se ha podido llevar a cabo la actividad conjunta planteada con alumnos de 6ºPrimaria,
(prácticas de laboratorio) por la gran cantidad de alumnos entre las dos clases y la dificultad que supone a
nivel organizativo. Se valorarán alternativas al inicio de curso del próximo año. Otra propuesta es organizar
mejor las sesiones antes del global para que puedan, todos los curso, reforzar el contenido con los Kahoot
que se habían preparado. Incrementar en la tercera evaluación la cantidad de prácticas de laboratorio pero
el tiempo ha dificultado el poder hacerlo.
En 3º de ESO se propone reforzar los materiales compartidos en Edmodo para los alumnos que precisan
mayor organización y guía en la estructuración de los contenidos ya que se ha optado por utilizar
materiales propios.
En 4º de ESO se propone continuar aumentando el espectro de lecturas propuestas y , de acuerdo con el
departamento de Matemáticas, desarrollar la habilidad en el uso de la calculadora científica.
En 2º de Bachillerato se adquiere como propuesta planificar actividades de laboratorio que refuercen los
contenidos, aunque sean de carácter voluntario y fuera de las horas lectivas.
8.- RESULTADOS ACADÉMICOS
NIVEL Nº TOTAL SUPERAN EL ÁREA %
2º ESO 87 84 97%
3º ESO 86 75 87%
4º ESO 35 33 94%
1º BACHILLERATO 26 26 100%
2º BACHILLERATO -Química 26 26 100%
2º BACHILLERATO- Física 16 16 100%
ESTADÍSTICAS DE LA EVAU - 2º BACHILLERATO
MATERIA PRESENTADOS APROBADOS MEDIA
QUÍMICA 26 22 (80%) 7.3
FÍSICA 12 6 (50%) 3.2
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9.- EVALUACIÓN DOCENTE
INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE (AUTOEVALUACIÓN)
I. PLANIFICACIÓN 2ESO 3ESO 4ESO 1
BAC
2
BAC
1 He organizado la secuencia de unidades didácticas de manera adecuada:
número de sesiones por unidad.
3 3 3 3 4
2 Me he ajustado a las necesidades de cada grupo concreto y a su ritmo de
aprendizaje
4 4 4 4 3
3
Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del
profesorado y concretamente con el profesor/a que imparte la misma
materia
3 4 4 4 4
REALIZACIÓN: Motivación inicial de los alumnos 2 E SO 3 E SO 4 E SO 1
BACH
2
BACH
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de
cada unidad.
4 3 3 4 3
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar. 3 4 4 3 4
3 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un
lenguaje claro y adaptado.
2 3 3 1 3
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad,
aplicación real.
3 3 3 2 3
5 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades
encontradas.
4 3 3 3 3
Presentación de los contenidos 2 E SO 3 E SO 4 E SO
1
BACH
2
BACH
6 Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de
mis alumnos.
3 3 3 2 3
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada
tema (índices, mapas conceptuales, esquemas, etc.)
4 4 4 3 3
8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas
aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.
4 4 4 3 3
Actividades en el aula 2 E SO 3 E SO 4 E SO
1
BACH
2
BACH
9 Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos
didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
3 3 3 3 3
10 He llevado a cabo las actividades previstas en las unidades 3 3 3 3 3
11 He incorporado las actividades cooperativas establecidas para este curso. 3 2 2 2 2
12 He realizado las sesiones de cohesión de grupo planificadas. 4 4 4 4 4
13 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el
resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).
4 3 3 3 3
14 Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar,
controlando siempre que el clima de trabajo sea el adecuado
4 4 4 3 3
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15
Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.),
tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los
alumnos.
4 4 4 3 4
16 Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que
realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.
4 4 4 3 2
22
En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de
tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de
adquisición.
3 4 4 3 3
Atención a la diversidad
23
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de
ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-
aprendizaje
3 3 3 3 3
24 Realizo las adaptaciones metodológicas en las pruebas según criterios del
Dpto de Orientación.
4 4 4 4 4
III. EVALUACIÓN
2 E S O 3 E S O 4 E S O 1 B A C
H
2 B A C
H
1 Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los
aprendizajes de acuerdo con la programación de área.
4 4 4 3 4
2 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los
temas de acuerdo con la programación de área.
4 4 4 3 4
3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso.
4 4 3 1 1
5 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de
recogida de información sobre los alumnos.
4 3 4 3 3
6 Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y,
doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.
4 4 3 4 3
7 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de
alumnos, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...
3 3 3 3 3
8 Devuelvo al alumnado los controles y pruebas corregidos en el tiempo
establecido
4 4 3 4 4
9 He utilizado los criterios ortográficos previstos en la evaluación y en la
corrección de trabajos y tareas
4 4 4 3 4
10 He dado a conocer de modo explícito, los criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluación.
4 4 4 4 4
11 Más de un 70 % del alumnado ha logrado adquirir los objetivos y contenidos
previstos
4 4 4 4 4
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CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFÍA E HISTORIA, ECONOMÍA, FILOSOFÍA E INICIACIÓN A LA
ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL.
METODOLOGÍA
Se sigue trabajando en la incorporación de nuevas metodologías para complementar la clase magistral,
incidiendo más en los trabajos realizados por los alumnos, con diferentes tipos de agrupamientos y
técnicas, incorporando recursos TIC, como la plataforma Edmodo, y trabajando sobre casos prácticos que
permitan un mayor acercamiento a la vida cotidiana. Se constata también que los trabajos de pequeña
envergadura y con explicaciones descriptivas son los que generan una mejor respuesta por parte de los
alumnos. De cara al siguiente curso se tiene la intención de continuar explorando esta vía sin abandonar el
método tradicional, pues su validez para la enseñanza de las Ciencias Sociales es conocida.
En cuanto a la implantación en el Centro del Trabajo Cooperativo, este departamento incorpora diversas
técnicas de este tipo como una herramienta útil que sirve para mejorar tanto aspectos de aprendizaje como
de cohesión social.
Se valoran positivamente estas actividades cooperativas. En general a los alumnos les gusta romper la
rutina, aunque algunos muestran un rechazo inicial ya que les supone más trabajo que el que implica
escuchar una explicación. El ideal es poder combinar ambas metodologías ya que el aprendizaje
cooperativo les obliga a participar activamente de la actividad y garantiza en mayor medida que todos los
alumnos adquieran los contenidos trabajados. Las mayores dificultades que se encuentran son la
ralentización del avance en la materia, y la ruptura del ambiente de orden en clase. Sirva esta tabla
como resumen de lo realizado:
CURSO TÉCNICA
1º ESO Geografía e Historia Folio giratorio (adaptación)
2º ESO Geografía e Historia Folio giratorio / 1 - 2 – 4
3º ESO Geografía e Historia ----
3º ESO Iniciativa Emprendedora
4º ESO Historia Grupo de expertos / 1 – 2 – 4
4º ESO Economía
1º BACH. Historia del M. C. ----
1º BACH. Economía
1º BACH. Filosofía Grupo de expertos (adaptado) / 1-2-4
2º BACH. Historia de España ---
2º BACH. Economía de la Empresa
2º BACH. Historia de la Filosofía Grupo de expertos (adaptado) / 1-2-4
RECURSOS
En este aspecto cabe destacar la gran importancia que tienen los medios audiovisuales en las Ciencias
Sociales, por lo que cada año se aumentan y mejoran dichos recursos.
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Se sigue trabajando en la creación un banco de recursos a disposición de los alumnos que incluya páginas
web, blogs, medios audiovisuales de distinto tipo y lecturas en papel, tanto novelas como ensayos de
carácter divulgativo. Su finalidad es proveer a los alumnos de una herramienta de trabajo que les sirva de
ayuda a la hora de hacer trabajos o como complemento para aclarar o ampliar conceptos. También, facilitar
al profesorado de todo el departamento el acceso a dichos recursos.
En Historia de España de 2º de Bachillerato se ha eliminado el libro de texto creando un banco de recursos a
través de la plataforma Edmodo. Se valora positivamente y se mantendrá para el próximo curso.
Para el año académico entrante, en primero de ESO, se nos ofrece la posibilidad de introducir ordenadores
personales para los alumnos en el aula, recurso que utilizaremos de forma puntual, valorando al finalizar el
curso su utilidad y eficacia.
SALIDAS EXTRAESCOLARES
En el curso 2018 – 2019 se tenían programadas 14 actividades fuera del Colegio de las cuales se han
realizado 6 y no se han realizado 8.
Las causas por las que se dejaron de realizar algunas actividades se desglosa de la siguiente manera:
- Descoordinación en la programación de actividades dentro del mismo curso: Arqueopinto (1º ESO)
y Manzanares el Real (2º ESO).
- Adversidades meteorológicas: Madrid de Carlos III (4º ESO).
- Actividad realizada por los alumnos en anteriores cursos: Visita al Congreso de los Diputados (2º
Bach.).
- Excesivo número de alumnos junto a un comportamiento y unas actitudes inadecuadas: Madrid de
los Austrias, El Escorial (3º ESO).
- Excesivo número de alumnos: Museo del Prado (3º ESO).
En general, la valoración de las visitas es muy positiva, por lo que la mayoría de ellas seguirán realizándose
en el futuro. En cuanto a las actividades que se han incorporado este año por vez primera su valoración es
la siguiente:
- El concurso “Vuela con tu Historia” resultó una actividad muy interesante y enriquecedora. La
participación está limitada solo a 15 alumnos por centro. Este año participaron 9 de 4º de ESO,
repartidos en 2 grupos. El concurso tiene lugar en el museo del Ejército del Aire, donde además de
realizar las pruebas correspondientes, los alumnos tuvieron la oportunidad de visitar el museo y
conocer parte de la historia de la aviación en España.
- Muy interesante la visita a la CNMC al estar directamente relacionada con los contenidos de
Economía de 1º Bachillerato, los alumnos participaron activamente en la visita.
CURSO ACTIVIDADES
REALIZADAS NO REALIZADAS
1º ESO CARRANQUE
SEGÓBRIGA
ARQUEOPINTO
2º ESO MANZANARES EL REAL
GIMKANA MEDIEVAL EN MADRID
3º ESO MADRID DE LOS AUSTRIAS EL ESCORIAL
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MUSEO DEL PRADO
4º ESO CONCURSO: VUELA CON TU HISTORIA
(Ejercito del Aire)
MADRID DE CARLOS III
1º BACH SENADO
CNMC
2º BACH ESIC CONGRESO DE LOS DIPUTADOS
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Como viene siendo habitual la atención la diversidad se ha llevado a cabo trabajando en estrecha
colaboración con el departamento de Orientación.
En los grupos que así lo han requerido las exposiciones de los temas por parte de los profesores han sido
muy breves, combinadas siempre con la realización de esquemas y resúmenes y la posterior realización de
ejercicios que han ayudado a los alumnos a asentar y fijar los contenidos.
Se ha prestado especial atención a los alumnos que por sus características no habituales así lo han
requerido, a la hora de resolver problemas propuestos en clase, en la aclaración de dudas durante o al
finalizar la sesión, cuando han tenido que realizar trabajos han tenido también pautas específicas,
adaptando los temas que debían trabajar, tanto en extensión como en dificultad, etc.
Las pruebas de evaluación para este alumnado han sido adaptadas de forma individualizada en función de
sus necesidades. Algunas de las adaptaciones tomadas han sido:
Más tiempo para la realización de las mismas.
Enunciados más breves y concisos.
Se ha remarcado en los enunciados, mediante subrayado y texto en negrita, lo esencial de cada
pregunta.
Aclaraciones en los casos que así lo requerían.
Espacios de respuesta pautados u orientativos.
En las preguntas en las que se pedía desarrollar un tema se ha dado un pequeño esquema con los
aspectos a tratar.
Se han adaptado los criterios ortográficos de cada etapa a sus peculiaridades.
Se han incluido tipos de preguntas con respuestas simples, ya sea tipo test, verdadero o falso,
relacionar con flechas, etc.
En los casos en los que ha sido necesario los exámenes se han adaptado a lo trabajado con los profesores
especialistas.
La LOMCE indica que la atención a la diversidad es extensible a la etapa de Bachillerato, por lo que,
siguiendo lo marcado por la ley, se ha llevado a cabo por este departamento también en esta etapa.
CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
La gran cantidad de contenidos existentes en las áreas que componen este departamento es la causa de
que el cumplimiento de la programación haya sido desigual. Se ha logrado completar en el curso de
segundo de Bachillerato, asignaturas de Historia de España, Historia de la Filosofía y Economía de la
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Empresa, y en materias en las que la parte práctica predomina sobre la teórica, Iniciación a la Actividad
Emprendedora de tercero de ESO.
En las materias de Geografía e Historia correspondientes a la enseñanza obligatoria la decisión de este
departamento ha sido la de completar en todos los casos los temas de Historia, ya que los temas de
Geografía se van repitiendo a lo largo de la etapa, por lo que es más fácil completar su tratamiento a lo
largo de la misma.
Este departamento seguirá avanzando en su compromiso de mejorar en los aspectos anteriormente
tratados sin sacrificar la calidad en el aprendizaje de los alumnos.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
A continuación se detallan la evaluación de los indicadores de logro de la práctica docente propuestos en la
PGA.
I. PLANIFICACIÓN 1 2 3 4
1 He organizado la secuencia de unidades didácticas de manera adecuada: número de
sesiones por unidad.
X
2 Me he ajustado a las necesidades de cada grupo concreto y a su ritmo de aprendizaje X
3 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado y
concretamente con el profesor/a que imparte la misma materia
X
II. REALIZACIÓN
Motivación inicial de los alumnos 1 2 3 4
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad. X
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar. X
3 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y
adaptado.
X
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real. X
5 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas. X
Presentación de los contenidos
6 Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis alumnos. X
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (índices,
mapas conceptuales, esquemas, etc.)
X
8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas aclaratorias,
sintetizando, ejemplificando, etc.
X
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Actividades en el aula
9 Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos
previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
X
10 He llevado a cabo las actividades previstas en las unidades. X
11 He incorporado las actividades cooperativas establecidas para este curso. X
12 He realizado las sesiones de cohesión de grupo planificadas. X
13 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo
para las actividades que los alumnos realizan en la clase).
X
14 Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando siempre
que el clima de trabajo sea el adecuado.
X
15 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.), tanto para la
presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos.
X
16 Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo
preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.
X
22 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo
nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.
X
Atención a la diversidad
23 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de ellos, adapto los
distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje
X
24 Realizo las adaptaciones metodológicas en las pruebas según criterios del Dpto de
Orientación.
X
III. EVALUACIÓN 1 2 3 4
1 Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los aprendizajes de
acuerdo con la programación de área.
X
2 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los temas de acuerdo
con la programación de área.
X
3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso. X
5 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de
información sobre los alumnos.
X
6 Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas para
la mejora de sus aprendizajes.
X
7 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos, de las
diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...
X
8 Devuelvo al alumnado los controles y pruebas corregidos en el tiempo establecido. X
9 He utilizado los criterios ortográficos previstos en la evaluación y en la corrección de
trabajos y tareas.
X
10 He dado a conocer de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de
evaluación.
X
11 Más de un 70 % del alumnado ha logrado adquirir los objetivos y contenidos previstos X
Como queda reflejado en el cuadro anterior el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos es
medio-alto, siendo algo más modesto en los aspectos concernientes al tipo de trabajo cooperativo, por lo
que en siguiente curso académico será uno de los puntos a analizar en las reuniones del comienzo del
mismo.
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RESULTADOS ACADÉMICOS
La proporción de aprobados en todas las materias es elevado, llegando su valor más bajo a casi un 80%.
Aunque el margen de mejora es pequeño, dados estos altos porcentajes, se consigue mejorar aún más los
resultados alcanzados en cursos pasados.
Se desglosan los datos en la siguiente tabla con datos en porcentajes:
CURSO MATERIA APROBADOS
2016-17 APROBADOS 2017-18 APROBADOS 2018-19
C, ordinaria C. extraord. C, ordinaria C. extraord.
1º ESO Gª. e Historia 96 97 99 94 100
2º ESO Gª. e Historia 97 78 82 80 94
3º ESO Gª. e Historia 95 99 99 84 91
3º ESO Iniciat.Empren. 98 100 100 100 100
4º ESO Gª. e Historia 95 92 96 93 95
4º ESO Economía 81 89 92 79 79
1º BACH. Hª. del M. C. 79 79 86 90 97
1º BACH. Filosofía 96 93 100 96 100
1º BACH. Economía 75 84 84 99 99
2º BACH Hª. de España 86 80 94 97 98
2º BACH. Hª. de la Filosofía 95 100 100 97 97
2º BACH. Economía de la E. 97 96 100 100 100
MEDIA --- 91 91 94 92 96
Asignaturas pendientes de anteriores cursos Los datos sobre alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores se recogen en la siguiente tabla. Para lograr recuperar las materias pendientes el profesor asignado a cada una de ellas realiza un plan de recuperación del que se va realizando un seguimiento a lo largo del curso escolar. Este plan está detallado en la PGA
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MATERIA PENDIENTE Nª alumnos con la materia
pendiente
Número de alumnos que
recuperan la materia
1º ESO Geografía e Historia - -
2º ESO Geografía e Historia 4 2
3º ESO Geografía e Historia - -
1º BACH. Historia del M. C. 2 2
1º BACH. Economía 2 2
TOTAL 6 4
Se pasa ahora a la comparación de estos datos con las pruebas externas de realización obligatoria a las que los alumnos se someten. En este curso los alumnos de 4º de ESO y de 2º de Bachillerato han realizado dos pruebas externas, la Evaluación Final de Cuarto Curso de la ESO y la EvAU. En cuanto a la Evaluación Final de Cuarto de ESO, los resultados siguen siendo muy satisfactorios (alcanzando el nivel de competencia 5 (sobre un máximo de 6), encontrándose de nuevo los alumnos de este Centro muy por encima de la nota media de la Comunidad de Madrid (Nivel 4) y superando también claramente los de la DAT Oeste (Nivel 4).
Desglosamos ahora los resultados obtenidos en la EvAU (prueba ordinaria), comparándolos con los obtenidos por los alumnos al finalizar el Bachillerato:
MATERIA
COLEGIO EvAU
APROBADOS NOTA APROBADOS NOTA
16/17 17/18 18/19 16/17 17/18 18/19 16/17 17/18 18/19 16/17 17/18 18/19
Hª. España 86% 83 % 96% 6’2 6 7’7 70% 67 % 89% 6’1 5’7 7’5
Hª. Filosofía 95% 100% 97% 7’5 7’4 7,2 93% 63 % 80% 6’4 5’5 6,8
Economía Emp. 97% 96 % 100% 6’2 6’04 6,9 75% 90 % 97% 6’6 6’6 6,8
Las variaciones que se pueden dar entre las notas obtenidas por los alumnos en el colegio con respecto a las obtenidas en la prueba externa, pueden venir dadas por alguna o varias de las siguientes causas: · En algunas materias se tienen en cuenta a lo largo del curso numerosas pruebas de distinto tipo, y no un único examen, lo que hace que la nota del alumno sea más alta. · No en todas las materias los exámenes finales engloban todos los contenidos, siguiendo el modelo de la EvAU. · Las materias pertenecientes al bloque voluntario generalmente son peor preparadas por los alumnos que las obligatorias, ya que un mal examen puede no beneficiar, pero nunca perjudica en la nota final de la EvAU. · En Historia de España, las notas obtenidas concuerdan de forma bastante realista con la capacidad de cada alumno y el trabajo realizado a lo largo de este y anteriores cursos.
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· En el caso de la asignatura de Economía de la Empresa este año la mayoría de alumnos que se han presentado se habían preparado bien la asignatura, lo habitual otros años es que la variación sea a la baja porque aunque no se hayan preparado bien la prueba se presentan igualmente al no perjudicar una mala nota. Estos resultados nos estimulan aún más para seguir trabajando en la línea mantenida hasta ahora.
PLAN DE MEJORA El plan de mejora ha obtenido resultados satisfactorios, si bien está dentro de los objetivos generales de la materia. El seguimiento del plan de mejora se ha hecho a través de ejercicios de clase y ejercicios similares en las pruebas escritas. La consecución de resultados ha sido muy satisfactoria en cuanto a la adquisición de destreza en el procedimiento de elaboración de líneas del tiempo, pero los resultados son peores cuando no se entrega al alumnado los datos y tienen que recordar a qué etapa o siglo pertenecen. Ha resultado útil y ha facilitado el seguimiento de los planes el hecho de que se estuvieran trabajando los mismos objetivos en toda la etapa. De cara a identificar posibles áreas de mejora para el próximo curso, además de mantener el trabajo sobre la localización en el tiempo de diferentes hechos históricos, consideramos imprescindible abordar objetivos que pudieran ser compartidos con el área de Lengua Española, pues observamos dificultades en la definición de términos, elaboración escrita de explicaciones y comprensión de los textos trabajados en clase.
PLAN DE MEJORA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA - ESO
OBJETIVO: Conseguir que los alumnos adquieran una mejor interpretación de la cronología
INDICADOR DE LOGRO: Comprobar la mejora en la ubicación cronólogica de acontecimientos, hechos, etapas y
personajes históricos.
ACTUACIONES
1 Realizar la línea del tiempo de distintas épocas.
2 Saber identificar una cronología histórica.
3 Situar distintos acontecimientos en una línea del tiempo.
TAREAS TEMPORALI
ZACION RESPONSABLE
INDICADOR DE
SEGUIMIENTO
RESPON
SABLE DEL CONTROL
RESULTADO TAREA
Ubicar etapas, hechos y
personas en la línea del
tiempo
En cada
unidad
didáctica.
Miguel Rodríguez (1º)
Ana Prats (2º)
Paz Muguiro (3º)
Miguel R. y Paz M. (4º)
Número de
ejercicios
realizados.
Ana Prats (1º)
Paz Muguiro (2º)
Miguel Rodríguez (3º)
Charo Lafuente(4º)
1 2 X 4
Estimar duraciones de
etapas y acontecimientos
estableciendo relaciones
cronológicas
En cada
unidad
didáctica.
Miguel Rodríguez (1º)
Ana Prats (2º)
Paz Muguiro (3º)
Miguel R. y Paz M. (4º)
Número de
ejercicios
realizados.
Ana Prats (1º)
Paz Muguiro (2º)
Miguel Rodríguez (3º)
Charo Lafuente(4º)
1 2 X 4
RESULTADO: Cumplimiento entre el 50 y el 75%
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ACTIVIDADES DE JUNIO
En las clases de refuerzo los profesores y alumnos/as se han puesto de acuerdo para repasar y resolver
dudas.
En cuanto a los alumnos con todo aprobado que han asistido a los talleres, cabe decir que en un principio
participaban con más interés en las actividades, empeorando éste al acercarse la finalización del curso En
general los alumnos han respondido bien, se han implicado en las actividades propuestas y han trabajado
con la seriedad que correspondía, en ambiente distendido y relajado. Se han realizado los siguientes
talleres:
CURSO ACTIVIDAD VALORACIÓN
1º ESO Taller de escritura egipcia Positiva
Proyección de la película Gladiator Positiva
2º ESO Taller de Arte Positiva
Concurso Muy positiva
3º ESO
Ruta Madrid de Alatriste y proyección película Alatriste. Positiva
Creación y montaje de vídeos tutoriales de diferentes episodios
de la Historia Moderna. Muy positiva
Taller de economía doméstica Muy positiva
4º ESO
Creación y montaje de vídeos tutoriales de diferentes episodios
de la Historia Contemporánea. Muy positiva
Taller de economía doméstica Muy positiva
Propuestas para el siguiente curso:
Salida a un museo, monumento, Real Sitio, etc. que ocupe toda la mañana.
Realización de actividades con los cursos hermanados de educación infantil y primaria.
Evaluación y valoración de los trabajos y actitudes positivas de los alumnos, que se podrían
contabilizar en el siguiente curso académico
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Miguel Rodríguez: Curso El Bosco en el Museo del Prado, con una duración de seis semanas (20
horas de estudio). Con inicio 10 de marzo y finalización el 25 de abril.
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DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS PROPUESTOS EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL:
Este año, se ha seguido el planteamiento del año pasado, con algún pequeño cambio en la
organización de los contenidos que se habían repartido entre 1º, 2º y 3º de la ESO. Hemos
continuado con la estructura y contenidos de la empresa Bq en concreto su departamento enfocado a
la asignatura de TPR, DIWO, muy completo y con herramientas didácticas manejables pensadas para la
aplicación de los contenidos de la asignatura.
La intención era organizar los contenidos de manera que 1ºESO fuese un apoyo para los contenidos en
2ºESO y así hasta 4ºESO en un futuro, y así ha sido. Este objetivo se ha conseguido y para los
alumnos de 2ºESO, que era su segundo año, se ha notado una mejor adaptación a los contenidos
que tenían asignados este año y una evolución en sus competencias, fruto de la propuesta y puesta en
escena de su año anterior 1ºESO. Éste, como 3er año de implantación del plan para la asignatura, 3º
ESO ha completado el plan que se había preparado para la asignatura.
El curso 1ºESO, ha seguido la misma organización que el año pasado, incluyendo nuevamente el
contenido ha sido la creación de “páginas web” a nivel muy básico mediante herramientas on-line
como “WIX”. Se ha sustituido la parte de Electricidad que dieron el año pasado en 1ºESO por la
mencionada. El motivo es, por un lado, hacer un proyecto interdisciplinar junto con el departamento
de Matemáticas, quedando la parte técnica de la creación del Blog en TPR y el resto competencia del
departamento de Matemáticas. Así mismo hemos creído, que por el nivel de complejidad que
conlleva la parte de Electricidad, era mejor esperar a 2ºESO para abordarlo y dejar la creación del BLOG
para 1ºESO.
Hay que añadir que el curso 2ºESO, al tener una sola hora a la semana, se ha transformado en una
aplicación puramente práctica. De esta manera se aplicaban conocimientos únicamente mediante la
aplicación de las TIC apoyado por algún examen.
En 3ºESO, se ha podido aplicar todo lo aprendido en 1º ESO y 2º ESO, en un Proyecto final, abarcando
todas las fases de un Proyecto domótico que ha englobado todo lo desarrollado en años anteriores de
la asignatura.
Los resultados han sido muy positivos y en general los alumnos han disfrutado y aprendido con
la asignatura. Aunque algunos han tenido que realizar las pruebas de recuperación en algunas
ocasiones, los resultados finales han sido del 100% de aprobados. Este es el resultado de
mucho trabajo práctico y de evaluación continua.
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CURSO Nº TOTAL DE
ALUMNOS Nº TOTAL DE SUSPENSOS
Nº TOTAL DE APROBADOS
PORCENTAJE TOTAL DE APROBADOS
NOTA MEDIA
1º ESO 80 0 80 100% 8
2º ESO 88 0 88 100% 7,6
3º ESO 86 0 86 100% 7,6
4º ESO 41 1 40 97,56% 7,5
TECNOLOGÍA PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA 1º ESO, 2º ESO, 3º ESO y 4º ESO: Exámenes globales (40%), trabajos y proyectos (50%), y valoración del profesor en las competencias de “Aprender a Aprender”, “Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor” y “Competencias sociales y cívicas” (10%). Para poder hacer la media ponderada de los aspectos anteriores, era necesario que en el examen global de evaluación se hubiera obtenido una calificación, al menos, de 4 puntos. La nota de la recuperación está compuesta por un examen global cuyo valor es del 40% y se guardaban las notas de actitud (10%) y de los proyectos (50%). La 3ª evaluación se recuperaba en los exámenes finales de Junio.
RENDIMIENTO Y METODOLOGÍAS:
TECNOLOGÍA, PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA 1º ESO: Este año, se ha continuado con el contenido de “Creación de un blog” en el 2º trimestre, donde estaba “Electricidad”. Ha funcionado correctamente y han sabido desenvolverse en este entorno creativo e introductorio al contenido que tendrán en
4ºESO sobre programación de páginas web mediante código HTML.
Los alumnos de este primer ciclo, se han adaptado perfectamente a las exigencias de los contenidos exigidos por la LOMCE y de las actividades que se habían preparado para poder cumplirlos. Sus resultados han sido muy buenos, incluso mejores de lo esperado. En consecuencia a estos resultados, el plan que tenemos de actualización de la asignatura, seguiría adelante puesto que llegarán preparados para el ciclo siguiente.
TECNOLOGÍA, PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA 2º ESO: Los alumnos de este curso, han vuelto a ser un gran reto. Una vez más y por alguna cuestión, les costaba mucho trabajar y se les ha tenido que hacer un seguimiento constante para la entrega de proyectos, etc. Aun habiendo hecho la asignatura práctica, el nivel del alumnado, en cuanto al pensamiento abstracto y la necesidad emprendedora de la asignatura, han provocado que se haya tenido que replantear, una vez más, y se ha necesitado pautar mucho más los trabajos propuestos explicando hasta el último detalle. En este aspecto, 1ºESO y 3ºESO se han adaptado mucho mejor.
También se notaba un ambiente diferente en este curso. Éste ha dificultado mucho la dinámica de la clase que ha tenido que corregirse constantemente. Todo esto quizá esté directamente relacionado con la etapa de la adolescencia que corresponde con este curso.
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Finalmente se ha conseguido abordar lo planificado, cumpliendo los objetivos académicos.
TECNOLOGÍA, PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA 3º ESO:
Estos alumnos, habiendo cursado TPR en 1ºESO y 2ºESO, se han enfrentado este año a la primera vez en la que se intenta consolidar y culminar la asignatura, además de enseñar lo que significa abordar un Proyecto “REAL” con todas sus fases tanto de “Investigación”, “Planificación”, “Ejecución” y “Evaluación”. Esto se empieza en la 2ª evaluación. En la 1ª evaluación se hace una introducción a las fases de un Proyecto y una pequeña práctica en la que aprenden a trabajar el Diseño 3D.
Se han adaptado muy bien. Ha sido un curso dinámico que aunque al principio no venía con ganas de abordar la asignatura, finalmente la ha acogido de forma positiva.
El año pasado costó que se aplicasen en 2º ESO, y éste, no ha sido diferente pero finalmente se han cumplido los objetivos positivamente.
INFORMÁTICA 4º DE ESO:
Un año más, el trabajo en esta asignatura se ha planteado de forma similar a la Tecnología de 3º de ESO. Trabajo práctico en parejas, con las indicaciones justas del profesor, para descubrir por ellos mismos los diferentes aspectos de la materia, permitiéndoles apoyarse en el resto de compañeros de clase, provocando así la cooperación entre parejas. El profesor actúa como guía, provocando y enfocando la investigación que llevará al alumno a encontrar la solución o respuesta a su problema o duda.
La dinámica del grupo ha sido positiva e incluso alumnos que empezaron con poca
motivación, han sufrido un cambio importante, madurando y así trabajando mejor y obteniendo unos
buenos resultados.
3. TRABAJO DIARIO Para todos los cursos se han montado equipos para la aplicación de estructuras cooperativas compatibles con la elaboración de proyectos. Estas estructuras han sido “1-2-4” y “Folio giratorio”. En 1º ESO se ha trabajado en parejas igual que en 4ºESO. El motivo era la intención de aumentar la implicación de ambas partes de la pareja en conseguir los objetivos fijados en cada trabajo/proyecto y obteniendo así un mayor desarrollo de sus competencias y capacidades. De esta forma en cursos venideros, estarán bien preparados.
TECNOLOGÍA PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA 1º ESO: Los alumnos de 1ºESO han disfrutado de un amplio surtido de prácticas, en las que han desarrollado sus capacidades y aptitudes en el entorno del uso de las herramientas de Office así como de otras herramientas externas como Prezzi (esta, queremos cambiarla el año que viene, ya que se han acotado sus opciones al plan de pago). Han aprendido a usar estas herramientas digitales utilizando como contenido la teoría propuesta sobre “materiales y herramientas”, mediante la que han desarrollado esquemas y resúmenes en Word, Power Point y Prezi , utilizando todas sus opciones y menús.
Han aprendido también a utilizar la herramienta on-line “WIX” a modo de introducción a las páginas web mediante la creación de un blog. De esta forma queda introducida la creación de Webs, que se completa en 4º ESO con la creación de una página web con código HTML. Se ha realizado este proyecto conjuntamente con el departamento de Matemáticas, desarrollando ellos los contenidos del blog, y nosotros ocupándonos de la construcción del mismo.
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Finalmente han podido desarrollar sus capacidades y aptitudes en el ámbito de la programación, realizando 3 proyectos distintos con la herramienta de programación por bloques Scratch. Con todo esto quedan preparados para seguir ampliando conocimientos en electricidad, electrónica y programación en el segundo ciclo de secundaria, 2ºESO.
TECNOLOGÍA PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA 2º ESO: Los alumnos de 2ºESO, han aprendido la teoría de máquinas y mecanismos, realizando una previa investigación para la preparación de una presentación posterior incluyendo la creación de un pequeño modelo a escala de alguno de los mecanismos presentados. Los alumnos de 2ºESO, han tratado la teoría de “Introducción a la web” y “Uso seguro de internet” mediante un proyecto cuyo objetivo era hacer un corto-documental tipo “DRAW MY LIFE” sobre estos temas. El proyecto pasaba por diferentes pasos: Selección de la información a introducir, su
duración y organización, creación de un story board y realización. Planificación mediante story boards. Grabación y edición mediante “Windows Movie Maker” para su exposición final.
Han hecho ejercicios prácticos para la creación de algoritmos basados en rutinas de la vida real y su representación mediante diagramas de flujo. Han realizado programas de robótica mediante la herramienta Bitbloq de Bq y han aplicado esos conocimientos mediante montajes con el Kit de robótica básico y el robot Evolution de Bq. En este curso no se ha utilizado Arduino puro, ya que supera en complejidad a las necesidades de estas edades debido a los montajes electrónicos que hay que construir. La idea es que por evolución, los alumnos en 3º ESO, sí puedan montar algún proyecto de domótica con arduino. Para este curso se compraron Kits más sencillos para que desarrollen bien sus capacidades y aptitudes en el entorno de la programación.
TECNOLOGÍA PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA 3º ESO: Han hecho ejercicios prácticos para la creación de diseños 3D e impresión 3D. El diseño se ha realizado mediante un proyecto abierto en el que el estudiante tiene que identificar un problema cuya solución pueda pasar por el diseño de algún tipo de pieza o herramienta creada con impresión 3D. Esto requiere diseñarlo primero. Se ha diseñado con la herramienta TINKERCAD.
Este, los alumnos de 3ºESO han completado su formación en todo lo que se refiere a TPR para poder
plantear el curso entero realizando un proyecto completo de principio a fin que ha incluido todo lo
tratado en la asignatura. De esta manera se ha abordado la creación de proyectos y el diseño 3D
mediante la creación de algún entorno domótico, pasando por las fases de Investigación, Diseño, Creación y Evaluación. Se les han planteado 4 posibles opciones. Un parking con indicador de plazas libres, un sistema de alarma para una casa, un polideportivo con iluminación y cubiertas automáticas y la entrada de urgencias de un hospital con detector de intrusión y ascensor controlable. Al principio les cuesta, sobre todo, las dos primeras fases, que para ellos son más teóricas.
INFORMÁTICA 4º ESO: Los alumnos han realizado un trabajo de investigación por grupos sobre un tema a elegir dentro de los contenidos teóricos a tratar en la asignatura como Hardware, Software, periféricos, sistemas de
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133
almacenamiento, etc. En él los alumnos han tenido que repartirse el trabajo de investigación y maquetar la información escogida después. A la hora de las presentaciones, el trabajo ha sido cruzado. Esto significa que quien investigó una parte ha de explicarle a la otra parte del grupo para que ellos la presenten, asegurando así la participación de todos y todas. Ellos mismos han elegido el tema, elaborado los contenidos y procesado informáticamente los datos, con la posterior exposición de resultados al resto de compañeros. Después de cada presentación realizada se han añadido por nosotros, las partes y contenidos que pudieran no haberse incluido y que son exigidos por la LOMCE. Han realizado una práctica de montaje completo de un ordenador de sobremesa mediante la herramienta flash de la empresa CISCO “IT Essentials Virtual Desktop”. Se ha conseguido ampliar esta experiencia este año, con una práctica por grupos en el que se les ha entregado a cada grupo una torre de pc de sobremesa vacía solo con la placa base. Con lo entregado, tenían que investigar las características y descubrir, dependiendo de su placa, qué más componentes se necesitaban. Según iban descubriendo, se les iba entregando el material. El año que viene se pretende instalar un doble Sistema operativo, abarcando así los sistemas operativos LINUX y W10. Han hecho una batería de ejercicios de Excel que partía de aspectos muy sencillos como la maquetación de una “hoja” hasta aspectos más complejos como la utilización de condicionales en fórmulas y celdas.
Finalmente, los alumnos han realizado una página web, con tema cerrado sobre la
alimentación la salud y el deporte, en la que han utilizado el código HTML puro para su realización,
sin contar con software que ayude a la maquetación. Esta práctica ha sido muy bien recibida por
ellos, les ha introducido totalmente en el mundo de la programación y han comprendido qué es
realmente una página web. A algunos alumnos les ha servido también para aclararse más en las
decisiones sobre sus estudios futuros.
4. RECURSOS Y MATERIALES
Pizarras digitales con cañón, aula de informática con conexión a Internet, programas varios, taller con herramientas, kits escolares de robótica, material de circuitos eléctricos. Éste año se ha añadido la impresora 3D así como sus recambios de PLA. El PLA es un material utilizado en impresión 3D que es biodegradable y no tóxico, por lo que su utilización en el aula es la más recomendable. Se han utilizado 3 recambios completes de PLA. Se han utilizado pizarras blancas (una cartulina introducida en una funda de plástico transparente), borradores y rotuladores para pizarra blanca. Se han utilizado móviles sencillos sin tarjeta sim ni acceso a internet, donados al colegio, para el uso como herramienta de video y audio, esto es, como cámaras para la realización del corto tipo “DRAW MY LIFE”. Se ha utilizado la plataforma EDMODO para la gestión de grupos, disponibilidad de apuntes sobre los contenidos a tratar, manuales de orientación, ejercicios, prácticas e intercambio de actividades. Así como seguimiento de calificaciones tanto por parte del profesor como por parte del alumnado.
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En ningún curso de la ESO ha habido alumnos con adaptaciones en los exámenes. Los exámenes en la
asignatura son sencillos y buscan comprobar la previa preparación teórica para las futuras prácticas a
realizar. Ha habido un trato especial a los alumnos de aulas TEA. Estos alumnos han trabajado en los
grupos totalmente integrados con el resto de compañeros de clase y recibiendo tanto el apoyo del
docente como la ayuda del especialista de aula TEA que acompaña la clase.
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6. INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
I. PLANIFICACIÓN 1 2 3 4
1 He organizado la secuencia de unidades didácticas de manera adecuada: número de
sesiones por unidad.
X
2 Me he ajustado a las necesidades de cada grupo concreto y a su ritmo de aprendizaje X
3 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado y
concretamente con el profesor/a que imparte la misma materia
X
II. REALIZACIÓN
Motivación inicial de los alumnos 1 2 3 4
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad. X
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar. X
3 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y
adaptado.
X
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real. X
5 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas. X
Presentación de los contenidos
6 Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis alumnos. X
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (índices,
mapas conceptuales, esquemas, etc.) X
8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas aclaratorias,
sintetizando, ejemplificando, etc. X
Actividades en el aula
9 Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos
previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas. X
10 He llevado a cabo las actividades previstas en las unidades X
11 He incorporado las actividades cooperativas establecidas para este curso. X
12 He realizado las sesiones de cohesión de grupo planificadas. X
13 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo
para las actividades que los alumnos realizan en la clase). X
14 Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando siempre
que el clima de trabajo sea el adecuado X
15 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.), tanto para la
presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos. X
16 Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo
preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc. X
22 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo
nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición. X
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Atención a la diversidad
23 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de ellos, adapto los
distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje X
24 Realizo las adaptaciones metodológicas en las pruebas según criterios del Dpto de
Orientación. X
III.
EVALUACIÓN 1 2 3 4
1 Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los
aprendizajes de acuerdo con la programación de área.
X
2 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los
temas de acuerdo con la programación de área.
X
3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso.
X
5 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida
de información sobre los alumnos.
X
6 Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y,
doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.
X
7 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de
alumnos, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...
X
8 Devuelvo al alumnado los controles y pruebas corregidos en el tiempo
establecido
X
9 He utilizado los criterios ortográficos previstos en la evaluación y en la
corrección de trabajos y tareas
X
10 He dado a conocer de modo explícito, los criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluación.
X
11 Más de un 70 % del alumnado ha logrado adquirir los objetivos y contenidos
previstos
X
7. VALORACIÓN DE TALLERES ORGANIZADOS PARA EL MES DE JUNIO:
Este año, el departamento de TPR, ha participado y organizado talleres en 1º ESO, 2º ESO, 3º ESO y 4º ESO.
1º ESO: Para este grupo, se pensó en aprovechar Junio para realizar una breve introducción al mundo del diseño 3D, mediante un taller que consistía en:
- Breve introducción teórica (30 min) al área de trabajo de la herramienta on-line “TINKERCAD”. Es una herramienta sencilla hasta para los usuarios más amateur.
- Dos sesiones de taller para realizar su diseño de un llavero para ellos. Con ciertas limitaciones en el tamaño, máximo 5x5x2 cm, han diseñado un llavero personalizado.
- Han exportado el archivo en el formato necesario y han visto el proceso de impresión posterior y obtención final de la figura.
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136
- El responsable del departamento se ha encargado de imprimir todos los llaveros. En total han sido 48 los alumnos que han podido participar. Éstos son los que desde el principio han podido asistir por no tener asignaturas pendientes.
Con un total de 48 piezas impresas, el gasto del taller ha supuesto unos 50 euros en material de impresión 3D PLA.
El taller ha tenido una acogida muy buena por parte del alumnado asistente.
Ha sido dinámico, divertido y, sin que ellos lo perciban, han adelantado conocimientos que reforzarán en 3ºESO con los proyectos que se les plantearán.
2º ESO: Para este grupo, se pensó en aprovechar Junio para reforzar la práctica realizada durante el curso de realización y montaje de un documental tipo “DRAW MY LIFE”. Se pensó en un taller de cine que consistía en:
- Sesiones teóricas en las que se les explicaba de forma básica, cómo montar en cine cierto tipo de escenas en las que se incluyen Drama, Acción, Thriller, entre otros.
- Las explicaciones del ponente iban acompañadas de ejemplos preseleccionados.
- Posteriormente se baja a los alumnos asistentes al laboratorio de la asignatura de TPR, en donde con los móviles sencillos sin tarjeta sim ni acceso a internet, donados al colegio, para el uso como herramienta de video y audio, esto es, como cámaras para la realización del corto tipo “STOP MOTION”.
- Se pretendía proponer una visualización final de todos los cortos, Por falta de sesiones no ha sido posible. Esto habrá que tenerlo en cuenta para el año que viene.
En general el taller ha tenido una buena acogida por lo menos de la mitad de los asistentes, teniendo en cuenta que el alumnado a partir de 2º ESO, viene al colegio con una sensación de obligación y con mucha desidia.
3º ESO: Para este grupo, se pactó con los propios alumnos, realizar unas sesiones en las que los alumnos de 3º ESO, por grupos, presentaban sus maquetas domóticas a los alumnos de 5º de Primaria y 6º de Primaria con la finalidad de motivar y generar curiosidad a los pequeños por lo que se hace en clase en los años próximos.
El taller se ha dividido en dos sesiones de preparación de la presentación y una en la que han ido a cada clase finalmente.
Como siempre, ha habido presentaciones más dinámicas que otras, pero en general ha sido muy positivo y ha tenido gran acogida.
Se pretende repetir el año que viene.
4º ESO: Para este grupo, se ha repetido el taller de cine preparado para 2º ESO. Ha sido mejor recibido en este grupo. Lo han atendido con mayor madurez.
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137
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA – SECUNDARIA Y BACHILLERATO
Cumplimiento de objetivos propuestos en la Programación General Anual: Desarrollo de las programaciones: valoración El cumplimiento de la programación se ha llevado a cabo según lo establecido y programado. Se han tenido
en cuenta para evaluar los contenidos programados las competencias básicas, evaluadas mediantes
estándares de aprendizajes establecidos en cada unidad con sus correspondientes rúbricas.
Se han realizado trabajos y vídeos de investigación en bachillerato y presentaciones en secundaria.
Ha habido más contenidos teóricos, trabajos cooperativos. Siendo en los primeros cursos actividades más
lúdicas y en cursos superiores actividades más técnicas y complejas.
Evaluación: criterios y modos de evaluar. Valoración y propuestas.
En secundaria la parte procedimental, al ser una asignatura mayoritariamente práctica, es la parte más
valorada a la hora de obtener las calificaciones, dependiendo del curso, los contenidos teóricos toman
mayor o menos importancia. La parte actitudinal tiene un 10%-20% de importancia, teniéndose en cuenta
la participación, el compromiso, el esfuerzo y la asistencia a clase. De esta forma se consigue la calificación
obtenida. En bachillerato se ha valorado la consecución de los objetivos marcados en cada evaluación,
ofreciendo opciones para poder subir nota, como es la participación en actividades fuera del horario
escolar, realización de trabajos extras, montajes de coreografías. La parte conceptual se ha valorado con la
realización de trabajos y exámenes teóricos.
Los/as alumnos/as con lesiones de larga duración han sido evaluados, realizado trabajos de investigación
sobre los temas trabajados con el resto de compañeros/as. Cada trabajo se ha evaluado también con un
examen sobre el trabajo realizado.
Rendimiento y metodologías En secundaria, sobre todo en primer ciclo, es más adecuada la instrucción directa. El trabajo en grupo
favorece el aprendizaje y la imitación de lo que hace el compañero hace que se corrijan entre ellos y mejora
las relaciones entre ellos. Mediante el trabajo cooperativo han adoptados diferentes roles a la hora de
realizar las tareas. En esta asignatura, desde hace tiempo, ya se usaba este tipo de enseñanza, puesto que
da mucho juego la adjudicación de roles a nivel técnico y táctico de los deportes. En cursos superiores
también hay instrucción directa, pero uso también ejercicios donde tengan que investigar para encontrar
solución a problemas planteados. Se valora positivamente la realización de sesiones dirigidas por los
propios alumnos a sus compañeros.
Trabajo diario: enumerar alguna experiencia o iniciativa que haya sido positiva Ha sido positivo la master class de rugby realizada por la Federación de Rugby. Actividades internivelares Se han realizado actividades en primaria y secundaria, pero no interrelacionadas entre distintas etapas.
Como extraescolar, la única actividad donde se han relacionado distintos niveles ha sido en la Semana
Blanca.
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RESULTADOS ACADÉMICOS
NOTAS
TOTAL APROBADOS SUSPENSOS 4 5 6 7 8 9 10 AE MEDIA
1º ESO A 28 28 0
7 5 8 5 3
6.71
1º ESO B 26 26 0
1 4 9 10 2
7.6
1º ESO C 26 26 0
2 15 7 2
7.3
2º ESO A 29 29 0 3 4 10 10 2 7.14
2º ESO B 28 28 0 2 4 6 12 4 7.43
2º ESO C 31 31 0 4 9 7 7 2 6.84
3º ESO A 29 27 0
2 6 15 4 2 6,78
3º ESO B 29 28 1 1 9 10 7 2 6
3º ESO C 28 25 0 2 11 9 3 3 6.5
4º ESO A 31 31 0 3 9 12 6 1 6
4º ESO B 26 25 1 1 1 7 11 6
6.7
1º BACH A 28 28 0 4 5 7 7 2 3
7.25
1º BACH B 29 29 0 0 1 10 10 4 4
8
RECURSOS Y MATERIALES
Mejoras introducidas en las TIC. MOMENTOS Y ÁREAS en los que SE HA USADO LA PIZARRA DIGITAL En secundaria y bachillerato se ha usado la sala de informática para realizar trabajos de investigación y
presentaciones. Se ha usado cámaras de fotos y de vídeo para la realización de sesiones de entrenamiento
creadas por los alumnos/as. En bachillerato hemos usado el uso del pulsómetro para el control de la
intensidad de los ejercicios.
ATENCION A LA DIVERSIDAD
Cómo se ha abordado desde las áreas del Departamento. Coordinación con los profesores/as de PT/TGD.
Adaptaciones y resultados.
Este año los alumnos de aula TEA de la ESO han seguido las clases en lo posible, unos mejor que otros, pero
siempre han contado con ayuda de sus propios compañeros y con la ayuda de las adaptaciones necesarias.
Los miembros del departamento de PT/TGD han estado colaboradores en todo momento cuando se les
necesitaba.
PROPUESTAS DE MEJORA:
- A veces coincidimos los 4 profesores y tenemos problemas de espacio cuando el tiempo es adverso.
Aunque sé que es difícil hacer un horarios para que no coincidamos. De todas formas siempre encontramos
alguna solución.
- La Semana Blanca creo que sigue siendo bien aceptada y valorada como actividad.
- Intentar organizar alguna salida relacionada con la educación física.
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139
DEPARTAMENTO DE LENGUA FRANCESA
ORGANIZACIÓN INTERNIVELAR DEL DEPARTAMENTO
No ha habido ningún problema ni de organización ni de coordinación a pesar de no tener hora de
coordinación en el horario; La coordinación se ha hecho en horas libres cuando ha habido coincidencia de
horarios.
Se han puesto los mismos exámenes en cada curso y se han seguido los mismos criterios de calificación.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
EXPRESIÓN
ESCRITA
EXPRESIÓN
ORAL
GRAMÁTICA
CONJUGACIÓN
EXPOSICIÓN
GLOBAL APRENDER A
APRENDER
CONCIENCIA CÍVICA
1º ESO 10% 10% 30% 40% 10%
2º ESO 10% 10% 30% 40% 10%
3º ESO 10% 10% 30% 40% 10%
4º ESO 10% 10% 30% 40% 10%
1º BACH 10% 10% 20% 50% 10%
2º BACH 10% 10% 20% 50% 10%
DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES
Las programaciones se han cumplido casi en su totalidad en todos los cursos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer el propósito y la idea general en los ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y
en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en CD o en DVD/vídeo y seguir
instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en diálogos escritos en francés de ámbitos
sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados y
el vocabulario en los que el tema general aparece explícito en el texto y distinguir las partes del mismo.
3. Narrar, exponer y resumir usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, respetando las
normas gramaticales y ortográficas.
4. Realizar trabajos orales claros y bien estructurados con la gramática aprendida con la ayuda de las
tecnologías de la información y la comunicación.
5. Exponer preguntas escritas y orales en francés de los diálogos establecidos y adecuados a la edad.
6. Componer frases en francés en sus cuadernos, tomando como modelo un texto de su libro.
7. Resúmenes y opiniones de películas vistas en el aula.
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140
VALORACIÓN
Criterios y modos de evaluación
En la evaluación se han realizado pruebas escritas, orales y trabajos que han permitido valorar si el alumno
ha adquirido y desarrollado las competencias y las capacidades programadas.
Valoramos positivamente las presentaciones orales con soporte audiovisual para trabajar tanto la expresión
oral como la escrita, especialmente en los cursos más altos. En cuanto a la expresión escrita encontramos
útiles la elaboración de textos de opinión sobre temas cercanos a la realidad del alumno.
En niveles más bajos ha sido muy positivo el uso de canciones y películas para trabajar la compresión oral y
la fonética. Para trabajar la expresión han sido de gran utilidad textos de descriptivos, pequeñas
presentaciones para incorporar el nuevo léxico visto en la clase. Como estrategia de aprendizaje se ha
utilizado el juego y parejas de ayuda.
En general se consideran básicos la realización de ejercicios escritos y pruebas objetivas para trabajar la
gramática.
Metodología
A parte de los ejercicios propuestos por el método que a veces resultan insuficientes se han llevado a cabo
una serie de actividades para trabajar en el aula la comprensión y expresión oral tales como:
Para los cursos más altos:
- Completar, entender y escuchar letras de canciones en francés
- Visionar películas
- Debates y exposiciones
Para los cursos más bajos:
- Realizar los deberes en clase
- Hacer juegos colectivos y por parejas en la pizarra
- Motivar a los alumnos con algún refuerzo positivo
- Utilizar las tarjetas para describir y preguntar
En cuanto a la comprensión y expresión escrita:
- Realizar comentarios de texto
- Realizar textos de opinión
- Realizar ejercicios de comprensión de texto mediante ejercicios de léxico (sinónimos, antónimos,
campos lexicales, definiciones)
- Realizar textos descriptivos sencillos (personajes y animales; el centro escolar; la ciudad)
- Realizar textos sobre las actividades cotidianas
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141
SELECCIÓN DE LIBROS DE TEXTO
La ESO ha seguido el método “Trop Bien” de la editorial Pearson, acompañado de un cuaderno de
actividades útil para practicar los contenidos vistos en clase y de un CD de audio para la comprensión oral.
Lo mismo se ha hecho en Bachillerato con el método “En Avant 1” y “En avant 2” de Pearson y su cuaderno
de actividades, acompañado del CD du audio.
Propuesta
El año 2019-2020 no se utilizarán métodos en los cursos de Bachillerato. Las clases se llevarán a cabo con
apuntes, actividades, textos y demás ejercicios colgados en la plataforma Edmodo y/o fotocopias.
Plataforma Edmodo
Esta plataforma se ha utilizado para corregir los textos de las exposiciones orales.
RENDIMIENTO POR CURSOS
1ºESO: para los alumnos de 1º la asignatura de Francés es nueva y la mayoría la reciben con entusiasmo por
lo que se implican y participan. A medida que el curso ha ido avanzando, las dificultades en el aprendizaje
han aumentado en gran parte debido a la falta de estudio y repaso de determinados alumnos.
2ºESO: los resultados han sido satisfactorios. Hemos encontrado buena respuesta por la mayoría de los
alumnos especialmente en las actividades de expresión oral.
3ºESO: Los alumnos se han implicado mucho por regla general destacando la parte oral. Los resultados han
sido muy positivos.
4ºESO: ha habido poca implicación por parte de los alumnos; no obstante los resultados han sido buenos
gracias al trabajo y estudio que han realizado.
1ºBACHILLERATO: por regla general ha sido un buen curso. Todos los alumnos han superado la asignatura
aunque con resultados dispares
2ºBACHILLERATO: ha sido un curso muy bueno. Ha habido compromiso por parte de los alumnos tanto en el
estudio como su participación en clase.
PLAN DE RECUPERACIÓN
Este año ha habido una sola alumna de 4º ESO con Francés de 3º ESO suspenso y ha superado la asignatura
con éxito.
TRABAJO COOPERATIVO
Se ha trabajado con la estructura 1 - 2.
SALIDAS FUERA DEL CENTRO
INTERCAMBIO PARIS en 1º de Bachillerato
Se ha realizado un intercambio a París de 10 días. Del 15 al 24 de octubre 2018, los alumnos españoles han
recibido a los alumnos franceses y los alumnos españoles se han ido a París del 1 al 10 de abril 2019. Las dos
profesoras de Francés han acompañado a los alumnos españoles a lo largo del viaje y son ellas quienes se
han ocupado de las visitas, desplazamientos, etc.
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Objetivos
El objetivo principal de este intercambio es que nuestros alumnos practiquen la lengua del país y conozcan
la cultura y la civilización francesas. Durante los días del intercambio cada uno de nuestros alumnos está
alojado en una familia, concretamente en Versalles. También se trata de que los alumnos sepan
desenvolverse en situaciones cotidianas y adquieran mayor autonomía y soltura en el empleo de la lengua
francesa.
Actividades propias del intercambio
Visita con los profesores de los lugares más emblemáticos de París y sus alrededores: Notre Dame y sus
torres, la avenida des Champs Elysées, l’Arc de Triomphe et la place de la Concorde, la place Vendôme,
l’Opéra et la Madeleine, Bateau-mouches en el Sena, la Sainte Chapelle et le Palais de Justice, les Invalides,
le quartier Saint-Michel, la Sorbonne et le jardín du Luxembourg, Montmartre, le Louvre, le musée d’Orsay
et le centre Pompidou y para terminar le château de Versailles et France Miniature.
Valoración
Es una experiencia enriquecedora y motivadora para nuestros alumnos y muy valorada por los alumnos y
sus familias. Los alumnos comparten con los Franceses sus casas, costumbres, comida y aprenden a vivir y
compartir otras situaciones. Es una manera de ver otro mundo y experimentar emociones nuevas.
TALLERES DE JUNIO
Se han realizado talleres en lengua francesa en 2º y 3º ESO para acercar un poco más la cultura y civilización
francesas a los alumnos y mejorar la comprensión escrita y oral.
CLASE ACTIVIDAD DURACIÓN Nº ALUMNOS ASISTENTES
2º ESO
Gymkhana:
cultura francesa: marcas, personajes.
juegos de vocabulario y comprensión
oral
fichas de gramática
GRUPO 1: 2 horas
GRUPO 2: 2 horas
100% alumnos
100% alumnos
3º ESO
Monumentos de París
Interpretar situaciones cotidianas
con disfraces
GRUPO 1: 2
horas
GRUPO 2: 2
horas
82% alumnos
85% alumnos
Valoración de los talleres
Se ha intentado combinar lo lúdico con lo académico llevando a cabo juegos variados siempre en relación
con la lengua francesa y su cultura.
2º ESO: la idea de la gymkhana ha gustado a los alumnos. Ha habido ejercicios y juegos variados. Los grupos
más competitivos han acabo las pruebas rápidamente.
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3º ESO: la actividad del teatro en francés ha sido muy divertida para la mayoría de los alumnos. Han tenido
que, en una primera parte, preparar por escrito las situaciones, luego ensayarlas para más tarde poder
representarlas.
Clases de apoyo/refuerzo de junio
En Francés no ha habido durante los talleres clases de refuerzo ya que hubo muy pocos suspensos en la
evaluación ordinaria. Aun así, los profesores de Francés han estado a disposición de los alumnos suspensos
para aclarar dudas, revisar conceptos y pedir ejercicios.
RESUMEN DE LOS ALUMNOS QUE SUPERAN LA MATERIA EN JUNIO (exámenes ordinarios)
CURSOS
Nº ALUMNOS
ALUMNOS QUE SUPERAN
LA MATERIA EN JUNIO PORCENTAJE
APROBADOS
1º ESO A 27 26 96,29%
1ºESO B 16 15 93,75%
1ºESO C 17 17 100%
2º ESO A 21 21 100%
2º ESO B 21 21 100%
2º ESO C 17 17 100%
3º ESO A 18 17 94,44%
3º ESO B 16 15 93,75%
3ºESO C 7 7 100%
4º ESO A 12 12 100%
4ºESO B 11 11 100%
1ºBACH 29 29 100%
2º BACH 20 20 100%
RESUMEN DE LOS ALUMNOS QUE SUPERAN LA MATERIA EN JUNIO (convocatoria extraordinaria)
1ºESO 2 1 50%
3ºESO 2 2 100%
INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
I. PLANIFICACIÓN 1 2 3 4
1 He organizado la secuencia de unidades didácticas de manera adecuada: número de
sesiones por unidad.
X
2 Me he ajustado a las necesidades de cada grupo concreto y a su ritmo de aprendizaje X
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MEMORIA CURSO 2018-19
144
3 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado y
concretamente con el profesor/a que imparte la misma materia
X
II. REALIZACIÓN
Motivación inicial de los alumnos 1 2 3 4
1 Mantengo el interés del alumnado con un lenguaje claro y adaptado. X
2 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real. X
3 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas. X
Actividades en el aula
1
2
3
4
1 Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos
previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
X
2 He llevado a cabo las actividades previstas en las unidades X
3 He incorporado las actividades cooperativas establecidas para este curso. X
4 He realizado las sesiones de cohesión de grupo planificadas. X
5 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo
para las actividades que los alumnos realizan en la clase).
X
6 Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando siempre
que el clima de trabajo sea el adecuado
X
7 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.), tanto para la
presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos.
X
8 Realizo actividades para fomentar la expresión escrita X
9 Realizo actividades para fomentar la expresión oral X
10 Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo
preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.
X
Atención a la diversidad
1
2
3
4
1 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de ellos, adapto los
distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje
X
2 Realizo las adaptaciones metodológicas en las pruebas según criterios del Dpto de
Orientación.
X
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III. EVALUACIÓN
1 2 3 4
1 Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los aprendizajes de
acuerdo con la programación de área.
X
2 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los temas de
acuerdo con la programación de área.
X
3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso. X
4 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de
información sobre los alumnos.
X
5 Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas
para la mejora de sus aprendizajes.
X
6 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos, de las
diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...
X
7 Devuelvo al alumnado los controles y pruebas corregidos en el tiempo establecido X
8 He utilizado los criterios ortográficos previstos en la evaluación y en la corrección de
trabajos y tareas
X
9 He dado a conocer de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de
evaluación.
X
10 Más de un 70 % del alumnado ha logrado adquirir los objetivos y contenidos previstos X
11 He llegado puntual a mis clases X
Estamos satisfechas con el grado de coordinación a la hora de organizar, planificar las clases que se
necesitarían para desarrollar los contenidos y aspectos relacionados con la asignatura.
Hemos llevado a cabo una evaluación inicial en cada curso para activar conocimientos previos.
Este año no se han incorporado actividades de cohesión pero sí estructuras de trabajo cooperativo de
manera puntual.
Tanto los alumnos como sus familias han sido informados de sus progresos y logros.
Hemos seguido los criterios fijados por el departamento de Francés para evaluar la adquisición y
aprendizajes de las cuatro destrezas. Las competencias de los alumnos fueron evaluadas con distintos tipos
de pruebas.
El balance general es satisfactorio pues el 99,5 de los alumnos superan los objetivos y contenidos previstos.
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PROPUESTA PRÓXIMO CURSO: PROYECTO HERMANADOS
Todos los años, cada curso se “hermana” con cursos inferiores con el objetivo de compartir vivencias y
momentos. El hermanamiento se suscribe únicamente a las tutorías. Para pasar más tiempo con los
hermanados sería acertado preparar actividades conjuntas en francés.
Propuesta
Los alumnos “mayores” deben enseñar a los más pequeños de forma divertida y con material elaborado
por ellos:
los números del 0 al 10
los colores
las formas geométricas
los miembros de la familia más cercanos
algunos nombres de animales
material escolar y la clase
canciones infantiles
Habrá que saber con qué cursos se va a trabajar para adecuar estas actividades que se realizarán una vez
por curso.
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2.2. PLAN DE ACTIVIDADES DEL MES DE JUNIO
Durante el curso escolar se han tenido varias reuniones de los equipo de ciclo y departamentos para elaborar
una propuesta de atención diferenciada al alumnado durante el mes de junio. De ello se determinó un doble
marco horario que ha funcionado desde el 3 de junio al día 21. En total tres semanas completas.
Tipos de actividades propuestas por el centro y su valoración.
El alumnado con materias pendientes tuvo clases, exámenes de recuperación y estudio dirigido y vigilado con
profesorado de su nivel. Desde 1º de ESO a 2º de Bachillerato. Estas clases se organizaron por cursos
abarcando las áreas troncales, generalmente las que acumulan mayor número de dificultades en su
superación. Los Departamentos designaron los profesores/as encargados de dichas clases. En total el
alumnado tuvo una hora diaria de Matemáticas y de Lengua y entre tres y cuatro horas a la semana del resto
de áreas: Inglés, Geografía e Historia, Fisica y Quimica y Biología y Geología.
El alumnado con todo superado se organizó en dos grupos por nivel, con dos profesores en cada grupo para
participar en talleres programados con una duración de dos horas por sesión, según la siguiente distribución:
1º ESO
TALLER DEPARTAMENTO Nº DE SESIONES
Ciencias Naturales Biología y Geología 1
Matemáticas recreativas Matemáticas 3
Teatro de guiñoles Lengua Española y Literatura 3
Lengua y cultura alemana Inglés 2
Juegos en inglés Lengua Inglesa 2
Taller de culturas Equipo aula enlace 1
Juegos de pistas y deportes
alternativos
Educación Física 2
Creación de camisetas decoradas Educación Plástica y Visual 2
Tutoría Tutores 1
Diseño en 3D Tecnología 1
Un paseo por la edad antigua Historia y Geografía 2
Salidas:
Excursión a pie o en bicicleta a la Dehesa de Navalcarbón
Tour fotográfico por la zona peatonal de Majadahonda
Visita a la Cañada Real
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2º ESO
TALLER DEPARTAMENTO Nº DE SESIONES
Taller de ciencias Física y Química 3
Taller de Música Música 3
Gymkana cultura francesa Francés 1
Juegos en inglés Lengua Inglesa 2
Taller de Lengua Lengua Española 3
Juegos de pistas y deportes
alternativos
Educación Física 2
Taller de cine Tecnología 3
Taller de Arte Sociales 3
Habilidades sociales Equipo de Atención Diversidad 1
Taller EPV: camisetas EPV 2
Salidas
Excursión a pie o en bicicleta a la Dehesa de Navalcarbón
Excursión a la Feria del Libro de Madrid
Semana en Irlanda
3º ESO
TALLER DEPARTAMENTO Nº DE SESIONES
La electricidad: energía limpia Física y Química 3
Taller de Matemáticas Matemáticas 3
Taller de Economía doméstica Sociales 3
Ciencia en acción Biología y Geología 1
Juegos en inglés Lengua Inglesa 2
Deporte Educación Física 2
Taller de Teatro Lenguas 3
Taller Intercultural Equipo de Aula Enlace 1
Vivir París Francés 1
Maquetas domóticas Tecnología 3
Salidas
Madrid del capitán Alatriste
Visita central hidroeeléctrica Bolarque
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4º ESO
TALLER DEPARTAMENTO Nº DE SESIONES
Construir cohetes y horno solar Física y Química 3
Ecosistema fluvial e histología
vegetal
Biología y Geología 2
Taller de Lengua Lengua Española y Literatura 3
Economía Doméstica Sociales 2
Juegos de pistas y deportes
alternativos
Educación Física 2
Taller de cine Tecnología y Sociales 2
Taller de teatro Lengua 3
Historia Sociales 2
EPV: crear vídeos con fotos EPV 2
Taller intercultural Aula de Enlace 1
Salidas
Excursión a Hoces del Duratón
Yimkana fotográfica del centro de Majadahonda
Tipo de agrupamientos de alumnos y valoración.
El alumnado con todo aprobado fue designado a Talleres con una agrupación nueva de dos grupos por nivel
de línea tres y un grupo en el nivel de línea dos: 4º de ESO.
En la primera semana el alumnado con alguna pendiente de la Tercera Evaluación estuvo asignado a las
actividades de estudio y refuerzo. A partir de las calificaciones finales, 8 de junio, se rehicieron las listas
asignando a los alumnos con pendientes a las clases y a los que tenían todo superado a los talleres.
En los talleres se hicieron asignaciones de dos profesores para prever la posible separación en dos grupos
simultáneos, dependiendo de la actividad o la atención conjunta a todo el grupo.
Se asignaron espacios diferenciados manteniendo el horario de recreo del curso.
Valoración muy positiva: ambiente ordenado y organizado sin incidencias.
Asistencia del alumnado.
La asistencia en 1º y 2º de ESO ha sido prácticamente completa, con las ausencias habituales en otros
meses del año, por enfermedad .
En 3º de ESO ha habido más alumnos que han justificado su ausencia, tanto en alumnado con pendientes
como en aquellos que tenían todo superado. Igualmente en 4º ha habido algunos alumnos/as que al tener
ya superada la prueba de acceso a FP no se han presentado a exámenes finales o que teniendo el título han
justificado su ausencia.
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Resultados académicos.
Los resultados académicos han sido positivos para el grupo de alumnos y alumnas que tenían pendiente
una o dos áreas y en algún caso muy específico para alumnado con tres o más pendientes que han podido
superar las áreas que les impedían la promoción.
Información a las familias y su colaboración.
Las familias fueron informadas en el mes de mayo de la obligatoriedad de la asistencia durante el mes de junio
para realizar actividades de recuperación o lectivas de ampliación. Se les envió una circular con el horario de
talleres y exámenes y clases.
La colaboración ha sido completa y han favorecido la asistencia, tanto del alumnado con materias
pendientes como de aquellos que tenían que recuperar.
Valoración del grado de cumplimiento del Plan.
El Plan se ha cumplido totalmente con un seguimiento del horario completo. Los grupos de 4º de ESO han
tenido que incorporar a un grupo de alumnos/as de EE UU que realizaban actividades de intercambio y eso
ha supuesto alguna modificación de horarios y número de alumnos/as en los talleres.
El alumnado de 2º de ESO realizó una salida a Inglaterra durante la segunda semana de junio. El alumnado
con materias pendientes que participó en ella, ha visto disminuido su rendimiento en las pruebas
extraordinarias al faltar el tiempo de estudio y repaso en el centro.
Puntos fuertes y puntos débiles del Plan de trabajo.
El Plan de trabajo supone una sobrecarga de organización importante para todo el alumnado y profesorado
del centro. Los talleres se valoran pero al no incluir a todo el alumnado no pueden llegar a suplir el tiempo
que se recorta del curso para el desarrollo de los temarios completos de los contenidos curriculares de las
áreas.
Valoración del adelanto de la evaluación extraordinaria al mes de junio
Es difícil motivar al alumnado, especialmente de 4º de ESO que ya han completado su formación
obligatoria, para que asista a actividades lectivas que no tienen incidencia en sus calificaciones. En este
punto sería necesario introducir algún elemento de “mejora” en las calificaciones finales del alumnado que
supera el curso por evaluaciones.
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Los resultados académicos indican que el alumnado con una o dos áreas pendientes ha aprovechado el
tiempo y le ha sido útil para recuperar. Sin embargo un pequeño número de alumnos/as, especialmente de
3º de ESO no han tenido la actitud adecuada y sus resultados no han sido positivos. En general para el
alumnado con más de tres suspensos es poco tiempo para lograr una recuperación efectiva. Sin embargo se
valora muy positivamente que los alumnos hayan podido finalizar el curso, con ambas evaluaciones
completadas y puedan descansar en verano para comenzar el nuevo curso con mejor actitud y disposición
para abordar los nuevos aprendizajes.
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VALORACIÓN DEL AMBIENTE DE CLASE Y CLIMA DE CONVIVENCIA DEL ALUMNADO
3.1. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
EDUCACIÓN INFANTIL
ACTIVIDADES REALIZADAS con el alumnado
Asambleas, oración y meditación.
Recreos.
Participación en actividades generales del Colegio: seguimiento del lema de Pastoral “Gracias”, Madre Fundadora, fiesta de Navidad, día de la Paz, Solidaridad, día del libro, fin de curso.
Hermanamientos con los mayores.
Proyecto de interioridad (2º de Infantil).
Actividades festivas de la etapa relacionadas con las estaciones.
Proyecto de educación emocional: En 1º de Infantil “El espejo de mis emociones”, en 2º de Infantil “Así es mi corazón” y en 3º de
Infantil “El monstruo de colores”.
ACTIVIDADES REALIZADAS con las familias
Reuniones informativas previas al comienzo del curso.
Entrevistas individuales.
Entrega de notas en mano a los padres el último día de clase. VALORACIÓN
Pastoral: Valoramos positivamente el momento de oración y meditación de cada mañana. Las actividades que se han planteado desde el equipo de Pastoral para todo el centro, han sido
apropiadas y hemos disfrutado de ellas. Desde el equipo de Infantil, valoramos positivamente las
oraciones que se hacen por megafonía, agradeciendo que este curso se hayan realizado un poco
más tarde. No obstante, en la clase de 3ºA no se escuchaba la megafonía dentro del aula y han
tenido que salir al pasillo para escuchar las oraciones.
En 3º de infantil los alumnos han subido con la tutora a la capilla, una vez cada quince días, para
tener un ratito de reflexión y oración. En 1º y 2º de Infantil han subido en momentos puntuales con
su tutora. Valoramos muy positivamente que los niños tengan esta experiencia de forma regular.
Proponemos que la semana de la solidaridad estuviera más cercana a la fecha de celebración del
Mercadillo Solidario, manteniendo que este sea el día 15 de mayo.
Agradecemos la invitación para ver los musicales.
Hermanamientos: una experiencia muy positiva que esperamos que continúe.
Proyecto de Interioridad: el proyecto es muy enriquecedor para los alumnos. Su organización ha
sido muy buena y ha resultado, como siempre, una muy buena experiencia. Valoramos
especialmente este proyecto por lo que nos aporta, tanto a pequeños como a mayores, a través de
la calma, del silencio, de los sentidos y de lo vivencial. Todo ello para llegar a Jesús.
PROPUESTAS
Retomar la Escuela de Padres y hacerlo extensivo a los padres de todos los alumnos de Infantil, no solo a los de 1º.
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EDUCACIÓN PRIMARIA – PRIMER CICLO (1º, 2º Y 3º)
Pese a tener en la programación objetivos con sus respectivas actividades, no hemos cumplido el
programa tal como estaba planteado. A lo largo del curso hemos tenido que hacer otras
intervenciones para trabajar las emociones que han ido surgiendo y atendiendo a las características de
cada grupo, a las que hemos dado prioridad.
OBJETIVOS TRABAJADOS:
Identificación y manejo de emociones. o 1º Primaria: tolerancia a la frustración y alegría. o 2º Primaria: enfado e ilusión. o 3º Primaria: satisfacción por el esfuerzo y enfado.
Desarrollo de la autonomía personal como herramienta para potenciar la inteligencia emocional.
Controlar y gestionar las emociones. ACTIVIDADES:
Lectura de cuentos relacionados con la emoción que queremos trabajar y actividades relacionadas con la historia.
Realizar distintas actividades y juegos invitando a los niños a que expresen sus emociones y a que aprendan a identificarlas en ellos y en los demás.
Continuación de técnicas de relajación y atención plena en el aula.
Las tutorías en estos cursos se realizan siempre que son necesarias y tratamos todos aquellos temas que se producen en el aula y fuera de ella a lo largo del día, prestando especial atención a la resolución de conflictos.
Hora de atención a los padres, siempre previa petición de cita: o Cristina de Bona – Jueves 9:15 h o Marifé Gil – Jueves 15:00 h o Esther Herreros – Martes 12:15 h o Carmen López de la Cámara – Viernes 11:30 h. o Myriam Castillero – Miércoles 12:15 h. o Beatriz Garrote – Jueves 15:00 h.
Reuniones de clase con padres/madres: o Primer trimestre:
1º Primaria: 4 de septiembre 13 h.
2º Primaria: 1 de octubre. 17:15 h.
3º Primaria: 8 de octubre. 17:15 h.
Llevamos observando a lo largo de los cursos que habitualmente vienen los padres que
realmente están más implicados en la educación de sus hijos. Y que las indicaciones y
funcionamiento del curso, al final no llega a todos los padres. Lo que se refleja en el
quehacer diario de esos alumnos, por lo menos en los primeros días.
o Tercer trimestre: entrega de notas individualmente a cada alumno/a con sus padres.
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Entrega de Boletines de Información a las familias:
21 de diciembre de 2018
11 de abril de 2019
21 de junio de 2019
EDUCACIÓN PRIMARIA – SEGUNDO CICLO (4º, 5º Y 6º)
ACTIVIDADES REALIZADAS
Durante el mes de septiembre realizamos actividades de conocimiento y cohesión de grupo (clima de aula) durante las primeras sesiones de cada día.
Jornada de convivencia al principio de curso.
Del plan de acción tutorial previsto para este curso hemos realizado: o Las primeras sesiones de Pastoral del curso: motivación en torno al lema “Gracias”. o Semana de Solidaridad:
Testimonios de distintas personas, grupos y asociaciones enfocados a reflexionar sobre la gratuidad.
Dinámica por grupos de clase para sensibilizar sobre la situación concreta que viven muchas personas cuando intentan llegar a Europa.
Elaboración de una pancarta con una frase solidaria por clase. Gesto común de todo el colegio: Cadena humana alrededor del colegio y despliegue de
pancartas en la fachada principal.
Los alumnos de 5º de Primaria han participado en una sesión formativa a cargo de la Guardia Civil sobre Bullying.
En 6º de Primaria se ha trabajado en tutoría el uso adecuado de Internet y Redes Sociales en varias sesiones, una de ellas con Guillermo Cánovas de Educalike y otra con la Policía Municipal de Majadahonda.
Todos los cursos del ciclo han asistido a unas Jornadas de Educación Vial ofrecidas por el Ayuntamiento de Majadahonda junto con Mapfre.
Los alumnos/as de 6º de Educación Primaria participaron en una Marcha Solidaria con el colegio Fray Luis de León, en el primer trimestre.
Reuniones con las familias a principio de cuso, para presentarnos y para dar una visión del ciclo en general y del curso de sus hijos/as en particular.
Participación en actividades generales del centro: fiesta de la Madre Fundadora, semana de Solidaridad, Navidad, mercadillo solidario, campañas, Fiesta del Sagrado Corazón…
Seguimiento personalizado de los alumnos/as.
Hermanamientos con otros cursos de Infantil, Primaria y Secundaria durante todo el año. Algunos cursos han realizado conjuntamente actividades relacionadas con la educación emocional.
Entrevistas individuales con las familias a lo largo del curso, para el mejor seguimiento del alumnado.
Entrevistas individuales con las familias en la entrega final de calificaciones (21 de junio de 2019).
Se ha utilizado la agenda del colegio para la comunicación más rápida y directa con las familias.
También se ha utilizado el correo electrónico como vía complementaria de comunicación con las familias, así como la plataforma digital educativa EDMODO.
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APRENDIZAJE COOPERATIVO
Este curso hemos seguido trabajando dentro del aula con la metodología de aprendizaje cooperativo.
En el mes de septiembre, al comienzo de la jornada escolar, se llevaron a cabo dinámicas diarias de conocimiento y cohesión de grupos en la primera sesión de la mañana.
La disposición del aula ha sido durante todo el curso en equipos base formados por cuatro-cinco alumnos. Para la formación de estos equipos base se han tenido en cuenta las características de los alumnos (principalmente la necesidad de apoyo y la disponibilidad para ayudar).
Se han utilizado estructuras cooperativas de trabajo en algunas áreas.
En algunos cursos se han realizado dinámicas de cohesión de grupos base y de clima de aula.
Se han utilizado los mismos roles de cursos pasados (coordinador, secretario, portavoz y controlador) para trabajar de forma cooperativa en cada grupo base.
VALORACIÓN del Aprendizaje Cooperativo
Nos sigue pareciendo un método de aprendizaje muy positivo, aunque tenemos que ser más constantes en
la programación y en la realización de las dinámicas. Creemos que necesitamos más tiempo y formación
práctica para un mejor desarrollo de esta metodología.
Encontramos dificultades en aplicar este método de aprendizaje de forma completa en las diferentes áreas:
- En algunos grupos hay mucha falta de atención y se pierde mucho tiempo en seguir la dinámica de la actividades.
- Los conflictos entre compañeros interrumpen el ritmo de trabajo. - La forma de evaluar y las rutinas de aula que utilizamos actualmente deberían ser revisadas para poder
llegar a tener unas aulas completamente cooperativas.
VALORACIÓN del Plan de Acción Tutorial
Las dinámicas de grupo realizadas para facilitar la integración de todos los alumnos han revertido positivamente en la convivencia.
El trato individual con cada uno de los alumnos y alumnas ha resultado satisfactorio tanto para ellos como para los profesores. Esta cercanía es muy necesaria y positiva para el crecimiento integral de los niños/as.
La asistencia de las familias a las reuniones convocadas en septiembre y final de curso ha sido satisfactoria.
En general, existe un buen ambiente en las aulas y buen clima de convivencia; aunque sigue habiendo problemas de comportamiento focalizados en un grupo de alumnos. Esta situación consume mucho tiempo de trabajo en el aula.
La colaboración de las familias se valora positivamente, se ayuda en casa con los deberes y se supervisan las tareas, en la mayoría de los casos. También muchas familias nos ayudan en otros contextos como son las obras de teatro.
Debemos continuar con la agenda, el correo electrónico y plataforma EDMODO como vía complementaria de comunicación con las familias. Y también estimamos positivo seguir realizando una reunión/actividad con las familias además de la de inicio de curso.
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PROPUESTAS de MEJORA:
Utilizar el libro que adquirimos de SALUD DIGITAL.
Seguir realizando charlas informativas sobre el uso adecuado de las redes sociales e internet para alumnos/as por cursos para una mayor concienciación e implicación.
Proponemos recuperar y revisar el plan de acción tutorial estructurado de manera longitudinal y coordinada entre todos los cursos.
ACTIVIDADES REALIZADAS DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL en el Segundo Ciclo
A las 9.15 h hemos realizado: o Respiración profunda o Escaneo corporal o Control postural o Oración
VALORACIÓN del programa
En general, las actividades que realizamos, principalmente a primera hora, se encuentran bastante integradas en la rutina diaria y en el trabajo del aula.
En algún curso los alumnos/as han guiado la actividad y lo han hecho bien.
Dificultades encontradas: o Conseguir que algunos niños entraran en la actividad. Mantener los ojos cerrados. o Ruidos en el pasillo: cuando hay salidas, profes…. Al estar totalmente en silencio, cualquier
ruido se oye. Se escuchan conversaciones que los alumnos no tienen por qué escuchar. Debemos mantener el silencio hasta las 9.30 h en todas las aulas.
Se valora positivamente la variedad en las oraciones proporcionadas por la coordinadora de pastoral que han facilitado el momento de la oración. La oración que escuchábamos los lunes se valora muy positivamente.
PROPUESTAS
Valorar qué aspectos del aprendizaje cooperativo y de la educación emocional son los que realmente consideramos prioritarios, para centrarnos en ellos y planificarlos de una manera más realista.
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1º ESO PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Tutoría grupal
Se ha seguido íntegramente la programación y se han añadido otras actividades que han ido surgiendo a lo
largo del curso (Charla sobre hábitos alimenticios saludables). Los alumnos valoran muy positivamente las
sesiones de tutoría y las dinámicas que se llevan a cabo. La participación y la implicación de todo el
alumnado es alta.
Los alumnos valoran especialmente las dinámicas de conocimiento personal y de cohesión grupal, así como
aquellas relacionadas con la gestión de emociones (Mapa emocional, Bazar de las emociones, Fortalezas y
debilidades)
A raíz del buen clima surgido de una de las anteriores dinámicas, se propuso incorporar dos sesiones en las
que los alumnos mostraran sus “talentos”. Fue una propuesta muy buen acogida por los alumnos. Hubo
diversas demostraciones de talento musical, manualidades, magia, canto, etc.
Los alumnos valoran también las actividades con hermanados, aunque no se han podido realizar con la
misma frecuencia y preparación en los tres grupos de 1º de ESO.
Valoramos muy positivamente también las visitas a los hermanados, ya que han generado mucho
entusiasmo, tanto en los mayores como en los pequeños.
Además, este curso hemos renovado el listado de películas para ver en sesiones de tutoría las cuales han
sido: Coco, Wonder y Diamantes negros. Los alumnos disfrutan de estas sesiones y también del trabajo
posterior sobre las películas.
Como tarea pendiente ha quedado el trabajo sobre sexualidad. Este año no ha sido posible coordinar
ninguna dinámica ni charla al respecto.
Propuestas
Programar una o dos sesiones de educación sexual.
Incluir en la programación una sesión dedicada a los talentos personales.
Buscar otro espacio para realizar actividades con los hermanados que no sea únicamente en las horas de
tutoría.
Tutoría individualizada
Se mantienen tutorías individualizadas con los alumnos tanto para tratar temas académicos como otros
más personales o de disciplina. Los tutores demandan más tiempo para poder atender mejor a los alumnos
de manera individual, así como un espacio físico en el que poder mantener las entrevistas personales.
Todos los tutores manifiestan su inquietud por no poder atender mejor a los alumnos menos “conflictivos”,
debido a la cantidad de tiempo y energía que se emplea en los alumnos menos colaboradores.
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Tutoría con familias
Los tres tutores han podido recibir a la mayoría de las familias al menos una vez durante el curso. En
algunos casos más complejos se han realizado hasta tres entrevistas con la misma familia.
El contenido de las entrevistas suele ser el rendimiento académico de los chicos, el comportamiento y la
disciplina.
2º ESO PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
VALORACIÓN ACCIÓN TUTORIAL
TUTORÍA GRUPAL
En general se ha seguido la programación inicial, aunque para algunas de las actividades que requerían
mayor preparación ha hecho falta utilizar tiempo de clase de algunas asignaturas, lo cual ha sido más
complicado en el caso de las tutoras que no tienen al grupo entero en sus clases.
Valoramos muy bien todo tipo de actividades y charlas que han recibido de personas externas al centro
(Guardia Civil, Movimiento contra la intolerancia, etc.), pues confiere a esas sesiones un carácter más
especializado de cara al alumnado.
Este año se ha incorporado una charla de dos sesiones sobre la prevención del consumo de alcohol en
jóvenes, con valoración positiva aunque con poco impacto en el grupo, y asimismo se ha retomado una
charla sobre alimentación saludable, cuya valoración es que es excesivamente teórica y demasiado
apartada de sus inquietudes y riesgos.
En cuanto a las actividades desarrolladas dentro del Plan de Acción Tutorial se han seguido prácticamente
en su totalidad, si bien la participación de los grupos en las mismas ha sido un tanto heterogénea.
Valoramos muy positivamente también las visitas a los hermanados, ya que han generado mucho
entusiasmo, tanto en los mayores como en los pequeños.
Propuestas de mejora
Seguimos considerando importante incorporar alguna formación dentro del ámbito de educación afectivo-
sexual.
TUTORÍA INDIVIDUALIZADA
Se han mantenido entrevistas individuales con el alumnado tanto para tratar temas académicos,
generalmente relacionados con la falta de esfuerzo y/o motivación por parte de los alumnos o dificultades
concretas dentro del proceso de aprendizaje, como para tratar en privado problemas personales o
familiares que repercuten de forma importante en el bienestar de los alumnos, además de en el
rendimiento. Generalmente este tipo de tutoría se ha producido a instancias de las tutoras.
TUTORÍA CON FAMILIAS
En la reunión de padres de principio del curso hubo una asistencia importante (75%)
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La mayoría de las tutorías con familias han sido para tratar la evolución académica del alumno aunque
muchos padres querían darse a conocer y hablar sobre los cambios que observan en el comportamiento de
sus hijos en casa y los habituales derivados de la adolescencia.
En los casos de preocupación por la evolución en alguna asignatura en concreto se derivó al profesor de la
materia.
En los tres grupos se han realizado entrevistas con la mayoría de las familias, quedando algunas sin
realizarse, bien por falta de necesidad, dificultad con el idioma, o no responder los padres a la petición de
tutoría. En algunos casos concretos las tutorías con las familias se han multiplicado en función de las
necesidades.
2ºA 2ºB 2º C
FAMILIAS ENTREVISTADAS 67% 69% 74%
3º ESO VALORACIÓN PLAN TUTORIAL
TEMPORALIZACIÓN TEMAS OBJETIVOS Y OBSERVACIONES
1 sesión
Presentación del
curso + normas +
horarios
Revisar aquellos aspectos en cuanto a horarios, materias,
optativas, aulas, etc., que los alumnos no tienen claro.
Recordar las normas básicas y también las nuevas
implantadas este año para el buen funcionamiento del
centro. Se repartirán los horarios y las normas. REALIZADO
2 sesiones
Lema de Pastoral:
“GRACIAS”. Charla,
dinámica y puesta
en común.
Ambientación del
aula.
Es el lema de este año. Se trata de reflexionar acerca de
cómo tenemos que agradecer lo que somos y tenemos.
Los alumnos podrán trabajar también sus emociones y se
les invitará a centrarse en cada actividad que hacen (“el
aquí y ahora”), intentando poner todo su empeño, ganas y
corazón. REALIZADO
1 sesión
Sesión “Las buenas
acciones y palabras
se contagian”.
Ficha inicial del
alumno
Trabajo sobre el vídeo de la DGT “En la carretera, como en
la vida, estamos conectados”. Extrapolar al aula y analizar
cuáles son las buenas acciones de cada alumno que
interesa que se contagien. Es una continuación del día de
la presentación del plan de pastoral.
Cada alumno rellena un cuestionario personal para que el
tutor lo conozca mejor (aficiones, tiempo libre, actividades
extraescolares, etc.). REALIZADO
2 sesiones
“El acoso” Reflexionar sobre las diferentes roles ante el acoso. Hacer
énfasis en el papel de los espectadores. REALIZADO
2 sesiones
Elección del
delegado y
subdelegado de la
Habituar a los alumnos a participar de forma democrática
y responsable. Conseguir que el grupo valore las funciones
básicas que debe cumplir el delegado. REALIZADO
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MEMORIA CURSO 2018-19
160
clase
1 sesión Tutorías
personalizadas
Tratar con cada alumno su situación personal. Motivar y
buscar soluciones. REALIZADO
2 sesiones
Técnicas de estudio Aplicar técnicas de estudio para facilitar el aprendizaje a
los alumnos. Insistir y ayudar en la planificación del trabajo
y estudio en casa. REALIZADO EN EL SEGUNDO
TRIMESTRE
1 sesión
Pre-evaluación
Post-evaluación
Concienciar al alumno de aquellos fallos que pueden
limitar sus logros escolares. Promover el descubrimiento
de los fallos propios en el desarrollo del trabajo intelectual.
Favorecer el conocimiento del tutor de las dificultades de
su grupo. REALIZADO
La post-evaluación pretende analizar los resultados de la
evaluación de los alumnos, descubrir fallos y aportar
soluciones. REALIZADO
2 sesiones
Hermanamiento:
preparación y
sesión con las clase
de primaria
correspondiente
Los alumnos conocen a sus hermanados de este curso, y
les entregan algo preparado por ellos que les ayude a
comprender el significado de la Navidad.
REALIZADO
2 sesiones
Preparación fiesta
de Navidad
Despertar en los alumnos el espíritu acorde con la figura
de Jesús. Ayudarles a prepararse durante el Adviento.
Preparar función de Navidad en este sentido. REALIZADO
1 sesión
Charla impartida
por la Guardia Civil
Violencia de género y no discriminación sexual.
REALIZADO
3 sesiones
Comunicación y
asertividad
Se trabajan los tipos de comunicadores y las técnicas
asertivas con role-playing. REALIZADO
1 sesión
Actividades del
programa ICE
Inteligencia
emocional
Dinámicas / puesta
en común
Con el programa ICE (Inteligencia Corporal y Emocional) se
trabaja la atención, el aquí y el ahora (importancia de la
concentración o atención plena en los deberes o
exámenes), el conocimiento y control de las emociones y
cómo las sentimos en alguna parte de nuestro cuerpo.
REALIZADO (Actividad “ponle nombre a tus emociones”
más la proyección de la película “Inside Out”, ocupando 3
sesiones)
Con la inteligencia emocional se trabajan las emociones
para poder identificarlas y así poder analizar los conflictos
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MEMORIA CURSO 2018-19
161
personales y también entender mejor a los demás
(empatía).
1 sesión
Tutorías
personalizadas o de
resolución de
problemas
Tratar con cada alumno su situación personal. Motivar y
buscar soluciones.
REALIZADO
1 sesión
Pre-evaluación
Concienciar al alumno de aquellos fallos que pueden
limitar sus logros escolares. Promover el descubrimiento
de los fallos propios en el desarrollo del trabajo intelectual.
Favorecer el conocimiento del tutor de las dificultades de
su grupo. REALIZADO
2 sesiones
Preparación
eucaristías o
celebraciones
(ceniza, cuaresma…)
Invitar a los alumnos a través de los delegados de pastoral
a implicarse tanto en la preparación como en la vivencia de
las celebraciones o eucaristías del grupo de clase.
REALIZADO
1 sesión Semana Solidaridad Trabajar el tema de la Solidaridad. Preparación mercadillo
solidario. REALIZADO
2 sesiones
El alcohol en la
adolescencia
Concienciar a los alumnos sobre la importancia de un buen
uso del tiempo libre. Tenemos como base el trabajo previo
realizado sobre la asertividad. Concienciar sobre los
peligros del alcohol. NO REALIZADO (COMO CHARLA POR
PARTE DE LA POLICÍA MUNICIPAL, TRATANDO DROGAS Y
ALCOHOL) por cancelación de la propia policía.
2 sesiones
Trastornos
alimenticios: charla
Toma de conciencia de los alumnos acerca de los peligros
de la anorexia y bulimia. REALIZADO (en una sesión, a
cargo de una enfermera del ayuntamiento)
1 sesión
Afectividad y
sexualidad
Importancia de distinguir las emociones cuando se trata de
los primeros contactos. NO REALIZADO
1 sesión
Inteligencia
emocional
Dinámicas / puesta
en común
Con el programa ICE (Inteligencia Corporal y Emocional) se
trabaja la atención, el aquí y el ahora (importancia de la
concentración o atención plena en los deberes o
exámenes), el conocimiento y control de las emociones y
cómo las sentimos en alguna parte de nuestro cuerpo.
REALIZADO
Con la inteligencia emocional se trabajan las emociones
para poder identificarlas y así poder analizar los conflictos
personales y también entender mejor a los demás
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162
(empatía).
3 sesiones
Charla Orientación y
sesiones de
reflexión sobre el
futuro académico
Orientar académicamente a los alumnos. Informar sobre
4º ESO. Invitar a la orientadora y a alumnos de 4º y 1º y 2º
de BACH para que les expliquen las distintas opciones.
REALIZADO COMO CHARLA POR PARTE DE LA
ORIENTADORA DEL CENTRO
1 sesión
Tutorías
personalizadas o de
resolución de
problemas de la
clases
Tratar con cada alumno su situación personal. Motivar y
buscar soluciones. REALIZADO
Además, se ha realizado a final de curso una reflexión personal y autoevaluación sobre el curso.
ACTIVIDADES PARA FAMILIAS DEL CENTRO:
Reunión informativa de principio de curso. REALIZADO
Diversas charlas para familias organizadas desde el departamento de Orientación. NO
REALIZADO
Mercadillo solidario con puertas abiertas para los padres. REALIZADO
Tutorías individuales con las familias de los alumnos. REALIZADO.
Charlas informáticas por parte del Departamento de Inglés para los alumnos de 3º de ESO
que participarán el próximo curso en el intercambio con EE.UU. REALIZADO
COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS
La comunicación de resultados a las familias ha sido muy frecuente. Se les ha enviado información
académica dos veces por evaluación, y, a veces, incluso a través de la agenda o teléfono si el alumno lo
requería. Pero principalmente se ha utilizado el correo electrónico. Ha sido la manera de comunicación
tutor-familia más cómoda y rápida, siendo muy eficiente.
Por otra parte, se han mantenido entrevistas con los padres de prácticamente todos los alumnos,
muchos de ellos en varias ocasiones. En 3º ESO A se han mantenido 27 tutorías individuales, 45 en 3º ESO B
y 19 en 3º ESO C.
4º ESO PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Actividades programadas inicialmente que no se han realizado
Dinámica de cohesión de grupo “¿Quién soy yo?”.
Dinámica de autoestima/presión de grupo: “Soy así” (reemplazada por la dinámica
“Amigos”)
Dinámica de ICE. “Camina un rato en mis zapatos”
Estas dinámicas no se han realizado han haber ocupado las horas de tutoría por tutorías
personalizadas, atendiendo a las necesidades del alumnado.
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MEMORIA CURSO 2018-19
163
VALORACIÓN DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA:
Los vídeos / películas son fáciles de utilizar y ayudan a tratar temas de interés para nuestros
alumnos. Se sienten identificados y el diálogo fluye más fácilmente durante la puesta en común.
Los alumnos suelen demostrar gran interés por las charlas. Preguntan y hacen más caso a una
persona que no sea su profesor.
VALORACIÓN DE LAS DINÁMICAS:
“Conócete y date a conocer”: dinámica de presentación muy positiva en la cual los alumnos
participan y se dan a conocer presentándose. La misma dinámica sirvió de toma de contacto con los
Hermanados.
FERE: la dinámica de resolución de conflictos que propone el programa de la FERE ha sido positiva.
Los alumnos ha sabido distinguir el tipo de conflictos y darles una solución.
Hermanados: Aun siendo una iniciativa muy interesante, su puesta en práctica encuentra
dificultades como la falta de tiempo y la incompatibilidad de horarios entre primaria y secundaria a
la hora de preparar las actividades.
Sesiones de relajación: Han sido positivas porque fueron los alumnos que quisieron y las
aprovecharon.
ICE:
1. Dinámica acerca del miedo (reconocer emociones y gestionarlas para la resolución de
conflictos):Esta dinámica es positiva a la hora de desarrollar la inteligencia emocional de los
alumnos ya que se hacen conscientes de sus miedos y sentimientos.
2. Actividad sobre presión de grupo y acoso escolar: proyección del vídeo “Un día más”. Es una
actividad positiva que hace reflexionar y profundizar a los alumnos sobre casos de acoso
escolar.
3. Actividad para trabajar los prejuicios y el racismo: proyección de la película “Esperando el
último baile”. Es una actividad positiva que hace reflexionar y profundizar a los alumnos sobre
los temas anteriormente mencionados.
4. Dinámica: “La maleta”: (objetivo: vivir aquí y ahora). Muy positiva ayudando a los alumnos a
interiorizar.
5. Dinámica sobre la amistad: hace diferenciar a los alumnos la verdadera amistad de la presión
de grupo. La han valorado positivamente y han participado activamente al ser un tema que les
atañe muy de cerca.
Charlas:
Violencia de género – Concejalía de bienestar social - Ayuntamiento de Majadahonda (tres
sesiones + vídeos): Es un trabajo de concienciación de los alumnos sobre este tema tan candente
hoy en día.
Drogas – Guardia Civil (una sesión): muy bien preparada y expuesta. Muy valorada por parte de los
alumnos.
Orientación – Departamento de Orientación (una sesión): es positiva ya que asesora a los alumnos
sobre su elección de cara a Bachillerato. Test de orientación profesional EXPLORA.
Test online sobre el acoso escolar: muy bien organizado y la información que aporta es una gran
ayuda para los tutores.
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164
No se ha detectado ningún caso de alumno en riesgo de acoso. Los alumnos más aislados siguen
siendo los de NEE y los del AE.
Charla sobre afectividad sexual: Necesaria para la toma de conciencia por parte de los alumnos
sobre este tema. La charla no ha cubierto las expectativas de los alumnos ya que era demasiado
básica para este curso.
ENTREVISTAS CON FAMILIAS:
4º ESO A
22 entrevistas personales con padres de alumnos/as. Por correo electrónico y por teléfono se han atendido
todos los padres/madres que lo han necesitado.
Familias a las que se ha recibido solo una vez: 12
Familias a las que se ha recibido en dos ocasiones: 1
Familias a las que se ha recibido en tres ocasiones: 1
Familias a las que se ha recibido en cinco ocasiones: 1
Entrevista con el padre de familia en 1 ocasión
Entrevista con la madre de familia en 16 ocasiones
Entrevista con los padres en 5 ocasiones
4º ESO B
22 entrevistas en total. Las citas y confirmaciones de las mismas e informaciones varias se realizaron por
correo electrónico. La comunicación fue, en general, efectiva.
Familias a las que se ha recibido solo una vez: 15
Familias a las que se ha recibido en dos ocasiones: 2
Familias a las que se ha recibido en cuatro ocasiones: 1
Entrevista con el padre de familia en 2 ocasiones
Entrevista con la madre de familia en 13 ocasiones
Entrevista con los padres en 7 ocasiones
REUNIONES CON PADRES/MADRES:
Se ha realizado dos reuniones de padres:
- una en octubre para presentar el curso, actividades tutoriales y toma de contactos con los padres dirigida
por las tutoras.
- una en abril para la orientación académica después de la ESO dirigida por la directora y orientadora del
centro.
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165
BACHILLERATO : VALORACIÓN ACCIÓN TUTORIAL
1º BACHILERATO
Se han realizado dinámicas de conocimiento y cohesión, siendo valoradas tanto por los alumnos
como por las tutoras como necesarias y muy positivas. Incluso los alumnos han pedido que se realicen más
dinámicas de este tipo.
Respecto a las charlas de personas de fuera del Colegio, se han impartido las tres que estaban
planificadas y dos de ellas (trastornos alimenticios y Alcohólicos Anónimos) han sido valoradas muy
positivamente por parte de los alumnos y de las tutoras, ya transmiten su propia experiencia y a los
alumnos les llega de forma directa y les hace reflexionar al respecto. Surgieron dos charlas más; una de
ellas, respecto a las drogas, también muy bien valorada por los mismos aspectos expuestos anteriormente;
y la otra charla fue de la ONCE respecto a discapacidad visual, que impartió la madre de una alumna, con lo
que el ambiente fue muy cercano.
Respecto a la información que transmiten todos los años los alumnos de 2ºBach. a los de 1º sobre
su experiencia de cómo plantearse el curso, los alumnos la consideran muy positiva pero este año han
propuesto que para el próximo curso se lleve a cabo al comienzo y no después de la 1ª evaluación.
Para trabajar cuestiones sobre sexualidad de manera que se promueva entre el alumnado el
respeto a la diversidad sexual e identidades de género, se visionó la película “La Chica Danesa”.
Mayoritariamente los alumnos prestaron mucha atención, con gran interés y sensibilidad pero a la hora de
trabajarla por grupos se hacían comentarios que reflejaban una gran intolerancia al respecto. Por eso se
considera que se deben seguir trabajando estos temas para que se puedan hablar con normalidad y
tolerancia.
Las visitas tanto a AULA como a la Universidad Francisco de Vitoria se consideran necesarias ya que
los alumnos, en el caso de AULA tienen la posibilidad de informarse ampliamente sobre las carreras y en la
Universidad Francisco de Vitoria se impartieron diversos talleres, los cuales este año han estado peor
organizados. SE ha echado en falta una visita a la Universidad Pública.
Se han realizado menos dinámicas de educación emocional de las programadas por falta de tiempo.
Se ha tenido al menos una entrevista individual con casi todos los alumnos. Se constata la dificultad
que supone hacer un buen seguimiento de los alumnos cuando no se da clase a todos.
Relación del tutor con las familias
Grupo A: 21 entrevistas con familias.
Grupo B: 19 entrevistas con familias.
Además, se ha mantenido el contacto a través tanto del correo electrónico como del teléfono.
Con algunos ha habido un contacto seguido mucho mayor por las diferentes situaciones personales de cada
uno. Se han tratado tanto temas académicos como personales, siendo importante y necesario el
intercambio de información.
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166
2º BACHILLERATO
En 2º de Bachillerato, los alumnos han sido más receptivos a las actividades y dinámicas en grupo,
que implican mayor conocimiento de los compañeros como “Camino de Emaús” (no programada), y el
hermanamiento con las clases de Ed. Infantil; y menos, a los cuestionarios en los que valoran su
rendimiento académico y el ambiente de grupo aunque entienden que es útil para los tutores. Las sesiones
de relajación han sido muy valoradas y demandan más actividades de carácter lúdico.
Durante los meses de abril y mayo, profesionales de distintos campos (según la demanda de los
alumnos) se prestaron a dar charlas o talleres para orientar a los alumnos. Esta orientación, junto con la
prestada por los tutores y distintos profesores, ha sido valorada muy positivamente, así como el
seguimiento personal de cada uno de los alumnos.
Las entrevistas con los alumnos se han producido a demanda (o del tutor o de los propios alumnos),
más una obligatoria por alumno. Es muy difícil cuantificar la cantidad/calidad de entrevistas /contacto con
los padres dada la variedad de las vías de comunicación: por teléfono, e-mail, EDMODO, entrevista
personal...etc., pero este tipo de contactos supera en todo caso con creces los tres semanales por tutor.
4.- REUNIONES GENERALES CON LOS PADRES
En 1º de Bachillerato se ha convocado una reunión a principio de curso de tipo informativo sobre el
nuevo ciclo y curso.
En 2º, se han llevado a acabo de forma conjunta las dos reuniones previstas durante el curso. La
primera de ellas en octubre para presentar el curso, y la segunda en abril con un doble objetivo: informar
de las fechas de fin de curso y funcionamiento de la EvAU; y mantener un diálogo con los padres sobre su
valoración del curso, lo que les preocupa de sus hijos, etc. En ambas reuniones la asistencia de padres ha
sido mayoritaria (superior al 90%).
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MEMORIA CURSO 2018-19
167
3.2 . VALORACION DEL AMBIENTE DE CLASE Y CLIMA DE CONVIVENCIA
DEL ALUMNADO
E. PRIMARIA: SEGUNDO CICLO 4º DE PRIMARIA
- La unión como grupo y como curso ha ido creciendo a lo largo del año académico.
- Ha habido buen clima de trabajo y convivencia en los tres grupos.
5º DE PRIMARIA
- Después de la mezcla realizada al inicio del curso pasado, la relación de cada grupo ha sido buena y ha ido mejorando a lo largo de los dos años. Creemos que las dinámicas de cohesión de grupo y el “cariñograma” ha favorecido a dicha unión. Los conflictos internos han sido ocasionados generalmente por los mismos alumnos, siendo alguno de ellos más grave.
- Entre las tres clases, la relación también ha ido mejorando con el tiempo y los pequeños conflictos que ha habido este curso han sido generados por la pista de fútbol.
- Creemos que el cambio de profesores en el grupo de 5º A ha afectado a su comportamiento negativamente.
6º DE PRIMARIA
- En los dos grupos ha habido muchos conflictos a lo largo del año. Se ha trabajado especialmente la resolución de conflictos a nivel personal y grupal.
- Los conflictos entre las dos clases han ocurrido dentro y fuera del colegio.
- En uno de los grupos, algunos alumnos muy disruptivos dentro del aula no han facilitado el buen desarrollo de las clases. Por ello ha sido necesario dedicar mucho tiempo a trabajar los problemas de comportamiento y las relaciones inter e intrapersonales. El resultado de este trabajo ha sido satisfactorio.
- Los conflictos en el otro grupo estaban más localizados en un número reducido de alumnos y alumnas. Ha sido más fácil resolverlos, volver a centrar la atención y retomar el ritmo adecuado para dar clase.
- Ha sido necesario aplicar medidas de disciplina seria en varias ocasiones.
VALORACIÓN Y PROPUESTAS para el RECREO de la mañana:
- Seguimos viendo positiva la presencia de 4 profesores en el patio.
- La decisión de si se baja al patio cuando llueve la han tomado las personas que les tocaba el patio ese día. Se nos hace difícil seguir haciéndolo así porque tenemos criterios bastante dispares. Creemos que la decisión tiene que tomarla la dirección para que no haya confusiones.
- Proponemos que uno de los profesores/as que bajan al patio sea encargado del ascensor.
- Proponemos que se recuerde a los alumnos/as que el recreo se aproveche para ir al servicio y así evitar salidas de clase después del recreo.
- Proponemos que ante la reiteración de conflictos por el fútbol, sean sancionados por las tutoras y dicha sanción sea comunicada a los profesores de patio.
- Proponemos fomentar los juegos tradicionales proporcionando material.
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168
E. SECUNDARIA
CLIMA DE CLASE- CONVIVENCIA Y ORDEN
1º ESO
En general, el ambiente de clase y la convivencia dentro de los diferentes grupos de 1º ESO ha sido
aceptable, aunque en un grupo en concreto no ha sido satisfactorio. En este grupo han coincidido alumnos
muy conflictivos, disruptivos y poco colaboradores en temas de disciplina. Ha sido un curso en el que han
llegado muchos alumnos nuevos, 25 en total, con las consecuencias que eso acarrea de cara a la
integración en el ambiente del colegio y de los grupos en particular.
Entre los alumnos nuevos hemos descubierto ciertas dificultades de aprendizaje, en concreto uno ha sido
diagnosticado como alumno de n.e.e.
Por otro lado, los dos alumnos repetidores han mejorado progresivamente y han obtenido buenas
calificaciones en general, con lo cual la repetición ha sido efectiva.
Disciplina
Los alumnos responden en general a las normas del colegio, cumpliendo con ellas. Las faltas de disciplina se
concentran en un grupo muy reducido de alumnos. En algunos casos coinciden con familias poco
colaboradoras en ese sentido.
Los motivos que han generado los partes han sido especialmente acumulación de incidencias o faltas de
puntualidad. Ha habido tres casos de partes graves por faltas de respeto a compañeros.
Medidas adoptadas
La mayoría de las sanciones derivadas de los partes (leves y graves) han sido:
- Asistencia al colegio a las 8:15
- Recreo de la mañana o recreo de la comida trabajando en el aula con el profesor.
- La no participación en excursiones programadas.
2º ESO
En general, el ambiente de clase y la convivencia dentro de los diferentes grupos de 2º ESO han sido
buenos, aunque con los problemas habituales dentro de estos grupos de edad.
Excepcionalmente ha habido algún conflicto con alumnos de cursos inferiores y alumnos de necesidades,
ha sido de forma puntual pero es reseñable pues otros años esto no ha ocurrido.
DISCIPLINA
Los motivos que han generado los partes han sido en su mayoría faltas de puntualidad y comportamiento
disruptivo, éste último casi siempre originado por los mismos alumnos de forma reiterada a lo largo del
curso. Se incorporó una vez comenzado el curso el cuaderno de incidencias en el aula, que para los casos de
alumnos que mantenían el mismo comportamiento en distintas clases fue útil.
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MEMORIA CURSO 2018-19
169
Este año se ha seguido con más rigurosidad el cauce para notificar las faltas graves, solicitando una reunión
con la familia para informar antes de determinar la sanción, y otra posteriormente para informar de la
misma.
PARTES 2º ESO A
No ha habido partes
PARTES 2º ESO B
3 partes por faltas graves
2 partes por falta leve
PARTES 2º ESO C
5 partes por faltas graves.
1 parte por falta muy grave.
MEDIDAS ADOPTADAS
La mayoría de las sanciones derivadas de los partes (leves y graves) han sido:
- Asistencia al colegio a las 8:15
- Recreo de la mañana o recreo de la comida trabajando en el aula con el profesor.
- La no participación en excursiones programadas.
- Ayuda en las aulas de apoyo intensivo TEA.
- En los casos más graves expulsión al despacho que hay frente a Dirección y en el caso más grave
expulsión a casa.
3º ESO
Faltas LEVES Faltas GRAVES Faltas MUY
GRAVES
3º ESO A
Número: 8 por falta de
puntualidad reiterada y otros por
comportamiento inadecuado
durante las clases.
Sanción: horas de estudio de
8.15h a 9.15h o permanencia
fuera del aula en la clase a la que
llegan tarde.
Número: 11 por faltas de respeto a
profesores o compañeros y por faltar a
clase sin consentimiento de los padres.
Sanción: 2-3 o 5 días fuera del aula
durante esa clase.
Horas de estudio a las 8.15h o a las
13:30h.
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170
Faltas LEVES Faltas GRAVES Faltas MUY GRAVES
3º ESO B
Un total de 14 partes leves,
concentrados en 10 alumnos.
6 por actitud incorrecta, que se
sancionan con trabajos
académico, estar sin recreo u
hora de estudio fuera del
horario escolar
7 por faltas de puntualidad y 1
por nota traer el material de
clase reiteradamente,
sancionados con horas de
estudio a las 8:15h.
Un total de 22 partes graves,
concentrados en 11 alumnos.
15 por falta de respeto al profesor,
sancionados con expulsión de la
asignatura o del aula ordinaria
durante unos días.
1 por actitud incorrecta, sancionado con
expulsión del centro por unos días.
1 por comentarios fuera de lugar,
sancionado con trabajo académico.
3 por falta de asistencia no justificada,
sancionados con horas de estudio a
las 8:15h o expulsión por dos días de
su aula ordinaria
1 por falta de respeto a una compañera,
sancionado con labores de orden y
limpieza en el aula.
1 por incumplimiento de sanción de falta
leve, sancionado con hora de
estudio.
Un parte muy grave
por incumplimiento
de sanción de una
falta grave,
sancionado con
expulsión de su
aula ordinaria por
unos días.
Faltas LEVES Faltas GRAVES Faltas MUY GRAVES
3º ESO C
Un total de 20 partes leves.
La mayoría de ellos por retrasos.
Se sancionan con:
- Horas de estudio a las 8:15 y a
las 14:00.
Un total de 34 partes graves.
La mayor parte de ellos por ausencias
injustificadas y reiteración de retrasos en
la hora de entrada.
Otra parte por mantener una actitud
disruptiva dentro del aula.
Algunos por faltas de respeto a
compañeros y profesores.
Un pequeño porcentaje por usar el
teléfono móvil.
Se sancionan con:
- Horas de estudio a las 8:15 y a las 14:00.
- Expulsión temporal de la clase en la
materia en cuestión.
- Exclusión en salidas de trabajo.
- Retirada temporal del teléfono móvil.
Un total de 3 partes
muy graves.
Causados por
incumplimiento de
sanciones de
carácter grave y por
acumulación de
faltas graves.
Se sancionan con:
- Horas de estudio
a las 8:15 y a las
14:00.
- Expulsión
temporal de la
clase en la
materia en
cuestión.
COLEGIO SAGRADO CORAZON REPARADORAS
MEMORIA CURSO 2018-19
171
AMBIENTE Y CLIMA DE CONVIVENCIA
3º ESO A:
En esta clase hemos contado con 2 alumnos de NEE y 4 alumnos procedentes del aula de enlace
que han sido muy bien acogidos por el resto del alumnado que los ha tratado con paciencia y han
colaborado mucho con ellos.
El ambiente en clase ha sido bueno, aunque han sido disruptivos en algunos momentos, también
han sido muy participativos y han acogido con buen grado cualquier iniciativa que se les ha propuesto.
Un problema en el primer trimestre fueron los comentarios inadecuados de algunos alumnos que
podían llegar a cargar el ambiente de clase. Pero con la debida atención por parte de los profesores se fue
corrigiendo este comportamiento.
En el grupo había alumnos muy responsables y otros bastante inmaduros para su edad pero al
final los alumnos más trabajadores han creado un ambiente adecuado para el estudio y han tirado de los
menos trabajadores. Consiguiéndose muy buenos resultados al final del curso.
3º ESO B
Este grupo estaba compuesto inicialmente por 12 alumnos y 16 alumnas buenos académicamente y
los resultados finales así lo han demostrado. A pesar de que el ambiente de estudio no era bueno y, en
general, carecían de hábito de estudio, todos los alumnos han promocionado a 4º de ESO, exceptuando
tres cuya situación ya era difícil desde el principio (dos irán a formación básica y otro repetirá curso).
Ciertamente la actitud en clase y el ambiente de estudio no eran buenos. La actitud incorrecta de
ocho se ha ido contagiando a una gran mayoría de la clase.
Sin embargo, la relación entre los diferentes grupos ha sido buena y respetuosa. Únicamente una
alumna se ha encontrado sola y con cierta sensación de no ser aceptada, sino todo lo contrario. Se abrió
protocolo de acoso para observar la situación, pero finalmente no se apreció ningún tipo de acoso y la
alumna terminó estableciendo lazos con algunos compañeros.
La puntualidad ha sido buena en la mayoría de los alumnos. Únicamente ha habido siete partes por
acumulación de retrasos, por lo que este punto estaba concentrado en unos pocos alumnos. La medida
acordada a principios de curso (un parte leve cada tres retrasos, con su consiguiente hora de estudio a las
8:15h) ha dado resultados positivos.
Para la colocación de los alumnos en la clase, el tutor estableció un sistema de rotaciones. Cada 7
días al principio y luego cada 15 días, los alumnos cambiaran de compañero de pupitre. De esta manera, se
intentaba que todos se relacionaran con todos en algún momento del curso. Finalmente, ante la actitud
disruptiva en clase de muchos alumnos, el tutor optó por sentarlos individualmente.
La limpieza y orden, así como la ambientación del aula también ha dejado mucho que desear. No ha
sido un grupo con iniciativa para decorar su clase o hacer buena decoración cuando se les ha pedido.
Bastantes alumnos optaron por dejar diariamente sus libros y cuadernos en la cajonera de las mesas, con lo
cual el desorden iba aumentando, desaparecían libros y disminuía la cantidad de trabajo en casa. El tutor, a
mitad de curso, les obligaba a llevar su material a casa.
Ha habido un grupo de alumnos muy preocupados por temas de actualidad política, hasta tal punto
que el tutor tuvo que hacer ciertas advertencias para garantizar el respeto entre ellos.
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MEMORIA CURSO 2018-19
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3º ESO C:
Este grupo ha estado formado por un total de 28 alumnos, 16 chicos y 12 chicas, siendo la principal
característica del mismo su heterogeneidad.
Un ejemplo de esto es la gran variedad de nacionalidades y orígenes existentes:
- Tres alumnos de origen senegalés, dos de ellos adscritos al Aula de Enlace.
- Un alumno filipino, con el idioma castellano adquirido parcialmente.
- Una alumna Indonesia, recién llegada a España, adscrita al Aula de Enlace, que apenas habla
castellano.
- Una alumna ucraniana (con carencias en la comprensión oral y escrita en castellano).
- Un alumno coreano (con carencias en la comprensión oral y escrita en castellano).
- Una alumna polaca (con carencias en la comprensión oral y escrita en castellano).
- Un alumno de origen chino (con ciertas carencias idiomáticas).
- Cuatro alumnos de origen latinoamericano.
A esto hay que unirle dos alumnos con necesidades educativas especiales y dos que repiten curso, por lo
que, como se ha mencionado anteriormente, la diversidad en este grupo ha sido su principal rasgo.
No quiere decir esto que haya sido un grupo conflictivo, todo lo contrario. Los problemas que se han dado
en cuanto a comportamiento se refiere se centran en unos dos o tres alumnos. Ahora bien, en el grupo
grande no se ha dado una relación fluida, si no que se han creado subgrupos estancos, de mayor o menor
tamaño, que apenas han interactuado entre ellos.
En el ámbito académico el grupo ha sido muy dispar, existiendo un grupo de nueve alumnos con un buen
nivel, que ha trabajado durante el curso y ha obtenido buenos resultados, seis alumnos que han logrado
aprobar todas las materias en la convocatoria ordinaria, y diez, que por distintas razones, han realizado un
curso un tanto mediocre. De estos diez últimos tres deberán repetir curso y otros dos promocionan a
cuarto curso por haber repetido ya tercero. A estos dos alumnos que pasan a cuarto por haber agotado la
repetición se les propone cursar un módulo de Formación Profesional Básica.
PUNTUALIDAD y ASISTENCIA
Todas las faltas han sido justificadas por los padres y madres, bien por escrito o bien
telefónicamente. Para salir del centro, el alumno ha tenido que mostrar la autorización de sus
padres. Además, todos los días, tanto a las 9:15h como a las 15:00h, se llama por teléfono a casa (si
la ausencia no ha sido justificada con anterioridad).
La medida acordada a principios de curso (un parte leve cada tres retrasos en una misma
asignatura, con su consiguiente hora de estudio a las 8:15h) ha dado resultados positivos, si bien no
ha sido llevado a cabo en todas las materias.
Para evitar faltas de asistencia injustificadas en la semana de exámenes globales, se implementó un
calendario de exámenes del tal forma que los alumnos se examinaban a primera hora de la mañana
y de la tarde.
En junio la asistencia de los alumnos aprobados a los talleres ha sido del 95% en la primera semana,
del 60% en la segunda y del 30% en la última. La asistencia de los alumnos con alguna materia
suspensa ha sido del 90%.
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MEMORIA CURSO 2018-19
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ORDEN
Este curso se ha intentado al principio que los alumnos esperen sentados en su sitio, al menos, a las
9:15h, 11:30h y 15:00h. En el resto de las horas deben hacerlo, con tranquilidad, al llegar el
profesor. Se ha cumplido en el primer trimestre, aunque ha ido descuidándose a medida que
pasaba el curso.
El ambiente en los intercambios ha sido algo desordenado en los pasillos. En muchos de ellos es
muy difícil de controlar porque los alumnos tienen que desplazarse para asistir a clases de refuerzo,
optativas o de diferente nivel.
Se han tenido “AROLES” y, aún así, no se ha conseguido mantener la clase limpia y ordenada al
terminar el día, especialmente en la segunda mitad del curso. Para conseguir el objetivo deseado al
final del día, el tutor tenía que pasarse por la clase al finalizar el día Sin embargo, debería ser el
profesor de última hora el encargado de supervisar el orden.
En los agrupamientos de Inglés, Iniciativa, Francés y Matemáticas los alumnos tienden a no dejar la
clase ordenada como la encontraron al entrar. Es responsabilidad del profesor de esa hora
garantizar que la clase quede ordenada antes de salir del aula.
El profesorado debe llevar siempre las llaves del baño para evitar que los alumnos interrumpan la
clase pidiéndolas a otros profesores o estén paseando por los pasillos.
Los baños deberían estar cerrados con llave y ser usados solo bajo permiso del correspondiente
profesor. Sin embargo, en numerosas ocasiones el baño estaba abierto y los alumnos entraban
cuando no debían.
4º ESO
4º ESO A: (31 alumnos) por lo general, el clima de trabajo ha sido bueno. Ha habido grupos de alumnos
muy diferenciados y separados entre sí que, a pesar de todo, han sabido trabajar en equipo.
Los alumnos con más dificultades de aprendizaje han sido muy constantes a la hora de estudiar obteniendo
al final del curso resultados aceptables. Por lo demás, los resultados académicos han sido buenos, no
consiguiendo titular tan sólo un alumno.
Dos alumnos se han preparado el examen de acceso a Grado medio y los dos lo han aprobado. Para
preparar dicho examen se les hizo un horario personalizado para trabajar específicamente las matemáticas
y las asignaturas de sociales.
En algunas ocasiones ha sido difícil trabajar con una alumna con Asperger de alto rendimiento debido a sus
pocas habilidades sociales. Sus compañeros más cercanos han estado en todo momento pendientes de ella,
facilitando de este modo la labor de los profesores. En los momentos más difíciles, esta alumna ha estado
acompañada de una PT.
Otras dificultades han venido por parte de una alumna con un trastorno alimenticio para la cual se ha
tenido que hacer un seguimiento muy exhaustivo y estar en permanente contacto con su madre.
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MEMORIA CURSO 2018-19
174
La mayoría de los alumnos han estado muy satisfechos con sus profesores y se han sentido muy a gusto
tanto en las clases como en el colegio.
Número de faltas en 4º ESO A:
Faltas leves: 6
Faltas graves: 4
4º ESO B: (30 alumnos) El grupo se ha caracterizado por su heterogeneidad:
- Dos alumnos de aula de enlace.
- Una alumna que se incorporó a en el segundo trimestre a todas las clases desde el aula de
enlace.
- Dos alumnos (aparte de los anteriores citados) con cierta dificultad con el idioma.
- Una alumna que llegó al colegio a mitad de curso.
- Dos alumnos que a mitad de curso se dieron de baja del colegio.
El clima de trabajo durante las clases ha sido el adecuado y así lo han manifestado los distintos profesores a
lo largo del curso. Aunque no ha sido un grupo excesivamente participativo en el desarrollo de las clases, la
mayoría ha sido responsable con sus deberes y han mantenido el orden y el silencio.
La actuación de delegado y subdelegada han sido el correcto.
Cuatro alumnos se han presentado a la prueba de acceso a Grado medio aprobando tres de ellos.
Hay tres alumnos que no han conseguido titular, dos de ellos han aprobado la prueba de acceso a módulos,
el tercero repetirá curso.
Hay que destacar en el curso la situación de dos alumnas con problemas de trastornos alimenticios.
Alumnos concretos han llegado tarde durante la mayor parte del curso y pese a las sanciones y a la
comunicación con los padres sobre este hecho no se ha conseguido de ellos puntualidad.
Por diversas circunstancias, hay varios alumnos que han acumulado bastantes faltas de asistencia (esta
circunstancia es conocida y en algún caso justificada por los padres).
Número de faltas en 4º ESO B:
Número de partes leves: 10
Número de partes graves: 3
PASILLOS Y CAMBIOS DE CLASE:
- En general, en el cambio de clase incluyendo desdobles, no ha habido grandes complicaciones.
- Las puertas de los baños de 4º ESO han permanecido abiertas prácticamente todo el año.
PUNTUALIDAD:
- La mayoría de los alumnos han sido puntuales. Los que llegaban tarde han sido siempre los mismos y se
les ha sancionado quedándose sin recreo y muchos días a las 8:15.
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175
1º BACHILLERATO
a) Convivencia
Respecto a los alumnos nuevos, la valoración ha sido muy positiva, ya que se han integrado sin
ninguna dificultad.
El ambiente, desde la valoración de los propios alumnos, ha sido bueno aunque han existido
grupos.
Durante la primera evaluación hubo problemas respecto a la competitividad y a envidias pero a
medida que ha ido transcurriendo el curso se ha ido solventando. Aun así, ha habido un grupo de
alumnos y alumnas con actitudes negativas que no han sido capaces de ser claros para solucionar
los posibles problemas desde el principio.
b) Disciplina
Este curso se ha desarrollado sin faltas de disciplina llamativas, excepto 4 alumnos que tuvieron
que ser sancionados con un parte grave por ausentarse del Centro sin permiso.
El uso de los móviles durante los intercambios de clase sigue siendo un problema a tener en
cuenta.
c) Puntualidad
Ha sido en general buena excepto en el caso de tres alumnos que han faltado bastante, pero los
padres lo han estado justificando.
2º BACHILLERATO
Respecto a la disciplina, en segundo de Bachillerato el mayor porcentaje en faltas de disciplina se
ha concentrado en un grupo reducido de alumnos, que han interrumpido el orden en los pasillos durante
los cambios de clase y a veces en las propias clases. Las faltas de puntualidad se han concentrado también
en un grupo de alumnos y se han ido corrigiendo a lo largo del curso, especialmente cuando se han llevado
a cabo medidas más serias e inmediatas como la permanencia fuera del aula, o el trabajo en el centro por
las tardes, previo aviso a los padres. Las sanciones correspondientes a las faltas de disciplina por mal
comportamiento han supuesto desde la permanencia en el centro por la tarde hasta la expulsión por un
periodo de tiempo de la actividad lectiva ordinaria.
El registro de estas intervenciones se ha llevado a cabo mediante partes de incidencia que se
envían a los padres y que recogen las conductas que van contra las normas de convivencia del centro y la
sanción.
En relación al comportamiento fuera del aula, sigue siendo un problema las salidas al pasillo entre
clase y clase a pesar de haber puesto sanciones de disciplina.
El uso del móvil en el centro, especialmente durante los cambios de clase, ha sido también motivo
de sanción, aunque no se ha conseguido corregir esta conducta.
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176
PROPUESTAS
Que los profesores comuniquen a las familias a través de los informes el mal comportamiento de
los alumnos en su clase.
Mayor implicación y perseverancia de todos los profesores para que los alumnos cumplan con las
normas de convivencia, tanto dentro como fuera del aula.
Seguir manteniendo la comunicación con las familias de los partes de incidencias como se ha venido realizando durante este curso.
Es importante que se informe a los padres sobre las faltas de puntualidad y asistencia en el mismo
día. Nos parece efectivo que se mantenga una medida que les repercuta en la nota (0,5 puntos a la
tercera falta de puntualidad), dándoles la posibilidad de recuperarla si mejoran, y que se recoja en
los criterios de calificación. Reflejar las faltas de puntualidad en el boletín de notas.
Mantener el criterio de no dejar entrar en el aula a los alumnos que llegan tarde. Valorar el criterio
de que el retraso cuente como ausencia cuando se les deja fuera por llegar tarde. Cada profesor
debería llevar el registro de faltas en su clase.
Respecto al uso de los móviles durante los intercambios proponemos ser más serios retirándoles el
móvil al menos durante 24h.
Insistir en que los profesores firmen en la hoja de asistencia de las clases.
En el documento que recoge las normas de convivencia, modificar la redacción de la norma: “Es obligatorio la asistencia a todas las clases y actividades, también en los días de exámenes y en las tardes anteriores a los mismos. La falta a clase en las horas previas al examen es motivo de exclusión del mismo. El responsable de la gestión de la realización del examen será el profesor/a de cada asignatura”
NÚMERO DE PARTES DE INCIDENCIA
NIVEL Nº PARTES
LEVES
Nº DE PARTES GRAVES Nº DE PARTES MUY
GRAVES
1º DE BACHILLERATO 2 4 0
2º DE BACHILLERATO 16 3 0
TOTAL 18 7 0
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177
4.- COORDINACION GENERAL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
4.1. REUNIONES GENERALES
Se han llevado a cabo las reuniones de Consejo Escolar previstas.
La información y coordinación general del Centro se ha canalizado a través de reuniones de ciclo y etapa sobre temas concretos y de modo periódico.
4.2. COORDINACIÓN GENERAL DE CICLO Y CENTRO
E. INFANTIL
E. INFANTIL VALORACIÓN Y PROPUESTAS
REUNIONES DE
NIVEL Y CICLO
Han tenido lugar semanalmente. Asiste a dichas reuniones todo el equipo de
Educación Infantil.
TALLERES DE
LECTOESCRITURA
Tras la formación que recibimos algunas maestras fuera del centro, compartimos
dicha experiencia e información con el resto del Equipo y lo pusimos en práctica
REUNIÓN CON
PRIMARIA
Al comienzo del curso, las tutoras de 3º de Infantil se reunieron con las tutoras de
1º de Primaria para transmitir la información necesaria de los alumnos que llegan a
Primaria.
E. PRIMARIA. PRIMER CICLO
OBJETIVOS
Promover la participación activa de todo el Equipo Docente en la dinámica del Centro. Establecer fechas importantes para las distintas actividades, salidas extraescolares y fiestas
del centro que se van a realizar en el ciclo. Unificar criterios en los distintos cursos: conceptos a impartir, metodologías a llevar a cabo,
criterios de evaluación,…
ACTIVIDADES PREVISTAS Y TEMPORALIZACIÓN
o Coordinación entre todas las tutoras, profesorado del ciclo y la coordinadora de ciclo: jueves de 13 a 14 h.
o Reuniones de paso de información con las profesoras de 3º de E. Infantil (comienzo del curso).
o Reuniones de paso de información con las profesoras de 2º y 3º de E. Primaria(comienzo del curso)
o Coordinación en el seguimiento del alumnado con NEE con los profesionales especialistas del Departamento de Orientación.
o Reunión de departamento una vez al mes de 14 a 15h. o Reunión equipo de pastoral: lunes de 14 a 15 h. o Reunión de las tutoras de 1º de Primaria para coordinación los jueves a las 10:30 h.
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o Reunión de las tutoras de 2º de Primaria para coordinación los lunes a las 12:15 h. o Reunión de las tutoras de 3º de Primaria para coordinación los jueves a las 11:30 h.
Las reuniones realizadas en septiembre, para el paso de información sobre los alumnos, nos parecen
positivas y muy útiles. Vemos conveniente la asistencia de todo el profesorado que va a llevar ese
curso para disponer de la misma información.
Las reuniones de coordinación de nivel y de ciclo son imprescindibles para ajustar objetivos y
temporalización de actividades tanto del aula como del centro.
Vemos necesaria una información periódica con los equipos de orientación, para llevar un seguimiento
más exhaustivo y coordinado de los alumnos.
Las reuniones de los distintos departamentos, los profesores de inglés las valoran de forma muy
positiva, ya que es la única de la que disponen para coordinarse todo el departamento.
Las reuniones de lengua y matemáticas, son necesarias para fijar los acuerdos entre niveles, pero las
demás no nos parecen necesarias puesto que el profesorado habitualmente no cambiamos de curso
E. PRIMARIA. SEGUNDO CICLO
VALORACIÓN Y PROPUESTAS
REUNIONES CON
PADRES Y MADRES
Primer trimestre:
4º: 2 de octubre a las 17:15 horas
5º: 3 de octubre a las 17:15 horas
6º: 16 de octubre a las 17:15 horas
La asistencia a estas reuniones fue numerosa, y sirvió como primer contacto
entre los tutores, profesores y padres. Absolutamente necesaria y positiva por lo
general.
Se mantienen reuniones individuales a lo largo de todo el año con la mayoría de
las familias, y con muchas de ellas dos o tres reuniones incluso. Con algunas
familias no ha sido posible.
Segundo trimestre:
En este curso no ha sido posible tener reunión informativa con los padres en
este segundo trimestre.
Tercer trimestre:
Entrega de notas individualmente a cada alumno/a con sus padres. El día 21 de
junio de 2019.
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SEGUNDO CICLO VALORACIÓN Y PROPUESTAS
REUNIONES DE NIVEL Y
CICLO
Ha habido buena coordinación entre tutores. Ha sido muy positivo disponer de
una hora semanal en 4º, 5º y 6º para esta coordinación por cursos. Cuando en la
hora de coordinación no hay más profesores de guardia, no se ha podido
realizar.
La coordinación entre diferentes profesores que impartían la misma área en un
curso ha sido difícil y se ha limitado a preparación de exámenes y a coordinarnos
sobre el seguimiento de las unidades.
La coordinación entre todo el profesorado del ciclo ha sido muy buena y
enriquecedora gracias a que se ha tenido una hora semanal en una franja
horaria asequible para todos (miércoles a las 14 h). Nos sigue pareciendo muy
enriquecedor que puedan acudir todos los profesores y profesoras que
participan en este ciclo; ha ayudado mucho a la labor que realizan los tutores y
ha favorecido una mejor comunicación e información de todo lo que se iba
planificando a lo largo del curso.
Este curso hemos contado con una hora para coordinar el trabajo con tablets, ha
sido muy productiva y necesaria. También la hemos aprovechado para
coordinación entre profesores de todo el Ciclo.
La labor de la coordinadora de Ciclo y de Pastoral ha facilitado que estuviésemos
informados de todas las actividades que se realizaban en el Centro.
Valoramos muy positivamente que las sustituciones previstas estuvieran,
cuando ha sido posible, con antelación en el corcho de la sala de profesores.
También es positivo que el profesor/a deje el trabajo preparado de refuerzo de
los contenidos ya dados y no dejar exámenes.
Se valora positivamente la colaboración de otros profesores para realizar
exámenes de otras asignaturas en sus clases para poder realizarlas todos los
cursos al mismo tiempo.
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SECUNDARIA y BACHILLERATO
Valoración coordinación
Tutores
La coordinación entre tutores en el primer ciclo: 1º y 2º es considerada como buena. Hay comunicación y
ayuda mutua. Se ha seguido el plan de acción tutorial tal y como se había programado y el ambiente de
colaboración es muy positivo. Las reuniones siempre preparadas con antelación y con orden del día
preestablecido. En ocasiones, para ser más eficientes a la hora de preparar calendarios, actividades
específicas, etc., las reuniones se realizaban por nivel.
Ha sido especialmente positivo que se mantuvieran reuniones sobre el tema de pastoral o de solidaridad
para procurar que todos los tutores estuvieran a una en la organización.
Se agradece el grado de implicación de todos los tutores y en especial de alguno que se anticipa a todas las
necesidades que van surgiendo.
En el segundo ciclo de ESO se han llevado a cabo las reuniones con regularidad (cada viernes) y han servido
para estar informados y mejor coordinados. Algunas de las reuniones de tutores se han dedicado a resolver
problemas que iban surgiendo en las diferentes clases.
Estas reuniones son útiles para compartir información, buscar soluciones e ideas, preparar calendario de
exámenes y sesiones de tutoría.
Los tutores han sido los que han establecido las fechas de los exámenes de evaluaciones y de
recuperaciones.
En Bachillerato las reuniones de los tutores de ciclo se han realizado una vez a la semana, generalmente los
jueves, si bien la coordinación entre tutores y profesores ha sido contante. En ocasiones las reuniones han
sido de tutores de curso.
Profesores y tutores
En este punto la coordinación es buena, aunque aún es mejorable. Se echa en falta un medio por el cual
poder obtener la información sobre los alumnos de una manera más ágil ( Alexia, Edmodo) . Hay un espíritu
de colaboración en todo y de facilitar el trabajo a todos.
Ambiente constante de colaboración y ayuda dentro del equipo.
Propuestas de mejora
En la medida de lo posible, adelantar durante el mes de septiembre la elaboración de calendarios de
evaluación, exámenes, pendientes, actividades de pastoral, etc. para que las programaciones se puedan
adecuar lo máximo posible y permitir una mayor planificación a los profesores.
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181
5.- VALORACIÓN DE ACTIVIDADES REALIZADAS
5.1. SALIDAS DEL CENTRO y ACTIVIDADES
Se han realizado todas las previstas y algunas que han ido surgiendo a lo largo del curso.
EDUCACIÓN INFANTIL
2 - octubre: fiesta de la Madre Fundadora.
19 - octubre: Domund 31 - octubre: día de Todo los Santos 9 - noviembre: ambientación de otoño. 9 - noviembre: taller de cocina
“membrillo” (3º) 30 - noviembre: Excursión al Jardín
Botánico (3º) 16 - noviembre: salida al parque(1º, 2º y
3º) 23 - noviembre: fiesta del otoño (1º, 2º y
3º) 23- noviembre: plantón y siembra en la
Huerta (3º ) 14 - diciembre: festival de Navidad (1º, 2º
y 3º) 21 - diciembre: visita de los Reyes Magos
(1º, 2º y 3º)
16 - enero: ambientación de invierno.
23 - enero: visita a la biblioteca Municipal
Francisco Umbral (3º)
30 - enero: celebración del día de la Paz
(1º, 2º y 3º)
5 - febrero: un día en la nieve (1º, 2º y 3º)
7 - febrero: charla bucodental (2º) 12 - febrero: charla bucodental (1º y 3º) 8 - febrero: bocata solidario (Primaria y
Secundaria) 22 – febrero: taller de cocina (meteoritos
de chocolate) (3º) 25 – febrero: biblioteca Francisco Umbral
(2º) 5 - marzo: revista Bayard (3º)
7- marzo: animación a la lectura SM (1º,
2º y 3º)
8 - marzo: excursión a la Granja de los
cuentos (1º)
8 - marzo: visita al Planetario de Madrid (3º)
14 – marzo: Faunia (2º) 18-22 marzo: solidaridad
22 - marzo: gesto solidario
28 - marzo: teatro musical Alfredo Kraus
(1º y 2º)
29 - marzo: teatro musical Alfredo Kraus
(3º)
1 - abril: jornada de inmersión en inglés (1º, 2º y 3º)
1 - abril: ambientación de primavera
2 - abril: Día Mundial de concienciación
sobre el autismo
23 – abril: Celebración del Día del Libro con los Hermanados (2º y 3º)
24 – abril: Certamen Literario y Día del
Libro (1º,2º,3º)
27 - abril: convivencia profesores
9-mayo: taller inter-nivelar de manualidades (1º,2º y 3º)
6 – mayo: talleres prehistóricos con 3º de Primaria (3º)
9 – mayo: talleres internivelares (1º,2º,3º)
13 - mayo: Biblioteca Francisco Umbral (1º)
15-mayo: gesto y mercadillo Solidario
(1º,2º,3º)
23-mayo: oración a la Virgen con Pablo
(1º, 2º y 3º)
29 – mayo: charla Educación Vial
impartida por un padre policía (3º)
31-mayo: excursión al Museo Ciencias
Naturales (3º)
7-junio: Fiesta del Sagrado Corazón
18 – junio: teatro 5º y 6º Primaria (3º)
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182
Valoración de las actividades realizadas a lo largo del curso:
A lo largo del curso, hemos participado y disfrutado de diversas actividades a través del aprendizaje
significativo. Nos hemos adentrado en la Prehistoria, hemos convivido con los nativos indígenas de la selva
amazónica, hemos ayudado al duende a buscar una mascota y con él a los cachorros sorprendentes,
hemos creado nuestra propia huerta escolar y hemos viajado al espacio. Todo ello, nos ha hecho
emocionarnos, aprender, desarrollar todas nuestras capacidades y crecer en todos los sentidos.
Algunas actividades, comunes a todo el centro, han sido tan próximas en el tiempo, que nuestros alumnos,
debido a su edad, no han podido saborearlas en profundidad.
EDUCACIÓN PRIMARIA
Primer Ciclo de Primaria: 1º, 2º y 3º de Primaria
1º TRIMESTRE
- Museo Reina Sofía 1º - 22 de octubre El taller que realizaron fue “Los cinco sentidos”. Fue un taller muy adecuado a la edad de los
alumnos con explicaciones muy buenas y muy bien organizado todo.
Después realizaron una visita a El Retiro y comieron allí, pasando un rato muy agradable y
divertido.
- La cañada Real - 3º - 29 de octubre
Es una salida muy bien organizada por los monitores que explicaron muy bien las sendas y los
animales. Los niños lo vivieron con intensidad, disfrutando de la visita. Realizaron el taller de las
velas, adecuado para la edad de los niños, pero al ser al final de la visita estaban un poco cansados.
- Granja escuela “El Álamo” (1º y 2º) - 6 de Noviembre
Es una salida que los niños disfrutan mucho, pero notamos que las instalaciones están un poco
descuidadas.
- Visita a Majadahonda (2º): a causa de la climatología tuvimos que suspenderla y realizarla en el
segundo trimestre.
- Celebración de ADVIENTO
Los alumnos de nuestras clases participan mucho en la Campaña de Navidad y suele ser un éxito.
La oración en la capilla pequeña juntando las clases del mismo nivel es muy rico para niños y
mayores.
- Festival Navideño – 17 de diciembre
Como siempre, después de muchos días de trabajo, queda una bonita función que a los niños y a
las familias les gusta y disfrutan mucho.
2º TRIMESTRE
- Teatro San Pol (Rapunzell) (1º y 2º) – 9 de Enero
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183
La obra musical fue muy bonita y adecuada para los alumnos, les gustó y pasaron un buen rato.
- Día de la Paz – 30 de enero (1º, 2º y 3º)
El tema de “los virus” que amenazan la Paz en el colegio nos dio mucho juego para trabajar con los
niños. La presentación de Virus y Vacunas en el patio nos pareció amena y enriquecedora para los
alumnos.
Aprendimos la canción de “Se buscan valientes” y la trabajamos en las aulas para que los niños
entendieran y sacaran provecho de ella.
- Charla bucodental en el colegio – (1º y 2º) – 5 y 26 de febrero
Charla sobre la alimentación (3º) -
La idea de estas charlas nos parece muy adecuada, pero la persona que viene a darla, aunque la
trae muy preparada, no trae los contenidos adecuados a la edad de los niños a los que habla. Trae
juegos para trabajar la higiene bucodental y la alimentación pero se nota que no está
acostumbrada a tratar con niños.
- Teatro de inglés en el auditorio Alfredo Krauss – (3º) – 11 de febrero
Un solo artista consiguió conectar y hacer participar a todos los niños. El nivel de inglés
muy bueno y apropiado. Muy bueno y adecuado para todos.
- Arqueopinto – (3º) - 18 de febrero
Esta actividad es muy completa. Este año ha sido hemos notado diferencia entre los
grupos, ya que uno de los monitores estaba mejor preparado y dedicó más tiempo al taller.
- Visita de estudiantes del conservatorio – (1º, 2º y 3º) – 19 de febrero
Vinieron un grupo de alumnos con su profesor y sus trombones. Contaban la historia de los
instrumentos. Mezclaban una pequeña pieza con un poco de explicación por lo que los niños
disfrutaron muchísimo y no se aburrieron.
- Miércoles de CENIZA – 6 de marzo
Fuimos por cursos 1º y 2º a la capilla pequeña y los 3º por separado. Nos comprometimos a
cambiar algo concreto que nos parecía necesario para mejorar nuestro día a día.
- Animación a la lectura en la biblioteca Francisco Umbral (3º) – 15 de marzo
Fueron varios cuentos cortos y los niños estuvieron entretenidos, los disfrutaron. Tuvimos tiempo
para que los niños pasaran un rato en la sala de lectura infantil.
- Cuentacuentos musical en el auditorio Alfredo Krauss (1º y 2º) – 12 de marzo
Visita a Majadahonda (2º)
Era una historia contada con la guitarra, muy técnico para los niños, poco dinámico y desajustado
para la edad los niños.
Los alumnos de 2º nos quedamos a pasar el día por Majadahonda, ya que esta salida tuvimos que
suspenderla por el tiempo en el primer trimestre. Los niños lo pasaron fenomenal y las profesoras
también. Fuimos recorriendo los lugares que los niños habían trabajado en la clase y les gustó
mucho ir encontrando los lugares que habían visto y que muchos conocían por ser su localidad.
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- Cuento musical 3º - En el auditorio Alfredo Krauss – 1 abril
Instrumentos de cuerda, iban tocando según iba trascurriendo el cuento. Fue dinámico y muy
adecuado para los alumnos que tuvieron la opción de participar.
- Jornada en inglés (1º, 2º y 3º)– 1 y 2 de abril
Nos pareció un desastre tanto los temas como la organización. Poco adecuado para los niños y
parecía muy improvisado todo.
- Teatro en ingles en el auditorio Alfredo Krauss (1º y 2º) – 10 de abril
Fue muy bueno, creativo y adecuado para los alumnos; con gran habilidad para atraer y conectar
con todos.
- SOLIDARIDAD
Tener una canción que nos una a todos nos parece muy bueno para todos. La canción “Mundo
diverso” gustó mucho a los niños y a los mayores.
El “abrazo” al colegio y juntarnos en la parte delantera del centro fue algo novedoso y nos gustó
mucho. Las pancartas fue algo muy visual y atractivo.
3º TRIMESTRE
- Día del libro – 23 y 24 de abril
Leer en los pasillos les sigue gustando mucho a los alumnos.
Para el próximo curso proponemos que, ya que se nombra a los finalistas, se les dé una medalla o
distintivo por haber quedado en segundo y tercer puesto.
- Animación a la lectura en la Casa de la Cultura Carmen Conde (1º) – 26 de abril
Muy bien, fenomenal, espectacular, estupendo… Todo el decorado estaba hecho con material
reciclado. Grandes profesionales.
- Safari Park – 9 de mayo
Salida muy buena y tranquila. Disfrutamos niños y mayores.
- Mercadillo solidario – 15 de mayo
Nos parece una actividad en la que nos implicamos todos y sin gran esfuerzo en la preparación
sacamos mucho beneficio.
- Castillo de Manzanares el Real – 3º - 16 de mayo Es una jornada muy completa donde los niños conviven en la naturaleza, se bañan en el río y tiene
interés cultural con la visita del castillo que lo enseñan los guardeses de los Mendoza.
- Cuentacuentos en la biblioteca Francisco Umbral – 23 de mayo
Era solo un chico y consiguió captar muy bien la atención de todos los alumnos y los metió muy
bien en la historia.
- Celebración de MARÍA – 24 de mayo
La celebración, que la propuso Pablo, estaba muy cercana y adecuada a los niños. Nos acompañó
Pablo, el sacerdote de la Congregación de los Reparadores..
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Los niños trajeron flores para ofrecer a María.
- Zoo Madrid – 27 de mayo
La visita, con trayecto en tren incluida, fue muy buena, divertida y pasamos un día estupendo.
- Fiesta del Sagrado Corazón – 7 de Junio
En las actividades de la mañana en la clase los niños disfrutaron y ver en el patio a los compañeros
bailar también les gustó mucho.
Por la tarde nos pareció que no hubo una aglomeración a primera hora y pensamos que puede ser
porque no hubo exhibición de patinaje antes.
Segundo Ciclo de Primaria: 4º, 5º y 6º de Primaria
4º DE PRIMARIA:
SALIDA
FECHA
COSTE
Bus+Act
ÁREAS
IMPLICADAS
ACTIVIDADES VALORACIÓN
Museo del
Ferrocarril
7 de noviembre
18 € Interdisciplinar
Recorrido guiado por el museo.
Fabricación de una maqueta de
tren. Paseo en mini-tren.
Muy buena experiencia para
los alumnos. Muy bien
organizado.
Micrópolix
13 de febrero 22 € Interdisciplinar
Tras una explicación del
funcionamiento de las
instalaciones por monitores,
los alumnos se manejaron de
manera autónoma por el
recinto disfrutando de las
distintas actividades que podían
hacer según las profesiones.
Excelente experiencia para
el alumnado.
Recomendamos estar
especialmente atentos de
los alumnos/as con menores
habilidades sociales para
que no se queden
descolgados.
Teatro
25 de abril
2€ la
entrada Interdisciplinar
Teatro realizado por la
fundación Trébol y actividades
en el parque París de Las Rozas.
Excelente experiencia para
el alumnado.
NASA
19 de junio 10€ Interdisciplinar
Visualización de 3 proyecciones
y realización de 1 taller
No se valora positivamente
la experiencia debido a la
poca flexibilidad del
personal del centro de la
NASA
Taller cuentacuentos (Organizado por el Ayuntamiento de Majadahonda) – 20 noviembre (gratuito) Teatro en inglés- Auditorio Alfredo Kraus – 11 de febrero (gratuito) Masterclass de tenis – En el centro – 18 febrero (gratuito) Charla sobre buenos hábitos de alimentación – En el centro – 12 de marzo (gratuito) Concierto didáctico- Auditorio Alfredo Kraus – 26 de marzo (gratuito) Jornada de inmersión lingüística – Talleres en el aula – 1 y 2 de abril (7€) Visita de la Unidad Canina de la Policía Local de Majadahonda – En el centro – 17 de mayo (gratuita)
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5º DE PRIMARIA:
SALIDA
FECHA
COSTE
Bus+Act
ÁREAS
IMPLICADAS
ACTIVIDADES VALORACIÓN
Visita a Toledo
18 de octubre
21 €
Ciencias
Sociales (Temas
1 y 2) y Religión
Recorrido guiado por la ciudad
y visitando la Sinagoga del
Tránsito con el museo sefardí,
la Mezquita del Cristo de la Luz
y la Museo Casa del Greco.
La salida ha sido muy
positiva, mejor con guía.
Visita al Madrid
de los Austrias y
los Borbones
28 de marzo
8€ Ciencias
Sociales
Se realizó un recorrido desde el
templo de Debod hasta el
parque del Retiro.
En un cuadernillo tenían que
rellenar actividades y preguntas
sobre los monumentos
importantes de la visita.
Ha sido muy positiva.
Aunque los temas
relacionados en Sociales ya
se han tratado en el
trimestre anterior, esta
visita sirve como repaso.
Actividades en el polideportivo – Día de la discapacidad – 30 de noviembre (gratuito) Teatro en inglés en el auditorio municipal Alfredo Kraus - 21 de febrero (gratuito) Concierto pedagógico en el auditorio municipal Alfredo Kraus – 18 de marzo (gratuito) Concierto didáctico- Auditorio Alfredo Kraus – 26 de marzo (gratuito) Jornada de inmersión lingüística – Talleres en el aula – 1 y 2 de abril (7€) “Jugando al atletismo”. Polideportivo Vallehermoso de Madrid – 5 de abril (gratuito) Visita de la Unidad Canina de la Policía Local de Majadahonda – En el centro – 17 de mayo
(gratuita)
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6º DE PRIMARIA:
SALIDA
FECHA
COSTE
ÁREAS
IMPLICADAS
ACTIVIDADES VALORACIÓN
Museo del
Prado
26 de febrero
8€
Lengua Ciencias
Sociales
Recorrido por el Museo con
explicaciones por parte de los
alumnos de algunos de los
cuadros.
La visita se valora
positivamente porque los
alumnos participan de
forma activa.
Parque Europa
16 de mayo 10€
Ciencias
Sociales
Dinámica en grupos por el
parque viendo las diferentes
réplicas de monumentos
significativos de cada país.
Nos parece una salida
positiva porque se trabajan
contenidos de Ciencias
Sociales de manera
divertida.
Excursión:
Multiaventura
13-14 de junio
100€ Tutoría
Se realizaron diferentes talleres
por grupos (tiro con arco,
escalada, puente tibetano,
gymkana, etc.)
Como en cursos
anteriores, consideramos
que es una salida muy
positiva en muchos
aspectos; sobre todo,
porque mejora las
relaciones entre los
compañeros de las
diferentes clases. Ha sido
un acierto incluir una
actividad de piragüismo.
Marcha solidaria – 26 de octubre (8€) Teatro inclusivo Centro Cultural Carmen Conde - 29 de noviembre (gratuito) Actividades en el polideportivo – Día de la discapacidad – 30 de noviembre (gratuito) Teatro en inglés en el auditorio municipal Alfredo Kraus - 21 de febrero (gratuito) Concierto pedagógico en el auditorio municipal Alfredo Kraus – 18 de marzo (gratuito) Jornada de inmersión lingüística – Talleres en el aula – 1 y 2 de abril (7€) “Jugando al atletismo”. Polideportivo Vallehermoso de Madrid – 5 de abril (gratuito) Visita de la Unidad Canina de la Policía Local de Majadahonda – En el centro – 17 de mayo
(gratuita)
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5.2. ACTIVIDADES INTERNIVELARES. VALORACIÓN Y PROPUESTAS
REVISTA ESCOLAR
La realizan los profesores del centro de manera coordinada. En general, su desarrollo y su resultado han sido
muy bien valorados por los alumnos y toda la comunidad educativa. Las profesoras encargadas de coordinar y
maquetar la revista han desempeñado una labor fantástica.
En este curso, por primera vez, se ha publicado solo en formato digital en la web del colegio.
Cada vez es más visible el colorido de toda la revista, y las fotos que se ponen hacen que sea más vistosa y
llamativa y que cumpla su objetivo de dar una visión global de lo que ha sido el curso escolar.
Se valora muy positivamente por todos los profesores el que los temas de la revista hayan sido previamente
asignados y que se hayan podido entregar sin maquetar. Se ve muy conveniente seguir en esta línea. Es
imprescindible que cumplamos todos los plazos de entrega de los artículos para que las encargadas puedan
desarrollar su trabajo de manera óptima.
Se ruega que:
- los artículos se entreguen con puntualidad, para ello se recomienda si ya se tiene pensado el artículo escribirlo antes.
- El contenido se ajuste al espacio disponible, este año nos hemos encontrado con muy poco texto para una hoja
- las fotografías que se entreguen sean de buena calidad, y que se aporten varias para poder elegir.
CERTAMEN LITERARIO Y CONCURSO DE CARTELES. DÍA DEL LIBRO
VI Concurso Literario de E. Primaria, con cuentos ilustrados.
A los alumnos y alumnas de Infantil les encantó participar en él. Ha sido muy emocionante, participando tanto
en inglés como en castellano. Es una actividad muy motivadora para ellos, ya que les ayuda a desarrollar el
lenguaje y el interés por la literatura.
Nos parece una buena idea que los alumnos de Infantil reciban un premio para el aula (juegos de mesa,
muñecos, bloques de construcción…), algo que sea necesidad para la clase.
El tema de este año fue “Gracias”. Los alumnos y alumnas de Primaria tenían que elaborar cuentos ilustrados.
En él, participaron con gran entusiasmo e ilusión. La gran mayoría escribieron e ilustraron cuentos por
parejas, otros lo realizaron de forma individual.
La implicación del AMPTA la consideramos muy acertada ya que a los niños y niñas les hace mucha ilusión
recibir los premios de sus manos y de los profesores/as y nos ayuda en el trabajo.
Se proyectaron los tres cuentos elegidos de cada categoría y resultó más atractivo.
Proponemos que los cuentos ganadores puedan ser expuestos en algún lugar del colegio para que los
alumnos/as los puedan disfrutar.
La tarde de lectura fue muy agradable y los niños pasaron un buen rato rodeados de libros. La idea de leer
por las clases, en los pasillos o en el patio fue bien acogida por niños, niñas y profesores/as.
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Certamen Literario y de carteles de Secundaria: con una participación masiva en carteles y muy
importante en los textos literarios de prosa y poesía, (más de 70 trabajos presentados). La entrega de
premios contó con la presencia de la autora Ana Lena, ganadora del premio literario Gonzalo Torrente
Ballester de este año, que impartió una conferencia motivadora para promover talentos creativos en
narrativa.
Los carteles fueron expuestos en la tercera planta y se seleccionó el 2º premio de la categoría de 1º y 2º de
ESO para la revista escolar.
TEATRO
Representaciones de este curso escolar:
Pastorela (Navidad, 5º y 6º de Primaria)
Función de fin de curso ( 5º y 6º de Primaria)
Érase una vez la revolución (Fin de curso, Secundaria)
Melocotón en almíbar (Fin de curso, Secundaria)
Estas obras han sido representadas ante los alumnos y alumnas de las distintas etapas y ante las familias.
Se agradece desde el departamento de teatro el apoyo recibido por los profesores de Primaria por la
colaboración en la organización de las obras, la permisividad para salir de las aulas a ensayar, etc.
Propuestas:
- Valorar qué cursos suben a ver cada representación.
- Dar mayor visibilidad y difusión a las obras de secundaria en las clases de lengua.
- Dar mayor visibilidad y difusión a las obras de teatro a través de invitaciones a otros centros, aumentar los días de representación, etc.
- Establecer una entrada solidaria destinada a proyectos concretos.
- Revisar la MEGAFONÍA y/o ACÚSTICA del teatro.
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HUERTO ESCOLAR
En este curso han asistido a la actividad de los trabajos de huerto, dos días a la semana, hora y media cada
día, 30 alumnos/as de 4º y 5º de Primaria.
Se han implicado mucho en la actividad y han aprendido a cuidar, a reconocer las plantas y a ser guías de
alumnos que han ido de visita.
Los grupos han funcionado muy bien por lo que se han podido hacer algunas mejoras como:
Añadir un bancal más para el cultivo de fresas, que es el cultivo estrella, lo plantan, observan su
crecimiento, las flores y finalmente recogen sus frutos. Todo el ciclo dentro del mismo curso.
Se han renovado los carteles de todos los cultivos con el nombre en español e inglés.
Se han introducido algún producto nuevo, como las almortas, leguminosa parecida a los garbanzos.
Han cosechado la estupenda cantidad de siete cajas de habas y bastantes fresas que han
compartido con algunos alumnos y profesores.
EN ESTA ACTIVIDAD SE FOMENTA:
El respeto al medio ambiente.
El trabajo en equipo en la realización de tareas.
Respeto a los compañeros
Fomento de hábitos saludables en los alimentos.
Sensibilización con el medio ambiente, aplicando como insecticida agua con jabón.
Se ha inculcado de una forma divertida el conocimiento de las plantas y los valores necesarios para una
buena convivencia.
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MANUALES Y COSTURA CREATIVA
Durante todo el curso, de ocho a nueve de la mañana, se ha formado un grupo de alumnas que han
trabajado incansablemente cada mañana. Han ido aprendiendo y perfeccionando sus trabajos como si
fueran mayores.
Han realizado para el mercadillo muchos llaveros tanto de cuentas como cosidos, colgantes, pendientes,
pulseras, muñecos…
Le doy las gracias por hacer las mañanas agradables, por la colaboración y por el interés que han puesto en
cada propuesta a realizar.
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6.- DEPARTAMENTO DE PASTORAL: lema anual: GRACIAS
Lucas 17,11-19: Curación de los 10 leprosos
De camino a Jerusalén, pasó por los confines entre Samaría y Galilea. Al
entrar en un pueblo, salieron a su encuentro diez hombres leprosos, que se
pararon a distancia y, levantando la voz, dijeron: «¡Jesús, Maestro, ten
compasión de nosotros!» Al verlos, les dijo: «Id y presentaos a los
sacerdotes.» Y sucedió que, mientras iban, quedaron limpios. Uno de ellos,
viéndose curado, se volvió glorificando a Dios en alta voz, y, postrándose
rostro en tierra a los pies de Jesús, le daba gracias; y éste era un samaritano.
Tomó la palabra Jesús y dijo: «¿No quedaron limpios los diez? Los otros
nueve, ¿dónde están? ¿No ha habido quien volviera a dar gloria a Dios sino
este extranjero?» Y le dijo: «Levántate y vete; tu fe te ha salvado.»
• ¿Cómo “se hace” un cole en clave de gratuidad?
• Somos capaces de acercarnos a los “leprosos” y dejar que “nos toquen” (podemos identificarlos)
• Se os ocurre alguna iniciativa para trabajar la gratitud a lo largo del año en clase (cole, profes,
familia…).
Con este texto y estas preguntas comenzábamos el curso los profesores, tratando de hacernos conscientes
de todo lo que implica esta palabra (reconocer lo que hemos recibido gratuitamente, dar sin esperar nada a
cambio, descubrir que necesitamos de los demás).
Necesitamos pasar de la GRATITUD a la GRATUIDAD. Esto supone un proceso de maduración que debemos
trabajar a nivel personal y también con nuestros alumnos.
CONVIVENCIA DE PROFES: de 12 a14 h, 5 de septiembre de 2018
Antes de comenzar las clases buscamos una mañana para trabajar con todos los profesores el lema del año
y el sentido que se pretendía darle.
Comenzamos con una oración y después por grupos heterogéneos tuvimos un momento para agradecer
algo vivido en los últimos meses a través de una foto u objeto. Fue un momento rico y de compartir
profundo.
Después de este tiempo compartido escuchamos unas claves sobre la gratitud que nos hicieron reflexionar
sobre cómo y desde dónde queremos vivir esta dimensión.
JORNADA INICIAL DE CURSO
La celebramos junto a la fiesta de la Madre Fundadora, en torno al lema “Gracias.”
A lo largo del día cada curso realizó una dinámica sobre el agradecimiento, es decir, se distribuyó a los
alumnos situaciones de la vida por las cuales estar agradecidos (educación, necesidades básicas cubiertas,
seguridad y protección etc.) adaptada a la edad de cada uno de ellos.
La idea principal era hacer que los alumnos se hicieran conscientes de las posibilidades que tienen cada día,
de los privilegios respecto a otros lugares del mundo, para que aprendan a agradecer valorando todo ello.
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El reparto de situaciones positivas fue desigual, del mismo modo que ocurre en nuestro mundo: unos pocos
disfrutan de todas las ventajas del desarrollo y una gran mayoría carece de todo o casi todo. La dinámica
impactó mucho a los alumnos y el nivel de participación de los chicos fue muy positivo.
CONVIVENCIA DE PROFESORES: de 10 a 18 h, sábado 26 abril de 2019
Tuvo lugar el 26 de abril de 2019 en el colegio. Este año se ha centrado en hacer una revisión de los pilares
básicos que conforman el centro y su proyecto educativo. Tales pilares son: integración (inclusión), la
interioridad (parte emocional), relación entre profesores, educación cristiana (Pastoral), y el espíritu
reparador. Cada pilar constituía un grupo de trabajo.
El trabajo en grupos fue muy enriquecedor e hizo tomar conciencia del momento educativo en el que
estamos, tanto del centro como del profesorado, y las implicaciones que conlleva trabajar en un centro
cristiano. Cada uno de los grupos expuso lo compartido de una forma creativa a todos los demás (señales
de tráfico, una maqueta, una fiesta, una actividad de interioridad y una receta de cocina)
Además del trabajo en equipo sobre los distintos temas, se realizaron varias dinámicas más lúdicas que
favoreció un clima distendido, de convivencia y de comunicación sencilla y espontánea.
La participación del todo el profesorado fue elevada, así como el nivel de implicación en las distintas
dinámicas y propuestas de trabajo fue también muy bueno.
El profesorado en general valora este momento crucial del curso, el cual sirve para cerrar el año educativo
con un sentido más profundo y sintiéndose acompañados por Jesús y por todos los que forman parte del
centro.
AMBIENTACIÓN Y CAMPAÑAS:
En relación al lema “Gracias” hemos procurado a lo largo del año hacerlo visible en las clases y pasillos. El
lema de Adviento y Navidad ha sido: “Jesús, gracias por venir”.
A lo largo del año hemos realizado varias campañas: la primera en Navidad con la recogida de alimentos
para donárselos a KARIBU. En Primaria los alumnos con la ayuda de los profesores y en Secundaria los
delegados de pastoral, se encargaron de animar la campaña, de recordárselo a sus compañeros y de
decorar el lugar donde se depositaban los alimentos. El día que Karibu vino a recoger los alimentos, los
propios alumnos echaron una mano en cargar la furgoneta.
Después de esta hubo varias campañas más, de diversa índole: mercadillo solidario, marcha solidaria con
los Reparadores y la fiesta final de curso con la presencia y colaboración del AMPTA.
Este año el dinero recaudado en las campañas del mercadillo y la tómbola de la fiesta ha ido destinado al
proyecto solidario que previamente se había elegido: construir pozos en Etiopía.
Los alumnos participan con gusto en todas las campañas, especialmente los más pequeños.
Madre Fundadora
El día de la Madre Fundadora, se celebró el 2 de octubre de 2018. Fue un día de celebración para todo el
colegio, aunque según la etapa se realizaron actividades distintas.
Como en años anteriores, el día de la Madre Fundadora lo hemos hecho coincidir con la presentación del
lema de pastoral a los alumnos.
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Actividades de la mañana:
Desde Quinto de Primaria hasta Bachillerato, celebraron una Eucaristía en el patio del colegio. Desde
Infantil a Cuarto de Primaria, se quedaron en clase realizando diferentes fichas y dinámicas relacionadas
con el lema.
Después del desayuno al que invita el Colegio, de Primero a Cuarto de Primaria realizaron una gymkana en
el patio. Para ello se mezclaron alumnos de diferentes cursos e iban pasando de prueba en prueba, según el
tiempo marcado. Dicha actividad fue preparada por los profesores de Educación Física.
De Quinto de Primaria en adelante subieron a las aulas y realizaron distintas actividades sobre el lema.
El alumnado de Secundaria participó en actividades de tutoría relacionadas con el lema del curso en un
ambiente de fomento de la integración y buena convivencia dentro de cada grupo clase.
Actividades de la tarde:
Desde Infantil a Cuarto de Primaria realizaron distintas actividades sobre la Madre Fundadora. Quinto y
Sexto de Primaria bajaron al patio para participar en la gymkana. Secundaria hizo juegos en el patio.
SUGERENCIA
Parece conveniente que la fiesta de la Madre Fundadora no coincida con la presentación del lema de
pastoral para que conserve su carácter propio.
EUCARISTÍAS:
En la ESO se ha intentado en algunas eucaristías explicar las distintas partes y el sentido que tiene cada una
de ellas.
Eucaristía día de la madre fundadora: A principios de curso, en octubre, tuvo lugar la Eucaristía por
el día de la madre fundadora. La Eucaristía se celebró en el patio del colegio con los alumnos de 5º
de Primaria en adelante.
Eucaristías por clase: Trimestralmente se han ido celebrando Eucaristías con cada clase, a partir de
5º de EP hasta Bachillerato. Las Eucaristías han sido preparadas previamente de manera que los
alumnos participaran leyendo, cantando, haciendo peticiones, ofrendas o dando gracias.
Eucaristía festividad Sagrado Corazón: A final de curso, por la festividad del Sagrado Corazón,
celebramos la Eucaristía en el patio del colegio. Asistieron los niños desde Cuarto de Primaria hasta
Bachillerato. Al finalizar la Eucaristía, Primaria realizó un baile como acción de gracias. El AMPTA
dieron las gracias a todo el profesorado del centro con un pequeño obsequio.
CELEBRACIONES:
Cada clase tuvo una celebración de Adviento y de Cuaresma. En la celebración de Cuaresma tuvo lugar la
imposición de la ceniza.
Confesiones: A lo largo del curso han venido sacerdotes a confesar. Se les ha dado a los alumnos la
posibilidad de confesarse en horario escolar solicitando permiso al profesor correspondiente. Muchos
alumnos se muestran agradecidos por facilitarles el acceso a este sacramento y así “obligarles” en cierta
manera pues dicen sentirse confortados al recibirlo.
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ORACIONES ALUMNOS:
Las oraciones de la mañana de todas las etapas han sido preparadas por distintas miembros del grupo de
pastoral de forma mensual. Este año, en diversas clases eran los alumnos quienes la dirigían algunos días.
Oración por megafonía: En días señalados se ha realizado la oración por megafonía: inicio de Adviento,
miércoles de ceniza, comienzo de la solidaridad, mes de María...
En Primaria, los lunes se utiliza la oración de REZANDO VOY con las lecturas y el comentario de ese domingo
adaptado para niños. El resto de los días se utilizan unos cuadernillos con oraciones para cada día del mes.
Propuestas:
Con algunos cursos de segundo ciclo se puede escuchar la oración “rezando voy para niños”.
Que en ocasiones sean los mismos alumnos quienes dirijan la oración, pero el profesor tiene que asegurar que se hace no solo la parte de “centrar nuestra atención”, sino también, la oración.
ORACIONES PROFES:
Se han realizado tres momentos a lo largo del curso oración con profesores en la capilla de la planta baja.
Jornada por la paz
Este año, Educación Infantil y Primaria trabajaron el tema de la
paz a través de un material propuesto por UNICEF. Se trataba de
identificar “virus” que afectaban a la buena convivencia del
colegio y encontrar vacunas para neutralizar dichos virus.
En el gesto común, presentamos los virus y las vacunas. Terminó
con un manifiesto por la paz leído por alumnos de sexto.
En Cuarto, Quinto y Sexto de Primaria también eligieron a “los embajadores de la paz”; un año más, los
alumnos supieron diferenciar de verdad quiénes son los alumnos que debían ser seleccionados para ser
embajadores y no eligieron a los más populares.
Valoración: creemos que es muy positivo para nuestros alumnos realizar estos gestos en los que estamos
juntos mayores y pequeños, son muy significativos para ellos y aprenden valores necesarios para su
educación.
BOCATA “SOLIDARIO”
Tal y como se viene haciendo desde hace aproximadamente una década, durante el mes de febrero tiene
lugar la actividad que denominamos “Bocata solidario”. La actividad consiste en que en el día fijado, en
este caso el viernes 8 de febrero, los alumnos y profesores del colegio cambiamos la comida de casa o del
comedor por un bocadillo, es decir una comida mejor y más completa, por otra más sencilla y austera. El
precio de este bocadillo es de tres euros, que este año han sido destinados a la campaña contra el hambre
de Manos Unidas. En la actividad participan la mayoría de alumnos de Secundaria y Bachillerato, y
profesores.
Los objetivos de esta actividad son dos:
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- Concienciarnos de las necesidades de los demás intentando ponernos por un día en la situación del
que tiene poco o nada para comer.
- Recaudar dinero para la campaña contra el hambre de Manos Unidas.
Los alumnos y alumnas de Bachillerato son los encargados de difundir la información y de insistir
especialmente en la necesidad de concienciarnos de nuestra privilegiada situación, en sintonía con el lema
del este año, sentirnos agradecidos y devolver de alguna manera lo que hemos recibido gratis.
Posteriormente organizaron el reparto de los bocadillos con el resto de compañeros de 1º de Bachillerato
como ya es costumbre.
DELEGADOS DE PASTORAL
Hemos seguido trabajando con los delegados de pastoral de cada
clase y tratando de que se fueran implicando cada vez más en todo
lo pastoral. En muchas clases han sido ellos mismos quienes han
dirigido las oraciones de la mañana o propuesto algunas para
hacerse.
Una de las demandas que los delegados de pastoral llevaban
pidiendo desde hacía tiempo era tener una convivencia entre ellos.
Este año, por fin, la hemos tenido. Fue un día casi completo y lo
dedicamos a orar, reflexionar sobre nuestra labor pastoral, crear
dinámicas de encuentro entre ellos mismos y a preparar la propuesta que nació en Navidad de hacer un vía
crucis. Todos agradecimos el encuentro y los dos profesores que acompañaron a los chicos creen que es
más oportuno hacerla a principio de año en lugar de hacerlo en marzo.
Quienes acompañamos a estos jóvenes a veces no hemos encontrado el tiempo suficiente para
preguntarles por sus actividades, por cómo se sentían siendo los delegados, cómo vive cada uno, desde la
fe, esta responsabilidad, … pero les estamos muy agradecidos a los jóvenes por su implicación en múltiples
tareas (animación de celebraciones o eucaristías, oraciones, campañas, etc.).
HERMANAMIENTOS.
En este curso se han realizado, como otros años, actividades y encuentros en los que “hermanos” mayores
y pequeños, comparten experiencias de solidaridad, trabajo, educación emocional, o simplemente juegos.
La gran mayoría de los alumnos, tanto los mayores como los pequeños, valoran muy positivamente esta
experiencia que viven con especial ilusión.
CATEQUESIS:
● Primer año:
El número de padres/madres que se han inscrito este curso ha aumentado. Ha habido dos grupos y ambos
muy numerosos (entre 15-20 padres/madres en cada sesión). En cada grupo ha habido dos catequistas,
incorporándose nueva este año una madre del centro. Los padres/madres siguen valorando muy
positivamente este momento de encuentro y de catequesis con ellos y también los momentos celebrativos
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con sus hijos. Los encuentros trimestrales formativos de todos juntos como la convivencia de una mañana
han sido también valorados como importantes para los padres/madres.
Catequesis de 3º de Primaria:
Ha habido tres grupos con unos 8-9 niños por grupo. Se ha contado con cinco catequistas, de los cuales 3 ya
lo han sido en años anteriores. Los catequistas valoran muy positivamente esta experiencia, aunque a
veces se haga difícil por el comportamiento de algunos niños.
Catequesis de 4º de Primaria.
Este curso han sido cuatro los grupos de 4º de Primaria, tercer curso de catequesis. Han sido grupos
numerosos, con un total de 39 niños y niñas. Les han acompañado siete catequistas, de las cuales una ya lo
había sido con grupos anteriores. Con ellos se ha celebrado la renovación de las promesas Bautismales en
el primer trimestre; el Sacramento de la Reconciliación en el segundo y la celebración de la Primera
Comunión en el tercero.
PRIMERAS COMUNIONES:
La celebración de las primeras comuniones tuvo lugar los días 11 y 18 de mayo, con dos eucaristías cada
día.
Las cuatro eucaristías fueron cercanas y familiares favoreciendo la participación de todos los niños y niñas.
Valoramos muy positivamente la implicación de las catequistas en la preparación, así como la participación
de otros niños y niñas del colegio en el coro.
Se agradece la implicación del AMPTA ofreciendo el servicio de Ludoteca a las familias durante la
celebración de la Eucaristía.
CATEQUESIS Y GRUPOS
Los viernes de cinco a seis y cuarto aproximadamente, se ha llevado a cabo con un grupo de unos treinta
chicos/as de Quinto y Sexto de Primaria, completando así el ciclo de catequesis de iniciación.
Se han alternado momentos de reflexión en grupos pequeños con momentos de juego. La principal
dificultad ha estado en conseguir que se centraran para el momento de grupo. Durante el curso, algunos se
fueron dando cuenta de que no era el momento de participar en este tipo de grupos y dejaron de venir.
Para concluir el curso hicimos una convivencia pasando la noche en el colegio e invitando a las familias a
participar en algunas actividades. La asistencia de las familias fue menor de la esperada, puesto que han
participado más familias de Quinto que de Sexto.
Se plantea la posibilidad de ofrecer a alumnas/os de 4º de Secundaria que colaboren en esta actividad
como "premonitores".
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SOLIDARIDAD
Este año se ha planteado la solidaridad desde la perspectiva de reconocer lo que recibimos gratuitamente,
sin merecerlo en muchas ocasiones, y así dar sin esperar nada a cambio, aunque todos reconocemos recibir
mucho en este darse por parte de los demás.
Se invitó al centro a un grupo numeroso de personas
para compartir sus experiencias de participación
voluntaria en actividades solidarias.
Cada grupo clase tuvo la oportunidad de escuchar al
menos dos testimonios de estas personas y la posibilidad
de conversar con ellas para comprender sus vivencias y
abrir sus mentes a realidades no tan conocidas en el
contexto habitual.
Especialmente significativo e impactante para el alumnado que lo escuchó, fue el de David que contó su
historia personal para llegar desde Centroáfrica hasta España.
Los alumnos de E. Secundaria tuvieron la oportunidad de escuchar tener una sesión interactiva con
miembros del proyecto Hola Ghana, especialmente de su promotor en ese país y del testimonio de
profesorado y exalumnos del centro que han participado en él.
Se intenta que las personas que comparten sus experiencias de solidaridad sean cercanas al alumnado, a
veces exalumnos o también padres/madres de los mismos, o bien profesorado del colegio o personas
cercanas a ellos.
La sensibilización, especialmente este año contactando con
el lema, implica tomar conciencia de lo recibido para darlo
gratis a quienes lo necesitan. Se insiste en la necesidad de
formarse para poder ayudar y ser útil y también en la
necesidad de comenzar por lo más cercano y lo posible.
Como final se realizó un gesto común de todo el colegio
(una cadena humana que rodeaba todo el colegio) y un
sencillo acto en el que desplegamos las pancartas hechas y a Jesús como persona atenta a las necesidades
de los demás. Todo ello culminó en la celebración del mercadillo solidario, la tarde del 15 de mayo, con la
participación de las familias del colegio.
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APORTACIONES ECONÓMICAS DIVERSAS
Destinado a cantidad
DOMUND Reparadores Ecuador 3631,27
NAVIDAD Cáritas 3122,50
Campaña de alimentos Karibu
Bocata solidario Manos Unidas 2941
Comuniones Fundación Cadete (niños con discapacidad)
1307
Mercadillo Fundación Emalaikat (Pozos) 4217,50
Tómbola Fundación Emalaikat (Pozos) 1021
TOTAL 16.240,27 €
GRUPO FAMILIAS
Objetivo: Compartir la fe en la propia familia y con otras. El grupo está formado por diez familias con sus
respectivos hijos que se reúnen un viernes al mes. Este curso las reuniones han girado en torno a las
lecturas de misa de los correspondientes domingos. Mientras, los niños han trabajado distintos textos del
Evangelio de manera simbólica y dinámica, acompañados en cada reunión por algunos de los padres.
Después de la reunión tiene lugar otro momento de encuentro para niños o maneras que consiste en una
cena compartida con lo que aporta cada familia y la posterior sobremesa. Las familias implicadas valoran
muy positivamente estos encuentros, por una parte a nivel personal y por otra por lo que supone de
iniciación en la vida cristiana y de “normalización” de la misma para sus hijos.
TEMA DE “LOS SANTOS”
En Infantil y Primaria, tenemos asignados un Santo para cada curso y así a lo largo de su vida escolar
pueden tomar contacto con una serie de Santos que consideramos más próximos a ellos. Cuando llega el
día de Todos los Santos, cada curso trabajamos con los alumnos el santo asignado.
ORATORIO
Este año hemos continuado con el Oratorio cada quince días; son momentos de recogimiento y oración conjunta que marcan un paréntesis en el quehacer diario. Valoramos muy positivamente que se realice con la mitad de la clase y que los ratos no sean muy prolongados. En todos los grupos tenemos niños que entran mejor en la actividad y niños que les cuesta más, pero en general han respondido bien y con agrado. Fiesta Sagrado Corazón
Hemos celebrado la fiesta del Sagrado Corazón comenzando con una eucaristía muy dinámica y antes de ir
a ver la obra de teatro de Secundaria todos fueron invitados a un helado que disfrutaron con un recreo más
prolongado. Por la mañana muchos profesores y personas del AMPTA fueron haciendo los preparativos
para la fiesta con las familias: tómbola, entradas, puestos… Resultó una fiesta agradable y muy concurrida.
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FORMACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROFESORADO
CURSOS Y ACTIVIDADES NIVEL / ÁREA Y VALORACIÓN
LECTOESCRITURA: PROCESOS, REGISTROS Y EVALUACIÓN
21 horas presenciales
INSTITUTO MARGARITA SALAS (Majadahonda)
Cuatro profesoras: dos de Infantil y dos de
Primaria
BRAIN GYM
Enero 2019. Cuatro horas
En el Colegio
Profesorado de Infantil, 1º, 2º y 3º de
Primaria
Curso DESFIBRILADOR
Octubre de 2018. 8 horas
En el Colegio
7 profesores de E. Infantil, Primaria y
Secundaria; 3 personas del Personal de
Administración, Secretaría y Portería
CURSO DE PRIMEROS AUXILIOS
Diciembre 2018. 8 horas. Dos turnos
En el Colegio
31 profesores de E. Infantil y E. Primaria
ESTRATEGIAS PARA DETECTAR Y GESTIONAR ALUMNADO
CON TRASTORNOS MENTALES
Mayo de 2019. 21 horas
Una profesora PT
CONGRESO POR EL DÍA EUROPEO DE LA LOGOPEDIA
6 de marzo de 2019. 7 horas
Lugar: Ministerio de Sanidad
Una profesora
JORNADA APEGO Y RESILIENCIA
26 de marzo de 2019. 7 horas Una profesora PT
IX CONGRESO NACIONAL E IBEROAMERICANO DE DISLEXIA
Y OTRAS DEA
Noviembre de 2018. 21 h
Dos profesoras PT
PROCESAMIENTO CEREBRAL PARA LA MEJORA DE LOS
PROCESOS COGNITIVOS
7 noviembre 2018. 6 horas
Dos profesoras PT
TEAF Y TRASTORNO DEL VÍNCULO: CONSECUENCIAS DE LA
ADVERSIDAD TEMPRANA
31 de octubre de 2018. 3 horas
Dos profesoras PT
APRENDIZAJE COOPERATIVO aplicado a las Matemáticas en
la ESO
20 horas
Departamento de Matemáticas: un profesor
El Bosco en el Museo de El Prado
20 horas Departamento de Sociales: un profesor
PROPUESTAS
Curso de plataformas DIGITALES Formación en experencias prácticas de gamificación de aula. Continuar formación del programa aprendizaje cooperativo, para todos los cursos. Cursos de cómo trabajar con los alumnos la educación emocional. Curso de Psicomotricidad para Infantil
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DEL CENTRO
En el ámbito de la evaluación de la práctica docente y de la organización general del centro se ha
realizado una encuesta a todo el alumnado de ESO y Bachillerato en la que se han valorado algunos
aspectos de la práctica docente y de la organización y satisfacción del alumnado en general en el colegio.
Ha sido una encuesta anónima que han realizado todos los alumnos/as.
1: MAL 2: REGULAR 3: BIEN 4: MUY BIEN
Sientes que los profesores te tratan:
1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00
1º ESOA
1º ESO B
1º ESO C
2º ESO A2º ESO B
2º ESO C3º A
3ºB3º ESO C
4º A
4º B
1º A BAC
1ºBC B2º BCH A
2 BCH B2 BCH C
En el colegio te encuentras
1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00
1º ESOA
1º ESO B
1º ESO C
2º ESO A
2º ESO B
2º ESO C
3º A
3ºB
3º ESO C
4º A
4º B
1º A BAC
1ºBC B
2º BCH A
2 BCH B
2 BCH C
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MEMORIA CURSO 2018-19
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1: MALO 2: REGULAR 3: BUENO 4: MUY BUENO
1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00
1º ESOA
1º ESO B
1º ESO C
2º ESO A
2º ESO B
2º ESO C
3º A
3ºB
3º ESO C
4º A
4º B
1º A BAC
1ºBC B
2º BCH A
2 BCH B
2 BCH C
EL AMBIENTE DE TU CLASE ES
1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00
1º ESOA
1º ESO B
1º ESO C
2º ESO A
2º ESO B
2º ESO C
3º A
3ºB
3º ESO C
4º A
4º B
1º A BAC
1ºBC B
2º BCH A
2 BCH B
2 BCH C
CON TUS COMPAÑEROS ESTÁS
COLEGIO SAGRADO CORAZON REPARADORAS
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1: NADA 2: POCO 3: BASTANTE 4: MUCHO
1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00
1º ESOA
1º ESO B
1º ESO C
2º ESO A
2º ESO B
2º ESO C
3º A
3ºB
3º ESO C
4º A
4º B
1º A BAC
1ºBC B
2º BCH A
2 BCH B
2 BCH C
SE NOTA QUE ES UN COLEGIO CRISTIANO
1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00
1º ESOA
1º ESO B
1º ESO C
2º ESO A
2º ESO B
2º ESO C
3º A
3ºB
3º ESO C
4º A
4º B
1º A BAC
1ºBC B
2º BCH A
2 BCH B
2 BCH C
SE NOTA QUE ES UN COLEGIO INCLUSIVO QUE ACOGE A TODOS
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204
Las preguntas que respondió el alumnado sobre cada profesor/a fueron:
2. Puntualidad 3. Interés por los alumnos/as 4. Claridad en las explicaciones 5. Preparación de las clases 6. Mantiene el orden en clase 7. Actividades interesantes 8. Califica con criterios claros 9. Nivel que exige 10. Aclara dudas 11. Devuelve los controles a tiempo
Los resultados expresan la media aritmética de todo el alumnado de ESO y Bachillerato. Cada profesor/a ha tenido acceso a los resultados individuales de cada uno de los grupos de clase que imparte.
En general el alumnado evalúa muy positivamente el trabajo de sus profesores/as y valora especialmente la claridad en las explicaciones, la disponibilidad en resolver dudas y la preparación de las clases.
VALORACIÓN DEL PROFESORADO
8,4 7,8 7,9 8,1 7,9
6,9 8,0 7,9 8,1 8,2
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
7,0
8,0
9,0
10,0
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205
En el segundo trimestre se realizó una encuesta, de carácter anónimo, a todas las familias del centro para evaluar su grado de conocimiento y satisfacción con el proyecto educativo del colegio y con la organización, rendimiento y trato en el mismo.
Participaron un 30 % del total de familias del centro.
El baremo de satisfacción propuesto fue:
1: nada 2: poco 3: bastante 4: mucho
1,000
1,500
2,000
2,500
3,000
3,500
4,000
Informacióngeneral del colegio
Información que sele da de su hijo/a
Las tutorías yentrevistas con los
profesores/as
Las reuniones quese proponen para
las familias
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
El nivel académicogeneral
Las tareas que seenvían para casa
(deberes)
El nivel de inglés-bilingüismo
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VALORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
1,000
1,500
2,000
2,500
3,000
3,500
4,000
La Pastoral del Colegio:
celebraciones, solidaridad,
grupos….
La formaciónreligiosa
Los valoresque se
intentaninculcar a losalumnos/as
La atenciónque le prestan
losprofesores/asa la educación
para laconvivencia
Las relacionesde su hijo/a
con susprofesores/as
La educaciónemocional
El fomento dela inclusión eintegración
1,00
1,50
2,00
2,50
3,00
3,50
4,00
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SATISFACCIÓN GENERAL CON EL CENTRO EDUCATIVO por cursos
1,000
1,500
2,000
2,500
3,000
3,500
4,000
Conocimiento delProyecto Educativo
Manera de educar
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4