Madrid, 27.4.13
Sue Peppe, PhD
Evaluación de las dificultades prosódicas en niños con trastornos del desarrollo, con especial referencia a los trastornos del espectro autista
Índice
Condiciones en las que se observa prosodia
atípica
Formas y funciones prosódicas
¿Qué se entiende por prosodia atípica?
Evaluación de habilidades prosódicas: PEPS-C
Acento en Español
Una tarea de acento léxico
Prosodia en TEA
Condiciones en las que se observa prosodia atípica
Secundaria: Parkinson, accidente cerebrovascular,
disartria, discapacidad auditiva
Síndrome del acento extranjero
Trastornos del espectro de autismo (TEA)
Síndrome de Williams
Síndrome de Down
Dificultades en la percepción de la prosodia:
envejecimiento, esclerosis múltiple, alcoholismo y
exposición fetal a alcohol, esquizofrenia
Prosodia: algunas generalidades
A menudo no se tiene conciencia de la prosodia
como componente del habla. Esto significa que:
– La prosodia puede ser muy convincente pero puede
que ni hablantes ni oyentes se den cuenta de su papel
– Muchas veces una prosodia “errónea” no se interpreta
como tal; en su lugar, toma una función diferente
Muchos matices de la prosodia se pueden expresar
a través de otros aspectos del habla; e.g., el orden
de las palabras
Problemas prosódicos: ¿primarios o secundarios?
Formas prosódicas
Intensidad (loudness): (volumen, intensidad)
Temporal (duración silábica, tasa del habla)
Tono (tono total, rango tonal, cambio de tono
en la sílaba, tono al inicio de la sílaba)
Categorías fonológicas: acento (énfasis),
marcadores de frase
Funciones prosódicas
Identidad (variedad regional, social,
individual)
Función afectiva
Tipo de frase, turnos conversacionales
Fraseo (segmentación)
Estructura informativa del discurso: foco /
acento contrastivo / acento de frase
Énfasis / acento léxico
Prosodia en el vientre materno
Se pueden distinguir los sonidos <500Hz, >60
decibelios; lo que indica:
– Tono de las vocales;
– Énfasis en sílabas (o la falta del mismo);
– Límites de frase en el habla (demarcación de
frases);
– Cambios de hablante
– Variación tonal y de intensidad: puede asociarse
con cambios químicos/emoción
Hipótesis del bootstrapping prosódico
Prosodia atípica
cantarina:
monótona, inexpresiva:
exagerada: con cortes, no fluida
isocronía silábica: con algún déficit segmental
raramente acentuada: con algún déficit segmental
con acento extranjero:
lenta, con esfuerzo:
Si formalmente no es adecuada, se desintegran las
categorías fonológicas;
Incluso si su forma es adecuada puede llegar a inducir a
error
Efecto comunicativo del trastorno en esta habilidad
No OIR esta distinción (en el habla de otros):
– dificultad para interpretar las emociones de los
demás a partir de su entonación
No PRODUCIR esta distinción (en el habla
propia):
– poco se puede asumir sobre las emociones del
hablante a partir de su entonación
Efecto comunicativo del trastorno en esta habilidad
No OIR esta distinción:
– dificultad para comprender que los diferentes
modos en los que se dice una frase pueden
requerir tipos de respuesta diferentes
No PRODUCIR esta distinción:
– no hay señales claras sobre qué tipo de
respuesta se espera
PEPS-C: Tarea de Segmentación
Comprensión y producción de frases
que dependen de la prosodia para
ser desambiguadas
Efecto comunicativo del trastorno en esta habilidad
No OIR esta distinción; los niños podrían:– interrumpir al hablante
– no responder cuando se espera
– sentirse confusos al escuchar frases largas
No PRODUCIR esta distinción; puede que el habla: – no tenga pausas
– parezca robótica
– parezca no fluida / con demasiados cortes
PEPS-C: Tarea de Foco
Comprensión y producción del énfasis (acento
contrastivo):
– Quería TOMATES y guisantes para comer
– Quería tomates y GUISANTES para
comer
Efecto comunicativo del trastorno en esta habilidad
No OIR esta distinción:– no darse cuenta del punto principal de aquello
que se les dice
– no escuchar bien / malinterpretar palabras
No PRODUCIR esta distinción:– hacer que todas las palabras suenen con el
mismo énfasis
– poner énfasis en una sílaba o palabra inadecuada
– sonar excesivamente enfático
Funciones del acento en Español
El acento contrastivo se expresa de forma diferente
en las lenguas Germánicas y Romances:
– En las lenguas Germánicas (e.g. Inglés) se usa de forma libre
el acento prefinal (con posterior “desacentuación”)
– El acento prefinal con posterior desacentuación también se da
en el Español (Zubizarreta, 1998), e.g. quería una CASA verde
(no un caballo verde), pero en las lenguas Romances se
prefiere la estrategia del cambio de orden de palabra.
– El acento léxico se puede ver afectado en casos de accidente
cerebrovascular
Una tarea de acento léxico
El acento léxico afecta a la inteligibilidad
Tarea perceptiva:
Hacer clic en la imagen correcta
Tarea expresiva:
Decir estas palabras
o
Repetir lo que se oye y copiar el modo
en que se dice
Estudios sobre habilidades prosódicas en niños con TEA
Investigación previa: (fundamentalmente en producción de
prosodia): „rara‟, „poco natural‟, „robótica‟; con una
dificultad particular para la ubicación del énfasis y para la
entonación afectiva
Estudios con IRMf sugieren un procesamiento cerebral
atípico de la prosodia en personas con TEA
Estudios con PEPS-C:
– 31 niños con autismo de alto funcionamiento y retraso en el
lenguaje (LD-HFA) con edades entre 6 y 13 años
– 40 niños con síndrome de Asperger (AS), edades de 6 a 13
– 119 niños con desarrollo típico (TD) equiparados en edad mental
verbal
Resultados con PEPS-C en estudios de TEA
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Turnend R
Turnend E
Affect R Affect E Short D Short I Chunking R
Chunking E
Focus R Focus E Long D Long I
LD-HFA AS TD
Resumen de resultados
Apoyo a resultados previos (e.g., movimiento hacia la izquierda en la
ubicación del acento); dificultades en percepción; más detalle.
Autismo de alto funcionamiento y retraso en el lenguaje (LD-HFA):
– no logran competencia en ninguna tarea;
– sus puntuaciones difieren significativamente de las de sus iguales en
todas las tareas excepto en la de producción de la función de
segmentación;
– particular dificultad para la expresión de la función afectiva y de foco
Asperger (AS):
– logran competencia en todas las tareas excepto en comprensión y
producción de la función de segmentación y en comprensión del foco;
– sus puntuaciones difieren significativamente de las de sus iguales en
sólo 1 tarea: entonación input (discriminación de ítems breves).
Ejemplos: Mucha variabilidad
Ronnie:
Acento de palabra en nombres compuestos:
„JAM sandwiches; CHOColate fingers;
CHOColate biscuits; FRUIT salad”
entonación exagerada: “fish, fingers and bread”
David: isocronía silábica:
Henry: patrones de entonación repetidos: “maybe
just pasta” “I always have cold water”
“sausages and pasta”
Lecturas recomendadas:
Peppé_S & McCann_J (2003). Assessing intonation and prosody in children with atypical language development: the PEPS-C test and the revised version. Clinical Linguistics & Phonetics, 17(4-5), 345-354.
Martínez-Castilla_P & Peppé_S (2008). Developing a test of prosodic ability for speakers of Iberian Spanish. Speech Communication, 50, 900-915.
Jusczyk_PW, Hirsh-Pasek_K, Kemler Nelson_D, Kennedy_L, Woodward_A, & Piwoz_J (1992). Perception of acoustic correlates of major phrasal units by young infants. Cognitive Psychology, 24, 252-293.
Gervais,_H, Belin_P, Boddaert_N, Leboyer_M, Coez_A, Sfaello_I, Barthélémy_C, Brunelle_F, Samson_Y & Zilbovicius_M. (2004). Abnormal cortical voice processing in autism. Nature Neuroscience, 7(8), 801-802.
Korpilahti_P (2007). Processing of affective speech prosody is impaired in Asperger syndrome. Journal of Autism and Developmental Disorders, 37(8), 1539-1549
Peppé_S, McCann_J, Gibbon_F, O‟Hare_A & Rutherford_M (2007). Receptive and expressive prosodic ability in children with high-functioning autism. Journal of Speech Language and Hearing Research, 50, 1015-1028.