Capítulo X:Dimensiones relevantes para tomadores de decisiones
Samantha Cerda UrraYolanda González Hernández
Daniela Marchant CorreaJosé Rivera Navarro
Ana María Segovia Lara
Magíster en Educación mención Curriculum y Evaluación
Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en la EducaciónAcadémico: Dr. Juan Silva QuirozPrimer semestre del 2014
Objetivos del capítulo:
Extraer aprendizajes, de acuerdo a las tendencias y conclusiones relacionadas con política.
Identificar los enfoques y programas utilizados en América Latina para el manejo de TIC.
Diseñar futuras iniciativas en el campo de la educación.
Dimensiones principales de las políticas en uso de TIC
Políticas Visión Propuesta de uso
Plan de acción
Organización Sustentabilidad
PRONECosta Rica
Apoyar el currículo.
Desarrollar aptitudes para escuelas multigrado en el siglo XXI.
PC en aula para apoyar los aprendizajes curriculares.
Provee infra-estructura, contenidos y capacita-ción.
Fundación privada (FOD) en alianza con Ministerio de Educación.
ENLACESChile
Apoyar aprendizajes del currículo.
Desarrollar competencias del siglo XXI.
Uso transversal de TIC, a través de laboratorios, proyección y carritos móviles.
Provee infra-estructura, contenidos y capacita-ción.
Ministerio de Educación en alianza con universidades y Fundación Chile (portal).
Estándares para incorporar TIC en formación inicial docente.
Creación Modelos de Informática Educativa (MIE).
Políticas Visión Propuesta de uso
Plan de acción
Organización Sustentabilidad
CEIBALUruguay
Vehículo de inclusión social para todos los niños.
Impactar en la calidad educativa y en la equidad social.
Uso de ordenadores XO(PC portátil por alumno).
Docentes lo usan para mejorar y ampliar estrategias de enseñanza.
XO, internet, soporte, portal educativo; formación docente, directivos y padres.
Presidencia, liderazgo del LATU y articulación de la ANEP, ANTEL, MEC y entidades estatales.
Alianza con sociedad civil (estudiantes, profesionales y otros).
Promoción industria local de contenidos educativos digitales.
COL-AprendeColombia
Mejora educativa: gestión y aprendizajes.
Laboratorio monitoreado por el profesor de informática.
Iniciativas para prever infra-estructura, asistencia técnica, formación docente.
Articulación desde el MEN, MinTIC, gobernaciones, municipios y privados.
Propósitos para articular propuestas Políticas – Propuestas – Componentes - Institucionalidad
POLÍTICAS EDUCATIVAS
Uso de TIC para apoyar los
aprendizajes de los estudiantes en
asignaturas tradicionales
Desarrollar competencias del
siglo XXI
Masificar el acceso a las TIC para
eliminar brecha digital y promover
una mayor inclusión social
1. Propósitos
USO DE TIC
Diferentes tipos y usos de
tecnologías
Distintas modalidades de
integración al currículo
Propuestas de uso con distintos
niveles de detalle y obligatoriedad
2. Propuestas
“En suma, no parece haber una propuesta única de uso, sino más bien diversas
opciones que dependen de las características específicas de cada política y cada
país. También es posible observar una evolución que forma parte de una
búsqueda por estrategias más efectivas de manera de ir superando las
limitaciones de sus planteamientos originales”.
Las tecnologías digitales frente a los desafíos de una educación inclusiva de América Latina, G. Sunkel – D. Trucco Editores. PágIna N° 243
PROVICIÓN DE INSUMOS
Capacitación a docentes de aula,
directores y monitores
Conectividad a internet
Contenidos digitales
educativos
Orientaciones curriculares y de evaluaciones de
aprendizaje
3. Componentes
4. Institucionalidad
Instituciones y entidades
Actores capaces de proveer insumos y
apoyos
Creación estándares de competencias
Mejorar enseñanza-aprendizaje
Formación inicial, investigación y
desarrollo, industria de contenidos
Se genera a través de:
Programas utilizados en LatinoaméricaMéxico – Argentina – Panamá – Brasil
Uantakua de México
Se caracteriza por
Ofrecer nuevos espacios de interacción y producción en lengua nativa.
Desarrollar un software especial para este propósito con apoyo de universidades.
PIED (Programa de Informática educativa) de
Argentina
Establece:
Implementar estrategias orientadas a estudiantes con necesidades educativas especiales ya sean físicas o intelectuales.
Ofrecer accesorios adaptativos tecnológicos y asesoría pedagógica a docentes para facilitar el acceso a TIC de los alumnos.
Centro de Medios del Brasil
Considera:
Ser una iniciativa del Ministerio de Educación del estado del Amazonas.
Ampliar la cobertura de la educación secundaria en zonas rurales aisladas, a través de un sistema de educación a distancia.
AFT-Proniño de Panamá
Señala:
Ser una iniciativa de Fundación Telefónica implementada en varios países de la región.
Buscar la manera de erradicar el trabajo infantil y evitar la deserción escolar.
Similitud en sus Propósitos
Interés por acercar a los alumnos
a las TIC.
Atender necesidades de grupos
particulares con el desarrollo de
competencias TIC en ellos.
Similitud en sus Propuestas
Diseño de las propuestas de uso
de las TIC.
Existe un esfuerzo por plantear
propuestas de uso más claras a
diferencia de las políticas.
Similitud en sus Componentes
Los programas no proveen a las
escuelas los insumos necesarios
para un adecuado desarrollo de las
experiencias.
Al ser iniciativas posteriores o
complementarias a otras políticas
no consideran condiciones de
equipamiento de los
establecimientos, esto puede
provocar un desarrollo ineficiente
de las plataformas.
Similitud en su Institucionalidad
No han desarrollado
institucionalidades maduras y
complejas, son gestionados y
sustentados en su gran mayoría por
los Ministerios de Educación.
Esta falta de institucionalidad les
puede jugar en contra a los
programas sobre todo en la
continuidad a largo plazo.
Consideraciones finales:
• Estas iniciativas permiten establecer un paradigma que delinea algunas ideas respecto al uso de tecnologías en las prácticas docentes.
• A pesar del interés de los países citados, existe una implementación inmadura de los procesos, puesto que no se cuenta con los insumos claves para su desarrollo.
• Los programas tienden a enfocarse en atender necesidades educativas de grupos específicos.