Willian Rubén Salazar Góngora
“El Bullyng en el entorno escolar de la escuela primaria” 2011 1
“El Bullyng en el entorno escolar de la
escuela primaria”
Willian Rubén Salazar Góngora1
Resumen
Se realiza una Investigación Cualitativa con
categorización de términos que facilite el
análisis y responda a los objetivos que
surjan a medida se vaya obteniendo
información sobre el fenómeno Bullyng.
Uno de los objetivos es conocer el discurso
espontáneo del colectivo a investigar en lo
referente al conocimiento, identificación el
fenómeno Bullyng en su medio natural,
desde su propia manera de pensar y sentir,
las opiniones que tengan sobre él, así como
el grado afectación que viven y nivel de
información sobre el fenómeno.
El Bullyng está abarcando mucho terreno en
los últimos días en México2, a diario se leen
noticias sobre este tipo de sucesos3, unos
1 Maestro con estudios realizados en Psicología
Educativa y Orientación Vocacional, así como Licenciatura en Educación Primaria y Licenciatura en Educación Media Superior, especialidad en Matemáticas. Diplomado del Tecnológico de Monterrey en Calidad Educativa y Competencias Docentes. Actualmente director del Colegio de Bachilleres de Puerto Morelos y Asesor Técnico Pedagógico de la Subdirección de Educación primaria en el Estado con especificación en Habilidades Digitales para Todos.Contacto: [email protected]. Trabajo requerido para la materia de Seminario de Investigación I del Doctorado en Educación de la Universidad Tecnológica del Sur impartido por la Dra. Landy Esquivel. 2 http://www.eluniversal.com.mx/notas/707516.html
3 http://argijokin.blogcindario.com/2007/06/07161-mexico-crece-la-practica-del-bullying-o-agresion-fisica-y-sicologica-en-escuelas-del-pais.html
son más específicos y otros más generales
en referencia a lo sucedido.4
Las escuelas de Cancún no son la
excepción, es ahí donde se presenta con
mayor fluidez y simetría, con mayor énfasis
y como si fuere un iceberg, solo vemos la
parte mínima del suceso, lo demás está en
problemas de aprendizaje, de violencia, de
bajo aprovechamiento, entre otros.
Palabras clave: Bullyng, Acoso Escolar,
Agresor, Agredido, Escuela Primaria.
Abstract
Qualitative research was conducted with
categorization of terms to facilitate analysis
and respond to the goals that emerge as
information becomes available about the
phenomenon Bullyng.
One goal is to understand the spontaneous
speech of the group to investigate in relation
to knowledge, the phenomenon Bullyng
identification in the wild, from his own way of
thinking and feeling, the views they have
about him, and the degree affectation living
and level of information on the phenomenon.
The Bullyng is covering much ground in
recent days in Mexico, read daily news
about such events, some are more specific
and more general reference to what
happened.
Cancún schools, are no exception, are
where it occurs more fluidity and symmetry,
with greater emphasis and like an iceberg,
only see small part of the event, what else is
4
http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/393856.la-agresion-en-las-escuelas-o-bullying.html
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on learning problems, violence, low
achievement, among others.
Keywords: Bullyng, Aggressor, Assaulted
Elementary School.
Introducción
El problema que se detecta en contexto
escolar es relacionado con el Bullyng en el
entorno escolar del segundo grado grupo
“A” de la escuela primaria “8 de octubre”,
perteneciente a de la zona escolar 042
ubicada en la región 96, en la ciudad de
Cancún, municipio de Benito Juárez, Estado
de Quintana Roo.
Es de una gran relevancia social debido a
que las agresiones que se están
presentando en las diferentes escuelas, con
niños, con adolescentes, con personas de
educación media superior, en las
universidades, las cuales son reprobables,
mucho más siendo motivo de humillación de
las víctimas o agredidos.
Muchas personas no conocen sobre el
tema, y es probable que algunos padres
sepan que sus hijos los sufren y que mejor
manera de comprenderlo que realizando la
investigación en algunas escuelas que es
donde se presentan estos actos, he ahí el
significado que encierra la investigación
para el autor: El hecho mismo de contribuir a
la recuperación de los valores sociales que
le permiten a los ciudadanos vivir
armónicamente.
Tal vez esto no sea un tema reciente debido
a que el abuso en las escuelas siempre ha
existido, pero debido al gran aumento que
se ha presentado es necesario su estudio
para comprenderlo.5
La zona donde se encuentra la escuela es
de nivel medio socioeconómicamente
hablando, pero presenta muchos problemas
de pandillerismo y drogadicción, y es
considerada como una zona que colinda con
la zona más delictiva de la ciudad de
Cancún, que es la región 95 y la región 96.6
La delimitación de nuestra investigación
según las consideraciones que se tomaron
en cuenta es la siguiente: La territorialidad
en la que se lleva a cabo es en la escuela
primaria, por lo cual la investigación tuvo
una duración de 5 meses.
Con ello se pretendió establecer una pauta
para nuevas investigaciones sobre el
Bullyng y poder observar si hay casos en las
demás escuelas y observar las
características que presentan los niños con
estos casos.
El objetivo de la investigación consistió en
describir como se dio el Bullyng en el
entorno escolar del segundo grado grupo
“A” de la escuela primaria “8 de octubre”,
perteneciente a de la zona escolar 042
ubicada en la región 96, en la ciudad de
Cancún, municipio de Benito Juárez,
Estado de Quintana Roo.
Se consideraron los siguientes objetivos
específicos:
5 http://www.slideshare.net/anet_martinez/articulo-
bullying
6
http://www.noticaribe.com.mx/cancun/2010/01/dan_ranking_de_las_regiones_mas_peligrosas_en_cancun.html
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Conocer cuáles son las manifestaciones
del Bullyng que existen segundo grado
grupo “A” de la escuela primaria “8 de
octubre” de la zona escolar 042 en la
ciudad de Cancún, municipio de Benito
Juárez, Estado de Quintana Roo
Identificar mediante diversas estrategias
a los alumnos que manifiestan
agresividad escolar hacia los demás y a
los que son agredidos en la escuela
primaria 8 de octubre.
Las siguientes interrogantes, son las que
conducirán hacia el logro de los objetivos
planteados:
¿Cuáles son las manifestaciones del
Bullyng que existen del segundo grado
grupo “A” de la escuela primaria “8 de
octubre” de la zona escolar 042 en la
ciudad de Cancún, municipio de Benito
Juárez, Estado de Quintana Roo?
¿Qué relación existe entre la
participación de los niños como agresor
o agredido?
La primera pregunta se resolvió a través de
la categorización de términos utilizados en el
Diario de los Alumnos, en tanto que la última
halló respuesta en el sociodrama
Se ha escrito mucho en internet sobre cómo
prevenirlo, como tomar acciones a favor de
la disminución de sus efectos.7
“Estos discursos individuales o grupales son
datos cualitativos expresados en forma de
cadenas verbales o sintagmas lingüísticos, y
no solo pueden ser analizados,
7 http://violenciaescolarenmexico.blogspot.com/
interpretados y modelizados desde marcos
teóricos cualitativos (psicológicos,
psicoanalíticos, psicosociales, antropológico
culturales, lingüísticos, semiológicos o
retóricos, etc.), sino que se pueden
complementar con el uso de análisis
estadístico en la investigación cualitativa.8
Los estudios acerca del fenómeno Bullyng
nos dan a conocer que entre los niños de
nuestro país son cada vez más comunes las
conductas agresivas y violentas con sus
compañeros más vulnerables, lo cual afecta
a toda la escuela.
Se ha observado que el agresor necesita
llamar la atención debido a la falta de afecto
y a otras carencias emocionales. Estas
conductas agresivas forman parte de un
repertorio de aprendizaje en la infancia
temprana que afecta la conducta del
individuo en diferentes ámbitos.9
La investigación de la agresión entre pares,
mejor conocido como Bullyng tuvo el
propósito de dar a conocer cómo se
manifiesta en los niños de la escuela
primaria 8 de octubre.
Los datos sobre violencia en la escuela
indican que éste es un problema que está
creciendo de manera alarmante tanto en
cantidad como en los niveles de violencia
involucrada.
A diario vemos que la sociedad puede
terminar aceptando los asesinatos,
mutilaciones, secuestros, entre otros como
8 BUENDÍA, L., Colás, P. y Hernández, F. (1998)
Métodos de investigación en psicopedagogía. 9
http://www.tipkids.com/es/cont/Psicologia/El_bullying_en_Mexico.php
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una práctica común. Algunos casos de
violencia extrema que han ocurrido tanto en
México como en otros países han llamado
fuertemente la atención sobre la gravedad
del problema.
Esto ha estimulado la realización de
investigaciones para documentar las
dimensiones del problema, tratar de avanzar
en su explicación y buscar medidas
preventivas. Y lo más importantes, que se
sienta la contribución hacia la sociedad, así
como la manera en que la sociedad se
reeduca en el tema, relaciones sociales
sanas y saludables.
Cuando se toma en cuenta a la psicología
se sabe que con respecto a la conducta de
la agresión:
Albert Bandura, psicólogo ucraniano-
canadiense de tendencia conductual-
cognitiva, realiza su trabajo sobre la teoría
del aprendizaje social, sugiere que la
agresión adquirida por el aprendizaje social
a través de la observación o la imitación de
conductas observables que el sujeto tiene
en su campo de acción.
Bandura no es ningún estudioso de la
agresividad, aunque sí es un clásico a la
hora de explicarla. Su famoso libro
Aggression (1973) no es más que un
ejemplo para mostrar la validez de la
llamada, entonces, Teoría del aprendizaje
social.
El aprendizaje social es también conocido
como aprendizaje vicario, observacional,
imitación, modelado o aprendizaje cognitivo
social, este aprendizaje está basado en una
situación social en la que al menos
participan dos personas: El Modelo, que
realiza una conducta determinada y El
Sujeto que realiza la observación de dicha
conducta; esta observación determina el
aprendizaje.
A diferencia del aprendizaje por
conocimiento, el aprendizaje social el que
aprende no recibe refuerzo, sino que este
recae en todo caso en el modelo; aquí el
que aprende lo hace por imitación de la
conducta que recibe el refuerzo.
Albert Bandura, considero que la teoría del
conductismo con énfasis sobre los métodos
experimentales la cual se focaliza sobre las
variables que pueden observarse, medirse y
manipular y que rechaza todo aquello que
sea subjetivo, interno y no disponible (en
este método el procedimiento es manipular
la variable para luego medir sus efectos
sobre otras) era un poco simple para el
fenómeno que observaba (agresión
adolescente) por lo que decide añadir un
poco más a la formula.
Surgió que el ambiente causa el
comportamiento, cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente también,
esto lo definió con el nombre de
determinismo reciproco. El mundo y el
comportamiento de una persona se causan
mutuamente; a partir de esto empezó a
considerar a la personalidad como una
interacción entre tres cosas:
a) El ambiente.
b) El comportamiento y
c) Los procesos psicológicos de la persona.
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Estos procesos consisten en la habilidad
que tenemos para guardar imágenes en
nuestra mente y lenguaje, todo esto es de
especial relevancia, tanto para analizar los
efectos de los medios, como instrumentos
observados, productores de imágenes
ambientales, así como también conocer los
mecanismos de modelado social a partir de
los medios.
“Bandura estudia el aprendizaje a través de
la observación y del autocontrol y da una
importancia relevante al papel que juegan
los medios y observa ejemplo como aquellos
tienen un carácter agresivo aumentan la
propensión a la agresividad e incluso
conducen a que la personalidades violentas
den la ficción audiovisual puedan aparecer
como modelos de referencia, efectos que se
acentúan en etapas de observación
cognitiva social tan intensa como es la
infancia y al juventud”. 10
Por ello Bandura acepta que los humanos
adquieren destrezas y conductas de modo
operante e instrumental rechazando así que
nuestro aprendizaje se realicen según el
modelo conductista; pone de relieve como la
observación y la imitación intervienen
factores cognitivos que ayuden al sujeto a
decidir si lo observado se imita o no también
mediante un modelo social significativo se
adquiere una conducta que si empleado
solamente el aprendizaje instrumental.
“De la misma manera que aplicó los
procesos del modelado al tratamiento de las
fobias, escribió su libro sobre la agresión
para demostrar cómo los principios del 10
http://socialpsychology43.lacoctelera.net/post/2008/07/21/aprendizaje-social-teorias-albert-bandura.
aprendizaje en general y del aprendizaje
vicario en concreto, son aplicables a una
conducta de tanta trascendencia social.
Acaso porque, como ya sabemos, sus
descubrimientos del aprendizaje mediante
modelos tomando como ejemplo la conducta
agresiva de los adolescentes.11
Los primeros estudios sobre el maltrato
entre iguales fueron realizados en los
Países Escandinavos. A finales de los
sesenta12, el suicidio de tres adolescentes
que razonaron su decisión haciendo pública
la ansiedad que les provocaba sentirse
perseguidos e intimidados por algunos de
sus compañeros, conmovió a la sociedad
sueca y muy pronto las autoridades
educativas encargaron estudios
exploratorios sobre el nivel de presencia de
estos problemas en las escuelas.
“El término “BULLYING” se aplica a los
problemas provocados por niños y
adolescentes en colegios e institutos,
cuando éstos provocan y agreden a otros
compañeros más débiles ante la
complicidad de otros escolares y la
impotencia e inclusive desidia de profesores,
padres y educadores”.13
11
Merino González, Joan, El Acoso Escolar – Bullyng Una Propuesta De Estudio Desde El Análisis De Redes Sociales (Ars).
12
http://www.conflictoescolar.es/2007/09/investigaciones-sobre-el-fenomeno-bullying/ 13
http://historiaysistemasenpsicologia.bligoo.com/content/view/1977510/QUE-FACTORES-INFLUYEN-PARA-QUE-EL-FENOMENO-BULLYING-SE-PRESENTE-EN-UNA-COMUNIDAD-www-peiac-org.html
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Otro concepto es el que plantea (Díaz-
Aguado Jalón, 2005):
“El término inglés Bullyng, derivado de bull,
matón) y reflejan que dicha violencia: 1)
suele incluir conductas de diversa
naturaleza (burlas, amenazas,
intimidaciones, agresiones físicas,
aislamiento sistemático, insultos); 2) tiende a
originar problemas que se repiten y
prolongan durante cierto tiempo; 3) supone
un abuso de poder, al estar provocada por
un alumno (el matón), apoyado
generalmente en un grupo, contra una
víctima que se encuentra indefensa, que no
puede por sí misma salir de esta situación;
4) y se mantiene debido a la ignorancia o
pasividad de las personas que rodean a los
agresores y a las víctimas sin intervenir
directamente”
Desarrollo
La conceptualización de palabras que se
manejan en esta investigación encierra
significados relevantes en torno a las ideas
generadoras:
Bullyng de exclusión social: Término
aparentemente nuevo que indica la
tendencia a excluir al chico o chica que
según el líder del grupito o de la banda es
un "tonto", "un nerd", "un teto", etc. Se le
ignora, se le aísla de forma deliberada, se le
aplica la famosa "ley del hielo". Muchas
veces la víctima tarda en entender la
intención de tal exclusión y el conjunto se
deleita al ejercer dicho rechazo.
Bullyng psicológico: Consiste en infundir
temor en la víctima es el eje de esta
práctica. Se le acecha, persigue, se le
fuerza a hacer cosas que no quiere, como
entrarle a las drogas o al alcohol. El niño o
joven vive con angustia el encontrarse con
el abusador en los pasillos, patios o a la
salida de la escuela, es decir, en su
contexto escolar. El agresor, al ejercer su
poder, puede hacerlo casi de forma tiránica,
más aún si el conjunto del grupo le atribuye
cualidades de héroe por su audacia, su
fuerza, su simpatía o incluso su patanería.
Bullyng físico: Pasar al empujón, los
jalones, a la pamba y finalmente a una
golpiza colectiva en donde los cómplices
alientan, observan complacidos o
indiferentes y otros con celulares graban las
riñas, lo que da la pauta para subir al
siguiente nivel.
El fenómeno ha trascendido fronteras en
nuestro país, la violencia y maltrato entre
estudiantes, se encuentra en crecimiento y
cada vez afecta más a los niños de menor
edad de escuelas públicas y privadas,
según estudios de la Secretaría de
Educación del Distrito Federal (SEDF). 14
De acuerdo con Gabriela Rodríguez Zúñiga,
coordinadora del Programa de Escuelas sin
Violencia en el Distrito Federal, aunque
siempre han existido este tipo de acciones,
era más frecuente verla entre adolescentes,
sin embargo, ahora se ve más en los niños
de nueve años, incluso de cuatro:
“Estamos entrando en preescolar y el
Bullyng empieza en ese nivel y se agrava en
14
http://bullying-site.blogspot.com/2011/02/alternativas-de-solucion-para-el.html
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primaria y secundaria o ya es más evidente,
con consecuencias cada vez más graves,
con cuadros de depresión de tiempo más
prolongado, intentos de suicidio, riñas o
rasgos físicos irremediables, crónicos,
trastornos alimenticios y aumento en
adicciones”. 15
Bullyng: Para efectos de esta investigación
el Bullyng será concibe como la intimidación
y maltrato entre escolares de forma repetida
y mantenida, casi siempre lejos de los ojos
de los adultos, con la intensión de humillar y
de someter abusivamente a una víctima
indefensa, por parte de uno o varios
agresores a través de agresiones físicas,
verbales o sociales con resultados de
victimización psicológica y rechazo grupal.
Escuela primaria: Conforma el segundo
nivel de Educación Básica dentro del
Sistema Educativo Nacional, compuesto de
6 grados, y, se deben inscribir en ella los
niños con 6 años, cumplidos al 31 de
diciembre del año de inicio del ciclo
escolar.16
Definición conceptual: Hablar de “El Bullyng
en el entorno escolar de la escuela primaria,
se refiere a la conceptualización que tiene
éste en el contexto, a sus tipos y
manifestaciones; y a la identificación de los
agresores y los agredidos.
Se tomará la siguiente operatividad:
1) En primer lugar, conocer cuáles son
las manifestaciones del Bullyng que
15
http://www.eluniversal.com.mx/ciudad/103057.html 16
DIARIO Oficial de la Federación (13 de julio de 1993). Ley General de Educación
existen en la escuela por medio del
Diario de Clase.
2) Posteriormente se procederá a
identificar a los alumnos agresivos y
agredidos de la escuela, mediante el
Sociograma.
De acuerdo con (Cepeda-Cuervo, García-
Barco, & Piraquive-Peña, 2008),
“El acoso escolar es un tipo de violencia que
se manifiesta por agresiones sicológicas,
físicas o sociales, repetidas, que sufre un
niño en el entorno escolar por sus
compañeros. Para distinguir el acoso
escolar de otras acciones violen- tas, como
por ejemplo, una pelea entre compañeros,
es necesario reconocer dos características
que identifican el acoso escolar. La primera
es la existencia intrínseca de una relación
de poder (dominio-sumisión) que tiene uno o
varios agresores sobre otro que es el
agredido o acosado”.
Discusión
La palabra “Bullyng” se utiliza para describir
estos diversos tipos de comportamientos no
deseados por niños y adolescentes, que
abarcan desde esas bromas pesadas, el
ignorar o dejar deliberadamente de hacer
caso a alguien, los ataques personales, e
incluso los abusos serios. A veces es un
individuo quien hace el “Bullyng”, o un grupo
(pandilla). Lo más importante no es la acción
en sí misma, sino los efectos que produce
entre sus víctimas.17
Por tanto, estas situaciones de acoso,
intimidación o victimización son aquellas en
17
http://www.psicopedagogia.com/bullying
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“El Bullyng en el entorno escolar de la escuela primaria” 2011 8
la que un alumno o alumna está expuesto,
de forma repetida y durante un tiempo, a
acciones negativas que lleva a cabo otros
compañeros. Por acciones negativas
entendemos tanto las cometidas
verbalmente o mediante contacto físico,
como las psicológicas de exclusión.
En la actualidad dentro de la sociedad
mexicana las conductas agresivas, que se
observan el ala comunidad adolescente han
tenido un impacto social importante.
En abril de 2007, el estudio presentado por
la ONU en su informe anual sobre Violencia
y Salud en México apuntaba que “millares
de niños, niñas y adolescentes crecen en un
contexto de violencia cotidiana que deja
secuelas profundas e incluso termina cada
año con la vida de centenares de ellos. Gran
parte de esta violencia, que incluye la
violencia física, sexual, psicológica,
discriminación y abandono, permanece
oculta y en ocasiones es aprobada
socialmente.
En diciembre del 2008 Lucio realizo: “El
Bullyng en México”, para esta tesis tuvo que
adentrarse a hacer una investigación
descriptiva y correlacional, la cual realizo al
norte de México a 24 escuelas de
bachilleres de la Universidad Autónoma de
Nuevo León. Esta investigación la llevo a
cabo por medio de cuestionarios a alumnos
(1061), profesores (640) y padres de familia
(690) a fin de conocer la incidencia de
comportamientos de violencia física, verbal y
de exclusión social. (Instituto Educación
Educativa y Desarrollo Directivo)18
18
http://www.buenastareas.com/ensayos/Bullying-En-Mexico/218836.html
Coincidiendo con (Cepeda-Cuervo, García-
Barco, & Piraquive-Peña, 2008):
“Un alto porcentaje de estudiantes es
rechazado y humillado por sus compañeros.
El nivel de acoso escolar resultó
independiente del nivel socioeconómico de
los estudiantes, pero dependiente del grado
escolar en que se encuentren”
En esta investigación se encontró que el
Bullyng afecta a 4 de 10 estudiantes,
principalmente de agresiones verbales y de
exclusión social(esto incluye: que hablen
mal de ellos, sean ignorados, sean víctimas
de motes que les ofendan y ridiculizan, que
los excluyan socialmente impidiéndoles
participar en reuniones, conversaciones,
juegos, que les escondan sus cosas), por lo
que son menores las agresiones físicas
directas en indirectas, y por lo regular
cuando estas suceden, son por parte de
pandillas que rodean la escuela y sucede
fuera de las instalaciones.
En las agresiones están involucrados por lo
menos 3 de cada 10 alumnos.
Pocos padres de enteran de los maltratos,
pues la mayoría de los alumnos confían
esos problemas a sus amigos.
Consultando en textos de credibilidad y
algunas páginas de Internet, por la línea de
investigación que se llevará a cabo se
detectó que no había tanta en específico,
sino más bien se buscó relacionar el marco
de estudio que se planteó al inicio de esta
investigación de corte cualitativo.
El Psicólogo noruego Dan Olwues es el
primer estudioso del tema, y como tal
comienza a preocuparse de la violencia
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escolar en su país noruega en 1973 y se
vuelca a partir de 1982 en el estudio del
tema a raíz del suicidio de tres jóvenes en
ese año. En Europa se estaba trabajando ya
en los países nórdicos, también en
Inglaterra en donde desde hace mucho
existen tribunales los “bully coufls” o
tribunales escolares creados en el Reino
Unido. Allí existe desde 1989 una línea
directa a la que acuden aquellos que
quieran consejos sobre situaciones de
Bullyng.19
En España no hay estudios oficiales hasta
un estudio del defensor del menor de 1999.
Existen programas de prevención en
muchos países de Europa, en Estados
Unidos y en España han sido pioneros en
Sevilla, con un programa educativo de
prevención desde 1997.
El interés suscitado en la opinión pública de
distintos países: EEUU, Noruega,… además
de una postura clara por parte de las
Administraciones educativas
correspondientes, motivaron campañas de
ámbito nacional para prevenir y alertar a
alumnos, padres y público en general del
carácter traumático del Bullyng.
Incluso en este periodo se puede hablar de
distintos tipos de acoso escolar:
a) Físico: empujones, patadas,
agresiones con objetos,..etc. Se da con
más frecuencia en Primaria que en
Secundaria.
19
http://www.monografias.com/trabajos11/depsu/depsu.shtml
b) Verbal: es el más habitual. Insultos y
motes principalmente, también
menosprecios en público, resaltar
defectos físicos de la persona que
hacen que ésta se inhiba.
c) Psicológico: cuando atacan la
autoestima del individuo y fomentan su
sensación de temor.
d) Social: pretende aislar al joven del
resto del grupo y compañeros.20
Por otra parte, (Villalobos Monroy, 2007),
acuña los siguientes factores que originan la
violencia escolar:
Sociales. El hombre tiene una tendencia
natural hacia la violencia por el simple
hecho de subsistir. En la sociedad actual
nos desenvolvemos en un entorno
sociocultural competitivo, en donde
prevalece un lenguaje agresivo.
Individuales. Existe una alta probabilidad
de reproducción de patrones de conducta,
los actos violentos, frecuentemente están
asociados al uso de drogas o alcohol.
Familiares. Abandono físico y emocional de
los hijos, divorcios o separaciones de los
padres.
Institucionales. Se manifiesta a partir de un
doble discurso, por un lado se señala la
necesidad de respetar los tiempos de
aprendizaje pero, por el otro, al final del año
urge terminar el programa y es poco el
tiempo que se dedica a procesos de grupo y
relaciones interpersonales
20
http://www.psicopedagogia.com/bullying y http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Bullying-En-Mexico/1717631.html
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“El Bullyng en el entorno escolar de la escuela primaria” 2011 10
El México el término Bullyng es de recién
acuñación, por ejemplo en el Gobierno de la
Ciudad de México con el Programa de la
Secretaría de Educación Estatal: Escuelas
sin violencia, en donde conceptualizan al
Bullyng como una intimidación y maltrato
entre escolares de forma repetida y
mantenida, casi siempre lejos de los ojos de
los adultos, con la intensión de humillar y de
someter abusivamente a una víctima
indefensa, por parte de uno o varios
agresores a través de agresiones físicas,
verbales o sociales con resultados de
victimización psicológica y rechazo grupal.
En el Gobierno del DF visualizan al
fenómeno como algo que se ha empezado a
estudiar como respuesta a la creciente
violencia escolar, específicamente el
maltrato e intimidación que se manifiesta
cotidianamente, entre niños, niñas y
adolescentes. Atribuyen que este
comportamiento violento se da con la
intención de dañar a otras personas; es
persistente y repetitivo ya que puede durar,
semanas, meses o los años escolares de la
víctima.21
En ese sentido, la persona que intimida
causa un daño físico y/o emocional, que se
manifiesta con un descenso en la
autoestima, estados de ansiedad e incluso
depresión, dificultando su integración en el
medio escolar y el desarrollo normal del
aprendizaje.
A su vez la persona que ejerce el maltrato
aprende que por medio de la violencia
21
http://www.educacion.df.gob.mx/index.php/escuelas-sin-violencia
puede llegar a lograr sus metas, tomando
decisiones impulsivas y poco asertivas.
Una realidad que se vislumbra es la que
menciona (Villalobos Monroy, 2007):
La violencia escolar se manifiesta a través
de:
Disrupción en las aulas.
Problemas de disciplina
Maltrato entre compañeros (Bullyng)
Vandalismo y daños materiales
Violencia física
Acoso sexual.
Asimismo, en el Departamento de
Sociología de la Universidad Autónoma
Metropolitana de Azcapotzalco, en el
programa PIMUDES se está realizando
investigación sobre los Tipos de Bullyng,
entre los cuales establecen.
(Daza Navarrete, 2007), menciona y
establece que:
“La violencia entre pares ha sido
diferenciada de la violencia juvenil y se
define como aquella que ocurre entre niños
y adolescentes en el contexto escolar, de
manera reiterada y no circunstancial y que
determina una diferencia de posición entre
ellos, típicamente definida por los términos
victimario y víctima”
Metodología.
Una vez planteado el problema como el eje
que orienta sobre el curso que se debe
seguir, así como las especificaciones que
requieren los objetivos de estudio, se
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“El Bullyng en el entorno escolar de la escuela primaria” 2011 11
procedió a realizar una selección muestral
que dependió más de elementos
estructurales que de criterios estadísticos.
En este caso específico de tratarse de un
estudio cualitativo, se habla entonces del
segundo grado, grupo “A”, de la escuela de
Educación Primaria, “8 de octubre” que
cuenta con, 13 grupos de primero a sexto
grados. Luego entonces estamos hablando
de 400 alumnos y 13 docentes frente a
grupo.
Posteriormente se pasará a la presentación
de los resultados de la investigación de
manera escrita y en una presentación
multimedia.
Una vez planteado el problema como el eje
que orienta sobre el curso que se debe
seguir, así como las especificaciones que
requieren los objetivos de estudio, la
muestral dependió de elementos
estructurales y que aportaron elementos y
criterios estadísticos.
En este caso específico de tratarse de un
estudio cualitativo, se habla entonces del
segundo grado grupo “A” de la escuela
primaria “8 de octubre” que cuenta con, 13
grupos de primero a sexto grados. Luego
entonces estamos hablando de 400
alumnos y 13 docentes frente a grupo. Se
toma la decisión de trabajar muestralmente
con el segundo grado grupo “A”, por
cuestiones propias del investigador.
Se buscó el acercamiento a los fenómenos
lógicos a través de la interacción con las
personas que están involucradas, tratando
de establecer un trato interno con éstas.
La utilización del método implica un largo
tiempo de interrelación.
En referencia a la recolección de datos se
utilizaron métodos cualitativos que
describieron los fenómenos en su contexto
natural.
El investigador realizará la observación
participativa, tomando en cuenta las
directrices del Diario del Alumno, lo que
permitió obtener el punto de vista del
investigador.
(Buendía, 1998) Menciona que en la
observación participativa, el investigador
participa como un miembro del grupo; se
integra en el grupo, toma notas de las
situaciones y posteriormente las recrea en el
proceso del estudio.
Las técnicas para la obtención de datos e
información que se usaron fueron:
El diario personal. El diario, a diferencia de
otros documentos personales como la
biografía y autobiografía, puede ser utilizado
con la pretensión de registrar el flujo
inmediatamente contemporáneo de
acontecimientos públicos y privados que
tienen algún sentido poro el diarista. A
través de su utilización, marcamos el énfasis
en la recogida diario de los datos
inmediatamente después del acontecimiento
vivido. Estas dos son precisamente las
características principales que distingue a
los diarios de otros documentos
personales.22
22
http://articulos-apunts.edittec.com/58/es/058_025-033_es.pdf
Willian Rubén Salazar Góngora
“El Bullyng en el entorno escolar de la escuela primaria” 2011 12
Se organizó el uso de un diario de clases
así como la observación participante en el
Segundo Grado, Grupo “A”, como muestra
arbitrariamente elegida en referencia a que
es donde el investigador realiza su trabajo
pedagógico.
Se les pidió también que mediante sus
escritos expresaran sus opiniones,
creencias, sentimientos, emociones,
valoraciones sobre las actividades,
interacciones, sucesos y acontecimientos de
la vida en las aulas que estén relacionadas
con el Bullyng escolar.
El sociograma: Es una técnica que
pretende obtener una radiografía grupal, es
decir, busca obtener de manera gráfica,
mediante la observación y contextualización,
las distintas relaciones entre sujetos que
conforman un grupo, poniendo así de
manifiesto los lazos de influencia y de
preferencia que existen en el mismo. Este
tipo de relaciones no son necesariamente
formales, en la mayoría de los casos son
informales.23
En este sociograma se hacen tres
preguntas a cada niño:
1. ¿Con qué alumno te gustaría estar en
clase para hacer las tareas? Con esta
pregunta se pretende averiguar la
atracción para el trabajo y saber los
líderes que tienen prestigio por ser
trabajadores, listos y con capacidad de
coordinar las actividades escolares del
grupo.
2. ¿Qué compañero de la clase te gustaría
tener como amigo? En este caso se
23
http://es.wikipedia.org/wiki/Sociograma
pretende conocer la atracción por la
amistad y saber qué chicos tienen un
liderazgo basado en la simpatía, el buen
carácter y la amistad.
3. ¿Con quién no querrías estar en clase ni
ser su amigo? Esta es la pregunta más
costosa de responder a los alumnos y a
la vez la más interesante del sociograma.
Con ella se averiguan los rechazos entre
los chicos del grupo y las causas de esta
situación. Conociendo los alumnos
rechazados podemos indagar con base
en coincidencias en la posibilidad de
encontrar a alumnos agresores.
Se llenaron 3 hojas de recogida de datos a
partir de las hojas de respuestas.
Hay tres impresos: uno para los datos de
"elección para el trabajo", otra para la
"elección por la amistad" y la tercera para
los "rechazos".
A cada uno de los alumnos de la clase se le
asigna un número, de uno hasta el final.
Estas hojas consisten en una cuadrícula, en
la que en la parte izquierda están los
electores y arriba los elegidos. En la
intersección se pone simplemente la letra de
la causa de la elección. En la parte inferior
se calculan los totales sumando las letras de
cada columna.
Los Gráficos de las elecciones del trabajo, la
amistad y los rechazos se dibujaron a partir
de las hojas de respuestas.
A partir del gráfico de trabajo se pueden
localizar los líderes en los que poder
apoyarse en las actividades. Lo mismo
podemos hacer con el gráfico de la amistad.
Willian Rubén Salazar Góngora
“El Bullyng en el entorno escolar de la escuela primaria” 2011 13
Del gráfico de rechazos se puede sacar
consecuencias para poder integrar a los
rechazados. En primer lugar observar en el
gráfico de trabajo y de amistad si los
rechazados han recibido alguna elección.
Estos alumnos pueden tener un papel para
la integración o para la determinación de los
factores de rechazo, que constituye la parte
fundamental sobre el objetivo de este
estudio.
Es aconsejable para estudios ulteriores,
realizar un solo sociograma en cada curso
escolar y preferiblemente en el tercer o
cuarto mes del curso (noviembre o
diciembre) porque si se hace antes
probablemente no se han formado los
grupos sociales y si se hace después queda
poco tiempo para integrar a los rechazados.
En ese sentido, de acuerdo con (Díaz-
Aguado Jalón, 2005) existen tipos de
victimas:
La víctima típica, o víctima pasiva, que se
caracteriza por: una situación social de
aislamiento, en relación a lo cual cabe
considerar su escasa asertividad y dificultad
de comunicación; una conducta muy pasiva,
miedo ante la violencia y manifestación de
vulnerabilidad (de no poder defenderse ante
la intimidación), alta ansiedad, inseguridad y
baja autoestima; características que cabe
relacionar con la tendencia observada en
algunas investigaciones en las víctimas
pasivas a culpabilizarse de su situación y a
negarla, debido probablemente a que la
consideran más vergonzosa de lo que
consideran su situación los agresores (que a
veces parecen estar orgullosos de serlo).
La víctima activa, que se caracteriza por
una situación social de aislamiento y fuerte
impopularidad, llegando a encontrarse entre
los alumnos más rechazados por sus
compañeros (más que los agresores y las
víctimas pasivas); situación que podría estar
en el origen de su selección como víctimas,
aunque, como en el caso de las anteriores,
también podría agravarse con la
victimización; una tendencia excesiva e
impulsiva a actuar, a intervenir sin llegar a
elegir la conducta que puede resultar más
adecuada a cada situación, con problemas
de concentración (llegando incluso, en
algunos casos, a la hiperactividad) y cierta
disponibilidad a reaccionar con conductas
agresivas e irritantes. Características que
han hecho que en ocasiones este tipo de
víctimas sean denominadas como “víctimas
provocadoras”, asociación que convendría
evitar, para prevenir la frecuente tendencia a
culpar a la víctima que suele existir res-
pecto a cualquier tipo de violencia, también
en la escolar. La situación de las víctimas
activas es la que parece tener un peor
pronóstico a largo plazo.
Con el Sociograma, se pretende identificar
la conducta que presentan las victimas y
cómo ello influye en su vida escolar.
Resultados
Procedimiento de análisis de información
y datos: Se analizó el contenido del diario, a
través de un proceso de reducción de
descripciones, observaciones y
pensamientos, y juicios, disminuyendo a un
número razonable de unidades de
significado que permita estudiarlas con
precisión y claridad.
Willian Rubén Salazar Góngora
“El Bullyng en el entorno escolar de la escuela primaria” 2011 14
Se realizarán 3 pasos fundamentales:
a) reducción de la información,
b) elaboración de la información y
c) obtención de conclusiones.24
En la reducción de la información se
seleccionaron los términos apropiados que
fueron útiles a la investigación, para que al
elaborar la información sea coherente y
ordenada, y tenga validez. El último paso
consistirá en elaborar las conclusiones, las
cuales se orientan en torno a la siguiente
vertiente: El Bullyng existe en el segundo
grado grupo “A” de la escuela primaria “8 de
octubre”, de la zona escolar 042 ubicada en
la región 96, en la ciudad de Cancún,
municipio de Benito Juárez, Estado de
Quintana Roo.
Este grupo cuenta con 24 alumnos, 14 de
ellos son niños y 10 son niñas.
Alineado a los objetivos se trata de conocer
el discurso espontáneo del colectivo a
investigar en lo relativo a sus opiniones en
general, así como el grado afectación que
viven y nivel de información sobre el
fenómeno.
El Bullyng está abarcando mucho terreno en
los últimos días en México25, a diario se leen
noticias sobre este tipo de sucesos26, unos
24
BUENDÍA, L., Colás, P. y Hernández, F. (1998) Métodos de investigación en psicopedagogía. España; Mc Graw Hill
25 http://www.eluniversal.com.mx/notas/707516.html
26 http://argijokin.blogcindario.com/2007/06/07161-mexico-crece-la-practica-del-bullying-o-agresion-fisica-y-sicologica-en-escuelas-del-pais.html
son más específicos y otros más generales
en referencia a lo sucedido.27
Para evaluar la confiabilidad y validez de los
instrumentos o métodos utilizados, y
considerando que en la investigación
cualitativa no se busca llegar a un
coeficiente o índice de confiabilidad, ni a
medidas estadísticas de la validez, sino que
se realiza un análisis de profundidad como
producto de la reflexión consciente,
contestando de manera razonada el
siguiente cuestionario propuesto por
(Hernández, 2003)
1. ¿Los sujetos fueron sinceros y abiertos?
¿Logramos un clima de confianza para
que lo fueran?
Sí. Al considerar que sincero significa
expresar lo que piensa o siente,
efectivamente, los alumnos fueron sinceros
al contestar el cuestionario planteado ya que
se creó el clima de confianza que
proporciona el hecho de haber propiciado en
primer término un ambiente apropiado con
ellos. Sin embargo se omite manifestar que
la veracidad de su información sí sería difícil
de estipular en este estudio.
2. ¿Registramos los acontecimientos y
sucesos relevantes al problema de
investigación en el contexto, el ambiente,
las unidades de análisis o situación
estudiada?
Sí. Se registró lo pertinente a las
manifestaciones de agresividad o Bullyng
observado en el aula, en los niños en los
27
http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/393856.la-agresion-en-las-escuelas-o-bullying.html
Willian Rubén Salazar Góngora
“El Bullyng en el entorno escolar de la escuela primaria” 2011 15
contextos planteados al inicio y en el
ambiente más natural posible al cabo de
una jornada laboral.
3. ¿Nos adentramos y compenetramos en
la situación, el contexto o el ambiente?
Sí, nos adentramos y compenetramos en la
situación y en el ambiente ya que el
investigador estuvo en el aula escolar, por
término de una jornada laboral; observando
ahí el contexto en que se desenvuelven los
alumnos, interactuando con ellos en tiempos
de receso, interactuando con ellos y
observando plenamente el entorno escolar
que rodea al aula misma y las relaciones
interpersonales que se presentan en la
comunidad escolar, pero apegándonos en el
registro de observación a lo que nos sugirió
la guía de observación.
4. ¿Recolectamos la información necesaria
y suficiente para poder cumplir con los
objetivos del estudio?
Sí, se recabó la información necesaria en el
orden de los objetivos planteados y con
base en esa directriz se recolectó la
información a través de la observación y los
registros en los Diarios de Campo de los
chicos.
5. ¿Recogimos testimonios y
declaraciones de los sujetos en su propio
lenguaje?
Sí, además de haber contrastado la
información que los alumnos plasmaron en
el Diario, se recabo la información, los
testimonios, respecto a las manifestaciones
de Bullyng que pueden sufrir en su aula, lo
cual nos sirvió en un momento dado para
analizar los argumentos de los alumnos.
6. ¿Logramos no influir ni desviar el curso
de los acontecimientos? O ¿Esta
influencia no afectó la naturalidad y la
cotidianidad del ambiente o contexto?
Sí, en ningún momento se influyó ni se
provocó una desviación del curso de los
acontecimientos, en virtud que los
acontecimientos se refieren a lo que sienten
cuando les tratan mal, y el alumno ya tiene
su propia manera de decir las cosas y su
propio mecanismo de explicación de los
fenómenos.
7. ¿Las descripciones se apegaron a lo que
observamos?
Sí, las situaciones observadas se
describieron de manera tal que se trató de
explicar de la mejor manera el acontecer del
aula escolar en relación con las
manifestaciones del Bullyng.
8. ¿Registramos los hechos relevantes?
Sí, los hechos relevantes observados fueron
registrados de manera detallada puesto que
está estrechamente relacionado con los
objetivos de la investigación, no obstante,
pudo existir el margen de sesgo informativo
planteado al inicio de este trabajo y es un
reto a futuro en posteriores investigaciones.
9. ¿Elaboramos anotaciones para
complementar las observaciones?
Sí, se buscó anotar lo referente a los
aspectos que pudieran ser llamativos o
detalles en apariencia insignificantes pero
que pueden ser relevantes en el curso de la
investigación y que aportan elementos para
ampliar y sustentar los argumentos vertidos.
Willian Rubén Salazar Góngora
“El Bullyng en el entorno escolar de la escuela primaria” 2011 16
10. ¿Utilizamos diversos instrumentos para
recolectar datos?
Sí, se utilizó el Diario del Alumno, el
Sociograma para aplicar a los alumnos
investigados y la observación participativa
del investigador, durante una jornada laboral
concentrando los resultados obtenidos.
11. ¿Obtuvimos diferentes perspectivas y
puntos de vista de los sujetos?
Sí, puesto que los alumnos pertenecen a
medios sociales cuyo entorno es muy
diferente entre sí.
12. ¿Fuimos cuidadosos en los
procedimientos y los aplicamos de
manera rigurosa?
Sí, el Diario de Campo, el Sociograma y la
observación participativa fueron aplicados
de manera cuidadosa, pero no rigurosa
puesto que se buscaba crear un ambiente
de confianza en el docente y en los
alumnos.
13. ¿Logramos no dejar a un lado detalles
importantes?
No, esta pregunta convierte al estudio en
una situación rigurosa de extremo cuidado y
este punto no fue logrado en toda la
extensión de la palabra y se considera que
pudieron haberse salido del alcance algunos
detalles importantes.
14. ¿Hicimos las preguntas pertinentes y
adecuadas de acuerdo con los objetivos
de estudio?
Sí, se trató desde un principio de que las
preguntas fueran las directrices del estudio,
que los objetivos partan de las intenciones
de dar respuesta a las preguntas de
investigación de manera tal que en el
instrumento aplicado también esté sobre la
base de los objetivos y conformar así una
amalgama suficientemente sólida.
15. ¿Revisamos los materiales y datos
obtenidos conjuntamente con otros
investigadores y enriquecimos nuestra
perspectiva mediante el trabajo de
equipo?
No, esto no pudo ser posible debido a lo
extenso de la investigación sobre todo en la
inmersión al campo de los hechos.
De acuerdo con (Hernández, 2003), cuanto
más respuestas favorables se obtengan de
este procedimiento, mayor validez y
confiabilidad habrá. En ese sentido, se
obtuvieron 13 respuestas positivas de 15,
indicando que el estudio cualitativo que se
está realizando se hizo de la mejor manera
posible y se encuentra listo para codificarse
y analizarse, puesto que el porcentaje que
se estuviere manejando es de 86.6%, lo que
indica una satisfactoria confiabilidad y
validez.
Sin embargo, esto último resulta
subjetivo, pero (Hernández, 2003) al
mencionar que la profundidad mínima en
una investigación cualitativa consiste en
haber realizado las descripciones detalladas
del contexto, los sujetos, y el fenómeno
analizado, así como descubrir los
significados de las categorías. Por tanto
sugiere llevar a cabo un ejercicio de
triangulación que implica que otros
investigadores utilicen nuestras reglas o
procedimientos para ver si toman las
Willian Rubén Salazar Góngora
“El Bullyng en el entorno escolar de la escuela primaria” 2011 17
mismas decisiones (o similares) respecto a
los temas de análisis.
Este procedimiento puede ser el punto de
partida para investigaciones futuras.
Así mismo, se especifica como limitante de
esta investigación que no se tienen criterios
suficientes para decir que hay validez y
confiabilidad ya que no hubo el tiempo
suficiente para realizar la triangulación por
medio de jueces.
Se puede concluir también, reforzando lo
obtenido en el Diario del Alumno que los
alumnos 9 y 14, son los agresores del salón
y que las víctimas o agredidos ya se dieron
cuenta de que dichos alumnos tienen poder
sobre ellos:
Donde las causas que se obtienen del
Sociograma son:
a) Porque abusa de los compañeros.
b) Porque es poco estudioso.
c) Porque es algo "chuleta" y orgulloso.
d) Porque dice palabrotas y cosas de mal
gusto.
e) Porque suele mentir.
f1) Porque se burla de otros.
f2) Porque habla mucho.
f3) Porque pega mucho.
f4) Porque no me cae bien
Para finalizar, cabe dejar bien claro que se
conservó el anonimato de las personas
implicadas en el estudio y con ello garantizar
el aspecto ético, por tal razón se sustituyó el
nombre con un número.
Willian Rubén Salazar Góngora
“El Bullyng en el entorno escolar de la escuela primaria” 2011 18
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