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La planificación de la enseñanza para el
aprendizaje
[5.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[5.2] La actividad de los profesores[5.3] Planificación del proceso de enseñanza/aprendizaje
[5.4] Programación de la enseñanza/aprendizaje
[5.5] Programar en equipo
[5.6] Modelo de programa operativo personalizado por unidad
didáctica o tema
[5.7] Planificación educativa en el contexto
curricular
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T E M
A
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Didáctica general
TEMA 5 – Esquema
Esquema
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TEMA 5 – Ideas clave
Ideas clave
5.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema, lee el capítulo 4 (páginas 75–88) del manual de
referencia de la asignatura: Enseñar hoy. Didáctica básica para profesores de José
Bernardo Carrasco.
Además se deberán estudiar las ideas clave expuestas a lo largo del tema.
En este tema nos planteamos los siguientes objetivos:
Definir la planificación dentro del proceso de enseñanza/aprendizaje, identificar
sus características, y diferenciar los niveles y elementos que conciernen a cada uno.
Analizar la importancia de la programación en equipo, tanto desde el punto de
vista vertical como horizontal.
Enumerar y analizar los pasos que se proponen en un modelo de programa
operativo personalizado.
Analizar el contexto curricular de la planificación educativa desde su concepto,
tipos y estructura.
5.2. La actividad de los profesores
La actuación del maestro se encuentra subordinada a la de los alumnos, y más en
concreto a su aprendizaje, lo que no le permite anclarse en una rutina de acciones
iguales para todos, sino que más bien su rutina debe ser la de la creatividad e
iniciativa para que cada alumno aprenda.
Asimismo, la acción docente no es sólo la que tiene lugar ante los alumnos sino la que
se realiza antes y después de ésta, es decir, la programación y la evaluación.
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TEMA 5 – Ideas clave
5.3. Planificación del proceso de enseñanza/aprendizaje
El maestro debe organizar el proceso de enseñanza/aprendizaje mediante una
cuidadosa planificación que va desde lo más general a las acciones concretas que se pretenden llevar a cabo en el aula.
Esta planificación debe caracterizarse por ser:
5.4. Programación de la enseñanza/aprendizaje
La programación es el elemento que otorga racionalidad, rigor y carácter
científico a la acción educativa. Aunque cuando se lleve a la práctica sean necesarias
modificaciones y ajustes, nunca puede faltar en la acción docente una detenida
descripción de las actividades previa a su puesta en marcha.
Algunos docentes utilizan el libro de texto como programación, lo que no deja de ser un
error, ya que si bien puede ser un apoyo, en ningún caso está adaptado a los alumnos
concretos con los que se van a desarrollar las actividades. Por tanto, el profesor deberá
realizar un ejercicio de análisis para dosificar el contenido en función de las aptitudes
e intereses de los alumnos (y de la situación específica de su grupo), y seleccionar las
actividades que se derivan de los objetivos que pretende alcanzar, así como el
material necesario.
Es mejor “cabezas bien hechas” que “cabezas llenas”
Planificar supone prevenir todo aquello que pudiera suceder (así como los tiempos,materiales y técnicas) en del proceso de enseñanza/aprendizaje.
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TEMA 5 – Ideas clave
La programación está en la primera posición, previa a la realización de cualquier acción
educativa. Durante su realización, el profesor básicamente orienta y dirige para, una
vez terminada, llevar a cabo la evaluación, y comprobar si los alumnos han
conseguido los objetivos previstos en ella.
Niveles de programación
Se pueden distinguir dos niveles de programación que son necesarios para la acción
docente:
Programación larga
Es aquella que se realiza para periodos relativamente amplios de tiempo (normalmente
un curso escolar), y establece aspectos de carácter general.
Programación corta
Sucede en periodos más cortos (por ejemplo una unidad didáctica) y es la que
concreta las actividades que se realizan en el aula, en función de lo establecido en la
programación larga.
Si no existiera la primera, la programación corta estaría perdida, ya que el maestro se
dedicaría a desarrollar una serie de temas y actividades sin un sentido global. Y si no
existiera la segunda, dejaríamos paso a la improvisación y al caos, puesto que la
programación general que no concreta la práctica a realizar en el aula. Por tanto, ambas
forman la unidad de la programación.
Por ello, podemos decir que ambas son complementarias e imprescindibles.
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TEMA 5 – Ideas clave
Los elementos que se incluyen en cada uno de estos dos niveles de programación son
los siguientes:
¿Qué debe incluir toda programación corta?
Una programación corta requiere, en primer lugar, un análisis de la situación tanto
de los alumnos (conocimientos previos, capacidades, necesidades, etc.), como del
contexto donde se va a llevar a cabo la tarea docente (lugar, tiempo, medios, etc.).
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TEMA 5 – Ideas clave
Además, debe incluir los siguientes elementos:
Objetivos competenciales.
o Comunes.
o
Individuales.Contenidos competenciales.
o Referidos al saber.
o Referidos al saber hacer.
o Referidos al saber ser y al saber vivir como personas.
Medios.
o Actividades.
1. De enseñanza.
2.
De aprendizaje.
3. De evaluación.
o Recursos materiales a utilizar.
1. Tecnológicos.
2. Realistas.
3. Escritos.
Varias programaciones cortas (colores rojo, verde y púrpura) conforman la
programación larga (rectángulo azul) como se muestra en el esquema.
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TEMA 5 – Ideas clave
5.5. Programar en equipo
Programar es una tarea que el maestro debe evitar realizar de manera individual
si quiere que la acción educativa que lleva a cabo con los alumnos sea coherente. De
esta forma, podemos distinguir dos tipos de colaboración:
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TEMA 5 – Ideas clave
5.6. Modelo de programa operativo personalizado por unidad
didáctica o tema
A continuación se ofrecen las líneas maestras de un modelo de programación. Noes necesario seguir el orden jerárquico de las etapas que aquí figuran, sino que se
escogerán las que mejor respondan a las necesidades de los distintos ciclos y áreas.
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TEMA 5 – Ideas clave
5.7. Planificación educativa en el contexto curricular
Hemos visto que los centros educativos desarrollan una programación que
denominamos “larga”. Cada programación de este tipo está inmersa en la sociedad. Lo
que supone que cada elemento que la compone (programaciones cortas…), repercute
en ella. La sociedad (línea marrón que rodea el esquema) está regulada por una serie de
leyes. En concreto, las leyes educativas se reflejan en el currículo (línea amarilla) de
cada país. A su vez, las programaciones largas o generales de los centros deben
ajustarse a las disposiciones legales de dicho currículo.
El currículo se refiere a la planificación de todos los elementos educativos que
conforman la enseñanza-aprendizaje, así como la puesta en práctica de ese plan.
Aspectos incluidos del currículum
Aspectos fundamentales:
o Diseño curricular que es la propuesta de objetivos, contenidos y medios.
o Desarrollo curricular que es el proceso de aplicación, evaluación y
remodelación del mismo.
Cada etapa tiene su propio currículum (Primaria y secundaria por ejemplo).
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TEMA 5 – Ideas clave
Marca unos mínimos que los alumnos deben alcanzar y un margen para que se
adapte a la realidad de cada alumno, por tanto, es un currículo abierto.
Factores que configuran el currículum:
o Sociológico. Ayuda a seleccionar los contenidos más relevantes y significativos
para cada población en concreto. Especialmente en una sociedad cada vez máspluralista, se requiere el aprendizaje del respeto hacia los demás, la convivencia
pacífica y democrática y la colaboración.
o Psicológico. Ayuda a determinar elementos básicos sobre el aprendizaje, la
motivación, intereses y capacidades, etc.
o Epistemólogo. Respecto al conocimiento humano, ayuda a descubrir las
relaciones que existen entre las distintas áreas de enseñanza y seleccionar los
contenidos para ser asimilados.
o
Pedagógico. Ayuda a seleccionar qué vale la pena aprender y cómo enseñarlo
para que sea el punto de partida de aprendizajes posteriores; especialmente
para que aprenda a aprender en la escuela.
Estructura del currículo
Considera los siguientes elementos:
Proyecto Educativo del Centro: expresa las líneas fundamentales de identidad
del Centro para evitar la dispersión y atomización de la enseñanza. Determina:
o Valores (para qué enseñar).
o Contenidos (qué enseñar).
o Actividades y experiencias a realizar (cómo enseñar).
o Disposición técnica, recursos y material didáctico.
o Temporalización.
o Criterios de valoración de la actividad educativa.
Diseño Curricular Oficial: explica las intenciones del Sistema Educativo
reflejadas en las Leyes de Educación de cada etapa.
Armonización del Proyecto Educativo de Centro con el Diseño Curricular oficial.
Esta es una tarea que consiste en conciliar las intenciones de uno y otro órgano de
forma que quede garantizado tanto el cumplimento de las disposiciones oficiales
cuanto el tipo de educación que define al Centro. El resultado de esta tarea suele
denominarse Diseño Curricular de Centro.
Programaciones: se derivan del Diseño Curricular del Centro, e incluye: lo que
hemos visto en el epígrafe: ¿Qué debe incluir toda programación corta?
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TEMA 5 – Ideas clave
El siguiente esquema retoma algunas ideas que se han manejado de forma gráfica.
Concretamente, en los cursos (flecha vertical) y las asignaturas (flecha
horizontal) se planifican las programaciones (en rojo) que son resultado del
Proyecto Educativo de Centro (círculo verde) y del Diseño Curricular Oficial
(círculo púrpura) después de una conciliación entre ellos que podría denominarse
Diseño Curricular de Centro (embudo amarillo). Todo ello se enmarca dentro de
la sociedad (círculo marrón).
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TEMA 5 – Lo + recomendado
Lo + recomendado
No dejes de leer…
Ley Orgánica de Educación (LOE)
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) es la primera referencia
legislativa, y recoge algunas referencias importantes sobre la Educación Primaria.
Las referencias de la LOE específicas sobre la Educación Primaria son:
Título I, Capítulo II, artículos 16 al 21 sobre las Enseñanzas y su Ordenación.
Título III, Capítulo III, artículo 93 sobre Profesorado. Aunque a lo largo de toda la
ley se hacen comentarios respecto a diferentes aspectos de este nivel educativo.
El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre
La LOE está desarrollada, en cuanto al currículo, por diferentes Reales Decretos. En el
caso de la Educación Primaria el documento de referencia es el Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del
segundo ciclo de Educación Primaria.
El maestro debe conocer este documento en profundidad y convertirlo, junto a la
legislación y normativa de su Comunidad Autónoma y el PCC, en una referencia
permanente para la programación de su acción docente.
El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.boe.es/boe/dias/2006/12/08/pdfs/A43053-43102.pdf
http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdfhttp://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdfhttp://www.boe.es/boe/dias/2006/12/08/pdfs/A43053-43102.pdfhttp://www.boe.es/boe/dias/2006/12/08/pdfs/A43053-43102.pdfhttp://www.boe.es/boe/dias/2006/12/08/pdfs/A43053-43102.pdfhttp://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf
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TEMA 5 – Lo + recomendado
Caso de Estados Unidos
A nivel internacional, cabe destacar algunos ejemplos. En el caso de Estados Unidos, el
currículo tiene carácter abierto y las escuelas de cada distrito en cada Estado pueden
adaptar su enseñanza en función de las necesidades de sus alumnos. Las prescripcionesde la administración se conciben como una guía y no como unas normas estrictas. No
obstante, en los últimos años ha surgido la polémica con la implantación del “No Child
Left Behind” (NCLB) (Qué Ningún Niño Se Quede Atrás).
El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.ed.gov/espanol/parents/academic/involve/nclbguide/parentsguide.pdf
Caso inglés
En Europa, podemos acudir al caso inglés donde el National Curriculum es concebido
como un currículo abierto, que determina unos mínimos académicos para todos y
concede a los profesores cierta libertad para adaptarlo a sus alumnos concretos. El
National Curriculum se dirige a alumnos de Primaria y Secundaria, mientras que The
Early Years Foundation Stage corresponde a la etapa educativa que en España
denominamos Infantil.
El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.education.gov.uk/schools
http://www.ed.gov/espanol/parents/academic/involve/nclbguide/parentsguide.pdfhttp://www.ed.gov/espanol/parents/academic/involve/nclbguide/parentsguide.pdfhttp://www.ed.gov/espanol/parents/academic/involve/nclbguide/parentsguide.pdf
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TEMA 5 – + Información
+ Información
A fondo
Enseñar y aprender
La organización del centro: documentos básicos (GONZALO MUÑOZ, V.) Capítulo del
libro: SÁNCHEZ DELGADO, P. Enseñar y aprender. Salamanca. Témpora. 2005.
Junto al PCC, es necesario que el maestro conozca otros documentos de referencia en el
centro escolar. En el siguiente texto se abordan de manera sencilla algunos de los más
importantes.
Adaptaciones curriculares
GALVE, J.L. Y TRALLERO, M. (Coords.) Adaptaciones curriculares. Educación
infantil, Primaria y Secundaria. Madrid, Ciencias de la Educación Preescolar y
Especial. 2002.
Con respecto a los niveles de concreción curricular no es extraño encontrarse con otras
divisiones algo diferentes a las estudiadas, en las que se pueden identificar más niveles
de concreción. Frecuentemente, complementando la división que hemos visto, se
identifica un nivel más de individualización de la enseñanza, que hace referencia a la
especificación de la acción docente que se realiza para atender determinadas
necesidades especiales de los alumnos. Son las llamadas adaptaciones curriculares.
Puedes encontrar todo lo referente a las mismas en el capítulo 9 del libro base de estaasignatura (“Enseñar hoy”).
Adaptaciones curriculares. Guía para su elaboración
GONZÁLEZ MANJÓN, D. (Coord.) Adaptaciones curriculares. Guía para su
elaboración. Archidona. Aljibe. 2ª ed. 1995.
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Didáctica general
TEMA 5 – + Información
Este libro está dedicado en exclusiva a esta medida de atención a la diversidad donde se
estudia en profundidad el contexto en el cual se ubican las adaptaciones curriculares,
así como sus antecedentes históricos. Analiza también con detenimiento los diferentes
tipos y los pasos necesarios para la puesta en marcha de esta medida.
Webgrafía
Ministerio de Educación
Recomendamos visitar la página web del Ministerio de Educación para consultas sobre
el sistema educativo y temas relacionados con el profesorado.
http://www.educacion.es/portada.html
http://www.educacion.es/portada.htmlhttp://www.educacion.es/portada.htmlhttp://www.educacion.es/portada.html
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TEMA 5 – Actividades
Actividades
Reflexiona
A continuación te propongo una actividad recomendada para reflexionar cuyo
resultado no se reflejará en evaluación continua.
Objetivo de la actividad: reflexionar respecto a la importancia de la armonización
entre el Proyecto Educativo de Centro con Diseño Curricular Oficial.
Piensa: ¿Qué sucedería si no se conciliaran adecuadamente el Proyecto Educativo delCentro y el Diseño Curricular Oficial?
Descripción: hemos hablado de la necesidad de armonizar el Proyecto Educativo de
Centro con Diseño Curricular Oficial para que puedan conciliarse ambos. Es decir, que
los objetivos que ambos estiman oportunos se vean reflejados en lo que hemos
denominado “Diseño Curricular de Centro”. Pero, ¿qué pasaría si esta conciliación no
se hiciera de manera adecuada?
Instrucciones: estudia con cuidado la última parte del tema, piensa y responde a la
pregunta. Intenta pensar en soluciones a este posible problema.
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TEMA 5 – Test
Test
1. La coordinación vertical para la realización de la programación didáctica tiene lugar:
A.
Entre los profesores de cada Departamento, y se refiere al contenido que se hade impartir en cada curso
B. Entre los profesores de los Equipos Educadores, y hace referencia a los
contenidos que se imparten en distintos grupos de un mismo curso
C. Entre los profesores de un Departamento y tiene que ver con el contenido que se
imparte en distintos grupos de un mismo curso
D. Entre los profesores de los Equipos Educadores y hace referencia a los
contenidos que se imparten en cada curso.
2. El concepto actual de programa se caracteriza por:
A. Ser una organización lógica de las actividades a realizar por el profesor,
encaminadas a la asimilación de contenidos
B. Estar centrado la actividad de los alumnos para que consigan determinados
objetivos
C. Estar determinado completamente por el currículo
D. Ser un documento que elabora el maestro sin necesidad de atender al Proyecto
Curricular de Centro
3. La programación de la acción docente, ¿debe tener en cuenta las necesidades de los
alumnos concretos a los que se dirige?
A. Sería conveniente, pero no es posible puesto que eso implicaría realizar
planificaciones en cada curso, ya que cada grupo de alumnos es diferente
B. No, puesto que la organización de nuestro sistema educativo posibilita que las
programaciones realizadas por el Diseño Curricular Base sean muy ajustadas a
la edad y situación de los alumnos
C. Sí, es una tarea que el maestro no puede dejar de hacer ya que cada alumno y
grupo son diferentes a los demás
D. Sí, debe ser realizada por el Departamento de Orientación del centro educativo
en cuestión
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TEMA 5 – Test
4. El excesivo número de alumnos que en muchos casos acude a las aulas y debido a la
complejidad y necesidad de actualización de los conocimientos requiere:
A. Un alto nivel de improvisación en la acción educativa que imposibilita la
realización de una programación
B.
Un seguimiento intensivo del libro de textoC. Una programación coordinada entre el profesorado que pueda adaptarse a las
necesidades emergentes especialmente en su programación
D. Prescindir de las programaciones largas y utilizar las cortas, pues son éstas las
que nos permiten atender las necesidades emergentes
5. Los niveles de programación son:
A. Programación larga que establece los objetivos competenciales para una etapa
educativa y programación corta que detalla los objetivos generales a alcanzar
B. Programación corta que establece los objetivos competenciales para un curso y
programación larga en la que se detallan las actividades a realizar
C. Programación corta y programación larga que son complementarias pues la
larga establece los logros pretendidos para un curso que se concretan en cada
uno de los bloques temáticos pautados en las distintas unidades cortas
D. Proyecto Educativo de Centro y Diseño curricular Oficial que se armonizan y
dan como resultado las programaciones
6. La planificación de la enseñanza debe poseer las siguientes características:
A. Rígida, activa y pautada
B. Realista, rígida y sin una secuencia concreta
C. Flexible, realista y precisa
D. Flexible, activa y precisa
7. Una programación corta consta de los siguientes elementos:
A. Objetivos competenciales, contenidos competenciales y medios
B. Objetivos competenciales, actividades y recursos materiales
C. Proyecto Educativo de Centro y Diseño Curricular Oficial
D. Análisis de la situación, objetivos terminales y evaluaciones globales
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8. Una programación larga comprende los siguientes aspectos:
A. Objetivos competenciales, contenidos competenciales y medios
B. Objetivos globales, unidades o centros de interés, evaluación global y material
general
C.
Proyecto Educativo de Centro y Diseño Curricular OficialD. Programación de los equipos y de los departamentos
9. El Proyecto Educativo de Centro y el Diseño Curricular Oficial requieren:
A. Una redacción exactamente prácticamente igual
B. Apegarse a la legislación vigente
C. Autonomía determinante entre sí
D. Estar armonizados para conciliar los objetivos que ambas plantean
10. Sobre el modelo de programa operativo personalizado se puede afirmar que:
A. Destaca la importancia del trabajo individual y el diálogo con el profesor
B. Se encarga sólo de atender a las diferencias individuales y a la puesta en común
de conclusiones
C. Considera oportuno combinar el trabajo individual con el trabajo en equipo
D. Destaca especialmente por la elaboración de una síntesis y una evaluación