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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
CONVENIO FACULTAD DE EDUCACIÓN – DREJ
EQUIPO TÉCNICO CENTRAL PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CR JUNÍN
“Año de la inversión para el desarrollo rural y de la seguridad alimentaria”
Promoviendo educación inclusiva de calidad de la Región para el Mundo
HUANCAYO, 2013
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DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACIÓN DE JUNÍN Jaime Soriano Cristóbal
ESPECIALISTA DREJ ENLACE PARA EL CRJ
Juan Eudes Bustinza Mamani
EQUIPO TÉCNICO CENTRAL LUDENCINO AMADOR HUAMÁN HUAYTA (Coordinador) NICANOR MOYA ROJAS MARIO RUDI HILARIO MÁRQUEZ TERESA NILDA PUCUHUARANGA ESPINOZA PEDRO BARRIENTOS GUTIÉRREZ LUIS ERNESTO TAPIA LUJÁN LUIS ORLANDO HUAYTALLA TORRES
EQUIPO DE APOYO PEDAGÓGICO
EDUCACIÓN INICIAL: ANDAMAYO CARHUAMACA, Karim Anita ATENCIO CISNEROS, María Elena CHAUCA FLORES, Marlene Edith ZAMBRANO RODRÍGUEZ, Sara del Rocío
EDUCACIÓN PRIMARIA:
BARAHONA URBANO, Diana Ruth BRICEÑO MORALES, Apostol Gliserio CAMACUARI RAU, Eva Elsa GÓMEZ MIGUEL, Jaime Luis HIDALGO YUPARI, Celia Nelly MATEO RUPAY, Edwin Luis POMALAYA MATOS, Abel
EDUCACIÓN SECUNDARIA:
CARHUANCHO BORJA, Doris MACHACUAY PALOMINO, Danny MENDOZA MEZA, Beatriz PÉREZ ZORRILLA, Carlos Gerardo RAMOS FLORES, Mónica Paulina RIVERA RICALDI, César Julio TORRES SOSA, Gladys Marisol
ASESOR: Jorge Hernán Montoya Zúñiga
REVISIÓN DE ESTILO: Ingrid Maritza Aquino Palacios
ADMINISTRADOR DE PLATAFORMA VIRTUAL: Elvis Vidal Ramirez Calzada
APOYO LOGÍSTICO : Raúl Palomino Barboza
ASISTENTE ACADÉMICO-ADMINISTRATIVO: Carmen Kimberly Oré Arrieta
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Estimados maestros, especialistas, directores de las instituciones educativas, padres de familia,
estudiantes e integrantes de los diversos grupos de interés: con suma complacencia presentamos el
Currículo Regional Junín-2013, con el propósito de contribuir a la educación integral, intercultural,
inclusiva, democrática, productiva y crítica de los escolares de la región, en la perspectiva de propiciar
una sociedad y un hombre humanista, acorde a las demandas regionales, nacionales e internacionales.
El logro de este propósito no es ni puede ser posible sólo la elucubración de algunos educadores o
intelectuales, tampoco la imposición de arriba hacia abajo como se ha estilado realizar en la educación,
la economía, la política y otras manifestaciones de la vida social del país. Por el contrario, ha implicado
partir de las diversas condiciones económico-sociales, especialmente educativas, que expresan las
provincias, distritos y centros poblados de Junín, a través de sus actores directos y principales:
educadores, escolares y padres de familia, del nivel inicial, primaria y secundaria, de las zonas rurales y
urbanas.
Es en este contexto que ha tenido lugar la realización del diagnóstico sustentado en la parte teórica y
práctica del quehacer educativo, para reflejar el estado en que se halla la educación regional, la labor
docente, el proceso de aprendizaje de los escolares, los contenidos curriculares, los medios y materiales
educativos empleados, los criterios de evaluación, así como la función que viene cumpliendo la institución
educativa y otros elementos y actores del complejo fenómeno educativo que se tiene en la actualidad.
Es así como se constata que la Educación Básica Regular en la región Junín, en líneas generales, está
signada por una formación unilateral de los educandos, principalmente cognitiva; que no guarda
coherencia sustancial con las necesidades socio-económicas, culturales, lingüísticas e históricas del
medio, que fomenta débilmente la capacidad de laborar, pensar, sentir, valorar y convivir con los avances
científico-tecnológicos y humanísticos que hoy brinda la educación científica, basada en un currículo
adecuado y actualizado. Es más, la escuela, igualmente, en gran parte, se halla desvinculada con la
comunidad y el ambiente natural, con los intereses, demandas, aspiraciones sociales y escéptica ante
los clamorosos cuadros de corrupción, descomposición moral y falta de equidad, como demuestran
sendas investigaciones efectuadas por Castillo (1987), Rivero (2005), Mendo (2006), el PEN al 2021 y
otros.
Estas y otras expresiones vertidas por los docentes, estudiantes, especialistas y padres de familia en las
instituciones educativas de las doce Ugels de Junín han hecho posible la elaboración del Currículo
Regional Junín, con la intención de conocer y promover el cambio de actitudes en los educadores y
educandos, verdaderos artífices del quehacer educativo, bajo la comprensión de que el currículo es la
“plasmación de una concepción educativa, su real función es hacer posible que los educandos
desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio
social e incorporen la cultura de su época y de su pueblo” (Peñaloza, 1980). Además, es “una tentativa
para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de tal forma que
permanezca abierto la discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica” (Stenhouse,
1987).
En tal sentido, se plantea como hipótesis, epistemológicamente hablando que la educación integral y la
construcción social del currículo son alternativas de solución para la problemática educativa que refleja
a la fecha la región Junín.
INTRODUCCIÓN
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El Currículo Regional Junín (CRJ) es el resultado del proceso de construcción social del currículo a partir de las demandas educativas planteadas por los actores educativos y grupos de interés recogidas de las doce Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) de la Región, y alineadas con las políticas y propósitos establecidos en el Proyecto Educativo Nacional, el Plan Bicentenario, el Proyecto Educativo Regional Junín, entre otros. Es abierto, diversificable, pertinente, interdisciplinario, humanístico, prospectivo e integrado al Marco Currícular Nacional. El proceso de construcción se inició con la suscripción de un convenio específico entre la Dirección Regional de Educación Junín y la Facultad de Educación de la UNCP, el 16 de diciembre de 2012, en el que se establece que la Facultad es responsable de planificar, organizar, elaborar, validar y entregar el CRJ. El que se cumplió con responsabilidad. Metodología de construcción social participativa Se aplicó la metodología de construcción social participativa del currículo, de abajo hacia arriba, es decir, a partir de la consulta y el establecimiento de demandas y necesidades educativas se elaboró la propuesta curricular, y con participación activa de los actores educativos en diversos niveles. Se conformaron un Equipo Técnico Central de dirección, con docentes de la Facultad de Educación – UNCP; un equipo técnico de apoyo pedagógico, con docentes de aula de educación inicial, primaria y secundaria del ámbito regional; y un equipo de apoyo local en cada UGEL. A la vez, se desarrolló una diplomatura en diseño curricular, desde el mes de febrero a julio del año en curso, con más de 200 participantes entre docentes de aula, directores y especialistas de educación de los tres niveles educativos y modalidades de las doce UGEL de la región (ver anexo 13), como un espacio de discusión, diálogo y socialización de los aspectos teóricos, metodológicos y propuestas para la construcción del CRJ. También se implementó una Página Web y aula virtual (www.proyectodcrjunin.edu.pe) como un medio de difusión y recepción de informes, propuestas y opiniones. En la fase de diagnóstico se han desarrollado talleres y consultas con docentes, directores y especialistas de UGEL (22 talleres, con un total de 1216 participantes) y mesas de diálogo y consulta con grupos de interés, representantes de padres de familia, municipalidades, comunidades y otras organizaciones del sector económico, social y cultural en cada UGEL (22 talleres con un total 177 participantes). Ambas actividades se han realizado en: Huancayo, Chupaca, Concepción, Jauja, Yauli - Oroya, Junín, Tarma, Chanchamayo, Pichanaki, Pangoa, Satipo y Rio Tambo. Las entrevistas y encuestas se aplicaron a 3285 estudiantes, 367 docentes, 653 padres de familia, 218 directores de instituciones educativas focalizadas en capital distrital y centros poblados representativos en las doce UGEL, consolidados en tres ámbitos: zonas Alto Andina, Valle del Mantaro y Selva Central. En este proceso se recogieron necesidades, problemas, demandas educativas y propuestas para la construcción del Currículo Regional (Ver anexos 3,4,5 y 6). Por otro lado, se analizó y sistematizó información de diagnóstico y prospectiva en diversos proyectos y planes, como son: el Proyecto Educativo Regional Junín (PER), Planes de desarrollo concertado de las provincias de la región, el Proyecto Educativo Nacional (PEN), el Plan Bicentenario Perú al 2021 (Ceplan, 2011), las Metas Educativas al 2021, el Diagnóstico educativo de la Región Junín “¿Qué puede hacer un gobierno regional para mejorar la educación?” (Banco Mundial, 2008); propuestas e iniciativas curriculares como: El Diseño curricular Regional Junín (2010), el diseño curricular diversificado con enfoque ambiental (PIR-DAIS/UGEL SATIPO, 2011 y 2012) trabajado en la Selva central – Junín, la Propuesta curricular de Turismo y Comercio exterior (DINCETUR, Junín 2012), la propuesta educativa presentada por la Orden de la Legión Cáceres, el Plan Educativo Nacional (SUTEP, 2011), la Propuesta Curricular “Escuela Emprende”, la Propuesta Educativa “Reserva Paisajística Nor Yauyos”, y otros aportes. Asimismo, se analizó los documentos de trabajo y de difusión propuestos por el MED, como el Marco Curricular Nacional, los aprendizajes fundamentales, los mapas de progreso (matemática y comunicación) y las rutas de aprendizaje (Comunicación, matemática y ciudadanía) enmarcados en el proceso de construcción del Sistema Curricular Nacional. Se desarrollaron tres estudios específicos a nivel regional: Diagnóstico del estudiante, diagnóstico etnolinguístico y diagnóstico del docente, cuyos resultados sirvieron para la fase de diagnóstico y formulación, y será provechoso también para la etapa de implementación, ejecución y evaluación (ver anexos 7,8 y 9).
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Determinación de las demandas educativas y aprendizajes regionales De acuerdo a los resultados y análisis del diagnóstico, consulta y revisión documental, se han identificado diversos problemas, necesidades y demandas educativas; de los cuales se han determinado seis demandas educativas y seis aprendizajes regionales para el CRJ:
Demandas educativas Denominación de los aprendizajes
regionales
Educación para la identidad cultural andino - amazónica valorando la cosmovisión, la historia, geografía, literatura y lenguas maternas.
Identidad cultural regional
Educación productiva con visión tecnológica - empresarial y responsabilidad social.
Productividad con responsabilidad social
Educación para la conciencia ecológica, gestión de riesgo y promoción turística.
Conciencia ecológica y promoción turística
Educación que promueva actitud filosófica, valores, pensamiento crítico - reflexivo y liderazgo.
Actitud filosófica, valores y liderazgo
Educación para el desarrollo de la capacidad investigativa.
Capacidad investigativa
Educación para el desarrollo de la psicomotricidad y las habilidades físicas.
Psicomotricidad y Educación física
Estas demandas educativas han constituido la fuente y fundamento para la formulación de la propuesta curricular específica del CRJ: la matriz curricular regional, la matriz de competencias, capacidades e indicadores por niveles, ciclos y grados. La fase de formulación se trabajó en forma conjunta entre el equipo técnico central y el equipo técnico de apoyo pedagógico, y con participación progresiva de los docentes asistentes a la diplomatura en el análisis y propuestas de los aspectos teóricos y metodológicos del currículo. A partir del diagnóstico de campo y documental se determinaron las demandas educativas, y con el modelo pedagógico y curricular adoptado se definieron seis aprendizajes regionales, y a partir de allí se organizó la matriz curricular general, y luego, la matriz curricular para cada nivel educativo. Estos componentes están alineados al Marco Curricular Nacional en construcción y a los planes y proyectos nacionales y regionales. Ademas, se ha tenido reuniones técnicas y de coordinación con el Equipo Técnico del MED que viene dirigiendo la construcción del marco curricular nacional, con el Director y especialistas de la DREJ y UGEL, con miembros del COPAREJ, entre otros, con valiosos aportes y sugerencias de todos ellos, lo que ha permitido articular e integrar el Currículo Regional en el Sistema Curricular Nacional en construcción. La fase de validación se realizó en talleres con docentes de aula de educación inicial, primaria y secundaria, y mesas de diálogo con grupos de interés en cada UGEL, bajo la coordinación del equipo técnico central. Los seis aprendizajes regionales fueron validados con los criterios de claridad, pertinencia y aplicabilidad, siendo el resultado “muy bueno” en los dos primeros criterios y “bueno” en el tercero. El resultado general de la validación (promedio y valoración final) para cada aprendizaje regional se muestra en la tabla siguiente:
Identidad cultural regional
Productividad con
responsabilidad social
Conciencia ecológica y promoción
turística
Actitud filosófica, valores y liderazgo
Capacidad investigativa
Psicomotricidad y educación física
Promedio
9.71 9.41 10.26 9.41 9.96 10.17 9.82
Buena Buena Muy buena Buena Buena Muy buena Buena
Con la misma metodología fueron validados las matrices curriculares de cada nivel educativo, con docentes de aula del nivel respectivo, con resultados similares (Ver anexos 10,11 y 12).
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También se realizaron reuniones de diálogo y validación con grupos de interés en cada UGEL, de quienes se tiene opiniones favorables acerca del Currículo Regional. El Currículo Regional Junín está organizado en dos partes. En la primera se presenta el diagnóstico, el modelo pedagógico y curricular y los fundamentos. En la segunda, se ubica y se define el CRJ dentro del marco curricular nacional, el perfil del estudiante, la matriz de aprendizajes regionales, la matriz de competencias, capacidades e indicadores por nivel educativo, ciclos y grados; y los lineamientos para su implementación, ejecución, evaluación y mejora. Finalmente, debemos señalar que el CRJ se construyó en un periodo de cambio curricular, de transición del Diseño Curricular Nacional (2009) hacia un Sistema Curricular Nacional, que está construyendo el equipo de EBR del MED. En esta orientación, los seis aprendizajes regionales están alineados a los aprendizajes fundamentales nacionales; asimismo, se articulan las capacidades e indicadores de las rutas de aprendizaje con los de la matriz curricular de capacidades e indicadores del CRJ, de tal forma que permite al maestro aplicar lo regional y lo nacional en el proceso pedagógico. Sin embargo, para la aplicación efectiva del CRJ es imprescindible trabajar seriamente la etapa de implementación curricular, para lo cual se exige una capacitación intensiva y extensiva de todos los maestros de la región, investigación y producción de materiales (textos contextualizados a la región, manuales y guías), la aplicación piloto en instituciones educativas, la mejora de las condiciones del maestro y de las escuelas, una relación armónica y permanente con los padres de familia, la comunidad y la sociedad civil en la tarea conjunta por la educación.
Huancayo, diciembre de 2013
El Coordinador General Equipo Técnico Central
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PARTE I
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO REGIONAL
1.1 Diagnóstico……………………………………………………………………………………………. 8 1.1.1 Contexto socio económico y ambiental ………………..………………………………………. 8 1.1.2 Contexto educativo y cultural……………………………………………………….…………… 10 1.1.3 Características actuales de los estudiantes de la región ……………………………………..12 1.1.4 Demandas educativas de la Región Junín……………….……………………………………..14
1.2 Modelo pedagógico y curricular…………………………………………………………….……...19 1.2.1. Enfoque de la educación ………………………………………………………………………….19 1.2.2. Modelo pedagógico ………………………………………………………………………………..20 1.2.3. Modelo curricular…………………………………………………………………………………...24
1.3. Bases del currículo regional.…………………….………………………………………………..26
PARTE II
CURRÍCULO REGIONAL
2.1. El currículo regional en el marco curricular nacional...…………………………………………..…29 2.2. El currículo regional Junín..………………………..………………………………………………..…30 2.3. Perfil del estudiante ………………………………..………………………………………………..…30 2.4. Sistematización de las demandas educativas y aprendizajes regionales…....….……………..…31 2.5. Matriz curricular de los aprendizajes regionales ……………………..…………………………......32 2.6. Alineamiento del CRJ al Marco Curricular Nacional y a los Proyectos y Planes…………………34 2.7. Matriz de competencias, capacidades e indicadores por aprendizaje regional por nivel
educativo…………………………………………………………………………………….……….…..37
2.7.1. Identidad cultural regional …………………………………………………………………….......37 Fundamentación del aprendizaje de identidad cultural regional Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación inicial Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación primaria Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación secundaria
2.7.2. Productividad con responsabilidad social…………………………………………………………43
Fundamentación del aprendizaje productividad con responsabilidad social Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación inicial Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación primaria Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación secundaria
2.7.3. Conciencia ecológica y promoción turística……………………………………………………...48
Fundamentación del aprendizaje conciencia ecológica y promoción turística Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación inicial Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación primaria Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación secundaria
2.7.4. Actitud filosófica, valores y liderazgo……………………………………………………………. 53
Fundamentación del aprendizaje actitud filosófica, valores y liderazgo Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación inicial Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación primaria Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación secundaria
INDICE
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2.7.5. Capacidad investigativa……………………………………………………………...………..…. 59 Fundamentación del aprendizaje capacidad investigativa Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación inicial Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación primaria Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación secundaria
2.7.6. Psicomotricidad y educación física …………………………………………………….………...64
Fundamentación del aprendizaje psicomotricidad y educación física Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación inicial Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación primaria Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación secundaria
2.8. El docente que queremos en la Región Junín ………………………………………………….. 69 2.9. Lineamientos para la implementación, ejecución, evaluación y mejora continua
del currículo regional ………………………………………………………………………………. 70 2.9 Lineamientos para las otras modalidades……………………………………………………….. 71
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
Parte I: Fundamentos del Currículo Regional
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FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO REGIONAL
1.1. Diagnóstico
La Región Junín se encuentra ubicada en la zona central del país, con un territorio atravesado por las principales cadenas montañosas de la cordillera andina, con una superficie total de 44,197.23 km2, que contiene valles interandinos, altas zona de puna, cañones, hasta las zonas de bosque tropical, que permiten distinguir tres zonas diferenciadas geográfica y socioculturalmente: El Valle del Mantaro, Alto Andina y Selva Central.
Políticamente, se halla dividida en nueve provincias y 123 distritos: Huancayo cuenta con 28 distritos; Chupaca, con 9 distritos; Junín, con 4; Tarma, con 9, Yauli, con 10; Jauja, con 34; Chanchamayo, con 6; Satipo con 8, y Concepción con 15. (INEI. 2012, Junín, compendio estadístico 2012).
Junín, como Departamento, fue creado el 13 de setiembre de 1825. La actual Región Junín, surge sobre la base del anterior Departamento de Junín, en el marco de la Descentralización del Estado Peruano a partir del 2003.
1.1.1. Contexto socio económico y ambiental
Población
Junín cuenta con una población estimada al 2013 de 1 331 253 habitantes, ocupando el sexto lugar a nivel nacional. La tasa de crecimiento poblacional anual viene disminuyendo constantemente. En el censo del 2007 fue de 1,1%, se estima que en el 2011 fue de 0,75%.
Del total de habitantes, 672198 son varones (50,5%) y 659055 son mujeres (49,5%). La población urbana es el 64,5% mientras que la rural es el 35,5%. (INEI. 2010, Perú, estimaciones y proyecciones de población 2000-2015).
La provincia de Huancayo concentra al 37,6% de la población regional, le siguen Satipo (18,6%), Chanchamayo (14,6%), Tarma (8,5%), Jauja (6,6%), Concepción (4,4%), Chupaca (4,1%), Yauli (3,5%) y Junín (2,1%). (INEI. 2012, Junín, compendio estadístico 2012).
En Junín, la pobreza ha pasado de 44,4% en el 2007 a 23,7% en el 2012, presentando en la actualidad una tasa ligeramente menor a la del promedio nacional que es del 25,8%. Los distritos más pobres se ubican en la provincia de Satipo: Río Tambo tiene 50,3% de índice de pobreza extrema, seguido de Pampa Hermosa con 37,4% y Llaylla con 37,2%. Es preciso señalar la existencia de pobreza extrema en la provincia de Concepción en los distritos de Cochas y Andamarca y en la provincia de Huancayo, los distritos de Pariahuanca y Santo Domingo de Acobamba.
PARTE I
Parte I: Fundamentos del Currículo Regional
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De acuerdo al Índice de Desarrollo Humano (IDH), indicador estadístico establecido por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo Humano (PNUD), para medir la calidad de vida de los países, nuestro país ocupa el puesto 77 con un índice de 0,741, que es relativamente alto. Nuestra Región Junín, presenta un IDH de 0,6004, y se halla en el puesto 11 a nivel nacional. Las provincias de Huancayo y Yauli presentan mejor índice, en cambio, Junín y Satipo presentan los más bajos (PNUD, 2013, Informe sobre Desarrollo Humano).
Con relación a los componentes del IDH, la Región Junín ocupa el noveno puesto en el logro educativo y el décimo cuarto, en los indicadores esperanza de vida (71,8 años) e ingreso familiar per cápita (S/. 278 mensuales), los mismos que se encuentran por debajo del promedio nacional (73,1 años y S/. 374 mensual respectivamente) (BCRP 2013, Informe económico social, Región Junín).
Economía
Nuestra Región tiene gran importancia en la economía nacional. De ocupar el puesto 9 en el 2005, se halla en el séptimo lugar en su aporte al PBI con S/. 6 267085 en el 2011.
La estructura productiva de la Región Junín está conformada por las siguientes actividades económicas: Agropecuario (14,3%), manufactura (14,1%), comercio (12,5%), minería (10,6%), transportes y comunicaciones (10,4%), construcción (6,8%), pesca (0,1%), otros servicios (31,2%) (BCRP 2013, Informe económico social, Región Junín).
En agricultura, Junín ocupa el tercer lugar en producción nacional de papa, con 409 mil toneladas en el 2012. Ocupa el primer lugar en producción de café con 76 mil toneladas. Le siguen frutales como piña y naranja.
La producción minera está centrada en cuatro principales productos: cobre, plata, plomo y zinc. Junín es el segundo productor de plata y plomo en el país, asimismo, somos tercero en zinc.
El sector industrial, manifiesta un franco retroceso de su actividad. Uno de los indicadores de tal situación es el relacionado al número de empresas industriales, y el número de empleados. Con respecto al número de establecimientos industriales, Junín concentra el 1,8% de todo el país, de los cuales el 40,5% se dedica a la producción de alimentos y bebidas, el 12,4% a la producción de muebles-accesorios y productos metalúrgicos; el 11,4% a la producción de textiles y el 7,0% a la producción de maquinarias y equipos. Los principales productos de exportación son los denominados “tradicionales”, que representan el 97,3% frente a los “no tradicionales” que apenas llega al 2,7%.
En general, nuestra producción no emplea una tecnología avanzada, porque su valor agregado es mínimo.
Transportes y comunicación
En Junín la red vial es de 6440,49 Km, de los cuales el 13,6% corresponde a la red nacional, 9,2% a la red departamental y el 77,3% a la red vecinal. Por tipo de superficie de rodadura, es preciso señalar que el 16,1% se encuentra asfaltado, el 71,4% afirmado, el 11,3% sin afirmar y el 1,2% es trocha carrozable. La principal infraestructura aérea, es el aeropuerto “Francisco Carle”, ubicado en la ciudad de Jauja, este es complementado con los aeródromos de Mazamari y San Ramón. Otra modalidad de transporte es la vía férrea, el interés por el uso de este medio de transporte cada año es menor, ello es notorio en el flujo de pasajeros entre la ciudad de Lima, Huancayo y Huancavelica, con una peligrosa tendencia a ir disminuyendo en los sucesivos años.
Los importantes atractivos turísticos de Junín, que se concentran en el Valle del Mantaro y en las provincias de Chanchamayo y Satipo, movilizan una gran afluencia de visitantes nacionales y extranjeros, sobre todo en fechas específicas.
El número de estaciones radiodifusión sonora, se ha incrementado al 2012. En el contexto nacional, Junín representa el 7,5%.
Parte I: Fundamentos del Currículo Regional
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En cuanto a telefonía, el crecimiento más notable se da en el servicio de telefonía móvil. Entre el 2006 y el 2011, el número de líneas creció cinco veces, pasó de 222278 a 1 273276. En cambio, la telefonía fija desciende sostenidamente desde el 2008.
El servicio de internet aún tiene mayor presencia en las cabinas y locutorios públicos, pues, la conexión en los hogares al 2011 es aún baja (8,2%) con respecto al promedio nacional (16,4%).
Contexto ambiental
La Región Junín cuenta con una gran riqueza natural, no sólo por sus hermosos paisajes en la zona de la sierra y en la selva, sino, sobre todo en biodiversidad tanto en flora como en fauna, algunas de ellas en serio peligro de extinción, debido a la contaminación y a la deforestación.
Junín dispone de 4 338000 hectáreas de tierras disponibles, de las cuales el 62% está destinado a la protección, 23% a pastos naturales, 9% es de uso agrícola y el 6% son tierras forestales.
En su territorio destacan amplios valles en la zona andina como en la zona selvática, como los Valles del Mantaro, Chanchamayo, Ene, Perené, Tambo, Yanamarca, Tarma, Pichanaki, Pangoa, entre otros. También destacan grandes elevaciones como el conocido nevado de Huaytapallana a 5557 msnm, y otros cercanos a la frontera con la Región Lima.
Los ríos más importantes son: Mantaro con 724 Km, Perené con 300 Km, Ene con 167,60 Km, Tambo con 149,40 Km y Cunas con 101,10 Km. Junín, además, cuenta con un importante número de lagos y lagunas, destacando: Junín (Chinchaycocha) 1184 Km2 , Huascacocha 116,80 Km2 , Marcapomacocha 141 Km2, Tragadero 153,40 Km2, Huichicocha 51,60 Km2, Coyllorcocha 36 Km2, Paca 21,40 Km2, Yanacocha 15,10 Km2. (INEI, 2012, Junín, Compendio Estadístico, 2012).
Se tienen áreas protegidas, en una superficie de 797209 hectáreas. Estas reservas son: el Área de Conservación Regional del Huaytapallana, el Bosque de Protección Pui – Pui, la Reserva Comunal Ashaninka, la Reserva de Junín, el Santuario Nacional Pampa Hermosa y el Santuario Histórico de Chacamarca.
La superficie de los bosques naturales ha ido disminuyendo desde el año 1975, en dicha ocasión contábamos con 2 301981 hectáreas de bosques. Para el año 2012 se estimó una superficie de 1 718361 hectáreas. La deforestación viene incrementándose alarmantemente, en promedio se destruyen 24453 hectáreas de bosques al año, demostrándose el poco interés por conservar estas importantes áreas naturales.
La contaminación ambiental es un gran problema en la Región Junín. Entre las fuentes de contaminación se hallan la minería, el transporte, la manufactura y el mal manejo de residuos. La ciudad de La Oroya presenta el mayor grado de contaminación. Según el Blacksmith Institute, La Oroya estuvo en el 2007, entre los 10 lugares más contaminados del mundo con niveles que afectaban seriamente la salud de las personas. En este estudio realizado, es el único lugar de América Latina que aparece en la lista.
El nivel de plomo en sangre de la población (en particular la infantil) de La Oroya tiene valores por encima de los límites permisibles recomendados por la OMS. Según el MINSA, más del 90 por ciento de los niños de La Oroya tiene promedios altos de plomo en sangre, 33,6 ug/dl (microgramos por decilitro), sobrepasando los límites máximos permisibles de la OMS (10 ug/dl). (BCRP 2013, Informe económico social, Región Junín).
1.1.2. Contexto educativo y cultural
En lo cuantitativo, en el 2012, la Región Junín contaba con un total de 4700 instituciones educativas en su sistema de Educación Básica Regular (EBR), de los cuales el 80% es público. El personal docente era de alrededor de 21 mil profesores en los niveles de inicial, primaria y secundaria. (BCRP 2013, Informe económico social, Región Junín).
Parte I: Fundamentos del Currículo Regional
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En 2012, hubo un total de 372911 alumnos matriculados en toda la región. Las proyecciones indican que, para el año 2015 el número de alumnos matriculados llegará a 387155, que representa un crecimiento cada vez más lento (DREJ, Oficinas de Estadística, 2012).
Se observa, además de la poca cobertura en el nivel Inicial, que alrededor del 25% de los que culminan la primaria no prosiguen la secundaria. Aunque la Región muestra un indicador positivo del 72% de conclusión de los estudios de secundaria en la edad adecuada (17-18 años), que es superior al promedio nacional (63,1%) (2013, Atlas del Perú).
Así tenemos que en el 2012, el número de alumnos matriculados en la modalidad escolarizada es de 359552; en el nivel de educación inicial 35668, en educación primaria de menores y adultos 173246; en educación secundaria de menores y adultos y CEBAS 123628, en educación superior no universitaria 16258 y en otras modalidades 5838. En la modalidad no escolarizada se tienen matriculados 13359, en el nivel de educación inicial 13062, en educación primaria menores 49, en primaria de adultos 118, en educación especial 130, haciendo un total de 372911 alumnos matriculados en toda la región (DREJ, Oficinas de estadística, 2012).
La asistencia escolar muestra mejoría, tanto para el nivel educativo primario como secundario. En el nivel primario la asistencia escolar se incrementó en 1,10%, mientras que en el nivel secundario el incremento fue del 1,36%.
La tasa de repitencia en primaria (4,6% de la matrícula total) y secundaria (4,4%) de la región en el 2012 son cercanas a las registradas en el promedio nacional (4,9 y 4,3 por ciento respectivamente).
En el periodo 2005 - 2012, la tasa de deserción ha ido reduciéndose. En el 2012, la tasa de deserción de primaria y secundaria es de 0,9 y 6,9 por ciento respectivamente. Entre las causan se deben a problemas económicos y al trabajo infantil, además de la distancia del hogar a la institución educativa en la zona rural. Es posible que la violencia política de la década pasada y el pandillaje actual tengan alguna incidencia.
En lo cualitativo, el nivel de aprendizaje es bajo, tanto en primaria como en secundaria, ello se refleja en el nivel de desempeño mostrado en las áreas curriculares. Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, que se aplica al segundo grado de primaria (ECE 2012) señalan que: solo 3 de cada 10 escolares comprende bien lo que lee y 1 de cada 10 sabe resolver operaciones matemáticas (Informe MED, 2012).
En el 2011, a nivel nacional, entre las 24 regiones, Junín ocupó el noveno lugar en comprensión lectora y el sexto en matemática. El porcentaje de alumnos que alcanzó el nivel 2 fue el 29,8% en comprensión lectora y 15,5% en matemática.
Lo preocupante es que en el 2012, Junín retrocede al décimo lugar en comprensión lectora, y al noveno en matemática. En comprensión lectora se muestra un estancamiento, en el nivel 2 se mantiene el 29,8% de estudiantes. En matemática hay un retroceso, del 15,5% de 2011 al 12,8 de 2012.
Hace poco se difundió los resultados de la Evaluación Internacional de Estudiantes 2012 (PISA, por sus siglas en inglés), en los cuales nuestro país quedó en el último lugar, puesto 65 de 65 países, con las peores notas en los tres rubros examinados: matemáticas, comprensión lectora y ciencias. Algunos rescatan que desde el 2001, se mejoró bastante: en matemática se mejoró 76 puntos (de 292 a 368), en comprensión lectora se mejoró 57 puntos (de 327 a 384) y en ciencia se mejoró 40 puntos (de 333 a 373).
De otro lado, el analfabetismo aún se mantiene en Junín con tendencia a reducirse. La Encuesta Nacional de Hogares 2012 (ENAHO) permite tener una idea más actual de la magnitud del analfabetismo de la región. En el 2012, Junín registraba una tasa de 5,9 por ciento, algo menor que el promedio nacional (6,2 por ciento) y respecto al resto de regiones, la tasa de analfabetismo de Junín se encontraría en el grupo que registra menores tasas. Las proyecciones, nos señalan que para el año 2015, habremos reducido al 2,5%, por debajo del promedio nacional, que será de 2,7%.
Parte I: Fundamentos del Currículo Regional
13
La tasa de analfabetismo de la población indígena amazónica de la Región Junín es muy alta (18,3%), principalmente en la provincia de Satipo (21%). En Chanchamayo la población que no sabe leer y escribir alcanza al 12%. (BCRP 2013, Informe económico social, Región Junín). En este contexto, el Gobierno Regional ha implementado el proyecto “Junín libre de analfabetismo” en zonas focalizadas, teniendo como objetivo primordial la disminución del analfabetismo. Patrimonio cultural y etnolingüístico
Nuestra Región Junín es muy rica en patrimonio y manifestaciones culturales. En la zona andina,
se postulan las siguientes culturas generales: Cultura Wanka, Cultura Yaru, Cultura Xauxa, Cultura
mestiza o criolla y la Cultura sincrética.
En la zona amazónica (Selva central), se postulan las siguientes culturas generales: Cultura
Asháninka, Cultura Nomatsiguenga, Cultura Yanesha, Cultura Katinte, Cultura Piru, Cultura
Chanka, Cultura mestiza o criolla y la Cultura sincrética.
Además, existe una riqueza en patrimonio cultural. La Región Junín cuenta con total de 369 sitios
arqueológicos, registrados en la Dirección Regional de Cultura, que se distribuyen, en orden de
mérito por la cantidad de los sitios, en la provincia de Jauja 104, Tarma 102, Huancayo 75,
Chupaca 40, Concepción 24, Yauli 17, Junín 05, Satipo 01 y Chanchamayo 01, respectivamente.
También existe una riqueza en patrimonio cultural inmaterial. Según el Ministerio de Cultura, se
consideran las manifestaciones y expresiones culturales vigentes:
Lenguas y tradiciones orales Fiestas y celebraciones rituales Música y danzas Expresiones artísticas plásticas: arte y artesanía Costumbres y normativas tradicionales Formas de organización y de autoridad tradicionales Prácticas y tecnologías productivas Conocimientos, saberes y prácticas como la medicina tradicional y la gastronomía Los espacios culturales de representación o realización de prácticas culturales
Asimismo, nuestra Región Junín es una de las más ricas en lenguas originarias. En el área andina, existe la familia lingüísta quechua y sus dialectos como el Wanka que se extiende en las provincias de Huancayo, Chupaca, Concepción y zonas vecinas, con sus sub variantes: Wanka All (sur), Wanka Ach (Norte), Wanka Yal (Oriente), Wanka Kal. (Valle,Canipaco y occidente). La variante Yaru se extiende en las provincias de Jauja, Tarma, Yauli - La Oroya y Junín con sus sub variantes: Yaru Shawsha, Yaru Xauxa, Yaru Taruma, Yaru Yawli, Yaru Hunin (Punpun). En el área selvática, en las dos provincias de ésta área se extiende la familia lingüística Arawak. En las provincias de Chanchamayo y Satipo se ubica los siguientes: Ashaninka, Nomatsiguenga, Katinte, Piru, Yanesha (Amuesha) y Quechua Chanka (Reymundo, 2013). Específicamente, la familia Arawak con la lengua Nomatsiguenga tiene una población aproximada de 4000 y se localizan en San Martín de Pangoa – Satipo, con la lengua Yanesha / Amuesha tiene una población de 8000 y se localizan en la Cabecera de los ríos Pachitea y Perené, con la lengua Asháninka con una población de 27000 se localizan en Valles del río Ene, Tambo, Perené, la familia Arawak Quechua con la lengua Caquinte con una población de 300 localizados en Río Poyeni, Mayapo, y las lenguas Quechua, Huanca, Huayla con una población de 75000 localizados en Picha, Huancayo, Concepción, y la familia Quechua con las lenguas Quechua, Huanca, Jauja Quechua Junín norte con una población de 71000 se localizan en Jauja Norte de Junín, Carhuamayo, Óndores, San Pedro de Cajas. (Dirección Nacional de Educación Intercultural Bilingüe y Rural 2005 – 2007). Para mayor detalle del diagnóstico etnolinguístico de la región, ver anexo 8.
Parte I: Fundamentos del Currículo Regional
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1.1.3. Características actuales de los estudiantes de la región
El siguiente es el resultado del diagnóstico del estudiante de la Región Junín en las dimensiones: psicomotriz, cognitiva, volitiva, afectiva, social y moral, dirigido por Yarlequé y otros (2013) para efectos de la construcción del Currículo Regional Junín (ver anexo 7).
Desarrollo psicomotor
En la mayoría de los niños del nivel inicial, pese a que se nota la acción estimuladora de la
institución educativa y la labor docente, hay aún un marcado atraso en el desarrollo psicomotor,
sobre todo en las áreas que constituyen las bases para la posterior lectoescritura. En efecto, pocos
niños presentan coordinación de brazos y piernas al caminar. Hay un marcado atraso en la
coordinación visopodal, el equilibrio y control del cuerpo. La mayoría no ha definido su lateralidad
manual ni podal. La pinza superior sólo se encuentra en algunos estudiantes y hay un marcado
déficit en la coordinación visomanual. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes es capaz de
identificar las principales partes de su cuerpo y de su cara; se orienta correctamente en las
nociones arriba y abajo, no siempre en las que implican delante de, y detrás de y por supuesto,
tampoco han alcanzado el desarrollo deseado en las nociones derecha-izquierda, sobre todo en
las instituciones más alejadas de la ciudad.
En educación primaria la mayoría de los niños ya ha definido su lateralidad manual y reconocen
su derecha e izquierda. Hay un importante avance no solo en la coordinación visopodal, también
en la coordinación dinámica y el equilibrio. Pero, pese a los avances registrados en algunas
coordinaciones, en general, toda la psicomotricidad gruesa con sus diversas coordinaciones
todavía presentan un marcado atraso respecto de lo esperado para la edad. Hay necesidad de
profundizar el trabajo entorno a las relaciones espaciales y a la ubicación del cuerpo en el espacio.
En lo que concierne a la motricidad fina y la coordinación visomanual, poco más de la mitad logran
graficar los números de modo que pueden reconocerse con facilidad. Algo parecido ocurre en lo
concerniente al gráfico de las letras. Pero solo en los últimos grados de la primaria la mayoría logra
hacer trazos regulares. Algo que es notable es que en III ciclo, al parecer la mayoría de los
estudiantes, habría logrado ya el tono muscular adecuado para la escritura.
Desarrollo cognitivo
En lo concerniente a los fenómenos y procesos cognitivos, los estudiantes del nivel inicial
presentan una atención poco estable, trabajan fundamentalmente con la memoria de corto plazo,
muestran mejor desarrollo de la percepción y el lenguaje expresivo, buena disposición para el
aprendizaje y flexibilidad. Hay buenas condiciones para su desarrollo cognitivo, a pesar de que las
operaciones ligadas al pensamiento muestran un marcado atraso.
Los estudiantes de primaria presentan mayor desarrollo de la atención, memoria, percepción,
lenguaje y aprendizaje que los niños del nivel inicial, aunque la mayoría no alcanza el nivel
esperado y deseado para sus correspondientes edades y grados. Es necesario enfatizar en los
procesos del pensamiento porque a pensar se aprende en base a situaciones que obliguen al niño
a razonar, resolver problemas y formar conceptos.
En educación secundaria el desarrollo cognitivo de la mayoría de los estudiantes, en relación a la
atención, memoria, percepción, lenguaje expresivo, pensamiento, creatividad y aprendizaje está
por debajo de lo deseado para el nivel, en la mayoría de los casos. Lo que significa que solo la
minoría alcanza el desarrollo cognitivo correspondiente; esto dificulta el logro de las capacidades
y competencias previstas. Por tanto es necesario fortalecer el trabajo en la dimensión cognitiva,
en los fenómenos y procesos cognitivos de mayor nivel.
Parte I: Fundamentos del Currículo Regional
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Desarrollo volitivo
En torno al desarrollo volitivo, en el niño de inicial y primaria, es necesario a través de la escuela
apuntalar las bases del desarrollo de la voluntad y la motivación intrínseca. Que el pequeño se
ponga metas y no cese hasta alcanzarlas ya que en él más influencia tiene la motivación
extrínseca, esto puede ser utilizado por el docente para lanzarle retos en niveles crecientes de
dificultad y estimularlo para que no se rinda; darle el apoyo para que desarrolle la confianza en sí
mismo. En cuanto a los estudiantes de secundaria a veces evaden los retos y otras deciden
enfrentarlos, en determinadas condiciones luchan por lo que se proponen y en otras no lo hacen.
Hay también necesidad de fortalecer el desarrollo de su voluntad.
Desarrollo afectivo
En lo que se refiere al desarrollo afectivo, los estudiantes de inicial, primaria y secundaria, en su
mayoría, son capaces de controlar su agresividad cuando se lo proponen. Suelen expresar lo que
les agrada y sus emociones positivas; pero peligrosamente no suelen hablar de sus problemas y
evitan referirse a aquello a lo que le tienen miedo, hay una tendencia progresiva a evitar reconocer
sus errores y pocos expresan ser queridos por sus padres. En consecuencia hay necesidad de
apuntalar de modo muy fuerte el trabajo en el plano de la afectividad de los estudiantes de todos
los niveles.
Desarrollo social
En lo que se refiere a las habilidades sociales, en los estudiantes de inicial, primaria y secundaria,
puede decirse que éstas se desarrollan conforme aumenta la edad y los grados de instrucción,
bajo el influjo de la estimulación de la educación formal y el entorno social. Pero la mayoría deja
las cosas para la última hora y se convierte en un hábito a lo largo de toda la educación básica
regular (procrastinación). Hay necesidad, de desarrollar la empatía y la asertividad. Son pocos los
estudiantes que al terminar la secundaria tienen un proyecto claro de lo que harán en el futuro. En
todos los niveles se ha encontrado que el juego es una valiosa herramienta de relación y
aprendizaje que puede ser aprovechada en todas las asignaturas. Es un error, pensar que en
secundaria ya no se puede aprender jugando.
Desarrollo moral
En cuanto al desarrollo moral y la práctica de valores, la mayoría de los estudiantes de los tres
niveles se encuentra por debajo del nivel de desarrollo moral previsto para sus correspondientes
grados y edades, tanto en la teoría de Kohlberg como en la de Piaget. Es decir que no se ha
desarrollado adecuadamente en la mayoría el juicio moral, aunque hay quienes están dentro de
lo esperado y algunos que están por encima de lo esperado; hay heterogeneidad en este aspecto
porque el juicio moral no sólo se desarrolla en la institución educativa sino también en el hogar. En
cuanto a la práctica de valores, es restringido el abanico de valores que practican y no son los
mismos valores que se practican en los diferentes niveles y grados. Es pertinente que los docentes
concuerden en los valores y actitudes que han de priorizarse para cada grado y nivel, porque ni
valores ni actitudes se desarrollan en una sesión de aprendizaje, por lo que deben trabajarse en
forma permanente hasta que el estudiante lo interiorice, solo entonces debe pasarse a trabajar en
valores y actitudes de orden superior.
1.1.4. Demandas educativas de la Región Junín
En los meses de marzo, abril y mayo (2013) se ha realizado talleres y mesas de diálogo y consulta con diversos actores educativos y sociales de la Región Junín, cuyos resultados consolidados se presentan a nivel de estudiantes, padres de familia y grupos de interés, y de los profesores y directores de IE de las doce UGEL de ámbito regional.
Parte I: Fundamentos del Currículo Regional
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Necesidades, problemas y demandas planteados por los estudiantes
Esta mesa de diálogo y consulta con los estudiantes de Huancayo se realizó el 12 de abril de 2013,
en la sala de conferencias y eventos académicos de la Facultad de Educación - UNCP, con la
participación de representantes estudiantiles de diversas instituciones educativas, quienes
plantearon los siguientes problemas:
Las clases desarrolladas por los docentes, en su mayoría son teóricas, sin uso de tecnologías
educativas, sin mayor preparación en los temas desarrollados.
En Educación para el trabajo no hay prácticas, hay mucha teorización, los directivos jamás
supervisan las clases de los docentes.
Hay escaso interés por los educandos.
Los docentes no investigan, tampoco fomentan la práctica de la investigación en los escolares.
No hay incentivos, ni apoyo a los escolares.
Los estudiantes que trabajan y estudian de noche están abandonados, sin mayor apoyo
académico.
Hay carencia de textos y material bibliográfico bien hecho.
Hay mucha represión y autoritarismo de los directores y docentes en contra de los escolares.
Las lecturas no son guiadas.
Existe mucha corrupción en los colegios.
Los docentes no suelen emplear laptops y computadoras por “temor o desconocimiento”.
Existe estrés en los escolares por demasiadas tareas.
Hay una tendencia a la matematización de los aprendizajes.
Existe la violencia, el bullying entre estudiantes.
Pérdida de la identidad y cultura regional.
También plantearon lo que les gustaría aprender:
Les gustaría aprender más y mejor razonamiento matemático y comunicación.
En el CR se debe incluir Filosofía, Psicología y las Ciencias sociales.
Desarrollar la formación ciudadana y relaciones interpersonales.
Una adecuada educación técnica que les sirva para la vida, superando la educación solamente
para la Universidad.
Necesidades, problemas y demandas planteados por los padres de familia y grupos de interés:
La organización de una educación tradicional, con escolares sin capacidad de pensar,
criticar, tampoco resolver los retos que impone la sociedad.
Docentes mal remunerados, sin mayor preparación y formación profesional y desmotivados.
Presencia de violencia, autoritarismo y desintegración familiar, que repercute negativamente
en los hijos (escolares).
Descuido y despreocupación de muchos padres de familia por la educación de sus hijos.
Incumplimiento de la jornada laboral por los docentes, especialmente en las zonas rurales
y lejanas.
Escaso material bibliográfico, de medios y materiales y equipos tecnológicos.
Mal uso de las TICS en la mayoría de las II.EE. En Educación para el trabajo no hay
prácticas, hay mucha teoría.
Mal uso del internet, muchos estudiantes copian y pegan, chatean y pierden tiempo.
Los directores y subdirectores “jamás” supervisan las clases de los docentes. Hay escaso
interés por los educandos y sus problemas.
Parte I: Fundamentos del Currículo Regional
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Acentuación de los cuadros de desnutrición en los hogares de escolares de zonas rurales y
urbanas.
Escaso apoyo y compromiso de los medios de comunicación (diarios, radios y TV), que no
contribuyen a una buena educación de los escolares.
Crecimiento de la corrupción en los organismos públicos y privados.
Saturación de tareas escolares, matematización de la enseñanza y aprendizaje, con
descuido de la filosofía, las ciencias sociales y formación ciudadana.
Exigencias de los grupos de interés que deben ser incorporados en el nuevo CRJ
El CR debe tener una aplicación para un período de mediano y largo alcance, recogiendo los
planteamientos y demandas de las organizaciones y personalidades de la localidad, sin
manejo político partidario.
Los docentes del nivel inicial, primario y secundario deben tener una mejor preparación
profesional en los centros de formación superior, con conocimientos científicos, manejo
tecnológico y en la investigación educativa.
La incorporación y práctica de los valores éticos para contrarrestar la corrupción y la violencia
imperantes en la Región Junín, en especial en el sector de educación.
Promover una educación que permita el cuidado del medio ambiente y los recursos de las
comunidades, pueblos andinos y amazónicos.
Debe existir una buena articulación en los estudios de educación básica con la educación
superior, para superar las diferencias y desigualdades, incluso en los exámenes de admisión.
Incorporar aspectos etnolingüísticos, comunicacionales y conocimiento de nuevos idiomas
en los estudiantes
Necesidades, problemas y demandas educativas planteadas por los docentes, directivos y especialistas de UGEL:
Necesidades educativas
Formación de estudiantes en liderazgo, creatividad, investigación e innovación.
Educación en práctica de valores con autonomía y criticidad.
Desarrollo de habilidades productivas y sociales.
Desarrollo de la identidad histórica, geográfica y cultural.
Fortalecimiento de la educación bilingüe (quechua, ashaninka, nomatsigenga etc.).
Educación para el desarrollo humano.
Desarrollo de las habilidades artísticas y estéticas.
Atención adecuada de la tutoría.
Problemas educativos
Deficiente cultura alimenticia e higiene.
Limitado cuidado de la salud y de salud preventiva.
Deficiente educación sexual.
Desintegración, abandono, conflicto y violencia familiar.
Baja autoestima de los estudiantes.
Deficiente desarrollo de la capacidad de atención, concentración y retención en los estudiantes.
Deficiente educación ambiental y escaso desarrollo de la conciencia ecológica y seguridad
ciudadana.
Prevalencia de maltrato infantil y creciente violencia sexual.
Influencia negativa de los medios de comunicación social.
Deficiente práctica de valores desde la familia y la comunidad.
Limitada práctica de normas de convivencia entre los estudiantes.
Deficiente formación en habilidades sociales (presencia de pandillaje juvenil en las I.E.)
Parte I: Fundamentos del Currículo Regional
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Niños tímidos, inseguros o hiperactivos.
Deficiente comprensión lectora y resolución de problemas.
Limitada formación integral del estudiante con predominio del aprendizaje cognitivo.
Escaso desarrollo de la identidad cultural.
Falta de articulación de la oferta educativa con el sector productivo.
Escasos hábitos de lectura en estudiantes y en las familias.
Demandas educativas
De acuerdo a los resultados del diagnóstico y consulta con los actores educativos de la región, se ha podido recoger quince demandas educativas, las que constituyen la fuente principal para la formulación del Currículo Regional. Identidad cultural local y regional. Manejo de tecnologías de la información y comunicación con fines educativos. Desarrollo de habilidades físicas y psicomotoras. Educación que promueva el razonamiento lógico matemático, razonamiento verbal y
psicotécnico. Educación para el trabajo productivo con visión tecnológica y empresarial. Conocimiento y valoración de la historia y geografía, local y regional. Conocimiento y valoración de la literatura local y regional (con participación de sabios y sabias
de las comunidades). Educación basada en calidad de vida, equidad e inclusión. Educación basada en solución de problemas del contexto. Educación ambiental para el desarrollo sostenible. Educación científica, tecnológica e investigadora. Educación en valores para la convivencia armónica, democrática y cultura de paz. Educación participativa comunitaria e intercultural. Educación para la promoción turística. Pensamiento crítico, líderes emprendedores. En la siguiente tabla se presenta la síntesis sistematizada del diagnóstico y consulta de los talleres realizado con los docentes, directivos y especialistas de las doce UGEL del ámbito de la Región Junín, en los meses de marzo a mayo de 2013, a cargo del equipo técnico central para la construcción del Currículo Regional y equipo de apoyo local de cada UGEL.
Parte I: Fundamentos del Currículo Regional
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SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO Y CONSULTA CON DOCENTES, DIRECTIVOS Y ESPECIALISTAS
Nota: Los documentos de estudio y versión completa por UGEL ver en los anexos 3, 4, 5 y 6.
ZONAS DE LA REGIÓN JUNÍN CONCLUSIONES GENERALES: DEMANDAS EDUCATIVAS DE LA REGIÓN
JUNÍN ALTO ANDINA VALLE DEL MANTARO SELVA CENTRAL
Educación de calidad promoviendo la autoestima, los estilos de vida saludable, la equidad y justicia.
Educación ambiental para el desarrollo sostenible.
Participación en el desarrollo de la comunidad que promueva cambios e innovaciones.
Educación técnica y productiva para la vida y el trabajo.
Educación científica, tecnológica e investigadora.
Liderazgo, cultura emprendedora e innovadora.
Educación para la formación integral.
Educación en valores para la convivencia armónica, democrática y cultura de paz.
Orientación vocacional.
Escuela de padres.
Educación comunitaria e intercultural articulada de inicial, primaria, secundaria y superior.
Identidad en la cultura y tradición local, regional y nacional.
Educación holística en función a los aspectos socio económicos y el avance tecnológico, que contribuya con la formación integral del niño, como persona con valores cristianos y morales, competentes, con pensamiento creativo, líderes, emprendedores, desde, en y para la vida.
Formar líderes éticos, analíticos, reflexivos, críticos y creativos capaces de crear microempresas explotando racionalmente los recursos naturales y transformar la sociedad.
Contribuir a la preservación y uso racional sostenible de los recursos naturales, que genere conciencia ambiental.
Conocer y practicar las costumbres locales y regionales (danzas, platos típicos, otros).
Conocer personajes históricos dentro de su comunidad, región y/o patria.
Incorporar el área de investigación y capacidades de desarrollo sostenible.
Considerar la educación bilingüe teniendo en cuenta la lengua materna.
Fomentar talleres y práctica de habilidades físicas, sociales y artísticas.
Considerar el desarrollo de la función simbólica y de la conciencia fonológica y psicomotricidad
Incorporar capacidades de manejo de las TICs.
Desarrollar capacidades productivas y de emprendimiento para aprovechar los recursos naturales y culturales de la comunidad de acuerdo al desarrollo biosicosocial de los estudiantes.
Fomentar la cultura democrática que potencie la diversidad personal, cultural productiva y lingüística para vivir en su medio con eficacia .
Fomentar la educación de acuerdo a su contexto geográfico.
Escuela abierta e involucrada con la comunidad, en coordinación con diversos sectores y programas sociales para mejorar la calidad de vida y el desarrollo sostenible.
Escuela educadora, socializadora, innovadora, recreativa y afectiva
Escuela que forme integralmente a educandos, autónomos, críticos, líderes, competitivos, con valores y actitudes, capaces de solucionar problemas.
Preservar, difundir y practicar la identidad cultural local y regional.
Orientar a los padres de familia sobre la educación de sus hijos.
Escuela productiva, que imparta conocimientos y procedimientos técnicos agroindustriales.
1. Identidad cultural local y regional. 2. Educación para el trabajo productivo con
visión tecnológica y empresarial. 3. Conocimiento y valoración de la historia y
geografía, local y regional. 4. Conocimiento y valoración de la literatura
local y regional (con participación de sabios y sabias de las comunidades).
5. Educación basada en calidad de vida, equidad e inclusión.
6. Educación basada en solución de problemas del contexto.
7. Educación ambiental para el desarrollo sostenible.
8. Educación científica, tecnológica e investigadora.
9. Educación en valores para la convivencia armónica, democrática y cultura de paz.
10. Educación participativa comunitaria e intercultural.
11. Educación para la promoción turística 12. Pensamiento crítico, líderes
emprendedores. 13. Manejo de TIC con fines educativos. 14. Desarrollo de habilidades físicas y
psicomotoras. 15. Educación que promueva el razonamiento
lógico matemático, razonamiento verbal y psicotécnico.
Parte I: Fundamentos del Currículo Regional
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1.2. Modelo pedagógico y curricular
1.2.1. Enfoque de la educación
La elaboración del Currículo Regional-Junín, demanda asumir un concepto de educación para
fundamentar la labor docente y discente. No obstante la diversidad conceptual que ella encierra,
aquí reconocemos con Capella (2002) que la educación es un fenómeno personal-histórico-social-
ideológico, nace en la sociedad y por tal razón está en relación con todos los elementos de la
misma. Carrillo (2009), caracteriza como un proceso exclusivamente humano, intencional,
intercomunicativo e integral; en virtud del cual se efectúan con plenitud la culturación, la
socialización y la humanización del hombre como reconoce Peñaloza (2005). La educación,
además, es la orientación dada a la persona en cuestión de valores, que constituye uno de sus
grandes objetivos.
En ese sentido, la educación es un proceso multidimensional mediante la cual los seres humanos se apropian de diversos conocimientos, actitudes y costumbres procesadas por la humanidad en su devenir histórico; implica desarrollar todos y cada uno de los aspectos de la personalidad del hombre a nivel individual y social. La educación tiene que ver con las distintas maneras de actuar, de relacionarse, de interpretar, de hacer aportes al desarrollo social, etc. Normativamente, la Ley General de Educación No. 28044, en el Artículo 2º señala que la educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad. Ahora bien, esta concepción educativa debe estar asociada al tipo de hombre y sociedad que se debe promover. Al respecto señalamos que a diferencia del hombre individualista y la sociedad consumista que hoy impone el modelo neoliberal en el país y la región, aquí se opta por formar un hombre solidario, humanista, con capacidad reflexiva, crítica y transformadora de su entorno local y regional. A la vez, es y debe ser el norte la construcción de una sociedad equitativa, humanista, que haga del hombre un ser social laborioso, emprendedor, innovador y con valores sociales.
Dimensiones del ser humano
Si la educación se orienta a la formación integral del ser humano, es necesario establecer las dimensiones del ser humano que serán desarrollados por la educación.
A pesar de la existencia de diversas propuestas, es plenamente posible establecer una síntesis a partir de la reflexión desde la Antropología y la Antropología Filosófica, y recientemente desde la Neurobiología y la Psicobiología. Éstas últimas sintetizan y reemplazan las teorías psicológicas hasta ahora existentes (Bunge, 2002).
En ese sentido, las tres dimensiones fundamentales del ser humano son:
a) Dimensión afectiva. Es el SER, es el sistema afectivo-emotivo compuesto por los estados de ansiedad, las disposiciones afectivas, el temperamento, que dirigen las relaciones interpersonales dentro de la sociedad. En el nivel consciente, comprende la información psíquica afectiva de base social que constituye la estructura de los sentimientos.
b) Dimensión cognitiva. Es el SABER, referido al conjunto de conocimientos, saberes e informaciones, así como a los procesos cognitivos. La cognición humana comprende dos niveles: cognitivo-ejecutivo (inconsciente) y cognitivo-productivo (consciente).
c) Dimensión conativa. Es el HACER, contiene los motivos, valores, la expectación, actitudes y carácter que se expresan en la conducta. En el nivel consciente contiene a las motivaciones, en relación con aspectos afectivos y cognitivos.
Si bien, algunos autores como Delors (1996) señala cuatro aprendizajes como pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir con los demás y aprender a ser, podemos concluir que el aprender a vivir juntos (a vivir con los demás), no se constituye en una dimensión humana, pero que se integra plenamente a las tres anteriores.
Parte I: Fundamentos del Currículo Regional
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De la misma forma, otras dimensiones planteadas por autores como el humanista Maslow: Corporal, social, espiritual, instintual y ecológico, pueden enmarcarse en las tres anteriores.
En este sentido, proponemos las siguientes dimensiones y subdimensiones:
Dimensiones Sub dimensiones
SER Social, Espiritual, Valorativo, Axiológico, Ético y Estético
SABER Instintual, Saber y Saber hacer
HACER Social, Ecológico, Corporal, Convivir
Fuente: Adaptado de Ortiz (2011) y De Zubiría (2004 ), Peñaloza ( 2005), Gallegos (2003).
De esta manera, en el plano educativo actual, el proceso de enseñanza – aprendizaje debe girar en torno a las tres dimensiones. Esta condición queda expresada plenamente en el siguiente principio didáctico: “Lo más valioso que podemos lograr como educadores es que nuestros estudiantes aprenden a hacer algo (Hacer), basándose en un conocimiento (Saber), con una actitud u orientados por un valor (Ser).” Las didácticas contemporáneas que enfatizan el Ser son denominadas existenciales, dentro de ella está la Pedagogía Afectiva. Las didácticas que enfatizan el Saber son denominadas estructurales, allí se encuentran el Aprendizaje Significativo, la Pedagogía Problémica, el Cambio Axiológico, y la Pedagogía Conceptual. Las didácticas contemporáneas que enfatizan el Hacer son denominadas funcionales, donde se hallan la Pedagogía Basada en Problemas y la Modificabilidad Cognitiva (De Zubiría, 2004).
Si bien, en la propuesta curricular del Ministerio de Educación, basada en competencias, se asume a éstas como un actuar en un contexto, debemos considerar que dicho actuar conlleva conocimientos (Saber) y valores (Ser).
1.2.2. Modelo pedagógico
Concepción de modelo pedagógico
Los modelos “representan la teoría, muestran las condiciones ideales en las que se produce un fenómeno al verificarse una ley o una teoría y, por otro lado, constituyen una muestra particular de la explicación general que da la teoría” (Yurén, 1994, p. 56). Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar; es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la Pedagogía (Flórez, 1999, p. 32).
En este sentido, un modelo pedagógico es la representación de los elementos y relaciones del proceso educativo y de enseñanza aprendizaje que guían la práctica educativa basada en teorías o paradigmas educativos.
Componentes del modelo pedagógico
Los componentes del modelo pedagógico deben responder por lo menos a las siguientes interrogantes: ¿Para qué?, ¿qué?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿con qué? y ¿cómo saber si estamos logrando o no? en el proceso educativo y en el aprendizaje.
Sin metas de formación, sin claridad sobre cómo se estimula el aprendizaje y sin opciones razonadas sobre el tipo de experiencia o de contenidos que faciliten y aseguren cierta ganancia educativa en los alumnos, no sería posible formular un buen plan curricular; tales requerimientos no son más que los criterios de elegibilidad, o parámetros, que definen un modelo pedagógico (Flórez 1999, en la introducción a la obra de Posner, 2003). Además, las teorías se convierten en modelos pedagógicos al resolver las preguntas relacionadas con el para qué, el cuándo y el con qué (De Zubiría, 1994, p. 39).
Analizando estas propuestas y otras fuentes, los seis elementos principales de los modelos pedagógicos serían los siguientes:
Los propósitos Los contenidos La secuenciación Los métodos Los medios y materiales La evaluación
Parte I: Fundamentos del Currículo Regional
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El modelo pedagógico que asumimos
Habiendo revisado diversos modelos pedagógicos planteados a través de la historia de la educación mundial y nacional, se propone la construcción de un modelo pedagógico socio-crítico e interestructural, que supere el modelo tradicional, conductista, constructivista/activista y otras expresiones que poco aportan a una formación integral y efectiva de la nueva generación y al desarrollo socioeconómico e histórico de las sociedades.
En este sentido, el currículo regional recoge las propuestas de diversos modelos, en especial el de la pedagogía sociocrítica e interestructural.
En el siguiente gráfico se presenta los elementos básicos del modelo pedagógico asumido en el Currículo Regional Junín:
Fuente: Adaptado de De Zubiría (1994) y otros.
Explicación del modelo pedagógico Propósito. Formación integral del estudiante para el desarrollo humano sostenible. En la sociedad actual es necesario el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo. Tal desarrollo está determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar no sólo el desarrollo del espíritu colectivo, sino el conocimiento científico polifacético y politécnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones (Flórez, 1998; referido en Posner, 2003). La educación debe promover el desarrollo sociocultural e integral del alumno (Miras, 1991 en Guzmán y Hernández, 1993). A diferencia del hombre individualista y la sociedad consumista que hoy impone el modelo neoliberal en el país y la región, se opta por formar un hombre solidario, humanista, con capacidad reflexiva, crítica y transformadora de su entorno local, regional y nacional. La educación es un hecho consustancial al desarrollo humano en el proceso histórico cultural del hombre (Guzmán y Hernández, 1993). El desarrollo cognitivo no puede verse por separado del desarrollo humano, económico y político. Es consecuencia y a su vez causa, condición y fuente (Ferreiro, 2003). El desarrollo humano sustentable o sostenible "es un proceso continuo e integral que reúne componentes y dimensiones del desarrollo de las sociedades y de las personas, en los que resulta central la generación de capacidades y oportunidades de, por y para la gente, con las que la equidad se acreciente para las actuales y futuras generaciones" (PNUD, 1994). Las tres opciones esenciales para las personas son: poder tener una vida larga y saludable, poder adquirir
Propósito: formación integral
del estudiante para el desarrollo
humano sostenible.
Evaluación: integral,
dinámica y formativa.
Secuenciación: de lo simple a lo complejo, de la práctica social hacia la teoría y de la teoría a la práctica social.
Contenidos: capacidades ,
saberes socioculturales,
conocimientos científicos y
tecnológicos.
Métodos: dialógico,
interestructurante, problémico
e investigación acción.
MODELO PEDAGÓGICO
Medios y materiales:
recursos y situaciones
del contexto y
materiales didácticos.
Parte I: Fundamentos del Currículo Regional
23
conocimientos y poder tener acceso a los recursos necesarios para disfrutar de un nivel de vida decoroso. Pero el desarrollo humano no termina allí. Otras opciones sumamente preciadas por muchos, que van desde la libertad política, económica y social hasta las oportunidades de ser creativos y productivos y disfrutar de autorrespeto personal y de derechos humanos garantizados, deben también considerarse como componentes del desarrollo humano sustentable (PNUD, 1995). Contenidos. Capacidades, saberes socioculturales, conocimientos científicos y tecnológicos. Se trata de desarrollar todas las capacidades humanas, y junto con ellas y en ellas, las habilidades y destrezas en todas las dimensiones del desarrollo humano: cognitivas, afectivas, sociales, comunicativas, conativas, etc. Los contenidos como formas de saber y formas de hacer se obtienen preferentemente de la cultura institucional contextualizada (programas propios) y también de la cultura social (programas oficiales). Esta cultura está compuesta de creencias y presunciones básicas, valores y capacidades y productos o artefactos culturales (Román y Diez, 1999). Los saberes socioculturales de los pueblos y las culturas constituyen parte importante de los contenidos; como la cosmovisión y los conocimientos del mundo andino y amazónico. Asimismo,una educación científica está llamada a promover los conocimientos científicos y tecnológicos descubiertos y organizados por la humanidad. Secuenciación. De lo simple a lo complejo, de la práctica social hacia la teoría y de la teoría a la práctica social. La gradualidad de las capacidades y contenidos en el proceso educativo y de enseñanza
aprendizaje se organizan de lo simple a lo complejo, de lo histórico a lo sistémico en proceso, y
viceversa , en otro, según la naturaleza de las competencias y de los contenidos.
Los retos y problemas a estudiar son tomados de la realidad, no son ficticios ni académicos y la búsqueda de su solución ofrece la motivación intrínseca que requieren los estudiantes. El tratamiento y la búsqueda de la situación problemática se trabaja de manera integral, no se aisla para llevarla al laboratorio sino que se trabaja con la comunidad involucrada, en su contexto natural, mediante una práctica contextualizada. (Flórez, 1995 en Posner, 2003). Gasparín (2004) presenta una didáctica basada en cinco etapas: la práctica social inicial, la problematización, la instrumentalización, esclarecimiento/catarsis y práctica social final. Modelo que concretiza el proceso general práctica – teoría - práctica: de la práctica social inicial (partir de la zona de desarrollo real en lo conceptual y contextual), la teorización (con la mediación pedagógica del docente, trabajando la zona de desarrollo próximo hacia la zona de desarrollo potencial) y la práctica social final (con el desempeño conceptual y contextual de la zona de desarrollo potencial). Método. Interestructurante, problémico, investigación acción y dialógico. La relación sujeto-objeto en el proceso del conocimiento no es unilateral: ni del sujeto al objeto,
o viceversa. Es bidireccional, es decir, de interacción dinámica entre el uno y el otro, mediante
la actividad de transformación del objeto (realidad) y del portador de la actividad (el sujeto). La
actividad como práctica social está sujeta a las condiciones histórico culturales (Ferreiro, 2003)
El método interestructurante, viene a ser la síntesis y superación de los métodos heteroestructurantes (de los modelos pedagógicos tradicionales) y autoestructurantes (de los modelos pedagógicos activos o constructivistas). De acuerdo a Not (1994) tiene las siguientes características:
Los factores determinantes de la adquisición de los conocimientos no están solo en el objeto, ni solo en el sujeto, sino en la interacción sujeto-objeto.
Conocer significa, construir; pero construir es en última instancia reconstruir, es decir ser construido a su vez. En vez de recibir los contenidos culturales el alumno debe reconstruirlos y esta reconstrucción lo modela a él mismo.
Parte I: Fundamentos del Currículo Regional
24
La interestructuración de apropiación se da cuando el sujeto trata de apropiarse del objeto, por lo menos en representación. Una vez que el objeto o su sustituto se captan en los sentidos, la asimilación y la acomodación se cumplen más o menos simultáneamente en el pensamiento.
Pero, en este proceso de interestructuración se busca la creación de zonas de desarrollo próximo hacia la zona de desarrollo potencial (competencias emergentes), de la enseñanza “proléptica” y redescubrimiento guiado hacia el redescubrimiento y desempeño autónomo con responsabilidad social. El método problémico e investigación acción busca aprender haciendo, resolviendo problemas, siendo autor y actor de problemas, ser a la vez la solución de ellos. Parte del escenario de la conducta y se preocupa de las interrelaciones persona – grupo y persona – grupo – medio ambiente, por lo tanto, se trata de un interaprendizaje contextual y compartido. Este escenario está culturalmente organizado. El contexto, como conducta vivenciada y significativa para el sujeto debe ser incorporada al aula y favorecer el aprendizaje significativo. Como tal, el contexto se convierte en vivencia interpretada y conceptualizada. Por ello es un importante recurso favorecedor de la motivación y facilitador de la conceptualización (Román y Diez, 1999). El método dialógico busca desarrollar hábitos de diálogo, cooperación y prácticas democráticas en una relación horizontal entre docente-estudiante, estudiante-estudiante y estudiante-contexto.
Medios y materiales. Recursos y situaciones del contexto y materiales didácticos. El método pedagógico que va de la práctica social a la teoría y de ésta a la práctica social requiere el manejo de diversos recursos, elementos naturales o culturales y situaciones del contexto como ecosistemas, flora, fauna, casos de contaminación, tala de bosques, huaycos, cataratas, el mercado, el parque, los sabios andino amazónicos, maestros (as) artesanos (as), etc. a partir de los cuales y con los que se organizan y desarrollan procesos de aprendizaje y educación; pero también requiere del uso de diversos materiales didácticos en el aula, en el taller o laboratorio, como videos, láminas, mapas, situetas, metaplanes, etc. según los propósitos, contenidos y estrategias que aplique el docente y los estudiantes. Evaluación. Integral, dinámica y formativa. La evaluación dinámica se caracteriza por: 1) se evalúan los productos, pero especialmente los procesos en desarrollo y 2) se plantea una relación de interacción continua entre examinador y examinado, donde el primero presta una serie de ayudas diferenciales según el nivel de desempeño de los estudiantes. La finalidad de la evaluación dinámica es diagnosticar el potencial de aprendizaje o bien la amplitud de las zonas (de desarrollo) de los estudiantes, y a la vez sirve para identificar las líneas de acción por donde debería encaminarse las prácticas educativas para alinear el aprendizaje y el desarrollo cognoscitivo (Guzmán y Hernández, 1993). La evaluación dinámica también comprende procesos participativos de parte de los estudiantes, lo cual se expresa a través de la autoevaluación y la coevaluación. La autoevaluación consiste en la evaluación de los logros, avances y limitaciones del sujeto educando a sí mismo, es decir, el evaluador y el evaluado son la misma persona cumpliendo ambos papeles, como por ejemplo, un alumno puede evaluarse así mismo, el profesor también puede autoevaluarse acerca de su cumplimiento o desempeño, su metodología, sus logros, etc. La autoevaluación puede ser individual o grupal. La coevaluación es la evaluación que realizan en forma mutua dos o más personas entre sí, siendo ellos del mismo nivel o grado de estudios o del mismo rango funcional; por ejemplo, un alumno puede evaluar a otro alumno, un profesor a otro profesor, etc. En la coevaluación se manifiesta con mayor rigor la ínter evaluación horizontal y puede llevarse a cabo en pares o en forma grupal (Huamán, 2003). Rol del estudiante. Sujeto activo, protagonista y producto de las múltiples interacciones socio culturales y ambientales. El sujeto que aprende es un ser social activo que está inmerso en un medio de relaciones sociales y, además es protagonista de la reconstrucción y/o construcción del conocimiento. Es una persona que internaliza (reconstruye) el conocimiento, primero en el plano interindividual y posteriormente en el plano intraindividual, ley de la doble formación del desarrollo (Ferreiro,
Parte I: Fundamentos del Currículo Regional
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2003). Es actor y autor (coautor) de su aprendizaje en interacción con el maestro, sus compañeros y el grupo socio cultural de su contexto. Rol del profesor. Mediador sociocultural y del aprendizaje. El profesor debe acoplar los saberes socioculturales con los procesos de internalización subyacentes a la adquisición de tales conocimientos por parte del estudiante. Cumple un “rol directivo” y de “guía”. En un inicio debe cumplir un rol principalmente “directivo” creando un sistema de apoyo o “andamiaje” por donde transiten los estudiantes y posteriormente va reduciendo su participación hacia el papel de guía empático. Relación estudiante – profesor. Horizontal, interactiva y colaborativa En este modelo pedagógico, la relación estudiante profesor es horizontal, de una relación interpersonal de comprensión empática, relación de interactividad de sujeto a sujeto, en forma colaborativa y constructiva.
1.2.3. Modelo curricular
El Currículo Regional Junín ha sido diseñado y elaborado de acuerdo al modelo pedagógico y curricular, a partir de las demandas y exigencias del contexto de la realidad de la zona Alto Andina, Selva Central y Valle del Mantaro, con participación activa de los actores educativos y sociales. Al respecto Stenhouse (a fines de los 70) defiende la idea de currículum como construcción social, negociación constante de los actores socioeducativos. El enfoque curricular es el conjunto de consideraciones adoptadas a partir de la adaptación a la realidad de la escuela, de los modelos pedagógicos (Miranda y Olano, 1999, p. 40). Se relaciona directamente con las problemáticas del modelo curricular: qué, cómo, cuándo, etc., enseñar” (Palladino, 1997, p.16). El enfoque curricular que se asume en la construcción social de un modelo curricular regional responde a un currículo por competencias, capacidades e indicadores de aprendizaje, bajo el enfoque integral de la educación y dentro de la perspectiva socio crítica e interestructurante. Concepción de competencia Desde la visión integral de la educación, la competencia es entendida como un conjunto de actos internos que guían las conductas externas (Gallegos, 2001). Sin embargo, las competencias se han conceptualizado de múltiples maneras, entre ellas tenemos los siguientes: a) “La competencia es un saber hacer o conocimiento implícito en un campo del actuar humano” (Hernández, Rocha y Verano, 1998, p. 14); b) “Una competencia es una acción situada, que se define en relación con determinados instrumentos mediadores” (Torrado, 1998, p.42); c) “Saber hacer en contexto, es decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen con las exigencias específicas del mismo” (Pardo, 1999). Estas maneras de entender la competencia se caracterizan por centrarse en el saber hacer y tener en cuenta el contexto (García, López y otros, 2008, p. 23). El Currículo Regional, asumido bajo el enfoque complejo de competencias, se entiende como “procesos complejos de desempeño ante actividades y problemas con idoneidad y ética, buscando la realización personal, la calidad de vida y el desarrollo social y económico sostenible y en equilibro con el ambiente” (Tobón, 2007, p. 20). Bajo este enfoque, el diseño curricular consiste en construir de forma participativa y con liderazgo el currículum como un macro proyecto formativo autoorganizativo que busca formar seres humanos integrales con un claro proyecto ético de vida y espíritu emprendedor global, lo cual se debe reflejar en poseer las competencias necesarias para la realización personal y el afianzamiento del tejido social considerando el desarrollo sostenible y el cuidado del ambiente ecológico (Tobón, 2007). Concordante a los aportes presentados y a los lineamientos asumidos por el Ministerio de Educación (2013), la competencia se entiende como como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo o de la solución de un problema. Un actuar pertinente a las características de la situación y a la finalidad de nuestra acción, que selecciona y moviliza una
Parte I: Fundamentos del Currículo Regional
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diversidad de saberes propios o de recursos del entorno, a través de procedimientos que satisfagan determinados criterios básicos, ello implica:
Un saber actuar que alude a la intervención de una persona sobre una situación determinada para modificarla, pudiendo tratarse de una acción que implique movimiento corporal o sólo actividad mental.
En un contexto particular que alude a una situación real o simulada pero plausible que establezca ciertas condiciones y parámetros a la acción humana, y que deben tomarse en cuenta necesariamente.
Un actuar pertinente que alude a la indispensable correspondencia de la acción con la naturaleza del contexto en el que se interviene y del propósito que nos guía. Una acción estereotipada que se reitera en toda situación no es una acción pertinente.
Que selecciona y moviliza saberes que alude a una acción que echa mano de los conocimientos, habilidades y de cualquier otra capacidad humana que le sea más necesaria para realizar la acción y resolver la situación que enfrenta.
Que utiliza recursos del entorno que alude a una acción que puede hacer uso pertinente y hábil de toda clase de medios o herramientas externas, en la medida que el contexto y la finalidad lo justifiquen.
A través de procedimiento basados en criterios que alude a formas de proceder que necesitan exhibir determinadas características, no todas las deseables sino aquellas consideradas esenciales para que logren validez y efectividad.
Las capacidades El logro de la competencia requiere el desarrollo de capacidades, lo cual entendemos como saberes en un sentido amplio, cuando aludimos a los conocimientos o habilidades de una persona, a facultades de muy diverso rango, para hacer algo en un campo delimitado. Los saberes seleccionados por una persona para actuar de manera competente en una situación, pueden ser de distinta naturaleza. Pueden aludir, por ejemplo, a capacidades de tipo cognitivo, interactivo o manual en general, a una variedad de principios, conocimientos o datos, actitudes y destrezas específicas en diversos campos e incluso a determinadas cualidades personales (Med, 2013).
Conocimientos. Pueden ser conocimientos operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc. Habilidades cognitivas. Habilidad de deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc. Capacidades relacionales. Habilidades sociales, referidas a cómo se interactúa con otros, se
manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc. Herramientas cognitivas. Diversos organizadores del conocimiento como mapas
conceptuales, esquemas, modelos, diagramas, que ayudan a organizar y comprender la información.
Cualidades personales. Constituyen actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.
Los indicadores Son enunciados que describen señales o manifestaciones en el desempeño del estudiante, que evidencian con claridad al ojo del observador sus progresos y logros respecto de un determinado aprendizaje. Los indicadores describen comportamientos que asocian una acción – que representa una expresión particular de una capacidad específica - con un objeto o situación de referencia y con un resultado o producto de esa acción. Ejemplo. La capacidad “Selecciona y resuelve problemas productivos de su localidad y región con creatividad e innovación utilizando conocimientos de análisis de productos y servicios”, prevista para niños y niñas de 1ro y 2do grado de educación primaria, podría observarse a través de indicadores como:
Identifica / actividades productivas y productos de su entorno / distinguiendo su forma, ACCIÓN / REFERENTE DE LA ACCIÓN / RESULTADO O estructura, función, evolución histórica, tecnología y valor económico.
PRODUCTO DE LA ACCIÓN
Parte I: Fundamentos del Currículo Regional
27
Específicamente, el modelo curricular con enfoque de competencias se concreta en la matriz
curricular general para los seis aprendizaje regionales y en la matriz curricular por nivel educativo
para la educación inicial, primaria y secundaria en los que están organizados y secuenciados las
competencias, capacidades e indicadores.
1.3 Bases del currículo regional
Hoyos y Cabas (2004) señalan que la estructura de un currículo técnico y de pertinencia social no es abstracta, imaginaria, menos resultado del capricho de especialistas en la materia. Por el contrario, dicha estructura tiene los soportes que le dan coherencia e influyen en su diseño y desarrollo. El CRJ se fundamenta en las siguientes:
Bases filosóficas
La precariedad del pensamiento crítico, reflexivo y creativo de la mayoría de los educados de la región, se debe a la restricción o negación del saber filosófico en el sistema educativo, en el proceso de enseñanza y aprendizaje y los contenidos educativos impartidos. Para superar esta restricción en el CRJ es una exigencia pedagógica incluir en él, los fundamentos filosóficos, para promover en los educados y los docentes, inclusive, una actitud más elevada sobre el mundo, la naturaleza, la sociedad, el hombre y la vida, en un contexto de libertad, autonomía, democracia real y el logro de los mejores niveles cognitivos, que viabilicen el cambio y la transformación del entorno natural y social. Estos fundamentos deben justificar los fines de la educación, respondiendo a la interrogante ¿para qué el proceso docente educativo?, ¿Cuál es el fin teleológico de la educación?, ¿Qué tipo de hombre y sociedad se debe formar? En estos tiempos de crisis económico-social, política, educativa, moral y de valores que agrede a la sociedad peruana y la región tiene que recurrirse al saber filosófico, a fin de que los niños, adolescentes y jóvenes adquieran la capacidad de discernir, juzgar, evaluar y decidir. Entender que ser crítico, según Bunge (1999), implica ser capaz de juzgar, analizar y explicar los hechos sociales y naturales, a diferencia de criterios dogmáticos y subjetivos que la escuela tradicional mantiene. Pero, más que enseñar la filosofía, se debe incentivar la cultura y tarea de hacer filosofía sobre las características de los seres humanos y de la región, partiendo de las condiciones en que se vive, trabaja y educa, persiguiendo el logro de adecuadas relaciones sociales y humanas, sin perder de vista la realidad nacional e internacional. La comprensión de estos aspectos implica considerar que la filosofía tiene un carácter totalizador del saber, metódico, idea reguladora, arma constructiva y comunidad de lenguaje, a decir de Sartre (1970), citado por Moya (2005). Esto demanda concebir que la filosofía se sustenta en la realidad, en los aportes de la ciencia y la investigación científica. En torno al hombre, se debe concebir que éste es un ser social histórico y concreto, expresión más elevada del movimiento social, con capacidades no sólo intelectuales, sino productivas, tecnológicas y emotivas, una conciencia social, un lenguaje, un pensamiento reflexivo y creativo, gracias al desarrollo del cerebro en la práctica histórico social y ambiental. En este reto educativo de la filosofía, los docentes, capacitados, deben recurrir a las categorías filosóficas de la ontología, la epistemología, la lógica, la axiología, la ética y la estética, para formar educandos premunidos de capacidades: conocedor de su entorno local, regional y nacional, con una formación productiva, incentivando la creatividad e inteligencia, el pensamiento sistemático o global, la fomentar la abstracción y cooperación (habilidades sociales comunicativas (De Zubiría,1995). Bases sociológicas Este fundamento es importante porque permite a los educandos comprender que la sociedad está en permanente movimiento y desarrollo, favoreciendo la socialización, humanización y culturización (Peñaloza, 2005). Igualmente contribuye al estudio de las bondades y limitaciones que tiene, las demandas socioeconómicas y culturales de la región Junín, sin descuidar la asimilación de los saberes sociales y del patrimonio cultural de sus provincias, distritos y centros poblados, a fin de que los escolares lleguen a ser miembros activos, responsables y capaces de
Parte I: Fundamentos del Currículo Regional
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transformar su entorno social, procurando el mejoramiento de la calidad de vida, trabajo, educación, salud, vivienda y otras expresiones sociales. Considerar que las ciudades, las comunidades andinas y nativas mantienen una dependencia mutua con las instituciones educativas, demandando que éstas aporten a la mejor formación escolar para contribuir a la solución de sus necesidades cotidianas, la pobreza, la exclusión y discriminación social, la insuficiencia de empleos e ingresos económicos. Analizar los aportes, desafíos y limitaciones de la tecnología, la constitución de las redes, los medios de comunicación, etc. Bases antropológicas Desde la perspectiva antropológica se debe investigar la diversidad cultural, social y física de la especie humana, en el pasado y el presente y sus proyecciones al futuro. A través de la antropología social o cultural se debe buscar los aportes socio-económicos y culturales del hombre, en procura de resolver las necesidades, aspiraciones e intereses colectivos. En un aspecto más concreto, la dimensión antropológica del currículo debe guardar relación con la variable personal-social, incorporando los contextos socio-culturales en la enseñanza y aprendizaje, el ejercicio de la investigación científica, la valía lingüística, religiosas etc. La variable personal-individual, no puede ser soslayada, ya que está asociada con componentes como el crecimiento corporal, el psiquismo superior, el manejo del lenguaje, el desarrollo autónomo, creativo y la práctica de valores. Es indispensable tomar en consideración la diversidad e identidad cultural de las clases, grupos, comunidades y etnias amazónicas y andinas, tan ricas en su contenido y forma. Bases epistemológicas Es indispensable reconocer que la Epistemología es la disciplina filosófica que estudia a la investigación científica y su producto el conocimiento científico, como explica Bunge (1999). Es más, la Epistemología trabaja con las herramientas formales de la Filosofía, en contacto directo con el conocimiento y la investigación científica. Si se trata de revertir los conocimientos fragmentarios, aislados e intrascendentes que expresan un elevado porcentaje de escolares, especialmente en la región, entonces es justificable la incorporación de este fundamento en el CR, sosteniendo que la ciencia es un sistema de conocimientos socialmente definidos como científicos y la actividad social organizada para producir dichos conocimientos. Se debe reconocer que la ciencia se ejerce como un proceso teórico, concomitante con la investigación y el método científico, como un producto práctico asociado a la solución de los problemas sociales. En este decurso considerar que la ciencia tiene valiosas funciones como la descripción, explicación, aplicación y predicción de los fenómenos naturales y hechos sociales. Destacar la contribución de la ciencia al desarrollo social con la difusión de los conocimientos, las tecnologías, con valores y destrezas racionales, haciendo de la escuela un espacio de formación científica y no mística y teologal como hasta ahora se ha ejercido, y contribuir a que el profesorado ejerza la investigación y que el educando sea un sujeto creativo, crítico y aprendiz de investigador. Bases psicológicas La psicología científica y sus valiosas contribuciones deben servir para comprender que el hombre constituye una unidad biopsicosocial, que nace con una estructura biológica heredada y con un psiquismo natural, pero desde el momento mismo de la concepción recibe la influencia de factores externos, de la sociedad y la cultura. Debe servir para explicar que la base material del psiquismo es el cerebro, pero éste por sí sólo no siente, percibe, recuerda ni piensa. Pertenece a un individuo concreto con una historia individual en los marcos de una sociedad y cultura en un momento histórico dado. El Currículo Regional debe aportar a que los docentes y educandos comprendan que el desarrollo psíquico superior se produce bajo el influjo de la sociedad y la cultura en interacción con los factores individuales, sobre la base de los fenómenos y procesos psíquicos naturales se desarrollan la personalidad, los fenómenos y procesos psíquicos superiores cognitivos, afectivos,
Parte I: Fundamentos del Currículo Regional
29
volitivos y valorativos: emociones primarias, secundarias, sentimientos naturales, sentimientos superiores, motricidad, atención involuntaria, voluntaria, entre otros. Se debe explicar que la neurociencia ha probado que las neuronas más estimuladas, desarrollan más arborizaciones dendríticas y mayor contacto con otras neuronas. Cada aprendizaje supone el establecimiento de una red neural, cuanto más aprendizaje más redes y mayor facilidad para nuevos aprendizajes, como afirma Yarlequé (2013, Fundamentos psicológicos para el CR). Considerar que los procesos de aprendizaje y desarrollo personal se efectúan observando, entre otros aspectos, la siguiente relación: la psicología del educando, que refleja diversos comportamientos, valores y expresiones socio-afectivas y psicomotrices. Análogamente la psicología del educador, con características especiales y análisis personal y grupal, con una concepción científica del mundo, experto en la ciencia, asunción y práctica de valores, personalidad, iniciativa, etc. Bases pedagógicas Los educadores deben tener una visión científica tanto de la educación, el currículo, la evaluación, cómo direccionar acertadamente el proceso de la enseñanza y el aprendizaje. Ello es posible mediante el conocimiento de la Pedagogía, que a decir Flórez (2004) es la ciencia propia de los maestros, por dedicarse al estudio de las teorías y conceptos que permiten entender y solucionar los problemas de la enseñanza. Pero el logro de estas caras demandas la Pedagogía debe estar orientada adecuadamente por la Filosofía, saber universal por excelencia. Es más, exige tener clara la idea de para qué se aprende, cómo se aprende y se desarrollan en el educando, qué tipo de experiencias son más pertinentes y eficaces para la formación del estudiante. En relación al currículo debe construirse en diversos niveles de programación, teniendo en consideración los perfiles educativos, las estructuras curriculares básicas en los niveles local, regional y nacional, sistematizando que los conocimientos deben ordenarse de menor a mayor complejidad en forma general, priorizando los aspectos importantes de la realidad, sin dejar de emplear los avances de la ciencia, la tecnología y el saber humano. Formar a los educandos en base a las competencias y capacidades integrales y viables significa estudiar y aplicar la Pedagogía, de tal manera que el aprendizaje esté vinculado a las exigencias sociales, las necesidades laborales, al igual que las demandas de las comunidades andinas y amazónicas, en especial, urgidas de las actividades laborales y productivas, aspectos imprescindibles para el desarrollo humano.
Parte II: Currículo Regional
30
CURRÍCULO REGIONAL
2.1. El currículo regional en el marco curricular nacional El Currículo Regional Junín se articula y se integra al nuevo Sistema curricular nacional en construcción, que desde la realidad regional, sus necesidades, problemas, potencialidades y demandas educativas, concretiza una propuesta curricular de aprendizajes para la educación básica regular, concordante a los lineamientos de política del PER Junín y el Proyecto educativo nacional, que puede ilustrarse en el siguiente gráfico:
Los seis aprendizaje regionales están articulados e interrelacionados a los aprendizaje fundamentales nacionales; las rutas de aprendizaje están relacionadas a la matriz curricular de competencias, capacidades e indicadores de cada uno de los aprendizajes regionales, lo que se concretiza a través de la guía didáctica de aplicación, a partir de situaciones y sesiones
Marco curricular
• Aprendizajes fundamentales: lo que todos los estudiantes deben saber hacer y valorar.
Mapas de progreso
•Descripción precisa de cómo progresan las expectativas de aprendizaje, por ciclos.
Rutas de aprendizaje
•Estrategias específicas para orientar la enseñanza.
CURRÍCULO
REGIONAL
JUNÍN
PER JUNÍN PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
PARTE II
Aprendizajes regionales
Matriz curricular Guía didáctica
Parte II: Currículo Regional
31
contextualizadas. La fase de implementación del CRJ deberá incluir la elaboración de estrategias y materiales que concreticen esta interrelación e integración, de tal forma que el maestro de aula aplique lo nacional y regional en un solo acto de enseñanza aprendizaje.
2.2. El Currículo Regional Junín Concordante con Flores (1998) asumimos que el currículo es un plan de construcción y formación, mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza. No es un plan de estudios, ni un esquema distributivo de disciplinas y contenidos según grados, intensidades, niveles y prerrequisitos para normalizar la enseñanza; es más bien un curso de acción, una secuencia de acciones hipotéticos, que sólo pueden comprenderse y comprobarse en una clase; es la concreción específica de una teoría pedagógica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura, época y comunidad de lo que hacen parte. (en introducción al “análisis del currículo” de Posner, 2003, p. XXVI). El currículum tiene como fin la “plasmación de una concepción educativa, su real función es hacer posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su época y de su pueblo” (Peñaloza, 1980). Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de tal forma que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica (Stenhouse, 1987).
En este sentido, el Currículo Regional Junín es abierto, diversificable, pertinente, interdisciplinario, humanístico, prospectivo e integrado al currículo nacional. El CRJ es un instrumento que guía la acción pedagógica del maestro, es abierto porque está en construcción social y mejora continua, diversificable porque permite adaptar a las diversas realidades específicas de cada UGEL e institución educativa, pertinente porque responde a las demandas educativas de la región (y del país), interdisciplinario porque se aplica transversalemnte en todas las áreas curriculares y exige el abordaje desde distintas disciplinas científicas, humanístico porque su propósito es el desarrollo integral, humano y sostenible de los estudiantes, prospectivo porque está alineado a los objetivos y las políticas estratégicas del desarrollo nacional y mundial. Finalmente, está integrado al sistema curricular nacional en construcción, es un currículo complementario al nacional. La construcción del CRJ está guiado principalmente por los siguientes enfoques: desarrollo humano sostenible, ecológico, intercultural y construcción social del currículo.
2.3. Perfil del estudiante de la Región Junín
Al concluir la Educación Básica Regular, el perfil del estudiante de la Región Junín, como
complemento del perfil nacional, se espera formar a través de las competencias y capacidades
regionales que se desarrollarán a lo largo del proceso educativo del nivel Inicial, Primaria y
Secundaria.
Este perfil de egresado plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al
término de la Educación Básica Regular, como garantía de que podrán desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son
el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar capacidades y con ello lograr
competencias para la vida, lo cual permita enfrentar con éxito diversas tareas.
Las demandas educativas de la Región Junín exigen que los estudiantes al concluir la EBR deben
haber consolidado las siguientes características o rasgos:
Asume su identidad cultural y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia
en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
Utiliza su lengua materna y las expresiones literarias para comunicarse e interactuar en distintos
contextos sociales y culturales.
Parte II: Currículo Regional
32
Trabaja en equipo y emprende proyectos productivos personales o colectivos con
responsabilidad social.
Practica el cuidado de la salud y del ambiente para favorecer un estilo de vida saludable.
Posee capacidad crítico-reflexiva, valorativa y creatividad para plantear soluciones a problemas
de su contexto con liderazgo.
Tiene habilidades investigativas que le permita proponer alternativas de solución frente a los
problemas de su contexto.
Cuida su salud integral, incorporando prácticas saludables de sus habilidades físicas y
psicomotoras para mejorar la calidad de vida.
2.4. Sistematización de las demandas educativas y aprendizajes regionales
De acuerdo a los resultados y análisis del diagnóstico, consulta y revisión documental, se han
identificado diversos problemas, necesidades y demandas educativas; de los cuales se ha
sistematizado seis demandas educativas para el Currículo de la Región Junín:
Educación para la identidad cultural valorando la cosmovisión, historia, geografía, arte,
literatura y lenguas originarias.
Educación emprendedora y productiva con visión empresarial y responsabilidad social.
Educación para la conciencia ecológica, gestión de riesgo y promoción turística.
Educación que promueva actitud filosófica, valores, pensamiento crítico - reflexivo y liderazgo.
Educación para el desarrollo de la capacidad investigativa.
Educación para el desarrollo de la psicomotricidad y habilidades físicas.
Estas demandas educativas constituyen la fuente y fundamento para la determinación de los aprendizajes regional y la formulación de la propuesta curricular específica del Currículo Regional: la matriz curricular regional, la matriz de capacidades e indicadores por niveles y ciclos y la propuesta de aplicación didáctica de los aprendizajes regionales.
Demandas educativas Denominación de los aprendizajes regionales
Educación para la identidad cultural andino - amazónica valorando la cosmovisión, la historia, geografía, literatura y lenguas maternas.
Identidad cultural regional
Educación productiva con visión tecnológica - empresarial y responsabilidad social.
Productividad con responsabilidad social
Educación para la conciencia ecológica, gestión de riesgo y promoción turística.
Conciencia ecológica y promoción turística
Educación que promueva actitud filosófica, valores, pensamiento crítico - reflexivo y liderazgo.
Actitud filosófica, valores y liderazgo
Educación para el desarrollo de la capacidad investigativa.
Capacidad investigativa
Educación para el desarrollo de la psicomotricidad y las habilidades físicas.
Psicomotricidad y Educación física
Parte II: Currículo Regional
33
2.5. Matriz curricular de los aprendizajes regionales A partir de las demandas educativas planteadas por los actores educativos y el análisis de los planes y proyectos nacionales y regionales, asi como otros documentos, se ha sistematizado seis aprendizajes regionales, los que se presentan con una denominación que expresa su contenido y sentido esencial. La competencia del aprendizaje regional expresa el propósito general que se propone lograr al término de la EBR. Los dominios constituyen las ámbitos de acción determinados por las capacidades que permiten trabajar cada aprendizaje regional. Así, tenemos la matriz curricular regional.
Demanda educativa regional
Denominación Competencia
del aprendizaje regional Dominios Capacidades
Educación para la identidad cultural valorando la cosmovisión, historia, geografía, arte literatura y lenguas originarias
Identidad cultural regional
Actúa con identidad cultural, valorando la cosmovisión, historia, geografía arte y literatura regional coexistiendo con las diversas culturas.
Cultura y cosmovisión
Comprende y valora las manifestaciones culturales y la cosmovisión de su localidad y región.
Historia y Geografía Comprende y valora los procesos históricos y geográficos de su localidad y región.
Arte y Literatura Comprende y valora las expresiones artísticas y literarias de su localidad y región.
Educación emprendedora y productiva con visión empresarial y responsabilidad social
Productividad con
responsabilidad social
Demuestra habilidades emprendedoras generando proyectos productivos o de servicios en su localidad y región; con visión empresarial y responsabilidad social.
Innovación de productos y servicios
Diseña y genera productos, servicios y tecnologías con innovación, creatividad y responsabilidad social.
Proyectos productivos con visión empresarial
Ejecuta proyectos productivos, de servicios o tecnológicos con emprendimiento, visión empresarial y responsabilidad social.
Educación para la conciencia ecológica, gestión de riesgos y promoción turística
Conciencia ecológica y promoción
turística
Interactúa con los ecosistemas y biodiversidad de la región promoviendo la conciencia ecológica, gestión de riesgo, vida saludable y el turismo.
Conciencia ecológica
Preserva los ecosistemas y biodiversidad de su localidad y región, promoviendo su sostenibilidad con conciencia ecológica.
Gestión de riesgo y vida saludable
Promueve acciones frente a los fenómenos naturales y sociales que afectan la salud y seguridad personal y social, adoptando una cultura preventiva.
Promoción turística
Promueve los atractivos y actividades turísticas de su localidad y región participando con responsabilidad social.
Parte II: Currículo Regional
34
Los seis aprendizajes regionales están relacionados y alineados con los aprendizajes fundamentales nacionales presentados por el MED (2013), se integra como parte del Sistema curricular nacional en construcción, con el principio de complementariedad, concreción y contextualización. También están alineados y permitirán avanzar hacia el logro de los objetivos y políticas planteadas en el Proyecto Educativo Regional, el Proyecto Educativo Nacional, El Plan Bicentario Perú al 2021, entre otros.
2.6. Alineamiento del CRJ al Marco Curricular Nacional y a los Proyectos y Planes Regionales y Nacionales En el siguiente esquema se presenta el alineamiento y articulación de los seis aprendizajes regionales con los ocho aprendizajes fundamentales nacionales en consulta nacional a la fecha. Y, en el cuadro se presenta el alineamiento con los planes y proyectos regionales y nacionales, principalmente con el Proyecto Educativo Regional, al Proyecto Educativo Nacional y el Plan Bicentenario Perú al 2021.
Educación que promueva la actitud filosófica, los valores, el pensamiento crítico - reflexivo y el liderazgo
Actitud filosófica, valores y liderazgo
Actúa crítica y reflexivamente en su quehacer personal y social practicando valores y asumiendo un liderazgo democrático.
Actitud filosófica Demuestra el pensamiento crítico y reflexivo ante hechos y problemas del contexto local regional, nacional y mundial.
Formación en valores
Practica valores de respeto a la vida, la moralidad y la cultura de paz.
Liderazgo Practica liderazgo democrático en su quehacer personal, comunal y social.
Educación para el desarrollo de la capacidad investigativa
Capacidad investigativa
Muestra habilidades y destrezas investigativas en el conocimiento y la solución de problemas a partir de su contexto.
Formación investigativa
Demuestra habilidades y técnicas de estudio e investigación para comprender hechos y fenómenos de la realidad.
Práctica investigativa
Realiza investigaciones para generar conocimientos y resolver problemas a partir de su contexto e interés.
Educación para el desarrollo de la psicomotricidad y habilidades físicas
Psicomotricidad y Educación Física
Interactúa en situaciones de movimientos biomotrices, corpóreas y de socialización, promoviendo un estilo de vida saludable.
Biomotriz Demuestra habilidades y rendimiento físico en diversos juegos y deportes individuales y colectivos propiciando una vida saludable.
Psicomotriz Demuestra habilidades y destrezas de su corporeidad mediante el movimiento de su cuerpo en diversas actividades.
Sociomotriz y
expresividad
Realiza movimientos diversos en cooperación e integración social utilizando los recursos expresivos de su cuerpo y cultura.
Parte II: Currículo Regional
35
EJERCE PLENAMENTE SU CIUDADANÍA
Ejerce su ciudadanía de manera plena como sujeto de derechos que se compromete con el bien común, cumple sus responsabilidades en la vida social con conciencia histórica y ambiental y con apertura intercultural, además convive y participa democráticamente y delibera sobre los asuntos públicos.
Identidad cultural regional
Conciencia ecológica y promoción turística
Psicomotricidad y Educación Física
ACTÚA E INTERACTÚA CON SEGURIDAD Y ÉTICA Y CUIDA SU CUERPO
Se desenvuelve en la vida cotidiana con seguridad y confianza en sí mismo, creando vínculos sanos con los demás, cuidando y cultivando su cuerpo, afrontando desafíos de manera ética, planteándose posibilidades continuas de desarrollo personal
SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA SOCIAL
Se comunica de manera eficaz y con apertura intercultural, oralmente y por escrito, empleando códigos y medios tanto digitales como audiovisuales, en lengua originaria, en castellano y un estándar básico en lengua extranjera, sabiendo hacer uso del lenguaje para explorar o producir conocimiento y creaciones estéticas.
PLANTEA Y RESULVE PROBLEMAS USANDO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS
Plantea y resuelve diversas situaciones problemáticas de contexto real, matemático y/o científico que implican la construcción y el uso de saberes matemáticos, empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y resultados.
USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA
Produce y hace uso de conocimientos científicos y tecnológicos para tomar decisiones informadas y dar respuesta a desafíos en diversos contextos, reflexionando críticamente con el mismo fin sobre la ciencia y la tecnología, sus métodos y sus procedimientos, en diálogo con los conocimientos locales y de los pueblos originarios.
Aprendizajes Fundamentales Nacionales
Aprendizajes Regionales
Actitud filosófica, valores y liderazgo
Capacidad investigativa
Parte II: Currículo Regional
36
SE EXPRESA ARTÍSTICAMENTE Y APRECIA EL ARTE EN SUS DIVERSAS FORMAS
Crea, interpreta, aprecia y disfruta diferentes manifestaciones artísticas, desarrollando imaginación, creatividad, sensibilidad y sentido estético para poder expresar sus propias ideas, sentimientos y emociones a través de los distintos lenguajes del arte.
APROVECHA OPORTUNIDADES Y UTILIZA RECURSOS PARA ENCARAR DESAFÍOS O METAS
Se plantea metas y elabora respuestas pertinentes para alcanzarlas, aprovechando las oportunidades en contextos favorables o adversos, afrontando riesgos, gestionando los recursos con los que cuenta, actuando con iniciativa, perseverancia, confianza y trabajando en equipo.
GESTIONA SUS APRENDIZAJES
Es capaz de aprender de manera cada vez más autónoma, eficaz y perseverante, evaluando de manera continua las formas en que aprenden y autorregulando sus propios procesos mediante el uso de recursos y estrategias apropiadas, tanto a los fines como al contexto y a sus posibilidades.
Productividad con responsabilidad social
Capacidad investigativa
Identidad cultural regional
Parte II: Currículo Regional
37
ALINEAMIENTO DEL CRJ CON LOS PLANES Y PROYECTOS REGIONALES Y NACIONALES
Aprendizajes regionales Dominios Planes y proyectos
regionales Planes y proyectos nacionales
CURRÍCULO REGIONAL JUNÍN
PER: Política 1, objetivo 1
Ley General de Educación: Art. 33
PEN: Objetivo estratégico 2, políticas 5.1 y 5.2
Identidad cultural regional
Cultura y cosmovisión
Historia y geografía
Arte y literatura
PER: Política 12, objetivo 1
PER: Política 13, objetivo 1 y 2
PER: Política 6, objetivo 2
AN: Política de estado: Afirmación de la identidad nacional
Productividad con responsabilidad social
Innovación de productos y servicios
Proyectos productivos con visión empresarial
PER: Política 3, objetivo 3
PER: Política 10, objetivo 1
AN: Política de estado: Competitividad y productividad
PEN: Objetivo estratégico 1, políticas 3.1
PEN: Objetivo estratégico 2, políticas 5.1
PB: Eje estratégico 4, Obj. Esp. 2
Conciencia ecológica y promoción turística
Conciencia ecológica
Gestión de riesgo y vida saludable
Promoción turística
PER: Política 14, objetivo 1
PER: Política 2, objetivo 1
AN: Política de estado: Desarrollo sostenible y gestión ambiental
PEN: Objetivo estratégico 1, políticas 1.3
PEN: Objetivo estratégico 6, políticas 27.4 y 27.5
PB: Eje estratégico 6, Obj. Esp. 1,2,3,
Actitud filosófica, valores y liderazgo
Actitud filosófica
Formación en valores
Liderazgo
PER: Política 6, objetivo 1
PEN: Objetivo estratégico 2, políticas 5.1 y 7.1
Capacidad investigativa
Formación investigativa
Práctica investigativa
AN: Política de estado: Desarrollo de la ciencia y la tecnología
PEN: Objetivo estratégico 2, políticas 7.4
PB: Eje estratégico 1, Obj. Esp. 1; Eje estratégico 2, Obj. Esp.4
Psicomotricidad y Educación Física
Biomotriz
Psicomotriz
Sociomotriz y expresibidad
PER: Política 6, objetivo 2
PEN: Objetivo estratégico 6, políticas 27.3
PEN: Objetivo estratégico 2, políticas 5.1
Parte II: Currículo Regional
38
2.7. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES POR APRENDIZAJE REGIONAL Y NIVEL EDUCATIVO En esta parte se presenta los seis aprendizajes regionales con la fundamentación y la matriz curricular de competencias, capacidades e indicadores en cada nivel educativo, por ciclos y grados de estudio. Se asume una competencia para cada aprendizaje regional, dominios y capacidades por dominios comunes y únicos para la educación inicial, primaria y secundaria, en tanto que se proponen indicadores básicos por ciclos y grados de estudios secuencializados y articulados que permiten lograr la capacidad y la competencia.
2.7.1. IDENTIDAD CULTURAL REGIONAL
Fundamentación
La identidad cultural es el reconocimiento de la cultura común, la capacidad de identificarse, caracterizarse y comprometerse con el desarrollo de un grupo sociocultural común. Es la defensa de las tradiciones, de la historia y de los valores morales, espirituales y éticos, legados por generaciones pasadas. (Declaración internacional de la UNESCO – MONDIACULT, 1986, art. 34).
La cultura se define como los rasgos distintivos y específicos y las modalidades de pensamiento y de vida de toda persona dentro de una determinada comunidad.
La cultura engloba pues la creación artística y la interpretación, la ejecución, la difusión de las obras de arte, la cultura física, los deportes y los juegos, las actividades al aire libre, así como las modalidades particulares mediante las cuales una sociedad y sus miembros expresan su sentimiento, de belleza y de armonía y su visión del mundo, y sus formas de creación científica y técnica y el dominio de su medio ambiente natural. (Declaración internacional de la UNESCO – MONDIACULT, 1986, art. 30). “[La] cultura comprende el conjunto de rasgos distintivos, espirituales, materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o grupo social, y abarca, además de las artes y las letras, los modos de vida, las formas de vivir juntos, los sistemas de valores, las tradiciones y creencias”. (Preámbulo de la Declaración Universal de la UNESCO sobre Diversidad Cultural, 2002, p. 18).
Los derechos culturales son parte integrante de los derechos humanos, que son universales, indisociables e interdependientes. Toda persona debe saber expresarse, crear y difundir sus obras en la lengua que desee y en particular en su lengua materna; toda persona tiene derecho a una educación y una formación de calidad que respete plenamente su identidad cultural; toda persona debe participar en la vida cultural que elija y ejercer sus propias prácticas culturales, dentro de los límites que impone el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales (UNESCO. Declaración Universal sobre la diversidad cultural, 2002, p.4).
Allí donde existe un sujeto colectivo (historia) con el que se identifican sus miembros, cualquier proyecto social coherente es viable con la condición de que sea considerado valioso, en algún sentido, por la comunidad. Pero, en tanto que sienten su destino ajeno al de los otros, todo proyecto social, por plausible que sean sus fundamentos filosóficos y científicos, está condenado al fracaso. (Piscoya, 1994 Mestizaje, identidad y proyecto nacional, p. 30).
La globalización y el proceso de “mundialización” de la cultura, sobre todo occidental, trastocan determinados patrones culturales nacionales y regionales que es necesario preservar y difundir, incluso volverlos mundiales. Esto es imposible sin una identidad cultural propia articulada a la diversidad cultural sea ésta interna o externa.
Toda creación tiene sus orígenes en las tradiciones culturales pero se desarrolla plenamente en contacto con otras. Esta es la razón por la cual el patrimonio, en todas sus formas, debe ser preservado, valorizado y transmitido a las generaciones futuras como testimonio de la experiencia y de las aspiraciones humanas, con el fin de nutrir la creatividad en toda su diversidad e instaurar un verdadero diálogo entre las culturas. (UNESCO, Declaración Universal sobre la diversidad cultural, 2002, p. 5)
Parte II: Currículo Regional
39
Para dar sentido y finalidad a la vida de cada uno de los pueblos, comunidades y a nuestra región, que comparten una historia y una cultura común y para fortalecer las relaciones entre los distintos grupos generacionales, autores y herederos de la cultura local y regional.
Para posibilitar el desarrollo integral de la región y de país. “La falta de sentimientos de identidad etnocultural en el Perú y la percepción de ajenidad imposibilitan un proyecto de alcances supraindividuales” (Piscoya, 1994, p. 23).
Para la práctica de la interculturalidad, pues, es imposible la convivencia intercultural consciente sin una identidad cultural. El desarrollo de una diversidad creativa exige la plena realización de los derechos culturales.
“Toda persona (…) tiene derecho a una educación y una formación de calidad que respete plenamente su identidad cultural; toda persona debe poder participar en la vida cultural que elija y ejercer sus propias prácticas culturales, dentro de los límites que impone el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales.” (UNESCO. Declaración Universal sobre la diversidad cultural, 2002, p 4).
La Identidad Cultural Regional, comprende tres dominios:
a) Cultura y cosmovisión
Hace referencia a todas aquellas expresiones diversas que comunican y representan las principales actividades de la comunidad, tales como: costumbres, creencias, gastronomía, artes, folclore, artesanía, vestimenta, etc., que configuran las formas particulares cómo cada pueblo ve al hombre, la vida y el mundo que, al ser propias las hacen únicas y diferentes a la vez y se manifiestan a lo largo de la historia de generación en generación, si bien con modificaciones o variaciones por lo cual es imperante conocerlas, preservarlas y difundirlas manteniendo su contenido, esencia y originalidad.
b) Historia y geografía
Comprende el conjunto de fenómenos y procesos del espacio geográfico de cada una de las comunidades de la región, que han servido de morada del
desarrollo histórico de cada uno de los pueblos de la región, desde sus orígenes hasta la actualidad, y que permiten explicar nuestra situación actual y
establecer proyectos de desarrollo local y regional.
c) Arte y literatura
Es la expresión de las formas de vivir y pensar los problemas, las luchas y los triunfos de las comunidades y de la región en general, a través de las
diversas expresiones artísticas y literarias de autores de su localidad, región o del país. El arte y la literatura regional, se constituye en un medio de
conocimiento de la historia y la cultura, para la formación y consolidación de la identidad cultural regional.
Parte II: Currículo Regional
40
MATRIZ CURRICULAR DE IDENTIDAD CUTURAL REGIONAL
DEMANDA EDUCATIVA REGIONAL
DENOMINACIÓN
Competencia
del aprendizaje regional
DOMINIOS CAPACIDADES
Educación para la identidad cultural valorando la cosmovisión, historia, geografía, arte, literatura y lenguas originarias.
Identidad cultural regional
Actúa con identidad cultural, valorando la cosmovisión, historia, geografía, arte y literatura regional coexistiendo con las diversas culturas.
Cultura y cosmovisión
Comprende y valora las manifestaciones culturales y la cosmovisión de su localidad y región.
Historia y Geografía
Comprende y valora los procesos históricos y geográficos de su localidad y región.
Arte y Literatura Comprende y valora las expresiones artísticas y literarias de su localidad y región.
Parte II: Currículo Regional
41
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES POR NIVEL EDUCATIVO
EDUCACIÓN INICIAL
COMPETENCIA: Actúa con identidad cultural, comprendiendo y valorando la cosmovisión, historia, geografía y literatura de la región, coexistiendo con las diversas culturas.
DOMINIOS CAPACIDADES CICLO II
3 años 4 años 5 años
Cultura y cosmovisión
Comprende y valora las manifestaciones culturales y la cosmovisión de su localidad y la región.
Participa en las expresiones culturales de su localidad a partir de su cosmovisión.
Participa y comenta las expresiones culturales de su localidad a partir de su cosmovisión.
Participa de las expresiones culturales de su localidad y otras zonas de la región a partir de su cosmovisión.
Geografía e historia
Comprende y valora los procesos históricos y geográficos de su localidad y región
Describe las características geográficas de su localidad.
Describe las características geográficas de su localidad. Narra la historia de su localidad.
Describe las características geográficas de su localidad Narra la historia de su localidad.
Arte y literatura
Comprende y valora las expresiones artísticas y literarias de su localidad y la región.
Señala hechos y personajes de expresiones literarias de su localidad a partir de las fuentes orales y escritos.
Comenta el mensaje de las expresiones literarias de su localidad y otras zonas de la región.
Parte II: Currículo Regional
42
EDUCACIÓN PRIMARIA
COMPETENCIA: Actúa con identidad cultural, valorando la cosmovisión, historia, geografía, arte y literatura regional, coexistiendo con las diversas
culturas.
DIMENSIO
NES CAPACIDADES
CICLO III CICLO IV CICLO V
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Cultura y
cosmovisión
Comprende y valo
ra las manifestacio
nes culturales y la
cosmovisión de su
localidad y la región
Reconoce las diferentes expresiones
culturales a partir de las actividades
socioculturales de su localidad.
Describe las diferentes manifestaciones
culturales de su localidad y región a partir
de la convivencia entre las diversas
culturas.
Representa las expresiones culturales a
partir de la cosmovisión de su localidad y
región.
Historia y
geografía
Comprende y
valora los procesos
históricos y
geográficos de su
localidad y región.
Identifica las características geográficas
de su localidad a partir de las
observaciones y representaciones de su
contexto.
Recopila la historia reciente de su
localidad y región a partir de fuentes
orales y escritos.
Describe las características geográficas
de su localidad a partir de la exploración,
descripción y explicación de su contexto.
Describe la historia prehispánica y
colonial de su localidad y región a partir
de fuentes orales y escritos.
Relaciona características geográficas
de su localidad y región con actividades
económicas de la población para
comprender su interdependencia.
Explica la historia republicana de su
localidad y de la región sustentadas en
referencias orales y escritas confiables.
Arte y
literatura
Comprende y
valora las
expresiones
artísticas y literarias
de su localidad y
región.
Reconoce las expresiones artísticas y
literarias básicas de su localidad y de
otras zonas de la región para valorar el
significado del mensaje en el contexto
actual.
Describe las expresiones artísticas y
literarias de su localidad y región de
acuerdo a las condiciones culturales de
la comunidad.
Explica el contenido de las expresiones
artísticas y literarias de su localidad y
región en relación con el desarrollo
sociocultural de su comunidad local y
regional.
Parte II: Currículo Regional
43
EDUCACIÓN SECUNDARIA
COMPETENCIA: Actúa con identidad cultural, valorando la cosmovisión, historia, geografía, arte y literatura de la región, coexistiendo con las diversas
culturas.
DOMINIO CAPACIDADES CICLO VI CICLO VII
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
Cultura y
cosmovisión
Comprende y
valora las
manifestaciones
culturales y la
cosmovisión de su
localidad y región
Compara las diferentes expresiones culturales y
la cosmovisión de la región.
Interpreta las expresiones culturales y la
cosmovisión de su localidad y región en el
contexto sociocultural y ambiental.
Práctica expresiones
culturales orientadas a
reafirmar su identidad
cultural y el desarrollo
sociocultural de la
región.
Historia y
geografía
Comprende y
valora los procesos
históricos y
geográficos de su
localidad y región.
Interpreta el origen y desarrollo histórico de su
localidad y la región
Compara los diferentes espacios geográficos de
la región, en relación a las actividades
económicas para comprender su
interdependencia.
Evalúa el desarrollo histórico de la región
reconociendo el aporte de las comunidades y sus
representantes.
Evalúa las debilidades y potencialidades de los
diferentes espacios geográficos de la región, en
relación a las actividades económicas y sociales.
Formula alternativas
para superar los
problemas sociales y
espacios geográficos
de su localidad y
región.
Arte y
Literatura
Comprende y
valora expresiones
artísticas y
literarias de su
localidad y región.
Compara las diferentes expresiones artísticas y
literarias de la región, en relación con la
cosmovisión y el desarrollo sociocultural.
Promueve las expresiones artísticas y literarias de
la región mediante actividades que consoliden la
coexistencia de las diversas culturas.
Realiza expresiones
artísticas y literarias
orientadas a reafirmar
su identidad cultural y
el desarrollo
sociocultural de la
región.
Parte II: Currículo Regional
44
2.7.2. PRODUCTIVIDAD CON RESPONSABILIDAD SOCIAL
FUNDAMENTACIÓN
La Educación Productiva con visión empresarial y responsabilidad social, es una de las demandas de la región Junín, resultado del diagnóstico y consulta realizado bajo la estrategia de construcción participativa del Currículo Regional, demanda coincidente con lo establecido en la Ordenanza Regional N° 074-2008-GRJ/CR, el Proyecto Educativo Regional (2008) donde señala como una de las tendencias y preocupaciones evidenciadas por los actores educativos y sociales de la región Junín, una “educación productiva / empresarial” (p.69). El Aprendizaje Regional, “Demuestra habilidades de resolución de problemas y generación de proyectos productivos o de servicio de su localidad y región con visión empresarial y responsabilidad social”, es la respuesta a la demanda educativa regional y concordante con los fines de la educación peruana que promueve en los/las estudiantes el desarrollo de sus capacidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y contribuyan a la construcción de una sociedad que supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país, a la vez da cumplimiento a lo dispuesto en el reglamento de la ley de educación, en la que establece que en Educación Básica, desde el nivel inicial se desarrollen gradualmente capacidades emprendedoras y en el nivel de la secundaria capacidades productivas y emprendedoras. El aprendizaje regional asume el reto pendiente de cumplimiento de la educación peruana, para asegurar en los/las estudiantes el fomento de actitudes creativas hacia la vida productiva tales como autonomía, capacidad de iniciativa y de liderazgo, aptitudes para el trabajo en equipo, disciplina, entre otras y tiene a la vez como marco básico para su construcción, el Marco Curricular Nacional y sus Aprendizajes Fundamentales Nacionales, prioritariamente referido a “Actúa con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permite insertarse al mundo productivo” (Rutas del Aprendizaje, Fascículo de gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas, 2013). Usar y generar conocimientos, innovar y producir tecnología, corresponde a la categoría de un ciudadano productor y que se libera de sólo ser un consumidor. Un ciudadano productor competitivo significa no sólo un término con acepciones de índole económica, incluye también cambiar la mirada etnocentrista de la competitividad encasillada sólo en tecnologías occidentales, por la mirada intercultural, donde la competitividad parte del reconocimiento y valoración de las tecnologías, los saberes, las expresiones, las fortalezas e historias propias y enriquecerlas con las tecnologías modernas, requiere además del reconocimiento al valor de los «productos», de los «productores», de los creadores de una y otra vertiente. Los juninenses, herederos de tecnologías ancestrales, fortalezcan su identidad y su autopercepción como sujetos, dejando atrás el estigma del atraso y la inferioridad para dar paso a culturas afirmadas y de verdad competitivas (Proyecto Educativo Nacional, 2007, p. 26). El hombre en su interacción con la realidad, busca respuestas que les permitan comprender el mundo que los rodea, ese mundo es el mundo natural, pero también es el mundo creado por el hombre, esa producción creativa del hombre ha sido realizada a través de los siglos para satisfacer necesidades humanas de toda índole y hoy abrumadoramente está presente en la cotidianidad del educando. Hasta hace pocos años en la escuela sólo estuvo presente el estudio del mundo natural, sólo hace no más de 30 años en que el mundo de los objetos o productos elaborados por el hombre ingresa a los currículos de los países y en el caso de nuestro país, hasta hoy está ausente sobre todo en el nivel de la secundaria, lo que significa una carencia profunda para desarrollar capacidades productivas y de innovación tecnológica. Apostar por una educación productiva implica desarrollar el talento humano, la creatividad, el pensamiento divergente, que se expresará luego en la creación musical, artística, científica, pero también en la producción de objetos tangibles; por tanto la educación productiva pretende fundamentalmente el desarrollo de capacidades creadoras y productoras de conocimiento que se expresará en objetos tangibles como intangibles de acuerdo a las
Parte II: Currículo Regional
45
vocaciones y aptitudes de los estudiantes, esta es la demanda de Junín y ese es el reto de la región, desarrollar ciudadanos productores de conocimiento en toda su amplitud. Pero crear, innovar, producir cambios, requiere coraje, carácter, visionar o soñar, es decir cualidades que la educación productiva debe de desarrollar, capacidades empresariales en la amplitud del concepto. Este Aprendizaje Regional, no se restringe a formar promociones de empresarios, sino va más de ello, el de dotarles de herramientas para gestionar su proyecto de vida con visión prospectiva y que junto a ella la ética, la solidaridad, la responsabilidad social, que se constituye en el eje formativo de la educación productiva. Dominios del aprendizaje regional El Aprendizaje Regional, “Demuestra habilidades emprendedoras generando proyectos productivos o de servicios en su localidad y región; con visión empresarial y responsabilidad social”, está organizado en dos dominios: Innovación de productos y servicios, y Proyectos productivos con visión empresarial; los cuales permiten desarrollar cualidades de emprendimiento productivo a través de dos capacidades: Diseña y genera productos, servicios y tecnologías con innovación y creatividad; y ejecuta proyectos productivos, de servicios o tecnológicos con emprendimiento, visión y empresarial: En ambas se enfatiza la responsabilidad social. Plantear creativas e innovadoras alternativas de solución, requiere identificar las actividades productivas del entorno teniendo en cuenta los procesos y los problemas que en ello intervienen, lo que exige al estudiante reconocer productos, distinguiendo sus características y a partir de ello detectar problemas tecnológicos y plantear alternativas de solución. Se individualiza el problema y se destacan las implicaciones de orden técnico, científico, cultural, económico o social, presentes en el caso. Se analizan las causas para orientar las acciones futuras; para lograr la comprensión de un problema, es necesario definirlo correctamente buscando antecedentes que permitan saber cómo otras personas han podido responder a situaciones similares. Aquí se definen los alcances y límites del problema: dimensiones, costos y cantidades. Es necesario precisar los objetivos a alcanzar, buscando información y analizando el problema y las posibles soluciones, lo cual nos permiten proponer alternativas factibles y viables para la solución del problema y diseñar el nuevo producto, Para ello se investiga con qué materiales se trabaja, la forma y la medida de las partes que lo componen, previamente estableciendo el diseño definitivo. El cálculo de los costos también forma parte de esta fase de acuerdo al contexto económico y social y su factibilidad real.
Parte II: Currículo Regional
46
MATRIZ CURRICULAR DEL APRENDIZAJE REGIONAL:
PRODUCCIÓN CON VISIÓN EMPRESARIAL Y RESPONSABILIDAD SOCIAL
MATRIZ CURRICULAR DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES POR NIVEL EDUCATIVO
EDUCACIÓN INICIAL
COMPETENCIA: Demuestra habilidades emprendedoras generando proyectos productivos o de servicios en su localidad y región; con visión empresarial y responsabilidad social.
DOMINIOS CAPACIDADES CICLO II
3 años 4 años 5 años Tecnología en la solución de problemas
Selecciona y resuelve problemas productivos de su localidad y región con creatividad e innovación utilizando conocimientos de análisis de productos y servicios.
Explora objetos sencillos elaborados con recursos de su entorno describiendo su utilidad y sus características básicas
Construye objetos productivos sencillos con recursos de su entorno. .
Proyectos productivos con visión empresarial
Genera y argumenta proyectos productivos con habilidades emprendedoras, visión empresarial y responsabilidad social.
Comenta acerca de proyectos productivos de su contexto.
Participa en proyectos productivos sencillos
empleando los recursos naturales de su localidad.
DEMANDA EDUCATIVA REGIONAL
DENOMINACIÓN
Competencia
del aprendizaje regional
DOMINIOS CAPACIDADES
Educación emprendedora y productiva con visión empresarial y responsabilidad social
Productividad con responsabilidad
social
Demuestra habilidades emprendedoras generando proyectos productivos o de servicios en su localidad y región; con visión empresarial y responsabilidad social.
Innovación de productos y servicios
Diseña y genera productos, servicios y tecnologías con innovación, creatividad y responsabilidad social.
Proyectos productivos con
visión empresarial
Ejecuta proyectos productivos, de servicios o tecnológicos con emprendimiento, visión empresarial y responsabilidad social.
Parte II: Currículo Regional
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EDUCACIÓN PRIMARIA
COMPETENCIA: Demuestra habilidades emprendedoras generando proyectos productivos o de servicio en su localidad y región, con visión empresarial y
responsabilidad social.
DOMINIOS CAPACIDADES CICLO III CICLO IV CICLO V
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Innovación
de
productos y
servicios
Diseña y genera
productos, servicios y
tecnologías con
innovación, creatividad
y responsabilidad
social.
Identifica actividades productivas y
productos de su entorno distinguiendo
su forma, estructura y su uso.
Compara problemas tecnológicos de
la vida cotidiana al utilizar artefactos,
objetos, herramientas, planteando
alternativas de solución con
creatividad e innovación.
Propone alternativas de solución
creativa e innovadora a problemas
productivos de su localidad y región para
la construcción de una educación
emprendedora.
Proyectos
productivos
con visión
empresarial.
Ejecuta proyectos
productivos, de
servicios o
tecnológicos con
emprendimiento, visión
empresarial y
responsabilidad social.
Elabora diseños de objetos tecnológicos
sencillos plasmando sus ideas
innovadoras a través de dibujos,
modelos, esquemas y otros.
Elabora proyectos productivos con visión empresarial y responsabilidad social
teniendo en cuenta tiempo, presupuesto, diagramas de secuencia y diseño.
Realiza simulaciones de compra y venta
evaluando los productos con
responsabilidad social.
Ejecuta proyectos productivos teniendo en cuenta materiales e insumos de su
localidad con responsabilidad social, normas de seguridad, control de calidad y
valores éticos.
Realiza la venta de los productos, el balance económico y distribución de las
ganancias o asumiendo las pérdidas, para consolidar la visión empresarial.
Parte II: Currículo Regional
48
EDUCACIÓN SECUNDARIA
COMPETENCIA: Demuestra habilidades emprendedoras generando proyectos productivos o de servicios de su localidad y región con visión empresarial y
responsabilidad social.
DOMINIOS CAPACIDADES CICLO VI CICLO VII
1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO 4 GRADO 5 GRADO
Innovación
de
productos y
servicios
Diseña y genera
productos, servicios
y tecnologías con
innovación,
creatividad y
responsabilidad
social
Identifica diversos productos y servicios de su
entorno a partir del análisis morfológico y
estructural y funcional.
Diseña productos y
servicios, con
creatividad a partir del
análisis tecnológico,
económico y funcional.
Genera productos y servicios a partir del análisis
tecnológico, económico, histórico, comparativo y
funcional
Proyectos
productivos
con visión
empresarial
Ejecuta proyectos
productivos, de
servicios o
tecnológicos con
emprendimiento,
visión empresarial y
responsabilidad
social.
Diseña proyectos productivos y/o prestación de servicios teniendo en cuenta el estudio de mercado
Ejecuta proyectos productivos y/o prestación de servicios de su región, teniendo en cuenta el estudio de mercado
Realiza procesos básicos del plan de mercadeo
y la venta de los productos y/o prestación de
servicios y el balance económico y las
obligaciones tributarias.
Evalúa el plan de mercadeo y la venta de los productos y/o prestación de
servicios, el balance económico y las obligaciones tributarias.
Parte II: Currículo Regional
49
2.7.3. CONCIENCIA ECOLÓGICA Y PROMOCIÓN TURÍSTICA
FUNDAMENTACIÓN
La educación ambiental y el desarrollo de la conciencia ecológica constituyen demandas educativas, no sólo en el ámbito regional, sino en lo nacional y
mundial.
El Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA, 1987) define la conciencia ecológica como “el proceso permanente en el cual los individuos y
la colectividad toman conciencia sobre su ambiente, los conocimientos, los valores, las habilidades, la experiencia y la determinación que le permita
actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas ambientales presentes y futuros”; y la educación ambiental es un proceso educativo
permanente que busca generar conciencia ambiental (conocimientos, valores y participación) para el cuidado del ambiente y por consiguiente lograr el
desarrollo sostenible. Mediante estos mecanismos buscamos que el educando se forme una conciencia ecológica (MINAM, 2009).
Entonces, generar conciencia ecológica en la población, especialmente en los estudiantes implica no sólo conocer sino, sobre todo promover y practicar
valores, realizar acciones de participación con compromiso para el cuidado y conservación del ambiente; buscando garantizar el equilibrio entre la sociedad
y naturaleza en forma sostenible.
De acuerdo a CONCYTEC (2006, p.14) “la destrucción de los ecosistemas se presenta con mayor intensidad y velocidad que la reposición natural de los
mismos. La aplicación de tecnologías limpias y de energías renovables aún se desarrolla en pequeña escala y en casos aislados. El ser humano ha
demostrado su capacidad depredadora aun proponiendo leyes y prácticas de protección ambiental, pero siempre con el pretexto de progreso y bienestar.
Por ejemplo en el Perú, la deforestación de bosques amazónicos ha llegado a 250 000 Ha por año sin ningún tipo de reposición en el corto plazo”. “El
calentamiento global, por ejemplo, se ha estimado actualmente en un aumento de 2°C y proyectado en 4,5°C en el 2040”. Nuestra región no es ajena a
esta preocupante situación. Frente a esta realidad la región Junín plantea una educación que promueve la conciencia ecológica, para lograr su desarrollo
sostenible. Tener conciencia ecológica, es entender que somos parte de la naturaleza y responsables de su conservación. Ignorar esta verdad equivale
a autodestruirnos porque al degradar los ecosistemas estamos deteriorando nuestra calidad de vida y poniendo en peligro la existencia de las futuras
generaciones.
El turismo comprende las actividades que realizan las personas durante sus viajes y estancias en lugares distintos al de su residencia habitual por menos de un año y con fines de ocio, negocios, estudio, entre otros. El turismo es, en la práctica, una forma particular de emplear el tiempo libre y de buscar recreación. Algunas formas de practicar turismo responsable son: turismo de aventura, ecoturismo, turismo rural, turismo místico y turismo cultural. De acuerdo al Plan estratégico de desarrollo turístico Junín (2004, p.10) la oferta turística de Junín es muy rica y amplia: Su belleza y diversidad natural y
ecológica la hace muy atractiva para el turismo de naturaleza, de aventura y el ecoturismo. Ofrece en muy poco tiempo de recorrido experiencias turísticas
en los andes y la selva amazónica. La riqueza cultural de la región se plasma en diversas etnias, cada cual con sus propias características; oferta
gastronómica y festividades locales que se mantienen constante a lo largo del año y atraen anualmente a muchos turistas por relativa cercanía a la capital
que lo convierte un destino natural para turistas nacionales y extranjeros.
Parte II: Currículo Regional
50
Además, este aprendizaje regional, está sustentada y alineada en la tercera política de Estado, aprobado en el Plan Bicentenario, el Perú hacia el 2021 (CNE, 2010) en el Eje de competitividad del país, que establece la política de desarrollo sostenible y gestión ambiental. Está alineado con la séptima línea de desarrollo del PER Junín: una educación que valora sus culturas locales, incorpora los saberes originarios de sus pueblos y garantiza la sostenibilidad del medio ambiente, la política 14: Educación para la gestión sostenible del medio ambiente y con el objetivo 14.1. Vincular la educación con la gestión sostenible del medio ambiente desde la familia y las instituciones educativas, frente a la problemática de inapropiadas prácticas en el cuidado y preservación del medio ambiente.
Por lo tanto, como aprendizaje regional se trata de promover la conciencia ecológica y la promoción turística, con sostenibilidad y responsabilidad social.
MATRIZ CURRICULAR DE CONCIENCIA ECOLÓGICA Y PROMOCIÓN TURÍSTICA
DEMANDA EDUCATIVA REGIONAL
DENOMINACIÓN Competencia
del aprendizaje regional DOMINIOS CAPACIDADES
Educación para la conciencia ecológica, gestión de riesgos y promoción turística
Conciencia ecológica y promoción turística
Interactúa con los ecosistemas y biodiversidad de la región promoviendo la conciencia ecológica, gestión de riesgo, vida saludable y el turismo.
Conciencia ecológica Preserva los ecosistemas y la biodiversidad de su localidad y región, promoviendo su sostenibilidad con conciencia ecológica.
Gestión de riesgo y vida saludable
Promueve acciones frente a los fenómenos naturales y sociales que afectan la salud y seguridad personal y social, adoptando una cultura preventiva.
Promoción turística Promueve los atractivos y actividades turísticas de su localidad y región participando con responsabilidad social.
Parte II: Currículo Regional
51
MATRIZ CURRICULAR DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES POR NIVEL EDUCATIVO
EDUCACIÓN INICIAL
COMPETENCIA: Interactúa con los ecosistemas y la biodiversidad de la región promoviendo la conciencia ecológica, gestión de riesgo, vida saludable y el turismo.
DOMINIOS CAPACIDADES CICLO II
3 años 4 años 5 años
Conciencia ecológica
Preserva los ecosistemas y la biodiversidad de su localidad y región, promoviendo su sostenibilidad con conciencia ecológica.
Señala algunas características de las plantas y animales propias de su localidad y zona.
Participa del cuidado de las plantas y animales de su entorno iniciándose en su conciencia ecológica
Participa en jornadas de cuidado y conservación de los ecosistemas y la biodiversidad de su entorno natural.
Gestión de riesgo y vida saludable
Promueve acciones frente a los fenómenos naturales y sociales que afectan la salud y seguridad personal y social, adoptando una cultura preventiva.
Cuida su cuerpo y el de sus compañeros evitando exponer a objetos y lugares peligrosos.
Participa en simulacros de prevención de desastres naturales de su entorno.
Practica hábitos de higiene personal y de alimentación para mantener una vida saludable
Promoción turística
Promueve los atractivos y las actividades turísticas de su localidad y región participando con responsabilidad social.
Señala los atractivos naturales y lugares turísticos de su localidad.
Representa los atractivos turísticos de su localidad.
Parte II: Currículo Regional
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EDUCACIÓN PRIMARIA
COMPETENCIA: Interactúa con los ecosistemas y la biodiversidad de la región promoviendo la conciencia ecológica, gestión de riesgo, vida saludable y el turismo.
DOMINIOS CAPACIDADES CICLO III CICLO IV CICLO V
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Conciencia
ecológica
Preserva los
ecosistemas y
biodiversidad de su
localidad y región,
promoviendo su
sostenibilidad con
conciencia ecológica.
Reconoce las características de los
ecosistemas de su localidad y región a
partir de la exploración de su contexto.
Identifica las causas y consecuencias
de los principales problemas
ambientales de su localidad y de otras
zonas, para plantear alternativas de
reciclaje, reutilización.
Participa en el cultivo de plantas y
cuidado de los jardines y parques de su
IE y comunidad para el desarrollo de la
conciencia ecológica.
Gestión de
riesgo y vida
saludable
Promueve acciones
frente a los
fenómenos naturales
y sociales que
afectan la salud y
seguridad personal y
social, adoptando
una cultura
preventiva.
Reconoce causas y consecuencias que
afectan su salud y seguridad personal y
familiar durante y después de los
desastres naturales.
Realiza campañas de sensibilización en el
cuidado de la salud integral para el
desarrollo de un estilo de vida saludable.
Participa en brigadas de gestión de
riesgo realizando simulacros para
evitar accidentes y desastres en su IE y
comunidad.
Cuida su salud evitando consumir
bebidas y alimentos con altos
contenidos de azucares, preservantes,
colorantes y grasas saturadas que
afectan su salud.
Organiza brigadas de salud y gestión de
riesgo a nivel de la institución educativa
y comunal para prevenir accidentes y
desastres naturales.
Promueve alimentación y conciencia
saludable en la institución educativa y la
comunidad a partir del consumo de
dietas balanceadas con alimentos
saludables propios de su comunidad.
Promoción
turística
Promueve los
atractivos y las
actividades turísticas
de su localidad y
región participando
con responsabilidad
social
Identifica los atractivos turísticos de
importancia para la promoción turística de
su comunidad y región.
Elabora textos y mapas turísticos de su
comunidad y de la región para
promover los atractivos turísticos de su
comunidad y región.
Participa en actividades turísticas de su
comunidad y de otras zonas para
fomentar la promoción turística.
Parte II: Currículo Regional
53
EDUCACIÓN SECUNDARIA
COMPETENCIA: Interactúa con los ecosistemas y la biodiversidad de la región promoviendo la conciencia ecológica, gestión de riesgo, vida saludable y el turismo.
DOMINIOS CAPACIDADES CICLO VI CICLO VII
1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO 4 GRADO 5 GRADO
Conciencia
ecológica
Preserva los ecosistemas
y la biodiversidad de su
localidad y región,
promoviendo su
sostenibilidad con
conciencia ecológica.
Analiza las causas y
consecuencias de la
contaminación
ambiental de su
localidad y región,
planteando
alternativas.
Analiza las causas y
consecuencias del
problema de los residuos
sólidos en su localidad y
región, aplicando las 4Rs.
Analiza las causas y
consecuencias del
cambio climático en
su localidad y región,
planteando
alternativas
Propone proyectos y acciones alternativas referidos
a la conservación y promoción de los ecosistemas y
biodiversidad de su comunidad y región, con
prioridad de las especies nativas y en peligro de
extinción.
Elabora un álbum de la biodiversidad de su contexto,
seleccionando las especies en peligro de extinción,
relacionando el conocimiento popular y científico.
Clasifica los residuos sólidos de su entorno
para ser reducidos, reciclados, reutilizados y
rechazar toda acción que las genera.
Realiza actividades de
preservación de los
ecosistemas y biodiversidad
de la región.
Gestión de
riesgo y vida
saludable
Promueve acciones frente
a los fenómenos naturales
y sociales que afectan la
salud y seguridad
personal y social,
adoptando una cultura
preventiva.
Identifica los tipos de riesgo y las zonas vulnerables
en su localidad y región, proponiendo alternativas y
planes de evacuación.
Organiza el mapa descriptivo de las enfermedades
endémicas y problemas sociales de su localidad y
región,
Planifica estrategias y actividades de prevención, evacuación y mitigación de riesgos para reducir los daños en su localidad y región.
Realiza acciones preventivas frente enfermedades endémicas y problemas sociales de su localidad y región.
Evalúa planes de evacuación y mitigación de riesgos que afectan a su contexto local y regional. Promueve una vida saludable mediante campañas de salud y alimentación.
Promoción
turística
Promueve los atractivos y
las actividades turísticas
de su localidad y región
participando con
responsabilidad social
Elabora un inventario descriptivo de las actividades
y atractivos turísticos de su localidad y región.
Elabora una guía turística promocionando los
atractivos y actividades turísticas de su
localidad y región promoviendo su manejo
sostenible a través del Club de Turismo E.
Promueve actividades y
atractivos turísticos de la
región, proponiendo
alternativas de mejora
Parte II: Currículo Regional
54
2.7.4. MATRIZ CURRICULAR DE ACTITUD FILOSÓFICA Y LIDERAZGO
FUNDAMENTACIÓN
Las actitudes son rasgos profundos de la personalidad del ser humano que nos impulsan al logro de objetivos, sin las cuales no es posible superar dificultades o limitaciones. La actitud es un elemento importante que debe ser desenvuelto, en forma positiva, en niños, adolescentes y jóvenes. Al respecto, Peñaloza (2003) sostiene: “Las actitudes son potencialidades que, independientemente de las competencias y también de los conocimientos, son como las fuerzas que mueven a los seres humanos a adquirir precisamente los conocimientos, o las competencias, o cualquiera otra meta que se proponga. Porque cualquiera se puede plantear una meta o a cualquiera le pueden presentar una meta, pero si carece de esos motores internos que son las actitudes no es verosímil que puedan alcanzarla, o si la alcanza, que puede llegar a altos niveles, sea de perfección, sea de sofisticación” (2004:157)
La filosofía permite formar una actitud favorable hacia la realidad, la sociedad, el hombre y la naturaleza; brinda una clara visión de lo que acontece en nuestro entorno inmediato y mediato; ayuda a comprender los fenómenos y hechos que repercuten en la sociedad, la naturaleza y el hombre; y nos prepara para participar en forma autónoma, racional y objetiva. En ese sentido, Depaz (2002), citado por Moya (2007:18), comentando una realidad social refractaria, nos refiere: “Para comprender esta lacerante realidad, y contribuir a su modificación, aunque ello fuera en pequeño, es imprescindible recurrir a los estudios reflexivos, críticos y transformadores de la Filosofía y las Humanidades, que demandan de los hombres la asunción de una actitud objetiva, racional y constructiva frente a la realidad, donde sea posible reivindicar el derecho de pensar, a examinar y discutir todo aquello que aparece como indiscutible”
La actitud filosófica debe entenderse como una predisposición para actuar autónoma y creativamente, mostrando una actitud crítica y reflexiva hacia la realidad, para conocerla y modificarla creativamente.
Leal (2006) al referirse a la importancia de trabajar la actitud filosófica en los niños, enfatiza el desarrollo de los valores superiores y consolidar la
democracia y la ciudadanía, en ese sentido sostiene: “Los motivos que dominan el mundo de la filosofía para niños y niñas suponen una forma específica de relación entre educación, política y filosofía. Estamos inmersos en una tradición muy fuerte que ha situado la filosofía al servicio de la formación política de los niños y niñas: o bien la filosofía es pensada para formar ciudadanos, para consolidar la democracia, o bien para plasmar los valores que se considere los superiores, como el respeto, la tolerancia y la solidaridad” (p. 42).
Es así que la Filosofía en los niños y niñas permite el desarrollo de los valores para un ejercicio pleno de la ciudadanía.
Impulsar la actitud filosófica es importante, porque despierta en los niños, niñas y adolescentes la motivación por el anális is y la discusión, actitudes
de conocimiento e investigación tan necesarias hoy en la región, en que pareciera que sólo unos cuantos creen tener la razón.
Sánchez (1996) en su artículo Acerca de la enseñanza de la filosofía en la educación secundaria, indica la importancia de promover la actitud filosófica en los adolescentes: “El Perú actual atraviesa por situaciones difíciles que complican el panorama para ellos. Un diagnóstico situacional global debe llevarnos a concluir que los adolescentes precisan de justificar racionalmente sus opciones vitales, de ubicarse y definir cuál es su papel en el presente y el futuro de su comunidad, y todo cuanto elijan, piensen, hagan o actúen, sea sometido al crisol de la crítica racional y la justificación ético-social. Enseñarles a filosofar debe ser enseñarles a pensar en el bien común principalmente; enseñarles a filosofar debe ser enseñarles a optar por el desarrollo de su
Parte II: Currículo Regional
55
comunidad en todo aspecto; enseñarles a filosofar debe ser enseñarles a que, viviendo una era de tanta pretensión de exactitud y productividad, no se insensibilicen frente al sufrimiento de los demás, frente a los retos que el momento exige a los jóvenes en el Perú” ” (El resaltado es nuestro).
Se enfatiza tres dimensiones para desarrollar la actitud filosófica: pensar en el bien común, participar en el progreso de la comunidad en todos sus
aspectos y humanizar al hombre. Es importante porque ayuda a promover en el alumno el valioso y sano hábito de preguntar, entendemos por pregunta filosófica, aquella que exige
fundamentos o razones justificativas a las tesis, ideas, costumbres, etc., vigente en el grupo social.
Permite revisar su microcosmos, discriminar qué cultura vale la pena conservar y qué superar.
La actitud filosófica permite:
Ser estudiantes autónomos, libres y capaces de redescubrir los conocimientos valederos para el progreso social, con valores y emociones saludables. Formar una actitud solidaria, sensible a la injusticia social, económica, ambiental y política. Asumir compromisos nuevos, sean en ideas o en acciones, en beneficio de su comunidad. Ponerse al servicio de los más necesitados, desamparados, indefensos, sean en el ámbito social, económico, ambiental y promover su progreso. Mejorar la capacidad de razonar a partir de inferencias. Desarrollar las capacidades de análisis y síntesis. Desarrollar la creatividad: descubrir alternativas y ser capaz de dar y aceptar varias soluciones para un mismo problema. Potenciar el crecimiento personal e interpersonal, desarrollando la capacidad para encontrar sentido a la experiencia y para ponerse en el punto de
vista del otro.
Pineda (2006:48) señala que educar en filosofía significa formar personas razonables, tanto en el desarrollo de la sensibilidad a los contextos como de
habilidades de razonamiento para problematizar las situaciones, solucionar los problemas y ser creativos en la problematización y solución de los mismos.
Para lo cual se requiere las tareas básicas del pensamiento: la solución de problemas, el planteamiento de problemas y la creación de realidad; las
cuales se presentan en el pensamiento analítico, intuitivo, crítico, reflexivo, creativo y solidario.
Rivera (2004, pp. 7-8) plantea un conjunto de problemáticas para desarrollar la actitud filosófica. Desde el nivel inicial hasta la secundaria es fundamental tratar los problemas del hombre, problemas políticos, problemas de la naturaleza, problemas sociales, de la modernización tecnológica y el problema educativo. El problema del hombre debería abordar aspectos como las síntesis históricas del problema del hombre, principales concepciones del hombre, el
puesto del hombre en la globalización, utopías, pensamiento amazónico sobre naturaleza, sociedad y hombre. En la dimensión del problema político abordar ejes temáticos como corrientes políticas en la región, filosofía de los planes locales y regionales,
globalización e identidad regional. En el problema de la naturaleza abordar cuestiones sobre la contaminación minera en el espacio andino-amazónico, concepción de la naturaleza en
el pensamiento local y regional, el pensamiento andino y amazónico, concepto del tiempo y espacio. En los problemas sociales discutir la pobreza, la violencia familiar y escolar, el machismo, la discriminación, el empleo, el desempleo, sub empleo,
corrupción de funcionarios, empresarios, periodistas, políticos, jueces, el derecho a la salud, a la seguridad, al trabajo, etc.
Parte II: Currículo Regional
56
En la modernización tecnológica tratar la modernización, tecnología y mundo andino. En el problema educativo estudiar el neoliberalismo, la deseducación de la juventud, el sub desarrollo de la personalidad humana del educando y las
concepciones educativas.
Fischman (2000), precisa el desarrollo del liderazgo personal e interpersonal. Para la primera es fundamental aprender a estar consciente de nuestros hechos y se logra trabajando la autoestima, visión, creatividad, equilibrio y el aprendizaje. Al respecto, puntualiza: “…No podemos ser líderes si no tenemos primero la capacidad de liderarnos a nosotros mismos” (p. 24). La segunda se logra trabajando la comunicación efectiva, la entrega del poder, el trabajo en equipo, el servicio e integridad. En ambos casos Fischman sostiene un logro del liderazgo en espiral y al respecto apunta: “El liderazgo es un camino en espiral que va de dentro hacia fuera. Si una laguna que alimenta a un río no es profunda, si tiene poca agua, el río no podrá irrigar los campos y no se podrá sembrar ni cosechar. De la misma forma, si la persona no tiene primero un nivel de profundidad interior, no podrá irrigar un liderazgo constructivo y hacer crecer a las persona que le siguen” (2000:24).
El liderazgo se desarrolla porque es necesario que los escolares tengan la capacidad de organizarse y organizar a los demás para la toma de decisiones y contribuir a la solución de los problemas en su entorno local y regional.
La promoción del liderazgo permite:
Ser líderes académicos, científicos y sociales y aportar al progreso educativo y social, ejerciendo la persuasión, el diálogo y la empatía. Desarrollar en los escolares la capacidad de modelo y ejemplo de los demás. Promover en los escolares la capacidad de persuasión e inspiración. Consolidar el autoconcepto, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad y reflexión de los escolares. Enfrentar con éxito nuevos desafíos.
Estos propósitos puede lograrse a través de talleres de liderazgo, de desarrollo personal, de relaciones interpersonales, los clubes de debates, periodismo de discusión, etc. es importante desarrollar en los escolares los siguientes rasgos o cualidades: autoestima, visión, creatividad, equilibrio, control del ego, desapego, responsabilidad, aprendizaje, comunicación efectiva, entrega poder, trabajo en equipo, destrezas gerenciales e integridad.
Parte II: Currículo Regional
57
MATRIZ CURRICULAR REGIONAL: ACTITUD FILOSÓFICA Y LIDERAZGO
MATRIZ CURRICULAR POR NIVELES EDUCATIVOS
EDUCACIÓN INICIAL
COMPETENCIA: Actúa crítica y reflexivamente en su quehacer personal y social practicando valores y asumiendo un liderazgo democrático.
DOMINIOS CAPACIDADES CICLO II
3 años 4 años 5 años Actitud filosófica
Demuestra el pensamiento crítico y reflexivo ante hechos y problemas del contexto local, regional, nacional y mundial
Comenta las ventajas y desventajas de hechos naturales, sociales y familiares.
Comenta el por qué de los hechos naturales y sociales de su entorno inmediato.
Formación en valores
Practica valores de respeto a la vida, la moralidad y la cultura de paz.
Demuestra valores de respeto y tolerancia con las personas que le rodean
Liderazgo
Practica el liderazgo democrático en su quehacer personal, comunal y social.
Practica normas de cortesía al integrarse al grupo de juego y trabajo.
Practica normas de convivencia al integrarse al grupo de juego y trabajo aportando ideas y asumiendo responsabilidades.
DEMANDA EDUCATIVA REGIONAL
DENOMINACIÓN
Competencia
del aprendizaje regional DOMINIOS CAPACIDADES
Educación que promueva actitud filosófica, valores, pensamiento crítico - reflexivo y liderazgo
Actitud filosófica, valores y liderazgo.
Actúa crítica y reflexivamente en su quehacer personal y social practicando valores y asumiendo liderazgo democrático.
Actitud filosófica Demuestra pensamiento crítico y reflexivo ante hechos y problemas del contexto local regional, nacional y mundial.
Formación en valores Practica valores de respeto a la vida, la moralidad y la cultura de paz.
Liderazgo Practica liderazgo democrático en su quehacer personal, comunal y social.
Parte II: Currículo Regional
58
EDUCACIÓN PRIMARIA
COMPETENCIA: Actúa crítica y reflexivamente en su quehacer personal y social practicando valores y asumiendo liderazgo democrático.
DOMINIOS CAPACIDADES CICLO III CICLO IV CICLO V
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Actitud
filosófica
Demuestra el
pensamiento crítico y
reflexivo ante hechos
y problemas del
contexto local,
regional, nacional y
mundial.
Formula interrogantes acerca de hechos
naturales y sociales que ocurren en su
entorno personal y comunal que permita el
desarrollo del pensamiento crítico,
reflexivo y creativo.
Relaciona las causas y efectos de los
problemas naturales y sociales
locales, regionales y nacionales que
influyen en su entorno personal,
comunal y social.
Formula posibles alternativas de
solución a problemas regionales y
nacionales que afectan su entorno
personal, familiar y escolar
Formación
en valores
Practica valores de
respeto a la vida, la
moralidad y la cultura
de paz.
Muestra respeto a la vida a partir de la
convivencia armoniosa cotidiana con los
demás.
Demuestra respeto a la vida a partir de
la convivencia armoniosa, practicando
valores de moralidad y cultura de paz.
Cuida su salud integral a partir de una
práctica del buen vivir en la moralidad y
cultura de paz.
Liderazgo
Practica el liderazgo
democrático en su
quehacer personal,
comunal y social.
Asume responsabilidades como
integrante del equipo de trabajo para el
fortalecimiento de habilidades y
cualidades de liderazgo democrático.
Asume responsabilidades en su
quehacer personal y comunal en el
logro de las metas para el
fortalecimiento de habilidades y
cualidades de liderazgo democrático.
Asume la crítica y autocrítica para
superar errores en el quehacer personal
y comunal demostrando un control
emocional en busca del bien común.
Parte II: Currículo Regional
59
EDUCACIÓN SECUNDARIA
COMPETENCIA: Actúa crítica y reflexivamente en su quehacer personal y social practicando valores y asumiendo liderazgo democrático.
DOMINIOS CAPACIDADES CICLO VI CICLO VII
1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO 4 GRADO 5 GRADO
Actitud
filosófica
Demuestra el
pensamiento crítico y
reflexivo y ante hechos
y problemas del
contexto local,
regional, nacional y
mundial
Relaciona las causas y consecuencias de los
problemas sociales que afecta a las personas
de su comunidad.
Utiliza habilidades del
pensamiento crítico en
el tratamiento de la
problemáticas de su
entorno local, regional y
nacional
Emite juicios de valor sobre la crisis moral y actos
de corrupción que afecta a la región, país y mundo,
y su repercusión en la sociedad actual.
Evalúa los aportes y limitaciones de la ciencia, la
tecnología y las humanidades en el país y su
repercusión en la formación de los escolares del
nivel secundario.
Formación
en valores
Practica valores de
respeto a la vida, la
moralidad y la cultura
de paz
Identifica diversos valores y antivalores en
su entorno local, regional y nacional para
establecer normas de conviencia.
Promueve la práctica de valores en su entorno escolar, local y regional para
consolidar la formación integral del ser humano.
Actúa en tareas que fomenten los valores de respeto a la vida, de moral y cultura de paz, para solucionar conflictos de su
entorno escolar, local y regional.
Liderazgo
Practica el liderazgo
democrático en su
quehacer personal,
comunal y social.
Identifica las principales habilidades que
contribuyen a la formación del carácter del
líder.
Participa en grupos de trabajo, desarrollando
acciones de liderazgo, inculcando el respeto y
la solidaridad.
Promueve planteamientos pertinentes en la
solución de conflictos de su entorno escolar y
comunal.
Emite juicios de valor sobre la vida política y los
políticos que se presentan en su localidad, región
y país.
Proyecta acciones
innovadoras en la
solución de problemas
de su entorno escolar y
social.
Parte II: Currículo Regional
60
2.7.5. MATRIZ CURRICULAR DE CAPACIDAD INVESTIGATIVA
FUNDAMENTACIÓN El marco normativo de la educación de nuestro país nos lleva a asumir como una de las prioridades el desarrollo de la investigación y la ciencia. Ello se hace urgente; la insuficiente competencia científica al quedar en el puesto 64 de un total de 66 participantes en las pruebas PISA 2009, así lo exige.
Estar en la vida como ser pensante significa un continuo querer saber, eso es investigar. Para ubicarnos en el mundo y para construir nuestra idea de la realidad necesitamos observar, explorar, experimentar, deducir y concluir. La vida toda es una gran investigación. En este sentido, se plantea el desarrollo de estas habilidades desde el VI hasta el VII ciclo de la Educación Básica Regular, atendiendo a la evolución del pensamiento proposicional, conceptual y lógico formal.
El término competencia refiere a la capacidad de resolver problemas movilizando un conjunto de recursos (saberes, saber-ser y saber-hacer) en un contexto definido y articula conocimientos, capacidades y comportamientos. Es el resultado de dicha integración y ésta, aunada al instrumento (la metodología) pone en marcha la competencia investigativa.
La competencia investigativa en los escolares de nuestra región viene a ser un proceso que les posibilita a enfrentarse a situaciones problemáticas para construir conocimientos científicos o reconstruir aquellos que ya adquirieron y que están procesados. Esto, es un aprendizaje más significativo que lleva a implementar estrategias facilitadoras del encuentro estudiantes-docentes en torno de logros en común, dentro de diferentes escenarios sociales que trasciendan la rigidez de modelos aún vigentes (Furió y Vilches, 1997; Ossa Londoño, 2006; citado por Gayol).
La capacidad investigativa es aquella que permite aplicar conceptos básicos, métodos y técnicas de investigación, su finalidad es desarrollar un conjunto de las habilidades que le permita al estudiante generar iniciativas y actitudes hacia la indagación de los fenómenos (hechos y procesos) de su contexto y favorecer a que plantee nuevas y diferentes formas de actuar en la realidad. La investigación formativa, denominada también enseñanza a través de la investigación, o enseñar usando el método de investigación, tiene dos características adicionales fundamentales: (1) es una investigación dirigida y orientada como parte de la función docente y (2) los agentes investigadores no son profesionales de la investigación, sino sujetos en formación (Muñoz y Colb, 2001)
Esta capacidad ayuda al estudiante a realizar procesos de generación de nuevos conocimientos, en tanto la mejora de la calidad de las prácticas culturales como reflejo del desarrollo socioeconómico regional, ello es posible con la dotación de herramientas cognitivas, técnicas para investigar de modo holístico, considerando un enfoque cualitativo y cuantitativo.
Las intenciones de la investigación pueden ser diversas, pero debe tener como objetivos, la trascendencia cultural y la independencia tecnológica (González, Galindo, Galindo y Gold, 2004). Nuestra región requiere que la formación de investigadores, aporten nuevos conocimientos y adopten permanentemente una postura crítica, de principios, que se esfuercen por la justicia social y la dignidad de todos los seres humanos.
Estar en la vida como ser pensante significa un continuo querer saber; ello implica investigar. Para ubicarnos en el mundo y para construir nuestra idea de la realidad necesitamos observar, explorar, experimentar, deducir, concluir. En este sentido, se plantea el desarrollo de estas habilidades desde el ciclo I hasta el ciclo VII de la Educación Básica Regular, atendiendo a la evolución del pensamiento nocional, proposicional, conceptual y lógico formal.
Parte II: Currículo Regional
61
La ciencia está organizada a manera de estructuras proposicionales con diferentes niveles de rigor lógico. El pensamiento categorial permite acceder a ellas; por lo tanto es la meta de la educación básica. Davidov (1987) plantea que para favorecer la formación del pensamiento abstracto y científico en el escolar existe la necesidad de hacer una diferenciación entre los contenidos cotidianos y científicos y los procedimientos utilizados en cada uno de los periodos de la vida del individuo, que pueden ir según Leontiev desde la actividad del juego hasta la actividad dominantemente social del adolescente.
Un individuo que realice operaciones intelectuales de mayor calidad, aprehende a un ritmo mayor. La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que los alumnos aprehendan los conceptos básicos de la ciencia y la relación entre ellos. Desarrolla su potencial si posee los pilares conceptuales fundamentales. Estos le permitirán acceder, posteriormente, a la comprensión y retención de la información particular de la ciencia en menor tiempo.
Marzano (2005) propone entre las “Dimensiones del aprendizaje” el uso significativo del conocimiento para ayudar a los estudiantes a desarrol lar procesos de razonamiento complejo entre los cuales propone la toma de decisiones, la solución de problemas, la invención, indagación experimental, la investigación y el análisis de sistemas (pp. 189-247).
Para Benavides (2003), es necesario desarrollar la capacidad investigativo porque permite: Indagar, cuestionar y crear nuevas opciones de desarrollo investigativo en el entorno escolar, buscando una explicación de las cosas o fenómenos que
ocurren en el ámbito escolar. Realizar actividades de monitoreo, análisis e identificación de necesidades, generación de información útil, desarrollo de técnicas, definición y desarrollo
de instancias de evaluación. Manejar conceptos básicos de tratamiento de información y aplicarlo en sus procesos diagnósticos con el fin de crear perfiles útiles en el diseño de
estrategias o proyectos. Concluir aspectos relevantes de la información manejada en la investigación y generar modelos ante la problemática tratada por la investigación en el
entorno escolar.
La investigación debe generar cambios profundos en la sociedad y en los individuos, para ello se busca una educación que contribuya a la alfabetización científica que permita:
Manejar técnicas e instrumentos para el diagnóstico de trabajos de investigación. Desarrollar capacidades para jerarquizar los problemas detectados. Perfeccionar las prácticas escriturales, redactando notas de campo, sintetizando informes acerca de un problema identificado. Indagar sobre los distintos aspectos del mundo que les rodea. Tomar decisiones informadas acerca de cuestiones que afecta la calidad de vida y el futuro de la sociedad. Interesarse e involucrarse en argumentos y debates científicos Desarrollar la conciencia científica (aprender a aprender), social (aprender a hacer), ecológica (aprender a convivir) y trascendental (aprender a ser). Establecer buenas relaciones entre los miembros involucrados, con motivación e incentivación y el ejercicio de un verdadero liderazgo democrático-
participativo.
El desarrollo de la capacidad investigativa se inicia fortaleciendo en el currículo el componente investigativo: el primer espacio de contacto con la experiencia investigativa para los escolares debe ser el aula de clase, donde se busque el fortalecimiento de las competencias investigativas en todas las actividades que
Parte II: Currículo Regional
62
allí se realicen, pues es en el aula donde se debe materializar el ejercicio de construcción de conocimiento. Fortalecer el desarrollo de competencias instrumentales de conocimiento, el acercamiento a las herramientas de tecnología de información y comunicación es un elemento fundamental para disminuir las barreras que se presentan para que los escolares puedan acceder a información actualizada que permita el conocimiento de los adelantos tecnológicos, científicos, teóricos y prácticos, los cuales asociados con el conocimiento de las necesidades del propio contexto pueden generar la aparición de los cuestionamientos, etapa inicial del proceso investigativo. Generar escuelas de escrituras de textos científicos, la implementación de seminarios y talleres con diferentes técnicas y periodicidad, producción bibliográfica de los participantes.
MATRIZ CURRICULAR DEL APRENDIZAJE REGIONAL
DEMANDA EDUCATIVA REGIONAL
DENOMINACIÓN Competencia
del aprendizaje regional DOMINIOS CAPACIDADES
Educación para el desarrollo de la capacidad
investigativa
Capacidad investigativa
Muestra habilidades y destrezas investigativas en el conocimiento y la solución de problemas a partir de su contexto.
Formación investigativa
Demuestra habilidades, técnicas de estudio e investigación para comprender hechos y fenómenos de la realidad.
Práctica investigativa
Realiza investigaciones para generar conocimientos y resolver problemas a partir de su contexto e interés.
Parte II: Currículo Regional
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EDUCACIÓN INICIAL
COMPETENCIA: Muestra habilidades y destrezas investigativas en la solución de problemas de su contexto.
DOMINIOS CAPACIDADES CICLO II
3 años 4 años 5 años Formación investigativa
Demuestra habilidades y técnicas de estudio e investigación para comprender hechos y fenómenos de la realidad.
Explora objetos de su entorno escolar ejercitando su curiosidad, imaginación y creatividad,
Describe objetos y hechos de su entorno a partir de experiencias personales y familiares
Relaciona objetos y hechos de su entorno a partir de experiencias personales y familiares
Práctica investigativa Realiza investigaciones para generar conocimientos y resolver problemas a partir de su contexto e interés.
Plantea preguntas sencillas acerca de objetos explorados.
Responde a preguntas sencillas de objetos y hechos de su entorno.
Comenta las relaciones de objetos y hechos de manera coherente.
EDUCACIÓN PRIMARIA
COMPETENCIA: Muestra habilidades y destrezas investigativas en el conocimiento y la solución de problemas de su contexto.
DOMINIOS CAPACIDADES CICLO III CICLO IV CICLO V
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Formación
investigativa
Demuestra habilidades
y técnicas de estudio e
investigación para
comprender hechos y
fenómenos de la
realidad.
Identifica hechos y sucesos
significativos que ocurren en su entorno
personal y comunal a partir de la
exploración y el uso de técnicas e
instrumentos pertinentes.
Identifica causas y consecuencias de
problemas que ocurren en su entorno
personal y comunal para el
planteamiento de las alternativas
solución.
Argumenta sus planteamientos de
alternativa de solución al problema a
partir de indicios o fuentes orales o
escritos válidos para el contexto.
Práctica
investigativa
Realiza
investigaciones para
generar conocimientos
y resolver problemas a
partir de su contexto e
interés.
Elabora diagnósticos o ensayos
sencillos que exige las habilidades de
exploración, imaginación, curiosidad y
creatividad para desarrollar la práctica
investigativa.
Elabora proyectos sencillos de
investigación a partir de los problemas
detectados en su entorno personal,
comunal y social.
Ejecuta proyectos de investigación
para la construcción de nuevos
conocimientos que ayude solucionar
problemas de su entorno personal,
comunal y social.
Parte II: Currículo Regional
64
EDUCACIÓN SECUNDARIA
COMPETENCIA: Muestra habilidades y destrezas investigativas en el conocimiento y la solución de problemas a partir de su contexto.
DOMINIOS CAPACIDADES CICLO VI CICLO VII
1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO 4 GRADO 5 GRADO
Formación
investigativa
Demuestra habilidades
y técnicas de estudio e
investigación para
comprender hechos y
fenómenos de la
realidad.
Explica la
presencia de
fenómenos
naturales de su
entorno a través
de teorías
científicas.
Explica la presencia de
algunos fenómenos
naturales y sociales de
su comunidad, a partir
de la observación,
consultando fuentes
disponibles.
Compara hechos o
fenómenos naturales y
sociales, a través de
diversas corrientes
teóricas, tanto
contemporáneos como
históricas.
Relaciona diferentes
conceptos que
configuran algunos
fenómenos naturales y
sociales, a partir de la
observación y consulta
de fuentes disponibles.
Analiza teorías, leyes o
principios relacionados
con fenómenos
naturales y sociales de
su contexto,
consultando diversas
fuentes.
Práctica
investigativa
Realiza
investigaciones para
generar conocimientos
y resolver problemas a
partir de su contexto e
interés.
Organiza información en torno a los temas
más significativos de la metodología de
investigación, y lo socializa por equipos.
Presenta informes escritos conforme a los
estándares especificados para la investigación
científica.
Utiliza el lenguaje científico disciplinar durante la
sustentación de su trabajo de investigación.
Formula proyectos de
investigación para
resolver problemas de
su comunidad, tomando
en cuenta la ética de la
investigación
Parte II: Currículo Regional
65
2.7.6. MATRIZ CURRICULAR DE PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACIÓN FÍSICA
FUNDAMENTACIÓN
El término "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. García y Fernández (1996, p.15) precisan que la psicomotricidad indica interacción entre las funciones neuromotrices y las funciones psíquicas en el ser humano, por lo que el movimiento no es sólo una actividad motriz, sino también una “actividad psíquica consciente provocada por determinadas situaciones motrices”. Y la Educación física es entendida como la ciencia que se ocupa del desarrollo de la persona actuando a través de la mejora de las conductas perceptivo – motoras y por medio específico de la actividad corporal (García, 1993)
De la relación entre ambos surge la necesidad de brindar a los estudiantes de la región Junín una educación psicomotriz. Picq y Vayer (1977;76) conceptúa este proceso como ” La acción pedagógica y psicológica que utiliza los medios de la educación física con la finalidad de normalizar o mejorar el comportamiento del niño” considerando “ la importancia de la psicomotricidad radica en que ésta sienta las bases, mediante las condiciones psicomotrices y perceptivo motrices necesarias, para que el resto de los aprendizajes, puedan ser abordados con suficientes garantías de éxito, favoreciendo al mismo tiempo un desarrollo completo de la personalidad, por ello es imprescindible desarrollarlo desde las edades más tempranas del ser humano”. (Martín, 2008).
La psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresión, de comunicación y de relación del ser humano con los demás, desempeña un papel
importante en el desarrollo armónico de la personalidad, puesto que el niño no solo desarrolla sus habilidades motoras sino que integran su pensamiento,
emociones y la socialización. Por otro lado la psicomotricidad permite el desarrollo integral del niño a través de la interacción del cuerpo con el medio externo;
de esta manera el movimiento y la persona se relacionan y activan para llevar al niño a un desarrollo total y al equilibrio en sus dimensiones: motriz, afectiva,
cognitiva y social. Estos complementados con la Educación Física, ejecutados de manera sistemática, el ser humano desarrolla sus capacidades motoras,
mentales y sociales, así como una condición física óptima, buscando con sentido, contenido y significado, la integralidad de su ser, a partir del movimiento; esto
incluye el logro de actitudes, como la responsabilidad, la autoestima y el clima propicio para la cooperación e integración social por ello el Currículo Regional
considera el desarrollo de estas destrezas y capacidades que están relacionadas con el cuerpo y su actividad motriz que permitan el cuidado del cuerpo, la
salud y la imagen corporal a partir del movimiento con actividades recreativas y deportivas que promuevan la cooperación y la integración social.
Es importante el desarrollo de la psicomotricidad y la educación física para:
Mejorar el desarrollo de las capacidades intelectuales, afectivas y sociales a través del movimiento Crear seguridad en la persona a través de las diversas formas de expresión Estimular la capacidad sensitiva y las relaciones entre el cuerpo y el espacio exterior. Descubrir y expresar sus capacidades a través del movimiento, la creatividad y la imaginación Consolidar su identidad y la autoestima dentro del grupo Propiciar el respeto a la presencia y espacio de los demás Incentivar el cuidado del cuerpo y de la salud y la mejora constante de la imagen corporal Estimular la práctica de las actividades recreativas y deportivas en niños y adolescentes
Parte II: Currículo Regional
66
Afianzar el desarrollo personal y a una mejor calidad de vida de los estudiantes.
El Aprendizaje regional de la psicomotricidad y la educación física se sustenta en una concepción multifuncional del movimiento humano configurado en tres paradigmas y/o enfoques, desde una perspectiva integral del ser humano, y se podrá trascender en la búsqueda del desarrollo de competencias motrices y capacidades físicas para potenciar otras capacidades humanas, que aporten en una mejor calidad de vida y al desarrollo humano individual y colectivo utilizando el movimiento como medio de la educación global de la personalidad. Para ello, proponemos que se aborden en tres dominios
Biomotriz es de carácter predominantemente cuantitativo, motivo por el cual su desarrollo y evolución es fácilmente evaluable y observable (crecimiento y desarrollo de masa o funciones de algunos órganos y sistemas del cuerpo, como el muscular, óseo, respiratorio, eficiencia y eficacia en las relaciones espacio- tiempo durante la ejecución de tareas motrices, medición de cargas en kg, etc.). Lo biomotriz busca en esencia el perfeccionamiento de habilidades específicas requeridas en la práctica de diversas actividades de carácter deportivo, artístico, lúdico y laboral, aspectos que hacen parte de la vida del ser humano (Sánchez,2000).
Psicomotriz es un dominio directamente derivado de la estructura neurológica, específicamente dependientes del funcionamiento del sistema nervioso central, busca en el alumno el desarrollo de la diferenciación sensorial, de las funciones propioceptivas, la actividad tónico postural, en la identificación y el conocimiento de las funciones exteroceptivas, aspecto en el que confluyen la interacción con el mundo (los objetos) y la relación con los otros, dentro de las coordenadas espacio-temporales ( Da Fonseca,1996 ).
Sociomotriz y expresividad está estructurado de manera compleja y complementaria por las dimensiones comunicativas y la interacción, asuntos que se develan y expresan por medio del juego colectivo, la imaginación, la expresión y la creatividad (Parlebas, 1985). Busca vivenciar y aprender a relacionarse e interactuar social y asertivamente con los otros, a insertarse adecuadamente en el grupo utilizando los recursos expresivos de su cuerpo y cultura.
La metodología básica debe partir de la práctica social inicial, de lo que ya saben o les gustaría saber de manera representada, concreta, casos de duda o situaciones seguido de una problematización experiencial y análisis de casos llevados al aula, luego se realizará la instrumentalización que consiste en relacionar con la teoría la actividad práctica seguidos de la síntesis mental que deben realizar los estudiantes de lo concreto social y plantear las alternativas para finalmente realizar la práctica social final que consiste en volver a la práctica utilizando técnicas y estrategias. Todo este proceso en relación constante docente, estudiante y saber.
Parte II: Currículo Regional
67
MATRIZ CURRICULAR DE PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACIÓN FÍSICA
NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL
COMPETENCIA: Interactúa en situaciones de movimientos biomotrices, corpóreas y de socialización promoviendo un estilo de vida saludable.
DOMINIOS CAPACIDADES CICLO II
3 años 4 años 5 años
Biomotriz
Demuestra habilidades y rendimiento físico en diversos juegos y deportes individuales y colectivos propiciando una vida saludable.
Realiza movimientos y desplazamientos a través del juego.
Realiza movimientos corporales, y juegos deportivos individuales y colectivos.
Realiza movimientos corporales, y juegos deportivos que demuestren su capacidad orgánica
Psicomotriz
Demuestra habilidades y destrezas de su corporeidad mediante el movimiento de su cuerpo en diversas actividades.
Realiza movimientos que demuestran coordinación gruesa y equilibrio.
Realiza movimientos que demuestren dominio del espacio en relación con su cuerpo y los objetos.
Realiza movimientos que demuestran coordinación motora fina.
Sociomotriz y expresividad
Realiza movimientos diversos en cooperación e integración social utilizando los recursos expresivos de su cuerpo y cultura.
Participa en juegos grupales haciendo uso de expresiones corporales.
Participa en juegos grupales de expresiones corporales respetando reglas y promoviendo la cooperación.
Ejecuta movimientos cooperativos que muestren control corporal utilizando los recursos expresivos de su cuerpo.
DEMANDA EDUCATIVA REGIONAL
DENOMINACIÓN
COMPETENCIA
Del aprendizaje regional
DOMINIOS CAPACIDADES
Educación para el desarrollo de la psicomotricidad y habilidades físicas
Psicomotricidad y Educación Física
Interactúa en situaciones de movimientos biomotrices, corpóreas y de socialización, promoviendo un estilo de vida saludable.
Biomotriz Demuestra habilidades y rendimiento físico en diversos juegos y deportes individuales y colectivos propiciando una vida saludable.
Psicomotriz Demuestra habilidades y destrezas de su corporeidad mediante el movimiento de su cuerpo en diversas actividades.
Sociomotriz y expresividad
Realiza movimientos diversos en cooperación e integración social utilizando los recursos expresivos de su cuerpo y cultura.
Parte II: Currículo Regional
68
EDUCACIÓN PRIMARIA
COMPETENCIA: Interactúa en situaciones de movimientos biomotrices, corpóreas y de socialización promoviendo un estilo de vida saludable.
DOMINIOS CAPACIDADES CICLO III CICLO IV CICLO V
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
Biomotriz
Demuestra habilidades y
rendimiento físico en
diversos juegos pre
deportivos individuales y
colectivos propiciando una
vida saludable.
Realiza movimientos individuales y
colectivos a partir de juegos pre-
deportivos de baja intensidad
orgánica, alternando su esfuerzo y
descanso.
Realiza movimientos individuales y
colectivos a partir de juegos pre-
deportivos de mediana intensidad
orgánica, alternando su esfuerzo y
descanso.
Realiza movimientos individuales y
colectivos con patrones básicos para
el fortalecimiento de su estilo de vida
saludable.
Psicomotriz
Demuestra habilidades y
destrezas de su
corporeidad mediante el
movimiento de su cuerpo en
diversas actividades
Ejecuta movimientos coordinados de
su esquema corporal a partir de
actividades que exigen formas
básicas de desplazamientos y
escalada.
Ejecuta movimientos coordinados a
partir de actividades que exigen precisión
y eficiencia en sus habilidades
psicomotoras.
Ejecuta movimientos coordinados
demostrando combinación de sus
habilidades motoras en situaciones
de diversa complejidad recreativa y
deportiva.
Sociomotriz
y
expresividad
Realiza movimientos
diversos en cooperación e
integración social utilizando
los recursos expresivos de
su cuerpo y cultura.
Interactúa en actividades de
expresión corporal, a partir de la
ejecución de danzas locales y
regionales como parte de su
identidad cultural.
Interactúa en actividades pre-deportivas
y de expresión corporal (danzas locales
y regionales), demostrando cooperación
y aceptación a los demás.
Interactúa en actividades pre deportivas y de expresión corporal (danzas locales, regionales y nacionales), demostrando cooperación e integración social.
Parte II: Currículo Regional
69
EDUCACIÓN SECUNDARIA
COMPETENCIA: Interactúa en situaciones de movimientos biomotrices, corpóreas y de socialización promoviendo un estilo de vida saludable.
DOMINIOS CAPACIDADES CICLO VI CICLO VII
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
Biomotriz
Demuestra habilidades y
rendimiento físico en
diversos juegos y
deportes individuales y
colectivos propiciando una
vida saludable.
Practica actividades de movimiento,
intensidad orgánica, alternando esfuerzo y
descanso, aplicando técnicas elementales de
respiración y relajación.
Practica actividades de movimiento con
programas de entrenamiento de sus
capacidades físicas favoreciendo su estado
de vida saludable.
Practica actividades
físicas y deportivas,
organizando sistemas
de entrenamiento y de
cuidado corporal.
Psicomotriz
Demuestra habilidades y
destrezas de su
corporeidad mediante el
movimiento de su cuerpo
en diversas actividades.
Ejecuta movimientos coordinados
demostrando su autonomía corporal al
realizar acciones motrices combinadas, en
actividades recreativas y deportivas.
Ejecuta movimientos coordinados de su
corporeidad demostrando precisión y
eficiencia con límites espaciales.
Ejecuta movimientos
coordinados y
sincronizados con el
espacio y tiempo en
actividades recreativas
y deportivas.
Sociomotriz y
expresividad
Realiza movimientos
diversos en cooperación
e integración social
utilizando los recursos
expresivos de su cuerpo y
cultura.
Organiza juegos deportivos y de salón en
forma individual y colectiva promoviendo la
expresión de su cuerpo y cultura respetando
normas y escenarios deportivos.
Participa en juegos y deportes individuales
y colectivos promoviendo la cooperación y la
integración social aplicando estrategias para
obtener mejores resultados.
Participa en
campeonatos a nivel
institucional en
deportes individuales y
colectivos, que
promuevan la
cooperación y la
integración social,
perfeccionando su
técnica y táctica.
Parte II: Currículo Regional
70
2.8. El docente que queremos en la Región Junín
El docente es actor clave del proceso educativo y del aprendizaje de los estudiantes asi como del
desarrollo económico, sociocultural y ambiental de su medio, por lo tanto, deben ser fortalecidos sus
competencias profesionales y sociales, y debe ser mejorado sus condiciones actuales.
Según los resultados de la investigación diagnóstica del docente de la Región Junín (ver anexo 9) nos permiten afirmar que existe una gran demanda por la complementación académica y de formación posgradual tanto a nivel de maestría (sólo el 8% ha optado este grado) como de doctorado (tan sólo el 0,3% tiene este grado). Muchos maestros de la región no han participado en cursos de capacitación, especialización ni en diplomaturas (19,5%); situación que refleja desactualización y aplicación de concepciones y modelos tradicionales y poco efectivos para generar los aprendizajes. Algunos docentes manifiestan insatisfacción personal (7,65%) e insatisfacción laboral (18,57%) es decir, no están satisfechos con su labor docente. Los maestros y maestras de educación inicial, primaria y secundaria, tienen una formación fragmentaria, la educación que imparten están centrados más al desarrollo de las habilidades cognitivas y parcialmente la sociabilización. En su mayoría no tienen precisado acerca de la visión de la educación (enfoque, concepción, teorías y modelos) que sustente su práctica docente para generar aprendizajes en los estudiantes. Pese a estas limitaciones, los docentes tienen una percepción positiva acerca de su desempeño docente,
en cuanto a la conducción de la enseñanza, participación en la gestión institucional y respecto a su
profesionalidad e identidad docente. El respeto, la responsabilidad, la puntualidad y la solidaridad son
los valores que mas practican la mayoría de ellos.
Las debilidades deben ser revertidos con urgencia, en un esfuerzo conjunto del MED, la DREJ, las UGEL
y los mismos maestros. Las fortalezas y avances de los maestros en su quehacer profesional deben ser
estimulados y mejorados.
Diversas investigaciones pedagógicas y políticas educativas (Morillo, 1994, Mendo ( ), Rivera, 2007)
reconocen que las mejores reformas educativas y curriculares fracasan si es que no se cuenta con
docentes con una adecuada formación profesional, científica e innovadora y ética-axiológica.
El currículo regional exige contar con maestros comprometidos, competentes, con formación pedagógica
e investigativa, cuyo perfil se sustente en las siguientes demandas:
a) Docente comprometido con el cambio de la educación y escuela tradicionales
Ello demanda comprender que el docente no es ni debe ser un mero transmisor de conocimientos, como
ha sido y sigue siendo en la educación tradicional; por el contrario, debe tener una cultura pedagógica
de cuestionador de su práctica, la confronta y la modifica. Comprende, interpreta los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el aula para modificarlos, como sostiene Flórez (1998).
b) Docente competente comprometido con el buen desempeño profesional
No obstante la diversidad económica, social, cultural y política que refleja Junín, con sus virtudes y
limitaciones, hoy se debe contar con un docente competitivo, con una vocación creativa y el compromiso
con el cambio social, en el logro de una sociedad equitativa y humanista, promoviendo las capacidades
de:
Formentar la identidad cultural regional y nacional, en el contexto intercultural y diverso, como es la
región Junín.
Desarrollar el pensamiento crítico, reflexivo, creativo, innovador y de liderazgo.
Asumir y ejercer los valores, éticos principalmente, para superar los elevados índices de corrupción
y descomposición moral que impide el desarrollo del país (Quiróz, 2013).
Fomentar una cultura ecológico-turística y preservación del ambiente.
Reivindicar y cualificar su desempeño docente, profesional y social, a través del ejercicio gremial,
cultural y político racional y ético.
Parte II: Currículo Regional
71
c) Docente que promueva la investigación científica y la innovación tecnológica
Identificar y plantear la situación problemática en la línea de investigación educativa y pedagógica
Ejercer la investigación científica y pedagógica, para conocer y plantear alternativas de solución a
los problemas de la realidad social y económica de la región y el país.
Investigar y producir textos para orientar y optimizar los procesos de aprendizaje en diversos
contextos socioculturales.
Difundir la producción científica y tecnológica de los maestros y estudiantes
Manejar la metodología de las investigaciones cualitativas y cuantitativas, con prevalencia de la
investigación acción pedagógica.
Generar comunidades de aprendizaje e investigación a nivel regional, nacional y mundial como un
estrategia efectiva de investigación, innovación y difusión.
Aprender a investigar investigando.
El modelo de profesor que subyace es un profesional, que utiliza la ciencia y las nuevas tecnologías de manera crítica. Desde un punto de vista más preciso, podemos hablar del profesor como mediador de la cultura social e institucional y mediador del aprendizaje. “Su función principal es la socialización y enculturación de nuevas generaciones en el marco de la cultura social y sobre todo de la cultura institucional” (Román y Diez, 1999).
2.9. Lineamientos para la implementación, ejecución, evaluación y mejora continua del currículo
regional
a) Lineamientos para la implementación Muchos currículos han fracasado por falta de una adecuada implementación y organización. La implementación curricular consiste en preparar las condiciones y recursos para su aplicación efectiva. En este sentido, la DREJ y el Gobierno regional deben impulsar y ejecutar las siguientes actividades prioritarias: Edición y difusión del Currículo Regional Junín entregándole un ejemplar a cada maestro y
actores sociales cuya función están relacionados a los aprendizajes regionales.
Capacitación intensiva y extensiva que alcance a todos los maestros de la región, con un sistema de monitoreo, asesoramiento y evaluación durante el año lectivo, por UGEL y redes educativas. En estas jornadas deben trabajarse el marco curricular nacional y el currículo regional en forma integrada y articulada.
Aplicación Piloto del Currículo Regional Junín en instituciones educativas piloto en los tres niveles educativos, antes de la aplicación generalizada. Se recomienda, por lo menos dos instituciones educativas integradas en Selva Central, Alto andina y Valle del Mantaro, en zona rural y urbana.
Investigación y producción de textos y materiales educativos para los seis aprendizaje regionales, incluyendo manuales y guías didácticas para el docente de cada nivel educativo y cuadernos de trabajo para los estudiantes, guía de apoyo escolar para los padres de familia. Para tal efecto, deben conformarse equipos de maestros de aula, especialistas e investigadores para cada aprendizaje regional y de sus dominios.
Asignación del presupuesto específico para la generación de plazas de docentes en investigación, psicomotricidad y educación física.
Mejoramiento las condiciones de infraestructura, equipamiento y ambientación de aulas, talleres, bibliotecas y laboratorios en las instituciones educativas, previo diagnóstico específico y actualizado.
Mejoraramiento de las condiciones de trabajo y estímulo de los docentes, asi como apoyo alimenticio/nutricional para los estudiantes.
Parte II: Currículo Regional
72
Mejoraramiento de la gestión educativa, el clima institucional y la capacidad innovativa de la escuela.
Formación de equipos de especialistas, investigadores y docentes asesores-tutores en cada UGEL, quienes puedan cumplir una función pedagógica de apoyo y aseoramiento en las instituciones educativas. Lo que significa reorientar la función principalmente administrativa que tienen actualmente las UGEL hacia una función investigativa y pedagógica.
Organización de comunidades de aprendizaje: entre maestros, directivos, estudiantes, padres de familia y autoridades de la comunidad.
b) Lineamientos para la ejecución curricular
La ejecución generalizada del currículo regional será previa capacitación de los maestros,
producción de textos y guías didácticas para cada aprendizaje regional.
El currículo regional se ejecutará en forma integrada y articulada con las rutas de aprendizaje nacional y los mapas de progreso; los que se concretan en las unidades y sesiones de aprendizaje orientados al logro de los aprendizajes fundamentales nacionales.
La DREJ y el Gobierno regional tomarán la decisión de destinar algunas horas de libre disponibilidad para el aprendizaje regional de “Capacidad investigativa” y/o “Psicomotricidad y educación física”. Los demás aprendizajes regionales se aplicarán de manera transversal en las áreas curriculares afines y pertinentes.
Durante el año escolar 2014, los maestros podrán desarrollar sesiones o talleres de aprendizaje aplicando los indicadores del currículo regional en forma voluntaria e innovativa.
c) Lineamientos para la evaluación y mejora del currículo regional Al finalizar cada año escolar, el equipo del área de gestión pedagógica de las UGEL y de la
DREJ deberán hacer la evaluación de los avances y logros del CRJ, que permita hacer las actualizaciones o mejoras respectivas.
Los criterios básicos para la evaluación son: claridad, pertinencia, aplicabilidad y articulación con el Marco curricular nacional u otras que estime conveniente el equipo de AGP.
Los docentes de las IE liderados por los directores serán quienes evalúen en primera instancia el CRJ y emitan sus opiniones y aportes a cada UGEL y ésta a la DREJ, al finalizar cada año escolar.
2.10. Lineamientos para las otras modalidades
La educación en nuestro país ha iniciado una nueva propuesta educativa a partir del Currículo. El MED está proponiendo los Aprendizajes fundamentales, el Marco curricular, las rutas del aprendizaje y los mapas del progreso para la Educación Básica Regular, que en la actualidad está en consulta a expertos nacionales, extranjeros asi como a los docentes y directivos del país. En este proceso se construye el Currículo Regional Junín.
En lo que respecta a Modalidades, cada una de ellas tiene sus propias particularidades:
Educación Básica Alternativa
En Educación Básica Alternativa, se está trabajando con un Diseño Curricular que enfatiza la preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales de los estudiantes. Está orientada a niños y adolescentes de extra edad, así como a jóvenes y adultos, que por diversas razones no tuvieron acceso a la Educación Básica Regular o no pudieron culminarla, y para aquellos que necesitan compatibilizar el trabajo con el estudio. Esta modalidad considera la atención de estos estudiantes en tres ámbitos claramente definidos:
Parte II: Currículo Regional
73
Su desarrollo personal, su desarrollo como ciudadanos y su preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales en la perspectiva del desarrollo humano. La Educación Básica Alternativa se convierte así en la modalidad educativa más comprometida con el pago de la deuda social que el país tiene con gran parte de su población, deuda que sólo podrá cancelarse si se introducen cambios sustantivitos en la concepción, propuestas técnicas, estrategias y servicios. Esta modalidad debe adecuar y transversalizar el Currículo Regional en aspectos de la Identidad Cultural Regional, Productividad con Responsabilidad Social, la Conciencia Ecológica y Promoción Turística, la Actitud Filosófica, Valores y Liderazgo y la Capacidad Investigativa. La Identidad Cultural Regional, se debe trabajar de acuerdo a cada zona geográfica, considerando su calendario comunal e incidiendo en las costumbres de cada pueblo. La Productividad con Responsabilidad Social es para generar en los estudiantes las capacidades y habilidades productivas, y asi afianzar su inserción laboral. La Conciencia Ecológica y Promoción Turística, se debe trabajar con la preservación del medio ambiente y la Promoción Turística de cada zona geográfica de nuestra región: Alto Andina, Valle del Mantaro y Selva Central. La Actitud Filosófica, los Valores y Liderazgo, sirven para trabajar el aspecto crítico de nuestra realidad, afianzar los valores y generar los nuevos líderes que requieren nuestra región y el país. La Capacidad Investigativa, sirve para incentivar a los estudiantes a la investigación desde la educación alternativa. La Educación Básica Alternativa se caracteriza por ser: flexible, relevante, pertinente y participativa. Comprende los programas de: PEBANA atiende adolescentes de 14 a 18 años y PEBAJA atiende a jóvenes y adultos de 18 a más años de edad. Alfabetización atiende a personas mayores de 15 años. Se organizan por ciclos: inicial, intermedio y avanzado.
Educación Básica Especial
El Currículo se trabajará en base a los seis aprendizajes regionales teniendo en cuenta las adecuaciones que requieren los niños luego de la evaluación psicopedagógica ya que es factible plantear capacidades e indicadores. En esta modalidad, tenemos niños leves, intermedios y graves, de ahí, que se requiere de la evaluación psicopedagógica. Los docentes también realizan las adaptaciones en la evaluación, a través de los indicadores, ya que están en la posibilidad de formular capacidades e indicadores de acuerdo al nivel de los niños que estudian en la Educación Básica Especial, en aquello que sea factible.
Educación Intercultural Bilingüe
En Educación Intercultural Bilingüe, trabajan con la propuesta curricular de la Educación Básica Regular, focalizando las instituciones de lengua materna, tanto en Educación Primaria y Secundaria. En esta modalidad el Currículo Regional se trabajará los seis aprendizajes de acuerdo a las zonas geográficas de la Región en las Instituciones Educativas Focalizadas. En Primaria en los primeros grados es en lengua materna y progresivamente se va alternando la lengua materna y la lengua castellana.
Educación productiva (CETPRO)
En CETPRO, están trabajando en proponer módulos que requiere la ciudadanía en función a la producción de acuerdo al contexto. Para mejorar el trabajo en los Cetpros, quien va proponer los perfiles es el Ministerio de Trabajo y el Ministerio de la Producción, los profesores que propongan un módulo tendrán que coordinar con estos Ministerios para determinar los módulos de acuerdo a los perfiles. Esta modalidad debe adecuar la propuesta del Currículo Regional en base a los seis aprendizajes regionales. La Educación Técnico Productiva, se reglamenta con el D.S. N° 011-2012-ED, en la que se especifica: la educación como derecho, la acreditación, inclusión educativa y el rol de la empresa.
Referencias Bibliográficas:
74
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFÍCAS
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ANEXOS
77
ANEXOS
Anexo 1 Glosario Anexo 2 Resolución y Directiva Anexo 3 Talleres de diagnóstico y consulta ejecutados Anexo 4 Instrumentos de diagnóstico aplicados en los talleres de diagnóstico y consulta Anexo 5 Consolidado de la matriz de diagnóstico por UGEL (documento adicional) Anexo 6 Resultados del diagnóstico: encuestas y entrevistas (documento adicional) Instrumentos aplicados Anexo 7 Diagnóstico del estudiante de la región Junín (documento adicional) Anexo 8 Diagnóstico etnolinguístico de la región Junín (documento adicional) Anexo 9 Diagnóstico del docente de la región Junín (documento adicional) Anexo 10 Talleres de validación ejecutados Anexo 11 Instrumentos de validación Anexo 12 Resultados de la validación pedagógica con maestros
Anexo 13 Diplomado en diseño curricular
Anexo 14 Fotos
Anexo 1
78
ANEXO 1
Glosario
Alineamiento del CRJ
Es la relación de correspondencia y articulación del CRJ con el marco curricular nacional, los objetivos y políticas nacionales y regionales.
Aprendizaje regional
Es el propósito educativo curricular que responde a las demandas educativas de la región, que se busca lograr a través de los dominios, las capacidades y la matriz de indicadores en cada nivel educativo.
Capacidad Es una potencialidad o aptitud humana en la dimensión cognitiva, afectiva, social o psicomotora que se desarrolla durante toda la vida.
Competencia Es un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo o de la solución de un problema, para lo cual se seleccionan y se movilizan un conjunto de saberes y recursos.
Construcción social del currículo Es una metodología de cómo se construye el currículo. Consiste en la construcción participativa del currículo, en diálogo y consulta con los diversos actores educativos en base a las demandas y propósitos regionales, nacionales e internacionales.
Contexto Hace referencia a los elementos y características de una realidad determinada, puede ser del ámbito institucional, local, regional, nacional o internacional.
Contextualización Es el proceso de adecuación y concresión de un componente curricular a los elementos y las características propias de un contexto determinado.
Currículo Es la plasmación de una concepción educativa en un plan de construcción y formación de una generación, que se traduce en un currículo propuesto, currículo aplicado y currículo internalizado, para llegar al currículo real.
Currículo Regional Junín
Es un instrumento guía de la acción curricular y pedagógica del maestro en base a las demandas
educativas de la región, es abierto, diversificable, pertinente, interdisciplinario, humanístico y
prospectivo. Está integrado al currículo nacional, es complementario de éste, no la sustituye.
Demanda educativa
Es el conjunto de necesidades y exigencias planteadas por los actores educativos y los desafíos regionales, nacionales o mundiales, para la elaboración de un propyecto o propuestas educativa.
Dimensiones del ser humano Son aspectos del desarrollo humano, como el ser, el saber y el hacer. En el ser se ubican las subdimenciones de los social, espiritual, valorativo, ético y estético. En el saber, se ubica el saber y el saber hacer; y el el hacer se ubica, lo social, ecológico, corporal y el convivir.
Diversificación
Es el proceso de especificación y contextualización de un componente curricular (general) a las
características de los estudiantes y su medio social y ambiental.
Dominios
Son ámbitos o campos de acción disciplinar y cultural a través de los cuales se logra algún propósito
o área curricular. Son propuestos con fines de organización curricular.
Anexo 1
79
Ejecución curricular
Es la puesta en práctica y aplicación del currículo en el proceso de enseñanza aprendizaje a través
de sesiones, talleres y diversas formas de actividades pedagógicas.
Educación
Es un proceso multidimensional mediante la cual los seres humanos se apropian de diversos aspectos
de la cultura de la humanidad en su devenir histórico; implica desarrollar todos y cada uno de los
aspectos de la personalidad a nivel individual y social.
Evaluación del currículo Es el proceso de valoración de los aciertos, aportes o desaciertos y debilidades de los componentes
del currículo propuesto, evidenciados durante su aplicación en base a ciertos criterios e instrumentos
pertinentes.
Grupos de interés
Son las organizaciones y sus representantes que reciben los beneficios directos e indirectos de la
educación impartida en las instituciones educativas, en las que se forma la nueva generación; entre
ellos se tiene: los padres de familia, las municipalidades, los productores, etc.
Implementación curricular
Es un proceso previo a la ejecución curricular; comprende la capacitación a los actores clave, la
elaboración y difusión de materiales educativos y didáctivos, la previsión y disponibilidad del
financiamiento, la mejora de las condiciones infraestructurales, entre otras.
Indicadores Son enunciados que describen señales o manifestaciones en el desempeño del estudiante, que evidencian con claridad al ojo del observador sus progresos y logros respecto de un determinado aprendizaje. Los indicadores describen comportamientos que asocian una acción – que representa una expresión particular de una capacidad específica - con un objeto o situación de referencia y con un resultado o producto de esa acción.
Mejora continua del currículo Es el proceso de evaluación, monitoreo, seguimiento y mejora de los componentes del currículo a la luz de la práctica de la ejecución curricular y a la luz de los cambios e innovaciones en el campo de la ciencia y la pedagogía.
Modelo curricular
El modelo curricular regional responde a un currículo por competencias, capacidades e indicadores
de aprendizaje, bajo el enfoque integral de la educación y dentro de la perspectiva socio crítica e
interestructurante
Modelo pedagógico
Es la representación de los elementos y relaciones del proceso educativo y de enseñanza aprendizaje que guían la práctica educativa basada en teorías o paradigmas educativos. En el CRJ se propone la construcción de un modelo pedagógico socio-crítico e interestructural.
Anexo 3
89
Anexo 3
TALLERES Y MESAS DE DIALOGO EJECUTADOS: Zona valle del mantaro
UGEL
RESPONSABLES
TALLERES
FECHA
HORA
LUGAR
CHUPACA
Equipo técnico central: todos Equipo técnico de apoyo – UGEL Chupaca
Taller de diagnóstico y consulta con docentes, directores y especialistas
11/03/13
Inicial-Primaria: 8:30-12:30 Secundaria y Modalidades: 15:00-18:00
Auditorio Municipalidad Distrital de Ahuac
Mesa de diálogo y consulta con grupos de interés
12/03/13
15:00-18:00
Auditorio Municipalidad Distrital de Ahuac
CONCEPCIÓN
Equipo técnico central: Luis Tapia Luján Teresa Pucuhuaranga E. Nicanor Moya Rojas Equipo técnico de apoyo – UGEL Concepción
Taller de diagnóstico y consulta con docentes, directores y especialistas
14/03/13
Inicial, Primaria, Secundaria y Modalidades: 9:00-13:00
IE. Nro. 30287 Barrio Palia Concepción
Mesa de diálogo y consulta con grupos de interés
15/03/13
09:00-12:00
IE. Nro. 30287 Barrio Palia Concepción
JAUJA
Equipo técnico central: Ludencino Huamán Huayta Pedro Barrientos Gutierrez Equipo técnico de apoyo – UGEL Jauja
Taller de diagnóstico y consulta con docentes, directores y especialistas
14/03/13
Inicial y Primaria: 8:30-12:30 Secund. y Modalid: 14:30-17:30
Sagrado Corazón N.S. del Carmen
Mesa de diálogo y consulta con grupos de interés
15/03/13
9:00-12:00
San Vicente de Paúl
Anexo 3
90
TALLERES Y MESAS DE DIALOGO EJECUTADOS: Zona valle del Mantaro: ugel huancayo
RESPONSABLES
MESA DE DIÁLOGO Y TALLERES
FECHA
HORA
LUGAR
Equipo técnico central FE/UNCP Equipo técnico de apoyo – UGEL Huancayo
COPAREJ
25/03/13
16:00-18:00
Auditorium Gobierno
Regional
ZONA RURAL Equipo técnico central: Ludencino Huamán Teresa Pucuhuaranga Pedro Barrientos Equipo técnico de apoyo – UGEL Huancayo
Taller de diagnóstico y consulta con docentes, directores y especialistas: Inicial y Primaria
30/03/13
8:30-12:30
IE. Sebatián Lorente - Hyo
Equipo técnico central: Luis Tapia Luján Nicanor Moya Rojas Rudy Hilario Marquez Luis Huaytalla Torres Equipo técnico de apoyo – UGEL Huancayo
Taller de diagnóstico y consulta con docentes, directores y especialistas: Secundaria y modalidades
30/03/13
8:30-12:30
Politécnico Regional del Centro
Equipo técnico central: Luis Huaytalla Torres Pedro Barrientos Equipo técnico de apoyo – UGEL Huancayo
Mesa de diálogo y consulta con grupos de interés: Chongos Alto
Jueves 28 28/03/13
10:00-12:00
IE. Pachacutec Chongos Alto
Equipo técnico central: Ludencino Huamán Huayta Moisés Núñez Cerrón Equipo técnico de apoyo – UGEL Huancayo
Mesa de diálogo y consulta con grupos de interés: Pariahuanca
Miércoles 27/03/13
10:00-12:00
Municipalidad distrital de Pariahuanca - Lampa
Anexo 3
91
Equipo técnico central: Ludencino Huamán Huayta Teresa Pucuhuaranga Pedro Barrientos Equipo técnico de apoyo – UGEL Huancayo
Mesa de diálogo y consulta con grupos de interés: Pucará
Martes 26/03/13
10:00-12:00
Municipalidad de Pucará
ZONA URBANA
Equipo técnico central: Ludencino Huamán Teresa Pucuhuaranga Pedro Barrientos Equipo técnico de apoyo – UGEL Huancayo
Taller de diagnóstico y consulta con docentes, directores y especialistas: Inicial y Primaria
4/04/13
14:30-18:00
IE. Sebatián Lorente – Hyo.
Equipo técnico central: Luis Tapia Luján Nicanor Moya Rojas Rudy Hilario Marquez Luis Huaytalla Torres Equipo técnico de apoyo – UGEL Hyo.
Taller de diagnóstico y consulta con docentes, directores y especialistas: Secundaria y modalidades
4/04/13
8:30-12:30
Politécnico Regional del Centro
Equipo técnico central FE/UNCP Equipo técnico de apoyo – UGEL Huancayo
Mesa de diálogo y consulta con grupos de interés: Sector económico productivo y municipalidades
6/04/13 16:00-18:00
Auditorio Gobierno Regional
Equipo técnico central FE/UNCP Equipo técnico de apoyo – UGEL Hyo.
Mesa de diálogo y consulta con grupos de interés: Sector Profesionales
7/04/13 16:00-18:00 Auditorio Gobierno Regional
Equipo técnico central FE/UNCP Equipo técnico de apoyo – UGEL Hyo.
Mesa de diálogo y consulta con grupos de interés: Sector Social, cultural y salud
8/04/13 16:00-18:00 Auditorio Gobierno Regional
Equipo técnico central FE/UNCP Equipo técnico de apoyo – UGEL Hyo.
Mesa de diálogo y consulta con grupos de interés: Sector Político y gremial
11/04/13 16:00-18:00 Auditorio Gobierno Regional
Anexo 3
92
Equipo técnico central FE/UNCP Equipo técnico de apoyo – UGEL Hyo.
Mesa de diálogo y consulta con grupos de interés: Municipios escolares y parlamento juvenil
12/04/13 16:00-18:00 Auditorio Gobierno Regional
TALLERES Y MESAS DE DIALOGO EJECUTADOS: Zona alto andina
UGEL RESPONSABLES
TALLERES DE DIAGNÓSTICO Y
CONSULTA
FECHA Hora
Lugar
TARMA
Equipo técnico central: Luis Huaytalla Torres Rudy Hilario Marquez Equipo técnico de apoyo – UGEL Tarma
Taller de diagnóstico y consulta con docentes, directores y especialistas
14/03/13
Secundaria y Modalidades: 8:30-12:30 Inicial y primaria: 15:00-18:00
Centro Cultural Municipalidad de Tarma
Mesa de diálogo y consulta con grupos de interés
15/03/13
15:00-18:00
Centro Cultural Municipalidad de Tarma
YAULI-OROYA
Equipo técnico central: Ludencino Huamán Huayta Pedro Barrientos Gutierrez Equipo técnico de apoyo – UGEL Yauli Oroya
Taller de diagnóstico y consulta con docentes, directores y especialistas
18/03/13
Inicial y Primaria: Secundaria y Modalidades: 15:00-18:00
IE. Amalia Espinoza Oroya
Mesa de diálogo y consulta con grupos de interés
19/03/13
15:00-18:00
IE. Amalia Espinoza Oroya
JUNÍN
Equipo técnico central: Luis Tapia Luján Teresa Pucuhuaranga E. Equipo técnico de apoyo – UGEL Jauja
Taller de diagnóstico y consulta con docentes, directores y especialistas
18/03/13
Inicial y Primaria: 8:30-12:30 Secundaria y Modalidades: 15:00-18:00
Casa de la cultura Junín
Mesa de diálogo y consulta con grupos de interés
19/03/13 9:00-12:00 Casa de la cultura Junín
Anexo 3
93
TALLERES Y MESAS DE DIALOGO EJECUTADOS: Zona selva central
UGEL
RESPONSABLES
TALLERES
FECHA
HORA
LUGAR
CHANCHAMAYO
Equipo técnico central: Luis Huaytalla Torres Rudy Hilario Marquez Equipo técnico de apoyo – UGEL Tarma
Taller de diagnóstico y consulta con docentes, directores y especialistas
18/03/13
Inicial y primaria: 8:30-12:30 Secundaria y Modalidades: 15:00-18:00
IE. Joaquín Capelo La Merced
Mesa de diálogo y consulta con grupos de interés
19/03/13
15:00-18:00
IE. Joaquín Capelo La Merced
PICHANAKI
Equipo técnico central: Ludencino Huamán Huayta Pedro Barrientos Gutierrez Equipo técnico de apoyo – UGEL Yauli Oroya
Taller de diagnóstico y consulta con docentes, directores y especialistas
21/03/13
Inicial y Primaria: 8:30-12:30 Secundaria y Modalidades: 15:00-18:00
IST “Pichanaki”
Mesa de diálogo y consulta con grupos de interés
22/03/13
15:00-18:00
IST “Pichanaki”
SATIPO
Equipo técnico central: Luis Tapia Luján Teresa Pucuhuaranga E. Equipo técnico de apoyo – UGEL Jauja
Taller de diagnóstico y consulta con docentes, directores y especialistas
21/03/13
Inicial, Primaria, Secundaria y Modalidades: 8:30-13:00
Salón Parroquial Satipo
Mesa de diálogo y consulta con grupos de interés
22/03/13
15:00-18:00
Salón Parroquial Satipo
RIO TAMBO
Equipo técnico central: Luis Huaytalla Torres Rudy Hilario Marquez Equipo técnico de apoyo – UGEL Tarma
Taller de diagnóstico y consulta con docentes, directores y especialistas
21/03/13
Inicial y Primaria: 8:30-12:30 Secundaria y Modalidades: 15:00-18:00
Puerto Prado
Anexo 3
94
UGEL
RESPONSABLES
TALLERES
FECHA
HORA
LUGAR
Mesa de diálogo y consulta con grupos de interés
22/03/13
15:00-18:00
Puerto Prado
PANGOA
Equipo técnico central: Luis Tapia Luján Teresa Pucuhuaranga E. Equipo técnico de apoyo – UGEL Jauja
Taller de diagnóstico y consulta con docentes, directores y especialistas
25/03/13
Inicial, Primaria, Secundaria y Modalidades: 8:30-13:00
Auditorio de la Municipalidad De Pangoa
Mesa de diálogo y consulta con grupos de interés
25/03/13
15:00-18:00
Auditorio de la Municipalidad De Pangoa
Anexo 4
95
Anexo 4 Instrumentos de diagnóstico aplicados en los talleres de diagnóstico
y consulta
CUESTIONARIO DE DIAGNÓSTICO Y CONSULTA (Para Docentes, Directores y Especialistas)
Nivel educativo:__________________________________ UGEL:________________________
1. ¿Qué función debe cumplir la escuela (institución educativa) en el desarrollo de la comunidad, distrito o provincia?
2. ¿Cuáles son los problemas o debilidades que tienen actualmente el proceso de aprendizaje en su nivel educativo o modalidad? ¿Qué alternativas se está aplicando?
Problemas Alternativas en acción
Anexo 4
96
3. ¿Qué aprendizajes fundamentales propondrían en su nivel educativo o modalidad para incorporarlo en el DCR Junín?. (En el caso de secundaria, hacerlo por áreas curriculares)
4. ¿Qué propuestas o sugerencias podrían plantear para la Construcción del nuevo Diseño Curricular Regional Junín?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..................
NOTA: Entregar por escrito el día del taller.
Anexo 4
97
Cuestionario para Grupos de Interés INSTITUCIÓN: ________________________________________________________________
LUGAR: _____________________________________________________________________
1. ¿Cuáles son los problemas o debilidades que tiene actualmente la educación en tu provincia o
distrito?
2. ¿Qué sugerencias podrían plantear para mejorar la educación de tu comunidad o provincia?
3. ¿Qué aportes específicos podría proponer tu organización para mejorar la enseñanza en los niveles
inicial, primaria, secundaria y modalidades?
NOTA: Entregar por escrito el día del taller.
Anexo 4
98
INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS
ACTIVIDADES PREVIAS:
- Comunicar con anticipación al director (a) el día de la aplicación de instrumentos, mediante
oficio de la UGEL.
- El director de la IE debe citar a tres padres de familia para ese día; en caso de que ya estuviera,
empezar con ellos la aplicación de la encuesta.
- En caso de la IE que cuenten con varias secciones elegir aquella que tenga mayor cantidad de
alumnos.
A. Instrucciones para educación inicial
1. Saludar a los niños y motivar. Aplicar la guía de entrevista a 03 niños de cinco años de una
sección uno por uno, en 10 minutos por niño aproximadamente. Hacer las preguntas y
anotar sus respuestas, en caso de niños bilingües hacerlo en su lengua materna.
2. Aplicar el cuestionario a la profesora de la misma sección, sólo a ella.
3. Si es polidocente aplicar el cuestionario para director, en caso de unidocente; aplicar a la
docente a cargo.
4. Aplicar el cuestionario a tres padres de familia de la misma sección
B. Instrucciones para educación Primaria
5. Saludar a los niños y motivar. Aplicar el cuestionario a una sección completa del 6to grado,
en 30 minutos aproximadamente. En caso de niños bilingües hacerlo en su lengua materna.
6. Aplicar el cuestionario al profesor de la misma sección.
7. Si es polidocente aplicar el cuestionario para director, en caso de unidocente; aplicar a la
docente a cargo.
8. Aplicar el cuestionario a tres padres de familia de la misma sección
C. Instrucciones para educación Secundaria
9. Saludar a los estudiantes y motivar. Aplicar el cuestionario a una sección completa del 5to
grado, en 30 minutos aproximadamente.
10. Aplicar el cuestionario por lo menos a tres profesores de distintas áreas curriculares que
enseñen en la misma sección.
11. Aplicar el cuestionario para director.
12. Aplicar el cuestionario a tres padres de familia de la misma sección
D. Instrucciones para Modalidades
13. Saludar a los estudiantes y motivar. Aplicar el cuestionario a una sección completa del 5to
grado o equivalente, en 30 minutos aproximadamente.
14. Aplicar el cuestionario por lo menos a tres profesores de distintas áreas curriculares que
enseñen en la misma sección.
15. Aplicar el cuestionario para director.
16. Aplicar el cuestionario a tres padres de familia de la misma sección en EBE Y EIB.
CUALQUIER DUDA COMUNICARSE AL RPM #463636 El Coordinador general
Anexo 10
104
Anexo 10
TALLERES DE VALIDACIÓN DEL CURRÍCULO REGIONAL JUNÍN EJECUTADOS
N° UGEL FECHA ESTRATEGIA REPONSABLES
1 RIO TAMBO 11-11-13
Taller por nivel Educativo
META: 20 docentes delegados por nivel Educativo
GRUPO 1:
Luis Tapia Lujan
Teresa Pucuhuaranga
Luis Huaytalla Torres
2 SATIPO 12-11-13
3 PANGOA 13-11-13
4 PICHANAKI 14-11-13
MAÑANA : Docentes (8am-13pm) TARDE: Con grupos de interés (4 – 6 pm)
1 OROYA 11-11-13 Taller por nivel Educativo
META : 20 docentes delegados por nivel Educativo
GRUPO 2 :
Pedro Barrientos Gutiérrez
Ludencino Huamán Huayta
Rudi Hilario Márquez
Nicanor Moya Rojas
2 JUNIN 12-11-13
3 TARMA 13-11-13
4 CHANCHAMAYO 14-11-13
MAÑANA : Docentes (8am-13pm) TARDE: Con grupos de interés (4 – 6 pm)
1 CHUPACA 21-11-13 Taller por nivel Educativo
META : 20 docentes delegados por nivel Educativo
GRUPO 1:
Luis Tapia Lujan
Teresa Pucuhuaranga
Luis Huaytalla Torres
2 CONCEPCIÓN 22-11-13
MAÑANA : Docentes (8am-13pm) TARDE: Con grupos de interés (4 – 6 pm)
1
JAUJA
21-11-13
Taller por nivel Educativo
META : 20 docentes delegados por nivel Educativo
GRUPO 2 :
Pedro Barrientos Gutiérrez
Ludencino Huamán Huayta
Rudy Hilario Márquez
Nicanor Moya Rojas
2
HUANCAYO
22-11-13
MAÑANA : Docentes (8am-13pm) TARDE: Con grupos de interés (4 – 6 pm)
Anexo 11
105
Anexo 11 Instrumentos de validación
CURRÍCULO REGIONAL JUNÍN Validación de los Aprendizajes Regionales
Instrucciones: Distinguido maestro, luego de haber leído y analizado los aprendizajes regionales del CURRICULO REGIONAL JUNÍN, valore cada uno de ellos en los criterios de claridad, pertinencia y aplicabilidad, de acuerdo a la escala siguiente:
Criterios Escala de valoración Claridad: El aprendizaje es comprensible Pertinencia: El aprendizaje responde a las demandas educativas de la región. Aplicabilidad: Es posible aplicar en el proceso enseñanza aprendizaje en la educación básica regular
4-Muy bueno 3- Bueno 2- Regular 1-Deficiente
APRENDIZAJE REGIONAL REGIONAL
COMPETENCIA
Cla
ridad
Pert
inencia
Aplic
ab
ilid
ad
Identidad cultural
regional
Actúa con identidad cultural, comprendiendo y valorando la
cosmovisión, historia, geografía, literatura y lenguas originarias de la
región coexistiendo con las diversas culturas
Productividad con
responsabilidad social.
Demuestra habilidades que permita innovar o resolver problemas
generando proyectos productivos o de servicio de su localidad y
región; con visión empresarial y responsabilidad social.
Conciencia ecológica y
promoción turística.
Interactúa con los ecosistemas y biodiversidad de la región
promoviendo la conciencia ecológica, gestión de riesgo, vida
saludable y el turismo.
Actitud filosófica, valores
y liderazgo.
Actúa crítica y reflexivamente en su quehacer personal y social de
forma integral y sistémica, asumiendo liderazgo democrático con una
visión regional, nacional y mundial.
Capacidad investigativa. Muestra habilidades y destrezas investigativas en la solución de
problemas de su contexto
Desarrollo psicomotriz y
Educación Física.
Interactúa en situaciones de movimientos biomotrices, corpóreas y de
socialización, promoviendo un estilo de vida saludable.
SUGERENCIAS: ……………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………
Lugar y Fecha:………………………………………………………………………………………………..
APELLIDOS Y NOMBRES DNI UGEL FIRMA
Anexo 11
106
CURRÍCULO REGIONAL JUNÍN Validación de matriz curricular de Educación Inicial
Instrucciones: Distinguido maestro, luego de haber leído y analizado la matriz curricular de Educación inicial de los aprendizajes regionales del CURRICULO REGIONAL JUNÍN, valore cada uno de ellos en los criterios de claridad, pertinencia y aplicabilidad, de acuerdo a la escala siguiente:
Criterios Escala de valoración Claridad: El aprendizaje es comprensible Pertinencia: El aprendizaje responde a las demandas educativas de la región. Aplicabilidad: Es posible aplicar en el proceso enseñanza aprendizaje en la educación básica regular
4-Muy bueno 3- Bueno 2- Regular 1-Deficiente
APRENDIZAJE REGIONAL REGIONAL
COMPETENCIA
Cla
ridad
Pert
inencia
Aplic
ab
ilid
ad
Identidad cultural regional
Matriz curricular de educación inicial (3, 4 y 5 años de edad)
Productividad con responsabilidad social.
Matriz curricular de educación inicial (3, 4 y 5 años de edad)
Conciencia ecológica y promoción turística.
Matriz curricular de educación inicial (3, 4 y 5 años de edad)
Actitud filosófica, valores y liderazgo.
Matriz curricular de educación inicial (3, 4 y 5 años de edad)
Capacidad investigativa.
Matriz curricular de educación inicial (3, 4 y 5 años de edad)
Desarrollo psicomotriz y Educación Física.
Matriz curricular de educación inicial (3, 4 y 5 años de edad)
SUGERENCIAS: ………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………
Lugar y Fecha:………………………………………………………………………………………………..
Firma de participantes del nivel educativo:
Anexo 11
107
CURRÍCULO REGIONAL JUNÍN Validación de matriz curricular de Educación Primaria
Instrucciones: Distinguido maestro, luego de haber leído y analizado la matriz curricular de Educación Primaria de los aprendizajes regionales del CURRICULO REGIONAL JUNÍN, valore cada uno de ellos en los criterios de claridad, pertinencia y aplicabilidad, de acuerdo a la escala siguiente:
Criterios Escala de valoración Claridad: El aprendizaje es comprensible Pertinencia: El aprendizaje responde a las demandas educativas de la región. Aplicabilidad: Es posible aplicar en el proceso enseñanza aprendizaje en la educación básica regular
4-Muy bueno 3- Bueno 2- Regular 1-Deficiente
APRENDIZAJE REGIONAL REGIONAL
COMPETENCIA
Cla
ridad
Pert
inencia
Aplic
ab
ilid
ad
Identidad cultural regional
Matriz curricular de educación primaria (1ro, 2do, 3ro, 4to, 5to y 6to grados)
Productividad con responsabilidad social.
Matriz curricular de educación primaria (1ro, 2do, 3ro, 4to, 5to y 6to grados)
Conciencia ecológica y promoción turística.
Matriz curricular de educación primaria (1ro, 2do, 3ro, 4to, 5to y 6to grados)
Actitud filosófica, valores y liderazgo.
Matriz curricular de educación primaria (1ro, 2do, 3ro, 4to, 5to y 6to grados)
Capacidad investigativa.
Matriz curricular de educación primaria (1ro, 2do, 3ro, 4to, 5to y 6to grados)
Desarrollo psicomotriz y Educación Física.
Matriz curricular de educación primaria (1ro, 2do, 3ro, 4to, 5to y 6to grados)
SUGERENCIAS: ………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………
Lugar y Fecha:………………………………………………………………………………………………..
Firma de participantes del nivel educativo:
Anexo 11
108
CURRÍCULO REGIONAL JUNÍN Validación de la matriz curricular de Educación Secundaria
Instrucciones: Distinguido maestro, luego de haber leído y analizado la matriz curricular de Educación secundaria de los aprendizajes regionales del CURRICULO REGIONAL JUNÍN, valore cada uno de ellos en los criterios de claridad, pertinencia y aplicabilidad, de acuerdo a la escala siguiente:
Criterios Escala de valoración Claridad: El aprendizaje es comprensible Pertinencia: El aprendizaje responde a las demandas educativas de la región. Aplicabilidad: Es posible aplicar en el proceso enseñanza aprendizaje en la educación básica regular
4-Muy bueno 3- Bueno 2- Regular 1-Deficiente
APRENDIZAJE REGIONAL REGIONAL
COMPETENCIA
Cla
ridad
Pert
inencia
Aplic
ab
ilid
ad
Identidad cultural regional
Matriz curricular de educación secundaria (1ro, 2do, 3ro, 4to y 5to grados)
Productividad con responsabilidad social.
Matriz curricular de educación secundaria (1ro, 2do, 3ro, 4to y 5to grados)
Conciencia ecológica y promoción turística.
Matriz curricular de educación secundaria (1ro, 2do, 3ro, 4to y 5to grados)
Actitud filosófica, valores y liderazgo.
Matriz curricular de educación secundaria (1ro, 2do, 3ro, 4to y 5to grados)
Capacidad investigativa.
Matriz curricular de educación secundaria (1ro, 2do, 3ro, 4to y 5to grados)
Desarrollo psicomotriz y Educación Física.
Matriz curricular de educación secundaria (1ro, 2do, 3ro, 4to y 5to grados)
SUGERENCIAS: ………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………
Lugar y Fecha:………………………………………………………………………………………………..
Firma de participantes del nivel educativo:
Anexo 11
109
SUGERENCIAS DE MEJORA DE LA MATRIZ CURRICULAR
NIVEL EDUCATIVO:……………………………………………………………………………………………………………………
APRENDIZAJE REGIONAL:…………………………………………………………………………………………………………
COMPETENCIA:
DOMINIOS
CAPACIDADES
CICLOS Y GRADOS
Lugar y fecha: …………………………………………………………………………………………………………………………………….
Docentes participantes:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Anexo 12
110
Anexo 12
RESULTADOS DE LA VALIDACIÓN PEDAGÓGICA CON DOCENTES
I. VALIDACIÓN DE LOS APRENDIZAJES REGIONALES
UGEL ICR PRS CEPT AFVL CI PEF
Huancayo 9.30 9.20 10.20 9.20 9.40 10.20
Jauja 9.71 9.29 9.43 9.00 9.43 10.29
Yauli Oroya 9.06 8.94 9.82 9.12 10.24 10.41
Tarma 9.36 8.73 9.73 10.09 10.45 9.55
Chanchamayo 10.11 9.78 10.11 8.56 9.11 10.22
Pichanaki 10.22 9.56 10.78 10.11 10.44 10.22
Satipo 10.25 10.00 11.00 9.50 10.50 10.63
Pangoa 9.36 9.43 10.79 9.07 9.71 10.29
Río Tambo 10.00 10.33 10.67 9.67 10.67 11.00
Junín 10.14 9.29 10.43 9.14 9.14 9.86
Chupaca 9.75 9.88 10.13 9.75 10.88 9.63
Concepción 9.22 8.56 10.00 9.67 9.56 9.78
Promedio 9.71 9.41 10.26 9.41 9.96 10.17
Valoración Muy buena Buena Muy buena Buena Muy buena Muy buena
II. VALIDACIÓN DE LA MATRIZ CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL
UGEL ICR PRS CEPT AFVL CI PEF
Huancayo 8.67 7.67 9.33 7.67 9.33 10.00
Jauja 9.00 8.50 10.50 9.50 5.75 10.50
Yauli Oroya 12.00 11.00 12.00 9.00 9.00 12.00
Tarma 9.00 8.50 10.50 9.50 5.75 10.50
Chanchamayo 9.50 7.50 10.50 9.50 10.50 12.00
Pichanaki 10.22 9.56 10.78 10.11 10.44 10.22
Satipo 11.00 11.50 12.00 9.00 10.00 12.00
Pangoa 12.00 12.00 9.00 9.00 6.00 12.00
Río Tambo 10.00 10.33 10.67 9.67 10.67 11.00
Junín 10.50 7.00 10.50 8.50 7.50 6.50
Chupaca 10.00 8.33 10.00 10.00 9.33 10.00
Concepción 6.50 6.50 7.50 6.50 7.50 7.00
Promedio 9.87 9.03 10.27 9.00 8.48 10.31
Valoración Buena Buena Muy buena Buena Buena Muy buena
Leyenda: ICR : Identidad cultural regional PRS : Productividad con responsabilidad social CEPT :Conciencia ecológica y promoción turística AFVL : Actitud filosófica, valores y liderazgo CI : Capacidad investigativa PEF : Psicomotricidad y educación física
Anexo 12
111
III. VALIDACIÓN DE LA MATRIZ CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA
UGEL ICR PRS CEPT AFVL CI PEF
Huancayo 11.00 9.50 10.50 8.75 10.50 12.00
Jauja 9.00 9.00 9.00 9.00 8.00 9.00
Yauli Oroya 10.33 8.33 10.00 9.00 9.00 10.67
Tarma 9.00 10.50 9.00 9.00 9.00 10.50
Chanchamayo 10.40 8.80 10.00 9.20 10.00 11.20
Pichanaki 9.50 9.50 9.50 9.17 8.83 9.83
Satipo 10.33 9.67 9.00 10.00 9.67 10.00
Pangoa 9.33 9.67 10.00 9.33 9.33 10.50
Río Tambo
Junín 10.33 9.33 10.33 9.67 9.67 10.00
Chupaca 9.00 8.33 10.00 8.67 9.33 10.00
Concepción 7.80 7.00 6.80 8.20 8.00 8.20
Promedio 9.64 9.06 9.47 9.09 9.21 10.17
Valoración Buena Buena Buena Buena Buena Muy buena
IV. VALIDACIÓN DE LA MATRIZ CURRICULAR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
UGEL ICR PRS CEPT AFVL CI PEF
Huancayo 7.50 6.75 7.50 6.75 7.75 7.25
Jauja 9.00 8.80 10.60 9.20 10.00 10.40
Yauli Oroya 9.00 9.33 9.00 6.67 9.67 10.67
Tarma 8.00 8.00 9.33 11.00 10.67 8.00
Chanchamayo 10.00 7.33 10.67 7.00 8.33 10.00
Pichanaki 9.00 7.50 10.00 8.00 9.00 10.00
Satipo 8.75 7.75 9.25 9.00 8.75 9.50
Pangoa 9.83 9.50 10.33 8.33 10.00 10.00
Río Tambo 9.00 9.00 9.00 9.00 7.00 9.00
Junín 11.00 11.00 12.00 12.00 12.00 12.00
Chupaca 9.00 9.67 10.33 8.00 9.33 9.67
Concepción 8.67 8.67 10.00 8.00 9.00 10.00
Promedio 9.06 8.61 9.83 8.58 9.29 9.71
Valoración Buena Buena Buena Buena Buena Buena
Leyenda: ICR : Identidad cultural regional PRS : Productividad con responsabilidad social CEPT :Conciencia ecológica y promoción turística AFVL : Actitud filosófica, valores y liderazgo CI : Capacidad investigativa PEF : Psicomotricidad y educación física
Escala de valoración:
Muy buena 4 10-12
Buena 3 7-9
Regular 2 4-6
Deficiente 1 1-3
Criterios de validación: Claridad, pertinencia y aplicabilidad.
Anexo 13
112
Anexo 13
PARTICIPANTES EN LA DIPLOMATURA EN DISEÑO CURRICULAR
UGEL
Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
M T M T M T M T M T M T
Huancayo 49 54 56 51 50 49 43 48 49 49 41 40
Chupaca 16 20 20 20 19 20 20 21 25 25 23 17
Concepción 18 18 18 18 17 19 20 20 20 20 22 22
Jauja 15 15 19 17 20 21 20 22 19 19 24 20
Oroya 19 19 19 20 13 14 14 14 14 14 25 27
Junín 18 18 21 20 18 16 18 17 17 17 24 24
Tarma 12 12 15 13 20 20 22 22 21 21 21 20
Chanchamayo 18 17 17 18 15 15 17 17 14 14 24 23
Pichanaki 13 12 13 13 11 10 12 12 12 12 19 17
Satipo 14 15 18 16 16 15 17 19 19 19 19 17
Rio Tambo 8 9 9 8 7 7 4 6 9 9 7 9
Pangoa 4 4 4 4 6 8 7 6 6 6 5 5
Total 204 213 229 218 212 214 214 224 225 225 254 241
NOTA: La diplomatura en diseño curricular se desarrolló del 14 del febrero al 31 de julio del 2013 en su fase presencial y virtual, según porgramación específica. En los meses de agosto y setiembre los docentes participantes hicieron un ensayo de aplicación de los aprendizajes regionales en sesiones de EA en sus aulas y elevaron al aula virtual; otros, presentaron en forma directa. Las ponencias fueron asumidos principalmente por los miembros del equipo técnico central de construcción del currículo regional, con el apoyo de otros ponentes e invitados, incluido los maestros del equipo de apoyo pedagógico.