Año 28 Nº 112 Cuarto trimestre 2008SEGURIDAD
Guía técnica de exposición al amianto● Sistema HADA de análisis y diseño asistido ● Educación ambiental y aprendizaje
significativo ● Repercusiones medioambientales del alumbrado artificial
y Medio Ambiente
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2008
EDITORIAL
3Nº 112 Cuarto Trimestre 2008 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE
Dentro de un sistema de gestión de la
prevención existen varios puntos críticos
que van a determinar su éxito o fracaso.
Tanto en las guías sobre OHSAS 18.001 co-
mo en la propia normativa, en concreto
en el Reglamento de los Servicios de Pre-
vención, se insiste en la integración.
Es conocida la importancia de contar
con una buena política de prevención,
apoyada por la dirección, con unas fun-
ciones y responsabilidades definidas, un
ámbito de actuación bien detallado y los
canales de consulta y participación co-
rrespondientes.
La evaluación de riesgos suscita muchas
preguntas, ya que si bien todo el mundo
nos dice que tenemos que evaluar, muy
pocos nos dicen cómo. Es de común apli-
cación en el sector la metodología de la ma-
triz de probabilidad por consecuencias,
con más o menos grados de libertad. Pero
una evaluación es mucho más que eso.
En este sentido, y dentro de la Estrate-
gia Europea de Seguridad y Salud en el Tra-
bajo, se está llevando a cabo la campaña
«Evaluación de riesgos» con el objeto de
difundir entre los agentes implicados bue-
nas prácticas en relación con el elemento
central de la prevención.
La campaña, de dos años de duración,
tiene como objetivo transmitir el mensaje
de que la evaluación de riesgos no es un
objetivo en sí, sino una poderosa herra-
mienta para determinar la necesidad de
adoptar medidas de prevención. No se tra-
ta únicamente de verificar una lista de ries-
gos reconocidos; debe tener en cuenta otros
que no resultan tan evidentes, así como las
interacciones entre diferentes factores.
Hasta la fecha, y con el arranque de la
ley de prevención, el punto de mira se cen-
tró en que por lo menos existiese una eva-
luación de riesgos dirigida a todos los cen-
tros y puestos de trabajo. Sin embargo, po-
co análisis se ha efectuado en cuanto a la
homogeneidad de criterios que permita
comparar resultados y obtener datos es-
tadísticos consistentes.
De este modo, podremos garantizar que
nuestro sistema no está viciado en el ori-
gen, ya que estaremos seguros de que la
evaluación se extiende a todos los pues-
tos de trabajo, analiza todas las condicio-
nes materiales que son de su competen-
cia, y aplica criterios técnicos de recono-
cido prestigio, con fiabiliad y represen-
tatividad de los resultados.
Esta calidad de la evaluación se va a ex-
tender lógicamente a la planificación de
acciones preventivas, a la formación e in-
formación de los trabajadores, a una ade-
cuada selección de equipos de protección
individual, y a una correcta vigilancia de
la salud, dado que los protocolos deben
basarse en los resultados de la evaluación
de riesgos.
Asimismo, una cierta homogenización
de las metodologías y criterios en las eva-
luaciones dará más confianza a todos los
agentes implicados, y permitirá un in-
tercambio de experiencias más rico y fruc-
tífero.
Queda mucho camino por recorrer, pe-
ro afortunadamente estamos empezando
a preocuparnos por estas cuestiones, lo
que indica que nos acercamos a un mo-
mento de madurez que nos va a permitir
abordar retos cada vez más exigentes en
los próximos años. ◆
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTERevista de FUNDACIÓN MAPFRE
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Año 28 Nº 112 Cuarto trimestre 2008SEGURIDAD
Guía técnica de exposición al amianto● Sistema HADA de análisis y diseño asistido ● Educación ambiental y aprendizaje
significativo ● Repercusiones medioambientales del alumbrado artificial
y Medio Ambiente
FIPPTirada: 20.000 ejemplares.Difusión: 19.833 ejemplares entrejulio de 2007 y junio de 2008.
MIEMBRO DE LA
FUNDACIÓN MAPFRE no se hace responsable delcontenido de ningún artículo, y el hecho de que patrocine
su difusión no implica conformidad con los trabajosexpuestos en estas páginas. Está autorizada la
reproducción de artículos y noticias, previa notificación aFUNDACIÓN MAPFRE y citando su procedencia.
La evaluación de riesgos: la base de todo
Sección española de la FederaciónInternacional de la Prensa Periódica
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SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 20084
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SSiisstteemmaa HHAADDAA ddee aannáálliissiissyy ddiisseeññoo aassiissttiiddoo20
ERGONOMÍA
NORMATIVA. Sumario de lasprincipales novedades de la Guíatécnica de exposición al amianto,principal herramienta de ayudapara la interpretación del RealDecreto 396/2006.
EVALUACIÓN ERGONÓMICA. Presentación deun novedoso sistema dirigido al análisis deriesgos musculoesqueléticos relacionadoscon el trabajo en condiciones reales y aldiseño de puestos de trabajo.
SEGURIDADy Medio Ambiente
SEGURIDAD
GGuuííaa ttééccnniiccaa ddeeeexxppoossiicciióónn aall aammiiaannttoo
La guía técnica apor-ta importantes pau-tas a seguir en laevaluación de la ex-posición al amianto.
➔
5Nº 112 Cuarto Trimestre 2008 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE
58 INSTITUTO DE PREVENCIÓN,
SALUD Y MEDIO AMBIENTE.
Fallo de las 92 becas y ayudas a lainvestigación de la convocatoria de2008.
Desarrollo de la estancia debecarios iberoamericanos deespecialización en España.
Campaña «Mójate ahorrando agua» en Extremadura.
Inauguración oficial del curso académico 2008/2009 enFUNDACIÓN MAPFRE.
Jornada «La energía de hoy y de mañana» en Madrid.
NOTICIAS
MEDIO AMBIENTE
EEdduuccaacciióónn aammbbiieennttaall yyaapprreennddiizzaajjee ssiiggnniiffiiccaattiivvoo28
MEDIO AMBIENTE
EEffeeccttooss mmeeddiiooaammbbiieennttaalleessddeell aalluummbbrraaddoo aarrttiiffiicciiaall48LUZ ELÉCTRICA Y ENTORNO. El alumbrado
artificial aporta a nuestra sociedad grandesventajas, pero su uso excesivo o incorrectopuede ser motivo de perjuiciosmedioambientales.
MUSEO E INVESTIGACIÓN. Proyecto de investigacióncon aplicación de conocimientos en educaciónambiental, aprendizaje significativo ymuseología en el marco del Museo de CienciasNaturales de la Universidad de Navarra.
66 BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO. Selección delegislación publicada sobre seguridad laboral y medioambiente en España.
66 DIARIO OFICIAL DE LA COMUNIDAD. La normativasobre seguridad y medio ambiente en la ComunidadEuropea.
68 NORMAS EA, UNE, CEI EDITADAS. Normativa desectores profesionales.
72 CALENDARIO DE CONGRESOS Y SIMPOSIOS.
AGENDA
74 NORMAS PARA LA PUBLICACIÓN DE ARTÍCULOS
NORMAS
NORMATIVA Y LEGISLACIÓN
SEGURIDAD
Cabe destacar que, como otras guías
técnicas del Instituto Nacional de Segu-
ridad e Higiene en el Trabajo (INSHT),
su carácter legislativo es no vinculante,
es decir, no existe ninguna obligatorie-
dad al respecto de su cumplimiento. No
obstante, desde el punto de vista técni-
co, la guía adquiere un carácter total de
criterio técnico de reconocido prestigio,
y por tanto, de pauta a seguir en la eva-
luación de la exposición al amianto.
Por otro lado, como ha sucedido con
el resto de guías técnicas publicadas con
anterioridad a ésta, la Guía técnica de ex-
posición al amianto contará tanto con
defensores como con detractores. En-
Tras más de dos años de la apa-
rición del Real Decreto
396/2006 de 31 de marzo, por
el que se establecieron las dis-
posiciones mínimas de seguridad y sa-
lud aplicables a los trabajos con riesgo
de exposición al amianto, la guía téc-
nica que desarrolla este Real Decreto
ha visto la luz. Esta guía viene a facili-
tar la explicación de todos aquellos pun-
tos del Real Decreto cuya interpreta-
ción ha conllevado disparidad en los
criterios de actuación de los distintos
agentes implicados en la prevención
de los riesgos asociados a la exposición
al amianto.
contraremos opiniones que promulguen
su necesidad así como la idoneidad de
los criterios por ella establecidos, que si
bien en muchos casos ya estaban sien-
do aplicados tanto por empresarios co-
mo por higienistas industriales, se hacía
necesario que estuviesen recogidos en
un documento de referencia. Por el con-
trario, existirán sectores que indiquen la
no necesidad de dicha guía o incluso del
Real Decreto, puesto que ya existe otro
Real Decreto de prevención de riesgos
dedicado a los agentes cancerígenos en-
tre los que se incluyen todas las varie-
dades de amianto; o, por poner otro ejem-
plo, que la guía técnica aporta un carác-
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 20086
EXPOSICIÓNPrincipales aspectos de la Guía Técnica de
AL AMIANTOLa Guía técnica de exposición al amianto ha arrojado luz sobrelos aspectos más interpretativos del Real Decreto 396/2006,relativo a disposiciones de seguridad y salud aplicables a lostrabajos con riesgo de exposición al amianto. Este artículoaborda los puntos que suponen un mayor cambio a la hora deproteger a los trabajadores expuestos.
Por MARIANO MARTÍNEZ. Licenciado en Ciencias Químicas. Director de Higiene Industrial. Sociedad de Prevención de FREMAP.
ter preventivo más permisivo del que
puede aportar la Guía de buenas prácti-
cas de prevención de los riesgos del amian-
to del Comité Europeo de Altos Comi-
sionados de la Inspección de Trabajo
(SLIC). Todas estas guías, tanto la de
amianto como la de cancerígenos y la de
buenas prácticas, han de ser tomadas
como complementarias y no como ex-
cluyentes, y debe ser la aplicación con-
junta de todas ellas la que nos dará la
protección necesaria de los trabajado-
res expuestos.
El fin del presente artículo no es el aná-
lisis pormenorizado de la citada guía téc-
nica, lo cual conllevaría la redacción de
otro volumen de documentación seme-
jante o mayor al de la propia guía, sino
dar a conocer aquellos puntos de inte-
rés que, además de novedosos, suponen
un cambio importante en la forma tan-
to de proteger a los trabajadores expuestos
o potencialmente expuestos como de
evaluar dichas exposiciones.
EXPOSICIÓN AL AMIANTO. Guía técnica
7Nº 112 Cuarto Trimestre 2008 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE
Age
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EXPOSICIÓN AL AMIANTO. Guía técnicaSEGURIDAD
Desde nuestro punto de vista, los as-
pectos más importantes de la guía téc-
nica, y no por orden de importancia, son
los siguientes:
■ Identificación de materiales con
amianto.
■ Materiales con amianto: eliminación
o contención.
■ Evaluación de la exposición.
■ Límites de exposición profesional e
índices de descontaminación.
■ Ámbito de aplicación y ¿excepcio-
nes?
Identificación de materiales conamianto (MCA)
Muchos son los materiales presentes
actualmente en nuestra vida cotidiana
que en su día fueron fabricados con
amianto. Atendiendo a los estudios téc-
nicos existentes, sólo en un pequeño por-
centaje de los edificios en cuya cons-
trucción se utilizó el amianto se habría
procedido a su remodelación con obje-
to de eliminarlo. Asimismo, el amianto
puede estar presente en tuberías, calo-
rifugados, juntas de unión o aislantes,
suelos de tipo vinílico o incluso en ele-
mentos decorativos como pueden ser
jardineras.
Esta presencia tan común, así como la
dificultad de conocer a ciencia cierta si
un elemento está libre de amianto o no,
hacen necesaria que la primera acción
a realizar cuando nos enfrentamos a ma-
teriales donde se sospeche la presencia
de amianto sea la de proceder a su iden-
tificación.
Además, hemos de tener en cuenta que
una identificación errónea de dicho MCA
podría dar lugar a que ocurriesen expo-
siciones inadvertidas, y por tanto, sin la
toma de las oportunas medidas preven-
tivas, dando al traste con los esfuerzos
llevados a cabo, tanto organizativos co-
mo económicos, para la prevención de
los riesgos asociados a la exposición al
amianto.
amianto (pMCA), donde, como ya se ha
indicado, deberán incluirse todos y ca-
da uno de los elementos que por su fa-
bricación, productos constituyentes o
incluso funcionalidad para la que fue-
ron diseñados, exista sospecha de estar
constituidos por amianto. Por tanto, el
inventario de pMCA será el resultado
tanto de la realización de un estudio do-
cumental como del conocimiento de la
zona en cuestión. (Figura 1).
Una vez realizado el inventario se de-
berá proceder a la clasificación de los
pMCA. Si bien es desaconsejable proce-
der a la rotura o perforación de los pM-
CA, en muchos casos es la única solu-
ción posible para proceder a su clasifi-
cación. La recogida de dichos materiales,
más conocida como «cata», deberá ser
considerada como una situación de po-
tencial exposición al amianto, y por lo
tanto, con la consiguiente adopción de
medidas preventivas. Es importante te-
ner esto en cuenta, ya que, si bien las in-
tervenciones a realizar sobre los mate-
riales suelen ser mínimas, el objeto de
éstas es liberar fibras o materiales com-
puestos por fibras. (Figura 2).
Una vez realizada la cata se deberá
proceder tanto a aislar los materiales
obtenidos acorde a las exigencias del
Real Decreto 396/2006 como a sellar las
zonas de cata, con objeto de no gene-
rar riesgos residuales tanto al personal
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 20088
Figura 1. Identificación pMCA.
Figura 3. Sellado de la cata.
Figura 2. Cata de pMCA.
El proceso de identificación de MCA
puede conllevar en sí mismo una po-
tencial exposición al amianto; es por ello
que dicho proceso debe ser planificado
y que deben tomarse las medidas pre-
ventivas oportunas. Este proceso debe-
rá estar estructurado de forma que en
primer lugar se realice un inventario de
materiales sospechosos de contener
Es importante no sólo
identificar si tenemos o no
amianto, sino que el
laboratorio también
especifique el tipo de fibra
presente
EXPOSICIÓN AL AMIANTO. Guía técnicaSEGURIDAD
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200810
encargado del transporte de las mues-
tras como del laboratorio de análisis y
de los lugares donde los materiales han
sido obtenidos. (Figura 3).
Finalmente, debe recalcarse la im-
portancia de realizar los análisis en la-
boratorios certificados con sistema de
gestión de calidad reconocido, que par-
ticipen en programas de intercompa-
ración, de forma que nos aseguremos
la fiabilidad de las identificaciones rea-
lizadas. También sería recomendable
solicitar, acorde a la guía técnica, que
los laboratorios no sólo identifiquen si
se trata de amianto o no, sino que es-
pecifiquen el tipo de fibra que está pre-
sente en el material analizado, ya que
podría darse el caso de que no siendo
amianto podamos encontrarnos ante
otro agente químico clasificado como
cancerígeno.
Los Laboratorios Centrales de la So-
ciedad de Prevención de Fremap cuen-
tan, entre otras, con un área de micros-
copía dedicada tanto a la identificación
de amianto en materiales como al re-
cuento de fibras captadas en los am-
bientes de trabajo. Dicho área ha cons-
tatado cierto cambio tanto en la canti-
dad como en el tipo de muestras recibidas
desde la aparición del Real Decreto
396/2006, que pueden ser referencia co-
mo indicador de la situación actual en
relación con el amianto.
Si observamos los datos relativos al
número de muestras para identifica-
ción de fibras en materiales recibidas,
se detecta un cambio realmente signi-
ficativo (Figura 4). El espectacular au-
mento del número de muestras para la
identificación de la presencia de amian-
to en materiales en estos dos años (un
150% más) refleja un cambio profundo
en la percepción de la sociedad en ge-
neral y de las personas que trabajamos
en la prevención de riesgos laborales,
además de indicar una mayor concien-
ciación en relación con la importancia
de conocer a qué riesgos están expues-
tos los trabajadores.
Materiales con amianto:eliminación o contención
En general, cuando se detecta la pre-
sencia de amianto en alguna zona, la
primera idea que nos surge no es otra
que la de su retirada. Sin duda alguna,
todo lo relacionado con el amianto nos
lleva a asociarlo, no sin razón, con cán-
cer, asbestosis y toxicidad extrema. Por
tanto, el primer objetivo marcado es eli-
minarlo de nuestra presencia. Pero, ¿pro-
ceder a su eliminación es siempre la me-
jor de las decisiones?, o por el contrario,
¿pueden darse situaciones donde sea
más recomendable mantenerlo con-
trolando su estado de conservación? Es-
te aspecto de la exposición al amianto
es un punto donde disponemos de me-
nor número de herramientas por parte
de la guía técnica.
Evidentemente, como se ha podido
suponer, la primera opción a contem-
plar, una vez se hayan identificado ma-
teriales con presencia de amianto, no
siempre debe ser la sustitución, sino que,
por el contrario, la sustitución de MCA
deberá darse cuando estos materiales
no puedan ser conservados, aseguran-
do que no se producirá una liberación
de fibras al ambiente.
Existen varios métodos en la biblio-
grafía actual que pueden ayudarnos a
tomar la decisión de si podemos con-
servar el MCA sin riesgos o, por el con-
trario, proceder a sustituirlo. De todos
estos métodos, hay dos que, por su me-
todología, así como por el prestigio de
las organizaciones que los han elabora-
do, son considerados como los más re-
comendables para ser utilizados. Estos
métodos son el «Diagrama de flujo de
decisiones relativas a MCA», de la Guía
de buenas prácticas para prevenir o mi-
nimizar los riesgos del amianto en los tra-
bajos en los que esté presente (o pueda es-
tarlo), destinada a empresarios, traba-
jadores e inspectores de Trabajo, del Comité
de Altos Responsables de la Inspección
de Trabajo (SLIC), y la «Evaluación de
MCA», del MDHS 100, sobre sondeo,
muestreo y evaluación de materiales que
contienen amianto, de Health & Safety
Laboratory del HSE.
El «Diagrama de flujo de decisiones re-
lativas a MCA» del SLIC consiste en, una
vez determinada presencia de amianto
en un material, aplicar una lógica con ob-
jeto de establecer el marco de decisión de
su retirada o conservación. Dicha lógica
comienza con una comprobación del es-
tado de conservación del material, con-
tinuando con una visión de la facilidad
para la reparación, así como de la acce-
sibilidad al MCA. Una vez analizadas es-
tas cuestiones – las cuales, en caso de res-
puestas negativas, nos habrían llevado a
decantarnos por la no eliminación–, pro-
cederíamos con una segunda fase donde
se confirma la necesidad de eliminar el
MCA. Dicha fase consiste en, como se
Figura 4. Identificación de fibras en materiales.
Si bien la eliminación
es el objetivo, en ocasiones
la contención controlada
puede ser una alternativa
más recomendable
20
36 50
2005
20062007
SEGURIDAD
un método de similares características
al comentado de la Guía de buenas prác-
ticas del SLIC, incluyendo además un al-
goritmo para la clasificación de los MCA
en función de su potencial riesgo de li-
beración de fibras. Dicha clasificación
se realiza a través de cuatro parámetros:
tipo de producto, extensión del daño o
deterioro, tratamiento de la superficie y
tipo de amianto.
Cada uno de estos parámetros es pun-
tuado con un potencial alto, medio y ba-
jo. Asimismo, en el caso del deterioro y
del tratamiento superficial, se puede
otorgar una puntuación nula. Con todos
puede observar en el diagrama adjunto,
corroborar que los daños sufridos o que
se puedan sufrir no son superficiales, así
como que el aislamiento o la encapsula-
ción no son factibles. Obvia decir que en
caso de que en esta fase se obtuviese la
valoración de daños como graves o se ob-
servase la imposibilidad de reparación de
los daños con garantías, se debería pro-
ceder a su retirada. (Figura 5).
La «Evaluación de MCA», incluida en
el método para la determinación de sus-
tancias peligrosas número 100 de He-
alth and Safety Executive (homónimo en
el Reino Unido del INSHT), consiste en
estos valores obtendremos una califica-
ción de MCA de tipo numérico que nos
permite clasificar el riego de libración
de fibras. Cabe destacar que la aplica-
ción estricta no está de acuerdo con la
legislación española, puesto que dicho
algoritmo penaliza la peligrosidad de la
crocidolita sobre el resto de anfíboles, y
a su vez de éstos sobre el crisotilo, mien-
tras que en la legislación española no se
establece ninguna diferenciación en
cuanto a la peligrosidad de las distintas
variedades. (Figura 6).
La clasificación obtenida, junto con el
resto de datos recabados en relación con
la localización de materiales, extensión
de los mismos, actividades llevadas a ca-
bo en los locales, ocupación, etc., darán
al empresario herramientas suficientes
para gestionar el orden de prioridades
para la eliminación de los MCA, así co-
mo para saber qué materiales pueden
mantenerse.
No obstante, en aquellos casos en los
que se hubiese detectado que no es ne-
cesario sustituir los MCA, se deberá lle-
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200812
¿El material estáen buen estado?
¿Los daños son sólo leves y superfi ciales?
¿Los daños sonimportantes?
¿Son fáciles su aislamiento oencapsulación?
Por ejemplo ¿puede aislar o sellar
la parte dañada ?
Limpie todo el materialfriable suelto y proceda a
aislar, sellar o encapsular.
Determine el riesgo y trate eltrabajo en consecuencia.
Repárelo, séllelo oencapsúlelo.
Determine el riesgo y trate el trabajo en
consecuencia.
Organice laretirada del
material.
Determine el riesgo y trate
el trabajo en consecuencia.
Examine la conveniencia de
mantenerlo in situ Regístrelo, gestiónelo
y contrólelo.
Reconsidere sudecisión si el material
se daña o corre elriesgo de dañarse.
NO
NO
NO
SÍ
SÍ
SÍ
SÍ
NO
El gran aumento del número
de muestras para la
identificación de la presencia
de amianto en materiales
refleja un cambio profundo
en la percepción social sobre
los peligros del amianto
Figura 5. Diagrama de flujo de decisiones relativas a MCA.
Puntuación Riesgo potencial
4 ó menos Muy bajo
5-6 Bajo
7-9 Medio
Mayor de 10 Alto
Clasificación algoritmo Evaluación HSE.
Figura 6. La clasificación de acuerdo a la
puntuación obtenida es como sigue:
var a cabo un gestión y control de los
mismos, comprobando que las condi-
ciones del momento de la evaluación se
mantienen; por tanto, cualquier cambio
en estas condiciones será motivo de una
nueva evaluación e incluso de nuevas
decisiones al respecto de su sustitución.
Evaluación de la exposición Sin duda alguna, el aspecto más im-
portante desde el punto de vista del téc-
nico de prevención es el de la evaluación
del riesgo de exposición al amianto; es-
to no ha pasado desapercibido para las
personas que ha elaborado la Guía téc-
nica del Real Decreto 396/2006, de acuer-
do a la profundidad y exhaustividad con
que está tratado este aspecto.
Si bien el Real Decreto establece que
la evaluación del riesgo se debe reali-
zar con los trabajos ya en desarrollo –re-
cordemos el punto 1 del artículo 5, don-
de se menciona que «(...) la evaluación
de riesgos (...) debe incluir la medición
de la concentración de fibras de amian-
to en el aire del lugar de trabajo»–, es la
guía la que, con un criterio eminente-
mente preventivo, recomienda que di-
cha evaluación de riesgos comience en
una fase anterior, que es la de prepara-
ción del plan de desamiantado o plan
de trabajo. Es decir, antes de empezar
cualquier trabajo, debe evaluarse el po-
tencial riesgo que dicho trabajo puede
conllevar e incluir las medidas preven-
tivas en el plan. Debe llevarse a cabo
una evaluación previa de los riesgos.
Asimismo, la evaluación previa debe
llevarse a cabo independientemente de
la naturaleza de los trabajos o de la ne-
cesidad o no de plan de trabajo para su
realización.
La evaluación previa podrá ser reali-
zada con valores obtenidos de biblio-
grafía, bases de datos o evaluaciones an-
teriores, y en caso de no disponer de da-
tos, se deberá suponer que se superan
los valores límite. Por lo tanto, la medi-
ción no será lo que supedite la adopción
de medidas preventivas. No obstante, es
de suponer que toda vez que el plan de
trabajo se encuentre aprobado, bien por
comunicación o bien por silencio ad-
ministrativo, no procederá la realización
de la evaluación previa, puesto que es-
tará intrínsecamente incluida en el plan.
EXPOSICIÓN AL AMIANTO. Guía técnica
13Nº 112 Cuarto Trimestre 2008 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE
La guía técnica no es vinculante, pero,dado su carácter de criterio técnico dereconocido prestigio, sirve como pau-
ta a seguir en la evaluación de la expo-sición de los trabajadores al amianto.
SEGURIDAD
preventivas adoptadas han sido las ade-
cuadas. La medición de las concentra-
ciones de fibras en aire se realizará pa-
ra todo tipo de actividad determinada,
comprendiendo ésta todas las tareas rea-
lizadas por la empresa para el desarro-
Una vez realizada la evaluación pre-
via, con los trabajos en fase de ejecución
y el plan de trabajo ya aprobado, se de-
berán realizar las mediciones necesarias
para establecer el nivel de exposición y
decidir, por consiguiente, si las medidas
llo de un trabajo. Asimismo, para aque-
llos trabajos que se hayan realizado con
anterioridad y en las mismas condicio-
nes, no será necesario repetir la medi-
ción con objeto de llevar a cabo la eva-
luación.
Tanto la evaluación previa como la
evaluación del riesgo no sólo se realiza-
rán para los puestos directamente ex-
puestos al amianto, sino también para
aquellos que, por riesgo residual, pu-
diesen estar expuestos e incluso para las
zonas que se pudieran contaminar con
amianto.
Independientemente de la medición
de evaluación, la realización de los tra-
bajos conllevará mediciones de control
que deben confirmar que no se están
produciendo exposiciones accidentales
en otros trabajadores del entorno. El nú-
mero de mediciones de control vendrá
determinado por la friabilidad de mate-
rial, así como por la duración de los tra-
bajos. De este modo, para materiales fria-
bles se debería realizar una medición ca-
da cinco jornadas de trabajos, mientras
que para materiales no friables dicha pe-
riodicidad se aumentará a una medición
cada 20 jornadas o una única medición.
Estas evaluaciones, a tenor de su com-
plejidad, la experiencia requerida y la
necesidad de minimizar el error tanto
en la medición como en la interpreta-
ción de los resultados, deben ser reali-
zadas por higienistas industriales que
además dispongan de formación espe-
cífica en este campo como la que puede
proporcionar el INSHT u otras entida-
des. Dichas entidades, como puede ser
la Sociedad de Prevención de Fremap,
han formado grupos de técnicos espe-
cialistas, avanzando más allá de lo indi-
cado en el artículo 5 del Real Decreto
mencionado («las evaluaciones de ries-
gos deberán efectuarse por personal cua-
lificado para el desempeño de funcio-
nes de nivel superior y especialización
en Higiene Industrial»). Estos técnicos,
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200814
La guía técnica destaca la im-portancia de realizar los análisis
sobre amianto en laboratorioscertificados con sistema de ges-
tión de calidad reconocido.
aparte de su formación en Higiene In-
dustrial, han recibido formación espe-
cífica en los temas relacionados con el
amianto, desde la identificación de ma-
teriales que puedan contenerlo, pasan-
do por la toma de muestras de estos ma-
teriales para su análisis, hasta la elabo-
ración de los planes de trabajo, incluyendo,
por supuesto, la toma de muestras am-
bientales y la evaluación de riesgos de
los trabajadores potencialmente ex-
puestos.
Finalmente, otro factor a tener en cuen-
ta en las evaluaciones de la exposición al
amianto es la necesidad de que los aná-
lisis (recuentos de fibras) de amianto es-
tén realizados por laboratorios especia-
lizados reconocidos por la Dirección de
Trabajo autonómica. Éstos deben hallarse
incluidos en el programa de control pa-
ra fibras del INSHT (PICC-FA), con obje-
to de asegurar los resultados emitidos, y
nos atreveríamos a sugerir que los análi-
sis de pMCA para determinar si contie-
nen o no amianto deben realizarse en la-
boratorios con similares tipos de con-
troles y reconocimientos.
Límites de exposición profesionale índices de desontaminación
Como ya es sabido, el Real Decreto
396/2006 establecía en su texto el valor
límite ambiental de exposición diaria
(VLA-ED) ponderado para un periodo
de ocho horas como la concentración
por encima de la cual ningún trabaja-
dor deberá estar expuesto. Dicho valor
se fijaba para todas las variedades de
amianto en:
VLA-ED = 0,1 fibras/cm3
cuya concentración, como se puede
apreciar, vendrá dada en función del nú-
mero de fibras recogidas en filtro mues-
treado y del volumen de aire que por di-
cho filtro se haya hecho pasar.
No obstante, la guía técnica, en su afán
de cubrir las necesidades de la labor pre-
ventiva, va más allá de este valor de ex-
posición diaria. No olvidemos, además,
que el Real Decreto establecía como pe-
riodo máximo de trabajo un tiempo de
cuatro horas al día, así como que a día
de hoy, donde el trabajo con amianto se
debe limitar a la retirada y eliminación
del mismo, nos solemos encontrar mul-
titud de exposiciones donde el tiempo
de exposición no es superior a unos po-
cos minutos.
Para estas exposiciones de corta du-
ración, y ante la ausencia de valores lí-
mite de exposición de corta duración
(VLA-EC), la guía establece la recomen-
dación de aplicar los límites de desvia-
ción (LD) definidos en el documento de
límites de exposición profesional para
agentes químicos en España. Estos lí-
mites de desviación, complementarios
a los VLA-ED y de fundamento estadís-
tico, se establecen como 3 x VLA-ED co-
mo la concentración que no deberá su-
perarse durante más de 30 minutos en
total a lo largo de la jornada de trabajo,
y como 5 x VLA-ED como la concentra-
ción que no deberá sobrepasarse en nin-
gún momento de la jornada. Aplicando
dichos límites de desviación al amian-
to, obtenemos que:
Concentración no superable durante
más de 30 minutos: 0,3 fib/cm3
Concentración no superable en ningún
momento de la jornada: 0,5 fib/cm3
Por último, respecto de los valores lí-
mite, es necesario aclarar que, al igual
que el resto de agentes cancerígenos, di-
chos valores deben ser única y exclusi-
vamente indicadores de la concentra-
ción de fibras presentes en el ambiente
de trabajo, y no de la potencial inhala-
ción de fibras del trabajador, la cual, sin
la menor duda, deberá ser cero. Es de-
cir, estos valores sólo nos darán una re-
ferencia de la idoneidad de las medidas
de control implantadas, y por tanto, de
la suficiencia o insuficiencia de las mis-
mas, pero en ningún caso deben ser in-
dicadores de la concentración de fibras
respiradas por el operario.
El Real Decreto establece en su artí-
culo dedicado a los planes de trabajo que
«una vez se hayan terminado las obras
de demolición o retirada del amianto,
será necesario asegurarse de que no exis-
ten riesgos debidos a la exposición al
amianto en el lugar de trabajo», para cu-
yo fin será necesaria la realización de
mediciones con objeto de comprobar el
índice de descontaminación del lugar de
trabajo.
Este índice es un indicador de la ca-
lidad del aire en relación con su posible
contenido en fibras de amianto, cuyo
objetivo es asegurar que el aire no está
contaminado con fibras y que, por tan-
to, no existe riesgo de exposición al amian-
to. Dicho índice deberá ser verificado
tras la limpieza final del lugar de traba-
jo, y previamente a la retirada definiti-
va de los medios de protección, mediante
una inspección visual y una medición
ambiental de control para comprobar
la ausencia de fibras en el ambiente. Al
respecto de la medición, la guía indica
que no será necesaria, toda vez que los
trabajos hayan sido realizados en el ex-
terior o cuando los trabajos realizados
en el interior conlleven demoliciones o
retiradas de materiales no friables, por
lo que hemos de suponer que en estos
casos no se producirá dispersión de fi-
bras al medio ambiente o al ambiente
laboral en el caso de trabajos en el inte-
rior de locales. Por otro lado, en ningún
caso se podrá evitar la inspección visual
minuciosa tras la limpieza final.
EXPOSICIÓN AL AMIANTO. Guía técnica
15Nº 112 Cuarto Trimestre 2008 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE
Los análisis de recuento
de fibras de amianto deben
ser efectuados por
laboratorios reconocidos
por la Dirección de
Trabajo autonómica
SEGURIDAD
ción de fibras medida tras la reali-
zación de los trabajos sea menor que
la concentración de fibras en el aire
exterior.
■ Valores internacionales de referen-
cia: se basan en valores establecidos
en otros países, que si bien difieren
de unos a otros, encontramos la con-
centración de 0,01 fib/cm3 como el
más frecuentemente utilizado.
En relación con estos criterios, cabe
destacar la necesidad de realizar medi-
ciones adicionales previas al inicio de
los trabajos en el caso de optar por al-
guna de las dos primeras opciones, bien
en el ambiente laboral en condiciones
normales de ocupación o bien en el me-
Al no existir en la reglamentación es-
pañola ningún valor límite por debajo
del cual un ambiente se pueda consi-
derar descontaminado, la guía da una
serie de criterios orientativos para que
los empresarios implicados en los tra-
bajos puedan establecer el valor de re-
ferencia de dicho índice de desconta-
minación. Dichos criterios se definen
como sigue:
■ Concentración de fondo: basada en
que la concentración medida tras la
realización de los trabajos no sea ma-
yor que la concentración medida
previa al inicio de los mismos.
■ Concentración de fibras en aire ex-
terior: basada en que la concentra-
dio ambiente anexo al lugar de realiza-
ción de los trabajos.
Por último, se debe indicar que en el
caso de mediciones de control, el crite-
rio para establecer el valor de referencia
a utilizar se podrá establecer de la mis-
ma forma que el índice de descontami-
nación.
Ámbito de aplicación y¿excepciones?
Hemos dejado para el último lugar es-
te punto, que cronológicamente debe-
ría haber sido el primero, puesto que
consideramos que la recomendaciones
de la Guía técnica de exposición al amian-
to van a suponer una considerable va-
riación en la forma de actuar de los agen-
tes implicados, tanto en la realización
como en la evaluación de los trabajos
con exposición al amianto.
El Real Decreto 396/2006 establecía
en su momento de aparición como ám-
bito de aplicación los trabajos de de-
molición, desmantelamiento, retirada,
eliminación y mantenimiento de mate-
riales que contengan amianto donde
existan trabajadores expuestos o sus-
ceptibles de estarlo. No obstante, el ci-
tado Real Decreto también establecía
una serie de excepciones para exposi-
ciones esporádicas de baja intensidad
y donde la evaluación indicase clara-
mente que no se superaba el valor lími-
te de exposición. Para dichas situacio-
nes, aún siendo de aplicación el resto
del Real Decreto, no se obligaba a cum-
plir con los artículos sobre planes de tra-
bajo, vigilancia de la salud, ni inscrip-
ción en el RERA (Registro de Empresas
con Riesgo de Amianto). Como ejemplo
de dichas actividades se citaban las re-
alizadas con materiales friables cortos
y discontinuos de mantenimiento y re-
tirada sin deterioro, las de encapsula-
miento y sellado de materiales en buen
estado y las de medición y toma de mues-
tras para identificación.
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200816
La guía técnica viene acomplementar algunos
aspectos del Real Decreto396/2006 sobre el proceso
de identificación delamianto.
Age
Fot
osto
ck
Como ya se ha comentado, estas ex-
cepciones se daban siempre y cuando
se realizasen de una forma esporádica.
Por «esporádico», hasta la aparición de
la guía, encontramos la definición da-
da por la Nota Técnica de Prevención
del INSHT nº 330 sobre Sistema Sim-
plificado de Evaluación de Riesgos de
Accidente, donde se define ese térmi-
no como aquella exposición al riesgo
que se daba con una frecuencia irre-
gular. Sólo a modo de ejemplo, recor-
daremos que la propia nota técnica de-
finía «ocasional» como aquella exposi-
ción al riesgo que podía darse alguna
vez en la jornada laboral y por un pe-
riodo corto de tiempo. Por el contrario,
la guía técnica, atendiendo a la defini-
ción dada por el Diccionario de la Len-
gua Española de la Real Academia Es-
pañola, lo define como aquello que es
«ocasional, sin relación con antece-
dente ni consiguiente», es decir, aque-
llo que se realiza sin que se haya reali-
zado antes y sin visos de que se vuelva
a realizar.
Por otro lado, la guía aclara que el no
cumplimiento de esta condición es mo-
tivo, independientemente del resto de
condiciones, de estar incluido en el ám-
bito de aplicación del Real Decreto
396/2006, y por tanto, serles de aplica-
ción todos y cada uno de los artículos
del Real Decreto.
A la vista de esta nueva definición de
«esporádico» dada en la guía y del estu-
dio de los trabajos realizados donde pue-
da trabajarse con MCA, incluidas por su-
puesto las excepciones citadas ante-
riormente, resultará complicado en-
contrar una actividad donde no se esté
obligado a cumplir con todos los artícu-
los del Real Decreto 396/2006.
ConclusionesExisten, aunque no son objetos de es-
te artículo, otra serie de puntos en la Guía
técnica de exposición al amianto con un
desarrollo exhaustivo, entre los que po-
demos mencionar el relativo a los equi-
pos de protección individual, donde en-
contraremos información y herramien-
tas para cumplir con las obligaciones
derivadas del Real Decreto 396/2006.
Con todo esto vemos que, sin duda, la
Guía técnica de exposición al amianto
cumple con su cometido de ser una he-
rramienta de ayuda en la interpretación
del Real Decreto 396/2006 sobre protec-
ción de los trabajadores de los riesgos re-
lacionados con la exposición al amianto.
Quedan todavía ciertos aspectos don-
de hay cierto campo de mejora, como
pueden ser:
■ Los relacionados con la eliminación
o el encapsulamiento.
■ Por qué siendo un riesgo tan im-
portante como para tener una legis-
lación propia, los planes de trabajo
son aprobados en caso de silencio
administrativo a los 45 días de su
presentación.
■ La verdadera necesidad de realizar
un estudio radiográfico con carác-
ter bienal a los trabajadores cuando
se pueda demostrar que la evalua-
ción ha sido de baja intensidad y el
estudio funcional respiratorio no
muestre ninguna anomalía.
Sin duda, tanto los avances futuros en
este campo como las experiencias que
se adquieran en la aplicación de la guía
técnica marcarán la necesidad de que
en el futuro pueda existir una posible re-
visión de la misma. ◆
EXPOSICIÓN AL AMIANTO. Guía técnica
17Nº 112 Cuarto Trimestre 2008 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE
PARA SABER MÁS
[1] «Guía Técnica para la evaluacióny prevención de los riesgos rela-cionados con la exposición alamianto». INSHT.
[2] «Guía de buenas prácticas paraprevenir o minimizar los riesgosdel amianto en los trabajos en losque esté presente (o pueda estar-lo), destinada a empresarios, tra-bajadores e inspectores de Tra-
bajo». Comité de Altos Responsa-bles de la Inspección de Trabajo(SLIC). Comisión Europea. Direc-ción General de Empleo, AsuntosSociales e Igualdad de Oportuni-dades.
[3] Límites de exposición profesionalpara agentes químicos en Espa-ña. INSHT.
[4] MTA/MA-051/A04. Determina-
ción de fibras de amianto y otrasfibras en aire. Método del filtro demembrana/microscopía ópticade contraste de fases. INSHT.
[5] CR-02/2005. Medida fiable de lasconcentraciones de fibras deamianto en aire. Aplicación delmétodo de toma de muestras yanálisis MTA/MA-051/A04. INSHT.
[6] MDHS 100, «Surveying, sampling
and assessment of asbestos-con-taining materials», Health and Sa-fety Laboratory. HSE.
[7] «Prospección sobre la presenciade amianto o de materiales quelo contengan en edificios. Identifi-cación práctica de amianto enedificios y metodologías de análi-sis». Fundación para la Preven-ción de Riesgos Laborales.
A MODO DE GLOSARIOMCA: Materiales Con Amianto.pMCA: Presunto Material Con Amianto.INSHT: Instituto Nacional de Seguridad e Higieneen el Trabajo.SLIC: Comité Europeo de Altos Comisionados dela Inspección de Trabajo.RERA: Registro de Empresas con Riesgo deAmianto.
La ‘Guía técnica de
exposición al amianto’ es
una herramienta de ayuda
en la interpretación del Real
Decreto 396/2006, pero
todavía quedan ciertos
aspectos donde hay campo
de mejora
ERGONOMÍA
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200820
Captura y evaluación tri
Age
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osto
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El objetivo del sistema HADA es
la captura y análisis tridimen-
sional del movimiento huma-
no en puestos de trabajo. Se
basa en la utilización sensores inerciales
de movimiento para su posterior trans-
posición a modelos biomecánicos tridi-
mensionales. Es un sistema portátil que
está compuesto por un conjunto de sen-
sores de movimiento alojados en una cha-
queta instrumentalizada que se coloca el
trabajador, con una interferencia míni-
ma, y un software para captura y análisis
de movimiento. La información propor-
cionada por los sensores durante la cap-
tura en campo, en combinación con un
software de animación 3D, permiten re-
producir el movimiento del trabajador en
un modelo biomecánico para la poste-
rior evaluación ergonómica de los ries-
gos musculoesqueléticos derivados de la
actividad realizada.
En la actualidad existen diferentes sis-
temas muy avanzados para la captura de
movimiento [1]. No obstante, la mayoría
son de uso restringido a condiciones de
laboratorio, con un coste elevado y altos
requisitos de capacitación de los profe-
sionales que los utilizan.
Se ha conseguido un sistema portátil
de bajo peso, altas prestaciones y fácil uti-
lización. Para la captura del movimiento
en las condiciones en que ser realiza el
trabajo, se precisa únicamente de la co-
locación de una chaqueta que incorpora
los sensores, una PDA que recopila la in-
formación suministrada por los sensores
y una cámara de vídeo, que puede colo-
carse sobre un trípode o ser portada por
el técnico durante la filmación.
En una versión más avanzada puede
optarse por integrar una cámara con len-
tes calibradas. Con esta configuración, a
través de fotogrametría es posible re-
construir en tres dimensiones el puesto
de trabajo y conocer con precisión los as-
pectos dimensionales del puesto, lo cual
es de gran ayuda ya que no es necesario
hacer ninguna medición en el puesto de
trabajo (fig. 1).
Una vez realizada la captura, la infor-
mación recogida en campo se procesa
mediante un software con el cual se con-
sigue visualizar el movimiento resultan-
te sobre un modelo biomecánico (hom-
bre o mujer), cuya antropometría se pue-
de variar de forma automática para simular
y analizar los riesgos para diferentes per-
centiles de población. También se puede
realizar el estudio tridimensional del mo-
vimiento y un análisis biomecánico, así
como aplicar métodos de evaluación er-
gonómica incorporados en el software.
En resumen, el sistema HADA se ha
diseñado con el propósito de permitir la
captura de movimiento en el propio
puesto de trabajo y está dirigido a téc-
nicos de prevención de riesgos labora-
les que realizan estudios de campo, fa-
cilitándoles la elaboración de los estu-
dios ergonómicos correspondientes y la
valoración del riesgo.
El sistema se ha aplicado con éxito en el
diseño y rediseño de puestos de trabajo.
Captura de movimiento enentornos reales
Los «modelos virtuales» que parecen
imitar los movimientos y los gestos de los
seres humanos se han desarrollado gra-
cias a una herramienta clave: la captura
SISTEMA HADA. Un desarrollo novedoso
21Nº 112 Cuarto Trimestre 2008 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE
SISTEMAde análisis y diseño asistido
HADAEn este artículo se presenta el sistema HADA(Herramienta de Análisis y Diseño Asistido), dirigido alanálisis de riesgos musculoesqueléticos relacionadoscon el trabajo en condiciones reales y al diseño depuestos de trabajo. Este novedoso sistema deevaluación ergonómica es fruto de un desarrolloconjunto del Grupo ID ERGO del I3A de la Universidadde Zaragoza y el Instituto de Ergonomía MAPFRE, S. A.
ón tridimensional del movimiento humano en puestos de trabajo
Por ANTONIO M. ALFONSO LÓPEZ. Instituto de Ergonomía MAPFRE, S.A. email:[email protected]
ERGONOMÍA
ción. Y, por último, hace amable y senci-
llo el trabajo posterior de tratamiento y
explotación de la información recopila-
da en campo.
Tecnología de los sensoresinerciales de movimiento
Los sensores inerciales utilizados en el
equipo están alojados en una chaqueta
instrumentalizada, que el técnico coloca
al sujeto que desempeña el trabajo. Ca-
da sensor se ubica en posiciones prede-
finidas en el cuerpo para permitir la po-
sición espacial de cada articulación en
tiempo real (fig 2).
En el sistema HADA se han utilizado
sensores de movimiento que integran
de movimiento «Motion Capture», que
en adelante se denomina MoCap [2]. Los
sistemas MoCap están siendo amplia-
mente utilizados por numerosas compa-
ñías en el ámbito del modelado en tres
dimensiones, animación virtual y apli-
caciones cinematográficas.
También son de aplicación en el cam-
po de la medicina del deporte y en la re-
habilitación.
En el caso del equipo HADA se han apli-
cado los sistemas MoCap con el fin de
conseguir, a través del análisis del movi-
miento, analizar y evaluar los posibles
riesgos ergonómicos, y también para fa-
cilitar el diseño y rediseño de puestos de
trabajo.
En la actualidad se dispone de distin-
tas tecnologías y sistemas MoCap [1,3],
pero quizás las más ampliamente utili-
zadas se basan en métodos ópticos, que
utilizan marcadores esféricos reflexivos
y cámaras con luz infrarroja capaces de
recoger la reflexión de los marcadores.
Son sistemas muy avanzados que per-
miten incluso la captura de movimien-
tos faciales.
Generalmente, este tipo de sistemas es-
tán restringidos al uso en condiciones de
laboratorio, con un elevado número de
cámaras (típicamente entre 4 y 8) dis-
puestas convenientemente y con siste-
ma de calibración apropiados, lo que les
distancia en ocasiones de las situaciones
reales de trabajo. Los tiempos de captu-
ra suelen ser elevados y necesitan de ope-
radores altamente preparados en su fun-
cionamiento, especialmente para elimi-
nar posibles errores derivados de oclusión
de los marcadores durante la filmación.
El sistema HADA, basado en sensores
inerciales de movimiento, ha logrado su-
perar en gran medida las limitaciones de
los sistemas basados en visión, lo que per-
mite la toma de información en campo
en tiempo real y no basada en la simula-
ción de las tareas. Este diseño, además,
es totalmente portable y de fácil utiliza-
sensores inerciales y magnéticos que pro-
porcionan como salida tres ángulos de
rotación respecto a un sistema de coor-
denadas global, junto con las aceleracio-
nes lineales de los tres ejes y sus corres-
pondientes aceleraciones angulares.
Los sensores seleccionados se ajustan a
los requerimientos de portabilidad y bá-
sicamente suministran tres grados de li-
bertad, en concreto las tres rotaciones en
el espacio. Esta elección ha facilitado la
gestión de los datos recopilados, ya que no
se requieren unidades de procesamiento
del tamaño de un PC de sobremesa.
La información generada por cada sen-
sor, es enviada mediante una conexión
inalámbrica bluetooth a una PDA que los
almacena con los datos capturados (fig.3).
Descripción del hardware delsistema
El sistema HADA incluye los siguientes
elementos:
❚ Kit de sensores de movimiento iner-
ciales. La configuración mínima es de
cinco sensores, pero la recomendable
es de siete sensores y la máxima de 15,
cubriendo este último caso la totalidad
de los segmentos corporales.
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200822
HADA se dirige a técnicos
de prevención de riesgos
laborales que realizan
estudios de campo,
facilitándoles el estudio
ergonómico y la valoración
del riesgo
Figura 1. Componentes de campo del sistema HADA.
❚ Un concentrador o unidad de comu-
nicación a la cual se conectan los sen-
sores por cable y que transmite los da-
tos vía bluetooth a la PDA.
❚ Chaqueta instrumentalizada específi-
camente diseñada para albergar los sen-
sores con ciertos elementos de fijación
adicionales (fig.4).
❚ PDA que incluye un software que per-
mite iniciar y parar la captura; duran-
te este proceso registra en un fichero la
información suministrada por los sen-
sores.
❚ Cámara de vídeo, comercializada co-
mo estándar en el mercado de gran con-
sumo, para filmar la actividad del tra-
bajador, y que posteriormente se po-
drá sincronizar con la captura de
movimiento.
❚ Otros elementos necesarios para las ta-
reas de campo, como trípode o bolsas
para el transporte y baterías adiciona-
les para la cámara de vídeo o la unidad
de comunicación.
Para la evaluación de puestos de traba-
jo los sensores se ubican normalmente en
las extremidades superiores haciendo uso
de la chaqueta instrumentalizada, pero si
en algún caso se desea analizar las extre-
midades inferiores se pueden suministrar
ciertas fijaciones adicionales para su co-
locación en las piernas.
Se puede optar por una configuración
que incluye una o dos cámaras calibra-
das, que con un software de fotograme-
tría específico permite reconstruir con
precisión los detalles dimensionales del
puesto.
El resultado es un conjunto de elementos
que configuran un sistema completo de
captura de movimiento aplicable en en-
tornos reales de puestos de trabajo.
Descripción del software delsistema HADA
El software del sistema HADA incluye
un conjunto de funciones para la captu-
ra de movimiento que se han imple-
mentado sobre un programa de anima-
ción en tres dimensiones de propósito
general Poser4 [4].
Las funciones para trasladar a un mo-
delo biomecánico la información cap-
tada por los sensores se sintetizan en:
❚ Importación de movimiento y acelera-
ciones de sensores. En este proceso se
puede optar por diferentes modos de
importar el movimiento de los senso-
res, que a su vez dependerá de la con-
figuración por éstos utilizada:
■ Si se dispone de siete sensores o más,
ya que será posible colocar sensores
tanto en la extremidad superior co-
mo inferior. Por ejemplo, se pueden
fijar cuatro sensores en las piernas,
uno en la pelvis y el resto en tronco,
cabeza y/o brazos.
■ Si se elige la colocación de los senso-
res en los brazos, el software calcula-
rá de forma automática la posición
de las piernas por cinemática inver-
sa y aplicando ciertas reglas de mo-
vimiento que son parametrizables.
❚ Sincronizar el movimiento con el ví-
deo. Una vez importado el movimien-
to y trasladado al modelo virtual, se pue-
SISTEMA HADA. Un desarrollo novedoso
23Nº 112 Cuarto Trimestre 2008 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE
El sistema emplea
sensores de movimiento
inerciales y magnéticos
alojados en una chaqueta
instrumentalizada que se
coloca el trabajador
Figura 2. Sensores inerciales y su posible
colocación en el cuerpo.
Figura 3. Detalle del concentrador que se comunica vía
bluetooth con una PDA.Colocación en el cuerpo.
Figura 4. Chaqueta instrumentalizada y
elementos de fijación de los sensores.
ERGONOMÍA
❚ Ángulos de las articulaciones en rela-
ción con los planos biomecánicos y án-
gulos de rotación propia de cada seg-
mento.
❚ Aceleraciones,velocidades y posiciones.
❚ Desplazamientos del centro de grave-
dad del cuerpo y de los extremos de bra-
zos y piernas. Y las velocidades y ace-
leraciones de dichos desplazamientos.
Análisis de aceleracionesSi se ajusta la antropometría del mo-
delo virtual a las dimensiones del traba-
jador observado, entonces los desplaza-
mientos que se pueden medir corres-
ponderán a valores reales, y haciendo uso
de sincronizar el movimiento con el ví-
deo de las imágenes de fondo. Esta ta-
rea está muy automatizada y, por lo tan-
to, se ha simplificado significativamente
en relación con la versión anterior.
Análisis del movimientoUna vez que el movimiento del traba-
jador se ha reconstruido y ajustado la an-
tropometría del modelo virtual conve-
nientemente, se puede acceder al módu-
lo de análisis del movimiento, con el cual
se obtiene la cinemática del movimiento
del sujeto: ángulos de los segmentos cor-
porales en cada instante, así como posi-
ciones, velocidades y aceleraciones, tan-
to de translación como de rotación.
De cada segmento corporal del mo-
delo virtual se podrá visualizar gráfica-
mente la variación de ciertos paráme-
tros a lo largo de los distintos frames (fo-
togramas) de la filmación realizada, así
como obtener un informe impreso. En
concreto, se podrá observar, dentro del
rango de imágenes o frames que se de-
see, la variación de los siguientes pará-
metros:
del módulo de análisis de movimiento se
puede estimar las aceleraciones de cier-
tas partes del cuerpo, tales como las ma-
nos o la cabeza.
No obstante, se puede tener una medi-
da más precisa de las aceleraciones si se
utiliza la información suministrada por los
sensores, ya que éstos disponen de acele-
rómetros, y por ello la medida con preci-
sión de las aceleraciones, que junto con
los inclinómetros permiten estimar la
orientación del sensor en cada momento.
Para el análisis de aceleraciones se han
desarrollado un conjunto de funciones im-
plementadas sobre una hoja de cálculo
que permiten visualizar las variaciones de
los distintos parámetros de aceleración
sincronizados con el movimiento del ac-
tor virtual y el vídeo filmado en campo.
Evaluación ergonómica. Análisis REBA, NIOSH Y OCRA
Una vez recreado el movimiento en tres
dimensiones se dispone de toda la infor-
mación relativa a alturas, alcances, posi-
ción de los diferentes segmentos corpo-
rales, etc. Por lo tanto, introduciendo al-
gunos parámetros tales como la fuerza
aplicada, los pesos manejados o la fre-
cuencia de los movimientos, se está en
condiciones de aplicar diferentes méto-
dos de evaluación.
Se puede aplicar la ecuación de NIOSH
[5,6] para la evaluación de tareas de ma-
nejo manual de cargas contenida en la
norma UNE-EN 1005-2:2004; el método
REBA [7,8] para analizar los riesgos mus-
culoesqueléticos derivados de la postu-
ra de trabajo; o el método OCRA para la
evaluación de movimientos repetidos de
las extremidades superiores detallado en
la norma ISO 11228-3:2007 [9].
Al rediseñar un puesto de trabajo, con
objeto de mejorar las condiciones del mis-
mo (fig.5), rápidamente se puede obte-
ner la nueva evaluación del riesgo. De es-
ta forma, se pueden proponer mejoras
junto con la correspondiente previa eva-
luación ergonómica.
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200824
Una vez que el sistema
ha recreado los
movimientos en tres
dimensiones, se pueden
aplicar los métodos de
evaluación ergonómica
NIOSH, REBA y OCRA
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Los informes correspondientes a cada
método de evaluación elegido se generan
en formato MS Word. El usuario puede se-
leccionar las posturas y los datos (resulta-
dos obtenidos, gráficas, resumen estadís-
tico, etc.) que desea trasladar a cada in-
forme. Esto facilita la labor del técnico, ya
que únicamente tiene que completar el
informe estándar con las conclusiones y
recomendaciones que estime oportunas,
mientras que el resto de datos del estudio
son cumplimentados automáticamente.
FotogrametríaEl sistema HADA se puede comple-
mentar con un software de fotogrametría
que se denomina PhotoModeler [10]. A
continuación se explican algunas de las
funciones que amplían las posibilidades
del sistema, especialmente en lo relativo
al rediseño de puestos de trabajo.
Fotogrametría de la escena
El software de fotogrametría permite
realizar una reconstrucción de la escena
en tres dimensiones a partir de un con-
junto de fotos tomadas del puesto de tra-
bajo (fig.6 y 7).
Fotogrametría de la antropometría
del trabajador
Si se utiliza el módulo de fotogrametría
se tiene la posibilidad de medir ciertas di-
mensiones antropométricas del trabaja-
dor. Para ello bastará con realizar dos fo-
tos al trabajador, preferiblemente de po-
sición en cruz.
Posteriormente, y siguiendo un senci-
llo procedimiento, se podrán medir con
precisión ciertas referencias como las in-
dicadas en la figura. A partir de esas re-
ferencias se podrá establecer la altura del
trabajador y la longitud de sus brazos.
Simulación de propuestas demejora
El sistema HADA es especialmente útil
para analizar posibles propuestas de me-
jora. Para ello, el conjunto de funciona-
lidades anteriormente expuestas se po-
SISTEMA HADA. Un desarrollo novedoso
25Nº 112 Cuarto Trimestre 2008 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE
Figura 5. Diseño para diferentes percentiles. Figura 6. Escena importada en Poser4. Posteriormente se puede integrar
el actor virtual o el real según interese, además de poder visualizar
diferentes ángulos de la escena.
Figura 7. Visualización de la animación desde distintos puntos de vista seleccionables.
ERGONOMÍA
en puestos de trabajos industriales y ac-
tividades deportivas.
Si bien los sistemas ópticos tienen ren-
dimientos excelentes en condiciones de
laboratorio, en general no son apropia-
dos en entornos reales, en particular en
entornos industriales donde los proble-
mas de oclusión de los marcadores por
obstáculos que no se pueden evitar con
frecuencia lo hacen inviables de utilizar;
sin contar su dudosa portabilidad o los
problemas inherentes a que el trabajador
tenga que llevar una ropa especial o que
requiera la colocación muy precisa de
marcadores. El sistema HADA permite
«ver y medir» incluso lo que el observa-
dor no ve en el proceso de campo.
drán utilizar y activar después de modi-
ficar cierta disposición de los elementos
que integran el puesto de trabajo.
El análisis del movimiento resultante
permitirá observar la bondad de las dife-
rentes propuestas. De esa forma, se po-
drá analizar el impacto de las modifica-
ciones de las condiciones de trabajo, de
forma previa a la implementación física
de las mismas (fig.8).
En resumen, combinando los módulos
de análisis de movimiento, evaluación er-
gonómica y fotogrametría, se podrán si-
mular y proponer mejoras del puesto de
trabajo, acompañadas del correspon-
diente análisis de movimiento y de la nue-
va evaluación ergonómica resultante.
ConclusionesEl sistema HADA en su versión actual
permite la captura de movimiento por me-
dio de una chaqueta instrumentalizada
con sensores inerciales para la captura de
los movimientos, combinada con un con-
junto de funcionalidades implementadas
sobre un software de simulación y ani-
mación en tres dimensiones, permitien-
do recrear sobre un modelo biomecáni-
co el movimiento del sujeto observado.
Sus características de portabilidad y fa-
cilidad de uso lo hacen especialmente
idóneo para su utilización en entornos
reales, habiendo sido probado con éxito
El sistema se ha diseñado pensando en
todo momento en su facilidad de uso en
campo, por su portabilidad y operativa
de funcionamiento, así como para sim-
plificar al máximo el posterior procesa-
miento de la información en la oficina. El
resultado es un sistema realmente por-
table y ágil a la hora de obtener resulta-
dos para el análisis, aportando una pre-
cisión en la toma de datos muy superior
a la que el técnico tenía que asumir por
la visión directa o sobre vídeo.
Dado el conjunto de funcionalidades
descritas, este sistema facilita la labor del
técnico en prevención de riesgos labora-
les, ya que proporciona información re-
levante sobre las posturas y movimien-
tos del sujeto, aporta fiablilidad en las me-
diciones realizadas y permite la aplicación
de métodos de evaluación reconocidos.
Además, posibilita una aplicación senci-
lla y rápida en sujetos con diferentes di-
mensiones antropométricas, a la vez que
concede la oportunidad de comparar di-
ferentes propuestas de mejora.
La integración con otras aplicaciones,
como la fotogrametría, que permite la re-
construcción de la escena en tres di-
mensiones a partir de unas fotos del pues-
to de trabajo, facilitan el diseño y redise-
ño del puesto de trabajo, aportando la
evaluación de riesgos previa a su im-
plantación. ◆
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200826
PARA SABER MÁS
[1] www.peakperform.com;www.qualisys.se; www.si-mi.com; www.vicon.com
[2] http://en.wikipedia.org/wi-ki/Motion_capture
[3] INITION.http://inition.co.uk/ini-tion/products.php
[4] POSER. Curious Labs.http://graphics.smithmi-cro.com/
[5] NIOSH. Work practices gui-de for manual handling.Technical report nº 81122.US Department of Healthand Human Services. Na-
tional Institute for Occupa-tional Health, Cincinnati,Ohio, 1981.
[6] Waters, Putz-Anderson,Garg, «Aplication Manualfor the Revised NIOSH Lif-ting Equation», U.S. De-partment of Health andHuman Service - Centersfor Disease Control andPrevention, 1994.
[7] Hignett, S. and McAtamney,L. Rapid Entire Body As-sessment: REBA Applied Er-gonomics, 31, 201-5, 2000.
[8] NTP 601 Evaluación de las
condiciones de trabajo:carga postural. MétodoREBA (Rapid Entire BodyAssessment). Instituto Na-cional de Seguridad e Hi-giene en el Trabajo, España.
[9] ISO 11228-3:2007. Ergono-mics. Manual handling.Part 3: Handling of low lo-ads at high frequency.
[10] PhotoModeler.http://www.photomode-ler.com/
[11] INERMAP.www.inermap.com
Figura 8. Simulación de la situación actual y propuestas de mejora.
MEDIO AMBIENTE
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200828
Aplicaciones didácticas del M
Age
Fot
osto
ck
En las últimas décadas, el ser
humano ha tomado más con-
ciencia de que el modelo de
desarrollo actual tiene conse-
cuencias negativas sobre el medio am-
biente, como la sobreexplotación de los
recursos naturales y la contaminación.
Pero estas consecuencias no sólo se han
manifestado en el medio ambiente. El ex-
ceso de producción-consumo tiene tam-
bién efectos sociales. Se afirma, por ejem-
plo, que ha promovido un modelo de so-
ciedad donde de algún modo se valora
más el «tener» que el «ser».
En el comienzo de la década de 1970,
la Organización de las Naciones Unidas,
preocupada por el aumento y agudiza-
ción de algunos problemas ambientales,
organizó la Conferencia de Naciones Uni-
das sobre el Medio Humano (Estocolmo,
1972), con el objetivo de buscar princi-
pios que inspirarán y guiarán la conser-
vación y mejora del medio ambiente. En
este foro surgió la educación ambiental,
con el objetivo de ser la respuesta edu-
EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE. Proyecto de investigación
29Nº 112 Cuarto Trimestre 2008 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y
APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
La educación ambiental promueve una educaciónen valores en torno al conocimiento y respeto delmedio ambiente. La teoría del aprendizajesignificativo está muy reconocida como base parafomentar el aprendizaje en el proceso educativo.Este artículo sintetiza el resultado de un proyectode investigación en el que se han aplicadoconjuntamente los conocimientos en educaciónambiental, aprendizaje significativo y museologíaen el marco del Museo de Ciencias Naturales dela Universidad de Navarra. Como resultado, seha propuesto una unidad didáctica dirigida aniños de 11-12 años para fomentar elaprendizaje del valor «respeto» y del significadodel término «biodiversidad» mediante una visitaal museo, y empleando herramientas deaprendizaje (como Cmap Tools, webquest, m-learning) vinculadas a las nuevas tecnologíasde la información y la comunicación.
el Museo de Ciencias Naturales de la Universidad de Navarra
Por FERNANDO ECHARRI y JORDI PUIG I BAGUER
MEDIO AMBIENTE
todos los museos, debido a la presencia de
objetos reales, permite diseñar y realizar
en ellos actividades educativas con carác-
ter propio, que transmitan el estado del
conocimiento científico del momento a
partir de sus colecciones, abriéndose a to-
do tipo de visitantes. El Museo de Ciencias
Naturales de la Universidad de Navarra,
de reciente creación (1998), ofrece la opor-
tunidad de realizar, en y desde la univer-
sidad, el diseño y aplicación de programas
educativos dirigidos a sus visitantes, uni-
versitarios o no. Por la naturaleza de sus
colecciones, el museo permite incorporar
a su actividad los objetivos y medios pro-
puestos por la educación ambiental y el
aprendizaje significativo, así como las po-
sibilidades educativas que presentan las
nuevas tecnologías de la información y co-
municación (NTIC's) a través de la utili-
zación de recursos y metodologías inte-
ractivas facilitadoras del aprendizaje, co-
mo el m-learning y la webquest.
Reuniendo todos estos «actores», y tras
un trabajo de investigación y diseño edu-
cativa a los problemas ambientales, y que
evolucionaría con el paso de los años. En
lo referente a nuestro país, en 1999 se pu-
blicó el Libro blanco de la educación am-
biental en España, en el que se refleja, en-
tre otros aspectos, la necesidad de intro-
ducir la educación ambiental en el sistema
educativo (1999: 71).
Una de las aportaciones de particular
interés para la educación ambiental ha si-
do la aplicación de la «teoría de la educa-
ción» de Novak (1977, 1990, 1998), que
propone técnicas de enseñanza que con-
tinúan y desarrollan las propuestas por la
teoría del aprendizaje significativo (Ausu-
bel, 1968). Entre esas técnicas, destaca la
utilización de mapas conceptuales durante
el proceso de instrucción educativa. Las
teorías de Novak y Ausubel han demos-
trado ser un instrumento eficaz para au-
mentar los conocimientos de los educan-
dos e influir en sus conductas. Están ba-
sadas en la teoría del constructivismo
humano y proponen una educación para
fomentar cambios de conducta, de acti-
tudes y de valores, que es uno de los fines
principales de la educación ambiental.
La educación se ve fuertemente influi-
da por los lugares en los que se desarrolla.
Por ejemplo, la dimensión motivadora y
vivencial que implícitamente contienen
cativo, se ha elaborado una propuesta de
programa educativo en forma de unidad
didáctica dirigida a lograr aprendizajes
de más calidad, más duraderos, veraces
en lo referente al conocimiento de las
ciencias ambientales, y que influyan po-
sitivamente en las conductas de los edu-
candos en materia ambiental. Más en con-
creto, la programación didáctica que se
ha diseñado se centra en los contenidos
ambientales relativos a la «biodiversidad»
y al valor del «respeto», previstos en la le-
gislación educativa formal para el tercer
ciclo de Educación Primaria.
En resumen, el objetivo del proyecto
de investigación que ha dado origen a es-
te artículo es analizar las teorías cons-
tructivistas de aprendizaje significativo
de Ausubel y Novak y el marco teórico de
la educación ambiental, y emplearlas pa-
ra desarrollar una unidad didáctica co-
herente dirigida a escolares de entre 11 y
12 años, que utiliza como recurso edu-
cativo los materiales disponibles en el
Museo de Ciencias Naturales de la Uni-
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200830
Fachada e interior del edificio del Museo de Cien-cias Naturales de la Universidad de Navarra.
El fomento de valores de educación ambiental puede provocarcambios actitudinales y comportamentales, y puede
realizarse mediante métodos pedagógicos constructivistas basados en el aprendizaje significativo
Uni
vers
idad
de
Nav
arra
Uni
vers
idad
de
Nav
arra
versidad de Navarra y el conocimiento
científico del momento. La elaboración
de la unidad didáctica contempla, ade-
más, los avances educativos en el campo
de las nuevas tecnologías, y se encamina
a promover mejoras en las actitudes am-
bientales del educando.
La educación ambiental Aunque existen numerosas definicio-
nes de educación ambiental, se encuen-
tra entre las más citadas la propuesta en
la Conferencia Intergubernamental de
Educación Ambiental (Tbilisi, 1977). La
definición recoge la parte ambiental de
la educación ambiental, pero también
aborda la perspectiva social al hablar de
relaciones sociales, cultura y valores: «El
proceso a través del cual se aclaran los
conceptos sobre los procesos que suce-
den en el entramado de la naturaleza, se
facilitan la comprensión y valoración del
impacto de las relaciones entre el hom-
bre, su cultura y los procesos naturales, y
sobre todo se alienta a un cambio de va-
lores, actitudes y hábitos que permitan la
elaboración de un código de conducta
con respecto a las cuestiones relaciona-
das con el medio ambiente» (Conferen-
cia de Tbilisi. Informe final, 1977).
Popularmente se considera que la edu-
cación ambiental nace como tal en la Con-
ferencia de Naciones Unidas sobre el Me-
dio Humano, celebrada en Estocolmo en
1972. Según se desprende de su Principio
19, puede entenderse que la educación
ambiental es una educación en valores,
aspecto en el que se insistirá en el siguiente
apartado.
Desde su comienzo hasta la actualidad,
y a través de las Conferencias Internacio-
nales de Naciones Unidas celebradas en
Belgrado, Tbilisi, Moscú, Río de Janeiro,
Tesalónica, Johannesburgo, etc., la edu-
cación ambiental ha sufrido importantes
cambios, que reflejan a su vez los que se
han dado en los ámbitos científicos, polí-
ticos y sociales. La educación ambiental
ha evolucionado desde su concepción ini-
cial, donde el objetivo más destacado era
la conservación del medio ambiente, has-
ta ir dando progresivamente una mayor
relevancia al aspecto social que condicio-
na el modo de relacionarse con el medio.
En el caso de España, los objetivos de
la educación ambiental aparecen reco-
gidos en el Libro Blanco de la educación
ambiental (1999: 28), y responden a los
expresados en el informe final de la Con-
ferencia de Tbilisi, de 1977. Se propone
que fomente, entre otros, los siguientes
aspectos en los educandos: el espíritu crí-
tico, la toma de decisiones, el cambio de
comportamientos, la resolución de pro-
blemas, la participación ciudadana, la
apertura interdisciplinar, la percepción
del medio ambiente como un todo di-
verso y complejo, entender la educación
ambiental como un proceso permanen-
te, comprender el papel propio de la in-
vestigación científica y educativa, y la edu-
cación en valores.
La educación ambiental requiere de la
acción formativa para la consecución de
sus objetivos. Ésta es entendida como la
capacitación de las personas para mejo-
rar como seres humanos y como agentes
de cambio social. Es necesaria una capa-
citación en conceptos, capacidades y des-
trezas para que las actitudes y valores se
vean renovados en cada educando, y se
promueva ese cambio.
Educación ambiental y educaciónen valores
Caduto (1992: 1) afirma que la crisis de
valores personales y ambientales es una
de las causas del origen de los problemas
ambientales. Esta idea ha sido especial-
mente relevante para el diseño de la uni-
dad didáctica que se ha propuesto como
resultado del proyecto de investigación,
recordando que a través de las diversas
programaciones de la educación am-
biental «se alienta un cambio de valores,
actitudes y hábitos que permitan la ela-
boración de un código de conducta con
respecto a las cuestiones relacionadas
con el medio ambiente» (UNESCO, 1978).
En la relación entre valores y compor-
tamiento, Kluckhohn (1957: 403) señala
que: «Cualquier acto es visto como un com-
promiso entre la motivación, las condi-
ciones de la situación, los medios dispo-
EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE. Proyecto de investigación
31Nº 112 Cuarto Trimestre 2008 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE
Visita de un grupo escolar al Museode Ciencias Naturales de la Universi-dad de Navarra.
MEDIO AMBIENTE
ción propuesta por Novak (1977; 1990;
1998). Esta última teoría está basada en
la epistemología, que estudia la natura-
leza del conocimiento y del aprendizaje
humano. Pero por lo que más interesa de-
tenerse en ella es porque, en su ponen-
cia A theory of education as a basis for en-
vironmental education(1978), Novak plan-
tea una relación explícita y desarrollada
entre la educación ambiental y su teoría
de la educación. Novak presenta su teoría
como una herramienta pedagógica que
promueve los conocimientos, destrezas,
valores y actitudes planteados por la edu-
cación ambiental.
La teoría del aprendizaje significativo
se centra fundamentalmente en evitar los
conocimientos no comprensibles, es de-
cir, en intentar que el educando descubra
un significado a los conceptos que apren-
de, de manera que se puedan relacionar
adecuada y coherentemente con los con-
ceptos ya aprendidos con anterioridad,
presentes en su estructura cognitiva. El
aprendizaje significativo es opuesto al
nibles y los medios y metas interpretados
en términos de valores». Por su parte, Su-
reda y Colom (1989: 126) destacan que
«los valores y la toma de decisiones son
dos realidades que se presentan íntima-
mente ligadas y relacionadas». La toma de
decisiones puede expresar cambios de con-
ducta, promovidos por la educación am-
biental.
Según estas ideas, parece sensato pen-
sar que el fomento de los valores propuestos
por la educación ambiental puede provo-
car cambios de actitud y de comporta-
miento. El fomento de estos valores pue-
de realizarse mediante métodos pedagó-
gicos constructivistas basados en el
aprendizaje significativo.
Educación ambiental y aprendizajesignificativo
La educación ambiental pretende el cam-
bio de comportamiento de la población,
pero a lo largo de estos años se ha demos-
trado la dificultad de alcanzar este objeti-
vo, como se recoge en el Libro Blanco de
la educación ambiental en España (1999:
4). Entre otras causas, es posible que de-
ban mejorarse los métodos pedagógicos
para producir los cambios de actitud pro-
puestos.
El conocimiento del proceso de apren-
dizaje humano puede facilitar la promo-
ción de dichos cambios. Su estudio se ha
considerado fundamental en esta inves-
tigación. De ahí la atención prestada a la
teoría del aprendizaje significativo pro-
puesta por Ausubel (1968), a la que ya se
hace una referencia concreta en el libro
Educación ambiental: principios de ense-
ñanza y aprendizaje (1.993: 31), aunque
no se mencione explícitamente en él su re-
lación con la educación ambiental.
La teoría del aprendizaje significativo
(Ausubel, 1968) es un marco teórico que
ha demostrado su efectividad para mejo-
rar el aprendizaje (Mayer, 2004). La teoría
de Ausubel es reafirmada y considerada
como eje central de la teoría de la educa-
aprendizaje sólo memorístico, en el que
el educando puede no dar significado a lo
que aprende. La teoría destaca la impor-
tancia del papel activo del aprendiz, res-
ponsabilizándole en su propio proceso
pedagógico.
Novak añade a lo anterior la eficacia de
comprometer al educando mediante el
componente emocional (Novak, 1978). La
hipótesis de fondo sostiene que si se con-
siguen aprendizajes más significativos, que
integren el factor emocional, será más fá-
cil promover los cambios en las actitudes
propuestos por la educación ambiental.
Así se impulsará una educación que inte-
gre adecuadamente «pensamiento, sen-
timiento y acción» (Gowin, 1981: 11).
Novak (1998: 22) se detiene en cinco de
los elementos que influyen en la educa-
ción: contexto, currículum, profesor, apren-
diz y evaluación. Entiende que todos ellos
deben estar encaminados a facilitar en un
primer momento el aprendizaje de con-
ceptos. Para ello reconoce que en la pla-
nificación del currículum es clave el aná-
lisis de la disciplina para identificar los con-
ceptos más significativos. Pero al mismo
tiempo considera que en la planificación
de la instrucción los alumnos también son
un elemento clave. Todos estos factores
han sido tenidos en cuenta en el diseño de
la unidad didáctica que reúne los resulta-
dos del proyecto de investigación.
La aparición de la teoría del aprendiza-
je significativo ha conllevado el estudio
pormenorizado de técnicas y variables que
puedan facilitar el aprendizaje. La Tabla
1 recoge las que se han considerado en el
proyecto de investigación, basadas en las
propuestas por Mayer (2004)1.
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200832
❙ Dar retroalimentación productiva al
alumno.
❙ Dar actividad, concreción y
familiaridad.
❙ Explicar con ejemplos.
❙ Guiar el procesamiento cognitivo
durante el aprendizaje.
❙ Fomentar las estrategias de
aprendizaje que faciliten «aprender a
aprender», como el mapa conceptual.
❙ Fomentar estrategias de resolución
de problemas.
❙ Aprendizaje cooperativo: llamado así
por Slavin (1990: 238).
❙ El trabajo abierto.
❙ La motivación.
❙ El medio.
❙ La creatividad.
Tabla 1. Técnicas y variables que
pueden facilitar el aprendizaje
significativo
(1) Ballester (2002) recoge el descenso en laconflictividad de las aulas registrado en varias
experiencias de aprendizaje significativo en centrosdocentes. Entre otras causas, puede responder a
que la figura de autoridad del docente cambia,transformándose de ser una autoridad por
«posición» (yo soy el maestro y tú el alumno) a unaautoridad por «conocimiento y ayuda» (yo soy quien
puede ayudarte, si tú quieres).
Mapas conceptualesSon una herramienta pedagógica «de
representación del conocimiento» (No-
vak, 1998: 21) que merece una atención
específica. En general, se utilizan para
promover un aprendizaje más signifi-
cativo, ayudando a sistematizar y es-
tructurar la información. Según Balles-
ter (2002), el mapa conceptual «es el ins-
trumento más adecuado para producir
el aprendizaje significativo, ya que en él
los conceptos que se presentan están co-
nectados con una coherencia interna y
una conexión adecuada».
El aprendizaje, para que sea significa-
tivo, debe asimilar nuevos conceptos,
incluyéndolos en la estructura cogniti-
va existente y reorganizándola, en vez
de que permanezcan aislados, memori-
zados y finalmente olvidados. En los ma-
pas conceptuales los conceptos están
unidos formando proposiciones que son
características para cada individuo. Es
debido a esta circunstancia que se utili-
zan también para reflejar si se está pro-
duciendo un aprendizaje significativo
(figura 1). Los mapas conceptuales pre-
sentan numerosas ventajas descritas,
entre otros, por Ballester (2002) y Agui-
rre y Vivas (2006), de las que destacamos
las siguientes:
■ Mejoran la calidad educativa.
■ Mejoran el rendimiento académico.
■ Ayudan a que el alumno sea más
consciente de lo que aprende, lo cual
le motiva a su vez a aprender.
■ Facilitan la cooperación y el traba-
jo en equipo.
■ Su confección obliga al alumnado a
implicarse en la tarea de elaborarlo.
■ Se crea en el aula un clima partici-
pativo y democrático.
■ El alumnado aprende a aprender,
por lo que puede extrapolar luego su
aprendizaje.
■ Pueden ser empleados como técni-
ca e instrumento de evaluación, al
permitir evaluar la comprensión (o
no) del concepto dado.
Los mapas conceptuales, además, pue-
den ser buenos aliados en la consecu-
ción de varios objetivos específicos de
la educación ambiental, como la edu-
cación en la toma de decisiones (Gon-
zález y Novak 1993: 95), en la resolución
de problemas (Novak, Gowin y Johan-
sen 1983, en González y Novak 1993: 96)
y el fomento de las actitudes propuestas
por la educación ambiental (Edward y
Fraser 1983, en González y Novak 1993:
96; Brumsted 1990, en cita de González
y Novak 1993: 96).
EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE. Proyecto de investigación
33Nº 112 Cuarto Trimestre 2008 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE
Los mapas conceptuales son una herramienta pedagógica «de representación del conocimiento»(Novak, 1998: 21) que, en general, se utiliza para ayudar a conseguir un aprendizaje mássignificativo, ayudando a sistematizar y estructurar la información
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MEDIO AMBIENTE
El Museo de Ciencias Naturalesde la Universidad de Navarra
El denominado Museo de Ciencias Na-
turales de la Universidad de Navarra, inau-
gurado en 1998, está formado, en lo refe-
rente a su exposición, por varias colec-
ciones, presentadas en vitrinas, de seres
vivos naturalizados, conchas y minera-
les, de distinta procedencia, hasta un to-
tal de 9.014 objetos 2. Se ha creado con
una vocación divulgativa y didáctica, de
modo que sea accesible a todas las per-
sonas que deseen visitarlo.
La decisión de utilizar este recurso co-
mo espacio y recurso educativo para la
unidad didáctica diseñada ha exigido el
estudio de la museología como marco
teórico de conceptualización. Al integrar
las aportaciones de la museología con las
de la educación ambiental y el aprendi-
zaje significativo, se ha detectado un con-
junto de conceptos, características y pro-
puestas en común entre estos tres mar-
cos teóricos, recogidos en la Tabla 2.
Las NTIC's como recursoeducativo
Los recursos que se prevé utilizar en la
programación educativa son, sin duda,
un aspecto clave en la educación. Según
qué recursos se empleen se favorecerá
más o menos que los aprendizajes sean
significativos, con independencia de la
metodología que se emplee en cada ca-
so, ya que a través de los recursos podre-
mos favorecer más, por ejemplo, la mo-
tivación o la creatividad.
Posiblemente una de las características
definitorias de la sociedad actual es la im-
plantación progresiva y creciente de las
nuevas tecnologías de la información y
comunicación (en adelante NTIC’s). Es-
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200834
MAPA CONCEPTUAL
Estrategia
EstructuraJerárquica
DiferenciaciónProgresiva
ReconciliaciónIntegradora
Organizador Gráfi co
RelacionesSignifi cativas
Conceptos
Terminos
RegularidadesCruzadas Simples
AcontecimientosObjetos
Enseñanza Aprendizaje
Proposiciones
Oraciones
Valor deVerdad
ConceptoInclusor
Conectores PalabrasEnlace
Conceptos Subordinado
que sirve pararepresentar
que pueden ser
Que expresan
los cuales son
en forma de
se compone de
es un
sirve como
obedece a principios de
de
enque se establecen
a partir de unque tienen un
que son
y
y
Relacionadoatravés de
con
Ej. Ej.
!!
! !
entre
Figura 1. Mapa conceptual.
Fuente: Ramírez de M. y Sanabria (2000).
Museo de Ciencias Naturales de la Universidad de Navarra. Exposición mediantevitrinas de objetos reales correspondientes a animales disecados y naturaliza-dos, que permiten realizar la educación vivencial. (Fuente TVE).
(2) La difusión a través de Internet del museo y desu catálogo se realiza por medios de un enlace
directo («Museo de Ciencias») en la página web dela Universidad de Navarra (http://www.unav.es).
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EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE. Proyecto de investigación
35Nº 112 Cuarto Trimestre 2008 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE
Museología
Interactividad, contacto físico con el objeto,libertad de movimiento, que promueven laeducación vivencial y afectiva.
Actividades para dar a conocer a la sociedad loscontenidos de la ciencia y la técnica.
Considerar la edad a la que se dirigen losprogramas museológicos.
Partir del conocimiento del público visitante.
Concepto de patrimonio inmaterial, que incluyelos valores.
Búsqueda de información mediante exposiciónde objetos sin etiquetas o con informaciónincompleta.
Museo como facilitador: pone a disposición delusuario información.
Procesos de aprendizaje seductores, poderososy apasionantes.
Utilizar la cultura en los aprendizajes, integraciónde ciencia en cultura de manera holística ymultidimensional.
Ambiente lúdico. Contexto de diversión,inspiración, creatividad.
Procesos de aprendizaje en el museo paracualquier edad.
Relaciones entre conceptos. Pensamiento nolineal o complejo.
Ámbito de actuación: educación formal, noformal e informal.
Aprendizaje a nivel local y universal.
Subjetividad en los aprendizajes, de acuerdo concada experiencia personal y cada estructuracognitiva. «Favorecen la capacidad de pensarcríticamente» (Hernández, 2004).
Complejidad e integralidad de los contenidos.
Itinerarios libres para los visitantes.
Necesidad de investigación.
Importancia de los procesos de comunicación.
Estudios sobre el público.
Adaptación a la edad del público.
Adaptación a la diversidad del público.
Presencia de objetos reales.
Exposición didáctica: facilita el proceso deaprendizaje.
Aprendizaje Significativo
Promoción de las metodologías activas yvivenciales. El componente emocional puedeaumentar los aprendizajes significativos.
Aprendizaje por medio de actividades.
Considerar la edad a la que se dirigen losprogramas educativos.
Partir de los conocimientos previos deleducando.
Educación en valores, entre los que se incluyen losambientales, a veces a través del currículo oculto.
Cada persona construye su conocimientoseleccionando la información que tienesignificado para ella.
Docente como facilitador de aprendizajes.
El aprendizaje significativo se favorece con lamotivación.
Contenidos integrales pueden favorecer latransferencia o generalización y la detección deerrores conceptuales.
Juego como metodología educativa. Por ejemplo,«búsqueda del tesoro». Puede promoveraprendizaje significativo.
Lifelong learning, aprendizaje durante toda lavida.
Multirrelacionalidad. Utilización de mapasconceptuales para su representación.
Ámbito de actuación: educación formal, noformal e informal.
Buscar contenidos del entorno inmediato deleducando y después generalizar.
Subjetividad en los aprendizajes, de acuerdo concada experiencia personal y cada estructuracognitiva.
Multirrelacionalidad de los contenidos.
Personalización del aprendizaje. Divergencia decontenidos.
Necesidad de investigación.
Utilizar los centros de interés del educando.
Estudios de aplicaciones constructivistas.Conocimiento de ideas previas.
Adaptación al estado de desarrollopsicoevolutivo del educando.
Personalización de los aprendizajes, divergenciade los contenidos.
Experiencias reales pueden aumentar lamotivación, emoción y el aprendizajesignificativo.
Técnicas para aprender a aprender, como losmapas conceptuales.
Educación Ambiental
Participación del educando, promoviendo laeducación vivencial.
Contenidos referidos a mayor conocimiento delmedio ambiente.
Considerar la edad a la que se dirigen losprogramas de educación ambiental.
Partir del contexto sociocultural de la población,adaptando los contenidos a esa realidad.
Educación en valores ambientales.
Búsqueda de información y discriminación críticade la misma.
Educadores ambientales como facilitadores ydinamizadores del conocimiento ambiental.
Los aprendizajes de contenidos ambientales ycambios de conducta se favorecen con lamotivación.
Integralidad, interdisciplinaridad, contenidos deintegración del medio social y del medio natural.
Utilización de juegos de simulación comometodología.
Educación permanente orientada hacia el futuro.
Complejidad, integralidad, toma de decisiones,espíritu crítico.
Ámbito de actuación: educación formal, noformal e informal.
Piensa globalmente, actúa localmente.
Espíritu crítico personal que determine la tomade decisiones.
Complejidad e integralidad del medio ambiente.
Libertad en la toma de decisiones y solución deproblemas.
Necesidad de investigación.
Educador ambiental como comunicador.
Estudios sobre comportamientos, percepcionessobre el medio ambiente.
Adaptación a la edad del usuario de programasambientales.
Adaptación a la diversidad del público.
Experiencias reales pueden aumentar lasactitudes favorables al medio ambiente.
Didáctica: facilita el proceso de aprendizaje, porejemplo con la educación vivencial.
Tabla 2. Puntos en común de los marcos teóricos Museología, Educación Ambiental y Aprendizaje Significativo.
MEDIO AMBIENTE
ternet en 1969 (Cabero, 2002a) y su desa-
rrollo a partir de los años 90 (Bellido, 2001:
64). Desde esa fecha hasta la actualidad,
Internet se ha incorporado rápidamente
a numerosos aspectos de la vida cotidia-
na, tanto sociales como individuales.
Durante los últimos años las NTIC's se
han implantado paso a paso en numero-
sos ámbitos culturales y sociales, como
la museología, la educación o el ocio. Be-
llido (2005) cree que las nuevas tecnolo-
ta implantación ha conducido a que se
emplee la expresión «sociedad de la in-
formación» para referirse a ella, según de-
nominación de Bell y Touraine en los años
70 (Cabero, 2007). A pesar de que la de-
nominación NTIC's se emplea ya con la
aparición de los medios audiovisuales (la
televisión) en los años 60 (Chacón, 2007),
se estima que el comienzo del gran desa-
rrollo en la utilización y potencialidad de
las NTIC's coincide con la aparición de In-
gías van a ir ganando terreno inevitable-
mente en los museos, puesto que consi-
guen lo que demanda la sociedad: «fácil
asimilación, entretenimiento, aprendi-
zaje y sorpresa». Almazán y Álvarez (2005)
consideran que con la aparición de las
NTIC's se aumenta la interactividad y la
participación del espectador.
La utilización de las NTIC's en un mu-
seo debería realizarse dentro de la pro-
gramación de un proyecto pedagógico,
pues sus aportaciones a la educación no
son automáticas y, de ser mal empleadas,
podrían tener consecuencias poco posi-
tivas en el aprendizaje, como la disper-
sión del educando, por citar una. Ade-
más, las NTIC's no sólo pueden mejorar
el proceso educativo, sino que «pueden
ayudar a replantear el acto didáctico y a
buscar nuevas formas de abordarlo, di-
señarlo y desarrollarlo» (González, 2007:
219). La irrupción de las NTIC's ofrece al
docente un nuevo modo de actuar como
«facilitador de aprendizajes», en expre-
sión propia también de la teoría del apren-
dizaje significativo.
En la unidad didáctica propuesta co-
mo resultado del proyecto de investiga-
ción se incorporan algunas de las posibi-
lidades educativas que presentan las
NTIC's. En concreto, se han utilizado los
siguientes recursos: Cmap Tools, m-lear-
ning y webquest.
Cmap ToolsLa generación de recursos educativos
en Internet ha llegado también al terre-
no de los mapas conceptuales. Estos ma-
pas, ya descritos en este artículo, son he-
rramientas propuestas desde los desa-
rrollos de la teoría del aprendizaje
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200836
Para este trabajo se pretendeaprovechar algunas de lasposibilidades educativas quepresentan las nuevastecnologías, para incorporarlasa la unidad didácticapropuesta
Age
Fot
osto
ck
significativo. Para facilitar su construc-
ción existen numerosos programas in-
formáticos (Rovira, 2005). De entre ellos,
se ha escogido el desarrollado por el Ins-
titute for Human and Machine Cognition
(IHMC) de Florida, ya que es el que más
aparece citado en la bibliografía que tra-
ta sobre aprendizaje significativo 3.
Cmap Tools permite la conectividad a
la World Wide Web para proveer nuevas
posibilidades de aprendizaje y conoci-
miento colaborativo. En concreto, si el
creador del mapa así lo quiere, sus mapas
conceptuales pueden ser «vistos» por par-
te de otros usuarios desde cualquier par-
te del mundo, e incluso éstos pueden rea-
lizar sus modificaciones y aportaciones.
Debido a su concepción hipermedia,
Cmap Tools permite realizar enlaces en-
tre los conceptos del mapa que se elabo-
ra y otros recursos como «fotos, imáge-
nes, gráficos, videos, cartas, tablas, tex-
tos, páginas de la WWW u otros mapas
conceptuales» (Novak y Cañas, 2004) si-
tuados en cualquier lugar en Internet. Los
enlaces a estos recursos aparecen como
iconos debajo de los conceptos que con-
forman el mapa conceptual, de manera
que el usuario puede decidir qué enlace
quiere examinar. Al dotar de significado
a los enlaces, por estar incluidos en un
mapa conceptual, se evita el problema
del usuario que no sabe hacia dónde va,
qué va a encontrar en el nuevo sitio al que
accede y qué caminos relacionados pue-
de visitar, avanzando en la línea de lo pro-
puesto para la futurible Web 3.0.
WebquestFueron desarrolladas en 1995 por Dod-
ge y March (Dodge, 2001). Como su nom-
bre indica 4, es una herramienta de apren-
dizaje que utiliza, al menos parcialmen-
te, la búsqueda de información de recursos
existentes en Internet para posteriormente
«organizarla, trasformarla y producir nue-
va información» (Adell, 2004) (Figura 2).
La respuesta «no está en la red y hay que
buscarla, hay que fabricarla» (Barba, 2002).
Dodge (2001) señala que la metodología
que utiliza es la de «indagación/investi-
gación» y que además busca un uso efi-
ciente del tiempo de los alumnos, así co-
mo desarrollar «su pensamiento en los
niveles de análisis, síntesis y evaluación».
Además contempla el trabajo cooperati-
vo, con lo que Barba (2002) cree que así
se trabajan las «capacidades cognitivas
de los alumnos». También afirma (2002)
que las webquest pueden aplicarse como
herramienta educativa en «todos los ni-
veles y para todas las materias».
Garzo (2004) estima que la metodolo-
gía webquest tiene una serie de ventajas
importantes:
■ Integración de las NTIC’s en el currí-
culo de los alumnos, pudiendo sus-
tituir o complementar otras meto-
dologías en relación a algunos temas.
■ Motivación más fácil por parte del
profesorado de cara a algunos temas
más difíciles de abordar.
■ Posibilidad de crear materiales pro-
pios en función de los intereses del
profesorado y del alumnado.
■ Permiten respetar diferentes ritmos
de trabajo por parte del alumnado.
■ Facilitan el acceso a la información
de una forma más rigurosa que la bús-
queda «por libre».
■ Permiten seleccionar el nivel de difi-
cultad del trabajo y la complejidad
del mismo.
■ Facilitan la puesta en común de las
conclusiones a las que han llegado
los alumnos.
m-learningEs el aprendizaje que utiliza recursos
tecnológicos móviles, como teléfonos mó-
viles, PDAs o tablet-PCs (Figura 3). Co-
rrea e Ibáñez (2005) pronostican que «en
breve la diseminación de la tecnología m-
learning a través de dispositivos móviles
irrumpirá con fuerza en el ámbito muse-
ístico». Estos autores (2005) consideran
que posee varias ventajas:
■ Se accede a las posibilidades de In-
ternet «en mano».
■ Permite las aplicaciones tecnológi-
cas en la construcción del conoci-
miento.
■ Permite la interactividad entre apren-
dices y objetos de conocimiento.
EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE. Proyecto de investigación
37Nº 112 Cuarto Trimestre 2008 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE
(3) Este programa tiene el nombre de Cmap Tools(Cañas et al., 2004) y está disponible en el sitio:
«http://cmap.ihmc.us», siendo de uso libre y gratuito.Su misma naturaleza de software compartido o
«libre» permite presentarlo como el fruto de valoresque también interesa transmitir como objetivos
propios en un contexto de educación ambiental,como los de solidaridad, igualdad, libertad y
cooperación (Adell y Bernabé, 2007).
(4) El término quest significa búsqueda en inglés.
Figura 2. Webquest diseñada para la unidad didáctica «Respeto y Biodiversidad».
EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE. Proyecto de investigaciónMEDIO AMBIENTE
sonales, haciendo que los alumnos pue-
dan trabajar colaborativamente, llevando
los aparatos al lado de las especies en-
contradas, de forma que pueden compa-
rar la teoría y la práctica».
Propuesta de programacióndidáctica: unidad didácticasignificativa «Respeto yBiodiversidad»
La aplicación conjunta de los marcos
teóricos descritos se ha materializado en
el proyecto de investigación en una pro-
puesta didáctica concreta, desarrollada en
forma de unidad didáctica destinada al
grupo de edad comprendido entre 11-12
años, correspondiente al tercer ciclo de
Educación Primaria contemplado en el
sistema educativo formal vigente en Es-
paña, regulado por la Ley Orgánica 2/2006
de Educación (LOE).
La razón principal para elegir esta edad
ha sido buscar una mayor eficacia for-
mativa. Dos autores autorizados como
Piaget e Inhelder (1980: 151) sostienen
que a los 11-12 años de edad se cambia
desde una estructura mental denomina-
da «de operaciones concretas», basada
en el pensamiento inductivo que surge
utilizando objetos concretos, a una nue-
va estructura que se construye a partir de
la anterior, denominada de «operaciones
■ Mejora y desarrolla la tarea de me-
diación interpretativa del museo.
■ Permite trabajar individual y coope-
rativamente.
■ Permite trabajar dentro y fuera de re-
cintos cerrados.
■ Permite dar respuestas personaliza-
das a los interrogantes de cada visi-
tante.
■ Permite la integración del contexto re-
al y del contexto virtual (virtual con-
text and real place).
■ Da información just in time que tras-
ciende la mera observación del ob-
jeto.
Estos dos recursos educativos (m-lear-
ning y webquest) pueden integrarse en la
propuesta educativa, al igual que el em-
pleo de Cmap Tools. Como proponen Co-
rrea e Ibáñez (2005) y Bottentuit et al. (2006)
en sus trabajos, esta integración se realiza
de forma coherente con el proceso de in-
vestigación que conduce a la adquisición
del conocimiento. En el caso de la pro-
gramación propuesta por el proyecto de
investigación que recoge este artículo, el
m-learning se utiliza para el acceso a una
webquest. La variación respecto a una web-
quest tradicional reside en la integración
de la tecnología móvil. Esta circunstancia
permite, según Bottentuit et al. (2006), «una
mayor movilidad que los ordenadores per-
formales», que continuará «a lo largo de
la adolescencia y vida posterior» (Piaget
e Inhelder, 1980: 151). Esta etapa se ca-
racteriza principalmente porque la per-
sona evoluciona del pensamiento in-
ductivo al deductivo, y del pensamiento
concreto al abstracto 5. Precisamente por
esta circunstancia, puede ser una edad
donde sea conveniente potenciar la edu-
cación que ayude al alumno a desarrollar
su propio sistema de valores 6.
Nuestra propuesta didáctica ha escogi-
do un valor básico a aprender para la con-
vivencia, el respeto, y un concepto muy
significativo para el medio ambiente, la
biodiversidad. El valor «respeto» es seña-
lado en ocasiones como «respeto-tole-
rancia» (Bolívar, 1995, Lucini, 1994: 143,
González, 2000: 58), y de él deben emanar
actitudes de respeto-tolerancia concretas,
reflejadas en «situaciones, objetos, suce-
sos o personas» (Coll, 1987: 139).
Los contenidos comprendidos en el tér-
mino «biodiversidad» se han escogido por
su atractivo para los alumnos. Zabala (1997)
destaca la motivación que para ellos pre-
senta el conocimiento del entorno próxi-
mo y de alguno de los grandes problemas
ambientales, como la pérdida de biodi-
versidad.
Este problema ambiental concreto pue-
de enfocarse desde la perspectiva local,
pero también desde la compleja y holís-
tica, entendiéndose como un problema
global, del planeta. El Museo de Ciencias
Naturales de la Universidad de Navarra
permite, a través de sus recursos, que es-
te contenido pueda ser tratado en la pro-
puesta didáctica según las dos perspec-
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200838
BASE DE DATOSINTERNET/GPRS
DISPOSITIVOSMÓVILES SERVIDORES
Figura 3. Arquitectura de acceso a los contenidos (Bottentuit, 2006).
(5) Caduto (1992: 33) afirma que los 11-12 años(aunque puede existir una fase de transición) es el
límite de los alumnos «moralmente dependientes»,que son los que «no han desarrollado todavía una
capacidad de razonamiento cognitivo y moral, ni unsistema ético personal».
(6) En cualquier caso, la unidad didáctica estádiseñada de forma que sea eficaz para el grupo al
que se destina, se esté de acuerdo o no con lasapreciaciones de Piaget e Inhelder,
EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE. Proyecto de investigaciónMEDIO AMBIENTE
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200840
CURRICULOPARA 11-12 AÑOS
TEMA DE EDUCACIÓN TRANSVERSAL
OBJETIVOS
TEMA DE EDUCACIÓN FORMAL
ADAPTACIÓN CURRICULAR
EDUCACIÓN AMBIENTAL COLECTIVOS ESPECIALESUNIDAD DIDÁCTICA
SIGNIFICATIVA
CONTENIDOSPROCEDIMENTALES
CONTENIDOSACTITUDINALES
CONTENIDOSCONCEPTUALES
METODOLOGÍA ACTIVIDADES EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
VISITASAL MUSEO
PREGUNTA
PRODUCTO*PROYECTO DE TRABAJO
TRABAJOCOLABORATIVO
BIODIVERSIDADRESPETO NTIC´SMAPA CONCEPTUAL
CREATIVO LÚDICO VIVENCIAL ABIERTO MOTIVADOROBJETIVOS
REALESCMAPTOOLS
WEBQUEST
LOGRO DE APRENDIZAJESSIGNIFICATIVOS
debe ser
por ejemplo
por ejemplo por ejemplo por ejemplo por ejemplo por ejemploa través depueden generar por ejemplo
se programa en forma de
se programa en forma de
para conseguirlosse programan
formula unos
dirigida a
define eldefine el puede requerir
revisión de
iniciadocon una
que contiene como
pueden favorecer pueden facilitar
tivas. De manera local, fomentando el co-
nocimiento de los seres vivos más cerca-
nos al entorno próximo del alumnado.
De manera global, gracias a que el mu-
seo puede mostrar restos preparados de
seres vivos pertenecientes a distintas par-
tes del mundo.
Objetivos que se propone la unidaddidáctica
Se proponen, entre otros, los siguientes:
■ Conocer y profundizar sobre la pér-
dida de biodiversidad que se pro-
duce en el planeta e investigar sobre
sus posibles causas y soluciones.
■ Descubrir y tomar conciencia de có-
mo el ser humano tiene la capacidad
de modificar, favorable o desfavora-
blemente, los ecosistemas, es decir,
adquirir la conciencia de las posibles
incidencias de las propias actitudes y
comportamientos habituales sobre el
equilibrio del entorno.
■ Buscar e interpretar información
sobre biodiversidad y propiciar el
pensamiento crítico acerca de nor-
mas, criterios y orientaciones para
la toma de decisiones que ayuden a
la solución de los problemas del me-
dio ambiente.
■ Fomentar la educación ambiental a
través de contenidos ambientales,
como los involucrados en el con-
cepto «biodiversidad» y en el valor
«respeto».
Estructura de la unidad didácticasignificativa
La estructura de unidad didáctica signi-
ficativa (Figura 4) se representa en forma
de mapa conceptual, basada en la pro-
puesta por Ballester (2002).
Figura 4. Estructura de una unidad didáctica significativa, expresada simplificadamente a través de un mapa conceptual (adaptado de Ballester, 2002).
* Se denomina producto al material producido por el educando.
MEDIO AMBIENTE
«clima educativo» se hace referencia a «las
características culturales y organizativas
que definen a cada centro docente» (Bo-
lívar, 1995: 194). Por extensión, puede
aplicarse al clima generado por cada do-
cente en particular.
No es frecuente encontrar reflejados ex-
plícitamente aspectos del «clima» en una
unidad didáctica. Ni es fácil discernir si el
Contenidos de la unidad didáctica. Elclima educativo
La unidad didáctica tiene como conte-
nidos generales el «respeto y la biodiver-
sidad», desglosados y clasificados en la
Tabla 3. Especial atención se otorga en el
diseño de la unidad didáctica al clima
educativo para que fomente eficazmen-
te el contenido actitudinal «respeto». Por
mismo clima es un contenido a transmi-
tir, o bien sólo una metodología para ase-
gurar la adopción o aprendizaje de los con-
tenidos conceptuales, actitudinales y pro-
cedimentales. Pero no cabe duda de que
el clima educativo puede influir directa-
mente en el aprendizaje de algunos con-
tenidos, sobre todo actitudinales. Zabala
(1997: 86) estima que hay que prestar aten-
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200842
Contenidos conceptualesBasados en el DF 24/2007
❙ Evolución.
❙ Los seres vivos de nuestroentorno: animales y plantas.
❙ Los seres vivos del mundo.
❙ El hábitat.
❙ Ecosistema.
❙ La acción humana en elecosistema.
❙ La biodiversidad. Pérdida debiodiversidad: causas yposibles soluciones.
Contenidos actitudinalesBasados en Rico (1992) y Lucini (1990, 1994)
❙ Valoración y respeto frente a todas lasmanifestaciones de vida que descubrimos ennuestro entorno.
❙ Comprensión, aceptación y respeto hacia losdemás y hacia sus derechos fundamentales.
❙ Atención, escucha y diálogo como medios ycomo clima fundamental en el que han dedesarrollarse las relaciones interpersonales yla resolución de conflictos.
❙ Sensibilidad, apertura y flexibilidad ante lasaportaciones y las opiniones de otraspersonas.
❙ Interés y respeto por la diversidad y el rechazohacia todo tipo de discriminacionespersonales.
❙ Aceptación y respeto hacia la identidad, lascaracterísticas y las cualidades de laspersonas con las que nos relacionemos.
❙ Rechazo de la agresividad, verbal y gestual, ennuestras relaciones y ante toda situación deconflicto.
❙ Respeto, consideración y cuidado de losbienes y servicios que recibimos, y, enconcreto, que nos brinda el medio escolar y elmuseo.
❙ Participación responsable en la toma dedecisiones del grupo.
❙ Defensa de las ideas propias.
❙ Todos los alumnos participarán en todas lasactividades escolares y serán valorados, sindiscriminación, en sus aportaciones originales.
❙ Siempre se respetarán las opiniones o puntosde vista personales. El material escolar serácompartido por todos los componentes delgrupo de clase.
❙ Respeto del silencio en los momentos detrabajo personal.
❙ Respeto de las normas existentes en el museo.
Contenidos procedimentalesBasados en el DF 24/2007
❙ Búsqueda de información sobre losseres vivos y sus condiciones devida.
❙ Sensibilidad por la precisión y elrigor en la observación de animalesy plantas y en la elaboración de lostrabajos correspondientes.
❙ Uso de técnicas básicas de trabajoen equipo.
❙ Aplicar las técnicas de laentrevista.
❙ Manejo de PDA.
❙ Manejo de entornos de webquest.
❙ Manejo de navegadores deInternet.
❙ Selección crítica de información.
❙ Toma de decisiones.
❙ Resolución de problemas.
❙ Realización de mapasconceptuales.
❙ Defensa de las ideas propias.
Curriculum ocultoBasados en Bolivar (1995)
❙ Todos los alumnos sonrespetados por igual.
❙ Los profesores tratan a losalumnos como personas, nosólo en su actuación comoalumno, sino también en losasuntos personales.
❙ Los profesores se respetanentre sí.
❙ Los alumnos sienten que losprofesores no están «enfrentede ellos», sino «con ellos».
❙ Existe confianza, en el sentidode que «lo que se dice, sehace».
❙ Los alumnos están seguros deque los profesores estarándispuestos a escuchar suspuntos de vista.
❙ Los profesores buscan que losalumnos se entusiasmen conel aprendizaje.
❙ Los alumnos sienten que se lestiene en cuenta en el centroescolar.
❙ Cuando surge un problemaexisten procedimientos pararesolverlo.
❙ Se anima a los alumnos a sercreativos y no rutinarios.
❙ El centro es un lugar agradableporque me siento querido ynecesitado.
❙ La mayoría de las personas delcentro son amables.
Tabla 3. Contenidos unidad didáctica «Respeto y Biodiversidad»
ción a las relaciones alumno-profesor y
alumno-alumno que se establecen en el
contexto de la comunidad educativa, ya
que ayudan a conformar el «clima» esco-
lar y pueden ser «una de las piezas clave de
la configuración de los valores y las actitu-
des personales», pues estas relaciones pue-
den convertirse en fuente de «modelos» de
actitudes concretas para los alumnos.
MetodologíaPara esta unidad didáctica que se pro-
pone se han utilizado las siguientes me-
todologías, principios y enfoques educa-
tivos, extraídos de los marcos teóricos que
se indican en cada uno de los siguientes
puntos:
■ De la educación ambiental: se recu-
rre a una educación activa, vivencial
y afectiva, que utilice la resolución de
problemas estructurada en un «pro-
yecto de trabajo práctico» (Porlán et
al., 1992: 37), donde «los contenidos
se organizan en torno al estudio de
una situación problemática para los
alumnos» (Mena, 1999: 26). El com-
ponente vivencial, en este caso, in-
cluye una visita al museo, adecuada
para la Educación Primaria (Gervi-
lla,1997: 47).
■ De la educación en valores: se pro-
mueve mediante el aprendizaje basa-
do en actividades prácticas (Caduto,
1992).
■ De la museología: se aprovechan los
objetos museológicos y su potencial
para promover el aspecto vivencial de
la educación en el museo, así como
para apoyarse en el componente afec-
tivo del aprendizaje.
■ De las NTIC's: se emplea el recurso
webquestpara la resolución de un pro-
blema, que requiere de la búsqueda
de información. Por lo tanto, se pro-
pone una metodología activa poten-
ciada por este recurso, que incluye tra-
bajo colaborativo, investigación, heu-
rística y juego.
■ Del aprendizaje significativo: se plan-
tea un problema de modo que se po-
ne en marcha «un proceso de apren-
dizaje por descubrimiento» (Ausubel,
1976: 75), en el cual el alumno «rela-
ciona intencionada y sustancialmen-
te proposiciones de planteamiento del
problema con su estructura cognos-
citiva» (Ausubel, 1976: 75-76), para
buscar nuevas respuestas al proble-
ma que sean significativas para él. Ade-
más se propone la utilización de la en-
trevista piagetiana modificada y los
mapas conceptuales, primero para
diagnosticar los conocimientos pre-
EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE. Proyecto de investigación
43Nº 112 Cuarto Trimestre 2008 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE
Las metodologías, principios y enfoques educativos vistos, obtenidos de diferentes marcos teóricos complementarios, van a integrarse en un trabajo práctico en el museo que sea de interés para
el alumno y que implique una búsqueda de información utilizando las NTIC's
Uni
vers
idad
de
Nav
arra
Uni
vers
idad
de
Nav
arra
Uni
vers
idad
de
Nav
arra
MEDIO AMBIENTE
nuestro caso se ha previsto la combina-
ción de los tres métodos. Para elaborar el
mapa que se propone como actividad de
la unidad didáctica resultante del pro-
yecto de investigación, se parte de una
pregunta de enfoque sobre el tema en
cuestión. Además de la pregunta de en-
foque, se entrega a los alumnos, como ba-
se para su trabajo, un mapa conceptual
esqueleto, adaptado de uno realizado por
un experto, en el que se deben integrar
un grupo de conceptos estacionados se-
leccionados que el alumno debe situar y
aprender. Este mapa inicial puede ser la
base para buscar más información y apren-
der más sobre un tema (Carvalho et al.,
2000) o sobre otros temas relacionados
que el alumno considere de interés.
Así, de forma previa a la introducción
al tema (Mena, 1999, Novak y Cañas, 2006),
en la unidad didáctica se indica que se
complete un mapa esqueleto con con-
ceptos, al que hay que añadir otros cinco
conceptos estacionados (Figura 5), para
que sea expandido por el estudiante a un
mapa que contenga al fin entre 12 y 20
conceptos (según Novak y Cañas, 2006,
Molina, 1994: 337), con el objetivo de eva-
luar los conocimientos previos de los
alumnos. El mapa conceptual esqueleto
se completará de nuevo al final de la uni-
vios del alumno y posteriormente pa-
ra evaluar sus aprendizajes. Mención
especial exige, dentro del aprendiza-
je significativo, la metodología que ro-
dea el uso de los mapas conceptuales,
que sigue en proceso de investigación
(Novak y Cañas, 2006).
Los mapas conceptualesNovak y Cañas (2006) proponen tres po-
sibles metodologías para trabajar con los
mapas conceptuales de las que se va a ha-
cer uso conjunto:
■ Pregunta de enfoque 7: se puede em-
pezar a desarrollar un tema en forma
de mapa conceptual respondiendo a
una «pregunta de enfoque» adecua-
da. Los mapas, por ello, pueden desa-
rrollarse partiendo no sólo de temas,
sino también de estas preguntas, que
puedan facilitar el inicio y desarrollo
de la elaboración del mapa. Para No-
vak y Cañas (2006) son el «punto de
partida» del mapa. Además, según es-
tos autores, contestar a la pregunta de
enfoque «ayuda a los estudiantes a en-
focarse en el mapa».
■ Estacionamiento: consiste en pro-
porcionar una lista de conceptos im-
portantes al alumno para que los in-
tegre en el mapa conceptual que de-
be elaborar. Así, el maestro puede
asegurarse de que todos los estu-
diantes incluyen esos conceptos en
su mapa.
■ Mapas conceptuales esqueletos cons-
truidos por expertos: se trata de ma-
pas básicos preparados por algún ex-
perto en el tema tratado, que contie-
nen unos conceptos escogidos y que
permiten tanto a estudiantes como
a maestros construir su conocimien-
to sobre la base sólida que propor-
cionan. Pueden facilitar el aprendi-
zaje, tal como demuestran O’Don-
nell et al. (2002).
Novak y Cañas (2006) proponen la com-
binación de dos de estos métodos. En
dad didáctica para evaluar los conoci-
mientos adquiridos por el alumno du-
rante el proceso de aprendizaje, al com-
pararlo con el inicial, tal como proponen
Vitale y Romance (2000) y Guruceaga
(2001).
En resumen, las metodologías, princi-
pios y enfoques educativos vistos, obte-
nidos de diferentes marcos teóricos com-
plementarios, se integran en una unidad
didáctica que supone para el alumno un
trabajo práctico de interés en el museo,
y que le exige una búsqueda de informa-
ción utilizando las NTIC's.
Planificación: fases de la unidaddidáctica
La planificación de los objetivos, conte-
nidos y metodologías de la unidad didác-
tica se ha adaptado de la propuesta por
Zabala (1997: 58). Este autor considera apli-
cable su propuesta al área de ciencias de
los últimos cursos de Educación Primaria.
Zabala propone varias fases en la imple-
mentación de una unidad didáctica, plan-
teada como un proceso de investigación
para los alumnos. Las fases que propone
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200844
HÁBITATS
ESPECIES
VALOR
ECOSISTEMAS
BIODIVERSIDAD
implica distintos
depende del número de
implica distintos
califi cada como
ANIMALES
VEGETALES
ACCIÓN HUMANA
EVOLUCIÓN
PÉRDIDA DEBIODIVERSIDAD
Figura 5. Mapa conceptual esqueleto para la unidad didáctica «Respeto y Biodiversidad».
(7) Cabe considerar que la pregunta de enfoquepueda ser la misma pregunta de investigación que
se propone en la webquest.
se coordinan bien con la metodología de
«aprendizaje basado en actividades prác-
ticas», que se concreta con la realización
de una webquest (Figura 6) (Dodge, 2001),
planteada para nuestro caso como un pro-
yecto de trabajo de educación ambiental.
Las tres fases, precedidas, lógicamente,
por el acuerdo de colaboración entre el
centro educativo y el museo, son las si-
guientes (Tabla 4):
1. Centro educativo. Trabajo previo a la vi-
sita al museo.
■ Presentación por parte del profesor o
de la profesora de una situación pro-
blemática respecto a un tema.
■ Planteamiento de problemas o cues-
tiones: según Zabala (1997: 96), «es
indispensable que los chicos y chi-
cas tengan la oportunidad de expre-
sar sus propias ideas». Por eso se crea
un espacio donde los alumnos dan
respuestas intuitivas sobre cada uno
de los problemas y situaciones plan-
teadas.
2. Museo. Actividades en el museo.
■ Explicación de respuestas intuitivas o
suposiciones.
■ Propuesta de las fuentes de informa-
ción: los alumnos, ayudados por el
profesor, proponen las fuentes de in-
formación más adecuadas.
■ Búsqueda de información: se recogen
datos, se seleccionan, clasifican y ex-
ponen. (Figura 7).
3. Centro educativo. Trabajo posterior a la
visita al museo.
■ Elaboración de las conclusiones.
■ Generalización de las conclusiones y
síntesis.
■ Evaluación.
Para la evaluación del aprendizaje se
prevé utilizar, entre otras metodologías,
EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE. Proyecto de investigación
45Nº 112 Cuarto Trimestre 2008 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE
Figura 6. Webquest diseñada para la unidad
didáctica «Respeto y Biodiversidad».
Actividad
FASE 1
A1. Bienvenido al mundo del respeto, ¿quieres
participar?
A2. Te pido ayuda...¡pero con respeto!
A3. ¿Normas?, ¡para qué!
A4. Mi compromiso con las normas.
A5. ¿El mapa de la bio...qué?
A6. Entrevista.
A7. Los cuatro investigadores.
FASE 2
A8. ¡Ayúdame con la biodiversidad!
A9. «Webquest: ¿Cómo resolverías tú que algunas
especies de animales estén desapareciendo?»
A10. «Aprende lo que quieras».
FASE 3
A11. «Puesta en común».
A12. «Creación de un parque natural».
A13. «Yo también tomo decisiones».
A14. «Mapa conceptual sobre biodiversidad».
A15. «Otra vez la entrevista».
A16. «Ya hemos terminado. Gracias a todos».
Duración (minutos)
45
45
45
15
60
60
45
15
150
60
45
45
45
120
60
30
Tipo de actividad
Iniciación-motivación.
Iniciación-motivación.
Iniciación-motivación.
Iniciación-motivación.
Explicitación de conocimientos previos. Evaluación.
Explicitación de conocimientos previos. Evaluación.
Ampliación. Desarrollo o aplicación de nuevas ideas.
Ampliación. Desarrollo o aplicación de nuevas ideas.
Ampliación. Desarrollo o aplicación de nuevas
ideas. Reestructuración de ideas.
Ampliación. Desarrollo o aplicación de nuevas
ideas. Reestructuración de ideas.
Ampliación. Desarrollo o aplicación de nuevas
ideas. Reestructuración de ideas.
Ampliación. Desarrollo o aplicación de nuevas
ideas. Reestructuración de ideas.
Desarrollo o aplicación de nuevas ideas.
Reestructuración de ideas.
Revisión. Evaluación. Reestructuración de ideas.
Revisión. Evaluación. Reestructuración de ideas
Actividades de revisión.
Día de la semana
Lunes
Lunes
Lunes
Lunes
Martes
Martes
Martes
Miércoles
Miércoles
Miércoles
Jueves
Jueves
Jueves
Viernes
Viernes
Viernes
Tabla 4. Clasificación de actividades por su tipología y temporalización. (Martínez y Martínez, 1995)
Unidad didáctica «Respeto y Biodiversidad»
MEDIO AMBIENTE
plinas particulares, ya que detecta con-
tenidos y criterios comunes entre la edu-
cación ambiental, la educación en va-
lores, el aprendizaje significativo, la mu-
seología y las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (NTIC's).
Todos estos ámbitos de conocimiento
poseen un potencial educativo claro y
determinante que se refuerza al consi-
derarlos en común. Su integración ha
posibilitado el desarrollo y la justifica-
ción de un programa educativo concre-
to, que conserva la coherencia con los
aspectos y criterios educativos que pro-
fundamentalmente los mapas concep-
tuales programados al inicio y al final de
la unidad didáctica.
Conclusiones ❚ En la concepción y realización del tra-
bajo de investigación que ha dado lugar
a este artículo se ha escogido un enfo-
que sintético más que analítico, bus-
cando unificar lo más representativo de
varias disciplinas para fundamentar y
desarrollar una propuesta educativa. La
síntesis realizada va más allá de un me-
ro resumen o profundización en disci-
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200846
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Figura 7. Propuesta de búsqueda de
información en el museo. Webquest
diseñada para la unidad didáctica «Respeto
y Biodiversidad».
porciona cada ámbito por separado. En
resumen, este artículo recoge el carác-
ter novedoso de la investigación que le
ha dado origen, por la conjunción rea-
lizada, teórica y práctica, conceptual y
aplicada, de los ámbitos de conocimiento
mencionados que estudia.
❚ El entorno social es cambiante. En con-
secuencia, la programación educativa
debe innovar para adaptarse constan-
temente a él. A la vez, el diseño de pro-
gramas educativos innovadores necesi-
ta partir de conocimientos ya contras-
tados, que justifiquen suficientemente
cualquier propuesta educativa. La tarea
de síntesis teórica y práctica realizada
de las disciplinas estudiadas genera una
nueva base conceptual innovadora y co-
herente, que permite el diseño de múl-
tiples programas educativos cambian-
tes. El programa concreto presentado
en este artículo se considera un primer
paso de entre los posibles, que abre las
puertas a los que pueden concretarse en
el futuro sobre la misma base investiga-
dora, incluso partiendo de recursos edu-
cativos distintos al Museo de Ciencias
de la Universidad de Navarra. ◆
EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE. Proyecto de investigación
47Nº 112 Cuarto Trimestre 2008 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE
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AUTORESFernando Echarri Iribarren. 42 años (24.11.65).Licenciado en Biología por la Universidad de Nava-rra. Trabaja en el terreno educativo desde 1997,en la Granja escuela Ilundáin, un equipamiento deeducación ambiental. Profesor asociado de la Uni-versidad de Navarra en 2004 de las asignaturasEcología e Impacto Ambiental. La Universidad deNavarra es el organismo para el que he realizadoeste trabajo. Este artículo es un resumen del queva a presentarse como tesis doctoral.Jordi Puig i Baguer. 41 años (05.08.1967). Licen-ciado en Ciencias (Biología) por la Universidad deNavarra. Doctor en Biología por la Universidad Po-litécnica de Madrid. Profesor de Evaluación de Im-pacto Ambiental del Departamento de Zoologíade la Universidad de Navarra desde 1996. Ha sidoprofesor visitante de la University of California,Berkeley, EEUU (2002-2003), y de la University ofManchester, Reino Unido (2004).
MEDIO AMBIENTE
para nosotros, profesionales de la luz–
merece atención; no podemos dejar de
pensar en ello.
Evolución histórica del alumbradoartificial
La llama, bajo sus tres formas clásicas
–antorcha, candil y vela (fig. 3 a 7)–, ha
sido el instrumento de iluminación de
la humanidad desde las épocas más pri-
mitivas de la prehistoria.
Estos sistemas de alumbrado han per-
manecido sin variaciones sustanciales
desde sus inicios hasta el siglo XIX. La
causa hay que buscarla posiblemente en
la escasa demanda social de ilumina-
ción; las actividades principales y ma-
yoritarias se desarrollaban en el exterior
y durante horas diurnas: la luz natural
proveía las condiciones visuales nece-
sarias. La iluminación por combustión,
pese a su debilidad y defectos intrínse-
cos (movilidad de la llama, calor, hu-
El uso intenso del alumbrado
artificial se ha convertido en
un signo definitorio de nues-
tra época. Cada noche, cuan-
do la sombra comienza a invadir «la ca-
ra oscura de la Tierra», el resplandor de
nuestras ciudades manifiesta la exis-
tencia del ser humano.
Es un fenómeno muy reciente a esca-
la histórica, impensable pocas décadas
atrás, cuya complejidad y trascendencia
se esconde bajo la aparente sencillez de
«accionar un interruptor» y, con este
sencillo gesto, disponer de toda la luz
que necesitamos, estemos en el lugar
que estemos, sea la hora que sea. Sin em-
bargo, es un fenómeno que –al menos
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200848
ALUMBRADORepercusiones medioambientales del
ARTIFICIAL
Por RAMÓN SAN MARTÍN PÁRAMO. Profesor titulardel Departamento de Proyectos de Ingeniería.Universidad Politécnica de Cataluña. Director delEquipo de Estudios Luminotécnicos. E-mail:[email protected]
El uso del alumbrado artificial aporta a nuestrasociedad considerables ventajas y beneficios. Sinembargo, su uso excesivo o incorrecto puede sermotivo de perjuicios medioambientales.
CONTAMINACIÓN LUMÍNICA
49Nº 112 Cuarto Trimestre 2008 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE
La luminosidadnocturna del
continenteeuropeo y del
norte de África,fotografiada desde
un satélite.
Age
Fot
osto
ck
MEDIO AMBIENTE
sicos, en gran parte de sus combusti-
bles: empleo de parafina, petró-
leo…Nació también el uso de com-
bustibles gaseosos: acetileno, hidróge-
no, mezcla oxhídrica, gas de destilación
(llamado en aquel tiempo, precisa-
mente, «gas del alumbrado»)…Un pri-
mer salto cualitativo acompañó a la in-
troducción de la «camiseta» en el alum-
brado por gas y petróleo: por vez primera
en la historia ya no es la llama la fuen-
te de luz directa, sino un elemento in-
termedio llevado a la condición de «in-
candescencia».
Lo mismo acontece en el alumbrado
de arco voltaico –chispa generada entre
dos electrodos de carbón–, con el aña-
dido de que, en este caso, la energía pri-
mos…), resultaba suficiente para las fun-
ciones marginales que se le asignaban.
Pero los cambios sociales derivados
de la Revolución Industrial dieron ori-
gen a dos fenómenos que invalidaron
esta situación:
❚ Concentración de las actividades en
zonas de fácil accesibilidad a la ener-
gía necesaria para la producción. Es
decir, uso intensivo del territorio en
lugar del uso extensivo anterior.
❚ Prolongación de los periodos de acti-
vidad para acelerar la amortización del
capital invertido: la noche, el 50% de
las horas disponibles, no podía ser des-
perdiciada.
Ambas demandas son imposibles de
satisfacer utilizando únicamente luz so-
lar, por lo que el desarrollo de los siste-
mas de alumbrado artificial cobró, por
primera vez en la historia, un fuerte im-
pulso.
Los primeros intentos apuntaron al
perfeccionamiento de los sistemas clá-
maria ya no era química, acumulada en
la materia, sino eléctrica: diferencia de
potencial entre los extremos de un con-
ductor, generada por el flujo de electro-
nes a lo largo del mismo.
Esta energía eléctrica es la que usa-
ron investigadores como Swan, y que
en 1879 permitió a T. A. Edison poner
en servicio las primeras «lámparas eléc-
tricas». Aunque la perspectiva actual
parezca indicar un fácil recorrido des-
de la bombilla a nuestros sistemas ac-
tuales, la realidad no resultó ser tan sen-
cilla. Dada la proximidad y trascendencia
de este periodo, quizá sea conveniente
efectuar un zoom de atención y detalle
sobre el siglo XX en esta apresurada des-
cripción.
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200850
En las últimas décadas del siglo XX se dispone de una variedad y
calidad de sistemas de alumbrado tal que se puede decir que
cualquier situación lumínica deseable es potencialmente factible
El uso intenso del alumbradoartificial es un
signo definitoriode nuestra época.
En la imagen,vista nocturna de
Hong Kong.
Age
Fot
osto
ck
El alumbrado artificial en el siglo XXAunque al iniciarse el siglo la lámpa-
ra de incandescencia disfrutaba ya de
más de veinte años de difusión, duran-
te sus primeras décadas el alumbrado
eléctrico tuvo que competir duramente
aún con los sistemas de combustión. Las
limitaciones de extensión de las redes
de alimentación fueron sin duda uno de
los motivos que dificultaron su expan-
sión. Pero otra de las causas debe atri-
buirse a las limitaciones propias del alum-
brado eléctrico de aquellos tiempos.
Anecdóticamente, los defensores del
alumbrado de gas manifestaban que «era
necesario encender una cerilla para com-
probar si realmente lucía el filamento de
una bombilla». Aludían con ello a la es-
casa potencia de las lámparas, a las ano-
malías de suministro eléctrico, a la mor-
talidad excesiva…
Pese a estas debilidades –que, aunque
exageradas en la anécdota, eran reales
hasta un punto que hoy en día nos asom-
braría–, el alumbrado eléctrico consi-
guió ir conquistando territorio y am-
pliando sus aplicaciones en el proceso
que le conduciría hasta su actual hege-
monía.
El punto de inflexión que marca el ini-
cio del alumbrado artificial, tal como hoy
en día lo concebimos, se produce antes
de la mitad del siglo, hacia el año 1940.
El desarrollo de la industria de guerra
norteamericana se vio condicionado, al
estar mayoritariamente militarizada la
población obrera, por trabajadores pro-
vinentes de otras áreas con mayores exi-
gencias respecto a las condiciones de su
entorno de trabajo. Coincidió también
en este periodo la creciente influencia
en la industria de las teorías psicosocio-
lógicas de Elton Mayo, que sustituyeron
progresivamente los esquemas tayloris-
tas precedentes.
Todo ello condujo a un incremento
sustancial de los niveles de iluminación
habituales –recuérdense las experien-
cias de Hawthorne– y a la introducción
de los conceptos de confort visual.
Desde el punto de vista de los sistemas
de alumbrado, el artífice de esta trans-
formación fue el tubo fluorescente, con
su mayor eficacia, reducción de brillo y
adaptabilidad de la tonalidad de luz. Mar-
có el «pistoletazo de salida» en una ca-
rrera hacia la diversificación de fuentes
de luz, incrementos de eficacia y poten-
cia, diseño de sistemas ópticos… hasta
alcanzar el amplio abanico actual de po-
sibilidades y, con ello, la expansión del
alumbrado artificial, tanto en tipos de
aplicaciones como en la extensión de las
mismas y en el incremento cualitativo
de sus prestaciones.
Así, partiendo de una situación inicial
en la que la demanda de alumbrado te-
nía que someterse a la limitada oferta de
los sistemas existentes, llegamos en las
últimas décadas del siglo a disponer de
una variedad y calidad de posibilidades
que permite afirmar que cualquier si-
tuación lumínica deseable es –al menos
en teoría– potencialmente factible. La
oferta ha llegado a superar a la deman-
da, pero no se detiene en su simple sa-
tisfacción: la estimula hacia cotas más
elevadas, amplía los requerimientos de
utilidad y confort con los de satisfacción,
desplaza actividades (por ejemplo, de-
portivas) hacia las horas nocturnas pa-
ra facilitar su disfrute, o, en otros casos,
para aprovechar la valorización de ima-
gen que un alumbrado espectacular pue-
de proporcionarles.
Del uso del quinqué algunos minutos
del día, de la tímida iluminación votiva
en el interior de las iglesias, hemos pa-
sado a un mundo en que la luz artificial
se enciende al sonar el despertador, inun-
da la vida laboral, el viaje, la relación so-
cial y lúdica, estalla en el espectáculo…y
se apaga únicamente cuando nos reti-
ramos al sueño.
En el siglo XXIEs indudable que la trayectoria del
alumbrado artificial descrita en las pá-
ginas anteriores ha aportado grandes be-
neficios a nuestra sociedad. Ha amplia-
do nuestro tiempo, ya que nos permite
prolongar la actividad a las horas noc-
turnas, ha extendido nuestro espacio, ya
que nos permite el uso de espacios in-
teriores –incluso subterráneos–, y ha me-
jorado nuestra calidad de vida, ya que
CONTAMINACIÓN LUMÍNICA
51Nº 112 Cuarto Trimestre 2008 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE
El estadounidenseThomas AlvaEdison ha pasado ala historia como elinventor de labombillaincandescente.Age
Fot
osto
ck
MEDIO AMBIENTE
potentes tormentas eléctricas. Sin em-
bargo, encontrarían inexplicable la re-
gularidad horaria y geográfica del fenó-
meno y, por demás, los análisis espec-
trograficos de la atmósfera realizados
durante el día no confirmarían tal com-
posición.
La segunda hipótesis se fundamenta-
ría en la existencia en el planeta Tierra
de alguna especie de seres inteligentes
que aprovecharían las noches para in-
tentar comunicarse con otras civiliza-
ciones mediante señales lumínicas. Pe-
ro desde luego, dada la magnitud de la
emisión, como dice el escritor inglés Ian
Mc Ewan, «se asombrarían de que los te-
rrestres creamos que sufrimos un pro-
blema energético».
Si esta visión la realizamos con mayor
proximidad que un satélite artificial –y
no digamos un observador extraterres-
tre–, podemos comprobar que el lógico
uso del alumbrado artificial, animado
por los beneficios que antes se han cita-
do, llega a producir, dada su intensidad,
un fenómeno de «desbordamiento». La
luz no se queda en los domicilios, en las
calles, en los lugares de trabajo…La acu-
mulación de usos particulares invade el
ámbito general: la luz invade el medio
nos permite crear las condiciones vi-
suales óptimas para nuestra actividad y
bienestar.
El alumbrado artificial es técnicamente
un sistema transformador de energía, la
cual procesa a partir de una forma pri-
maria –química, térmica, eléctrica…–,
generando radiación electromagnética.
Pero resulta necesario que una propor-
ción importante de esta radiación se emi-
ta en longitudes de onda comprendidas
dentro del espectro visible, ya que su fi-
nalidad no es energética, sino informa-
tiva. La interacción de esta radiación con
los objetos y espacios debe ser capaz de
estimular los receptores de la retina hu-
mana, activando así el proceso de per-
cepción visual que, en la gran mayoría
de casos, es imprescindible para que el
observador pueda realizar su actividad.
(Figura 1).
La gran aportación del siglo XX ha si-
do la mejora cuantitativa y cualitativa de
este proceso, en tal forma que, mientras
anteriormente sólo éramos capaces de
generar las condiciones visuales nece-
sarias para que las actividades fuesen
factibles, hoy podemos contribuir con
el alumbrado artificial a mejorar su ren-
dimiento, calidad, seguridad y satisfac-
ción (Figura 2). Ello explica que nuestra
sociedad esté inmersa en un uso exten-
so e intenso del alumbrado artificial cu-
ya panorámica expresa perfectamente
la visión de nuestro planeta desde el es-
pacio.
Una hipotética civilización extrate-
rrestre que nos contemplara desde el es-
pacio observaría emisiones nocturnas
en el planeta Tierra de radiación elec-
tromagnética en longitudes de onda en
la zona comprendida entre los 300 y 700
manómetros.
Podría elaborar dos hipótesis: la pri-
mera plantearía la existencia en la at-
mósfera del planeta Tierra de propor-
ciones significativas de vapores de mer-
curio y sodio que serían activadas por
ambiente. Y cuando a final de mes te-
nemos que pagar la factura de electrici-
dad, podemos deducir que, de ese mis-
mo medio ambiente que invadimos, ex-
traemos los recursos necesarios para
disponer de esa luz.
El esquema planteado anteriormente
es cierto, pero incompleto. Olvida que
las funciones útiles de un proceso van
siempre acompañadas de funciones pa-
rásitas, no deseadas pero imprescindi-
bles para el funcionamiento del sistema.
Olvida los recursos necesarios para el
funcionamiento y los residuos genera-
dos por el mismo.
Recursos consumidos y residuosgenerados
El esquema planteado anteriormente
expresa la «intención luminotécnica» y
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200852
OBJETOS YESPACIOS
ENERGÍALUMÍNICA INFORMACIÓN
ILUMINACIÓNARTIFICIAL
ILUMINACIÓNARTIFICIALOBSERVADOR
ACTIVIDADHUMANAFACTIBLE
ACTIVIDADHUMANAFACTIBLE
RENDIMIENTO
CALIDAD
SEGURIDAD
SATISFACCIÓN
Figura 1.
Figura 2.
debe completarse incluyendo en él la
«necesidad luminotécnica». (Figura 3).
Nuestra acción no es «gratuita», ni de-
ja de ocasionar «consecuencias»; para
poder realizar nuestra función debemos
consumir recursos materiales, energé-
ticos y también informativos, enten-
diendo estos últimos no sólo como co-
nocimientos técnicos o científicos, sino
además como «demandas y juicios cua-
litativos», lo que llamamos «cultura de
la luz», cuyas concepciones modelan
nuestras propuestas y condicionan las
respuestas de los usuarios del alumbra-
do artificial. También los residuos ge-
nerados adoptan las tres formas: mate-
rial (lámparas, instalaciones...al final de
su ciclo de vida útil), energética (calor,
radiación UV y electromagnética, efec-
tos no ópticos...) e informativa (intru-
sión y contaminación lumínica, agresión
paisajística...).
Creo que la mayoría de los técnicos de
iluminación podríamos coincidir en que
nuestro descubrimiento de estos aspec-
tos «tangenciales» ha sido pasivo: se nos
han ido imponiendo a medida que el
problema iba cobrando magnitud e im-
portancia. Quizás el inicio lo marca la
década de 1970, en la que el encareci-
miento de la energía, por motivos béli-
cos, motivó la preocupación del sector
por la eficiencia energética; basta anali-
zar los índices de los congresos de ilu-
minación anteriores y posteriores a es-
ta fecha para comprobar este punto de
inflexión. Si el descubrimiento ha sido
pasivo, la respuesta ha sido generalmente
«defensiva».
La breve descripción histórica ante-
rior nos ha mostrado el siglo XIX como
nacimiento del alumbrado artificial en
su concepción actual y el siglo XX como
época de su desarrollo. Si el siglo XXI pre-
tende ser el de su madurez, resultaría ne-
CONTAMINACIÓN LUMÍNICA
53Nº 112 Cuarto Trimestre 2008 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE
Figura 3.
La luz artificialinvade el medioambiente. En laimagen, Seúl,capital de Coreadel Sur, vista porla noche desde unsatélite.
INFORMACIÓN
ILUMINACIÓNARTIFICIAL
RECURSOSNATURALES
RECURSOSENERGÉTICOS
RECURSOSINFORMATIVOS
INFORMACIÓN
ENERGÍALUMÍNICA
ENERGÍAMATERIAL
RESIDUOS
ContaminaciónIntrusiónAgresión paisajística
CalorUltravioletaElectromagnético
LámparasLuminariasEquipo
Age
Fot
osto
ck
MEDIO AMBIENTE
varían en función de los países y me-
todologías de estudio, pero se sitúan
en todo caso en valores del orden del
25% del consumo eléctrico total (fuen-
te Right Light), y su volumen no cesa
de aumentar pese a las espectaculares
mejoras en eficiencia de los sistemas.
Según datos de la Agencia Internacio-
nal de la Energía (IEA Total. Agosto
2008), el consumo total de energía
eléctrica alcanza 6.852 TWh anuales,
con un incremento respecto al año an-
terior del 2,4%. (Figura 4).
Debe señalarse, también como rasgo
general, que la eficiencia energética re-
al de las instalaciones de alumbrado ar-
tificial está muy lejos de sus valores po-
tenciales. Una muestra de ello se apre-
cia en el porcentaje de uso de las lámparas
incandescentes, que, con una eficacia
del orden del 10 al 15% con respecto a
otros tipos, alcanzan una cuota de mer-
cado de entre el 80 y el 90%.
cesario sustituir dicho enfoque «pasivo
y defensivo» por una actitud activa y cons-
tructiva que permita anticipar el cono-
cimiento de las posibles problemáticas
y enfocar los planteamientos que pue-
den evitarlas o, cuanto menos, minori-
zarlas. El punto de partida puede ser el
análisis de los aspectos críticos que hoy
en día ya nos es posible conocer, los cua-
les afectan al medio ambiente, la salud
humana y la igualdad.
Repercusiones medioambientalesdel alumbrado artificial
Como ya es sabido, se centran en tres
aspectos:
❚ Consumo de energía
El consumo de energía incide en la pro-
blemática ambiental a través de:
■ El consumo de recursos naturales
no renovables en general.
■ La emisión de contaminantes.
■ La degradación del medio ambien-
te natural.
El conjunto del alumbrado artificial
representa un porcentaje muy nota-
ble del total del consumo energético
de nuestra sociedad. Las estimaciones
❚ Generación de residuos
La problemática específica del alum-
brado artificial se localiza en dos as-
pectos concretos:
■ Los materiales nocivos para el me-
dio ambiente (mercurio, estroncio,
plomo, tierras raras…), incluidos ge-
neralmente en la composición de las
lámparas eléctricas. Además, al ser
la lámpara el elemento más perece-
dero de las instalaciones, su fre-
cuente reposición incrementa el vo-
lumen de residuos generados.
■ El uso creciente en balastos u otros
elementos de las instalaciones de com-
ponentes electrónicos con sus espe-
cíficos problemas de eliminación.
El tratamiento de estos residuos es di-
fícil y costoso. Por otra parte, cabe se-
ñalar un notable esfuerzo de la indus-
tria en la reducción de tales compo-
nentes en los productos de nueva
fabricación.
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200854
ENE
200620072008
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
PRODUCCIÓN DE ELECTRICIDAD COMPARADA CON EL AÑO ANTERIOR
FEBMAR
ABRMAY
JUNJUL
AGOSEP
OCTNOV
DIC
JUN - AGO 2006JUN - AGO 2007JUN - AGO 2008
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
COMBUSTIBLESFÓSILES
NUCLEAR HIDROELÉC-TRICA
GEOTÉRMICA, EÓLICA, SOLAR
U OTRAS
TWh
COMPARACIÓN INTERANUAL DE LA PRODUCCIÓN POR TIPO DE COMBUSTIBLE
Figura 4.
Como principales efectos medioambientales, el alumbrado
artificial provoca consumo de energía, generación de residuos
y contaminación lumínica
❚ Contaminación lumínica
La emisión de luz en direcciones no
necesarias para su función (resplan-
dor luminoso y luz intrusa) produce
los siguientes efectos:
■ Invade los espacios naturales, va-
riando las condiciones de entorno
de los seres vivos y afectando, por lo
tanto, a sus hábitos de alimentación,
reproducción, migración, etc…, con
las consiguientes amenazas al equi-
librio ecológico.
■ Incrementa la luminancia del fon-
do celeste, disminuyendo el con-
traste que permite apreciar los as-
tros, ya sea con finalidades científi-
cas, amateurs o de simple contem-
plación personal.
■ Invade el hábitat humano, pudien-
do ocasionar molestias para el des-
canso nocturno, la intimidad, la ex-
periencia de la noche, etc…En al-
gunas zonas urbanas, los niños definen
ya como amarillo el color del cielo
nocturno.
A estos efectos, cabe añadir que toda
esta luz dispersa en el ambiente pre-
cisa para producirse un consumo ener-
gético que, en vez de utilidad funcio-
nal, ocasiona molestias. Constituye,
por lo tanto, más que un derroche de
energía, un verdadero consumo con-
traproducente.
Cualquiera de estos aspectos podría
desarrollarse con más detalle y especi-
ficando consecuencias concretas. Sin
embargo, puede resultar más interesante
resumir algunas consideraciones de al-
cance general:
❚ Pese a que en todos los casos se inten-
tan introducir medidas de corrección,
el volumen de los problemas se incre-
menta constantemente. Las correccio-
nes experimentan un incremento line-
al, mientras que la problemática, arras-
trada por la extensión cuantitativa y
cualitativa del alumbrado artificial, cre-
ce exponencialmente.
❚ Aunque en los últimos tiempos se ha
incrementado la difusión informativa
relativa a esta problemática, sigue exis-
tiendo un desconocimiento bastante
generalizado de la misma.
❚ La introducción de medidas correcto-
ras es lenta y dificultosa. Puede imagi-
narse que esta dificultad es debida a:
■ desconocimiento de la problemática
■ infravaloración de sus repercusiones
■ resistencia natural al cambio.
Alumbrado artificial y saludhumana
Los luminotécnicos estamos habitua-
dos a considerar la radiación electromag-
nética únicamente en sus aspectos ópti-
cos, como transmisor al cerebro de infor-
mación procedente del mundo exterior.
Sin embargo, la acción de dicha ra-
diación sobre el organismo es mucho
más amplia, e incluye otras vías de ac-
ceso aparte del nervio óptico. La luz afec-
ta a toda la «envoltura humana», piel y
cabellos, y también dentro del ojo ge-
nera impulsos que, en lugar de dirigirse
al córtex visual, activan la hipófisis y re-
gulan el desarrollo de muchos procesos
fisiológicos en nuestro organismo.
En la evolucion ancestral de nuestra
especie, esta acción ha estado sometida
únicamente a la acción de la luz solar,
CONTAMINACIÓN LUMÍNICA
55Nº 112 Cuarto Trimestre 2008 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE
El subcontinenteindio captado porun satélite en unanoche de 2003.
Age
Fot
osto
ck
MEDIO AMBIENTE
Aunque la investigación sobre estos
temas es muy reciente y debe aún pro-
fundizar en muchos ámbitos, la eviden-
cia de la relación entre salud y luz artifi-
cial es ya innegable, y obliga a reformu-
lar los planteamientos relativos al uso
del alumbrado artificial, especialmente
en el ámbito laboral. También debe se-
ñalarse que dicha relación no compor-
ta únicamente aspectos negativos, pues
está ya abriendo el camino a las aplica-
ciones terapéuticas de la luz y al desa-
rrollo de sistemas de iluminación bioló-
gicos que aprovechan los aspectos po-
sitivos de su incidencia sobre el ser
humano.
Globalización: alumbradoartificial e igualdad
Edison fue un gran promotor, más que
inventor, de aplicaciones técnicas, en-
tre las que indudablemente se cuenta la
«bombilla eléctrica», pero no resultó un
de composición espectral e intensidad
variables, pero mantenidos siempre den-
tro de unos límites y ritmos específicos.
El uso intensivo del alumbrado artificial
en nuestra sociedad está llegando a al-
terar sensiblemente estas condiciones,
por lo que, aparte de afectaciones ex-
cepcionales –como puede ser el riesgo
de eritemas por un exceso de radiación
UV –, comienzan a denotarse riesgos de
salud social ( Nature. 8 de febrero 1996)
que afectan sobre todo a fenómenos li-
gados a nuestros ritmos biológicos:
■ depresión
■ estrés
■ ritmo cardiaco
■ ritmos del sueño
■ grado de alerta…,
llegando a denotar en algún caso una
correlación entre el trabajo en turnos
nocturnos –y su correspondiente alte-
ración de ciclos lumínicos– y la incidencia
de determinados tipos de cáncer.
gran profeta al afirmar que «la electrici-
dad será tan barata que sólo los ricos en-
cenderán velas».
Actualmente, transcurridos más de
ciento veinte años desde la aparición de
su lámpara, aproximadamente dos mil
millones de personas –un 30% de la hu-
manidad– no dispone de electricidad y
tiene que seguir utilizando la combus-
tión como fuente lumínica. No se trata,
desde luego, de la humanidad econó-
micamente más favorecida, pero sí de la
más prolífica: su tasa de natalidad su-
pera la de electrificación, por lo que ex-
perimenta un incremento continuo.
Los mencionados beneficios sociales
del alumbrado artificial resultan inase-
quibles para este importante volumen
de la población humana. Se ven abo-
cados a una situación que comporta
doscientos años de retraso respecto a
la sociedad desarrollada. Utilizan para
su iluminación sistemas costosos, ine-
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200856
Vista nocturna dela construcción derascacielos enDubai, en losEmiratos ÁrabesUnidos.
Age
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osto
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ficientes, débiles y contaminantes, y se
estima que el «consumo lumínico» (lu-
men · hora) por habitante es del orden
de una milésima comparado al de otras
sociedades.
En las perspectivas de globalización
de la época actual, no parece indicado
apostar por la persistencia de esta si-
tuación. Pero la mera repetición en es-
te ámbito de nuestros esquemas habi-
tuales conduciría a un incremento qui-
zás insostenible de las problemáticas
analizadas, por lo que sería recomen-
dable intentar la elaboración de esque-
mas más imaginativos.
Conclusiones La aportación del alumbrado artificial
a la actividad y bienestar de nuestra so-
ciedad resulta innegable, y es un logro
al que no debe renunciarse. Al contra-
rio, el esfuerzo debe proseguir y exten-
derse.
Sin embargo, hay que reconocer que
en su persecución se han sobrepasado,
inadvertida pero excesivamente, ciertos
límites. Si, como se ha propuesto más
atrás, el siglo XXI quiere calificarse co-
mo un periodo de madurez, es necesa-
ria la elaboración de nuevos plantea-
mientos que maticen las premisas ini-
ciales con la consideración más completa
de los factores analizados, y abiertos tam-
bién a incorporar posibles aspectos de
nueva aparición. No debe olvidarse que,
hasta ahora, el aprendizaje ha derivado
a posteriori de las consecuencias de nues-
tra actuación.
El desarrollo del alumbrado artificial
se ha apoyado en la evolución técnica
de los sistemas, pero también en una de-
manda social que, partiendo de un ob-
jetivo limitado a satisfacer determina-
das prestaciones (visual performance),
y atravesando la fase de confort (visual
comfort), ha alcanzado unas metas de
satisfacción (visual amenity). Pero esta
evolución ha supuesto a su vez que, mien-
tras los factores fisiológicos han conser-
vado un peso prácticamente constante
en la composición de la demanda, la in-
fluencia de los factores culturales se ha
desarrollado hasta ser dominante. (Fi-
gura 5).
Por lo tanto, el enfoque de una nue-
va fase, para la que se propone la de-
nominación de «sostenibilidad» (visual
sustained), implica medidas técnicas y
de procedimiento, pero, sobre todo, una
verdadera transición cultural. En el ac-
tual paradigma cultural, brillo es éxito
y penumbra tristeza, consumo es esta-
tus y ahorro pobreza. En un reciente en-
cuentro con un personaje político de
nuestro país, y hablando sobre una zo-
na geográfica de contaminación lumí-
nica muy reducida, su observación fue:
«¿Sabe lo que eso significa? Que no hay
vida». Plantear que los niveles de ilu-
minación deben ser los necesarios y no
superarlos sin motivo, que la ilumina-
ción debe mantenerse en su ámbito sin
invadir espacios que no la precisan, con-
tradice la escala de valores de nuestra
actual cultura de la luz.
El propuesto enfoque sostenible no
presupone renunciar al disfrute de los
beneficios del alumbrado artificial, sino
complementarlo con la consideración
de sus consecuencias y riesgos. Unir a
nuestras legítimas aspiraciones de au-
toafirmación el reconocimiento de sus
límites, una actitud de respeto por el en-
torno y de consumo responsable. Y rea-
prender que es la calidad de luz –y no la
cantidad– la que nos permite ver, y que
la penumbra puede ser tan gratificante
y hermosa como la claridad.
Los datos aportados en este artículo
indican que, aunque quizás no se coin-
cida con sus conclusiones, los profesio-
nales de la luz no podemos en el siglo
XXI seguir planteándonos nuestro tra-
bajo en la misma forma. Tal como fui-
mos capaces de ir aportando nuevas am-
biciones a nuestros objetivos, hemos de
serlo ahora de admitir nuevas limita-
ciones. ¿Qué beneficios pueden deri-
varse de afectar al medio ambiente y a
la salud, o de favorecer tensiones entre
sociedades? Contemplémoslo como un
nuevo reto que vamos a saber superar,
tal como muestra nuestra historia re-
ciente.
Josep Pla, el escritor catalán, ante el
espectáculo de las ventanas iluminadas
en los rascacielos de Manhattan, co-
mentó: «Muy bonito, pero esta luz, ¿quién
la paga?» Es una buena pregunta: esta
luz, ¿quién la paga?, y sobre todo, ¿ có-
mo la paga? ◆
CONTAMINACIÓN LUMÍNICA
57Nº 112 Cuarto Trimestre 2008 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE
OFERTA
DEMANDA SOCIAL
Psicológica
Cultural
Sistemas
OBJETIVOS
Rendimiento Visual
Confort Visual
Amenidad Visual
Sostenibilidad Visual
Figura 5.
La evidencia de la relación entre salud y luz artificial es ya
innegable, y obliga a reformular los planteamientos relativos
al uso del alumbrado artificial, sobre todo en el ámbito laboral
C U R S O S · I N F O R M A C I Ó N · C O N V O C AT O R I A S · S E M I N A R I O S · J O R N A D A S · C U R
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SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200858
INSTITUTO DE PREVENCIÓN, SALUD Y MEDIO AMBIENTE
Concesión de las becas de investigación de la convocatoria 2008Se han asignado 92 ayudas, por un importe superior a 1,2 millones de euros
FUNDACIÓN MAPFRE
ha fallado la convoca-
toria 2008 de ayudas a la in-
vestigación, becas Ignacio
Hernando de Larramendi,
Primitivo de Vega y becas de
formación en el extranjero
para profesionales, con un
importe global superior a
1.200.000 euros. En esta con-
vocatoria se han concedido
un total de 92 becas.
En las áreas de Prevención
y Medio Ambiente, y tras
analizar las 312 solicitudes
presentadas, se ha resuelto
la concesión de 20 ayudas a
la investigación. En el caso
de las becas Ignacio Her-
nando de Larramendi, se
han resuelto 4 becas, de 48
solicitudes provenientes de
Iberoamérica y Portugal.
El comité de valoración
ha tenido en cuenta el cu-
rrículum investigador de los
solicitantes, la innovación
y originalidad de la pro-
puesta, la calidad y rigor cien-
tífico-técnico de los pro-
yectos y su desarrollo e im-
pacto social. Con estas ayu-
das, FUNDACIÓN MAPFRE
contribuye a la consecución
de sus principales objetivos:
garantizar la calidad de vi-
da de las personas, perfec-
cionar la formación y la in-
vestigación científica en to-
do lo relacionado con la
prevención de accidentes
humanos y materiales y la
conservación del medio am-
biente.
Se detallan a continuación
los proyectos a los que se
han concedido las ayudas.
Becas Ignacio Hernando de Larramendi 2008. Prevención y Medio Ambiente
Nombre Proyecto Centro
PREVENCIÓN
Noemí Raquel Lorca Estrategias de gestión preventivas de incendios rurales. Universidad Blas Pascal. Centro de Estudio de patrones de comportamiento socioculturales. Investigación y Desarrollo en Ciencias del
Ambiente. Córdoba (Argentina).
Rafael Roa Rivera Diseño de sistema estándar de capacitación multinivel de supervisores de Pontificia Universidad Católica. Facultadseguridad y salud en el trabajo para el Perú. de Ciencias e Ingeniería, Lima (Perú).
MEDIO AMBIENTE
César José Galarza Las haciendas locales ante el cambio climático. Universidad CEU Cardenal Herrera. Alicante.
Joana Figueiredo de Sá dos Biometais – Utilizaçao de algas marinhas para reciclagem de águas residíais Universidade do Porto – FEUP.Santos Costa industriais contendo metais toxicos. Facultade de Engenharia. (Portugal).
Las becas perfeccionan
la formación y
la investigación en
prevención de
accidentes y
la conservación del
medio ambiente
59Nº 112 Cuarto Trimestre 2008 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE
D A S · C U R S O S · I N F O R M A C I Ó N · C O N V O C AT O R I A S · S E M I N A R I O S · J O R N A D A S
Ayudas a la Investigación 2008. Prevención y Medio Ambiente
Nombre Proyecto Centro
PREVENCIÓN
Luis Martín Rojas Cárdenas Detección temprana de incendios en vídeo digital codificado bajo JPEG. Universidad Autónoma Metropolitana. Departamento de Ingeniería Eléctrica. (México).
Joaquim Gairin Sallan La seguridad integral en los centros de enseñanza obligatoria en España. Universidad Autónoma de Barcelona. Fundaciónde Estudios, Prevención y Seguridad Integral.
Manuel Alfonso Garzón Castrillón Cuentos infantiles virtuales para la prevención de accidentes en el hogar, Fundación para la Investigación y elcentros educativos, ocio y tiempo libre. Desarrollo Educativo Empresarial (Colombia).
Mauricio Sánchez Silva Modelo de ciclo de vida de proyectos de Infraestructura frente a eventos Universidad de los Andes. Departamento denaturales. Ingeniería Civil y Ambiental. Bogotá (Colombia).
Juan Antonio González Martín Estudio de riesgos naturales asociados a eventos de tormenta de pedrisco a través Universidad Autónoma de Madrid.de fuentes documentales (finales siglo XIX – primer tercio del siglo XX): desarrollo Departamento de Geografía.de una base de datos y su implementación en un siglo aplicado a Castilla-La Mancha.
Enrique González Ferradas Accidentes que generan nubes tóxicas multicomponentes efectos y planificación. Universidad de Murcia. Facultad de Química.
Celia Sánchez Ramos Evaluación del riesgo laboral asumido por el déficit visual debido a los elementos Universidad Complutense de Madrid. Grupode autoprotección de personal de seguridad y asistencia. de Neuro-computación y Neuro-robótica.
Marcos David Fernández Berlanga Muestreo y evaluación de la exposición a vibraciones mecánicas en el sector de Universidad de Castilla-La Mancha.la construcción. Escuela Universitaria Politécnica de Cuenca.
Bernabé Esteban Moreno Un sistema web para prevención de lumbalgias crónicas. Universidad de Jaén.
Ángel Menéndez Rexach Régimen jurídico de la Protección Civil. La legislación estatal y autonómica. Universidad Autónoma de Madrid. Facultad de Derecho.
MEDIO AMBIENTE
Luis Alberto Gil Alaña Cambio climático en la península Ibérica. Evidencia usando nuevas técnicas Universidad de Navarra. Facultad de Cienciascuantitativas de integración fraccional. Económicas. Pamplona.
Irene de Bustamante Gutiérrez Regeneración de aguas depuradas mediante técnicas pasivas in situ. Reutilización Universidad de Alcalá de Henares.para riego y recarga. Departamento de Geología. Madrid.
Ricardo Alonso García La lucha contra el cambio climático en el Sistema de Integración Centroamericano Universidad Complutense de Madrid.(SICA): antecedentes, problemas actuales y propuestas de reforma. Facultad de Derecho.
Mª Teresa Mercado Sáez El discurso ambiental en los informativos españoles: un reto para educar y Universidad CEU Cardenal Herrera. Institutosensibilizar en medio ambiente. de Derecho y Ética Ambiental. Valencia.
Mª Almudena Ordóñez Alonso Aprovechamiento de las aguas subterráneas como recurso hídrico y energético. Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Minas. Departamento Explotación y Expropiación de Minas. Oviedo.
José Mª Paruelo Implementación de un sistema de seguimiento para la evaluación de los efectos Universidad de Buenos Aires.del cambio global sobre el funcionamiento de las áreas protegidas de Iberoamérica. Facultad de Agronomía. (Argentina).
Julia Maturana Coronel Análisis económico de la conversión de suelos de vocación forestal a plantación Universidad Católica Santo Toribio.para biocombustible. Dirección de Investigación. Chiclayo (Perú).
Mª Rosa Pino Otín Nuevos instrumentos para la evaluación de la calidad ambiental del suelo. Universidad San Jorge. Instituto de Medio Ambiente. Zaragoza.
Elena López Martínez Revalorización y aprovechamiento de purines y residuos agrícolas para Asociación Empresaria de Investigación.recuperación ambiental de canteras de mármol abandonadas en la Región de Centro Tecnológico del Mármol y de la Piedra Murcia. Natural. Cehegín (Murcia).
Luisa Fernanda Cabeza Fabra Medida experimental de la contribución de las cubiertas y fachadas verdes al Escuela Politécnica Superior. Universidad ahorro energético en la edificación en España. de Lleida.
C U R S O S · I N F O R M A C I Ó N · C O N V O C AT O R I A S · S E M I N A R I O S · J O R N A D A S · C U R
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200860
INSTITUTO DE PREVENCIÓN, SALUD Y MEDIO AMBIENTE
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Becas FUNDACIÓN MAPFRE de formación paraprofesionales iberoamericanos en España El importe total de las becas concedidas asciende a cerca de 250.000 euros
El pasado 13 de octubre tuvo inicio
el programa 2008 de becas de for-
mación especializada en las áreas de
Prevención, Salud y Medio Ambiente,
con la recepción de los 62 becados en
esta edición.
Estas becas tienen como objetivo prin-
cipal contribuir a una mejor formación
y especialización de los profesionales
que trabajan en estas áreas para favo-
recer la calidad de vida, la salud y las
condiciones de trabajo de empresas e
instituciones iberoamericanas. Tam-
bién pretenden potenciar el intercam-
bio tecnológico entre las entidades es-
pañolas y extranjeras a las que perte-
necen los becarios.
Estas becas de especialización técni-
ca se convocaron por primera vez en el
año 1985. Desde entonces, y gracias a
esta iniciativa, han pasado por las au-
las de esta institución un total de 796
especialistas en prevención de acci-
dentes, incendios y medio ambiente,
así como otros 361 profesionales sani-
tarios vinculados con la traumatología,
la cirugía ortopédica, la valoración del
daño corporal, cerebral y medular, y la
gestión sanitaria, entre otras materias.
El acto de concesión de becas, ce-
lebrado en la sede de FUNDACIÓN
MAPFRE, fue presidido por Carlos Ál-
varez Jiménez, presidente del Institu-
to de Prevención, Salud y Medio Am-
biente de FUNDACIÓN MAPFRE, quien
estuvo acompañado por Jorge Soler
Hidalgo, Consejero Técnico en la Di-
rección de Cooperación con América
Latina y Caribe de la Agencia Españo-
la de Cooperación Internacional y De-
sarrollo, del Ministerio de Asuntos Ex-
teriores y Desarrollo (AECID), Hono-
rio Bando Casado, Consejero de
Dirección del Instituto de Salud Car-
los III y Antonio Guzmán Córdoba, Di-
rector General del Instituto de Pre-
vención, Salud y Medio Ambiente de
FUNDACIÓN MAPFRE.
Durante el transcurso del acto tam-
bién se entregaron las becas para la
asistencia al XX Curso Superior de Di-
rección y Gestión de la Seguridad In-
tegral, que promueve esta misma en-
tidad. Este curso dio comienzo en 1988
y por él han pasado 420 alumnos has-
ta la fecha.
61Nº 112 Cuarto Trimestre 2008 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE
D A S · C U R S O S · I N F O R M A C I Ó N · C O N V O C AT O R I A S · S E M I N A R I O S · J O R N A D A S
E l III Encuentro de Salud y
Trabajo organizado por la
Universidad de Valladolid y el
Instituto de Prevención, Salud
y Medio Ambiente de FUNDA-
CIÓN MAPFRE se ha celebra-
do durante los días 12 y 13 de
noviembre en la Facultad de
Medicina de la Universidad de
Valladolid, bajo el título «Enfo-
ques higiénicos en el siglo XXI».
Esta tercera edición ha cen-
trado la atención sobre el rui-
do y las vibraciones, cuya re-
gulación ha sufrido recientes
modificaciones; sobre el em-
barazo y la lactancia como nue-
vo tipo de contingencia profe-
sional, y sobre las nuevas ex-
pectativas y tendencias en
vigilancia de la salud.
En este sentido, el Decano de
la Facultad de Medicina, Dr. Ri-
cardo Rigual Bonastre, ha des-
tacado el alto nivel de los po-
nentes, resaltando el aspecto
novedoso de algunos temas tra-
tados, como la aplicación de la
Biología Molecular como he-
rramienta de gestión en la pre-
vención de riesgos laborales.
Por su parte, el Dr. Plácido
López Encinar, miembro del
comité técnico científico, re-
marcó el éxito de participación,
contando con más de 250 asis-
tentes y la presencia de profe-
sionales de primer nivel que
han aportado su experiencia y
conocimientos, permitiendo
un análisis y una reflexión so-
bre los enfoques de la Higiene
Industrial y la Salud Laboral en
este nuevo siglo.
Carlos Álvarez Jiménez, Pre-
sidente del Instituto de Preven-
ción, Salud y Medio Ambiente
de FUNDACIÓN MAPFRE, ma-
nifestó la satisfacción por los
años de fructífera colaboración
con la Universidad de Vallado-
lid, a través de ésta y otras acti-
vidades que están dirigidas a la
formación e investigación en las
áreas de la salud y la prevención
de accidentes.
III Encuentro de Salud y Trabajo en la Universidad de ValladolidEn esta edición se han tratado las nuevas tendencias en Higiene Industrial y Salud Laboral
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SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200862
INSTITUTO DE PREVENCIÓN, SALUD Y MEDIO AMBIENTE
FUNDACIÓN MAPFRE
y la Consejería de In-
dustria, Energía y Medio Am-
biente de la Junta de Extre-
madura han puesto en mar-
cha la campaña «Mójate
ahorrando agua», destina-
da a la divulgación y sensi-
bilización social del ahorro
del agua.
El convenio suscrito por
ambas entidades tiene por
objeto establecer el marco
de colaboración para desa-
rrollar en la región diversas
actuaciones dirigidas a es-
colares y al colectivo de la
tercera edad, a través de char-
las y talleres orientados al
conocimiento y la adecua-
da utilización del agua.
Derecho humanoEl Director General del
Instituto de Prevención, Sa-
lud y Medio Ambiente de
FUNDACIÓN MAPFRE, An-
tonio Guzmán, destacó la
protección y defensa de los
recursos naturales como ac-
tuaciones que mejoran la
calidad de vida de los ciu-
dadanos del futuro. «El ac-
ceso al agua potable –dijo–
es un derecho humano que
debe ser garantizado por los
poderes públicos y un po-
tente indicador de desarro-
llo de una sociedad. Ahora
bien, hay que desterrar la
idea de que se trata de un
bien ilimitado».
El Director General de Me-
dio Natural de la Conseje-
ría, Guillermo Crespo, indi-
có en el transcurso de la pre-
sentación que el convenio
suscrito en Mérida es un ins-
trumento adecuado «de ca-
ra a facilitar una cultura fa-
vorable a la correcta gestión
y empleo del agua en la so-
ciedad extremeña, promo-
viendo para ello informa-
ción sobre el ahorro y el uso
racional del agua».
Uso racionalCrespo señaló igualmen-
te que la demanda de agua
seguirá aumentando en los
próximos años debido fun-
damentalmente al creci-
miento demográfico, por lo
que «se hace necesario que
toda la sociedad, incluidas
las Administraciones Pú-
blicas, tomemos concien-
cia de la necesidad de hacer
un uso racional de los re-
cursos hídricos actuales, con
criterios de sostenibilidad,
para poder garantizar a las
generaciones futuras un pa-
trimonio que es de todos».
Para el desarrollo de «Mó-
jate ahorrando agua» se ha
elaborado un programa edu-
cativo sobre la preservación
del agua a través de la ex-
perimentación, con una me-
todología muy específica y
singular, práctica y muy es-
timulante y entretenida pa-
ra los niños. Los objetivos
de este ambicioso proyecto
se estructuran en ciclos de
actividades por niveles, de
tal forma que en cada nivel
educativo se trabajen con-
tenidos curriculares ade-
cuados a la edad y conoci-
mientos del alumnado.
Alrededor de 3.700 esco-
lares participarán en la cam-
paña, que se desarrollará en
diversas ciudades de la re-
gión. Monitores cualificados
en la materia impartirán al-
rededor de 130 talleres en-
tre escolares de primaria y
secundaria y en Centros de
Mayores de Badajoz, Méri-
da, Cáceres y Plasencia.
Campaña «Mójate ahorrando agua» en ExtremaduraIniciativa de FUNDACIÓN MAPFRE y la Junta extremeña para los centros educativos de la región
Cerca de 3.700
escolares de primaria y
secundaria
participarán en la
campaña de
concienciación sobre el
ahorro del agua
El Director General del Instituto de Prevención, Salud y Medio Ambiente deFUNDACIÓN MAPFRE, Antonio Guzmán, y el Director General de Medio Naturalde la Consejería de la Junta de Extremadura, Guillermo Crespo.
63Nº 112 Cuarto Trimestre 2008 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE
D A S · C U R S O S · I N F O R M A C I Ó N · C O N V O C AT O R I A S · S E M I N A R I O S · J O R N A D A S
E l pasado de 23 de octubre
tuvo lugar el acto inaugu-
ral del curso académico 2008/
2009, con el que se inicia el XIV
máster presencial en Preven-
ción de Riesgos Laborales, per-
teneciente a los programas de
postgrado en formación uni-
versitaria que convocan con-
juntamente la Universidad Po-
litécnica de Madrid y el Institu-
to de Prevención, Salud y Medio
Ambiente de FUNDACIÓN
MAPFRE.
El acto estuvo presidido por
Carlos Álvarez Jiménez, presi-
dente del Instituto de Preven-
ción, Salud y Medio Ambiente
de FUNDACIÓN MAPFRE, mien-
tras que la Universidad Politéc-
nica de Madrid estuvo repre-
sentada por Ernestina Mena-
salvas Ruiz, Vicerrectora de esa
institución académica. Con-
cepción Pascual Lizana, Direc-
tora General del Instituto Na-
cional de Seguridad e Higiene
en el Trabajo (INSHT), pronun-
ció la conferencia inaugural.
En dicho acto académico
también se llevó a cabo la en-
trega de los diplomas a los 17
alumnos del XIII máster en Pre-
vención de Riesgos Laborales
y a los 31 participantes en el XI
curso de especialización en Di-
rección de Seguridad Privada.
Desde su comienzo, un total
de 882 alumnos han seguido
uno u otro curso.
Inaugurado el curso académico 2008/2009 en FUNDACIÓN MAPFREArranca el XIV máster en Prevención de Riesgos Laborales
E l salón de actos de Promomadrid fue
escenario, el pasado 11 de noviem-
bre, de la inauguración de la jornada «La
energía de hoy y del mañana». El acto con-
tó con la presencia de Fernando Martí
Schaffhausen, Vicepresidente Primero de
la Comisión Nacional de la Energía, Car-
los López Jimeno, Director General de In-
dustria, Energía y Minas de la Consejería
de Economía y Hacienda de la Comuni-
dad de Madrid, y el Presidente del Insti-
tuto de Prevención, Salud y Medio Am-
biente de FUNDACIÓN MAPFRE, Carlos
Álvarez Jiménez.
Esta jornada pretendía ofrecer una pa-
norámica de las distintas energías exis-
tentes, sus aplicaciones presentes y sus
posibilidades de desarrollo futuro, en es-
te caso a través de directivos y expertos de
entidades de reconocido prestigio, que
mostraron una visión panorámica a la vez
que profunda del mundo de la energía.
Así, desde distintas ópticas se expuso
cuál es la situación energética actual, ana-
lizando los desarrollos y aplicaciones de
las distintas fuentes de energía, inciden-
cias medioambientales, formas de aho-
rro y eficiencia energética posibles, jun-
to con la especial sensibilidad social an-
te la problemática de los recursos y
productos energéticos.
Se brindó así una buena ocasión pa-
ra revisar los distintos tipos de energí-
as existentes y para profundizar en los
retos que les deparará el futuro, en par-
ticular los problemas de abastecimien-
to de energía junto con la preocupación
social que supone el cuidado del medio
ambiente.
Celebración de la jornada «La energía de hoy y del mañana»Fue organizada por FUNDACIÓN MAPFRE y la Comunidad de Madrid
Acto académico en el que se hizo la entrega de los diplomas a los 17alumnos del XIII máster en Prevención de Riesgos Laborales.
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SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200864
INSTITUTO DE PREVENCIÓN, SALUD Y MEDIO AMBIENTE
E l 25 de septiembre, en el
marco del congreso PRE-
VEXPO 2008 organizado por
la Consejería de Empleo de
la Junta de Andalucía, tuvo
lugar la presentación de «La
prevención de los accidentes
del trabajo», obra que inau-
gura esta serie editorial. Esta
obra data del año 1933 y sus
autores son María Palancar
y Eugenio Pérez Botija.
El acto contó con la parti-
cipación de Antonio Guzmán
Córdoba, Director General
del Instituto de Prevención,
Salud y Medio Ambiente de
FUNDACIÓN MAPFRE, Est-
her Azorit Jiménez, Directo-
ra General de Seguridad y Sa-
lud Laboral de la Consejería
de Empleo de la Junta de An-
dalucía, y Agustín Galán Gar-
cía, Decano de la Facultad de
Ciencias del Trabajo de la Uni-
versidad de Huelva y coordi-
nador de la serie editorial.
El objetivo de esta colec-
ción es difundir el conoci-
miento que sobre esta cues-
tión se generó en el primer
tercio del siglo XX. En estas
obras se aprecia cómo temas
de actualidad a día de hoy
fueron ya objeto de análisis
hace 75 años.
Las obras que compondrán
esta serie son de gran interés
tanto para el mundo acadé-
mico como para los profe-
sionales relacionados con la
seguridad y la salud en el tra-
bajo, y sin duda van a enri-
quecer la memoria de estos
colectivos.
Presentación en PREVEXPO 2008 de un facsímil del año 1933 La obra abre el proyecto editorial «La prevención de accidentes del trabajo en la historia»
E l pasado 22 de octubre fueron orga-
nizados por FUNDACIÓN MAPFRE
dos importantes eventos en el campus
Este de la Universidad de São Paulo: el IV
Seminario y el II Encuentro Técnico de
Gestión de Riesgo y Medio Ambiente. Am-
bos abordaron el tema «Contaminación
del agua y gestión de recursos hídricos»,
en perfecta sintonía con el curso de Po-
líticas Públicas ofrecido en ese campus
por la Escuela de Artes, Ciencias y Hu-
manidades.
Las ponencias del IV Seminario fueron
impartidas por Xico Graziano, Secretario
de Estado de Medio Ambiente de São Pau-
lo, que disertó sobre la Ley de Protección
de Manantiales; Angelo Lima, especialis-
ta técnico de WWF Brasil, sobre las lec-
ciones aprendidas y oportunidades en
gestión de recursos hídricos; José Everal-
do Vanzo, presidente de la Fundación
Agencia de la Cuenca Hidrográfica del Al-
to Tieté, sobre las consecuencias y formas
de prevenir la contaminación del agua, y
la profesora Ana Paula Fracalanza, de USP,
sobre la política pública ambiental de re-
cursos hídricos.
Por la tarde tuvo lugar el II Encuentro
Técnico sobre el mismo tema, que pro-
fundizó las discusiones del IV Seminario
con el fin de elaborar un documento con
propuestas para mejorar la utilización de
los recursos hídricos en Brasil.
El II Encuentro Técnico contó con la
presencia de Álvaro Gutierrez, Gerente de
Medio Ambiente de IDOM Ingeniería y
Consultoría; Eduardo Mazzolenis de Oli-
veira, Gerente del Departamento de Tec-
nología de Aguas Superficiales y Efluen-
tes Líquidos, y Marcelo Nolasco, Profesor
Doctor de USP.
Ambos eventos han contribuido positi-
vamente a enriquecer un tema relevante
para el desarrollo del país al promover un
diálogo efectivo entre los sectores públi-
co, privado, académico y el tercer sector.
FUNDACIÓN MAPFRE y el medio ambiente en Brasil Las jornadas se celebraron en la Universidad de São Paulo
INFORMACIÓN
GENERAL
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200866
NORMATIVA Y LEGISLACIÓN1
Referencia de legislación publicada - (BOE)
ORDEN PRE/2543/2008, de 4 deseptiembre, por la que se inclu-yen las sustancias activas difetia-lona y dióxido de carbono en losanexos I y IA, respectivamente, delReal Decreto 1054/2002, de 11 deoctubre, por el que se regula elproceso de evaluación para el re-gistro, autorización y comerciali-zación de biocidas.
(B.O.E. Nº 217 de 08.09.08)
RESOLUCIÓN de 27 de agosto de2008, de la Secretaría de Estadode la Seguridad Social, por la quese dictan instrucciones para laaplicación de la Orden TAS/2947/2007, de 8 de octubre, por la quese establece el suministro a lasempresas de botiquines con ma-terial de primeros auxilios en ca-so de accidente de trabajo, comoparte de la acción protectora delsistema de la Seguridad Social.
(B.O.E. Nº 219 de 10.09.08)
REAL DECRETO 1469/2008, de 5de septiembre, por el que se mo-difica el Real Decreto 221/2008,de 15 de febrero, por el que se creay regula el Consejo Estatal de Res-ponsabilidad Social de las Em-presas.
(B.O.E. Nº 229 de 22.09.08)
REAL DECRETO 1470/2008, de 5de septiembre, por el que se mo-difica el Real Decreto 1879/1996,de 2 de agosto, por el que se re-gula la composición de la Comi-sión Nacional de Seguridad y Sa-lud en el Trabajo, para su adap-tación a la nueva estructura de
de 4 de noviembre, por el que se im-planta el sistema armonizado co-munitario de autorización para co-mercializar y utilizar productos fi-tosanitarios, las sustancias activasfludioxonil, clomazona, prosulfo-carb, amido-sulfuron, nicosulfuron,cloridazona, bentiavalicarb, bosca-lida, carvone, fluoxastro-bin, Pae-cilomyces lilacinus, protioconazoly se amplía el uso de la sustanciaactiva metconazol.
(B.O.E. Nº 251 de 17.10.08)
REAL DECRETO 1675/2008, de 17de octubre, por el que se modifi-ca el Real Decreto 1371/2007, de19 de octubre, por el que se aprue-ba el Documento Básico «DB-HRProtección frente al ruido» del Có-digo Técnico de la Edificación y semodifica el Real Decreto 314/2006,de 17 de marzo, por el que se aprue-ba el Código Técnico de la Edifi-cación.
(B.O.E. Nº 252 de 18.10.08)
los departamentos ministerialesde la Administración General delEstado.
(B.O.E. Nº 229 de 22.09.08)
REAL DECRETO 1468/2008, de 5 deseptiembre, por el que se modifi-ca el Real Decreto 393/2007, de 23de marzo, por el que se aprueba lanorma básica de autoprotecciónde los centros, establecimientos ydependencias dedicados a activi-dades que puedan dar origen a si-tuaciones de emergencia.
(B.O.E. Nº 239 de 03.10.08)
ORDEN TIN/2858/2008, de 7 de oc-tubre, por la que se nombran losmiembros de la Comisión Nacio-nal de Seguridad y Salud en el Tra-bajo.
(B.O.E. Nº 246 de 11.10.08)
ORDEN PRE/2957/2008, de 10 deoctubre, por la que se incluyen enel anexo I del Real Decreto 2163/1994,
Diario Oficial de la Comunidad - (DOCE)
Del 1 de septiembre al 30 de noviembre de 2008
DIRECTIVA 2008/85/CE de la Co-misión de 5 de septiembre de 2008,por la que se modifica la Directi-va 98/8/CE del Parlamento Euro-peo y del Consejo, de forma queincluya el tiabendazol como sus-tancia activa en su anexo I.
(D.O.U.E. Nº L 239 de 6.09.08)
DIRECTIVA 2008/86/CE de la Co-misión de 5 de septiembre de 2008,
por la que se modifica la Directi-va 98/8/CE del Parlamento Euro-peo y del Consejo, de forma queincluya el tebuconazol como sus-tancia activa en su anexo I.
(D.O.U.E. Nº L 239 de 6.09.08)
DIRECTIVA 2008/58/CE de la Co-misión de 21 de agosto de 2008,por la que se adapta al progresotécnico por trigésima vez la Di-
rectiva 67/548/CEE del Consejorelativa a la aproximación de lasdisposiciones legales, reglamen-tarias y administrativas en mate-ria de clasificación, embalaje y eti-quetado de las sustancias peli-grosas.
(D.O.U.E. Nº L 246 de 15.09.08)
DECISIÓN de la Comisión de 12 deseptiembre de 2008, por la que se
REAL DECRETO 1802/2008, de 3de noviembre, por el que se mo-difica el Reglamento sobre notifi-cación de sustancias nuevas y cla-sificación, envasado y etiquetadode sustancias peligrosas, apro-bado por Real Decreto363/1995,de 10 de marzo, con la finalidadde adaptar sus disposiciones alReglamento (CE) nº 1907/2006 delParlamento Europeo y del Conse-jo (Reglamento REACH).
(B.O.E. Nº 266 de 04.11.08)
ENMIENDAS de 2005 al Código In-ternacional de gestión de la se-guridad operacional del buque yla prevención de la contaminación[Código internacional de gestiónde la seguridad (Código IGS)], (pu-blicado en el Boletín Oficial delEstado nº 122, de 22 de mayode1998), adoptadas el 20 de ma-yo de 2005, mediante la Resolu-ción MSC 195 (80).
(B.O.E. Nº 284 de 25.11.08)
67Nº 112 Cuarto Trimestre 2008 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE
Publicado el
Reglamento CE 987/2008
por el que se adapta la
normativa REACH en
cuanto a sus anexos
IV y V
Publicado el R.D.
1468/2008 por el que
se modifica la
Norma Básica de
Autoprotección
reconoce en principio la confor-midad documental del expedien-te presentado para su examen de-tallado con vistas a la posible in-clusión de la sustancia spinetoramen el anexo I de la Directiva91/414/CEE del Consejo.
(D.O.U.E. Nº L 249 de 18.09.08)
DECISIÓN de la Comisión de 18 deseptiembre de 2008, relativa a lano inclusión del propachlor en elanexo I de la Directiva 91/414/CEEdel Consejo y a la retirada de lasautorizaciones de los productosfitosanitarios que contengan es-ta sustancia.
(D.O.U.E. Nº L 251 de 19.09.08)
DECISIÓN de la Comisión de 18 deseptiembre de 2008, relativa a lano inclusión del diniconazol-M enel anexo I de la Directiva 91/414/CEEdel Consejo y a la retirada de lasautorizaciones de los productosfitosanitarios que contengan es-ta sustancia.
(D.O.U.E. Nº L 251 de 19.09.08)
DECISIÓN de la Comisión de 18 deseptiembre de 2008, relativa a lano inclusión del dicloran en el ane-xo I de la Directiva 91/414/CEE delConsejo y a la retirada de las au-torizaciones de los productos fi-tosanitarios que contengan estasustancia.
(D.O.U.E. Nº L 251 de 19.09.08)
DECISIÓN de la Comisión de 18 deseptiembre de 2008, relativa a lano inclusión de la cianamida en elanexo I de la Directiva 91/414/CEEdel Consejo y a la retirada de las
autorizaciones de los productosfitosanitarios que contengan es-ta sustancia.
(D.O.U.E. Nº L 251 de 19.09.08)
DECISIÓN de la Comisión de 18 deseptiembre de 2008, relativa a lano inclusión del triflumizol en elanexo I de la Directiva 91/414/CEEdel Consejo y a la retirada de lasautorizaciones de los productosfitosanitarios que contengan es-ta sustancia.
(D.O.U.E. Nº L 252 de 20.09.08)
DIRECTIVA 2008/68/CE del Par-lamento Europeo y del Consejo de24 de septiembre de 2008, sobreel transporte terrestre de mer-cancías peligrosas.
(D.O.U.E. Nº L 260 de 30.09.08)
DIRECTIVA 2008/91/CE de la Co-misión de 29 de septiembre de2008, por la que se modifica la Di-rectiva 91/414/CEE del Consejo afin de incluir en ella la sustanciaactiva diurón.
(D.O.U.E. Nº L 262 de 01.10.08)
DECISIÓN de la Comisión de 30 deseptiembre de 2008, relativa a lano inclusión del dicofol en el ane-xo I de la Directiva 91/414/CEE delConsejo y a la retirada de las au-torizaciones de los productos fi-
tosanitarios que contengan estasustancia.
(D.O.U.E. Nº L 262 de 01.10.08)
DECISIÓN de la Comisión de 30 deseptiembre de 2008, relativa a lano inclusión de Beauveria brong-niartii y permanganato de potasioen el anexo I de la Directiva91/414/CEE del Consejo y a la re-tirada de las autorizaciones de losproductos fitosanitarios que con-tengan estas sustancias.
(D.O.U.E. Nº L 263 de 02.10.08)
DECISIÓN de la Comisión de 30 deseptiembre de 2008, relativa a lano inclusión del propanilo en elanexo I de la Directiva 91/414/CEEdel Consejo y a la retirada de lasautorizaciones de los productosfitosanitarios que contengan es-ta sustancia.
(D.O.U.E. Nº L 263 de 02.10.08)
DECISIÓN de la Comisión de 30 deseptiembre de 2008, relativa a lano inclusión de la triciclazol en elanexo I de la Directiva 91/414/CEEdel Consejo y a la retirada de lasautorizaciones de los productosfitosanitarios que contengan es-ta sustancia.
(D.O.U.E. Nº L 263 de 02.10.08)
DECISIÓN de la Comisión de 30 deseptiembre de 2008, relativa a lano inclusión de la buprofezina enel anexo I de la Directiva 91/414/CEEdel Consejo y a la retirada de lasautorizaciones de los productosfitosanitarios que contengan es-ta sustancia.
(D.O.U.E. Nº L 263 de 02.10.08)
DECISIÓN de la Comisión de 1 deoctubre de 2008, que modifica laDecisión 2004/432/CE, por la quese aprueban los planes de vigi-lancia presentados por tercerospaíses relativos a los residuos, deconformidad con la Directiva96/23/CE del Consejo.
(D.O.U.E. Nº L 263 de 02.10.08)
REGLAMENTO (CE) Nº 987/2008de la Comisión de 8 de octubre de2008, por el que se adapta el Re-glamento (CE) nº 1907/2006 delParlamento Europeo y del Conse-jo relativo al registro, la evalua-ción, la autorización y la restric-ción de las sustancias y prepara-dos químicos (REACH) en cuantoa sus anexos IV y V.
(D.O.U.E. Nº L 268 de 09.10.08)
DECISIÓN de la Comisión de 7 deoctubre de 2008, que corrige la Di-rectiva 2007/5/CE por la que semodifica la Directiva 91/414/CEEdel Consejo a fin de incluir en ellalas sustancias activas captan, fol-pet, formetanato y metiocarb.
(D.O.U.E. Nº L 268 de 09.10.08)
DECISIÓN de la Comisión de 10 deoctubre de 2008, que corrige la Di-rectiva 2008/40/CE, por la que se
INFORMACIÓN
GENERAL
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200868
APARATOS ELEVADORES
● UNE-CEN/TS 81-82:2008 EX.Reglas de seguridad para laconstrucción e instalación deascensores. Ascensores exis-tentes. Parte 82: Mejora de laaccesibilidad a los ascensoresde personas, incluyendo perso-nas con discapacidad.
CALIDAD DEL AIRE INTERIOR
● UNE-EN 15251:2008. Paráme-tros del ambiente interior a con-siderar para el diseño y la eva-luación de la eficiencia ener-gética de edificios incluyendola calidad del aire interior, con-diciones térmicas, iluminacióny ruido.
CARRETILLAS ELEVADORAS
● UNE-EN 1526:1998+A1:2008.Seguridad de las carretillas in-dustriales. Requisitos adicio-nales para las funciones auto-máticas en las carretillas.
● UNE-EN 12053:2002+A1:2008.Seguridad de las carretillas demanutención. Métodos de en-sayo para la medición de lasemisiones de ruido.
● UNE-EN 13059:2002+A1:2008.Seguridad de las carretillas demanutención. Métodos de en-sayo para la medición de vi-braciones.
EQUIPOS DE PROTECCIÓN
● UNE-EN 471:2004+A1:2008. Ro-pa de señalización de alta visi-bilidad para uso profesional.Métodos de ensayo y requisitos.
● UNE-EN 1149-5:2008. Ropas deprotección. Propiedades elec-trostáticas. Parte 5: Requisitosde comportamiento de materialy diseño.
● UNE-EN ISO 11611:2008. Ropade protección utilizada duran-te el soldeo y procesos afines.(ISO 11611:2007).
● UNE-EN 13274-7:2008. Equiposde protección respiratoria. Mé-todos de ensayo. Parte 7: De-
terminación de la penetraciónde los filtros de partículas.
● UNE-EN ISO 13287:2008. Equi-pos de protección individual.Calzado. Método de ensayo pa-ra la determinación de la resis-tencia al deslizamiento. (ISO13287:2006).
● UNE-EN 14387:2004+A1:2008.Equipos de protección respira-toria. Filtros contra gases y fil-tros combinados. Requisitos,ensayos, marcado.
● CEI 61482-1-2:2007. Trabajosen tensión. Ropa de proteccióncontra los peligros térmicos deun arco eléctrico. Parte 1-2: Mé-todos de ensayo. Método 2: De-
Normas EA, UNE, CEI editadas
modifica la Directiva 91/414/CEEdel Consejo para incluir las sus-tancias activas amidosulfurón ynicosulfurón.
(D.O.U.E. Nº L 271 de 11.10.08)
DECISIÓN de la Comisión de 14de octubre de 2008, relativa a lano inclusión de determinadas sus-tancias en los anexos I, IA o IB dela Directiva 98/8/CE del Parla-mento Europeo y del Consejo, re-lativa a la comercialización debiocidas.
(D.O.U.E. Nº L 281 de 24.10.08)
DECISIÓN de la Comisión de 20 deoctubre de 2008, relativa a la noinclusión de la butralina en el ane-xo I de la Directiva 91/414/CEE delConsejo y a la retirada de las au-torizaciones de los productos fi-
tosanitarios que contengan estasustancia.
(D.O.U.E. Nº L 285 de 29.10.08)
DECISIÓN de la Comisión de 31 deoctubre de 2008, por la que se es-tablece un nuevo plazo para la pre-sentación de los expedientes re-lativos a determinadas sustanciasque deben examinarse en el mar-co del programa de trabajo de diezaños mencionado en el artículo16, apartado 2, de la Directiva98/8/CE.
(D.O.U.E. Nº L 295 de 04.11.08)
DECISIÓN de la Comisión de 3 denoviembre de 2008, relativa a lano inclusión del bromuconazol enel anexo I de la Directiva 91/414/CEEdel Consejo y a la retirada de lasautorizaciones de los productos
fitosanitarios que contengan es-ta sustancia.
(D.O.U.E. Nº L 295 de 04.11.08)
CORRECCIÓN de errores de la Di-rectiva 89/680/CEE del Consejo,de 21 de diciembre de 1989, por laque se modifica la Directiva77/536/CEE relativa a la aproxi-mación de las legislaciones de losEstados miembros sobre los dis-positivos de protección en caso devuelco de los tractores agrícolaso forestales de ruedas.
(D.O.U.E. Nº L 295 de 04.11.08)
DECISIÓN de la Comisión de 10 denoviembre de 2008, relativa a lano inclusión del clorato en el ane-xo I de la Directiva 91/414/CEE delConsejo y a la retirada de las au-torizaciones de los productos fi-
tosanitarios que contengan estasustancia.
(D.O.U.E. Nº L 307 de 18.11.08)
DIRECTIVA 2008/107/CE de la Co-misión de 25 de noviembre de2008, por la que se modifica la Di-rectiva 91/414/CEE del Consejopara incluir las sustancias acti-vas abamectina, epoxiconazol,fenpropimorf, fenpiroximato ytralcoxidim.
(D.O.U.E. Nº L 316 de 26.11.08)
DIRECTIVA 2008/108/CE de la Co-misión de 26 de noviembre de 2008,por la que se modifica la Directiva91/414/CEE del Consejo a fin de in-cluir en ella las sustancias activasflutolanilo, benfluralina, fluazinam,fuberidazol y mepicuat.
(D.O.U.E. Nº L 317 de 27.11.08)
69Nº 112 Cuarto Trimestre 2008 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE
terminación de la clase de pro-tección contra el arco de los ma-teriales y la ropa por medio deun arco dirigido y constreñido(caja de ensayo).
GRÚAS
● UNE-EN 14439:2008. Grúas. Se-guridad. Grúas torre.
HERRAMIENTAS PORTÁTILES
● UNE-EN 792-1:2001+A1:2008.Herramientas portátiles de ac-cionamiento no eléctrico. Re-quisitos de seguridad. Parte 1:Herramientas portátiles paracolocar elementos de fijaciónno roscados.
● UNE-EN 792-2:2001+A1:2008.Herramientas portátiles de ac-cionamiento no eléctrico. Requi-sitos de seguridad. Parte 2: He-rramientas de corte y engaste.
● UNE-EN 792-3:2001+A1:2008.Herramientas portátiles de ac-cionamiento no eléctrico. Re-quisitos de seguridad. Parte 3:Taladradoras y aterrajadoras.
● UNE-EN 792-4:2001+A1:2008.Herramientas portátiles de ac-cionamiento no eléctrico. Re-quisitos de seguridad. Parte 4:Herramientas portátiles percu-toras no rotativas.
● UNE-EN 792-5:2001+A1:2008.Herramientas portátiles de ac-cionamiento no eléctrico. Requi-sitos de seguridad. Parte 5: Ta-ladradoras percutoras rotativas.
● UNE-EN 792-6:2001+A1:2008.Herramientas portátiles de ac-cionamiento no eléctrico. Re-
quisitos de seguridad. Parte 6:Herramientas portátiles paracolocar elementos de fijaciónroscados.
● UNE-EN 792-7:2002+A1:2008.Herramientas portátiles de ac-cionamiento no eléctrico. Re-quisitos de seguridad. Parte 7:Amoladoras.
MÁQUINAS
● UNE-EN 349:1994+A1:2008. Se-guridad de las máquinas. Dis-tancias mínimas para evitar elaplastamiento de partes delcuerpo humano.
● UNE-EN 415-7:2007+A1:2008.Seguridad de las máquinas deembalaje. Parte 7: Máquinas deembalaje colectivo y secundario.
● UNE-EN 474-11:2007+A1:2008.Maquinaria para movimiento detierras. Seguridad. Parte 11: Re-quisitos para compactadores desuelos y de residuos.
● UNE-EN 474-12:2008+A1:2008.Maquinaria para movimiento detierras. Seguridad. Parte 12: Re-quisitos para excavadoras decable.
● UNE-EN 474-2:2007+A1:2008.Maquinaria para movimiento detierras. Seguridad. Parte 2: Re-quisitos para tractores.
● UNE-EN 500-4:2008. Maquina-ria móvil para construcción decarreteras. Seguridad. Parte 4:Requisitos específicos para com-pactadores.
● UNE-EN 500-6:2008+A1:2008.Maquinaria móvil para cons-
trucción de carreteras. Seguri-dad. Parte 6: Requisitos espe-cíficos para extendedoras.
● UNE-EN 574:1997+A1:2008. Se-guridad de las máquinas. Dis-positivos de mando a dos ma-nos. Aspectos funcionales. Prin-cipios para el diseño.
● UNE-EN 626-1:1995+A1:2008.Seguridad de las máquinas. Re-ducción de riesgos para la saluddebido a sustancias peligrosasemitidas por las máquinas. Par-te 1: Principios y especificacio-nes para los fabricantes de ma-quinaria.
● UNE-EN 626-2:1997+A1:2008.Seguridad de las máquinas. Re-ducción de riesgos para la sa-lud debido a sustancias peli-grosas emitidas por las máqui-nas. Parte 2: Metodología paraespecificar los procedimientosde verificación.
● UNE-EN 1088:1996+A2:2008.Seguridad de las máquinas. Dis-positivos de enclavamiento aso-ciados a resguardos. Principiospara el diseño y selección.
● UNE-EN 1093-11:2001+A1:2008.Seguridad de las máquinas. Va-loración de las sustancias peli-grosas transportadas por el ai-re. Parte 11: Índice de descon-taminación.
● UNE-EN 1093-2:2008+A1:2008.Seguridad de las máquinas. Va-loración de la emisión de sus-tancias peligrosas transporta-das por el aire. Parte 2: Méto-do de trazado para la mediciónde la tasa de emisión de un con-taminante específico.
● UNE-EN 1093-3:2008+A1:2008.Seguridad de las máquinas. Va-loración de la emisión de sus-tancias peligrosas transporta-das por el aire. Parte 3: Méto-do de ensayo para la mediciónde la tasa de emisión de un con-taminante específico.
● UNE-EN 1093-4:1996+A1:2008.Seguridad de las máquinas. Va-loración de las sustancias peli-grosas transportadas por el ai-re. Parte 4: Eficacia de capta-ción de un sistema de aspiración.Método del trazador.
● UNE-EN 1093-6:1999+A1:2008.Seguridad de las máquinas. Va-loración de la emisión de sus-tancias peligrosas transporta-das por el aire. Parte 6: Efica-cia másica de separación, escapelibre.
● UNE-EN 1093-7:1999+A1:2008.Seguridad de las máquinas. Va-loración de la emisión de sus-tancias peligrosas transporta-das por el aire. Parte 7: Efica-cia másica de separación, escapeen conducto.
● UNE-EN 1093-8:1999+A1:2008.Seguridad de las máquinas. Va-loración de la emisión de sus-
Publicada la norma
UNE-EN 15251:2008
que define los
parámetros de
ambiente interior para
diseño y evaluación de
eficiencia energética en
edificios
INFORMACIÓN
GENERAL
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200870
tancias peligrosas transporta-das por el aire. Parte 8: Pará-metros de concentración delcontaminante, método de ban-co de ensayo.
● UNE-EN 1093-9:1999+A1:2008.Seguridad de las máquinas. Va-loración de la emisión de lassustancias peligrosas trans-portadas por el aire. Parte 9:Parámetro de concentración delcontaminante, método en salade ensayo.
● UNE-EN 1114-2:1999+A1:2008.Máquinas para plásticos y cau-cho. Extrusoras y líneas de ex-trusión. Parte 2: Requisitos deseguridad para granuladorasen cabeza.
● UNE-EN 1114-3:2001+A1:2008.Maquinaria para plásticos y cau-cho. Extrusoras y líneas de ex-trusión. Parte 3: Requisitos deseguridad para los extractores.
● UNE-EN 1417:1997+A1:2008.Máquinas para plásticos y cau-cho. Mezcladoras de cilindros.Requisitos de seguridad.
● UNE-EN 1612-1:1998+A1:2008.Máquinas para plásticos y cau-cho. Máquinas de moldeo porreacción. Parte 1: Requisitos deseguridad para las unidades dedosificación y mezclado.
● UNE-EN 1612-2:2001+A1:2008Máquinas para plásticos y cau-cho. Máquinas de moldeo porreacción. Parte 2: Requisitos deseguridad para la planta de mol-deo por reacción.
● UNE-EN 12012-1:2007+A1:2008.Máquinas para plásticos y cau-
cho. Máquinas reductoras detamaño. Parte 1: Requisitos deseguridad para granuladorasde cuchillas.
● UNE-EN 12012-2:2002+A2:2008.Maquinaria para plásticos y cau-cho. Máquinas reductoras detamaño. Parte 2: Requisitos deseguridad para granceadorasde filamentos.
● UNE-EN 12012-3:2001+A1:2008.Maquinaria para plásticos y cau-cho. Máquinas reductoras detamaño. Parte 3: Requisitos deseguridad para desgarradores.
● UNE-EN 12012-4:2007+A1:2008.Máquinas para plásticos y cau-cho. Máquinas reductoras detamaño. Parte 4: Requisitos deseguridad para compactadores.
● UNE-EN 12013:2001+A1:2008.Maquinaria para plásticos y cau-cho. Mezcladoras internas. Re-quisitos de seguridad.
● UNE-EN 12110:2003+A1:2008.Maquinaria para túneles. Es-clusas neumáticas. Requisitosde seguridad.
● UNE-EN 12301:2001+A1:2008.Maquinaria para plásticos y cau-cho. Calandras. Requisitos deseguridad.
● UNE-EN 13218:2003+A1:2008.Máquinas-herramienta. Segu-ridad. Máquinas rectificadorasfijas.
● UNE-EN ISO 13849-1:2008. Se-guridad de las máquinas. Par-tes de los sistemas de mandorelativas a la seguridad. Parte1: Principios generales para eldiseño. (ISO 13849-1:2006).
● UNE-EN ISO 13849-2:2008. Se-guridad de las máquinas. Partesde los sistemas de mando rela-tivas a la seguridad. Parte 2: Va-lidación. (ISO 13849-2:2003).
● UNE-EN ISO 13850:2008. Segu-ridad de las máquinas. Parada deemergencia. Principios para eldiseño. (ISO 13850:2006).
● UNE-EN ISO 13857:2008. Se-guridad de las máquinas. Dis-tancias de seguridad para im-pedir que se alcancen zonas pe-ligrosas con los miembrossuperiores e inferiores. (ISO13857:2008).
● UNE-EN ISO 14121-1:2008. Se-guridad de las máquinas. Eva-luación del riesgo. Parte 1: Prin-cipios. (ISO 14121-1:2007).
● UNE-EN 15162:2008. Máquinase instalaciones para la extrac-ción y transformación de piedranatural. Requisitos de seguri-dad para los telares.
PROTECCIÓN CONTRA
INCENDIOS
● UNE-EN 1028-2:2003+A1:2008.Bombas contra incendios. Bom-bas centrífugas contra incen-dios con cebador. Parte 2: Ve-
rificación de requisitos genera-les y de seguridad.
● UNE-EN 1866-1:2008. Extinto-res de incendio móviles. Parte1: Características, comporta-miento y métodos de ensayo.
● UNE-EN 14710-2:2006+A1:2008.Bombas para lucha contra in-cendios. Bombas centrífugassin cebador para lucha contraincendios. Parte 2: Verificaciónde los requisitos generales y deseguridad.
● UNE-EN 15423:2008. Ventilaciónde edificios. Medidas contra in-cendios en los sistemas de dis-tribución de aire en edificios.
PRODUCTOS LÁSER
● UNE-EN 60825-1:2008. Seguri-dad de los productos láser. Par-te 1: Clasificación de los equi-pos y requisitos.
RIESGOS NATURALES
● CEI 62305-3:2006. Protección con-tra el rayo. Parte 3: Daño físico aestructuras y riesgo humano.
RESIDUOS
● UNE-EN 840-6:2004+A1:2008.Contenedores móviles para re-siduos. Parte 6: Requisitos deseguridad y salud.
● UNE-EN 15308:2008. Caracteri-zación de residuos. Determina-ción de los bifenilos policlorados(PCB) seleccionados en residuossólidos utilizando cromatografíagaseosa capilar con detección porcaptura de electrones o espec-trometría de masas.
Norma UNE-EN
15423:2008 sobre
ventilación y
medidas contra
incendios en los sistemas
de distribución de
aire en edificios
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Revista SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE
Monte del Pilar, s/n. 28023 El Plantío (Madrid). Fax: 91 581 60 70.
INFORMACIÓN
GENERAL
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200872
AGENDA2CONGRESO/SIMPOSIO FECHA LUGAR INFORMACIÓN
Prevención de riesgos profesionales y medio ambiente
Seguridad
Estrategias internacionales y
nacionales en seguridad y salud en
el trabajo
Foro de seguridad activa y pasiva
16º Salón internacional sobre
seguridad y protección
V Congreso bienal sobre ingeniería
de protección contra incendios
ICOH 2009, 29th ICOH International
Congress on Occupational Health
PREVECAN 09: II Congreso de
prevención de riesgos laborales de
Canarias
5ª Jornadas de la prevención
MIPS 2009: Feria de la protección,
seguridad y protección contra el
fuego
SCI 2009: Congreso de seguridad
contra incendios
4ª Conferencia internacional sobre
nanotecnologías – salud en el
trabajo y salubridad del medio
ambiente (NanOEH2009)
Medio ambiente
Salón de las energías renovables
Beyond Kyoto: Addressing the
Challenges of Climate Change / Más
allá de Kioto: haciendo frente a los
retos del cambio climático
EWEC: Conferencia europea de la
energía eólica
World Conference on Education for
Sustainable Development /
Conferencia Mundial de la Educación
para el Desarrollo Sostenible
4ª exhibición fotovoltaica Asia Solar
Wasser Berlín: Salón internacional y
congreso del agua
Del 28 al 30 deenero de 2009
Del 4 al 6 defebrero de 2009
Del 17 al 20 defebrero de 2009
Del 18 al 20 defebrero de 2009
Del 22 al 27 demarzo de 2009
Del 25 al 27 demarzo de 2009
Del 2 al 3 de abrilde 2009
Del 13 al 16 deabril de 2009
Del 10 al 12 dejunio de 2009
Del 26 al 29 deagosto de 2009
Del 25 al 28 defebrero de 2009
Del 5 al 7 demarzo de 2009
Del 16 al 19 demarzo de 2009
Del 31 de marzo al2 de abril de 2009
Del 3 de marzo al1 de abril de 2009
Del 30 de marzo al3 de abril de 2009
Dresden
(Alemania)
Las Palmas de Gran
Canaria (España)
Sofía
(Bulgaria)
Madrid
(España)
Ciudad del Cabo
(Sudáfrica)
Las Palmas de Gran
Canaria (España)
París
(Francia)
Moscú
(Rusia)
Madrid
(España)
Helsinki
(Finlandia)
Lyon
(Francia)
Aarhus
(Dinamarca)
Marsella
(Francia)
Bonn
(Alemania)
Shanghai
(China)
Berlín
(Alemania)
Institute Work and Health of the German Social Accident Insurance (BGAG). Koenigsbruecker Landstrasse 2. D-01109 Dresden (Germany). Anja Koehler. Tel.: +49 0 351 457 1612. e-mail: [email protected] Web: www.dguv.de/bgag/de/veranstaltungen/index.jsp
Tel.: 94 406 12 00 Fax: 94 406 12 01. e-mail: [email protected] http://www.aptb.org
Bulgarian Chamber of Commerce and Industry. «Fairs and Exhibitions» Department 9, IskarStreet, 1058 Sofia, Bulgaria. Tel./Fax: (+359 2) 981 66 26. Tel.: (+359 2) 989 72 40, 811 74 28, 811 74 27 e-mail: [email protected] http://www.bcci.bg/fairs/security/
APICI. Ávila 18. 28020 Madrid. Tel.: 915722195. Fax: 915715024. e-mail: [email protected]://www.apici.es
International Commission on Occupational Health, ICOH. Tel.: +27 (0)12- 803-7418. Fax: +27 (0)11-507-5085. e-mail: [email protected] http://www.icoh2009.co.za/
Tel.: +34 922656262. e-mail: [email protected]://www.gobiernodecanarias.org/icasel/prevecan09/
Institut National de Prévention et d'Education pour la Santé (INPES). 42 bd de la Libération93203 Saint-Denis Cedex. Tel.: 01 49 33 22 22. Fax: 01 49 33 23 90e-mail: [email protected] web: jp09.inpes.sante.fr
Tel.: +44 (0)207 596 5170 Fax: +44 (0)207 596 5128 e-mail: [email protected] web: www.securityshows.com
Tel.: 91 436 14 19. e-mail: [email protected] web: www.congreso-sci.org
Leila Ahlström. FIOH. Tel.: 358 30 474 2851. e-mail: [email protected] web:
www.ttl.fi/nanoeh2009
Claudie COSTES. Tel.: 33 (0)4 78 176 318. e-mail: [email protected] http://www.energie-ren.com/typo3/
Climate Secretariat. University of Aarhus. Nordre Ringgade 1. Building 1431. DK-8000,Aarhus C. Denmark. Tel.: 8942 1970. http://www.klima.au.dk
Malgosia Bartosik, EWEA. Tel.: +32 2 546 1984. e-mail: [email protected] web:
www.ewec2009.info
e-mail: [email protected] http://portal.unesco.org/education/en/ev.php-URL_ID=55176&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
5F No.501 Guangyue Rd. Shanghai, China. Postcode: 200434. Tel.:+86 21 65929965 65928673. Fax: +86 21 65282319. e-mail: [email protected]://www.asiasolarexpo.com/EN_Conacact_under.html
web: www.wasser-berlin.de
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 112 Cuarto Trimestre 200874
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE es unapublicación de periodicidad trimestral, es-pecializada en prevención de accidentes hu-manos y materiales y medio ambiente.
La revista acepta para su publicación ar-tículos y trabajos de investigación origina-les e inéditos, en español e inglés, relacio-nados con las áreas de Prevención de Ries-gos Laborales, Protección contra Incendiosy Protección Civil, Seguridad Vial, RiesgosNaturales, Conservación y Ahorro de Re-cursos Naturales, Desarrollo Sostenible yCambio Climático.
Los trabajos enviados para su publicacióndeberán remitirse a:
Revista SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTEMonte del Pilar, s/n28023 El Plantío (Madrid)Tlf.: 91 581 20 25e-mail: [email protected]
Todos los originales serán sometidos a unproceso de evaluación por parte del Conse-jo de Redacción, del que resultará su acep-tación, rechazo o propuesta de revisión delmismo. Los originales no aceptados serándevueltos a la dirección del remitente.
Los artículos publicados en la revistaSEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE se publi-carán también en formato electrónico en laweb de FUNDACIÓN MAPFRE, así como enotros formatos que en el futuro surjan, acep-tando los autores de los artículos éstas y otrasformas de publicación virtual o digital.
El autor recibirá un juego de primeraspruebas para corregir, quedando la revisiónde las segundas a discreción del Comité deRedacción. Durante la corrección de prue-bas sólo se podrán hacer adiciones a la ver-sión original en muy contadas ocasiones,que serán debidamente justificadas. En elcaso de artículos escritos por varios autores,será necesario adjuntar el nombre, la direc-ción de correo electrónico y número de te-léfono del autor que hará de enlace entre larevista y el resto de los autores.
Estructura y contenido del materialEl material remitido tendrá una extensión
mínima de 15 y máxima de 25 hojas DIN-A4, compuestas a doble espacio por una so-la cara, con fuente Arial a tamaño 12 pun-tos y que estarán numeradas correlativa-mente. Se enviará en formato Word(preferentemente .rtf o .doc) y deberá adap-tarse a la siguiente estructura:■ Título del artículo, incluyendo antetítu-
lo y subtítulo si el tema lo requiere.■ Apellidos e inicial de los autores, titulación
académica y profesional de los mismos, ydatos de contacto del autor que se res-ponsabiliza de la correspondencia (direc-ción, teléfono, fax y correo electrónico).
■ Entradilla o resumen breve del artículo.■ Texto general compuesto de los siguien-
tes apartados: ■ Introducción ■ Desarrollo del artículo con sus aparta-
dos correspondientes ■ Conclusiones
■ Textos complementarios. Con objeto deconfeccionar una maqueta que hagael ar-tículo más ágil y atractivo para su lectura,se recomienda el envío de textos comple-mentarios que, no siendo el resumen delartículo, aporten información adicional.
■ Imágenes. Las imágenes o figuras debe-rán ser en color y de la mayor calidad po-sible, con una resolución de 300 ppp y conun tamaño óptimo para su reproducción.Se enviarán en formato tif, jpg o pdf. Lasimágenes deberán ir numeradas en gua-rismos arábigos por orden de apariciónen el texto y acompañadas de un pie defoto o aclaración de las mismas. Igual-mente, en el texto del artículo se indicarála imagen o gráfico que corresponda conal abreviatura (fig. x). Se referenciará sufuente en su caso, conforme a lo estable-cido en «Bibliografía».
■ Derechos de autor. Se entregarán, si fue-se necesario, autorizaciones para la re-producción de materiales ya publicadoso el empleo de ilustraciones o fotografías.
■ Tablas. Al igual que las imágenes, éstasdeberán ir acompañadas de un título y encaso necesario su fuente de información,que se referenciará según lo indicado en«Bibliografía». Se numerarán de forma co-rrelativa con guarismos arábigos y con-forme a su aparición en el texto. Deberánentregarse en formato Word ó Excel (pre-ferentemente .rtf, .doc o .xls) en páginasindependientes del texto, incluyendo unapágina para cada tabla.
■ Sumarios o entresacados del texto. Se re-mitirán 6 párrafos entresacados que re-salten lo más significativo del artículo, conun máximo aproximado de 30 palabraspor cada uno de ellos.
■ Resumen. Se incluirá siempre con el artí-culo un resumen del contenido del mismode 4 a 6 hojas DIN-A4 compuestas a dobleespacio por una sola cara, que será utiliza-do para traducirlo al inglés e incorporadoa los envíos a países de habla no hispana.
■ Bibliografía. Se deberán adjuntar aque-llas citas empleados por los autores en laelaboración del trabajo. Las referenciasdeberán estar citadas en el texto, nume-rándose de forma consecutiva según suaparición en el mismo. Se identificaránmediante números arábicos entre parén-tesis y como superíndice. Cuando se ci-ten de forma repetida en el texto se harácon el número correspondiente. Los artí-culos aceptados para publicación se refe-renciarán como «en prensa». El formatode las referencias será:■ Autor / autores■ Título del artículo■ Nombre de la publicación■ Año■ Número■ PáginasSirva como ejemplo el siguiente: 1. Echarri, Fernando; Puig i Baguer, Jordi.
Educación ambiental y aprendizaje signifi-cativo. Seguridad y Medio Ambiente, 2008(112) 28-47. ■ Se recomienda adjuntar un glosario.
SEGURIDADy Medio Ambiente
NORMAS PARA LA PUBLICACIÓN DE ARTÍCULOS
ÍÍNNDD
IICCEE
TTEE
MMÁÁ
TTIICC
OO22000088
Año 28 Nº 109 Primer trimestre 2008SEGURIDAD
Seguridad laboral y responsabilidad social corporativa● Autónomos y prevención de riesgos ● Percepción social del cambio climático
● Bali y el largo camino del Protocolo de Kyoto
y Medio AmbienteAño 28 Nº 110 Segundo trimestre 2008SEGURIDAD
Un liderazgo asertivo para una prevención persuasiva● La coordinación del deber preventivo en PRL ● Química sostenible
● Ahorro energético: el control de flujo necesario
y Medio AmbienteAño 28 Nº 111 Tercer trimestre 2008SEGURIDAD
El ciclo del nitrógeno: proyecto europeo NinE● Control de atmósferas explosivas ● Violencia en el trabajo: el método KAURIS
● PSE-ARFRISOL, ahorro energético en edificios ● Movilidad sostenible
y Medio AmbienteAño 28 Nº 112 Cuarto trimestre 2008SEGURIDAD
Guía técnica de exposición al amianto● Sistema HADA de análisis y diseño asistido ● Educación ambiental y aprendizaje
significativo ● Repercusiones medioambientales del alumbrado artificial
y Medio Ambiente
Sy
ÍNDICE TEMÁTICO 2008SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE. Revista de FUNDACIÓN MAPFRE
■ SEGURIDADSeguridad laboral y responsabilidad social corporativa
Salinas Garrido, Rafael – 2008/109/6Autónomos y seguridad laboral
Palomeque López, Manuel Carlos – 2008/109/18Un liderazgo asertivo para una prevención persuasiva
Niño Escalante, José – 2008/110/6La normativa de PRL en materia de coordinación de activida-
des empresariales y de la subcontratación en el ámbito de la
construcción
Pardo Gato, José Ricardo – 2008/110/17Control de atmósferas explosivas
De Gea, Xavier – 2008/111/6Evaluación y gestión del riesgo de violencia en el trabajo: el
método Kauris
Saarela, Kaija Leena – 2008/111/16Principales aspectos de la ‘Guía técnica de exposición al
amianto’
Mariano Martínez Martín – 2008/112/6Sistema HADA de análisis y diseño asistido
Alfonso López, Antonio M. – 2008/112/20
■ MEDIO AMBIENTELa representación del cambio climático en la sociedad es-
pañola
Meira Cartea, Pablo Ángel; Arto Blanco, Mónica – 2008/109/31Bali y el largo camino del protocolo de Kyoto
Camarero Rodríguez, Fernando – 2008/109/48Química sostenible: una orientación de la química para el
siglo XXI
De la Hoz Ayuso, Antonio; Díaz Ortiz, Ángel – 2008/110/32El control de flujo necesario
Goñi, Ernesto – 2008/110/46Actividades relacionadas con el ciclo del nitrógeno en Europa
Bleeker, Albert; Reis, Stefan; Britton, Clare; Erisman, Jan Willem;Sutton, Mark – 2008/111/22
PSE-ARFRISOL – Una alternativa al ahorro energético en edifi-
cios de oficinas
Heras Celemín, María del Rosario; Heras Rincón, Jesús –2008/111/32
Movilidad sostenible – El conocimiento de los patrones de mo-
vilidad de las poblaciones
Wachowicz, Mónica – 2008/111/40Educación ambiental y aprendizaje significativo
Echarri Iribarren, Fernando; Puig i Baguer, Jordi – 2008/112/28Repercusiones medioambientales del alumbrado artificial
San Martín Páramo, Ramón – 2008/112/48
■ ACTUALIDADSicur 2008
2008/109/64Centro de documentación de FUNDACIÓN MAPFRE
Revilla Guzmán, Marisol – 2008/110/60XI Foro de la seguridad. Seguridad en caso de incendios.
Carrillo Junyent, Guillem – 2008/111/50
■ NOTICIASInstituto de Prevención, Salud y Medio Ambiente
Premio 2007 a la Mejor Actuación Medioambiental a la fundaciónApadrina un Árbol – 2008/109/78
Jornada técnica en SICUR 2008 sobre la formación del técnico de pre-vención – 2008/109/79
Entrega de Premios Proyecto Fin de Carrera FUNDACIÓN MAPFRE en lasuniversidades de Alcalá de Henares, Córdoba, Illes Balears –2008/109/80
Entrega del Premio Proyecto Fin de Carrera FUNDACIÓN MAPFRE. Uni-versidad de Castilla-La Mancha – 2008/109/81
Talleres de prevención y primeros auxilios para estudiantes de Aragón– 2008/109/82
Una obra de teatro para educar contra el fuego – 2008/109/83Publicación de una guía sobre requisitos del estándar OHSAS 18001 –
2008/109/83Convocatoria 2008 de 75 Ayudas a la Investigación – 2008/110/66Convocatoria de 8 becas Ignacio Hernando de Larramendi –
2008/110/67XIV Máster universitario en prevención de riesgos laborales –
2008/110/68XXI Curso superior de dirección de la seguridad integral –
2008/110/68La Reina, en la entrega de los premios FUNDACIÓN MAPFRE –
2008/110/69
Campaña «Con mayor cuidado» para los mayores – 2008/110/70La importancia del ahorro energético – 2008/110/72Escolares de la sierra por el uso eficiente de agua – 2008/110/72Convocatoria de los premios anuales 2008 – 2008/111/62Fallo de la convocatoria de becas de especialización – 2008/111/62Participación de FUNDACIÓN MAPFRE en los cursos de verano de las
universidades Complutense y Rey Juan Carlos – 2008/111/64Jornadas sobre salud laboral en Maracay – 2008/111/65«Vivir en salud» en la Universidad de Extremadura – 2008/111/66Premio fin de carrera FUNDACIÓN MAPFRE. Universidad de Sevilla –
2008/111/67Semana de la prevención de incendios – 2008/111/68Seminario sobre agua nebulizada – 2008/111/68Concesión de las becas de investigación de la convocatoria 2008 –
2008/112/58FUNDACIÓN MAPFRE concede becas de formación a profesionales ibe-
roamericanos en España – 2008/112/60III Encuentro de Salud y Trabajo en la universidad de Valladolid –
2008/112/61Campaña «Mójate ahorrando agua» en Extremadura – 2008/112/62Inaugurado el curso académico 2008-2009 en FUNDACIÓN MAPFRE –
2008/112/63Celebración de la jornada «La energía de hoy y del mañana» –
2008/112/63Presentación en PREVEXPO 2008 de un facsímil del año 1933 –
2008/112/64FUNDACIÓN MAPFRE y el medio ambiente en Brasil – 2008/112/64
■ LEGISLACIÓN PUBLICADA (B.O.E.)2008/109/84-85
ORDEN PRE/3338/2007, de 15 de noviembre, por la que se modifica elanexo I del Real Decreto 2163/1994, de 4 de noviembre, por elque se implanta el sistema armonizado comunitario de autoriza-ción para comercializar y utilizar productos fitosanitarios respectoa la ampliación del uso de la sustancia activa fostiazato. (B.O.E.Nº 277 de 19.11.07)
ORDEN INT/3543/2007, de 29 de noviembre, por la que se modifica ydetermina el modelo, contenido y formato de la guía de circula-ción para explosivos y cartuchería metálica, y se dictan instruccio-nes para su confección. (B.O.E. Nº 292 de 06.12.07)
CORRECCIÓN DE ERRORES del Real Decreto 1371/2007, de 19 de octu-
ÍNDICE TEMÁTICO 2008
que se implanta el sistema armonizado comunitario de autoriza-ción para comercializar y utilizar productos fitosanitarios, lassustancias activas dimetoato, dimetomorf, glufosinato, metri-buzin, fosmet, propamocarb, beflubutamida, virus de la polie-drosis nuclear de la spodoptera exigua, etoprofos, metil pirimi-fos y fipronil, así como en lo que respecta a la expiración delplazo de inclusión de las sustancias activas azoxistrobin, imaza-lil, cresoxim metil, espiroxamina, azimsulfurón, prohexadionacálcica y fluroxypir. (B.O.E. Nº 65 de 15.03.08)
ORDEN PRE/695/2008, de 7 de marzo, por la que se modifica elanexo II del Real Decreto 569/1990, de 27 de abril y los anexosI y II del Real Decreto 280/1994, de 18 de febrero, por los quese establecen los límites máximos de residuos de plaguicidas ysu control en determinados productos de origen animal y vege-tal, respectivamente. (B.O.E. Nº 65 de 15.03.08)
REAL DECRETO 223/2008, de 15 de febrero, por el que se apruebanel Reglamento sobre condiciones técnicas y garantías de seguri-dad en líneas eléctricas de alta tensión y sus instrucciones téc-nicas complementarias ITC-LAT 01 a 09. (B.O.E. Nº 68 de19.03.08)
ORDEN APA/863/2008, de 25 de marzo, por la que se modifican losanexos I, II, III, y VI del Real Decreto 824/2005, de 8 de julio,sobre productos fertilizantes. (B.O.E. Nº 79 de 1.04.08)
ORDEN PRE/1016/2008, de 8 de abril, por la que se incluye la sus-tancia activa diclofluanida en el anexo I del Real Decreto1054/2002, de 11 de octubre, por el que se regula el proceso deevaluación para el registro, autorización y comercialización debiocidas. (B.O.E. Nº 91 de 15.04.08)
ORDEN ITC/1316/2008, de 7 de mayo, por la que se aprueba la ins-trucción técnica complementaria 02.1.02 «Formación preventi-va para el desempeño del puesto de trabajo», del ReglamentoGeneral de Normas Básicas de Seguridad Minera. (B.O.E. Nº 116de 13.05.08)
CORRECCIÓN de erratas del Real Decreto 223/2008, de 15 de febre-ro, por el que se aprueban el Reglamento sobre condiciones téc-nicas y garantías de seguridad en líneas eléctricas de alta ten-sión y sus instrucciones técnicas complementarias ITC-LAT 01 a09. (B.O.E. Nº 120 de 17.05.08)
ORDEN ITC/1389/2008, de 19 de mayo, por la que se regulan losprocedimientos de determinación de las emisiones de los conta-minantes atmosféricos SO2, NOX y, partículas procedentes de lasgrandes instalaciones de combustión, el control de los aparatosde medida y el tratamiento y remisión de la información relativaa dichas emisiones. (B.O.E. Nº 124 de 22.05.08)
ORDEN PRE/1402/2008, de 20 de mayo, por la que se modifica elanexo II del Real Decreto 280/1994, de 18 de febrero, por elque se establecen los límites máximos de residuos de plaguici-das y su control en determinados productos de origen vegetal.(B.O.E. Nº 125 de 23.05.08)
ENMIENDAS de 2006 al Convenio Internacional para la Seguridad dela Vida Humana en el Mar, 1974 enmendado (publicado en elBoletín Oficial del Estado números 16, 17 y 18 de junio de1980), adoptadas el 19 de mayo de 2006 mediante ResoluciónMSC 202(81). (B.O.E. Nº 127 de 26.05.08)
2008/111/70
REAL DECRETO 862/2008, de 23 de mayo, por el que se regula la in-vestigación de los accidentes e incidentes marítimos y la Comi-sión permanente de investigación de accidentes e incidentesmarítimos. (B.O.E. Nº 136 de 05.06.08)
ORDEN ITC/1620/2008, de 5 de junio, por la que se actualizan losanexos I y II del Real Decreto 2028/1986, de 6 junio, sobre lasnormas para la aplicación de determinadas directivas de la CE,relativas a la homologación de tipo de vehículos automóviles,remolques, semirremolques, motocicletas, ciclomotores y vehí-culos agrícolas, así como de partes y piezas de dichos vehículos.(B.O.E. Nº 141 de 11.06.08)
ORDEN VIV/1744/2008, de 9 de junio, por la que se regula el Regis-tro General del Código Técnico de la Edificación. (B.O.E. Nº 148de 19.06.08)
CORRECCIÓN de errores del RD 862/2008, de 23 de mayo, por elque se regula la investigación de los accidentes e incidentesmarítimos y la Comisión Permanente de investigación de acci-dentes e incidentes marítimos. (B.O.E. Nº 173 de 18.07.08)
bre, por el que se aprueba el documento básico «DB-HR Protec-ción frente al ruido» del Código Técnico de la Edificación y semodifica el Real Decreto 314/2006, de 17 de marzo, por el quese aprueba el Código Técnico de la Edificación. (B.O.E. Nº 304de 20.12.07)
REAL DECRETO 1769/2007, de 28 de diciembre, por el que se modi-fica el Real Decreto 824/2005, de 8 de julio, sobre productosfertilizantes. (B.O.E. Nº 14 de 16.01.08)
REAL DECRETO 1755/2007, de 28 de diciembre, de prevención deriesgos laborales del personal militar de las Fuerzas Armadas yde la organización de los servicios de prevención del Ministeriode Defensa. (B.O.E. Nº 16 de 18.01.08)
CORRECCIÓN DE ERRORES y erratas del Real Decreto 314/2006, de17 de marzo, por el que se aprueba el Código Técnico de la Edi-ficación. (B.O.E. Nº 22 de 25.01.08)
REAL DECRETO 64/2008, de 25 de enero, por el que se modifica elReglamento General de Conductores, aprobado por el Real De-creto 772/1997, de 30 de mayo. (B.O.E. Nº 23 de 26.01.08)
ORDEN FOM/93/2008, de 23 enero, por la que se regula la composi-ción y funciones de los equipos de evaluación ante emergenciasmarítimas. (B.O.E. Nº 26 de 30.01.08)
REAL DECRETO 62/2008, de 25 de enero, por el que se aprueba elReglamento de las condiciones de seguridad marítima, de la na-vegación y de la vida humana en la mar aplicables a las concen-traciones náuticas de carácter conmemorativo y pruebas náuti-co-deportivas. (B.O.E. Nº 33 de 07.02.08)
REAL DECRETO 110/2008, de 1 de febrero, por el que se modifica elReal Decreto 312/2005, de 18 de marzo, por el que se apruebala clasificación de los productos de construcción y de los ele-mentos constructivos en función de sus propiedades de reaccióny de resistencia frente al fuego. (B.O.E. Nº 37 de 12.02.08)
INSTRUCCIÓN IS-16, de 23 de enero de 2008, del Consejo de Segu-ridad Nuclear, por la que se regulan los periodos de tiempo quedeberán quedar archivados los documentos y registros de lasinstalaciones radiactivas. (B.O.E. Nº 37 de 12.02.08)
REAL DECRETO 105/2008, de 1 de febrero, por el que se regula laproducción y gestión de los residuos de construcción y demoli-ción. (B.O.E. Nº 38 de 13.02.08)
REAL DECRETO 35/2008, de 18 de enero, por el que se modifica elReglamento sobre Instalaciones Nucleares y Radiactivas, apro-bado por Real Decreto 1836/1999, de 3 de diciembre. (B.O.E. Nº42 de 18.02.08)
ORDEN PRE/374/2008, de 31 de enero, por la que se modifica elanexo I del Real Decreto 1406/1989, de 10 de noviembre, por elque se imponen limitaciones a la comercialización y al uso deciertas sustancias y preparados peligrosos (sulfonatos de per-fluorooctano-PFOS). (B.O.E. Nº 43 de 19.02.08)
INSTRUCCIÓN IS-17, de 30 de enero de 2008, del Consejo de Segu-ridad Nuclear, sobre la homologación de cursos o programas deformación para el personal que dirija el funcionamiento u operelos equipos en las instalaciones de rayos X con fines de diagnós-tico médico y acreditación del personal de dichas instalaciones.(B.O.E. Nº 43 de 19.02.08)
CORRECCIÓN DE ERRORES del Real Decreto 1027/2007, de 20 de ju-lio, por el que se aprueba el Reglamento de Instalaciones Térmi-cas en los Edificios. (B.O.E. Nº 51 de 28.02.08)
ORDEN PRE/507/2008, de 26 de febrero, por la que se incluye lasustancia activa fluoruro de sulfurilo en el anexo I del Real De-creto 1054/2002, de 11 de octubre, por el que se regula el pro-ceso de evaluación para el registro, autorización y comercializa-ción de biocidas. (B.O.E. Nº 52 de 29.02.08)
ORDEN PRE/508/2008, de 26 de febrero, por la que se modifican losanexos II de los Reales Decretos 569/1990, de 27 de abril y280/1994, de 18 de febrero, por los que se establecen los lími-tes máximos de residuos de plaguicidas y su control en determi-nados productos de origen animal y vegetal, respectivamente.(B.O.E. Nº 52 de 29.02.08)
REAL DECRETO 221/2008, de 15 de febrero, por el que se crea y re-gula el Consejo Estatal de Responsabilidad Social de las Empre-sas. (B.O.E. Nº 52 de 29.02.08)
2008/110/74
ORDEN PRE/696/2008, de 7 de marzo, por la que se incluyen en elanexo I del Real Decreto 2163/1994, de 4 de noviembre, por el
CORRECCIÓN de errores de la Orden APA/863/2008, de 25 de marzo,por la que se modifican los anexos I, II, III y VI del Real Decre-to 824/2005, de 8 de julio, sobre productos fertilizantes.(B.O.E. Nº 184 de 31.07.08)
RESOLUCIÓN de 31 de julio de 2008, de la Secretaría de Estado dela Seguridad Social, por la que se determinan las actividadespreventivas a realizar por las mutuas de accidentes de trabajo yenfermedades profesionales de la Seguridad Social durante elaño 2008, en desarrollo de lo dispuesto en la OrdenTAS/3623/2006, de 28 de noviembre, por la que se regulan lasactividades preventivas en el ámbito de la Seguridad Social y lafinanciación de la Fundación para la Prevención de Riesgos La-borales. (B.O.E. Nº 201 de 20.08.08)
2008/112/66
ORDEN PRE/2543/2008, de 4 de septiembre, por la que se incluyenlas sustancias activas difetialona y dióxido de carbono en losanexos I y IA, respectivamente, del Real Decreto 1054/2002,de11 de octubre, por el que se regula el proceso de evaluaciónpara el registro, autorización y comercialización de biocidas.(B.O.E. Nº 217 de 08.09.08)
RESOLUCIÓN de 27 de agosto de 2008, de la Secretaría de Estado dela Seguridad Social, por la que se dictan instrucciones para laaplicación de la Orden TAS/2947/2007, de 8 de octubre, por laque se establece el suministro a las empresas de botiquines conmaterial de primeros auxilios en caso de accidente de trabajo,como parte de la acción protectora del sistema de la SeguridadSocial. (B.O.E. Nº 219 de 10.09.08)
REAL DECRETO 1469/2008, de 5 de septiembre, por el que se modi-fica el Real Decreto 221/2008, de 15 de febrero, por el que secrea y regula el Consejo Estatal de Responsabilidad Social de lasEmpresas. (B.O.E. Nº 229 de 22.09.08)
REAL DECRETO 1470/2008, de 5 de septiembre, por el que se modi-fica el Real Decreto 1879/1996, de 2 de agosto, por el que seregula la composición de la Comisión Nacional de Seguridad YSalud en el Trabajo, para su adaptación a la nueva estructura delos departamentos ministeriales de la Administración Generaldel Estado. (B.O.E. Nº 229 de 22.09.08)
REAL DECRETO 1468/2008, de 5 de septiembre, por el que se modi-fica el Real Decreto 393/2007, de 23 de marzo, por el que seaprueba la norma básica de autoprotección de los centros, esta-blecimientos y dependencias dedicados a actividades que pue-dan dar origen a situaciones de emergencia. (B.O.E. Nº 239 de03.10.08)
ORDEN TIN/2858/2008, de 7 de octubre, por la que se nombran losmiembros de la Comisión Nacional de Seguridad y Salud en elTrabajo. (B.O.E. Nº 246 de 11.10.08)
ORDEN PRE/2957/2008, de 10 de octubre, por la que se incluyen enel anexo I del Real Decreto 2163/1994, de 4 de noviembre, porel que se implanta el sistema armonizado comunitario de autori-zación para comercializar y utilizar productos fitosanitarios, lassustancias activas fludioxonil, clomazona, prosulfocarb, amido-sulfuron, nicosulfuron, cloridazona, bentiavalicarb, boscalida,carvone, fluoxastrobin, Paecilomyces lilacinus, protioconazol yse amplía el uso de la sustancia activa metconazol. (B.O.E. Nº251 de 17.10.08)
REAL DECRETO 1675/2008, de 17 de octubre, por el que se modificael Real Decreto 1371/2007, de 19 de octubre, por el que seaprueba el Documento Básico «DB-HR Protección frente al rui-do» del Código Técnico de la Edificación y se modifica el RealDecreto 314/2006, de 17 de marzo, por el que se aprueba el Có-digo Técnico de la Edificación. (B.O.E. Nº 252 de 18.10.08)
■ LEGISLACIÓN COMUNITARIA (D.O.C.E.)2008/109/85-86
REGLAMENTO nº 44 de la Comisión Económica para Europa de lasNaciones Unidas (CEPE/ONU) – Prescripciones uniformes relati-vas a la homologación de dispositivos de retención de niñosocupantes de vehículos de motor («sistemas de retención de ni-ños»). (D.O.C.E. Nº L 306 de 23.11.07)
DIRECTIVA 2007/67/CE DE LA COMISIÓN, de 22 de noviembre de2007, por la que se modifica la Directiva 76/768/CEE del Conse-jo, relativa a los productos cosméticos, para adaptar su anexoIII al progreso técnico. (D.O.C.E. Nº L 305 de 23.11.07)
DIRECTIVA 2007/68/CE DE LA COMISIÓN, de 27 de noviembre de2007, que modifica el anexo III bis de la Directiva 2000/13/CEdel Parlamento Europeo y del Consejo por lo que se refiere a de-terminados ingredientes alimentarios. (D.O.C.E. Nº L 310 de28.11.07)
DIRECTIVA 2007/70/CE DE LA COMISIÓN, de 29 de noviembre de2007, por la que se modifica la Directiva 98/8/CE del Parlamen-to Europeo y del Consejo de forma que incluya el dióxido de car-bono como sustancia activa en su anexo IA. (D.O.C.E. Nº L 312de 30.11.07)
DIRECTIVA 2007/69/CE DE LA COMISIÓN, de 29 de noviembre de2007, por la que se modifica la Directiva 98/8/CE del Parlamen-to Europeo y del Consejo de forma que incluya la difetialona co-mo sustancia activa en su anexo I. (D.O.C.E. Nº L 312 de30.11.07)
REGLAMENTO nº 14 de la Comisión Económica para Europa de lasNaciones Unidas (CEPE/ONU) — Prescripciones uniformes rela-tivas a la homologación de los vehículos en lo que concierne alos anclajes de los cinturones de seguridad, los sistemas de an-clajes ISOFIX y los anclajes superiores ISOFIX. (D.O.C.E. Nº L 321de 06.12.07)
REGLAMENTO (CE) nº 1451/2007 DE LA COMISIÓN, de 4 de diciem-bre de 2007, relativo a la segunda fase del programa de trabajode diez años contemplado en el artículo 16, apartado 2, de laDirectiva 98/8/CE del Parlamento Europeo y del Consejo relativaa la comercialización de biocidas. (D.O.C.E. Nº L 325 de11.12.07)
COMUNICACIÓN DE LA COMISIÓN en el marco de la aplicación de laDirectiva 94/9/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 23de marzo de 1994, relativa a la aproximación de las legislacio-nes de los Estados miembros sobre los aparatos y sistemas deprotección para uso en atmósferas potencialmente explosivas.(D.O.C.E. Nº C 300 de 12.12.07)
REGLAMENTO (CE) nº 1497/2007 DE LA COMISIÓN, de 18 de diciem-bre de 2007, por el que se establecen, de conformidad con elReglamento (CE) nº 842/2006 del Parlamento Europeo y delConsejo, requisitos de control de fugas estándar para los siste-mas fijos de protección contra incendios que contengan deter-minados gases fluorados de efecto invernadero. (D.O.C.E. Nº L333 de 19.12.07)
DIRECTIVA 2007/76/CE DE LA COMISIÓN, de 20 de diciembre de2007, por la que se modifica la Directiva 91/414/CEE del Conse-jo a fin de incluir las sustancias activas fludioxonil, clomazona yprosulfocarb. (D.O.C.E. Nº L 337 de 21.12.07)
DECISIÓN DE LA COMISIÓN, de 20 de diciembre de 2007, por la quese reconoce, en principio, la conformidad documental de los ex-pedientes presentados para su examen detallado con vistas a laposible inclusión del ipconazol y la maltodextrina en el anexo Ide la Directiva 91/414/CEE del Consejo. (D.O.C.E. Nº L 1 de04.01.08)
REGLAMENTO (CE) nº 33/2008 DE LA COMISIÓN, de 17 de enero de2008, por el que se establecen disposiciones detalladas de apli-cación de la Directiva 91/414/CEE del Consejo en lo que se re-fiere a un procedimiento ordinario y acelerado de evaluación delas sustancias activas que forman parte del programa de trabajomencionado en el artículo 8, apartado 2, de dicha Directiva peroque no figuran en su anexo I. (D.O.C.E. Nº L 15 de 18.01.08)
RECOMENDACIÓN DE LA COMISIÓN, de 6 de diciembre de 2007, enmateria de medidas de reducción del riesgo de las siguientessustancias: piperazina; ciclohexano; diisocianato de metilendi-fenilo; but-2-ino-1,4-diol; metiloxirano; anilina; acrilato de 2-etilhexilo; 1,4-diclorobenceno; 3,5-dinitro-2,6-dimetil-4-terc-butilacetofenona; ftalato de di-(2-etilhexilo); fenol;5-terc-butil-2,4,6-trinitro-m-xileno. (D.O.C.E. Nº L 33 de07.02.08)
COMUNICACIÓN DE LA COMISIÓN sobre los resultados de la evalua-ción del riesgo y la estrategia de limitación de este de las sus-tancias siguientes: piperazina; ciclohexano; diisocianato de me-tilendifenilo; but-2-ino-1,4-diol; metiloxirano; anilina; acrilatode 2-etilhexilo; 1,4-diclorobenceno; 3,5-dinitro-2,6-dimetil-4-terc-butilacetofenona; ftalato de di-(2-etilhexilo); fenol y 5-terc-butil-2,4,6-trinitro-m-xileno. (D.O.C.E. Nº C 34 de07.02.08)
DIRECTIVA 2008/15/CE DE LA COMISIÓN, de 15 de febrero de 2008,
por la que se modifica la Directiva 98/8/CE del Parlamento Euro-peo y del Consejo de forma que incluya la clotianidina comosustancia activa en su anexo I. (D.O.C.E. Nº L 42 de 16.02.08)
DIRECTIVA 2008/16/CE DE LA COMISIÓN, de 15 de febrero de 2008,por la que se modifica la Directiva 98/8/CE del Parlamento Euro-peo y del Consejo de forma que incluya el etofenprox como sus-tancia activa en su anexo I. (D.O.C.E. Nº L 42 de 16.02.08)
2008/110/74-76
DIRECTIVA 2008/40/CE DE LA COMISIÓN de 28 de marzo de 2008,por la que se modifica la Directiva 91/414/CEE del Consejo paraincluir las sustancias activas amidosulfurón y nicosulfurón.(D.O.C.E. Nº L 87 de 29.03.08)
DIRECTIVA 2008/41/CE DE LA COMISIÓN, de 31 de marzo de 2008,por la que se modifica la Directiva 91/414/CEE del Consejo a finde incluir en ella la sustancia activa cloridazón. (D.O.C.E. Nº L89 de 01.04.08)
REGLAMENTO (CE) nº 304/2008 DE LA COMISIÓN, de 2 de abril de2008, por el que se establecen, de conformidad con el Regla-mento (CE) no 842/2006 del Parlamento Europeo y del Consejo,los requisitos mínimos y las condiciones del reconocimientomutuo de la certificación de las empresas y el personal en lo re-lativo a los sistemas fijos de protección contra incendios y losextintores que contengan determinados gases fluorados deefecto invernadero. (D.O.C.E. Nº L 93 de 03.04.08)
DIRECTIVA 2008/43/CE DE LA COMISIÓN, de 4 de abril de 2008, porla que se establece, con arreglo a la Directiva 93/15/CEE delConsejo, un sistema de identificación y trazabilidad de explosi-vos con fines civiles. (D.O.C.E. Nº L 94 de 05.04.08)
DIRECTIVA 2008/44/CE DE LA COMISIÓN, de 4 de abril de 2008, porla que se modifica la Directiva 91/414/CEE del Consejo para in-cluir las sustancias activas bentiavalicarbo, boscalid, carvone,fluoxastrobina, Paecilomyces lilacinus y protioconazol. (D.O.C.E.Nº L 94 de 05.04.08)
DIRECTIVA 2008/45/CE DE LA COMISIÓN, de 4 de abril de 2008, porla que se modifica la Directiva 91/414/CEE del Consejo respectoa la ampliación del uso de la sustancia activa metconazol.(D.O.C.E. Nº L 94 de 05.04.08)
DIRECTIVA 2008/47/CE DE LA COMISIÓN, de 8 de abril de 2008, quemodifica, para adaptarla al progreso técnico, la Directiva75/324/CEE del Consejo, relativa a la aproximación de las legis-laciones de los Estados miembros sobre los generadores aeroso-les. (D.O.C.E. Nº L 96 de 09.04.08)
COMUNICACIÓN DE LA COMISIÓN en el marco de la aplicación de laDirectiva 94/9/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, relati-va a la aproximación de las legislaciones de los Estados miem-bros sobre los aparatos y sistemas de protección para uso en at-mósferas potencialmente explosivas. (D.O.C.E. Nº C 90 de11.04.08)
DECISIÓN DE LA COMISIÓN, de 4 de abril de 2008, relativa a la noinclusión de la azociclotina, la cihexatina y el tidiazurón en elanexo I de la Directiva 91/414/CEE del Consejo y a la retiradade las autorizaciones de los productos fitosanitarios que con-tengan estas sustancias activas. (D.O.C.E. Nº L 101 de11.04.08)
REGLAMENTO (CE) nº 340/2008 DE LA COMISIÓN, de 16 de abril de2008, relativo a las tasas que deben abonarse a la Agencia Euro-pea de Sustancias y Preparados Químicos con arreglo al Regla-mento (CE) nº 1907/2006 del Parlamento Europeo y del Conse-jo, relativo al registro, la evaluación, la autorización y larestricción de las sustancias y preparados químicos (REACH).(D.O.C.E. Nº L 107 de 17.04.08)
DECISIÓN DE LA COMISIÓN, de 10 de abril de 2008, relativa a la noinclusión de rotenona, extracto de Equisetum y clorhidrato dequinina en el anexo I de la Directiva 91/414/CEE del Consejo y ala retirada de las autorizaciones de los productos fitosanitariosque contengan estas sustancias. (D.O.C.E. Nº L 108 de18.04.08)
DIRECTIVA 2008/46/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de23 de abril de 2008, por la que se modifica la Directiva2004/40/CE sobre las disposiciones mínimas de seguridad y desalud relativas a la exposición de los trabajadores a los riesgosderivados de los agentes físicos (campos electromagnéticos)(decimoctava Directiva específica con arreglo al artículo 16,
apartado 1, de la Directiva 89/391/CEE). (D.O.C.E. Nº L 114 de26.04.08)
REGLAMENTO (CE) nº 416/2008 DE LA COMISIÓN, de 8 de mayo de2008, por el que se modifica el Reglamento (CEE) nº 3600/92en lo que respecta a la evaluación de la sustancia activa metala-xil en el marco del artículo 8, apartado 2, de la Directiva91/414/CEE del Consejo, relativa a la comercialización de pro-ductos fitosanitarios. (D.O.C.E. Nº L 125 de 09.05.08)
ANUNCIO a los importadores que se propongan importar en 2009sustancias reguladas que agotan la capa de ozono con arreglo alReglamento (CE) nº 2037/2000 del Parlamento Europeo y delConsejo sobre las sustancias que agotan la capa de ozono.(D.O.C.E. Nº C 114 de 09.05.08)
ANUNCIO a los exportadores que deseen exportar en 2009 desde laUnión Europea sustancias reguladas que agotan la capa de ozo-no según el Reglamento (CE) nº 2037/2000 del Parlamento Eu-ropeo y del Consejo sobre las sustancias que agotan la capa deozono. (D.O.C.E. Nº C 114 de 09.05.08)
ANUNCIO a los usuarios de la Unión Europea de sustancias regula-das autorizadas para usos esenciales en la Comunidad en 2009con arreglo al Reglamento (CE) nº 2037/2000 del ParlamentoEuropeo y del Consejo sobre las sustancias que agotan la capade ozono. (D.O.C.E. Nº C 114 de 09.05.08)
REGLAMENTO (CE) nº 465/2008 DE LA COMISIÓN, de 28 de mayo de2008, por el que se imponen, de conformidad con el Reglamen-to (CEE) nº 793/93 del Consejo, requisitos en materia de prue-bas e información a los importadores y fabricantes de determi-nadas sustancias que pueden ser persistentes, bioacumulativasy tóxicas y que figuran en el Catálogo Europeo de SustanciasQuímicas Comercializadas. (D.O.C.E. Nº L 139 de 29.05.08)
REGLAMENTO (CE) nº 466/2008 DE LA COMISIÓN, de 28 de mayo de2008, por el que se imponen obligaciones en materia de realiza-ción de pruebas y de comunicación de datos a los importadoresy fabricantes de determinadas sustancias prioritarias de confor-midad con el Reglamento (CEE) nº 793/93 del Consejo sobreevaluación y control del riesgo de las sustancias existentes.(D.O.C.E. Nº L 139 de 29.05.08)
REGLAMENTO (CE) nº 473/2008 DE LA COMISIÓN, de 29 de mayo de2008, por el que se modifica el Reglamento (CE) nº 2037/2000del Parlamento Europeo y del Consejo en lo relativo a la adapta-ción de los códigos NC de determinadas sustancias que agotanla capa de ozono y de mezclas que contienen sustancias queagotan la capa de ozono. (D.O.C.E. Nº L 140 de 30.05.08)
COMUNICACIÓN DE LA COMISIÓN sobre los resultados de la evalua-ción del riesgo y la estrategia de limitación de éste en relacióncon las sustancias siguientes: 2-nitrotolueno y 2,4-dinitrotolue-no. (D.O.C.E. Nº C 134 de 31.05.08)
2008/111/70-72
COMUNICACIÓN DE LA COMISIÓN en el marco de la aplicación de laDirectiva 999/5/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 9de marzo de 1999, sobre equipos radioeléctricos y equipos ter-minales de telecomunicación y reconocimiento mutuo de suconformidad. (D.O.C.E. Nº C 136 de 03.06.08)
DIRECTIVA 2008/50/CE DEL PARLAMENTO EUROPEO Y DEL CONSEJO,de 21 de mayo de 2008, relativa a la calidad del aire ambiente ya una atmósfera más limpia en Europa. (D.O.C.E. Nº L 152 de11.06.08)
COMUNICACIÓN DE LA COMISIÓN sobre los resultados de la evalua-ción del riesgo y la estrategia de limitación de éste en relacióncon las sustancias siguientes: ftalato de bencilo y butilo (BBP),2-furaldehído (furfural) y ácido perbórico, sal de sodio.(D.O.C.E. Nº C 149 de 14.06.08)
COMUNICACIÓN DE LA COMISIÓN sobre los resultados de la evalua-ción del riesgo y la estrategia de limitación de éste en relacióncon las sustancias siguientes: cadmio y óxido de cadmio.(D.O.C.E. Nº C 149 de 14.06.08)
RECOMENDACIÓN DE LA COMISIÓN, de 30 de mayo de 2008, sobrelas medidas de reducción del riesgo de las sustancias siguien-tes: ftalato de bencilo y buti-lo (BBP), 2-furaldehído (furfural) yácido perbórico, sal de sodio. (D.O.C.E. Nº L 156 de 14.06.08)
RECOMENDACIÓN DE LA COMISIÓN de 29 de mayo de 2008 sobre lasmedidas de reducción del riesgo de las sustancias siguientes:cadmio y óxido de cadmio. (D.O.C.E. Nº L 156 de 14.06.08)
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE
ÍNDICE TEMÁTICO 2008
RECOMENDACIÓN DE LA COMISIÓN, de 30 de mayo de 2008, sobrelas medi-das de reducción del riesgo de las sustancias siguien-tes: trióxido de cromo, di-cromato de amonio y dicromato depotasio. (D.O.C.E. Nº L 158 de 18.06.08)
RECOMENDACIÓN DE LA COMISIÓN, de 30 de mayo de 2008, sobrelas medi-das de reducción del riesgo de las sustancias siguien-tes: cromato de sodio, dicromato de sodio y 2,2´,6,6´–tetrabro-mo–4,4´-isopropilidendifenol (tetrabromobisfe-nol A). (D.O.C.E.Nº L 158 de 18.06.08)
RECOMENDACIÓN DE LA COMISIÓN, de 30 de mayo de 2008, sobrelas medidas de reducción del riesgo de las sustancias siguien-tes: cinc, cloruro de cinc y diestearato de cinc. (D.O.C.E. Nº L160 de 19.06.08)
COMUNICACIÓN DE LA COMISIÓN en el marco de la aplicación de laDirectiva 89/686/CEE del Consejo, de 21 de diciembre de 1989,sobre aproximación de las legislaciones de los Estados miem-bros relativas a los equipos de protección individual. (D.O.C.E.Nº C 156 de 20.06.08)
DIRECTIVA 2008/54/CE DEL PARLAMENTO EUROPEO Y DEL CONSEJO,de 17 de junio de 2008, por la que se modifica la Directiva95/50/CE del Consejo relativa a procedimientos uniformes decontrol del transporte de mercancías peligrosas por carretera enlo relativo a las competencias de ejecución atribuidas a la Comi-sión. (D.O.C.E. Nº L 162 de 21.06.08)
RECOMENDACIÓN DE LA COMISIÓN, de 30 de mayo de 2008, sobrelas medidas de reducción del riesgo de las sustancias siguien-tes: tricloroetileno, benceno y 2-metoxi-2-metilbutano (TAME).(D.O.C.E. Nº L 162 de 21.06.08)
RECOMENDACIÓN DE LA COMISIÓN, de 30 de mayo de 2008, sobrelas medidas de reducción del riesgo de las sustancias siguien-tes: cloruro de 2, 3-epoxipropiltrimetilamonio (EPTAC), clorurode (3-cloro-2-hidroxipropil)–trimetilamonio (CHPTAC) y hexa-clorociclopentadieno. (D.O.C.E. Nº L 162 de 21.06.08)
COMUNICACIÓN DE LA COMISIÓN sobre los resultados de la evalua-ción del riesgo y la estrategia de limitación de éste en relacióncon las sustancias siguientes: tricloroetileno, benceno, 2-meto-xi-2-metilbutano (TAME). (D.O.C.E. Nº C 157 de 21.06.08)
COMUNICACIÓN DE LA COMISIÓN sobre los resultados de la evalua-ción del riesgo y la estrategia de limitación de éste en relacióncon las sustancias siguientes: clorurode2, 3-epoxipropiltrimeti-lamonio (EPTAC), clorurode (3-cloro-2-hidroxipropil)-trimetila-monio(CHPTAC) y hexaclorociclopentadieno. (D.O.C.E. Nº C 157de 21.06.08)
COMUNICACIÓN DE LA COMISIÓN en el marco de la aplicación de laDirectiva 98/37/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 22de junio de 1998, relativa a la aproximación de legislaciones delos Estados miembros sobre máquinas. (D.O.C.E. Nº C 160 de24.06.08)
REGLAMENTO nº 12 de la Comisión Económica de las Naciones Uni-das para Europa (CEPE) —Prescripciones uniformes relativas a lahomologación de los vehículos en lo que concierne a la protec-ción del conductor contra el mecanismo de dirección en caso decolisión. (D.O.C.E. Nº L 165 de 26.06.08)
DIRECTIVA 2008/67/CE DE LA COMISIÓN, de 30 de junio de 2008,por la que se modifica la Directiva 96/98/CE del Consejo sobreequipos marinos. (D.O.C.E. Nº L 171 de 01.07.08)
DIRECTIVA 2008/66/CE DE LA COMISIÓN, de 30 de junio de 2008,por la que se modifica la Directiva 91/414/CEE del Consejo a finde incluir en ella las sustancias activas bifenox, diflufenicán, fe-noxaprop-P, fenpropidina y quinoclamina. (D.O.C.E. Nº L 171 de01.07.08)
DIRECTIVA 2008/69/CE DE LA COMISIÓN, de 1 de julio de 2008, porla que se modifica la Directiva 91/414/CEE del Consejo para in-cluir las sustancias activas clofentecina, dicamba, difenocona-zol, diflubenzurón, imazaquín, lenacilo, oxadiazón, picloram ypiriproxifeno. (D.O.C.E. Nº L 172 dde 02.07.08)
REGLAMENTO (CE) nº 592/2008 DEL PARLAMENTO EUROPEO Y DELCONSEJO, de 17 de junio de 2008, por el que se modifica el Re-glamento (CEE) nº 1408/71 del Consejo, relativo a la aplicaciónde los regímenes de seguridad social a los trabajadores porcuenta ajena, a los trabajadores por cuenta propia y a los miem-bros de sus familias que se desplazan dentro de la Comunidad.(D.O.C.E. Nº L 177 de 04.07.08)
DECISIÓN DE LA COMISIÓN, de 30 de junio de 2008 por la que sepermite a los Estados miembros ampliar las autorizaciones pro-visionales concedidas para la nueva sustancia activa profoxidim.(D.O.C.E. Nº L 181 de 10.07.08)
DECISIÓN DE LA COMISIÓN, de 1 de julio de 2008, por la que se re-conoce, en principio, la conformidad documental de los expe-dientes presentados para su examen detallado con vistas a laposible inclusión del fosfano y la tiencarbazona en el anexo I dela Directiva 91/414/CEE del Consejo. (D.O.C.E. Nº L 181 de10.07.08)
REGLAMENTO nº 54 de la Comisión Económica para Europa de lasNaciones Unidas (CEPE): prescripciones uniformes relativas a lahomologación de neumáticos para vehículos industriales y susremolques. (D.O.C.E. Nº L 183 de 11.07.08)
REGLAMENTO nº 117 de la Comisión Económica para Europa de lasNaciones Unidas (CEPE): Disposiciones uniformes relativas a lahomologación de neumáticos por lo que se refiere a las emisio-nes de ruido de rodadura y a la adherencia en superficie moja-da. (D.O.C.E. Nº L 231 de 29.08.08)
REGLAMENTO nº 58 de la Comisión Económica para Europa de lasNaciones Unidas (CEPE) — Prescripciones uniformes relativas ala homologación de: I. Dispositivos de protección trasera contrael empotramiento, II. Vehículos en lo que concierne al montajede un dispositivo de protección trasera contra el empotramientode un tipo homologado, III. Vehículos en lo que concierne a suprotec-ción trasera contra el empotramiento. (D.O.C.E. Nº L 232de 30.08.08)
REGLAMENTO (CE) nº 839/2008 DE LA COMISIÓN, de 31 de julio de2008, que modifica el Reglamento (CE) nº 396/2005 del Parla-mento Europeo y del Consejo en lo que se refiere a los anexosII, III y IV relativos a límites máximos de residuos de plaguici-das en el interior o en la superficie de determinados productos.(D.O.C.E. Nº L 234 de 30.08.08)
2008/112/66-70
DIRECTIVA 2008/85/CE DE LA COMISIÓN, de 5 de septiembre de2008, por la que se modifica la Directiva 98/8/CE del Parlamen-to Europeo y del Consejo, de forma que incluya el tiabendazolcomo sustancia activa en su anexo I. (D.O.U.E. Nº L 239 de6.09.08)
DIRECTIVA 2008/86/CE DE LA COMISIÓN, de 5 de septiembre de2008, por la que se modifica la Directiva 98/8/CE del Parlamen-to Europeo y del Consejo, de forma que incluya el tebuconazolcomo sustancia activa en su anexo I. (D.O.U.E. Nº L 239 de6.09.08)
DIRECTIVA 2008/58/CE DE LA COMISIÓN, de 21 de agosto de2008, por la que se adapta al progreso técnico por trigésimavez la Directiva 67/548/CEE del Consejo relativa a la aproxi-mación de las disposiciones legales, reglamentarias y admi-nistrativas en materia de clasificación, embalaje y etiqueta-do de las sustancias peligrosas. (D.O.U.E. Nº L 246 de15.09.08)
DECISIÓN DE LA COMISIÓN, de 12 de septiembre de 2008, por laque se reconoce en principio la conformidad documental del ex-pediente presentado para su examen detallado con vistas a laposible inclusión de la sustancia spinetoram en el anexo I de laDirectiva 91/414/CEE del Consejo. (D.O.U.E. Nº L 249 de18.09.08)
DECISIÓN DE LA COMISIÓN, de 18 de septiembre de 2008, relativa ala no inclusión del propachlor en el anexo I de la Directiva91/414/CEE del Consejo y a la retirada de las autorizaciones delos productos fitosanitarios que contengan esta sustancia.(D.O.U.E. Nº L 251 de 19.09.08)
DECISIÓN DE LA COMISIÓN, de 18 de septiembre de 2008, relativa ala no inclusión del diniconazol-M en el anexo I de la Directiva91/414/CEE del Consejo y a la retirada de las autorizaciones delos productos fitosanitarios que contengan esta sustancia.(D.O.U.E. Nº L 251 de 19.09.08)
DECISIÓN DE LA COMISIÓN, de 18 de septiembre de 2008, relativa ala no inclusión del dicloran en el anexo I de la Directiva91/414/CEE del Consejo y a la retirada de las autorizaciones delos productos fitosanitarios que contengan esta sustancia(D.O.U.E. Nº L 251 de 19.09.08)
DECISIÓN DE LA COMISIÓN, de 18 de septiembre de 2008, relativa ala no inclusión de la cianamida en el anexo I de la Directiva91/414/CEE del Consejo y a la retirada de las autorizaciones delos productos fitosanitarios que contengan esta sustancia(D.O.U.E. Nº L 251 de 19.09.08)
DECISIÓN DE LA COMISIÓN, de 18 de septiembre de 2008, relativa ala no inclusión del triflumizol en el anexo I de la Directiva91/414/CEE del Consejo y a la retirada de las autorizaciones delos productos fitosanitarios que contengan esta sustancia.(D.O.U.E. Nº L 252 de 20.09.08)
DIRECTIVA 2008/68/CE DEL PARLAMENTO EUROPEO Y DEL CONSEJO,de 24 de septiembre de 2008, sobre el transporte terrestre demercancías peligrosas. (D.O.U.E. Nº L 260 de 30.09.08)
DIRECTIVA 2008/91/CE DE LA COMISIÓN, de 29 de septiembre de2008, por la que se modifica la Directiva 91/414/CEE del Conse-jo a fin de incluir en ella la sustancia activa diurón. (D.O.U.E. NºL 262 de 01.10.08)
DECISIÓN DE LA COMISIÓN, de 30 de septiembre de 2008, relativa ala no inclusión del dicofol en el anexo I de la Directiva91/414/CEE del Consejo y a la retirada de las autorizaciones delos productos fitosanitarios que contengan esta sustancia(D.O.U.E. Nº L 262 de 01.10.08)
DECISIÓN DE LA COMISIÓN, de 30 de septiembre de 2008, relativa ala no inclusión de Beauveria brongniartii y permanganato depotasio en el anexo I de la Directiva 91/414/CEE del Consejo y ala retirada de las autorizaciones de los productos fitosanitariosque contengan estas sustancias. (D.O.U.E. Nº L 263 de02.10.08)
DECISIÓN DE LA COMISIÓN, de 30 de septiembre de 2008, relativa ala no inclusión del propanilo en el anexo I de la Directiva91/414/CEE del Consejo y a la retirada de las autorizaciones delos productos fitosanitarios que contengan esta sustancia.(D.O.U.E. Nº L 263 de 02.10.08)
DECISIÓN DE LA COMISIÓN, de 30 de septiembre de 2008, relativa ala no inclusión de la triciclazol en el anexo I de la Directiva91/414/CEE del Consejo y a la retirada de las autorizaciones delos productos fitosanitarios que contengan esta sustancia.(D.O.U.E. Nº L 263 de 02.10.08)
DECISIÓN DE LA COMISIÓN, de 30 de septiembre de 2008, relativa ala no inclusión de la buprofezina en el anexo I de la Directiva91/414/CEE del Consejo y a la retirada de las autorizaciones delos productos fitosanitarios que contengan esta sustancia.(D.O.U.E. Nº L 263 de 02.10.08)
DECISIÓN DE LA COMISIÓN, de 1 de octubre de 2008 que modificala Decisión 2004/432/CE, por la que se aprueban los planes devigilancia presentados por terceros países relativos a los resi-duos, de conformidad con la Directiva 96/23/CE del Consejo.(D.O.U.E. Nº L 263 de 02.10.08)
REGLAMENTO (CE) nº 987/2008 DE LA COMISIÓN de 8 de octubre de2008, por el que se adapta el Reglamento (CE) no 1907/2006del Parlamento Europeo y del Consejo relativo al registro, laevaluación, la autorización y la restricción de las sustancias ypreparados químicos (REACH) en cuanto a sus anexos IV y V.(D.O.U.E. Nº L 268 de 09.10.08)
DECISIÓN DE LA COMISIÓN, de 7 de octubre de 2008, que corrige laDirectiva 2007/5/CE por la que se modifica la Directiva91/414/CEE del Consejo a fin de incluir en ella las sustanciasactivas captan, folpet, formetanato y metiocarb. (D.O.U.E. Nº L268 de 09.10.08)
DECISIÓN DE LA COMISIÓN, de 10 de octubre de 2008, que corrigela Directiva 2008/40/CE, por la que se modifica la Directiva91/414/CEE del Consejo para incluir las sustancias activas ami-dosulfurón y nicosulfurón. (D.O.U.E. Nº L 271 de 11.10.08)
DECISIÓN DE LA COMISIÓN, de 14 de octubre de 2008, relativa a lano inclusión de determinadas sustancias en los anexos I, IA oIB de la Directiva 98/8/CE del Parlamento Europeo y del Conse-jo, relativa a la comercialización de biocidas. (D.O.U.E. Nº L 281de 24.10.08)
DECISIÓN DE LA COMISIÓN, de 20 de octubre de 2008, relativa a lano inclusión de la butralina en el anexo I de la Directiva91/414/CEE del Consejo y a la retirada de las autorizaciones delos productos fitosanitarios que contengan esta sustancia.(D.O.U.E. Nº L 285 de 29.10.08)
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE
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