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COMPRENSIÓN LECTORA
GESTIÓN Y LIDRAZGO ESCOLAR
Dr. Edwin Carrión Rodríguez
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I.- COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS FUNCI
1.1.- RELACIONES SEMÁNTICAS Y ANALÓGICAS AL INTERIOR D
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TEXTO NRO. 01
Muchas personas creen que jugar es una pérdida de tiempo. A quienes piensan así, podríamos pregunta
pérdida de tiempo, ¿por qué los niños juegan con tanto interés y placer? Algunos responderán que el ju
como el sol para las plantas. Las plantas crecen en dirección al sol. Los niños crecen jugando (Minister
10).
El juego es esencial para la salud y el bienestar del niño, y promueve el desarrollo de la creativida
confianza en sí mismo y en la propia capacidad, así como la fuerza y las aptitudes físicas, sociales, cognit
juego contribuye a todos los aspectos del aprendizaje; es una forma de participar en la vida cotidiana y ti
para los niños, por el disfrute y el placer que genera. Las investigaciones demuestran que el juego es
central del impulso espontáneo hacia el desarrollo y desempeña un papel importante en el desarrollo del c
en la primera infancia. El juego promueve la capacidad de los niños de negociar, restablecer su equilibr
conflictos y adoptar decisiones. A través de los juegos, los niños aprenden en la práctica, exploran y perc
rodea, experimentan con nuevas ideas, papeles y experiencias y, de esta forma, aprenden a entender y
social en el mundo” (Organización de las Naciones Unidas 2013).
Igualmente, otros estudios realizados por la Universidad de Carolina del Norte con el Programa de
Temprana, han encontrado que los niños que recibieron una crianza enriquecida y orientada al juegointelectual significativamente más alto a los cinco años que un grupo comparable de niños que no es
(Permiso para Ser Niño 2013).
(…)
El éxito escolar posterior de los niños parece deberse a una experiencia educativa inicial más libre, a
centrada en el niño. Presionar académicamente a los niños demasiado temprano puede ser contraprod
niño avance hacia la educación primaria, en la cual se demandará de él un pensamiento más indepe
mayores responsabilidades en relación con su propio proceso de aprendizaje.[Texto tomado: Rutas del Aprendizaje: Guía para trabajar con padres y madres de familia de Ed
MINEDU(S/F). Lima, pp. 40 -41]
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1.- El juego aporta al aprendizaje de los niños porqua)Promueve la creatividad, la imaginación y la confianza en
en la propia capacidad.b)Aprende a negociar, restablecer su equilibrio emocion
conflictos y adoptar decisiones.
c)Aprenden en la práctica, exploran y perciben el mu
rodea, experimentan con nuevas ideas.
d)Desarrolla su inteligencia en forma libre, activa y autom
Son ciertasI.- a, b y c II.- c, d y b III.- d, a y b IV.- Todas
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2.- Según en el siguiente enunciado del texto se menciona laidea:
“(… ) han encontrado que los niños que recibieron una crianza enorientada al juego tenían un coeficiente intelectual significativamente m
cinco años que un grupo comparable de niños que no estaban en el prog
Para lo cual lo hemos dividido en dos partes:“(… ) han encontrado que los niños que recibieron una crianza en
orientada al juego”
“…tenían un coeficiente intelectual significativamente más alto a los cinun grupo comparable de niños que no estaban en el programa “.
¿Cuál es la relación entre ambas frases?a)Intencionalidad- fin. b)Causa-efecto
c)Problema-solución d)Comparación-contraste
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3.- Lea con atención el siguiente párrafo del texto:“El éxito escolar posterior de los niños parece deberse a una
educativa inicial más libre, activa, automotivada y centrada en el niño
académicamente a los niños demasiado temprano puede ser contra
para cuando el niño avance hacia la educación primaria, en la cual se
de él un pensamiento más independiente y que asuma mayores respon
en relación con su propio proceso de aprendizaje” .
¿De qué se trata el párrafo anterior?a.- De la importancia del juego en la etapa pre escolar.
b.- De los efectos del juego en la educación primaria
c.- De la confusión en maestros y maestras de utilizar el juego
estrategia de aprendizaje.
d.- De todo lo que debe hacer el director si desea lograr aprendizaje
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TEXTO NRO. 02
En sus preguntas, los docentes mostraron una clara conciencia de que en la actualidad su rol en la esc
se encuentra en redefinición. Al respecto, Morin señaló que el mundo contemporáneo nos muestra una
Nos amenaza la catástrofe ecológica, la guerra, la vergonzosa inequidad que sume a grandes sectores
miseria mientras que pequeños grupos se enriquecen más allá de lo imaginable. Ante esta crisis, es m
la escuela y, con ella, reinventar al docente.
El elemento que no debe faltar en el docente contemporáneo es la pasión. La docencia precisa de amo
por la humanidad. La meta del docente debe ser estimular en los estudiantes la curiosidad. El docente
hacer de su encuentro con los estudiantes un espacio de interrogación y problematización. De esta m
en aula prepararán a los alumnos para enfrentarse a un mundo complejo y cambiante, no solo in
también anímicamente.
Morin, puso de relieve que, aunque estamos frente a un horizonte social de crisis, son justamente esatienen el potencial para sacar la creatividad y la inventiva que se encuentran en la mente humana. Est
encuentran dormidas, pero las situaciones críticas son la oportunidad para que se pongan en marcha
un mundo mejor. De esta manera, las actividades en aula prepararán a los alumnos para enfrentarse
y cambiante, no solo intelectualmente, sino también anímicamente.
[Tomado de: Boletín Consejo Nacional de Educación: Edgar Morín, Diálogo con los docentes dLima www.cne.gob.pe]
http://www.cne.gob.pe/http://www.cne.gob.pe/
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1.¿Qué título le pondrías al texto?a)los docentes inquisidores
b)el perfil del docente contemporáneo
c)las características profesionales
d)los docentes del siglo XXI
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2.¿Cuál fue el propósito principal del autor
su texto?a.- Describir las características de cómo aprenden b.- Persuadir a los docentes de desarrollar de
actividades pedagógicas.
c.- Enumerar los factores afectivos que influ
aprendizaje.
d.- Invitar a los docentes a reflexionar sobre la i
de su rol en la formación de los niños.
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3. Según lo interpretado en el texto, el autor menciona la siguiente idea:“Estas, muchas veces, se encuentran dormidas, pero las situaciones críticas s
para que se pongan en marcha para la invención de un mundo mejor. De
actividades en aula prepararán a los alumnos para enfrentarse a un mundo comp
no solo intelectualmente, sino también anímicamente” .
La hemos dividido en dos partes:
“(… ) pero las situaciones críticas son la oportunidad para que se pongan en
invención de un mundo mejor ( … )
“(… ) De esta manera, las actividades en aula prepararán a los alumnos paramundo complejo y cambiante, no solo intelectualmente, sino también anímicamen
¿Cuál es la relación entre ambas frases?a.- Intencionalidad- fin
b.- Causa-efecto
c.- Problema-solución
d.- Comparación-contraste
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TEXTO NRO 03
En este tiempo, más de veinte años después de haberse difundido en la comunidad educa
inteligencia emocional, intrapersonal, interpersonal y social, que abordan directamente d
sistema afectivo, la observación de la práctica del enseñar y el aprender nos muestra que
práctica el concepto ampliamente reconocido por la Psicología cognitiva: un humano para
su sistema afectivo. Entonces, más allá de lo declarativo, el área afectiva sigue, usualmen
lado en la práctica educativa, lo que genera que los docentes le otorguen poco valor
personalidad equilibrada para el éxito académico.
En ese sentido, es necesario que los docentes tomen conciencia sobre la necesidad d
mecanismos afectivos - motivacionales que faciliten aprendizajes, ya que las dimensiones a
promedio, un 20-25% del desempeño académico general, y, cuando están en muy
prácticamente todo aprendizaje. La urgente e importante necesidad de atender el sistema
más claridad cuando lo observamos analíticamente, tomando en cuenta sus dos dimensione
a. La dimensión afectiva general, que reúne la satisfacción escolar y el autoconcepto acadésatisfacción escolar indica el agrado (o desagrado) del estudiante hacia su escuela (
secundaria, universidad). Por otro lado, el autoconcepto o autovaloración académica o e
formando desde los primeros años de cada estudiante, corresponde en términos amplios
“mal” estudiante. Los logros elevan el autoconcepto y los fracasos repetidos lo deprim
según sea el autoconcepto, cada estudiante asume las nuevas tareas. Los “malos” las as
esperanza, con pobre expectativa... y fracasan. Los “buenos” las asumen con ensueño,
altas expectativas y triunfan. Esto apoya fuertemente nuestra propuesta de trabajar fac
afectivos con mecanismos que incidan sobre la dimensión afectiva general.
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b. La dimensión específica ligada con cada asignatura reúne la expectativa de é
el sentido personal de la asignatura. Hay aprendizajes que antes de ocur
fáciles, otros difíciles, otros imposibles. Los fáciles se menosprecian, lo
autoexigencia, los imposibles invitan a desistir. Asimismo, el interés por la asig
la fuerza de atracción de cada asignatura: una mayor atracción correlaciona co
mayor atención, mayor interés. También, un tema o asignatura que se conpuede convertirse en relevante de cara al futuro. Como se puede apreciar, lo
componen la dimensión afectiva específica incidirán poderosamente en el ap
asignatura.
En resumen, es necesario que los docentes implementen dentro de su aula mec
motivacionales, tanto a nivel general como en el campo particular de cad
trabajamos para mejorar los procesos afectivos que influyen en el aprendizaje, actitud afectiva hacia el colegio, hacia sí mismo como estudiante y hacia ca
particular habremos facilitado el logro de una cuarta parte del desempeño acadé
[Tomado de: De Zubiría, Miguel. Principios generales de la pedagoDiplomado ¿Cómoenseñar por competencia? www.pedagogiaconceptual.com]
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1.¿A qué se denomina la dimensión afectiva para el aprendizaje?a) A la unión de expectativa de éxito, interés, y
personal de la asignatura.
b) A la disposición del aprendiz para dedicar su
energía al estudio.
c) Al conjunto formado por la satisfacción escautoconcepto académico.
d) A la combinación de logros y fracasos que
deprimen el autoconcepto.
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2.¿Cuál es la idea principal del texto?
a) La expectativa de éxito determina que el aprsea fácil o difícil.
b) Considerar una asignatura como relevant
depende de la afectividad.
c) El interés que se tiene por la asignatura fa
aprendizaje.
d) Los procesos afectivos influyen de
fundamental en el aprendizaje.
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3.Lee el siguiente fragmento extraído del texto:
“Los logros elevan el autoconcepto y los fracasos repetidos lo deprimen. E
según sea el autoconcepto, cada estudiante asume las nuevas tareas. Los “m
con temor, sin esperanza, con pobre expectativa... y fracasan. Los “buenos”ensueño, con esperanza, con altas expectativas y triunfan. Esto apoya fuer
propuesta de trabajar facilitando aprendizajes afectivos con mecanismos que
dimensión afectiva general” .
¿Cuál es la idea principal del fragmento anterior?
a) Según su autoconcepto, los estudiantes muestran una disposición distinta
actividades.b) Si no se trabaja la afectividad, los estudiantes corren el riesgo de fracasar
deprimirse.
c) La actitud afectiva positiva produce ensueño, esperanza y altas expectati
aprendizaje.
d) Incidir sobre la dimensión afectiva general es un mecanismo que asegura e
todos los estudiantes.
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4.¿Cuál fue el propósito principal del autoescribir su texto?a) Describir la manera en que todo aprendizaje es
moviliza dos dimensiones afectivas del estudiante.
b) Persuadir a los docentes de que la afectividad e
componente importante para el aprendizaje.
c) Enumerar los factores afectivos que influyen eaprendizaje, como por ejemplo la satisfacción escola
d) Invitar a los docentes a reflexionar sobr
importancia del autoconcepto de sus estudiantes pa
aprendizaje.
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5.Roberto leyó el texto y dijo:“Yo no creo que existan temas fáciles, difíciles o impo
aprender. Todo se puede aprender si se tiene suficiente
sobre todo, voluntad para autosuperarse” .
¿A cuál de las siguientes ideas del texto se refiere Roberto?
a) El interés y la atracción por la asignatura hacen que apre
agradable o no.
b) El área afectiva sigue, usualmente, siendo dejada de
práctica educativa.
c) La expectativa de éxito determina el grado de dificult
aprendizajes.
d) Un tema que se considere irrelevante puede conv
relevante.
TEXTO NRO 04
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TEXTO NRO. 04MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
Definición y propósitos.El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las compete
que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular
acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que
profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de l
todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo doce
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE.a. Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos para
procesos de la enseñanza.
b. Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los desempeños que cara
construyan, en comunidades de práctica, una visión compartida de la enseñanza.
c. Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesio
aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza.
d. Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación, evaluación, recono
mejora de las condiciones de trabajo docente.
Los cuatro dominios del Marco.Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desemp
inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carácte
centrada en la prestación de un servicio público y en el desarrollo integral de los estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (04). dominios o campos concurrentes. El primero se relac
para la enseñanza, el segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el
articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configu
docente y el desarrollo de su profesionalidad.
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Dominio 1. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las
sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las
sociales, culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los c
disciplinares, así como la selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendi
Dominio 2. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y laexpresiones. Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al apren
contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas
la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e inst
identificación del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que
Dominio 3. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democ
comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educat
elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución al esta
institucional favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la corresponsabil
resultados de los aprendizajes.
Dominio 4. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad profesiona
reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colabora
participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados de
de información sobre el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.
[Tomado de: Marco de Buen Desempeño Docente, Minedu, 2013]
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1. ¿A qué dominio del Marco correspondsiguiente desempeño profesional?
“Refiere la comunicación efectiva con los div
actores de la comunidad educativa, la participaci
la elaboración, ejecución y evaluación del Pro
Educativo Institucional” .
A.- Dominio I B.- Dominio II C.- Dominio IIID.- Dominio IV E.- Dominios III y IV
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2. ¿Cuál es la intención principal de la sección titu“Propósitos específicos del Marco de Buen DesemDocente”?
A. Describir los objetivos que tiene la publicación d
documento como el Marco.
B. Mostrar las ventajas de la implementación del Marco de
Desempeño Docente.
C. Explicar al lector cuál es la definición de “pro
específico” en el Marco.
D. Establecer un lenguaje común entre los que ejerc
profesión docente y los ciudadanos.
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3. En el dominio II del Marco se menciona la siguiente f“Comprende la conducción del proceso de enseñanza por me
enfoque que valore la inclusión y la diversidad en texpresiones.”
La hemos dividido en dos partes:
1. “Comprende la conducción del proceso de enseñanza ...”
2. “...por medio de un enfoque que valore la inclusión y la
en todas sus expresiones.” ¿Cuál es la relación entre ambas partes?
A. Causa – efecto B. Problema - solución
C. Comparación - contraste D. Fin - Instrumento
E. Complemento - instrucción
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4. ¿Sobre qué trata principalmente el primer párrafo dA. Sobre la importancia de lograr un acuerdo técnico y so
Estado, los docentes y la sociedad.B. Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeño Docen
finalidad y en qué contexto se ha creado.
C. Sobre quiénes han participado en la concepción y creació
de Buen Desempeño Docente.
D. Sobre cuáles son las competencias que se espera ddocentes del país en sucesivas etapas de su carrera profesio
E. Sobre la exigencia al docente para la aplicación de estr
coadyuven al aprendizaje de contenidos.
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5. Jorge es un profesor que ha trabajado por más de10 años enseñando Educación Física en los últimos
grados de secundaria. Este año, Martín, profesor de
Educación Física de los primeros grados de primaria se
ha enfermado y Jorge se ha visto obligado areemplazarlo. Si bien Jorge es un profesor con mucha
experiencia, que se preocupa siempre de mantenerse
actualizado y compartir experiencias con los otros
docentes de la comunidad educativa, se ha dado cuenta
de que sus estrategias pedagógicas no se adaptan biena los grados en los que deberá enseñar.¿Cuál de los dominios del Marco comprende principalmente a
Jorge debe reforzar con mayor énfasis?A. Dominio I B. Dominio II C. Dominio III
D. Dominio IV E. Dominios I y IV
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TEXTO NRO 05La Primera Revolución Educativa la efectuaron los abuelos de los abueenseñarles a sus hijos no por la vía del ejemplo, tal como lo hacen tod
animales, sino por la de la palabra y el diálogo. Ha sido la de mayor impocurrir entre uno y dos millones de años atrás.La Segunda Revolución es reciente: data de no más de tres a diez mil añla aparición de los profesores e implicó la transferencia de las responsabilpaternas. Eran los padres las únicas personas encargadas de educar a lossurgieron los primeros tutores, que fueron os primeros “profesores historia.
De enormes consecuencias, la Tercera Revolución ocurrió al convertirse eran servidores de la aristocracia en verdaderos profesores: servidoreslugar de sólo un alumno por profesor, los nuevos profesores enseñalumnos. El profesor se convirtió así en un profesional de la docencia
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1.- El tema central del texto es:a)la importancia de las revoluciones
b)las visiones históricas de la educación
c)la educación humana en la sociedad
d)la evolución de la educación
e)la educación y el profesor privado
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2.- La característica básica de la Primera Revolu
la:a. presencia del profesorb. enseñanza dialógica.c. imitación paternad. metodología antigua
e. difusión selectiva
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3.- En la Segunda Revolución,
responsabilidad educativa recayó en:a. los profesionalesb. los padresc. los tutoresd. la sociedade. la escuela
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4.- El texto sugiere que en la Ter
Revolución, la educación se convirtió en:a.privadab.superiorc.responsable
d.históricae.masiva
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5.- Se puede decir que la educación actua
requiere de:a)preparación especializada
b)la palabra y el diálogo
c)los ejemplos
d)la presencia del profesor expositor
e)la exclusividad y resignación
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6.- La Revolución que obtuvo mayor
efectos es:a. la primerab. la segundac. la tercera
d. la primera y tercerae. la segunda y tercera
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TEXTO Nº 06
Uno de los problemas más apremiantes de la enseñanza de la escritur
presenta con los niños zurdos. La norma tradicional ha sido intentar induc
niños a escribir con sus manos derechas.
Los padres y los maestros a la par, tienen antipatía a que los niños util
izquierda. Por otro lado, los psicólogos han demostrado fuera de toda duda
personas son zurdas naturalmente y que es más difícil para ellos efectuar c
hábil con la mano derecha que con la izquierda. Además algunos creen que
niño zurdo a escribir con la mano derecha puede convertirlo en nervioso y pu
el tartamudeo. Parece que en algunos casos esto es verdadero, aunque en
niños que se corrigen no se tiene noticias de efectos nocivos. Además de esta
la zurdería parece ocasionar, algunas veces la escritura de espejo de derecha
la inversión en la lectura, como leer “are” por “era” .
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1.¿Cuál sería el título más apropiado?
a)Aspectos nerviosos relacionados con la escritura a ma
b)Enseñanza de la escritura a mano
c)Los problemas de los niños zurdos
d)Un problema especial en la enseñanza de la escr
mano
e)Tartamudeo, escritura de espejo reversiones
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2.¿Qué nos da entender el autor del texto?
a)Lo padres deben impedir la zurdería del niño.
b)Los niños zurdos necesitan consideración especial.
c)Las personas zurdas no son más brillantes q
personas diestras.
d)Las personas zurdas son menos hábiles que las otre)Las personas zurdas son más brillantes que las otra
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3.La norma tradicional en la enseñanza de la escri
mano podría:a)Confundir a los expertos.
b)Conducir a fallar en el aprendizaje de la escritura.
c)Dar lugar a la escritura de espejo.
d)Volver torpes a los niños en el uso de ambas manos.e)Ocasionar problemas secundarios.
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GRACIAS
AUGE PERÚ