I.E.S. María de Córdoba: C/ Prado de los Charcos s/n. 05230 - Las Navas del Marqués (Ávila). Tlfno.: 918 971 126. FAX: 918 970 263 e-mail: [email protected]
Junta de Castilla y León
Consejería de Educación
IES MARÍA DE CÓRDOBA
Departamento de TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN ANUAL
LOMCE
CURSO 2015-2016
INDICE DE CONTENIDOS.
1.- EL DEPARTAMENTO 4
PROFESORES 4
GRUPOS 4
MATERIALES, ESPACIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS 5
REUNIONES DE DEPARTAMENTO 6
2.- BASE LEGAL 7
3.- ANÁLISIS DE LA PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO 2014-2015 9
4.- OBJETIVOS, PRIORIDADES Y ACTUACIONES PARA EL PRESENTE CURSO 10
5.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 12
5.1.- EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 12
5.2.- EN BACHILLERTATO 13
6.- LAS COMPETENCIAS CLAVE 15
6.1.- APORTACIÓN DE LA TECNOLOGÍA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE 15
6.2.- TRANSVERSALIDAD EN LAS COMPETENCIAS 17
7.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA 20
7.1.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 20
7.2.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 22
8.- MEDIDAS QUE PROMUEVEN EL HÁBITO DE LALECTURA 25
9.- SECUENCIALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 27
CONTENIDOS DE TECNOLOGÍA 1º ESO 27
CONTENIDOS TECNOLOGÍA 3º ESO 27
CONTENIDOS TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I DE 1º BACHILLERATO 29
CONTENIDOS TIC DE 1º BACHILLERATO 30
10.- TEMPORIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 31
TECNOLOGÍA 1º ESO 30
3
TECNOLOGÍA 3º ESO 30
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I DE 1º BACHILLERATO 30
TIC DE 1º BACHILLERATO 30
11.- LA EVALUACIÓN 32
11.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE Y
COMPETENCIAS CLAVE POR CURSOS: 32
TECNOLOGÍA 1º ESO 33
TECNOLOGÍA 3º ESO 35
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I DE 1º BACHILLERATO 37
TIC DE 1º BACHILLERATO 40
11.2.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR CURSOS: 43
TECNOLOGÍA 1º ESO 43
TECNOLOGÍA 3º ESO 43
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I DE 1º BACHILLERATO 44
TIC DE 1º BACHILLERATO 45
11.3.- OTROS FACTORES AFECTAN A LA EVALUACIÓN 46
12.- RECUPERACIÓN DE PENDIENTES 48
PENDIENTES EN LA ESO 48
PENDIENTES EN BACHILLERATO 50
13.- PROGRMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 52
14.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 54
15.- EVALUACIÓN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 55
16.- ANEXOS 56
ANEXO 1 56
ANEXO II 59
4
1.- EL DEPARTAMENTO
PROFESORADO QUE COMPONE EL DEPARTAMENTO
Las profesoras que van a formar parte del departamento didáctico de Tecnología del IES
María de Córdoba en el presente curso escolar (2015-2016) son:
Mar Sánchez Sánchez, profesora con destino definitivo en el centro y que actuará como Jefe
de departamento.
Ana PedrónPinoprofesora interina con vacante para todo el curso escolar.
GRUPOS DE ALUMNOS
En el presente curso escolar 2015-2016 el departamento de Tecnología impartirá clase en los
siguientes niveles-grupos:
NIVEL Y MATERIA Nº DE GRUPOS
TECNOLOGÍA 1º ESO 4
TECNOLOGÍA 3º ESO 2
TIC 1º BACHILLERATO 1
T. INDUSTRIAL 1º BACHILLERATO 1
T. INDUSTRIAL 2º BACHILLERATO 1
A continuación se muestra la distribución de grupos y horarios entre los miembros del
departamento:
PROFESORA MATERIA NIVELEDUCATIVO NºGRUPOS HORASSEMANALES HORASTOTALES
Ana
Pedrón
Pino
Tecnología 1º ESO 2 3 6
Tecnología
Industrial I 1º BCH 1 4 4
Horas totales: 10
Mar Sánchez Sánchez
Tecnología 1º ESO 2 3 6
Tecnología 3º ESO 2 3 6
TIC 1º BCH 1 2 2
Tecnología
Industrial II 2º BCH 1 4 4
Horas totales: 18
5
MATERIALES ESPACIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
a) Libros de texto. En el presente curso escolar los libros de texto recomendados con
anterioridad a nuestra llegada al centro son los siguientes:
NIVEL Y MATERIA EDITORIAL ISBN
TECNOLOGÍA 1º ESO Oxford UniversityPress España, S.A. 9788467359176
TECNOLOGÍA 3º ESO Oxford UniversityPress España, S.A. 9788467359190
TIC 1º BACHILLERATO
T. INDUSTRIAL 1º
BACHILLERATO
Editorial Everest* 9788424190521
T. INDUSTRIAL 2º
BACHILLERATO
Editorial Donostiarra, S.A. 9788470632983
* Al comienzo de curso nos hemos encontrado con que esta empresa editorial ha cerrado por
ello los alumnos han tenido dificultad para conseguir dicho libro.Finalmente recurriendo a préstamos
de compañeros que cursaron la asignatura en curso anteriores se ha solventado el problema. En
este sentido el Departamento tendrá que tomar una decisión sobre un posible cambio de editorial
para el próximo curso.
b) Aulas de Tecnología.Hay dos aulas taller con una distribución diferente:
Tecno-1. Dispone de una zona de ordenadores con 11 equipos y una zona de taller con
numerosos armarios y tableros de herramienta. El aula carece, sin embargo, de material
fungible básico para la realización de proyectos en 1º ESO que se irá adquiriendo poco a
poco según las necesidades.
También hay instalado un cañón y una pantalla.En los días previos al comienzo de curso
se informa al departamento de la intención de trasladar estos equipos junto con el cañón
a una de las aulas de Informática para preparar y adecuar un aula de informática con 20
equipos y de esta manera poder trabajar con grupos completos.
El departamento de tecnología podrá utilizar estas aulas con sus grupos previa reserva
en la Secretaria del centro que es la va gestionar su uso.
Se constata la urgente “necesidad de un Cañón” para el Aula que facilitaría el desarrollo
de las clases de una manera más dinámica y adecuada a la evolución de la metodología
en la enseñanza.
Tecno-2. Hemos pensado destinar esteaula para la realización de las prácticas de
electricidad, robótica y los trabajos con los grupos de bachillerato. Para ello será
6
necesario dotarla de armarios y un sistema eléctrico adecuado para poder conectar
equipos informáticos y los robots.
Se constata la urgente “necesidad de un Cañón” para el Aula Tecno-2 que facilitaría el
desarrollo de las clases con los grupos de bachillerato de una manera más dinámica y
adecuada a la evolución de la metodología en la enseñanza.
c) Biblioteca tecnológica.Se dispone en las dos aulas de unos pequeños armarios biblioteca,
en los que existen algunos libros propios de la especialidad de diferentes editoriales, todos ellos
muy anticuados por lo que se hace necesario invertir y mejorar los medios bibliográficos. Sería
conveniente aumentar la dotación bibliográfica con libros más actuales y de acuerdo a las materias
que el departamento imparte o puede impartir.
d) Aulas de Informática.La organización de las aulas de informática en el Centro dificultaba el
trabajo con los grupos completos (22-25 alumnos) debido al reducido número de equipos y a su
distribución.
En este sentido el departamento está colaborando activamente en la organización de los
espacios y de los equipos informáticos con las siguientes actuaciones:
Colaboración con el departamento de Matemáticas (encargado del mantenimiento de los
equipos informáticos) y con la empresa que se encarga los arreglos y mejoras de los equipos
para la organización de los 20 equipos reunidos en el aula de informática de la primera planta
(equipos INVES). Sepropone la revisión de cada equipo: formatear los equipos, cargar el
software adecuado con las aplicaciones básicas que se utilizan en los contenidos que se
imparte en el centro, congelación de los mismos con las claves “guardadas de forma segura” y
duplicación de las memorias RAM.
Cesión de mobiliario y enseres informáticos para la correcta instalación de los equipos que se
encontraban en el aula de tecnologíacomo cableado, ruters… para la correcta instalación y
funcionamiento de estos equipos. De esta manera se busca favorecer la impartición de los
contenidos de la Tecnología dentro del ámbito de la Informática con grupos enteros de forma
adecuada. Para ello, se repartirán estos contenidos en los tres trimestres y se reservarán las
aulas las horas necesarias con preferencia sobre otros usos y departamentos.
REUNIONES DE DEPARTAMENTO
La reunión semanal de departamento ha quedado fijada los miércolesde 12:45 a 13:35y en ella
se tratarán los asuntos propios del departamento y se darán a conocer las decisiones y acuerdos
adoptados en la C.C.P.
De todas las reuniones quedará constancia en el correspondiente libro de actas.
7
2.- BASE LEGAL
En el presente curso escolar 2015-2016 ha comenzado la implantación de la nueva ley de
educación (la LOMCE) Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
Este nuevo marco jurídico está vigente para los cursos de 1º y 3º de Educación Secundaria
Obligatoria y para 1º de Bachillerato. A continuación se nombran las fuentes estatales en la que se
desarrolla la ley.
NUEVA LEGISLACIÓN EDUCATIVA
[BOE 03/01/2015] Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
[BOE 01/05/2015] Corrección de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato.
[BOE 29/01/2015] Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
[BOE 24/02/2015] Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección General de
Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de
Religión Católica de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria.
[BOE 31/07/2015] Corrección de errores de la Resolución de 11 de febrero de 2015, de la
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el
currículo de la enseñanza de Religión Católica de la Educación Primaria y de la Educación
Secundaria Obligatoria.
[BOE 24/02/2015] Resolución de 13 de febrero de 2015, de la Dirección General de
Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de
Religión Católica de Bachillerato.
– [BOE 31/07/2015] Resolución de 23 de julio de 2015, de la Dirección General de
Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la materia
Religión Evangélica en Educación Secundaria Obligatoria.
La aplicación de esta normativa en la comunidad de Castilla y León se desarrolla en:
La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de
Castilla y León.
8
La ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato.
9
3.- ANÁLISIS DE LA PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO 2014-2015
Las líneas de mejora propuestas por el Departamento al finalizar el curso pasado se centraron en
la petición de intentar mejorar la dotación de equipos informáticos para poder impartir en buenas
condiciones tanto la asignatura de Informática (en las aulas de Informática) como las prácticas que
se realizan en la asignatura de tecnología, en las aulas Tecno-1 y Tecno-2.
Es preciso destacar que el aula en la que se ha impartido las clases de informática y taller de
informática (Aula Tecnología de la planta baja) no está preparada para desarrollar la actividad
docente. Es necesario dotar a ambas aulas con cañón y pizarra digital si se quiere impartir
adecuadamente este tipo de asignaturas.
10
4.- OBJETIVOS PARA EL PRESENTE CURSO
Los objetivos que el departamento se ha propuesto para el presente curso escolar abarcan
varios ámbitos:
RESPECTO A LOS ALUMNOS
Mejorar la Convivencia
en el centro
El departamento tratará de fomentar el trabajo en Grupo (buscando siempre la máxima
diversidad) y dirigir a los alumnos en la solución de posibles problemas o conflictos.
Mejorar los resultados en el trabajo de los alumnos
con apoyo y refuerzo educativo.
Se realizarán las AC.
Se llevará a cabo un seguimiento de los alumnos de primero de la ESO que reciben
refuerzos.
Con ellos se buscará trabajar un cuadernillo de ejercicios adecuados a sus
conocimientos.
Se aplicarán unos criterios diferentes para evaluarlos
Mejorar el rendimiento de
aquellos que tienen la
materia pendiente
Se propondrá la realización de cuadernillos de ejercicios para “dirigir” a los alumnos en los
contenidos mas importantes de cada tema.
Se podrán fijar reuniones en los recreos con los alumnos para resolver las dudas y en los
exámenes se dividirá la materia en bloques.
FAMILIAS
Conseguir una mayor
implicación de las
familias
Se potenciará el empleo de SMS para comunicar a las familias las situaciones, en
positivo o en negativo, que cada profesor considere oportuno.
Se buscará la ayuda intencionada de las familias para la realización de algunos
proyectos y tareas en casa.
Difundir y mejorar la
imagen del Centro.
El departamento diseñará actividades que requieran la participación y conocimiento de los
padres. Se buscará la divulgación de las actividades a través de la pg-web o del blog de
Convivencia.
11
RESPECTO A LOS RECURSOS EMPLEADOS
Adecuación del Aula Tecno-2
En este aula necesitamos:
Mejora de la instalación eléctrica para surtir de corriente las mesas de trabajo.
Mejorar el aislamiento de paredes y ventanas para mejorar el confort del aula que en la
última parte de la mañana se hace muy incómodo por las bajas temperaturas.
Reponer los cristales dañados.
Aumentar el mobiliario respecto a armarios para poder almacenar los equipos y
herramientas de trabajo.
Dotar al aula de un Cañón.
Adecuación del Aula Tecno-1
Mejorar la distribución de mesas y armarios y realizar una limpieza de la gran cantidad de
material de desecho almacenado.
Dotar al aula de un cañón.
RESPECTO A LA DIDÁCTICA
Promover innovaciones
metodológicas que fomenten
el desarrollo de las
competencias.
Se buscará que los Proyectos que se realicen incluyan toma de decisiones por parte de
cada alumno buscando el consenso del grupo
Se incluirán cuestiones de aplicación práctica y de cálculo matemático.
Se atenderá especialmente a la presentación y redacción de los trabajos y al manejo del
vocabulario técnico adecuado.
Promover estrategias de
colaboración
interdepartamental
EPV. Se coordinará la impartición de todos los contenidos de “Vistas” y perspectiva.
FyQ. Se desarrollaran de forma conjunta actividades complementarias para la ESO.
C. Naturales. Se desarrollarán de forma conjunta actividades complementarias para la
EF. Se coordinarán estrategias de colaboración para la construcción de unos “Zancos” de
madera.
12
5.- OBJETIVOS DEGENERALES DE ETAPA
5.1.- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y
alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y
de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y
formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos
Los Objetivos son los logros de aprendizaje que debe conseguir el alumno al finalizar la etapa en
términos de desarrollo de sus competencias y de aprendizaje de los contenidos. Estos objetivos
deben dirigirse a lograr la capacidad de los alumnos para aplicar los conocimientos y para resolver
problemas y situaciones.
En la educación Secundaria, esta materia busca que los estudiantes comprendan la relación del ser
humano con el mundo, valoren la Tecnología como un proceso ligado íntimamente al ingenio,
emprendimiento y habilidad humana. No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los
conocimientos científicos, como no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología; ambas
necesitan de instrumentos, equipos y conocimientos técnicos.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
13
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
textos y mensajes complejos.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
5.2.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurezintelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funcionessociales e incorporarse
a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,capacitará al alumnado para acceder
a la educación superior.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa.
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las
personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a
las personas con discapacidad.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
14
Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
15
6.- COMPETENCIAS CLAVE A DESARROLLAR
La LOMCE hace de la adquisición de las “Competencias Clave” uno de los objetivos
fundamentales de educación en todas las etapas. Entendemos por Competencia la capacidad de
poner en práctica los conocimientos, habilidades y actitudes personales de cada alumno en
contextos y situaciones diferentes.
La metodología empleada en Tecnología a través del conocimiento de las diferentes fases del
proceso Tecnológico contribuyeal desarrollo de este enfoque de “Competencias” en varios
aspectos pues un planteamiento adecuado de los problemas tecnológicos y la elaboración de ideas
que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la
planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo
alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora, ofrece na los alumnos muchas
oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de
superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al
aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.
6.1.- APORTACIONES DE LA TECNOLOGÍA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE
Se distinguen siete Competencias Clavepara el desarrollo integral de los alumnos y que vamos a
trabajar con las siguientes concreciones:
COMPETENCIA DESCRIPCIÓN CONCRECCIÓN
COMPETENCIA
LINGUISTICA
Es el resultado de la acción
comunicativa dentro de las
prácticas sociales, en las
cuales el alumno actúa con
otros interlocutores y a través
de textos en múltiples
modalidades, formatos y
soportes, implicando la
comunicación escrita, oral y
audiovisual.
la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información
Utilizar correctamente el lenguaje para la comunicaciónoral y escrita, en la lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos…
Expresar ideas con rigor y claridaden los trabajos escritos.
Expresar con orden y sentido los contenidos en las exposiciones orales.
COMPETENCIA
MATEMÁTICA
CIENTIFICA
TECNOLÓGICA
La competencia matemática
alude a las capacidades para
aplicar el razonamiento
matemático para resolver
cuestiones de la vida
cotidiana.
La competencia en ciencia
se centra en las habilidades
para utilizar los conocimientos
y metodología científicos para
explicar la realidad que nos
rodea.
Utilizar los números en operaciones básicas, el razonamiento matemático lógico y la resolución de problemas.
Desarrollar la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica.
Interactuar con el entorno natural tanto con los seres vivos como con el planeta, con respeto y emplearlo como base del conocimiento aplicable a otras situaciones.
Conocer las leyes del mundo físicopara
16
La competencia tecnológica,
se centra en cómo aplicar
estos conocimientos y
métodos para dar respuesta a
los deseos y necesidades.
comprender sucesos e intuir consecuencias.
Plantear una reflexión crítica sobre los hábitos de consumo.
Reconocer la importancia de los avances científico y técnicos en el desarrollo de nuestra sociedad
Conocer las normas de seguridad e higiene en el trabajo para valorar los riesgos derivados del uso de las herramientas y maquinas.
COMPENCIA
DIGITAL
Implica el uso seguro y
crítico de las TIC para
obtener, analizar, producir e
intercambiar información
Utilizar las aplicaciones Informáticas de
procesado de textos, sonido e imagen para
la creación de otros contenidos.
Utilizar Internet como fuente de información
con espíritu analítico y crítico.
Conocer los distintos riesgos asociados al
uso de las tecnologías y de recursos online,
conocer las estrategias actuales para
evitarlos.
COMPETENCIA DE
APRENDER A
APRENDER
Implica que el alumno
desarrolle su capacidad para
iniciar el mismo su
aprendizaje y persistir en él,
organizar sus tareas y tiempo,
y trabajar de manera
individual o colaborativa para
conseguir un objetivo.
Adquirir habilidades para aprender de
manera cada vez más eficaz y autónoma.
Adquirir iniciativa para buscar aprender y
entender nuevos conocimientos
COMPETENCIAS
SOCIALES Y
CÍVICAS
Hacen referencia a las
capacidades para
relacionarse con las personas
y participar de manera activa,
participativa y democrática en
la vida social y cívica.
Conocer la realidad social actual para
aprender a convivir democráticamente
también en el ámbito de un grupo de trabajo.
Respetar la pluralidad y contribuir a la mejora
y bienestar del grupo de trabajo.
Participar de manera activa en las
actividades/proyectos que se promuevan con
los valores de respeto y ayuda social como
objetivo.
Fomentarlas actitudes responsables de
consumo racional
Definir grupos de trabajo que sean plurales
incluyendo alumnos de distintos sexos y
culturas en el desarrollo de los proyectos y
actividades prácticas en grupo.
Buscar crear hábitos de respeto y tolerancia
ante las ideas expuestas en el desarrollo de
los proyectos y actividades prácticas en
grupo.
17
COMPETENCIA DE
INICIATIVA Y
ESPIRITU
EMPRERENDEDOR
Implica las habilidades
necesarias para convertir las
ideas en actos, como la
creatividad o las capacidades
para asumir riesgos y
planificar y gestionar
proyectos.
Proponer innovaciones y mejoras en los
Proyectos trabajados.
Adquirir iniciativa para buscar aprender y
solucionar los problemas o necesidades
planteados.
COMPETENCIA DE
CONCIENCIA Y
EXPRESIONES
CULTURALES
Hace referencia a la
capacidad para apreciar la
importancia de la expresión a
través de la música, las artes
plásticas y escénicas o la
literatura.
Valorar la imagen como medio de expresión
y comunicación.
Desarrollar el gusto por una adecuada
presentación de contenidos con recursos
variados: imagen, sonido…
Utilizar recursos literarios para reforzar
informaciones y contenidos en las
presentaciones de trabajos.
En este documento se emplearán las siguientes abreviaturas para referirse a las competencias
clave anteriormente referidas:
COMPETENCIA ABREVIATURA COMPETENCIA ABREVIATURA
C. Lingüística CL C. Social y cívica CSC
C. Matemática CM C. Iniciativa Emprendedora CIE
C. Digital CD C. Expresiones culturales CEC
C. Aprender a aprender CAA
6.2.- TRANSVERSALIDAD EN LAS COMPETENCIAS
Algunos aspectos del proceso de aprendizaje recogidos en el desarrollo de las Competencias
clave abarcan contenidos que no pueden ubicarse en un área determinada del currículo. Son temas
importantes que reclaman la contribución de todas las áreas, cada una desde su propia perspectiva
y especificidad.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa deben
potenciarse las siguientes enseñanzas:
La comprensión lectora
La expresión oral y escrita
La comunicación audiovisual
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El emprendimiento.
La educación cívica y constitucional.
18
Hay una correspondencia clara entre los aprendizajes de estos temas y las Competencias clave
que buscamos que nuestros alumnos alcancen. Ambos conceptos (competencias clave y
enseñanzas transversales) tienen una gran relevancia en el desarrollo integral de los alumnos.
A nuestro juicio dentro de las competencias Social y Cívica, de Iniciativa-Emprendedora y en la
competencia Matemática-Científica-Tecnológica se incluyen algunos de los aspectos más
interesantes correspondientes a una profundización en la educación en “valores” de los alumnos.
Aportaciones de la Tecnología a la transversalidad del currículo
El tratamiento transversal de la educación incluidas también en la definición de las competencias
clave incluye numerosos aspectos que, dada la naturaleza de la materia de Tecnología pueden
trabajarse directamente en el aula como sonla educación para la paz, la educación ambiental, la
educación para la salud, la educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos, la
educación moral y cívica, la educación del consumidor, la educación sexual, la educación vial y la
educación para la información y comunicación social
Para ello proponemos una serie de actuaciones y consideraciones que haremos llegar a nuestros
alumnos durante el desarrollo de la actividad docente:
En Educación ambiental.
En la Tecnología este valor puede adquirir una relevancia mucho más importante y
significativa, ya que en muchos casos las causas principales del deterioro medioambiental
están asociados, de alguna manera, al desarrollo tecnológico, y en consecuencia al
desarrollo ambiental.
Por ello, el estudio crítico y el análisis reflexivo efectuado por el alumno de los diferentes
bloques de contenidos puede contribuir a crear una concienciaciudadana en la que
prevalezca la necesidad de preservar los medios naturales y medioambientales de como
racionalizar el uso de la energía y los recursos de tal forma que pueda existir un equilibrio
en el que se pueda afirmar que progreso no es sinónimo de destrucción del medio
ambiente.
Educación del consumidor.
El deterioro y degradación del medio ambiente es una consecuencia directa de una
sociedad consumista, insensible ante una forma de actuar incontrolada.Dado que la
mayoría de los productos que consumimos se originan a través de un proceso tecnológico,
parece adecuado el planteamiento en esta materia de una reflexión crítica sobre los
hábitos de consumo.
19
Educación para la salud.
En muchos de los temas de nuestro currículo aparecen referencias sobre las normas de
seguridad e higiene en el trabajo, así como sobre las precauciones necesarias en el
empleo de determinadas herramientas, maquinas o sistemas, buena ocasión para
profundizar y sensibilizar de su uso correcto y responsable.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
La discriminación o adjudicación de tareas en el trabajo, por razones de sexo ha sido y
sigue siendo en la actualidad un hecho real que afecta especialmente a determinados
sectores de nuestra sociedad; por ello desde el aula de Tecnología se tiene una gran
ocasión para concienciar al alumno sobre la igualdad de oportunidades entre mujeres y
hombres.
En el desarrollo de los proyectos y actividades prácticas buscaremos que los grupos de
trabajo sean plurales incluyendo alumnos de distintos sexos y culturas. Utilizaremos el
método de trabajo en equipo, para estimular la convivencia y asumir el reparto de tareas y
responsabilidades, sin distribución entre chicas y chicos.
Educación para la paz.
En el desarrollo de los proyectos y actividades prácticas buscaremos crear hábitos de
respeto y tolerancia ante las ideas expuestas por las demás personas y adoptar una
actitud de perseverancia para vencer las dificultades, así como la solidaridad ante las
dificultades de los demás.
Educación para fomentar la iniciativa emprendedora.
Nuestra metodología pretende que el alumno sea capaz de trabajar con autonomía e
iniciativa personal al abordar los problemas tecnológicos
Se fomentar modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incidirá en la
valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se preparará para el análisis previo de
las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.
20
7.- METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA
7.1.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El valor educativo de la Tecnología está asociado tanto a su propio contenido como a la
Metodología que lleva implícita y que pretende potenciar el desarrollo de actividades prácticas que
afiancen los conocimientos adquiridos
Con este fin se van a poner en práctica las siguientes orientaciones metodológicas:
Dado el carácter práctico de la Tecnología es la materia más indicada para que el alumnado
sea consciente de que los contenidos que aprende realmente son aplicables. Esta
funcionalidad se va a ver reflejada en el desarrollo de Proyectos en el que los alumnos van
a aplicar todos y cada uno de los conocimientos que han ido adquiriendo en forma de
contenidos teóricos y problemas o casos prácticos.Una cuestión fundamental es crear unos
hábitos de trabajo adecuados evitando que realicen la fase de construcción del objeto sin
haber realizado las fases previas de diseño y planificación. Se promoverá que en cada
proyecto técnico los alumnos discutirán y tomen decisiones sobre diversos aspectos
resolutivos
Siempre que se pueda, se aplicarán metodologías activas en las que el protagonista del
proceso enseñanza-aprendizaje sea el propio alumno y no el profesor. Se potenciará la
realización y exposición de trabajos de investigación sobre soluciones tecnológicas reales y
los avances científico-tecnológicos relacionados con los contenidos trabajados.
Los alumnos aprenden mejor si ven la posibilidad de aplicar en el mundo real los
conocimientos adquiridos. En este sentido, es muy importante que se realicen salidas
organizadas para que puedan ver la aplicación práctica de la tecnología en la vida real.
Las tecnologías de la información y la comunicación van a estar presentes en todo
momento. No solamente a la hora del aprendizaje del manejo básico de las aplicaciones,
sino en la utilización práctica de software específico,simuladores, creación de
documentación técnica de proyectos, búsqueda de información en Internet, presentaciones
de contenidos y otras tareas que el profesor pueda proponer en las que el uso del
ordenador sea necesario. En bachillerato las actividades educativas favorecerán la
capacidad de alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar
los métodos de investigación apropiados.
21
Se buscará que tanto en el aula como en el taller fomentar un clima que potencie la
creatividad del alumnado, el desarrollo de su autoestima personal, la integración de distintos
saberes culturales, la asunción de valores éticos y la autonomía personal.
Concreciones metodológicas.
El Profesorado desarrollará actuaciones directas para aplicar los principios metodológicos descritos
con anterioridad. En este sentido se trabajará en:
Desarrollar una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje
adaptado al del alumno.
La utilización de la agenda como elemento de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
El conocimiento del vocabulario Tecnológico trabajado en cada unidad, para ello en los
exámenes se incluirá siempre una cuestión en la que se pida definir parte del vocabulario
tecnológico tratado en la unidad.
En el gusto por la buena presentación de cuaderno y trabajos. Se marcará las diferencias
entre una unidad y la siguiente mediante espacios en blanco y título de la nueva unidad.
Cuidar la ortografía en los documentos elaborados por nuestros alumnos como pueden ser
las respuestas a las preguntas tanto de las actividades de clase como de los exámenes. Las
palabras con faltas de ortografía se copiarán correctamente en el cuaderno de clase para no
cometer esa misma falta en ejercicios o pruebas sucesivas.
En la importancia de la puntualidad cuando se pida a los alumnos entregar un trabajo de un
tema en concreto.
Se buscará que los alumnos conozcan en todo momento los criterios específicos para la
valoración de los trabajos tanto los referidos al contenido como a la presentación de los
mismos. En líneas generales se exigirá que todos los trabajos contengan portada, índice,
desarrollo y bibliografía.
Se buscará orientar en la concreción de los contenidos trabajado en cada unidad y por ello
en los grupos de 1º ESO se realizará esquemas en la pizarra al finalizar cada una de las
unidades, los alumnos los trasladarán a su cuaderno de clase. De esta manera buscamos
orientar al alumno sobre los aspectos más relevantes de cada tema.
El uso adecuado de los medios del centro tales como ordenadores, herramientas, materiales
y se penalizará el mal uso.
El comportamiento adecuado en las actividades desarrolladas dentro y fuera del aula.
En la materia de Tecnología de la información y comunicación de 1º de Bachillerato se
seguirá una metodología que tendrá en cuenta los siguientes factores:
Los alumnos trabajaran individualmente en cada ordenador.
22
El método de trabajo será a través de prácticas propuestas por los profesores que
impartan la asignatura al no tener un libro de referencia.
El profesor explicará los conceptos y procedimientos mostrándolos en el cañón y
posteriormente los alumnos realizarán los ejercicios de aplicación propuestos.
7.2.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las medidas de atención a la diversidad deben estar orientadas a atender a las necesidades
educativas concretas del alumnado (consecución de los objetivos y de las competencias clave) y
serán diferentes según la problemática de cada situación personal. En este sentido, se hace
imprescindible la colaboración con el Departamento de Orientación que marcará con mejor criterio,
las pautas de trabajo a seguir en cada caso.
En la práctica,es evidente que en todos los grupos se detectan alumnos con necesidad de apoyo
educativo en distintos grados de dificultad, la estrategia que seguiremos con ellos se basa en tratar
de integrarlos en los trabajos prácticos con el resto de los compañeros y respecto a los contenidos
teóricos rebajar el nivel de exigencia al nivel curricular de los mismos, valorando el trabajo realizado
dentro del aula día a día y tratando de que éste se realice de forma adecuada.
La diversidad en el aula.
Las distintas casuísticas que podemos encontrar en el aula son:
• Alumnos con necesidades educativas especiales. Los alumnos que por sus desventajas
personales escolares u otras presenten un desfase serán objetos de medida de apoyo que
faciliten la compensación de este desfase. Los trabajos prácticos se realizarán siempre en
grupo, con un grado de dificultad abierto.
• Adaptaciones Curriculares. En el caso de alumnos que presenten un desfase de más de dos
curso académicos realizaremos la correspondiente adaptación curricular individual de
acuerdo con el nivel de competencia curricular del alumno y siguiendo las directrices y
criterios metodológicos fijados en el informe psicopedagógico emitido por el Departamento
de orientación. Dicha adaptación curricular hará referencia a objetivos, contenidos, propuesta
de actividades y criterios de evaluación específicos.
• Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema Educativo. En lo referente a esta materia
y a la vista de las circunstancias, conocimientos y edades del alumno se trabajará con el
Profesor de compensatoria en la adquisición del vocabulario básico para comunicarnos y del
específico de la materia para poder desarrollar, al menos parcialmente, las actividades
prácticas.
• Alumnado de altas capacidades intelectuales: se propondrán actividades que fomenten su
capacidad. La forma de llevarlas a cabo se diseñará adecuándolas a sus características
23
personales. Se les realizará la correspondiente adaptación siguiendo las directrices y
criterios metodológicos fijados por el Departamento de Orientación.
• Alumnos que presenten algún tipo de discapacidad: se propondrán actividades adecuadas a
su capacidad. La forma de llevarlas a cabo se diseñará en base a sus características
personales.
• Alumnos “Repetidores”. Se realizará un seguimiento especial durante el primer trimestre del
curso para detectar posibles dificultades de aprendizaje.
Actuaciones posibles.
Las pautas que seguiremos para atender a la diversidad natural dentro del aula respecto a los
distintos, intereses, motivaciones y capacidades que coexisten tendrán como objetivo que todos los
alumnos experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades.Cada
profesor en su aula determinará la forma de trabajo adecuada a las características de sus alumnos.
En este sentido tomaremos las decisiones adecuadas a cada grupo/alumno considerando las
siguientes actuaciones:
Respecto a la actitud, comportamiento, trabajo diario en el aula etc se valorará según los
instrumentos de evaluación, con un porcentaje similar al del resto del grupo.
Respecto a la realización de trabajos dentro del aula. Se realizarán reuniones con los
profesores que imparten los apoyos para buscar unos ejes de actuación conjunta con estos
alumnos y que ellos nos ayuden y orienten en la redacción de actividades adecuadas para
cada alumno.
Se podrá proponer, según la naturaleza de las dificultades mostradas por los
alumnos,trabajar con un cuadernillo de tareas adaptado. Las actividades se valorarán con
unos criterios de evaluación diferentes atendiendo sobre todo los siguientes aspectos:
Traer el material necesario para trabajar cada unidad: reglas, pinturas….
Buena letra y escritura sin faltas de ortografía.
Buena presentación y limpieza en cada ejercicio.
Cuidado del material suministrado.
Este cuaderno se revisará periódicamente por el profesor y de esta revisión se obtendrá una
nota que se incluirá en el apartado de Pruebas objetivas dentro de los instrumentos de
evaluación.
Con relación de pruebas de valoración se podrán proponer exámenes conceptualmente
diferentes, con enunciados más sencillos y dificultad adaptada a su diversidad. Su valoración
es la misma que las pruebas objetivas según los criterios de calificación.
24
En los trabajos prácticos ya sean Proyectos de fabricación o prácticas de Informática se
realizarán en grupo, integrados con el resto de alumnos y buscando un apoyo que compense
sus dificultades.
Se realizarán las Adaptaciones Curriculares significativas o no que el equipo de orientación
considere oportuno y se tomarán de acuerdo con ellos las decisiones más adecuadas
respecto a la forma de trabajo en el aula reforzada por la actividad de dicho departamento en
los Apoyos que realizan a los alumnos.
Queda claro por tanto que el tratamiento a la diversidad de nuestros alumnos se realizará
siempre bajo las indicaciones del Departamento de Orientación yse concretará la metodología más
adecuada para cada uno de ellos.
25
8.- MEDIDAS QUE PROMUEVEN EL HÁBITO DE LALECTURA
Desde el departamento de Tecnología se considera la lectura como algo fundamental dentro de
la educación y especialmente en esta etapa de Secundaria, por lo que el departamento intentará
estimular el interés a la lectura, durante el presente curso académico, con las siguientes
actuaciones:
Comentar informaciones, relacionadas con el área que se vayan produciendo a lo largo del
curso, reflejadas en la prensa diaria, revistas actualizadas, Internet, etc. citando la fuente de
donde se han extraído y animando a los alumnos a que lean la noticia y se formen su propia
opinión crítica.
Recurrir a la búsqueda de información para la elaboración de presentaciones o revistas
sobre temas concretos: “Lo último en Plásticos” “los nuevos Materiales” “los Japoneses y la
micro-electrónica” “los combustibles y los fórmula uno”…
Consultarlibros relacionados con la temática específica trabajada en las distintas unidades
para aclarar conceptos tecnológicos, buscar ideas para posibles Proyectos o para la
resolución de cuestiones planteadas en clase.
Para los alumnos de 1º de ESO se realizará la lectura en voz alta de enunciados y
contenidos conceptuales para evidenciar si el lenguaje es claro o no y ayudar a su
comprensión.
Se subrayaráy aprenderá el vocabulario nuevo y las definiciones que reflejen las ideas
principales del texto sobre todo con los curso de 1º de la ESO.
Para los alumnos de 1º de ESO se realizarán las lecturas de “Presentación” que hay en el
libro de texto en cada unidad que cuentan anécdotas y contenidos relacionados con el tema
a tratar aunque no formen parte de los contenidos propios de la unidad, comentar y ampliar
estos temas.
El Departamento de Tecnología participa en el Plan de Fomento a la Lectura que se encuentraen
marcha en el Centro y colaborará en este plan con las siguientes propuestas:
NIVEL EDUCATIVO LECTURAS PROPUESTAS
1º ESO Dónde los árboles cantan de Laura Gallego.
El Valle de los lobos de Laura Gallego
26
3º ESO Nunca seré tu héroe de María Menéndez
Ponte
Ciudades de papel de John Green
1º BACHILLERATO Los juegos del hambre de Suzanne Collins
2º BACHILLERATO El Príncipe de la Niebla de Carlos Ruiz Zafón
Cuando los quince minutos de lectura semanal coincidan con clases lectivas se leerá a los
alumnos parte de estas lecturas buscando crear intriga y curiosidad para despertar su interés por
continuarla fuera de la clase.Si así lo desean también pueden leer ellos a sus compañeros.
Finalizado el tiempo de lectura se hará una valoración cualitativa del efecto provocado respecto
al libro comentando con los alumnos el grado de satisfacción. Si no es positivo se intentará cambiar
la orientación de la lectura para próximas semanas.
27
9.- SECUENCIALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
La asignatura de Tecnología pretende que los alumnos observen en su entorno los objetos y los
avances que les rodean y vean en ellos el resultado de un proceso que abarca la ciencia y la
técnica, el pensamiento científico y las habilidades prácticas. La materia Tecnología aporta al
alumno “saber cómo hacer” al integrar ciencia y técnica, es decir “por qué se puede hacer” y “cómo
se puede hacer”. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el carácter integrador de
diferentes disciplinas como puede deducirse de sus contenidos.
A continuación se exponen los distintos bloques de contenidos de las materias que imparte el
departamento.
TECNOLOGÍA DE 1º Y 3º ESO
CONTENIDOS 1º ESO CONTENIDOS 3º ESO
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
La Tecnología. El proceso de resolución técnica de
problemas El proceso inventivo y de diseño:
elaboración de ideas y búsqueda de soluciones.
Introducción al proyecto técnico y sus fases.
Cooperación para la resolución de problemas:
distribución de responsabilidades y tareas. Técnicas
de trabajo en equipo. Diseño, planificación y
construcción de prototipos sencillos mediante el
método de proyectos. Herramientas informáticas
para la elaboración y difusión de un proyecto.
Seguridad e higiene en el trabajo. Aplicación de las
normas de seguridad en el aula-taller. Impacto
medioambiental del proceso tecnológico.
Documentos técnicos necesariospara la elaboración
de un proyecto que da solución a un problema.
Diseño, planificación y construcción de prototipos
mediante el uso de materiales, herramientas y
técnicas adecuadas. Utilización de las tecnologías de
la información y la comunicación para la elaboración,
desarrollo, publicación y difusión de un proyecto.
Análisis y valoración de las condiciones del entorno
de trabajo. Aplicación de las normas de seguridad al
aula-taller.
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica
Bocetos y croquis como herramientas de trabajo y
comunicación. Introducción a la representación en
perspectiva caballera. Instrumentos de dibujo para la
realización de bocetos y croquis. Soportes, formatos
y normalización. El ordenador como herramienta de
expresión y comunicación de ideas: terminología y
procedimientos básicos referidos a programas
informáticos de edición de dibujo y diseño de objetos.
Sistemas básicos de representación: vistas
ortogonales y perspectivas caballera e isométrica.
Proporcionalidad entre dibujo y realidad: escalas.
Acotación.
Herramientas informáticas básicas para el dibujo
vectorial y el diseño asistido. Aplicación de los
sistemas de representación, escala y acotación a la
realización de bocetos y croquis, mediante dichas
herramientas. Metrología e instrumentos de medida
de precisión. Aplicación de dichos instrumentos a la
medida de objetos para su correcta representación.
28
Bloque 3. Materiales de uso técnico
Materiales de uso técnico: clasificación general. Materiales naturales y transformados. La madera: constitución. Propiedades y características. Maderas de uso habitual. Identificación de maderas naturales y transformadas. Derivados de la madera: papel y cartón. Aplicaciones más comunes. Técnicas básicas e industriales para el trabajo con madera. Manejo de herramientas y uso seguro de las mismas. Elaboración de objetos sencillos empleando la madera y sus transformados como materia fundamental. Materiales férricos: el hierro. Extracción. Fundición y acero. Obtención y propiedades. Características: mecánicas, eléctricas y térmicas. Aplicaciones. Metales no férricos: cobre, aluminio. Obtención y propiedades. Características: mecánicas, eléctricas y térmicas. Aplicaciones. Distinción de los diferentes tipos de metales y no metales. Técnicas básicas e industriales para el trabajo con metales. Tratamientos. Manejo de herramientas y uso seguro de las mismas.
Introducción a los plásticos: clasificación. Obtención.
Propiedades y características. Técnicas básicas e
industriales para el trabajo con plásticos.
Herramientas y uso seguro de las mismas.
Materiales de construcción: pétreos, cerámicos.
Propiedades y características. Aplicaciones
industriales y en viviendas.
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
Estructuras resistentes: elementos y tipos. Esfuerzos
básicos a los que están sometidas. Estructuras de
barras. Perfiles. Triangulación. Aplicaciones en
maquetas y proyectos. Máquinas simples.
Mecanismos básicos de transmisión y transformación
de movimientos. Análisis de la función de operadores
mecánicos en máquinas usuales. Análisis de
sistemas mecánicos básicos mediante programas
informáticos de simulación. Aplicaciones en
maquetas y proyectos. Introducción a la corriente
eléctrica continua: definición y magnitudes básicas.
Circuitos eléctricos simples: funcionamiento y
elementos. Introducción al circuito en serie y en
paralelo. Análisis de circuitos eléctricos básicos
mediante programas informáticos de simulación.
Efectos de la corriente eléctrica: luz y calor. Análisis
de objetos técnicos que apliquen estos efectos.
Mecanismos de transmisión y transformación de
movimientos. Cálculo de la relación de transmisión.
Análisis y diseño de sistemas mecánicos mediante
programas informáticos de simulación. Aplicaciones
en maquetas y proyectos. Circuito eléctrico de
corriente continua: magnitudes eléctricas básicas.
Simbología. Ley de Ohm. Circuito en serie, paralelo,
y mixto. Corriente continua y corriente alterna.
Montajes eléctricos sencillos: circuitos mixtos.
Efectos de la corriente eléctrica: electromagnetismo.
Aplicaciones. Máquinas eléctricas básicas: dinamos,
motores y alternadores. Generación y transformación
de la corriente eléctrica. Aparatos de medida
básicos: voltímetro, amperímetro, y polímetro.
Realización de medidas sencillas. Potencia y energía
eléctrica.
Análisis y diseño de circuitos eléctricos
característicos mediante programas informáticos de
diseño y simulación. Aplicación en proyectos.
Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación
Elementos que constituyen un ordenador. Unidad
central yperiféricos. Funcionamiento y manejo
básico. El sistema operativo como interfaz persona-
máquina. Almacenamiento, organización y
recuperación de la información en soportes físicos,
locales y extraíbles. Instalación de programas
informáticos básicos. Internet: conceptos básicos,
terminología, estructura y funcionamiento. El
El ordenador como medio de comunicación
intergrupal: comunidades y aulas virtuales. Internet.
Foros, blogs y wikis. El ordenador como herramienta
de tratamiento de la información: Terminología y
procedimientos básicos referidos a programas de
hoja de cálculo y de base de datos. Actitud crítica y
responsable hacia la propiedad y la distribución del
software y de la información: tipos de licencias de
29
ordenador como medio de comunicación: Internet y
páginas web. Herramientas para la difusión,
intercambio y búsqueda de información. El ordenador
como herramienta de expresión y comunicación de
ideas: terminología y procedimientos básicos
referidos a programas de edición de texto y de
edición de presentaciones técnicas. Seguridad
básica en el uso de equipamiento electrónico,
informático y en el intercambio de información.
uso y distribución. Introducción a la comunicación
alámbrica e inalámbrica. Introducción a la telefonía,
radio y televisión. Medidas de seguridad y de
protección personal en la interacción mediante
entornos tecnológicos de intercambio de información
y de comunicación.
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I1º BACHILLERATO
CONTENIDOS 1º BACHILLERATO
Bloque 1. Productos tecnológicos: diseño, producción y comercialización
Proceso de diseño y desarrollo de productos. Distribución y comercialización de productos. Sistemas de
gestión de calidad. Modelos de excelencia. Planificación y desarrollo de un proyecto de diseño y
comercialización de un producto.
Bloque 2. Introducción a la ciencia de los materiales
Clasificación de materiales de uso técnico: madera y derivados, metales, plásticos, pétreos, cerámicos y
fibras textiles. Estructura interna, obtención, transformación, propiedades, presentaciones comerciales y
aplicaciones características. Modificación de las propiedades de los materiales.
Nuevos materiales. Impacto ambiental producido por la obtención, transformación y desecho de los
materiales. Gestión de residuos. Criterios para la elección adecuada de materiales. Uso racional de
recursos...
Bloque 3. Máquinas y sistemas
Análisis técnico y funcional de máquinas y sistemas mecánicos, eléctricos, electrónicos, neumáticos e
hidráulicos. Cálculo e interpretación de parámetros básicos en circuitos eléctricos, electrónicos, neumáticos e
hidráulicos. Equipos de medida. Simulación y montaje de circuitos. Representación e interpretación de
esquemas de circuitos. Simbología. Programas de diseño asistido.
Bloque 4. Procedimientos de fabricación
Técnicas de fabricación con y sin pérdida de material. Unión de elementos. Máquinas y herramientas
apropiadas para cada procedimiento de fabricación. Normas de seguridad y mantenimiento de máquinas y
herramientas. Prevención de riesgos. Procedimientos de fabricación automáticos. Nuevas tecnologías
aplicadas a los procesos de fabricación. Control del proceso de fabricación. Calidad. Impacto ambiental de
los procedimientos de fabricación. Reducción del impacto ambiental.
Bloque 5. Recursos energéticos
Formas de manifestación de la energía. Transformaciones. Fuentes de energía renovables y no renovables.
Producción, transformación, transporte y distribución de energía. Cogeneración. Impacto ambiental.
Sostenibilidad. Consumo energético. Necesidades energéticas de edificios. Certificación energética de
edificios. Ahorro energético. Optimización de instalaciones de transformación de energía.
30
TIC DE 1º BACHILLERATO
CONTENIDOS TIC 1º BACHILLERATO
Bloque 1. La sociedad de la información y el ordenador
Las tecnologías de la información y la comunicación. Campos de aplicación. Impacto de las tecnologías de la
información y la comunicación en la sociedad.
Bloque 2. Arquitectura de ordenadores
La información: representación y medida. Componentes físicos de un ordenador. Procesador y memoria.
Dispositivos de entrada/salida y de almacenamiento. Interconexión y funcionamiento. El sistema operativo.
Estructura y funciones. Tipos de sistemas. Instalación y configuración básica. Gestión de dispositivos,
archivos, aplicaciones y usuarios. Utilidades de mantenimiento y seguridad. Órdenes y archivos de
procesamiento por lotes. Máquinas virtuales.
Bloque 3. Software para sistemas informáticos
Aplicaciones ofimáticas de escritorio. Procesador de texto. Hoja de cálculo. Base de Datos. Presentaciones.
Aplicaciones ofimáticas “en línea”. Diseño gráfico. Gráficos vectoriales y de mapa de bits. Dibujo técnico con
herramientas CAD. Diseño asistido por ordenador. Procesamiento de imagen. Formatos. Captura, edición y
composición. Información multimedia. Formatos. Captura, edición y montaje de audio y video.
Bloque 4. Redes de ordenadores
Las redes informáticas. El modelo de capas OSI. Tipos de redes. Redes de área local (LAN). Estructura de
una red local. Concentradores y “routers”. Conexión cableada e inalámbrica. El protocolo TCP/IP.
Direcciones IP. Configuración de un equipo en red. Red igualitaria y red cliente-servidor. Recursos
compartidos en red: permisos, usuarios y grupos.
5. Programación
Lenguajes de programación. Clasificación. Concepto y desarrollo de un programa. Algoritmo. Diagrama de
flujo y pseudocódigo. Tipos de datos simples. Constantes y variables. Asignación. Operadores. Expresiones.
Sentencias de entrada/salida. Programación estructurada. Control de flujo del programa.Estructuras de
selección y de repetición. Anidación de estructuras. Programación modular. Descomposición modular.
Procedimientos y funciones. Parámetros. Ámbito de las variables.
31
10.- TEMPORIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
A continuación se indica la temporización de los contenidos anteriormente expuestos:
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE
1º ESO
TECNOLOGÍA
El proceso Tecnológico
Expresión gráfica en
tecnología
Paint.
La Madera y sus derivados
Materiales metálicos.
Power Point
Estructuras
Electricidad
Hardware y Software
Word
Internet
3º ESO
TECNOLOGÍA
Planificación de Proyectos
Materiales plásticos y
textiles
Materiales pétreos y
cerámicos
Power Point / Word
Circuitos eléctricos.
Circuitos electrónicos.
Mecanismos
El Ordenador
El Ordenador y nuestros
proyectos
Información digital en la
Web
S. de Representación
1º BACHILLERTO
TECNOLOGÍA
INDUSTRIAL I
La Energía. Consumo y
ahorro de energía
Los combustibles fósiles
La energía hidráulica
Energías alternativas
Salud y seguridad en el
trabajo
El Mercado y el proceso
productivo
Marketing y control de
Calidad
Introducción a la ciencia de
los materiales
Materiales metálicos
Materiales cerámicos,
pétreos y vidrios
La madera, los plásticos y
las fibras textiles
Procedimientos de
fabricación.
Conformación por Moldeo,
deformación y arranque de
material. Uniones
Máquinas y sistemas
Circuitos eléctricos
Circuitos hidráulicos y
neumáticos
1º BACHILLERTO
TIC
La Sociedad de la
Información
Hardware
Sistemas Operativos
Presentaciones digitales
Tratamiento de la Imagen
Tratamiento del sonido
Tratamiento de la imagen
en movimiento
Inicio a la progrmación
32
11.- LA EVALUACIÓN.
La evaluación es un instrumento para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las
materias.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria
será continua, formativa e integradora y será un instrumento para la mejora tanto de los
procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
En bachilleratoLa evaluación del aprendizaje del alumnado será continuay diferenciada según
lasdistintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tantode los
procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
La evaluación engloba por tanto tres aspectos a tener en cuanta:
Los criterios de Evaluaciónque marcan y describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias y por lo tanto
responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
Los estándares de aprendizaje que recogen las especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Las competencias clave o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada
de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos en cada asignatura.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada en la evaluación
de los contenidos, en la medida que supone afianzar los conocimientos, destrezas, actitudes y
valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y
aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
La forma de trabajo característica de nuestro departamento, planteando actividades prácticas en
relación a los diferentes contenidos teóricos trabajado en el aula está en línea con el trabajo
adecuado para la adquisición y profundización por parte del alumno de todas las competencias
clave. Nuestros alumnos deben elaborar informes en papel o con las aplicaciones informáticas (CL,
CD), deben resolver problemas de cálculo (CM), deben tomar decisiones en los proyectos de
manera conjunta con su grupo de trabajo (CAA, CSC, CIE), deben presentar sus resultados de
forma adecuada respecto al diseño (CEC) y siempre procurando una atmósfera de trabajo plural y
de respeto a los demás) (CSC).
33
Para cuantificar todas estas informaciones se han definido unos procedimientos e instrumentos de
calificación que nos permitirán evaluar cuantitativamente el progreso de los alumnos tanto en el
logro de los objetivos como en la adquisición de las competencias.
11.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN -ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE - COMPETENCIAS CLAVE.
A continuación se especifican los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y las
competencias clave de cada uno de los niveles educativos que se imparten en el departamento.
TECNOLOGÍA 1º ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
1. Identificar las etapas necesarias
para la creación de un producto
tecnológico desde su origen hasta su
comercialización describiendo cada
una de ellas, investigando su
influencia en la sociedad y
proponiendo mejoras tanto desde el
punto de vista de su utilidad como de
su posible impacto social.
2. Realizar las operaciones técnicas
previstas en un plan de trabajo
utilizando los recursos materiales y
organizativos con criterios de
economía, seguridad y respeto al
medio ambiente y valorando las
condiciones del entorno de trabajo.
1.-Diseña una solución a un problema
técnico, mediante el proceso de
resolución de problemas tecnológicos.
2.- Elabora la documentación
necesaria para la planificación y
construcción de una solución
tecnológica.
3.-Interpreta croquis y bocetos como
elementos de información de
productos tecnológicos.
4.-Describe las características propias
de los materiales de uso técnico
comparando sus propiedades.
CL-CM-CD-CAA-CSC
CIE-CEC
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica
1. Representar objetos mediante vistas
y perspectivas aplicando criterios de
normalización y escalas.
2. Interpretar croquis y bocetos como
elementos de información de
productos tecnológicos
3. Explicar mediante documentación
técnica las distintas fases de un
producto desde su diseño hasta su
comercialización.
1.- Representa mediante vistas y
croquis sistemas técnicos.
2.- Emplea criterios normalizados de
acotación y escala. CL-CM-CD-CAA-CSC
CIE-CEC
34
Bloque 3. Materiales de uso técnico
1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.
2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.
1.- Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.
2.- Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.
CL-CM-CD-CAA-CSC
CIE-CEC
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
1. Analizar y describir los esfuerzos a
los que están sometidas las
estructuras experimentando en
prototipos.
2. Observar y manejar operadores
mecánicos responsables de
transformar y transmitir movimientos,
en máquinas y sistemas, integrados en
una estructura.
3. Relacionar los efectos de la energía
eléctrica y su capacidad de conversión
en otras manifestaciones energéticas.
4. Diseñar y simular circuitos con
simbología adecuada y montar
circuitos con operadores elementales.
1.- Conoce y Describe las
características propias que configuran
las tipologías de estructuras.
2.- Identifica los esfuerzos
característicos y la transmisión de los
mismos en los elementos que
configuran la estructura.
3.- Conoce sistemas de refuerzo de
las estructuras.
4.- Describe los distintos tipos de
mecanismos que existen según su
movimiento (circular, lineal y
combinado).
5.- Aplica y comprende la ley de la
palanca.
6.- Comprende cualitativamente la
relación de transmisión de distintos
elementos mecánicos circulares como
las poleas y los engranajes.
7.- Conoce los elementos esenciales
en un circuito eléctrico así como sus
símbolos.
8.- Diferencia entre circuito serie,
paralelo y mixto.
9.- Conoce y aplica le ley de Ohm
para calcular las magnitudes
eléctricas.
10.- Simula mediante software
específico y mediante simbología
normalizada circulitos eléctricos.
CL-CM-CD-CAA-CSC CIE-CEC
35
Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación
1. Distinguir las partes operativas de un
equipo informático.
2. Utilizar de forma segura sistemas de
intercambio de información
3. Utilizar un equipo informático para
elaborar y comunicar proyectos
técnicos.
1.- Identifica los principales bloques
de funcionamiento de un ordenador.
2.- Utiliza adecuadamente equipos
informáticos y dispositivos
electrónicos.
3.- Elabora proyectos técnicos con
equipos informáticos, y es capaz de
presentarlos y difundirlos (con
aplicaciones del tipo Paint, Word y
Power Point).
CL-CM-CD-CAA-CSC
CIE-CEC
TECNOLOGÍA 3º ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
1. Identificar las etapas necesarias
para la creación de un producto
tecnológico desde su origen hasta su
comercialización describiendo cada
una de ellas, investigando su
influencia en la sociedad y
proponiendo mejoras tanto desde el
punto de vista de su utilidad como de
su posible impacto social.
2. Realizar las operaciones técnicas
previstas en un plan de trabajo
utilizando los recursos materiales y
organizativos con criterios de
economía, seguridad y respeto al
medio ambiente y valorando las
condiciones del entorno de trabajo.
1.-Diseña un prototipo que da
solución a un problema técnico,
mediante el proceso de resolución de
problemas tecnológicos.
2.-Reconoce la estructura de una
organización empresarial y el reparto
de responsabilidades aplicable a los
trabajos en grupo.
3.-Elabora la documentación
necesaria para la planificación y
construcción del prototipo.
CL-CM-CD-CAA-CSC
CIE-CEC
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica
1. Representar objetos mediante vistas
y perspectivas aplicando criterios de
normalización y escalas.
2. Interpretar croquis y bocetos como
elementos de información de
productos tecnológicos
3. Explicar mediante documentación
técnica las distintas fases de un
producto desde su diseño hasta su
comercialización.
1.-Representa mediante vistas y
perspectivas objetos y sistemas
técnicos, mediante croquis y
empleando criterios normalizados de
acotación y escala.
2.-Produce los documentos
necesarios relacionados con un
prototipo empleando cuando sea
necesario software específico de
apoyo.
3.-Describe las características propias
de los materiales de uso técnico
comparando sus propiedades.
CL-CM-CD-CAA-CSC
CIE-CEC
36
Bloque 3. Materiales de uso técnico
1. Analizar las propiedades de los
materiales utilizados en la construcción
de objetos tecnológicos reconociendo
su estructura interna y relacionándola
con las propiedades que presentan y
las modificaciones que se puedan
producir.
2. Manipular y mecanizar materiales
convencionales asociando la
documentación técnica al proceso de
producción de un objeto, respetando
sus características y empleando
técnicas y herramientas adecuadas
con especial atención a las normas de
seguridad y salud.
1.-Explica cómo se puede identificar
las propiedades mecánicas de los
materiales de uso técnico.
2.-Identifica y manipula las
herramientas del taller en operaciones
básicas de conformado de los
materiales de uso técnico.
3.-Elabora un plan de trabajo en el
taller con especial atención a las
normas de seguridad y salud.
CL-CM-CD-CAA-CSC
CIE-CEC
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
1. Analizar y describir los esfuerzos a
los que están sometidas las
estructuras experimentando en
prototipos.
2. Observar y manejar operadores
mecánicos responsables de
transformar y transmitir movimientos,
en máquinas y sistemas, integrados en
una estructura.
3. Relacionar los efectos de la energía
eléctrica y su capacidad de conversión
en otras manifestaciones energéticas.
4. Diseñar y simular circuitos con
simbología adecuada y montar
circuitos con operadores elementales.
1.-Describe y conoce las
características propias que configuran
las tipologías de estructuras.
2.-Identifica los esfuerzos
característicos y la transmisión de los
mismos en los elementos que
configuran la estructura.
3.-Describe los distintos sistemas de
transmisión de fuerza y movimiento.
4.-Calcula la relación de transmisión
de distintos elementos mecánicos
como las poleas y los engranajes.
5.-Explica la función de los elementos
que configuran una máquina o
sistema desde el punto de vista
estructural y mecánico.
6.-Simula mediante software
específico y mediante simbología
normalizada circulitos mecánicos.
7.- Explica los principales efectos de
la corriente eléctrica y su conversión.
8.-Conoce y comprende el
funcionamiento de los principales
receptores eléctricos y electrónicos en
un circuito.
9.-Utiliza las magnitudes eléctricas
básicas.
10.-Diseña utilizando software
específico y simbología adecuada
circuitos eléctricos básicos y
experimenta con los elementos que lo
configuran.
11.-Manipula los instrumentos de
CL-CM-CD-CAA-CSC
CIE-CEC
37
medida para conocer las magnitudes
eléctricas de circuitos básicos.
12.-Diseña y monta circuitos
eléctricos/electrónicos básicos
empleando bombillas, zumbadores,
diodos led, motores, baterías y
conectores.
Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación
1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático.
2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información
3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.
1.-Identifica las partes de un ordenador y las principales herramientas del software. 2.-Instala y maneja programas y software básicos. 3.-Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos. 4.-Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información. 5.-Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo. 6.-Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos mediante aplicaciones del tipo Power Point, Word y excel.
CL-CM-CD-CAA-CSC CIE-CEC
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL 1º BACHILLERATO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE
Bloque 1. Productos tecnológicos: diseño, producción y comercialización
1. Identificar las etapas necesarias
para la creación de un producto
tecnológico desde su origen hasta
su comercialización describiendo
cada una de ellas, investigando su
influencia en la sociedad y
proponiendo mejoras tanto desde el
punto de vista de su utilidad como
de su posible impacto social.
2. Explicar las diferencias y similitudes
entre un modelo de excelencia y un
sistema de gestión de la calidad
identificando los principales actores
que intervienen, valorando
críticamente la repercusión que su
implantación puede tener sobre los
productos desarrollados y
exponiéndolo de forma oral con el
soporte de una presentación.
1.-Diseñar una propuesta de un
nuevo producto tomando como
base una idea dada, explicando el
objetivo de cada una de las
etapas significativas necesarias
para lanzar el producto al
mercado.
2.-Desarrollar el esquema de un
sistema de gestión de la calidad
razonando la importancia de cada
uno de los agentes implicados.
CL-CD-CAA-CSC
CIE
38
Bloque 2. Introducción a la ciencia de los materiales
1. Analizar las propiedades de los
materiales utilizados en la
construcción de objetos
tecnológicos reconociendo su
estructura interna y relacionándola
con las propiedades que presentan
y las modificaciones que se puedan
producir.
2. Relacionar productos tecnológicos
actuales/novedosos con los
materiales que posibilitan su
producción asociando las
características de éstos con los
productos fabricados, utilizando
ejemplos concretos y analizando el
impacto social producido en los
países productores.
1.-Establecer la relación que existe
entre la estructura interna de los
materiales y sus propiedades.
2.-Conocer la clasificación y
características de los distintos
materiales de uso técnico.
CL-CM-CD-CAA
CIE
Bloque 3. Máquinas y sistemas
1. Analizar los bloques constitutivos
de sistemas y/o máquinas
interpretando su interrelación y
describiendo los principales
elementos que los componen
utilizando el vocabulario relacionado
con el tema.
2. Verificar el funcionamiento de
circuitos eléctrico-electrónicos,
neumáticos e hidráulicos
característicos, interpretando sus
esquemas, utilizando los aparatos y
equipos de medida adecuados,
interpretando y valorando los
resultados obtenidos apoyándose
en el montaje o simulación física de
los mismos. 3. Realizar esquemas
de circuitos que dan solución a
problemas técnicos mediante
circuitos eléctrico-electrónicos,
neumáticos o hidráulicos con ayuda
de programas de diseño asistido y
calcular los parámetros
característicos de los mismos.
1.-Describe la función de los
bloques que constituyen una
máquina dada, explicando de
forma clara y con el vocabulario
adecuado su contribución al
conjunto.
2.-Diseña utilizando un programa de
CAD, el esquema de un circuito
neumático, eléctrico-electrónico o
hidráulico que dé respuesta a una
necesidad determinada.
3.-Calcula los parámetros básicos
de funcionamiento de un circuito
eléctrico-electrónico, neumático o
hidráulico a partir de un esquema
dado.
4.-Interpreta y valora los resultados
obtenidos de circuitos eléctrico-
electrónicos, neumáticos o
hidráulicos.
5.-Dibuja diagramas de bloques de
máquinas herramientas
explicando la contribución de cada
bloque al conjunto de la máquina.
6.-Explica la función de los
elementos que configuran una
máquina o sistema desde el punto
de vista estructural y mecánico
CL-CM-CD-CAA
CIE
39
Bloque 4. Procedimientos de fabricación
1. Describir las técnicas utilizadas en
los procesos de fabricación tipo así
como el impacto medioambiental
que pueden producir identificando
las máquinas y herramientas
utilizadas e identificando las
condiciones de seguridad propias
de cada una de ellas apoyándose
en la información proporcionada en
las web de los fabricantes.
1.-Explica las principales técnicas
utilizadas en el proceso de
fabricación de un producto dado.
2.-Identifica las máquinas y
herramientas utilizadas.
3.-Describe las principales
condiciones de seguridad que se
deben de aplicar en un
determinado entorno de
producción tanto desde el punto
de vista del espacio como de la
seguridad personal.
4.-Conoce la legislación relativa a la
prevención de riesgos laborales,
la señalización y los principales
equipos de protección de
máquinas, peligros eléctricos e
incendios.
CL-CD-CSC
CAA-CIE
Bloque 5. Recursos energéticos
1. Analizar la importancia que los
recursos energéticos tienen en la
sociedad actual describiendo las
formas de producción de cada una
de ellas así como sus debilidades y
fortalezas en el desarrollo de una
sociedad sostenible.
2. Realizar propuestas de reducción
de consumo energético para
viviendas o locales con la ayuda de
programas informáticos y la
información de consumo de los
mismos.
1.-Reconoce el uso creciente de la
energía eléctrica en la sociedad
actual.
2.-Conoce las ventajas y desventajas
que presenta el uso de las distintas
fuentes de energía
3.-Conoce las distintas
transformaciones energéticas que
se llevan a cabo en una central de
producción de electricidad.
4.-Describe y reconoce el impacto
ambiental producido por las
centrales de producción de
electricidad.
5.-Calcula costos de consumo
energético de edificios de
viviendas o industriales partiendo
de las necesidades y/o de los
consumos de los recursos
utilizados.
CL-CM-CD-CSC
CAA-CIE
40
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 1º BACHILLERATO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE
Bloque 1. La sociedad de la información y el ordenador
1. Analizar y valorar las influencias
de las tecnologías de la información
y la comunicación en la
transformación de la sociedad
actual, tanto en los ámbitos de la
adquisición del conocimiento como
en los de la producción.
1.- Describe las diferencias entre lo
que se considera sociedad de la
información y sociedad del
conocimiento.
2.-Explica que nuevos sectores
económicos han aparecido como
consecuencia de la generalización de
las tecnologías de la información y la
comunicación.
CL-CD-CSC-CAA
Bloque 2. Arquitectura de ordenadores
1. Configurar ordenadores y equipos
informáticos identificando los
subsistemas que los componen,
describiendo sus características y
relacionando cada elemento con las
prestaciones del conjunto.
2. Instalar y utilizar software de
propósito general y de aplicación
evaluando sus características y
entornos de aplicación.
1.-Describe las características de los
subsistemas que componen un
ordenador identificando sus
principales parámetros de
funcionamiento.
2.-Realiza esquemas de interconexión
de los bloques funcionales de un
ordenador describiendo la
contribución de cada uno de ellos al
funcionamiento integral del sistema.
3.-Describe dispositivos de
almacenamiento masivo utilizados en
sistemas de ordenadores
reconociendo su importancia en la
custodia de la información.
4.- Describe los tipos de memoria
utilizados en ordenadores analizando
los parámetros que las definen y su
aportación al rendimiento del conjunto.
5.-Elabora un diagrama de la
estructura de un sistema operativo
relacionando cada una de las partes
las funciones que realiza.
6.-Instala sistemas operativos y
programas de aplicación para la
resolución de problemas en
ordenadores personales siguiendo
instrucciones del fabricante.
CL-CD-CAA
41
Bloque 3. Software para sistemas informáticos
1.-Utilizaraplicaciones informáticas
de escritorio o web, como
instrumentos de resolución de
problemas específicos.
1.- Elabora informes de texto que
integren texto e imágenes aplicando
las posibilidades de las aplicaciones y
teniendo en cuenta el destinatario.
2.-Elabora presentaciones que
integren texto, imágenes y elementos
multimedia, adecuando el mensaje al
público objetivo al que está destinado.
3.-Diseña elementos gráficos en 2D y
3D para comunicar ideas.
4.-Realiza pequeñas películas
integrando sonido, vídeo e imágenes,
utilizando programas de edición de
archivos multimedia.
CL-CD-CAA-CEC
Bloque 4. Redes de ordenadores
1. Analizar las principales topologías
utilizadas en el diseño de redes de
ordenadores relacionándolas con el
área de aplicación y con las
tecnologías empleadas.
2. Analizar la función de los equipos
de conexión que permiten realizar
configuraciones de redes y su
interconexión con redes de área
extensa.
3. Describir los niveles del modelo
OSI, relacionándolos con sus
funciones en una red informática.
1.-Dibuja esquemas de configuración
de pequeñas redes locales
seleccionando las tecnologías en
función del espacio físico disponible.
2.-Realiza un análisis comparativo
entre diferentes tipos de cableados
utilizados en redes de datos.
3.-Realiza un análisis comparativo
entre tecnología cableada e
inalámbrica indicando posibles
ventajas e inconvenientes.
4.-Explica la funcionalidad de los
diferentes elementos que permiten
configurar redes de datos indicando
sus ventajas e inconvenientes
principales.
5.-Elabora un esquema de cómo se
realiza la comunicación entre los
niveles OSI de dos equipos remotos.
CL-CD-CAA
Bloque 5. Programación
1. Aplicar algoritmos a la resolución
de los problemas más frecuentes
que se presentan al trabajar con
estructuras de datos.
2. Analizar y resolver problemas de
tratamiento de información
dividiéndolos en sub-problemas y
definiendo algoritmos que los
resuelven.
3. Analizar la estructura de
programas informáticos,
identificando y relacionando los
elementos propios del lenguaje de
1.- Desarrolla algoritmos que permitan
resolver problemas aritméticos
sencillos elaborando sus diagramas de
flujo correspondientes.
2.- Escribe programas que incluyan
bucles de programación para
solucionar problemas que implique la
división del conjunto en parte más
pequeñas.
3.- Obtiene el resultado de seguir un
pequeño programa escrito en un
código determinado, partiendo de
determinadas condiciones.
CL-CM-CD-CAA
42
programación utilizado.
4. Conocer y comprender la sintaxis
y la semántica de las construcciones
básicas de un lenguaje de
programación.
5. Realizar pequeños programas de
aplicación en un lenguaje de
programación determinado
aplicándolos a la solución de
problemas reales.
4.- Define qué se entiende por sintaxis
de un lenguaje de programación
proponiendo ejemplos concretos de un
lenguaje determinado.
5.- Realiza programas de aplicación
sencillos en un lenguaje determinado
que solucionen problemas de la vida
real.
43
11.2.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN
Las estrategias e instrumentos que se van a emplear en la evaluación de los alumnos de
acuerdo con los contenidos, competencias y estándares de aprendizaje que éstos deben adquirir
atienden a tres aspectos diferentes:
Observaciones en clase.
Trabajos (memorias, láminas, trabajos, cuadernos), Objetos construidos y Exposiciones
orarles.
Pruebas y ejercicios escritos.
Estos procedimientos de evaluación permitirán la integración de la valoración de los contenidos y
las competenciasque nuestros alumnos deben alcanzar.
INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN EN LA TECNOLOGÍA DE 1º Y 3º ESO.
Observaciones en clase
Asistencia (faltas no justificadas) y puntualidad.
Interés y participación en las tareas de clase.
Realización de los ejercicios y actividades que
se pongan para casa (tareas).
Aportación de ideas y colaboración con sus
compañeros.
Realización de las tareas asignadas por el
grupo.
Comportamientos/actitudes positivas no
contrarias al RRI.
Prácticas - Exposiciones orales - Objetos construidos – Cuadernillos de apoyo
Correcta Expresión escrita y gráfica
(simbología, esquemas, etc.) en los
documentos elaborados.
Orden, limpieza y Respeto a los plazos de
entrega.
Uso adecuado de las distintas fuentes de
información.
Utilización de forma adecuada de
herramientas, instrumentos de medida,
máquinas y ordenadores.
Seguridad y limpieza de su lugar de trabajo y
zonas comunes.
Aprovechamiento de material.
Aspecto funcional y de acabado, Originalidad y
Complejidad de los objetos construidos.
Acuerdo entre lo pedido, lo diseñado y lo
construido.
Pruebas y ejercicios escritos
* Se realizarán diferentes ejercicios escritos para valorar aprendizajes difícilmente escrutables por los
métodos anteriores. Para los alumnos con necesidades educativas estas pruebas pueden diseñarse
con un menor grado de concreción y con enunciados más sencillos dependiendo de las dificultades
que tengan.
44
La nota obtenida en el trimestre será una media ponderara de estos tres apartados con los siguientes porcentajes:
Observaciones en clase Trabajos Prácticos Pruebas y ejercicios
escritos
10% 40% 50%
Con el objetivo de que el alumnado no se centre exclusivamente en uno de estos aspectos, NO se
realizará una media si la nota obtenida en uno de ellos es inferior a un 3, quedando entonces la
evaluación suspensa, y siendo sólo necesario recuperar aquella parte que no ha superado esta nota.
La calificación final de la asignatura (si todas las evaluaciones han sido evaluadas con una
nota igual o superior a “4”) se obtendrá haciendo la media aritmética (proporcional a los temas
vistos en cada trimestre) de las calificaciones de cada uno de los trimestres. Si no es así, si en junio
la calificación final fuera negativa, el alumno se examinará en septiembre. La calificación en
septiembre será la obtenida en el examen extraordinario.
INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL DE 1º BACHILLERATO.
Observaciones en clase
Trabajo diario dentro del aula.
Interés y participación en la clase.
Realización de los ejercicios y actividades que
se pongan para casa (tareas).
Aportación de ideas y colaboración con sus
compañeros.
Limpieza y orden en su cuaderno.
.
Trabajos y Exposiciones orales
Correcta Expresión escrita y gráfica
(simbología, esquemas, etc.).
Orden y limpieza y Respeto a los plazos de
entrega.
Uso adecuado de las distintas fuentes de
información.
Los informe de las actividades prácticasse
valorará la presentación, la correcta expresión
escrita y gráfica (simbología, esquemas, etc
Se valorará la capacidad de síntesis de la
bibliografía utilizada ylas aportaciones
personales.
Pruebas y ejercicios escritos
La calificación de las pruebas escritas tendrá como finalidad el conocimiento por parte del profesor del
grado de dominio alcanzado por los alumnos sobre los contenidos trabajados. En todas las pruebas se
reservará un 10% de la nota de la prueba para valorar la presentación, orden, expresión, ortografía y
empleo de unidades del sistema internacional del alumnado, pudiendo reducir un punto como máximo
de la nota si al a juicio del profesor alguno o todos los aspectos citados anteriormente no están tratados
de forma correcta.
Todos los alumnos realizarán dos pruebas escritas por cada bloque de contenidos. Con las
puntuaciones numéricas de las dos pruebas se obtendrá una calificación única que resultará de
ponderar con un 70% la mejor nota y con un 30% la más baja.
45
La nota obtenida en el trimestre será una media ponderara de estos tres apartados con los
siguientes porcentajes:
Observaciones en clase Trabajos y Prácticas Pruebas y ejercicios
escritos
10% 30% 60%
Con el objetivo de que el alumnado no se centre exclusivamente en uno de estos aspectos, NO se
realizará una media si la nota obtenida en uno de ellos es inferior a un 3, quedando entonces la
evaluación suspensa, y siendo sólo necesario recuperar aquella parte que no ha superado esta nota.
La calificación final de la asignatura (si todas las evaluaciones han sido evaluadas con una nota
igual o superior a “4”) se obtendrá haciendo la media aritmética (proporcional a los temas vistos en
cada trimestre) de las calificaciones de cada uno de los trimestres. Si no es así, si en junio la
calificación final fuera negativa, el alumno se examinará en septiembre. La calificación en
septiembre será la obtenida en el examen extraordinario.
INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN EN LAS TIC DE 1º BACHILLERATO
Comportamiento y actitud dentro del aula.
Asistencia (faltas no justificadas) y
puntualidad.
Interés y participación en las tareas de clase.
Aportación de ideas y colaboración con sus
compañeros.
Utilización de forma adecuada de
ordenadores y periféricos.
Aportación de ideas y colaboración con sus
compañeros
Prácticas y trabajos realizados en clase.
Respeto a los plazos de entrega.
Uso adecuado de las distintas fuentes de
información.
Correcta Expresión escrita y gráfica.
Acabado, Originalidad Orden y Claridad en la
presentación de las prácticas realizadas en el
aula
Pruebas de valoración objetivas.
Se realizarán diferentes ejercicios escritos para evaluar los contenidos teóricos y pruebas prácticas en
los ordenadores para valorar aprendizajes según la naturaleza de los contenidos trabajados.
La nota obtenida en el trimestre será una media ponderara de estos tres apartados con los
siguientes porcentajes:
Comportamiento y actitud
dentro del aula.
Prácticas y trabajos realizados en
clase.
Pruebas de valoración
objetivas.
10% 30% 60%
46
Con el objetivo de que el alumnado no se centre exclusivamente en uno de estos aspectos, NO se
realizará una media si la nota obtenida en uno de ellos es inferior a un 3, quedando entonces la
evaluación suspensa, y siendo sólo necesario recuperar aquella parte que no ha superado esta nota.
La calificación final de la asignatura (si todas las evaluaciones han sido evaluadas con una nota
igual o superior a “4”) se obtendrá haciendo la media aritmética (proporcional a los temas vistos en
cada trimestre) de las calificaciones de cada uno de los trimestres. Si no es así, si en junio la
calificación final fuera negativa, el alumno se examinará en septiembre. La calificación en
septiembre será la obtenida en el examen extraordinario.
11.3.- OTROS FACTORESQUE AFECTAN A LA EVALUACIÓN
A.- FALTAS DE ASISTENCIA.
Cada falta de asistencia injustificada tendrá tener una penalización de “0,1 punto” en el
apartado correspondiente a la asistencia a clase.
Para los alumnos que por motivos de hospitalizaciones acumulen un elevado número de faltas
de asistencia el profesor de referencia establecerá los cauces más adecuados para evaluarle
considerando los procedimientos estipulados en el PEC y en el RRI de nuestro centro.
B.- CONDUCTAS CONTRARIAS AL RRI.
Los comportamientos y actitudes negativas ante la materia se penalizarán con un 0,1 punto en
el apartado de comportamiento y actitud dentro del aula.
Si el grupo presenta un comportamiento inadecuado en los trabajos realizados en equipo, el
profesor de aula puede suspender la realización temporal o permanente de este tipo de
actividades. En esta situación el peso porcentual de la parte práctica se sumará al apartado de
las pruebas objetivas de valoración.
C.- VALORACIÓN DE LOS TRABAJOS REALIZADOS POR EL ALUMNO.
La no realización de las tareas diarias se penalizarán con un 0,1 punto en el apartado de
comportamiento y actitud dentro del aula.
La fecha de entrega de cualquier trabajo, sea del tipo que sea, se fijará por parte del profesor
para un día determinado. No se podrá entregar ningún trabajo antes de la citada fecha. En el
caso de que algún alumno no entregue el trabajo correspondiente en la fecha fijada (sin causa
justificada), será sancionado con el descuento de “1 punto” en la nota de ese trabajo, por cada
día que pase HASTA UN MÁXIMO DE TRES días lectivos. La no entrega de cualquier trabajo
significará la evaluación negativa en el trimestre.
En Las pruebas “orales” se valorará con un 50% el informe que los acompaña dichos trabajos
(independientemente del formato: texto, presentación… y dentro de este porcentaje la
47
presentación y la corrección de los mismos supondrá un 20%) y el otro 50% corresponderá a
la defensa del mismo.
El los Proyectos construidos se valorará con un 50% el informe que los acompaña
(independientemente del formato: papel o digital) y el otro 50% corresponde al objeto
construido.
En los trabajos y/o exámenes se harán constar las faltas de ortografía para que el alumno las
encuentre y las corrija él mismo, una vez localizadas, las copiará en su cuaderno, en caso
contrario se penalizará con 0.1 punto cada falta de ortografía hasta un máximo de un punto.
D.- RECUPERACIONES.
1.- Recuperaciones durante el curso.
Para los cursos de Educación Secundaria Obligatoria después de cada una de las
evaluaciones, se realizará un examen de recuperación. En este examen, y según el criterio de
cada profesor se recuperará toda la evaluación o tan solo los exámenes evaluados
negativamente.
En 1º de Bachillerato al realizar los alumnos dos exámenes de un mismo bloque valorados con
un 70% la nota más alta y con un 30% la más baja se está dando la oportunidad de recuperar
por bloques de contenidos.
2.-Recuperaciones en Junio.
En junio, a juicio de los profesores, se podrá realizar un examen de recuperación por
evaluaciones. Este examen será excepcional porque los alumnos ya han tenido la posibilidad
de recuperar cada evaluación.
3.- Recuperación extraordinaria de Septiembre.
Los alumnos que tengan que recuperar la asignatura en septiembre, tendrán que someterse a
una prueba. A consideración de cada profesor estará que haya alumnos que no tengan que
realizar la prueba completa, sino tan solo la parte que se considere no superada en junio.
Así mismo estará a criterio del profesor de aula poner ejercicios o trabajos para esta
convocatoria.
48
12.- RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
Tendremos que considerar diferentes situaciones que se nos pueden dar dependiendo del curso
en el que esté matriculado el alumno que tiene la materia pendiente
RECUPERACIÓN DE PENDIENTES EN LA ESO.
El seguimiento de los alumnos que cursen Tecnología en el presente curso y tengan la materia
pendiente de cursos anteriores se llevará a cabo por los profesores que les imparten clase, mientras
que el de los alumnos que no cursen la materia se llevará a cabo por el Jefe del Departamento.
Habrá que diferenciar entre distintas casuísticas según el nivel educativo en que se encuentren
los alumnos y atendiendo a si cursan o no la materia en dicho nivel educativo:
Alumnado que cursando 2º ESO no tengan superada la Tecnología de 1º de E.S.O. Como
en 2º de ESO no hay tecnología a lo largo del curso, la recuperación de estos alumnos se realizará
de la forma siguiente:
Con carácter no obligatorio se propondrá la realización de una batería de ejercicios
de todos los contenidos estudiados en el curso de 1º ESO. La entrega de estos
ejercicios a los alumnos se comunicará por medio de carteles en el tablón de
anuncios, se les dirá a los tutores de los diferentes grupos, nunca con un tiempo
inferior a 3 semanas. Tras la entrega, se fijará una fecha tope para la entrega de los
mismos. La realización de estos ejercicios supondrá un 30% de la nota final de la
recuperación para aquellos alumnos que los realicen.
Una vez entregados y corregidos estos ejercicios, se realizará dos exámenes
relativos a todos los contenidos incluidos en la programación del curso 1º de ESO
entre los meses de Enero y Abril.
El profesor valorará la realización o no de algún trabajo sobre un tema tecnológico
de importancia en la actualidad, si fuera necesario para perfilar alguna nota
definitiva.
Alumnos que cursando 3º de E.S.O. no tengan superada la Tecnología de 1º de E.S.O
Se pueden dar dos situaciones diferentes:
Se considerará que han recuperado la parte de 1º de E.S.O. si superan el 3º de
E.S.O
No obstante, si se observara que transcurridos los dos primeros trimestres de curso
el alumno en las circunstancias arriba indicadas, no fuera superando los contenidos
de 3º de E.S.O. el profesor que imparte la materia, de acuerdo con el Jefe de
Departamento y con el alumno podrá acordar la realizarían de ejercicios escritos de
49
carácter teórico-práctica de acuerdo con los contenidos vistos en 1º ESO para
prepararse una prueba de recuperación global en el mes de Junio.
Alumnos de 3º ESO que no cursan Tecnología como optativa y alumnos del programa
PMARE.Como en 3º de ESO no todos los alumnos cursan Tecnología, aquellos que no la cursen
pero la tengan pendiente de 1º de ESO deben recuperarla:
Con carácter no obligatorio se propondrá la realización de una batería de ejercicios
de todos los contenidos estudiados en el curso de 1º ESO. La entrega de estos
ejercicios a los alumnos se comunicará por medio de carteles en el tablón de
anuncios, se les dirá a los tutores de los diferentes grupos, nunca con un tiempo
inferior a 3 semanas. Tras la entrega, se fijará una fecha tope para la entrega de los
mismos. La realización de estos ejercicios supondrá un 30% de la nota final de la
recuperación para aquellos alumnos que los realicen.
Una vez entregados y corregidos estos ejercicios, se realizará dos exámenes
relativos a todos los contenidos incluidos en la programación del curso 1º de ESO
entre los meses de Enero y Abril
El profesor valorará la realización o no de algún trabajo sobre un tema tecnológico
de importancia en la actualidad, si fuera necesario para perfilar alguna nota
definitiva.
Alumnos que cursando 4º de E.S.O. no tengan superada la Tecnología de 1º y/o 3º de
E.S.O. A su vez en este grupo se podrán dar dos circunstancias:
Alumnos que estén matriculados en Tecnología en 4º de E.S.O. A estos alumnos se
les aplicará los mismos criterios que a los contemplados en el caso de los alumnos
de 3º de ESO.
Alumnos que no estén matriculados en Tecnología en 4º de E.S.O. Durante el
primer trimestre de curso se promoverá la realización de una batería de ejercicios
de todos los contenidos estudiados en el curso de 1º/3º ESO. La entrega de estos
ejercicios a los alumnos se comunicará por medio de carteles en el tablón de
anuncios, se les dirá a los tutores de los diferentes grupos, nunca con un tiempo
inferior a 3 semanas. Tras la entrega, se fijará una fecha tope para la recepción de
los mismos al finalizar el primer trimestres.
La recuperación se realizará mediante dos pruebas relativa a todos los contenidos
incluidos en la programación de los cursos 1º y/o 3º de ESO durante el segundo
trimestre del curso. La fecha se publicará en el tablón de pendientes del centro y se
comunicará a los tutores de los alumnos afectados.
50
En ambos casos se podrá determinar la realización de un trabajo de algún tema
tecnológico de importancia en la actualidad, si fuera necesario para perfilar alguna
nota definitiva.
Prueba extraordinaria de Septiembre.
Los alumnos que tengan que recuperar la Tecnología en Septiembre, tendrán que someterse a
una prueba. Esta constará de varias partes, correspondiente cada una de ellas a los diferentes
temas tratados en la asignatura en cada uno de los cursos.
A consideración del profesor o del Jefe del Dpto. estará que haya alumnos que no tengan que
realizar la prueba completa sino solo la parte que se considere no superada durante el curso. Así
mismo estará a criterio del profesor de aula poner ejercicios de recuperación o trabajos a entregar
en la fecha del examen de Septiembre.
RECUPERACIÓN DE PENDIENTES EN BACHILLERATO.
El seguimiento de los alumnos que cursen Tecnología en el presente curso y tengan la materia
pendiente de cursos anteriores se llevará a cabo por los profesores que les imparten clase, mientras
que el de los alumnos que no cursen la materia se llevará a cabo por el Jefe del Departamento.
Habrá que diferenciar entre distintas casuísticas:
Alumnos que estando en 2º de Bachillerato no tengan superada la Tecnología de 1º de
BCH. Se realizarándos exámenes relativos a todos los contenidos incluidos en la programación del
curso 1º de Bachillerato. La programación de estos exámenes así como la partición de los
contenidos se programará de forma consensuada con los alumnos siguiendo los siguientes criterios:
Si se decide realizar solo una prueba de recuperación ésta se realizará como muy
tarde en el mes de Marzo del presente curso escolar.
Si los contenidos se reparten en varia pruebas estás se programarán de acuerdo
con los alumnos siempre con anterioridad al mes de Mayo del presente curso
escolar.
Alumnos que estando en 2º de Bachillerato no hayan cursado la Tecnología Industrial
I de 1º de BCH. Se seguirá la siguiente dinámica:
Se programará la realización de una batería de ejercicios de todos los contenidos
estudiados en el primer curso de Bachillerato. La entrega de estos ejercicios a los alumnos
se comunicará por medio de carteles en el tablón de anuncios y se les dirá a través de los
profesores que imparten la materia en segundo de bachillerato, nunca con un tiempo inferior
a 3 semanas. Se fijará una fecha tope para la entrega de los mismos.
51
La realización de estos ejercicios será condición indispensable para poder presentarse
a los exámenes. Una vez entregados y corregidos estos ejercicios, se realizará uno o más
exámenes relativos a todos los contenidos incluidos en la programación del curso 1º de
Bachillerato.
Se podrá determinar, así mismo, la realización de algún trabajo sobre un tema
tecnológico de importancia en la actualidad, si fuera necesario para perfilar alguna nota
definitiva. El seguimiento de los alumnos que cursen tecnología en este curso con la materia
pendiente del curso anterior se llevará a cabo por los profesores que les imparten clase
Recuperación extraordinaria enMayo/Junio.
A juicio de los profesores se podrá realizar un examen de recuperación en estas fechas. Este
examen será excepcional porque los alumnos ya han tenido la posibilidad de recuperar la materia
durante el curso escolar.
Prueba extraordinaria de Septiembre.
Los alumnos que tengan que recuperar la tecnología Industrial I en Septiembre, tendrán que
someterse a una prueba. Esta constará de varias partes, correspondiente cada una de ellas a los
diferentes temas tratados en la asignatura de primero de Bachillerato. A consideración del profesor
estará que haya alumnos que no tengan que realizar la prueba completa, sino solo la parte que se
considere no superada en convocatorias anteriores. Así mismo estará a criterio del profesor de aula
poner ejercicios de recuperación o trabajos, a entregar en la fecha del examen de septiembre
52
13.- PROGRMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Nuestro departamento concede una gran importancia a realizar salidas organizadas para que los
alumnos puedan ver la aplicación práctica de la tecnología en la vida real. Actividades tales como
trabajos de investigación sobre soluciones tecnológicas reales, visitas a museos de la ciencia y
tecnología, a centros de investigación, parques tecnológicos, estaciones de tratamiento de residuos
y depuración, algunos establecimientos industriales, plantas generadoras de energía, etc., les
motivarán a la hora de adquirir conocimientos relacionados con estos ámbitos.
Debemos diferenciar dos formas diferentes de abordar estas salidas:
Una actividad Complementaria es aquella que por cuestiones de recursos no puede
hacerse en el aula y “trasladamos” nuestro aula a otro lugar o buscamos un aula
“alternativa”. Al fin y al cabo son un complemento al currículo – de ahí su nombre –
que por cuestiones de recursos requiere una salida del aula. Son por ello obligatorias
y en ellas se rigen los criterios del aula. Son por ello en el horario escolar y gratuitas.
Una actividad extraescolar es importante para la formación de nuestros alumnos/as
ciudadanos/as pero no responde a cuestiones curriculares específicamente. Son por
tanto, fuera del horario lectivo, optativas y no tienen porque ser gratuitas.
Para el presente curso escolar 2015/2016 en el Departamento de Tecnología hemos pensado
una serie de visitas que por las características de nuestra materia sería muy interesante realizar. A
pesar de ello su realización estará condicionada a la elaboración por parte del departamento de
actividades Complementarias y Extraescolares de un calendario, aprobado por la CCP, coherente
para cada nivel educativo que pueda aunar todos los intereses de los distintos departamento
didácticos y de los propios alumnos.
CURSOS Generales
Del departamento
1º ESO
Visita al museo del vidrio de Valsain. Extraescolar
Visita a una industria de maderera de la zona. Complementaria
Visita al Cenean o centro de la Naturaleza.Extraescolar.
3º ESO Visita al museo de la ciencia de Alcobendas. Extraescolar.
1º
BACHILLERAT
O
Visita Exposición “AULA” Madrid. Extraescolar.
Visita a la Nissan de Ávila. Complementaria.
Visita a Rectificados Cruz en Ávila. Complementaria.
Instalaciones NASA en Robledo de Chavela. Extraescolar.
Visita a una central eólica, hidroeléctrica. Complementaria.
53
2º
BACHILLERAT
O
Visita Exposición “AULA” Madrid. Extraescolar.
Visita a la Nissan de Ávila. Complementaria.
Visita a Rectificados Cruz en Ávila. Complementaria.
De acuerdo con las decisiones que la CCP apruebe el departamento buscará siempre el
beneficio de los alumnos y por ello ha previsto:
La coordinación de las visitas siempre que sea posible con otros departamentos
didácticos para aprovechar al máximo cada salida.
Si la actividad es Complementaria llevará aparejado la realización de una ficha o
cuadernillo sobre las actividades realizadas.
Las actividades que se desarrollen fuera del centro requerirán autorización
expresa de los padres, madres o tutores legales. La Dirección del centro arbitrará
las medidas necesarias para la atención de los alumnos y alumnas que no
participen en las mismas.
54
14.- PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN LA PRÁCTICA DOCENTE
De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.4 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, el profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. La
evaluación de la práctica docente arrojará información sobre los aspectos relacionados con nuestra
actividad didáctica dentro del aula, si es o no adecuada para la tipología de alumnos que tenemos,
si contamos con los medios adecuados… con vistas a modificarla para mejorar los logros y el
rendimiento de nuestros alumnos.
La información que nos va a permitir realizar esta evaluación provendrá de dos fuentes distintas:
El análisis detallado de los resultados obtenidos en nuestra materia en cada
trimestre.
Y la valoración del proceso de enseñanza y de todos los factores que en él
intervienen como por ejemplo el tratamiento a la diversidad, el ambiente de
trabajo dentro del aula, los medios materiales que necesitamos… desde el punto
de vista del profesor y de los alumnos y familias.
La recogida de datos se realizará en dos ámbitos:
Por un lado los profesores que impartimos la materia a través de una encuesta que
realizaremos al final de cada trimestre, incluyendo todos los aspectos de la práctica
docente y las consecuentes propuestas de mejora.
Por otro los alumnos y las familias de éstos a través de una encuesta que se les pasará
para rellenar en casa y cuyos resultados se incluirán en la memoria final. Esta encuesta s
pasará a mediados y a mitad de curso.
En la Evaluación se tendrán en cuenta los siguientes indicadores de logro, entendidos como los
aspectos que podemos mejorar y que nos permitan reflexionar sobre la práctica docente y todos los
aspectos relacionados con ella:
Los materiales empleados (accesibles, atractivos, suficientes...)
La planificación de las actividades es adecuada: en número, duración, de interés para los
alumnos, con trabajo colaborativo…
El empleo de las TICde manera adecuada, con claridad en los objetivos, motivante…
La motivación despertada en los alumnosy su curiosidad ante los temas tratados …
La participación de las familias.
El carácter interdisciplinar de las actividades desarrolladas y la inclusión de un carácter
transversal del trabajo.
En las TABLAS del Anexo I se muestra un boceto de las encuestas que nos proporcionarán la
información necesaria para nuestro objetivo, el modelo definitivo se diseñara en las próximas
reuniones de departamento.
55
15.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
La evaluación de la Programación Didáctica nos tiene que servir de referencia para saber si
nuestros alumnos han alcanzado el progreso adecuado en la adquisición o no de las Competencias
Clave y en el logro de los objetivos de etapa establecidos para cada materia.
La información se recopilará de tres fuentes:
Los resultados de las evaluaciones trimestrales referidos a los estándares de evaluación
de las unidades trabajadas y de las competencias clave desarrolladas, así como todas las
informaciones recopiladas en las reuniones de evaluación de cada grupo.
los indicadores de logro referidos a la adecuación de los materiales, los recursos
didácticos, la distribución de espacios y tiempos a las requeridas en la programación.
La profundización en el conocimiento y valoración del entorno para el mejor conocimiento
de los alumnos de sus intereses y de sus actitudes.
La recogida de datos se hará semanalmente por parte de los profesores del departamento a
través de las reuniones de departamentoy al finalizar el curso en una encuesta que incluya estos
aspectos de la programación. En la Memoria Final se incluirán las posibles propuestas de mejora
En la tabla del Anexo II se muestra una aproximación a la encuesta que nos proporcionarán la
información necesaria para nuestro objetivo, el modelo definitivo se diseñara en las próximas
reuniones de departamento.
56
ANEXO I
Modelo de AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE para los profesores
INDICADORES DE LOGRO VALORACIÓN OBSERVACIONES
Respecto a la Metodología
Según las características del alumno exijo
diferentes resultados. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Por norma doy explicaciones generales. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ofrezco a cada uno las explicaciones que
necesita según su diversidad. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Mantengo un clima de clase adecuado para
favorecer el aprendizaje.
Tengo en cuenta la diversidad al hacer la
programación 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
En los exámenes y actividades propongo
ejercicios con distinto grado de dificultad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Utilizo distintas herramientas y criterios de
evaluación 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Considero la diversidad a la hora de hacer los
grupos de trabajo en el aula 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Los temas tratados tienen interés para los
alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Utilizo estrategias para conocer las
características de las clases:
Prueba inicial 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Informes anteriores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Utilizo los resultados de la evaluación para
conocer mejor la respuesta de los alumnos alas
diferentes intereses, materias y metodologías 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Utilizo las TIC para hacer mas atractivos los
contenidos a los alumnos Si no a veces
Empleo estrategias para que los alumnos y sus
familias interaccionen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
Si no a veces
Mantengo una comunicación adecuada con las
familias para informar de la evolución de sus
hijos.
Si no a veces
Controlo la realización de las tareas de los
alumnos. Si no a veces
Empleo diariamente medidas de apoyo y refuerzo
para los alumnos que lo necesitan. Si no a veces
Programo con suficiente antelación el uso de las
aulas de informática.
57
Adecuación de los contenidos al nivel educativo.
Considero sobre la metodología a usar.
Modifico la metodología en función del grupo de alumnos.
La metodología está condicionada por los rr.dd. de que dispongo.
Se discute a nivel de departamento sobre la metodología más conveniente.
Coordinación para la planificación y desarrollo de la práctica docente
La coordinación entre los profesores y tutores es adecuada.
La coordinación entre los tutores y la jefatura de estudios es adecuada.
La coordinación entre los tutores y el DO es adecuada y favorece la práctica docente.
La coordinación entre los departamentos y el equipo directivo es adecuada.
La convivencia en relación a la práctica docente.
Las clases se desarrollan en un ambiente
adecuado para el aprendizaje. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
La infraestructura del centro favorece la convivencia en relación
Considero importante la convivencia para la buena práctica docente.
La convivencia dentro de mi departamento favorece la p.d.
En relación a los recursos didácticos de que se dispone:
Conozco los recursos didácticos de que dispone el centro
El centro está dotado de recursos didácticos suficientes
Existe una adecuada organización para el uso de los rr.dd.
Criterios de evaluación y calificación
Conozco los criterios de evaluación establecidos en la programaciónde mi departamento.
Conozco los criterios de calificación del departamento
Aplico los criterios de calificación del departamento
Conozco y aplico los criterios de promoción y de titulación
58
Modelo de EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE para los alumnos
ITEM VALORACIÓN OBSERVACIONES
La convivencia en relación a la práctica docente.
Las clases se desarrollan en un ambiente
adecuado para el aprendizaje. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Didáctica de la Tecnología
Los temas trabajados en Tecnología te interesan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Las actividades prácticas desarrolladas te
motivan. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Te gustan las actividades que se desarrollan en
el aula de informática. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Te gusta trabajar en las actividades del taller. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Te resulta fácil entender las explicaciones de los
contenidos de cada unidad. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Consideras que sabes suficiente sobre técnicas
de estudio. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Los exámenes te resultan difíciles. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Estudias para un examen solo el día antes. Si no a veces
Haces las tareas todos los días. Si no a veces
Estudias para un examen al menos tres días
antes. Si no a veces
La corrección de los exámenes te parece
adecuada. Si no a veces
¿Qué es lo que mas te gusta de la Tecnología?
¿Qué tipo de actividades te gustaría hacer distintas o que no se hacen?
PARA LAS FAMILIAS
El alumno tiene una percepción buena de esta
materia. Si no a veces
El alumno emplea mucho tiempo en las tareas de
Tecnología. Si no a veces
El alumno pregunta en casa dudas y cuestiones
sobre los contenidos trabajados. Si no a veces
El alumno hace comentarios de los trabajos
prácticos realizados y pide ayuda si la necesita. Si no a veces
Consideran adecuada la comunicación con los
profesores cuando así lo han requerido a través e
la agenda
Si no a veces
PROPUESTAS DE MEJORA
59
ANEXO II
Modelo de EVALUACIÓN DE LA PROGRAMCIÓN
ITEM VALORACIÓN OBSERVACIONES
Tenemos una distribución coherente de los
contenidos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Consulto la programación a lo largo del
curso. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Considero las posibilidades del entorno al
hacer la programación de actividades. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Doy a conocer la programación a los
alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Desarrollo la programación considerando la
adquisición de las competencias. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Analizo y marco las Competencias Clave a
trabajar en cada unidad. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Utilizo herramientas claras para medir las
Competencias. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tengo en cuenta el libro de texto al hacer la
programación. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Coincide la programación con el trabajo
realizado en clase. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Damos suficiente información en la
programación para orientar en la actividad
docente a los profesores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Se emplea los recursos informáticos del
Centro de forma adecuada 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Adecuación de los contenidos al nivel
educativo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Revisión de las Programaciones Didácticas:
El departamento revisa a lo largo del curso las programaciones
Se recogen en acta de reunión las conclusiones
El departamento introduce las modificaciones a partir de losresultados de esa valoración
60
Programación Aprobada por el Departamento de Tecnología el de Noviembre de 2015
La Jefe del Departamento:
Fdo: Mar Sánchez Sánchez. Fdo: Ana Pedrón Pino