Inteligencias múltiples y el uso delas TIC en el aula 2.0: WQ y MTW (2)
Núria Alart www.xtec.cat/~nalart, [email protected], [email protected] de Pamplona 18 de enero de 2011
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3. Las inteligencias4. El aula 2.0
2. Como aprendemos1. Sociedad actual
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1. Sociedad actual¿Que nos pide?
colaboración flexibilidad descentralizar social valores i emociones
Competitividad rígida centralizada individualista contenidos
Saber comunicar.
Adaptabilidad al lugar de trabajo.
Puntualidad. Eficiencia
Flexibilidad. HHSS
Saber relacionarse
Conocer las nuevas tecnologías
Movilidad laboralSolucionar problemas
Gerente de bienestar en la empresa , recicladores ambientales, tecno agricultor,bioinformático,policía del clima, diseñador de vídeo juegos, fabricante de partes del cuerpo, avatar o profesor virtual...
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1. Sociedad actual
¿Que queréis que sepan vuestros hijos al terminar la escolaridad obligatoria y para su futuro? Encuesta. Newsletter. Catenaria J.M. Aldanondo
Trabajo en equipo .Comunicarse/idiomas
AutoestimaProactivitat
Aprender a aprender...
¿Que es lo que más valoras de la gente que trabaja en tu organización?La actitud = ánimo, motivación , pasión, entusiasmo, dedicación, interés...¿Como se genera la actitud? La actitud es un conocimiento, se aprende, se entrena, se mejora... Newsletter. Catenaria J.M. Aldanondo
Encuestas:
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1. Sociedad actual. “El éxito en nuestra sociedad actual se va a basar en la creatividad. Necesitamos imaginación para empezar a crear”
http://www.gran-angular.net/nuevas-oficinas-de-goog le-en-moscu/2010/12/19/?utm_source=feedburner&utm_m edium=feed&utm_campaign=Feed:+GranAngular+(Gran+Ang ular)
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REUNIONES DE TRABAJO EN LA SEDE DE GOOGLE
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2. Como aprendemos?
Lo que aprendemos a hacer, lo aprendemos haciendo”. Aristoteles
“Escucho y olvido, veo y recuerdo, hago y comprendo ”. Confucio
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2. Como aprendemos?
Eduard Punset: http://www.eduardpunset.es/
Damasio nos dice que “razón y emoción se interfieren y se modifican”
CORAZÓN. Emoción
CABEZA. Razonamiento
MANOS. Actividades
Interpretación según capacidades, estilos y características del alumnado y profesorado. Context o
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Estilos de aprendizaje. Atención Diversidad
Ritmo Conocimientos previos
Input/ output preferencias Autonomia
Persistencia/esfuerzo
Agrupamiento
Habilidades de aprendizaje
Modalidad de interacción
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Estilos de aprendizaje
do, re, mi Técnica oído
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2. Como aprendemos?
Presentaré el material de aprendizaje de manera que involucre al máximo de inteligencias posibles
-Experimentando.-Recogiendo información de otras fuentes.-Reflexionando sobre los propios sentidos.-Relacionando: comparando y contrastando.-Memorizando significativamente.-Demostrando todo lo que se ha aprendidode diferentes maneras.-Evaluándose
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3. Las inteligencias múltiples en el aula
Nadie puede aprender exacta y específicamente todo lo que tiene que aprender
No todos tenemos los mismos intereses y capacidades .
No todos aprendemos de la misma manera
La inteligencia no es una sola unidad, sino un conj unto de IM, cada una de las cuales es un sistema propio.
Cada inteligencia es independiente de todas las otra s
Las inteligencias interactúan entre sí.
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3. Las inteligencias múltiples en el aula
El colegio no lo motivaba, y aunque era excelente en matemáticas y física, no se interesaba por las demás asignaturas. Le aconsejaron que no hiciera
bachillerato… Albert Einstein
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3. Las inteligencias múltiples en el aula
No quería ir al colegio. En clase se levantaba y no paraba quieto. No legustaba escribir. Sus notes eran lamentables… Pablo Picasso
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3. Las inteligencias múltiples en el aula
http://www.maldeescuela.com/
…”Cuando no era el último de la clase , es que era el penúltimo… Obtuso para la aritmética …. Profundamente negado para la ortografía , incapaz de memorizar las fechas y de localizar los lugares geográficos, … perezoso … Yo no entendía nada…
Profesor y escritor francés
Más personajes:
Salvador Dalí , Paul Mac Cartney , Henry Ford , Walt Disney ,John Lenon,Charles Chaplin...
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3. Las inteligencias múltiples en el aula
Se adapta fácilmente
Cae bien a todo el mundo
Tiene éxito con los chicos
Le gusta experimentar en el taller de cocina
Tiene una mascota en casa
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3. Las inteligencias múltiples en el aula
Muy solitario
Colecciona música bajada de Internet
Le gusta inventarse melodías
Recién llegado de Cuba
Le gustan los experimentos
Le gusta mucho el ordenador
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INTELIGENCIAPrincipios del s.XX A. Binet Crea el primer instrumento
Posteriormente: Stanford-Binet, Spearman, Thurtone, Guilford, Catell,…
CONCEPTO DE INTELIGENCIA ANTES
UnaInvariable
CuantificableInnata/heredada
Práctica educativa = Enseñanza igual para todos
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INTELIGENCIA AHORAEs múltipleEs educable
Es una capacidadSe puede desarrollar
Puede variar según las experienciasPráctica educativa = Enseñanza más personalizada
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LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Dr. Howard Gardner de la Universitat de Harvard
En 1979, H. Gardner recibió un encargo de la Fundac ión Holandesa Bernard Van Leer para estudiar el potencial humano. En 1983: formuló la
nueva teoría de la inteligencia: “Estructuras de la mente”
http://www.youtube.com/watch?v=YtjOqAWTUqc
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¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA? Gardner
MÚLTIPLE ORGÁNICA
RESOLVER, GENERAR,
CREAR
Capacidad para resolver problemas, generar de nuevo s y crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro de un
determinado ámbito cultural.
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Daniel Goleman
Conocimiento de les propias emocionesCapacidad de controlarlas.
Capacidad de automotivarseReconocimiento de las emociones ajenas
Control de las relaciones
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Otras inteligencias en estudioCREATIVA
INTUITIVA
ETICA-MORAL
CULINARIA
HUMOR
OLFATIVA...
Las necesitamos todasTodas son igual de importantes
Se combinan de manera única en cada ser humanoTodos las tenemos todas en diferentes grados de desa rrollo
Los docentes tendemos a ENSEÑAR de la manera que nosotros APRENDEMOS
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Las inteligencias no son etiquetas, sino fortalezas que pueden servir como canales para a superar las debilidades
INTRAPERSONAL I INTERPERSONAL
Cada persona posee una combinación única de inteligencias
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INFLUENCIAS EXTERNAS
1. Acceso a recursos : poca economía, no acceso a instrumentos musicales
2. Históricos-culturale s: según intereses del momento. Mozart
3. Geográficos : diferentes oportunidades. Entorno rural, entorno urbano.
4. Familiares : influencia según profesión familiar. Pintores-abogados
5. Situacionales : cuidado de familiares
DESERROLLAR INTELIGENCIAS
1. Dotación biológica
2. Historia vital.
3. Antecedentes culturales. Mozart: innatos, familiares, momento histórico
TRES FACTORES:
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3. Las inteligencias múltiples en el aula Ofrecer actividades agradables y pertinentes de acuerdo a las habilidades
intereses e inteligencias desarrolladas de nuestros estudiantes , le permitirá motivarse a descubrir su propio conocimiento, mejorando así el procesos de enseñanza y aprendizaje y también mejorara nuestro trabajo
como profesor/a
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3. Las inteligencias múltiples en el aula Si exploramos las capacidades , puntos fuertes y buscamos la inteligencia más desarrollada en nuestros alumnos, podremos mejorar nuestros planes y rutinas diarias y de esta forma los estudiantes aprenderán mejor , con más efectividad y
tendrá más motivación ya que sentirá que la educación impartida por el maestro se acomoda a sus necesidades, preferencias y gustos
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3. Las inteligencias múltiples en el aula
Deja entrar las emociones en clase
Un docente que aplica IM
Hace dibujos
Pone vídeos, música, audio…
Experiencias táctiles
Deja mover a sus alumnos en clase
Hace construir i crear productos
Trabaja en pareja, pequeños grupos…
Diversa planificación del tiempo y gestión del aula
Utiliza la reflexión para el aprendizaje
Diferentes ritmos y estilos
Relaciona experiencias y sentimientos a través de s eres vivos o en medio de la naturaleza
Utiliza la competencia digital para desarrollar todas las inteligencias
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3. Las inteligencias múltiples en el aula
“Gracias por lo que has hecho con migo”
EVIDENCIA: Alumna de 15 años recién llegada de un pueblo del i nterior de Marruecos. Sin casi escolarización. Se incorpora al tercer curso de la ESO, asistiendo unas horas en una aula de acogida.
AULA DE ACOGIDA: espacio abierto, intermedio, flexible, intensivo, interactivo…
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Howard Gardner
Ref. A. Sala
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¿Dejamos ser protagonistas del aprendizaje al alumn ado?
Escuela Inclusivahttp://www.youtube.com/nuriaalart#p/u/31/IVrmN0ejsZ Y
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Como puedo utilizar y/o desarrollar...
El lenguaje oral y escrito para conseguir un buen dominio del tema a trabajar?
Hacer que participe todo el cuerpo o facilitar experiencias con las manos?
Incorporar los números, cálculos, lógica o pensamiento crítico?
Usar materiales visuales, el arte y el color?
Evocar sentimientos o recuerdos personales?
Hacer que el alumnado comparta, aprenda de manera cooperativa?
Incluir la música, los sonidos o un marco rítmico?
Incorporar la naturaleza o importancia del medio ambiente?
Hacer reflexionar sobre una obra de arte o hecho natural?
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La teoría de las IM nos puede ayudar en:
Para que el alumnado APRENDA
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4. El aula 2.0: la metodología
“En todo lugar existe una brecha entre lo que se ne cesita y lo que hay. El éxito en nuestra sociedad actual se va a basar en la creativ idad " Mitchel Resnick.
Con la imaginación empezamos a crear, a jugar, a compartir nuestra creación y ver que opinan los demás y por último a reflexionar sobre ella.
Imagina , visualiza aquello que quieres crearCrea, dibuja haz una maqueta del proyectoJuega , usa tu creaciónCompártelo con otras personas y pide feedbackReflexiona y analiza la información nueva.Realiza los ajustes que sean necesariosVuelve a imaginar , visualiza una realidad mejor
“La mejor forma de generar un estudiante creativo es darle la oportunidad de crear cosas nuevas donde las nuevas tecnologías tienen que ser usadas”
Integrar la creación dentro de Internet.
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ECOSISTEMA DEL ALUMNADO ACTUAL
MI ECOSISTEMA
AFICIONES
AMIGOS
FAMILIA
CLASE
PSP
Nintendo
Play Station
Blackberry
DS
My Space
Moodle
Blogs
Wikipedia
Audioblog
Libro virtual
TwitterWiggets
SL
Tuenti
Messenger
Ipod
Ebooks
Iphone
Youtube
VideoJuegosFotolog
Flick
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4. El aula 2.0: la metodología
“Con la pizarra digital doy mejor las clases. Me qu edan bordadas” Prof anónimo
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4. El aula 2.0: la metodologíaEl enfoque por competencias
CONDICIONES CURRICULARES
CONDICIONES ORGANIZATIVAS
CONDICIONES DIDÁCTICAS
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Al mismo tiempo y de forma interrelacionadaComo
Mobilizar actitudes, habilidades y conocimientosPor medio
En un contexto determinadoDonde
De manera eficazForma
Efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversasPara que
Es la capacidad o habilidadQue
¿Que entendemos por competencia?
Ref: A. Zabala
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LAS CCBB Y LAS APLICACIONES DE LAS IM�Su significatividad.
�Su complejidad
�La importancia del entorno físico.
�La práctica.
�La transversalidad de conocimientos.
�La selección de los contenidos.
�La importancia social. HHBB
�La creatividad
�La motivación
�Humor...
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4. El aula 2.0: la metodología
Integrar teoría y prácticaDefinir resultados-productosEspacios interdisciplinaresTrabajo en equipoPeriodos largos de aprendizajeDistintas actividadesPlanificación multinivelEvaluación participativa
La incorporación de las CCBB requiere una adecuada formulación y selección de tareas y contextos , así como el
dominio de distintos modelos de enseñanza .
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Como podemos trabajar con IM i CB?Actividades docentesdiversidad de actividades, materiales, evaluaciones, habilidades sociales, reflexión aprendizaje..
Perfil d’IM Cuestionarios, observaciones, familia, valoraciones, autoevaluaciones,conductasdisruptivas,
Cambiando el “xip”todos somos inteligentes+ 1 combinación propia, ...
Ambientes de aula decoraciones de aula, explicamos a los alumnos...
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METODOLOGIAS COMPETENCIALES QUE DESARROLLAN INTELIGENCIAS
Cooperativo Rincones Estudio de casos Portafolios Proyectos Contratos PBL TIC/TAC Herramientas 2.0, WQ, Wiki, Cazas Tesoro,
blocs,vídeo,...
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El modelo de aprendizaje por competencias
Modelo tradicional Modelo por competencias
El aprendizaje se identifica con el dominio de un determinado contenido.
El aprendizaje se orienta hacia el modo en que el conocimiento se pone en acción.
Ejemplo: 1. Describe las funciones del
aparato digestivo.2. Enumera los síntomas de dos
enfermedades relacionadas con los hábitos alimenticios.
Ejemplo: 1. Explícale a un amigo quéalteraciones orgánicas puede provocar una alimentación poco saludable y en qué consisten.
EL ALUMNO DEMUESTRA QUE RETIENE UNOS CONOCIMIENTOS.
EL ALUMNO DEMUESTRA QUE SABE PONER EN PRÁCTICA
UNOS CONOCIMIENTOS.
Ref: A. Basterra 2010
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4. El aula 2.0: la metodología
Los jóvenes españoles dedican a las redes sociales una hora y 55 minutos que destinan a Internet. Un 70 por cie nto lo
guardan para entrar en Tuenti y Facebook
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RECURSOS DIGITALES COMPETENCIALES: WEBQUEST I MULTITAREASWEB
“La tecnología en las aulas puede ser utilizada para facilitar el aprendizaje en cada inteligencia”
“La clave está en proporcionar un entorno eficaz de aprendizaje para el alumnado, recordando que todos aprendemos de diferentes maneras”
http://sites.google.com/site/webquestcathome/
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“Una WebQuest es una estrategia de investigación guiada ,
-con recursos principalmente de Internet ,
-que obliga a la utilización de habilidades cognitivas de alto nivel,
-prevé el trabajo cooperativo , la responsabilidad individual
y la autonomía del alumnado ,
-prioriza la transformación de la información ,
-incluye una evaluación auténtica ”
Creador: BERNIE DODGE Universidad de San Diego (California) 1995
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No es:• Para utilizar Internet.• Para navegar por la red
sin ningún objetivo.• Para hacer uso gratuito
de las TIC/TAC• Para seguir unas
instrucciones sin ningún interés.
Una WebQuest es:• Para hacer actividades, tareas o trabajos de
“Procesos mentales complejos” en secuencias de investigación, en contextos reales de aprendizaje…Nos permite :
• Avanzar a un ritmo propio y de manera autónoma• Investigar y sacar sus propias conclusiones• Localizar una determinada información• Interactuar con el medio y con sus compañeros
http://www.xtec.cat/~nalart/wq2010/casa/index.htm
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Portada: Página principal con los enlaces a los diferentes apartados de la WQIntroducción : Establece el marco y aporta información. Tarea: El resultado final de la actividad.Proceso: Descripción de los pasos a seguir, incluyendo recursos y ayudas.Evaluación: Explicación de cómo será evaluada (matriz, rúbrica).Conclusión: Recuerda lo aprendido y anima a continuar.Guía didáctica: Planificación del proyecto, unidad y/o problema a resolver.
http://www.xtec.cat/~nalart/wq2010/oficis%20circ/in dex.htm
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- Permite que el alumno elabore sus propios conocimientos a partir de los recursos que se li ofrecen y de sus conocimientos previos.- Promueve el aprendizaje centrado en el alumnado.- Pone en marcha procesos de reflexión , analisis, síntesis y evaluación.- Fomenta la interacción con el medio y los otros individuos- Implica la colaboración y cooperación entre el alumnado y la utilización de diferentes roles
http://www.xtec.cat/~nalart/wq2010/primavera/index. htm
51
Un andamio es una estructura temporal que se utiliza para ayudar a los alumnos a actuar con
una mayor destreza de la que realmente disponen. Los andamios se incluyen en el apartado del
proceso según las necesidades para ir haciendo accesibles los objetivos.
Un andamio puede servir para:
•Dirigir su atención hacia aquello que es importante .
•Organizarse mejor la información
•Fijarse en los detalles.
•Estructurar la información
•Anotar aquello que perciben.
ANDAMIOS "SCAFFOLDS"
http://www.xtec.cat/~nalart/wq2010/terratremol%20ci utat/index.htm
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Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior . Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento
puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas , enunciación de juicios, análisis o síntesis . La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe
corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.
(Según Dodge en Star, 2000)
http://www.xtec.cat/~nalart/wq2010/animals/index.ht m
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Una WebQuest es una estructura de aprendizaje andamiada que utiliza enlaces a recursos en la www y una tarea auténtica para de ese modo motivar:
•la investigación por parte del alumnado de una cuestión central•con un resultado abierto ,•el desarrollo de conocimientos a escala individual•la participación en un proceso de grupo final que pretende transformar la información adquirida en un conocimiento más sofisticado. (Según March, 2000)
(Según March, 2000)
http://www.xtec.cat/~nalart/wq2010/jocs%20intercult urals/index.htm
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2. Comprender
1. Conocer/ Memorizar
3. Aplicar
4. Analizar 5 Evaluar
6. Crear
Adaptado de la ppt de la Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico Mayagüez Ref: I Pérez.
Alto nivel
Bajo nivel
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En una WebQuest el alumnado debe:
-Contrastar información.-Transformar información.-Desarrollar habilidades cognitivas.-Trabajar de forma cooperativa.-Actuar con responsabilidad individual.-Demostrar autonomía.-Crear alguna cosa.-Participar en su proceso de evaluación.-Regular su actuación.-Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje.-Sacar conclusiones sobre su trabajo. -Tomar decisiones.-Proponerse nuevos objetivos.Resumiendo: los alumnos han de trabajar de forma cr ítica , creativa y solidaria .
Fuente: Carme Barba 2008
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En una WebQuest el profesorado debe:
Organizar los grupos, el espacio, los recursos.Crear un entorno de aprendizaje rico y agradable.Seleccionar, evaluar y actualizar los recursos.Adaptar las actividades al nivel de los alumnos.Atender la diversidad. Prever los conflictos y actuar. Ayudar a resolver las dudas.Facilitar el material, los programas.Asegurar la participación de todos y de cada uno .Velar para que se respeten todas las opiniones.Conducir los debates para que no se dispersen.Facilitar que los productos se inserten en el mundo real.Encorajar la continuación de la investigación.Mostrar empatía.Observar y evaluar el proceso, la participación de los grupos, el producto, etc..
Fuente: Carme Barba 2008
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En una WebQuest el creador/diseñador debe:
Convertirse en autor de su propio material.Hacer una búsqueda sobre un contenido determinado.Reflexionar sobre su propio proceso aprendizaje.Reciclarse sobre la materia.Seleccionar sus propios recursos.Diseñar las estrategias y las actividades más adecu adas.Adecuar los contenidos a sus alumnos.Trabajar de manera cooperativa con colegas expertos en la materia.Compartir su obra con compañeros de todas partes de l mundo.
Resumiendo: dejar de ser usuario pasivo de contenid os diseñados por otros y convertirse en investigador y creador.
Fuente: Carme Barba 2008
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DIRECTORIOS DE WEBQUEST
www.xtec.cat
www.webquestcat.cat
Pàgina personal: http://www.phpwebquest.org/catala/usuario.php?PHPSE SSID=aad0107bae917540de4f4366024ee076
http://www.phpwebquest.org/newphp/ Castellanohttp://www.phpwebquest.org/catala/index.php Catalánhttp://www.slideshare.net/euskaljakintza/tutorial-p hpwebquest-castellano Antonio Temprano
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Ejemplos WebQuest Pàgina personal: www.xtec.cat/~nalart
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¿Qué es una MTW?
"Es una metodología didáctica , con una propuesta de varias tareas para las múltiples inteligencias y niveles, que desarrolla las competencias básicas del currículo. Utiliza principalmente recursos de Internet, contempla el trabajo cooperativo, transforma la información en conocimiento, mediante la creación de un o varios productos y la reflexión del proceso de aprendizaje, con una autoevaluación y co-evaluación de
los resultados. La MTW debe tener una guía didáctica programada en competencias básicas "
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¿Para qué utilizar MTW?
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Estructura y apartados
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EJEMPLO
MTW Ens emocionem: https://sites.google.com/site/mtwensemocionem/
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5. Nuevos retos: multitareasweb
Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la
resolución de un problema , el cumplimiento de una obligación o laconsecución de un objetivo .
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
El planteamiento de una situación que se pudiera
dar en la vida real.
La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes para su resolución.
Ref: A. Basterra 2010
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Implican, necesariamente, reflexión.Pueden realizarse de forma automática
Tienden a la resolución de un problema o a la elaboración de un producto.
Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido .
Sirven para desarrollar las Competencias Básicas.
Generalmente, no trabajan ninguna competencia.
Complejas: movilizan recursos personales diversos.
Simples: movilizan una habilidad o proceso sencillo.
Contextualizadas : se presentan dentro de un contexto concreto.
Sin contextualizar : generalmente, no tienen relación con un contexto personal o social, sólo con el escolar.
Conectan con la realidad , con la vida cotidiana , con los intereses del alumnado.
Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado .
Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.
Uniformes: consideran al alumnado homogéneo.
Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas.
Cerradas: tienen una única solución.
TAREASACTIVIDADES
DIFERÈNCIAS
Ref: A. Basterra 2010
66Más valiosas si se
trabajan competencias
Comparten disciplinas
Distintos niveles de complejidad. T. Bloom
Similares a la situación real
Centradas en el alumnado
Se reflexiona
TAREAS
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5. Nuevos retos: multitareasweb
INICIO DEL PROCESO DE DISEÑO POR TAREAS DESDE…
Las competencias Los contenidos
Distintas áreas
Un suceso
Un problema
Un objetivoUna actitud Un procedimiento
Un ejercicio Una actividad
¿CAMBIO CLIMATICO?
Noticias: diarios, revistas, radio, TVAnálisis de imágenes
Problemas, dilemas morales,…
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Formar inteligencias flexibles
Socializar (Habilidades sociales)
Desarrollar actitudes cooperativas
Incentivar la creatividad
SintetizandoLocalizar las inteligencias dominantes
Reconocer y valorar el potencial cognitivo de cada persona
Ayudar a descubrir “El elemento ” (vocación) del alumnado
Evaluar todas las inteligencias
ORIENTAR AL ALUMNADO: personalmente, académicamente y profesionalmente
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Resultados de la utilización de las IM
Desarrollo de les habilidades de cooperación y lide raje.
“ Es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nue stros alumnos aprendan y sea evaluados de la misma manera, a través de una ú nica inteligencia ” H. Gardner 1985
Incremento de un 40% en el conocimiento.
Aumento del interés y de la dedicación al aprendiza je.
Presencia permanente de un buen estado de animo. Hu mor
Incremento de la autoestima.
Minimización de los problemas de conducta.
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“Es de máxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las inteligencias humanas, y todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por lo menos tendremos una mejor oportunidad para manejar de manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo”. Howard Gardner (1987)
No tenemos más remedio que gestionar la DIVERSITAT. MUNDO DIVERSO
Nativos digitales: http://www.youtube.com/watch?v=LWVEL9AFUh0
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“Hemos de pasar de un modelo de educación industrial , lineal, conformista,agrupando personas … a un modelo orgánico donde crear condiciones para hacer crecer las potencialidades humanas ” Ken Robinson, 2010
Las TIC , combinadas con el talento extraordinario de los docentes , ofrecen una oportunidad para revolucionar la educación” Ken Robinson, 2010
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MUCHAS GRACIAS!
Núria Alart www.xtec.cat/~nalart , [email protected] , [email protected] de Pamplona 18 de enero de 2011
http://physics.about.com/od/alberteinstein/ig/Albert-Einstein-photos/Einstein-Miniature.htmhttp://agaudi.wordpress.com/2008/12/08/picasso-pintando-con-luz/http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Daniel_Pennac.jpghttp://bibliocreena.blogspot.com/2010/11/mal-de-escuela.htmlhttp://competentes.wordpress.com/2010/06/03/tareas-breves-ideas-sencillas/
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