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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 25- A
“EL JUEGO COMO RECURSO EDUCATIVO PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL ÁMBITO SOCIAL- AFECTIVO DE NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 A 4 AÑOS
PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
PRESENTA
ARIANE BERENICE BELTRÁN ZAVALA
SARAHÍ GAXIOLA GARCÍA
TUTOR: IRMA LORENA VILLEGAS RODRÍGUEZ
CULIACAN ROSALES, SINALOA. MARZO DE 2011
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 25- A
“EL JUEGO COMO RECURSO EDUCATIVO PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL AMBITO SOCIAL- AFECTIVO DE NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 A 4 AÑOS
ARIANE BERENICE BELTRAN ZAVALA
SARAHI GAXIOLA GARCIA
CULIACAN ROSALES, SINALOA. MARZO DE 2011
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I. CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE INTERVENCIÓN
1.1 Descripción y análisis del contexto social ........................................ 4
1.1.1 Contexto escolar del CENDI STASE ...................................... 4
1.2 Diagnóstico del problema psicopedagógico ..................................... 13
1.3 Delimitación del problema ................................................................ 16
1.4 Justificación ..................................................................................... 16
1.5 Objetivos ......................................................................................... 17
CAPÍTULO II. APROXIMACIÓN TEÓRICA-METODOLÓGICA
2.1 El desarrollo emocional del niño en educación inicial desde Henry
Wallon .................................................................................................... 20
2.2 El desarrollo psicogenético del niño en educación inicial desde
Jean Piaget ............................................................................................ 21
2.3 Las relaciones interpersonales e intrapersonales del niño de
educación inicial desde la posición de Vigostky .................................... 22
2.4 Conceptualización de la afectividad según Wallon .......................... 24
2.5 Definición de Afectividad .................................................................. 24
2.5.1 La importancia del afecto en el desarrollo del niño ............ 26
2.6 El juego desde diferentes perspectivas teóricas ............................. 27
2.6.1 El juego desde la perspectiva de Juan Delval ................. 27
2.6.2 El juego desde Jerome Bruner ........................................... 28
2.6.3 El juego desde Jean Piaget ................................................ 28
4
2.7 Contexto de la Educación Inicial y preescolar en México ................ 29
2.7.1 Educación Inicial ............................................................... 29
2.7.2 La educación inicial en el marco nacional .......................... 30
2.7.3 Programa de educación preescolar 2004 ........................... 31
2.8 Marco legal de la educación ........................................................... 32
2.9 Fundamentación metodológica del proceso de intervención .......... 33
CAPÍTULO III. PROCESO DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
3.1 Descripción general del proceso de intervención y sus fundamentos básicos……………………………………………………………………… 35
3.2 Presentación de la estrategia .......................................................... 37
3.2.1 Nombre de la estrategia ..................................................... 37
3.2.2 Objetivos ........................................................................... 37
3.2.3 Argumentación .................................................................. 38
CAPÍTULO IV. ANÁLISIS DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN Y SUS RESULTADOS
4.1 Análisis del proceso de intervención ................................................ 45
4.2 Resultados del proceso de intervención ......................................... 46
CONCLUSIONES ............................................................................................ 49
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 51
APÉNDICES ..................................................................................................... 52
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INTRODUCCIÓN
La educación Inicial se considera de suma importancia para el desarrollo integral del
educando es el nivel donde se atienden y favorecen todos los aspectos del desarrollo
del niño, físico, psicológico, afectivo y social, partiendo de sus necesidades e
intereses dentro del medio social al que pertenecen.
De todos los aspectos anteriores se intervino en los ámbitos afectivo y social, siendo
estos de nuestro interés pues son esenciales para que el niño tenga un equilibrio
emocional.
Cuando se favorecen el área social y afectiva se logra un mayor aprendizaje, para
esto es necesario que el niño se encuentre tranquilo y que su estado emocional sea
estable.
De todas las problemáticas que se presentan dentro del centro educativo se
consideró atender los aspectos que integran los ámbitos afectivo y social, en tanto
que éstos no son atendidos por el personal que labora en el.
Este trabajo de investigación denominado “el juego como recurso educativo para
favorecer el desarrollo del ámbito social- afectivo de niños y niñas de 3 a 4 años”, se
dan a conocer los objetivos, estrategia y las actividades destacando la importancia
que tiene el juego en los procesos de interacción afectiva, ya que propicia
oportunidades de convivir y de interactuar con su medio social y al mismo tiempo que
aprenda jugando.
Este trabajo está estructurado en cuatro capítulos los cuales atiende la línea del
proyecto de intervención educativa.En el primer capítulo se describe el contexto
extraescolar (bienes y servicios con los que cuenta la colonia, nivel socio económico
de la población, escolaridad, cantidad de pobladores, etc
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Aquí se incluye la visión y misión institucional, así como también una serie de
referencias específicas de la infraestructura del plantel. Del personal docente se
describe la preparación, cantidad de personal, sus funciones como las actividades
cotidianas que realizan, entre otros datos. De los niños la cantidad o matrícula,
sexos, edades y otras características relevantes.
En este apartado se identifica el objeto de estudio o problema que se desea
investigar.
El capítulo dos se refiere a la aproximación teórica es decir este documento se
sustenta en el constructivismo los conceptos básicos abordados en la problemática a
tratar, se especifica que es la educación inicial, afectividad, el juego, lo social, el
marco legal de la educación, el programa de educación preescolar y la metodología
que se utilizó.
El tercer capítulo esta formado por el proceso de intervención, es decir la estrategia y
las actividades, donde se define el procedimiento, los recursos, tiempo, proceso y
criterios de evaluación.
Como último capítulo se describe el análisis del proceso de intervención, sus
resultados, logros y dificultades que se presentaron en dicho proceso.
Para finalizar se hace mención de las conclusiones obtenidas de la aplicación del
proceso, también la bibliografía consultada para la construcción del marco teórico.
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CAPÍTULO I
CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE INTERVENCIÓN
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1.1 Descripción y análisis del contexto social
En la colonia del Centro de la ciudad de Culiacán, por la calle Lázaro Cárdenas se
encuentra ubicado el Centro de Desarrollo Infantil número 1 (CENDI- STASE).
El CENDI STASE #1 está rodeado por locales comerciales, estos cuentan con todos
los servicios públicos como: energía eléctrica, drenaje, agua potable, internet,
megacable, sky. Alrededor de la institución no se observa ningún tipo de vivienda.
Cerca de la institución se localiza el Palacio de Gobierno que colinda con la calle
Aguilar Barraza a un costado del CENDI.
Las calles que rodean al Centro Educativo están pavimentadas, tienen alumbrado
público y cuenta con servicio de semáforos, debido al flujo y tipo de vehículos que
transitan, entre ellas camiones urbanos. Las rutas que pasan por la calle Lázaro
Cárdenas son: Villa Universidad, Circuito Norte, Bachigualato, 21 de Marzo entre
otras.
Las personas que tienen su empleo en los comercios, se transportan la gran mayoría
en vehículos particulares, el resto en camiones urbanos. El nivel socio económico
que se aprecia de estas personas es de clase media, debido al tipo de empresas o
de comercios en los que están empleados, estos son: Oficinas de HOMEX, Seguros
GNP, Pisos y Azulejos Interceramic, despachos jurídicos, y otras empresas. Frente al
CENDI se encuentra una Gasolinera en la esquina de la calle Juan José Ríos y
Lázaro Cárdenas, también un lavado automotriz ubicado por la calle ya antes
mencionada.
1. 1. 1 Contexto escolar del CENDI STASE 1
La institución, tiene una matrícula escolar de alrededor de 400 niños, de 8 meses a 4
años de edad, todos ellos hijos de trabajadores de Gobierno del Estado de Sinaloa.
Se labora en un horario de siete de la mañana a dos de la tarde en algunos casos se
extiende hasta las cuatro de la tarde.
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El exterior del edificio, está pintado de la parte superior de color blanco y de la parte
inferior de color verde, el edificio es de dos plantas y una azotea, la entrada principal
de vehículos al CENDI es por la calle Lázaro Cárdenas, y en la misma está el
estacionamiento que funciona para todos los comercios aledaños a la institución, no
es solamente estacionamiento exclusivo del CENDI.
Al entrar al edificio se observa el filtro en donde reciben a los niños del área de
maternal dos que se ubica en la primera planta, al pasar una segunda puerta, las
escaleras del segundo piso en el cual están el área de maternal y lactantes. Al subir
se ve el filtro para recibir a los niños que van a las salas de maternal, en el cual hay
un recibidor donde los padres ven el desayuno que los niños van a tener por la
mañana y por la tarde el platillo de la comida. En este recibidor también colocan las
mochilas que revisa la enfermera y una asistente de esta área, existen hojas
pegadas en las paredes frente al filtro dirigidas hacia los padres, en las que les
hacen saber la importancia de una buena nutrición en el niño y también recados de la
trabajadora social en los que mencionan el pago de adeudos o cuotas establecidas
para algún evento. En el lado derecho está el filtro para recibir a los niños del área de
lactantes, y de igual manera hay recados y notas para el beneficio del niño.
En el segundo piso se encuentra un área de enfermería para la atención de los
menores de las salas de maternal y de la sección de lactantes. En la enfermería hay
dibujos de personajes infantiles de Disney y tablas sobre la talla y el peso del niño.
En la planta baja se encuentra el área de lavandería, también está el comedor del
personal, al seguir por el pasillo se llega al departamento de enfermería, también
conecta a la sub- dirección, al departamento de trabajo social, y a la dirección
general del CENDI.
El CENDI consta de un solo edificio, en el cual el área administrativa se encuentra en
el primer piso, al entrar está un vigilante y la recepcionista está en un escritorio que
tiene un teléfono, en esta misma sección del edificio se encuentran seis salas del
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área de maternal dos, las paredes están adornadas con letras del alfabeto hechas
con distintos tipos de materiales y de diversos colores. En algunas paredes están
dibujados personajes de plaza sésamo y algunos números como el uno, el dos y el
tres.
Para llegar a la segunda planta están unas escaleras, en las paredes de a los lados
hay dibujos de las princesas y de algunos otros personajes. Al llegar al filtro se
encuentra un mueble de madera de aproximadamente un metro de altura por un
metro y medio de largo.
Al entrar a las salas hay solamente un mueble de madera grande donde guardan
libros de colorear y cosas pequeñas que utilizan con los niños. Dentro de las salas
hay un cuarto y está dividido por una pared de tabla roca y una puerta, también se
cuenta con dos escusados adecuados al tamaño de los niños con una división de
cancel de material PVC de una altura aproximada de un metro y medio, existe otro
cancel para separar a los sanitarios de donde se lavan las manos los niños
diseñados para ellos. Pegado a la pared hay un despachador de jabón líquido y un
soporte en donde se colocan las toallas de papel para secar las manos.
Las salas también cuentan con un área para guardar cosas, esta mide
aproximadamente dos metros de ancho por un metro de largo, aquí es donde
colocan las colchonetas para cuando los niños van a dormir, el material con el que
trabajan, y otros objetos más.
En la sección de maternal se encuentran varias sillas y mesas de tamaño pequeño,
donde los niños realizan sus actividades pedagógicas. Además existe un mueble
en donde se coloca un reproductor de video y una televisión, en las esquinas
superiores de este lugar están colgadas unas bocinas por las cuales los niños
escuchan música.
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Un área que es de suma importancia es el de la cocina, que es donde preparan los
alimentos de los menores.
Para llevar a cabo el trabajo educativo, el CENDI STASE 1 se apoya de la estructura
curricular del programa de educación inicial de la Secretaría de Educación Pública,
siendo este el instrumento fundamental que orienta y norma la labor educativa con
los niños de educación inicial, el cual contempla las secciones de lactantes y
maternal.
Misión institucional
El CENDI STASE 1 tiene una misión muy importante y la cual está sustentada en
principios humanistas muy claros que a continuación se especifican:
“Ser más que una estancia infantil. Ser formadores de seres humanos felices,
brindándoles un espacio ideal de desarrollo durante los primeros años de vida, en el
cual reciban amor y aprendan los valores esenciales que les permitan lograr una
existencia trascendente”.
A continuación se puntualiza el organigrama que muestra las relaciones y los cargos
de la planta laboral.
DIRECCIÓN
SUBDIRECCIÓN
ÁREA DE SALUD
MÉDICOS
NUTRIÓLOGO ASISTENTES
ÁREA DE APOYO
INTENDENCIA
LAVANDERÍA
ÁREA ADMINISTRATIVA
SECRETARÍA
CONTADURÍA
SEGURIDAD SOCIAL
ÁREA DE PSICOLOGÍA Y
PEDAGOGÍA
EDUCADORA QUÍMICA
COCINA
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Cuadro 1. Recursos humanos de la institución
PUESTO
OBLIGACIONES
UNA DIRECTORA
- Coordinar y dirigir las funciones del consejo técnico, conformado por área médica, psicología, trabajo social, área de pedagogía y personal administrativo, así como también rendir informe mensual financiero de egreso e ingreso de la institución así como informe mensual de las actividades pedagógicas.
UNA SUB DIRECCIÓN
‐ Control del personal, puntualidad, asistencia ‐ Observación de las conductas ‐ Orientación y atención a los padres de familia ‐ Checar entradas y salidas del personal ‐ Autorizar permisos ‐ Pagos de vales de puntualidad ‐ Listado del personal base ‐ Llenado de tarjetas para checar ‐ Control de incapacidades, recetas, constancias y permisos de salida.
DOS DOCTORES
‐ Realiza al momento de ingreso del niño una historia clínica, valoración de laboratorio que vengan en buen estado así como el control de los estudios cada seis meses, control de su vacuna, vigilar el filtro donde se revisa diario tanto el personal de la enfermería como el médico para evitar el ingreso del niño enfermo o con inicio de una patología también durante la estancia de los niños al momento de presentar una patología se le realiza su revisión médica otorgándoles una receta y si amerita suspensión dictaminar los días de la misma así mismo se pasa a la revisión de las diferentes áreas diario donde se observa al menor higiene algún desperfecto de las áreas o que puedan ocasionar alguna lesión a los menores.
‐ También se lleva el control del personal que labora en el CENDI en sus controles periódicos de estudio de laboratorio y tomar las medidas convenientes así mismo se cuenta con un estante de medicamentos para valorar la aplicación o indicación de algún medicamento también se llevan los controles en el desarrollo del niño tanto de peso y talla.
UNA ENFERMERA
‐ Que el personal de área de enfermería por medio de actividades preventivas y de información detecte oportunamente, mantenga y prevenga la salud física y mental de la población infantil.
‐ Así como también la del personal que labora en esta institución, teniendo como finalidad una mejor calidad de atención y servicio.
‐ Actividades generales: ‐ Colaboración en filtro tanto en ingreso como egreso de los niños. ‐ Entrega de material semana al personal (gorros, cubre bocas) y mensual
(desodorantes ambientales) ‐ Colaboración en la administración de alimentos en desayuno, comida y
supervisión del comedor (sección a,b y c) ‐ Supervisión de salas y manejo de los niños dentro y fuera de ellas. ‐ Colaboración con el medico en turno para la atención de niños(as) y personal ‐ Administración de medicamentos. ‐ Brindar c.g.e entre los cuales están los primeros auxilios según sea el caso
clínico. ‐ Control de prevención en sintomatología de enfermedades del aparato
respiratorio
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‐ Entrega de recetas y requerimientos médicos a los padres ‐ Archivo de copias de recetas y requerimientos de expedientes clínicos ‐ Colaboración en la realización de historias clínicas a niños de nuevo ingreso. ‐ Atención a llamadas realizadas por el personal para la atención medica de los
niños ‐ Realización de informe mensual narrativo y cuantitativo.
UN NUTRIÓLOGO
‐ Elaborar los menús y hacer los pedidos para que se preparen los platillos, verificar
el almacén de víveres y trabajar con las cocineras.
UNA SUPERVISORA DE ÁREA DE NUTRICIÓN Y COCINA
‐ Supervisa, menús, calidad y cantidad de alimentos, higiene vigila que los niños coman bien, si algún menú no gusta lo cambia por otros y lleva control de los niños que sean alérgicos a algún medicamento o a algunos alimentos como huevo y leche.
UNA ENCARGADA DE EVALUAR PEDIDOS Y ALIMENTOS
‐ hacer los menús para la preparación de los alimentos y valorar que los niños consuman sus alimentos
TRABAJO SOCIAL
‐ atender las entrevistas a padres ‐ hacer estudios socioeconómicos ‐ integrar grupos de secciones a,b y c ‐ permisos de salidas a personal ‐ tomar lista a los niños en las salas ‐ pedir material de aseo cada 6 meses ‐ estar en contacto directo con los padres ‐ recibir justificaciones del personal ‐ poner avisos de pagos, convivios, festivales y periódico mural de cumpleaños del
mes (personal y niños). UNA MAESTRA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
‐ Enseñar a los niños ritmos, cantos, bailes y juegos.
UNA MAESTRA DE INGLÉS
‐ Encargada de que los niños aprendan ingles básico, por medio de juegos y un libro.
DOS TERAPISTAS
‐ Canalizar a los niños especiales (con retraso en el desarrollo) ‐ Terapia física ‐ Actividad neuromotor (sección b y c) ‐ Sección A- estimulación temprana (gateo, pinza fina, pinza gruesa, equilibrio)
SEIS DE LIMPIEZA
‐ Trapear y sacudir las salas
DOS PSICÓLOGAS
‐ Son entrevistas de nuevo ingreso, consulta, accesoria a padres de familia, maestra, terapia con los niños (individual y grupal) supervisar pláticas o conferencias con los padres (escuela para padres) canalización y seguimiento de los casos.
UNA ENCARGADA DE PEDAGOGÍA
‐ Su función es supervisar a todas las educadoras, el trabajo de cada una, hacer juntas cada mes, surtir material para las actividades de acuerdo al programa y se encarga de las salidas fuera del CENDI.
TRES ASISTENTE DE PEDAGOGÍA
‐ apoyar a las educadoras en sus actividades pedagógicas, entregarles material didáctico, decorar el CENDI mes tras mes de acuerdo ala fecha, decorar el periódico mural cada mes, tomar fotos cuando hay festivales, checar el material que traen los padres
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EDUCADORA
‐ Encargada de las actividades de las maestras, apoya y entra ala sala a realizar las actividades cuando la encargada falta.
‐ Planear cada 15 días ‐ Sintetizar las actividades ya dichas por las maestras ‐ Organiza el homenaje todos los lunes ‐ Divierte a los niños con cantos. ‐ Decoración del filtro y de la sección encargada, con apoyo de las encargadas de
sala.
ENCARGADA DE SALA
‐ Función checa que los niños estén bien cuidados por las auxiliares, también que se hagan las actividades en la sala
‐ Decoración de exteriores. ‐ Ellas no deben cambiar niños pero si lo hacemos.
ASISTENTE EDUCATIVA
‐ Apoyar a la encargada de la sala se trabaja en general con todos los niños, cambiar a una parte del grupo apoyamos en el comedor a dar la comida y sobre las actividades apoyamos a las encargadas de sala a realizarlas, lavamos manos, dientes y jugamos con ellos durante el día (actividades libres).
SECRETARIA
‐ Atendemos a padres de familia y público en general con asuntos de dirección, elaboración de oficios, peticiones, agradecimientos, etc. elaboración de estados cualitativos y cuantitativos, cobrar mensualidades, pago de proveedores, elaboración de credenciales, gafetes, elaboración de solicitud de ingreso de personal y niños.
ENCARGADA DE FILTRO
‐ Recibir a los papas y mandarlos a donde tienen que ir ya sea pedagogía, trabajo social, etc.
CONTADORA ‐ Llevar el control de los inventarios de las bodegas de intendencia y material de
salas, así como el control de las facturas de todo lo que se necesita para el funcionamiento del CENDI.
VIGILANTE ‐ Vigilar que no entre un apersona extraña al CENDI, revisar los carros del
estacionamiento y apoyar en cualquier actividad.
Planta laboral y usuarios
La planta laboral consta de personas, cada una de ellas tiene un determinado cargo
con una función especial, el cual debe ser realizado de acuerdo a lo estipulado en su
contrato de trabajo.
El CENDI cuenta con niños menores de 4 años y recién nacidos de 8 meses de
edad. La cantidad de infantes en el centro educativo es de 324 niños y niñas en total.
A continuación se presenta una tabla la que consta de las salas y los usuarios dentro
de cada una.
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Salas Sala Edades Cantidad
de niños Cantidad de niñas
Total
LB-1 5 meses a 9 meses 10 10 20 LB-1A 10 meses a 1 año 11 10 21 1B-2A 11 meses a 1 año 2 meses 14 14 28 LB-3 1 año 3 meses a 1 año 6 meses 11 13 24 LA-C1 1 año 7 meses a 1 año 8 meses 11 5 16 MA-1 1 año 10 meses a 1 año 11 m 11 11 22 MA 1 año 9 meses 2 10 12 MA-2 2 años a 2 año 2 meses 11 13 24 MA-3 2 años 3 meses a 2 años 5 meses 11 12 23 MB-1 2 años 6 meses a 2 años 8 meses 9 10 19 MB-2 2 años 9 meses a 2 años 10 meses 13 12 25 MB-3 2 años 11 meses a 3 años 11 8 19 MC-2 3 años 1 mes a 3 años 4 meses 16 12 28 MC-3 3 años 5 meses a 3 años 6 m 15 7 22 MC-4 3 años 7 meses a 3 años 8 meses 13 8 21
Total 324
Descripción física y equipamiento del aula
La sala Maternal MC2 donde se realiza el proceso de investigación y aplicación de la
propuesta es de material de tabla roca al igual que todas las demás salas. Es
conformada con una ventana corrediza de cristal que abarca todo lo largo de la sala.
El aire acondicionado es integral, y siempre se encuentra en uso.
La puerta es de madera color blanco con ventanilla de cristal, con un pasador de
seguridad. Al entrar se encuentra una segunda puerta pequeña de seguridad para el
infante. El mobiliario que permanece en la sala es:
‐ 6 Colchones
‐ 1 Perchero para colocar la mochila de cada uno de los niños
‐ 1 Pizarrón de corcho
‐ Baño con dos tazas pequeñas y dos lavamanos
‐ 2 Ventanas corredizas
‐ Aire acondicionado integral
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Existe un área para guardar los materiales. El tipo de material que se utiliza en esta
área es el siguiente:
‐ Juguete de piezas de ensamble de diversos colores (rojo, verde, azul, amarillo,
anaranjado) y diferentes figuras (cuadrado, circular, triangular) son de plástico rígido
y flexible.
‐ Hay una pelota para cada niño y niña de igual manera varia el color
‐ Crayones de colores (amarillo, rojo, azul, verde, café, blanco, rosa, naranja, negro,
lila).
‐ Recipientes grandes para colocar los crayones, cada recipiente con un color
asignado.
‐ Hay libros de cuentos con dibujos animados y con los personajes de los mismos, son
muy coloridos y algunos son de mejor calidad de material.
‐ Libros de uso diario que contienen las actividades que realizan los pequeños en la
jornada de clases, y cada uno tiene el nombre de ellos.
‐ Un aparador para poner los cepillos del cabello de cada niño (a)
‐ Tijeras (2)
‐ Plumones
‐ Lápices
‐ Material para uso de actividades manuales, como el foamy, cartulina, hojas blancas,
papel crepe, papel bon, china y cartoncillo.
‐ Rompecabezas
‐ Mandiles para uso de los niños y niñas cuando trabajan con pinturas dactilares.
(algunos de los manteles presentan mal uso y con olor desagradable)
‐ Plastilina
‐ Carritos
‐ Juguetes de figuras de animales
‐ Escarcha de diversos colores
‐ Arroz de colores
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La sala está pintada de color azul en la parte inferior y la parte superior de la del lado
izquierdo están pintados personas de las estaciones del año. En la parte superior del
perchero están los números del cero al nueve. En el lado derecho de la sala están
colocados los cepillos de dientes de cada niño. Del techo cuelgan globos de colores.
Los sujetos en el aula
Los niños que asisten a esta institución la mayoría de ellos son hijos de trabajadores
del Gobierno del Estado de Sinaloa los cuales pertenecen al Sindicato de
Trabajadores al Servicio del Estado (STASE), en este lugar también se integran los
hijos de los trabajadores de la institución. La institución recibe a niños de seis meses
a cuatro años de edad, sin distinción a sus características físicas y motoras.
Es importante tener una distinción de las labores del personal docente y la actuación
de los menores en el proceso de enseñanza aprendizaje. Las educadoras son las
que motivan a los niños para que participen en las actividades que se realizan en la
sala, ellas utilizan su creatividad y expresan a los niños lo importante que es
participar y realizar los juegos y rutinas.
Es necesario saber que los niños tienen espontaneidad para la realización de las
actividades, es por ello que la educadora y las asistentes necesitan utilizar la
creatividad y realizar una planeación que las ayude a guiarse para integrar a los
niños en las actividades.
1.2 Diagnóstico del problema psicopedagógico
En el Centro de desarrollo infantil STASE, se estuvieron realizando observaciones en
la sala maternal MC2, en la cual los menores presentan la edad de tres a 4 años. En
la sala se pudieron identificar aspectos problemáticos, algunos de ellos se
destacaron por causar efectos negativos en el desarrollo del niño. Se enlistarán las
problemáticas que más inquietud causaron.
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Se observa la necesidad de más actividades pedagógicas, que estimulen a los niños
a desarrollar sus destrezas en el ámbito cognitivo, afectivo y social.
La mayoría de las actividades que se aplican en la sala MC2 son improvistas y en
ocasiones los niños muestran expresiones de conducta agresiva, de enojo y de no
querer participar.
La carencia de relaciones afectivas de las auxiliares hacia los niños, hace que
cuando los llaman a participar ellos no quieran hacerlo y en ocasiones no las toman
en cuenta.
Durante las observaciones, se pudo rescatar que los días en que los niños asisten al
CENDI las actividades que se realizan son rutinarias, con poca productividad ya que
hay mucho tiempo libre entre las actividades, las cuales siempre son las mismas y a
la misma hora todos los días. Estas actividades consisten en ver la televisión, ir al
patio, la clase de artística, neuromotor, entre otras cada una de ellas dura
aproximadamente 30 min.
Alrededor de las siete de la mañana, los papás comienzan a llegar al filtro antes de
entrar a la sala, cuando están en el área maternal, los recibe una auxiliar y les dicen
que se esperen mientras llegan los demás niños, se ponen a ver la televisión. Como
a las ocho, algunas auxiliarles ya llegaron y pasan a los niños a sus respectivas
salas. Cuando dan las ocho y media los niños salen a comer su desayuno, cuando
terminan ya son las nueve, ellos entran a la sala, las auxiliares les piden que se
sienten en el piso recargados en la pared y en algunas ocasiones les dan su cepillo
de dientes, para cepillarse los dientes, quince minutos después se los quitan y les
dicen que ahí permanezcan sentados, que no se levanten. Como a las diez de la
mañana sacan a los niños al área de neuromotor, y ahí permanecen media hora,
cuando salen las auxiliares les piden que se sienten para darles agua, ya que
terminan les quitan los vasos y les dicen que ahí permanezcan por que les van a dar
juguetes. A las once y media una de las auxiliares comienza a explicar la actividad
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pedagógica que es colorear algún dibujo. Ya que les explican a los niños, les
reparten colores y su hoja con el dibujo. Cuando dan las doce algunas veces las
auxiliares lavan las manos de los niños, y si no lo hacen así salen a comer, cuando
entran de nuevo a la sala, se acuestan en las colchonetas y se duermen, como a las
dos de la tarde los papás (de los niños) llegan por algunos niños, y es cuando los
despiertan, los peinan y los cambian.
Esta es una actividad que se realiza todos los días en los que los niños asisten al
CENDI. Se tiene una rutina en la que al niño solamente se le estimula en un 5% del
tiempo en que el niño pasa ahí.
La problemática más identificada de acuerdo a la estimulación de la afectividad a los
registros de observación y notas de campo realizados en la sala maternal MC2, la
cual está integrada por 28 menores, de los cuales 16 son niños y 12 son niñas, cuyas
edades son de alrededor de 3 a 4 años edad, es la de implementar actividades
lúdicas que permitan al niño desarrollarse en el ámbito de las relaciones socio-
afectivas.
La necesidad de actividades con énfasis en el desarrollo de las relaciones socio-
afectivas, puede hacer que los niños, tengan conductas de agresividad, de enojo, de
ira y de angustia, y por lo tanto no puedan establecer relaciones afectivas con sus
compañeros.
La falta de realización de actividades lúdicas provoca que las educadoras no se
percaten de las dificultades que presenten los infantes, y se descuiden las
experiencias de juego, por lo que no se atienden los intereses de los niños y no se
ubica quienes necesitan de una atención individualizada o una mayor motivación
para ayudarles a alcanzar los objetivos propuestos, tampoco se realiza una
evaluación diaria.
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1.3 Delimitación del problema
La investigación de este proyecto se desarrollo mediante el método de investigación
acción, con la utilización de instrumentos como la observación directa, notas de
campo, y entrevista, y con los resultados recuperados se identificó la falta de
realización de actividades lúdicas con los niños para favorecer su desarrollo afectivo-
social.
El presente proyecto de intervención psicopedagógico “El juego como recurso
educativo para favorecer el desarrollo del ámbito social- afectivo de niños y niñas de
3 a 4 años”. En el centro de desarrollo Infantil (CENDI STASE 1), ubicado en el
boulevard Lázaro Cárdenas s/n, de la Colonia Centro, específicamente en la Sala de
Maternal MC2 con niños y niñas de 3 a 4 años durante los meses de diciembre del
2009 al mes de junio del 2010.
Para fundamentar el desarrollo de este proyecto, se considerarán las aportaciones
teóricas con respecto al juego y su relación con lo social y afectivo de la perspectiva
de Juan Delval y J. Bruner además de las aportaciones teóricas de Vigotsky, Piaget y
Wallon.
1.4 Justificación
La presentación de un plan de intervención basado en favorecer el desarrollar el
ámbito socio- afectivo del niño a través de actividades lúdicas por medio del juego
será el principal estimulador para lograr el desarrollo integral de los niños.
El interés de intervenir en el proceso de aprendizaje y de enseñanza de los niños es
de prioridad en la realización de este proyecto, una de las áreas que llamo el interés
para la intervención es la afectiva y social.
Los aspectos que se adquieren desde la percepción de la observación en la práctica
diaria son las evidencias con las que se pueden realizar actividades en la que se
17
ataquen los aspectos negativos en la actividad del niño y así tomar de esos
comportamientos indicadores los cuales se utilizaran para estimular y favorecer
aprendizaje.
1.5 Objetivos
Objetivo General:
Diseñar un plan de intervención educativa utilizando el juego como estrategia
didáctica para fortalecer el aprendizaje de los niños de 3 a 4 años a fin de estimular
su desarrollo afectivo y social.
Objetivos específicos:
Realizar estrategias didácticas adecuadas a la edad de los niños, para que puedan
integrarse y desarrollar sus destrezas afectivas y de socialización.
Desarrollar actividades de cooperación y ayuda mutua para fortalecer los lazos socio-
afectivos en los niños.
Evaluar las estrategias y actividades aplicadas en las sesiones de prácticas
profesionales, con el fin de mostrar los resultados obtenidos.
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CAPÍTULO II
APROXIMACIÓN TEÓRICA METODOLÓGICA
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2.1 El desarrollo emocional del niño en educación inicial desde Henry Wallon.
Entre los teóricos que se eligieron para dar sustento a este proyecto son, Wallon
psicólogo francés que estudio los aspectos biológico, social, afectivo y cognitivo del
infante, cuya psicología consiste esencialmente en una teoría de los estadios del
desarrollo de la personalidad infantil.
La teoría emocional de Wallon enmarca estadios de la evolución psíquica del niño
tanto en lo emocional como en lo motor.
El primer estadio lo nombra la emoción y es precisamente por la acción de los demás
sobre el niño, “El condicionamiento que se produce une afectivamente al niño con las
personas que le rodean con la misma fuerza con que el niño estaba unido a su
madre antes del nacimiento”.1 Es decir el niño transforma su comportamiento
biológico y evoluciona hacia el plano psicológico y lo social.
Como segundo estadio y el que nos hace referencia a este proyecto es el sensorio-
motor pues abarca la edad del objeto de estudio.
“La actividad sensorio- motriz, se analiza un nuevo estilo de relaciones con el medio
que acaece como consecuencia del establecimiento de un nuevo tipo de
preponderancia: la de la acción sobre el mundo de los objetos. En este nuevo
estadio la acción del niño sobre las cosas resulta tan importante como el feed- back
que del medio el niño recibe como consecuencia de su actividad. La acción sobre el
mundo exterior abre al niño nuevas perspectivas, le da acceso a un nuevo tipo de
relaciones y le ayuda a adquirir y desarrollar la función simbólica, el lenguaje y la
representación”.2
Por eso la importancia de que el niño se relacione con sus iguales más aptos y con
adultos para que de esa manera el vaya aprendiendo cosas nuevas y también las
1 PALACIOS Jesús. (1987) Psicología y Educación del niño., España.: Visor libros. p. 168 2 Ídem.
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que no estaban a su alcance. Está dicho que el niño siempre tiene que regresar a
sus aprendizajes reales para poder adquirir aprendizajes nuevos. Esto último remite
un poco a Vigostky con la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), pues el niño parte de
lo real para después hacerlo potencial, y siempre abra ese ciclo.
2.2 El desarrollo psicogenético del niño de educación inicial desde Jean Piaget
Es uno de los que estudio el desarrollo del niño por periodos los cuales son:
Sensorio-motriz 0-2 años: abarca desde el nacimiento hasta los 2 años
aproximadamente. Al nacer, el mundo del niño se enfoca a sus acciones motrices y a
su percepción sensorial. Cuando termina el primer año ha cambiado su concepción
del mundo, reconoce la permanencia de los objetivos cuando se encuentran fuera de
su propia percepción. Otros signos de inteligencia incluyen la iniciación de la
conducta dirigida a un objetivo y la invención de nuevas soluciones.
Preoperatorio 2 años a 7 años: en la transición a este periodo, el niño descubre que
algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. El pensamiento infantil ya no está
sujeto a acciones externas, comienza a interiorizarse. Las representaciones internas
proporcionan el vehiculo de mas movilidad para su creciente inteligencia. Las formas
de representación internas que emergen simultáneamente al principio de este
periodo son: la imitación, el juego simbólico, la imagen mental y un rápido desarrollo
del lenguaje hablado. En el funcionamiento simbólico, la habilidad infantil para
pensar lógicamente está marcada con cierta flexibilidad, es altamente egocentrista.
Operaciones Concretas: Esta fase que se desarrolla entre los 7 y 11 años
aproximadamente, el niño se hace más capaz de mostrar el pensamiento lógico ante
los objetos físicos. Una facultad recién adquirida, la reversibilidad, le permite invertir
o regresar mentalmente sobre procesos que acaba de realizar, una acción que antes
solo había llevado a cabo físicamente.
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Como último periodo se menciona la etapa lógico formal, este parte de los 12-16
años, en esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos
concretos observados que le permite emplear el razonamiento lógico inductivo y
deductivo, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
Al igual que Piaget, Vigotsky concebía el proceso de interiorización como un
proceso donde ciertos conceptos que se realizan externamente pasan a formar parte
de un plano interno.
Piaget concebía la interiorización básicamente en la acción física que el niño refleja
de los individuos parte de la idea que el niño actúa dependiendo de los
comportamientos que observa de las personas adultas y de sus iguales, esto lo
realiza por imitación, no quiere decir que dichas acciones estén internamente
comprendidas.
2.3 Las relaciones interpersonales e intrapersonales del niño en Educación Integral desde la posición de Vigostky
Se hace referencia a este autor por que el proceso de aprendizaje del niño se da
mediante la interacción de este con el medio social y cultural. Se rescata también la
idea de que entre mayor socialización mayor será el conocimiento del individuo.
Se habla del desarrollo social del niño como un proceso evolutivo, en la que hay una
serie de procesos que se transforman con la interacción de factores internos y
externos.
Los procesos de aprendizaje aparecen en dos niveles, el social y el individual, esto
se refiere que el conocimiento es primero entre personas, es decir interpsicológico, y
después pasa al interior del propio niño, a esto se le llama intrapsicológico.
22
Vigotsky relaciona la ley de la doble formación de las funciones psicológicas con las
del concepto de ZDP. “… que hace referencia al nivel que podría alcanzar el sujeto
con la colaboración y guía de otras personas, es decir, en interacción con los otros”.3
Se entiende por interpsicológico a las relaciones que tiene el niño con otras
personas, mediante este proceso él se apropia de determinados conceptos, estos
pasaran a formar parte de su conocimiento, dichos conceptos los interpreta y pasan
a ser parte de lo que llamamos proceso intrapsicológico.
Es necesario tener en cuenta siempre estas dos condiciones, las cuales ayudaran a
tener una mejor comprensión del proceso de aprendizaje del niño. Si uniéramos
estos dos factores y los analizáramos como algo que es inseparable, podríamos
diseñar actividades que ayuden a estimular al niño en su desarrollo, entonces éste
cambiaría su pensamiento y formaría estructuras mentales más complejas.
El conocimiento del niño se contempla desde varios aspectos, como lo son su nivel
madurativo biológico, social, cognitivo y afectivo, estos deben estar presentes al
momento de realizar una intervención educativa para lograr los objetivos planteados.
El proceso de intervención educativa debe estar mediado por un adulto, para que el
conocimiento potencial del niño sea más significativo.
Con la ayuda del adulto, el niño podrá resolver problemas que antes no era capaz de
resolver, esto se debe al apoyo que el adulto le proporciona en el momento
adecuado.
El juego es una actividad social en la cual gracias a la cooperación con otros niños se logran adquirir papeles que son complementarios del propio: Vigotsky se ocupa sobre todo del juego simbólico y señala los objetos como por ejemplo un bastón, sustituyen a otro
3 VYGOTSKY Lev S., “Los procesos psicológicos superiores”. En Antología Desarrollo de la inteligencia en la primera infancia, quinto semestre. México.: SEP-UPN. p. 25.
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elemento real (un caballo) y esos objetos cobran un significado en el propio juego y contribuyen al desarrollo de la capacidad simbólica.4
El compartir experiencias en el juego permite al niño incorporar situaciones del
entorno, tales como aprendizajes reales e imaginarios.
2.4 Conceptualización de la afectividad según Wallon
La personalidad es una construcción progresiva, en la que se realiza la integración, según relaciones variables de dos funciones principales: la afectividad por un lado, vinculada a las sensibilidades internas, y orientada hacia el mundo social, la construcción de la persona; la inteligencia, por otro lado, vinculada a las sensibilidades externas, y orientada hacia el mundo físico como la construcción del objeto.5
Por lo anterior, se deduce que el infante desarrolla su afectividad con relación a lo
social, y lo social con relación a la afectividad.
2.5 Definición de Afectividad
Es necesario revisar algunas definiciones acerca del término afectividad para
fundamentar este trabajo, al respecto se dice que:
La afectividad es el aspecto más fundamental de la vida psíquica y base a partir de la cual se forman las relaciones interhumanas y todos los lazos que unen al individuo con su medio. Es el acompañante inexcusable de la conducta humana. La expresión afectiva es imprescindible para el desarrollo psicológico normal del individuo, siendo, al mismo tiempo, uno de los factores básicos del equilibrio y del bienestar emocional de la persona. 6
Las relaciones afectivas proporcionan gran parte de la estructura del niño pequeño.
Las relaciones interpersonales serán favorables en cuanto se tenga un equilibrio en
el ámbito intrapersonal.
4 VIGOTSKY Lev S. (1994). “El papel del juego en el desarrollo del niño”. En antología básica: El juego. México, D.F.: SEP-UPN. p.25 5 HENRY Wallon. (1991) La vida mental. México.: Grijalbo, S.A. p.16 6 Gracia M. y otros. (1995) Diccionario de las Ciencias de la Educación. México. : Santillana. p. 56
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El desarrollo emocional contempla al pequeño como ser social desde su nacimiento,
y donde lo afectivo, relacionado inicialmente con la actividad nerviosa superior y
producto de reacciones orgánicas elementales, va cobrando una naturaleza reflejo
condicionada, ante estímulos vitales que surgen por la interrelación y comunicación
del recién nacido con el adulto.
Las manifestaciones afectivas del recién nacido son en principio globales, y se van a diferenciar en la relación que se establece con el adulto en la situación de comunicación. Se ha comprobado por investigaciones experimentales que el 72% de las emociones que surgen en el lactante durante el primer año de vida, se propician en el contacto con el adulto, y de ellas el 80% son positivas. Estas emociones se trasladan a los objetos y se condicionan con procesos cognoscitivos sencillos, surgiendo por la necesidad de impresiones del bebé y sobre la base de la actividad receptora, fundamentalmente del analizador visual, formando un sistema de reacciones cognoscitivas que siempre están acompañadas de un componente vivencial. A su vez, el propio perfeccionamiento de la acción del lactante, al actuar sobre los objetos, determina un predominio paulatino de las reacciones vivenciales positivas, que consolidan su desarrollo afectivo.7
En el establecimiento de la interacción de los pequeños con los adultos surgen las
relaciones afectivas, de las cuales en los pequeños a diferencia de los adultos, los
motivos de conducta no son conscientes y no están priorizados o jerarquizados
dentro de un sistema conforme a su grado de importancia. El mundo interior de los
pequeños va adquiriendo poco a poco cierto grado de determinación y estabilidad.
La particularidad significativa de la conducta infantil en la edad temprana es que los
niños actúan sin razonar, bajo la influencia de los deseos y los sentimientos que
surgen en un momento determinado. Estos deseos y sentimientos se provocan
fundamentalmente a causa de lo está a su vista. Por eso, se afirma que su conducta
depende fundamentalmente de las circunstancias externas. Así, en esta etapa,
7MARTINEZ, Franklin. (2005) Afectividad, lenguaje y práctica pedagógica en la educación multicultural. Recuperado el 12 abril 2010. http://www.cendi.org/interiores/cd5toweb/conferencias/14_conf_ponencia.htm
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puede ser atraído fácilmente hacia cualquier cosa, pero también es fácil que se
desentienda de ella.
2.5.1 La importancia del afecto en el desarrollo del niño
Es común que las mamás piensen que si su niño tiene sólo dos o tres años, no es
necesario que lo lleven a un centro educativo, creen que no les va a servir de nada y
que todavía está muy pequeño para aprender.
Más que un simple prekinder, el niño necesita que se le ayude a desarrollar
habilidades para el aprendizaje y favoreciendo el área afectiva ya que es la base del
desarrollo del niño.
El afecto es de suma importancia en la vida del niño. Influye en la identificación de sí
mismo y de las demás personas y del medio ambiente, todo esto influye en su
capacidad para adaptarse a la vida.
El niño expresa sus afectos a través de sus emociones, a través del llanto, por
ejemplo expresa su sensación de desagrado o incomodidad, posteriormente su
deseo de estar acompañado, etc.
Las emociones no solamente van a influir en su relación afectiva con las personas,
sino también en su relación con los objetos, por ejemplo en el modo de usarlos en su
juego.
Por ello es importante estimular la afectividad desde los primeros años de vida ya
que es la manera en como el niño se adapta a los diferentes ambientes tanto
educativos como familiares.
Los pequeños de 0 a 6 años se caracterizan por la intensidad y profundidad de sus
vivencias emocionales, por la inestabilidad o cambio de las mismas y por su
26
brevedad, que hace que en un momento dado puedan sentirse alegres y felices, a
los pocos minutos tristes y llorosos, y otra vez contentos y animosos.
2.6 El juego desde diferentes perspectivas teóricas
En este proyecto se retoma el juego desde el autor Rafael Eduardo Mota, Juan
Delval, Vigostky, Jean Piaget y Bruner considerando sus aportaciones sobre los tipos
de juego.
2.6.1 El juego desde la perspectiva de Juan Delval
Según Juan Delval, “El juego es una actividad que tiene el fin en sí mismo. El sujeto
no trata de adaptarse a la realidad sino de recrearla, con un predominio de la
asimilación sobre la acomodación”8
El autor plantea tres tipos de juego, el juego de ejercicio (periodo sensoriomotor), el
juego simbólico (dominante en los 2- 3 años y los 6- 7 años), el juego de reglas (de
los 7 años a la adolescencia).
Juego simbólico: se caracteriza por utilizar un abundante simbolismo que se forme mediante la imitación. El niño reproduce escenas de la vida real, modificándolas de acuerdo con sus necesidades. Los símbolos adquieren su significado en la actividad: los trozos de papel se convierten en billetes para jugar a las tiendas, la caja de cartón en un camión, el palito en una jeringuilla que utiliza el médico. Muchos juguetes son un apoyo para la realización de este tipo de juegos. El niño ejercita los papeles sociales de las actividades que lo rodean: el maestro, el médico, el profesor, el tendero, el conductor y eso le ayuda a dominarlos. La realidad a la que está continuamente sometido en el juego se somete a sus deseos y necesidades”.9
Es en este tipo de juego en el que se encuentran los niños con los que se intervino,
ya que estos infantes imitan y cualquier objeto lo utilizan como algún símbolo que se
le parezca.
8 DELVAL Juan. (1996). El juego en el desarrollo humano. Madrid.: Siglo XIX. p. 291 9 Ibídem. p. 293
27
2.6.2 El juego desde Jerome Bruner
Se dice que el juego es una proyección del mundo interior y se contrapone al
aprendizaje, en el que se interioriza el mundo externo hasta llegar hacerlo parte de
uno mismo. En el juego transformamos el mundo exterior de acuerdo con nuestros
deseos, mientras que en el aprendizaje nos transformamos nosotros para
conformarnos mejor a la estructura de este mundo externo. Es una actividad
extremadamente importante para el desarrollo.
El juego es un medio que permitirá al niño tener conciencia de su entorno pues por
medio de este y de la socialización se dará el aprendizaje.
2.6.3 El juego desde Jean Piaget
Según la teoría en el periodo preoperatorio surge y se desarrolla el juego simbólico el
cual es dividido por Piaget en tres etapas: el juego solitario, “Esta etapa se
caracteriza por la necesidad que tienen los infantes de manipular y experimentar
todo a su entorno. Música para bailar, objetos para buscar, esconder, sacar,
desarmar; imitar movimientos y gestos y explorar su cuerpo”.10 Esta aparece a los
dos años de edad también el juego paralelo que aparece aproximadamente a los tres
años “El niño hace preguntas en el juego y se responde el mismo. Los juegos no
tienen consecuencia ni reglas y se pasa de un juguete a otro. En esta fase aparecen
los juegos de asumir roles de la vida familiar y afectiva, de las actividades hogareñas
y de representar a mamá, papá, los hermanos y así mismo”11. La última etapa del
periodo del juego simbólico es la del juego socializado que se desarrolla a partir de
los cuatro años, “Ésta es la etapa más rica del juego simbólico en cuanto a fantasía
se refiere. Los niños y las niñas inventan historias, crean personajes imaginarios y
10 PIAGET Jean. (1986) La formación del símbolo en el niño. México.: FCE. p.108 11 Ibídem. p.109
28
buscan compañeritos para jugar”12. También se observa que los niños comienzan a
respetar normas y reglas en el aula.
La socialización se incorpora en su conducta casi a partir de los 4 años pues el ya es
capaz de manifestar el lenguaje mientras juega con los objetos que están en el
contexto inmediato. Es capaz de realizar acciones que observa de las personas
adultas y de sus compañeros.
2.7 Contexto de la educación inicial y preescolar en México
El programa de educación preescolar 2004, especifica que:
…el juego propicia el desarrollo de competencias sociales y autoreguladoras por las múltiples situaciones de interacción con otros niños y con los adultos. A través del juego los niños exploran y ejercitan sus competencias físicas, sociales y cognitivas reconstruyen situaciones de la vida y familiar, en las cuales actúan e intercambian papeles. Ejercen también su capacidad imaginativa al dar a los objetos más comunes una realidad simbólica distinta y ensayan libremente sus posibilidades de expresión oral grafica y estética.13
El juego es un impulso natural de las niñas y los niños, en este se manifiestan sus
necesidades sociales y afectivas.
2.7.1 Educación inicial
Enseguida abordaremos lo que es la educación inicial ya que es un factor importante
en el desarrollo del infante.
La educación inicial conforma actualmente una realidad mundial y una necesidad inherente al desarrollo de la sociedad. Constituye, además, un requisito indispensable para garantizar el optimo desarrollo de la niñez. Su importancia trascendió el simple cuidado diario para formularse como una
12 Ídem. 13 Secretaría de Educación Pública. (2004) Programa de Educación Preescolar. México.: SEP. p.36
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medida realmente educativa. Los conocimientos científicos, las reuniones nacionales internacionales y la voluntad política en diferentes países, en especial en México. Un elemento que le ha dado solides a esta acción educativa ha sido el establecimiento sistemático de objetivos y actividades dentro de un programa pedagógico.14
Lo que ha generado una demanda de educación inicial es que hoy en día las madres
de familia trabajan para brindar una mejor vida a sus hijos desde pequeños, este
programa se lleva a cabo por medio de un plan pedagógico el cual pretende el
desarrollo integral del niño, partiendo del trato e interacción del educador con él.
Sabemos que los niños desde pequeños construyen patrones de comportamientos, sistemas de explicaciones y principios morales que guían sus juicios respecto al mundo. Conocen el medio circundante y pueden realizar discriminaciones sutiles. Los infantes crecen y maduran en un mundo de interacciones; a través de ellas reconocen y estructuran sus capacidades.15
El infante va construyendo sus propios aprendizajes mediante respuestas educativas
de los educadores, ellos son los mediadores ya que provocan en el niño
aprendizajes significativos logrando una interacción social.
2.7.2 La educación inicial en el marco nacional
En México los servicios educativos destinados a la educación inicial de 0 a 4 años de
edad tienen un desarrollo incipiente, a pesar del enorme potencial que éstos tienen
en relación con el bienestar de los niños y con el mejor aprovechamiento de la
formación escolar que es consecuencia de una adecuada estimulación temprana.
Este tipo de educación se proporciona en dos modalidades: la escolarizada que
opera a través de los Centros de Desarrollo Infantil (CENDI) con presupuesto del
gobierno federal, estatal, municipal, del IMSS o del ISSSTE; también brindan este
servicio el sector privado en situaciones heterogéneas; y la no escolarizada que
funciona en zonas rurales, Indígenas y Urbano Marginadas, (Programas de
CONAFE).
14 SEP. (1992).Programa de Educación Inicial. México.: SEP. p.13 15 Ibídem: p. 39
30
Los CENDI son instituciones que brindan educación integral a los niños y niñas
desde los 45 días de nacidos hasta los 6 años de edad. Dichos centros ofrecen los
siguientes servicios interdisciplinarios: el pedagógico, asistencial, médico, social,
psicológico y nutricional. En la modalidad no escolarizada se capacita a los padres
de familia y miembros de la comunidad para que lleven a cabo, con los niños entre
los 0 y 4 años de edad, actividades que favorecen y estimulan su desarrollo
intelectual, social y psicomotríz; además, se les orienta en otros aspectos que
benefician al niño como son los de salud, higiene, alimentación y conservación del
medio ambiente.
En la actualidad la educación inicial en el país no satisface la demanda existente,
debido a que cubre una mínima parte de la demanda potencial. Según datos
reportados por INEGI 1992, en la modalidad escolarizada y no escolarizada se
atienden a 622,199 niños lo que representa aproximadamente el 15% de la población
total para este nivel educativo. Este dato se corrobora en los diagnósticos realizados
en cada entidad y que dan cuenta de la necesidad de ampliar su cobertura.
Según el programa de Educación inicial plantea que desde el nacimiento todos los
niños tienen a su alrededor una estructura social ya configurada. La estructura social
en la que se encuentra constituye una compleja red de relaciones que debe conocer
y dominar paulatinamente. También especifica a la niñez como un fenómeno social
delimitado, que no había jugado un papel tan importante como el que ahora se le
otorga y esto es una demostración de la reconceptualización social que adquiere la
niñez.
2.7.3 Programa de Educación Preescolar 2004
A) Características del programa
Con la finalidad de que la educación preescolar favorezca una experiencia educativa
de calidad para todas las niñas y todos los niños se ha optado por un programa que
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establezca propósitos fundamentales comunes, tomando en cuenta la diversidad
cultural y regional, y cuyas características permitan su aplicación flexible, según las
circunstancias particulares de las regiones y localidades del país.
De acuerdo al programa de educación preescolar los niños y las niñas han logrado
un amplio repertorio emocional que les permite identificar en los demás y en ellos
mismos diferentes estados emocionales-ira, vergüenza, tristeza, felicidad, temor y
desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera más
independiente. Se menciona también que las relaciones interpersonales fortalecen la
regulación de emociones en los niños y en las niñas y fomenta la adopción de
conductas prosociales en las que el juego desempeña un papel relevante pro su
potencial en el desarrollo de las capacidades.
Las relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen la
comunicación, la reciprocidad, los vínculos afectivos, la disposición a asumir
responsabilidades y el ejercicio de derechos como factores que influyen en el
desarrollo de competencias sociales.
B) El programa tiene carácter nacional
De acuerdo con los fundamentos legales que rigen la educación, el nuevo programa
de educación preescolar será de observancia general en todos los planteles y las
modalidades en que se imparte educación preescolar en el país, sean éstos de
sostenimiento público o privado. Tanto su orientación general como sus
componentes específicos permiten que en la práctica educativa se promueva el
reconocimiento, la valoración de la diversidad cultural y el diálogo intercultural.
2.8 Marco legal de la educación
El artículo 3° constitucional, sustenta que todo individuo tiene derecho a recibir
educación; así mismo establece que la educación que imparte el estado tendera a
desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentara en el, a
32
la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y la justicia.
La Ley General de Educación, de acuerdo al concepto de equidad contempla que la
atención educativa deberá dar acceso y permanencia en igualdad de oportunidades
a toda la población y en el artículo 39° se sostiene que la educación inicial queda
comprendida en el sistema educativo nacional y que ésta se impartirá de acuerdo a
las necesidades específicas de la población, pero en esta Ley no se reconoce el
sentido de obligatoriedad, sí identifica la necesidad de la misma para el desarrollo
integral de los menores de cuatro años de edad. El articulo 40° indica “la educación
inicial tiene como propósito favorecer el desarrollo físico, cognoscitivo, afectivo y
social de los menores de cuatro años de edad.
En este sentido, el Programa Nacional de Educación 2001-2006 plantea “... dar
protección y promover el desarrollo pleno de niños y adolescentes... crear las
condiciones que permitan a los niños desarrollarse en un ambiente emocional y
físicamente seguro, garantizándoles bienestar, salud y equidad…” Además de
comprometerse a… “promover la expansión de la educación inicial y preescolar para
niños menores de cinco años”16, aunque no especifica el grado de expansión; el
documento Bases para la Elaboración del Programa Nacional de Educación sí
planteaba el incrementar un 10% la atención a la población menor de 4 años, en
programas de educación inicial.
2.9 Fundamentación metodológica del proceso de intervención
La metodología en la que se sustenta el presente proyecto es de carácter cualitativo
y alude al método de la investigación- acción. Mediante este enfoque metodológico
es posible abordar un problema de la realidad con el fin de darle solución. La
16 SEP. (2001) México. Programa de educación inicial. Recuperado el 13/junio/09
http://www.lie.upn.mx/modules.php?name=News&file=article&sid=7
33
investigación acción se compromete con la transformación de la realidad y el
mejoramiento de las personas implicadas en el proceso de investigación.
La metodología empleada en la investigación permite estar en contacto directo con
los sujetos y el objeto de estudio, apoyados en las siguientes técnicas:
Observaciones de aula, notas de campo y otras más que a continuación se detallan.
Para realizar una buena investigación hay que considerar la selección de técnicas de
recogida de información que podemos utilizar, ya que de estas depende en gran
medida la calidad de la investigación, así como los datos necesarios para ésta.
Técnicas de la Investigación-Acción
La observación participante: es profunda por el acercamiento que tiene el
investigador con su práctica docente.
Notas de campo: es sencilla y descriptiva.
Diario del investigador: es de carácter narrativo, recoge observaciones, reflexiones,
interpretaciones, hipótesis, etc.
Registros anecdóticos: es una descripción narrativa de segmentos específicos de la
realidad.
Escalas de medida: son gráficas que determinan el grado o intensidad entre los
individuos respecto a algún objeto actitudinal.
Las técnicas basadas en la conversación son:
El cuestionario: obtiene información que no es posible captar con técnicas de
observación. Es preferente utilizar preguntas abiertas, permiten obtener mayor
información de quien las contesta.
La entrevista: rescata aspectos subjetivos del entrevistado; es cara a cara.
Grupos de discusión: se realizan para llenar vacíos de la entrevista individual y
grupal.
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Medios audiovisuales:
Fotografía.
Grabaciones de video.
Grabaciones de audio.
35
CAPÍTULO III
PROCESO DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
36
3.1 Descripción general del proceso de intervención y sus fundamentos básicos
En este capítulo se da a conocer la propuesta de intervención psicopedagógica que
tiene como propósito contribuir en el problema que se presenta en los niños y niñas
de 3 a 4 años de edad, en relación con lo afectivo y social. Con la ayuda del juego se
diseñaron las actividades para estimular estos ámbitos, los cuales tienen como
finalidad que el niño fortalezca su personalidad en la interacción con sus iguales.
La propuesta está constituida por una estrategia y seis actividades que servirán para
fortalecer y enriquecer el estado emocional y social del niño, las cuales ya se
aplicaron en la estancia infantil CENDI-STASE 1.
La estrategia presenta una estructura formal en donde se considera: titulo, objetivos,
argumentación. Esta misma contiene seis actividades las cuales están constituidas
por: nombre, objetivo, recursos, procedimiento, tiempo, criterios de evaluación.
3.2 Presentación de la estrategia
Para la solución al problema detectado dentro del CENDI-STASE # 1 se propone la
siguiente estrategia de intervención, está formada por nombre, un objetivo y
argumentación.
3.2.1 Nombre de la estrategia: Estimulando el área emocional y social
3.2.2 Objetivos
Favorecer la interacción del niño y el reconocimiento de sí mismo a través de la
identificación de las partes de su cuerpo
Favorecer el desarrollo de sus relaciones humanas y la integración con sus
compañeros.
Distinguir y expresar los estados emocionales como, el miedo, la risa, el enojo, a
través de sus interacciones sociales.
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3.2.3 Argumentación:
A través de determinados ejercicios se favorece a que los niños sean capaces de
reconocerse como parte del mundo físico y del social. Pero primero debe
reconocerse a sí mismo para interactuar con las personas para aceptar los
sentimientos de afecto.
Actividad 1: ¿Qué cayó?
Objetivo: Lograr que el niño sea capaz de señalar las partes de su cuerpo con la
realización de movimientos para que aprenda a conocerse y a saber que tiene
similitudes y diferencias entre sus compañeros.
Recursos: cubo de foamy en cada cara trae dibujado las partes del cuerpo.
Procedimiento:
Se forman en un círculo todos los niños Pasa al centro un niño y lanza el dado Se observa la parte del cuerpo que cayó en el dado Se pide a los niños que señalen la parte de su cuerpo Esta acción se hace junto con los niños
Tiempo: 25 minutos
Criterios de evaluación:
De manera individual se pedirá a cada niño que lance el dado y que señale la parte
de su cuerpo que observó en el dado para ver si fue capaz de reconocerse a si
mismo. Se utilizará instrumento de evaluación
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Actividad 2: Los globos
Objetivo: que el niño enfrente situaciones ruidosas e inesperadas para reforzar su
autonomía y seguridad por medio de acciones que realice la educadora.
Recursos: Globos inflados de distintos colores
Tiempo: 15 minutos
Procedimiento:
Coloque los globos en el suelo y diga lo siguiente: veamos que sucede si nos
sentamos encima de los globos. La educadora revienta el primer globo, destaque de
manera que haya sido divertido hacerlo, e invite a los niños a responder a la acción.
Ante esta actividad, algunos niños podrán mostrar miedo, mientras otros lo
harán con seguridad. Será importante la forma como la maestra modele previamente
la acción, y si es el caso, deberá respetarse el deseo del niño de no reventar el
globo.
Criterio de evaluación:
Se evaluará la seguridad y la independencia que presentan los niños ante
situaciones ruidosas e inesperadas
Actividad 3: Juego de animalitos
Objetivo: Promover la interacción lúdica entre los niños para establecer nuevas
amistades, y al mismo tiempo, favorecer la afectividad a través del juego cooperativo.
Recursos:
Espacio abierto
Máscaras de animalitos
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Tiempo:
Dos sesiones de 20 minutos
Procedimiento:
Se forman varios grupos de tres niños
Dos de ellos se toman de las manos y el tercero es el animalito que se ubica en el
centro de la casa conformada por dos niños agarrados de sus manos.
Explique a los niños que cuando se dé la orden “Animalitos fuera de la casa” los
niños que están dentro deben salir corriendo a buscar otra casa donde meterse.
Siempre debe quedar un niño solo, para que sea el que repita la orden y el juego
continúe hasta que visiten diferentes casas.
Para finalizar se forma un circulo con todos los niños
Se cantan canciones relacionadas con cada animalito, por ejemplo, todos los
cochinitos pasan al centro y bailan la canción de los tres cochinitos.
Se continúa con la actividad hasta que todos los animalitos pasen al centro.
Criterios de evaluación:
Al final del juego los niños y las educadoras se sientan en un gran círculo y socializan
las cosas nuevas que aprendieron de sus compañeros. Las interventoras preguntan
al niño como se sintieron al realizar esa actividad y cuáles fueron las cosas nuevas
que aprendieron.
Actividad 4: Modelando expresiones
Objetivo: favorecer en el niño las distintas maneras de expresar afecto a través de la
interacción social para mejor su estabilidad emocional.
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Recursos:
Niños y niñas de 3 años Maestra Plumones Foami Tijeras Caritas de foami, ilustradas con gestos (enojado, triste, alegre) Tiempo: 25minutos
Procedimiento:
Se muestra las caritas las cuales tienen ilustrado tres tipos de imágenes distintas
(alegre, triste, enojado).
Se ponen los niños en equipos.
Cada niño toma una carita y dependiendo de la imagen de la hoja que les toque
demostraran a su compañero que imagen les toco cada pareja modelara a cada
equipo de los demás niños las expresiones de afecto que tienen.
Criterio de evaluación: se evalúa a través de la observación durante la actividad, lo
cual será las mímicas que el niño realice al igual que sus distintas expresiones
corporales. También su comportamiento y desenvolvimiento durante dicha actividad.
Actividad 5: Juguemos con gelatina
Objetivo: Favorecer la capacidad del niño para descubrir su sensibilidad corporal al
manipular y sentir la textura así como también el sabor y el olor de la gelatina.
Recursos:
Gelatina de fresa
28 Bolsas de plástico pequeñas
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Procedimiento:
Reunir a los niños en un circulo dentro de la sala
Sentados se les muestra a cada niño la gelatina para olerla y ver su color. Se
cuestiona sobre su olor. ¿a qué huele?, ¿saben de qué sabor es?, ¿quieren
comérsela?
Después en una bolsa se reparte una pequeña cantidad de gelatina para cada niño,
esta debe estar cerrada con un nudo.
Se les dice que deben sentirla con sus manos, después que la pasen por sus brazos,
panza, piernas, cara y cuello.
Se pregunta a los niños, ¿Qué sienten cuando la tocan?, ¿esta blanda o dura?,
¿Cómo la sienten?, ¿fría o caliente?
Por último se abre la bolsa, para que puedan comer y saborear la gelatina.
Tiempo: 30 minutos
Criterios de evaluación: observar las reacciones del niño al tocar la gelatina, ver
como expresan lo que sienten al pasarla por su cuerpo y su estado de ánimo al
realizar la actividad, ver si el niño interactúa con sus compañeros.
Actividad 6: ¿Qué está haciendo el lobo?
Objetivo: Lograr la interacción de los niños, la socialización y su estabilidad
emocional a través de actividades grupales para desarrollar su estado afectivo y
social.
Recursos: grabadora
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Procedimiento:
Se les ordena que realicen un círculo en el centro de la sala y se tomen de las
manos.
Se pregunta ¿Quién quiere ser el lobo? El que decide ser el lobo, pasa al centro del
círculo para observar a todos los demás niños.
Se pide que repitan la canción del lobo
Canción del lobo: Jugaremos en el bosque mientras el lobo no está, y si el lobo
aparece a todos nos comerá, ¿Qué esta haciendo el lobo?
Se solicita que ayuden al niño (lobo) como es que se va a vestir, esto para favorecer
la interacción y el afecto entre cada uno de los infantes.
Tiempo: 20 minutos
Criterios de evaluación: observar la interacción niño-niño, ver si es capaz de
participar cantando, haciendo la mímica, ver cuáles son las expresiones que hace,
gestos, sonrisas o desagrado.
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CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN Y SUS RESULTADOS
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4.1 Análisis del proceso de intervención
Con las actividades propuestas en la estrategia se pudo favorecer la interacción niño-
niño y niño-adulto, también lograron enfrentar situaciones de miedo, experimentaron
con su cuerpo y el de sus compañeros. Mostraron vínculos afectivos entre ellos,
mostraron afecto hacia sus compañeros como abrazos, besos, y apoyo.
Durante la aplicación de las actividades se contó con el apoyo de las asistentes
educativas de la sala, sus actitudes fueron positivas y cooperativas porque animaban
al niño a participar.
En la actividad 1. ¿Qué cayó?, hubo modificaciones debido a que los niños
estuvieron interesados y motivados por continuar realizando la actividad por lo que
pidieron que se repitiera, y con ello se tuvieron que implementar otras preguntas
relacionadas con las funciones del cuerpo: ¿para qué sirve el brazo?, ¿Cómo lo
utilizas?
La actividad 2. Los globos, tuvo modificaciones desde el inicio porque en ese
momento los niños estaban muy inquietos y había la necesidad de que todos
estuvieran participando puesto que no se colocaron los globos en el suelo sino que
se hizo una competencia entre niños y niñas para ver quien reventaba el globo
primero. Se agregaron recursos como los cuatro aros y la tachuela, para hacer más
dinámica la actividad y la tachuela se agrego porque algunos niños no pudieron
reventar el globo al sentarse.
En la actividad 3- El juego de los animalitos, una modificación que sufrió fue que los
equipos se formaron de cuatro niños, por la cantidad de niños se consideró hacerla
en equipo para que todos participarán.
La modificación de la actividad 4. Modelando expresiones, fue el intercambio de las
caras con las expresiones de afecto entre equipos, también al finalizar la actividad se
canto la canción de memo el gato.
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La modificación que se hizo en la actividad número 6 ¿Qué está haciendo el lobo?,
fue que no se ubicó a los niños en un círculo, sino que estuvieron en líneas paralelas
cerca de la pared separados niños y niñas dejando un espacio amplio en el centro
para el lobo.
4.2 Resultados del proceso de intervención
Actividad 1. ¿Qué cayó?
El objetivo planeado en esta actividad: lograr que el niño sea capaz de señalar las
partes de su cuerpo para que aprenda a conocerse y saber que tiene similitudes y
diferencias entre sus compañeros.
Al iniciar la actividad se les mostró el dado con las partes del cuerpo diciendo que
tenían que lanzarlo para que les cayera una parte del cuerpo, después de esto tenían
que decir el nombre de esa parte, se sentaron en media luna y se nombraba al niño
que fue pasando.
La actitud de los niños fue participante y se mostraban interesados por ver que parte
del cuerpo les había caído a sus compañeros, todos decían, ¡yo quiero pasar!, ¡sigo
yo!, la mayoría de ellos participaron y lo hicieron bien, se mostraron muy contentos y
sonrientes, ellos señalaban las partes del cuerpo al mismo tiempo que el compañero
que paso al centro.
Los niños pidieron que se volviera a comenzar la actividad para volver a pasar a
lanzar el dado. Se puede decir que la aplicación de esta actividad fue dos veces en
ese mismo día. En esta segunda aplicación se cuestionó sobre las funciones de las
partes del cuerpo, se observó que algunos niños si sabían su función y pocos se
quedaban callados. El objetivo planteado se logro en tanto que se favoreció el
intercambio social, todos los niños participaron lograron señalar las partes del cuerpo
correctamente y además decir para que funcionan.
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Actividad 2. Los globos
El objetivo planteado: enfrentar situaciones de miedo e inseguridad.
En la actividad se pusieron cuatro aros que los niños tuvieron que brincar para llegar
a donde tenían que reventar el globo, esto se añadió para hacer dinámica la
actividad y más divertida. Se paso a un niño y una niña a la vez, se les dio el globo
inflado, al dar la señal de inicio (1, 2, 3) comenzaban a correr, se animó a los niños
diciendo ¡Corre!, ¡siéntate fuerte arriba de el globo! En algunas ocasiones los niños
no podían reventar el globo, en estos casos se recurrió a que una de las asistentes
tomará una tachuela para ayudarlos a reventar el globo, esto se hizo para que el niño
se sintiera capaz de hacerlo y darle seguridad y siguiera participando. Siete de los
veinticinco niños no quisieron realizar esta actividad, se les invitó a participar
diciéndoles que observaran a sus compañeros, que no pasaba nada y que era solo
un juego, algunos de los compañeros de ellos les decían que se animaran y que lo
hicieran, a pesar de esto no se logró la participación de todos ellos, tres de ellos se
animaron y realizaron la actividad. Por lo tanto se observó que la mayoría de los
niños enfrentaron situaciones de miedo e inseguridad. En esta actividad se respeto el
deseo del niño de no reventar el globo, pues no se busca forzar al niño.
Actividad 3. Juego de animalitos
El objetivo planteado: promover la interacción lúdica para establecer nuevas
amistades y al mismo tiempo favorecer la afectividad.
Al comenzar la actividad se les dio una máscara a cada niño de diferentes animales
(cerdos, ranas, vacas, caballos, pollos y elefantes) una de las niñas no participó
porque no se le dio la máscara que ella deseaba.
Esta actividad se realizó dentro de la sala, formando grupos de cuatro niños, en el
que un niño estaba dentro de la casita, se tuvieron dificultades en el comportamiento
de los niños, porque no se tomaban de las manos y al momento de cambiar de casa
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se soltaban y se equivocaban de lugar. En la segunda aplicación estas dificultades
se superaron al ver que los niños ya sabían que no se tenían que soltar y que solo
uno de ellos era el que tenía que cambiarse de casa.
En esta sesión para finalizar la actividad se reunió a los niños en un círculo con sus
máscaras puestas, se cantaron canciones conforme a los animalitos de las
mascaras, por ejemplo si se cantaba a la ranas los niños que usaban esas mascaras
pasaban al centro y hacían los movimientos y sonidos de este animal.
Los niños se mostraron felices y participativos en la actividad, se puede decir que el
objetivo planeado sí se alcanzó porque hubo interacción en el juego, se establecieron
amistades y respecto a la afectividad realizaban de manera amable y gustosa las
indicaciones.
Actividad 4. Modelando expresiones
El objetivo planteado en esta actividad es: favorecer en el niño las distintas maneras
de expresar afecto a través de la interacción social mejorando su estabilidad
emocional.
Se formaron cuatro equipos de 6 niños a los que se les dio una cara a escoger, éstas
contaban con los gestos (enojado, alegre, triste y miedo), ellos tenían que modelar la
expresión que tenía su equipo y mostrársela al resto de sus compañeros. Se
intercambiaron las caritas entre los equipos para que todos modelaran cada uno de
los gestos.
Actividad 5. Juguemos con gelatina
El objetivo de esta actividad es: Favorecer la capacidad del niño para descubrir su
sensibilidad corporal al manipular y sentir la textura así como también el sabor y el
olor de la gelatina.
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Se hizo un círculo pequeño para que todos estuvieran cerca de sus otros
compañeros, y así poder sentir la cercanía de su compañero. Mostrando la charola
con la gelatina se preguntaba si podían olerla y si sabían de qué sabor era.
Después se les dio la bolsita con la gelatina para que ellos pudieran manipularla y
sentirla en su cuerpo, siguieron las indicaciones que se les decían, como por
ejemplo, pasen la gelatina por sus brazos, después por sus piernas y así hasta
pasarla por todo el cuerpo. Dentro del mismo círculo se abrió la bolsa para que
probaran la gelatina y sintieran la textura y el sabor. El objetivo de esta actividad se
logro al ver que los niños expresaban gestos de incertidumbre y asombro al
colocarse la gelatina fría en su cuerpo.
Actividad 6. ¿Qué está haciendo el lobo?
El objetivo de esta actividad es: Lograr la interacción de los niños, la socialización y
su estabilidad emocional.
En esta actividad se dividió en dos equipos uno de niñas y otro de niños, esto para
que hubiera más orden, se pasaba primero al lobo del equipo de los niños, para que
las niñas corrieran y este atrapara a una de ellas cuando el niño (lobo) estuviera listo.
Los niños y las niñas parados en los lados de la sala cantaban: “Jugaremos en el
bosque mientras que el lobo no está y si el lobo aparece a todos nos comerá, ¿Qué
está haciendo el lobo?, entonces el niño (lobo) contestaba. “Me estoy bañando”, los
niños y niñas seguían con las preguntas, así hasta que el lobo estaba listo y decía:
“me los voy a comer”, los niños corrían y gritaban para que no los atrapara el lobo.
Se realizo diez veces más la ronda de participación y todos querían ser el lobo,
cumpliendo así el objetivo que era el de socializar y mantener su estado de animo
alegre y dejando de lado el miedo.
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CONCLUSIONES
Con la puesta en práctica del proyecto de intervención psicopedagógico se pudieron
ir atacando algunas situaciones que afectaban el desarrollo del niño como la
interacción niño- niño y niño- adulto.
Mediante las actividades se logro favorecer la interacción y la afectividad del niño
esto se pudo hacer notar en tanto que el niño accedía a las peticiones que le hacia la
educadora, es decir se establecía el dialogo al momento de realizar las actividades
pedagógicas. Antes de la aplicación de las actividades del proyecto, estas actitudes
eran lo contrario y eran inquietos.
También se pudo percatar que el juego es un recurso necesario para estimular el
área afectiva y social del infante. En esta etapa los niños actúan espontáneamente,
son inquietos y esto puede ser encausado para favorecer la socialización. Esta
manera de realizar el trabajo con ellos es sin duda más factible pues es así como se
puede formar actitudes positivas en los niños.
Al iniciar la aplicación de las actividades, se encontraron diversas dificultades
algunas de estas fueron, que el número de niños era elevado ya que la sala cuenta
con veintiocho niños y niñas, esto hizo que al momento de realizar el procedimiento
hubiera distracciones y lapsos de tiempo en los que no se controlaba al grupo, pues
algunos no querían participar y distraían a los otros.
Una de las cosas que ayudo a la aplicación de las actividades fue que las asistentes
apoyaron al tratar de controlar a los niños, motivándolos a participar, de esta manera
se facilito el trabajo y se pudo tener una interacción con los niños y niñas.
Se favoreció también las relaciones de afecto y de confianza con algunos de los
niños, se relacionaron con los que se noto que necesitaban más atención, pues al
momento de realizar actividades o de platicar ellos no querían participar, esto se hizo
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con el fin de que todos los niños se integraran y que no estuvieran aislados del resto
del grupo, esto para que al realizar las actividades participaran la mayoría.
Se considera necesario que se trabajen estos ámbitos en la Educación Inicial pues
es la base de la formación de la personalidad, se fortalecen aspectos que ayudaran a
favorecer el desarrollo del niño dentro de una institución educativa, ya que el
aprendizaje se da dentro de un ambiente en donde se le brinde al niño afecto,
comprensión, respeto y confianza, para que este responda de forma similar con las
personas que lo rodean. Es importante que en la relación niño-maestro exista
comunicación, respeto y apoyo para que el niño tenga seguridad y tranquilidad.
Al trabajar durante este periodo se logro que se interesaran tanto los niños como la
educadora, pues al finalizar la aplicación de las actividades, la educadora estaba
motivada al observar que sus alumnos participaron de buena manera en estas. La
educadora pidió que se colaborara para realizar más actividades extras a las que ella
estaba acostumbrada realizar.
De esta manera se percató que siempre se debe de tomar en cuenta a todos los
involucrados en el mismo ambiente, porque se tenía pensado que solo se trabajaría
con los niños pero al mismo tiempo se trabajó con lo más importante que es la
educadora pues ella seguirá trabajando de esta manera con todos los niños.
Haber elaborado esta investigación fortaleció el conocimiento teórico y práctico del
quehacer educativo ya que al diseñar y aplicar las actividades da cuenta de los
conocimientos que se adquieren en esta licenciatura.
El trabajo puede ser utilizado para las personas que les interese este tema, y las
actividades pueden ser modificadas, reformuladas considerando los niños con los
cuales se vaya a trabajar, la experiencia del maestro, la escuela, materiales, tiempo.
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BIBLIOGRAFÍA
LIBROS
DELVAL Juan. (1997) El juego en el desarrollo humano. Madrid.: Siglo XIX. Gracia M. y otros. (1995) Diccionario de las Ciencias de la Educación. México.: Santillana. PALACIOS Jesús. (1987) Psicología y Educación del niño. España.: Visor libros PIAGET Jean. (1986) La formación del símbolo en el niño. México.: FCE
Secretaría de Educación Pública. (1992) Programa de Educación Inicial. México: SEP
________. (2004) Programa de educación preescolar. México: SEP UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. ( ). El juego. México, D.F.: UPN. ________. (2008) Desarrollo de la inteligencia en la primera infancia. Culiacán, Sin.:UPN
WALLON Henry. (1991) La vida mental. México.: Grijalbo, S.A.
VYGOTSKY Lev S., “Los procesos psicológicos superiores”. En Antología Desarrollo de la inteligencia en la primera infancia. México.: SEP-UPN
CONSULTAS EN INTERNET
MARTINEZ, Franklin. (2005) Afectividad, lenguaje y práctica pedagógica en la educación multicultural. Recuperado 12 abril 2010 http://www.cendi.org/interiores/cd5toweb/conferencias/14_conf_ponencia.htm
SEP (2001) Programa nacional de educación. http://www.lie.upn.mx/modules.php?name=News&file=article&sid=7 Recuperado 13/junio/2010
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APÉNDICES
Apéndice Nº 1 Diarios de Campo
Diario de campo
Ariane Berenice Beltrán Zavala
8:00 /13:00 martes 16 de marzo
Los niños que van llegando se sientan y les dan rompecabezas. Luego sigue la
rutina de aseo se les lavan las manos, salen a desayunar, regresan y se lavan las
manos y los dientes.
Después de unos minutos de juego libre aproximadamente treinta minutos la
encargada explica la actividad pedagógica que va en relación con la primavera.
Pintan una mariposa con pintura de agua, luego salen a educación física otros treinta
minutos, a las doce de medio día se lavan las manos para ir a comer en un tiempo
aproximado de veinte a treinta minutos terminan de almorzar y regresan a lavarse
dientes y manos en este tiempo no se observa que las asistentes tengan una
relación afectiva con los niños pues solo se les dice que hacer en salón.
Diario de campo
Ariane Berenice Beltrán Zavala
Miércoles 17 de marzo
Rutina matutina de todos los días
- Arman rompecabezas
- Se lavan las manos y se forman
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- Salen a desayunar
- Regresan de desayunar 10:00 am se lavan las manos
Se explica la actividad pedagógica que se trata del sol, se les da pintura de color amarillo y papelitos de papel lustre amarillos para que los peguen en el dibujo del sol.
Rutina vespertina
‐ Educación física
‐ Lavado de manos
‐ Ver tv.
‐ Salir a comer
En la rutina matutina solo se observa el saludo de buenos días y debes en cuando alguna asistente los abraza. Lo que se observa en la rutina vespertina es que ya se encuentran cansadas y lo único que quieren es dormirlo, ya que en cuanto terminan de comes los alistan para dormir.
Diario de campo
Lunes 22 de febrero
Sarahi Gaxiola García
Entre al CENDI a las 8:00 am del día lunes, me fui a la sala MC2, donde estaban los niños y niñas con una de las asistentes.
En algunos minutos después fueron llegando los niños que faltaban hasta completar un grupo de 25 niños y niñas, también llegaron las asistentes que faltaban, este día solo falto una de ellas y 2 de los niños.
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Al llegar las 9 de la mañana comenzaron a lavar las manos de los niños para ir a desayunar, después los formaron y salieron de la sala. 20 minutos después salieron del comedor formados y se dirigieron a la sala.
La educadora Yerania les pidió que las niñas se sentaran cerca del baño para lavarse los dientes y mientras los niños se sentarían a armar los rompecabezas. Cuando los niños terminaron de lavarse los dientes también comenzaron a cantar todos junto con las asistentes.
A las 10:30 salieron a la clase de educación física, donde estuvieron jugando con unas pelotas. A las 11 hubo homenaje en donde les dijeron que tenían que entrar a la sala porque los cursos no habían terminado todavía, cuando estaban en la sala les repartieron rompecabezas a todos los niños, asi estuvieron hasta las 12 que es la hora de comer.
Diario de campo
Miércoles 24 de febrero
Sarahi Gaxiola García
Llegue a la sala a las 8:05 am, estaba la asistente Marisol junto con los niños, la mayoría de ellos ya habían llegado, en el transcurso de un tiempo llegaron las demás asistentes y la educadora, a las 9 de la mañana comenzaron a lavarle las manos de todos los niños, esta actividad la realizan siempre dos asistentes y se turnan todos los días.
Salen a desayunar, cuando regresan salen 3 asistentes y solo queda la educadora una de las asistentes y la observadora.
Comienzan a realizar la actividad de canto, esto lo hacen durantes 15 minutos, a las 10:30 salen a la clase de ingles y ahí permanecen 30 minutos, después salen al patio durante 30 minutos, luego entrar ala sala y les repartes figuras de ensamble.
A las 11:30 tienen clase de educación física, pues se van a la sala donde ya se encuentran las otras asistentes pues el curso termino temprano, les comienzan a lavar las manos y esperan a que les llamen del comedor.
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Apéndice N° 2. Fotografías
ACTIVIDAD 1. ¿QUE CAYÓ?
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ACTIVIDAD 2. LOS GLOBOS
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ACTIVIDAD 3. JUEGO DE ANIMALITOS
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ACTIVIDAD 4. MODELANDO EXPRESIONES
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ACTIVIDAD 5. JUGUEMOS CON GELATINA