L’impacted’internet en els
joves d’avui
[email protected]@dancassanyhttp://www.upf.edu/pdi/daniel_cassanyhttps://www.facebook.com/daniel.cassany/
1
http://goo.gl/LTOCic
Índex1. L’adolescent d’avui [12]
2. Escriptura simplificada [5]
3. Residents i visitants [6]
4. Recursos i bones pràctiques [18]
5. Epíleg [1]
6. Bibliografia
2
L’adolescent d’avuiCom es
comunica? Què
llegeix i escriu?
3
http
://i2
.wp.
com
/app
ledr
oid.
cat/w
p-co
nten
t/upl
oads
/201
3/12
/Wha
tsA
pp_c
atal
a_io
s7.p
ng?r
esiz
e=35
3%2C
627
TIC a casa i a la butxaca
4http://www.ine.es/jaxi/menu.do?type=pcaxis&path=%2Ft25%2Fp450&file=inebase&L=0
Grups de conversa
5
Grup de classe
Institutactual
Escolavella
Bàsquet
Música
Cosins
Pares
Amics
Fotos > Vídeos > Notes de veu• Pàgines del llibre de text.• Exercicis del llibre amb les respostes.• Pissarres amb anotacions del docent.• Deures escrits: redaccions, dibuixos, esquemes.
6
Missatges de text• Martínez Ortega (2013, Mèxic): 53% del temps que
llegeixen escriuen és vernacle, oci; 47% escola.• Una part rellevant de la missatgeria és la gestió comuna
del dia a dia de classe: deures, exàmens, lectures, etc.• Hi ha una actitud cooperativa i generosa per ajudar-se i
compartir.• El percentatge de nois connectats ronda el 90%.• La presència i l’ús a Facebook cau.
7
fanfiction.net
An / Es / Cat 20.616 x 25 = 515.400
20.616 x 25 = 515.400
1.460 x 25 = 1.460 x 25 = 36.500
53
10
Historia realista Comienzo en la playa
Català ideofonemàtic
Castellà estàndard
Capítol
Post presentació
Autora
Elsj
oves
conta
cten,
inter
actue
ni
s’ajud
ena l
a xar
xa
11
12
2 comunitats de pràctica
Trobada a classe d’IES
Número mòbil
Email Links internet
trucades
SMS xat
correu fòrum
bloc
La mare em va llegir H. Potter i m’hi vaig enganxar
Llegir i escriurefanfic
No volia llegir
Vaiginvitar les amigues
Buscar webs H. P.
+ e-amics
Comentar els llibres
Fora de l’aula• Aprenentatge invisible, expandit, social, ubic, etc.
Edupunk, Banc Comú de Coneixements. Comunitats de pràctica, espais d’afinitats…
13
Empujar o estirar
14
Globalización y diversificación culturales
15
Escriptura simplificadaEl codi dels joves?
16
Escriptures no estàndard
17
18
Trets: exemples d’SMS• CAT. Kriñito ja se q n tns gaire tmps, be els iaios stan
aqi.molts besitos i abrasadtes• CAT. La meri ma dit k akt find senva fora aixis k n sa
pot,stava speran a k m digues algu x dirt yo atu!uplanegem x lañ k b eh!mua
• E. Nu tng kasi bateria toi ya n l cola va aber muxa peñase puntual soi d ls primeras stoi n l toldo blanko sta n l 547 d diagonal tdo rekto pasada l sfera dntro d l illa lo veras n l parkeciyo asta aora 1besito
• F. Je suis à coté de la station bicing a cote de luniversite. je vais essayer de rentrer pr te trouverpompeu fabra sinon je reviens au metro
Informant 6. Usa l’escirptura ideofonemàtica en CAT i E, però en F: “És que en francès no em sento segura…”
19
El codi ideofonemàtic• Denominacions: llenguatge Internet, codi simplificat, codi d’SMS,
escriptura ideofonemàtica (Torres i Vilatarsana).• Ús: interacció espontània, privada, col·loquial.• D’altres trets. Els joves:
– Distingueixen perfectament entre usos col·loquials i formals.– Reserven aquest codi per als usos privats i espontanis.– No té regles estrictes o socialitzades; s’usa de manera
personal, versàtil i no estandarditzada.– S’usar per marcar la identitat i els lectors el reconeixen. Però
no hi ha consciència clara sobre aquest valor.– Exigeix un cert nivell de domini de l’idioma.
20
Carácterístiques• S’estalvien:
– signes de puntuació: coma, punt, punt i coma, etc.– majúscules (> valor de crit, com en el còmic).– signes ortogràfics: accents, dièresis; – lletres prescindibles: h, qu, vocals recuperables.– presència d’interferències lingüístiques i canvis de codi.
• Recursos per marcar l’actitud i la identitat:– k per c/qu; xifres, @ per evitar marcar el gènere;– emoticones per marcar l’emoció: , ; ;-)– Repeticions per emfasitzar allargaments i entonació.– Altres recursos: dibuixos, icones, fotos, etc.
Punts en comúamb altres
registres: xat, còmic, etc.
No és dolenta!
• Equival a un diàleg col·loquial.• Els nens que usen mòbil durant ¾ anys milloren la
lectura, ortografia i vocabulari a classe.• Els SMS:
a) incrementen l’exposició a l’escriptura; b) desenvolupen la consciència fonològica; c) ofereixen audiències i contextos reals amb resposta; d) estimulen la creativitat. 21
Residents i visitantsTipus d’avui
22
Nadius i immigrants
23
2001
Visitants iresidents
2013http://www.marcprensky.com/
http://www.jisc.ac.uk/whatwedo/projects/visitorsandresidents.aspx
Nicole Bengiveno The New York Times, 27-7-2008
Visitants i residents David White et al., juny 2012
24
Y tu, què ets? I els teus alumnes?• Resident?
• Visitant?
• Turista?25
• Pateix quan no està connectat.• Guarda coses a Dropbox, Drive, Icloud.• Resol dubtes en línia: apps, Maps, Geoloc.• Gestiona les seves identitats digitals.
• Es connecta de tant en tant.• Ho guarda tot al disc local i va amunt i avall amb
llapis (USB, pendrive).• Resol las tasques amb paper, telèfon…• No es preocupa del que diu la xarxa d’ell/a.
• No es connecta mai.• No té email, ni ordenador, ni mòbil llest.• Ha ‘visitat’ algun cop la xarxa, Facebook, les apps.• …
Un alumne avui…• Duu mòbil (Ipad, portàtil…) i està connectat.• Fa fotos de tot: pissarra, llibre de text, dia a dia.• Busca dades al núvol quan fa falta.• Intercanvia SMS amb un grup de la resta de la classe a
WhatsApp, Facebook, Telegram, Line…• Vol ser “amic” teu a Facebook, et segueix a Twitter.• Consulta recursos digitals: Wikipedia, Wordreference,
traductor, etc.• Fa preguntes per email, missatge, fòrums.• Penja els deures a la xarxa o els envia per email.
26
A l’aulaDocentResident
Visitant
Turista
AlumnesResidents
Visitants
Turistes27
elearningblended learning
Preguntes d’avui i demà…1. Quins continguts ensenyem?2. Com organitzem l’aula i la biblioteca?3. Què ha de ser digital i què en paper?4. Com ens comuniquem amb ells?5. Com els ajudem a aprendre fora de l’escola?,
i a la xarxa?6. …
28
Recursos i bonespràctiques
Algunes orientacions per a l’escola…
29
La digitalització
30
Conectar el centro con lo vernáculo
31http://www.diaridesolsona.net/2010_10_21_archive.html
Exempled’EPA
32
Just4me: e-learningcenter UOC
33
Com llegim?
34
Tasques: tres modalitats1. Producció en paper > lliurament físic > correcció en paper.2. Producció digital > impressió i lliurament en paper >
correcció en paper.3. Producció digital > lliurament en línia > correcció en línia.
35http://flic.kr/p/2GMgTZ
http://flic.kr/p/5THeiN
La digitalització [amb 1x1]
Del canvi tecnològic al metodològic
36
Menys llibre de text; més internet• [L’1x1] m’ha enriquit i jo he improvisat molt. També
t’he de dir que jo improviso, que de vegades és bo, de vegades és dolent, però el fet que tu vegis que la classe va per un cantó i en aquell moment puguis dir “doncs, mira, ara aquest poema el buscarem cantat per no sé qui i a més a més posarem la pel·lícula i després a més a més anirem a...”. Clar, això pot ser que no ho tinguis preparat i en aquell moment, com que ara ja tenim una mica més de recursos, ens surt més bé. [Diana, Llengua i Literatura Catalana, 2013]. 37
Fer cerques a l’aula• Quan estàvem estudiant la radioactivitat i, per tant, va sortir la 2a
Guerra Mundial, les bombes sobre Nagasaki i Hirochima. Ells no sabien res i va ser brutal: va ser una estona de recerca d’informació, de transmesa d’informació, d’aprendre el nom de la bomba, d’aprendre el nom de la persona que no sé què... Fins i tot va sortir la cançó que es va compondre, i un nano duia aquesta cançó [...] la vam col·locar després en els altaveus. I a més a més estava en anglès i llavors vam fer un treball interdisciplinari; van tindre de traduir allò que estava en anglès... A classe de Química.
• No, no havia preparat res. [...] Jo jugo amb el que saben... A mi els temes socials m’interessen molt. La meva assignatura és la que més els connecta amb la realitat... Ells viuen, estan rodejats de ciències. Antònia, Química i Ciències (2013).
38
Treball en grup• Yo hago dossier grupal. […] El dossier será de un grupo
de 6 personas. […] Cada uno toma sus apuntes pero después lo mejoran y hacen un dossier del grupo. […] Es una toma de notas en grupo. […]” [¿Por qué?] “Primero, porque de esta manera estoy seguro que los apuntes que van a tener serán mejores que si es en individual. Haciendo en grupo van a tener mejores apuntes para estudiar. Por otro lado, no es que el que va a hacer el dossier es el mejor de ellos y el resto lo que hacen es apropiarse de ese dossier, sino que lo hacen de manera colaborativa usando una herramienta… En este caso la que usamos es Google Docs [Juan Lorenzo, Física, 2013] 39
Opinió personal• Jo sempre els demano: “no baixeu la informació
com a xurros —la meva frase típica—, sinó que situ m’imprimeixes alguna cosa que has trobat, tu emsubratlles allò que creguis que és més important itu al final a mà m’escrius dues o tres línies d’allòque has subratllat”. Perquè si no pot ser que et busquin informació, te la donen i no se l’haginllegida. Sempre hi ha algun recurs per evitar això, aquesta manca de creativitat. [Diana, Llengua i Literatura Catalana, 2013]
40
Més indicis…• Personalitzen i adapten els recursos digitals disponibles
als seus interessos, a la seva pràctica.• Utilitzen més discursos multimodals: fotos, vídeos,
àudios.• Hi ha més treball per projectes.• L’avaluació està més centrada en el procés, és criterial,
inclou formes d’autoavaluació.• Hi ha més projectes interdisciplinaris, que abasten dues o
més assignatures.• …
41
Recursos lingüísticsQuins recursos i com s’usen?
42
Traductor + Cercador d’imatges
43
Diera
44
Altres recursos
45
CLIC
46
Epíleg5 idees
48
L’impacte d’internet:1. Els alumnes estan canviant la manera d’aprendre,
incorporant la xarxa i les pràctiques digitals: són/seran visitants o residents digitals.
2. L’aula té avui diverses “extensions” digitals, que complementen el cara a cara.
3. Avui aprenem més fora de l’aula i hem de dirigir, enriquir i ordenar aquest àmbit des de l’escola.
4. Cal decidir què es fa en línia i què cara a cara. Reservar l’aula per a la interacció de més qualitat.
5. Els recursos digitals permeten millorar la lectura, l’escriptura –i també la parla.
49
50
GRÀCIES!Preguntes? Dubtes?
[email protected]@dancassany
http://www.upf.edu/pdi/daniel_cassanyhttps://www.facebook.com/daniel.cassany/
http://goo.gl/LTOCic
Bibliografia• Cassany, D. En_línia: llegir i escriure a la xarxa. Barcelona: Graó. 2011. En
espanyol: En_línea: leer y escribir en la red. Barcelona: Anagrama. 2012.• Fogg, BJ. http://www.bjfogg.com/stanford.html• Kruse, Peter. (2010b) The Network is Challenging Us, en_línia.• Lankshear, C. i M. Knobel. (2006) New Literacies: Everyday Practices and
Classroom Learning. Nueva York: McGraw Hill. 2ª ed. Versió espanyola: Nuevos alfabetismos. Su práctica cotidiana y el aprendizaje en el aula. Madrid. Morata / Ministerio de Educación. 2008. 3ª ed.: New Literacies, 2011.
• Knobel, M. i C. Lankshear. (2011) “Remix: la nueva escritura popular”, Cuadernos Comillas, 0: 105-126, en_línia.
• Prensky, Mark. (2005). “Don’t Bother Me Mom –I’m learning”. Parangon.• Sacristán, Ana ed. (2013) Sociedad del conocimiento, tecnología y
educación. Morata.
Treballspublicats
52