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Noviembre de 2011
Estrategias para la enseñanza de lalectura y escritura para los alumnos
con D.A. que usan la LSM comoprimera lengua.
Imparte: ATP Alejandra Rivera Murrieta y Landy Tienda Aguilar
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Propósito
Brindar estrategias para la enseñanza de lalectura y la escritura encaminadas para laatención de alumnos con DiscapacidadAuditiva
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Enfoque bilingüe bicultural
Manejo de la LSMAcceso al español escrito
Dar su valor y respeto a cada cultura
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Análisis de Leyes y documentos que sustentan
la educación bilingüe
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LEY PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD DEL ESTADO DE
VERACRUZ DE IGNACIO DE LA LLAVE
XII. Promover el acceso de la población condiscapacidad auditiva y visual a la educaciónpública, obligatoria y bilingüe, que comprendala enseñanza del idioma español y, en su caso,la lengua de señas mexicana y el sistema
Braille, así como el uso suplementario delenguas indígenas, cuando las circunstancias lorequieran
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Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas queparticipan en el PEC-
Pag. 145
opción que facilita la comunicación de los niños y lasniñas con discapacidad auditiva, principalmente sordera, esla educación bilingüe. Ésta se refiere al desarrollo de doslenguas de modalidad distintas. La Lengua de Señas,plenamente natural por ser visual, y la lengua de lamayoría, en nuestro caso, el español.
Ser bilingüe significa que el niño sordo conforme pone enpráctica el lenguaje manual pueda ir aprendiendo tambiénel español como segunda lengua, en su modalidad escrita ohablada.
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¿ Por qué volver al uso de las señas?, los maestrosobservaron dentro del salón de clases que gran parte de losalumnos presentaban dificultades para comunicarse deforma oral, no eran competentes en el uso del español ni
en la forma oral ni escrita. Esta falta de dominio del españoldificultaba la continuidad de sus estudios, el ingreso a unnivel medio superior o universitario. Ante esta situaciónadoptaron nuevas propuestas educativas, entre ellas lafilosofía de la comunicación total y el uso de la lengua deseñas. Así, se buscó a través del uso de la LSM favorecer las
competencias comunicativas del educando, tanto en elplano de la expresión como de la comprensión.
Pag. 137 Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva
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LEY GENERAL PARA LA INCLUSIÓN DE LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD. Brindar la lengua de señas mexicana a las
personas sordas.
Enseñanza de la LSM en la educación publica yprivada
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Conocimientos básicos de la discapacidad
auditiva y de la LSM
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Clasificación Subdivisión
Posible
dependencia del
canal visual
Localización/topografía o
lesión
Oído externoConductivas Menor
Oído medio
Oído internoSensorineurales Mayor
Corteza cerebral
Oído externo o medio e internoCentrales
MixtasMayor
Grado
Cuantitativa
25-45 dB Superficial Menor
46-65 dB Media Variable
66-85 dB Severa Variable
86-105 dB Profunda Mayor
Ausencia de respuestas Anacusia Mayor
Oídos que afectaUn oído
Ambos oídos
Unilateral
Bilateral
Menor
Mayor
Cronológica
Momento de
inicio
Desde el nacimiento Congénita Mayor
Después del nac. Adquirida Variable
Efecto en el
desarrollo de
la lengua
oral
Antes de los 3 y hasta los 5 años. Prelocutiva Mayor
Después de los 3 a los 5 años. Postlocutiva Menor
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Pérdida Intensidad Manifestaciones
Superficial 25-45 dB Problemas de habla (articulación) y comportamiento (atención).Dificultad para oír la voz baja o distante. Repite bien la palabra hablada con voz normal a 1 metro.Puede tener dificultades en ambientes ruidosos y en los entornos educativos .Se recomienda prótesis auditiva
Media 46-65 dB Afecta la recepción del mensaje, discriminación y comprensión en medios ruidosos.Con umbrales hasta de 55dB puede oír la voz conversacional a 1 metro de distancia. En el aula escolarpuede perder entre 50 y el 100% del mensaje hablado. Muy buena respuesta con audífonos.Requiere audífonos.
S e v e r a
66- 85dB Percibe ruidos ambientales de altaintensidad.Oye las voces altas a 30cm. del oído. Si la sordera aparece antes del desarrollo del lenguaje, éste nose desarrollará espontáneamente o tendrán un grave retraso.En estos casos es imprescindible la amplificación. En entornos adecuado de intervención tempranapuede desarrollar el lenguaje hablado y hasta un grado normal o casó normal. Puede ser necesarioenseñarle labiolectura y lengua de señas
P r o f u n d a
86-105 dB Dificultad para percibir ruidos ambientales de alta intensidad e imposibilidad para escuchar la voz, el
lenguaje está seriamente afectado.No entiende la lengua oral, incluso a gritos.Dependiendo de su diagnostico físico de su aparato auditivo será posible candidato a implantecoclear. En las condiciones idóneas (padres comprometidos, uso constante del implante,rehabilitación adecuada etc. Intervención precoz) puede llegar a un grado de lenguaje normal o casinormal con este apoyo.
Ausencia de respuestasAusencia total de la audición y si no se estimula perdida total del lenguaje.No percibe sonido alguno.
De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS)
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Recordatorio LSM
Señas inicializadas
De origen dactilológico
Icónicos Deícticos
Arbitrarias
Clasificadores
Implican cambio de: cantidad genero relacionado consujeto y el objeto (dar)
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Recordatorio LSM
Cuento en LSM
Mi historia en el mundo oyente
La familia silencio
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"Fonología" de las lenguas de señas
El conjunto de unidades simbólicas mínimas o fonemas de la mayoría de lenguas de señas puede analizarse entérminos de siete parámetros formativos básicos:
Configuración. Forma que adquiere la mano al realizar un signo.
Orientación de la mano: palma hacia arriba, hacia abajo, hacia el signante.
Lugar de articulación. Lugar del cuerpo donde se realiza el signo: boca, frente, pecho, hombro.
Movimiento. Movimiento de las manos al realizar un signo: giratorio, recto, vaivén, quebrado. Punto de contacto. Parte de la mano dominante (derecha si eres diestro, izquierda si eres zurdo) que toca
otra parte del cuerpo: yemas de los dedos, palma de la mano, dorso de los dedos.
Plano. Es donde se realiza el signo, según la distancia que lo separa del cuerpo, siendo el Plano 1 en contactocon el cuerpo, y el Plano 4 el lugar más alejado (los brazos estirados hacia delante).
Componente no manual. Es la información que se transmite a través del cuerpo: Expresión facial,componentes hablados y componentes orales, movimientos del tronco y hombros.( Como ejemplo; alexpresar futuro nos inclinamos ligeramente hacia delante, y al expresar pasado, hacia atrás).
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Estructura base de la LSM
Sujeto + objeto + verbo
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Propuesta curricular para la LSM
Análisis y adaptación a nuestro contexto
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Opinión general Rescatable Adecuación
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Análisis de los videos
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¿ Cómo enseñar el español?
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Estrategias para favorecer el aprendizaje
Apoyos visuales
Trabajo por proyectos
Uso de documentales (muy visuales)
Representaciones
Información visual (libros del rincón, posters,
esquemas, mapas etc.) Plasmar sus ideas (en lluvia de ideas)
Mapas mentales
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Estrategias para favorecer el aprendizaje
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Estrategias para favorecer el aprendizaje
Ordenadores gráficos (agendas)
Ciencia experimental (volcán) Uso de material concreto (ábaco)
Literatura infantil (iniciar con textos cortos y consignificado)
Visitas y paseos
Vocabulario ( dibujo palabra significado)
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Estrategias para favorecer el aprendizaje
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En el aula
Establecer horario de actividades (enseñanza
estructurada) Facilitar la asimilación de reglas y normas:
tenerlas escritas, dibujadas y signadas, y
formuladas positivamente.
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En el aula
Comunicación maestro -alumno
Utilizar un lenguaje claro y fácil de comprender No hablar nunca de espaldas a la clase.
Ante explicaciones que precisen el código escrito, escribirprimero en el pizarrón y luego dar la explicación de cara alos alumnos.
Utilizar el movimiento corporal y los gestos faciales paracaptar la atención del alumno ayudando a la comprensión
del mensaje hablado. Utilizar ilustraciones y diagramas siempre que sea posible.
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En el aula
Comunicación maestro alumno
Videos IPPLIAP
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Escribir en el pizarrón las palabras nuevas y las que seconsideren relevantes.
Escribir en el pizarrón un pequeño guión, esquema oresumen.
Evitar dictar apuntes o pretender que el alumno sordo loscopie del compañero, es preferible que se entreguenfotocopias al alumno sordo o que copie la información
No hablar nunca si el niño no está mirando.
Evitar el bloqueo a la lectura labial con bigotes o barbas
espesas, hablar mientras se mastica chicle o con objetos enla boca, hablar mientras se pasea por la clase etc.
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Estrategias a tener en cuenta durante laplanificación y el desarrollo del aprendizaje
Regular la cantidad de contenido a aprender procurando que no seaexcesiva.
Facilitar resúmenes escritos y esquemas. Dar al alumno sordo más tiempo para practicar, más oportunidades de
repaso y pasos más pequeños durante el proceso. Usar una metodología globalizadora o interdisciplinar para establecer
relaciones entre los contenidos y la transferencia de información.(Proyectos que incluya aprendizajes de otras asignaturas)
Incluir explicaciones de palabras técnicas. Iniciar el proceso de aprendizaje con las tareas más fáciles y pasar de
forma progresiva a las más difíciles.
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1° sin reglas ortográficas(comparado con los aprendizajes
normales de los niños ponido, genero,
numero etc. ) 2° con reglas ortográficas
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Ejercicios de Ines bustos
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Estrategias a tener en cuenta durante laplanificación y el desarrollo del aprendizaje
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Estrategias a tener en cuenta durante laplanificación y el desarrollo del aprendizaje
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Estrategias a tener en cuenta en la preparación de materiales escritos
Dividir las frases demasiado largas utilizando conjunciones cuandose trate de frases compuestas.
Reducir la dificultad de vocabulario, limitar el vocabulario técnico alo esencial.
Tener en cuenta sus experiencias y conocimientos.
Al usar pronombres personales, asegurarse de que el referente estéclaro. No usar demasiados sinónimos. Usar conjunciones simples. Asegurar que las proposiciones causales y condicionales estén
claras. Cuando haya que usar palabras difíciles, explicar su significado
entre paréntesis o como material complementario.Ver enriquecer frases
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Proporcionar esquemas que le ayuden a comprender el textoescrito: vocabulario importante e ideas principales y secundarias.
Preguntas secuenciadas causa efecto. Dividir las preguntas demasiado largas.
Incluir gráficos e ilustraciones en el texto. No hacer adaptaciones de textos demasiado largas. Si el contenidoes excesivo, preparar dos o más textos separados.
Usar anotaciones al margen de los libros de texto para elvocabulario.
Enseñar a los niños a preparar su propio material adaptado:
libretas de vocabulario, resúmenes de los libros con lo subrayadoen clase, guiones de estudio etc.
Ver cuentos elaborados por alumnos
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Introducción de objetivos y contenidos a nivel individual
Comprensión de la lengua oral: lectura labiofacial, memoria y atenciónvisual y auditiva. (en los casos que se pueda favorecer la discriminación
auditiva se tiene que trabajar) Comunicación: uso de la lengua de señas Mexicana , funciones
comunicativas y estructuras de LSM.
Comprensión de la lengua escrita: lectura inferencial (lo no dicho),reorganización del texto, comprensión crítica del texto, ampliación del
vocabulario. Expresión de la lengua escrita: aspectos del uso de la gramática,
morfosintaxis
Secuenciada, redacción de textos.
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Cuidado y mantenimiento de las prótesis: cambio de pilas, cuidado de losmoldes, cuidado del implante, graduación del volumen.
Cuidado y mantenimiento de los aparatos de FM: carga de la batería o
cuidado de los cables, las caperuzas o laminillas.
Capacidades básicas: desarrollo de la atención y memoria visual,expresión corporal, captación de señales del entorno que transmitaninformación (vibraciones, movimientos, interpretación de las expresionesfaciales) motricidad fina para articular adecuadamente los signos odesarrollo del juego simbólico.
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Priorización de objetivos y contenidos a nivel individual
En todos los casos se priorizarán los objetivos y
contenidos de lenguaje escrito y en función de las
posibilidades auditivas del alumno, también los dellenguaje oral y/o signado.
Priorización de los contenidos referentes a laadquisición de normas y valores.
Priorización de los objetivos relacionados con lasocialización.
Priorización de contenidos procedimentales yactitudinales.
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Cuentos
Aprender vocabulario, realizar actividades como
dramatización etc.
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A la hora de planear y desarrollar lasactividades
LSM ESPAÑOL
Vocabulario Vocabulario
Estructura Estructura
Significado Significado
Propósito Propósito
Estrategias de reforzamiento Estrategias de reforzamiento
Análisis causa-efecto Análisis causa-efecto
Resumen Resumen
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ProyectosIdentificar la población a quien va dirigido
Población Proyecto
Tema del proyecto Estrategias
Qué sabe.Que pueda facilitar el
proceso deaprendizaje
Asignaturas que se vana trabajar a partir del
tema de proyecto
Que voy a trabajar encada asignatura
Que voy a trabajar enLSM
Que voy a trabajar enespañol
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HISTORIA 5 º - BLOQUE 1 LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA INDEPENDIENTE TEMA 2:
México al termino de la guerra de independencia
HISTORIA 5º
TEMA 2
´ México al termino de la guerra de independenciaµ
Antes España era quien dominaba a México, después
de la guerra de Independencia México era libre.
México tenía problemas, no había dinero, las
personas se dividían en pobres y ricos, entonces las
personas robaban y se peleaban. No había orden, no
había un buen gobierno.
VERBOS VOCABULARIO
Ser
Dominar-mandar
Haber
Tener
Separar-dividirRobar
pelear
Adverbios de tiempo: Antes-
después- luego.
España
México
GuerraIndependencia
Libre-libertad (Soberano)
Dinero
Personas
Pobres
Ricos
Bueno
Gobierno
MATERIALES O RECURSOS: libro de historia 5°, imágenes de la independencia y consumación.
Palabras en LSM para utilizar como guía del
vocabulario.
PALABRA NUEVA: EJERCICIOS LEXEMA-
MORFEMA:
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Lectura de personajes con discapacidad auditiva
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Análisis de las producciones escritas de los
alumnos.