Contextos de enseñanzay aprendizaje para el alumnadode bajo nivel socioeconómico
Javier Gil FloresUniversidad de Sevilla
Premisas
1. Lograr la equidad es un fin de nuestro sistema educativo
2. El estatus socioeconómico familiar constituye un obstáculo para ello
•Carencia de recursos•Menos estímulos• Experiencias educativamente menos enriquecedoras• Valores diferentes• Peor adaptación a la vida
escolar• Abandono temprano de los estudios•Menos posibilidades de continuar estudios post-obligatorios•Menor rendimiento académico
Bajo estatus socioeconómico de las familias
Premisas
1. Lograr la equidad es un fin de nuestro sistema educativo
2. El estatus socioeconómico familiar constituye un obstáculo para ello
3. La política educativa y los centros podrían compensar los déficits socioeconómicos
Actuaciones desde la política educativa
Facilitación de libros, materiales escolares
Acceso a actividades complementarias
Concesión de becas a estudiantes
Programas compensatorios en centros o zonas
Contextos escolares favorecedores del aprendizaje del alumnado con bajo nivel socioeconómico
Acción educativa
Profesorado
Centros
Se adoptan estrategias pedagógicas innovadoras
Mayor participación del estudiante
Menos problemas de disciplina
Mejor interacción profesor-estudiante
Centros y grupos de clase de reducido tamaño
Profesorado y personal de apoyo de calidad
Personal con experiencia
Adaptaciones curriculares
Estrategias docentes diversificadas
Reducción del absentismo
Intensificación de las actuaciones orientadoras
Mejora del clima de convivencia
Ayuda a padres para apoyar el aprendizaje
Premisas1. Lograr la equidad es un fin de nuestro sistema
educativo2. El estatus socioeconómico familiar constituye un
obstáculo para ello3. La política educativa y los centros podrían
compensar los déficits socioeconómicos
ObjetivoAnalizar los contextos escolares en los que se atiende a alumnado procedente de hogares desfavorecidos
Metodología
Fuente de informaciónProfesorado y directores/as participantes en TALIS
SubmuestraRespuestas al ítem 35 delCuestionario del Profesorado
Alumnado de hogares desfavorecidos
socioeconómicamente en el grupo seleccionado
Nº de grupos
Ninguno 718Entre el 1% y el 10% 1.506Entre el 11% y el 30% 612Entre el 31% y el 60% 247Más del 60% 108
Total 3.191
Metodología
Fuente de informaciónProfesorado y directores/as participantes en TALIS
SubmuestraRespuestas al ítem 35 delCuestionario del Profesorado
Alumnado de hogares desfavorecidos
socioeconómicamente en el grupo seleccionado
Nº de grupos
Ninguno 718Entre el 1% y el 10% 1.506Entre el 11% y el 30% 612Entre el 31% y el 60% 247Más del 60% 108
Total 3.191
718 profesores/as(ningún alumno en su grupo)
355 profesores/as(elevada presencia en su grupo)
Directores/as de los centros donde se adscriben los 1073 profesores/as
Metodología
Variables
Características de los centros y de los grupos de clase
Características del profesorado
-Titularidad - Tamaño - Ratio- Personal de apoyo- Clima disciplinario- Composición de los grupos
- Sexo- Edad- Situación laboral- Años en el centro- Años como profesor
Perfil personal y profesional
Formación y desarrollo profesional
Concepciones y actitudes
- Contenidos- Volumen de participación - Necesidades
- Concepción constructivista- Eficacia en la gestión de clase- Eficacia en la enseñanza- Eficacia en la implicación de estudiantes- Satisfacción con actual trabajo- Satisfacción con profesión
Metodología
Variables
Características de los centros y de los grupos de clase
Características del profesorado
Actuaciones docentes
- Tareas administrativas- Mantener el orden- Enseñanza y aprendizaje
Distribución del tiempo de clase
Actividades de enseñanza
Procedimientos de evaluación
- Resumen de últimos contenidos- Trabajo en grupo para resolver problemas- Encargo de trabajos diferentes- Referencias a problemas de la vida real- Comprobación de cuadernos- Realización de proyectos- Empleo de TIC
- Examen creado por el profesor- Examen estandarizado- Observación del trabajo del alumno- Autoevaluación- Realización de comentarios durante la realización de tareas
Metodología
Análisis de datos - Distribución de frecuencias (porcentajes)
- Estadísticos de tendencia central y dispersión (media y desviación típica)
Descripción de características y actuaciones
Comparación entre grupos con y sin alumnado desfavorecido
- Prueba de Chi-cuadrado
- Prueba T
Estudio conjunto de variables relacionadas con la presencia de alumnado desfavorecido
Análisis de regresión logísitica
ResultadosCaracterísticas de los centros y grupos de clase
Diferencias detectadas respecto a grupos sin alumnado desfavorecido
Más alumnado con lenguas materna y de instrucción distintas
Más alumnado con bajo rendimiento académico
Más alumnado con necesidades educativas especiales
Más alumnado con problemas de comportamiento
Mayor presencia de centros de titularidad públicaMayor tamaño de los centros
Menor ratio alumno-profesor
Peor clima disciplinario del aula
ResultadosCaracterísticas de los centros y grupos de clase
Lenguas m
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Bajo rendim
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20
40
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100
12.76
48.46
4.7314.75
54.57
96.39
43.98
70.41
Sin alumando desfavorecidoMás del 30% de alumnado desfavorecido
Porc
enta
je
ResultadosCaracterísticas del profesorado
Diferencias detectadas respecto a grupos sin alumnado desfavorecido
Menos satisfacción con el actual entorno de trabajo
Menos años en el centro
Más participación en actividades de desarrollo profesional sobre enfoques de aprendizaje individualizado
Más participación en actividades de desarrollo profesional sobre enseñanza en un entorno multicultural o plurilingüe
Series10
5
10
15
20
25
30
35
21
29.45
Sin alumando desfavorecidoMás del 30% de alumnado desfavorecido
Profesorado que ha participado en los últimos 12 meses
Porc
enta
je
ResultadosCaracterísticas del profesorado
Actividades de desarrollo profesional sobre enfoques de aprendizaje individualizado
Series10
2
4
6
8
10
12
1412.6
11.85
Sin alumando desfavorecidoMás del 30% de alumnado desfavorecido
Índi
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cció
n
ResultadosCaracterísticas del profesorado
Me gustaría cambiar de centro si fuese posible
Disfruto trabajando en este centro
Recomendaría mi centro como un buen lugar para trabajar
En conjunto, estoy satisfecho con mi trabajo
Satisfacción con el actual entorno de trabajo
ResultadosActuaciones docentes
Diferencias detectadas respecto a grupos sin alumnado desfavorecido
Más referencia a problemas de la vida cotidiana
Más comprobación de cuadernos de ejercicios o deberes del alumnado
Más empleo de recursos TIC por el alumnado en clase
Más observaciones por escrito al trabajo del alumnado, además de la nota
Más tiempo de clase dedicado a tareas administrativasMás tiempo de clase dedicado a mantener el orden
Menos tiempo de clase dedicado a enseñanza y aprendizaje
Más trabajos adaptados a alumnado con ritmos diferentes
Más participación al alumnado para que evalúe su propio progreso
Series10
5
10
15
20
25
11.92
20.64
Sin alumando desfavorecidoMás del 30% de alumnado desfavorecido
Porc
enta
je
ResultadosActuaciones docentes
Tiempo de clase dedicado a mantener el orden
0
20
40
60
80
100
29.62
75.8256.03
88.27
Sin alumando desfavorecidoMás del 30% de alumnado desfavorecido
Po
rce
nta
je
ResultadosActuaciones docentes
Conclusiones
• El alumnado con déficit socioeconómico aprende en contextos escolares diferenciados
• Los grupos donde se ubica presentan una complejidad considerable
• El profesorado enfatiza la atención a la diversidad y el seguimiento del trabajo del alumnado
• Los niveles de satisfacción del profesorado con el entorno donde trabajan son menores
• Evitar la concentración de alumnado con déficit socioeconómico
• Favorecer las prácticas de atención a la diversidad
• Garantizar la calidad y la continuidad del profesorado asignado
• Integrar la acción educativa con medidas políticas, económicas y sociales
Implicaciones