UNIVERSIDAD SANTA MARÍADECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSIÓN
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓNESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNSECCIÓN:B27 CARACAS / GRUPO IV
SEMESTRE II
FORMULACIÓN DE CONSTRUCTOS, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS EN EL CAMPO EDUCATIVO
Autores: Alemán, Omar C.I. 10629534Contreras, Belkys C.I. 6167609Morezu, Zoraida C.I. 6320994Rodrigo, Mairi C.I. 5145898Sayago, Jonathan C.I. 14017959Quintero, Romelia C.I. 9957351Vanegas, Frank C.I. 14016013
Profesor:ABDON CHACON
CONSTRUCTOS
Es un concepto inventado o adoptado de forma deliberada y consciente para un propósito
científico especial
Conceptual Conductual
OBJETIVOS
¿A quién?
¿Qué?
¿Cómo?
¿Para qué?
Cambios de comportamiento
Alcanzar
Al finalizar
Proceso de aprendizaje
TAXONOMÍA DE BLOOM
Características
Claro
Observable
Evaluable
IMPORTANCIA DE LOS OBJETIVOS
Seleccionar contenidos educativos
Seleccionar métodos y técnicas que faciliten el proceso de aprendizaje
Organizar las actividades y la participación de los estudiantes
Preparar el material didáctico de acuerdo al tema
CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS
Objetivos Generales Objetivos Específicos
Deben ser redactados en términos del aprendizaje
Cognitivo Procedimental Afectivo
REDACCIÓN DE OBJETIVOS
Objetivo general:
• Diseñar exámenes escritos conteniendodiferentes tipos de ítems y según planilla deespecificaciones.
Objetivos específicos:
• Identificar los diferentes tipos de ítems por suscaracterísticas, usos y aplicaciones.
• Diseñar una planilla de especificaciones paraun contenido y unos objetivos dados.
• Redactar reactivos de examen de diferentestipos, siguiendo la planilla de especificaciones.
CRITERIOS DE LOGROS
Se refiere a lasexpectativas que se esperande los estudiantes luego desu preparación en eltiempo.
(demostrar lo aprendido)
Según Rodríguez Dieguez(1986): se debe realizarmediante especificacionespara medir el producto luegode efectuar el proceso deenseñanza.
DEFINICIONES DE COMPETENCIA
La UNESCO(1999) define competenciacomo:“Conjunto de comportamientos socioafectivosy habilidades cognoscitivas, psicológicas,sensoriales y motoras que permiten llevar acabo adecuadamente un desempeño, unfunción, una actividad o una tarea”.
Laura Frade (1997) define competenciacomo:“El conjunto de conocimientos que al serutilizados mediante habilidades delpensamiento en distintas situaciones,generan destrezas en la resolución deproblemas de la vida y su transformación,…es la capacidad de hacer algo”.
TIPOS DE COMPETENCIA
Competencias Básicas: Comportamientos elementales quedeberán demostrar y que están asociados a conocimientos deíndole formativa.(habilidad para la lectura y escritura, comunicación oral, cálculo)
Competencias Genéricas: comportamientos asociados condesempeños comunes a diversas ocupaciones y ramas de laactividad productiva.
(trabajar en equipo, saber planificar, habilidad para negociar)
Competencias Específicas: comportamientos asociados aconocimientos de índole técnico vinculados a cierto lenguaje ofunción productiva.
(Operaciones con maquinarias o instrumentos, formulación de proyectos )
ESTRUCTURA GRAMATICAL DE LAS COMPETENCIAS
VERBO:especifica la acción
OBJETO:Asunto sobre el cual
recae la acción
CONDICIÓN:Forma en que se ejecuta la acción
Contesta a la pregunta: ¿qué debe hacer el
estudiante?
Debe contestar a las preguntas:
¿Con qué se hace? ¿a través de que lo
hace?
Debe contestar a las preguntas:
¿cómo lo debe hacer? y/o ¿ para
qué lo vas a hacer?
Utiliza los números naturales de una cifra
DE LOS CONTENIDOS A LAS COMPETENCIAS
Los contenidos deben tener sentido para los estudiantes.
Constituyen el medio para integrar y relacionar información.
Deben tener vocación de utilidad en el contexto.
No deben tener información única sino a diferentes niveles.
Conocimientos Actitudes y valores
Habilidades ydestrezas Competencia
INDICADORES
Orientan las acciones y describen losrequisitos exigidos para cumplir con lacompetencia.
Son los resultados que los estudiantesdeben tener y demostrar en situaciones reales.
La satisfacción de todos los indicadores constituye el logro pleno de la
competencia
REDACCIÓN DE INDICADORES
Utiliza los números naturales de una cifra, en la descripción de distintas situaciones de su entorno.
Realiza instalaciones de circuitos eléctricosresidenciales, comerciales e industriales cumpliendocon las normas establecidas.
Explica la diversidad de seres vivos, su ambientey su importancia utilizando correctamente lascategorías taxonómicas
VERBO:especifica la acción
OBJETO:Asunto sobre el cual
recae la acción
CONDICIÓN:Forma en que se ejecuta la acción
REDACCIÓN DE INDICADORES
Competencia:Utiliza herramientas digitales para obtener, evaluar
y usar la información.
Indicadores:
Planifica estrategias para resolver dudas y guiar la solución de su planteamiento.
Evalúa y selecciona fuentes de información y herramientas digitales para realizar tareas específicas.
Procesa datos y comunica resultados.
CONCLUSIONES
Los objetivos de aprendizaje son loscriterios de evaluación que utiliza el maestropara determinar el crecimiento de losestudiantes
Una definición constitutiva define un constructo por medio de otros constructos.
El enfoque actual de la formación encompetencias es tratar al estudiante enforma holística e integral.
Los objetivos deben expresar un cambiode conducta real, alcanzable y observable.Para ello la redacción debe ser clara yprecisa, sin ambigüedades ni confusiones.