GOBIERNO LIBRE Y SOBERANO DE CHIAPAS SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS, A. C.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004 Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LA LENGUA ORAL, Y ESCRITA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3ER GRADO
PARA ADQUIRIR EL GRADO DE DOCTOR EN EDUCACIÓN
PRESENTADO POR
DÁMASO STALIN GUZMÁN SÁNCHEZ
TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIS. JUNIO DE 2009
!! ¿Cuál es el proceso de adquisición y representación de los momentos evolutivos del lenguaje oral y escrito de los niños y niñas del tercer grado de educación preescolar?
!! Los momentos evolutivos de los niños y niñas de tercer grado de educación preescolar.
•! DESARROLLO •! BENEFICIO
•! REFERENTES TEÓRICOS
•! IMPORTANCIA
SOCIAL
PARADIGMAS Y
DIMENSIONES PEC
PROFESIONAL Y PERSONAL
PRÁCTICA DOCENTE
OBJETIVO GENERAL Descubrir los momentos evolutivos de las alumnas y alumnos de tercer grado en términos de logro educativo.
Indagar el conocimiento que tiene el docente y directivo de educación preescolar sobre los momentos evolutivos, para el desarrollo de competencias de la lengua oral y escrita. construidas y adquiridas por los niños.
Investigar la causa del desconocimiento de los momentos evolutivos como elementos fundamentales de la adquisición y representación de la lengua oral y escrita como competencias básicas de los principios de alfabetización.
Analizar que consecuencias se presentan en la practica docente y en el contexto familiar, al no manejar los conceptos de los momentos evolutivos, (producciones hipotéticas y manifestaciones de logros de aprendizajes del lenguaje oral y escrito).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. ¿Cuál es el conocimiento del personal docente , directivo y la familia, de los momentos evolutivos para fortalecer las competencias de la lectura y la escritura?
2. ¿Cuál es el nivel de logro educativo de los niños y niñas de tercer grado relativo a los proceso de adquisición (momentos evolutivos) de la lengua oral y escrita?
3. ¿Cuáles son las causas y repercusiones que se aducen al encontrar un desconocimiento de los momentos evolutivos en docentes, directivos y padres de familia?.
4. ¿Cuál será el papel del docente, el alumno y los padres de familia en el desarrollo del campo formativo de lenguaje y comunicación y las competencias referidas?
CUESTIONES DE
INVESTIGACIÓN
MARCO
HISTÓRICO
ANTECEDENTES DE LA
PROBLEMÁTICA
LENGUAJE ORAL Y
ESCRITO PROGRAMAS EDUCATIVOS
1981
1992
2004
REFERENTES TEÓRICOS
JEAN PIAJET
1977-1995
EMILIA FERREIRO
VIGOTSKY
Construcción
del
conocimiento
y el contexto
social
Descubriendo la
invención de la
lengua escrita en
los niños
•!Enfoques
psicolingüístico
•!Lengua, habla y
pensamiento infantil
•!Raíces genéticas del
pensamiento y el
habla
Educación
preescolar por
competencias
PERRENOUD PHILIPPE
FUNDAMENTACIÓN: CUALITATIVA (ENFOQUE ETNOGRÁFICO)
!! INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN: ENTREVISTA, CUESTIONARIO, OBSERVACIÓN PARTICIPATIVA.
!! ETAPAS:PREPARATORIA, EJECUTORIA Y ANALÍTICA INTERPRETATIVA.
Las evidencias demuestran que los niños adquieren la lengua oral y escrita mediante un proceso de adquisición y representación en el tercer grado de preescolar, como principios de alfabetización.
RESULTADOS PREELIMINARES
CONTEXTOS Momentos evolutivos estudiados
Características
4 JARDINES DE NIÑOS Y NIÑAS
Pre silábico 14
UNIDAD DE ESTUDIOS
Silábico 2
33 ALUMNOS Y ALUMNAS
Silabicoalfabetico alfabético
1
PRESILÁBICO
!!PRIMITIVO: NO HAY DIFERENCIA ENTRE EL TRAZO DEL DIBUJO Y LA ESCRITURA. !!PRIMITIVO:EL NIÑO REALIZA GRAFÍAS O PSEODOGRAFÍAS DENTRO DEL DIBUJO PARA GARANTIZAR EL SIGNIFICADO. !!PRIMITIVO:ORDENA LAS GRAFÍAS FERA DEL DIBUJO SIGUIENDO EL CONTORNO DEL MISMO !!PRIMITIVO:SEPARA POCOAPOCO LA ESCRITURA DEL DIBUJO. !!PRIMITIVO:UTILIZA GRAFÍAS CONVENCIONALES DEL SISTEMA DE ESCRITURA. !!ESC. UNIGRÁFICAS:CADA PALABRA LE DA UNA GRAFÍA !!ESC. SIN CONTROL DE CANTIDAD:CADA PALABRA LE DA MUCHAS GRAFÍAS !!ESCRITURAS FIJAS:DISTINTOS SIGNIFICADOS ESCRITURAS IGUALES. !!ESC.DIFERENCIADAS: SECUENCIA DE REPERTORIO FIJO CON CANTIDAD VER. !!ESC. DIFERENCIADAS: CANTIDAD CONSTANTE CON REPERTRIO FIJO PARCIAL. !!ESC.DIFERENCIADAS: CANTIDAD VARIABLE CON REPERTORIO FIJO PARCIAL. !!ESC.DIFERENCIADAS: CANTIDAD CONSTANTE CON REPERTORIO VARIABLE. !! ESC.DIFERENCIADAS: CANTIDAD VARIABLE Y REPERTORIO FIJO VARIABLE. !!ESC.DIFERENCIADAS: CANTIDAD VARIABLE,REPERTORIO VARIABLE CON VALOR SONORO CONVENCIONAL.
SILÁBICO
SILÁBICO-ALFABÉTICO
ALFABÉTICO
CUANDO EL NIÑO ESTABLECE LA RELACIÓN FONEMA-GRAFÍA
EL NIÑO PUEDE ESCRIBIR RELACIONANDO FONEMA-GRAFÍA COMO SÍLABA-GRAFÍA.
A CADA SÍLABA LE DA UNA O DOS GRAFÍAS
CONVENCIONAL NO CONVENCIONAL
1ra. EVALUACIÓN
ES ALFABÉTCA
2da. EVALUACIÓN
ES ALFABÉTCA, CON AVANCES EN LA LECTURA EXPRESIÓN ORAL
1ra. EVALUACIÓN 2da. EVALUACIÓN
PRESILÁBICO(ESCRITURA UNIGRÁFICA)
PRESILÁBICO(CANTIDAD VARIABLE Y REPERTORIO VARIABLE)