1. - Proceso de Articulacin - de Educacin Bsica Regular DISEO
CURRICULAR NACIONAL DINEIP - DINESST R E PBLICA DEL PER
2. Javier Sota Nadal Ministro de Educacin javier sota nadal
Ministro de Educacin idel vexler talledo Vice Ministro de Gestin
Pedaggica Helenn chvez depaz Vice Ministra de Gestin Institucional
Pedro Patrn Bedoya Secretario General miriam Ponce vrtiz Directora
Nacional de Educacin Inicial y Primaria guillermo molinari Palomino
Director Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica csar
uribe neyra Jefe de la UDCREEIP csar Puerta villagaray Jefe de la
UDCREES equipo de trabajo Lila Tincopa Calle (Coordinacin)
Especialistas de la UDCREEIP y UDCREES Oscar Chvez Gonzlez - Jefe
de la Unidad de Educacin Bilinge diseo y edicin David Macedo Flores
- P. Huascarn Francisco Prez Reyes de la Flor - P. Huascarn Vctor
Arteaga Geldres - P. Huascarn fotografas Ministerio de Educacin
Direccin: Calle Van de Velde 160 San Borja, Telfono 435-7040 Web:
www.minedu.gob.pe tiraje: 105,000 ejemplares Hecho el Depsito Legal
N 2005-9342 impresin Fimart S.A.C. Editores e Impresores El
Ministerio de Educacin tiene la responsabilidad de favorecer un
proceso educativo que coloque en el centro de su accionar a los
estudiantes y les de las condiciones para actuar con ecacia,
creatividad, tica y sentido crtico, en sus diferentes entornos y
tiempos. Nos encontramos en un mundo cambiante. El Per no es ajeno
a ello y los procesos educativos tampoco. Requerimos un currculo
humanista y moderno que ofrezca a todas las nias, nios y
adolescentes un conjunto de capacidades, conocimientos, valores y
actitudes debidamente articulados e integrados. Es necesario que
todos los maestros contemos con currculos comunes y bsicos para
todo el pas, sin dejar de tener en cuenta la riqueza social y
cultural y los recursos de nuestros pueblos y comunidades. Hoy
ponemos en manos de las maestras y maestros del pas el Diseo
Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Apostamos por una
Educacin que asegure progresivamente que cada nivel educativo forme
parte de un todo sin perder su propia identidad. No es un Currculo
nuevo, es el esfuerzo de un diseo curricular en proceso de
articulacin que responde, desde una coherencia pedaggica y
curricular, al proceso evolutivo, fsico, afectivo y cognitivo de
los estudiantes desde su nacimiento. Es conveniente precisar que
los textos de primaria y secundaria que estn en proceso de
adquisicin, han sido concebidos teniendo en cuenta los diseos
curriculares existentes, que en este documento se estn articulando
en el marco de la Educacin Bsica Regular. Esta publicacin ha sido
enriquecida con el aporte de maestros y especialistas de diferentes
regiones. Tenemos la rme conviccin de que la tarea iniciada, para
ser ecaz, se debe hacer de manera conjunta. Necesitamos del aporte,
iniciativa, compromiso y creatividad de todos los educadores, en el
marco de una gestin educativa descentralizada y participativa,
priorizando los procesos pedaggicos dentro y fuera del aula.
Nuestra meta es obtener logros educativos efectivos en los
estudiantes y avanzar hacia una Educacin de Calidad con Equidad en
nuestra patria. Nuestros estudiantes se lo merecen. Lima, noviembre
de 2005 CRDITOS
3. Resolucin Ministerial N 0667-2005-ED Lima, 07 de noviembre
2005 CONSIDERANDO: Que, en el marco de la Cuarta Disposicin
Complementaria del Reglamento de Educacin Bsica Regular, aprobado
por el Decreto Supremo N 013-2004-ED, mediante la Resolucin
Ministerial N 0068-2005-ED, se aprob el documento Diseo Curricular
Nacional de la Educacin Bsica Regular - inicio del proceso de
articulacin-, para los niveles de Educacin Inicial, Educacin
Primaria y Educacin Secundaria; Que, dando inicio al referido
proceso la mencionada Resolucin Ministerial aprob el programa
curricular del rea de Educacin por el Arte de Educacin Primaria
articulado con el nivel de Educacin Inicial y el de Educacin
Secundaria; as como, los programas curriculares de las reas de
Ciencias Sociales, Persona, Familia y Relaciones Humanas, del nivel
de Educacin Secundaria; Que, de acuerdo con lo establecido por el
artculo 14 del Reglamento de Educacin Bsica Regular, aprobado por
el Decreto Supremo N 013-2004-ED, el Ministerio de Educacin tiene
la responsabilidad de asegurar a nivel nacional la articulacin
educativa de los distintos niveles de la Educacin Bsica, y de sus
modalidades, manteniendo unidad con los principios y fines de la
educacin peruana y los objetivos de la Educacin Bsica; Que, como
resultado del proceso iniciado a travs de la Resolucin Ministerial
N 0068-2005-ED, se ha elaborado el documento Diseo Curricular
Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin, para los
niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin
Secundaria, debiendo disponerse su generalizacin a partir del ao
2006, en todas las instituciones educativas pblicas y privadas;
Estando a lo opinado por las Direcciones Nacionales de Educacin
Inicial y Primaria y de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica,
mediante los Informes N 379 2005/VMGP-DINEIP-UDCREEIP y N 506-2005/
UDCREES/ DINESST, respectivamente; De conformidad con la Ley N
28044, el Decreto Ley N 25762, modificado por la Ley N 26510 y los
Decretos Supremos Ns. 51-95-ED, 002-96-ED y 013-2004-ED; SE
RESUELVE: Articulo 1. Aprobar el documento Diseo Curricular
Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin, para los
niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin
Secundaria, cuyo texto forma parte de la presente resolucin.
Artculo 2. Generalizar a partir del ao 2006 en todas las
instituciones educativas pblicas y privadas el Diseo Curricular
Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin, aprobado
por la presente Resolucin.. Artculo 3. Dejar sin efecto la
Resolucin Ministerial N 0068-2005-ED y dems disposiciones que se
opongan a la presente Resolucin. Regstrese, comunquese y publquese.
Javier Sota Nadal Ministro de Educacin RE PBLICA DEL PER
4. INTRODUCCIN I - FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES 1. Organizacin
de la Educacin Bsica Regular 2. Diseo Curricular Nacional de la EBR
y sus fundamentos 3. Logros educativos de los estudiantes 3.1
Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR 3.2 Logros
educativos por Niveles 4. Plan de estudios 4.1 Horas de libre
disponibilidad 4.2 Diversificacin curricular 4.3 Tutora y
Orientacin Educacional 4.4 Ejes Curriculares Nacionales 4.5 Temas
transversales 5. Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes 5.1
Escala de Calificacin de los Aprendizajes en la Educacin Bsica
Regular 5.2 Criterios de Promocin y Repitencia 5.3 Programa de
Recuperacin Pedaggica o Evaluacin de Recuperacin II - ARTICULACIN
DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL reas del currculo: Logros de
Aprendizaje por Ciclos EBR III - DISEOS CURRICULARES POR NIVELES DE
LA EDUCACIN BSICA REGULAR 1. Nivel de Educacin Inicial 2. Nivel de
Educacin Primaria 3. Nivel de Educacin Secundaria 6 10 13 14 16 18
19 20 21 21 22 23 23 28 29 30 46 114 164 SUMARIO
5. RECOMENDACIONESPARALOSPROCESOSPEDAGGICOS Estimados maestros
y maestras: Con la finalidad de mejorar la calidad educativa
proponemos algunas recomendaciones para la aplicacin del DCN:
Incrementar el nmero de horas efectivas de clases para trabajar los
aprendizajes previstos en el DCN. As podremos superar el 65 por
ciento de los aprendizajes desarrollados en aos anteriores. En caso
de desarrollar reas o talleres dentro de las 10 horas de libre
disponibilidad, recuerden que los mismos debern estar considerados
en el Plan de Estudios de la Propuesta Pedaggica del Proyecto
Educativo, los cuales tienen valor oficial. Dar a conocer a los
padres de familia y estudiantes los aprendizajes previstos en el
DCN y en el PCC de la Institucin Educativa.
6. INTRODUCCIN La Ley General de Educacin N 28044, seala la
necesidad de currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados
entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se
presenta el Diseo Curricular Nacional articulado de la Educacin
Bsica Regular (EBR), coherente con los principios y fines de la
educacin peruana y con los objetivos de la EBR. Este proceso es
producto de la articulacin y reajuste de los currculos vigentes al
2005 en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. El
Diseo Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes
fundamentales y bsicos que deben desarrollar los estudiantes en
cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad
educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad
humana, cultural y lingstica. En este esfuerzo la educacin
intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema
educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la
educacin de las personas con necesidades educativas especiales
desde una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley
General de Educacin N 28044. Debemos asegurar la formacin de
personas que participen y colaboren por un mundo ms justo y ms
humano, haciendo de la Institucin Educativa un espacio de
construccin de relaciones equitativas entre hombres y mujeres,
nios, nias y adolescentes de distintas culturas, etnias y condicin
social. El DCN presenta aquello que la Ley de Educacin establece
con relacin a la EBR, la cual organiza articuladamente los niveles
que antes se conceban en forma separada. En este sentido, hay un
enfoque de proceso que comienza en el I Ciclo del nivel Inicial y
concluye en el VII Ciclo del nivel Secundaria. Se presentan adems,
algunos lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes de los
estudiantes, basada en criterios e indicadores de logro. En el
marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de
los aprendizajes fundamentales priorizados en: Comunicacin
Integral, Matemtica para la vida y Formacin en valores. Este
documento presenta tres partes: La primera parte contiene
fundamentos y orientaciones sobre la organizacin de la Educacin
Bsica Regular, as como las caractersticas y logros educativos de
los estudiantes, el plan de estudios y los lineamientos para la
evaluacin del aprendizaje. La segunda parte presenta las reas
curriculares de la EBR articuladas mediante los logros de
aprendizaje previstos para los siete ciclos. La tercera parte
comprende el Diseo Curricular Nacional por nivel educativo:
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.
7. La Educacin Bsica se organiza en Educacin Bsica Regular
(EBR), Educacin Bsica Especial (EBE) y Educacin Bsica Alternativa
(EBA). La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los
niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria; est dirigida a
los nios y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso
educativo.
LaEducacinBsicaestdestinadaafavorecereldesarrollointegraldelestudiante,el
desplieguedesuspotencialidadesyeldesarrollodecapacidades,conocimientos,actitudes
yvaloresfundamentalesquelapersonadebeposeerparaactuaradecuadayeficazmenteen
los diversos mbitos de la sociedad. Artculo 29 de la Ley General de
Educacin N 28044. NIVELES Son perodos graduales y articulados del
proceso educativo: a) Nivel de Educacin Inicial La Educacin Inicial
atiende a nios y nias menores de 6 aos y se desarrolla en forma
escolarizada y no escolarizada. Promueve prcticas de crianza con
participacin de la familia y de la comunidad, contribuye al
desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento
social, afectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica, la
psicomotricidad y el respeto de sus derechos. El Estado asume el
compromiso y responsabilidad de atender sus necesidades de salud y
nutricin a travs de una accin intersectorial. La Educacin Inicial
se articula con la Educacin Primaria asegurando coherencia
pedaggica y curricular. 6 PARTE I 1 ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN
BSICA REGULAR Son objetivos de la Educacin Bsica: For mar
integralmente a l educando en los aspectos fsico, afectivo y
cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer
la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le
permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo
del pas. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan
al educando a aprender a lo largo de toda su vida. Desarrollar
aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la
tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as
como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de
las nuevas tecnologas. Ley General de Educacin N 28044 a) b)
c)
8. b) nivel de educacin Primaria La Educacin Primaria
constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y dura
seis aos. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar
integralmente a nios y nias. Promueve la comunicacin en todas las
reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo
personal, espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional y
artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la adquisicin de
habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades del
estudiante, as como la comprensin de hechos cercanos a su ambiente
natural y social. c) nivel de educacin secundaria La Educacin
Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular
y dura cinco aos. Ofrece una educacin integral a los estudiantes
mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su
identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados
en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de
capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos
humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma
para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio
de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio.
Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los
pberes y adolescentes. Consolida la formacin para el mundo del
trabajo que es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes,
y se desarrolla en la 7 EDUCACINBSICAREGULAR NIVELES Inicial
Primaria Secundaria CICLOS GRADOS aosaos 3-50-2 III IIIIVV 1o VIVII
propia Institucin Educativa o, por convenio, en instituciones de
formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios
educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales
polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de cada
localidad. ciclOs Son procesos educativos que se organizan y
desarrollan en funcin de logros de aprendizaje. La EBR contempla
siete ciclos que se inician desde la primera infancia, con la
finalidad de articular los procesos educativos en sus diferentes
niveles. FUNDAMENTOSYORIENTACIONES 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o
5o
9. el juego libre y la expresin de las necesidades, deseos y
emociones de los nios y nias y que las puedan identificar. Adems de
permitirles explorar y transformar su entorno, lo cual los llevar a
una progresiva autonoma en las rutinas y actividades cotidianas.
Dicha intervencin debe procurarles la atencin a sus necesidades
bsicas de salud, higiene, alimentacin y afecto, que constituyen la
base para su desarrollo armnico, as como la promocin de la
exploracin autnoma en un ambiente de seguridad fsica y afectiva. La
culminacin de este ciclo, al finalizar los dos aos de edad, se basa
en que en esta edad se cumple un perodo importante del desarrollo,
se consolidan procesos que comenzaron a instalarse desde los
primeros meses con el desarrollo de una mayor autonoma e identidad
y van manifestando mayor inters por integrarse y participar
progresivamente en pequeos grupos, habindose iniciado en la
simbolizacin a travs del lenguaje, y el desarrollo de importantes
habilidades y coordinaciones motoras gruesas y finas. II Ciclo
Considera el perodo comprendido entre los tres a los cinco aos. Se
estima que en torno a los tres aos los nios y nias han alcanzado un
desarrollo evolutivo que les permite participar ms independiente y
activamente de una mayor cantidad y variedad de experiencias
educativas, integrndose a grupos ms grandes o con nios mayores, que
favorecen el logro de nuevos aprendizajes. Se produce un cambio
significativo en sus necesidades de aprendizaje debido a una mayor
autonoma en relacin con los adultos, capacidad de integrarse con
otros y expansin del lenguaje. En esta etapa, nias y nios han
logrado mayor dominio, control y coordinacin sobre sus movimientos
y una mayor conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades
de su cuerpo, lo que les permite sentirse ms seguros y confiados.
El desarrollo de su pensamiento les permite establecer relaciones
lgico-matemticas y desarrollar l proceso de desarrollo de las
competencias y capacidades en los nios, nias y adolescentes se
caracteriza por la influencia de los estmulos culturales y
condiciones externas provenientes de los agentes educativos, y de
los medios y por factores internos de la persona que aprende:
estado nutricional, maduracin neurolgica, estados emocionales y
procesos endocrinos. Estas capacidades se expresan en distintas
formas e intensidad y varan en correspondencia con las
caractersticas de las etapas de desarrollo, lo cual justifica que
el sistema educativo atienda en distintos niveles y ciclos. I Ciclo
Durante el primer ciclo, el desarrollo de los nios y nias est
marcado por el inicio del proceso de individuacin, lo cual los
llevar a la identificacin de s mismos como seres individuales. En
estas primeras experiencias de vida, de conocer el mundo, de
placeres y disgustos, van a ir ajustando sus ritmos biolgicos a las
rutinas del ambiente familiar, desarrollando diferentes capacidades
bsicas para la vida. En este sentido, los nios y nias comparten la
necesidad de una atencin individualizada debido a su dependencia
con los adultos; esto requiere de una intervencin educativa
orientada a favorecer la seguridad personal, el movimiento, E 8
PARTE I
10. significativamente la capacidad de comunicacin en diversos
lenguajes; habiendo logrado diferenciarse y avanzar
significativamente en la construccin de su identidad, lo que les
permite ampliar y diversificar sus relaciones interpersonales. III
Ciclo Este ciclo se caracteriza generalmente por la bsqueda de
acoplamiento a la realidad circundante, regula progresivamente sus
intereses. Los nios y nias responden a las reglas culturales sobre
lo bueno y lo malo, pero interpretan estas reglas en trminos de las
consecuencias concretas de las acciones, principalmente
consecuencias fsicas o hedonistas tales como castigos, premios, o
intercambios de favores, o en trminos del poder fsico de aquellos
que enuncian las reglas. El nio se circunscribe al plano de la
realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, de la
informacin que proporciona la familia y la escuela. No ha
abandonado totalmente su fantasa e imaginacin, pero cede paso a
otros procesos ms sociales. Desarrolla un sistema de operaciones
lgicas (clasificacin, seriacin, ordenamiento) que le permiten
equilibrar determinadas acciones internas a cualidades espaciales y
temporales. IV Ciclo Se incrementa el manejo de conceptos
favoreciendo con ello una mayor expresin de sus habilidades para la
lectura y escritura. Respeta y valora a las personas que responden
a sus intereses.Tiene facilidad para trabajar en equipo. Afianza
sus habilidades motrices finas y gruesas, generalmente disfruta del
dibujo y de las manualidades, as como de las actividades
deportivas. Su lenguaje es fluido y estructura con cierta facilidad
su pensamiento en la produccin de textos. Mejora sus habilidades de
clculo, maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin
apoyos concretos. V Ciclo En este ciclo, se va consolidando un
pensamiento operativo, vale decir que le permite actuar sobre la
realidad, los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a partir
de los elementos que lo componen. Se inicia un creciente
sentimiento cooperativo, la amistad y el crculo de amigos se
convierten en un valor referencial que crece en importancia. Los
valores guardan correspondencia con el sentido concreto que depara
cada situacin, aceptando la opinin adulta como determinante.
Mantiene las expectativas de la propia familia, grupo o nacin, se
percibe como valioso en s mismo, independientemente de las
consecuencias inmediatas y obvias. La actitud no solamente es de
conformidad con las expectativas personales y el orden social sino
tambin de lealtad hacia l, una actitud de mantenimiento, apoyo y
justificacin de este orden, y de identificacin con las personas y
grupos que estn involucrados en l. VI Ciclo El adolescente asume la
importancia de lo hipottico, de lo posible y del mundo abstracto.
Sus sentimientos de cooperacin son predominantes en sus relaciones
sociales. Reconoce los sentimientos en s mismo y en otras personas
como componente o factor que acta sobre los comportamientos.
Evidencia un progresivo acercamiento emocional hacia el arte y el
deporte. Cede paso a un pensamiento ms abstracto, capaz de intuir,
adivinar o deducir situaciones a partir de la observacin. De esta
forma fortalece las capacidades comunicativas, las relaciones
sociales, el trabajo en equipo, las estrategias de aprendizaje, la
reflexin sobre su propio aprendizaje, necesarias para las
exigencias de la educacin para el trabajo. VII Ciclo Aqu el
adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad,
muestra inters por las experiencias cientficas. Se caracteriza por
comunicarse de manera libre y autnoma en los diversos contextos
donde interacta. Se caracteriza por la vivencia de perodos de
inestabilidad emocional, de la expresin potica y la experiencia de
una mayor intensidad en los sentimientos. Las relaciones personales
estn supeditadas a lo que se sustenta en el acuerdo de intereses
compartidos por el grupo. Se evidencia una organizacin autnoma para
la prctica de los valores. Hay un esfuerzo claro por definir
valores y principios morales que tienen validez y aplicacin con
independencia de la autoridad de los grupos o personas que
mantienen tales principios, e independientemente de la propia
identificacin de las personas con esos grupos. FUNDAMENTOS Y
ORIENTACIONES 9
11. 10 El Ministerio de Educacin es responsable de disear los
currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se
diversifican con el fin de responder a las
caractersticasdelosestudiantesydelentorno;enesemarco,cadaInstitucinEducativa
construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial. ley
general de educacin artculo 33. currculo de la educacin Bsica. El
Diseo Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y
de orientacin vlido para todo el pas, que sintetiza las intenciones
educativas y resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende
al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los
grupos etarios en sus respectivos entornos, en una perspectiva de
continuidad de 0 a 17 18 aos de edad, aproximadamente. El DCN asume
los principios y fines orientadores de la Educacin (tica, equidad,
inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia
ambiental, creatividad e innovacin). Su funcin es establecer las
normas bsicas para la especificacin, evaluacin y mejoramiento de
los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje en diversos
contextos y servir como instrumento comn para la comunicacin entre
los distintos actores del quehacer educativo. El DCN est sustentado
sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y cmo
ensear y aprender. Propone capacidades, conocimientos, valores y
actitudes a lograr debidamente articulados y que se evidencian en
el saber actuar de los estudiantes. Para responder a los retos del
presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la
persona como centro del proceso educativo, para ello destaca varios
aspectos centrales: la calidad, que asegure la eficiencia en los
procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una
educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo, en un marco
de formacin permanente. la equidad, que posibilite una buena
educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo. la
interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoracin de
nuestra diversidad cultural. la democracia, que permite educar en y
para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, as como la
participacin, la tica, para fortalecer los valores y la conciencia
moral, individual y pblica. la pertinencia, para favorecer el
desarrollo de una educacin que est en funcin de los grupos etarios,
de la diversidad y del desarrollo sostenido del Per. El Diseo
Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de
orientacin vlido para todo el pas, que sintetiza las intenciones
educativas y resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende
al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los
grupos etarios en sus respectivos entornos, en una perspectiva de
continuidad de 0 a 17 18 aos de edad, aproximadamente. El DCN asume
los principios y fines orientadores de la Educacin (tica, equidad,
inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia
ambiental, creatividad e innovacin). Su funcin es establecer las
normas bsicas para la especificacin, evaluacin y mejoramiento de
los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje en diversos
contextos y servir como instrumento comn para la comunicacin entre
los distintos actores del quehacer educativo. evidencian en el
saber actuar de los estudiantes. caractersticas del currculo
-DIVERSIFICABLE.Sudiseopermiteunuidoproceso
deconstruccin,adecuadoalascaractersticasydemandas
socioeconmicas,geogrficas,culturalesyeducativasdelas regiones,
localidades e Instituciones Educativas donde se
aplica.Noobstante,cadaInstitucinEducativa,porserla instancia
principal de la descentralizacin educativa, construye su propuesta
curricular diversificada, la cual
poseevaloroficial.Enestesentido,elcurrculoes: - ABIERTO. Est
concebido para la incorporacin
decontenidosquelohaganpertinentealarealidadysu diversidad. Se
construye con la comunidad educativa y
otrosactoresdelasociedaddemodoparticipativo.
-FLEXIBLE.Permitemodificacionesenfuncindela
diversidadhumanaysocial,delasparticularidades,necesidades
einteresesdelosgrupospoblacionalesyetariosaquienesse
dirigeydeloscambiosquelasociedadplantea. Estas caractersticas estn
orientadas a la promocin de aprendizajes significativos, es decir,
aprendizajes tiles,
vinculadosalascaractersticas,interesesynecesidadesdelos
estudiantesyresponderasucontextodevidamedianteuna
interaccinafectivaycognitivaentrelosnuevosaprendizajes
ylossaberesprevios. 2 DISEOCURRICULARNACIONALDELAEBRYSUS
FUNDAMENTOS PARTE I
12. 9 Queremos destacar algunos aspectos esenciales que
sustentan el Diseo Curricular Nacional: a centralidad de la persona
en sus diversos entornos,lo que supone tener en cuenta las
caractersticas y necesidades fundamentales de los diferentes grupos
etarios. a persona y su desarrollo holstico, lo que implica una
atencin integral de la persona, el desarrollo articulado de
capacidades, conocimientos, valores y acti- tudes que favorezcan el
despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, ciudadana y
productiva. Es importante reconocer que la persona es ms que la
simple suma de sus partes y que debe ser formada como una
integralidad en sus aspectos orgnico, emocional y cognitivo, desde
todas y cada una de las reas curriculares. os nuevos contextos de
la sociedad actual, lo que implica asumir como retos y fortalezas:
la diversidad, la democracia, la globalizacin, la sociedad del
conocimiento, la ciudadana y el nuevo entorno laboral. Estos
desafos deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como
centro de la accin educativa, y considerando que los aprendizajes
deben estar interconectados con las situaciones de la vida real y
las prcticas sociales de cada cultura. L L L l a p r e n d i z a j
e interactivo de los estudiantes con los dems y con su entorno,
movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes
de los dems, aportando ideas y conocimientos propios que le
permitan ser consciente de qu y cmo est aprendiendo, desarrollar e
incorporar estrategias que le posibiliten seguir aprendiendo y
seleccionar la informacin que le sea verdaderamente til: Aprender a
aprender. l docente como mediador educativo, porque en el acto
educativo mismo l est presente con sus capacidades, actitudes,
valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos,
alegras, frustraciones,logros,debilidades,etc.queindiscutiblemente
van a favorecer o interferir en la motivacin, las acciones
pedaggicas, as como en la evaluacin de los aprendizajes. El docente
cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces,
cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y
evaluar los aprendizajes. E E 11 FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
13. En este sentido el docente necesita conocer los estilos y
ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del
estudiante, cules son sus modos de pensamiento, su desarrollo
afectivo y su concepcin del mundo, entre otros aspectos, que le
permitan seleccionar las estrategias ms adecuadas para que los
estudiantes aprendan. l nfasis en los procesos pedaggicos,
entendidos como toda interaccin que se da durante una sesin de
enseanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se ensea y se
aprende en la interrelacin maestro - alumno - entorno; sin embargo,
tanto el maestro que ensea como el estudiante que aprende portan en
s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su
herencia, de su propia historia, de su entorno escolar,
sociocultural, ecolgico ambiental y meditico; ellos intervienen en
el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje. Ms an, al
ensear, el maestro tambin aprende, en la medida que interacta con
sus alumnos. Por ello, la construccin de los aprendizajes previstos
se suma a la de los imprevistos, que se generan consciente y
subconscientemente en el aula, la escuela y otros mbitos
educativos. a significatividad y funcionalidad del aprendizaje,
queabrelaposibilidadparaquelosestudiantesconecteneintegren en forma
dinmica diferentes saberes. Mientras ms conexiones se puedan hacer
respecto a un aprendizaje determinado, ms son las posibilidades de
asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben ofrecer
experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para
ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y
ensearles usando diversas metodologas. Mientras ms sean los
sentidos que se ponen en accin, mayores sern las conexiones que
podrn establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo. a
metacognicin y la autoevaluacin, necesarias para promover la
reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes
requieren actividades pedaggicas para autoevaluar lo que sienten,
lo que saben o no saben y adems, para que analicen sus estilos y
ritmos personales, as como sus logros, avances y dificultades para
aprender. a evaluacin de los aprendizajes como un proceso
educativo, donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y
errores, permite recoger informacin sobre logros, avances y
dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus
aprendizajes. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y
recuperacin pedaggica. as inteligencias mltiples, para que los
aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de manera diferenciada,
de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de
los estudiantes, en la perspectiva de la pedagoga para la
diversidad. El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica
Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta
la centralidad de la persona, recoge la compleja realidad
educativa, las tendencias pedaggicas actuales y los avances
incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnologa 12 E L L L L
PARTE I
14. FINES DE LA EDUCACIN PERUANA CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE
LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR Hemos
sealado algunos aspectos que sustentan el Diseo Curricular Nacional
de la EBR. Sin embargo, es necesario resaltar que ningn diseo
garantiza los aprendizajes de los estudiantes, sino que para
constituirse en un factor de calidad, requiere estar acompaado de
un cambio real y efectivo en los procesos pedaggicos, dentro y ms
all de las aulas. Esto significa que como docentes hay que dejar
atrs una serie de prcticas tradicionales de enseanza. Hay que
desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y la repeticin
sin reflexin, porque dificultan el desarrollo del pensamiento
crtico. No es posible ya ensear con rigidez, porque sta cohbe la
creatividad y la libertad; ni instaurar el silencio restrictivo y
el trato vertical, porque constrien el humor y el disfrute, a la
vez que impiden el desarrollo de una actitud proactiva y
emprendedora. El desprecio a las tradiciones y cdigos culturales
propios es inaceptable, porque conspira contra la construccin de
una ciudadana basada en la diversidad. De igual manera, ya no
procede el trato masificado a los estudiantes, porque impide
desplegar y valorar la diversidad humana. Hay que erradicar
definitivamente el autoritarismo y el castigo como herramientas de
manejo del aula, porque socavan la autoestima y atentan contra el
desarrollo personal y autnomo. No es posible concebir el aula y el
aprendizaje 3 LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES fuera del
entorno cultural, ya que si los estudiantes no relacionan lo que
aprenden con lo que viven, no sern capaces de resolver problemas.
Debemos terminar con la artificial separacin entre pensamientos y
afectos porque las personas somos seres integrales y porque las
emociones enriquecen nuestra actuacin personal y ciudadana.
Necesitamos una educacin que prepare a los estudiantes para actuar
en concordancia con los Fines de la Educacin Peruana: el desarrollo
personal, la ciudadana, los cambios en la sociedad del conocimiento
y el mundo del trabajo. As mismo, una educacin que contribuya a
formar una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz. Ello implica
desarrollar un conjunto de capacidades a lo largo de la Educacin
Bsica Regular. stas se expresan en una serie de caractersticas segn
la diversidad humana y social de los estudiantes. Las
caractersticas que se espera tengan los estudiantes al concluir la
Educacin Bsica, se expresan en un conjunto de logros educativos. El
Plan de Estudios organiza las diferentes reas curriculares para
desarrollar integralmente dichos logros. FUNDAMENTOS Y
ORIENTACIONES
15. 14 3.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR
Logros Educativos por Nivel Plan de Estudios de la EBR Vinculacin
al Mundo del Trabajo Sociedad del Conocimiento Ejercicio de la
Ciudadana Desarrollo Personal TICO Y MORAL SENSIBLE Y SOLIDARIO
COOPERATIVO ORGANIZADO EMPTICO Y TOLERANTE DEMOCRTICO INVESTIGADOR
E INFORMADO CREATIVO COMUNICATIVO FLEXIBLE RESOLUTIVO
CARACTERSTICAS Fines y Principios de la Educacin Peruana Objetivos
de la EBR CRTICO Y REFLEXIVO PROACTIVO AUTNOMO PARTE I
16. TICOY MORAL. Que construye juicios de valor de manera
reflexiva a la luz de valores universales, y acta conforme a ellos
con una actitud positiva frente a las diferencias culturales,
ideolgicas y filosficas. DEMOCRTICO. Que genera consensos y puede
tomar decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas bsicas de
convivencia y asume la democracia como participacin activa y
responsable en todos los espacios que requieran su presencia e
iniciativa. CRTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del
pensamiento divergente entendido como la capacidad de discrepar,
cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar
reflexivamente situaciones distintas. CREATIVO. Que es
permanentemente innovador, promue- ve la produccin de conocimientos
en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Busca
soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas
que enfrenta, orien- tndolas hacia el bien comn e individual, en un
marco de libertad. SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en
su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de
reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, como
ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el avance de la
humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza evitando su
destruccin y defiende los derechos humanos de los ms vulnerables.
TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su existencia y a su
actuar, ubicndose como parte de una historia mayor de la humanidad.
COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes lenguajes y
contextos lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas
diversas, que es dialogante y capaz de escuchar a otros. Que
interpreta diversos lenguajes simblicos. EMPTICO Y TOLERANTE. Que
se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones,
intereses y puntos de vista distintos. Que asume como riqueza la
diversidad humana. Que se respeta a s mismo y al otro, que entiende
y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de pensar,
capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua). ORGANIZADO. Que
planifica la informacin, su tiempo y actividades, compatibilizando
diversas dimensiones de su vida personal y social, que anticipa su
accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y
eficaces. PROACTIVO. Que enfrenta con energa y seguridad,
decisiones sobre situaciones diversas, conjugando varia- bles y
factores para llegar a soluciones adecuadas, adelan- tndose a los
hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa. AUTNOMO.
Que es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio, asumiendo
con responsabilidad las conse- cuencias de sus actos y el cuidado
de s mismo. FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones
de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de adaptacin al
cambio permanente. RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los
problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos.
Controla y ajusta constantemente lo que est haciendo. Aplica y
adapta diversas estrategias y evala sus progresos para ver si van
por buen camino. Si no progresa se detiene para buscar y considerar
otras alternativas. INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja
informacin actualizada, significativa y diversa, de manera
organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y de construir
nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se
interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la
ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y
comunicacin. COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de
manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas
situaciones. 15 Al finalizar la EBR se espera que respetando la
diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes
caractersticas: FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
17. 16 Sereconocecomopersonaconderechoasertratadaconrespeto por
los otros; nios y adultos de su familia y comunidad. Expresa con
naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones y
experiencias, en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y
ldicas. Interacta y se integra positivamente con sus compaeros,
mostrando actitudes de respeto y valoracin de las diferencias
sociales, culturales, intelectuales y fsicas de los dems. Acta con
seguridad en s mismo y ante los dems; participa en actividades de
grupo, de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria,
buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y
necesidades, de manera autnoma y solicitando ayuda. Demuestra
valoracin y respeto por el aporte y el trabajo propio y de los
dems. Se inicia en el uso bsico y aplicacin de he- rramientas
tecnolgicas. Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento,
demuestra la coordinacin motora gruesa y fina y asume
comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a
situaciones de peligro. Acta con respeto y cuidado en el medio que
lo rodea, valorando su importancia, explorando y descubriendo su
entorno natural y social. Demuestra inters por conocer y entender
hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana. Se reconoce
como persona, valora positivamente sus caractersticas biolgicas,
psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales. Se comunica con
claridad, expresando sus sentimientos, ideas y experiencias, con
originalidad, en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas,
respetando opiniones divergentes, en sus relaciones
interpersonales. Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia
ante las diferencias entre las personas, reconocindolas como
legtimas, sin discriminarlas por su gnero, edad, raza, condicin
socioeconmica, capacidad, religin y origen tnico y cultural.
Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la
interaccin con su medio natural y social, respondiendo
positivamente ante situaciones problemticas, y ofreciendo
alternativas de solucin. Aporta a su equipo, conocimientos,
habilidades y destrezas, en la realizacin de actividades
productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnologa
disponible en su medio. Controla y ajusta las acciones de su
cuerpo, adoptando hbitos de prevencin y cuidado de su salud
integral en su relacin con el ambiente. Se identifica con su
realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con
su historia, y es consciente de su rol presente y futuro, en el
proceso de desarrollo y defensa del patrimonio y de la
biodiversidad ambiental del pas. Aprende a aprender, elaborando y
aplicando estrategias inte- lectuales y afectivas para construir
conocimientos y aprender permanentemente. Nivel: Educacin Primaria
Nivel: Educacin Inicial 3.2 logros educativos por niveles PARTE
I
18. 17 Educacin Secundaria Se reconoce como persona en pleno
proceso de cambios biolgicos y psicolgicos y afianza su identidad y
autoestima, afirmando sus intereses y aspiraciones de orden
personal, familiar y social, actuando coherentemente a partir de
una slida escala de valores. Comunica asertiva y creativamente sus
ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes,
mediante diversas formas de interaccin y expresin artstica,
demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a
acuerdos, construir consensos. Pone en prctica un estilo de vida
democrtico, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos,
desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las
diferencias, a la par que rechazando todo tipo de discriminacin.
Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de
decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto,
actuando con decisin y autonoma para alcanzar mejores niveles de
vida, para s mismo y para los dems. Valora el trabajo individual y
en equipo como parte de su desa- rrollo personal y social;
demuestra actitud emprendedora ante el medio natural y el mundo
laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulacin
y ejecucin de proyectos productivos sostenibles en el tiempo. Se
interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa. Valora y
practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia
integridad, proponiendo alternativas de solucin a los problemas
ambientales que afectan a la comunidad local, nacional y mundial.
Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y
crtica para el cuidado de su entorno, construyendo su Proyecto de
vida y pas. Aprende a aprender reflexionando y analizando sus
procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos.
FUNDAMENTOSYORIENTACIONES
19. 4 PLANDEESTUDIOS La EBR debe dar cuenta del proceso
educativo durante los siete ciclos educativos, para ello se asegura
que las distintas reas respondan a las caractersticas de los nios y
nias, adolescentes y jvenes. PLANDEESTUDIOSDELAEDUCACINBSICAREGULAR
NIVELES Educacin Inicial Educacin Primaria Educacin Secundaria
CICLOS GRADOS 3-50-2 III IIIIVV VIVII aos aos reas Curriculares
Lgico- Matemtica Comunicacin Integral Personal Social Cienciay
Ambiente Lgico-Matemtica Matemtica ComunicacinIntegral
EducacinporelArte Comunicacin EducacinporelArte
Idiomaextranjero/originario PersonalSocial EducacinFsica
EducacinReligiosa Persona,Familiay RelacionesHumanas
CienciasSociales EducacinFsica EducacinReligiosa CienciayAmbiente
Ciencia,Tecnologay Ambiente EducacinparaelTrabajo
TUTORAYORIENTACINEDUCACIONAL Relacinconsigomismo
ComunicacinIntegral Relacinconelmedionaturalysocial 18 PARTE I 1o
2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o
20. Las Instituciones Educativas pblicas y privadas podrn hacer
uso de 10 horas de libre disponibilidad para el nivel de Educacin
Primaria y de Educacin Secundaria. Aquellas Instituciones
Educativas que dispongan de un mayor nmero de horas de las
establecidas para desarrollar el plan de estudios de cada nivel
(Ver cuadro), podrn hacer uso de ellas como horas de libre
disponibilidad, las mismas que pueden ser para: 4.1 Horas de libre
disponibilidad Desarrollar talleres o reas que contribuyan al logro
de determinados aprendizajes considerados prioritarios, o de
especial importancia para la realidad local o las necesidades
especficas de los estudiantes. Esta decisin debe estar expresada en
el Proyecto Curricular de las Instituciones Educativas. Estos
talleres o reas tienen valor oficial y son considerados para
efectos de promocin o repitencia. incrementar horas a las reas
curriculares segn las necesidades de los estudiantes, priorizando
las reas de cOmunicacin, matemtica y educacin Para el traBajO,
sobre la base de una fOrmacin en valOres. Niveles Inicial Primaria
Secundaria Horas obligatorias Horasdelibre disponibilidad
Totaldehoras establecidas 25 25 20 30 25 35 10 10 Incluyeunahora(1)
dededicacin exclusivadeTutoray OrientacinEducacional (1) la hora de
tutora en Primaria y secundaria no es una clase, es un momento para
tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la oportunidad a
los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el
grupo. esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en
las diversas actividades de las reas y talleres del currculo. 19
FUNDAMENTOSYORIENTACIONES
21. El punto de partida para la diversificacin curricular es el
diagnstico de la problemtica pedaggica de la Institucin Educativa
y, en funcin de ello, el Diseo Curricular Nacional es enriquecido y
adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes. A
nivel regional la diversificacin es conducida por las Direcciones
Regionales de Educacin (DRE) en coordinacin con las Unidades de
Gestin Educativa Local (UGEL), mediante lineamientos curriculares
que respondan a la realidad. Las Instituciones Educativas, en su
proceso de diversificacin, toman como principales referentes dichos
lineamientos en la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional
(PEI) con la participacin de los docentes, estudiantes y dems
actores educativos. El PEI comprende la elaboracin del Proyecto
Curricular de la Institucin Educativa, el mismo que tiene valor
oficial. (*)Tutora y Orientacin Educacional, sin ser rea
Curricular, aparece para efectos del cmputo de horas. 4.2
Diversificacin Curricular EL NMERO DE HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN
DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS REAS, ES EL MNIMO, En ningn caso
las Instituciones Educativas pblicas y privadas, dejarn de ensear
estas reas y utilizar para cada una de ellas menos horas de las
sealadas. As mismo las horas de libre disponibilidad debern
priorizar las reas de COMUNICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL
TRABAJO sobre la base de una FORMACIN EN VALORES segn las
necesidades de los estudiantes. ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL
TIEMPO / EDUCACIN SECUNDARIA En los niveles de Educacin Inicial y
Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los
Planes de Estudio, de cada Institucin Educativa, en forma
integrada. En el nivel de Educacin Secundaria se distribuyen las
horas segn el siguiente cuadro: 20 REAS CURRICULARES GRADO DE
ESTUDIOS 1 2 3 4 5 MATEMTICA COMUNICACIN IDIOMA EXTRANJERO /
ORIGINARIO EDUCACIN POR EL ARTE CIENCIAS SOCIALES PERSONA, FAMILIA
Y RELACIONES HUMANAS EDUCACIN FSICA EDUCACIN RELIGIOSA CIENCIA,
TECNOLOGA Y AMBIENTE EDUCACIN PARA EL TRABAJO TUTORA Y ORIENTACIN
EDUCACIONAL* HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD TOTAL DE HORAS 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 10 10 10 10 10 35 35 35 35 35 PARTE
I
22. Es un servicio de acompaamiento socioafectivo, cognitivo y
pedaggico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y
aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la
perspectiva del desarrollo humano. Los directores de las
Instituciones Educativas deben incorporar la Tutora y Orientacin
Educacional as como los programas de Prevencin, Cultura de Paz,
Educacin Sexual y Prevencin del Uso indebido de Drogas, en el
Proyecto Educativo Institucional, en la Propuesta Curricular y en
el Plan Anual de Trabajo. Se considerar una hora de Tutora dentro
de las horas obligatorias del Plan de Estudios de la EBR. Esta hora
semanal en Educacin Primaria y Secundaria no es una clase, se
orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y
conversar sobre s mismos y el grupo. Esta hora no excluye el
trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente
en las diversas actividades del currculo, as como otras reuniones
con los estudiantes y padres de familia. En Educacin Inicial y
Primaria la funcin del tutor formal recae en el docente a cargo del
aula. La accin tutorial en ambos niveles es permanente y
transversal a las actividades pedaggicas que desarrolla el docente.
Sin embargo en Primaria se deber considerar adems una hora formal
de tutora. Se dar importancia a las normas bsicas de convivencia y
se trabajar asuntos referidos a la salud fsica y mental, desarrollo
personal, social, ayuda comunitaria, orientacin y eleccin
vocacional, cultura y actualidad, apoyo acadmico, convivencia y
disciplina escolar, entre otros. En el nivel de Educacin Secundaria
la funcin del tutor formal recae en un profesor designado por el
Director de la Institucin Educativa, quien tendr a su cargo dentro
de su jornada laboral por lo menos una hora semanal para dicho
servicio. En las Instituciones Educativas no deben darse terapias
ni tratamientos psicolgicos. El estudiante que necesite tratamiento
especializado deber ser derivado a una institucin de salud para su
atencin. La labor de los Psiclogos escolares y de los Promotores de
Tutora y Prevencin que trabajen en las Instituciones Educativas es
formativa y preventiva. En todos los procesos pedaggicos se
trabajarn transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar
una formacin integradora: Aprender a ser (trascendencia, identidad,
autonoma). Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana,
conciencia ambiental). Aprender a aprender (aprendizaje permanente
y autnomo). Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
4.3 Tutora y Orientacin Educacional 4.4 Ejes Curriculares
Nacionales 21 FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
23. 4.5 Temas Transversales IMPORTANCIA Y FINALIDAD Los temas
transversales constituyen una respuesta a los problemas
coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que
demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen
como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas
sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local,
regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen
las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de
estos problemas. Los temas transversales se plasman
fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de
actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y
elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces
de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores,
racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los
temas transversales, contribuir a la formacin de personas autnomas,
capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su
mejoramiento y transformacin. CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al
interior de todas las reas curriculares, deben impregnar e iluminar
la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la
escuela; por lo tanto, estn presentes como lineamientos de
orientacin para la diversificacin y programacin curricular. En este
sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas
transversales: En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen
temas transversales que responden a los problemas nacionales y de
alcance mundial. Son los siguientes: En el Proyecto Educativo
Institucional y en el Proyecto Curricular se priorizan los temas
transversales que responden a la realidad en la que se inserta la
Institucin Educativa. En las unidades didcticas los temas
transversales se evidencian en los logros de aprendizaje esperados.
22 a) b) c) Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin en y para los derechos humanos. Educacin en valores o
formacin tica. Educacin intercultural. Educacin para el amor, la
familia y la sexualidad. Educacin ambiental. Educacin para la
equidad de gnero. PARTE I
24. La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico,
mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones oportunas y per- tinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes. La evaluacin proporciona informacin
til para la regulacin de las actividades, tanto de los docentes
como de los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar
e ir adaptando su enseanza a las necesidades de quienes aprenden;
en el caso del estudiante, para que sea consciente de los aspectos
a superar y las potenciali- dades que puede desarrollar; y en el
caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el
afianzamiento de sus logros y superacin de sus dificultades. La
evaluacin permite, tambin, determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la
certificacin correspondiente. La evaluacin de los aprendizajes en
la EBR se caracteriza por ser integral, continua, sistemtica,
participativa y flexible. Mediante los siguientes calificativos, se
representa el nivel de logro, es decir, el grado de desarrollo o
adquisicin alcanzado por el estudiante en relacin con los
aprendizajes previstos o esperados.
Laevaluacinesunactoeducativodondeestudiantesydocentes aprenden de
sus aciertos y errores 5.1 escala de calificacin de los
aprendizajes en la educacin Bsica regular 5
LINEAMIENTOSDEEVALUACINDELOSAPRENDIZAJES Escalade Calificacin
Educacin Inicial Educacin Primaria Literal Descriptiva Descriptiva
AD Logro destacado A Logro previsto B En proceso C Eninicio Cuando
el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,
demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las
tareas propuestas. Cuando el estudiante est en camino de lograr los
aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante
un tiempo razonable para lograrlo. Cuando el estudiante est
empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
dicultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y
estilo de aprendizaje. 23 Cuando el estudiante evidencia el logro
de los aprendizajes previstos en el tiempo.
FUNDAMENTOSYORIENTACIONES
25. 24 5.1.1 calificacin de lOs PrOcesOs de aPrendizaje Si bien
existe un Registro de Evaluacin de los Aprendizajes organizado por
perodos, ya sean bimestres o trimestres, el docente debe manejar un
Registro Auxiliar que le ayude a hacer un seguimiento sistemtico
del progreso de los estudiantes en funcin de los aprendizajes
previstos o esperados que se hayan programado para un determinado
perodo. En el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes se
consignan las capacidades (Educacin Inicial) o indicadores
(Educacin Primaria), con sus respectivos calificativos que
representan el progreso de los estudiantes. En el nivel de Educacin
Secundaria se consignan los calificativos correspondientes a cada
criterio (capacidades de rea y actitudes) As, en el caso de
Educacin Inicial se usan durante todo el proceso de evaluacin los
calificativos literales (A, B, C) que representan el progreso de
los estudiantes hacia el logro de las capacidades previstas en
relacin con la competencia. En el caso de Educacin Primaria se usan
calificativos (signos) que representan la fortaleza, eficacia ( ) o
debilidad, dificultad (-) en la resolucin de las tareas o
actividades conducentes al logro de las capacidades previstas. Si
un estudiante demostr que es capaz de resolver, por ejemplo, 8 de
10 actividades o tareas en situaciones distintas que evidencian el
desarrollo de un aprendizaje previsto, bien podra registrarse con
un . En el caso de Educacin Secundaria se emplea la escala
vigesimal. La nota mnima aprobatoria es once (11). Cada
calificativo representa lo que el estudiante es capaz Educacin
Secundaria Descriptiva El estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y
muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. El estudiante
evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo
programado. El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo. El estudiante est empezando a desarrollar
los aprendizajes previstos o evidencia dicultades para el
desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e
intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje. 0 - 20 Escalade Calificacin Numrica PARTE I
26. 25 de hacer en cada criterio de evaluacin (capacidades de
rea y actitudes). ste, a su vez, comprende un conjunto de
indicadores. El calificativo de cada criterio se obtiene mediante
promedio simple. 5.1.2 calificacin de lOs resultadOs de aPrendizaje
Con la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores
tengan claridad sobre la situacin de veamos el siguiente ejemplo:
aprendizaje de sus hijos e hijas, al finalizar el bimestre o
trimestre, se incluir la calificacin final del perodo de cada rea o
Taller. Esta calificacin, en el caso de Educacin Inicial y Educacin
Primaria, se obtiene analizando la tendencia progresiva del
estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o
esperados. En el caso de Educacin Secundaria, este calificativo se
obtiene mediante promedio simple. Tales calificativos se consignan
en el Informe de mis Progresos en el caso de Inicial y Primaria, y
en la Libreta de Informacin en el caso de Educacin Secundaria.
PERODODEESTUDIOS Educacin Secundaria Educacin Primaria Educacin
Inicial rea Competencias/ Capacidades (criterios) Expresiny
Comprensin Oral Produccin deTextos Comprensin deTextos/ Comprensin
Lectora Calificacindel Perodo Perodo Niveles Expresiny Apreciacin
Artstica Actitudes anteelrea Bimestre/Trimestre B AD 14 B A 14 C B
13 A A 15 Bimestre/Trimestre Bimestre/Trimestre ComunicacinIntegral
ComunicacinIntegral Comunicacin B 14 FUNDAMENTOSYORIENTACIONES
27. 26 EducacinPrimariaEducacinInicialNiveles rea Perodo
Competencias Expresiny ComprensinOral Comprensinde Textos
Produccinde textos Expresiny Apreciacin Artstica Calificacindel
Perodo ComunicacinIntegral ComunicacinIntegral BimestreoTrimestre
BimestreoTrimestre 1 2 3 1 2 3 4Calificacin Anual Calificacin Anual
A A A B A A B A A B B AD C A A C B B B B A B A A B B AA A A AD B A
En Educacin Secundaria, en cada perodo tambin se obtiene un
calificativo para las actitudes referidas al cumplimiento de las
normas (comportamiento), utilizando la siguiente escala: la
calificacin anual del rea o taller curricular Para la calificacin
anual del rea o Taller, en el caso de Educacin Inicial y Educacin
Primaria, considerando que la evaluacin es un proceso, se utilizar
el calificativo que el estudiante obtuvo en el rea o Taller en el
ltimo perodo (bimestre o trimestre). AD A B C MUYBUENO BUENO
REGULAR DEFICIENTE PARTE I
28. En Educacin Secundaria, el calificativo final del rea se
obtiene mediante promedio simple: Al trmino del grado, en Educacin
Secundaria tambin se obtiene un calificativo final de las actitudes
referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento). En este
caso, se da preferencia a la calificacin que obtuvo el estudiante
en el ltimo perodo: EducacinSecundariaNivel rea Perodo
Capacidades/Criterios ExpresinyComprensinOral ComprensinLectora
ProduccindeTextos Actitudanteelrea CalificacindelPerodo Comunicacin
Bimestre/Trimestre 1 2 3 4 CalificacinFinal delrea 12 14 13 13 13
14 14 13 14 13 13 14 13 13 14 Comportamiento Bimestre/Trimestre
Calificacin Final1 2 3 4 C B A A 13 27
FUNDAMENTOSYORIENTACIONES
29. 28 5.2 criterios de Promocin y repitencia EDUCACIN INICIAL
CriteriosAos/GradoNIVEL 5aos Todos los nios y nias son promovidos
sin excepcin. Los nios y nias que no hayan cursado Educacin
Inicial, podrn acceder al Primer Grado de Educacin Primaria siempre
que tengan la edad requerida, de acuerdo con las disposiciones
vigentes. EDUCACIN PRIMARIA 1 2,3,4 5,6 La promocin de primero a
segundo grado es automtica. Son promovidos si obtienen mnimo a en
la reas de Comunicacin Integral y Lgico - Matemtica; mnimo B en las
otras reas y talleres curriculares creados como parte de las horas
de libre disponibilidad. Repiten si obtienen c en Comunicacin
Integral y Lgico - Matemtica. Son promovidos si obtienen mnimo a en
las reas de Comunicacin Integral, Lgico - Matemtica, Personal
Social y Ciencia y Ambiente; mnimo B en las otras reas y talleres
curriculares creados como parte de las horas de libre
disponibilidad. Repiten si obtienen c en Comunicacin Integral y
Lgico - Matemtica. EDUCACIN SECUNDARIA Todoslos grados El
estudiante es promovido al grado inmediato superior cuando al
finalizar el ao escolar, aprueba todas las reas curriculares,
incluidas las reas o Talleres que fueron creados como parte de las
horas de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de
subsanacin. Tambin son promovidos los estudiantes que, al terminar
el programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de Recuperacin,
aprobaron todas las reas curriculares o desaprobaron como mximo un
rea curricular. Repiten el grado los estudiantes que al trmino del
ao escolar desaprobaron cuatro o ms reas curriculares, incluidas
las que fueron creadas como parte de las horas de libre
disponibilidad y el rea curricular pendiente de subsanacin. Tambin
repiten el grado los estudiantes que, al terminar el Programa de
Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de Recuperacin, desaprobaron
dos o ms reas curriculares. PARTE I
30. 29 5.3 Programa de recuperacin Pedaggica o evaluacin de
recuperacin EDUCACIN PRIMARIA CriteriosNIVEL EDUCACIN SECUNDARIA
Pasan al Programa de Recuperacin Pedaggica o a la Evaluacin de
Recuperacin aquellos estudiantes que se encuentren en otra situacin
distinta de lo establecido en la tabla anterior para los grados 2,
3, 4, 5 y 6. Repiten si no cumplen con los requerimientos
establecidos en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y 6.
Pueden participar en el Programa de Recuperacin o en la Evaluacin
de Recuperacin los estudiantes que desaprobaron no ms de tres reas
curriculares incluidas las reas o talleres creados como parte del
tiempo de libre disponibilidad o el rea pendiente de subsanacin.
FUNDAMENTOSYORIENTACIONES
31. 30 1 REASDELCURRCULO: LogrosdeAprendizajeporCiclosenlaEBR
La Educacin es un proceso que tiene como finalidad la formacin
integral de la persona, es decir, atender el desarrollo de sus
diversas dimensiones, razn por la cual el Diseo Curricular Nacional
de la Educacin Bsica Regular responde al proceso evolutivo fsico,
afectivo y cognitivo de los estudiantes desde el momento de su
nacimiento. Para contribuir con esta finalidad es necesario
articular las propuestas curriculares de Educacin Inicial, Primaria
y Secundaria, asegurando la coherencia pedaggica y curricular:
graduacin y secuencia, integralidad y continuidad de los
aprendizajes previstos. El Diseo Curricular Nacional en su calidad
de instrumento pedaggico que orienta los procesos de aprendizaje en
las Instituciones Educativas del pas, presenta los logros de
aprendizaje por ciclos, como uno de los elementos articuladores en
los tres niveles de la Educacin Bsica Regular. Los Logros de
Aprendizaje por Ciclos permiten establecer una secuencia en los
aprendizajes que los estudiantes desarrollarn en los siete ciclos
de la Educacin Bsica Regular. Evidencian los propsitos generales
que comparten las reas curriculares de los tres niveles. inicial
lgico- matemtica comunicacin integral Personal social ciencia y
ambiente relacin consigo mismo. comunicacin integral. relaciones
con el medio natural y social. tutOra y Orientacin PARTE II
32. 31 Primaria secundaria As mismo, constituyen aquellos
aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes al trmino de
cada ciclo de la EBR. El siguiente grfico presenta la articulacin
entre los niveles de la EBR. Como se puede observar, la articu-
lacin se inicia con tres reas: Relacin consigo mis- mo, Comunicacin
Integral y Relacin con el medio natural y social, que se
desarrollan de manera integrada. Progresivamente estas reas se van
definiendo en otras ms especficas, de acuerdo con las
caractersticas y necesidades del estudiante de cada nivel.
REASDELCURRCULO matemtica comunicacin idioma extranjero /
Originario educacin por el arte ciencias sociales Persona, familia
y rr.HH. educacin fsica educacin religiosa ciencia,tecnologa y
ambiente educacin para el trabajo lgico - matemtica comunicacin
integral educacin por el arte Personal social educacin fsica
educacin religiosa ciencia y ambiente educaciOnal