! COMITÉ EDITORIAL
Tomasz Bogdanski
E. Pamela Santana Elizalde
Alma Delia Portillo Arvizu
José Felipe Ramón Estrada Autor
EDU © UNID 2015
www.unid.edu.mx
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“All knowledge is my province”
Francis Bacon
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AGRADECIMIENTOS Y RECONOCIMIENTOS
Le doy las gracias a todos aquellos que han intervenido en mi desarrollo académico
a lo largo de todos estos años.
A mi maestra de Orientación Vocacional durante el periodo en el cual estuve en la
secundaria que fue la que me dio el mayor de los motivos para llegar a este punto,
ya que gracias a su “orientación”, encendió la luz al faro que me ha guiado a lo largo
de todos estos años para lograr el máximo grado académico.
A mi familia, por haber sido capaces de estar sin mí, durante los días en los que
más tiempo le dedicamos a las actividades requeridas por los estudios del
Doctorado.
A todos aquellas personas que sin participar directamente en nuestras actividades
han colaborado en nuestro desarrollo académico.
A todos…
Muchas Gracias
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RESUMEN SINTÉTICO
Título: El desarrollo del trascender cognitivo por medio del uso del sentido de orientación
Autor: José Felipe Ramón Estrada
Palabras claves: Conocer, sentido de orientación, dibujar, distribuir, sistematizar, aprendizaje, enseñanza, conocimiento
Director de investigación: Julio Cu Farfán
La presente investigación tiene como objeto estudiar el proceso de conocer cómo utilizar todo lo aprendido durante la carrera universitaria y la relación que puede existir entre el proceso didáctico*matético y el desarrollo del ser humano como tal, por tal motivo se explicitan la tesis y resultados de la misma.
Las dimensiones que integran esta perspectiva son: la trascendencia cognitiva, la docencia epidíctica y la gestión del desarrollo humano, el sentido de orientación como variable tridimensional, así como el dibujar, el distribuir y el sistematizar y como apoyo y soporte de las mismas las dimensiones de la interacción social, el estímulo sensorial y la destreza afectiva.
El paradigma que se propone es el siguiente: “Al desarrollar la trascendencia cognitiva por medio del sentido de orientación, la docencia epidíctica y la gestión del desarrollo humano se estimula el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido”
Se encontró que el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido es de mayor importancia para los sujetos cuyas edades están entre 22 y 25 años.
Por género son las mujeres quienes le dan más importancia al distribuir las actividades de estudio en el proceso de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
En base al tipo de carrera estudiada, el grupo de ciencias sociales le da mayor importancia al representar con dibujos una idea en el proceso de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
De acuerdo al turno de estudio, el turno vespertino es el que le da mayor importancia al usar el sentido de orientación para dirigirse al tema de estudio adecuado y sistematizar las actividades de aprendizaje en el proceso de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
Se observa que los factores: trascendencia cognitiva, docencia epidíctica y gestión del desarrollo humano, son los que presentan mayor interacción para describir los atributos relacionados con el fenómeno de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
En conclusión, con la presente propuesta se espera que el alumno, con la ayuda y orientación del docente epidíctico desarrolle las habilidades y aspectos del desarrollo humano que le serán útiles en su formación profesional durante su paso por la universidad.
Esta propuesta no está limitada al ámbito profesional sino que puede ser utilizada en cualquier nivel educativo.
Para que el sujeto conozca cómo utilizar todo lo aprehendido tiene que desarrollar con la ayuda del maestro y por sí mismo lo siguiente:
Tabla i. Habilidades del sujeto a desarrollar durante la carrera
En relación a los aspectos relacionados con el desarrollo humano, el docente epidíctico ayudará al alumno a desarrollar su sentido de orientación y los aspectos mencionados a continuación: Tabla ii. Aspectos del desarrollo humano que ayudaran a potenciar el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido: aspectos sensoriales
Habilidades a desarrollar
Adquirir El conseguir con tu propio esfuerzo información de los temas de clase
Archivar El guardar documentos relacionados con tus clases en un archivero
Clasificar El clasificar la información por temas de estudio
Coleccionar El coleccionar libros de tu carrera para usarlos como referencia
Comprobar El comprobar mediante experimentos la utilidad de un conocimiento
Comunicación El comunicarte con los demás
Tomar notas Tomar notas de la clase
Creatividad El tener creatividad
Dibujar El representar con dibujos una idea
Escuchar Escuchar con atención al maestro
Organizar El organizar grupos de estudio
Aspectos sensoriales
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Tabla iii. Aspectos del desarrollo humano que ayudaran a potenciar el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido: aspectos motrices
Tabla iv. Aspectos del desarrollo humano que ayudaran a potenciar el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido: aspectos atencionales
Tabla v. Aspectos del desarrollo humano que ayudaran a potenciar el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido: aspectos afectivos
Respiración El uso de ejercicios de respiración para relajarte
Orientación Usar tu sentido de orientación para dirigirte al tema de estudio adecuado
Aroma El uso de los aromas para asociar conocimientos
Colores El uso de colores de tinta diferente en la elaboración de resúmenes
Tono de hablar
El cambio del tono de voz del maestro para resaltar los temas importantes
Clarividencia El anticipar lo que vendrá en el examen antes de presentarlo
Aspectos motrices
Relajación El relajarte para comprender lo explicado por el maestro
Agilidad El moverte con soltura durante la presentación de una investigación
Expresión corporal El uso de ciertos movimientos del cuerpo para expresar un sentimiento
Mímica El poder expresarte a través de ciertos movimientos faciales
Aspectos atencionales
Foco El dirigir la atención a lo más importante de los temas
Sincronía El darte cuenta de lo que está sucediendo en cada momento de la clase
Aspectos afectivosReaccionabilidad El responder a los estímulos generados por el maestro durante la clase
Responsabilidad El dar respuesta a las preguntas del maestro en la clase
Compromiso La obligación de cumplir con tus tareas de clase
Objetividad El aceptar las cosas como son, sin quitarle ni ponerle nada
Iniciativa Usar tu iniciativa para aprender lo nuevo antes que el maestro lo exponga
Emoción La emoción que sentirás cuando termines tu carrera
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Tabla vi. Aspectos del desarrollo humano que ayudaran a potenciar el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido: aspectos creativos
Tabla vii. Aspectos del desarrollo humano que ayudaran a potenciar el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido: aspectos cognitivos
Tabla viii. Aspectos del desarrollo humano que ayudaran a potenciar el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido: aspectos sociales
Tabla ix. Aspectos del desarrollo humano que ayudaran a potenciar el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido: aspectos culturales
El docente epidíctico tendrá que establecer metodologías específicas para desarrollar y potenciar sus habilidades de enseñanza al desarrollar los siguientes recursos de enseñanza. Tabla x. Métodos y recursos de enseñanza que tendrán que ser desarrollados
Aspectos creativos
Elaboración El elaborar tus reportes de investigación
Originalidad El uso de tu originalidad para ser diferente de los demás
Innovación El introducir nuevas formas de hacer las cosas
Aspectos cognitivos
Memorizar El memorizar lo visto en clase para el examen
Reproducción El reproducir de manera intencional lo expresado por el maestro
Ubicar Ubicar donde usar todo lo dicho por el maestro para resolver un problema
Diferencia El notar las diferencias que hay dentro de un mismo texto
Descripción El describir los elementos que forman un tema de estudio
Aspectos sociales
Participación La participación en actividades escolares
Aspectos culturales
Honestidad La honestidad con que realizas tus actividades escolares
Familia El apoyo que tienes de tu familia para terminar tus estudios
Métodos de enseñanza
Aclarar El aclarar las dudas surgidas de los temas vistos
Asesorar El asesorarte cuando lo necesitas
Distribuir Distribuir las actividades de estudio
Evaluar La evaluación continua de lo que has aprendido
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Desarrollar el modelo propuesto no solamente a nivel licenciatura, sino también en cualquier carrera sin importar que sea terminal.
Establecer y desarrollar programas donde se ejerciten los aspectos que integran la dimensión de la Trascendencia cognitiva.
Establecer y desarrollar programas enfocados al desarrollo de la docencia epidíctica en donde se ejerciten los aspectos considerados en ella.
Desarrollar programas y cursos en donde los alumnos ejerciten los aspectos que integran la dimensión de la gestión del desarrollo humano. Desarrollar los aspectos que se muestran en la interrelación e interacción de las dimensiones de la trascendencia cognitiva, la docencia epidíctica y la gestión del desarrollo humano para facilitar el desarrollo integral de los alumnos de licenciatura o de los niveles educativos en los cuales se implemente la presente propuesta. Se propone comunicar entre los empleadores de la región las bondades de la propuesta así como el potencial de desarrollo de los alumnos al implementarla.
Se sugiere explicar que es y cómo se da el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido desde la perspectiva de cómo usar el sentido de orientación, con la participación de todos los actores involucrados en la propuesta.
Interaccionar La interacción de todo el grupo para resumir lo visto en clase
Mejorar El mejorar tus formas de aprendizaje
Modificar El cambiar tus actitudes
Motivar Motivarte para mejorar tu aprendizaje
Preparar El prepararte para presentar tus exámenes
Proponer El proponer nuevas formas de aprendizaje
Sistematizar El sistematizar las actividades de aprendizaje
Sugerir El sugerir temas complementarios de estudio
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RESUMEN ANALÍTICO Título: El desarrollo del trascender cognitivo por medio del uso del sentido de orientación
Autor: José Felipe Ramón Estrada
Palabras claves: Conocer, sentido de orientación, dibujar, distribuir, sistematizar, aprendizaje, enseñanza, conocimiento
Director de investigación: Julio Cu Farfán
Perspectiva teórica:
La revisión de la literatura se orientó hacia dos temas fundamentales: el proceso didáctico*matético y al conocer cómo utilizar todo lo aprehendido durante la carrera enfatizando en el uso de la orientación, el dibujar, el distribuir y el sistematizar como factores comunes en este proceso.
El enfoque dado a este desarrollo obliga a visitar la parte teleológica del tema, ya que, cuando las personas están desarrollando la acción de conocer, es muy común escuchar de ellos: ¿seré capaz de aplicar todo lo que he aprehendido durante mi vida escolar?
Al interaccionar las dimensiones de la trascendencia cognitiva y la docencia epidíctica probablemente el alumno logre aprehender, esto es, concebir las imágenes o ideas de un objeto o cosa sin hacer juicio de ellas o sin afirmar ni negar.
Al complementar la interacción de las dos dimensiones anteriores con la gestión del desarrollo humano el alumno probablemente logre conocer cómo utilizar todo lo aprehendido durante su paso por la carrera profesional.
La propuesta que se presenta a continuación ofrece una perspectiva diferente de cómo se ha observado al conocer cómo proceso, esto se muestra en la integración de las dimensiones de la trascendencia cognitiva y la docencia epidíctica y la gestión del desarrollo humano; todo esto sustentado en las siguientes variables significativas: dibujar, orientación, distribuir y sistematizar, como estimuladoras del conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
Tesis central:
“Al desarrollar la trascendencia cognitiva por medio del sentido de orientación, la docencia epidíctica y la gestión del desarrollo humano se estimula el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido”.
Hipótesis de trabajo y contrastación:
H1: El distribuir las actividades de estudio influye en el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido durante la carrera.
H2: Al usar el sentido de orientación para dirigirse al tema de estudio adecuado se potencia el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
H3: El sistematizar las actividades de aprendizaje tiene relación con el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
H4: El representar con dibujos una idea tiene relación con el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
Conclusiones principales:
Nivel de caracterización:
El 35.9 por ciento de la muestra estudiada contaba con 21 años, el 68.5 por ciento de la muestra son mujeres, el 91.7 por ciento de la muestra dijeron estar solteros, el 63 por ciento dijeron que trabajan, 74 por ciento de la muestra pertenecían al área de ciencias sociales y el 39.8 por ciento eran sujetos del turno vespertino.
Nivel de comparación:
En este nivel se observan las diferencias entre la edad, el género, el turno y la carrera de los sujetos estudiados en relación comparativa al conocer, distribuir, orientación, sistematizar y dibujar y su relación con las variables que expresan el paradigma propuesto.
Se infiere que, en la variable “edad”, el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido es de mayor significancia para los sujetos cuyas edades se encuentran entre 22 y 25 años.
En la variable “género”, son las mujeres quienes le dan más importancia al distribuir las actividades de estudio en el proceso de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido. En la variable “carrera”, el representar con dibujos una idea es de mayor importancia para los sujetos cursando las carreras de ciencias sociales en el proceso de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
Para la variable “turno”, el usar el sentido de orientación para dirigirse al tema de estudio adecuado y el sistematizar las actividades de aprendizaje son de mayor importancia para los sujetos del turno vespertino en el proceso de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
Nivel de relación:
Usando el resultado de la matriz de correlaciones se explica que la relación entre las variables fundamentales del paradigma propuesto como son: conocer, dibujar, orientación, distribuir y sistematizar están significativamente relacionadas entre sí y al interior de cada una de ellas como se muestra a continuación.
Los sujetos consideran que el usar el sentido orientación para dirigirse al tema de estudio adecuado es significativo y opinan que el usar ejercicios de respiración para relajarse y el anticipar lo que vendrá en el examen antes de presentarlo contribuye al desarrollo de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
Los sujetos consideran que el distribuir las actividades de estudio, la interacción de todo el grupo para resumir lo visto en clase, el sistematizar y mejorar las formas de aprendizaje son significativos en este proceso y opinan que al estimular el desarrollo educativo, el aclarar las dudas surgidas de los temas vistos, el llevarlos de la mano para integrar todos los conocimientos en uno solo, el sugerir temas complementarios de estudio, el guiarlo en las actividades de estudio, el establecer puntos de comparación entre temas, el armonizar lo aprehendido con la práctica, la generalización de los conocimientos adquiridos, el programar actividades para practicar lo aprehendido, el debatir durante la clase los temas de importancia, el desarrollar los programas de clase en forma ordenada y el proponer nuevas formas de aprendizaje potenciará el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido durante la carrera.
Nivel de integración:
Tomando como referencia los análisis de los valores Eigen obtenidos al realizar el análisis de factores, es posible observar los factores que ofrecen la mejor explicación a la varianza común, cada uno de ellos corresponde a una dimensión del conocer cómo utilizar todo lo aprehendido, lo cual nos indica las fuentes probables de variación de los atributos considerados.
De ahí se observa que los factores: trascendencia cognitiva, docencia epidíctica y gestión del desarrollo humano, son los que presentan mayor interacción para describir los atributos relacionados con el fenómeno de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido. Estas tres dimensiones reciben la ayuda y soporte de las dimensiones de la interacción social, el estímulo sensorial y la destreza afectiva.
Discusión:
El conocer cómo utilizar todo lo aprehendido, desde esta perspectiva pretende mostrar un modelo de cómo hacer que los alumnos logren integrar a su persona, todos los conocimientos transmitidos a ellos durante la carrera, y que mediante la potenciación de los atributos tales como el sentido de la orientación, el dibujar, el
distribuir y el sistematizar les permita entrar a un continuum sucesivo de aprendizaje y de desarrollo humano, que como varios autores refieren, para toda la vida.
Se observa en los resultados de la investigación que el alumno es el elemento principal en el proceso didáctico*matético, sin embargo, se observa también que el docente tiene un grado de contribución importante en el mismo y que su desempeño incrementará la probabilidad de que el alumno desarrolle la habilidad de usar el sentido de orientación, el dibujar, el distribuir las actividades de estudio y el sistematizar las actividades de aprendizaje.
Propuesta de acción:
Se propone la implementación de actividades encaminadas a la potenciación de los aspectos relacionados con la Trascendencia cognitiva que tengan mayor significancia en relación con el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido tales como el sentido de orientación, el dibujar, el distribuir y el sistematizar.
Propuestas de cambio y transformación:
Establecer nuevas líneas de investigación que permitan obtener mayor información relacionada con los aspectos que integran las seis dimensiones que explican el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido: la trascendencia cognitiva, la docencia epidíctica, la gestión del desarrollo humano, la interacción social, el estímulo sensorial y la destreza afectiva.
Desarrollar el modelo propuesto no solamente a nivel licenciatura, sino también en cualquier carrera sin importar que sea terminal.
Implementar la presente propuesta en todos los niveles educativos, tomando al sentido de orientación como un aspecto fundamental en el desarrollo de los alumnos.
Desarrollar programas de estudio donde se ejerciten los aspectos que integran la dimensión de la trascendencia cognitiva.
Desarrollar programas de estudios enfocados al desarrollo de la docencia epidíctica en donde se ejerciten los aspectos considerados en ella.
Desarrollar programas de estudio en donde los alumnos ejerciten los aspectos que integran la dimensión de la gestión del desarrollo humano.
Desarrollar los aspectos que se muestran en la interrelación e interacción de las dimensiones de la trascendencia cognitiva, la docencia epidíctica, la gestión del desarrollo humano, la interacción social, el estímulo sensorial y la destreza afectiva para facilitar el desarrollo integral de los alumnos de licenciatura o de los niveles educativos en los cuales se implemente la presente propuesta.
Involucrar a las autoridades educativas, docentes y alumnos en el desarrollo e implementación de los aspectos mencionados en la presente propuesta. Comunicar entre los empleadores de la región las bondades de la propuesta asi como el potencial de desarrollo de los alumnos al implementarla.
Explicar que es y cómo se da el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido desde la perspectiva de cómo usar el sentido de orientación, con la participación de todos los actores involucrados en la propuesta.
1. INTRODUCCIÓN
La presente investigación, desde una perspectiva pedagógica que involucra el
desarrollo, ejercitación y uso integral de todas las potencialidades del ser humano
tiene como objeto estudiar el proceso de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido
durante la carrera universitaria y la relación que puede existir entre el proceso
didáctico*matético y el desarrollo del ser humano como tal.
Para ello se diseñó un instrumento de investigación donde se incluyeron, desde la
perspectiva del alumno, los aspectos que éste probablemente más utiliza en el
proceso del conocer a lo largo de su desarrollo escolar en la última etapa del mismo,
esto es, en la etapa de Licenciatura; en él se exploraron como éstos interactúan
entre sí en conjunto con los aspectos que el docente utiliza durante su disertación,
pero explorándolas desde la perspectiva del mismo.
Los sujetos que fueron estudiados pertenecían a la Universidad México Americana
del Norte, la cual se encuentra localizada en la ciudad de Reynosa, Tamaulipas.
El proceso de conocer cómo utilizar todo lo aprendido durante la carrera profesional
es un tema que puede ser considerado de mucho interés para todas las escuelas de
educación superior, ya que la mayoría de las empresas, al contratar a las personas
recién egresadas, esperan que estos sean capaces de realizar las actividades a él
asignada sin necesidad de proporcionarle entrenamiento.
El docente que imparte la cátedra en la universidad, igualmente espera que con toda
la información dada durante la clase y con las practicas realizadas dentro de ellas, el
alumno pueda aplicar sin muchos problemas los conocimientos adquiridos en la
mayoría, sino es que en todas las asignaturas tomadas durante la carrera
profesional.
Con base en lo expuesto anteriormente, en medio de las expectativas mencionadas,
se encuentra el actor principal de toda la historia: el alumno.
El alumno espera que durante el transcurso de la carrera pueda conocer, adquirir y
aplicar todo lo que sus maestros le han enseñado en forma teórica y práctica de
manera que al terminar la licenciatura pueda desarrollarse en plenitud al ser
contratado por primera vez, o si ya se encuentra trabajando poder ir más allá de lo
que al momento ha podido lograr y así conseguir un ascenso en su puesto.
Conocer de acuerdo a García de Diego significa “tener noción”, sin embargo “el tener
idea de una cosa (noción)” no necesariamente ayudará al alumno a lograr
desarrollarse como el espera en el lugar de trabajo.
El propósito de ésta investigación es identificar cuáles son los aspectos significativos
que intervienen en el proceso del conocer cómo utilizar todo lo aprehendido que el
alumno considera que le va a ayudar a lograr sus objetivos y de esa forma explicar y
dar a los docentes elementos suficientes para desarrollar planes y programas de
estudio que ayuden al alumno a tener un desarrollo armónico e integral.
2. ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS Y DE INVESTIGACIÓN
En el presente trabajo se revisaron los antecedentes bibliográficos que hasta el
momento existen acerca del proceso del conocer, el proceso didáctico*matético así
como acerca del desarrollo humano desde la antigüedad hasta nuestros días, de
manera de mostrar cómo estas áreas interaccionan entre sí.
Durante la revisión, se encontró que a través del tiempo, el conocimiento se ha 1
manejado en muy diferentes formas.
Demócrito considera que:
El conocimiento es el producto de todas aquellas imágenes o sensaciones
que se encuentra a nuestro alrededor, y que se manifiesta en la mayoría de
las personas a través de los sentidos, sin embargo esto puede propiciar
errores debido a la forma en que estos sean percibidos.
Platón asevera que:
El conocimiento de algo implica el reconocer las "formas" o "ideas" de lo que
se encuentra a nuestro alrededor, y la aplicación de ese conocimiento implica
la habilidad de comparar la representación sensible particular de una
propiedad de esa forma. Es por eso que llamaba a esas formas particulares
Ejemplares.
Plotino dice que “el conocimiento es el entendimiento a través del razonamiento
(dianoia) de objetos externos a la mente, que esta a través de la senso - percepción,
ha asido (lepsis)”.
Pedro Abelardo dice que “el conocimiento es el hábito de tener actos precisos de
entender alguna cosa”.
Todos los extractos listados en los antecedentes bibliográficos de investigación fueron traducidos de las 1
referencias bibliográficas en ingles que se encuentran en el anexo por José Felipe Ramón Estrada
Francis Bacon considera que “el conocimiento es poder, y cuando es plasmado en la
forma de nuevas invenciones y descubrimientos, es la fuerza que mueve la historia”.
John Locke dice que “el conocimiento es la percepción de la conexión y acuerdo y
desacuerdo y repugnancia de cualquiera de nuestras ideas”.
Desde la perspectiva en que estos autores se ubican, se puede observar que todos
ellos buscaban definirlo de acuerdo a la forma en que era empleado en la época en
que vivieron y de acuerdo a los recursos que utilizaban para obtenerlo.
Otros autores, entendieron el tener conocimiento en base al fin que este perseguía:
Jenofanes dice que “hay que reemplazar el saber supeditado a la revelación de las
musas por un indagar a partir del propio observar: buscando con el tiempo,
descubren lo mejor”.
Pitágoras menciona que “hay que aprender lo que es necesario, tal es la norma de
una vida agradable”.
Epicuro dice que “las personas que entiendan lo que es deseable y lo que es temido,
no adquirirán en exceso poder o riquezas, sin embargo tendrán una vida apacible en
la medida de las cosas”.
Filón de Alejandría establece que “el sabio estoico tendrá la impasibilidad y habilidad
de estar libre de emociones irracionales, reemplazándolas por acciones razonadas y
cautelosas y que las decisiones tomadas serán bien fundadas y su disposición será
alegre al realizar sus actividades”.
John of Salisbury dice que “reconoce la habilidad de obtener conocimiento y felicidad
a través de interacción activa con el mundo y con todos los demás”.
Francis Bacon propone: “un sistema cuyo objetivo final era la producción de
conocimiento práctico para el uso y beneficio de todos los hombres y el alivio de la
condición humana”.
Rene Descartes en su propuesta del código moral, en la cuarta máxima enuncia que:
Las personas deben revisar las diferentes profesiones y escoger la mejor.
Esto asegurará que las personas obtengan los beneficios esperados al
escoger adecuadamente a lo que se dedicarán. Al escoger la profesión
adecuada llevará a la adquisición de conocimiento, lo cual a su vez ayudará a
aprovechar todos los bienes.
Friedrich Nietzsche comenta que “la búsqueda del conocimiento debe de servir a los
intereses de la vida”.
De una forma más formal el conocimiento fue definido de las siguientes maneras por
los siguientes autores:
De acuerdo al Diccionario Etimológico, el conocimiento es “acción de conocer”.
Para Abbagnano el conocimiento es:
En general una técnica para la comprobación de un objeto cualquiera o
la disponibilidad o posesión de una técnica semejante.
Un procedimiento de comprobación o la participación posible en un tal
procedimiento.
Una operación de trascendencia.
El conductismo se inserta en la tradición filosófica del empirismo. Según esta
postura, el conocimiento es una copia de la realidad y simplemente se acumula
mediante simples mecanismos asociativos.
Entonces, si el conocimiento es la acción de conocer, ¿cuáles son las operaciones a
realizar para asir el conocimiento?
A través de la historia, se encontró que la acción del conocer se realiza por medio de
las siguientes operaciones:
A través de los sentidos:
Parménides dice que “la sensación surge por la semejanza. La naturaleza de cada
miembro es lo que percibe, lo que es preponderante, de ello depende la inteligencia
de ellos. Todo lo que existe, concluye posee cierto conocimiento”.
Aristóteles comenta que:
El proceso de conocer se realiza a partir de lo que se percibe y se transmite a
la memoria, y de la memoria a la experiencia (emperia) y de ahí a lo que se
llama asir lo que se considera los principios de cómo hacer las cosas. A este
proceso intelectual le llama la aprehensión intelectual inmediata (nous) del
primer principio.
Plotino comenta que las etapas de la senso - percepción (aisthesis) son:
1) Pathos, o la etapa donde los sentidos sufren una alteración
ocasionada por su unión con la materia (sappere)
2) El momento en que la alteración se convierte en el objeto de una
aprehensión inteligible (antilepsis, gnosis)
3) El momento en que el objeto inteligible (tupon) es percibido por la
facultad de razonamiento (dianoia) del alma y es ordenada o juzgada como es
esperado (krinein, cognosis)
Cada vez que este proceso (proceso del conocer) es hecho, se genera
una idea o forma nueva o dicho de otra manera de un objeto inteligible.
El conocimiento es el entendimiento a través del razonamiento
(dianoia) de objetos externos a la mente, que esta a través de la senso -
percepción, ha asido (lepsis).
Este conocimiento ganado a través de la dianoia, solo puede ser una
opinión (doxa). Sera un conocimiento verdadero (alethes gnosis) hasta que
esta haya sido juzgada por la parte superior del alma.
Sin embargo para Pedro Abelardo “en el proceso del conocer existen tres pasos: la
sensación, la imaginación y el entendimiento”.
Zabarella reconstruye el proceso del entendimiento por medio de la senso -
percepción: “esto es, la especie inteligible, producida por medio del phantasma y el
agente iluminador intelecto, mueven el posible intelecto dentro de la cognición”.
William Stanley Jevons dice que “todo el conocimiento es derivado de las
experiencias sensuales, lo cual implica que el conocimiento es inductivo”.
Al generar nuevas ideas:
Gorgias:
Pone atención a lo que puede ser conocido y comprendido, comenta que: si
las cosas consideradas (imaginadas o pensadas) en la mente no existen, el
existente no es considerado. Si el existente puede ser asido, sería incapaz de
ser expresado a otro; esto es debido a que lo que es revelado no es una
sustancia externa, sino únicamente una expresión de la mente.
Demócrito asevera que “el conocimiento siempre se basa en analogías de las cosas
que se encuentran en el mundo visible”.
Aristóteles comenta que “muchas de las veces partimos de presupuestos (endoxa) u
opiniones que se consideran no necesarios para desarrollar el conocimiento y
reproducirlo posteriormente”.
Plotino dice que:
La inteligencia se manifiesta como la coherencia de pensamientos acerca de
los objetos que ella contempla eternamente. Estos pensamientos en sí, son
las ideas. Las ideas son la fuente del conocer ya que cada una de ellas
generará una fuente independiente y de auto-mismidad para cada existente
proveniente de la Inteligencia.
John Locke dice que “el conocimiento está construido con ideas”.
William Whewell comenta que:
En cada acto de conocimiento, existen dos elementos opuestos: las ideas
fundamentales y las percepciones. Las ideas fundamentales no son
consecuencia de las experiencias sino del resultado de la formación y
actividad particular de la mente, que es independiente de toda experiencia en
su origen, pero que sin embargo se combinan constantemente con la
experiencia durante su práctica. Por lo tanto, la mente es un participante
activo en los intentos de adquirir conocimiento del mundo.
John Dewey asevera que “el pensar, por sí mismo es un arte”.
Y a través de la contemplación:
Carneades dice que:
Sin impresiones cognitivas los seres humanos estarían privados de una
base para acción o pregunta. En este momento se introduce el concepto de
probabilidad, como un recurso que puede servir en el proceso de conocer al
poder discriminar entre las impresiones cognitivas recibidas por diferentes
sujetos y así determinar si existe confianza en ella(s). A medida que la
impresión cognitiva sea la misma en diferentes sujetos, mayor será la
confianza que se tenga en ella(s).
Para lo anterior es necesario mejorar las habilidades perceptuales de
las personas tomando en consideración las complicadas relaciones que
existen entre las diferentes impresiones.
Marco Tulio Cicerón considera que “es importante que las habilidades cognitivas
sean desarrolladas adecuadamente, de esa manera se podrán prevenir errores al
tener las impresiones cognitivas, esto es, falsas impresiones que pueden afectar la
forma en que estas son procesadas”.
Plotino dice:
Que la contemplación es una manifestación del “poder” del Uno, esto
es la “visión” intelectual de la fuente de todas las cosas.
El Uno permite una contemplación y extensión creativa profunda, esto
es la manifestación de la estructura del existente, esta estructura es el
resultado de la actividad contemplativa de la Inteligencia.
La contemplación es un "hilo" que une a todos los existentes, esto nos
lleva al conocimiento de uno mismo y su resultado es la unión del Uno, la
Inteligencia y el alma en una sola fuerza intelectual a la que todos los
existentes deben su vida.
Los conocimientos o realidades inteligibles (noetas) son entonces
contempladas por el alma como "tipos" (tupoi) de las imágenes verdaderas
(eidolon) "producidas" a través de la contemplación eterna de la Inteligencia
del Alma.
Boecio comenta que:
El conocer esta en relación no al poder de asir pero si en relación a la
capacidad de la persona. Establece el principio de los modos de cognición: el
conocimiento es siempre relativo a los diferentes niveles de los que pueden
conocer, los cuales tienen diferentes tipos de objetos de conocimiento.
Baruch Spinoza dice que:
El conocimiento es adquirido por experiencias al azar, lo cual es el origen de
grandes falsas ilusiones, la razón, que es el segundo tipo de conocimiento
(después del que se adquiere al azar) es la aprehensión de la esencia de una
cosa a través de un proceso argumental e inferencial. La tercera forma de
conocimiento, la intuición, toma lo que es conocido por la razón y lo sujeta en
un solo acto de la mente.
Immanuel Kant distingue dos tipos de cognición:
Sensibilidad y entendimiento. La sensibilidad nos da acceso al mundo
sensible mientras que el entendimiento nos habilita a agarrar un mundo
inteligible distinto. La unión del producto de lo sensible y del entendimiento da
como resultado la perfección del noúmeno, que es la medida común para
todas las cosas que en si son reales. En base a esto, el conocimiento no
depende en la experiencia, sino en un conocimiento a priori del mundo
inteligible.
Bertrand Russell asevera que:
Una "cosa" puede ser definida como una serie de aspectos, aquellos que
comúnmente se puede decir que son de la "cosa". Estos datos pueden ser
usados (datos del sensorio) con los que estamos directamente familiarizados
para construir los objetos relevantes de conocimiento.
Sin embargo estas actividades se complementan con una actividad llamada
suspensión de juicio:
Arcesilao asegura que:
Nada puede ser aprehendido (akatalepsia), al aplicar el proceso del conocer
es necesario desarrollar la habilidad de suspender el juicio (epoche) al
ejercitar este proceso, esto ayudará a que la impresión cognitiva derivada de
los sentidos sea exactamente y en acordancia con lo que está siendo asido.
Enesidemo comenta que “el pirronista solo afirmará que una propiedad pertenece a
algún objeto en relación al que lo observa o relativo a las circunstancias en la que se
encuentre en función de la orientación que este tenga”.
Sexto Empírico dice que:
El que suspende el juicio determina nada, y disfruta la tranquilidad
como resultado de ello, esto motiva a encontrar la razón de las cosas. Al estar
tranquilo se hacen a un lado las perspectivas incompatibles del mundo que
nos rodea. El escepticismo es una habilidad para descubrir argumentos
opuestos de igual fuerza persuasiva, la práctica primero lo llevara a suspender
el juicio y posteriormente, por suerte, a la tranquilidad. El escéptico
supuestamente vivirá sin creencias.
El escéptico guiará sus acciones de acuerdo a 1) la naturaleza, 2)
necesidad, 3) leyes y costumbres, y 4) áreas de habilidad.
Desarrollando el intelecto:
Filón de Alejandría dice que “el intelecto es un regalo de Dios el cual es usado en la
comprensión de la naturaleza de todas las cosas al mismo tiempo”.
Plotino comenta que “la inteligencia produce creatividad o acción constitutiva que es
lo que alimenta el alma. El Reino de lo inteligible es todas aquellas imágenes que
viven en el cosmos eterno”.
Porfirio dice que:
Existe una brecha categorial entre los reinos de lo sensible y de lo inteligible,
sin embargo el último contiene tres esencias: el Uno, el Intelecto y el Alma:
El uno es la causa primera de todo lo demás
El intelecto es la esfera del ser viviente, la cual se identifica con las
formas platónicas, que son los pensamientos del intelecto universal.
El Alma es la que es responsable directamente del reino de lo sensible
El ser humano tiene un pie en cada reino, de lo sensible y de lo inteligible, es
por eso que este tiene que ser identificado con el intelecto y con el hombre
que puede entender. El ser humano tiene que liberarse del reino de lo sensible
y vivir de lo que puede ser entendido.
Avicena asevera que “el intelecto posee niveles de desarrollo con respecto al
intelecto material, esa potencialidad que puede adquirir conocimiento hacia el
intelecto activo”.
Zabarella dice que “por fuerza de la inducción, el intelecto humano es capaz de
distinguir los universales, los cuales están escondidos en los particulares. El inteligir
depende esencialmente de la intención y voluntad humana”.
Rene Descartes: “será que el intelecto es finito en el sentido de que los seres
humanos no conocen todo y por lo tanto su entendimiento es limitado”.
John Dewey dice que “la inteligencia es lo que percibe la relación entre lo hecho y
los resultados”.
Sin embargo también se encontró que el conocimiento puede ser obtenido por otro
medio:
Antístenes dice:
Que privilegia obtener el conocimiento a través de la práctica, esto es, hechos
en lugar de palabras (o sea sin el uso de la teoría). Esto no debe ser visto
como opuesto al razonamiento; la razón es la base de las virtudes.
Avicena comenta que “el conocimiento es logrado a través de familiaridad empírica
con los objetos de este mundo de los cuales se abstraen conceptos universales”.
Thomas Hobbs dice que “dado que el conocimiento del mundo físico proviene de las
experiencias, considera que el primer trabajo de los físicos es analizar la facultad de
los sentidos”.
Baruch Spinoza asevera que “el conocimiento es adquirido por experiencias al azar,
lo cual es el origen de grandes falsas ilusiones”.
John Dewey dice que “la vida es hecha más inteligible por medio del arte no a través
de conceptualizaciones sino de aclaración e intensificación de la experiencia”.
Clarence Irving Lewis comenta que “las experiencias que se tienen no garantizan la
satisfacción de las expectativas y que solamente un ser humano activo puede tener
conocimiento empírico”.
Hans Reichenbach afirma que “el conocimiento empírico requiere un principio a
priori de causalidad para eventos individuales y un principio a priori de probabilidad
para asegurar que eventos individuales pueden ser integrados en leyes generales”.
Con esta información, se puede afirmar que la mayoría de los autores concuerdan en
que el sujeto es el encargado de realizar las acciones de conocer, siendo este a
través del proceso de conocer o en forma empírica.
Sin embargo, dentro del contexto de la investigación realizada, se encontró que el
sujeto necesita de la ayuda de un agente externo a él, que le indique que las
acciones realizadas durante el proceso del conocer son adecuadas.
Dentro de estos aspectos se encontró que el proceso de enseñanza es parte integral
en la formación de las personas, dentro de estos aspectos los autores comentan:
Es necesario más no suficiente el uso del lenguaje:
Gorgias dice que “las palabras persuasivas tienen poder equivalente al de los dioses
y son tan fuertes como la fuerza física. Continua diciendo: algunas producen dolor,
otras jubilo, otras miedo, las que menos inducirán valor mientras que otras
embrujaran el alma”.
Zhuangzi comenta que “el lenguaje y la cognición están condicionados por nuestra
propia perspectiva y debemos tener cuidado al concluir que nuestras conclusiones
son igualmente ciertas para todas las cosas”.
Marco Tulio Cicerón afirma que “el orador ideal tiene que desarrollar elocuencia y en
esa forma hacer vibrar las emociones o darles placer al desarrollar la parte afectiva
de ellas”.
Johan Georg Hamann dice que “el conocimiento no debe originarse en forma
unánime y en la ausencia de contradicción, sin embargo debe originarse a través del
dialogo y la relación de estas diferentes opiniones”.
Charles Sanders Peirce argumenta que “para el pragmatismo, para que un
enunciado tenga sentido, debe tener orientación práctica. Experiencias ideales
implica ejecutar transformaciones y operaciones en diagramas y experimentando u
observando el resultado”.
John Dewey afirma que “las proposiciones que expresen conocimiento son
consideradas obras de arte tanto como estatuas o sinfonías”.
Los métodos de enseñanza utilizados a lo largo de la historia eran, de acuerdo a:
Protágoras: “consistían en conferencias, modelado de oraciones, análisis de
poemas, discusiones acerca de los significados y el correcto uso de las palabras y
reglas generales de oratoria”.
Sócrates:
Buscaba que sus alumnos fueron activos mientras les transmitía la
información: los ayudaba a reconocer que era real, verdadero y bueno desde
el principio; entonces a partir de la duda generada, se acercaba a la
educación. Para esto confundía, picaba o impresionaba a sus compañeros de
conversación para que se dieran cuenta de su ignorancia; todo esto para
desarrollar una curiosidad intelectual genuina.
Aristóteles: “un recurso que puede ser utilizado en el desarrollo del proceso del
conocer es la dialéctica, ya que esta nos servirá para seleccionar lo que se desea ser
conocido y posteriormente reproducido y aplicado para generar nuevo conocimiento”.
De acuerdo a Aristóteles:
Existe un tipo de discurso en retorica que puede ser utilizado en la persuasión
de un grupo o individuo, a este discurso se le llama epidíctico el cual elogia o
culpa a alguien, este discurso trata de describir cosas o actos de cierta
persona como honorable o vergonzoso.
Carneades:
Los académicos hacían las preguntas y derivaban conclusiones de las
respuestas que las personas daban que eran no gratas para ellas, haciendo
que ellas formaran parte activa del proceso al desarrollar nuevas conclusiones
sin que los académicos hicieran suyas las posiciones tomadas por estas.
Avicena: “la lógica es un recurso clave al juzgar la validez de los argumentos y por lo
tanto para adquirir el conocimiento”.
John of Salisbury: “reconoce que el recurso a utilizar es el de la dialéctica,
empezando con premisas probables y haciendo argumentos persuasivos para
desarrollar conclusiones probables”.
Petrus Ramus:
Define la lógica como un arte que realmente da el conocimiento del ser.
Sin embargo no buscaba nuevo conocimiento, sino buenos argumentos
para defender ciertas tesis. Su objetivo era sistematizar y organizar los
argumentos, por lo tanto el método se convirtió en la parte más importante de
la lógica.
Sus principios fundamentales fueron el método (análisis y la síntesis) y
el orden.
Consideraba que había siempre tres tipos esenciales de arte a
considerar: naturaleza, principios y práctica. El tercero era el esencial, ya que
a través de él se demostraba que el arte y sus principios eran correctos.
Cuando el análisis concluía, los estudiantes comenzaban la síntesis, el
cual era la práctica a la que Ramus llamaba génesis. En este punto los
estudiantes imitaban el procedimiento que habían estudiado en el análisis. En
este punto se demostraba que tan útil era lo que habían estudiado en base al
beneficio obtenido de su conocimiento teórico.
Giacomo Zabarella:
Utiliza también el método y el orden, sin embargo prefiere el orden de
presentación como un método para descubrir conocimiento. Para el, el orden
es un hábito instrumental a través del cual estamos preparados para disponer
las partes de cada disciplina de manera que esta sea enseñada tan bien y
fácil como sea posible.
Los métodos son instrumentos intelectuales que se originan en lo
conocido para producir conocimiento de lo desconocido. Reconoce dos
métodos: el demostrativo y el resolutivo. El método resolutivo procede del
efecto a la causa, en este método se encuentra el proceso de la inducción.
Thomas Hobbs: “el conocimiento no es logrado por medio de autoridad, sino
empleando apropiadamente un método objetivo”.
Johan Georg Hamann: “el conocimiento es inseparable del conocimiento de uno
mismo, y el conocimiento del uno mismo es inseparable del conocimiento del otro.
Todas las formas de conocimiento, de aprendizaje o de desarrollo requieren la ayuda
de otros”.
Wilhelm Dilthey:
El yo-pienso que es la base de la cognición conceptual de las ciencias
naturales es precedido por un conocer directo que está en el origen de lo que
está incluido en el pensar-sentir-querer de la experiencia vivida. El
conocimiento será distinguido de una simple representación, presunción,
pregunta o suposición por el hecho de que un contenido aparece aquí con un
sentido de necesidad objetiva. La actitud general más relevante en la
estructura focal del conocimiento es el querer.
William Stanley Jevons: “los poderes mentales fundamentales de la mente para
adquirir conocimiento son: el poder para discriminar, para detectar identidad y para
retener”.
John Dewey: “el conocimiento se asemeja a una forma de arte en el sentido de que
proporciona un mejor entendimiento”.
De acuerdo con Abbagnano (1992):
La palabra aprendizaje tiene su origen en la palabra griega µάϑησιζ; sin
embargo el concepto que la psicología moderna otorga al aprendizaje es la
adquisición de una técnica cualquiera, simbólica, emotiva o de
comportamiento, es decir un cambio de las respuestas del organismo al
ambiente que mejore tales respuestas a los fines de conservación y desarrollo
del organismo mismo, este concepto, por lo demás, solo es la generalización
de una antigua noción del aprendizaje, considerado como forma de
asociación.
Platón fue el primero en ilustrar ésta noción, por medio de su teoría de
la anamnesis: “Siendo congénita la naturaleza en su totalidad – decía- y
habiendo el alma aprehendido todo, nada impide que el que recuerda una
cosa en particular –que es lo que se llama conocimiento- encuentre a través
de ella todo lo demás, siempre que tenga constancia y no desista de la
búsqueda, porque la búsqueda y el aprender no son más que reminiscencia”.
El aprendizaje, por lo tanto, se debe, según Platón, a la asociación de cosas
entre sí, que permite al alma, luego de haber afirmado una cosa, aprehender
otra que con ella se liga.
De acuerdo a Feyerabend la palabra “aprendizaje proviene de la palabra griega
µάϑηµα, µάϑησιζ; la cual puede entenderse como acción de aprender”.
Según el departamento de Extensión de la Universidad de Illinois (2010, Estilos de
aprendizaje, ¶ 1):
El aprendizaje se refleja en la forma que respondemos al ambiente, a los
estímulos sociales, emocionales y físicos, para entender nueva información. El
estilo de aprendizaje se define como la forma en que la información es
procesada. Se centra en las fortalezas y no en las debilidades. No existe
correcto o incorrecto estilo de aprendizaje.
De acuerdo a Palomino:
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de
cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la
labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje
humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio
en el significado de la experiencia. La experiencia humana no solo implica
pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en
conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su
experiencia.
De acuerdo a Carrión Maroto, “el aprendizaje es el proceso mediante el cual se
integran conocimientos, habilidades y actitudes para conseguir cambios o mejoras de
conducta. Por lo tanto, el aprendizaje es una acción, que toma el conocimiento (en
un sentido amplio) como input y genera nuevo conocimiento”.
Según Zilberstein Toruncha, “el aprendizaje es un proceso en el que participa
activamente el alumno, dirigido por el docente, apropiándose el primero de
conocimientos, habilidades y capacidades, en comunicación con los otros, en un
proceso de socialización que favorece la formación de valores”.
De acuerdo a Curriculum:
El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender
es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos
expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de información. Él lo
alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual).
Este proceso de aprendizaje es realizado en función de unos objetivos, que
pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un
determinado contexto.
De acuerdo a Mijangos Robles, “método de enseñanza es el conjunto de momentos
y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos”.
De acuerdo a la Comisión de Educación ANQUE:
La finalidad de la enseñanza es preparar al alumnado para una adecuada
inserción en la sociedad a través de los contenidos que forman parte de las
diferentes materias que componen el currículo escolar. Estos contenidos
deben ir destinados a adquirir conocimientos y a desarrollar actitudes y
hábitos que garanticen una adecuada inserción
Según Marques Graells (2000):
Aunque aún hay docentes que no son conscientes de ello, el desarrollo
tecnológico actual nos está situando en un nuevo paradigma de enseñanza
que da lugar a nuevas metodologías y nuevos roles docentes, configurando
un nuevo enfoque de la profesionalidad docente más centrada ahora en el
diseño y la gestión de actividades y entornos de aprendizaje, en la
investigación sobre la práctica, en la creación y prescripción de recursos, en la
orientación y el asesoramiento, en la dinamización de grupos, en la evaluación
formativa y en la motivación de los estudiantes, que en la transmisión de
información y la evaluación sumativa como se entendía antes.
De acuerdo con Marques Graells (2001):
Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están
inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus
indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes
siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito
está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones
cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los
recursos educativos a su alcance.
De acuerdo con Ramos Ruiz:
Educar significa perfeccionar las facultades humanas, educar la
inteligencia y dirigir la voluntad, hacia la formación del carácter logrando una
personalidad digna y capaz de elevar toda acción humana.
Para ello, el educador cuenta con su vocación y con su formación
docente, tanto en lo que corresponde a la asignatura que enseña, como en la
diversidad de procedimientos y técnicas que le ayudan, a brindar una buena
enseñanza a sus alumnos.
Ahora bien, la enseñanza, es un proceso sistemático, en el que el
profesor orienta al alumno, para que éste trabaje en su autoformación;
incluyendo desde la forma de hacerse de conocimientos ciertos y verdaderos,
como la manera de adquirir buenos hábitos, actitudes, habilidades, destrezas
y valores.
En conclusión:
Si consideramos a la enseñanza como el control de las situaciones en las que ocurre
la modificación de conducta o la adquisición de una habilidad en el alumno, es
importante que el educador cuente con los procedimientos e instrumentos idóneos
para juzgar el grado en que se dan los cambios, tanto al final del proceso como
durante el mismo.
Enseñar está referido a la acción que alguien realiza al objeto de lograr que otro
adquiera o ejecute un aprendizaje. La enseñanza es una acción compulsiva en tanto
que el aprendizaje es una acción voluntaria.
El proceso de enseñar es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita
contenidos educativos (conocimientos, hábitos, habilidades) a un alumno, a través de
unos medios, en función de unos objetivos y dentro de un contexto.
La enseñanza se considera como un proceso que consiste en promover en forma
intencionada y sistemática en el proceso del aprendizaje que debe originarse en el
alumno. La enseñanza es un intento de ayudar al alumno a obtener y/o cambiar
conocimientos, habilidades, apreciaciones, destrezas, actitudes.
En cuanto al Desarrollo Humano:
De acuerdo al Índice de Desarrollo Humano (2010):
El Desarrollo Humano es el proceso por el que una sociedad mejora las
condiciones de vida de sus ciudadanos a través de un incremento de los
bienes con los que puede cubrir sus necesidades básicas y complementarias,
y de la creación de un entorno en el que se respeten los derechos humanos
de todos ellos.
Es la cantidad de opciones que tiene un ser humano en su propio
medio, para ser o hacer lo que él desea ser o hacer. A mayor cantidad de
opciones mayor desarrollo humano, a menor cantidad de opciones, menor
desarrollo humano. El Desarrollo Humano podría definirse también como una
forma de medir la calidad de vida del ente humano en el medio en que se
desenvuelve, y una variable fundamental para la calificación de un país o
región.
De acuerdo a la Oficina Nacional de Desarrollo Humano:
El desarrollo de un país no puede ser entendido desde la perspectiva
única del crecimiento económico. El propósito final del desarrollo se encuentra
en cada uno de sus habitantes y en las posibilidades que ellos tienen para
elegir una vida en la que puedan realizar a plenitud su potencial como seres
humanos.
El desarrollo humano consiste en la libertad que gozan los individuos
para elegir entre distintas opciones y formas de vida. Los factores
fundamentales que permiten a las personas ser libres en ese sentido, son la
posibilidad de alcanzar una vida larga y saludable, poder adquirir
conocimientos individual y socialmente valiosos, y tener la oportunidad de
obtener los recursos necesarios para disfrutar un nivel de vida decoroso.
En el núcleo del concepto de desarrollo humano se encuentran las
personas y sus oportunidades, no la riqueza que poseen, el ingreso que
devengan, o las mercancías y servicios que consumen.
De acuerdo al Gobierno del estado de Jalisco:
El proceso central del desarrollo humano es ampliar las opciones y el nivel de
bienestar de las personas. Aunque sabemos que las necesidades son
muchas, podemos resumirlas en tres demandas básicas: vivir una vida larga y
saludable (salud), adquirir los conocimientos y herramientas que permitan su
crecimiento cultural y profesional (educación), y tener acceso a los recursos y
servicios necesarios para poder acceder a una vida con calidad (vivienda,
infraestructura social, espacios de esparcimiento, asistencia social).
Según el Human Development Report:
Human development is about much more than the rise or fall of national
incomes. It is about creating an environment in which people can develop their
full potential and lead productive, creative lives in accord with their needs and
interests. People are the real wealth of nations. Development is thus about
expanding the choices people have to lead lives that they value. And it is thus
about much more than economic growth, which is only a means —if a very
important one —of enlarging people’s choices.
Fundamental to enlarging these choices is building human capabilities
—the range of things that people can do or be in life. The most basic
capabilities for human development are to lead long and healthy lives, to be
knowledgeable, to have access to the resources needed for a decent standard
of living and to be able to participate in the life of the community. Without
these, many choices are simply not available, and many opportunities in life
remain inaccessible.
Según Lemaresquier, “el Desarrollo Humano es la ampliación de las capacidades y
oportunidades de la gente para desarrollarse como personas. Economía, sociedad,
política y cultura son ámbitos inseparables del Desarrollo Humano”.
De acuerdo a López-Calva y Vélez Grajales:
El programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) ha promovido
el concepto de desarrollo humano definido como el proceso de ampliación de
las posibilidades de elegir de los individuos que tiene como objetivo expandir
la gama de oportunidades abiertas a las personas para vivir una vida
saludable, creativa y con los medios adecuados para desenvolverse en su
entorno social. Sin embargo el concepto de desarrollo humano hace énfasis
en el carácter instrumental del acceso a bienes y servicios, concibiéndolos
únicamente como un medio para poder alcanzar un plan de vida o una
realización individual plena. La relación utilitarista que va directamente de
mayor acceso a bienes a mayor nivel de utilidad se ve sustituida por una
relación en la que el acceso a bienes abre un conjunto de capacidades, y son
éstas las que impactan sobre el bienestar.
De acuerdo a Palanca:
Mucho antes de que el ser humano tenga una conciencia desarrollada, desde
el momento mismo del nacimiento y aún en la época prenatal, el sujeto
manifiesta una actividad comportamental mediante la cual contribuye
esencialmente al mantenimiento y desarrollo de su vida. Así, antes de llegar a
la fase propia del adulto, el psiquismo humano atraviesa por una serie de
estadios o fases de desarrollo, que han sido estudiados con detalle por varios
psicólogos. Estos son los llamados estadios evolutivos, por los que todo
organismo normal debe pasar ineludiblemente.
Según Ávila Morales:
El desarrollo y, en general, la vida del ser humano se desenvuelve a través de
sucesivas etapas que tienen características muy especiales. Cada una de
ellas se funde gradualmente en la etapa siguiente. Sin embargo, no hay un
acuerdo unánime para determinar cuántas y cuáles son esas etapas.
Tampoco se puede decir cuándo comienza exactamente y cuándo termina
cada etapa, pues en el desarrollo influyen diversos factores individuales,
sociales y culturales. Por eso se dice que cada ser humano tiene su propio
ritmo de desarrollo.
De acuerdo a Trucco:
Se reconoce que existe una tendencia a que será cada vez más importante
que la escuela no se encierre en sí misma y se relacione con las familias y su
entorno en general. La escuela no puede por sí sola. Dentro de este entorno
general, la familia es central, sobre todo en los sectores populares, donde se
han producido grandes transformaciones culturales en el último tiempo. Se
habla incluso de que la familia y los entornos más cercanos afectan de tal
manera a los niños desde temprana edad, que impactan lo que se ha llamado
las condiciones de educabilidad de esos niños. Es decir, hay condiciones que
afectarán fuertemente las posibilidades de aprendizaje de un niño que vienen
determinadas desde antes que entre al sistema escolar.
Según el Informe sobre Desarrollo Humano San Luis Potosí (2005):
La educación promueve por dos vías el desarrollo humano: proporciona al
individuo los elementos para actuar con autonomía y aumenta las
oportunidades a su alcance para ejercerla. La libertad de las personas
requiere la formación de valores propios, pero también requiere de la
información y del aprendizaje de habilidades que les permitan desplegar las
destrezas que se valoran. En el ámbito local, resulta de gran importancia la
educación que se recibe de manera formal e informal, no sólo porque
transmite la visión de lo que es importante en el lugar donde residen los
individuos, sino también porque los prepara para aprovechar las
oportunidades disponibles o buscar nuevas en otros lugares.
Según Guerra Gómez:
El desarrollo integral del hombre debe tener en cuenta los
componentes del organismo social que actúa de manera directa o indirecta en
la formación de su personalidad, la influencia de la tradición nacional, las
particularidades de la psicología social así como los factores económicos que
pueden incidir en su formación.
A partir de la Declaración de Jomtien, en relación con las necesidades
básicas de aprendizaje, se redimensiona el concepto de desarrollo humano y
se hace más integral al tener en cuenta a la educación como un satisfactor de
carácter interno, consustancial a la esencia del ser humano, que puede a su
vez ser inducido y potenciado de forma externa. O sea, se concibe a la
educación como exploración y como búsqueda constante de conocimientos y
desarrollo y puede potenciar un proceso intrínsecamente generador de
transformación y de vida consustancial al desarrollo humano.
La educación es una de las expresiones más refinadas de humanidad y
humanización porque las nuevas generaciones reciben destrezas y
conocimientos que los capacitan para desempeñarse como entes sociales. En
la medida en que aumenta el potencial humano, genera riquezas en todos los
sentidos, por ello la educación se considera un derecho humano por
excelencia.
Según Barba Téllez et al (2004):
Existen tendencias como la del conductismo, que reconocen el
importante papel que desempeña el medio social, pero lo analizan desde el
punto de vista metafísico, al considerar que este influye sobre el niño, al igual
que el medio biológico sobre los animales. Desde esta posición el proceso
educativo adquiere una dimensión humanística, dialéctica, desarrolladora y
educativa y se corresponde con una concepción del desarrollo como producto
de la apropiación de la experiencia histórica-cultural en un momento
determinado.
Se concibe así el proceso educativo como fuerza que impulsa, que
mueve el desarrollo en la medida en que contribuye a vencer con éxito las
contradicciones que surgen en la vida del individuo y al surgimiento de nuevas
contradicciones.
La cultura es el reflejo material y espiritual de la realidad, es un proceso
colectivo de creación y recreación de la herencia acumulada por las
generaciones anteriores, por lo que la misma tiene un carácter histórico y
social. Cada pueblo tiene su cultura, en dependencia de la cual se crean
valores y se recrean en función de las necesidades socioculturales de la
época. En este sentido está claro que hay que analizar la historia y la cultura
en unidad dialéctica y entender el carácter histórico y creador de la cultura y el
carácter cultural y creador de la historia.
De ahí la enorme responsabilidad que tiene la escuela en la educación
de la creatividad y de los valores, para que la cultura no se destruya, sino que
se conserve, se enriquezca, se consolide.
Para lograr el desarrollo de la creatividad como valor cultural en el
proceso docente educativo, el maestro debe conocer a sus alumnos, amarlos,
perfeccionar constantemente su trabajo, estar actualizado, tener una amplia
cultura y las condiciones psicológicas morales necesarias para poder dirigir su
labor formativa. El maestro que quiere desarrollar la creatividad debe
desarrollar a su vez, capacidades comunicativas, organizativas, que se
encaminen a regular la dirección de la actividad creadora del alumno y sobre
todo ser ejemplo.
De acuerdo al Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo Humano:
El desarrollo humano ha sido un concepto en evolución. Todos los
años, teniendo en cuenta las críticas, se ha reexaminado el Informe de
Desarrollo Humano o se lo ha analizado en mayor detalle. Esta labor ha
incluido extensos debates sobre cuestiones como la participación, la
sustentabilidad y la equidad de género. Como resultado de ello, se ha
ampliado y profundizado el criterio básico, incluyendo los siguientes aspectos:
• Potenciación: la potenciación básica depende del aumento de la
capacidad de la gente, aumento que entraña una ampliación de las opciones
y, con ello, una mayor libertad. Pero la gente puede ejercer pocas opciones si
no está protegida contra el hambre, la necesidad y la privación.
• Cooperación: los seres humanos sobreviven en una compleja red de
estructuras sociales, que va de la familia al Estado, de los grupos locales de
autoayuda a las empresas multinacionales. Este sentido de pertenencia es
una fuente importante de bienestar; proporciona placer y sentido, una
percepción de tener propósito y significado.
El desarrollo humano entraña necesariamente una preocupación por la
cultura –la forma en que las personas deciden vivir juntas- porque es la
sensación de cohesión social basada en la cultura y en valores y creencias
compartidos lo que plasma el desarrollo humano individual. Si la gente vive
junta, si coopera de manera de enriquecerse recíprocamente, amplía sus
opciones individuales. De esta manera, el desarrollo humano se preocupa no
sólo por la gente como individuos sino además por la forma en que estos
interactúan y cooperan en las comunidades.
• Equidad: Se suele pensar en la equidad en relación con la riqueza o
los ingresos. Pero en el enfoque de desarrollo humano se adopta una posición
mucho más amplia, procurando la equidad en la capacidad básica y las
oportunidades. Según este criterio, todos deben tener la oportunidad de
educarse, por ejemplo, o de vivir una vida larga y saludable.
La promoción de la equidad puede requerir en algunos casos que se
distribuyan los recursos de manera desigual. Los pobres, por ejemplo, pueden
necesitar más ayuda estatal que los ricos. Alguna gente, como los enfermos o
los discapacitados, pueden requerir más recursos que otros para mantenerse
en el mismo nivel de capacidad.
• Sustentabilidad: el desarrollo humano sostenible satisface las
necesidades de la generación actual sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras para satisfacer sus necesidades. Por consiguiente,
entraña consideraciones de equidad intergeneracional. Pero lo que se
necesita transmitir no es tanto la existencia de una determinada riqueza
productiva, como el potencial para lograr un nivel particular de desarrollo
humano. ¿Cuál debe ser ese nivel? Básicamente, debe entrañar la ausencia
de pobreza y privación.
• Seguridad: millones de habitantes de países en desarrollo viven al
borde del desastre. Incluso en los países industrializados, la gente está
expuesta constantemente a riesgos debido a la delincuencia, la violencia o el
desempleo. Durante mucho tiempo, la idea de la seguridad se ha relacionado
con la seguridad policial. Sin embargo, una de las necesidades más básicas
es la seguridad de poder ganarse el sustento. Junto con eso, la gente quiere
además estar libre de amenazas crónicas, como la enfermedad o la represión,
así como de perturbaciones súbitas y nocivas en su vida cotidiana. En el
enfoque de desarrollo humano se insiste en que todos deben disfrutar de un
nivel de seguridad mínimo.
La escuela como centro promotor cultural más importante de la
comunidad, debe potenciar la educación en las tradiciones de su entorno,
para que estas a su vez enriquezcan la creación de nuevos valores de la
cultura.
En cuanto a las variables significativas de este desarrollo se encontró que:
Dibujar: describir con propiedad una pasión del ánimo o algo inanimado.
En relación a esto, Grau (2006) dice que:
La pedagogía del dibujar y el proyectar no son distintas a otras pedagogías en
cuanto a los referentes de partida, y además no son caminos diferentes, “el
arquitecto dibuja para proyectar”. Mediante el dibujo adquiere el conocimiento.
Los dibujos, los proyectos y en definitiva el hecho arquitectónico, todo ello
considerado como obra artística, está vinculado a un proceso creativo, y por lo
tanto, a una actividad poética y técnica, apoyada en la experiencia. La
experiencia como base para ir transformando las acciones y como no, las
ejercitaciones. La noción evolutiva del proyectar, de atender al “proceso
creativo”, entiende que la solución está determinada por la idoneidad de la
secuencia cognitiva y operativa que la procura, por lo que la validez y
explicación de un proyecto nunca debe justificarse únicamente por su
solución.
Rengifo (2007) comenta que:
Por tanto, el uso del dibujo como herramienta formativa del
pensamiento, más que un buen dibujante, pretende formar un buen pensador
que utilice el dibujo como una herramienta para expresar sus ideas, así como
el poeta utiliza la pluma, o el matemático los números, y que a partir de este
acercamiento al dibujo pueda construir una estructura de pensamiento útil en
cualquier área del saber.
El hecho de que sea una experiencia vivencial hace que sea
aprehendida y no sólo recordada, por lo cual se convierte en un conocimiento
útil a lo largo del proceso de aprendizaje, permitiendo la transferencia de la
información en conocimiento durante el tránsito hacia el pensamiento.
Solana (2007) comenta:
Estructurar mejor y más eficazmente las situaciones del aprendizaje, significa
conocer la esencia de lo que se enseña y su forma de aprehenderlo. Por otra
parte, es necesario un conocimiento profundo de las características del
aprendiz, que permitan dibujar cada una de las acciones operativas que se
diseñen para que exista una verdadera transformación. Pues aprender es
modificar, transformar conductas procesuales, y el rendimiento es superior a
medida que el tiempo de transformación es superior, a largo plazo. Estas
transformaciones serán interiorizadas, pasando a formar parte del ámbito
cultural de los individuos formados. Todo esto, que no es más que una
propuesta global de transformación de los procedimientos seguidos la
enseñanza, concretado en la enseñanza de la arquitectura, lleva de nuevo a la
tensión que exponíamos entre lo utilitario y lo operativo.
En cuanto al sentido de orientación, se encontró que sentido de la orientación:
aptitud para situarse correctamente respecto de un determinado punto de referencia.
Alzina (2006) comenta que:
Conviene insistir en que la orientación es un proceso continuo, que debe ser
considerada como parte integrante del proceso educativo, que implica a todos
los educadores y que debe llegar a todas las personas, en todos sus aspectos
de desarrollo personal y durante todo el ciclo vital. Según las circunstancias, la
orientación puede atender preferentemente a algunos aspectos en particular:
educativos, vocacionales, personales, etc. (áreas de intervención); pero lo que
da identidad a la orientación es la integración de todos los aspectos en una
unidad de acción coordinada.
Klimenko y Alvares (2009) dicen que:
Es necesario enfatizar en una integración intracurricular de la enseñanza de
las estrategias cognitivas y metacognitivas, que permiten a los estudiantes
aprender a organizar su actividad de estudio e ir conociendo propias
particularidades en cuanto a sus capacidades de memoria, atención, etc., sus
respectivas formas de procesar la información o estilos de aprendizaje, las
características de las diferentes tareas y/o tipos de información disponibles, al
igual como sobre diferentes estrategias necesarias para su organización y
comprensión, etc. Este hecho remite a dirigir la atención a las prácticas de
enseñanza como un espacio de construcción y co-construcción colectiva del
conocimiento, donde el estudiante pueda aprender a orientarse en la gran
cantidad de la información aprovechable en todos los medios disponibles y
construir su propio conocimiento mediante un aprendizaje autorregulado.
Román-Cao y Herrera-Rodríguez (2010) comentan que:
Llevar al estudiante hacia lo que necesita conocer, eliminando la obtención
de conocimientos ambiguos e innecesarios, o sea, qué tipo de estudio
realizará (el estudiante no necesita conocer el tipo, sino la forma de
realización), lo que necesita recoger, dónde lo encontrará (detallar la
bibliografía que le será útil en su estudio, señalando la básica, la
complementaria, e incitarlo a la búsqueda en otras fuentes de mayor
actualización, apoyarse en la comunidad, en profesionales del territorio, en
empresas o centros de trabajo, en MIFAT, en la internet, etc., cada vez que
sea posible al declararlo como objetivo de cada actividad y coordinarlo con el
tutor), qué va a aportar (resúmenes, datos empíricos, textos en soporte digital,
noticias frescas, etc.), cómo evaluará lo aprendido.
Sistematizar: Organizar según un sistema
Y que sistema: Conjunto de cosas que relacionadas entre sí ordenadamente
contribuyen a determinado objeto.
En cuanto esto el estudio acerca de la Enseñanza estratégica y aprendizaje
autónomo: un estudio de campo a partir de entrevistas de profesores de ESO dice
que:
Se trata de dotar de sistematicidad al conjunto de sugerencias, consejos y
“trucos” que cada profesor recomienda a su alumnado para estudiar su
materia, así como también de cuidar su propio modus operandi. Enseñar al
alumno a reflexionar sobre la manera como aprende y cómo podría seguir
aprendiendo mejor, subraya Monereo (2001a, p. 7), no tiene por qué suponer
un espacio de tiempo extra, ni la introducción de nuevas asignaturas en el
curriculum –aunque ésta constituye una vía– (Durán, 2001; Monereo, 2001b).
Sin embargo, sí se ha de conferir un orden, sistema y criterio a las
intervenciones del profesorado que se dirigen a la formación y a la
capacitación del alumnado en estrategias básicas de aprendizaje.
Tardo y Matos (2007) dicen que:
El encuadre y la estructuración, como procesos concretos de
planificación, son expresiones de su carácter consciente en tanto brinda la
posibilidad al estudiante, a través de la visualización de sus acciones internas
y su explicación, de conducir la dinámica del objeto hacia una aprehensión
más analítica y coherente de sus hipótesis iniciales sobre el intercambio al
identificar las claves para inferir los propósitos de los mensajes recibidos y, en
consecuencia, construir nuevos intentos de ejecución oral. De esta manera
estará en mejores condiciones para demostrar, a partir de reflexionar sobre su
propia lógica de estructuración cognitiva y estratégica, cómo secuencia sus
esquemas internos al sistematizarlos externamente.
Desde la perspectiva estratégica del estudiante, éste debe:
• Preparar y localizar sus recursos estratégicos
• Conformar la disposición mental para el intercambio comunicativo
• Establecer expectativas y estimular la motivación comunicativa
• Activar recursos para lograr la afectividad y disposición positiva al
intercambio
• Poner en funcionamiento esquemas cognitivos y recursos lingüísticos
• Apoyarse en los conocimientos previos
Las acciones didácticas del profesor deben estar dirigidas a:
• Estimular la conciencia de los estudiantes acerca de sus estrategias
comunicativas y recursos funcionales ya conocidos a partir de facilitar la
interrogación reflexiva entre ellos
• Potenciar la externalización del estudiante acerca de los esquemas y
recursos internos utilizados de acuerdo con la situación comunicativa y el
intercambio concreto
• Propiciar la valoración crítica que permita el reconocimiento de las
facilidades de una movilización afectiva favorable para el intercambio oral
• Favorecer el desarrollo de hipótesis e inferencias sobre el proceso
comunicativo concreto al que se enfrentan los estudiantes y sus
circunstancias, que estimulen sus expectativas y motivación para desarrollar
la interacción oral
• Activar los conocimientos previos de los aprendices a través de la
exteriorización y reflexión de experiencias y situaciones ya vivenciadas,
similares a la situación de referencia que se valora
Díaz y del Toro (2009) comentan que:
Estos criterios indican que la enseñanza por proyecto es una forma que
permite implicar al estudiante en un aprendizaje encaminado a la formación de
los niveles de competencias, en la misma medida que resuelve un problema
concreto que se profesionaliza por el profesor y el instructor, como agentes
que dirigen y propician el intercambio de ideas, valoraciones y alternativas de
solución en correspondencia con el nivel formativo exigido y deseado.
Estos proyectos que se usan en la enseñanza, en su concepción formativa
responden a necesidades de la vida laboral – profesional, educacional y
social, donde se viabiliza la aplicación de los elementos de los procesos
básicos de la carrera que se trabaje, mediante una integración de los
conocimientos, habilidades y valores apropiados hasta el momento que inicia
el mismo. Permiten que se promueva la búsqueda de un nuevo marco
conceptual y la sistematización de saberes propios de varias disciplinas y de
las habilidades y los valores que le permitan un ascenso formativo de las
competencias requeridas, donde emerge una apropiación con nuevos rasgos
contextualizados en los escenarios de desempeño de los sujetos.
Acerca de distribuir se encontró que:
Distribuir: Dar a algo su oportuna colocación o el destino conveniente
Guzmán (2007) comenta que:
Si se pretende generar capacidad crítica y creadora en los alumnos, la
organización de la propuesta de enseñanza debe incorporar y alentar la
posibilidad de duda fundada, de discusiones abiertas entre los alumnos o con
el profesor, de visión de contraste entre teorías e ideologías divergentes. Esto,
que a primera vista parece una decisión referida sólo a la “propuesta
didáctica”, supone también modelos de distribución de tiempo y espacio. Del
mismo modo, la organización de las instituciones de enseñanza debe, por una
parte, estar abierta para recibir el influjo del avance del conocimiento científico
que se genera en el mundo académico, y por otra, incorporar dentro de sus
formas organizativas a los mecanismos adecuados a las edades de los
estudiantes que permitan tenerlos en cuenta.
Prieto (2008) comenta que:
Los profesores, por su parte, son los encargados de entregar y distribuir la
información, de manera que les permita realizar un adecuado control de su
'apropiación', priorizando los resultados alcanzados en términos del
rendimiento, su capacidad reproductiva y el esfuerzo individuad (Stiggins,
2006; Celman, 2005).
De modo que solicitar la reproducción de contenidos a los estudiantes como si
fueran un grupo homogéneo de individuos, sin atender a sus diferencias
personales y culturales, no sólo implica desconocer ingenuamente las
diferencias en la distribución del capital cultural entre ellos sino que, además,
obstaculiza sus posibilidades de aprender a pensar por sí mismos.
Klimenko y Alvares (2009) dicen que:
Es importante realizar con los estudiantes una orientación en relación con las
maneras como pueden organizar el material de estudio, tomar notas, hacer
resúmenes, elaborar mapas conceptuales esquemas y gráficos, orientarse en
la búsqueda de la información en las bases de datos, evaluar la complejidad
de las tareas y distribuir el tiempo necesario, realizar pausas activas y
ejercicios de relajación para recuperar la atención, desarrollar las estrategias
para mejorar la memorización de la información necesaria, llevar a cabo la
planeación de horarios de trabajo distribuidos, etc.
En conclusión:
Los diferentes autores que se revisaron expresan que el aprendizaje es la asociación
de cosas entre sí, estructurando los contenidos e información como parte de un
proceso progresivo donde el objetivo es integrar conocimientos, habilidades y
actitudes. Se dice que el conocimiento genera conocimiento.
El proceso implica recibir información de manera pasiva a través de los sentidos;
percibir interacciones; responder a cambios en el medio ambiente y del organismo y
a los estímulos físicos, emocionales y sociales tomando en consideración los rasgos
fisiológicos de las personas.
El siguiente paso es que el alumno construya su propio conocimiento a partir de la
experiencia humana, dependiendo de la motivación, de los rasgos afectivos y de las
preferencias y tendencias globales.
Al final del proceso de aprendizaje se espera que las personas cambien y mejoren
sus conductas y eso les permita socializar y cambiar permanentemente su
comportamiento y al mismo tiempo formar valores y convertir sus debilidades en
fortalezas.
En cuanto a la enseñanza, es un proceso sistemático, en el que el profesor orienta al
alumno, para que éste trabaje en su autoformación; incluyendo desde la forma de
hacerse de conocimientos ciertos y verdaderos, como la manera de adquirir buenos
hábitos, actitudes, habilidades, destrezas y valores a través de unos medios, en
función de unos objetivos y dentro de un contexto.
La enseñanza es una acción compulsiva en tanto que el aprendizaje es una acción
voluntaria, el objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de
determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y
quieran realizar las operaciones cognitivas correspondientes.
Incluyendo en el proceso actividades que parten del profesor con la intención de
mostrar contenidos y ayudar o guiar el comportamiento del escolar para que este
movilice acciones internas; manejando inteligente y directamente los datos de la
disciplina, organizando dirigiendo, controlando experiencias y así preparar al alumno
para una adecuada inserción en la sociedad.
El desarrollo humano es mucho más que el auge o caída de los ingresos nacionales.
Se refiere a crear un ambiente en el cual la gente pueda desarrollar todo su potencial
y llevar una vida creativa y productiva de acuerdo con sus necesidades e intereses.
El desarrollo y, en general, la vida del ser humano se desenvuelve a través de
sucesivas etapas que tienen características muy especiales, Sin embargo, no hay un
acuerdo unánime para determinar cuántas y cuáles son esas etapas.
Se reconoce que existe una tendencia a que será cada vez más importante que la
escuela no se encierre en sí misma y se relacione con las familias y su entorno en
general. La escuela no puede por sí sola. Dentro de este entorno general, la familia
es central, sobre todo en los sectores populares, donde se han producido grandes
transformaciones culturales en el último tiempo.
La consideración del desarrollo humano (entendido como un proceso de aprendizaje
y de aplicación de lo aprendido para mejorar la calidad de vida) como el eje de todo
proceso de crecimiento, ha puesto de manifiesto la necesaria vinculación entre
desarrollo y educación.
La educación es, por lo tanto, un factor decisivo para la socialización de los jóvenes,
para la transmisión de los valores relacionados con la ciudadanía, la democracia, la
solidaridad y la tolerancia; la educación conduce a la creatividad individual y mejora
la participación en la vida social, económica, cultural y política de la sociedad.
El desarrollo integral del hombre tendrá en cuenta los componentes del organismo
social que actúan de manera directa o indirecta en la formación de su personalidad.
En la medida en que aumenta el desarrollo del potencial humano, genera riquezas
en todos los sentidos, por ello la educación se considera un derecho humano por
excelencia.
Se concibe así el proceso educativo como fuerza que impulsa, que mueve el
desarrollo en la medida en que contribuye a vencer con éxito las contradicciones que
surgen en la vida del individuo.
3. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACION Y SU CONTEXTO
La presente investigación pretende explorar cuales son los aspectos que interactúan
en el proceso de conocer cómo utilizar todo lo aprendido durante la carrera
profesional en forma significativa de los alumnos universitarios y que pudieran ser de
relevancia en su desarrollo profesional.
Dentro del contexto de la educación superior, esta investigación tiene su punto de
origen a partir de las siguientes interrogantes:
¿Qué relación existe entre el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido y el
representar con dibujos una idea (dibujar)?
¿Existe relación entre el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido y el usar el
sentido de orientación para dirigirse al tema de estudio adecuado (orientación)?
¿Influye el distribuir las actividades de estudio (distribuir) en el conocer cómo utilizar
todo lo aprehendido?
¿Qué relación existe entre el sistematizar las actividades de aprendizaje
(sistematizar) y el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido?
PREMISAS
Es importante señalar que el alumno es el que tiene que conocer cómo utilizar todo
lo aprendido durante la carrera a través de los aspectos de aprendizaje que el usa,
está de más decir que él es el más interesado en lograr ese objetivo.
IMPORTANCIA
La importancia de esta investigación reside en el hecho de proponer un paradigma
diferente al que actualmente está en uso, en estos días la mayoría de los programas
de estudio están sustentados en el constructivismo, lo cual hace que la mayoría de
los docentes piensen que están ejercitando las habilidades que los alumnos usan
con mayor frecuencia para construir el conocimiento.
Sin embargo las mezclas de teorías de aprendizaje hacen que el alumno no sepa
con precisión qué es lo que necesita para poder lograr el objetivo de conocer cómo
utilizar todo lo aprendido durante la carrera profesional.
A final de cuentas todos los involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje
desean lograr ese objetivo.
Si el objetivo es logrado, las empresas podrán contar con profesionales que reúnan y
llenen los requisitos del puesto y de la empresa; esto a su vez generará mayor
desarrollo y progreso, lo cual viene a ser un objetivo de los organismos nacionales e
internacionales de Desarrollo Humano.
JUSTIFICACIÓN
El conocer cómo utilizar todo lo aprehendido durante la carrera profesional es una
pregunta hecha por los alumnos de nivel superior a lo largo de su desarrollo
profesional, esta pregunta también fue formulada por las mismas personas que en
este momento son catedráticos de las asignaturas de Licenciatura, no solo a nivel
regional sino nacional.
Y sin temor a equivocarnos, ha sido formulada desde que el hombre es hombre.
Cuando los alumnos terminan su educación superior, estos empiezan a buscar la
mejor manera de cómo aplicar los conocimientos adquiridos después de cuatro años
de estudio. Sin embargo muchas de las veces esta actividad se convierte en
experimentos de prueba y error.
Esta pregunta es la que mueve a realizar un estudio de tipo científico acerca de
cuáles son los aspectos significativos para el alumno que lo ayudarán a potenciar
sus habilidades para poder ser un profesional pleno al terminar la carrera profesional.
OBJETIVOS
Evaluar la posible relación entre el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido durante
la carrera y el proceso didáctico*matético.
Encontrar la relación que pueda existir entre el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido durante la carrera y los ejes del Desarrollo Humano: • Sensorialidad • Motricidad • Afectividad • Creatividad • Atencionalidad • Cognoscitividad • Sociabilidad • Cultura – valores
FINES
Se ambiciona desarrollar e implementar programas que ayuden a confirmar las
características de un modelo educativo en este campo del saber que permita a los
alumnos – el objeto principal de estudio de esta investigación - desarrollar sus
potencialidades y habilidades.
Constatando las características de los programas desarrollados con la obtención de
las opiniones de un grupo de alumnos de nivel superior a través de la aplicación de
un instrumento de investigación confirmando la validez de sus ítems y
posteriormente realizando los tratamientos estadísticos necesarios de la base de
datos obtenida.
METAS
Con el logro de los objetivos propuestos, el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido durante la carrera, augura aumentar la calidad de vida de los alumnos
una vez que estos terminen su carrera; comenzar la transición hacia una educación
del tipo humanista y así potenciar el desarrollo humano además de apoyarlo a lograr
sus expectativas.
4. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación que se realizó fue exploratoria en su inicio, esto se hizo con
la intención de obtener información pertinente acerca del fenómeno de estudio y a su
vez del tema en particular – conocer cómo utilizar todo lo aprehendido durante la
carrera -, tema del cual no muchos autores hablan y que hasta la fecha no existe un
estudio de corte científico que explique los aspectos que lo integran en forma
objetiva.
A medida que se fue avanzando, el estudio se transformó en descriptivo a través de
un estudio de campo. Esto requirió la aplicación de un instrumento de medición para
recolectar los datos de los alumnos participantes en este proceso, y de esa forma
describir el fenómeno que se investiga.
La presente investigación se considera del tipo inductivo y de generación de
paradigmas, esto es, encontrar una perspectiva diferente de observar el fenómeno
bajo estudio, teniendo como premisas principales el trabajo científico y la
probabilidad; y de esa manera hacer una integración coherente de lo encontrado.
La escala que se usó en el instrumento de medición para las variables de tipo
cuantitativo fue de cero a cien. Cuando esta escala se usa en un universo abierto
delimitado de probabilidad objetiva (numero de casos constatados entre número de
casos observados), el nivel de error esperado será del tres por ciento con un nivel de
confianza del 97% cuando el número mínimo de respondientes sea de 15.
Un conjunto de nueve variables nominales y 119 variables ordinales son las que se
integraron en el instrumento de medición para explicar la opinión de los alumnos del
nivel superior en lo que corresponde a los aspectos que intervienen en el proceso de
conocer cómo utilizar todo lo aprehendido durante la carrera.
El contenido del instrumento de investigación fue organizado en tres grupos
principales con su correspondiente instrucción con la intención de facilitar al alumno
la lectura de la pregunta y su correspondiente respuesta.
Las variables relevantes como nominales que se utilizaron son: edad, género, estado
civil, trabaja, carrera, tetramestre y turno.
Las instrucciones de respuesta fueron insertadas al inicio de cada uno de los grupos
de variables en el instrumento de medición. (Ver Apéndice B)
La muestra bajo estudio fue de 170 alumnos (de una población de 307),
seleccionados de los grupos de noveno y décimo tetramestre, los cuales se
encontraban cursando 14 carreras de Licenciatura e Ingeniería en la Universidad
México Americana del Norte (UMAN) ubicada en la ciudad de Reynosa, Tamaulipas.
Los alumnos participantes fueron hombres y mujeres cuyas edades fluctuaban entre
los 19 y 50 años.
El instrumento de medición fue aplicado en el lapso de una semana, dada la
distribución de alumnos en las diferentes carreras y ubicación de las facultades a las
cuales asistían:
1. Se llevaron a cabo dos pruebas con diferentes grupos de alumnos para
depurar y mejorar el instrumento de investigación previo a la aplicación
definitiva.
2. El investigador aplicó personalmente el instrumento de medición.
3. Se aplicaron 193 instrumentos de los cuales se conservaron 181 después de
haber segregado los atípicos en ellos (edad de la muestra).
4. El instrumento está constituido por 10 ejes, donde cada eje constituye una
variable compleja con una serie de variables simples, cada una de ellas fue
seleccionada en relación al fenómeno bajo estudio.
5. PERSPECTIVA TEÓRICA
La revisión de la literatura se orientó hacia dos temas fundamentales: el proceso
didáctico*matético y al conocer cómo utilizar todo lo aprehendido durante la carrera
enfatizando en el uso de la orientación, el dibujar, el distribuir y el sistematizar como
factores comunes en este proceso.
Al hacerlo se encontró que la mayoría de los que han hablado acerca de este tema
solamente han profundizado en el aspecto del conocimiento como tal, así como en la
forma en la que este puede ser obtenido.
El enfoque dado a este desarrollo obliga a visitar la parte teleológica del tema, ya
que, cuando las personas están desarrollando la acción de conocer, es muy común
escuchar de ellos: ¿seré capaz de aplicar todo lo que he aprehendido durante mi
vida escolar?
Al confirmar nuevamente que el alumno es el actor principal de este drama, se
encontró que los aspectos constitutivos de esta perspectiva son la trascendencia
cognitiva, la docencia epidíctica y la gestión del desarrollo humano, el conocer cómo
utilizar todo lo aprehendido como variable tridimensional, y otras variables como el
sentido de orientación, el dibujar, el distribuir y el sistematizar.
Como se mencionó, el alumno es parte integral de este proceso, sin embargo el
docente también contribuye en gran medida a que el alumno logre satisfacer sus
expectativas, ya que dependiendo de su actuación, los alumnos tendrán mayor
probabilidad de obtener los resultados esperados.
En relación a esto, los alumnos al estar adquiriendo, procesando o transfiriendo los
conocimientos o información de una materia determinada esperan conocer el modo o
manera de aplicarlos en su totalidad, algo ideal sería que alguien los orientara en
esas situaciones, esto es, desearían que alguien pudiera decirles: hazlo como te
digo.
Desde la perspectiva de este desarrollo, se observa que es el docente quien pudiera
realizar esta actividad; ¿por qué llamarlo docente y no maestro?
La respuesta a la pregunta anterior es sencilla, maestro es aquel que es práctico,
experimentado, versado y diestro en el proceso didáctico, a través de la práctica del
mismo; en tanto que el docente es aquel que enseña, esto es, indica, da señas de
algo, muestra o expone algo, para que sea visto y apreciado.
Sin embargo lo anterior probablemente no sea suficiente, tal vez el docente necesite
algún recurso más para lograr que los alumnos comprendan enteramente lo que él
les desea mostrar. En consecuencia hablamos de lo epidíctico (epi: sobre; deíctico:
perteneciente o relativo a la deixis ), este recurso implica que el docente use ciertos 2
recursos lingüísticos para mostrar, indicar un lugar o un tiempo, con la ayuda de
gestos de la cara y del cuerpo.
De tal manera que el docente epidíctico será aquel que indica, da señas de algo,
muestra o expone algo, para que sea visto y apreciado por medio de ciertos recursos
Señalamiento que se realiza mediante ciertos elementos lingüísticos que muestran, como este, esa; que indican 2
una persona, como yo, vosotros; o un lugar, como allí, arriba; o un tiempo, como ayer, ahora. El señalamiento puede referirse a otros elementos del discurso o presentes solo en la memoria.
lingüísticos para mostrar e indicar un lugar o un tiempo, con la ayuda de gestos de la
cara y del cuerpo.
Esto probablemente ayude al alumno a trascender en el proceso del conocer, esto
es, llegar a ir más allá de la experiencia posible y de esa manera dar los resultados
que los futuros empleadores esperan o en última instancia llegar a ser importante.
Sin embargo la trascendencia cognitiva no implica metacognición, como dice
Hernández Rojas (1998):
Conocimiento metacognitivo: es el conocimiento que ha desarrollado el
alumno acerca de sus experiencias almacenadas y de sus propios procesos
cognoscitivos, así como de su conocimiento estratégico y la forma apropiada
de uso (véanse Flavell 1993; París, Lipson y Wixon 1983). El conocimiento
metacognitivo es de aparición relativamente tardía en casi todos los dominios
del aprendizaje escolar.
El conocimiento metacognitivo se ha denominado de tipo condicional,
dado que se refiere al qué, cómo, cuándo, dónde y en qué condiciones se
deben utilizar ciertos recursos y estrategias para lograr aprendizajes o
solucionar problemas.
O como dice el Diccionario de las ciencias de la educación:
El conocimiento metacognitivo se refiere al entendimiento adquirido que tiene
que ver con temas cognitivos o psicológicos. Consiste en los conocimientos y
creencias que se han acumulado por medio de la experiencia y se han
almacenado en la memoria de largo plazo, los cuales no se refieren a un
dominio en particular, sino a las capacidades y procesos que realiza la mente
y a sus hechos.
La trascendencia cognitiva implica que el alumno logre utilizar, esto es, sacarle el
máximo rendimiento o beneficio a algo, en este caso, a todas las asignaturas que
tiene que aprehender durante su paso por la universidad; para que cuando este
egrese, elabore cosas útiles o servicios con valor económico.
Lo anterior es muy diferente al usar ya que eso implica únicamente el ejecutar o
practicar algo habitualmente o por costumbre.
Este proceso se complementa con la gestión del desarrollo humano que el docente
epidíctico probablemente despliegue a lo largo de la carrera profesional, donde el
docente tendrá que administrar, esto es, dosificar las actividades a realizar en las
asignaturas, para obtener mayor rendimiento de ellas o para que produzcan mejor
efecto.
Continuando, este desarrollo se sustenta en las siguientes variables significativas:
usar el sentido de orientación para dirigirse al tema de estudio adecuado, el
representar con dibujos una idea, el distribuir las actividades de estudio y el
sistematizar las actividades de aprendizaje.
En relación a estas variables se encontró que:
El sentido de orientación es una aptitud para situarse correctamente respecto de un
determinado punto de referencia.
El dibujar implica describir con propiedad una pasión del ánimo o algo inanimado.
Distribuir significa dar a algo su oportuna colocación o el destino conveniente.
Y que sistematizar significa organizar según un sistema, esto es organizar un
conjunto de cosas que relacionadas entre sí ordenadamente contribuyen a
determinado objeto.
Al interaccionar las dimensiones de la trascendencia cognitiva y la docencia
epidíctica probablemente el alumno logre aprehender, esto es, concebir las imágenes
o ideas de un objeto o cosa sin hacer juicio de ellas o sin afirmar ni negar.
Al complementar la interacción de las dos dimensiones anteriores con la gestión del
desarrollo humano el alumno probablemente logre conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido durante su paso por la carrera profesional.
También es necesario mencionar que las dimensiones de la interacción social, el
estímulo sensorial y la destreza afectiva son aspectos que contribuyen al desarrollo y
potenciación del conocer como utilizar todo lo aprehendido.
En relación a esto la interacción social es la dimensión que propiciará que todo
aquello que fue aprehendido se transmita a aquellos que se encuentran alrededor del
sujeto y de esa forma se consolide lo aprehendido a través de la práctica.
La dimensión del estímulo sensorial es aquella que hará que el sujeto desarrolle, con
la propuesta hecha, ciertos aspectos sensoriales que el sujeto posee y de esa forma
se comiencen a desarrollar las habilidades que estimularan el conocer cómo utilizar
todo lo aprehendido.
La dimensión de la destreza afectiva es la que hará que el sujeto logre utilizar y
desarrollar los aspectos afectivos con los cuales potenciará el conocer cómo utilizar
todo lo aprehendido.
Para finalizar, el lector se preguntará ¿Por qué usar aprehender con la letra “h” y no
aprender cómo se usa en la mayoría de los textos? La respuesta a lo anterior es muy
sencilla, esta propuesta pretende que el alumno llegue a entender lo que adquirió
durante todo el tiempo que estuvo recibiendo información, no que aprenda, esto es,
que adquiera el conocimiento de algo meramente por medio del estudio o de la
experiencia o con poco fundamento
6. PLANTEAMIENTO SUSTENTANTE
A través de los años se ha observado que el proceso educativo que se lleva a cabo
durante la vida escolar de las personas que logran llegar a tener una licenciatura
está rodeado de etapas durante las cuales ellas reciben información de muchas
maneras y desde muchos puntos de vista.
Sin llegar a generalizar, se puede decir que durante ese periodo, los alumnos están
recibiendo información en forma continua, sincrónica y diacrónica. Posiblemente,
cuando es continua el alumno sabe cómo hacer uso de esa información sin mayor
problema (el generalmente llamado prerrequisito), por lo tanto la dificultad de
utilizarla en su desarrollo y provecho tal vez sea mínima.
Algunas veces estas materias se dificultan también, aunque estén seriadas, ya que
las personas no pueden encontrar la aplicación práctica de las mismas.
Sin embargo, cuando la información se da sin relación alguna dentro de los
programas de estudio, esto es, no es ni un prerrequisito ni un correquisito, el alumno
encuentra dificultad en relacionar esa información con la que ya previamente
adquirió.
Este fenómeno provoca desorientación entre los alumnos causando que estos, se
pregunten: entonces ¿por qué tenemos que cursar esta materia si aparentemente no
existe relación con ninguna de las de la especialidad?
Estas materias son tratadas en forma aislada, como si fueran islas, tanto por los
maestros como por los alumnos tal vez porque no saben cómo se relacionan con las
demás materias de la carrera o porque sencillamente no saben cómo relacionarlas.
Por todo lo anterior, se comenzó a observar el fenómeno descrito anteriormente, en
un afán de encontrar los aspectos que contribuyen en mayor medida a que los
alumnos logren sacar el máximo provecho de lo que han estudiado y aprendido al
finalizar su formación profesional.
La propuesta que se presenta a continuación ofrece una forma diferente de cómo
hacer que esas materias aisladas como islas en un inmenso océano de
conocimientos se integren como una sola, y formen un continente solido de
conocimientos en el cual los alumnos saquen el mayor beneficio y provecho de ellas.
La propuesta está integrada por las dimensiones de la trascendencia cognitiva, la
docencia epidíctica y la gestión del desarrollo humano; apoyadas por las
dimensiones del estímulo sensorial, la destreza afectiva y la interacción social, todo
esto sustentado en las siguientes variables significativas: dibujar, sentido de
orientación, distribuir y sistematizar, como estimuladoras del conocer cómo utilizar
todo lo aprehendido.
Tesis central:
Al desarrollar la trascendencia cognitiva por medio del sentido de orientación, la
docencia epidíctica y la gestión del desarrollo humano se estimula el conocer cómo
utilizar todo lo aprehendido.
Hipótesis de trabajo:
H1: El distribuir las actividades de estudio influye en el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido durante la carrera.
H2: Al usar el sentido de orientación para dirigirse al tema de estudio adecuado se
potencia el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
H3: El sistematizar las actividades de aprendizaje tiene relación con el conocer cómo
utilizar todo lo aprehendido.
H4: El representar con dibujos una idea tiene relación con el conocer cómo utilizar
todo lo aprehendido.
PROPUESTA PARADIGMÁTICA
El conocer cómo utilizar todo lo aprehendido tiene como ejes fundamentales: la
trascendencia cognitiva, la docencia epidíctica y la gestión del desarrollo humano,
todas ella interrelacionadas por las dimensiones del estímulo sensorial, la destreza
afectiva y la interacción social.
Estos tres ejes son procesos interrelacionados e interactuantes, donde no se da
primero uno o después el otro, sino que los tres se complementan y retroalimentan
en un continuum sucesivo para lograr que el alumno se desarrolle armónicamente y
aprenda.
En la gráfica 1 se observan las tres dimensiones que potencian el conocer cómo
utilizar todo lo aprehendido, interrelacionadas por el uso del sentido de orientación
para dirigirse al tema de estudio adecuado como variable tridimensional.
�
La trascendencia cognitiva es la dimensión que integra los aspectos que el sujeto
(como eje central de la dimensión) usa en el desarrollo del conocer cómo utilizar todo
lo aprehendido, esta dimensión tiene como variables significativas el sentido de
orientación y el dibujar, estas a su vez tienen una relación positiva en el proceso bajo
estudio las cuales tienen mayor probabilidad de potenciar el proceso de conocer
cómo utilizar todo lo aprehendido.
Tabla 1. Dimensión de la trascendencia cognitiva
De la Tabla 1 se observa que en la dimensión de la trascendencia cognitiva, el
docente epidíctico utilizará el atributo del sentido de orientación que comparte con la
docencia epidíctica para mostrar al alumno las posibles formas de representar con
dibujos una idea; como escuchar y comprender lo que se explica, anticipar lo que
vendrá en el examen, desarrollar la agilidad de usar la mímica y la expresión corporal
al presentar las investigaciones; las formas de usar la iniciativa para conseguir
información de los temas de clase antes que el maestro los exponga, como usar la
responsabilidad al aclarar las dudas que existan de los temas, clasificar, archivar y
coleccionar las notas tomadas de la clase; como tener creatividad al elaborar los
reportes de investigación y organizar grupos de estudio, comunicarse con los demás,
participar en actividades escolares y ubicar lo dicho para resolver los problemas
Trascendencia cognitiva
Habilidades Sensoriales Motrices Atencionales Afectivos Creativos Cognitivos Métodos de Enseñanza
Adquirir Respiración Relajación Foco Responsabilidad Elaboración Memorizar Aclarar
Archivar Orientación Agilidad Iniciativa Reproducción Distribuir
Clasificar Clarividencia Expresión corporal Ubicar Interaccionar
Coleccionar Mímica Diferencia Mejorar
Comprobar Descripción Sistematizar
Comunicación Participación
Tomar notas
Creatividad
Dibujar
Escuchar
Organizar
notando las diferencias que hay al hacerlo y describir los elementos usados en los
mismos.
La dimensión de la docencia epidíctica integra los aspectos que el sujeto utiliza en el
desarrollo de habilidades de aprehendizaje con la ayuda del docente como modelo a
seguir en las actividades realizadas, tiene como variables significativas el distribuir y
el sistematizar; al armonizar los aspectos mencionados se incrementa la probabilidad
de que el sujeto potencie el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
Tabla 2. Dimensión de la docencia epidíctica
Se observa de la Tabla 2 que la docencia epidíctica mostrará con la ayuda del
sentido de orientación (del sujeto) las posibles formas de distribuir las actividades de
estudio, el sistematizar las actividades de aprehendizaje y representar con dibujos
una idea; como utilizar ejercicios de relajación para que se relaje y note los cambios
en el tono de voz, desarrolle la iniciativa de aprehender lo nuevo antes de que el
docente lo exponga; le muestre las posibles formas de cambiar las actitudes,
responder a los estímulos generados durante la clase, darle motivos para hacer los
trabajos de clase, tener objetividad, darse cuenta de lo que está sucediendo en cada
Docencia epidíctica
Habilidades Sensoriales Atencionales Afectivos Creativos Cognitivos Métodos de Enseñanza
Clasificar Respiración Foco Reaccionabilidad Elaboración Memorizar Aclarar
Comprobar Orientación Sincronía Responsabilidad Diferencia Asesorar
Tomar notas Tono de hablar
Compromiso Descripción Distribuir
Dibujar Objetividad Evaluar
Organizar Iniciativa Interaccionar
Mejorar
Modificar
Motivar
Preparar
Proponer
Sistematizar
Sugerir
momento de la clase, dirigir la atención a lo que es importante de los temas, tomar
notas de la clase, organizar grupos de estudio y comprobar mediante experimentos
la utilidad de lo aprehendido; como aclarar las dudas surgidas durante la elaboración
de los reportes de investigación y prepararlo para los exámenes, armonizar la
memorización de lo visto en clase y asi notar las diferencias que existen entre los
temas vistos; describir los elementos que forman los temas haciendo evaluaciones
continuas de lo aprehendido además de sugerir temas complementarios de estudio y
nuevas formas de aprehendizaje.
La dimensión de la gestión del desarrollo humano muestra los aspectos que el sujeto
puede ejercitar durante el proceso y así complementar su formación profesional y
humana. En esta dimensión se observa la interacción que existe entre el sujeto, el
docente y el desarrollo humano en el proceso de conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido.
Tabla 3. Dimensión de la gestión del desarrollo humano
Esta dimensión comparte como variable significativa junto con la trascendencia
cognitiva al sentido de orientación como guía de las acciones a seguir para lograr
que el alumno logre relacionar todas las materias y conocimientos adquiridos a lo
largo de su trayectoria escolar.
Por último, se observa de la Tabla 3 que al desarrollar la gestión del desarrollo
humano en sincronía con el sentido de orientación del alumno le ayudará a
desarrollarse profesionalmente y como Ser Humano al reproducir de manera
intencional lo expresado por el maestro y comunicárselo a los demás, al relajarse
Gestión del desarrollo humano
Habilidades Sensoriales Motrices Atencionales Afectivos Creativos Cognitivos Cultura Métodos de Enseñanza
Comunicación Orientación Relajación Foco Reaccionabilidad Elaboración Reproducción Honestidad Evaluar
Aroma Agilidad Sincronía Responsabilidad Originalidad Ubicar
Tono de hablar Expresión corporal
Compromiso Innovación Diferencia
Clarividencia Mímica Objetividad Descripción
Iniciativa
para comprender lo explicado por el maestro, al usar aromas para asociar
conocimientos, notar el cambio en el tono de voz del maestro, anticipar lo que vendrá
en el examen, moverse con soltura durante la presentación de una investigación,
usar la originalidad para ser diferente de los demás al elaborar los reportes de
investigación al introducir nuevas formas de hacer las cosas, evaluar continuamente
lo que se ha aprehendido y desarrollar la honestidad con que se realizan las
actividades escolares.
Las tres dimensiones mencionadas, están apoyadas por las dimensiones de la
interacción social, el estímulo sensorial y la destreza afectiva como se describe a
continuación:
Tabla 4. Dimensión de la interacción social
De la Tabla 4, se observa que por medio de la dimensión de la interacción social, el
conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se transfiere y desarrolla al comunicarse
con los demás, al tener creatividad al representar con dibujos una idea y al organizar
grupos de estudio; lo anterior recibe el apoyo del uso de ejercicios de respiración
para relajarse, el usar colores diferentes en la elaboración de resúmenes; el tener
emoción de terminar la carrera y el ser diferente a los demás al usar la originalidad;
el memorizar lo visto en clase para el examen y asi describir los elementos que
forman un tema de estudio; el participar en actividades escolares; el apoyo que
tienes de la familia para terminar los estudios y el realizar las actividades escolares
con honestidad; y con el apoyo del docente epidíctico al interaccionar todo el grupo
para resumir lo visto en clase y al preparar al alumno para presentar los exámenes.
Interacción socialHabilidades Sensoriales Afectivos Creativos Cognitivos Sociales Cultura Métodos de
Enseñanza
Comunicación Respiración Emoción Originalidad Memorizar Participación Honestidad Interaccionar
Creatividad Colores Descripción Familia Preparar
Dibujar
Organizar
Tabla 5. Dimensión del estímulo sensorial
De la Tabla 5, se observa que la dimensión del estímulo sensorial hará que el
conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se estimule al usar de ejercicios de
respiración para relajarse, al usar el sentido de orientación para dirigirse al tema de
estudio adecuado, al usar aromas para asociar conocimientos, el usar colores
diferentes en la elaboración de resúmenes, al notar el cambio del tono de voz del
maestro para resaltar los temas importantes y al anticipar lo que vendrá en el
examen; al relajarse para comprender lo explicado por el maestro, al usar ciertos
movimientos del cuerpo para expresar un sentimiento asi como ciertos movimientos
faciales; al dirigir la atención a lo más importante de los temas y darse cuenta de lo
que está sucediendo en cada momento de la clase; al responder a los estímulos
generados por el maestro durante la clase y dar respuesta a las preguntas del
maestro en la clase; al usar la originalidad para ser diferente de los demás e
introducir nuevas formas de hacer las cosas; al notar las diferencias que hay dentro
de un mismo texto; y con la ayuda del docente al interaccionar todo el grupo para
resumir lo visto en clase, al mejorar las formas de aprendizaje, al cambiar las
actitudes, al motivar al alumno para mejorar su aprendizaje, al proponer nuevas
formas de aprendizaje y al sistematizar las actividades de aprendizaje.
Tabla 6. Dimensión de la destreza afectiva
Estímulo sensorialSensoriales Motrices Atencionales Afectivos Creativos Cognitivos Métodos de
Enseñanza
Respiración Relajación Foco Reaccionabilidad Originalidad Diferencia Interaccionar
Orientación Expresión corporal
Sincronía Responsabilidad Innovación Mejorar
Aroma Mímica Modificar
Colores Motivar
Tono de hablar Proponer
Clarividencia Sistematizar
Destreza afectiva
De la Tabla 6, se observa que por medio de la destreza afectiva, el conocer cómo
utilizar todo lo aprehendido se desarrolla y estimula al conseguir con el esfuerzo
propio información de los temas de clase, al clasificar la información por temas de
estudio, al tomar notas de la clase y al escuchar con atención al maestro; al dar
respuesta a las preguntas del maestro en la clase al cumplir con las tareas de clase y
al aceptar las cosas como son, sin quitarle ni ponerle nada; al elaborar los reportes
de investigación y al realizar las actividades escolares con honestidad; y con la
ayuda del docente distribuir las actividades de estudio.
En conclusión, con la presente propuesta se espera que el alumno, con la ayuda y
orientación del docente epidíctico desarrolle las habilidades y aspectos del desarrollo
humano que le serán útiles en su formación profesional durante su paso por la
universidad.
Esta propuesta no está limitada al ámbito profesional sino que puede ser utilizada en
cualquier nivel educativo.
Por lo tanto para que el sujeto conozca cómo utilizar todo lo aprehendido tiene que
desarrollar con la ayuda del maestro y por sí mismo lo siguiente:
Tabla 7. Habilidades del sujeto a desarrollar durante la carrera
Habilidades Afectivos Creativos Cultura Métodos de Enseñanza
Adquirir Responsabilidad Elaboración Honestidad Distribuir
Clasificar Compromiso
Tomar notas Objetividad
Escuchar
Habilidades a desarrollar
Adquirir El conseguir con tu propio esfuerzo información de los temas de clase
En relación a los aspectos relacionados con el desarrollo humano, el docente
epidíctico ayudará al alumno a desarrollar su sentido de orientación y los aspectos
mencionados a continuación:
Tabla 8. Aspectos del desarrollo humano que ayudaran a potenciar el conocer cómo
utilizar todo lo aprehendido: aspectos sensoriales
Tabla 9. Aspectos del desarrollo humano que ayudaran a potenciar el conocer cómo
utilizar todo lo aprehendido: aspectos motrices
Archivar El guardar documentos relacionados con tus clases en un archivero
Clasificar El clasificar la información por temas de estudio
Coleccionar El coleccionar libros de tu carrera para usarlos como referencia
Comprobar El comprobar mediante experimentos la utilidad de un conocimiento
Comunicación El comunicarte con los demás
Tomar notas Tomar notas de la clase
Creatividad El tener creatividad
Dibujar El representar con dibujos una idea
Escuchar Escuchar con atención al maestro
Organizar El organizar grupos de estudio
Aspectos sensoriales
Respiración El uso de ejercicios de respiración para relajarte
Orientación Usar tu sentido de orientación para dirigirte al tema de estudio adecuado
Aroma El uso de los aromas para asociar conocimientos
Colores El uso de colores de tinta diferente en la elaboración de resúmenes
Tono de hablar
El cambio del tono de voz del maestro para resaltar los temas importantes
Clarividencia El anticipar lo que vendrá en el examen antes de presentarlo
Tabla 10. Aspectos del desarrollo humano que ayudaran a potenciar el conocer cómo
utilizar todo lo aprehendido: aspectos atencionales
Tabla 11. Aspectos del desarrollo humano que ayudaran a potenciar el conocer cómo
utilizar todo lo aprehendido: aspectos afectivos
Tabla 12. Aspectos del desarrollo humano que ayudaran a potenciar el conocer cómo
utilizar todo lo aprehendido: aspectos creativos
Aspectos motrices
Relajación El relajarte para comprender lo explicado por el maestro
Agilidad El moverte con soltura durante la presentación de una investigación
Expresión corporal El uso de ciertos movimientos del cuerpo para expresar un sentimiento
Mímica El poder expresarte a través de ciertos movimientos faciales
Aspectos atencionales
Foco El dirigir la atención a lo más importante de los temas
Sincronía El darte cuenta de lo que está sucediendo en cada momento de la clase
Aspectos afectivosReaccionabilidad El responder a los estímulos generados por el maestro durante la clase
Responsabilidad El dar respuesta a las preguntas del maestro en la clase
Compromiso La obligación de cumplir con tus tareas de clase
Objetividad El aceptar las cosas como son, sin quitarle ni ponerle nada
Iniciativa Usar tu iniciativa para aprender lo nuevo antes que el maestro lo exponga
Emoción La emoción que sentirás cuando termines tu carrera
Aspectos creativos
Elaboración El elaborar tus reportes de investigación
Originalidad El uso de tu originalidad para ser diferente de los demás
Innovación El introducir nuevas formas de hacer las cosas
Tabla 13. Aspectos del desarrollo humano que ayudaran a potenciar el conocer cómo
utilizar todo lo aprehendido: aspectos cognitivos
Tabla 14. Aspectos del desarrollo humano que ayudaran a potenciar el conocer cómo
utilizar todo lo aprehendido: aspectos sociales
Tabla 15. Aspectos del desarrollo humano que ayudaran a potenciar el conocer cómo
utilizar todo lo aprehendido: aspectos culturales
El docente epidíctico tendrá que establecer metodologías específicas para
desarrollar y potenciar sus habilidades de enseñanza al desarrollar los siguientes
recursos de enseñanza.
Tabla 16. Métodos y recursos de enseñanza que tendrán que ser desarrollados
Aspectos cognitivos
Memorizar El memorizar lo visto en clase para el examen
Reproducción El reproducir de manera intencional lo expresado por el maestro
Ubicar Ubicar donde usar todo lo dicho por el maestro para resolver un problema
Diferencia El notar las diferencias que hay dentro de un mismo texto
Descripción El describir los elementos que forman un tema de estudio
Aspectos sociales
Participación La participación en actividades escolares
Aspectos culturales
Honestidad La honestidad con que realizas tus actividades escolares
Familia El apoyo que tienes de tu familia para terminar tus estudios
Métodos de enseñanza
Aclarar El aclarar las dudas surgidas de los temas vistos
Asesorar El asesorarte cuando lo necesitas
Distribuir Distribuir las actividades de estudio
Con esto se explica la relación que existe entre el proceso de conocer cómo utilizar
todo lo aprehendido, el sentido de orientación, el dibujar, el distribuir y el sistematizar
en el modelo propuesto con los aspectos del desarrollo humano y el proceso
didáctico*matético.
7. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
En la presente investigación se explica a través de los resultados, la relación que los
diferentes aspectos usados de aprendizaje, desarrollo humano y enseñanza
presentan en cuanto al conocer cómo utilizar todo lo aprehendido durante la carrera.
El conocer cómo utilizar todo lo aprehendido durante la carrera se subdivide en diez
variables complejas: aspectos de aprendizaje (36 variables simples); desarrollo
humano subdividido en: sensorialidad (siete variables simples), motricidad (cinco
variables simples), atencionalidad (siete variables simples), afectividad (13 variables
simples), creatividad (cinco variables simples), cognoscitividad (13 variables
simples), sociabilidad (tres variables simples) y cultura-valores (siete variables
simples); y los aspectos de enseñanza con 23 variables simples. Dando en total 119
variables simples y nueve variables signalícticas.
Al procesar estadísticamente los datos recolectados para verificar la confiabilidad y
consistencia del instrumento de investigación (análisis de ítems, Alfa de Cronbach =
Evaluar La evaluación continua de lo que has aprendido
Interaccionar La interacción de todo el grupo para resumir lo visto en clase
Mejorar El mejorar tus formas de aprendizaje
Modificar El cambiar tus actitudes
Motivar Motivarte para mejorar tu aprendizaje
Preparar El prepararte para presentar tus exámenes
Proponer El proponer nuevas formas de aprendizaje
Sistematizar El sistematizar las actividades de aprendizaje
Sugerir El sugerir temas complementarios de estudio
0.97 y Alfa de Cronbach estandarizada = 0.97) se concluyó que las diez variables
complejas propuestas podían ser utilizadas para intentar explicar la relación existente
entre ellas y el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido durante la carrera.
Utilizando los resultados del puntaje z, se determinó que solamente 7 variables
signalícticas podían ser utilizadas como predictoras, En base a este resultado, se
seleccionaron: edad (z = 2.30), género (z = 3.62), estado civil (z = 3.92), trabaja (z =
2.83), carrera (z = 3.96), tetramestre (z = 27.33) y turno (z = 2.85).
Las lecturas están referidas en cuatro niveles: caracterización, comparación, relación
e integración; como una forma de observar el fenómeno.
En el nivel de caracterización se utilizaron los tratamientos estadísticos de: análisis
de frecuencias y porcentajes, interrogantes, medidas de tendencia central y de
dispersión así como el análisis de medias.
En el nivel de comparación se utilizaron los tratamientos estadísticos de: prueba Post
Hoc de Tukey, esto con el fin de conocer y seleccionar las variables significativas
entre los diferentes grupos; y la prueba de hipótesis de Wilcoxon.
En el nivel de relación se utilizó el tratamiento estadístico de correlación por rangos
de Spearman.
El nivel de integración fue procesado utilizando análisis de factores, cada factor
obtenido fue leído al interior del mismo así como la interacción que este tenía con los
otros.
Con estas lecturas, se pretende mostrar la relación y la interacción de las variables
que midieron el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido durante la carrera, y el
resto de las estructuras subyacentes del fenómeno bajo estudio.
NIVEL DE CARACTERIZACIÓN
La muestra se divide para su estudio en: edad, género, estado civil, trabaja (si/no),
carrera, tetramestre y turno (ver Tabla 17).
Tabla 17. Nivel de caracterización: variables signalícticas de investigación
N = 181
Signalíctico Subcategoría Clave N
Edad 19 – 20 1 54
21 2 65
22 – 25 3 49
26 – 30 4 13
Género Masculino 1 57
Femenino 2 124
Estado civil Soltero 1 166
Casado 2 15
Divorciado 3 0
Unión libre 4 0
Viudo 5 0
Trabaja Si 1 114
No 2 67
Carrera Ciencias de la Ingeniería 1 47
Ciencias sociales 2 134
Tetramestre Noveno 9 158
Decimo 10 23
Turno Matutino 1 109
Nocturno 2 72
Por edad, la muestra se dividió en cuatro grupos: las edades del primer grupo de
estudio fluctuaban entre los 19 y 20 años, este grupo tenía un total de 54 sujetos, los
cuales representan el 29.8 por ciento de la muestra estudiada.
El segundo grupo contaba con 21 años, tenía un total de 65 sujetos, los cuales
representan el 35.9 por ciento de la muestra estudiada.
Las edades del tercer grupo fluctuaban entre los 22 y 25 años de edad, tenía un total
de 49 sujetos que representan el 27.1 por ciento de la muestra.
El cuarto y último grupo tenía 13 sujetos los cuales representan el 7.2 por ciento de
la muestra, las edades de este grupo fluctuaban entre los 26 y 30 años.
Es necesario mencionar que al procesar estadísticamente la variable nominal edad
(NCSS: data screening) se detectó que los sujetos que se encontraban en el rango
de edades de 31 a 50 años, estadísticamente no formaban parte de la muestra bajo
estudio por lo cual fueron segregados del estudio.
De un total de 193 sujetos, se seleccionaron 181 sujetos.
Por género, se estudiaron 57 sujetos del sexo masculino que representan el 31.5 por
ciento y 124 sujetos del sexo femenino que representan el 68.5 por ciento de la
muestra.
Por estado civil se estudiaron 166 sujetos que dijeron estar solteros, estos
representan el 91.7 por ciento de la muestra y 15 sujetos que dijeron estar casados
que representan el 8.3 por ciento de la muestra.
Por Si/No trabaja, se estudiaron 114 sujetos que dijeron que si trabajan, estos
representan el 63 por ciento de la muestra; en tanto que 67 sujetos dijeron que no
trabajan, estos representan el 37 por ciento de la muestra.
Por carrera, la muestra se dividió en ciencias de la ingeniería y ciencias sociales, 47
sujetos pertenecían a ciencias de la ingeniería (26 por ciento del total) y 134
pertenecían al área de ciencias sociales (74 por ciento de la muestra).
Por Tetramestre, se estudiaron 158 sujetos que se encontraban en Noveno, los
cuales representan el 87.3 por ciento y 23 sujetos que estaban en Décimo y que
representan el 12.7 por ciento de la muestra estudiada.
Por turno, se estudiaron 109 sujetos del turno matutino que representan el 60.2 por
ciento de la muestra y 72 sujetos del turno vespertino que representan el 39.8 por
ciento de la muestra estudiada.
INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN
Tabla 18. Nivel de caracterización: preguntas de investigación y su relación
Se observa en la Tabla 18 la existencia de relación o no entre las preguntas de
investigación, las cuales fueron planteadas en el instrumento de medición, en ella, se
muestra, a posteriori, la evidencia estadística de la relación que existe entre ellas
después de haber usado el tratamiento estadístico de correlaciones de Spearman,
con una relación positiva mayor a 0.146 (r = 0.146) y un nivel de probabilidad menor
a 0.05 (p < 0.05).
Se infiere que si existe relación entre las preguntas de investigación como se
muestra a continuación:
Tabla 19. ¿Existe relación entre el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido y el
representar con dibujos una idea (dibujar)?
Relación N r p - level
Conocer y dibujar 181 0.35 0.00000
Conocer y orientación 181 0.52 0.00000
Conocer y distribuir 181 0.41 0.00000
Conocer y sistematizar 181 0.35 0.00000
Relación N r p – level
Conocer y dibujar 181 0.35 0.00022
Se observa de la Tabla 19 que las variables conocer y dibujar presentan diferencias
estadísticamente significativas (p = 0.00022) y que tienen una relación positiva (r =
0.35) entre ellas.
Tabla 20. ¿Existe relación entre el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido y el
usar el sentido de orientación para dirigirse al tema de estudio adecuado
(orientación)?
Se observa de la Tabla 20 que las variables conocer y orientación tienen una relación
positiva (r = 0.52) y que presentan diferencias estadísticamente significativas (p =
0.00000) entre ellas.
Tabla 21. ¿Existe relación entre el distribuir las actividades de estudio (distribuir) y el
conocer cómo utilizar todo lo aprehendido?
Se observa en la Tabla 21 que las variables conocer y distribuir tienen una relación
positiva (r = 0.41) y que existen diferencias estadísticamente significativas (p =
0.00000) entre ellas.
Tabla 22. ¿Qué relación existe entre el sistematizar las actividades de aprendizaje
(sistematizar) y el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido?
Se observa de la Tabla 22 que existe una relación positiva (r = 0.35) y que presentan
diferencias estadísticamente significativas (p = 0.00000) entre las variables conocer y
sistematizar.
Relación N r p – level
Conocer y orientación 181 0.52 0.00000
Relación N r p – level
Conocer y distribuir 181 0.41 0.00000
Relación N R p – level
Conocer y sistematizar 181 0.35 0.00000
NIVEL DE COMPARACIÓN
Análisis de frecuencias y porcentajes y medidas de tendencia central.
Para este análisis se procesaron los datos de frecuencias y porcentajes
correspondiente a la variable compleja aspectos de aprendizaje.
Tabla 23. Frecuencias y porcentajes de los aspectos de aprendizaje
Se lee en la Tabla 23, las frecuencias y porcentajes de la opinión de los sujetos con
respecto a la importancia de las variables contenidas en los aspectos de aprendizaje
Variable Frecuencia Porcentaje Variable Frecuencia Porcentaje
Adquirir 38 21 Dibujar 38 21
Aplicar 50 28 Didáctica 34 19
Archivar 35 19 Encuesta 35 19
Asimilar 40 22 Escuchar 46 25
Asociar 35 19 Experimentar 35 19
Buscar 37 20 Explicar 31 17
Clasificar 37 20 Exponer 38 21
Colaborar 37 20 Expresión escrita
41 23
Coleccionar 41 23 Expresión oral 42 23
Comprobar 35 19 Integrar 39 22
Comunicación 51 28 Interés 36 20
Concluir 49 27 Madurar 46 25
Conocer 38 21 Organizar 32 18
Consolidar 41 23 Perfeccionar 44 24
Consultar 35 19 Planear 42 23
Creatividad 44 24 Razonar 33 18
Descubrir 34 19 Relacionar 35 19
Dialogar 38 21 Tomar notas 55 30
los sujetos opinan que al representar con dibujos (dibujar, 21 %) una idea y al tomar
notas (30%) de la clase y al comunicarse (comunicación, 28%) con los demás y al
poner en práctica (aplicar, 28%) los conocimientos favorece el conocer cómo utilizar
todo lo aprehendido (conocer, 21 %); se observa además que el explicar lo
aprehendido a los compañeros (explicar, 17%), el organizar grupos de estudio
(organizar, 18%) y el razonar los problemas hechos por el maestro (razonar, 18%)
son de poca relevancia en el proceso de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
A continuación se muestran los datos de frecuencias y porcentajes correspondiente a
la variable compleja aspectos del Desarrollo Humano.
Tabla 24. Porcentajes de los aspectos del Desarrollo Humano
Eje Variable Porcentaje Eje Variable Porcentaje
Sensorialida
d
RESPIRACION 15 Creativos
ELABORACION 29
ORIENTACION 22 IMAGINACION 25
TACTO 22 ORIGINALIDAD 34
AROMA 17 INNOVACION 24
COLOR 22 INVENCION 26
TONO DE HABLAR
20 Cognoscitivo
s
MEMORIZAR 19
CLARIVIDENCIA 33 REPRODUCCION 22
Motricidad
PLASTICIDAD 24 UBICAR 25
RELAJACION 26 LIMITACION 29
AGILIDAD 21 CONCORDANCIA 27
EXP. CORPORAL 25 DIFERENCIAS 24
MIMICA 25 COMPARAR 24
Atencionalid
ad
OBSERVACION 23 INVESTIGAR 26
CONCENTRACION
22 DESCRIPCION 24
SELECTIVIDAD 27 COHERENCIA 25
VARIEDAD 24 DISCIPLINA 22
PERSPECTIVA 24 JERARQUIZACION 24
FOCO 26 ANALISIS 24
SINCRONIZACION
20 Sociales
REL. HUMANAS 40
Afectivos
REACCIONABILIDAD
24 PARTICIPACION 29
RESPONSABILIDAD
24 INT. ENTORNO 36
VOLUNTAD 33 Cultura –
Valores
HONESTIDAD 44
COMPROMISO 29 LIBERTAD 61
De la Tabla 24 se observa que en los aspectos sensoriales, el uso del sentido de
orientación (orientación, 28%) para dirigirse al tema de estudio adecuado y el
anticipar lo que vendrá en el examen antes de presentarlo (clarividencia, 33%)
favorece el proceso de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido durante la carrera;
también se observa que los sujetos consideran que el usar ejercicios de respiración
para relajarse (respiración, 15%) tiene poca importancia en el proceso de conocer.
En el aspecto motriz, se observa que el relajarse para comprender lo explicado por el
maestro (relajación, 26%) es un elemento importante en el conocer cómo utilizar todo
lo aprehendido durante la carrera sin embargo el moverse con soltura durante la
presentación de una investigación (agilidad, 21%) tiene poca importancia en el
proceso de conocer.
En el aspecto atencional los sujetos opinaron que el seleccionar los temas más
importantes de estudio (selectividad, 27%) y el dirigir la atención a lo más importante
de los temas (foco, 26%) son considerados como elementos importantes en el
proceso de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido durante la carrera; también
opinaron que el darse cuenta de lo que está sucediendo en cada momento de la
clase (sincronía, 20%) tiene poca importancia en el proceso de conocer.
En el aspecto afectivo, la emoción que sentirán cuando terminen la carrera (emoción,
80%) y el placer que sienten cuando terminan el tetramestre bien (placer, 69%) son
elementos que consideran de suma importancia en el proceso de conocer cómo
utilizar todo lo aprehendido durante la carrera; sin embargo el usar la iniciativa para
aprehender lo nuevo antes que el maestro lo exponga (iniciativa, 17%) es
considerado como un elemento de poca importancia en el proceso de conocer.
PACIENCIA 25
s
AMOR 76
OBJETIVIDAD 22 SOLIDARIDAD 42
ALTERIDAD 22 GRATITUD 46
CURIOSIDAD 23 RESPETO 56
INICIATIVA 17 FAMILIA 83
RECEPTIVIDAD 24
SATISFACCION 44
PLACER 69
EMOCION 80
En el aspecto creativo, los sujetos opinaron que el uso de la originalidad para ser
diferente de los demás (originalidad, 34%) es un elemento importante en el proceso
de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido durante la carrera; sin embargo el
introducir nuevas formas de hacer las cosas (innovación, 24%) tiene poca
importancia en el proceso de conocer.
En el aspecto cognoscitivo, los sujetos opinaron que el distinguir donde termina un
conocimiento y comienza otro (limitación, 29%) es importante en el proceso de
conocer cómo utilizar todo lo aprehendido durante la carrera; sin embargo el
memorizar lo visto en clase para el examen (memorizar, 19%) tiene poca importancia
en el proceso de conocer.
En el aspecto social, los sujetos opinaron que el tener amistad con todos los
integrantes del grupo (relaciones humanas, 40%) es importante en el proceso de
conocer cómo utilizar todo lo aprehendido durante la carrera; así mismo opinaron
que la participación en actividades escolares (participación, 29%) tiene poca
importancia en el proceso de conocer.
En el aspecto cultural, los sujetos opinaron que el apoyo que tienen de la familia para
terminar los estudios (familia, 83%) y el amor que reciben de ella (amor, 76%) son
elementos de suma importancia en el proceso de conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido durante la carrera, así mismo opinaron que la honestidad con que
realizan las tareas escolares (honestidad, 44%) y la solidaridad para con los
compañeros de clase (solidaridad, 42%) son elementos importantes en el proceso de
conocer cómo utilizar todo lo aprehendido durante la carrera.
En conclusión, de acuerdo con la opinión de las personas estudiadas, se observa
que el amor y el apoyo que se tiene de la familia para terminar los estudios así como
el placer y emoción de terminar el tetramestre y la carrera combinado con el tener
amistad con todos los integrantes del grupo, el usar la originalidad para ser diferente
de los demás, el anticipar lo que vendrá en el examen antes de presentarlo, el
distinguir donde termina un conocimiento y comienza otro, el relajarse para
comprender lo explicado por el maestro y el dirigir la atención a lo más importante de
los temas contribuyen en gran medida al conocer cómo utilizar todo lo aprehendido
durante la carrera.
También opinaron que la honestidad con que realizan las actividades escolares, la
solidaridad para con los compañeros de clase, participar en actividades escolares, el
seleccionar los temas más importante de estudio, el introducir nuevas formas de
hacer las cosas, el moverse con soltura durante la presentación de una
investigación, el darse cuenta de lo que está sucediendo en cada momento de la
clase, el memorizar lo visto en clase para el examen, el usar la iniciativa para
aprehender lo nuevo antes de que el maestro lo exponga y el usar ejercicios de
respiración para relajarse son elementos que tienen poca importancia en el proceso
de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
A continuación se muestran los datos de frecuencias y porcentajes correspondiente a
la variable compleja aspectos de enseñanza usados por los maestros.
Tabla 25. Frecuencias y porcentajes de los aspectos de enseñanza
De la Tabla 25, con respecto a los aspectos de enseñanza usados por los docentes,
las personas opinaron que: el distribuir (19%) las actividades de estudio y el
sistematizar (20%) las actividades de aprendizaje y el asesorar (29%) cuando se
Variable Porcentaje Variable Porcentaje
Aclarar 25 Guiar 22
Administrar 27 Inducir 21
Armonizar 23 Interaccionar 25
Asesorar 29 Mejorar 19
Ayudar 20 Modificar 23
Debatir 26 Motivar 23
Desarrollar 20 Preparar 23
Distribuir 19 Programar 24
Establecer 22 Proponer 22
Estimular 24 Sistematizar 20
Evaluar 23 Sugerir 18
Generalizar 25
necesita y el administrar (27%) el tiempo durante la clase y el debatir (26%) los
temas de importancia son aspectos importantes en el proceso de conocer cómo
utilizar todo lo aprehendido; en tanto que el sugerir (18%) temas complementarios de
estudio y el mejorar (19%) las formas de aprendizaje son considerados por los
sujetos como de poca importancia en el proceso de conocer cómo utilizar lo
aprehendido.
Se puede leer en la Tabla 26, con respecto de los aspectos de aprendizaje, que el
tomar notas ( = 84.36) de la clase, el escuchar con atención al maestro ( = 84.09), el
tener creatividad ( = 82.81) y el comunicarse ( = 82.43) con los demás favorecen el
conocer cómo utilizar todo lo aprehendido durante la carrera tomando como
referencia los valores del límite superior (Ls = 80.73).
Las variables que se encuentran por abajo del límite inferior de normalidad (Li =
70.63) tales como el clasificar ( = 69.67), archivar ( = 69.55), adquirir ( = 68.91),
comprobar ( = 67.49) y el organizar ( = 66.9) son consideradas por los sujetos como
aspectos que no contribuyen en gran medida en el proceso de conocer cómo utilizar
todo lo aprehendido.
Los sujetos consideran a las aspectos madurar ( = 80.42) las formas de aprendizaje,
el consolidar ( = 80.41) un conocimiento por medio de la práctica del mismo, el
interés ( = 80.30) para adquirir nuevos conocimientos, el platicar (dialogar, = 80.21)
para compartir los conocimientos y el poner en práctica un conocimiento (aplicar, =
80.08) como significativas en el proceso de conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido.
Tabla 26. Nivel de comparación: estadística univariable de los aspectos de
aprendizaje en el proceso de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
Variable n Min Max R X S Md Mo CV CD Sk K Z OmnK
Adquirir 181 10 100 90 68.91 20.40 70 50 29.60 24.56 -0.43 -0.45 3.38 Rec. Nor
Aplicar 181 0 100 100 80.08 20.72 80 100 25.88 19.49 -1.29 1.51 3.86 Rec. Nor
Archivar 181 0 100 100 69.55 25.82 80 90 37.12 25.90 -0.75 -0.45 2.69 Rec. Nor
Asimilar 181 0 100 100 78.45 21.64 80 100 27.58 19.81 -1.36 1.60 3.63 Rec. Nor
Asociar 181 10 100 90 74.88 20.09 80 90 26.82 19.45 -0.83 0.17 3.73 Rec. Nor
Buscar 181 10 100 90 74.94 20.32 80 90 27.11 20.06 -0.78 0.01 3.69 Rec. Nor
Clasificar 181 0 100 100 69.67 24.91 70 90 35.76 27.78 -0.97 0.34 2.80 Rec. Nor
Los valores z mayores a 1.96 de las variables conocer (z = 3.97), tomar notas (z =
4.51), escuchar (z = 5.08), creatividad (z = 4.71), dibujar (z = 2.24) y comunicación (z
= 4.53) representan predictividad lo cual refuerza la opinión favorable de los
encuestados hacia la importancia de estos aspectos con respecto al proceso de
conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
También se puede leer que la opinión de los sujetos es bastante homogénea en
relación a las variables mencionadas (conocer, CV = 25.17; tomar notas, CV = 22.16;
Colaborar 181 0 100 100 75.44 22.05 80 80 29.23 20.06 -1.23 1.27 3.42 Rec. Nor
Coleccionar 181 0 100 100 75.78 25.60 80 90 33.78 24.02 -1.28 1.08 2.96 Rec. Nor
Comprobar 181 0 100 100 67.49 26.91 70 90 39.88 30.39 -0.91 0.13 2.51 Rec. Nor
Comunicación
181 20 100 80 82.43 18.21 90 100 22.10 15.24 -1.16 0.75 4.53 Rec. Nor
Concluir 181 0 100 100 73.03 22.79 80 80 31.20 20.39 -1.18 1.04 3.20 Rec. Nor
Consolidar 181 5 100 95 80.41 19.58 85 100 24.35 17.39 -1.35 2.06 4.11 Rec. Nor
Consultar 181 0 100 100 71.01 24.13 80 90 33.98 23.00 -0.93 0.08 2.94 Rec. Nor
Tomar notas 181 0 100 100 84.36 18.69 90 100 22.16 14.13 -1.81 3.87 4.51 Rec. Nor
Creatividad 181 20 100 80 82.81 17.57 90 100 21.22 14.40 -1.31 1.57 4.71 Rec. Nor
Descubrir 181 5 100 95 74.09 19.20 80 80 25.92 18.72 -0.83 0.55 3.86 Rec. Nor
Dialogar 181 20 100 80 80.21 18.44 80 100 22.99 17.50 -1.16 1.16 4.35 Rec. Nor
Dibujar 181 0 100 100 63.35 28.29 70 80 44.66 31.35 -0.85 -0.28 2.24 Rec. Nor
Encuestar 181 0 100 100 77.02 20.49 80 90 26.61 19.14 -1.18 1.33 3.76 Rec. Nor
Escuchar 181 10 100 90 84.09 16.55 90 90 19.68 12.97 -1.57 3.11 5.08 Rec. Nor
Experimentar
181 0 100 100 76.75 23.22 80 100 30.25 20.69 -1.50 2.19 3.31 Rec. Nor
Explicar 181 10 100 90 75.75 21.84 80 80 28.83 20.68 -1.10 0.91 3.47 Rec. Nor
Exponer 181 0 100 100 73.54 22.97 80 90 31.24 21.85 -1.10 0.76 3.20 Rec. Nor
Expre. Oral 181 0 100 100 76.75 21.99 80 90 28.65 20.62 -1.21 0.98 3.49 Rec. Nor
Integrar 181 0 100 100 70.88 22.54 80 80 31.80 21.39 -0.98 0.57 3.14 Rec. Nor
Interés 181 5 100 95 80.30 18.27 80 90 22.75 17.09 -1.33 2.05 4.39 Rec. Nor
Leng. Escrito
181 0 100 100 78.41 20.49 80 80 26.14 18.38 -1.37 1.82 3.83 Rec. Nor
Madurar 181 5 100 95 80.42 18.19 85 80 22.62 15.01 -1.60 2.96 4.42 Rec. Nor
Organizar 181 0 100 100 66.90 26.81 70 70 40.08 29.31 -0.91 0.02 2.49 Rec. Nor
Perfeccionar 181 0 100 100 79.52 19.63 85 90 24.69 16.71 -1.62 3.22 4.05 Rec. Nor
Planear 181 0 100 100 72.93 23.23 80 80 31.85 21.19 -1.13 0.77 3.14 Rec. Nor
Met. Ens. 181 0 100 100 74.44 22.34 80 80 30.02 20.89 -1.11 1.21 3.33 Rec. Nor
Razonar 181 0 100 100 76.78 19.81 80 90 25.80 18.92 -1.04 1.07 3.88 Rec. Nor
Relacionar 181 0 100 100 73.36 20.96 80 90 28.56 20.50 -0.85 0.29 3.50 Rec. Nor
Conocer 181 0 100 100 79.82 20.09 90 90 25.17 16.78 -1.37 2.10 3.97 Rec. Nor
Media de medias = 75.68 Ls = 80.73 Li = 70.63
escuchar, CV = 19.68; creatividad, CV = 21.22 y comunicación, CV = 22.1) lo cual
refuerza la importancia de estos aspectos en el proceso de conocer cómo utilizar
todo lo aprehendido. Además hay que agregar que las variables se distribuyen
libremente como se muestra en la columna de Ómnibus K.
En cuanto a los aspectos de el Desarrollo Humano, se lee de la Tabla 27 en relación
a los aspectos sensoriales que las personas encuestadas opinan que el anticipar lo
que vendrá en el examen antes de presentarlo (clarividencia, = 83.85) es un
elemento importante en el proceso de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido;
también opinan que el usar ejercicios de respiración para relajarse (respiración, =
63.2) y el uso de aromas para asociar conocimientos (aromas, = 63.08) son de poca
importancia en el proceso de conocer (Media de medias = 71.7, Ls = 79.46, Li =
63.94).
Los valores z mayores a 1.96 como el de la clarividencia (z = 4.21) habla de la
predictividad de ella, lo cual refuerza la opinión favorable de los encuestados en
relación al conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
También se observa que el valor del coeficiente de variación (CV = 23.78) es
bastante homogéneo destacando la importancia de la misma hacia el proceso de
conocer ya que representa un solo grupo de opinión. Esta variable se distribuye
libremente en base a los resultados obtenidos para las pruebas de normalidad de
sesgo, curtosis y ómnibus K.
Tabla 27. Nivel de comparación: estadística univariable de los aspectos de el
desarrollo humano en el proceso de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
Eje Nombre n Min Max R X S Md Mo CV CD Sk K Z OmnK
Sensorialidad
Respiración 181 0 100 100 63.20 29.94 70 80 47.37 35.43 -0.59 -0.70 2.11 Rec. Nor
Orientación 181 0 100 100 68.89 22.82 75 80 33.12 23.37 -1.01 0.59 3.02 Rec. Nor
Tacto 181 0 100 100 69.62 24.94 80 80 35.82 23.77 -0.93 0.13 2.79 Rec. Nor
Aroma 181 0 100 100 63.08 29.76 70 80 47.17 33.69 -0.73 -0.52 2.12 Rec. Nor
Colores 181 0 100 100 74.84 27.81 80 100 37.16 25.40 -1.35 0.98 2.69 Rec. Nor
Tono de hablar
181 0 100 100 78.41 21.06 80 100 26.86 19.43 -1.40 2.13 3.72 Rec. Nor
Clarividencia 181 0 100 100 83.85 19.93 90 100 23.78 15.29 -1.72 3.05 4.21 Rec. Nor
Motrici
Plasticidad 181 0 100 100 80.32 18.88 80 90 23.50 16.88 -1.66 3.53 4.25 Rec. Nor
Tabla 27. Cont.
ricidad Relajación 181 0 100 100 80.80 20.44 90 90 25.29 15.67 -1.74 3.41 3.95 Rec. Nor
Agilidad 181 0 100 100 77.53 22.48 80 90 29.00 19.94 -1.44 1.77 3.45 Rec. Nor
Exp. Corp. 181 10 100 90 80.89 19.14 87 90 23.66 15.50 -1.69 3.19 4.23 Rec. Nor
Mímica 181 0 100 100 80.35 20.03 90 90 24.93 15.54 -1.77 3.67 4.01 Rec. Nor
Atencionalida
d
Observación 181 10 100 90 80.69 19.09 87 90 23.66 16.10 -1.42 1.93 4.23 Rec. Nor
Concentración
181 15 100 85 80.51 19.71 85 100 24.47 17.39 -1.26 1.13 4.09 Rec. Nor
Selectividad 181 0 100 100 81.13 18.35 90 90 22.62 14.78 -1.55 3.11 4.42 Rec. Nor
Variedad 181 10 100 90 80.07 20.21 88 90 25.24 16.39 -1.53 2.22 3.96 Rec. Nor
Perspectiva 181 0 100 100 80.00 18.98 80 90 23.72 16.78 -1.57 2.72 4.22 Rec. Nor
Foco 181 20 100 80 82.66 18.22 90 90 22.04 14.06 -1.52 2.15 4.54 Rec. Nor
Sincronía 181 0 100 100 78.58 20.55 80 80 26.15 18.25 -1.53 2.70 3.82 Rec. Nor
Afectividad
Reaccionabilidad
181 0 100 100 78.99 20.41 80 80 25.84 17.80 -1.64 3.19 3.87 Rec. Nor
Responsa. 181 0 100 100 81.33 20.15 90 90 24.77 15.60 -1.68 3.27 4.04 Rec. Nor
Voluntad 181 10 100 90 85.97 18.21 90 100 21.18 12.84 -2.03 4.42 4.72 Rec. Nor
Compromiso 181 10 100 90 84.96 18.20 90 100 21.43 13.21 -1.98 4.28 4.67 Rec. Nor
Paciencia 181 0 100 100 79.96 20.51 85 90 25.65 16.63 -1.82 3.77 3.90 Rec. Nor
Objetividad 181 0 100 100 75.07 22.83 80 90 30.41 20.27 -1.40 1.87 3.29 Rec. Nor
Alteridad 181 0 100 100 75.90 23.78 80 90 31.34 20.98 -1.41 1.49 3.19 Rec. Nor
Curiosidad 181 0 100 100 79.30 20.50 85 90 25.85 17.97 -1.41 2.04 3.87 Rec. Nor
Iniciativa 181 0 100 100 71.68 26.33 80 80 36.74 24.06 -1.20 0.80 2.72 Rec. Nor
Receptividad 181 0 100 100 79.77 19.43 85 90 24.36 16.40 -1.66 3.47 4.10 Rec. Nor
Satisfacción 181 0 100 100 88.32 17.61 95 100 19.94 11.74 -2.46 7.08 5.02 Rec. Nor
Placer 181 50 100 50 94.59 10.81 100 100 11.43 5.41 -2.45 6.06 8.75 Rec. Nor
Emoción 181 0 100 100 96.03 11.51 100 100 11.99 3.97 -4.65 29.20 8.34 Rec. Nor
Eje Nombre n Min Max R X S Md Mo CV CD Sk K Z OmnK
Creatividad
Elaboración 181 0 100 100 79.44 20.22 90 90 25.45 16.41 -1.32 1.57 3.93 Rec. Nor
Imaginación 181 30 100 70 83.93 15.21 90 90 18.13 12.57 -1.29 1.97 5.52 Rec. Nor
Originalidad 181 0 100 100 86.59 16.21 90 100 18.72 12.22 -2.03 5.83 5.34 Rec. Nor
Innovación 181 20 100 80 83.22 17.16 90 100 20.62 13.58 -1.61 2.97 4.85 Rec. Nor
Invención 181 20 100 80 81.49 17.57 85 100 21.57 16.56 -1.01 0.83 4.64 Rec. Nor
Cognoscitividad
Memorizar 181 0 100 100 72.02 25.53 80 90 35.45 23.69 -1.18 0.88 2.82 Rec. Nor
Reproducción
181 0 100 100 76.23 20.31 80 80 26.65 18.29 -1.24 1.66 3.75 Rec. Nor
Ubicar 181 10 100 90 81.88 18.24 90 100 22.27 15.26 -1.42 2.48 4.49 Rec. Nor
Limitación 181 0 100 100 80.56 17.75 89 90 22.03 14.86 -1.42 2.64 4.54 Rec. Nor
Concordancia
181 10 100 90 81.08 17.30 86 90 21.34 14.81 -1.50 2.88 4.69 Rec. Nor
Diferencia 181 0 100 100 79.67 18.77 80 90 23.56 16.96 -1.60 3.19 4.24 Rec. Nor
Continuando con los aspectos motrices (Tabla 27) los sujetos opinan que el moverse
con soltura durante la presentación de una investigación (agilidad, = 77.53) tiene
poca importancia en el proceso de conocer como utilizar todo lo aprehendido, asi
mismo opinan que la mayoría de los elementos que conforman este eje son
significativos en el proceso de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido ya que
ninguno se ubica por arriba del límite superior (Media de medias = 79.98, Ls = 81.37,
Li = 78.59). Cabe agregar que las variables se distribuyen libremente tal y como se
señala en la columna de sesgo, curtosis y ómnibus K.
En cuanto a los aspectos atencionales se observa que los sujetos opinaron que el
dirigir la atención a lo más importante de los temas (foco, = 82.66) contribuye en
gran medida en el proceso de conocer como utilizar todo lo aprehendido, asi mismo
opinan que el darse cuenta de lo que esta sucediendo en cada momento de la clase
(sincronía, = 78.58) es de poca importancia en el proceso de conocer (Media de
medias = 80.52, Ls = 81.76, Li = 79.28).
Comparar 181 0 100 100 79.97 20.34 80 80 25.44 17.54 -1.80 3.89 3.93 Rec. Nor
Investigación
181 0 100 100 77.84 21.29 80 90 27.35 18.60 -1.55 2.31 3.66 Rec. Nor
Descripción 181 0 100 100 73.70 21.71 80 80 29.46 18.69 -1.45 2.16 3.39 Rec. Nor
Coherencia 181 0 100 100 78.79 18.96 80 90 24.06 17.34 -1.43 2.61 4.16 Rec. Nor
Disciplina 181 15 100 85 81.07 18.66 88 90 23.01 15.75 -1.35 1.69 4.35 Rec. Nor
Jerarquización
181 10 100 90 80.68 18.57 85 90 23.02 16.07 -1.39 1.85 4.34 Rec. Nor
Análisis 181 0 100 100 76.24 21.90 80 90 28.72 19.81 -1.38 1.81 3.48 Rec. Nor
Social
Rel. Hum. 181 0 100 100 85.97 20.22 90 100 23.51 14.14 -2.17 4.78 4.25 Rec. Nor
Participación
181 0 100 100 82.83 21.47 90 100 25.92 15.19 -1.86 3.22 3.86 Rec. Nor
Int. Entorno 181 10 100 90 86.80 17.86 90 100 20.58 12.68 -2.02 4.19 4.86 Rec. Nor
Cultura - Valores
Honestidad 181 20 100 80 89.73 14.90 95 100 16.61 10.28 -2.34 6.34 6.02 Rec. Nor
Libertad 181 40 100 60 94.81 9.64 100 100 10.17 5.19 -3.16 12.74 9.84 Rec. Nor
Amor 181 30 100 70 96.46 9.99 100 100 10.36 3.54 -4.57 24.52 9.65 Rec. Nor
Solidaridad 181 0 100 100 90.06 16.91 97 100 18.77 9.97 -3.04 10.60 5.33 Rec. Nor
Gratitud 181 0 100 100 90.62 14.89 99 100 16.43 9.40 -2.79 10.57 6.09 Rec. Nor
Respeto 181 10 100 90 92.46 13.15 100 100 14.23 7.54 -2.93 11.61 7.03 Rec. Nor
Familia 181 30 100 70 96.94 9.39 100 100 9.68 3.06 -4.33 21.85 10.33 Rec. Nor
El valor z mayor a 1.96 como el de el foco (z = 4.54) habla de la predictividad de él,
lo cual refuerza la opinión favorable de los encuestados en relación al conocer cómo
utilizar todo lo aprehendido.
También se observa que el valor del coeficiente de variación (CV = 22.04) es
bastante homogéneo destacando la importancia de la misma hacia el proceso de
conocer ya que representa un solo grupo de opinión. Esta variable se distribuye
libremente en base a los resultados obtenidos para las pruebas de normalidad de
sesgo, curtosis y ómnibus K.
En cuanto a los aspectos afectivos, los sujetos opinaron que los elementos que
tienen mayor importancia y que contribuyen en forma significativa en el conocer
cómo utilizar todo lo aprehendido durante la carrera son la emoción que sentirán al
terminar la carrera (emoción, = 96.03) y el placer de terminar el tetramestre bien
(placer, = 94.59). También opinaron que el aceptar las cosas como son, sin quitarle
ni ponerle nada (objetividad, = 75.07) y el usar la iniciativa ( = 71.68) casi no
contribuyen al conocer cómo utilizar todo lo aprehendido (Media de medias = 82.45,
Ls = 89.73, Li = 75.18).
Los valores z mayores a 1.96 como el de la emoción (z = 8.34) y el placer (z = 8.75)
confirman y refuerzan la importancia de estos elementos en el proceso de conocer
así como de la predictividad de ellas.
También se observa que los valores del coeficiente de variación son bastante
homogéneos (emoción, CV = 11.99; placer, CV = 11.43) entre las variables
mencionadas destacando la importancia de las mismas en el proceso de conocer
cómo utilizar todo lo aprehendido durante la carrera ya que representan un solo
grupo de opinión. Todas las variables se distribuyen libremente en base a los
resultados obtenidos para las pruebas de normalidad de sesgo, curtosis y Ómnibus
K.
Continuando con los aspectos creativos, la opinión de los sujetos en relación a los
elementos que conforman esta variable compleja es que el usar la originalidad ( =
86.59) para ser diferente de los demás es un aspecto importante que contribuye en
el proceso de conocer como utilizar todo lo aprehendido, sin embargo el elaborar ( =
79.44) reportes de investigación, de acuerdo a la opinión de los encuestados
muestra poca importancia en el proceso de conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido (Media de medias = 82.93, Ls = 85.61, Li = =80.25).
El valor z mayor a 1.96 tal como el de la originalidad (z = 5.34) refuerzan la
importancia de este elemento así como su nivel de predictividad en el proceso de
conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
También se observa que el coeficiente de variación de la originalidad es de 18.72 lo
cual reafirma el grado de importancia de ella ya que representa un solo grupo de
opinión. Todas las variables se distribuyen libremente en base a los resultados
obtenidos para las pruebas de normalidad de sesgo, curtosis y Ómnibus K.
En cuanto a los aspectos cognoscitivos, los sujetos opinaron que el ubicar ( = 81.88)
donde usar todo lo dicho por el maestro para resolver un problema es importante en
el proceso de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido, sin embargo el describir los
elementos que forman un tema de estudio (descripción, = 73.70) y el memorizar ( =
72.02) lo visto en clase para el examen son considerados por los sujetos como de
poca importancia en el proceso de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido (Media
de medias = 78.44, Ls = 81.51, Li = 75.37).
El valor z de la variable ubicar es de 4.49 lo cual representa el grado de predictividad
de la misma así como de su importancia en el proceso de conocer cómo utilizar todo
lo aprehendido durante la carrera.
El coeficiente de variación para esta variable es de 22.27 lo cual reafirma su
importancia en el proceso bajo estudio ya que representa un solo grupo de opinión.
Todas las variables se distribuyen libremente en base a los resultados obtenidos para
las pruebas de normalidad de sesgo, curtosis y Ómnibus K.
En relación a los aspectos sociales, los sujetos opinaron que la integración al entorno
y las relaciones humanas son aspectos normales en el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido durante la carrera (la media de estos dos elementos se encuentran por
debajo del límite superior de normalidad), sin embargo opinaron que la participación (
= 82.83) en actividades escolares es un elemento de poca importancia en el conocer
como utilizar todo lo aprehendido (Media de medias = 85.2, Ls = 87.30, Li = 83.11).
Todas las variables se distribuyen libremente en base a los resultados obtenidos para
las pruebas de normalidad de sesgo, curtosis y Ómnibus K.
Con respecto a los aspectos culturales los sujetos opinaron que el apoyo que tienen
de la familia ( = 96.94) para terminar los estudios y el amor ( = 96.46) de ella son
elementos que tienen mucha importancia en el proceso de conocer cómo utilizar todo
lo aprehendido, así mismo opinaron que la honestidad ( = 89.73) con que realizan las
tareas escolares es un elemento que no contribuye en gran medida en el conocer
cómo utilizar todo lo aprehendido (Media de medias = 93.01, Ls = 96.07, Li = 89.95).
Los valores z mayores a 1.96 como el de la familia (z = 10.33) y el amor (z = 9.65)
hablan de la predictividad de ellas, lo cual refuerza la opinión favorable de los
encuestados en relación al conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
También se lee que los valores del coeficiente de variación son bastante
homogéneos entre las variables (familia, CV = 9.68; amor, CV = 10.36) mencionadas
destacando la importancia de las mismas hacia el proceso de conocer cómo utilizar
todo lo aprehendido ya que representan un solo grupo de opinión. Todas las
variables se distribuyen libremente en base a los resultados obtenidos para las
pruebas de normalidad de sesgo, curtosis y Ómnibus K.
Tabla 28. Nivel de comparación: estadística univariable de los aspectos usados por
los maestros en el proceso de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
Variable n Min Max R X S Md Mo CV CD Sk K Z OmnK
Aclarar 181 30 100 70 83.19 17.14 90 90 20.60 13.76 -1.24 0.95 4.85 Rec. Nor
Administrar 181 0 100 100 79.63 18.88 90 90 23.71 16.11 -1.17 1.37 4.22 Rec. Nor
Armonizar 181 0 100 100 77.77 21.87 80 80 28.12 19.50 -1.37 1.82 3.56 Rec. Nor
Asesorar 181 0 100 100 82.48 20.06 90 100 24.32 15.59 -1.60 2.79 4.11 Rec. Nor
Ayudar 181 0 100 100 75.69 22.58 80 90 29.83 20.49 -1.27 1.25 3.35 Rec. Nor
Debatir 181 0 100 100 77.80 22.47 85 90 28.88 19.12 -1.45 1.74 3.46 Rec. Nor
Desarrollar 181 0 100 100 74.33 24.94 80 80 33.55 21.68 -1.38 1.28 2.98 Rec. Nor
Guiar 181 0 100 100 76.36 22.10 80 80 28.94 19.58 -1.34 1.41 3.46 Rec. Nor
De la tabla 28 se lee que la opinión de los encuestados en relación a los aspectos
usados por los docentes en relación al proceso de conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido refleja que los elementos que tienen más importancia son el aclarar ( =
83.19) las dudas de los temas vistos, el asesorar ( = 82.48) cuando se necesite y la
evaluación (evaluar, = 80.09) continua de lo aprehendido, asi mismo opinaron que
los elementos que tienen poca importancia en el proceso de conocer son el cambiar
(modificar, = 73.14) las actitudes, el proponer ( = 72.61) nuevas formas de
aprendizaje y el sugerir ( = 71.46) temas complementarios de estudio.
El valor z superior a 1.96 habla de la predictividad de los elementos, en este caso se
observa que el aclarar tiene un valor z = 4.85, el asesorar tiene un valor z = 4.11 y el
evaluar tiene un valor z = 4.11 lo cual confirma la importancia de estos elementos
con respecto del conocer cómo utilizar todo lo aprehendido durante la carrera.
También se lee que los valores del coeficiente de variación (aclarar, CV = 23.01;
asesorar, CV = 15.59; evaluar, CV = 15.81) son bastante homogéneos entre las
variables mencionadas destacando la importancia de las mismas hacia el proceso de
conocer cómo utilizar todo lo aprehendido ya que representan un solo grupo de
Distribuir 181 8 100 92 76.39 20.77 80 80 27.19 18.67 -1.33 1.92 3.68 Rec. Nor
Establecer 181 0 100 100 76.37 20.29 80 80 26.57 18.71 -1.17 1.51 3.76 Rec. Nor
Estimular 181 10 100 90 79.06 19.36 80 90 24.49 18.09 -1.35 1.96 4.08 Rec. Nor
Evaluar 181 10 100 90 80.09 18.43 85 90 23.01 15.81 -1.44 2.25 4.35 Rec. Nor
Generalizar 181 10 100 90 79.70 17.91 80 90 22.47 15.60 -1.59 2.91 4.45 Rec. Nor
Inducir 181 0 100 100 75.24 21.43 80 90 28.48 18.90 -1.43 2.03 3.51 Rec. Nor
Interaccionar 181 0 100 100 73.48 23.93 80 80 32.57 20.81 -1.34 1.47 3.07 Rec. Nor
Mejorar 181 0 100 100 75.25 22.57 80 90 29.99 20.48 -1.30 1.47 3.33 Rec. Nor
Modificar 181 0 100 100 73.14 26.88 80 90 36.75 24.27 -1.30 0.90 2.72 Rec. Nor
Motivar 181 0 100 100 78.81 23.01 90 90 29.19 17.93 -1.54 1.96 3.43 Rec. Nor
Preparar 181 0 100 100 79.77 21.79 90 100 27.32 17.20 -1.49 1.91 3.66 Rec. Nor
Programar 181 0 100 100 74.14 24.57 80 80 33.14 21.27 -1.33 1.24 3.02 Rec. Nor
Proponer 181 0 100 100 72.61 25.83 80 80 35.58 22.80 -1.25 0.87 2.81 Rec. Nor
Sistematizar 181 0 100 100 71.38 23.86 80 80 33.43 21.92 -1.14 0.84 2.99 Rec. Nor
Sugerir 181 0 100 100 71.46 25.17 80 80 35.23 23.45 -1.13 0.68 2.84 Rec. Nor
Media de medias = 76.7 Ls = 80 Li = 73.4
opinión. Todas las variables se distribuyen libremente en base a los resultados
obtenidos para las pruebas de normalidad de sesgo, curtosis y Ómnibus K.
ANALISIS COMPARATIVO
En este análisis, se trabajó con la prueba Post Hoc de Tukey, en ella se observan las
diferencias entre la edad, el género, el turno y la carrera de los sujetos estudiados en
relación comparativa al conocer, distribuir, orientación, sistematizar y dibujar.
Tabla 29. Nivel de comparación: análisis comparativo de variables signalícticas del
paradigma.
De la tabla 29, se lee el comportamiento de las variables nominales en relación a las
variables ordinales que son significativas en el paradigma propuesto.
Se infiere que, en la variable “edad”, el conocer (p = 0.03) como utilizar todo lo
aprehendido es de mayor significancia para los sujetos cuyas edades se encuentran
entre 22 y 25 años.
Variables Signalícticas
Ordinales Edad Género Turno Carrera
Conocer p = 0.03 22 - 25 años
Distribuir p = 0.03 Grupo: Mujer
Orientación p = 0.03 vespertino
Sistematizar p = 0.04 vespertino
Dibujar p = 0.04 Ciencias sociales
En la variable “género”, son las mujeres quienes le dan más importancia al distribuir
(p = 0.03) las actividades de estudio en el proceso de conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido.
En la variable “carrera”, el representar con dibujos una idea (dibujar, p = 0.04) es de
mayor importancia para los sujetos cursando las carreras de ciencias sociales en el
proceso de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
Para la variable “turno”, el usar el sentido de orientación (p = 0.03) para dirigirse al
tema de estudio adecuado, y el sistematizar (p = 0.04) las actividades de aprendizaje
son de mayor importancia para los sujetos del turno vespertino en el proceso de
conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
PRUEBAS DE HIPÓTESIS DE WILCOXON
A continuación se muestran los resultados de las pruebas de hipótesis de las
variables propuestas:
Tabla 30. Nivel de comparación: resultados de las pruebas de Hipótesis
En la tabla 30 se observan los resultados de las pruebas de Hipótesis de Wilcoxon
que refieren la aceptación de las hipótesis de investigación en las relaciones
propuestas.
Hipótesis Descripción Resultado
H1 Conocer - distribuir Acepta H1
H2 Conocer - orientación Acepta H1
H3 Conocer - sistematizar Acepta H1
H4 Conocer - dibujar Acepta H1
A continuación se describen cada una de las hipótesis planteadas teniendo como
antecedente las preguntas de investigación.
Tabla 31. Nivel de comparación: prueba de hipótesis H1: El distribuir las actividades
de estudio influye en el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido durante la carrera.
Se lee en la Tabla 31, la prueba de hipótesis H1: que se rechaza la hipótesis nula y
se acepta la hipótesis de investigación con un valor z = 2.08 (> 1.96) y con un nivel
de probabilidad de 0.04.
Tabla 32. Nivel de comparación: prueba de hipótesis H2: Al usar el sentido de
orientación para dirigirse al tema de estudio adecuado se potencia el conocer cómo
utilizar todo lo aprehendido.
Se lee en la Tabla 32, la prueba de hipótesis H2: que se rechaza la hipótesis nula y
se acepta la hipótesis de investigación con un valor z = 6.71 (>1.96) y con un nivel de
probabilidad de 0.0000.
Hipótesis Alterna Nivel de probabilidad
DF Ji Cuadrada Decisión 5%
Conocer - Distribuir <> 0 0.01 21 39.75 Rechaza Ho
Hipótesis Alterna Nivel de probabilidad
Z-Valor Decisión 5%
Conocer - Distribuir <> 0 0.04 2.08 Rechaza Ho
Hipótesis Alterna Nivel de probabilidad
DF Ji Cuadrada Decisión 5%
Conocer - Orientación <> 0 0 21 66.2 Rechaza Ho
Hipótesis Alterna Nivel de probabilidad
Z-Valor Decisión 5%
Conocer - Orientación <> 0 0 6.71 Rechaza Ho
Tabla 33. Nivel de comparación: prueba de hipótesis H3: El sistematizar las
actividades de aprendizaje tiene relación con el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido.
Se lee en la Tabla 33, la prueba de hipótesis H3: que se rechaza la hipótesis nula y
se acepta la hipótesis de investigación con un valor z = 4.13 (>1.96) y con un nivel de
probabilidad de 0.
Tabla 34. Nivel de comparación: prueba de hipótesis H4: El representar con dibujos
una idea tiene relación con el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
Se lee en la Tabla 34, la prueba de hipótesis H4: que se rechaza la hipótesis nula y
se acepta la hipótesis de investigación con un valor z = 7.4 (>1.96) y con un nivel de
probabilidad de 0.
NIVEL DE RELACIÓN
Análisis de correlación
Hipótesis Alterna Nivel de probabilidad
Valor - T Potencia α = 0.05
Decisión 5%
Conocer - Sistematizar <> 0 0 4.51 0.99 Rechaza Ho
Hipótesis Alterna Nivel de probabilidad
Z-Valor Decisión 5%
Conocer - Sistematizar <> 0 0 4.13 Rechaza Ho
Hipótesis Alterna Nivel de probabilidad
Valor - T Potencia α = 0.05
Decisión 5%
Conocer - Dibujar <> 0 0 8.11 1 Rechaza Ho
Hipótesis Alterna Nivel de probabilidad
Z-Valor Decisión 5%
Conocer - Dibujar <> 0 0 7.4 Rechaza Ho
En este análisis se representa el grado de relación entre dos variables asignando un
valor correlacional “r” igual o mayor a 0.24 y una probabilidad p = 0.001 (por el
tamaño de la muestra estudiada, N = 181) utilizando el análisis por rangos de
Spearman.
Con base en el resultado de la matriz de correlaciones se explica que la relación
entre las variables fundamentales del paradigma propuesto como son: conocer,
distribuir, orientación, sistematizar y dibujar; están significativamente relacionadas
entre sí, así como al interior de cada una de ellas tal y como se representa en las
tablas que se muestran a continuación.
La tabla de correlación se presenta en forma sintetizada en todos los análisis hechos
a manera de facilitar las lecturas de las mismas. Las tablas de correlación se
presentan completas en el Apéndice E.
Tabla 35. Nivel de relación: correlación entre el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido (conocer) y el representar con dibujos una idea (dibujar).
Variable CONOCER Variable CONOCER
APLICAR 0.58 EXPERIMENTAR 0.54
ASIMILAR 0.41 EXPLICAR 0.39
ASOCIAR 0.43 EXPONER 0.42
BUSCAR 0.44 EXP. ORAL 0.36
CLASIFICAR 0.42 INTEGRAR 0.45
COLABORAR 0.40 INTERES 0.46
COMPROBAR 0.56 EXP. ESCRITA 0.46
CONCLUIR 0.34 MADURAR 0.45
CONSOLIDAR 0.41 ORGANIZAR 0.35
CONSULTAR 0.33 PERFECCIONAR 0.51
DESCUBRIR 0.47 MET. ENSENANZA 0.42
DIALOGAR 0.42 RAZONAR 0.46
DIBUJAR 0.40 RELACIONAR 0.65
Se puede leer de la Tabla 35, en el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido y los
aspectos de aprendizaje: los sujetos consideran que el representar con dibujos las
ideas es significativo en este proceso y opinan que el platicar para compartir los
conocimientos (dialogar, r = 0.42), ponerlos en práctica (aplicar, r = 0.58) para darles
solidez (consolidar, r = 0.41) junto con el interés (r = 0.46) para buscar (r = 0.44) y
descubrir (r = 0.47) nueva información; clasificándola (clasificar, r = 0.42) y
relacionándola (relacionar, r = 0.65) por temas de estudio y con la exposición de los
trabajos de investigación (exponer, r = 0.42) así como experimentando
(experimentar, r = 0.54) con los conocimientos adquiridos será importante al asociar
(r = 0.43), razonar (r = 0.46), asimilar (r = 0.41) e integrar (r = 0.45) lo aprehendido;
colaborando (colaborar, r = 0.40) con los demás y mostrándoles a través de los
resultados de los experimentos (comprobar, r = 0.56) el valor de perfeccionar (r =
0.51) y madurar (r = 0.45) lo aprehendido y apoyándose en la forma de enseñar de
los maestros (didáctica, r = 0.42) podrán conocer cómo utilizar todo lo aprehendido
durante la carrera.
De igual manera los sujetos concuerdan (ver Tabla 36) en que existe relación entre el
representar con dibujos una idea en el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido y el
platicar para compartir los conocimientos (r = 0.36); el darle solidez (r = 0.37) a los
conocimientos por medio de la práctica (r = 0.34) y comprobación (r = 0.55) de los
mismos y al poner las ideas por escrito (r = 0.32); apoyado por el interés (r = 0.36)
para adquirir nuevos conocimientos y la búsqueda (r = 0.35) de nueva información;
tener creatividad (r = 0.39) al organizar (r = 0.48) grupos de estudio y al coleccionar
(r = 0.37) libros de la carrera y recolectar (encuestar, r = 0.34) datos para una
investigación, el descubrir (r = 045) nuevos temas de interés y al explicar (r = 0.32) lo
aprehendido a los compañeros y terminar un tema de estudio con un comentario final
(concluir, r = 0.36); el experimentar (r = 0.40) con los conocimientos y exponer (r =
0.37) los resultados en la clase; incorporando (asimilar, r = 0.42) los nuevos a los que
ya se tienen e integrándolos (r = 0.42) en uno solo; desarrollando el valor de
colaborar (r = 0.33) con otras personas para aprehender algo nuevo y perfeccionar (r
= 0.39) lo aprehendido al planear (r = 0.34) las actividades de estudio.
Tabla 36. Nivel de relación: correlación entre el representar con dibujos una idea
(dibujar) y las variables que presentan relación estadísticamente significativas en el
proceso de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
Se puede leer en la Tabla 37 la correlación que existe entre el conocer cómo utilizar
todo lo aprehendido y los aspectos sensoriales, los sujetos consideran que el usar el
sentido orientación (r = 0.55) para dirigirse al tema de estudio adecuado es
significativo en este proceso y opinan que el usar ejercicios de respiración (r = 0.42)
para relajarse y el anticipar lo que vendrá en el examen (clarividencia, r = 0.24) antes
de presentarlo contribuye al desarrollo de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
Tabla 37. Nivel de relación: correlación entre el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido y los aspectos sensoriales (orientación).
De igual manera los sujetos consideran que existe relación (ver Tabla 38) entre el
proceso de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido y el uso del sentido de la
Variable DIBUJAR Variable DIBUJAR
APLICAR 0.34 ENCUESTAR 0.34
ASIMILAR 0.42 EXPERIMENTAR 0.40
BUSCAR 0.35 EXPLICAR 0.32
COLABORAR 0.33 EXPONER 0.37
COLECCIONAR 0.37 INTEGRAR 0.42
COMPROBAR 0.55 INTERES 0.36
CONCLUIR 0.36 EXP. ESCRITA 0.32
CONSOLIDAR 0.37 ORGANIZAR 0.48
CREATIVIDAD 0.39 PERFECCIONAR 0.39
DESCUBRIR 0.45 PLANEAR 0.34
DIALOGAR 0.36 CONOCER 0.40
Variable RESPIRAC ORIENTAC CLARIVID
CONOCER 0.42 0.55 0.24
orientación para dirigirse al tema de estudio adecuado con la forma de enseñar de
los maestros (Didáctica, r = 0.44) combinado con el escucharlos con atención
(escuchar, r = 0.30), el hablar con fluidez durante las exposiciones (expresión oral, r
= 0.35), el conseguir con el esfuerzo propio información de los temas de clase
(adquirir, r = 0.31), el comunicarse con los demás (comunicación, r = 0.30), el
organizar grupos de estudio (organizar, r = 0.25), el clasificar la información por
temas de estudio (clasificar, 0.36), el terminar cada tema con un comentario final
(concluir, r = 0.33), el representar con dibujos una idea (dibujar, r = 0.33), el explicar
lo que se ha aprendido a los compañeros (explicar, r = 0.24), el tomar notas de la
clase (tomar notas, r = 0.30), el relacionar conocimientos de temas diferentes
(relacionar, r = 0.50), el consultar libros en la biblioteca (consultar, r = 0.39), el
razonar los problemas hechos por el maestro (razonar, r = 0.40) y el madurar las
formas de aprendizaje.
Tabla 38. Nivel de relación: correlación entre el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido y los aspectos de aprendizaje relacionados con la orientación.
Variable ORIENTAC Variable ORIENTAC
ADQUIRIR 0.31 ESCUCHAR 0.30
APLICAR 0.36 EXPERIMENTAR 0.40
ASIMILAR 0.25 EXPLICAR 0.24
BUSCAR 0.35 EXPONER 0.44
CLASIFICAR 0.36 EXP. ORAL 0.35
COLABORAR 0.28 INTEGRAR 0.41
COMPROBAR 0.37 INTERES 0.42
COMUNICAR 0.30 EXP. ESCRITA 0.36
CONCLUIR 0.33 MADURAR 0.32
CONSOLIDAR 0.27 ORGANIZAR 0.25
CONSULTAR 0.39 PERFECCIONAR 0.38
TOMAR NOTAS 0.30 PLANEAR 0.34
CREATIVIDAD 0.30 MET. ENSENANZA 0.44
DESCUBRIR 0.36 RAZONAR 0.40
Se puede leer en la Tabla 39 la correlación que existe entre el conocer cómo utilizar
todo lo aprehendido y los aspectos usados por el docente durante el proceso de
enseñanza, los sujetos consideran que el distribuir las actividades de estudio, la
interacción de todo el grupo para resumir lo visto en clase, el sistematizar y mejorar
las formas de aprendizaje son significativos en este proceso y opinan que al
estimular (r = 0.34) el desarrollo educativo, el aclarar (r = 0.24) las dudas surgidas de
los temas vistos, el llevarlos de la mano para integrar todos los conocimientos en uno
solo (inducir, r = 0.33), el sugerir (r = 0.36) temas complementarios de estudio, el
guiarlo en las actividades de estudio (guiar, r = 0.46), el establecer (r = 0.29) puntos
de comparación entre temas, el armonizar (r = 0.27) lo aprehendido con la práctica,
la generalización de los conocimientos adquiridos (generalizar, r = 0.24), el
programar (r = 0.31) actividades para practicar lo aprehendido, el debatir (r = 0.27)
durante la clase los temas de importancia, el desarrollar (r = 0.36) los programas de
clase en forma ordenada y el proponer (r = 0.37) nuevas formas de aprendizaje
probablemente los ayudará a conocer cómo utilizar todo lo aprehendido durante la
carrera.
Tabla 39. Nivel de relación: correlación entre el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido y los aspectos usados por el docente en el proceso de enseñanza.
DIALOGAR 0.28 RELACIONAR 0.50
DIBUJAR 0.33 CONOCER 0.55
Variable CONOCER Variable CONOCER
ACLARAR 0.24 GUIAR 0.46
ARMONIZAR 0.27 INDUCIR 0.33
DEBATIR 0.27 INTERACCIONAR 0.27
DESARROLLAR 0.36 MEJORAR 0.24
DISTRIBUIR 0.34 PROGRAMAR 0.31
ESTABLECER 0.29 PROPONER 0.37
ESTIMULAR 0.34 SISTEMATIZAR 0.36
De igual manera los sujetos consideran que existe relación (ver Tabla 40) entre el
proceso de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido y el distribuir y sistematizar la
búsqueda de nueva información, el descubrimiento de nuevos temas de interés, el
clasificar la información por temas de estudio, el terminar un tema de estudio con un
comentario final, el tomar notas de la clase, el representar con dibujos una idea, el
relacionar conocimientos de temas diferentes, el exponer trabajos de investigación
en la clase, el planear las actividades de estudio, el integrar conocimientos diferentes
en uno solo, el razonar los problemas hechos por el maestro, el consultar libros en la
biblioteca, el comprobar mediante experimentos la utilidad de un conocimiento y los
métodos de enseñanza.
También existe relación entre el distribuir las actividades de estudio y el escuchar con
atención al maestro, el interés para adquirir nuevos conocimientos, el explicar lo
aprehendido a los compañeros, el recolectar datos para una investigación, el asociar
conocimientos de clases diferentes, el colaborar con otras personas para aprender
algo nuevo y el madurar las formas de aprendizaje. Al igual que entre el sistematizar
las actividades de aprendizaje y el organizar grupos de estudio.
Tabla 40. Nivel de relación: correlación entre el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido y los aspectos de aprendizaje.
GENERALIZAR 0.24 SUGERIR 0.36
Variable DISTRIBUIR
SISTEMATIZAR
ASOCIAR 0.25 0.12
BUSCAR 0.26 0.31
CLASIFICAR 0.44 0.42
COLABORAR 0.29 0.23
COMPROBAR 0.36 0.38
CONCLUIR 0.27 0.27
CONSULTAR 0.25 0.28
TOMAR NOTAS 0.34 0.24
DESCUBRIR 0.38 0.28
DIBUJAR 0.27 0.27
ENCUESTAR 0.25 0.21
ESCUCHAR 0.28 0.18
EXPLICAR 0.29 0.14
EXPONER 0.38 0.36
INTEGRAR 0.32 0.24
INTERES 0.27 0.20
MADURAR 0.30 0.16
ORGANIZAR 0.23 0.30
PLANEAR 0.40 0.36
MET. ENSENANZA
0.45 0.44
RAZONAR 0.36 0.28
RELACIONAR 0.42 0.46
CONOCER 0.34 0.36
NIVEL DE INTEGRACION
Análisis de Factores
El análisis de factores ayuda a mostrar en cuantos factores las variables ordinales
bajo análisis pueden ser agrupadas, en este caso se utilizó el estadístico de análisis
de factores denominado análisis de comunalidades en base al cuadrado de la
correlación múltiple y con rotación varimax normalizada.
De esta manera los resultados obtenidos son de 20 factores con un valor mayor a
uno de acuerdo al criterio de Káiser.
En la Tabla 41 se muestra el valor Eigen y una varianza explicada de 62.19%, cuyo
significado es la integración de las variables ordinales en 20 factores para su
análisis.
Tabla 41. Nivel de Integración: valores Eigen
Numero de Valor % Total Valor Eigen %
Factor Eigen Varianza Acumulado Acumulado
1 29.62 24.89 29.62 24.89
2 8.37 7.04 37.99 31.93
3 4.84 4.06 42.83 35.99
4 3.74 3.14 46.57 39.13
5 2.86 2.40 49.42 41.53
6 2.61 2.20 52.03 43.72
7 2.38 2.00 54.41 45.72
8 2.29 1.93 56.70 47.65
9 2.10 1.77 58.80 49.42
10 1.87 1.57 60.67 50.98
11 1.74 1.46 62.41 52.45
12 1.64 1.38 64.06 53.83
13 1.60 1.35 65.66 55.18
14 1.49 1.25 67.15 56.43
15 1.35 1.14 68.50 57.56
En la Tabla 42, mediante la observación se identificará los factores que contengan
las variables multidimensionales significativas que tengan una p = 0.05 y una carga
factorial r = 0.14, esto permitirá la lectura al interior de cada uno (intrafactorial), así
como entre ellos (interfactorial) con el propósito de enunciar la propuesta de
paradigma.
Tabla 42. Nivel de integración: tres dimensiones de los factores del paradigma
16 1.26 1.06 69.76 58.62
17 1.13 0.95 70.89 59.57
18 1.06 0.89 71.94 60.46
19 1.05 0.88 73.00 61.34
20 1.01 0.85 74.01 62.19
Trascendencia cognitiva
Docencia epidíctica Gestión del desarrollo humano
Variable Factor 1 Variable Factor 2
Variable Factor 3
Adquirir 0.41 Buscar 0.15 Asimilar 0.20
Aplicar 0.39 Clasificar 0.26 Asociar 0.20
Archivar 0.32 Comprobar 0.18 Comunicación 0.15
Asimilar 0.53 Consultar 0.21 Consolidar 0.17
Asociar 0.50 Tomar notas 0.17 Dialogar 0.19
Buscar 0.57 Descubrir 0.22 Experimentar 0.20
Clasificar 0.50 Dibujar 0.16 Explicar 0.23
Colaborar 0.48 Exponer 0.19 Interés 0.43
Coleccionar 0.53 Organizar 0.18 Madurar 0.31
Comprobar 0.65 Planear 0.28 Perfeccionar 0.24
Comunicación
0.37 Métodos de enseñanza
0.38 Relacionar 0.20
Concluir 0.61 Razonar 0.18 Conocer 0.28
Consolidar 0.64 Relacionar 0.26 Orientación 0.27
Consultar 0.42 Conocer 0.22 Aroma 0.18
Tomar notas
0.42 Respiración 0.15 Tono de hablar 0.21
Creatividad 0.39 Orientación 0.23 Clarividencia 0.17
Descubrir 0.55 Tono de hablar 0.19 Plasticidad 0.38
Tabla 42. Continuación.
Dialogar 0.65 Plasticidad 0.20 Relajación 0.46
Dibujar 0.46 Variedad 0.22 Agilidad 0.16
Encuestar 0.41 Perspectiva 0.21 Expresión corporal 0.21
Escuchar 0.39 Foco 0.24 Mímica 0.19
Experimentar
0.67 Sincronía 0.20 Observación 0.54
Explicar 0.52 Reaccionabilidad 0.37 Concentración 0.56
Exponer 0.45 Responsabilidad 0.21 Selectividad 0.40
Expresión oral
0.57 Compromiso 0.23 Variedad 0.31
Integrar 0.63 Paciencia 0.25 Perspectiva 0.24
Interés 0.56 Objetividad 0.30 Foco 0.42
Lenguaje escrito
0.64 Alteridad 0.17 Sincronía 0.63
Trascendencia cognitiva Docencia epidíctica Gestión del desarrollo humano
Variable Factor 1 Variable Factor 2 Variable Factor 3
Madurar 0.58 Curiosidad 0.20 Reaccionabilidad 0.32
Organizar 0.52 Iniciativa 0.23 Responsabilidad 0.38
Perfeccionar 0.51 Receptividad
0.36 Voluntad 0.49
Planear 0.51 Elaboración 0.22 Compromiso 0.34
Métodos de enseñanza
0.32 Memorizar 0.20 Paciencia 0.15
Razonar 0.52 Limitación 0.28 Objetividad 0.29
Relacionar 0.57 Concordancia
0.22 Alteridad 0.49
Conocer 0.47 Diferencia 0.16 Curiosidad 0.61
Respiración 0.25 Investigación
0.26 Iniciativa 0.37
Orientación 0.27 Descripción 0.16 Receptividad 0.29
Clarividencia 0.15 Disciplina 0.16 Satisfacción 0.30
Plasticidad 0.25 Jerarquización
0.26 Elaboración 0.26
Relajación 0.28 Análisis 0.21 Imaginación 0.34
Tabla 42. Continuación.
Agilidad 0.40 Integración al entorno
0.15 Originalidad 0.31
Expresión corporal 0.28 Gratitud 0.29 Innovación 0.28
Mímica 0.25 Aclarar 0.63 Invención 0.17
Observación 0.26 Ayudar 0.71 Reproducción 0.16
Concentración 0.25 Debatir 0.69 Ubicar 0.47
Selectividad 0.31 Desarrollar 0.71 Limitación 0.66
Variedad 0.24 Guiar 0.68 Concordancia 0.56
Perspectiva 0.24 Distribuir 0.73 Diferencia 0.49
Foco 0.20 Establecer 0.70 Comparar 0.18
Responsabilidad 0.34 Estimular 0.71 Investigación 0.24
Voluntad 0.20 Evaluar 0.59 Descripción 0.31
Paciencia 0.18 Generalizar 0.58 Coherencia 0.23
Alteridad 0.19 Inducir 0.68 Disciplina 0.29
Curiosidad 0.22 Interaccionar
0.56 Jerarquización 0.29
Iniciativa 0.40 Mejorar 0.69 Análisis 0.16
Receptividad 0.22 Modificar 0.63 Honestidad 0.36
Satisfacción 0.16 Motivar 0.64 Libertad 0.19
Trascendencia cognitiva
Docencia epidíctica Gestión del desarrollo humano
Variable Factor 1 Variable Factor 2 Variable Factor 3
Elaboración 0.22 Preparar 0.72 Ayudar 0.16
Imaginación 0.19 Programar 0.76 Debatir 0.16
Invención 0.20 Proponer 0.75 Estimular 0.27
Memorizar 0.16 Sistematizar 0.75 Evaluar 0.15
Reproducción
0.28 Sugerir 0.71
Ubicar 0.26 Limitación 0.16 Concordancia 0.25 Diferencia 0.29 Comparar 0.15
Tabla 43.Nivel de integración: Factor 1
Investigación 0.19
Descripción 0.21
Coherencia 0.22
Disciplina 0.25
Jerarquización 0.20
Análisis 0.33
Participación 0.18
Integración al entorno
0.16
Aclarar 0.19 Guiar 0.19 Distribuir 0.16 Establecer 0.18 Interaccionar 0.16 Mejorar 0.15 Sistematizar 0.16 Expl.Var 12.37 Expl.Var 13.35 Expl.Var 7.24
Prp.Totl 0.10 Prp.Totl 0.11 Prp.Totl 0.06
Trascendencia cognitivaVariable Factor 1 Variable Factor 1 Variable Factor 1
Adquirir 0.41 Madurar 0.58 Receptividad 0.22
Aplicar 0.39 Organizar 0.52 Satisfacción 0.16
Archivar 0.32 Perfeccionar 0.51 Elaboración 0.22
Asimilar 0.53 Planear 0.51 Imaginación 0.19
Asociar 0.50 Met. Enseñanza 0.32 Invención 0.20
Buscar 0.57 Razonar 0.52 Memorizar 0.16
Clasificar 0.50 Relacionar 0.57 Reproducción 0.28
Colaborar 0.48 Conocer 0.47 Ubicar 0.26
Coleccionar 0.53 Respiración 0.25 Limitación 0.16
En la Tabla 43 se puede leer que la Trascendencia cognitiva se potencia al conocer
(r= 0.47) como utilizar todo lo aprehendido al usar el sentido de orientación (r= 0.27)
para dirigirse al tema de estudio adecuado y al representar con dibujos (dibujar, r=
0.46) una idea y reproduciendo (reproducción, r= 0.28) de manera intencional lo
dicho por el maestro al interaccionar (r= 0.16) todo el grupo para resumir lo visto en
clase y distribuyendo (distribuir, r= 0.16) y sistematizando (sistematizar, r= 0.16) y
mejorando (mejorar, r= 0.15) las actividades de estudio y aprendizaje; haciendo
énfasis en la ejercitación de el uso de ejercicios de respiración (r= 0.25) para
relajarse (r= 0.28) y escuchar (r= 0.39) y comprender lo explicado por el maestro y
de esa manera anticipar lo que vendrá en el examen antes de presentarlo
(clarividencia, r= 0.47); desarrollando la agilidad (r= 0.40) de usar la mímica (r= 0.25)
Comprobar 0.65 Orientación 0.27 Concordancia 0.25
Comunicación 0.37 Clarividencia 0.15 Diferencia 0.29
Concluir 0.61 Plasticidad 0.25 Comparar 0.15
Consolidar 0.64 Relajación 0.28 Investigación 0.19
Consultar 0.42 Agilidad 0.40 Descripción 0.21
Tomar notas 0.42 Exp. corporal 0.28 Coherencia 0.22
Creatividad 0.39 Mímica 0.25 Disciplina 0.25
Descubrir 0.55 Observación 0.26 Jerarquización 0.20
Dialogar 0.65 Concentración 0.25 Análisis 0.33
Dibujar 0.46 Selectividad 0.31 Participación 0.18
Encuestar 0.41 Variedad 0.24 Int. entorno 0.16
Escuchar 0.39 Perspectiva 0.24 Aclarar 0.19
Experimentar 0.67 Foco 0.20 Guiar 0.19
Explicar 0.52 Responsabilidad 0.34 Distribuir 0.16
Exponer 0.45 Voluntad 0.20 Establecer 0.18
Expresión oral 0.57 Paciencia 0.18 Interaccionar 0.16
Integrar 0.63 Alteridad 0.19 Mejorar 0.15
Interés 0.56 Curiosidad 0.22 Sistematizar 0.16
Lenguaje escrito
0.64 Iniciativa 0.40
y la expresión corporal (r= 0.28) durante las presentaciones de las investigaciones;
usando la iniciativa (r= 0.40) para conseguir (adquirir, r= 0.41) información de los
temas de clase antes que el maestro los exponga y así dar respuesta
(responsabilidad, r= 0.47) a las preguntas de él y aclarar (r= 0.19) las dudas que
existan de los temas; dirigiendo (foco, r= 0.20) la atención a lo que es importante de
los temas al clasificar (r= 0.47), archivar (r= 0.47) y coleccionar (r= 0.53) las notas
tomadas en clase (tomar notas, r= 0.47); el tener creatividad (r= 0.39) al elaborar (r=
0.22) los reportes de investigación y al organizar (r= 0.52) grupos de estudio y al
comunicarte (comunicación, r= 0.47) con los demás y al participar en actividades
escolares (participación, r= 0.47) y al comprobar (r= 0.65) mediante experimentos la
utilidad de un conocimiento; y usando en forma armónica el memorizar (r= 0.16) lo
visto en clase y así ubicar (r= 0.26) lo dicho por el maestro para resolver los
problemas y notar las diferencias (r= 0.29) que hay al hacerlo y al final describir (r=
0.21) los elementos usados en la solución de los mismos.
Tabla 44. Nivel de integración: Factor 2
Docencia epidícticaVariable Factor 2 Variable Factor 2 Variable Factor 2
Buscar 0.15 Sincronía 0.20 Gratitud 0.29
Clasificar 0.26 Reaccionabilidad 0.37 Aclarar 0.63
Comprobar 0.18 Responsabilidad 0.21 Ayudar 0.71
Consultar 0.21 Compromiso 0.23 Debatir 0.69
Tomar notas 0.17 Paciencia 0.25 Desarrollar 0.71
Descubrir 0.22 Objetividad 0.30 Guiar 0.68
Dibujar 0.16 Alteridad 0.17 Distribuir 0.73
Exponer 0.19 Curiosidad 0.20 Establecer 0.70
Organizar 0.18 Iniciativa 0.23 Estimular 0.71
Planear 0.28 Receptividad 0.36 Evaluar 0.59
Met. Enseñanza 0.38 Elaboración 0.22 Generalizar 0.58
Razonar 0.18 Memorizar 0.20 Inducir 0.68
Relacionar 0.26 Limitación 0.28 Interaccionar 0.56
Conocer 0.22 Concordancia 0.22 Mejorar 0.69
De la Tabla 44 se lee que la docencia epidíctica potencia el conocer (r = 0.22) cómo
utilizar todo lo aprendido al usar el sentido de orientación (r = 0.23) para dirigirse al
tema de estudio adecuado y al representar con dibujos (dibujar, r = 0.22) una idea y
al distribuir (r = 0.73) las actividades de estudio durante la interacción (r = 0.56) de
todo el grupo al resumir lo visto en clase y al mejorar (r = 0.69) y sistematizar (r =
0.75) las formas y actividades de aprendizaje; haciendo énfasis en el uso de
ejercicios de respiración para relajarse (r = 0.15) y en el cambio del tono (tono de
hablar, r = 0.19) de voz del maestro para resaltar los temas importantes;
desarrollando la iniciativa (r = 0.23) de aprender lo nuevo antes que el maestro lo
exponga y así cambiar las actitudes (modificar, r = 0.63) al responder a los estímulos
(reaccionabilidad, r = 0.37) generados por el maestro durante la clase al dar
respuesta (responsabilidad, r = 0.21) a las preguntas de él, el darle motivos (motivar,
r = 0.64) para cumplir (compromiso, r = 0.22) con las tareas de clase y el aceptar las
cosas como son, sin quitarle ni ponerle nada (objetividad, r = 0.30); el darse cuenta
(sincronía, r = 0.20) de lo que está sucediendo en cada momento de la clase y el
dirigir (foco, r = 0.24) la atención a lo más importante de los temas y así tomar notas
(r = 0.17) de ella y clasificar (r = 0.26) la información por temas de estudio; el
organizar (r = 0.18) grupos de estudio y comprobar (r = 0.18) mediante experimentos
la utilidad de un conocimiento y así aclarar (r = 0.63) las dudas surgidas de los temas
vistos al elaborar (r = 0.22) los reportes de investigación y prepararlo (r = 0.72) para
presentar los exámenes ; y armonizando la memorización (r = 0.20) de lo visto en
clase y así notar las diferencias (r = 0.16) que existen entre los temas y describir (r =
0.16) los elementos que los forman haciendo evaluaciones (evaluar, r = 0.59)
Respiración 0.15 Diferencia 0.16 Modificar 0.63
Orientación 0.23 Investigación 0.26 Motivar 0.64
Tono de hablar 0.19 Descripción 0.16 Preparar 0.72
Plasticidad 0.20 Disciplina 0.16 Programar 0.76
Variedad 0.22 Jerarquización 0.26 Proponer 0.75
Perspectiva 0.21 Análisis 0.21 Sistematizar 0.75
Foco 0.24 Int. entorno 0.15 Sugerir 0.71
continuas de lo que se ha aprehendido además de sugerir (r = 0.71) temas
complementarios de estudio y proponer (r = 0.75) nuevas formas de aprendizaje
Tabla 45. Nivel de integración: Factor 3
De la Tabla 45 se lee que la gestión del desarrollo humano se promueve al conocer (r
= 0.28) como utilizar todo lo aprendido al usar el sentido de orientación (r = 0.27)
para dirigirse al tema de estudio adecuado y reproducir (r = 0.16) de manera
intencional lo expresado por el maestro; haciendo énfasis en el relajarse (relajación, r
= 0.46) para comprender lo explicado por el maestro y en el uso de aromas para
Gestión del desarrollo humano
Variable Factor 3 Variable Factor 3 Variable Factor 3
Asimilar 0.20 Observación 0.54 Innovación 0.28
Asociar 0.20 Concentración 0.56 Invención 0.17
Comunicación 0.15 Selectividad 0.40 Reproducción 0.16
Consolidar 0.17 Variedad 0.31 Ubicar 0.47
Dialogar 0.19 Perspectiva 0.24 Limitación 0.66
Experimentar 0.20 Foco 0.42 Concordancia 0.56
Explicar 0.23 Sincronía 0.63 Diferencia 0.49
Interés 0.43 Reaccionabilidad 0.32 Comparar 0.18
Madurar 0.31 Responsabilidad 0.38 Investigación 0.24
Perfeccionar 0.24 Voluntad 0.49 Descripción 0.31
Relacionar 0.20 Compromiso 0.34 Coherencia 0.23
Conocer 0.28 Paciencia 0.15 Disciplina 0.29
Orientación 0.27 Objetividad 0.29 Jerarquización 0.29
Aroma 0.18 Alteridad 0.49 Análisis 0.16
Tono de hablar
0.21 Curiosidad 0.61 Honestidad 0.36
Clarividencia 0.17 Iniciativa 0.37 Libertad 0.19
Plasticidad 0.38 Receptividad 0.29 Ayudar 0.16
Relajación 0.46 Satisfacción 0.30 Debatir 0.16
Agilidad 0.16 Elaboración 0.26 Estimular 0.27
Exp. corporal 0.21 Imaginación 0.34 Evaluar 0.15
Mímica 0.19 Originalidad 0.31
asociar conocimientos y en el cambio del tono de voz (tono de hablar, r = 0.21) del
maestro al resaltar los temas importantes y así anticipar lo que vendrá en el examen
antes de presentarlo (clarividencia, r = 0.17); el poder expresarse a través de ciertos
movimientos faciales (mímica, r = 0.19) y del cuerpo para expresar sentimientos
(expresión corporal, r = 0.21) y el moverse con soltura durante la presentación de
una investigación; el responder a los estímulos (reaccionabilidad, r = 0.32)
generados por el maestro durante la clase y el usar la iniciativa (r = 0.37) para
aprender lo nuevo antes que el maestro lo exponga y el dar respuesta
(responsabilidad, r = 0.38) a las preguntas de él y el cumplir (compromiso, r = 0.34)
con las tareas de clase y el aceptar las cosas como son, sin quitarle ni ponerle nada
(objetividad, r = 0.29); el darse cuenta (sincronía, r = 0.63) de lo que está sucediendo
en cada momento de la clase y el dirigir la atención (foco, r = 0.42) a lo más
importante de los temas; el uso de la originalidad (r = 31) para ser diferente de los
demás al elaborar (r = 26) los reportes de investigación e introducir (innovación, r =
0.28) nuevas formas de hacer las cosas; el ubicar (r = 0.42) donde usar todo lo dicho
por el maestro para resolver los problemas y el notar las diferencias (r = 0.49) que
hay entre ellos y así describir (r = 0.31) los elementos que forman un tema de estudio
y evaluando (evaluar, r = 0.15) continuamente lo que se ha aprendido y
desarrollando la honestidad (r = 0.36) con que se realizan las actividades escolares.
Tabla 46. Nivel de integración: Factor 4
Interacción socialVariable Factor 4 Variable Factor 4
Comunicación 0.28 Comparar 0.33
Creatividad 0.20 Descripción 0.22
Dibujar 0.15 Coherencia 0.22
Interés 0.15 Disciplina 0.20
Organizar 0.20 Relaciones humanas 0.72
Respiración 0.18 Participación 0.73
Colores 0.15 Integración al entorno 0.73
Perspectiva -0.15 Honestidad 0.27
De la Tabla 46 se observa que la dimensión de la interacción social promueve que el
conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se transfiera y desarrolle al comunicarse
con los demás (comunicación, r = 0.28), al tener creatividad (r = 0.20) al representar
con dibujos una idea (dibujar, r = 0.15) y al organizar grupos de estudio (organizar, r
= 0.20); lo anterior recibe el apoyo del uso de ejercicios de respiración para relajarse
(respiración, r = 0.18), el usar colores diferentes en la elaboración de resúmenes
(colores, r = 0.15); el tener emoción de terminar la carrera (emoción, r = 0.15) y el ser
diferente a los demás al usar la originalidad (r = 0.16); el memorizar (r = 0.22) lo visto
en clase para el examen y asi describir (r = 0.22) los elementos que forman un tema
de estudio; el participar (r = 0.73) en actividades escolares; el apoyo que tienes de la
familia (r = 0.19) para terminar los estudios y el realizar las actividades escolares con
honestidad (r = 0.27); y con el apoyo del docente epidíctico al interaccionar (r = 0.23)
todo el grupo para resumir lo visto en clase y al preparar (r = 0.17) al alumno para
presentar los exámenes.
Tabla 47. Nivel de integración: Factor 6
Voluntad 0.15 Solidaridad 0.65
Satisfacción 0.16 Gratitud 0.24
Emoción 0.15 Respeto 0.48
Imaginación 0.31 Familia 0.19
Originalidad 0.16 Interaccionar 0.23
Invención 0.18 Preparar 0.17
Memorizar 0.22
Estímulo sensorialVariable Factor 6 Variable Factor 6 Variable Factor 6
Asimilar -0.17 Expresión corporal 0.16 Diferencia 0.21
Consultar 0.16 Mímica 0.16 Comparar 0.24
Lenguaje escrito
0.17 Observación 0.15 Coherencia 0.19
Razonar 0.17 Foco 0.21 Análisis 0.23
Conocer 0.16 Sincronía 0.15 Debatir -0.16
Respiración 0.49 Reaccionabilidad 0.38 Generalizar 0.17
De la Tabla 47 se observa que la dimensión del estímulo sensorial hará que el
conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se estimule al usar de ejercicios de
respiración para relajarse (respiración, r = 0.49), al usar el sentido de orientación (r =
0.49) para dirigirse al tema de estudio adecuado, al usar aromas (r = 0.63) para
asociar conocimientos, el usar colores (r = 0.60) diferentes en la elaboración de
resúmenes, al notar el cambio del tono de voz (r = 0.62) del maestro para resaltar los
temas importantes y al anticipar lo que vendrá en el examen (clarividencia, r = 0.24);
al relajarse (r = 0.22) para comprender lo explicado por el maestro, al usar ciertos
movimientos del cuerpo (expresión corporal, r = 0.16) para expresar un sentimiento
asi como ciertos movimientos faciales (mímica, r = 0.16); al dirigir la atención (foco, r
= 0.21) a lo más importante de los temas y darse cuenta de lo que está sucediendo
en cada momento de la clase (sincronía, r = 0.15); al responder a los estímulos
generados por el maestro durante la clase (reaccionabilidad, r = 0.38) y dar
respuesta a las preguntas del maestro en la clase (responsabilidad, r = 0.20); al usar
la originalidad (r = 0.16) para ser diferente de los demás e introducir nuevas formas
de hacer las cosas (innovación, r = 0.20); al notar las diferencias (r = 0.21) que hay
dentro de un mismo texto; y con la ayuda del docente al interaccionar (r = 0.17) todo
el grupo para resumir lo visto en clase, al mejorar (r = 0.19) las formas de
aprendizaje, al cambiar (modificar, r = 0.16) las actitudes, al motivar (r = 0.17) al
alumno para mejorar su aprendizaje, al proponer (r = 0.15) nuevas formas de
aprendizaje y al sistematizar (r = 0.15) las actividades de aprendizaje.
Orientación 0.38 Responsabilidad 0.20 Inducir 0.28
Tacto 0.69 Voluntad 0.20 Interaccionar 0.17
Aroma 0.63 Imaginación 0.18 Mejorar 0.19
Colores 0.60 Originalidad 0.16 Modificar 0.16
Tono de hablar 0.62 Innovación 0.20 Motivar 0.17
Clarividencia 0.24 Invención 0.15 Proponer 0.15
Plasticidad 0.36 Limitación 0.17 Sistematizar 0.15
Relajación 0.22 Concordancia 0.21
De la Tabla 48 se observa que la dimensión de la destreza afectiva hará que el
conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se desarrolle y estimule al conseguir
(adquirir, r = 0.29) con el esfuerzo propio información de los temas de clase, al
clasificar (r = 0.23) la información por temas de estudio, al tomar notas (r = 0.37) de
la clase y al escuchar (r = 0.26) con atención al maestro; al dar respuesta a las
preguntas del maestro en la clase (responsabilidad, r = 0.18), al cumplir
(compromiso, r = 0.34) con las tareas de clase y al aceptar las cosas como son, sin
quitarle ni ponerle nada (objetividad, r = 0.45); al elaborar (r = 0.15) los reportes de
investigación y al realizar las actividades escolares con honestidad (r = 0.24); y con
la ayuda del docente distribuir (r = 0.17) las actividades de estudio.
Tabla 48. Nivel de integración: Factor 7
Dimensiones del conocer cómo utilizar todo lo aprehendido: estructura interfactorial
Destreza afectivaVariable Factor 7 Variable Factor 7
Adquirir 0.29 Compromiso 0.34
Buscar 0.29 Paciencia 0.59
Clasificar 0.23 Objetividad 0.45
Colaborar 0.42 Alteridad 0.36
Consultar 0.21 Curiosidad 0.22
Tomar notas 0.37 Receptividad 0.39
Descubrir 0.26 Satisfacción 0.23
Encuestar 0.18 Elaboración 0.15
Escuchar 0.26 Imaginación 0.16
Exponer 0.17 Disciplina 0.48
Lenguaje escrito -0.17 Jerarquización 0.41
Observación 0.20 Análisis 0.34
Concentración 0.16 Honestidad 0.24
Responsabilidad 0.18 Debatir 0.16
Voluntad 0.22 Distribuir 0.17
De acuerdo a lo encontrado con la ayuda del estadístico de análisis de factores se
puede mencionar que existen tres dimensiones principales del conocer cómo utilizar
todo lo aprehendido (Tabla 42), asi como tres dimensiones que sirven de apoyo y
soporte a las mismas, en ellas se explicitan las variables significativas del paradigma
propuesto, ellas son: trascendencia cognitiva, docencia epidíctica y gestión del
desarrollo humano y como apoyo y soporte las dimensiones de la interacción social,
el estímulo sensorial y la destreza afectiva;
Es importante mencionar que estas seis dimensiones interactúan con variables
bidimensionales y tridimensionales.
Se observa en la interacción de las dimensiones del trascender cognitivo y la
docencia epidíctica (Tabla 49) que el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se
estimula al clasificar la información por temas de estudio, al comprobar mediante
experimentos la utilidad de un conocimiento, al tomar notas de la clase, al
representar con dibujos una idea y al organizar grupos de estudio; apoyadas por el
uso de ejercicios de respiración para relajarse y el uso del sentido de orientación
para dirigirse al tema de estudio adecuado; el dirigir la atención a lo más importante
de los temas; el dar respuesta a las preguntas del maestro en la clase y el usar la
iniciativa para aprender lo nuevo antes que el maestro lo exponga; al elaborar los
reportes de investigación; al memorizar lo visto en clase para el examen, al notar las
diferencias que hay dentro de un texto y al describir los elementos que forman un
tema de estudio; y con la ayuda del docente al aclarar las dudas surgidas de los
temas vistos, al distribuir las actividades de estudio, al interaccionar todo el grupo
para resumir lo visto en clase, al mejorar las formas de aprendizaje y al sistematizar
las actividades de aprendizaje.
Tabla 49. Nivel de integración: relación interfactorial trascendencia cognitiva –
docencia epidíctica
Relación interdimensional
Se observa que en la interacción de la dimensión de la trascendencia cognitiva y la
gestión del desarrollo humano (Tabla 50) que el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido de desarrolla al comunicarse con los demás; al usar el sentido de
orientación para dirigirse al tema de estudio adecuado, al anticipar lo que vendrá en
el examen antes de presentarlo; al relajarse para comprender lo explicado por el
maestro, al moverse con soltura durante la presentación de una investigación, al usar
ciertos movimientos del cuerpo y de la cara para expresar un sentimiento; al dirigir la
atención a lo más importante de los temas; al dar respuesta a las preguntas del
maestro en la clase y el usar la iniciativa para aprender lo nuevo antes que el
maestro lo exponga; al elaborar los reportes de investigación; al reproducir de
manera intencional lo expresado por el maestro, al ubicar donde usar todo lo dicho
por el maestro para resolver un problema, al notar las diferencias que hay dentro de
un texto y al describir los elementos que forman un tema de estudio.
Tabla 50. Nivel de integración: relación interfactorial trascendencia cognitiva –
gestión del desarrollo humano
Trascendencia cognitiva - docencia epidícticaHabilidades Sensoriales Atencionales Afectivos Creativos Cognitivos Métodos de
Enseñanza
Clasificar Respiración Foco Responsabilidad Elaboración Memorizar Aclarar
Comprobar Orientación Iniciativa Diferencia Distribuir
Tomar notas Descripción Interaccionar
Dibujar Mejorar
Organizar Sistematizar
Relación interdimensional
Trascendencia cognitiva - gestión del desarrollo humanoHabilidades Sensoriales Motrices Atencionales Afectivos Creativos Métodos de
Enseñanza
Comunicación Orientación Relajación Foco Responsabilidad Elaboración Reproducción
Conocer Clarividencia Agilidad Iniciativa Ubicar
Expresión corporal
Diferencia
Mímica Descripción
Se observa que en la interacción de la dimensión de la trascendencia cognitiva y la
interacción social (Tabla 51) que el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se
transfiere al comunicarse con los demás, al tener creatividad al representar con
dibujos una idea y al organizar grupos de estudio; ayudado por el uso de ejercicios
de respiración para relajarse, el memorizar lo visto en clase para el examen, el
describir los elementos que forman un tema de estudio; la participación en
actividades escolares; y con la ayuda del maestro al interaccionar todo el grupo para
resumir lo visto en clase.
Tabla 51. Nivel de integración: relación interfactorial trascendencia cognitiva –
interacción social
Se observa que en la interacción de la dimensión de la trascendencia cognitiva y el
estímulo sensorial (Tabla 52) que el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se
estimula al usar de ejercicios de respiración para relajarse, al usar el sentido de
orientación para dirigirse al tema de estudio adecuado, al anticipar lo que vendrá en
el examen antes de presentarlo; al relajarse para comprender lo explicado por el
maestro y al usar ciertos movimientos del cuerpo y de la cara para expresar un
sentimiento; al dirigir la atención a lo más importante de los temas; al dar respuesta a
las preguntas del maestro en la clase; al notar las diferencias que hay dentro de un
texto; y con la ayuda del maestro al interaccionar todo el grupo para resumir lo visto
en clase, al mejorar las formas de aprendizaje y al sistematizar las actividades de
aprendizaje.
Relación interdimensional
Trascendencia cognitiva - interacción socialHabilidades Sensoriales Cognitivos Sociales Métodos de
Enseñanza
Comunicación Respiración Memorizar Participación Interaccionar
Creatividad Descripción
Dibujar
Organizar
Tabla 52. Nivel de integración: relación interfactorial trascendencia cognitiva –
estimulo sensorial
Se observa que en la interacción de la dimensión de la trascendencia cognitiva y la
destreza afectiva (Tabla 53) que el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se
potencia al conseguir con el propio esfuerzo información de los temas de clase, al
clasificar la información por temas de estudio, al tomar notas de la clase y al
escuchar con atención al maestro; al dar respuesta a las preguntas del maestro
durante la clase; al elaborar los reportes de investigación y con la ayuda del maestro
al distribuir la actividades de estudio.
Tabla 53. Nivel de integración: relación interfactorial trascendencia cognitiva –
destreza afectiva
Se observa que en la interacción de la dimensión de la docencia epidíctica y la
gestión del desarrollo humano (Tabla 54) el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido se desarrolla al usar el sentido de orientación para dirigirse al tema de
Relación interdimensional
Trascendencia cognitiva - estímulo sensorialSensoriales Motrices Atencionales Afectivos Cognitivos Métodos de
Enseñanza
Respiración Relajación Foco Responsabilidad Diferencia Interaccionar
Orientación Expresión corporal Mejorar
Clarividencia Mímica Sistematizar
Relación interdimensional
Trascendencia cognitiva - destreza afectivaHabilidades Afectivos Creativos Métodos de Enseñanza
Adquirir Responsabilidad Elaboración Distribuir
Clasificar
Tomar notas
Escuchar
estudio adecuado y al notar el cambio del tono de voz del maestro para resaltar los
temas importantes; al dirigir la atención a lo más importante de los temas y al darse
cuenta de lo que está sucediendo en cada momento de la clase; al responder a los
estímulos generados por el maestro durante la clase, al dar respuesta a las
preguntas del maestro en la clase, al cumplir con las tareas de clase, al aceptar las
cosas como son, sin quitarle ni ponerle nada y al aprender lo nuevo antes que el
maestro lo exponga; al elaborar los reportes de investigación; al notar las diferencias
que hay dentro de un texto y el describir los elementos que forman un tema de
estudio; y con la ayuda del maestro al evaluar continuamente lo que se ha aprendido.
Tabla 54. Nivel de integración: relación interfactorial docencia epidíctica – gestión del
desarrollo humano
Se observa que en la interacción de la dimensión de la docencia epidíctica y la
interacción social (Tabla 55) que el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se
transmite al representar con dibujos una idea y al organizar grupos de estudio;
ayudado por el uso de ejercicios de respiración para relajarse; al memorizar lo visto
en clase para el examen y describir los elementos que forman un tema de estudio; y
con la ayuda del maestro al interaccionar todo el grupo para resumir lo visto en clase
y al preparar al sujeto para presentar el examen.
Tabla 55. Nivel de integración: relación interfactorial docencia epidíctica – interacción
social
Relación interdimensional
Docencia epidíctica - gestión del desarrollo humanoSensoriales Atencionales Afectivos Creativos Cognitivos Métodos de
Enseñanza
Orientación Foco Reaccionabilidad Elaboración Diferencia Evaluar
Tono de hablar Sincronía Responsabilidad Descripción
Compromiso
Objetividad
Iniciativa
Relación interdimensional
Se observa que en la interacción de la dimensión de la docencia epidíctica y el
estímulo sensorial (Tabla 56), el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se
desarrolla al usar ejercicios de respiración para relajarse y el sentido de orientación
para dirigirse al tema de estudio adecuado y al notar el cambio del tono de voz del
maestro para resaltar los temas importantes; al dirigir la atención a lo más importante
de los temas y al darse cuenta de lo que está sucediendo en cada momento de la
clase; al notar las diferencias que hay dentro de un texto; y con la ayuda del docente
al mejorar las formas de aprendizaje, al cambiar las actitudes, al darte motivos para
mejorar el aprendizaje y proponer nuevas formas de aprender y al sistematizar las
actividades de aprendizaje.
Tabla 56. Nivel de integración: relación interfactorial docencia epidíctica – estimulo
sensorial
Se observa que en la interacción de la dimensión de la docencia epidíctica y la
destreza afectiva (Tabla 57), el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se estimula
al clasificar la información por temas de estudio y al tomar notas de la clase; al dar
Docencia epidíctica - interacción social
Habilidades Sensoriales Cognitivos Métodos de Enseñanza
Dibujar Respiración Memorizar Interaccionar
Organizar Descripción Preparar
Relación interdimensional
Docencia epidíctica - estimulo sensorialSensoriales Atencionales Afectivos Cognitivos Métodos de
Enseñanza
Respiración Foco Reaccionabilidad Diferencia Mejorar
Orientación Sincronía Responsabilidad Modificar
Tono de hablar
Motivar
Proponer
Sistematizar
respuesta a las preguntas del maestro en la clase, al cumplir con las tareas de clase
y al aceptar las cosas como son, sin quitarle ni ponerle nada; al elaborar los reportes
de investigación; y con la ayuda del docente al distribuir las actividades de estudio.
Tabla 57. Nivel de integración: relación interfactorial docencia epidíctica – destreza
afectiva
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la gestión del desarrollo
humano y la interacción social (Tabla 58), el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido se transmite al comunicarse con los demás; al usar la originalidad para
ser diferente de los demás; al describir los elementos que forman un tema de estudio
y al realizar tus tareas escolares con honestidad.
Tabla 58. Nivel de integración: relación interfactorial gestión del desarrollo humano –
interacción social
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la gestión del desarrollo
humano y el estímulo sensorial (Tabla 59), el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido se estimula al usar el sentido de orientación para dirigirse al tema de
estudio adecuado, al usar aromas para asociar conocimientos, al notar el cambio del
tono de voz del maestro para resaltar los temas importantes y al anticipar lo que
Relación interdimensional
Docencia epidíctica - destreza afectivaHabilidades Afectivos Creativos Métodos
de Enseñanza
Clasificar Responsabilidad Elaboración Distribuir
Tomar notas Compromiso
Objetividad
Relación interdimensional
Gestión del desarrollo humano - interacción social
Habilidades Creativos Cognitivos Cultura
Comunicación Originalidad Descripción Honestidad
vendrá en el examen antes de presentarlo; al relajarse para comprender lo explicado
por el maestro y al usar ciertos movimientos del cuerpo y de la cara para expresar
un sentimiento; al dirigir la atención a lo más importante de los temas y al darse
cuenta de lo que está sucediendo en cada momento de la clase; al responder a los
estímulos generados por el maestro durante la clase y al dar respuesta a las
preguntas del maestro; al usar la originalidad para ser diferente de los demás y al
introducir nuevas formas de hacer las cosas y al notar las diferencias que hay dentro
de un texto.
Tabla 59. Nivel de integración: relación interfactorial gestión del desarrollo humano –
estimulo sensorial
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la gestión del desarrollo
humano y la destreza afectiva (Tabla 60), el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido se desarrolla al cumplir con las tareas de clase y al aceptar las cosas
como son, sin quitarle ni ponerle nada; al elaborar los reportes de investigación y al
realizar las actividades escolares con honestidad.
Tabla 60. Nivel de integración: relación interfactorial gestión del desarrollo humano –
destreza afectiva
Relación interdimensional
Gestión del desarrollo humano - estimulo sensorialSensoriales Motrices Atencionales Afectivos Creativos Cognitivos
Orientación Relajación Foco Reaccionabilidad Originalidad Diferencia
Aroma Expresión corporal
Sincronía Responsabilidad Innovación
Tono de hablar
Mímica
Clarividencia
Relación interdimensional
Gestión del desarrollo humano - destreza afectiva
Afectivos Creativos Cultura
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la interacción social y el
estímulo sensorial (Tabla 61) el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se
potencia al usar ejercicios de respiración para relajarse y al usar colores en la
elaboración de resúmenes; al usar la originalidad para ser diferente de los demás y
con la ayuda del maestro al interaccionar todo el grupo para resumir lo visto en clase.
Tabla 61. Nivel de integración: relación interfactorial interacción social – estimulo
sensorial
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la interacción social y la
destreza afectiva el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se desarrolla al
realizar las actividades escolares con honestidad.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de estímulo sensorial y la
destreza afectiva el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se desarrolla al dar
respuesta a las preguntas del maestro en la clase.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la trascendencia cognitiva, la
docencia epidíctica y la gestión del desarrollo humano, el conocer cómo utilizar todo
lo aprehendido se desarrolla al usar la iniciativa para aprender lo nuevo antes que el
maestro lo exponga.
Compromiso Elaboración Honestidad
Objetividad
Relación interdimensional
Interacción social - estimulo sensorial
Sensoriales Creativos Métodos de Enseñanza
Respiración Originalidad Interaccionar
Colores
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la trascendencia cognitiva, la
docencia epidíctica y la interacción social, el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido se desarrolla al representar con dibujos una idea, al organizar grupos
de estudio y al memorizar lo visto en clase para el examen.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la trascendencia cognitiva, la
docencia epidíctica y estimulo sensorial, el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido
se potencia al ayudar el maestro a mejorar y sistematizar las formas de aprendizaje
del alumno.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la trascendencia cognitiva, la
docencia epidíctica y la destreza afectiva, el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido se desarrolla al clasificar la información por temas de estudio y al tomar
notas de la clase; y con la ayuda del maestro al distribuir las actividades de estudio.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la trascendencia cognitiva, la
gestión del desarrollo humano y la interacción social, el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido se transmite al comunicarse con los demás.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la trascendencia cognitiva, la
gestión del desarrollo humano y el estímulo sensorial, el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido se estimula al anticipar lo que vendrá en el examen antes de
presentarlo; al relajarse para comprender lo explicado por el maestro y al usar
ciertos movimientos del cuerpo y de la cara para expresar un sentimiento.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la docencia epidíctica, la
gestión del desarrollo humano y el estímulo sensorial, el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido se estimula al notar el cambio del tono de voz del maestro para resaltar
los temas importantes, al darse cuenta de lo que está sucediendo en cada momento
de la clase y al responder a los estímulos generados por el maestro.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la docencia epidíctica, la
gestión del desarrollo humano y la destreza afectiva, el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido se desarrolla al cumplir con las tareas de clase y al aceptar las cosas
como son, sin quitarle ni ponerle nada.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la gestión del desarrollo
humano, la interacción social y el estímulo sensorial, el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido se estimula al usar la originalidad para ser diferente de los demás.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la gestión del desarrollo
humano, la interacción social y la destreza afectiva, el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido se potencia al realizar las actividades escolares con honestidad.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la trascendencia cognitiva, la
docencia epidíctica, la gestión del desarrollo humano y la interacción social, el
conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se transmite al describir los elementos que
forman un tema de estudio.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la trascendencia cognitiva, la
docencia epidíctica, la gestión del desarrollo humano y el estímulo sensorial, el
conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se potencia al usar el sentido de
orientación para dirigirse al tema de estudio adecuado, al dirigir la atención a lo más
importante de los temas y al notar las diferencias que existen dentro de un texto.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la trascendencia cognitiva, la
docencia epidíctica, la gestión del desarrollo humano y la destreza afectiva, el
conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se desarrolla al elaborar los reportes de
investigación.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la trascendencia cognitiva, la
docencia epidíctica, la interacción social y el estímulo sensorial, el conocer cómo
utilizar todo lo aprehendido se desarrolla con la ayuda del maestro al interaccionar
todo el grupo para resumir lo visto en clase y al usar ejercicios de respiración para
relajarse. Se observa que en la interacción de las dimensiones de la trascendencia
cognitiva, la docencia epidíctica, la gestión del desarrollo humano, el estímulo
sensorial y la destreza afectiva, el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se
potencia al dar respuesta a las preguntas del maestro durante la clase.
8. CONCLUSIONES
En este capítulo se muestran las conclusiones de la perspectiva que los estudiantes
de Licenciatura tienen con respecto al conocer cómo utilizar todo lo aprehendido, se
muestra también la integración de las inferencias que pueden considerarse
importantes y su contrastación con el planteamiento sustentante, las preguntas de
investigación y las hipótesis de trabajo.
Además se explicitan los resultados encontrados en la integración de los atributos y
las interacciones de las variables del fenómeno bajo estudio en cada uno de los
niveles de la metódica.
En base a los resultados obtenidos al realizar el análisis de los aspectos
signalícticos, se infiere que la mayoría de los sujetos estudiados son mujeres y
tienen una edad de 21 años.
Dada la perspectiva de la investigación, la mayoría de la población estudiada trabaja,
lo cual es importante para el desarrollo de la misma.
Las preguntas de investigación, planteadas al inicio de la presente y que fueron
usadas como reactivos en el instrumento de medición, al hacer el procesamiento
estadístico de las mismas vía el estadígrafo de correlación de Spearman, muestran
evidencia estadísticamente significativa de la relación positiva que existe entre ellas;
esto es conocer cómo utilizar todo lo aprehendido y el representar con dibujos una
idea (conocer y dibujar), conocer cómo utilizar todo lo aprehendido y el usar el
sentido de orientación para dirigirse al tema de estudio adecuado (conocer y
orientación), conocer cómo utilizar todo lo aprehendido y el distribuir las actividades
de estudio (conocer y distribuir) y el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido y el
sistematizar las actividades de aprendizaje (conocer y sistematizar).
En un análisis comparativo preliminar se observa las diferencias estadísticamente
significativas que existen entre las variables signalícticas seleccionadas y la relación
con las variables que expresan el paradigma propuesto.
A partir de ese análisis se infiere que el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido es
de mayor importancia para los sujetos cuyas edades están entre 22 y 25 años.
Por género son las mujeres quienes le dan más importancia al distribuir las
actividades de estudio en el proceso de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
En base al tipo de carrera estudiada, el grupo que está cursando las carreras de
ciencias sociales le da mayor importancia al representar con dibujos una idea en el
proceso de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
De acuerdo al turno de estudio, el turno vespertino es el que le da mayor importancia
al usar el sentido de orientación para dirigirse al tema de estudio adecuado y
sistematizar actividades de aprendizaje en el proceso de conocer cómo utilizar todo
lo aprehendido.
En otro análisis se observa que los sujetos en relación al conocer cómo utilizar todo
lo aprehendido está de acuerdo en tomar notas de la clase y en comunicarse con los
demás y en terminar los temas de estudio con un comentario final y en poner en
práctica los conocimientos.
Así mismo los sujetos también opinan que el asesorar cuando se necesita, el
administrar el tiempo durante la clase, el debatir los temas de importancia, el
generalizar los conocimientos adquiridos y la interacción de todo el grupo para
resumir lo visto en la clase son aspectos importantes en el proceso de conocer cómo
utilizar todo lo aprehendido.
En la dimensión del Desarrollo Humano, en el aspecto sensorial, los sujetos opinan
que el anticipar lo que vendrá en el examen antes de presentarlo es un elemento
importante en el proceso de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
En el aspecto motriz, se observa que el relajarse para comprender lo explicado por el
maestro es un elemento importante en el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
En el aspecto atencional los sujetos opinaron que el seleccionar y el dirigir la
atención a los temas más importantes de estudio son considerados como elementos
importantes en el proceso de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido
En el aspecto afectivo, los sujetos consideran que la emoción y placer que sentirán
cuando terminen el tetramestre y la carrera bien son elementos que consideran de
suma importancia en el proceso de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
En el aspecto creativo, los sujetos opinaron que el uso de la originalidad para ser
diferente de los demás es un elemento importante en el proceso de conocer cómo
utilizar todo lo aprehendido.
En el aspecto cognoscitivo, los sujetos opinaron que el distinguir donde termina un
conocimiento y comienza otro es importante en el proceso de conocer cómo utilizar
todo lo aprehendido.
En el aspecto social, los sujetos opinaron que el tener amistad con todos los
integrantes del grupo es importante en el proceso de conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido.
En el aspecto cultural, los sujetos opinaron que el apoyo que tienen de la familia para
terminar los estudios y el amor que reciben de ella son elementos de suma
importancia en el proceso de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
Continuando con los análisis, se encontró también que el tomar notas de la clase, el
escuchar con atención al maestro, el tener creatividad y el comunicarse con los
demás favorecen el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido en tanto que el
clasificar, el archivar, el adquirir, el comprobar, el organizar y el dibujar son
consideradas por los sujetos como aspectos que no contribuyen en gran medida al
proceso mencionado.
También se observa que la opinión de los encuestados en relación a los aspectos
usados por los docentes en relación al proceso de conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido refleja que los elementos que tienen más importancia son el aclarar las
dudas de los temas vistos, el asesorar cuando se necesite y la evaluación continua
de lo aprehendido, asi mismo opinaron que los elementos que tienen poca
importancia en el proceso de conocer son el cambiar las actitudes, el proponer
nuevas formas de aprendizaje, sugerir temas complementarios de estudio y
sistematizar las actividades de aprendizaje.
En cuanto al Desarrollo Humano se observó que en relación a los aspectos
sensoriales las personas encuestadas opinan que el anticipar lo que vendrá en el
examen antes de presentarlo es un elemento importante en el proceso de conocer
cómo utilizar todo lo aprehendido; también opinan que el usar ejercicios de
respiración para relajarse y el uso de aromas para asociar conocimientos son de
poca importancia en el proceso de conocer.
En relación a los aspectos motrices, los sujetos opinan que la mayoría de los
elementos que conforman este eje son significativos en el proceso de conocer cómo
utilizar todo lo aprehendido y que el moverse con soltura durante la presentación de
una investigación tiene poca importancia en el proceso mencionado.
En cuanto a los aspectos atencionales se observa que los sujetos opinaron que el
dirigir la atención a lo más importante de los temas contribuye en gran medida en el
proceso de conocer como utilizar todo lo aprehendido, asi mismo opinan que el darse
cuenta de lo que esta sucediendo en cada momento de la clase es de poca
importancia en el proceso de conocer.
En cuanto a los aspectos afectivos, los sujetos opinaron que los elementos que
tienen mayor importancia y que contribuyen en forma significativa en el conocer
cómo utilizar todo lo aprehendido durante la carrera son la emoción que sentirán al
terminar la carrera y el placer de terminar el tetramestre bien. También opinaron que
el aceptar las cosas como son, sin quitarle ni ponerle nada y el usar la iniciativa casi
no contribuyen al conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
En los aspectos creativos, los sujetos opinaron que el usar la originalidad para ser
diferente de los demás es un aspecto importante que contribuye en el proceso de
conocer como utilizar todo lo aprehendido; sin embargo el elaborar reportes de
investigación muestra poca importancia en el proceso de conocer cómo utilizar todo
lo aprehendido.
En los aspectos cognoscitivos, los sujetos opinaron que el ubicar donde usar todo lo
dicho por el maestro para resolver un problema es importante en el proceso de
conocer cómo utilizar todo lo aprehendido, sin embargo el describir los elementos
que forman un tema de estudio y el memorizar lo visto en clase para el examen son
considerados por los sujetos como de poca importancia en el proceso de conocer
cómo utilizar todo lo aprehendido.
En los aspectos sociales, los sujetos opinaron que la integración al entorno y las
relaciones humanas son aspectos normales en el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido sin embargo opinaron que la participación en actividades escolares es
un elemento de poca importancia en el conocer como utilizar todo lo aprehendido.
En relación a los aspectos culturales, opinaron que el apoyo que tienen de la familia
para terminar los estudios y el amor de ella son elementos que tienen mucha
importancia en el proceso de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido, así mismo
opinaron que la honestidad con que realizan las tareas escolares es un elemento que
no contribuye en gran medida en el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
Usando el resultado de la matriz de correlaciones se explica que la relación entre las
variables fundamentales del paradigma propuesto como son: conocer, dibujar,
orientación, distribuir y sistematizar están significativamente relacionadas entre sí y
al interior de cada una de ellas como se muestra a continuación.
Los sujetos consideran que el representar con dibujos las ideas es significativo en
este proceso y opinan que el platicar para compartir los conocimientos, ponerlos en
práctica para darles solidez junto con el interés para buscar y descubrir nueva
información; clasificándola y relacionándola por temas de estudio y con la exposición
de los trabajos de investigación así como experimentando con los conocimientos
adquiridos será importante al asociar, razonar, asimilar e integrar lo aprehendido;
colaborando con los demás y mostrándoles a través de los resultados de los
experimentos el valor de perfeccionar y madurar lo aprehendido y apoyándose en la
forma de enseñar de los maestros podrán conocer cómo utilizar todo lo aprehendido
durante la carrera.
Los sujetos concuerdan en que existe relación entre el representar con dibujos una
idea en el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido y el platicar para compartir los
conocimientos; el darle solidez a los conocimientos por medio de la práctica y
comprobación de los mismos y al poner las ideas por escrito; apoyado por el interés
para adquirir nuevos conocimientos y la búsqueda de nueva información; tener
creatividad al organizar grupos de estudio y al coleccionar libros de la carrera y
recolectar datos para una investigación, el descubrir nuevos temas de interés y al
explicar lo aprehendido a los compañeros y terminar un tema de estudio con un
comentario final; el experimentar con los conocimientos y exponer los resultados en
la clase; incorporando los nuevos a los que ya se tienen e integrándolos en uno solo;
desarrollando el valor de colaborar con otras personas para aprehender algo nuevo y
perfeccionar lo aprehendido al planear las actividades de estudio.
Los sujetos consideran que el usar el sentido orientación para dirigirse al tema de
estudio adecuado es significativo y opinan que el usar ejercicios de respiración para
relajarse y el anticipar lo que vendrá en el examen antes de presentarlo contribuye al
desarrollo de conocer cómo utilizar todo lo aprehendido.
De igual manera los sujetos consideran que existe relación entre el proceso de
conocer cómo utilizar todo lo aprehendido con la forma de enseñar de los maestros
combinado con el escucharlos con atención, el hablar con fluidez durante las
exposiciones, el conseguir con el esfuerzo propio información de los temas de clase,
el comunicarse con los demás, el organizar grupos de estudio, el clasificar la
información por temas de estudio, el terminar cada tema con un comentario final, el
representar con dibujos una idea, el explicar lo que se ha aprendido a los
compañeros, el tomar notas de la clase, el relacionar conocimientos de temas
diferentes, el consultar libros en la biblioteca, el razonar los problemas hechos por el
maestro y el madurar las formas de aprendizaje.
Se observa la relación que existe entre el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido
y los aspectos usados por el docente durante el proceso de enseñanza, los sujetos
consideran que el distribuir las actividades de estudio, la interacción de todo el grupo
para resumir lo visto en clase, el sistematizar y mejorar las formas de aprendizaje
son significativos en este proceso y opinan que al estimular el desarrollo educativo,
el aclarar las dudas surgidas de los temas vistos, el llevarlos de la mano para
integrar todos los conocimientos en uno solo, el sugerir temas complementarios de
estudio, el guiarlo en las actividades de estudio, el establecer puntos de comparación
entre temas, el armonizar lo aprehendido con la práctica, la generalización de los
conocimientos adquiridos, el programar actividades para practicar lo aprehendido, el
debatir durante la clase los temas de importancia, el desarrollar los programas de
clase en forma ordenada y el proponer nuevas formas de aprendizaje potenciará el
conocer cómo utilizar todo lo aprehendido durante la carrera.
De igual manera los sujetos consideran que existe relación entre el proceso de
conocer cómo utilizar todo lo aprehendido y el distribuir y sistematizar la búsqueda
de nueva información, el descubrimiento de nuevos temas de interés, el clasificar la
información por temas de estudio, el terminar un tema de estudio con un comentario
final, el tomar notas de la clase, el representar con dibujos una idea, el relacionar
conocimientos de temas diferentes, el exponer trabajos de investigación en la clase,
el planear las actividades de estudio, el integrar conocimientos diferentes en uno
solo, el razonar los problemas hechos por el maestro, el consultar libros en la
biblioteca, el comprobar mediante experimentos la utilidad de un conocimiento y los
métodos de enseñanza.
También existe relación entre el distribuir las actividades de estudio y el escuchar con
atención al maestro, el interés para adquirir nuevos conocimientos, el explicar lo
aprehendido a los compañeros, el recolectar datos para una investigación, el asociar
conocimientos de clases diferentes, el colaborar con otras personas para aprender
algo nuevo y el madurar las formas de aprendizaje. Al igual que entre el sistematizar
las actividades de aprendizaje y el organizar grupos de estudio.
Tomando como referencia los análisis de los valores Eigen obtenidos al realizar el
análisis de factores, es posible observar los factores que ofrecen la mejor explicación
a la varianza común, cada uno de ellos corresponde a una dimensión del conocer
cómo utilizar todo lo aprehendido, lo cual nos indica las fuentes probables de
variación de los atributos considerados.
De ahí se observa que los factores: Trascendencia cognitiva, docencia epidíctica y
gestión del desarrollo humano, son los que presentan mayor interacción para
describir los atributos relacionados con el fenómeno de conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido.
Con el uso del estadígrafo de correlaciones se observa la relación que existe entre el
conocer cómo utilizar todo lo aprehendido desde la dimensión de la Trascendencia
cognitiva con las variables de la dimensión de la docencia epidíctica y la gestión del
desarrollo humano; se observa que el usar el sentido de orientación para dirigirse al
tema de estudio adecuado es una variable tridimensional.
Se observa algo similar en la relación que existe entre la dimensión de la
Trascendencia cognitiva y la dimensión de la docencia epidíctica; ahí se observa que
el representar con dibujos una idea, es una variable que se presenta bidimensional
así como también el distribuir las actividades de estudio, la interacción de todo el
grupo para resumir lo visto en clase, el mejorar las formas de aprendizaje y el
sistematizar las actividades de aprendizaje.
En tanto que entre las dimensiones de la Trascendencia cognitiva y la dimensión de
la gestión del desarrollo humano se observa que el reproducir en forma intencional lo
expresado por el maestro es una variable bidimensional.
Los objetivos de la presente investigación fueron cubiertos en su totalidad, tomando
como referencia las fuentes de información que fueron consultadas y los estadísticos
usados, los cuales mostraron las evidencias que sustentan el planteamiento de la
presente tesis.
La consulta de los diferentes autores permitió una mejor comprensión del conocer
cómo utilizar todo lo aprehendido, la cual ha sido descrita en el capítulo de los
antecedentes bibliográficos, lo cual dio la oportunidad de reunir las opiniones de los
alumnos participantes, las cuales, después de procesarlas estadísticamente, dio la
oportunidad de integrar un modelo que sugiere la potenciación de la Trascendencia
cognitiva, por medio de la participación del docente al desarrollar el sentido de
orientación para dirigirse hacia el tema de estudio adecuado por parte de los
alumnos, sustentado en el representar con dibujos una idea, el distribuir las
actividades de estudio y el sistematizar las actividades de aprendizaje.
El fenómeno del conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se da en todas las
carreras terminales, por lo tanto, a pesar de que esta fue realizada en el nivel
superior, se considera que la propuesta es válida para todas aquellas carreras en
donde los sujetos necesiten aplicar los conocimientos adquiridos en la solución de
problemas, que, como fin, es lo que se espera al conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido.
En el análisis de correlaciones y factores es posible observar la interacción de las
variables del paradigma propuesto, la cual fue sustentada mediante las hipótesis de
investigación, donde se observó que las variables con mayor influencia fueron el
sentido de orientación, el dibujar, el distribuir y el sistematizar.
En conclusión se establece que en base al tratamiento estadístico aplicado a la base
de datos construida con las opiniones de los participantes se explicitan las variables:
sentido de orientación, dibujar, distribuir y sistematizar; como las que tienen mayor
probabilidad de predictividad en el paradigma propuesto:
“Al desarrollar la trascendencia cognitiva por medio del sentido de orientación, la
docencia epidíctica y la gestión del desarrollo humano se estimula el conocer
cómo utilizar todo lo aprehendido”
De esta manera, se pone a su consideración el concepto mencionado en líneas
anteriores, como una nueva propuesta en relación al conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido durante la carrera.
“El conocer cómo utilizar todo lo aprehendido sugiere la interacción armónica del
alumno y el docente en un ambiente el cual propicie, estimule y potencie los factores
de desarrollo de la Trascendencia cognitiva con mayor significación, tales como el
sentido de orientación y el dibujar por parte del alumno; y el distribuir y el
sistematizar por parte del docente, quien como guía propiciará que los alumnos se
conviertan en verdaderos agentes de cambio”
9. DISCUSIÓN
El presente desarrollo muestra una perspectiva del que y el como del conocer cómo
utilizar todo lo aprehendido durante la carrera, que pretende desarrollar las
habilidades de los alumnos de Licenciatura, si se fortalecen los aspectos
significativos de la Trascendencia cognitiva.
El conocer cómo utilizar todo lo aprehendido, desde esta perspectiva pretende
mostrar un modelo de cómo hacer que los alumnos logren integrar a su persona,
todos los conocimientos transmitidos a ellos durante la carrera, y que mediante la
potenciación de los atributos tales como el sentido de la orientación, el dibujar, el
distribuir y el sistematizar les permita entrar a un continuum sucesivo de aprendizaje
y de desarrollo humano, que como varios autores refieren, para toda la vida.
Al tomar una aproximación desde diferentes dimensiones, esta propuesta ofrece una
alternativa diferente en el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido; esto se logra
dándole una atención integral a los participantes desde su propio punto de vista y
explicando el fenómeno en base a los atributos que contribuyen en mayor medida a
la conceptualización del conocer cómo utilizar todo lo aprehendido y los aspectos de
la Trascendencia cognitiva.
Se observa en los resultados de la investigación que el alumno es el elemento
principal en el proceso didáctico*matético, sin embargo, se observa también que el
docente tiene un grado de contribución importante en el mismo y que su desempeño
incrementará la probabilidad de que el alumno desarrolle la habilidad de usar el
sentido de orientación, el dibujar, el distribuir las actividades de estudio y el
sistematizar las actividades de aprendizaje.
En base a lo anterior, la trascendencia cognitiva se desarrolla al conocer cómo
utilizar todo lo aprehendido al usar el sentido de orientación para dirigirse al tema de
estudio adecuado y al representar con dibujos una idea y reproduciendo de manera
intencional lo dicho por el maestro al interaccionar todo el grupo para resumir lo visto
en clase y distribuyendo y sistematizando y mejorando las actividades de estudio y
aprendizaje; haciendo énfasis en la ejercitación del uso de ejercicios de respiración
para relajarse y asi escuchar y comprender lo explicado por el maestro y de esa
manera anticipar lo que vendrá en el examen antes de presentarlo; desarrollando la
agilidad de usar la mímica y la expresión corporal durante las presentaciones de las
investigaciones; usando la iniciativa para conseguir información de los temas de
clase antes que el maestro los exponga y así dar respuesta a las preguntas de él y
aclarar las dudas que existan de los temas; dirigiendo la atención a lo que es
importante de los temas al clasificar, archivar y coleccionar las notas tomadas en
clase; el tener creatividad al elaborar los reportes de investigación y al organizar
grupos de estudio y al comunicarse con los demás y al participar en actividades
escolares y al comprobar mediante experimentos la utilidad de un conocimiento; y
usando en forma armónica el memorizar lo visto en clase y así ubicar lo dicho por el
maestro para resolver los problemas y notar las diferencias que hay al hacerlo y al
final describir los elementos usados en la solución de los mismos.
En los resultados obtenidos en el análisis de factores, es conveniente mencionar que
son tres dimensiones principales en las que se manifiesta el conocer cómo utilizar
todo lo aprehendido, estas dimensiones interactúan con variables significativas
tridimensionales y bidimensionales, ellas son:
La trascendencia cognitiva, la docencia epidíctica y la gestión del desarrollo humano
y como ayuda y soporte de ellas la interacción social, el estímulo sensorial y la
destreza afectiva
En base a lo anterior se observa en la interacción de las dimensiones del trascender
cognitivo y la docencia epidíctica que el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se
estimula al clasificar la información por temas de estudio, al comprobar mediante
experimentos la utilidad de un conocimiento, al tomar notas de la clase, al
representar con dibujos una idea y al organizar grupos de estudio; apoyadas por el
uso de ejercicios de respiración para relajarse y el uso del sentido de orientación
para dirigirse al tema de estudio adecuado; el dirigir la atención a lo más importante
de los temas; el dar respuesta a las preguntas del maestro en la clase y el usar la
iniciativa para aprender lo nuevo antes que el maestro lo exponga; al elaborar los
reportes de investigación; al memorizar lo visto en clase para el examen, al notar las
diferencias que hay dentro de un texto y al describir los elementos que forman un
tema de estudio; y con la ayuda del docente al aclarar las dudas surgidas de los
temas vistos, al distribuir las actividades de estudio, al interaccionar todo el grupo
para resumir lo visto en clase, al mejorar las formas de aprendizaje y al sistematizar
las actividades de aprendizaje.
Se observa que en la interacción de la dimensión de la trascendencia cognitiva y la
gestión del desarrollo humano que el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido de
desarrolla al comunicarse con los demás; al usar el sentido de orientación para
dirigirse al tema de estudio adecuado, al anticipar lo que vendrá en el examen antes
de presentarlo; al relajarse para comprender lo explicado por el maestro, al moverse
con soltura durante la presentación de una investigación, al usar ciertos movimientos
del cuerpo y de la cara para expresar un sentimiento; al dirigir la atención a lo más
importante de los temas; al dar respuesta a las preguntas del maestro en la clase y el
usar la iniciativa para aprender lo nuevo antes que el maestro lo exponga; al elaborar
los reportes de investigación; al reproducir de manera intencional lo expresado por el
maestro, al ubicar donde usar todo lo dicho por el maestro para resolver un
problema, al notar las diferencias que hay dentro de un texto y al describir los
elementos que forman un tema de estudio.
Se observa que en la interacción de la dimensión de la trascendencia cognitiva y la
interacción social que el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se transfiere al
comunicarse con los demás, al tener creatividad al representar con dibujos una idea
y al organizar grupos de estudio; ayudado por el uso de ejercicios de respiración
para relajarse, el memorizar lo visto en clase para el examen, el describir los
elementos que forman un tema de estudio; la participación en actividades escolares;
y con la ayuda del maestro al interaccionar todo el grupo para resumir lo visto en
clase.
Se observa que en la interacción de la dimensión de la trascendencia cognitiva y el
estímulo sensorial que el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se estimula al
usar de ejercicios de respiración para relajarse, al usar el sentido de orientación para
dirigirse al tema de estudio adecuado, al anticipar lo que vendrá en el examen antes
de presentarlo; al relajarse para comprender lo explicado por el maestro y al usar
ciertos movimientos del cuerpo y de la cara para expresar un sentimiento; al dirigir la
atención a lo más importante de los temas; al dar respuesta a las preguntas del
maestro en la clase; al notar las diferencias que hay dentro de un texto; y con la
ayuda del maestro al interaccionar todo el grupo para resumir lo visto en clase, al
mejorar las formas de aprendizaje y al sistematizar las actividades de aprendizaje.
Se observa que en la interacción de la dimensión de la trascendencia cognitiva y la
destreza afectiva que el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se potencia al
conseguir con el propio esfuerzo información de los temas de clase, al clasificar la
información por temas de estudio, al tomar notas de la clase y al escuchar con
atención al maestro; al dar respuesta a las preguntas del maestro durante la clase; al
elaborar los reportes de investigación y con la ayuda del maestro al distribuir la
actividades de estudio.
Se observa que en la interacción de la dimensión de la docencia epidíctica y la
gestión del desarrollo humano el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se
desarrolla al usar el sentido de orientación para dirigirse al tema de estudio
adecuado y al notar el cambio del tono de voz del maestro para resaltar los temas
importantes; al dirigir la atención a lo más importante de los temas y al darse cuenta
de lo que está sucediendo en cada momento de la clase; al responder a los
estímulos generados por el maestro durante la clase, al dar respuesta a las
preguntas del maestro en la clase, al cumplir con las tareas de clase, al aceptar las
cosas como son, sin quitarle ni ponerle nada y al aprender lo nuevo antes que el
maestro lo exponga; al elaborar los reportes de investigación; al notar las diferencias
que hay dentro de un texto y el describir los elementos que forman un tema de
estudio; y con la ayuda del maestro al evaluar continuamente lo que se ha aprendido.
Se observa que en la interacción de la dimensión de la docencia epidíctica y la
interacción social el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se transmite al
representar con dibujos una idea y al organizar grupos de estudio; ayudado por el
uso de ejercicios de respiración para relajarse; al memorizar lo visto en clase para el
examen y describir los elementos que forman un tema de estudio; y con la ayuda del
maestro al interaccionar todo el grupo para resumir lo visto en clase y al preparar al
sujeto para presentar el examen.
Se observa que en la interacción de la dimensión de la docencia epidíctica y el
estímulo sensorial, el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se desarrolla al usar
ejercicios de respiración para relajarse y el sentido de orientación para dirigirse al
tema de estudio adecuado y al notar el cambio del tono de voz del maestro para
resaltar los temas importantes; al dirigir la atención a lo más importante de los temas
y al darse cuenta de lo que está sucediendo en cada momento de la clase; al notar
las diferencias que hay dentro de un texto; y con la ayuda del docente al mejorar las
formas de aprendizaje, al cambiar las actitudes, al darte motivos para mejorar el
aprendizaje y proponer nuevas formas de aprender y al sistematizar las actividades
de aprendizaje.
Se observa que en la interacción de la dimensión de la docencia epidíctica y la
destreza afectiva, el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se estimula al
clasificar la información por temas de estudio y al tomar notas de la clase; al dar
respuesta a las preguntas del maestro en la clase, al cumplir con las tareas de clase
y al aceptar las cosas como son, sin quitarle ni ponerle nada; al elaborar los reportes
de investigación; y con la ayuda del docente al distribuir las actividades de estudio.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la gestión del desarrollo
humano y la interacción social, el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se
transmite al comunicarse con los demás; al usar la originalidad para ser diferente de
los demás; al describir los elementos que forman un tema de estudio y al realizar tus
tareas escolares con honestidad.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la gestión del desarrollo
humano y el estímulo sensorial, el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se
estimula al usar el sentido de orientación para dirigirse al tema de estudio adecuado,
al usar aromas para asociar conocimientos, al notar el cambio del tono de voz del
maestro para resaltar los temas importantes y al anticipar lo que vendrá en el
examen antes de presentarlo; al relajarse para comprender lo explicado por el
maestro y al usar ciertos movimientos del cuerpo y de la cara para expresar un
sentimiento; al dirigir la atención a lo más importante de los temas y al darse cuenta
de lo que está sucediendo en cada momento de la clase; al responder a los
estímulos generados por el maestro durante la clase y al dar respuesta a las
preguntas del maestro; al usar la originalidad para ser diferente de los demás y al
introducir nuevas formas de hacer las cosas y al notar las diferencias que hay dentro
de un texto.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la gestión del desarrollo
humano y la destreza afectiva, el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se
desarrolla al cumplir con las tareas de clase y al aceptar las cosas como son, sin
quitarle ni ponerle nada; al elaborar los reportes de investigación y al realizar las
actividades escolares con honestidad.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la interacción social y el
estímulo sensorial el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se potencia al usar
ejercicios de respiración para relajarse y al usar colores en la elaboración de
resúmenes; al usar la originalidad para ser diferente de los demás y con la ayuda del
maestro al interaccionar todo el grupo para resumir lo visto en clase.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la interacción social y la
destreza afectiva el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se desarrolla al
realizar las actividades escolares con honestidad.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de estímulo sensorial y la
destreza afectiva el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se desarrolla al dar
respuesta a las preguntas del maestro en la clase.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la trascendencia cognitiva, la
docencia epidíctica y la gestión del desarrollo humano, el conocer cómo utilizar todo
lo aprehendido se desarrolla al usar la iniciativa para aprender lo nuevo antes que el
maestro lo exponga.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la trascendencia cognitiva, la
docencia epidíctica y la interacción social, el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido se desarrolla al representar con dibujos una idea, al organizar grupos
de estudio y al memorizar lo visto en clase para el examen.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la trascendencia cognitiva, la
docencia epidíctica y estimulo sensorial, el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido
se potencia al ayudar el maestro a mejorar y sistematizar las formas de aprendizaje
del alumno.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la trascendencia cognitiva, la
docencia epidíctica y la destreza afectiva, el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido se desarrolla al clasificar la información por temas de estudio y al tomar
notas de la clase; y con la ayuda del maestro al distribuir las actividades de estudio.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la trascendencia cognitiva, la
gestión del desarrollo humano y la interacción social, el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido se transmite al comunicarse con los demás.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la trascendencia cognitiva, la
gestión del desarrollo humano y el estímulo sensorial, el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido se estimula al anticipar lo que vendrá en el examen antes de
presentarlo; al relajarse para comprender lo explicado por el maestro y al usar
ciertos movimientos del cuerpo y de la cara para expresar un sentimiento.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la docencia epidíctica, la
gestión del desarrollo humano y el estímulo sensorial, el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido se estimula al notar el cambio del tono de voz del maestro para resaltar
los temas importantes, al darse cuenta de lo que está sucediendo en cada momento
de la clase y al responder a los estímulos generados por el maestro.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la docencia epidíctica, la
gestión del desarrollo humano y la destreza afectiva, el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido se desarrolla al cumplir con las tareas de clase y al aceptar las cosas
como son, sin quitarle ni ponerle nada.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la gestión del desarrollo
humano, la interacción social y el estímulo sensorial, el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido se estimula al usar la originalidad para ser diferente de los demás.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la gestión del desarrollo
humano, la interacción social y la destreza afectiva, el conocer cómo utilizar todo lo
aprehendido se potencia al realizar las actividades escolares con honestidad.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la trascendencia cognitiva, la
docencia epidíctica, la gestión del desarrollo humano y la interacción social, el
conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se transmite al describir los elementos que
forman un tema de estudio.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la trascendencia cognitiva, la
docencia epidíctica, la gestión del desarrollo humano y el estímulo sensorial, el
conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se potencia al usar el sentido de
orientación para dirigirse al tema de estudio adecuado, al dirigir la atención a lo más
importante de los temas y al notar las diferencias que existen dentro de un texto.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la trascendencia cognitiva, la
docencia epidíctica, la gestión del desarrollo humano y la destreza afectiva, el
conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se desarrolla al elaborar los reportes de
investigación.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la trascendencia cognitiva, la
docencia epidíctica, la interacción social y el estímulo sensorial, el conocer cómo
utilizar todo lo aprehendido se desarrolla con la ayuda del maestro al interaccionar
todo el grupo para resumir lo visto en clase y al usar ejercicios de respiración para
relajarse.
Se observa que en la interacción de las dimensiones de la trascendencia cognitiva, la
docencia epidíctica, la gestión del desarrollo humano, el estímulo sensorial y la
destreza afectiva, el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido se potencia al dar
respuesta a las preguntas del maestro durante la clase.
En base a todos los elementos significativos e interactuantes mostrados es que se
permite ofrecer una propuesta diferente, poniendo a su consideración que: “al
desarrollar la trascendencia cognitiva por medio del sentido de orientación, la
docencia epidíctica y la gestión del desarrollo humano se estimula el conocer cómo
utilizar todo lo aprehendido”.
10. PROPUESTAS DE ACCION, CAMBIO, Y TRANSFORMACION
Propuestas de acción:
Se propone la implementación de actividades encaminadas a la potenciación de los
aspectos relacionados con la Trascendencia cognitiva que tengan mayor
significancia en relación con el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido tales como
el sentido de orientación, el dibujar, el distribuir y el sistematizar.
En conclusión, con la presente propuesta se espera que el alumno, con la ayuda y
orientación del docente epidíctico desarrolle las habilidades y aspectos del desarrollo
humano que le serán útiles en su formación profesional durante su paso por la
universidad o cualquier nivel educativo.
Esta propuesta no está limitada al ámbito profesional sino que puede ser utilizada en
cualquier nivel educativo.
Por lo tanto para que el sujeto conozca cómo utilizar todo lo aprehendido se propone
la implementación de las siguientes acciones:
Tabla 62. Habilidades del sujeto a desarrollar
Habilidades a desarrollar
Adquirir El conseguir con tu propio esfuerzo información de los temas de clase
Archivar El guardar documentos relacionados con tus clases en un archivero
Clasificar El clasificar la información por temas de estudio
Coleccionar El coleccionar libros de tu carrera para usarlos como referencia
Comprobar El comprobar mediante experimentos la utilidad de un conocimiento
Comunicación El comunicarte con los demás
En relación a los aspectos relacionados con el desarrollo humano, el docente
epidíctico ayudará al alumno a desarrollar su sentido de orientación y los aspectos
mencionados a continuación:
Tabla 63. Aspectos del desarrollo humano que necesitan ser ejercitados: aspectos
sensoriales
Tabla 64. Aspectos del desarrollo humano que necesitan ser ejercitados: aspectos
motrices
Tomar notas Tomar notas de la clase
Creatividad El tener creatividad
Dibujar El representar con dibujos una idea
Escuchar Escuchar con atención al maestro
Organizar El organizar grupos de estudio
Aspectos sensoriales
Respiración El uso de ejercicios de respiración para relajarte
Orientación Usar tu sentido de orientación para dirigirte al tema de estudio adecuado
Aroma El uso de los aromas para asociar conocimientos
Colores El uso de colores de tinta diferente en la elaboración de resúmenes
Tono de hablar
El cambio del tono de voz del maestro para resaltar los temas importantes
Clarividencia El anticipar lo que vendrá en el examen antes de presentarlo
Aspectos motrices
Relajación El relajarte para comprender lo explicado por el maestro
Agilidad El moverte con soltura durante la presentación de una investigación
Expresión corporal El uso de ciertos movimientos del cuerpo para expresar un sentimiento
Tabla 65. Aspectos del desarrollo humano que necesitan ser ejercitados: aspectos
atencionales
Tabla 66. Aspectos del desarrollo humano que necesitan ser ejercitados: aspectos
afectivos
Tabla 67. Aspectos del desarrollo humano que necesitan ser ejercitados: aspectos
creativos
Tabla 68. Aspectos del desarrollo humano que necesitan ser ejercitados: aspectos
cognitivos
Mímica El poder expresarte a través de ciertos movimientos faciales
Aspectos atencionales
Foco El dirigir la atención a lo más importante de los temas
Sincronía El darte cuenta de lo que está sucediendo en cada momento de la clase
Aspectos afectivosReaccionabilidad El responder a los estímulos generados por el maestro durante
la clase
Responsabilidad El dar respuesta a las preguntas del maestro en la clase
Compromiso La obligación de cumplir con tus tareas de clase
Objetividad El aceptar las cosas como son, sin quitarle ni ponerle nada
Iniciativa Usar tu iniciativa para aprender lo nuevo antes que el maestro lo exponga
Emoción La emoción que sentirás cuando termines tu carrera
Aspectos creativos
Elaboración El elaborar tus reportes de investigación
Originalidad El uso de tu originalidad para ser diferente de los demás
Innovación El introducir nuevas formas de hacer las cosas
Aspectos cognitivos
Memorizar El memorizar lo visto en clase para el examen
Reproducción El reproducir de manera intencional lo expresado por el maestro
Ubicar Ubicar donde usar todo lo dicho por el maestro para resolver un problema
Tabla 69. Aspectos del desarrollo humano que necesitan ser ejercitados: aspectos
sociales
Tabla 70. Aspectos del desarrollo humano que necesitan ser ejercitados: aspectos
culturales
El docente epidíctico tendrá que establecer metodologías específicas para
desarrollar y potenciar sus habilidades de enseñanza al desarrollar y ejercitar los
siguientes recursos de enseñanza.
Tabla 71. Métodos y recursos de enseñanza que tendrán que ser ejercitados
Diferencia El notar las diferencias que hay dentro de un mismo texto
Descripción El describir los elementos que forman un tema de estudio
Aspectos sociales
Participación La participación en actividades escolares
Aspectos culturales
Honestidad La honestidad con que realizas tus actividades escolares
Familia El apoyo que tienes de tu familia para terminar tus estudios
Métodos de enseñanza
Aclarar El aclarar las dudas surgidas de los temas vistos
Asesorar El asesorarte cuando lo necesitas
Distribuir Distribuir las actividades de estudio
Evaluar La evaluación continua de lo que has aprendido
Interaccionar La interacción de todo el grupo para resumir lo visto en clase
Mejorar El mejorar tus formas de aprendizaje
Modificar El cambiar tus actitudes
Motivar Motivarte para mejorar tu aprendizaje
Preparar El prepararte para presentar tus exámenes
Proponer El proponer nuevas formas de aprendizaje
Sistematizar El sistematizar las actividades de aprendizaje
Sugerir El sugerir temas complementarios de estudio
Propuestas de cambio y transformación:
Establecer nuevas líneas de investigación que permitan obtener mayor información
relacionada con los aspectos significativos que integran las seis dimensiones que
explican el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido: la trascendencia cognitiva, la
docencia epidíctica, la gestión del desarrollo humano, la interacción social, el
estímulo sensorial y la destreza afectiva.
Desarrollar el modelo propuesto no solamente a nivel licenciatura, sino también en
cualquier carrera sin importar que sea terminal.
Implementar la presente propuesta en todos los niveles educativos, tomando al
sentido de orientación como un aspecto fundamental en el desarrollo de los alumnos.
Desarrollar programas de estudio donde se ejerciten los aspectos significativos que
integran la dimensión de la trascendencia cognitiva.
Desarrollar programas de estudios enfocados al desarrollo de la docencia epidíctica
en donde se ejerciten los aspectos significativos considerados en ella.
Desarrollar programas de estudio en donde los alumnos ejerciten los aspectos
significativos que integran la dimensión de la gestión del desarrollo humano.
Desarrollar los aspectos significativos que se muestran en la interrelación e
interacción de las dimensiones de la trascendencia cognitiva, la docencia epidíctica,
la gestión del desarrollo humano, la interacción social, el estímulo sensorial y la
destreza afectiva para facilitar el desarrollo integral de los alumnos de licenciatura o
de los niveles educativos en los cuales se implemente la presente propuesta.
Involucrar a las autoridades educativas, docentes y alumnos en el desarrollo e
implementación de los aspectos mencionados en la presente propuesta.
Comunicar entre los empleadores de la región las bondades de la propuesta así
como el potencial de desarrollo de los alumnos al implementarla.
Explicar que es y cómo se da el conocer cómo utilizar todo lo aprehendido desde la
perspectiva de cómo usar el sentido de orientación, con la participación de todos los
actores involucrados en la propuesta.
Esta edición digital fue realizada por Editorial Digital UNID y terminada en
2015.
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