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Page 1: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

El desarrollo de la El desarrollo de la competencia comunicativa competencia comunicativa

en el aula: Tareas y en el aula: Tareas y autonomía de aprendizajeautonomía de aprendizaje

Page 2: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

La forma en la que se aborda la La forma en la que se aborda la planificación de la enseñanza de una planificación de la enseñanza de una

materia viene determinada, entre materia viene determinada, entre otros factores, por los conceptos de:otros factores, por los conceptos de:

materia materia (qué enseñar) (qué enseñar) aprendizaje aprendizaje (como se aprende/(como se aprende/

adquiere/desarrolla) adquiere/desarrolla)

predominantes en cada momento.predominantes en cada momento.

Page 3: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

TÍTULO DE LA PONENCIATÍTULO DE LA PONENCIA Concepto de materia predominante:Concepto de materia predominante:

La lengua como competencia La lengua como competencia comunicativa comunicativa

Dos enfoques a la planificación del proceso de Dos enfoques a la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje relacionados con él: enseñanza-aprendizaje relacionados con él: La programación por tareas La programación por tareas El currículo procesual.El currículo procesual.

Page 4: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

““nuevos enfoques”nuevos enfoques”

““enfoques recientes”enfoques recientes”

““enfoques alternativos”enfoques alternativos”

¿?¿?

Page 5: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Corriente educativa paralela: el Corriente educativa paralela: el alumno como elemento activo en la alumno como elemento activo en la construcción del aprendizajeconstrucción del aprendizaje

Lenguas extranjeras: Producto de la Lenguas extranjeras: Producto de la evolución de la teoría e investigación evolución de la teoría e investigación en los campos de:en los campos de:

LingüísticaLingüística Adquisición de las lenguasAdquisición de las lenguas Contribución del alumnoContribución del alumno Diseño curricularDiseño curricular etc.etc.

Page 6: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Evolución de la planificación del aprendizaje Evolución de la planificación del aprendizaje de las lenguas en las últimas décadas.de las lenguas en las últimas décadas.

Breve análisis de los distintos enfoques en Breve análisis de los distintos enfoques en función de los conceptos de lengua y función de los conceptos de lengua y aprendizaje subyacentes.aprendizaje subyacentes.

Reflexión sobre el enfoque procesual como Reflexión sobre el enfoque procesual como marco para atender a las demandas que marco para atender a las demandas que actualmente existen en el campo de la actualmente existen en el campo de la enseñanza de las lenguas extranjeras.enseñanza de las lenguas extranjeras.

Page 7: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

EVOLUCIÓN DE CONCEPTOSEVOLUCIÓN DE CONCEPTOS

LENGUA LENGUA APRENDIZAJAPRENDIZAJEE

ACTIVIDAD ACTIVIDAD DEL AULADEL AULA

FormaForma LinealLineal P AAP AA

ComunicacióComunicaciónn

GlobalGlobal P + AAP + AA

Page 8: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Enfoques centrados en los Enfoques centrados en los aspectos formalesaspectos formales

Conocimiento del código Conocimiento del código

(fonología, gramática, léxico, (fonología, gramática, léxico, morfología, discurso como texto)morfología, discurso como texto)

Corrección en el uso de las destrezasCorrección en el uso de las destrezas Acumular y sintetizar gradualmenteAcumular y sintetizar gradualmente Secuenciación: de lo simple a lo Secuenciación: de lo simple a lo

complejocomplejo

(+ frecuencia, utilidad)(+ frecuencia, utilidad)

Page 9: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

PlanificaciónPlanificaciónDistintos puntos de partidaDistintos puntos de partida

EL FUTUROEL FUTURO

he/she/you/...+will+Vhe/she/you/...+will+V

I’m+going to+V I’m+going to+V

Etc.Etc.

Page 10: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Competencia comunicativaCompetencia comunicativa

"La capacidad subyacente que permite movilizar la "La capacidad subyacente que permite movilizar la competencia lingüística en formas socialmente competencia lingüística en formas socialmente

apropiadas."apropiadas."(Hymes,D. 1971 Competence and performancein kinguistic theory. In R. Huxley & E. Ingram (eds.). (Hymes,D. 1971 Competence and performancein kinguistic theory. In R. Huxley & E. Ingram (eds.). Language acquisition models and methods.Language acquisition models and methods. New York: Academic Press.) New York: Academic Press.)

"La competencia de saber "cuando hablar, cuando"La competencia de saber "cuando hablar, cuandono, de qué hablar con quién, cuándo, dónde, de qué no, de qué hablar con quién, cuándo, dónde, de qué manera.”manera.”

Competencia gramaticalCompetencia gramatical Competencia sociolingüísticaCompetencia sociolingüística Competencia contextualCompetencia contextual(Hymes, D. 1972. Models of the interaction of language and social life. In J.J. Gumperz & D. Hymes (Hymes, D. 1972. Models of the interaction of language and social life. In J.J. Gumperz & D. Hymes (eds.) (eds.) Directions in sociolinguistics: the ethnography of communicationDirections in sociolinguistics: the ethnography of communication . New York: Holt Reinhart & . New York: Holt Reinhart & Winston.)Winston.)

Page 11: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Distintos puntos de partidaDistintos puntos de partida

EL FUTUROEL FUTURO

he/she/you/...+will+Vhe/she/you/...+will+V

I’m+going to+V I’m+going to+V

Etc.Etc.

Hablar sobre planes e Hablar sobre planes e intencionesintenciones

Hacer prediccionesHacer predicciones

Page 12: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Profesor:Profesor: SeleccionaSelecciona(estructuras/fórmulas)(estructuras/fórmulas)

PresentaPresenta

Alumnos:Alumnos: Ensayan Ensayan (practican)(practican)

Profesor:Profesor: Crea una situación para Crea una situación para usarlasusarlas

Page 13: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

EvoluciónEvolución

Extensión del concepto de competencia Extensión del concepto de competencia comunicativa (conglomerado de comunicativa (conglomerado de competencias subyacentes, significado, competencias subyacentes, significado, creatividad).creatividad).

Contribución del alumno al aprendizaje.Contribución del alumno al aprendizaje. Énfasis en el proceso de aprendizaje Énfasis en el proceso de aprendizaje

(imponer un orden propio sobre el (imponer un orden propio sobre el contenido, usar las capacidades para contenido, usar las capacidades para comunicarse y aprender socialmente).comunicarse y aprender socialmente).

Planificación del procesoPlanificación del proceso

Page 14: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Planificación en torno a tareasPlanificación en torno a tareas

Desarrollo de la capacidad de realizar Desarrollo de la capacidad de realizar determinadas tareas en la lengua determinadas tareas en la lengua extranjera (Ejemplo LFE: contestar al extranjera (Ejemplo LFE: contestar al teléfono, hacer una presentación, teléfono, hacer una presentación, participar en una reunión).participar en una reunión).

Desarrollo de la competencia Desarrollo de la competencia comunicativa a través de la comunicativa a través de la realización de tareas de realización de tareas de comunicación.comunicación.

Page 15: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Tareas en torno a aspectos Tareas en torno a aspectos formalesformales

(transición, aprendizaje)(transición, aprendizaje)El diseñador:El diseñador: elige un aspecto elige un aspecto

formalformal piensa en una piensa en una

situación de la vida situación de la vida real en que se real en que se utilice ese aspectoutilice ese aspecto

elabora una serie elabora una serie de instrucciones de instrucciones para los alumnospara los alumnos

El futuroEl futuro

a. Leer las líneas de la mano / a. Leer las líneas de la mano / b. Galletas de la suerteb. Galletas de la suerte

a. Lee la mano de tu compañero/a.a. Lee la mano de tu compañero/a. Trata de predecir cuál será su Trata de predecir cuál será su

futuro.futuro.b. Escribe predicciones para tus b. Escribe predicciones para tus

compañeros de clase.compañeros de clase. Intercámbialas.Intercámbialas. Elige las tres más divertidas.Elige las tres más divertidas. Elegid entre todos la mejor.Elegid entre todos la mejor.

Page 16: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

PlanificaciónPlanificaciónDistintos puntos de partida Distintos puntos de partida

EL FUTUROEL FUTURO

he/she/you/...+will+Vhe/she/you/...+will+V

I’m+going to+V I’m+going to+V

Etc.Etc.

Hablar sobre planes e Hablar sobre planes e intencionesintenciones

Hacer prediccionesHacer predicciones

Galletas de la suerte.Galletas de la suerte.Videntes.Videntes.Planificar una fiesta.Planificar una fiesta.Propósitos para el año Propósitos para el año nuevo.nuevo.

Page 17: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Tareas en torno a operaciones Tareas en torno a operaciones cognitivascognitivas

((The Bangalore Project)The Bangalore Project) Actividades que requieren algún tipo de Actividades que requieren algún tipo de

razonamiento , inferencia o relacionar razonamiento , inferencia o relacionar información.información.

Dos tareas paralelas:Dos tareas paralelas: Pre-tareaPre-tarea: toda la clase, dirigida por el profesor, : toda la clase, dirigida por el profesor,

interacción en forma de pregunta-respuesta.interacción en forma de pregunta-respuesta. TareaTarea: semejante, pero no idéntica, que requiera : semejante, pero no idéntica, que requiera

un nuevo procesamiento mental pero semejante.un nuevo procesamiento mental pero semejante.(PRABHU, N.S. 1987. (PRABHU, N.S. 1987. Second Language Pedagogy.Second Language Pedagogy.

O.U.P. p.24)O.U.P. p.24)

Page 18: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

EjemplosEjemplos

A partir de información sobre A partir de información sobre distintos medios de transporte, distintos medios de transporte, identificar la forma más corta, identificar la forma más corta, cómoda, barata, etc. de realizar un cómoda, barata, etc. de realizar un trayecto.trayecto.

Marcar una ruta en un mapa Marcar una ruta en un mapa siguiendo instrucciones.siguiendo instrucciones.

Page 19: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Bangalore ProjectBangalore Project

(...) ” El desarrollo de la (...) ” El desarrollo de la competencia en una segunda competencia en una segunda lengua no requiere la lengua no requiere la sistematización del input sistematización del input lingüístico ni la mayor cantidad lingüístico ni la mayor cantidad posible de práctica estructurada, posible de práctica estructurada, sino la creación de las condiciones sino la creación de las condiciones en la que los alumnos se impliquen en la que los alumnos se impliquen en un esfuerzo por comunicarse” en un esfuerzo por comunicarse”

(PRABHU, N.S. 1987. (PRABHU, N.S. 1987. Second Language Pedagogy.Second Language Pedagogy. O.U.P. p.24) O.U.P. p.24)

Page 20: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Tareas comunicativas más Tareas comunicativas más ampliasamplias

(vida cotidiana, académica, profesional, …)(vida cotidiana, académica, profesional, …)El diseñador:El diseñador:

Elige una tarea de Elige una tarea de comunicación real. comunicación real.

Formula los objetivos de Formula los objetivos de la encuesta: elige el la encuesta: elige el tema, la información que tema, la información que se quiere obtener, se quiere obtener, población.población.

Identifica las subtareas Identifica las subtareas necesarias.necesarias.

(algunos enfoques: también (algunos enfoques: también funciones, estructuras gramaticales, funciones, estructuras gramaticales, léxico, tipos de texto, etc. necesarias léxico, tipos de texto, etc. necesarias y se trabajan previamente)y se trabajan previamente)

Llevar a cabo una encuesta.Llevar a cabo una encuesta.

En qué se ocupa el tiempo libre /En qué se ocupa el tiempo libre /Relaciones con los hermanos/ Relaciones con los hermanos/ Manías/Manías/Expectativas para el futuro.Expectativas para el futuro.

Informarse sobre el tema.Informarse sobre el tema.Formular las preguntas. Formular las preguntas. Entrevistas/cuestionarios (cómo, cuándo, Entrevistas/cuestionarios (cómo, cuándo,

etc.)etc.)Analizar los datos.Analizar los datos.Sacar conclusiones.Sacar conclusiones.Elaborar un informe (oral / escrito).Elaborar un informe (oral / escrito).Presentarlo (cómo, cuándo, a quién, etc.)Presentarlo (cómo, cuándo, a quién, etc.)

Page 21: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

PlanificaciónPlanificaciónDistintos puntos de partidaDistintos puntos de partida

EL FUTUROEL FUTURO

he/she/you/...+will+Vhe/she/you/...+will+V

I’m+going to+V I’m+going to+V

Etc.Etc.

Hablar sobre planes e Hablar sobre planes e intencionesintenciones

Hacer prediccionesHacer predicciones

Galletas de la suerte.Galletas de la suerte.Videntes.Videntes.Planificar una fiesta.Planificar una fiesta.Propósitos para el año Propósitos para el año nuevo.nuevo.Debate sobre el cambio Debate sobre el cambio climático/ el mundo del climático/ el mundo del futuro.futuro.Encuesta sobre expectativas Encuesta sobre expectativas /planes de futuro./planes de futuro.

Page 22: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Mi mundo (poster + Mi mundo (poster + presentación)presentación)

YOYOEdad, aspecto, Edad, aspecto, personalidad, personalidad, lenguas, lenguas, habilidades, ropa, habilidades, ropa, etc.etc.

MI FAMILIAMI FAMILIA MIS AMIGOSMIS AMIGOS MI CASAMI CASA

MI MI INSTITUTOINSTITUTO

MI COMIDA MI COMIDA FAVORITAFAVORITA

MÚSICAMÚSICA

GRUPOSGRUPOS

CANTANTES CANTANTES FAVORITOSFAVORITOS

PELÍCULASPELÍCULAS

ACTORES ACTORES

VIDEOJUEGOVIDEOJUEGOSS

DEPORTESDEPORTES

DEPORTISTADEPORTISTASS

PROGRAMAS PROGRAMAS DE DE

TELEVISIÓNTELEVISIÓN

MIS COSAS MIS COSAS FAVORITASFAVORITAS

Page 23: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Profesor:Profesor: selecciona una tareaselecciona una tarea

predice predice necesidadesnecesidades

las “enseña” ¿? las “enseña” ¿? ¡!¡!

Alumnos: Alumnos: rrealizan de la tareaealizan de la tarea

Page 24: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

THE PROCESS SYLLABUSTHE PROCESS SYLLABUS

(BREEN, M. 1987. "Contemporary paradigms in syllabus design. (BREEN, M. 1987. "Contemporary paradigms in syllabus design. Part II".Part II". Language Teaching Language Teaching, 20/2, pp. 157-174.), 20/2, pp. 157-174.)

Un Programa Procesual es un plan para el trabajo en Un Programa Procesual es un plan para el trabajo en el aula. el aula.

CURRíCULO:CURRíCULO: marco que permita a profesor y marco que permita a profesor y alumnos:alumnos:

elegir contenido, elegir contenido, subdividirlo, ysubdividirlo, y secuenciarlosecuenciarlo creando su propio creando su propio PROGRAMAPROGRAMA ["syllabus"] en la ["syllabus"] en la

clase de forma progresiva y con las adaptaciones clase de forma progresiva y con las adaptaciones que sean necesarias.que sean necesarias.

Page 25: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Profesor y alumnos Profesor y alumnos NECESITAN: NECESITAN:

Un Un PLAN:PLAN: principales decisiones que deben tomar principales decisiones que deben tomar durante el aprendizaje de la lengua en el aula.durante el aprendizaje de la lengua en el aula.

(Preguntas: ¿quién hace qué?, ¿con quién?, ¿con (Preguntas: ¿quién hace qué?, ¿con quién?, ¿con qué propósito?, ¿sobre qué temas?, ¿cómo se va a qué propósito?, ¿sobre qué temas?, ¿cómo se va a hacer?, ¿con qué recursos?, ¿cuándo y por cuánto hacer?, ¿con qué recursos?, ¿cuándo y por cuánto tiempo?, ...).tiempo?, ...).

Un Un BANCO DE ACTIVIDADES BANCO DE ACTIVIDADES para el aula para el aula compuestas a su vez de una serie de tareas, no compuestas a su vez de una serie de tareas, no secuenciadas, secuenciadas, COMUNICATIVASCOMUNICATIVAS o de o de APRENDIZAJEAPRENDIZAJE (estas últimas pueden incluir tareas (estas últimas pueden incluir tareas formales convencionales).formales convencionales).

Page 26: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Definición de TAREADefinición de TAREA

“… “… cualquier empeño estructurado para cualquier empeño estructurado para el aprendizaje de la lengua que tenga el aprendizaje de la lengua que tenga un objetivo determinado, un contenido un objetivo determinado, un contenido apropiado, un procedimiento de apropiado, un procedimiento de trabajo especificado, y una variedad trabajo especificado, y una variedad de resultados para aquellos que lo de resultados para aquellos que lo realizan“realizan“

(Breen, ibidem)(Breen, ibidem)

Page 27: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Dos tipos de tareasDos tipos de tareas

TAREAS COMUNICATIVASTAREAS COMUNICATIVAS: las propias de la : las propias de la comunicación en la vida cotidiana.comunicación en la vida cotidiana.

TAREAS DE APRENDIZAJETAREAS DE APRENDIZAJE: las que facilitan que : las que facilitan que el alumno pueda tomar parte en la comunicación, el alumno pueda tomar parte en la comunicación, ayudándole a superar las dificultades que le ayudándole a superar las dificultades que le vayan surgiendo en ella (adquisición de los vayan surgiendo en ella (adquisición de los conocimientos y habilidades necesarios para la conocimientos y habilidades necesarios para la comunicación, y sus interrelaciones, y con cómo comunicación, y sus interrelaciones, y con cómo aprenderlos y desarrollarlos de la mejor manera aprenderlos y desarrollarlos de la mejor manera posible).posible).

Page 28: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Con el apoyo del plan para la toma de Con el apoyo del plan para la toma de decisiones y del banco de tareas, profesor y decisiones y del banco de tareas, profesor y

alumnos:alumnos: Analizan conjuntamente necesidades Analizan conjuntamente necesidades

y objetivos.y objetivos. Toman las decisiones necesarias Toman las decisiones necesarias

para la elaboración de planes para la elaboración de planes concretos para la actividad en el aula concretos para la actividad en el aula (programación). (programación).

Evalúan logros, dificultades, y su Evalúan logros, dificultades, y su relación con las decisiones tomadas, relación con las decisiones tomadas, para informar los planes para informar los planes sucesivos.sucesivos.

Page 29: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

UN EJEMPLO DE MODELO UN EJEMPLO DE MODELO PROCESUALPROCESUAL

[Adaptado de DAM, L. & GRABIELSEN, G. 1988. [Adaptado de DAM, L. & GRABIELSEN, G. 1988. "Developing Learner Autonomy In a School "Developing Learner Autonomy In a School Context"Context". En H. Holec, 1988. Autonomy and Self-Directed Learning: Present Fields of Application. . En H. Holec, 1988. Autonomy and Self-Directed Learning: Present Fields of Application.

Council of Europe]Council of Europe]

1. Profesor y alumnos discuten y deciden el 1. Profesor y alumnos discuten y deciden el objetivoobjetivo a alcanzar en el siguiente periodo de a alcanzar en el siguiente periodo de clases (una semana, un mes, etc.), y la mejor clases (una semana, un mes, etc.), y la mejor forma de trabajarforma de trabajar para alcanzar sus para alcanzar sus objetivos.objetivos.

2. Los alumnos eligen los 2. Los alumnos eligen los materialesmateriales y deciden y deciden sobre el sobre el métodométodo y la y la organizaciónorganización del del trabajo, y la distribución temporal (quién va a trabajo, y la distribución temporal (quién va a hacer qué, con quién, dónde, cuándo, etc.).hacer qué, con quién, dónde, cuándo, etc.).

Page 30: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

3. El profesor toma parte en el desarrollo 3. El profesor toma parte en el desarrollo del programa, analizando el del programa, analizando el procesoproceso, , y y apoyandoapoyando al alumno. al alumno.

4. El profesor transforma sus 4. El profesor transforma sus observaciones en observaciones en sugerenciassugerencias para para la organización del periodo siguiente.la organización del periodo siguiente.

Page 31: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

5. El profesor y los alumnos 5. El profesor y los alumnos evalúanevalúan el el trabajo realizado (el proceso y el trabajo realizado (el proceso y el producto en relación a los objetivos producto en relación a los objetivos fijados, los resultados inesperados, etc.)fijados, los resultados inesperados, etc.)

6. Cada alumno identifica su 6. Cada alumno identifica su próximo próximo objetivoobjetivo..

7. Alumnos y profesor 7. Alumnos y profesor planificanplanifican el el siguiente periodo.siguiente periodo.

Page 32: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Una clase: planes grupalesUna clase: planes grupales

Encuesta sobreimpacto revista.

Evaluación.

Debate sobre cambio

Climático.

Nuestros mejores amigos. Descripción,

entrevista.

Artículo basado en entrevista.

Lectura,discusión.

Carnaval. Presentación:Río, Tenerife,

Nottinghill

Unificación de tallas (BBC).Presentación,

discusión.

Page 33: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Concurso de SimsConcurso de SimsPLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓN

1. Profesora y alumnos analizan el currículo. 1. Profesora y alumnos analizan el currículo. Necesidad de revisar ciertos contenidos.Necesidad de revisar ciertos contenidos.

2. Profesora propone un concurso de familias 2. Profesora propone un concurso de familias Sim. Los alumnos aceptan.Sim. Los alumnos aceptan.

3. Brainstorming: ¿Qué información se va a 3. Brainstorming: ¿Qué información se va a dar?dar?

4. Acuerdos:4. Acuerdos: ¿Quién?¿Quién?¿Qué?¿Qué?

¿Cómo?¿Cómo? etc.etc.

Page 34: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

¿Qué?¿Qué?

Grupo:Grupo:

Presentación de la familiaPresentación de la familia Relación entre los miembrosRelación entre los miembros Lugar donde vivenLugar donde viven Descripción del vecindario y Descripción del vecindario y

de la casa.de la casa.

Cada miembro:Cada miembro: NombreNombre EdadEdad ProfesiónProfesión Estado civilEstado civil Aspecto físicoAspecto físico PersonalidadPersonalidad HabilidadesHabilidades GustosGustos AficionesAficiones AmigosAmigos Hábitos y rutinasHábitos y rutinas MascotasMascotas……

Page 35: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

¿Cómo?¿Cómo?

Escribir sólo notas.Escribir sólo notas. Presentación oral, improvisando.Presentación oral, improvisando. Clarificaciones de la audiencia.Clarificaciones de la audiencia. Se acuerdan los criterios del jurado Se acuerdan los criterios del jurado

(toda la clase): Creatividad, cantidad (toda la clase): Creatividad, cantidad de información, calidad de la de información, calidad de la presentación.presentación.

Page 36: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

DesarrolloDesarrolloSESIÓN 1SESIÓN 1 PlanificaciónPlanificación El grupo prepara la parte común: Quién son, dónde El grupo prepara la parte común: Quién son, dónde

viven, etc. (qué + cómo, recursos: diccionario, viven, etc. (qué + cómo, recursos: diccionario, compañeros, profesora)compañeros, profesora)

Trabajo para casa: elaboración individual de cada Trabajo para casa: elaboración individual de cada personaje.personaje.

SESIÓN 2SESIÓN 2 Los grupos comparten, modifican, mejoran, Los grupos comparten, modifican, mejoran,

resuelven dudas. Profesora apoya, corrige, informa.resuelven dudas. Profesora apoya, corrige, informa. Ensayo en grupo.Ensayo en grupo. Presentaciones (papeletas con votación por grupo).Presentaciones (papeletas con votación por grupo).

Page 37: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Desarrollo Desarrollo (cont.)(cont.)SESIÓN 3SESIÓN 3 Presentaciones.Presentaciones. Recuento de la votaciones.Recuento de la votaciones. Evaluación conjunta.Evaluación conjunta. Trabajo para casa: ficha familia (redacción, dibujos, Trabajo para casa: ficha familia (redacción, dibujos,

etc.)etc.)

SESIÓN 4SESIÓN 4 Corrección borradores 1, 2.Corrección borradores 1, 2. Registro de errores.Registro de errores. Clasificación del vocabulario y fórmulas.Clasificación del vocabulario y fórmulas. Evaluación de la actividad (terminar en casa).Evaluación de la actividad (terminar en casa).

Page 38: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Profesor: Profesor: Estimula la necesidad/ Estimula la necesidad/ interés por comunicarseinterés por comunicarse

Alumnos:Alumnos: averiguan cómoaveriguan cómo

InteracciónInteracción

Page 39: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

PlanificaciónPlanificaciónDistintos puntos de partidaDistintos puntos de partida

EL FUTUROEL FUTURO

he/she/you/...+will+Vhe/she/you/...+will+V

I’m+going to+V I’m+going to+V

Etc.Etc.

Hablar sobre planes e Hablar sobre planes e intencionesintenciones

Hacer prediccionesHacer predicciones

Galletas de la suerte.Galletas de la suerte.Videntes.Videntes.Planificar una fiesta.Planificar una fiesta.Propósitos para el año Propósitos para el año nuevo.nuevo.Debate sobre el cambio Debate sobre el cambio climático/ el mundo del climático/ el mundo del futuro.futuro.Encuesta sobre expectativas Encuesta sobre expectativas /planes de futuro./planes de futuro.

Comunicación en el aulaComunicación en el aula(Planificación de la actividad. Predicción (Planificación de la actividad. Predicción de posibles consecuencias de las de posibles consecuencias de las decisiones tomadas. Comunicación decisiones tomadas. Comunicación habitual)habitual)

Page 40: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Dos formas de concebir la Dos formas de concebir la lengua y el aprendizajelengua y el aprendizaje

elementos aislados elementos aislados (reglas, estructuras, léxico, (reglas, estructuras, léxico,

fonemas, fórmulas, ...)fonemas, fórmulas, ...)

memorización memorización (¿comprensión?)(¿comprensión?)

producción producción espontáneaespontánea

exposición globalexposición global

procesamiento internoprocesamiento interno

representación representación temporal del sistematemporal del sistema

producción espontánea producción espontánea

Page 41: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Dos modelos de diseño Dos modelos de diseño curricularcurricular

ExternoExterno IdealIdeal Realidad estáticaRealidad estática Hecho para el alumnoHecho para el alumno PrescriptivoPrescriptivo

AutoridadAutoridad Logro de finesLogro de fines

ProspectivoProspectivo

InternoInterno PersonalPersonal Realidad en procesoRealidad en proceso Hecho por el alumnoHecho por el alumno AA y profesor determinan AA y profesor determinan

objetivos y rutasobjetivos y rutas Dinámico y negociadoDinámico y negociado (social, flexible, co-(social, flexible, co-

investigación)investigación) RetrospectivoRetrospectivo

(Basado en candlin, C.N. 1984. Syllabus Design as a Critical (Basado en candlin, C.N. 1984. Syllabus Design as a Critical Process, in Process, in

C.J.Brumfit (ed.), C.J.Brumfit (ed.), General English Syllabus Design. ELT DocumentsGeneral English Syllabus Design. ELT Documents, , 118.)118.)

Page 42: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

AUTONOMÍAAUTONOMÍADefiniciónDefinición

Decir que un alumno es autónomo es decir que es capaz de Decir que un alumno es autónomo es decir que es capaz de hacersehacerse

cargo de su propio aprendizaje. cargo de su propio aprendizaje. Hacerse cargo del propio aprendizaje es tener la responsabilidad Hacerse cargo del propio aprendizaje es tener la responsabilidad

de de todas las decisiones relacionadeas con todos los aspectos del todas las decisiones relacionadeas con todos los aspectos del

mismo, mismo, es decir:es decir:

determinar objetivos;determinar objetivos; definir contenidos y progresiones;definir contenidos y progresiones; seleccionar los métodos y técnicas que se van a usar;seleccionar los métodos y técnicas que se van a usar; monitorizar el procedimiento de acquisición propiamente monitorizar el procedimiento de acquisición propiamente

dicho: ritmo, tiempo, lugar, etc. dicho: ritmo, tiempo, lugar, etc. evaluaar lo que se ha adquirido (elegir criterios de evaluación evaluaar lo que se ha adquirido (elegir criterios de evaluación

y usarlos en la evaluación).y usarlos en la evaluación).(Adaptado de Henri Holec, 1981 & 1983)(Adaptado de Henri Holec, 1981 & 1983)

Page 43: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

AUTONOMÍAAUTONOMÍAdistintas interpretacionesdistintas interpretaciones

Autoaprendizaje Autoaprendizaje (aprendizaje sin profesor)(aprendizaje sin profesor)

Desarrollo de estrategias de Desarrollo de estrategias de aprendizaje.aprendizaje.

Objetivo educativoObjetivo educativo(Ser capaz y estar dispuesto a dirigir el propio aprendizaje. (Ser capaz y estar dispuesto a dirigir el propio aprendizaje. Favorecer la toma de decisiones, la responsabilidad, la Favorecer la toma de decisiones, la responsabilidad, la cooperación, el respeto,…)cooperación, el respeto,…)

Page 44: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

¿Qué aporta el enfoque ¿Qué aporta el enfoque procesual? procesual?

Page 45: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

¿Qué es la COMUNICACIÓN?¿Qué es la COMUNICACIÓN?CANALE, M., 1983. “From communicative competence to communicative language CANALE, M., 1983. “From communicative competence to communicative language

pedagogy”, en J.C. Richards y R.W. Schmidt (eds.) pedagogy”, en J.C. Richards y R.W. Schmidt (eds.) LANGUAGE AND COMMUNICATION. LANGUAGE AND COMMUNICATION. London: Longman.London: Longman.

El intercambio y la negociación de El intercambio y la negociación de información (conceptual, información (conceptual, sociocultural, afectiva, etc.) entre al sociocultural, afectiva, etc.) entre al menos dos individuos a través del uso menos dos individuos a través del uso de símbolos verbales y no verbales, de símbolos verbales y no verbales, modalidades orales y escritas / modalidades orales y escritas / visuales, y procesos de comprensión visuales, y procesos de comprensión y producción.y producción.

Page 46: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

NATURALEZA DE LA NATURALEZA DE LA COMUNICACIÓN:COMUNICACIÓN:

Es una forma de Es una forma de INTERACCIÓN SOCIALINTERACCIÓN SOCIAL, y por lo tanto se adquiere y se usa , y por lo tanto se adquiere y se usa normalmente en la interacción social.normalmente en la interacción social.

Supone un alto grado de Supone un alto grado de IMPREDICCIÓN y CREATIVIDADIMPREDICCIÓN y CREATIVIDAD, tanto en la , tanto en la forma como en el mensaje.forma como en el mensaje.

Tiene lugar en contextos discursivos y socioculturales que imponen Tiene lugar en contextos discursivos y socioculturales que imponen LIMITACIONESLIMITACIONES en cuanto al uso apropiado de la lengua, y proveen en cuanto al uso apropiado de la lengua, y proveen CLAVESCLAVES para la interpretación correcta de lo dicho por otros.para la interpretación correcta de lo dicho por otros.

Se lleva a cabo bajo Se lleva a cabo bajo CONDICIONES SICOLÓGICAS RESTRICTIVASCONDICIONES SICOLÓGICAS RESTRICTIVAS, o de , o de otro tipo, tales como limitaciones de memoria, fatiga y distracciones.otro tipo, tales como limitaciones de memoria, fatiga y distracciones.

Siempre tiene un Siempre tiene un PROPÓSITOPROPÓSITO (por ejemplo, establecer relaciones sociales, (por ejemplo, establecer relaciones sociales, persuadir, o prometer).persuadir, o prometer).

Implica el uso del Implica el uso del LENGUAJE AUTÉNTICOLENGUAJE AUTÉNTICO en oposición al lenguaje propio de en oposición al lenguaje propio de los libros de texto.los libros de texto.

Su éxito se juzga en función de los Su éxito se juzga en función de los RESULTADOSRESULTADOS (si se logra el propósito de (si se logra el propósito de la comunicación).la comunicación).

CANALE, M., 1983. “From communicative competence to communicative language pedagogy”, en J.C. Richards y R.W. Schmidt (eds.) CANALE, M., 1983. “From communicative competence to communicative language pedagogy”, en J.C. Richards y R.W. Schmidt (eds.) LANGUAGE AND COMMUNICATION. LANGUAGE AND COMMUNICATION. London: Longman.London: Longman.

Page 47: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

¿Qué tipo de interacción se ¿Qué tipo de interacción se da en el aula?da en el aula?

¿Es toda actividad oral comunicación?¿Es toda actividad oral comunicación?

¿Al intercambiar fórmulas ¿Al intercambiar fórmulas memorizadas estamos memorizadas estamos

comunicándonos?comunicándonos?

Page 48: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

El intercambio de fórmulas aprendidas El intercambio de fórmulas aprendidas de memoria se convierte en de memoria se convierte en

comunicación cuando se usan para comunicación cuando se usan para comunicar algo.comunicar algo.

Entrenamiento para la Entrenamiento para la corrección corrección

Conocer las reglas Conocer las reglas morfosintácticas/fórmmorfosintácticas/fórmulasulas

Saber aplicar esas Saber aplicar esas reglas/fórmulas en reglas/fórmulas en ejercicios controladosejercicios controlados

codificar en tiempo realcodificar en tiempo real

aplicarlas aplicarlas espontáneamente para espontáneamente para expresar significadosexpresar significados

¿Qué porcentaje de la clase se

dedica a cada una de estas actividades?

Page 49: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

¿Qué significa codificar en tiempo ¿Qué significa codificar en tiempo real?real?

Negociación interna del significado Negociación interna del significado

¿Qué quiero decir?¿Qué quiero decir?

PropósitoPropósito a quién (status, relación, ...) a quién (status, relación, ...) qué información, experiencias etc. compartimosqué información, experiencias etc. compartimos en qué circunstancias (lugar, tiempo, sentimientos, ...)en qué circunstancias (lugar, tiempo, sentimientos, ...) qué se ha dicho antesqué se ha dicho antes cómo puede responder mi interlocutorcómo puede responder mi interlocutor ......

¿Cómo voy a decirlo?¿Cómo voy a decirlo?

Page 50: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

La comunicación requiere La comunicación requiere autonomíaautonomía

Para comunicarse, los alumnos Para comunicarse, los alumnos necesitan:necesitan: libertadlibertad para decidir lo que quieren para decidir lo que quieren

decirdecir tiempotiempo para ponerlo en palabras para ponerlo en palabras

(e incluso averiguar como decirlo)(e incluso averiguar como decirlo) oportunidad de oportunidad de negociar negociar

significadosignificado. .

Page 51: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Competencia plurilingüe y pluriculturalCompetencia plurilingüe y pluricultural Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las

lenguas.lenguas.Strasbourg: Council of Europe, 2001.Strasbourg: Council of Europe, 2001.

A. COMPETENCIAS GENERALES:A. COMPETENCIAS GENERALES:

1. 1. Conocimiento declarativoConocimiento declarativo (saber: conocimiento del mundo, (saber: conocimiento del mundo, sociocultural, conciencia intercultural )sociocultural, conciencia intercultural )

2. 2. Destrezas y habilidadesDestrezas y habilidades (saber hacer: sociales, de la vida, profesionales, (saber hacer: sociales, de la vida, profesionales, de ocio, de ocio,

interculturales)interculturales)

3. Competencia “existencial”3. Competencia “existencial” (saber ser: actitudes, motivaciones, (saber ser: actitudes, motivaciones, valores, creencias, estilos cognitivos, personalidad )valores, creencias, estilos cognitivos, personalidad )

4. 4. Capacidad de aprenderCapacidad de aprender (saber aprende: reflexión sobre la lengua y la (saber aprende: reflexión sobre la lengua y la comunicación, destrezas de estudio, descubrimiento y análisis)comunicación, destrezas de estudio, descubrimiento y análisis)

B. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS COMUNICATIVASB. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS COMUNICATIVAS

1. 1. Competencias lingüísticas:Competencias lingüísticas: Léxica, fonológica, gramatical, etc.Léxica, fonológica, gramatical, etc.

2. 2. Competencias sociolingüísticas:Competencias sociolingüísticas: Marcadores lingüísticos de Marcadores lingüísticos de relaciones relaciones

sociales, normas de cortesía, diferencias de registro, dialecto y acentosociales, normas de cortesía, diferencias de registro, dialecto y acento

3. Competencias pragmáticas:3. Competencias pragmáticas: Competencia del discurso.Competencia del discurso.Competencia funcional.Competencia funcional.

Page 52: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CIUDADANO EUROPEODEL CIUDADANO EUROPEO(versión currículo de secundaria español)(versión currículo de secundaria español)

Competencia en comunicación lingüísticaCompetencia en comunicación lingüística Competencia matemáticaCompetencia matemática Competencia en el conocimiento y la Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físicointeracción con el mundo físico Tratamiento de la información y Tratamiento de la información y

competencia digitalcompetencia digital Competencia social y ciudadanaCompetencia social y ciudadana Competencia cultural y artísticaCompetencia cultural y artística Competencia para aprender a aprenderCompetencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personalAutonomía e iniciativa personal

Page 53: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Propuesta del currículo Propuesta del currículo aragonés aragonés

La competencia morfosintáctica. Competencia léxica. Competencia gramatical. Competencia fonológica.

La competencia pragmática. Competencia sociolingüística. Competencia discursiva. Competencia funcional.

La competencia procesual. Competencias intrapersonales. Competencias interpersonales. Competencias relacionadas con el saber aprender.

Competencia intercultural.

Page 54: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Factores individuales.Factores individuales.((Rod ELLIS, 1994 Rod ELLIS, 1994 : The Study of Second Language Acquisition, OUP, pp 472-3):: The Study of Second Language Acquisition, OUP, pp 472-3):

edadedad aptitudaptitud actitudactitud capacidad cognitivacapacidad cognitiva modos, estilos, rutas, estrategias y ritmo de aprendizajemodos, estilos, rutas, estrategias y ritmo de aprendizaje conocimientos y experiencias previas conocimientos y experiencias previas

(del mundo, la materia, su aprendizaje, otras lenguas...)(del mundo, la materia, su aprendizaje, otras lenguas...) propósitos, necesidades, interesespropósitos, necesidades, intereses factores afectivosfactores afectivos (ansiedad, atracción / rechazo, percepción de (ansiedad, atracción / rechazo, percepción de

sí mismo y de otros ...)sí mismo y de otros ...) personalidadpersonalidad (extroversión / introversión, riesgo, tolerancia a la (extroversión / introversión, riesgo, tolerancia a la

ambigüedad, adaptabilidad, competitividad...)ambigüedad, adaptabilidad, competitividad...) etc.etc.

Reinterpretación DiversidadReinterpretación Diversidad

Page 55: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

bankbank

Page 56: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

IMPLICACIONES PARA EL IMPLICACIONES PARA EL AULAAULA

Crear las condiciones para que se produzca Crear las condiciones para que se produzca comunicación naturalcomunicación natural.. Dar a los alumnos la Dar a los alumnos la oportunidadoportunidad de de

hablar sobre lo que ellos encuentran relevantehablar sobre lo que ellos encuentran relevante expresar sus ideas, pensamientos, sentimientosexpresar sus ideas, pensamientos, sentimientos partir de lo que quieren decir para a continuación / al mismo tiempo considerar como partir de lo que quieren decir para a continuación / al mismo tiempo considerar como

expresarloexpresarlo desarrollar su habilidad de desarrollar su habilidad de negociar el significadonegociar el significado (+ estrategias de comunicación) (+ estrategias de comunicación)

Centrarse en el Centrarse en el textotexto más que en la frase (Estimular su conciencia del más que en la frase (Estimular su conciencia del contextocontexto))

Darles Darles tiempotiempo (Olvidarse de los intercambios verbales perfectos. No (Olvidarse de los intercambios verbales perfectos. No obsesionarse con la corrección gramatical)obsesionarse con la corrección gramatical)

Asegurarse de que siempre hay un Asegurarse de que siempre hay un propósitopropósito, un destinatario, etc. de la , un destinatario, etc. de la comunicación.comunicación.

Facilitarles el acceso a la Facilitarles el acceso a la lengua reallengua real (lo que un nativo de su edad (lo que un nativo de su edad (características lee o escucha) + (características lee o escucha) + estrategiasestrategias para sacar el mayor partido para sacar el mayor partido posible de sus recursos limitados (tolerancia a la ambigüedad).posible de sus recursos limitados (tolerancia a la ambigüedad).

Procurar intercambios verbales centrados en la Procurar intercambios verbales centrados en la comprensióncomprensión de los mensajes de los mensajes vs. intercambios de fórmulas ensayadas (entender y hacerse entender vs. tenis vs. intercambios de fórmulas ensayadas (entender y hacerse entender vs. tenis verbal)verbal)

Page 57: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Posibles factores Posibles factores facilitadoresfacilitadores

Oportunidad de obtener la mayor cantidad posible de “input” comprensivo.Oportunidad de obtener la mayor cantidad posible de “input” comprensivo.(Krashen, Long, Pica, Ellis, (Krashen, Long, Pica, Ellis,

etc.)etc.) Uso de ajustes interactivos.Uso de ajustes interactivos. (Varonis & Gass,Schachter,Swain,etc)(Varonis & Gass,Schachter,Swain,etc) Participación en interacción centrada en el significado. Participación en interacción centrada en el significado.

(Long. Allwright, Pica, Breen & Candlin, Prabhu, (Long. Allwright, Pica, Breen & Candlin, Prabhu, Ellis, etc.)Ellis, etc.)

Producción comprensiva (precisa, coherente, apropiada). (Swain, Pica, etc.)Producción comprensiva (precisa, coherente, apropiada). (Swain, Pica, etc.) Usar los recursos lingüísticos al máximo.Usar los recursos lingüísticos al máximo. (Long, Pica, etc.)(Long, Pica, etc.) Oportunidad de:Oportunidad de:

Expresar libremente los propios significados.Expresar libremente los propios significados. Planificar el discurso (complejidad, variedad).Planificar el discurso (complejidad, variedad). Variedad de funciones.Variedad de funciones. Reformulación.Reformulación. Comprobar hipótesis, incorporar “feedback”.Comprobar hipótesis, incorporar “feedback”. Clarificar significados.Clarificar significados.

Ambiente relajado.Ambiente relajado. (Krashen, Varonis & Gass, Doughty & Pica, etc.)(Krashen, Varonis & Gass, Doughty & Pica, etc.) Grupos.Grupos. (Long, Long & Porter, Pica & Doughty, etc.)(Long, Long & Porter, Pica & Doughty, etc.)

Page 58: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

TAREASTAREASCriterios para la secuenciación.Criterios para la secuenciación.

El alumno es quién mejor puede valorar la dificultad El alumno es quién mejor puede valorar la dificultad que entraña para él una tarea, quién mejor puede que entraña para él una tarea, quién mejor puede identificar, con ayuda del profesor si es necesario, identificar, con ayuda del profesor si es necesario, cuáles son sus necesidades reales inmediatas.cuáles son sus necesidades reales inmediatas.

Criterios de secuenciación de tareas ajenos a la Criterios de secuenciación de tareas ajenos a la aparente dificultad lingüística o a la tarea en sí aparente dificultad lingüística o a la tarea en sí podrían ser:podrían ser:

los intereses de los alumnoslos intereses de los alumnos sus necesidades inmediatas o a medio plazosus necesidades inmediatas o a medio plazo acontecimientos de actualidadacontecimientos de actualidad acontecimientos sociales anuales (celebraciones, festivales, acontecimientos sociales anuales (celebraciones, festivales,

conmemoraciones, ...) etc.conmemoraciones, ...) etc.

Page 59: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Candlin, 1987, enumera:Candlin, 1987, enumera:

La dificultad cognitiva (complejidad de las operaciones mentales que La dificultad cognitiva (complejidad de las operaciones mentales que requiere la tarea)requiere la tarea)

El estrés comunicativo.El estrés comunicativo.(Candlin cita la descripción de Brown y Yule, 1983, según la cual la (Candlin cita la descripción de Brown y Yule, 1983, según la cual la situación más compleja para un hablante no nativo sería aquella en la situación más compleja para un hablante no nativo sería aquella en la que:que:

el tema es más conocido para su interlocutorel tema es más conocido para su interlocutor hay más de un interlocutorhay más de un interlocutor éstos son más competentes comunicativamenteéstos son más competentes comunicativamente la tarea comunicativa no tiene una clara organización estructural)la tarea comunicativa no tiene una clara organización estructural)

La particularidad y la generalidad (de experiencias rutinarias a cosas La particularidad y la generalidad (de experiencias rutinarias a cosas abstractas o hipotéticas)abstractas o hipotéticas)

La complejidad del lenguaje combinado con dificultad de la tareaLa complejidad del lenguaje combinado con dificultad de la tarea La continuidad del contenidoLa continuidad del contenido La continuidad del proceso (qué requiere la tarea, qué se tiene ya, que La continuidad del proceso (qué requiere la tarea, qué se tiene ya, que

se necesita: formas lingüísticas, funciones, estrategias discursivas, se necesita: formas lingüísticas, funciones, estrategias discursivas, formas de pensar y organizar las ideas, conocimiento del contenido.)formas de pensar y organizar las ideas, conocimiento del contenido.)

Page 60: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Prabhu, 1987, señala como factores Prabhu, 1987, señala como factores determinantes de la dificultad de la determinantes de la dificultad de la

tareatarea:: La cantidad y tipo de información que hay que La cantidad y tipo de información que hay que

manipular.manipular. El número de operaciones cognitivas a El número de operaciones cognitivas a

realizar.realizar. El grado de precisión que se requiere.El grado de precisión que se requiere. La familiaridad con las demandas y propósito La familiaridad con las demandas y propósito

de la tarea.de la tarea. El grado de abstracción que requiere.El grado de abstracción que requiere. El grado de dificultad de la tarea puede El grado de dificultad de la tarea puede

depender tanto de aspectos derivados de la depender tanto de aspectos derivados de la actividad, como de factores internos del actividad, como de factores internos del alumno:alumno:

Page 61: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Criterios para la secuenciación Criterios para la secuenciación de tareasde tareas

A.A. Actividad.Actividad. RelevanciaRelevancia Complejidad (número de pasos, instrucciones, demandas Complejidad (número de pasos, instrucciones, demandas cognitivas, cantidad de información a procesar.)cognitivas, cantidad de información a procesar.) Conocimiento previo del contexto de la tarea (del mundo, de la situación, aspectos culturales, Conocimiento previo del contexto de la tarea (del mundo, de la situación, aspectos culturales,

actividad preliminar)actividad preliminar) Dificultad lingüística.Dificultad lingüística. Ayuda disponibleAyuda disponible Grado de corrección gramatical, adecuación al contexto exigidoGrado de corrección gramatical, adecuación al contexto exigido Tiempo disponible.Tiempo disponible.

B.B. Alumno.Alumno. ConfianzaConfianza MotivaciónMotivación Experiencia de aprendizaje anterior (familiaridad con la actividad)Experiencia de aprendizaje anterior (familiaridad con la actividad) Ritmo de aprendizaje del alumnoRitmo de aprendizaje del alumno Habilidad en las destrezas comunicativasHabilidad en las destrezas comunicativas Conocimientos previosConocimientos previos

culturalesculturales lingüísticos lingüísticos

( ( Adaptado de Brindley, Adaptado de Brindley, 1987)1987)

Page 62: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Esto afecta seriamente la organización de la Esto afecta seriamente la organización de la actividad en el aula (introduce/reconoce la actividad en el aula (introduce/reconoce la diversidad). Los alumnos: diversidad). Los alumnos: hablarán sobre distintos temashablarán sobre distintos temas dirán cosas diferentesdirán cosas diferentes usarán palabras diferentes usarán palabras diferentes aprenderán cosas diferentesaprenderán cosas diferentes

¿Habrá que examinarlos de cosas diferentes?¿Habrá que examinarlos de cosas diferentes?

Page 63: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

AprendizajeAprendizaje

MATERIAMATERIA OPERACIÓN OPERACIÓN ACTIVIDADACTIVIDAD

DatosDatos MemorizarMemorizar RepeticiónRepetición

ConceptosConceptos EntenderEntender Explicación/Explicación/

clarificaciónclarificación

DestrezasDestrezas DesarrollarDesarrollar UsoUso

Page 64: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

La clase comunicativaLa clase comunicativaLegutke, M. y Thomas, H. 1991. Process and Experience in the Language Classroom New Legutke, M. y Thomas, H. 1991. Process and Experience in the Language Classroom New

York: Addison Wesley LongmanYork: Addison Wesley Longman

Competencia comunicativaCompetencia comunicativa

Competencia lingüísticaCompetencia lingüística Competencia Competencia

sociolingüísticasociolingüística Competencia estratégicaCompetencia estratégica Competencia discursivaCompetencia discursiva Competencia interculturalCompetencia intercultural

Competencia procesualCompetencia procesual

Competencia Competencia intrapersonalintrapersonal

Competencia Competencia interpersonalinterpersonal

Competencia de Competencia de proyectoproyecto

Page 65: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Perdone.Perdone. ¿Sí?¿Sí? ¿Es este bolso suyo?¿Es este bolso suyo? ¿Perdón?¿Perdón? ¿Es este bolso suyo?¿Es este bolso suyo? Sí.Sí. Tenga.Tenga. Muchas gracias.Muchas gracias.

(traducido de: First Things First, Alexander, (traducido de: First Things First, Alexander, 1967)1967)

Page 66: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Un ejemplo:Un ejemplo:

¿Qué te apetece? ¿Quieres ¿Qué te apetece? ¿Quieres fruta?fruta?

Sí, por favor.Sí, por favor. ¿Que te apetece? ¿Quieres ¿Que te apetece? ¿Quieres

queso?queso? No, gracias.No, gracias.

(Notional-Functional, Starting Strategies, 1977)(Notional-Functional, Starting Strategies, 1977)

Page 67: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

Diálogos abiertosDiálogos abiertos

Vivo en un barrio al sur de Vivo en un barrio al sur de Manchester. De donde eres tú, Manchester. De donde eres tú, María?María?

...... ¡Milán! ¡Qué bién!¡Milán! ¡Qué bién! ...... ¿Manchester? Sí. Me gustan las ¿Manchester? Sí. Me gustan las

grandes ciudades.grandes ciudades.

Page 68: El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

RASGOS DE LA INTERACCIÓN REALRASGOS DE LA INTERACCIÓN REAL(adaptado de Davis, 1988)(adaptado de Davis, 1988)

Los interlocutores...Los interlocutores... son libres de ...son libres de ...

iniciar intercambios,iniciar intercambios, mostrar desacuerdo, mostrar desacuerdo, hacer comentarios no requeridos y apartes,hacer comentarios no requeridos y apartes, hacer preguntas, y hacer preguntas, y negociar papeles en el discurso;negociar papeles en el discurso;

comparten un propósito;comparten un propósito; colaboran en la consecución del discurso sin una duración colaboran en la consecución del discurso sin una duración

prefijada;prefijada; no saben de antemano lo que se va a decir, reaccionan no saben de antemano lo que se va a decir, reaccionan

espontáneamente según se va desarrollando el discurso;espontáneamente según se va desarrollando el discurso; utilizan inconscientemente estrategias para mantener el utilizan inconscientemente estrategias para mantener el

discurso;discurso; emplean inconscientemente estrategias relacionadas con los emplean inconscientemente estrategias relacionadas con los

turnos de palabra;turnos de palabra; el contenido propositivo es más importante que el lenguaje el contenido propositivo es más importante que el lenguaje

utilizado, lo importante es que haya comunicación;utilizado, lo importante es que haya comunicación; pueden utilizar cualquier fuente de información u opinión, pueden utilizar cualquier fuente de información u opinión,

incluyendo referirse a cosas que han dicho otros.incluyendo referirse a cosas que han dicho otros.


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