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MANUAL DIDAacuteCTICO DE ORTOGRAFIacuteA
PARA EDUCACIOacuteN SECUNDARIA
Adaacuten Cabral Sanguino
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Manual didaacutectico de ortografiacutea para educacioacuten secundaria
Adaacuten Cabral Sanguino
Nuacutemero de registro ante INDAUTOR
03-2017-071811243900-01
Primera edicioacuten noviembre de 2017
Fondo Editorial del Magisterio del SNTE
copy Adaacuten Cabral Sanguino
wwwadancabralblogspotcom
adancabralsanguinogmailcom
Impreso en Meacutexico
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Queacute bonita es nuestra Lengua
(mejor te digo Lenguaje)
humilde o vista de traje
su eficacia nunca mengua
no era nuestra pero venga
useacutemosla con cuidado
firme suave y iexclay mi hermano
Hay veces que hasta se traba
yo educarla procuraba
pero es inuacutetil paisano
La lengua sigue muy viva
sedienta de aprendizaje
es tan enorme el paisaje
que a ella nada le priva
va de bajada o subida
por las rutas del saber
usarla es grato placer
con tacto y mucha mesura
porque la Lengua es Cultura
la debemos proteger
Luis Alberto Chaacutevez Foacutecil
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Para Josefina porque en la repuacuteblica de las letras
no soacutelo existen los cuentos
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IacuteNDICE
Proacutelogohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
Introduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
Capiacutetulo I Breve historia de la educacioacuten secundaria en Meacutexicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria
en Meacutexicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico
Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23
31 Fundamentos de la linguumliacutestica
32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacuteficahelliphelliphellip 24
33 Los riesgos de dejar de escribir a manohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 26
34 Ventajas cognitivas de la letra cursivahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes socialeshelliphelliphelliphelliphelliphellip 29
36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
38 La lengua espantildeola en cifrashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 34
Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundariahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36
41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola
42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 37
43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizarhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39
44 Estrategias de intervencioacuten en el aulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41
441 El dictado
442 Talleres de ortografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 43
443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 45
444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especialhelliphelliphelliphelliphelliphellip 48
445 Ingeniatura del aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48
Capiacutetulo V Sumario ortograacuteficohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 50
Fuentes consultadashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63
Anexos
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PROacuteLOGO
Las faltas de ortografiacutea se han vuelto tan cotidianas que muchos joacutevenes e incluso adultos las
escriben en sus textos diarios en ocasiones de manera inconsciente Hemos pasado de ldquovayardquo
a ldquobaiardquo o ldquovallardquo cuando intentamos conjugar el verbo ir los errores ortograacuteficos se han dejado
al corrector de texto para que nuestras palabras vayan escritas de modo que el receptor pueda
captarlas aun sin confirmar si estaacuten bien redactadas o si requieren de una correccioacuten que
permita al emisor no volver a equivocarse en sus proacuteximos textos
La tecnologiacutea ha rebasado a la educacioacuten actual Muestra de ello es que muchos profesores
han sentildealado que sus alumnos escriben sus textos tal como lo realizan en sus post en muros
de redes sociales lo cual se ha convertido en el mayor reto de la ortografiacutea contemporaacutenea
Las correcciones que efectuaban anteriormente los docentes en las escuelas han dejado de
aplicarse Tal pareciera que los adolescentes prefieren por conveniencia y comodidad
prescindir de letras en sus textos o por desconocimiento de la manera en la que se escribe
correctamente utilizar los vocablos sin percatarse del significado o del contexto en el que los
usan
Es necesario que se empiece a rescatar desde las aulas la buena escritura de las palabras
explicar la importancia de terminar con las modas que lejos de poner en alto a una generacioacuten
la deja cada vez maacutes como una burla de un movimiento que inicioacute con el uso excesivo de las
telecomunicaciones para expresarse
Por fortuna se han establecido en las redes sociales paacuteginas web en las que se promueve la
ortografiacutea y la propiedad idiomaacutetica aunque muchos de estos portales son muy poco visitados
por aquellos a quienes estaacuten dirigidos los joacutevenes
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Adaacuten Cabral Sanguino escritor y docente frente a grupo busca mediante este libro
resignificar la ortografiacutea ante docentes y alumnos de educacioacuten secundaria enfrentaacutendose a un
mundo ldquoactualizadordquo con el fin de mejorar su ensentildeanza en nuestras actuales generaciones
Miriam Lizeth Peacuterez Tepach
San Andreacutes Tuxtla Ver julio de 2017
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INTRODUCCIOacuteN
Sin demeritar el trabajo de sus autores a lo largo de mis veinte antildeos en la docencia he
observado que muchos libros y trabajos acadeacutemicos que se dedican a la ortografiacutea suelen
centrarse en la recopilacioacuten de normativas y ejercicios concretos mediante los cuales se
pretende que los alumnos adquieran el dominio de la laquocorrecta escrituraraquo No obstante dichos
textos terminan siendo soacutelo fuentes de consulta para el profesorado mexicano
particularmente el de la asignatura de Espantildeol Lo que en este libro voy a proponer se
focalizaraacute en la ensentildeanza-aprendizaje de la competencia ortograacutefica en el alumnado de
educacioacuten secundaria la que no puede limitarse uacutenicamente al coacutedigo de la escritura
establecido por cada lengua ni tampoco a la simple evaluacioacuten de posesioacuten de una buena o
mala ortografiacutea
A pesar de que en pleno siglo XXI parezca que la ortografiacutea no tiene importancia debido a
las muacuteltiples contracciones y usos del lenguaje en las telecomunicaciones y mass media su
relevancia radica en el hecho de que permite desarrollar una escritura funcional y significativa
en la vida social y profesional de las personas manteniendo su sustentabilidad a traveacutes del
tiempo Y si lo duda imagine una receta meacutedica un anuncio publicitario o un documento
oficial con errores ortograacuteficos iquestCuaacutel seriacutea su impresioacuten
Luego entonces uno de los aacutembitos preponderantes de la lengua es la ensentildeanza de la
ortografiacutea el cual favorece el desarrollo de habilidades intelectuales de los educandos y se
manifiesta en el perfeccionamiento de destrezas y haacutebitos para conformar su aparato
ortograacutefico Es por ello que la ortografiacutea no soacutelo se ensentildea sino que tambieacuten se aprende
De esta manera el libro estaacute pensado para analizar la didaacutectica de la competencia ortograacutefica
y su contexto desde un enfoque holiacutestico que nos permita tomar decisiones pedagoacutegicas
pertinentes
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Por ende en el Capiacutetulo I se revisa de manera breve la cronologiacutea de la educacioacuten secundaria
en Meacutexico a fin de conocer los subsistemas que la integran y el impulso que tuvo la ensentildeanza
ortograacutefica tanto en las actividades acadeacutemicas de los mismos como en la realizacioacuten del
Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea
Posteriormente en el Capiacutetulo II se examina los recientes disentildeos curriculares de la ensentildeanza
del espantildeol en la educacioacuten secundaria de nuestro paiacutes con la finalidad de contextualizar la
relevancia de la ortografiacutea en los planes y programas de estudio
Una vez deconstruida la escuela secundaria desde el sistema educativo mexicano en el
Capiacutetulo III se presenta un sucinto marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea que permita
delimitar nuestro objeto de estudio y comprender los principales conceptos que conforman
dicha praacutectica formativa Se expone tambieacuten temas de actualidad vinculados al desarrollo de
la competencia ortograacutefica tales como los riesgos de dejar de escribir a mano las bondades de
la letra manuscrita la ortografiacutea digital las recientes modificaciones a la ortografiacutea de la Real
Academia Espantildeola y los nuevos vocablos incluidos en su diccionario
El Capiacutetulo IV estaacute orientado a revisar la evolucioacuten de los meacutetodos y teacutecnicas para la ensentildeanza
de la ortografiacutea en educacioacuten secundaria asiacute como diversas estrategias para ampliar el
vocabulario ortograacutefico de los estudiantes Dado que el aprendizaje de la ortografiacutea pertenece
a la dimensioacuten didaacutectica operativa la cual implica el dominio empiacuterico-praacutectico de la lengua
que tiene por objeto el uso directo del lenguaje en el acto de la comunicacioacuten verbal en este
apartado se ofrece algunas sugerencias para el desarrollo de la competencia ortograacutefica
aplicables en el aula particularmente las derivadas de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica
Finalmente en el Capiacutetulo V se desglosa un sumario ortograacutefico y un listado de palabras con
cierta dificultad ortograacutefica Ambos uacutenicamente le serviraacuten al docente como referencia pues
como dije al principio este no es un libro de normativa y ejercicios praacutecticos Eso siacute
recomiendo ampliamente consultar la infinidad de materiales ndashimpresos y electroacutenicos- sobre
el tema
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Coincido con Florentino Paredes (1997) quien considera que a pesar de todas nuestras dudas
o discrepancias no podemos apartarnos ni del conocimiento ni del adecuado uso del lenguaje
No debemos olvidar que nuestra ortografiacutea es nuestra presentacioacuten social al redactar se nos
cataloga por nuestra manera de escribir porque eacutesta nos define una falta ortograacutefica en
nuestros textos nos marca socialmente quizaacute con mayor notoriedad que una pronunciacioacuten
vulgar Luego entonces quien comprende la importancia colectiva de la ortografiacutea lleva
andado gran parte en el camino de su formacioacuten y desarrollo personal
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Capiacutetulo I Breve historia de la educacioacuten secundaria en Meacutexico
En 1925 por disposicioacuten de la recieacuten creada SEP se establece la educacioacuten secundaria como
un nivel educativo con organizacioacuten propia en nuestro paiacutes y se crea un oacutergano para regularla
Se considera al maestro Moiseacutes Saacuteenz Garza (1888-1941) como el principal impulsor de la
educacioacuten secundaria mexicana pues fue eacutel quien sentildealoacute la importancia de ofrecer una
formacioacuten que tomara en cuenta los rasgos especiacuteficos y las necesidades educativas de la
poblacioacuten adolescente
En 1935 el presidente Laacutezaro Caacuterdenas propone que el gobierno federal administre toda la
educacioacuten secundaria puacuteblica y privada y para ello decretoacute que ninguna institucioacuten pudiera
impartir educacioacuten secundaria sin autorizacioacuten expresa de la SEP
Con el propoacutesito de atender la formacioacuten del personal docente de las escuelas secundarias se
creoacute en 1936 el Instituto de Preparacioacuten de Profesorado de Ensentildeanza Secundaria
Entre 1939 y 1940 el Departamento de Educacioacuten Secundaria se convirtioacute en Direccioacuten
General de Segunda Ensentildeanza y tambieacuten se establecioacute un solo tipo de escuela secundaria
cuya formacioacuten se extenderiacutea a tres antildeos
Antildeos maacutes tarde a raiacutez del creciente aumento de la matriacutecula en el nivel de educacioacuten
secundaria en 1977 ndash siendo Secretario de Educacioacuten Porfirio Muntildeoz Ledondash se propuso
hacerla obligatoria En el Programa de Modernizacioacuten Educativa 1989-1994 se explicita que la
finalidad de la Educacioacuten Secundaria es ampliar y profundizar los contenidos de los niveles
precedentes con el propoacutesito de sentar las bases para la vida productiva y preparar a los
educandos para proseguir estudios en el siguiente nivel
Con la firma del Acuerdo para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica (ANMEB) en 1993
se promulga la nueva Ley General de Educacioacuten mediante la cual se establece la obligatoriedad
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de la educacioacuten secundaria incrementaacutendose a 9 antildeos la escolaridad baacutesica es decir seis de
primaria y tres de secundaria
Desde esa fecha hasta la actualidad la educacioacuten secundaria ha tenido un auge sin precedente
y constituye parte importante de la formacioacuten baacutesica consolidando las diversas modalidades
que hoy la caracterizan
Los subsistemas de educacioacuten secundaria en Meacutexico
Secundarias generales
Desde la creacioacuten de la SEP y hasta antes de 1958 soacutelo existioacute un tipo o modalidad de
educacioacuten secundaria a la que posteriormente se le denominoacute general para distinguirla de la
que se denomina teacutecnica esta uacuteltima ademaacutes de ofrecer una formacioacuten en ciencias y
humanidades incluyoacute actividades tecnoloacutegicas para promover en el educando una preparacioacuten
para el trabajo (Zorrilla 2002)
Secundarias teacutecnicas
En 1968 se crearon los Centros de Estudios Tecnoloacutegicos con el propoacutesito de ofrecer
formacioacuten profesional del nivel medio superior en el aacuterea industrial En 1969 las escuelas
tecnoloacutegicas (prevocacionales) que ofreciacutean la ensentildeanza secundaria dejaron de pertenecer al
Instituto Politeacutecnico Nacional para integrarse a la Direccioacuten General de Ensentildeanzas
Tecnoloacutegicas Industriales y Comerciales (DGETIC) como secundarias teacutecnicas con la mira
de dar unidad a este nivel educativo ya que se incorporaron tambieacuten las Escuelas Secundarias
Teacutecnicas Agropecuarias que en 1967 habiacutean resultado de la transformacioacuten de las Escuelas
Normales de Agricultura
En septiembre de 1978 los planteles que ofreciacutean el modelo de Educacioacuten Secundaria
Teacutecnica pasaron a integrar la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria Teacutecnica (DGEST)
Con esto la Direccioacuten General de Educacioacuten Tecnoloacutegica Industrial se dedica a atender
exclusivamente el nivel medio superior
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Telesecundarias
Durante los antildeos de 1964 a 1970 Agustiacuten Yaacutentildeez Secretario de Educacioacuten Puacuteblica introdujo
la telesecundaria motivado por la necesidad de aumentar la capacidad en el servicio educativo
de este nivel asimismo dar atencioacuten a una demanda cada vez mayor derivada del acelerado
crecimiento de la poblacioacuten en esos antildeos y de una expansioacuten considerable de la educacioacuten
primaria cuyos egresados empezaron a convertirse en una importante presioacuten social para
continuar estudiando Con esta medida se daba instruccioacuten a personas que viviacutean en lugares
en donde no se encontraba un plantel establecido En 1968 la telesecundaria comenzoacute de
manera experimental y un antildeo maacutes tarde se integroacute de manera ya formal al sistema educativo
nacional (Santos 2000) Esta modalidad de educacioacuten secundaria se ubica en comunidades
rurales y la organizacioacuten escolar depende de un maestro por grado que atiende todas las
asignaturas con el apoyo de material televisivo y de guiacuteas didaacutecticas
El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea
El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea tiene como propoacutesito fundamental alentar el
intereacutes de los estudiantes para escribir y desarrollar las habilidades necesarias que les permitan
lograr una formacioacuten acadeacutemica exitosa a lo largo de su carrera fomentar el haacutebito por la
lectura y la escritura asiacute como la defensa y cultivo del idioma espantildeol
Desde el antildeo 2000 a iniciativa de la Fundacioacuten Hispanoameacuterica Bien Escrita con la
participacioacuten de los ministerios de educacioacuten yo cultura de los paiacuteses hispanohablantes la
Organizacioacuten de Estados Americanos (OEA) la Real Academia Espantildeola (RAE) y el Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y con el respaldo del Gobierno de
Colombia fue instituido este certamen del que Meacutexico fue sede en 2008 despueacutes de que el
representante de nuestro paiacutes Francisco Mendoza Espinoza registrara el cien por ciento de
aciertos en la emisioacuten 2007 compartiendo el primer lugar con los competidores de Cuba
Espantildea y Repuacuteblica Dominicana
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Entre los fundamentos que defienden este concurso estaacuten las prospectivas del Instituto
Cervantes de Espantildea y otras instituciones especializadas quienes consideran que el espantildeol
es la tercera lengua maacutes hablada del mundo detraacutes del chino y del ingleacutes por lo que se estima
que en la uacuteltima deacutecada el nuacutemero de hablantes nativos de espantildeol crecioacute un 98 por ciento
que figura como el mayor incremento (detraacutes del aacuterabe) entre las seis lenguas oficiales de
Naciones Unidas En consecuencia la investigacioacuten del Instituto Cervantes vaticina que para
el antildeo 2050 el espantildeol continuaraacute entre las cinco lenguas con maacutes hablantes nativos del
mundo lo que nos debe hacer conscientes de la importancia de la ortografiacutea como base
fundamental de una escritura correcta
Esta competicioacuten en su conjunto consta de cinco fases escuela zona y sector escolar estatal
nacional y la uacuteltima la internacional en la que contiende un alumno representante de cada
uno de los paiacuteses hispanoamericanos Para participar en esta justa los estudiantes deben ser
educandos regulares del tercer grado de las escuelas secundarias oficiales y particulares
incorporadas
Meacutexico ha sido dignamente representado en todas las ediciones de este concurso destacando
resultados como el campeonato obtenido en 2007 y los dos segundos lugares alcanzados en
Espantildea (2005) y en nuestro paiacutes como sede internacional (2008)
Por su estructura la competicioacuten en esta materia que podriacutea resultar en un principio tediosa
y aburrida se ha convertido en un espectaacuteculo ameno y divertido Eacutesta es la razoacuten de su eacutexito
En vez de ser un concurso pasivo en el que se evaluacutea a los estudiantes una vez finalizada la
prueba el certamen estaacute disentildeado como una exhibicioacuten en directo en la que los participantes
delante del jurado el puacuteblico y la prensa se enfrentan en un escenario a las distintas palabras
y frases que les va dictando el jurado Deben contestarlas por escrito en el ordenador que cada
uno tiene a su disposicioacuten y las respuestas se reflejan en una pantalla gigante para que todos
los asistentes al evento puedan conocer los resultados Para escribir las frases los concursantes
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cuentan con 90 segundos y para las palabras con 20 segundos Paulatinamente a medida que
va aumentando el nivel de dificultad ortograacutefica de las palabras aquellos concursantes que no
contesten correctamente a las preguntas son eliminados y se van clasificando los mejores hasta
que uacutenicamente quedan dos contrincantes el mejor de ellos seraacute el ganador del concurso
Casi todos los ganadores de las distintas ediciones de este concurso coinciden en que para
lograr el primer premio no soacutelo basta con dominar a la perfeccioacuten las reglas ortograacuteficas hace
falta tambieacuten haber leiacutedo mucho desde los claacutesicos a los contemporaacuteneos ya que en muchos
casos los teacuterminos propuestos en la prueba son palabras poco frecuentes en el lenguaje
habitual que sin embargo se pueden encontrar usualmente en las obras literarias Asimismo
recalcan que una buena intuicioacuten es clave para responder correctamente a aquellas palabras
que son totalmente desconocidas
Sin duda este certamen incentivoacute la ensentildeanza de la ortografiacutea en todos los subsistemas de
educacioacuten secundaria en los cuales antes del mismo ya realizaban competiciones en dicho
rubro
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Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria en
Meacutexico
21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico
El anaacutelisis criacutetico del curriacuteculum de la educacioacuten secundaria y su implementacioacuten en las aulas
es de suma importancia para comprender la complejidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje
los muacuteltiples factores que inciden en su disentildeo y aplicacioacuten la flexibilidad de los planes y
programas de estudio la autonomiacutea del docente respecto a las decisiones que le competen en
cuanto a las metodologiacuteas de ensentildeanza los factores psicopedagoacutegicos que intervienen en el
aprendizaje los laberintos de la evaluacioacuten y demaacutes aspectos que convierten al curriacuteculum en
un proyecto que engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo
transforma la praacutectica docente cotidiana
Como sentildealoacute Lawrence Stenhouse en Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum (2003) lo
deseable en innovacioacuten educativa no consiste en que perfeccionemos taacutecticas para hacer
progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a criacutetica nuestra
praacutectica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra praacutectica
En este caso revisaremos de manera sucinta las recientes reformas curriculares de la
educacioacuten secundaria en Meacutexico particularmente de la asignatura de Espantildeol y la ensentildeanza
de la ortografiacutea
1974 Los acuerdos de Chetumal
En 1973 se crea una Comisioacuten Coordinadora de la Reforma Educativa que emite una nueva
Ley Federal de Educacioacuten que sustituye a la Ley Orgaacutenica de la Educacioacuten Puacuteblica se buscaba
una modernizacioacuten en la ensentildeanza apertura de la educacioacuten a todos los grupos sociales y
ante los nuevos requerimientos sociales promover la flexibilidad de la educacioacuten
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Para la reforma de secundaria se realizoacute una consulta nacional a traveacutes de seis seminarios Los
acuerdos emanados en eacutestos fueron llevados a la reunioacuten nacional celebrada en Chetumal en
1974 en la que se elaboraron los resolutivos que guiariacutean la orientacioacuten de la secundaria
Al antildeo siguiente ademaacutes de la apertura democraacutetica en la reforma puesta en marcha los
contenidos se organizan por aacutereas de aprendizaje y por asignaturas y se pone un mayor eacutenfasis
en su vinculacioacuten con la primaria Su objetivo era proporcionar una educacioacuten general
(humaniacutestica cientiacutefica teacutecnica artiacutestica sexual y para una paternidad responsable y moral) a
fin de formar integralmente al alumno desarrollando las capacidades de aprender a aprender
y prepararlo para que participe en la transformacioacuten de la sociedad
1993 La reforma del sistema educativo maacutes ambiciosa de la historia moderna
En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten
Baacutesica (ANMEB) la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica inicioacute la uacuteltima etapa de la
transformacioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica siguiendo las
orientaciones expresadas en dicho convenio
En 1993 se implementan los nuevos programas de estudio de la asignatura de Espantildeol En
dicho instrumento curricular se estipula que el enfoque didaacutectico de la misma seraacute
comunicativo y funcional Al describir los propoacutesitos destaca la comprensioacuten del papel de las
reglas y normas de uso de la lengua y que los alumnos adquieran el haacutebito de revisar y corregir
sus textos
Asimismo se establecen cuatro ejes de estudio Lengua hablada lengua escrita Recreacioacuten
literaria y Reflexioacuten sobre la lengua En este uacuteltimo se abordan algunos aspectos gramaticales
y se pretende que los educandos utilicen correctamente la lengua conforme a reglas conocidas
Al revisar esta carta descriptiva se observa que la ensentildeanza de la ortografiacutea era gradual y
sistemaacutetica ya que en primer grado se trabajaba en el aula el uso de signos de puntuacioacuten (el
punto la coma el punto y coma los dos puntos) uso de las letras mayuacutesculas acento graacutefico
y prosoacutedico clasificacioacuten de las palabras seguacuten su acentuacioacuten uso de oraciones interrogativas
y exclamativas sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
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En segundo grado se abordaba el uso de palabras homoacutefonas que se escriban con c s z la
escritura de palabras con terminaciones ble bilidad bir aba ividad vo iva el uso de las siacutelabas
gue gui ge gi el uso de comillas y pareacutentesis siglas y abreviaturas ortografiacutea de las palabras
que comienzan con las siacutelabas hie hue hum uso del guioacuten largo y los puntos suspensivos uso
de palabras terminadas en ger y gir acento enfaacutetico y diacriacutetico uso de palabras homoacutefonas
que se escriban con las letras b v ll y y
El tercer grado comprendiacutea temas como praacutecticas de acentuacioacuten y puntuacioacuten de textos
repaso de las principales dificultades ortograacuteficas repaso del uso de sinoacutenimos antoacutenimos y
homoacutenimos en la redaccioacuten
Cabe mencionar que el 18 de mayo de 1994 Meacutexico ingresoacute a la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) la cual comenzoacute a realizar
recomendaciones respecto a un nuevo disentildeo de poliacutetica educativa nacional Esto se reflejoacute en
la primera aplicacioacuten de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment)
en 2000 en el paiacutes la creacioacuten del Instituto Nacional de Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)
en 2002 y la implementacioacuten de los Exaacutemenes para la Calidad y el Logro Educativos
(EXCALE) y la Evaluacioacuten Nacional del Logro Acadeacutemico en Centros Escolares (ENLACE)
desarrollada a finales de 2005 por la SEP Es decir a menos de una deacutecada de haberse
implementado los planes y programas de estudio 1993 la educacioacuten secundaria ingresoacute a una
eacutepoca de cambios vertiginosos particularmente en la medicioacuten de la calidad educativa a traveacutes
de pruebas estandarizadas que obligariacutean a una revisioacuten curricular
2006 Reforma de la Educacioacuten Secundaria
El 26 de mayo de 2006 el titular de la SEP Reyes S Tamez Guerra expide el Acuerdo
nuacutemero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacioacuten
Secundaria En este documento se afirma que ldquoDurante maacutes de una deacutecada la educacioacuten
secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el eacutenfasis en el desarrollo de
habilidades y competencias baacutesicas para seguir aprendiendo [hellip] Sin embargo estas acciones
no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajesrdquo
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En consecuencia se establece que las praacutecticas sociales del lenguaje constituyen el eje central
en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura por lo que se plantea una
reorganizacioacuten de la labor en el aula mediante el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo
por proyectos distribuidos en los aacutembitos de Estudio Literatura y Participacioacuten Ciudadana
Del mismo modo se especifica que de manera paralela y complementaria a cada proyecto
didaacutectico deberaacute abordarse la Reflexioacuten sobre el lenguaje mediante temas relacionados con
aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y ortograacuteficos entre otros
No obstante lo anteriormente expuesto al revisar esta carta descriptiva observamos que los
contenidos de ortografiacutea delimitados por el rubro de Reflexioacuten sobre el lenguaje son muy
escuetos y se circunscriben a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque se recomienda
que los estudiantes aprendan a detectar los problemas de redaccioacuten y ortografiacutea en sus textos
y busquen soluciones con el apoyo del maestro
2011 Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
El 19 de agosto de 2011 Alonso Lujambio Irazaacutebal Secretario de Educacioacuten Puacuteblica durante
el gobierno de Felipe Calderoacuten Hinojosa expide el Acuerdo nuacutemero 592 por el que se
establece la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica Mediante dicho documento se presenta el
Plan y Programas de Estudios 2011 para educacioacuten secundaria y los principios pedagoacutegicos
que lo sustentan
Respecto a la asignatura de Espantildeol se retoma las praacutecticas sociales del lenguaje como el eje
central en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura el aprendizaje
colaborativo en el aula a partir del trabajo por proyectos didaacutecticos organizados en los aacutembitos
de Estudio Literatura y Participacioacuten Social Del mismo modo se especifica que de manera
paralela y complementaria a cada proyecto deberaacute abordarse los Temas de Reflexioacuten
mediante los cuales se analiza aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y
ortograacuteficos entre otros
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Asimismo el referido documento define los Estaacutendares Curriculares de Espantildeol como los
estaacutendares que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica usar
con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacioacuten y para seguir aprendiendo Y los
agrupa en cinco componentes a saber 1) Procesos de lectura e interpretacioacuten de textos 2)
Produccioacuten de textos escritos 3) Produccioacuten de textos orales y participacioacuten en eventos
comunicativos 4) Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje y 5) Actitudes
hacia el lenguaje
En el componente Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje se
establecen dos paraacutemetros para evaluar esta competencia linguumliacutestica a) Emplea la puntuacioacuten
y la ortografiacutea de acuerdo con las normas establecidas y b) Identifica fallas ortograacuteficas y
gramaticales en textos para corregirlos
Sin embargo al revisar esta carta descriptiva observamos que los contenidos de ortografiacutea
delimitados por el rubro de Temas de Reflexioacuten siguen siendo muy escuetos y se circunscriben
a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque ahora aparece uno concreto
Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografiacutea
2017 Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria
Como parte de la Reforma Educativa impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto el
curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica se organiza a partir de aprendizajes clave los cuales son un
conjunto de contenidos actitudes habilidades y valores fundamentales que contribuyen
sustancialmente al crecimiento de la dimensioacuten intelectual personal y social del estudiante y
que se desarrollan de manera significativa en la escuela Ademaacutes sientan las bases cognitivas y
comunicativas que permiten la incorporacioacuten a la sociedad del siglo XXI Los aprendizajes
clave se concentran en los campos de formacioacuten acadeacutemica las aacutereas de desarrollo personal y
social y los aacutembitos de la autonomiacutea curricular (SEP 2017)
En el caso de la asignatura de Espantildeol eacutesta pertenece al Curriacuteculo Obligatorio dentro del
Campo de Formacioacuten Acadeacutemica Lenguaje y Comunicacioacuten que incluye a la ortografiacutea como
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uno de los temas de reflexioacuten sobre el lenguaje los cuales requieren un trabajo sistemaacutetico
vinculado con contextos significativos de interpretacioacuten y produccioacuten de textos en el marco del
desarrollo de las praacutecticas sociales del lenguaje (SEP 2017)
Como hemos visto el anaacutelisis curricular nos lleva a identificar fortalezas y debilidades de los
diferentes planes y programas de estudio de la educacioacuten secundaria en este caso de la
asignatura de Espantildeol cambios de enfoques y otros enredos epistemoloacutegicos que nos
permiten como profesores frente a grupo proponer alternativas de mejora debido a que en
Meacutexico la investigacioacuten educativa transita por rutas separadas a la praacutectica docente ante la falta
de maestros investigadores
Todaviacutea queda mucho por avanzar respecto al anaacutelisis criacutetico del disentildeo curricular y su
implementacioacuten en las aulas desde nuestro actuar praacutectico con una autoevaluacioacuten constante
de nuestro desempentildeo como docentes y las soluciones que propongamos como profesionales
de la educacioacuten
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Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea
31 Fundamentos de la linguumliacutestica
Considerando que el sistema linguumliacutestico es la base de la comunicacioacuten escrita resulta de suma
importancia revisar los aportes de la linguumliacutestica estructural funcionalista la cual estudia la
lengua como una estructura cuyos elementos o unidades tienen una determinada funcioacuten que
desempentildear de conformidad con la totalidad que representa En este sentido Ferdinand de
Saussure al explicar la necesidad de conocer la unidad defectos y peligros de la escritura
afirma que
Lengua y escritura son dos sistemas distintos la uacutenica razoacuten de ser del segundo
es representar al primero el objeto linguumliacutestico no es definido por la
combinacioacuten de la palabra escrita y de la palabra hablada esta uacuteltima constituye
por siacute sola ese objeto Pero la palabra escrita se mezcla tan iacutentimamente a la
palabra hablada de que es imagen que termina por usurpar el papel principal
y se llega a dar a la representacioacuten del signo vocal tanta y maacutes importancia que
al signo mismo
(1988 53)
Asimismo Saussure reconoce la hegemoniacutea de la escritura literaria con toda su tradicioacuten los
diccionarios las gramaacuteticas la ortografiacutea de modo que seguacuten eacutel laquola relacioacuten natural ha sido
invertidaraquo (198854) pues laquola escritura se arroga una importancia a la que no tiene derechoraquo
(198855) ya que en el debate de la lengua y de la ortografiacutea seguacuten la tradicioacuten esta uacuteltima
decide
Por otra parte la funcioacuten metalinguumliacutestica del modelo de la teoriacutea de la comunicacioacuten
(Jakobson 1985) es esencial en el aula de Espantildeol particularmente durante la ensentildeanza de
la ortografiacutea ya que el metalenguaje es un soporte indispensable en el aprendizaje de la lengua
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materna pero su utilidad didaacutectica deberaacute estar contextualizada para hacerla significativa a los
estudiantes
En consecuencia de acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) los
principios y normas que regulan la utilizacioacuten de la escritura son sentildealados por la ortografiacutea
que establece el sistema comuacuten al cual se deben ajustar los hablantes de un idioma cuando han
de expresarse por escrito Su valor es por tanto puramente social y su objetivo facilitar la
comunicacioacuten escrita entre las personas
Debido a este caraacutecter convencional y arbitrario de la ortografiacutea su ensentildeanza ofrece las
mayores dificultades La principal radica en lograr que el adolescente desarrolle una actitud
positiva hacia la escritura correcta Una vez alcanzado este primero y difiacutecil objetivo podremos
implementar en el aula una ensentildeanza preventiva de errores y faltas ortograacuteficas que
incremente el vocabulario graacutefico de los educandos frente a un aprendizaje correctivo y
memoriacutestico siempre bajo un enfoque comunicativo y funcional
32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacutefica
Leer y escribir son actividades paralelas y complementarias En consecuencia se conjetura que
ser capaz de leer implica ser capaz de escribir por lo que con frecuencia a los nintildeos se les
ensentildea a escribir sin preocuparse demasiado por la ortografiacutea suponiendo que lo aprenderaacuten
con la praacutectica
Sin embargo ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortograacuteficas han
demostrado que no existe una relacioacuten necesaria entre leer y escribir los buenos lectores no
siempre escriben correctamente Tampoco existe una relacioacuten impliacutecita entre lectura y
ortografiacutea hay mucha gente que no tiene dificultad alguna en leer pero se enfrenta a serios
problemas de correccioacuten ortograacutefica Incluso parece haber una base neuro-anatoacutemica como
indican los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer mas no deletrear o
viceversa
Por lo que respecta a los adolescentes es comuacuten encontrar alumnos de secundaria que leen
mejor de lo que escriben principalmente en la etapa de las operaciones formales en la que
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el razonamiento hipoteacutetico-deductivo favorece el desarrollo de esquemas de pensamiento
abstracto (Jean Piaget 1991) Sorprendentemente lo contrario sucede con algunos nintildeos en
las primeras etapas del aprendizaje de la lectura en las que son capaces de escribir maacutes
palabras de manera acertada de las que pueden leer o deletrear correctamente
iquestPor queacute leer y escribir son competencias tan distintas En parte se debe a que las habilidades
activas o de produccioacuten en este caso de textos son maacutes difiacuteciles de adquirir que las pasivas o
receptivas Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado que requiere un
conocimiento de la estructura linguumliacutestica y una buena memoria visual para manejar las
excepciones y las irregularidades de la escritura Se puede leer atendiendo de forma selectiva
a los rasgos del texto fijaacutendose en unas pocas letras e intuyendo el resto Pero no se puede
escribir de este modo el que escribe debe reproducir todas las letras
Naturalmente la gravedad de los problemas relacionados con la ortografiacutea es directamente
proporcional al grado de alejamiento que las convenciones graacuteficas de una lengua muestren
con respecto a su sistema fonoloacutegico
En cualquier caso las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente
sosteniendo que la escritura es laquomaacutes difiacutecilraquo ya que esto no dariacutea cuenta de fenoacutemenos como
el de los adolescentes que escriben mejor de lo que leen Ambas capacidades estaacuten asociadas
a estrategias de aprendizaje distintas Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos
directos entre expresioacuten graacutefica y significado la escritura contiene un componente fonoloacutegico
obligatorio De acuerdo con la Enciclopedia del lenguaje (1994) el estudio de los errores
ortograacuteficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones entre
grafemas y fonemas y no simplemente partiendo del aspecto visual de las secuencias de
grafemas Las estrategias visuales pueden ser importantes por ejemplo con las palabras de
ortografiacutea irregular en las que una estrategia fonoloacutegica ndashcomo el dictado- no sirve los
estudiantes de secundaria suelen probar varias formas ortograacuteficas diferentes para ver cuaacutel tiene
el laquoaspectoraquo correcto O bien repiten en voz alta las palabras que se les complican al escribir
Esta preferencia por la fonologiacutea se debe a que la escritura implica una habilidad consciente
para formar secuencias lineales de letras Luego entonces para escribir correctamente se
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necesita simultaacuteneamente esta consciencia fonoloacutegica (para manejar los esquemas
ortograacuteficos regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones) Los
educandos que escriben mal al parecer carecen de esta doble destreza
Por otro lado diversas investigaciones han clasificado formalmente los errores de ortografiacutea
en cuatro tipos omisiones (exibir conivencia por exhibir connivencia) adiciones (inflaccioacuten
por inflacioacuten) sustituciones (esceso por exceso) e inversiones (adbervio por adverbio) Hay
por supuesto otros errores pero son menos frecuentes (AM Wing y AD Baddeley 1980)
33 Los riesgos de dejar de escribir a mano
Los ordenadores y los teleacutefonos inteligentes han contribuido a que la escritura a mano ocupe
un lugar secundario en el diacutea a diacutea Nintildeos en todo el mundo pasan cada vez maacutes tiempo
utilizando computadoras con teclados y pantallas taacutectiles en lugar de escribir con un boliacutegrafo
y un papel De hecho en algunas escuelas de Estados Unidos y de Alemania se ha reconocido
esta evolucioacuten social y cultural De hecho la escritura a mano ya no figura en su plan de
estudios Los alumnos aprenden desde el principio de su educacioacuten el alfabeto tal y como
aparece en los perioacutedicos o en el monitor de un ordenador letras de imprenta separadas y sin
florituras
Seguacuten los acadeacutemicos que defienden dicho proyecto este tipo de ensentildeanza facilita a los nintildeos
el aprendizaje de la escritura y favorece la legibilidad de su caligrafiacutea Sin embargo estas
supuestas bondades del meacutetodo han sido refutadas por recientes investigaciones
Por ejemplo la neurocientiacutefica cognitiva Karin James (2015) de la Universidad de
Bloomington ha demostrado la importancia de aprender a escribir a mano para el desarrollo
cerebral de los nintildeos ya que el cerebro responde de mejor manera cuando aprende con letras
escritas a mano que cuando lo hace a traveacutes de un teclado estableciendo un viacutenculo entre el
proceso de aprender a escribir a mano y el de aprender a leer Ademaacutes se desarrollan
habilidades motrices finas para adquirir la destreza que se requiere para producir letras lo que
puede ser beneficioso en muchas otras aacutereas del desarrollo cognitivo
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Asimismo algunos estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa maacutes cuando
se escribe que cuando se teclea En el primer caso se crea una representacioacuten interna de las
letras que involucra la integracioacuten de las zonas visuales y motoras del cerebro las cuales activan
aacutereas relacionadas con la ortografiacutea sonido y significado de las palabras Esos planos cerebrales
se solapan con otros fundamentales en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje asiacute como
en la comprensioacuten de la lectura lo que podriacutea explicar las habilidades que se potencian con la
escritura
Por el contrario cuando los nintildeos se limitan a teclear simplemente estaacuten representando en su
cerebro un mapa del teclado seguacuten un estudio de la Universidad de Indiana publicado en
laquoFrontiers in Psychologyraquo (2016)
El psicopedagogo Pablo Canosa (2014) profesor en el Centro Universitario Villanueva de
Madrid tambieacuten defiende la escritura a mano puesto que es siempre preferible el proceso
que active maacutes aacutereas cerebrales porque provoca mejores aprendizajes maacutes profundos y
duraderos Al escribir a mano los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella
motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras Es
decir ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura Seguacuten Canosa laquola representacioacuten de cada
letra de su grafiacutea se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el tecladoraquo ademaacutes
de que con la grafomotricidad se desarrollan la discriminacioacuten auditiva y visual la
organizacioacuten espacio-temporal la correcta presioacuten y prensioacuten del instrumento de escritura y el
dominio de la mano entre otras habilidades
Dado que aprender a escribir a mano es un proceso maacutes complejo que teclear unas letras y
exige un mayor esfuerzo mental que genera aprendizajes maacutes profundos y duraderos (como
aprender un nuevo idioma desarrollar el pensamiento criacutetico y creativo) sano seraacute que las
proacuteximas poliacuteticas educativas de Meacutexico no desfasen esta praacutectica en el aula promoviendo el
uso de las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten de textos en el aula de educacioacuten baacutesica como
una estrategia que pretenda desfasar la redaccioacuten manuscrita Pueden alternarse la redaccioacuten
con boliacutegrafo y papel y su procesamiento en un ordenador pero no sustituir o erradicar lo
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cual no significa un retroceso Simplemente tomar notas con la computadora es menos
efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano seguacuten un estudio publicado en la revista
laquoPychological Scienceraquo Quienes manuscriben sus apuntes tienen un aprendizaje maacutes
profundo de los conceptos mientras que los que teclean tienen un recuerdo maacutes literal pero
menos memoria de los aspectos relevantes de la clase (Juan Lupiaacutentildeez 2016) Este escenario
es un ejemplo de la repercusioacuten en el rendimiento acadeacutemico
Y no es una rebeldiacutea romaacutentica o una visioacuten apocaliacuteptica Es una postura pedagoacutegica sustentada
en la investigacioacuten cientiacutefica
Afortunadamente los creadores de los nuevos dispositivos informaacuteticos tambieacuten son
conscientes del encanto que tiene la escritura manual y por eso han desarrollado algunas
aplicaciones que la imitan aunque sea en la pantalla El propio presidente de EEUU Barack
Obama fue tentado para firmar un autoacutegrafo haciendo su garabato en la pantalla de un iPad
Para los nostaacutelgicos no todo estaacute perdido reconoce el neuroacutelogo espantildeol Virgilio Hernando
Requejo (2010)
34 Ventajas cognitivas de la letra cursiva
Por otra parte existen estudios que sugieren los beneficios de aprender a escribir y leer en
letra cursiva (tambieacuten llamada ldquomanuscritardquo) Los especialistas en educacioacuten y psicologiacutea
consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando maacutes
recursos cognitivos que repercutiraacuten de manera positiva en la edad adulta Al parecer escribir
con cursiva entrena tambieacuten la capacidad de auto-control lo que otras grafiacuteas no lo consiguen
e incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia ya que se encuentran
entrelazadas habilidades de control motor fino la integracioacuten bilateral y visual la planificacioacuten
motora la propiocepcioacuten la atencioacuten sostenida y la percepcioacuten sensorial de los dedos
Y es que a diferencia de la escritura en el teclado y la praacutectica visual seguacuten estudios de
tomografiacuteas del cerebro diversas aacutereas del cerebro se co-activan durante el aprendizaje de la
escritura en cursiva ademaacutes de que las evidencias experimentales revelan que la praacutectica
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escritural manuscrita es maacutes raacutepida que la de imprenta o script aunque esta uacuteltima es preferida
por los alumnos por su relativa facilidad y porque la perciben maacutes legible
De acuerdo con recientes investigaciones de la Universidad de Montreal los nintildeos desarrollan
su etapa caligraacutefica de los 4 a los 12 antildeos tiempo en el que ejercitan y aprenden a traveacutes de la
ejecucioacuten caligraacutefica cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia asiacute como otras aacutereas
de desarrollo psicosocial lo cual se refleja en el rendimiento acadeacutemico
Asimismo dichos estudios han demostrado que los errores disgraacuteficos de forma como las
adiciones supresiones y otros desajustes predicen un desempentildeo deficiente en competencias
lectoras y en matemaacuteticas
35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes sociales
Es innegable que a traveacutes de Internet y de los teleacutefonos celulares se ha extendido entre los
adolescentes una manera de escribir marcada por la urgencia la brevedad y la incorreccioacuten
Este fenoacutemeno linguumliacutestico afecta primordialmente a la ortografiacutea pero tambieacuten a los demaacutes
planos de la expresioacuten escrita Sin embargo y a pesar de las investigaciones sobre las
contracciones del lenguaje el uso de la lengua en este tipo de mensajes estaacute regido por una
serie de convenciones y coacutedigos que nos permiten comprender los mecanismos que rigen el
intercambio comunicativo en la buacutesqueda de posibilidades didaacutecticas
Si bien la investigacioacuten de esta laquonueva ortografiacutearaquo comenzoacute con la exploracioacuten de los mensajes
de texto y del extinto Messenger (Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia 2004)
asiacute como de algunos diccionarios de SMS surgidos a inicios del siglo XXI y que tuvieron gran
auge debido a que en esa eacutepoca escribir bien un mensaje de texto resultaba costoso en los
dispositivos de cualquier empresa de telefoniacutea moacutevil hoy con el avance de las redes de Wi-Fi
y las promociones de las principales empresas de teleacutefonos celulares para conectarse de
manera gratuita a Whatsapp Facebook o Telegram Messenger asiacute como la declaracioacuten del
acceso a Internet como un derecho humano (ONU 2011) el pretexto econoacutemico para
redactar correctamente un mensaje en las redes sociales queda descartado
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No obstante Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia (2004) observan en liacuteneas
generales los siguientes aspectos en la escritura de los joacutevenes a traveacutes de las
telecomunicaciones
1 Simplificacioacuten de la correspondencia fonemaletra que se hace uniacutevoca lo que afecta
a bv yll gj cqk incluso cs en usuarios con seseo Desaparicioacuten de la h Uso de la
pronunciacioacuten inglesa de la w que pasa a ser equivalente de gua bue hue etc
Simplificacioacuten de la ortografiacutea de los fonemas que requieren dos letras ch suele
representarse por x qu se reduce a k o q ll se representa por su homoacutefono y
2 Utilizacioacuten de los nombres de letras como correlato de siacutelabas completas d por de t
por te
3 Interpretacioacuten del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y
a partir de las presuposiciones tl por tal tjta por tarjeta Con ello el valor de las letras
depende del entorno ortograacutefico en el que aparezcan
4 Desaparicioacuten total de las tildes
5 Supresioacuten de espacios entre palabras
6 Uso de abreviaturas propias del registro coloquial insti biblio mate y otras como
porfa finde
7 Inclusioacuten de grafiacuteas foneacuteticas de palabras en ingleacutes plis zanquiu
8 Aparicioacuten de acroacutenimos seguacuten el modelo anglosajoacuten es decir uso de consonantes
seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad
de pronunciarlas sin el apoyo de las vocales (mntilden por mantildeana)
9 Reinterpretacioacuten de las funciones de mayuacutesculas y minuacutesculas
10 Contagio a la escritura de determinados fenoacutemenos orales como el debilitamiento de
la oclusiva sonora final de los participios quedaoquedado velarizacioacuten del diptongo
ue gueno weno seseo
11 Utilizacioacuten de los nuacutemeros con valor fonoloacutegico salu2
12 Reinterpretacioacuten de los signos de puntuacioacuten en funcioacuten de la brevedad la comodidad
y la imaginacioacuten
13 Uso de onomatopeyas y repeticioacuten de signos de puntuacioacuten con caraacutecter enfaacutetico
14 Inclusioacuten de signos matemaacuteticos como abreviaturas de palabras t echo de ndash
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15 Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuacioacuten y letras)
16 Simplificacioacuten de la sintaxis con la consiguiente desaparicioacuten de determinadas
categoriacuteas como preposiciones artiacuteculos adverbios enlaces textuales etc
Sin duda existen otros ejemplos de coacutemo los usuarios de telecomunicaciones han adaptado el
coacutedigo de acuerdo a sus necesidades y las caracteriacutesticas del canal fenoacutemeno cultural que
seguacuten las investigadoras mencionadas abre posibilidades didaacutecticas en la ensentildeanza de la
lengua ante una evidente revitalizacioacuten de la comunicacioacuten escrita
36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAE
El 17 de diciembre de 2010 en una sesioacuten conjunta del pleno de la Real Academia Espantildeola
(RAE) y de la Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola (ASALE) se presentoacute la nueva
edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola que sustituyoacute a la de 1999 En dicho volumen
se incluyoacute las innovaciones ratificadas en una reunioacuten de acadeacutemicos en el marco de la XXIV
Feria Internacional del Libro en Guadalajara (Meacutexico)
Los principales cambios ortograacuteficos de la lengua castellana aprobados en 2010 son
a) Exclusioacuten de los diacutegrafos ch y ll del abecedario lo cual no significa en modo alguno
que desaparezcan del sistema graacutefico del espantildeol soacutelo dejan de contarse entre las letras
del abeceacute castellano
b) Propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del alfabeto lo cual no
implica en modo alguno que se consideren incorrectas las variantes denominativas
con vigencia en el uso que presentan algunas de ellas (b v w y i)
c) Sustitucioacuten por grafiacuteas propias del espantildeol de la q etimoloacutegica con valor foacutenico
independiente en aquellos extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al
espantildeol En aplicacioacuten de esta norma voces inglesas como quark o quasar o latinas
como quorum o execuatur deben escribirse en espantildeol cuark cuaacutesar cuoacuterum y
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execuaacutetur Asimismo se recomienda emplear con preferencia las grafiacuteas Catar e Irak
para los nombres de esos dos paiacuteses aacuterabes mejor que Qatar e Iraq
d) Eliminacioacuten de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortograacuteficos guion
truhan guiais fie liais crieis guias riais Ruan Sion etceacutetera Esta convencioacuten es soacutelo
ortograacutefica por lo que no implica en modo alguno que los hablantes deban cambiar
la manera en que pronuncian naturalmente estas voces sea con hiato o con diptongo
e) Eliminacioacuten de la tilde diacriacutetica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos
(este ese aquel con sus femeninos y plurales) incluso en casos de posible ambiguumledad
la cual puede resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (linguumliacutestico
o extralinguumliacutestico)
f) Supresioacuten de la tilde diacriacutetica en la conjuncioacuten disyuntiva o escrita entre cifras ya que
su uso no estaacute justificado desde el punto de vista prosoacutedico puesto que la conjuncioacuten
o es aacutetona (se pronuncia sin acento iquestQuieres teacute o cafeacute) y tampoco se justifica desde
el plano graacutefico matemaacutetico (1 o 2 frente a 102) respecto a una improbable confusioacuten
con el cero
g) Normas sobre la escritura de los prefijos (incluido ex- que ahora recibe el mismo
tratamiento ortograacutefico que los demaacutes prefijos exmarido ex primer ministro)
37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAE
En la controvertida 23ordf edicioacuten de su diccionario la Real Academia Espantildeola aceptoacute la
incorporacioacuten de veinte vocablos al uso oficial de la lengua castellana Se trata de teacuterminos que
derivan de viejas palabras o completamente nuevas que provienen del uso de las actuales
tecnologiacuteas
Los modismos incorporados circulan desde hace tiempo en el vocabulario popular pero
recieacuten con la aprobacioacuten de la entidad encargada de regular nuestro idioma podraacuten utilizarse
sin que se considere un error ortograacutefico
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Las recientes voces aceptadas por la RAE son las siguientes
1 Palabro palabra rara o mal dicha
2 Almoacutendiga hace referencia a la palabra alboacutendiga
3 Asiacuten es el vulgarismo de asiacute
4 Culamen usada para referirse a la cola o nalgas
5 Descambiar deshacer un cambio
6 Toballa toalla o pieza de felpa
7 Abracadabrante muy sorprendente y desconcertante
8 Guumlisqui adaptacioacuten del anglicismo whisky
9 Vagamundo vagabundo
10 Friqui o friki extravagante raro o exceacutentrico
11 Cederroacuten adaptacioacuten castellana del teacutermino CD-ROM Significa ldquodisco compacto que
utiliza rayos laacuteser para almacenar y leer grandes cantidades de informacioacuten en formato digitalrdquo
12 Otubre vaacutelido para nombrar al deacutecimo mes del antildeo
13 Papahuevos papanatas
14 Ntildeo diminutivo de ldquosentildeorrdquo
15 Tuit mensaje digital que se enviacutea a traveacutes de Twitter
16 Papichulo hombre que por su atractivo fiacutesico es objeto de deseo
17 Espanglish modalidad del habla de algunos grupos hispanos de los Estados Unidos en la
que se mezclan elementos leacutexicos y gramaticales del espantildeol y del ingleacutes
18 Conflictuar provocar un conflicto en algo o en alguien
19 Euroescepticismo hace referencia a la desconfianza hacia los proyectos poliacuteticos de la
Unioacuten Europea
20 Amigovio persona que mantiene con otra una relacioacuten de menor compromiso formal que
un noviazgo
Asimismo en la renovada lexicografiacutea hay numerosos teacuterminos asociados a la tecnologiacutea como
tableta gigabyte hacker hiperviacutenculo dron intranet o wifi algunos maacutes asociados a
las redes sociales como tuit tuitear o bloguero otros vinculados con los deportes como
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taquito y palabras asociadas a los negocios como coach establishment mileurista o
teletrabajo
Del mismo modo se incluye algunas entradas muy utilizadas como combi DNI despelote
boacutetox feminicidio precuela basurita o multiculturalidad placar (armario empotrado)
y kiacutender (forma acortada de lsquokindergartenrsquo palabra alemana para referirse al jardiacuten de nintildeos)
Se han agregado teacuterminos que han perdido vigencia en la actualidad como es el caso de
motoneta (motocicleta con ruedas pequentildeas que tiene una plataforma para apoyar los pies)
o biacuteper (aparato electroacutenico que registra llamadas y mensajes popular en los antildeos 80 hoy
obsoleto)
Ademaacutes ahora aparecen palabras de origen ingleacutes en su versioacuten castellana como es el caso
del baipaacutes (bypass) bluyiacuten (blue jean) espray esmog jipismo (de hippie) y oacutersay
(offside) entre otros
Siempre se ha dicho que la lengua va evolucionando a traveacutes del tiempo Este es un dilema
comprobado si se relaciona esta transformacioacuten con los cambios que se producen en los
modos de vivir de las personas en cada eacutepoca En esta era digital y de los abreviamientos de
la celeridad y lo masivo la comunicacioacuten por medio de la palabra estaacute generando modernos
paradigmas semioacuteticos que tambieacuten con los antildeos y el uso o desuso por parte de los hablantes
se estableceraacuten como coacutedigos linguumliacutesticos o transitaraacuten hacia nuevos modelos del lenguaje
38 La lengua espantildeola en cifras
Actualmente el diccionario de la Real Academia Espantildeola contiene alrededor de 88000
palabras a las que hay que antildeadir los aproximadamente 70000 teacuterminos presentes en el de
americanismos De todas formas se estima que para calcular todo el leacutexico de una lengua
habriacutea que antildeadir un 30 al nuacutemero de vocablos presente en los diccionarios por lo que el
nuacutemero de teacuterminos del espantildeol podriacutea superar con claridad los 100000 Obviamente los
diccionarios no cubren todo el universo lexicograacutefico del espantildeol pero son un buen lugar para
empezar ademaacutes de que nos permiten comprender el vertiginoso incremento de la densidad
leacutexica de nuestra lengua Si a esto aunamos el hecho de que en nuestra comunicacioacuten cotidiana
35
utilizamos el 015 de nuestro vasto vocabulario podremos entender la pobreza de lenguaje
y por ende las deficiencias en la competencia ortograacutefica que predominan en amplios sectores
de la sociedad
Por otra parte todas las fuentes demolinguumliacutesticas clasifican la lengua espantildeola como la segunda
maacutes hablada del mundo con alrededor de 400 millones de hablantes nativos detraacutes del chino
mandariacuten y por delante del ingleacutes y del hindiurdu El alemaacuten y el franceacutes se incluiriacutean en el
grupo de las que tienen entre 50 y 100 millones de hablantes Y los estudios de prospectiva
estaacuten de acuerdo en que el ingleacutes el espantildeol y el chino seraacuten las tres lenguas de comunicacioacuten
internacional durante el siglo XXI
En consecuencia el mejoramiento y actualizacioacuten de la ensentildeanza de nuestra lengua desde el
nivel baacutesico del sistema educativo mexicano es de vital importancia en esta eacutepoca de
interculturalidad incentivada por la comunicacioacuten internacional a traveacutes de la Internet en la
que por cierto el castellano ocupa el segundo lugar a distancia del ingleacutes pero por delante
del franceacutes el alemaacuten el ruso el aacuterabe o el italiano que son tambieacuten lenguas de alcance
multinacional
36
Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundaria
41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola
El teacutermino ortografiacutea (del latiacuten orthographia) estaacute formado a partir del griego Su primer
elemento es el adjetivo ὀρθός ὀρθή ὀρθόν (pr orthoacutes ortheacute orthoacuten) cuyo significado es
entre otros laquocorrectoraquo Su segundo elemento es γράφω (prgrafo) primera persona del
singular presente del verbo γράφειν (prografein) que significa laquoescribirraquo Luego entonces se
puede considerar como concepto etimoloacutegico de este vocablo el acto de escribir
correctamente
Otra definicioacuten es la referida a la seccioacuten de la gramaacutetica normativa que explicita las reglas para
utilizar signos y letras de escritura de manera apropiada Estas normas o reglas ortograacuteficas son
convenciones de la lengua que a traveacutes del tiempo se fueron arraigando a partir de su uso y
pasaron a ser escritas un ejemplo de esto es el diccionario De ahiacute que algunos autores
subdividen la ortografiacutea en tres temas la ortografiacutea de los acentos o acentual la ortografiacutea de
la puntuacioacuten y la ortografiacutea de los signos graacuteficos
Es lo primero que se ensentildea cuando un nintildeo comienza a aprender a leer y escribir y es lo que
se va intentando afianzar a lo largo de los antildeos escolares para la correcta expresioacuten de los
alumnos
Aunque esta es una de las razones de su importancia existe otra que es la necesidad de que el
mensaje sea decodificado fielmente o sea que sea entendido Y para eso es fundamental el
conocimiento de esas reglas a traveacutes de la lexicografiacutea y de la puntuacioacuten las dos secciones que
conforman la ortografiacutea
En algunas lenguas la ortografiacutea basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de
los sonidos del habla) tal y como ocurre con el castellano Otros idiomas optan por criterios
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etimoloacutegicos (es decir se remiten al origen de las palabras) una situacioacuten que promueve la
divergencia entre la escritura y la pronunciacioacuten de las palabras En el caso del castellano
parece evidente que la ortografiacutea es un componente externo del sistema linguumliacutestico que tiene
la particularidad de que soacutelo afecta a un tipo de lenguaje el escrito
No es de extrantildear que muchos escritores reconocidos a nivel mundial hayan solicitado la
simplificacioacuten de las reglas ortograacuteficas Algunos de ellos son Juan Ramoacuten Jimeacutenez Miguel de
Unamuno Gabriel Garciacutea Maacuterquez Fernando Vallejo y Juan Andreacutes Gualda Gil Estos
planteamientos sin embargo suscitan una serie de interrogantes y potenciales problemas que
los medios acadeacutemicos no han podido resolver
Por otra parte es un hecho el gran nuacutemero de errores ortograacuteficos que cometen los educandos
a la hora de elaborar textos las continuas impropiedades en el uso del leacutexico o en las
construcciones gramaticales incorrecciones que en unos casos se gestan en la educacioacuten
primaria se acentuacutean a lo largo de la educacioacuten secundaria y se siguen apreciando de manera
significativa durante la ensentildeanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores que
no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores (Ana Fernaacutendez-Rufete 2015)
42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacutea
Una de las causas de los errores ortograacuteficos en los alumnos de educacioacuten secundaria es que
los contenidos de su ensentildeanza se han trabajado casi exclusivamente desde el aprendizaje
memoriacutestico de reglas de aplicacioacuten bastante restringida y de ejercicios de dictado complicados
y sin preparar concebidos muchas veces como instrumento de evaluacioacuten Al respecto
Montserrat Bigas Salvador (1996) afirma que en el panorama actual el valor antildeadido que se
otorga en la escuela y en la sociedad en general al conocimiento ortograacutefico es una cuestioacuten
relevante que deberiacutea ser objeto de revisioacuten ya que ese excesivo eacutenfasis en la competencia
ortograacutefica puede cerrar el paso a estudiantes inteligentes aptos para el estudio cuyo uacutenico
problema sea manifestar dificultades en la adquisicioacuten de la ortografiacutea Se da a veces maacutes
importancia a un escrito sin errores que a la capacidad de expresar de forma precisa y
coherente las ideas Asimismo socialmente un nivel ortograacutefico bajo es sinoacutenimo de nivel
38
sociocultural y educativo tambieacuten bajo y este hecho suele conllevar problemas para la
promocioacuten social del individuo (JM Maistre 1974) Un acto de discriminacioacuten sin duda
como la praacutectica aristocratizante de la lectura en algunos casos
No se trata de minimizar el aprendizaje de la ortografiacutea sino de situar su ensentildeanza en el
conjunto de las actividades del lenguaje escrito y relativizar el mal llamado laquoproblema
ortograacuteficoraquo en buacutesqueda de una didaacutectica de la ortografiacutea maacutes laquorazonableraquo sustentada por
ejemplo en la escritura en situaciones reales y el trabajo sistemaacutetico de cuestiones ortograacuteficas
Como sentildeala Daniel Cassany (1993) se ha sobrevalorado la correccioacuten ortograacutefica hasta
identificar ldquoescribir bienrdquo con hacerlo sin errores y la ortografiacutea llega a ser autoacutenoma verdadero
caballo de batalla de la clase de lengua despojada del caraacutecter comunicativo que tiene el
lenguaje hasta convertirse en un conjunto de reglas normativas y memoriacutesticas auteacutentica
obsesioacuten de profesores y alumnos Y lo maacutes grave es que pese a la atencioacuten desmedida que
se le dedica no se consigue el eacutexito esperado
El problema que plantea la ensentildeanza de la ortografiacutea no es por tanto si se debe ensentildear o
no sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografiacutea en un planteamiento
comunicativo de la ensentildeanza de la lengua y renovar las teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y
correccioacuten
Coincido con Rogelio Reyes y Humberto Cueva (200385) quienes consideran que
[hellip] La escuela secundaria no es territorio para planteamientos reformistas a la
ortografiacutea Si los maestros de Espantildeol adoptaacuteramos posturas reformistas ortograacuteficas
ante nuestros alumnos tarde o temprano produciriacuteamos una incomunicacioacuten Los
docentes de Espantildeol debemos ser innovadores eso siacute en los meacutetodos para ensentildear
la ortografiacutea y lograr que los educandos reconozcan que las reglas ortograacuteficas son
necesidad no necedad
Si hacemos que los estudiantes escriban 20 veces cada palabra que hayan sacado mal
en el dictado sin conocer por queacute cometieron el error difiacutecilmente van a comprender
por queacute ha de escribirse de un modo y no de otro
39
Dejemos pues que el devenir del tiempo jubile a las reglas ortograacuteficas que deban
jubilarse por desuso social El idioma no es soacutelo reglas ortograacuteficas y precisamente
porque abarca muchiacutesimos aspectos seamos cada vez maacutes creativos en su ensentildeanza
Luego entonces la ensentildeanza de la ortografiacutea tiene que contextualizarse dentro de los
aprendizajes del alumnado a traveacutes de unos meacutetodos y unos procedimientos que el profesor
previamente ha establecido y se encargaraacute de poner a disposicioacuten situaciones reales de
escritura que proporcionan una conexioacuten con la escritura (Saacutenchez 2009) Desde la aparicioacuten
de la ortografiacutea como elemento de la lengua objeto de ensentildeanza han sido distintos los
enfoques que se han ido adoptando para ensentildear y trabajar con la ortografiacutea en el aula entre
ellos tradicional socio-constructivista comunicativo-funcional y por uacuteltimo el PNL
(Programacioacuten Neurolinguumliacutestica)
El medio acadeacutemico estima que vistos a manera de polos opuestos el enfoque tradicional
para ensentildear ortografiacutea ndashel maacutes empleado por el magisterio- no consigue fijar el aprendizaje
de los alumnos ya que determinadas praacutecticas como la transmisioacuten verbal de reglas
repeticiones y la automatizacioacuten de la escritura en vez de prevenir los errores ortograacuteficos
contribuyen a fijarlos (Catalaacute 2009) En cambio las nuevas tendencias representadas por el
enfoque de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica permiten describir los procesos mentales que
realizan las personas con buena ortografiacutea de forma suficientemente clara como para que
puedan ser ensentildeados (Gabarroacute y Puigarnau 2010)
43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizar
La experiencia nos demuestra que las diversas praacutecticas ortograacuteficas en el aula son uacutetiles para
unos alumnos pero para otros no debido a que sencillamente el proceso intelectual o
estrategia mental utilizada por unos y otros es distinta
40
Damos por supuesto que el alumno realizaraacute por siacute mismo los pasos mentales necesarios para
el pleno dominio ortograacutefico al ofreceacutersele ejercicios concretos como el dictado cuando a
menudo no es asiacute
En consecuencia y como lo demuestra la investigacioacuten educativa respecto a los estilos de
aprendizaje (D E Hunt 1979 H Gardner 1983 R M Smith 1988 R Schmeck 1998) hay
que ofrecer modelos de actuacioacuten o estrategia mental que siguen las personas con buena
ortografiacutea y dominarlo hasta poder ensentildearlo a cualquier persona que lo desee
Por lo tanto una funcioacuten primordial del educador en la ensentildeanza ortograacutefica es ayudar al
educando en dos aspectos a) Focalizar la atencioacuten en la informacioacuten relevante y b) Procesarla
a traveacutes del canal o canales sensoriales adecuados aunque para el aprendizaje de la ortografiacutea
el mejor canal es el visual
Lo que ha sido captado a traveacutes de un canal de percepcioacuten difiacutecilmente seraacute recordado de
forma uacutetil a traveacutes de otro Si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana
difiacutecilmente sabraacute si se escribe con b o con v puesto que esta informacioacuten es visual y no
auditiva
Por consiguiente debemos tener presente que el aprendizaje ortograacutefico forma parte de un
contexto maacutes general de la comprensioacuten y la expresioacuten escrita y soacutelo tendraacute sentido como
instrumento para conseguir una mayor eficacia comunicativa Si bien la didaacutectica de la
ortografiacutea tiene como bases la foneacutetica y la memoria visual algunos aprendizajes estaacuten
vinculados con otros niveles de anaacutelisis linguumliacutestico (flexioacuten verbal familias leacutexicas etc) y al
haacutebito de la lectura
44 Estrategias de intervencioacuten en el aula
441 El dictado
De acuerdo con el Centro Virtual Cervantes el dictado es una de las teacutecnicas maacutes tradicionales
en la clase de lengua consiste en que el alumno transcriba un texto oral En su forma maacutes
41
convencional el profesor es la fuente del texto oral y suele adoptar el siguiente procedimiento
en primer lugar lee el texto completo a velocidad normal para que los alumnos se hagan una
idea general en segundo lugar lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas de
forma que eacutestos tengan una extensioacuten suficiente como para que los educandos puedan
recordar el texto y transcribirlo
Esta teacutecnica asociada a la ensentildeanza de lenguas tradicional praacutecticamente quedoacute arrinconada
con la aparicioacuten de los primeros enfoques comunicativos Sin embargo posteriormente se ha
reconsiderado su utilidad para pasar a considerarse en la actualidad como una teacutecnica vaacutelida
de entre las muchas posibles para la ensentildeanza de lenguas extranjeras con sus cualidades y
sus limitaciones
Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad perceptiva del alumno es decir su habilidad
para identificar fonemas y palabras y la competencia ortograacutefica Tambieacuten sirve como praacutectica
del reconocimiento auditivo de vocabulario o elementos gramaticales ya ensentildeados
En la eleccioacuten de textos o vocablos para ser dictados es importante tener en cuenta su
adecuacioacuten al nivel de competencia linguumliacutestica de los estudiantes Obviamente no tiene
importancia que el alumno cometa errores ortograacuteficos en palabras que nunca ha visto en su
forma escrita Lo relevante es que la transcripcioacuten esteacute justificada fonoloacutegicamente Por
ejemplo en espantildeol la letra h se presta a la confusioacuten ortograacutefica al igual que los fonemas que
se pueden corresponder con dos letras como jg lly bv y cz
Los dictados se pueden realizar en el aula en diferentes variantes en funcioacuten de los siguientes
criterios
Seguacuten quieacuten sea la fuente del texto oral el emisor puede ser el profesor un alumno o
bien una grabacioacuten de audio
Seguacuten quieacutenes sean los receptores que transcriben el emisor puede dirigirse a la
totalidad de la clase a un grupo o a un compantildeero y
Seguacuten la extensioacuten el texto que haya que transcribir el dictado puede consistir en que
el alumno transcriba letras de palabras incompletas una serie de palabras aisladas
42
huecos de palabras en frases incompletas frases que forman parte de un texto
incompleto o bien el texto completo
En todos los dictados se pone a prueba la percepcioacuten auditiva del alumno que escribe Cuando
el que dicta es un educando tambieacuten se pone a prueba la precisioacuten e inteligibilidad de su
pronunciacioacuten En ninguacuten caso puede considerarse el dictado como una actividad de
expresioacuten escrita ni como una teacutecnica de aprendizaje de la ortografiacutea Es un recurso que nos
ayuda a conocer fallas de atencioacuten incorrecciones en la escritura de palabras aprendidas en
clase aprendizaje incompleto de determinadas nociones y reglas de uso En el plano didaacutectico
se puede utilizar como una actividad evaluadora y de autocorreccioacuten Sin embargo no se debe
utilizar para contabilizar errores sino para prevenirlos y evitarlos ademaacutes de que una vez
corregido puede utilizarse como dictado consulta es decir se lee se dicta y luego los
estudiantes buscan las soluciones a los problemas que el dictado les haya planteado (Camps
1993)
Por su parte Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos
1 Explicar el tema
2 Leer el texto
3 Dictarlo
4 Releerlo
5 Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa
6 Que lo comparen y comenten en grupos
7 Dar la versioacuten correcta
Finalmente antildeade hasta diez formas distintas de dictado dictado por parejas el dictado del
secretario dictado memoriacutestico dictado-redaccioacuten colectivo dictado grupal medio dictado
dictado foneacutetico dictado telegraacutefico dictado para modificar y dictado cantado
43
Por supuesto no se desechan otras variantes como los dictados preparados escribir tres frases
con las palabras copiar las palabras mal escritas aplicacioacuten de una norma a una coleccioacuten de
palabras subrayar la letra difiacutecil buscar tres palabras de la misma familia semaacutentica consulta
sistemaacutetica del diccionario escribir frases con palabras prefijadas poner las letras que faltan
de una palabra y memorizacioacuten de vocabulario Asimismo la experiencia docente me ha
ensentildeado que no son convenientes los dictados alfabeacuteticamente ordenados pues son faacuteciles
de deducir para el alumno sino por niveles de dificultad ortograacutefica como los que presento al
final del libro
En el caso de los estudiantes que copian de manera erroacutenea las palabras que tienen frente al
libro o pizarroacuten es poco probable que se deba a desajustes neuroloacutegicos ndashaunque no se
descarta- y hay en cambio mayor probabilidad de encontrar la explicacioacuten en fallas de sus
procesos cognitivos yo de comprensioacuten lectora
442 Talleres de ortografiacutea
Mediante la aplicacioacuten de metodologiacuteas didaacutecticas como el aprendizaje cooperativo se puede
involucrar a los alumnos en tareas de participacioacuten grupal e individual que contribuyan a la
generacioacuten de aprendizajes significativos en un adecuado clima de aula Ese es el punto de
partida de Rosa Fischer y Silvia K de Marcipar (2002) quienes consideran que los ldquotalleres de
ortografiacuteardquo responden a dicho enfoque pedagoacutegico Si bien su planteamiento estaacute orientada
primordialmente a los nintildeos de educacioacuten primaria ya que se apoyan en el meacutetodo viso audo
motor gnoacutesico graacutefico (inductivo-deductivo) con las adecuaciones necesarias es posible
adaptarlo a las aulas de secundaria
En esta propuesta se recomienda trabajar mediante talleres ndashabiertos y cerrados- en los cuales
se implemente fichas de ensentildeanza individualizada y pruebas de evaluacioacuten ortograacutefica que
posibiliten al maestro la realizacioacuten de los ajustes necesarios en su planificacioacuten y la elaboracioacuten
de un plan concreto de recuperacioacuten de los atrasados
44
En educacioacuten secundaria resulta pertinente que los talleres sean horizontales o sea que esteacuten
organizados por adolescentes de la misma etapa evolutiva el mismo grado y la edad
aproximada
Respecto a la valoracioacuten cuantitativa de los avances de los talleres Fischer y Marcipar
mencionan que se puede elaborar Planillas de evaluacioacuten ortograacutefica para conocer
objetivamente el estado individual y general del gradogrupo
Los datos de esa planilla se toman adjudicando un punto por cada palabra mal escrita y medio
punto por acento
La mediana de rendimiento de gradogrupo divide a la serie de puntajes ordenados de mayor
a menor o viceversa obtenidos por los alumnos en dos partes con igual nuacutemero de teacuterminos
cada una
La media aritmeacutetica del gradogrupo es el valor que se obtiene dividiendo la suma de los
porcentajes por el nuacutemero de estudiantes Ejemplo Sobre veinte (20) alumnos la mediana de
rendimiento corresponde al nuacutemero diez (10) de la lista con 78 aciertos 22 errores y 78 de
rendimiento Palabras dictadas 100
En el anterior ejemplo la suma de los porcentajes da 1550 divididos por el nuacutemero de
educandos (20) da una media aritmeacutetica de 7750
Una vez evaluados los alumnos se procede a preparar series de ldquoTarjetas de recuperacioacutenrdquo
que han de constituir un praacutectico recurso correctivo y de complementacioacuten del aprendizaje
individualizado
Cada serie constaraacute de diez a veinte tarjetas seguacuten la necesidad de 15 x 13 centiacutemetros de
cartulina o cartoacuten que lleven al pie los nuacutemeros que correspondan a los adolescentes que
trabajaraacuten con ellas
45
Cada uno conoce su nuacutemero y cuando ha cumplido con las actividades propuestas devuelve
la tarjeta con su nuacutemero tachado con una cruz y saca otra del tarjetero o del sobre que
corresponde y asiacute sucesivamente hasta que se agota la ldquoserierdquo
Los ejercicios que incluyan deben ser sencillos graduados interesantes y adaptados al nivel
pedagoacutegico del gradogrupo para el que se destinan con disentildeos flexibles de acuerdo a la
creatividad del docente Cada serie debe tener muy clara la meta acorde con los objetivos de
la asignatura
Con estas tarjetas trabajaraacuten en clase y en el hogar seguacuten lo estime conveniente el maestro La
autocorreccioacuten se facilita con el ldquoTarjetero de soluciones correctasrdquo El educando se
acostumbraraacute muy pronto a manejarlo y lo usaraacute con responsabilidad para corregir los
ejercicios realizados en su cuaderno de clase o portafolio de evidencias
443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica
La gran aportacioacuten de la PNL a la didaacutectica ortograacutefica es precisamente el haber sabido
explicar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografiacutea y haber pensado el
modo de ensentildear faacutecilmente dicho proceso a cualquier discente
Las personas con buena ortografiacutea cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren
escribir buscan mentalmente la imagen de tal expresioacuten vieacutendola con todas las letras La
escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su
mente Una vez que estaacuten seguros de la imagen que tienen de dicho vocablo escriben esa
palabra que tienen almacenada en su mente Si no estaacuten seguros de poder escribirla
correctamente la sensacioacuten de inseguridad les lleva a consultar el diccionario investigan por
cualquier medio anotan el teacutermino de varias maneras hasta convencerse de su precisa escritura
yo tratan de relacionar ese vocablo con alguna regla ortograacutefica Estas son varias estrategias de
un proceso de escritura razonado y que es con el que se recomienda trabajar en el aula de
acuerdo con las nuevas tendencias pedagoacutegicas
46
Cuando nuestros alumnos dominen dicho mecanismo de forma automaacutetica su mejora seraacute
continua igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografiacutea pueden o no
conocer una palabra pero en cuanto la tienen escrita difiacutecilmente la olvidan
Por lo tanto para la ensentildeanza de la ortografiacutea se debe primero fortalecer la memoria visual
(las palabras son imaacutegenes mentales) Despueacutes deberemos consolidar en el aula el proceso
cognitivo que implica visualizar en nuestra mente las palabras antes de escribirlas lo cual
implica aplicar la memoria visual a la ortografiacutea
Una vez logrado lo anterior estaremos en mejores condiciones de relacionar la ensentildeanza
convencional de la ortografiacutea para resignificar el aprendizaje razonado de la normativa
ortograacutefica
Una propuesta de trabajo en el aula
De acuerdo con la metodologiacutea de Daniel Gabarroacute (2008) basada en la Programacioacuten
Neurolinguumliacutestica en el aula de educacioacuten secundaria podemos implementar su propuesta de
siete pasos de fortalecimiento de la memoria visual para mejorar la ortografiacutea a saber
1 Fortalecer la memoria visual Mediante la praacutectica nemoteacutecnica de figuras geomeacutetricas
yo dibujos a color memoramas etceacutetera
2 Unir la memoria visual a la ortografiacutea Se le muestra al alumno una serie de palabras ndash
de preferencia en forma de lista- con un color diferente cada letra durante un lapso
breve por ejemplo escasez escoceacutes xenofobia asertivo vigeacutesimo Enseguida se le
pide que cierre los ojos y visualice las palabras en su mente A continuacioacuten se le
solicita que deletree los vocablos que recuerde y se le hace preguntas libres como iquestde
queacute color es la primera letra iquestY la segunda iquestRecuerdas cuaacutel letra lleva acento iquestEn
queacute lugar estaacute la letra roja iquestY la azul
47
Con la praacutectica continua de este ejercicio los educandos iraacuten incrementando las
palabras recordadas sin dificultad y se lograraacute que visualicen las palabras antes de
escribirlas cambiando su estrategia auditiva a visual durante los dictados (Veacutease
Anexo 1)
3 Aprender las palabras que maacutes dan lugar a error Una vez desarrollada la memoria
visual estaremos en condiciones de presentarles a nuestros alumnos listas de palabras
con dificultad ortograacutefica sin colores con los recursos didaacutecticos que consideremos
pertinentes (tarjetas ficheros juegos de palabras cuaderno de ortografiacutea murales
logogramas carteles de vocabulario correctores ortograacuteficos etceacutetera)
4 Dominar el vocabulario habitual Daniel Gabarroacute recomienda reelaborar los dictados
con las palabras que con mayor incidencia generen errores ortograacuteficos a fin de
disminuirlos paulatinamente Para ello sugiere utilizar sobres en los que el alumno
guarde 1) Palabras desconocidas aunque hayan sido escritas correctamente 2)
Palabras escritas de manera impecable y cuyo significado conozca 3) Palabras ya
conocidas del anterior sobre y 4) Palabras plenamente dominadas Si en los dictados
subsecuentes el estudiante se equivoca en una palabra de cualquier sobre deberaacute
colocarla de nuevo en el sobre 1 para que vuelva a comenzar el circuito
Cuando queden pocas palabras de la lista asignada por el docente en los tres primeros
sobres se antildeadiraacuten nuevos vocablos para ampliar el repertorio
5 Estrategias de consolidacioacuten Ademaacutes de que el alumno intente recordar las palabras
con dificultad ortograacutefica que visualice en su vida cotidiana Gabarroacute aconseja el
aprendizaje de la ortografiacutea con cualquier texto al leer mediante el dictado cruzado
al copiar textos del pizarroacuten o del libro al leer cuentos y a traveacutes de juegos y concursos
en el aula (sugiero anagramas paliacutendromos adivinanzas nombrar letras y palabras
crucigramas sopa de letras spelling bee dibujos Scrabble ejercicios de derivacioacuten
entre otros)
6 Reciclar nuestro vocabulario
7 La normativa maacutes importante Dado que en castellano hay censadas alrededor de 600
normas de ortografiacutea Daniel Gabarroacute presenta un sumario de las que considera maacutes
rentables porque incluyen un mayor nuacutemero de vocablos con pocas excepciones
48
444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especial
Cabe mencionar que en el caso de alumnos con Siacutendrome de Down Asperger y Deacuteficit de
Atencioacuten es recomendable utilizar el meacutetodo Troncoso para el desarrollo de la lectoescritura
y por ende de la ortografiacutea Para ello se debe comenzar por el mejoramiento de la motricidad
fina para escribir en los primeros antildeos de la educacioacuten primaria Despueacutes deberaacute ejercitarse
en el trazo de todo tipo de liacuteneas Una vez superada esta etapa el nintildeo comenzaraacute a practicar
ejercicios de caligrafiacutea con asociaciones graacuteficas
Maacutes adelante el educando podraacute escribir siacutelabas y posteriormente palabras completas
asociadas a imaacutegenes (dibujos dominoacute de frutas collage recortes)
En su periodo avanzado el discente con capacidades diferentes escribiraacute oraciones breves
pero siempre relacionaacutendolas con imaacutegenes
En la uacuteltima fase el estudiante con necesidades especiales lograraacute escribir oraciones completas
sin imaacutegenes En esta parte del proceso cognitivo seraacute posible ejercitarlo en la ortografiacutea
pudiendo utilizar mayuacutesculas y minuacutesculas algunos signos de puntuacioacuten (el punto la coma
signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten) y ciertas reglas ortograacuteficas de letras esenciales como b
v g j c y z asiacute como el incremento de vocabulario e identificacioacuten alfabeacutetica
445 Ingeniatura del aprendizaje
En el aacutembito de la psicopedagogiacutea la ingeniatura del aprendizaje es un compendio de teacutecnicas
y meacutetodos bien empleados al proceso educativo tales como lectura de comprensioacuten tecnologiacutea
de Cromos nemotecnia imaginacioacuten y raport
La ingeniatura del aprendizaje es el arte de crear con la imaginacioacuten nuevas foacutermulas
pedagoacutegicas que faciliten al docente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en beneficio propio
y de sus alumnos
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En este rubro pedagoacutegico se inscriben recientes trabajos como la Tabla perioacutedica de la
ortografiacutea creada por el linguumlista espantildeol Juan Romeu Fernaacutendez (2016) quien ha sustituido
los siacutembolos quiacutemicos por algunas de las principales normas ortograacuteficas de acuerdo con la
nueva preceptiva de la RAE conservando la forma y el estilo de la original Dicha graacutefica se
encuentra disponible en la plataforma sinfaltascom una web que publica perioacutedicamente
artiacuteculos relacionados con temas de actualidad con el objetivo de fomentar el correcto uso ndash
hablado y escritondash del idioma espantildeol (Veacutease Anexo 2)
Tambieacuten se recomienda los ejercicios interactivos de portales como reglasdeortografiacom
que difunden incluso por Twitter novedades ortograacuteficas
50
Capiacutetulo V Sumario ortograacutefico
Alfabeto
De acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2010) al excluirse
definitivamente del alfabeto castellano los diacutegrafos ch y ll el abecedario del espantildeol queda asiacute
reducido a las veintisiete letras siguientes a b c d e f g h i j k l m n ntilde o p q r s t u
v w x y z
Sin embargo la Real Academia Espantildeola especifica que la eliminacioacuten de los diacutegrafos ch y ll
del inventario de letras del abecedario no supone en modo alguno que desaparezcan del
sistema graacutefico del espantildeol Al tratarse de combinaciones de dos letras las palabras que
comienzan por estos diacutegrafos o que los contienen no se alfabetizan aparte sino en los lugares
que les corresponden dentro de la c y la l respectivamente La decisioacuten de adoptar el orden
alfabeacutetico latino universal se tomoacute en el X Congreso de la Asociacioacuten de Academias de la
Lengua Espantildeola celebrado en 1994 y viene aplicaacutendose desde entonces en todas las obras
acadeacutemicas
Guion final de liacutenea
El guion final de liacutenea no puede separar letras que constituyen una misma siacutelaba ni tampoco
las letras de los diacutegrafos rr ll ch es-ta-ble-ci-mien-to
No se puede dejar una vocal sola al final de liacutenea ni separar dos vocales seguidas de una
palabra en distintas liacuteneas abier-to
Acento ortograacutefico
Se acentuacutean las palabras
- Agudas terminadas en n s o vocal razoacuten expreacutes cafeacute
- Graves o llanas terminadas en consonante que no sea n o s aacuterbol laacutepiz
- Esdruacutejulas y sobreesdruacutejulas llevan siempre tilde boliacutegrafo comeacutentaselo
51
- Los diptongos y triptongos en la vocal abierta cuando asiacute lo exijan las reglas generales de
acentuacioacuten Si las dos vocales del diptongo son cerradas (i u) la tilde recae sobre la
segunda vocal
- Hiato (o adiptongo) entre dos vocales abiertas o semiabiertas (a e o) lleva tilde la vocal
que exija la regla general de acentuacioacuten aeacutereo geoacutelogo
- El grupo ui se considera como diptongo y soacutelo llevaraacute acento ortograacutefico sobre la i cuando
le corresponda por ser palabra aguda o esdruacutejula
- La h muda entre dos vocales no impide que eacutestas formen diptongo de-sahu-cio
El acento diacriacutetico o diferencial
Por regla general los monosiacutelabos no se acentuacutean excepto algunos bisiacutelabos homoacutenimos
te (pronombre) o teacute (sustantivo)
Uso de mayuacutesculas
Las letras mayuacutesculas se acentuacutean cuando las reglas de acentuacioacuten lo exijan
Letra inicial de un texto y la que va detraacutes de punto
Nombres propios Espantildea Enrique Italia
Los tiacutetulos de obras literarias artiacutesticas y cientiacuteficas
Los atributos de Dios Creador Altiacutesimo Redentor
Los tiacutetulos de dignidad o autoridad y los colectivos que significan entidades o corporaciones
Los nuacutemeros romanos siglo XXI capiacutetulo VI LXIII Legislaturahellip
Generalmente las palabras que indican autoridad o cargo el Presidente el Primer
Ministro el Pontiacutefice el Magistrado la Directora etc
La palabra que sigue a la foacutermula de cortesiacutea inicial de una carta
Tras los dos puntos que preceden a una cita textual
Los diacutegrafos ch o ll soacutelo llevan mayuacutescula en la primera de las dos letras
Opcionalmente los nombres de disciplinas cientiacuteficas eacutepocas histoacutericas y movimientos
religiosos poliacuteticos o culturales la Quiacutemica el Surrealismo la Revolucioacuten Mexicana
Las siglas presentan normalmente en mayuacutescula y sin puntos todas las letras que las
componen (OCDE DNI ISO) Cuando se pronuncian como se escriben esto es los
52
acroacutenimos se escriben soacutelo con la inicial mayuacutescula si se trata de nombres propios y tienen
maacutes de cuatro letras Unicef Unesco Issste o con todas sus letras minuacutesculas si se trata de
nombres comunes uci ovni radar sida Los acroacutenimos que se escriben con minuacutesculas
deben someterse a las reglas de acentuacioacuten graacutefica (laacuteser)
Las abreviaturas si se trata de foacutermulas de tratamiento o cortesiacutea Sr D Dr Ud o Vd
Los signos de puntuacioacuten
Coma () Indica una breve pausa en la lectura Se usa generalmente para separar los
distintos elementos de una enumeracioacuten menos el uacuteltimo que iraacute precedido por la
conjuncioacuten y o ni
Punto y coma () Indica una pausa maacutes intensa que la coma pero menor que el punto y
seguido Puede separar oraciones gramaticalmente autoacutenomas aunque muy relacionadas
por el sentido y tiene una singular utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas
complejos
Punto () Separa oraciones autoacutenomas Despueacutes de este signo se escribe siempre
mayuacutescula
-Hay tres tipos de punto
Punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oracioacuten por lo que el
enunciado siguiente empieza en la misma liacutenea
Punto y aparte para separar los distintos paacuterrafos de un texto
Punto final al concluir el texto
Dos puntos () Indica una pausa larga siempre
minusDespueacutes de los encabezamientos de las cartas
minusEn las citas textuales antes de comenzarlas
minusAl iniciar una enumeracioacuten
Puntos suspensivos (hellip) Indican una suspensioacuten o interrupcioacuten del mensaje como un
recurso expresivo
Interrogacioacuten (iquesthellip) Sirven para marcar el principio y el final de una pregunta formulada
en estilo directo Ejemplo iquestCoacutemo se llama
53
Admiracioacuten (iexclhellip) Se utilizan en los enunciados exclamativos lo cuales expresan un
sentimiento o una emocioacuten con intensidad Ejemplo iexclQueacute desastre
Pareacutentesis ( ) Se introducen en el texto para hacer una aclaracioacuten que podiacutea constituir una
oracioacuten aparte
Raya (minus) Equivale al pareacutentesis Se usa para indicar el cambio de interlocutor en los
diaacutelogos aunque en algunos textos narrativos este signo se sustituye por comillas (Veacutease
obra noveliacutestica de Joseacute Saramago)
Guion (-) Se usa al final de una liacutenea cuando no cabe una palabra entera y se separa por
siacutelabas y tambieacuten para separar los componentes de una palabra compuesta (espacio-
temporal teoacuterico-praacutectico)
Comillas (ldquohelliprdquo) Se utilizan para destacar citas textuales tiacutetulos de obras artiacutesticas revistas
libros perioacutedicos extranjerismos entre otros Ejemplos ldquoLa Jornadardquo ldquoCien antildeos de
soledadrdquo ldquoOKrdquo
54
Palabras con b v
bohemio berenjena avutarda ebonita
bivalvos veril embelesa sensitivo
herbiacutevoro bascosidad calabozo barnizado
azolve abaceriacutea caterva vaacutelvula
gavera ribera ribete boyante
abrupto bicicleteriacutea longevo viticultor
vileza advenedizo umbral biografiacutea
ovillo subvenir buhardilla obsidiana
buacuteho bullicioso vaporizacioacuten beacutelico
varicela nebulosa vestigio embravecer
blancuzco bahiacutea benjuiacute aversioacuten
subaacutelveo verruga abstruso vahiacutedo
cachivache ebullicioacuten bujiacutea albahaca
aversioacuten rivera vihuela bisagra
pubescencia conurbacioacuten bisabuelo visura
asertivo velociacutemetro veintidoacutes barahuacutenda
voracidad bivalente uacutevula valvas
bisonte ovoide biacuteceps bizcocho
bibliografiacutea veleidoso bibliomancia obcecar
verbigracia bebedero avestruz benevolencia
reviviscencia abyecto embalaje vericueto
bulbo cerbatana cerviz libaciones
urbanidad vencejo bicoacutencavo superaacutevit
larvarias sobreentender malvavisco bizarro
bilinguumle abjurar vaacutestago volovaacuten
veintitreacutes beneacutevolo baacutelsamo biologiacutea
avatares oviacuteparo billoneacutesimo subyugar
beneplaacutecito viacutebora bibliofilia reservacioacuten
proveer cohibido gloacutebulos absceso
celtiacutebero volicioacuten bayeta amigovio
vehemente herbecer hilvaacuten biacutefido
bromeliaacuteceas adverbio disolver bajeza
covacha avellanado baldosa volitivo
volframio absolver circunvecino bienvenido
veacutertice movilidad bravo avezado
buacutenker buganvilia vermuacute bomba
brasero abeceacute bumeraacuten malvado
habuacutes Yahveacute bracero adverso
civilidad nabab vicecoacutensul querub
obvio abnegacioacuten absurdo Jacob
55
abstinencia vendaje biotecnologiacutea barba
vaho betuacuten votacioacuten saliva
estabilidad bombilla buey ciberneacutetica
cavilar vocabulario bazuca cavatina
bergante hamburguesa lavabo explosivo
alveolo jobo meditabundo ravioles
servilleta silbar oveja hebilla
libido berlinga bramido biscuit
carnaval vicerrector civilizado alvino
baobab estribo brahmaacuten cueva
huevo cavacote liacutevido bermelloacuten
debelar cuervo cautivo breve
subvencioacuten cuacuterbana burbuja obtuso
vehiacuteculo alverja prebenda sorbete
beacutestola avalancha observar vozarroacuten
novel homoacutefobo viceversa bisiesto
bisontildeeacute polvo hovero resolver
solvencia omniacutevoro Nobel savia
baya biceacutefalo baldiacuteo nobiliacutesimo
avocar revise onceavo valla
conversatorio rumba lavativa catorzavo
travesiacutea vaticinar estuviese berilio
brillantez eacutebano carvayo concebir
abejorro viabilidad lovaniense probeta
vestiacutebulo besugo autobuacutes bimestral
abundaba oacutevalo vientre tetrasiacutelabo
Sebastopol bah aacutelveo publicidad
innovacioacuten avulsioacuten disolver bisexual
alveario volitivo bermejo involuntario
aacutelbum proboscidio soviet avoceta
avucasta antiviral desabrido ebenaacuteceo
monosiacutelabo agorafobia caverna derogaba
reservorio absolver precaver parvulario
sobrevivir ovni televisioacuten volaacutetil
embuste beatitud travieso abedul
bistraer biznieto traveacutes bicerra
molotov veaacuteis bistec malvivir
billarda subvertir vuduacute polisiacutelaba
avuguero trivial nobiliario buzo
fabada abencerraje retribuir pabilo
56
Palabras con c s z
ebullicioacuten decisioacuten escasez condescendencia
desenlace delgadez comprensioacuten almaceacuten
advenedizo ociosidad sopesar zancada
graacutecil uncioacuten descenso blancuzco
azahar dimensioacuten zarismo sensitivo
ocasioacuten azolve hechiceriacutea correccioacuten
provisional decencia zaragata obsidiana
escena misioacuten isoacutesceles escoceacutes
anestesista escoacutendeselo trasiego opacidad
susceptible obsesioacuten fascinacioacuten demasiacutea
bizarro sempiterno vencejo zambullidas
precisioacuten seseo escenario hipocresiacutea
sensitivo psitacismo lenguaraz cija
bizcocho grisaacuteceo composicioacuten lombriz
estreptococia psitaacutecida duodeacutecimo mesozoica
intercesioacuten hazmerreiacuter extensioacuten golpiza
desfachatez disentir testuz afasia
coccioacuten profeciacutea indecisioacuten hortensia
azuzar abstinencia gaznates ilusioacuten
traicioacuten ascenso hachazo excesivo
alborozo embelesa disentir pasioacuten
idiosincrasia bisectriz asertivo honradez
resbaladizo friccioacuten zaragutear abstruso
divisioacuten fucsia tensioacuten lucidez
analgeacutesico volicioacuten pelasgo azoica
extensible istmo imposicioacuten sabueso
abaceriacutea coalicioacuten acediacutea centesimal
zoolatriacutea pececito hermanazgo intencioacuten
desvanezca oracioacuten agazapado perspicaz
iacutencipit cerviz fosforescencia friccioacuten
insipiente sinergia gobernanza amnesia
ozonizacioacuten adolescencia abscisa alevosiacutea
disuasivo extasiar privacioacuten zeacutejel
adscripcioacuten cerbatana ensalzar fascinante
condescender displicencia protozoo azabache
vicisitudes automotriz zarpazo alusioacuten
antildeoranza concisioacuten perezosa persuasivo
avezados excelsitud huizaches acceso
mozalbete prosecucioacuten efervescencia deleznable
omnisciente cabezazo miscible exuberancia
57
cercenar ensalzar zariguumleya imprecacioacuten
leucocitos secesioacuten andanza pescuezo
regicidio visura sonrojar comisariacutea
adiccioacuten acemite travesiacutea pesadez
vigeacutesimo extasiar desnudez corpulencia
nazco cansancio subdivisioacuten golpetazo
completiacutesimo zipizape institutriz apendicitis
rigidez vigorexia abastezco anorexia
ceacutefiro suscitar cacicazgo zarzuela
jovenzuelo reduccioacuten sordidez ligazoacuten
suspicacia sudaneacutes trigeacutesimo mujerzuela
estirpe extensioacuten zaguaacuten sionismo
calzoncillo rancio lacio direccioacuten
bonaerense piamonteacutes vejez esbeltez
succioacuten codazo expreacutes subterfugio
siacutentesis almuerzo secrecioacuten vejeces
frac costarricense abstencionismo disidente
autopsia ostentoso lucidez solsticio
divisioacuten cafecito discernir marqueacutes
astucia golpecito estadounidense zampontildea
corteacutes lombriz coccioacuten quincuageacutesimo
complutense lombrices zumo dulcecito
discrecioacuten sibarita goloso cinc
trescientos rareza zafiedad nintildeez
antigaacutes lascivo alternancia arrocito
noviazgo fasciacuteculo siderurgia remisioacuten
diezmo confeccioacuten codicioso tamiz
exceacutelsior zaherir vivac nicaraguumlense
obsceno huesito sarpullido idiotez
vieneacutes alcaldesa feminicidio friccioacuten
zalameriacutea saacutenscrito concienzudo manaza
dislexia repulsioacuten picaresca concrecioacuten
plaguicida crustaacuteceo siameacutes siempreviva
sacerdotisa sobreexponer transcripcioacuten incandescente
contrarreforma carboncillo Provenza hortensia
parisiense deglucioacuten zombi bazofia
zutano siacutelex asceacutetico sanseacaboacute
utiliacutesimo proacutetesis represioacuten vascuence
rescisioacuten jalisciense miscelaacutenea zarzaparrilla
abanicazo oscilante alusioacuten prescindir
58
Palabras con j g
gnomo gaznates frugiacutefero regio
crujir juacutebilo cirujano ginecoacutelogo
frugiacutevoro embalaje jubileo jabaliacute
patinaje ingenuo analgeacutesico jerogliacutefico
gigante lenguaraz perejil jengibre
ajenjo salvaje ligero guachinango
gorjeos gobernanza follaje jinete
genoveacutes gorjear lejiacutea guumlisqui
jira extranjero recoger gravamen
gnosis gigantez elegir empuje
jirafa gentilhombre cajetilla garaje
corregir bujiacutea geometriacutea jilguero
benjuiacute gamba jabalina rojizo
herejiacutea tijeras gesto gimnasio
paisaje guacamayo tejido digestivo
girar tejiacutea granjero aprendizaje
mejilla hemorragia vejiga estrategia
aacutegil jinete angina vegetal
gigoloacute paacutegina gnoacutestico gemelo
vigilar envejecer estratagema coacutenyuge
extranjero jirafa ejeacutercito apologeacutetico
conserjeriacutea panegiacuterico aborigen verguumlenza
guedeja oleaje cerrajeriacutea cuadragesimal
legionario dedujimos comejeacuten ambages
enajenar margen prodigioso reloj
geologiacutea pinguumlino rugir desquijerar
plagio virgen homogeacuteneo distrajimos
dijimos pigmeo aguumlita brujeriacutea
mejer enaacutelage aduje legiacutetimo
gelatina fotogeacutenico fingir alergia
recoja girasol apoplejiacutea alfajiacutea
canonjiacutea guerra flojera guiso
angeacutelico geneacutetica general atajiacutea
aterrizaje ignorancia arguumlir colegio
geacutelido agujero exigencia agujetas
ajedrez guumliro jolgorio paraplejiacutea
guirnalda jeringuilla gitana bilinguumle
guitarra nostalgia paraguumlitas lenguumlita
objetar ciguumlentildea injerto homenaje
guintildeapo guayaba desaguumle geranio
59
Palabras con h
homoacutelogo halago hormiguero hosco
hazmerreiacuter hebilla hiposulfito tahonero
inhumacioacuten hojaldre hallazgo hastiacuteo
hebreo hareacuten hectoacutemetro hornacina
hortaliza huazontle inhalar haacutelito
hidrofobia haloacutegeno habichuela hipoacutedromo
hamaca huracaacuten hebra exhibir
hipoacutedromo hostigar humanizacioacuten habitaacuteculo
hazantildea huestes hospicio hectaacuterea
ahorcar hambruna haacutebitat hondo
haacutebilmente huroacuten hilvaacuten hacinamiento
hoyo habladuriacutea bahiacutea hatajo
hecatombe adhesivo hachazo inhoacutespito
honradez halcoacuten homiliacutea hinduacute
inhumano humectacioacuten hueacuterfano herbecer
harapo hechicero hipoteca bohemio
hojaldre hornalla humus hemeroteca
aprehender hinojo ahocinarse hocico
hisopo exhausto hechiceriacutea hacker
hurgoacuten antihigieacutenico hueveriacutea hervidero
helecho herbiacutevoro heroiacutesmo hidropesiacutea
hipnotizar huso ahondar vehemente
hojear haragaacuten hado huacutesar
fehaciente buhardilla horoacutescopo huemul
hortensia exhortar hongo heacutelice
cohorte albahaca barahuacutenda quehacer
ahuyentar habillamiento enhebrar almohada
hidraacuteulico anhelo adhesioacuten inhoacutespito
sabihondo herrumbre hemiplejiacutea fehaciente
reheacuten Yahveacute rehabilitacioacuten albahaca
desahogo bienhechor hamburguesa vahiacutedo
hibernacioacuten holliacuten inhabilidad exhibicioacuten
enhiesta buacuteho tahuacuter retahiacutela
desahuciar vehemencia heroico huizaches
hoz cohibido malherido anhelo
hebilla vaho vehiacuteculo vihuela
Sahara prohibir inherente alhaja
vahiacutedo azahar huevo hinchazoacuten
marihuana truhan zanahoria alcohol
horcajadas mahometano horriacutesono alcahuete
60
Palabras con ll y
huella mayuacutescula hallar anillo
arroyo casilla buey coacutenyuge
Guillermo hebilla ensaladilla llama
lluvia Soraya coadyuvar buhardilla
huyendo bocadillo horquilla guacamayo
degollar mayo llevar quibey
cayo hornalla yeiacutesmo bolla
engullir malla bolsillo yacija
gayo ayuno Yahveacute callo
llanura bello abollar yema
maullido escabullirse papaya mejilla
mayonesa encallar yoyoacute ensayo
caballa cayado vainilla orilla
aboyar amarillo yate muralla
hallazgo payaso martillo callado
boya olla yegua yacija
mercadillo Yamilet falla resellar
yerro zambullir Yajaira rayar
arrollo yaacutembico yudo mejilloacuten
rallar vayaacuteis gallo yunta
Yambo hulla yacente Llorentina
faya chirimoya pillar pulla
doncella habillamiento yeti yunque
hoya rayo poyo yogur
almohadilla yuxtaposicioacuten toalla holliacuten
maya desayuno papagayo yoga
yodo yute rallador Sevilla
jersey llavero playa yanqui
valla royo Lleoacutenides Yibuti
pollo llaneza yeguada llovizna
yerno yacareacute rallo yerro
rayador Yeni Yemen rallo
Yuridia rollo lloriquear yesca
llamativo yacimiento boyante bullicioso
puya faramalla vaya yagrumo
servilleta Yolanda morralla geniecillo
abyecto quincalla subyugar adyacente
yema ayer Yugoslavia leguleyo
querella avellanado pellizcar rosquilla
rayo yerbajo atrayente bayeta
61
Palabras con r rr
raacutebano subrayar reservacioacuten antireflectivo
antirreumaacutetico enredadera autorrealizacioacuten contrarreloj
rehusar raciocinio enriquecer risco
interregional pelirroja superrico herrero
rallar reembolsar puertorriquentildeo reclusioacuten
antirrobo hiperresponsable reemplazar andarriacuteos
israelita autorretrato Israel birria
radiorreceptor correcaminos regicidio ronroneo
cigarro alrededor ferrocarril forraje
ruacutebrica bancarrota radioyente enriquecer
autorradio prorrata tendedero malrotar
contrarrestar recalcitrante pararrayos terraacutequeo
reacutedito vozarroacuten ruacutestico recavar
georradar reputacioacuten irresistible relax
recabar supernumerario raya publirreportaje
arroyo aguarraacutes recientiacutesimo riacutetmico
semirremolque recensioacuten rompecabezas refereacutendum
ribera suprarrenal guerra semirredondo
bajorrelieve morralla sonreiacuter ruacutea
rococoacute grecorromano resarcir serraniacutea
antirraacutebica rictus irrevocable contrarrevolucionario
repugnante honrado vicerrector resignacioacuten
verruga guardarropa rotativo macrorreglas
hiperrealismo rompimiento reacutequiem nanorrobot
rescisioacuten surrealismo respiracioacuten radiactivo
guitarra todoterreno virreinato retencioacuten
rapsoda revulsivo reedicioacuten contrarreacuteplica
rompehielos ravioles infrarrojo reacutecord
rehaz rapacidad ropavejero rufiaacuten
superrealista representativo raid virreinal
radiocasete irreal rombo subterraacuteneo
ruandeacutes superheacuteroe portarretrato manirroto
polirrubro prerrebajas requisicioacuten rocambolesco
remocioacuten restriccioacuten ruacutebeo erre
revocacioacuten renacuajo Virrey runruacuten
prorrumpir termorregulador resolucioacuten irreparable
ruborizar resiliencia proacuterroga prorratear
arraigo nanorroboacutetica rosbif postromaacutentico
carricoche irrazonable prerrenacentista arroba
superraro rotulacioacuten Villarreal multirracioacuten
62
Palabras con x (incluye mexicanismos)
xana xenoacutefobo xerocopia xeroftalmiacutea
xerografiacutea xbayumac xcau xek
xiaxek xeroacutefilo xiloacutegrafo Xochitepec
Xavier xical Xiuhnelly xiacutecal
xic-cheacute Texas xich Oaxaca
xifoides xerocopiar xik xikear
examen xichoso xoconoxtle xinene
ximacol xiloacutefago xerografiar xkancheacute
Xoxocotla exportacioacuten xirgo taxi
xiuil xeroacutegrafo xkanlol xkanpocolcum
Xicohtzinco xix Ximena xiloacutergano
xkikil Xola xkol xmacolan
xmaculan xmaoficio xoalacate Xonacatlaacuten
xenofobia xobaroba Xicotepec xube
xochear xtabentuacuten xoquiaque xiloacutefono
xpuhuk Tlaxcala xochilo xtolok
exjugador xtuhuacute xuxac xochistle
Xochimilco xocol Xalapa exmilitar
ex alto cargo xumil xucul xokbichuy
xoco Xian Xico exconsejero
xpeloacuten xtabay xpayumac Xiropigado
Mexicali xochitencuate xilema xulab
exnovio xenoacuten Bronx xocoatole
xocopedo xolate expresidente xifoideos
xuricu ex-preso xocosoacutechil xocoyote
xocotamal xilograacuteficos xtuch xunde
xucuacutepara xocoyotiacuten xorgo xolo
xoloescuincle xunco xerografiado xilema
expareja pre-texto xomote xonequelite
xoquiacutea xongo xuro xux
xoy xifoideas xote xoxopaste
xi ex teniente coronel aacutentrax xeroacutefito
exministro xecudo exdirector laxante
luxacioacuten papiroflexia xilosas exgobernador
xilenos taxativo extraterritorialidad xilofonista
Xantolo exmonarca xeroteca ex-Beatle
xiloprotector xinca boacutexer dislexia
exalcalde desoxirribonucleoacutetido ex primera dama laxo
xenoglosia xantoma xeca convexo
xilotila exorcizar efluxioacuten ex nintildeo prodigio
63
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httpssinfaltascom
66
A N E X O S
67
Anexo 1 Ejemplo de dictado seguacuten el modelo de Daniel Gabarroacute (PNL)
obsesioacuten xenofobia
libaciones hipocresiacutea
bivalvos volicioacuten
escasez subaacutelveo
escoceacutes gnomo
volovaacuten opacidad
champuacute cerbatana
recensioacuten guumlisqui
bazuca bajorrelieve
hortensia crucifixioacuten
lejiacutea gnoacutestico
grisaacuteceo expresidente
trasiego prosecucioacuten
jilguero amigovio
ahocinarse insipiente
asertivo veintidoacutes
susceptible nanorrobot
secesioacuten buganvilia
vencejo trasiego
avutarda resiliencia
68
Anexo 2 Tabla perioacutedica de la ortografiacutea de Juan Romeu Fernaacutendez
69
Esta obra se terminoacute de imprimir en octubre de 2017
En los talleres de la Editorial de los Maestros ldquoBenito Juaacuterezrdquo SC
Eje Central Laacutezaro Caacuterdenas No619 CP07700 Col Nueva Industrial Vallejo
Gustavo A Madero Ciudad de Meacutexico
Tiraje 250 ejemplares
2
MANUAL DIDAacuteCTICO DE ORTOGRAFIacuteA
PARA EDUCACIOacuteN SECUNDARIA
Adaacuten Cabral Sanguino
3
Manual didaacutectico de ortografiacutea para educacioacuten secundaria
Adaacuten Cabral Sanguino
Nuacutemero de registro ante INDAUTOR
03-2017-071811243900-01
Primera edicioacuten noviembre de 2017
Fondo Editorial del Magisterio del SNTE
copy Adaacuten Cabral Sanguino
wwwadancabralblogspotcom
adancabralsanguinogmailcom
Impreso en Meacutexico
4
Queacute bonita es nuestra Lengua
(mejor te digo Lenguaje)
humilde o vista de traje
su eficacia nunca mengua
no era nuestra pero venga
useacutemosla con cuidado
firme suave y iexclay mi hermano
Hay veces que hasta se traba
yo educarla procuraba
pero es inuacutetil paisano
La lengua sigue muy viva
sedienta de aprendizaje
es tan enorme el paisaje
que a ella nada le priva
va de bajada o subida
por las rutas del saber
usarla es grato placer
con tacto y mucha mesura
porque la Lengua es Cultura
la debemos proteger
Luis Alberto Chaacutevez Foacutecil
5
Para Josefina porque en la repuacuteblica de las letras
no soacutelo existen los cuentos
6
IacuteNDICE
Proacutelogohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
Introduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
Capiacutetulo I Breve historia de la educacioacuten secundaria en Meacutexicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria
en Meacutexicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
17
21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico
Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23
31 Fundamentos de la linguumliacutestica
32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacuteficahelliphelliphellip 24
33 Los riesgos de dejar de escribir a manohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 26
34 Ventajas cognitivas de la letra cursivahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes socialeshelliphelliphelliphelliphelliphellip 29
36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
38 La lengua espantildeola en cifrashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 34
Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundariahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36
41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola
42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 37
43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizarhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39
44 Estrategias de intervencioacuten en el aulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41
441 El dictado
442 Talleres de ortografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 43
443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 45
444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especialhelliphelliphelliphelliphelliphellip 48
445 Ingeniatura del aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48
Capiacutetulo V Sumario ortograacuteficohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 50
Fuentes consultadashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63
Anexos
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PROacuteLOGO
Las faltas de ortografiacutea se han vuelto tan cotidianas que muchos joacutevenes e incluso adultos las
escriben en sus textos diarios en ocasiones de manera inconsciente Hemos pasado de ldquovayardquo
a ldquobaiardquo o ldquovallardquo cuando intentamos conjugar el verbo ir los errores ortograacuteficos se han dejado
al corrector de texto para que nuestras palabras vayan escritas de modo que el receptor pueda
captarlas aun sin confirmar si estaacuten bien redactadas o si requieren de una correccioacuten que
permita al emisor no volver a equivocarse en sus proacuteximos textos
La tecnologiacutea ha rebasado a la educacioacuten actual Muestra de ello es que muchos profesores
han sentildealado que sus alumnos escriben sus textos tal como lo realizan en sus post en muros
de redes sociales lo cual se ha convertido en el mayor reto de la ortografiacutea contemporaacutenea
Las correcciones que efectuaban anteriormente los docentes en las escuelas han dejado de
aplicarse Tal pareciera que los adolescentes prefieren por conveniencia y comodidad
prescindir de letras en sus textos o por desconocimiento de la manera en la que se escribe
correctamente utilizar los vocablos sin percatarse del significado o del contexto en el que los
usan
Es necesario que se empiece a rescatar desde las aulas la buena escritura de las palabras
explicar la importancia de terminar con las modas que lejos de poner en alto a una generacioacuten
la deja cada vez maacutes como una burla de un movimiento que inicioacute con el uso excesivo de las
telecomunicaciones para expresarse
Por fortuna se han establecido en las redes sociales paacuteginas web en las que se promueve la
ortografiacutea y la propiedad idiomaacutetica aunque muchos de estos portales son muy poco visitados
por aquellos a quienes estaacuten dirigidos los joacutevenes
8
Adaacuten Cabral Sanguino escritor y docente frente a grupo busca mediante este libro
resignificar la ortografiacutea ante docentes y alumnos de educacioacuten secundaria enfrentaacutendose a un
mundo ldquoactualizadordquo con el fin de mejorar su ensentildeanza en nuestras actuales generaciones
Miriam Lizeth Peacuterez Tepach
San Andreacutes Tuxtla Ver julio de 2017
9
INTRODUCCIOacuteN
Sin demeritar el trabajo de sus autores a lo largo de mis veinte antildeos en la docencia he
observado que muchos libros y trabajos acadeacutemicos que se dedican a la ortografiacutea suelen
centrarse en la recopilacioacuten de normativas y ejercicios concretos mediante los cuales se
pretende que los alumnos adquieran el dominio de la laquocorrecta escrituraraquo No obstante dichos
textos terminan siendo soacutelo fuentes de consulta para el profesorado mexicano
particularmente el de la asignatura de Espantildeol Lo que en este libro voy a proponer se
focalizaraacute en la ensentildeanza-aprendizaje de la competencia ortograacutefica en el alumnado de
educacioacuten secundaria la que no puede limitarse uacutenicamente al coacutedigo de la escritura
establecido por cada lengua ni tampoco a la simple evaluacioacuten de posesioacuten de una buena o
mala ortografiacutea
A pesar de que en pleno siglo XXI parezca que la ortografiacutea no tiene importancia debido a
las muacuteltiples contracciones y usos del lenguaje en las telecomunicaciones y mass media su
relevancia radica en el hecho de que permite desarrollar una escritura funcional y significativa
en la vida social y profesional de las personas manteniendo su sustentabilidad a traveacutes del
tiempo Y si lo duda imagine una receta meacutedica un anuncio publicitario o un documento
oficial con errores ortograacuteficos iquestCuaacutel seriacutea su impresioacuten
Luego entonces uno de los aacutembitos preponderantes de la lengua es la ensentildeanza de la
ortografiacutea el cual favorece el desarrollo de habilidades intelectuales de los educandos y se
manifiesta en el perfeccionamiento de destrezas y haacutebitos para conformar su aparato
ortograacutefico Es por ello que la ortografiacutea no soacutelo se ensentildea sino que tambieacuten se aprende
De esta manera el libro estaacute pensado para analizar la didaacutectica de la competencia ortograacutefica
y su contexto desde un enfoque holiacutestico que nos permita tomar decisiones pedagoacutegicas
pertinentes
10
Por ende en el Capiacutetulo I se revisa de manera breve la cronologiacutea de la educacioacuten secundaria
en Meacutexico a fin de conocer los subsistemas que la integran y el impulso que tuvo la ensentildeanza
ortograacutefica tanto en las actividades acadeacutemicas de los mismos como en la realizacioacuten del
Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea
Posteriormente en el Capiacutetulo II se examina los recientes disentildeos curriculares de la ensentildeanza
del espantildeol en la educacioacuten secundaria de nuestro paiacutes con la finalidad de contextualizar la
relevancia de la ortografiacutea en los planes y programas de estudio
Una vez deconstruida la escuela secundaria desde el sistema educativo mexicano en el
Capiacutetulo III se presenta un sucinto marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea que permita
delimitar nuestro objeto de estudio y comprender los principales conceptos que conforman
dicha praacutectica formativa Se expone tambieacuten temas de actualidad vinculados al desarrollo de
la competencia ortograacutefica tales como los riesgos de dejar de escribir a mano las bondades de
la letra manuscrita la ortografiacutea digital las recientes modificaciones a la ortografiacutea de la Real
Academia Espantildeola y los nuevos vocablos incluidos en su diccionario
El Capiacutetulo IV estaacute orientado a revisar la evolucioacuten de los meacutetodos y teacutecnicas para la ensentildeanza
de la ortografiacutea en educacioacuten secundaria asiacute como diversas estrategias para ampliar el
vocabulario ortograacutefico de los estudiantes Dado que el aprendizaje de la ortografiacutea pertenece
a la dimensioacuten didaacutectica operativa la cual implica el dominio empiacuterico-praacutectico de la lengua
que tiene por objeto el uso directo del lenguaje en el acto de la comunicacioacuten verbal en este
apartado se ofrece algunas sugerencias para el desarrollo de la competencia ortograacutefica
aplicables en el aula particularmente las derivadas de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica
Finalmente en el Capiacutetulo V se desglosa un sumario ortograacutefico y un listado de palabras con
cierta dificultad ortograacutefica Ambos uacutenicamente le serviraacuten al docente como referencia pues
como dije al principio este no es un libro de normativa y ejercicios praacutecticos Eso siacute
recomiendo ampliamente consultar la infinidad de materiales ndashimpresos y electroacutenicos- sobre
el tema
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Coincido con Florentino Paredes (1997) quien considera que a pesar de todas nuestras dudas
o discrepancias no podemos apartarnos ni del conocimiento ni del adecuado uso del lenguaje
No debemos olvidar que nuestra ortografiacutea es nuestra presentacioacuten social al redactar se nos
cataloga por nuestra manera de escribir porque eacutesta nos define una falta ortograacutefica en
nuestros textos nos marca socialmente quizaacute con mayor notoriedad que una pronunciacioacuten
vulgar Luego entonces quien comprende la importancia colectiva de la ortografiacutea lleva
andado gran parte en el camino de su formacioacuten y desarrollo personal
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Capiacutetulo I Breve historia de la educacioacuten secundaria en Meacutexico
En 1925 por disposicioacuten de la recieacuten creada SEP se establece la educacioacuten secundaria como
un nivel educativo con organizacioacuten propia en nuestro paiacutes y se crea un oacutergano para regularla
Se considera al maestro Moiseacutes Saacuteenz Garza (1888-1941) como el principal impulsor de la
educacioacuten secundaria mexicana pues fue eacutel quien sentildealoacute la importancia de ofrecer una
formacioacuten que tomara en cuenta los rasgos especiacuteficos y las necesidades educativas de la
poblacioacuten adolescente
En 1935 el presidente Laacutezaro Caacuterdenas propone que el gobierno federal administre toda la
educacioacuten secundaria puacuteblica y privada y para ello decretoacute que ninguna institucioacuten pudiera
impartir educacioacuten secundaria sin autorizacioacuten expresa de la SEP
Con el propoacutesito de atender la formacioacuten del personal docente de las escuelas secundarias se
creoacute en 1936 el Instituto de Preparacioacuten de Profesorado de Ensentildeanza Secundaria
Entre 1939 y 1940 el Departamento de Educacioacuten Secundaria se convirtioacute en Direccioacuten
General de Segunda Ensentildeanza y tambieacuten se establecioacute un solo tipo de escuela secundaria
cuya formacioacuten se extenderiacutea a tres antildeos
Antildeos maacutes tarde a raiacutez del creciente aumento de la matriacutecula en el nivel de educacioacuten
secundaria en 1977 ndash siendo Secretario de Educacioacuten Porfirio Muntildeoz Ledondash se propuso
hacerla obligatoria En el Programa de Modernizacioacuten Educativa 1989-1994 se explicita que la
finalidad de la Educacioacuten Secundaria es ampliar y profundizar los contenidos de los niveles
precedentes con el propoacutesito de sentar las bases para la vida productiva y preparar a los
educandos para proseguir estudios en el siguiente nivel
Con la firma del Acuerdo para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica (ANMEB) en 1993
se promulga la nueva Ley General de Educacioacuten mediante la cual se establece la obligatoriedad
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de la educacioacuten secundaria incrementaacutendose a 9 antildeos la escolaridad baacutesica es decir seis de
primaria y tres de secundaria
Desde esa fecha hasta la actualidad la educacioacuten secundaria ha tenido un auge sin precedente
y constituye parte importante de la formacioacuten baacutesica consolidando las diversas modalidades
que hoy la caracterizan
Los subsistemas de educacioacuten secundaria en Meacutexico
Secundarias generales
Desde la creacioacuten de la SEP y hasta antes de 1958 soacutelo existioacute un tipo o modalidad de
educacioacuten secundaria a la que posteriormente se le denominoacute general para distinguirla de la
que se denomina teacutecnica esta uacuteltima ademaacutes de ofrecer una formacioacuten en ciencias y
humanidades incluyoacute actividades tecnoloacutegicas para promover en el educando una preparacioacuten
para el trabajo (Zorrilla 2002)
Secundarias teacutecnicas
En 1968 se crearon los Centros de Estudios Tecnoloacutegicos con el propoacutesito de ofrecer
formacioacuten profesional del nivel medio superior en el aacuterea industrial En 1969 las escuelas
tecnoloacutegicas (prevocacionales) que ofreciacutean la ensentildeanza secundaria dejaron de pertenecer al
Instituto Politeacutecnico Nacional para integrarse a la Direccioacuten General de Ensentildeanzas
Tecnoloacutegicas Industriales y Comerciales (DGETIC) como secundarias teacutecnicas con la mira
de dar unidad a este nivel educativo ya que se incorporaron tambieacuten las Escuelas Secundarias
Teacutecnicas Agropecuarias que en 1967 habiacutean resultado de la transformacioacuten de las Escuelas
Normales de Agricultura
En septiembre de 1978 los planteles que ofreciacutean el modelo de Educacioacuten Secundaria
Teacutecnica pasaron a integrar la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria Teacutecnica (DGEST)
Con esto la Direccioacuten General de Educacioacuten Tecnoloacutegica Industrial se dedica a atender
exclusivamente el nivel medio superior
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Telesecundarias
Durante los antildeos de 1964 a 1970 Agustiacuten Yaacutentildeez Secretario de Educacioacuten Puacuteblica introdujo
la telesecundaria motivado por la necesidad de aumentar la capacidad en el servicio educativo
de este nivel asimismo dar atencioacuten a una demanda cada vez mayor derivada del acelerado
crecimiento de la poblacioacuten en esos antildeos y de una expansioacuten considerable de la educacioacuten
primaria cuyos egresados empezaron a convertirse en una importante presioacuten social para
continuar estudiando Con esta medida se daba instruccioacuten a personas que viviacutean en lugares
en donde no se encontraba un plantel establecido En 1968 la telesecundaria comenzoacute de
manera experimental y un antildeo maacutes tarde se integroacute de manera ya formal al sistema educativo
nacional (Santos 2000) Esta modalidad de educacioacuten secundaria se ubica en comunidades
rurales y la organizacioacuten escolar depende de un maestro por grado que atiende todas las
asignaturas con el apoyo de material televisivo y de guiacuteas didaacutecticas
El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea
El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea tiene como propoacutesito fundamental alentar el
intereacutes de los estudiantes para escribir y desarrollar las habilidades necesarias que les permitan
lograr una formacioacuten acadeacutemica exitosa a lo largo de su carrera fomentar el haacutebito por la
lectura y la escritura asiacute como la defensa y cultivo del idioma espantildeol
Desde el antildeo 2000 a iniciativa de la Fundacioacuten Hispanoameacuterica Bien Escrita con la
participacioacuten de los ministerios de educacioacuten yo cultura de los paiacuteses hispanohablantes la
Organizacioacuten de Estados Americanos (OEA) la Real Academia Espantildeola (RAE) y el Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y con el respaldo del Gobierno de
Colombia fue instituido este certamen del que Meacutexico fue sede en 2008 despueacutes de que el
representante de nuestro paiacutes Francisco Mendoza Espinoza registrara el cien por ciento de
aciertos en la emisioacuten 2007 compartiendo el primer lugar con los competidores de Cuba
Espantildea y Repuacuteblica Dominicana
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Entre los fundamentos que defienden este concurso estaacuten las prospectivas del Instituto
Cervantes de Espantildea y otras instituciones especializadas quienes consideran que el espantildeol
es la tercera lengua maacutes hablada del mundo detraacutes del chino y del ingleacutes por lo que se estima
que en la uacuteltima deacutecada el nuacutemero de hablantes nativos de espantildeol crecioacute un 98 por ciento
que figura como el mayor incremento (detraacutes del aacuterabe) entre las seis lenguas oficiales de
Naciones Unidas En consecuencia la investigacioacuten del Instituto Cervantes vaticina que para
el antildeo 2050 el espantildeol continuaraacute entre las cinco lenguas con maacutes hablantes nativos del
mundo lo que nos debe hacer conscientes de la importancia de la ortografiacutea como base
fundamental de una escritura correcta
Esta competicioacuten en su conjunto consta de cinco fases escuela zona y sector escolar estatal
nacional y la uacuteltima la internacional en la que contiende un alumno representante de cada
uno de los paiacuteses hispanoamericanos Para participar en esta justa los estudiantes deben ser
educandos regulares del tercer grado de las escuelas secundarias oficiales y particulares
incorporadas
Meacutexico ha sido dignamente representado en todas las ediciones de este concurso destacando
resultados como el campeonato obtenido en 2007 y los dos segundos lugares alcanzados en
Espantildea (2005) y en nuestro paiacutes como sede internacional (2008)
Por su estructura la competicioacuten en esta materia que podriacutea resultar en un principio tediosa
y aburrida se ha convertido en un espectaacuteculo ameno y divertido Eacutesta es la razoacuten de su eacutexito
En vez de ser un concurso pasivo en el que se evaluacutea a los estudiantes una vez finalizada la
prueba el certamen estaacute disentildeado como una exhibicioacuten en directo en la que los participantes
delante del jurado el puacuteblico y la prensa se enfrentan en un escenario a las distintas palabras
y frases que les va dictando el jurado Deben contestarlas por escrito en el ordenador que cada
uno tiene a su disposicioacuten y las respuestas se reflejan en una pantalla gigante para que todos
los asistentes al evento puedan conocer los resultados Para escribir las frases los concursantes
16
cuentan con 90 segundos y para las palabras con 20 segundos Paulatinamente a medida que
va aumentando el nivel de dificultad ortograacutefica de las palabras aquellos concursantes que no
contesten correctamente a las preguntas son eliminados y se van clasificando los mejores hasta
que uacutenicamente quedan dos contrincantes el mejor de ellos seraacute el ganador del concurso
Casi todos los ganadores de las distintas ediciones de este concurso coinciden en que para
lograr el primer premio no soacutelo basta con dominar a la perfeccioacuten las reglas ortograacuteficas hace
falta tambieacuten haber leiacutedo mucho desde los claacutesicos a los contemporaacuteneos ya que en muchos
casos los teacuterminos propuestos en la prueba son palabras poco frecuentes en el lenguaje
habitual que sin embargo se pueden encontrar usualmente en las obras literarias Asimismo
recalcan que una buena intuicioacuten es clave para responder correctamente a aquellas palabras
que son totalmente desconocidas
Sin duda este certamen incentivoacute la ensentildeanza de la ortografiacutea en todos los subsistemas de
educacioacuten secundaria en los cuales antes del mismo ya realizaban competiciones en dicho
rubro
17
Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria en
Meacutexico
21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico
El anaacutelisis criacutetico del curriacuteculum de la educacioacuten secundaria y su implementacioacuten en las aulas
es de suma importancia para comprender la complejidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje
los muacuteltiples factores que inciden en su disentildeo y aplicacioacuten la flexibilidad de los planes y
programas de estudio la autonomiacutea del docente respecto a las decisiones que le competen en
cuanto a las metodologiacuteas de ensentildeanza los factores psicopedagoacutegicos que intervienen en el
aprendizaje los laberintos de la evaluacioacuten y demaacutes aspectos que convierten al curriacuteculum en
un proyecto que engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo
transforma la praacutectica docente cotidiana
Como sentildealoacute Lawrence Stenhouse en Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum (2003) lo
deseable en innovacioacuten educativa no consiste en que perfeccionemos taacutecticas para hacer
progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a criacutetica nuestra
praacutectica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra praacutectica
En este caso revisaremos de manera sucinta las recientes reformas curriculares de la
educacioacuten secundaria en Meacutexico particularmente de la asignatura de Espantildeol y la ensentildeanza
de la ortografiacutea
1974 Los acuerdos de Chetumal
En 1973 se crea una Comisioacuten Coordinadora de la Reforma Educativa que emite una nueva
Ley Federal de Educacioacuten que sustituye a la Ley Orgaacutenica de la Educacioacuten Puacuteblica se buscaba
una modernizacioacuten en la ensentildeanza apertura de la educacioacuten a todos los grupos sociales y
ante los nuevos requerimientos sociales promover la flexibilidad de la educacioacuten
18
Para la reforma de secundaria se realizoacute una consulta nacional a traveacutes de seis seminarios Los
acuerdos emanados en eacutestos fueron llevados a la reunioacuten nacional celebrada en Chetumal en
1974 en la que se elaboraron los resolutivos que guiariacutean la orientacioacuten de la secundaria
Al antildeo siguiente ademaacutes de la apertura democraacutetica en la reforma puesta en marcha los
contenidos se organizan por aacutereas de aprendizaje y por asignaturas y se pone un mayor eacutenfasis
en su vinculacioacuten con la primaria Su objetivo era proporcionar una educacioacuten general
(humaniacutestica cientiacutefica teacutecnica artiacutestica sexual y para una paternidad responsable y moral) a
fin de formar integralmente al alumno desarrollando las capacidades de aprender a aprender
y prepararlo para que participe en la transformacioacuten de la sociedad
1993 La reforma del sistema educativo maacutes ambiciosa de la historia moderna
En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten
Baacutesica (ANMEB) la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica inicioacute la uacuteltima etapa de la
transformacioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica siguiendo las
orientaciones expresadas en dicho convenio
En 1993 se implementan los nuevos programas de estudio de la asignatura de Espantildeol En
dicho instrumento curricular se estipula que el enfoque didaacutectico de la misma seraacute
comunicativo y funcional Al describir los propoacutesitos destaca la comprensioacuten del papel de las
reglas y normas de uso de la lengua y que los alumnos adquieran el haacutebito de revisar y corregir
sus textos
Asimismo se establecen cuatro ejes de estudio Lengua hablada lengua escrita Recreacioacuten
literaria y Reflexioacuten sobre la lengua En este uacuteltimo se abordan algunos aspectos gramaticales
y se pretende que los educandos utilicen correctamente la lengua conforme a reglas conocidas
Al revisar esta carta descriptiva se observa que la ensentildeanza de la ortografiacutea era gradual y
sistemaacutetica ya que en primer grado se trabajaba en el aula el uso de signos de puntuacioacuten (el
punto la coma el punto y coma los dos puntos) uso de las letras mayuacutesculas acento graacutefico
y prosoacutedico clasificacioacuten de las palabras seguacuten su acentuacioacuten uso de oraciones interrogativas
y exclamativas sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
19
En segundo grado se abordaba el uso de palabras homoacutefonas que se escriban con c s z la
escritura de palabras con terminaciones ble bilidad bir aba ividad vo iva el uso de las siacutelabas
gue gui ge gi el uso de comillas y pareacutentesis siglas y abreviaturas ortografiacutea de las palabras
que comienzan con las siacutelabas hie hue hum uso del guioacuten largo y los puntos suspensivos uso
de palabras terminadas en ger y gir acento enfaacutetico y diacriacutetico uso de palabras homoacutefonas
que se escriban con las letras b v ll y y
El tercer grado comprendiacutea temas como praacutecticas de acentuacioacuten y puntuacioacuten de textos
repaso de las principales dificultades ortograacuteficas repaso del uso de sinoacutenimos antoacutenimos y
homoacutenimos en la redaccioacuten
Cabe mencionar que el 18 de mayo de 1994 Meacutexico ingresoacute a la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) la cual comenzoacute a realizar
recomendaciones respecto a un nuevo disentildeo de poliacutetica educativa nacional Esto se reflejoacute en
la primera aplicacioacuten de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment)
en 2000 en el paiacutes la creacioacuten del Instituto Nacional de Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)
en 2002 y la implementacioacuten de los Exaacutemenes para la Calidad y el Logro Educativos
(EXCALE) y la Evaluacioacuten Nacional del Logro Acadeacutemico en Centros Escolares (ENLACE)
desarrollada a finales de 2005 por la SEP Es decir a menos de una deacutecada de haberse
implementado los planes y programas de estudio 1993 la educacioacuten secundaria ingresoacute a una
eacutepoca de cambios vertiginosos particularmente en la medicioacuten de la calidad educativa a traveacutes
de pruebas estandarizadas que obligariacutean a una revisioacuten curricular
2006 Reforma de la Educacioacuten Secundaria
El 26 de mayo de 2006 el titular de la SEP Reyes S Tamez Guerra expide el Acuerdo
nuacutemero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacioacuten
Secundaria En este documento se afirma que ldquoDurante maacutes de una deacutecada la educacioacuten
secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el eacutenfasis en el desarrollo de
habilidades y competencias baacutesicas para seguir aprendiendo [hellip] Sin embargo estas acciones
no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajesrdquo
20
En consecuencia se establece que las praacutecticas sociales del lenguaje constituyen el eje central
en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura por lo que se plantea una
reorganizacioacuten de la labor en el aula mediante el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo
por proyectos distribuidos en los aacutembitos de Estudio Literatura y Participacioacuten Ciudadana
Del mismo modo se especifica que de manera paralela y complementaria a cada proyecto
didaacutectico deberaacute abordarse la Reflexioacuten sobre el lenguaje mediante temas relacionados con
aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y ortograacuteficos entre otros
No obstante lo anteriormente expuesto al revisar esta carta descriptiva observamos que los
contenidos de ortografiacutea delimitados por el rubro de Reflexioacuten sobre el lenguaje son muy
escuetos y se circunscriben a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque se recomienda
que los estudiantes aprendan a detectar los problemas de redaccioacuten y ortografiacutea en sus textos
y busquen soluciones con el apoyo del maestro
2011 Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
El 19 de agosto de 2011 Alonso Lujambio Irazaacutebal Secretario de Educacioacuten Puacuteblica durante
el gobierno de Felipe Calderoacuten Hinojosa expide el Acuerdo nuacutemero 592 por el que se
establece la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica Mediante dicho documento se presenta el
Plan y Programas de Estudios 2011 para educacioacuten secundaria y los principios pedagoacutegicos
que lo sustentan
Respecto a la asignatura de Espantildeol se retoma las praacutecticas sociales del lenguaje como el eje
central en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura el aprendizaje
colaborativo en el aula a partir del trabajo por proyectos didaacutecticos organizados en los aacutembitos
de Estudio Literatura y Participacioacuten Social Del mismo modo se especifica que de manera
paralela y complementaria a cada proyecto deberaacute abordarse los Temas de Reflexioacuten
mediante los cuales se analiza aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y
ortograacuteficos entre otros
21
Asimismo el referido documento define los Estaacutendares Curriculares de Espantildeol como los
estaacutendares que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica usar
con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacioacuten y para seguir aprendiendo Y los
agrupa en cinco componentes a saber 1) Procesos de lectura e interpretacioacuten de textos 2)
Produccioacuten de textos escritos 3) Produccioacuten de textos orales y participacioacuten en eventos
comunicativos 4) Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje y 5) Actitudes
hacia el lenguaje
En el componente Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje se
establecen dos paraacutemetros para evaluar esta competencia linguumliacutestica a) Emplea la puntuacioacuten
y la ortografiacutea de acuerdo con las normas establecidas y b) Identifica fallas ortograacuteficas y
gramaticales en textos para corregirlos
Sin embargo al revisar esta carta descriptiva observamos que los contenidos de ortografiacutea
delimitados por el rubro de Temas de Reflexioacuten siguen siendo muy escuetos y se circunscriben
a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque ahora aparece uno concreto
Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografiacutea
2017 Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria
Como parte de la Reforma Educativa impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto el
curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica se organiza a partir de aprendizajes clave los cuales son un
conjunto de contenidos actitudes habilidades y valores fundamentales que contribuyen
sustancialmente al crecimiento de la dimensioacuten intelectual personal y social del estudiante y
que se desarrollan de manera significativa en la escuela Ademaacutes sientan las bases cognitivas y
comunicativas que permiten la incorporacioacuten a la sociedad del siglo XXI Los aprendizajes
clave se concentran en los campos de formacioacuten acadeacutemica las aacutereas de desarrollo personal y
social y los aacutembitos de la autonomiacutea curricular (SEP 2017)
En el caso de la asignatura de Espantildeol eacutesta pertenece al Curriacuteculo Obligatorio dentro del
Campo de Formacioacuten Acadeacutemica Lenguaje y Comunicacioacuten que incluye a la ortografiacutea como
22
uno de los temas de reflexioacuten sobre el lenguaje los cuales requieren un trabajo sistemaacutetico
vinculado con contextos significativos de interpretacioacuten y produccioacuten de textos en el marco del
desarrollo de las praacutecticas sociales del lenguaje (SEP 2017)
Como hemos visto el anaacutelisis curricular nos lleva a identificar fortalezas y debilidades de los
diferentes planes y programas de estudio de la educacioacuten secundaria en este caso de la
asignatura de Espantildeol cambios de enfoques y otros enredos epistemoloacutegicos que nos
permiten como profesores frente a grupo proponer alternativas de mejora debido a que en
Meacutexico la investigacioacuten educativa transita por rutas separadas a la praacutectica docente ante la falta
de maestros investigadores
Todaviacutea queda mucho por avanzar respecto al anaacutelisis criacutetico del disentildeo curricular y su
implementacioacuten en las aulas desde nuestro actuar praacutectico con una autoevaluacioacuten constante
de nuestro desempentildeo como docentes y las soluciones que propongamos como profesionales
de la educacioacuten
23
Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea
31 Fundamentos de la linguumliacutestica
Considerando que el sistema linguumliacutestico es la base de la comunicacioacuten escrita resulta de suma
importancia revisar los aportes de la linguumliacutestica estructural funcionalista la cual estudia la
lengua como una estructura cuyos elementos o unidades tienen una determinada funcioacuten que
desempentildear de conformidad con la totalidad que representa En este sentido Ferdinand de
Saussure al explicar la necesidad de conocer la unidad defectos y peligros de la escritura
afirma que
Lengua y escritura son dos sistemas distintos la uacutenica razoacuten de ser del segundo
es representar al primero el objeto linguumliacutestico no es definido por la
combinacioacuten de la palabra escrita y de la palabra hablada esta uacuteltima constituye
por siacute sola ese objeto Pero la palabra escrita se mezcla tan iacutentimamente a la
palabra hablada de que es imagen que termina por usurpar el papel principal
y se llega a dar a la representacioacuten del signo vocal tanta y maacutes importancia que
al signo mismo
(1988 53)
Asimismo Saussure reconoce la hegemoniacutea de la escritura literaria con toda su tradicioacuten los
diccionarios las gramaacuteticas la ortografiacutea de modo que seguacuten eacutel laquola relacioacuten natural ha sido
invertidaraquo (198854) pues laquola escritura se arroga una importancia a la que no tiene derechoraquo
(198855) ya que en el debate de la lengua y de la ortografiacutea seguacuten la tradicioacuten esta uacuteltima
decide
Por otra parte la funcioacuten metalinguumliacutestica del modelo de la teoriacutea de la comunicacioacuten
(Jakobson 1985) es esencial en el aula de Espantildeol particularmente durante la ensentildeanza de
la ortografiacutea ya que el metalenguaje es un soporte indispensable en el aprendizaje de la lengua
24
materna pero su utilidad didaacutectica deberaacute estar contextualizada para hacerla significativa a los
estudiantes
En consecuencia de acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) los
principios y normas que regulan la utilizacioacuten de la escritura son sentildealados por la ortografiacutea
que establece el sistema comuacuten al cual se deben ajustar los hablantes de un idioma cuando han
de expresarse por escrito Su valor es por tanto puramente social y su objetivo facilitar la
comunicacioacuten escrita entre las personas
Debido a este caraacutecter convencional y arbitrario de la ortografiacutea su ensentildeanza ofrece las
mayores dificultades La principal radica en lograr que el adolescente desarrolle una actitud
positiva hacia la escritura correcta Una vez alcanzado este primero y difiacutecil objetivo podremos
implementar en el aula una ensentildeanza preventiva de errores y faltas ortograacuteficas que
incremente el vocabulario graacutefico de los educandos frente a un aprendizaje correctivo y
memoriacutestico siempre bajo un enfoque comunicativo y funcional
32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacutefica
Leer y escribir son actividades paralelas y complementarias En consecuencia se conjetura que
ser capaz de leer implica ser capaz de escribir por lo que con frecuencia a los nintildeos se les
ensentildea a escribir sin preocuparse demasiado por la ortografiacutea suponiendo que lo aprenderaacuten
con la praacutectica
Sin embargo ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortograacuteficas han
demostrado que no existe una relacioacuten necesaria entre leer y escribir los buenos lectores no
siempre escriben correctamente Tampoco existe una relacioacuten impliacutecita entre lectura y
ortografiacutea hay mucha gente que no tiene dificultad alguna en leer pero se enfrenta a serios
problemas de correccioacuten ortograacutefica Incluso parece haber una base neuro-anatoacutemica como
indican los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer mas no deletrear o
viceversa
Por lo que respecta a los adolescentes es comuacuten encontrar alumnos de secundaria que leen
mejor de lo que escriben principalmente en la etapa de las operaciones formales en la que
25
el razonamiento hipoteacutetico-deductivo favorece el desarrollo de esquemas de pensamiento
abstracto (Jean Piaget 1991) Sorprendentemente lo contrario sucede con algunos nintildeos en
las primeras etapas del aprendizaje de la lectura en las que son capaces de escribir maacutes
palabras de manera acertada de las que pueden leer o deletrear correctamente
iquestPor queacute leer y escribir son competencias tan distintas En parte se debe a que las habilidades
activas o de produccioacuten en este caso de textos son maacutes difiacuteciles de adquirir que las pasivas o
receptivas Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado que requiere un
conocimiento de la estructura linguumliacutestica y una buena memoria visual para manejar las
excepciones y las irregularidades de la escritura Se puede leer atendiendo de forma selectiva
a los rasgos del texto fijaacutendose en unas pocas letras e intuyendo el resto Pero no se puede
escribir de este modo el que escribe debe reproducir todas las letras
Naturalmente la gravedad de los problemas relacionados con la ortografiacutea es directamente
proporcional al grado de alejamiento que las convenciones graacuteficas de una lengua muestren
con respecto a su sistema fonoloacutegico
En cualquier caso las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente
sosteniendo que la escritura es laquomaacutes difiacutecilraquo ya que esto no dariacutea cuenta de fenoacutemenos como
el de los adolescentes que escriben mejor de lo que leen Ambas capacidades estaacuten asociadas
a estrategias de aprendizaje distintas Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos
directos entre expresioacuten graacutefica y significado la escritura contiene un componente fonoloacutegico
obligatorio De acuerdo con la Enciclopedia del lenguaje (1994) el estudio de los errores
ortograacuteficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones entre
grafemas y fonemas y no simplemente partiendo del aspecto visual de las secuencias de
grafemas Las estrategias visuales pueden ser importantes por ejemplo con las palabras de
ortografiacutea irregular en las que una estrategia fonoloacutegica ndashcomo el dictado- no sirve los
estudiantes de secundaria suelen probar varias formas ortograacuteficas diferentes para ver cuaacutel tiene
el laquoaspectoraquo correcto O bien repiten en voz alta las palabras que se les complican al escribir
Esta preferencia por la fonologiacutea se debe a que la escritura implica una habilidad consciente
para formar secuencias lineales de letras Luego entonces para escribir correctamente se
26
necesita simultaacuteneamente esta consciencia fonoloacutegica (para manejar los esquemas
ortograacuteficos regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones) Los
educandos que escriben mal al parecer carecen de esta doble destreza
Por otro lado diversas investigaciones han clasificado formalmente los errores de ortografiacutea
en cuatro tipos omisiones (exibir conivencia por exhibir connivencia) adiciones (inflaccioacuten
por inflacioacuten) sustituciones (esceso por exceso) e inversiones (adbervio por adverbio) Hay
por supuesto otros errores pero son menos frecuentes (AM Wing y AD Baddeley 1980)
33 Los riesgos de dejar de escribir a mano
Los ordenadores y los teleacutefonos inteligentes han contribuido a que la escritura a mano ocupe
un lugar secundario en el diacutea a diacutea Nintildeos en todo el mundo pasan cada vez maacutes tiempo
utilizando computadoras con teclados y pantallas taacutectiles en lugar de escribir con un boliacutegrafo
y un papel De hecho en algunas escuelas de Estados Unidos y de Alemania se ha reconocido
esta evolucioacuten social y cultural De hecho la escritura a mano ya no figura en su plan de
estudios Los alumnos aprenden desde el principio de su educacioacuten el alfabeto tal y como
aparece en los perioacutedicos o en el monitor de un ordenador letras de imprenta separadas y sin
florituras
Seguacuten los acadeacutemicos que defienden dicho proyecto este tipo de ensentildeanza facilita a los nintildeos
el aprendizaje de la escritura y favorece la legibilidad de su caligrafiacutea Sin embargo estas
supuestas bondades del meacutetodo han sido refutadas por recientes investigaciones
Por ejemplo la neurocientiacutefica cognitiva Karin James (2015) de la Universidad de
Bloomington ha demostrado la importancia de aprender a escribir a mano para el desarrollo
cerebral de los nintildeos ya que el cerebro responde de mejor manera cuando aprende con letras
escritas a mano que cuando lo hace a traveacutes de un teclado estableciendo un viacutenculo entre el
proceso de aprender a escribir a mano y el de aprender a leer Ademaacutes se desarrollan
habilidades motrices finas para adquirir la destreza que se requiere para producir letras lo que
puede ser beneficioso en muchas otras aacutereas del desarrollo cognitivo
27
Asimismo algunos estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa maacutes cuando
se escribe que cuando se teclea En el primer caso se crea una representacioacuten interna de las
letras que involucra la integracioacuten de las zonas visuales y motoras del cerebro las cuales activan
aacutereas relacionadas con la ortografiacutea sonido y significado de las palabras Esos planos cerebrales
se solapan con otros fundamentales en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje asiacute como
en la comprensioacuten de la lectura lo que podriacutea explicar las habilidades que se potencian con la
escritura
Por el contrario cuando los nintildeos se limitan a teclear simplemente estaacuten representando en su
cerebro un mapa del teclado seguacuten un estudio de la Universidad de Indiana publicado en
laquoFrontiers in Psychologyraquo (2016)
El psicopedagogo Pablo Canosa (2014) profesor en el Centro Universitario Villanueva de
Madrid tambieacuten defiende la escritura a mano puesto que es siempre preferible el proceso
que active maacutes aacutereas cerebrales porque provoca mejores aprendizajes maacutes profundos y
duraderos Al escribir a mano los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella
motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras Es
decir ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura Seguacuten Canosa laquola representacioacuten de cada
letra de su grafiacutea se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el tecladoraquo ademaacutes
de que con la grafomotricidad se desarrollan la discriminacioacuten auditiva y visual la
organizacioacuten espacio-temporal la correcta presioacuten y prensioacuten del instrumento de escritura y el
dominio de la mano entre otras habilidades
Dado que aprender a escribir a mano es un proceso maacutes complejo que teclear unas letras y
exige un mayor esfuerzo mental que genera aprendizajes maacutes profundos y duraderos (como
aprender un nuevo idioma desarrollar el pensamiento criacutetico y creativo) sano seraacute que las
proacuteximas poliacuteticas educativas de Meacutexico no desfasen esta praacutectica en el aula promoviendo el
uso de las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten de textos en el aula de educacioacuten baacutesica como
una estrategia que pretenda desfasar la redaccioacuten manuscrita Pueden alternarse la redaccioacuten
con boliacutegrafo y papel y su procesamiento en un ordenador pero no sustituir o erradicar lo
28
cual no significa un retroceso Simplemente tomar notas con la computadora es menos
efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano seguacuten un estudio publicado en la revista
laquoPychological Scienceraquo Quienes manuscriben sus apuntes tienen un aprendizaje maacutes
profundo de los conceptos mientras que los que teclean tienen un recuerdo maacutes literal pero
menos memoria de los aspectos relevantes de la clase (Juan Lupiaacutentildeez 2016) Este escenario
es un ejemplo de la repercusioacuten en el rendimiento acadeacutemico
Y no es una rebeldiacutea romaacutentica o una visioacuten apocaliacuteptica Es una postura pedagoacutegica sustentada
en la investigacioacuten cientiacutefica
Afortunadamente los creadores de los nuevos dispositivos informaacuteticos tambieacuten son
conscientes del encanto que tiene la escritura manual y por eso han desarrollado algunas
aplicaciones que la imitan aunque sea en la pantalla El propio presidente de EEUU Barack
Obama fue tentado para firmar un autoacutegrafo haciendo su garabato en la pantalla de un iPad
Para los nostaacutelgicos no todo estaacute perdido reconoce el neuroacutelogo espantildeol Virgilio Hernando
Requejo (2010)
34 Ventajas cognitivas de la letra cursiva
Por otra parte existen estudios que sugieren los beneficios de aprender a escribir y leer en
letra cursiva (tambieacuten llamada ldquomanuscritardquo) Los especialistas en educacioacuten y psicologiacutea
consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando maacutes
recursos cognitivos que repercutiraacuten de manera positiva en la edad adulta Al parecer escribir
con cursiva entrena tambieacuten la capacidad de auto-control lo que otras grafiacuteas no lo consiguen
e incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia ya que se encuentran
entrelazadas habilidades de control motor fino la integracioacuten bilateral y visual la planificacioacuten
motora la propiocepcioacuten la atencioacuten sostenida y la percepcioacuten sensorial de los dedos
Y es que a diferencia de la escritura en el teclado y la praacutectica visual seguacuten estudios de
tomografiacuteas del cerebro diversas aacutereas del cerebro se co-activan durante el aprendizaje de la
escritura en cursiva ademaacutes de que las evidencias experimentales revelan que la praacutectica
29
escritural manuscrita es maacutes raacutepida que la de imprenta o script aunque esta uacuteltima es preferida
por los alumnos por su relativa facilidad y porque la perciben maacutes legible
De acuerdo con recientes investigaciones de la Universidad de Montreal los nintildeos desarrollan
su etapa caligraacutefica de los 4 a los 12 antildeos tiempo en el que ejercitan y aprenden a traveacutes de la
ejecucioacuten caligraacutefica cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia asiacute como otras aacutereas
de desarrollo psicosocial lo cual se refleja en el rendimiento acadeacutemico
Asimismo dichos estudios han demostrado que los errores disgraacuteficos de forma como las
adiciones supresiones y otros desajustes predicen un desempentildeo deficiente en competencias
lectoras y en matemaacuteticas
35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes sociales
Es innegable que a traveacutes de Internet y de los teleacutefonos celulares se ha extendido entre los
adolescentes una manera de escribir marcada por la urgencia la brevedad y la incorreccioacuten
Este fenoacutemeno linguumliacutestico afecta primordialmente a la ortografiacutea pero tambieacuten a los demaacutes
planos de la expresioacuten escrita Sin embargo y a pesar de las investigaciones sobre las
contracciones del lenguaje el uso de la lengua en este tipo de mensajes estaacute regido por una
serie de convenciones y coacutedigos que nos permiten comprender los mecanismos que rigen el
intercambio comunicativo en la buacutesqueda de posibilidades didaacutecticas
Si bien la investigacioacuten de esta laquonueva ortografiacutearaquo comenzoacute con la exploracioacuten de los mensajes
de texto y del extinto Messenger (Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia 2004)
asiacute como de algunos diccionarios de SMS surgidos a inicios del siglo XXI y que tuvieron gran
auge debido a que en esa eacutepoca escribir bien un mensaje de texto resultaba costoso en los
dispositivos de cualquier empresa de telefoniacutea moacutevil hoy con el avance de las redes de Wi-Fi
y las promociones de las principales empresas de teleacutefonos celulares para conectarse de
manera gratuita a Whatsapp Facebook o Telegram Messenger asiacute como la declaracioacuten del
acceso a Internet como un derecho humano (ONU 2011) el pretexto econoacutemico para
redactar correctamente un mensaje en las redes sociales queda descartado
30
No obstante Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia (2004) observan en liacuteneas
generales los siguientes aspectos en la escritura de los joacutevenes a traveacutes de las
telecomunicaciones
1 Simplificacioacuten de la correspondencia fonemaletra que se hace uniacutevoca lo que afecta
a bv yll gj cqk incluso cs en usuarios con seseo Desaparicioacuten de la h Uso de la
pronunciacioacuten inglesa de la w que pasa a ser equivalente de gua bue hue etc
Simplificacioacuten de la ortografiacutea de los fonemas que requieren dos letras ch suele
representarse por x qu se reduce a k o q ll se representa por su homoacutefono y
2 Utilizacioacuten de los nombres de letras como correlato de siacutelabas completas d por de t
por te
3 Interpretacioacuten del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y
a partir de las presuposiciones tl por tal tjta por tarjeta Con ello el valor de las letras
depende del entorno ortograacutefico en el que aparezcan
4 Desaparicioacuten total de las tildes
5 Supresioacuten de espacios entre palabras
6 Uso de abreviaturas propias del registro coloquial insti biblio mate y otras como
porfa finde
7 Inclusioacuten de grafiacuteas foneacuteticas de palabras en ingleacutes plis zanquiu
8 Aparicioacuten de acroacutenimos seguacuten el modelo anglosajoacuten es decir uso de consonantes
seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad
de pronunciarlas sin el apoyo de las vocales (mntilden por mantildeana)
9 Reinterpretacioacuten de las funciones de mayuacutesculas y minuacutesculas
10 Contagio a la escritura de determinados fenoacutemenos orales como el debilitamiento de
la oclusiva sonora final de los participios quedaoquedado velarizacioacuten del diptongo
ue gueno weno seseo
11 Utilizacioacuten de los nuacutemeros con valor fonoloacutegico salu2
12 Reinterpretacioacuten de los signos de puntuacioacuten en funcioacuten de la brevedad la comodidad
y la imaginacioacuten
13 Uso de onomatopeyas y repeticioacuten de signos de puntuacioacuten con caraacutecter enfaacutetico
14 Inclusioacuten de signos matemaacuteticos como abreviaturas de palabras t echo de ndash
31
15 Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuacioacuten y letras)
16 Simplificacioacuten de la sintaxis con la consiguiente desaparicioacuten de determinadas
categoriacuteas como preposiciones artiacuteculos adverbios enlaces textuales etc
Sin duda existen otros ejemplos de coacutemo los usuarios de telecomunicaciones han adaptado el
coacutedigo de acuerdo a sus necesidades y las caracteriacutesticas del canal fenoacutemeno cultural que
seguacuten las investigadoras mencionadas abre posibilidades didaacutecticas en la ensentildeanza de la
lengua ante una evidente revitalizacioacuten de la comunicacioacuten escrita
36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAE
El 17 de diciembre de 2010 en una sesioacuten conjunta del pleno de la Real Academia Espantildeola
(RAE) y de la Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola (ASALE) se presentoacute la nueva
edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola que sustituyoacute a la de 1999 En dicho volumen
se incluyoacute las innovaciones ratificadas en una reunioacuten de acadeacutemicos en el marco de la XXIV
Feria Internacional del Libro en Guadalajara (Meacutexico)
Los principales cambios ortograacuteficos de la lengua castellana aprobados en 2010 son
a) Exclusioacuten de los diacutegrafos ch y ll del abecedario lo cual no significa en modo alguno
que desaparezcan del sistema graacutefico del espantildeol soacutelo dejan de contarse entre las letras
del abeceacute castellano
b) Propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del alfabeto lo cual no
implica en modo alguno que se consideren incorrectas las variantes denominativas
con vigencia en el uso que presentan algunas de ellas (b v w y i)
c) Sustitucioacuten por grafiacuteas propias del espantildeol de la q etimoloacutegica con valor foacutenico
independiente en aquellos extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al
espantildeol En aplicacioacuten de esta norma voces inglesas como quark o quasar o latinas
como quorum o execuatur deben escribirse en espantildeol cuark cuaacutesar cuoacuterum y
32
execuaacutetur Asimismo se recomienda emplear con preferencia las grafiacuteas Catar e Irak
para los nombres de esos dos paiacuteses aacuterabes mejor que Qatar e Iraq
d) Eliminacioacuten de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortograacuteficos guion
truhan guiais fie liais crieis guias riais Ruan Sion etceacutetera Esta convencioacuten es soacutelo
ortograacutefica por lo que no implica en modo alguno que los hablantes deban cambiar
la manera en que pronuncian naturalmente estas voces sea con hiato o con diptongo
e) Eliminacioacuten de la tilde diacriacutetica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos
(este ese aquel con sus femeninos y plurales) incluso en casos de posible ambiguumledad
la cual puede resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (linguumliacutestico
o extralinguumliacutestico)
f) Supresioacuten de la tilde diacriacutetica en la conjuncioacuten disyuntiva o escrita entre cifras ya que
su uso no estaacute justificado desde el punto de vista prosoacutedico puesto que la conjuncioacuten
o es aacutetona (se pronuncia sin acento iquestQuieres teacute o cafeacute) y tampoco se justifica desde
el plano graacutefico matemaacutetico (1 o 2 frente a 102) respecto a una improbable confusioacuten
con el cero
g) Normas sobre la escritura de los prefijos (incluido ex- que ahora recibe el mismo
tratamiento ortograacutefico que los demaacutes prefijos exmarido ex primer ministro)
37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAE
En la controvertida 23ordf edicioacuten de su diccionario la Real Academia Espantildeola aceptoacute la
incorporacioacuten de veinte vocablos al uso oficial de la lengua castellana Se trata de teacuterminos que
derivan de viejas palabras o completamente nuevas que provienen del uso de las actuales
tecnologiacuteas
Los modismos incorporados circulan desde hace tiempo en el vocabulario popular pero
recieacuten con la aprobacioacuten de la entidad encargada de regular nuestro idioma podraacuten utilizarse
sin que se considere un error ortograacutefico
33
Las recientes voces aceptadas por la RAE son las siguientes
1 Palabro palabra rara o mal dicha
2 Almoacutendiga hace referencia a la palabra alboacutendiga
3 Asiacuten es el vulgarismo de asiacute
4 Culamen usada para referirse a la cola o nalgas
5 Descambiar deshacer un cambio
6 Toballa toalla o pieza de felpa
7 Abracadabrante muy sorprendente y desconcertante
8 Guumlisqui adaptacioacuten del anglicismo whisky
9 Vagamundo vagabundo
10 Friqui o friki extravagante raro o exceacutentrico
11 Cederroacuten adaptacioacuten castellana del teacutermino CD-ROM Significa ldquodisco compacto que
utiliza rayos laacuteser para almacenar y leer grandes cantidades de informacioacuten en formato digitalrdquo
12 Otubre vaacutelido para nombrar al deacutecimo mes del antildeo
13 Papahuevos papanatas
14 Ntildeo diminutivo de ldquosentildeorrdquo
15 Tuit mensaje digital que se enviacutea a traveacutes de Twitter
16 Papichulo hombre que por su atractivo fiacutesico es objeto de deseo
17 Espanglish modalidad del habla de algunos grupos hispanos de los Estados Unidos en la
que se mezclan elementos leacutexicos y gramaticales del espantildeol y del ingleacutes
18 Conflictuar provocar un conflicto en algo o en alguien
19 Euroescepticismo hace referencia a la desconfianza hacia los proyectos poliacuteticos de la
Unioacuten Europea
20 Amigovio persona que mantiene con otra una relacioacuten de menor compromiso formal que
un noviazgo
Asimismo en la renovada lexicografiacutea hay numerosos teacuterminos asociados a la tecnologiacutea como
tableta gigabyte hacker hiperviacutenculo dron intranet o wifi algunos maacutes asociados a
las redes sociales como tuit tuitear o bloguero otros vinculados con los deportes como
34
taquito y palabras asociadas a los negocios como coach establishment mileurista o
teletrabajo
Del mismo modo se incluye algunas entradas muy utilizadas como combi DNI despelote
boacutetox feminicidio precuela basurita o multiculturalidad placar (armario empotrado)
y kiacutender (forma acortada de lsquokindergartenrsquo palabra alemana para referirse al jardiacuten de nintildeos)
Se han agregado teacuterminos que han perdido vigencia en la actualidad como es el caso de
motoneta (motocicleta con ruedas pequentildeas que tiene una plataforma para apoyar los pies)
o biacuteper (aparato electroacutenico que registra llamadas y mensajes popular en los antildeos 80 hoy
obsoleto)
Ademaacutes ahora aparecen palabras de origen ingleacutes en su versioacuten castellana como es el caso
del baipaacutes (bypass) bluyiacuten (blue jean) espray esmog jipismo (de hippie) y oacutersay
(offside) entre otros
Siempre se ha dicho que la lengua va evolucionando a traveacutes del tiempo Este es un dilema
comprobado si se relaciona esta transformacioacuten con los cambios que se producen en los
modos de vivir de las personas en cada eacutepoca En esta era digital y de los abreviamientos de
la celeridad y lo masivo la comunicacioacuten por medio de la palabra estaacute generando modernos
paradigmas semioacuteticos que tambieacuten con los antildeos y el uso o desuso por parte de los hablantes
se estableceraacuten como coacutedigos linguumliacutesticos o transitaraacuten hacia nuevos modelos del lenguaje
38 La lengua espantildeola en cifras
Actualmente el diccionario de la Real Academia Espantildeola contiene alrededor de 88000
palabras a las que hay que antildeadir los aproximadamente 70000 teacuterminos presentes en el de
americanismos De todas formas se estima que para calcular todo el leacutexico de una lengua
habriacutea que antildeadir un 30 al nuacutemero de vocablos presente en los diccionarios por lo que el
nuacutemero de teacuterminos del espantildeol podriacutea superar con claridad los 100000 Obviamente los
diccionarios no cubren todo el universo lexicograacutefico del espantildeol pero son un buen lugar para
empezar ademaacutes de que nos permiten comprender el vertiginoso incremento de la densidad
leacutexica de nuestra lengua Si a esto aunamos el hecho de que en nuestra comunicacioacuten cotidiana
35
utilizamos el 015 de nuestro vasto vocabulario podremos entender la pobreza de lenguaje
y por ende las deficiencias en la competencia ortograacutefica que predominan en amplios sectores
de la sociedad
Por otra parte todas las fuentes demolinguumliacutesticas clasifican la lengua espantildeola como la segunda
maacutes hablada del mundo con alrededor de 400 millones de hablantes nativos detraacutes del chino
mandariacuten y por delante del ingleacutes y del hindiurdu El alemaacuten y el franceacutes se incluiriacutean en el
grupo de las que tienen entre 50 y 100 millones de hablantes Y los estudios de prospectiva
estaacuten de acuerdo en que el ingleacutes el espantildeol y el chino seraacuten las tres lenguas de comunicacioacuten
internacional durante el siglo XXI
En consecuencia el mejoramiento y actualizacioacuten de la ensentildeanza de nuestra lengua desde el
nivel baacutesico del sistema educativo mexicano es de vital importancia en esta eacutepoca de
interculturalidad incentivada por la comunicacioacuten internacional a traveacutes de la Internet en la
que por cierto el castellano ocupa el segundo lugar a distancia del ingleacutes pero por delante
del franceacutes el alemaacuten el ruso el aacuterabe o el italiano que son tambieacuten lenguas de alcance
multinacional
36
Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundaria
41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola
El teacutermino ortografiacutea (del latiacuten orthographia) estaacute formado a partir del griego Su primer
elemento es el adjetivo ὀρθός ὀρθή ὀρθόν (pr orthoacutes ortheacute orthoacuten) cuyo significado es
entre otros laquocorrectoraquo Su segundo elemento es γράφω (prgrafo) primera persona del
singular presente del verbo γράφειν (prografein) que significa laquoescribirraquo Luego entonces se
puede considerar como concepto etimoloacutegico de este vocablo el acto de escribir
correctamente
Otra definicioacuten es la referida a la seccioacuten de la gramaacutetica normativa que explicita las reglas para
utilizar signos y letras de escritura de manera apropiada Estas normas o reglas ortograacuteficas son
convenciones de la lengua que a traveacutes del tiempo se fueron arraigando a partir de su uso y
pasaron a ser escritas un ejemplo de esto es el diccionario De ahiacute que algunos autores
subdividen la ortografiacutea en tres temas la ortografiacutea de los acentos o acentual la ortografiacutea de
la puntuacioacuten y la ortografiacutea de los signos graacuteficos
Es lo primero que se ensentildea cuando un nintildeo comienza a aprender a leer y escribir y es lo que
se va intentando afianzar a lo largo de los antildeos escolares para la correcta expresioacuten de los
alumnos
Aunque esta es una de las razones de su importancia existe otra que es la necesidad de que el
mensaje sea decodificado fielmente o sea que sea entendido Y para eso es fundamental el
conocimiento de esas reglas a traveacutes de la lexicografiacutea y de la puntuacioacuten las dos secciones que
conforman la ortografiacutea
En algunas lenguas la ortografiacutea basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de
los sonidos del habla) tal y como ocurre con el castellano Otros idiomas optan por criterios
37
etimoloacutegicos (es decir se remiten al origen de las palabras) una situacioacuten que promueve la
divergencia entre la escritura y la pronunciacioacuten de las palabras En el caso del castellano
parece evidente que la ortografiacutea es un componente externo del sistema linguumliacutestico que tiene
la particularidad de que soacutelo afecta a un tipo de lenguaje el escrito
No es de extrantildear que muchos escritores reconocidos a nivel mundial hayan solicitado la
simplificacioacuten de las reglas ortograacuteficas Algunos de ellos son Juan Ramoacuten Jimeacutenez Miguel de
Unamuno Gabriel Garciacutea Maacuterquez Fernando Vallejo y Juan Andreacutes Gualda Gil Estos
planteamientos sin embargo suscitan una serie de interrogantes y potenciales problemas que
los medios acadeacutemicos no han podido resolver
Por otra parte es un hecho el gran nuacutemero de errores ortograacuteficos que cometen los educandos
a la hora de elaborar textos las continuas impropiedades en el uso del leacutexico o en las
construcciones gramaticales incorrecciones que en unos casos se gestan en la educacioacuten
primaria se acentuacutean a lo largo de la educacioacuten secundaria y se siguen apreciando de manera
significativa durante la ensentildeanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores que
no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores (Ana Fernaacutendez-Rufete 2015)
42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacutea
Una de las causas de los errores ortograacuteficos en los alumnos de educacioacuten secundaria es que
los contenidos de su ensentildeanza se han trabajado casi exclusivamente desde el aprendizaje
memoriacutestico de reglas de aplicacioacuten bastante restringida y de ejercicios de dictado complicados
y sin preparar concebidos muchas veces como instrumento de evaluacioacuten Al respecto
Montserrat Bigas Salvador (1996) afirma que en el panorama actual el valor antildeadido que se
otorga en la escuela y en la sociedad en general al conocimiento ortograacutefico es una cuestioacuten
relevante que deberiacutea ser objeto de revisioacuten ya que ese excesivo eacutenfasis en la competencia
ortograacutefica puede cerrar el paso a estudiantes inteligentes aptos para el estudio cuyo uacutenico
problema sea manifestar dificultades en la adquisicioacuten de la ortografiacutea Se da a veces maacutes
importancia a un escrito sin errores que a la capacidad de expresar de forma precisa y
coherente las ideas Asimismo socialmente un nivel ortograacutefico bajo es sinoacutenimo de nivel
38
sociocultural y educativo tambieacuten bajo y este hecho suele conllevar problemas para la
promocioacuten social del individuo (JM Maistre 1974) Un acto de discriminacioacuten sin duda
como la praacutectica aristocratizante de la lectura en algunos casos
No se trata de minimizar el aprendizaje de la ortografiacutea sino de situar su ensentildeanza en el
conjunto de las actividades del lenguaje escrito y relativizar el mal llamado laquoproblema
ortograacuteficoraquo en buacutesqueda de una didaacutectica de la ortografiacutea maacutes laquorazonableraquo sustentada por
ejemplo en la escritura en situaciones reales y el trabajo sistemaacutetico de cuestiones ortograacuteficas
Como sentildeala Daniel Cassany (1993) se ha sobrevalorado la correccioacuten ortograacutefica hasta
identificar ldquoescribir bienrdquo con hacerlo sin errores y la ortografiacutea llega a ser autoacutenoma verdadero
caballo de batalla de la clase de lengua despojada del caraacutecter comunicativo que tiene el
lenguaje hasta convertirse en un conjunto de reglas normativas y memoriacutesticas auteacutentica
obsesioacuten de profesores y alumnos Y lo maacutes grave es que pese a la atencioacuten desmedida que
se le dedica no se consigue el eacutexito esperado
El problema que plantea la ensentildeanza de la ortografiacutea no es por tanto si se debe ensentildear o
no sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografiacutea en un planteamiento
comunicativo de la ensentildeanza de la lengua y renovar las teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y
correccioacuten
Coincido con Rogelio Reyes y Humberto Cueva (200385) quienes consideran que
[hellip] La escuela secundaria no es territorio para planteamientos reformistas a la
ortografiacutea Si los maestros de Espantildeol adoptaacuteramos posturas reformistas ortograacuteficas
ante nuestros alumnos tarde o temprano produciriacuteamos una incomunicacioacuten Los
docentes de Espantildeol debemos ser innovadores eso siacute en los meacutetodos para ensentildear
la ortografiacutea y lograr que los educandos reconozcan que las reglas ortograacuteficas son
necesidad no necedad
Si hacemos que los estudiantes escriban 20 veces cada palabra que hayan sacado mal
en el dictado sin conocer por queacute cometieron el error difiacutecilmente van a comprender
por queacute ha de escribirse de un modo y no de otro
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Dejemos pues que el devenir del tiempo jubile a las reglas ortograacuteficas que deban
jubilarse por desuso social El idioma no es soacutelo reglas ortograacuteficas y precisamente
porque abarca muchiacutesimos aspectos seamos cada vez maacutes creativos en su ensentildeanza
Luego entonces la ensentildeanza de la ortografiacutea tiene que contextualizarse dentro de los
aprendizajes del alumnado a traveacutes de unos meacutetodos y unos procedimientos que el profesor
previamente ha establecido y se encargaraacute de poner a disposicioacuten situaciones reales de
escritura que proporcionan una conexioacuten con la escritura (Saacutenchez 2009) Desde la aparicioacuten
de la ortografiacutea como elemento de la lengua objeto de ensentildeanza han sido distintos los
enfoques que se han ido adoptando para ensentildear y trabajar con la ortografiacutea en el aula entre
ellos tradicional socio-constructivista comunicativo-funcional y por uacuteltimo el PNL
(Programacioacuten Neurolinguumliacutestica)
El medio acadeacutemico estima que vistos a manera de polos opuestos el enfoque tradicional
para ensentildear ortografiacutea ndashel maacutes empleado por el magisterio- no consigue fijar el aprendizaje
de los alumnos ya que determinadas praacutecticas como la transmisioacuten verbal de reglas
repeticiones y la automatizacioacuten de la escritura en vez de prevenir los errores ortograacuteficos
contribuyen a fijarlos (Catalaacute 2009) En cambio las nuevas tendencias representadas por el
enfoque de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica permiten describir los procesos mentales que
realizan las personas con buena ortografiacutea de forma suficientemente clara como para que
puedan ser ensentildeados (Gabarroacute y Puigarnau 2010)
43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizar
La experiencia nos demuestra que las diversas praacutecticas ortograacuteficas en el aula son uacutetiles para
unos alumnos pero para otros no debido a que sencillamente el proceso intelectual o
estrategia mental utilizada por unos y otros es distinta
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Damos por supuesto que el alumno realizaraacute por siacute mismo los pasos mentales necesarios para
el pleno dominio ortograacutefico al ofreceacutersele ejercicios concretos como el dictado cuando a
menudo no es asiacute
En consecuencia y como lo demuestra la investigacioacuten educativa respecto a los estilos de
aprendizaje (D E Hunt 1979 H Gardner 1983 R M Smith 1988 R Schmeck 1998) hay
que ofrecer modelos de actuacioacuten o estrategia mental que siguen las personas con buena
ortografiacutea y dominarlo hasta poder ensentildearlo a cualquier persona que lo desee
Por lo tanto una funcioacuten primordial del educador en la ensentildeanza ortograacutefica es ayudar al
educando en dos aspectos a) Focalizar la atencioacuten en la informacioacuten relevante y b) Procesarla
a traveacutes del canal o canales sensoriales adecuados aunque para el aprendizaje de la ortografiacutea
el mejor canal es el visual
Lo que ha sido captado a traveacutes de un canal de percepcioacuten difiacutecilmente seraacute recordado de
forma uacutetil a traveacutes de otro Si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana
difiacutecilmente sabraacute si se escribe con b o con v puesto que esta informacioacuten es visual y no
auditiva
Por consiguiente debemos tener presente que el aprendizaje ortograacutefico forma parte de un
contexto maacutes general de la comprensioacuten y la expresioacuten escrita y soacutelo tendraacute sentido como
instrumento para conseguir una mayor eficacia comunicativa Si bien la didaacutectica de la
ortografiacutea tiene como bases la foneacutetica y la memoria visual algunos aprendizajes estaacuten
vinculados con otros niveles de anaacutelisis linguumliacutestico (flexioacuten verbal familias leacutexicas etc) y al
haacutebito de la lectura
44 Estrategias de intervencioacuten en el aula
441 El dictado
De acuerdo con el Centro Virtual Cervantes el dictado es una de las teacutecnicas maacutes tradicionales
en la clase de lengua consiste en que el alumno transcriba un texto oral En su forma maacutes
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convencional el profesor es la fuente del texto oral y suele adoptar el siguiente procedimiento
en primer lugar lee el texto completo a velocidad normal para que los alumnos se hagan una
idea general en segundo lugar lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas de
forma que eacutestos tengan una extensioacuten suficiente como para que los educandos puedan
recordar el texto y transcribirlo
Esta teacutecnica asociada a la ensentildeanza de lenguas tradicional praacutecticamente quedoacute arrinconada
con la aparicioacuten de los primeros enfoques comunicativos Sin embargo posteriormente se ha
reconsiderado su utilidad para pasar a considerarse en la actualidad como una teacutecnica vaacutelida
de entre las muchas posibles para la ensentildeanza de lenguas extranjeras con sus cualidades y
sus limitaciones
Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad perceptiva del alumno es decir su habilidad
para identificar fonemas y palabras y la competencia ortograacutefica Tambieacuten sirve como praacutectica
del reconocimiento auditivo de vocabulario o elementos gramaticales ya ensentildeados
En la eleccioacuten de textos o vocablos para ser dictados es importante tener en cuenta su
adecuacioacuten al nivel de competencia linguumliacutestica de los estudiantes Obviamente no tiene
importancia que el alumno cometa errores ortograacuteficos en palabras que nunca ha visto en su
forma escrita Lo relevante es que la transcripcioacuten esteacute justificada fonoloacutegicamente Por
ejemplo en espantildeol la letra h se presta a la confusioacuten ortograacutefica al igual que los fonemas que
se pueden corresponder con dos letras como jg lly bv y cz
Los dictados se pueden realizar en el aula en diferentes variantes en funcioacuten de los siguientes
criterios
Seguacuten quieacuten sea la fuente del texto oral el emisor puede ser el profesor un alumno o
bien una grabacioacuten de audio
Seguacuten quieacutenes sean los receptores que transcriben el emisor puede dirigirse a la
totalidad de la clase a un grupo o a un compantildeero y
Seguacuten la extensioacuten el texto que haya que transcribir el dictado puede consistir en que
el alumno transcriba letras de palabras incompletas una serie de palabras aisladas
42
huecos de palabras en frases incompletas frases que forman parte de un texto
incompleto o bien el texto completo
En todos los dictados se pone a prueba la percepcioacuten auditiva del alumno que escribe Cuando
el que dicta es un educando tambieacuten se pone a prueba la precisioacuten e inteligibilidad de su
pronunciacioacuten En ninguacuten caso puede considerarse el dictado como una actividad de
expresioacuten escrita ni como una teacutecnica de aprendizaje de la ortografiacutea Es un recurso que nos
ayuda a conocer fallas de atencioacuten incorrecciones en la escritura de palabras aprendidas en
clase aprendizaje incompleto de determinadas nociones y reglas de uso En el plano didaacutectico
se puede utilizar como una actividad evaluadora y de autocorreccioacuten Sin embargo no se debe
utilizar para contabilizar errores sino para prevenirlos y evitarlos ademaacutes de que una vez
corregido puede utilizarse como dictado consulta es decir se lee se dicta y luego los
estudiantes buscan las soluciones a los problemas que el dictado les haya planteado (Camps
1993)
Por su parte Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos
1 Explicar el tema
2 Leer el texto
3 Dictarlo
4 Releerlo
5 Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa
6 Que lo comparen y comenten en grupos
7 Dar la versioacuten correcta
Finalmente antildeade hasta diez formas distintas de dictado dictado por parejas el dictado del
secretario dictado memoriacutestico dictado-redaccioacuten colectivo dictado grupal medio dictado
dictado foneacutetico dictado telegraacutefico dictado para modificar y dictado cantado
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Por supuesto no se desechan otras variantes como los dictados preparados escribir tres frases
con las palabras copiar las palabras mal escritas aplicacioacuten de una norma a una coleccioacuten de
palabras subrayar la letra difiacutecil buscar tres palabras de la misma familia semaacutentica consulta
sistemaacutetica del diccionario escribir frases con palabras prefijadas poner las letras que faltan
de una palabra y memorizacioacuten de vocabulario Asimismo la experiencia docente me ha
ensentildeado que no son convenientes los dictados alfabeacuteticamente ordenados pues son faacuteciles
de deducir para el alumno sino por niveles de dificultad ortograacutefica como los que presento al
final del libro
En el caso de los estudiantes que copian de manera erroacutenea las palabras que tienen frente al
libro o pizarroacuten es poco probable que se deba a desajustes neuroloacutegicos ndashaunque no se
descarta- y hay en cambio mayor probabilidad de encontrar la explicacioacuten en fallas de sus
procesos cognitivos yo de comprensioacuten lectora
442 Talleres de ortografiacutea
Mediante la aplicacioacuten de metodologiacuteas didaacutecticas como el aprendizaje cooperativo se puede
involucrar a los alumnos en tareas de participacioacuten grupal e individual que contribuyan a la
generacioacuten de aprendizajes significativos en un adecuado clima de aula Ese es el punto de
partida de Rosa Fischer y Silvia K de Marcipar (2002) quienes consideran que los ldquotalleres de
ortografiacuteardquo responden a dicho enfoque pedagoacutegico Si bien su planteamiento estaacute orientada
primordialmente a los nintildeos de educacioacuten primaria ya que se apoyan en el meacutetodo viso audo
motor gnoacutesico graacutefico (inductivo-deductivo) con las adecuaciones necesarias es posible
adaptarlo a las aulas de secundaria
En esta propuesta se recomienda trabajar mediante talleres ndashabiertos y cerrados- en los cuales
se implemente fichas de ensentildeanza individualizada y pruebas de evaluacioacuten ortograacutefica que
posibiliten al maestro la realizacioacuten de los ajustes necesarios en su planificacioacuten y la elaboracioacuten
de un plan concreto de recuperacioacuten de los atrasados
44
En educacioacuten secundaria resulta pertinente que los talleres sean horizontales o sea que esteacuten
organizados por adolescentes de la misma etapa evolutiva el mismo grado y la edad
aproximada
Respecto a la valoracioacuten cuantitativa de los avances de los talleres Fischer y Marcipar
mencionan que se puede elaborar Planillas de evaluacioacuten ortograacutefica para conocer
objetivamente el estado individual y general del gradogrupo
Los datos de esa planilla se toman adjudicando un punto por cada palabra mal escrita y medio
punto por acento
La mediana de rendimiento de gradogrupo divide a la serie de puntajes ordenados de mayor
a menor o viceversa obtenidos por los alumnos en dos partes con igual nuacutemero de teacuterminos
cada una
La media aritmeacutetica del gradogrupo es el valor que se obtiene dividiendo la suma de los
porcentajes por el nuacutemero de estudiantes Ejemplo Sobre veinte (20) alumnos la mediana de
rendimiento corresponde al nuacutemero diez (10) de la lista con 78 aciertos 22 errores y 78 de
rendimiento Palabras dictadas 100
En el anterior ejemplo la suma de los porcentajes da 1550 divididos por el nuacutemero de
educandos (20) da una media aritmeacutetica de 7750
Una vez evaluados los alumnos se procede a preparar series de ldquoTarjetas de recuperacioacutenrdquo
que han de constituir un praacutectico recurso correctivo y de complementacioacuten del aprendizaje
individualizado
Cada serie constaraacute de diez a veinte tarjetas seguacuten la necesidad de 15 x 13 centiacutemetros de
cartulina o cartoacuten que lleven al pie los nuacutemeros que correspondan a los adolescentes que
trabajaraacuten con ellas
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Cada uno conoce su nuacutemero y cuando ha cumplido con las actividades propuestas devuelve
la tarjeta con su nuacutemero tachado con una cruz y saca otra del tarjetero o del sobre que
corresponde y asiacute sucesivamente hasta que se agota la ldquoserierdquo
Los ejercicios que incluyan deben ser sencillos graduados interesantes y adaptados al nivel
pedagoacutegico del gradogrupo para el que se destinan con disentildeos flexibles de acuerdo a la
creatividad del docente Cada serie debe tener muy clara la meta acorde con los objetivos de
la asignatura
Con estas tarjetas trabajaraacuten en clase y en el hogar seguacuten lo estime conveniente el maestro La
autocorreccioacuten se facilita con el ldquoTarjetero de soluciones correctasrdquo El educando se
acostumbraraacute muy pronto a manejarlo y lo usaraacute con responsabilidad para corregir los
ejercicios realizados en su cuaderno de clase o portafolio de evidencias
443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica
La gran aportacioacuten de la PNL a la didaacutectica ortograacutefica es precisamente el haber sabido
explicar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografiacutea y haber pensado el
modo de ensentildear faacutecilmente dicho proceso a cualquier discente
Las personas con buena ortografiacutea cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren
escribir buscan mentalmente la imagen de tal expresioacuten vieacutendola con todas las letras La
escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su
mente Una vez que estaacuten seguros de la imagen que tienen de dicho vocablo escriben esa
palabra que tienen almacenada en su mente Si no estaacuten seguros de poder escribirla
correctamente la sensacioacuten de inseguridad les lleva a consultar el diccionario investigan por
cualquier medio anotan el teacutermino de varias maneras hasta convencerse de su precisa escritura
yo tratan de relacionar ese vocablo con alguna regla ortograacutefica Estas son varias estrategias de
un proceso de escritura razonado y que es con el que se recomienda trabajar en el aula de
acuerdo con las nuevas tendencias pedagoacutegicas
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Cuando nuestros alumnos dominen dicho mecanismo de forma automaacutetica su mejora seraacute
continua igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografiacutea pueden o no
conocer una palabra pero en cuanto la tienen escrita difiacutecilmente la olvidan
Por lo tanto para la ensentildeanza de la ortografiacutea se debe primero fortalecer la memoria visual
(las palabras son imaacutegenes mentales) Despueacutes deberemos consolidar en el aula el proceso
cognitivo que implica visualizar en nuestra mente las palabras antes de escribirlas lo cual
implica aplicar la memoria visual a la ortografiacutea
Una vez logrado lo anterior estaremos en mejores condiciones de relacionar la ensentildeanza
convencional de la ortografiacutea para resignificar el aprendizaje razonado de la normativa
ortograacutefica
Una propuesta de trabajo en el aula
De acuerdo con la metodologiacutea de Daniel Gabarroacute (2008) basada en la Programacioacuten
Neurolinguumliacutestica en el aula de educacioacuten secundaria podemos implementar su propuesta de
siete pasos de fortalecimiento de la memoria visual para mejorar la ortografiacutea a saber
1 Fortalecer la memoria visual Mediante la praacutectica nemoteacutecnica de figuras geomeacutetricas
yo dibujos a color memoramas etceacutetera
2 Unir la memoria visual a la ortografiacutea Se le muestra al alumno una serie de palabras ndash
de preferencia en forma de lista- con un color diferente cada letra durante un lapso
breve por ejemplo escasez escoceacutes xenofobia asertivo vigeacutesimo Enseguida se le
pide que cierre los ojos y visualice las palabras en su mente A continuacioacuten se le
solicita que deletree los vocablos que recuerde y se le hace preguntas libres como iquestde
queacute color es la primera letra iquestY la segunda iquestRecuerdas cuaacutel letra lleva acento iquestEn
queacute lugar estaacute la letra roja iquestY la azul
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Con la praacutectica continua de este ejercicio los educandos iraacuten incrementando las
palabras recordadas sin dificultad y se lograraacute que visualicen las palabras antes de
escribirlas cambiando su estrategia auditiva a visual durante los dictados (Veacutease
Anexo 1)
3 Aprender las palabras que maacutes dan lugar a error Una vez desarrollada la memoria
visual estaremos en condiciones de presentarles a nuestros alumnos listas de palabras
con dificultad ortograacutefica sin colores con los recursos didaacutecticos que consideremos
pertinentes (tarjetas ficheros juegos de palabras cuaderno de ortografiacutea murales
logogramas carteles de vocabulario correctores ortograacuteficos etceacutetera)
4 Dominar el vocabulario habitual Daniel Gabarroacute recomienda reelaborar los dictados
con las palabras que con mayor incidencia generen errores ortograacuteficos a fin de
disminuirlos paulatinamente Para ello sugiere utilizar sobres en los que el alumno
guarde 1) Palabras desconocidas aunque hayan sido escritas correctamente 2)
Palabras escritas de manera impecable y cuyo significado conozca 3) Palabras ya
conocidas del anterior sobre y 4) Palabras plenamente dominadas Si en los dictados
subsecuentes el estudiante se equivoca en una palabra de cualquier sobre deberaacute
colocarla de nuevo en el sobre 1 para que vuelva a comenzar el circuito
Cuando queden pocas palabras de la lista asignada por el docente en los tres primeros
sobres se antildeadiraacuten nuevos vocablos para ampliar el repertorio
5 Estrategias de consolidacioacuten Ademaacutes de que el alumno intente recordar las palabras
con dificultad ortograacutefica que visualice en su vida cotidiana Gabarroacute aconseja el
aprendizaje de la ortografiacutea con cualquier texto al leer mediante el dictado cruzado
al copiar textos del pizarroacuten o del libro al leer cuentos y a traveacutes de juegos y concursos
en el aula (sugiero anagramas paliacutendromos adivinanzas nombrar letras y palabras
crucigramas sopa de letras spelling bee dibujos Scrabble ejercicios de derivacioacuten
entre otros)
6 Reciclar nuestro vocabulario
7 La normativa maacutes importante Dado que en castellano hay censadas alrededor de 600
normas de ortografiacutea Daniel Gabarroacute presenta un sumario de las que considera maacutes
rentables porque incluyen un mayor nuacutemero de vocablos con pocas excepciones
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444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especial
Cabe mencionar que en el caso de alumnos con Siacutendrome de Down Asperger y Deacuteficit de
Atencioacuten es recomendable utilizar el meacutetodo Troncoso para el desarrollo de la lectoescritura
y por ende de la ortografiacutea Para ello se debe comenzar por el mejoramiento de la motricidad
fina para escribir en los primeros antildeos de la educacioacuten primaria Despueacutes deberaacute ejercitarse
en el trazo de todo tipo de liacuteneas Una vez superada esta etapa el nintildeo comenzaraacute a practicar
ejercicios de caligrafiacutea con asociaciones graacuteficas
Maacutes adelante el educando podraacute escribir siacutelabas y posteriormente palabras completas
asociadas a imaacutegenes (dibujos dominoacute de frutas collage recortes)
En su periodo avanzado el discente con capacidades diferentes escribiraacute oraciones breves
pero siempre relacionaacutendolas con imaacutegenes
En la uacuteltima fase el estudiante con necesidades especiales lograraacute escribir oraciones completas
sin imaacutegenes En esta parte del proceso cognitivo seraacute posible ejercitarlo en la ortografiacutea
pudiendo utilizar mayuacutesculas y minuacutesculas algunos signos de puntuacioacuten (el punto la coma
signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten) y ciertas reglas ortograacuteficas de letras esenciales como b
v g j c y z asiacute como el incremento de vocabulario e identificacioacuten alfabeacutetica
445 Ingeniatura del aprendizaje
En el aacutembito de la psicopedagogiacutea la ingeniatura del aprendizaje es un compendio de teacutecnicas
y meacutetodos bien empleados al proceso educativo tales como lectura de comprensioacuten tecnologiacutea
de Cromos nemotecnia imaginacioacuten y raport
La ingeniatura del aprendizaje es el arte de crear con la imaginacioacuten nuevas foacutermulas
pedagoacutegicas que faciliten al docente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en beneficio propio
y de sus alumnos
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En este rubro pedagoacutegico se inscriben recientes trabajos como la Tabla perioacutedica de la
ortografiacutea creada por el linguumlista espantildeol Juan Romeu Fernaacutendez (2016) quien ha sustituido
los siacutembolos quiacutemicos por algunas de las principales normas ortograacuteficas de acuerdo con la
nueva preceptiva de la RAE conservando la forma y el estilo de la original Dicha graacutefica se
encuentra disponible en la plataforma sinfaltascom una web que publica perioacutedicamente
artiacuteculos relacionados con temas de actualidad con el objetivo de fomentar el correcto uso ndash
hablado y escritondash del idioma espantildeol (Veacutease Anexo 2)
Tambieacuten se recomienda los ejercicios interactivos de portales como reglasdeortografiacom
que difunden incluso por Twitter novedades ortograacuteficas
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Capiacutetulo V Sumario ortograacutefico
Alfabeto
De acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2010) al excluirse
definitivamente del alfabeto castellano los diacutegrafos ch y ll el abecedario del espantildeol queda asiacute
reducido a las veintisiete letras siguientes a b c d e f g h i j k l m n ntilde o p q r s t u
v w x y z
Sin embargo la Real Academia Espantildeola especifica que la eliminacioacuten de los diacutegrafos ch y ll
del inventario de letras del abecedario no supone en modo alguno que desaparezcan del
sistema graacutefico del espantildeol Al tratarse de combinaciones de dos letras las palabras que
comienzan por estos diacutegrafos o que los contienen no se alfabetizan aparte sino en los lugares
que les corresponden dentro de la c y la l respectivamente La decisioacuten de adoptar el orden
alfabeacutetico latino universal se tomoacute en el X Congreso de la Asociacioacuten de Academias de la
Lengua Espantildeola celebrado en 1994 y viene aplicaacutendose desde entonces en todas las obras
acadeacutemicas
Guion final de liacutenea
El guion final de liacutenea no puede separar letras que constituyen una misma siacutelaba ni tampoco
las letras de los diacutegrafos rr ll ch es-ta-ble-ci-mien-to
No se puede dejar una vocal sola al final de liacutenea ni separar dos vocales seguidas de una
palabra en distintas liacuteneas abier-to
Acento ortograacutefico
Se acentuacutean las palabras
- Agudas terminadas en n s o vocal razoacuten expreacutes cafeacute
- Graves o llanas terminadas en consonante que no sea n o s aacuterbol laacutepiz
- Esdruacutejulas y sobreesdruacutejulas llevan siempre tilde boliacutegrafo comeacutentaselo
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- Los diptongos y triptongos en la vocal abierta cuando asiacute lo exijan las reglas generales de
acentuacioacuten Si las dos vocales del diptongo son cerradas (i u) la tilde recae sobre la
segunda vocal
- Hiato (o adiptongo) entre dos vocales abiertas o semiabiertas (a e o) lleva tilde la vocal
que exija la regla general de acentuacioacuten aeacutereo geoacutelogo
- El grupo ui se considera como diptongo y soacutelo llevaraacute acento ortograacutefico sobre la i cuando
le corresponda por ser palabra aguda o esdruacutejula
- La h muda entre dos vocales no impide que eacutestas formen diptongo de-sahu-cio
El acento diacriacutetico o diferencial
Por regla general los monosiacutelabos no se acentuacutean excepto algunos bisiacutelabos homoacutenimos
te (pronombre) o teacute (sustantivo)
Uso de mayuacutesculas
Las letras mayuacutesculas se acentuacutean cuando las reglas de acentuacioacuten lo exijan
Letra inicial de un texto y la que va detraacutes de punto
Nombres propios Espantildea Enrique Italia
Los tiacutetulos de obras literarias artiacutesticas y cientiacuteficas
Los atributos de Dios Creador Altiacutesimo Redentor
Los tiacutetulos de dignidad o autoridad y los colectivos que significan entidades o corporaciones
Los nuacutemeros romanos siglo XXI capiacutetulo VI LXIII Legislaturahellip
Generalmente las palabras que indican autoridad o cargo el Presidente el Primer
Ministro el Pontiacutefice el Magistrado la Directora etc
La palabra que sigue a la foacutermula de cortesiacutea inicial de una carta
Tras los dos puntos que preceden a una cita textual
Los diacutegrafos ch o ll soacutelo llevan mayuacutescula en la primera de las dos letras
Opcionalmente los nombres de disciplinas cientiacuteficas eacutepocas histoacutericas y movimientos
religiosos poliacuteticos o culturales la Quiacutemica el Surrealismo la Revolucioacuten Mexicana
Las siglas presentan normalmente en mayuacutescula y sin puntos todas las letras que las
componen (OCDE DNI ISO) Cuando se pronuncian como se escriben esto es los
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acroacutenimos se escriben soacutelo con la inicial mayuacutescula si se trata de nombres propios y tienen
maacutes de cuatro letras Unicef Unesco Issste o con todas sus letras minuacutesculas si se trata de
nombres comunes uci ovni radar sida Los acroacutenimos que se escriben con minuacutesculas
deben someterse a las reglas de acentuacioacuten graacutefica (laacuteser)
Las abreviaturas si se trata de foacutermulas de tratamiento o cortesiacutea Sr D Dr Ud o Vd
Los signos de puntuacioacuten
Coma () Indica una breve pausa en la lectura Se usa generalmente para separar los
distintos elementos de una enumeracioacuten menos el uacuteltimo que iraacute precedido por la
conjuncioacuten y o ni
Punto y coma () Indica una pausa maacutes intensa que la coma pero menor que el punto y
seguido Puede separar oraciones gramaticalmente autoacutenomas aunque muy relacionadas
por el sentido y tiene una singular utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas
complejos
Punto () Separa oraciones autoacutenomas Despueacutes de este signo se escribe siempre
mayuacutescula
-Hay tres tipos de punto
Punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oracioacuten por lo que el
enunciado siguiente empieza en la misma liacutenea
Punto y aparte para separar los distintos paacuterrafos de un texto
Punto final al concluir el texto
Dos puntos () Indica una pausa larga siempre
minusDespueacutes de los encabezamientos de las cartas
minusEn las citas textuales antes de comenzarlas
minusAl iniciar una enumeracioacuten
Puntos suspensivos (hellip) Indican una suspensioacuten o interrupcioacuten del mensaje como un
recurso expresivo
Interrogacioacuten (iquesthellip) Sirven para marcar el principio y el final de una pregunta formulada
en estilo directo Ejemplo iquestCoacutemo se llama
53
Admiracioacuten (iexclhellip) Se utilizan en los enunciados exclamativos lo cuales expresan un
sentimiento o una emocioacuten con intensidad Ejemplo iexclQueacute desastre
Pareacutentesis ( ) Se introducen en el texto para hacer una aclaracioacuten que podiacutea constituir una
oracioacuten aparte
Raya (minus) Equivale al pareacutentesis Se usa para indicar el cambio de interlocutor en los
diaacutelogos aunque en algunos textos narrativos este signo se sustituye por comillas (Veacutease
obra noveliacutestica de Joseacute Saramago)
Guion (-) Se usa al final de una liacutenea cuando no cabe una palabra entera y se separa por
siacutelabas y tambieacuten para separar los componentes de una palabra compuesta (espacio-
temporal teoacuterico-praacutectico)
Comillas (ldquohelliprdquo) Se utilizan para destacar citas textuales tiacutetulos de obras artiacutesticas revistas
libros perioacutedicos extranjerismos entre otros Ejemplos ldquoLa Jornadardquo ldquoCien antildeos de
soledadrdquo ldquoOKrdquo
54
Palabras con b v
bohemio berenjena avutarda ebonita
bivalvos veril embelesa sensitivo
herbiacutevoro bascosidad calabozo barnizado
azolve abaceriacutea caterva vaacutelvula
gavera ribera ribete boyante
abrupto bicicleteriacutea longevo viticultor
vileza advenedizo umbral biografiacutea
ovillo subvenir buhardilla obsidiana
buacuteho bullicioso vaporizacioacuten beacutelico
varicela nebulosa vestigio embravecer
blancuzco bahiacutea benjuiacute aversioacuten
subaacutelveo verruga abstruso vahiacutedo
cachivache ebullicioacuten bujiacutea albahaca
aversioacuten rivera vihuela bisagra
pubescencia conurbacioacuten bisabuelo visura
asertivo velociacutemetro veintidoacutes barahuacutenda
voracidad bivalente uacutevula valvas
bisonte ovoide biacuteceps bizcocho
bibliografiacutea veleidoso bibliomancia obcecar
verbigracia bebedero avestruz benevolencia
reviviscencia abyecto embalaje vericueto
bulbo cerbatana cerviz libaciones
urbanidad vencejo bicoacutencavo superaacutevit
larvarias sobreentender malvavisco bizarro
bilinguumle abjurar vaacutestago volovaacuten
veintitreacutes beneacutevolo baacutelsamo biologiacutea
avatares oviacuteparo billoneacutesimo subyugar
beneplaacutecito viacutebora bibliofilia reservacioacuten
proveer cohibido gloacutebulos absceso
celtiacutebero volicioacuten bayeta amigovio
vehemente herbecer hilvaacuten biacutefido
bromeliaacuteceas adverbio disolver bajeza
covacha avellanado baldosa volitivo
volframio absolver circunvecino bienvenido
veacutertice movilidad bravo avezado
buacutenker buganvilia vermuacute bomba
brasero abeceacute bumeraacuten malvado
habuacutes Yahveacute bracero adverso
civilidad nabab vicecoacutensul querub
obvio abnegacioacuten absurdo Jacob
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abstinencia vendaje biotecnologiacutea barba
vaho betuacuten votacioacuten saliva
estabilidad bombilla buey ciberneacutetica
cavilar vocabulario bazuca cavatina
bergante hamburguesa lavabo explosivo
alveolo jobo meditabundo ravioles
servilleta silbar oveja hebilla
libido berlinga bramido biscuit
carnaval vicerrector civilizado alvino
baobab estribo brahmaacuten cueva
huevo cavacote liacutevido bermelloacuten
debelar cuervo cautivo breve
subvencioacuten cuacuterbana burbuja obtuso
vehiacuteculo alverja prebenda sorbete
beacutestola avalancha observar vozarroacuten
novel homoacutefobo viceversa bisiesto
bisontildeeacute polvo hovero resolver
solvencia omniacutevoro Nobel savia
baya biceacutefalo baldiacuteo nobiliacutesimo
avocar revise onceavo valla
conversatorio rumba lavativa catorzavo
travesiacutea vaticinar estuviese berilio
brillantez eacutebano carvayo concebir
abejorro viabilidad lovaniense probeta
vestiacutebulo besugo autobuacutes bimestral
abundaba oacutevalo vientre tetrasiacutelabo
Sebastopol bah aacutelveo publicidad
innovacioacuten avulsioacuten disolver bisexual
alveario volitivo bermejo involuntario
aacutelbum proboscidio soviet avoceta
avucasta antiviral desabrido ebenaacuteceo
monosiacutelabo agorafobia caverna derogaba
reservorio absolver precaver parvulario
sobrevivir ovni televisioacuten volaacutetil
embuste beatitud travieso abedul
bistraer biznieto traveacutes bicerra
molotov veaacuteis bistec malvivir
billarda subvertir vuduacute polisiacutelaba
avuguero trivial nobiliario buzo
fabada abencerraje retribuir pabilo
56
Palabras con c s z
ebullicioacuten decisioacuten escasez condescendencia
desenlace delgadez comprensioacuten almaceacuten
advenedizo ociosidad sopesar zancada
graacutecil uncioacuten descenso blancuzco
azahar dimensioacuten zarismo sensitivo
ocasioacuten azolve hechiceriacutea correccioacuten
provisional decencia zaragata obsidiana
escena misioacuten isoacutesceles escoceacutes
anestesista escoacutendeselo trasiego opacidad
susceptible obsesioacuten fascinacioacuten demasiacutea
bizarro sempiterno vencejo zambullidas
precisioacuten seseo escenario hipocresiacutea
sensitivo psitacismo lenguaraz cija
bizcocho grisaacuteceo composicioacuten lombriz
estreptococia psitaacutecida duodeacutecimo mesozoica
intercesioacuten hazmerreiacuter extensioacuten golpiza
desfachatez disentir testuz afasia
coccioacuten profeciacutea indecisioacuten hortensia
azuzar abstinencia gaznates ilusioacuten
traicioacuten ascenso hachazo excesivo
alborozo embelesa disentir pasioacuten
idiosincrasia bisectriz asertivo honradez
resbaladizo friccioacuten zaragutear abstruso
divisioacuten fucsia tensioacuten lucidez
analgeacutesico volicioacuten pelasgo azoica
extensible istmo imposicioacuten sabueso
abaceriacutea coalicioacuten acediacutea centesimal
zoolatriacutea pececito hermanazgo intencioacuten
desvanezca oracioacuten agazapado perspicaz
iacutencipit cerviz fosforescencia friccioacuten
insipiente sinergia gobernanza amnesia
ozonizacioacuten adolescencia abscisa alevosiacutea
disuasivo extasiar privacioacuten zeacutejel
adscripcioacuten cerbatana ensalzar fascinante
condescender displicencia protozoo azabache
vicisitudes automotriz zarpazo alusioacuten
antildeoranza concisioacuten perezosa persuasivo
avezados excelsitud huizaches acceso
mozalbete prosecucioacuten efervescencia deleznable
omnisciente cabezazo miscible exuberancia
57
cercenar ensalzar zariguumleya imprecacioacuten
leucocitos secesioacuten andanza pescuezo
regicidio visura sonrojar comisariacutea
adiccioacuten acemite travesiacutea pesadez
vigeacutesimo extasiar desnudez corpulencia
nazco cansancio subdivisioacuten golpetazo
completiacutesimo zipizape institutriz apendicitis
rigidez vigorexia abastezco anorexia
ceacutefiro suscitar cacicazgo zarzuela
jovenzuelo reduccioacuten sordidez ligazoacuten
suspicacia sudaneacutes trigeacutesimo mujerzuela
estirpe extensioacuten zaguaacuten sionismo
calzoncillo rancio lacio direccioacuten
bonaerense piamonteacutes vejez esbeltez
succioacuten codazo expreacutes subterfugio
siacutentesis almuerzo secrecioacuten vejeces
frac costarricense abstencionismo disidente
autopsia ostentoso lucidez solsticio
divisioacuten cafecito discernir marqueacutes
astucia golpecito estadounidense zampontildea
corteacutes lombriz coccioacuten quincuageacutesimo
complutense lombrices zumo dulcecito
discrecioacuten sibarita goloso cinc
trescientos rareza zafiedad nintildeez
antigaacutes lascivo alternancia arrocito
noviazgo fasciacuteculo siderurgia remisioacuten
diezmo confeccioacuten codicioso tamiz
exceacutelsior zaherir vivac nicaraguumlense
obsceno huesito sarpullido idiotez
vieneacutes alcaldesa feminicidio friccioacuten
zalameriacutea saacutenscrito concienzudo manaza
dislexia repulsioacuten picaresca concrecioacuten
plaguicida crustaacuteceo siameacutes siempreviva
sacerdotisa sobreexponer transcripcioacuten incandescente
contrarreforma carboncillo Provenza hortensia
parisiense deglucioacuten zombi bazofia
zutano siacutelex asceacutetico sanseacaboacute
utiliacutesimo proacutetesis represioacuten vascuence
rescisioacuten jalisciense miscelaacutenea zarzaparrilla
abanicazo oscilante alusioacuten prescindir
58
Palabras con j g
gnomo gaznates frugiacutefero regio
crujir juacutebilo cirujano ginecoacutelogo
frugiacutevoro embalaje jubileo jabaliacute
patinaje ingenuo analgeacutesico jerogliacutefico
gigante lenguaraz perejil jengibre
ajenjo salvaje ligero guachinango
gorjeos gobernanza follaje jinete
genoveacutes gorjear lejiacutea guumlisqui
jira extranjero recoger gravamen
gnosis gigantez elegir empuje
jirafa gentilhombre cajetilla garaje
corregir bujiacutea geometriacutea jilguero
benjuiacute gamba jabalina rojizo
herejiacutea tijeras gesto gimnasio
paisaje guacamayo tejido digestivo
girar tejiacutea granjero aprendizaje
mejilla hemorragia vejiga estrategia
aacutegil jinete angina vegetal
gigoloacute paacutegina gnoacutestico gemelo
vigilar envejecer estratagema coacutenyuge
extranjero jirafa ejeacutercito apologeacutetico
conserjeriacutea panegiacuterico aborigen verguumlenza
guedeja oleaje cerrajeriacutea cuadragesimal
legionario dedujimos comejeacuten ambages
enajenar margen prodigioso reloj
geologiacutea pinguumlino rugir desquijerar
plagio virgen homogeacuteneo distrajimos
dijimos pigmeo aguumlita brujeriacutea
mejer enaacutelage aduje legiacutetimo
gelatina fotogeacutenico fingir alergia
recoja girasol apoplejiacutea alfajiacutea
canonjiacutea guerra flojera guiso
angeacutelico geneacutetica general atajiacutea
aterrizaje ignorancia arguumlir colegio
geacutelido agujero exigencia agujetas
ajedrez guumliro jolgorio paraplejiacutea
guirnalda jeringuilla gitana bilinguumle
guitarra nostalgia paraguumlitas lenguumlita
objetar ciguumlentildea injerto homenaje
guintildeapo guayaba desaguumle geranio
59
Palabras con h
homoacutelogo halago hormiguero hosco
hazmerreiacuter hebilla hiposulfito tahonero
inhumacioacuten hojaldre hallazgo hastiacuteo
hebreo hareacuten hectoacutemetro hornacina
hortaliza huazontle inhalar haacutelito
hidrofobia haloacutegeno habichuela hipoacutedromo
hamaca huracaacuten hebra exhibir
hipoacutedromo hostigar humanizacioacuten habitaacuteculo
hazantildea huestes hospicio hectaacuterea
ahorcar hambruna haacutebitat hondo
haacutebilmente huroacuten hilvaacuten hacinamiento
hoyo habladuriacutea bahiacutea hatajo
hecatombe adhesivo hachazo inhoacutespito
honradez halcoacuten homiliacutea hinduacute
inhumano humectacioacuten hueacuterfano herbecer
harapo hechicero hipoteca bohemio
hojaldre hornalla humus hemeroteca
aprehender hinojo ahocinarse hocico
hisopo exhausto hechiceriacutea hacker
hurgoacuten antihigieacutenico hueveriacutea hervidero
helecho herbiacutevoro heroiacutesmo hidropesiacutea
hipnotizar huso ahondar vehemente
hojear haragaacuten hado huacutesar
fehaciente buhardilla horoacutescopo huemul
hortensia exhortar hongo heacutelice
cohorte albahaca barahuacutenda quehacer
ahuyentar habillamiento enhebrar almohada
hidraacuteulico anhelo adhesioacuten inhoacutespito
sabihondo herrumbre hemiplejiacutea fehaciente
reheacuten Yahveacute rehabilitacioacuten albahaca
desahogo bienhechor hamburguesa vahiacutedo
hibernacioacuten holliacuten inhabilidad exhibicioacuten
enhiesta buacuteho tahuacuter retahiacutela
desahuciar vehemencia heroico huizaches
hoz cohibido malherido anhelo
hebilla vaho vehiacuteculo vihuela
Sahara prohibir inherente alhaja
vahiacutedo azahar huevo hinchazoacuten
marihuana truhan zanahoria alcohol
horcajadas mahometano horriacutesono alcahuete
60
Palabras con ll y
huella mayuacutescula hallar anillo
arroyo casilla buey coacutenyuge
Guillermo hebilla ensaladilla llama
lluvia Soraya coadyuvar buhardilla
huyendo bocadillo horquilla guacamayo
degollar mayo llevar quibey
cayo hornalla yeiacutesmo bolla
engullir malla bolsillo yacija
gayo ayuno Yahveacute callo
llanura bello abollar yema
maullido escabullirse papaya mejilla
mayonesa encallar yoyoacute ensayo
caballa cayado vainilla orilla
aboyar amarillo yate muralla
hallazgo payaso martillo callado
boya olla yegua yacija
mercadillo Yamilet falla resellar
yerro zambullir Yajaira rayar
arrollo yaacutembico yudo mejilloacuten
rallar vayaacuteis gallo yunta
Yambo hulla yacente Llorentina
faya chirimoya pillar pulla
doncella habillamiento yeti yunque
hoya rayo poyo yogur
almohadilla yuxtaposicioacuten toalla holliacuten
maya desayuno papagayo yoga
yodo yute rallador Sevilla
jersey llavero playa yanqui
valla royo Lleoacutenides Yibuti
pollo llaneza yeguada llovizna
yerno yacareacute rallo yerro
rayador Yeni Yemen rallo
Yuridia rollo lloriquear yesca
llamativo yacimiento boyante bullicioso
puya faramalla vaya yagrumo
servilleta Yolanda morralla geniecillo
abyecto quincalla subyugar adyacente
yema ayer Yugoslavia leguleyo
querella avellanado pellizcar rosquilla
rayo yerbajo atrayente bayeta
61
Palabras con r rr
raacutebano subrayar reservacioacuten antireflectivo
antirreumaacutetico enredadera autorrealizacioacuten contrarreloj
rehusar raciocinio enriquecer risco
interregional pelirroja superrico herrero
rallar reembolsar puertorriquentildeo reclusioacuten
antirrobo hiperresponsable reemplazar andarriacuteos
israelita autorretrato Israel birria
radiorreceptor correcaminos regicidio ronroneo
cigarro alrededor ferrocarril forraje
ruacutebrica bancarrota radioyente enriquecer
autorradio prorrata tendedero malrotar
contrarrestar recalcitrante pararrayos terraacutequeo
reacutedito vozarroacuten ruacutestico recavar
georradar reputacioacuten irresistible relax
recabar supernumerario raya publirreportaje
arroyo aguarraacutes recientiacutesimo riacutetmico
semirremolque recensioacuten rompecabezas refereacutendum
ribera suprarrenal guerra semirredondo
bajorrelieve morralla sonreiacuter ruacutea
rococoacute grecorromano resarcir serraniacutea
antirraacutebica rictus irrevocable contrarrevolucionario
repugnante honrado vicerrector resignacioacuten
verruga guardarropa rotativo macrorreglas
hiperrealismo rompimiento reacutequiem nanorrobot
rescisioacuten surrealismo respiracioacuten radiactivo
guitarra todoterreno virreinato retencioacuten
rapsoda revulsivo reedicioacuten contrarreacuteplica
rompehielos ravioles infrarrojo reacutecord
rehaz rapacidad ropavejero rufiaacuten
superrealista representativo raid virreinal
radiocasete irreal rombo subterraacuteneo
ruandeacutes superheacuteroe portarretrato manirroto
polirrubro prerrebajas requisicioacuten rocambolesco
remocioacuten restriccioacuten ruacutebeo erre
revocacioacuten renacuajo Virrey runruacuten
prorrumpir termorregulador resolucioacuten irreparable
ruborizar resiliencia proacuterroga prorratear
arraigo nanorroboacutetica rosbif postromaacutentico
carricoche irrazonable prerrenacentista arroba
superraro rotulacioacuten Villarreal multirracioacuten
62
Palabras con x (incluye mexicanismos)
xana xenoacutefobo xerocopia xeroftalmiacutea
xerografiacutea xbayumac xcau xek
xiaxek xeroacutefilo xiloacutegrafo Xochitepec
Xavier xical Xiuhnelly xiacutecal
xic-cheacute Texas xich Oaxaca
xifoides xerocopiar xik xikear
examen xichoso xoconoxtle xinene
ximacol xiloacutefago xerografiar xkancheacute
Xoxocotla exportacioacuten xirgo taxi
xiuil xeroacutegrafo xkanlol xkanpocolcum
Xicohtzinco xix Ximena xiloacutergano
xkikil Xola xkol xmacolan
xmaculan xmaoficio xoalacate Xonacatlaacuten
xenofobia xobaroba Xicotepec xube
xochear xtabentuacuten xoquiaque xiloacutefono
xpuhuk Tlaxcala xochilo xtolok
exjugador xtuhuacute xuxac xochistle
Xochimilco xocol Xalapa exmilitar
ex alto cargo xumil xucul xokbichuy
xoco Xian Xico exconsejero
xpeloacuten xtabay xpayumac Xiropigado
Mexicali xochitencuate xilema xulab
exnovio xenoacuten Bronx xocoatole
xocopedo xolate expresidente xifoideos
xuricu ex-preso xocosoacutechil xocoyote
xocotamal xilograacuteficos xtuch xunde
xucuacutepara xocoyotiacuten xorgo xolo
xoloescuincle xunco xerografiado xilema
expareja pre-texto xomote xonequelite
xoquiacutea xongo xuro xux
xoy xifoideas xote xoxopaste
xi ex teniente coronel aacutentrax xeroacutefito
exministro xecudo exdirector laxante
luxacioacuten papiroflexia xilosas exgobernador
xilenos taxativo extraterritorialidad xilofonista
Xantolo exmonarca xeroteca ex-Beatle
xiloprotector xinca boacutexer dislexia
exalcalde desoxirribonucleoacutetido ex primera dama laxo
xenoglosia xantoma xeca convexo
xilotila exorcizar efluxioacuten ex nintildeo prodigio
63
FUENTES CONSULTADAS
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httpssinfaltascom
66
A N E X O S
67
Anexo 1 Ejemplo de dictado seguacuten el modelo de Daniel Gabarroacute (PNL)
obsesioacuten xenofobia
libaciones hipocresiacutea
bivalvos volicioacuten
escasez subaacutelveo
escoceacutes gnomo
volovaacuten opacidad
champuacute cerbatana
recensioacuten guumlisqui
bazuca bajorrelieve
hortensia crucifixioacuten
lejiacutea gnoacutestico
grisaacuteceo expresidente
trasiego prosecucioacuten
jilguero amigovio
ahocinarse insipiente
asertivo veintidoacutes
susceptible nanorrobot
secesioacuten buganvilia
vencejo trasiego
avutarda resiliencia
68
Anexo 2 Tabla perioacutedica de la ortografiacutea de Juan Romeu Fernaacutendez
69
Esta obra se terminoacute de imprimir en octubre de 2017
En los talleres de la Editorial de los Maestros ldquoBenito Juaacuterezrdquo SC
Eje Central Laacutezaro Caacuterdenas No619 CP07700 Col Nueva Industrial Vallejo
Gustavo A Madero Ciudad de Meacutexico
Tiraje 250 ejemplares
3
Manual didaacutectico de ortografiacutea para educacioacuten secundaria
Adaacuten Cabral Sanguino
Nuacutemero de registro ante INDAUTOR
03-2017-071811243900-01
Primera edicioacuten noviembre de 2017
Fondo Editorial del Magisterio del SNTE
copy Adaacuten Cabral Sanguino
wwwadancabralblogspotcom
adancabralsanguinogmailcom
Impreso en Meacutexico
4
Queacute bonita es nuestra Lengua
(mejor te digo Lenguaje)
humilde o vista de traje
su eficacia nunca mengua
no era nuestra pero venga
useacutemosla con cuidado
firme suave y iexclay mi hermano
Hay veces que hasta se traba
yo educarla procuraba
pero es inuacutetil paisano
La lengua sigue muy viva
sedienta de aprendizaje
es tan enorme el paisaje
que a ella nada le priva
va de bajada o subida
por las rutas del saber
usarla es grato placer
con tacto y mucha mesura
porque la Lengua es Cultura
la debemos proteger
Luis Alberto Chaacutevez Foacutecil
5
Para Josefina porque en la repuacuteblica de las letras
no soacutelo existen los cuentos
6
IacuteNDICE
Proacutelogohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
Introduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
Capiacutetulo I Breve historia de la educacioacuten secundaria en Meacutexicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria
en Meacutexicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
17
21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico
Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23
31 Fundamentos de la linguumliacutestica
32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacuteficahelliphelliphellip 24
33 Los riesgos de dejar de escribir a manohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 26
34 Ventajas cognitivas de la letra cursivahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes socialeshelliphelliphelliphelliphelliphellip 29
36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
38 La lengua espantildeola en cifrashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 34
Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundariahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36
41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola
42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 37
43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizarhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39
44 Estrategias de intervencioacuten en el aulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41
441 El dictado
442 Talleres de ortografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 43
443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 45
444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especialhelliphelliphelliphelliphelliphellip 48
445 Ingeniatura del aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48
Capiacutetulo V Sumario ortograacuteficohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 50
Fuentes consultadashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63
Anexos
7
PROacuteLOGO
Las faltas de ortografiacutea se han vuelto tan cotidianas que muchos joacutevenes e incluso adultos las
escriben en sus textos diarios en ocasiones de manera inconsciente Hemos pasado de ldquovayardquo
a ldquobaiardquo o ldquovallardquo cuando intentamos conjugar el verbo ir los errores ortograacuteficos se han dejado
al corrector de texto para que nuestras palabras vayan escritas de modo que el receptor pueda
captarlas aun sin confirmar si estaacuten bien redactadas o si requieren de una correccioacuten que
permita al emisor no volver a equivocarse en sus proacuteximos textos
La tecnologiacutea ha rebasado a la educacioacuten actual Muestra de ello es que muchos profesores
han sentildealado que sus alumnos escriben sus textos tal como lo realizan en sus post en muros
de redes sociales lo cual se ha convertido en el mayor reto de la ortografiacutea contemporaacutenea
Las correcciones que efectuaban anteriormente los docentes en las escuelas han dejado de
aplicarse Tal pareciera que los adolescentes prefieren por conveniencia y comodidad
prescindir de letras en sus textos o por desconocimiento de la manera en la que se escribe
correctamente utilizar los vocablos sin percatarse del significado o del contexto en el que los
usan
Es necesario que se empiece a rescatar desde las aulas la buena escritura de las palabras
explicar la importancia de terminar con las modas que lejos de poner en alto a una generacioacuten
la deja cada vez maacutes como una burla de un movimiento que inicioacute con el uso excesivo de las
telecomunicaciones para expresarse
Por fortuna se han establecido en las redes sociales paacuteginas web en las que se promueve la
ortografiacutea y la propiedad idiomaacutetica aunque muchos de estos portales son muy poco visitados
por aquellos a quienes estaacuten dirigidos los joacutevenes
8
Adaacuten Cabral Sanguino escritor y docente frente a grupo busca mediante este libro
resignificar la ortografiacutea ante docentes y alumnos de educacioacuten secundaria enfrentaacutendose a un
mundo ldquoactualizadordquo con el fin de mejorar su ensentildeanza en nuestras actuales generaciones
Miriam Lizeth Peacuterez Tepach
San Andreacutes Tuxtla Ver julio de 2017
9
INTRODUCCIOacuteN
Sin demeritar el trabajo de sus autores a lo largo de mis veinte antildeos en la docencia he
observado que muchos libros y trabajos acadeacutemicos que se dedican a la ortografiacutea suelen
centrarse en la recopilacioacuten de normativas y ejercicios concretos mediante los cuales se
pretende que los alumnos adquieran el dominio de la laquocorrecta escrituraraquo No obstante dichos
textos terminan siendo soacutelo fuentes de consulta para el profesorado mexicano
particularmente el de la asignatura de Espantildeol Lo que en este libro voy a proponer se
focalizaraacute en la ensentildeanza-aprendizaje de la competencia ortograacutefica en el alumnado de
educacioacuten secundaria la que no puede limitarse uacutenicamente al coacutedigo de la escritura
establecido por cada lengua ni tampoco a la simple evaluacioacuten de posesioacuten de una buena o
mala ortografiacutea
A pesar de que en pleno siglo XXI parezca que la ortografiacutea no tiene importancia debido a
las muacuteltiples contracciones y usos del lenguaje en las telecomunicaciones y mass media su
relevancia radica en el hecho de que permite desarrollar una escritura funcional y significativa
en la vida social y profesional de las personas manteniendo su sustentabilidad a traveacutes del
tiempo Y si lo duda imagine una receta meacutedica un anuncio publicitario o un documento
oficial con errores ortograacuteficos iquestCuaacutel seriacutea su impresioacuten
Luego entonces uno de los aacutembitos preponderantes de la lengua es la ensentildeanza de la
ortografiacutea el cual favorece el desarrollo de habilidades intelectuales de los educandos y se
manifiesta en el perfeccionamiento de destrezas y haacutebitos para conformar su aparato
ortograacutefico Es por ello que la ortografiacutea no soacutelo se ensentildea sino que tambieacuten se aprende
De esta manera el libro estaacute pensado para analizar la didaacutectica de la competencia ortograacutefica
y su contexto desde un enfoque holiacutestico que nos permita tomar decisiones pedagoacutegicas
pertinentes
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Por ende en el Capiacutetulo I se revisa de manera breve la cronologiacutea de la educacioacuten secundaria
en Meacutexico a fin de conocer los subsistemas que la integran y el impulso que tuvo la ensentildeanza
ortograacutefica tanto en las actividades acadeacutemicas de los mismos como en la realizacioacuten del
Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea
Posteriormente en el Capiacutetulo II se examina los recientes disentildeos curriculares de la ensentildeanza
del espantildeol en la educacioacuten secundaria de nuestro paiacutes con la finalidad de contextualizar la
relevancia de la ortografiacutea en los planes y programas de estudio
Una vez deconstruida la escuela secundaria desde el sistema educativo mexicano en el
Capiacutetulo III se presenta un sucinto marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea que permita
delimitar nuestro objeto de estudio y comprender los principales conceptos que conforman
dicha praacutectica formativa Se expone tambieacuten temas de actualidad vinculados al desarrollo de
la competencia ortograacutefica tales como los riesgos de dejar de escribir a mano las bondades de
la letra manuscrita la ortografiacutea digital las recientes modificaciones a la ortografiacutea de la Real
Academia Espantildeola y los nuevos vocablos incluidos en su diccionario
El Capiacutetulo IV estaacute orientado a revisar la evolucioacuten de los meacutetodos y teacutecnicas para la ensentildeanza
de la ortografiacutea en educacioacuten secundaria asiacute como diversas estrategias para ampliar el
vocabulario ortograacutefico de los estudiantes Dado que el aprendizaje de la ortografiacutea pertenece
a la dimensioacuten didaacutectica operativa la cual implica el dominio empiacuterico-praacutectico de la lengua
que tiene por objeto el uso directo del lenguaje en el acto de la comunicacioacuten verbal en este
apartado se ofrece algunas sugerencias para el desarrollo de la competencia ortograacutefica
aplicables en el aula particularmente las derivadas de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica
Finalmente en el Capiacutetulo V se desglosa un sumario ortograacutefico y un listado de palabras con
cierta dificultad ortograacutefica Ambos uacutenicamente le serviraacuten al docente como referencia pues
como dije al principio este no es un libro de normativa y ejercicios praacutecticos Eso siacute
recomiendo ampliamente consultar la infinidad de materiales ndashimpresos y electroacutenicos- sobre
el tema
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Coincido con Florentino Paredes (1997) quien considera que a pesar de todas nuestras dudas
o discrepancias no podemos apartarnos ni del conocimiento ni del adecuado uso del lenguaje
No debemos olvidar que nuestra ortografiacutea es nuestra presentacioacuten social al redactar se nos
cataloga por nuestra manera de escribir porque eacutesta nos define una falta ortograacutefica en
nuestros textos nos marca socialmente quizaacute con mayor notoriedad que una pronunciacioacuten
vulgar Luego entonces quien comprende la importancia colectiva de la ortografiacutea lleva
andado gran parte en el camino de su formacioacuten y desarrollo personal
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Capiacutetulo I Breve historia de la educacioacuten secundaria en Meacutexico
En 1925 por disposicioacuten de la recieacuten creada SEP se establece la educacioacuten secundaria como
un nivel educativo con organizacioacuten propia en nuestro paiacutes y se crea un oacutergano para regularla
Se considera al maestro Moiseacutes Saacuteenz Garza (1888-1941) como el principal impulsor de la
educacioacuten secundaria mexicana pues fue eacutel quien sentildealoacute la importancia de ofrecer una
formacioacuten que tomara en cuenta los rasgos especiacuteficos y las necesidades educativas de la
poblacioacuten adolescente
En 1935 el presidente Laacutezaro Caacuterdenas propone que el gobierno federal administre toda la
educacioacuten secundaria puacuteblica y privada y para ello decretoacute que ninguna institucioacuten pudiera
impartir educacioacuten secundaria sin autorizacioacuten expresa de la SEP
Con el propoacutesito de atender la formacioacuten del personal docente de las escuelas secundarias se
creoacute en 1936 el Instituto de Preparacioacuten de Profesorado de Ensentildeanza Secundaria
Entre 1939 y 1940 el Departamento de Educacioacuten Secundaria se convirtioacute en Direccioacuten
General de Segunda Ensentildeanza y tambieacuten se establecioacute un solo tipo de escuela secundaria
cuya formacioacuten se extenderiacutea a tres antildeos
Antildeos maacutes tarde a raiacutez del creciente aumento de la matriacutecula en el nivel de educacioacuten
secundaria en 1977 ndash siendo Secretario de Educacioacuten Porfirio Muntildeoz Ledondash se propuso
hacerla obligatoria En el Programa de Modernizacioacuten Educativa 1989-1994 se explicita que la
finalidad de la Educacioacuten Secundaria es ampliar y profundizar los contenidos de los niveles
precedentes con el propoacutesito de sentar las bases para la vida productiva y preparar a los
educandos para proseguir estudios en el siguiente nivel
Con la firma del Acuerdo para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica (ANMEB) en 1993
se promulga la nueva Ley General de Educacioacuten mediante la cual se establece la obligatoriedad
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de la educacioacuten secundaria incrementaacutendose a 9 antildeos la escolaridad baacutesica es decir seis de
primaria y tres de secundaria
Desde esa fecha hasta la actualidad la educacioacuten secundaria ha tenido un auge sin precedente
y constituye parte importante de la formacioacuten baacutesica consolidando las diversas modalidades
que hoy la caracterizan
Los subsistemas de educacioacuten secundaria en Meacutexico
Secundarias generales
Desde la creacioacuten de la SEP y hasta antes de 1958 soacutelo existioacute un tipo o modalidad de
educacioacuten secundaria a la que posteriormente se le denominoacute general para distinguirla de la
que se denomina teacutecnica esta uacuteltima ademaacutes de ofrecer una formacioacuten en ciencias y
humanidades incluyoacute actividades tecnoloacutegicas para promover en el educando una preparacioacuten
para el trabajo (Zorrilla 2002)
Secundarias teacutecnicas
En 1968 se crearon los Centros de Estudios Tecnoloacutegicos con el propoacutesito de ofrecer
formacioacuten profesional del nivel medio superior en el aacuterea industrial En 1969 las escuelas
tecnoloacutegicas (prevocacionales) que ofreciacutean la ensentildeanza secundaria dejaron de pertenecer al
Instituto Politeacutecnico Nacional para integrarse a la Direccioacuten General de Ensentildeanzas
Tecnoloacutegicas Industriales y Comerciales (DGETIC) como secundarias teacutecnicas con la mira
de dar unidad a este nivel educativo ya que se incorporaron tambieacuten las Escuelas Secundarias
Teacutecnicas Agropecuarias que en 1967 habiacutean resultado de la transformacioacuten de las Escuelas
Normales de Agricultura
En septiembre de 1978 los planteles que ofreciacutean el modelo de Educacioacuten Secundaria
Teacutecnica pasaron a integrar la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria Teacutecnica (DGEST)
Con esto la Direccioacuten General de Educacioacuten Tecnoloacutegica Industrial se dedica a atender
exclusivamente el nivel medio superior
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Telesecundarias
Durante los antildeos de 1964 a 1970 Agustiacuten Yaacutentildeez Secretario de Educacioacuten Puacuteblica introdujo
la telesecundaria motivado por la necesidad de aumentar la capacidad en el servicio educativo
de este nivel asimismo dar atencioacuten a una demanda cada vez mayor derivada del acelerado
crecimiento de la poblacioacuten en esos antildeos y de una expansioacuten considerable de la educacioacuten
primaria cuyos egresados empezaron a convertirse en una importante presioacuten social para
continuar estudiando Con esta medida se daba instruccioacuten a personas que viviacutean en lugares
en donde no se encontraba un plantel establecido En 1968 la telesecundaria comenzoacute de
manera experimental y un antildeo maacutes tarde se integroacute de manera ya formal al sistema educativo
nacional (Santos 2000) Esta modalidad de educacioacuten secundaria se ubica en comunidades
rurales y la organizacioacuten escolar depende de un maestro por grado que atiende todas las
asignaturas con el apoyo de material televisivo y de guiacuteas didaacutecticas
El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea
El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea tiene como propoacutesito fundamental alentar el
intereacutes de los estudiantes para escribir y desarrollar las habilidades necesarias que les permitan
lograr una formacioacuten acadeacutemica exitosa a lo largo de su carrera fomentar el haacutebito por la
lectura y la escritura asiacute como la defensa y cultivo del idioma espantildeol
Desde el antildeo 2000 a iniciativa de la Fundacioacuten Hispanoameacuterica Bien Escrita con la
participacioacuten de los ministerios de educacioacuten yo cultura de los paiacuteses hispanohablantes la
Organizacioacuten de Estados Americanos (OEA) la Real Academia Espantildeola (RAE) y el Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y con el respaldo del Gobierno de
Colombia fue instituido este certamen del que Meacutexico fue sede en 2008 despueacutes de que el
representante de nuestro paiacutes Francisco Mendoza Espinoza registrara el cien por ciento de
aciertos en la emisioacuten 2007 compartiendo el primer lugar con los competidores de Cuba
Espantildea y Repuacuteblica Dominicana
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Entre los fundamentos que defienden este concurso estaacuten las prospectivas del Instituto
Cervantes de Espantildea y otras instituciones especializadas quienes consideran que el espantildeol
es la tercera lengua maacutes hablada del mundo detraacutes del chino y del ingleacutes por lo que se estima
que en la uacuteltima deacutecada el nuacutemero de hablantes nativos de espantildeol crecioacute un 98 por ciento
que figura como el mayor incremento (detraacutes del aacuterabe) entre las seis lenguas oficiales de
Naciones Unidas En consecuencia la investigacioacuten del Instituto Cervantes vaticina que para
el antildeo 2050 el espantildeol continuaraacute entre las cinco lenguas con maacutes hablantes nativos del
mundo lo que nos debe hacer conscientes de la importancia de la ortografiacutea como base
fundamental de una escritura correcta
Esta competicioacuten en su conjunto consta de cinco fases escuela zona y sector escolar estatal
nacional y la uacuteltima la internacional en la que contiende un alumno representante de cada
uno de los paiacuteses hispanoamericanos Para participar en esta justa los estudiantes deben ser
educandos regulares del tercer grado de las escuelas secundarias oficiales y particulares
incorporadas
Meacutexico ha sido dignamente representado en todas las ediciones de este concurso destacando
resultados como el campeonato obtenido en 2007 y los dos segundos lugares alcanzados en
Espantildea (2005) y en nuestro paiacutes como sede internacional (2008)
Por su estructura la competicioacuten en esta materia que podriacutea resultar en un principio tediosa
y aburrida se ha convertido en un espectaacuteculo ameno y divertido Eacutesta es la razoacuten de su eacutexito
En vez de ser un concurso pasivo en el que se evaluacutea a los estudiantes una vez finalizada la
prueba el certamen estaacute disentildeado como una exhibicioacuten en directo en la que los participantes
delante del jurado el puacuteblico y la prensa se enfrentan en un escenario a las distintas palabras
y frases que les va dictando el jurado Deben contestarlas por escrito en el ordenador que cada
uno tiene a su disposicioacuten y las respuestas se reflejan en una pantalla gigante para que todos
los asistentes al evento puedan conocer los resultados Para escribir las frases los concursantes
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cuentan con 90 segundos y para las palabras con 20 segundos Paulatinamente a medida que
va aumentando el nivel de dificultad ortograacutefica de las palabras aquellos concursantes que no
contesten correctamente a las preguntas son eliminados y se van clasificando los mejores hasta
que uacutenicamente quedan dos contrincantes el mejor de ellos seraacute el ganador del concurso
Casi todos los ganadores de las distintas ediciones de este concurso coinciden en que para
lograr el primer premio no soacutelo basta con dominar a la perfeccioacuten las reglas ortograacuteficas hace
falta tambieacuten haber leiacutedo mucho desde los claacutesicos a los contemporaacuteneos ya que en muchos
casos los teacuterminos propuestos en la prueba son palabras poco frecuentes en el lenguaje
habitual que sin embargo se pueden encontrar usualmente en las obras literarias Asimismo
recalcan que una buena intuicioacuten es clave para responder correctamente a aquellas palabras
que son totalmente desconocidas
Sin duda este certamen incentivoacute la ensentildeanza de la ortografiacutea en todos los subsistemas de
educacioacuten secundaria en los cuales antes del mismo ya realizaban competiciones en dicho
rubro
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Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria en
Meacutexico
21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico
El anaacutelisis criacutetico del curriacuteculum de la educacioacuten secundaria y su implementacioacuten en las aulas
es de suma importancia para comprender la complejidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje
los muacuteltiples factores que inciden en su disentildeo y aplicacioacuten la flexibilidad de los planes y
programas de estudio la autonomiacutea del docente respecto a las decisiones que le competen en
cuanto a las metodologiacuteas de ensentildeanza los factores psicopedagoacutegicos que intervienen en el
aprendizaje los laberintos de la evaluacioacuten y demaacutes aspectos que convierten al curriacuteculum en
un proyecto que engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo
transforma la praacutectica docente cotidiana
Como sentildealoacute Lawrence Stenhouse en Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum (2003) lo
deseable en innovacioacuten educativa no consiste en que perfeccionemos taacutecticas para hacer
progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a criacutetica nuestra
praacutectica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra praacutectica
En este caso revisaremos de manera sucinta las recientes reformas curriculares de la
educacioacuten secundaria en Meacutexico particularmente de la asignatura de Espantildeol y la ensentildeanza
de la ortografiacutea
1974 Los acuerdos de Chetumal
En 1973 se crea una Comisioacuten Coordinadora de la Reforma Educativa que emite una nueva
Ley Federal de Educacioacuten que sustituye a la Ley Orgaacutenica de la Educacioacuten Puacuteblica se buscaba
una modernizacioacuten en la ensentildeanza apertura de la educacioacuten a todos los grupos sociales y
ante los nuevos requerimientos sociales promover la flexibilidad de la educacioacuten
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Para la reforma de secundaria se realizoacute una consulta nacional a traveacutes de seis seminarios Los
acuerdos emanados en eacutestos fueron llevados a la reunioacuten nacional celebrada en Chetumal en
1974 en la que se elaboraron los resolutivos que guiariacutean la orientacioacuten de la secundaria
Al antildeo siguiente ademaacutes de la apertura democraacutetica en la reforma puesta en marcha los
contenidos se organizan por aacutereas de aprendizaje y por asignaturas y se pone un mayor eacutenfasis
en su vinculacioacuten con la primaria Su objetivo era proporcionar una educacioacuten general
(humaniacutestica cientiacutefica teacutecnica artiacutestica sexual y para una paternidad responsable y moral) a
fin de formar integralmente al alumno desarrollando las capacidades de aprender a aprender
y prepararlo para que participe en la transformacioacuten de la sociedad
1993 La reforma del sistema educativo maacutes ambiciosa de la historia moderna
En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten
Baacutesica (ANMEB) la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica inicioacute la uacuteltima etapa de la
transformacioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica siguiendo las
orientaciones expresadas en dicho convenio
En 1993 se implementan los nuevos programas de estudio de la asignatura de Espantildeol En
dicho instrumento curricular se estipula que el enfoque didaacutectico de la misma seraacute
comunicativo y funcional Al describir los propoacutesitos destaca la comprensioacuten del papel de las
reglas y normas de uso de la lengua y que los alumnos adquieran el haacutebito de revisar y corregir
sus textos
Asimismo se establecen cuatro ejes de estudio Lengua hablada lengua escrita Recreacioacuten
literaria y Reflexioacuten sobre la lengua En este uacuteltimo se abordan algunos aspectos gramaticales
y se pretende que los educandos utilicen correctamente la lengua conforme a reglas conocidas
Al revisar esta carta descriptiva se observa que la ensentildeanza de la ortografiacutea era gradual y
sistemaacutetica ya que en primer grado se trabajaba en el aula el uso de signos de puntuacioacuten (el
punto la coma el punto y coma los dos puntos) uso de las letras mayuacutesculas acento graacutefico
y prosoacutedico clasificacioacuten de las palabras seguacuten su acentuacioacuten uso de oraciones interrogativas
y exclamativas sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
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En segundo grado se abordaba el uso de palabras homoacutefonas que se escriban con c s z la
escritura de palabras con terminaciones ble bilidad bir aba ividad vo iva el uso de las siacutelabas
gue gui ge gi el uso de comillas y pareacutentesis siglas y abreviaturas ortografiacutea de las palabras
que comienzan con las siacutelabas hie hue hum uso del guioacuten largo y los puntos suspensivos uso
de palabras terminadas en ger y gir acento enfaacutetico y diacriacutetico uso de palabras homoacutefonas
que se escriban con las letras b v ll y y
El tercer grado comprendiacutea temas como praacutecticas de acentuacioacuten y puntuacioacuten de textos
repaso de las principales dificultades ortograacuteficas repaso del uso de sinoacutenimos antoacutenimos y
homoacutenimos en la redaccioacuten
Cabe mencionar que el 18 de mayo de 1994 Meacutexico ingresoacute a la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) la cual comenzoacute a realizar
recomendaciones respecto a un nuevo disentildeo de poliacutetica educativa nacional Esto se reflejoacute en
la primera aplicacioacuten de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment)
en 2000 en el paiacutes la creacioacuten del Instituto Nacional de Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)
en 2002 y la implementacioacuten de los Exaacutemenes para la Calidad y el Logro Educativos
(EXCALE) y la Evaluacioacuten Nacional del Logro Acadeacutemico en Centros Escolares (ENLACE)
desarrollada a finales de 2005 por la SEP Es decir a menos de una deacutecada de haberse
implementado los planes y programas de estudio 1993 la educacioacuten secundaria ingresoacute a una
eacutepoca de cambios vertiginosos particularmente en la medicioacuten de la calidad educativa a traveacutes
de pruebas estandarizadas que obligariacutean a una revisioacuten curricular
2006 Reforma de la Educacioacuten Secundaria
El 26 de mayo de 2006 el titular de la SEP Reyes S Tamez Guerra expide el Acuerdo
nuacutemero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacioacuten
Secundaria En este documento se afirma que ldquoDurante maacutes de una deacutecada la educacioacuten
secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el eacutenfasis en el desarrollo de
habilidades y competencias baacutesicas para seguir aprendiendo [hellip] Sin embargo estas acciones
no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajesrdquo
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En consecuencia se establece que las praacutecticas sociales del lenguaje constituyen el eje central
en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura por lo que se plantea una
reorganizacioacuten de la labor en el aula mediante el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo
por proyectos distribuidos en los aacutembitos de Estudio Literatura y Participacioacuten Ciudadana
Del mismo modo se especifica que de manera paralela y complementaria a cada proyecto
didaacutectico deberaacute abordarse la Reflexioacuten sobre el lenguaje mediante temas relacionados con
aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y ortograacuteficos entre otros
No obstante lo anteriormente expuesto al revisar esta carta descriptiva observamos que los
contenidos de ortografiacutea delimitados por el rubro de Reflexioacuten sobre el lenguaje son muy
escuetos y se circunscriben a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque se recomienda
que los estudiantes aprendan a detectar los problemas de redaccioacuten y ortografiacutea en sus textos
y busquen soluciones con el apoyo del maestro
2011 Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
El 19 de agosto de 2011 Alonso Lujambio Irazaacutebal Secretario de Educacioacuten Puacuteblica durante
el gobierno de Felipe Calderoacuten Hinojosa expide el Acuerdo nuacutemero 592 por el que se
establece la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica Mediante dicho documento se presenta el
Plan y Programas de Estudios 2011 para educacioacuten secundaria y los principios pedagoacutegicos
que lo sustentan
Respecto a la asignatura de Espantildeol se retoma las praacutecticas sociales del lenguaje como el eje
central en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura el aprendizaje
colaborativo en el aula a partir del trabajo por proyectos didaacutecticos organizados en los aacutembitos
de Estudio Literatura y Participacioacuten Social Del mismo modo se especifica que de manera
paralela y complementaria a cada proyecto deberaacute abordarse los Temas de Reflexioacuten
mediante los cuales se analiza aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y
ortograacuteficos entre otros
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Asimismo el referido documento define los Estaacutendares Curriculares de Espantildeol como los
estaacutendares que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica usar
con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacioacuten y para seguir aprendiendo Y los
agrupa en cinco componentes a saber 1) Procesos de lectura e interpretacioacuten de textos 2)
Produccioacuten de textos escritos 3) Produccioacuten de textos orales y participacioacuten en eventos
comunicativos 4) Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje y 5) Actitudes
hacia el lenguaje
En el componente Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje se
establecen dos paraacutemetros para evaluar esta competencia linguumliacutestica a) Emplea la puntuacioacuten
y la ortografiacutea de acuerdo con las normas establecidas y b) Identifica fallas ortograacuteficas y
gramaticales en textos para corregirlos
Sin embargo al revisar esta carta descriptiva observamos que los contenidos de ortografiacutea
delimitados por el rubro de Temas de Reflexioacuten siguen siendo muy escuetos y se circunscriben
a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque ahora aparece uno concreto
Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografiacutea
2017 Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria
Como parte de la Reforma Educativa impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto el
curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica se organiza a partir de aprendizajes clave los cuales son un
conjunto de contenidos actitudes habilidades y valores fundamentales que contribuyen
sustancialmente al crecimiento de la dimensioacuten intelectual personal y social del estudiante y
que se desarrollan de manera significativa en la escuela Ademaacutes sientan las bases cognitivas y
comunicativas que permiten la incorporacioacuten a la sociedad del siglo XXI Los aprendizajes
clave se concentran en los campos de formacioacuten acadeacutemica las aacutereas de desarrollo personal y
social y los aacutembitos de la autonomiacutea curricular (SEP 2017)
En el caso de la asignatura de Espantildeol eacutesta pertenece al Curriacuteculo Obligatorio dentro del
Campo de Formacioacuten Acadeacutemica Lenguaje y Comunicacioacuten que incluye a la ortografiacutea como
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uno de los temas de reflexioacuten sobre el lenguaje los cuales requieren un trabajo sistemaacutetico
vinculado con contextos significativos de interpretacioacuten y produccioacuten de textos en el marco del
desarrollo de las praacutecticas sociales del lenguaje (SEP 2017)
Como hemos visto el anaacutelisis curricular nos lleva a identificar fortalezas y debilidades de los
diferentes planes y programas de estudio de la educacioacuten secundaria en este caso de la
asignatura de Espantildeol cambios de enfoques y otros enredos epistemoloacutegicos que nos
permiten como profesores frente a grupo proponer alternativas de mejora debido a que en
Meacutexico la investigacioacuten educativa transita por rutas separadas a la praacutectica docente ante la falta
de maestros investigadores
Todaviacutea queda mucho por avanzar respecto al anaacutelisis criacutetico del disentildeo curricular y su
implementacioacuten en las aulas desde nuestro actuar praacutectico con una autoevaluacioacuten constante
de nuestro desempentildeo como docentes y las soluciones que propongamos como profesionales
de la educacioacuten
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Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea
31 Fundamentos de la linguumliacutestica
Considerando que el sistema linguumliacutestico es la base de la comunicacioacuten escrita resulta de suma
importancia revisar los aportes de la linguumliacutestica estructural funcionalista la cual estudia la
lengua como una estructura cuyos elementos o unidades tienen una determinada funcioacuten que
desempentildear de conformidad con la totalidad que representa En este sentido Ferdinand de
Saussure al explicar la necesidad de conocer la unidad defectos y peligros de la escritura
afirma que
Lengua y escritura son dos sistemas distintos la uacutenica razoacuten de ser del segundo
es representar al primero el objeto linguumliacutestico no es definido por la
combinacioacuten de la palabra escrita y de la palabra hablada esta uacuteltima constituye
por siacute sola ese objeto Pero la palabra escrita se mezcla tan iacutentimamente a la
palabra hablada de que es imagen que termina por usurpar el papel principal
y se llega a dar a la representacioacuten del signo vocal tanta y maacutes importancia que
al signo mismo
(1988 53)
Asimismo Saussure reconoce la hegemoniacutea de la escritura literaria con toda su tradicioacuten los
diccionarios las gramaacuteticas la ortografiacutea de modo que seguacuten eacutel laquola relacioacuten natural ha sido
invertidaraquo (198854) pues laquola escritura se arroga una importancia a la que no tiene derechoraquo
(198855) ya que en el debate de la lengua y de la ortografiacutea seguacuten la tradicioacuten esta uacuteltima
decide
Por otra parte la funcioacuten metalinguumliacutestica del modelo de la teoriacutea de la comunicacioacuten
(Jakobson 1985) es esencial en el aula de Espantildeol particularmente durante la ensentildeanza de
la ortografiacutea ya que el metalenguaje es un soporte indispensable en el aprendizaje de la lengua
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materna pero su utilidad didaacutectica deberaacute estar contextualizada para hacerla significativa a los
estudiantes
En consecuencia de acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) los
principios y normas que regulan la utilizacioacuten de la escritura son sentildealados por la ortografiacutea
que establece el sistema comuacuten al cual se deben ajustar los hablantes de un idioma cuando han
de expresarse por escrito Su valor es por tanto puramente social y su objetivo facilitar la
comunicacioacuten escrita entre las personas
Debido a este caraacutecter convencional y arbitrario de la ortografiacutea su ensentildeanza ofrece las
mayores dificultades La principal radica en lograr que el adolescente desarrolle una actitud
positiva hacia la escritura correcta Una vez alcanzado este primero y difiacutecil objetivo podremos
implementar en el aula una ensentildeanza preventiva de errores y faltas ortograacuteficas que
incremente el vocabulario graacutefico de los educandos frente a un aprendizaje correctivo y
memoriacutestico siempre bajo un enfoque comunicativo y funcional
32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacutefica
Leer y escribir son actividades paralelas y complementarias En consecuencia se conjetura que
ser capaz de leer implica ser capaz de escribir por lo que con frecuencia a los nintildeos se les
ensentildea a escribir sin preocuparse demasiado por la ortografiacutea suponiendo que lo aprenderaacuten
con la praacutectica
Sin embargo ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortograacuteficas han
demostrado que no existe una relacioacuten necesaria entre leer y escribir los buenos lectores no
siempre escriben correctamente Tampoco existe una relacioacuten impliacutecita entre lectura y
ortografiacutea hay mucha gente que no tiene dificultad alguna en leer pero se enfrenta a serios
problemas de correccioacuten ortograacutefica Incluso parece haber una base neuro-anatoacutemica como
indican los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer mas no deletrear o
viceversa
Por lo que respecta a los adolescentes es comuacuten encontrar alumnos de secundaria que leen
mejor de lo que escriben principalmente en la etapa de las operaciones formales en la que
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el razonamiento hipoteacutetico-deductivo favorece el desarrollo de esquemas de pensamiento
abstracto (Jean Piaget 1991) Sorprendentemente lo contrario sucede con algunos nintildeos en
las primeras etapas del aprendizaje de la lectura en las que son capaces de escribir maacutes
palabras de manera acertada de las que pueden leer o deletrear correctamente
iquestPor queacute leer y escribir son competencias tan distintas En parte se debe a que las habilidades
activas o de produccioacuten en este caso de textos son maacutes difiacuteciles de adquirir que las pasivas o
receptivas Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado que requiere un
conocimiento de la estructura linguumliacutestica y una buena memoria visual para manejar las
excepciones y las irregularidades de la escritura Se puede leer atendiendo de forma selectiva
a los rasgos del texto fijaacutendose en unas pocas letras e intuyendo el resto Pero no se puede
escribir de este modo el que escribe debe reproducir todas las letras
Naturalmente la gravedad de los problemas relacionados con la ortografiacutea es directamente
proporcional al grado de alejamiento que las convenciones graacuteficas de una lengua muestren
con respecto a su sistema fonoloacutegico
En cualquier caso las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente
sosteniendo que la escritura es laquomaacutes difiacutecilraquo ya que esto no dariacutea cuenta de fenoacutemenos como
el de los adolescentes que escriben mejor de lo que leen Ambas capacidades estaacuten asociadas
a estrategias de aprendizaje distintas Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos
directos entre expresioacuten graacutefica y significado la escritura contiene un componente fonoloacutegico
obligatorio De acuerdo con la Enciclopedia del lenguaje (1994) el estudio de los errores
ortograacuteficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones entre
grafemas y fonemas y no simplemente partiendo del aspecto visual de las secuencias de
grafemas Las estrategias visuales pueden ser importantes por ejemplo con las palabras de
ortografiacutea irregular en las que una estrategia fonoloacutegica ndashcomo el dictado- no sirve los
estudiantes de secundaria suelen probar varias formas ortograacuteficas diferentes para ver cuaacutel tiene
el laquoaspectoraquo correcto O bien repiten en voz alta las palabras que se les complican al escribir
Esta preferencia por la fonologiacutea se debe a que la escritura implica una habilidad consciente
para formar secuencias lineales de letras Luego entonces para escribir correctamente se
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necesita simultaacuteneamente esta consciencia fonoloacutegica (para manejar los esquemas
ortograacuteficos regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones) Los
educandos que escriben mal al parecer carecen de esta doble destreza
Por otro lado diversas investigaciones han clasificado formalmente los errores de ortografiacutea
en cuatro tipos omisiones (exibir conivencia por exhibir connivencia) adiciones (inflaccioacuten
por inflacioacuten) sustituciones (esceso por exceso) e inversiones (adbervio por adverbio) Hay
por supuesto otros errores pero son menos frecuentes (AM Wing y AD Baddeley 1980)
33 Los riesgos de dejar de escribir a mano
Los ordenadores y los teleacutefonos inteligentes han contribuido a que la escritura a mano ocupe
un lugar secundario en el diacutea a diacutea Nintildeos en todo el mundo pasan cada vez maacutes tiempo
utilizando computadoras con teclados y pantallas taacutectiles en lugar de escribir con un boliacutegrafo
y un papel De hecho en algunas escuelas de Estados Unidos y de Alemania se ha reconocido
esta evolucioacuten social y cultural De hecho la escritura a mano ya no figura en su plan de
estudios Los alumnos aprenden desde el principio de su educacioacuten el alfabeto tal y como
aparece en los perioacutedicos o en el monitor de un ordenador letras de imprenta separadas y sin
florituras
Seguacuten los acadeacutemicos que defienden dicho proyecto este tipo de ensentildeanza facilita a los nintildeos
el aprendizaje de la escritura y favorece la legibilidad de su caligrafiacutea Sin embargo estas
supuestas bondades del meacutetodo han sido refutadas por recientes investigaciones
Por ejemplo la neurocientiacutefica cognitiva Karin James (2015) de la Universidad de
Bloomington ha demostrado la importancia de aprender a escribir a mano para el desarrollo
cerebral de los nintildeos ya que el cerebro responde de mejor manera cuando aprende con letras
escritas a mano que cuando lo hace a traveacutes de un teclado estableciendo un viacutenculo entre el
proceso de aprender a escribir a mano y el de aprender a leer Ademaacutes se desarrollan
habilidades motrices finas para adquirir la destreza que se requiere para producir letras lo que
puede ser beneficioso en muchas otras aacutereas del desarrollo cognitivo
27
Asimismo algunos estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa maacutes cuando
se escribe que cuando se teclea En el primer caso se crea una representacioacuten interna de las
letras que involucra la integracioacuten de las zonas visuales y motoras del cerebro las cuales activan
aacutereas relacionadas con la ortografiacutea sonido y significado de las palabras Esos planos cerebrales
se solapan con otros fundamentales en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje asiacute como
en la comprensioacuten de la lectura lo que podriacutea explicar las habilidades que se potencian con la
escritura
Por el contrario cuando los nintildeos se limitan a teclear simplemente estaacuten representando en su
cerebro un mapa del teclado seguacuten un estudio de la Universidad de Indiana publicado en
laquoFrontiers in Psychologyraquo (2016)
El psicopedagogo Pablo Canosa (2014) profesor en el Centro Universitario Villanueva de
Madrid tambieacuten defiende la escritura a mano puesto que es siempre preferible el proceso
que active maacutes aacutereas cerebrales porque provoca mejores aprendizajes maacutes profundos y
duraderos Al escribir a mano los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella
motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras Es
decir ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura Seguacuten Canosa laquola representacioacuten de cada
letra de su grafiacutea se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el tecladoraquo ademaacutes
de que con la grafomotricidad se desarrollan la discriminacioacuten auditiva y visual la
organizacioacuten espacio-temporal la correcta presioacuten y prensioacuten del instrumento de escritura y el
dominio de la mano entre otras habilidades
Dado que aprender a escribir a mano es un proceso maacutes complejo que teclear unas letras y
exige un mayor esfuerzo mental que genera aprendizajes maacutes profundos y duraderos (como
aprender un nuevo idioma desarrollar el pensamiento criacutetico y creativo) sano seraacute que las
proacuteximas poliacuteticas educativas de Meacutexico no desfasen esta praacutectica en el aula promoviendo el
uso de las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten de textos en el aula de educacioacuten baacutesica como
una estrategia que pretenda desfasar la redaccioacuten manuscrita Pueden alternarse la redaccioacuten
con boliacutegrafo y papel y su procesamiento en un ordenador pero no sustituir o erradicar lo
28
cual no significa un retroceso Simplemente tomar notas con la computadora es menos
efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano seguacuten un estudio publicado en la revista
laquoPychological Scienceraquo Quienes manuscriben sus apuntes tienen un aprendizaje maacutes
profundo de los conceptos mientras que los que teclean tienen un recuerdo maacutes literal pero
menos memoria de los aspectos relevantes de la clase (Juan Lupiaacutentildeez 2016) Este escenario
es un ejemplo de la repercusioacuten en el rendimiento acadeacutemico
Y no es una rebeldiacutea romaacutentica o una visioacuten apocaliacuteptica Es una postura pedagoacutegica sustentada
en la investigacioacuten cientiacutefica
Afortunadamente los creadores de los nuevos dispositivos informaacuteticos tambieacuten son
conscientes del encanto que tiene la escritura manual y por eso han desarrollado algunas
aplicaciones que la imitan aunque sea en la pantalla El propio presidente de EEUU Barack
Obama fue tentado para firmar un autoacutegrafo haciendo su garabato en la pantalla de un iPad
Para los nostaacutelgicos no todo estaacute perdido reconoce el neuroacutelogo espantildeol Virgilio Hernando
Requejo (2010)
34 Ventajas cognitivas de la letra cursiva
Por otra parte existen estudios que sugieren los beneficios de aprender a escribir y leer en
letra cursiva (tambieacuten llamada ldquomanuscritardquo) Los especialistas en educacioacuten y psicologiacutea
consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando maacutes
recursos cognitivos que repercutiraacuten de manera positiva en la edad adulta Al parecer escribir
con cursiva entrena tambieacuten la capacidad de auto-control lo que otras grafiacuteas no lo consiguen
e incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia ya que se encuentran
entrelazadas habilidades de control motor fino la integracioacuten bilateral y visual la planificacioacuten
motora la propiocepcioacuten la atencioacuten sostenida y la percepcioacuten sensorial de los dedos
Y es que a diferencia de la escritura en el teclado y la praacutectica visual seguacuten estudios de
tomografiacuteas del cerebro diversas aacutereas del cerebro se co-activan durante el aprendizaje de la
escritura en cursiva ademaacutes de que las evidencias experimentales revelan que la praacutectica
29
escritural manuscrita es maacutes raacutepida que la de imprenta o script aunque esta uacuteltima es preferida
por los alumnos por su relativa facilidad y porque la perciben maacutes legible
De acuerdo con recientes investigaciones de la Universidad de Montreal los nintildeos desarrollan
su etapa caligraacutefica de los 4 a los 12 antildeos tiempo en el que ejercitan y aprenden a traveacutes de la
ejecucioacuten caligraacutefica cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia asiacute como otras aacutereas
de desarrollo psicosocial lo cual se refleja en el rendimiento acadeacutemico
Asimismo dichos estudios han demostrado que los errores disgraacuteficos de forma como las
adiciones supresiones y otros desajustes predicen un desempentildeo deficiente en competencias
lectoras y en matemaacuteticas
35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes sociales
Es innegable que a traveacutes de Internet y de los teleacutefonos celulares se ha extendido entre los
adolescentes una manera de escribir marcada por la urgencia la brevedad y la incorreccioacuten
Este fenoacutemeno linguumliacutestico afecta primordialmente a la ortografiacutea pero tambieacuten a los demaacutes
planos de la expresioacuten escrita Sin embargo y a pesar de las investigaciones sobre las
contracciones del lenguaje el uso de la lengua en este tipo de mensajes estaacute regido por una
serie de convenciones y coacutedigos que nos permiten comprender los mecanismos que rigen el
intercambio comunicativo en la buacutesqueda de posibilidades didaacutecticas
Si bien la investigacioacuten de esta laquonueva ortografiacutearaquo comenzoacute con la exploracioacuten de los mensajes
de texto y del extinto Messenger (Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia 2004)
asiacute como de algunos diccionarios de SMS surgidos a inicios del siglo XXI y que tuvieron gran
auge debido a que en esa eacutepoca escribir bien un mensaje de texto resultaba costoso en los
dispositivos de cualquier empresa de telefoniacutea moacutevil hoy con el avance de las redes de Wi-Fi
y las promociones de las principales empresas de teleacutefonos celulares para conectarse de
manera gratuita a Whatsapp Facebook o Telegram Messenger asiacute como la declaracioacuten del
acceso a Internet como un derecho humano (ONU 2011) el pretexto econoacutemico para
redactar correctamente un mensaje en las redes sociales queda descartado
30
No obstante Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia (2004) observan en liacuteneas
generales los siguientes aspectos en la escritura de los joacutevenes a traveacutes de las
telecomunicaciones
1 Simplificacioacuten de la correspondencia fonemaletra que se hace uniacutevoca lo que afecta
a bv yll gj cqk incluso cs en usuarios con seseo Desaparicioacuten de la h Uso de la
pronunciacioacuten inglesa de la w que pasa a ser equivalente de gua bue hue etc
Simplificacioacuten de la ortografiacutea de los fonemas que requieren dos letras ch suele
representarse por x qu se reduce a k o q ll se representa por su homoacutefono y
2 Utilizacioacuten de los nombres de letras como correlato de siacutelabas completas d por de t
por te
3 Interpretacioacuten del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y
a partir de las presuposiciones tl por tal tjta por tarjeta Con ello el valor de las letras
depende del entorno ortograacutefico en el que aparezcan
4 Desaparicioacuten total de las tildes
5 Supresioacuten de espacios entre palabras
6 Uso de abreviaturas propias del registro coloquial insti biblio mate y otras como
porfa finde
7 Inclusioacuten de grafiacuteas foneacuteticas de palabras en ingleacutes plis zanquiu
8 Aparicioacuten de acroacutenimos seguacuten el modelo anglosajoacuten es decir uso de consonantes
seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad
de pronunciarlas sin el apoyo de las vocales (mntilden por mantildeana)
9 Reinterpretacioacuten de las funciones de mayuacutesculas y minuacutesculas
10 Contagio a la escritura de determinados fenoacutemenos orales como el debilitamiento de
la oclusiva sonora final de los participios quedaoquedado velarizacioacuten del diptongo
ue gueno weno seseo
11 Utilizacioacuten de los nuacutemeros con valor fonoloacutegico salu2
12 Reinterpretacioacuten de los signos de puntuacioacuten en funcioacuten de la brevedad la comodidad
y la imaginacioacuten
13 Uso de onomatopeyas y repeticioacuten de signos de puntuacioacuten con caraacutecter enfaacutetico
14 Inclusioacuten de signos matemaacuteticos como abreviaturas de palabras t echo de ndash
31
15 Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuacioacuten y letras)
16 Simplificacioacuten de la sintaxis con la consiguiente desaparicioacuten de determinadas
categoriacuteas como preposiciones artiacuteculos adverbios enlaces textuales etc
Sin duda existen otros ejemplos de coacutemo los usuarios de telecomunicaciones han adaptado el
coacutedigo de acuerdo a sus necesidades y las caracteriacutesticas del canal fenoacutemeno cultural que
seguacuten las investigadoras mencionadas abre posibilidades didaacutecticas en la ensentildeanza de la
lengua ante una evidente revitalizacioacuten de la comunicacioacuten escrita
36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAE
El 17 de diciembre de 2010 en una sesioacuten conjunta del pleno de la Real Academia Espantildeola
(RAE) y de la Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola (ASALE) se presentoacute la nueva
edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola que sustituyoacute a la de 1999 En dicho volumen
se incluyoacute las innovaciones ratificadas en una reunioacuten de acadeacutemicos en el marco de la XXIV
Feria Internacional del Libro en Guadalajara (Meacutexico)
Los principales cambios ortograacuteficos de la lengua castellana aprobados en 2010 son
a) Exclusioacuten de los diacutegrafos ch y ll del abecedario lo cual no significa en modo alguno
que desaparezcan del sistema graacutefico del espantildeol soacutelo dejan de contarse entre las letras
del abeceacute castellano
b) Propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del alfabeto lo cual no
implica en modo alguno que se consideren incorrectas las variantes denominativas
con vigencia en el uso que presentan algunas de ellas (b v w y i)
c) Sustitucioacuten por grafiacuteas propias del espantildeol de la q etimoloacutegica con valor foacutenico
independiente en aquellos extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al
espantildeol En aplicacioacuten de esta norma voces inglesas como quark o quasar o latinas
como quorum o execuatur deben escribirse en espantildeol cuark cuaacutesar cuoacuterum y
32
execuaacutetur Asimismo se recomienda emplear con preferencia las grafiacuteas Catar e Irak
para los nombres de esos dos paiacuteses aacuterabes mejor que Qatar e Iraq
d) Eliminacioacuten de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortograacuteficos guion
truhan guiais fie liais crieis guias riais Ruan Sion etceacutetera Esta convencioacuten es soacutelo
ortograacutefica por lo que no implica en modo alguno que los hablantes deban cambiar
la manera en que pronuncian naturalmente estas voces sea con hiato o con diptongo
e) Eliminacioacuten de la tilde diacriacutetica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos
(este ese aquel con sus femeninos y plurales) incluso en casos de posible ambiguumledad
la cual puede resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (linguumliacutestico
o extralinguumliacutestico)
f) Supresioacuten de la tilde diacriacutetica en la conjuncioacuten disyuntiva o escrita entre cifras ya que
su uso no estaacute justificado desde el punto de vista prosoacutedico puesto que la conjuncioacuten
o es aacutetona (se pronuncia sin acento iquestQuieres teacute o cafeacute) y tampoco se justifica desde
el plano graacutefico matemaacutetico (1 o 2 frente a 102) respecto a una improbable confusioacuten
con el cero
g) Normas sobre la escritura de los prefijos (incluido ex- que ahora recibe el mismo
tratamiento ortograacutefico que los demaacutes prefijos exmarido ex primer ministro)
37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAE
En la controvertida 23ordf edicioacuten de su diccionario la Real Academia Espantildeola aceptoacute la
incorporacioacuten de veinte vocablos al uso oficial de la lengua castellana Se trata de teacuterminos que
derivan de viejas palabras o completamente nuevas que provienen del uso de las actuales
tecnologiacuteas
Los modismos incorporados circulan desde hace tiempo en el vocabulario popular pero
recieacuten con la aprobacioacuten de la entidad encargada de regular nuestro idioma podraacuten utilizarse
sin que se considere un error ortograacutefico
33
Las recientes voces aceptadas por la RAE son las siguientes
1 Palabro palabra rara o mal dicha
2 Almoacutendiga hace referencia a la palabra alboacutendiga
3 Asiacuten es el vulgarismo de asiacute
4 Culamen usada para referirse a la cola o nalgas
5 Descambiar deshacer un cambio
6 Toballa toalla o pieza de felpa
7 Abracadabrante muy sorprendente y desconcertante
8 Guumlisqui adaptacioacuten del anglicismo whisky
9 Vagamundo vagabundo
10 Friqui o friki extravagante raro o exceacutentrico
11 Cederroacuten adaptacioacuten castellana del teacutermino CD-ROM Significa ldquodisco compacto que
utiliza rayos laacuteser para almacenar y leer grandes cantidades de informacioacuten en formato digitalrdquo
12 Otubre vaacutelido para nombrar al deacutecimo mes del antildeo
13 Papahuevos papanatas
14 Ntildeo diminutivo de ldquosentildeorrdquo
15 Tuit mensaje digital que se enviacutea a traveacutes de Twitter
16 Papichulo hombre que por su atractivo fiacutesico es objeto de deseo
17 Espanglish modalidad del habla de algunos grupos hispanos de los Estados Unidos en la
que se mezclan elementos leacutexicos y gramaticales del espantildeol y del ingleacutes
18 Conflictuar provocar un conflicto en algo o en alguien
19 Euroescepticismo hace referencia a la desconfianza hacia los proyectos poliacuteticos de la
Unioacuten Europea
20 Amigovio persona que mantiene con otra una relacioacuten de menor compromiso formal que
un noviazgo
Asimismo en la renovada lexicografiacutea hay numerosos teacuterminos asociados a la tecnologiacutea como
tableta gigabyte hacker hiperviacutenculo dron intranet o wifi algunos maacutes asociados a
las redes sociales como tuit tuitear o bloguero otros vinculados con los deportes como
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taquito y palabras asociadas a los negocios como coach establishment mileurista o
teletrabajo
Del mismo modo se incluye algunas entradas muy utilizadas como combi DNI despelote
boacutetox feminicidio precuela basurita o multiculturalidad placar (armario empotrado)
y kiacutender (forma acortada de lsquokindergartenrsquo palabra alemana para referirse al jardiacuten de nintildeos)
Se han agregado teacuterminos que han perdido vigencia en la actualidad como es el caso de
motoneta (motocicleta con ruedas pequentildeas que tiene una plataforma para apoyar los pies)
o biacuteper (aparato electroacutenico que registra llamadas y mensajes popular en los antildeos 80 hoy
obsoleto)
Ademaacutes ahora aparecen palabras de origen ingleacutes en su versioacuten castellana como es el caso
del baipaacutes (bypass) bluyiacuten (blue jean) espray esmog jipismo (de hippie) y oacutersay
(offside) entre otros
Siempre se ha dicho que la lengua va evolucionando a traveacutes del tiempo Este es un dilema
comprobado si se relaciona esta transformacioacuten con los cambios que se producen en los
modos de vivir de las personas en cada eacutepoca En esta era digital y de los abreviamientos de
la celeridad y lo masivo la comunicacioacuten por medio de la palabra estaacute generando modernos
paradigmas semioacuteticos que tambieacuten con los antildeos y el uso o desuso por parte de los hablantes
se estableceraacuten como coacutedigos linguumliacutesticos o transitaraacuten hacia nuevos modelos del lenguaje
38 La lengua espantildeola en cifras
Actualmente el diccionario de la Real Academia Espantildeola contiene alrededor de 88000
palabras a las que hay que antildeadir los aproximadamente 70000 teacuterminos presentes en el de
americanismos De todas formas se estima que para calcular todo el leacutexico de una lengua
habriacutea que antildeadir un 30 al nuacutemero de vocablos presente en los diccionarios por lo que el
nuacutemero de teacuterminos del espantildeol podriacutea superar con claridad los 100000 Obviamente los
diccionarios no cubren todo el universo lexicograacutefico del espantildeol pero son un buen lugar para
empezar ademaacutes de que nos permiten comprender el vertiginoso incremento de la densidad
leacutexica de nuestra lengua Si a esto aunamos el hecho de que en nuestra comunicacioacuten cotidiana
35
utilizamos el 015 de nuestro vasto vocabulario podremos entender la pobreza de lenguaje
y por ende las deficiencias en la competencia ortograacutefica que predominan en amplios sectores
de la sociedad
Por otra parte todas las fuentes demolinguumliacutesticas clasifican la lengua espantildeola como la segunda
maacutes hablada del mundo con alrededor de 400 millones de hablantes nativos detraacutes del chino
mandariacuten y por delante del ingleacutes y del hindiurdu El alemaacuten y el franceacutes se incluiriacutean en el
grupo de las que tienen entre 50 y 100 millones de hablantes Y los estudios de prospectiva
estaacuten de acuerdo en que el ingleacutes el espantildeol y el chino seraacuten las tres lenguas de comunicacioacuten
internacional durante el siglo XXI
En consecuencia el mejoramiento y actualizacioacuten de la ensentildeanza de nuestra lengua desde el
nivel baacutesico del sistema educativo mexicano es de vital importancia en esta eacutepoca de
interculturalidad incentivada por la comunicacioacuten internacional a traveacutes de la Internet en la
que por cierto el castellano ocupa el segundo lugar a distancia del ingleacutes pero por delante
del franceacutes el alemaacuten el ruso el aacuterabe o el italiano que son tambieacuten lenguas de alcance
multinacional
36
Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundaria
41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola
El teacutermino ortografiacutea (del latiacuten orthographia) estaacute formado a partir del griego Su primer
elemento es el adjetivo ὀρθός ὀρθή ὀρθόν (pr orthoacutes ortheacute orthoacuten) cuyo significado es
entre otros laquocorrectoraquo Su segundo elemento es γράφω (prgrafo) primera persona del
singular presente del verbo γράφειν (prografein) que significa laquoescribirraquo Luego entonces se
puede considerar como concepto etimoloacutegico de este vocablo el acto de escribir
correctamente
Otra definicioacuten es la referida a la seccioacuten de la gramaacutetica normativa que explicita las reglas para
utilizar signos y letras de escritura de manera apropiada Estas normas o reglas ortograacuteficas son
convenciones de la lengua que a traveacutes del tiempo se fueron arraigando a partir de su uso y
pasaron a ser escritas un ejemplo de esto es el diccionario De ahiacute que algunos autores
subdividen la ortografiacutea en tres temas la ortografiacutea de los acentos o acentual la ortografiacutea de
la puntuacioacuten y la ortografiacutea de los signos graacuteficos
Es lo primero que se ensentildea cuando un nintildeo comienza a aprender a leer y escribir y es lo que
se va intentando afianzar a lo largo de los antildeos escolares para la correcta expresioacuten de los
alumnos
Aunque esta es una de las razones de su importancia existe otra que es la necesidad de que el
mensaje sea decodificado fielmente o sea que sea entendido Y para eso es fundamental el
conocimiento de esas reglas a traveacutes de la lexicografiacutea y de la puntuacioacuten las dos secciones que
conforman la ortografiacutea
En algunas lenguas la ortografiacutea basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de
los sonidos del habla) tal y como ocurre con el castellano Otros idiomas optan por criterios
37
etimoloacutegicos (es decir se remiten al origen de las palabras) una situacioacuten que promueve la
divergencia entre la escritura y la pronunciacioacuten de las palabras En el caso del castellano
parece evidente que la ortografiacutea es un componente externo del sistema linguumliacutestico que tiene
la particularidad de que soacutelo afecta a un tipo de lenguaje el escrito
No es de extrantildear que muchos escritores reconocidos a nivel mundial hayan solicitado la
simplificacioacuten de las reglas ortograacuteficas Algunos de ellos son Juan Ramoacuten Jimeacutenez Miguel de
Unamuno Gabriel Garciacutea Maacuterquez Fernando Vallejo y Juan Andreacutes Gualda Gil Estos
planteamientos sin embargo suscitan una serie de interrogantes y potenciales problemas que
los medios acadeacutemicos no han podido resolver
Por otra parte es un hecho el gran nuacutemero de errores ortograacuteficos que cometen los educandos
a la hora de elaborar textos las continuas impropiedades en el uso del leacutexico o en las
construcciones gramaticales incorrecciones que en unos casos se gestan en la educacioacuten
primaria se acentuacutean a lo largo de la educacioacuten secundaria y se siguen apreciando de manera
significativa durante la ensentildeanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores que
no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores (Ana Fernaacutendez-Rufete 2015)
42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacutea
Una de las causas de los errores ortograacuteficos en los alumnos de educacioacuten secundaria es que
los contenidos de su ensentildeanza se han trabajado casi exclusivamente desde el aprendizaje
memoriacutestico de reglas de aplicacioacuten bastante restringida y de ejercicios de dictado complicados
y sin preparar concebidos muchas veces como instrumento de evaluacioacuten Al respecto
Montserrat Bigas Salvador (1996) afirma que en el panorama actual el valor antildeadido que se
otorga en la escuela y en la sociedad en general al conocimiento ortograacutefico es una cuestioacuten
relevante que deberiacutea ser objeto de revisioacuten ya que ese excesivo eacutenfasis en la competencia
ortograacutefica puede cerrar el paso a estudiantes inteligentes aptos para el estudio cuyo uacutenico
problema sea manifestar dificultades en la adquisicioacuten de la ortografiacutea Se da a veces maacutes
importancia a un escrito sin errores que a la capacidad de expresar de forma precisa y
coherente las ideas Asimismo socialmente un nivel ortograacutefico bajo es sinoacutenimo de nivel
38
sociocultural y educativo tambieacuten bajo y este hecho suele conllevar problemas para la
promocioacuten social del individuo (JM Maistre 1974) Un acto de discriminacioacuten sin duda
como la praacutectica aristocratizante de la lectura en algunos casos
No se trata de minimizar el aprendizaje de la ortografiacutea sino de situar su ensentildeanza en el
conjunto de las actividades del lenguaje escrito y relativizar el mal llamado laquoproblema
ortograacuteficoraquo en buacutesqueda de una didaacutectica de la ortografiacutea maacutes laquorazonableraquo sustentada por
ejemplo en la escritura en situaciones reales y el trabajo sistemaacutetico de cuestiones ortograacuteficas
Como sentildeala Daniel Cassany (1993) se ha sobrevalorado la correccioacuten ortograacutefica hasta
identificar ldquoescribir bienrdquo con hacerlo sin errores y la ortografiacutea llega a ser autoacutenoma verdadero
caballo de batalla de la clase de lengua despojada del caraacutecter comunicativo que tiene el
lenguaje hasta convertirse en un conjunto de reglas normativas y memoriacutesticas auteacutentica
obsesioacuten de profesores y alumnos Y lo maacutes grave es que pese a la atencioacuten desmedida que
se le dedica no se consigue el eacutexito esperado
El problema que plantea la ensentildeanza de la ortografiacutea no es por tanto si se debe ensentildear o
no sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografiacutea en un planteamiento
comunicativo de la ensentildeanza de la lengua y renovar las teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y
correccioacuten
Coincido con Rogelio Reyes y Humberto Cueva (200385) quienes consideran que
[hellip] La escuela secundaria no es territorio para planteamientos reformistas a la
ortografiacutea Si los maestros de Espantildeol adoptaacuteramos posturas reformistas ortograacuteficas
ante nuestros alumnos tarde o temprano produciriacuteamos una incomunicacioacuten Los
docentes de Espantildeol debemos ser innovadores eso siacute en los meacutetodos para ensentildear
la ortografiacutea y lograr que los educandos reconozcan que las reglas ortograacuteficas son
necesidad no necedad
Si hacemos que los estudiantes escriban 20 veces cada palabra que hayan sacado mal
en el dictado sin conocer por queacute cometieron el error difiacutecilmente van a comprender
por queacute ha de escribirse de un modo y no de otro
39
Dejemos pues que el devenir del tiempo jubile a las reglas ortograacuteficas que deban
jubilarse por desuso social El idioma no es soacutelo reglas ortograacuteficas y precisamente
porque abarca muchiacutesimos aspectos seamos cada vez maacutes creativos en su ensentildeanza
Luego entonces la ensentildeanza de la ortografiacutea tiene que contextualizarse dentro de los
aprendizajes del alumnado a traveacutes de unos meacutetodos y unos procedimientos que el profesor
previamente ha establecido y se encargaraacute de poner a disposicioacuten situaciones reales de
escritura que proporcionan una conexioacuten con la escritura (Saacutenchez 2009) Desde la aparicioacuten
de la ortografiacutea como elemento de la lengua objeto de ensentildeanza han sido distintos los
enfoques que se han ido adoptando para ensentildear y trabajar con la ortografiacutea en el aula entre
ellos tradicional socio-constructivista comunicativo-funcional y por uacuteltimo el PNL
(Programacioacuten Neurolinguumliacutestica)
El medio acadeacutemico estima que vistos a manera de polos opuestos el enfoque tradicional
para ensentildear ortografiacutea ndashel maacutes empleado por el magisterio- no consigue fijar el aprendizaje
de los alumnos ya que determinadas praacutecticas como la transmisioacuten verbal de reglas
repeticiones y la automatizacioacuten de la escritura en vez de prevenir los errores ortograacuteficos
contribuyen a fijarlos (Catalaacute 2009) En cambio las nuevas tendencias representadas por el
enfoque de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica permiten describir los procesos mentales que
realizan las personas con buena ortografiacutea de forma suficientemente clara como para que
puedan ser ensentildeados (Gabarroacute y Puigarnau 2010)
43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizar
La experiencia nos demuestra que las diversas praacutecticas ortograacuteficas en el aula son uacutetiles para
unos alumnos pero para otros no debido a que sencillamente el proceso intelectual o
estrategia mental utilizada por unos y otros es distinta
40
Damos por supuesto que el alumno realizaraacute por siacute mismo los pasos mentales necesarios para
el pleno dominio ortograacutefico al ofreceacutersele ejercicios concretos como el dictado cuando a
menudo no es asiacute
En consecuencia y como lo demuestra la investigacioacuten educativa respecto a los estilos de
aprendizaje (D E Hunt 1979 H Gardner 1983 R M Smith 1988 R Schmeck 1998) hay
que ofrecer modelos de actuacioacuten o estrategia mental que siguen las personas con buena
ortografiacutea y dominarlo hasta poder ensentildearlo a cualquier persona que lo desee
Por lo tanto una funcioacuten primordial del educador en la ensentildeanza ortograacutefica es ayudar al
educando en dos aspectos a) Focalizar la atencioacuten en la informacioacuten relevante y b) Procesarla
a traveacutes del canal o canales sensoriales adecuados aunque para el aprendizaje de la ortografiacutea
el mejor canal es el visual
Lo que ha sido captado a traveacutes de un canal de percepcioacuten difiacutecilmente seraacute recordado de
forma uacutetil a traveacutes de otro Si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana
difiacutecilmente sabraacute si se escribe con b o con v puesto que esta informacioacuten es visual y no
auditiva
Por consiguiente debemos tener presente que el aprendizaje ortograacutefico forma parte de un
contexto maacutes general de la comprensioacuten y la expresioacuten escrita y soacutelo tendraacute sentido como
instrumento para conseguir una mayor eficacia comunicativa Si bien la didaacutectica de la
ortografiacutea tiene como bases la foneacutetica y la memoria visual algunos aprendizajes estaacuten
vinculados con otros niveles de anaacutelisis linguumliacutestico (flexioacuten verbal familias leacutexicas etc) y al
haacutebito de la lectura
44 Estrategias de intervencioacuten en el aula
441 El dictado
De acuerdo con el Centro Virtual Cervantes el dictado es una de las teacutecnicas maacutes tradicionales
en la clase de lengua consiste en que el alumno transcriba un texto oral En su forma maacutes
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convencional el profesor es la fuente del texto oral y suele adoptar el siguiente procedimiento
en primer lugar lee el texto completo a velocidad normal para que los alumnos se hagan una
idea general en segundo lugar lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas de
forma que eacutestos tengan una extensioacuten suficiente como para que los educandos puedan
recordar el texto y transcribirlo
Esta teacutecnica asociada a la ensentildeanza de lenguas tradicional praacutecticamente quedoacute arrinconada
con la aparicioacuten de los primeros enfoques comunicativos Sin embargo posteriormente se ha
reconsiderado su utilidad para pasar a considerarse en la actualidad como una teacutecnica vaacutelida
de entre las muchas posibles para la ensentildeanza de lenguas extranjeras con sus cualidades y
sus limitaciones
Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad perceptiva del alumno es decir su habilidad
para identificar fonemas y palabras y la competencia ortograacutefica Tambieacuten sirve como praacutectica
del reconocimiento auditivo de vocabulario o elementos gramaticales ya ensentildeados
En la eleccioacuten de textos o vocablos para ser dictados es importante tener en cuenta su
adecuacioacuten al nivel de competencia linguumliacutestica de los estudiantes Obviamente no tiene
importancia que el alumno cometa errores ortograacuteficos en palabras que nunca ha visto en su
forma escrita Lo relevante es que la transcripcioacuten esteacute justificada fonoloacutegicamente Por
ejemplo en espantildeol la letra h se presta a la confusioacuten ortograacutefica al igual que los fonemas que
se pueden corresponder con dos letras como jg lly bv y cz
Los dictados se pueden realizar en el aula en diferentes variantes en funcioacuten de los siguientes
criterios
Seguacuten quieacuten sea la fuente del texto oral el emisor puede ser el profesor un alumno o
bien una grabacioacuten de audio
Seguacuten quieacutenes sean los receptores que transcriben el emisor puede dirigirse a la
totalidad de la clase a un grupo o a un compantildeero y
Seguacuten la extensioacuten el texto que haya que transcribir el dictado puede consistir en que
el alumno transcriba letras de palabras incompletas una serie de palabras aisladas
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huecos de palabras en frases incompletas frases que forman parte de un texto
incompleto o bien el texto completo
En todos los dictados se pone a prueba la percepcioacuten auditiva del alumno que escribe Cuando
el que dicta es un educando tambieacuten se pone a prueba la precisioacuten e inteligibilidad de su
pronunciacioacuten En ninguacuten caso puede considerarse el dictado como una actividad de
expresioacuten escrita ni como una teacutecnica de aprendizaje de la ortografiacutea Es un recurso que nos
ayuda a conocer fallas de atencioacuten incorrecciones en la escritura de palabras aprendidas en
clase aprendizaje incompleto de determinadas nociones y reglas de uso En el plano didaacutectico
se puede utilizar como una actividad evaluadora y de autocorreccioacuten Sin embargo no se debe
utilizar para contabilizar errores sino para prevenirlos y evitarlos ademaacutes de que una vez
corregido puede utilizarse como dictado consulta es decir se lee se dicta y luego los
estudiantes buscan las soluciones a los problemas que el dictado les haya planteado (Camps
1993)
Por su parte Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos
1 Explicar el tema
2 Leer el texto
3 Dictarlo
4 Releerlo
5 Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa
6 Que lo comparen y comenten en grupos
7 Dar la versioacuten correcta
Finalmente antildeade hasta diez formas distintas de dictado dictado por parejas el dictado del
secretario dictado memoriacutestico dictado-redaccioacuten colectivo dictado grupal medio dictado
dictado foneacutetico dictado telegraacutefico dictado para modificar y dictado cantado
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Por supuesto no se desechan otras variantes como los dictados preparados escribir tres frases
con las palabras copiar las palabras mal escritas aplicacioacuten de una norma a una coleccioacuten de
palabras subrayar la letra difiacutecil buscar tres palabras de la misma familia semaacutentica consulta
sistemaacutetica del diccionario escribir frases con palabras prefijadas poner las letras que faltan
de una palabra y memorizacioacuten de vocabulario Asimismo la experiencia docente me ha
ensentildeado que no son convenientes los dictados alfabeacuteticamente ordenados pues son faacuteciles
de deducir para el alumno sino por niveles de dificultad ortograacutefica como los que presento al
final del libro
En el caso de los estudiantes que copian de manera erroacutenea las palabras que tienen frente al
libro o pizarroacuten es poco probable que se deba a desajustes neuroloacutegicos ndashaunque no se
descarta- y hay en cambio mayor probabilidad de encontrar la explicacioacuten en fallas de sus
procesos cognitivos yo de comprensioacuten lectora
442 Talleres de ortografiacutea
Mediante la aplicacioacuten de metodologiacuteas didaacutecticas como el aprendizaje cooperativo se puede
involucrar a los alumnos en tareas de participacioacuten grupal e individual que contribuyan a la
generacioacuten de aprendizajes significativos en un adecuado clima de aula Ese es el punto de
partida de Rosa Fischer y Silvia K de Marcipar (2002) quienes consideran que los ldquotalleres de
ortografiacuteardquo responden a dicho enfoque pedagoacutegico Si bien su planteamiento estaacute orientada
primordialmente a los nintildeos de educacioacuten primaria ya que se apoyan en el meacutetodo viso audo
motor gnoacutesico graacutefico (inductivo-deductivo) con las adecuaciones necesarias es posible
adaptarlo a las aulas de secundaria
En esta propuesta se recomienda trabajar mediante talleres ndashabiertos y cerrados- en los cuales
se implemente fichas de ensentildeanza individualizada y pruebas de evaluacioacuten ortograacutefica que
posibiliten al maestro la realizacioacuten de los ajustes necesarios en su planificacioacuten y la elaboracioacuten
de un plan concreto de recuperacioacuten de los atrasados
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En educacioacuten secundaria resulta pertinente que los talleres sean horizontales o sea que esteacuten
organizados por adolescentes de la misma etapa evolutiva el mismo grado y la edad
aproximada
Respecto a la valoracioacuten cuantitativa de los avances de los talleres Fischer y Marcipar
mencionan que se puede elaborar Planillas de evaluacioacuten ortograacutefica para conocer
objetivamente el estado individual y general del gradogrupo
Los datos de esa planilla se toman adjudicando un punto por cada palabra mal escrita y medio
punto por acento
La mediana de rendimiento de gradogrupo divide a la serie de puntajes ordenados de mayor
a menor o viceversa obtenidos por los alumnos en dos partes con igual nuacutemero de teacuterminos
cada una
La media aritmeacutetica del gradogrupo es el valor que se obtiene dividiendo la suma de los
porcentajes por el nuacutemero de estudiantes Ejemplo Sobre veinte (20) alumnos la mediana de
rendimiento corresponde al nuacutemero diez (10) de la lista con 78 aciertos 22 errores y 78 de
rendimiento Palabras dictadas 100
En el anterior ejemplo la suma de los porcentajes da 1550 divididos por el nuacutemero de
educandos (20) da una media aritmeacutetica de 7750
Una vez evaluados los alumnos se procede a preparar series de ldquoTarjetas de recuperacioacutenrdquo
que han de constituir un praacutectico recurso correctivo y de complementacioacuten del aprendizaje
individualizado
Cada serie constaraacute de diez a veinte tarjetas seguacuten la necesidad de 15 x 13 centiacutemetros de
cartulina o cartoacuten que lleven al pie los nuacutemeros que correspondan a los adolescentes que
trabajaraacuten con ellas
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Cada uno conoce su nuacutemero y cuando ha cumplido con las actividades propuestas devuelve
la tarjeta con su nuacutemero tachado con una cruz y saca otra del tarjetero o del sobre que
corresponde y asiacute sucesivamente hasta que se agota la ldquoserierdquo
Los ejercicios que incluyan deben ser sencillos graduados interesantes y adaptados al nivel
pedagoacutegico del gradogrupo para el que se destinan con disentildeos flexibles de acuerdo a la
creatividad del docente Cada serie debe tener muy clara la meta acorde con los objetivos de
la asignatura
Con estas tarjetas trabajaraacuten en clase y en el hogar seguacuten lo estime conveniente el maestro La
autocorreccioacuten se facilita con el ldquoTarjetero de soluciones correctasrdquo El educando se
acostumbraraacute muy pronto a manejarlo y lo usaraacute con responsabilidad para corregir los
ejercicios realizados en su cuaderno de clase o portafolio de evidencias
443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica
La gran aportacioacuten de la PNL a la didaacutectica ortograacutefica es precisamente el haber sabido
explicar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografiacutea y haber pensado el
modo de ensentildear faacutecilmente dicho proceso a cualquier discente
Las personas con buena ortografiacutea cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren
escribir buscan mentalmente la imagen de tal expresioacuten vieacutendola con todas las letras La
escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su
mente Una vez que estaacuten seguros de la imagen que tienen de dicho vocablo escriben esa
palabra que tienen almacenada en su mente Si no estaacuten seguros de poder escribirla
correctamente la sensacioacuten de inseguridad les lleva a consultar el diccionario investigan por
cualquier medio anotan el teacutermino de varias maneras hasta convencerse de su precisa escritura
yo tratan de relacionar ese vocablo con alguna regla ortograacutefica Estas son varias estrategias de
un proceso de escritura razonado y que es con el que se recomienda trabajar en el aula de
acuerdo con las nuevas tendencias pedagoacutegicas
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Cuando nuestros alumnos dominen dicho mecanismo de forma automaacutetica su mejora seraacute
continua igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografiacutea pueden o no
conocer una palabra pero en cuanto la tienen escrita difiacutecilmente la olvidan
Por lo tanto para la ensentildeanza de la ortografiacutea se debe primero fortalecer la memoria visual
(las palabras son imaacutegenes mentales) Despueacutes deberemos consolidar en el aula el proceso
cognitivo que implica visualizar en nuestra mente las palabras antes de escribirlas lo cual
implica aplicar la memoria visual a la ortografiacutea
Una vez logrado lo anterior estaremos en mejores condiciones de relacionar la ensentildeanza
convencional de la ortografiacutea para resignificar el aprendizaje razonado de la normativa
ortograacutefica
Una propuesta de trabajo en el aula
De acuerdo con la metodologiacutea de Daniel Gabarroacute (2008) basada en la Programacioacuten
Neurolinguumliacutestica en el aula de educacioacuten secundaria podemos implementar su propuesta de
siete pasos de fortalecimiento de la memoria visual para mejorar la ortografiacutea a saber
1 Fortalecer la memoria visual Mediante la praacutectica nemoteacutecnica de figuras geomeacutetricas
yo dibujos a color memoramas etceacutetera
2 Unir la memoria visual a la ortografiacutea Se le muestra al alumno una serie de palabras ndash
de preferencia en forma de lista- con un color diferente cada letra durante un lapso
breve por ejemplo escasez escoceacutes xenofobia asertivo vigeacutesimo Enseguida se le
pide que cierre los ojos y visualice las palabras en su mente A continuacioacuten se le
solicita que deletree los vocablos que recuerde y se le hace preguntas libres como iquestde
queacute color es la primera letra iquestY la segunda iquestRecuerdas cuaacutel letra lleva acento iquestEn
queacute lugar estaacute la letra roja iquestY la azul
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Con la praacutectica continua de este ejercicio los educandos iraacuten incrementando las
palabras recordadas sin dificultad y se lograraacute que visualicen las palabras antes de
escribirlas cambiando su estrategia auditiva a visual durante los dictados (Veacutease
Anexo 1)
3 Aprender las palabras que maacutes dan lugar a error Una vez desarrollada la memoria
visual estaremos en condiciones de presentarles a nuestros alumnos listas de palabras
con dificultad ortograacutefica sin colores con los recursos didaacutecticos que consideremos
pertinentes (tarjetas ficheros juegos de palabras cuaderno de ortografiacutea murales
logogramas carteles de vocabulario correctores ortograacuteficos etceacutetera)
4 Dominar el vocabulario habitual Daniel Gabarroacute recomienda reelaborar los dictados
con las palabras que con mayor incidencia generen errores ortograacuteficos a fin de
disminuirlos paulatinamente Para ello sugiere utilizar sobres en los que el alumno
guarde 1) Palabras desconocidas aunque hayan sido escritas correctamente 2)
Palabras escritas de manera impecable y cuyo significado conozca 3) Palabras ya
conocidas del anterior sobre y 4) Palabras plenamente dominadas Si en los dictados
subsecuentes el estudiante se equivoca en una palabra de cualquier sobre deberaacute
colocarla de nuevo en el sobre 1 para que vuelva a comenzar el circuito
Cuando queden pocas palabras de la lista asignada por el docente en los tres primeros
sobres se antildeadiraacuten nuevos vocablos para ampliar el repertorio
5 Estrategias de consolidacioacuten Ademaacutes de que el alumno intente recordar las palabras
con dificultad ortograacutefica que visualice en su vida cotidiana Gabarroacute aconseja el
aprendizaje de la ortografiacutea con cualquier texto al leer mediante el dictado cruzado
al copiar textos del pizarroacuten o del libro al leer cuentos y a traveacutes de juegos y concursos
en el aula (sugiero anagramas paliacutendromos adivinanzas nombrar letras y palabras
crucigramas sopa de letras spelling bee dibujos Scrabble ejercicios de derivacioacuten
entre otros)
6 Reciclar nuestro vocabulario
7 La normativa maacutes importante Dado que en castellano hay censadas alrededor de 600
normas de ortografiacutea Daniel Gabarroacute presenta un sumario de las que considera maacutes
rentables porque incluyen un mayor nuacutemero de vocablos con pocas excepciones
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444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especial
Cabe mencionar que en el caso de alumnos con Siacutendrome de Down Asperger y Deacuteficit de
Atencioacuten es recomendable utilizar el meacutetodo Troncoso para el desarrollo de la lectoescritura
y por ende de la ortografiacutea Para ello se debe comenzar por el mejoramiento de la motricidad
fina para escribir en los primeros antildeos de la educacioacuten primaria Despueacutes deberaacute ejercitarse
en el trazo de todo tipo de liacuteneas Una vez superada esta etapa el nintildeo comenzaraacute a practicar
ejercicios de caligrafiacutea con asociaciones graacuteficas
Maacutes adelante el educando podraacute escribir siacutelabas y posteriormente palabras completas
asociadas a imaacutegenes (dibujos dominoacute de frutas collage recortes)
En su periodo avanzado el discente con capacidades diferentes escribiraacute oraciones breves
pero siempre relacionaacutendolas con imaacutegenes
En la uacuteltima fase el estudiante con necesidades especiales lograraacute escribir oraciones completas
sin imaacutegenes En esta parte del proceso cognitivo seraacute posible ejercitarlo en la ortografiacutea
pudiendo utilizar mayuacutesculas y minuacutesculas algunos signos de puntuacioacuten (el punto la coma
signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten) y ciertas reglas ortograacuteficas de letras esenciales como b
v g j c y z asiacute como el incremento de vocabulario e identificacioacuten alfabeacutetica
445 Ingeniatura del aprendizaje
En el aacutembito de la psicopedagogiacutea la ingeniatura del aprendizaje es un compendio de teacutecnicas
y meacutetodos bien empleados al proceso educativo tales como lectura de comprensioacuten tecnologiacutea
de Cromos nemotecnia imaginacioacuten y raport
La ingeniatura del aprendizaje es el arte de crear con la imaginacioacuten nuevas foacutermulas
pedagoacutegicas que faciliten al docente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en beneficio propio
y de sus alumnos
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En este rubro pedagoacutegico se inscriben recientes trabajos como la Tabla perioacutedica de la
ortografiacutea creada por el linguumlista espantildeol Juan Romeu Fernaacutendez (2016) quien ha sustituido
los siacutembolos quiacutemicos por algunas de las principales normas ortograacuteficas de acuerdo con la
nueva preceptiva de la RAE conservando la forma y el estilo de la original Dicha graacutefica se
encuentra disponible en la plataforma sinfaltascom una web que publica perioacutedicamente
artiacuteculos relacionados con temas de actualidad con el objetivo de fomentar el correcto uso ndash
hablado y escritondash del idioma espantildeol (Veacutease Anexo 2)
Tambieacuten se recomienda los ejercicios interactivos de portales como reglasdeortografiacom
que difunden incluso por Twitter novedades ortograacuteficas
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Capiacutetulo V Sumario ortograacutefico
Alfabeto
De acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2010) al excluirse
definitivamente del alfabeto castellano los diacutegrafos ch y ll el abecedario del espantildeol queda asiacute
reducido a las veintisiete letras siguientes a b c d e f g h i j k l m n ntilde o p q r s t u
v w x y z
Sin embargo la Real Academia Espantildeola especifica que la eliminacioacuten de los diacutegrafos ch y ll
del inventario de letras del abecedario no supone en modo alguno que desaparezcan del
sistema graacutefico del espantildeol Al tratarse de combinaciones de dos letras las palabras que
comienzan por estos diacutegrafos o que los contienen no se alfabetizan aparte sino en los lugares
que les corresponden dentro de la c y la l respectivamente La decisioacuten de adoptar el orden
alfabeacutetico latino universal se tomoacute en el X Congreso de la Asociacioacuten de Academias de la
Lengua Espantildeola celebrado en 1994 y viene aplicaacutendose desde entonces en todas las obras
acadeacutemicas
Guion final de liacutenea
El guion final de liacutenea no puede separar letras que constituyen una misma siacutelaba ni tampoco
las letras de los diacutegrafos rr ll ch es-ta-ble-ci-mien-to
No se puede dejar una vocal sola al final de liacutenea ni separar dos vocales seguidas de una
palabra en distintas liacuteneas abier-to
Acento ortograacutefico
Se acentuacutean las palabras
- Agudas terminadas en n s o vocal razoacuten expreacutes cafeacute
- Graves o llanas terminadas en consonante que no sea n o s aacuterbol laacutepiz
- Esdruacutejulas y sobreesdruacutejulas llevan siempre tilde boliacutegrafo comeacutentaselo
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- Los diptongos y triptongos en la vocal abierta cuando asiacute lo exijan las reglas generales de
acentuacioacuten Si las dos vocales del diptongo son cerradas (i u) la tilde recae sobre la
segunda vocal
- Hiato (o adiptongo) entre dos vocales abiertas o semiabiertas (a e o) lleva tilde la vocal
que exija la regla general de acentuacioacuten aeacutereo geoacutelogo
- El grupo ui se considera como diptongo y soacutelo llevaraacute acento ortograacutefico sobre la i cuando
le corresponda por ser palabra aguda o esdruacutejula
- La h muda entre dos vocales no impide que eacutestas formen diptongo de-sahu-cio
El acento diacriacutetico o diferencial
Por regla general los monosiacutelabos no se acentuacutean excepto algunos bisiacutelabos homoacutenimos
te (pronombre) o teacute (sustantivo)
Uso de mayuacutesculas
Las letras mayuacutesculas se acentuacutean cuando las reglas de acentuacioacuten lo exijan
Letra inicial de un texto y la que va detraacutes de punto
Nombres propios Espantildea Enrique Italia
Los tiacutetulos de obras literarias artiacutesticas y cientiacuteficas
Los atributos de Dios Creador Altiacutesimo Redentor
Los tiacutetulos de dignidad o autoridad y los colectivos que significan entidades o corporaciones
Los nuacutemeros romanos siglo XXI capiacutetulo VI LXIII Legislaturahellip
Generalmente las palabras que indican autoridad o cargo el Presidente el Primer
Ministro el Pontiacutefice el Magistrado la Directora etc
La palabra que sigue a la foacutermula de cortesiacutea inicial de una carta
Tras los dos puntos que preceden a una cita textual
Los diacutegrafos ch o ll soacutelo llevan mayuacutescula en la primera de las dos letras
Opcionalmente los nombres de disciplinas cientiacuteficas eacutepocas histoacutericas y movimientos
religiosos poliacuteticos o culturales la Quiacutemica el Surrealismo la Revolucioacuten Mexicana
Las siglas presentan normalmente en mayuacutescula y sin puntos todas las letras que las
componen (OCDE DNI ISO) Cuando se pronuncian como se escriben esto es los
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acroacutenimos se escriben soacutelo con la inicial mayuacutescula si se trata de nombres propios y tienen
maacutes de cuatro letras Unicef Unesco Issste o con todas sus letras minuacutesculas si se trata de
nombres comunes uci ovni radar sida Los acroacutenimos que se escriben con minuacutesculas
deben someterse a las reglas de acentuacioacuten graacutefica (laacuteser)
Las abreviaturas si se trata de foacutermulas de tratamiento o cortesiacutea Sr D Dr Ud o Vd
Los signos de puntuacioacuten
Coma () Indica una breve pausa en la lectura Se usa generalmente para separar los
distintos elementos de una enumeracioacuten menos el uacuteltimo que iraacute precedido por la
conjuncioacuten y o ni
Punto y coma () Indica una pausa maacutes intensa que la coma pero menor que el punto y
seguido Puede separar oraciones gramaticalmente autoacutenomas aunque muy relacionadas
por el sentido y tiene una singular utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas
complejos
Punto () Separa oraciones autoacutenomas Despueacutes de este signo se escribe siempre
mayuacutescula
-Hay tres tipos de punto
Punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oracioacuten por lo que el
enunciado siguiente empieza en la misma liacutenea
Punto y aparte para separar los distintos paacuterrafos de un texto
Punto final al concluir el texto
Dos puntos () Indica una pausa larga siempre
minusDespueacutes de los encabezamientos de las cartas
minusEn las citas textuales antes de comenzarlas
minusAl iniciar una enumeracioacuten
Puntos suspensivos (hellip) Indican una suspensioacuten o interrupcioacuten del mensaje como un
recurso expresivo
Interrogacioacuten (iquesthellip) Sirven para marcar el principio y el final de una pregunta formulada
en estilo directo Ejemplo iquestCoacutemo se llama
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Admiracioacuten (iexclhellip) Se utilizan en los enunciados exclamativos lo cuales expresan un
sentimiento o una emocioacuten con intensidad Ejemplo iexclQueacute desastre
Pareacutentesis ( ) Se introducen en el texto para hacer una aclaracioacuten que podiacutea constituir una
oracioacuten aparte
Raya (minus) Equivale al pareacutentesis Se usa para indicar el cambio de interlocutor en los
diaacutelogos aunque en algunos textos narrativos este signo se sustituye por comillas (Veacutease
obra noveliacutestica de Joseacute Saramago)
Guion (-) Se usa al final de una liacutenea cuando no cabe una palabra entera y se separa por
siacutelabas y tambieacuten para separar los componentes de una palabra compuesta (espacio-
temporal teoacuterico-praacutectico)
Comillas (ldquohelliprdquo) Se utilizan para destacar citas textuales tiacutetulos de obras artiacutesticas revistas
libros perioacutedicos extranjerismos entre otros Ejemplos ldquoLa Jornadardquo ldquoCien antildeos de
soledadrdquo ldquoOKrdquo
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Palabras con b v
bohemio berenjena avutarda ebonita
bivalvos veril embelesa sensitivo
herbiacutevoro bascosidad calabozo barnizado
azolve abaceriacutea caterva vaacutelvula
gavera ribera ribete boyante
abrupto bicicleteriacutea longevo viticultor
vileza advenedizo umbral biografiacutea
ovillo subvenir buhardilla obsidiana
buacuteho bullicioso vaporizacioacuten beacutelico
varicela nebulosa vestigio embravecer
blancuzco bahiacutea benjuiacute aversioacuten
subaacutelveo verruga abstruso vahiacutedo
cachivache ebullicioacuten bujiacutea albahaca
aversioacuten rivera vihuela bisagra
pubescencia conurbacioacuten bisabuelo visura
asertivo velociacutemetro veintidoacutes barahuacutenda
voracidad bivalente uacutevula valvas
bisonte ovoide biacuteceps bizcocho
bibliografiacutea veleidoso bibliomancia obcecar
verbigracia bebedero avestruz benevolencia
reviviscencia abyecto embalaje vericueto
bulbo cerbatana cerviz libaciones
urbanidad vencejo bicoacutencavo superaacutevit
larvarias sobreentender malvavisco bizarro
bilinguumle abjurar vaacutestago volovaacuten
veintitreacutes beneacutevolo baacutelsamo biologiacutea
avatares oviacuteparo billoneacutesimo subyugar
beneplaacutecito viacutebora bibliofilia reservacioacuten
proveer cohibido gloacutebulos absceso
celtiacutebero volicioacuten bayeta amigovio
vehemente herbecer hilvaacuten biacutefido
bromeliaacuteceas adverbio disolver bajeza
covacha avellanado baldosa volitivo
volframio absolver circunvecino bienvenido
veacutertice movilidad bravo avezado
buacutenker buganvilia vermuacute bomba
brasero abeceacute bumeraacuten malvado
habuacutes Yahveacute bracero adverso
civilidad nabab vicecoacutensul querub
obvio abnegacioacuten absurdo Jacob
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abstinencia vendaje biotecnologiacutea barba
vaho betuacuten votacioacuten saliva
estabilidad bombilla buey ciberneacutetica
cavilar vocabulario bazuca cavatina
bergante hamburguesa lavabo explosivo
alveolo jobo meditabundo ravioles
servilleta silbar oveja hebilla
libido berlinga bramido biscuit
carnaval vicerrector civilizado alvino
baobab estribo brahmaacuten cueva
huevo cavacote liacutevido bermelloacuten
debelar cuervo cautivo breve
subvencioacuten cuacuterbana burbuja obtuso
vehiacuteculo alverja prebenda sorbete
beacutestola avalancha observar vozarroacuten
novel homoacutefobo viceversa bisiesto
bisontildeeacute polvo hovero resolver
solvencia omniacutevoro Nobel savia
baya biceacutefalo baldiacuteo nobiliacutesimo
avocar revise onceavo valla
conversatorio rumba lavativa catorzavo
travesiacutea vaticinar estuviese berilio
brillantez eacutebano carvayo concebir
abejorro viabilidad lovaniense probeta
vestiacutebulo besugo autobuacutes bimestral
abundaba oacutevalo vientre tetrasiacutelabo
Sebastopol bah aacutelveo publicidad
innovacioacuten avulsioacuten disolver bisexual
alveario volitivo bermejo involuntario
aacutelbum proboscidio soviet avoceta
avucasta antiviral desabrido ebenaacuteceo
monosiacutelabo agorafobia caverna derogaba
reservorio absolver precaver parvulario
sobrevivir ovni televisioacuten volaacutetil
embuste beatitud travieso abedul
bistraer biznieto traveacutes bicerra
molotov veaacuteis bistec malvivir
billarda subvertir vuduacute polisiacutelaba
avuguero trivial nobiliario buzo
fabada abencerraje retribuir pabilo
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Palabras con c s z
ebullicioacuten decisioacuten escasez condescendencia
desenlace delgadez comprensioacuten almaceacuten
advenedizo ociosidad sopesar zancada
graacutecil uncioacuten descenso blancuzco
azahar dimensioacuten zarismo sensitivo
ocasioacuten azolve hechiceriacutea correccioacuten
provisional decencia zaragata obsidiana
escena misioacuten isoacutesceles escoceacutes
anestesista escoacutendeselo trasiego opacidad
susceptible obsesioacuten fascinacioacuten demasiacutea
bizarro sempiterno vencejo zambullidas
precisioacuten seseo escenario hipocresiacutea
sensitivo psitacismo lenguaraz cija
bizcocho grisaacuteceo composicioacuten lombriz
estreptococia psitaacutecida duodeacutecimo mesozoica
intercesioacuten hazmerreiacuter extensioacuten golpiza
desfachatez disentir testuz afasia
coccioacuten profeciacutea indecisioacuten hortensia
azuzar abstinencia gaznates ilusioacuten
traicioacuten ascenso hachazo excesivo
alborozo embelesa disentir pasioacuten
idiosincrasia bisectriz asertivo honradez
resbaladizo friccioacuten zaragutear abstruso
divisioacuten fucsia tensioacuten lucidez
analgeacutesico volicioacuten pelasgo azoica
extensible istmo imposicioacuten sabueso
abaceriacutea coalicioacuten acediacutea centesimal
zoolatriacutea pececito hermanazgo intencioacuten
desvanezca oracioacuten agazapado perspicaz
iacutencipit cerviz fosforescencia friccioacuten
insipiente sinergia gobernanza amnesia
ozonizacioacuten adolescencia abscisa alevosiacutea
disuasivo extasiar privacioacuten zeacutejel
adscripcioacuten cerbatana ensalzar fascinante
condescender displicencia protozoo azabache
vicisitudes automotriz zarpazo alusioacuten
antildeoranza concisioacuten perezosa persuasivo
avezados excelsitud huizaches acceso
mozalbete prosecucioacuten efervescencia deleznable
omnisciente cabezazo miscible exuberancia
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cercenar ensalzar zariguumleya imprecacioacuten
leucocitos secesioacuten andanza pescuezo
regicidio visura sonrojar comisariacutea
adiccioacuten acemite travesiacutea pesadez
vigeacutesimo extasiar desnudez corpulencia
nazco cansancio subdivisioacuten golpetazo
completiacutesimo zipizape institutriz apendicitis
rigidez vigorexia abastezco anorexia
ceacutefiro suscitar cacicazgo zarzuela
jovenzuelo reduccioacuten sordidez ligazoacuten
suspicacia sudaneacutes trigeacutesimo mujerzuela
estirpe extensioacuten zaguaacuten sionismo
calzoncillo rancio lacio direccioacuten
bonaerense piamonteacutes vejez esbeltez
succioacuten codazo expreacutes subterfugio
siacutentesis almuerzo secrecioacuten vejeces
frac costarricense abstencionismo disidente
autopsia ostentoso lucidez solsticio
divisioacuten cafecito discernir marqueacutes
astucia golpecito estadounidense zampontildea
corteacutes lombriz coccioacuten quincuageacutesimo
complutense lombrices zumo dulcecito
discrecioacuten sibarita goloso cinc
trescientos rareza zafiedad nintildeez
antigaacutes lascivo alternancia arrocito
noviazgo fasciacuteculo siderurgia remisioacuten
diezmo confeccioacuten codicioso tamiz
exceacutelsior zaherir vivac nicaraguumlense
obsceno huesito sarpullido idiotez
vieneacutes alcaldesa feminicidio friccioacuten
zalameriacutea saacutenscrito concienzudo manaza
dislexia repulsioacuten picaresca concrecioacuten
plaguicida crustaacuteceo siameacutes siempreviva
sacerdotisa sobreexponer transcripcioacuten incandescente
contrarreforma carboncillo Provenza hortensia
parisiense deglucioacuten zombi bazofia
zutano siacutelex asceacutetico sanseacaboacute
utiliacutesimo proacutetesis represioacuten vascuence
rescisioacuten jalisciense miscelaacutenea zarzaparrilla
abanicazo oscilante alusioacuten prescindir
58
Palabras con j g
gnomo gaznates frugiacutefero regio
crujir juacutebilo cirujano ginecoacutelogo
frugiacutevoro embalaje jubileo jabaliacute
patinaje ingenuo analgeacutesico jerogliacutefico
gigante lenguaraz perejil jengibre
ajenjo salvaje ligero guachinango
gorjeos gobernanza follaje jinete
genoveacutes gorjear lejiacutea guumlisqui
jira extranjero recoger gravamen
gnosis gigantez elegir empuje
jirafa gentilhombre cajetilla garaje
corregir bujiacutea geometriacutea jilguero
benjuiacute gamba jabalina rojizo
herejiacutea tijeras gesto gimnasio
paisaje guacamayo tejido digestivo
girar tejiacutea granjero aprendizaje
mejilla hemorragia vejiga estrategia
aacutegil jinete angina vegetal
gigoloacute paacutegina gnoacutestico gemelo
vigilar envejecer estratagema coacutenyuge
extranjero jirafa ejeacutercito apologeacutetico
conserjeriacutea panegiacuterico aborigen verguumlenza
guedeja oleaje cerrajeriacutea cuadragesimal
legionario dedujimos comejeacuten ambages
enajenar margen prodigioso reloj
geologiacutea pinguumlino rugir desquijerar
plagio virgen homogeacuteneo distrajimos
dijimos pigmeo aguumlita brujeriacutea
mejer enaacutelage aduje legiacutetimo
gelatina fotogeacutenico fingir alergia
recoja girasol apoplejiacutea alfajiacutea
canonjiacutea guerra flojera guiso
angeacutelico geneacutetica general atajiacutea
aterrizaje ignorancia arguumlir colegio
geacutelido agujero exigencia agujetas
ajedrez guumliro jolgorio paraplejiacutea
guirnalda jeringuilla gitana bilinguumle
guitarra nostalgia paraguumlitas lenguumlita
objetar ciguumlentildea injerto homenaje
guintildeapo guayaba desaguumle geranio
59
Palabras con h
homoacutelogo halago hormiguero hosco
hazmerreiacuter hebilla hiposulfito tahonero
inhumacioacuten hojaldre hallazgo hastiacuteo
hebreo hareacuten hectoacutemetro hornacina
hortaliza huazontle inhalar haacutelito
hidrofobia haloacutegeno habichuela hipoacutedromo
hamaca huracaacuten hebra exhibir
hipoacutedromo hostigar humanizacioacuten habitaacuteculo
hazantildea huestes hospicio hectaacuterea
ahorcar hambruna haacutebitat hondo
haacutebilmente huroacuten hilvaacuten hacinamiento
hoyo habladuriacutea bahiacutea hatajo
hecatombe adhesivo hachazo inhoacutespito
honradez halcoacuten homiliacutea hinduacute
inhumano humectacioacuten hueacuterfano herbecer
harapo hechicero hipoteca bohemio
hojaldre hornalla humus hemeroteca
aprehender hinojo ahocinarse hocico
hisopo exhausto hechiceriacutea hacker
hurgoacuten antihigieacutenico hueveriacutea hervidero
helecho herbiacutevoro heroiacutesmo hidropesiacutea
hipnotizar huso ahondar vehemente
hojear haragaacuten hado huacutesar
fehaciente buhardilla horoacutescopo huemul
hortensia exhortar hongo heacutelice
cohorte albahaca barahuacutenda quehacer
ahuyentar habillamiento enhebrar almohada
hidraacuteulico anhelo adhesioacuten inhoacutespito
sabihondo herrumbre hemiplejiacutea fehaciente
reheacuten Yahveacute rehabilitacioacuten albahaca
desahogo bienhechor hamburguesa vahiacutedo
hibernacioacuten holliacuten inhabilidad exhibicioacuten
enhiesta buacuteho tahuacuter retahiacutela
desahuciar vehemencia heroico huizaches
hoz cohibido malherido anhelo
hebilla vaho vehiacuteculo vihuela
Sahara prohibir inherente alhaja
vahiacutedo azahar huevo hinchazoacuten
marihuana truhan zanahoria alcohol
horcajadas mahometano horriacutesono alcahuete
60
Palabras con ll y
huella mayuacutescula hallar anillo
arroyo casilla buey coacutenyuge
Guillermo hebilla ensaladilla llama
lluvia Soraya coadyuvar buhardilla
huyendo bocadillo horquilla guacamayo
degollar mayo llevar quibey
cayo hornalla yeiacutesmo bolla
engullir malla bolsillo yacija
gayo ayuno Yahveacute callo
llanura bello abollar yema
maullido escabullirse papaya mejilla
mayonesa encallar yoyoacute ensayo
caballa cayado vainilla orilla
aboyar amarillo yate muralla
hallazgo payaso martillo callado
boya olla yegua yacija
mercadillo Yamilet falla resellar
yerro zambullir Yajaira rayar
arrollo yaacutembico yudo mejilloacuten
rallar vayaacuteis gallo yunta
Yambo hulla yacente Llorentina
faya chirimoya pillar pulla
doncella habillamiento yeti yunque
hoya rayo poyo yogur
almohadilla yuxtaposicioacuten toalla holliacuten
maya desayuno papagayo yoga
yodo yute rallador Sevilla
jersey llavero playa yanqui
valla royo Lleoacutenides Yibuti
pollo llaneza yeguada llovizna
yerno yacareacute rallo yerro
rayador Yeni Yemen rallo
Yuridia rollo lloriquear yesca
llamativo yacimiento boyante bullicioso
puya faramalla vaya yagrumo
servilleta Yolanda morralla geniecillo
abyecto quincalla subyugar adyacente
yema ayer Yugoslavia leguleyo
querella avellanado pellizcar rosquilla
rayo yerbajo atrayente bayeta
61
Palabras con r rr
raacutebano subrayar reservacioacuten antireflectivo
antirreumaacutetico enredadera autorrealizacioacuten contrarreloj
rehusar raciocinio enriquecer risco
interregional pelirroja superrico herrero
rallar reembolsar puertorriquentildeo reclusioacuten
antirrobo hiperresponsable reemplazar andarriacuteos
israelita autorretrato Israel birria
radiorreceptor correcaminos regicidio ronroneo
cigarro alrededor ferrocarril forraje
ruacutebrica bancarrota radioyente enriquecer
autorradio prorrata tendedero malrotar
contrarrestar recalcitrante pararrayos terraacutequeo
reacutedito vozarroacuten ruacutestico recavar
georradar reputacioacuten irresistible relax
recabar supernumerario raya publirreportaje
arroyo aguarraacutes recientiacutesimo riacutetmico
semirremolque recensioacuten rompecabezas refereacutendum
ribera suprarrenal guerra semirredondo
bajorrelieve morralla sonreiacuter ruacutea
rococoacute grecorromano resarcir serraniacutea
antirraacutebica rictus irrevocable contrarrevolucionario
repugnante honrado vicerrector resignacioacuten
verruga guardarropa rotativo macrorreglas
hiperrealismo rompimiento reacutequiem nanorrobot
rescisioacuten surrealismo respiracioacuten radiactivo
guitarra todoterreno virreinato retencioacuten
rapsoda revulsivo reedicioacuten contrarreacuteplica
rompehielos ravioles infrarrojo reacutecord
rehaz rapacidad ropavejero rufiaacuten
superrealista representativo raid virreinal
radiocasete irreal rombo subterraacuteneo
ruandeacutes superheacuteroe portarretrato manirroto
polirrubro prerrebajas requisicioacuten rocambolesco
remocioacuten restriccioacuten ruacutebeo erre
revocacioacuten renacuajo Virrey runruacuten
prorrumpir termorregulador resolucioacuten irreparable
ruborizar resiliencia proacuterroga prorratear
arraigo nanorroboacutetica rosbif postromaacutentico
carricoche irrazonable prerrenacentista arroba
superraro rotulacioacuten Villarreal multirracioacuten
62
Palabras con x (incluye mexicanismos)
xana xenoacutefobo xerocopia xeroftalmiacutea
xerografiacutea xbayumac xcau xek
xiaxek xeroacutefilo xiloacutegrafo Xochitepec
Xavier xical Xiuhnelly xiacutecal
xic-cheacute Texas xich Oaxaca
xifoides xerocopiar xik xikear
examen xichoso xoconoxtle xinene
ximacol xiloacutefago xerografiar xkancheacute
Xoxocotla exportacioacuten xirgo taxi
xiuil xeroacutegrafo xkanlol xkanpocolcum
Xicohtzinco xix Ximena xiloacutergano
xkikil Xola xkol xmacolan
xmaculan xmaoficio xoalacate Xonacatlaacuten
xenofobia xobaroba Xicotepec xube
xochear xtabentuacuten xoquiaque xiloacutefono
xpuhuk Tlaxcala xochilo xtolok
exjugador xtuhuacute xuxac xochistle
Xochimilco xocol Xalapa exmilitar
ex alto cargo xumil xucul xokbichuy
xoco Xian Xico exconsejero
xpeloacuten xtabay xpayumac Xiropigado
Mexicali xochitencuate xilema xulab
exnovio xenoacuten Bronx xocoatole
xocopedo xolate expresidente xifoideos
xuricu ex-preso xocosoacutechil xocoyote
xocotamal xilograacuteficos xtuch xunde
xucuacutepara xocoyotiacuten xorgo xolo
xoloescuincle xunco xerografiado xilema
expareja pre-texto xomote xonequelite
xoquiacutea xongo xuro xux
xoy xifoideas xote xoxopaste
xi ex teniente coronel aacutentrax xeroacutefito
exministro xecudo exdirector laxante
luxacioacuten papiroflexia xilosas exgobernador
xilenos taxativo extraterritorialidad xilofonista
Xantolo exmonarca xeroteca ex-Beatle
xiloprotector xinca boacutexer dislexia
exalcalde desoxirribonucleoacutetido ex primera dama laxo
xenoglosia xantoma xeca convexo
xilotila exorcizar efluxioacuten ex nintildeo prodigio
63
FUENTES CONSULTADAS
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httpreglasdeortografiacom
httpssinfaltascom
66
A N E X O S
67
Anexo 1 Ejemplo de dictado seguacuten el modelo de Daniel Gabarroacute (PNL)
obsesioacuten xenofobia
libaciones hipocresiacutea
bivalvos volicioacuten
escasez subaacutelveo
escoceacutes gnomo
volovaacuten opacidad
champuacute cerbatana
recensioacuten guumlisqui
bazuca bajorrelieve
hortensia crucifixioacuten
lejiacutea gnoacutestico
grisaacuteceo expresidente
trasiego prosecucioacuten
jilguero amigovio
ahocinarse insipiente
asertivo veintidoacutes
susceptible nanorrobot
secesioacuten buganvilia
vencejo trasiego
avutarda resiliencia
68
Anexo 2 Tabla perioacutedica de la ortografiacutea de Juan Romeu Fernaacutendez
69
Esta obra se terminoacute de imprimir en octubre de 2017
En los talleres de la Editorial de los Maestros ldquoBenito Juaacuterezrdquo SC
Eje Central Laacutezaro Caacuterdenas No619 CP07700 Col Nueva Industrial Vallejo
Gustavo A Madero Ciudad de Meacutexico
Tiraje 250 ejemplares
4
Queacute bonita es nuestra Lengua
(mejor te digo Lenguaje)
humilde o vista de traje
su eficacia nunca mengua
no era nuestra pero venga
useacutemosla con cuidado
firme suave y iexclay mi hermano
Hay veces que hasta se traba
yo educarla procuraba
pero es inuacutetil paisano
La lengua sigue muy viva
sedienta de aprendizaje
es tan enorme el paisaje
que a ella nada le priva
va de bajada o subida
por las rutas del saber
usarla es grato placer
con tacto y mucha mesura
porque la Lengua es Cultura
la debemos proteger
Luis Alberto Chaacutevez Foacutecil
5
Para Josefina porque en la repuacuteblica de las letras
no soacutelo existen los cuentos
6
IacuteNDICE
Proacutelogohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
Introduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
Capiacutetulo I Breve historia de la educacioacuten secundaria en Meacutexicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria
en Meacutexicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
17
21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico
Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23
31 Fundamentos de la linguumliacutestica
32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacuteficahelliphelliphellip 24
33 Los riesgos de dejar de escribir a manohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 26
34 Ventajas cognitivas de la letra cursivahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes socialeshelliphelliphelliphelliphelliphellip 29
36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
38 La lengua espantildeola en cifrashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 34
Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundariahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36
41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola
42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 37
43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizarhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39
44 Estrategias de intervencioacuten en el aulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41
441 El dictado
442 Talleres de ortografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 43
443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 45
444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especialhelliphelliphelliphelliphelliphellip 48
445 Ingeniatura del aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48
Capiacutetulo V Sumario ortograacuteficohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 50
Fuentes consultadashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63
Anexos
7
PROacuteLOGO
Las faltas de ortografiacutea se han vuelto tan cotidianas que muchos joacutevenes e incluso adultos las
escriben en sus textos diarios en ocasiones de manera inconsciente Hemos pasado de ldquovayardquo
a ldquobaiardquo o ldquovallardquo cuando intentamos conjugar el verbo ir los errores ortograacuteficos se han dejado
al corrector de texto para que nuestras palabras vayan escritas de modo que el receptor pueda
captarlas aun sin confirmar si estaacuten bien redactadas o si requieren de una correccioacuten que
permita al emisor no volver a equivocarse en sus proacuteximos textos
La tecnologiacutea ha rebasado a la educacioacuten actual Muestra de ello es que muchos profesores
han sentildealado que sus alumnos escriben sus textos tal como lo realizan en sus post en muros
de redes sociales lo cual se ha convertido en el mayor reto de la ortografiacutea contemporaacutenea
Las correcciones que efectuaban anteriormente los docentes en las escuelas han dejado de
aplicarse Tal pareciera que los adolescentes prefieren por conveniencia y comodidad
prescindir de letras en sus textos o por desconocimiento de la manera en la que se escribe
correctamente utilizar los vocablos sin percatarse del significado o del contexto en el que los
usan
Es necesario que se empiece a rescatar desde las aulas la buena escritura de las palabras
explicar la importancia de terminar con las modas que lejos de poner en alto a una generacioacuten
la deja cada vez maacutes como una burla de un movimiento que inicioacute con el uso excesivo de las
telecomunicaciones para expresarse
Por fortuna se han establecido en las redes sociales paacuteginas web en las que se promueve la
ortografiacutea y la propiedad idiomaacutetica aunque muchos de estos portales son muy poco visitados
por aquellos a quienes estaacuten dirigidos los joacutevenes
8
Adaacuten Cabral Sanguino escritor y docente frente a grupo busca mediante este libro
resignificar la ortografiacutea ante docentes y alumnos de educacioacuten secundaria enfrentaacutendose a un
mundo ldquoactualizadordquo con el fin de mejorar su ensentildeanza en nuestras actuales generaciones
Miriam Lizeth Peacuterez Tepach
San Andreacutes Tuxtla Ver julio de 2017
9
INTRODUCCIOacuteN
Sin demeritar el trabajo de sus autores a lo largo de mis veinte antildeos en la docencia he
observado que muchos libros y trabajos acadeacutemicos que se dedican a la ortografiacutea suelen
centrarse en la recopilacioacuten de normativas y ejercicios concretos mediante los cuales se
pretende que los alumnos adquieran el dominio de la laquocorrecta escrituraraquo No obstante dichos
textos terminan siendo soacutelo fuentes de consulta para el profesorado mexicano
particularmente el de la asignatura de Espantildeol Lo que en este libro voy a proponer se
focalizaraacute en la ensentildeanza-aprendizaje de la competencia ortograacutefica en el alumnado de
educacioacuten secundaria la que no puede limitarse uacutenicamente al coacutedigo de la escritura
establecido por cada lengua ni tampoco a la simple evaluacioacuten de posesioacuten de una buena o
mala ortografiacutea
A pesar de que en pleno siglo XXI parezca que la ortografiacutea no tiene importancia debido a
las muacuteltiples contracciones y usos del lenguaje en las telecomunicaciones y mass media su
relevancia radica en el hecho de que permite desarrollar una escritura funcional y significativa
en la vida social y profesional de las personas manteniendo su sustentabilidad a traveacutes del
tiempo Y si lo duda imagine una receta meacutedica un anuncio publicitario o un documento
oficial con errores ortograacuteficos iquestCuaacutel seriacutea su impresioacuten
Luego entonces uno de los aacutembitos preponderantes de la lengua es la ensentildeanza de la
ortografiacutea el cual favorece el desarrollo de habilidades intelectuales de los educandos y se
manifiesta en el perfeccionamiento de destrezas y haacutebitos para conformar su aparato
ortograacutefico Es por ello que la ortografiacutea no soacutelo se ensentildea sino que tambieacuten se aprende
De esta manera el libro estaacute pensado para analizar la didaacutectica de la competencia ortograacutefica
y su contexto desde un enfoque holiacutestico que nos permita tomar decisiones pedagoacutegicas
pertinentes
10
Por ende en el Capiacutetulo I se revisa de manera breve la cronologiacutea de la educacioacuten secundaria
en Meacutexico a fin de conocer los subsistemas que la integran y el impulso que tuvo la ensentildeanza
ortograacutefica tanto en las actividades acadeacutemicas de los mismos como en la realizacioacuten del
Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea
Posteriormente en el Capiacutetulo II se examina los recientes disentildeos curriculares de la ensentildeanza
del espantildeol en la educacioacuten secundaria de nuestro paiacutes con la finalidad de contextualizar la
relevancia de la ortografiacutea en los planes y programas de estudio
Una vez deconstruida la escuela secundaria desde el sistema educativo mexicano en el
Capiacutetulo III se presenta un sucinto marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea que permita
delimitar nuestro objeto de estudio y comprender los principales conceptos que conforman
dicha praacutectica formativa Se expone tambieacuten temas de actualidad vinculados al desarrollo de
la competencia ortograacutefica tales como los riesgos de dejar de escribir a mano las bondades de
la letra manuscrita la ortografiacutea digital las recientes modificaciones a la ortografiacutea de la Real
Academia Espantildeola y los nuevos vocablos incluidos en su diccionario
El Capiacutetulo IV estaacute orientado a revisar la evolucioacuten de los meacutetodos y teacutecnicas para la ensentildeanza
de la ortografiacutea en educacioacuten secundaria asiacute como diversas estrategias para ampliar el
vocabulario ortograacutefico de los estudiantes Dado que el aprendizaje de la ortografiacutea pertenece
a la dimensioacuten didaacutectica operativa la cual implica el dominio empiacuterico-praacutectico de la lengua
que tiene por objeto el uso directo del lenguaje en el acto de la comunicacioacuten verbal en este
apartado se ofrece algunas sugerencias para el desarrollo de la competencia ortograacutefica
aplicables en el aula particularmente las derivadas de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica
Finalmente en el Capiacutetulo V se desglosa un sumario ortograacutefico y un listado de palabras con
cierta dificultad ortograacutefica Ambos uacutenicamente le serviraacuten al docente como referencia pues
como dije al principio este no es un libro de normativa y ejercicios praacutecticos Eso siacute
recomiendo ampliamente consultar la infinidad de materiales ndashimpresos y electroacutenicos- sobre
el tema
11
Coincido con Florentino Paredes (1997) quien considera que a pesar de todas nuestras dudas
o discrepancias no podemos apartarnos ni del conocimiento ni del adecuado uso del lenguaje
No debemos olvidar que nuestra ortografiacutea es nuestra presentacioacuten social al redactar se nos
cataloga por nuestra manera de escribir porque eacutesta nos define una falta ortograacutefica en
nuestros textos nos marca socialmente quizaacute con mayor notoriedad que una pronunciacioacuten
vulgar Luego entonces quien comprende la importancia colectiva de la ortografiacutea lleva
andado gran parte en el camino de su formacioacuten y desarrollo personal
12
Capiacutetulo I Breve historia de la educacioacuten secundaria en Meacutexico
En 1925 por disposicioacuten de la recieacuten creada SEP se establece la educacioacuten secundaria como
un nivel educativo con organizacioacuten propia en nuestro paiacutes y se crea un oacutergano para regularla
Se considera al maestro Moiseacutes Saacuteenz Garza (1888-1941) como el principal impulsor de la
educacioacuten secundaria mexicana pues fue eacutel quien sentildealoacute la importancia de ofrecer una
formacioacuten que tomara en cuenta los rasgos especiacuteficos y las necesidades educativas de la
poblacioacuten adolescente
En 1935 el presidente Laacutezaro Caacuterdenas propone que el gobierno federal administre toda la
educacioacuten secundaria puacuteblica y privada y para ello decretoacute que ninguna institucioacuten pudiera
impartir educacioacuten secundaria sin autorizacioacuten expresa de la SEP
Con el propoacutesito de atender la formacioacuten del personal docente de las escuelas secundarias se
creoacute en 1936 el Instituto de Preparacioacuten de Profesorado de Ensentildeanza Secundaria
Entre 1939 y 1940 el Departamento de Educacioacuten Secundaria se convirtioacute en Direccioacuten
General de Segunda Ensentildeanza y tambieacuten se establecioacute un solo tipo de escuela secundaria
cuya formacioacuten se extenderiacutea a tres antildeos
Antildeos maacutes tarde a raiacutez del creciente aumento de la matriacutecula en el nivel de educacioacuten
secundaria en 1977 ndash siendo Secretario de Educacioacuten Porfirio Muntildeoz Ledondash se propuso
hacerla obligatoria En el Programa de Modernizacioacuten Educativa 1989-1994 se explicita que la
finalidad de la Educacioacuten Secundaria es ampliar y profundizar los contenidos de los niveles
precedentes con el propoacutesito de sentar las bases para la vida productiva y preparar a los
educandos para proseguir estudios en el siguiente nivel
Con la firma del Acuerdo para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica (ANMEB) en 1993
se promulga la nueva Ley General de Educacioacuten mediante la cual se establece la obligatoriedad
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de la educacioacuten secundaria incrementaacutendose a 9 antildeos la escolaridad baacutesica es decir seis de
primaria y tres de secundaria
Desde esa fecha hasta la actualidad la educacioacuten secundaria ha tenido un auge sin precedente
y constituye parte importante de la formacioacuten baacutesica consolidando las diversas modalidades
que hoy la caracterizan
Los subsistemas de educacioacuten secundaria en Meacutexico
Secundarias generales
Desde la creacioacuten de la SEP y hasta antes de 1958 soacutelo existioacute un tipo o modalidad de
educacioacuten secundaria a la que posteriormente se le denominoacute general para distinguirla de la
que se denomina teacutecnica esta uacuteltima ademaacutes de ofrecer una formacioacuten en ciencias y
humanidades incluyoacute actividades tecnoloacutegicas para promover en el educando una preparacioacuten
para el trabajo (Zorrilla 2002)
Secundarias teacutecnicas
En 1968 se crearon los Centros de Estudios Tecnoloacutegicos con el propoacutesito de ofrecer
formacioacuten profesional del nivel medio superior en el aacuterea industrial En 1969 las escuelas
tecnoloacutegicas (prevocacionales) que ofreciacutean la ensentildeanza secundaria dejaron de pertenecer al
Instituto Politeacutecnico Nacional para integrarse a la Direccioacuten General de Ensentildeanzas
Tecnoloacutegicas Industriales y Comerciales (DGETIC) como secundarias teacutecnicas con la mira
de dar unidad a este nivel educativo ya que se incorporaron tambieacuten las Escuelas Secundarias
Teacutecnicas Agropecuarias que en 1967 habiacutean resultado de la transformacioacuten de las Escuelas
Normales de Agricultura
En septiembre de 1978 los planteles que ofreciacutean el modelo de Educacioacuten Secundaria
Teacutecnica pasaron a integrar la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria Teacutecnica (DGEST)
Con esto la Direccioacuten General de Educacioacuten Tecnoloacutegica Industrial se dedica a atender
exclusivamente el nivel medio superior
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Telesecundarias
Durante los antildeos de 1964 a 1970 Agustiacuten Yaacutentildeez Secretario de Educacioacuten Puacuteblica introdujo
la telesecundaria motivado por la necesidad de aumentar la capacidad en el servicio educativo
de este nivel asimismo dar atencioacuten a una demanda cada vez mayor derivada del acelerado
crecimiento de la poblacioacuten en esos antildeos y de una expansioacuten considerable de la educacioacuten
primaria cuyos egresados empezaron a convertirse en una importante presioacuten social para
continuar estudiando Con esta medida se daba instruccioacuten a personas que viviacutean en lugares
en donde no se encontraba un plantel establecido En 1968 la telesecundaria comenzoacute de
manera experimental y un antildeo maacutes tarde se integroacute de manera ya formal al sistema educativo
nacional (Santos 2000) Esta modalidad de educacioacuten secundaria se ubica en comunidades
rurales y la organizacioacuten escolar depende de un maestro por grado que atiende todas las
asignaturas con el apoyo de material televisivo y de guiacuteas didaacutecticas
El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea
El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea tiene como propoacutesito fundamental alentar el
intereacutes de los estudiantes para escribir y desarrollar las habilidades necesarias que les permitan
lograr una formacioacuten acadeacutemica exitosa a lo largo de su carrera fomentar el haacutebito por la
lectura y la escritura asiacute como la defensa y cultivo del idioma espantildeol
Desde el antildeo 2000 a iniciativa de la Fundacioacuten Hispanoameacuterica Bien Escrita con la
participacioacuten de los ministerios de educacioacuten yo cultura de los paiacuteses hispanohablantes la
Organizacioacuten de Estados Americanos (OEA) la Real Academia Espantildeola (RAE) y el Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y con el respaldo del Gobierno de
Colombia fue instituido este certamen del que Meacutexico fue sede en 2008 despueacutes de que el
representante de nuestro paiacutes Francisco Mendoza Espinoza registrara el cien por ciento de
aciertos en la emisioacuten 2007 compartiendo el primer lugar con los competidores de Cuba
Espantildea y Repuacuteblica Dominicana
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Entre los fundamentos que defienden este concurso estaacuten las prospectivas del Instituto
Cervantes de Espantildea y otras instituciones especializadas quienes consideran que el espantildeol
es la tercera lengua maacutes hablada del mundo detraacutes del chino y del ingleacutes por lo que se estima
que en la uacuteltima deacutecada el nuacutemero de hablantes nativos de espantildeol crecioacute un 98 por ciento
que figura como el mayor incremento (detraacutes del aacuterabe) entre las seis lenguas oficiales de
Naciones Unidas En consecuencia la investigacioacuten del Instituto Cervantes vaticina que para
el antildeo 2050 el espantildeol continuaraacute entre las cinco lenguas con maacutes hablantes nativos del
mundo lo que nos debe hacer conscientes de la importancia de la ortografiacutea como base
fundamental de una escritura correcta
Esta competicioacuten en su conjunto consta de cinco fases escuela zona y sector escolar estatal
nacional y la uacuteltima la internacional en la que contiende un alumno representante de cada
uno de los paiacuteses hispanoamericanos Para participar en esta justa los estudiantes deben ser
educandos regulares del tercer grado de las escuelas secundarias oficiales y particulares
incorporadas
Meacutexico ha sido dignamente representado en todas las ediciones de este concurso destacando
resultados como el campeonato obtenido en 2007 y los dos segundos lugares alcanzados en
Espantildea (2005) y en nuestro paiacutes como sede internacional (2008)
Por su estructura la competicioacuten en esta materia que podriacutea resultar en un principio tediosa
y aburrida se ha convertido en un espectaacuteculo ameno y divertido Eacutesta es la razoacuten de su eacutexito
En vez de ser un concurso pasivo en el que se evaluacutea a los estudiantes una vez finalizada la
prueba el certamen estaacute disentildeado como una exhibicioacuten en directo en la que los participantes
delante del jurado el puacuteblico y la prensa se enfrentan en un escenario a las distintas palabras
y frases que les va dictando el jurado Deben contestarlas por escrito en el ordenador que cada
uno tiene a su disposicioacuten y las respuestas se reflejan en una pantalla gigante para que todos
los asistentes al evento puedan conocer los resultados Para escribir las frases los concursantes
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cuentan con 90 segundos y para las palabras con 20 segundos Paulatinamente a medida que
va aumentando el nivel de dificultad ortograacutefica de las palabras aquellos concursantes que no
contesten correctamente a las preguntas son eliminados y se van clasificando los mejores hasta
que uacutenicamente quedan dos contrincantes el mejor de ellos seraacute el ganador del concurso
Casi todos los ganadores de las distintas ediciones de este concurso coinciden en que para
lograr el primer premio no soacutelo basta con dominar a la perfeccioacuten las reglas ortograacuteficas hace
falta tambieacuten haber leiacutedo mucho desde los claacutesicos a los contemporaacuteneos ya que en muchos
casos los teacuterminos propuestos en la prueba son palabras poco frecuentes en el lenguaje
habitual que sin embargo se pueden encontrar usualmente en las obras literarias Asimismo
recalcan que una buena intuicioacuten es clave para responder correctamente a aquellas palabras
que son totalmente desconocidas
Sin duda este certamen incentivoacute la ensentildeanza de la ortografiacutea en todos los subsistemas de
educacioacuten secundaria en los cuales antes del mismo ya realizaban competiciones en dicho
rubro
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Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria en
Meacutexico
21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico
El anaacutelisis criacutetico del curriacuteculum de la educacioacuten secundaria y su implementacioacuten en las aulas
es de suma importancia para comprender la complejidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje
los muacuteltiples factores que inciden en su disentildeo y aplicacioacuten la flexibilidad de los planes y
programas de estudio la autonomiacutea del docente respecto a las decisiones que le competen en
cuanto a las metodologiacuteas de ensentildeanza los factores psicopedagoacutegicos que intervienen en el
aprendizaje los laberintos de la evaluacioacuten y demaacutes aspectos que convierten al curriacuteculum en
un proyecto que engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo
transforma la praacutectica docente cotidiana
Como sentildealoacute Lawrence Stenhouse en Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum (2003) lo
deseable en innovacioacuten educativa no consiste en que perfeccionemos taacutecticas para hacer
progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a criacutetica nuestra
praacutectica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra praacutectica
En este caso revisaremos de manera sucinta las recientes reformas curriculares de la
educacioacuten secundaria en Meacutexico particularmente de la asignatura de Espantildeol y la ensentildeanza
de la ortografiacutea
1974 Los acuerdos de Chetumal
En 1973 se crea una Comisioacuten Coordinadora de la Reforma Educativa que emite una nueva
Ley Federal de Educacioacuten que sustituye a la Ley Orgaacutenica de la Educacioacuten Puacuteblica se buscaba
una modernizacioacuten en la ensentildeanza apertura de la educacioacuten a todos los grupos sociales y
ante los nuevos requerimientos sociales promover la flexibilidad de la educacioacuten
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Para la reforma de secundaria se realizoacute una consulta nacional a traveacutes de seis seminarios Los
acuerdos emanados en eacutestos fueron llevados a la reunioacuten nacional celebrada en Chetumal en
1974 en la que se elaboraron los resolutivos que guiariacutean la orientacioacuten de la secundaria
Al antildeo siguiente ademaacutes de la apertura democraacutetica en la reforma puesta en marcha los
contenidos se organizan por aacutereas de aprendizaje y por asignaturas y se pone un mayor eacutenfasis
en su vinculacioacuten con la primaria Su objetivo era proporcionar una educacioacuten general
(humaniacutestica cientiacutefica teacutecnica artiacutestica sexual y para una paternidad responsable y moral) a
fin de formar integralmente al alumno desarrollando las capacidades de aprender a aprender
y prepararlo para que participe en la transformacioacuten de la sociedad
1993 La reforma del sistema educativo maacutes ambiciosa de la historia moderna
En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten
Baacutesica (ANMEB) la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica inicioacute la uacuteltima etapa de la
transformacioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica siguiendo las
orientaciones expresadas en dicho convenio
En 1993 se implementan los nuevos programas de estudio de la asignatura de Espantildeol En
dicho instrumento curricular se estipula que el enfoque didaacutectico de la misma seraacute
comunicativo y funcional Al describir los propoacutesitos destaca la comprensioacuten del papel de las
reglas y normas de uso de la lengua y que los alumnos adquieran el haacutebito de revisar y corregir
sus textos
Asimismo se establecen cuatro ejes de estudio Lengua hablada lengua escrita Recreacioacuten
literaria y Reflexioacuten sobre la lengua En este uacuteltimo se abordan algunos aspectos gramaticales
y se pretende que los educandos utilicen correctamente la lengua conforme a reglas conocidas
Al revisar esta carta descriptiva se observa que la ensentildeanza de la ortografiacutea era gradual y
sistemaacutetica ya que en primer grado se trabajaba en el aula el uso de signos de puntuacioacuten (el
punto la coma el punto y coma los dos puntos) uso de las letras mayuacutesculas acento graacutefico
y prosoacutedico clasificacioacuten de las palabras seguacuten su acentuacioacuten uso de oraciones interrogativas
y exclamativas sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
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En segundo grado se abordaba el uso de palabras homoacutefonas que se escriban con c s z la
escritura de palabras con terminaciones ble bilidad bir aba ividad vo iva el uso de las siacutelabas
gue gui ge gi el uso de comillas y pareacutentesis siglas y abreviaturas ortografiacutea de las palabras
que comienzan con las siacutelabas hie hue hum uso del guioacuten largo y los puntos suspensivos uso
de palabras terminadas en ger y gir acento enfaacutetico y diacriacutetico uso de palabras homoacutefonas
que se escriban con las letras b v ll y y
El tercer grado comprendiacutea temas como praacutecticas de acentuacioacuten y puntuacioacuten de textos
repaso de las principales dificultades ortograacuteficas repaso del uso de sinoacutenimos antoacutenimos y
homoacutenimos en la redaccioacuten
Cabe mencionar que el 18 de mayo de 1994 Meacutexico ingresoacute a la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) la cual comenzoacute a realizar
recomendaciones respecto a un nuevo disentildeo de poliacutetica educativa nacional Esto se reflejoacute en
la primera aplicacioacuten de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment)
en 2000 en el paiacutes la creacioacuten del Instituto Nacional de Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)
en 2002 y la implementacioacuten de los Exaacutemenes para la Calidad y el Logro Educativos
(EXCALE) y la Evaluacioacuten Nacional del Logro Acadeacutemico en Centros Escolares (ENLACE)
desarrollada a finales de 2005 por la SEP Es decir a menos de una deacutecada de haberse
implementado los planes y programas de estudio 1993 la educacioacuten secundaria ingresoacute a una
eacutepoca de cambios vertiginosos particularmente en la medicioacuten de la calidad educativa a traveacutes
de pruebas estandarizadas que obligariacutean a una revisioacuten curricular
2006 Reforma de la Educacioacuten Secundaria
El 26 de mayo de 2006 el titular de la SEP Reyes S Tamez Guerra expide el Acuerdo
nuacutemero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacioacuten
Secundaria En este documento se afirma que ldquoDurante maacutes de una deacutecada la educacioacuten
secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el eacutenfasis en el desarrollo de
habilidades y competencias baacutesicas para seguir aprendiendo [hellip] Sin embargo estas acciones
no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajesrdquo
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En consecuencia se establece que las praacutecticas sociales del lenguaje constituyen el eje central
en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura por lo que se plantea una
reorganizacioacuten de la labor en el aula mediante el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo
por proyectos distribuidos en los aacutembitos de Estudio Literatura y Participacioacuten Ciudadana
Del mismo modo se especifica que de manera paralela y complementaria a cada proyecto
didaacutectico deberaacute abordarse la Reflexioacuten sobre el lenguaje mediante temas relacionados con
aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y ortograacuteficos entre otros
No obstante lo anteriormente expuesto al revisar esta carta descriptiva observamos que los
contenidos de ortografiacutea delimitados por el rubro de Reflexioacuten sobre el lenguaje son muy
escuetos y se circunscriben a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque se recomienda
que los estudiantes aprendan a detectar los problemas de redaccioacuten y ortografiacutea en sus textos
y busquen soluciones con el apoyo del maestro
2011 Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
El 19 de agosto de 2011 Alonso Lujambio Irazaacutebal Secretario de Educacioacuten Puacuteblica durante
el gobierno de Felipe Calderoacuten Hinojosa expide el Acuerdo nuacutemero 592 por el que se
establece la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica Mediante dicho documento se presenta el
Plan y Programas de Estudios 2011 para educacioacuten secundaria y los principios pedagoacutegicos
que lo sustentan
Respecto a la asignatura de Espantildeol se retoma las praacutecticas sociales del lenguaje como el eje
central en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura el aprendizaje
colaborativo en el aula a partir del trabajo por proyectos didaacutecticos organizados en los aacutembitos
de Estudio Literatura y Participacioacuten Social Del mismo modo se especifica que de manera
paralela y complementaria a cada proyecto deberaacute abordarse los Temas de Reflexioacuten
mediante los cuales se analiza aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y
ortograacuteficos entre otros
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Asimismo el referido documento define los Estaacutendares Curriculares de Espantildeol como los
estaacutendares que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica usar
con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacioacuten y para seguir aprendiendo Y los
agrupa en cinco componentes a saber 1) Procesos de lectura e interpretacioacuten de textos 2)
Produccioacuten de textos escritos 3) Produccioacuten de textos orales y participacioacuten en eventos
comunicativos 4) Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje y 5) Actitudes
hacia el lenguaje
En el componente Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje se
establecen dos paraacutemetros para evaluar esta competencia linguumliacutestica a) Emplea la puntuacioacuten
y la ortografiacutea de acuerdo con las normas establecidas y b) Identifica fallas ortograacuteficas y
gramaticales en textos para corregirlos
Sin embargo al revisar esta carta descriptiva observamos que los contenidos de ortografiacutea
delimitados por el rubro de Temas de Reflexioacuten siguen siendo muy escuetos y se circunscriben
a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque ahora aparece uno concreto
Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografiacutea
2017 Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria
Como parte de la Reforma Educativa impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto el
curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica se organiza a partir de aprendizajes clave los cuales son un
conjunto de contenidos actitudes habilidades y valores fundamentales que contribuyen
sustancialmente al crecimiento de la dimensioacuten intelectual personal y social del estudiante y
que se desarrollan de manera significativa en la escuela Ademaacutes sientan las bases cognitivas y
comunicativas que permiten la incorporacioacuten a la sociedad del siglo XXI Los aprendizajes
clave se concentran en los campos de formacioacuten acadeacutemica las aacutereas de desarrollo personal y
social y los aacutembitos de la autonomiacutea curricular (SEP 2017)
En el caso de la asignatura de Espantildeol eacutesta pertenece al Curriacuteculo Obligatorio dentro del
Campo de Formacioacuten Acadeacutemica Lenguaje y Comunicacioacuten que incluye a la ortografiacutea como
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uno de los temas de reflexioacuten sobre el lenguaje los cuales requieren un trabajo sistemaacutetico
vinculado con contextos significativos de interpretacioacuten y produccioacuten de textos en el marco del
desarrollo de las praacutecticas sociales del lenguaje (SEP 2017)
Como hemos visto el anaacutelisis curricular nos lleva a identificar fortalezas y debilidades de los
diferentes planes y programas de estudio de la educacioacuten secundaria en este caso de la
asignatura de Espantildeol cambios de enfoques y otros enredos epistemoloacutegicos que nos
permiten como profesores frente a grupo proponer alternativas de mejora debido a que en
Meacutexico la investigacioacuten educativa transita por rutas separadas a la praacutectica docente ante la falta
de maestros investigadores
Todaviacutea queda mucho por avanzar respecto al anaacutelisis criacutetico del disentildeo curricular y su
implementacioacuten en las aulas desde nuestro actuar praacutectico con una autoevaluacioacuten constante
de nuestro desempentildeo como docentes y las soluciones que propongamos como profesionales
de la educacioacuten
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Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea
31 Fundamentos de la linguumliacutestica
Considerando que el sistema linguumliacutestico es la base de la comunicacioacuten escrita resulta de suma
importancia revisar los aportes de la linguumliacutestica estructural funcionalista la cual estudia la
lengua como una estructura cuyos elementos o unidades tienen una determinada funcioacuten que
desempentildear de conformidad con la totalidad que representa En este sentido Ferdinand de
Saussure al explicar la necesidad de conocer la unidad defectos y peligros de la escritura
afirma que
Lengua y escritura son dos sistemas distintos la uacutenica razoacuten de ser del segundo
es representar al primero el objeto linguumliacutestico no es definido por la
combinacioacuten de la palabra escrita y de la palabra hablada esta uacuteltima constituye
por siacute sola ese objeto Pero la palabra escrita se mezcla tan iacutentimamente a la
palabra hablada de que es imagen que termina por usurpar el papel principal
y se llega a dar a la representacioacuten del signo vocal tanta y maacutes importancia que
al signo mismo
(1988 53)
Asimismo Saussure reconoce la hegemoniacutea de la escritura literaria con toda su tradicioacuten los
diccionarios las gramaacuteticas la ortografiacutea de modo que seguacuten eacutel laquola relacioacuten natural ha sido
invertidaraquo (198854) pues laquola escritura se arroga una importancia a la que no tiene derechoraquo
(198855) ya que en el debate de la lengua y de la ortografiacutea seguacuten la tradicioacuten esta uacuteltima
decide
Por otra parte la funcioacuten metalinguumliacutestica del modelo de la teoriacutea de la comunicacioacuten
(Jakobson 1985) es esencial en el aula de Espantildeol particularmente durante la ensentildeanza de
la ortografiacutea ya que el metalenguaje es un soporte indispensable en el aprendizaje de la lengua
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materna pero su utilidad didaacutectica deberaacute estar contextualizada para hacerla significativa a los
estudiantes
En consecuencia de acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) los
principios y normas que regulan la utilizacioacuten de la escritura son sentildealados por la ortografiacutea
que establece el sistema comuacuten al cual se deben ajustar los hablantes de un idioma cuando han
de expresarse por escrito Su valor es por tanto puramente social y su objetivo facilitar la
comunicacioacuten escrita entre las personas
Debido a este caraacutecter convencional y arbitrario de la ortografiacutea su ensentildeanza ofrece las
mayores dificultades La principal radica en lograr que el adolescente desarrolle una actitud
positiva hacia la escritura correcta Una vez alcanzado este primero y difiacutecil objetivo podremos
implementar en el aula una ensentildeanza preventiva de errores y faltas ortograacuteficas que
incremente el vocabulario graacutefico de los educandos frente a un aprendizaje correctivo y
memoriacutestico siempre bajo un enfoque comunicativo y funcional
32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacutefica
Leer y escribir son actividades paralelas y complementarias En consecuencia se conjetura que
ser capaz de leer implica ser capaz de escribir por lo que con frecuencia a los nintildeos se les
ensentildea a escribir sin preocuparse demasiado por la ortografiacutea suponiendo que lo aprenderaacuten
con la praacutectica
Sin embargo ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortograacuteficas han
demostrado que no existe una relacioacuten necesaria entre leer y escribir los buenos lectores no
siempre escriben correctamente Tampoco existe una relacioacuten impliacutecita entre lectura y
ortografiacutea hay mucha gente que no tiene dificultad alguna en leer pero se enfrenta a serios
problemas de correccioacuten ortograacutefica Incluso parece haber una base neuro-anatoacutemica como
indican los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer mas no deletrear o
viceversa
Por lo que respecta a los adolescentes es comuacuten encontrar alumnos de secundaria que leen
mejor de lo que escriben principalmente en la etapa de las operaciones formales en la que
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el razonamiento hipoteacutetico-deductivo favorece el desarrollo de esquemas de pensamiento
abstracto (Jean Piaget 1991) Sorprendentemente lo contrario sucede con algunos nintildeos en
las primeras etapas del aprendizaje de la lectura en las que son capaces de escribir maacutes
palabras de manera acertada de las que pueden leer o deletrear correctamente
iquestPor queacute leer y escribir son competencias tan distintas En parte se debe a que las habilidades
activas o de produccioacuten en este caso de textos son maacutes difiacuteciles de adquirir que las pasivas o
receptivas Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado que requiere un
conocimiento de la estructura linguumliacutestica y una buena memoria visual para manejar las
excepciones y las irregularidades de la escritura Se puede leer atendiendo de forma selectiva
a los rasgos del texto fijaacutendose en unas pocas letras e intuyendo el resto Pero no se puede
escribir de este modo el que escribe debe reproducir todas las letras
Naturalmente la gravedad de los problemas relacionados con la ortografiacutea es directamente
proporcional al grado de alejamiento que las convenciones graacuteficas de una lengua muestren
con respecto a su sistema fonoloacutegico
En cualquier caso las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente
sosteniendo que la escritura es laquomaacutes difiacutecilraquo ya que esto no dariacutea cuenta de fenoacutemenos como
el de los adolescentes que escriben mejor de lo que leen Ambas capacidades estaacuten asociadas
a estrategias de aprendizaje distintas Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos
directos entre expresioacuten graacutefica y significado la escritura contiene un componente fonoloacutegico
obligatorio De acuerdo con la Enciclopedia del lenguaje (1994) el estudio de los errores
ortograacuteficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones entre
grafemas y fonemas y no simplemente partiendo del aspecto visual de las secuencias de
grafemas Las estrategias visuales pueden ser importantes por ejemplo con las palabras de
ortografiacutea irregular en las que una estrategia fonoloacutegica ndashcomo el dictado- no sirve los
estudiantes de secundaria suelen probar varias formas ortograacuteficas diferentes para ver cuaacutel tiene
el laquoaspectoraquo correcto O bien repiten en voz alta las palabras que se les complican al escribir
Esta preferencia por la fonologiacutea se debe a que la escritura implica una habilidad consciente
para formar secuencias lineales de letras Luego entonces para escribir correctamente se
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necesita simultaacuteneamente esta consciencia fonoloacutegica (para manejar los esquemas
ortograacuteficos regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones) Los
educandos que escriben mal al parecer carecen de esta doble destreza
Por otro lado diversas investigaciones han clasificado formalmente los errores de ortografiacutea
en cuatro tipos omisiones (exibir conivencia por exhibir connivencia) adiciones (inflaccioacuten
por inflacioacuten) sustituciones (esceso por exceso) e inversiones (adbervio por adverbio) Hay
por supuesto otros errores pero son menos frecuentes (AM Wing y AD Baddeley 1980)
33 Los riesgos de dejar de escribir a mano
Los ordenadores y los teleacutefonos inteligentes han contribuido a que la escritura a mano ocupe
un lugar secundario en el diacutea a diacutea Nintildeos en todo el mundo pasan cada vez maacutes tiempo
utilizando computadoras con teclados y pantallas taacutectiles en lugar de escribir con un boliacutegrafo
y un papel De hecho en algunas escuelas de Estados Unidos y de Alemania se ha reconocido
esta evolucioacuten social y cultural De hecho la escritura a mano ya no figura en su plan de
estudios Los alumnos aprenden desde el principio de su educacioacuten el alfabeto tal y como
aparece en los perioacutedicos o en el monitor de un ordenador letras de imprenta separadas y sin
florituras
Seguacuten los acadeacutemicos que defienden dicho proyecto este tipo de ensentildeanza facilita a los nintildeos
el aprendizaje de la escritura y favorece la legibilidad de su caligrafiacutea Sin embargo estas
supuestas bondades del meacutetodo han sido refutadas por recientes investigaciones
Por ejemplo la neurocientiacutefica cognitiva Karin James (2015) de la Universidad de
Bloomington ha demostrado la importancia de aprender a escribir a mano para el desarrollo
cerebral de los nintildeos ya que el cerebro responde de mejor manera cuando aprende con letras
escritas a mano que cuando lo hace a traveacutes de un teclado estableciendo un viacutenculo entre el
proceso de aprender a escribir a mano y el de aprender a leer Ademaacutes se desarrollan
habilidades motrices finas para adquirir la destreza que se requiere para producir letras lo que
puede ser beneficioso en muchas otras aacutereas del desarrollo cognitivo
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Asimismo algunos estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa maacutes cuando
se escribe que cuando se teclea En el primer caso se crea una representacioacuten interna de las
letras que involucra la integracioacuten de las zonas visuales y motoras del cerebro las cuales activan
aacutereas relacionadas con la ortografiacutea sonido y significado de las palabras Esos planos cerebrales
se solapan con otros fundamentales en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje asiacute como
en la comprensioacuten de la lectura lo que podriacutea explicar las habilidades que se potencian con la
escritura
Por el contrario cuando los nintildeos se limitan a teclear simplemente estaacuten representando en su
cerebro un mapa del teclado seguacuten un estudio de la Universidad de Indiana publicado en
laquoFrontiers in Psychologyraquo (2016)
El psicopedagogo Pablo Canosa (2014) profesor en el Centro Universitario Villanueva de
Madrid tambieacuten defiende la escritura a mano puesto que es siempre preferible el proceso
que active maacutes aacutereas cerebrales porque provoca mejores aprendizajes maacutes profundos y
duraderos Al escribir a mano los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella
motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras Es
decir ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura Seguacuten Canosa laquola representacioacuten de cada
letra de su grafiacutea se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el tecladoraquo ademaacutes
de que con la grafomotricidad se desarrollan la discriminacioacuten auditiva y visual la
organizacioacuten espacio-temporal la correcta presioacuten y prensioacuten del instrumento de escritura y el
dominio de la mano entre otras habilidades
Dado que aprender a escribir a mano es un proceso maacutes complejo que teclear unas letras y
exige un mayor esfuerzo mental que genera aprendizajes maacutes profundos y duraderos (como
aprender un nuevo idioma desarrollar el pensamiento criacutetico y creativo) sano seraacute que las
proacuteximas poliacuteticas educativas de Meacutexico no desfasen esta praacutectica en el aula promoviendo el
uso de las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten de textos en el aula de educacioacuten baacutesica como
una estrategia que pretenda desfasar la redaccioacuten manuscrita Pueden alternarse la redaccioacuten
con boliacutegrafo y papel y su procesamiento en un ordenador pero no sustituir o erradicar lo
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cual no significa un retroceso Simplemente tomar notas con la computadora es menos
efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano seguacuten un estudio publicado en la revista
laquoPychological Scienceraquo Quienes manuscriben sus apuntes tienen un aprendizaje maacutes
profundo de los conceptos mientras que los que teclean tienen un recuerdo maacutes literal pero
menos memoria de los aspectos relevantes de la clase (Juan Lupiaacutentildeez 2016) Este escenario
es un ejemplo de la repercusioacuten en el rendimiento acadeacutemico
Y no es una rebeldiacutea romaacutentica o una visioacuten apocaliacuteptica Es una postura pedagoacutegica sustentada
en la investigacioacuten cientiacutefica
Afortunadamente los creadores de los nuevos dispositivos informaacuteticos tambieacuten son
conscientes del encanto que tiene la escritura manual y por eso han desarrollado algunas
aplicaciones que la imitan aunque sea en la pantalla El propio presidente de EEUU Barack
Obama fue tentado para firmar un autoacutegrafo haciendo su garabato en la pantalla de un iPad
Para los nostaacutelgicos no todo estaacute perdido reconoce el neuroacutelogo espantildeol Virgilio Hernando
Requejo (2010)
34 Ventajas cognitivas de la letra cursiva
Por otra parte existen estudios que sugieren los beneficios de aprender a escribir y leer en
letra cursiva (tambieacuten llamada ldquomanuscritardquo) Los especialistas en educacioacuten y psicologiacutea
consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando maacutes
recursos cognitivos que repercutiraacuten de manera positiva en la edad adulta Al parecer escribir
con cursiva entrena tambieacuten la capacidad de auto-control lo que otras grafiacuteas no lo consiguen
e incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia ya que se encuentran
entrelazadas habilidades de control motor fino la integracioacuten bilateral y visual la planificacioacuten
motora la propiocepcioacuten la atencioacuten sostenida y la percepcioacuten sensorial de los dedos
Y es que a diferencia de la escritura en el teclado y la praacutectica visual seguacuten estudios de
tomografiacuteas del cerebro diversas aacutereas del cerebro se co-activan durante el aprendizaje de la
escritura en cursiva ademaacutes de que las evidencias experimentales revelan que la praacutectica
29
escritural manuscrita es maacutes raacutepida que la de imprenta o script aunque esta uacuteltima es preferida
por los alumnos por su relativa facilidad y porque la perciben maacutes legible
De acuerdo con recientes investigaciones de la Universidad de Montreal los nintildeos desarrollan
su etapa caligraacutefica de los 4 a los 12 antildeos tiempo en el que ejercitan y aprenden a traveacutes de la
ejecucioacuten caligraacutefica cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia asiacute como otras aacutereas
de desarrollo psicosocial lo cual se refleja en el rendimiento acadeacutemico
Asimismo dichos estudios han demostrado que los errores disgraacuteficos de forma como las
adiciones supresiones y otros desajustes predicen un desempentildeo deficiente en competencias
lectoras y en matemaacuteticas
35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes sociales
Es innegable que a traveacutes de Internet y de los teleacutefonos celulares se ha extendido entre los
adolescentes una manera de escribir marcada por la urgencia la brevedad y la incorreccioacuten
Este fenoacutemeno linguumliacutestico afecta primordialmente a la ortografiacutea pero tambieacuten a los demaacutes
planos de la expresioacuten escrita Sin embargo y a pesar de las investigaciones sobre las
contracciones del lenguaje el uso de la lengua en este tipo de mensajes estaacute regido por una
serie de convenciones y coacutedigos que nos permiten comprender los mecanismos que rigen el
intercambio comunicativo en la buacutesqueda de posibilidades didaacutecticas
Si bien la investigacioacuten de esta laquonueva ortografiacutearaquo comenzoacute con la exploracioacuten de los mensajes
de texto y del extinto Messenger (Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia 2004)
asiacute como de algunos diccionarios de SMS surgidos a inicios del siglo XXI y que tuvieron gran
auge debido a que en esa eacutepoca escribir bien un mensaje de texto resultaba costoso en los
dispositivos de cualquier empresa de telefoniacutea moacutevil hoy con el avance de las redes de Wi-Fi
y las promociones de las principales empresas de teleacutefonos celulares para conectarse de
manera gratuita a Whatsapp Facebook o Telegram Messenger asiacute como la declaracioacuten del
acceso a Internet como un derecho humano (ONU 2011) el pretexto econoacutemico para
redactar correctamente un mensaje en las redes sociales queda descartado
30
No obstante Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia (2004) observan en liacuteneas
generales los siguientes aspectos en la escritura de los joacutevenes a traveacutes de las
telecomunicaciones
1 Simplificacioacuten de la correspondencia fonemaletra que se hace uniacutevoca lo que afecta
a bv yll gj cqk incluso cs en usuarios con seseo Desaparicioacuten de la h Uso de la
pronunciacioacuten inglesa de la w que pasa a ser equivalente de gua bue hue etc
Simplificacioacuten de la ortografiacutea de los fonemas que requieren dos letras ch suele
representarse por x qu se reduce a k o q ll se representa por su homoacutefono y
2 Utilizacioacuten de los nombres de letras como correlato de siacutelabas completas d por de t
por te
3 Interpretacioacuten del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y
a partir de las presuposiciones tl por tal tjta por tarjeta Con ello el valor de las letras
depende del entorno ortograacutefico en el que aparezcan
4 Desaparicioacuten total de las tildes
5 Supresioacuten de espacios entre palabras
6 Uso de abreviaturas propias del registro coloquial insti biblio mate y otras como
porfa finde
7 Inclusioacuten de grafiacuteas foneacuteticas de palabras en ingleacutes plis zanquiu
8 Aparicioacuten de acroacutenimos seguacuten el modelo anglosajoacuten es decir uso de consonantes
seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad
de pronunciarlas sin el apoyo de las vocales (mntilden por mantildeana)
9 Reinterpretacioacuten de las funciones de mayuacutesculas y minuacutesculas
10 Contagio a la escritura de determinados fenoacutemenos orales como el debilitamiento de
la oclusiva sonora final de los participios quedaoquedado velarizacioacuten del diptongo
ue gueno weno seseo
11 Utilizacioacuten de los nuacutemeros con valor fonoloacutegico salu2
12 Reinterpretacioacuten de los signos de puntuacioacuten en funcioacuten de la brevedad la comodidad
y la imaginacioacuten
13 Uso de onomatopeyas y repeticioacuten de signos de puntuacioacuten con caraacutecter enfaacutetico
14 Inclusioacuten de signos matemaacuteticos como abreviaturas de palabras t echo de ndash
31
15 Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuacioacuten y letras)
16 Simplificacioacuten de la sintaxis con la consiguiente desaparicioacuten de determinadas
categoriacuteas como preposiciones artiacuteculos adverbios enlaces textuales etc
Sin duda existen otros ejemplos de coacutemo los usuarios de telecomunicaciones han adaptado el
coacutedigo de acuerdo a sus necesidades y las caracteriacutesticas del canal fenoacutemeno cultural que
seguacuten las investigadoras mencionadas abre posibilidades didaacutecticas en la ensentildeanza de la
lengua ante una evidente revitalizacioacuten de la comunicacioacuten escrita
36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAE
El 17 de diciembre de 2010 en una sesioacuten conjunta del pleno de la Real Academia Espantildeola
(RAE) y de la Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola (ASALE) se presentoacute la nueva
edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola que sustituyoacute a la de 1999 En dicho volumen
se incluyoacute las innovaciones ratificadas en una reunioacuten de acadeacutemicos en el marco de la XXIV
Feria Internacional del Libro en Guadalajara (Meacutexico)
Los principales cambios ortograacuteficos de la lengua castellana aprobados en 2010 son
a) Exclusioacuten de los diacutegrafos ch y ll del abecedario lo cual no significa en modo alguno
que desaparezcan del sistema graacutefico del espantildeol soacutelo dejan de contarse entre las letras
del abeceacute castellano
b) Propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del alfabeto lo cual no
implica en modo alguno que se consideren incorrectas las variantes denominativas
con vigencia en el uso que presentan algunas de ellas (b v w y i)
c) Sustitucioacuten por grafiacuteas propias del espantildeol de la q etimoloacutegica con valor foacutenico
independiente en aquellos extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al
espantildeol En aplicacioacuten de esta norma voces inglesas como quark o quasar o latinas
como quorum o execuatur deben escribirse en espantildeol cuark cuaacutesar cuoacuterum y
32
execuaacutetur Asimismo se recomienda emplear con preferencia las grafiacuteas Catar e Irak
para los nombres de esos dos paiacuteses aacuterabes mejor que Qatar e Iraq
d) Eliminacioacuten de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortograacuteficos guion
truhan guiais fie liais crieis guias riais Ruan Sion etceacutetera Esta convencioacuten es soacutelo
ortograacutefica por lo que no implica en modo alguno que los hablantes deban cambiar
la manera en que pronuncian naturalmente estas voces sea con hiato o con diptongo
e) Eliminacioacuten de la tilde diacriacutetica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos
(este ese aquel con sus femeninos y plurales) incluso en casos de posible ambiguumledad
la cual puede resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (linguumliacutestico
o extralinguumliacutestico)
f) Supresioacuten de la tilde diacriacutetica en la conjuncioacuten disyuntiva o escrita entre cifras ya que
su uso no estaacute justificado desde el punto de vista prosoacutedico puesto que la conjuncioacuten
o es aacutetona (se pronuncia sin acento iquestQuieres teacute o cafeacute) y tampoco se justifica desde
el plano graacutefico matemaacutetico (1 o 2 frente a 102) respecto a una improbable confusioacuten
con el cero
g) Normas sobre la escritura de los prefijos (incluido ex- que ahora recibe el mismo
tratamiento ortograacutefico que los demaacutes prefijos exmarido ex primer ministro)
37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAE
En la controvertida 23ordf edicioacuten de su diccionario la Real Academia Espantildeola aceptoacute la
incorporacioacuten de veinte vocablos al uso oficial de la lengua castellana Se trata de teacuterminos que
derivan de viejas palabras o completamente nuevas que provienen del uso de las actuales
tecnologiacuteas
Los modismos incorporados circulan desde hace tiempo en el vocabulario popular pero
recieacuten con la aprobacioacuten de la entidad encargada de regular nuestro idioma podraacuten utilizarse
sin que se considere un error ortograacutefico
33
Las recientes voces aceptadas por la RAE son las siguientes
1 Palabro palabra rara o mal dicha
2 Almoacutendiga hace referencia a la palabra alboacutendiga
3 Asiacuten es el vulgarismo de asiacute
4 Culamen usada para referirse a la cola o nalgas
5 Descambiar deshacer un cambio
6 Toballa toalla o pieza de felpa
7 Abracadabrante muy sorprendente y desconcertante
8 Guumlisqui adaptacioacuten del anglicismo whisky
9 Vagamundo vagabundo
10 Friqui o friki extravagante raro o exceacutentrico
11 Cederroacuten adaptacioacuten castellana del teacutermino CD-ROM Significa ldquodisco compacto que
utiliza rayos laacuteser para almacenar y leer grandes cantidades de informacioacuten en formato digitalrdquo
12 Otubre vaacutelido para nombrar al deacutecimo mes del antildeo
13 Papahuevos papanatas
14 Ntildeo diminutivo de ldquosentildeorrdquo
15 Tuit mensaje digital que se enviacutea a traveacutes de Twitter
16 Papichulo hombre que por su atractivo fiacutesico es objeto de deseo
17 Espanglish modalidad del habla de algunos grupos hispanos de los Estados Unidos en la
que se mezclan elementos leacutexicos y gramaticales del espantildeol y del ingleacutes
18 Conflictuar provocar un conflicto en algo o en alguien
19 Euroescepticismo hace referencia a la desconfianza hacia los proyectos poliacuteticos de la
Unioacuten Europea
20 Amigovio persona que mantiene con otra una relacioacuten de menor compromiso formal que
un noviazgo
Asimismo en la renovada lexicografiacutea hay numerosos teacuterminos asociados a la tecnologiacutea como
tableta gigabyte hacker hiperviacutenculo dron intranet o wifi algunos maacutes asociados a
las redes sociales como tuit tuitear o bloguero otros vinculados con los deportes como
34
taquito y palabras asociadas a los negocios como coach establishment mileurista o
teletrabajo
Del mismo modo se incluye algunas entradas muy utilizadas como combi DNI despelote
boacutetox feminicidio precuela basurita o multiculturalidad placar (armario empotrado)
y kiacutender (forma acortada de lsquokindergartenrsquo palabra alemana para referirse al jardiacuten de nintildeos)
Se han agregado teacuterminos que han perdido vigencia en la actualidad como es el caso de
motoneta (motocicleta con ruedas pequentildeas que tiene una plataforma para apoyar los pies)
o biacuteper (aparato electroacutenico que registra llamadas y mensajes popular en los antildeos 80 hoy
obsoleto)
Ademaacutes ahora aparecen palabras de origen ingleacutes en su versioacuten castellana como es el caso
del baipaacutes (bypass) bluyiacuten (blue jean) espray esmog jipismo (de hippie) y oacutersay
(offside) entre otros
Siempre se ha dicho que la lengua va evolucionando a traveacutes del tiempo Este es un dilema
comprobado si se relaciona esta transformacioacuten con los cambios que se producen en los
modos de vivir de las personas en cada eacutepoca En esta era digital y de los abreviamientos de
la celeridad y lo masivo la comunicacioacuten por medio de la palabra estaacute generando modernos
paradigmas semioacuteticos que tambieacuten con los antildeos y el uso o desuso por parte de los hablantes
se estableceraacuten como coacutedigos linguumliacutesticos o transitaraacuten hacia nuevos modelos del lenguaje
38 La lengua espantildeola en cifras
Actualmente el diccionario de la Real Academia Espantildeola contiene alrededor de 88000
palabras a las que hay que antildeadir los aproximadamente 70000 teacuterminos presentes en el de
americanismos De todas formas se estima que para calcular todo el leacutexico de una lengua
habriacutea que antildeadir un 30 al nuacutemero de vocablos presente en los diccionarios por lo que el
nuacutemero de teacuterminos del espantildeol podriacutea superar con claridad los 100000 Obviamente los
diccionarios no cubren todo el universo lexicograacutefico del espantildeol pero son un buen lugar para
empezar ademaacutes de que nos permiten comprender el vertiginoso incremento de la densidad
leacutexica de nuestra lengua Si a esto aunamos el hecho de que en nuestra comunicacioacuten cotidiana
35
utilizamos el 015 de nuestro vasto vocabulario podremos entender la pobreza de lenguaje
y por ende las deficiencias en la competencia ortograacutefica que predominan en amplios sectores
de la sociedad
Por otra parte todas las fuentes demolinguumliacutesticas clasifican la lengua espantildeola como la segunda
maacutes hablada del mundo con alrededor de 400 millones de hablantes nativos detraacutes del chino
mandariacuten y por delante del ingleacutes y del hindiurdu El alemaacuten y el franceacutes se incluiriacutean en el
grupo de las que tienen entre 50 y 100 millones de hablantes Y los estudios de prospectiva
estaacuten de acuerdo en que el ingleacutes el espantildeol y el chino seraacuten las tres lenguas de comunicacioacuten
internacional durante el siglo XXI
En consecuencia el mejoramiento y actualizacioacuten de la ensentildeanza de nuestra lengua desde el
nivel baacutesico del sistema educativo mexicano es de vital importancia en esta eacutepoca de
interculturalidad incentivada por la comunicacioacuten internacional a traveacutes de la Internet en la
que por cierto el castellano ocupa el segundo lugar a distancia del ingleacutes pero por delante
del franceacutes el alemaacuten el ruso el aacuterabe o el italiano que son tambieacuten lenguas de alcance
multinacional
36
Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundaria
41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola
El teacutermino ortografiacutea (del latiacuten orthographia) estaacute formado a partir del griego Su primer
elemento es el adjetivo ὀρθός ὀρθή ὀρθόν (pr orthoacutes ortheacute orthoacuten) cuyo significado es
entre otros laquocorrectoraquo Su segundo elemento es γράφω (prgrafo) primera persona del
singular presente del verbo γράφειν (prografein) que significa laquoescribirraquo Luego entonces se
puede considerar como concepto etimoloacutegico de este vocablo el acto de escribir
correctamente
Otra definicioacuten es la referida a la seccioacuten de la gramaacutetica normativa que explicita las reglas para
utilizar signos y letras de escritura de manera apropiada Estas normas o reglas ortograacuteficas son
convenciones de la lengua que a traveacutes del tiempo se fueron arraigando a partir de su uso y
pasaron a ser escritas un ejemplo de esto es el diccionario De ahiacute que algunos autores
subdividen la ortografiacutea en tres temas la ortografiacutea de los acentos o acentual la ortografiacutea de
la puntuacioacuten y la ortografiacutea de los signos graacuteficos
Es lo primero que se ensentildea cuando un nintildeo comienza a aprender a leer y escribir y es lo que
se va intentando afianzar a lo largo de los antildeos escolares para la correcta expresioacuten de los
alumnos
Aunque esta es una de las razones de su importancia existe otra que es la necesidad de que el
mensaje sea decodificado fielmente o sea que sea entendido Y para eso es fundamental el
conocimiento de esas reglas a traveacutes de la lexicografiacutea y de la puntuacioacuten las dos secciones que
conforman la ortografiacutea
En algunas lenguas la ortografiacutea basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de
los sonidos del habla) tal y como ocurre con el castellano Otros idiomas optan por criterios
37
etimoloacutegicos (es decir se remiten al origen de las palabras) una situacioacuten que promueve la
divergencia entre la escritura y la pronunciacioacuten de las palabras En el caso del castellano
parece evidente que la ortografiacutea es un componente externo del sistema linguumliacutestico que tiene
la particularidad de que soacutelo afecta a un tipo de lenguaje el escrito
No es de extrantildear que muchos escritores reconocidos a nivel mundial hayan solicitado la
simplificacioacuten de las reglas ortograacuteficas Algunos de ellos son Juan Ramoacuten Jimeacutenez Miguel de
Unamuno Gabriel Garciacutea Maacuterquez Fernando Vallejo y Juan Andreacutes Gualda Gil Estos
planteamientos sin embargo suscitan una serie de interrogantes y potenciales problemas que
los medios acadeacutemicos no han podido resolver
Por otra parte es un hecho el gran nuacutemero de errores ortograacuteficos que cometen los educandos
a la hora de elaborar textos las continuas impropiedades en el uso del leacutexico o en las
construcciones gramaticales incorrecciones que en unos casos se gestan en la educacioacuten
primaria se acentuacutean a lo largo de la educacioacuten secundaria y se siguen apreciando de manera
significativa durante la ensentildeanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores que
no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores (Ana Fernaacutendez-Rufete 2015)
42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacutea
Una de las causas de los errores ortograacuteficos en los alumnos de educacioacuten secundaria es que
los contenidos de su ensentildeanza se han trabajado casi exclusivamente desde el aprendizaje
memoriacutestico de reglas de aplicacioacuten bastante restringida y de ejercicios de dictado complicados
y sin preparar concebidos muchas veces como instrumento de evaluacioacuten Al respecto
Montserrat Bigas Salvador (1996) afirma que en el panorama actual el valor antildeadido que se
otorga en la escuela y en la sociedad en general al conocimiento ortograacutefico es una cuestioacuten
relevante que deberiacutea ser objeto de revisioacuten ya que ese excesivo eacutenfasis en la competencia
ortograacutefica puede cerrar el paso a estudiantes inteligentes aptos para el estudio cuyo uacutenico
problema sea manifestar dificultades en la adquisicioacuten de la ortografiacutea Se da a veces maacutes
importancia a un escrito sin errores que a la capacidad de expresar de forma precisa y
coherente las ideas Asimismo socialmente un nivel ortograacutefico bajo es sinoacutenimo de nivel
38
sociocultural y educativo tambieacuten bajo y este hecho suele conllevar problemas para la
promocioacuten social del individuo (JM Maistre 1974) Un acto de discriminacioacuten sin duda
como la praacutectica aristocratizante de la lectura en algunos casos
No se trata de minimizar el aprendizaje de la ortografiacutea sino de situar su ensentildeanza en el
conjunto de las actividades del lenguaje escrito y relativizar el mal llamado laquoproblema
ortograacuteficoraquo en buacutesqueda de una didaacutectica de la ortografiacutea maacutes laquorazonableraquo sustentada por
ejemplo en la escritura en situaciones reales y el trabajo sistemaacutetico de cuestiones ortograacuteficas
Como sentildeala Daniel Cassany (1993) se ha sobrevalorado la correccioacuten ortograacutefica hasta
identificar ldquoescribir bienrdquo con hacerlo sin errores y la ortografiacutea llega a ser autoacutenoma verdadero
caballo de batalla de la clase de lengua despojada del caraacutecter comunicativo que tiene el
lenguaje hasta convertirse en un conjunto de reglas normativas y memoriacutesticas auteacutentica
obsesioacuten de profesores y alumnos Y lo maacutes grave es que pese a la atencioacuten desmedida que
se le dedica no se consigue el eacutexito esperado
El problema que plantea la ensentildeanza de la ortografiacutea no es por tanto si se debe ensentildear o
no sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografiacutea en un planteamiento
comunicativo de la ensentildeanza de la lengua y renovar las teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y
correccioacuten
Coincido con Rogelio Reyes y Humberto Cueva (200385) quienes consideran que
[hellip] La escuela secundaria no es territorio para planteamientos reformistas a la
ortografiacutea Si los maestros de Espantildeol adoptaacuteramos posturas reformistas ortograacuteficas
ante nuestros alumnos tarde o temprano produciriacuteamos una incomunicacioacuten Los
docentes de Espantildeol debemos ser innovadores eso siacute en los meacutetodos para ensentildear
la ortografiacutea y lograr que los educandos reconozcan que las reglas ortograacuteficas son
necesidad no necedad
Si hacemos que los estudiantes escriban 20 veces cada palabra que hayan sacado mal
en el dictado sin conocer por queacute cometieron el error difiacutecilmente van a comprender
por queacute ha de escribirse de un modo y no de otro
39
Dejemos pues que el devenir del tiempo jubile a las reglas ortograacuteficas que deban
jubilarse por desuso social El idioma no es soacutelo reglas ortograacuteficas y precisamente
porque abarca muchiacutesimos aspectos seamos cada vez maacutes creativos en su ensentildeanza
Luego entonces la ensentildeanza de la ortografiacutea tiene que contextualizarse dentro de los
aprendizajes del alumnado a traveacutes de unos meacutetodos y unos procedimientos que el profesor
previamente ha establecido y se encargaraacute de poner a disposicioacuten situaciones reales de
escritura que proporcionan una conexioacuten con la escritura (Saacutenchez 2009) Desde la aparicioacuten
de la ortografiacutea como elemento de la lengua objeto de ensentildeanza han sido distintos los
enfoques que se han ido adoptando para ensentildear y trabajar con la ortografiacutea en el aula entre
ellos tradicional socio-constructivista comunicativo-funcional y por uacuteltimo el PNL
(Programacioacuten Neurolinguumliacutestica)
El medio acadeacutemico estima que vistos a manera de polos opuestos el enfoque tradicional
para ensentildear ortografiacutea ndashel maacutes empleado por el magisterio- no consigue fijar el aprendizaje
de los alumnos ya que determinadas praacutecticas como la transmisioacuten verbal de reglas
repeticiones y la automatizacioacuten de la escritura en vez de prevenir los errores ortograacuteficos
contribuyen a fijarlos (Catalaacute 2009) En cambio las nuevas tendencias representadas por el
enfoque de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica permiten describir los procesos mentales que
realizan las personas con buena ortografiacutea de forma suficientemente clara como para que
puedan ser ensentildeados (Gabarroacute y Puigarnau 2010)
43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizar
La experiencia nos demuestra que las diversas praacutecticas ortograacuteficas en el aula son uacutetiles para
unos alumnos pero para otros no debido a que sencillamente el proceso intelectual o
estrategia mental utilizada por unos y otros es distinta
40
Damos por supuesto que el alumno realizaraacute por siacute mismo los pasos mentales necesarios para
el pleno dominio ortograacutefico al ofreceacutersele ejercicios concretos como el dictado cuando a
menudo no es asiacute
En consecuencia y como lo demuestra la investigacioacuten educativa respecto a los estilos de
aprendizaje (D E Hunt 1979 H Gardner 1983 R M Smith 1988 R Schmeck 1998) hay
que ofrecer modelos de actuacioacuten o estrategia mental que siguen las personas con buena
ortografiacutea y dominarlo hasta poder ensentildearlo a cualquier persona que lo desee
Por lo tanto una funcioacuten primordial del educador en la ensentildeanza ortograacutefica es ayudar al
educando en dos aspectos a) Focalizar la atencioacuten en la informacioacuten relevante y b) Procesarla
a traveacutes del canal o canales sensoriales adecuados aunque para el aprendizaje de la ortografiacutea
el mejor canal es el visual
Lo que ha sido captado a traveacutes de un canal de percepcioacuten difiacutecilmente seraacute recordado de
forma uacutetil a traveacutes de otro Si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana
difiacutecilmente sabraacute si se escribe con b o con v puesto que esta informacioacuten es visual y no
auditiva
Por consiguiente debemos tener presente que el aprendizaje ortograacutefico forma parte de un
contexto maacutes general de la comprensioacuten y la expresioacuten escrita y soacutelo tendraacute sentido como
instrumento para conseguir una mayor eficacia comunicativa Si bien la didaacutectica de la
ortografiacutea tiene como bases la foneacutetica y la memoria visual algunos aprendizajes estaacuten
vinculados con otros niveles de anaacutelisis linguumliacutestico (flexioacuten verbal familias leacutexicas etc) y al
haacutebito de la lectura
44 Estrategias de intervencioacuten en el aula
441 El dictado
De acuerdo con el Centro Virtual Cervantes el dictado es una de las teacutecnicas maacutes tradicionales
en la clase de lengua consiste en que el alumno transcriba un texto oral En su forma maacutes
41
convencional el profesor es la fuente del texto oral y suele adoptar el siguiente procedimiento
en primer lugar lee el texto completo a velocidad normal para que los alumnos se hagan una
idea general en segundo lugar lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas de
forma que eacutestos tengan una extensioacuten suficiente como para que los educandos puedan
recordar el texto y transcribirlo
Esta teacutecnica asociada a la ensentildeanza de lenguas tradicional praacutecticamente quedoacute arrinconada
con la aparicioacuten de los primeros enfoques comunicativos Sin embargo posteriormente se ha
reconsiderado su utilidad para pasar a considerarse en la actualidad como una teacutecnica vaacutelida
de entre las muchas posibles para la ensentildeanza de lenguas extranjeras con sus cualidades y
sus limitaciones
Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad perceptiva del alumno es decir su habilidad
para identificar fonemas y palabras y la competencia ortograacutefica Tambieacuten sirve como praacutectica
del reconocimiento auditivo de vocabulario o elementos gramaticales ya ensentildeados
En la eleccioacuten de textos o vocablos para ser dictados es importante tener en cuenta su
adecuacioacuten al nivel de competencia linguumliacutestica de los estudiantes Obviamente no tiene
importancia que el alumno cometa errores ortograacuteficos en palabras que nunca ha visto en su
forma escrita Lo relevante es que la transcripcioacuten esteacute justificada fonoloacutegicamente Por
ejemplo en espantildeol la letra h se presta a la confusioacuten ortograacutefica al igual que los fonemas que
se pueden corresponder con dos letras como jg lly bv y cz
Los dictados se pueden realizar en el aula en diferentes variantes en funcioacuten de los siguientes
criterios
Seguacuten quieacuten sea la fuente del texto oral el emisor puede ser el profesor un alumno o
bien una grabacioacuten de audio
Seguacuten quieacutenes sean los receptores que transcriben el emisor puede dirigirse a la
totalidad de la clase a un grupo o a un compantildeero y
Seguacuten la extensioacuten el texto que haya que transcribir el dictado puede consistir en que
el alumno transcriba letras de palabras incompletas una serie de palabras aisladas
42
huecos de palabras en frases incompletas frases que forman parte de un texto
incompleto o bien el texto completo
En todos los dictados se pone a prueba la percepcioacuten auditiva del alumno que escribe Cuando
el que dicta es un educando tambieacuten se pone a prueba la precisioacuten e inteligibilidad de su
pronunciacioacuten En ninguacuten caso puede considerarse el dictado como una actividad de
expresioacuten escrita ni como una teacutecnica de aprendizaje de la ortografiacutea Es un recurso que nos
ayuda a conocer fallas de atencioacuten incorrecciones en la escritura de palabras aprendidas en
clase aprendizaje incompleto de determinadas nociones y reglas de uso En el plano didaacutectico
se puede utilizar como una actividad evaluadora y de autocorreccioacuten Sin embargo no se debe
utilizar para contabilizar errores sino para prevenirlos y evitarlos ademaacutes de que una vez
corregido puede utilizarse como dictado consulta es decir se lee se dicta y luego los
estudiantes buscan las soluciones a los problemas que el dictado les haya planteado (Camps
1993)
Por su parte Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos
1 Explicar el tema
2 Leer el texto
3 Dictarlo
4 Releerlo
5 Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa
6 Que lo comparen y comenten en grupos
7 Dar la versioacuten correcta
Finalmente antildeade hasta diez formas distintas de dictado dictado por parejas el dictado del
secretario dictado memoriacutestico dictado-redaccioacuten colectivo dictado grupal medio dictado
dictado foneacutetico dictado telegraacutefico dictado para modificar y dictado cantado
43
Por supuesto no se desechan otras variantes como los dictados preparados escribir tres frases
con las palabras copiar las palabras mal escritas aplicacioacuten de una norma a una coleccioacuten de
palabras subrayar la letra difiacutecil buscar tres palabras de la misma familia semaacutentica consulta
sistemaacutetica del diccionario escribir frases con palabras prefijadas poner las letras que faltan
de una palabra y memorizacioacuten de vocabulario Asimismo la experiencia docente me ha
ensentildeado que no son convenientes los dictados alfabeacuteticamente ordenados pues son faacuteciles
de deducir para el alumno sino por niveles de dificultad ortograacutefica como los que presento al
final del libro
En el caso de los estudiantes que copian de manera erroacutenea las palabras que tienen frente al
libro o pizarroacuten es poco probable que se deba a desajustes neuroloacutegicos ndashaunque no se
descarta- y hay en cambio mayor probabilidad de encontrar la explicacioacuten en fallas de sus
procesos cognitivos yo de comprensioacuten lectora
442 Talleres de ortografiacutea
Mediante la aplicacioacuten de metodologiacuteas didaacutecticas como el aprendizaje cooperativo se puede
involucrar a los alumnos en tareas de participacioacuten grupal e individual que contribuyan a la
generacioacuten de aprendizajes significativos en un adecuado clima de aula Ese es el punto de
partida de Rosa Fischer y Silvia K de Marcipar (2002) quienes consideran que los ldquotalleres de
ortografiacuteardquo responden a dicho enfoque pedagoacutegico Si bien su planteamiento estaacute orientada
primordialmente a los nintildeos de educacioacuten primaria ya que se apoyan en el meacutetodo viso audo
motor gnoacutesico graacutefico (inductivo-deductivo) con las adecuaciones necesarias es posible
adaptarlo a las aulas de secundaria
En esta propuesta se recomienda trabajar mediante talleres ndashabiertos y cerrados- en los cuales
se implemente fichas de ensentildeanza individualizada y pruebas de evaluacioacuten ortograacutefica que
posibiliten al maestro la realizacioacuten de los ajustes necesarios en su planificacioacuten y la elaboracioacuten
de un plan concreto de recuperacioacuten de los atrasados
44
En educacioacuten secundaria resulta pertinente que los talleres sean horizontales o sea que esteacuten
organizados por adolescentes de la misma etapa evolutiva el mismo grado y la edad
aproximada
Respecto a la valoracioacuten cuantitativa de los avances de los talleres Fischer y Marcipar
mencionan que se puede elaborar Planillas de evaluacioacuten ortograacutefica para conocer
objetivamente el estado individual y general del gradogrupo
Los datos de esa planilla se toman adjudicando un punto por cada palabra mal escrita y medio
punto por acento
La mediana de rendimiento de gradogrupo divide a la serie de puntajes ordenados de mayor
a menor o viceversa obtenidos por los alumnos en dos partes con igual nuacutemero de teacuterminos
cada una
La media aritmeacutetica del gradogrupo es el valor que se obtiene dividiendo la suma de los
porcentajes por el nuacutemero de estudiantes Ejemplo Sobre veinte (20) alumnos la mediana de
rendimiento corresponde al nuacutemero diez (10) de la lista con 78 aciertos 22 errores y 78 de
rendimiento Palabras dictadas 100
En el anterior ejemplo la suma de los porcentajes da 1550 divididos por el nuacutemero de
educandos (20) da una media aritmeacutetica de 7750
Una vez evaluados los alumnos se procede a preparar series de ldquoTarjetas de recuperacioacutenrdquo
que han de constituir un praacutectico recurso correctivo y de complementacioacuten del aprendizaje
individualizado
Cada serie constaraacute de diez a veinte tarjetas seguacuten la necesidad de 15 x 13 centiacutemetros de
cartulina o cartoacuten que lleven al pie los nuacutemeros que correspondan a los adolescentes que
trabajaraacuten con ellas
45
Cada uno conoce su nuacutemero y cuando ha cumplido con las actividades propuestas devuelve
la tarjeta con su nuacutemero tachado con una cruz y saca otra del tarjetero o del sobre que
corresponde y asiacute sucesivamente hasta que se agota la ldquoserierdquo
Los ejercicios que incluyan deben ser sencillos graduados interesantes y adaptados al nivel
pedagoacutegico del gradogrupo para el que se destinan con disentildeos flexibles de acuerdo a la
creatividad del docente Cada serie debe tener muy clara la meta acorde con los objetivos de
la asignatura
Con estas tarjetas trabajaraacuten en clase y en el hogar seguacuten lo estime conveniente el maestro La
autocorreccioacuten se facilita con el ldquoTarjetero de soluciones correctasrdquo El educando se
acostumbraraacute muy pronto a manejarlo y lo usaraacute con responsabilidad para corregir los
ejercicios realizados en su cuaderno de clase o portafolio de evidencias
443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica
La gran aportacioacuten de la PNL a la didaacutectica ortograacutefica es precisamente el haber sabido
explicar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografiacutea y haber pensado el
modo de ensentildear faacutecilmente dicho proceso a cualquier discente
Las personas con buena ortografiacutea cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren
escribir buscan mentalmente la imagen de tal expresioacuten vieacutendola con todas las letras La
escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su
mente Una vez que estaacuten seguros de la imagen que tienen de dicho vocablo escriben esa
palabra que tienen almacenada en su mente Si no estaacuten seguros de poder escribirla
correctamente la sensacioacuten de inseguridad les lleva a consultar el diccionario investigan por
cualquier medio anotan el teacutermino de varias maneras hasta convencerse de su precisa escritura
yo tratan de relacionar ese vocablo con alguna regla ortograacutefica Estas son varias estrategias de
un proceso de escritura razonado y que es con el que se recomienda trabajar en el aula de
acuerdo con las nuevas tendencias pedagoacutegicas
46
Cuando nuestros alumnos dominen dicho mecanismo de forma automaacutetica su mejora seraacute
continua igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografiacutea pueden o no
conocer una palabra pero en cuanto la tienen escrita difiacutecilmente la olvidan
Por lo tanto para la ensentildeanza de la ortografiacutea se debe primero fortalecer la memoria visual
(las palabras son imaacutegenes mentales) Despueacutes deberemos consolidar en el aula el proceso
cognitivo que implica visualizar en nuestra mente las palabras antes de escribirlas lo cual
implica aplicar la memoria visual a la ortografiacutea
Una vez logrado lo anterior estaremos en mejores condiciones de relacionar la ensentildeanza
convencional de la ortografiacutea para resignificar el aprendizaje razonado de la normativa
ortograacutefica
Una propuesta de trabajo en el aula
De acuerdo con la metodologiacutea de Daniel Gabarroacute (2008) basada en la Programacioacuten
Neurolinguumliacutestica en el aula de educacioacuten secundaria podemos implementar su propuesta de
siete pasos de fortalecimiento de la memoria visual para mejorar la ortografiacutea a saber
1 Fortalecer la memoria visual Mediante la praacutectica nemoteacutecnica de figuras geomeacutetricas
yo dibujos a color memoramas etceacutetera
2 Unir la memoria visual a la ortografiacutea Se le muestra al alumno una serie de palabras ndash
de preferencia en forma de lista- con un color diferente cada letra durante un lapso
breve por ejemplo escasez escoceacutes xenofobia asertivo vigeacutesimo Enseguida se le
pide que cierre los ojos y visualice las palabras en su mente A continuacioacuten se le
solicita que deletree los vocablos que recuerde y se le hace preguntas libres como iquestde
queacute color es la primera letra iquestY la segunda iquestRecuerdas cuaacutel letra lleva acento iquestEn
queacute lugar estaacute la letra roja iquestY la azul
47
Con la praacutectica continua de este ejercicio los educandos iraacuten incrementando las
palabras recordadas sin dificultad y se lograraacute que visualicen las palabras antes de
escribirlas cambiando su estrategia auditiva a visual durante los dictados (Veacutease
Anexo 1)
3 Aprender las palabras que maacutes dan lugar a error Una vez desarrollada la memoria
visual estaremos en condiciones de presentarles a nuestros alumnos listas de palabras
con dificultad ortograacutefica sin colores con los recursos didaacutecticos que consideremos
pertinentes (tarjetas ficheros juegos de palabras cuaderno de ortografiacutea murales
logogramas carteles de vocabulario correctores ortograacuteficos etceacutetera)
4 Dominar el vocabulario habitual Daniel Gabarroacute recomienda reelaborar los dictados
con las palabras que con mayor incidencia generen errores ortograacuteficos a fin de
disminuirlos paulatinamente Para ello sugiere utilizar sobres en los que el alumno
guarde 1) Palabras desconocidas aunque hayan sido escritas correctamente 2)
Palabras escritas de manera impecable y cuyo significado conozca 3) Palabras ya
conocidas del anterior sobre y 4) Palabras plenamente dominadas Si en los dictados
subsecuentes el estudiante se equivoca en una palabra de cualquier sobre deberaacute
colocarla de nuevo en el sobre 1 para que vuelva a comenzar el circuito
Cuando queden pocas palabras de la lista asignada por el docente en los tres primeros
sobres se antildeadiraacuten nuevos vocablos para ampliar el repertorio
5 Estrategias de consolidacioacuten Ademaacutes de que el alumno intente recordar las palabras
con dificultad ortograacutefica que visualice en su vida cotidiana Gabarroacute aconseja el
aprendizaje de la ortografiacutea con cualquier texto al leer mediante el dictado cruzado
al copiar textos del pizarroacuten o del libro al leer cuentos y a traveacutes de juegos y concursos
en el aula (sugiero anagramas paliacutendromos adivinanzas nombrar letras y palabras
crucigramas sopa de letras spelling bee dibujos Scrabble ejercicios de derivacioacuten
entre otros)
6 Reciclar nuestro vocabulario
7 La normativa maacutes importante Dado que en castellano hay censadas alrededor de 600
normas de ortografiacutea Daniel Gabarroacute presenta un sumario de las que considera maacutes
rentables porque incluyen un mayor nuacutemero de vocablos con pocas excepciones
48
444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especial
Cabe mencionar que en el caso de alumnos con Siacutendrome de Down Asperger y Deacuteficit de
Atencioacuten es recomendable utilizar el meacutetodo Troncoso para el desarrollo de la lectoescritura
y por ende de la ortografiacutea Para ello se debe comenzar por el mejoramiento de la motricidad
fina para escribir en los primeros antildeos de la educacioacuten primaria Despueacutes deberaacute ejercitarse
en el trazo de todo tipo de liacuteneas Una vez superada esta etapa el nintildeo comenzaraacute a practicar
ejercicios de caligrafiacutea con asociaciones graacuteficas
Maacutes adelante el educando podraacute escribir siacutelabas y posteriormente palabras completas
asociadas a imaacutegenes (dibujos dominoacute de frutas collage recortes)
En su periodo avanzado el discente con capacidades diferentes escribiraacute oraciones breves
pero siempre relacionaacutendolas con imaacutegenes
En la uacuteltima fase el estudiante con necesidades especiales lograraacute escribir oraciones completas
sin imaacutegenes En esta parte del proceso cognitivo seraacute posible ejercitarlo en la ortografiacutea
pudiendo utilizar mayuacutesculas y minuacutesculas algunos signos de puntuacioacuten (el punto la coma
signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten) y ciertas reglas ortograacuteficas de letras esenciales como b
v g j c y z asiacute como el incremento de vocabulario e identificacioacuten alfabeacutetica
445 Ingeniatura del aprendizaje
En el aacutembito de la psicopedagogiacutea la ingeniatura del aprendizaje es un compendio de teacutecnicas
y meacutetodos bien empleados al proceso educativo tales como lectura de comprensioacuten tecnologiacutea
de Cromos nemotecnia imaginacioacuten y raport
La ingeniatura del aprendizaje es el arte de crear con la imaginacioacuten nuevas foacutermulas
pedagoacutegicas que faciliten al docente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en beneficio propio
y de sus alumnos
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En este rubro pedagoacutegico se inscriben recientes trabajos como la Tabla perioacutedica de la
ortografiacutea creada por el linguumlista espantildeol Juan Romeu Fernaacutendez (2016) quien ha sustituido
los siacutembolos quiacutemicos por algunas de las principales normas ortograacuteficas de acuerdo con la
nueva preceptiva de la RAE conservando la forma y el estilo de la original Dicha graacutefica se
encuentra disponible en la plataforma sinfaltascom una web que publica perioacutedicamente
artiacuteculos relacionados con temas de actualidad con el objetivo de fomentar el correcto uso ndash
hablado y escritondash del idioma espantildeol (Veacutease Anexo 2)
Tambieacuten se recomienda los ejercicios interactivos de portales como reglasdeortografiacom
que difunden incluso por Twitter novedades ortograacuteficas
50
Capiacutetulo V Sumario ortograacutefico
Alfabeto
De acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2010) al excluirse
definitivamente del alfabeto castellano los diacutegrafos ch y ll el abecedario del espantildeol queda asiacute
reducido a las veintisiete letras siguientes a b c d e f g h i j k l m n ntilde o p q r s t u
v w x y z
Sin embargo la Real Academia Espantildeola especifica que la eliminacioacuten de los diacutegrafos ch y ll
del inventario de letras del abecedario no supone en modo alguno que desaparezcan del
sistema graacutefico del espantildeol Al tratarse de combinaciones de dos letras las palabras que
comienzan por estos diacutegrafos o que los contienen no se alfabetizan aparte sino en los lugares
que les corresponden dentro de la c y la l respectivamente La decisioacuten de adoptar el orden
alfabeacutetico latino universal se tomoacute en el X Congreso de la Asociacioacuten de Academias de la
Lengua Espantildeola celebrado en 1994 y viene aplicaacutendose desde entonces en todas las obras
acadeacutemicas
Guion final de liacutenea
El guion final de liacutenea no puede separar letras que constituyen una misma siacutelaba ni tampoco
las letras de los diacutegrafos rr ll ch es-ta-ble-ci-mien-to
No se puede dejar una vocal sola al final de liacutenea ni separar dos vocales seguidas de una
palabra en distintas liacuteneas abier-to
Acento ortograacutefico
Se acentuacutean las palabras
- Agudas terminadas en n s o vocal razoacuten expreacutes cafeacute
- Graves o llanas terminadas en consonante que no sea n o s aacuterbol laacutepiz
- Esdruacutejulas y sobreesdruacutejulas llevan siempre tilde boliacutegrafo comeacutentaselo
51
- Los diptongos y triptongos en la vocal abierta cuando asiacute lo exijan las reglas generales de
acentuacioacuten Si las dos vocales del diptongo son cerradas (i u) la tilde recae sobre la
segunda vocal
- Hiato (o adiptongo) entre dos vocales abiertas o semiabiertas (a e o) lleva tilde la vocal
que exija la regla general de acentuacioacuten aeacutereo geoacutelogo
- El grupo ui se considera como diptongo y soacutelo llevaraacute acento ortograacutefico sobre la i cuando
le corresponda por ser palabra aguda o esdruacutejula
- La h muda entre dos vocales no impide que eacutestas formen diptongo de-sahu-cio
El acento diacriacutetico o diferencial
Por regla general los monosiacutelabos no se acentuacutean excepto algunos bisiacutelabos homoacutenimos
te (pronombre) o teacute (sustantivo)
Uso de mayuacutesculas
Las letras mayuacutesculas se acentuacutean cuando las reglas de acentuacioacuten lo exijan
Letra inicial de un texto y la que va detraacutes de punto
Nombres propios Espantildea Enrique Italia
Los tiacutetulos de obras literarias artiacutesticas y cientiacuteficas
Los atributos de Dios Creador Altiacutesimo Redentor
Los tiacutetulos de dignidad o autoridad y los colectivos que significan entidades o corporaciones
Los nuacutemeros romanos siglo XXI capiacutetulo VI LXIII Legislaturahellip
Generalmente las palabras que indican autoridad o cargo el Presidente el Primer
Ministro el Pontiacutefice el Magistrado la Directora etc
La palabra que sigue a la foacutermula de cortesiacutea inicial de una carta
Tras los dos puntos que preceden a una cita textual
Los diacutegrafos ch o ll soacutelo llevan mayuacutescula en la primera de las dos letras
Opcionalmente los nombres de disciplinas cientiacuteficas eacutepocas histoacutericas y movimientos
religiosos poliacuteticos o culturales la Quiacutemica el Surrealismo la Revolucioacuten Mexicana
Las siglas presentan normalmente en mayuacutescula y sin puntos todas las letras que las
componen (OCDE DNI ISO) Cuando se pronuncian como se escriben esto es los
52
acroacutenimos se escriben soacutelo con la inicial mayuacutescula si se trata de nombres propios y tienen
maacutes de cuatro letras Unicef Unesco Issste o con todas sus letras minuacutesculas si se trata de
nombres comunes uci ovni radar sida Los acroacutenimos que se escriben con minuacutesculas
deben someterse a las reglas de acentuacioacuten graacutefica (laacuteser)
Las abreviaturas si se trata de foacutermulas de tratamiento o cortesiacutea Sr D Dr Ud o Vd
Los signos de puntuacioacuten
Coma () Indica una breve pausa en la lectura Se usa generalmente para separar los
distintos elementos de una enumeracioacuten menos el uacuteltimo que iraacute precedido por la
conjuncioacuten y o ni
Punto y coma () Indica una pausa maacutes intensa que la coma pero menor que el punto y
seguido Puede separar oraciones gramaticalmente autoacutenomas aunque muy relacionadas
por el sentido y tiene una singular utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas
complejos
Punto () Separa oraciones autoacutenomas Despueacutes de este signo se escribe siempre
mayuacutescula
-Hay tres tipos de punto
Punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oracioacuten por lo que el
enunciado siguiente empieza en la misma liacutenea
Punto y aparte para separar los distintos paacuterrafos de un texto
Punto final al concluir el texto
Dos puntos () Indica una pausa larga siempre
minusDespueacutes de los encabezamientos de las cartas
minusEn las citas textuales antes de comenzarlas
minusAl iniciar una enumeracioacuten
Puntos suspensivos (hellip) Indican una suspensioacuten o interrupcioacuten del mensaje como un
recurso expresivo
Interrogacioacuten (iquesthellip) Sirven para marcar el principio y el final de una pregunta formulada
en estilo directo Ejemplo iquestCoacutemo se llama
53
Admiracioacuten (iexclhellip) Se utilizan en los enunciados exclamativos lo cuales expresan un
sentimiento o una emocioacuten con intensidad Ejemplo iexclQueacute desastre
Pareacutentesis ( ) Se introducen en el texto para hacer una aclaracioacuten que podiacutea constituir una
oracioacuten aparte
Raya (minus) Equivale al pareacutentesis Se usa para indicar el cambio de interlocutor en los
diaacutelogos aunque en algunos textos narrativos este signo se sustituye por comillas (Veacutease
obra noveliacutestica de Joseacute Saramago)
Guion (-) Se usa al final de una liacutenea cuando no cabe una palabra entera y se separa por
siacutelabas y tambieacuten para separar los componentes de una palabra compuesta (espacio-
temporal teoacuterico-praacutectico)
Comillas (ldquohelliprdquo) Se utilizan para destacar citas textuales tiacutetulos de obras artiacutesticas revistas
libros perioacutedicos extranjerismos entre otros Ejemplos ldquoLa Jornadardquo ldquoCien antildeos de
soledadrdquo ldquoOKrdquo
54
Palabras con b v
bohemio berenjena avutarda ebonita
bivalvos veril embelesa sensitivo
herbiacutevoro bascosidad calabozo barnizado
azolve abaceriacutea caterva vaacutelvula
gavera ribera ribete boyante
abrupto bicicleteriacutea longevo viticultor
vileza advenedizo umbral biografiacutea
ovillo subvenir buhardilla obsidiana
buacuteho bullicioso vaporizacioacuten beacutelico
varicela nebulosa vestigio embravecer
blancuzco bahiacutea benjuiacute aversioacuten
subaacutelveo verruga abstruso vahiacutedo
cachivache ebullicioacuten bujiacutea albahaca
aversioacuten rivera vihuela bisagra
pubescencia conurbacioacuten bisabuelo visura
asertivo velociacutemetro veintidoacutes barahuacutenda
voracidad bivalente uacutevula valvas
bisonte ovoide biacuteceps bizcocho
bibliografiacutea veleidoso bibliomancia obcecar
verbigracia bebedero avestruz benevolencia
reviviscencia abyecto embalaje vericueto
bulbo cerbatana cerviz libaciones
urbanidad vencejo bicoacutencavo superaacutevit
larvarias sobreentender malvavisco bizarro
bilinguumle abjurar vaacutestago volovaacuten
veintitreacutes beneacutevolo baacutelsamo biologiacutea
avatares oviacuteparo billoneacutesimo subyugar
beneplaacutecito viacutebora bibliofilia reservacioacuten
proveer cohibido gloacutebulos absceso
celtiacutebero volicioacuten bayeta amigovio
vehemente herbecer hilvaacuten biacutefido
bromeliaacuteceas adverbio disolver bajeza
covacha avellanado baldosa volitivo
volframio absolver circunvecino bienvenido
veacutertice movilidad bravo avezado
buacutenker buganvilia vermuacute bomba
brasero abeceacute bumeraacuten malvado
habuacutes Yahveacute bracero adverso
civilidad nabab vicecoacutensul querub
obvio abnegacioacuten absurdo Jacob
55
abstinencia vendaje biotecnologiacutea barba
vaho betuacuten votacioacuten saliva
estabilidad bombilla buey ciberneacutetica
cavilar vocabulario bazuca cavatina
bergante hamburguesa lavabo explosivo
alveolo jobo meditabundo ravioles
servilleta silbar oveja hebilla
libido berlinga bramido biscuit
carnaval vicerrector civilizado alvino
baobab estribo brahmaacuten cueva
huevo cavacote liacutevido bermelloacuten
debelar cuervo cautivo breve
subvencioacuten cuacuterbana burbuja obtuso
vehiacuteculo alverja prebenda sorbete
beacutestola avalancha observar vozarroacuten
novel homoacutefobo viceversa bisiesto
bisontildeeacute polvo hovero resolver
solvencia omniacutevoro Nobel savia
baya biceacutefalo baldiacuteo nobiliacutesimo
avocar revise onceavo valla
conversatorio rumba lavativa catorzavo
travesiacutea vaticinar estuviese berilio
brillantez eacutebano carvayo concebir
abejorro viabilidad lovaniense probeta
vestiacutebulo besugo autobuacutes bimestral
abundaba oacutevalo vientre tetrasiacutelabo
Sebastopol bah aacutelveo publicidad
innovacioacuten avulsioacuten disolver bisexual
alveario volitivo bermejo involuntario
aacutelbum proboscidio soviet avoceta
avucasta antiviral desabrido ebenaacuteceo
monosiacutelabo agorafobia caverna derogaba
reservorio absolver precaver parvulario
sobrevivir ovni televisioacuten volaacutetil
embuste beatitud travieso abedul
bistraer biznieto traveacutes bicerra
molotov veaacuteis bistec malvivir
billarda subvertir vuduacute polisiacutelaba
avuguero trivial nobiliario buzo
fabada abencerraje retribuir pabilo
56
Palabras con c s z
ebullicioacuten decisioacuten escasez condescendencia
desenlace delgadez comprensioacuten almaceacuten
advenedizo ociosidad sopesar zancada
graacutecil uncioacuten descenso blancuzco
azahar dimensioacuten zarismo sensitivo
ocasioacuten azolve hechiceriacutea correccioacuten
provisional decencia zaragata obsidiana
escena misioacuten isoacutesceles escoceacutes
anestesista escoacutendeselo trasiego opacidad
susceptible obsesioacuten fascinacioacuten demasiacutea
bizarro sempiterno vencejo zambullidas
precisioacuten seseo escenario hipocresiacutea
sensitivo psitacismo lenguaraz cija
bizcocho grisaacuteceo composicioacuten lombriz
estreptococia psitaacutecida duodeacutecimo mesozoica
intercesioacuten hazmerreiacuter extensioacuten golpiza
desfachatez disentir testuz afasia
coccioacuten profeciacutea indecisioacuten hortensia
azuzar abstinencia gaznates ilusioacuten
traicioacuten ascenso hachazo excesivo
alborozo embelesa disentir pasioacuten
idiosincrasia bisectriz asertivo honradez
resbaladizo friccioacuten zaragutear abstruso
divisioacuten fucsia tensioacuten lucidez
analgeacutesico volicioacuten pelasgo azoica
extensible istmo imposicioacuten sabueso
abaceriacutea coalicioacuten acediacutea centesimal
zoolatriacutea pececito hermanazgo intencioacuten
desvanezca oracioacuten agazapado perspicaz
iacutencipit cerviz fosforescencia friccioacuten
insipiente sinergia gobernanza amnesia
ozonizacioacuten adolescencia abscisa alevosiacutea
disuasivo extasiar privacioacuten zeacutejel
adscripcioacuten cerbatana ensalzar fascinante
condescender displicencia protozoo azabache
vicisitudes automotriz zarpazo alusioacuten
antildeoranza concisioacuten perezosa persuasivo
avezados excelsitud huizaches acceso
mozalbete prosecucioacuten efervescencia deleznable
omnisciente cabezazo miscible exuberancia
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cercenar ensalzar zariguumleya imprecacioacuten
leucocitos secesioacuten andanza pescuezo
regicidio visura sonrojar comisariacutea
adiccioacuten acemite travesiacutea pesadez
vigeacutesimo extasiar desnudez corpulencia
nazco cansancio subdivisioacuten golpetazo
completiacutesimo zipizape institutriz apendicitis
rigidez vigorexia abastezco anorexia
ceacutefiro suscitar cacicazgo zarzuela
jovenzuelo reduccioacuten sordidez ligazoacuten
suspicacia sudaneacutes trigeacutesimo mujerzuela
estirpe extensioacuten zaguaacuten sionismo
calzoncillo rancio lacio direccioacuten
bonaerense piamonteacutes vejez esbeltez
succioacuten codazo expreacutes subterfugio
siacutentesis almuerzo secrecioacuten vejeces
frac costarricense abstencionismo disidente
autopsia ostentoso lucidez solsticio
divisioacuten cafecito discernir marqueacutes
astucia golpecito estadounidense zampontildea
corteacutes lombriz coccioacuten quincuageacutesimo
complutense lombrices zumo dulcecito
discrecioacuten sibarita goloso cinc
trescientos rareza zafiedad nintildeez
antigaacutes lascivo alternancia arrocito
noviazgo fasciacuteculo siderurgia remisioacuten
diezmo confeccioacuten codicioso tamiz
exceacutelsior zaherir vivac nicaraguumlense
obsceno huesito sarpullido idiotez
vieneacutes alcaldesa feminicidio friccioacuten
zalameriacutea saacutenscrito concienzudo manaza
dislexia repulsioacuten picaresca concrecioacuten
plaguicida crustaacuteceo siameacutes siempreviva
sacerdotisa sobreexponer transcripcioacuten incandescente
contrarreforma carboncillo Provenza hortensia
parisiense deglucioacuten zombi bazofia
zutano siacutelex asceacutetico sanseacaboacute
utiliacutesimo proacutetesis represioacuten vascuence
rescisioacuten jalisciense miscelaacutenea zarzaparrilla
abanicazo oscilante alusioacuten prescindir
58
Palabras con j g
gnomo gaznates frugiacutefero regio
crujir juacutebilo cirujano ginecoacutelogo
frugiacutevoro embalaje jubileo jabaliacute
patinaje ingenuo analgeacutesico jerogliacutefico
gigante lenguaraz perejil jengibre
ajenjo salvaje ligero guachinango
gorjeos gobernanza follaje jinete
genoveacutes gorjear lejiacutea guumlisqui
jira extranjero recoger gravamen
gnosis gigantez elegir empuje
jirafa gentilhombre cajetilla garaje
corregir bujiacutea geometriacutea jilguero
benjuiacute gamba jabalina rojizo
herejiacutea tijeras gesto gimnasio
paisaje guacamayo tejido digestivo
girar tejiacutea granjero aprendizaje
mejilla hemorragia vejiga estrategia
aacutegil jinete angina vegetal
gigoloacute paacutegina gnoacutestico gemelo
vigilar envejecer estratagema coacutenyuge
extranjero jirafa ejeacutercito apologeacutetico
conserjeriacutea panegiacuterico aborigen verguumlenza
guedeja oleaje cerrajeriacutea cuadragesimal
legionario dedujimos comejeacuten ambages
enajenar margen prodigioso reloj
geologiacutea pinguumlino rugir desquijerar
plagio virgen homogeacuteneo distrajimos
dijimos pigmeo aguumlita brujeriacutea
mejer enaacutelage aduje legiacutetimo
gelatina fotogeacutenico fingir alergia
recoja girasol apoplejiacutea alfajiacutea
canonjiacutea guerra flojera guiso
angeacutelico geneacutetica general atajiacutea
aterrizaje ignorancia arguumlir colegio
geacutelido agujero exigencia agujetas
ajedrez guumliro jolgorio paraplejiacutea
guirnalda jeringuilla gitana bilinguumle
guitarra nostalgia paraguumlitas lenguumlita
objetar ciguumlentildea injerto homenaje
guintildeapo guayaba desaguumle geranio
59
Palabras con h
homoacutelogo halago hormiguero hosco
hazmerreiacuter hebilla hiposulfito tahonero
inhumacioacuten hojaldre hallazgo hastiacuteo
hebreo hareacuten hectoacutemetro hornacina
hortaliza huazontle inhalar haacutelito
hidrofobia haloacutegeno habichuela hipoacutedromo
hamaca huracaacuten hebra exhibir
hipoacutedromo hostigar humanizacioacuten habitaacuteculo
hazantildea huestes hospicio hectaacuterea
ahorcar hambruna haacutebitat hondo
haacutebilmente huroacuten hilvaacuten hacinamiento
hoyo habladuriacutea bahiacutea hatajo
hecatombe adhesivo hachazo inhoacutespito
honradez halcoacuten homiliacutea hinduacute
inhumano humectacioacuten hueacuterfano herbecer
harapo hechicero hipoteca bohemio
hojaldre hornalla humus hemeroteca
aprehender hinojo ahocinarse hocico
hisopo exhausto hechiceriacutea hacker
hurgoacuten antihigieacutenico hueveriacutea hervidero
helecho herbiacutevoro heroiacutesmo hidropesiacutea
hipnotizar huso ahondar vehemente
hojear haragaacuten hado huacutesar
fehaciente buhardilla horoacutescopo huemul
hortensia exhortar hongo heacutelice
cohorte albahaca barahuacutenda quehacer
ahuyentar habillamiento enhebrar almohada
hidraacuteulico anhelo adhesioacuten inhoacutespito
sabihondo herrumbre hemiplejiacutea fehaciente
reheacuten Yahveacute rehabilitacioacuten albahaca
desahogo bienhechor hamburguesa vahiacutedo
hibernacioacuten holliacuten inhabilidad exhibicioacuten
enhiesta buacuteho tahuacuter retahiacutela
desahuciar vehemencia heroico huizaches
hoz cohibido malherido anhelo
hebilla vaho vehiacuteculo vihuela
Sahara prohibir inherente alhaja
vahiacutedo azahar huevo hinchazoacuten
marihuana truhan zanahoria alcohol
horcajadas mahometano horriacutesono alcahuete
60
Palabras con ll y
huella mayuacutescula hallar anillo
arroyo casilla buey coacutenyuge
Guillermo hebilla ensaladilla llama
lluvia Soraya coadyuvar buhardilla
huyendo bocadillo horquilla guacamayo
degollar mayo llevar quibey
cayo hornalla yeiacutesmo bolla
engullir malla bolsillo yacija
gayo ayuno Yahveacute callo
llanura bello abollar yema
maullido escabullirse papaya mejilla
mayonesa encallar yoyoacute ensayo
caballa cayado vainilla orilla
aboyar amarillo yate muralla
hallazgo payaso martillo callado
boya olla yegua yacija
mercadillo Yamilet falla resellar
yerro zambullir Yajaira rayar
arrollo yaacutembico yudo mejilloacuten
rallar vayaacuteis gallo yunta
Yambo hulla yacente Llorentina
faya chirimoya pillar pulla
doncella habillamiento yeti yunque
hoya rayo poyo yogur
almohadilla yuxtaposicioacuten toalla holliacuten
maya desayuno papagayo yoga
yodo yute rallador Sevilla
jersey llavero playa yanqui
valla royo Lleoacutenides Yibuti
pollo llaneza yeguada llovizna
yerno yacareacute rallo yerro
rayador Yeni Yemen rallo
Yuridia rollo lloriquear yesca
llamativo yacimiento boyante bullicioso
puya faramalla vaya yagrumo
servilleta Yolanda morralla geniecillo
abyecto quincalla subyugar adyacente
yema ayer Yugoslavia leguleyo
querella avellanado pellizcar rosquilla
rayo yerbajo atrayente bayeta
61
Palabras con r rr
raacutebano subrayar reservacioacuten antireflectivo
antirreumaacutetico enredadera autorrealizacioacuten contrarreloj
rehusar raciocinio enriquecer risco
interregional pelirroja superrico herrero
rallar reembolsar puertorriquentildeo reclusioacuten
antirrobo hiperresponsable reemplazar andarriacuteos
israelita autorretrato Israel birria
radiorreceptor correcaminos regicidio ronroneo
cigarro alrededor ferrocarril forraje
ruacutebrica bancarrota radioyente enriquecer
autorradio prorrata tendedero malrotar
contrarrestar recalcitrante pararrayos terraacutequeo
reacutedito vozarroacuten ruacutestico recavar
georradar reputacioacuten irresistible relax
recabar supernumerario raya publirreportaje
arroyo aguarraacutes recientiacutesimo riacutetmico
semirremolque recensioacuten rompecabezas refereacutendum
ribera suprarrenal guerra semirredondo
bajorrelieve morralla sonreiacuter ruacutea
rococoacute grecorromano resarcir serraniacutea
antirraacutebica rictus irrevocable contrarrevolucionario
repugnante honrado vicerrector resignacioacuten
verruga guardarropa rotativo macrorreglas
hiperrealismo rompimiento reacutequiem nanorrobot
rescisioacuten surrealismo respiracioacuten radiactivo
guitarra todoterreno virreinato retencioacuten
rapsoda revulsivo reedicioacuten contrarreacuteplica
rompehielos ravioles infrarrojo reacutecord
rehaz rapacidad ropavejero rufiaacuten
superrealista representativo raid virreinal
radiocasete irreal rombo subterraacuteneo
ruandeacutes superheacuteroe portarretrato manirroto
polirrubro prerrebajas requisicioacuten rocambolesco
remocioacuten restriccioacuten ruacutebeo erre
revocacioacuten renacuajo Virrey runruacuten
prorrumpir termorregulador resolucioacuten irreparable
ruborizar resiliencia proacuterroga prorratear
arraigo nanorroboacutetica rosbif postromaacutentico
carricoche irrazonable prerrenacentista arroba
superraro rotulacioacuten Villarreal multirracioacuten
62
Palabras con x (incluye mexicanismos)
xana xenoacutefobo xerocopia xeroftalmiacutea
xerografiacutea xbayumac xcau xek
xiaxek xeroacutefilo xiloacutegrafo Xochitepec
Xavier xical Xiuhnelly xiacutecal
xic-cheacute Texas xich Oaxaca
xifoides xerocopiar xik xikear
examen xichoso xoconoxtle xinene
ximacol xiloacutefago xerografiar xkancheacute
Xoxocotla exportacioacuten xirgo taxi
xiuil xeroacutegrafo xkanlol xkanpocolcum
Xicohtzinco xix Ximena xiloacutergano
xkikil Xola xkol xmacolan
xmaculan xmaoficio xoalacate Xonacatlaacuten
xenofobia xobaroba Xicotepec xube
xochear xtabentuacuten xoquiaque xiloacutefono
xpuhuk Tlaxcala xochilo xtolok
exjugador xtuhuacute xuxac xochistle
Xochimilco xocol Xalapa exmilitar
ex alto cargo xumil xucul xokbichuy
xoco Xian Xico exconsejero
xpeloacuten xtabay xpayumac Xiropigado
Mexicali xochitencuate xilema xulab
exnovio xenoacuten Bronx xocoatole
xocopedo xolate expresidente xifoideos
xuricu ex-preso xocosoacutechil xocoyote
xocotamal xilograacuteficos xtuch xunde
xucuacutepara xocoyotiacuten xorgo xolo
xoloescuincle xunco xerografiado xilema
expareja pre-texto xomote xonequelite
xoquiacutea xongo xuro xux
xoy xifoideas xote xoxopaste
xi ex teniente coronel aacutentrax xeroacutefito
exministro xecudo exdirector laxante
luxacioacuten papiroflexia xilosas exgobernador
xilenos taxativo extraterritorialidad xilofonista
Xantolo exmonarca xeroteca ex-Beatle
xiloprotector xinca boacutexer dislexia
exalcalde desoxirribonucleoacutetido ex primera dama laxo
xenoglosia xantoma xeca convexo
xilotila exorcizar efluxioacuten ex nintildeo prodigio
63
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httpreglasdeortografiacom
httpssinfaltascom
66
A N E X O S
67
Anexo 1 Ejemplo de dictado seguacuten el modelo de Daniel Gabarroacute (PNL)
obsesioacuten xenofobia
libaciones hipocresiacutea
bivalvos volicioacuten
escasez subaacutelveo
escoceacutes gnomo
volovaacuten opacidad
champuacute cerbatana
recensioacuten guumlisqui
bazuca bajorrelieve
hortensia crucifixioacuten
lejiacutea gnoacutestico
grisaacuteceo expresidente
trasiego prosecucioacuten
jilguero amigovio
ahocinarse insipiente
asertivo veintidoacutes
susceptible nanorrobot
secesioacuten buganvilia
vencejo trasiego
avutarda resiliencia
68
Anexo 2 Tabla perioacutedica de la ortografiacutea de Juan Romeu Fernaacutendez
69
Esta obra se terminoacute de imprimir en octubre de 2017
En los talleres de la Editorial de los Maestros ldquoBenito Juaacuterezrdquo SC
Eje Central Laacutezaro Caacuterdenas No619 CP07700 Col Nueva Industrial Vallejo
Gustavo A Madero Ciudad de Meacutexico
Tiraje 250 ejemplares
5
Para Josefina porque en la repuacuteblica de las letras
no soacutelo existen los cuentos
6
IacuteNDICE
Proacutelogohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
Introduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
Capiacutetulo I Breve historia de la educacioacuten secundaria en Meacutexicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria
en Meacutexicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
17
21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico
Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23
31 Fundamentos de la linguumliacutestica
32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacuteficahelliphelliphellip 24
33 Los riesgos de dejar de escribir a manohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 26
34 Ventajas cognitivas de la letra cursivahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes socialeshelliphelliphelliphelliphelliphellip 29
36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
38 La lengua espantildeola en cifrashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 34
Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundariahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36
41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola
42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 37
43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizarhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39
44 Estrategias de intervencioacuten en el aulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41
441 El dictado
442 Talleres de ortografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 43
443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 45
444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especialhelliphelliphelliphelliphelliphellip 48
445 Ingeniatura del aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48
Capiacutetulo V Sumario ortograacuteficohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 50
Fuentes consultadashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63
Anexos
7
PROacuteLOGO
Las faltas de ortografiacutea se han vuelto tan cotidianas que muchos joacutevenes e incluso adultos las
escriben en sus textos diarios en ocasiones de manera inconsciente Hemos pasado de ldquovayardquo
a ldquobaiardquo o ldquovallardquo cuando intentamos conjugar el verbo ir los errores ortograacuteficos se han dejado
al corrector de texto para que nuestras palabras vayan escritas de modo que el receptor pueda
captarlas aun sin confirmar si estaacuten bien redactadas o si requieren de una correccioacuten que
permita al emisor no volver a equivocarse en sus proacuteximos textos
La tecnologiacutea ha rebasado a la educacioacuten actual Muestra de ello es que muchos profesores
han sentildealado que sus alumnos escriben sus textos tal como lo realizan en sus post en muros
de redes sociales lo cual se ha convertido en el mayor reto de la ortografiacutea contemporaacutenea
Las correcciones que efectuaban anteriormente los docentes en las escuelas han dejado de
aplicarse Tal pareciera que los adolescentes prefieren por conveniencia y comodidad
prescindir de letras en sus textos o por desconocimiento de la manera en la que se escribe
correctamente utilizar los vocablos sin percatarse del significado o del contexto en el que los
usan
Es necesario que se empiece a rescatar desde las aulas la buena escritura de las palabras
explicar la importancia de terminar con las modas que lejos de poner en alto a una generacioacuten
la deja cada vez maacutes como una burla de un movimiento que inicioacute con el uso excesivo de las
telecomunicaciones para expresarse
Por fortuna se han establecido en las redes sociales paacuteginas web en las que se promueve la
ortografiacutea y la propiedad idiomaacutetica aunque muchos de estos portales son muy poco visitados
por aquellos a quienes estaacuten dirigidos los joacutevenes
8
Adaacuten Cabral Sanguino escritor y docente frente a grupo busca mediante este libro
resignificar la ortografiacutea ante docentes y alumnos de educacioacuten secundaria enfrentaacutendose a un
mundo ldquoactualizadordquo con el fin de mejorar su ensentildeanza en nuestras actuales generaciones
Miriam Lizeth Peacuterez Tepach
San Andreacutes Tuxtla Ver julio de 2017
9
INTRODUCCIOacuteN
Sin demeritar el trabajo de sus autores a lo largo de mis veinte antildeos en la docencia he
observado que muchos libros y trabajos acadeacutemicos que se dedican a la ortografiacutea suelen
centrarse en la recopilacioacuten de normativas y ejercicios concretos mediante los cuales se
pretende que los alumnos adquieran el dominio de la laquocorrecta escrituraraquo No obstante dichos
textos terminan siendo soacutelo fuentes de consulta para el profesorado mexicano
particularmente el de la asignatura de Espantildeol Lo que en este libro voy a proponer se
focalizaraacute en la ensentildeanza-aprendizaje de la competencia ortograacutefica en el alumnado de
educacioacuten secundaria la que no puede limitarse uacutenicamente al coacutedigo de la escritura
establecido por cada lengua ni tampoco a la simple evaluacioacuten de posesioacuten de una buena o
mala ortografiacutea
A pesar de que en pleno siglo XXI parezca que la ortografiacutea no tiene importancia debido a
las muacuteltiples contracciones y usos del lenguaje en las telecomunicaciones y mass media su
relevancia radica en el hecho de que permite desarrollar una escritura funcional y significativa
en la vida social y profesional de las personas manteniendo su sustentabilidad a traveacutes del
tiempo Y si lo duda imagine una receta meacutedica un anuncio publicitario o un documento
oficial con errores ortograacuteficos iquestCuaacutel seriacutea su impresioacuten
Luego entonces uno de los aacutembitos preponderantes de la lengua es la ensentildeanza de la
ortografiacutea el cual favorece el desarrollo de habilidades intelectuales de los educandos y se
manifiesta en el perfeccionamiento de destrezas y haacutebitos para conformar su aparato
ortograacutefico Es por ello que la ortografiacutea no soacutelo se ensentildea sino que tambieacuten se aprende
De esta manera el libro estaacute pensado para analizar la didaacutectica de la competencia ortograacutefica
y su contexto desde un enfoque holiacutestico que nos permita tomar decisiones pedagoacutegicas
pertinentes
10
Por ende en el Capiacutetulo I se revisa de manera breve la cronologiacutea de la educacioacuten secundaria
en Meacutexico a fin de conocer los subsistemas que la integran y el impulso que tuvo la ensentildeanza
ortograacutefica tanto en las actividades acadeacutemicas de los mismos como en la realizacioacuten del
Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea
Posteriormente en el Capiacutetulo II se examina los recientes disentildeos curriculares de la ensentildeanza
del espantildeol en la educacioacuten secundaria de nuestro paiacutes con la finalidad de contextualizar la
relevancia de la ortografiacutea en los planes y programas de estudio
Una vez deconstruida la escuela secundaria desde el sistema educativo mexicano en el
Capiacutetulo III se presenta un sucinto marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea que permita
delimitar nuestro objeto de estudio y comprender los principales conceptos que conforman
dicha praacutectica formativa Se expone tambieacuten temas de actualidad vinculados al desarrollo de
la competencia ortograacutefica tales como los riesgos de dejar de escribir a mano las bondades de
la letra manuscrita la ortografiacutea digital las recientes modificaciones a la ortografiacutea de la Real
Academia Espantildeola y los nuevos vocablos incluidos en su diccionario
El Capiacutetulo IV estaacute orientado a revisar la evolucioacuten de los meacutetodos y teacutecnicas para la ensentildeanza
de la ortografiacutea en educacioacuten secundaria asiacute como diversas estrategias para ampliar el
vocabulario ortograacutefico de los estudiantes Dado que el aprendizaje de la ortografiacutea pertenece
a la dimensioacuten didaacutectica operativa la cual implica el dominio empiacuterico-praacutectico de la lengua
que tiene por objeto el uso directo del lenguaje en el acto de la comunicacioacuten verbal en este
apartado se ofrece algunas sugerencias para el desarrollo de la competencia ortograacutefica
aplicables en el aula particularmente las derivadas de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica
Finalmente en el Capiacutetulo V se desglosa un sumario ortograacutefico y un listado de palabras con
cierta dificultad ortograacutefica Ambos uacutenicamente le serviraacuten al docente como referencia pues
como dije al principio este no es un libro de normativa y ejercicios praacutecticos Eso siacute
recomiendo ampliamente consultar la infinidad de materiales ndashimpresos y electroacutenicos- sobre
el tema
11
Coincido con Florentino Paredes (1997) quien considera que a pesar de todas nuestras dudas
o discrepancias no podemos apartarnos ni del conocimiento ni del adecuado uso del lenguaje
No debemos olvidar que nuestra ortografiacutea es nuestra presentacioacuten social al redactar se nos
cataloga por nuestra manera de escribir porque eacutesta nos define una falta ortograacutefica en
nuestros textos nos marca socialmente quizaacute con mayor notoriedad que una pronunciacioacuten
vulgar Luego entonces quien comprende la importancia colectiva de la ortografiacutea lleva
andado gran parte en el camino de su formacioacuten y desarrollo personal
12
Capiacutetulo I Breve historia de la educacioacuten secundaria en Meacutexico
En 1925 por disposicioacuten de la recieacuten creada SEP se establece la educacioacuten secundaria como
un nivel educativo con organizacioacuten propia en nuestro paiacutes y se crea un oacutergano para regularla
Se considera al maestro Moiseacutes Saacuteenz Garza (1888-1941) como el principal impulsor de la
educacioacuten secundaria mexicana pues fue eacutel quien sentildealoacute la importancia de ofrecer una
formacioacuten que tomara en cuenta los rasgos especiacuteficos y las necesidades educativas de la
poblacioacuten adolescente
En 1935 el presidente Laacutezaro Caacuterdenas propone que el gobierno federal administre toda la
educacioacuten secundaria puacuteblica y privada y para ello decretoacute que ninguna institucioacuten pudiera
impartir educacioacuten secundaria sin autorizacioacuten expresa de la SEP
Con el propoacutesito de atender la formacioacuten del personal docente de las escuelas secundarias se
creoacute en 1936 el Instituto de Preparacioacuten de Profesorado de Ensentildeanza Secundaria
Entre 1939 y 1940 el Departamento de Educacioacuten Secundaria se convirtioacute en Direccioacuten
General de Segunda Ensentildeanza y tambieacuten se establecioacute un solo tipo de escuela secundaria
cuya formacioacuten se extenderiacutea a tres antildeos
Antildeos maacutes tarde a raiacutez del creciente aumento de la matriacutecula en el nivel de educacioacuten
secundaria en 1977 ndash siendo Secretario de Educacioacuten Porfirio Muntildeoz Ledondash se propuso
hacerla obligatoria En el Programa de Modernizacioacuten Educativa 1989-1994 se explicita que la
finalidad de la Educacioacuten Secundaria es ampliar y profundizar los contenidos de los niveles
precedentes con el propoacutesito de sentar las bases para la vida productiva y preparar a los
educandos para proseguir estudios en el siguiente nivel
Con la firma del Acuerdo para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica (ANMEB) en 1993
se promulga la nueva Ley General de Educacioacuten mediante la cual se establece la obligatoriedad
13
de la educacioacuten secundaria incrementaacutendose a 9 antildeos la escolaridad baacutesica es decir seis de
primaria y tres de secundaria
Desde esa fecha hasta la actualidad la educacioacuten secundaria ha tenido un auge sin precedente
y constituye parte importante de la formacioacuten baacutesica consolidando las diversas modalidades
que hoy la caracterizan
Los subsistemas de educacioacuten secundaria en Meacutexico
Secundarias generales
Desde la creacioacuten de la SEP y hasta antes de 1958 soacutelo existioacute un tipo o modalidad de
educacioacuten secundaria a la que posteriormente se le denominoacute general para distinguirla de la
que se denomina teacutecnica esta uacuteltima ademaacutes de ofrecer una formacioacuten en ciencias y
humanidades incluyoacute actividades tecnoloacutegicas para promover en el educando una preparacioacuten
para el trabajo (Zorrilla 2002)
Secundarias teacutecnicas
En 1968 se crearon los Centros de Estudios Tecnoloacutegicos con el propoacutesito de ofrecer
formacioacuten profesional del nivel medio superior en el aacuterea industrial En 1969 las escuelas
tecnoloacutegicas (prevocacionales) que ofreciacutean la ensentildeanza secundaria dejaron de pertenecer al
Instituto Politeacutecnico Nacional para integrarse a la Direccioacuten General de Ensentildeanzas
Tecnoloacutegicas Industriales y Comerciales (DGETIC) como secundarias teacutecnicas con la mira
de dar unidad a este nivel educativo ya que se incorporaron tambieacuten las Escuelas Secundarias
Teacutecnicas Agropecuarias que en 1967 habiacutean resultado de la transformacioacuten de las Escuelas
Normales de Agricultura
En septiembre de 1978 los planteles que ofreciacutean el modelo de Educacioacuten Secundaria
Teacutecnica pasaron a integrar la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria Teacutecnica (DGEST)
Con esto la Direccioacuten General de Educacioacuten Tecnoloacutegica Industrial se dedica a atender
exclusivamente el nivel medio superior
14
Telesecundarias
Durante los antildeos de 1964 a 1970 Agustiacuten Yaacutentildeez Secretario de Educacioacuten Puacuteblica introdujo
la telesecundaria motivado por la necesidad de aumentar la capacidad en el servicio educativo
de este nivel asimismo dar atencioacuten a una demanda cada vez mayor derivada del acelerado
crecimiento de la poblacioacuten en esos antildeos y de una expansioacuten considerable de la educacioacuten
primaria cuyos egresados empezaron a convertirse en una importante presioacuten social para
continuar estudiando Con esta medida se daba instruccioacuten a personas que viviacutean en lugares
en donde no se encontraba un plantel establecido En 1968 la telesecundaria comenzoacute de
manera experimental y un antildeo maacutes tarde se integroacute de manera ya formal al sistema educativo
nacional (Santos 2000) Esta modalidad de educacioacuten secundaria se ubica en comunidades
rurales y la organizacioacuten escolar depende de un maestro por grado que atiende todas las
asignaturas con el apoyo de material televisivo y de guiacuteas didaacutecticas
El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea
El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea tiene como propoacutesito fundamental alentar el
intereacutes de los estudiantes para escribir y desarrollar las habilidades necesarias que les permitan
lograr una formacioacuten acadeacutemica exitosa a lo largo de su carrera fomentar el haacutebito por la
lectura y la escritura asiacute como la defensa y cultivo del idioma espantildeol
Desde el antildeo 2000 a iniciativa de la Fundacioacuten Hispanoameacuterica Bien Escrita con la
participacioacuten de los ministerios de educacioacuten yo cultura de los paiacuteses hispanohablantes la
Organizacioacuten de Estados Americanos (OEA) la Real Academia Espantildeola (RAE) y el Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y con el respaldo del Gobierno de
Colombia fue instituido este certamen del que Meacutexico fue sede en 2008 despueacutes de que el
representante de nuestro paiacutes Francisco Mendoza Espinoza registrara el cien por ciento de
aciertos en la emisioacuten 2007 compartiendo el primer lugar con los competidores de Cuba
Espantildea y Repuacuteblica Dominicana
15
Entre los fundamentos que defienden este concurso estaacuten las prospectivas del Instituto
Cervantes de Espantildea y otras instituciones especializadas quienes consideran que el espantildeol
es la tercera lengua maacutes hablada del mundo detraacutes del chino y del ingleacutes por lo que se estima
que en la uacuteltima deacutecada el nuacutemero de hablantes nativos de espantildeol crecioacute un 98 por ciento
que figura como el mayor incremento (detraacutes del aacuterabe) entre las seis lenguas oficiales de
Naciones Unidas En consecuencia la investigacioacuten del Instituto Cervantes vaticina que para
el antildeo 2050 el espantildeol continuaraacute entre las cinco lenguas con maacutes hablantes nativos del
mundo lo que nos debe hacer conscientes de la importancia de la ortografiacutea como base
fundamental de una escritura correcta
Esta competicioacuten en su conjunto consta de cinco fases escuela zona y sector escolar estatal
nacional y la uacuteltima la internacional en la que contiende un alumno representante de cada
uno de los paiacuteses hispanoamericanos Para participar en esta justa los estudiantes deben ser
educandos regulares del tercer grado de las escuelas secundarias oficiales y particulares
incorporadas
Meacutexico ha sido dignamente representado en todas las ediciones de este concurso destacando
resultados como el campeonato obtenido en 2007 y los dos segundos lugares alcanzados en
Espantildea (2005) y en nuestro paiacutes como sede internacional (2008)
Por su estructura la competicioacuten en esta materia que podriacutea resultar en un principio tediosa
y aburrida se ha convertido en un espectaacuteculo ameno y divertido Eacutesta es la razoacuten de su eacutexito
En vez de ser un concurso pasivo en el que se evaluacutea a los estudiantes una vez finalizada la
prueba el certamen estaacute disentildeado como una exhibicioacuten en directo en la que los participantes
delante del jurado el puacuteblico y la prensa se enfrentan en un escenario a las distintas palabras
y frases que les va dictando el jurado Deben contestarlas por escrito en el ordenador que cada
uno tiene a su disposicioacuten y las respuestas se reflejan en una pantalla gigante para que todos
los asistentes al evento puedan conocer los resultados Para escribir las frases los concursantes
16
cuentan con 90 segundos y para las palabras con 20 segundos Paulatinamente a medida que
va aumentando el nivel de dificultad ortograacutefica de las palabras aquellos concursantes que no
contesten correctamente a las preguntas son eliminados y se van clasificando los mejores hasta
que uacutenicamente quedan dos contrincantes el mejor de ellos seraacute el ganador del concurso
Casi todos los ganadores de las distintas ediciones de este concurso coinciden en que para
lograr el primer premio no soacutelo basta con dominar a la perfeccioacuten las reglas ortograacuteficas hace
falta tambieacuten haber leiacutedo mucho desde los claacutesicos a los contemporaacuteneos ya que en muchos
casos los teacuterminos propuestos en la prueba son palabras poco frecuentes en el lenguaje
habitual que sin embargo se pueden encontrar usualmente en las obras literarias Asimismo
recalcan que una buena intuicioacuten es clave para responder correctamente a aquellas palabras
que son totalmente desconocidas
Sin duda este certamen incentivoacute la ensentildeanza de la ortografiacutea en todos los subsistemas de
educacioacuten secundaria en los cuales antes del mismo ya realizaban competiciones en dicho
rubro
17
Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria en
Meacutexico
21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico
El anaacutelisis criacutetico del curriacuteculum de la educacioacuten secundaria y su implementacioacuten en las aulas
es de suma importancia para comprender la complejidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje
los muacuteltiples factores que inciden en su disentildeo y aplicacioacuten la flexibilidad de los planes y
programas de estudio la autonomiacutea del docente respecto a las decisiones que le competen en
cuanto a las metodologiacuteas de ensentildeanza los factores psicopedagoacutegicos que intervienen en el
aprendizaje los laberintos de la evaluacioacuten y demaacutes aspectos que convierten al curriacuteculum en
un proyecto que engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo
transforma la praacutectica docente cotidiana
Como sentildealoacute Lawrence Stenhouse en Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum (2003) lo
deseable en innovacioacuten educativa no consiste en que perfeccionemos taacutecticas para hacer
progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a criacutetica nuestra
praacutectica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra praacutectica
En este caso revisaremos de manera sucinta las recientes reformas curriculares de la
educacioacuten secundaria en Meacutexico particularmente de la asignatura de Espantildeol y la ensentildeanza
de la ortografiacutea
1974 Los acuerdos de Chetumal
En 1973 se crea una Comisioacuten Coordinadora de la Reforma Educativa que emite una nueva
Ley Federal de Educacioacuten que sustituye a la Ley Orgaacutenica de la Educacioacuten Puacuteblica se buscaba
una modernizacioacuten en la ensentildeanza apertura de la educacioacuten a todos los grupos sociales y
ante los nuevos requerimientos sociales promover la flexibilidad de la educacioacuten
18
Para la reforma de secundaria se realizoacute una consulta nacional a traveacutes de seis seminarios Los
acuerdos emanados en eacutestos fueron llevados a la reunioacuten nacional celebrada en Chetumal en
1974 en la que se elaboraron los resolutivos que guiariacutean la orientacioacuten de la secundaria
Al antildeo siguiente ademaacutes de la apertura democraacutetica en la reforma puesta en marcha los
contenidos se organizan por aacutereas de aprendizaje y por asignaturas y se pone un mayor eacutenfasis
en su vinculacioacuten con la primaria Su objetivo era proporcionar una educacioacuten general
(humaniacutestica cientiacutefica teacutecnica artiacutestica sexual y para una paternidad responsable y moral) a
fin de formar integralmente al alumno desarrollando las capacidades de aprender a aprender
y prepararlo para que participe en la transformacioacuten de la sociedad
1993 La reforma del sistema educativo maacutes ambiciosa de la historia moderna
En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten
Baacutesica (ANMEB) la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica inicioacute la uacuteltima etapa de la
transformacioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica siguiendo las
orientaciones expresadas en dicho convenio
En 1993 se implementan los nuevos programas de estudio de la asignatura de Espantildeol En
dicho instrumento curricular se estipula que el enfoque didaacutectico de la misma seraacute
comunicativo y funcional Al describir los propoacutesitos destaca la comprensioacuten del papel de las
reglas y normas de uso de la lengua y que los alumnos adquieran el haacutebito de revisar y corregir
sus textos
Asimismo se establecen cuatro ejes de estudio Lengua hablada lengua escrita Recreacioacuten
literaria y Reflexioacuten sobre la lengua En este uacuteltimo se abordan algunos aspectos gramaticales
y se pretende que los educandos utilicen correctamente la lengua conforme a reglas conocidas
Al revisar esta carta descriptiva se observa que la ensentildeanza de la ortografiacutea era gradual y
sistemaacutetica ya que en primer grado se trabajaba en el aula el uso de signos de puntuacioacuten (el
punto la coma el punto y coma los dos puntos) uso de las letras mayuacutesculas acento graacutefico
y prosoacutedico clasificacioacuten de las palabras seguacuten su acentuacioacuten uso de oraciones interrogativas
y exclamativas sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
19
En segundo grado se abordaba el uso de palabras homoacutefonas que se escriban con c s z la
escritura de palabras con terminaciones ble bilidad bir aba ividad vo iva el uso de las siacutelabas
gue gui ge gi el uso de comillas y pareacutentesis siglas y abreviaturas ortografiacutea de las palabras
que comienzan con las siacutelabas hie hue hum uso del guioacuten largo y los puntos suspensivos uso
de palabras terminadas en ger y gir acento enfaacutetico y diacriacutetico uso de palabras homoacutefonas
que se escriban con las letras b v ll y y
El tercer grado comprendiacutea temas como praacutecticas de acentuacioacuten y puntuacioacuten de textos
repaso de las principales dificultades ortograacuteficas repaso del uso de sinoacutenimos antoacutenimos y
homoacutenimos en la redaccioacuten
Cabe mencionar que el 18 de mayo de 1994 Meacutexico ingresoacute a la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) la cual comenzoacute a realizar
recomendaciones respecto a un nuevo disentildeo de poliacutetica educativa nacional Esto se reflejoacute en
la primera aplicacioacuten de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment)
en 2000 en el paiacutes la creacioacuten del Instituto Nacional de Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)
en 2002 y la implementacioacuten de los Exaacutemenes para la Calidad y el Logro Educativos
(EXCALE) y la Evaluacioacuten Nacional del Logro Acadeacutemico en Centros Escolares (ENLACE)
desarrollada a finales de 2005 por la SEP Es decir a menos de una deacutecada de haberse
implementado los planes y programas de estudio 1993 la educacioacuten secundaria ingresoacute a una
eacutepoca de cambios vertiginosos particularmente en la medicioacuten de la calidad educativa a traveacutes
de pruebas estandarizadas que obligariacutean a una revisioacuten curricular
2006 Reforma de la Educacioacuten Secundaria
El 26 de mayo de 2006 el titular de la SEP Reyes S Tamez Guerra expide el Acuerdo
nuacutemero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacioacuten
Secundaria En este documento se afirma que ldquoDurante maacutes de una deacutecada la educacioacuten
secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el eacutenfasis en el desarrollo de
habilidades y competencias baacutesicas para seguir aprendiendo [hellip] Sin embargo estas acciones
no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajesrdquo
20
En consecuencia se establece que las praacutecticas sociales del lenguaje constituyen el eje central
en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura por lo que se plantea una
reorganizacioacuten de la labor en el aula mediante el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo
por proyectos distribuidos en los aacutembitos de Estudio Literatura y Participacioacuten Ciudadana
Del mismo modo se especifica que de manera paralela y complementaria a cada proyecto
didaacutectico deberaacute abordarse la Reflexioacuten sobre el lenguaje mediante temas relacionados con
aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y ortograacuteficos entre otros
No obstante lo anteriormente expuesto al revisar esta carta descriptiva observamos que los
contenidos de ortografiacutea delimitados por el rubro de Reflexioacuten sobre el lenguaje son muy
escuetos y se circunscriben a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque se recomienda
que los estudiantes aprendan a detectar los problemas de redaccioacuten y ortografiacutea en sus textos
y busquen soluciones con el apoyo del maestro
2011 Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
El 19 de agosto de 2011 Alonso Lujambio Irazaacutebal Secretario de Educacioacuten Puacuteblica durante
el gobierno de Felipe Calderoacuten Hinojosa expide el Acuerdo nuacutemero 592 por el que se
establece la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica Mediante dicho documento se presenta el
Plan y Programas de Estudios 2011 para educacioacuten secundaria y los principios pedagoacutegicos
que lo sustentan
Respecto a la asignatura de Espantildeol se retoma las praacutecticas sociales del lenguaje como el eje
central en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura el aprendizaje
colaborativo en el aula a partir del trabajo por proyectos didaacutecticos organizados en los aacutembitos
de Estudio Literatura y Participacioacuten Social Del mismo modo se especifica que de manera
paralela y complementaria a cada proyecto deberaacute abordarse los Temas de Reflexioacuten
mediante los cuales se analiza aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y
ortograacuteficos entre otros
21
Asimismo el referido documento define los Estaacutendares Curriculares de Espantildeol como los
estaacutendares que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica usar
con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacioacuten y para seguir aprendiendo Y los
agrupa en cinco componentes a saber 1) Procesos de lectura e interpretacioacuten de textos 2)
Produccioacuten de textos escritos 3) Produccioacuten de textos orales y participacioacuten en eventos
comunicativos 4) Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje y 5) Actitudes
hacia el lenguaje
En el componente Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje se
establecen dos paraacutemetros para evaluar esta competencia linguumliacutestica a) Emplea la puntuacioacuten
y la ortografiacutea de acuerdo con las normas establecidas y b) Identifica fallas ortograacuteficas y
gramaticales en textos para corregirlos
Sin embargo al revisar esta carta descriptiva observamos que los contenidos de ortografiacutea
delimitados por el rubro de Temas de Reflexioacuten siguen siendo muy escuetos y se circunscriben
a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque ahora aparece uno concreto
Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografiacutea
2017 Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria
Como parte de la Reforma Educativa impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto el
curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica se organiza a partir de aprendizajes clave los cuales son un
conjunto de contenidos actitudes habilidades y valores fundamentales que contribuyen
sustancialmente al crecimiento de la dimensioacuten intelectual personal y social del estudiante y
que se desarrollan de manera significativa en la escuela Ademaacutes sientan las bases cognitivas y
comunicativas que permiten la incorporacioacuten a la sociedad del siglo XXI Los aprendizajes
clave se concentran en los campos de formacioacuten acadeacutemica las aacutereas de desarrollo personal y
social y los aacutembitos de la autonomiacutea curricular (SEP 2017)
En el caso de la asignatura de Espantildeol eacutesta pertenece al Curriacuteculo Obligatorio dentro del
Campo de Formacioacuten Acadeacutemica Lenguaje y Comunicacioacuten que incluye a la ortografiacutea como
22
uno de los temas de reflexioacuten sobre el lenguaje los cuales requieren un trabajo sistemaacutetico
vinculado con contextos significativos de interpretacioacuten y produccioacuten de textos en el marco del
desarrollo de las praacutecticas sociales del lenguaje (SEP 2017)
Como hemos visto el anaacutelisis curricular nos lleva a identificar fortalezas y debilidades de los
diferentes planes y programas de estudio de la educacioacuten secundaria en este caso de la
asignatura de Espantildeol cambios de enfoques y otros enredos epistemoloacutegicos que nos
permiten como profesores frente a grupo proponer alternativas de mejora debido a que en
Meacutexico la investigacioacuten educativa transita por rutas separadas a la praacutectica docente ante la falta
de maestros investigadores
Todaviacutea queda mucho por avanzar respecto al anaacutelisis criacutetico del disentildeo curricular y su
implementacioacuten en las aulas desde nuestro actuar praacutectico con una autoevaluacioacuten constante
de nuestro desempentildeo como docentes y las soluciones que propongamos como profesionales
de la educacioacuten
23
Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea
31 Fundamentos de la linguumliacutestica
Considerando que el sistema linguumliacutestico es la base de la comunicacioacuten escrita resulta de suma
importancia revisar los aportes de la linguumliacutestica estructural funcionalista la cual estudia la
lengua como una estructura cuyos elementos o unidades tienen una determinada funcioacuten que
desempentildear de conformidad con la totalidad que representa En este sentido Ferdinand de
Saussure al explicar la necesidad de conocer la unidad defectos y peligros de la escritura
afirma que
Lengua y escritura son dos sistemas distintos la uacutenica razoacuten de ser del segundo
es representar al primero el objeto linguumliacutestico no es definido por la
combinacioacuten de la palabra escrita y de la palabra hablada esta uacuteltima constituye
por siacute sola ese objeto Pero la palabra escrita se mezcla tan iacutentimamente a la
palabra hablada de que es imagen que termina por usurpar el papel principal
y se llega a dar a la representacioacuten del signo vocal tanta y maacutes importancia que
al signo mismo
(1988 53)
Asimismo Saussure reconoce la hegemoniacutea de la escritura literaria con toda su tradicioacuten los
diccionarios las gramaacuteticas la ortografiacutea de modo que seguacuten eacutel laquola relacioacuten natural ha sido
invertidaraquo (198854) pues laquola escritura se arroga una importancia a la que no tiene derechoraquo
(198855) ya que en el debate de la lengua y de la ortografiacutea seguacuten la tradicioacuten esta uacuteltima
decide
Por otra parte la funcioacuten metalinguumliacutestica del modelo de la teoriacutea de la comunicacioacuten
(Jakobson 1985) es esencial en el aula de Espantildeol particularmente durante la ensentildeanza de
la ortografiacutea ya que el metalenguaje es un soporte indispensable en el aprendizaje de la lengua
24
materna pero su utilidad didaacutectica deberaacute estar contextualizada para hacerla significativa a los
estudiantes
En consecuencia de acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) los
principios y normas que regulan la utilizacioacuten de la escritura son sentildealados por la ortografiacutea
que establece el sistema comuacuten al cual se deben ajustar los hablantes de un idioma cuando han
de expresarse por escrito Su valor es por tanto puramente social y su objetivo facilitar la
comunicacioacuten escrita entre las personas
Debido a este caraacutecter convencional y arbitrario de la ortografiacutea su ensentildeanza ofrece las
mayores dificultades La principal radica en lograr que el adolescente desarrolle una actitud
positiva hacia la escritura correcta Una vez alcanzado este primero y difiacutecil objetivo podremos
implementar en el aula una ensentildeanza preventiva de errores y faltas ortograacuteficas que
incremente el vocabulario graacutefico de los educandos frente a un aprendizaje correctivo y
memoriacutestico siempre bajo un enfoque comunicativo y funcional
32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacutefica
Leer y escribir son actividades paralelas y complementarias En consecuencia se conjetura que
ser capaz de leer implica ser capaz de escribir por lo que con frecuencia a los nintildeos se les
ensentildea a escribir sin preocuparse demasiado por la ortografiacutea suponiendo que lo aprenderaacuten
con la praacutectica
Sin embargo ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortograacuteficas han
demostrado que no existe una relacioacuten necesaria entre leer y escribir los buenos lectores no
siempre escriben correctamente Tampoco existe una relacioacuten impliacutecita entre lectura y
ortografiacutea hay mucha gente que no tiene dificultad alguna en leer pero se enfrenta a serios
problemas de correccioacuten ortograacutefica Incluso parece haber una base neuro-anatoacutemica como
indican los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer mas no deletrear o
viceversa
Por lo que respecta a los adolescentes es comuacuten encontrar alumnos de secundaria que leen
mejor de lo que escriben principalmente en la etapa de las operaciones formales en la que
25
el razonamiento hipoteacutetico-deductivo favorece el desarrollo de esquemas de pensamiento
abstracto (Jean Piaget 1991) Sorprendentemente lo contrario sucede con algunos nintildeos en
las primeras etapas del aprendizaje de la lectura en las que son capaces de escribir maacutes
palabras de manera acertada de las que pueden leer o deletrear correctamente
iquestPor queacute leer y escribir son competencias tan distintas En parte se debe a que las habilidades
activas o de produccioacuten en este caso de textos son maacutes difiacuteciles de adquirir que las pasivas o
receptivas Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado que requiere un
conocimiento de la estructura linguumliacutestica y una buena memoria visual para manejar las
excepciones y las irregularidades de la escritura Se puede leer atendiendo de forma selectiva
a los rasgos del texto fijaacutendose en unas pocas letras e intuyendo el resto Pero no se puede
escribir de este modo el que escribe debe reproducir todas las letras
Naturalmente la gravedad de los problemas relacionados con la ortografiacutea es directamente
proporcional al grado de alejamiento que las convenciones graacuteficas de una lengua muestren
con respecto a su sistema fonoloacutegico
En cualquier caso las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente
sosteniendo que la escritura es laquomaacutes difiacutecilraquo ya que esto no dariacutea cuenta de fenoacutemenos como
el de los adolescentes que escriben mejor de lo que leen Ambas capacidades estaacuten asociadas
a estrategias de aprendizaje distintas Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos
directos entre expresioacuten graacutefica y significado la escritura contiene un componente fonoloacutegico
obligatorio De acuerdo con la Enciclopedia del lenguaje (1994) el estudio de los errores
ortograacuteficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones entre
grafemas y fonemas y no simplemente partiendo del aspecto visual de las secuencias de
grafemas Las estrategias visuales pueden ser importantes por ejemplo con las palabras de
ortografiacutea irregular en las que una estrategia fonoloacutegica ndashcomo el dictado- no sirve los
estudiantes de secundaria suelen probar varias formas ortograacuteficas diferentes para ver cuaacutel tiene
el laquoaspectoraquo correcto O bien repiten en voz alta las palabras que se les complican al escribir
Esta preferencia por la fonologiacutea se debe a que la escritura implica una habilidad consciente
para formar secuencias lineales de letras Luego entonces para escribir correctamente se
26
necesita simultaacuteneamente esta consciencia fonoloacutegica (para manejar los esquemas
ortograacuteficos regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones) Los
educandos que escriben mal al parecer carecen de esta doble destreza
Por otro lado diversas investigaciones han clasificado formalmente los errores de ortografiacutea
en cuatro tipos omisiones (exibir conivencia por exhibir connivencia) adiciones (inflaccioacuten
por inflacioacuten) sustituciones (esceso por exceso) e inversiones (adbervio por adverbio) Hay
por supuesto otros errores pero son menos frecuentes (AM Wing y AD Baddeley 1980)
33 Los riesgos de dejar de escribir a mano
Los ordenadores y los teleacutefonos inteligentes han contribuido a que la escritura a mano ocupe
un lugar secundario en el diacutea a diacutea Nintildeos en todo el mundo pasan cada vez maacutes tiempo
utilizando computadoras con teclados y pantallas taacutectiles en lugar de escribir con un boliacutegrafo
y un papel De hecho en algunas escuelas de Estados Unidos y de Alemania se ha reconocido
esta evolucioacuten social y cultural De hecho la escritura a mano ya no figura en su plan de
estudios Los alumnos aprenden desde el principio de su educacioacuten el alfabeto tal y como
aparece en los perioacutedicos o en el monitor de un ordenador letras de imprenta separadas y sin
florituras
Seguacuten los acadeacutemicos que defienden dicho proyecto este tipo de ensentildeanza facilita a los nintildeos
el aprendizaje de la escritura y favorece la legibilidad de su caligrafiacutea Sin embargo estas
supuestas bondades del meacutetodo han sido refutadas por recientes investigaciones
Por ejemplo la neurocientiacutefica cognitiva Karin James (2015) de la Universidad de
Bloomington ha demostrado la importancia de aprender a escribir a mano para el desarrollo
cerebral de los nintildeos ya que el cerebro responde de mejor manera cuando aprende con letras
escritas a mano que cuando lo hace a traveacutes de un teclado estableciendo un viacutenculo entre el
proceso de aprender a escribir a mano y el de aprender a leer Ademaacutes se desarrollan
habilidades motrices finas para adquirir la destreza que se requiere para producir letras lo que
puede ser beneficioso en muchas otras aacutereas del desarrollo cognitivo
27
Asimismo algunos estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa maacutes cuando
se escribe que cuando se teclea En el primer caso se crea una representacioacuten interna de las
letras que involucra la integracioacuten de las zonas visuales y motoras del cerebro las cuales activan
aacutereas relacionadas con la ortografiacutea sonido y significado de las palabras Esos planos cerebrales
se solapan con otros fundamentales en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje asiacute como
en la comprensioacuten de la lectura lo que podriacutea explicar las habilidades que se potencian con la
escritura
Por el contrario cuando los nintildeos se limitan a teclear simplemente estaacuten representando en su
cerebro un mapa del teclado seguacuten un estudio de la Universidad de Indiana publicado en
laquoFrontiers in Psychologyraquo (2016)
El psicopedagogo Pablo Canosa (2014) profesor en el Centro Universitario Villanueva de
Madrid tambieacuten defiende la escritura a mano puesto que es siempre preferible el proceso
que active maacutes aacutereas cerebrales porque provoca mejores aprendizajes maacutes profundos y
duraderos Al escribir a mano los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella
motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras Es
decir ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura Seguacuten Canosa laquola representacioacuten de cada
letra de su grafiacutea se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el tecladoraquo ademaacutes
de que con la grafomotricidad se desarrollan la discriminacioacuten auditiva y visual la
organizacioacuten espacio-temporal la correcta presioacuten y prensioacuten del instrumento de escritura y el
dominio de la mano entre otras habilidades
Dado que aprender a escribir a mano es un proceso maacutes complejo que teclear unas letras y
exige un mayor esfuerzo mental que genera aprendizajes maacutes profundos y duraderos (como
aprender un nuevo idioma desarrollar el pensamiento criacutetico y creativo) sano seraacute que las
proacuteximas poliacuteticas educativas de Meacutexico no desfasen esta praacutectica en el aula promoviendo el
uso de las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten de textos en el aula de educacioacuten baacutesica como
una estrategia que pretenda desfasar la redaccioacuten manuscrita Pueden alternarse la redaccioacuten
con boliacutegrafo y papel y su procesamiento en un ordenador pero no sustituir o erradicar lo
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cual no significa un retroceso Simplemente tomar notas con la computadora es menos
efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano seguacuten un estudio publicado en la revista
laquoPychological Scienceraquo Quienes manuscriben sus apuntes tienen un aprendizaje maacutes
profundo de los conceptos mientras que los que teclean tienen un recuerdo maacutes literal pero
menos memoria de los aspectos relevantes de la clase (Juan Lupiaacutentildeez 2016) Este escenario
es un ejemplo de la repercusioacuten en el rendimiento acadeacutemico
Y no es una rebeldiacutea romaacutentica o una visioacuten apocaliacuteptica Es una postura pedagoacutegica sustentada
en la investigacioacuten cientiacutefica
Afortunadamente los creadores de los nuevos dispositivos informaacuteticos tambieacuten son
conscientes del encanto que tiene la escritura manual y por eso han desarrollado algunas
aplicaciones que la imitan aunque sea en la pantalla El propio presidente de EEUU Barack
Obama fue tentado para firmar un autoacutegrafo haciendo su garabato en la pantalla de un iPad
Para los nostaacutelgicos no todo estaacute perdido reconoce el neuroacutelogo espantildeol Virgilio Hernando
Requejo (2010)
34 Ventajas cognitivas de la letra cursiva
Por otra parte existen estudios que sugieren los beneficios de aprender a escribir y leer en
letra cursiva (tambieacuten llamada ldquomanuscritardquo) Los especialistas en educacioacuten y psicologiacutea
consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando maacutes
recursos cognitivos que repercutiraacuten de manera positiva en la edad adulta Al parecer escribir
con cursiva entrena tambieacuten la capacidad de auto-control lo que otras grafiacuteas no lo consiguen
e incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia ya que se encuentran
entrelazadas habilidades de control motor fino la integracioacuten bilateral y visual la planificacioacuten
motora la propiocepcioacuten la atencioacuten sostenida y la percepcioacuten sensorial de los dedos
Y es que a diferencia de la escritura en el teclado y la praacutectica visual seguacuten estudios de
tomografiacuteas del cerebro diversas aacutereas del cerebro se co-activan durante el aprendizaje de la
escritura en cursiva ademaacutes de que las evidencias experimentales revelan que la praacutectica
29
escritural manuscrita es maacutes raacutepida que la de imprenta o script aunque esta uacuteltima es preferida
por los alumnos por su relativa facilidad y porque la perciben maacutes legible
De acuerdo con recientes investigaciones de la Universidad de Montreal los nintildeos desarrollan
su etapa caligraacutefica de los 4 a los 12 antildeos tiempo en el que ejercitan y aprenden a traveacutes de la
ejecucioacuten caligraacutefica cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia asiacute como otras aacutereas
de desarrollo psicosocial lo cual se refleja en el rendimiento acadeacutemico
Asimismo dichos estudios han demostrado que los errores disgraacuteficos de forma como las
adiciones supresiones y otros desajustes predicen un desempentildeo deficiente en competencias
lectoras y en matemaacuteticas
35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes sociales
Es innegable que a traveacutes de Internet y de los teleacutefonos celulares se ha extendido entre los
adolescentes una manera de escribir marcada por la urgencia la brevedad y la incorreccioacuten
Este fenoacutemeno linguumliacutestico afecta primordialmente a la ortografiacutea pero tambieacuten a los demaacutes
planos de la expresioacuten escrita Sin embargo y a pesar de las investigaciones sobre las
contracciones del lenguaje el uso de la lengua en este tipo de mensajes estaacute regido por una
serie de convenciones y coacutedigos que nos permiten comprender los mecanismos que rigen el
intercambio comunicativo en la buacutesqueda de posibilidades didaacutecticas
Si bien la investigacioacuten de esta laquonueva ortografiacutearaquo comenzoacute con la exploracioacuten de los mensajes
de texto y del extinto Messenger (Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia 2004)
asiacute como de algunos diccionarios de SMS surgidos a inicios del siglo XXI y que tuvieron gran
auge debido a que en esa eacutepoca escribir bien un mensaje de texto resultaba costoso en los
dispositivos de cualquier empresa de telefoniacutea moacutevil hoy con el avance de las redes de Wi-Fi
y las promociones de las principales empresas de teleacutefonos celulares para conectarse de
manera gratuita a Whatsapp Facebook o Telegram Messenger asiacute como la declaracioacuten del
acceso a Internet como un derecho humano (ONU 2011) el pretexto econoacutemico para
redactar correctamente un mensaje en las redes sociales queda descartado
30
No obstante Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia (2004) observan en liacuteneas
generales los siguientes aspectos en la escritura de los joacutevenes a traveacutes de las
telecomunicaciones
1 Simplificacioacuten de la correspondencia fonemaletra que se hace uniacutevoca lo que afecta
a bv yll gj cqk incluso cs en usuarios con seseo Desaparicioacuten de la h Uso de la
pronunciacioacuten inglesa de la w que pasa a ser equivalente de gua bue hue etc
Simplificacioacuten de la ortografiacutea de los fonemas que requieren dos letras ch suele
representarse por x qu se reduce a k o q ll se representa por su homoacutefono y
2 Utilizacioacuten de los nombres de letras como correlato de siacutelabas completas d por de t
por te
3 Interpretacioacuten del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y
a partir de las presuposiciones tl por tal tjta por tarjeta Con ello el valor de las letras
depende del entorno ortograacutefico en el que aparezcan
4 Desaparicioacuten total de las tildes
5 Supresioacuten de espacios entre palabras
6 Uso de abreviaturas propias del registro coloquial insti biblio mate y otras como
porfa finde
7 Inclusioacuten de grafiacuteas foneacuteticas de palabras en ingleacutes plis zanquiu
8 Aparicioacuten de acroacutenimos seguacuten el modelo anglosajoacuten es decir uso de consonantes
seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad
de pronunciarlas sin el apoyo de las vocales (mntilden por mantildeana)
9 Reinterpretacioacuten de las funciones de mayuacutesculas y minuacutesculas
10 Contagio a la escritura de determinados fenoacutemenos orales como el debilitamiento de
la oclusiva sonora final de los participios quedaoquedado velarizacioacuten del diptongo
ue gueno weno seseo
11 Utilizacioacuten de los nuacutemeros con valor fonoloacutegico salu2
12 Reinterpretacioacuten de los signos de puntuacioacuten en funcioacuten de la brevedad la comodidad
y la imaginacioacuten
13 Uso de onomatopeyas y repeticioacuten de signos de puntuacioacuten con caraacutecter enfaacutetico
14 Inclusioacuten de signos matemaacuteticos como abreviaturas de palabras t echo de ndash
31
15 Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuacioacuten y letras)
16 Simplificacioacuten de la sintaxis con la consiguiente desaparicioacuten de determinadas
categoriacuteas como preposiciones artiacuteculos adverbios enlaces textuales etc
Sin duda existen otros ejemplos de coacutemo los usuarios de telecomunicaciones han adaptado el
coacutedigo de acuerdo a sus necesidades y las caracteriacutesticas del canal fenoacutemeno cultural que
seguacuten las investigadoras mencionadas abre posibilidades didaacutecticas en la ensentildeanza de la
lengua ante una evidente revitalizacioacuten de la comunicacioacuten escrita
36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAE
El 17 de diciembre de 2010 en una sesioacuten conjunta del pleno de la Real Academia Espantildeola
(RAE) y de la Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola (ASALE) se presentoacute la nueva
edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola que sustituyoacute a la de 1999 En dicho volumen
se incluyoacute las innovaciones ratificadas en una reunioacuten de acadeacutemicos en el marco de la XXIV
Feria Internacional del Libro en Guadalajara (Meacutexico)
Los principales cambios ortograacuteficos de la lengua castellana aprobados en 2010 son
a) Exclusioacuten de los diacutegrafos ch y ll del abecedario lo cual no significa en modo alguno
que desaparezcan del sistema graacutefico del espantildeol soacutelo dejan de contarse entre las letras
del abeceacute castellano
b) Propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del alfabeto lo cual no
implica en modo alguno que se consideren incorrectas las variantes denominativas
con vigencia en el uso que presentan algunas de ellas (b v w y i)
c) Sustitucioacuten por grafiacuteas propias del espantildeol de la q etimoloacutegica con valor foacutenico
independiente en aquellos extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al
espantildeol En aplicacioacuten de esta norma voces inglesas como quark o quasar o latinas
como quorum o execuatur deben escribirse en espantildeol cuark cuaacutesar cuoacuterum y
32
execuaacutetur Asimismo se recomienda emplear con preferencia las grafiacuteas Catar e Irak
para los nombres de esos dos paiacuteses aacuterabes mejor que Qatar e Iraq
d) Eliminacioacuten de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortograacuteficos guion
truhan guiais fie liais crieis guias riais Ruan Sion etceacutetera Esta convencioacuten es soacutelo
ortograacutefica por lo que no implica en modo alguno que los hablantes deban cambiar
la manera en que pronuncian naturalmente estas voces sea con hiato o con diptongo
e) Eliminacioacuten de la tilde diacriacutetica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos
(este ese aquel con sus femeninos y plurales) incluso en casos de posible ambiguumledad
la cual puede resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (linguumliacutestico
o extralinguumliacutestico)
f) Supresioacuten de la tilde diacriacutetica en la conjuncioacuten disyuntiva o escrita entre cifras ya que
su uso no estaacute justificado desde el punto de vista prosoacutedico puesto que la conjuncioacuten
o es aacutetona (se pronuncia sin acento iquestQuieres teacute o cafeacute) y tampoco se justifica desde
el plano graacutefico matemaacutetico (1 o 2 frente a 102) respecto a una improbable confusioacuten
con el cero
g) Normas sobre la escritura de los prefijos (incluido ex- que ahora recibe el mismo
tratamiento ortograacutefico que los demaacutes prefijos exmarido ex primer ministro)
37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAE
En la controvertida 23ordf edicioacuten de su diccionario la Real Academia Espantildeola aceptoacute la
incorporacioacuten de veinte vocablos al uso oficial de la lengua castellana Se trata de teacuterminos que
derivan de viejas palabras o completamente nuevas que provienen del uso de las actuales
tecnologiacuteas
Los modismos incorporados circulan desde hace tiempo en el vocabulario popular pero
recieacuten con la aprobacioacuten de la entidad encargada de regular nuestro idioma podraacuten utilizarse
sin que se considere un error ortograacutefico
33
Las recientes voces aceptadas por la RAE son las siguientes
1 Palabro palabra rara o mal dicha
2 Almoacutendiga hace referencia a la palabra alboacutendiga
3 Asiacuten es el vulgarismo de asiacute
4 Culamen usada para referirse a la cola o nalgas
5 Descambiar deshacer un cambio
6 Toballa toalla o pieza de felpa
7 Abracadabrante muy sorprendente y desconcertante
8 Guumlisqui adaptacioacuten del anglicismo whisky
9 Vagamundo vagabundo
10 Friqui o friki extravagante raro o exceacutentrico
11 Cederroacuten adaptacioacuten castellana del teacutermino CD-ROM Significa ldquodisco compacto que
utiliza rayos laacuteser para almacenar y leer grandes cantidades de informacioacuten en formato digitalrdquo
12 Otubre vaacutelido para nombrar al deacutecimo mes del antildeo
13 Papahuevos papanatas
14 Ntildeo diminutivo de ldquosentildeorrdquo
15 Tuit mensaje digital que se enviacutea a traveacutes de Twitter
16 Papichulo hombre que por su atractivo fiacutesico es objeto de deseo
17 Espanglish modalidad del habla de algunos grupos hispanos de los Estados Unidos en la
que se mezclan elementos leacutexicos y gramaticales del espantildeol y del ingleacutes
18 Conflictuar provocar un conflicto en algo o en alguien
19 Euroescepticismo hace referencia a la desconfianza hacia los proyectos poliacuteticos de la
Unioacuten Europea
20 Amigovio persona que mantiene con otra una relacioacuten de menor compromiso formal que
un noviazgo
Asimismo en la renovada lexicografiacutea hay numerosos teacuterminos asociados a la tecnologiacutea como
tableta gigabyte hacker hiperviacutenculo dron intranet o wifi algunos maacutes asociados a
las redes sociales como tuit tuitear o bloguero otros vinculados con los deportes como
34
taquito y palabras asociadas a los negocios como coach establishment mileurista o
teletrabajo
Del mismo modo se incluye algunas entradas muy utilizadas como combi DNI despelote
boacutetox feminicidio precuela basurita o multiculturalidad placar (armario empotrado)
y kiacutender (forma acortada de lsquokindergartenrsquo palabra alemana para referirse al jardiacuten de nintildeos)
Se han agregado teacuterminos que han perdido vigencia en la actualidad como es el caso de
motoneta (motocicleta con ruedas pequentildeas que tiene una plataforma para apoyar los pies)
o biacuteper (aparato electroacutenico que registra llamadas y mensajes popular en los antildeos 80 hoy
obsoleto)
Ademaacutes ahora aparecen palabras de origen ingleacutes en su versioacuten castellana como es el caso
del baipaacutes (bypass) bluyiacuten (blue jean) espray esmog jipismo (de hippie) y oacutersay
(offside) entre otros
Siempre se ha dicho que la lengua va evolucionando a traveacutes del tiempo Este es un dilema
comprobado si se relaciona esta transformacioacuten con los cambios que se producen en los
modos de vivir de las personas en cada eacutepoca En esta era digital y de los abreviamientos de
la celeridad y lo masivo la comunicacioacuten por medio de la palabra estaacute generando modernos
paradigmas semioacuteticos que tambieacuten con los antildeos y el uso o desuso por parte de los hablantes
se estableceraacuten como coacutedigos linguumliacutesticos o transitaraacuten hacia nuevos modelos del lenguaje
38 La lengua espantildeola en cifras
Actualmente el diccionario de la Real Academia Espantildeola contiene alrededor de 88000
palabras a las que hay que antildeadir los aproximadamente 70000 teacuterminos presentes en el de
americanismos De todas formas se estima que para calcular todo el leacutexico de una lengua
habriacutea que antildeadir un 30 al nuacutemero de vocablos presente en los diccionarios por lo que el
nuacutemero de teacuterminos del espantildeol podriacutea superar con claridad los 100000 Obviamente los
diccionarios no cubren todo el universo lexicograacutefico del espantildeol pero son un buen lugar para
empezar ademaacutes de que nos permiten comprender el vertiginoso incremento de la densidad
leacutexica de nuestra lengua Si a esto aunamos el hecho de que en nuestra comunicacioacuten cotidiana
35
utilizamos el 015 de nuestro vasto vocabulario podremos entender la pobreza de lenguaje
y por ende las deficiencias en la competencia ortograacutefica que predominan en amplios sectores
de la sociedad
Por otra parte todas las fuentes demolinguumliacutesticas clasifican la lengua espantildeola como la segunda
maacutes hablada del mundo con alrededor de 400 millones de hablantes nativos detraacutes del chino
mandariacuten y por delante del ingleacutes y del hindiurdu El alemaacuten y el franceacutes se incluiriacutean en el
grupo de las que tienen entre 50 y 100 millones de hablantes Y los estudios de prospectiva
estaacuten de acuerdo en que el ingleacutes el espantildeol y el chino seraacuten las tres lenguas de comunicacioacuten
internacional durante el siglo XXI
En consecuencia el mejoramiento y actualizacioacuten de la ensentildeanza de nuestra lengua desde el
nivel baacutesico del sistema educativo mexicano es de vital importancia en esta eacutepoca de
interculturalidad incentivada por la comunicacioacuten internacional a traveacutes de la Internet en la
que por cierto el castellano ocupa el segundo lugar a distancia del ingleacutes pero por delante
del franceacutes el alemaacuten el ruso el aacuterabe o el italiano que son tambieacuten lenguas de alcance
multinacional
36
Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundaria
41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola
El teacutermino ortografiacutea (del latiacuten orthographia) estaacute formado a partir del griego Su primer
elemento es el adjetivo ὀρθός ὀρθή ὀρθόν (pr orthoacutes ortheacute orthoacuten) cuyo significado es
entre otros laquocorrectoraquo Su segundo elemento es γράφω (prgrafo) primera persona del
singular presente del verbo γράφειν (prografein) que significa laquoescribirraquo Luego entonces se
puede considerar como concepto etimoloacutegico de este vocablo el acto de escribir
correctamente
Otra definicioacuten es la referida a la seccioacuten de la gramaacutetica normativa que explicita las reglas para
utilizar signos y letras de escritura de manera apropiada Estas normas o reglas ortograacuteficas son
convenciones de la lengua que a traveacutes del tiempo se fueron arraigando a partir de su uso y
pasaron a ser escritas un ejemplo de esto es el diccionario De ahiacute que algunos autores
subdividen la ortografiacutea en tres temas la ortografiacutea de los acentos o acentual la ortografiacutea de
la puntuacioacuten y la ortografiacutea de los signos graacuteficos
Es lo primero que se ensentildea cuando un nintildeo comienza a aprender a leer y escribir y es lo que
se va intentando afianzar a lo largo de los antildeos escolares para la correcta expresioacuten de los
alumnos
Aunque esta es una de las razones de su importancia existe otra que es la necesidad de que el
mensaje sea decodificado fielmente o sea que sea entendido Y para eso es fundamental el
conocimiento de esas reglas a traveacutes de la lexicografiacutea y de la puntuacioacuten las dos secciones que
conforman la ortografiacutea
En algunas lenguas la ortografiacutea basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de
los sonidos del habla) tal y como ocurre con el castellano Otros idiomas optan por criterios
37
etimoloacutegicos (es decir se remiten al origen de las palabras) una situacioacuten que promueve la
divergencia entre la escritura y la pronunciacioacuten de las palabras En el caso del castellano
parece evidente que la ortografiacutea es un componente externo del sistema linguumliacutestico que tiene
la particularidad de que soacutelo afecta a un tipo de lenguaje el escrito
No es de extrantildear que muchos escritores reconocidos a nivel mundial hayan solicitado la
simplificacioacuten de las reglas ortograacuteficas Algunos de ellos son Juan Ramoacuten Jimeacutenez Miguel de
Unamuno Gabriel Garciacutea Maacuterquez Fernando Vallejo y Juan Andreacutes Gualda Gil Estos
planteamientos sin embargo suscitan una serie de interrogantes y potenciales problemas que
los medios acadeacutemicos no han podido resolver
Por otra parte es un hecho el gran nuacutemero de errores ortograacuteficos que cometen los educandos
a la hora de elaborar textos las continuas impropiedades en el uso del leacutexico o en las
construcciones gramaticales incorrecciones que en unos casos se gestan en la educacioacuten
primaria se acentuacutean a lo largo de la educacioacuten secundaria y se siguen apreciando de manera
significativa durante la ensentildeanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores que
no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores (Ana Fernaacutendez-Rufete 2015)
42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacutea
Una de las causas de los errores ortograacuteficos en los alumnos de educacioacuten secundaria es que
los contenidos de su ensentildeanza se han trabajado casi exclusivamente desde el aprendizaje
memoriacutestico de reglas de aplicacioacuten bastante restringida y de ejercicios de dictado complicados
y sin preparar concebidos muchas veces como instrumento de evaluacioacuten Al respecto
Montserrat Bigas Salvador (1996) afirma que en el panorama actual el valor antildeadido que se
otorga en la escuela y en la sociedad en general al conocimiento ortograacutefico es una cuestioacuten
relevante que deberiacutea ser objeto de revisioacuten ya que ese excesivo eacutenfasis en la competencia
ortograacutefica puede cerrar el paso a estudiantes inteligentes aptos para el estudio cuyo uacutenico
problema sea manifestar dificultades en la adquisicioacuten de la ortografiacutea Se da a veces maacutes
importancia a un escrito sin errores que a la capacidad de expresar de forma precisa y
coherente las ideas Asimismo socialmente un nivel ortograacutefico bajo es sinoacutenimo de nivel
38
sociocultural y educativo tambieacuten bajo y este hecho suele conllevar problemas para la
promocioacuten social del individuo (JM Maistre 1974) Un acto de discriminacioacuten sin duda
como la praacutectica aristocratizante de la lectura en algunos casos
No se trata de minimizar el aprendizaje de la ortografiacutea sino de situar su ensentildeanza en el
conjunto de las actividades del lenguaje escrito y relativizar el mal llamado laquoproblema
ortograacuteficoraquo en buacutesqueda de una didaacutectica de la ortografiacutea maacutes laquorazonableraquo sustentada por
ejemplo en la escritura en situaciones reales y el trabajo sistemaacutetico de cuestiones ortograacuteficas
Como sentildeala Daniel Cassany (1993) se ha sobrevalorado la correccioacuten ortograacutefica hasta
identificar ldquoescribir bienrdquo con hacerlo sin errores y la ortografiacutea llega a ser autoacutenoma verdadero
caballo de batalla de la clase de lengua despojada del caraacutecter comunicativo que tiene el
lenguaje hasta convertirse en un conjunto de reglas normativas y memoriacutesticas auteacutentica
obsesioacuten de profesores y alumnos Y lo maacutes grave es que pese a la atencioacuten desmedida que
se le dedica no se consigue el eacutexito esperado
El problema que plantea la ensentildeanza de la ortografiacutea no es por tanto si se debe ensentildear o
no sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografiacutea en un planteamiento
comunicativo de la ensentildeanza de la lengua y renovar las teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y
correccioacuten
Coincido con Rogelio Reyes y Humberto Cueva (200385) quienes consideran que
[hellip] La escuela secundaria no es territorio para planteamientos reformistas a la
ortografiacutea Si los maestros de Espantildeol adoptaacuteramos posturas reformistas ortograacuteficas
ante nuestros alumnos tarde o temprano produciriacuteamos una incomunicacioacuten Los
docentes de Espantildeol debemos ser innovadores eso siacute en los meacutetodos para ensentildear
la ortografiacutea y lograr que los educandos reconozcan que las reglas ortograacuteficas son
necesidad no necedad
Si hacemos que los estudiantes escriban 20 veces cada palabra que hayan sacado mal
en el dictado sin conocer por queacute cometieron el error difiacutecilmente van a comprender
por queacute ha de escribirse de un modo y no de otro
39
Dejemos pues que el devenir del tiempo jubile a las reglas ortograacuteficas que deban
jubilarse por desuso social El idioma no es soacutelo reglas ortograacuteficas y precisamente
porque abarca muchiacutesimos aspectos seamos cada vez maacutes creativos en su ensentildeanza
Luego entonces la ensentildeanza de la ortografiacutea tiene que contextualizarse dentro de los
aprendizajes del alumnado a traveacutes de unos meacutetodos y unos procedimientos que el profesor
previamente ha establecido y se encargaraacute de poner a disposicioacuten situaciones reales de
escritura que proporcionan una conexioacuten con la escritura (Saacutenchez 2009) Desde la aparicioacuten
de la ortografiacutea como elemento de la lengua objeto de ensentildeanza han sido distintos los
enfoques que se han ido adoptando para ensentildear y trabajar con la ortografiacutea en el aula entre
ellos tradicional socio-constructivista comunicativo-funcional y por uacuteltimo el PNL
(Programacioacuten Neurolinguumliacutestica)
El medio acadeacutemico estima que vistos a manera de polos opuestos el enfoque tradicional
para ensentildear ortografiacutea ndashel maacutes empleado por el magisterio- no consigue fijar el aprendizaje
de los alumnos ya que determinadas praacutecticas como la transmisioacuten verbal de reglas
repeticiones y la automatizacioacuten de la escritura en vez de prevenir los errores ortograacuteficos
contribuyen a fijarlos (Catalaacute 2009) En cambio las nuevas tendencias representadas por el
enfoque de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica permiten describir los procesos mentales que
realizan las personas con buena ortografiacutea de forma suficientemente clara como para que
puedan ser ensentildeados (Gabarroacute y Puigarnau 2010)
43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizar
La experiencia nos demuestra que las diversas praacutecticas ortograacuteficas en el aula son uacutetiles para
unos alumnos pero para otros no debido a que sencillamente el proceso intelectual o
estrategia mental utilizada por unos y otros es distinta
40
Damos por supuesto que el alumno realizaraacute por siacute mismo los pasos mentales necesarios para
el pleno dominio ortograacutefico al ofreceacutersele ejercicios concretos como el dictado cuando a
menudo no es asiacute
En consecuencia y como lo demuestra la investigacioacuten educativa respecto a los estilos de
aprendizaje (D E Hunt 1979 H Gardner 1983 R M Smith 1988 R Schmeck 1998) hay
que ofrecer modelos de actuacioacuten o estrategia mental que siguen las personas con buena
ortografiacutea y dominarlo hasta poder ensentildearlo a cualquier persona que lo desee
Por lo tanto una funcioacuten primordial del educador en la ensentildeanza ortograacutefica es ayudar al
educando en dos aspectos a) Focalizar la atencioacuten en la informacioacuten relevante y b) Procesarla
a traveacutes del canal o canales sensoriales adecuados aunque para el aprendizaje de la ortografiacutea
el mejor canal es el visual
Lo que ha sido captado a traveacutes de un canal de percepcioacuten difiacutecilmente seraacute recordado de
forma uacutetil a traveacutes de otro Si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana
difiacutecilmente sabraacute si se escribe con b o con v puesto que esta informacioacuten es visual y no
auditiva
Por consiguiente debemos tener presente que el aprendizaje ortograacutefico forma parte de un
contexto maacutes general de la comprensioacuten y la expresioacuten escrita y soacutelo tendraacute sentido como
instrumento para conseguir una mayor eficacia comunicativa Si bien la didaacutectica de la
ortografiacutea tiene como bases la foneacutetica y la memoria visual algunos aprendizajes estaacuten
vinculados con otros niveles de anaacutelisis linguumliacutestico (flexioacuten verbal familias leacutexicas etc) y al
haacutebito de la lectura
44 Estrategias de intervencioacuten en el aula
441 El dictado
De acuerdo con el Centro Virtual Cervantes el dictado es una de las teacutecnicas maacutes tradicionales
en la clase de lengua consiste en que el alumno transcriba un texto oral En su forma maacutes
41
convencional el profesor es la fuente del texto oral y suele adoptar el siguiente procedimiento
en primer lugar lee el texto completo a velocidad normal para que los alumnos se hagan una
idea general en segundo lugar lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas de
forma que eacutestos tengan una extensioacuten suficiente como para que los educandos puedan
recordar el texto y transcribirlo
Esta teacutecnica asociada a la ensentildeanza de lenguas tradicional praacutecticamente quedoacute arrinconada
con la aparicioacuten de los primeros enfoques comunicativos Sin embargo posteriormente se ha
reconsiderado su utilidad para pasar a considerarse en la actualidad como una teacutecnica vaacutelida
de entre las muchas posibles para la ensentildeanza de lenguas extranjeras con sus cualidades y
sus limitaciones
Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad perceptiva del alumno es decir su habilidad
para identificar fonemas y palabras y la competencia ortograacutefica Tambieacuten sirve como praacutectica
del reconocimiento auditivo de vocabulario o elementos gramaticales ya ensentildeados
En la eleccioacuten de textos o vocablos para ser dictados es importante tener en cuenta su
adecuacioacuten al nivel de competencia linguumliacutestica de los estudiantes Obviamente no tiene
importancia que el alumno cometa errores ortograacuteficos en palabras que nunca ha visto en su
forma escrita Lo relevante es que la transcripcioacuten esteacute justificada fonoloacutegicamente Por
ejemplo en espantildeol la letra h se presta a la confusioacuten ortograacutefica al igual que los fonemas que
se pueden corresponder con dos letras como jg lly bv y cz
Los dictados se pueden realizar en el aula en diferentes variantes en funcioacuten de los siguientes
criterios
Seguacuten quieacuten sea la fuente del texto oral el emisor puede ser el profesor un alumno o
bien una grabacioacuten de audio
Seguacuten quieacutenes sean los receptores que transcriben el emisor puede dirigirse a la
totalidad de la clase a un grupo o a un compantildeero y
Seguacuten la extensioacuten el texto que haya que transcribir el dictado puede consistir en que
el alumno transcriba letras de palabras incompletas una serie de palabras aisladas
42
huecos de palabras en frases incompletas frases que forman parte de un texto
incompleto o bien el texto completo
En todos los dictados se pone a prueba la percepcioacuten auditiva del alumno que escribe Cuando
el que dicta es un educando tambieacuten se pone a prueba la precisioacuten e inteligibilidad de su
pronunciacioacuten En ninguacuten caso puede considerarse el dictado como una actividad de
expresioacuten escrita ni como una teacutecnica de aprendizaje de la ortografiacutea Es un recurso que nos
ayuda a conocer fallas de atencioacuten incorrecciones en la escritura de palabras aprendidas en
clase aprendizaje incompleto de determinadas nociones y reglas de uso En el plano didaacutectico
se puede utilizar como una actividad evaluadora y de autocorreccioacuten Sin embargo no se debe
utilizar para contabilizar errores sino para prevenirlos y evitarlos ademaacutes de que una vez
corregido puede utilizarse como dictado consulta es decir se lee se dicta y luego los
estudiantes buscan las soluciones a los problemas que el dictado les haya planteado (Camps
1993)
Por su parte Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos
1 Explicar el tema
2 Leer el texto
3 Dictarlo
4 Releerlo
5 Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa
6 Que lo comparen y comenten en grupos
7 Dar la versioacuten correcta
Finalmente antildeade hasta diez formas distintas de dictado dictado por parejas el dictado del
secretario dictado memoriacutestico dictado-redaccioacuten colectivo dictado grupal medio dictado
dictado foneacutetico dictado telegraacutefico dictado para modificar y dictado cantado
43
Por supuesto no se desechan otras variantes como los dictados preparados escribir tres frases
con las palabras copiar las palabras mal escritas aplicacioacuten de una norma a una coleccioacuten de
palabras subrayar la letra difiacutecil buscar tres palabras de la misma familia semaacutentica consulta
sistemaacutetica del diccionario escribir frases con palabras prefijadas poner las letras que faltan
de una palabra y memorizacioacuten de vocabulario Asimismo la experiencia docente me ha
ensentildeado que no son convenientes los dictados alfabeacuteticamente ordenados pues son faacuteciles
de deducir para el alumno sino por niveles de dificultad ortograacutefica como los que presento al
final del libro
En el caso de los estudiantes que copian de manera erroacutenea las palabras que tienen frente al
libro o pizarroacuten es poco probable que se deba a desajustes neuroloacutegicos ndashaunque no se
descarta- y hay en cambio mayor probabilidad de encontrar la explicacioacuten en fallas de sus
procesos cognitivos yo de comprensioacuten lectora
442 Talleres de ortografiacutea
Mediante la aplicacioacuten de metodologiacuteas didaacutecticas como el aprendizaje cooperativo se puede
involucrar a los alumnos en tareas de participacioacuten grupal e individual que contribuyan a la
generacioacuten de aprendizajes significativos en un adecuado clima de aula Ese es el punto de
partida de Rosa Fischer y Silvia K de Marcipar (2002) quienes consideran que los ldquotalleres de
ortografiacuteardquo responden a dicho enfoque pedagoacutegico Si bien su planteamiento estaacute orientada
primordialmente a los nintildeos de educacioacuten primaria ya que se apoyan en el meacutetodo viso audo
motor gnoacutesico graacutefico (inductivo-deductivo) con las adecuaciones necesarias es posible
adaptarlo a las aulas de secundaria
En esta propuesta se recomienda trabajar mediante talleres ndashabiertos y cerrados- en los cuales
se implemente fichas de ensentildeanza individualizada y pruebas de evaluacioacuten ortograacutefica que
posibiliten al maestro la realizacioacuten de los ajustes necesarios en su planificacioacuten y la elaboracioacuten
de un plan concreto de recuperacioacuten de los atrasados
44
En educacioacuten secundaria resulta pertinente que los talleres sean horizontales o sea que esteacuten
organizados por adolescentes de la misma etapa evolutiva el mismo grado y la edad
aproximada
Respecto a la valoracioacuten cuantitativa de los avances de los talleres Fischer y Marcipar
mencionan que se puede elaborar Planillas de evaluacioacuten ortograacutefica para conocer
objetivamente el estado individual y general del gradogrupo
Los datos de esa planilla se toman adjudicando un punto por cada palabra mal escrita y medio
punto por acento
La mediana de rendimiento de gradogrupo divide a la serie de puntajes ordenados de mayor
a menor o viceversa obtenidos por los alumnos en dos partes con igual nuacutemero de teacuterminos
cada una
La media aritmeacutetica del gradogrupo es el valor que se obtiene dividiendo la suma de los
porcentajes por el nuacutemero de estudiantes Ejemplo Sobre veinte (20) alumnos la mediana de
rendimiento corresponde al nuacutemero diez (10) de la lista con 78 aciertos 22 errores y 78 de
rendimiento Palabras dictadas 100
En el anterior ejemplo la suma de los porcentajes da 1550 divididos por el nuacutemero de
educandos (20) da una media aritmeacutetica de 7750
Una vez evaluados los alumnos se procede a preparar series de ldquoTarjetas de recuperacioacutenrdquo
que han de constituir un praacutectico recurso correctivo y de complementacioacuten del aprendizaje
individualizado
Cada serie constaraacute de diez a veinte tarjetas seguacuten la necesidad de 15 x 13 centiacutemetros de
cartulina o cartoacuten que lleven al pie los nuacutemeros que correspondan a los adolescentes que
trabajaraacuten con ellas
45
Cada uno conoce su nuacutemero y cuando ha cumplido con las actividades propuestas devuelve
la tarjeta con su nuacutemero tachado con una cruz y saca otra del tarjetero o del sobre que
corresponde y asiacute sucesivamente hasta que se agota la ldquoserierdquo
Los ejercicios que incluyan deben ser sencillos graduados interesantes y adaptados al nivel
pedagoacutegico del gradogrupo para el que se destinan con disentildeos flexibles de acuerdo a la
creatividad del docente Cada serie debe tener muy clara la meta acorde con los objetivos de
la asignatura
Con estas tarjetas trabajaraacuten en clase y en el hogar seguacuten lo estime conveniente el maestro La
autocorreccioacuten se facilita con el ldquoTarjetero de soluciones correctasrdquo El educando se
acostumbraraacute muy pronto a manejarlo y lo usaraacute con responsabilidad para corregir los
ejercicios realizados en su cuaderno de clase o portafolio de evidencias
443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica
La gran aportacioacuten de la PNL a la didaacutectica ortograacutefica es precisamente el haber sabido
explicar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografiacutea y haber pensado el
modo de ensentildear faacutecilmente dicho proceso a cualquier discente
Las personas con buena ortografiacutea cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren
escribir buscan mentalmente la imagen de tal expresioacuten vieacutendola con todas las letras La
escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su
mente Una vez que estaacuten seguros de la imagen que tienen de dicho vocablo escriben esa
palabra que tienen almacenada en su mente Si no estaacuten seguros de poder escribirla
correctamente la sensacioacuten de inseguridad les lleva a consultar el diccionario investigan por
cualquier medio anotan el teacutermino de varias maneras hasta convencerse de su precisa escritura
yo tratan de relacionar ese vocablo con alguna regla ortograacutefica Estas son varias estrategias de
un proceso de escritura razonado y que es con el que se recomienda trabajar en el aula de
acuerdo con las nuevas tendencias pedagoacutegicas
46
Cuando nuestros alumnos dominen dicho mecanismo de forma automaacutetica su mejora seraacute
continua igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografiacutea pueden o no
conocer una palabra pero en cuanto la tienen escrita difiacutecilmente la olvidan
Por lo tanto para la ensentildeanza de la ortografiacutea se debe primero fortalecer la memoria visual
(las palabras son imaacutegenes mentales) Despueacutes deberemos consolidar en el aula el proceso
cognitivo que implica visualizar en nuestra mente las palabras antes de escribirlas lo cual
implica aplicar la memoria visual a la ortografiacutea
Una vez logrado lo anterior estaremos en mejores condiciones de relacionar la ensentildeanza
convencional de la ortografiacutea para resignificar el aprendizaje razonado de la normativa
ortograacutefica
Una propuesta de trabajo en el aula
De acuerdo con la metodologiacutea de Daniel Gabarroacute (2008) basada en la Programacioacuten
Neurolinguumliacutestica en el aula de educacioacuten secundaria podemos implementar su propuesta de
siete pasos de fortalecimiento de la memoria visual para mejorar la ortografiacutea a saber
1 Fortalecer la memoria visual Mediante la praacutectica nemoteacutecnica de figuras geomeacutetricas
yo dibujos a color memoramas etceacutetera
2 Unir la memoria visual a la ortografiacutea Se le muestra al alumno una serie de palabras ndash
de preferencia en forma de lista- con un color diferente cada letra durante un lapso
breve por ejemplo escasez escoceacutes xenofobia asertivo vigeacutesimo Enseguida se le
pide que cierre los ojos y visualice las palabras en su mente A continuacioacuten se le
solicita que deletree los vocablos que recuerde y se le hace preguntas libres como iquestde
queacute color es la primera letra iquestY la segunda iquestRecuerdas cuaacutel letra lleva acento iquestEn
queacute lugar estaacute la letra roja iquestY la azul
47
Con la praacutectica continua de este ejercicio los educandos iraacuten incrementando las
palabras recordadas sin dificultad y se lograraacute que visualicen las palabras antes de
escribirlas cambiando su estrategia auditiva a visual durante los dictados (Veacutease
Anexo 1)
3 Aprender las palabras que maacutes dan lugar a error Una vez desarrollada la memoria
visual estaremos en condiciones de presentarles a nuestros alumnos listas de palabras
con dificultad ortograacutefica sin colores con los recursos didaacutecticos que consideremos
pertinentes (tarjetas ficheros juegos de palabras cuaderno de ortografiacutea murales
logogramas carteles de vocabulario correctores ortograacuteficos etceacutetera)
4 Dominar el vocabulario habitual Daniel Gabarroacute recomienda reelaborar los dictados
con las palabras que con mayor incidencia generen errores ortograacuteficos a fin de
disminuirlos paulatinamente Para ello sugiere utilizar sobres en los que el alumno
guarde 1) Palabras desconocidas aunque hayan sido escritas correctamente 2)
Palabras escritas de manera impecable y cuyo significado conozca 3) Palabras ya
conocidas del anterior sobre y 4) Palabras plenamente dominadas Si en los dictados
subsecuentes el estudiante se equivoca en una palabra de cualquier sobre deberaacute
colocarla de nuevo en el sobre 1 para que vuelva a comenzar el circuito
Cuando queden pocas palabras de la lista asignada por el docente en los tres primeros
sobres se antildeadiraacuten nuevos vocablos para ampliar el repertorio
5 Estrategias de consolidacioacuten Ademaacutes de que el alumno intente recordar las palabras
con dificultad ortograacutefica que visualice en su vida cotidiana Gabarroacute aconseja el
aprendizaje de la ortografiacutea con cualquier texto al leer mediante el dictado cruzado
al copiar textos del pizarroacuten o del libro al leer cuentos y a traveacutes de juegos y concursos
en el aula (sugiero anagramas paliacutendromos adivinanzas nombrar letras y palabras
crucigramas sopa de letras spelling bee dibujos Scrabble ejercicios de derivacioacuten
entre otros)
6 Reciclar nuestro vocabulario
7 La normativa maacutes importante Dado que en castellano hay censadas alrededor de 600
normas de ortografiacutea Daniel Gabarroacute presenta un sumario de las que considera maacutes
rentables porque incluyen un mayor nuacutemero de vocablos con pocas excepciones
48
444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especial
Cabe mencionar que en el caso de alumnos con Siacutendrome de Down Asperger y Deacuteficit de
Atencioacuten es recomendable utilizar el meacutetodo Troncoso para el desarrollo de la lectoescritura
y por ende de la ortografiacutea Para ello se debe comenzar por el mejoramiento de la motricidad
fina para escribir en los primeros antildeos de la educacioacuten primaria Despueacutes deberaacute ejercitarse
en el trazo de todo tipo de liacuteneas Una vez superada esta etapa el nintildeo comenzaraacute a practicar
ejercicios de caligrafiacutea con asociaciones graacuteficas
Maacutes adelante el educando podraacute escribir siacutelabas y posteriormente palabras completas
asociadas a imaacutegenes (dibujos dominoacute de frutas collage recortes)
En su periodo avanzado el discente con capacidades diferentes escribiraacute oraciones breves
pero siempre relacionaacutendolas con imaacutegenes
En la uacuteltima fase el estudiante con necesidades especiales lograraacute escribir oraciones completas
sin imaacutegenes En esta parte del proceso cognitivo seraacute posible ejercitarlo en la ortografiacutea
pudiendo utilizar mayuacutesculas y minuacutesculas algunos signos de puntuacioacuten (el punto la coma
signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten) y ciertas reglas ortograacuteficas de letras esenciales como b
v g j c y z asiacute como el incremento de vocabulario e identificacioacuten alfabeacutetica
445 Ingeniatura del aprendizaje
En el aacutembito de la psicopedagogiacutea la ingeniatura del aprendizaje es un compendio de teacutecnicas
y meacutetodos bien empleados al proceso educativo tales como lectura de comprensioacuten tecnologiacutea
de Cromos nemotecnia imaginacioacuten y raport
La ingeniatura del aprendizaje es el arte de crear con la imaginacioacuten nuevas foacutermulas
pedagoacutegicas que faciliten al docente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en beneficio propio
y de sus alumnos
49
En este rubro pedagoacutegico se inscriben recientes trabajos como la Tabla perioacutedica de la
ortografiacutea creada por el linguumlista espantildeol Juan Romeu Fernaacutendez (2016) quien ha sustituido
los siacutembolos quiacutemicos por algunas de las principales normas ortograacuteficas de acuerdo con la
nueva preceptiva de la RAE conservando la forma y el estilo de la original Dicha graacutefica se
encuentra disponible en la plataforma sinfaltascom una web que publica perioacutedicamente
artiacuteculos relacionados con temas de actualidad con el objetivo de fomentar el correcto uso ndash
hablado y escritondash del idioma espantildeol (Veacutease Anexo 2)
Tambieacuten se recomienda los ejercicios interactivos de portales como reglasdeortografiacom
que difunden incluso por Twitter novedades ortograacuteficas
50
Capiacutetulo V Sumario ortograacutefico
Alfabeto
De acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2010) al excluirse
definitivamente del alfabeto castellano los diacutegrafos ch y ll el abecedario del espantildeol queda asiacute
reducido a las veintisiete letras siguientes a b c d e f g h i j k l m n ntilde o p q r s t u
v w x y z
Sin embargo la Real Academia Espantildeola especifica que la eliminacioacuten de los diacutegrafos ch y ll
del inventario de letras del abecedario no supone en modo alguno que desaparezcan del
sistema graacutefico del espantildeol Al tratarse de combinaciones de dos letras las palabras que
comienzan por estos diacutegrafos o que los contienen no se alfabetizan aparte sino en los lugares
que les corresponden dentro de la c y la l respectivamente La decisioacuten de adoptar el orden
alfabeacutetico latino universal se tomoacute en el X Congreso de la Asociacioacuten de Academias de la
Lengua Espantildeola celebrado en 1994 y viene aplicaacutendose desde entonces en todas las obras
acadeacutemicas
Guion final de liacutenea
El guion final de liacutenea no puede separar letras que constituyen una misma siacutelaba ni tampoco
las letras de los diacutegrafos rr ll ch es-ta-ble-ci-mien-to
No se puede dejar una vocal sola al final de liacutenea ni separar dos vocales seguidas de una
palabra en distintas liacuteneas abier-to
Acento ortograacutefico
Se acentuacutean las palabras
- Agudas terminadas en n s o vocal razoacuten expreacutes cafeacute
- Graves o llanas terminadas en consonante que no sea n o s aacuterbol laacutepiz
- Esdruacutejulas y sobreesdruacutejulas llevan siempre tilde boliacutegrafo comeacutentaselo
51
- Los diptongos y triptongos en la vocal abierta cuando asiacute lo exijan las reglas generales de
acentuacioacuten Si las dos vocales del diptongo son cerradas (i u) la tilde recae sobre la
segunda vocal
- Hiato (o adiptongo) entre dos vocales abiertas o semiabiertas (a e o) lleva tilde la vocal
que exija la regla general de acentuacioacuten aeacutereo geoacutelogo
- El grupo ui se considera como diptongo y soacutelo llevaraacute acento ortograacutefico sobre la i cuando
le corresponda por ser palabra aguda o esdruacutejula
- La h muda entre dos vocales no impide que eacutestas formen diptongo de-sahu-cio
El acento diacriacutetico o diferencial
Por regla general los monosiacutelabos no se acentuacutean excepto algunos bisiacutelabos homoacutenimos
te (pronombre) o teacute (sustantivo)
Uso de mayuacutesculas
Las letras mayuacutesculas se acentuacutean cuando las reglas de acentuacioacuten lo exijan
Letra inicial de un texto y la que va detraacutes de punto
Nombres propios Espantildea Enrique Italia
Los tiacutetulos de obras literarias artiacutesticas y cientiacuteficas
Los atributos de Dios Creador Altiacutesimo Redentor
Los tiacutetulos de dignidad o autoridad y los colectivos que significan entidades o corporaciones
Los nuacutemeros romanos siglo XXI capiacutetulo VI LXIII Legislaturahellip
Generalmente las palabras que indican autoridad o cargo el Presidente el Primer
Ministro el Pontiacutefice el Magistrado la Directora etc
La palabra que sigue a la foacutermula de cortesiacutea inicial de una carta
Tras los dos puntos que preceden a una cita textual
Los diacutegrafos ch o ll soacutelo llevan mayuacutescula en la primera de las dos letras
Opcionalmente los nombres de disciplinas cientiacuteficas eacutepocas histoacutericas y movimientos
religiosos poliacuteticos o culturales la Quiacutemica el Surrealismo la Revolucioacuten Mexicana
Las siglas presentan normalmente en mayuacutescula y sin puntos todas las letras que las
componen (OCDE DNI ISO) Cuando se pronuncian como se escriben esto es los
52
acroacutenimos se escriben soacutelo con la inicial mayuacutescula si se trata de nombres propios y tienen
maacutes de cuatro letras Unicef Unesco Issste o con todas sus letras minuacutesculas si se trata de
nombres comunes uci ovni radar sida Los acroacutenimos que se escriben con minuacutesculas
deben someterse a las reglas de acentuacioacuten graacutefica (laacuteser)
Las abreviaturas si se trata de foacutermulas de tratamiento o cortesiacutea Sr D Dr Ud o Vd
Los signos de puntuacioacuten
Coma () Indica una breve pausa en la lectura Se usa generalmente para separar los
distintos elementos de una enumeracioacuten menos el uacuteltimo que iraacute precedido por la
conjuncioacuten y o ni
Punto y coma () Indica una pausa maacutes intensa que la coma pero menor que el punto y
seguido Puede separar oraciones gramaticalmente autoacutenomas aunque muy relacionadas
por el sentido y tiene una singular utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas
complejos
Punto () Separa oraciones autoacutenomas Despueacutes de este signo se escribe siempre
mayuacutescula
-Hay tres tipos de punto
Punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oracioacuten por lo que el
enunciado siguiente empieza en la misma liacutenea
Punto y aparte para separar los distintos paacuterrafos de un texto
Punto final al concluir el texto
Dos puntos () Indica una pausa larga siempre
minusDespueacutes de los encabezamientos de las cartas
minusEn las citas textuales antes de comenzarlas
minusAl iniciar una enumeracioacuten
Puntos suspensivos (hellip) Indican una suspensioacuten o interrupcioacuten del mensaje como un
recurso expresivo
Interrogacioacuten (iquesthellip) Sirven para marcar el principio y el final de una pregunta formulada
en estilo directo Ejemplo iquestCoacutemo se llama
53
Admiracioacuten (iexclhellip) Se utilizan en los enunciados exclamativos lo cuales expresan un
sentimiento o una emocioacuten con intensidad Ejemplo iexclQueacute desastre
Pareacutentesis ( ) Se introducen en el texto para hacer una aclaracioacuten que podiacutea constituir una
oracioacuten aparte
Raya (minus) Equivale al pareacutentesis Se usa para indicar el cambio de interlocutor en los
diaacutelogos aunque en algunos textos narrativos este signo se sustituye por comillas (Veacutease
obra noveliacutestica de Joseacute Saramago)
Guion (-) Se usa al final de una liacutenea cuando no cabe una palabra entera y se separa por
siacutelabas y tambieacuten para separar los componentes de una palabra compuesta (espacio-
temporal teoacuterico-praacutectico)
Comillas (ldquohelliprdquo) Se utilizan para destacar citas textuales tiacutetulos de obras artiacutesticas revistas
libros perioacutedicos extranjerismos entre otros Ejemplos ldquoLa Jornadardquo ldquoCien antildeos de
soledadrdquo ldquoOKrdquo
54
Palabras con b v
bohemio berenjena avutarda ebonita
bivalvos veril embelesa sensitivo
herbiacutevoro bascosidad calabozo barnizado
azolve abaceriacutea caterva vaacutelvula
gavera ribera ribete boyante
abrupto bicicleteriacutea longevo viticultor
vileza advenedizo umbral biografiacutea
ovillo subvenir buhardilla obsidiana
buacuteho bullicioso vaporizacioacuten beacutelico
varicela nebulosa vestigio embravecer
blancuzco bahiacutea benjuiacute aversioacuten
subaacutelveo verruga abstruso vahiacutedo
cachivache ebullicioacuten bujiacutea albahaca
aversioacuten rivera vihuela bisagra
pubescencia conurbacioacuten bisabuelo visura
asertivo velociacutemetro veintidoacutes barahuacutenda
voracidad bivalente uacutevula valvas
bisonte ovoide biacuteceps bizcocho
bibliografiacutea veleidoso bibliomancia obcecar
verbigracia bebedero avestruz benevolencia
reviviscencia abyecto embalaje vericueto
bulbo cerbatana cerviz libaciones
urbanidad vencejo bicoacutencavo superaacutevit
larvarias sobreentender malvavisco bizarro
bilinguumle abjurar vaacutestago volovaacuten
veintitreacutes beneacutevolo baacutelsamo biologiacutea
avatares oviacuteparo billoneacutesimo subyugar
beneplaacutecito viacutebora bibliofilia reservacioacuten
proveer cohibido gloacutebulos absceso
celtiacutebero volicioacuten bayeta amigovio
vehemente herbecer hilvaacuten biacutefido
bromeliaacuteceas adverbio disolver bajeza
covacha avellanado baldosa volitivo
volframio absolver circunvecino bienvenido
veacutertice movilidad bravo avezado
buacutenker buganvilia vermuacute bomba
brasero abeceacute bumeraacuten malvado
habuacutes Yahveacute bracero adverso
civilidad nabab vicecoacutensul querub
obvio abnegacioacuten absurdo Jacob
55
abstinencia vendaje biotecnologiacutea barba
vaho betuacuten votacioacuten saliva
estabilidad bombilla buey ciberneacutetica
cavilar vocabulario bazuca cavatina
bergante hamburguesa lavabo explosivo
alveolo jobo meditabundo ravioles
servilleta silbar oveja hebilla
libido berlinga bramido biscuit
carnaval vicerrector civilizado alvino
baobab estribo brahmaacuten cueva
huevo cavacote liacutevido bermelloacuten
debelar cuervo cautivo breve
subvencioacuten cuacuterbana burbuja obtuso
vehiacuteculo alverja prebenda sorbete
beacutestola avalancha observar vozarroacuten
novel homoacutefobo viceversa bisiesto
bisontildeeacute polvo hovero resolver
solvencia omniacutevoro Nobel savia
baya biceacutefalo baldiacuteo nobiliacutesimo
avocar revise onceavo valla
conversatorio rumba lavativa catorzavo
travesiacutea vaticinar estuviese berilio
brillantez eacutebano carvayo concebir
abejorro viabilidad lovaniense probeta
vestiacutebulo besugo autobuacutes bimestral
abundaba oacutevalo vientre tetrasiacutelabo
Sebastopol bah aacutelveo publicidad
innovacioacuten avulsioacuten disolver bisexual
alveario volitivo bermejo involuntario
aacutelbum proboscidio soviet avoceta
avucasta antiviral desabrido ebenaacuteceo
monosiacutelabo agorafobia caverna derogaba
reservorio absolver precaver parvulario
sobrevivir ovni televisioacuten volaacutetil
embuste beatitud travieso abedul
bistraer biznieto traveacutes bicerra
molotov veaacuteis bistec malvivir
billarda subvertir vuduacute polisiacutelaba
avuguero trivial nobiliario buzo
fabada abencerraje retribuir pabilo
56
Palabras con c s z
ebullicioacuten decisioacuten escasez condescendencia
desenlace delgadez comprensioacuten almaceacuten
advenedizo ociosidad sopesar zancada
graacutecil uncioacuten descenso blancuzco
azahar dimensioacuten zarismo sensitivo
ocasioacuten azolve hechiceriacutea correccioacuten
provisional decencia zaragata obsidiana
escena misioacuten isoacutesceles escoceacutes
anestesista escoacutendeselo trasiego opacidad
susceptible obsesioacuten fascinacioacuten demasiacutea
bizarro sempiterno vencejo zambullidas
precisioacuten seseo escenario hipocresiacutea
sensitivo psitacismo lenguaraz cija
bizcocho grisaacuteceo composicioacuten lombriz
estreptococia psitaacutecida duodeacutecimo mesozoica
intercesioacuten hazmerreiacuter extensioacuten golpiza
desfachatez disentir testuz afasia
coccioacuten profeciacutea indecisioacuten hortensia
azuzar abstinencia gaznates ilusioacuten
traicioacuten ascenso hachazo excesivo
alborozo embelesa disentir pasioacuten
idiosincrasia bisectriz asertivo honradez
resbaladizo friccioacuten zaragutear abstruso
divisioacuten fucsia tensioacuten lucidez
analgeacutesico volicioacuten pelasgo azoica
extensible istmo imposicioacuten sabueso
abaceriacutea coalicioacuten acediacutea centesimal
zoolatriacutea pececito hermanazgo intencioacuten
desvanezca oracioacuten agazapado perspicaz
iacutencipit cerviz fosforescencia friccioacuten
insipiente sinergia gobernanza amnesia
ozonizacioacuten adolescencia abscisa alevosiacutea
disuasivo extasiar privacioacuten zeacutejel
adscripcioacuten cerbatana ensalzar fascinante
condescender displicencia protozoo azabache
vicisitudes automotriz zarpazo alusioacuten
antildeoranza concisioacuten perezosa persuasivo
avezados excelsitud huizaches acceso
mozalbete prosecucioacuten efervescencia deleznable
omnisciente cabezazo miscible exuberancia
57
cercenar ensalzar zariguumleya imprecacioacuten
leucocitos secesioacuten andanza pescuezo
regicidio visura sonrojar comisariacutea
adiccioacuten acemite travesiacutea pesadez
vigeacutesimo extasiar desnudez corpulencia
nazco cansancio subdivisioacuten golpetazo
completiacutesimo zipizape institutriz apendicitis
rigidez vigorexia abastezco anorexia
ceacutefiro suscitar cacicazgo zarzuela
jovenzuelo reduccioacuten sordidez ligazoacuten
suspicacia sudaneacutes trigeacutesimo mujerzuela
estirpe extensioacuten zaguaacuten sionismo
calzoncillo rancio lacio direccioacuten
bonaerense piamonteacutes vejez esbeltez
succioacuten codazo expreacutes subterfugio
siacutentesis almuerzo secrecioacuten vejeces
frac costarricense abstencionismo disidente
autopsia ostentoso lucidez solsticio
divisioacuten cafecito discernir marqueacutes
astucia golpecito estadounidense zampontildea
corteacutes lombriz coccioacuten quincuageacutesimo
complutense lombrices zumo dulcecito
discrecioacuten sibarita goloso cinc
trescientos rareza zafiedad nintildeez
antigaacutes lascivo alternancia arrocito
noviazgo fasciacuteculo siderurgia remisioacuten
diezmo confeccioacuten codicioso tamiz
exceacutelsior zaherir vivac nicaraguumlense
obsceno huesito sarpullido idiotez
vieneacutes alcaldesa feminicidio friccioacuten
zalameriacutea saacutenscrito concienzudo manaza
dislexia repulsioacuten picaresca concrecioacuten
plaguicida crustaacuteceo siameacutes siempreviva
sacerdotisa sobreexponer transcripcioacuten incandescente
contrarreforma carboncillo Provenza hortensia
parisiense deglucioacuten zombi bazofia
zutano siacutelex asceacutetico sanseacaboacute
utiliacutesimo proacutetesis represioacuten vascuence
rescisioacuten jalisciense miscelaacutenea zarzaparrilla
abanicazo oscilante alusioacuten prescindir
58
Palabras con j g
gnomo gaznates frugiacutefero regio
crujir juacutebilo cirujano ginecoacutelogo
frugiacutevoro embalaje jubileo jabaliacute
patinaje ingenuo analgeacutesico jerogliacutefico
gigante lenguaraz perejil jengibre
ajenjo salvaje ligero guachinango
gorjeos gobernanza follaje jinete
genoveacutes gorjear lejiacutea guumlisqui
jira extranjero recoger gravamen
gnosis gigantez elegir empuje
jirafa gentilhombre cajetilla garaje
corregir bujiacutea geometriacutea jilguero
benjuiacute gamba jabalina rojizo
herejiacutea tijeras gesto gimnasio
paisaje guacamayo tejido digestivo
girar tejiacutea granjero aprendizaje
mejilla hemorragia vejiga estrategia
aacutegil jinete angina vegetal
gigoloacute paacutegina gnoacutestico gemelo
vigilar envejecer estratagema coacutenyuge
extranjero jirafa ejeacutercito apologeacutetico
conserjeriacutea panegiacuterico aborigen verguumlenza
guedeja oleaje cerrajeriacutea cuadragesimal
legionario dedujimos comejeacuten ambages
enajenar margen prodigioso reloj
geologiacutea pinguumlino rugir desquijerar
plagio virgen homogeacuteneo distrajimos
dijimos pigmeo aguumlita brujeriacutea
mejer enaacutelage aduje legiacutetimo
gelatina fotogeacutenico fingir alergia
recoja girasol apoplejiacutea alfajiacutea
canonjiacutea guerra flojera guiso
angeacutelico geneacutetica general atajiacutea
aterrizaje ignorancia arguumlir colegio
geacutelido agujero exigencia agujetas
ajedrez guumliro jolgorio paraplejiacutea
guirnalda jeringuilla gitana bilinguumle
guitarra nostalgia paraguumlitas lenguumlita
objetar ciguumlentildea injerto homenaje
guintildeapo guayaba desaguumle geranio
59
Palabras con h
homoacutelogo halago hormiguero hosco
hazmerreiacuter hebilla hiposulfito tahonero
inhumacioacuten hojaldre hallazgo hastiacuteo
hebreo hareacuten hectoacutemetro hornacina
hortaliza huazontle inhalar haacutelito
hidrofobia haloacutegeno habichuela hipoacutedromo
hamaca huracaacuten hebra exhibir
hipoacutedromo hostigar humanizacioacuten habitaacuteculo
hazantildea huestes hospicio hectaacuterea
ahorcar hambruna haacutebitat hondo
haacutebilmente huroacuten hilvaacuten hacinamiento
hoyo habladuriacutea bahiacutea hatajo
hecatombe adhesivo hachazo inhoacutespito
honradez halcoacuten homiliacutea hinduacute
inhumano humectacioacuten hueacuterfano herbecer
harapo hechicero hipoteca bohemio
hojaldre hornalla humus hemeroteca
aprehender hinojo ahocinarse hocico
hisopo exhausto hechiceriacutea hacker
hurgoacuten antihigieacutenico hueveriacutea hervidero
helecho herbiacutevoro heroiacutesmo hidropesiacutea
hipnotizar huso ahondar vehemente
hojear haragaacuten hado huacutesar
fehaciente buhardilla horoacutescopo huemul
hortensia exhortar hongo heacutelice
cohorte albahaca barahuacutenda quehacer
ahuyentar habillamiento enhebrar almohada
hidraacuteulico anhelo adhesioacuten inhoacutespito
sabihondo herrumbre hemiplejiacutea fehaciente
reheacuten Yahveacute rehabilitacioacuten albahaca
desahogo bienhechor hamburguesa vahiacutedo
hibernacioacuten holliacuten inhabilidad exhibicioacuten
enhiesta buacuteho tahuacuter retahiacutela
desahuciar vehemencia heroico huizaches
hoz cohibido malherido anhelo
hebilla vaho vehiacuteculo vihuela
Sahara prohibir inherente alhaja
vahiacutedo azahar huevo hinchazoacuten
marihuana truhan zanahoria alcohol
horcajadas mahometano horriacutesono alcahuete
60
Palabras con ll y
huella mayuacutescula hallar anillo
arroyo casilla buey coacutenyuge
Guillermo hebilla ensaladilla llama
lluvia Soraya coadyuvar buhardilla
huyendo bocadillo horquilla guacamayo
degollar mayo llevar quibey
cayo hornalla yeiacutesmo bolla
engullir malla bolsillo yacija
gayo ayuno Yahveacute callo
llanura bello abollar yema
maullido escabullirse papaya mejilla
mayonesa encallar yoyoacute ensayo
caballa cayado vainilla orilla
aboyar amarillo yate muralla
hallazgo payaso martillo callado
boya olla yegua yacija
mercadillo Yamilet falla resellar
yerro zambullir Yajaira rayar
arrollo yaacutembico yudo mejilloacuten
rallar vayaacuteis gallo yunta
Yambo hulla yacente Llorentina
faya chirimoya pillar pulla
doncella habillamiento yeti yunque
hoya rayo poyo yogur
almohadilla yuxtaposicioacuten toalla holliacuten
maya desayuno papagayo yoga
yodo yute rallador Sevilla
jersey llavero playa yanqui
valla royo Lleoacutenides Yibuti
pollo llaneza yeguada llovizna
yerno yacareacute rallo yerro
rayador Yeni Yemen rallo
Yuridia rollo lloriquear yesca
llamativo yacimiento boyante bullicioso
puya faramalla vaya yagrumo
servilleta Yolanda morralla geniecillo
abyecto quincalla subyugar adyacente
yema ayer Yugoslavia leguleyo
querella avellanado pellizcar rosquilla
rayo yerbajo atrayente bayeta
61
Palabras con r rr
raacutebano subrayar reservacioacuten antireflectivo
antirreumaacutetico enredadera autorrealizacioacuten contrarreloj
rehusar raciocinio enriquecer risco
interregional pelirroja superrico herrero
rallar reembolsar puertorriquentildeo reclusioacuten
antirrobo hiperresponsable reemplazar andarriacuteos
israelita autorretrato Israel birria
radiorreceptor correcaminos regicidio ronroneo
cigarro alrededor ferrocarril forraje
ruacutebrica bancarrota radioyente enriquecer
autorradio prorrata tendedero malrotar
contrarrestar recalcitrante pararrayos terraacutequeo
reacutedito vozarroacuten ruacutestico recavar
georradar reputacioacuten irresistible relax
recabar supernumerario raya publirreportaje
arroyo aguarraacutes recientiacutesimo riacutetmico
semirremolque recensioacuten rompecabezas refereacutendum
ribera suprarrenal guerra semirredondo
bajorrelieve morralla sonreiacuter ruacutea
rococoacute grecorromano resarcir serraniacutea
antirraacutebica rictus irrevocable contrarrevolucionario
repugnante honrado vicerrector resignacioacuten
verruga guardarropa rotativo macrorreglas
hiperrealismo rompimiento reacutequiem nanorrobot
rescisioacuten surrealismo respiracioacuten radiactivo
guitarra todoterreno virreinato retencioacuten
rapsoda revulsivo reedicioacuten contrarreacuteplica
rompehielos ravioles infrarrojo reacutecord
rehaz rapacidad ropavejero rufiaacuten
superrealista representativo raid virreinal
radiocasete irreal rombo subterraacuteneo
ruandeacutes superheacuteroe portarretrato manirroto
polirrubro prerrebajas requisicioacuten rocambolesco
remocioacuten restriccioacuten ruacutebeo erre
revocacioacuten renacuajo Virrey runruacuten
prorrumpir termorregulador resolucioacuten irreparable
ruborizar resiliencia proacuterroga prorratear
arraigo nanorroboacutetica rosbif postromaacutentico
carricoche irrazonable prerrenacentista arroba
superraro rotulacioacuten Villarreal multirracioacuten
62
Palabras con x (incluye mexicanismos)
xana xenoacutefobo xerocopia xeroftalmiacutea
xerografiacutea xbayumac xcau xek
xiaxek xeroacutefilo xiloacutegrafo Xochitepec
Xavier xical Xiuhnelly xiacutecal
xic-cheacute Texas xich Oaxaca
xifoides xerocopiar xik xikear
examen xichoso xoconoxtle xinene
ximacol xiloacutefago xerografiar xkancheacute
Xoxocotla exportacioacuten xirgo taxi
xiuil xeroacutegrafo xkanlol xkanpocolcum
Xicohtzinco xix Ximena xiloacutergano
xkikil Xola xkol xmacolan
xmaculan xmaoficio xoalacate Xonacatlaacuten
xenofobia xobaroba Xicotepec xube
xochear xtabentuacuten xoquiaque xiloacutefono
xpuhuk Tlaxcala xochilo xtolok
exjugador xtuhuacute xuxac xochistle
Xochimilco xocol Xalapa exmilitar
ex alto cargo xumil xucul xokbichuy
xoco Xian Xico exconsejero
xpeloacuten xtabay xpayumac Xiropigado
Mexicali xochitencuate xilema xulab
exnovio xenoacuten Bronx xocoatole
xocopedo xolate expresidente xifoideos
xuricu ex-preso xocosoacutechil xocoyote
xocotamal xilograacuteficos xtuch xunde
xucuacutepara xocoyotiacuten xorgo xolo
xoloescuincle xunco xerografiado xilema
expareja pre-texto xomote xonequelite
xoquiacutea xongo xuro xux
xoy xifoideas xote xoxopaste
xi ex teniente coronel aacutentrax xeroacutefito
exministro xecudo exdirector laxante
luxacioacuten papiroflexia xilosas exgobernador
xilenos taxativo extraterritorialidad xilofonista
Xantolo exmonarca xeroteca ex-Beatle
xiloprotector xinca boacutexer dislexia
exalcalde desoxirribonucleoacutetido ex primera dama laxo
xenoglosia xantoma xeca convexo
xilotila exorcizar efluxioacuten ex nintildeo prodigio
63
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66
A N E X O S
67
Anexo 1 Ejemplo de dictado seguacuten el modelo de Daniel Gabarroacute (PNL)
obsesioacuten xenofobia
libaciones hipocresiacutea
bivalvos volicioacuten
escasez subaacutelveo
escoceacutes gnomo
volovaacuten opacidad
champuacute cerbatana
recensioacuten guumlisqui
bazuca bajorrelieve
hortensia crucifixioacuten
lejiacutea gnoacutestico
grisaacuteceo expresidente
trasiego prosecucioacuten
jilguero amigovio
ahocinarse insipiente
asertivo veintidoacutes
susceptible nanorrobot
secesioacuten buganvilia
vencejo trasiego
avutarda resiliencia
68
Anexo 2 Tabla perioacutedica de la ortografiacutea de Juan Romeu Fernaacutendez
69
Esta obra se terminoacute de imprimir en octubre de 2017
En los talleres de la Editorial de los Maestros ldquoBenito Juaacuterezrdquo SC
Eje Central Laacutezaro Caacuterdenas No619 CP07700 Col Nueva Industrial Vallejo
Gustavo A Madero Ciudad de Meacutexico
Tiraje 250 ejemplares
6
IacuteNDICE
Proacutelogohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
Introduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
Capiacutetulo I Breve historia de la educacioacuten secundaria en Meacutexicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria
en Meacutexicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
17
21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico
Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23
31 Fundamentos de la linguumliacutestica
32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacuteficahelliphelliphellip 24
33 Los riesgos de dejar de escribir a manohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 26
34 Ventajas cognitivas de la letra cursivahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes socialeshelliphelliphelliphelliphelliphellip 29
36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
38 La lengua espantildeola en cifrashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 34
Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundariahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36
41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola
42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 37
43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizarhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39
44 Estrategias de intervencioacuten en el aulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41
441 El dictado
442 Talleres de ortografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 43
443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 45
444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especialhelliphelliphelliphelliphelliphellip 48
445 Ingeniatura del aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48
Capiacutetulo V Sumario ortograacuteficohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 50
Fuentes consultadashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63
Anexos
7
PROacuteLOGO
Las faltas de ortografiacutea se han vuelto tan cotidianas que muchos joacutevenes e incluso adultos las
escriben en sus textos diarios en ocasiones de manera inconsciente Hemos pasado de ldquovayardquo
a ldquobaiardquo o ldquovallardquo cuando intentamos conjugar el verbo ir los errores ortograacuteficos se han dejado
al corrector de texto para que nuestras palabras vayan escritas de modo que el receptor pueda
captarlas aun sin confirmar si estaacuten bien redactadas o si requieren de una correccioacuten que
permita al emisor no volver a equivocarse en sus proacuteximos textos
La tecnologiacutea ha rebasado a la educacioacuten actual Muestra de ello es que muchos profesores
han sentildealado que sus alumnos escriben sus textos tal como lo realizan en sus post en muros
de redes sociales lo cual se ha convertido en el mayor reto de la ortografiacutea contemporaacutenea
Las correcciones que efectuaban anteriormente los docentes en las escuelas han dejado de
aplicarse Tal pareciera que los adolescentes prefieren por conveniencia y comodidad
prescindir de letras en sus textos o por desconocimiento de la manera en la que se escribe
correctamente utilizar los vocablos sin percatarse del significado o del contexto en el que los
usan
Es necesario que se empiece a rescatar desde las aulas la buena escritura de las palabras
explicar la importancia de terminar con las modas que lejos de poner en alto a una generacioacuten
la deja cada vez maacutes como una burla de un movimiento que inicioacute con el uso excesivo de las
telecomunicaciones para expresarse
Por fortuna se han establecido en las redes sociales paacuteginas web en las que se promueve la
ortografiacutea y la propiedad idiomaacutetica aunque muchos de estos portales son muy poco visitados
por aquellos a quienes estaacuten dirigidos los joacutevenes
8
Adaacuten Cabral Sanguino escritor y docente frente a grupo busca mediante este libro
resignificar la ortografiacutea ante docentes y alumnos de educacioacuten secundaria enfrentaacutendose a un
mundo ldquoactualizadordquo con el fin de mejorar su ensentildeanza en nuestras actuales generaciones
Miriam Lizeth Peacuterez Tepach
San Andreacutes Tuxtla Ver julio de 2017
9
INTRODUCCIOacuteN
Sin demeritar el trabajo de sus autores a lo largo de mis veinte antildeos en la docencia he
observado que muchos libros y trabajos acadeacutemicos que se dedican a la ortografiacutea suelen
centrarse en la recopilacioacuten de normativas y ejercicios concretos mediante los cuales se
pretende que los alumnos adquieran el dominio de la laquocorrecta escrituraraquo No obstante dichos
textos terminan siendo soacutelo fuentes de consulta para el profesorado mexicano
particularmente el de la asignatura de Espantildeol Lo que en este libro voy a proponer se
focalizaraacute en la ensentildeanza-aprendizaje de la competencia ortograacutefica en el alumnado de
educacioacuten secundaria la que no puede limitarse uacutenicamente al coacutedigo de la escritura
establecido por cada lengua ni tampoco a la simple evaluacioacuten de posesioacuten de una buena o
mala ortografiacutea
A pesar de que en pleno siglo XXI parezca que la ortografiacutea no tiene importancia debido a
las muacuteltiples contracciones y usos del lenguaje en las telecomunicaciones y mass media su
relevancia radica en el hecho de que permite desarrollar una escritura funcional y significativa
en la vida social y profesional de las personas manteniendo su sustentabilidad a traveacutes del
tiempo Y si lo duda imagine una receta meacutedica un anuncio publicitario o un documento
oficial con errores ortograacuteficos iquestCuaacutel seriacutea su impresioacuten
Luego entonces uno de los aacutembitos preponderantes de la lengua es la ensentildeanza de la
ortografiacutea el cual favorece el desarrollo de habilidades intelectuales de los educandos y se
manifiesta en el perfeccionamiento de destrezas y haacutebitos para conformar su aparato
ortograacutefico Es por ello que la ortografiacutea no soacutelo se ensentildea sino que tambieacuten se aprende
De esta manera el libro estaacute pensado para analizar la didaacutectica de la competencia ortograacutefica
y su contexto desde un enfoque holiacutestico que nos permita tomar decisiones pedagoacutegicas
pertinentes
10
Por ende en el Capiacutetulo I se revisa de manera breve la cronologiacutea de la educacioacuten secundaria
en Meacutexico a fin de conocer los subsistemas que la integran y el impulso que tuvo la ensentildeanza
ortograacutefica tanto en las actividades acadeacutemicas de los mismos como en la realizacioacuten del
Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea
Posteriormente en el Capiacutetulo II se examina los recientes disentildeos curriculares de la ensentildeanza
del espantildeol en la educacioacuten secundaria de nuestro paiacutes con la finalidad de contextualizar la
relevancia de la ortografiacutea en los planes y programas de estudio
Una vez deconstruida la escuela secundaria desde el sistema educativo mexicano en el
Capiacutetulo III se presenta un sucinto marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea que permita
delimitar nuestro objeto de estudio y comprender los principales conceptos que conforman
dicha praacutectica formativa Se expone tambieacuten temas de actualidad vinculados al desarrollo de
la competencia ortograacutefica tales como los riesgos de dejar de escribir a mano las bondades de
la letra manuscrita la ortografiacutea digital las recientes modificaciones a la ortografiacutea de la Real
Academia Espantildeola y los nuevos vocablos incluidos en su diccionario
El Capiacutetulo IV estaacute orientado a revisar la evolucioacuten de los meacutetodos y teacutecnicas para la ensentildeanza
de la ortografiacutea en educacioacuten secundaria asiacute como diversas estrategias para ampliar el
vocabulario ortograacutefico de los estudiantes Dado que el aprendizaje de la ortografiacutea pertenece
a la dimensioacuten didaacutectica operativa la cual implica el dominio empiacuterico-praacutectico de la lengua
que tiene por objeto el uso directo del lenguaje en el acto de la comunicacioacuten verbal en este
apartado se ofrece algunas sugerencias para el desarrollo de la competencia ortograacutefica
aplicables en el aula particularmente las derivadas de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica
Finalmente en el Capiacutetulo V se desglosa un sumario ortograacutefico y un listado de palabras con
cierta dificultad ortograacutefica Ambos uacutenicamente le serviraacuten al docente como referencia pues
como dije al principio este no es un libro de normativa y ejercicios praacutecticos Eso siacute
recomiendo ampliamente consultar la infinidad de materiales ndashimpresos y electroacutenicos- sobre
el tema
11
Coincido con Florentino Paredes (1997) quien considera que a pesar de todas nuestras dudas
o discrepancias no podemos apartarnos ni del conocimiento ni del adecuado uso del lenguaje
No debemos olvidar que nuestra ortografiacutea es nuestra presentacioacuten social al redactar se nos
cataloga por nuestra manera de escribir porque eacutesta nos define una falta ortograacutefica en
nuestros textos nos marca socialmente quizaacute con mayor notoriedad que una pronunciacioacuten
vulgar Luego entonces quien comprende la importancia colectiva de la ortografiacutea lleva
andado gran parte en el camino de su formacioacuten y desarrollo personal
12
Capiacutetulo I Breve historia de la educacioacuten secundaria en Meacutexico
En 1925 por disposicioacuten de la recieacuten creada SEP se establece la educacioacuten secundaria como
un nivel educativo con organizacioacuten propia en nuestro paiacutes y se crea un oacutergano para regularla
Se considera al maestro Moiseacutes Saacuteenz Garza (1888-1941) como el principal impulsor de la
educacioacuten secundaria mexicana pues fue eacutel quien sentildealoacute la importancia de ofrecer una
formacioacuten que tomara en cuenta los rasgos especiacuteficos y las necesidades educativas de la
poblacioacuten adolescente
En 1935 el presidente Laacutezaro Caacuterdenas propone que el gobierno federal administre toda la
educacioacuten secundaria puacuteblica y privada y para ello decretoacute que ninguna institucioacuten pudiera
impartir educacioacuten secundaria sin autorizacioacuten expresa de la SEP
Con el propoacutesito de atender la formacioacuten del personal docente de las escuelas secundarias se
creoacute en 1936 el Instituto de Preparacioacuten de Profesorado de Ensentildeanza Secundaria
Entre 1939 y 1940 el Departamento de Educacioacuten Secundaria se convirtioacute en Direccioacuten
General de Segunda Ensentildeanza y tambieacuten se establecioacute un solo tipo de escuela secundaria
cuya formacioacuten se extenderiacutea a tres antildeos
Antildeos maacutes tarde a raiacutez del creciente aumento de la matriacutecula en el nivel de educacioacuten
secundaria en 1977 ndash siendo Secretario de Educacioacuten Porfirio Muntildeoz Ledondash se propuso
hacerla obligatoria En el Programa de Modernizacioacuten Educativa 1989-1994 se explicita que la
finalidad de la Educacioacuten Secundaria es ampliar y profundizar los contenidos de los niveles
precedentes con el propoacutesito de sentar las bases para la vida productiva y preparar a los
educandos para proseguir estudios en el siguiente nivel
Con la firma del Acuerdo para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica (ANMEB) en 1993
se promulga la nueva Ley General de Educacioacuten mediante la cual se establece la obligatoriedad
13
de la educacioacuten secundaria incrementaacutendose a 9 antildeos la escolaridad baacutesica es decir seis de
primaria y tres de secundaria
Desde esa fecha hasta la actualidad la educacioacuten secundaria ha tenido un auge sin precedente
y constituye parte importante de la formacioacuten baacutesica consolidando las diversas modalidades
que hoy la caracterizan
Los subsistemas de educacioacuten secundaria en Meacutexico
Secundarias generales
Desde la creacioacuten de la SEP y hasta antes de 1958 soacutelo existioacute un tipo o modalidad de
educacioacuten secundaria a la que posteriormente se le denominoacute general para distinguirla de la
que se denomina teacutecnica esta uacuteltima ademaacutes de ofrecer una formacioacuten en ciencias y
humanidades incluyoacute actividades tecnoloacutegicas para promover en el educando una preparacioacuten
para el trabajo (Zorrilla 2002)
Secundarias teacutecnicas
En 1968 se crearon los Centros de Estudios Tecnoloacutegicos con el propoacutesito de ofrecer
formacioacuten profesional del nivel medio superior en el aacuterea industrial En 1969 las escuelas
tecnoloacutegicas (prevocacionales) que ofreciacutean la ensentildeanza secundaria dejaron de pertenecer al
Instituto Politeacutecnico Nacional para integrarse a la Direccioacuten General de Ensentildeanzas
Tecnoloacutegicas Industriales y Comerciales (DGETIC) como secundarias teacutecnicas con la mira
de dar unidad a este nivel educativo ya que se incorporaron tambieacuten las Escuelas Secundarias
Teacutecnicas Agropecuarias que en 1967 habiacutean resultado de la transformacioacuten de las Escuelas
Normales de Agricultura
En septiembre de 1978 los planteles que ofreciacutean el modelo de Educacioacuten Secundaria
Teacutecnica pasaron a integrar la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria Teacutecnica (DGEST)
Con esto la Direccioacuten General de Educacioacuten Tecnoloacutegica Industrial se dedica a atender
exclusivamente el nivel medio superior
14
Telesecundarias
Durante los antildeos de 1964 a 1970 Agustiacuten Yaacutentildeez Secretario de Educacioacuten Puacuteblica introdujo
la telesecundaria motivado por la necesidad de aumentar la capacidad en el servicio educativo
de este nivel asimismo dar atencioacuten a una demanda cada vez mayor derivada del acelerado
crecimiento de la poblacioacuten en esos antildeos y de una expansioacuten considerable de la educacioacuten
primaria cuyos egresados empezaron a convertirse en una importante presioacuten social para
continuar estudiando Con esta medida se daba instruccioacuten a personas que viviacutean en lugares
en donde no se encontraba un plantel establecido En 1968 la telesecundaria comenzoacute de
manera experimental y un antildeo maacutes tarde se integroacute de manera ya formal al sistema educativo
nacional (Santos 2000) Esta modalidad de educacioacuten secundaria se ubica en comunidades
rurales y la organizacioacuten escolar depende de un maestro por grado que atiende todas las
asignaturas con el apoyo de material televisivo y de guiacuteas didaacutecticas
El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea
El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea tiene como propoacutesito fundamental alentar el
intereacutes de los estudiantes para escribir y desarrollar las habilidades necesarias que les permitan
lograr una formacioacuten acadeacutemica exitosa a lo largo de su carrera fomentar el haacutebito por la
lectura y la escritura asiacute como la defensa y cultivo del idioma espantildeol
Desde el antildeo 2000 a iniciativa de la Fundacioacuten Hispanoameacuterica Bien Escrita con la
participacioacuten de los ministerios de educacioacuten yo cultura de los paiacuteses hispanohablantes la
Organizacioacuten de Estados Americanos (OEA) la Real Academia Espantildeola (RAE) y el Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y con el respaldo del Gobierno de
Colombia fue instituido este certamen del que Meacutexico fue sede en 2008 despueacutes de que el
representante de nuestro paiacutes Francisco Mendoza Espinoza registrara el cien por ciento de
aciertos en la emisioacuten 2007 compartiendo el primer lugar con los competidores de Cuba
Espantildea y Repuacuteblica Dominicana
15
Entre los fundamentos que defienden este concurso estaacuten las prospectivas del Instituto
Cervantes de Espantildea y otras instituciones especializadas quienes consideran que el espantildeol
es la tercera lengua maacutes hablada del mundo detraacutes del chino y del ingleacutes por lo que se estima
que en la uacuteltima deacutecada el nuacutemero de hablantes nativos de espantildeol crecioacute un 98 por ciento
que figura como el mayor incremento (detraacutes del aacuterabe) entre las seis lenguas oficiales de
Naciones Unidas En consecuencia la investigacioacuten del Instituto Cervantes vaticina que para
el antildeo 2050 el espantildeol continuaraacute entre las cinco lenguas con maacutes hablantes nativos del
mundo lo que nos debe hacer conscientes de la importancia de la ortografiacutea como base
fundamental de una escritura correcta
Esta competicioacuten en su conjunto consta de cinco fases escuela zona y sector escolar estatal
nacional y la uacuteltima la internacional en la que contiende un alumno representante de cada
uno de los paiacuteses hispanoamericanos Para participar en esta justa los estudiantes deben ser
educandos regulares del tercer grado de las escuelas secundarias oficiales y particulares
incorporadas
Meacutexico ha sido dignamente representado en todas las ediciones de este concurso destacando
resultados como el campeonato obtenido en 2007 y los dos segundos lugares alcanzados en
Espantildea (2005) y en nuestro paiacutes como sede internacional (2008)
Por su estructura la competicioacuten en esta materia que podriacutea resultar en un principio tediosa
y aburrida se ha convertido en un espectaacuteculo ameno y divertido Eacutesta es la razoacuten de su eacutexito
En vez de ser un concurso pasivo en el que se evaluacutea a los estudiantes una vez finalizada la
prueba el certamen estaacute disentildeado como una exhibicioacuten en directo en la que los participantes
delante del jurado el puacuteblico y la prensa se enfrentan en un escenario a las distintas palabras
y frases que les va dictando el jurado Deben contestarlas por escrito en el ordenador que cada
uno tiene a su disposicioacuten y las respuestas se reflejan en una pantalla gigante para que todos
los asistentes al evento puedan conocer los resultados Para escribir las frases los concursantes
16
cuentan con 90 segundos y para las palabras con 20 segundos Paulatinamente a medida que
va aumentando el nivel de dificultad ortograacutefica de las palabras aquellos concursantes que no
contesten correctamente a las preguntas son eliminados y se van clasificando los mejores hasta
que uacutenicamente quedan dos contrincantes el mejor de ellos seraacute el ganador del concurso
Casi todos los ganadores de las distintas ediciones de este concurso coinciden en que para
lograr el primer premio no soacutelo basta con dominar a la perfeccioacuten las reglas ortograacuteficas hace
falta tambieacuten haber leiacutedo mucho desde los claacutesicos a los contemporaacuteneos ya que en muchos
casos los teacuterminos propuestos en la prueba son palabras poco frecuentes en el lenguaje
habitual que sin embargo se pueden encontrar usualmente en las obras literarias Asimismo
recalcan que una buena intuicioacuten es clave para responder correctamente a aquellas palabras
que son totalmente desconocidas
Sin duda este certamen incentivoacute la ensentildeanza de la ortografiacutea en todos los subsistemas de
educacioacuten secundaria en los cuales antes del mismo ya realizaban competiciones en dicho
rubro
17
Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria en
Meacutexico
21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico
El anaacutelisis criacutetico del curriacuteculum de la educacioacuten secundaria y su implementacioacuten en las aulas
es de suma importancia para comprender la complejidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje
los muacuteltiples factores que inciden en su disentildeo y aplicacioacuten la flexibilidad de los planes y
programas de estudio la autonomiacutea del docente respecto a las decisiones que le competen en
cuanto a las metodologiacuteas de ensentildeanza los factores psicopedagoacutegicos que intervienen en el
aprendizaje los laberintos de la evaluacioacuten y demaacutes aspectos que convierten al curriacuteculum en
un proyecto que engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo
transforma la praacutectica docente cotidiana
Como sentildealoacute Lawrence Stenhouse en Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum (2003) lo
deseable en innovacioacuten educativa no consiste en que perfeccionemos taacutecticas para hacer
progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a criacutetica nuestra
praacutectica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra praacutectica
En este caso revisaremos de manera sucinta las recientes reformas curriculares de la
educacioacuten secundaria en Meacutexico particularmente de la asignatura de Espantildeol y la ensentildeanza
de la ortografiacutea
1974 Los acuerdos de Chetumal
En 1973 se crea una Comisioacuten Coordinadora de la Reforma Educativa que emite una nueva
Ley Federal de Educacioacuten que sustituye a la Ley Orgaacutenica de la Educacioacuten Puacuteblica se buscaba
una modernizacioacuten en la ensentildeanza apertura de la educacioacuten a todos los grupos sociales y
ante los nuevos requerimientos sociales promover la flexibilidad de la educacioacuten
18
Para la reforma de secundaria se realizoacute una consulta nacional a traveacutes de seis seminarios Los
acuerdos emanados en eacutestos fueron llevados a la reunioacuten nacional celebrada en Chetumal en
1974 en la que se elaboraron los resolutivos que guiariacutean la orientacioacuten de la secundaria
Al antildeo siguiente ademaacutes de la apertura democraacutetica en la reforma puesta en marcha los
contenidos se organizan por aacutereas de aprendizaje y por asignaturas y se pone un mayor eacutenfasis
en su vinculacioacuten con la primaria Su objetivo era proporcionar una educacioacuten general
(humaniacutestica cientiacutefica teacutecnica artiacutestica sexual y para una paternidad responsable y moral) a
fin de formar integralmente al alumno desarrollando las capacidades de aprender a aprender
y prepararlo para que participe en la transformacioacuten de la sociedad
1993 La reforma del sistema educativo maacutes ambiciosa de la historia moderna
En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten
Baacutesica (ANMEB) la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica inicioacute la uacuteltima etapa de la
transformacioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica siguiendo las
orientaciones expresadas en dicho convenio
En 1993 se implementan los nuevos programas de estudio de la asignatura de Espantildeol En
dicho instrumento curricular se estipula que el enfoque didaacutectico de la misma seraacute
comunicativo y funcional Al describir los propoacutesitos destaca la comprensioacuten del papel de las
reglas y normas de uso de la lengua y que los alumnos adquieran el haacutebito de revisar y corregir
sus textos
Asimismo se establecen cuatro ejes de estudio Lengua hablada lengua escrita Recreacioacuten
literaria y Reflexioacuten sobre la lengua En este uacuteltimo se abordan algunos aspectos gramaticales
y se pretende que los educandos utilicen correctamente la lengua conforme a reglas conocidas
Al revisar esta carta descriptiva se observa que la ensentildeanza de la ortografiacutea era gradual y
sistemaacutetica ya que en primer grado se trabajaba en el aula el uso de signos de puntuacioacuten (el
punto la coma el punto y coma los dos puntos) uso de las letras mayuacutesculas acento graacutefico
y prosoacutedico clasificacioacuten de las palabras seguacuten su acentuacioacuten uso de oraciones interrogativas
y exclamativas sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
19
En segundo grado se abordaba el uso de palabras homoacutefonas que se escriban con c s z la
escritura de palabras con terminaciones ble bilidad bir aba ividad vo iva el uso de las siacutelabas
gue gui ge gi el uso de comillas y pareacutentesis siglas y abreviaturas ortografiacutea de las palabras
que comienzan con las siacutelabas hie hue hum uso del guioacuten largo y los puntos suspensivos uso
de palabras terminadas en ger y gir acento enfaacutetico y diacriacutetico uso de palabras homoacutefonas
que se escriban con las letras b v ll y y
El tercer grado comprendiacutea temas como praacutecticas de acentuacioacuten y puntuacioacuten de textos
repaso de las principales dificultades ortograacuteficas repaso del uso de sinoacutenimos antoacutenimos y
homoacutenimos en la redaccioacuten
Cabe mencionar que el 18 de mayo de 1994 Meacutexico ingresoacute a la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) la cual comenzoacute a realizar
recomendaciones respecto a un nuevo disentildeo de poliacutetica educativa nacional Esto se reflejoacute en
la primera aplicacioacuten de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment)
en 2000 en el paiacutes la creacioacuten del Instituto Nacional de Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)
en 2002 y la implementacioacuten de los Exaacutemenes para la Calidad y el Logro Educativos
(EXCALE) y la Evaluacioacuten Nacional del Logro Acadeacutemico en Centros Escolares (ENLACE)
desarrollada a finales de 2005 por la SEP Es decir a menos de una deacutecada de haberse
implementado los planes y programas de estudio 1993 la educacioacuten secundaria ingresoacute a una
eacutepoca de cambios vertiginosos particularmente en la medicioacuten de la calidad educativa a traveacutes
de pruebas estandarizadas que obligariacutean a una revisioacuten curricular
2006 Reforma de la Educacioacuten Secundaria
El 26 de mayo de 2006 el titular de la SEP Reyes S Tamez Guerra expide el Acuerdo
nuacutemero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacioacuten
Secundaria En este documento se afirma que ldquoDurante maacutes de una deacutecada la educacioacuten
secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el eacutenfasis en el desarrollo de
habilidades y competencias baacutesicas para seguir aprendiendo [hellip] Sin embargo estas acciones
no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajesrdquo
20
En consecuencia se establece que las praacutecticas sociales del lenguaje constituyen el eje central
en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura por lo que se plantea una
reorganizacioacuten de la labor en el aula mediante el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo
por proyectos distribuidos en los aacutembitos de Estudio Literatura y Participacioacuten Ciudadana
Del mismo modo se especifica que de manera paralela y complementaria a cada proyecto
didaacutectico deberaacute abordarse la Reflexioacuten sobre el lenguaje mediante temas relacionados con
aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y ortograacuteficos entre otros
No obstante lo anteriormente expuesto al revisar esta carta descriptiva observamos que los
contenidos de ortografiacutea delimitados por el rubro de Reflexioacuten sobre el lenguaje son muy
escuetos y se circunscriben a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque se recomienda
que los estudiantes aprendan a detectar los problemas de redaccioacuten y ortografiacutea en sus textos
y busquen soluciones con el apoyo del maestro
2011 Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
El 19 de agosto de 2011 Alonso Lujambio Irazaacutebal Secretario de Educacioacuten Puacuteblica durante
el gobierno de Felipe Calderoacuten Hinojosa expide el Acuerdo nuacutemero 592 por el que se
establece la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica Mediante dicho documento se presenta el
Plan y Programas de Estudios 2011 para educacioacuten secundaria y los principios pedagoacutegicos
que lo sustentan
Respecto a la asignatura de Espantildeol se retoma las praacutecticas sociales del lenguaje como el eje
central en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura el aprendizaje
colaborativo en el aula a partir del trabajo por proyectos didaacutecticos organizados en los aacutembitos
de Estudio Literatura y Participacioacuten Social Del mismo modo se especifica que de manera
paralela y complementaria a cada proyecto deberaacute abordarse los Temas de Reflexioacuten
mediante los cuales se analiza aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y
ortograacuteficos entre otros
21
Asimismo el referido documento define los Estaacutendares Curriculares de Espantildeol como los
estaacutendares que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica usar
con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacioacuten y para seguir aprendiendo Y los
agrupa en cinco componentes a saber 1) Procesos de lectura e interpretacioacuten de textos 2)
Produccioacuten de textos escritos 3) Produccioacuten de textos orales y participacioacuten en eventos
comunicativos 4) Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje y 5) Actitudes
hacia el lenguaje
En el componente Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje se
establecen dos paraacutemetros para evaluar esta competencia linguumliacutestica a) Emplea la puntuacioacuten
y la ortografiacutea de acuerdo con las normas establecidas y b) Identifica fallas ortograacuteficas y
gramaticales en textos para corregirlos
Sin embargo al revisar esta carta descriptiva observamos que los contenidos de ortografiacutea
delimitados por el rubro de Temas de Reflexioacuten siguen siendo muy escuetos y se circunscriben
a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque ahora aparece uno concreto
Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografiacutea
2017 Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria
Como parte de la Reforma Educativa impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto el
curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica se organiza a partir de aprendizajes clave los cuales son un
conjunto de contenidos actitudes habilidades y valores fundamentales que contribuyen
sustancialmente al crecimiento de la dimensioacuten intelectual personal y social del estudiante y
que se desarrollan de manera significativa en la escuela Ademaacutes sientan las bases cognitivas y
comunicativas que permiten la incorporacioacuten a la sociedad del siglo XXI Los aprendizajes
clave se concentran en los campos de formacioacuten acadeacutemica las aacutereas de desarrollo personal y
social y los aacutembitos de la autonomiacutea curricular (SEP 2017)
En el caso de la asignatura de Espantildeol eacutesta pertenece al Curriacuteculo Obligatorio dentro del
Campo de Formacioacuten Acadeacutemica Lenguaje y Comunicacioacuten que incluye a la ortografiacutea como
22
uno de los temas de reflexioacuten sobre el lenguaje los cuales requieren un trabajo sistemaacutetico
vinculado con contextos significativos de interpretacioacuten y produccioacuten de textos en el marco del
desarrollo de las praacutecticas sociales del lenguaje (SEP 2017)
Como hemos visto el anaacutelisis curricular nos lleva a identificar fortalezas y debilidades de los
diferentes planes y programas de estudio de la educacioacuten secundaria en este caso de la
asignatura de Espantildeol cambios de enfoques y otros enredos epistemoloacutegicos que nos
permiten como profesores frente a grupo proponer alternativas de mejora debido a que en
Meacutexico la investigacioacuten educativa transita por rutas separadas a la praacutectica docente ante la falta
de maestros investigadores
Todaviacutea queda mucho por avanzar respecto al anaacutelisis criacutetico del disentildeo curricular y su
implementacioacuten en las aulas desde nuestro actuar praacutectico con una autoevaluacioacuten constante
de nuestro desempentildeo como docentes y las soluciones que propongamos como profesionales
de la educacioacuten
23
Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea
31 Fundamentos de la linguumliacutestica
Considerando que el sistema linguumliacutestico es la base de la comunicacioacuten escrita resulta de suma
importancia revisar los aportes de la linguumliacutestica estructural funcionalista la cual estudia la
lengua como una estructura cuyos elementos o unidades tienen una determinada funcioacuten que
desempentildear de conformidad con la totalidad que representa En este sentido Ferdinand de
Saussure al explicar la necesidad de conocer la unidad defectos y peligros de la escritura
afirma que
Lengua y escritura son dos sistemas distintos la uacutenica razoacuten de ser del segundo
es representar al primero el objeto linguumliacutestico no es definido por la
combinacioacuten de la palabra escrita y de la palabra hablada esta uacuteltima constituye
por siacute sola ese objeto Pero la palabra escrita se mezcla tan iacutentimamente a la
palabra hablada de que es imagen que termina por usurpar el papel principal
y se llega a dar a la representacioacuten del signo vocal tanta y maacutes importancia que
al signo mismo
(1988 53)
Asimismo Saussure reconoce la hegemoniacutea de la escritura literaria con toda su tradicioacuten los
diccionarios las gramaacuteticas la ortografiacutea de modo que seguacuten eacutel laquola relacioacuten natural ha sido
invertidaraquo (198854) pues laquola escritura se arroga una importancia a la que no tiene derechoraquo
(198855) ya que en el debate de la lengua y de la ortografiacutea seguacuten la tradicioacuten esta uacuteltima
decide
Por otra parte la funcioacuten metalinguumliacutestica del modelo de la teoriacutea de la comunicacioacuten
(Jakobson 1985) es esencial en el aula de Espantildeol particularmente durante la ensentildeanza de
la ortografiacutea ya que el metalenguaje es un soporte indispensable en el aprendizaje de la lengua
24
materna pero su utilidad didaacutectica deberaacute estar contextualizada para hacerla significativa a los
estudiantes
En consecuencia de acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) los
principios y normas que regulan la utilizacioacuten de la escritura son sentildealados por la ortografiacutea
que establece el sistema comuacuten al cual se deben ajustar los hablantes de un idioma cuando han
de expresarse por escrito Su valor es por tanto puramente social y su objetivo facilitar la
comunicacioacuten escrita entre las personas
Debido a este caraacutecter convencional y arbitrario de la ortografiacutea su ensentildeanza ofrece las
mayores dificultades La principal radica en lograr que el adolescente desarrolle una actitud
positiva hacia la escritura correcta Una vez alcanzado este primero y difiacutecil objetivo podremos
implementar en el aula una ensentildeanza preventiva de errores y faltas ortograacuteficas que
incremente el vocabulario graacutefico de los educandos frente a un aprendizaje correctivo y
memoriacutestico siempre bajo un enfoque comunicativo y funcional
32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacutefica
Leer y escribir son actividades paralelas y complementarias En consecuencia se conjetura que
ser capaz de leer implica ser capaz de escribir por lo que con frecuencia a los nintildeos se les
ensentildea a escribir sin preocuparse demasiado por la ortografiacutea suponiendo que lo aprenderaacuten
con la praacutectica
Sin embargo ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortograacuteficas han
demostrado que no existe una relacioacuten necesaria entre leer y escribir los buenos lectores no
siempre escriben correctamente Tampoco existe una relacioacuten impliacutecita entre lectura y
ortografiacutea hay mucha gente que no tiene dificultad alguna en leer pero se enfrenta a serios
problemas de correccioacuten ortograacutefica Incluso parece haber una base neuro-anatoacutemica como
indican los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer mas no deletrear o
viceversa
Por lo que respecta a los adolescentes es comuacuten encontrar alumnos de secundaria que leen
mejor de lo que escriben principalmente en la etapa de las operaciones formales en la que
25
el razonamiento hipoteacutetico-deductivo favorece el desarrollo de esquemas de pensamiento
abstracto (Jean Piaget 1991) Sorprendentemente lo contrario sucede con algunos nintildeos en
las primeras etapas del aprendizaje de la lectura en las que son capaces de escribir maacutes
palabras de manera acertada de las que pueden leer o deletrear correctamente
iquestPor queacute leer y escribir son competencias tan distintas En parte se debe a que las habilidades
activas o de produccioacuten en este caso de textos son maacutes difiacuteciles de adquirir que las pasivas o
receptivas Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado que requiere un
conocimiento de la estructura linguumliacutestica y una buena memoria visual para manejar las
excepciones y las irregularidades de la escritura Se puede leer atendiendo de forma selectiva
a los rasgos del texto fijaacutendose en unas pocas letras e intuyendo el resto Pero no se puede
escribir de este modo el que escribe debe reproducir todas las letras
Naturalmente la gravedad de los problemas relacionados con la ortografiacutea es directamente
proporcional al grado de alejamiento que las convenciones graacuteficas de una lengua muestren
con respecto a su sistema fonoloacutegico
En cualquier caso las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente
sosteniendo que la escritura es laquomaacutes difiacutecilraquo ya que esto no dariacutea cuenta de fenoacutemenos como
el de los adolescentes que escriben mejor de lo que leen Ambas capacidades estaacuten asociadas
a estrategias de aprendizaje distintas Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos
directos entre expresioacuten graacutefica y significado la escritura contiene un componente fonoloacutegico
obligatorio De acuerdo con la Enciclopedia del lenguaje (1994) el estudio de los errores
ortograacuteficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones entre
grafemas y fonemas y no simplemente partiendo del aspecto visual de las secuencias de
grafemas Las estrategias visuales pueden ser importantes por ejemplo con las palabras de
ortografiacutea irregular en las que una estrategia fonoloacutegica ndashcomo el dictado- no sirve los
estudiantes de secundaria suelen probar varias formas ortograacuteficas diferentes para ver cuaacutel tiene
el laquoaspectoraquo correcto O bien repiten en voz alta las palabras que se les complican al escribir
Esta preferencia por la fonologiacutea se debe a que la escritura implica una habilidad consciente
para formar secuencias lineales de letras Luego entonces para escribir correctamente se
26
necesita simultaacuteneamente esta consciencia fonoloacutegica (para manejar los esquemas
ortograacuteficos regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones) Los
educandos que escriben mal al parecer carecen de esta doble destreza
Por otro lado diversas investigaciones han clasificado formalmente los errores de ortografiacutea
en cuatro tipos omisiones (exibir conivencia por exhibir connivencia) adiciones (inflaccioacuten
por inflacioacuten) sustituciones (esceso por exceso) e inversiones (adbervio por adverbio) Hay
por supuesto otros errores pero son menos frecuentes (AM Wing y AD Baddeley 1980)
33 Los riesgos de dejar de escribir a mano
Los ordenadores y los teleacutefonos inteligentes han contribuido a que la escritura a mano ocupe
un lugar secundario en el diacutea a diacutea Nintildeos en todo el mundo pasan cada vez maacutes tiempo
utilizando computadoras con teclados y pantallas taacutectiles en lugar de escribir con un boliacutegrafo
y un papel De hecho en algunas escuelas de Estados Unidos y de Alemania se ha reconocido
esta evolucioacuten social y cultural De hecho la escritura a mano ya no figura en su plan de
estudios Los alumnos aprenden desde el principio de su educacioacuten el alfabeto tal y como
aparece en los perioacutedicos o en el monitor de un ordenador letras de imprenta separadas y sin
florituras
Seguacuten los acadeacutemicos que defienden dicho proyecto este tipo de ensentildeanza facilita a los nintildeos
el aprendizaje de la escritura y favorece la legibilidad de su caligrafiacutea Sin embargo estas
supuestas bondades del meacutetodo han sido refutadas por recientes investigaciones
Por ejemplo la neurocientiacutefica cognitiva Karin James (2015) de la Universidad de
Bloomington ha demostrado la importancia de aprender a escribir a mano para el desarrollo
cerebral de los nintildeos ya que el cerebro responde de mejor manera cuando aprende con letras
escritas a mano que cuando lo hace a traveacutes de un teclado estableciendo un viacutenculo entre el
proceso de aprender a escribir a mano y el de aprender a leer Ademaacutes se desarrollan
habilidades motrices finas para adquirir la destreza que se requiere para producir letras lo que
puede ser beneficioso en muchas otras aacutereas del desarrollo cognitivo
27
Asimismo algunos estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa maacutes cuando
se escribe que cuando se teclea En el primer caso se crea una representacioacuten interna de las
letras que involucra la integracioacuten de las zonas visuales y motoras del cerebro las cuales activan
aacutereas relacionadas con la ortografiacutea sonido y significado de las palabras Esos planos cerebrales
se solapan con otros fundamentales en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje asiacute como
en la comprensioacuten de la lectura lo que podriacutea explicar las habilidades que se potencian con la
escritura
Por el contrario cuando los nintildeos se limitan a teclear simplemente estaacuten representando en su
cerebro un mapa del teclado seguacuten un estudio de la Universidad de Indiana publicado en
laquoFrontiers in Psychologyraquo (2016)
El psicopedagogo Pablo Canosa (2014) profesor en el Centro Universitario Villanueva de
Madrid tambieacuten defiende la escritura a mano puesto que es siempre preferible el proceso
que active maacutes aacutereas cerebrales porque provoca mejores aprendizajes maacutes profundos y
duraderos Al escribir a mano los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella
motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras Es
decir ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura Seguacuten Canosa laquola representacioacuten de cada
letra de su grafiacutea se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el tecladoraquo ademaacutes
de que con la grafomotricidad se desarrollan la discriminacioacuten auditiva y visual la
organizacioacuten espacio-temporal la correcta presioacuten y prensioacuten del instrumento de escritura y el
dominio de la mano entre otras habilidades
Dado que aprender a escribir a mano es un proceso maacutes complejo que teclear unas letras y
exige un mayor esfuerzo mental que genera aprendizajes maacutes profundos y duraderos (como
aprender un nuevo idioma desarrollar el pensamiento criacutetico y creativo) sano seraacute que las
proacuteximas poliacuteticas educativas de Meacutexico no desfasen esta praacutectica en el aula promoviendo el
uso de las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten de textos en el aula de educacioacuten baacutesica como
una estrategia que pretenda desfasar la redaccioacuten manuscrita Pueden alternarse la redaccioacuten
con boliacutegrafo y papel y su procesamiento en un ordenador pero no sustituir o erradicar lo
28
cual no significa un retroceso Simplemente tomar notas con la computadora es menos
efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano seguacuten un estudio publicado en la revista
laquoPychological Scienceraquo Quienes manuscriben sus apuntes tienen un aprendizaje maacutes
profundo de los conceptos mientras que los que teclean tienen un recuerdo maacutes literal pero
menos memoria de los aspectos relevantes de la clase (Juan Lupiaacutentildeez 2016) Este escenario
es un ejemplo de la repercusioacuten en el rendimiento acadeacutemico
Y no es una rebeldiacutea romaacutentica o una visioacuten apocaliacuteptica Es una postura pedagoacutegica sustentada
en la investigacioacuten cientiacutefica
Afortunadamente los creadores de los nuevos dispositivos informaacuteticos tambieacuten son
conscientes del encanto que tiene la escritura manual y por eso han desarrollado algunas
aplicaciones que la imitan aunque sea en la pantalla El propio presidente de EEUU Barack
Obama fue tentado para firmar un autoacutegrafo haciendo su garabato en la pantalla de un iPad
Para los nostaacutelgicos no todo estaacute perdido reconoce el neuroacutelogo espantildeol Virgilio Hernando
Requejo (2010)
34 Ventajas cognitivas de la letra cursiva
Por otra parte existen estudios que sugieren los beneficios de aprender a escribir y leer en
letra cursiva (tambieacuten llamada ldquomanuscritardquo) Los especialistas en educacioacuten y psicologiacutea
consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando maacutes
recursos cognitivos que repercutiraacuten de manera positiva en la edad adulta Al parecer escribir
con cursiva entrena tambieacuten la capacidad de auto-control lo que otras grafiacuteas no lo consiguen
e incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia ya que se encuentran
entrelazadas habilidades de control motor fino la integracioacuten bilateral y visual la planificacioacuten
motora la propiocepcioacuten la atencioacuten sostenida y la percepcioacuten sensorial de los dedos
Y es que a diferencia de la escritura en el teclado y la praacutectica visual seguacuten estudios de
tomografiacuteas del cerebro diversas aacutereas del cerebro se co-activan durante el aprendizaje de la
escritura en cursiva ademaacutes de que las evidencias experimentales revelan que la praacutectica
29
escritural manuscrita es maacutes raacutepida que la de imprenta o script aunque esta uacuteltima es preferida
por los alumnos por su relativa facilidad y porque la perciben maacutes legible
De acuerdo con recientes investigaciones de la Universidad de Montreal los nintildeos desarrollan
su etapa caligraacutefica de los 4 a los 12 antildeos tiempo en el que ejercitan y aprenden a traveacutes de la
ejecucioacuten caligraacutefica cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia asiacute como otras aacutereas
de desarrollo psicosocial lo cual se refleja en el rendimiento acadeacutemico
Asimismo dichos estudios han demostrado que los errores disgraacuteficos de forma como las
adiciones supresiones y otros desajustes predicen un desempentildeo deficiente en competencias
lectoras y en matemaacuteticas
35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes sociales
Es innegable que a traveacutes de Internet y de los teleacutefonos celulares se ha extendido entre los
adolescentes una manera de escribir marcada por la urgencia la brevedad y la incorreccioacuten
Este fenoacutemeno linguumliacutestico afecta primordialmente a la ortografiacutea pero tambieacuten a los demaacutes
planos de la expresioacuten escrita Sin embargo y a pesar de las investigaciones sobre las
contracciones del lenguaje el uso de la lengua en este tipo de mensajes estaacute regido por una
serie de convenciones y coacutedigos que nos permiten comprender los mecanismos que rigen el
intercambio comunicativo en la buacutesqueda de posibilidades didaacutecticas
Si bien la investigacioacuten de esta laquonueva ortografiacutearaquo comenzoacute con la exploracioacuten de los mensajes
de texto y del extinto Messenger (Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia 2004)
asiacute como de algunos diccionarios de SMS surgidos a inicios del siglo XXI y que tuvieron gran
auge debido a que en esa eacutepoca escribir bien un mensaje de texto resultaba costoso en los
dispositivos de cualquier empresa de telefoniacutea moacutevil hoy con el avance de las redes de Wi-Fi
y las promociones de las principales empresas de teleacutefonos celulares para conectarse de
manera gratuita a Whatsapp Facebook o Telegram Messenger asiacute como la declaracioacuten del
acceso a Internet como un derecho humano (ONU 2011) el pretexto econoacutemico para
redactar correctamente un mensaje en las redes sociales queda descartado
30
No obstante Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia (2004) observan en liacuteneas
generales los siguientes aspectos en la escritura de los joacutevenes a traveacutes de las
telecomunicaciones
1 Simplificacioacuten de la correspondencia fonemaletra que se hace uniacutevoca lo que afecta
a bv yll gj cqk incluso cs en usuarios con seseo Desaparicioacuten de la h Uso de la
pronunciacioacuten inglesa de la w que pasa a ser equivalente de gua bue hue etc
Simplificacioacuten de la ortografiacutea de los fonemas que requieren dos letras ch suele
representarse por x qu se reduce a k o q ll se representa por su homoacutefono y
2 Utilizacioacuten de los nombres de letras como correlato de siacutelabas completas d por de t
por te
3 Interpretacioacuten del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y
a partir de las presuposiciones tl por tal tjta por tarjeta Con ello el valor de las letras
depende del entorno ortograacutefico en el que aparezcan
4 Desaparicioacuten total de las tildes
5 Supresioacuten de espacios entre palabras
6 Uso de abreviaturas propias del registro coloquial insti biblio mate y otras como
porfa finde
7 Inclusioacuten de grafiacuteas foneacuteticas de palabras en ingleacutes plis zanquiu
8 Aparicioacuten de acroacutenimos seguacuten el modelo anglosajoacuten es decir uso de consonantes
seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad
de pronunciarlas sin el apoyo de las vocales (mntilden por mantildeana)
9 Reinterpretacioacuten de las funciones de mayuacutesculas y minuacutesculas
10 Contagio a la escritura de determinados fenoacutemenos orales como el debilitamiento de
la oclusiva sonora final de los participios quedaoquedado velarizacioacuten del diptongo
ue gueno weno seseo
11 Utilizacioacuten de los nuacutemeros con valor fonoloacutegico salu2
12 Reinterpretacioacuten de los signos de puntuacioacuten en funcioacuten de la brevedad la comodidad
y la imaginacioacuten
13 Uso de onomatopeyas y repeticioacuten de signos de puntuacioacuten con caraacutecter enfaacutetico
14 Inclusioacuten de signos matemaacuteticos como abreviaturas de palabras t echo de ndash
31
15 Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuacioacuten y letras)
16 Simplificacioacuten de la sintaxis con la consiguiente desaparicioacuten de determinadas
categoriacuteas como preposiciones artiacuteculos adverbios enlaces textuales etc
Sin duda existen otros ejemplos de coacutemo los usuarios de telecomunicaciones han adaptado el
coacutedigo de acuerdo a sus necesidades y las caracteriacutesticas del canal fenoacutemeno cultural que
seguacuten las investigadoras mencionadas abre posibilidades didaacutecticas en la ensentildeanza de la
lengua ante una evidente revitalizacioacuten de la comunicacioacuten escrita
36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAE
El 17 de diciembre de 2010 en una sesioacuten conjunta del pleno de la Real Academia Espantildeola
(RAE) y de la Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola (ASALE) se presentoacute la nueva
edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola que sustituyoacute a la de 1999 En dicho volumen
se incluyoacute las innovaciones ratificadas en una reunioacuten de acadeacutemicos en el marco de la XXIV
Feria Internacional del Libro en Guadalajara (Meacutexico)
Los principales cambios ortograacuteficos de la lengua castellana aprobados en 2010 son
a) Exclusioacuten de los diacutegrafos ch y ll del abecedario lo cual no significa en modo alguno
que desaparezcan del sistema graacutefico del espantildeol soacutelo dejan de contarse entre las letras
del abeceacute castellano
b) Propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del alfabeto lo cual no
implica en modo alguno que se consideren incorrectas las variantes denominativas
con vigencia en el uso que presentan algunas de ellas (b v w y i)
c) Sustitucioacuten por grafiacuteas propias del espantildeol de la q etimoloacutegica con valor foacutenico
independiente en aquellos extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al
espantildeol En aplicacioacuten de esta norma voces inglesas como quark o quasar o latinas
como quorum o execuatur deben escribirse en espantildeol cuark cuaacutesar cuoacuterum y
32
execuaacutetur Asimismo se recomienda emplear con preferencia las grafiacuteas Catar e Irak
para los nombres de esos dos paiacuteses aacuterabes mejor que Qatar e Iraq
d) Eliminacioacuten de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortograacuteficos guion
truhan guiais fie liais crieis guias riais Ruan Sion etceacutetera Esta convencioacuten es soacutelo
ortograacutefica por lo que no implica en modo alguno que los hablantes deban cambiar
la manera en que pronuncian naturalmente estas voces sea con hiato o con diptongo
e) Eliminacioacuten de la tilde diacriacutetica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos
(este ese aquel con sus femeninos y plurales) incluso en casos de posible ambiguumledad
la cual puede resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (linguumliacutestico
o extralinguumliacutestico)
f) Supresioacuten de la tilde diacriacutetica en la conjuncioacuten disyuntiva o escrita entre cifras ya que
su uso no estaacute justificado desde el punto de vista prosoacutedico puesto que la conjuncioacuten
o es aacutetona (se pronuncia sin acento iquestQuieres teacute o cafeacute) y tampoco se justifica desde
el plano graacutefico matemaacutetico (1 o 2 frente a 102) respecto a una improbable confusioacuten
con el cero
g) Normas sobre la escritura de los prefijos (incluido ex- que ahora recibe el mismo
tratamiento ortograacutefico que los demaacutes prefijos exmarido ex primer ministro)
37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAE
En la controvertida 23ordf edicioacuten de su diccionario la Real Academia Espantildeola aceptoacute la
incorporacioacuten de veinte vocablos al uso oficial de la lengua castellana Se trata de teacuterminos que
derivan de viejas palabras o completamente nuevas que provienen del uso de las actuales
tecnologiacuteas
Los modismos incorporados circulan desde hace tiempo en el vocabulario popular pero
recieacuten con la aprobacioacuten de la entidad encargada de regular nuestro idioma podraacuten utilizarse
sin que se considere un error ortograacutefico
33
Las recientes voces aceptadas por la RAE son las siguientes
1 Palabro palabra rara o mal dicha
2 Almoacutendiga hace referencia a la palabra alboacutendiga
3 Asiacuten es el vulgarismo de asiacute
4 Culamen usada para referirse a la cola o nalgas
5 Descambiar deshacer un cambio
6 Toballa toalla o pieza de felpa
7 Abracadabrante muy sorprendente y desconcertante
8 Guumlisqui adaptacioacuten del anglicismo whisky
9 Vagamundo vagabundo
10 Friqui o friki extravagante raro o exceacutentrico
11 Cederroacuten adaptacioacuten castellana del teacutermino CD-ROM Significa ldquodisco compacto que
utiliza rayos laacuteser para almacenar y leer grandes cantidades de informacioacuten en formato digitalrdquo
12 Otubre vaacutelido para nombrar al deacutecimo mes del antildeo
13 Papahuevos papanatas
14 Ntildeo diminutivo de ldquosentildeorrdquo
15 Tuit mensaje digital que se enviacutea a traveacutes de Twitter
16 Papichulo hombre que por su atractivo fiacutesico es objeto de deseo
17 Espanglish modalidad del habla de algunos grupos hispanos de los Estados Unidos en la
que se mezclan elementos leacutexicos y gramaticales del espantildeol y del ingleacutes
18 Conflictuar provocar un conflicto en algo o en alguien
19 Euroescepticismo hace referencia a la desconfianza hacia los proyectos poliacuteticos de la
Unioacuten Europea
20 Amigovio persona que mantiene con otra una relacioacuten de menor compromiso formal que
un noviazgo
Asimismo en la renovada lexicografiacutea hay numerosos teacuterminos asociados a la tecnologiacutea como
tableta gigabyte hacker hiperviacutenculo dron intranet o wifi algunos maacutes asociados a
las redes sociales como tuit tuitear o bloguero otros vinculados con los deportes como
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taquito y palabras asociadas a los negocios como coach establishment mileurista o
teletrabajo
Del mismo modo se incluye algunas entradas muy utilizadas como combi DNI despelote
boacutetox feminicidio precuela basurita o multiculturalidad placar (armario empotrado)
y kiacutender (forma acortada de lsquokindergartenrsquo palabra alemana para referirse al jardiacuten de nintildeos)
Se han agregado teacuterminos que han perdido vigencia en la actualidad como es el caso de
motoneta (motocicleta con ruedas pequentildeas que tiene una plataforma para apoyar los pies)
o biacuteper (aparato electroacutenico que registra llamadas y mensajes popular en los antildeos 80 hoy
obsoleto)
Ademaacutes ahora aparecen palabras de origen ingleacutes en su versioacuten castellana como es el caso
del baipaacutes (bypass) bluyiacuten (blue jean) espray esmog jipismo (de hippie) y oacutersay
(offside) entre otros
Siempre se ha dicho que la lengua va evolucionando a traveacutes del tiempo Este es un dilema
comprobado si se relaciona esta transformacioacuten con los cambios que se producen en los
modos de vivir de las personas en cada eacutepoca En esta era digital y de los abreviamientos de
la celeridad y lo masivo la comunicacioacuten por medio de la palabra estaacute generando modernos
paradigmas semioacuteticos que tambieacuten con los antildeos y el uso o desuso por parte de los hablantes
se estableceraacuten como coacutedigos linguumliacutesticos o transitaraacuten hacia nuevos modelos del lenguaje
38 La lengua espantildeola en cifras
Actualmente el diccionario de la Real Academia Espantildeola contiene alrededor de 88000
palabras a las que hay que antildeadir los aproximadamente 70000 teacuterminos presentes en el de
americanismos De todas formas se estima que para calcular todo el leacutexico de una lengua
habriacutea que antildeadir un 30 al nuacutemero de vocablos presente en los diccionarios por lo que el
nuacutemero de teacuterminos del espantildeol podriacutea superar con claridad los 100000 Obviamente los
diccionarios no cubren todo el universo lexicograacutefico del espantildeol pero son un buen lugar para
empezar ademaacutes de que nos permiten comprender el vertiginoso incremento de la densidad
leacutexica de nuestra lengua Si a esto aunamos el hecho de que en nuestra comunicacioacuten cotidiana
35
utilizamos el 015 de nuestro vasto vocabulario podremos entender la pobreza de lenguaje
y por ende las deficiencias en la competencia ortograacutefica que predominan en amplios sectores
de la sociedad
Por otra parte todas las fuentes demolinguumliacutesticas clasifican la lengua espantildeola como la segunda
maacutes hablada del mundo con alrededor de 400 millones de hablantes nativos detraacutes del chino
mandariacuten y por delante del ingleacutes y del hindiurdu El alemaacuten y el franceacutes se incluiriacutean en el
grupo de las que tienen entre 50 y 100 millones de hablantes Y los estudios de prospectiva
estaacuten de acuerdo en que el ingleacutes el espantildeol y el chino seraacuten las tres lenguas de comunicacioacuten
internacional durante el siglo XXI
En consecuencia el mejoramiento y actualizacioacuten de la ensentildeanza de nuestra lengua desde el
nivel baacutesico del sistema educativo mexicano es de vital importancia en esta eacutepoca de
interculturalidad incentivada por la comunicacioacuten internacional a traveacutes de la Internet en la
que por cierto el castellano ocupa el segundo lugar a distancia del ingleacutes pero por delante
del franceacutes el alemaacuten el ruso el aacuterabe o el italiano que son tambieacuten lenguas de alcance
multinacional
36
Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundaria
41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola
El teacutermino ortografiacutea (del latiacuten orthographia) estaacute formado a partir del griego Su primer
elemento es el adjetivo ὀρθός ὀρθή ὀρθόν (pr orthoacutes ortheacute orthoacuten) cuyo significado es
entre otros laquocorrectoraquo Su segundo elemento es γράφω (prgrafo) primera persona del
singular presente del verbo γράφειν (prografein) que significa laquoescribirraquo Luego entonces se
puede considerar como concepto etimoloacutegico de este vocablo el acto de escribir
correctamente
Otra definicioacuten es la referida a la seccioacuten de la gramaacutetica normativa que explicita las reglas para
utilizar signos y letras de escritura de manera apropiada Estas normas o reglas ortograacuteficas son
convenciones de la lengua que a traveacutes del tiempo se fueron arraigando a partir de su uso y
pasaron a ser escritas un ejemplo de esto es el diccionario De ahiacute que algunos autores
subdividen la ortografiacutea en tres temas la ortografiacutea de los acentos o acentual la ortografiacutea de
la puntuacioacuten y la ortografiacutea de los signos graacuteficos
Es lo primero que se ensentildea cuando un nintildeo comienza a aprender a leer y escribir y es lo que
se va intentando afianzar a lo largo de los antildeos escolares para la correcta expresioacuten de los
alumnos
Aunque esta es una de las razones de su importancia existe otra que es la necesidad de que el
mensaje sea decodificado fielmente o sea que sea entendido Y para eso es fundamental el
conocimiento de esas reglas a traveacutes de la lexicografiacutea y de la puntuacioacuten las dos secciones que
conforman la ortografiacutea
En algunas lenguas la ortografiacutea basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de
los sonidos del habla) tal y como ocurre con el castellano Otros idiomas optan por criterios
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etimoloacutegicos (es decir se remiten al origen de las palabras) una situacioacuten que promueve la
divergencia entre la escritura y la pronunciacioacuten de las palabras En el caso del castellano
parece evidente que la ortografiacutea es un componente externo del sistema linguumliacutestico que tiene
la particularidad de que soacutelo afecta a un tipo de lenguaje el escrito
No es de extrantildear que muchos escritores reconocidos a nivel mundial hayan solicitado la
simplificacioacuten de las reglas ortograacuteficas Algunos de ellos son Juan Ramoacuten Jimeacutenez Miguel de
Unamuno Gabriel Garciacutea Maacuterquez Fernando Vallejo y Juan Andreacutes Gualda Gil Estos
planteamientos sin embargo suscitan una serie de interrogantes y potenciales problemas que
los medios acadeacutemicos no han podido resolver
Por otra parte es un hecho el gran nuacutemero de errores ortograacuteficos que cometen los educandos
a la hora de elaborar textos las continuas impropiedades en el uso del leacutexico o en las
construcciones gramaticales incorrecciones que en unos casos se gestan en la educacioacuten
primaria se acentuacutean a lo largo de la educacioacuten secundaria y se siguen apreciando de manera
significativa durante la ensentildeanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores que
no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores (Ana Fernaacutendez-Rufete 2015)
42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacutea
Una de las causas de los errores ortograacuteficos en los alumnos de educacioacuten secundaria es que
los contenidos de su ensentildeanza se han trabajado casi exclusivamente desde el aprendizaje
memoriacutestico de reglas de aplicacioacuten bastante restringida y de ejercicios de dictado complicados
y sin preparar concebidos muchas veces como instrumento de evaluacioacuten Al respecto
Montserrat Bigas Salvador (1996) afirma que en el panorama actual el valor antildeadido que se
otorga en la escuela y en la sociedad en general al conocimiento ortograacutefico es una cuestioacuten
relevante que deberiacutea ser objeto de revisioacuten ya que ese excesivo eacutenfasis en la competencia
ortograacutefica puede cerrar el paso a estudiantes inteligentes aptos para el estudio cuyo uacutenico
problema sea manifestar dificultades en la adquisicioacuten de la ortografiacutea Se da a veces maacutes
importancia a un escrito sin errores que a la capacidad de expresar de forma precisa y
coherente las ideas Asimismo socialmente un nivel ortograacutefico bajo es sinoacutenimo de nivel
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sociocultural y educativo tambieacuten bajo y este hecho suele conllevar problemas para la
promocioacuten social del individuo (JM Maistre 1974) Un acto de discriminacioacuten sin duda
como la praacutectica aristocratizante de la lectura en algunos casos
No se trata de minimizar el aprendizaje de la ortografiacutea sino de situar su ensentildeanza en el
conjunto de las actividades del lenguaje escrito y relativizar el mal llamado laquoproblema
ortograacuteficoraquo en buacutesqueda de una didaacutectica de la ortografiacutea maacutes laquorazonableraquo sustentada por
ejemplo en la escritura en situaciones reales y el trabajo sistemaacutetico de cuestiones ortograacuteficas
Como sentildeala Daniel Cassany (1993) se ha sobrevalorado la correccioacuten ortograacutefica hasta
identificar ldquoescribir bienrdquo con hacerlo sin errores y la ortografiacutea llega a ser autoacutenoma verdadero
caballo de batalla de la clase de lengua despojada del caraacutecter comunicativo que tiene el
lenguaje hasta convertirse en un conjunto de reglas normativas y memoriacutesticas auteacutentica
obsesioacuten de profesores y alumnos Y lo maacutes grave es que pese a la atencioacuten desmedida que
se le dedica no se consigue el eacutexito esperado
El problema que plantea la ensentildeanza de la ortografiacutea no es por tanto si se debe ensentildear o
no sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografiacutea en un planteamiento
comunicativo de la ensentildeanza de la lengua y renovar las teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y
correccioacuten
Coincido con Rogelio Reyes y Humberto Cueva (200385) quienes consideran que
[hellip] La escuela secundaria no es territorio para planteamientos reformistas a la
ortografiacutea Si los maestros de Espantildeol adoptaacuteramos posturas reformistas ortograacuteficas
ante nuestros alumnos tarde o temprano produciriacuteamos una incomunicacioacuten Los
docentes de Espantildeol debemos ser innovadores eso siacute en los meacutetodos para ensentildear
la ortografiacutea y lograr que los educandos reconozcan que las reglas ortograacuteficas son
necesidad no necedad
Si hacemos que los estudiantes escriban 20 veces cada palabra que hayan sacado mal
en el dictado sin conocer por queacute cometieron el error difiacutecilmente van a comprender
por queacute ha de escribirse de un modo y no de otro
39
Dejemos pues que el devenir del tiempo jubile a las reglas ortograacuteficas que deban
jubilarse por desuso social El idioma no es soacutelo reglas ortograacuteficas y precisamente
porque abarca muchiacutesimos aspectos seamos cada vez maacutes creativos en su ensentildeanza
Luego entonces la ensentildeanza de la ortografiacutea tiene que contextualizarse dentro de los
aprendizajes del alumnado a traveacutes de unos meacutetodos y unos procedimientos que el profesor
previamente ha establecido y se encargaraacute de poner a disposicioacuten situaciones reales de
escritura que proporcionan una conexioacuten con la escritura (Saacutenchez 2009) Desde la aparicioacuten
de la ortografiacutea como elemento de la lengua objeto de ensentildeanza han sido distintos los
enfoques que se han ido adoptando para ensentildear y trabajar con la ortografiacutea en el aula entre
ellos tradicional socio-constructivista comunicativo-funcional y por uacuteltimo el PNL
(Programacioacuten Neurolinguumliacutestica)
El medio acadeacutemico estima que vistos a manera de polos opuestos el enfoque tradicional
para ensentildear ortografiacutea ndashel maacutes empleado por el magisterio- no consigue fijar el aprendizaje
de los alumnos ya que determinadas praacutecticas como la transmisioacuten verbal de reglas
repeticiones y la automatizacioacuten de la escritura en vez de prevenir los errores ortograacuteficos
contribuyen a fijarlos (Catalaacute 2009) En cambio las nuevas tendencias representadas por el
enfoque de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica permiten describir los procesos mentales que
realizan las personas con buena ortografiacutea de forma suficientemente clara como para que
puedan ser ensentildeados (Gabarroacute y Puigarnau 2010)
43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizar
La experiencia nos demuestra que las diversas praacutecticas ortograacuteficas en el aula son uacutetiles para
unos alumnos pero para otros no debido a que sencillamente el proceso intelectual o
estrategia mental utilizada por unos y otros es distinta
40
Damos por supuesto que el alumno realizaraacute por siacute mismo los pasos mentales necesarios para
el pleno dominio ortograacutefico al ofreceacutersele ejercicios concretos como el dictado cuando a
menudo no es asiacute
En consecuencia y como lo demuestra la investigacioacuten educativa respecto a los estilos de
aprendizaje (D E Hunt 1979 H Gardner 1983 R M Smith 1988 R Schmeck 1998) hay
que ofrecer modelos de actuacioacuten o estrategia mental que siguen las personas con buena
ortografiacutea y dominarlo hasta poder ensentildearlo a cualquier persona que lo desee
Por lo tanto una funcioacuten primordial del educador en la ensentildeanza ortograacutefica es ayudar al
educando en dos aspectos a) Focalizar la atencioacuten en la informacioacuten relevante y b) Procesarla
a traveacutes del canal o canales sensoriales adecuados aunque para el aprendizaje de la ortografiacutea
el mejor canal es el visual
Lo que ha sido captado a traveacutes de un canal de percepcioacuten difiacutecilmente seraacute recordado de
forma uacutetil a traveacutes de otro Si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana
difiacutecilmente sabraacute si se escribe con b o con v puesto que esta informacioacuten es visual y no
auditiva
Por consiguiente debemos tener presente que el aprendizaje ortograacutefico forma parte de un
contexto maacutes general de la comprensioacuten y la expresioacuten escrita y soacutelo tendraacute sentido como
instrumento para conseguir una mayor eficacia comunicativa Si bien la didaacutectica de la
ortografiacutea tiene como bases la foneacutetica y la memoria visual algunos aprendizajes estaacuten
vinculados con otros niveles de anaacutelisis linguumliacutestico (flexioacuten verbal familias leacutexicas etc) y al
haacutebito de la lectura
44 Estrategias de intervencioacuten en el aula
441 El dictado
De acuerdo con el Centro Virtual Cervantes el dictado es una de las teacutecnicas maacutes tradicionales
en la clase de lengua consiste en que el alumno transcriba un texto oral En su forma maacutes
41
convencional el profesor es la fuente del texto oral y suele adoptar el siguiente procedimiento
en primer lugar lee el texto completo a velocidad normal para que los alumnos se hagan una
idea general en segundo lugar lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas de
forma que eacutestos tengan una extensioacuten suficiente como para que los educandos puedan
recordar el texto y transcribirlo
Esta teacutecnica asociada a la ensentildeanza de lenguas tradicional praacutecticamente quedoacute arrinconada
con la aparicioacuten de los primeros enfoques comunicativos Sin embargo posteriormente se ha
reconsiderado su utilidad para pasar a considerarse en la actualidad como una teacutecnica vaacutelida
de entre las muchas posibles para la ensentildeanza de lenguas extranjeras con sus cualidades y
sus limitaciones
Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad perceptiva del alumno es decir su habilidad
para identificar fonemas y palabras y la competencia ortograacutefica Tambieacuten sirve como praacutectica
del reconocimiento auditivo de vocabulario o elementos gramaticales ya ensentildeados
En la eleccioacuten de textos o vocablos para ser dictados es importante tener en cuenta su
adecuacioacuten al nivel de competencia linguumliacutestica de los estudiantes Obviamente no tiene
importancia que el alumno cometa errores ortograacuteficos en palabras que nunca ha visto en su
forma escrita Lo relevante es que la transcripcioacuten esteacute justificada fonoloacutegicamente Por
ejemplo en espantildeol la letra h se presta a la confusioacuten ortograacutefica al igual que los fonemas que
se pueden corresponder con dos letras como jg lly bv y cz
Los dictados se pueden realizar en el aula en diferentes variantes en funcioacuten de los siguientes
criterios
Seguacuten quieacuten sea la fuente del texto oral el emisor puede ser el profesor un alumno o
bien una grabacioacuten de audio
Seguacuten quieacutenes sean los receptores que transcriben el emisor puede dirigirse a la
totalidad de la clase a un grupo o a un compantildeero y
Seguacuten la extensioacuten el texto que haya que transcribir el dictado puede consistir en que
el alumno transcriba letras de palabras incompletas una serie de palabras aisladas
42
huecos de palabras en frases incompletas frases que forman parte de un texto
incompleto o bien el texto completo
En todos los dictados se pone a prueba la percepcioacuten auditiva del alumno que escribe Cuando
el que dicta es un educando tambieacuten se pone a prueba la precisioacuten e inteligibilidad de su
pronunciacioacuten En ninguacuten caso puede considerarse el dictado como una actividad de
expresioacuten escrita ni como una teacutecnica de aprendizaje de la ortografiacutea Es un recurso que nos
ayuda a conocer fallas de atencioacuten incorrecciones en la escritura de palabras aprendidas en
clase aprendizaje incompleto de determinadas nociones y reglas de uso En el plano didaacutectico
se puede utilizar como una actividad evaluadora y de autocorreccioacuten Sin embargo no se debe
utilizar para contabilizar errores sino para prevenirlos y evitarlos ademaacutes de que una vez
corregido puede utilizarse como dictado consulta es decir se lee se dicta y luego los
estudiantes buscan las soluciones a los problemas que el dictado les haya planteado (Camps
1993)
Por su parte Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos
1 Explicar el tema
2 Leer el texto
3 Dictarlo
4 Releerlo
5 Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa
6 Que lo comparen y comenten en grupos
7 Dar la versioacuten correcta
Finalmente antildeade hasta diez formas distintas de dictado dictado por parejas el dictado del
secretario dictado memoriacutestico dictado-redaccioacuten colectivo dictado grupal medio dictado
dictado foneacutetico dictado telegraacutefico dictado para modificar y dictado cantado
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Por supuesto no se desechan otras variantes como los dictados preparados escribir tres frases
con las palabras copiar las palabras mal escritas aplicacioacuten de una norma a una coleccioacuten de
palabras subrayar la letra difiacutecil buscar tres palabras de la misma familia semaacutentica consulta
sistemaacutetica del diccionario escribir frases con palabras prefijadas poner las letras que faltan
de una palabra y memorizacioacuten de vocabulario Asimismo la experiencia docente me ha
ensentildeado que no son convenientes los dictados alfabeacuteticamente ordenados pues son faacuteciles
de deducir para el alumno sino por niveles de dificultad ortograacutefica como los que presento al
final del libro
En el caso de los estudiantes que copian de manera erroacutenea las palabras que tienen frente al
libro o pizarroacuten es poco probable que se deba a desajustes neuroloacutegicos ndashaunque no se
descarta- y hay en cambio mayor probabilidad de encontrar la explicacioacuten en fallas de sus
procesos cognitivos yo de comprensioacuten lectora
442 Talleres de ortografiacutea
Mediante la aplicacioacuten de metodologiacuteas didaacutecticas como el aprendizaje cooperativo se puede
involucrar a los alumnos en tareas de participacioacuten grupal e individual que contribuyan a la
generacioacuten de aprendizajes significativos en un adecuado clima de aula Ese es el punto de
partida de Rosa Fischer y Silvia K de Marcipar (2002) quienes consideran que los ldquotalleres de
ortografiacuteardquo responden a dicho enfoque pedagoacutegico Si bien su planteamiento estaacute orientada
primordialmente a los nintildeos de educacioacuten primaria ya que se apoyan en el meacutetodo viso audo
motor gnoacutesico graacutefico (inductivo-deductivo) con las adecuaciones necesarias es posible
adaptarlo a las aulas de secundaria
En esta propuesta se recomienda trabajar mediante talleres ndashabiertos y cerrados- en los cuales
se implemente fichas de ensentildeanza individualizada y pruebas de evaluacioacuten ortograacutefica que
posibiliten al maestro la realizacioacuten de los ajustes necesarios en su planificacioacuten y la elaboracioacuten
de un plan concreto de recuperacioacuten de los atrasados
44
En educacioacuten secundaria resulta pertinente que los talleres sean horizontales o sea que esteacuten
organizados por adolescentes de la misma etapa evolutiva el mismo grado y la edad
aproximada
Respecto a la valoracioacuten cuantitativa de los avances de los talleres Fischer y Marcipar
mencionan que se puede elaborar Planillas de evaluacioacuten ortograacutefica para conocer
objetivamente el estado individual y general del gradogrupo
Los datos de esa planilla se toman adjudicando un punto por cada palabra mal escrita y medio
punto por acento
La mediana de rendimiento de gradogrupo divide a la serie de puntajes ordenados de mayor
a menor o viceversa obtenidos por los alumnos en dos partes con igual nuacutemero de teacuterminos
cada una
La media aritmeacutetica del gradogrupo es el valor que se obtiene dividiendo la suma de los
porcentajes por el nuacutemero de estudiantes Ejemplo Sobre veinte (20) alumnos la mediana de
rendimiento corresponde al nuacutemero diez (10) de la lista con 78 aciertos 22 errores y 78 de
rendimiento Palabras dictadas 100
En el anterior ejemplo la suma de los porcentajes da 1550 divididos por el nuacutemero de
educandos (20) da una media aritmeacutetica de 7750
Una vez evaluados los alumnos se procede a preparar series de ldquoTarjetas de recuperacioacutenrdquo
que han de constituir un praacutectico recurso correctivo y de complementacioacuten del aprendizaje
individualizado
Cada serie constaraacute de diez a veinte tarjetas seguacuten la necesidad de 15 x 13 centiacutemetros de
cartulina o cartoacuten que lleven al pie los nuacutemeros que correspondan a los adolescentes que
trabajaraacuten con ellas
45
Cada uno conoce su nuacutemero y cuando ha cumplido con las actividades propuestas devuelve
la tarjeta con su nuacutemero tachado con una cruz y saca otra del tarjetero o del sobre que
corresponde y asiacute sucesivamente hasta que se agota la ldquoserierdquo
Los ejercicios que incluyan deben ser sencillos graduados interesantes y adaptados al nivel
pedagoacutegico del gradogrupo para el que se destinan con disentildeos flexibles de acuerdo a la
creatividad del docente Cada serie debe tener muy clara la meta acorde con los objetivos de
la asignatura
Con estas tarjetas trabajaraacuten en clase y en el hogar seguacuten lo estime conveniente el maestro La
autocorreccioacuten se facilita con el ldquoTarjetero de soluciones correctasrdquo El educando se
acostumbraraacute muy pronto a manejarlo y lo usaraacute con responsabilidad para corregir los
ejercicios realizados en su cuaderno de clase o portafolio de evidencias
443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica
La gran aportacioacuten de la PNL a la didaacutectica ortograacutefica es precisamente el haber sabido
explicar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografiacutea y haber pensado el
modo de ensentildear faacutecilmente dicho proceso a cualquier discente
Las personas con buena ortografiacutea cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren
escribir buscan mentalmente la imagen de tal expresioacuten vieacutendola con todas las letras La
escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su
mente Una vez que estaacuten seguros de la imagen que tienen de dicho vocablo escriben esa
palabra que tienen almacenada en su mente Si no estaacuten seguros de poder escribirla
correctamente la sensacioacuten de inseguridad les lleva a consultar el diccionario investigan por
cualquier medio anotan el teacutermino de varias maneras hasta convencerse de su precisa escritura
yo tratan de relacionar ese vocablo con alguna regla ortograacutefica Estas son varias estrategias de
un proceso de escritura razonado y que es con el que se recomienda trabajar en el aula de
acuerdo con las nuevas tendencias pedagoacutegicas
46
Cuando nuestros alumnos dominen dicho mecanismo de forma automaacutetica su mejora seraacute
continua igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografiacutea pueden o no
conocer una palabra pero en cuanto la tienen escrita difiacutecilmente la olvidan
Por lo tanto para la ensentildeanza de la ortografiacutea se debe primero fortalecer la memoria visual
(las palabras son imaacutegenes mentales) Despueacutes deberemos consolidar en el aula el proceso
cognitivo que implica visualizar en nuestra mente las palabras antes de escribirlas lo cual
implica aplicar la memoria visual a la ortografiacutea
Una vez logrado lo anterior estaremos en mejores condiciones de relacionar la ensentildeanza
convencional de la ortografiacutea para resignificar el aprendizaje razonado de la normativa
ortograacutefica
Una propuesta de trabajo en el aula
De acuerdo con la metodologiacutea de Daniel Gabarroacute (2008) basada en la Programacioacuten
Neurolinguumliacutestica en el aula de educacioacuten secundaria podemos implementar su propuesta de
siete pasos de fortalecimiento de la memoria visual para mejorar la ortografiacutea a saber
1 Fortalecer la memoria visual Mediante la praacutectica nemoteacutecnica de figuras geomeacutetricas
yo dibujos a color memoramas etceacutetera
2 Unir la memoria visual a la ortografiacutea Se le muestra al alumno una serie de palabras ndash
de preferencia en forma de lista- con un color diferente cada letra durante un lapso
breve por ejemplo escasez escoceacutes xenofobia asertivo vigeacutesimo Enseguida se le
pide que cierre los ojos y visualice las palabras en su mente A continuacioacuten se le
solicita que deletree los vocablos que recuerde y se le hace preguntas libres como iquestde
queacute color es la primera letra iquestY la segunda iquestRecuerdas cuaacutel letra lleva acento iquestEn
queacute lugar estaacute la letra roja iquestY la azul
47
Con la praacutectica continua de este ejercicio los educandos iraacuten incrementando las
palabras recordadas sin dificultad y se lograraacute que visualicen las palabras antes de
escribirlas cambiando su estrategia auditiva a visual durante los dictados (Veacutease
Anexo 1)
3 Aprender las palabras que maacutes dan lugar a error Una vez desarrollada la memoria
visual estaremos en condiciones de presentarles a nuestros alumnos listas de palabras
con dificultad ortograacutefica sin colores con los recursos didaacutecticos que consideremos
pertinentes (tarjetas ficheros juegos de palabras cuaderno de ortografiacutea murales
logogramas carteles de vocabulario correctores ortograacuteficos etceacutetera)
4 Dominar el vocabulario habitual Daniel Gabarroacute recomienda reelaborar los dictados
con las palabras que con mayor incidencia generen errores ortograacuteficos a fin de
disminuirlos paulatinamente Para ello sugiere utilizar sobres en los que el alumno
guarde 1) Palabras desconocidas aunque hayan sido escritas correctamente 2)
Palabras escritas de manera impecable y cuyo significado conozca 3) Palabras ya
conocidas del anterior sobre y 4) Palabras plenamente dominadas Si en los dictados
subsecuentes el estudiante se equivoca en una palabra de cualquier sobre deberaacute
colocarla de nuevo en el sobre 1 para que vuelva a comenzar el circuito
Cuando queden pocas palabras de la lista asignada por el docente en los tres primeros
sobres se antildeadiraacuten nuevos vocablos para ampliar el repertorio
5 Estrategias de consolidacioacuten Ademaacutes de que el alumno intente recordar las palabras
con dificultad ortograacutefica que visualice en su vida cotidiana Gabarroacute aconseja el
aprendizaje de la ortografiacutea con cualquier texto al leer mediante el dictado cruzado
al copiar textos del pizarroacuten o del libro al leer cuentos y a traveacutes de juegos y concursos
en el aula (sugiero anagramas paliacutendromos adivinanzas nombrar letras y palabras
crucigramas sopa de letras spelling bee dibujos Scrabble ejercicios de derivacioacuten
entre otros)
6 Reciclar nuestro vocabulario
7 La normativa maacutes importante Dado que en castellano hay censadas alrededor de 600
normas de ortografiacutea Daniel Gabarroacute presenta un sumario de las que considera maacutes
rentables porque incluyen un mayor nuacutemero de vocablos con pocas excepciones
48
444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especial
Cabe mencionar que en el caso de alumnos con Siacutendrome de Down Asperger y Deacuteficit de
Atencioacuten es recomendable utilizar el meacutetodo Troncoso para el desarrollo de la lectoescritura
y por ende de la ortografiacutea Para ello se debe comenzar por el mejoramiento de la motricidad
fina para escribir en los primeros antildeos de la educacioacuten primaria Despueacutes deberaacute ejercitarse
en el trazo de todo tipo de liacuteneas Una vez superada esta etapa el nintildeo comenzaraacute a practicar
ejercicios de caligrafiacutea con asociaciones graacuteficas
Maacutes adelante el educando podraacute escribir siacutelabas y posteriormente palabras completas
asociadas a imaacutegenes (dibujos dominoacute de frutas collage recortes)
En su periodo avanzado el discente con capacidades diferentes escribiraacute oraciones breves
pero siempre relacionaacutendolas con imaacutegenes
En la uacuteltima fase el estudiante con necesidades especiales lograraacute escribir oraciones completas
sin imaacutegenes En esta parte del proceso cognitivo seraacute posible ejercitarlo en la ortografiacutea
pudiendo utilizar mayuacutesculas y minuacutesculas algunos signos de puntuacioacuten (el punto la coma
signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten) y ciertas reglas ortograacuteficas de letras esenciales como b
v g j c y z asiacute como el incremento de vocabulario e identificacioacuten alfabeacutetica
445 Ingeniatura del aprendizaje
En el aacutembito de la psicopedagogiacutea la ingeniatura del aprendizaje es un compendio de teacutecnicas
y meacutetodos bien empleados al proceso educativo tales como lectura de comprensioacuten tecnologiacutea
de Cromos nemotecnia imaginacioacuten y raport
La ingeniatura del aprendizaje es el arte de crear con la imaginacioacuten nuevas foacutermulas
pedagoacutegicas que faciliten al docente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en beneficio propio
y de sus alumnos
49
En este rubro pedagoacutegico se inscriben recientes trabajos como la Tabla perioacutedica de la
ortografiacutea creada por el linguumlista espantildeol Juan Romeu Fernaacutendez (2016) quien ha sustituido
los siacutembolos quiacutemicos por algunas de las principales normas ortograacuteficas de acuerdo con la
nueva preceptiva de la RAE conservando la forma y el estilo de la original Dicha graacutefica se
encuentra disponible en la plataforma sinfaltascom una web que publica perioacutedicamente
artiacuteculos relacionados con temas de actualidad con el objetivo de fomentar el correcto uso ndash
hablado y escritondash del idioma espantildeol (Veacutease Anexo 2)
Tambieacuten se recomienda los ejercicios interactivos de portales como reglasdeortografiacom
que difunden incluso por Twitter novedades ortograacuteficas
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Capiacutetulo V Sumario ortograacutefico
Alfabeto
De acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2010) al excluirse
definitivamente del alfabeto castellano los diacutegrafos ch y ll el abecedario del espantildeol queda asiacute
reducido a las veintisiete letras siguientes a b c d e f g h i j k l m n ntilde o p q r s t u
v w x y z
Sin embargo la Real Academia Espantildeola especifica que la eliminacioacuten de los diacutegrafos ch y ll
del inventario de letras del abecedario no supone en modo alguno que desaparezcan del
sistema graacutefico del espantildeol Al tratarse de combinaciones de dos letras las palabras que
comienzan por estos diacutegrafos o que los contienen no se alfabetizan aparte sino en los lugares
que les corresponden dentro de la c y la l respectivamente La decisioacuten de adoptar el orden
alfabeacutetico latino universal se tomoacute en el X Congreso de la Asociacioacuten de Academias de la
Lengua Espantildeola celebrado en 1994 y viene aplicaacutendose desde entonces en todas las obras
acadeacutemicas
Guion final de liacutenea
El guion final de liacutenea no puede separar letras que constituyen una misma siacutelaba ni tampoco
las letras de los diacutegrafos rr ll ch es-ta-ble-ci-mien-to
No se puede dejar una vocal sola al final de liacutenea ni separar dos vocales seguidas de una
palabra en distintas liacuteneas abier-to
Acento ortograacutefico
Se acentuacutean las palabras
- Agudas terminadas en n s o vocal razoacuten expreacutes cafeacute
- Graves o llanas terminadas en consonante que no sea n o s aacuterbol laacutepiz
- Esdruacutejulas y sobreesdruacutejulas llevan siempre tilde boliacutegrafo comeacutentaselo
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- Los diptongos y triptongos en la vocal abierta cuando asiacute lo exijan las reglas generales de
acentuacioacuten Si las dos vocales del diptongo son cerradas (i u) la tilde recae sobre la
segunda vocal
- Hiato (o adiptongo) entre dos vocales abiertas o semiabiertas (a e o) lleva tilde la vocal
que exija la regla general de acentuacioacuten aeacutereo geoacutelogo
- El grupo ui se considera como diptongo y soacutelo llevaraacute acento ortograacutefico sobre la i cuando
le corresponda por ser palabra aguda o esdruacutejula
- La h muda entre dos vocales no impide que eacutestas formen diptongo de-sahu-cio
El acento diacriacutetico o diferencial
Por regla general los monosiacutelabos no se acentuacutean excepto algunos bisiacutelabos homoacutenimos
te (pronombre) o teacute (sustantivo)
Uso de mayuacutesculas
Las letras mayuacutesculas se acentuacutean cuando las reglas de acentuacioacuten lo exijan
Letra inicial de un texto y la que va detraacutes de punto
Nombres propios Espantildea Enrique Italia
Los tiacutetulos de obras literarias artiacutesticas y cientiacuteficas
Los atributos de Dios Creador Altiacutesimo Redentor
Los tiacutetulos de dignidad o autoridad y los colectivos que significan entidades o corporaciones
Los nuacutemeros romanos siglo XXI capiacutetulo VI LXIII Legislaturahellip
Generalmente las palabras que indican autoridad o cargo el Presidente el Primer
Ministro el Pontiacutefice el Magistrado la Directora etc
La palabra que sigue a la foacutermula de cortesiacutea inicial de una carta
Tras los dos puntos que preceden a una cita textual
Los diacutegrafos ch o ll soacutelo llevan mayuacutescula en la primera de las dos letras
Opcionalmente los nombres de disciplinas cientiacuteficas eacutepocas histoacutericas y movimientos
religiosos poliacuteticos o culturales la Quiacutemica el Surrealismo la Revolucioacuten Mexicana
Las siglas presentan normalmente en mayuacutescula y sin puntos todas las letras que las
componen (OCDE DNI ISO) Cuando se pronuncian como se escriben esto es los
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acroacutenimos se escriben soacutelo con la inicial mayuacutescula si se trata de nombres propios y tienen
maacutes de cuatro letras Unicef Unesco Issste o con todas sus letras minuacutesculas si se trata de
nombres comunes uci ovni radar sida Los acroacutenimos que se escriben con minuacutesculas
deben someterse a las reglas de acentuacioacuten graacutefica (laacuteser)
Las abreviaturas si se trata de foacutermulas de tratamiento o cortesiacutea Sr D Dr Ud o Vd
Los signos de puntuacioacuten
Coma () Indica una breve pausa en la lectura Se usa generalmente para separar los
distintos elementos de una enumeracioacuten menos el uacuteltimo que iraacute precedido por la
conjuncioacuten y o ni
Punto y coma () Indica una pausa maacutes intensa que la coma pero menor que el punto y
seguido Puede separar oraciones gramaticalmente autoacutenomas aunque muy relacionadas
por el sentido y tiene una singular utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas
complejos
Punto () Separa oraciones autoacutenomas Despueacutes de este signo se escribe siempre
mayuacutescula
-Hay tres tipos de punto
Punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oracioacuten por lo que el
enunciado siguiente empieza en la misma liacutenea
Punto y aparte para separar los distintos paacuterrafos de un texto
Punto final al concluir el texto
Dos puntos () Indica una pausa larga siempre
minusDespueacutes de los encabezamientos de las cartas
minusEn las citas textuales antes de comenzarlas
minusAl iniciar una enumeracioacuten
Puntos suspensivos (hellip) Indican una suspensioacuten o interrupcioacuten del mensaje como un
recurso expresivo
Interrogacioacuten (iquesthellip) Sirven para marcar el principio y el final de una pregunta formulada
en estilo directo Ejemplo iquestCoacutemo se llama
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Admiracioacuten (iexclhellip) Se utilizan en los enunciados exclamativos lo cuales expresan un
sentimiento o una emocioacuten con intensidad Ejemplo iexclQueacute desastre
Pareacutentesis ( ) Se introducen en el texto para hacer una aclaracioacuten que podiacutea constituir una
oracioacuten aparte
Raya (minus) Equivale al pareacutentesis Se usa para indicar el cambio de interlocutor en los
diaacutelogos aunque en algunos textos narrativos este signo se sustituye por comillas (Veacutease
obra noveliacutestica de Joseacute Saramago)
Guion (-) Se usa al final de una liacutenea cuando no cabe una palabra entera y se separa por
siacutelabas y tambieacuten para separar los componentes de una palabra compuesta (espacio-
temporal teoacuterico-praacutectico)
Comillas (ldquohelliprdquo) Se utilizan para destacar citas textuales tiacutetulos de obras artiacutesticas revistas
libros perioacutedicos extranjerismos entre otros Ejemplos ldquoLa Jornadardquo ldquoCien antildeos de
soledadrdquo ldquoOKrdquo
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Palabras con b v
bohemio berenjena avutarda ebonita
bivalvos veril embelesa sensitivo
herbiacutevoro bascosidad calabozo barnizado
azolve abaceriacutea caterva vaacutelvula
gavera ribera ribete boyante
abrupto bicicleteriacutea longevo viticultor
vileza advenedizo umbral biografiacutea
ovillo subvenir buhardilla obsidiana
buacuteho bullicioso vaporizacioacuten beacutelico
varicela nebulosa vestigio embravecer
blancuzco bahiacutea benjuiacute aversioacuten
subaacutelveo verruga abstruso vahiacutedo
cachivache ebullicioacuten bujiacutea albahaca
aversioacuten rivera vihuela bisagra
pubescencia conurbacioacuten bisabuelo visura
asertivo velociacutemetro veintidoacutes barahuacutenda
voracidad bivalente uacutevula valvas
bisonte ovoide biacuteceps bizcocho
bibliografiacutea veleidoso bibliomancia obcecar
verbigracia bebedero avestruz benevolencia
reviviscencia abyecto embalaje vericueto
bulbo cerbatana cerviz libaciones
urbanidad vencejo bicoacutencavo superaacutevit
larvarias sobreentender malvavisco bizarro
bilinguumle abjurar vaacutestago volovaacuten
veintitreacutes beneacutevolo baacutelsamo biologiacutea
avatares oviacuteparo billoneacutesimo subyugar
beneplaacutecito viacutebora bibliofilia reservacioacuten
proveer cohibido gloacutebulos absceso
celtiacutebero volicioacuten bayeta amigovio
vehemente herbecer hilvaacuten biacutefido
bromeliaacuteceas adverbio disolver bajeza
covacha avellanado baldosa volitivo
volframio absolver circunvecino bienvenido
veacutertice movilidad bravo avezado
buacutenker buganvilia vermuacute bomba
brasero abeceacute bumeraacuten malvado
habuacutes Yahveacute bracero adverso
civilidad nabab vicecoacutensul querub
obvio abnegacioacuten absurdo Jacob
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abstinencia vendaje biotecnologiacutea barba
vaho betuacuten votacioacuten saliva
estabilidad bombilla buey ciberneacutetica
cavilar vocabulario bazuca cavatina
bergante hamburguesa lavabo explosivo
alveolo jobo meditabundo ravioles
servilleta silbar oveja hebilla
libido berlinga bramido biscuit
carnaval vicerrector civilizado alvino
baobab estribo brahmaacuten cueva
huevo cavacote liacutevido bermelloacuten
debelar cuervo cautivo breve
subvencioacuten cuacuterbana burbuja obtuso
vehiacuteculo alverja prebenda sorbete
beacutestola avalancha observar vozarroacuten
novel homoacutefobo viceversa bisiesto
bisontildeeacute polvo hovero resolver
solvencia omniacutevoro Nobel savia
baya biceacutefalo baldiacuteo nobiliacutesimo
avocar revise onceavo valla
conversatorio rumba lavativa catorzavo
travesiacutea vaticinar estuviese berilio
brillantez eacutebano carvayo concebir
abejorro viabilidad lovaniense probeta
vestiacutebulo besugo autobuacutes bimestral
abundaba oacutevalo vientre tetrasiacutelabo
Sebastopol bah aacutelveo publicidad
innovacioacuten avulsioacuten disolver bisexual
alveario volitivo bermejo involuntario
aacutelbum proboscidio soviet avoceta
avucasta antiviral desabrido ebenaacuteceo
monosiacutelabo agorafobia caverna derogaba
reservorio absolver precaver parvulario
sobrevivir ovni televisioacuten volaacutetil
embuste beatitud travieso abedul
bistraer biznieto traveacutes bicerra
molotov veaacuteis bistec malvivir
billarda subvertir vuduacute polisiacutelaba
avuguero trivial nobiliario buzo
fabada abencerraje retribuir pabilo
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Palabras con c s z
ebullicioacuten decisioacuten escasez condescendencia
desenlace delgadez comprensioacuten almaceacuten
advenedizo ociosidad sopesar zancada
graacutecil uncioacuten descenso blancuzco
azahar dimensioacuten zarismo sensitivo
ocasioacuten azolve hechiceriacutea correccioacuten
provisional decencia zaragata obsidiana
escena misioacuten isoacutesceles escoceacutes
anestesista escoacutendeselo trasiego opacidad
susceptible obsesioacuten fascinacioacuten demasiacutea
bizarro sempiterno vencejo zambullidas
precisioacuten seseo escenario hipocresiacutea
sensitivo psitacismo lenguaraz cija
bizcocho grisaacuteceo composicioacuten lombriz
estreptococia psitaacutecida duodeacutecimo mesozoica
intercesioacuten hazmerreiacuter extensioacuten golpiza
desfachatez disentir testuz afasia
coccioacuten profeciacutea indecisioacuten hortensia
azuzar abstinencia gaznates ilusioacuten
traicioacuten ascenso hachazo excesivo
alborozo embelesa disentir pasioacuten
idiosincrasia bisectriz asertivo honradez
resbaladizo friccioacuten zaragutear abstruso
divisioacuten fucsia tensioacuten lucidez
analgeacutesico volicioacuten pelasgo azoica
extensible istmo imposicioacuten sabueso
abaceriacutea coalicioacuten acediacutea centesimal
zoolatriacutea pececito hermanazgo intencioacuten
desvanezca oracioacuten agazapado perspicaz
iacutencipit cerviz fosforescencia friccioacuten
insipiente sinergia gobernanza amnesia
ozonizacioacuten adolescencia abscisa alevosiacutea
disuasivo extasiar privacioacuten zeacutejel
adscripcioacuten cerbatana ensalzar fascinante
condescender displicencia protozoo azabache
vicisitudes automotriz zarpazo alusioacuten
antildeoranza concisioacuten perezosa persuasivo
avezados excelsitud huizaches acceso
mozalbete prosecucioacuten efervescencia deleznable
omnisciente cabezazo miscible exuberancia
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cercenar ensalzar zariguumleya imprecacioacuten
leucocitos secesioacuten andanza pescuezo
regicidio visura sonrojar comisariacutea
adiccioacuten acemite travesiacutea pesadez
vigeacutesimo extasiar desnudez corpulencia
nazco cansancio subdivisioacuten golpetazo
completiacutesimo zipizape institutriz apendicitis
rigidez vigorexia abastezco anorexia
ceacutefiro suscitar cacicazgo zarzuela
jovenzuelo reduccioacuten sordidez ligazoacuten
suspicacia sudaneacutes trigeacutesimo mujerzuela
estirpe extensioacuten zaguaacuten sionismo
calzoncillo rancio lacio direccioacuten
bonaerense piamonteacutes vejez esbeltez
succioacuten codazo expreacutes subterfugio
siacutentesis almuerzo secrecioacuten vejeces
frac costarricense abstencionismo disidente
autopsia ostentoso lucidez solsticio
divisioacuten cafecito discernir marqueacutes
astucia golpecito estadounidense zampontildea
corteacutes lombriz coccioacuten quincuageacutesimo
complutense lombrices zumo dulcecito
discrecioacuten sibarita goloso cinc
trescientos rareza zafiedad nintildeez
antigaacutes lascivo alternancia arrocito
noviazgo fasciacuteculo siderurgia remisioacuten
diezmo confeccioacuten codicioso tamiz
exceacutelsior zaherir vivac nicaraguumlense
obsceno huesito sarpullido idiotez
vieneacutes alcaldesa feminicidio friccioacuten
zalameriacutea saacutenscrito concienzudo manaza
dislexia repulsioacuten picaresca concrecioacuten
plaguicida crustaacuteceo siameacutes siempreviva
sacerdotisa sobreexponer transcripcioacuten incandescente
contrarreforma carboncillo Provenza hortensia
parisiense deglucioacuten zombi bazofia
zutano siacutelex asceacutetico sanseacaboacute
utiliacutesimo proacutetesis represioacuten vascuence
rescisioacuten jalisciense miscelaacutenea zarzaparrilla
abanicazo oscilante alusioacuten prescindir
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Palabras con j g
gnomo gaznates frugiacutefero regio
crujir juacutebilo cirujano ginecoacutelogo
frugiacutevoro embalaje jubileo jabaliacute
patinaje ingenuo analgeacutesico jerogliacutefico
gigante lenguaraz perejil jengibre
ajenjo salvaje ligero guachinango
gorjeos gobernanza follaje jinete
genoveacutes gorjear lejiacutea guumlisqui
jira extranjero recoger gravamen
gnosis gigantez elegir empuje
jirafa gentilhombre cajetilla garaje
corregir bujiacutea geometriacutea jilguero
benjuiacute gamba jabalina rojizo
herejiacutea tijeras gesto gimnasio
paisaje guacamayo tejido digestivo
girar tejiacutea granjero aprendizaje
mejilla hemorragia vejiga estrategia
aacutegil jinete angina vegetal
gigoloacute paacutegina gnoacutestico gemelo
vigilar envejecer estratagema coacutenyuge
extranjero jirafa ejeacutercito apologeacutetico
conserjeriacutea panegiacuterico aborigen verguumlenza
guedeja oleaje cerrajeriacutea cuadragesimal
legionario dedujimos comejeacuten ambages
enajenar margen prodigioso reloj
geologiacutea pinguumlino rugir desquijerar
plagio virgen homogeacuteneo distrajimos
dijimos pigmeo aguumlita brujeriacutea
mejer enaacutelage aduje legiacutetimo
gelatina fotogeacutenico fingir alergia
recoja girasol apoplejiacutea alfajiacutea
canonjiacutea guerra flojera guiso
angeacutelico geneacutetica general atajiacutea
aterrizaje ignorancia arguumlir colegio
geacutelido agujero exigencia agujetas
ajedrez guumliro jolgorio paraplejiacutea
guirnalda jeringuilla gitana bilinguumle
guitarra nostalgia paraguumlitas lenguumlita
objetar ciguumlentildea injerto homenaje
guintildeapo guayaba desaguumle geranio
59
Palabras con h
homoacutelogo halago hormiguero hosco
hazmerreiacuter hebilla hiposulfito tahonero
inhumacioacuten hojaldre hallazgo hastiacuteo
hebreo hareacuten hectoacutemetro hornacina
hortaliza huazontle inhalar haacutelito
hidrofobia haloacutegeno habichuela hipoacutedromo
hamaca huracaacuten hebra exhibir
hipoacutedromo hostigar humanizacioacuten habitaacuteculo
hazantildea huestes hospicio hectaacuterea
ahorcar hambruna haacutebitat hondo
haacutebilmente huroacuten hilvaacuten hacinamiento
hoyo habladuriacutea bahiacutea hatajo
hecatombe adhesivo hachazo inhoacutespito
honradez halcoacuten homiliacutea hinduacute
inhumano humectacioacuten hueacuterfano herbecer
harapo hechicero hipoteca bohemio
hojaldre hornalla humus hemeroteca
aprehender hinojo ahocinarse hocico
hisopo exhausto hechiceriacutea hacker
hurgoacuten antihigieacutenico hueveriacutea hervidero
helecho herbiacutevoro heroiacutesmo hidropesiacutea
hipnotizar huso ahondar vehemente
hojear haragaacuten hado huacutesar
fehaciente buhardilla horoacutescopo huemul
hortensia exhortar hongo heacutelice
cohorte albahaca barahuacutenda quehacer
ahuyentar habillamiento enhebrar almohada
hidraacuteulico anhelo adhesioacuten inhoacutespito
sabihondo herrumbre hemiplejiacutea fehaciente
reheacuten Yahveacute rehabilitacioacuten albahaca
desahogo bienhechor hamburguesa vahiacutedo
hibernacioacuten holliacuten inhabilidad exhibicioacuten
enhiesta buacuteho tahuacuter retahiacutela
desahuciar vehemencia heroico huizaches
hoz cohibido malherido anhelo
hebilla vaho vehiacuteculo vihuela
Sahara prohibir inherente alhaja
vahiacutedo azahar huevo hinchazoacuten
marihuana truhan zanahoria alcohol
horcajadas mahometano horriacutesono alcahuete
60
Palabras con ll y
huella mayuacutescula hallar anillo
arroyo casilla buey coacutenyuge
Guillermo hebilla ensaladilla llama
lluvia Soraya coadyuvar buhardilla
huyendo bocadillo horquilla guacamayo
degollar mayo llevar quibey
cayo hornalla yeiacutesmo bolla
engullir malla bolsillo yacija
gayo ayuno Yahveacute callo
llanura bello abollar yema
maullido escabullirse papaya mejilla
mayonesa encallar yoyoacute ensayo
caballa cayado vainilla orilla
aboyar amarillo yate muralla
hallazgo payaso martillo callado
boya olla yegua yacija
mercadillo Yamilet falla resellar
yerro zambullir Yajaira rayar
arrollo yaacutembico yudo mejilloacuten
rallar vayaacuteis gallo yunta
Yambo hulla yacente Llorentina
faya chirimoya pillar pulla
doncella habillamiento yeti yunque
hoya rayo poyo yogur
almohadilla yuxtaposicioacuten toalla holliacuten
maya desayuno papagayo yoga
yodo yute rallador Sevilla
jersey llavero playa yanqui
valla royo Lleoacutenides Yibuti
pollo llaneza yeguada llovizna
yerno yacareacute rallo yerro
rayador Yeni Yemen rallo
Yuridia rollo lloriquear yesca
llamativo yacimiento boyante bullicioso
puya faramalla vaya yagrumo
servilleta Yolanda morralla geniecillo
abyecto quincalla subyugar adyacente
yema ayer Yugoslavia leguleyo
querella avellanado pellizcar rosquilla
rayo yerbajo atrayente bayeta
61
Palabras con r rr
raacutebano subrayar reservacioacuten antireflectivo
antirreumaacutetico enredadera autorrealizacioacuten contrarreloj
rehusar raciocinio enriquecer risco
interregional pelirroja superrico herrero
rallar reembolsar puertorriquentildeo reclusioacuten
antirrobo hiperresponsable reemplazar andarriacuteos
israelita autorretrato Israel birria
radiorreceptor correcaminos regicidio ronroneo
cigarro alrededor ferrocarril forraje
ruacutebrica bancarrota radioyente enriquecer
autorradio prorrata tendedero malrotar
contrarrestar recalcitrante pararrayos terraacutequeo
reacutedito vozarroacuten ruacutestico recavar
georradar reputacioacuten irresistible relax
recabar supernumerario raya publirreportaje
arroyo aguarraacutes recientiacutesimo riacutetmico
semirremolque recensioacuten rompecabezas refereacutendum
ribera suprarrenal guerra semirredondo
bajorrelieve morralla sonreiacuter ruacutea
rococoacute grecorromano resarcir serraniacutea
antirraacutebica rictus irrevocable contrarrevolucionario
repugnante honrado vicerrector resignacioacuten
verruga guardarropa rotativo macrorreglas
hiperrealismo rompimiento reacutequiem nanorrobot
rescisioacuten surrealismo respiracioacuten radiactivo
guitarra todoterreno virreinato retencioacuten
rapsoda revulsivo reedicioacuten contrarreacuteplica
rompehielos ravioles infrarrojo reacutecord
rehaz rapacidad ropavejero rufiaacuten
superrealista representativo raid virreinal
radiocasete irreal rombo subterraacuteneo
ruandeacutes superheacuteroe portarretrato manirroto
polirrubro prerrebajas requisicioacuten rocambolesco
remocioacuten restriccioacuten ruacutebeo erre
revocacioacuten renacuajo Virrey runruacuten
prorrumpir termorregulador resolucioacuten irreparable
ruborizar resiliencia proacuterroga prorratear
arraigo nanorroboacutetica rosbif postromaacutentico
carricoche irrazonable prerrenacentista arroba
superraro rotulacioacuten Villarreal multirracioacuten
62
Palabras con x (incluye mexicanismos)
xana xenoacutefobo xerocopia xeroftalmiacutea
xerografiacutea xbayumac xcau xek
xiaxek xeroacutefilo xiloacutegrafo Xochitepec
Xavier xical Xiuhnelly xiacutecal
xic-cheacute Texas xich Oaxaca
xifoides xerocopiar xik xikear
examen xichoso xoconoxtle xinene
ximacol xiloacutefago xerografiar xkancheacute
Xoxocotla exportacioacuten xirgo taxi
xiuil xeroacutegrafo xkanlol xkanpocolcum
Xicohtzinco xix Ximena xiloacutergano
xkikil Xola xkol xmacolan
xmaculan xmaoficio xoalacate Xonacatlaacuten
xenofobia xobaroba Xicotepec xube
xochear xtabentuacuten xoquiaque xiloacutefono
xpuhuk Tlaxcala xochilo xtolok
exjugador xtuhuacute xuxac xochistle
Xochimilco xocol Xalapa exmilitar
ex alto cargo xumil xucul xokbichuy
xoco Xian Xico exconsejero
xpeloacuten xtabay xpayumac Xiropigado
Mexicali xochitencuate xilema xulab
exnovio xenoacuten Bronx xocoatole
xocopedo xolate expresidente xifoideos
xuricu ex-preso xocosoacutechil xocoyote
xocotamal xilograacuteficos xtuch xunde
xucuacutepara xocoyotiacuten xorgo xolo
xoloescuincle xunco xerografiado xilema
expareja pre-texto xomote xonequelite
xoquiacutea xongo xuro xux
xoy xifoideas xote xoxopaste
xi ex teniente coronel aacutentrax xeroacutefito
exministro xecudo exdirector laxante
luxacioacuten papiroflexia xilosas exgobernador
xilenos taxativo extraterritorialidad xilofonista
Xantolo exmonarca xeroteca ex-Beatle
xiloprotector xinca boacutexer dislexia
exalcalde desoxirribonucleoacutetido ex primera dama laxo
xenoglosia xantoma xeca convexo
xilotila exorcizar efluxioacuten ex nintildeo prodigio
63
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LOZANO Lucero (2013) Nueva ortografiacutea activa 3 Meacutexico Nueva Editorial Lucero
LOZANO Lucero (2016) Ortografiacutea activa 3 Meacutexico Nueva Editorial Lucero
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MATEOS MUNtildeOZ Agustiacuten (2011) Ejercicios ortograacuteficos Meacutexico Esfinge
64
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65
En Internet
httpwwwraeesrecursosortografiaortografia-2010
httpcvccervantesesensenanzabiblioteca_elediccio_elediccionariodictadohtm
httpreglasdeortografiacom
httpssinfaltascom
66
A N E X O S
67
Anexo 1 Ejemplo de dictado seguacuten el modelo de Daniel Gabarroacute (PNL)
obsesioacuten xenofobia
libaciones hipocresiacutea
bivalvos volicioacuten
escasez subaacutelveo
escoceacutes gnomo
volovaacuten opacidad
champuacute cerbatana
recensioacuten guumlisqui
bazuca bajorrelieve
hortensia crucifixioacuten
lejiacutea gnoacutestico
grisaacuteceo expresidente
trasiego prosecucioacuten
jilguero amigovio
ahocinarse insipiente
asertivo veintidoacutes
susceptible nanorrobot
secesioacuten buganvilia
vencejo trasiego
avutarda resiliencia
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Anexo 2 Tabla perioacutedica de la ortografiacutea de Juan Romeu Fernaacutendez
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Esta obra se terminoacute de imprimir en octubre de 2017
En los talleres de la Editorial de los Maestros ldquoBenito Juaacuterezrdquo SC
Eje Central Laacutezaro Caacuterdenas No619 CP07700 Col Nueva Industrial Vallejo
Gustavo A Madero Ciudad de Meacutexico
Tiraje 250 ejemplares
7
PROacuteLOGO
Las faltas de ortografiacutea se han vuelto tan cotidianas que muchos joacutevenes e incluso adultos las
escriben en sus textos diarios en ocasiones de manera inconsciente Hemos pasado de ldquovayardquo
a ldquobaiardquo o ldquovallardquo cuando intentamos conjugar el verbo ir los errores ortograacuteficos se han dejado
al corrector de texto para que nuestras palabras vayan escritas de modo que el receptor pueda
captarlas aun sin confirmar si estaacuten bien redactadas o si requieren de una correccioacuten que
permita al emisor no volver a equivocarse en sus proacuteximos textos
La tecnologiacutea ha rebasado a la educacioacuten actual Muestra de ello es que muchos profesores
han sentildealado que sus alumnos escriben sus textos tal como lo realizan en sus post en muros
de redes sociales lo cual se ha convertido en el mayor reto de la ortografiacutea contemporaacutenea
Las correcciones que efectuaban anteriormente los docentes en las escuelas han dejado de
aplicarse Tal pareciera que los adolescentes prefieren por conveniencia y comodidad
prescindir de letras en sus textos o por desconocimiento de la manera en la que se escribe
correctamente utilizar los vocablos sin percatarse del significado o del contexto en el que los
usan
Es necesario que se empiece a rescatar desde las aulas la buena escritura de las palabras
explicar la importancia de terminar con las modas que lejos de poner en alto a una generacioacuten
la deja cada vez maacutes como una burla de un movimiento que inicioacute con el uso excesivo de las
telecomunicaciones para expresarse
Por fortuna se han establecido en las redes sociales paacuteginas web en las que se promueve la
ortografiacutea y la propiedad idiomaacutetica aunque muchos de estos portales son muy poco visitados
por aquellos a quienes estaacuten dirigidos los joacutevenes
8
Adaacuten Cabral Sanguino escritor y docente frente a grupo busca mediante este libro
resignificar la ortografiacutea ante docentes y alumnos de educacioacuten secundaria enfrentaacutendose a un
mundo ldquoactualizadordquo con el fin de mejorar su ensentildeanza en nuestras actuales generaciones
Miriam Lizeth Peacuterez Tepach
San Andreacutes Tuxtla Ver julio de 2017
9
INTRODUCCIOacuteN
Sin demeritar el trabajo de sus autores a lo largo de mis veinte antildeos en la docencia he
observado que muchos libros y trabajos acadeacutemicos que se dedican a la ortografiacutea suelen
centrarse en la recopilacioacuten de normativas y ejercicios concretos mediante los cuales se
pretende que los alumnos adquieran el dominio de la laquocorrecta escrituraraquo No obstante dichos
textos terminan siendo soacutelo fuentes de consulta para el profesorado mexicano
particularmente el de la asignatura de Espantildeol Lo que en este libro voy a proponer se
focalizaraacute en la ensentildeanza-aprendizaje de la competencia ortograacutefica en el alumnado de
educacioacuten secundaria la que no puede limitarse uacutenicamente al coacutedigo de la escritura
establecido por cada lengua ni tampoco a la simple evaluacioacuten de posesioacuten de una buena o
mala ortografiacutea
A pesar de que en pleno siglo XXI parezca que la ortografiacutea no tiene importancia debido a
las muacuteltiples contracciones y usos del lenguaje en las telecomunicaciones y mass media su
relevancia radica en el hecho de que permite desarrollar una escritura funcional y significativa
en la vida social y profesional de las personas manteniendo su sustentabilidad a traveacutes del
tiempo Y si lo duda imagine una receta meacutedica un anuncio publicitario o un documento
oficial con errores ortograacuteficos iquestCuaacutel seriacutea su impresioacuten
Luego entonces uno de los aacutembitos preponderantes de la lengua es la ensentildeanza de la
ortografiacutea el cual favorece el desarrollo de habilidades intelectuales de los educandos y se
manifiesta en el perfeccionamiento de destrezas y haacutebitos para conformar su aparato
ortograacutefico Es por ello que la ortografiacutea no soacutelo se ensentildea sino que tambieacuten se aprende
De esta manera el libro estaacute pensado para analizar la didaacutectica de la competencia ortograacutefica
y su contexto desde un enfoque holiacutestico que nos permita tomar decisiones pedagoacutegicas
pertinentes
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Por ende en el Capiacutetulo I se revisa de manera breve la cronologiacutea de la educacioacuten secundaria
en Meacutexico a fin de conocer los subsistemas que la integran y el impulso que tuvo la ensentildeanza
ortograacutefica tanto en las actividades acadeacutemicas de los mismos como en la realizacioacuten del
Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea
Posteriormente en el Capiacutetulo II se examina los recientes disentildeos curriculares de la ensentildeanza
del espantildeol en la educacioacuten secundaria de nuestro paiacutes con la finalidad de contextualizar la
relevancia de la ortografiacutea en los planes y programas de estudio
Una vez deconstruida la escuela secundaria desde el sistema educativo mexicano en el
Capiacutetulo III se presenta un sucinto marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea que permita
delimitar nuestro objeto de estudio y comprender los principales conceptos que conforman
dicha praacutectica formativa Se expone tambieacuten temas de actualidad vinculados al desarrollo de
la competencia ortograacutefica tales como los riesgos de dejar de escribir a mano las bondades de
la letra manuscrita la ortografiacutea digital las recientes modificaciones a la ortografiacutea de la Real
Academia Espantildeola y los nuevos vocablos incluidos en su diccionario
El Capiacutetulo IV estaacute orientado a revisar la evolucioacuten de los meacutetodos y teacutecnicas para la ensentildeanza
de la ortografiacutea en educacioacuten secundaria asiacute como diversas estrategias para ampliar el
vocabulario ortograacutefico de los estudiantes Dado que el aprendizaje de la ortografiacutea pertenece
a la dimensioacuten didaacutectica operativa la cual implica el dominio empiacuterico-praacutectico de la lengua
que tiene por objeto el uso directo del lenguaje en el acto de la comunicacioacuten verbal en este
apartado se ofrece algunas sugerencias para el desarrollo de la competencia ortograacutefica
aplicables en el aula particularmente las derivadas de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica
Finalmente en el Capiacutetulo V se desglosa un sumario ortograacutefico y un listado de palabras con
cierta dificultad ortograacutefica Ambos uacutenicamente le serviraacuten al docente como referencia pues
como dije al principio este no es un libro de normativa y ejercicios praacutecticos Eso siacute
recomiendo ampliamente consultar la infinidad de materiales ndashimpresos y electroacutenicos- sobre
el tema
11
Coincido con Florentino Paredes (1997) quien considera que a pesar de todas nuestras dudas
o discrepancias no podemos apartarnos ni del conocimiento ni del adecuado uso del lenguaje
No debemos olvidar que nuestra ortografiacutea es nuestra presentacioacuten social al redactar se nos
cataloga por nuestra manera de escribir porque eacutesta nos define una falta ortograacutefica en
nuestros textos nos marca socialmente quizaacute con mayor notoriedad que una pronunciacioacuten
vulgar Luego entonces quien comprende la importancia colectiva de la ortografiacutea lleva
andado gran parte en el camino de su formacioacuten y desarrollo personal
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Capiacutetulo I Breve historia de la educacioacuten secundaria en Meacutexico
En 1925 por disposicioacuten de la recieacuten creada SEP se establece la educacioacuten secundaria como
un nivel educativo con organizacioacuten propia en nuestro paiacutes y se crea un oacutergano para regularla
Se considera al maestro Moiseacutes Saacuteenz Garza (1888-1941) como el principal impulsor de la
educacioacuten secundaria mexicana pues fue eacutel quien sentildealoacute la importancia de ofrecer una
formacioacuten que tomara en cuenta los rasgos especiacuteficos y las necesidades educativas de la
poblacioacuten adolescente
En 1935 el presidente Laacutezaro Caacuterdenas propone que el gobierno federal administre toda la
educacioacuten secundaria puacuteblica y privada y para ello decretoacute que ninguna institucioacuten pudiera
impartir educacioacuten secundaria sin autorizacioacuten expresa de la SEP
Con el propoacutesito de atender la formacioacuten del personal docente de las escuelas secundarias se
creoacute en 1936 el Instituto de Preparacioacuten de Profesorado de Ensentildeanza Secundaria
Entre 1939 y 1940 el Departamento de Educacioacuten Secundaria se convirtioacute en Direccioacuten
General de Segunda Ensentildeanza y tambieacuten se establecioacute un solo tipo de escuela secundaria
cuya formacioacuten se extenderiacutea a tres antildeos
Antildeos maacutes tarde a raiacutez del creciente aumento de la matriacutecula en el nivel de educacioacuten
secundaria en 1977 ndash siendo Secretario de Educacioacuten Porfirio Muntildeoz Ledondash se propuso
hacerla obligatoria En el Programa de Modernizacioacuten Educativa 1989-1994 se explicita que la
finalidad de la Educacioacuten Secundaria es ampliar y profundizar los contenidos de los niveles
precedentes con el propoacutesito de sentar las bases para la vida productiva y preparar a los
educandos para proseguir estudios en el siguiente nivel
Con la firma del Acuerdo para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica (ANMEB) en 1993
se promulga la nueva Ley General de Educacioacuten mediante la cual se establece la obligatoriedad
13
de la educacioacuten secundaria incrementaacutendose a 9 antildeos la escolaridad baacutesica es decir seis de
primaria y tres de secundaria
Desde esa fecha hasta la actualidad la educacioacuten secundaria ha tenido un auge sin precedente
y constituye parte importante de la formacioacuten baacutesica consolidando las diversas modalidades
que hoy la caracterizan
Los subsistemas de educacioacuten secundaria en Meacutexico
Secundarias generales
Desde la creacioacuten de la SEP y hasta antes de 1958 soacutelo existioacute un tipo o modalidad de
educacioacuten secundaria a la que posteriormente se le denominoacute general para distinguirla de la
que se denomina teacutecnica esta uacuteltima ademaacutes de ofrecer una formacioacuten en ciencias y
humanidades incluyoacute actividades tecnoloacutegicas para promover en el educando una preparacioacuten
para el trabajo (Zorrilla 2002)
Secundarias teacutecnicas
En 1968 se crearon los Centros de Estudios Tecnoloacutegicos con el propoacutesito de ofrecer
formacioacuten profesional del nivel medio superior en el aacuterea industrial En 1969 las escuelas
tecnoloacutegicas (prevocacionales) que ofreciacutean la ensentildeanza secundaria dejaron de pertenecer al
Instituto Politeacutecnico Nacional para integrarse a la Direccioacuten General de Ensentildeanzas
Tecnoloacutegicas Industriales y Comerciales (DGETIC) como secundarias teacutecnicas con la mira
de dar unidad a este nivel educativo ya que se incorporaron tambieacuten las Escuelas Secundarias
Teacutecnicas Agropecuarias que en 1967 habiacutean resultado de la transformacioacuten de las Escuelas
Normales de Agricultura
En septiembre de 1978 los planteles que ofreciacutean el modelo de Educacioacuten Secundaria
Teacutecnica pasaron a integrar la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria Teacutecnica (DGEST)
Con esto la Direccioacuten General de Educacioacuten Tecnoloacutegica Industrial se dedica a atender
exclusivamente el nivel medio superior
14
Telesecundarias
Durante los antildeos de 1964 a 1970 Agustiacuten Yaacutentildeez Secretario de Educacioacuten Puacuteblica introdujo
la telesecundaria motivado por la necesidad de aumentar la capacidad en el servicio educativo
de este nivel asimismo dar atencioacuten a una demanda cada vez mayor derivada del acelerado
crecimiento de la poblacioacuten en esos antildeos y de una expansioacuten considerable de la educacioacuten
primaria cuyos egresados empezaron a convertirse en una importante presioacuten social para
continuar estudiando Con esta medida se daba instruccioacuten a personas que viviacutean en lugares
en donde no se encontraba un plantel establecido En 1968 la telesecundaria comenzoacute de
manera experimental y un antildeo maacutes tarde se integroacute de manera ya formal al sistema educativo
nacional (Santos 2000) Esta modalidad de educacioacuten secundaria se ubica en comunidades
rurales y la organizacioacuten escolar depende de un maestro por grado que atiende todas las
asignaturas con el apoyo de material televisivo y de guiacuteas didaacutecticas
El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea
El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea tiene como propoacutesito fundamental alentar el
intereacutes de los estudiantes para escribir y desarrollar las habilidades necesarias que les permitan
lograr una formacioacuten acadeacutemica exitosa a lo largo de su carrera fomentar el haacutebito por la
lectura y la escritura asiacute como la defensa y cultivo del idioma espantildeol
Desde el antildeo 2000 a iniciativa de la Fundacioacuten Hispanoameacuterica Bien Escrita con la
participacioacuten de los ministerios de educacioacuten yo cultura de los paiacuteses hispanohablantes la
Organizacioacuten de Estados Americanos (OEA) la Real Academia Espantildeola (RAE) y el Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y con el respaldo del Gobierno de
Colombia fue instituido este certamen del que Meacutexico fue sede en 2008 despueacutes de que el
representante de nuestro paiacutes Francisco Mendoza Espinoza registrara el cien por ciento de
aciertos en la emisioacuten 2007 compartiendo el primer lugar con los competidores de Cuba
Espantildea y Repuacuteblica Dominicana
15
Entre los fundamentos que defienden este concurso estaacuten las prospectivas del Instituto
Cervantes de Espantildea y otras instituciones especializadas quienes consideran que el espantildeol
es la tercera lengua maacutes hablada del mundo detraacutes del chino y del ingleacutes por lo que se estima
que en la uacuteltima deacutecada el nuacutemero de hablantes nativos de espantildeol crecioacute un 98 por ciento
que figura como el mayor incremento (detraacutes del aacuterabe) entre las seis lenguas oficiales de
Naciones Unidas En consecuencia la investigacioacuten del Instituto Cervantes vaticina que para
el antildeo 2050 el espantildeol continuaraacute entre las cinco lenguas con maacutes hablantes nativos del
mundo lo que nos debe hacer conscientes de la importancia de la ortografiacutea como base
fundamental de una escritura correcta
Esta competicioacuten en su conjunto consta de cinco fases escuela zona y sector escolar estatal
nacional y la uacuteltima la internacional en la que contiende un alumno representante de cada
uno de los paiacuteses hispanoamericanos Para participar en esta justa los estudiantes deben ser
educandos regulares del tercer grado de las escuelas secundarias oficiales y particulares
incorporadas
Meacutexico ha sido dignamente representado en todas las ediciones de este concurso destacando
resultados como el campeonato obtenido en 2007 y los dos segundos lugares alcanzados en
Espantildea (2005) y en nuestro paiacutes como sede internacional (2008)
Por su estructura la competicioacuten en esta materia que podriacutea resultar en un principio tediosa
y aburrida se ha convertido en un espectaacuteculo ameno y divertido Eacutesta es la razoacuten de su eacutexito
En vez de ser un concurso pasivo en el que se evaluacutea a los estudiantes una vez finalizada la
prueba el certamen estaacute disentildeado como una exhibicioacuten en directo en la que los participantes
delante del jurado el puacuteblico y la prensa se enfrentan en un escenario a las distintas palabras
y frases que les va dictando el jurado Deben contestarlas por escrito en el ordenador que cada
uno tiene a su disposicioacuten y las respuestas se reflejan en una pantalla gigante para que todos
los asistentes al evento puedan conocer los resultados Para escribir las frases los concursantes
16
cuentan con 90 segundos y para las palabras con 20 segundos Paulatinamente a medida que
va aumentando el nivel de dificultad ortograacutefica de las palabras aquellos concursantes que no
contesten correctamente a las preguntas son eliminados y se van clasificando los mejores hasta
que uacutenicamente quedan dos contrincantes el mejor de ellos seraacute el ganador del concurso
Casi todos los ganadores de las distintas ediciones de este concurso coinciden en que para
lograr el primer premio no soacutelo basta con dominar a la perfeccioacuten las reglas ortograacuteficas hace
falta tambieacuten haber leiacutedo mucho desde los claacutesicos a los contemporaacuteneos ya que en muchos
casos los teacuterminos propuestos en la prueba son palabras poco frecuentes en el lenguaje
habitual que sin embargo se pueden encontrar usualmente en las obras literarias Asimismo
recalcan que una buena intuicioacuten es clave para responder correctamente a aquellas palabras
que son totalmente desconocidas
Sin duda este certamen incentivoacute la ensentildeanza de la ortografiacutea en todos los subsistemas de
educacioacuten secundaria en los cuales antes del mismo ya realizaban competiciones en dicho
rubro
17
Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria en
Meacutexico
21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico
El anaacutelisis criacutetico del curriacuteculum de la educacioacuten secundaria y su implementacioacuten en las aulas
es de suma importancia para comprender la complejidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje
los muacuteltiples factores que inciden en su disentildeo y aplicacioacuten la flexibilidad de los planes y
programas de estudio la autonomiacutea del docente respecto a las decisiones que le competen en
cuanto a las metodologiacuteas de ensentildeanza los factores psicopedagoacutegicos que intervienen en el
aprendizaje los laberintos de la evaluacioacuten y demaacutes aspectos que convierten al curriacuteculum en
un proyecto que engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo
transforma la praacutectica docente cotidiana
Como sentildealoacute Lawrence Stenhouse en Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum (2003) lo
deseable en innovacioacuten educativa no consiste en que perfeccionemos taacutecticas para hacer
progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a criacutetica nuestra
praacutectica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra praacutectica
En este caso revisaremos de manera sucinta las recientes reformas curriculares de la
educacioacuten secundaria en Meacutexico particularmente de la asignatura de Espantildeol y la ensentildeanza
de la ortografiacutea
1974 Los acuerdos de Chetumal
En 1973 se crea una Comisioacuten Coordinadora de la Reforma Educativa que emite una nueva
Ley Federal de Educacioacuten que sustituye a la Ley Orgaacutenica de la Educacioacuten Puacuteblica se buscaba
una modernizacioacuten en la ensentildeanza apertura de la educacioacuten a todos los grupos sociales y
ante los nuevos requerimientos sociales promover la flexibilidad de la educacioacuten
18
Para la reforma de secundaria se realizoacute una consulta nacional a traveacutes de seis seminarios Los
acuerdos emanados en eacutestos fueron llevados a la reunioacuten nacional celebrada en Chetumal en
1974 en la que se elaboraron los resolutivos que guiariacutean la orientacioacuten de la secundaria
Al antildeo siguiente ademaacutes de la apertura democraacutetica en la reforma puesta en marcha los
contenidos se organizan por aacutereas de aprendizaje y por asignaturas y se pone un mayor eacutenfasis
en su vinculacioacuten con la primaria Su objetivo era proporcionar una educacioacuten general
(humaniacutestica cientiacutefica teacutecnica artiacutestica sexual y para una paternidad responsable y moral) a
fin de formar integralmente al alumno desarrollando las capacidades de aprender a aprender
y prepararlo para que participe en la transformacioacuten de la sociedad
1993 La reforma del sistema educativo maacutes ambiciosa de la historia moderna
En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten
Baacutesica (ANMEB) la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica inicioacute la uacuteltima etapa de la
transformacioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica siguiendo las
orientaciones expresadas en dicho convenio
En 1993 se implementan los nuevos programas de estudio de la asignatura de Espantildeol En
dicho instrumento curricular se estipula que el enfoque didaacutectico de la misma seraacute
comunicativo y funcional Al describir los propoacutesitos destaca la comprensioacuten del papel de las
reglas y normas de uso de la lengua y que los alumnos adquieran el haacutebito de revisar y corregir
sus textos
Asimismo se establecen cuatro ejes de estudio Lengua hablada lengua escrita Recreacioacuten
literaria y Reflexioacuten sobre la lengua En este uacuteltimo se abordan algunos aspectos gramaticales
y se pretende que los educandos utilicen correctamente la lengua conforme a reglas conocidas
Al revisar esta carta descriptiva se observa que la ensentildeanza de la ortografiacutea era gradual y
sistemaacutetica ya que en primer grado se trabajaba en el aula el uso de signos de puntuacioacuten (el
punto la coma el punto y coma los dos puntos) uso de las letras mayuacutesculas acento graacutefico
y prosoacutedico clasificacioacuten de las palabras seguacuten su acentuacioacuten uso de oraciones interrogativas
y exclamativas sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
19
En segundo grado se abordaba el uso de palabras homoacutefonas que se escriban con c s z la
escritura de palabras con terminaciones ble bilidad bir aba ividad vo iva el uso de las siacutelabas
gue gui ge gi el uso de comillas y pareacutentesis siglas y abreviaturas ortografiacutea de las palabras
que comienzan con las siacutelabas hie hue hum uso del guioacuten largo y los puntos suspensivos uso
de palabras terminadas en ger y gir acento enfaacutetico y diacriacutetico uso de palabras homoacutefonas
que se escriban con las letras b v ll y y
El tercer grado comprendiacutea temas como praacutecticas de acentuacioacuten y puntuacioacuten de textos
repaso de las principales dificultades ortograacuteficas repaso del uso de sinoacutenimos antoacutenimos y
homoacutenimos en la redaccioacuten
Cabe mencionar que el 18 de mayo de 1994 Meacutexico ingresoacute a la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) la cual comenzoacute a realizar
recomendaciones respecto a un nuevo disentildeo de poliacutetica educativa nacional Esto se reflejoacute en
la primera aplicacioacuten de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment)
en 2000 en el paiacutes la creacioacuten del Instituto Nacional de Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)
en 2002 y la implementacioacuten de los Exaacutemenes para la Calidad y el Logro Educativos
(EXCALE) y la Evaluacioacuten Nacional del Logro Acadeacutemico en Centros Escolares (ENLACE)
desarrollada a finales de 2005 por la SEP Es decir a menos de una deacutecada de haberse
implementado los planes y programas de estudio 1993 la educacioacuten secundaria ingresoacute a una
eacutepoca de cambios vertiginosos particularmente en la medicioacuten de la calidad educativa a traveacutes
de pruebas estandarizadas que obligariacutean a una revisioacuten curricular
2006 Reforma de la Educacioacuten Secundaria
El 26 de mayo de 2006 el titular de la SEP Reyes S Tamez Guerra expide el Acuerdo
nuacutemero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacioacuten
Secundaria En este documento se afirma que ldquoDurante maacutes de una deacutecada la educacioacuten
secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el eacutenfasis en el desarrollo de
habilidades y competencias baacutesicas para seguir aprendiendo [hellip] Sin embargo estas acciones
no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajesrdquo
20
En consecuencia se establece que las praacutecticas sociales del lenguaje constituyen el eje central
en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura por lo que se plantea una
reorganizacioacuten de la labor en el aula mediante el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo
por proyectos distribuidos en los aacutembitos de Estudio Literatura y Participacioacuten Ciudadana
Del mismo modo se especifica que de manera paralela y complementaria a cada proyecto
didaacutectico deberaacute abordarse la Reflexioacuten sobre el lenguaje mediante temas relacionados con
aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y ortograacuteficos entre otros
No obstante lo anteriormente expuesto al revisar esta carta descriptiva observamos que los
contenidos de ortografiacutea delimitados por el rubro de Reflexioacuten sobre el lenguaje son muy
escuetos y se circunscriben a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque se recomienda
que los estudiantes aprendan a detectar los problemas de redaccioacuten y ortografiacutea en sus textos
y busquen soluciones con el apoyo del maestro
2011 Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
El 19 de agosto de 2011 Alonso Lujambio Irazaacutebal Secretario de Educacioacuten Puacuteblica durante
el gobierno de Felipe Calderoacuten Hinojosa expide el Acuerdo nuacutemero 592 por el que se
establece la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica Mediante dicho documento se presenta el
Plan y Programas de Estudios 2011 para educacioacuten secundaria y los principios pedagoacutegicos
que lo sustentan
Respecto a la asignatura de Espantildeol se retoma las praacutecticas sociales del lenguaje como el eje
central en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura el aprendizaje
colaborativo en el aula a partir del trabajo por proyectos didaacutecticos organizados en los aacutembitos
de Estudio Literatura y Participacioacuten Social Del mismo modo se especifica que de manera
paralela y complementaria a cada proyecto deberaacute abordarse los Temas de Reflexioacuten
mediante los cuales se analiza aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y
ortograacuteficos entre otros
21
Asimismo el referido documento define los Estaacutendares Curriculares de Espantildeol como los
estaacutendares que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica usar
con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacioacuten y para seguir aprendiendo Y los
agrupa en cinco componentes a saber 1) Procesos de lectura e interpretacioacuten de textos 2)
Produccioacuten de textos escritos 3) Produccioacuten de textos orales y participacioacuten en eventos
comunicativos 4) Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje y 5) Actitudes
hacia el lenguaje
En el componente Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje se
establecen dos paraacutemetros para evaluar esta competencia linguumliacutestica a) Emplea la puntuacioacuten
y la ortografiacutea de acuerdo con las normas establecidas y b) Identifica fallas ortograacuteficas y
gramaticales en textos para corregirlos
Sin embargo al revisar esta carta descriptiva observamos que los contenidos de ortografiacutea
delimitados por el rubro de Temas de Reflexioacuten siguen siendo muy escuetos y se circunscriben
a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque ahora aparece uno concreto
Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografiacutea
2017 Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria
Como parte de la Reforma Educativa impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto el
curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica se organiza a partir de aprendizajes clave los cuales son un
conjunto de contenidos actitudes habilidades y valores fundamentales que contribuyen
sustancialmente al crecimiento de la dimensioacuten intelectual personal y social del estudiante y
que se desarrollan de manera significativa en la escuela Ademaacutes sientan las bases cognitivas y
comunicativas que permiten la incorporacioacuten a la sociedad del siglo XXI Los aprendizajes
clave se concentran en los campos de formacioacuten acadeacutemica las aacutereas de desarrollo personal y
social y los aacutembitos de la autonomiacutea curricular (SEP 2017)
En el caso de la asignatura de Espantildeol eacutesta pertenece al Curriacuteculo Obligatorio dentro del
Campo de Formacioacuten Acadeacutemica Lenguaje y Comunicacioacuten que incluye a la ortografiacutea como
22
uno de los temas de reflexioacuten sobre el lenguaje los cuales requieren un trabajo sistemaacutetico
vinculado con contextos significativos de interpretacioacuten y produccioacuten de textos en el marco del
desarrollo de las praacutecticas sociales del lenguaje (SEP 2017)
Como hemos visto el anaacutelisis curricular nos lleva a identificar fortalezas y debilidades de los
diferentes planes y programas de estudio de la educacioacuten secundaria en este caso de la
asignatura de Espantildeol cambios de enfoques y otros enredos epistemoloacutegicos que nos
permiten como profesores frente a grupo proponer alternativas de mejora debido a que en
Meacutexico la investigacioacuten educativa transita por rutas separadas a la praacutectica docente ante la falta
de maestros investigadores
Todaviacutea queda mucho por avanzar respecto al anaacutelisis criacutetico del disentildeo curricular y su
implementacioacuten en las aulas desde nuestro actuar praacutectico con una autoevaluacioacuten constante
de nuestro desempentildeo como docentes y las soluciones que propongamos como profesionales
de la educacioacuten
23
Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea
31 Fundamentos de la linguumliacutestica
Considerando que el sistema linguumliacutestico es la base de la comunicacioacuten escrita resulta de suma
importancia revisar los aportes de la linguumliacutestica estructural funcionalista la cual estudia la
lengua como una estructura cuyos elementos o unidades tienen una determinada funcioacuten que
desempentildear de conformidad con la totalidad que representa En este sentido Ferdinand de
Saussure al explicar la necesidad de conocer la unidad defectos y peligros de la escritura
afirma que
Lengua y escritura son dos sistemas distintos la uacutenica razoacuten de ser del segundo
es representar al primero el objeto linguumliacutestico no es definido por la
combinacioacuten de la palabra escrita y de la palabra hablada esta uacuteltima constituye
por siacute sola ese objeto Pero la palabra escrita se mezcla tan iacutentimamente a la
palabra hablada de que es imagen que termina por usurpar el papel principal
y se llega a dar a la representacioacuten del signo vocal tanta y maacutes importancia que
al signo mismo
(1988 53)
Asimismo Saussure reconoce la hegemoniacutea de la escritura literaria con toda su tradicioacuten los
diccionarios las gramaacuteticas la ortografiacutea de modo que seguacuten eacutel laquola relacioacuten natural ha sido
invertidaraquo (198854) pues laquola escritura se arroga una importancia a la que no tiene derechoraquo
(198855) ya que en el debate de la lengua y de la ortografiacutea seguacuten la tradicioacuten esta uacuteltima
decide
Por otra parte la funcioacuten metalinguumliacutestica del modelo de la teoriacutea de la comunicacioacuten
(Jakobson 1985) es esencial en el aula de Espantildeol particularmente durante la ensentildeanza de
la ortografiacutea ya que el metalenguaje es un soporte indispensable en el aprendizaje de la lengua
24
materna pero su utilidad didaacutectica deberaacute estar contextualizada para hacerla significativa a los
estudiantes
En consecuencia de acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) los
principios y normas que regulan la utilizacioacuten de la escritura son sentildealados por la ortografiacutea
que establece el sistema comuacuten al cual se deben ajustar los hablantes de un idioma cuando han
de expresarse por escrito Su valor es por tanto puramente social y su objetivo facilitar la
comunicacioacuten escrita entre las personas
Debido a este caraacutecter convencional y arbitrario de la ortografiacutea su ensentildeanza ofrece las
mayores dificultades La principal radica en lograr que el adolescente desarrolle una actitud
positiva hacia la escritura correcta Una vez alcanzado este primero y difiacutecil objetivo podremos
implementar en el aula una ensentildeanza preventiva de errores y faltas ortograacuteficas que
incremente el vocabulario graacutefico de los educandos frente a un aprendizaje correctivo y
memoriacutestico siempre bajo un enfoque comunicativo y funcional
32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacutefica
Leer y escribir son actividades paralelas y complementarias En consecuencia se conjetura que
ser capaz de leer implica ser capaz de escribir por lo que con frecuencia a los nintildeos se les
ensentildea a escribir sin preocuparse demasiado por la ortografiacutea suponiendo que lo aprenderaacuten
con la praacutectica
Sin embargo ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortograacuteficas han
demostrado que no existe una relacioacuten necesaria entre leer y escribir los buenos lectores no
siempre escriben correctamente Tampoco existe una relacioacuten impliacutecita entre lectura y
ortografiacutea hay mucha gente que no tiene dificultad alguna en leer pero se enfrenta a serios
problemas de correccioacuten ortograacutefica Incluso parece haber una base neuro-anatoacutemica como
indican los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer mas no deletrear o
viceversa
Por lo que respecta a los adolescentes es comuacuten encontrar alumnos de secundaria que leen
mejor de lo que escriben principalmente en la etapa de las operaciones formales en la que
25
el razonamiento hipoteacutetico-deductivo favorece el desarrollo de esquemas de pensamiento
abstracto (Jean Piaget 1991) Sorprendentemente lo contrario sucede con algunos nintildeos en
las primeras etapas del aprendizaje de la lectura en las que son capaces de escribir maacutes
palabras de manera acertada de las que pueden leer o deletrear correctamente
iquestPor queacute leer y escribir son competencias tan distintas En parte se debe a que las habilidades
activas o de produccioacuten en este caso de textos son maacutes difiacuteciles de adquirir que las pasivas o
receptivas Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado que requiere un
conocimiento de la estructura linguumliacutestica y una buena memoria visual para manejar las
excepciones y las irregularidades de la escritura Se puede leer atendiendo de forma selectiva
a los rasgos del texto fijaacutendose en unas pocas letras e intuyendo el resto Pero no se puede
escribir de este modo el que escribe debe reproducir todas las letras
Naturalmente la gravedad de los problemas relacionados con la ortografiacutea es directamente
proporcional al grado de alejamiento que las convenciones graacuteficas de una lengua muestren
con respecto a su sistema fonoloacutegico
En cualquier caso las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente
sosteniendo que la escritura es laquomaacutes difiacutecilraquo ya que esto no dariacutea cuenta de fenoacutemenos como
el de los adolescentes que escriben mejor de lo que leen Ambas capacidades estaacuten asociadas
a estrategias de aprendizaje distintas Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos
directos entre expresioacuten graacutefica y significado la escritura contiene un componente fonoloacutegico
obligatorio De acuerdo con la Enciclopedia del lenguaje (1994) el estudio de los errores
ortograacuteficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones entre
grafemas y fonemas y no simplemente partiendo del aspecto visual de las secuencias de
grafemas Las estrategias visuales pueden ser importantes por ejemplo con las palabras de
ortografiacutea irregular en las que una estrategia fonoloacutegica ndashcomo el dictado- no sirve los
estudiantes de secundaria suelen probar varias formas ortograacuteficas diferentes para ver cuaacutel tiene
el laquoaspectoraquo correcto O bien repiten en voz alta las palabras que se les complican al escribir
Esta preferencia por la fonologiacutea se debe a que la escritura implica una habilidad consciente
para formar secuencias lineales de letras Luego entonces para escribir correctamente se
26
necesita simultaacuteneamente esta consciencia fonoloacutegica (para manejar los esquemas
ortograacuteficos regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones) Los
educandos que escriben mal al parecer carecen de esta doble destreza
Por otro lado diversas investigaciones han clasificado formalmente los errores de ortografiacutea
en cuatro tipos omisiones (exibir conivencia por exhibir connivencia) adiciones (inflaccioacuten
por inflacioacuten) sustituciones (esceso por exceso) e inversiones (adbervio por adverbio) Hay
por supuesto otros errores pero son menos frecuentes (AM Wing y AD Baddeley 1980)
33 Los riesgos de dejar de escribir a mano
Los ordenadores y los teleacutefonos inteligentes han contribuido a que la escritura a mano ocupe
un lugar secundario en el diacutea a diacutea Nintildeos en todo el mundo pasan cada vez maacutes tiempo
utilizando computadoras con teclados y pantallas taacutectiles en lugar de escribir con un boliacutegrafo
y un papel De hecho en algunas escuelas de Estados Unidos y de Alemania se ha reconocido
esta evolucioacuten social y cultural De hecho la escritura a mano ya no figura en su plan de
estudios Los alumnos aprenden desde el principio de su educacioacuten el alfabeto tal y como
aparece en los perioacutedicos o en el monitor de un ordenador letras de imprenta separadas y sin
florituras
Seguacuten los acadeacutemicos que defienden dicho proyecto este tipo de ensentildeanza facilita a los nintildeos
el aprendizaje de la escritura y favorece la legibilidad de su caligrafiacutea Sin embargo estas
supuestas bondades del meacutetodo han sido refutadas por recientes investigaciones
Por ejemplo la neurocientiacutefica cognitiva Karin James (2015) de la Universidad de
Bloomington ha demostrado la importancia de aprender a escribir a mano para el desarrollo
cerebral de los nintildeos ya que el cerebro responde de mejor manera cuando aprende con letras
escritas a mano que cuando lo hace a traveacutes de un teclado estableciendo un viacutenculo entre el
proceso de aprender a escribir a mano y el de aprender a leer Ademaacutes se desarrollan
habilidades motrices finas para adquirir la destreza que se requiere para producir letras lo que
puede ser beneficioso en muchas otras aacutereas del desarrollo cognitivo
27
Asimismo algunos estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa maacutes cuando
se escribe que cuando se teclea En el primer caso se crea una representacioacuten interna de las
letras que involucra la integracioacuten de las zonas visuales y motoras del cerebro las cuales activan
aacutereas relacionadas con la ortografiacutea sonido y significado de las palabras Esos planos cerebrales
se solapan con otros fundamentales en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje asiacute como
en la comprensioacuten de la lectura lo que podriacutea explicar las habilidades que se potencian con la
escritura
Por el contrario cuando los nintildeos se limitan a teclear simplemente estaacuten representando en su
cerebro un mapa del teclado seguacuten un estudio de la Universidad de Indiana publicado en
laquoFrontiers in Psychologyraquo (2016)
El psicopedagogo Pablo Canosa (2014) profesor en el Centro Universitario Villanueva de
Madrid tambieacuten defiende la escritura a mano puesto que es siempre preferible el proceso
que active maacutes aacutereas cerebrales porque provoca mejores aprendizajes maacutes profundos y
duraderos Al escribir a mano los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella
motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras Es
decir ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura Seguacuten Canosa laquola representacioacuten de cada
letra de su grafiacutea se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el tecladoraquo ademaacutes
de que con la grafomotricidad se desarrollan la discriminacioacuten auditiva y visual la
organizacioacuten espacio-temporal la correcta presioacuten y prensioacuten del instrumento de escritura y el
dominio de la mano entre otras habilidades
Dado que aprender a escribir a mano es un proceso maacutes complejo que teclear unas letras y
exige un mayor esfuerzo mental que genera aprendizajes maacutes profundos y duraderos (como
aprender un nuevo idioma desarrollar el pensamiento criacutetico y creativo) sano seraacute que las
proacuteximas poliacuteticas educativas de Meacutexico no desfasen esta praacutectica en el aula promoviendo el
uso de las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten de textos en el aula de educacioacuten baacutesica como
una estrategia que pretenda desfasar la redaccioacuten manuscrita Pueden alternarse la redaccioacuten
con boliacutegrafo y papel y su procesamiento en un ordenador pero no sustituir o erradicar lo
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cual no significa un retroceso Simplemente tomar notas con la computadora es menos
efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano seguacuten un estudio publicado en la revista
laquoPychological Scienceraquo Quienes manuscriben sus apuntes tienen un aprendizaje maacutes
profundo de los conceptos mientras que los que teclean tienen un recuerdo maacutes literal pero
menos memoria de los aspectos relevantes de la clase (Juan Lupiaacutentildeez 2016) Este escenario
es un ejemplo de la repercusioacuten en el rendimiento acadeacutemico
Y no es una rebeldiacutea romaacutentica o una visioacuten apocaliacuteptica Es una postura pedagoacutegica sustentada
en la investigacioacuten cientiacutefica
Afortunadamente los creadores de los nuevos dispositivos informaacuteticos tambieacuten son
conscientes del encanto que tiene la escritura manual y por eso han desarrollado algunas
aplicaciones que la imitan aunque sea en la pantalla El propio presidente de EEUU Barack
Obama fue tentado para firmar un autoacutegrafo haciendo su garabato en la pantalla de un iPad
Para los nostaacutelgicos no todo estaacute perdido reconoce el neuroacutelogo espantildeol Virgilio Hernando
Requejo (2010)
34 Ventajas cognitivas de la letra cursiva
Por otra parte existen estudios que sugieren los beneficios de aprender a escribir y leer en
letra cursiva (tambieacuten llamada ldquomanuscritardquo) Los especialistas en educacioacuten y psicologiacutea
consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando maacutes
recursos cognitivos que repercutiraacuten de manera positiva en la edad adulta Al parecer escribir
con cursiva entrena tambieacuten la capacidad de auto-control lo que otras grafiacuteas no lo consiguen
e incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia ya que se encuentran
entrelazadas habilidades de control motor fino la integracioacuten bilateral y visual la planificacioacuten
motora la propiocepcioacuten la atencioacuten sostenida y la percepcioacuten sensorial de los dedos
Y es que a diferencia de la escritura en el teclado y la praacutectica visual seguacuten estudios de
tomografiacuteas del cerebro diversas aacutereas del cerebro se co-activan durante el aprendizaje de la
escritura en cursiva ademaacutes de que las evidencias experimentales revelan que la praacutectica
29
escritural manuscrita es maacutes raacutepida que la de imprenta o script aunque esta uacuteltima es preferida
por los alumnos por su relativa facilidad y porque la perciben maacutes legible
De acuerdo con recientes investigaciones de la Universidad de Montreal los nintildeos desarrollan
su etapa caligraacutefica de los 4 a los 12 antildeos tiempo en el que ejercitan y aprenden a traveacutes de la
ejecucioacuten caligraacutefica cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia asiacute como otras aacutereas
de desarrollo psicosocial lo cual se refleja en el rendimiento acadeacutemico
Asimismo dichos estudios han demostrado que los errores disgraacuteficos de forma como las
adiciones supresiones y otros desajustes predicen un desempentildeo deficiente en competencias
lectoras y en matemaacuteticas
35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes sociales
Es innegable que a traveacutes de Internet y de los teleacutefonos celulares se ha extendido entre los
adolescentes una manera de escribir marcada por la urgencia la brevedad y la incorreccioacuten
Este fenoacutemeno linguumliacutestico afecta primordialmente a la ortografiacutea pero tambieacuten a los demaacutes
planos de la expresioacuten escrita Sin embargo y a pesar de las investigaciones sobre las
contracciones del lenguaje el uso de la lengua en este tipo de mensajes estaacute regido por una
serie de convenciones y coacutedigos que nos permiten comprender los mecanismos que rigen el
intercambio comunicativo en la buacutesqueda de posibilidades didaacutecticas
Si bien la investigacioacuten de esta laquonueva ortografiacutearaquo comenzoacute con la exploracioacuten de los mensajes
de texto y del extinto Messenger (Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia 2004)
asiacute como de algunos diccionarios de SMS surgidos a inicios del siglo XXI y que tuvieron gran
auge debido a que en esa eacutepoca escribir bien un mensaje de texto resultaba costoso en los
dispositivos de cualquier empresa de telefoniacutea moacutevil hoy con el avance de las redes de Wi-Fi
y las promociones de las principales empresas de teleacutefonos celulares para conectarse de
manera gratuita a Whatsapp Facebook o Telegram Messenger asiacute como la declaracioacuten del
acceso a Internet como un derecho humano (ONU 2011) el pretexto econoacutemico para
redactar correctamente un mensaje en las redes sociales queda descartado
30
No obstante Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia (2004) observan en liacuteneas
generales los siguientes aspectos en la escritura de los joacutevenes a traveacutes de las
telecomunicaciones
1 Simplificacioacuten de la correspondencia fonemaletra que se hace uniacutevoca lo que afecta
a bv yll gj cqk incluso cs en usuarios con seseo Desaparicioacuten de la h Uso de la
pronunciacioacuten inglesa de la w que pasa a ser equivalente de gua bue hue etc
Simplificacioacuten de la ortografiacutea de los fonemas que requieren dos letras ch suele
representarse por x qu se reduce a k o q ll se representa por su homoacutefono y
2 Utilizacioacuten de los nombres de letras como correlato de siacutelabas completas d por de t
por te
3 Interpretacioacuten del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y
a partir de las presuposiciones tl por tal tjta por tarjeta Con ello el valor de las letras
depende del entorno ortograacutefico en el que aparezcan
4 Desaparicioacuten total de las tildes
5 Supresioacuten de espacios entre palabras
6 Uso de abreviaturas propias del registro coloquial insti biblio mate y otras como
porfa finde
7 Inclusioacuten de grafiacuteas foneacuteticas de palabras en ingleacutes plis zanquiu
8 Aparicioacuten de acroacutenimos seguacuten el modelo anglosajoacuten es decir uso de consonantes
seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad
de pronunciarlas sin el apoyo de las vocales (mntilden por mantildeana)
9 Reinterpretacioacuten de las funciones de mayuacutesculas y minuacutesculas
10 Contagio a la escritura de determinados fenoacutemenos orales como el debilitamiento de
la oclusiva sonora final de los participios quedaoquedado velarizacioacuten del diptongo
ue gueno weno seseo
11 Utilizacioacuten de los nuacutemeros con valor fonoloacutegico salu2
12 Reinterpretacioacuten de los signos de puntuacioacuten en funcioacuten de la brevedad la comodidad
y la imaginacioacuten
13 Uso de onomatopeyas y repeticioacuten de signos de puntuacioacuten con caraacutecter enfaacutetico
14 Inclusioacuten de signos matemaacuteticos como abreviaturas de palabras t echo de ndash
31
15 Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuacioacuten y letras)
16 Simplificacioacuten de la sintaxis con la consiguiente desaparicioacuten de determinadas
categoriacuteas como preposiciones artiacuteculos adverbios enlaces textuales etc
Sin duda existen otros ejemplos de coacutemo los usuarios de telecomunicaciones han adaptado el
coacutedigo de acuerdo a sus necesidades y las caracteriacutesticas del canal fenoacutemeno cultural que
seguacuten las investigadoras mencionadas abre posibilidades didaacutecticas en la ensentildeanza de la
lengua ante una evidente revitalizacioacuten de la comunicacioacuten escrita
36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAE
El 17 de diciembre de 2010 en una sesioacuten conjunta del pleno de la Real Academia Espantildeola
(RAE) y de la Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola (ASALE) se presentoacute la nueva
edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola que sustituyoacute a la de 1999 En dicho volumen
se incluyoacute las innovaciones ratificadas en una reunioacuten de acadeacutemicos en el marco de la XXIV
Feria Internacional del Libro en Guadalajara (Meacutexico)
Los principales cambios ortograacuteficos de la lengua castellana aprobados en 2010 son
a) Exclusioacuten de los diacutegrafos ch y ll del abecedario lo cual no significa en modo alguno
que desaparezcan del sistema graacutefico del espantildeol soacutelo dejan de contarse entre las letras
del abeceacute castellano
b) Propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del alfabeto lo cual no
implica en modo alguno que se consideren incorrectas las variantes denominativas
con vigencia en el uso que presentan algunas de ellas (b v w y i)
c) Sustitucioacuten por grafiacuteas propias del espantildeol de la q etimoloacutegica con valor foacutenico
independiente en aquellos extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al
espantildeol En aplicacioacuten de esta norma voces inglesas como quark o quasar o latinas
como quorum o execuatur deben escribirse en espantildeol cuark cuaacutesar cuoacuterum y
32
execuaacutetur Asimismo se recomienda emplear con preferencia las grafiacuteas Catar e Irak
para los nombres de esos dos paiacuteses aacuterabes mejor que Qatar e Iraq
d) Eliminacioacuten de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortograacuteficos guion
truhan guiais fie liais crieis guias riais Ruan Sion etceacutetera Esta convencioacuten es soacutelo
ortograacutefica por lo que no implica en modo alguno que los hablantes deban cambiar
la manera en que pronuncian naturalmente estas voces sea con hiato o con diptongo
e) Eliminacioacuten de la tilde diacriacutetica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos
(este ese aquel con sus femeninos y plurales) incluso en casos de posible ambiguumledad
la cual puede resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (linguumliacutestico
o extralinguumliacutestico)
f) Supresioacuten de la tilde diacriacutetica en la conjuncioacuten disyuntiva o escrita entre cifras ya que
su uso no estaacute justificado desde el punto de vista prosoacutedico puesto que la conjuncioacuten
o es aacutetona (se pronuncia sin acento iquestQuieres teacute o cafeacute) y tampoco se justifica desde
el plano graacutefico matemaacutetico (1 o 2 frente a 102) respecto a una improbable confusioacuten
con el cero
g) Normas sobre la escritura de los prefijos (incluido ex- que ahora recibe el mismo
tratamiento ortograacutefico que los demaacutes prefijos exmarido ex primer ministro)
37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAE
En la controvertida 23ordf edicioacuten de su diccionario la Real Academia Espantildeola aceptoacute la
incorporacioacuten de veinte vocablos al uso oficial de la lengua castellana Se trata de teacuterminos que
derivan de viejas palabras o completamente nuevas que provienen del uso de las actuales
tecnologiacuteas
Los modismos incorporados circulan desde hace tiempo en el vocabulario popular pero
recieacuten con la aprobacioacuten de la entidad encargada de regular nuestro idioma podraacuten utilizarse
sin que se considere un error ortograacutefico
33
Las recientes voces aceptadas por la RAE son las siguientes
1 Palabro palabra rara o mal dicha
2 Almoacutendiga hace referencia a la palabra alboacutendiga
3 Asiacuten es el vulgarismo de asiacute
4 Culamen usada para referirse a la cola o nalgas
5 Descambiar deshacer un cambio
6 Toballa toalla o pieza de felpa
7 Abracadabrante muy sorprendente y desconcertante
8 Guumlisqui adaptacioacuten del anglicismo whisky
9 Vagamundo vagabundo
10 Friqui o friki extravagante raro o exceacutentrico
11 Cederroacuten adaptacioacuten castellana del teacutermino CD-ROM Significa ldquodisco compacto que
utiliza rayos laacuteser para almacenar y leer grandes cantidades de informacioacuten en formato digitalrdquo
12 Otubre vaacutelido para nombrar al deacutecimo mes del antildeo
13 Papahuevos papanatas
14 Ntildeo diminutivo de ldquosentildeorrdquo
15 Tuit mensaje digital que se enviacutea a traveacutes de Twitter
16 Papichulo hombre que por su atractivo fiacutesico es objeto de deseo
17 Espanglish modalidad del habla de algunos grupos hispanos de los Estados Unidos en la
que se mezclan elementos leacutexicos y gramaticales del espantildeol y del ingleacutes
18 Conflictuar provocar un conflicto en algo o en alguien
19 Euroescepticismo hace referencia a la desconfianza hacia los proyectos poliacuteticos de la
Unioacuten Europea
20 Amigovio persona que mantiene con otra una relacioacuten de menor compromiso formal que
un noviazgo
Asimismo en la renovada lexicografiacutea hay numerosos teacuterminos asociados a la tecnologiacutea como
tableta gigabyte hacker hiperviacutenculo dron intranet o wifi algunos maacutes asociados a
las redes sociales como tuit tuitear o bloguero otros vinculados con los deportes como
34
taquito y palabras asociadas a los negocios como coach establishment mileurista o
teletrabajo
Del mismo modo se incluye algunas entradas muy utilizadas como combi DNI despelote
boacutetox feminicidio precuela basurita o multiculturalidad placar (armario empotrado)
y kiacutender (forma acortada de lsquokindergartenrsquo palabra alemana para referirse al jardiacuten de nintildeos)
Se han agregado teacuterminos que han perdido vigencia en la actualidad como es el caso de
motoneta (motocicleta con ruedas pequentildeas que tiene una plataforma para apoyar los pies)
o biacuteper (aparato electroacutenico que registra llamadas y mensajes popular en los antildeos 80 hoy
obsoleto)
Ademaacutes ahora aparecen palabras de origen ingleacutes en su versioacuten castellana como es el caso
del baipaacutes (bypass) bluyiacuten (blue jean) espray esmog jipismo (de hippie) y oacutersay
(offside) entre otros
Siempre se ha dicho que la lengua va evolucionando a traveacutes del tiempo Este es un dilema
comprobado si se relaciona esta transformacioacuten con los cambios que se producen en los
modos de vivir de las personas en cada eacutepoca En esta era digital y de los abreviamientos de
la celeridad y lo masivo la comunicacioacuten por medio de la palabra estaacute generando modernos
paradigmas semioacuteticos que tambieacuten con los antildeos y el uso o desuso por parte de los hablantes
se estableceraacuten como coacutedigos linguumliacutesticos o transitaraacuten hacia nuevos modelos del lenguaje
38 La lengua espantildeola en cifras
Actualmente el diccionario de la Real Academia Espantildeola contiene alrededor de 88000
palabras a las que hay que antildeadir los aproximadamente 70000 teacuterminos presentes en el de
americanismos De todas formas se estima que para calcular todo el leacutexico de una lengua
habriacutea que antildeadir un 30 al nuacutemero de vocablos presente en los diccionarios por lo que el
nuacutemero de teacuterminos del espantildeol podriacutea superar con claridad los 100000 Obviamente los
diccionarios no cubren todo el universo lexicograacutefico del espantildeol pero son un buen lugar para
empezar ademaacutes de que nos permiten comprender el vertiginoso incremento de la densidad
leacutexica de nuestra lengua Si a esto aunamos el hecho de que en nuestra comunicacioacuten cotidiana
35
utilizamos el 015 de nuestro vasto vocabulario podremos entender la pobreza de lenguaje
y por ende las deficiencias en la competencia ortograacutefica que predominan en amplios sectores
de la sociedad
Por otra parte todas las fuentes demolinguumliacutesticas clasifican la lengua espantildeola como la segunda
maacutes hablada del mundo con alrededor de 400 millones de hablantes nativos detraacutes del chino
mandariacuten y por delante del ingleacutes y del hindiurdu El alemaacuten y el franceacutes se incluiriacutean en el
grupo de las que tienen entre 50 y 100 millones de hablantes Y los estudios de prospectiva
estaacuten de acuerdo en que el ingleacutes el espantildeol y el chino seraacuten las tres lenguas de comunicacioacuten
internacional durante el siglo XXI
En consecuencia el mejoramiento y actualizacioacuten de la ensentildeanza de nuestra lengua desde el
nivel baacutesico del sistema educativo mexicano es de vital importancia en esta eacutepoca de
interculturalidad incentivada por la comunicacioacuten internacional a traveacutes de la Internet en la
que por cierto el castellano ocupa el segundo lugar a distancia del ingleacutes pero por delante
del franceacutes el alemaacuten el ruso el aacuterabe o el italiano que son tambieacuten lenguas de alcance
multinacional
36
Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundaria
41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola
El teacutermino ortografiacutea (del latiacuten orthographia) estaacute formado a partir del griego Su primer
elemento es el adjetivo ὀρθός ὀρθή ὀρθόν (pr orthoacutes ortheacute orthoacuten) cuyo significado es
entre otros laquocorrectoraquo Su segundo elemento es γράφω (prgrafo) primera persona del
singular presente del verbo γράφειν (prografein) que significa laquoescribirraquo Luego entonces se
puede considerar como concepto etimoloacutegico de este vocablo el acto de escribir
correctamente
Otra definicioacuten es la referida a la seccioacuten de la gramaacutetica normativa que explicita las reglas para
utilizar signos y letras de escritura de manera apropiada Estas normas o reglas ortograacuteficas son
convenciones de la lengua que a traveacutes del tiempo se fueron arraigando a partir de su uso y
pasaron a ser escritas un ejemplo de esto es el diccionario De ahiacute que algunos autores
subdividen la ortografiacutea en tres temas la ortografiacutea de los acentos o acentual la ortografiacutea de
la puntuacioacuten y la ortografiacutea de los signos graacuteficos
Es lo primero que se ensentildea cuando un nintildeo comienza a aprender a leer y escribir y es lo que
se va intentando afianzar a lo largo de los antildeos escolares para la correcta expresioacuten de los
alumnos
Aunque esta es una de las razones de su importancia existe otra que es la necesidad de que el
mensaje sea decodificado fielmente o sea que sea entendido Y para eso es fundamental el
conocimiento de esas reglas a traveacutes de la lexicografiacutea y de la puntuacioacuten las dos secciones que
conforman la ortografiacutea
En algunas lenguas la ortografiacutea basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de
los sonidos del habla) tal y como ocurre con el castellano Otros idiomas optan por criterios
37
etimoloacutegicos (es decir se remiten al origen de las palabras) una situacioacuten que promueve la
divergencia entre la escritura y la pronunciacioacuten de las palabras En el caso del castellano
parece evidente que la ortografiacutea es un componente externo del sistema linguumliacutestico que tiene
la particularidad de que soacutelo afecta a un tipo de lenguaje el escrito
No es de extrantildear que muchos escritores reconocidos a nivel mundial hayan solicitado la
simplificacioacuten de las reglas ortograacuteficas Algunos de ellos son Juan Ramoacuten Jimeacutenez Miguel de
Unamuno Gabriel Garciacutea Maacuterquez Fernando Vallejo y Juan Andreacutes Gualda Gil Estos
planteamientos sin embargo suscitan una serie de interrogantes y potenciales problemas que
los medios acadeacutemicos no han podido resolver
Por otra parte es un hecho el gran nuacutemero de errores ortograacuteficos que cometen los educandos
a la hora de elaborar textos las continuas impropiedades en el uso del leacutexico o en las
construcciones gramaticales incorrecciones que en unos casos se gestan en la educacioacuten
primaria se acentuacutean a lo largo de la educacioacuten secundaria y se siguen apreciando de manera
significativa durante la ensentildeanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores que
no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores (Ana Fernaacutendez-Rufete 2015)
42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacutea
Una de las causas de los errores ortograacuteficos en los alumnos de educacioacuten secundaria es que
los contenidos de su ensentildeanza se han trabajado casi exclusivamente desde el aprendizaje
memoriacutestico de reglas de aplicacioacuten bastante restringida y de ejercicios de dictado complicados
y sin preparar concebidos muchas veces como instrumento de evaluacioacuten Al respecto
Montserrat Bigas Salvador (1996) afirma que en el panorama actual el valor antildeadido que se
otorga en la escuela y en la sociedad en general al conocimiento ortograacutefico es una cuestioacuten
relevante que deberiacutea ser objeto de revisioacuten ya que ese excesivo eacutenfasis en la competencia
ortograacutefica puede cerrar el paso a estudiantes inteligentes aptos para el estudio cuyo uacutenico
problema sea manifestar dificultades en la adquisicioacuten de la ortografiacutea Se da a veces maacutes
importancia a un escrito sin errores que a la capacidad de expresar de forma precisa y
coherente las ideas Asimismo socialmente un nivel ortograacutefico bajo es sinoacutenimo de nivel
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sociocultural y educativo tambieacuten bajo y este hecho suele conllevar problemas para la
promocioacuten social del individuo (JM Maistre 1974) Un acto de discriminacioacuten sin duda
como la praacutectica aristocratizante de la lectura en algunos casos
No se trata de minimizar el aprendizaje de la ortografiacutea sino de situar su ensentildeanza en el
conjunto de las actividades del lenguaje escrito y relativizar el mal llamado laquoproblema
ortograacuteficoraquo en buacutesqueda de una didaacutectica de la ortografiacutea maacutes laquorazonableraquo sustentada por
ejemplo en la escritura en situaciones reales y el trabajo sistemaacutetico de cuestiones ortograacuteficas
Como sentildeala Daniel Cassany (1993) se ha sobrevalorado la correccioacuten ortograacutefica hasta
identificar ldquoescribir bienrdquo con hacerlo sin errores y la ortografiacutea llega a ser autoacutenoma verdadero
caballo de batalla de la clase de lengua despojada del caraacutecter comunicativo que tiene el
lenguaje hasta convertirse en un conjunto de reglas normativas y memoriacutesticas auteacutentica
obsesioacuten de profesores y alumnos Y lo maacutes grave es que pese a la atencioacuten desmedida que
se le dedica no se consigue el eacutexito esperado
El problema que plantea la ensentildeanza de la ortografiacutea no es por tanto si se debe ensentildear o
no sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografiacutea en un planteamiento
comunicativo de la ensentildeanza de la lengua y renovar las teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y
correccioacuten
Coincido con Rogelio Reyes y Humberto Cueva (200385) quienes consideran que
[hellip] La escuela secundaria no es territorio para planteamientos reformistas a la
ortografiacutea Si los maestros de Espantildeol adoptaacuteramos posturas reformistas ortograacuteficas
ante nuestros alumnos tarde o temprano produciriacuteamos una incomunicacioacuten Los
docentes de Espantildeol debemos ser innovadores eso siacute en los meacutetodos para ensentildear
la ortografiacutea y lograr que los educandos reconozcan que las reglas ortograacuteficas son
necesidad no necedad
Si hacemos que los estudiantes escriban 20 veces cada palabra que hayan sacado mal
en el dictado sin conocer por queacute cometieron el error difiacutecilmente van a comprender
por queacute ha de escribirse de un modo y no de otro
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Dejemos pues que el devenir del tiempo jubile a las reglas ortograacuteficas que deban
jubilarse por desuso social El idioma no es soacutelo reglas ortograacuteficas y precisamente
porque abarca muchiacutesimos aspectos seamos cada vez maacutes creativos en su ensentildeanza
Luego entonces la ensentildeanza de la ortografiacutea tiene que contextualizarse dentro de los
aprendizajes del alumnado a traveacutes de unos meacutetodos y unos procedimientos que el profesor
previamente ha establecido y se encargaraacute de poner a disposicioacuten situaciones reales de
escritura que proporcionan una conexioacuten con la escritura (Saacutenchez 2009) Desde la aparicioacuten
de la ortografiacutea como elemento de la lengua objeto de ensentildeanza han sido distintos los
enfoques que se han ido adoptando para ensentildear y trabajar con la ortografiacutea en el aula entre
ellos tradicional socio-constructivista comunicativo-funcional y por uacuteltimo el PNL
(Programacioacuten Neurolinguumliacutestica)
El medio acadeacutemico estima que vistos a manera de polos opuestos el enfoque tradicional
para ensentildear ortografiacutea ndashel maacutes empleado por el magisterio- no consigue fijar el aprendizaje
de los alumnos ya que determinadas praacutecticas como la transmisioacuten verbal de reglas
repeticiones y la automatizacioacuten de la escritura en vez de prevenir los errores ortograacuteficos
contribuyen a fijarlos (Catalaacute 2009) En cambio las nuevas tendencias representadas por el
enfoque de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica permiten describir los procesos mentales que
realizan las personas con buena ortografiacutea de forma suficientemente clara como para que
puedan ser ensentildeados (Gabarroacute y Puigarnau 2010)
43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizar
La experiencia nos demuestra que las diversas praacutecticas ortograacuteficas en el aula son uacutetiles para
unos alumnos pero para otros no debido a que sencillamente el proceso intelectual o
estrategia mental utilizada por unos y otros es distinta
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Damos por supuesto que el alumno realizaraacute por siacute mismo los pasos mentales necesarios para
el pleno dominio ortograacutefico al ofreceacutersele ejercicios concretos como el dictado cuando a
menudo no es asiacute
En consecuencia y como lo demuestra la investigacioacuten educativa respecto a los estilos de
aprendizaje (D E Hunt 1979 H Gardner 1983 R M Smith 1988 R Schmeck 1998) hay
que ofrecer modelos de actuacioacuten o estrategia mental que siguen las personas con buena
ortografiacutea y dominarlo hasta poder ensentildearlo a cualquier persona que lo desee
Por lo tanto una funcioacuten primordial del educador en la ensentildeanza ortograacutefica es ayudar al
educando en dos aspectos a) Focalizar la atencioacuten en la informacioacuten relevante y b) Procesarla
a traveacutes del canal o canales sensoriales adecuados aunque para el aprendizaje de la ortografiacutea
el mejor canal es el visual
Lo que ha sido captado a traveacutes de un canal de percepcioacuten difiacutecilmente seraacute recordado de
forma uacutetil a traveacutes de otro Si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana
difiacutecilmente sabraacute si se escribe con b o con v puesto que esta informacioacuten es visual y no
auditiva
Por consiguiente debemos tener presente que el aprendizaje ortograacutefico forma parte de un
contexto maacutes general de la comprensioacuten y la expresioacuten escrita y soacutelo tendraacute sentido como
instrumento para conseguir una mayor eficacia comunicativa Si bien la didaacutectica de la
ortografiacutea tiene como bases la foneacutetica y la memoria visual algunos aprendizajes estaacuten
vinculados con otros niveles de anaacutelisis linguumliacutestico (flexioacuten verbal familias leacutexicas etc) y al
haacutebito de la lectura
44 Estrategias de intervencioacuten en el aula
441 El dictado
De acuerdo con el Centro Virtual Cervantes el dictado es una de las teacutecnicas maacutes tradicionales
en la clase de lengua consiste en que el alumno transcriba un texto oral En su forma maacutes
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convencional el profesor es la fuente del texto oral y suele adoptar el siguiente procedimiento
en primer lugar lee el texto completo a velocidad normal para que los alumnos se hagan una
idea general en segundo lugar lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas de
forma que eacutestos tengan una extensioacuten suficiente como para que los educandos puedan
recordar el texto y transcribirlo
Esta teacutecnica asociada a la ensentildeanza de lenguas tradicional praacutecticamente quedoacute arrinconada
con la aparicioacuten de los primeros enfoques comunicativos Sin embargo posteriormente se ha
reconsiderado su utilidad para pasar a considerarse en la actualidad como una teacutecnica vaacutelida
de entre las muchas posibles para la ensentildeanza de lenguas extranjeras con sus cualidades y
sus limitaciones
Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad perceptiva del alumno es decir su habilidad
para identificar fonemas y palabras y la competencia ortograacutefica Tambieacuten sirve como praacutectica
del reconocimiento auditivo de vocabulario o elementos gramaticales ya ensentildeados
En la eleccioacuten de textos o vocablos para ser dictados es importante tener en cuenta su
adecuacioacuten al nivel de competencia linguumliacutestica de los estudiantes Obviamente no tiene
importancia que el alumno cometa errores ortograacuteficos en palabras que nunca ha visto en su
forma escrita Lo relevante es que la transcripcioacuten esteacute justificada fonoloacutegicamente Por
ejemplo en espantildeol la letra h se presta a la confusioacuten ortograacutefica al igual que los fonemas que
se pueden corresponder con dos letras como jg lly bv y cz
Los dictados se pueden realizar en el aula en diferentes variantes en funcioacuten de los siguientes
criterios
Seguacuten quieacuten sea la fuente del texto oral el emisor puede ser el profesor un alumno o
bien una grabacioacuten de audio
Seguacuten quieacutenes sean los receptores que transcriben el emisor puede dirigirse a la
totalidad de la clase a un grupo o a un compantildeero y
Seguacuten la extensioacuten el texto que haya que transcribir el dictado puede consistir en que
el alumno transcriba letras de palabras incompletas una serie de palabras aisladas
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huecos de palabras en frases incompletas frases que forman parte de un texto
incompleto o bien el texto completo
En todos los dictados se pone a prueba la percepcioacuten auditiva del alumno que escribe Cuando
el que dicta es un educando tambieacuten se pone a prueba la precisioacuten e inteligibilidad de su
pronunciacioacuten En ninguacuten caso puede considerarse el dictado como una actividad de
expresioacuten escrita ni como una teacutecnica de aprendizaje de la ortografiacutea Es un recurso que nos
ayuda a conocer fallas de atencioacuten incorrecciones en la escritura de palabras aprendidas en
clase aprendizaje incompleto de determinadas nociones y reglas de uso En el plano didaacutectico
se puede utilizar como una actividad evaluadora y de autocorreccioacuten Sin embargo no se debe
utilizar para contabilizar errores sino para prevenirlos y evitarlos ademaacutes de que una vez
corregido puede utilizarse como dictado consulta es decir se lee se dicta y luego los
estudiantes buscan las soluciones a los problemas que el dictado les haya planteado (Camps
1993)
Por su parte Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos
1 Explicar el tema
2 Leer el texto
3 Dictarlo
4 Releerlo
5 Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa
6 Que lo comparen y comenten en grupos
7 Dar la versioacuten correcta
Finalmente antildeade hasta diez formas distintas de dictado dictado por parejas el dictado del
secretario dictado memoriacutestico dictado-redaccioacuten colectivo dictado grupal medio dictado
dictado foneacutetico dictado telegraacutefico dictado para modificar y dictado cantado
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Por supuesto no se desechan otras variantes como los dictados preparados escribir tres frases
con las palabras copiar las palabras mal escritas aplicacioacuten de una norma a una coleccioacuten de
palabras subrayar la letra difiacutecil buscar tres palabras de la misma familia semaacutentica consulta
sistemaacutetica del diccionario escribir frases con palabras prefijadas poner las letras que faltan
de una palabra y memorizacioacuten de vocabulario Asimismo la experiencia docente me ha
ensentildeado que no son convenientes los dictados alfabeacuteticamente ordenados pues son faacuteciles
de deducir para el alumno sino por niveles de dificultad ortograacutefica como los que presento al
final del libro
En el caso de los estudiantes que copian de manera erroacutenea las palabras que tienen frente al
libro o pizarroacuten es poco probable que se deba a desajustes neuroloacutegicos ndashaunque no se
descarta- y hay en cambio mayor probabilidad de encontrar la explicacioacuten en fallas de sus
procesos cognitivos yo de comprensioacuten lectora
442 Talleres de ortografiacutea
Mediante la aplicacioacuten de metodologiacuteas didaacutecticas como el aprendizaje cooperativo se puede
involucrar a los alumnos en tareas de participacioacuten grupal e individual que contribuyan a la
generacioacuten de aprendizajes significativos en un adecuado clima de aula Ese es el punto de
partida de Rosa Fischer y Silvia K de Marcipar (2002) quienes consideran que los ldquotalleres de
ortografiacuteardquo responden a dicho enfoque pedagoacutegico Si bien su planteamiento estaacute orientada
primordialmente a los nintildeos de educacioacuten primaria ya que se apoyan en el meacutetodo viso audo
motor gnoacutesico graacutefico (inductivo-deductivo) con las adecuaciones necesarias es posible
adaptarlo a las aulas de secundaria
En esta propuesta se recomienda trabajar mediante talleres ndashabiertos y cerrados- en los cuales
se implemente fichas de ensentildeanza individualizada y pruebas de evaluacioacuten ortograacutefica que
posibiliten al maestro la realizacioacuten de los ajustes necesarios en su planificacioacuten y la elaboracioacuten
de un plan concreto de recuperacioacuten de los atrasados
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En educacioacuten secundaria resulta pertinente que los talleres sean horizontales o sea que esteacuten
organizados por adolescentes de la misma etapa evolutiva el mismo grado y la edad
aproximada
Respecto a la valoracioacuten cuantitativa de los avances de los talleres Fischer y Marcipar
mencionan que se puede elaborar Planillas de evaluacioacuten ortograacutefica para conocer
objetivamente el estado individual y general del gradogrupo
Los datos de esa planilla se toman adjudicando un punto por cada palabra mal escrita y medio
punto por acento
La mediana de rendimiento de gradogrupo divide a la serie de puntajes ordenados de mayor
a menor o viceversa obtenidos por los alumnos en dos partes con igual nuacutemero de teacuterminos
cada una
La media aritmeacutetica del gradogrupo es el valor que se obtiene dividiendo la suma de los
porcentajes por el nuacutemero de estudiantes Ejemplo Sobre veinte (20) alumnos la mediana de
rendimiento corresponde al nuacutemero diez (10) de la lista con 78 aciertos 22 errores y 78 de
rendimiento Palabras dictadas 100
En el anterior ejemplo la suma de los porcentajes da 1550 divididos por el nuacutemero de
educandos (20) da una media aritmeacutetica de 7750
Una vez evaluados los alumnos se procede a preparar series de ldquoTarjetas de recuperacioacutenrdquo
que han de constituir un praacutectico recurso correctivo y de complementacioacuten del aprendizaje
individualizado
Cada serie constaraacute de diez a veinte tarjetas seguacuten la necesidad de 15 x 13 centiacutemetros de
cartulina o cartoacuten que lleven al pie los nuacutemeros que correspondan a los adolescentes que
trabajaraacuten con ellas
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Cada uno conoce su nuacutemero y cuando ha cumplido con las actividades propuestas devuelve
la tarjeta con su nuacutemero tachado con una cruz y saca otra del tarjetero o del sobre que
corresponde y asiacute sucesivamente hasta que se agota la ldquoserierdquo
Los ejercicios que incluyan deben ser sencillos graduados interesantes y adaptados al nivel
pedagoacutegico del gradogrupo para el que se destinan con disentildeos flexibles de acuerdo a la
creatividad del docente Cada serie debe tener muy clara la meta acorde con los objetivos de
la asignatura
Con estas tarjetas trabajaraacuten en clase y en el hogar seguacuten lo estime conveniente el maestro La
autocorreccioacuten se facilita con el ldquoTarjetero de soluciones correctasrdquo El educando se
acostumbraraacute muy pronto a manejarlo y lo usaraacute con responsabilidad para corregir los
ejercicios realizados en su cuaderno de clase o portafolio de evidencias
443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica
La gran aportacioacuten de la PNL a la didaacutectica ortograacutefica es precisamente el haber sabido
explicar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografiacutea y haber pensado el
modo de ensentildear faacutecilmente dicho proceso a cualquier discente
Las personas con buena ortografiacutea cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren
escribir buscan mentalmente la imagen de tal expresioacuten vieacutendola con todas las letras La
escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su
mente Una vez que estaacuten seguros de la imagen que tienen de dicho vocablo escriben esa
palabra que tienen almacenada en su mente Si no estaacuten seguros de poder escribirla
correctamente la sensacioacuten de inseguridad les lleva a consultar el diccionario investigan por
cualquier medio anotan el teacutermino de varias maneras hasta convencerse de su precisa escritura
yo tratan de relacionar ese vocablo con alguna regla ortograacutefica Estas son varias estrategias de
un proceso de escritura razonado y que es con el que se recomienda trabajar en el aula de
acuerdo con las nuevas tendencias pedagoacutegicas
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Cuando nuestros alumnos dominen dicho mecanismo de forma automaacutetica su mejora seraacute
continua igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografiacutea pueden o no
conocer una palabra pero en cuanto la tienen escrita difiacutecilmente la olvidan
Por lo tanto para la ensentildeanza de la ortografiacutea se debe primero fortalecer la memoria visual
(las palabras son imaacutegenes mentales) Despueacutes deberemos consolidar en el aula el proceso
cognitivo que implica visualizar en nuestra mente las palabras antes de escribirlas lo cual
implica aplicar la memoria visual a la ortografiacutea
Una vez logrado lo anterior estaremos en mejores condiciones de relacionar la ensentildeanza
convencional de la ortografiacutea para resignificar el aprendizaje razonado de la normativa
ortograacutefica
Una propuesta de trabajo en el aula
De acuerdo con la metodologiacutea de Daniel Gabarroacute (2008) basada en la Programacioacuten
Neurolinguumliacutestica en el aula de educacioacuten secundaria podemos implementar su propuesta de
siete pasos de fortalecimiento de la memoria visual para mejorar la ortografiacutea a saber
1 Fortalecer la memoria visual Mediante la praacutectica nemoteacutecnica de figuras geomeacutetricas
yo dibujos a color memoramas etceacutetera
2 Unir la memoria visual a la ortografiacutea Se le muestra al alumno una serie de palabras ndash
de preferencia en forma de lista- con un color diferente cada letra durante un lapso
breve por ejemplo escasez escoceacutes xenofobia asertivo vigeacutesimo Enseguida se le
pide que cierre los ojos y visualice las palabras en su mente A continuacioacuten se le
solicita que deletree los vocablos que recuerde y se le hace preguntas libres como iquestde
queacute color es la primera letra iquestY la segunda iquestRecuerdas cuaacutel letra lleva acento iquestEn
queacute lugar estaacute la letra roja iquestY la azul
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Con la praacutectica continua de este ejercicio los educandos iraacuten incrementando las
palabras recordadas sin dificultad y se lograraacute que visualicen las palabras antes de
escribirlas cambiando su estrategia auditiva a visual durante los dictados (Veacutease
Anexo 1)
3 Aprender las palabras que maacutes dan lugar a error Una vez desarrollada la memoria
visual estaremos en condiciones de presentarles a nuestros alumnos listas de palabras
con dificultad ortograacutefica sin colores con los recursos didaacutecticos que consideremos
pertinentes (tarjetas ficheros juegos de palabras cuaderno de ortografiacutea murales
logogramas carteles de vocabulario correctores ortograacuteficos etceacutetera)
4 Dominar el vocabulario habitual Daniel Gabarroacute recomienda reelaborar los dictados
con las palabras que con mayor incidencia generen errores ortograacuteficos a fin de
disminuirlos paulatinamente Para ello sugiere utilizar sobres en los que el alumno
guarde 1) Palabras desconocidas aunque hayan sido escritas correctamente 2)
Palabras escritas de manera impecable y cuyo significado conozca 3) Palabras ya
conocidas del anterior sobre y 4) Palabras plenamente dominadas Si en los dictados
subsecuentes el estudiante se equivoca en una palabra de cualquier sobre deberaacute
colocarla de nuevo en el sobre 1 para que vuelva a comenzar el circuito
Cuando queden pocas palabras de la lista asignada por el docente en los tres primeros
sobres se antildeadiraacuten nuevos vocablos para ampliar el repertorio
5 Estrategias de consolidacioacuten Ademaacutes de que el alumno intente recordar las palabras
con dificultad ortograacutefica que visualice en su vida cotidiana Gabarroacute aconseja el
aprendizaje de la ortografiacutea con cualquier texto al leer mediante el dictado cruzado
al copiar textos del pizarroacuten o del libro al leer cuentos y a traveacutes de juegos y concursos
en el aula (sugiero anagramas paliacutendromos adivinanzas nombrar letras y palabras
crucigramas sopa de letras spelling bee dibujos Scrabble ejercicios de derivacioacuten
entre otros)
6 Reciclar nuestro vocabulario
7 La normativa maacutes importante Dado que en castellano hay censadas alrededor de 600
normas de ortografiacutea Daniel Gabarroacute presenta un sumario de las que considera maacutes
rentables porque incluyen un mayor nuacutemero de vocablos con pocas excepciones
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444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especial
Cabe mencionar que en el caso de alumnos con Siacutendrome de Down Asperger y Deacuteficit de
Atencioacuten es recomendable utilizar el meacutetodo Troncoso para el desarrollo de la lectoescritura
y por ende de la ortografiacutea Para ello se debe comenzar por el mejoramiento de la motricidad
fina para escribir en los primeros antildeos de la educacioacuten primaria Despueacutes deberaacute ejercitarse
en el trazo de todo tipo de liacuteneas Una vez superada esta etapa el nintildeo comenzaraacute a practicar
ejercicios de caligrafiacutea con asociaciones graacuteficas
Maacutes adelante el educando podraacute escribir siacutelabas y posteriormente palabras completas
asociadas a imaacutegenes (dibujos dominoacute de frutas collage recortes)
En su periodo avanzado el discente con capacidades diferentes escribiraacute oraciones breves
pero siempre relacionaacutendolas con imaacutegenes
En la uacuteltima fase el estudiante con necesidades especiales lograraacute escribir oraciones completas
sin imaacutegenes En esta parte del proceso cognitivo seraacute posible ejercitarlo en la ortografiacutea
pudiendo utilizar mayuacutesculas y minuacutesculas algunos signos de puntuacioacuten (el punto la coma
signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten) y ciertas reglas ortograacuteficas de letras esenciales como b
v g j c y z asiacute como el incremento de vocabulario e identificacioacuten alfabeacutetica
445 Ingeniatura del aprendizaje
En el aacutembito de la psicopedagogiacutea la ingeniatura del aprendizaje es un compendio de teacutecnicas
y meacutetodos bien empleados al proceso educativo tales como lectura de comprensioacuten tecnologiacutea
de Cromos nemotecnia imaginacioacuten y raport
La ingeniatura del aprendizaje es el arte de crear con la imaginacioacuten nuevas foacutermulas
pedagoacutegicas que faciliten al docente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en beneficio propio
y de sus alumnos
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En este rubro pedagoacutegico se inscriben recientes trabajos como la Tabla perioacutedica de la
ortografiacutea creada por el linguumlista espantildeol Juan Romeu Fernaacutendez (2016) quien ha sustituido
los siacutembolos quiacutemicos por algunas de las principales normas ortograacuteficas de acuerdo con la
nueva preceptiva de la RAE conservando la forma y el estilo de la original Dicha graacutefica se
encuentra disponible en la plataforma sinfaltascom una web que publica perioacutedicamente
artiacuteculos relacionados con temas de actualidad con el objetivo de fomentar el correcto uso ndash
hablado y escritondash del idioma espantildeol (Veacutease Anexo 2)
Tambieacuten se recomienda los ejercicios interactivos de portales como reglasdeortografiacom
que difunden incluso por Twitter novedades ortograacuteficas
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Capiacutetulo V Sumario ortograacutefico
Alfabeto
De acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2010) al excluirse
definitivamente del alfabeto castellano los diacutegrafos ch y ll el abecedario del espantildeol queda asiacute
reducido a las veintisiete letras siguientes a b c d e f g h i j k l m n ntilde o p q r s t u
v w x y z
Sin embargo la Real Academia Espantildeola especifica que la eliminacioacuten de los diacutegrafos ch y ll
del inventario de letras del abecedario no supone en modo alguno que desaparezcan del
sistema graacutefico del espantildeol Al tratarse de combinaciones de dos letras las palabras que
comienzan por estos diacutegrafos o que los contienen no se alfabetizan aparte sino en los lugares
que les corresponden dentro de la c y la l respectivamente La decisioacuten de adoptar el orden
alfabeacutetico latino universal se tomoacute en el X Congreso de la Asociacioacuten de Academias de la
Lengua Espantildeola celebrado en 1994 y viene aplicaacutendose desde entonces en todas las obras
acadeacutemicas
Guion final de liacutenea
El guion final de liacutenea no puede separar letras que constituyen una misma siacutelaba ni tampoco
las letras de los diacutegrafos rr ll ch es-ta-ble-ci-mien-to
No se puede dejar una vocal sola al final de liacutenea ni separar dos vocales seguidas de una
palabra en distintas liacuteneas abier-to
Acento ortograacutefico
Se acentuacutean las palabras
- Agudas terminadas en n s o vocal razoacuten expreacutes cafeacute
- Graves o llanas terminadas en consonante que no sea n o s aacuterbol laacutepiz
- Esdruacutejulas y sobreesdruacutejulas llevan siempre tilde boliacutegrafo comeacutentaselo
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- Los diptongos y triptongos en la vocal abierta cuando asiacute lo exijan las reglas generales de
acentuacioacuten Si las dos vocales del diptongo son cerradas (i u) la tilde recae sobre la
segunda vocal
- Hiato (o adiptongo) entre dos vocales abiertas o semiabiertas (a e o) lleva tilde la vocal
que exija la regla general de acentuacioacuten aeacutereo geoacutelogo
- El grupo ui se considera como diptongo y soacutelo llevaraacute acento ortograacutefico sobre la i cuando
le corresponda por ser palabra aguda o esdruacutejula
- La h muda entre dos vocales no impide que eacutestas formen diptongo de-sahu-cio
El acento diacriacutetico o diferencial
Por regla general los monosiacutelabos no se acentuacutean excepto algunos bisiacutelabos homoacutenimos
te (pronombre) o teacute (sustantivo)
Uso de mayuacutesculas
Las letras mayuacutesculas se acentuacutean cuando las reglas de acentuacioacuten lo exijan
Letra inicial de un texto y la que va detraacutes de punto
Nombres propios Espantildea Enrique Italia
Los tiacutetulos de obras literarias artiacutesticas y cientiacuteficas
Los atributos de Dios Creador Altiacutesimo Redentor
Los tiacutetulos de dignidad o autoridad y los colectivos que significan entidades o corporaciones
Los nuacutemeros romanos siglo XXI capiacutetulo VI LXIII Legislaturahellip
Generalmente las palabras que indican autoridad o cargo el Presidente el Primer
Ministro el Pontiacutefice el Magistrado la Directora etc
La palabra que sigue a la foacutermula de cortesiacutea inicial de una carta
Tras los dos puntos que preceden a una cita textual
Los diacutegrafos ch o ll soacutelo llevan mayuacutescula en la primera de las dos letras
Opcionalmente los nombres de disciplinas cientiacuteficas eacutepocas histoacutericas y movimientos
religiosos poliacuteticos o culturales la Quiacutemica el Surrealismo la Revolucioacuten Mexicana
Las siglas presentan normalmente en mayuacutescula y sin puntos todas las letras que las
componen (OCDE DNI ISO) Cuando se pronuncian como se escriben esto es los
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acroacutenimos se escriben soacutelo con la inicial mayuacutescula si se trata de nombres propios y tienen
maacutes de cuatro letras Unicef Unesco Issste o con todas sus letras minuacutesculas si se trata de
nombres comunes uci ovni radar sida Los acroacutenimos que se escriben con minuacutesculas
deben someterse a las reglas de acentuacioacuten graacutefica (laacuteser)
Las abreviaturas si se trata de foacutermulas de tratamiento o cortesiacutea Sr D Dr Ud o Vd
Los signos de puntuacioacuten
Coma () Indica una breve pausa en la lectura Se usa generalmente para separar los
distintos elementos de una enumeracioacuten menos el uacuteltimo que iraacute precedido por la
conjuncioacuten y o ni
Punto y coma () Indica una pausa maacutes intensa que la coma pero menor que el punto y
seguido Puede separar oraciones gramaticalmente autoacutenomas aunque muy relacionadas
por el sentido y tiene una singular utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas
complejos
Punto () Separa oraciones autoacutenomas Despueacutes de este signo se escribe siempre
mayuacutescula
-Hay tres tipos de punto
Punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oracioacuten por lo que el
enunciado siguiente empieza en la misma liacutenea
Punto y aparte para separar los distintos paacuterrafos de un texto
Punto final al concluir el texto
Dos puntos () Indica una pausa larga siempre
minusDespueacutes de los encabezamientos de las cartas
minusEn las citas textuales antes de comenzarlas
minusAl iniciar una enumeracioacuten
Puntos suspensivos (hellip) Indican una suspensioacuten o interrupcioacuten del mensaje como un
recurso expresivo
Interrogacioacuten (iquesthellip) Sirven para marcar el principio y el final de una pregunta formulada
en estilo directo Ejemplo iquestCoacutemo se llama
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Admiracioacuten (iexclhellip) Se utilizan en los enunciados exclamativos lo cuales expresan un
sentimiento o una emocioacuten con intensidad Ejemplo iexclQueacute desastre
Pareacutentesis ( ) Se introducen en el texto para hacer una aclaracioacuten que podiacutea constituir una
oracioacuten aparte
Raya (minus) Equivale al pareacutentesis Se usa para indicar el cambio de interlocutor en los
diaacutelogos aunque en algunos textos narrativos este signo se sustituye por comillas (Veacutease
obra noveliacutestica de Joseacute Saramago)
Guion (-) Se usa al final de una liacutenea cuando no cabe una palabra entera y se separa por
siacutelabas y tambieacuten para separar los componentes de una palabra compuesta (espacio-
temporal teoacuterico-praacutectico)
Comillas (ldquohelliprdquo) Se utilizan para destacar citas textuales tiacutetulos de obras artiacutesticas revistas
libros perioacutedicos extranjerismos entre otros Ejemplos ldquoLa Jornadardquo ldquoCien antildeos de
soledadrdquo ldquoOKrdquo
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Palabras con b v
bohemio berenjena avutarda ebonita
bivalvos veril embelesa sensitivo
herbiacutevoro bascosidad calabozo barnizado
azolve abaceriacutea caterva vaacutelvula
gavera ribera ribete boyante
abrupto bicicleteriacutea longevo viticultor
vileza advenedizo umbral biografiacutea
ovillo subvenir buhardilla obsidiana
buacuteho bullicioso vaporizacioacuten beacutelico
varicela nebulosa vestigio embravecer
blancuzco bahiacutea benjuiacute aversioacuten
subaacutelveo verruga abstruso vahiacutedo
cachivache ebullicioacuten bujiacutea albahaca
aversioacuten rivera vihuela bisagra
pubescencia conurbacioacuten bisabuelo visura
asertivo velociacutemetro veintidoacutes barahuacutenda
voracidad bivalente uacutevula valvas
bisonte ovoide biacuteceps bizcocho
bibliografiacutea veleidoso bibliomancia obcecar
verbigracia bebedero avestruz benevolencia
reviviscencia abyecto embalaje vericueto
bulbo cerbatana cerviz libaciones
urbanidad vencejo bicoacutencavo superaacutevit
larvarias sobreentender malvavisco bizarro
bilinguumle abjurar vaacutestago volovaacuten
veintitreacutes beneacutevolo baacutelsamo biologiacutea
avatares oviacuteparo billoneacutesimo subyugar
beneplaacutecito viacutebora bibliofilia reservacioacuten
proveer cohibido gloacutebulos absceso
celtiacutebero volicioacuten bayeta amigovio
vehemente herbecer hilvaacuten biacutefido
bromeliaacuteceas adverbio disolver bajeza
covacha avellanado baldosa volitivo
volframio absolver circunvecino bienvenido
veacutertice movilidad bravo avezado
buacutenker buganvilia vermuacute bomba
brasero abeceacute bumeraacuten malvado
habuacutes Yahveacute bracero adverso
civilidad nabab vicecoacutensul querub
obvio abnegacioacuten absurdo Jacob
55
abstinencia vendaje biotecnologiacutea barba
vaho betuacuten votacioacuten saliva
estabilidad bombilla buey ciberneacutetica
cavilar vocabulario bazuca cavatina
bergante hamburguesa lavabo explosivo
alveolo jobo meditabundo ravioles
servilleta silbar oveja hebilla
libido berlinga bramido biscuit
carnaval vicerrector civilizado alvino
baobab estribo brahmaacuten cueva
huevo cavacote liacutevido bermelloacuten
debelar cuervo cautivo breve
subvencioacuten cuacuterbana burbuja obtuso
vehiacuteculo alverja prebenda sorbete
beacutestola avalancha observar vozarroacuten
novel homoacutefobo viceversa bisiesto
bisontildeeacute polvo hovero resolver
solvencia omniacutevoro Nobel savia
baya biceacutefalo baldiacuteo nobiliacutesimo
avocar revise onceavo valla
conversatorio rumba lavativa catorzavo
travesiacutea vaticinar estuviese berilio
brillantez eacutebano carvayo concebir
abejorro viabilidad lovaniense probeta
vestiacutebulo besugo autobuacutes bimestral
abundaba oacutevalo vientre tetrasiacutelabo
Sebastopol bah aacutelveo publicidad
innovacioacuten avulsioacuten disolver bisexual
alveario volitivo bermejo involuntario
aacutelbum proboscidio soviet avoceta
avucasta antiviral desabrido ebenaacuteceo
monosiacutelabo agorafobia caverna derogaba
reservorio absolver precaver parvulario
sobrevivir ovni televisioacuten volaacutetil
embuste beatitud travieso abedul
bistraer biznieto traveacutes bicerra
molotov veaacuteis bistec malvivir
billarda subvertir vuduacute polisiacutelaba
avuguero trivial nobiliario buzo
fabada abencerraje retribuir pabilo
56
Palabras con c s z
ebullicioacuten decisioacuten escasez condescendencia
desenlace delgadez comprensioacuten almaceacuten
advenedizo ociosidad sopesar zancada
graacutecil uncioacuten descenso blancuzco
azahar dimensioacuten zarismo sensitivo
ocasioacuten azolve hechiceriacutea correccioacuten
provisional decencia zaragata obsidiana
escena misioacuten isoacutesceles escoceacutes
anestesista escoacutendeselo trasiego opacidad
susceptible obsesioacuten fascinacioacuten demasiacutea
bizarro sempiterno vencejo zambullidas
precisioacuten seseo escenario hipocresiacutea
sensitivo psitacismo lenguaraz cija
bizcocho grisaacuteceo composicioacuten lombriz
estreptococia psitaacutecida duodeacutecimo mesozoica
intercesioacuten hazmerreiacuter extensioacuten golpiza
desfachatez disentir testuz afasia
coccioacuten profeciacutea indecisioacuten hortensia
azuzar abstinencia gaznates ilusioacuten
traicioacuten ascenso hachazo excesivo
alborozo embelesa disentir pasioacuten
idiosincrasia bisectriz asertivo honradez
resbaladizo friccioacuten zaragutear abstruso
divisioacuten fucsia tensioacuten lucidez
analgeacutesico volicioacuten pelasgo azoica
extensible istmo imposicioacuten sabueso
abaceriacutea coalicioacuten acediacutea centesimal
zoolatriacutea pececito hermanazgo intencioacuten
desvanezca oracioacuten agazapado perspicaz
iacutencipit cerviz fosforescencia friccioacuten
insipiente sinergia gobernanza amnesia
ozonizacioacuten adolescencia abscisa alevosiacutea
disuasivo extasiar privacioacuten zeacutejel
adscripcioacuten cerbatana ensalzar fascinante
condescender displicencia protozoo azabache
vicisitudes automotriz zarpazo alusioacuten
antildeoranza concisioacuten perezosa persuasivo
avezados excelsitud huizaches acceso
mozalbete prosecucioacuten efervescencia deleznable
omnisciente cabezazo miscible exuberancia
57
cercenar ensalzar zariguumleya imprecacioacuten
leucocitos secesioacuten andanza pescuezo
regicidio visura sonrojar comisariacutea
adiccioacuten acemite travesiacutea pesadez
vigeacutesimo extasiar desnudez corpulencia
nazco cansancio subdivisioacuten golpetazo
completiacutesimo zipizape institutriz apendicitis
rigidez vigorexia abastezco anorexia
ceacutefiro suscitar cacicazgo zarzuela
jovenzuelo reduccioacuten sordidez ligazoacuten
suspicacia sudaneacutes trigeacutesimo mujerzuela
estirpe extensioacuten zaguaacuten sionismo
calzoncillo rancio lacio direccioacuten
bonaerense piamonteacutes vejez esbeltez
succioacuten codazo expreacutes subterfugio
siacutentesis almuerzo secrecioacuten vejeces
frac costarricense abstencionismo disidente
autopsia ostentoso lucidez solsticio
divisioacuten cafecito discernir marqueacutes
astucia golpecito estadounidense zampontildea
corteacutes lombriz coccioacuten quincuageacutesimo
complutense lombrices zumo dulcecito
discrecioacuten sibarita goloso cinc
trescientos rareza zafiedad nintildeez
antigaacutes lascivo alternancia arrocito
noviazgo fasciacuteculo siderurgia remisioacuten
diezmo confeccioacuten codicioso tamiz
exceacutelsior zaherir vivac nicaraguumlense
obsceno huesito sarpullido idiotez
vieneacutes alcaldesa feminicidio friccioacuten
zalameriacutea saacutenscrito concienzudo manaza
dislexia repulsioacuten picaresca concrecioacuten
plaguicida crustaacuteceo siameacutes siempreviva
sacerdotisa sobreexponer transcripcioacuten incandescente
contrarreforma carboncillo Provenza hortensia
parisiense deglucioacuten zombi bazofia
zutano siacutelex asceacutetico sanseacaboacute
utiliacutesimo proacutetesis represioacuten vascuence
rescisioacuten jalisciense miscelaacutenea zarzaparrilla
abanicazo oscilante alusioacuten prescindir
58
Palabras con j g
gnomo gaznates frugiacutefero regio
crujir juacutebilo cirujano ginecoacutelogo
frugiacutevoro embalaje jubileo jabaliacute
patinaje ingenuo analgeacutesico jerogliacutefico
gigante lenguaraz perejil jengibre
ajenjo salvaje ligero guachinango
gorjeos gobernanza follaje jinete
genoveacutes gorjear lejiacutea guumlisqui
jira extranjero recoger gravamen
gnosis gigantez elegir empuje
jirafa gentilhombre cajetilla garaje
corregir bujiacutea geometriacutea jilguero
benjuiacute gamba jabalina rojizo
herejiacutea tijeras gesto gimnasio
paisaje guacamayo tejido digestivo
girar tejiacutea granjero aprendizaje
mejilla hemorragia vejiga estrategia
aacutegil jinete angina vegetal
gigoloacute paacutegina gnoacutestico gemelo
vigilar envejecer estratagema coacutenyuge
extranjero jirafa ejeacutercito apologeacutetico
conserjeriacutea panegiacuterico aborigen verguumlenza
guedeja oleaje cerrajeriacutea cuadragesimal
legionario dedujimos comejeacuten ambages
enajenar margen prodigioso reloj
geologiacutea pinguumlino rugir desquijerar
plagio virgen homogeacuteneo distrajimos
dijimos pigmeo aguumlita brujeriacutea
mejer enaacutelage aduje legiacutetimo
gelatina fotogeacutenico fingir alergia
recoja girasol apoplejiacutea alfajiacutea
canonjiacutea guerra flojera guiso
angeacutelico geneacutetica general atajiacutea
aterrizaje ignorancia arguumlir colegio
geacutelido agujero exigencia agujetas
ajedrez guumliro jolgorio paraplejiacutea
guirnalda jeringuilla gitana bilinguumle
guitarra nostalgia paraguumlitas lenguumlita
objetar ciguumlentildea injerto homenaje
guintildeapo guayaba desaguumle geranio
59
Palabras con h
homoacutelogo halago hormiguero hosco
hazmerreiacuter hebilla hiposulfito tahonero
inhumacioacuten hojaldre hallazgo hastiacuteo
hebreo hareacuten hectoacutemetro hornacina
hortaliza huazontle inhalar haacutelito
hidrofobia haloacutegeno habichuela hipoacutedromo
hamaca huracaacuten hebra exhibir
hipoacutedromo hostigar humanizacioacuten habitaacuteculo
hazantildea huestes hospicio hectaacuterea
ahorcar hambruna haacutebitat hondo
haacutebilmente huroacuten hilvaacuten hacinamiento
hoyo habladuriacutea bahiacutea hatajo
hecatombe adhesivo hachazo inhoacutespito
honradez halcoacuten homiliacutea hinduacute
inhumano humectacioacuten hueacuterfano herbecer
harapo hechicero hipoteca bohemio
hojaldre hornalla humus hemeroteca
aprehender hinojo ahocinarse hocico
hisopo exhausto hechiceriacutea hacker
hurgoacuten antihigieacutenico hueveriacutea hervidero
helecho herbiacutevoro heroiacutesmo hidropesiacutea
hipnotizar huso ahondar vehemente
hojear haragaacuten hado huacutesar
fehaciente buhardilla horoacutescopo huemul
hortensia exhortar hongo heacutelice
cohorte albahaca barahuacutenda quehacer
ahuyentar habillamiento enhebrar almohada
hidraacuteulico anhelo adhesioacuten inhoacutespito
sabihondo herrumbre hemiplejiacutea fehaciente
reheacuten Yahveacute rehabilitacioacuten albahaca
desahogo bienhechor hamburguesa vahiacutedo
hibernacioacuten holliacuten inhabilidad exhibicioacuten
enhiesta buacuteho tahuacuter retahiacutela
desahuciar vehemencia heroico huizaches
hoz cohibido malherido anhelo
hebilla vaho vehiacuteculo vihuela
Sahara prohibir inherente alhaja
vahiacutedo azahar huevo hinchazoacuten
marihuana truhan zanahoria alcohol
horcajadas mahometano horriacutesono alcahuete
60
Palabras con ll y
huella mayuacutescula hallar anillo
arroyo casilla buey coacutenyuge
Guillermo hebilla ensaladilla llama
lluvia Soraya coadyuvar buhardilla
huyendo bocadillo horquilla guacamayo
degollar mayo llevar quibey
cayo hornalla yeiacutesmo bolla
engullir malla bolsillo yacija
gayo ayuno Yahveacute callo
llanura bello abollar yema
maullido escabullirse papaya mejilla
mayonesa encallar yoyoacute ensayo
caballa cayado vainilla orilla
aboyar amarillo yate muralla
hallazgo payaso martillo callado
boya olla yegua yacija
mercadillo Yamilet falla resellar
yerro zambullir Yajaira rayar
arrollo yaacutembico yudo mejilloacuten
rallar vayaacuteis gallo yunta
Yambo hulla yacente Llorentina
faya chirimoya pillar pulla
doncella habillamiento yeti yunque
hoya rayo poyo yogur
almohadilla yuxtaposicioacuten toalla holliacuten
maya desayuno papagayo yoga
yodo yute rallador Sevilla
jersey llavero playa yanqui
valla royo Lleoacutenides Yibuti
pollo llaneza yeguada llovizna
yerno yacareacute rallo yerro
rayador Yeni Yemen rallo
Yuridia rollo lloriquear yesca
llamativo yacimiento boyante bullicioso
puya faramalla vaya yagrumo
servilleta Yolanda morralla geniecillo
abyecto quincalla subyugar adyacente
yema ayer Yugoslavia leguleyo
querella avellanado pellizcar rosquilla
rayo yerbajo atrayente bayeta
61
Palabras con r rr
raacutebano subrayar reservacioacuten antireflectivo
antirreumaacutetico enredadera autorrealizacioacuten contrarreloj
rehusar raciocinio enriquecer risco
interregional pelirroja superrico herrero
rallar reembolsar puertorriquentildeo reclusioacuten
antirrobo hiperresponsable reemplazar andarriacuteos
israelita autorretrato Israel birria
radiorreceptor correcaminos regicidio ronroneo
cigarro alrededor ferrocarril forraje
ruacutebrica bancarrota radioyente enriquecer
autorradio prorrata tendedero malrotar
contrarrestar recalcitrante pararrayos terraacutequeo
reacutedito vozarroacuten ruacutestico recavar
georradar reputacioacuten irresistible relax
recabar supernumerario raya publirreportaje
arroyo aguarraacutes recientiacutesimo riacutetmico
semirremolque recensioacuten rompecabezas refereacutendum
ribera suprarrenal guerra semirredondo
bajorrelieve morralla sonreiacuter ruacutea
rococoacute grecorromano resarcir serraniacutea
antirraacutebica rictus irrevocable contrarrevolucionario
repugnante honrado vicerrector resignacioacuten
verruga guardarropa rotativo macrorreglas
hiperrealismo rompimiento reacutequiem nanorrobot
rescisioacuten surrealismo respiracioacuten radiactivo
guitarra todoterreno virreinato retencioacuten
rapsoda revulsivo reedicioacuten contrarreacuteplica
rompehielos ravioles infrarrojo reacutecord
rehaz rapacidad ropavejero rufiaacuten
superrealista representativo raid virreinal
radiocasete irreal rombo subterraacuteneo
ruandeacutes superheacuteroe portarretrato manirroto
polirrubro prerrebajas requisicioacuten rocambolesco
remocioacuten restriccioacuten ruacutebeo erre
revocacioacuten renacuajo Virrey runruacuten
prorrumpir termorregulador resolucioacuten irreparable
ruborizar resiliencia proacuterroga prorratear
arraigo nanorroboacutetica rosbif postromaacutentico
carricoche irrazonable prerrenacentista arroba
superraro rotulacioacuten Villarreal multirracioacuten
62
Palabras con x (incluye mexicanismos)
xana xenoacutefobo xerocopia xeroftalmiacutea
xerografiacutea xbayumac xcau xek
xiaxek xeroacutefilo xiloacutegrafo Xochitepec
Xavier xical Xiuhnelly xiacutecal
xic-cheacute Texas xich Oaxaca
xifoides xerocopiar xik xikear
examen xichoso xoconoxtle xinene
ximacol xiloacutefago xerografiar xkancheacute
Xoxocotla exportacioacuten xirgo taxi
xiuil xeroacutegrafo xkanlol xkanpocolcum
Xicohtzinco xix Ximena xiloacutergano
xkikil Xola xkol xmacolan
xmaculan xmaoficio xoalacate Xonacatlaacuten
xenofobia xobaroba Xicotepec xube
xochear xtabentuacuten xoquiaque xiloacutefono
xpuhuk Tlaxcala xochilo xtolok
exjugador xtuhuacute xuxac xochistle
Xochimilco xocol Xalapa exmilitar
ex alto cargo xumil xucul xokbichuy
xoco Xian Xico exconsejero
xpeloacuten xtabay xpayumac Xiropigado
Mexicali xochitencuate xilema xulab
exnovio xenoacuten Bronx xocoatole
xocopedo xolate expresidente xifoideos
xuricu ex-preso xocosoacutechil xocoyote
xocotamal xilograacuteficos xtuch xunde
xucuacutepara xocoyotiacuten xorgo xolo
xoloescuincle xunco xerografiado xilema
expareja pre-texto xomote xonequelite
xoquiacutea xongo xuro xux
xoy xifoideas xote xoxopaste
xi ex teniente coronel aacutentrax xeroacutefito
exministro xecudo exdirector laxante
luxacioacuten papiroflexia xilosas exgobernador
xilenos taxativo extraterritorialidad xilofonista
Xantolo exmonarca xeroteca ex-Beatle
xiloprotector xinca boacutexer dislexia
exalcalde desoxirribonucleoacutetido ex primera dama laxo
xenoglosia xantoma xeca convexo
xilotila exorcizar efluxioacuten ex nintildeo prodigio
63
FUENTES CONSULTADAS
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httpssinfaltascom
66
A N E X O S
67
Anexo 1 Ejemplo de dictado seguacuten el modelo de Daniel Gabarroacute (PNL)
obsesioacuten xenofobia
libaciones hipocresiacutea
bivalvos volicioacuten
escasez subaacutelveo
escoceacutes gnomo
volovaacuten opacidad
champuacute cerbatana
recensioacuten guumlisqui
bazuca bajorrelieve
hortensia crucifixioacuten
lejiacutea gnoacutestico
grisaacuteceo expresidente
trasiego prosecucioacuten
jilguero amigovio
ahocinarse insipiente
asertivo veintidoacutes
susceptible nanorrobot
secesioacuten buganvilia
vencejo trasiego
avutarda resiliencia
68
Anexo 2 Tabla perioacutedica de la ortografiacutea de Juan Romeu Fernaacutendez
69
Esta obra se terminoacute de imprimir en octubre de 2017
En los talleres de la Editorial de los Maestros ldquoBenito Juaacuterezrdquo SC
Eje Central Laacutezaro Caacuterdenas No619 CP07700 Col Nueva Industrial Vallejo
Gustavo A Madero Ciudad de Meacutexico
Tiraje 250 ejemplares
8
Adaacuten Cabral Sanguino escritor y docente frente a grupo busca mediante este libro
resignificar la ortografiacutea ante docentes y alumnos de educacioacuten secundaria enfrentaacutendose a un
mundo ldquoactualizadordquo con el fin de mejorar su ensentildeanza en nuestras actuales generaciones
Miriam Lizeth Peacuterez Tepach
San Andreacutes Tuxtla Ver julio de 2017
9
INTRODUCCIOacuteN
Sin demeritar el trabajo de sus autores a lo largo de mis veinte antildeos en la docencia he
observado que muchos libros y trabajos acadeacutemicos que se dedican a la ortografiacutea suelen
centrarse en la recopilacioacuten de normativas y ejercicios concretos mediante los cuales se
pretende que los alumnos adquieran el dominio de la laquocorrecta escrituraraquo No obstante dichos
textos terminan siendo soacutelo fuentes de consulta para el profesorado mexicano
particularmente el de la asignatura de Espantildeol Lo que en este libro voy a proponer se
focalizaraacute en la ensentildeanza-aprendizaje de la competencia ortograacutefica en el alumnado de
educacioacuten secundaria la que no puede limitarse uacutenicamente al coacutedigo de la escritura
establecido por cada lengua ni tampoco a la simple evaluacioacuten de posesioacuten de una buena o
mala ortografiacutea
A pesar de que en pleno siglo XXI parezca que la ortografiacutea no tiene importancia debido a
las muacuteltiples contracciones y usos del lenguaje en las telecomunicaciones y mass media su
relevancia radica en el hecho de que permite desarrollar una escritura funcional y significativa
en la vida social y profesional de las personas manteniendo su sustentabilidad a traveacutes del
tiempo Y si lo duda imagine una receta meacutedica un anuncio publicitario o un documento
oficial con errores ortograacuteficos iquestCuaacutel seriacutea su impresioacuten
Luego entonces uno de los aacutembitos preponderantes de la lengua es la ensentildeanza de la
ortografiacutea el cual favorece el desarrollo de habilidades intelectuales de los educandos y se
manifiesta en el perfeccionamiento de destrezas y haacutebitos para conformar su aparato
ortograacutefico Es por ello que la ortografiacutea no soacutelo se ensentildea sino que tambieacuten se aprende
De esta manera el libro estaacute pensado para analizar la didaacutectica de la competencia ortograacutefica
y su contexto desde un enfoque holiacutestico que nos permita tomar decisiones pedagoacutegicas
pertinentes
10
Por ende en el Capiacutetulo I se revisa de manera breve la cronologiacutea de la educacioacuten secundaria
en Meacutexico a fin de conocer los subsistemas que la integran y el impulso que tuvo la ensentildeanza
ortograacutefica tanto en las actividades acadeacutemicas de los mismos como en la realizacioacuten del
Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea
Posteriormente en el Capiacutetulo II se examina los recientes disentildeos curriculares de la ensentildeanza
del espantildeol en la educacioacuten secundaria de nuestro paiacutes con la finalidad de contextualizar la
relevancia de la ortografiacutea en los planes y programas de estudio
Una vez deconstruida la escuela secundaria desde el sistema educativo mexicano en el
Capiacutetulo III se presenta un sucinto marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea que permita
delimitar nuestro objeto de estudio y comprender los principales conceptos que conforman
dicha praacutectica formativa Se expone tambieacuten temas de actualidad vinculados al desarrollo de
la competencia ortograacutefica tales como los riesgos de dejar de escribir a mano las bondades de
la letra manuscrita la ortografiacutea digital las recientes modificaciones a la ortografiacutea de la Real
Academia Espantildeola y los nuevos vocablos incluidos en su diccionario
El Capiacutetulo IV estaacute orientado a revisar la evolucioacuten de los meacutetodos y teacutecnicas para la ensentildeanza
de la ortografiacutea en educacioacuten secundaria asiacute como diversas estrategias para ampliar el
vocabulario ortograacutefico de los estudiantes Dado que el aprendizaje de la ortografiacutea pertenece
a la dimensioacuten didaacutectica operativa la cual implica el dominio empiacuterico-praacutectico de la lengua
que tiene por objeto el uso directo del lenguaje en el acto de la comunicacioacuten verbal en este
apartado se ofrece algunas sugerencias para el desarrollo de la competencia ortograacutefica
aplicables en el aula particularmente las derivadas de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica
Finalmente en el Capiacutetulo V se desglosa un sumario ortograacutefico y un listado de palabras con
cierta dificultad ortograacutefica Ambos uacutenicamente le serviraacuten al docente como referencia pues
como dije al principio este no es un libro de normativa y ejercicios praacutecticos Eso siacute
recomiendo ampliamente consultar la infinidad de materiales ndashimpresos y electroacutenicos- sobre
el tema
11
Coincido con Florentino Paredes (1997) quien considera que a pesar de todas nuestras dudas
o discrepancias no podemos apartarnos ni del conocimiento ni del adecuado uso del lenguaje
No debemos olvidar que nuestra ortografiacutea es nuestra presentacioacuten social al redactar se nos
cataloga por nuestra manera de escribir porque eacutesta nos define una falta ortograacutefica en
nuestros textos nos marca socialmente quizaacute con mayor notoriedad que una pronunciacioacuten
vulgar Luego entonces quien comprende la importancia colectiva de la ortografiacutea lleva
andado gran parte en el camino de su formacioacuten y desarrollo personal
12
Capiacutetulo I Breve historia de la educacioacuten secundaria en Meacutexico
En 1925 por disposicioacuten de la recieacuten creada SEP se establece la educacioacuten secundaria como
un nivel educativo con organizacioacuten propia en nuestro paiacutes y se crea un oacutergano para regularla
Se considera al maestro Moiseacutes Saacuteenz Garza (1888-1941) como el principal impulsor de la
educacioacuten secundaria mexicana pues fue eacutel quien sentildealoacute la importancia de ofrecer una
formacioacuten que tomara en cuenta los rasgos especiacuteficos y las necesidades educativas de la
poblacioacuten adolescente
En 1935 el presidente Laacutezaro Caacuterdenas propone que el gobierno federal administre toda la
educacioacuten secundaria puacuteblica y privada y para ello decretoacute que ninguna institucioacuten pudiera
impartir educacioacuten secundaria sin autorizacioacuten expresa de la SEP
Con el propoacutesito de atender la formacioacuten del personal docente de las escuelas secundarias se
creoacute en 1936 el Instituto de Preparacioacuten de Profesorado de Ensentildeanza Secundaria
Entre 1939 y 1940 el Departamento de Educacioacuten Secundaria se convirtioacute en Direccioacuten
General de Segunda Ensentildeanza y tambieacuten se establecioacute un solo tipo de escuela secundaria
cuya formacioacuten se extenderiacutea a tres antildeos
Antildeos maacutes tarde a raiacutez del creciente aumento de la matriacutecula en el nivel de educacioacuten
secundaria en 1977 ndash siendo Secretario de Educacioacuten Porfirio Muntildeoz Ledondash se propuso
hacerla obligatoria En el Programa de Modernizacioacuten Educativa 1989-1994 se explicita que la
finalidad de la Educacioacuten Secundaria es ampliar y profundizar los contenidos de los niveles
precedentes con el propoacutesito de sentar las bases para la vida productiva y preparar a los
educandos para proseguir estudios en el siguiente nivel
Con la firma del Acuerdo para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica (ANMEB) en 1993
se promulga la nueva Ley General de Educacioacuten mediante la cual se establece la obligatoriedad
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de la educacioacuten secundaria incrementaacutendose a 9 antildeos la escolaridad baacutesica es decir seis de
primaria y tres de secundaria
Desde esa fecha hasta la actualidad la educacioacuten secundaria ha tenido un auge sin precedente
y constituye parte importante de la formacioacuten baacutesica consolidando las diversas modalidades
que hoy la caracterizan
Los subsistemas de educacioacuten secundaria en Meacutexico
Secundarias generales
Desde la creacioacuten de la SEP y hasta antes de 1958 soacutelo existioacute un tipo o modalidad de
educacioacuten secundaria a la que posteriormente se le denominoacute general para distinguirla de la
que se denomina teacutecnica esta uacuteltima ademaacutes de ofrecer una formacioacuten en ciencias y
humanidades incluyoacute actividades tecnoloacutegicas para promover en el educando una preparacioacuten
para el trabajo (Zorrilla 2002)
Secundarias teacutecnicas
En 1968 se crearon los Centros de Estudios Tecnoloacutegicos con el propoacutesito de ofrecer
formacioacuten profesional del nivel medio superior en el aacuterea industrial En 1969 las escuelas
tecnoloacutegicas (prevocacionales) que ofreciacutean la ensentildeanza secundaria dejaron de pertenecer al
Instituto Politeacutecnico Nacional para integrarse a la Direccioacuten General de Ensentildeanzas
Tecnoloacutegicas Industriales y Comerciales (DGETIC) como secundarias teacutecnicas con la mira
de dar unidad a este nivel educativo ya que se incorporaron tambieacuten las Escuelas Secundarias
Teacutecnicas Agropecuarias que en 1967 habiacutean resultado de la transformacioacuten de las Escuelas
Normales de Agricultura
En septiembre de 1978 los planteles que ofreciacutean el modelo de Educacioacuten Secundaria
Teacutecnica pasaron a integrar la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria Teacutecnica (DGEST)
Con esto la Direccioacuten General de Educacioacuten Tecnoloacutegica Industrial se dedica a atender
exclusivamente el nivel medio superior
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Telesecundarias
Durante los antildeos de 1964 a 1970 Agustiacuten Yaacutentildeez Secretario de Educacioacuten Puacuteblica introdujo
la telesecundaria motivado por la necesidad de aumentar la capacidad en el servicio educativo
de este nivel asimismo dar atencioacuten a una demanda cada vez mayor derivada del acelerado
crecimiento de la poblacioacuten en esos antildeos y de una expansioacuten considerable de la educacioacuten
primaria cuyos egresados empezaron a convertirse en una importante presioacuten social para
continuar estudiando Con esta medida se daba instruccioacuten a personas que viviacutean en lugares
en donde no se encontraba un plantel establecido En 1968 la telesecundaria comenzoacute de
manera experimental y un antildeo maacutes tarde se integroacute de manera ya formal al sistema educativo
nacional (Santos 2000) Esta modalidad de educacioacuten secundaria se ubica en comunidades
rurales y la organizacioacuten escolar depende de un maestro por grado que atiende todas las
asignaturas con el apoyo de material televisivo y de guiacuteas didaacutecticas
El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea
El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea tiene como propoacutesito fundamental alentar el
intereacutes de los estudiantes para escribir y desarrollar las habilidades necesarias que les permitan
lograr una formacioacuten acadeacutemica exitosa a lo largo de su carrera fomentar el haacutebito por la
lectura y la escritura asiacute como la defensa y cultivo del idioma espantildeol
Desde el antildeo 2000 a iniciativa de la Fundacioacuten Hispanoameacuterica Bien Escrita con la
participacioacuten de los ministerios de educacioacuten yo cultura de los paiacuteses hispanohablantes la
Organizacioacuten de Estados Americanos (OEA) la Real Academia Espantildeola (RAE) y el Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y con el respaldo del Gobierno de
Colombia fue instituido este certamen del que Meacutexico fue sede en 2008 despueacutes de que el
representante de nuestro paiacutes Francisco Mendoza Espinoza registrara el cien por ciento de
aciertos en la emisioacuten 2007 compartiendo el primer lugar con los competidores de Cuba
Espantildea y Repuacuteblica Dominicana
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Entre los fundamentos que defienden este concurso estaacuten las prospectivas del Instituto
Cervantes de Espantildea y otras instituciones especializadas quienes consideran que el espantildeol
es la tercera lengua maacutes hablada del mundo detraacutes del chino y del ingleacutes por lo que se estima
que en la uacuteltima deacutecada el nuacutemero de hablantes nativos de espantildeol crecioacute un 98 por ciento
que figura como el mayor incremento (detraacutes del aacuterabe) entre las seis lenguas oficiales de
Naciones Unidas En consecuencia la investigacioacuten del Instituto Cervantes vaticina que para
el antildeo 2050 el espantildeol continuaraacute entre las cinco lenguas con maacutes hablantes nativos del
mundo lo que nos debe hacer conscientes de la importancia de la ortografiacutea como base
fundamental de una escritura correcta
Esta competicioacuten en su conjunto consta de cinco fases escuela zona y sector escolar estatal
nacional y la uacuteltima la internacional en la que contiende un alumno representante de cada
uno de los paiacuteses hispanoamericanos Para participar en esta justa los estudiantes deben ser
educandos regulares del tercer grado de las escuelas secundarias oficiales y particulares
incorporadas
Meacutexico ha sido dignamente representado en todas las ediciones de este concurso destacando
resultados como el campeonato obtenido en 2007 y los dos segundos lugares alcanzados en
Espantildea (2005) y en nuestro paiacutes como sede internacional (2008)
Por su estructura la competicioacuten en esta materia que podriacutea resultar en un principio tediosa
y aburrida se ha convertido en un espectaacuteculo ameno y divertido Eacutesta es la razoacuten de su eacutexito
En vez de ser un concurso pasivo en el que se evaluacutea a los estudiantes una vez finalizada la
prueba el certamen estaacute disentildeado como una exhibicioacuten en directo en la que los participantes
delante del jurado el puacuteblico y la prensa se enfrentan en un escenario a las distintas palabras
y frases que les va dictando el jurado Deben contestarlas por escrito en el ordenador que cada
uno tiene a su disposicioacuten y las respuestas se reflejan en una pantalla gigante para que todos
los asistentes al evento puedan conocer los resultados Para escribir las frases los concursantes
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cuentan con 90 segundos y para las palabras con 20 segundos Paulatinamente a medida que
va aumentando el nivel de dificultad ortograacutefica de las palabras aquellos concursantes que no
contesten correctamente a las preguntas son eliminados y se van clasificando los mejores hasta
que uacutenicamente quedan dos contrincantes el mejor de ellos seraacute el ganador del concurso
Casi todos los ganadores de las distintas ediciones de este concurso coinciden en que para
lograr el primer premio no soacutelo basta con dominar a la perfeccioacuten las reglas ortograacuteficas hace
falta tambieacuten haber leiacutedo mucho desde los claacutesicos a los contemporaacuteneos ya que en muchos
casos los teacuterminos propuestos en la prueba son palabras poco frecuentes en el lenguaje
habitual que sin embargo se pueden encontrar usualmente en las obras literarias Asimismo
recalcan que una buena intuicioacuten es clave para responder correctamente a aquellas palabras
que son totalmente desconocidas
Sin duda este certamen incentivoacute la ensentildeanza de la ortografiacutea en todos los subsistemas de
educacioacuten secundaria en los cuales antes del mismo ya realizaban competiciones en dicho
rubro
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Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria en
Meacutexico
21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico
El anaacutelisis criacutetico del curriacuteculum de la educacioacuten secundaria y su implementacioacuten en las aulas
es de suma importancia para comprender la complejidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje
los muacuteltiples factores que inciden en su disentildeo y aplicacioacuten la flexibilidad de los planes y
programas de estudio la autonomiacutea del docente respecto a las decisiones que le competen en
cuanto a las metodologiacuteas de ensentildeanza los factores psicopedagoacutegicos que intervienen en el
aprendizaje los laberintos de la evaluacioacuten y demaacutes aspectos que convierten al curriacuteculum en
un proyecto que engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo
transforma la praacutectica docente cotidiana
Como sentildealoacute Lawrence Stenhouse en Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum (2003) lo
deseable en innovacioacuten educativa no consiste en que perfeccionemos taacutecticas para hacer
progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a criacutetica nuestra
praacutectica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra praacutectica
En este caso revisaremos de manera sucinta las recientes reformas curriculares de la
educacioacuten secundaria en Meacutexico particularmente de la asignatura de Espantildeol y la ensentildeanza
de la ortografiacutea
1974 Los acuerdos de Chetumal
En 1973 se crea una Comisioacuten Coordinadora de la Reforma Educativa que emite una nueva
Ley Federal de Educacioacuten que sustituye a la Ley Orgaacutenica de la Educacioacuten Puacuteblica se buscaba
una modernizacioacuten en la ensentildeanza apertura de la educacioacuten a todos los grupos sociales y
ante los nuevos requerimientos sociales promover la flexibilidad de la educacioacuten
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Para la reforma de secundaria se realizoacute una consulta nacional a traveacutes de seis seminarios Los
acuerdos emanados en eacutestos fueron llevados a la reunioacuten nacional celebrada en Chetumal en
1974 en la que se elaboraron los resolutivos que guiariacutean la orientacioacuten de la secundaria
Al antildeo siguiente ademaacutes de la apertura democraacutetica en la reforma puesta en marcha los
contenidos se organizan por aacutereas de aprendizaje y por asignaturas y se pone un mayor eacutenfasis
en su vinculacioacuten con la primaria Su objetivo era proporcionar una educacioacuten general
(humaniacutestica cientiacutefica teacutecnica artiacutestica sexual y para una paternidad responsable y moral) a
fin de formar integralmente al alumno desarrollando las capacidades de aprender a aprender
y prepararlo para que participe en la transformacioacuten de la sociedad
1993 La reforma del sistema educativo maacutes ambiciosa de la historia moderna
En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten
Baacutesica (ANMEB) la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica inicioacute la uacuteltima etapa de la
transformacioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica siguiendo las
orientaciones expresadas en dicho convenio
En 1993 se implementan los nuevos programas de estudio de la asignatura de Espantildeol En
dicho instrumento curricular se estipula que el enfoque didaacutectico de la misma seraacute
comunicativo y funcional Al describir los propoacutesitos destaca la comprensioacuten del papel de las
reglas y normas de uso de la lengua y que los alumnos adquieran el haacutebito de revisar y corregir
sus textos
Asimismo se establecen cuatro ejes de estudio Lengua hablada lengua escrita Recreacioacuten
literaria y Reflexioacuten sobre la lengua En este uacuteltimo se abordan algunos aspectos gramaticales
y se pretende que los educandos utilicen correctamente la lengua conforme a reglas conocidas
Al revisar esta carta descriptiva se observa que la ensentildeanza de la ortografiacutea era gradual y
sistemaacutetica ya que en primer grado se trabajaba en el aula el uso de signos de puntuacioacuten (el
punto la coma el punto y coma los dos puntos) uso de las letras mayuacutesculas acento graacutefico
y prosoacutedico clasificacioacuten de las palabras seguacuten su acentuacioacuten uso de oraciones interrogativas
y exclamativas sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
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En segundo grado se abordaba el uso de palabras homoacutefonas que se escriban con c s z la
escritura de palabras con terminaciones ble bilidad bir aba ividad vo iva el uso de las siacutelabas
gue gui ge gi el uso de comillas y pareacutentesis siglas y abreviaturas ortografiacutea de las palabras
que comienzan con las siacutelabas hie hue hum uso del guioacuten largo y los puntos suspensivos uso
de palabras terminadas en ger y gir acento enfaacutetico y diacriacutetico uso de palabras homoacutefonas
que se escriban con las letras b v ll y y
El tercer grado comprendiacutea temas como praacutecticas de acentuacioacuten y puntuacioacuten de textos
repaso de las principales dificultades ortograacuteficas repaso del uso de sinoacutenimos antoacutenimos y
homoacutenimos en la redaccioacuten
Cabe mencionar que el 18 de mayo de 1994 Meacutexico ingresoacute a la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) la cual comenzoacute a realizar
recomendaciones respecto a un nuevo disentildeo de poliacutetica educativa nacional Esto se reflejoacute en
la primera aplicacioacuten de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment)
en 2000 en el paiacutes la creacioacuten del Instituto Nacional de Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)
en 2002 y la implementacioacuten de los Exaacutemenes para la Calidad y el Logro Educativos
(EXCALE) y la Evaluacioacuten Nacional del Logro Acadeacutemico en Centros Escolares (ENLACE)
desarrollada a finales de 2005 por la SEP Es decir a menos de una deacutecada de haberse
implementado los planes y programas de estudio 1993 la educacioacuten secundaria ingresoacute a una
eacutepoca de cambios vertiginosos particularmente en la medicioacuten de la calidad educativa a traveacutes
de pruebas estandarizadas que obligariacutean a una revisioacuten curricular
2006 Reforma de la Educacioacuten Secundaria
El 26 de mayo de 2006 el titular de la SEP Reyes S Tamez Guerra expide el Acuerdo
nuacutemero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacioacuten
Secundaria En este documento se afirma que ldquoDurante maacutes de una deacutecada la educacioacuten
secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el eacutenfasis en el desarrollo de
habilidades y competencias baacutesicas para seguir aprendiendo [hellip] Sin embargo estas acciones
no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajesrdquo
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En consecuencia se establece que las praacutecticas sociales del lenguaje constituyen el eje central
en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura por lo que se plantea una
reorganizacioacuten de la labor en el aula mediante el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo
por proyectos distribuidos en los aacutembitos de Estudio Literatura y Participacioacuten Ciudadana
Del mismo modo se especifica que de manera paralela y complementaria a cada proyecto
didaacutectico deberaacute abordarse la Reflexioacuten sobre el lenguaje mediante temas relacionados con
aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y ortograacuteficos entre otros
No obstante lo anteriormente expuesto al revisar esta carta descriptiva observamos que los
contenidos de ortografiacutea delimitados por el rubro de Reflexioacuten sobre el lenguaje son muy
escuetos y se circunscriben a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque se recomienda
que los estudiantes aprendan a detectar los problemas de redaccioacuten y ortografiacutea en sus textos
y busquen soluciones con el apoyo del maestro
2011 Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
El 19 de agosto de 2011 Alonso Lujambio Irazaacutebal Secretario de Educacioacuten Puacuteblica durante
el gobierno de Felipe Calderoacuten Hinojosa expide el Acuerdo nuacutemero 592 por el que se
establece la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica Mediante dicho documento se presenta el
Plan y Programas de Estudios 2011 para educacioacuten secundaria y los principios pedagoacutegicos
que lo sustentan
Respecto a la asignatura de Espantildeol se retoma las praacutecticas sociales del lenguaje como el eje
central en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura el aprendizaje
colaborativo en el aula a partir del trabajo por proyectos didaacutecticos organizados en los aacutembitos
de Estudio Literatura y Participacioacuten Social Del mismo modo se especifica que de manera
paralela y complementaria a cada proyecto deberaacute abordarse los Temas de Reflexioacuten
mediante los cuales se analiza aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y
ortograacuteficos entre otros
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Asimismo el referido documento define los Estaacutendares Curriculares de Espantildeol como los
estaacutendares que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica usar
con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacioacuten y para seguir aprendiendo Y los
agrupa en cinco componentes a saber 1) Procesos de lectura e interpretacioacuten de textos 2)
Produccioacuten de textos escritos 3) Produccioacuten de textos orales y participacioacuten en eventos
comunicativos 4) Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje y 5) Actitudes
hacia el lenguaje
En el componente Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje se
establecen dos paraacutemetros para evaluar esta competencia linguumliacutestica a) Emplea la puntuacioacuten
y la ortografiacutea de acuerdo con las normas establecidas y b) Identifica fallas ortograacuteficas y
gramaticales en textos para corregirlos
Sin embargo al revisar esta carta descriptiva observamos que los contenidos de ortografiacutea
delimitados por el rubro de Temas de Reflexioacuten siguen siendo muy escuetos y se circunscriben
a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque ahora aparece uno concreto
Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografiacutea
2017 Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria
Como parte de la Reforma Educativa impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto el
curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica se organiza a partir de aprendizajes clave los cuales son un
conjunto de contenidos actitudes habilidades y valores fundamentales que contribuyen
sustancialmente al crecimiento de la dimensioacuten intelectual personal y social del estudiante y
que se desarrollan de manera significativa en la escuela Ademaacutes sientan las bases cognitivas y
comunicativas que permiten la incorporacioacuten a la sociedad del siglo XXI Los aprendizajes
clave se concentran en los campos de formacioacuten acadeacutemica las aacutereas de desarrollo personal y
social y los aacutembitos de la autonomiacutea curricular (SEP 2017)
En el caso de la asignatura de Espantildeol eacutesta pertenece al Curriacuteculo Obligatorio dentro del
Campo de Formacioacuten Acadeacutemica Lenguaje y Comunicacioacuten que incluye a la ortografiacutea como
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uno de los temas de reflexioacuten sobre el lenguaje los cuales requieren un trabajo sistemaacutetico
vinculado con contextos significativos de interpretacioacuten y produccioacuten de textos en el marco del
desarrollo de las praacutecticas sociales del lenguaje (SEP 2017)
Como hemos visto el anaacutelisis curricular nos lleva a identificar fortalezas y debilidades de los
diferentes planes y programas de estudio de la educacioacuten secundaria en este caso de la
asignatura de Espantildeol cambios de enfoques y otros enredos epistemoloacutegicos que nos
permiten como profesores frente a grupo proponer alternativas de mejora debido a que en
Meacutexico la investigacioacuten educativa transita por rutas separadas a la praacutectica docente ante la falta
de maestros investigadores
Todaviacutea queda mucho por avanzar respecto al anaacutelisis criacutetico del disentildeo curricular y su
implementacioacuten en las aulas desde nuestro actuar praacutectico con una autoevaluacioacuten constante
de nuestro desempentildeo como docentes y las soluciones que propongamos como profesionales
de la educacioacuten
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Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea
31 Fundamentos de la linguumliacutestica
Considerando que el sistema linguumliacutestico es la base de la comunicacioacuten escrita resulta de suma
importancia revisar los aportes de la linguumliacutestica estructural funcionalista la cual estudia la
lengua como una estructura cuyos elementos o unidades tienen una determinada funcioacuten que
desempentildear de conformidad con la totalidad que representa En este sentido Ferdinand de
Saussure al explicar la necesidad de conocer la unidad defectos y peligros de la escritura
afirma que
Lengua y escritura son dos sistemas distintos la uacutenica razoacuten de ser del segundo
es representar al primero el objeto linguumliacutestico no es definido por la
combinacioacuten de la palabra escrita y de la palabra hablada esta uacuteltima constituye
por siacute sola ese objeto Pero la palabra escrita se mezcla tan iacutentimamente a la
palabra hablada de que es imagen que termina por usurpar el papel principal
y se llega a dar a la representacioacuten del signo vocal tanta y maacutes importancia que
al signo mismo
(1988 53)
Asimismo Saussure reconoce la hegemoniacutea de la escritura literaria con toda su tradicioacuten los
diccionarios las gramaacuteticas la ortografiacutea de modo que seguacuten eacutel laquola relacioacuten natural ha sido
invertidaraquo (198854) pues laquola escritura se arroga una importancia a la que no tiene derechoraquo
(198855) ya que en el debate de la lengua y de la ortografiacutea seguacuten la tradicioacuten esta uacuteltima
decide
Por otra parte la funcioacuten metalinguumliacutestica del modelo de la teoriacutea de la comunicacioacuten
(Jakobson 1985) es esencial en el aula de Espantildeol particularmente durante la ensentildeanza de
la ortografiacutea ya que el metalenguaje es un soporte indispensable en el aprendizaje de la lengua
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materna pero su utilidad didaacutectica deberaacute estar contextualizada para hacerla significativa a los
estudiantes
En consecuencia de acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) los
principios y normas que regulan la utilizacioacuten de la escritura son sentildealados por la ortografiacutea
que establece el sistema comuacuten al cual se deben ajustar los hablantes de un idioma cuando han
de expresarse por escrito Su valor es por tanto puramente social y su objetivo facilitar la
comunicacioacuten escrita entre las personas
Debido a este caraacutecter convencional y arbitrario de la ortografiacutea su ensentildeanza ofrece las
mayores dificultades La principal radica en lograr que el adolescente desarrolle una actitud
positiva hacia la escritura correcta Una vez alcanzado este primero y difiacutecil objetivo podremos
implementar en el aula una ensentildeanza preventiva de errores y faltas ortograacuteficas que
incremente el vocabulario graacutefico de los educandos frente a un aprendizaje correctivo y
memoriacutestico siempre bajo un enfoque comunicativo y funcional
32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacutefica
Leer y escribir son actividades paralelas y complementarias En consecuencia se conjetura que
ser capaz de leer implica ser capaz de escribir por lo que con frecuencia a los nintildeos se les
ensentildea a escribir sin preocuparse demasiado por la ortografiacutea suponiendo que lo aprenderaacuten
con la praacutectica
Sin embargo ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortograacuteficas han
demostrado que no existe una relacioacuten necesaria entre leer y escribir los buenos lectores no
siempre escriben correctamente Tampoco existe una relacioacuten impliacutecita entre lectura y
ortografiacutea hay mucha gente que no tiene dificultad alguna en leer pero se enfrenta a serios
problemas de correccioacuten ortograacutefica Incluso parece haber una base neuro-anatoacutemica como
indican los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer mas no deletrear o
viceversa
Por lo que respecta a los adolescentes es comuacuten encontrar alumnos de secundaria que leen
mejor de lo que escriben principalmente en la etapa de las operaciones formales en la que
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el razonamiento hipoteacutetico-deductivo favorece el desarrollo de esquemas de pensamiento
abstracto (Jean Piaget 1991) Sorprendentemente lo contrario sucede con algunos nintildeos en
las primeras etapas del aprendizaje de la lectura en las que son capaces de escribir maacutes
palabras de manera acertada de las que pueden leer o deletrear correctamente
iquestPor queacute leer y escribir son competencias tan distintas En parte se debe a que las habilidades
activas o de produccioacuten en este caso de textos son maacutes difiacuteciles de adquirir que las pasivas o
receptivas Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado que requiere un
conocimiento de la estructura linguumliacutestica y una buena memoria visual para manejar las
excepciones y las irregularidades de la escritura Se puede leer atendiendo de forma selectiva
a los rasgos del texto fijaacutendose en unas pocas letras e intuyendo el resto Pero no se puede
escribir de este modo el que escribe debe reproducir todas las letras
Naturalmente la gravedad de los problemas relacionados con la ortografiacutea es directamente
proporcional al grado de alejamiento que las convenciones graacuteficas de una lengua muestren
con respecto a su sistema fonoloacutegico
En cualquier caso las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente
sosteniendo que la escritura es laquomaacutes difiacutecilraquo ya que esto no dariacutea cuenta de fenoacutemenos como
el de los adolescentes que escriben mejor de lo que leen Ambas capacidades estaacuten asociadas
a estrategias de aprendizaje distintas Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos
directos entre expresioacuten graacutefica y significado la escritura contiene un componente fonoloacutegico
obligatorio De acuerdo con la Enciclopedia del lenguaje (1994) el estudio de los errores
ortograacuteficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones entre
grafemas y fonemas y no simplemente partiendo del aspecto visual de las secuencias de
grafemas Las estrategias visuales pueden ser importantes por ejemplo con las palabras de
ortografiacutea irregular en las que una estrategia fonoloacutegica ndashcomo el dictado- no sirve los
estudiantes de secundaria suelen probar varias formas ortograacuteficas diferentes para ver cuaacutel tiene
el laquoaspectoraquo correcto O bien repiten en voz alta las palabras que se les complican al escribir
Esta preferencia por la fonologiacutea se debe a que la escritura implica una habilidad consciente
para formar secuencias lineales de letras Luego entonces para escribir correctamente se
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necesita simultaacuteneamente esta consciencia fonoloacutegica (para manejar los esquemas
ortograacuteficos regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones) Los
educandos que escriben mal al parecer carecen de esta doble destreza
Por otro lado diversas investigaciones han clasificado formalmente los errores de ortografiacutea
en cuatro tipos omisiones (exibir conivencia por exhibir connivencia) adiciones (inflaccioacuten
por inflacioacuten) sustituciones (esceso por exceso) e inversiones (adbervio por adverbio) Hay
por supuesto otros errores pero son menos frecuentes (AM Wing y AD Baddeley 1980)
33 Los riesgos de dejar de escribir a mano
Los ordenadores y los teleacutefonos inteligentes han contribuido a que la escritura a mano ocupe
un lugar secundario en el diacutea a diacutea Nintildeos en todo el mundo pasan cada vez maacutes tiempo
utilizando computadoras con teclados y pantallas taacutectiles en lugar de escribir con un boliacutegrafo
y un papel De hecho en algunas escuelas de Estados Unidos y de Alemania se ha reconocido
esta evolucioacuten social y cultural De hecho la escritura a mano ya no figura en su plan de
estudios Los alumnos aprenden desde el principio de su educacioacuten el alfabeto tal y como
aparece en los perioacutedicos o en el monitor de un ordenador letras de imprenta separadas y sin
florituras
Seguacuten los acadeacutemicos que defienden dicho proyecto este tipo de ensentildeanza facilita a los nintildeos
el aprendizaje de la escritura y favorece la legibilidad de su caligrafiacutea Sin embargo estas
supuestas bondades del meacutetodo han sido refutadas por recientes investigaciones
Por ejemplo la neurocientiacutefica cognitiva Karin James (2015) de la Universidad de
Bloomington ha demostrado la importancia de aprender a escribir a mano para el desarrollo
cerebral de los nintildeos ya que el cerebro responde de mejor manera cuando aprende con letras
escritas a mano que cuando lo hace a traveacutes de un teclado estableciendo un viacutenculo entre el
proceso de aprender a escribir a mano y el de aprender a leer Ademaacutes se desarrollan
habilidades motrices finas para adquirir la destreza que se requiere para producir letras lo que
puede ser beneficioso en muchas otras aacutereas del desarrollo cognitivo
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Asimismo algunos estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa maacutes cuando
se escribe que cuando se teclea En el primer caso se crea una representacioacuten interna de las
letras que involucra la integracioacuten de las zonas visuales y motoras del cerebro las cuales activan
aacutereas relacionadas con la ortografiacutea sonido y significado de las palabras Esos planos cerebrales
se solapan con otros fundamentales en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje asiacute como
en la comprensioacuten de la lectura lo que podriacutea explicar las habilidades que se potencian con la
escritura
Por el contrario cuando los nintildeos se limitan a teclear simplemente estaacuten representando en su
cerebro un mapa del teclado seguacuten un estudio de la Universidad de Indiana publicado en
laquoFrontiers in Psychologyraquo (2016)
El psicopedagogo Pablo Canosa (2014) profesor en el Centro Universitario Villanueva de
Madrid tambieacuten defiende la escritura a mano puesto que es siempre preferible el proceso
que active maacutes aacutereas cerebrales porque provoca mejores aprendizajes maacutes profundos y
duraderos Al escribir a mano los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella
motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras Es
decir ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura Seguacuten Canosa laquola representacioacuten de cada
letra de su grafiacutea se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el tecladoraquo ademaacutes
de que con la grafomotricidad se desarrollan la discriminacioacuten auditiva y visual la
organizacioacuten espacio-temporal la correcta presioacuten y prensioacuten del instrumento de escritura y el
dominio de la mano entre otras habilidades
Dado que aprender a escribir a mano es un proceso maacutes complejo que teclear unas letras y
exige un mayor esfuerzo mental que genera aprendizajes maacutes profundos y duraderos (como
aprender un nuevo idioma desarrollar el pensamiento criacutetico y creativo) sano seraacute que las
proacuteximas poliacuteticas educativas de Meacutexico no desfasen esta praacutectica en el aula promoviendo el
uso de las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten de textos en el aula de educacioacuten baacutesica como
una estrategia que pretenda desfasar la redaccioacuten manuscrita Pueden alternarse la redaccioacuten
con boliacutegrafo y papel y su procesamiento en un ordenador pero no sustituir o erradicar lo
28
cual no significa un retroceso Simplemente tomar notas con la computadora es menos
efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano seguacuten un estudio publicado en la revista
laquoPychological Scienceraquo Quienes manuscriben sus apuntes tienen un aprendizaje maacutes
profundo de los conceptos mientras que los que teclean tienen un recuerdo maacutes literal pero
menos memoria de los aspectos relevantes de la clase (Juan Lupiaacutentildeez 2016) Este escenario
es un ejemplo de la repercusioacuten en el rendimiento acadeacutemico
Y no es una rebeldiacutea romaacutentica o una visioacuten apocaliacuteptica Es una postura pedagoacutegica sustentada
en la investigacioacuten cientiacutefica
Afortunadamente los creadores de los nuevos dispositivos informaacuteticos tambieacuten son
conscientes del encanto que tiene la escritura manual y por eso han desarrollado algunas
aplicaciones que la imitan aunque sea en la pantalla El propio presidente de EEUU Barack
Obama fue tentado para firmar un autoacutegrafo haciendo su garabato en la pantalla de un iPad
Para los nostaacutelgicos no todo estaacute perdido reconoce el neuroacutelogo espantildeol Virgilio Hernando
Requejo (2010)
34 Ventajas cognitivas de la letra cursiva
Por otra parte existen estudios que sugieren los beneficios de aprender a escribir y leer en
letra cursiva (tambieacuten llamada ldquomanuscritardquo) Los especialistas en educacioacuten y psicologiacutea
consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando maacutes
recursos cognitivos que repercutiraacuten de manera positiva en la edad adulta Al parecer escribir
con cursiva entrena tambieacuten la capacidad de auto-control lo que otras grafiacuteas no lo consiguen
e incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia ya que se encuentran
entrelazadas habilidades de control motor fino la integracioacuten bilateral y visual la planificacioacuten
motora la propiocepcioacuten la atencioacuten sostenida y la percepcioacuten sensorial de los dedos
Y es que a diferencia de la escritura en el teclado y la praacutectica visual seguacuten estudios de
tomografiacuteas del cerebro diversas aacutereas del cerebro se co-activan durante el aprendizaje de la
escritura en cursiva ademaacutes de que las evidencias experimentales revelan que la praacutectica
29
escritural manuscrita es maacutes raacutepida que la de imprenta o script aunque esta uacuteltima es preferida
por los alumnos por su relativa facilidad y porque la perciben maacutes legible
De acuerdo con recientes investigaciones de la Universidad de Montreal los nintildeos desarrollan
su etapa caligraacutefica de los 4 a los 12 antildeos tiempo en el que ejercitan y aprenden a traveacutes de la
ejecucioacuten caligraacutefica cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia asiacute como otras aacutereas
de desarrollo psicosocial lo cual se refleja en el rendimiento acadeacutemico
Asimismo dichos estudios han demostrado que los errores disgraacuteficos de forma como las
adiciones supresiones y otros desajustes predicen un desempentildeo deficiente en competencias
lectoras y en matemaacuteticas
35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes sociales
Es innegable que a traveacutes de Internet y de los teleacutefonos celulares se ha extendido entre los
adolescentes una manera de escribir marcada por la urgencia la brevedad y la incorreccioacuten
Este fenoacutemeno linguumliacutestico afecta primordialmente a la ortografiacutea pero tambieacuten a los demaacutes
planos de la expresioacuten escrita Sin embargo y a pesar de las investigaciones sobre las
contracciones del lenguaje el uso de la lengua en este tipo de mensajes estaacute regido por una
serie de convenciones y coacutedigos que nos permiten comprender los mecanismos que rigen el
intercambio comunicativo en la buacutesqueda de posibilidades didaacutecticas
Si bien la investigacioacuten de esta laquonueva ortografiacutearaquo comenzoacute con la exploracioacuten de los mensajes
de texto y del extinto Messenger (Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia 2004)
asiacute como de algunos diccionarios de SMS surgidos a inicios del siglo XXI y que tuvieron gran
auge debido a que en esa eacutepoca escribir bien un mensaje de texto resultaba costoso en los
dispositivos de cualquier empresa de telefoniacutea moacutevil hoy con el avance de las redes de Wi-Fi
y las promociones de las principales empresas de teleacutefonos celulares para conectarse de
manera gratuita a Whatsapp Facebook o Telegram Messenger asiacute como la declaracioacuten del
acceso a Internet como un derecho humano (ONU 2011) el pretexto econoacutemico para
redactar correctamente un mensaje en las redes sociales queda descartado
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No obstante Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia (2004) observan en liacuteneas
generales los siguientes aspectos en la escritura de los joacutevenes a traveacutes de las
telecomunicaciones
1 Simplificacioacuten de la correspondencia fonemaletra que se hace uniacutevoca lo que afecta
a bv yll gj cqk incluso cs en usuarios con seseo Desaparicioacuten de la h Uso de la
pronunciacioacuten inglesa de la w que pasa a ser equivalente de gua bue hue etc
Simplificacioacuten de la ortografiacutea de los fonemas que requieren dos letras ch suele
representarse por x qu se reduce a k o q ll se representa por su homoacutefono y
2 Utilizacioacuten de los nombres de letras como correlato de siacutelabas completas d por de t
por te
3 Interpretacioacuten del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y
a partir de las presuposiciones tl por tal tjta por tarjeta Con ello el valor de las letras
depende del entorno ortograacutefico en el que aparezcan
4 Desaparicioacuten total de las tildes
5 Supresioacuten de espacios entre palabras
6 Uso de abreviaturas propias del registro coloquial insti biblio mate y otras como
porfa finde
7 Inclusioacuten de grafiacuteas foneacuteticas de palabras en ingleacutes plis zanquiu
8 Aparicioacuten de acroacutenimos seguacuten el modelo anglosajoacuten es decir uso de consonantes
seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad
de pronunciarlas sin el apoyo de las vocales (mntilden por mantildeana)
9 Reinterpretacioacuten de las funciones de mayuacutesculas y minuacutesculas
10 Contagio a la escritura de determinados fenoacutemenos orales como el debilitamiento de
la oclusiva sonora final de los participios quedaoquedado velarizacioacuten del diptongo
ue gueno weno seseo
11 Utilizacioacuten de los nuacutemeros con valor fonoloacutegico salu2
12 Reinterpretacioacuten de los signos de puntuacioacuten en funcioacuten de la brevedad la comodidad
y la imaginacioacuten
13 Uso de onomatopeyas y repeticioacuten de signos de puntuacioacuten con caraacutecter enfaacutetico
14 Inclusioacuten de signos matemaacuteticos como abreviaturas de palabras t echo de ndash
31
15 Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuacioacuten y letras)
16 Simplificacioacuten de la sintaxis con la consiguiente desaparicioacuten de determinadas
categoriacuteas como preposiciones artiacuteculos adverbios enlaces textuales etc
Sin duda existen otros ejemplos de coacutemo los usuarios de telecomunicaciones han adaptado el
coacutedigo de acuerdo a sus necesidades y las caracteriacutesticas del canal fenoacutemeno cultural que
seguacuten las investigadoras mencionadas abre posibilidades didaacutecticas en la ensentildeanza de la
lengua ante una evidente revitalizacioacuten de la comunicacioacuten escrita
36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAE
El 17 de diciembre de 2010 en una sesioacuten conjunta del pleno de la Real Academia Espantildeola
(RAE) y de la Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola (ASALE) se presentoacute la nueva
edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola que sustituyoacute a la de 1999 En dicho volumen
se incluyoacute las innovaciones ratificadas en una reunioacuten de acadeacutemicos en el marco de la XXIV
Feria Internacional del Libro en Guadalajara (Meacutexico)
Los principales cambios ortograacuteficos de la lengua castellana aprobados en 2010 son
a) Exclusioacuten de los diacutegrafos ch y ll del abecedario lo cual no significa en modo alguno
que desaparezcan del sistema graacutefico del espantildeol soacutelo dejan de contarse entre las letras
del abeceacute castellano
b) Propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del alfabeto lo cual no
implica en modo alguno que se consideren incorrectas las variantes denominativas
con vigencia en el uso que presentan algunas de ellas (b v w y i)
c) Sustitucioacuten por grafiacuteas propias del espantildeol de la q etimoloacutegica con valor foacutenico
independiente en aquellos extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al
espantildeol En aplicacioacuten de esta norma voces inglesas como quark o quasar o latinas
como quorum o execuatur deben escribirse en espantildeol cuark cuaacutesar cuoacuterum y
32
execuaacutetur Asimismo se recomienda emplear con preferencia las grafiacuteas Catar e Irak
para los nombres de esos dos paiacuteses aacuterabes mejor que Qatar e Iraq
d) Eliminacioacuten de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortograacuteficos guion
truhan guiais fie liais crieis guias riais Ruan Sion etceacutetera Esta convencioacuten es soacutelo
ortograacutefica por lo que no implica en modo alguno que los hablantes deban cambiar
la manera en que pronuncian naturalmente estas voces sea con hiato o con diptongo
e) Eliminacioacuten de la tilde diacriacutetica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos
(este ese aquel con sus femeninos y plurales) incluso en casos de posible ambiguumledad
la cual puede resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (linguumliacutestico
o extralinguumliacutestico)
f) Supresioacuten de la tilde diacriacutetica en la conjuncioacuten disyuntiva o escrita entre cifras ya que
su uso no estaacute justificado desde el punto de vista prosoacutedico puesto que la conjuncioacuten
o es aacutetona (se pronuncia sin acento iquestQuieres teacute o cafeacute) y tampoco se justifica desde
el plano graacutefico matemaacutetico (1 o 2 frente a 102) respecto a una improbable confusioacuten
con el cero
g) Normas sobre la escritura de los prefijos (incluido ex- que ahora recibe el mismo
tratamiento ortograacutefico que los demaacutes prefijos exmarido ex primer ministro)
37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAE
En la controvertida 23ordf edicioacuten de su diccionario la Real Academia Espantildeola aceptoacute la
incorporacioacuten de veinte vocablos al uso oficial de la lengua castellana Se trata de teacuterminos que
derivan de viejas palabras o completamente nuevas que provienen del uso de las actuales
tecnologiacuteas
Los modismos incorporados circulan desde hace tiempo en el vocabulario popular pero
recieacuten con la aprobacioacuten de la entidad encargada de regular nuestro idioma podraacuten utilizarse
sin que se considere un error ortograacutefico
33
Las recientes voces aceptadas por la RAE son las siguientes
1 Palabro palabra rara o mal dicha
2 Almoacutendiga hace referencia a la palabra alboacutendiga
3 Asiacuten es el vulgarismo de asiacute
4 Culamen usada para referirse a la cola o nalgas
5 Descambiar deshacer un cambio
6 Toballa toalla o pieza de felpa
7 Abracadabrante muy sorprendente y desconcertante
8 Guumlisqui adaptacioacuten del anglicismo whisky
9 Vagamundo vagabundo
10 Friqui o friki extravagante raro o exceacutentrico
11 Cederroacuten adaptacioacuten castellana del teacutermino CD-ROM Significa ldquodisco compacto que
utiliza rayos laacuteser para almacenar y leer grandes cantidades de informacioacuten en formato digitalrdquo
12 Otubre vaacutelido para nombrar al deacutecimo mes del antildeo
13 Papahuevos papanatas
14 Ntildeo diminutivo de ldquosentildeorrdquo
15 Tuit mensaje digital que se enviacutea a traveacutes de Twitter
16 Papichulo hombre que por su atractivo fiacutesico es objeto de deseo
17 Espanglish modalidad del habla de algunos grupos hispanos de los Estados Unidos en la
que se mezclan elementos leacutexicos y gramaticales del espantildeol y del ingleacutes
18 Conflictuar provocar un conflicto en algo o en alguien
19 Euroescepticismo hace referencia a la desconfianza hacia los proyectos poliacuteticos de la
Unioacuten Europea
20 Amigovio persona que mantiene con otra una relacioacuten de menor compromiso formal que
un noviazgo
Asimismo en la renovada lexicografiacutea hay numerosos teacuterminos asociados a la tecnologiacutea como
tableta gigabyte hacker hiperviacutenculo dron intranet o wifi algunos maacutes asociados a
las redes sociales como tuit tuitear o bloguero otros vinculados con los deportes como
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taquito y palabras asociadas a los negocios como coach establishment mileurista o
teletrabajo
Del mismo modo se incluye algunas entradas muy utilizadas como combi DNI despelote
boacutetox feminicidio precuela basurita o multiculturalidad placar (armario empotrado)
y kiacutender (forma acortada de lsquokindergartenrsquo palabra alemana para referirse al jardiacuten de nintildeos)
Se han agregado teacuterminos que han perdido vigencia en la actualidad como es el caso de
motoneta (motocicleta con ruedas pequentildeas que tiene una plataforma para apoyar los pies)
o biacuteper (aparato electroacutenico que registra llamadas y mensajes popular en los antildeos 80 hoy
obsoleto)
Ademaacutes ahora aparecen palabras de origen ingleacutes en su versioacuten castellana como es el caso
del baipaacutes (bypass) bluyiacuten (blue jean) espray esmog jipismo (de hippie) y oacutersay
(offside) entre otros
Siempre se ha dicho que la lengua va evolucionando a traveacutes del tiempo Este es un dilema
comprobado si se relaciona esta transformacioacuten con los cambios que se producen en los
modos de vivir de las personas en cada eacutepoca En esta era digital y de los abreviamientos de
la celeridad y lo masivo la comunicacioacuten por medio de la palabra estaacute generando modernos
paradigmas semioacuteticos que tambieacuten con los antildeos y el uso o desuso por parte de los hablantes
se estableceraacuten como coacutedigos linguumliacutesticos o transitaraacuten hacia nuevos modelos del lenguaje
38 La lengua espantildeola en cifras
Actualmente el diccionario de la Real Academia Espantildeola contiene alrededor de 88000
palabras a las que hay que antildeadir los aproximadamente 70000 teacuterminos presentes en el de
americanismos De todas formas se estima que para calcular todo el leacutexico de una lengua
habriacutea que antildeadir un 30 al nuacutemero de vocablos presente en los diccionarios por lo que el
nuacutemero de teacuterminos del espantildeol podriacutea superar con claridad los 100000 Obviamente los
diccionarios no cubren todo el universo lexicograacutefico del espantildeol pero son un buen lugar para
empezar ademaacutes de que nos permiten comprender el vertiginoso incremento de la densidad
leacutexica de nuestra lengua Si a esto aunamos el hecho de que en nuestra comunicacioacuten cotidiana
35
utilizamos el 015 de nuestro vasto vocabulario podremos entender la pobreza de lenguaje
y por ende las deficiencias en la competencia ortograacutefica que predominan en amplios sectores
de la sociedad
Por otra parte todas las fuentes demolinguumliacutesticas clasifican la lengua espantildeola como la segunda
maacutes hablada del mundo con alrededor de 400 millones de hablantes nativos detraacutes del chino
mandariacuten y por delante del ingleacutes y del hindiurdu El alemaacuten y el franceacutes se incluiriacutean en el
grupo de las que tienen entre 50 y 100 millones de hablantes Y los estudios de prospectiva
estaacuten de acuerdo en que el ingleacutes el espantildeol y el chino seraacuten las tres lenguas de comunicacioacuten
internacional durante el siglo XXI
En consecuencia el mejoramiento y actualizacioacuten de la ensentildeanza de nuestra lengua desde el
nivel baacutesico del sistema educativo mexicano es de vital importancia en esta eacutepoca de
interculturalidad incentivada por la comunicacioacuten internacional a traveacutes de la Internet en la
que por cierto el castellano ocupa el segundo lugar a distancia del ingleacutes pero por delante
del franceacutes el alemaacuten el ruso el aacuterabe o el italiano que son tambieacuten lenguas de alcance
multinacional
36
Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundaria
41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola
El teacutermino ortografiacutea (del latiacuten orthographia) estaacute formado a partir del griego Su primer
elemento es el adjetivo ὀρθός ὀρθή ὀρθόν (pr orthoacutes ortheacute orthoacuten) cuyo significado es
entre otros laquocorrectoraquo Su segundo elemento es γράφω (prgrafo) primera persona del
singular presente del verbo γράφειν (prografein) que significa laquoescribirraquo Luego entonces se
puede considerar como concepto etimoloacutegico de este vocablo el acto de escribir
correctamente
Otra definicioacuten es la referida a la seccioacuten de la gramaacutetica normativa que explicita las reglas para
utilizar signos y letras de escritura de manera apropiada Estas normas o reglas ortograacuteficas son
convenciones de la lengua que a traveacutes del tiempo se fueron arraigando a partir de su uso y
pasaron a ser escritas un ejemplo de esto es el diccionario De ahiacute que algunos autores
subdividen la ortografiacutea en tres temas la ortografiacutea de los acentos o acentual la ortografiacutea de
la puntuacioacuten y la ortografiacutea de los signos graacuteficos
Es lo primero que se ensentildea cuando un nintildeo comienza a aprender a leer y escribir y es lo que
se va intentando afianzar a lo largo de los antildeos escolares para la correcta expresioacuten de los
alumnos
Aunque esta es una de las razones de su importancia existe otra que es la necesidad de que el
mensaje sea decodificado fielmente o sea que sea entendido Y para eso es fundamental el
conocimiento de esas reglas a traveacutes de la lexicografiacutea y de la puntuacioacuten las dos secciones que
conforman la ortografiacutea
En algunas lenguas la ortografiacutea basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de
los sonidos del habla) tal y como ocurre con el castellano Otros idiomas optan por criterios
37
etimoloacutegicos (es decir se remiten al origen de las palabras) una situacioacuten que promueve la
divergencia entre la escritura y la pronunciacioacuten de las palabras En el caso del castellano
parece evidente que la ortografiacutea es un componente externo del sistema linguumliacutestico que tiene
la particularidad de que soacutelo afecta a un tipo de lenguaje el escrito
No es de extrantildear que muchos escritores reconocidos a nivel mundial hayan solicitado la
simplificacioacuten de las reglas ortograacuteficas Algunos de ellos son Juan Ramoacuten Jimeacutenez Miguel de
Unamuno Gabriel Garciacutea Maacuterquez Fernando Vallejo y Juan Andreacutes Gualda Gil Estos
planteamientos sin embargo suscitan una serie de interrogantes y potenciales problemas que
los medios acadeacutemicos no han podido resolver
Por otra parte es un hecho el gran nuacutemero de errores ortograacuteficos que cometen los educandos
a la hora de elaborar textos las continuas impropiedades en el uso del leacutexico o en las
construcciones gramaticales incorrecciones que en unos casos se gestan en la educacioacuten
primaria se acentuacutean a lo largo de la educacioacuten secundaria y se siguen apreciando de manera
significativa durante la ensentildeanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores que
no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores (Ana Fernaacutendez-Rufete 2015)
42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacutea
Una de las causas de los errores ortograacuteficos en los alumnos de educacioacuten secundaria es que
los contenidos de su ensentildeanza se han trabajado casi exclusivamente desde el aprendizaje
memoriacutestico de reglas de aplicacioacuten bastante restringida y de ejercicios de dictado complicados
y sin preparar concebidos muchas veces como instrumento de evaluacioacuten Al respecto
Montserrat Bigas Salvador (1996) afirma que en el panorama actual el valor antildeadido que se
otorga en la escuela y en la sociedad en general al conocimiento ortograacutefico es una cuestioacuten
relevante que deberiacutea ser objeto de revisioacuten ya que ese excesivo eacutenfasis en la competencia
ortograacutefica puede cerrar el paso a estudiantes inteligentes aptos para el estudio cuyo uacutenico
problema sea manifestar dificultades en la adquisicioacuten de la ortografiacutea Se da a veces maacutes
importancia a un escrito sin errores que a la capacidad de expresar de forma precisa y
coherente las ideas Asimismo socialmente un nivel ortograacutefico bajo es sinoacutenimo de nivel
38
sociocultural y educativo tambieacuten bajo y este hecho suele conllevar problemas para la
promocioacuten social del individuo (JM Maistre 1974) Un acto de discriminacioacuten sin duda
como la praacutectica aristocratizante de la lectura en algunos casos
No se trata de minimizar el aprendizaje de la ortografiacutea sino de situar su ensentildeanza en el
conjunto de las actividades del lenguaje escrito y relativizar el mal llamado laquoproblema
ortograacuteficoraquo en buacutesqueda de una didaacutectica de la ortografiacutea maacutes laquorazonableraquo sustentada por
ejemplo en la escritura en situaciones reales y el trabajo sistemaacutetico de cuestiones ortograacuteficas
Como sentildeala Daniel Cassany (1993) se ha sobrevalorado la correccioacuten ortograacutefica hasta
identificar ldquoescribir bienrdquo con hacerlo sin errores y la ortografiacutea llega a ser autoacutenoma verdadero
caballo de batalla de la clase de lengua despojada del caraacutecter comunicativo que tiene el
lenguaje hasta convertirse en un conjunto de reglas normativas y memoriacutesticas auteacutentica
obsesioacuten de profesores y alumnos Y lo maacutes grave es que pese a la atencioacuten desmedida que
se le dedica no se consigue el eacutexito esperado
El problema que plantea la ensentildeanza de la ortografiacutea no es por tanto si se debe ensentildear o
no sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografiacutea en un planteamiento
comunicativo de la ensentildeanza de la lengua y renovar las teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y
correccioacuten
Coincido con Rogelio Reyes y Humberto Cueva (200385) quienes consideran que
[hellip] La escuela secundaria no es territorio para planteamientos reformistas a la
ortografiacutea Si los maestros de Espantildeol adoptaacuteramos posturas reformistas ortograacuteficas
ante nuestros alumnos tarde o temprano produciriacuteamos una incomunicacioacuten Los
docentes de Espantildeol debemos ser innovadores eso siacute en los meacutetodos para ensentildear
la ortografiacutea y lograr que los educandos reconozcan que las reglas ortograacuteficas son
necesidad no necedad
Si hacemos que los estudiantes escriban 20 veces cada palabra que hayan sacado mal
en el dictado sin conocer por queacute cometieron el error difiacutecilmente van a comprender
por queacute ha de escribirse de un modo y no de otro
39
Dejemos pues que el devenir del tiempo jubile a las reglas ortograacuteficas que deban
jubilarse por desuso social El idioma no es soacutelo reglas ortograacuteficas y precisamente
porque abarca muchiacutesimos aspectos seamos cada vez maacutes creativos en su ensentildeanza
Luego entonces la ensentildeanza de la ortografiacutea tiene que contextualizarse dentro de los
aprendizajes del alumnado a traveacutes de unos meacutetodos y unos procedimientos que el profesor
previamente ha establecido y se encargaraacute de poner a disposicioacuten situaciones reales de
escritura que proporcionan una conexioacuten con la escritura (Saacutenchez 2009) Desde la aparicioacuten
de la ortografiacutea como elemento de la lengua objeto de ensentildeanza han sido distintos los
enfoques que se han ido adoptando para ensentildear y trabajar con la ortografiacutea en el aula entre
ellos tradicional socio-constructivista comunicativo-funcional y por uacuteltimo el PNL
(Programacioacuten Neurolinguumliacutestica)
El medio acadeacutemico estima que vistos a manera de polos opuestos el enfoque tradicional
para ensentildear ortografiacutea ndashel maacutes empleado por el magisterio- no consigue fijar el aprendizaje
de los alumnos ya que determinadas praacutecticas como la transmisioacuten verbal de reglas
repeticiones y la automatizacioacuten de la escritura en vez de prevenir los errores ortograacuteficos
contribuyen a fijarlos (Catalaacute 2009) En cambio las nuevas tendencias representadas por el
enfoque de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica permiten describir los procesos mentales que
realizan las personas con buena ortografiacutea de forma suficientemente clara como para que
puedan ser ensentildeados (Gabarroacute y Puigarnau 2010)
43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizar
La experiencia nos demuestra que las diversas praacutecticas ortograacuteficas en el aula son uacutetiles para
unos alumnos pero para otros no debido a que sencillamente el proceso intelectual o
estrategia mental utilizada por unos y otros es distinta
40
Damos por supuesto que el alumno realizaraacute por siacute mismo los pasos mentales necesarios para
el pleno dominio ortograacutefico al ofreceacutersele ejercicios concretos como el dictado cuando a
menudo no es asiacute
En consecuencia y como lo demuestra la investigacioacuten educativa respecto a los estilos de
aprendizaje (D E Hunt 1979 H Gardner 1983 R M Smith 1988 R Schmeck 1998) hay
que ofrecer modelos de actuacioacuten o estrategia mental que siguen las personas con buena
ortografiacutea y dominarlo hasta poder ensentildearlo a cualquier persona que lo desee
Por lo tanto una funcioacuten primordial del educador en la ensentildeanza ortograacutefica es ayudar al
educando en dos aspectos a) Focalizar la atencioacuten en la informacioacuten relevante y b) Procesarla
a traveacutes del canal o canales sensoriales adecuados aunque para el aprendizaje de la ortografiacutea
el mejor canal es el visual
Lo que ha sido captado a traveacutes de un canal de percepcioacuten difiacutecilmente seraacute recordado de
forma uacutetil a traveacutes de otro Si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana
difiacutecilmente sabraacute si se escribe con b o con v puesto que esta informacioacuten es visual y no
auditiva
Por consiguiente debemos tener presente que el aprendizaje ortograacutefico forma parte de un
contexto maacutes general de la comprensioacuten y la expresioacuten escrita y soacutelo tendraacute sentido como
instrumento para conseguir una mayor eficacia comunicativa Si bien la didaacutectica de la
ortografiacutea tiene como bases la foneacutetica y la memoria visual algunos aprendizajes estaacuten
vinculados con otros niveles de anaacutelisis linguumliacutestico (flexioacuten verbal familias leacutexicas etc) y al
haacutebito de la lectura
44 Estrategias de intervencioacuten en el aula
441 El dictado
De acuerdo con el Centro Virtual Cervantes el dictado es una de las teacutecnicas maacutes tradicionales
en la clase de lengua consiste en que el alumno transcriba un texto oral En su forma maacutes
41
convencional el profesor es la fuente del texto oral y suele adoptar el siguiente procedimiento
en primer lugar lee el texto completo a velocidad normal para que los alumnos se hagan una
idea general en segundo lugar lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas de
forma que eacutestos tengan una extensioacuten suficiente como para que los educandos puedan
recordar el texto y transcribirlo
Esta teacutecnica asociada a la ensentildeanza de lenguas tradicional praacutecticamente quedoacute arrinconada
con la aparicioacuten de los primeros enfoques comunicativos Sin embargo posteriormente se ha
reconsiderado su utilidad para pasar a considerarse en la actualidad como una teacutecnica vaacutelida
de entre las muchas posibles para la ensentildeanza de lenguas extranjeras con sus cualidades y
sus limitaciones
Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad perceptiva del alumno es decir su habilidad
para identificar fonemas y palabras y la competencia ortograacutefica Tambieacuten sirve como praacutectica
del reconocimiento auditivo de vocabulario o elementos gramaticales ya ensentildeados
En la eleccioacuten de textos o vocablos para ser dictados es importante tener en cuenta su
adecuacioacuten al nivel de competencia linguumliacutestica de los estudiantes Obviamente no tiene
importancia que el alumno cometa errores ortograacuteficos en palabras que nunca ha visto en su
forma escrita Lo relevante es que la transcripcioacuten esteacute justificada fonoloacutegicamente Por
ejemplo en espantildeol la letra h se presta a la confusioacuten ortograacutefica al igual que los fonemas que
se pueden corresponder con dos letras como jg lly bv y cz
Los dictados se pueden realizar en el aula en diferentes variantes en funcioacuten de los siguientes
criterios
Seguacuten quieacuten sea la fuente del texto oral el emisor puede ser el profesor un alumno o
bien una grabacioacuten de audio
Seguacuten quieacutenes sean los receptores que transcriben el emisor puede dirigirse a la
totalidad de la clase a un grupo o a un compantildeero y
Seguacuten la extensioacuten el texto que haya que transcribir el dictado puede consistir en que
el alumno transcriba letras de palabras incompletas una serie de palabras aisladas
42
huecos de palabras en frases incompletas frases que forman parte de un texto
incompleto o bien el texto completo
En todos los dictados se pone a prueba la percepcioacuten auditiva del alumno que escribe Cuando
el que dicta es un educando tambieacuten se pone a prueba la precisioacuten e inteligibilidad de su
pronunciacioacuten En ninguacuten caso puede considerarse el dictado como una actividad de
expresioacuten escrita ni como una teacutecnica de aprendizaje de la ortografiacutea Es un recurso que nos
ayuda a conocer fallas de atencioacuten incorrecciones en la escritura de palabras aprendidas en
clase aprendizaje incompleto de determinadas nociones y reglas de uso En el plano didaacutectico
se puede utilizar como una actividad evaluadora y de autocorreccioacuten Sin embargo no se debe
utilizar para contabilizar errores sino para prevenirlos y evitarlos ademaacutes de que una vez
corregido puede utilizarse como dictado consulta es decir se lee se dicta y luego los
estudiantes buscan las soluciones a los problemas que el dictado les haya planteado (Camps
1993)
Por su parte Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos
1 Explicar el tema
2 Leer el texto
3 Dictarlo
4 Releerlo
5 Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa
6 Que lo comparen y comenten en grupos
7 Dar la versioacuten correcta
Finalmente antildeade hasta diez formas distintas de dictado dictado por parejas el dictado del
secretario dictado memoriacutestico dictado-redaccioacuten colectivo dictado grupal medio dictado
dictado foneacutetico dictado telegraacutefico dictado para modificar y dictado cantado
43
Por supuesto no se desechan otras variantes como los dictados preparados escribir tres frases
con las palabras copiar las palabras mal escritas aplicacioacuten de una norma a una coleccioacuten de
palabras subrayar la letra difiacutecil buscar tres palabras de la misma familia semaacutentica consulta
sistemaacutetica del diccionario escribir frases con palabras prefijadas poner las letras que faltan
de una palabra y memorizacioacuten de vocabulario Asimismo la experiencia docente me ha
ensentildeado que no son convenientes los dictados alfabeacuteticamente ordenados pues son faacuteciles
de deducir para el alumno sino por niveles de dificultad ortograacutefica como los que presento al
final del libro
En el caso de los estudiantes que copian de manera erroacutenea las palabras que tienen frente al
libro o pizarroacuten es poco probable que se deba a desajustes neuroloacutegicos ndashaunque no se
descarta- y hay en cambio mayor probabilidad de encontrar la explicacioacuten en fallas de sus
procesos cognitivos yo de comprensioacuten lectora
442 Talleres de ortografiacutea
Mediante la aplicacioacuten de metodologiacuteas didaacutecticas como el aprendizaje cooperativo se puede
involucrar a los alumnos en tareas de participacioacuten grupal e individual que contribuyan a la
generacioacuten de aprendizajes significativos en un adecuado clima de aula Ese es el punto de
partida de Rosa Fischer y Silvia K de Marcipar (2002) quienes consideran que los ldquotalleres de
ortografiacuteardquo responden a dicho enfoque pedagoacutegico Si bien su planteamiento estaacute orientada
primordialmente a los nintildeos de educacioacuten primaria ya que se apoyan en el meacutetodo viso audo
motor gnoacutesico graacutefico (inductivo-deductivo) con las adecuaciones necesarias es posible
adaptarlo a las aulas de secundaria
En esta propuesta se recomienda trabajar mediante talleres ndashabiertos y cerrados- en los cuales
se implemente fichas de ensentildeanza individualizada y pruebas de evaluacioacuten ortograacutefica que
posibiliten al maestro la realizacioacuten de los ajustes necesarios en su planificacioacuten y la elaboracioacuten
de un plan concreto de recuperacioacuten de los atrasados
44
En educacioacuten secundaria resulta pertinente que los talleres sean horizontales o sea que esteacuten
organizados por adolescentes de la misma etapa evolutiva el mismo grado y la edad
aproximada
Respecto a la valoracioacuten cuantitativa de los avances de los talleres Fischer y Marcipar
mencionan que se puede elaborar Planillas de evaluacioacuten ortograacutefica para conocer
objetivamente el estado individual y general del gradogrupo
Los datos de esa planilla se toman adjudicando un punto por cada palabra mal escrita y medio
punto por acento
La mediana de rendimiento de gradogrupo divide a la serie de puntajes ordenados de mayor
a menor o viceversa obtenidos por los alumnos en dos partes con igual nuacutemero de teacuterminos
cada una
La media aritmeacutetica del gradogrupo es el valor que se obtiene dividiendo la suma de los
porcentajes por el nuacutemero de estudiantes Ejemplo Sobre veinte (20) alumnos la mediana de
rendimiento corresponde al nuacutemero diez (10) de la lista con 78 aciertos 22 errores y 78 de
rendimiento Palabras dictadas 100
En el anterior ejemplo la suma de los porcentajes da 1550 divididos por el nuacutemero de
educandos (20) da una media aritmeacutetica de 7750
Una vez evaluados los alumnos se procede a preparar series de ldquoTarjetas de recuperacioacutenrdquo
que han de constituir un praacutectico recurso correctivo y de complementacioacuten del aprendizaje
individualizado
Cada serie constaraacute de diez a veinte tarjetas seguacuten la necesidad de 15 x 13 centiacutemetros de
cartulina o cartoacuten que lleven al pie los nuacutemeros que correspondan a los adolescentes que
trabajaraacuten con ellas
45
Cada uno conoce su nuacutemero y cuando ha cumplido con las actividades propuestas devuelve
la tarjeta con su nuacutemero tachado con una cruz y saca otra del tarjetero o del sobre que
corresponde y asiacute sucesivamente hasta que se agota la ldquoserierdquo
Los ejercicios que incluyan deben ser sencillos graduados interesantes y adaptados al nivel
pedagoacutegico del gradogrupo para el que se destinan con disentildeos flexibles de acuerdo a la
creatividad del docente Cada serie debe tener muy clara la meta acorde con los objetivos de
la asignatura
Con estas tarjetas trabajaraacuten en clase y en el hogar seguacuten lo estime conveniente el maestro La
autocorreccioacuten se facilita con el ldquoTarjetero de soluciones correctasrdquo El educando se
acostumbraraacute muy pronto a manejarlo y lo usaraacute con responsabilidad para corregir los
ejercicios realizados en su cuaderno de clase o portafolio de evidencias
443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica
La gran aportacioacuten de la PNL a la didaacutectica ortograacutefica es precisamente el haber sabido
explicar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografiacutea y haber pensado el
modo de ensentildear faacutecilmente dicho proceso a cualquier discente
Las personas con buena ortografiacutea cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren
escribir buscan mentalmente la imagen de tal expresioacuten vieacutendola con todas las letras La
escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su
mente Una vez que estaacuten seguros de la imagen que tienen de dicho vocablo escriben esa
palabra que tienen almacenada en su mente Si no estaacuten seguros de poder escribirla
correctamente la sensacioacuten de inseguridad les lleva a consultar el diccionario investigan por
cualquier medio anotan el teacutermino de varias maneras hasta convencerse de su precisa escritura
yo tratan de relacionar ese vocablo con alguna regla ortograacutefica Estas son varias estrategias de
un proceso de escritura razonado y que es con el que se recomienda trabajar en el aula de
acuerdo con las nuevas tendencias pedagoacutegicas
46
Cuando nuestros alumnos dominen dicho mecanismo de forma automaacutetica su mejora seraacute
continua igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografiacutea pueden o no
conocer una palabra pero en cuanto la tienen escrita difiacutecilmente la olvidan
Por lo tanto para la ensentildeanza de la ortografiacutea se debe primero fortalecer la memoria visual
(las palabras son imaacutegenes mentales) Despueacutes deberemos consolidar en el aula el proceso
cognitivo que implica visualizar en nuestra mente las palabras antes de escribirlas lo cual
implica aplicar la memoria visual a la ortografiacutea
Una vez logrado lo anterior estaremos en mejores condiciones de relacionar la ensentildeanza
convencional de la ortografiacutea para resignificar el aprendizaje razonado de la normativa
ortograacutefica
Una propuesta de trabajo en el aula
De acuerdo con la metodologiacutea de Daniel Gabarroacute (2008) basada en la Programacioacuten
Neurolinguumliacutestica en el aula de educacioacuten secundaria podemos implementar su propuesta de
siete pasos de fortalecimiento de la memoria visual para mejorar la ortografiacutea a saber
1 Fortalecer la memoria visual Mediante la praacutectica nemoteacutecnica de figuras geomeacutetricas
yo dibujos a color memoramas etceacutetera
2 Unir la memoria visual a la ortografiacutea Se le muestra al alumno una serie de palabras ndash
de preferencia en forma de lista- con un color diferente cada letra durante un lapso
breve por ejemplo escasez escoceacutes xenofobia asertivo vigeacutesimo Enseguida se le
pide que cierre los ojos y visualice las palabras en su mente A continuacioacuten se le
solicita que deletree los vocablos que recuerde y se le hace preguntas libres como iquestde
queacute color es la primera letra iquestY la segunda iquestRecuerdas cuaacutel letra lleva acento iquestEn
queacute lugar estaacute la letra roja iquestY la azul
47
Con la praacutectica continua de este ejercicio los educandos iraacuten incrementando las
palabras recordadas sin dificultad y se lograraacute que visualicen las palabras antes de
escribirlas cambiando su estrategia auditiva a visual durante los dictados (Veacutease
Anexo 1)
3 Aprender las palabras que maacutes dan lugar a error Una vez desarrollada la memoria
visual estaremos en condiciones de presentarles a nuestros alumnos listas de palabras
con dificultad ortograacutefica sin colores con los recursos didaacutecticos que consideremos
pertinentes (tarjetas ficheros juegos de palabras cuaderno de ortografiacutea murales
logogramas carteles de vocabulario correctores ortograacuteficos etceacutetera)
4 Dominar el vocabulario habitual Daniel Gabarroacute recomienda reelaborar los dictados
con las palabras que con mayor incidencia generen errores ortograacuteficos a fin de
disminuirlos paulatinamente Para ello sugiere utilizar sobres en los que el alumno
guarde 1) Palabras desconocidas aunque hayan sido escritas correctamente 2)
Palabras escritas de manera impecable y cuyo significado conozca 3) Palabras ya
conocidas del anterior sobre y 4) Palabras plenamente dominadas Si en los dictados
subsecuentes el estudiante se equivoca en una palabra de cualquier sobre deberaacute
colocarla de nuevo en el sobre 1 para que vuelva a comenzar el circuito
Cuando queden pocas palabras de la lista asignada por el docente en los tres primeros
sobres se antildeadiraacuten nuevos vocablos para ampliar el repertorio
5 Estrategias de consolidacioacuten Ademaacutes de que el alumno intente recordar las palabras
con dificultad ortograacutefica que visualice en su vida cotidiana Gabarroacute aconseja el
aprendizaje de la ortografiacutea con cualquier texto al leer mediante el dictado cruzado
al copiar textos del pizarroacuten o del libro al leer cuentos y a traveacutes de juegos y concursos
en el aula (sugiero anagramas paliacutendromos adivinanzas nombrar letras y palabras
crucigramas sopa de letras spelling bee dibujos Scrabble ejercicios de derivacioacuten
entre otros)
6 Reciclar nuestro vocabulario
7 La normativa maacutes importante Dado que en castellano hay censadas alrededor de 600
normas de ortografiacutea Daniel Gabarroacute presenta un sumario de las que considera maacutes
rentables porque incluyen un mayor nuacutemero de vocablos con pocas excepciones
48
444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especial
Cabe mencionar que en el caso de alumnos con Siacutendrome de Down Asperger y Deacuteficit de
Atencioacuten es recomendable utilizar el meacutetodo Troncoso para el desarrollo de la lectoescritura
y por ende de la ortografiacutea Para ello se debe comenzar por el mejoramiento de la motricidad
fina para escribir en los primeros antildeos de la educacioacuten primaria Despueacutes deberaacute ejercitarse
en el trazo de todo tipo de liacuteneas Una vez superada esta etapa el nintildeo comenzaraacute a practicar
ejercicios de caligrafiacutea con asociaciones graacuteficas
Maacutes adelante el educando podraacute escribir siacutelabas y posteriormente palabras completas
asociadas a imaacutegenes (dibujos dominoacute de frutas collage recortes)
En su periodo avanzado el discente con capacidades diferentes escribiraacute oraciones breves
pero siempre relacionaacutendolas con imaacutegenes
En la uacuteltima fase el estudiante con necesidades especiales lograraacute escribir oraciones completas
sin imaacutegenes En esta parte del proceso cognitivo seraacute posible ejercitarlo en la ortografiacutea
pudiendo utilizar mayuacutesculas y minuacutesculas algunos signos de puntuacioacuten (el punto la coma
signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten) y ciertas reglas ortograacuteficas de letras esenciales como b
v g j c y z asiacute como el incremento de vocabulario e identificacioacuten alfabeacutetica
445 Ingeniatura del aprendizaje
En el aacutembito de la psicopedagogiacutea la ingeniatura del aprendizaje es un compendio de teacutecnicas
y meacutetodos bien empleados al proceso educativo tales como lectura de comprensioacuten tecnologiacutea
de Cromos nemotecnia imaginacioacuten y raport
La ingeniatura del aprendizaje es el arte de crear con la imaginacioacuten nuevas foacutermulas
pedagoacutegicas que faciliten al docente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en beneficio propio
y de sus alumnos
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En este rubro pedagoacutegico se inscriben recientes trabajos como la Tabla perioacutedica de la
ortografiacutea creada por el linguumlista espantildeol Juan Romeu Fernaacutendez (2016) quien ha sustituido
los siacutembolos quiacutemicos por algunas de las principales normas ortograacuteficas de acuerdo con la
nueva preceptiva de la RAE conservando la forma y el estilo de la original Dicha graacutefica se
encuentra disponible en la plataforma sinfaltascom una web que publica perioacutedicamente
artiacuteculos relacionados con temas de actualidad con el objetivo de fomentar el correcto uso ndash
hablado y escritondash del idioma espantildeol (Veacutease Anexo 2)
Tambieacuten se recomienda los ejercicios interactivos de portales como reglasdeortografiacom
que difunden incluso por Twitter novedades ortograacuteficas
50
Capiacutetulo V Sumario ortograacutefico
Alfabeto
De acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2010) al excluirse
definitivamente del alfabeto castellano los diacutegrafos ch y ll el abecedario del espantildeol queda asiacute
reducido a las veintisiete letras siguientes a b c d e f g h i j k l m n ntilde o p q r s t u
v w x y z
Sin embargo la Real Academia Espantildeola especifica que la eliminacioacuten de los diacutegrafos ch y ll
del inventario de letras del abecedario no supone en modo alguno que desaparezcan del
sistema graacutefico del espantildeol Al tratarse de combinaciones de dos letras las palabras que
comienzan por estos diacutegrafos o que los contienen no se alfabetizan aparte sino en los lugares
que les corresponden dentro de la c y la l respectivamente La decisioacuten de adoptar el orden
alfabeacutetico latino universal se tomoacute en el X Congreso de la Asociacioacuten de Academias de la
Lengua Espantildeola celebrado en 1994 y viene aplicaacutendose desde entonces en todas las obras
acadeacutemicas
Guion final de liacutenea
El guion final de liacutenea no puede separar letras que constituyen una misma siacutelaba ni tampoco
las letras de los diacutegrafos rr ll ch es-ta-ble-ci-mien-to
No se puede dejar una vocal sola al final de liacutenea ni separar dos vocales seguidas de una
palabra en distintas liacuteneas abier-to
Acento ortograacutefico
Se acentuacutean las palabras
- Agudas terminadas en n s o vocal razoacuten expreacutes cafeacute
- Graves o llanas terminadas en consonante que no sea n o s aacuterbol laacutepiz
- Esdruacutejulas y sobreesdruacutejulas llevan siempre tilde boliacutegrafo comeacutentaselo
51
- Los diptongos y triptongos en la vocal abierta cuando asiacute lo exijan las reglas generales de
acentuacioacuten Si las dos vocales del diptongo son cerradas (i u) la tilde recae sobre la
segunda vocal
- Hiato (o adiptongo) entre dos vocales abiertas o semiabiertas (a e o) lleva tilde la vocal
que exija la regla general de acentuacioacuten aeacutereo geoacutelogo
- El grupo ui se considera como diptongo y soacutelo llevaraacute acento ortograacutefico sobre la i cuando
le corresponda por ser palabra aguda o esdruacutejula
- La h muda entre dos vocales no impide que eacutestas formen diptongo de-sahu-cio
El acento diacriacutetico o diferencial
Por regla general los monosiacutelabos no se acentuacutean excepto algunos bisiacutelabos homoacutenimos
te (pronombre) o teacute (sustantivo)
Uso de mayuacutesculas
Las letras mayuacutesculas se acentuacutean cuando las reglas de acentuacioacuten lo exijan
Letra inicial de un texto y la que va detraacutes de punto
Nombres propios Espantildea Enrique Italia
Los tiacutetulos de obras literarias artiacutesticas y cientiacuteficas
Los atributos de Dios Creador Altiacutesimo Redentor
Los tiacutetulos de dignidad o autoridad y los colectivos que significan entidades o corporaciones
Los nuacutemeros romanos siglo XXI capiacutetulo VI LXIII Legislaturahellip
Generalmente las palabras que indican autoridad o cargo el Presidente el Primer
Ministro el Pontiacutefice el Magistrado la Directora etc
La palabra que sigue a la foacutermula de cortesiacutea inicial de una carta
Tras los dos puntos que preceden a una cita textual
Los diacutegrafos ch o ll soacutelo llevan mayuacutescula en la primera de las dos letras
Opcionalmente los nombres de disciplinas cientiacuteficas eacutepocas histoacutericas y movimientos
religiosos poliacuteticos o culturales la Quiacutemica el Surrealismo la Revolucioacuten Mexicana
Las siglas presentan normalmente en mayuacutescula y sin puntos todas las letras que las
componen (OCDE DNI ISO) Cuando se pronuncian como se escriben esto es los
52
acroacutenimos se escriben soacutelo con la inicial mayuacutescula si se trata de nombres propios y tienen
maacutes de cuatro letras Unicef Unesco Issste o con todas sus letras minuacutesculas si se trata de
nombres comunes uci ovni radar sida Los acroacutenimos que se escriben con minuacutesculas
deben someterse a las reglas de acentuacioacuten graacutefica (laacuteser)
Las abreviaturas si se trata de foacutermulas de tratamiento o cortesiacutea Sr D Dr Ud o Vd
Los signos de puntuacioacuten
Coma () Indica una breve pausa en la lectura Se usa generalmente para separar los
distintos elementos de una enumeracioacuten menos el uacuteltimo que iraacute precedido por la
conjuncioacuten y o ni
Punto y coma () Indica una pausa maacutes intensa que la coma pero menor que el punto y
seguido Puede separar oraciones gramaticalmente autoacutenomas aunque muy relacionadas
por el sentido y tiene una singular utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas
complejos
Punto () Separa oraciones autoacutenomas Despueacutes de este signo se escribe siempre
mayuacutescula
-Hay tres tipos de punto
Punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oracioacuten por lo que el
enunciado siguiente empieza en la misma liacutenea
Punto y aparte para separar los distintos paacuterrafos de un texto
Punto final al concluir el texto
Dos puntos () Indica una pausa larga siempre
minusDespueacutes de los encabezamientos de las cartas
minusEn las citas textuales antes de comenzarlas
minusAl iniciar una enumeracioacuten
Puntos suspensivos (hellip) Indican una suspensioacuten o interrupcioacuten del mensaje como un
recurso expresivo
Interrogacioacuten (iquesthellip) Sirven para marcar el principio y el final de una pregunta formulada
en estilo directo Ejemplo iquestCoacutemo se llama
53
Admiracioacuten (iexclhellip) Se utilizan en los enunciados exclamativos lo cuales expresan un
sentimiento o una emocioacuten con intensidad Ejemplo iexclQueacute desastre
Pareacutentesis ( ) Se introducen en el texto para hacer una aclaracioacuten que podiacutea constituir una
oracioacuten aparte
Raya (minus) Equivale al pareacutentesis Se usa para indicar el cambio de interlocutor en los
diaacutelogos aunque en algunos textos narrativos este signo se sustituye por comillas (Veacutease
obra noveliacutestica de Joseacute Saramago)
Guion (-) Se usa al final de una liacutenea cuando no cabe una palabra entera y se separa por
siacutelabas y tambieacuten para separar los componentes de una palabra compuesta (espacio-
temporal teoacuterico-praacutectico)
Comillas (ldquohelliprdquo) Se utilizan para destacar citas textuales tiacutetulos de obras artiacutesticas revistas
libros perioacutedicos extranjerismos entre otros Ejemplos ldquoLa Jornadardquo ldquoCien antildeos de
soledadrdquo ldquoOKrdquo
54
Palabras con b v
bohemio berenjena avutarda ebonita
bivalvos veril embelesa sensitivo
herbiacutevoro bascosidad calabozo barnizado
azolve abaceriacutea caterva vaacutelvula
gavera ribera ribete boyante
abrupto bicicleteriacutea longevo viticultor
vileza advenedizo umbral biografiacutea
ovillo subvenir buhardilla obsidiana
buacuteho bullicioso vaporizacioacuten beacutelico
varicela nebulosa vestigio embravecer
blancuzco bahiacutea benjuiacute aversioacuten
subaacutelveo verruga abstruso vahiacutedo
cachivache ebullicioacuten bujiacutea albahaca
aversioacuten rivera vihuela bisagra
pubescencia conurbacioacuten bisabuelo visura
asertivo velociacutemetro veintidoacutes barahuacutenda
voracidad bivalente uacutevula valvas
bisonte ovoide biacuteceps bizcocho
bibliografiacutea veleidoso bibliomancia obcecar
verbigracia bebedero avestruz benevolencia
reviviscencia abyecto embalaje vericueto
bulbo cerbatana cerviz libaciones
urbanidad vencejo bicoacutencavo superaacutevit
larvarias sobreentender malvavisco bizarro
bilinguumle abjurar vaacutestago volovaacuten
veintitreacutes beneacutevolo baacutelsamo biologiacutea
avatares oviacuteparo billoneacutesimo subyugar
beneplaacutecito viacutebora bibliofilia reservacioacuten
proveer cohibido gloacutebulos absceso
celtiacutebero volicioacuten bayeta amigovio
vehemente herbecer hilvaacuten biacutefido
bromeliaacuteceas adverbio disolver bajeza
covacha avellanado baldosa volitivo
volframio absolver circunvecino bienvenido
veacutertice movilidad bravo avezado
buacutenker buganvilia vermuacute bomba
brasero abeceacute bumeraacuten malvado
habuacutes Yahveacute bracero adverso
civilidad nabab vicecoacutensul querub
obvio abnegacioacuten absurdo Jacob
55
abstinencia vendaje biotecnologiacutea barba
vaho betuacuten votacioacuten saliva
estabilidad bombilla buey ciberneacutetica
cavilar vocabulario bazuca cavatina
bergante hamburguesa lavabo explosivo
alveolo jobo meditabundo ravioles
servilleta silbar oveja hebilla
libido berlinga bramido biscuit
carnaval vicerrector civilizado alvino
baobab estribo brahmaacuten cueva
huevo cavacote liacutevido bermelloacuten
debelar cuervo cautivo breve
subvencioacuten cuacuterbana burbuja obtuso
vehiacuteculo alverja prebenda sorbete
beacutestola avalancha observar vozarroacuten
novel homoacutefobo viceversa bisiesto
bisontildeeacute polvo hovero resolver
solvencia omniacutevoro Nobel savia
baya biceacutefalo baldiacuteo nobiliacutesimo
avocar revise onceavo valla
conversatorio rumba lavativa catorzavo
travesiacutea vaticinar estuviese berilio
brillantez eacutebano carvayo concebir
abejorro viabilidad lovaniense probeta
vestiacutebulo besugo autobuacutes bimestral
abundaba oacutevalo vientre tetrasiacutelabo
Sebastopol bah aacutelveo publicidad
innovacioacuten avulsioacuten disolver bisexual
alveario volitivo bermejo involuntario
aacutelbum proboscidio soviet avoceta
avucasta antiviral desabrido ebenaacuteceo
monosiacutelabo agorafobia caverna derogaba
reservorio absolver precaver parvulario
sobrevivir ovni televisioacuten volaacutetil
embuste beatitud travieso abedul
bistraer biznieto traveacutes bicerra
molotov veaacuteis bistec malvivir
billarda subvertir vuduacute polisiacutelaba
avuguero trivial nobiliario buzo
fabada abencerraje retribuir pabilo
56
Palabras con c s z
ebullicioacuten decisioacuten escasez condescendencia
desenlace delgadez comprensioacuten almaceacuten
advenedizo ociosidad sopesar zancada
graacutecil uncioacuten descenso blancuzco
azahar dimensioacuten zarismo sensitivo
ocasioacuten azolve hechiceriacutea correccioacuten
provisional decencia zaragata obsidiana
escena misioacuten isoacutesceles escoceacutes
anestesista escoacutendeselo trasiego opacidad
susceptible obsesioacuten fascinacioacuten demasiacutea
bizarro sempiterno vencejo zambullidas
precisioacuten seseo escenario hipocresiacutea
sensitivo psitacismo lenguaraz cija
bizcocho grisaacuteceo composicioacuten lombriz
estreptococia psitaacutecida duodeacutecimo mesozoica
intercesioacuten hazmerreiacuter extensioacuten golpiza
desfachatez disentir testuz afasia
coccioacuten profeciacutea indecisioacuten hortensia
azuzar abstinencia gaznates ilusioacuten
traicioacuten ascenso hachazo excesivo
alborozo embelesa disentir pasioacuten
idiosincrasia bisectriz asertivo honradez
resbaladizo friccioacuten zaragutear abstruso
divisioacuten fucsia tensioacuten lucidez
analgeacutesico volicioacuten pelasgo azoica
extensible istmo imposicioacuten sabueso
abaceriacutea coalicioacuten acediacutea centesimal
zoolatriacutea pececito hermanazgo intencioacuten
desvanezca oracioacuten agazapado perspicaz
iacutencipit cerviz fosforescencia friccioacuten
insipiente sinergia gobernanza amnesia
ozonizacioacuten adolescencia abscisa alevosiacutea
disuasivo extasiar privacioacuten zeacutejel
adscripcioacuten cerbatana ensalzar fascinante
condescender displicencia protozoo azabache
vicisitudes automotriz zarpazo alusioacuten
antildeoranza concisioacuten perezosa persuasivo
avezados excelsitud huizaches acceso
mozalbete prosecucioacuten efervescencia deleznable
omnisciente cabezazo miscible exuberancia
57
cercenar ensalzar zariguumleya imprecacioacuten
leucocitos secesioacuten andanza pescuezo
regicidio visura sonrojar comisariacutea
adiccioacuten acemite travesiacutea pesadez
vigeacutesimo extasiar desnudez corpulencia
nazco cansancio subdivisioacuten golpetazo
completiacutesimo zipizape institutriz apendicitis
rigidez vigorexia abastezco anorexia
ceacutefiro suscitar cacicazgo zarzuela
jovenzuelo reduccioacuten sordidez ligazoacuten
suspicacia sudaneacutes trigeacutesimo mujerzuela
estirpe extensioacuten zaguaacuten sionismo
calzoncillo rancio lacio direccioacuten
bonaerense piamonteacutes vejez esbeltez
succioacuten codazo expreacutes subterfugio
siacutentesis almuerzo secrecioacuten vejeces
frac costarricense abstencionismo disidente
autopsia ostentoso lucidez solsticio
divisioacuten cafecito discernir marqueacutes
astucia golpecito estadounidense zampontildea
corteacutes lombriz coccioacuten quincuageacutesimo
complutense lombrices zumo dulcecito
discrecioacuten sibarita goloso cinc
trescientos rareza zafiedad nintildeez
antigaacutes lascivo alternancia arrocito
noviazgo fasciacuteculo siderurgia remisioacuten
diezmo confeccioacuten codicioso tamiz
exceacutelsior zaherir vivac nicaraguumlense
obsceno huesito sarpullido idiotez
vieneacutes alcaldesa feminicidio friccioacuten
zalameriacutea saacutenscrito concienzudo manaza
dislexia repulsioacuten picaresca concrecioacuten
plaguicida crustaacuteceo siameacutes siempreviva
sacerdotisa sobreexponer transcripcioacuten incandescente
contrarreforma carboncillo Provenza hortensia
parisiense deglucioacuten zombi bazofia
zutano siacutelex asceacutetico sanseacaboacute
utiliacutesimo proacutetesis represioacuten vascuence
rescisioacuten jalisciense miscelaacutenea zarzaparrilla
abanicazo oscilante alusioacuten prescindir
58
Palabras con j g
gnomo gaznates frugiacutefero regio
crujir juacutebilo cirujano ginecoacutelogo
frugiacutevoro embalaje jubileo jabaliacute
patinaje ingenuo analgeacutesico jerogliacutefico
gigante lenguaraz perejil jengibre
ajenjo salvaje ligero guachinango
gorjeos gobernanza follaje jinete
genoveacutes gorjear lejiacutea guumlisqui
jira extranjero recoger gravamen
gnosis gigantez elegir empuje
jirafa gentilhombre cajetilla garaje
corregir bujiacutea geometriacutea jilguero
benjuiacute gamba jabalina rojizo
herejiacutea tijeras gesto gimnasio
paisaje guacamayo tejido digestivo
girar tejiacutea granjero aprendizaje
mejilla hemorragia vejiga estrategia
aacutegil jinete angina vegetal
gigoloacute paacutegina gnoacutestico gemelo
vigilar envejecer estratagema coacutenyuge
extranjero jirafa ejeacutercito apologeacutetico
conserjeriacutea panegiacuterico aborigen verguumlenza
guedeja oleaje cerrajeriacutea cuadragesimal
legionario dedujimos comejeacuten ambages
enajenar margen prodigioso reloj
geologiacutea pinguumlino rugir desquijerar
plagio virgen homogeacuteneo distrajimos
dijimos pigmeo aguumlita brujeriacutea
mejer enaacutelage aduje legiacutetimo
gelatina fotogeacutenico fingir alergia
recoja girasol apoplejiacutea alfajiacutea
canonjiacutea guerra flojera guiso
angeacutelico geneacutetica general atajiacutea
aterrizaje ignorancia arguumlir colegio
geacutelido agujero exigencia agujetas
ajedrez guumliro jolgorio paraplejiacutea
guirnalda jeringuilla gitana bilinguumle
guitarra nostalgia paraguumlitas lenguumlita
objetar ciguumlentildea injerto homenaje
guintildeapo guayaba desaguumle geranio
59
Palabras con h
homoacutelogo halago hormiguero hosco
hazmerreiacuter hebilla hiposulfito tahonero
inhumacioacuten hojaldre hallazgo hastiacuteo
hebreo hareacuten hectoacutemetro hornacina
hortaliza huazontle inhalar haacutelito
hidrofobia haloacutegeno habichuela hipoacutedromo
hamaca huracaacuten hebra exhibir
hipoacutedromo hostigar humanizacioacuten habitaacuteculo
hazantildea huestes hospicio hectaacuterea
ahorcar hambruna haacutebitat hondo
haacutebilmente huroacuten hilvaacuten hacinamiento
hoyo habladuriacutea bahiacutea hatajo
hecatombe adhesivo hachazo inhoacutespito
honradez halcoacuten homiliacutea hinduacute
inhumano humectacioacuten hueacuterfano herbecer
harapo hechicero hipoteca bohemio
hojaldre hornalla humus hemeroteca
aprehender hinojo ahocinarse hocico
hisopo exhausto hechiceriacutea hacker
hurgoacuten antihigieacutenico hueveriacutea hervidero
helecho herbiacutevoro heroiacutesmo hidropesiacutea
hipnotizar huso ahondar vehemente
hojear haragaacuten hado huacutesar
fehaciente buhardilla horoacutescopo huemul
hortensia exhortar hongo heacutelice
cohorte albahaca barahuacutenda quehacer
ahuyentar habillamiento enhebrar almohada
hidraacuteulico anhelo adhesioacuten inhoacutespito
sabihondo herrumbre hemiplejiacutea fehaciente
reheacuten Yahveacute rehabilitacioacuten albahaca
desahogo bienhechor hamburguesa vahiacutedo
hibernacioacuten holliacuten inhabilidad exhibicioacuten
enhiesta buacuteho tahuacuter retahiacutela
desahuciar vehemencia heroico huizaches
hoz cohibido malherido anhelo
hebilla vaho vehiacuteculo vihuela
Sahara prohibir inherente alhaja
vahiacutedo azahar huevo hinchazoacuten
marihuana truhan zanahoria alcohol
horcajadas mahometano horriacutesono alcahuete
60
Palabras con ll y
huella mayuacutescula hallar anillo
arroyo casilla buey coacutenyuge
Guillermo hebilla ensaladilla llama
lluvia Soraya coadyuvar buhardilla
huyendo bocadillo horquilla guacamayo
degollar mayo llevar quibey
cayo hornalla yeiacutesmo bolla
engullir malla bolsillo yacija
gayo ayuno Yahveacute callo
llanura bello abollar yema
maullido escabullirse papaya mejilla
mayonesa encallar yoyoacute ensayo
caballa cayado vainilla orilla
aboyar amarillo yate muralla
hallazgo payaso martillo callado
boya olla yegua yacija
mercadillo Yamilet falla resellar
yerro zambullir Yajaira rayar
arrollo yaacutembico yudo mejilloacuten
rallar vayaacuteis gallo yunta
Yambo hulla yacente Llorentina
faya chirimoya pillar pulla
doncella habillamiento yeti yunque
hoya rayo poyo yogur
almohadilla yuxtaposicioacuten toalla holliacuten
maya desayuno papagayo yoga
yodo yute rallador Sevilla
jersey llavero playa yanqui
valla royo Lleoacutenides Yibuti
pollo llaneza yeguada llovizna
yerno yacareacute rallo yerro
rayador Yeni Yemen rallo
Yuridia rollo lloriquear yesca
llamativo yacimiento boyante bullicioso
puya faramalla vaya yagrumo
servilleta Yolanda morralla geniecillo
abyecto quincalla subyugar adyacente
yema ayer Yugoslavia leguleyo
querella avellanado pellizcar rosquilla
rayo yerbajo atrayente bayeta
61
Palabras con r rr
raacutebano subrayar reservacioacuten antireflectivo
antirreumaacutetico enredadera autorrealizacioacuten contrarreloj
rehusar raciocinio enriquecer risco
interregional pelirroja superrico herrero
rallar reembolsar puertorriquentildeo reclusioacuten
antirrobo hiperresponsable reemplazar andarriacuteos
israelita autorretrato Israel birria
radiorreceptor correcaminos regicidio ronroneo
cigarro alrededor ferrocarril forraje
ruacutebrica bancarrota radioyente enriquecer
autorradio prorrata tendedero malrotar
contrarrestar recalcitrante pararrayos terraacutequeo
reacutedito vozarroacuten ruacutestico recavar
georradar reputacioacuten irresistible relax
recabar supernumerario raya publirreportaje
arroyo aguarraacutes recientiacutesimo riacutetmico
semirremolque recensioacuten rompecabezas refereacutendum
ribera suprarrenal guerra semirredondo
bajorrelieve morralla sonreiacuter ruacutea
rococoacute grecorromano resarcir serraniacutea
antirraacutebica rictus irrevocable contrarrevolucionario
repugnante honrado vicerrector resignacioacuten
verruga guardarropa rotativo macrorreglas
hiperrealismo rompimiento reacutequiem nanorrobot
rescisioacuten surrealismo respiracioacuten radiactivo
guitarra todoterreno virreinato retencioacuten
rapsoda revulsivo reedicioacuten contrarreacuteplica
rompehielos ravioles infrarrojo reacutecord
rehaz rapacidad ropavejero rufiaacuten
superrealista representativo raid virreinal
radiocasete irreal rombo subterraacuteneo
ruandeacutes superheacuteroe portarretrato manirroto
polirrubro prerrebajas requisicioacuten rocambolesco
remocioacuten restriccioacuten ruacutebeo erre
revocacioacuten renacuajo Virrey runruacuten
prorrumpir termorregulador resolucioacuten irreparable
ruborizar resiliencia proacuterroga prorratear
arraigo nanorroboacutetica rosbif postromaacutentico
carricoche irrazonable prerrenacentista arroba
superraro rotulacioacuten Villarreal multirracioacuten
62
Palabras con x (incluye mexicanismos)
xana xenoacutefobo xerocopia xeroftalmiacutea
xerografiacutea xbayumac xcau xek
xiaxek xeroacutefilo xiloacutegrafo Xochitepec
Xavier xical Xiuhnelly xiacutecal
xic-cheacute Texas xich Oaxaca
xifoides xerocopiar xik xikear
examen xichoso xoconoxtle xinene
ximacol xiloacutefago xerografiar xkancheacute
Xoxocotla exportacioacuten xirgo taxi
xiuil xeroacutegrafo xkanlol xkanpocolcum
Xicohtzinco xix Ximena xiloacutergano
xkikil Xola xkol xmacolan
xmaculan xmaoficio xoalacate Xonacatlaacuten
xenofobia xobaroba Xicotepec xube
xochear xtabentuacuten xoquiaque xiloacutefono
xpuhuk Tlaxcala xochilo xtolok
exjugador xtuhuacute xuxac xochistle
Xochimilco xocol Xalapa exmilitar
ex alto cargo xumil xucul xokbichuy
xoco Xian Xico exconsejero
xpeloacuten xtabay xpayumac Xiropigado
Mexicali xochitencuate xilema xulab
exnovio xenoacuten Bronx xocoatole
xocopedo xolate expresidente xifoideos
xuricu ex-preso xocosoacutechil xocoyote
xocotamal xilograacuteficos xtuch xunde
xucuacutepara xocoyotiacuten xorgo xolo
xoloescuincle xunco xerografiado xilema
expareja pre-texto xomote xonequelite
xoquiacutea xongo xuro xux
xoy xifoideas xote xoxopaste
xi ex teniente coronel aacutentrax xeroacutefito
exministro xecudo exdirector laxante
luxacioacuten papiroflexia xilosas exgobernador
xilenos taxativo extraterritorialidad xilofonista
Xantolo exmonarca xeroteca ex-Beatle
xiloprotector xinca boacutexer dislexia
exalcalde desoxirribonucleoacutetido ex primera dama laxo
xenoglosia xantoma xeca convexo
xilotila exorcizar efluxioacuten ex nintildeo prodigio
63
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httpcvccervantesesensenanzabiblioteca_elediccio_elediccionariodictadohtm
httpreglasdeortografiacom
httpssinfaltascom
66
A N E X O S
67
Anexo 1 Ejemplo de dictado seguacuten el modelo de Daniel Gabarroacute (PNL)
obsesioacuten xenofobia
libaciones hipocresiacutea
bivalvos volicioacuten
escasez subaacutelveo
escoceacutes gnomo
volovaacuten opacidad
champuacute cerbatana
recensioacuten guumlisqui
bazuca bajorrelieve
hortensia crucifixioacuten
lejiacutea gnoacutestico
grisaacuteceo expresidente
trasiego prosecucioacuten
jilguero amigovio
ahocinarse insipiente
asertivo veintidoacutes
susceptible nanorrobot
secesioacuten buganvilia
vencejo trasiego
avutarda resiliencia
68
Anexo 2 Tabla perioacutedica de la ortografiacutea de Juan Romeu Fernaacutendez
69
Esta obra se terminoacute de imprimir en octubre de 2017
En los talleres de la Editorial de los Maestros ldquoBenito Juaacuterezrdquo SC
Eje Central Laacutezaro Caacuterdenas No619 CP07700 Col Nueva Industrial Vallejo
Gustavo A Madero Ciudad de Meacutexico
Tiraje 250 ejemplares
9
INTRODUCCIOacuteN
Sin demeritar el trabajo de sus autores a lo largo de mis veinte antildeos en la docencia he
observado que muchos libros y trabajos acadeacutemicos que se dedican a la ortografiacutea suelen
centrarse en la recopilacioacuten de normativas y ejercicios concretos mediante los cuales se
pretende que los alumnos adquieran el dominio de la laquocorrecta escrituraraquo No obstante dichos
textos terminan siendo soacutelo fuentes de consulta para el profesorado mexicano
particularmente el de la asignatura de Espantildeol Lo que en este libro voy a proponer se
focalizaraacute en la ensentildeanza-aprendizaje de la competencia ortograacutefica en el alumnado de
educacioacuten secundaria la que no puede limitarse uacutenicamente al coacutedigo de la escritura
establecido por cada lengua ni tampoco a la simple evaluacioacuten de posesioacuten de una buena o
mala ortografiacutea
A pesar de que en pleno siglo XXI parezca que la ortografiacutea no tiene importancia debido a
las muacuteltiples contracciones y usos del lenguaje en las telecomunicaciones y mass media su
relevancia radica en el hecho de que permite desarrollar una escritura funcional y significativa
en la vida social y profesional de las personas manteniendo su sustentabilidad a traveacutes del
tiempo Y si lo duda imagine una receta meacutedica un anuncio publicitario o un documento
oficial con errores ortograacuteficos iquestCuaacutel seriacutea su impresioacuten
Luego entonces uno de los aacutembitos preponderantes de la lengua es la ensentildeanza de la
ortografiacutea el cual favorece el desarrollo de habilidades intelectuales de los educandos y se
manifiesta en el perfeccionamiento de destrezas y haacutebitos para conformar su aparato
ortograacutefico Es por ello que la ortografiacutea no soacutelo se ensentildea sino que tambieacuten se aprende
De esta manera el libro estaacute pensado para analizar la didaacutectica de la competencia ortograacutefica
y su contexto desde un enfoque holiacutestico que nos permita tomar decisiones pedagoacutegicas
pertinentes
10
Por ende en el Capiacutetulo I se revisa de manera breve la cronologiacutea de la educacioacuten secundaria
en Meacutexico a fin de conocer los subsistemas que la integran y el impulso que tuvo la ensentildeanza
ortograacutefica tanto en las actividades acadeacutemicas de los mismos como en la realizacioacuten del
Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea
Posteriormente en el Capiacutetulo II se examina los recientes disentildeos curriculares de la ensentildeanza
del espantildeol en la educacioacuten secundaria de nuestro paiacutes con la finalidad de contextualizar la
relevancia de la ortografiacutea en los planes y programas de estudio
Una vez deconstruida la escuela secundaria desde el sistema educativo mexicano en el
Capiacutetulo III se presenta un sucinto marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea que permita
delimitar nuestro objeto de estudio y comprender los principales conceptos que conforman
dicha praacutectica formativa Se expone tambieacuten temas de actualidad vinculados al desarrollo de
la competencia ortograacutefica tales como los riesgos de dejar de escribir a mano las bondades de
la letra manuscrita la ortografiacutea digital las recientes modificaciones a la ortografiacutea de la Real
Academia Espantildeola y los nuevos vocablos incluidos en su diccionario
El Capiacutetulo IV estaacute orientado a revisar la evolucioacuten de los meacutetodos y teacutecnicas para la ensentildeanza
de la ortografiacutea en educacioacuten secundaria asiacute como diversas estrategias para ampliar el
vocabulario ortograacutefico de los estudiantes Dado que el aprendizaje de la ortografiacutea pertenece
a la dimensioacuten didaacutectica operativa la cual implica el dominio empiacuterico-praacutectico de la lengua
que tiene por objeto el uso directo del lenguaje en el acto de la comunicacioacuten verbal en este
apartado se ofrece algunas sugerencias para el desarrollo de la competencia ortograacutefica
aplicables en el aula particularmente las derivadas de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica
Finalmente en el Capiacutetulo V se desglosa un sumario ortograacutefico y un listado de palabras con
cierta dificultad ortograacutefica Ambos uacutenicamente le serviraacuten al docente como referencia pues
como dije al principio este no es un libro de normativa y ejercicios praacutecticos Eso siacute
recomiendo ampliamente consultar la infinidad de materiales ndashimpresos y electroacutenicos- sobre
el tema
11
Coincido con Florentino Paredes (1997) quien considera que a pesar de todas nuestras dudas
o discrepancias no podemos apartarnos ni del conocimiento ni del adecuado uso del lenguaje
No debemos olvidar que nuestra ortografiacutea es nuestra presentacioacuten social al redactar se nos
cataloga por nuestra manera de escribir porque eacutesta nos define una falta ortograacutefica en
nuestros textos nos marca socialmente quizaacute con mayor notoriedad que una pronunciacioacuten
vulgar Luego entonces quien comprende la importancia colectiva de la ortografiacutea lleva
andado gran parte en el camino de su formacioacuten y desarrollo personal
12
Capiacutetulo I Breve historia de la educacioacuten secundaria en Meacutexico
En 1925 por disposicioacuten de la recieacuten creada SEP se establece la educacioacuten secundaria como
un nivel educativo con organizacioacuten propia en nuestro paiacutes y se crea un oacutergano para regularla
Se considera al maestro Moiseacutes Saacuteenz Garza (1888-1941) como el principal impulsor de la
educacioacuten secundaria mexicana pues fue eacutel quien sentildealoacute la importancia de ofrecer una
formacioacuten que tomara en cuenta los rasgos especiacuteficos y las necesidades educativas de la
poblacioacuten adolescente
En 1935 el presidente Laacutezaro Caacuterdenas propone que el gobierno federal administre toda la
educacioacuten secundaria puacuteblica y privada y para ello decretoacute que ninguna institucioacuten pudiera
impartir educacioacuten secundaria sin autorizacioacuten expresa de la SEP
Con el propoacutesito de atender la formacioacuten del personal docente de las escuelas secundarias se
creoacute en 1936 el Instituto de Preparacioacuten de Profesorado de Ensentildeanza Secundaria
Entre 1939 y 1940 el Departamento de Educacioacuten Secundaria se convirtioacute en Direccioacuten
General de Segunda Ensentildeanza y tambieacuten se establecioacute un solo tipo de escuela secundaria
cuya formacioacuten se extenderiacutea a tres antildeos
Antildeos maacutes tarde a raiacutez del creciente aumento de la matriacutecula en el nivel de educacioacuten
secundaria en 1977 ndash siendo Secretario de Educacioacuten Porfirio Muntildeoz Ledondash se propuso
hacerla obligatoria En el Programa de Modernizacioacuten Educativa 1989-1994 se explicita que la
finalidad de la Educacioacuten Secundaria es ampliar y profundizar los contenidos de los niveles
precedentes con el propoacutesito de sentar las bases para la vida productiva y preparar a los
educandos para proseguir estudios en el siguiente nivel
Con la firma del Acuerdo para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica (ANMEB) en 1993
se promulga la nueva Ley General de Educacioacuten mediante la cual se establece la obligatoriedad
13
de la educacioacuten secundaria incrementaacutendose a 9 antildeos la escolaridad baacutesica es decir seis de
primaria y tres de secundaria
Desde esa fecha hasta la actualidad la educacioacuten secundaria ha tenido un auge sin precedente
y constituye parte importante de la formacioacuten baacutesica consolidando las diversas modalidades
que hoy la caracterizan
Los subsistemas de educacioacuten secundaria en Meacutexico
Secundarias generales
Desde la creacioacuten de la SEP y hasta antes de 1958 soacutelo existioacute un tipo o modalidad de
educacioacuten secundaria a la que posteriormente se le denominoacute general para distinguirla de la
que se denomina teacutecnica esta uacuteltima ademaacutes de ofrecer una formacioacuten en ciencias y
humanidades incluyoacute actividades tecnoloacutegicas para promover en el educando una preparacioacuten
para el trabajo (Zorrilla 2002)
Secundarias teacutecnicas
En 1968 se crearon los Centros de Estudios Tecnoloacutegicos con el propoacutesito de ofrecer
formacioacuten profesional del nivel medio superior en el aacuterea industrial En 1969 las escuelas
tecnoloacutegicas (prevocacionales) que ofreciacutean la ensentildeanza secundaria dejaron de pertenecer al
Instituto Politeacutecnico Nacional para integrarse a la Direccioacuten General de Ensentildeanzas
Tecnoloacutegicas Industriales y Comerciales (DGETIC) como secundarias teacutecnicas con la mira
de dar unidad a este nivel educativo ya que se incorporaron tambieacuten las Escuelas Secundarias
Teacutecnicas Agropecuarias que en 1967 habiacutean resultado de la transformacioacuten de las Escuelas
Normales de Agricultura
En septiembre de 1978 los planteles que ofreciacutean el modelo de Educacioacuten Secundaria
Teacutecnica pasaron a integrar la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria Teacutecnica (DGEST)
Con esto la Direccioacuten General de Educacioacuten Tecnoloacutegica Industrial se dedica a atender
exclusivamente el nivel medio superior
14
Telesecundarias
Durante los antildeos de 1964 a 1970 Agustiacuten Yaacutentildeez Secretario de Educacioacuten Puacuteblica introdujo
la telesecundaria motivado por la necesidad de aumentar la capacidad en el servicio educativo
de este nivel asimismo dar atencioacuten a una demanda cada vez mayor derivada del acelerado
crecimiento de la poblacioacuten en esos antildeos y de una expansioacuten considerable de la educacioacuten
primaria cuyos egresados empezaron a convertirse en una importante presioacuten social para
continuar estudiando Con esta medida se daba instruccioacuten a personas que viviacutean en lugares
en donde no se encontraba un plantel establecido En 1968 la telesecundaria comenzoacute de
manera experimental y un antildeo maacutes tarde se integroacute de manera ya formal al sistema educativo
nacional (Santos 2000) Esta modalidad de educacioacuten secundaria se ubica en comunidades
rurales y la organizacioacuten escolar depende de un maestro por grado que atiende todas las
asignaturas con el apoyo de material televisivo y de guiacuteas didaacutecticas
El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea
El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea tiene como propoacutesito fundamental alentar el
intereacutes de los estudiantes para escribir y desarrollar las habilidades necesarias que les permitan
lograr una formacioacuten acadeacutemica exitosa a lo largo de su carrera fomentar el haacutebito por la
lectura y la escritura asiacute como la defensa y cultivo del idioma espantildeol
Desde el antildeo 2000 a iniciativa de la Fundacioacuten Hispanoameacuterica Bien Escrita con la
participacioacuten de los ministerios de educacioacuten yo cultura de los paiacuteses hispanohablantes la
Organizacioacuten de Estados Americanos (OEA) la Real Academia Espantildeola (RAE) y el Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y con el respaldo del Gobierno de
Colombia fue instituido este certamen del que Meacutexico fue sede en 2008 despueacutes de que el
representante de nuestro paiacutes Francisco Mendoza Espinoza registrara el cien por ciento de
aciertos en la emisioacuten 2007 compartiendo el primer lugar con los competidores de Cuba
Espantildea y Repuacuteblica Dominicana
15
Entre los fundamentos que defienden este concurso estaacuten las prospectivas del Instituto
Cervantes de Espantildea y otras instituciones especializadas quienes consideran que el espantildeol
es la tercera lengua maacutes hablada del mundo detraacutes del chino y del ingleacutes por lo que se estima
que en la uacuteltima deacutecada el nuacutemero de hablantes nativos de espantildeol crecioacute un 98 por ciento
que figura como el mayor incremento (detraacutes del aacuterabe) entre las seis lenguas oficiales de
Naciones Unidas En consecuencia la investigacioacuten del Instituto Cervantes vaticina que para
el antildeo 2050 el espantildeol continuaraacute entre las cinco lenguas con maacutes hablantes nativos del
mundo lo que nos debe hacer conscientes de la importancia de la ortografiacutea como base
fundamental de una escritura correcta
Esta competicioacuten en su conjunto consta de cinco fases escuela zona y sector escolar estatal
nacional y la uacuteltima la internacional en la que contiende un alumno representante de cada
uno de los paiacuteses hispanoamericanos Para participar en esta justa los estudiantes deben ser
educandos regulares del tercer grado de las escuelas secundarias oficiales y particulares
incorporadas
Meacutexico ha sido dignamente representado en todas las ediciones de este concurso destacando
resultados como el campeonato obtenido en 2007 y los dos segundos lugares alcanzados en
Espantildea (2005) y en nuestro paiacutes como sede internacional (2008)
Por su estructura la competicioacuten en esta materia que podriacutea resultar en un principio tediosa
y aburrida se ha convertido en un espectaacuteculo ameno y divertido Eacutesta es la razoacuten de su eacutexito
En vez de ser un concurso pasivo en el que se evaluacutea a los estudiantes una vez finalizada la
prueba el certamen estaacute disentildeado como una exhibicioacuten en directo en la que los participantes
delante del jurado el puacuteblico y la prensa se enfrentan en un escenario a las distintas palabras
y frases que les va dictando el jurado Deben contestarlas por escrito en el ordenador que cada
uno tiene a su disposicioacuten y las respuestas se reflejan en una pantalla gigante para que todos
los asistentes al evento puedan conocer los resultados Para escribir las frases los concursantes
16
cuentan con 90 segundos y para las palabras con 20 segundos Paulatinamente a medida que
va aumentando el nivel de dificultad ortograacutefica de las palabras aquellos concursantes que no
contesten correctamente a las preguntas son eliminados y se van clasificando los mejores hasta
que uacutenicamente quedan dos contrincantes el mejor de ellos seraacute el ganador del concurso
Casi todos los ganadores de las distintas ediciones de este concurso coinciden en que para
lograr el primer premio no soacutelo basta con dominar a la perfeccioacuten las reglas ortograacuteficas hace
falta tambieacuten haber leiacutedo mucho desde los claacutesicos a los contemporaacuteneos ya que en muchos
casos los teacuterminos propuestos en la prueba son palabras poco frecuentes en el lenguaje
habitual que sin embargo se pueden encontrar usualmente en las obras literarias Asimismo
recalcan que una buena intuicioacuten es clave para responder correctamente a aquellas palabras
que son totalmente desconocidas
Sin duda este certamen incentivoacute la ensentildeanza de la ortografiacutea en todos los subsistemas de
educacioacuten secundaria en los cuales antes del mismo ya realizaban competiciones en dicho
rubro
17
Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria en
Meacutexico
21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico
El anaacutelisis criacutetico del curriacuteculum de la educacioacuten secundaria y su implementacioacuten en las aulas
es de suma importancia para comprender la complejidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje
los muacuteltiples factores que inciden en su disentildeo y aplicacioacuten la flexibilidad de los planes y
programas de estudio la autonomiacutea del docente respecto a las decisiones que le competen en
cuanto a las metodologiacuteas de ensentildeanza los factores psicopedagoacutegicos que intervienen en el
aprendizaje los laberintos de la evaluacioacuten y demaacutes aspectos que convierten al curriacuteculum en
un proyecto que engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo
transforma la praacutectica docente cotidiana
Como sentildealoacute Lawrence Stenhouse en Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum (2003) lo
deseable en innovacioacuten educativa no consiste en que perfeccionemos taacutecticas para hacer
progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a criacutetica nuestra
praacutectica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra praacutectica
En este caso revisaremos de manera sucinta las recientes reformas curriculares de la
educacioacuten secundaria en Meacutexico particularmente de la asignatura de Espantildeol y la ensentildeanza
de la ortografiacutea
1974 Los acuerdos de Chetumal
En 1973 se crea una Comisioacuten Coordinadora de la Reforma Educativa que emite una nueva
Ley Federal de Educacioacuten que sustituye a la Ley Orgaacutenica de la Educacioacuten Puacuteblica se buscaba
una modernizacioacuten en la ensentildeanza apertura de la educacioacuten a todos los grupos sociales y
ante los nuevos requerimientos sociales promover la flexibilidad de la educacioacuten
18
Para la reforma de secundaria se realizoacute una consulta nacional a traveacutes de seis seminarios Los
acuerdos emanados en eacutestos fueron llevados a la reunioacuten nacional celebrada en Chetumal en
1974 en la que se elaboraron los resolutivos que guiariacutean la orientacioacuten de la secundaria
Al antildeo siguiente ademaacutes de la apertura democraacutetica en la reforma puesta en marcha los
contenidos se organizan por aacutereas de aprendizaje y por asignaturas y se pone un mayor eacutenfasis
en su vinculacioacuten con la primaria Su objetivo era proporcionar una educacioacuten general
(humaniacutestica cientiacutefica teacutecnica artiacutestica sexual y para una paternidad responsable y moral) a
fin de formar integralmente al alumno desarrollando las capacidades de aprender a aprender
y prepararlo para que participe en la transformacioacuten de la sociedad
1993 La reforma del sistema educativo maacutes ambiciosa de la historia moderna
En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten
Baacutesica (ANMEB) la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica inicioacute la uacuteltima etapa de la
transformacioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica siguiendo las
orientaciones expresadas en dicho convenio
En 1993 se implementan los nuevos programas de estudio de la asignatura de Espantildeol En
dicho instrumento curricular se estipula que el enfoque didaacutectico de la misma seraacute
comunicativo y funcional Al describir los propoacutesitos destaca la comprensioacuten del papel de las
reglas y normas de uso de la lengua y que los alumnos adquieran el haacutebito de revisar y corregir
sus textos
Asimismo se establecen cuatro ejes de estudio Lengua hablada lengua escrita Recreacioacuten
literaria y Reflexioacuten sobre la lengua En este uacuteltimo se abordan algunos aspectos gramaticales
y se pretende que los educandos utilicen correctamente la lengua conforme a reglas conocidas
Al revisar esta carta descriptiva se observa que la ensentildeanza de la ortografiacutea era gradual y
sistemaacutetica ya que en primer grado se trabajaba en el aula el uso de signos de puntuacioacuten (el
punto la coma el punto y coma los dos puntos) uso de las letras mayuacutesculas acento graacutefico
y prosoacutedico clasificacioacuten de las palabras seguacuten su acentuacioacuten uso de oraciones interrogativas
y exclamativas sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
19
En segundo grado se abordaba el uso de palabras homoacutefonas que se escriban con c s z la
escritura de palabras con terminaciones ble bilidad bir aba ividad vo iva el uso de las siacutelabas
gue gui ge gi el uso de comillas y pareacutentesis siglas y abreviaturas ortografiacutea de las palabras
que comienzan con las siacutelabas hie hue hum uso del guioacuten largo y los puntos suspensivos uso
de palabras terminadas en ger y gir acento enfaacutetico y diacriacutetico uso de palabras homoacutefonas
que se escriban con las letras b v ll y y
El tercer grado comprendiacutea temas como praacutecticas de acentuacioacuten y puntuacioacuten de textos
repaso de las principales dificultades ortograacuteficas repaso del uso de sinoacutenimos antoacutenimos y
homoacutenimos en la redaccioacuten
Cabe mencionar que el 18 de mayo de 1994 Meacutexico ingresoacute a la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) la cual comenzoacute a realizar
recomendaciones respecto a un nuevo disentildeo de poliacutetica educativa nacional Esto se reflejoacute en
la primera aplicacioacuten de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment)
en 2000 en el paiacutes la creacioacuten del Instituto Nacional de Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)
en 2002 y la implementacioacuten de los Exaacutemenes para la Calidad y el Logro Educativos
(EXCALE) y la Evaluacioacuten Nacional del Logro Acadeacutemico en Centros Escolares (ENLACE)
desarrollada a finales de 2005 por la SEP Es decir a menos de una deacutecada de haberse
implementado los planes y programas de estudio 1993 la educacioacuten secundaria ingresoacute a una
eacutepoca de cambios vertiginosos particularmente en la medicioacuten de la calidad educativa a traveacutes
de pruebas estandarizadas que obligariacutean a una revisioacuten curricular
2006 Reforma de la Educacioacuten Secundaria
El 26 de mayo de 2006 el titular de la SEP Reyes S Tamez Guerra expide el Acuerdo
nuacutemero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacioacuten
Secundaria En este documento se afirma que ldquoDurante maacutes de una deacutecada la educacioacuten
secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el eacutenfasis en el desarrollo de
habilidades y competencias baacutesicas para seguir aprendiendo [hellip] Sin embargo estas acciones
no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajesrdquo
20
En consecuencia se establece que las praacutecticas sociales del lenguaje constituyen el eje central
en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura por lo que se plantea una
reorganizacioacuten de la labor en el aula mediante el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo
por proyectos distribuidos en los aacutembitos de Estudio Literatura y Participacioacuten Ciudadana
Del mismo modo se especifica que de manera paralela y complementaria a cada proyecto
didaacutectico deberaacute abordarse la Reflexioacuten sobre el lenguaje mediante temas relacionados con
aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y ortograacuteficos entre otros
No obstante lo anteriormente expuesto al revisar esta carta descriptiva observamos que los
contenidos de ortografiacutea delimitados por el rubro de Reflexioacuten sobre el lenguaje son muy
escuetos y se circunscriben a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque se recomienda
que los estudiantes aprendan a detectar los problemas de redaccioacuten y ortografiacutea en sus textos
y busquen soluciones con el apoyo del maestro
2011 Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
El 19 de agosto de 2011 Alonso Lujambio Irazaacutebal Secretario de Educacioacuten Puacuteblica durante
el gobierno de Felipe Calderoacuten Hinojosa expide el Acuerdo nuacutemero 592 por el que se
establece la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica Mediante dicho documento se presenta el
Plan y Programas de Estudios 2011 para educacioacuten secundaria y los principios pedagoacutegicos
que lo sustentan
Respecto a la asignatura de Espantildeol se retoma las praacutecticas sociales del lenguaje como el eje
central en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura el aprendizaje
colaborativo en el aula a partir del trabajo por proyectos didaacutecticos organizados en los aacutembitos
de Estudio Literatura y Participacioacuten Social Del mismo modo se especifica que de manera
paralela y complementaria a cada proyecto deberaacute abordarse los Temas de Reflexioacuten
mediante los cuales se analiza aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y
ortograacuteficos entre otros
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Asimismo el referido documento define los Estaacutendares Curriculares de Espantildeol como los
estaacutendares que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica usar
con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacioacuten y para seguir aprendiendo Y los
agrupa en cinco componentes a saber 1) Procesos de lectura e interpretacioacuten de textos 2)
Produccioacuten de textos escritos 3) Produccioacuten de textos orales y participacioacuten en eventos
comunicativos 4) Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje y 5) Actitudes
hacia el lenguaje
En el componente Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje se
establecen dos paraacutemetros para evaluar esta competencia linguumliacutestica a) Emplea la puntuacioacuten
y la ortografiacutea de acuerdo con las normas establecidas y b) Identifica fallas ortograacuteficas y
gramaticales en textos para corregirlos
Sin embargo al revisar esta carta descriptiva observamos que los contenidos de ortografiacutea
delimitados por el rubro de Temas de Reflexioacuten siguen siendo muy escuetos y se circunscriben
a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque ahora aparece uno concreto
Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografiacutea
2017 Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria
Como parte de la Reforma Educativa impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto el
curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica se organiza a partir de aprendizajes clave los cuales son un
conjunto de contenidos actitudes habilidades y valores fundamentales que contribuyen
sustancialmente al crecimiento de la dimensioacuten intelectual personal y social del estudiante y
que se desarrollan de manera significativa en la escuela Ademaacutes sientan las bases cognitivas y
comunicativas que permiten la incorporacioacuten a la sociedad del siglo XXI Los aprendizajes
clave se concentran en los campos de formacioacuten acadeacutemica las aacutereas de desarrollo personal y
social y los aacutembitos de la autonomiacutea curricular (SEP 2017)
En el caso de la asignatura de Espantildeol eacutesta pertenece al Curriacuteculo Obligatorio dentro del
Campo de Formacioacuten Acadeacutemica Lenguaje y Comunicacioacuten que incluye a la ortografiacutea como
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uno de los temas de reflexioacuten sobre el lenguaje los cuales requieren un trabajo sistemaacutetico
vinculado con contextos significativos de interpretacioacuten y produccioacuten de textos en el marco del
desarrollo de las praacutecticas sociales del lenguaje (SEP 2017)
Como hemos visto el anaacutelisis curricular nos lleva a identificar fortalezas y debilidades de los
diferentes planes y programas de estudio de la educacioacuten secundaria en este caso de la
asignatura de Espantildeol cambios de enfoques y otros enredos epistemoloacutegicos que nos
permiten como profesores frente a grupo proponer alternativas de mejora debido a que en
Meacutexico la investigacioacuten educativa transita por rutas separadas a la praacutectica docente ante la falta
de maestros investigadores
Todaviacutea queda mucho por avanzar respecto al anaacutelisis criacutetico del disentildeo curricular y su
implementacioacuten en las aulas desde nuestro actuar praacutectico con una autoevaluacioacuten constante
de nuestro desempentildeo como docentes y las soluciones que propongamos como profesionales
de la educacioacuten
23
Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea
31 Fundamentos de la linguumliacutestica
Considerando que el sistema linguumliacutestico es la base de la comunicacioacuten escrita resulta de suma
importancia revisar los aportes de la linguumliacutestica estructural funcionalista la cual estudia la
lengua como una estructura cuyos elementos o unidades tienen una determinada funcioacuten que
desempentildear de conformidad con la totalidad que representa En este sentido Ferdinand de
Saussure al explicar la necesidad de conocer la unidad defectos y peligros de la escritura
afirma que
Lengua y escritura son dos sistemas distintos la uacutenica razoacuten de ser del segundo
es representar al primero el objeto linguumliacutestico no es definido por la
combinacioacuten de la palabra escrita y de la palabra hablada esta uacuteltima constituye
por siacute sola ese objeto Pero la palabra escrita se mezcla tan iacutentimamente a la
palabra hablada de que es imagen que termina por usurpar el papel principal
y se llega a dar a la representacioacuten del signo vocal tanta y maacutes importancia que
al signo mismo
(1988 53)
Asimismo Saussure reconoce la hegemoniacutea de la escritura literaria con toda su tradicioacuten los
diccionarios las gramaacuteticas la ortografiacutea de modo que seguacuten eacutel laquola relacioacuten natural ha sido
invertidaraquo (198854) pues laquola escritura se arroga una importancia a la que no tiene derechoraquo
(198855) ya que en el debate de la lengua y de la ortografiacutea seguacuten la tradicioacuten esta uacuteltima
decide
Por otra parte la funcioacuten metalinguumliacutestica del modelo de la teoriacutea de la comunicacioacuten
(Jakobson 1985) es esencial en el aula de Espantildeol particularmente durante la ensentildeanza de
la ortografiacutea ya que el metalenguaje es un soporte indispensable en el aprendizaje de la lengua
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materna pero su utilidad didaacutectica deberaacute estar contextualizada para hacerla significativa a los
estudiantes
En consecuencia de acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) los
principios y normas que regulan la utilizacioacuten de la escritura son sentildealados por la ortografiacutea
que establece el sistema comuacuten al cual se deben ajustar los hablantes de un idioma cuando han
de expresarse por escrito Su valor es por tanto puramente social y su objetivo facilitar la
comunicacioacuten escrita entre las personas
Debido a este caraacutecter convencional y arbitrario de la ortografiacutea su ensentildeanza ofrece las
mayores dificultades La principal radica en lograr que el adolescente desarrolle una actitud
positiva hacia la escritura correcta Una vez alcanzado este primero y difiacutecil objetivo podremos
implementar en el aula una ensentildeanza preventiva de errores y faltas ortograacuteficas que
incremente el vocabulario graacutefico de los educandos frente a un aprendizaje correctivo y
memoriacutestico siempre bajo un enfoque comunicativo y funcional
32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacutefica
Leer y escribir son actividades paralelas y complementarias En consecuencia se conjetura que
ser capaz de leer implica ser capaz de escribir por lo que con frecuencia a los nintildeos se les
ensentildea a escribir sin preocuparse demasiado por la ortografiacutea suponiendo que lo aprenderaacuten
con la praacutectica
Sin embargo ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortograacuteficas han
demostrado que no existe una relacioacuten necesaria entre leer y escribir los buenos lectores no
siempre escriben correctamente Tampoco existe una relacioacuten impliacutecita entre lectura y
ortografiacutea hay mucha gente que no tiene dificultad alguna en leer pero se enfrenta a serios
problemas de correccioacuten ortograacutefica Incluso parece haber una base neuro-anatoacutemica como
indican los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer mas no deletrear o
viceversa
Por lo que respecta a los adolescentes es comuacuten encontrar alumnos de secundaria que leen
mejor de lo que escriben principalmente en la etapa de las operaciones formales en la que
25
el razonamiento hipoteacutetico-deductivo favorece el desarrollo de esquemas de pensamiento
abstracto (Jean Piaget 1991) Sorprendentemente lo contrario sucede con algunos nintildeos en
las primeras etapas del aprendizaje de la lectura en las que son capaces de escribir maacutes
palabras de manera acertada de las que pueden leer o deletrear correctamente
iquestPor queacute leer y escribir son competencias tan distintas En parte se debe a que las habilidades
activas o de produccioacuten en este caso de textos son maacutes difiacuteciles de adquirir que las pasivas o
receptivas Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado que requiere un
conocimiento de la estructura linguumliacutestica y una buena memoria visual para manejar las
excepciones y las irregularidades de la escritura Se puede leer atendiendo de forma selectiva
a los rasgos del texto fijaacutendose en unas pocas letras e intuyendo el resto Pero no se puede
escribir de este modo el que escribe debe reproducir todas las letras
Naturalmente la gravedad de los problemas relacionados con la ortografiacutea es directamente
proporcional al grado de alejamiento que las convenciones graacuteficas de una lengua muestren
con respecto a su sistema fonoloacutegico
En cualquier caso las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente
sosteniendo que la escritura es laquomaacutes difiacutecilraquo ya que esto no dariacutea cuenta de fenoacutemenos como
el de los adolescentes que escriben mejor de lo que leen Ambas capacidades estaacuten asociadas
a estrategias de aprendizaje distintas Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos
directos entre expresioacuten graacutefica y significado la escritura contiene un componente fonoloacutegico
obligatorio De acuerdo con la Enciclopedia del lenguaje (1994) el estudio de los errores
ortograacuteficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones entre
grafemas y fonemas y no simplemente partiendo del aspecto visual de las secuencias de
grafemas Las estrategias visuales pueden ser importantes por ejemplo con las palabras de
ortografiacutea irregular en las que una estrategia fonoloacutegica ndashcomo el dictado- no sirve los
estudiantes de secundaria suelen probar varias formas ortograacuteficas diferentes para ver cuaacutel tiene
el laquoaspectoraquo correcto O bien repiten en voz alta las palabras que se les complican al escribir
Esta preferencia por la fonologiacutea se debe a que la escritura implica una habilidad consciente
para formar secuencias lineales de letras Luego entonces para escribir correctamente se
26
necesita simultaacuteneamente esta consciencia fonoloacutegica (para manejar los esquemas
ortograacuteficos regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones) Los
educandos que escriben mal al parecer carecen de esta doble destreza
Por otro lado diversas investigaciones han clasificado formalmente los errores de ortografiacutea
en cuatro tipos omisiones (exibir conivencia por exhibir connivencia) adiciones (inflaccioacuten
por inflacioacuten) sustituciones (esceso por exceso) e inversiones (adbervio por adverbio) Hay
por supuesto otros errores pero son menos frecuentes (AM Wing y AD Baddeley 1980)
33 Los riesgos de dejar de escribir a mano
Los ordenadores y los teleacutefonos inteligentes han contribuido a que la escritura a mano ocupe
un lugar secundario en el diacutea a diacutea Nintildeos en todo el mundo pasan cada vez maacutes tiempo
utilizando computadoras con teclados y pantallas taacutectiles en lugar de escribir con un boliacutegrafo
y un papel De hecho en algunas escuelas de Estados Unidos y de Alemania se ha reconocido
esta evolucioacuten social y cultural De hecho la escritura a mano ya no figura en su plan de
estudios Los alumnos aprenden desde el principio de su educacioacuten el alfabeto tal y como
aparece en los perioacutedicos o en el monitor de un ordenador letras de imprenta separadas y sin
florituras
Seguacuten los acadeacutemicos que defienden dicho proyecto este tipo de ensentildeanza facilita a los nintildeos
el aprendizaje de la escritura y favorece la legibilidad de su caligrafiacutea Sin embargo estas
supuestas bondades del meacutetodo han sido refutadas por recientes investigaciones
Por ejemplo la neurocientiacutefica cognitiva Karin James (2015) de la Universidad de
Bloomington ha demostrado la importancia de aprender a escribir a mano para el desarrollo
cerebral de los nintildeos ya que el cerebro responde de mejor manera cuando aprende con letras
escritas a mano que cuando lo hace a traveacutes de un teclado estableciendo un viacutenculo entre el
proceso de aprender a escribir a mano y el de aprender a leer Ademaacutes se desarrollan
habilidades motrices finas para adquirir la destreza que se requiere para producir letras lo que
puede ser beneficioso en muchas otras aacutereas del desarrollo cognitivo
27
Asimismo algunos estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa maacutes cuando
se escribe que cuando se teclea En el primer caso se crea una representacioacuten interna de las
letras que involucra la integracioacuten de las zonas visuales y motoras del cerebro las cuales activan
aacutereas relacionadas con la ortografiacutea sonido y significado de las palabras Esos planos cerebrales
se solapan con otros fundamentales en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje asiacute como
en la comprensioacuten de la lectura lo que podriacutea explicar las habilidades que se potencian con la
escritura
Por el contrario cuando los nintildeos se limitan a teclear simplemente estaacuten representando en su
cerebro un mapa del teclado seguacuten un estudio de la Universidad de Indiana publicado en
laquoFrontiers in Psychologyraquo (2016)
El psicopedagogo Pablo Canosa (2014) profesor en el Centro Universitario Villanueva de
Madrid tambieacuten defiende la escritura a mano puesto que es siempre preferible el proceso
que active maacutes aacutereas cerebrales porque provoca mejores aprendizajes maacutes profundos y
duraderos Al escribir a mano los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella
motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras Es
decir ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura Seguacuten Canosa laquola representacioacuten de cada
letra de su grafiacutea se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el tecladoraquo ademaacutes
de que con la grafomotricidad se desarrollan la discriminacioacuten auditiva y visual la
organizacioacuten espacio-temporal la correcta presioacuten y prensioacuten del instrumento de escritura y el
dominio de la mano entre otras habilidades
Dado que aprender a escribir a mano es un proceso maacutes complejo que teclear unas letras y
exige un mayor esfuerzo mental que genera aprendizajes maacutes profundos y duraderos (como
aprender un nuevo idioma desarrollar el pensamiento criacutetico y creativo) sano seraacute que las
proacuteximas poliacuteticas educativas de Meacutexico no desfasen esta praacutectica en el aula promoviendo el
uso de las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten de textos en el aula de educacioacuten baacutesica como
una estrategia que pretenda desfasar la redaccioacuten manuscrita Pueden alternarse la redaccioacuten
con boliacutegrafo y papel y su procesamiento en un ordenador pero no sustituir o erradicar lo
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cual no significa un retroceso Simplemente tomar notas con la computadora es menos
efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano seguacuten un estudio publicado en la revista
laquoPychological Scienceraquo Quienes manuscriben sus apuntes tienen un aprendizaje maacutes
profundo de los conceptos mientras que los que teclean tienen un recuerdo maacutes literal pero
menos memoria de los aspectos relevantes de la clase (Juan Lupiaacutentildeez 2016) Este escenario
es un ejemplo de la repercusioacuten en el rendimiento acadeacutemico
Y no es una rebeldiacutea romaacutentica o una visioacuten apocaliacuteptica Es una postura pedagoacutegica sustentada
en la investigacioacuten cientiacutefica
Afortunadamente los creadores de los nuevos dispositivos informaacuteticos tambieacuten son
conscientes del encanto que tiene la escritura manual y por eso han desarrollado algunas
aplicaciones que la imitan aunque sea en la pantalla El propio presidente de EEUU Barack
Obama fue tentado para firmar un autoacutegrafo haciendo su garabato en la pantalla de un iPad
Para los nostaacutelgicos no todo estaacute perdido reconoce el neuroacutelogo espantildeol Virgilio Hernando
Requejo (2010)
34 Ventajas cognitivas de la letra cursiva
Por otra parte existen estudios que sugieren los beneficios de aprender a escribir y leer en
letra cursiva (tambieacuten llamada ldquomanuscritardquo) Los especialistas en educacioacuten y psicologiacutea
consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando maacutes
recursos cognitivos que repercutiraacuten de manera positiva en la edad adulta Al parecer escribir
con cursiva entrena tambieacuten la capacidad de auto-control lo que otras grafiacuteas no lo consiguen
e incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia ya que se encuentran
entrelazadas habilidades de control motor fino la integracioacuten bilateral y visual la planificacioacuten
motora la propiocepcioacuten la atencioacuten sostenida y la percepcioacuten sensorial de los dedos
Y es que a diferencia de la escritura en el teclado y la praacutectica visual seguacuten estudios de
tomografiacuteas del cerebro diversas aacutereas del cerebro se co-activan durante el aprendizaje de la
escritura en cursiva ademaacutes de que las evidencias experimentales revelan que la praacutectica
29
escritural manuscrita es maacutes raacutepida que la de imprenta o script aunque esta uacuteltima es preferida
por los alumnos por su relativa facilidad y porque la perciben maacutes legible
De acuerdo con recientes investigaciones de la Universidad de Montreal los nintildeos desarrollan
su etapa caligraacutefica de los 4 a los 12 antildeos tiempo en el que ejercitan y aprenden a traveacutes de la
ejecucioacuten caligraacutefica cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia asiacute como otras aacutereas
de desarrollo psicosocial lo cual se refleja en el rendimiento acadeacutemico
Asimismo dichos estudios han demostrado que los errores disgraacuteficos de forma como las
adiciones supresiones y otros desajustes predicen un desempentildeo deficiente en competencias
lectoras y en matemaacuteticas
35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes sociales
Es innegable que a traveacutes de Internet y de los teleacutefonos celulares se ha extendido entre los
adolescentes una manera de escribir marcada por la urgencia la brevedad y la incorreccioacuten
Este fenoacutemeno linguumliacutestico afecta primordialmente a la ortografiacutea pero tambieacuten a los demaacutes
planos de la expresioacuten escrita Sin embargo y a pesar de las investigaciones sobre las
contracciones del lenguaje el uso de la lengua en este tipo de mensajes estaacute regido por una
serie de convenciones y coacutedigos que nos permiten comprender los mecanismos que rigen el
intercambio comunicativo en la buacutesqueda de posibilidades didaacutecticas
Si bien la investigacioacuten de esta laquonueva ortografiacutearaquo comenzoacute con la exploracioacuten de los mensajes
de texto y del extinto Messenger (Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia 2004)
asiacute como de algunos diccionarios de SMS surgidos a inicios del siglo XXI y que tuvieron gran
auge debido a que en esa eacutepoca escribir bien un mensaje de texto resultaba costoso en los
dispositivos de cualquier empresa de telefoniacutea moacutevil hoy con el avance de las redes de Wi-Fi
y las promociones de las principales empresas de teleacutefonos celulares para conectarse de
manera gratuita a Whatsapp Facebook o Telegram Messenger asiacute como la declaracioacuten del
acceso a Internet como un derecho humano (ONU 2011) el pretexto econoacutemico para
redactar correctamente un mensaje en las redes sociales queda descartado
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No obstante Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia (2004) observan en liacuteneas
generales los siguientes aspectos en la escritura de los joacutevenes a traveacutes de las
telecomunicaciones
1 Simplificacioacuten de la correspondencia fonemaletra que se hace uniacutevoca lo que afecta
a bv yll gj cqk incluso cs en usuarios con seseo Desaparicioacuten de la h Uso de la
pronunciacioacuten inglesa de la w que pasa a ser equivalente de gua bue hue etc
Simplificacioacuten de la ortografiacutea de los fonemas que requieren dos letras ch suele
representarse por x qu se reduce a k o q ll se representa por su homoacutefono y
2 Utilizacioacuten de los nombres de letras como correlato de siacutelabas completas d por de t
por te
3 Interpretacioacuten del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y
a partir de las presuposiciones tl por tal tjta por tarjeta Con ello el valor de las letras
depende del entorno ortograacutefico en el que aparezcan
4 Desaparicioacuten total de las tildes
5 Supresioacuten de espacios entre palabras
6 Uso de abreviaturas propias del registro coloquial insti biblio mate y otras como
porfa finde
7 Inclusioacuten de grafiacuteas foneacuteticas de palabras en ingleacutes plis zanquiu
8 Aparicioacuten de acroacutenimos seguacuten el modelo anglosajoacuten es decir uso de consonantes
seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad
de pronunciarlas sin el apoyo de las vocales (mntilden por mantildeana)
9 Reinterpretacioacuten de las funciones de mayuacutesculas y minuacutesculas
10 Contagio a la escritura de determinados fenoacutemenos orales como el debilitamiento de
la oclusiva sonora final de los participios quedaoquedado velarizacioacuten del diptongo
ue gueno weno seseo
11 Utilizacioacuten de los nuacutemeros con valor fonoloacutegico salu2
12 Reinterpretacioacuten de los signos de puntuacioacuten en funcioacuten de la brevedad la comodidad
y la imaginacioacuten
13 Uso de onomatopeyas y repeticioacuten de signos de puntuacioacuten con caraacutecter enfaacutetico
14 Inclusioacuten de signos matemaacuteticos como abreviaturas de palabras t echo de ndash
31
15 Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuacioacuten y letras)
16 Simplificacioacuten de la sintaxis con la consiguiente desaparicioacuten de determinadas
categoriacuteas como preposiciones artiacuteculos adverbios enlaces textuales etc
Sin duda existen otros ejemplos de coacutemo los usuarios de telecomunicaciones han adaptado el
coacutedigo de acuerdo a sus necesidades y las caracteriacutesticas del canal fenoacutemeno cultural que
seguacuten las investigadoras mencionadas abre posibilidades didaacutecticas en la ensentildeanza de la
lengua ante una evidente revitalizacioacuten de la comunicacioacuten escrita
36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAE
El 17 de diciembre de 2010 en una sesioacuten conjunta del pleno de la Real Academia Espantildeola
(RAE) y de la Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola (ASALE) se presentoacute la nueva
edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola que sustituyoacute a la de 1999 En dicho volumen
se incluyoacute las innovaciones ratificadas en una reunioacuten de acadeacutemicos en el marco de la XXIV
Feria Internacional del Libro en Guadalajara (Meacutexico)
Los principales cambios ortograacuteficos de la lengua castellana aprobados en 2010 son
a) Exclusioacuten de los diacutegrafos ch y ll del abecedario lo cual no significa en modo alguno
que desaparezcan del sistema graacutefico del espantildeol soacutelo dejan de contarse entre las letras
del abeceacute castellano
b) Propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del alfabeto lo cual no
implica en modo alguno que se consideren incorrectas las variantes denominativas
con vigencia en el uso que presentan algunas de ellas (b v w y i)
c) Sustitucioacuten por grafiacuteas propias del espantildeol de la q etimoloacutegica con valor foacutenico
independiente en aquellos extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al
espantildeol En aplicacioacuten de esta norma voces inglesas como quark o quasar o latinas
como quorum o execuatur deben escribirse en espantildeol cuark cuaacutesar cuoacuterum y
32
execuaacutetur Asimismo se recomienda emplear con preferencia las grafiacuteas Catar e Irak
para los nombres de esos dos paiacuteses aacuterabes mejor que Qatar e Iraq
d) Eliminacioacuten de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortograacuteficos guion
truhan guiais fie liais crieis guias riais Ruan Sion etceacutetera Esta convencioacuten es soacutelo
ortograacutefica por lo que no implica en modo alguno que los hablantes deban cambiar
la manera en que pronuncian naturalmente estas voces sea con hiato o con diptongo
e) Eliminacioacuten de la tilde diacriacutetica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos
(este ese aquel con sus femeninos y plurales) incluso en casos de posible ambiguumledad
la cual puede resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (linguumliacutestico
o extralinguumliacutestico)
f) Supresioacuten de la tilde diacriacutetica en la conjuncioacuten disyuntiva o escrita entre cifras ya que
su uso no estaacute justificado desde el punto de vista prosoacutedico puesto que la conjuncioacuten
o es aacutetona (se pronuncia sin acento iquestQuieres teacute o cafeacute) y tampoco se justifica desde
el plano graacutefico matemaacutetico (1 o 2 frente a 102) respecto a una improbable confusioacuten
con el cero
g) Normas sobre la escritura de los prefijos (incluido ex- que ahora recibe el mismo
tratamiento ortograacutefico que los demaacutes prefijos exmarido ex primer ministro)
37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAE
En la controvertida 23ordf edicioacuten de su diccionario la Real Academia Espantildeola aceptoacute la
incorporacioacuten de veinte vocablos al uso oficial de la lengua castellana Se trata de teacuterminos que
derivan de viejas palabras o completamente nuevas que provienen del uso de las actuales
tecnologiacuteas
Los modismos incorporados circulan desde hace tiempo en el vocabulario popular pero
recieacuten con la aprobacioacuten de la entidad encargada de regular nuestro idioma podraacuten utilizarse
sin que se considere un error ortograacutefico
33
Las recientes voces aceptadas por la RAE son las siguientes
1 Palabro palabra rara o mal dicha
2 Almoacutendiga hace referencia a la palabra alboacutendiga
3 Asiacuten es el vulgarismo de asiacute
4 Culamen usada para referirse a la cola o nalgas
5 Descambiar deshacer un cambio
6 Toballa toalla o pieza de felpa
7 Abracadabrante muy sorprendente y desconcertante
8 Guumlisqui adaptacioacuten del anglicismo whisky
9 Vagamundo vagabundo
10 Friqui o friki extravagante raro o exceacutentrico
11 Cederroacuten adaptacioacuten castellana del teacutermino CD-ROM Significa ldquodisco compacto que
utiliza rayos laacuteser para almacenar y leer grandes cantidades de informacioacuten en formato digitalrdquo
12 Otubre vaacutelido para nombrar al deacutecimo mes del antildeo
13 Papahuevos papanatas
14 Ntildeo diminutivo de ldquosentildeorrdquo
15 Tuit mensaje digital que se enviacutea a traveacutes de Twitter
16 Papichulo hombre que por su atractivo fiacutesico es objeto de deseo
17 Espanglish modalidad del habla de algunos grupos hispanos de los Estados Unidos en la
que se mezclan elementos leacutexicos y gramaticales del espantildeol y del ingleacutes
18 Conflictuar provocar un conflicto en algo o en alguien
19 Euroescepticismo hace referencia a la desconfianza hacia los proyectos poliacuteticos de la
Unioacuten Europea
20 Amigovio persona que mantiene con otra una relacioacuten de menor compromiso formal que
un noviazgo
Asimismo en la renovada lexicografiacutea hay numerosos teacuterminos asociados a la tecnologiacutea como
tableta gigabyte hacker hiperviacutenculo dron intranet o wifi algunos maacutes asociados a
las redes sociales como tuit tuitear o bloguero otros vinculados con los deportes como
34
taquito y palabras asociadas a los negocios como coach establishment mileurista o
teletrabajo
Del mismo modo se incluye algunas entradas muy utilizadas como combi DNI despelote
boacutetox feminicidio precuela basurita o multiculturalidad placar (armario empotrado)
y kiacutender (forma acortada de lsquokindergartenrsquo palabra alemana para referirse al jardiacuten de nintildeos)
Se han agregado teacuterminos que han perdido vigencia en la actualidad como es el caso de
motoneta (motocicleta con ruedas pequentildeas que tiene una plataforma para apoyar los pies)
o biacuteper (aparato electroacutenico que registra llamadas y mensajes popular en los antildeos 80 hoy
obsoleto)
Ademaacutes ahora aparecen palabras de origen ingleacutes en su versioacuten castellana como es el caso
del baipaacutes (bypass) bluyiacuten (blue jean) espray esmog jipismo (de hippie) y oacutersay
(offside) entre otros
Siempre se ha dicho que la lengua va evolucionando a traveacutes del tiempo Este es un dilema
comprobado si se relaciona esta transformacioacuten con los cambios que se producen en los
modos de vivir de las personas en cada eacutepoca En esta era digital y de los abreviamientos de
la celeridad y lo masivo la comunicacioacuten por medio de la palabra estaacute generando modernos
paradigmas semioacuteticos que tambieacuten con los antildeos y el uso o desuso por parte de los hablantes
se estableceraacuten como coacutedigos linguumliacutesticos o transitaraacuten hacia nuevos modelos del lenguaje
38 La lengua espantildeola en cifras
Actualmente el diccionario de la Real Academia Espantildeola contiene alrededor de 88000
palabras a las que hay que antildeadir los aproximadamente 70000 teacuterminos presentes en el de
americanismos De todas formas se estima que para calcular todo el leacutexico de una lengua
habriacutea que antildeadir un 30 al nuacutemero de vocablos presente en los diccionarios por lo que el
nuacutemero de teacuterminos del espantildeol podriacutea superar con claridad los 100000 Obviamente los
diccionarios no cubren todo el universo lexicograacutefico del espantildeol pero son un buen lugar para
empezar ademaacutes de que nos permiten comprender el vertiginoso incremento de la densidad
leacutexica de nuestra lengua Si a esto aunamos el hecho de que en nuestra comunicacioacuten cotidiana
35
utilizamos el 015 de nuestro vasto vocabulario podremos entender la pobreza de lenguaje
y por ende las deficiencias en la competencia ortograacutefica que predominan en amplios sectores
de la sociedad
Por otra parte todas las fuentes demolinguumliacutesticas clasifican la lengua espantildeola como la segunda
maacutes hablada del mundo con alrededor de 400 millones de hablantes nativos detraacutes del chino
mandariacuten y por delante del ingleacutes y del hindiurdu El alemaacuten y el franceacutes se incluiriacutean en el
grupo de las que tienen entre 50 y 100 millones de hablantes Y los estudios de prospectiva
estaacuten de acuerdo en que el ingleacutes el espantildeol y el chino seraacuten las tres lenguas de comunicacioacuten
internacional durante el siglo XXI
En consecuencia el mejoramiento y actualizacioacuten de la ensentildeanza de nuestra lengua desde el
nivel baacutesico del sistema educativo mexicano es de vital importancia en esta eacutepoca de
interculturalidad incentivada por la comunicacioacuten internacional a traveacutes de la Internet en la
que por cierto el castellano ocupa el segundo lugar a distancia del ingleacutes pero por delante
del franceacutes el alemaacuten el ruso el aacuterabe o el italiano que son tambieacuten lenguas de alcance
multinacional
36
Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundaria
41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola
El teacutermino ortografiacutea (del latiacuten orthographia) estaacute formado a partir del griego Su primer
elemento es el adjetivo ὀρθός ὀρθή ὀρθόν (pr orthoacutes ortheacute orthoacuten) cuyo significado es
entre otros laquocorrectoraquo Su segundo elemento es γράφω (prgrafo) primera persona del
singular presente del verbo γράφειν (prografein) que significa laquoescribirraquo Luego entonces se
puede considerar como concepto etimoloacutegico de este vocablo el acto de escribir
correctamente
Otra definicioacuten es la referida a la seccioacuten de la gramaacutetica normativa que explicita las reglas para
utilizar signos y letras de escritura de manera apropiada Estas normas o reglas ortograacuteficas son
convenciones de la lengua que a traveacutes del tiempo se fueron arraigando a partir de su uso y
pasaron a ser escritas un ejemplo de esto es el diccionario De ahiacute que algunos autores
subdividen la ortografiacutea en tres temas la ortografiacutea de los acentos o acentual la ortografiacutea de
la puntuacioacuten y la ortografiacutea de los signos graacuteficos
Es lo primero que se ensentildea cuando un nintildeo comienza a aprender a leer y escribir y es lo que
se va intentando afianzar a lo largo de los antildeos escolares para la correcta expresioacuten de los
alumnos
Aunque esta es una de las razones de su importancia existe otra que es la necesidad de que el
mensaje sea decodificado fielmente o sea que sea entendido Y para eso es fundamental el
conocimiento de esas reglas a traveacutes de la lexicografiacutea y de la puntuacioacuten las dos secciones que
conforman la ortografiacutea
En algunas lenguas la ortografiacutea basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de
los sonidos del habla) tal y como ocurre con el castellano Otros idiomas optan por criterios
37
etimoloacutegicos (es decir se remiten al origen de las palabras) una situacioacuten que promueve la
divergencia entre la escritura y la pronunciacioacuten de las palabras En el caso del castellano
parece evidente que la ortografiacutea es un componente externo del sistema linguumliacutestico que tiene
la particularidad de que soacutelo afecta a un tipo de lenguaje el escrito
No es de extrantildear que muchos escritores reconocidos a nivel mundial hayan solicitado la
simplificacioacuten de las reglas ortograacuteficas Algunos de ellos son Juan Ramoacuten Jimeacutenez Miguel de
Unamuno Gabriel Garciacutea Maacuterquez Fernando Vallejo y Juan Andreacutes Gualda Gil Estos
planteamientos sin embargo suscitan una serie de interrogantes y potenciales problemas que
los medios acadeacutemicos no han podido resolver
Por otra parte es un hecho el gran nuacutemero de errores ortograacuteficos que cometen los educandos
a la hora de elaborar textos las continuas impropiedades en el uso del leacutexico o en las
construcciones gramaticales incorrecciones que en unos casos se gestan en la educacioacuten
primaria se acentuacutean a lo largo de la educacioacuten secundaria y se siguen apreciando de manera
significativa durante la ensentildeanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores que
no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores (Ana Fernaacutendez-Rufete 2015)
42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacutea
Una de las causas de los errores ortograacuteficos en los alumnos de educacioacuten secundaria es que
los contenidos de su ensentildeanza se han trabajado casi exclusivamente desde el aprendizaje
memoriacutestico de reglas de aplicacioacuten bastante restringida y de ejercicios de dictado complicados
y sin preparar concebidos muchas veces como instrumento de evaluacioacuten Al respecto
Montserrat Bigas Salvador (1996) afirma que en el panorama actual el valor antildeadido que se
otorga en la escuela y en la sociedad en general al conocimiento ortograacutefico es una cuestioacuten
relevante que deberiacutea ser objeto de revisioacuten ya que ese excesivo eacutenfasis en la competencia
ortograacutefica puede cerrar el paso a estudiantes inteligentes aptos para el estudio cuyo uacutenico
problema sea manifestar dificultades en la adquisicioacuten de la ortografiacutea Se da a veces maacutes
importancia a un escrito sin errores que a la capacidad de expresar de forma precisa y
coherente las ideas Asimismo socialmente un nivel ortograacutefico bajo es sinoacutenimo de nivel
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sociocultural y educativo tambieacuten bajo y este hecho suele conllevar problemas para la
promocioacuten social del individuo (JM Maistre 1974) Un acto de discriminacioacuten sin duda
como la praacutectica aristocratizante de la lectura en algunos casos
No se trata de minimizar el aprendizaje de la ortografiacutea sino de situar su ensentildeanza en el
conjunto de las actividades del lenguaje escrito y relativizar el mal llamado laquoproblema
ortograacuteficoraquo en buacutesqueda de una didaacutectica de la ortografiacutea maacutes laquorazonableraquo sustentada por
ejemplo en la escritura en situaciones reales y el trabajo sistemaacutetico de cuestiones ortograacuteficas
Como sentildeala Daniel Cassany (1993) se ha sobrevalorado la correccioacuten ortograacutefica hasta
identificar ldquoescribir bienrdquo con hacerlo sin errores y la ortografiacutea llega a ser autoacutenoma verdadero
caballo de batalla de la clase de lengua despojada del caraacutecter comunicativo que tiene el
lenguaje hasta convertirse en un conjunto de reglas normativas y memoriacutesticas auteacutentica
obsesioacuten de profesores y alumnos Y lo maacutes grave es que pese a la atencioacuten desmedida que
se le dedica no se consigue el eacutexito esperado
El problema que plantea la ensentildeanza de la ortografiacutea no es por tanto si se debe ensentildear o
no sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografiacutea en un planteamiento
comunicativo de la ensentildeanza de la lengua y renovar las teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y
correccioacuten
Coincido con Rogelio Reyes y Humberto Cueva (200385) quienes consideran que
[hellip] La escuela secundaria no es territorio para planteamientos reformistas a la
ortografiacutea Si los maestros de Espantildeol adoptaacuteramos posturas reformistas ortograacuteficas
ante nuestros alumnos tarde o temprano produciriacuteamos una incomunicacioacuten Los
docentes de Espantildeol debemos ser innovadores eso siacute en los meacutetodos para ensentildear
la ortografiacutea y lograr que los educandos reconozcan que las reglas ortograacuteficas son
necesidad no necedad
Si hacemos que los estudiantes escriban 20 veces cada palabra que hayan sacado mal
en el dictado sin conocer por queacute cometieron el error difiacutecilmente van a comprender
por queacute ha de escribirse de un modo y no de otro
39
Dejemos pues que el devenir del tiempo jubile a las reglas ortograacuteficas que deban
jubilarse por desuso social El idioma no es soacutelo reglas ortograacuteficas y precisamente
porque abarca muchiacutesimos aspectos seamos cada vez maacutes creativos en su ensentildeanza
Luego entonces la ensentildeanza de la ortografiacutea tiene que contextualizarse dentro de los
aprendizajes del alumnado a traveacutes de unos meacutetodos y unos procedimientos que el profesor
previamente ha establecido y se encargaraacute de poner a disposicioacuten situaciones reales de
escritura que proporcionan una conexioacuten con la escritura (Saacutenchez 2009) Desde la aparicioacuten
de la ortografiacutea como elemento de la lengua objeto de ensentildeanza han sido distintos los
enfoques que se han ido adoptando para ensentildear y trabajar con la ortografiacutea en el aula entre
ellos tradicional socio-constructivista comunicativo-funcional y por uacuteltimo el PNL
(Programacioacuten Neurolinguumliacutestica)
El medio acadeacutemico estima que vistos a manera de polos opuestos el enfoque tradicional
para ensentildear ortografiacutea ndashel maacutes empleado por el magisterio- no consigue fijar el aprendizaje
de los alumnos ya que determinadas praacutecticas como la transmisioacuten verbal de reglas
repeticiones y la automatizacioacuten de la escritura en vez de prevenir los errores ortograacuteficos
contribuyen a fijarlos (Catalaacute 2009) En cambio las nuevas tendencias representadas por el
enfoque de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica permiten describir los procesos mentales que
realizan las personas con buena ortografiacutea de forma suficientemente clara como para que
puedan ser ensentildeados (Gabarroacute y Puigarnau 2010)
43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizar
La experiencia nos demuestra que las diversas praacutecticas ortograacuteficas en el aula son uacutetiles para
unos alumnos pero para otros no debido a que sencillamente el proceso intelectual o
estrategia mental utilizada por unos y otros es distinta
40
Damos por supuesto que el alumno realizaraacute por siacute mismo los pasos mentales necesarios para
el pleno dominio ortograacutefico al ofreceacutersele ejercicios concretos como el dictado cuando a
menudo no es asiacute
En consecuencia y como lo demuestra la investigacioacuten educativa respecto a los estilos de
aprendizaje (D E Hunt 1979 H Gardner 1983 R M Smith 1988 R Schmeck 1998) hay
que ofrecer modelos de actuacioacuten o estrategia mental que siguen las personas con buena
ortografiacutea y dominarlo hasta poder ensentildearlo a cualquier persona que lo desee
Por lo tanto una funcioacuten primordial del educador en la ensentildeanza ortograacutefica es ayudar al
educando en dos aspectos a) Focalizar la atencioacuten en la informacioacuten relevante y b) Procesarla
a traveacutes del canal o canales sensoriales adecuados aunque para el aprendizaje de la ortografiacutea
el mejor canal es el visual
Lo que ha sido captado a traveacutes de un canal de percepcioacuten difiacutecilmente seraacute recordado de
forma uacutetil a traveacutes de otro Si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana
difiacutecilmente sabraacute si se escribe con b o con v puesto que esta informacioacuten es visual y no
auditiva
Por consiguiente debemos tener presente que el aprendizaje ortograacutefico forma parte de un
contexto maacutes general de la comprensioacuten y la expresioacuten escrita y soacutelo tendraacute sentido como
instrumento para conseguir una mayor eficacia comunicativa Si bien la didaacutectica de la
ortografiacutea tiene como bases la foneacutetica y la memoria visual algunos aprendizajes estaacuten
vinculados con otros niveles de anaacutelisis linguumliacutestico (flexioacuten verbal familias leacutexicas etc) y al
haacutebito de la lectura
44 Estrategias de intervencioacuten en el aula
441 El dictado
De acuerdo con el Centro Virtual Cervantes el dictado es una de las teacutecnicas maacutes tradicionales
en la clase de lengua consiste en que el alumno transcriba un texto oral En su forma maacutes
41
convencional el profesor es la fuente del texto oral y suele adoptar el siguiente procedimiento
en primer lugar lee el texto completo a velocidad normal para que los alumnos se hagan una
idea general en segundo lugar lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas de
forma que eacutestos tengan una extensioacuten suficiente como para que los educandos puedan
recordar el texto y transcribirlo
Esta teacutecnica asociada a la ensentildeanza de lenguas tradicional praacutecticamente quedoacute arrinconada
con la aparicioacuten de los primeros enfoques comunicativos Sin embargo posteriormente se ha
reconsiderado su utilidad para pasar a considerarse en la actualidad como una teacutecnica vaacutelida
de entre las muchas posibles para la ensentildeanza de lenguas extranjeras con sus cualidades y
sus limitaciones
Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad perceptiva del alumno es decir su habilidad
para identificar fonemas y palabras y la competencia ortograacutefica Tambieacuten sirve como praacutectica
del reconocimiento auditivo de vocabulario o elementos gramaticales ya ensentildeados
En la eleccioacuten de textos o vocablos para ser dictados es importante tener en cuenta su
adecuacioacuten al nivel de competencia linguumliacutestica de los estudiantes Obviamente no tiene
importancia que el alumno cometa errores ortograacuteficos en palabras que nunca ha visto en su
forma escrita Lo relevante es que la transcripcioacuten esteacute justificada fonoloacutegicamente Por
ejemplo en espantildeol la letra h se presta a la confusioacuten ortograacutefica al igual que los fonemas que
se pueden corresponder con dos letras como jg lly bv y cz
Los dictados se pueden realizar en el aula en diferentes variantes en funcioacuten de los siguientes
criterios
Seguacuten quieacuten sea la fuente del texto oral el emisor puede ser el profesor un alumno o
bien una grabacioacuten de audio
Seguacuten quieacutenes sean los receptores que transcriben el emisor puede dirigirse a la
totalidad de la clase a un grupo o a un compantildeero y
Seguacuten la extensioacuten el texto que haya que transcribir el dictado puede consistir en que
el alumno transcriba letras de palabras incompletas una serie de palabras aisladas
42
huecos de palabras en frases incompletas frases que forman parte de un texto
incompleto o bien el texto completo
En todos los dictados se pone a prueba la percepcioacuten auditiva del alumno que escribe Cuando
el que dicta es un educando tambieacuten se pone a prueba la precisioacuten e inteligibilidad de su
pronunciacioacuten En ninguacuten caso puede considerarse el dictado como una actividad de
expresioacuten escrita ni como una teacutecnica de aprendizaje de la ortografiacutea Es un recurso que nos
ayuda a conocer fallas de atencioacuten incorrecciones en la escritura de palabras aprendidas en
clase aprendizaje incompleto de determinadas nociones y reglas de uso En el plano didaacutectico
se puede utilizar como una actividad evaluadora y de autocorreccioacuten Sin embargo no se debe
utilizar para contabilizar errores sino para prevenirlos y evitarlos ademaacutes de que una vez
corregido puede utilizarse como dictado consulta es decir se lee se dicta y luego los
estudiantes buscan las soluciones a los problemas que el dictado les haya planteado (Camps
1993)
Por su parte Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos
1 Explicar el tema
2 Leer el texto
3 Dictarlo
4 Releerlo
5 Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa
6 Que lo comparen y comenten en grupos
7 Dar la versioacuten correcta
Finalmente antildeade hasta diez formas distintas de dictado dictado por parejas el dictado del
secretario dictado memoriacutestico dictado-redaccioacuten colectivo dictado grupal medio dictado
dictado foneacutetico dictado telegraacutefico dictado para modificar y dictado cantado
43
Por supuesto no se desechan otras variantes como los dictados preparados escribir tres frases
con las palabras copiar las palabras mal escritas aplicacioacuten de una norma a una coleccioacuten de
palabras subrayar la letra difiacutecil buscar tres palabras de la misma familia semaacutentica consulta
sistemaacutetica del diccionario escribir frases con palabras prefijadas poner las letras que faltan
de una palabra y memorizacioacuten de vocabulario Asimismo la experiencia docente me ha
ensentildeado que no son convenientes los dictados alfabeacuteticamente ordenados pues son faacuteciles
de deducir para el alumno sino por niveles de dificultad ortograacutefica como los que presento al
final del libro
En el caso de los estudiantes que copian de manera erroacutenea las palabras que tienen frente al
libro o pizarroacuten es poco probable que se deba a desajustes neuroloacutegicos ndashaunque no se
descarta- y hay en cambio mayor probabilidad de encontrar la explicacioacuten en fallas de sus
procesos cognitivos yo de comprensioacuten lectora
442 Talleres de ortografiacutea
Mediante la aplicacioacuten de metodologiacuteas didaacutecticas como el aprendizaje cooperativo se puede
involucrar a los alumnos en tareas de participacioacuten grupal e individual que contribuyan a la
generacioacuten de aprendizajes significativos en un adecuado clima de aula Ese es el punto de
partida de Rosa Fischer y Silvia K de Marcipar (2002) quienes consideran que los ldquotalleres de
ortografiacuteardquo responden a dicho enfoque pedagoacutegico Si bien su planteamiento estaacute orientada
primordialmente a los nintildeos de educacioacuten primaria ya que se apoyan en el meacutetodo viso audo
motor gnoacutesico graacutefico (inductivo-deductivo) con las adecuaciones necesarias es posible
adaptarlo a las aulas de secundaria
En esta propuesta se recomienda trabajar mediante talleres ndashabiertos y cerrados- en los cuales
se implemente fichas de ensentildeanza individualizada y pruebas de evaluacioacuten ortograacutefica que
posibiliten al maestro la realizacioacuten de los ajustes necesarios en su planificacioacuten y la elaboracioacuten
de un plan concreto de recuperacioacuten de los atrasados
44
En educacioacuten secundaria resulta pertinente que los talleres sean horizontales o sea que esteacuten
organizados por adolescentes de la misma etapa evolutiva el mismo grado y la edad
aproximada
Respecto a la valoracioacuten cuantitativa de los avances de los talleres Fischer y Marcipar
mencionan que se puede elaborar Planillas de evaluacioacuten ortograacutefica para conocer
objetivamente el estado individual y general del gradogrupo
Los datos de esa planilla se toman adjudicando un punto por cada palabra mal escrita y medio
punto por acento
La mediana de rendimiento de gradogrupo divide a la serie de puntajes ordenados de mayor
a menor o viceversa obtenidos por los alumnos en dos partes con igual nuacutemero de teacuterminos
cada una
La media aritmeacutetica del gradogrupo es el valor que se obtiene dividiendo la suma de los
porcentajes por el nuacutemero de estudiantes Ejemplo Sobre veinte (20) alumnos la mediana de
rendimiento corresponde al nuacutemero diez (10) de la lista con 78 aciertos 22 errores y 78 de
rendimiento Palabras dictadas 100
En el anterior ejemplo la suma de los porcentajes da 1550 divididos por el nuacutemero de
educandos (20) da una media aritmeacutetica de 7750
Una vez evaluados los alumnos se procede a preparar series de ldquoTarjetas de recuperacioacutenrdquo
que han de constituir un praacutectico recurso correctivo y de complementacioacuten del aprendizaje
individualizado
Cada serie constaraacute de diez a veinte tarjetas seguacuten la necesidad de 15 x 13 centiacutemetros de
cartulina o cartoacuten que lleven al pie los nuacutemeros que correspondan a los adolescentes que
trabajaraacuten con ellas
45
Cada uno conoce su nuacutemero y cuando ha cumplido con las actividades propuestas devuelve
la tarjeta con su nuacutemero tachado con una cruz y saca otra del tarjetero o del sobre que
corresponde y asiacute sucesivamente hasta que se agota la ldquoserierdquo
Los ejercicios que incluyan deben ser sencillos graduados interesantes y adaptados al nivel
pedagoacutegico del gradogrupo para el que se destinan con disentildeos flexibles de acuerdo a la
creatividad del docente Cada serie debe tener muy clara la meta acorde con los objetivos de
la asignatura
Con estas tarjetas trabajaraacuten en clase y en el hogar seguacuten lo estime conveniente el maestro La
autocorreccioacuten se facilita con el ldquoTarjetero de soluciones correctasrdquo El educando se
acostumbraraacute muy pronto a manejarlo y lo usaraacute con responsabilidad para corregir los
ejercicios realizados en su cuaderno de clase o portafolio de evidencias
443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica
La gran aportacioacuten de la PNL a la didaacutectica ortograacutefica es precisamente el haber sabido
explicar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografiacutea y haber pensado el
modo de ensentildear faacutecilmente dicho proceso a cualquier discente
Las personas con buena ortografiacutea cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren
escribir buscan mentalmente la imagen de tal expresioacuten vieacutendola con todas las letras La
escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su
mente Una vez que estaacuten seguros de la imagen que tienen de dicho vocablo escriben esa
palabra que tienen almacenada en su mente Si no estaacuten seguros de poder escribirla
correctamente la sensacioacuten de inseguridad les lleva a consultar el diccionario investigan por
cualquier medio anotan el teacutermino de varias maneras hasta convencerse de su precisa escritura
yo tratan de relacionar ese vocablo con alguna regla ortograacutefica Estas son varias estrategias de
un proceso de escritura razonado y que es con el que se recomienda trabajar en el aula de
acuerdo con las nuevas tendencias pedagoacutegicas
46
Cuando nuestros alumnos dominen dicho mecanismo de forma automaacutetica su mejora seraacute
continua igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografiacutea pueden o no
conocer una palabra pero en cuanto la tienen escrita difiacutecilmente la olvidan
Por lo tanto para la ensentildeanza de la ortografiacutea se debe primero fortalecer la memoria visual
(las palabras son imaacutegenes mentales) Despueacutes deberemos consolidar en el aula el proceso
cognitivo que implica visualizar en nuestra mente las palabras antes de escribirlas lo cual
implica aplicar la memoria visual a la ortografiacutea
Una vez logrado lo anterior estaremos en mejores condiciones de relacionar la ensentildeanza
convencional de la ortografiacutea para resignificar el aprendizaje razonado de la normativa
ortograacutefica
Una propuesta de trabajo en el aula
De acuerdo con la metodologiacutea de Daniel Gabarroacute (2008) basada en la Programacioacuten
Neurolinguumliacutestica en el aula de educacioacuten secundaria podemos implementar su propuesta de
siete pasos de fortalecimiento de la memoria visual para mejorar la ortografiacutea a saber
1 Fortalecer la memoria visual Mediante la praacutectica nemoteacutecnica de figuras geomeacutetricas
yo dibujos a color memoramas etceacutetera
2 Unir la memoria visual a la ortografiacutea Se le muestra al alumno una serie de palabras ndash
de preferencia en forma de lista- con un color diferente cada letra durante un lapso
breve por ejemplo escasez escoceacutes xenofobia asertivo vigeacutesimo Enseguida se le
pide que cierre los ojos y visualice las palabras en su mente A continuacioacuten se le
solicita que deletree los vocablos que recuerde y se le hace preguntas libres como iquestde
queacute color es la primera letra iquestY la segunda iquestRecuerdas cuaacutel letra lleva acento iquestEn
queacute lugar estaacute la letra roja iquestY la azul
47
Con la praacutectica continua de este ejercicio los educandos iraacuten incrementando las
palabras recordadas sin dificultad y se lograraacute que visualicen las palabras antes de
escribirlas cambiando su estrategia auditiva a visual durante los dictados (Veacutease
Anexo 1)
3 Aprender las palabras que maacutes dan lugar a error Una vez desarrollada la memoria
visual estaremos en condiciones de presentarles a nuestros alumnos listas de palabras
con dificultad ortograacutefica sin colores con los recursos didaacutecticos que consideremos
pertinentes (tarjetas ficheros juegos de palabras cuaderno de ortografiacutea murales
logogramas carteles de vocabulario correctores ortograacuteficos etceacutetera)
4 Dominar el vocabulario habitual Daniel Gabarroacute recomienda reelaborar los dictados
con las palabras que con mayor incidencia generen errores ortograacuteficos a fin de
disminuirlos paulatinamente Para ello sugiere utilizar sobres en los que el alumno
guarde 1) Palabras desconocidas aunque hayan sido escritas correctamente 2)
Palabras escritas de manera impecable y cuyo significado conozca 3) Palabras ya
conocidas del anterior sobre y 4) Palabras plenamente dominadas Si en los dictados
subsecuentes el estudiante se equivoca en una palabra de cualquier sobre deberaacute
colocarla de nuevo en el sobre 1 para que vuelva a comenzar el circuito
Cuando queden pocas palabras de la lista asignada por el docente en los tres primeros
sobres se antildeadiraacuten nuevos vocablos para ampliar el repertorio
5 Estrategias de consolidacioacuten Ademaacutes de que el alumno intente recordar las palabras
con dificultad ortograacutefica que visualice en su vida cotidiana Gabarroacute aconseja el
aprendizaje de la ortografiacutea con cualquier texto al leer mediante el dictado cruzado
al copiar textos del pizarroacuten o del libro al leer cuentos y a traveacutes de juegos y concursos
en el aula (sugiero anagramas paliacutendromos adivinanzas nombrar letras y palabras
crucigramas sopa de letras spelling bee dibujos Scrabble ejercicios de derivacioacuten
entre otros)
6 Reciclar nuestro vocabulario
7 La normativa maacutes importante Dado que en castellano hay censadas alrededor de 600
normas de ortografiacutea Daniel Gabarroacute presenta un sumario de las que considera maacutes
rentables porque incluyen un mayor nuacutemero de vocablos con pocas excepciones
48
444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especial
Cabe mencionar que en el caso de alumnos con Siacutendrome de Down Asperger y Deacuteficit de
Atencioacuten es recomendable utilizar el meacutetodo Troncoso para el desarrollo de la lectoescritura
y por ende de la ortografiacutea Para ello se debe comenzar por el mejoramiento de la motricidad
fina para escribir en los primeros antildeos de la educacioacuten primaria Despueacutes deberaacute ejercitarse
en el trazo de todo tipo de liacuteneas Una vez superada esta etapa el nintildeo comenzaraacute a practicar
ejercicios de caligrafiacutea con asociaciones graacuteficas
Maacutes adelante el educando podraacute escribir siacutelabas y posteriormente palabras completas
asociadas a imaacutegenes (dibujos dominoacute de frutas collage recortes)
En su periodo avanzado el discente con capacidades diferentes escribiraacute oraciones breves
pero siempre relacionaacutendolas con imaacutegenes
En la uacuteltima fase el estudiante con necesidades especiales lograraacute escribir oraciones completas
sin imaacutegenes En esta parte del proceso cognitivo seraacute posible ejercitarlo en la ortografiacutea
pudiendo utilizar mayuacutesculas y minuacutesculas algunos signos de puntuacioacuten (el punto la coma
signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten) y ciertas reglas ortograacuteficas de letras esenciales como b
v g j c y z asiacute como el incremento de vocabulario e identificacioacuten alfabeacutetica
445 Ingeniatura del aprendizaje
En el aacutembito de la psicopedagogiacutea la ingeniatura del aprendizaje es un compendio de teacutecnicas
y meacutetodos bien empleados al proceso educativo tales como lectura de comprensioacuten tecnologiacutea
de Cromos nemotecnia imaginacioacuten y raport
La ingeniatura del aprendizaje es el arte de crear con la imaginacioacuten nuevas foacutermulas
pedagoacutegicas que faciliten al docente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en beneficio propio
y de sus alumnos
49
En este rubro pedagoacutegico se inscriben recientes trabajos como la Tabla perioacutedica de la
ortografiacutea creada por el linguumlista espantildeol Juan Romeu Fernaacutendez (2016) quien ha sustituido
los siacutembolos quiacutemicos por algunas de las principales normas ortograacuteficas de acuerdo con la
nueva preceptiva de la RAE conservando la forma y el estilo de la original Dicha graacutefica se
encuentra disponible en la plataforma sinfaltascom una web que publica perioacutedicamente
artiacuteculos relacionados con temas de actualidad con el objetivo de fomentar el correcto uso ndash
hablado y escritondash del idioma espantildeol (Veacutease Anexo 2)
Tambieacuten se recomienda los ejercicios interactivos de portales como reglasdeortografiacom
que difunden incluso por Twitter novedades ortograacuteficas
50
Capiacutetulo V Sumario ortograacutefico
Alfabeto
De acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2010) al excluirse
definitivamente del alfabeto castellano los diacutegrafos ch y ll el abecedario del espantildeol queda asiacute
reducido a las veintisiete letras siguientes a b c d e f g h i j k l m n ntilde o p q r s t u
v w x y z
Sin embargo la Real Academia Espantildeola especifica que la eliminacioacuten de los diacutegrafos ch y ll
del inventario de letras del abecedario no supone en modo alguno que desaparezcan del
sistema graacutefico del espantildeol Al tratarse de combinaciones de dos letras las palabras que
comienzan por estos diacutegrafos o que los contienen no se alfabetizan aparte sino en los lugares
que les corresponden dentro de la c y la l respectivamente La decisioacuten de adoptar el orden
alfabeacutetico latino universal se tomoacute en el X Congreso de la Asociacioacuten de Academias de la
Lengua Espantildeola celebrado en 1994 y viene aplicaacutendose desde entonces en todas las obras
acadeacutemicas
Guion final de liacutenea
El guion final de liacutenea no puede separar letras que constituyen una misma siacutelaba ni tampoco
las letras de los diacutegrafos rr ll ch es-ta-ble-ci-mien-to
No se puede dejar una vocal sola al final de liacutenea ni separar dos vocales seguidas de una
palabra en distintas liacuteneas abier-to
Acento ortograacutefico
Se acentuacutean las palabras
- Agudas terminadas en n s o vocal razoacuten expreacutes cafeacute
- Graves o llanas terminadas en consonante que no sea n o s aacuterbol laacutepiz
- Esdruacutejulas y sobreesdruacutejulas llevan siempre tilde boliacutegrafo comeacutentaselo
51
- Los diptongos y triptongos en la vocal abierta cuando asiacute lo exijan las reglas generales de
acentuacioacuten Si las dos vocales del diptongo son cerradas (i u) la tilde recae sobre la
segunda vocal
- Hiato (o adiptongo) entre dos vocales abiertas o semiabiertas (a e o) lleva tilde la vocal
que exija la regla general de acentuacioacuten aeacutereo geoacutelogo
- El grupo ui se considera como diptongo y soacutelo llevaraacute acento ortograacutefico sobre la i cuando
le corresponda por ser palabra aguda o esdruacutejula
- La h muda entre dos vocales no impide que eacutestas formen diptongo de-sahu-cio
El acento diacriacutetico o diferencial
Por regla general los monosiacutelabos no se acentuacutean excepto algunos bisiacutelabos homoacutenimos
te (pronombre) o teacute (sustantivo)
Uso de mayuacutesculas
Las letras mayuacutesculas se acentuacutean cuando las reglas de acentuacioacuten lo exijan
Letra inicial de un texto y la que va detraacutes de punto
Nombres propios Espantildea Enrique Italia
Los tiacutetulos de obras literarias artiacutesticas y cientiacuteficas
Los atributos de Dios Creador Altiacutesimo Redentor
Los tiacutetulos de dignidad o autoridad y los colectivos que significan entidades o corporaciones
Los nuacutemeros romanos siglo XXI capiacutetulo VI LXIII Legislaturahellip
Generalmente las palabras que indican autoridad o cargo el Presidente el Primer
Ministro el Pontiacutefice el Magistrado la Directora etc
La palabra que sigue a la foacutermula de cortesiacutea inicial de una carta
Tras los dos puntos que preceden a una cita textual
Los diacutegrafos ch o ll soacutelo llevan mayuacutescula en la primera de las dos letras
Opcionalmente los nombres de disciplinas cientiacuteficas eacutepocas histoacutericas y movimientos
religiosos poliacuteticos o culturales la Quiacutemica el Surrealismo la Revolucioacuten Mexicana
Las siglas presentan normalmente en mayuacutescula y sin puntos todas las letras que las
componen (OCDE DNI ISO) Cuando se pronuncian como se escriben esto es los
52
acroacutenimos se escriben soacutelo con la inicial mayuacutescula si se trata de nombres propios y tienen
maacutes de cuatro letras Unicef Unesco Issste o con todas sus letras minuacutesculas si se trata de
nombres comunes uci ovni radar sida Los acroacutenimos que se escriben con minuacutesculas
deben someterse a las reglas de acentuacioacuten graacutefica (laacuteser)
Las abreviaturas si se trata de foacutermulas de tratamiento o cortesiacutea Sr D Dr Ud o Vd
Los signos de puntuacioacuten
Coma () Indica una breve pausa en la lectura Se usa generalmente para separar los
distintos elementos de una enumeracioacuten menos el uacuteltimo que iraacute precedido por la
conjuncioacuten y o ni
Punto y coma () Indica una pausa maacutes intensa que la coma pero menor que el punto y
seguido Puede separar oraciones gramaticalmente autoacutenomas aunque muy relacionadas
por el sentido y tiene una singular utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas
complejos
Punto () Separa oraciones autoacutenomas Despueacutes de este signo se escribe siempre
mayuacutescula
-Hay tres tipos de punto
Punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oracioacuten por lo que el
enunciado siguiente empieza en la misma liacutenea
Punto y aparte para separar los distintos paacuterrafos de un texto
Punto final al concluir el texto
Dos puntos () Indica una pausa larga siempre
minusDespueacutes de los encabezamientos de las cartas
minusEn las citas textuales antes de comenzarlas
minusAl iniciar una enumeracioacuten
Puntos suspensivos (hellip) Indican una suspensioacuten o interrupcioacuten del mensaje como un
recurso expresivo
Interrogacioacuten (iquesthellip) Sirven para marcar el principio y el final de una pregunta formulada
en estilo directo Ejemplo iquestCoacutemo se llama
53
Admiracioacuten (iexclhellip) Se utilizan en los enunciados exclamativos lo cuales expresan un
sentimiento o una emocioacuten con intensidad Ejemplo iexclQueacute desastre
Pareacutentesis ( ) Se introducen en el texto para hacer una aclaracioacuten que podiacutea constituir una
oracioacuten aparte
Raya (minus) Equivale al pareacutentesis Se usa para indicar el cambio de interlocutor en los
diaacutelogos aunque en algunos textos narrativos este signo se sustituye por comillas (Veacutease
obra noveliacutestica de Joseacute Saramago)
Guion (-) Se usa al final de una liacutenea cuando no cabe una palabra entera y se separa por
siacutelabas y tambieacuten para separar los componentes de una palabra compuesta (espacio-
temporal teoacuterico-praacutectico)
Comillas (ldquohelliprdquo) Se utilizan para destacar citas textuales tiacutetulos de obras artiacutesticas revistas
libros perioacutedicos extranjerismos entre otros Ejemplos ldquoLa Jornadardquo ldquoCien antildeos de
soledadrdquo ldquoOKrdquo
54
Palabras con b v
bohemio berenjena avutarda ebonita
bivalvos veril embelesa sensitivo
herbiacutevoro bascosidad calabozo barnizado
azolve abaceriacutea caterva vaacutelvula
gavera ribera ribete boyante
abrupto bicicleteriacutea longevo viticultor
vileza advenedizo umbral biografiacutea
ovillo subvenir buhardilla obsidiana
buacuteho bullicioso vaporizacioacuten beacutelico
varicela nebulosa vestigio embravecer
blancuzco bahiacutea benjuiacute aversioacuten
subaacutelveo verruga abstruso vahiacutedo
cachivache ebullicioacuten bujiacutea albahaca
aversioacuten rivera vihuela bisagra
pubescencia conurbacioacuten bisabuelo visura
asertivo velociacutemetro veintidoacutes barahuacutenda
voracidad bivalente uacutevula valvas
bisonte ovoide biacuteceps bizcocho
bibliografiacutea veleidoso bibliomancia obcecar
verbigracia bebedero avestruz benevolencia
reviviscencia abyecto embalaje vericueto
bulbo cerbatana cerviz libaciones
urbanidad vencejo bicoacutencavo superaacutevit
larvarias sobreentender malvavisco bizarro
bilinguumle abjurar vaacutestago volovaacuten
veintitreacutes beneacutevolo baacutelsamo biologiacutea
avatares oviacuteparo billoneacutesimo subyugar
beneplaacutecito viacutebora bibliofilia reservacioacuten
proveer cohibido gloacutebulos absceso
celtiacutebero volicioacuten bayeta amigovio
vehemente herbecer hilvaacuten biacutefido
bromeliaacuteceas adverbio disolver bajeza
covacha avellanado baldosa volitivo
volframio absolver circunvecino bienvenido
veacutertice movilidad bravo avezado
buacutenker buganvilia vermuacute bomba
brasero abeceacute bumeraacuten malvado
habuacutes Yahveacute bracero adverso
civilidad nabab vicecoacutensul querub
obvio abnegacioacuten absurdo Jacob
55
abstinencia vendaje biotecnologiacutea barba
vaho betuacuten votacioacuten saliva
estabilidad bombilla buey ciberneacutetica
cavilar vocabulario bazuca cavatina
bergante hamburguesa lavabo explosivo
alveolo jobo meditabundo ravioles
servilleta silbar oveja hebilla
libido berlinga bramido biscuit
carnaval vicerrector civilizado alvino
baobab estribo brahmaacuten cueva
huevo cavacote liacutevido bermelloacuten
debelar cuervo cautivo breve
subvencioacuten cuacuterbana burbuja obtuso
vehiacuteculo alverja prebenda sorbete
beacutestola avalancha observar vozarroacuten
novel homoacutefobo viceversa bisiesto
bisontildeeacute polvo hovero resolver
solvencia omniacutevoro Nobel savia
baya biceacutefalo baldiacuteo nobiliacutesimo
avocar revise onceavo valla
conversatorio rumba lavativa catorzavo
travesiacutea vaticinar estuviese berilio
brillantez eacutebano carvayo concebir
abejorro viabilidad lovaniense probeta
vestiacutebulo besugo autobuacutes bimestral
abundaba oacutevalo vientre tetrasiacutelabo
Sebastopol bah aacutelveo publicidad
innovacioacuten avulsioacuten disolver bisexual
alveario volitivo bermejo involuntario
aacutelbum proboscidio soviet avoceta
avucasta antiviral desabrido ebenaacuteceo
monosiacutelabo agorafobia caverna derogaba
reservorio absolver precaver parvulario
sobrevivir ovni televisioacuten volaacutetil
embuste beatitud travieso abedul
bistraer biznieto traveacutes bicerra
molotov veaacuteis bistec malvivir
billarda subvertir vuduacute polisiacutelaba
avuguero trivial nobiliario buzo
fabada abencerraje retribuir pabilo
56
Palabras con c s z
ebullicioacuten decisioacuten escasez condescendencia
desenlace delgadez comprensioacuten almaceacuten
advenedizo ociosidad sopesar zancada
graacutecil uncioacuten descenso blancuzco
azahar dimensioacuten zarismo sensitivo
ocasioacuten azolve hechiceriacutea correccioacuten
provisional decencia zaragata obsidiana
escena misioacuten isoacutesceles escoceacutes
anestesista escoacutendeselo trasiego opacidad
susceptible obsesioacuten fascinacioacuten demasiacutea
bizarro sempiterno vencejo zambullidas
precisioacuten seseo escenario hipocresiacutea
sensitivo psitacismo lenguaraz cija
bizcocho grisaacuteceo composicioacuten lombriz
estreptococia psitaacutecida duodeacutecimo mesozoica
intercesioacuten hazmerreiacuter extensioacuten golpiza
desfachatez disentir testuz afasia
coccioacuten profeciacutea indecisioacuten hortensia
azuzar abstinencia gaznates ilusioacuten
traicioacuten ascenso hachazo excesivo
alborozo embelesa disentir pasioacuten
idiosincrasia bisectriz asertivo honradez
resbaladizo friccioacuten zaragutear abstruso
divisioacuten fucsia tensioacuten lucidez
analgeacutesico volicioacuten pelasgo azoica
extensible istmo imposicioacuten sabueso
abaceriacutea coalicioacuten acediacutea centesimal
zoolatriacutea pececito hermanazgo intencioacuten
desvanezca oracioacuten agazapado perspicaz
iacutencipit cerviz fosforescencia friccioacuten
insipiente sinergia gobernanza amnesia
ozonizacioacuten adolescencia abscisa alevosiacutea
disuasivo extasiar privacioacuten zeacutejel
adscripcioacuten cerbatana ensalzar fascinante
condescender displicencia protozoo azabache
vicisitudes automotriz zarpazo alusioacuten
antildeoranza concisioacuten perezosa persuasivo
avezados excelsitud huizaches acceso
mozalbete prosecucioacuten efervescencia deleznable
omnisciente cabezazo miscible exuberancia
57
cercenar ensalzar zariguumleya imprecacioacuten
leucocitos secesioacuten andanza pescuezo
regicidio visura sonrojar comisariacutea
adiccioacuten acemite travesiacutea pesadez
vigeacutesimo extasiar desnudez corpulencia
nazco cansancio subdivisioacuten golpetazo
completiacutesimo zipizape institutriz apendicitis
rigidez vigorexia abastezco anorexia
ceacutefiro suscitar cacicazgo zarzuela
jovenzuelo reduccioacuten sordidez ligazoacuten
suspicacia sudaneacutes trigeacutesimo mujerzuela
estirpe extensioacuten zaguaacuten sionismo
calzoncillo rancio lacio direccioacuten
bonaerense piamonteacutes vejez esbeltez
succioacuten codazo expreacutes subterfugio
siacutentesis almuerzo secrecioacuten vejeces
frac costarricense abstencionismo disidente
autopsia ostentoso lucidez solsticio
divisioacuten cafecito discernir marqueacutes
astucia golpecito estadounidense zampontildea
corteacutes lombriz coccioacuten quincuageacutesimo
complutense lombrices zumo dulcecito
discrecioacuten sibarita goloso cinc
trescientos rareza zafiedad nintildeez
antigaacutes lascivo alternancia arrocito
noviazgo fasciacuteculo siderurgia remisioacuten
diezmo confeccioacuten codicioso tamiz
exceacutelsior zaherir vivac nicaraguumlense
obsceno huesito sarpullido idiotez
vieneacutes alcaldesa feminicidio friccioacuten
zalameriacutea saacutenscrito concienzudo manaza
dislexia repulsioacuten picaresca concrecioacuten
plaguicida crustaacuteceo siameacutes siempreviva
sacerdotisa sobreexponer transcripcioacuten incandescente
contrarreforma carboncillo Provenza hortensia
parisiense deglucioacuten zombi bazofia
zutano siacutelex asceacutetico sanseacaboacute
utiliacutesimo proacutetesis represioacuten vascuence
rescisioacuten jalisciense miscelaacutenea zarzaparrilla
abanicazo oscilante alusioacuten prescindir
58
Palabras con j g
gnomo gaznates frugiacutefero regio
crujir juacutebilo cirujano ginecoacutelogo
frugiacutevoro embalaje jubileo jabaliacute
patinaje ingenuo analgeacutesico jerogliacutefico
gigante lenguaraz perejil jengibre
ajenjo salvaje ligero guachinango
gorjeos gobernanza follaje jinete
genoveacutes gorjear lejiacutea guumlisqui
jira extranjero recoger gravamen
gnosis gigantez elegir empuje
jirafa gentilhombre cajetilla garaje
corregir bujiacutea geometriacutea jilguero
benjuiacute gamba jabalina rojizo
herejiacutea tijeras gesto gimnasio
paisaje guacamayo tejido digestivo
girar tejiacutea granjero aprendizaje
mejilla hemorragia vejiga estrategia
aacutegil jinete angina vegetal
gigoloacute paacutegina gnoacutestico gemelo
vigilar envejecer estratagema coacutenyuge
extranjero jirafa ejeacutercito apologeacutetico
conserjeriacutea panegiacuterico aborigen verguumlenza
guedeja oleaje cerrajeriacutea cuadragesimal
legionario dedujimos comejeacuten ambages
enajenar margen prodigioso reloj
geologiacutea pinguumlino rugir desquijerar
plagio virgen homogeacuteneo distrajimos
dijimos pigmeo aguumlita brujeriacutea
mejer enaacutelage aduje legiacutetimo
gelatina fotogeacutenico fingir alergia
recoja girasol apoplejiacutea alfajiacutea
canonjiacutea guerra flojera guiso
angeacutelico geneacutetica general atajiacutea
aterrizaje ignorancia arguumlir colegio
geacutelido agujero exigencia agujetas
ajedrez guumliro jolgorio paraplejiacutea
guirnalda jeringuilla gitana bilinguumle
guitarra nostalgia paraguumlitas lenguumlita
objetar ciguumlentildea injerto homenaje
guintildeapo guayaba desaguumle geranio
59
Palabras con h
homoacutelogo halago hormiguero hosco
hazmerreiacuter hebilla hiposulfito tahonero
inhumacioacuten hojaldre hallazgo hastiacuteo
hebreo hareacuten hectoacutemetro hornacina
hortaliza huazontle inhalar haacutelito
hidrofobia haloacutegeno habichuela hipoacutedromo
hamaca huracaacuten hebra exhibir
hipoacutedromo hostigar humanizacioacuten habitaacuteculo
hazantildea huestes hospicio hectaacuterea
ahorcar hambruna haacutebitat hondo
haacutebilmente huroacuten hilvaacuten hacinamiento
hoyo habladuriacutea bahiacutea hatajo
hecatombe adhesivo hachazo inhoacutespito
honradez halcoacuten homiliacutea hinduacute
inhumano humectacioacuten hueacuterfano herbecer
harapo hechicero hipoteca bohemio
hojaldre hornalla humus hemeroteca
aprehender hinojo ahocinarse hocico
hisopo exhausto hechiceriacutea hacker
hurgoacuten antihigieacutenico hueveriacutea hervidero
helecho herbiacutevoro heroiacutesmo hidropesiacutea
hipnotizar huso ahondar vehemente
hojear haragaacuten hado huacutesar
fehaciente buhardilla horoacutescopo huemul
hortensia exhortar hongo heacutelice
cohorte albahaca barahuacutenda quehacer
ahuyentar habillamiento enhebrar almohada
hidraacuteulico anhelo adhesioacuten inhoacutespito
sabihondo herrumbre hemiplejiacutea fehaciente
reheacuten Yahveacute rehabilitacioacuten albahaca
desahogo bienhechor hamburguesa vahiacutedo
hibernacioacuten holliacuten inhabilidad exhibicioacuten
enhiesta buacuteho tahuacuter retahiacutela
desahuciar vehemencia heroico huizaches
hoz cohibido malherido anhelo
hebilla vaho vehiacuteculo vihuela
Sahara prohibir inherente alhaja
vahiacutedo azahar huevo hinchazoacuten
marihuana truhan zanahoria alcohol
horcajadas mahometano horriacutesono alcahuete
60
Palabras con ll y
huella mayuacutescula hallar anillo
arroyo casilla buey coacutenyuge
Guillermo hebilla ensaladilla llama
lluvia Soraya coadyuvar buhardilla
huyendo bocadillo horquilla guacamayo
degollar mayo llevar quibey
cayo hornalla yeiacutesmo bolla
engullir malla bolsillo yacija
gayo ayuno Yahveacute callo
llanura bello abollar yema
maullido escabullirse papaya mejilla
mayonesa encallar yoyoacute ensayo
caballa cayado vainilla orilla
aboyar amarillo yate muralla
hallazgo payaso martillo callado
boya olla yegua yacija
mercadillo Yamilet falla resellar
yerro zambullir Yajaira rayar
arrollo yaacutembico yudo mejilloacuten
rallar vayaacuteis gallo yunta
Yambo hulla yacente Llorentina
faya chirimoya pillar pulla
doncella habillamiento yeti yunque
hoya rayo poyo yogur
almohadilla yuxtaposicioacuten toalla holliacuten
maya desayuno papagayo yoga
yodo yute rallador Sevilla
jersey llavero playa yanqui
valla royo Lleoacutenides Yibuti
pollo llaneza yeguada llovizna
yerno yacareacute rallo yerro
rayador Yeni Yemen rallo
Yuridia rollo lloriquear yesca
llamativo yacimiento boyante bullicioso
puya faramalla vaya yagrumo
servilleta Yolanda morralla geniecillo
abyecto quincalla subyugar adyacente
yema ayer Yugoslavia leguleyo
querella avellanado pellizcar rosquilla
rayo yerbajo atrayente bayeta
61
Palabras con r rr
raacutebano subrayar reservacioacuten antireflectivo
antirreumaacutetico enredadera autorrealizacioacuten contrarreloj
rehusar raciocinio enriquecer risco
interregional pelirroja superrico herrero
rallar reembolsar puertorriquentildeo reclusioacuten
antirrobo hiperresponsable reemplazar andarriacuteos
israelita autorretrato Israel birria
radiorreceptor correcaminos regicidio ronroneo
cigarro alrededor ferrocarril forraje
ruacutebrica bancarrota radioyente enriquecer
autorradio prorrata tendedero malrotar
contrarrestar recalcitrante pararrayos terraacutequeo
reacutedito vozarroacuten ruacutestico recavar
georradar reputacioacuten irresistible relax
recabar supernumerario raya publirreportaje
arroyo aguarraacutes recientiacutesimo riacutetmico
semirremolque recensioacuten rompecabezas refereacutendum
ribera suprarrenal guerra semirredondo
bajorrelieve morralla sonreiacuter ruacutea
rococoacute grecorromano resarcir serraniacutea
antirraacutebica rictus irrevocable contrarrevolucionario
repugnante honrado vicerrector resignacioacuten
verruga guardarropa rotativo macrorreglas
hiperrealismo rompimiento reacutequiem nanorrobot
rescisioacuten surrealismo respiracioacuten radiactivo
guitarra todoterreno virreinato retencioacuten
rapsoda revulsivo reedicioacuten contrarreacuteplica
rompehielos ravioles infrarrojo reacutecord
rehaz rapacidad ropavejero rufiaacuten
superrealista representativo raid virreinal
radiocasete irreal rombo subterraacuteneo
ruandeacutes superheacuteroe portarretrato manirroto
polirrubro prerrebajas requisicioacuten rocambolesco
remocioacuten restriccioacuten ruacutebeo erre
revocacioacuten renacuajo Virrey runruacuten
prorrumpir termorregulador resolucioacuten irreparable
ruborizar resiliencia proacuterroga prorratear
arraigo nanorroboacutetica rosbif postromaacutentico
carricoche irrazonable prerrenacentista arroba
superraro rotulacioacuten Villarreal multirracioacuten
62
Palabras con x (incluye mexicanismos)
xana xenoacutefobo xerocopia xeroftalmiacutea
xerografiacutea xbayumac xcau xek
xiaxek xeroacutefilo xiloacutegrafo Xochitepec
Xavier xical Xiuhnelly xiacutecal
xic-cheacute Texas xich Oaxaca
xifoides xerocopiar xik xikear
examen xichoso xoconoxtle xinene
ximacol xiloacutefago xerografiar xkancheacute
Xoxocotla exportacioacuten xirgo taxi
xiuil xeroacutegrafo xkanlol xkanpocolcum
Xicohtzinco xix Ximena xiloacutergano
xkikil Xola xkol xmacolan
xmaculan xmaoficio xoalacate Xonacatlaacuten
xenofobia xobaroba Xicotepec xube
xochear xtabentuacuten xoquiaque xiloacutefono
xpuhuk Tlaxcala xochilo xtolok
exjugador xtuhuacute xuxac xochistle
Xochimilco xocol Xalapa exmilitar
ex alto cargo xumil xucul xokbichuy
xoco Xian Xico exconsejero
xpeloacuten xtabay xpayumac Xiropigado
Mexicali xochitencuate xilema xulab
exnovio xenoacuten Bronx xocoatole
xocopedo xolate expresidente xifoideos
xuricu ex-preso xocosoacutechil xocoyote
xocotamal xilograacuteficos xtuch xunde
xucuacutepara xocoyotiacuten xorgo xolo
xoloescuincle xunco xerografiado xilema
expareja pre-texto xomote xonequelite
xoquiacutea xongo xuro xux
xoy xifoideas xote xoxopaste
xi ex teniente coronel aacutentrax xeroacutefito
exministro xecudo exdirector laxante
luxacioacuten papiroflexia xilosas exgobernador
xilenos taxativo extraterritorialidad xilofonista
Xantolo exmonarca xeroteca ex-Beatle
xiloprotector xinca boacutexer dislexia
exalcalde desoxirribonucleoacutetido ex primera dama laxo
xenoglosia xantoma xeca convexo
xilotila exorcizar efluxioacuten ex nintildeo prodigio
63
FUENTES CONSULTADAS
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Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) Meacutexico Santillana
DOMIacuteNGUEZ CUESTA Carmela y MEJUTO URRUTIA Teresa (2004) Diccionarios y repertorios de SMS en el aula de ELE Espantildea Centro Virtual Cervantes
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ESCALANTE Beatriz (2016) Curso de redaccioacuten para escritores y periodistas Meacutexico
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Espantildeol Libro para el maestro Educacioacuten Secundaria (2000) Meacutexico SEP
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LOZANO Lucero (2013) Nueva ortografiacutea activa 3 Meacutexico Nueva Editorial Lucero
LOZANO Lucero (2016) Ortografiacutea activa 3 Meacutexico Nueva Editorial Lucero
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MATEOS MUNtildeOZ Agustiacuten (2011) Ejercicios ortograacuteficos Meacutexico Esfinge
64
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httpcvccervantesesensenanzabiblioteca_elediccio_elediccionariodictadohtm
httpreglasdeortografiacom
httpssinfaltascom
66
A N E X O S
67
Anexo 1 Ejemplo de dictado seguacuten el modelo de Daniel Gabarroacute (PNL)
obsesioacuten xenofobia
libaciones hipocresiacutea
bivalvos volicioacuten
escasez subaacutelveo
escoceacutes gnomo
volovaacuten opacidad
champuacute cerbatana
recensioacuten guumlisqui
bazuca bajorrelieve
hortensia crucifixioacuten
lejiacutea gnoacutestico
grisaacuteceo expresidente
trasiego prosecucioacuten
jilguero amigovio
ahocinarse insipiente
asertivo veintidoacutes
susceptible nanorrobot
secesioacuten buganvilia
vencejo trasiego
avutarda resiliencia
68
Anexo 2 Tabla perioacutedica de la ortografiacutea de Juan Romeu Fernaacutendez
69
Esta obra se terminoacute de imprimir en octubre de 2017
En los talleres de la Editorial de los Maestros ldquoBenito Juaacuterezrdquo SC
Eje Central Laacutezaro Caacuterdenas No619 CP07700 Col Nueva Industrial Vallejo
Gustavo A Madero Ciudad de Meacutexico
Tiraje 250 ejemplares
10
Por ende en el Capiacutetulo I se revisa de manera breve la cronologiacutea de la educacioacuten secundaria
en Meacutexico a fin de conocer los subsistemas que la integran y el impulso que tuvo la ensentildeanza
ortograacutefica tanto en las actividades acadeacutemicas de los mismos como en la realizacioacuten del
Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea
Posteriormente en el Capiacutetulo II se examina los recientes disentildeos curriculares de la ensentildeanza
del espantildeol en la educacioacuten secundaria de nuestro paiacutes con la finalidad de contextualizar la
relevancia de la ortografiacutea en los planes y programas de estudio
Una vez deconstruida la escuela secundaria desde el sistema educativo mexicano en el
Capiacutetulo III se presenta un sucinto marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea que permita
delimitar nuestro objeto de estudio y comprender los principales conceptos que conforman
dicha praacutectica formativa Se expone tambieacuten temas de actualidad vinculados al desarrollo de
la competencia ortograacutefica tales como los riesgos de dejar de escribir a mano las bondades de
la letra manuscrita la ortografiacutea digital las recientes modificaciones a la ortografiacutea de la Real
Academia Espantildeola y los nuevos vocablos incluidos en su diccionario
El Capiacutetulo IV estaacute orientado a revisar la evolucioacuten de los meacutetodos y teacutecnicas para la ensentildeanza
de la ortografiacutea en educacioacuten secundaria asiacute como diversas estrategias para ampliar el
vocabulario ortograacutefico de los estudiantes Dado que el aprendizaje de la ortografiacutea pertenece
a la dimensioacuten didaacutectica operativa la cual implica el dominio empiacuterico-praacutectico de la lengua
que tiene por objeto el uso directo del lenguaje en el acto de la comunicacioacuten verbal en este
apartado se ofrece algunas sugerencias para el desarrollo de la competencia ortograacutefica
aplicables en el aula particularmente las derivadas de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica
Finalmente en el Capiacutetulo V se desglosa un sumario ortograacutefico y un listado de palabras con
cierta dificultad ortograacutefica Ambos uacutenicamente le serviraacuten al docente como referencia pues
como dije al principio este no es un libro de normativa y ejercicios praacutecticos Eso siacute
recomiendo ampliamente consultar la infinidad de materiales ndashimpresos y electroacutenicos- sobre
el tema
11
Coincido con Florentino Paredes (1997) quien considera que a pesar de todas nuestras dudas
o discrepancias no podemos apartarnos ni del conocimiento ni del adecuado uso del lenguaje
No debemos olvidar que nuestra ortografiacutea es nuestra presentacioacuten social al redactar se nos
cataloga por nuestra manera de escribir porque eacutesta nos define una falta ortograacutefica en
nuestros textos nos marca socialmente quizaacute con mayor notoriedad que una pronunciacioacuten
vulgar Luego entonces quien comprende la importancia colectiva de la ortografiacutea lleva
andado gran parte en el camino de su formacioacuten y desarrollo personal
12
Capiacutetulo I Breve historia de la educacioacuten secundaria en Meacutexico
En 1925 por disposicioacuten de la recieacuten creada SEP se establece la educacioacuten secundaria como
un nivel educativo con organizacioacuten propia en nuestro paiacutes y se crea un oacutergano para regularla
Se considera al maestro Moiseacutes Saacuteenz Garza (1888-1941) como el principal impulsor de la
educacioacuten secundaria mexicana pues fue eacutel quien sentildealoacute la importancia de ofrecer una
formacioacuten que tomara en cuenta los rasgos especiacuteficos y las necesidades educativas de la
poblacioacuten adolescente
En 1935 el presidente Laacutezaro Caacuterdenas propone que el gobierno federal administre toda la
educacioacuten secundaria puacuteblica y privada y para ello decretoacute que ninguna institucioacuten pudiera
impartir educacioacuten secundaria sin autorizacioacuten expresa de la SEP
Con el propoacutesito de atender la formacioacuten del personal docente de las escuelas secundarias se
creoacute en 1936 el Instituto de Preparacioacuten de Profesorado de Ensentildeanza Secundaria
Entre 1939 y 1940 el Departamento de Educacioacuten Secundaria se convirtioacute en Direccioacuten
General de Segunda Ensentildeanza y tambieacuten se establecioacute un solo tipo de escuela secundaria
cuya formacioacuten se extenderiacutea a tres antildeos
Antildeos maacutes tarde a raiacutez del creciente aumento de la matriacutecula en el nivel de educacioacuten
secundaria en 1977 ndash siendo Secretario de Educacioacuten Porfirio Muntildeoz Ledondash se propuso
hacerla obligatoria En el Programa de Modernizacioacuten Educativa 1989-1994 se explicita que la
finalidad de la Educacioacuten Secundaria es ampliar y profundizar los contenidos de los niveles
precedentes con el propoacutesito de sentar las bases para la vida productiva y preparar a los
educandos para proseguir estudios en el siguiente nivel
Con la firma del Acuerdo para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica (ANMEB) en 1993
se promulga la nueva Ley General de Educacioacuten mediante la cual se establece la obligatoriedad
13
de la educacioacuten secundaria incrementaacutendose a 9 antildeos la escolaridad baacutesica es decir seis de
primaria y tres de secundaria
Desde esa fecha hasta la actualidad la educacioacuten secundaria ha tenido un auge sin precedente
y constituye parte importante de la formacioacuten baacutesica consolidando las diversas modalidades
que hoy la caracterizan
Los subsistemas de educacioacuten secundaria en Meacutexico
Secundarias generales
Desde la creacioacuten de la SEP y hasta antes de 1958 soacutelo existioacute un tipo o modalidad de
educacioacuten secundaria a la que posteriormente se le denominoacute general para distinguirla de la
que se denomina teacutecnica esta uacuteltima ademaacutes de ofrecer una formacioacuten en ciencias y
humanidades incluyoacute actividades tecnoloacutegicas para promover en el educando una preparacioacuten
para el trabajo (Zorrilla 2002)
Secundarias teacutecnicas
En 1968 se crearon los Centros de Estudios Tecnoloacutegicos con el propoacutesito de ofrecer
formacioacuten profesional del nivel medio superior en el aacuterea industrial En 1969 las escuelas
tecnoloacutegicas (prevocacionales) que ofreciacutean la ensentildeanza secundaria dejaron de pertenecer al
Instituto Politeacutecnico Nacional para integrarse a la Direccioacuten General de Ensentildeanzas
Tecnoloacutegicas Industriales y Comerciales (DGETIC) como secundarias teacutecnicas con la mira
de dar unidad a este nivel educativo ya que se incorporaron tambieacuten las Escuelas Secundarias
Teacutecnicas Agropecuarias que en 1967 habiacutean resultado de la transformacioacuten de las Escuelas
Normales de Agricultura
En septiembre de 1978 los planteles que ofreciacutean el modelo de Educacioacuten Secundaria
Teacutecnica pasaron a integrar la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria Teacutecnica (DGEST)
Con esto la Direccioacuten General de Educacioacuten Tecnoloacutegica Industrial se dedica a atender
exclusivamente el nivel medio superior
14
Telesecundarias
Durante los antildeos de 1964 a 1970 Agustiacuten Yaacutentildeez Secretario de Educacioacuten Puacuteblica introdujo
la telesecundaria motivado por la necesidad de aumentar la capacidad en el servicio educativo
de este nivel asimismo dar atencioacuten a una demanda cada vez mayor derivada del acelerado
crecimiento de la poblacioacuten en esos antildeos y de una expansioacuten considerable de la educacioacuten
primaria cuyos egresados empezaron a convertirse en una importante presioacuten social para
continuar estudiando Con esta medida se daba instruccioacuten a personas que viviacutean en lugares
en donde no se encontraba un plantel establecido En 1968 la telesecundaria comenzoacute de
manera experimental y un antildeo maacutes tarde se integroacute de manera ya formal al sistema educativo
nacional (Santos 2000) Esta modalidad de educacioacuten secundaria se ubica en comunidades
rurales y la organizacioacuten escolar depende de un maestro por grado que atiende todas las
asignaturas con el apoyo de material televisivo y de guiacuteas didaacutecticas
El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea
El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea tiene como propoacutesito fundamental alentar el
intereacutes de los estudiantes para escribir y desarrollar las habilidades necesarias que les permitan
lograr una formacioacuten acadeacutemica exitosa a lo largo de su carrera fomentar el haacutebito por la
lectura y la escritura asiacute como la defensa y cultivo del idioma espantildeol
Desde el antildeo 2000 a iniciativa de la Fundacioacuten Hispanoameacuterica Bien Escrita con la
participacioacuten de los ministerios de educacioacuten yo cultura de los paiacuteses hispanohablantes la
Organizacioacuten de Estados Americanos (OEA) la Real Academia Espantildeola (RAE) y el Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y con el respaldo del Gobierno de
Colombia fue instituido este certamen del que Meacutexico fue sede en 2008 despueacutes de que el
representante de nuestro paiacutes Francisco Mendoza Espinoza registrara el cien por ciento de
aciertos en la emisioacuten 2007 compartiendo el primer lugar con los competidores de Cuba
Espantildea y Repuacuteblica Dominicana
15
Entre los fundamentos que defienden este concurso estaacuten las prospectivas del Instituto
Cervantes de Espantildea y otras instituciones especializadas quienes consideran que el espantildeol
es la tercera lengua maacutes hablada del mundo detraacutes del chino y del ingleacutes por lo que se estima
que en la uacuteltima deacutecada el nuacutemero de hablantes nativos de espantildeol crecioacute un 98 por ciento
que figura como el mayor incremento (detraacutes del aacuterabe) entre las seis lenguas oficiales de
Naciones Unidas En consecuencia la investigacioacuten del Instituto Cervantes vaticina que para
el antildeo 2050 el espantildeol continuaraacute entre las cinco lenguas con maacutes hablantes nativos del
mundo lo que nos debe hacer conscientes de la importancia de la ortografiacutea como base
fundamental de una escritura correcta
Esta competicioacuten en su conjunto consta de cinco fases escuela zona y sector escolar estatal
nacional y la uacuteltima la internacional en la que contiende un alumno representante de cada
uno de los paiacuteses hispanoamericanos Para participar en esta justa los estudiantes deben ser
educandos regulares del tercer grado de las escuelas secundarias oficiales y particulares
incorporadas
Meacutexico ha sido dignamente representado en todas las ediciones de este concurso destacando
resultados como el campeonato obtenido en 2007 y los dos segundos lugares alcanzados en
Espantildea (2005) y en nuestro paiacutes como sede internacional (2008)
Por su estructura la competicioacuten en esta materia que podriacutea resultar en un principio tediosa
y aburrida se ha convertido en un espectaacuteculo ameno y divertido Eacutesta es la razoacuten de su eacutexito
En vez de ser un concurso pasivo en el que se evaluacutea a los estudiantes una vez finalizada la
prueba el certamen estaacute disentildeado como una exhibicioacuten en directo en la que los participantes
delante del jurado el puacuteblico y la prensa se enfrentan en un escenario a las distintas palabras
y frases que les va dictando el jurado Deben contestarlas por escrito en el ordenador que cada
uno tiene a su disposicioacuten y las respuestas se reflejan en una pantalla gigante para que todos
los asistentes al evento puedan conocer los resultados Para escribir las frases los concursantes
16
cuentan con 90 segundos y para las palabras con 20 segundos Paulatinamente a medida que
va aumentando el nivel de dificultad ortograacutefica de las palabras aquellos concursantes que no
contesten correctamente a las preguntas son eliminados y se van clasificando los mejores hasta
que uacutenicamente quedan dos contrincantes el mejor de ellos seraacute el ganador del concurso
Casi todos los ganadores de las distintas ediciones de este concurso coinciden en que para
lograr el primer premio no soacutelo basta con dominar a la perfeccioacuten las reglas ortograacuteficas hace
falta tambieacuten haber leiacutedo mucho desde los claacutesicos a los contemporaacuteneos ya que en muchos
casos los teacuterminos propuestos en la prueba son palabras poco frecuentes en el lenguaje
habitual que sin embargo se pueden encontrar usualmente en las obras literarias Asimismo
recalcan que una buena intuicioacuten es clave para responder correctamente a aquellas palabras
que son totalmente desconocidas
Sin duda este certamen incentivoacute la ensentildeanza de la ortografiacutea en todos los subsistemas de
educacioacuten secundaria en los cuales antes del mismo ya realizaban competiciones en dicho
rubro
17
Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria en
Meacutexico
21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico
El anaacutelisis criacutetico del curriacuteculum de la educacioacuten secundaria y su implementacioacuten en las aulas
es de suma importancia para comprender la complejidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje
los muacuteltiples factores que inciden en su disentildeo y aplicacioacuten la flexibilidad de los planes y
programas de estudio la autonomiacutea del docente respecto a las decisiones que le competen en
cuanto a las metodologiacuteas de ensentildeanza los factores psicopedagoacutegicos que intervienen en el
aprendizaje los laberintos de la evaluacioacuten y demaacutes aspectos que convierten al curriacuteculum en
un proyecto que engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo
transforma la praacutectica docente cotidiana
Como sentildealoacute Lawrence Stenhouse en Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum (2003) lo
deseable en innovacioacuten educativa no consiste en que perfeccionemos taacutecticas para hacer
progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a criacutetica nuestra
praacutectica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra praacutectica
En este caso revisaremos de manera sucinta las recientes reformas curriculares de la
educacioacuten secundaria en Meacutexico particularmente de la asignatura de Espantildeol y la ensentildeanza
de la ortografiacutea
1974 Los acuerdos de Chetumal
En 1973 se crea una Comisioacuten Coordinadora de la Reforma Educativa que emite una nueva
Ley Federal de Educacioacuten que sustituye a la Ley Orgaacutenica de la Educacioacuten Puacuteblica se buscaba
una modernizacioacuten en la ensentildeanza apertura de la educacioacuten a todos los grupos sociales y
ante los nuevos requerimientos sociales promover la flexibilidad de la educacioacuten
18
Para la reforma de secundaria se realizoacute una consulta nacional a traveacutes de seis seminarios Los
acuerdos emanados en eacutestos fueron llevados a la reunioacuten nacional celebrada en Chetumal en
1974 en la que se elaboraron los resolutivos que guiariacutean la orientacioacuten de la secundaria
Al antildeo siguiente ademaacutes de la apertura democraacutetica en la reforma puesta en marcha los
contenidos se organizan por aacutereas de aprendizaje y por asignaturas y se pone un mayor eacutenfasis
en su vinculacioacuten con la primaria Su objetivo era proporcionar una educacioacuten general
(humaniacutestica cientiacutefica teacutecnica artiacutestica sexual y para una paternidad responsable y moral) a
fin de formar integralmente al alumno desarrollando las capacidades de aprender a aprender
y prepararlo para que participe en la transformacioacuten de la sociedad
1993 La reforma del sistema educativo maacutes ambiciosa de la historia moderna
En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten
Baacutesica (ANMEB) la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica inicioacute la uacuteltima etapa de la
transformacioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica siguiendo las
orientaciones expresadas en dicho convenio
En 1993 se implementan los nuevos programas de estudio de la asignatura de Espantildeol En
dicho instrumento curricular se estipula que el enfoque didaacutectico de la misma seraacute
comunicativo y funcional Al describir los propoacutesitos destaca la comprensioacuten del papel de las
reglas y normas de uso de la lengua y que los alumnos adquieran el haacutebito de revisar y corregir
sus textos
Asimismo se establecen cuatro ejes de estudio Lengua hablada lengua escrita Recreacioacuten
literaria y Reflexioacuten sobre la lengua En este uacuteltimo se abordan algunos aspectos gramaticales
y se pretende que los educandos utilicen correctamente la lengua conforme a reglas conocidas
Al revisar esta carta descriptiva se observa que la ensentildeanza de la ortografiacutea era gradual y
sistemaacutetica ya que en primer grado se trabajaba en el aula el uso de signos de puntuacioacuten (el
punto la coma el punto y coma los dos puntos) uso de las letras mayuacutesculas acento graacutefico
y prosoacutedico clasificacioacuten de las palabras seguacuten su acentuacioacuten uso de oraciones interrogativas
y exclamativas sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
19
En segundo grado se abordaba el uso de palabras homoacutefonas que se escriban con c s z la
escritura de palabras con terminaciones ble bilidad bir aba ividad vo iva el uso de las siacutelabas
gue gui ge gi el uso de comillas y pareacutentesis siglas y abreviaturas ortografiacutea de las palabras
que comienzan con las siacutelabas hie hue hum uso del guioacuten largo y los puntos suspensivos uso
de palabras terminadas en ger y gir acento enfaacutetico y diacriacutetico uso de palabras homoacutefonas
que se escriban con las letras b v ll y y
El tercer grado comprendiacutea temas como praacutecticas de acentuacioacuten y puntuacioacuten de textos
repaso de las principales dificultades ortograacuteficas repaso del uso de sinoacutenimos antoacutenimos y
homoacutenimos en la redaccioacuten
Cabe mencionar que el 18 de mayo de 1994 Meacutexico ingresoacute a la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) la cual comenzoacute a realizar
recomendaciones respecto a un nuevo disentildeo de poliacutetica educativa nacional Esto se reflejoacute en
la primera aplicacioacuten de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment)
en 2000 en el paiacutes la creacioacuten del Instituto Nacional de Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)
en 2002 y la implementacioacuten de los Exaacutemenes para la Calidad y el Logro Educativos
(EXCALE) y la Evaluacioacuten Nacional del Logro Acadeacutemico en Centros Escolares (ENLACE)
desarrollada a finales de 2005 por la SEP Es decir a menos de una deacutecada de haberse
implementado los planes y programas de estudio 1993 la educacioacuten secundaria ingresoacute a una
eacutepoca de cambios vertiginosos particularmente en la medicioacuten de la calidad educativa a traveacutes
de pruebas estandarizadas que obligariacutean a una revisioacuten curricular
2006 Reforma de la Educacioacuten Secundaria
El 26 de mayo de 2006 el titular de la SEP Reyes S Tamez Guerra expide el Acuerdo
nuacutemero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacioacuten
Secundaria En este documento se afirma que ldquoDurante maacutes de una deacutecada la educacioacuten
secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el eacutenfasis en el desarrollo de
habilidades y competencias baacutesicas para seguir aprendiendo [hellip] Sin embargo estas acciones
no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajesrdquo
20
En consecuencia se establece que las praacutecticas sociales del lenguaje constituyen el eje central
en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura por lo que se plantea una
reorganizacioacuten de la labor en el aula mediante el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo
por proyectos distribuidos en los aacutembitos de Estudio Literatura y Participacioacuten Ciudadana
Del mismo modo se especifica que de manera paralela y complementaria a cada proyecto
didaacutectico deberaacute abordarse la Reflexioacuten sobre el lenguaje mediante temas relacionados con
aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y ortograacuteficos entre otros
No obstante lo anteriormente expuesto al revisar esta carta descriptiva observamos que los
contenidos de ortografiacutea delimitados por el rubro de Reflexioacuten sobre el lenguaje son muy
escuetos y se circunscriben a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque se recomienda
que los estudiantes aprendan a detectar los problemas de redaccioacuten y ortografiacutea en sus textos
y busquen soluciones con el apoyo del maestro
2011 Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
El 19 de agosto de 2011 Alonso Lujambio Irazaacutebal Secretario de Educacioacuten Puacuteblica durante
el gobierno de Felipe Calderoacuten Hinojosa expide el Acuerdo nuacutemero 592 por el que se
establece la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica Mediante dicho documento se presenta el
Plan y Programas de Estudios 2011 para educacioacuten secundaria y los principios pedagoacutegicos
que lo sustentan
Respecto a la asignatura de Espantildeol se retoma las praacutecticas sociales del lenguaje como el eje
central en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura el aprendizaje
colaborativo en el aula a partir del trabajo por proyectos didaacutecticos organizados en los aacutembitos
de Estudio Literatura y Participacioacuten Social Del mismo modo se especifica que de manera
paralela y complementaria a cada proyecto deberaacute abordarse los Temas de Reflexioacuten
mediante los cuales se analiza aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y
ortograacuteficos entre otros
21
Asimismo el referido documento define los Estaacutendares Curriculares de Espantildeol como los
estaacutendares que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica usar
con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacioacuten y para seguir aprendiendo Y los
agrupa en cinco componentes a saber 1) Procesos de lectura e interpretacioacuten de textos 2)
Produccioacuten de textos escritos 3) Produccioacuten de textos orales y participacioacuten en eventos
comunicativos 4) Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje y 5) Actitudes
hacia el lenguaje
En el componente Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje se
establecen dos paraacutemetros para evaluar esta competencia linguumliacutestica a) Emplea la puntuacioacuten
y la ortografiacutea de acuerdo con las normas establecidas y b) Identifica fallas ortograacuteficas y
gramaticales en textos para corregirlos
Sin embargo al revisar esta carta descriptiva observamos que los contenidos de ortografiacutea
delimitados por el rubro de Temas de Reflexioacuten siguen siendo muy escuetos y se circunscriben
a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque ahora aparece uno concreto
Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografiacutea
2017 Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria
Como parte de la Reforma Educativa impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto el
curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica se organiza a partir de aprendizajes clave los cuales son un
conjunto de contenidos actitudes habilidades y valores fundamentales que contribuyen
sustancialmente al crecimiento de la dimensioacuten intelectual personal y social del estudiante y
que se desarrollan de manera significativa en la escuela Ademaacutes sientan las bases cognitivas y
comunicativas que permiten la incorporacioacuten a la sociedad del siglo XXI Los aprendizajes
clave se concentran en los campos de formacioacuten acadeacutemica las aacutereas de desarrollo personal y
social y los aacutembitos de la autonomiacutea curricular (SEP 2017)
En el caso de la asignatura de Espantildeol eacutesta pertenece al Curriacuteculo Obligatorio dentro del
Campo de Formacioacuten Acadeacutemica Lenguaje y Comunicacioacuten que incluye a la ortografiacutea como
22
uno de los temas de reflexioacuten sobre el lenguaje los cuales requieren un trabajo sistemaacutetico
vinculado con contextos significativos de interpretacioacuten y produccioacuten de textos en el marco del
desarrollo de las praacutecticas sociales del lenguaje (SEP 2017)
Como hemos visto el anaacutelisis curricular nos lleva a identificar fortalezas y debilidades de los
diferentes planes y programas de estudio de la educacioacuten secundaria en este caso de la
asignatura de Espantildeol cambios de enfoques y otros enredos epistemoloacutegicos que nos
permiten como profesores frente a grupo proponer alternativas de mejora debido a que en
Meacutexico la investigacioacuten educativa transita por rutas separadas a la praacutectica docente ante la falta
de maestros investigadores
Todaviacutea queda mucho por avanzar respecto al anaacutelisis criacutetico del disentildeo curricular y su
implementacioacuten en las aulas desde nuestro actuar praacutectico con una autoevaluacioacuten constante
de nuestro desempentildeo como docentes y las soluciones que propongamos como profesionales
de la educacioacuten
23
Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea
31 Fundamentos de la linguumliacutestica
Considerando que el sistema linguumliacutestico es la base de la comunicacioacuten escrita resulta de suma
importancia revisar los aportes de la linguumliacutestica estructural funcionalista la cual estudia la
lengua como una estructura cuyos elementos o unidades tienen una determinada funcioacuten que
desempentildear de conformidad con la totalidad que representa En este sentido Ferdinand de
Saussure al explicar la necesidad de conocer la unidad defectos y peligros de la escritura
afirma que
Lengua y escritura son dos sistemas distintos la uacutenica razoacuten de ser del segundo
es representar al primero el objeto linguumliacutestico no es definido por la
combinacioacuten de la palabra escrita y de la palabra hablada esta uacuteltima constituye
por siacute sola ese objeto Pero la palabra escrita se mezcla tan iacutentimamente a la
palabra hablada de que es imagen que termina por usurpar el papel principal
y se llega a dar a la representacioacuten del signo vocal tanta y maacutes importancia que
al signo mismo
(1988 53)
Asimismo Saussure reconoce la hegemoniacutea de la escritura literaria con toda su tradicioacuten los
diccionarios las gramaacuteticas la ortografiacutea de modo que seguacuten eacutel laquola relacioacuten natural ha sido
invertidaraquo (198854) pues laquola escritura se arroga una importancia a la que no tiene derechoraquo
(198855) ya que en el debate de la lengua y de la ortografiacutea seguacuten la tradicioacuten esta uacuteltima
decide
Por otra parte la funcioacuten metalinguumliacutestica del modelo de la teoriacutea de la comunicacioacuten
(Jakobson 1985) es esencial en el aula de Espantildeol particularmente durante la ensentildeanza de
la ortografiacutea ya que el metalenguaje es un soporte indispensable en el aprendizaje de la lengua
24
materna pero su utilidad didaacutectica deberaacute estar contextualizada para hacerla significativa a los
estudiantes
En consecuencia de acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) los
principios y normas que regulan la utilizacioacuten de la escritura son sentildealados por la ortografiacutea
que establece el sistema comuacuten al cual se deben ajustar los hablantes de un idioma cuando han
de expresarse por escrito Su valor es por tanto puramente social y su objetivo facilitar la
comunicacioacuten escrita entre las personas
Debido a este caraacutecter convencional y arbitrario de la ortografiacutea su ensentildeanza ofrece las
mayores dificultades La principal radica en lograr que el adolescente desarrolle una actitud
positiva hacia la escritura correcta Una vez alcanzado este primero y difiacutecil objetivo podremos
implementar en el aula una ensentildeanza preventiva de errores y faltas ortograacuteficas que
incremente el vocabulario graacutefico de los educandos frente a un aprendizaje correctivo y
memoriacutestico siempre bajo un enfoque comunicativo y funcional
32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacutefica
Leer y escribir son actividades paralelas y complementarias En consecuencia se conjetura que
ser capaz de leer implica ser capaz de escribir por lo que con frecuencia a los nintildeos se les
ensentildea a escribir sin preocuparse demasiado por la ortografiacutea suponiendo que lo aprenderaacuten
con la praacutectica
Sin embargo ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortograacuteficas han
demostrado que no existe una relacioacuten necesaria entre leer y escribir los buenos lectores no
siempre escriben correctamente Tampoco existe una relacioacuten impliacutecita entre lectura y
ortografiacutea hay mucha gente que no tiene dificultad alguna en leer pero se enfrenta a serios
problemas de correccioacuten ortograacutefica Incluso parece haber una base neuro-anatoacutemica como
indican los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer mas no deletrear o
viceversa
Por lo que respecta a los adolescentes es comuacuten encontrar alumnos de secundaria que leen
mejor de lo que escriben principalmente en la etapa de las operaciones formales en la que
25
el razonamiento hipoteacutetico-deductivo favorece el desarrollo de esquemas de pensamiento
abstracto (Jean Piaget 1991) Sorprendentemente lo contrario sucede con algunos nintildeos en
las primeras etapas del aprendizaje de la lectura en las que son capaces de escribir maacutes
palabras de manera acertada de las que pueden leer o deletrear correctamente
iquestPor queacute leer y escribir son competencias tan distintas En parte se debe a que las habilidades
activas o de produccioacuten en este caso de textos son maacutes difiacuteciles de adquirir que las pasivas o
receptivas Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado que requiere un
conocimiento de la estructura linguumliacutestica y una buena memoria visual para manejar las
excepciones y las irregularidades de la escritura Se puede leer atendiendo de forma selectiva
a los rasgos del texto fijaacutendose en unas pocas letras e intuyendo el resto Pero no se puede
escribir de este modo el que escribe debe reproducir todas las letras
Naturalmente la gravedad de los problemas relacionados con la ortografiacutea es directamente
proporcional al grado de alejamiento que las convenciones graacuteficas de una lengua muestren
con respecto a su sistema fonoloacutegico
En cualquier caso las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente
sosteniendo que la escritura es laquomaacutes difiacutecilraquo ya que esto no dariacutea cuenta de fenoacutemenos como
el de los adolescentes que escriben mejor de lo que leen Ambas capacidades estaacuten asociadas
a estrategias de aprendizaje distintas Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos
directos entre expresioacuten graacutefica y significado la escritura contiene un componente fonoloacutegico
obligatorio De acuerdo con la Enciclopedia del lenguaje (1994) el estudio de los errores
ortograacuteficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones entre
grafemas y fonemas y no simplemente partiendo del aspecto visual de las secuencias de
grafemas Las estrategias visuales pueden ser importantes por ejemplo con las palabras de
ortografiacutea irregular en las que una estrategia fonoloacutegica ndashcomo el dictado- no sirve los
estudiantes de secundaria suelen probar varias formas ortograacuteficas diferentes para ver cuaacutel tiene
el laquoaspectoraquo correcto O bien repiten en voz alta las palabras que se les complican al escribir
Esta preferencia por la fonologiacutea se debe a que la escritura implica una habilidad consciente
para formar secuencias lineales de letras Luego entonces para escribir correctamente se
26
necesita simultaacuteneamente esta consciencia fonoloacutegica (para manejar los esquemas
ortograacuteficos regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones) Los
educandos que escriben mal al parecer carecen de esta doble destreza
Por otro lado diversas investigaciones han clasificado formalmente los errores de ortografiacutea
en cuatro tipos omisiones (exibir conivencia por exhibir connivencia) adiciones (inflaccioacuten
por inflacioacuten) sustituciones (esceso por exceso) e inversiones (adbervio por adverbio) Hay
por supuesto otros errores pero son menos frecuentes (AM Wing y AD Baddeley 1980)
33 Los riesgos de dejar de escribir a mano
Los ordenadores y los teleacutefonos inteligentes han contribuido a que la escritura a mano ocupe
un lugar secundario en el diacutea a diacutea Nintildeos en todo el mundo pasan cada vez maacutes tiempo
utilizando computadoras con teclados y pantallas taacutectiles en lugar de escribir con un boliacutegrafo
y un papel De hecho en algunas escuelas de Estados Unidos y de Alemania se ha reconocido
esta evolucioacuten social y cultural De hecho la escritura a mano ya no figura en su plan de
estudios Los alumnos aprenden desde el principio de su educacioacuten el alfabeto tal y como
aparece en los perioacutedicos o en el monitor de un ordenador letras de imprenta separadas y sin
florituras
Seguacuten los acadeacutemicos que defienden dicho proyecto este tipo de ensentildeanza facilita a los nintildeos
el aprendizaje de la escritura y favorece la legibilidad de su caligrafiacutea Sin embargo estas
supuestas bondades del meacutetodo han sido refutadas por recientes investigaciones
Por ejemplo la neurocientiacutefica cognitiva Karin James (2015) de la Universidad de
Bloomington ha demostrado la importancia de aprender a escribir a mano para el desarrollo
cerebral de los nintildeos ya que el cerebro responde de mejor manera cuando aprende con letras
escritas a mano que cuando lo hace a traveacutes de un teclado estableciendo un viacutenculo entre el
proceso de aprender a escribir a mano y el de aprender a leer Ademaacutes se desarrollan
habilidades motrices finas para adquirir la destreza que se requiere para producir letras lo que
puede ser beneficioso en muchas otras aacutereas del desarrollo cognitivo
27
Asimismo algunos estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa maacutes cuando
se escribe que cuando se teclea En el primer caso se crea una representacioacuten interna de las
letras que involucra la integracioacuten de las zonas visuales y motoras del cerebro las cuales activan
aacutereas relacionadas con la ortografiacutea sonido y significado de las palabras Esos planos cerebrales
se solapan con otros fundamentales en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje asiacute como
en la comprensioacuten de la lectura lo que podriacutea explicar las habilidades que se potencian con la
escritura
Por el contrario cuando los nintildeos se limitan a teclear simplemente estaacuten representando en su
cerebro un mapa del teclado seguacuten un estudio de la Universidad de Indiana publicado en
laquoFrontiers in Psychologyraquo (2016)
El psicopedagogo Pablo Canosa (2014) profesor en el Centro Universitario Villanueva de
Madrid tambieacuten defiende la escritura a mano puesto que es siempre preferible el proceso
que active maacutes aacutereas cerebrales porque provoca mejores aprendizajes maacutes profundos y
duraderos Al escribir a mano los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella
motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras Es
decir ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura Seguacuten Canosa laquola representacioacuten de cada
letra de su grafiacutea se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el tecladoraquo ademaacutes
de que con la grafomotricidad se desarrollan la discriminacioacuten auditiva y visual la
organizacioacuten espacio-temporal la correcta presioacuten y prensioacuten del instrumento de escritura y el
dominio de la mano entre otras habilidades
Dado que aprender a escribir a mano es un proceso maacutes complejo que teclear unas letras y
exige un mayor esfuerzo mental que genera aprendizajes maacutes profundos y duraderos (como
aprender un nuevo idioma desarrollar el pensamiento criacutetico y creativo) sano seraacute que las
proacuteximas poliacuteticas educativas de Meacutexico no desfasen esta praacutectica en el aula promoviendo el
uso de las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten de textos en el aula de educacioacuten baacutesica como
una estrategia que pretenda desfasar la redaccioacuten manuscrita Pueden alternarse la redaccioacuten
con boliacutegrafo y papel y su procesamiento en un ordenador pero no sustituir o erradicar lo
28
cual no significa un retroceso Simplemente tomar notas con la computadora es menos
efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano seguacuten un estudio publicado en la revista
laquoPychological Scienceraquo Quienes manuscriben sus apuntes tienen un aprendizaje maacutes
profundo de los conceptos mientras que los que teclean tienen un recuerdo maacutes literal pero
menos memoria de los aspectos relevantes de la clase (Juan Lupiaacutentildeez 2016) Este escenario
es un ejemplo de la repercusioacuten en el rendimiento acadeacutemico
Y no es una rebeldiacutea romaacutentica o una visioacuten apocaliacuteptica Es una postura pedagoacutegica sustentada
en la investigacioacuten cientiacutefica
Afortunadamente los creadores de los nuevos dispositivos informaacuteticos tambieacuten son
conscientes del encanto que tiene la escritura manual y por eso han desarrollado algunas
aplicaciones que la imitan aunque sea en la pantalla El propio presidente de EEUU Barack
Obama fue tentado para firmar un autoacutegrafo haciendo su garabato en la pantalla de un iPad
Para los nostaacutelgicos no todo estaacute perdido reconoce el neuroacutelogo espantildeol Virgilio Hernando
Requejo (2010)
34 Ventajas cognitivas de la letra cursiva
Por otra parte existen estudios que sugieren los beneficios de aprender a escribir y leer en
letra cursiva (tambieacuten llamada ldquomanuscritardquo) Los especialistas en educacioacuten y psicologiacutea
consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando maacutes
recursos cognitivos que repercutiraacuten de manera positiva en la edad adulta Al parecer escribir
con cursiva entrena tambieacuten la capacidad de auto-control lo que otras grafiacuteas no lo consiguen
e incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia ya que se encuentran
entrelazadas habilidades de control motor fino la integracioacuten bilateral y visual la planificacioacuten
motora la propiocepcioacuten la atencioacuten sostenida y la percepcioacuten sensorial de los dedos
Y es que a diferencia de la escritura en el teclado y la praacutectica visual seguacuten estudios de
tomografiacuteas del cerebro diversas aacutereas del cerebro se co-activan durante el aprendizaje de la
escritura en cursiva ademaacutes de que las evidencias experimentales revelan que la praacutectica
29
escritural manuscrita es maacutes raacutepida que la de imprenta o script aunque esta uacuteltima es preferida
por los alumnos por su relativa facilidad y porque la perciben maacutes legible
De acuerdo con recientes investigaciones de la Universidad de Montreal los nintildeos desarrollan
su etapa caligraacutefica de los 4 a los 12 antildeos tiempo en el que ejercitan y aprenden a traveacutes de la
ejecucioacuten caligraacutefica cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia asiacute como otras aacutereas
de desarrollo psicosocial lo cual se refleja en el rendimiento acadeacutemico
Asimismo dichos estudios han demostrado que los errores disgraacuteficos de forma como las
adiciones supresiones y otros desajustes predicen un desempentildeo deficiente en competencias
lectoras y en matemaacuteticas
35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes sociales
Es innegable que a traveacutes de Internet y de los teleacutefonos celulares se ha extendido entre los
adolescentes una manera de escribir marcada por la urgencia la brevedad y la incorreccioacuten
Este fenoacutemeno linguumliacutestico afecta primordialmente a la ortografiacutea pero tambieacuten a los demaacutes
planos de la expresioacuten escrita Sin embargo y a pesar de las investigaciones sobre las
contracciones del lenguaje el uso de la lengua en este tipo de mensajes estaacute regido por una
serie de convenciones y coacutedigos que nos permiten comprender los mecanismos que rigen el
intercambio comunicativo en la buacutesqueda de posibilidades didaacutecticas
Si bien la investigacioacuten de esta laquonueva ortografiacutearaquo comenzoacute con la exploracioacuten de los mensajes
de texto y del extinto Messenger (Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia 2004)
asiacute como de algunos diccionarios de SMS surgidos a inicios del siglo XXI y que tuvieron gran
auge debido a que en esa eacutepoca escribir bien un mensaje de texto resultaba costoso en los
dispositivos de cualquier empresa de telefoniacutea moacutevil hoy con el avance de las redes de Wi-Fi
y las promociones de las principales empresas de teleacutefonos celulares para conectarse de
manera gratuita a Whatsapp Facebook o Telegram Messenger asiacute como la declaracioacuten del
acceso a Internet como un derecho humano (ONU 2011) el pretexto econoacutemico para
redactar correctamente un mensaje en las redes sociales queda descartado
30
No obstante Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia (2004) observan en liacuteneas
generales los siguientes aspectos en la escritura de los joacutevenes a traveacutes de las
telecomunicaciones
1 Simplificacioacuten de la correspondencia fonemaletra que se hace uniacutevoca lo que afecta
a bv yll gj cqk incluso cs en usuarios con seseo Desaparicioacuten de la h Uso de la
pronunciacioacuten inglesa de la w que pasa a ser equivalente de gua bue hue etc
Simplificacioacuten de la ortografiacutea de los fonemas que requieren dos letras ch suele
representarse por x qu se reduce a k o q ll se representa por su homoacutefono y
2 Utilizacioacuten de los nombres de letras como correlato de siacutelabas completas d por de t
por te
3 Interpretacioacuten del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y
a partir de las presuposiciones tl por tal tjta por tarjeta Con ello el valor de las letras
depende del entorno ortograacutefico en el que aparezcan
4 Desaparicioacuten total de las tildes
5 Supresioacuten de espacios entre palabras
6 Uso de abreviaturas propias del registro coloquial insti biblio mate y otras como
porfa finde
7 Inclusioacuten de grafiacuteas foneacuteticas de palabras en ingleacutes plis zanquiu
8 Aparicioacuten de acroacutenimos seguacuten el modelo anglosajoacuten es decir uso de consonantes
seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad
de pronunciarlas sin el apoyo de las vocales (mntilden por mantildeana)
9 Reinterpretacioacuten de las funciones de mayuacutesculas y minuacutesculas
10 Contagio a la escritura de determinados fenoacutemenos orales como el debilitamiento de
la oclusiva sonora final de los participios quedaoquedado velarizacioacuten del diptongo
ue gueno weno seseo
11 Utilizacioacuten de los nuacutemeros con valor fonoloacutegico salu2
12 Reinterpretacioacuten de los signos de puntuacioacuten en funcioacuten de la brevedad la comodidad
y la imaginacioacuten
13 Uso de onomatopeyas y repeticioacuten de signos de puntuacioacuten con caraacutecter enfaacutetico
14 Inclusioacuten de signos matemaacuteticos como abreviaturas de palabras t echo de ndash
31
15 Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuacioacuten y letras)
16 Simplificacioacuten de la sintaxis con la consiguiente desaparicioacuten de determinadas
categoriacuteas como preposiciones artiacuteculos adverbios enlaces textuales etc
Sin duda existen otros ejemplos de coacutemo los usuarios de telecomunicaciones han adaptado el
coacutedigo de acuerdo a sus necesidades y las caracteriacutesticas del canal fenoacutemeno cultural que
seguacuten las investigadoras mencionadas abre posibilidades didaacutecticas en la ensentildeanza de la
lengua ante una evidente revitalizacioacuten de la comunicacioacuten escrita
36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAE
El 17 de diciembre de 2010 en una sesioacuten conjunta del pleno de la Real Academia Espantildeola
(RAE) y de la Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola (ASALE) se presentoacute la nueva
edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola que sustituyoacute a la de 1999 En dicho volumen
se incluyoacute las innovaciones ratificadas en una reunioacuten de acadeacutemicos en el marco de la XXIV
Feria Internacional del Libro en Guadalajara (Meacutexico)
Los principales cambios ortograacuteficos de la lengua castellana aprobados en 2010 son
a) Exclusioacuten de los diacutegrafos ch y ll del abecedario lo cual no significa en modo alguno
que desaparezcan del sistema graacutefico del espantildeol soacutelo dejan de contarse entre las letras
del abeceacute castellano
b) Propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del alfabeto lo cual no
implica en modo alguno que se consideren incorrectas las variantes denominativas
con vigencia en el uso que presentan algunas de ellas (b v w y i)
c) Sustitucioacuten por grafiacuteas propias del espantildeol de la q etimoloacutegica con valor foacutenico
independiente en aquellos extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al
espantildeol En aplicacioacuten de esta norma voces inglesas como quark o quasar o latinas
como quorum o execuatur deben escribirse en espantildeol cuark cuaacutesar cuoacuterum y
32
execuaacutetur Asimismo se recomienda emplear con preferencia las grafiacuteas Catar e Irak
para los nombres de esos dos paiacuteses aacuterabes mejor que Qatar e Iraq
d) Eliminacioacuten de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortograacuteficos guion
truhan guiais fie liais crieis guias riais Ruan Sion etceacutetera Esta convencioacuten es soacutelo
ortograacutefica por lo que no implica en modo alguno que los hablantes deban cambiar
la manera en que pronuncian naturalmente estas voces sea con hiato o con diptongo
e) Eliminacioacuten de la tilde diacriacutetica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos
(este ese aquel con sus femeninos y plurales) incluso en casos de posible ambiguumledad
la cual puede resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (linguumliacutestico
o extralinguumliacutestico)
f) Supresioacuten de la tilde diacriacutetica en la conjuncioacuten disyuntiva o escrita entre cifras ya que
su uso no estaacute justificado desde el punto de vista prosoacutedico puesto que la conjuncioacuten
o es aacutetona (se pronuncia sin acento iquestQuieres teacute o cafeacute) y tampoco se justifica desde
el plano graacutefico matemaacutetico (1 o 2 frente a 102) respecto a una improbable confusioacuten
con el cero
g) Normas sobre la escritura de los prefijos (incluido ex- que ahora recibe el mismo
tratamiento ortograacutefico que los demaacutes prefijos exmarido ex primer ministro)
37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAE
En la controvertida 23ordf edicioacuten de su diccionario la Real Academia Espantildeola aceptoacute la
incorporacioacuten de veinte vocablos al uso oficial de la lengua castellana Se trata de teacuterminos que
derivan de viejas palabras o completamente nuevas que provienen del uso de las actuales
tecnologiacuteas
Los modismos incorporados circulan desde hace tiempo en el vocabulario popular pero
recieacuten con la aprobacioacuten de la entidad encargada de regular nuestro idioma podraacuten utilizarse
sin que se considere un error ortograacutefico
33
Las recientes voces aceptadas por la RAE son las siguientes
1 Palabro palabra rara o mal dicha
2 Almoacutendiga hace referencia a la palabra alboacutendiga
3 Asiacuten es el vulgarismo de asiacute
4 Culamen usada para referirse a la cola o nalgas
5 Descambiar deshacer un cambio
6 Toballa toalla o pieza de felpa
7 Abracadabrante muy sorprendente y desconcertante
8 Guumlisqui adaptacioacuten del anglicismo whisky
9 Vagamundo vagabundo
10 Friqui o friki extravagante raro o exceacutentrico
11 Cederroacuten adaptacioacuten castellana del teacutermino CD-ROM Significa ldquodisco compacto que
utiliza rayos laacuteser para almacenar y leer grandes cantidades de informacioacuten en formato digitalrdquo
12 Otubre vaacutelido para nombrar al deacutecimo mes del antildeo
13 Papahuevos papanatas
14 Ntildeo diminutivo de ldquosentildeorrdquo
15 Tuit mensaje digital que se enviacutea a traveacutes de Twitter
16 Papichulo hombre que por su atractivo fiacutesico es objeto de deseo
17 Espanglish modalidad del habla de algunos grupos hispanos de los Estados Unidos en la
que se mezclan elementos leacutexicos y gramaticales del espantildeol y del ingleacutes
18 Conflictuar provocar un conflicto en algo o en alguien
19 Euroescepticismo hace referencia a la desconfianza hacia los proyectos poliacuteticos de la
Unioacuten Europea
20 Amigovio persona que mantiene con otra una relacioacuten de menor compromiso formal que
un noviazgo
Asimismo en la renovada lexicografiacutea hay numerosos teacuterminos asociados a la tecnologiacutea como
tableta gigabyte hacker hiperviacutenculo dron intranet o wifi algunos maacutes asociados a
las redes sociales como tuit tuitear o bloguero otros vinculados con los deportes como
34
taquito y palabras asociadas a los negocios como coach establishment mileurista o
teletrabajo
Del mismo modo se incluye algunas entradas muy utilizadas como combi DNI despelote
boacutetox feminicidio precuela basurita o multiculturalidad placar (armario empotrado)
y kiacutender (forma acortada de lsquokindergartenrsquo palabra alemana para referirse al jardiacuten de nintildeos)
Se han agregado teacuterminos que han perdido vigencia en la actualidad como es el caso de
motoneta (motocicleta con ruedas pequentildeas que tiene una plataforma para apoyar los pies)
o biacuteper (aparato electroacutenico que registra llamadas y mensajes popular en los antildeos 80 hoy
obsoleto)
Ademaacutes ahora aparecen palabras de origen ingleacutes en su versioacuten castellana como es el caso
del baipaacutes (bypass) bluyiacuten (blue jean) espray esmog jipismo (de hippie) y oacutersay
(offside) entre otros
Siempre se ha dicho que la lengua va evolucionando a traveacutes del tiempo Este es un dilema
comprobado si se relaciona esta transformacioacuten con los cambios que se producen en los
modos de vivir de las personas en cada eacutepoca En esta era digital y de los abreviamientos de
la celeridad y lo masivo la comunicacioacuten por medio de la palabra estaacute generando modernos
paradigmas semioacuteticos que tambieacuten con los antildeos y el uso o desuso por parte de los hablantes
se estableceraacuten como coacutedigos linguumliacutesticos o transitaraacuten hacia nuevos modelos del lenguaje
38 La lengua espantildeola en cifras
Actualmente el diccionario de la Real Academia Espantildeola contiene alrededor de 88000
palabras a las que hay que antildeadir los aproximadamente 70000 teacuterminos presentes en el de
americanismos De todas formas se estima que para calcular todo el leacutexico de una lengua
habriacutea que antildeadir un 30 al nuacutemero de vocablos presente en los diccionarios por lo que el
nuacutemero de teacuterminos del espantildeol podriacutea superar con claridad los 100000 Obviamente los
diccionarios no cubren todo el universo lexicograacutefico del espantildeol pero son un buen lugar para
empezar ademaacutes de que nos permiten comprender el vertiginoso incremento de la densidad
leacutexica de nuestra lengua Si a esto aunamos el hecho de que en nuestra comunicacioacuten cotidiana
35
utilizamos el 015 de nuestro vasto vocabulario podremos entender la pobreza de lenguaje
y por ende las deficiencias en la competencia ortograacutefica que predominan en amplios sectores
de la sociedad
Por otra parte todas las fuentes demolinguumliacutesticas clasifican la lengua espantildeola como la segunda
maacutes hablada del mundo con alrededor de 400 millones de hablantes nativos detraacutes del chino
mandariacuten y por delante del ingleacutes y del hindiurdu El alemaacuten y el franceacutes se incluiriacutean en el
grupo de las que tienen entre 50 y 100 millones de hablantes Y los estudios de prospectiva
estaacuten de acuerdo en que el ingleacutes el espantildeol y el chino seraacuten las tres lenguas de comunicacioacuten
internacional durante el siglo XXI
En consecuencia el mejoramiento y actualizacioacuten de la ensentildeanza de nuestra lengua desde el
nivel baacutesico del sistema educativo mexicano es de vital importancia en esta eacutepoca de
interculturalidad incentivada por la comunicacioacuten internacional a traveacutes de la Internet en la
que por cierto el castellano ocupa el segundo lugar a distancia del ingleacutes pero por delante
del franceacutes el alemaacuten el ruso el aacuterabe o el italiano que son tambieacuten lenguas de alcance
multinacional
36
Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundaria
41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola
El teacutermino ortografiacutea (del latiacuten orthographia) estaacute formado a partir del griego Su primer
elemento es el adjetivo ὀρθός ὀρθή ὀρθόν (pr orthoacutes ortheacute orthoacuten) cuyo significado es
entre otros laquocorrectoraquo Su segundo elemento es γράφω (prgrafo) primera persona del
singular presente del verbo γράφειν (prografein) que significa laquoescribirraquo Luego entonces se
puede considerar como concepto etimoloacutegico de este vocablo el acto de escribir
correctamente
Otra definicioacuten es la referida a la seccioacuten de la gramaacutetica normativa que explicita las reglas para
utilizar signos y letras de escritura de manera apropiada Estas normas o reglas ortograacuteficas son
convenciones de la lengua que a traveacutes del tiempo se fueron arraigando a partir de su uso y
pasaron a ser escritas un ejemplo de esto es el diccionario De ahiacute que algunos autores
subdividen la ortografiacutea en tres temas la ortografiacutea de los acentos o acentual la ortografiacutea de
la puntuacioacuten y la ortografiacutea de los signos graacuteficos
Es lo primero que se ensentildea cuando un nintildeo comienza a aprender a leer y escribir y es lo que
se va intentando afianzar a lo largo de los antildeos escolares para la correcta expresioacuten de los
alumnos
Aunque esta es una de las razones de su importancia existe otra que es la necesidad de que el
mensaje sea decodificado fielmente o sea que sea entendido Y para eso es fundamental el
conocimiento de esas reglas a traveacutes de la lexicografiacutea y de la puntuacioacuten las dos secciones que
conforman la ortografiacutea
En algunas lenguas la ortografiacutea basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de
los sonidos del habla) tal y como ocurre con el castellano Otros idiomas optan por criterios
37
etimoloacutegicos (es decir se remiten al origen de las palabras) una situacioacuten que promueve la
divergencia entre la escritura y la pronunciacioacuten de las palabras En el caso del castellano
parece evidente que la ortografiacutea es un componente externo del sistema linguumliacutestico que tiene
la particularidad de que soacutelo afecta a un tipo de lenguaje el escrito
No es de extrantildear que muchos escritores reconocidos a nivel mundial hayan solicitado la
simplificacioacuten de las reglas ortograacuteficas Algunos de ellos son Juan Ramoacuten Jimeacutenez Miguel de
Unamuno Gabriel Garciacutea Maacuterquez Fernando Vallejo y Juan Andreacutes Gualda Gil Estos
planteamientos sin embargo suscitan una serie de interrogantes y potenciales problemas que
los medios acadeacutemicos no han podido resolver
Por otra parte es un hecho el gran nuacutemero de errores ortograacuteficos que cometen los educandos
a la hora de elaborar textos las continuas impropiedades en el uso del leacutexico o en las
construcciones gramaticales incorrecciones que en unos casos se gestan en la educacioacuten
primaria se acentuacutean a lo largo de la educacioacuten secundaria y se siguen apreciando de manera
significativa durante la ensentildeanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores que
no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores (Ana Fernaacutendez-Rufete 2015)
42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacutea
Una de las causas de los errores ortograacuteficos en los alumnos de educacioacuten secundaria es que
los contenidos de su ensentildeanza se han trabajado casi exclusivamente desde el aprendizaje
memoriacutestico de reglas de aplicacioacuten bastante restringida y de ejercicios de dictado complicados
y sin preparar concebidos muchas veces como instrumento de evaluacioacuten Al respecto
Montserrat Bigas Salvador (1996) afirma que en el panorama actual el valor antildeadido que se
otorga en la escuela y en la sociedad en general al conocimiento ortograacutefico es una cuestioacuten
relevante que deberiacutea ser objeto de revisioacuten ya que ese excesivo eacutenfasis en la competencia
ortograacutefica puede cerrar el paso a estudiantes inteligentes aptos para el estudio cuyo uacutenico
problema sea manifestar dificultades en la adquisicioacuten de la ortografiacutea Se da a veces maacutes
importancia a un escrito sin errores que a la capacidad de expresar de forma precisa y
coherente las ideas Asimismo socialmente un nivel ortograacutefico bajo es sinoacutenimo de nivel
38
sociocultural y educativo tambieacuten bajo y este hecho suele conllevar problemas para la
promocioacuten social del individuo (JM Maistre 1974) Un acto de discriminacioacuten sin duda
como la praacutectica aristocratizante de la lectura en algunos casos
No se trata de minimizar el aprendizaje de la ortografiacutea sino de situar su ensentildeanza en el
conjunto de las actividades del lenguaje escrito y relativizar el mal llamado laquoproblema
ortograacuteficoraquo en buacutesqueda de una didaacutectica de la ortografiacutea maacutes laquorazonableraquo sustentada por
ejemplo en la escritura en situaciones reales y el trabajo sistemaacutetico de cuestiones ortograacuteficas
Como sentildeala Daniel Cassany (1993) se ha sobrevalorado la correccioacuten ortograacutefica hasta
identificar ldquoescribir bienrdquo con hacerlo sin errores y la ortografiacutea llega a ser autoacutenoma verdadero
caballo de batalla de la clase de lengua despojada del caraacutecter comunicativo que tiene el
lenguaje hasta convertirse en un conjunto de reglas normativas y memoriacutesticas auteacutentica
obsesioacuten de profesores y alumnos Y lo maacutes grave es que pese a la atencioacuten desmedida que
se le dedica no se consigue el eacutexito esperado
El problema que plantea la ensentildeanza de la ortografiacutea no es por tanto si se debe ensentildear o
no sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografiacutea en un planteamiento
comunicativo de la ensentildeanza de la lengua y renovar las teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y
correccioacuten
Coincido con Rogelio Reyes y Humberto Cueva (200385) quienes consideran que
[hellip] La escuela secundaria no es territorio para planteamientos reformistas a la
ortografiacutea Si los maestros de Espantildeol adoptaacuteramos posturas reformistas ortograacuteficas
ante nuestros alumnos tarde o temprano produciriacuteamos una incomunicacioacuten Los
docentes de Espantildeol debemos ser innovadores eso siacute en los meacutetodos para ensentildear
la ortografiacutea y lograr que los educandos reconozcan que las reglas ortograacuteficas son
necesidad no necedad
Si hacemos que los estudiantes escriban 20 veces cada palabra que hayan sacado mal
en el dictado sin conocer por queacute cometieron el error difiacutecilmente van a comprender
por queacute ha de escribirse de un modo y no de otro
39
Dejemos pues que el devenir del tiempo jubile a las reglas ortograacuteficas que deban
jubilarse por desuso social El idioma no es soacutelo reglas ortograacuteficas y precisamente
porque abarca muchiacutesimos aspectos seamos cada vez maacutes creativos en su ensentildeanza
Luego entonces la ensentildeanza de la ortografiacutea tiene que contextualizarse dentro de los
aprendizajes del alumnado a traveacutes de unos meacutetodos y unos procedimientos que el profesor
previamente ha establecido y se encargaraacute de poner a disposicioacuten situaciones reales de
escritura que proporcionan una conexioacuten con la escritura (Saacutenchez 2009) Desde la aparicioacuten
de la ortografiacutea como elemento de la lengua objeto de ensentildeanza han sido distintos los
enfoques que se han ido adoptando para ensentildear y trabajar con la ortografiacutea en el aula entre
ellos tradicional socio-constructivista comunicativo-funcional y por uacuteltimo el PNL
(Programacioacuten Neurolinguumliacutestica)
El medio acadeacutemico estima que vistos a manera de polos opuestos el enfoque tradicional
para ensentildear ortografiacutea ndashel maacutes empleado por el magisterio- no consigue fijar el aprendizaje
de los alumnos ya que determinadas praacutecticas como la transmisioacuten verbal de reglas
repeticiones y la automatizacioacuten de la escritura en vez de prevenir los errores ortograacuteficos
contribuyen a fijarlos (Catalaacute 2009) En cambio las nuevas tendencias representadas por el
enfoque de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica permiten describir los procesos mentales que
realizan las personas con buena ortografiacutea de forma suficientemente clara como para que
puedan ser ensentildeados (Gabarroacute y Puigarnau 2010)
43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizar
La experiencia nos demuestra que las diversas praacutecticas ortograacuteficas en el aula son uacutetiles para
unos alumnos pero para otros no debido a que sencillamente el proceso intelectual o
estrategia mental utilizada por unos y otros es distinta
40
Damos por supuesto que el alumno realizaraacute por siacute mismo los pasos mentales necesarios para
el pleno dominio ortograacutefico al ofreceacutersele ejercicios concretos como el dictado cuando a
menudo no es asiacute
En consecuencia y como lo demuestra la investigacioacuten educativa respecto a los estilos de
aprendizaje (D E Hunt 1979 H Gardner 1983 R M Smith 1988 R Schmeck 1998) hay
que ofrecer modelos de actuacioacuten o estrategia mental que siguen las personas con buena
ortografiacutea y dominarlo hasta poder ensentildearlo a cualquier persona que lo desee
Por lo tanto una funcioacuten primordial del educador en la ensentildeanza ortograacutefica es ayudar al
educando en dos aspectos a) Focalizar la atencioacuten en la informacioacuten relevante y b) Procesarla
a traveacutes del canal o canales sensoriales adecuados aunque para el aprendizaje de la ortografiacutea
el mejor canal es el visual
Lo que ha sido captado a traveacutes de un canal de percepcioacuten difiacutecilmente seraacute recordado de
forma uacutetil a traveacutes de otro Si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana
difiacutecilmente sabraacute si se escribe con b o con v puesto que esta informacioacuten es visual y no
auditiva
Por consiguiente debemos tener presente que el aprendizaje ortograacutefico forma parte de un
contexto maacutes general de la comprensioacuten y la expresioacuten escrita y soacutelo tendraacute sentido como
instrumento para conseguir una mayor eficacia comunicativa Si bien la didaacutectica de la
ortografiacutea tiene como bases la foneacutetica y la memoria visual algunos aprendizajes estaacuten
vinculados con otros niveles de anaacutelisis linguumliacutestico (flexioacuten verbal familias leacutexicas etc) y al
haacutebito de la lectura
44 Estrategias de intervencioacuten en el aula
441 El dictado
De acuerdo con el Centro Virtual Cervantes el dictado es una de las teacutecnicas maacutes tradicionales
en la clase de lengua consiste en que el alumno transcriba un texto oral En su forma maacutes
41
convencional el profesor es la fuente del texto oral y suele adoptar el siguiente procedimiento
en primer lugar lee el texto completo a velocidad normal para que los alumnos se hagan una
idea general en segundo lugar lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas de
forma que eacutestos tengan una extensioacuten suficiente como para que los educandos puedan
recordar el texto y transcribirlo
Esta teacutecnica asociada a la ensentildeanza de lenguas tradicional praacutecticamente quedoacute arrinconada
con la aparicioacuten de los primeros enfoques comunicativos Sin embargo posteriormente se ha
reconsiderado su utilidad para pasar a considerarse en la actualidad como una teacutecnica vaacutelida
de entre las muchas posibles para la ensentildeanza de lenguas extranjeras con sus cualidades y
sus limitaciones
Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad perceptiva del alumno es decir su habilidad
para identificar fonemas y palabras y la competencia ortograacutefica Tambieacuten sirve como praacutectica
del reconocimiento auditivo de vocabulario o elementos gramaticales ya ensentildeados
En la eleccioacuten de textos o vocablos para ser dictados es importante tener en cuenta su
adecuacioacuten al nivel de competencia linguumliacutestica de los estudiantes Obviamente no tiene
importancia que el alumno cometa errores ortograacuteficos en palabras que nunca ha visto en su
forma escrita Lo relevante es que la transcripcioacuten esteacute justificada fonoloacutegicamente Por
ejemplo en espantildeol la letra h se presta a la confusioacuten ortograacutefica al igual que los fonemas que
se pueden corresponder con dos letras como jg lly bv y cz
Los dictados se pueden realizar en el aula en diferentes variantes en funcioacuten de los siguientes
criterios
Seguacuten quieacuten sea la fuente del texto oral el emisor puede ser el profesor un alumno o
bien una grabacioacuten de audio
Seguacuten quieacutenes sean los receptores que transcriben el emisor puede dirigirse a la
totalidad de la clase a un grupo o a un compantildeero y
Seguacuten la extensioacuten el texto que haya que transcribir el dictado puede consistir en que
el alumno transcriba letras de palabras incompletas una serie de palabras aisladas
42
huecos de palabras en frases incompletas frases que forman parte de un texto
incompleto o bien el texto completo
En todos los dictados se pone a prueba la percepcioacuten auditiva del alumno que escribe Cuando
el que dicta es un educando tambieacuten se pone a prueba la precisioacuten e inteligibilidad de su
pronunciacioacuten En ninguacuten caso puede considerarse el dictado como una actividad de
expresioacuten escrita ni como una teacutecnica de aprendizaje de la ortografiacutea Es un recurso que nos
ayuda a conocer fallas de atencioacuten incorrecciones en la escritura de palabras aprendidas en
clase aprendizaje incompleto de determinadas nociones y reglas de uso En el plano didaacutectico
se puede utilizar como una actividad evaluadora y de autocorreccioacuten Sin embargo no se debe
utilizar para contabilizar errores sino para prevenirlos y evitarlos ademaacutes de que una vez
corregido puede utilizarse como dictado consulta es decir se lee se dicta y luego los
estudiantes buscan las soluciones a los problemas que el dictado les haya planteado (Camps
1993)
Por su parte Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos
1 Explicar el tema
2 Leer el texto
3 Dictarlo
4 Releerlo
5 Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa
6 Que lo comparen y comenten en grupos
7 Dar la versioacuten correcta
Finalmente antildeade hasta diez formas distintas de dictado dictado por parejas el dictado del
secretario dictado memoriacutestico dictado-redaccioacuten colectivo dictado grupal medio dictado
dictado foneacutetico dictado telegraacutefico dictado para modificar y dictado cantado
43
Por supuesto no se desechan otras variantes como los dictados preparados escribir tres frases
con las palabras copiar las palabras mal escritas aplicacioacuten de una norma a una coleccioacuten de
palabras subrayar la letra difiacutecil buscar tres palabras de la misma familia semaacutentica consulta
sistemaacutetica del diccionario escribir frases con palabras prefijadas poner las letras que faltan
de una palabra y memorizacioacuten de vocabulario Asimismo la experiencia docente me ha
ensentildeado que no son convenientes los dictados alfabeacuteticamente ordenados pues son faacuteciles
de deducir para el alumno sino por niveles de dificultad ortograacutefica como los que presento al
final del libro
En el caso de los estudiantes que copian de manera erroacutenea las palabras que tienen frente al
libro o pizarroacuten es poco probable que se deba a desajustes neuroloacutegicos ndashaunque no se
descarta- y hay en cambio mayor probabilidad de encontrar la explicacioacuten en fallas de sus
procesos cognitivos yo de comprensioacuten lectora
442 Talleres de ortografiacutea
Mediante la aplicacioacuten de metodologiacuteas didaacutecticas como el aprendizaje cooperativo se puede
involucrar a los alumnos en tareas de participacioacuten grupal e individual que contribuyan a la
generacioacuten de aprendizajes significativos en un adecuado clima de aula Ese es el punto de
partida de Rosa Fischer y Silvia K de Marcipar (2002) quienes consideran que los ldquotalleres de
ortografiacuteardquo responden a dicho enfoque pedagoacutegico Si bien su planteamiento estaacute orientada
primordialmente a los nintildeos de educacioacuten primaria ya que se apoyan en el meacutetodo viso audo
motor gnoacutesico graacutefico (inductivo-deductivo) con las adecuaciones necesarias es posible
adaptarlo a las aulas de secundaria
En esta propuesta se recomienda trabajar mediante talleres ndashabiertos y cerrados- en los cuales
se implemente fichas de ensentildeanza individualizada y pruebas de evaluacioacuten ortograacutefica que
posibiliten al maestro la realizacioacuten de los ajustes necesarios en su planificacioacuten y la elaboracioacuten
de un plan concreto de recuperacioacuten de los atrasados
44
En educacioacuten secundaria resulta pertinente que los talleres sean horizontales o sea que esteacuten
organizados por adolescentes de la misma etapa evolutiva el mismo grado y la edad
aproximada
Respecto a la valoracioacuten cuantitativa de los avances de los talleres Fischer y Marcipar
mencionan que se puede elaborar Planillas de evaluacioacuten ortograacutefica para conocer
objetivamente el estado individual y general del gradogrupo
Los datos de esa planilla se toman adjudicando un punto por cada palabra mal escrita y medio
punto por acento
La mediana de rendimiento de gradogrupo divide a la serie de puntajes ordenados de mayor
a menor o viceversa obtenidos por los alumnos en dos partes con igual nuacutemero de teacuterminos
cada una
La media aritmeacutetica del gradogrupo es el valor que se obtiene dividiendo la suma de los
porcentajes por el nuacutemero de estudiantes Ejemplo Sobre veinte (20) alumnos la mediana de
rendimiento corresponde al nuacutemero diez (10) de la lista con 78 aciertos 22 errores y 78 de
rendimiento Palabras dictadas 100
En el anterior ejemplo la suma de los porcentajes da 1550 divididos por el nuacutemero de
educandos (20) da una media aritmeacutetica de 7750
Una vez evaluados los alumnos se procede a preparar series de ldquoTarjetas de recuperacioacutenrdquo
que han de constituir un praacutectico recurso correctivo y de complementacioacuten del aprendizaje
individualizado
Cada serie constaraacute de diez a veinte tarjetas seguacuten la necesidad de 15 x 13 centiacutemetros de
cartulina o cartoacuten que lleven al pie los nuacutemeros que correspondan a los adolescentes que
trabajaraacuten con ellas
45
Cada uno conoce su nuacutemero y cuando ha cumplido con las actividades propuestas devuelve
la tarjeta con su nuacutemero tachado con una cruz y saca otra del tarjetero o del sobre que
corresponde y asiacute sucesivamente hasta que se agota la ldquoserierdquo
Los ejercicios que incluyan deben ser sencillos graduados interesantes y adaptados al nivel
pedagoacutegico del gradogrupo para el que se destinan con disentildeos flexibles de acuerdo a la
creatividad del docente Cada serie debe tener muy clara la meta acorde con los objetivos de
la asignatura
Con estas tarjetas trabajaraacuten en clase y en el hogar seguacuten lo estime conveniente el maestro La
autocorreccioacuten se facilita con el ldquoTarjetero de soluciones correctasrdquo El educando se
acostumbraraacute muy pronto a manejarlo y lo usaraacute con responsabilidad para corregir los
ejercicios realizados en su cuaderno de clase o portafolio de evidencias
443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica
La gran aportacioacuten de la PNL a la didaacutectica ortograacutefica es precisamente el haber sabido
explicar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografiacutea y haber pensado el
modo de ensentildear faacutecilmente dicho proceso a cualquier discente
Las personas con buena ortografiacutea cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren
escribir buscan mentalmente la imagen de tal expresioacuten vieacutendola con todas las letras La
escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su
mente Una vez que estaacuten seguros de la imagen que tienen de dicho vocablo escriben esa
palabra que tienen almacenada en su mente Si no estaacuten seguros de poder escribirla
correctamente la sensacioacuten de inseguridad les lleva a consultar el diccionario investigan por
cualquier medio anotan el teacutermino de varias maneras hasta convencerse de su precisa escritura
yo tratan de relacionar ese vocablo con alguna regla ortograacutefica Estas son varias estrategias de
un proceso de escritura razonado y que es con el que se recomienda trabajar en el aula de
acuerdo con las nuevas tendencias pedagoacutegicas
46
Cuando nuestros alumnos dominen dicho mecanismo de forma automaacutetica su mejora seraacute
continua igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografiacutea pueden o no
conocer una palabra pero en cuanto la tienen escrita difiacutecilmente la olvidan
Por lo tanto para la ensentildeanza de la ortografiacutea se debe primero fortalecer la memoria visual
(las palabras son imaacutegenes mentales) Despueacutes deberemos consolidar en el aula el proceso
cognitivo que implica visualizar en nuestra mente las palabras antes de escribirlas lo cual
implica aplicar la memoria visual a la ortografiacutea
Una vez logrado lo anterior estaremos en mejores condiciones de relacionar la ensentildeanza
convencional de la ortografiacutea para resignificar el aprendizaje razonado de la normativa
ortograacutefica
Una propuesta de trabajo en el aula
De acuerdo con la metodologiacutea de Daniel Gabarroacute (2008) basada en la Programacioacuten
Neurolinguumliacutestica en el aula de educacioacuten secundaria podemos implementar su propuesta de
siete pasos de fortalecimiento de la memoria visual para mejorar la ortografiacutea a saber
1 Fortalecer la memoria visual Mediante la praacutectica nemoteacutecnica de figuras geomeacutetricas
yo dibujos a color memoramas etceacutetera
2 Unir la memoria visual a la ortografiacutea Se le muestra al alumno una serie de palabras ndash
de preferencia en forma de lista- con un color diferente cada letra durante un lapso
breve por ejemplo escasez escoceacutes xenofobia asertivo vigeacutesimo Enseguida se le
pide que cierre los ojos y visualice las palabras en su mente A continuacioacuten se le
solicita que deletree los vocablos que recuerde y se le hace preguntas libres como iquestde
queacute color es la primera letra iquestY la segunda iquestRecuerdas cuaacutel letra lleva acento iquestEn
queacute lugar estaacute la letra roja iquestY la azul
47
Con la praacutectica continua de este ejercicio los educandos iraacuten incrementando las
palabras recordadas sin dificultad y se lograraacute que visualicen las palabras antes de
escribirlas cambiando su estrategia auditiva a visual durante los dictados (Veacutease
Anexo 1)
3 Aprender las palabras que maacutes dan lugar a error Una vez desarrollada la memoria
visual estaremos en condiciones de presentarles a nuestros alumnos listas de palabras
con dificultad ortograacutefica sin colores con los recursos didaacutecticos que consideremos
pertinentes (tarjetas ficheros juegos de palabras cuaderno de ortografiacutea murales
logogramas carteles de vocabulario correctores ortograacuteficos etceacutetera)
4 Dominar el vocabulario habitual Daniel Gabarroacute recomienda reelaborar los dictados
con las palabras que con mayor incidencia generen errores ortograacuteficos a fin de
disminuirlos paulatinamente Para ello sugiere utilizar sobres en los que el alumno
guarde 1) Palabras desconocidas aunque hayan sido escritas correctamente 2)
Palabras escritas de manera impecable y cuyo significado conozca 3) Palabras ya
conocidas del anterior sobre y 4) Palabras plenamente dominadas Si en los dictados
subsecuentes el estudiante se equivoca en una palabra de cualquier sobre deberaacute
colocarla de nuevo en el sobre 1 para que vuelva a comenzar el circuito
Cuando queden pocas palabras de la lista asignada por el docente en los tres primeros
sobres se antildeadiraacuten nuevos vocablos para ampliar el repertorio
5 Estrategias de consolidacioacuten Ademaacutes de que el alumno intente recordar las palabras
con dificultad ortograacutefica que visualice en su vida cotidiana Gabarroacute aconseja el
aprendizaje de la ortografiacutea con cualquier texto al leer mediante el dictado cruzado
al copiar textos del pizarroacuten o del libro al leer cuentos y a traveacutes de juegos y concursos
en el aula (sugiero anagramas paliacutendromos adivinanzas nombrar letras y palabras
crucigramas sopa de letras spelling bee dibujos Scrabble ejercicios de derivacioacuten
entre otros)
6 Reciclar nuestro vocabulario
7 La normativa maacutes importante Dado que en castellano hay censadas alrededor de 600
normas de ortografiacutea Daniel Gabarroacute presenta un sumario de las que considera maacutes
rentables porque incluyen un mayor nuacutemero de vocablos con pocas excepciones
48
444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especial
Cabe mencionar que en el caso de alumnos con Siacutendrome de Down Asperger y Deacuteficit de
Atencioacuten es recomendable utilizar el meacutetodo Troncoso para el desarrollo de la lectoescritura
y por ende de la ortografiacutea Para ello se debe comenzar por el mejoramiento de la motricidad
fina para escribir en los primeros antildeos de la educacioacuten primaria Despueacutes deberaacute ejercitarse
en el trazo de todo tipo de liacuteneas Una vez superada esta etapa el nintildeo comenzaraacute a practicar
ejercicios de caligrafiacutea con asociaciones graacuteficas
Maacutes adelante el educando podraacute escribir siacutelabas y posteriormente palabras completas
asociadas a imaacutegenes (dibujos dominoacute de frutas collage recortes)
En su periodo avanzado el discente con capacidades diferentes escribiraacute oraciones breves
pero siempre relacionaacutendolas con imaacutegenes
En la uacuteltima fase el estudiante con necesidades especiales lograraacute escribir oraciones completas
sin imaacutegenes En esta parte del proceso cognitivo seraacute posible ejercitarlo en la ortografiacutea
pudiendo utilizar mayuacutesculas y minuacutesculas algunos signos de puntuacioacuten (el punto la coma
signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten) y ciertas reglas ortograacuteficas de letras esenciales como b
v g j c y z asiacute como el incremento de vocabulario e identificacioacuten alfabeacutetica
445 Ingeniatura del aprendizaje
En el aacutembito de la psicopedagogiacutea la ingeniatura del aprendizaje es un compendio de teacutecnicas
y meacutetodos bien empleados al proceso educativo tales como lectura de comprensioacuten tecnologiacutea
de Cromos nemotecnia imaginacioacuten y raport
La ingeniatura del aprendizaje es el arte de crear con la imaginacioacuten nuevas foacutermulas
pedagoacutegicas que faciliten al docente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en beneficio propio
y de sus alumnos
49
En este rubro pedagoacutegico se inscriben recientes trabajos como la Tabla perioacutedica de la
ortografiacutea creada por el linguumlista espantildeol Juan Romeu Fernaacutendez (2016) quien ha sustituido
los siacutembolos quiacutemicos por algunas de las principales normas ortograacuteficas de acuerdo con la
nueva preceptiva de la RAE conservando la forma y el estilo de la original Dicha graacutefica se
encuentra disponible en la plataforma sinfaltascom una web que publica perioacutedicamente
artiacuteculos relacionados con temas de actualidad con el objetivo de fomentar el correcto uso ndash
hablado y escritondash del idioma espantildeol (Veacutease Anexo 2)
Tambieacuten se recomienda los ejercicios interactivos de portales como reglasdeortografiacom
que difunden incluso por Twitter novedades ortograacuteficas
50
Capiacutetulo V Sumario ortograacutefico
Alfabeto
De acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2010) al excluirse
definitivamente del alfabeto castellano los diacutegrafos ch y ll el abecedario del espantildeol queda asiacute
reducido a las veintisiete letras siguientes a b c d e f g h i j k l m n ntilde o p q r s t u
v w x y z
Sin embargo la Real Academia Espantildeola especifica que la eliminacioacuten de los diacutegrafos ch y ll
del inventario de letras del abecedario no supone en modo alguno que desaparezcan del
sistema graacutefico del espantildeol Al tratarse de combinaciones de dos letras las palabras que
comienzan por estos diacutegrafos o que los contienen no se alfabetizan aparte sino en los lugares
que les corresponden dentro de la c y la l respectivamente La decisioacuten de adoptar el orden
alfabeacutetico latino universal se tomoacute en el X Congreso de la Asociacioacuten de Academias de la
Lengua Espantildeola celebrado en 1994 y viene aplicaacutendose desde entonces en todas las obras
acadeacutemicas
Guion final de liacutenea
El guion final de liacutenea no puede separar letras que constituyen una misma siacutelaba ni tampoco
las letras de los diacutegrafos rr ll ch es-ta-ble-ci-mien-to
No se puede dejar una vocal sola al final de liacutenea ni separar dos vocales seguidas de una
palabra en distintas liacuteneas abier-to
Acento ortograacutefico
Se acentuacutean las palabras
- Agudas terminadas en n s o vocal razoacuten expreacutes cafeacute
- Graves o llanas terminadas en consonante que no sea n o s aacuterbol laacutepiz
- Esdruacutejulas y sobreesdruacutejulas llevan siempre tilde boliacutegrafo comeacutentaselo
51
- Los diptongos y triptongos en la vocal abierta cuando asiacute lo exijan las reglas generales de
acentuacioacuten Si las dos vocales del diptongo son cerradas (i u) la tilde recae sobre la
segunda vocal
- Hiato (o adiptongo) entre dos vocales abiertas o semiabiertas (a e o) lleva tilde la vocal
que exija la regla general de acentuacioacuten aeacutereo geoacutelogo
- El grupo ui se considera como diptongo y soacutelo llevaraacute acento ortograacutefico sobre la i cuando
le corresponda por ser palabra aguda o esdruacutejula
- La h muda entre dos vocales no impide que eacutestas formen diptongo de-sahu-cio
El acento diacriacutetico o diferencial
Por regla general los monosiacutelabos no se acentuacutean excepto algunos bisiacutelabos homoacutenimos
te (pronombre) o teacute (sustantivo)
Uso de mayuacutesculas
Las letras mayuacutesculas se acentuacutean cuando las reglas de acentuacioacuten lo exijan
Letra inicial de un texto y la que va detraacutes de punto
Nombres propios Espantildea Enrique Italia
Los tiacutetulos de obras literarias artiacutesticas y cientiacuteficas
Los atributos de Dios Creador Altiacutesimo Redentor
Los tiacutetulos de dignidad o autoridad y los colectivos que significan entidades o corporaciones
Los nuacutemeros romanos siglo XXI capiacutetulo VI LXIII Legislaturahellip
Generalmente las palabras que indican autoridad o cargo el Presidente el Primer
Ministro el Pontiacutefice el Magistrado la Directora etc
La palabra que sigue a la foacutermula de cortesiacutea inicial de una carta
Tras los dos puntos que preceden a una cita textual
Los diacutegrafos ch o ll soacutelo llevan mayuacutescula en la primera de las dos letras
Opcionalmente los nombres de disciplinas cientiacuteficas eacutepocas histoacutericas y movimientos
religiosos poliacuteticos o culturales la Quiacutemica el Surrealismo la Revolucioacuten Mexicana
Las siglas presentan normalmente en mayuacutescula y sin puntos todas las letras que las
componen (OCDE DNI ISO) Cuando se pronuncian como se escriben esto es los
52
acroacutenimos se escriben soacutelo con la inicial mayuacutescula si se trata de nombres propios y tienen
maacutes de cuatro letras Unicef Unesco Issste o con todas sus letras minuacutesculas si se trata de
nombres comunes uci ovni radar sida Los acroacutenimos que se escriben con minuacutesculas
deben someterse a las reglas de acentuacioacuten graacutefica (laacuteser)
Las abreviaturas si se trata de foacutermulas de tratamiento o cortesiacutea Sr D Dr Ud o Vd
Los signos de puntuacioacuten
Coma () Indica una breve pausa en la lectura Se usa generalmente para separar los
distintos elementos de una enumeracioacuten menos el uacuteltimo que iraacute precedido por la
conjuncioacuten y o ni
Punto y coma () Indica una pausa maacutes intensa que la coma pero menor que el punto y
seguido Puede separar oraciones gramaticalmente autoacutenomas aunque muy relacionadas
por el sentido y tiene una singular utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas
complejos
Punto () Separa oraciones autoacutenomas Despueacutes de este signo se escribe siempre
mayuacutescula
-Hay tres tipos de punto
Punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oracioacuten por lo que el
enunciado siguiente empieza en la misma liacutenea
Punto y aparte para separar los distintos paacuterrafos de un texto
Punto final al concluir el texto
Dos puntos () Indica una pausa larga siempre
minusDespueacutes de los encabezamientos de las cartas
minusEn las citas textuales antes de comenzarlas
minusAl iniciar una enumeracioacuten
Puntos suspensivos (hellip) Indican una suspensioacuten o interrupcioacuten del mensaje como un
recurso expresivo
Interrogacioacuten (iquesthellip) Sirven para marcar el principio y el final de una pregunta formulada
en estilo directo Ejemplo iquestCoacutemo se llama
53
Admiracioacuten (iexclhellip) Se utilizan en los enunciados exclamativos lo cuales expresan un
sentimiento o una emocioacuten con intensidad Ejemplo iexclQueacute desastre
Pareacutentesis ( ) Se introducen en el texto para hacer una aclaracioacuten que podiacutea constituir una
oracioacuten aparte
Raya (minus) Equivale al pareacutentesis Se usa para indicar el cambio de interlocutor en los
diaacutelogos aunque en algunos textos narrativos este signo se sustituye por comillas (Veacutease
obra noveliacutestica de Joseacute Saramago)
Guion (-) Se usa al final de una liacutenea cuando no cabe una palabra entera y se separa por
siacutelabas y tambieacuten para separar los componentes de una palabra compuesta (espacio-
temporal teoacuterico-praacutectico)
Comillas (ldquohelliprdquo) Se utilizan para destacar citas textuales tiacutetulos de obras artiacutesticas revistas
libros perioacutedicos extranjerismos entre otros Ejemplos ldquoLa Jornadardquo ldquoCien antildeos de
soledadrdquo ldquoOKrdquo
54
Palabras con b v
bohemio berenjena avutarda ebonita
bivalvos veril embelesa sensitivo
herbiacutevoro bascosidad calabozo barnizado
azolve abaceriacutea caterva vaacutelvula
gavera ribera ribete boyante
abrupto bicicleteriacutea longevo viticultor
vileza advenedizo umbral biografiacutea
ovillo subvenir buhardilla obsidiana
buacuteho bullicioso vaporizacioacuten beacutelico
varicela nebulosa vestigio embravecer
blancuzco bahiacutea benjuiacute aversioacuten
subaacutelveo verruga abstruso vahiacutedo
cachivache ebullicioacuten bujiacutea albahaca
aversioacuten rivera vihuela bisagra
pubescencia conurbacioacuten bisabuelo visura
asertivo velociacutemetro veintidoacutes barahuacutenda
voracidad bivalente uacutevula valvas
bisonte ovoide biacuteceps bizcocho
bibliografiacutea veleidoso bibliomancia obcecar
verbigracia bebedero avestruz benevolencia
reviviscencia abyecto embalaje vericueto
bulbo cerbatana cerviz libaciones
urbanidad vencejo bicoacutencavo superaacutevit
larvarias sobreentender malvavisco bizarro
bilinguumle abjurar vaacutestago volovaacuten
veintitreacutes beneacutevolo baacutelsamo biologiacutea
avatares oviacuteparo billoneacutesimo subyugar
beneplaacutecito viacutebora bibliofilia reservacioacuten
proveer cohibido gloacutebulos absceso
celtiacutebero volicioacuten bayeta amigovio
vehemente herbecer hilvaacuten biacutefido
bromeliaacuteceas adverbio disolver bajeza
covacha avellanado baldosa volitivo
volframio absolver circunvecino bienvenido
veacutertice movilidad bravo avezado
buacutenker buganvilia vermuacute bomba
brasero abeceacute bumeraacuten malvado
habuacutes Yahveacute bracero adverso
civilidad nabab vicecoacutensul querub
obvio abnegacioacuten absurdo Jacob
55
abstinencia vendaje biotecnologiacutea barba
vaho betuacuten votacioacuten saliva
estabilidad bombilla buey ciberneacutetica
cavilar vocabulario bazuca cavatina
bergante hamburguesa lavabo explosivo
alveolo jobo meditabundo ravioles
servilleta silbar oveja hebilla
libido berlinga bramido biscuit
carnaval vicerrector civilizado alvino
baobab estribo brahmaacuten cueva
huevo cavacote liacutevido bermelloacuten
debelar cuervo cautivo breve
subvencioacuten cuacuterbana burbuja obtuso
vehiacuteculo alverja prebenda sorbete
beacutestola avalancha observar vozarroacuten
novel homoacutefobo viceversa bisiesto
bisontildeeacute polvo hovero resolver
solvencia omniacutevoro Nobel savia
baya biceacutefalo baldiacuteo nobiliacutesimo
avocar revise onceavo valla
conversatorio rumba lavativa catorzavo
travesiacutea vaticinar estuviese berilio
brillantez eacutebano carvayo concebir
abejorro viabilidad lovaniense probeta
vestiacutebulo besugo autobuacutes bimestral
abundaba oacutevalo vientre tetrasiacutelabo
Sebastopol bah aacutelveo publicidad
innovacioacuten avulsioacuten disolver bisexual
alveario volitivo bermejo involuntario
aacutelbum proboscidio soviet avoceta
avucasta antiviral desabrido ebenaacuteceo
monosiacutelabo agorafobia caverna derogaba
reservorio absolver precaver parvulario
sobrevivir ovni televisioacuten volaacutetil
embuste beatitud travieso abedul
bistraer biznieto traveacutes bicerra
molotov veaacuteis bistec malvivir
billarda subvertir vuduacute polisiacutelaba
avuguero trivial nobiliario buzo
fabada abencerraje retribuir pabilo
56
Palabras con c s z
ebullicioacuten decisioacuten escasez condescendencia
desenlace delgadez comprensioacuten almaceacuten
advenedizo ociosidad sopesar zancada
graacutecil uncioacuten descenso blancuzco
azahar dimensioacuten zarismo sensitivo
ocasioacuten azolve hechiceriacutea correccioacuten
provisional decencia zaragata obsidiana
escena misioacuten isoacutesceles escoceacutes
anestesista escoacutendeselo trasiego opacidad
susceptible obsesioacuten fascinacioacuten demasiacutea
bizarro sempiterno vencejo zambullidas
precisioacuten seseo escenario hipocresiacutea
sensitivo psitacismo lenguaraz cija
bizcocho grisaacuteceo composicioacuten lombriz
estreptococia psitaacutecida duodeacutecimo mesozoica
intercesioacuten hazmerreiacuter extensioacuten golpiza
desfachatez disentir testuz afasia
coccioacuten profeciacutea indecisioacuten hortensia
azuzar abstinencia gaznates ilusioacuten
traicioacuten ascenso hachazo excesivo
alborozo embelesa disentir pasioacuten
idiosincrasia bisectriz asertivo honradez
resbaladizo friccioacuten zaragutear abstruso
divisioacuten fucsia tensioacuten lucidez
analgeacutesico volicioacuten pelasgo azoica
extensible istmo imposicioacuten sabueso
abaceriacutea coalicioacuten acediacutea centesimal
zoolatriacutea pececito hermanazgo intencioacuten
desvanezca oracioacuten agazapado perspicaz
iacutencipit cerviz fosforescencia friccioacuten
insipiente sinergia gobernanza amnesia
ozonizacioacuten adolescencia abscisa alevosiacutea
disuasivo extasiar privacioacuten zeacutejel
adscripcioacuten cerbatana ensalzar fascinante
condescender displicencia protozoo azabache
vicisitudes automotriz zarpazo alusioacuten
antildeoranza concisioacuten perezosa persuasivo
avezados excelsitud huizaches acceso
mozalbete prosecucioacuten efervescencia deleznable
omnisciente cabezazo miscible exuberancia
57
cercenar ensalzar zariguumleya imprecacioacuten
leucocitos secesioacuten andanza pescuezo
regicidio visura sonrojar comisariacutea
adiccioacuten acemite travesiacutea pesadez
vigeacutesimo extasiar desnudez corpulencia
nazco cansancio subdivisioacuten golpetazo
completiacutesimo zipizape institutriz apendicitis
rigidez vigorexia abastezco anorexia
ceacutefiro suscitar cacicazgo zarzuela
jovenzuelo reduccioacuten sordidez ligazoacuten
suspicacia sudaneacutes trigeacutesimo mujerzuela
estirpe extensioacuten zaguaacuten sionismo
calzoncillo rancio lacio direccioacuten
bonaerense piamonteacutes vejez esbeltez
succioacuten codazo expreacutes subterfugio
siacutentesis almuerzo secrecioacuten vejeces
frac costarricense abstencionismo disidente
autopsia ostentoso lucidez solsticio
divisioacuten cafecito discernir marqueacutes
astucia golpecito estadounidense zampontildea
corteacutes lombriz coccioacuten quincuageacutesimo
complutense lombrices zumo dulcecito
discrecioacuten sibarita goloso cinc
trescientos rareza zafiedad nintildeez
antigaacutes lascivo alternancia arrocito
noviazgo fasciacuteculo siderurgia remisioacuten
diezmo confeccioacuten codicioso tamiz
exceacutelsior zaherir vivac nicaraguumlense
obsceno huesito sarpullido idiotez
vieneacutes alcaldesa feminicidio friccioacuten
zalameriacutea saacutenscrito concienzudo manaza
dislexia repulsioacuten picaresca concrecioacuten
plaguicida crustaacuteceo siameacutes siempreviva
sacerdotisa sobreexponer transcripcioacuten incandescente
contrarreforma carboncillo Provenza hortensia
parisiense deglucioacuten zombi bazofia
zutano siacutelex asceacutetico sanseacaboacute
utiliacutesimo proacutetesis represioacuten vascuence
rescisioacuten jalisciense miscelaacutenea zarzaparrilla
abanicazo oscilante alusioacuten prescindir
58
Palabras con j g
gnomo gaznates frugiacutefero regio
crujir juacutebilo cirujano ginecoacutelogo
frugiacutevoro embalaje jubileo jabaliacute
patinaje ingenuo analgeacutesico jerogliacutefico
gigante lenguaraz perejil jengibre
ajenjo salvaje ligero guachinango
gorjeos gobernanza follaje jinete
genoveacutes gorjear lejiacutea guumlisqui
jira extranjero recoger gravamen
gnosis gigantez elegir empuje
jirafa gentilhombre cajetilla garaje
corregir bujiacutea geometriacutea jilguero
benjuiacute gamba jabalina rojizo
herejiacutea tijeras gesto gimnasio
paisaje guacamayo tejido digestivo
girar tejiacutea granjero aprendizaje
mejilla hemorragia vejiga estrategia
aacutegil jinete angina vegetal
gigoloacute paacutegina gnoacutestico gemelo
vigilar envejecer estratagema coacutenyuge
extranjero jirafa ejeacutercito apologeacutetico
conserjeriacutea panegiacuterico aborigen verguumlenza
guedeja oleaje cerrajeriacutea cuadragesimal
legionario dedujimos comejeacuten ambages
enajenar margen prodigioso reloj
geologiacutea pinguumlino rugir desquijerar
plagio virgen homogeacuteneo distrajimos
dijimos pigmeo aguumlita brujeriacutea
mejer enaacutelage aduje legiacutetimo
gelatina fotogeacutenico fingir alergia
recoja girasol apoplejiacutea alfajiacutea
canonjiacutea guerra flojera guiso
angeacutelico geneacutetica general atajiacutea
aterrizaje ignorancia arguumlir colegio
geacutelido agujero exigencia agujetas
ajedrez guumliro jolgorio paraplejiacutea
guirnalda jeringuilla gitana bilinguumle
guitarra nostalgia paraguumlitas lenguumlita
objetar ciguumlentildea injerto homenaje
guintildeapo guayaba desaguumle geranio
59
Palabras con h
homoacutelogo halago hormiguero hosco
hazmerreiacuter hebilla hiposulfito tahonero
inhumacioacuten hojaldre hallazgo hastiacuteo
hebreo hareacuten hectoacutemetro hornacina
hortaliza huazontle inhalar haacutelito
hidrofobia haloacutegeno habichuela hipoacutedromo
hamaca huracaacuten hebra exhibir
hipoacutedromo hostigar humanizacioacuten habitaacuteculo
hazantildea huestes hospicio hectaacuterea
ahorcar hambruna haacutebitat hondo
haacutebilmente huroacuten hilvaacuten hacinamiento
hoyo habladuriacutea bahiacutea hatajo
hecatombe adhesivo hachazo inhoacutespito
honradez halcoacuten homiliacutea hinduacute
inhumano humectacioacuten hueacuterfano herbecer
harapo hechicero hipoteca bohemio
hojaldre hornalla humus hemeroteca
aprehender hinojo ahocinarse hocico
hisopo exhausto hechiceriacutea hacker
hurgoacuten antihigieacutenico hueveriacutea hervidero
helecho herbiacutevoro heroiacutesmo hidropesiacutea
hipnotizar huso ahondar vehemente
hojear haragaacuten hado huacutesar
fehaciente buhardilla horoacutescopo huemul
hortensia exhortar hongo heacutelice
cohorte albahaca barahuacutenda quehacer
ahuyentar habillamiento enhebrar almohada
hidraacuteulico anhelo adhesioacuten inhoacutespito
sabihondo herrumbre hemiplejiacutea fehaciente
reheacuten Yahveacute rehabilitacioacuten albahaca
desahogo bienhechor hamburguesa vahiacutedo
hibernacioacuten holliacuten inhabilidad exhibicioacuten
enhiesta buacuteho tahuacuter retahiacutela
desahuciar vehemencia heroico huizaches
hoz cohibido malherido anhelo
hebilla vaho vehiacuteculo vihuela
Sahara prohibir inherente alhaja
vahiacutedo azahar huevo hinchazoacuten
marihuana truhan zanahoria alcohol
horcajadas mahometano horriacutesono alcahuete
60
Palabras con ll y
huella mayuacutescula hallar anillo
arroyo casilla buey coacutenyuge
Guillermo hebilla ensaladilla llama
lluvia Soraya coadyuvar buhardilla
huyendo bocadillo horquilla guacamayo
degollar mayo llevar quibey
cayo hornalla yeiacutesmo bolla
engullir malla bolsillo yacija
gayo ayuno Yahveacute callo
llanura bello abollar yema
maullido escabullirse papaya mejilla
mayonesa encallar yoyoacute ensayo
caballa cayado vainilla orilla
aboyar amarillo yate muralla
hallazgo payaso martillo callado
boya olla yegua yacija
mercadillo Yamilet falla resellar
yerro zambullir Yajaira rayar
arrollo yaacutembico yudo mejilloacuten
rallar vayaacuteis gallo yunta
Yambo hulla yacente Llorentina
faya chirimoya pillar pulla
doncella habillamiento yeti yunque
hoya rayo poyo yogur
almohadilla yuxtaposicioacuten toalla holliacuten
maya desayuno papagayo yoga
yodo yute rallador Sevilla
jersey llavero playa yanqui
valla royo Lleoacutenides Yibuti
pollo llaneza yeguada llovizna
yerno yacareacute rallo yerro
rayador Yeni Yemen rallo
Yuridia rollo lloriquear yesca
llamativo yacimiento boyante bullicioso
puya faramalla vaya yagrumo
servilleta Yolanda morralla geniecillo
abyecto quincalla subyugar adyacente
yema ayer Yugoslavia leguleyo
querella avellanado pellizcar rosquilla
rayo yerbajo atrayente bayeta
61
Palabras con r rr
raacutebano subrayar reservacioacuten antireflectivo
antirreumaacutetico enredadera autorrealizacioacuten contrarreloj
rehusar raciocinio enriquecer risco
interregional pelirroja superrico herrero
rallar reembolsar puertorriquentildeo reclusioacuten
antirrobo hiperresponsable reemplazar andarriacuteos
israelita autorretrato Israel birria
radiorreceptor correcaminos regicidio ronroneo
cigarro alrededor ferrocarril forraje
ruacutebrica bancarrota radioyente enriquecer
autorradio prorrata tendedero malrotar
contrarrestar recalcitrante pararrayos terraacutequeo
reacutedito vozarroacuten ruacutestico recavar
georradar reputacioacuten irresistible relax
recabar supernumerario raya publirreportaje
arroyo aguarraacutes recientiacutesimo riacutetmico
semirremolque recensioacuten rompecabezas refereacutendum
ribera suprarrenal guerra semirredondo
bajorrelieve morralla sonreiacuter ruacutea
rococoacute grecorromano resarcir serraniacutea
antirraacutebica rictus irrevocable contrarrevolucionario
repugnante honrado vicerrector resignacioacuten
verruga guardarropa rotativo macrorreglas
hiperrealismo rompimiento reacutequiem nanorrobot
rescisioacuten surrealismo respiracioacuten radiactivo
guitarra todoterreno virreinato retencioacuten
rapsoda revulsivo reedicioacuten contrarreacuteplica
rompehielos ravioles infrarrojo reacutecord
rehaz rapacidad ropavejero rufiaacuten
superrealista representativo raid virreinal
radiocasete irreal rombo subterraacuteneo
ruandeacutes superheacuteroe portarretrato manirroto
polirrubro prerrebajas requisicioacuten rocambolesco
remocioacuten restriccioacuten ruacutebeo erre
revocacioacuten renacuajo Virrey runruacuten
prorrumpir termorregulador resolucioacuten irreparable
ruborizar resiliencia proacuterroga prorratear
arraigo nanorroboacutetica rosbif postromaacutentico
carricoche irrazonable prerrenacentista arroba
superraro rotulacioacuten Villarreal multirracioacuten
62
Palabras con x (incluye mexicanismos)
xana xenoacutefobo xerocopia xeroftalmiacutea
xerografiacutea xbayumac xcau xek
xiaxek xeroacutefilo xiloacutegrafo Xochitepec
Xavier xical Xiuhnelly xiacutecal
xic-cheacute Texas xich Oaxaca
xifoides xerocopiar xik xikear
examen xichoso xoconoxtle xinene
ximacol xiloacutefago xerografiar xkancheacute
Xoxocotla exportacioacuten xirgo taxi
xiuil xeroacutegrafo xkanlol xkanpocolcum
Xicohtzinco xix Ximena xiloacutergano
xkikil Xola xkol xmacolan
xmaculan xmaoficio xoalacate Xonacatlaacuten
xenofobia xobaroba Xicotepec xube
xochear xtabentuacuten xoquiaque xiloacutefono
xpuhuk Tlaxcala xochilo xtolok
exjugador xtuhuacute xuxac xochistle
Xochimilco xocol Xalapa exmilitar
ex alto cargo xumil xucul xokbichuy
xoco Xian Xico exconsejero
xpeloacuten xtabay xpayumac Xiropigado
Mexicali xochitencuate xilema xulab
exnovio xenoacuten Bronx xocoatole
xocopedo xolate expresidente xifoideos
xuricu ex-preso xocosoacutechil xocoyote
xocotamal xilograacuteficos xtuch xunde
xucuacutepara xocoyotiacuten xorgo xolo
xoloescuincle xunco xerografiado xilema
expareja pre-texto xomote xonequelite
xoquiacutea xongo xuro xux
xoy xifoideas xote xoxopaste
xi ex teniente coronel aacutentrax xeroacutefito
exministro xecudo exdirector laxante
luxacioacuten papiroflexia xilosas exgobernador
xilenos taxativo extraterritorialidad xilofonista
Xantolo exmonarca xeroteca ex-Beatle
xiloprotector xinca boacutexer dislexia
exalcalde desoxirribonucleoacutetido ex primera dama laxo
xenoglosia xantoma xeca convexo
xilotila exorcizar efluxioacuten ex nintildeo prodigio
63
FUENTES CONSULTADAS
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httpssinfaltascom
66
A N E X O S
67
Anexo 1 Ejemplo de dictado seguacuten el modelo de Daniel Gabarroacute (PNL)
obsesioacuten xenofobia
libaciones hipocresiacutea
bivalvos volicioacuten
escasez subaacutelveo
escoceacutes gnomo
volovaacuten opacidad
champuacute cerbatana
recensioacuten guumlisqui
bazuca bajorrelieve
hortensia crucifixioacuten
lejiacutea gnoacutestico
grisaacuteceo expresidente
trasiego prosecucioacuten
jilguero amigovio
ahocinarse insipiente
asertivo veintidoacutes
susceptible nanorrobot
secesioacuten buganvilia
vencejo trasiego
avutarda resiliencia
68
Anexo 2 Tabla perioacutedica de la ortografiacutea de Juan Romeu Fernaacutendez
69
Esta obra se terminoacute de imprimir en octubre de 2017
En los talleres de la Editorial de los Maestros ldquoBenito Juaacuterezrdquo SC
Eje Central Laacutezaro Caacuterdenas No619 CP07700 Col Nueva Industrial Vallejo
Gustavo A Madero Ciudad de Meacutexico
Tiraje 250 ejemplares
11
Coincido con Florentino Paredes (1997) quien considera que a pesar de todas nuestras dudas
o discrepancias no podemos apartarnos ni del conocimiento ni del adecuado uso del lenguaje
No debemos olvidar que nuestra ortografiacutea es nuestra presentacioacuten social al redactar se nos
cataloga por nuestra manera de escribir porque eacutesta nos define una falta ortograacutefica en
nuestros textos nos marca socialmente quizaacute con mayor notoriedad que una pronunciacioacuten
vulgar Luego entonces quien comprende la importancia colectiva de la ortografiacutea lleva
andado gran parte en el camino de su formacioacuten y desarrollo personal
12
Capiacutetulo I Breve historia de la educacioacuten secundaria en Meacutexico
En 1925 por disposicioacuten de la recieacuten creada SEP se establece la educacioacuten secundaria como
un nivel educativo con organizacioacuten propia en nuestro paiacutes y se crea un oacutergano para regularla
Se considera al maestro Moiseacutes Saacuteenz Garza (1888-1941) como el principal impulsor de la
educacioacuten secundaria mexicana pues fue eacutel quien sentildealoacute la importancia de ofrecer una
formacioacuten que tomara en cuenta los rasgos especiacuteficos y las necesidades educativas de la
poblacioacuten adolescente
En 1935 el presidente Laacutezaro Caacuterdenas propone que el gobierno federal administre toda la
educacioacuten secundaria puacuteblica y privada y para ello decretoacute que ninguna institucioacuten pudiera
impartir educacioacuten secundaria sin autorizacioacuten expresa de la SEP
Con el propoacutesito de atender la formacioacuten del personal docente de las escuelas secundarias se
creoacute en 1936 el Instituto de Preparacioacuten de Profesorado de Ensentildeanza Secundaria
Entre 1939 y 1940 el Departamento de Educacioacuten Secundaria se convirtioacute en Direccioacuten
General de Segunda Ensentildeanza y tambieacuten se establecioacute un solo tipo de escuela secundaria
cuya formacioacuten se extenderiacutea a tres antildeos
Antildeos maacutes tarde a raiacutez del creciente aumento de la matriacutecula en el nivel de educacioacuten
secundaria en 1977 ndash siendo Secretario de Educacioacuten Porfirio Muntildeoz Ledondash se propuso
hacerla obligatoria En el Programa de Modernizacioacuten Educativa 1989-1994 se explicita que la
finalidad de la Educacioacuten Secundaria es ampliar y profundizar los contenidos de los niveles
precedentes con el propoacutesito de sentar las bases para la vida productiva y preparar a los
educandos para proseguir estudios en el siguiente nivel
Con la firma del Acuerdo para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica (ANMEB) en 1993
se promulga la nueva Ley General de Educacioacuten mediante la cual se establece la obligatoriedad
13
de la educacioacuten secundaria incrementaacutendose a 9 antildeos la escolaridad baacutesica es decir seis de
primaria y tres de secundaria
Desde esa fecha hasta la actualidad la educacioacuten secundaria ha tenido un auge sin precedente
y constituye parte importante de la formacioacuten baacutesica consolidando las diversas modalidades
que hoy la caracterizan
Los subsistemas de educacioacuten secundaria en Meacutexico
Secundarias generales
Desde la creacioacuten de la SEP y hasta antes de 1958 soacutelo existioacute un tipo o modalidad de
educacioacuten secundaria a la que posteriormente se le denominoacute general para distinguirla de la
que se denomina teacutecnica esta uacuteltima ademaacutes de ofrecer una formacioacuten en ciencias y
humanidades incluyoacute actividades tecnoloacutegicas para promover en el educando una preparacioacuten
para el trabajo (Zorrilla 2002)
Secundarias teacutecnicas
En 1968 se crearon los Centros de Estudios Tecnoloacutegicos con el propoacutesito de ofrecer
formacioacuten profesional del nivel medio superior en el aacuterea industrial En 1969 las escuelas
tecnoloacutegicas (prevocacionales) que ofreciacutean la ensentildeanza secundaria dejaron de pertenecer al
Instituto Politeacutecnico Nacional para integrarse a la Direccioacuten General de Ensentildeanzas
Tecnoloacutegicas Industriales y Comerciales (DGETIC) como secundarias teacutecnicas con la mira
de dar unidad a este nivel educativo ya que se incorporaron tambieacuten las Escuelas Secundarias
Teacutecnicas Agropecuarias que en 1967 habiacutean resultado de la transformacioacuten de las Escuelas
Normales de Agricultura
En septiembre de 1978 los planteles que ofreciacutean el modelo de Educacioacuten Secundaria
Teacutecnica pasaron a integrar la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria Teacutecnica (DGEST)
Con esto la Direccioacuten General de Educacioacuten Tecnoloacutegica Industrial se dedica a atender
exclusivamente el nivel medio superior
14
Telesecundarias
Durante los antildeos de 1964 a 1970 Agustiacuten Yaacutentildeez Secretario de Educacioacuten Puacuteblica introdujo
la telesecundaria motivado por la necesidad de aumentar la capacidad en el servicio educativo
de este nivel asimismo dar atencioacuten a una demanda cada vez mayor derivada del acelerado
crecimiento de la poblacioacuten en esos antildeos y de una expansioacuten considerable de la educacioacuten
primaria cuyos egresados empezaron a convertirse en una importante presioacuten social para
continuar estudiando Con esta medida se daba instruccioacuten a personas que viviacutean en lugares
en donde no se encontraba un plantel establecido En 1968 la telesecundaria comenzoacute de
manera experimental y un antildeo maacutes tarde se integroacute de manera ya formal al sistema educativo
nacional (Santos 2000) Esta modalidad de educacioacuten secundaria se ubica en comunidades
rurales y la organizacioacuten escolar depende de un maestro por grado que atiende todas las
asignaturas con el apoyo de material televisivo y de guiacuteas didaacutecticas
El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea
El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea tiene como propoacutesito fundamental alentar el
intereacutes de los estudiantes para escribir y desarrollar las habilidades necesarias que les permitan
lograr una formacioacuten acadeacutemica exitosa a lo largo de su carrera fomentar el haacutebito por la
lectura y la escritura asiacute como la defensa y cultivo del idioma espantildeol
Desde el antildeo 2000 a iniciativa de la Fundacioacuten Hispanoameacuterica Bien Escrita con la
participacioacuten de los ministerios de educacioacuten yo cultura de los paiacuteses hispanohablantes la
Organizacioacuten de Estados Americanos (OEA) la Real Academia Espantildeola (RAE) y el Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y con el respaldo del Gobierno de
Colombia fue instituido este certamen del que Meacutexico fue sede en 2008 despueacutes de que el
representante de nuestro paiacutes Francisco Mendoza Espinoza registrara el cien por ciento de
aciertos en la emisioacuten 2007 compartiendo el primer lugar con los competidores de Cuba
Espantildea y Repuacuteblica Dominicana
15
Entre los fundamentos que defienden este concurso estaacuten las prospectivas del Instituto
Cervantes de Espantildea y otras instituciones especializadas quienes consideran que el espantildeol
es la tercera lengua maacutes hablada del mundo detraacutes del chino y del ingleacutes por lo que se estima
que en la uacuteltima deacutecada el nuacutemero de hablantes nativos de espantildeol crecioacute un 98 por ciento
que figura como el mayor incremento (detraacutes del aacuterabe) entre las seis lenguas oficiales de
Naciones Unidas En consecuencia la investigacioacuten del Instituto Cervantes vaticina que para
el antildeo 2050 el espantildeol continuaraacute entre las cinco lenguas con maacutes hablantes nativos del
mundo lo que nos debe hacer conscientes de la importancia de la ortografiacutea como base
fundamental de una escritura correcta
Esta competicioacuten en su conjunto consta de cinco fases escuela zona y sector escolar estatal
nacional y la uacuteltima la internacional en la que contiende un alumno representante de cada
uno de los paiacuteses hispanoamericanos Para participar en esta justa los estudiantes deben ser
educandos regulares del tercer grado de las escuelas secundarias oficiales y particulares
incorporadas
Meacutexico ha sido dignamente representado en todas las ediciones de este concurso destacando
resultados como el campeonato obtenido en 2007 y los dos segundos lugares alcanzados en
Espantildea (2005) y en nuestro paiacutes como sede internacional (2008)
Por su estructura la competicioacuten en esta materia que podriacutea resultar en un principio tediosa
y aburrida se ha convertido en un espectaacuteculo ameno y divertido Eacutesta es la razoacuten de su eacutexito
En vez de ser un concurso pasivo en el que se evaluacutea a los estudiantes una vez finalizada la
prueba el certamen estaacute disentildeado como una exhibicioacuten en directo en la que los participantes
delante del jurado el puacuteblico y la prensa se enfrentan en un escenario a las distintas palabras
y frases que les va dictando el jurado Deben contestarlas por escrito en el ordenador que cada
uno tiene a su disposicioacuten y las respuestas se reflejan en una pantalla gigante para que todos
los asistentes al evento puedan conocer los resultados Para escribir las frases los concursantes
16
cuentan con 90 segundos y para las palabras con 20 segundos Paulatinamente a medida que
va aumentando el nivel de dificultad ortograacutefica de las palabras aquellos concursantes que no
contesten correctamente a las preguntas son eliminados y se van clasificando los mejores hasta
que uacutenicamente quedan dos contrincantes el mejor de ellos seraacute el ganador del concurso
Casi todos los ganadores de las distintas ediciones de este concurso coinciden en que para
lograr el primer premio no soacutelo basta con dominar a la perfeccioacuten las reglas ortograacuteficas hace
falta tambieacuten haber leiacutedo mucho desde los claacutesicos a los contemporaacuteneos ya que en muchos
casos los teacuterminos propuestos en la prueba son palabras poco frecuentes en el lenguaje
habitual que sin embargo se pueden encontrar usualmente en las obras literarias Asimismo
recalcan que una buena intuicioacuten es clave para responder correctamente a aquellas palabras
que son totalmente desconocidas
Sin duda este certamen incentivoacute la ensentildeanza de la ortografiacutea en todos los subsistemas de
educacioacuten secundaria en los cuales antes del mismo ya realizaban competiciones en dicho
rubro
17
Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria en
Meacutexico
21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico
El anaacutelisis criacutetico del curriacuteculum de la educacioacuten secundaria y su implementacioacuten en las aulas
es de suma importancia para comprender la complejidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje
los muacuteltiples factores que inciden en su disentildeo y aplicacioacuten la flexibilidad de los planes y
programas de estudio la autonomiacutea del docente respecto a las decisiones que le competen en
cuanto a las metodologiacuteas de ensentildeanza los factores psicopedagoacutegicos que intervienen en el
aprendizaje los laberintos de la evaluacioacuten y demaacutes aspectos que convierten al curriacuteculum en
un proyecto que engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo
transforma la praacutectica docente cotidiana
Como sentildealoacute Lawrence Stenhouse en Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum (2003) lo
deseable en innovacioacuten educativa no consiste en que perfeccionemos taacutecticas para hacer
progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a criacutetica nuestra
praacutectica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra praacutectica
En este caso revisaremos de manera sucinta las recientes reformas curriculares de la
educacioacuten secundaria en Meacutexico particularmente de la asignatura de Espantildeol y la ensentildeanza
de la ortografiacutea
1974 Los acuerdos de Chetumal
En 1973 se crea una Comisioacuten Coordinadora de la Reforma Educativa que emite una nueva
Ley Federal de Educacioacuten que sustituye a la Ley Orgaacutenica de la Educacioacuten Puacuteblica se buscaba
una modernizacioacuten en la ensentildeanza apertura de la educacioacuten a todos los grupos sociales y
ante los nuevos requerimientos sociales promover la flexibilidad de la educacioacuten
18
Para la reforma de secundaria se realizoacute una consulta nacional a traveacutes de seis seminarios Los
acuerdos emanados en eacutestos fueron llevados a la reunioacuten nacional celebrada en Chetumal en
1974 en la que se elaboraron los resolutivos que guiariacutean la orientacioacuten de la secundaria
Al antildeo siguiente ademaacutes de la apertura democraacutetica en la reforma puesta en marcha los
contenidos se organizan por aacutereas de aprendizaje y por asignaturas y se pone un mayor eacutenfasis
en su vinculacioacuten con la primaria Su objetivo era proporcionar una educacioacuten general
(humaniacutestica cientiacutefica teacutecnica artiacutestica sexual y para una paternidad responsable y moral) a
fin de formar integralmente al alumno desarrollando las capacidades de aprender a aprender
y prepararlo para que participe en la transformacioacuten de la sociedad
1993 La reforma del sistema educativo maacutes ambiciosa de la historia moderna
En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten
Baacutesica (ANMEB) la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica inicioacute la uacuteltima etapa de la
transformacioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica siguiendo las
orientaciones expresadas en dicho convenio
En 1993 se implementan los nuevos programas de estudio de la asignatura de Espantildeol En
dicho instrumento curricular se estipula que el enfoque didaacutectico de la misma seraacute
comunicativo y funcional Al describir los propoacutesitos destaca la comprensioacuten del papel de las
reglas y normas de uso de la lengua y que los alumnos adquieran el haacutebito de revisar y corregir
sus textos
Asimismo se establecen cuatro ejes de estudio Lengua hablada lengua escrita Recreacioacuten
literaria y Reflexioacuten sobre la lengua En este uacuteltimo se abordan algunos aspectos gramaticales
y se pretende que los educandos utilicen correctamente la lengua conforme a reglas conocidas
Al revisar esta carta descriptiva se observa que la ensentildeanza de la ortografiacutea era gradual y
sistemaacutetica ya que en primer grado se trabajaba en el aula el uso de signos de puntuacioacuten (el
punto la coma el punto y coma los dos puntos) uso de las letras mayuacutesculas acento graacutefico
y prosoacutedico clasificacioacuten de las palabras seguacuten su acentuacioacuten uso de oraciones interrogativas
y exclamativas sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
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En segundo grado se abordaba el uso de palabras homoacutefonas que se escriban con c s z la
escritura de palabras con terminaciones ble bilidad bir aba ividad vo iva el uso de las siacutelabas
gue gui ge gi el uso de comillas y pareacutentesis siglas y abreviaturas ortografiacutea de las palabras
que comienzan con las siacutelabas hie hue hum uso del guioacuten largo y los puntos suspensivos uso
de palabras terminadas en ger y gir acento enfaacutetico y diacriacutetico uso de palabras homoacutefonas
que se escriban con las letras b v ll y y
El tercer grado comprendiacutea temas como praacutecticas de acentuacioacuten y puntuacioacuten de textos
repaso de las principales dificultades ortograacuteficas repaso del uso de sinoacutenimos antoacutenimos y
homoacutenimos en la redaccioacuten
Cabe mencionar que el 18 de mayo de 1994 Meacutexico ingresoacute a la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) la cual comenzoacute a realizar
recomendaciones respecto a un nuevo disentildeo de poliacutetica educativa nacional Esto se reflejoacute en
la primera aplicacioacuten de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment)
en 2000 en el paiacutes la creacioacuten del Instituto Nacional de Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)
en 2002 y la implementacioacuten de los Exaacutemenes para la Calidad y el Logro Educativos
(EXCALE) y la Evaluacioacuten Nacional del Logro Acadeacutemico en Centros Escolares (ENLACE)
desarrollada a finales de 2005 por la SEP Es decir a menos de una deacutecada de haberse
implementado los planes y programas de estudio 1993 la educacioacuten secundaria ingresoacute a una
eacutepoca de cambios vertiginosos particularmente en la medicioacuten de la calidad educativa a traveacutes
de pruebas estandarizadas que obligariacutean a una revisioacuten curricular
2006 Reforma de la Educacioacuten Secundaria
El 26 de mayo de 2006 el titular de la SEP Reyes S Tamez Guerra expide el Acuerdo
nuacutemero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacioacuten
Secundaria En este documento se afirma que ldquoDurante maacutes de una deacutecada la educacioacuten
secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el eacutenfasis en el desarrollo de
habilidades y competencias baacutesicas para seguir aprendiendo [hellip] Sin embargo estas acciones
no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajesrdquo
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En consecuencia se establece que las praacutecticas sociales del lenguaje constituyen el eje central
en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura por lo que se plantea una
reorganizacioacuten de la labor en el aula mediante el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo
por proyectos distribuidos en los aacutembitos de Estudio Literatura y Participacioacuten Ciudadana
Del mismo modo se especifica que de manera paralela y complementaria a cada proyecto
didaacutectico deberaacute abordarse la Reflexioacuten sobre el lenguaje mediante temas relacionados con
aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y ortograacuteficos entre otros
No obstante lo anteriormente expuesto al revisar esta carta descriptiva observamos que los
contenidos de ortografiacutea delimitados por el rubro de Reflexioacuten sobre el lenguaje son muy
escuetos y se circunscriben a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque se recomienda
que los estudiantes aprendan a detectar los problemas de redaccioacuten y ortografiacutea en sus textos
y busquen soluciones con el apoyo del maestro
2011 Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
El 19 de agosto de 2011 Alonso Lujambio Irazaacutebal Secretario de Educacioacuten Puacuteblica durante
el gobierno de Felipe Calderoacuten Hinojosa expide el Acuerdo nuacutemero 592 por el que se
establece la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica Mediante dicho documento se presenta el
Plan y Programas de Estudios 2011 para educacioacuten secundaria y los principios pedagoacutegicos
que lo sustentan
Respecto a la asignatura de Espantildeol se retoma las praacutecticas sociales del lenguaje como el eje
central en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura el aprendizaje
colaborativo en el aula a partir del trabajo por proyectos didaacutecticos organizados en los aacutembitos
de Estudio Literatura y Participacioacuten Social Del mismo modo se especifica que de manera
paralela y complementaria a cada proyecto deberaacute abordarse los Temas de Reflexioacuten
mediante los cuales se analiza aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y
ortograacuteficos entre otros
21
Asimismo el referido documento define los Estaacutendares Curriculares de Espantildeol como los
estaacutendares que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica usar
con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacioacuten y para seguir aprendiendo Y los
agrupa en cinco componentes a saber 1) Procesos de lectura e interpretacioacuten de textos 2)
Produccioacuten de textos escritos 3) Produccioacuten de textos orales y participacioacuten en eventos
comunicativos 4) Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje y 5) Actitudes
hacia el lenguaje
En el componente Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje se
establecen dos paraacutemetros para evaluar esta competencia linguumliacutestica a) Emplea la puntuacioacuten
y la ortografiacutea de acuerdo con las normas establecidas y b) Identifica fallas ortograacuteficas y
gramaticales en textos para corregirlos
Sin embargo al revisar esta carta descriptiva observamos que los contenidos de ortografiacutea
delimitados por el rubro de Temas de Reflexioacuten siguen siendo muy escuetos y se circunscriben
a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque ahora aparece uno concreto
Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografiacutea
2017 Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria
Como parte de la Reforma Educativa impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto el
curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica se organiza a partir de aprendizajes clave los cuales son un
conjunto de contenidos actitudes habilidades y valores fundamentales que contribuyen
sustancialmente al crecimiento de la dimensioacuten intelectual personal y social del estudiante y
que se desarrollan de manera significativa en la escuela Ademaacutes sientan las bases cognitivas y
comunicativas que permiten la incorporacioacuten a la sociedad del siglo XXI Los aprendizajes
clave se concentran en los campos de formacioacuten acadeacutemica las aacutereas de desarrollo personal y
social y los aacutembitos de la autonomiacutea curricular (SEP 2017)
En el caso de la asignatura de Espantildeol eacutesta pertenece al Curriacuteculo Obligatorio dentro del
Campo de Formacioacuten Acadeacutemica Lenguaje y Comunicacioacuten que incluye a la ortografiacutea como
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uno de los temas de reflexioacuten sobre el lenguaje los cuales requieren un trabajo sistemaacutetico
vinculado con contextos significativos de interpretacioacuten y produccioacuten de textos en el marco del
desarrollo de las praacutecticas sociales del lenguaje (SEP 2017)
Como hemos visto el anaacutelisis curricular nos lleva a identificar fortalezas y debilidades de los
diferentes planes y programas de estudio de la educacioacuten secundaria en este caso de la
asignatura de Espantildeol cambios de enfoques y otros enredos epistemoloacutegicos que nos
permiten como profesores frente a grupo proponer alternativas de mejora debido a que en
Meacutexico la investigacioacuten educativa transita por rutas separadas a la praacutectica docente ante la falta
de maestros investigadores
Todaviacutea queda mucho por avanzar respecto al anaacutelisis criacutetico del disentildeo curricular y su
implementacioacuten en las aulas desde nuestro actuar praacutectico con una autoevaluacioacuten constante
de nuestro desempentildeo como docentes y las soluciones que propongamos como profesionales
de la educacioacuten
23
Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea
31 Fundamentos de la linguumliacutestica
Considerando que el sistema linguumliacutestico es la base de la comunicacioacuten escrita resulta de suma
importancia revisar los aportes de la linguumliacutestica estructural funcionalista la cual estudia la
lengua como una estructura cuyos elementos o unidades tienen una determinada funcioacuten que
desempentildear de conformidad con la totalidad que representa En este sentido Ferdinand de
Saussure al explicar la necesidad de conocer la unidad defectos y peligros de la escritura
afirma que
Lengua y escritura son dos sistemas distintos la uacutenica razoacuten de ser del segundo
es representar al primero el objeto linguumliacutestico no es definido por la
combinacioacuten de la palabra escrita y de la palabra hablada esta uacuteltima constituye
por siacute sola ese objeto Pero la palabra escrita se mezcla tan iacutentimamente a la
palabra hablada de que es imagen que termina por usurpar el papel principal
y se llega a dar a la representacioacuten del signo vocal tanta y maacutes importancia que
al signo mismo
(1988 53)
Asimismo Saussure reconoce la hegemoniacutea de la escritura literaria con toda su tradicioacuten los
diccionarios las gramaacuteticas la ortografiacutea de modo que seguacuten eacutel laquola relacioacuten natural ha sido
invertidaraquo (198854) pues laquola escritura se arroga una importancia a la que no tiene derechoraquo
(198855) ya que en el debate de la lengua y de la ortografiacutea seguacuten la tradicioacuten esta uacuteltima
decide
Por otra parte la funcioacuten metalinguumliacutestica del modelo de la teoriacutea de la comunicacioacuten
(Jakobson 1985) es esencial en el aula de Espantildeol particularmente durante la ensentildeanza de
la ortografiacutea ya que el metalenguaje es un soporte indispensable en el aprendizaje de la lengua
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materna pero su utilidad didaacutectica deberaacute estar contextualizada para hacerla significativa a los
estudiantes
En consecuencia de acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) los
principios y normas que regulan la utilizacioacuten de la escritura son sentildealados por la ortografiacutea
que establece el sistema comuacuten al cual se deben ajustar los hablantes de un idioma cuando han
de expresarse por escrito Su valor es por tanto puramente social y su objetivo facilitar la
comunicacioacuten escrita entre las personas
Debido a este caraacutecter convencional y arbitrario de la ortografiacutea su ensentildeanza ofrece las
mayores dificultades La principal radica en lograr que el adolescente desarrolle una actitud
positiva hacia la escritura correcta Una vez alcanzado este primero y difiacutecil objetivo podremos
implementar en el aula una ensentildeanza preventiva de errores y faltas ortograacuteficas que
incremente el vocabulario graacutefico de los educandos frente a un aprendizaje correctivo y
memoriacutestico siempre bajo un enfoque comunicativo y funcional
32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacutefica
Leer y escribir son actividades paralelas y complementarias En consecuencia se conjetura que
ser capaz de leer implica ser capaz de escribir por lo que con frecuencia a los nintildeos se les
ensentildea a escribir sin preocuparse demasiado por la ortografiacutea suponiendo que lo aprenderaacuten
con la praacutectica
Sin embargo ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortograacuteficas han
demostrado que no existe una relacioacuten necesaria entre leer y escribir los buenos lectores no
siempre escriben correctamente Tampoco existe una relacioacuten impliacutecita entre lectura y
ortografiacutea hay mucha gente que no tiene dificultad alguna en leer pero se enfrenta a serios
problemas de correccioacuten ortograacutefica Incluso parece haber una base neuro-anatoacutemica como
indican los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer mas no deletrear o
viceversa
Por lo que respecta a los adolescentes es comuacuten encontrar alumnos de secundaria que leen
mejor de lo que escriben principalmente en la etapa de las operaciones formales en la que
25
el razonamiento hipoteacutetico-deductivo favorece el desarrollo de esquemas de pensamiento
abstracto (Jean Piaget 1991) Sorprendentemente lo contrario sucede con algunos nintildeos en
las primeras etapas del aprendizaje de la lectura en las que son capaces de escribir maacutes
palabras de manera acertada de las que pueden leer o deletrear correctamente
iquestPor queacute leer y escribir son competencias tan distintas En parte se debe a que las habilidades
activas o de produccioacuten en este caso de textos son maacutes difiacuteciles de adquirir que las pasivas o
receptivas Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado que requiere un
conocimiento de la estructura linguumliacutestica y una buena memoria visual para manejar las
excepciones y las irregularidades de la escritura Se puede leer atendiendo de forma selectiva
a los rasgos del texto fijaacutendose en unas pocas letras e intuyendo el resto Pero no se puede
escribir de este modo el que escribe debe reproducir todas las letras
Naturalmente la gravedad de los problemas relacionados con la ortografiacutea es directamente
proporcional al grado de alejamiento que las convenciones graacuteficas de una lengua muestren
con respecto a su sistema fonoloacutegico
En cualquier caso las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente
sosteniendo que la escritura es laquomaacutes difiacutecilraquo ya que esto no dariacutea cuenta de fenoacutemenos como
el de los adolescentes que escriben mejor de lo que leen Ambas capacidades estaacuten asociadas
a estrategias de aprendizaje distintas Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos
directos entre expresioacuten graacutefica y significado la escritura contiene un componente fonoloacutegico
obligatorio De acuerdo con la Enciclopedia del lenguaje (1994) el estudio de los errores
ortograacuteficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones entre
grafemas y fonemas y no simplemente partiendo del aspecto visual de las secuencias de
grafemas Las estrategias visuales pueden ser importantes por ejemplo con las palabras de
ortografiacutea irregular en las que una estrategia fonoloacutegica ndashcomo el dictado- no sirve los
estudiantes de secundaria suelen probar varias formas ortograacuteficas diferentes para ver cuaacutel tiene
el laquoaspectoraquo correcto O bien repiten en voz alta las palabras que se les complican al escribir
Esta preferencia por la fonologiacutea se debe a que la escritura implica una habilidad consciente
para formar secuencias lineales de letras Luego entonces para escribir correctamente se
26
necesita simultaacuteneamente esta consciencia fonoloacutegica (para manejar los esquemas
ortograacuteficos regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones) Los
educandos que escriben mal al parecer carecen de esta doble destreza
Por otro lado diversas investigaciones han clasificado formalmente los errores de ortografiacutea
en cuatro tipos omisiones (exibir conivencia por exhibir connivencia) adiciones (inflaccioacuten
por inflacioacuten) sustituciones (esceso por exceso) e inversiones (adbervio por adverbio) Hay
por supuesto otros errores pero son menos frecuentes (AM Wing y AD Baddeley 1980)
33 Los riesgos de dejar de escribir a mano
Los ordenadores y los teleacutefonos inteligentes han contribuido a que la escritura a mano ocupe
un lugar secundario en el diacutea a diacutea Nintildeos en todo el mundo pasan cada vez maacutes tiempo
utilizando computadoras con teclados y pantallas taacutectiles en lugar de escribir con un boliacutegrafo
y un papel De hecho en algunas escuelas de Estados Unidos y de Alemania se ha reconocido
esta evolucioacuten social y cultural De hecho la escritura a mano ya no figura en su plan de
estudios Los alumnos aprenden desde el principio de su educacioacuten el alfabeto tal y como
aparece en los perioacutedicos o en el monitor de un ordenador letras de imprenta separadas y sin
florituras
Seguacuten los acadeacutemicos que defienden dicho proyecto este tipo de ensentildeanza facilita a los nintildeos
el aprendizaje de la escritura y favorece la legibilidad de su caligrafiacutea Sin embargo estas
supuestas bondades del meacutetodo han sido refutadas por recientes investigaciones
Por ejemplo la neurocientiacutefica cognitiva Karin James (2015) de la Universidad de
Bloomington ha demostrado la importancia de aprender a escribir a mano para el desarrollo
cerebral de los nintildeos ya que el cerebro responde de mejor manera cuando aprende con letras
escritas a mano que cuando lo hace a traveacutes de un teclado estableciendo un viacutenculo entre el
proceso de aprender a escribir a mano y el de aprender a leer Ademaacutes se desarrollan
habilidades motrices finas para adquirir la destreza que se requiere para producir letras lo que
puede ser beneficioso en muchas otras aacutereas del desarrollo cognitivo
27
Asimismo algunos estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa maacutes cuando
se escribe que cuando se teclea En el primer caso se crea una representacioacuten interna de las
letras que involucra la integracioacuten de las zonas visuales y motoras del cerebro las cuales activan
aacutereas relacionadas con la ortografiacutea sonido y significado de las palabras Esos planos cerebrales
se solapan con otros fundamentales en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje asiacute como
en la comprensioacuten de la lectura lo que podriacutea explicar las habilidades que se potencian con la
escritura
Por el contrario cuando los nintildeos se limitan a teclear simplemente estaacuten representando en su
cerebro un mapa del teclado seguacuten un estudio de la Universidad de Indiana publicado en
laquoFrontiers in Psychologyraquo (2016)
El psicopedagogo Pablo Canosa (2014) profesor en el Centro Universitario Villanueva de
Madrid tambieacuten defiende la escritura a mano puesto que es siempre preferible el proceso
que active maacutes aacutereas cerebrales porque provoca mejores aprendizajes maacutes profundos y
duraderos Al escribir a mano los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella
motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras Es
decir ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura Seguacuten Canosa laquola representacioacuten de cada
letra de su grafiacutea se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el tecladoraquo ademaacutes
de que con la grafomotricidad se desarrollan la discriminacioacuten auditiva y visual la
organizacioacuten espacio-temporal la correcta presioacuten y prensioacuten del instrumento de escritura y el
dominio de la mano entre otras habilidades
Dado que aprender a escribir a mano es un proceso maacutes complejo que teclear unas letras y
exige un mayor esfuerzo mental que genera aprendizajes maacutes profundos y duraderos (como
aprender un nuevo idioma desarrollar el pensamiento criacutetico y creativo) sano seraacute que las
proacuteximas poliacuteticas educativas de Meacutexico no desfasen esta praacutectica en el aula promoviendo el
uso de las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten de textos en el aula de educacioacuten baacutesica como
una estrategia que pretenda desfasar la redaccioacuten manuscrita Pueden alternarse la redaccioacuten
con boliacutegrafo y papel y su procesamiento en un ordenador pero no sustituir o erradicar lo
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cual no significa un retroceso Simplemente tomar notas con la computadora es menos
efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano seguacuten un estudio publicado en la revista
laquoPychological Scienceraquo Quienes manuscriben sus apuntes tienen un aprendizaje maacutes
profundo de los conceptos mientras que los que teclean tienen un recuerdo maacutes literal pero
menos memoria de los aspectos relevantes de la clase (Juan Lupiaacutentildeez 2016) Este escenario
es un ejemplo de la repercusioacuten en el rendimiento acadeacutemico
Y no es una rebeldiacutea romaacutentica o una visioacuten apocaliacuteptica Es una postura pedagoacutegica sustentada
en la investigacioacuten cientiacutefica
Afortunadamente los creadores de los nuevos dispositivos informaacuteticos tambieacuten son
conscientes del encanto que tiene la escritura manual y por eso han desarrollado algunas
aplicaciones que la imitan aunque sea en la pantalla El propio presidente de EEUU Barack
Obama fue tentado para firmar un autoacutegrafo haciendo su garabato en la pantalla de un iPad
Para los nostaacutelgicos no todo estaacute perdido reconoce el neuroacutelogo espantildeol Virgilio Hernando
Requejo (2010)
34 Ventajas cognitivas de la letra cursiva
Por otra parte existen estudios que sugieren los beneficios de aprender a escribir y leer en
letra cursiva (tambieacuten llamada ldquomanuscritardquo) Los especialistas en educacioacuten y psicologiacutea
consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando maacutes
recursos cognitivos que repercutiraacuten de manera positiva en la edad adulta Al parecer escribir
con cursiva entrena tambieacuten la capacidad de auto-control lo que otras grafiacuteas no lo consiguen
e incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia ya que se encuentran
entrelazadas habilidades de control motor fino la integracioacuten bilateral y visual la planificacioacuten
motora la propiocepcioacuten la atencioacuten sostenida y la percepcioacuten sensorial de los dedos
Y es que a diferencia de la escritura en el teclado y la praacutectica visual seguacuten estudios de
tomografiacuteas del cerebro diversas aacutereas del cerebro se co-activan durante el aprendizaje de la
escritura en cursiva ademaacutes de que las evidencias experimentales revelan que la praacutectica
29
escritural manuscrita es maacutes raacutepida que la de imprenta o script aunque esta uacuteltima es preferida
por los alumnos por su relativa facilidad y porque la perciben maacutes legible
De acuerdo con recientes investigaciones de la Universidad de Montreal los nintildeos desarrollan
su etapa caligraacutefica de los 4 a los 12 antildeos tiempo en el que ejercitan y aprenden a traveacutes de la
ejecucioacuten caligraacutefica cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia asiacute como otras aacutereas
de desarrollo psicosocial lo cual se refleja en el rendimiento acadeacutemico
Asimismo dichos estudios han demostrado que los errores disgraacuteficos de forma como las
adiciones supresiones y otros desajustes predicen un desempentildeo deficiente en competencias
lectoras y en matemaacuteticas
35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes sociales
Es innegable que a traveacutes de Internet y de los teleacutefonos celulares se ha extendido entre los
adolescentes una manera de escribir marcada por la urgencia la brevedad y la incorreccioacuten
Este fenoacutemeno linguumliacutestico afecta primordialmente a la ortografiacutea pero tambieacuten a los demaacutes
planos de la expresioacuten escrita Sin embargo y a pesar de las investigaciones sobre las
contracciones del lenguaje el uso de la lengua en este tipo de mensajes estaacute regido por una
serie de convenciones y coacutedigos que nos permiten comprender los mecanismos que rigen el
intercambio comunicativo en la buacutesqueda de posibilidades didaacutecticas
Si bien la investigacioacuten de esta laquonueva ortografiacutearaquo comenzoacute con la exploracioacuten de los mensajes
de texto y del extinto Messenger (Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia 2004)
asiacute como de algunos diccionarios de SMS surgidos a inicios del siglo XXI y que tuvieron gran
auge debido a que en esa eacutepoca escribir bien un mensaje de texto resultaba costoso en los
dispositivos de cualquier empresa de telefoniacutea moacutevil hoy con el avance de las redes de Wi-Fi
y las promociones de las principales empresas de teleacutefonos celulares para conectarse de
manera gratuita a Whatsapp Facebook o Telegram Messenger asiacute como la declaracioacuten del
acceso a Internet como un derecho humano (ONU 2011) el pretexto econoacutemico para
redactar correctamente un mensaje en las redes sociales queda descartado
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No obstante Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia (2004) observan en liacuteneas
generales los siguientes aspectos en la escritura de los joacutevenes a traveacutes de las
telecomunicaciones
1 Simplificacioacuten de la correspondencia fonemaletra que se hace uniacutevoca lo que afecta
a bv yll gj cqk incluso cs en usuarios con seseo Desaparicioacuten de la h Uso de la
pronunciacioacuten inglesa de la w que pasa a ser equivalente de gua bue hue etc
Simplificacioacuten de la ortografiacutea de los fonemas que requieren dos letras ch suele
representarse por x qu se reduce a k o q ll se representa por su homoacutefono y
2 Utilizacioacuten de los nombres de letras como correlato de siacutelabas completas d por de t
por te
3 Interpretacioacuten del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y
a partir de las presuposiciones tl por tal tjta por tarjeta Con ello el valor de las letras
depende del entorno ortograacutefico en el que aparezcan
4 Desaparicioacuten total de las tildes
5 Supresioacuten de espacios entre palabras
6 Uso de abreviaturas propias del registro coloquial insti biblio mate y otras como
porfa finde
7 Inclusioacuten de grafiacuteas foneacuteticas de palabras en ingleacutes plis zanquiu
8 Aparicioacuten de acroacutenimos seguacuten el modelo anglosajoacuten es decir uso de consonantes
seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad
de pronunciarlas sin el apoyo de las vocales (mntilden por mantildeana)
9 Reinterpretacioacuten de las funciones de mayuacutesculas y minuacutesculas
10 Contagio a la escritura de determinados fenoacutemenos orales como el debilitamiento de
la oclusiva sonora final de los participios quedaoquedado velarizacioacuten del diptongo
ue gueno weno seseo
11 Utilizacioacuten de los nuacutemeros con valor fonoloacutegico salu2
12 Reinterpretacioacuten de los signos de puntuacioacuten en funcioacuten de la brevedad la comodidad
y la imaginacioacuten
13 Uso de onomatopeyas y repeticioacuten de signos de puntuacioacuten con caraacutecter enfaacutetico
14 Inclusioacuten de signos matemaacuteticos como abreviaturas de palabras t echo de ndash
31
15 Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuacioacuten y letras)
16 Simplificacioacuten de la sintaxis con la consiguiente desaparicioacuten de determinadas
categoriacuteas como preposiciones artiacuteculos adverbios enlaces textuales etc
Sin duda existen otros ejemplos de coacutemo los usuarios de telecomunicaciones han adaptado el
coacutedigo de acuerdo a sus necesidades y las caracteriacutesticas del canal fenoacutemeno cultural que
seguacuten las investigadoras mencionadas abre posibilidades didaacutecticas en la ensentildeanza de la
lengua ante una evidente revitalizacioacuten de la comunicacioacuten escrita
36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAE
El 17 de diciembre de 2010 en una sesioacuten conjunta del pleno de la Real Academia Espantildeola
(RAE) y de la Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola (ASALE) se presentoacute la nueva
edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola que sustituyoacute a la de 1999 En dicho volumen
se incluyoacute las innovaciones ratificadas en una reunioacuten de acadeacutemicos en el marco de la XXIV
Feria Internacional del Libro en Guadalajara (Meacutexico)
Los principales cambios ortograacuteficos de la lengua castellana aprobados en 2010 son
a) Exclusioacuten de los diacutegrafos ch y ll del abecedario lo cual no significa en modo alguno
que desaparezcan del sistema graacutefico del espantildeol soacutelo dejan de contarse entre las letras
del abeceacute castellano
b) Propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del alfabeto lo cual no
implica en modo alguno que se consideren incorrectas las variantes denominativas
con vigencia en el uso que presentan algunas de ellas (b v w y i)
c) Sustitucioacuten por grafiacuteas propias del espantildeol de la q etimoloacutegica con valor foacutenico
independiente en aquellos extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al
espantildeol En aplicacioacuten de esta norma voces inglesas como quark o quasar o latinas
como quorum o execuatur deben escribirse en espantildeol cuark cuaacutesar cuoacuterum y
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execuaacutetur Asimismo se recomienda emplear con preferencia las grafiacuteas Catar e Irak
para los nombres de esos dos paiacuteses aacuterabes mejor que Qatar e Iraq
d) Eliminacioacuten de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortograacuteficos guion
truhan guiais fie liais crieis guias riais Ruan Sion etceacutetera Esta convencioacuten es soacutelo
ortograacutefica por lo que no implica en modo alguno que los hablantes deban cambiar
la manera en que pronuncian naturalmente estas voces sea con hiato o con diptongo
e) Eliminacioacuten de la tilde diacriacutetica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos
(este ese aquel con sus femeninos y plurales) incluso en casos de posible ambiguumledad
la cual puede resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (linguumliacutestico
o extralinguumliacutestico)
f) Supresioacuten de la tilde diacriacutetica en la conjuncioacuten disyuntiva o escrita entre cifras ya que
su uso no estaacute justificado desde el punto de vista prosoacutedico puesto que la conjuncioacuten
o es aacutetona (se pronuncia sin acento iquestQuieres teacute o cafeacute) y tampoco se justifica desde
el plano graacutefico matemaacutetico (1 o 2 frente a 102) respecto a una improbable confusioacuten
con el cero
g) Normas sobre la escritura de los prefijos (incluido ex- que ahora recibe el mismo
tratamiento ortograacutefico que los demaacutes prefijos exmarido ex primer ministro)
37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAE
En la controvertida 23ordf edicioacuten de su diccionario la Real Academia Espantildeola aceptoacute la
incorporacioacuten de veinte vocablos al uso oficial de la lengua castellana Se trata de teacuterminos que
derivan de viejas palabras o completamente nuevas que provienen del uso de las actuales
tecnologiacuteas
Los modismos incorporados circulan desde hace tiempo en el vocabulario popular pero
recieacuten con la aprobacioacuten de la entidad encargada de regular nuestro idioma podraacuten utilizarse
sin que se considere un error ortograacutefico
33
Las recientes voces aceptadas por la RAE son las siguientes
1 Palabro palabra rara o mal dicha
2 Almoacutendiga hace referencia a la palabra alboacutendiga
3 Asiacuten es el vulgarismo de asiacute
4 Culamen usada para referirse a la cola o nalgas
5 Descambiar deshacer un cambio
6 Toballa toalla o pieza de felpa
7 Abracadabrante muy sorprendente y desconcertante
8 Guumlisqui adaptacioacuten del anglicismo whisky
9 Vagamundo vagabundo
10 Friqui o friki extravagante raro o exceacutentrico
11 Cederroacuten adaptacioacuten castellana del teacutermino CD-ROM Significa ldquodisco compacto que
utiliza rayos laacuteser para almacenar y leer grandes cantidades de informacioacuten en formato digitalrdquo
12 Otubre vaacutelido para nombrar al deacutecimo mes del antildeo
13 Papahuevos papanatas
14 Ntildeo diminutivo de ldquosentildeorrdquo
15 Tuit mensaje digital que se enviacutea a traveacutes de Twitter
16 Papichulo hombre que por su atractivo fiacutesico es objeto de deseo
17 Espanglish modalidad del habla de algunos grupos hispanos de los Estados Unidos en la
que se mezclan elementos leacutexicos y gramaticales del espantildeol y del ingleacutes
18 Conflictuar provocar un conflicto en algo o en alguien
19 Euroescepticismo hace referencia a la desconfianza hacia los proyectos poliacuteticos de la
Unioacuten Europea
20 Amigovio persona que mantiene con otra una relacioacuten de menor compromiso formal que
un noviazgo
Asimismo en la renovada lexicografiacutea hay numerosos teacuterminos asociados a la tecnologiacutea como
tableta gigabyte hacker hiperviacutenculo dron intranet o wifi algunos maacutes asociados a
las redes sociales como tuit tuitear o bloguero otros vinculados con los deportes como
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taquito y palabras asociadas a los negocios como coach establishment mileurista o
teletrabajo
Del mismo modo se incluye algunas entradas muy utilizadas como combi DNI despelote
boacutetox feminicidio precuela basurita o multiculturalidad placar (armario empotrado)
y kiacutender (forma acortada de lsquokindergartenrsquo palabra alemana para referirse al jardiacuten de nintildeos)
Se han agregado teacuterminos que han perdido vigencia en la actualidad como es el caso de
motoneta (motocicleta con ruedas pequentildeas que tiene una plataforma para apoyar los pies)
o biacuteper (aparato electroacutenico que registra llamadas y mensajes popular en los antildeos 80 hoy
obsoleto)
Ademaacutes ahora aparecen palabras de origen ingleacutes en su versioacuten castellana como es el caso
del baipaacutes (bypass) bluyiacuten (blue jean) espray esmog jipismo (de hippie) y oacutersay
(offside) entre otros
Siempre se ha dicho que la lengua va evolucionando a traveacutes del tiempo Este es un dilema
comprobado si se relaciona esta transformacioacuten con los cambios que se producen en los
modos de vivir de las personas en cada eacutepoca En esta era digital y de los abreviamientos de
la celeridad y lo masivo la comunicacioacuten por medio de la palabra estaacute generando modernos
paradigmas semioacuteticos que tambieacuten con los antildeos y el uso o desuso por parte de los hablantes
se estableceraacuten como coacutedigos linguumliacutesticos o transitaraacuten hacia nuevos modelos del lenguaje
38 La lengua espantildeola en cifras
Actualmente el diccionario de la Real Academia Espantildeola contiene alrededor de 88000
palabras a las que hay que antildeadir los aproximadamente 70000 teacuterminos presentes en el de
americanismos De todas formas se estima que para calcular todo el leacutexico de una lengua
habriacutea que antildeadir un 30 al nuacutemero de vocablos presente en los diccionarios por lo que el
nuacutemero de teacuterminos del espantildeol podriacutea superar con claridad los 100000 Obviamente los
diccionarios no cubren todo el universo lexicograacutefico del espantildeol pero son un buen lugar para
empezar ademaacutes de que nos permiten comprender el vertiginoso incremento de la densidad
leacutexica de nuestra lengua Si a esto aunamos el hecho de que en nuestra comunicacioacuten cotidiana
35
utilizamos el 015 de nuestro vasto vocabulario podremos entender la pobreza de lenguaje
y por ende las deficiencias en la competencia ortograacutefica que predominan en amplios sectores
de la sociedad
Por otra parte todas las fuentes demolinguumliacutesticas clasifican la lengua espantildeola como la segunda
maacutes hablada del mundo con alrededor de 400 millones de hablantes nativos detraacutes del chino
mandariacuten y por delante del ingleacutes y del hindiurdu El alemaacuten y el franceacutes se incluiriacutean en el
grupo de las que tienen entre 50 y 100 millones de hablantes Y los estudios de prospectiva
estaacuten de acuerdo en que el ingleacutes el espantildeol y el chino seraacuten las tres lenguas de comunicacioacuten
internacional durante el siglo XXI
En consecuencia el mejoramiento y actualizacioacuten de la ensentildeanza de nuestra lengua desde el
nivel baacutesico del sistema educativo mexicano es de vital importancia en esta eacutepoca de
interculturalidad incentivada por la comunicacioacuten internacional a traveacutes de la Internet en la
que por cierto el castellano ocupa el segundo lugar a distancia del ingleacutes pero por delante
del franceacutes el alemaacuten el ruso el aacuterabe o el italiano que son tambieacuten lenguas de alcance
multinacional
36
Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundaria
41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola
El teacutermino ortografiacutea (del latiacuten orthographia) estaacute formado a partir del griego Su primer
elemento es el adjetivo ὀρθός ὀρθή ὀρθόν (pr orthoacutes ortheacute orthoacuten) cuyo significado es
entre otros laquocorrectoraquo Su segundo elemento es γράφω (prgrafo) primera persona del
singular presente del verbo γράφειν (prografein) que significa laquoescribirraquo Luego entonces se
puede considerar como concepto etimoloacutegico de este vocablo el acto de escribir
correctamente
Otra definicioacuten es la referida a la seccioacuten de la gramaacutetica normativa que explicita las reglas para
utilizar signos y letras de escritura de manera apropiada Estas normas o reglas ortograacuteficas son
convenciones de la lengua que a traveacutes del tiempo se fueron arraigando a partir de su uso y
pasaron a ser escritas un ejemplo de esto es el diccionario De ahiacute que algunos autores
subdividen la ortografiacutea en tres temas la ortografiacutea de los acentos o acentual la ortografiacutea de
la puntuacioacuten y la ortografiacutea de los signos graacuteficos
Es lo primero que se ensentildea cuando un nintildeo comienza a aprender a leer y escribir y es lo que
se va intentando afianzar a lo largo de los antildeos escolares para la correcta expresioacuten de los
alumnos
Aunque esta es una de las razones de su importancia existe otra que es la necesidad de que el
mensaje sea decodificado fielmente o sea que sea entendido Y para eso es fundamental el
conocimiento de esas reglas a traveacutes de la lexicografiacutea y de la puntuacioacuten las dos secciones que
conforman la ortografiacutea
En algunas lenguas la ortografiacutea basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de
los sonidos del habla) tal y como ocurre con el castellano Otros idiomas optan por criterios
37
etimoloacutegicos (es decir se remiten al origen de las palabras) una situacioacuten que promueve la
divergencia entre la escritura y la pronunciacioacuten de las palabras En el caso del castellano
parece evidente que la ortografiacutea es un componente externo del sistema linguumliacutestico que tiene
la particularidad de que soacutelo afecta a un tipo de lenguaje el escrito
No es de extrantildear que muchos escritores reconocidos a nivel mundial hayan solicitado la
simplificacioacuten de las reglas ortograacuteficas Algunos de ellos son Juan Ramoacuten Jimeacutenez Miguel de
Unamuno Gabriel Garciacutea Maacuterquez Fernando Vallejo y Juan Andreacutes Gualda Gil Estos
planteamientos sin embargo suscitan una serie de interrogantes y potenciales problemas que
los medios acadeacutemicos no han podido resolver
Por otra parte es un hecho el gran nuacutemero de errores ortograacuteficos que cometen los educandos
a la hora de elaborar textos las continuas impropiedades en el uso del leacutexico o en las
construcciones gramaticales incorrecciones que en unos casos se gestan en la educacioacuten
primaria se acentuacutean a lo largo de la educacioacuten secundaria y se siguen apreciando de manera
significativa durante la ensentildeanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores que
no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores (Ana Fernaacutendez-Rufete 2015)
42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacutea
Una de las causas de los errores ortograacuteficos en los alumnos de educacioacuten secundaria es que
los contenidos de su ensentildeanza se han trabajado casi exclusivamente desde el aprendizaje
memoriacutestico de reglas de aplicacioacuten bastante restringida y de ejercicios de dictado complicados
y sin preparar concebidos muchas veces como instrumento de evaluacioacuten Al respecto
Montserrat Bigas Salvador (1996) afirma que en el panorama actual el valor antildeadido que se
otorga en la escuela y en la sociedad en general al conocimiento ortograacutefico es una cuestioacuten
relevante que deberiacutea ser objeto de revisioacuten ya que ese excesivo eacutenfasis en la competencia
ortograacutefica puede cerrar el paso a estudiantes inteligentes aptos para el estudio cuyo uacutenico
problema sea manifestar dificultades en la adquisicioacuten de la ortografiacutea Se da a veces maacutes
importancia a un escrito sin errores que a la capacidad de expresar de forma precisa y
coherente las ideas Asimismo socialmente un nivel ortograacutefico bajo es sinoacutenimo de nivel
38
sociocultural y educativo tambieacuten bajo y este hecho suele conllevar problemas para la
promocioacuten social del individuo (JM Maistre 1974) Un acto de discriminacioacuten sin duda
como la praacutectica aristocratizante de la lectura en algunos casos
No se trata de minimizar el aprendizaje de la ortografiacutea sino de situar su ensentildeanza en el
conjunto de las actividades del lenguaje escrito y relativizar el mal llamado laquoproblema
ortograacuteficoraquo en buacutesqueda de una didaacutectica de la ortografiacutea maacutes laquorazonableraquo sustentada por
ejemplo en la escritura en situaciones reales y el trabajo sistemaacutetico de cuestiones ortograacuteficas
Como sentildeala Daniel Cassany (1993) se ha sobrevalorado la correccioacuten ortograacutefica hasta
identificar ldquoescribir bienrdquo con hacerlo sin errores y la ortografiacutea llega a ser autoacutenoma verdadero
caballo de batalla de la clase de lengua despojada del caraacutecter comunicativo que tiene el
lenguaje hasta convertirse en un conjunto de reglas normativas y memoriacutesticas auteacutentica
obsesioacuten de profesores y alumnos Y lo maacutes grave es que pese a la atencioacuten desmedida que
se le dedica no se consigue el eacutexito esperado
El problema que plantea la ensentildeanza de la ortografiacutea no es por tanto si se debe ensentildear o
no sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografiacutea en un planteamiento
comunicativo de la ensentildeanza de la lengua y renovar las teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y
correccioacuten
Coincido con Rogelio Reyes y Humberto Cueva (200385) quienes consideran que
[hellip] La escuela secundaria no es territorio para planteamientos reformistas a la
ortografiacutea Si los maestros de Espantildeol adoptaacuteramos posturas reformistas ortograacuteficas
ante nuestros alumnos tarde o temprano produciriacuteamos una incomunicacioacuten Los
docentes de Espantildeol debemos ser innovadores eso siacute en los meacutetodos para ensentildear
la ortografiacutea y lograr que los educandos reconozcan que las reglas ortograacuteficas son
necesidad no necedad
Si hacemos que los estudiantes escriban 20 veces cada palabra que hayan sacado mal
en el dictado sin conocer por queacute cometieron el error difiacutecilmente van a comprender
por queacute ha de escribirse de un modo y no de otro
39
Dejemos pues que el devenir del tiempo jubile a las reglas ortograacuteficas que deban
jubilarse por desuso social El idioma no es soacutelo reglas ortograacuteficas y precisamente
porque abarca muchiacutesimos aspectos seamos cada vez maacutes creativos en su ensentildeanza
Luego entonces la ensentildeanza de la ortografiacutea tiene que contextualizarse dentro de los
aprendizajes del alumnado a traveacutes de unos meacutetodos y unos procedimientos que el profesor
previamente ha establecido y se encargaraacute de poner a disposicioacuten situaciones reales de
escritura que proporcionan una conexioacuten con la escritura (Saacutenchez 2009) Desde la aparicioacuten
de la ortografiacutea como elemento de la lengua objeto de ensentildeanza han sido distintos los
enfoques que se han ido adoptando para ensentildear y trabajar con la ortografiacutea en el aula entre
ellos tradicional socio-constructivista comunicativo-funcional y por uacuteltimo el PNL
(Programacioacuten Neurolinguumliacutestica)
El medio acadeacutemico estima que vistos a manera de polos opuestos el enfoque tradicional
para ensentildear ortografiacutea ndashel maacutes empleado por el magisterio- no consigue fijar el aprendizaje
de los alumnos ya que determinadas praacutecticas como la transmisioacuten verbal de reglas
repeticiones y la automatizacioacuten de la escritura en vez de prevenir los errores ortograacuteficos
contribuyen a fijarlos (Catalaacute 2009) En cambio las nuevas tendencias representadas por el
enfoque de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica permiten describir los procesos mentales que
realizan las personas con buena ortografiacutea de forma suficientemente clara como para que
puedan ser ensentildeados (Gabarroacute y Puigarnau 2010)
43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizar
La experiencia nos demuestra que las diversas praacutecticas ortograacuteficas en el aula son uacutetiles para
unos alumnos pero para otros no debido a que sencillamente el proceso intelectual o
estrategia mental utilizada por unos y otros es distinta
40
Damos por supuesto que el alumno realizaraacute por siacute mismo los pasos mentales necesarios para
el pleno dominio ortograacutefico al ofreceacutersele ejercicios concretos como el dictado cuando a
menudo no es asiacute
En consecuencia y como lo demuestra la investigacioacuten educativa respecto a los estilos de
aprendizaje (D E Hunt 1979 H Gardner 1983 R M Smith 1988 R Schmeck 1998) hay
que ofrecer modelos de actuacioacuten o estrategia mental que siguen las personas con buena
ortografiacutea y dominarlo hasta poder ensentildearlo a cualquier persona que lo desee
Por lo tanto una funcioacuten primordial del educador en la ensentildeanza ortograacutefica es ayudar al
educando en dos aspectos a) Focalizar la atencioacuten en la informacioacuten relevante y b) Procesarla
a traveacutes del canal o canales sensoriales adecuados aunque para el aprendizaje de la ortografiacutea
el mejor canal es el visual
Lo que ha sido captado a traveacutes de un canal de percepcioacuten difiacutecilmente seraacute recordado de
forma uacutetil a traveacutes de otro Si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana
difiacutecilmente sabraacute si se escribe con b o con v puesto que esta informacioacuten es visual y no
auditiva
Por consiguiente debemos tener presente que el aprendizaje ortograacutefico forma parte de un
contexto maacutes general de la comprensioacuten y la expresioacuten escrita y soacutelo tendraacute sentido como
instrumento para conseguir una mayor eficacia comunicativa Si bien la didaacutectica de la
ortografiacutea tiene como bases la foneacutetica y la memoria visual algunos aprendizajes estaacuten
vinculados con otros niveles de anaacutelisis linguumliacutestico (flexioacuten verbal familias leacutexicas etc) y al
haacutebito de la lectura
44 Estrategias de intervencioacuten en el aula
441 El dictado
De acuerdo con el Centro Virtual Cervantes el dictado es una de las teacutecnicas maacutes tradicionales
en la clase de lengua consiste en que el alumno transcriba un texto oral En su forma maacutes
41
convencional el profesor es la fuente del texto oral y suele adoptar el siguiente procedimiento
en primer lugar lee el texto completo a velocidad normal para que los alumnos se hagan una
idea general en segundo lugar lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas de
forma que eacutestos tengan una extensioacuten suficiente como para que los educandos puedan
recordar el texto y transcribirlo
Esta teacutecnica asociada a la ensentildeanza de lenguas tradicional praacutecticamente quedoacute arrinconada
con la aparicioacuten de los primeros enfoques comunicativos Sin embargo posteriormente se ha
reconsiderado su utilidad para pasar a considerarse en la actualidad como una teacutecnica vaacutelida
de entre las muchas posibles para la ensentildeanza de lenguas extranjeras con sus cualidades y
sus limitaciones
Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad perceptiva del alumno es decir su habilidad
para identificar fonemas y palabras y la competencia ortograacutefica Tambieacuten sirve como praacutectica
del reconocimiento auditivo de vocabulario o elementos gramaticales ya ensentildeados
En la eleccioacuten de textos o vocablos para ser dictados es importante tener en cuenta su
adecuacioacuten al nivel de competencia linguumliacutestica de los estudiantes Obviamente no tiene
importancia que el alumno cometa errores ortograacuteficos en palabras que nunca ha visto en su
forma escrita Lo relevante es que la transcripcioacuten esteacute justificada fonoloacutegicamente Por
ejemplo en espantildeol la letra h se presta a la confusioacuten ortograacutefica al igual que los fonemas que
se pueden corresponder con dos letras como jg lly bv y cz
Los dictados se pueden realizar en el aula en diferentes variantes en funcioacuten de los siguientes
criterios
Seguacuten quieacuten sea la fuente del texto oral el emisor puede ser el profesor un alumno o
bien una grabacioacuten de audio
Seguacuten quieacutenes sean los receptores que transcriben el emisor puede dirigirse a la
totalidad de la clase a un grupo o a un compantildeero y
Seguacuten la extensioacuten el texto que haya que transcribir el dictado puede consistir en que
el alumno transcriba letras de palabras incompletas una serie de palabras aisladas
42
huecos de palabras en frases incompletas frases que forman parte de un texto
incompleto o bien el texto completo
En todos los dictados se pone a prueba la percepcioacuten auditiva del alumno que escribe Cuando
el que dicta es un educando tambieacuten se pone a prueba la precisioacuten e inteligibilidad de su
pronunciacioacuten En ninguacuten caso puede considerarse el dictado como una actividad de
expresioacuten escrita ni como una teacutecnica de aprendizaje de la ortografiacutea Es un recurso que nos
ayuda a conocer fallas de atencioacuten incorrecciones en la escritura de palabras aprendidas en
clase aprendizaje incompleto de determinadas nociones y reglas de uso En el plano didaacutectico
se puede utilizar como una actividad evaluadora y de autocorreccioacuten Sin embargo no se debe
utilizar para contabilizar errores sino para prevenirlos y evitarlos ademaacutes de que una vez
corregido puede utilizarse como dictado consulta es decir se lee se dicta y luego los
estudiantes buscan las soluciones a los problemas que el dictado les haya planteado (Camps
1993)
Por su parte Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos
1 Explicar el tema
2 Leer el texto
3 Dictarlo
4 Releerlo
5 Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa
6 Que lo comparen y comenten en grupos
7 Dar la versioacuten correcta
Finalmente antildeade hasta diez formas distintas de dictado dictado por parejas el dictado del
secretario dictado memoriacutestico dictado-redaccioacuten colectivo dictado grupal medio dictado
dictado foneacutetico dictado telegraacutefico dictado para modificar y dictado cantado
43
Por supuesto no se desechan otras variantes como los dictados preparados escribir tres frases
con las palabras copiar las palabras mal escritas aplicacioacuten de una norma a una coleccioacuten de
palabras subrayar la letra difiacutecil buscar tres palabras de la misma familia semaacutentica consulta
sistemaacutetica del diccionario escribir frases con palabras prefijadas poner las letras que faltan
de una palabra y memorizacioacuten de vocabulario Asimismo la experiencia docente me ha
ensentildeado que no son convenientes los dictados alfabeacuteticamente ordenados pues son faacuteciles
de deducir para el alumno sino por niveles de dificultad ortograacutefica como los que presento al
final del libro
En el caso de los estudiantes que copian de manera erroacutenea las palabras que tienen frente al
libro o pizarroacuten es poco probable que se deba a desajustes neuroloacutegicos ndashaunque no se
descarta- y hay en cambio mayor probabilidad de encontrar la explicacioacuten en fallas de sus
procesos cognitivos yo de comprensioacuten lectora
442 Talleres de ortografiacutea
Mediante la aplicacioacuten de metodologiacuteas didaacutecticas como el aprendizaje cooperativo se puede
involucrar a los alumnos en tareas de participacioacuten grupal e individual que contribuyan a la
generacioacuten de aprendizajes significativos en un adecuado clima de aula Ese es el punto de
partida de Rosa Fischer y Silvia K de Marcipar (2002) quienes consideran que los ldquotalleres de
ortografiacuteardquo responden a dicho enfoque pedagoacutegico Si bien su planteamiento estaacute orientada
primordialmente a los nintildeos de educacioacuten primaria ya que se apoyan en el meacutetodo viso audo
motor gnoacutesico graacutefico (inductivo-deductivo) con las adecuaciones necesarias es posible
adaptarlo a las aulas de secundaria
En esta propuesta se recomienda trabajar mediante talleres ndashabiertos y cerrados- en los cuales
se implemente fichas de ensentildeanza individualizada y pruebas de evaluacioacuten ortograacutefica que
posibiliten al maestro la realizacioacuten de los ajustes necesarios en su planificacioacuten y la elaboracioacuten
de un plan concreto de recuperacioacuten de los atrasados
44
En educacioacuten secundaria resulta pertinente que los talleres sean horizontales o sea que esteacuten
organizados por adolescentes de la misma etapa evolutiva el mismo grado y la edad
aproximada
Respecto a la valoracioacuten cuantitativa de los avances de los talleres Fischer y Marcipar
mencionan que se puede elaborar Planillas de evaluacioacuten ortograacutefica para conocer
objetivamente el estado individual y general del gradogrupo
Los datos de esa planilla se toman adjudicando un punto por cada palabra mal escrita y medio
punto por acento
La mediana de rendimiento de gradogrupo divide a la serie de puntajes ordenados de mayor
a menor o viceversa obtenidos por los alumnos en dos partes con igual nuacutemero de teacuterminos
cada una
La media aritmeacutetica del gradogrupo es el valor que se obtiene dividiendo la suma de los
porcentajes por el nuacutemero de estudiantes Ejemplo Sobre veinte (20) alumnos la mediana de
rendimiento corresponde al nuacutemero diez (10) de la lista con 78 aciertos 22 errores y 78 de
rendimiento Palabras dictadas 100
En el anterior ejemplo la suma de los porcentajes da 1550 divididos por el nuacutemero de
educandos (20) da una media aritmeacutetica de 7750
Una vez evaluados los alumnos se procede a preparar series de ldquoTarjetas de recuperacioacutenrdquo
que han de constituir un praacutectico recurso correctivo y de complementacioacuten del aprendizaje
individualizado
Cada serie constaraacute de diez a veinte tarjetas seguacuten la necesidad de 15 x 13 centiacutemetros de
cartulina o cartoacuten que lleven al pie los nuacutemeros que correspondan a los adolescentes que
trabajaraacuten con ellas
45
Cada uno conoce su nuacutemero y cuando ha cumplido con las actividades propuestas devuelve
la tarjeta con su nuacutemero tachado con una cruz y saca otra del tarjetero o del sobre que
corresponde y asiacute sucesivamente hasta que se agota la ldquoserierdquo
Los ejercicios que incluyan deben ser sencillos graduados interesantes y adaptados al nivel
pedagoacutegico del gradogrupo para el que se destinan con disentildeos flexibles de acuerdo a la
creatividad del docente Cada serie debe tener muy clara la meta acorde con los objetivos de
la asignatura
Con estas tarjetas trabajaraacuten en clase y en el hogar seguacuten lo estime conveniente el maestro La
autocorreccioacuten se facilita con el ldquoTarjetero de soluciones correctasrdquo El educando se
acostumbraraacute muy pronto a manejarlo y lo usaraacute con responsabilidad para corregir los
ejercicios realizados en su cuaderno de clase o portafolio de evidencias
443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica
La gran aportacioacuten de la PNL a la didaacutectica ortograacutefica es precisamente el haber sabido
explicar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografiacutea y haber pensado el
modo de ensentildear faacutecilmente dicho proceso a cualquier discente
Las personas con buena ortografiacutea cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren
escribir buscan mentalmente la imagen de tal expresioacuten vieacutendola con todas las letras La
escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su
mente Una vez que estaacuten seguros de la imagen que tienen de dicho vocablo escriben esa
palabra que tienen almacenada en su mente Si no estaacuten seguros de poder escribirla
correctamente la sensacioacuten de inseguridad les lleva a consultar el diccionario investigan por
cualquier medio anotan el teacutermino de varias maneras hasta convencerse de su precisa escritura
yo tratan de relacionar ese vocablo con alguna regla ortograacutefica Estas son varias estrategias de
un proceso de escritura razonado y que es con el que se recomienda trabajar en el aula de
acuerdo con las nuevas tendencias pedagoacutegicas
46
Cuando nuestros alumnos dominen dicho mecanismo de forma automaacutetica su mejora seraacute
continua igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografiacutea pueden o no
conocer una palabra pero en cuanto la tienen escrita difiacutecilmente la olvidan
Por lo tanto para la ensentildeanza de la ortografiacutea se debe primero fortalecer la memoria visual
(las palabras son imaacutegenes mentales) Despueacutes deberemos consolidar en el aula el proceso
cognitivo que implica visualizar en nuestra mente las palabras antes de escribirlas lo cual
implica aplicar la memoria visual a la ortografiacutea
Una vez logrado lo anterior estaremos en mejores condiciones de relacionar la ensentildeanza
convencional de la ortografiacutea para resignificar el aprendizaje razonado de la normativa
ortograacutefica
Una propuesta de trabajo en el aula
De acuerdo con la metodologiacutea de Daniel Gabarroacute (2008) basada en la Programacioacuten
Neurolinguumliacutestica en el aula de educacioacuten secundaria podemos implementar su propuesta de
siete pasos de fortalecimiento de la memoria visual para mejorar la ortografiacutea a saber
1 Fortalecer la memoria visual Mediante la praacutectica nemoteacutecnica de figuras geomeacutetricas
yo dibujos a color memoramas etceacutetera
2 Unir la memoria visual a la ortografiacutea Se le muestra al alumno una serie de palabras ndash
de preferencia en forma de lista- con un color diferente cada letra durante un lapso
breve por ejemplo escasez escoceacutes xenofobia asertivo vigeacutesimo Enseguida se le
pide que cierre los ojos y visualice las palabras en su mente A continuacioacuten se le
solicita que deletree los vocablos que recuerde y se le hace preguntas libres como iquestde
queacute color es la primera letra iquestY la segunda iquestRecuerdas cuaacutel letra lleva acento iquestEn
queacute lugar estaacute la letra roja iquestY la azul
47
Con la praacutectica continua de este ejercicio los educandos iraacuten incrementando las
palabras recordadas sin dificultad y se lograraacute que visualicen las palabras antes de
escribirlas cambiando su estrategia auditiva a visual durante los dictados (Veacutease
Anexo 1)
3 Aprender las palabras que maacutes dan lugar a error Una vez desarrollada la memoria
visual estaremos en condiciones de presentarles a nuestros alumnos listas de palabras
con dificultad ortograacutefica sin colores con los recursos didaacutecticos que consideremos
pertinentes (tarjetas ficheros juegos de palabras cuaderno de ortografiacutea murales
logogramas carteles de vocabulario correctores ortograacuteficos etceacutetera)
4 Dominar el vocabulario habitual Daniel Gabarroacute recomienda reelaborar los dictados
con las palabras que con mayor incidencia generen errores ortograacuteficos a fin de
disminuirlos paulatinamente Para ello sugiere utilizar sobres en los que el alumno
guarde 1) Palabras desconocidas aunque hayan sido escritas correctamente 2)
Palabras escritas de manera impecable y cuyo significado conozca 3) Palabras ya
conocidas del anterior sobre y 4) Palabras plenamente dominadas Si en los dictados
subsecuentes el estudiante se equivoca en una palabra de cualquier sobre deberaacute
colocarla de nuevo en el sobre 1 para que vuelva a comenzar el circuito
Cuando queden pocas palabras de la lista asignada por el docente en los tres primeros
sobres se antildeadiraacuten nuevos vocablos para ampliar el repertorio
5 Estrategias de consolidacioacuten Ademaacutes de que el alumno intente recordar las palabras
con dificultad ortograacutefica que visualice en su vida cotidiana Gabarroacute aconseja el
aprendizaje de la ortografiacutea con cualquier texto al leer mediante el dictado cruzado
al copiar textos del pizarroacuten o del libro al leer cuentos y a traveacutes de juegos y concursos
en el aula (sugiero anagramas paliacutendromos adivinanzas nombrar letras y palabras
crucigramas sopa de letras spelling bee dibujos Scrabble ejercicios de derivacioacuten
entre otros)
6 Reciclar nuestro vocabulario
7 La normativa maacutes importante Dado que en castellano hay censadas alrededor de 600
normas de ortografiacutea Daniel Gabarroacute presenta un sumario de las que considera maacutes
rentables porque incluyen un mayor nuacutemero de vocablos con pocas excepciones
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444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especial
Cabe mencionar que en el caso de alumnos con Siacutendrome de Down Asperger y Deacuteficit de
Atencioacuten es recomendable utilizar el meacutetodo Troncoso para el desarrollo de la lectoescritura
y por ende de la ortografiacutea Para ello se debe comenzar por el mejoramiento de la motricidad
fina para escribir en los primeros antildeos de la educacioacuten primaria Despueacutes deberaacute ejercitarse
en el trazo de todo tipo de liacuteneas Una vez superada esta etapa el nintildeo comenzaraacute a practicar
ejercicios de caligrafiacutea con asociaciones graacuteficas
Maacutes adelante el educando podraacute escribir siacutelabas y posteriormente palabras completas
asociadas a imaacutegenes (dibujos dominoacute de frutas collage recortes)
En su periodo avanzado el discente con capacidades diferentes escribiraacute oraciones breves
pero siempre relacionaacutendolas con imaacutegenes
En la uacuteltima fase el estudiante con necesidades especiales lograraacute escribir oraciones completas
sin imaacutegenes En esta parte del proceso cognitivo seraacute posible ejercitarlo en la ortografiacutea
pudiendo utilizar mayuacutesculas y minuacutesculas algunos signos de puntuacioacuten (el punto la coma
signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten) y ciertas reglas ortograacuteficas de letras esenciales como b
v g j c y z asiacute como el incremento de vocabulario e identificacioacuten alfabeacutetica
445 Ingeniatura del aprendizaje
En el aacutembito de la psicopedagogiacutea la ingeniatura del aprendizaje es un compendio de teacutecnicas
y meacutetodos bien empleados al proceso educativo tales como lectura de comprensioacuten tecnologiacutea
de Cromos nemotecnia imaginacioacuten y raport
La ingeniatura del aprendizaje es el arte de crear con la imaginacioacuten nuevas foacutermulas
pedagoacutegicas que faciliten al docente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en beneficio propio
y de sus alumnos
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En este rubro pedagoacutegico se inscriben recientes trabajos como la Tabla perioacutedica de la
ortografiacutea creada por el linguumlista espantildeol Juan Romeu Fernaacutendez (2016) quien ha sustituido
los siacutembolos quiacutemicos por algunas de las principales normas ortograacuteficas de acuerdo con la
nueva preceptiva de la RAE conservando la forma y el estilo de la original Dicha graacutefica se
encuentra disponible en la plataforma sinfaltascom una web que publica perioacutedicamente
artiacuteculos relacionados con temas de actualidad con el objetivo de fomentar el correcto uso ndash
hablado y escritondash del idioma espantildeol (Veacutease Anexo 2)
Tambieacuten se recomienda los ejercicios interactivos de portales como reglasdeortografiacom
que difunden incluso por Twitter novedades ortograacuteficas
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Capiacutetulo V Sumario ortograacutefico
Alfabeto
De acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2010) al excluirse
definitivamente del alfabeto castellano los diacutegrafos ch y ll el abecedario del espantildeol queda asiacute
reducido a las veintisiete letras siguientes a b c d e f g h i j k l m n ntilde o p q r s t u
v w x y z
Sin embargo la Real Academia Espantildeola especifica que la eliminacioacuten de los diacutegrafos ch y ll
del inventario de letras del abecedario no supone en modo alguno que desaparezcan del
sistema graacutefico del espantildeol Al tratarse de combinaciones de dos letras las palabras que
comienzan por estos diacutegrafos o que los contienen no se alfabetizan aparte sino en los lugares
que les corresponden dentro de la c y la l respectivamente La decisioacuten de adoptar el orden
alfabeacutetico latino universal se tomoacute en el X Congreso de la Asociacioacuten de Academias de la
Lengua Espantildeola celebrado en 1994 y viene aplicaacutendose desde entonces en todas las obras
acadeacutemicas
Guion final de liacutenea
El guion final de liacutenea no puede separar letras que constituyen una misma siacutelaba ni tampoco
las letras de los diacutegrafos rr ll ch es-ta-ble-ci-mien-to
No se puede dejar una vocal sola al final de liacutenea ni separar dos vocales seguidas de una
palabra en distintas liacuteneas abier-to
Acento ortograacutefico
Se acentuacutean las palabras
- Agudas terminadas en n s o vocal razoacuten expreacutes cafeacute
- Graves o llanas terminadas en consonante que no sea n o s aacuterbol laacutepiz
- Esdruacutejulas y sobreesdruacutejulas llevan siempre tilde boliacutegrafo comeacutentaselo
51
- Los diptongos y triptongos en la vocal abierta cuando asiacute lo exijan las reglas generales de
acentuacioacuten Si las dos vocales del diptongo son cerradas (i u) la tilde recae sobre la
segunda vocal
- Hiato (o adiptongo) entre dos vocales abiertas o semiabiertas (a e o) lleva tilde la vocal
que exija la regla general de acentuacioacuten aeacutereo geoacutelogo
- El grupo ui se considera como diptongo y soacutelo llevaraacute acento ortograacutefico sobre la i cuando
le corresponda por ser palabra aguda o esdruacutejula
- La h muda entre dos vocales no impide que eacutestas formen diptongo de-sahu-cio
El acento diacriacutetico o diferencial
Por regla general los monosiacutelabos no se acentuacutean excepto algunos bisiacutelabos homoacutenimos
te (pronombre) o teacute (sustantivo)
Uso de mayuacutesculas
Las letras mayuacutesculas se acentuacutean cuando las reglas de acentuacioacuten lo exijan
Letra inicial de un texto y la que va detraacutes de punto
Nombres propios Espantildea Enrique Italia
Los tiacutetulos de obras literarias artiacutesticas y cientiacuteficas
Los atributos de Dios Creador Altiacutesimo Redentor
Los tiacutetulos de dignidad o autoridad y los colectivos que significan entidades o corporaciones
Los nuacutemeros romanos siglo XXI capiacutetulo VI LXIII Legislaturahellip
Generalmente las palabras que indican autoridad o cargo el Presidente el Primer
Ministro el Pontiacutefice el Magistrado la Directora etc
La palabra que sigue a la foacutermula de cortesiacutea inicial de una carta
Tras los dos puntos que preceden a una cita textual
Los diacutegrafos ch o ll soacutelo llevan mayuacutescula en la primera de las dos letras
Opcionalmente los nombres de disciplinas cientiacuteficas eacutepocas histoacutericas y movimientos
religiosos poliacuteticos o culturales la Quiacutemica el Surrealismo la Revolucioacuten Mexicana
Las siglas presentan normalmente en mayuacutescula y sin puntos todas las letras que las
componen (OCDE DNI ISO) Cuando se pronuncian como se escriben esto es los
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acroacutenimos se escriben soacutelo con la inicial mayuacutescula si se trata de nombres propios y tienen
maacutes de cuatro letras Unicef Unesco Issste o con todas sus letras minuacutesculas si se trata de
nombres comunes uci ovni radar sida Los acroacutenimos que se escriben con minuacutesculas
deben someterse a las reglas de acentuacioacuten graacutefica (laacuteser)
Las abreviaturas si se trata de foacutermulas de tratamiento o cortesiacutea Sr D Dr Ud o Vd
Los signos de puntuacioacuten
Coma () Indica una breve pausa en la lectura Se usa generalmente para separar los
distintos elementos de una enumeracioacuten menos el uacuteltimo que iraacute precedido por la
conjuncioacuten y o ni
Punto y coma () Indica una pausa maacutes intensa que la coma pero menor que el punto y
seguido Puede separar oraciones gramaticalmente autoacutenomas aunque muy relacionadas
por el sentido y tiene una singular utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas
complejos
Punto () Separa oraciones autoacutenomas Despueacutes de este signo se escribe siempre
mayuacutescula
-Hay tres tipos de punto
Punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oracioacuten por lo que el
enunciado siguiente empieza en la misma liacutenea
Punto y aparte para separar los distintos paacuterrafos de un texto
Punto final al concluir el texto
Dos puntos () Indica una pausa larga siempre
minusDespueacutes de los encabezamientos de las cartas
minusEn las citas textuales antes de comenzarlas
minusAl iniciar una enumeracioacuten
Puntos suspensivos (hellip) Indican una suspensioacuten o interrupcioacuten del mensaje como un
recurso expresivo
Interrogacioacuten (iquesthellip) Sirven para marcar el principio y el final de una pregunta formulada
en estilo directo Ejemplo iquestCoacutemo se llama
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Admiracioacuten (iexclhellip) Se utilizan en los enunciados exclamativos lo cuales expresan un
sentimiento o una emocioacuten con intensidad Ejemplo iexclQueacute desastre
Pareacutentesis ( ) Se introducen en el texto para hacer una aclaracioacuten que podiacutea constituir una
oracioacuten aparte
Raya (minus) Equivale al pareacutentesis Se usa para indicar el cambio de interlocutor en los
diaacutelogos aunque en algunos textos narrativos este signo se sustituye por comillas (Veacutease
obra noveliacutestica de Joseacute Saramago)
Guion (-) Se usa al final de una liacutenea cuando no cabe una palabra entera y se separa por
siacutelabas y tambieacuten para separar los componentes de una palabra compuesta (espacio-
temporal teoacuterico-praacutectico)
Comillas (ldquohelliprdquo) Se utilizan para destacar citas textuales tiacutetulos de obras artiacutesticas revistas
libros perioacutedicos extranjerismos entre otros Ejemplos ldquoLa Jornadardquo ldquoCien antildeos de
soledadrdquo ldquoOKrdquo
54
Palabras con b v
bohemio berenjena avutarda ebonita
bivalvos veril embelesa sensitivo
herbiacutevoro bascosidad calabozo barnizado
azolve abaceriacutea caterva vaacutelvula
gavera ribera ribete boyante
abrupto bicicleteriacutea longevo viticultor
vileza advenedizo umbral biografiacutea
ovillo subvenir buhardilla obsidiana
buacuteho bullicioso vaporizacioacuten beacutelico
varicela nebulosa vestigio embravecer
blancuzco bahiacutea benjuiacute aversioacuten
subaacutelveo verruga abstruso vahiacutedo
cachivache ebullicioacuten bujiacutea albahaca
aversioacuten rivera vihuela bisagra
pubescencia conurbacioacuten bisabuelo visura
asertivo velociacutemetro veintidoacutes barahuacutenda
voracidad bivalente uacutevula valvas
bisonte ovoide biacuteceps bizcocho
bibliografiacutea veleidoso bibliomancia obcecar
verbigracia bebedero avestruz benevolencia
reviviscencia abyecto embalaje vericueto
bulbo cerbatana cerviz libaciones
urbanidad vencejo bicoacutencavo superaacutevit
larvarias sobreentender malvavisco bizarro
bilinguumle abjurar vaacutestago volovaacuten
veintitreacutes beneacutevolo baacutelsamo biologiacutea
avatares oviacuteparo billoneacutesimo subyugar
beneplaacutecito viacutebora bibliofilia reservacioacuten
proveer cohibido gloacutebulos absceso
celtiacutebero volicioacuten bayeta amigovio
vehemente herbecer hilvaacuten biacutefido
bromeliaacuteceas adverbio disolver bajeza
covacha avellanado baldosa volitivo
volframio absolver circunvecino bienvenido
veacutertice movilidad bravo avezado
buacutenker buganvilia vermuacute bomba
brasero abeceacute bumeraacuten malvado
habuacutes Yahveacute bracero adverso
civilidad nabab vicecoacutensul querub
obvio abnegacioacuten absurdo Jacob
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abstinencia vendaje biotecnologiacutea barba
vaho betuacuten votacioacuten saliva
estabilidad bombilla buey ciberneacutetica
cavilar vocabulario bazuca cavatina
bergante hamburguesa lavabo explosivo
alveolo jobo meditabundo ravioles
servilleta silbar oveja hebilla
libido berlinga bramido biscuit
carnaval vicerrector civilizado alvino
baobab estribo brahmaacuten cueva
huevo cavacote liacutevido bermelloacuten
debelar cuervo cautivo breve
subvencioacuten cuacuterbana burbuja obtuso
vehiacuteculo alverja prebenda sorbete
beacutestola avalancha observar vozarroacuten
novel homoacutefobo viceversa bisiesto
bisontildeeacute polvo hovero resolver
solvencia omniacutevoro Nobel savia
baya biceacutefalo baldiacuteo nobiliacutesimo
avocar revise onceavo valla
conversatorio rumba lavativa catorzavo
travesiacutea vaticinar estuviese berilio
brillantez eacutebano carvayo concebir
abejorro viabilidad lovaniense probeta
vestiacutebulo besugo autobuacutes bimestral
abundaba oacutevalo vientre tetrasiacutelabo
Sebastopol bah aacutelveo publicidad
innovacioacuten avulsioacuten disolver bisexual
alveario volitivo bermejo involuntario
aacutelbum proboscidio soviet avoceta
avucasta antiviral desabrido ebenaacuteceo
monosiacutelabo agorafobia caverna derogaba
reservorio absolver precaver parvulario
sobrevivir ovni televisioacuten volaacutetil
embuste beatitud travieso abedul
bistraer biznieto traveacutes bicerra
molotov veaacuteis bistec malvivir
billarda subvertir vuduacute polisiacutelaba
avuguero trivial nobiliario buzo
fabada abencerraje retribuir pabilo
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Palabras con c s z
ebullicioacuten decisioacuten escasez condescendencia
desenlace delgadez comprensioacuten almaceacuten
advenedizo ociosidad sopesar zancada
graacutecil uncioacuten descenso blancuzco
azahar dimensioacuten zarismo sensitivo
ocasioacuten azolve hechiceriacutea correccioacuten
provisional decencia zaragata obsidiana
escena misioacuten isoacutesceles escoceacutes
anestesista escoacutendeselo trasiego opacidad
susceptible obsesioacuten fascinacioacuten demasiacutea
bizarro sempiterno vencejo zambullidas
precisioacuten seseo escenario hipocresiacutea
sensitivo psitacismo lenguaraz cija
bizcocho grisaacuteceo composicioacuten lombriz
estreptococia psitaacutecida duodeacutecimo mesozoica
intercesioacuten hazmerreiacuter extensioacuten golpiza
desfachatez disentir testuz afasia
coccioacuten profeciacutea indecisioacuten hortensia
azuzar abstinencia gaznates ilusioacuten
traicioacuten ascenso hachazo excesivo
alborozo embelesa disentir pasioacuten
idiosincrasia bisectriz asertivo honradez
resbaladizo friccioacuten zaragutear abstruso
divisioacuten fucsia tensioacuten lucidez
analgeacutesico volicioacuten pelasgo azoica
extensible istmo imposicioacuten sabueso
abaceriacutea coalicioacuten acediacutea centesimal
zoolatriacutea pececito hermanazgo intencioacuten
desvanezca oracioacuten agazapado perspicaz
iacutencipit cerviz fosforescencia friccioacuten
insipiente sinergia gobernanza amnesia
ozonizacioacuten adolescencia abscisa alevosiacutea
disuasivo extasiar privacioacuten zeacutejel
adscripcioacuten cerbatana ensalzar fascinante
condescender displicencia protozoo azabache
vicisitudes automotriz zarpazo alusioacuten
antildeoranza concisioacuten perezosa persuasivo
avezados excelsitud huizaches acceso
mozalbete prosecucioacuten efervescencia deleznable
omnisciente cabezazo miscible exuberancia
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cercenar ensalzar zariguumleya imprecacioacuten
leucocitos secesioacuten andanza pescuezo
regicidio visura sonrojar comisariacutea
adiccioacuten acemite travesiacutea pesadez
vigeacutesimo extasiar desnudez corpulencia
nazco cansancio subdivisioacuten golpetazo
completiacutesimo zipizape institutriz apendicitis
rigidez vigorexia abastezco anorexia
ceacutefiro suscitar cacicazgo zarzuela
jovenzuelo reduccioacuten sordidez ligazoacuten
suspicacia sudaneacutes trigeacutesimo mujerzuela
estirpe extensioacuten zaguaacuten sionismo
calzoncillo rancio lacio direccioacuten
bonaerense piamonteacutes vejez esbeltez
succioacuten codazo expreacutes subterfugio
siacutentesis almuerzo secrecioacuten vejeces
frac costarricense abstencionismo disidente
autopsia ostentoso lucidez solsticio
divisioacuten cafecito discernir marqueacutes
astucia golpecito estadounidense zampontildea
corteacutes lombriz coccioacuten quincuageacutesimo
complutense lombrices zumo dulcecito
discrecioacuten sibarita goloso cinc
trescientos rareza zafiedad nintildeez
antigaacutes lascivo alternancia arrocito
noviazgo fasciacuteculo siderurgia remisioacuten
diezmo confeccioacuten codicioso tamiz
exceacutelsior zaherir vivac nicaraguumlense
obsceno huesito sarpullido idiotez
vieneacutes alcaldesa feminicidio friccioacuten
zalameriacutea saacutenscrito concienzudo manaza
dislexia repulsioacuten picaresca concrecioacuten
plaguicida crustaacuteceo siameacutes siempreviva
sacerdotisa sobreexponer transcripcioacuten incandescente
contrarreforma carboncillo Provenza hortensia
parisiense deglucioacuten zombi bazofia
zutano siacutelex asceacutetico sanseacaboacute
utiliacutesimo proacutetesis represioacuten vascuence
rescisioacuten jalisciense miscelaacutenea zarzaparrilla
abanicazo oscilante alusioacuten prescindir
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Palabras con j g
gnomo gaznates frugiacutefero regio
crujir juacutebilo cirujano ginecoacutelogo
frugiacutevoro embalaje jubileo jabaliacute
patinaje ingenuo analgeacutesico jerogliacutefico
gigante lenguaraz perejil jengibre
ajenjo salvaje ligero guachinango
gorjeos gobernanza follaje jinete
genoveacutes gorjear lejiacutea guumlisqui
jira extranjero recoger gravamen
gnosis gigantez elegir empuje
jirafa gentilhombre cajetilla garaje
corregir bujiacutea geometriacutea jilguero
benjuiacute gamba jabalina rojizo
herejiacutea tijeras gesto gimnasio
paisaje guacamayo tejido digestivo
girar tejiacutea granjero aprendizaje
mejilla hemorragia vejiga estrategia
aacutegil jinete angina vegetal
gigoloacute paacutegina gnoacutestico gemelo
vigilar envejecer estratagema coacutenyuge
extranjero jirafa ejeacutercito apologeacutetico
conserjeriacutea panegiacuterico aborigen verguumlenza
guedeja oleaje cerrajeriacutea cuadragesimal
legionario dedujimos comejeacuten ambages
enajenar margen prodigioso reloj
geologiacutea pinguumlino rugir desquijerar
plagio virgen homogeacuteneo distrajimos
dijimos pigmeo aguumlita brujeriacutea
mejer enaacutelage aduje legiacutetimo
gelatina fotogeacutenico fingir alergia
recoja girasol apoplejiacutea alfajiacutea
canonjiacutea guerra flojera guiso
angeacutelico geneacutetica general atajiacutea
aterrizaje ignorancia arguumlir colegio
geacutelido agujero exigencia agujetas
ajedrez guumliro jolgorio paraplejiacutea
guirnalda jeringuilla gitana bilinguumle
guitarra nostalgia paraguumlitas lenguumlita
objetar ciguumlentildea injerto homenaje
guintildeapo guayaba desaguumle geranio
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Palabras con h
homoacutelogo halago hormiguero hosco
hazmerreiacuter hebilla hiposulfito tahonero
inhumacioacuten hojaldre hallazgo hastiacuteo
hebreo hareacuten hectoacutemetro hornacina
hortaliza huazontle inhalar haacutelito
hidrofobia haloacutegeno habichuela hipoacutedromo
hamaca huracaacuten hebra exhibir
hipoacutedromo hostigar humanizacioacuten habitaacuteculo
hazantildea huestes hospicio hectaacuterea
ahorcar hambruna haacutebitat hondo
haacutebilmente huroacuten hilvaacuten hacinamiento
hoyo habladuriacutea bahiacutea hatajo
hecatombe adhesivo hachazo inhoacutespito
honradez halcoacuten homiliacutea hinduacute
inhumano humectacioacuten hueacuterfano herbecer
harapo hechicero hipoteca bohemio
hojaldre hornalla humus hemeroteca
aprehender hinojo ahocinarse hocico
hisopo exhausto hechiceriacutea hacker
hurgoacuten antihigieacutenico hueveriacutea hervidero
helecho herbiacutevoro heroiacutesmo hidropesiacutea
hipnotizar huso ahondar vehemente
hojear haragaacuten hado huacutesar
fehaciente buhardilla horoacutescopo huemul
hortensia exhortar hongo heacutelice
cohorte albahaca barahuacutenda quehacer
ahuyentar habillamiento enhebrar almohada
hidraacuteulico anhelo adhesioacuten inhoacutespito
sabihondo herrumbre hemiplejiacutea fehaciente
reheacuten Yahveacute rehabilitacioacuten albahaca
desahogo bienhechor hamburguesa vahiacutedo
hibernacioacuten holliacuten inhabilidad exhibicioacuten
enhiesta buacuteho tahuacuter retahiacutela
desahuciar vehemencia heroico huizaches
hoz cohibido malherido anhelo
hebilla vaho vehiacuteculo vihuela
Sahara prohibir inherente alhaja
vahiacutedo azahar huevo hinchazoacuten
marihuana truhan zanahoria alcohol
horcajadas mahometano horriacutesono alcahuete
60
Palabras con ll y
huella mayuacutescula hallar anillo
arroyo casilla buey coacutenyuge
Guillermo hebilla ensaladilla llama
lluvia Soraya coadyuvar buhardilla
huyendo bocadillo horquilla guacamayo
degollar mayo llevar quibey
cayo hornalla yeiacutesmo bolla
engullir malla bolsillo yacija
gayo ayuno Yahveacute callo
llanura bello abollar yema
maullido escabullirse papaya mejilla
mayonesa encallar yoyoacute ensayo
caballa cayado vainilla orilla
aboyar amarillo yate muralla
hallazgo payaso martillo callado
boya olla yegua yacija
mercadillo Yamilet falla resellar
yerro zambullir Yajaira rayar
arrollo yaacutembico yudo mejilloacuten
rallar vayaacuteis gallo yunta
Yambo hulla yacente Llorentina
faya chirimoya pillar pulla
doncella habillamiento yeti yunque
hoya rayo poyo yogur
almohadilla yuxtaposicioacuten toalla holliacuten
maya desayuno papagayo yoga
yodo yute rallador Sevilla
jersey llavero playa yanqui
valla royo Lleoacutenides Yibuti
pollo llaneza yeguada llovizna
yerno yacareacute rallo yerro
rayador Yeni Yemen rallo
Yuridia rollo lloriquear yesca
llamativo yacimiento boyante bullicioso
puya faramalla vaya yagrumo
servilleta Yolanda morralla geniecillo
abyecto quincalla subyugar adyacente
yema ayer Yugoslavia leguleyo
querella avellanado pellizcar rosquilla
rayo yerbajo atrayente bayeta
61
Palabras con r rr
raacutebano subrayar reservacioacuten antireflectivo
antirreumaacutetico enredadera autorrealizacioacuten contrarreloj
rehusar raciocinio enriquecer risco
interregional pelirroja superrico herrero
rallar reembolsar puertorriquentildeo reclusioacuten
antirrobo hiperresponsable reemplazar andarriacuteos
israelita autorretrato Israel birria
radiorreceptor correcaminos regicidio ronroneo
cigarro alrededor ferrocarril forraje
ruacutebrica bancarrota radioyente enriquecer
autorradio prorrata tendedero malrotar
contrarrestar recalcitrante pararrayos terraacutequeo
reacutedito vozarroacuten ruacutestico recavar
georradar reputacioacuten irresistible relax
recabar supernumerario raya publirreportaje
arroyo aguarraacutes recientiacutesimo riacutetmico
semirremolque recensioacuten rompecabezas refereacutendum
ribera suprarrenal guerra semirredondo
bajorrelieve morralla sonreiacuter ruacutea
rococoacute grecorromano resarcir serraniacutea
antirraacutebica rictus irrevocable contrarrevolucionario
repugnante honrado vicerrector resignacioacuten
verruga guardarropa rotativo macrorreglas
hiperrealismo rompimiento reacutequiem nanorrobot
rescisioacuten surrealismo respiracioacuten radiactivo
guitarra todoterreno virreinato retencioacuten
rapsoda revulsivo reedicioacuten contrarreacuteplica
rompehielos ravioles infrarrojo reacutecord
rehaz rapacidad ropavejero rufiaacuten
superrealista representativo raid virreinal
radiocasete irreal rombo subterraacuteneo
ruandeacutes superheacuteroe portarretrato manirroto
polirrubro prerrebajas requisicioacuten rocambolesco
remocioacuten restriccioacuten ruacutebeo erre
revocacioacuten renacuajo Virrey runruacuten
prorrumpir termorregulador resolucioacuten irreparable
ruborizar resiliencia proacuterroga prorratear
arraigo nanorroboacutetica rosbif postromaacutentico
carricoche irrazonable prerrenacentista arroba
superraro rotulacioacuten Villarreal multirracioacuten
62
Palabras con x (incluye mexicanismos)
xana xenoacutefobo xerocopia xeroftalmiacutea
xerografiacutea xbayumac xcau xek
xiaxek xeroacutefilo xiloacutegrafo Xochitepec
Xavier xical Xiuhnelly xiacutecal
xic-cheacute Texas xich Oaxaca
xifoides xerocopiar xik xikear
examen xichoso xoconoxtle xinene
ximacol xiloacutefago xerografiar xkancheacute
Xoxocotla exportacioacuten xirgo taxi
xiuil xeroacutegrafo xkanlol xkanpocolcum
Xicohtzinco xix Ximena xiloacutergano
xkikil Xola xkol xmacolan
xmaculan xmaoficio xoalacate Xonacatlaacuten
xenofobia xobaroba Xicotepec xube
xochear xtabentuacuten xoquiaque xiloacutefono
xpuhuk Tlaxcala xochilo xtolok
exjugador xtuhuacute xuxac xochistle
Xochimilco xocol Xalapa exmilitar
ex alto cargo xumil xucul xokbichuy
xoco Xian Xico exconsejero
xpeloacuten xtabay xpayumac Xiropigado
Mexicali xochitencuate xilema xulab
exnovio xenoacuten Bronx xocoatole
xocopedo xolate expresidente xifoideos
xuricu ex-preso xocosoacutechil xocoyote
xocotamal xilograacuteficos xtuch xunde
xucuacutepara xocoyotiacuten xorgo xolo
xoloescuincle xunco xerografiado xilema
expareja pre-texto xomote xonequelite
xoquiacutea xongo xuro xux
xoy xifoideas xote xoxopaste
xi ex teniente coronel aacutentrax xeroacutefito
exministro xecudo exdirector laxante
luxacioacuten papiroflexia xilosas exgobernador
xilenos taxativo extraterritorialidad xilofonista
Xantolo exmonarca xeroteca ex-Beatle
xiloprotector xinca boacutexer dislexia
exalcalde desoxirribonucleoacutetido ex primera dama laxo
xenoglosia xantoma xeca convexo
xilotila exorcizar efluxioacuten ex nintildeo prodigio
63
FUENTES CONSULTADAS
ABUADILI NAHUacuteM Josefina (2007) Manual de ortografiacutea praacutectica Meacutexico Trillas
ACADEMIA MEXICANA DE LA LENGUA (2010) Diccionario de mexicanismos Meacutexico Siglo XXI
ALDAPE Teresa (2008) Desarrollo de las competencias del docente Demanda de la aldea global siglo XXI Meacutexico Libros en red
CALERO Mercedes (2009) Manual didaacutectico de ortografiacutea Espantildea Cooperacioacuten Editorial
SL
CASSANY Daniel (2004) Reparar la escritura Didaacutectica de la correccioacuten de lo escrito
Barcelona Graoacute
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66
A N E X O S
67
Anexo 1 Ejemplo de dictado seguacuten el modelo de Daniel Gabarroacute (PNL)
obsesioacuten xenofobia
libaciones hipocresiacutea
bivalvos volicioacuten
escasez subaacutelveo
escoceacutes gnomo
volovaacuten opacidad
champuacute cerbatana
recensioacuten guumlisqui
bazuca bajorrelieve
hortensia crucifixioacuten
lejiacutea gnoacutestico
grisaacuteceo expresidente
trasiego prosecucioacuten
jilguero amigovio
ahocinarse insipiente
asertivo veintidoacutes
susceptible nanorrobot
secesioacuten buganvilia
vencejo trasiego
avutarda resiliencia
68
Anexo 2 Tabla perioacutedica de la ortografiacutea de Juan Romeu Fernaacutendez
69
Esta obra se terminoacute de imprimir en octubre de 2017
En los talleres de la Editorial de los Maestros ldquoBenito Juaacuterezrdquo SC
Eje Central Laacutezaro Caacuterdenas No619 CP07700 Col Nueva Industrial Vallejo
Gustavo A Madero Ciudad de Meacutexico
Tiraje 250 ejemplares
12
Capiacutetulo I Breve historia de la educacioacuten secundaria en Meacutexico
En 1925 por disposicioacuten de la recieacuten creada SEP se establece la educacioacuten secundaria como
un nivel educativo con organizacioacuten propia en nuestro paiacutes y se crea un oacutergano para regularla
Se considera al maestro Moiseacutes Saacuteenz Garza (1888-1941) como el principal impulsor de la
educacioacuten secundaria mexicana pues fue eacutel quien sentildealoacute la importancia de ofrecer una
formacioacuten que tomara en cuenta los rasgos especiacuteficos y las necesidades educativas de la
poblacioacuten adolescente
En 1935 el presidente Laacutezaro Caacuterdenas propone que el gobierno federal administre toda la
educacioacuten secundaria puacuteblica y privada y para ello decretoacute que ninguna institucioacuten pudiera
impartir educacioacuten secundaria sin autorizacioacuten expresa de la SEP
Con el propoacutesito de atender la formacioacuten del personal docente de las escuelas secundarias se
creoacute en 1936 el Instituto de Preparacioacuten de Profesorado de Ensentildeanza Secundaria
Entre 1939 y 1940 el Departamento de Educacioacuten Secundaria se convirtioacute en Direccioacuten
General de Segunda Ensentildeanza y tambieacuten se establecioacute un solo tipo de escuela secundaria
cuya formacioacuten se extenderiacutea a tres antildeos
Antildeos maacutes tarde a raiacutez del creciente aumento de la matriacutecula en el nivel de educacioacuten
secundaria en 1977 ndash siendo Secretario de Educacioacuten Porfirio Muntildeoz Ledondash se propuso
hacerla obligatoria En el Programa de Modernizacioacuten Educativa 1989-1994 se explicita que la
finalidad de la Educacioacuten Secundaria es ampliar y profundizar los contenidos de los niveles
precedentes con el propoacutesito de sentar las bases para la vida productiva y preparar a los
educandos para proseguir estudios en el siguiente nivel
Con la firma del Acuerdo para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica (ANMEB) en 1993
se promulga la nueva Ley General de Educacioacuten mediante la cual se establece la obligatoriedad
13
de la educacioacuten secundaria incrementaacutendose a 9 antildeos la escolaridad baacutesica es decir seis de
primaria y tres de secundaria
Desde esa fecha hasta la actualidad la educacioacuten secundaria ha tenido un auge sin precedente
y constituye parte importante de la formacioacuten baacutesica consolidando las diversas modalidades
que hoy la caracterizan
Los subsistemas de educacioacuten secundaria en Meacutexico
Secundarias generales
Desde la creacioacuten de la SEP y hasta antes de 1958 soacutelo existioacute un tipo o modalidad de
educacioacuten secundaria a la que posteriormente se le denominoacute general para distinguirla de la
que se denomina teacutecnica esta uacuteltima ademaacutes de ofrecer una formacioacuten en ciencias y
humanidades incluyoacute actividades tecnoloacutegicas para promover en el educando una preparacioacuten
para el trabajo (Zorrilla 2002)
Secundarias teacutecnicas
En 1968 se crearon los Centros de Estudios Tecnoloacutegicos con el propoacutesito de ofrecer
formacioacuten profesional del nivel medio superior en el aacuterea industrial En 1969 las escuelas
tecnoloacutegicas (prevocacionales) que ofreciacutean la ensentildeanza secundaria dejaron de pertenecer al
Instituto Politeacutecnico Nacional para integrarse a la Direccioacuten General de Ensentildeanzas
Tecnoloacutegicas Industriales y Comerciales (DGETIC) como secundarias teacutecnicas con la mira
de dar unidad a este nivel educativo ya que se incorporaron tambieacuten las Escuelas Secundarias
Teacutecnicas Agropecuarias que en 1967 habiacutean resultado de la transformacioacuten de las Escuelas
Normales de Agricultura
En septiembre de 1978 los planteles que ofreciacutean el modelo de Educacioacuten Secundaria
Teacutecnica pasaron a integrar la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria Teacutecnica (DGEST)
Con esto la Direccioacuten General de Educacioacuten Tecnoloacutegica Industrial se dedica a atender
exclusivamente el nivel medio superior
14
Telesecundarias
Durante los antildeos de 1964 a 1970 Agustiacuten Yaacutentildeez Secretario de Educacioacuten Puacuteblica introdujo
la telesecundaria motivado por la necesidad de aumentar la capacidad en el servicio educativo
de este nivel asimismo dar atencioacuten a una demanda cada vez mayor derivada del acelerado
crecimiento de la poblacioacuten en esos antildeos y de una expansioacuten considerable de la educacioacuten
primaria cuyos egresados empezaron a convertirse en una importante presioacuten social para
continuar estudiando Con esta medida se daba instruccioacuten a personas que viviacutean en lugares
en donde no se encontraba un plantel establecido En 1968 la telesecundaria comenzoacute de
manera experimental y un antildeo maacutes tarde se integroacute de manera ya formal al sistema educativo
nacional (Santos 2000) Esta modalidad de educacioacuten secundaria se ubica en comunidades
rurales y la organizacioacuten escolar depende de un maestro por grado que atiende todas las
asignaturas con el apoyo de material televisivo y de guiacuteas didaacutecticas
El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea
El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea tiene como propoacutesito fundamental alentar el
intereacutes de los estudiantes para escribir y desarrollar las habilidades necesarias que les permitan
lograr una formacioacuten acadeacutemica exitosa a lo largo de su carrera fomentar el haacutebito por la
lectura y la escritura asiacute como la defensa y cultivo del idioma espantildeol
Desde el antildeo 2000 a iniciativa de la Fundacioacuten Hispanoameacuterica Bien Escrita con la
participacioacuten de los ministerios de educacioacuten yo cultura de los paiacuteses hispanohablantes la
Organizacioacuten de Estados Americanos (OEA) la Real Academia Espantildeola (RAE) y el Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y con el respaldo del Gobierno de
Colombia fue instituido este certamen del que Meacutexico fue sede en 2008 despueacutes de que el
representante de nuestro paiacutes Francisco Mendoza Espinoza registrara el cien por ciento de
aciertos en la emisioacuten 2007 compartiendo el primer lugar con los competidores de Cuba
Espantildea y Repuacuteblica Dominicana
15
Entre los fundamentos que defienden este concurso estaacuten las prospectivas del Instituto
Cervantes de Espantildea y otras instituciones especializadas quienes consideran que el espantildeol
es la tercera lengua maacutes hablada del mundo detraacutes del chino y del ingleacutes por lo que se estima
que en la uacuteltima deacutecada el nuacutemero de hablantes nativos de espantildeol crecioacute un 98 por ciento
que figura como el mayor incremento (detraacutes del aacuterabe) entre las seis lenguas oficiales de
Naciones Unidas En consecuencia la investigacioacuten del Instituto Cervantes vaticina que para
el antildeo 2050 el espantildeol continuaraacute entre las cinco lenguas con maacutes hablantes nativos del
mundo lo que nos debe hacer conscientes de la importancia de la ortografiacutea como base
fundamental de una escritura correcta
Esta competicioacuten en su conjunto consta de cinco fases escuela zona y sector escolar estatal
nacional y la uacuteltima la internacional en la que contiende un alumno representante de cada
uno de los paiacuteses hispanoamericanos Para participar en esta justa los estudiantes deben ser
educandos regulares del tercer grado de las escuelas secundarias oficiales y particulares
incorporadas
Meacutexico ha sido dignamente representado en todas las ediciones de este concurso destacando
resultados como el campeonato obtenido en 2007 y los dos segundos lugares alcanzados en
Espantildea (2005) y en nuestro paiacutes como sede internacional (2008)
Por su estructura la competicioacuten en esta materia que podriacutea resultar en un principio tediosa
y aburrida se ha convertido en un espectaacuteculo ameno y divertido Eacutesta es la razoacuten de su eacutexito
En vez de ser un concurso pasivo en el que se evaluacutea a los estudiantes una vez finalizada la
prueba el certamen estaacute disentildeado como una exhibicioacuten en directo en la que los participantes
delante del jurado el puacuteblico y la prensa se enfrentan en un escenario a las distintas palabras
y frases que les va dictando el jurado Deben contestarlas por escrito en el ordenador que cada
uno tiene a su disposicioacuten y las respuestas se reflejan en una pantalla gigante para que todos
los asistentes al evento puedan conocer los resultados Para escribir las frases los concursantes
16
cuentan con 90 segundos y para las palabras con 20 segundos Paulatinamente a medida que
va aumentando el nivel de dificultad ortograacutefica de las palabras aquellos concursantes que no
contesten correctamente a las preguntas son eliminados y se van clasificando los mejores hasta
que uacutenicamente quedan dos contrincantes el mejor de ellos seraacute el ganador del concurso
Casi todos los ganadores de las distintas ediciones de este concurso coinciden en que para
lograr el primer premio no soacutelo basta con dominar a la perfeccioacuten las reglas ortograacuteficas hace
falta tambieacuten haber leiacutedo mucho desde los claacutesicos a los contemporaacuteneos ya que en muchos
casos los teacuterminos propuestos en la prueba son palabras poco frecuentes en el lenguaje
habitual que sin embargo se pueden encontrar usualmente en las obras literarias Asimismo
recalcan que una buena intuicioacuten es clave para responder correctamente a aquellas palabras
que son totalmente desconocidas
Sin duda este certamen incentivoacute la ensentildeanza de la ortografiacutea en todos los subsistemas de
educacioacuten secundaria en los cuales antes del mismo ya realizaban competiciones en dicho
rubro
17
Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria en
Meacutexico
21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico
El anaacutelisis criacutetico del curriacuteculum de la educacioacuten secundaria y su implementacioacuten en las aulas
es de suma importancia para comprender la complejidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje
los muacuteltiples factores que inciden en su disentildeo y aplicacioacuten la flexibilidad de los planes y
programas de estudio la autonomiacutea del docente respecto a las decisiones que le competen en
cuanto a las metodologiacuteas de ensentildeanza los factores psicopedagoacutegicos que intervienen en el
aprendizaje los laberintos de la evaluacioacuten y demaacutes aspectos que convierten al curriacuteculum en
un proyecto que engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo
transforma la praacutectica docente cotidiana
Como sentildealoacute Lawrence Stenhouse en Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum (2003) lo
deseable en innovacioacuten educativa no consiste en que perfeccionemos taacutecticas para hacer
progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a criacutetica nuestra
praacutectica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra praacutectica
En este caso revisaremos de manera sucinta las recientes reformas curriculares de la
educacioacuten secundaria en Meacutexico particularmente de la asignatura de Espantildeol y la ensentildeanza
de la ortografiacutea
1974 Los acuerdos de Chetumal
En 1973 se crea una Comisioacuten Coordinadora de la Reforma Educativa que emite una nueva
Ley Federal de Educacioacuten que sustituye a la Ley Orgaacutenica de la Educacioacuten Puacuteblica se buscaba
una modernizacioacuten en la ensentildeanza apertura de la educacioacuten a todos los grupos sociales y
ante los nuevos requerimientos sociales promover la flexibilidad de la educacioacuten
18
Para la reforma de secundaria se realizoacute una consulta nacional a traveacutes de seis seminarios Los
acuerdos emanados en eacutestos fueron llevados a la reunioacuten nacional celebrada en Chetumal en
1974 en la que se elaboraron los resolutivos que guiariacutean la orientacioacuten de la secundaria
Al antildeo siguiente ademaacutes de la apertura democraacutetica en la reforma puesta en marcha los
contenidos se organizan por aacutereas de aprendizaje y por asignaturas y se pone un mayor eacutenfasis
en su vinculacioacuten con la primaria Su objetivo era proporcionar una educacioacuten general
(humaniacutestica cientiacutefica teacutecnica artiacutestica sexual y para una paternidad responsable y moral) a
fin de formar integralmente al alumno desarrollando las capacidades de aprender a aprender
y prepararlo para que participe en la transformacioacuten de la sociedad
1993 La reforma del sistema educativo maacutes ambiciosa de la historia moderna
En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten
Baacutesica (ANMEB) la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica inicioacute la uacuteltima etapa de la
transformacioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica siguiendo las
orientaciones expresadas en dicho convenio
En 1993 se implementan los nuevos programas de estudio de la asignatura de Espantildeol En
dicho instrumento curricular se estipula que el enfoque didaacutectico de la misma seraacute
comunicativo y funcional Al describir los propoacutesitos destaca la comprensioacuten del papel de las
reglas y normas de uso de la lengua y que los alumnos adquieran el haacutebito de revisar y corregir
sus textos
Asimismo se establecen cuatro ejes de estudio Lengua hablada lengua escrita Recreacioacuten
literaria y Reflexioacuten sobre la lengua En este uacuteltimo se abordan algunos aspectos gramaticales
y se pretende que los educandos utilicen correctamente la lengua conforme a reglas conocidas
Al revisar esta carta descriptiva se observa que la ensentildeanza de la ortografiacutea era gradual y
sistemaacutetica ya que en primer grado se trabajaba en el aula el uso de signos de puntuacioacuten (el
punto la coma el punto y coma los dos puntos) uso de las letras mayuacutesculas acento graacutefico
y prosoacutedico clasificacioacuten de las palabras seguacuten su acentuacioacuten uso de oraciones interrogativas
y exclamativas sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
19
En segundo grado se abordaba el uso de palabras homoacutefonas que se escriban con c s z la
escritura de palabras con terminaciones ble bilidad bir aba ividad vo iva el uso de las siacutelabas
gue gui ge gi el uso de comillas y pareacutentesis siglas y abreviaturas ortografiacutea de las palabras
que comienzan con las siacutelabas hie hue hum uso del guioacuten largo y los puntos suspensivos uso
de palabras terminadas en ger y gir acento enfaacutetico y diacriacutetico uso de palabras homoacutefonas
que se escriban con las letras b v ll y y
El tercer grado comprendiacutea temas como praacutecticas de acentuacioacuten y puntuacioacuten de textos
repaso de las principales dificultades ortograacuteficas repaso del uso de sinoacutenimos antoacutenimos y
homoacutenimos en la redaccioacuten
Cabe mencionar que el 18 de mayo de 1994 Meacutexico ingresoacute a la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) la cual comenzoacute a realizar
recomendaciones respecto a un nuevo disentildeo de poliacutetica educativa nacional Esto se reflejoacute en
la primera aplicacioacuten de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment)
en 2000 en el paiacutes la creacioacuten del Instituto Nacional de Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)
en 2002 y la implementacioacuten de los Exaacutemenes para la Calidad y el Logro Educativos
(EXCALE) y la Evaluacioacuten Nacional del Logro Acadeacutemico en Centros Escolares (ENLACE)
desarrollada a finales de 2005 por la SEP Es decir a menos de una deacutecada de haberse
implementado los planes y programas de estudio 1993 la educacioacuten secundaria ingresoacute a una
eacutepoca de cambios vertiginosos particularmente en la medicioacuten de la calidad educativa a traveacutes
de pruebas estandarizadas que obligariacutean a una revisioacuten curricular
2006 Reforma de la Educacioacuten Secundaria
El 26 de mayo de 2006 el titular de la SEP Reyes S Tamez Guerra expide el Acuerdo
nuacutemero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacioacuten
Secundaria En este documento se afirma que ldquoDurante maacutes de una deacutecada la educacioacuten
secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el eacutenfasis en el desarrollo de
habilidades y competencias baacutesicas para seguir aprendiendo [hellip] Sin embargo estas acciones
no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajesrdquo
20
En consecuencia se establece que las praacutecticas sociales del lenguaje constituyen el eje central
en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura por lo que se plantea una
reorganizacioacuten de la labor en el aula mediante el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo
por proyectos distribuidos en los aacutembitos de Estudio Literatura y Participacioacuten Ciudadana
Del mismo modo se especifica que de manera paralela y complementaria a cada proyecto
didaacutectico deberaacute abordarse la Reflexioacuten sobre el lenguaje mediante temas relacionados con
aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y ortograacuteficos entre otros
No obstante lo anteriormente expuesto al revisar esta carta descriptiva observamos que los
contenidos de ortografiacutea delimitados por el rubro de Reflexioacuten sobre el lenguaje son muy
escuetos y se circunscriben a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque se recomienda
que los estudiantes aprendan a detectar los problemas de redaccioacuten y ortografiacutea en sus textos
y busquen soluciones con el apoyo del maestro
2011 Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
El 19 de agosto de 2011 Alonso Lujambio Irazaacutebal Secretario de Educacioacuten Puacuteblica durante
el gobierno de Felipe Calderoacuten Hinojosa expide el Acuerdo nuacutemero 592 por el que se
establece la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica Mediante dicho documento se presenta el
Plan y Programas de Estudios 2011 para educacioacuten secundaria y los principios pedagoacutegicos
que lo sustentan
Respecto a la asignatura de Espantildeol se retoma las praacutecticas sociales del lenguaje como el eje
central en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura el aprendizaje
colaborativo en el aula a partir del trabajo por proyectos didaacutecticos organizados en los aacutembitos
de Estudio Literatura y Participacioacuten Social Del mismo modo se especifica que de manera
paralela y complementaria a cada proyecto deberaacute abordarse los Temas de Reflexioacuten
mediante los cuales se analiza aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y
ortograacuteficos entre otros
21
Asimismo el referido documento define los Estaacutendares Curriculares de Espantildeol como los
estaacutendares que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica usar
con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacioacuten y para seguir aprendiendo Y los
agrupa en cinco componentes a saber 1) Procesos de lectura e interpretacioacuten de textos 2)
Produccioacuten de textos escritos 3) Produccioacuten de textos orales y participacioacuten en eventos
comunicativos 4) Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje y 5) Actitudes
hacia el lenguaje
En el componente Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje se
establecen dos paraacutemetros para evaluar esta competencia linguumliacutestica a) Emplea la puntuacioacuten
y la ortografiacutea de acuerdo con las normas establecidas y b) Identifica fallas ortograacuteficas y
gramaticales en textos para corregirlos
Sin embargo al revisar esta carta descriptiva observamos que los contenidos de ortografiacutea
delimitados por el rubro de Temas de Reflexioacuten siguen siendo muy escuetos y se circunscriben
a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque ahora aparece uno concreto
Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografiacutea
2017 Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria
Como parte de la Reforma Educativa impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto el
curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica se organiza a partir de aprendizajes clave los cuales son un
conjunto de contenidos actitudes habilidades y valores fundamentales que contribuyen
sustancialmente al crecimiento de la dimensioacuten intelectual personal y social del estudiante y
que se desarrollan de manera significativa en la escuela Ademaacutes sientan las bases cognitivas y
comunicativas que permiten la incorporacioacuten a la sociedad del siglo XXI Los aprendizajes
clave se concentran en los campos de formacioacuten acadeacutemica las aacutereas de desarrollo personal y
social y los aacutembitos de la autonomiacutea curricular (SEP 2017)
En el caso de la asignatura de Espantildeol eacutesta pertenece al Curriacuteculo Obligatorio dentro del
Campo de Formacioacuten Acadeacutemica Lenguaje y Comunicacioacuten que incluye a la ortografiacutea como
22
uno de los temas de reflexioacuten sobre el lenguaje los cuales requieren un trabajo sistemaacutetico
vinculado con contextos significativos de interpretacioacuten y produccioacuten de textos en el marco del
desarrollo de las praacutecticas sociales del lenguaje (SEP 2017)
Como hemos visto el anaacutelisis curricular nos lleva a identificar fortalezas y debilidades de los
diferentes planes y programas de estudio de la educacioacuten secundaria en este caso de la
asignatura de Espantildeol cambios de enfoques y otros enredos epistemoloacutegicos que nos
permiten como profesores frente a grupo proponer alternativas de mejora debido a que en
Meacutexico la investigacioacuten educativa transita por rutas separadas a la praacutectica docente ante la falta
de maestros investigadores
Todaviacutea queda mucho por avanzar respecto al anaacutelisis criacutetico del disentildeo curricular y su
implementacioacuten en las aulas desde nuestro actuar praacutectico con una autoevaluacioacuten constante
de nuestro desempentildeo como docentes y las soluciones que propongamos como profesionales
de la educacioacuten
23
Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea
31 Fundamentos de la linguumliacutestica
Considerando que el sistema linguumliacutestico es la base de la comunicacioacuten escrita resulta de suma
importancia revisar los aportes de la linguumliacutestica estructural funcionalista la cual estudia la
lengua como una estructura cuyos elementos o unidades tienen una determinada funcioacuten que
desempentildear de conformidad con la totalidad que representa En este sentido Ferdinand de
Saussure al explicar la necesidad de conocer la unidad defectos y peligros de la escritura
afirma que
Lengua y escritura son dos sistemas distintos la uacutenica razoacuten de ser del segundo
es representar al primero el objeto linguumliacutestico no es definido por la
combinacioacuten de la palabra escrita y de la palabra hablada esta uacuteltima constituye
por siacute sola ese objeto Pero la palabra escrita se mezcla tan iacutentimamente a la
palabra hablada de que es imagen que termina por usurpar el papel principal
y se llega a dar a la representacioacuten del signo vocal tanta y maacutes importancia que
al signo mismo
(1988 53)
Asimismo Saussure reconoce la hegemoniacutea de la escritura literaria con toda su tradicioacuten los
diccionarios las gramaacuteticas la ortografiacutea de modo que seguacuten eacutel laquola relacioacuten natural ha sido
invertidaraquo (198854) pues laquola escritura se arroga una importancia a la que no tiene derechoraquo
(198855) ya que en el debate de la lengua y de la ortografiacutea seguacuten la tradicioacuten esta uacuteltima
decide
Por otra parte la funcioacuten metalinguumliacutestica del modelo de la teoriacutea de la comunicacioacuten
(Jakobson 1985) es esencial en el aula de Espantildeol particularmente durante la ensentildeanza de
la ortografiacutea ya que el metalenguaje es un soporte indispensable en el aprendizaje de la lengua
24
materna pero su utilidad didaacutectica deberaacute estar contextualizada para hacerla significativa a los
estudiantes
En consecuencia de acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) los
principios y normas que regulan la utilizacioacuten de la escritura son sentildealados por la ortografiacutea
que establece el sistema comuacuten al cual se deben ajustar los hablantes de un idioma cuando han
de expresarse por escrito Su valor es por tanto puramente social y su objetivo facilitar la
comunicacioacuten escrita entre las personas
Debido a este caraacutecter convencional y arbitrario de la ortografiacutea su ensentildeanza ofrece las
mayores dificultades La principal radica en lograr que el adolescente desarrolle una actitud
positiva hacia la escritura correcta Una vez alcanzado este primero y difiacutecil objetivo podremos
implementar en el aula una ensentildeanza preventiva de errores y faltas ortograacuteficas que
incremente el vocabulario graacutefico de los educandos frente a un aprendizaje correctivo y
memoriacutestico siempre bajo un enfoque comunicativo y funcional
32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacutefica
Leer y escribir son actividades paralelas y complementarias En consecuencia se conjetura que
ser capaz de leer implica ser capaz de escribir por lo que con frecuencia a los nintildeos se les
ensentildea a escribir sin preocuparse demasiado por la ortografiacutea suponiendo que lo aprenderaacuten
con la praacutectica
Sin embargo ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortograacuteficas han
demostrado que no existe una relacioacuten necesaria entre leer y escribir los buenos lectores no
siempre escriben correctamente Tampoco existe una relacioacuten impliacutecita entre lectura y
ortografiacutea hay mucha gente que no tiene dificultad alguna en leer pero se enfrenta a serios
problemas de correccioacuten ortograacutefica Incluso parece haber una base neuro-anatoacutemica como
indican los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer mas no deletrear o
viceversa
Por lo que respecta a los adolescentes es comuacuten encontrar alumnos de secundaria que leen
mejor de lo que escriben principalmente en la etapa de las operaciones formales en la que
25
el razonamiento hipoteacutetico-deductivo favorece el desarrollo de esquemas de pensamiento
abstracto (Jean Piaget 1991) Sorprendentemente lo contrario sucede con algunos nintildeos en
las primeras etapas del aprendizaje de la lectura en las que son capaces de escribir maacutes
palabras de manera acertada de las que pueden leer o deletrear correctamente
iquestPor queacute leer y escribir son competencias tan distintas En parte se debe a que las habilidades
activas o de produccioacuten en este caso de textos son maacutes difiacuteciles de adquirir que las pasivas o
receptivas Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado que requiere un
conocimiento de la estructura linguumliacutestica y una buena memoria visual para manejar las
excepciones y las irregularidades de la escritura Se puede leer atendiendo de forma selectiva
a los rasgos del texto fijaacutendose en unas pocas letras e intuyendo el resto Pero no se puede
escribir de este modo el que escribe debe reproducir todas las letras
Naturalmente la gravedad de los problemas relacionados con la ortografiacutea es directamente
proporcional al grado de alejamiento que las convenciones graacuteficas de una lengua muestren
con respecto a su sistema fonoloacutegico
En cualquier caso las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente
sosteniendo que la escritura es laquomaacutes difiacutecilraquo ya que esto no dariacutea cuenta de fenoacutemenos como
el de los adolescentes que escriben mejor de lo que leen Ambas capacidades estaacuten asociadas
a estrategias de aprendizaje distintas Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos
directos entre expresioacuten graacutefica y significado la escritura contiene un componente fonoloacutegico
obligatorio De acuerdo con la Enciclopedia del lenguaje (1994) el estudio de los errores
ortograacuteficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones entre
grafemas y fonemas y no simplemente partiendo del aspecto visual de las secuencias de
grafemas Las estrategias visuales pueden ser importantes por ejemplo con las palabras de
ortografiacutea irregular en las que una estrategia fonoloacutegica ndashcomo el dictado- no sirve los
estudiantes de secundaria suelen probar varias formas ortograacuteficas diferentes para ver cuaacutel tiene
el laquoaspectoraquo correcto O bien repiten en voz alta las palabras que se les complican al escribir
Esta preferencia por la fonologiacutea se debe a que la escritura implica una habilidad consciente
para formar secuencias lineales de letras Luego entonces para escribir correctamente se
26
necesita simultaacuteneamente esta consciencia fonoloacutegica (para manejar los esquemas
ortograacuteficos regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones) Los
educandos que escriben mal al parecer carecen de esta doble destreza
Por otro lado diversas investigaciones han clasificado formalmente los errores de ortografiacutea
en cuatro tipos omisiones (exibir conivencia por exhibir connivencia) adiciones (inflaccioacuten
por inflacioacuten) sustituciones (esceso por exceso) e inversiones (adbervio por adverbio) Hay
por supuesto otros errores pero son menos frecuentes (AM Wing y AD Baddeley 1980)
33 Los riesgos de dejar de escribir a mano
Los ordenadores y los teleacutefonos inteligentes han contribuido a que la escritura a mano ocupe
un lugar secundario en el diacutea a diacutea Nintildeos en todo el mundo pasan cada vez maacutes tiempo
utilizando computadoras con teclados y pantallas taacutectiles en lugar de escribir con un boliacutegrafo
y un papel De hecho en algunas escuelas de Estados Unidos y de Alemania se ha reconocido
esta evolucioacuten social y cultural De hecho la escritura a mano ya no figura en su plan de
estudios Los alumnos aprenden desde el principio de su educacioacuten el alfabeto tal y como
aparece en los perioacutedicos o en el monitor de un ordenador letras de imprenta separadas y sin
florituras
Seguacuten los acadeacutemicos que defienden dicho proyecto este tipo de ensentildeanza facilita a los nintildeos
el aprendizaje de la escritura y favorece la legibilidad de su caligrafiacutea Sin embargo estas
supuestas bondades del meacutetodo han sido refutadas por recientes investigaciones
Por ejemplo la neurocientiacutefica cognitiva Karin James (2015) de la Universidad de
Bloomington ha demostrado la importancia de aprender a escribir a mano para el desarrollo
cerebral de los nintildeos ya que el cerebro responde de mejor manera cuando aprende con letras
escritas a mano que cuando lo hace a traveacutes de un teclado estableciendo un viacutenculo entre el
proceso de aprender a escribir a mano y el de aprender a leer Ademaacutes se desarrollan
habilidades motrices finas para adquirir la destreza que se requiere para producir letras lo que
puede ser beneficioso en muchas otras aacutereas del desarrollo cognitivo
27
Asimismo algunos estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa maacutes cuando
se escribe que cuando se teclea En el primer caso se crea una representacioacuten interna de las
letras que involucra la integracioacuten de las zonas visuales y motoras del cerebro las cuales activan
aacutereas relacionadas con la ortografiacutea sonido y significado de las palabras Esos planos cerebrales
se solapan con otros fundamentales en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje asiacute como
en la comprensioacuten de la lectura lo que podriacutea explicar las habilidades que se potencian con la
escritura
Por el contrario cuando los nintildeos se limitan a teclear simplemente estaacuten representando en su
cerebro un mapa del teclado seguacuten un estudio de la Universidad de Indiana publicado en
laquoFrontiers in Psychologyraquo (2016)
El psicopedagogo Pablo Canosa (2014) profesor en el Centro Universitario Villanueva de
Madrid tambieacuten defiende la escritura a mano puesto que es siempre preferible el proceso
que active maacutes aacutereas cerebrales porque provoca mejores aprendizajes maacutes profundos y
duraderos Al escribir a mano los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella
motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras Es
decir ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura Seguacuten Canosa laquola representacioacuten de cada
letra de su grafiacutea se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el tecladoraquo ademaacutes
de que con la grafomotricidad se desarrollan la discriminacioacuten auditiva y visual la
organizacioacuten espacio-temporal la correcta presioacuten y prensioacuten del instrumento de escritura y el
dominio de la mano entre otras habilidades
Dado que aprender a escribir a mano es un proceso maacutes complejo que teclear unas letras y
exige un mayor esfuerzo mental que genera aprendizajes maacutes profundos y duraderos (como
aprender un nuevo idioma desarrollar el pensamiento criacutetico y creativo) sano seraacute que las
proacuteximas poliacuteticas educativas de Meacutexico no desfasen esta praacutectica en el aula promoviendo el
uso de las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten de textos en el aula de educacioacuten baacutesica como
una estrategia que pretenda desfasar la redaccioacuten manuscrita Pueden alternarse la redaccioacuten
con boliacutegrafo y papel y su procesamiento en un ordenador pero no sustituir o erradicar lo
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cual no significa un retroceso Simplemente tomar notas con la computadora es menos
efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano seguacuten un estudio publicado en la revista
laquoPychological Scienceraquo Quienes manuscriben sus apuntes tienen un aprendizaje maacutes
profundo de los conceptos mientras que los que teclean tienen un recuerdo maacutes literal pero
menos memoria de los aspectos relevantes de la clase (Juan Lupiaacutentildeez 2016) Este escenario
es un ejemplo de la repercusioacuten en el rendimiento acadeacutemico
Y no es una rebeldiacutea romaacutentica o una visioacuten apocaliacuteptica Es una postura pedagoacutegica sustentada
en la investigacioacuten cientiacutefica
Afortunadamente los creadores de los nuevos dispositivos informaacuteticos tambieacuten son
conscientes del encanto que tiene la escritura manual y por eso han desarrollado algunas
aplicaciones que la imitan aunque sea en la pantalla El propio presidente de EEUU Barack
Obama fue tentado para firmar un autoacutegrafo haciendo su garabato en la pantalla de un iPad
Para los nostaacutelgicos no todo estaacute perdido reconoce el neuroacutelogo espantildeol Virgilio Hernando
Requejo (2010)
34 Ventajas cognitivas de la letra cursiva
Por otra parte existen estudios que sugieren los beneficios de aprender a escribir y leer en
letra cursiva (tambieacuten llamada ldquomanuscritardquo) Los especialistas en educacioacuten y psicologiacutea
consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando maacutes
recursos cognitivos que repercutiraacuten de manera positiva en la edad adulta Al parecer escribir
con cursiva entrena tambieacuten la capacidad de auto-control lo que otras grafiacuteas no lo consiguen
e incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia ya que se encuentran
entrelazadas habilidades de control motor fino la integracioacuten bilateral y visual la planificacioacuten
motora la propiocepcioacuten la atencioacuten sostenida y la percepcioacuten sensorial de los dedos
Y es que a diferencia de la escritura en el teclado y la praacutectica visual seguacuten estudios de
tomografiacuteas del cerebro diversas aacutereas del cerebro se co-activan durante el aprendizaje de la
escritura en cursiva ademaacutes de que las evidencias experimentales revelan que la praacutectica
29
escritural manuscrita es maacutes raacutepida que la de imprenta o script aunque esta uacuteltima es preferida
por los alumnos por su relativa facilidad y porque la perciben maacutes legible
De acuerdo con recientes investigaciones de la Universidad de Montreal los nintildeos desarrollan
su etapa caligraacutefica de los 4 a los 12 antildeos tiempo en el que ejercitan y aprenden a traveacutes de la
ejecucioacuten caligraacutefica cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia asiacute como otras aacutereas
de desarrollo psicosocial lo cual se refleja en el rendimiento acadeacutemico
Asimismo dichos estudios han demostrado que los errores disgraacuteficos de forma como las
adiciones supresiones y otros desajustes predicen un desempentildeo deficiente en competencias
lectoras y en matemaacuteticas
35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes sociales
Es innegable que a traveacutes de Internet y de los teleacutefonos celulares se ha extendido entre los
adolescentes una manera de escribir marcada por la urgencia la brevedad y la incorreccioacuten
Este fenoacutemeno linguumliacutestico afecta primordialmente a la ortografiacutea pero tambieacuten a los demaacutes
planos de la expresioacuten escrita Sin embargo y a pesar de las investigaciones sobre las
contracciones del lenguaje el uso de la lengua en este tipo de mensajes estaacute regido por una
serie de convenciones y coacutedigos que nos permiten comprender los mecanismos que rigen el
intercambio comunicativo en la buacutesqueda de posibilidades didaacutecticas
Si bien la investigacioacuten de esta laquonueva ortografiacutearaquo comenzoacute con la exploracioacuten de los mensajes
de texto y del extinto Messenger (Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia 2004)
asiacute como de algunos diccionarios de SMS surgidos a inicios del siglo XXI y que tuvieron gran
auge debido a que en esa eacutepoca escribir bien un mensaje de texto resultaba costoso en los
dispositivos de cualquier empresa de telefoniacutea moacutevil hoy con el avance de las redes de Wi-Fi
y las promociones de las principales empresas de teleacutefonos celulares para conectarse de
manera gratuita a Whatsapp Facebook o Telegram Messenger asiacute como la declaracioacuten del
acceso a Internet como un derecho humano (ONU 2011) el pretexto econoacutemico para
redactar correctamente un mensaje en las redes sociales queda descartado
30
No obstante Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia (2004) observan en liacuteneas
generales los siguientes aspectos en la escritura de los joacutevenes a traveacutes de las
telecomunicaciones
1 Simplificacioacuten de la correspondencia fonemaletra que se hace uniacutevoca lo que afecta
a bv yll gj cqk incluso cs en usuarios con seseo Desaparicioacuten de la h Uso de la
pronunciacioacuten inglesa de la w que pasa a ser equivalente de gua bue hue etc
Simplificacioacuten de la ortografiacutea de los fonemas que requieren dos letras ch suele
representarse por x qu se reduce a k o q ll se representa por su homoacutefono y
2 Utilizacioacuten de los nombres de letras como correlato de siacutelabas completas d por de t
por te
3 Interpretacioacuten del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y
a partir de las presuposiciones tl por tal tjta por tarjeta Con ello el valor de las letras
depende del entorno ortograacutefico en el que aparezcan
4 Desaparicioacuten total de las tildes
5 Supresioacuten de espacios entre palabras
6 Uso de abreviaturas propias del registro coloquial insti biblio mate y otras como
porfa finde
7 Inclusioacuten de grafiacuteas foneacuteticas de palabras en ingleacutes plis zanquiu
8 Aparicioacuten de acroacutenimos seguacuten el modelo anglosajoacuten es decir uso de consonantes
seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad
de pronunciarlas sin el apoyo de las vocales (mntilden por mantildeana)
9 Reinterpretacioacuten de las funciones de mayuacutesculas y minuacutesculas
10 Contagio a la escritura de determinados fenoacutemenos orales como el debilitamiento de
la oclusiva sonora final de los participios quedaoquedado velarizacioacuten del diptongo
ue gueno weno seseo
11 Utilizacioacuten de los nuacutemeros con valor fonoloacutegico salu2
12 Reinterpretacioacuten de los signos de puntuacioacuten en funcioacuten de la brevedad la comodidad
y la imaginacioacuten
13 Uso de onomatopeyas y repeticioacuten de signos de puntuacioacuten con caraacutecter enfaacutetico
14 Inclusioacuten de signos matemaacuteticos como abreviaturas de palabras t echo de ndash
31
15 Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuacioacuten y letras)
16 Simplificacioacuten de la sintaxis con la consiguiente desaparicioacuten de determinadas
categoriacuteas como preposiciones artiacuteculos adverbios enlaces textuales etc
Sin duda existen otros ejemplos de coacutemo los usuarios de telecomunicaciones han adaptado el
coacutedigo de acuerdo a sus necesidades y las caracteriacutesticas del canal fenoacutemeno cultural que
seguacuten las investigadoras mencionadas abre posibilidades didaacutecticas en la ensentildeanza de la
lengua ante una evidente revitalizacioacuten de la comunicacioacuten escrita
36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAE
El 17 de diciembre de 2010 en una sesioacuten conjunta del pleno de la Real Academia Espantildeola
(RAE) y de la Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola (ASALE) se presentoacute la nueva
edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola que sustituyoacute a la de 1999 En dicho volumen
se incluyoacute las innovaciones ratificadas en una reunioacuten de acadeacutemicos en el marco de la XXIV
Feria Internacional del Libro en Guadalajara (Meacutexico)
Los principales cambios ortograacuteficos de la lengua castellana aprobados en 2010 son
a) Exclusioacuten de los diacutegrafos ch y ll del abecedario lo cual no significa en modo alguno
que desaparezcan del sistema graacutefico del espantildeol soacutelo dejan de contarse entre las letras
del abeceacute castellano
b) Propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del alfabeto lo cual no
implica en modo alguno que se consideren incorrectas las variantes denominativas
con vigencia en el uso que presentan algunas de ellas (b v w y i)
c) Sustitucioacuten por grafiacuteas propias del espantildeol de la q etimoloacutegica con valor foacutenico
independiente en aquellos extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al
espantildeol En aplicacioacuten de esta norma voces inglesas como quark o quasar o latinas
como quorum o execuatur deben escribirse en espantildeol cuark cuaacutesar cuoacuterum y
32
execuaacutetur Asimismo se recomienda emplear con preferencia las grafiacuteas Catar e Irak
para los nombres de esos dos paiacuteses aacuterabes mejor que Qatar e Iraq
d) Eliminacioacuten de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortograacuteficos guion
truhan guiais fie liais crieis guias riais Ruan Sion etceacutetera Esta convencioacuten es soacutelo
ortograacutefica por lo que no implica en modo alguno que los hablantes deban cambiar
la manera en que pronuncian naturalmente estas voces sea con hiato o con diptongo
e) Eliminacioacuten de la tilde diacriacutetica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos
(este ese aquel con sus femeninos y plurales) incluso en casos de posible ambiguumledad
la cual puede resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (linguumliacutestico
o extralinguumliacutestico)
f) Supresioacuten de la tilde diacriacutetica en la conjuncioacuten disyuntiva o escrita entre cifras ya que
su uso no estaacute justificado desde el punto de vista prosoacutedico puesto que la conjuncioacuten
o es aacutetona (se pronuncia sin acento iquestQuieres teacute o cafeacute) y tampoco se justifica desde
el plano graacutefico matemaacutetico (1 o 2 frente a 102) respecto a una improbable confusioacuten
con el cero
g) Normas sobre la escritura de los prefijos (incluido ex- que ahora recibe el mismo
tratamiento ortograacutefico que los demaacutes prefijos exmarido ex primer ministro)
37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAE
En la controvertida 23ordf edicioacuten de su diccionario la Real Academia Espantildeola aceptoacute la
incorporacioacuten de veinte vocablos al uso oficial de la lengua castellana Se trata de teacuterminos que
derivan de viejas palabras o completamente nuevas que provienen del uso de las actuales
tecnologiacuteas
Los modismos incorporados circulan desde hace tiempo en el vocabulario popular pero
recieacuten con la aprobacioacuten de la entidad encargada de regular nuestro idioma podraacuten utilizarse
sin que se considere un error ortograacutefico
33
Las recientes voces aceptadas por la RAE son las siguientes
1 Palabro palabra rara o mal dicha
2 Almoacutendiga hace referencia a la palabra alboacutendiga
3 Asiacuten es el vulgarismo de asiacute
4 Culamen usada para referirse a la cola o nalgas
5 Descambiar deshacer un cambio
6 Toballa toalla o pieza de felpa
7 Abracadabrante muy sorprendente y desconcertante
8 Guumlisqui adaptacioacuten del anglicismo whisky
9 Vagamundo vagabundo
10 Friqui o friki extravagante raro o exceacutentrico
11 Cederroacuten adaptacioacuten castellana del teacutermino CD-ROM Significa ldquodisco compacto que
utiliza rayos laacuteser para almacenar y leer grandes cantidades de informacioacuten en formato digitalrdquo
12 Otubre vaacutelido para nombrar al deacutecimo mes del antildeo
13 Papahuevos papanatas
14 Ntildeo diminutivo de ldquosentildeorrdquo
15 Tuit mensaje digital que se enviacutea a traveacutes de Twitter
16 Papichulo hombre que por su atractivo fiacutesico es objeto de deseo
17 Espanglish modalidad del habla de algunos grupos hispanos de los Estados Unidos en la
que se mezclan elementos leacutexicos y gramaticales del espantildeol y del ingleacutes
18 Conflictuar provocar un conflicto en algo o en alguien
19 Euroescepticismo hace referencia a la desconfianza hacia los proyectos poliacuteticos de la
Unioacuten Europea
20 Amigovio persona que mantiene con otra una relacioacuten de menor compromiso formal que
un noviazgo
Asimismo en la renovada lexicografiacutea hay numerosos teacuterminos asociados a la tecnologiacutea como
tableta gigabyte hacker hiperviacutenculo dron intranet o wifi algunos maacutes asociados a
las redes sociales como tuit tuitear o bloguero otros vinculados con los deportes como
34
taquito y palabras asociadas a los negocios como coach establishment mileurista o
teletrabajo
Del mismo modo se incluye algunas entradas muy utilizadas como combi DNI despelote
boacutetox feminicidio precuela basurita o multiculturalidad placar (armario empotrado)
y kiacutender (forma acortada de lsquokindergartenrsquo palabra alemana para referirse al jardiacuten de nintildeos)
Se han agregado teacuterminos que han perdido vigencia en la actualidad como es el caso de
motoneta (motocicleta con ruedas pequentildeas que tiene una plataforma para apoyar los pies)
o biacuteper (aparato electroacutenico que registra llamadas y mensajes popular en los antildeos 80 hoy
obsoleto)
Ademaacutes ahora aparecen palabras de origen ingleacutes en su versioacuten castellana como es el caso
del baipaacutes (bypass) bluyiacuten (blue jean) espray esmog jipismo (de hippie) y oacutersay
(offside) entre otros
Siempre se ha dicho que la lengua va evolucionando a traveacutes del tiempo Este es un dilema
comprobado si se relaciona esta transformacioacuten con los cambios que se producen en los
modos de vivir de las personas en cada eacutepoca En esta era digital y de los abreviamientos de
la celeridad y lo masivo la comunicacioacuten por medio de la palabra estaacute generando modernos
paradigmas semioacuteticos que tambieacuten con los antildeos y el uso o desuso por parte de los hablantes
se estableceraacuten como coacutedigos linguumliacutesticos o transitaraacuten hacia nuevos modelos del lenguaje
38 La lengua espantildeola en cifras
Actualmente el diccionario de la Real Academia Espantildeola contiene alrededor de 88000
palabras a las que hay que antildeadir los aproximadamente 70000 teacuterminos presentes en el de
americanismos De todas formas se estima que para calcular todo el leacutexico de una lengua
habriacutea que antildeadir un 30 al nuacutemero de vocablos presente en los diccionarios por lo que el
nuacutemero de teacuterminos del espantildeol podriacutea superar con claridad los 100000 Obviamente los
diccionarios no cubren todo el universo lexicograacutefico del espantildeol pero son un buen lugar para
empezar ademaacutes de que nos permiten comprender el vertiginoso incremento de la densidad
leacutexica de nuestra lengua Si a esto aunamos el hecho de que en nuestra comunicacioacuten cotidiana
35
utilizamos el 015 de nuestro vasto vocabulario podremos entender la pobreza de lenguaje
y por ende las deficiencias en la competencia ortograacutefica que predominan en amplios sectores
de la sociedad
Por otra parte todas las fuentes demolinguumliacutesticas clasifican la lengua espantildeola como la segunda
maacutes hablada del mundo con alrededor de 400 millones de hablantes nativos detraacutes del chino
mandariacuten y por delante del ingleacutes y del hindiurdu El alemaacuten y el franceacutes se incluiriacutean en el
grupo de las que tienen entre 50 y 100 millones de hablantes Y los estudios de prospectiva
estaacuten de acuerdo en que el ingleacutes el espantildeol y el chino seraacuten las tres lenguas de comunicacioacuten
internacional durante el siglo XXI
En consecuencia el mejoramiento y actualizacioacuten de la ensentildeanza de nuestra lengua desde el
nivel baacutesico del sistema educativo mexicano es de vital importancia en esta eacutepoca de
interculturalidad incentivada por la comunicacioacuten internacional a traveacutes de la Internet en la
que por cierto el castellano ocupa el segundo lugar a distancia del ingleacutes pero por delante
del franceacutes el alemaacuten el ruso el aacuterabe o el italiano que son tambieacuten lenguas de alcance
multinacional
36
Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundaria
41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola
El teacutermino ortografiacutea (del latiacuten orthographia) estaacute formado a partir del griego Su primer
elemento es el adjetivo ὀρθός ὀρθή ὀρθόν (pr orthoacutes ortheacute orthoacuten) cuyo significado es
entre otros laquocorrectoraquo Su segundo elemento es γράφω (prgrafo) primera persona del
singular presente del verbo γράφειν (prografein) que significa laquoescribirraquo Luego entonces se
puede considerar como concepto etimoloacutegico de este vocablo el acto de escribir
correctamente
Otra definicioacuten es la referida a la seccioacuten de la gramaacutetica normativa que explicita las reglas para
utilizar signos y letras de escritura de manera apropiada Estas normas o reglas ortograacuteficas son
convenciones de la lengua que a traveacutes del tiempo se fueron arraigando a partir de su uso y
pasaron a ser escritas un ejemplo de esto es el diccionario De ahiacute que algunos autores
subdividen la ortografiacutea en tres temas la ortografiacutea de los acentos o acentual la ortografiacutea de
la puntuacioacuten y la ortografiacutea de los signos graacuteficos
Es lo primero que se ensentildea cuando un nintildeo comienza a aprender a leer y escribir y es lo que
se va intentando afianzar a lo largo de los antildeos escolares para la correcta expresioacuten de los
alumnos
Aunque esta es una de las razones de su importancia existe otra que es la necesidad de que el
mensaje sea decodificado fielmente o sea que sea entendido Y para eso es fundamental el
conocimiento de esas reglas a traveacutes de la lexicografiacutea y de la puntuacioacuten las dos secciones que
conforman la ortografiacutea
En algunas lenguas la ortografiacutea basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de
los sonidos del habla) tal y como ocurre con el castellano Otros idiomas optan por criterios
37
etimoloacutegicos (es decir se remiten al origen de las palabras) una situacioacuten que promueve la
divergencia entre la escritura y la pronunciacioacuten de las palabras En el caso del castellano
parece evidente que la ortografiacutea es un componente externo del sistema linguumliacutestico que tiene
la particularidad de que soacutelo afecta a un tipo de lenguaje el escrito
No es de extrantildear que muchos escritores reconocidos a nivel mundial hayan solicitado la
simplificacioacuten de las reglas ortograacuteficas Algunos de ellos son Juan Ramoacuten Jimeacutenez Miguel de
Unamuno Gabriel Garciacutea Maacuterquez Fernando Vallejo y Juan Andreacutes Gualda Gil Estos
planteamientos sin embargo suscitan una serie de interrogantes y potenciales problemas que
los medios acadeacutemicos no han podido resolver
Por otra parte es un hecho el gran nuacutemero de errores ortograacuteficos que cometen los educandos
a la hora de elaborar textos las continuas impropiedades en el uso del leacutexico o en las
construcciones gramaticales incorrecciones que en unos casos se gestan en la educacioacuten
primaria se acentuacutean a lo largo de la educacioacuten secundaria y se siguen apreciando de manera
significativa durante la ensentildeanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores que
no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores (Ana Fernaacutendez-Rufete 2015)
42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacutea
Una de las causas de los errores ortograacuteficos en los alumnos de educacioacuten secundaria es que
los contenidos de su ensentildeanza se han trabajado casi exclusivamente desde el aprendizaje
memoriacutestico de reglas de aplicacioacuten bastante restringida y de ejercicios de dictado complicados
y sin preparar concebidos muchas veces como instrumento de evaluacioacuten Al respecto
Montserrat Bigas Salvador (1996) afirma que en el panorama actual el valor antildeadido que se
otorga en la escuela y en la sociedad en general al conocimiento ortograacutefico es una cuestioacuten
relevante que deberiacutea ser objeto de revisioacuten ya que ese excesivo eacutenfasis en la competencia
ortograacutefica puede cerrar el paso a estudiantes inteligentes aptos para el estudio cuyo uacutenico
problema sea manifestar dificultades en la adquisicioacuten de la ortografiacutea Se da a veces maacutes
importancia a un escrito sin errores que a la capacidad de expresar de forma precisa y
coherente las ideas Asimismo socialmente un nivel ortograacutefico bajo es sinoacutenimo de nivel
38
sociocultural y educativo tambieacuten bajo y este hecho suele conllevar problemas para la
promocioacuten social del individuo (JM Maistre 1974) Un acto de discriminacioacuten sin duda
como la praacutectica aristocratizante de la lectura en algunos casos
No se trata de minimizar el aprendizaje de la ortografiacutea sino de situar su ensentildeanza en el
conjunto de las actividades del lenguaje escrito y relativizar el mal llamado laquoproblema
ortograacuteficoraquo en buacutesqueda de una didaacutectica de la ortografiacutea maacutes laquorazonableraquo sustentada por
ejemplo en la escritura en situaciones reales y el trabajo sistemaacutetico de cuestiones ortograacuteficas
Como sentildeala Daniel Cassany (1993) se ha sobrevalorado la correccioacuten ortograacutefica hasta
identificar ldquoescribir bienrdquo con hacerlo sin errores y la ortografiacutea llega a ser autoacutenoma verdadero
caballo de batalla de la clase de lengua despojada del caraacutecter comunicativo que tiene el
lenguaje hasta convertirse en un conjunto de reglas normativas y memoriacutesticas auteacutentica
obsesioacuten de profesores y alumnos Y lo maacutes grave es que pese a la atencioacuten desmedida que
se le dedica no se consigue el eacutexito esperado
El problema que plantea la ensentildeanza de la ortografiacutea no es por tanto si se debe ensentildear o
no sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografiacutea en un planteamiento
comunicativo de la ensentildeanza de la lengua y renovar las teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y
correccioacuten
Coincido con Rogelio Reyes y Humberto Cueva (200385) quienes consideran que
[hellip] La escuela secundaria no es territorio para planteamientos reformistas a la
ortografiacutea Si los maestros de Espantildeol adoptaacuteramos posturas reformistas ortograacuteficas
ante nuestros alumnos tarde o temprano produciriacuteamos una incomunicacioacuten Los
docentes de Espantildeol debemos ser innovadores eso siacute en los meacutetodos para ensentildear
la ortografiacutea y lograr que los educandos reconozcan que las reglas ortograacuteficas son
necesidad no necedad
Si hacemos que los estudiantes escriban 20 veces cada palabra que hayan sacado mal
en el dictado sin conocer por queacute cometieron el error difiacutecilmente van a comprender
por queacute ha de escribirse de un modo y no de otro
39
Dejemos pues que el devenir del tiempo jubile a las reglas ortograacuteficas que deban
jubilarse por desuso social El idioma no es soacutelo reglas ortograacuteficas y precisamente
porque abarca muchiacutesimos aspectos seamos cada vez maacutes creativos en su ensentildeanza
Luego entonces la ensentildeanza de la ortografiacutea tiene que contextualizarse dentro de los
aprendizajes del alumnado a traveacutes de unos meacutetodos y unos procedimientos que el profesor
previamente ha establecido y se encargaraacute de poner a disposicioacuten situaciones reales de
escritura que proporcionan una conexioacuten con la escritura (Saacutenchez 2009) Desde la aparicioacuten
de la ortografiacutea como elemento de la lengua objeto de ensentildeanza han sido distintos los
enfoques que se han ido adoptando para ensentildear y trabajar con la ortografiacutea en el aula entre
ellos tradicional socio-constructivista comunicativo-funcional y por uacuteltimo el PNL
(Programacioacuten Neurolinguumliacutestica)
El medio acadeacutemico estima que vistos a manera de polos opuestos el enfoque tradicional
para ensentildear ortografiacutea ndashel maacutes empleado por el magisterio- no consigue fijar el aprendizaje
de los alumnos ya que determinadas praacutecticas como la transmisioacuten verbal de reglas
repeticiones y la automatizacioacuten de la escritura en vez de prevenir los errores ortograacuteficos
contribuyen a fijarlos (Catalaacute 2009) En cambio las nuevas tendencias representadas por el
enfoque de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica permiten describir los procesos mentales que
realizan las personas con buena ortografiacutea de forma suficientemente clara como para que
puedan ser ensentildeados (Gabarroacute y Puigarnau 2010)
43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizar
La experiencia nos demuestra que las diversas praacutecticas ortograacuteficas en el aula son uacutetiles para
unos alumnos pero para otros no debido a que sencillamente el proceso intelectual o
estrategia mental utilizada por unos y otros es distinta
40
Damos por supuesto que el alumno realizaraacute por siacute mismo los pasos mentales necesarios para
el pleno dominio ortograacutefico al ofreceacutersele ejercicios concretos como el dictado cuando a
menudo no es asiacute
En consecuencia y como lo demuestra la investigacioacuten educativa respecto a los estilos de
aprendizaje (D E Hunt 1979 H Gardner 1983 R M Smith 1988 R Schmeck 1998) hay
que ofrecer modelos de actuacioacuten o estrategia mental que siguen las personas con buena
ortografiacutea y dominarlo hasta poder ensentildearlo a cualquier persona que lo desee
Por lo tanto una funcioacuten primordial del educador en la ensentildeanza ortograacutefica es ayudar al
educando en dos aspectos a) Focalizar la atencioacuten en la informacioacuten relevante y b) Procesarla
a traveacutes del canal o canales sensoriales adecuados aunque para el aprendizaje de la ortografiacutea
el mejor canal es el visual
Lo que ha sido captado a traveacutes de un canal de percepcioacuten difiacutecilmente seraacute recordado de
forma uacutetil a traveacutes de otro Si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana
difiacutecilmente sabraacute si se escribe con b o con v puesto que esta informacioacuten es visual y no
auditiva
Por consiguiente debemos tener presente que el aprendizaje ortograacutefico forma parte de un
contexto maacutes general de la comprensioacuten y la expresioacuten escrita y soacutelo tendraacute sentido como
instrumento para conseguir una mayor eficacia comunicativa Si bien la didaacutectica de la
ortografiacutea tiene como bases la foneacutetica y la memoria visual algunos aprendizajes estaacuten
vinculados con otros niveles de anaacutelisis linguumliacutestico (flexioacuten verbal familias leacutexicas etc) y al
haacutebito de la lectura
44 Estrategias de intervencioacuten en el aula
441 El dictado
De acuerdo con el Centro Virtual Cervantes el dictado es una de las teacutecnicas maacutes tradicionales
en la clase de lengua consiste en que el alumno transcriba un texto oral En su forma maacutes
41
convencional el profesor es la fuente del texto oral y suele adoptar el siguiente procedimiento
en primer lugar lee el texto completo a velocidad normal para que los alumnos se hagan una
idea general en segundo lugar lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas de
forma que eacutestos tengan una extensioacuten suficiente como para que los educandos puedan
recordar el texto y transcribirlo
Esta teacutecnica asociada a la ensentildeanza de lenguas tradicional praacutecticamente quedoacute arrinconada
con la aparicioacuten de los primeros enfoques comunicativos Sin embargo posteriormente se ha
reconsiderado su utilidad para pasar a considerarse en la actualidad como una teacutecnica vaacutelida
de entre las muchas posibles para la ensentildeanza de lenguas extranjeras con sus cualidades y
sus limitaciones
Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad perceptiva del alumno es decir su habilidad
para identificar fonemas y palabras y la competencia ortograacutefica Tambieacuten sirve como praacutectica
del reconocimiento auditivo de vocabulario o elementos gramaticales ya ensentildeados
En la eleccioacuten de textos o vocablos para ser dictados es importante tener en cuenta su
adecuacioacuten al nivel de competencia linguumliacutestica de los estudiantes Obviamente no tiene
importancia que el alumno cometa errores ortograacuteficos en palabras que nunca ha visto en su
forma escrita Lo relevante es que la transcripcioacuten esteacute justificada fonoloacutegicamente Por
ejemplo en espantildeol la letra h se presta a la confusioacuten ortograacutefica al igual que los fonemas que
se pueden corresponder con dos letras como jg lly bv y cz
Los dictados se pueden realizar en el aula en diferentes variantes en funcioacuten de los siguientes
criterios
Seguacuten quieacuten sea la fuente del texto oral el emisor puede ser el profesor un alumno o
bien una grabacioacuten de audio
Seguacuten quieacutenes sean los receptores que transcriben el emisor puede dirigirse a la
totalidad de la clase a un grupo o a un compantildeero y
Seguacuten la extensioacuten el texto que haya que transcribir el dictado puede consistir en que
el alumno transcriba letras de palabras incompletas una serie de palabras aisladas
42
huecos de palabras en frases incompletas frases que forman parte de un texto
incompleto o bien el texto completo
En todos los dictados se pone a prueba la percepcioacuten auditiva del alumno que escribe Cuando
el que dicta es un educando tambieacuten se pone a prueba la precisioacuten e inteligibilidad de su
pronunciacioacuten En ninguacuten caso puede considerarse el dictado como una actividad de
expresioacuten escrita ni como una teacutecnica de aprendizaje de la ortografiacutea Es un recurso que nos
ayuda a conocer fallas de atencioacuten incorrecciones en la escritura de palabras aprendidas en
clase aprendizaje incompleto de determinadas nociones y reglas de uso En el plano didaacutectico
se puede utilizar como una actividad evaluadora y de autocorreccioacuten Sin embargo no se debe
utilizar para contabilizar errores sino para prevenirlos y evitarlos ademaacutes de que una vez
corregido puede utilizarse como dictado consulta es decir se lee se dicta y luego los
estudiantes buscan las soluciones a los problemas que el dictado les haya planteado (Camps
1993)
Por su parte Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos
1 Explicar el tema
2 Leer el texto
3 Dictarlo
4 Releerlo
5 Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa
6 Que lo comparen y comenten en grupos
7 Dar la versioacuten correcta
Finalmente antildeade hasta diez formas distintas de dictado dictado por parejas el dictado del
secretario dictado memoriacutestico dictado-redaccioacuten colectivo dictado grupal medio dictado
dictado foneacutetico dictado telegraacutefico dictado para modificar y dictado cantado
43
Por supuesto no se desechan otras variantes como los dictados preparados escribir tres frases
con las palabras copiar las palabras mal escritas aplicacioacuten de una norma a una coleccioacuten de
palabras subrayar la letra difiacutecil buscar tres palabras de la misma familia semaacutentica consulta
sistemaacutetica del diccionario escribir frases con palabras prefijadas poner las letras que faltan
de una palabra y memorizacioacuten de vocabulario Asimismo la experiencia docente me ha
ensentildeado que no son convenientes los dictados alfabeacuteticamente ordenados pues son faacuteciles
de deducir para el alumno sino por niveles de dificultad ortograacutefica como los que presento al
final del libro
En el caso de los estudiantes que copian de manera erroacutenea las palabras que tienen frente al
libro o pizarroacuten es poco probable que se deba a desajustes neuroloacutegicos ndashaunque no se
descarta- y hay en cambio mayor probabilidad de encontrar la explicacioacuten en fallas de sus
procesos cognitivos yo de comprensioacuten lectora
442 Talleres de ortografiacutea
Mediante la aplicacioacuten de metodologiacuteas didaacutecticas como el aprendizaje cooperativo se puede
involucrar a los alumnos en tareas de participacioacuten grupal e individual que contribuyan a la
generacioacuten de aprendizajes significativos en un adecuado clima de aula Ese es el punto de
partida de Rosa Fischer y Silvia K de Marcipar (2002) quienes consideran que los ldquotalleres de
ortografiacuteardquo responden a dicho enfoque pedagoacutegico Si bien su planteamiento estaacute orientada
primordialmente a los nintildeos de educacioacuten primaria ya que se apoyan en el meacutetodo viso audo
motor gnoacutesico graacutefico (inductivo-deductivo) con las adecuaciones necesarias es posible
adaptarlo a las aulas de secundaria
En esta propuesta se recomienda trabajar mediante talleres ndashabiertos y cerrados- en los cuales
se implemente fichas de ensentildeanza individualizada y pruebas de evaluacioacuten ortograacutefica que
posibiliten al maestro la realizacioacuten de los ajustes necesarios en su planificacioacuten y la elaboracioacuten
de un plan concreto de recuperacioacuten de los atrasados
44
En educacioacuten secundaria resulta pertinente que los talleres sean horizontales o sea que esteacuten
organizados por adolescentes de la misma etapa evolutiva el mismo grado y la edad
aproximada
Respecto a la valoracioacuten cuantitativa de los avances de los talleres Fischer y Marcipar
mencionan que se puede elaborar Planillas de evaluacioacuten ortograacutefica para conocer
objetivamente el estado individual y general del gradogrupo
Los datos de esa planilla se toman adjudicando un punto por cada palabra mal escrita y medio
punto por acento
La mediana de rendimiento de gradogrupo divide a la serie de puntajes ordenados de mayor
a menor o viceversa obtenidos por los alumnos en dos partes con igual nuacutemero de teacuterminos
cada una
La media aritmeacutetica del gradogrupo es el valor que se obtiene dividiendo la suma de los
porcentajes por el nuacutemero de estudiantes Ejemplo Sobre veinte (20) alumnos la mediana de
rendimiento corresponde al nuacutemero diez (10) de la lista con 78 aciertos 22 errores y 78 de
rendimiento Palabras dictadas 100
En el anterior ejemplo la suma de los porcentajes da 1550 divididos por el nuacutemero de
educandos (20) da una media aritmeacutetica de 7750
Una vez evaluados los alumnos se procede a preparar series de ldquoTarjetas de recuperacioacutenrdquo
que han de constituir un praacutectico recurso correctivo y de complementacioacuten del aprendizaje
individualizado
Cada serie constaraacute de diez a veinte tarjetas seguacuten la necesidad de 15 x 13 centiacutemetros de
cartulina o cartoacuten que lleven al pie los nuacutemeros que correspondan a los adolescentes que
trabajaraacuten con ellas
45
Cada uno conoce su nuacutemero y cuando ha cumplido con las actividades propuestas devuelve
la tarjeta con su nuacutemero tachado con una cruz y saca otra del tarjetero o del sobre que
corresponde y asiacute sucesivamente hasta que se agota la ldquoserierdquo
Los ejercicios que incluyan deben ser sencillos graduados interesantes y adaptados al nivel
pedagoacutegico del gradogrupo para el que se destinan con disentildeos flexibles de acuerdo a la
creatividad del docente Cada serie debe tener muy clara la meta acorde con los objetivos de
la asignatura
Con estas tarjetas trabajaraacuten en clase y en el hogar seguacuten lo estime conveniente el maestro La
autocorreccioacuten se facilita con el ldquoTarjetero de soluciones correctasrdquo El educando se
acostumbraraacute muy pronto a manejarlo y lo usaraacute con responsabilidad para corregir los
ejercicios realizados en su cuaderno de clase o portafolio de evidencias
443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica
La gran aportacioacuten de la PNL a la didaacutectica ortograacutefica es precisamente el haber sabido
explicar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografiacutea y haber pensado el
modo de ensentildear faacutecilmente dicho proceso a cualquier discente
Las personas con buena ortografiacutea cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren
escribir buscan mentalmente la imagen de tal expresioacuten vieacutendola con todas las letras La
escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su
mente Una vez que estaacuten seguros de la imagen que tienen de dicho vocablo escriben esa
palabra que tienen almacenada en su mente Si no estaacuten seguros de poder escribirla
correctamente la sensacioacuten de inseguridad les lleva a consultar el diccionario investigan por
cualquier medio anotan el teacutermino de varias maneras hasta convencerse de su precisa escritura
yo tratan de relacionar ese vocablo con alguna regla ortograacutefica Estas son varias estrategias de
un proceso de escritura razonado y que es con el que se recomienda trabajar en el aula de
acuerdo con las nuevas tendencias pedagoacutegicas
46
Cuando nuestros alumnos dominen dicho mecanismo de forma automaacutetica su mejora seraacute
continua igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografiacutea pueden o no
conocer una palabra pero en cuanto la tienen escrita difiacutecilmente la olvidan
Por lo tanto para la ensentildeanza de la ortografiacutea se debe primero fortalecer la memoria visual
(las palabras son imaacutegenes mentales) Despueacutes deberemos consolidar en el aula el proceso
cognitivo que implica visualizar en nuestra mente las palabras antes de escribirlas lo cual
implica aplicar la memoria visual a la ortografiacutea
Una vez logrado lo anterior estaremos en mejores condiciones de relacionar la ensentildeanza
convencional de la ortografiacutea para resignificar el aprendizaje razonado de la normativa
ortograacutefica
Una propuesta de trabajo en el aula
De acuerdo con la metodologiacutea de Daniel Gabarroacute (2008) basada en la Programacioacuten
Neurolinguumliacutestica en el aula de educacioacuten secundaria podemos implementar su propuesta de
siete pasos de fortalecimiento de la memoria visual para mejorar la ortografiacutea a saber
1 Fortalecer la memoria visual Mediante la praacutectica nemoteacutecnica de figuras geomeacutetricas
yo dibujos a color memoramas etceacutetera
2 Unir la memoria visual a la ortografiacutea Se le muestra al alumno una serie de palabras ndash
de preferencia en forma de lista- con un color diferente cada letra durante un lapso
breve por ejemplo escasez escoceacutes xenofobia asertivo vigeacutesimo Enseguida se le
pide que cierre los ojos y visualice las palabras en su mente A continuacioacuten se le
solicita que deletree los vocablos que recuerde y se le hace preguntas libres como iquestde
queacute color es la primera letra iquestY la segunda iquestRecuerdas cuaacutel letra lleva acento iquestEn
queacute lugar estaacute la letra roja iquestY la azul
47
Con la praacutectica continua de este ejercicio los educandos iraacuten incrementando las
palabras recordadas sin dificultad y se lograraacute que visualicen las palabras antes de
escribirlas cambiando su estrategia auditiva a visual durante los dictados (Veacutease
Anexo 1)
3 Aprender las palabras que maacutes dan lugar a error Una vez desarrollada la memoria
visual estaremos en condiciones de presentarles a nuestros alumnos listas de palabras
con dificultad ortograacutefica sin colores con los recursos didaacutecticos que consideremos
pertinentes (tarjetas ficheros juegos de palabras cuaderno de ortografiacutea murales
logogramas carteles de vocabulario correctores ortograacuteficos etceacutetera)
4 Dominar el vocabulario habitual Daniel Gabarroacute recomienda reelaborar los dictados
con las palabras que con mayor incidencia generen errores ortograacuteficos a fin de
disminuirlos paulatinamente Para ello sugiere utilizar sobres en los que el alumno
guarde 1) Palabras desconocidas aunque hayan sido escritas correctamente 2)
Palabras escritas de manera impecable y cuyo significado conozca 3) Palabras ya
conocidas del anterior sobre y 4) Palabras plenamente dominadas Si en los dictados
subsecuentes el estudiante se equivoca en una palabra de cualquier sobre deberaacute
colocarla de nuevo en el sobre 1 para que vuelva a comenzar el circuito
Cuando queden pocas palabras de la lista asignada por el docente en los tres primeros
sobres se antildeadiraacuten nuevos vocablos para ampliar el repertorio
5 Estrategias de consolidacioacuten Ademaacutes de que el alumno intente recordar las palabras
con dificultad ortograacutefica que visualice en su vida cotidiana Gabarroacute aconseja el
aprendizaje de la ortografiacutea con cualquier texto al leer mediante el dictado cruzado
al copiar textos del pizarroacuten o del libro al leer cuentos y a traveacutes de juegos y concursos
en el aula (sugiero anagramas paliacutendromos adivinanzas nombrar letras y palabras
crucigramas sopa de letras spelling bee dibujos Scrabble ejercicios de derivacioacuten
entre otros)
6 Reciclar nuestro vocabulario
7 La normativa maacutes importante Dado que en castellano hay censadas alrededor de 600
normas de ortografiacutea Daniel Gabarroacute presenta un sumario de las que considera maacutes
rentables porque incluyen un mayor nuacutemero de vocablos con pocas excepciones
48
444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especial
Cabe mencionar que en el caso de alumnos con Siacutendrome de Down Asperger y Deacuteficit de
Atencioacuten es recomendable utilizar el meacutetodo Troncoso para el desarrollo de la lectoescritura
y por ende de la ortografiacutea Para ello se debe comenzar por el mejoramiento de la motricidad
fina para escribir en los primeros antildeos de la educacioacuten primaria Despueacutes deberaacute ejercitarse
en el trazo de todo tipo de liacuteneas Una vez superada esta etapa el nintildeo comenzaraacute a practicar
ejercicios de caligrafiacutea con asociaciones graacuteficas
Maacutes adelante el educando podraacute escribir siacutelabas y posteriormente palabras completas
asociadas a imaacutegenes (dibujos dominoacute de frutas collage recortes)
En su periodo avanzado el discente con capacidades diferentes escribiraacute oraciones breves
pero siempre relacionaacutendolas con imaacutegenes
En la uacuteltima fase el estudiante con necesidades especiales lograraacute escribir oraciones completas
sin imaacutegenes En esta parte del proceso cognitivo seraacute posible ejercitarlo en la ortografiacutea
pudiendo utilizar mayuacutesculas y minuacutesculas algunos signos de puntuacioacuten (el punto la coma
signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten) y ciertas reglas ortograacuteficas de letras esenciales como b
v g j c y z asiacute como el incremento de vocabulario e identificacioacuten alfabeacutetica
445 Ingeniatura del aprendizaje
En el aacutembito de la psicopedagogiacutea la ingeniatura del aprendizaje es un compendio de teacutecnicas
y meacutetodos bien empleados al proceso educativo tales como lectura de comprensioacuten tecnologiacutea
de Cromos nemotecnia imaginacioacuten y raport
La ingeniatura del aprendizaje es el arte de crear con la imaginacioacuten nuevas foacutermulas
pedagoacutegicas que faciliten al docente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en beneficio propio
y de sus alumnos
49
En este rubro pedagoacutegico se inscriben recientes trabajos como la Tabla perioacutedica de la
ortografiacutea creada por el linguumlista espantildeol Juan Romeu Fernaacutendez (2016) quien ha sustituido
los siacutembolos quiacutemicos por algunas de las principales normas ortograacuteficas de acuerdo con la
nueva preceptiva de la RAE conservando la forma y el estilo de la original Dicha graacutefica se
encuentra disponible en la plataforma sinfaltascom una web que publica perioacutedicamente
artiacuteculos relacionados con temas de actualidad con el objetivo de fomentar el correcto uso ndash
hablado y escritondash del idioma espantildeol (Veacutease Anexo 2)
Tambieacuten se recomienda los ejercicios interactivos de portales como reglasdeortografiacom
que difunden incluso por Twitter novedades ortograacuteficas
50
Capiacutetulo V Sumario ortograacutefico
Alfabeto
De acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2010) al excluirse
definitivamente del alfabeto castellano los diacutegrafos ch y ll el abecedario del espantildeol queda asiacute
reducido a las veintisiete letras siguientes a b c d e f g h i j k l m n ntilde o p q r s t u
v w x y z
Sin embargo la Real Academia Espantildeola especifica que la eliminacioacuten de los diacutegrafos ch y ll
del inventario de letras del abecedario no supone en modo alguno que desaparezcan del
sistema graacutefico del espantildeol Al tratarse de combinaciones de dos letras las palabras que
comienzan por estos diacutegrafos o que los contienen no se alfabetizan aparte sino en los lugares
que les corresponden dentro de la c y la l respectivamente La decisioacuten de adoptar el orden
alfabeacutetico latino universal se tomoacute en el X Congreso de la Asociacioacuten de Academias de la
Lengua Espantildeola celebrado en 1994 y viene aplicaacutendose desde entonces en todas las obras
acadeacutemicas
Guion final de liacutenea
El guion final de liacutenea no puede separar letras que constituyen una misma siacutelaba ni tampoco
las letras de los diacutegrafos rr ll ch es-ta-ble-ci-mien-to
No se puede dejar una vocal sola al final de liacutenea ni separar dos vocales seguidas de una
palabra en distintas liacuteneas abier-to
Acento ortograacutefico
Se acentuacutean las palabras
- Agudas terminadas en n s o vocal razoacuten expreacutes cafeacute
- Graves o llanas terminadas en consonante que no sea n o s aacuterbol laacutepiz
- Esdruacutejulas y sobreesdruacutejulas llevan siempre tilde boliacutegrafo comeacutentaselo
51
- Los diptongos y triptongos en la vocal abierta cuando asiacute lo exijan las reglas generales de
acentuacioacuten Si las dos vocales del diptongo son cerradas (i u) la tilde recae sobre la
segunda vocal
- Hiato (o adiptongo) entre dos vocales abiertas o semiabiertas (a e o) lleva tilde la vocal
que exija la regla general de acentuacioacuten aeacutereo geoacutelogo
- El grupo ui se considera como diptongo y soacutelo llevaraacute acento ortograacutefico sobre la i cuando
le corresponda por ser palabra aguda o esdruacutejula
- La h muda entre dos vocales no impide que eacutestas formen diptongo de-sahu-cio
El acento diacriacutetico o diferencial
Por regla general los monosiacutelabos no se acentuacutean excepto algunos bisiacutelabos homoacutenimos
te (pronombre) o teacute (sustantivo)
Uso de mayuacutesculas
Las letras mayuacutesculas se acentuacutean cuando las reglas de acentuacioacuten lo exijan
Letra inicial de un texto y la que va detraacutes de punto
Nombres propios Espantildea Enrique Italia
Los tiacutetulos de obras literarias artiacutesticas y cientiacuteficas
Los atributos de Dios Creador Altiacutesimo Redentor
Los tiacutetulos de dignidad o autoridad y los colectivos que significan entidades o corporaciones
Los nuacutemeros romanos siglo XXI capiacutetulo VI LXIII Legislaturahellip
Generalmente las palabras que indican autoridad o cargo el Presidente el Primer
Ministro el Pontiacutefice el Magistrado la Directora etc
La palabra que sigue a la foacutermula de cortesiacutea inicial de una carta
Tras los dos puntos que preceden a una cita textual
Los diacutegrafos ch o ll soacutelo llevan mayuacutescula en la primera de las dos letras
Opcionalmente los nombres de disciplinas cientiacuteficas eacutepocas histoacutericas y movimientos
religiosos poliacuteticos o culturales la Quiacutemica el Surrealismo la Revolucioacuten Mexicana
Las siglas presentan normalmente en mayuacutescula y sin puntos todas las letras que las
componen (OCDE DNI ISO) Cuando se pronuncian como se escriben esto es los
52
acroacutenimos se escriben soacutelo con la inicial mayuacutescula si se trata de nombres propios y tienen
maacutes de cuatro letras Unicef Unesco Issste o con todas sus letras minuacutesculas si se trata de
nombres comunes uci ovni radar sida Los acroacutenimos que se escriben con minuacutesculas
deben someterse a las reglas de acentuacioacuten graacutefica (laacuteser)
Las abreviaturas si se trata de foacutermulas de tratamiento o cortesiacutea Sr D Dr Ud o Vd
Los signos de puntuacioacuten
Coma () Indica una breve pausa en la lectura Se usa generalmente para separar los
distintos elementos de una enumeracioacuten menos el uacuteltimo que iraacute precedido por la
conjuncioacuten y o ni
Punto y coma () Indica una pausa maacutes intensa que la coma pero menor que el punto y
seguido Puede separar oraciones gramaticalmente autoacutenomas aunque muy relacionadas
por el sentido y tiene una singular utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas
complejos
Punto () Separa oraciones autoacutenomas Despueacutes de este signo se escribe siempre
mayuacutescula
-Hay tres tipos de punto
Punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oracioacuten por lo que el
enunciado siguiente empieza en la misma liacutenea
Punto y aparte para separar los distintos paacuterrafos de un texto
Punto final al concluir el texto
Dos puntos () Indica una pausa larga siempre
minusDespueacutes de los encabezamientos de las cartas
minusEn las citas textuales antes de comenzarlas
minusAl iniciar una enumeracioacuten
Puntos suspensivos (hellip) Indican una suspensioacuten o interrupcioacuten del mensaje como un
recurso expresivo
Interrogacioacuten (iquesthellip) Sirven para marcar el principio y el final de una pregunta formulada
en estilo directo Ejemplo iquestCoacutemo se llama
53
Admiracioacuten (iexclhellip) Se utilizan en los enunciados exclamativos lo cuales expresan un
sentimiento o una emocioacuten con intensidad Ejemplo iexclQueacute desastre
Pareacutentesis ( ) Se introducen en el texto para hacer una aclaracioacuten que podiacutea constituir una
oracioacuten aparte
Raya (minus) Equivale al pareacutentesis Se usa para indicar el cambio de interlocutor en los
diaacutelogos aunque en algunos textos narrativos este signo se sustituye por comillas (Veacutease
obra noveliacutestica de Joseacute Saramago)
Guion (-) Se usa al final de una liacutenea cuando no cabe una palabra entera y se separa por
siacutelabas y tambieacuten para separar los componentes de una palabra compuesta (espacio-
temporal teoacuterico-praacutectico)
Comillas (ldquohelliprdquo) Se utilizan para destacar citas textuales tiacutetulos de obras artiacutesticas revistas
libros perioacutedicos extranjerismos entre otros Ejemplos ldquoLa Jornadardquo ldquoCien antildeos de
soledadrdquo ldquoOKrdquo
54
Palabras con b v
bohemio berenjena avutarda ebonita
bivalvos veril embelesa sensitivo
herbiacutevoro bascosidad calabozo barnizado
azolve abaceriacutea caterva vaacutelvula
gavera ribera ribete boyante
abrupto bicicleteriacutea longevo viticultor
vileza advenedizo umbral biografiacutea
ovillo subvenir buhardilla obsidiana
buacuteho bullicioso vaporizacioacuten beacutelico
varicela nebulosa vestigio embravecer
blancuzco bahiacutea benjuiacute aversioacuten
subaacutelveo verruga abstruso vahiacutedo
cachivache ebullicioacuten bujiacutea albahaca
aversioacuten rivera vihuela bisagra
pubescencia conurbacioacuten bisabuelo visura
asertivo velociacutemetro veintidoacutes barahuacutenda
voracidad bivalente uacutevula valvas
bisonte ovoide biacuteceps bizcocho
bibliografiacutea veleidoso bibliomancia obcecar
verbigracia bebedero avestruz benevolencia
reviviscencia abyecto embalaje vericueto
bulbo cerbatana cerviz libaciones
urbanidad vencejo bicoacutencavo superaacutevit
larvarias sobreentender malvavisco bizarro
bilinguumle abjurar vaacutestago volovaacuten
veintitreacutes beneacutevolo baacutelsamo biologiacutea
avatares oviacuteparo billoneacutesimo subyugar
beneplaacutecito viacutebora bibliofilia reservacioacuten
proveer cohibido gloacutebulos absceso
celtiacutebero volicioacuten bayeta amigovio
vehemente herbecer hilvaacuten biacutefido
bromeliaacuteceas adverbio disolver bajeza
covacha avellanado baldosa volitivo
volframio absolver circunvecino bienvenido
veacutertice movilidad bravo avezado
buacutenker buganvilia vermuacute bomba
brasero abeceacute bumeraacuten malvado
habuacutes Yahveacute bracero adverso
civilidad nabab vicecoacutensul querub
obvio abnegacioacuten absurdo Jacob
55
abstinencia vendaje biotecnologiacutea barba
vaho betuacuten votacioacuten saliva
estabilidad bombilla buey ciberneacutetica
cavilar vocabulario bazuca cavatina
bergante hamburguesa lavabo explosivo
alveolo jobo meditabundo ravioles
servilleta silbar oveja hebilla
libido berlinga bramido biscuit
carnaval vicerrector civilizado alvino
baobab estribo brahmaacuten cueva
huevo cavacote liacutevido bermelloacuten
debelar cuervo cautivo breve
subvencioacuten cuacuterbana burbuja obtuso
vehiacuteculo alverja prebenda sorbete
beacutestola avalancha observar vozarroacuten
novel homoacutefobo viceversa bisiesto
bisontildeeacute polvo hovero resolver
solvencia omniacutevoro Nobel savia
baya biceacutefalo baldiacuteo nobiliacutesimo
avocar revise onceavo valla
conversatorio rumba lavativa catorzavo
travesiacutea vaticinar estuviese berilio
brillantez eacutebano carvayo concebir
abejorro viabilidad lovaniense probeta
vestiacutebulo besugo autobuacutes bimestral
abundaba oacutevalo vientre tetrasiacutelabo
Sebastopol bah aacutelveo publicidad
innovacioacuten avulsioacuten disolver bisexual
alveario volitivo bermejo involuntario
aacutelbum proboscidio soviet avoceta
avucasta antiviral desabrido ebenaacuteceo
monosiacutelabo agorafobia caverna derogaba
reservorio absolver precaver parvulario
sobrevivir ovni televisioacuten volaacutetil
embuste beatitud travieso abedul
bistraer biznieto traveacutes bicerra
molotov veaacuteis bistec malvivir
billarda subvertir vuduacute polisiacutelaba
avuguero trivial nobiliario buzo
fabada abencerraje retribuir pabilo
56
Palabras con c s z
ebullicioacuten decisioacuten escasez condescendencia
desenlace delgadez comprensioacuten almaceacuten
advenedizo ociosidad sopesar zancada
graacutecil uncioacuten descenso blancuzco
azahar dimensioacuten zarismo sensitivo
ocasioacuten azolve hechiceriacutea correccioacuten
provisional decencia zaragata obsidiana
escena misioacuten isoacutesceles escoceacutes
anestesista escoacutendeselo trasiego opacidad
susceptible obsesioacuten fascinacioacuten demasiacutea
bizarro sempiterno vencejo zambullidas
precisioacuten seseo escenario hipocresiacutea
sensitivo psitacismo lenguaraz cija
bizcocho grisaacuteceo composicioacuten lombriz
estreptococia psitaacutecida duodeacutecimo mesozoica
intercesioacuten hazmerreiacuter extensioacuten golpiza
desfachatez disentir testuz afasia
coccioacuten profeciacutea indecisioacuten hortensia
azuzar abstinencia gaznates ilusioacuten
traicioacuten ascenso hachazo excesivo
alborozo embelesa disentir pasioacuten
idiosincrasia bisectriz asertivo honradez
resbaladizo friccioacuten zaragutear abstruso
divisioacuten fucsia tensioacuten lucidez
analgeacutesico volicioacuten pelasgo azoica
extensible istmo imposicioacuten sabueso
abaceriacutea coalicioacuten acediacutea centesimal
zoolatriacutea pececito hermanazgo intencioacuten
desvanezca oracioacuten agazapado perspicaz
iacutencipit cerviz fosforescencia friccioacuten
insipiente sinergia gobernanza amnesia
ozonizacioacuten adolescencia abscisa alevosiacutea
disuasivo extasiar privacioacuten zeacutejel
adscripcioacuten cerbatana ensalzar fascinante
condescender displicencia protozoo azabache
vicisitudes automotriz zarpazo alusioacuten
antildeoranza concisioacuten perezosa persuasivo
avezados excelsitud huizaches acceso
mozalbete prosecucioacuten efervescencia deleznable
omnisciente cabezazo miscible exuberancia
57
cercenar ensalzar zariguumleya imprecacioacuten
leucocitos secesioacuten andanza pescuezo
regicidio visura sonrojar comisariacutea
adiccioacuten acemite travesiacutea pesadez
vigeacutesimo extasiar desnudez corpulencia
nazco cansancio subdivisioacuten golpetazo
completiacutesimo zipizape institutriz apendicitis
rigidez vigorexia abastezco anorexia
ceacutefiro suscitar cacicazgo zarzuela
jovenzuelo reduccioacuten sordidez ligazoacuten
suspicacia sudaneacutes trigeacutesimo mujerzuela
estirpe extensioacuten zaguaacuten sionismo
calzoncillo rancio lacio direccioacuten
bonaerense piamonteacutes vejez esbeltez
succioacuten codazo expreacutes subterfugio
siacutentesis almuerzo secrecioacuten vejeces
frac costarricense abstencionismo disidente
autopsia ostentoso lucidez solsticio
divisioacuten cafecito discernir marqueacutes
astucia golpecito estadounidense zampontildea
corteacutes lombriz coccioacuten quincuageacutesimo
complutense lombrices zumo dulcecito
discrecioacuten sibarita goloso cinc
trescientos rareza zafiedad nintildeez
antigaacutes lascivo alternancia arrocito
noviazgo fasciacuteculo siderurgia remisioacuten
diezmo confeccioacuten codicioso tamiz
exceacutelsior zaherir vivac nicaraguumlense
obsceno huesito sarpullido idiotez
vieneacutes alcaldesa feminicidio friccioacuten
zalameriacutea saacutenscrito concienzudo manaza
dislexia repulsioacuten picaresca concrecioacuten
plaguicida crustaacuteceo siameacutes siempreviva
sacerdotisa sobreexponer transcripcioacuten incandescente
contrarreforma carboncillo Provenza hortensia
parisiense deglucioacuten zombi bazofia
zutano siacutelex asceacutetico sanseacaboacute
utiliacutesimo proacutetesis represioacuten vascuence
rescisioacuten jalisciense miscelaacutenea zarzaparrilla
abanicazo oscilante alusioacuten prescindir
58
Palabras con j g
gnomo gaznates frugiacutefero regio
crujir juacutebilo cirujano ginecoacutelogo
frugiacutevoro embalaje jubileo jabaliacute
patinaje ingenuo analgeacutesico jerogliacutefico
gigante lenguaraz perejil jengibre
ajenjo salvaje ligero guachinango
gorjeos gobernanza follaje jinete
genoveacutes gorjear lejiacutea guumlisqui
jira extranjero recoger gravamen
gnosis gigantez elegir empuje
jirafa gentilhombre cajetilla garaje
corregir bujiacutea geometriacutea jilguero
benjuiacute gamba jabalina rojizo
herejiacutea tijeras gesto gimnasio
paisaje guacamayo tejido digestivo
girar tejiacutea granjero aprendizaje
mejilla hemorragia vejiga estrategia
aacutegil jinete angina vegetal
gigoloacute paacutegina gnoacutestico gemelo
vigilar envejecer estratagema coacutenyuge
extranjero jirafa ejeacutercito apologeacutetico
conserjeriacutea panegiacuterico aborigen verguumlenza
guedeja oleaje cerrajeriacutea cuadragesimal
legionario dedujimos comejeacuten ambages
enajenar margen prodigioso reloj
geologiacutea pinguumlino rugir desquijerar
plagio virgen homogeacuteneo distrajimos
dijimos pigmeo aguumlita brujeriacutea
mejer enaacutelage aduje legiacutetimo
gelatina fotogeacutenico fingir alergia
recoja girasol apoplejiacutea alfajiacutea
canonjiacutea guerra flojera guiso
angeacutelico geneacutetica general atajiacutea
aterrizaje ignorancia arguumlir colegio
geacutelido agujero exigencia agujetas
ajedrez guumliro jolgorio paraplejiacutea
guirnalda jeringuilla gitana bilinguumle
guitarra nostalgia paraguumlitas lenguumlita
objetar ciguumlentildea injerto homenaje
guintildeapo guayaba desaguumle geranio
59
Palabras con h
homoacutelogo halago hormiguero hosco
hazmerreiacuter hebilla hiposulfito tahonero
inhumacioacuten hojaldre hallazgo hastiacuteo
hebreo hareacuten hectoacutemetro hornacina
hortaliza huazontle inhalar haacutelito
hidrofobia haloacutegeno habichuela hipoacutedromo
hamaca huracaacuten hebra exhibir
hipoacutedromo hostigar humanizacioacuten habitaacuteculo
hazantildea huestes hospicio hectaacuterea
ahorcar hambruna haacutebitat hondo
haacutebilmente huroacuten hilvaacuten hacinamiento
hoyo habladuriacutea bahiacutea hatajo
hecatombe adhesivo hachazo inhoacutespito
honradez halcoacuten homiliacutea hinduacute
inhumano humectacioacuten hueacuterfano herbecer
harapo hechicero hipoteca bohemio
hojaldre hornalla humus hemeroteca
aprehender hinojo ahocinarse hocico
hisopo exhausto hechiceriacutea hacker
hurgoacuten antihigieacutenico hueveriacutea hervidero
helecho herbiacutevoro heroiacutesmo hidropesiacutea
hipnotizar huso ahondar vehemente
hojear haragaacuten hado huacutesar
fehaciente buhardilla horoacutescopo huemul
hortensia exhortar hongo heacutelice
cohorte albahaca barahuacutenda quehacer
ahuyentar habillamiento enhebrar almohada
hidraacuteulico anhelo adhesioacuten inhoacutespito
sabihondo herrumbre hemiplejiacutea fehaciente
reheacuten Yahveacute rehabilitacioacuten albahaca
desahogo bienhechor hamburguesa vahiacutedo
hibernacioacuten holliacuten inhabilidad exhibicioacuten
enhiesta buacuteho tahuacuter retahiacutela
desahuciar vehemencia heroico huizaches
hoz cohibido malherido anhelo
hebilla vaho vehiacuteculo vihuela
Sahara prohibir inherente alhaja
vahiacutedo azahar huevo hinchazoacuten
marihuana truhan zanahoria alcohol
horcajadas mahometano horriacutesono alcahuete
60
Palabras con ll y
huella mayuacutescula hallar anillo
arroyo casilla buey coacutenyuge
Guillermo hebilla ensaladilla llama
lluvia Soraya coadyuvar buhardilla
huyendo bocadillo horquilla guacamayo
degollar mayo llevar quibey
cayo hornalla yeiacutesmo bolla
engullir malla bolsillo yacija
gayo ayuno Yahveacute callo
llanura bello abollar yema
maullido escabullirse papaya mejilla
mayonesa encallar yoyoacute ensayo
caballa cayado vainilla orilla
aboyar amarillo yate muralla
hallazgo payaso martillo callado
boya olla yegua yacija
mercadillo Yamilet falla resellar
yerro zambullir Yajaira rayar
arrollo yaacutembico yudo mejilloacuten
rallar vayaacuteis gallo yunta
Yambo hulla yacente Llorentina
faya chirimoya pillar pulla
doncella habillamiento yeti yunque
hoya rayo poyo yogur
almohadilla yuxtaposicioacuten toalla holliacuten
maya desayuno papagayo yoga
yodo yute rallador Sevilla
jersey llavero playa yanqui
valla royo Lleoacutenides Yibuti
pollo llaneza yeguada llovizna
yerno yacareacute rallo yerro
rayador Yeni Yemen rallo
Yuridia rollo lloriquear yesca
llamativo yacimiento boyante bullicioso
puya faramalla vaya yagrumo
servilleta Yolanda morralla geniecillo
abyecto quincalla subyugar adyacente
yema ayer Yugoslavia leguleyo
querella avellanado pellizcar rosquilla
rayo yerbajo atrayente bayeta
61
Palabras con r rr
raacutebano subrayar reservacioacuten antireflectivo
antirreumaacutetico enredadera autorrealizacioacuten contrarreloj
rehusar raciocinio enriquecer risco
interregional pelirroja superrico herrero
rallar reembolsar puertorriquentildeo reclusioacuten
antirrobo hiperresponsable reemplazar andarriacuteos
israelita autorretrato Israel birria
radiorreceptor correcaminos regicidio ronroneo
cigarro alrededor ferrocarril forraje
ruacutebrica bancarrota radioyente enriquecer
autorradio prorrata tendedero malrotar
contrarrestar recalcitrante pararrayos terraacutequeo
reacutedito vozarroacuten ruacutestico recavar
georradar reputacioacuten irresistible relax
recabar supernumerario raya publirreportaje
arroyo aguarraacutes recientiacutesimo riacutetmico
semirremolque recensioacuten rompecabezas refereacutendum
ribera suprarrenal guerra semirredondo
bajorrelieve morralla sonreiacuter ruacutea
rococoacute grecorromano resarcir serraniacutea
antirraacutebica rictus irrevocable contrarrevolucionario
repugnante honrado vicerrector resignacioacuten
verruga guardarropa rotativo macrorreglas
hiperrealismo rompimiento reacutequiem nanorrobot
rescisioacuten surrealismo respiracioacuten radiactivo
guitarra todoterreno virreinato retencioacuten
rapsoda revulsivo reedicioacuten contrarreacuteplica
rompehielos ravioles infrarrojo reacutecord
rehaz rapacidad ropavejero rufiaacuten
superrealista representativo raid virreinal
radiocasete irreal rombo subterraacuteneo
ruandeacutes superheacuteroe portarretrato manirroto
polirrubro prerrebajas requisicioacuten rocambolesco
remocioacuten restriccioacuten ruacutebeo erre
revocacioacuten renacuajo Virrey runruacuten
prorrumpir termorregulador resolucioacuten irreparable
ruborizar resiliencia proacuterroga prorratear
arraigo nanorroboacutetica rosbif postromaacutentico
carricoche irrazonable prerrenacentista arroba
superraro rotulacioacuten Villarreal multirracioacuten
62
Palabras con x (incluye mexicanismos)
xana xenoacutefobo xerocopia xeroftalmiacutea
xerografiacutea xbayumac xcau xek
xiaxek xeroacutefilo xiloacutegrafo Xochitepec
Xavier xical Xiuhnelly xiacutecal
xic-cheacute Texas xich Oaxaca
xifoides xerocopiar xik xikear
examen xichoso xoconoxtle xinene
ximacol xiloacutefago xerografiar xkancheacute
Xoxocotla exportacioacuten xirgo taxi
xiuil xeroacutegrafo xkanlol xkanpocolcum
Xicohtzinco xix Ximena xiloacutergano
xkikil Xola xkol xmacolan
xmaculan xmaoficio xoalacate Xonacatlaacuten
xenofobia xobaroba Xicotepec xube
xochear xtabentuacuten xoquiaque xiloacutefono
xpuhuk Tlaxcala xochilo xtolok
exjugador xtuhuacute xuxac xochistle
Xochimilco xocol Xalapa exmilitar
ex alto cargo xumil xucul xokbichuy
xoco Xian Xico exconsejero
xpeloacuten xtabay xpayumac Xiropigado
Mexicali xochitencuate xilema xulab
exnovio xenoacuten Bronx xocoatole
xocopedo xolate expresidente xifoideos
xuricu ex-preso xocosoacutechil xocoyote
xocotamal xilograacuteficos xtuch xunde
xucuacutepara xocoyotiacuten xorgo xolo
xoloescuincle xunco xerografiado xilema
expareja pre-texto xomote xonequelite
xoquiacutea xongo xuro xux
xoy xifoideas xote xoxopaste
xi ex teniente coronel aacutentrax xeroacutefito
exministro xecudo exdirector laxante
luxacioacuten papiroflexia xilosas exgobernador
xilenos taxativo extraterritorialidad xilofonista
Xantolo exmonarca xeroteca ex-Beatle
xiloprotector xinca boacutexer dislexia
exalcalde desoxirribonucleoacutetido ex primera dama laxo
xenoglosia xantoma xeca convexo
xilotila exorcizar efluxioacuten ex nintildeo prodigio
63
FUENTES CONSULTADAS
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httpssinfaltascom
66
A N E X O S
67
Anexo 1 Ejemplo de dictado seguacuten el modelo de Daniel Gabarroacute (PNL)
obsesioacuten xenofobia
libaciones hipocresiacutea
bivalvos volicioacuten
escasez subaacutelveo
escoceacutes gnomo
volovaacuten opacidad
champuacute cerbatana
recensioacuten guumlisqui
bazuca bajorrelieve
hortensia crucifixioacuten
lejiacutea gnoacutestico
grisaacuteceo expresidente
trasiego prosecucioacuten
jilguero amigovio
ahocinarse insipiente
asertivo veintidoacutes
susceptible nanorrobot
secesioacuten buganvilia
vencejo trasiego
avutarda resiliencia
68
Anexo 2 Tabla perioacutedica de la ortografiacutea de Juan Romeu Fernaacutendez
69
Esta obra se terminoacute de imprimir en octubre de 2017
En los talleres de la Editorial de los Maestros ldquoBenito Juaacuterezrdquo SC
Eje Central Laacutezaro Caacuterdenas No619 CP07700 Col Nueva Industrial Vallejo
Gustavo A Madero Ciudad de Meacutexico
Tiraje 250 ejemplares
13
de la educacioacuten secundaria incrementaacutendose a 9 antildeos la escolaridad baacutesica es decir seis de
primaria y tres de secundaria
Desde esa fecha hasta la actualidad la educacioacuten secundaria ha tenido un auge sin precedente
y constituye parte importante de la formacioacuten baacutesica consolidando las diversas modalidades
que hoy la caracterizan
Los subsistemas de educacioacuten secundaria en Meacutexico
Secundarias generales
Desde la creacioacuten de la SEP y hasta antes de 1958 soacutelo existioacute un tipo o modalidad de
educacioacuten secundaria a la que posteriormente se le denominoacute general para distinguirla de la
que se denomina teacutecnica esta uacuteltima ademaacutes de ofrecer una formacioacuten en ciencias y
humanidades incluyoacute actividades tecnoloacutegicas para promover en el educando una preparacioacuten
para el trabajo (Zorrilla 2002)
Secundarias teacutecnicas
En 1968 se crearon los Centros de Estudios Tecnoloacutegicos con el propoacutesito de ofrecer
formacioacuten profesional del nivel medio superior en el aacuterea industrial En 1969 las escuelas
tecnoloacutegicas (prevocacionales) que ofreciacutean la ensentildeanza secundaria dejaron de pertenecer al
Instituto Politeacutecnico Nacional para integrarse a la Direccioacuten General de Ensentildeanzas
Tecnoloacutegicas Industriales y Comerciales (DGETIC) como secundarias teacutecnicas con la mira
de dar unidad a este nivel educativo ya que se incorporaron tambieacuten las Escuelas Secundarias
Teacutecnicas Agropecuarias que en 1967 habiacutean resultado de la transformacioacuten de las Escuelas
Normales de Agricultura
En septiembre de 1978 los planteles que ofreciacutean el modelo de Educacioacuten Secundaria
Teacutecnica pasaron a integrar la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria Teacutecnica (DGEST)
Con esto la Direccioacuten General de Educacioacuten Tecnoloacutegica Industrial se dedica a atender
exclusivamente el nivel medio superior
14
Telesecundarias
Durante los antildeos de 1964 a 1970 Agustiacuten Yaacutentildeez Secretario de Educacioacuten Puacuteblica introdujo
la telesecundaria motivado por la necesidad de aumentar la capacidad en el servicio educativo
de este nivel asimismo dar atencioacuten a una demanda cada vez mayor derivada del acelerado
crecimiento de la poblacioacuten en esos antildeos y de una expansioacuten considerable de la educacioacuten
primaria cuyos egresados empezaron a convertirse en una importante presioacuten social para
continuar estudiando Con esta medida se daba instruccioacuten a personas que viviacutean en lugares
en donde no se encontraba un plantel establecido En 1968 la telesecundaria comenzoacute de
manera experimental y un antildeo maacutes tarde se integroacute de manera ya formal al sistema educativo
nacional (Santos 2000) Esta modalidad de educacioacuten secundaria se ubica en comunidades
rurales y la organizacioacuten escolar depende de un maestro por grado que atiende todas las
asignaturas con el apoyo de material televisivo y de guiacuteas didaacutecticas
El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea
El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea tiene como propoacutesito fundamental alentar el
intereacutes de los estudiantes para escribir y desarrollar las habilidades necesarias que les permitan
lograr una formacioacuten acadeacutemica exitosa a lo largo de su carrera fomentar el haacutebito por la
lectura y la escritura asiacute como la defensa y cultivo del idioma espantildeol
Desde el antildeo 2000 a iniciativa de la Fundacioacuten Hispanoameacuterica Bien Escrita con la
participacioacuten de los ministerios de educacioacuten yo cultura de los paiacuteses hispanohablantes la
Organizacioacuten de Estados Americanos (OEA) la Real Academia Espantildeola (RAE) y el Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y con el respaldo del Gobierno de
Colombia fue instituido este certamen del que Meacutexico fue sede en 2008 despueacutes de que el
representante de nuestro paiacutes Francisco Mendoza Espinoza registrara el cien por ciento de
aciertos en la emisioacuten 2007 compartiendo el primer lugar con los competidores de Cuba
Espantildea y Repuacuteblica Dominicana
15
Entre los fundamentos que defienden este concurso estaacuten las prospectivas del Instituto
Cervantes de Espantildea y otras instituciones especializadas quienes consideran que el espantildeol
es la tercera lengua maacutes hablada del mundo detraacutes del chino y del ingleacutes por lo que se estima
que en la uacuteltima deacutecada el nuacutemero de hablantes nativos de espantildeol crecioacute un 98 por ciento
que figura como el mayor incremento (detraacutes del aacuterabe) entre las seis lenguas oficiales de
Naciones Unidas En consecuencia la investigacioacuten del Instituto Cervantes vaticina que para
el antildeo 2050 el espantildeol continuaraacute entre las cinco lenguas con maacutes hablantes nativos del
mundo lo que nos debe hacer conscientes de la importancia de la ortografiacutea como base
fundamental de una escritura correcta
Esta competicioacuten en su conjunto consta de cinco fases escuela zona y sector escolar estatal
nacional y la uacuteltima la internacional en la que contiende un alumno representante de cada
uno de los paiacuteses hispanoamericanos Para participar en esta justa los estudiantes deben ser
educandos regulares del tercer grado de las escuelas secundarias oficiales y particulares
incorporadas
Meacutexico ha sido dignamente representado en todas las ediciones de este concurso destacando
resultados como el campeonato obtenido en 2007 y los dos segundos lugares alcanzados en
Espantildea (2005) y en nuestro paiacutes como sede internacional (2008)
Por su estructura la competicioacuten en esta materia que podriacutea resultar en un principio tediosa
y aburrida se ha convertido en un espectaacuteculo ameno y divertido Eacutesta es la razoacuten de su eacutexito
En vez de ser un concurso pasivo en el que se evaluacutea a los estudiantes una vez finalizada la
prueba el certamen estaacute disentildeado como una exhibicioacuten en directo en la que los participantes
delante del jurado el puacuteblico y la prensa se enfrentan en un escenario a las distintas palabras
y frases que les va dictando el jurado Deben contestarlas por escrito en el ordenador que cada
uno tiene a su disposicioacuten y las respuestas se reflejan en una pantalla gigante para que todos
los asistentes al evento puedan conocer los resultados Para escribir las frases los concursantes
16
cuentan con 90 segundos y para las palabras con 20 segundos Paulatinamente a medida que
va aumentando el nivel de dificultad ortograacutefica de las palabras aquellos concursantes que no
contesten correctamente a las preguntas son eliminados y se van clasificando los mejores hasta
que uacutenicamente quedan dos contrincantes el mejor de ellos seraacute el ganador del concurso
Casi todos los ganadores de las distintas ediciones de este concurso coinciden en que para
lograr el primer premio no soacutelo basta con dominar a la perfeccioacuten las reglas ortograacuteficas hace
falta tambieacuten haber leiacutedo mucho desde los claacutesicos a los contemporaacuteneos ya que en muchos
casos los teacuterminos propuestos en la prueba son palabras poco frecuentes en el lenguaje
habitual que sin embargo se pueden encontrar usualmente en las obras literarias Asimismo
recalcan que una buena intuicioacuten es clave para responder correctamente a aquellas palabras
que son totalmente desconocidas
Sin duda este certamen incentivoacute la ensentildeanza de la ortografiacutea en todos los subsistemas de
educacioacuten secundaria en los cuales antes del mismo ya realizaban competiciones en dicho
rubro
17
Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria en
Meacutexico
21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico
El anaacutelisis criacutetico del curriacuteculum de la educacioacuten secundaria y su implementacioacuten en las aulas
es de suma importancia para comprender la complejidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje
los muacuteltiples factores que inciden en su disentildeo y aplicacioacuten la flexibilidad de los planes y
programas de estudio la autonomiacutea del docente respecto a las decisiones que le competen en
cuanto a las metodologiacuteas de ensentildeanza los factores psicopedagoacutegicos que intervienen en el
aprendizaje los laberintos de la evaluacioacuten y demaacutes aspectos que convierten al curriacuteculum en
un proyecto que engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo
transforma la praacutectica docente cotidiana
Como sentildealoacute Lawrence Stenhouse en Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum (2003) lo
deseable en innovacioacuten educativa no consiste en que perfeccionemos taacutecticas para hacer
progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a criacutetica nuestra
praacutectica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra praacutectica
En este caso revisaremos de manera sucinta las recientes reformas curriculares de la
educacioacuten secundaria en Meacutexico particularmente de la asignatura de Espantildeol y la ensentildeanza
de la ortografiacutea
1974 Los acuerdos de Chetumal
En 1973 se crea una Comisioacuten Coordinadora de la Reforma Educativa que emite una nueva
Ley Federal de Educacioacuten que sustituye a la Ley Orgaacutenica de la Educacioacuten Puacuteblica se buscaba
una modernizacioacuten en la ensentildeanza apertura de la educacioacuten a todos los grupos sociales y
ante los nuevos requerimientos sociales promover la flexibilidad de la educacioacuten
18
Para la reforma de secundaria se realizoacute una consulta nacional a traveacutes de seis seminarios Los
acuerdos emanados en eacutestos fueron llevados a la reunioacuten nacional celebrada en Chetumal en
1974 en la que se elaboraron los resolutivos que guiariacutean la orientacioacuten de la secundaria
Al antildeo siguiente ademaacutes de la apertura democraacutetica en la reforma puesta en marcha los
contenidos se organizan por aacutereas de aprendizaje y por asignaturas y se pone un mayor eacutenfasis
en su vinculacioacuten con la primaria Su objetivo era proporcionar una educacioacuten general
(humaniacutestica cientiacutefica teacutecnica artiacutestica sexual y para una paternidad responsable y moral) a
fin de formar integralmente al alumno desarrollando las capacidades de aprender a aprender
y prepararlo para que participe en la transformacioacuten de la sociedad
1993 La reforma del sistema educativo maacutes ambiciosa de la historia moderna
En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten
Baacutesica (ANMEB) la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica inicioacute la uacuteltima etapa de la
transformacioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica siguiendo las
orientaciones expresadas en dicho convenio
En 1993 se implementan los nuevos programas de estudio de la asignatura de Espantildeol En
dicho instrumento curricular se estipula que el enfoque didaacutectico de la misma seraacute
comunicativo y funcional Al describir los propoacutesitos destaca la comprensioacuten del papel de las
reglas y normas de uso de la lengua y que los alumnos adquieran el haacutebito de revisar y corregir
sus textos
Asimismo se establecen cuatro ejes de estudio Lengua hablada lengua escrita Recreacioacuten
literaria y Reflexioacuten sobre la lengua En este uacuteltimo se abordan algunos aspectos gramaticales
y se pretende que los educandos utilicen correctamente la lengua conforme a reglas conocidas
Al revisar esta carta descriptiva se observa que la ensentildeanza de la ortografiacutea era gradual y
sistemaacutetica ya que en primer grado se trabajaba en el aula el uso de signos de puntuacioacuten (el
punto la coma el punto y coma los dos puntos) uso de las letras mayuacutesculas acento graacutefico
y prosoacutedico clasificacioacuten de las palabras seguacuten su acentuacioacuten uso de oraciones interrogativas
y exclamativas sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
19
En segundo grado se abordaba el uso de palabras homoacutefonas que se escriban con c s z la
escritura de palabras con terminaciones ble bilidad bir aba ividad vo iva el uso de las siacutelabas
gue gui ge gi el uso de comillas y pareacutentesis siglas y abreviaturas ortografiacutea de las palabras
que comienzan con las siacutelabas hie hue hum uso del guioacuten largo y los puntos suspensivos uso
de palabras terminadas en ger y gir acento enfaacutetico y diacriacutetico uso de palabras homoacutefonas
que se escriban con las letras b v ll y y
El tercer grado comprendiacutea temas como praacutecticas de acentuacioacuten y puntuacioacuten de textos
repaso de las principales dificultades ortograacuteficas repaso del uso de sinoacutenimos antoacutenimos y
homoacutenimos en la redaccioacuten
Cabe mencionar que el 18 de mayo de 1994 Meacutexico ingresoacute a la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) la cual comenzoacute a realizar
recomendaciones respecto a un nuevo disentildeo de poliacutetica educativa nacional Esto se reflejoacute en
la primera aplicacioacuten de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment)
en 2000 en el paiacutes la creacioacuten del Instituto Nacional de Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)
en 2002 y la implementacioacuten de los Exaacutemenes para la Calidad y el Logro Educativos
(EXCALE) y la Evaluacioacuten Nacional del Logro Acadeacutemico en Centros Escolares (ENLACE)
desarrollada a finales de 2005 por la SEP Es decir a menos de una deacutecada de haberse
implementado los planes y programas de estudio 1993 la educacioacuten secundaria ingresoacute a una
eacutepoca de cambios vertiginosos particularmente en la medicioacuten de la calidad educativa a traveacutes
de pruebas estandarizadas que obligariacutean a una revisioacuten curricular
2006 Reforma de la Educacioacuten Secundaria
El 26 de mayo de 2006 el titular de la SEP Reyes S Tamez Guerra expide el Acuerdo
nuacutemero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacioacuten
Secundaria En este documento se afirma que ldquoDurante maacutes de una deacutecada la educacioacuten
secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el eacutenfasis en el desarrollo de
habilidades y competencias baacutesicas para seguir aprendiendo [hellip] Sin embargo estas acciones
no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajesrdquo
20
En consecuencia se establece que las praacutecticas sociales del lenguaje constituyen el eje central
en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura por lo que se plantea una
reorganizacioacuten de la labor en el aula mediante el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo
por proyectos distribuidos en los aacutembitos de Estudio Literatura y Participacioacuten Ciudadana
Del mismo modo se especifica que de manera paralela y complementaria a cada proyecto
didaacutectico deberaacute abordarse la Reflexioacuten sobre el lenguaje mediante temas relacionados con
aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y ortograacuteficos entre otros
No obstante lo anteriormente expuesto al revisar esta carta descriptiva observamos que los
contenidos de ortografiacutea delimitados por el rubro de Reflexioacuten sobre el lenguaje son muy
escuetos y se circunscriben a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque se recomienda
que los estudiantes aprendan a detectar los problemas de redaccioacuten y ortografiacutea en sus textos
y busquen soluciones con el apoyo del maestro
2011 Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
El 19 de agosto de 2011 Alonso Lujambio Irazaacutebal Secretario de Educacioacuten Puacuteblica durante
el gobierno de Felipe Calderoacuten Hinojosa expide el Acuerdo nuacutemero 592 por el que se
establece la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica Mediante dicho documento se presenta el
Plan y Programas de Estudios 2011 para educacioacuten secundaria y los principios pedagoacutegicos
que lo sustentan
Respecto a la asignatura de Espantildeol se retoma las praacutecticas sociales del lenguaje como el eje
central en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura el aprendizaje
colaborativo en el aula a partir del trabajo por proyectos didaacutecticos organizados en los aacutembitos
de Estudio Literatura y Participacioacuten Social Del mismo modo se especifica que de manera
paralela y complementaria a cada proyecto deberaacute abordarse los Temas de Reflexioacuten
mediante los cuales se analiza aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y
ortograacuteficos entre otros
21
Asimismo el referido documento define los Estaacutendares Curriculares de Espantildeol como los
estaacutendares que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica usar
con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacioacuten y para seguir aprendiendo Y los
agrupa en cinco componentes a saber 1) Procesos de lectura e interpretacioacuten de textos 2)
Produccioacuten de textos escritos 3) Produccioacuten de textos orales y participacioacuten en eventos
comunicativos 4) Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje y 5) Actitudes
hacia el lenguaje
En el componente Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje se
establecen dos paraacutemetros para evaluar esta competencia linguumliacutestica a) Emplea la puntuacioacuten
y la ortografiacutea de acuerdo con las normas establecidas y b) Identifica fallas ortograacuteficas y
gramaticales en textos para corregirlos
Sin embargo al revisar esta carta descriptiva observamos que los contenidos de ortografiacutea
delimitados por el rubro de Temas de Reflexioacuten siguen siendo muy escuetos y se circunscriben
a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque ahora aparece uno concreto
Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografiacutea
2017 Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria
Como parte de la Reforma Educativa impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto el
curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica se organiza a partir de aprendizajes clave los cuales son un
conjunto de contenidos actitudes habilidades y valores fundamentales que contribuyen
sustancialmente al crecimiento de la dimensioacuten intelectual personal y social del estudiante y
que se desarrollan de manera significativa en la escuela Ademaacutes sientan las bases cognitivas y
comunicativas que permiten la incorporacioacuten a la sociedad del siglo XXI Los aprendizajes
clave se concentran en los campos de formacioacuten acadeacutemica las aacutereas de desarrollo personal y
social y los aacutembitos de la autonomiacutea curricular (SEP 2017)
En el caso de la asignatura de Espantildeol eacutesta pertenece al Curriacuteculo Obligatorio dentro del
Campo de Formacioacuten Acadeacutemica Lenguaje y Comunicacioacuten que incluye a la ortografiacutea como
22
uno de los temas de reflexioacuten sobre el lenguaje los cuales requieren un trabajo sistemaacutetico
vinculado con contextos significativos de interpretacioacuten y produccioacuten de textos en el marco del
desarrollo de las praacutecticas sociales del lenguaje (SEP 2017)
Como hemos visto el anaacutelisis curricular nos lleva a identificar fortalezas y debilidades de los
diferentes planes y programas de estudio de la educacioacuten secundaria en este caso de la
asignatura de Espantildeol cambios de enfoques y otros enredos epistemoloacutegicos que nos
permiten como profesores frente a grupo proponer alternativas de mejora debido a que en
Meacutexico la investigacioacuten educativa transita por rutas separadas a la praacutectica docente ante la falta
de maestros investigadores
Todaviacutea queda mucho por avanzar respecto al anaacutelisis criacutetico del disentildeo curricular y su
implementacioacuten en las aulas desde nuestro actuar praacutectico con una autoevaluacioacuten constante
de nuestro desempentildeo como docentes y las soluciones que propongamos como profesionales
de la educacioacuten
23
Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea
31 Fundamentos de la linguumliacutestica
Considerando que el sistema linguumliacutestico es la base de la comunicacioacuten escrita resulta de suma
importancia revisar los aportes de la linguumliacutestica estructural funcionalista la cual estudia la
lengua como una estructura cuyos elementos o unidades tienen una determinada funcioacuten que
desempentildear de conformidad con la totalidad que representa En este sentido Ferdinand de
Saussure al explicar la necesidad de conocer la unidad defectos y peligros de la escritura
afirma que
Lengua y escritura son dos sistemas distintos la uacutenica razoacuten de ser del segundo
es representar al primero el objeto linguumliacutestico no es definido por la
combinacioacuten de la palabra escrita y de la palabra hablada esta uacuteltima constituye
por siacute sola ese objeto Pero la palabra escrita se mezcla tan iacutentimamente a la
palabra hablada de que es imagen que termina por usurpar el papel principal
y se llega a dar a la representacioacuten del signo vocal tanta y maacutes importancia que
al signo mismo
(1988 53)
Asimismo Saussure reconoce la hegemoniacutea de la escritura literaria con toda su tradicioacuten los
diccionarios las gramaacuteticas la ortografiacutea de modo que seguacuten eacutel laquola relacioacuten natural ha sido
invertidaraquo (198854) pues laquola escritura se arroga una importancia a la que no tiene derechoraquo
(198855) ya que en el debate de la lengua y de la ortografiacutea seguacuten la tradicioacuten esta uacuteltima
decide
Por otra parte la funcioacuten metalinguumliacutestica del modelo de la teoriacutea de la comunicacioacuten
(Jakobson 1985) es esencial en el aula de Espantildeol particularmente durante la ensentildeanza de
la ortografiacutea ya que el metalenguaje es un soporte indispensable en el aprendizaje de la lengua
24
materna pero su utilidad didaacutectica deberaacute estar contextualizada para hacerla significativa a los
estudiantes
En consecuencia de acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) los
principios y normas que regulan la utilizacioacuten de la escritura son sentildealados por la ortografiacutea
que establece el sistema comuacuten al cual se deben ajustar los hablantes de un idioma cuando han
de expresarse por escrito Su valor es por tanto puramente social y su objetivo facilitar la
comunicacioacuten escrita entre las personas
Debido a este caraacutecter convencional y arbitrario de la ortografiacutea su ensentildeanza ofrece las
mayores dificultades La principal radica en lograr que el adolescente desarrolle una actitud
positiva hacia la escritura correcta Una vez alcanzado este primero y difiacutecil objetivo podremos
implementar en el aula una ensentildeanza preventiva de errores y faltas ortograacuteficas que
incremente el vocabulario graacutefico de los educandos frente a un aprendizaje correctivo y
memoriacutestico siempre bajo un enfoque comunicativo y funcional
32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacutefica
Leer y escribir son actividades paralelas y complementarias En consecuencia se conjetura que
ser capaz de leer implica ser capaz de escribir por lo que con frecuencia a los nintildeos se les
ensentildea a escribir sin preocuparse demasiado por la ortografiacutea suponiendo que lo aprenderaacuten
con la praacutectica
Sin embargo ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortograacuteficas han
demostrado que no existe una relacioacuten necesaria entre leer y escribir los buenos lectores no
siempre escriben correctamente Tampoco existe una relacioacuten impliacutecita entre lectura y
ortografiacutea hay mucha gente que no tiene dificultad alguna en leer pero se enfrenta a serios
problemas de correccioacuten ortograacutefica Incluso parece haber una base neuro-anatoacutemica como
indican los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer mas no deletrear o
viceversa
Por lo que respecta a los adolescentes es comuacuten encontrar alumnos de secundaria que leen
mejor de lo que escriben principalmente en la etapa de las operaciones formales en la que
25
el razonamiento hipoteacutetico-deductivo favorece el desarrollo de esquemas de pensamiento
abstracto (Jean Piaget 1991) Sorprendentemente lo contrario sucede con algunos nintildeos en
las primeras etapas del aprendizaje de la lectura en las que son capaces de escribir maacutes
palabras de manera acertada de las que pueden leer o deletrear correctamente
iquestPor queacute leer y escribir son competencias tan distintas En parte se debe a que las habilidades
activas o de produccioacuten en este caso de textos son maacutes difiacuteciles de adquirir que las pasivas o
receptivas Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado que requiere un
conocimiento de la estructura linguumliacutestica y una buena memoria visual para manejar las
excepciones y las irregularidades de la escritura Se puede leer atendiendo de forma selectiva
a los rasgos del texto fijaacutendose en unas pocas letras e intuyendo el resto Pero no se puede
escribir de este modo el que escribe debe reproducir todas las letras
Naturalmente la gravedad de los problemas relacionados con la ortografiacutea es directamente
proporcional al grado de alejamiento que las convenciones graacuteficas de una lengua muestren
con respecto a su sistema fonoloacutegico
En cualquier caso las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente
sosteniendo que la escritura es laquomaacutes difiacutecilraquo ya que esto no dariacutea cuenta de fenoacutemenos como
el de los adolescentes que escriben mejor de lo que leen Ambas capacidades estaacuten asociadas
a estrategias de aprendizaje distintas Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos
directos entre expresioacuten graacutefica y significado la escritura contiene un componente fonoloacutegico
obligatorio De acuerdo con la Enciclopedia del lenguaje (1994) el estudio de los errores
ortograacuteficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones entre
grafemas y fonemas y no simplemente partiendo del aspecto visual de las secuencias de
grafemas Las estrategias visuales pueden ser importantes por ejemplo con las palabras de
ortografiacutea irregular en las que una estrategia fonoloacutegica ndashcomo el dictado- no sirve los
estudiantes de secundaria suelen probar varias formas ortograacuteficas diferentes para ver cuaacutel tiene
el laquoaspectoraquo correcto O bien repiten en voz alta las palabras que se les complican al escribir
Esta preferencia por la fonologiacutea se debe a que la escritura implica una habilidad consciente
para formar secuencias lineales de letras Luego entonces para escribir correctamente se
26
necesita simultaacuteneamente esta consciencia fonoloacutegica (para manejar los esquemas
ortograacuteficos regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones) Los
educandos que escriben mal al parecer carecen de esta doble destreza
Por otro lado diversas investigaciones han clasificado formalmente los errores de ortografiacutea
en cuatro tipos omisiones (exibir conivencia por exhibir connivencia) adiciones (inflaccioacuten
por inflacioacuten) sustituciones (esceso por exceso) e inversiones (adbervio por adverbio) Hay
por supuesto otros errores pero son menos frecuentes (AM Wing y AD Baddeley 1980)
33 Los riesgos de dejar de escribir a mano
Los ordenadores y los teleacutefonos inteligentes han contribuido a que la escritura a mano ocupe
un lugar secundario en el diacutea a diacutea Nintildeos en todo el mundo pasan cada vez maacutes tiempo
utilizando computadoras con teclados y pantallas taacutectiles en lugar de escribir con un boliacutegrafo
y un papel De hecho en algunas escuelas de Estados Unidos y de Alemania se ha reconocido
esta evolucioacuten social y cultural De hecho la escritura a mano ya no figura en su plan de
estudios Los alumnos aprenden desde el principio de su educacioacuten el alfabeto tal y como
aparece en los perioacutedicos o en el monitor de un ordenador letras de imprenta separadas y sin
florituras
Seguacuten los acadeacutemicos que defienden dicho proyecto este tipo de ensentildeanza facilita a los nintildeos
el aprendizaje de la escritura y favorece la legibilidad de su caligrafiacutea Sin embargo estas
supuestas bondades del meacutetodo han sido refutadas por recientes investigaciones
Por ejemplo la neurocientiacutefica cognitiva Karin James (2015) de la Universidad de
Bloomington ha demostrado la importancia de aprender a escribir a mano para el desarrollo
cerebral de los nintildeos ya que el cerebro responde de mejor manera cuando aprende con letras
escritas a mano que cuando lo hace a traveacutes de un teclado estableciendo un viacutenculo entre el
proceso de aprender a escribir a mano y el de aprender a leer Ademaacutes se desarrollan
habilidades motrices finas para adquirir la destreza que se requiere para producir letras lo que
puede ser beneficioso en muchas otras aacutereas del desarrollo cognitivo
27
Asimismo algunos estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa maacutes cuando
se escribe que cuando se teclea En el primer caso se crea una representacioacuten interna de las
letras que involucra la integracioacuten de las zonas visuales y motoras del cerebro las cuales activan
aacutereas relacionadas con la ortografiacutea sonido y significado de las palabras Esos planos cerebrales
se solapan con otros fundamentales en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje asiacute como
en la comprensioacuten de la lectura lo que podriacutea explicar las habilidades que se potencian con la
escritura
Por el contrario cuando los nintildeos se limitan a teclear simplemente estaacuten representando en su
cerebro un mapa del teclado seguacuten un estudio de la Universidad de Indiana publicado en
laquoFrontiers in Psychologyraquo (2016)
El psicopedagogo Pablo Canosa (2014) profesor en el Centro Universitario Villanueva de
Madrid tambieacuten defiende la escritura a mano puesto que es siempre preferible el proceso
que active maacutes aacutereas cerebrales porque provoca mejores aprendizajes maacutes profundos y
duraderos Al escribir a mano los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella
motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras Es
decir ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura Seguacuten Canosa laquola representacioacuten de cada
letra de su grafiacutea se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el tecladoraquo ademaacutes
de que con la grafomotricidad se desarrollan la discriminacioacuten auditiva y visual la
organizacioacuten espacio-temporal la correcta presioacuten y prensioacuten del instrumento de escritura y el
dominio de la mano entre otras habilidades
Dado que aprender a escribir a mano es un proceso maacutes complejo que teclear unas letras y
exige un mayor esfuerzo mental que genera aprendizajes maacutes profundos y duraderos (como
aprender un nuevo idioma desarrollar el pensamiento criacutetico y creativo) sano seraacute que las
proacuteximas poliacuteticas educativas de Meacutexico no desfasen esta praacutectica en el aula promoviendo el
uso de las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten de textos en el aula de educacioacuten baacutesica como
una estrategia que pretenda desfasar la redaccioacuten manuscrita Pueden alternarse la redaccioacuten
con boliacutegrafo y papel y su procesamiento en un ordenador pero no sustituir o erradicar lo
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cual no significa un retroceso Simplemente tomar notas con la computadora es menos
efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano seguacuten un estudio publicado en la revista
laquoPychological Scienceraquo Quienes manuscriben sus apuntes tienen un aprendizaje maacutes
profundo de los conceptos mientras que los que teclean tienen un recuerdo maacutes literal pero
menos memoria de los aspectos relevantes de la clase (Juan Lupiaacutentildeez 2016) Este escenario
es un ejemplo de la repercusioacuten en el rendimiento acadeacutemico
Y no es una rebeldiacutea romaacutentica o una visioacuten apocaliacuteptica Es una postura pedagoacutegica sustentada
en la investigacioacuten cientiacutefica
Afortunadamente los creadores de los nuevos dispositivos informaacuteticos tambieacuten son
conscientes del encanto que tiene la escritura manual y por eso han desarrollado algunas
aplicaciones que la imitan aunque sea en la pantalla El propio presidente de EEUU Barack
Obama fue tentado para firmar un autoacutegrafo haciendo su garabato en la pantalla de un iPad
Para los nostaacutelgicos no todo estaacute perdido reconoce el neuroacutelogo espantildeol Virgilio Hernando
Requejo (2010)
34 Ventajas cognitivas de la letra cursiva
Por otra parte existen estudios que sugieren los beneficios de aprender a escribir y leer en
letra cursiva (tambieacuten llamada ldquomanuscritardquo) Los especialistas en educacioacuten y psicologiacutea
consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando maacutes
recursos cognitivos que repercutiraacuten de manera positiva en la edad adulta Al parecer escribir
con cursiva entrena tambieacuten la capacidad de auto-control lo que otras grafiacuteas no lo consiguen
e incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia ya que se encuentran
entrelazadas habilidades de control motor fino la integracioacuten bilateral y visual la planificacioacuten
motora la propiocepcioacuten la atencioacuten sostenida y la percepcioacuten sensorial de los dedos
Y es que a diferencia de la escritura en el teclado y la praacutectica visual seguacuten estudios de
tomografiacuteas del cerebro diversas aacutereas del cerebro se co-activan durante el aprendizaje de la
escritura en cursiva ademaacutes de que las evidencias experimentales revelan que la praacutectica
29
escritural manuscrita es maacutes raacutepida que la de imprenta o script aunque esta uacuteltima es preferida
por los alumnos por su relativa facilidad y porque la perciben maacutes legible
De acuerdo con recientes investigaciones de la Universidad de Montreal los nintildeos desarrollan
su etapa caligraacutefica de los 4 a los 12 antildeos tiempo en el que ejercitan y aprenden a traveacutes de la
ejecucioacuten caligraacutefica cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia asiacute como otras aacutereas
de desarrollo psicosocial lo cual se refleja en el rendimiento acadeacutemico
Asimismo dichos estudios han demostrado que los errores disgraacuteficos de forma como las
adiciones supresiones y otros desajustes predicen un desempentildeo deficiente en competencias
lectoras y en matemaacuteticas
35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes sociales
Es innegable que a traveacutes de Internet y de los teleacutefonos celulares se ha extendido entre los
adolescentes una manera de escribir marcada por la urgencia la brevedad y la incorreccioacuten
Este fenoacutemeno linguumliacutestico afecta primordialmente a la ortografiacutea pero tambieacuten a los demaacutes
planos de la expresioacuten escrita Sin embargo y a pesar de las investigaciones sobre las
contracciones del lenguaje el uso de la lengua en este tipo de mensajes estaacute regido por una
serie de convenciones y coacutedigos que nos permiten comprender los mecanismos que rigen el
intercambio comunicativo en la buacutesqueda de posibilidades didaacutecticas
Si bien la investigacioacuten de esta laquonueva ortografiacutearaquo comenzoacute con la exploracioacuten de los mensajes
de texto y del extinto Messenger (Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia 2004)
asiacute como de algunos diccionarios de SMS surgidos a inicios del siglo XXI y que tuvieron gran
auge debido a que en esa eacutepoca escribir bien un mensaje de texto resultaba costoso en los
dispositivos de cualquier empresa de telefoniacutea moacutevil hoy con el avance de las redes de Wi-Fi
y las promociones de las principales empresas de teleacutefonos celulares para conectarse de
manera gratuita a Whatsapp Facebook o Telegram Messenger asiacute como la declaracioacuten del
acceso a Internet como un derecho humano (ONU 2011) el pretexto econoacutemico para
redactar correctamente un mensaje en las redes sociales queda descartado
30
No obstante Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia (2004) observan en liacuteneas
generales los siguientes aspectos en la escritura de los joacutevenes a traveacutes de las
telecomunicaciones
1 Simplificacioacuten de la correspondencia fonemaletra que se hace uniacutevoca lo que afecta
a bv yll gj cqk incluso cs en usuarios con seseo Desaparicioacuten de la h Uso de la
pronunciacioacuten inglesa de la w que pasa a ser equivalente de gua bue hue etc
Simplificacioacuten de la ortografiacutea de los fonemas que requieren dos letras ch suele
representarse por x qu se reduce a k o q ll se representa por su homoacutefono y
2 Utilizacioacuten de los nombres de letras como correlato de siacutelabas completas d por de t
por te
3 Interpretacioacuten del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y
a partir de las presuposiciones tl por tal tjta por tarjeta Con ello el valor de las letras
depende del entorno ortograacutefico en el que aparezcan
4 Desaparicioacuten total de las tildes
5 Supresioacuten de espacios entre palabras
6 Uso de abreviaturas propias del registro coloquial insti biblio mate y otras como
porfa finde
7 Inclusioacuten de grafiacuteas foneacuteticas de palabras en ingleacutes plis zanquiu
8 Aparicioacuten de acroacutenimos seguacuten el modelo anglosajoacuten es decir uso de consonantes
seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad
de pronunciarlas sin el apoyo de las vocales (mntilden por mantildeana)
9 Reinterpretacioacuten de las funciones de mayuacutesculas y minuacutesculas
10 Contagio a la escritura de determinados fenoacutemenos orales como el debilitamiento de
la oclusiva sonora final de los participios quedaoquedado velarizacioacuten del diptongo
ue gueno weno seseo
11 Utilizacioacuten de los nuacutemeros con valor fonoloacutegico salu2
12 Reinterpretacioacuten de los signos de puntuacioacuten en funcioacuten de la brevedad la comodidad
y la imaginacioacuten
13 Uso de onomatopeyas y repeticioacuten de signos de puntuacioacuten con caraacutecter enfaacutetico
14 Inclusioacuten de signos matemaacuteticos como abreviaturas de palabras t echo de ndash
31
15 Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuacioacuten y letras)
16 Simplificacioacuten de la sintaxis con la consiguiente desaparicioacuten de determinadas
categoriacuteas como preposiciones artiacuteculos adverbios enlaces textuales etc
Sin duda existen otros ejemplos de coacutemo los usuarios de telecomunicaciones han adaptado el
coacutedigo de acuerdo a sus necesidades y las caracteriacutesticas del canal fenoacutemeno cultural que
seguacuten las investigadoras mencionadas abre posibilidades didaacutecticas en la ensentildeanza de la
lengua ante una evidente revitalizacioacuten de la comunicacioacuten escrita
36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAE
El 17 de diciembre de 2010 en una sesioacuten conjunta del pleno de la Real Academia Espantildeola
(RAE) y de la Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola (ASALE) se presentoacute la nueva
edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola que sustituyoacute a la de 1999 En dicho volumen
se incluyoacute las innovaciones ratificadas en una reunioacuten de acadeacutemicos en el marco de la XXIV
Feria Internacional del Libro en Guadalajara (Meacutexico)
Los principales cambios ortograacuteficos de la lengua castellana aprobados en 2010 son
a) Exclusioacuten de los diacutegrafos ch y ll del abecedario lo cual no significa en modo alguno
que desaparezcan del sistema graacutefico del espantildeol soacutelo dejan de contarse entre las letras
del abeceacute castellano
b) Propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del alfabeto lo cual no
implica en modo alguno que se consideren incorrectas las variantes denominativas
con vigencia en el uso que presentan algunas de ellas (b v w y i)
c) Sustitucioacuten por grafiacuteas propias del espantildeol de la q etimoloacutegica con valor foacutenico
independiente en aquellos extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al
espantildeol En aplicacioacuten de esta norma voces inglesas como quark o quasar o latinas
como quorum o execuatur deben escribirse en espantildeol cuark cuaacutesar cuoacuterum y
32
execuaacutetur Asimismo se recomienda emplear con preferencia las grafiacuteas Catar e Irak
para los nombres de esos dos paiacuteses aacuterabes mejor que Qatar e Iraq
d) Eliminacioacuten de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortograacuteficos guion
truhan guiais fie liais crieis guias riais Ruan Sion etceacutetera Esta convencioacuten es soacutelo
ortograacutefica por lo que no implica en modo alguno que los hablantes deban cambiar
la manera en que pronuncian naturalmente estas voces sea con hiato o con diptongo
e) Eliminacioacuten de la tilde diacriacutetica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos
(este ese aquel con sus femeninos y plurales) incluso en casos de posible ambiguumledad
la cual puede resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (linguumliacutestico
o extralinguumliacutestico)
f) Supresioacuten de la tilde diacriacutetica en la conjuncioacuten disyuntiva o escrita entre cifras ya que
su uso no estaacute justificado desde el punto de vista prosoacutedico puesto que la conjuncioacuten
o es aacutetona (se pronuncia sin acento iquestQuieres teacute o cafeacute) y tampoco se justifica desde
el plano graacutefico matemaacutetico (1 o 2 frente a 102) respecto a una improbable confusioacuten
con el cero
g) Normas sobre la escritura de los prefijos (incluido ex- que ahora recibe el mismo
tratamiento ortograacutefico que los demaacutes prefijos exmarido ex primer ministro)
37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAE
En la controvertida 23ordf edicioacuten de su diccionario la Real Academia Espantildeola aceptoacute la
incorporacioacuten de veinte vocablos al uso oficial de la lengua castellana Se trata de teacuterminos que
derivan de viejas palabras o completamente nuevas que provienen del uso de las actuales
tecnologiacuteas
Los modismos incorporados circulan desde hace tiempo en el vocabulario popular pero
recieacuten con la aprobacioacuten de la entidad encargada de regular nuestro idioma podraacuten utilizarse
sin que se considere un error ortograacutefico
33
Las recientes voces aceptadas por la RAE son las siguientes
1 Palabro palabra rara o mal dicha
2 Almoacutendiga hace referencia a la palabra alboacutendiga
3 Asiacuten es el vulgarismo de asiacute
4 Culamen usada para referirse a la cola o nalgas
5 Descambiar deshacer un cambio
6 Toballa toalla o pieza de felpa
7 Abracadabrante muy sorprendente y desconcertante
8 Guumlisqui adaptacioacuten del anglicismo whisky
9 Vagamundo vagabundo
10 Friqui o friki extravagante raro o exceacutentrico
11 Cederroacuten adaptacioacuten castellana del teacutermino CD-ROM Significa ldquodisco compacto que
utiliza rayos laacuteser para almacenar y leer grandes cantidades de informacioacuten en formato digitalrdquo
12 Otubre vaacutelido para nombrar al deacutecimo mes del antildeo
13 Papahuevos papanatas
14 Ntildeo diminutivo de ldquosentildeorrdquo
15 Tuit mensaje digital que se enviacutea a traveacutes de Twitter
16 Papichulo hombre que por su atractivo fiacutesico es objeto de deseo
17 Espanglish modalidad del habla de algunos grupos hispanos de los Estados Unidos en la
que se mezclan elementos leacutexicos y gramaticales del espantildeol y del ingleacutes
18 Conflictuar provocar un conflicto en algo o en alguien
19 Euroescepticismo hace referencia a la desconfianza hacia los proyectos poliacuteticos de la
Unioacuten Europea
20 Amigovio persona que mantiene con otra una relacioacuten de menor compromiso formal que
un noviazgo
Asimismo en la renovada lexicografiacutea hay numerosos teacuterminos asociados a la tecnologiacutea como
tableta gigabyte hacker hiperviacutenculo dron intranet o wifi algunos maacutes asociados a
las redes sociales como tuit tuitear o bloguero otros vinculados con los deportes como
34
taquito y palabras asociadas a los negocios como coach establishment mileurista o
teletrabajo
Del mismo modo se incluye algunas entradas muy utilizadas como combi DNI despelote
boacutetox feminicidio precuela basurita o multiculturalidad placar (armario empotrado)
y kiacutender (forma acortada de lsquokindergartenrsquo palabra alemana para referirse al jardiacuten de nintildeos)
Se han agregado teacuterminos que han perdido vigencia en la actualidad como es el caso de
motoneta (motocicleta con ruedas pequentildeas que tiene una plataforma para apoyar los pies)
o biacuteper (aparato electroacutenico que registra llamadas y mensajes popular en los antildeos 80 hoy
obsoleto)
Ademaacutes ahora aparecen palabras de origen ingleacutes en su versioacuten castellana como es el caso
del baipaacutes (bypass) bluyiacuten (blue jean) espray esmog jipismo (de hippie) y oacutersay
(offside) entre otros
Siempre se ha dicho que la lengua va evolucionando a traveacutes del tiempo Este es un dilema
comprobado si se relaciona esta transformacioacuten con los cambios que se producen en los
modos de vivir de las personas en cada eacutepoca En esta era digital y de los abreviamientos de
la celeridad y lo masivo la comunicacioacuten por medio de la palabra estaacute generando modernos
paradigmas semioacuteticos que tambieacuten con los antildeos y el uso o desuso por parte de los hablantes
se estableceraacuten como coacutedigos linguumliacutesticos o transitaraacuten hacia nuevos modelos del lenguaje
38 La lengua espantildeola en cifras
Actualmente el diccionario de la Real Academia Espantildeola contiene alrededor de 88000
palabras a las que hay que antildeadir los aproximadamente 70000 teacuterminos presentes en el de
americanismos De todas formas se estima que para calcular todo el leacutexico de una lengua
habriacutea que antildeadir un 30 al nuacutemero de vocablos presente en los diccionarios por lo que el
nuacutemero de teacuterminos del espantildeol podriacutea superar con claridad los 100000 Obviamente los
diccionarios no cubren todo el universo lexicograacutefico del espantildeol pero son un buen lugar para
empezar ademaacutes de que nos permiten comprender el vertiginoso incremento de la densidad
leacutexica de nuestra lengua Si a esto aunamos el hecho de que en nuestra comunicacioacuten cotidiana
35
utilizamos el 015 de nuestro vasto vocabulario podremos entender la pobreza de lenguaje
y por ende las deficiencias en la competencia ortograacutefica que predominan en amplios sectores
de la sociedad
Por otra parte todas las fuentes demolinguumliacutesticas clasifican la lengua espantildeola como la segunda
maacutes hablada del mundo con alrededor de 400 millones de hablantes nativos detraacutes del chino
mandariacuten y por delante del ingleacutes y del hindiurdu El alemaacuten y el franceacutes se incluiriacutean en el
grupo de las que tienen entre 50 y 100 millones de hablantes Y los estudios de prospectiva
estaacuten de acuerdo en que el ingleacutes el espantildeol y el chino seraacuten las tres lenguas de comunicacioacuten
internacional durante el siglo XXI
En consecuencia el mejoramiento y actualizacioacuten de la ensentildeanza de nuestra lengua desde el
nivel baacutesico del sistema educativo mexicano es de vital importancia en esta eacutepoca de
interculturalidad incentivada por la comunicacioacuten internacional a traveacutes de la Internet en la
que por cierto el castellano ocupa el segundo lugar a distancia del ingleacutes pero por delante
del franceacutes el alemaacuten el ruso el aacuterabe o el italiano que son tambieacuten lenguas de alcance
multinacional
36
Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundaria
41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola
El teacutermino ortografiacutea (del latiacuten orthographia) estaacute formado a partir del griego Su primer
elemento es el adjetivo ὀρθός ὀρθή ὀρθόν (pr orthoacutes ortheacute orthoacuten) cuyo significado es
entre otros laquocorrectoraquo Su segundo elemento es γράφω (prgrafo) primera persona del
singular presente del verbo γράφειν (prografein) que significa laquoescribirraquo Luego entonces se
puede considerar como concepto etimoloacutegico de este vocablo el acto de escribir
correctamente
Otra definicioacuten es la referida a la seccioacuten de la gramaacutetica normativa que explicita las reglas para
utilizar signos y letras de escritura de manera apropiada Estas normas o reglas ortograacuteficas son
convenciones de la lengua que a traveacutes del tiempo se fueron arraigando a partir de su uso y
pasaron a ser escritas un ejemplo de esto es el diccionario De ahiacute que algunos autores
subdividen la ortografiacutea en tres temas la ortografiacutea de los acentos o acentual la ortografiacutea de
la puntuacioacuten y la ortografiacutea de los signos graacuteficos
Es lo primero que se ensentildea cuando un nintildeo comienza a aprender a leer y escribir y es lo que
se va intentando afianzar a lo largo de los antildeos escolares para la correcta expresioacuten de los
alumnos
Aunque esta es una de las razones de su importancia existe otra que es la necesidad de que el
mensaje sea decodificado fielmente o sea que sea entendido Y para eso es fundamental el
conocimiento de esas reglas a traveacutes de la lexicografiacutea y de la puntuacioacuten las dos secciones que
conforman la ortografiacutea
En algunas lenguas la ortografiacutea basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de
los sonidos del habla) tal y como ocurre con el castellano Otros idiomas optan por criterios
37
etimoloacutegicos (es decir se remiten al origen de las palabras) una situacioacuten que promueve la
divergencia entre la escritura y la pronunciacioacuten de las palabras En el caso del castellano
parece evidente que la ortografiacutea es un componente externo del sistema linguumliacutestico que tiene
la particularidad de que soacutelo afecta a un tipo de lenguaje el escrito
No es de extrantildear que muchos escritores reconocidos a nivel mundial hayan solicitado la
simplificacioacuten de las reglas ortograacuteficas Algunos de ellos son Juan Ramoacuten Jimeacutenez Miguel de
Unamuno Gabriel Garciacutea Maacuterquez Fernando Vallejo y Juan Andreacutes Gualda Gil Estos
planteamientos sin embargo suscitan una serie de interrogantes y potenciales problemas que
los medios acadeacutemicos no han podido resolver
Por otra parte es un hecho el gran nuacutemero de errores ortograacuteficos que cometen los educandos
a la hora de elaborar textos las continuas impropiedades en el uso del leacutexico o en las
construcciones gramaticales incorrecciones que en unos casos se gestan en la educacioacuten
primaria se acentuacutean a lo largo de la educacioacuten secundaria y se siguen apreciando de manera
significativa durante la ensentildeanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores que
no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores (Ana Fernaacutendez-Rufete 2015)
42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacutea
Una de las causas de los errores ortograacuteficos en los alumnos de educacioacuten secundaria es que
los contenidos de su ensentildeanza se han trabajado casi exclusivamente desde el aprendizaje
memoriacutestico de reglas de aplicacioacuten bastante restringida y de ejercicios de dictado complicados
y sin preparar concebidos muchas veces como instrumento de evaluacioacuten Al respecto
Montserrat Bigas Salvador (1996) afirma que en el panorama actual el valor antildeadido que se
otorga en la escuela y en la sociedad en general al conocimiento ortograacutefico es una cuestioacuten
relevante que deberiacutea ser objeto de revisioacuten ya que ese excesivo eacutenfasis en la competencia
ortograacutefica puede cerrar el paso a estudiantes inteligentes aptos para el estudio cuyo uacutenico
problema sea manifestar dificultades en la adquisicioacuten de la ortografiacutea Se da a veces maacutes
importancia a un escrito sin errores que a la capacidad de expresar de forma precisa y
coherente las ideas Asimismo socialmente un nivel ortograacutefico bajo es sinoacutenimo de nivel
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sociocultural y educativo tambieacuten bajo y este hecho suele conllevar problemas para la
promocioacuten social del individuo (JM Maistre 1974) Un acto de discriminacioacuten sin duda
como la praacutectica aristocratizante de la lectura en algunos casos
No se trata de minimizar el aprendizaje de la ortografiacutea sino de situar su ensentildeanza en el
conjunto de las actividades del lenguaje escrito y relativizar el mal llamado laquoproblema
ortograacuteficoraquo en buacutesqueda de una didaacutectica de la ortografiacutea maacutes laquorazonableraquo sustentada por
ejemplo en la escritura en situaciones reales y el trabajo sistemaacutetico de cuestiones ortograacuteficas
Como sentildeala Daniel Cassany (1993) se ha sobrevalorado la correccioacuten ortograacutefica hasta
identificar ldquoescribir bienrdquo con hacerlo sin errores y la ortografiacutea llega a ser autoacutenoma verdadero
caballo de batalla de la clase de lengua despojada del caraacutecter comunicativo que tiene el
lenguaje hasta convertirse en un conjunto de reglas normativas y memoriacutesticas auteacutentica
obsesioacuten de profesores y alumnos Y lo maacutes grave es que pese a la atencioacuten desmedida que
se le dedica no se consigue el eacutexito esperado
El problema que plantea la ensentildeanza de la ortografiacutea no es por tanto si se debe ensentildear o
no sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografiacutea en un planteamiento
comunicativo de la ensentildeanza de la lengua y renovar las teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y
correccioacuten
Coincido con Rogelio Reyes y Humberto Cueva (200385) quienes consideran que
[hellip] La escuela secundaria no es territorio para planteamientos reformistas a la
ortografiacutea Si los maestros de Espantildeol adoptaacuteramos posturas reformistas ortograacuteficas
ante nuestros alumnos tarde o temprano produciriacuteamos una incomunicacioacuten Los
docentes de Espantildeol debemos ser innovadores eso siacute en los meacutetodos para ensentildear
la ortografiacutea y lograr que los educandos reconozcan que las reglas ortograacuteficas son
necesidad no necedad
Si hacemos que los estudiantes escriban 20 veces cada palabra que hayan sacado mal
en el dictado sin conocer por queacute cometieron el error difiacutecilmente van a comprender
por queacute ha de escribirse de un modo y no de otro
39
Dejemos pues que el devenir del tiempo jubile a las reglas ortograacuteficas que deban
jubilarse por desuso social El idioma no es soacutelo reglas ortograacuteficas y precisamente
porque abarca muchiacutesimos aspectos seamos cada vez maacutes creativos en su ensentildeanza
Luego entonces la ensentildeanza de la ortografiacutea tiene que contextualizarse dentro de los
aprendizajes del alumnado a traveacutes de unos meacutetodos y unos procedimientos que el profesor
previamente ha establecido y se encargaraacute de poner a disposicioacuten situaciones reales de
escritura que proporcionan una conexioacuten con la escritura (Saacutenchez 2009) Desde la aparicioacuten
de la ortografiacutea como elemento de la lengua objeto de ensentildeanza han sido distintos los
enfoques que se han ido adoptando para ensentildear y trabajar con la ortografiacutea en el aula entre
ellos tradicional socio-constructivista comunicativo-funcional y por uacuteltimo el PNL
(Programacioacuten Neurolinguumliacutestica)
El medio acadeacutemico estima que vistos a manera de polos opuestos el enfoque tradicional
para ensentildear ortografiacutea ndashel maacutes empleado por el magisterio- no consigue fijar el aprendizaje
de los alumnos ya que determinadas praacutecticas como la transmisioacuten verbal de reglas
repeticiones y la automatizacioacuten de la escritura en vez de prevenir los errores ortograacuteficos
contribuyen a fijarlos (Catalaacute 2009) En cambio las nuevas tendencias representadas por el
enfoque de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica permiten describir los procesos mentales que
realizan las personas con buena ortografiacutea de forma suficientemente clara como para que
puedan ser ensentildeados (Gabarroacute y Puigarnau 2010)
43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizar
La experiencia nos demuestra que las diversas praacutecticas ortograacuteficas en el aula son uacutetiles para
unos alumnos pero para otros no debido a que sencillamente el proceso intelectual o
estrategia mental utilizada por unos y otros es distinta
40
Damos por supuesto que el alumno realizaraacute por siacute mismo los pasos mentales necesarios para
el pleno dominio ortograacutefico al ofreceacutersele ejercicios concretos como el dictado cuando a
menudo no es asiacute
En consecuencia y como lo demuestra la investigacioacuten educativa respecto a los estilos de
aprendizaje (D E Hunt 1979 H Gardner 1983 R M Smith 1988 R Schmeck 1998) hay
que ofrecer modelos de actuacioacuten o estrategia mental que siguen las personas con buena
ortografiacutea y dominarlo hasta poder ensentildearlo a cualquier persona que lo desee
Por lo tanto una funcioacuten primordial del educador en la ensentildeanza ortograacutefica es ayudar al
educando en dos aspectos a) Focalizar la atencioacuten en la informacioacuten relevante y b) Procesarla
a traveacutes del canal o canales sensoriales adecuados aunque para el aprendizaje de la ortografiacutea
el mejor canal es el visual
Lo que ha sido captado a traveacutes de un canal de percepcioacuten difiacutecilmente seraacute recordado de
forma uacutetil a traveacutes de otro Si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana
difiacutecilmente sabraacute si se escribe con b o con v puesto que esta informacioacuten es visual y no
auditiva
Por consiguiente debemos tener presente que el aprendizaje ortograacutefico forma parte de un
contexto maacutes general de la comprensioacuten y la expresioacuten escrita y soacutelo tendraacute sentido como
instrumento para conseguir una mayor eficacia comunicativa Si bien la didaacutectica de la
ortografiacutea tiene como bases la foneacutetica y la memoria visual algunos aprendizajes estaacuten
vinculados con otros niveles de anaacutelisis linguumliacutestico (flexioacuten verbal familias leacutexicas etc) y al
haacutebito de la lectura
44 Estrategias de intervencioacuten en el aula
441 El dictado
De acuerdo con el Centro Virtual Cervantes el dictado es una de las teacutecnicas maacutes tradicionales
en la clase de lengua consiste en que el alumno transcriba un texto oral En su forma maacutes
41
convencional el profesor es la fuente del texto oral y suele adoptar el siguiente procedimiento
en primer lugar lee el texto completo a velocidad normal para que los alumnos se hagan una
idea general en segundo lugar lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas de
forma que eacutestos tengan una extensioacuten suficiente como para que los educandos puedan
recordar el texto y transcribirlo
Esta teacutecnica asociada a la ensentildeanza de lenguas tradicional praacutecticamente quedoacute arrinconada
con la aparicioacuten de los primeros enfoques comunicativos Sin embargo posteriormente se ha
reconsiderado su utilidad para pasar a considerarse en la actualidad como una teacutecnica vaacutelida
de entre las muchas posibles para la ensentildeanza de lenguas extranjeras con sus cualidades y
sus limitaciones
Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad perceptiva del alumno es decir su habilidad
para identificar fonemas y palabras y la competencia ortograacutefica Tambieacuten sirve como praacutectica
del reconocimiento auditivo de vocabulario o elementos gramaticales ya ensentildeados
En la eleccioacuten de textos o vocablos para ser dictados es importante tener en cuenta su
adecuacioacuten al nivel de competencia linguumliacutestica de los estudiantes Obviamente no tiene
importancia que el alumno cometa errores ortograacuteficos en palabras que nunca ha visto en su
forma escrita Lo relevante es que la transcripcioacuten esteacute justificada fonoloacutegicamente Por
ejemplo en espantildeol la letra h se presta a la confusioacuten ortograacutefica al igual que los fonemas que
se pueden corresponder con dos letras como jg lly bv y cz
Los dictados se pueden realizar en el aula en diferentes variantes en funcioacuten de los siguientes
criterios
Seguacuten quieacuten sea la fuente del texto oral el emisor puede ser el profesor un alumno o
bien una grabacioacuten de audio
Seguacuten quieacutenes sean los receptores que transcriben el emisor puede dirigirse a la
totalidad de la clase a un grupo o a un compantildeero y
Seguacuten la extensioacuten el texto que haya que transcribir el dictado puede consistir en que
el alumno transcriba letras de palabras incompletas una serie de palabras aisladas
42
huecos de palabras en frases incompletas frases que forman parte de un texto
incompleto o bien el texto completo
En todos los dictados se pone a prueba la percepcioacuten auditiva del alumno que escribe Cuando
el que dicta es un educando tambieacuten se pone a prueba la precisioacuten e inteligibilidad de su
pronunciacioacuten En ninguacuten caso puede considerarse el dictado como una actividad de
expresioacuten escrita ni como una teacutecnica de aprendizaje de la ortografiacutea Es un recurso que nos
ayuda a conocer fallas de atencioacuten incorrecciones en la escritura de palabras aprendidas en
clase aprendizaje incompleto de determinadas nociones y reglas de uso En el plano didaacutectico
se puede utilizar como una actividad evaluadora y de autocorreccioacuten Sin embargo no se debe
utilizar para contabilizar errores sino para prevenirlos y evitarlos ademaacutes de que una vez
corregido puede utilizarse como dictado consulta es decir se lee se dicta y luego los
estudiantes buscan las soluciones a los problemas que el dictado les haya planteado (Camps
1993)
Por su parte Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos
1 Explicar el tema
2 Leer el texto
3 Dictarlo
4 Releerlo
5 Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa
6 Que lo comparen y comenten en grupos
7 Dar la versioacuten correcta
Finalmente antildeade hasta diez formas distintas de dictado dictado por parejas el dictado del
secretario dictado memoriacutestico dictado-redaccioacuten colectivo dictado grupal medio dictado
dictado foneacutetico dictado telegraacutefico dictado para modificar y dictado cantado
43
Por supuesto no se desechan otras variantes como los dictados preparados escribir tres frases
con las palabras copiar las palabras mal escritas aplicacioacuten de una norma a una coleccioacuten de
palabras subrayar la letra difiacutecil buscar tres palabras de la misma familia semaacutentica consulta
sistemaacutetica del diccionario escribir frases con palabras prefijadas poner las letras que faltan
de una palabra y memorizacioacuten de vocabulario Asimismo la experiencia docente me ha
ensentildeado que no son convenientes los dictados alfabeacuteticamente ordenados pues son faacuteciles
de deducir para el alumno sino por niveles de dificultad ortograacutefica como los que presento al
final del libro
En el caso de los estudiantes que copian de manera erroacutenea las palabras que tienen frente al
libro o pizarroacuten es poco probable que se deba a desajustes neuroloacutegicos ndashaunque no se
descarta- y hay en cambio mayor probabilidad de encontrar la explicacioacuten en fallas de sus
procesos cognitivos yo de comprensioacuten lectora
442 Talleres de ortografiacutea
Mediante la aplicacioacuten de metodologiacuteas didaacutecticas como el aprendizaje cooperativo se puede
involucrar a los alumnos en tareas de participacioacuten grupal e individual que contribuyan a la
generacioacuten de aprendizajes significativos en un adecuado clima de aula Ese es el punto de
partida de Rosa Fischer y Silvia K de Marcipar (2002) quienes consideran que los ldquotalleres de
ortografiacuteardquo responden a dicho enfoque pedagoacutegico Si bien su planteamiento estaacute orientada
primordialmente a los nintildeos de educacioacuten primaria ya que se apoyan en el meacutetodo viso audo
motor gnoacutesico graacutefico (inductivo-deductivo) con las adecuaciones necesarias es posible
adaptarlo a las aulas de secundaria
En esta propuesta se recomienda trabajar mediante talleres ndashabiertos y cerrados- en los cuales
se implemente fichas de ensentildeanza individualizada y pruebas de evaluacioacuten ortograacutefica que
posibiliten al maestro la realizacioacuten de los ajustes necesarios en su planificacioacuten y la elaboracioacuten
de un plan concreto de recuperacioacuten de los atrasados
44
En educacioacuten secundaria resulta pertinente que los talleres sean horizontales o sea que esteacuten
organizados por adolescentes de la misma etapa evolutiva el mismo grado y la edad
aproximada
Respecto a la valoracioacuten cuantitativa de los avances de los talleres Fischer y Marcipar
mencionan que se puede elaborar Planillas de evaluacioacuten ortograacutefica para conocer
objetivamente el estado individual y general del gradogrupo
Los datos de esa planilla se toman adjudicando un punto por cada palabra mal escrita y medio
punto por acento
La mediana de rendimiento de gradogrupo divide a la serie de puntajes ordenados de mayor
a menor o viceversa obtenidos por los alumnos en dos partes con igual nuacutemero de teacuterminos
cada una
La media aritmeacutetica del gradogrupo es el valor que se obtiene dividiendo la suma de los
porcentajes por el nuacutemero de estudiantes Ejemplo Sobre veinte (20) alumnos la mediana de
rendimiento corresponde al nuacutemero diez (10) de la lista con 78 aciertos 22 errores y 78 de
rendimiento Palabras dictadas 100
En el anterior ejemplo la suma de los porcentajes da 1550 divididos por el nuacutemero de
educandos (20) da una media aritmeacutetica de 7750
Una vez evaluados los alumnos se procede a preparar series de ldquoTarjetas de recuperacioacutenrdquo
que han de constituir un praacutectico recurso correctivo y de complementacioacuten del aprendizaje
individualizado
Cada serie constaraacute de diez a veinte tarjetas seguacuten la necesidad de 15 x 13 centiacutemetros de
cartulina o cartoacuten que lleven al pie los nuacutemeros que correspondan a los adolescentes que
trabajaraacuten con ellas
45
Cada uno conoce su nuacutemero y cuando ha cumplido con las actividades propuestas devuelve
la tarjeta con su nuacutemero tachado con una cruz y saca otra del tarjetero o del sobre que
corresponde y asiacute sucesivamente hasta que se agota la ldquoserierdquo
Los ejercicios que incluyan deben ser sencillos graduados interesantes y adaptados al nivel
pedagoacutegico del gradogrupo para el que se destinan con disentildeos flexibles de acuerdo a la
creatividad del docente Cada serie debe tener muy clara la meta acorde con los objetivos de
la asignatura
Con estas tarjetas trabajaraacuten en clase y en el hogar seguacuten lo estime conveniente el maestro La
autocorreccioacuten se facilita con el ldquoTarjetero de soluciones correctasrdquo El educando se
acostumbraraacute muy pronto a manejarlo y lo usaraacute con responsabilidad para corregir los
ejercicios realizados en su cuaderno de clase o portafolio de evidencias
443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica
La gran aportacioacuten de la PNL a la didaacutectica ortograacutefica es precisamente el haber sabido
explicar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografiacutea y haber pensado el
modo de ensentildear faacutecilmente dicho proceso a cualquier discente
Las personas con buena ortografiacutea cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren
escribir buscan mentalmente la imagen de tal expresioacuten vieacutendola con todas las letras La
escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su
mente Una vez que estaacuten seguros de la imagen que tienen de dicho vocablo escriben esa
palabra que tienen almacenada en su mente Si no estaacuten seguros de poder escribirla
correctamente la sensacioacuten de inseguridad les lleva a consultar el diccionario investigan por
cualquier medio anotan el teacutermino de varias maneras hasta convencerse de su precisa escritura
yo tratan de relacionar ese vocablo con alguna regla ortograacutefica Estas son varias estrategias de
un proceso de escritura razonado y que es con el que se recomienda trabajar en el aula de
acuerdo con las nuevas tendencias pedagoacutegicas
46
Cuando nuestros alumnos dominen dicho mecanismo de forma automaacutetica su mejora seraacute
continua igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografiacutea pueden o no
conocer una palabra pero en cuanto la tienen escrita difiacutecilmente la olvidan
Por lo tanto para la ensentildeanza de la ortografiacutea se debe primero fortalecer la memoria visual
(las palabras son imaacutegenes mentales) Despueacutes deberemos consolidar en el aula el proceso
cognitivo que implica visualizar en nuestra mente las palabras antes de escribirlas lo cual
implica aplicar la memoria visual a la ortografiacutea
Una vez logrado lo anterior estaremos en mejores condiciones de relacionar la ensentildeanza
convencional de la ortografiacutea para resignificar el aprendizaje razonado de la normativa
ortograacutefica
Una propuesta de trabajo en el aula
De acuerdo con la metodologiacutea de Daniel Gabarroacute (2008) basada en la Programacioacuten
Neurolinguumliacutestica en el aula de educacioacuten secundaria podemos implementar su propuesta de
siete pasos de fortalecimiento de la memoria visual para mejorar la ortografiacutea a saber
1 Fortalecer la memoria visual Mediante la praacutectica nemoteacutecnica de figuras geomeacutetricas
yo dibujos a color memoramas etceacutetera
2 Unir la memoria visual a la ortografiacutea Se le muestra al alumno una serie de palabras ndash
de preferencia en forma de lista- con un color diferente cada letra durante un lapso
breve por ejemplo escasez escoceacutes xenofobia asertivo vigeacutesimo Enseguida se le
pide que cierre los ojos y visualice las palabras en su mente A continuacioacuten se le
solicita que deletree los vocablos que recuerde y se le hace preguntas libres como iquestde
queacute color es la primera letra iquestY la segunda iquestRecuerdas cuaacutel letra lleva acento iquestEn
queacute lugar estaacute la letra roja iquestY la azul
47
Con la praacutectica continua de este ejercicio los educandos iraacuten incrementando las
palabras recordadas sin dificultad y se lograraacute que visualicen las palabras antes de
escribirlas cambiando su estrategia auditiva a visual durante los dictados (Veacutease
Anexo 1)
3 Aprender las palabras que maacutes dan lugar a error Una vez desarrollada la memoria
visual estaremos en condiciones de presentarles a nuestros alumnos listas de palabras
con dificultad ortograacutefica sin colores con los recursos didaacutecticos que consideremos
pertinentes (tarjetas ficheros juegos de palabras cuaderno de ortografiacutea murales
logogramas carteles de vocabulario correctores ortograacuteficos etceacutetera)
4 Dominar el vocabulario habitual Daniel Gabarroacute recomienda reelaborar los dictados
con las palabras que con mayor incidencia generen errores ortograacuteficos a fin de
disminuirlos paulatinamente Para ello sugiere utilizar sobres en los que el alumno
guarde 1) Palabras desconocidas aunque hayan sido escritas correctamente 2)
Palabras escritas de manera impecable y cuyo significado conozca 3) Palabras ya
conocidas del anterior sobre y 4) Palabras plenamente dominadas Si en los dictados
subsecuentes el estudiante se equivoca en una palabra de cualquier sobre deberaacute
colocarla de nuevo en el sobre 1 para que vuelva a comenzar el circuito
Cuando queden pocas palabras de la lista asignada por el docente en los tres primeros
sobres se antildeadiraacuten nuevos vocablos para ampliar el repertorio
5 Estrategias de consolidacioacuten Ademaacutes de que el alumno intente recordar las palabras
con dificultad ortograacutefica que visualice en su vida cotidiana Gabarroacute aconseja el
aprendizaje de la ortografiacutea con cualquier texto al leer mediante el dictado cruzado
al copiar textos del pizarroacuten o del libro al leer cuentos y a traveacutes de juegos y concursos
en el aula (sugiero anagramas paliacutendromos adivinanzas nombrar letras y palabras
crucigramas sopa de letras spelling bee dibujos Scrabble ejercicios de derivacioacuten
entre otros)
6 Reciclar nuestro vocabulario
7 La normativa maacutes importante Dado que en castellano hay censadas alrededor de 600
normas de ortografiacutea Daniel Gabarroacute presenta un sumario de las que considera maacutes
rentables porque incluyen un mayor nuacutemero de vocablos con pocas excepciones
48
444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especial
Cabe mencionar que en el caso de alumnos con Siacutendrome de Down Asperger y Deacuteficit de
Atencioacuten es recomendable utilizar el meacutetodo Troncoso para el desarrollo de la lectoescritura
y por ende de la ortografiacutea Para ello se debe comenzar por el mejoramiento de la motricidad
fina para escribir en los primeros antildeos de la educacioacuten primaria Despueacutes deberaacute ejercitarse
en el trazo de todo tipo de liacuteneas Una vez superada esta etapa el nintildeo comenzaraacute a practicar
ejercicios de caligrafiacutea con asociaciones graacuteficas
Maacutes adelante el educando podraacute escribir siacutelabas y posteriormente palabras completas
asociadas a imaacutegenes (dibujos dominoacute de frutas collage recortes)
En su periodo avanzado el discente con capacidades diferentes escribiraacute oraciones breves
pero siempre relacionaacutendolas con imaacutegenes
En la uacuteltima fase el estudiante con necesidades especiales lograraacute escribir oraciones completas
sin imaacutegenes En esta parte del proceso cognitivo seraacute posible ejercitarlo en la ortografiacutea
pudiendo utilizar mayuacutesculas y minuacutesculas algunos signos de puntuacioacuten (el punto la coma
signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten) y ciertas reglas ortograacuteficas de letras esenciales como b
v g j c y z asiacute como el incremento de vocabulario e identificacioacuten alfabeacutetica
445 Ingeniatura del aprendizaje
En el aacutembito de la psicopedagogiacutea la ingeniatura del aprendizaje es un compendio de teacutecnicas
y meacutetodos bien empleados al proceso educativo tales como lectura de comprensioacuten tecnologiacutea
de Cromos nemotecnia imaginacioacuten y raport
La ingeniatura del aprendizaje es el arte de crear con la imaginacioacuten nuevas foacutermulas
pedagoacutegicas que faciliten al docente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en beneficio propio
y de sus alumnos
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En este rubro pedagoacutegico se inscriben recientes trabajos como la Tabla perioacutedica de la
ortografiacutea creada por el linguumlista espantildeol Juan Romeu Fernaacutendez (2016) quien ha sustituido
los siacutembolos quiacutemicos por algunas de las principales normas ortograacuteficas de acuerdo con la
nueva preceptiva de la RAE conservando la forma y el estilo de la original Dicha graacutefica se
encuentra disponible en la plataforma sinfaltascom una web que publica perioacutedicamente
artiacuteculos relacionados con temas de actualidad con el objetivo de fomentar el correcto uso ndash
hablado y escritondash del idioma espantildeol (Veacutease Anexo 2)
Tambieacuten se recomienda los ejercicios interactivos de portales como reglasdeortografiacom
que difunden incluso por Twitter novedades ortograacuteficas
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Capiacutetulo V Sumario ortograacutefico
Alfabeto
De acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2010) al excluirse
definitivamente del alfabeto castellano los diacutegrafos ch y ll el abecedario del espantildeol queda asiacute
reducido a las veintisiete letras siguientes a b c d e f g h i j k l m n ntilde o p q r s t u
v w x y z
Sin embargo la Real Academia Espantildeola especifica que la eliminacioacuten de los diacutegrafos ch y ll
del inventario de letras del abecedario no supone en modo alguno que desaparezcan del
sistema graacutefico del espantildeol Al tratarse de combinaciones de dos letras las palabras que
comienzan por estos diacutegrafos o que los contienen no se alfabetizan aparte sino en los lugares
que les corresponden dentro de la c y la l respectivamente La decisioacuten de adoptar el orden
alfabeacutetico latino universal se tomoacute en el X Congreso de la Asociacioacuten de Academias de la
Lengua Espantildeola celebrado en 1994 y viene aplicaacutendose desde entonces en todas las obras
acadeacutemicas
Guion final de liacutenea
El guion final de liacutenea no puede separar letras que constituyen una misma siacutelaba ni tampoco
las letras de los diacutegrafos rr ll ch es-ta-ble-ci-mien-to
No se puede dejar una vocal sola al final de liacutenea ni separar dos vocales seguidas de una
palabra en distintas liacuteneas abier-to
Acento ortograacutefico
Se acentuacutean las palabras
- Agudas terminadas en n s o vocal razoacuten expreacutes cafeacute
- Graves o llanas terminadas en consonante que no sea n o s aacuterbol laacutepiz
- Esdruacutejulas y sobreesdruacutejulas llevan siempre tilde boliacutegrafo comeacutentaselo
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- Los diptongos y triptongos en la vocal abierta cuando asiacute lo exijan las reglas generales de
acentuacioacuten Si las dos vocales del diptongo son cerradas (i u) la tilde recae sobre la
segunda vocal
- Hiato (o adiptongo) entre dos vocales abiertas o semiabiertas (a e o) lleva tilde la vocal
que exija la regla general de acentuacioacuten aeacutereo geoacutelogo
- El grupo ui se considera como diptongo y soacutelo llevaraacute acento ortograacutefico sobre la i cuando
le corresponda por ser palabra aguda o esdruacutejula
- La h muda entre dos vocales no impide que eacutestas formen diptongo de-sahu-cio
El acento diacriacutetico o diferencial
Por regla general los monosiacutelabos no se acentuacutean excepto algunos bisiacutelabos homoacutenimos
te (pronombre) o teacute (sustantivo)
Uso de mayuacutesculas
Las letras mayuacutesculas se acentuacutean cuando las reglas de acentuacioacuten lo exijan
Letra inicial de un texto y la que va detraacutes de punto
Nombres propios Espantildea Enrique Italia
Los tiacutetulos de obras literarias artiacutesticas y cientiacuteficas
Los atributos de Dios Creador Altiacutesimo Redentor
Los tiacutetulos de dignidad o autoridad y los colectivos que significan entidades o corporaciones
Los nuacutemeros romanos siglo XXI capiacutetulo VI LXIII Legislaturahellip
Generalmente las palabras que indican autoridad o cargo el Presidente el Primer
Ministro el Pontiacutefice el Magistrado la Directora etc
La palabra que sigue a la foacutermula de cortesiacutea inicial de una carta
Tras los dos puntos que preceden a una cita textual
Los diacutegrafos ch o ll soacutelo llevan mayuacutescula en la primera de las dos letras
Opcionalmente los nombres de disciplinas cientiacuteficas eacutepocas histoacutericas y movimientos
religiosos poliacuteticos o culturales la Quiacutemica el Surrealismo la Revolucioacuten Mexicana
Las siglas presentan normalmente en mayuacutescula y sin puntos todas las letras que las
componen (OCDE DNI ISO) Cuando se pronuncian como se escriben esto es los
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acroacutenimos se escriben soacutelo con la inicial mayuacutescula si se trata de nombres propios y tienen
maacutes de cuatro letras Unicef Unesco Issste o con todas sus letras minuacutesculas si se trata de
nombres comunes uci ovni radar sida Los acroacutenimos que se escriben con minuacutesculas
deben someterse a las reglas de acentuacioacuten graacutefica (laacuteser)
Las abreviaturas si se trata de foacutermulas de tratamiento o cortesiacutea Sr D Dr Ud o Vd
Los signos de puntuacioacuten
Coma () Indica una breve pausa en la lectura Se usa generalmente para separar los
distintos elementos de una enumeracioacuten menos el uacuteltimo que iraacute precedido por la
conjuncioacuten y o ni
Punto y coma () Indica una pausa maacutes intensa que la coma pero menor que el punto y
seguido Puede separar oraciones gramaticalmente autoacutenomas aunque muy relacionadas
por el sentido y tiene una singular utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas
complejos
Punto () Separa oraciones autoacutenomas Despueacutes de este signo se escribe siempre
mayuacutescula
-Hay tres tipos de punto
Punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oracioacuten por lo que el
enunciado siguiente empieza en la misma liacutenea
Punto y aparte para separar los distintos paacuterrafos de un texto
Punto final al concluir el texto
Dos puntos () Indica una pausa larga siempre
minusDespueacutes de los encabezamientos de las cartas
minusEn las citas textuales antes de comenzarlas
minusAl iniciar una enumeracioacuten
Puntos suspensivos (hellip) Indican una suspensioacuten o interrupcioacuten del mensaje como un
recurso expresivo
Interrogacioacuten (iquesthellip) Sirven para marcar el principio y el final de una pregunta formulada
en estilo directo Ejemplo iquestCoacutemo se llama
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Admiracioacuten (iexclhellip) Se utilizan en los enunciados exclamativos lo cuales expresan un
sentimiento o una emocioacuten con intensidad Ejemplo iexclQueacute desastre
Pareacutentesis ( ) Se introducen en el texto para hacer una aclaracioacuten que podiacutea constituir una
oracioacuten aparte
Raya (minus) Equivale al pareacutentesis Se usa para indicar el cambio de interlocutor en los
diaacutelogos aunque en algunos textos narrativos este signo se sustituye por comillas (Veacutease
obra noveliacutestica de Joseacute Saramago)
Guion (-) Se usa al final de una liacutenea cuando no cabe una palabra entera y se separa por
siacutelabas y tambieacuten para separar los componentes de una palabra compuesta (espacio-
temporal teoacuterico-praacutectico)
Comillas (ldquohelliprdquo) Se utilizan para destacar citas textuales tiacutetulos de obras artiacutesticas revistas
libros perioacutedicos extranjerismos entre otros Ejemplos ldquoLa Jornadardquo ldquoCien antildeos de
soledadrdquo ldquoOKrdquo
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Palabras con b v
bohemio berenjena avutarda ebonita
bivalvos veril embelesa sensitivo
herbiacutevoro bascosidad calabozo barnizado
azolve abaceriacutea caterva vaacutelvula
gavera ribera ribete boyante
abrupto bicicleteriacutea longevo viticultor
vileza advenedizo umbral biografiacutea
ovillo subvenir buhardilla obsidiana
buacuteho bullicioso vaporizacioacuten beacutelico
varicela nebulosa vestigio embravecer
blancuzco bahiacutea benjuiacute aversioacuten
subaacutelveo verruga abstruso vahiacutedo
cachivache ebullicioacuten bujiacutea albahaca
aversioacuten rivera vihuela bisagra
pubescencia conurbacioacuten bisabuelo visura
asertivo velociacutemetro veintidoacutes barahuacutenda
voracidad bivalente uacutevula valvas
bisonte ovoide biacuteceps bizcocho
bibliografiacutea veleidoso bibliomancia obcecar
verbigracia bebedero avestruz benevolencia
reviviscencia abyecto embalaje vericueto
bulbo cerbatana cerviz libaciones
urbanidad vencejo bicoacutencavo superaacutevit
larvarias sobreentender malvavisco bizarro
bilinguumle abjurar vaacutestago volovaacuten
veintitreacutes beneacutevolo baacutelsamo biologiacutea
avatares oviacuteparo billoneacutesimo subyugar
beneplaacutecito viacutebora bibliofilia reservacioacuten
proveer cohibido gloacutebulos absceso
celtiacutebero volicioacuten bayeta amigovio
vehemente herbecer hilvaacuten biacutefido
bromeliaacuteceas adverbio disolver bajeza
covacha avellanado baldosa volitivo
volframio absolver circunvecino bienvenido
veacutertice movilidad bravo avezado
buacutenker buganvilia vermuacute bomba
brasero abeceacute bumeraacuten malvado
habuacutes Yahveacute bracero adverso
civilidad nabab vicecoacutensul querub
obvio abnegacioacuten absurdo Jacob
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abstinencia vendaje biotecnologiacutea barba
vaho betuacuten votacioacuten saliva
estabilidad bombilla buey ciberneacutetica
cavilar vocabulario bazuca cavatina
bergante hamburguesa lavabo explosivo
alveolo jobo meditabundo ravioles
servilleta silbar oveja hebilla
libido berlinga bramido biscuit
carnaval vicerrector civilizado alvino
baobab estribo brahmaacuten cueva
huevo cavacote liacutevido bermelloacuten
debelar cuervo cautivo breve
subvencioacuten cuacuterbana burbuja obtuso
vehiacuteculo alverja prebenda sorbete
beacutestola avalancha observar vozarroacuten
novel homoacutefobo viceversa bisiesto
bisontildeeacute polvo hovero resolver
solvencia omniacutevoro Nobel savia
baya biceacutefalo baldiacuteo nobiliacutesimo
avocar revise onceavo valla
conversatorio rumba lavativa catorzavo
travesiacutea vaticinar estuviese berilio
brillantez eacutebano carvayo concebir
abejorro viabilidad lovaniense probeta
vestiacutebulo besugo autobuacutes bimestral
abundaba oacutevalo vientre tetrasiacutelabo
Sebastopol bah aacutelveo publicidad
innovacioacuten avulsioacuten disolver bisexual
alveario volitivo bermejo involuntario
aacutelbum proboscidio soviet avoceta
avucasta antiviral desabrido ebenaacuteceo
monosiacutelabo agorafobia caverna derogaba
reservorio absolver precaver parvulario
sobrevivir ovni televisioacuten volaacutetil
embuste beatitud travieso abedul
bistraer biznieto traveacutes bicerra
molotov veaacuteis bistec malvivir
billarda subvertir vuduacute polisiacutelaba
avuguero trivial nobiliario buzo
fabada abencerraje retribuir pabilo
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Palabras con c s z
ebullicioacuten decisioacuten escasez condescendencia
desenlace delgadez comprensioacuten almaceacuten
advenedizo ociosidad sopesar zancada
graacutecil uncioacuten descenso blancuzco
azahar dimensioacuten zarismo sensitivo
ocasioacuten azolve hechiceriacutea correccioacuten
provisional decencia zaragata obsidiana
escena misioacuten isoacutesceles escoceacutes
anestesista escoacutendeselo trasiego opacidad
susceptible obsesioacuten fascinacioacuten demasiacutea
bizarro sempiterno vencejo zambullidas
precisioacuten seseo escenario hipocresiacutea
sensitivo psitacismo lenguaraz cija
bizcocho grisaacuteceo composicioacuten lombriz
estreptococia psitaacutecida duodeacutecimo mesozoica
intercesioacuten hazmerreiacuter extensioacuten golpiza
desfachatez disentir testuz afasia
coccioacuten profeciacutea indecisioacuten hortensia
azuzar abstinencia gaznates ilusioacuten
traicioacuten ascenso hachazo excesivo
alborozo embelesa disentir pasioacuten
idiosincrasia bisectriz asertivo honradez
resbaladizo friccioacuten zaragutear abstruso
divisioacuten fucsia tensioacuten lucidez
analgeacutesico volicioacuten pelasgo azoica
extensible istmo imposicioacuten sabueso
abaceriacutea coalicioacuten acediacutea centesimal
zoolatriacutea pececito hermanazgo intencioacuten
desvanezca oracioacuten agazapado perspicaz
iacutencipit cerviz fosforescencia friccioacuten
insipiente sinergia gobernanza amnesia
ozonizacioacuten adolescencia abscisa alevosiacutea
disuasivo extasiar privacioacuten zeacutejel
adscripcioacuten cerbatana ensalzar fascinante
condescender displicencia protozoo azabache
vicisitudes automotriz zarpazo alusioacuten
antildeoranza concisioacuten perezosa persuasivo
avezados excelsitud huizaches acceso
mozalbete prosecucioacuten efervescencia deleznable
omnisciente cabezazo miscible exuberancia
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cercenar ensalzar zariguumleya imprecacioacuten
leucocitos secesioacuten andanza pescuezo
regicidio visura sonrojar comisariacutea
adiccioacuten acemite travesiacutea pesadez
vigeacutesimo extasiar desnudez corpulencia
nazco cansancio subdivisioacuten golpetazo
completiacutesimo zipizape institutriz apendicitis
rigidez vigorexia abastezco anorexia
ceacutefiro suscitar cacicazgo zarzuela
jovenzuelo reduccioacuten sordidez ligazoacuten
suspicacia sudaneacutes trigeacutesimo mujerzuela
estirpe extensioacuten zaguaacuten sionismo
calzoncillo rancio lacio direccioacuten
bonaerense piamonteacutes vejez esbeltez
succioacuten codazo expreacutes subterfugio
siacutentesis almuerzo secrecioacuten vejeces
frac costarricense abstencionismo disidente
autopsia ostentoso lucidez solsticio
divisioacuten cafecito discernir marqueacutes
astucia golpecito estadounidense zampontildea
corteacutes lombriz coccioacuten quincuageacutesimo
complutense lombrices zumo dulcecito
discrecioacuten sibarita goloso cinc
trescientos rareza zafiedad nintildeez
antigaacutes lascivo alternancia arrocito
noviazgo fasciacuteculo siderurgia remisioacuten
diezmo confeccioacuten codicioso tamiz
exceacutelsior zaherir vivac nicaraguumlense
obsceno huesito sarpullido idiotez
vieneacutes alcaldesa feminicidio friccioacuten
zalameriacutea saacutenscrito concienzudo manaza
dislexia repulsioacuten picaresca concrecioacuten
plaguicida crustaacuteceo siameacutes siempreviva
sacerdotisa sobreexponer transcripcioacuten incandescente
contrarreforma carboncillo Provenza hortensia
parisiense deglucioacuten zombi bazofia
zutano siacutelex asceacutetico sanseacaboacute
utiliacutesimo proacutetesis represioacuten vascuence
rescisioacuten jalisciense miscelaacutenea zarzaparrilla
abanicazo oscilante alusioacuten prescindir
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Palabras con j g
gnomo gaznates frugiacutefero regio
crujir juacutebilo cirujano ginecoacutelogo
frugiacutevoro embalaje jubileo jabaliacute
patinaje ingenuo analgeacutesico jerogliacutefico
gigante lenguaraz perejil jengibre
ajenjo salvaje ligero guachinango
gorjeos gobernanza follaje jinete
genoveacutes gorjear lejiacutea guumlisqui
jira extranjero recoger gravamen
gnosis gigantez elegir empuje
jirafa gentilhombre cajetilla garaje
corregir bujiacutea geometriacutea jilguero
benjuiacute gamba jabalina rojizo
herejiacutea tijeras gesto gimnasio
paisaje guacamayo tejido digestivo
girar tejiacutea granjero aprendizaje
mejilla hemorragia vejiga estrategia
aacutegil jinete angina vegetal
gigoloacute paacutegina gnoacutestico gemelo
vigilar envejecer estratagema coacutenyuge
extranjero jirafa ejeacutercito apologeacutetico
conserjeriacutea panegiacuterico aborigen verguumlenza
guedeja oleaje cerrajeriacutea cuadragesimal
legionario dedujimos comejeacuten ambages
enajenar margen prodigioso reloj
geologiacutea pinguumlino rugir desquijerar
plagio virgen homogeacuteneo distrajimos
dijimos pigmeo aguumlita brujeriacutea
mejer enaacutelage aduje legiacutetimo
gelatina fotogeacutenico fingir alergia
recoja girasol apoplejiacutea alfajiacutea
canonjiacutea guerra flojera guiso
angeacutelico geneacutetica general atajiacutea
aterrizaje ignorancia arguumlir colegio
geacutelido agujero exigencia agujetas
ajedrez guumliro jolgorio paraplejiacutea
guirnalda jeringuilla gitana bilinguumle
guitarra nostalgia paraguumlitas lenguumlita
objetar ciguumlentildea injerto homenaje
guintildeapo guayaba desaguumle geranio
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Palabras con h
homoacutelogo halago hormiguero hosco
hazmerreiacuter hebilla hiposulfito tahonero
inhumacioacuten hojaldre hallazgo hastiacuteo
hebreo hareacuten hectoacutemetro hornacina
hortaliza huazontle inhalar haacutelito
hidrofobia haloacutegeno habichuela hipoacutedromo
hamaca huracaacuten hebra exhibir
hipoacutedromo hostigar humanizacioacuten habitaacuteculo
hazantildea huestes hospicio hectaacuterea
ahorcar hambruna haacutebitat hondo
haacutebilmente huroacuten hilvaacuten hacinamiento
hoyo habladuriacutea bahiacutea hatajo
hecatombe adhesivo hachazo inhoacutespito
honradez halcoacuten homiliacutea hinduacute
inhumano humectacioacuten hueacuterfano herbecer
harapo hechicero hipoteca bohemio
hojaldre hornalla humus hemeroteca
aprehender hinojo ahocinarse hocico
hisopo exhausto hechiceriacutea hacker
hurgoacuten antihigieacutenico hueveriacutea hervidero
helecho herbiacutevoro heroiacutesmo hidropesiacutea
hipnotizar huso ahondar vehemente
hojear haragaacuten hado huacutesar
fehaciente buhardilla horoacutescopo huemul
hortensia exhortar hongo heacutelice
cohorte albahaca barahuacutenda quehacer
ahuyentar habillamiento enhebrar almohada
hidraacuteulico anhelo adhesioacuten inhoacutespito
sabihondo herrumbre hemiplejiacutea fehaciente
reheacuten Yahveacute rehabilitacioacuten albahaca
desahogo bienhechor hamburguesa vahiacutedo
hibernacioacuten holliacuten inhabilidad exhibicioacuten
enhiesta buacuteho tahuacuter retahiacutela
desahuciar vehemencia heroico huizaches
hoz cohibido malherido anhelo
hebilla vaho vehiacuteculo vihuela
Sahara prohibir inherente alhaja
vahiacutedo azahar huevo hinchazoacuten
marihuana truhan zanahoria alcohol
horcajadas mahometano horriacutesono alcahuete
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Palabras con ll y
huella mayuacutescula hallar anillo
arroyo casilla buey coacutenyuge
Guillermo hebilla ensaladilla llama
lluvia Soraya coadyuvar buhardilla
huyendo bocadillo horquilla guacamayo
degollar mayo llevar quibey
cayo hornalla yeiacutesmo bolla
engullir malla bolsillo yacija
gayo ayuno Yahveacute callo
llanura bello abollar yema
maullido escabullirse papaya mejilla
mayonesa encallar yoyoacute ensayo
caballa cayado vainilla orilla
aboyar amarillo yate muralla
hallazgo payaso martillo callado
boya olla yegua yacija
mercadillo Yamilet falla resellar
yerro zambullir Yajaira rayar
arrollo yaacutembico yudo mejilloacuten
rallar vayaacuteis gallo yunta
Yambo hulla yacente Llorentina
faya chirimoya pillar pulla
doncella habillamiento yeti yunque
hoya rayo poyo yogur
almohadilla yuxtaposicioacuten toalla holliacuten
maya desayuno papagayo yoga
yodo yute rallador Sevilla
jersey llavero playa yanqui
valla royo Lleoacutenides Yibuti
pollo llaneza yeguada llovizna
yerno yacareacute rallo yerro
rayador Yeni Yemen rallo
Yuridia rollo lloriquear yesca
llamativo yacimiento boyante bullicioso
puya faramalla vaya yagrumo
servilleta Yolanda morralla geniecillo
abyecto quincalla subyugar adyacente
yema ayer Yugoslavia leguleyo
querella avellanado pellizcar rosquilla
rayo yerbajo atrayente bayeta
61
Palabras con r rr
raacutebano subrayar reservacioacuten antireflectivo
antirreumaacutetico enredadera autorrealizacioacuten contrarreloj
rehusar raciocinio enriquecer risco
interregional pelirroja superrico herrero
rallar reembolsar puertorriquentildeo reclusioacuten
antirrobo hiperresponsable reemplazar andarriacuteos
israelita autorretrato Israel birria
radiorreceptor correcaminos regicidio ronroneo
cigarro alrededor ferrocarril forraje
ruacutebrica bancarrota radioyente enriquecer
autorradio prorrata tendedero malrotar
contrarrestar recalcitrante pararrayos terraacutequeo
reacutedito vozarroacuten ruacutestico recavar
georradar reputacioacuten irresistible relax
recabar supernumerario raya publirreportaje
arroyo aguarraacutes recientiacutesimo riacutetmico
semirremolque recensioacuten rompecabezas refereacutendum
ribera suprarrenal guerra semirredondo
bajorrelieve morralla sonreiacuter ruacutea
rococoacute grecorromano resarcir serraniacutea
antirraacutebica rictus irrevocable contrarrevolucionario
repugnante honrado vicerrector resignacioacuten
verruga guardarropa rotativo macrorreglas
hiperrealismo rompimiento reacutequiem nanorrobot
rescisioacuten surrealismo respiracioacuten radiactivo
guitarra todoterreno virreinato retencioacuten
rapsoda revulsivo reedicioacuten contrarreacuteplica
rompehielos ravioles infrarrojo reacutecord
rehaz rapacidad ropavejero rufiaacuten
superrealista representativo raid virreinal
radiocasete irreal rombo subterraacuteneo
ruandeacutes superheacuteroe portarretrato manirroto
polirrubro prerrebajas requisicioacuten rocambolesco
remocioacuten restriccioacuten ruacutebeo erre
revocacioacuten renacuajo Virrey runruacuten
prorrumpir termorregulador resolucioacuten irreparable
ruborizar resiliencia proacuterroga prorratear
arraigo nanorroboacutetica rosbif postromaacutentico
carricoche irrazonable prerrenacentista arroba
superraro rotulacioacuten Villarreal multirracioacuten
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Palabras con x (incluye mexicanismos)
xana xenoacutefobo xerocopia xeroftalmiacutea
xerografiacutea xbayumac xcau xek
xiaxek xeroacutefilo xiloacutegrafo Xochitepec
Xavier xical Xiuhnelly xiacutecal
xic-cheacute Texas xich Oaxaca
xifoides xerocopiar xik xikear
examen xichoso xoconoxtle xinene
ximacol xiloacutefago xerografiar xkancheacute
Xoxocotla exportacioacuten xirgo taxi
xiuil xeroacutegrafo xkanlol xkanpocolcum
Xicohtzinco xix Ximena xiloacutergano
xkikil Xola xkol xmacolan
xmaculan xmaoficio xoalacate Xonacatlaacuten
xenofobia xobaroba Xicotepec xube
xochear xtabentuacuten xoquiaque xiloacutefono
xpuhuk Tlaxcala xochilo xtolok
exjugador xtuhuacute xuxac xochistle
Xochimilco xocol Xalapa exmilitar
ex alto cargo xumil xucul xokbichuy
xoco Xian Xico exconsejero
xpeloacuten xtabay xpayumac Xiropigado
Mexicali xochitencuate xilema xulab
exnovio xenoacuten Bronx xocoatole
xocopedo xolate expresidente xifoideos
xuricu ex-preso xocosoacutechil xocoyote
xocotamal xilograacuteficos xtuch xunde
xucuacutepara xocoyotiacuten xorgo xolo
xoloescuincle xunco xerografiado xilema
expareja pre-texto xomote xonequelite
xoquiacutea xongo xuro xux
xoy xifoideas xote xoxopaste
xi ex teniente coronel aacutentrax xeroacutefito
exministro xecudo exdirector laxante
luxacioacuten papiroflexia xilosas exgobernador
xilenos taxativo extraterritorialidad xilofonista
Xantolo exmonarca xeroteca ex-Beatle
xiloprotector xinca boacutexer dislexia
exalcalde desoxirribonucleoacutetido ex primera dama laxo
xenoglosia xantoma xeca convexo
xilotila exorcizar efluxioacuten ex nintildeo prodigio
63
FUENTES CONSULTADAS
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ACADEMIA MEXICANA DE LA LENGUA (2010) Diccionario de mexicanismos Meacutexico Siglo XXI
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COHEN Sandro (2016) Redaccioacuten sin dolor Meacutexico Planeta
Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) Meacutexico Santillana
DOMIacuteNGUEZ CUESTA Carmela y MEJUTO URRUTIA Teresa (2004) Diccionarios y repertorios de SMS en el aula de ELE Espantildea Centro Virtual Cervantes
DUCROT Oswald y TODOROV Tzvetan (1997) Diccionario enciclopeacutedico de las ciencias
del lenguaje Meacutexico Siglo XXI
Enciclopedia Teacutecnica de la Educacioacuten (2004) Meacutexico Santillana
ESCALANTE Beatriz (2016) Curso de redaccioacuten para escritores y periodistas Meacutexico
Porruacutea
ESCALANTE Beatriz (2013) Ortografiacutea al diacutea acentuacioacuten y puntuacioacuten Meacutexico Porruacutea
Espantildeol Libro para el maestro Educacioacuten Secundaria (2000) Meacutexico SEP
ESCARPANTER Joseacute (2002) Coacutemo dominar la ortografiacutea Colombia Norma
ESCUELA DE IDIOMAS DE VECCHI (2010) Ortografiacutea de la lengua espantildeola Espantildea
De Vecchi
FERNAacuteNDEZ-RUFETE NAVARRO Ana (2015) Ensentildeanza de la ortografiacutea tratamiento didaacutectico y consideraciones de los docentes de Educacioacuten Primaria de la provincia de Almeriacutea
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FLORES TREVINtildeO Mariacutea Eugenia (Coordinadora) (2012) Lengua espantildeola Nuevas metodologiacuteas en la ensentildeanza Meacutexico Trillas
GABARROacute D y PUIGARNAU C (2010) Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL Propuesta metodoloacutegica para docentes Barcelona Boira
GABARROacute Daniel (2011) Dominar la ortografiacutea Cuaderno del alumnado Barcelona
Boira
GODIacuteNEZ DE LA BARRERA Gonzalo (2013) Curso programado de ortografiacutea Meacutexico
Trillas
JAKOBSON Roman (1985) Linguumliacutestica y poeacutetica Madrid Caacutetedra
LOZANO Lucero (2002) Ortografiacutea activa Meacutexico Libris Editores
LOZANO Lucero (2013) Nueva ortografiacutea activa 3 Meacutexico Nueva Editorial Lucero
LOZANO Lucero (2016) Ortografiacutea activa 3 Meacutexico Nueva Editorial Lucero
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httpcvccervantesesensenanzabiblioteca_elediccio_elediccionariodictadohtm
httpreglasdeortografiacom
httpssinfaltascom
66
A N E X O S
67
Anexo 1 Ejemplo de dictado seguacuten el modelo de Daniel Gabarroacute (PNL)
obsesioacuten xenofobia
libaciones hipocresiacutea
bivalvos volicioacuten
escasez subaacutelveo
escoceacutes gnomo
volovaacuten opacidad
champuacute cerbatana
recensioacuten guumlisqui
bazuca bajorrelieve
hortensia crucifixioacuten
lejiacutea gnoacutestico
grisaacuteceo expresidente
trasiego prosecucioacuten
jilguero amigovio
ahocinarse insipiente
asertivo veintidoacutes
susceptible nanorrobot
secesioacuten buganvilia
vencejo trasiego
avutarda resiliencia
68
Anexo 2 Tabla perioacutedica de la ortografiacutea de Juan Romeu Fernaacutendez
69
Esta obra se terminoacute de imprimir en octubre de 2017
En los talleres de la Editorial de los Maestros ldquoBenito Juaacuterezrdquo SC
Eje Central Laacutezaro Caacuterdenas No619 CP07700 Col Nueva Industrial Vallejo
Gustavo A Madero Ciudad de Meacutexico
Tiraje 250 ejemplares
14
Telesecundarias
Durante los antildeos de 1964 a 1970 Agustiacuten Yaacutentildeez Secretario de Educacioacuten Puacuteblica introdujo
la telesecundaria motivado por la necesidad de aumentar la capacidad en el servicio educativo
de este nivel asimismo dar atencioacuten a una demanda cada vez mayor derivada del acelerado
crecimiento de la poblacioacuten en esos antildeos y de una expansioacuten considerable de la educacioacuten
primaria cuyos egresados empezaron a convertirse en una importante presioacuten social para
continuar estudiando Con esta medida se daba instruccioacuten a personas que viviacutean en lugares
en donde no se encontraba un plantel establecido En 1968 la telesecundaria comenzoacute de
manera experimental y un antildeo maacutes tarde se integroacute de manera ya formal al sistema educativo
nacional (Santos 2000) Esta modalidad de educacioacuten secundaria se ubica en comunidades
rurales y la organizacioacuten escolar depende de un maestro por grado que atiende todas las
asignaturas con el apoyo de material televisivo y de guiacuteas didaacutecticas
El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea
El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea tiene como propoacutesito fundamental alentar el
intereacutes de los estudiantes para escribir y desarrollar las habilidades necesarias que les permitan
lograr una formacioacuten acadeacutemica exitosa a lo largo de su carrera fomentar el haacutebito por la
lectura y la escritura asiacute como la defensa y cultivo del idioma espantildeol
Desde el antildeo 2000 a iniciativa de la Fundacioacuten Hispanoameacuterica Bien Escrita con la
participacioacuten de los ministerios de educacioacuten yo cultura de los paiacuteses hispanohablantes la
Organizacioacuten de Estados Americanos (OEA) la Real Academia Espantildeola (RAE) y el Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y con el respaldo del Gobierno de
Colombia fue instituido este certamen del que Meacutexico fue sede en 2008 despueacutes de que el
representante de nuestro paiacutes Francisco Mendoza Espinoza registrara el cien por ciento de
aciertos en la emisioacuten 2007 compartiendo el primer lugar con los competidores de Cuba
Espantildea y Repuacuteblica Dominicana
15
Entre los fundamentos que defienden este concurso estaacuten las prospectivas del Instituto
Cervantes de Espantildea y otras instituciones especializadas quienes consideran que el espantildeol
es la tercera lengua maacutes hablada del mundo detraacutes del chino y del ingleacutes por lo que se estima
que en la uacuteltima deacutecada el nuacutemero de hablantes nativos de espantildeol crecioacute un 98 por ciento
que figura como el mayor incremento (detraacutes del aacuterabe) entre las seis lenguas oficiales de
Naciones Unidas En consecuencia la investigacioacuten del Instituto Cervantes vaticina que para
el antildeo 2050 el espantildeol continuaraacute entre las cinco lenguas con maacutes hablantes nativos del
mundo lo que nos debe hacer conscientes de la importancia de la ortografiacutea como base
fundamental de una escritura correcta
Esta competicioacuten en su conjunto consta de cinco fases escuela zona y sector escolar estatal
nacional y la uacuteltima la internacional en la que contiende un alumno representante de cada
uno de los paiacuteses hispanoamericanos Para participar en esta justa los estudiantes deben ser
educandos regulares del tercer grado de las escuelas secundarias oficiales y particulares
incorporadas
Meacutexico ha sido dignamente representado en todas las ediciones de este concurso destacando
resultados como el campeonato obtenido en 2007 y los dos segundos lugares alcanzados en
Espantildea (2005) y en nuestro paiacutes como sede internacional (2008)
Por su estructura la competicioacuten en esta materia que podriacutea resultar en un principio tediosa
y aburrida se ha convertido en un espectaacuteculo ameno y divertido Eacutesta es la razoacuten de su eacutexito
En vez de ser un concurso pasivo en el que se evaluacutea a los estudiantes una vez finalizada la
prueba el certamen estaacute disentildeado como una exhibicioacuten en directo en la que los participantes
delante del jurado el puacuteblico y la prensa se enfrentan en un escenario a las distintas palabras
y frases que les va dictando el jurado Deben contestarlas por escrito en el ordenador que cada
uno tiene a su disposicioacuten y las respuestas se reflejan en una pantalla gigante para que todos
los asistentes al evento puedan conocer los resultados Para escribir las frases los concursantes
16
cuentan con 90 segundos y para las palabras con 20 segundos Paulatinamente a medida que
va aumentando el nivel de dificultad ortograacutefica de las palabras aquellos concursantes que no
contesten correctamente a las preguntas son eliminados y se van clasificando los mejores hasta
que uacutenicamente quedan dos contrincantes el mejor de ellos seraacute el ganador del concurso
Casi todos los ganadores de las distintas ediciones de este concurso coinciden en que para
lograr el primer premio no soacutelo basta con dominar a la perfeccioacuten las reglas ortograacuteficas hace
falta tambieacuten haber leiacutedo mucho desde los claacutesicos a los contemporaacuteneos ya que en muchos
casos los teacuterminos propuestos en la prueba son palabras poco frecuentes en el lenguaje
habitual que sin embargo se pueden encontrar usualmente en las obras literarias Asimismo
recalcan que una buena intuicioacuten es clave para responder correctamente a aquellas palabras
que son totalmente desconocidas
Sin duda este certamen incentivoacute la ensentildeanza de la ortografiacutea en todos los subsistemas de
educacioacuten secundaria en los cuales antes del mismo ya realizaban competiciones en dicho
rubro
17
Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria en
Meacutexico
21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico
El anaacutelisis criacutetico del curriacuteculum de la educacioacuten secundaria y su implementacioacuten en las aulas
es de suma importancia para comprender la complejidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje
los muacuteltiples factores que inciden en su disentildeo y aplicacioacuten la flexibilidad de los planes y
programas de estudio la autonomiacutea del docente respecto a las decisiones que le competen en
cuanto a las metodologiacuteas de ensentildeanza los factores psicopedagoacutegicos que intervienen en el
aprendizaje los laberintos de la evaluacioacuten y demaacutes aspectos que convierten al curriacuteculum en
un proyecto que engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo
transforma la praacutectica docente cotidiana
Como sentildealoacute Lawrence Stenhouse en Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum (2003) lo
deseable en innovacioacuten educativa no consiste en que perfeccionemos taacutecticas para hacer
progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a criacutetica nuestra
praacutectica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra praacutectica
En este caso revisaremos de manera sucinta las recientes reformas curriculares de la
educacioacuten secundaria en Meacutexico particularmente de la asignatura de Espantildeol y la ensentildeanza
de la ortografiacutea
1974 Los acuerdos de Chetumal
En 1973 se crea una Comisioacuten Coordinadora de la Reforma Educativa que emite una nueva
Ley Federal de Educacioacuten que sustituye a la Ley Orgaacutenica de la Educacioacuten Puacuteblica se buscaba
una modernizacioacuten en la ensentildeanza apertura de la educacioacuten a todos los grupos sociales y
ante los nuevos requerimientos sociales promover la flexibilidad de la educacioacuten
18
Para la reforma de secundaria se realizoacute una consulta nacional a traveacutes de seis seminarios Los
acuerdos emanados en eacutestos fueron llevados a la reunioacuten nacional celebrada en Chetumal en
1974 en la que se elaboraron los resolutivos que guiariacutean la orientacioacuten de la secundaria
Al antildeo siguiente ademaacutes de la apertura democraacutetica en la reforma puesta en marcha los
contenidos se organizan por aacutereas de aprendizaje y por asignaturas y se pone un mayor eacutenfasis
en su vinculacioacuten con la primaria Su objetivo era proporcionar una educacioacuten general
(humaniacutestica cientiacutefica teacutecnica artiacutestica sexual y para una paternidad responsable y moral) a
fin de formar integralmente al alumno desarrollando las capacidades de aprender a aprender
y prepararlo para que participe en la transformacioacuten de la sociedad
1993 La reforma del sistema educativo maacutes ambiciosa de la historia moderna
En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten
Baacutesica (ANMEB) la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica inicioacute la uacuteltima etapa de la
transformacioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica siguiendo las
orientaciones expresadas en dicho convenio
En 1993 se implementan los nuevos programas de estudio de la asignatura de Espantildeol En
dicho instrumento curricular se estipula que el enfoque didaacutectico de la misma seraacute
comunicativo y funcional Al describir los propoacutesitos destaca la comprensioacuten del papel de las
reglas y normas de uso de la lengua y que los alumnos adquieran el haacutebito de revisar y corregir
sus textos
Asimismo se establecen cuatro ejes de estudio Lengua hablada lengua escrita Recreacioacuten
literaria y Reflexioacuten sobre la lengua En este uacuteltimo se abordan algunos aspectos gramaticales
y se pretende que los educandos utilicen correctamente la lengua conforme a reglas conocidas
Al revisar esta carta descriptiva se observa que la ensentildeanza de la ortografiacutea era gradual y
sistemaacutetica ya que en primer grado se trabajaba en el aula el uso de signos de puntuacioacuten (el
punto la coma el punto y coma los dos puntos) uso de las letras mayuacutesculas acento graacutefico
y prosoacutedico clasificacioacuten de las palabras seguacuten su acentuacioacuten uso de oraciones interrogativas
y exclamativas sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
19
En segundo grado se abordaba el uso de palabras homoacutefonas que se escriban con c s z la
escritura de palabras con terminaciones ble bilidad bir aba ividad vo iva el uso de las siacutelabas
gue gui ge gi el uso de comillas y pareacutentesis siglas y abreviaturas ortografiacutea de las palabras
que comienzan con las siacutelabas hie hue hum uso del guioacuten largo y los puntos suspensivos uso
de palabras terminadas en ger y gir acento enfaacutetico y diacriacutetico uso de palabras homoacutefonas
que se escriban con las letras b v ll y y
El tercer grado comprendiacutea temas como praacutecticas de acentuacioacuten y puntuacioacuten de textos
repaso de las principales dificultades ortograacuteficas repaso del uso de sinoacutenimos antoacutenimos y
homoacutenimos en la redaccioacuten
Cabe mencionar que el 18 de mayo de 1994 Meacutexico ingresoacute a la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) la cual comenzoacute a realizar
recomendaciones respecto a un nuevo disentildeo de poliacutetica educativa nacional Esto se reflejoacute en
la primera aplicacioacuten de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment)
en 2000 en el paiacutes la creacioacuten del Instituto Nacional de Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)
en 2002 y la implementacioacuten de los Exaacutemenes para la Calidad y el Logro Educativos
(EXCALE) y la Evaluacioacuten Nacional del Logro Acadeacutemico en Centros Escolares (ENLACE)
desarrollada a finales de 2005 por la SEP Es decir a menos de una deacutecada de haberse
implementado los planes y programas de estudio 1993 la educacioacuten secundaria ingresoacute a una
eacutepoca de cambios vertiginosos particularmente en la medicioacuten de la calidad educativa a traveacutes
de pruebas estandarizadas que obligariacutean a una revisioacuten curricular
2006 Reforma de la Educacioacuten Secundaria
El 26 de mayo de 2006 el titular de la SEP Reyes S Tamez Guerra expide el Acuerdo
nuacutemero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacioacuten
Secundaria En este documento se afirma que ldquoDurante maacutes de una deacutecada la educacioacuten
secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el eacutenfasis en el desarrollo de
habilidades y competencias baacutesicas para seguir aprendiendo [hellip] Sin embargo estas acciones
no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajesrdquo
20
En consecuencia se establece que las praacutecticas sociales del lenguaje constituyen el eje central
en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura por lo que se plantea una
reorganizacioacuten de la labor en el aula mediante el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo
por proyectos distribuidos en los aacutembitos de Estudio Literatura y Participacioacuten Ciudadana
Del mismo modo se especifica que de manera paralela y complementaria a cada proyecto
didaacutectico deberaacute abordarse la Reflexioacuten sobre el lenguaje mediante temas relacionados con
aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y ortograacuteficos entre otros
No obstante lo anteriormente expuesto al revisar esta carta descriptiva observamos que los
contenidos de ortografiacutea delimitados por el rubro de Reflexioacuten sobre el lenguaje son muy
escuetos y se circunscriben a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque se recomienda
que los estudiantes aprendan a detectar los problemas de redaccioacuten y ortografiacutea en sus textos
y busquen soluciones con el apoyo del maestro
2011 Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
El 19 de agosto de 2011 Alonso Lujambio Irazaacutebal Secretario de Educacioacuten Puacuteblica durante
el gobierno de Felipe Calderoacuten Hinojosa expide el Acuerdo nuacutemero 592 por el que se
establece la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica Mediante dicho documento se presenta el
Plan y Programas de Estudios 2011 para educacioacuten secundaria y los principios pedagoacutegicos
que lo sustentan
Respecto a la asignatura de Espantildeol se retoma las praacutecticas sociales del lenguaje como el eje
central en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura el aprendizaje
colaborativo en el aula a partir del trabajo por proyectos didaacutecticos organizados en los aacutembitos
de Estudio Literatura y Participacioacuten Social Del mismo modo se especifica que de manera
paralela y complementaria a cada proyecto deberaacute abordarse los Temas de Reflexioacuten
mediante los cuales se analiza aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y
ortograacuteficos entre otros
21
Asimismo el referido documento define los Estaacutendares Curriculares de Espantildeol como los
estaacutendares que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica usar
con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacioacuten y para seguir aprendiendo Y los
agrupa en cinco componentes a saber 1) Procesos de lectura e interpretacioacuten de textos 2)
Produccioacuten de textos escritos 3) Produccioacuten de textos orales y participacioacuten en eventos
comunicativos 4) Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje y 5) Actitudes
hacia el lenguaje
En el componente Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje se
establecen dos paraacutemetros para evaluar esta competencia linguumliacutestica a) Emplea la puntuacioacuten
y la ortografiacutea de acuerdo con las normas establecidas y b) Identifica fallas ortograacuteficas y
gramaticales en textos para corregirlos
Sin embargo al revisar esta carta descriptiva observamos que los contenidos de ortografiacutea
delimitados por el rubro de Temas de Reflexioacuten siguen siendo muy escuetos y se circunscriben
a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque ahora aparece uno concreto
Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografiacutea
2017 Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria
Como parte de la Reforma Educativa impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto el
curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica se organiza a partir de aprendizajes clave los cuales son un
conjunto de contenidos actitudes habilidades y valores fundamentales que contribuyen
sustancialmente al crecimiento de la dimensioacuten intelectual personal y social del estudiante y
que se desarrollan de manera significativa en la escuela Ademaacutes sientan las bases cognitivas y
comunicativas que permiten la incorporacioacuten a la sociedad del siglo XXI Los aprendizajes
clave se concentran en los campos de formacioacuten acadeacutemica las aacutereas de desarrollo personal y
social y los aacutembitos de la autonomiacutea curricular (SEP 2017)
En el caso de la asignatura de Espantildeol eacutesta pertenece al Curriacuteculo Obligatorio dentro del
Campo de Formacioacuten Acadeacutemica Lenguaje y Comunicacioacuten que incluye a la ortografiacutea como
22
uno de los temas de reflexioacuten sobre el lenguaje los cuales requieren un trabajo sistemaacutetico
vinculado con contextos significativos de interpretacioacuten y produccioacuten de textos en el marco del
desarrollo de las praacutecticas sociales del lenguaje (SEP 2017)
Como hemos visto el anaacutelisis curricular nos lleva a identificar fortalezas y debilidades de los
diferentes planes y programas de estudio de la educacioacuten secundaria en este caso de la
asignatura de Espantildeol cambios de enfoques y otros enredos epistemoloacutegicos que nos
permiten como profesores frente a grupo proponer alternativas de mejora debido a que en
Meacutexico la investigacioacuten educativa transita por rutas separadas a la praacutectica docente ante la falta
de maestros investigadores
Todaviacutea queda mucho por avanzar respecto al anaacutelisis criacutetico del disentildeo curricular y su
implementacioacuten en las aulas desde nuestro actuar praacutectico con una autoevaluacioacuten constante
de nuestro desempentildeo como docentes y las soluciones que propongamos como profesionales
de la educacioacuten
23
Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea
31 Fundamentos de la linguumliacutestica
Considerando que el sistema linguumliacutestico es la base de la comunicacioacuten escrita resulta de suma
importancia revisar los aportes de la linguumliacutestica estructural funcionalista la cual estudia la
lengua como una estructura cuyos elementos o unidades tienen una determinada funcioacuten que
desempentildear de conformidad con la totalidad que representa En este sentido Ferdinand de
Saussure al explicar la necesidad de conocer la unidad defectos y peligros de la escritura
afirma que
Lengua y escritura son dos sistemas distintos la uacutenica razoacuten de ser del segundo
es representar al primero el objeto linguumliacutestico no es definido por la
combinacioacuten de la palabra escrita y de la palabra hablada esta uacuteltima constituye
por siacute sola ese objeto Pero la palabra escrita se mezcla tan iacutentimamente a la
palabra hablada de que es imagen que termina por usurpar el papel principal
y se llega a dar a la representacioacuten del signo vocal tanta y maacutes importancia que
al signo mismo
(1988 53)
Asimismo Saussure reconoce la hegemoniacutea de la escritura literaria con toda su tradicioacuten los
diccionarios las gramaacuteticas la ortografiacutea de modo que seguacuten eacutel laquola relacioacuten natural ha sido
invertidaraquo (198854) pues laquola escritura se arroga una importancia a la que no tiene derechoraquo
(198855) ya que en el debate de la lengua y de la ortografiacutea seguacuten la tradicioacuten esta uacuteltima
decide
Por otra parte la funcioacuten metalinguumliacutestica del modelo de la teoriacutea de la comunicacioacuten
(Jakobson 1985) es esencial en el aula de Espantildeol particularmente durante la ensentildeanza de
la ortografiacutea ya que el metalenguaje es un soporte indispensable en el aprendizaje de la lengua
24
materna pero su utilidad didaacutectica deberaacute estar contextualizada para hacerla significativa a los
estudiantes
En consecuencia de acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) los
principios y normas que regulan la utilizacioacuten de la escritura son sentildealados por la ortografiacutea
que establece el sistema comuacuten al cual se deben ajustar los hablantes de un idioma cuando han
de expresarse por escrito Su valor es por tanto puramente social y su objetivo facilitar la
comunicacioacuten escrita entre las personas
Debido a este caraacutecter convencional y arbitrario de la ortografiacutea su ensentildeanza ofrece las
mayores dificultades La principal radica en lograr que el adolescente desarrolle una actitud
positiva hacia la escritura correcta Una vez alcanzado este primero y difiacutecil objetivo podremos
implementar en el aula una ensentildeanza preventiva de errores y faltas ortograacuteficas que
incremente el vocabulario graacutefico de los educandos frente a un aprendizaje correctivo y
memoriacutestico siempre bajo un enfoque comunicativo y funcional
32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacutefica
Leer y escribir son actividades paralelas y complementarias En consecuencia se conjetura que
ser capaz de leer implica ser capaz de escribir por lo que con frecuencia a los nintildeos se les
ensentildea a escribir sin preocuparse demasiado por la ortografiacutea suponiendo que lo aprenderaacuten
con la praacutectica
Sin embargo ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortograacuteficas han
demostrado que no existe una relacioacuten necesaria entre leer y escribir los buenos lectores no
siempre escriben correctamente Tampoco existe una relacioacuten impliacutecita entre lectura y
ortografiacutea hay mucha gente que no tiene dificultad alguna en leer pero se enfrenta a serios
problemas de correccioacuten ortograacutefica Incluso parece haber una base neuro-anatoacutemica como
indican los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer mas no deletrear o
viceversa
Por lo que respecta a los adolescentes es comuacuten encontrar alumnos de secundaria que leen
mejor de lo que escriben principalmente en la etapa de las operaciones formales en la que
25
el razonamiento hipoteacutetico-deductivo favorece el desarrollo de esquemas de pensamiento
abstracto (Jean Piaget 1991) Sorprendentemente lo contrario sucede con algunos nintildeos en
las primeras etapas del aprendizaje de la lectura en las que son capaces de escribir maacutes
palabras de manera acertada de las que pueden leer o deletrear correctamente
iquestPor queacute leer y escribir son competencias tan distintas En parte se debe a que las habilidades
activas o de produccioacuten en este caso de textos son maacutes difiacuteciles de adquirir que las pasivas o
receptivas Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado que requiere un
conocimiento de la estructura linguumliacutestica y una buena memoria visual para manejar las
excepciones y las irregularidades de la escritura Se puede leer atendiendo de forma selectiva
a los rasgos del texto fijaacutendose en unas pocas letras e intuyendo el resto Pero no se puede
escribir de este modo el que escribe debe reproducir todas las letras
Naturalmente la gravedad de los problemas relacionados con la ortografiacutea es directamente
proporcional al grado de alejamiento que las convenciones graacuteficas de una lengua muestren
con respecto a su sistema fonoloacutegico
En cualquier caso las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente
sosteniendo que la escritura es laquomaacutes difiacutecilraquo ya que esto no dariacutea cuenta de fenoacutemenos como
el de los adolescentes que escriben mejor de lo que leen Ambas capacidades estaacuten asociadas
a estrategias de aprendizaje distintas Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos
directos entre expresioacuten graacutefica y significado la escritura contiene un componente fonoloacutegico
obligatorio De acuerdo con la Enciclopedia del lenguaje (1994) el estudio de los errores
ortograacuteficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones entre
grafemas y fonemas y no simplemente partiendo del aspecto visual de las secuencias de
grafemas Las estrategias visuales pueden ser importantes por ejemplo con las palabras de
ortografiacutea irregular en las que una estrategia fonoloacutegica ndashcomo el dictado- no sirve los
estudiantes de secundaria suelen probar varias formas ortograacuteficas diferentes para ver cuaacutel tiene
el laquoaspectoraquo correcto O bien repiten en voz alta las palabras que se les complican al escribir
Esta preferencia por la fonologiacutea se debe a que la escritura implica una habilidad consciente
para formar secuencias lineales de letras Luego entonces para escribir correctamente se
26
necesita simultaacuteneamente esta consciencia fonoloacutegica (para manejar los esquemas
ortograacuteficos regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones) Los
educandos que escriben mal al parecer carecen de esta doble destreza
Por otro lado diversas investigaciones han clasificado formalmente los errores de ortografiacutea
en cuatro tipos omisiones (exibir conivencia por exhibir connivencia) adiciones (inflaccioacuten
por inflacioacuten) sustituciones (esceso por exceso) e inversiones (adbervio por adverbio) Hay
por supuesto otros errores pero son menos frecuentes (AM Wing y AD Baddeley 1980)
33 Los riesgos de dejar de escribir a mano
Los ordenadores y los teleacutefonos inteligentes han contribuido a que la escritura a mano ocupe
un lugar secundario en el diacutea a diacutea Nintildeos en todo el mundo pasan cada vez maacutes tiempo
utilizando computadoras con teclados y pantallas taacutectiles en lugar de escribir con un boliacutegrafo
y un papel De hecho en algunas escuelas de Estados Unidos y de Alemania se ha reconocido
esta evolucioacuten social y cultural De hecho la escritura a mano ya no figura en su plan de
estudios Los alumnos aprenden desde el principio de su educacioacuten el alfabeto tal y como
aparece en los perioacutedicos o en el monitor de un ordenador letras de imprenta separadas y sin
florituras
Seguacuten los acadeacutemicos que defienden dicho proyecto este tipo de ensentildeanza facilita a los nintildeos
el aprendizaje de la escritura y favorece la legibilidad de su caligrafiacutea Sin embargo estas
supuestas bondades del meacutetodo han sido refutadas por recientes investigaciones
Por ejemplo la neurocientiacutefica cognitiva Karin James (2015) de la Universidad de
Bloomington ha demostrado la importancia de aprender a escribir a mano para el desarrollo
cerebral de los nintildeos ya que el cerebro responde de mejor manera cuando aprende con letras
escritas a mano que cuando lo hace a traveacutes de un teclado estableciendo un viacutenculo entre el
proceso de aprender a escribir a mano y el de aprender a leer Ademaacutes se desarrollan
habilidades motrices finas para adquirir la destreza que se requiere para producir letras lo que
puede ser beneficioso en muchas otras aacutereas del desarrollo cognitivo
27
Asimismo algunos estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa maacutes cuando
se escribe que cuando se teclea En el primer caso se crea una representacioacuten interna de las
letras que involucra la integracioacuten de las zonas visuales y motoras del cerebro las cuales activan
aacutereas relacionadas con la ortografiacutea sonido y significado de las palabras Esos planos cerebrales
se solapan con otros fundamentales en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje asiacute como
en la comprensioacuten de la lectura lo que podriacutea explicar las habilidades que se potencian con la
escritura
Por el contrario cuando los nintildeos se limitan a teclear simplemente estaacuten representando en su
cerebro un mapa del teclado seguacuten un estudio de la Universidad de Indiana publicado en
laquoFrontiers in Psychologyraquo (2016)
El psicopedagogo Pablo Canosa (2014) profesor en el Centro Universitario Villanueva de
Madrid tambieacuten defiende la escritura a mano puesto que es siempre preferible el proceso
que active maacutes aacutereas cerebrales porque provoca mejores aprendizajes maacutes profundos y
duraderos Al escribir a mano los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella
motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras Es
decir ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura Seguacuten Canosa laquola representacioacuten de cada
letra de su grafiacutea se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el tecladoraquo ademaacutes
de que con la grafomotricidad se desarrollan la discriminacioacuten auditiva y visual la
organizacioacuten espacio-temporal la correcta presioacuten y prensioacuten del instrumento de escritura y el
dominio de la mano entre otras habilidades
Dado que aprender a escribir a mano es un proceso maacutes complejo que teclear unas letras y
exige un mayor esfuerzo mental que genera aprendizajes maacutes profundos y duraderos (como
aprender un nuevo idioma desarrollar el pensamiento criacutetico y creativo) sano seraacute que las
proacuteximas poliacuteticas educativas de Meacutexico no desfasen esta praacutectica en el aula promoviendo el
uso de las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten de textos en el aula de educacioacuten baacutesica como
una estrategia que pretenda desfasar la redaccioacuten manuscrita Pueden alternarse la redaccioacuten
con boliacutegrafo y papel y su procesamiento en un ordenador pero no sustituir o erradicar lo
28
cual no significa un retroceso Simplemente tomar notas con la computadora es menos
efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano seguacuten un estudio publicado en la revista
laquoPychological Scienceraquo Quienes manuscriben sus apuntes tienen un aprendizaje maacutes
profundo de los conceptos mientras que los que teclean tienen un recuerdo maacutes literal pero
menos memoria de los aspectos relevantes de la clase (Juan Lupiaacutentildeez 2016) Este escenario
es un ejemplo de la repercusioacuten en el rendimiento acadeacutemico
Y no es una rebeldiacutea romaacutentica o una visioacuten apocaliacuteptica Es una postura pedagoacutegica sustentada
en la investigacioacuten cientiacutefica
Afortunadamente los creadores de los nuevos dispositivos informaacuteticos tambieacuten son
conscientes del encanto que tiene la escritura manual y por eso han desarrollado algunas
aplicaciones que la imitan aunque sea en la pantalla El propio presidente de EEUU Barack
Obama fue tentado para firmar un autoacutegrafo haciendo su garabato en la pantalla de un iPad
Para los nostaacutelgicos no todo estaacute perdido reconoce el neuroacutelogo espantildeol Virgilio Hernando
Requejo (2010)
34 Ventajas cognitivas de la letra cursiva
Por otra parte existen estudios que sugieren los beneficios de aprender a escribir y leer en
letra cursiva (tambieacuten llamada ldquomanuscritardquo) Los especialistas en educacioacuten y psicologiacutea
consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando maacutes
recursos cognitivos que repercutiraacuten de manera positiva en la edad adulta Al parecer escribir
con cursiva entrena tambieacuten la capacidad de auto-control lo que otras grafiacuteas no lo consiguen
e incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia ya que se encuentran
entrelazadas habilidades de control motor fino la integracioacuten bilateral y visual la planificacioacuten
motora la propiocepcioacuten la atencioacuten sostenida y la percepcioacuten sensorial de los dedos
Y es que a diferencia de la escritura en el teclado y la praacutectica visual seguacuten estudios de
tomografiacuteas del cerebro diversas aacutereas del cerebro se co-activan durante el aprendizaje de la
escritura en cursiva ademaacutes de que las evidencias experimentales revelan que la praacutectica
29
escritural manuscrita es maacutes raacutepida que la de imprenta o script aunque esta uacuteltima es preferida
por los alumnos por su relativa facilidad y porque la perciben maacutes legible
De acuerdo con recientes investigaciones de la Universidad de Montreal los nintildeos desarrollan
su etapa caligraacutefica de los 4 a los 12 antildeos tiempo en el que ejercitan y aprenden a traveacutes de la
ejecucioacuten caligraacutefica cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia asiacute como otras aacutereas
de desarrollo psicosocial lo cual se refleja en el rendimiento acadeacutemico
Asimismo dichos estudios han demostrado que los errores disgraacuteficos de forma como las
adiciones supresiones y otros desajustes predicen un desempentildeo deficiente en competencias
lectoras y en matemaacuteticas
35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes sociales
Es innegable que a traveacutes de Internet y de los teleacutefonos celulares se ha extendido entre los
adolescentes una manera de escribir marcada por la urgencia la brevedad y la incorreccioacuten
Este fenoacutemeno linguumliacutestico afecta primordialmente a la ortografiacutea pero tambieacuten a los demaacutes
planos de la expresioacuten escrita Sin embargo y a pesar de las investigaciones sobre las
contracciones del lenguaje el uso de la lengua en este tipo de mensajes estaacute regido por una
serie de convenciones y coacutedigos que nos permiten comprender los mecanismos que rigen el
intercambio comunicativo en la buacutesqueda de posibilidades didaacutecticas
Si bien la investigacioacuten de esta laquonueva ortografiacutearaquo comenzoacute con la exploracioacuten de los mensajes
de texto y del extinto Messenger (Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia 2004)
asiacute como de algunos diccionarios de SMS surgidos a inicios del siglo XXI y que tuvieron gran
auge debido a que en esa eacutepoca escribir bien un mensaje de texto resultaba costoso en los
dispositivos de cualquier empresa de telefoniacutea moacutevil hoy con el avance de las redes de Wi-Fi
y las promociones de las principales empresas de teleacutefonos celulares para conectarse de
manera gratuita a Whatsapp Facebook o Telegram Messenger asiacute como la declaracioacuten del
acceso a Internet como un derecho humano (ONU 2011) el pretexto econoacutemico para
redactar correctamente un mensaje en las redes sociales queda descartado
30
No obstante Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia (2004) observan en liacuteneas
generales los siguientes aspectos en la escritura de los joacutevenes a traveacutes de las
telecomunicaciones
1 Simplificacioacuten de la correspondencia fonemaletra que se hace uniacutevoca lo que afecta
a bv yll gj cqk incluso cs en usuarios con seseo Desaparicioacuten de la h Uso de la
pronunciacioacuten inglesa de la w que pasa a ser equivalente de gua bue hue etc
Simplificacioacuten de la ortografiacutea de los fonemas que requieren dos letras ch suele
representarse por x qu se reduce a k o q ll se representa por su homoacutefono y
2 Utilizacioacuten de los nombres de letras como correlato de siacutelabas completas d por de t
por te
3 Interpretacioacuten del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y
a partir de las presuposiciones tl por tal tjta por tarjeta Con ello el valor de las letras
depende del entorno ortograacutefico en el que aparezcan
4 Desaparicioacuten total de las tildes
5 Supresioacuten de espacios entre palabras
6 Uso de abreviaturas propias del registro coloquial insti biblio mate y otras como
porfa finde
7 Inclusioacuten de grafiacuteas foneacuteticas de palabras en ingleacutes plis zanquiu
8 Aparicioacuten de acroacutenimos seguacuten el modelo anglosajoacuten es decir uso de consonantes
seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad
de pronunciarlas sin el apoyo de las vocales (mntilden por mantildeana)
9 Reinterpretacioacuten de las funciones de mayuacutesculas y minuacutesculas
10 Contagio a la escritura de determinados fenoacutemenos orales como el debilitamiento de
la oclusiva sonora final de los participios quedaoquedado velarizacioacuten del diptongo
ue gueno weno seseo
11 Utilizacioacuten de los nuacutemeros con valor fonoloacutegico salu2
12 Reinterpretacioacuten de los signos de puntuacioacuten en funcioacuten de la brevedad la comodidad
y la imaginacioacuten
13 Uso de onomatopeyas y repeticioacuten de signos de puntuacioacuten con caraacutecter enfaacutetico
14 Inclusioacuten de signos matemaacuteticos como abreviaturas de palabras t echo de ndash
31
15 Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuacioacuten y letras)
16 Simplificacioacuten de la sintaxis con la consiguiente desaparicioacuten de determinadas
categoriacuteas como preposiciones artiacuteculos adverbios enlaces textuales etc
Sin duda existen otros ejemplos de coacutemo los usuarios de telecomunicaciones han adaptado el
coacutedigo de acuerdo a sus necesidades y las caracteriacutesticas del canal fenoacutemeno cultural que
seguacuten las investigadoras mencionadas abre posibilidades didaacutecticas en la ensentildeanza de la
lengua ante una evidente revitalizacioacuten de la comunicacioacuten escrita
36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAE
El 17 de diciembre de 2010 en una sesioacuten conjunta del pleno de la Real Academia Espantildeola
(RAE) y de la Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola (ASALE) se presentoacute la nueva
edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola que sustituyoacute a la de 1999 En dicho volumen
se incluyoacute las innovaciones ratificadas en una reunioacuten de acadeacutemicos en el marco de la XXIV
Feria Internacional del Libro en Guadalajara (Meacutexico)
Los principales cambios ortograacuteficos de la lengua castellana aprobados en 2010 son
a) Exclusioacuten de los diacutegrafos ch y ll del abecedario lo cual no significa en modo alguno
que desaparezcan del sistema graacutefico del espantildeol soacutelo dejan de contarse entre las letras
del abeceacute castellano
b) Propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del alfabeto lo cual no
implica en modo alguno que se consideren incorrectas las variantes denominativas
con vigencia en el uso que presentan algunas de ellas (b v w y i)
c) Sustitucioacuten por grafiacuteas propias del espantildeol de la q etimoloacutegica con valor foacutenico
independiente en aquellos extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al
espantildeol En aplicacioacuten de esta norma voces inglesas como quark o quasar o latinas
como quorum o execuatur deben escribirse en espantildeol cuark cuaacutesar cuoacuterum y
32
execuaacutetur Asimismo se recomienda emplear con preferencia las grafiacuteas Catar e Irak
para los nombres de esos dos paiacuteses aacuterabes mejor que Qatar e Iraq
d) Eliminacioacuten de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortograacuteficos guion
truhan guiais fie liais crieis guias riais Ruan Sion etceacutetera Esta convencioacuten es soacutelo
ortograacutefica por lo que no implica en modo alguno que los hablantes deban cambiar
la manera en que pronuncian naturalmente estas voces sea con hiato o con diptongo
e) Eliminacioacuten de la tilde diacriacutetica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos
(este ese aquel con sus femeninos y plurales) incluso en casos de posible ambiguumledad
la cual puede resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (linguumliacutestico
o extralinguumliacutestico)
f) Supresioacuten de la tilde diacriacutetica en la conjuncioacuten disyuntiva o escrita entre cifras ya que
su uso no estaacute justificado desde el punto de vista prosoacutedico puesto que la conjuncioacuten
o es aacutetona (se pronuncia sin acento iquestQuieres teacute o cafeacute) y tampoco se justifica desde
el plano graacutefico matemaacutetico (1 o 2 frente a 102) respecto a una improbable confusioacuten
con el cero
g) Normas sobre la escritura de los prefijos (incluido ex- que ahora recibe el mismo
tratamiento ortograacutefico que los demaacutes prefijos exmarido ex primer ministro)
37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAE
En la controvertida 23ordf edicioacuten de su diccionario la Real Academia Espantildeola aceptoacute la
incorporacioacuten de veinte vocablos al uso oficial de la lengua castellana Se trata de teacuterminos que
derivan de viejas palabras o completamente nuevas que provienen del uso de las actuales
tecnologiacuteas
Los modismos incorporados circulan desde hace tiempo en el vocabulario popular pero
recieacuten con la aprobacioacuten de la entidad encargada de regular nuestro idioma podraacuten utilizarse
sin que se considere un error ortograacutefico
33
Las recientes voces aceptadas por la RAE son las siguientes
1 Palabro palabra rara o mal dicha
2 Almoacutendiga hace referencia a la palabra alboacutendiga
3 Asiacuten es el vulgarismo de asiacute
4 Culamen usada para referirse a la cola o nalgas
5 Descambiar deshacer un cambio
6 Toballa toalla o pieza de felpa
7 Abracadabrante muy sorprendente y desconcertante
8 Guumlisqui adaptacioacuten del anglicismo whisky
9 Vagamundo vagabundo
10 Friqui o friki extravagante raro o exceacutentrico
11 Cederroacuten adaptacioacuten castellana del teacutermino CD-ROM Significa ldquodisco compacto que
utiliza rayos laacuteser para almacenar y leer grandes cantidades de informacioacuten en formato digitalrdquo
12 Otubre vaacutelido para nombrar al deacutecimo mes del antildeo
13 Papahuevos papanatas
14 Ntildeo diminutivo de ldquosentildeorrdquo
15 Tuit mensaje digital que se enviacutea a traveacutes de Twitter
16 Papichulo hombre que por su atractivo fiacutesico es objeto de deseo
17 Espanglish modalidad del habla de algunos grupos hispanos de los Estados Unidos en la
que se mezclan elementos leacutexicos y gramaticales del espantildeol y del ingleacutes
18 Conflictuar provocar un conflicto en algo o en alguien
19 Euroescepticismo hace referencia a la desconfianza hacia los proyectos poliacuteticos de la
Unioacuten Europea
20 Amigovio persona que mantiene con otra una relacioacuten de menor compromiso formal que
un noviazgo
Asimismo en la renovada lexicografiacutea hay numerosos teacuterminos asociados a la tecnologiacutea como
tableta gigabyte hacker hiperviacutenculo dron intranet o wifi algunos maacutes asociados a
las redes sociales como tuit tuitear o bloguero otros vinculados con los deportes como
34
taquito y palabras asociadas a los negocios como coach establishment mileurista o
teletrabajo
Del mismo modo se incluye algunas entradas muy utilizadas como combi DNI despelote
boacutetox feminicidio precuela basurita o multiculturalidad placar (armario empotrado)
y kiacutender (forma acortada de lsquokindergartenrsquo palabra alemana para referirse al jardiacuten de nintildeos)
Se han agregado teacuterminos que han perdido vigencia en la actualidad como es el caso de
motoneta (motocicleta con ruedas pequentildeas que tiene una plataforma para apoyar los pies)
o biacuteper (aparato electroacutenico que registra llamadas y mensajes popular en los antildeos 80 hoy
obsoleto)
Ademaacutes ahora aparecen palabras de origen ingleacutes en su versioacuten castellana como es el caso
del baipaacutes (bypass) bluyiacuten (blue jean) espray esmog jipismo (de hippie) y oacutersay
(offside) entre otros
Siempre se ha dicho que la lengua va evolucionando a traveacutes del tiempo Este es un dilema
comprobado si se relaciona esta transformacioacuten con los cambios que se producen en los
modos de vivir de las personas en cada eacutepoca En esta era digital y de los abreviamientos de
la celeridad y lo masivo la comunicacioacuten por medio de la palabra estaacute generando modernos
paradigmas semioacuteticos que tambieacuten con los antildeos y el uso o desuso por parte de los hablantes
se estableceraacuten como coacutedigos linguumliacutesticos o transitaraacuten hacia nuevos modelos del lenguaje
38 La lengua espantildeola en cifras
Actualmente el diccionario de la Real Academia Espantildeola contiene alrededor de 88000
palabras a las que hay que antildeadir los aproximadamente 70000 teacuterminos presentes en el de
americanismos De todas formas se estima que para calcular todo el leacutexico de una lengua
habriacutea que antildeadir un 30 al nuacutemero de vocablos presente en los diccionarios por lo que el
nuacutemero de teacuterminos del espantildeol podriacutea superar con claridad los 100000 Obviamente los
diccionarios no cubren todo el universo lexicograacutefico del espantildeol pero son un buen lugar para
empezar ademaacutes de que nos permiten comprender el vertiginoso incremento de la densidad
leacutexica de nuestra lengua Si a esto aunamos el hecho de que en nuestra comunicacioacuten cotidiana
35
utilizamos el 015 de nuestro vasto vocabulario podremos entender la pobreza de lenguaje
y por ende las deficiencias en la competencia ortograacutefica que predominan en amplios sectores
de la sociedad
Por otra parte todas las fuentes demolinguumliacutesticas clasifican la lengua espantildeola como la segunda
maacutes hablada del mundo con alrededor de 400 millones de hablantes nativos detraacutes del chino
mandariacuten y por delante del ingleacutes y del hindiurdu El alemaacuten y el franceacutes se incluiriacutean en el
grupo de las que tienen entre 50 y 100 millones de hablantes Y los estudios de prospectiva
estaacuten de acuerdo en que el ingleacutes el espantildeol y el chino seraacuten las tres lenguas de comunicacioacuten
internacional durante el siglo XXI
En consecuencia el mejoramiento y actualizacioacuten de la ensentildeanza de nuestra lengua desde el
nivel baacutesico del sistema educativo mexicano es de vital importancia en esta eacutepoca de
interculturalidad incentivada por la comunicacioacuten internacional a traveacutes de la Internet en la
que por cierto el castellano ocupa el segundo lugar a distancia del ingleacutes pero por delante
del franceacutes el alemaacuten el ruso el aacuterabe o el italiano que son tambieacuten lenguas de alcance
multinacional
36
Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundaria
41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola
El teacutermino ortografiacutea (del latiacuten orthographia) estaacute formado a partir del griego Su primer
elemento es el adjetivo ὀρθός ὀρθή ὀρθόν (pr orthoacutes ortheacute orthoacuten) cuyo significado es
entre otros laquocorrectoraquo Su segundo elemento es γράφω (prgrafo) primera persona del
singular presente del verbo γράφειν (prografein) que significa laquoescribirraquo Luego entonces se
puede considerar como concepto etimoloacutegico de este vocablo el acto de escribir
correctamente
Otra definicioacuten es la referida a la seccioacuten de la gramaacutetica normativa que explicita las reglas para
utilizar signos y letras de escritura de manera apropiada Estas normas o reglas ortograacuteficas son
convenciones de la lengua que a traveacutes del tiempo se fueron arraigando a partir de su uso y
pasaron a ser escritas un ejemplo de esto es el diccionario De ahiacute que algunos autores
subdividen la ortografiacutea en tres temas la ortografiacutea de los acentos o acentual la ortografiacutea de
la puntuacioacuten y la ortografiacutea de los signos graacuteficos
Es lo primero que se ensentildea cuando un nintildeo comienza a aprender a leer y escribir y es lo que
se va intentando afianzar a lo largo de los antildeos escolares para la correcta expresioacuten de los
alumnos
Aunque esta es una de las razones de su importancia existe otra que es la necesidad de que el
mensaje sea decodificado fielmente o sea que sea entendido Y para eso es fundamental el
conocimiento de esas reglas a traveacutes de la lexicografiacutea y de la puntuacioacuten las dos secciones que
conforman la ortografiacutea
En algunas lenguas la ortografiacutea basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de
los sonidos del habla) tal y como ocurre con el castellano Otros idiomas optan por criterios
37
etimoloacutegicos (es decir se remiten al origen de las palabras) una situacioacuten que promueve la
divergencia entre la escritura y la pronunciacioacuten de las palabras En el caso del castellano
parece evidente que la ortografiacutea es un componente externo del sistema linguumliacutestico que tiene
la particularidad de que soacutelo afecta a un tipo de lenguaje el escrito
No es de extrantildear que muchos escritores reconocidos a nivel mundial hayan solicitado la
simplificacioacuten de las reglas ortograacuteficas Algunos de ellos son Juan Ramoacuten Jimeacutenez Miguel de
Unamuno Gabriel Garciacutea Maacuterquez Fernando Vallejo y Juan Andreacutes Gualda Gil Estos
planteamientos sin embargo suscitan una serie de interrogantes y potenciales problemas que
los medios acadeacutemicos no han podido resolver
Por otra parte es un hecho el gran nuacutemero de errores ortograacuteficos que cometen los educandos
a la hora de elaborar textos las continuas impropiedades en el uso del leacutexico o en las
construcciones gramaticales incorrecciones que en unos casos se gestan en la educacioacuten
primaria se acentuacutean a lo largo de la educacioacuten secundaria y se siguen apreciando de manera
significativa durante la ensentildeanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores que
no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores (Ana Fernaacutendez-Rufete 2015)
42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacutea
Una de las causas de los errores ortograacuteficos en los alumnos de educacioacuten secundaria es que
los contenidos de su ensentildeanza se han trabajado casi exclusivamente desde el aprendizaje
memoriacutestico de reglas de aplicacioacuten bastante restringida y de ejercicios de dictado complicados
y sin preparar concebidos muchas veces como instrumento de evaluacioacuten Al respecto
Montserrat Bigas Salvador (1996) afirma que en el panorama actual el valor antildeadido que se
otorga en la escuela y en la sociedad en general al conocimiento ortograacutefico es una cuestioacuten
relevante que deberiacutea ser objeto de revisioacuten ya que ese excesivo eacutenfasis en la competencia
ortograacutefica puede cerrar el paso a estudiantes inteligentes aptos para el estudio cuyo uacutenico
problema sea manifestar dificultades en la adquisicioacuten de la ortografiacutea Se da a veces maacutes
importancia a un escrito sin errores que a la capacidad de expresar de forma precisa y
coherente las ideas Asimismo socialmente un nivel ortograacutefico bajo es sinoacutenimo de nivel
38
sociocultural y educativo tambieacuten bajo y este hecho suele conllevar problemas para la
promocioacuten social del individuo (JM Maistre 1974) Un acto de discriminacioacuten sin duda
como la praacutectica aristocratizante de la lectura en algunos casos
No se trata de minimizar el aprendizaje de la ortografiacutea sino de situar su ensentildeanza en el
conjunto de las actividades del lenguaje escrito y relativizar el mal llamado laquoproblema
ortograacuteficoraquo en buacutesqueda de una didaacutectica de la ortografiacutea maacutes laquorazonableraquo sustentada por
ejemplo en la escritura en situaciones reales y el trabajo sistemaacutetico de cuestiones ortograacuteficas
Como sentildeala Daniel Cassany (1993) se ha sobrevalorado la correccioacuten ortograacutefica hasta
identificar ldquoescribir bienrdquo con hacerlo sin errores y la ortografiacutea llega a ser autoacutenoma verdadero
caballo de batalla de la clase de lengua despojada del caraacutecter comunicativo que tiene el
lenguaje hasta convertirse en un conjunto de reglas normativas y memoriacutesticas auteacutentica
obsesioacuten de profesores y alumnos Y lo maacutes grave es que pese a la atencioacuten desmedida que
se le dedica no se consigue el eacutexito esperado
El problema que plantea la ensentildeanza de la ortografiacutea no es por tanto si se debe ensentildear o
no sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografiacutea en un planteamiento
comunicativo de la ensentildeanza de la lengua y renovar las teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y
correccioacuten
Coincido con Rogelio Reyes y Humberto Cueva (200385) quienes consideran que
[hellip] La escuela secundaria no es territorio para planteamientos reformistas a la
ortografiacutea Si los maestros de Espantildeol adoptaacuteramos posturas reformistas ortograacuteficas
ante nuestros alumnos tarde o temprano produciriacuteamos una incomunicacioacuten Los
docentes de Espantildeol debemos ser innovadores eso siacute en los meacutetodos para ensentildear
la ortografiacutea y lograr que los educandos reconozcan que las reglas ortograacuteficas son
necesidad no necedad
Si hacemos que los estudiantes escriban 20 veces cada palabra que hayan sacado mal
en el dictado sin conocer por queacute cometieron el error difiacutecilmente van a comprender
por queacute ha de escribirse de un modo y no de otro
39
Dejemos pues que el devenir del tiempo jubile a las reglas ortograacuteficas que deban
jubilarse por desuso social El idioma no es soacutelo reglas ortograacuteficas y precisamente
porque abarca muchiacutesimos aspectos seamos cada vez maacutes creativos en su ensentildeanza
Luego entonces la ensentildeanza de la ortografiacutea tiene que contextualizarse dentro de los
aprendizajes del alumnado a traveacutes de unos meacutetodos y unos procedimientos que el profesor
previamente ha establecido y se encargaraacute de poner a disposicioacuten situaciones reales de
escritura que proporcionan una conexioacuten con la escritura (Saacutenchez 2009) Desde la aparicioacuten
de la ortografiacutea como elemento de la lengua objeto de ensentildeanza han sido distintos los
enfoques que se han ido adoptando para ensentildear y trabajar con la ortografiacutea en el aula entre
ellos tradicional socio-constructivista comunicativo-funcional y por uacuteltimo el PNL
(Programacioacuten Neurolinguumliacutestica)
El medio acadeacutemico estima que vistos a manera de polos opuestos el enfoque tradicional
para ensentildear ortografiacutea ndashel maacutes empleado por el magisterio- no consigue fijar el aprendizaje
de los alumnos ya que determinadas praacutecticas como la transmisioacuten verbal de reglas
repeticiones y la automatizacioacuten de la escritura en vez de prevenir los errores ortograacuteficos
contribuyen a fijarlos (Catalaacute 2009) En cambio las nuevas tendencias representadas por el
enfoque de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica permiten describir los procesos mentales que
realizan las personas con buena ortografiacutea de forma suficientemente clara como para que
puedan ser ensentildeados (Gabarroacute y Puigarnau 2010)
43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizar
La experiencia nos demuestra que las diversas praacutecticas ortograacuteficas en el aula son uacutetiles para
unos alumnos pero para otros no debido a que sencillamente el proceso intelectual o
estrategia mental utilizada por unos y otros es distinta
40
Damos por supuesto que el alumno realizaraacute por siacute mismo los pasos mentales necesarios para
el pleno dominio ortograacutefico al ofreceacutersele ejercicios concretos como el dictado cuando a
menudo no es asiacute
En consecuencia y como lo demuestra la investigacioacuten educativa respecto a los estilos de
aprendizaje (D E Hunt 1979 H Gardner 1983 R M Smith 1988 R Schmeck 1998) hay
que ofrecer modelos de actuacioacuten o estrategia mental que siguen las personas con buena
ortografiacutea y dominarlo hasta poder ensentildearlo a cualquier persona que lo desee
Por lo tanto una funcioacuten primordial del educador en la ensentildeanza ortograacutefica es ayudar al
educando en dos aspectos a) Focalizar la atencioacuten en la informacioacuten relevante y b) Procesarla
a traveacutes del canal o canales sensoriales adecuados aunque para el aprendizaje de la ortografiacutea
el mejor canal es el visual
Lo que ha sido captado a traveacutes de un canal de percepcioacuten difiacutecilmente seraacute recordado de
forma uacutetil a traveacutes de otro Si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana
difiacutecilmente sabraacute si se escribe con b o con v puesto que esta informacioacuten es visual y no
auditiva
Por consiguiente debemos tener presente que el aprendizaje ortograacutefico forma parte de un
contexto maacutes general de la comprensioacuten y la expresioacuten escrita y soacutelo tendraacute sentido como
instrumento para conseguir una mayor eficacia comunicativa Si bien la didaacutectica de la
ortografiacutea tiene como bases la foneacutetica y la memoria visual algunos aprendizajes estaacuten
vinculados con otros niveles de anaacutelisis linguumliacutestico (flexioacuten verbal familias leacutexicas etc) y al
haacutebito de la lectura
44 Estrategias de intervencioacuten en el aula
441 El dictado
De acuerdo con el Centro Virtual Cervantes el dictado es una de las teacutecnicas maacutes tradicionales
en la clase de lengua consiste en que el alumno transcriba un texto oral En su forma maacutes
41
convencional el profesor es la fuente del texto oral y suele adoptar el siguiente procedimiento
en primer lugar lee el texto completo a velocidad normal para que los alumnos se hagan una
idea general en segundo lugar lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas de
forma que eacutestos tengan una extensioacuten suficiente como para que los educandos puedan
recordar el texto y transcribirlo
Esta teacutecnica asociada a la ensentildeanza de lenguas tradicional praacutecticamente quedoacute arrinconada
con la aparicioacuten de los primeros enfoques comunicativos Sin embargo posteriormente se ha
reconsiderado su utilidad para pasar a considerarse en la actualidad como una teacutecnica vaacutelida
de entre las muchas posibles para la ensentildeanza de lenguas extranjeras con sus cualidades y
sus limitaciones
Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad perceptiva del alumno es decir su habilidad
para identificar fonemas y palabras y la competencia ortograacutefica Tambieacuten sirve como praacutectica
del reconocimiento auditivo de vocabulario o elementos gramaticales ya ensentildeados
En la eleccioacuten de textos o vocablos para ser dictados es importante tener en cuenta su
adecuacioacuten al nivel de competencia linguumliacutestica de los estudiantes Obviamente no tiene
importancia que el alumno cometa errores ortograacuteficos en palabras que nunca ha visto en su
forma escrita Lo relevante es que la transcripcioacuten esteacute justificada fonoloacutegicamente Por
ejemplo en espantildeol la letra h se presta a la confusioacuten ortograacutefica al igual que los fonemas que
se pueden corresponder con dos letras como jg lly bv y cz
Los dictados se pueden realizar en el aula en diferentes variantes en funcioacuten de los siguientes
criterios
Seguacuten quieacuten sea la fuente del texto oral el emisor puede ser el profesor un alumno o
bien una grabacioacuten de audio
Seguacuten quieacutenes sean los receptores que transcriben el emisor puede dirigirse a la
totalidad de la clase a un grupo o a un compantildeero y
Seguacuten la extensioacuten el texto que haya que transcribir el dictado puede consistir en que
el alumno transcriba letras de palabras incompletas una serie de palabras aisladas
42
huecos de palabras en frases incompletas frases que forman parte de un texto
incompleto o bien el texto completo
En todos los dictados se pone a prueba la percepcioacuten auditiva del alumno que escribe Cuando
el que dicta es un educando tambieacuten se pone a prueba la precisioacuten e inteligibilidad de su
pronunciacioacuten En ninguacuten caso puede considerarse el dictado como una actividad de
expresioacuten escrita ni como una teacutecnica de aprendizaje de la ortografiacutea Es un recurso que nos
ayuda a conocer fallas de atencioacuten incorrecciones en la escritura de palabras aprendidas en
clase aprendizaje incompleto de determinadas nociones y reglas de uso En el plano didaacutectico
se puede utilizar como una actividad evaluadora y de autocorreccioacuten Sin embargo no se debe
utilizar para contabilizar errores sino para prevenirlos y evitarlos ademaacutes de que una vez
corregido puede utilizarse como dictado consulta es decir se lee se dicta y luego los
estudiantes buscan las soluciones a los problemas que el dictado les haya planteado (Camps
1993)
Por su parte Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos
1 Explicar el tema
2 Leer el texto
3 Dictarlo
4 Releerlo
5 Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa
6 Que lo comparen y comenten en grupos
7 Dar la versioacuten correcta
Finalmente antildeade hasta diez formas distintas de dictado dictado por parejas el dictado del
secretario dictado memoriacutestico dictado-redaccioacuten colectivo dictado grupal medio dictado
dictado foneacutetico dictado telegraacutefico dictado para modificar y dictado cantado
43
Por supuesto no se desechan otras variantes como los dictados preparados escribir tres frases
con las palabras copiar las palabras mal escritas aplicacioacuten de una norma a una coleccioacuten de
palabras subrayar la letra difiacutecil buscar tres palabras de la misma familia semaacutentica consulta
sistemaacutetica del diccionario escribir frases con palabras prefijadas poner las letras que faltan
de una palabra y memorizacioacuten de vocabulario Asimismo la experiencia docente me ha
ensentildeado que no son convenientes los dictados alfabeacuteticamente ordenados pues son faacuteciles
de deducir para el alumno sino por niveles de dificultad ortograacutefica como los que presento al
final del libro
En el caso de los estudiantes que copian de manera erroacutenea las palabras que tienen frente al
libro o pizarroacuten es poco probable que se deba a desajustes neuroloacutegicos ndashaunque no se
descarta- y hay en cambio mayor probabilidad de encontrar la explicacioacuten en fallas de sus
procesos cognitivos yo de comprensioacuten lectora
442 Talleres de ortografiacutea
Mediante la aplicacioacuten de metodologiacuteas didaacutecticas como el aprendizaje cooperativo se puede
involucrar a los alumnos en tareas de participacioacuten grupal e individual que contribuyan a la
generacioacuten de aprendizajes significativos en un adecuado clima de aula Ese es el punto de
partida de Rosa Fischer y Silvia K de Marcipar (2002) quienes consideran que los ldquotalleres de
ortografiacuteardquo responden a dicho enfoque pedagoacutegico Si bien su planteamiento estaacute orientada
primordialmente a los nintildeos de educacioacuten primaria ya que se apoyan en el meacutetodo viso audo
motor gnoacutesico graacutefico (inductivo-deductivo) con las adecuaciones necesarias es posible
adaptarlo a las aulas de secundaria
En esta propuesta se recomienda trabajar mediante talleres ndashabiertos y cerrados- en los cuales
se implemente fichas de ensentildeanza individualizada y pruebas de evaluacioacuten ortograacutefica que
posibiliten al maestro la realizacioacuten de los ajustes necesarios en su planificacioacuten y la elaboracioacuten
de un plan concreto de recuperacioacuten de los atrasados
44
En educacioacuten secundaria resulta pertinente que los talleres sean horizontales o sea que esteacuten
organizados por adolescentes de la misma etapa evolutiva el mismo grado y la edad
aproximada
Respecto a la valoracioacuten cuantitativa de los avances de los talleres Fischer y Marcipar
mencionan que se puede elaborar Planillas de evaluacioacuten ortograacutefica para conocer
objetivamente el estado individual y general del gradogrupo
Los datos de esa planilla se toman adjudicando un punto por cada palabra mal escrita y medio
punto por acento
La mediana de rendimiento de gradogrupo divide a la serie de puntajes ordenados de mayor
a menor o viceversa obtenidos por los alumnos en dos partes con igual nuacutemero de teacuterminos
cada una
La media aritmeacutetica del gradogrupo es el valor que se obtiene dividiendo la suma de los
porcentajes por el nuacutemero de estudiantes Ejemplo Sobre veinte (20) alumnos la mediana de
rendimiento corresponde al nuacutemero diez (10) de la lista con 78 aciertos 22 errores y 78 de
rendimiento Palabras dictadas 100
En el anterior ejemplo la suma de los porcentajes da 1550 divididos por el nuacutemero de
educandos (20) da una media aritmeacutetica de 7750
Una vez evaluados los alumnos se procede a preparar series de ldquoTarjetas de recuperacioacutenrdquo
que han de constituir un praacutectico recurso correctivo y de complementacioacuten del aprendizaje
individualizado
Cada serie constaraacute de diez a veinte tarjetas seguacuten la necesidad de 15 x 13 centiacutemetros de
cartulina o cartoacuten que lleven al pie los nuacutemeros que correspondan a los adolescentes que
trabajaraacuten con ellas
45
Cada uno conoce su nuacutemero y cuando ha cumplido con las actividades propuestas devuelve
la tarjeta con su nuacutemero tachado con una cruz y saca otra del tarjetero o del sobre que
corresponde y asiacute sucesivamente hasta que se agota la ldquoserierdquo
Los ejercicios que incluyan deben ser sencillos graduados interesantes y adaptados al nivel
pedagoacutegico del gradogrupo para el que se destinan con disentildeos flexibles de acuerdo a la
creatividad del docente Cada serie debe tener muy clara la meta acorde con los objetivos de
la asignatura
Con estas tarjetas trabajaraacuten en clase y en el hogar seguacuten lo estime conveniente el maestro La
autocorreccioacuten se facilita con el ldquoTarjetero de soluciones correctasrdquo El educando se
acostumbraraacute muy pronto a manejarlo y lo usaraacute con responsabilidad para corregir los
ejercicios realizados en su cuaderno de clase o portafolio de evidencias
443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica
La gran aportacioacuten de la PNL a la didaacutectica ortograacutefica es precisamente el haber sabido
explicar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografiacutea y haber pensado el
modo de ensentildear faacutecilmente dicho proceso a cualquier discente
Las personas con buena ortografiacutea cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren
escribir buscan mentalmente la imagen de tal expresioacuten vieacutendola con todas las letras La
escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su
mente Una vez que estaacuten seguros de la imagen que tienen de dicho vocablo escriben esa
palabra que tienen almacenada en su mente Si no estaacuten seguros de poder escribirla
correctamente la sensacioacuten de inseguridad les lleva a consultar el diccionario investigan por
cualquier medio anotan el teacutermino de varias maneras hasta convencerse de su precisa escritura
yo tratan de relacionar ese vocablo con alguna regla ortograacutefica Estas son varias estrategias de
un proceso de escritura razonado y que es con el que se recomienda trabajar en el aula de
acuerdo con las nuevas tendencias pedagoacutegicas
46
Cuando nuestros alumnos dominen dicho mecanismo de forma automaacutetica su mejora seraacute
continua igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografiacutea pueden o no
conocer una palabra pero en cuanto la tienen escrita difiacutecilmente la olvidan
Por lo tanto para la ensentildeanza de la ortografiacutea se debe primero fortalecer la memoria visual
(las palabras son imaacutegenes mentales) Despueacutes deberemos consolidar en el aula el proceso
cognitivo que implica visualizar en nuestra mente las palabras antes de escribirlas lo cual
implica aplicar la memoria visual a la ortografiacutea
Una vez logrado lo anterior estaremos en mejores condiciones de relacionar la ensentildeanza
convencional de la ortografiacutea para resignificar el aprendizaje razonado de la normativa
ortograacutefica
Una propuesta de trabajo en el aula
De acuerdo con la metodologiacutea de Daniel Gabarroacute (2008) basada en la Programacioacuten
Neurolinguumliacutestica en el aula de educacioacuten secundaria podemos implementar su propuesta de
siete pasos de fortalecimiento de la memoria visual para mejorar la ortografiacutea a saber
1 Fortalecer la memoria visual Mediante la praacutectica nemoteacutecnica de figuras geomeacutetricas
yo dibujos a color memoramas etceacutetera
2 Unir la memoria visual a la ortografiacutea Se le muestra al alumno una serie de palabras ndash
de preferencia en forma de lista- con un color diferente cada letra durante un lapso
breve por ejemplo escasez escoceacutes xenofobia asertivo vigeacutesimo Enseguida se le
pide que cierre los ojos y visualice las palabras en su mente A continuacioacuten se le
solicita que deletree los vocablos que recuerde y se le hace preguntas libres como iquestde
queacute color es la primera letra iquestY la segunda iquestRecuerdas cuaacutel letra lleva acento iquestEn
queacute lugar estaacute la letra roja iquestY la azul
47
Con la praacutectica continua de este ejercicio los educandos iraacuten incrementando las
palabras recordadas sin dificultad y se lograraacute que visualicen las palabras antes de
escribirlas cambiando su estrategia auditiva a visual durante los dictados (Veacutease
Anexo 1)
3 Aprender las palabras que maacutes dan lugar a error Una vez desarrollada la memoria
visual estaremos en condiciones de presentarles a nuestros alumnos listas de palabras
con dificultad ortograacutefica sin colores con los recursos didaacutecticos que consideremos
pertinentes (tarjetas ficheros juegos de palabras cuaderno de ortografiacutea murales
logogramas carteles de vocabulario correctores ortograacuteficos etceacutetera)
4 Dominar el vocabulario habitual Daniel Gabarroacute recomienda reelaborar los dictados
con las palabras que con mayor incidencia generen errores ortograacuteficos a fin de
disminuirlos paulatinamente Para ello sugiere utilizar sobres en los que el alumno
guarde 1) Palabras desconocidas aunque hayan sido escritas correctamente 2)
Palabras escritas de manera impecable y cuyo significado conozca 3) Palabras ya
conocidas del anterior sobre y 4) Palabras plenamente dominadas Si en los dictados
subsecuentes el estudiante se equivoca en una palabra de cualquier sobre deberaacute
colocarla de nuevo en el sobre 1 para que vuelva a comenzar el circuito
Cuando queden pocas palabras de la lista asignada por el docente en los tres primeros
sobres se antildeadiraacuten nuevos vocablos para ampliar el repertorio
5 Estrategias de consolidacioacuten Ademaacutes de que el alumno intente recordar las palabras
con dificultad ortograacutefica que visualice en su vida cotidiana Gabarroacute aconseja el
aprendizaje de la ortografiacutea con cualquier texto al leer mediante el dictado cruzado
al copiar textos del pizarroacuten o del libro al leer cuentos y a traveacutes de juegos y concursos
en el aula (sugiero anagramas paliacutendromos adivinanzas nombrar letras y palabras
crucigramas sopa de letras spelling bee dibujos Scrabble ejercicios de derivacioacuten
entre otros)
6 Reciclar nuestro vocabulario
7 La normativa maacutes importante Dado que en castellano hay censadas alrededor de 600
normas de ortografiacutea Daniel Gabarroacute presenta un sumario de las que considera maacutes
rentables porque incluyen un mayor nuacutemero de vocablos con pocas excepciones
48
444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especial
Cabe mencionar que en el caso de alumnos con Siacutendrome de Down Asperger y Deacuteficit de
Atencioacuten es recomendable utilizar el meacutetodo Troncoso para el desarrollo de la lectoescritura
y por ende de la ortografiacutea Para ello se debe comenzar por el mejoramiento de la motricidad
fina para escribir en los primeros antildeos de la educacioacuten primaria Despueacutes deberaacute ejercitarse
en el trazo de todo tipo de liacuteneas Una vez superada esta etapa el nintildeo comenzaraacute a practicar
ejercicios de caligrafiacutea con asociaciones graacuteficas
Maacutes adelante el educando podraacute escribir siacutelabas y posteriormente palabras completas
asociadas a imaacutegenes (dibujos dominoacute de frutas collage recortes)
En su periodo avanzado el discente con capacidades diferentes escribiraacute oraciones breves
pero siempre relacionaacutendolas con imaacutegenes
En la uacuteltima fase el estudiante con necesidades especiales lograraacute escribir oraciones completas
sin imaacutegenes En esta parte del proceso cognitivo seraacute posible ejercitarlo en la ortografiacutea
pudiendo utilizar mayuacutesculas y minuacutesculas algunos signos de puntuacioacuten (el punto la coma
signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten) y ciertas reglas ortograacuteficas de letras esenciales como b
v g j c y z asiacute como el incremento de vocabulario e identificacioacuten alfabeacutetica
445 Ingeniatura del aprendizaje
En el aacutembito de la psicopedagogiacutea la ingeniatura del aprendizaje es un compendio de teacutecnicas
y meacutetodos bien empleados al proceso educativo tales como lectura de comprensioacuten tecnologiacutea
de Cromos nemotecnia imaginacioacuten y raport
La ingeniatura del aprendizaje es el arte de crear con la imaginacioacuten nuevas foacutermulas
pedagoacutegicas que faciliten al docente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en beneficio propio
y de sus alumnos
49
En este rubro pedagoacutegico se inscriben recientes trabajos como la Tabla perioacutedica de la
ortografiacutea creada por el linguumlista espantildeol Juan Romeu Fernaacutendez (2016) quien ha sustituido
los siacutembolos quiacutemicos por algunas de las principales normas ortograacuteficas de acuerdo con la
nueva preceptiva de la RAE conservando la forma y el estilo de la original Dicha graacutefica se
encuentra disponible en la plataforma sinfaltascom una web que publica perioacutedicamente
artiacuteculos relacionados con temas de actualidad con el objetivo de fomentar el correcto uso ndash
hablado y escritondash del idioma espantildeol (Veacutease Anexo 2)
Tambieacuten se recomienda los ejercicios interactivos de portales como reglasdeortografiacom
que difunden incluso por Twitter novedades ortograacuteficas
50
Capiacutetulo V Sumario ortograacutefico
Alfabeto
De acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2010) al excluirse
definitivamente del alfabeto castellano los diacutegrafos ch y ll el abecedario del espantildeol queda asiacute
reducido a las veintisiete letras siguientes a b c d e f g h i j k l m n ntilde o p q r s t u
v w x y z
Sin embargo la Real Academia Espantildeola especifica que la eliminacioacuten de los diacutegrafos ch y ll
del inventario de letras del abecedario no supone en modo alguno que desaparezcan del
sistema graacutefico del espantildeol Al tratarse de combinaciones de dos letras las palabras que
comienzan por estos diacutegrafos o que los contienen no se alfabetizan aparte sino en los lugares
que les corresponden dentro de la c y la l respectivamente La decisioacuten de adoptar el orden
alfabeacutetico latino universal se tomoacute en el X Congreso de la Asociacioacuten de Academias de la
Lengua Espantildeola celebrado en 1994 y viene aplicaacutendose desde entonces en todas las obras
acadeacutemicas
Guion final de liacutenea
El guion final de liacutenea no puede separar letras que constituyen una misma siacutelaba ni tampoco
las letras de los diacutegrafos rr ll ch es-ta-ble-ci-mien-to
No se puede dejar una vocal sola al final de liacutenea ni separar dos vocales seguidas de una
palabra en distintas liacuteneas abier-to
Acento ortograacutefico
Se acentuacutean las palabras
- Agudas terminadas en n s o vocal razoacuten expreacutes cafeacute
- Graves o llanas terminadas en consonante que no sea n o s aacuterbol laacutepiz
- Esdruacutejulas y sobreesdruacutejulas llevan siempre tilde boliacutegrafo comeacutentaselo
51
- Los diptongos y triptongos en la vocal abierta cuando asiacute lo exijan las reglas generales de
acentuacioacuten Si las dos vocales del diptongo son cerradas (i u) la tilde recae sobre la
segunda vocal
- Hiato (o adiptongo) entre dos vocales abiertas o semiabiertas (a e o) lleva tilde la vocal
que exija la regla general de acentuacioacuten aeacutereo geoacutelogo
- El grupo ui se considera como diptongo y soacutelo llevaraacute acento ortograacutefico sobre la i cuando
le corresponda por ser palabra aguda o esdruacutejula
- La h muda entre dos vocales no impide que eacutestas formen diptongo de-sahu-cio
El acento diacriacutetico o diferencial
Por regla general los monosiacutelabos no se acentuacutean excepto algunos bisiacutelabos homoacutenimos
te (pronombre) o teacute (sustantivo)
Uso de mayuacutesculas
Las letras mayuacutesculas se acentuacutean cuando las reglas de acentuacioacuten lo exijan
Letra inicial de un texto y la que va detraacutes de punto
Nombres propios Espantildea Enrique Italia
Los tiacutetulos de obras literarias artiacutesticas y cientiacuteficas
Los atributos de Dios Creador Altiacutesimo Redentor
Los tiacutetulos de dignidad o autoridad y los colectivos que significan entidades o corporaciones
Los nuacutemeros romanos siglo XXI capiacutetulo VI LXIII Legislaturahellip
Generalmente las palabras que indican autoridad o cargo el Presidente el Primer
Ministro el Pontiacutefice el Magistrado la Directora etc
La palabra que sigue a la foacutermula de cortesiacutea inicial de una carta
Tras los dos puntos que preceden a una cita textual
Los diacutegrafos ch o ll soacutelo llevan mayuacutescula en la primera de las dos letras
Opcionalmente los nombres de disciplinas cientiacuteficas eacutepocas histoacutericas y movimientos
religiosos poliacuteticos o culturales la Quiacutemica el Surrealismo la Revolucioacuten Mexicana
Las siglas presentan normalmente en mayuacutescula y sin puntos todas las letras que las
componen (OCDE DNI ISO) Cuando se pronuncian como se escriben esto es los
52
acroacutenimos se escriben soacutelo con la inicial mayuacutescula si se trata de nombres propios y tienen
maacutes de cuatro letras Unicef Unesco Issste o con todas sus letras minuacutesculas si se trata de
nombres comunes uci ovni radar sida Los acroacutenimos que se escriben con minuacutesculas
deben someterse a las reglas de acentuacioacuten graacutefica (laacuteser)
Las abreviaturas si se trata de foacutermulas de tratamiento o cortesiacutea Sr D Dr Ud o Vd
Los signos de puntuacioacuten
Coma () Indica una breve pausa en la lectura Se usa generalmente para separar los
distintos elementos de una enumeracioacuten menos el uacuteltimo que iraacute precedido por la
conjuncioacuten y o ni
Punto y coma () Indica una pausa maacutes intensa que la coma pero menor que el punto y
seguido Puede separar oraciones gramaticalmente autoacutenomas aunque muy relacionadas
por el sentido y tiene una singular utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas
complejos
Punto () Separa oraciones autoacutenomas Despueacutes de este signo se escribe siempre
mayuacutescula
-Hay tres tipos de punto
Punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oracioacuten por lo que el
enunciado siguiente empieza en la misma liacutenea
Punto y aparte para separar los distintos paacuterrafos de un texto
Punto final al concluir el texto
Dos puntos () Indica una pausa larga siempre
minusDespueacutes de los encabezamientos de las cartas
minusEn las citas textuales antes de comenzarlas
minusAl iniciar una enumeracioacuten
Puntos suspensivos (hellip) Indican una suspensioacuten o interrupcioacuten del mensaje como un
recurso expresivo
Interrogacioacuten (iquesthellip) Sirven para marcar el principio y el final de una pregunta formulada
en estilo directo Ejemplo iquestCoacutemo se llama
53
Admiracioacuten (iexclhellip) Se utilizan en los enunciados exclamativos lo cuales expresan un
sentimiento o una emocioacuten con intensidad Ejemplo iexclQueacute desastre
Pareacutentesis ( ) Se introducen en el texto para hacer una aclaracioacuten que podiacutea constituir una
oracioacuten aparte
Raya (minus) Equivale al pareacutentesis Se usa para indicar el cambio de interlocutor en los
diaacutelogos aunque en algunos textos narrativos este signo se sustituye por comillas (Veacutease
obra noveliacutestica de Joseacute Saramago)
Guion (-) Se usa al final de una liacutenea cuando no cabe una palabra entera y se separa por
siacutelabas y tambieacuten para separar los componentes de una palabra compuesta (espacio-
temporal teoacuterico-praacutectico)
Comillas (ldquohelliprdquo) Se utilizan para destacar citas textuales tiacutetulos de obras artiacutesticas revistas
libros perioacutedicos extranjerismos entre otros Ejemplos ldquoLa Jornadardquo ldquoCien antildeos de
soledadrdquo ldquoOKrdquo
54
Palabras con b v
bohemio berenjena avutarda ebonita
bivalvos veril embelesa sensitivo
herbiacutevoro bascosidad calabozo barnizado
azolve abaceriacutea caterva vaacutelvula
gavera ribera ribete boyante
abrupto bicicleteriacutea longevo viticultor
vileza advenedizo umbral biografiacutea
ovillo subvenir buhardilla obsidiana
buacuteho bullicioso vaporizacioacuten beacutelico
varicela nebulosa vestigio embravecer
blancuzco bahiacutea benjuiacute aversioacuten
subaacutelveo verruga abstruso vahiacutedo
cachivache ebullicioacuten bujiacutea albahaca
aversioacuten rivera vihuela bisagra
pubescencia conurbacioacuten bisabuelo visura
asertivo velociacutemetro veintidoacutes barahuacutenda
voracidad bivalente uacutevula valvas
bisonte ovoide biacuteceps bizcocho
bibliografiacutea veleidoso bibliomancia obcecar
verbigracia bebedero avestruz benevolencia
reviviscencia abyecto embalaje vericueto
bulbo cerbatana cerviz libaciones
urbanidad vencejo bicoacutencavo superaacutevit
larvarias sobreentender malvavisco bizarro
bilinguumle abjurar vaacutestago volovaacuten
veintitreacutes beneacutevolo baacutelsamo biologiacutea
avatares oviacuteparo billoneacutesimo subyugar
beneplaacutecito viacutebora bibliofilia reservacioacuten
proveer cohibido gloacutebulos absceso
celtiacutebero volicioacuten bayeta amigovio
vehemente herbecer hilvaacuten biacutefido
bromeliaacuteceas adverbio disolver bajeza
covacha avellanado baldosa volitivo
volframio absolver circunvecino bienvenido
veacutertice movilidad bravo avezado
buacutenker buganvilia vermuacute bomba
brasero abeceacute bumeraacuten malvado
habuacutes Yahveacute bracero adverso
civilidad nabab vicecoacutensul querub
obvio abnegacioacuten absurdo Jacob
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abstinencia vendaje biotecnologiacutea barba
vaho betuacuten votacioacuten saliva
estabilidad bombilla buey ciberneacutetica
cavilar vocabulario bazuca cavatina
bergante hamburguesa lavabo explosivo
alveolo jobo meditabundo ravioles
servilleta silbar oveja hebilla
libido berlinga bramido biscuit
carnaval vicerrector civilizado alvino
baobab estribo brahmaacuten cueva
huevo cavacote liacutevido bermelloacuten
debelar cuervo cautivo breve
subvencioacuten cuacuterbana burbuja obtuso
vehiacuteculo alverja prebenda sorbete
beacutestola avalancha observar vozarroacuten
novel homoacutefobo viceversa bisiesto
bisontildeeacute polvo hovero resolver
solvencia omniacutevoro Nobel savia
baya biceacutefalo baldiacuteo nobiliacutesimo
avocar revise onceavo valla
conversatorio rumba lavativa catorzavo
travesiacutea vaticinar estuviese berilio
brillantez eacutebano carvayo concebir
abejorro viabilidad lovaniense probeta
vestiacutebulo besugo autobuacutes bimestral
abundaba oacutevalo vientre tetrasiacutelabo
Sebastopol bah aacutelveo publicidad
innovacioacuten avulsioacuten disolver bisexual
alveario volitivo bermejo involuntario
aacutelbum proboscidio soviet avoceta
avucasta antiviral desabrido ebenaacuteceo
monosiacutelabo agorafobia caverna derogaba
reservorio absolver precaver parvulario
sobrevivir ovni televisioacuten volaacutetil
embuste beatitud travieso abedul
bistraer biznieto traveacutes bicerra
molotov veaacuteis bistec malvivir
billarda subvertir vuduacute polisiacutelaba
avuguero trivial nobiliario buzo
fabada abencerraje retribuir pabilo
56
Palabras con c s z
ebullicioacuten decisioacuten escasez condescendencia
desenlace delgadez comprensioacuten almaceacuten
advenedizo ociosidad sopesar zancada
graacutecil uncioacuten descenso blancuzco
azahar dimensioacuten zarismo sensitivo
ocasioacuten azolve hechiceriacutea correccioacuten
provisional decencia zaragata obsidiana
escena misioacuten isoacutesceles escoceacutes
anestesista escoacutendeselo trasiego opacidad
susceptible obsesioacuten fascinacioacuten demasiacutea
bizarro sempiterno vencejo zambullidas
precisioacuten seseo escenario hipocresiacutea
sensitivo psitacismo lenguaraz cija
bizcocho grisaacuteceo composicioacuten lombriz
estreptococia psitaacutecida duodeacutecimo mesozoica
intercesioacuten hazmerreiacuter extensioacuten golpiza
desfachatez disentir testuz afasia
coccioacuten profeciacutea indecisioacuten hortensia
azuzar abstinencia gaznates ilusioacuten
traicioacuten ascenso hachazo excesivo
alborozo embelesa disentir pasioacuten
idiosincrasia bisectriz asertivo honradez
resbaladizo friccioacuten zaragutear abstruso
divisioacuten fucsia tensioacuten lucidez
analgeacutesico volicioacuten pelasgo azoica
extensible istmo imposicioacuten sabueso
abaceriacutea coalicioacuten acediacutea centesimal
zoolatriacutea pececito hermanazgo intencioacuten
desvanezca oracioacuten agazapado perspicaz
iacutencipit cerviz fosforescencia friccioacuten
insipiente sinergia gobernanza amnesia
ozonizacioacuten adolescencia abscisa alevosiacutea
disuasivo extasiar privacioacuten zeacutejel
adscripcioacuten cerbatana ensalzar fascinante
condescender displicencia protozoo azabache
vicisitudes automotriz zarpazo alusioacuten
antildeoranza concisioacuten perezosa persuasivo
avezados excelsitud huizaches acceso
mozalbete prosecucioacuten efervescencia deleznable
omnisciente cabezazo miscible exuberancia
57
cercenar ensalzar zariguumleya imprecacioacuten
leucocitos secesioacuten andanza pescuezo
regicidio visura sonrojar comisariacutea
adiccioacuten acemite travesiacutea pesadez
vigeacutesimo extasiar desnudez corpulencia
nazco cansancio subdivisioacuten golpetazo
completiacutesimo zipizape institutriz apendicitis
rigidez vigorexia abastezco anorexia
ceacutefiro suscitar cacicazgo zarzuela
jovenzuelo reduccioacuten sordidez ligazoacuten
suspicacia sudaneacutes trigeacutesimo mujerzuela
estirpe extensioacuten zaguaacuten sionismo
calzoncillo rancio lacio direccioacuten
bonaerense piamonteacutes vejez esbeltez
succioacuten codazo expreacutes subterfugio
siacutentesis almuerzo secrecioacuten vejeces
frac costarricense abstencionismo disidente
autopsia ostentoso lucidez solsticio
divisioacuten cafecito discernir marqueacutes
astucia golpecito estadounidense zampontildea
corteacutes lombriz coccioacuten quincuageacutesimo
complutense lombrices zumo dulcecito
discrecioacuten sibarita goloso cinc
trescientos rareza zafiedad nintildeez
antigaacutes lascivo alternancia arrocito
noviazgo fasciacuteculo siderurgia remisioacuten
diezmo confeccioacuten codicioso tamiz
exceacutelsior zaherir vivac nicaraguumlense
obsceno huesito sarpullido idiotez
vieneacutes alcaldesa feminicidio friccioacuten
zalameriacutea saacutenscrito concienzudo manaza
dislexia repulsioacuten picaresca concrecioacuten
plaguicida crustaacuteceo siameacutes siempreviva
sacerdotisa sobreexponer transcripcioacuten incandescente
contrarreforma carboncillo Provenza hortensia
parisiense deglucioacuten zombi bazofia
zutano siacutelex asceacutetico sanseacaboacute
utiliacutesimo proacutetesis represioacuten vascuence
rescisioacuten jalisciense miscelaacutenea zarzaparrilla
abanicazo oscilante alusioacuten prescindir
58
Palabras con j g
gnomo gaznates frugiacutefero regio
crujir juacutebilo cirujano ginecoacutelogo
frugiacutevoro embalaje jubileo jabaliacute
patinaje ingenuo analgeacutesico jerogliacutefico
gigante lenguaraz perejil jengibre
ajenjo salvaje ligero guachinango
gorjeos gobernanza follaje jinete
genoveacutes gorjear lejiacutea guumlisqui
jira extranjero recoger gravamen
gnosis gigantez elegir empuje
jirafa gentilhombre cajetilla garaje
corregir bujiacutea geometriacutea jilguero
benjuiacute gamba jabalina rojizo
herejiacutea tijeras gesto gimnasio
paisaje guacamayo tejido digestivo
girar tejiacutea granjero aprendizaje
mejilla hemorragia vejiga estrategia
aacutegil jinete angina vegetal
gigoloacute paacutegina gnoacutestico gemelo
vigilar envejecer estratagema coacutenyuge
extranjero jirafa ejeacutercito apologeacutetico
conserjeriacutea panegiacuterico aborigen verguumlenza
guedeja oleaje cerrajeriacutea cuadragesimal
legionario dedujimos comejeacuten ambages
enajenar margen prodigioso reloj
geologiacutea pinguumlino rugir desquijerar
plagio virgen homogeacuteneo distrajimos
dijimos pigmeo aguumlita brujeriacutea
mejer enaacutelage aduje legiacutetimo
gelatina fotogeacutenico fingir alergia
recoja girasol apoplejiacutea alfajiacutea
canonjiacutea guerra flojera guiso
angeacutelico geneacutetica general atajiacutea
aterrizaje ignorancia arguumlir colegio
geacutelido agujero exigencia agujetas
ajedrez guumliro jolgorio paraplejiacutea
guirnalda jeringuilla gitana bilinguumle
guitarra nostalgia paraguumlitas lenguumlita
objetar ciguumlentildea injerto homenaje
guintildeapo guayaba desaguumle geranio
59
Palabras con h
homoacutelogo halago hormiguero hosco
hazmerreiacuter hebilla hiposulfito tahonero
inhumacioacuten hojaldre hallazgo hastiacuteo
hebreo hareacuten hectoacutemetro hornacina
hortaliza huazontle inhalar haacutelito
hidrofobia haloacutegeno habichuela hipoacutedromo
hamaca huracaacuten hebra exhibir
hipoacutedromo hostigar humanizacioacuten habitaacuteculo
hazantildea huestes hospicio hectaacuterea
ahorcar hambruna haacutebitat hondo
haacutebilmente huroacuten hilvaacuten hacinamiento
hoyo habladuriacutea bahiacutea hatajo
hecatombe adhesivo hachazo inhoacutespito
honradez halcoacuten homiliacutea hinduacute
inhumano humectacioacuten hueacuterfano herbecer
harapo hechicero hipoteca bohemio
hojaldre hornalla humus hemeroteca
aprehender hinojo ahocinarse hocico
hisopo exhausto hechiceriacutea hacker
hurgoacuten antihigieacutenico hueveriacutea hervidero
helecho herbiacutevoro heroiacutesmo hidropesiacutea
hipnotizar huso ahondar vehemente
hojear haragaacuten hado huacutesar
fehaciente buhardilla horoacutescopo huemul
hortensia exhortar hongo heacutelice
cohorte albahaca barahuacutenda quehacer
ahuyentar habillamiento enhebrar almohada
hidraacuteulico anhelo adhesioacuten inhoacutespito
sabihondo herrumbre hemiplejiacutea fehaciente
reheacuten Yahveacute rehabilitacioacuten albahaca
desahogo bienhechor hamburguesa vahiacutedo
hibernacioacuten holliacuten inhabilidad exhibicioacuten
enhiesta buacuteho tahuacuter retahiacutela
desahuciar vehemencia heroico huizaches
hoz cohibido malherido anhelo
hebilla vaho vehiacuteculo vihuela
Sahara prohibir inherente alhaja
vahiacutedo azahar huevo hinchazoacuten
marihuana truhan zanahoria alcohol
horcajadas mahometano horriacutesono alcahuete
60
Palabras con ll y
huella mayuacutescula hallar anillo
arroyo casilla buey coacutenyuge
Guillermo hebilla ensaladilla llama
lluvia Soraya coadyuvar buhardilla
huyendo bocadillo horquilla guacamayo
degollar mayo llevar quibey
cayo hornalla yeiacutesmo bolla
engullir malla bolsillo yacija
gayo ayuno Yahveacute callo
llanura bello abollar yema
maullido escabullirse papaya mejilla
mayonesa encallar yoyoacute ensayo
caballa cayado vainilla orilla
aboyar amarillo yate muralla
hallazgo payaso martillo callado
boya olla yegua yacija
mercadillo Yamilet falla resellar
yerro zambullir Yajaira rayar
arrollo yaacutembico yudo mejilloacuten
rallar vayaacuteis gallo yunta
Yambo hulla yacente Llorentina
faya chirimoya pillar pulla
doncella habillamiento yeti yunque
hoya rayo poyo yogur
almohadilla yuxtaposicioacuten toalla holliacuten
maya desayuno papagayo yoga
yodo yute rallador Sevilla
jersey llavero playa yanqui
valla royo Lleoacutenides Yibuti
pollo llaneza yeguada llovizna
yerno yacareacute rallo yerro
rayador Yeni Yemen rallo
Yuridia rollo lloriquear yesca
llamativo yacimiento boyante bullicioso
puya faramalla vaya yagrumo
servilleta Yolanda morralla geniecillo
abyecto quincalla subyugar adyacente
yema ayer Yugoslavia leguleyo
querella avellanado pellizcar rosquilla
rayo yerbajo atrayente bayeta
61
Palabras con r rr
raacutebano subrayar reservacioacuten antireflectivo
antirreumaacutetico enredadera autorrealizacioacuten contrarreloj
rehusar raciocinio enriquecer risco
interregional pelirroja superrico herrero
rallar reembolsar puertorriquentildeo reclusioacuten
antirrobo hiperresponsable reemplazar andarriacuteos
israelita autorretrato Israel birria
radiorreceptor correcaminos regicidio ronroneo
cigarro alrededor ferrocarril forraje
ruacutebrica bancarrota radioyente enriquecer
autorradio prorrata tendedero malrotar
contrarrestar recalcitrante pararrayos terraacutequeo
reacutedito vozarroacuten ruacutestico recavar
georradar reputacioacuten irresistible relax
recabar supernumerario raya publirreportaje
arroyo aguarraacutes recientiacutesimo riacutetmico
semirremolque recensioacuten rompecabezas refereacutendum
ribera suprarrenal guerra semirredondo
bajorrelieve morralla sonreiacuter ruacutea
rococoacute grecorromano resarcir serraniacutea
antirraacutebica rictus irrevocable contrarrevolucionario
repugnante honrado vicerrector resignacioacuten
verruga guardarropa rotativo macrorreglas
hiperrealismo rompimiento reacutequiem nanorrobot
rescisioacuten surrealismo respiracioacuten radiactivo
guitarra todoterreno virreinato retencioacuten
rapsoda revulsivo reedicioacuten contrarreacuteplica
rompehielos ravioles infrarrojo reacutecord
rehaz rapacidad ropavejero rufiaacuten
superrealista representativo raid virreinal
radiocasete irreal rombo subterraacuteneo
ruandeacutes superheacuteroe portarretrato manirroto
polirrubro prerrebajas requisicioacuten rocambolesco
remocioacuten restriccioacuten ruacutebeo erre
revocacioacuten renacuajo Virrey runruacuten
prorrumpir termorregulador resolucioacuten irreparable
ruborizar resiliencia proacuterroga prorratear
arraigo nanorroboacutetica rosbif postromaacutentico
carricoche irrazonable prerrenacentista arroba
superraro rotulacioacuten Villarreal multirracioacuten
62
Palabras con x (incluye mexicanismos)
xana xenoacutefobo xerocopia xeroftalmiacutea
xerografiacutea xbayumac xcau xek
xiaxek xeroacutefilo xiloacutegrafo Xochitepec
Xavier xical Xiuhnelly xiacutecal
xic-cheacute Texas xich Oaxaca
xifoides xerocopiar xik xikear
examen xichoso xoconoxtle xinene
ximacol xiloacutefago xerografiar xkancheacute
Xoxocotla exportacioacuten xirgo taxi
xiuil xeroacutegrafo xkanlol xkanpocolcum
Xicohtzinco xix Ximena xiloacutergano
xkikil Xola xkol xmacolan
xmaculan xmaoficio xoalacate Xonacatlaacuten
xenofobia xobaroba Xicotepec xube
xochear xtabentuacuten xoquiaque xiloacutefono
xpuhuk Tlaxcala xochilo xtolok
exjugador xtuhuacute xuxac xochistle
Xochimilco xocol Xalapa exmilitar
ex alto cargo xumil xucul xokbichuy
xoco Xian Xico exconsejero
xpeloacuten xtabay xpayumac Xiropigado
Mexicali xochitencuate xilema xulab
exnovio xenoacuten Bronx xocoatole
xocopedo xolate expresidente xifoideos
xuricu ex-preso xocosoacutechil xocoyote
xocotamal xilograacuteficos xtuch xunde
xucuacutepara xocoyotiacuten xorgo xolo
xoloescuincle xunco xerografiado xilema
expareja pre-texto xomote xonequelite
xoquiacutea xongo xuro xux
xoy xifoideas xote xoxopaste
xi ex teniente coronel aacutentrax xeroacutefito
exministro xecudo exdirector laxante
luxacioacuten papiroflexia xilosas exgobernador
xilenos taxativo extraterritorialidad xilofonista
Xantolo exmonarca xeroteca ex-Beatle
xiloprotector xinca boacutexer dislexia
exalcalde desoxirribonucleoacutetido ex primera dama laxo
xenoglosia xantoma xeca convexo
xilotila exorcizar efluxioacuten ex nintildeo prodigio
63
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httpreglasdeortografiacom
httpssinfaltascom
66
A N E X O S
67
Anexo 1 Ejemplo de dictado seguacuten el modelo de Daniel Gabarroacute (PNL)
obsesioacuten xenofobia
libaciones hipocresiacutea
bivalvos volicioacuten
escasez subaacutelveo
escoceacutes gnomo
volovaacuten opacidad
champuacute cerbatana
recensioacuten guumlisqui
bazuca bajorrelieve
hortensia crucifixioacuten
lejiacutea gnoacutestico
grisaacuteceo expresidente
trasiego prosecucioacuten
jilguero amigovio
ahocinarse insipiente
asertivo veintidoacutes
susceptible nanorrobot
secesioacuten buganvilia
vencejo trasiego
avutarda resiliencia
68
Anexo 2 Tabla perioacutedica de la ortografiacutea de Juan Romeu Fernaacutendez
69
Esta obra se terminoacute de imprimir en octubre de 2017
En los talleres de la Editorial de los Maestros ldquoBenito Juaacuterezrdquo SC
Eje Central Laacutezaro Caacuterdenas No619 CP07700 Col Nueva Industrial Vallejo
Gustavo A Madero Ciudad de Meacutexico
Tiraje 250 ejemplares
15
Entre los fundamentos que defienden este concurso estaacuten las prospectivas del Instituto
Cervantes de Espantildea y otras instituciones especializadas quienes consideran que el espantildeol
es la tercera lengua maacutes hablada del mundo detraacutes del chino y del ingleacutes por lo que se estima
que en la uacuteltima deacutecada el nuacutemero de hablantes nativos de espantildeol crecioacute un 98 por ciento
que figura como el mayor incremento (detraacutes del aacuterabe) entre las seis lenguas oficiales de
Naciones Unidas En consecuencia la investigacioacuten del Instituto Cervantes vaticina que para
el antildeo 2050 el espantildeol continuaraacute entre las cinco lenguas con maacutes hablantes nativos del
mundo lo que nos debe hacer conscientes de la importancia de la ortografiacutea como base
fundamental de una escritura correcta
Esta competicioacuten en su conjunto consta de cinco fases escuela zona y sector escolar estatal
nacional y la uacuteltima la internacional en la que contiende un alumno representante de cada
uno de los paiacuteses hispanoamericanos Para participar en esta justa los estudiantes deben ser
educandos regulares del tercer grado de las escuelas secundarias oficiales y particulares
incorporadas
Meacutexico ha sido dignamente representado en todas las ediciones de este concurso destacando
resultados como el campeonato obtenido en 2007 y los dos segundos lugares alcanzados en
Espantildea (2005) y en nuestro paiacutes como sede internacional (2008)
Por su estructura la competicioacuten en esta materia que podriacutea resultar en un principio tediosa
y aburrida se ha convertido en un espectaacuteculo ameno y divertido Eacutesta es la razoacuten de su eacutexito
En vez de ser un concurso pasivo en el que se evaluacutea a los estudiantes una vez finalizada la
prueba el certamen estaacute disentildeado como una exhibicioacuten en directo en la que los participantes
delante del jurado el puacuteblico y la prensa se enfrentan en un escenario a las distintas palabras
y frases que les va dictando el jurado Deben contestarlas por escrito en el ordenador que cada
uno tiene a su disposicioacuten y las respuestas se reflejan en una pantalla gigante para que todos
los asistentes al evento puedan conocer los resultados Para escribir las frases los concursantes
16
cuentan con 90 segundos y para las palabras con 20 segundos Paulatinamente a medida que
va aumentando el nivel de dificultad ortograacutefica de las palabras aquellos concursantes que no
contesten correctamente a las preguntas son eliminados y se van clasificando los mejores hasta
que uacutenicamente quedan dos contrincantes el mejor de ellos seraacute el ganador del concurso
Casi todos los ganadores de las distintas ediciones de este concurso coinciden en que para
lograr el primer premio no soacutelo basta con dominar a la perfeccioacuten las reglas ortograacuteficas hace
falta tambieacuten haber leiacutedo mucho desde los claacutesicos a los contemporaacuteneos ya que en muchos
casos los teacuterminos propuestos en la prueba son palabras poco frecuentes en el lenguaje
habitual que sin embargo se pueden encontrar usualmente en las obras literarias Asimismo
recalcan que una buena intuicioacuten es clave para responder correctamente a aquellas palabras
que son totalmente desconocidas
Sin duda este certamen incentivoacute la ensentildeanza de la ortografiacutea en todos los subsistemas de
educacioacuten secundaria en los cuales antes del mismo ya realizaban competiciones en dicho
rubro
17
Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria en
Meacutexico
21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico
El anaacutelisis criacutetico del curriacuteculum de la educacioacuten secundaria y su implementacioacuten en las aulas
es de suma importancia para comprender la complejidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje
los muacuteltiples factores que inciden en su disentildeo y aplicacioacuten la flexibilidad de los planes y
programas de estudio la autonomiacutea del docente respecto a las decisiones que le competen en
cuanto a las metodologiacuteas de ensentildeanza los factores psicopedagoacutegicos que intervienen en el
aprendizaje los laberintos de la evaluacioacuten y demaacutes aspectos que convierten al curriacuteculum en
un proyecto que engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo
transforma la praacutectica docente cotidiana
Como sentildealoacute Lawrence Stenhouse en Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum (2003) lo
deseable en innovacioacuten educativa no consiste en que perfeccionemos taacutecticas para hacer
progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a criacutetica nuestra
praacutectica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra praacutectica
En este caso revisaremos de manera sucinta las recientes reformas curriculares de la
educacioacuten secundaria en Meacutexico particularmente de la asignatura de Espantildeol y la ensentildeanza
de la ortografiacutea
1974 Los acuerdos de Chetumal
En 1973 se crea una Comisioacuten Coordinadora de la Reforma Educativa que emite una nueva
Ley Federal de Educacioacuten que sustituye a la Ley Orgaacutenica de la Educacioacuten Puacuteblica se buscaba
una modernizacioacuten en la ensentildeanza apertura de la educacioacuten a todos los grupos sociales y
ante los nuevos requerimientos sociales promover la flexibilidad de la educacioacuten
18
Para la reforma de secundaria se realizoacute una consulta nacional a traveacutes de seis seminarios Los
acuerdos emanados en eacutestos fueron llevados a la reunioacuten nacional celebrada en Chetumal en
1974 en la que se elaboraron los resolutivos que guiariacutean la orientacioacuten de la secundaria
Al antildeo siguiente ademaacutes de la apertura democraacutetica en la reforma puesta en marcha los
contenidos se organizan por aacutereas de aprendizaje y por asignaturas y se pone un mayor eacutenfasis
en su vinculacioacuten con la primaria Su objetivo era proporcionar una educacioacuten general
(humaniacutestica cientiacutefica teacutecnica artiacutestica sexual y para una paternidad responsable y moral) a
fin de formar integralmente al alumno desarrollando las capacidades de aprender a aprender
y prepararlo para que participe en la transformacioacuten de la sociedad
1993 La reforma del sistema educativo maacutes ambiciosa de la historia moderna
En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten
Baacutesica (ANMEB) la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica inicioacute la uacuteltima etapa de la
transformacioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica siguiendo las
orientaciones expresadas en dicho convenio
En 1993 se implementan los nuevos programas de estudio de la asignatura de Espantildeol En
dicho instrumento curricular se estipula que el enfoque didaacutectico de la misma seraacute
comunicativo y funcional Al describir los propoacutesitos destaca la comprensioacuten del papel de las
reglas y normas de uso de la lengua y que los alumnos adquieran el haacutebito de revisar y corregir
sus textos
Asimismo se establecen cuatro ejes de estudio Lengua hablada lengua escrita Recreacioacuten
literaria y Reflexioacuten sobre la lengua En este uacuteltimo se abordan algunos aspectos gramaticales
y se pretende que los educandos utilicen correctamente la lengua conforme a reglas conocidas
Al revisar esta carta descriptiva se observa que la ensentildeanza de la ortografiacutea era gradual y
sistemaacutetica ya que en primer grado se trabajaba en el aula el uso de signos de puntuacioacuten (el
punto la coma el punto y coma los dos puntos) uso de las letras mayuacutesculas acento graacutefico
y prosoacutedico clasificacioacuten de las palabras seguacuten su acentuacioacuten uso de oraciones interrogativas
y exclamativas sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
19
En segundo grado se abordaba el uso de palabras homoacutefonas que se escriban con c s z la
escritura de palabras con terminaciones ble bilidad bir aba ividad vo iva el uso de las siacutelabas
gue gui ge gi el uso de comillas y pareacutentesis siglas y abreviaturas ortografiacutea de las palabras
que comienzan con las siacutelabas hie hue hum uso del guioacuten largo y los puntos suspensivos uso
de palabras terminadas en ger y gir acento enfaacutetico y diacriacutetico uso de palabras homoacutefonas
que se escriban con las letras b v ll y y
El tercer grado comprendiacutea temas como praacutecticas de acentuacioacuten y puntuacioacuten de textos
repaso de las principales dificultades ortograacuteficas repaso del uso de sinoacutenimos antoacutenimos y
homoacutenimos en la redaccioacuten
Cabe mencionar que el 18 de mayo de 1994 Meacutexico ingresoacute a la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) la cual comenzoacute a realizar
recomendaciones respecto a un nuevo disentildeo de poliacutetica educativa nacional Esto se reflejoacute en
la primera aplicacioacuten de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment)
en 2000 en el paiacutes la creacioacuten del Instituto Nacional de Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)
en 2002 y la implementacioacuten de los Exaacutemenes para la Calidad y el Logro Educativos
(EXCALE) y la Evaluacioacuten Nacional del Logro Acadeacutemico en Centros Escolares (ENLACE)
desarrollada a finales de 2005 por la SEP Es decir a menos de una deacutecada de haberse
implementado los planes y programas de estudio 1993 la educacioacuten secundaria ingresoacute a una
eacutepoca de cambios vertiginosos particularmente en la medicioacuten de la calidad educativa a traveacutes
de pruebas estandarizadas que obligariacutean a una revisioacuten curricular
2006 Reforma de la Educacioacuten Secundaria
El 26 de mayo de 2006 el titular de la SEP Reyes S Tamez Guerra expide el Acuerdo
nuacutemero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacioacuten
Secundaria En este documento se afirma que ldquoDurante maacutes de una deacutecada la educacioacuten
secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el eacutenfasis en el desarrollo de
habilidades y competencias baacutesicas para seguir aprendiendo [hellip] Sin embargo estas acciones
no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajesrdquo
20
En consecuencia se establece que las praacutecticas sociales del lenguaje constituyen el eje central
en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura por lo que se plantea una
reorganizacioacuten de la labor en el aula mediante el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo
por proyectos distribuidos en los aacutembitos de Estudio Literatura y Participacioacuten Ciudadana
Del mismo modo se especifica que de manera paralela y complementaria a cada proyecto
didaacutectico deberaacute abordarse la Reflexioacuten sobre el lenguaje mediante temas relacionados con
aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y ortograacuteficos entre otros
No obstante lo anteriormente expuesto al revisar esta carta descriptiva observamos que los
contenidos de ortografiacutea delimitados por el rubro de Reflexioacuten sobre el lenguaje son muy
escuetos y se circunscriben a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque se recomienda
que los estudiantes aprendan a detectar los problemas de redaccioacuten y ortografiacutea en sus textos
y busquen soluciones con el apoyo del maestro
2011 Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
El 19 de agosto de 2011 Alonso Lujambio Irazaacutebal Secretario de Educacioacuten Puacuteblica durante
el gobierno de Felipe Calderoacuten Hinojosa expide el Acuerdo nuacutemero 592 por el que se
establece la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica Mediante dicho documento se presenta el
Plan y Programas de Estudios 2011 para educacioacuten secundaria y los principios pedagoacutegicos
que lo sustentan
Respecto a la asignatura de Espantildeol se retoma las praacutecticas sociales del lenguaje como el eje
central en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura el aprendizaje
colaborativo en el aula a partir del trabajo por proyectos didaacutecticos organizados en los aacutembitos
de Estudio Literatura y Participacioacuten Social Del mismo modo se especifica que de manera
paralela y complementaria a cada proyecto deberaacute abordarse los Temas de Reflexioacuten
mediante los cuales se analiza aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y
ortograacuteficos entre otros
21
Asimismo el referido documento define los Estaacutendares Curriculares de Espantildeol como los
estaacutendares que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica usar
con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacioacuten y para seguir aprendiendo Y los
agrupa en cinco componentes a saber 1) Procesos de lectura e interpretacioacuten de textos 2)
Produccioacuten de textos escritos 3) Produccioacuten de textos orales y participacioacuten en eventos
comunicativos 4) Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje y 5) Actitudes
hacia el lenguaje
En el componente Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje se
establecen dos paraacutemetros para evaluar esta competencia linguumliacutestica a) Emplea la puntuacioacuten
y la ortografiacutea de acuerdo con las normas establecidas y b) Identifica fallas ortograacuteficas y
gramaticales en textos para corregirlos
Sin embargo al revisar esta carta descriptiva observamos que los contenidos de ortografiacutea
delimitados por el rubro de Temas de Reflexioacuten siguen siendo muy escuetos y se circunscriben
a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque ahora aparece uno concreto
Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografiacutea
2017 Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria
Como parte de la Reforma Educativa impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto el
curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica se organiza a partir de aprendizajes clave los cuales son un
conjunto de contenidos actitudes habilidades y valores fundamentales que contribuyen
sustancialmente al crecimiento de la dimensioacuten intelectual personal y social del estudiante y
que se desarrollan de manera significativa en la escuela Ademaacutes sientan las bases cognitivas y
comunicativas que permiten la incorporacioacuten a la sociedad del siglo XXI Los aprendizajes
clave se concentran en los campos de formacioacuten acadeacutemica las aacutereas de desarrollo personal y
social y los aacutembitos de la autonomiacutea curricular (SEP 2017)
En el caso de la asignatura de Espantildeol eacutesta pertenece al Curriacuteculo Obligatorio dentro del
Campo de Formacioacuten Acadeacutemica Lenguaje y Comunicacioacuten que incluye a la ortografiacutea como
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uno de los temas de reflexioacuten sobre el lenguaje los cuales requieren un trabajo sistemaacutetico
vinculado con contextos significativos de interpretacioacuten y produccioacuten de textos en el marco del
desarrollo de las praacutecticas sociales del lenguaje (SEP 2017)
Como hemos visto el anaacutelisis curricular nos lleva a identificar fortalezas y debilidades de los
diferentes planes y programas de estudio de la educacioacuten secundaria en este caso de la
asignatura de Espantildeol cambios de enfoques y otros enredos epistemoloacutegicos que nos
permiten como profesores frente a grupo proponer alternativas de mejora debido a que en
Meacutexico la investigacioacuten educativa transita por rutas separadas a la praacutectica docente ante la falta
de maestros investigadores
Todaviacutea queda mucho por avanzar respecto al anaacutelisis criacutetico del disentildeo curricular y su
implementacioacuten en las aulas desde nuestro actuar praacutectico con una autoevaluacioacuten constante
de nuestro desempentildeo como docentes y las soluciones que propongamos como profesionales
de la educacioacuten
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Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea
31 Fundamentos de la linguumliacutestica
Considerando que el sistema linguumliacutestico es la base de la comunicacioacuten escrita resulta de suma
importancia revisar los aportes de la linguumliacutestica estructural funcionalista la cual estudia la
lengua como una estructura cuyos elementos o unidades tienen una determinada funcioacuten que
desempentildear de conformidad con la totalidad que representa En este sentido Ferdinand de
Saussure al explicar la necesidad de conocer la unidad defectos y peligros de la escritura
afirma que
Lengua y escritura son dos sistemas distintos la uacutenica razoacuten de ser del segundo
es representar al primero el objeto linguumliacutestico no es definido por la
combinacioacuten de la palabra escrita y de la palabra hablada esta uacuteltima constituye
por siacute sola ese objeto Pero la palabra escrita se mezcla tan iacutentimamente a la
palabra hablada de que es imagen que termina por usurpar el papel principal
y se llega a dar a la representacioacuten del signo vocal tanta y maacutes importancia que
al signo mismo
(1988 53)
Asimismo Saussure reconoce la hegemoniacutea de la escritura literaria con toda su tradicioacuten los
diccionarios las gramaacuteticas la ortografiacutea de modo que seguacuten eacutel laquola relacioacuten natural ha sido
invertidaraquo (198854) pues laquola escritura se arroga una importancia a la que no tiene derechoraquo
(198855) ya que en el debate de la lengua y de la ortografiacutea seguacuten la tradicioacuten esta uacuteltima
decide
Por otra parte la funcioacuten metalinguumliacutestica del modelo de la teoriacutea de la comunicacioacuten
(Jakobson 1985) es esencial en el aula de Espantildeol particularmente durante la ensentildeanza de
la ortografiacutea ya que el metalenguaje es un soporte indispensable en el aprendizaje de la lengua
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materna pero su utilidad didaacutectica deberaacute estar contextualizada para hacerla significativa a los
estudiantes
En consecuencia de acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) los
principios y normas que regulan la utilizacioacuten de la escritura son sentildealados por la ortografiacutea
que establece el sistema comuacuten al cual se deben ajustar los hablantes de un idioma cuando han
de expresarse por escrito Su valor es por tanto puramente social y su objetivo facilitar la
comunicacioacuten escrita entre las personas
Debido a este caraacutecter convencional y arbitrario de la ortografiacutea su ensentildeanza ofrece las
mayores dificultades La principal radica en lograr que el adolescente desarrolle una actitud
positiva hacia la escritura correcta Una vez alcanzado este primero y difiacutecil objetivo podremos
implementar en el aula una ensentildeanza preventiva de errores y faltas ortograacuteficas que
incremente el vocabulario graacutefico de los educandos frente a un aprendizaje correctivo y
memoriacutestico siempre bajo un enfoque comunicativo y funcional
32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacutefica
Leer y escribir son actividades paralelas y complementarias En consecuencia se conjetura que
ser capaz de leer implica ser capaz de escribir por lo que con frecuencia a los nintildeos se les
ensentildea a escribir sin preocuparse demasiado por la ortografiacutea suponiendo que lo aprenderaacuten
con la praacutectica
Sin embargo ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortograacuteficas han
demostrado que no existe una relacioacuten necesaria entre leer y escribir los buenos lectores no
siempre escriben correctamente Tampoco existe una relacioacuten impliacutecita entre lectura y
ortografiacutea hay mucha gente que no tiene dificultad alguna en leer pero se enfrenta a serios
problemas de correccioacuten ortograacutefica Incluso parece haber una base neuro-anatoacutemica como
indican los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer mas no deletrear o
viceversa
Por lo que respecta a los adolescentes es comuacuten encontrar alumnos de secundaria que leen
mejor de lo que escriben principalmente en la etapa de las operaciones formales en la que
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el razonamiento hipoteacutetico-deductivo favorece el desarrollo de esquemas de pensamiento
abstracto (Jean Piaget 1991) Sorprendentemente lo contrario sucede con algunos nintildeos en
las primeras etapas del aprendizaje de la lectura en las que son capaces de escribir maacutes
palabras de manera acertada de las que pueden leer o deletrear correctamente
iquestPor queacute leer y escribir son competencias tan distintas En parte se debe a que las habilidades
activas o de produccioacuten en este caso de textos son maacutes difiacuteciles de adquirir que las pasivas o
receptivas Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado que requiere un
conocimiento de la estructura linguumliacutestica y una buena memoria visual para manejar las
excepciones y las irregularidades de la escritura Se puede leer atendiendo de forma selectiva
a los rasgos del texto fijaacutendose en unas pocas letras e intuyendo el resto Pero no se puede
escribir de este modo el que escribe debe reproducir todas las letras
Naturalmente la gravedad de los problemas relacionados con la ortografiacutea es directamente
proporcional al grado de alejamiento que las convenciones graacuteficas de una lengua muestren
con respecto a su sistema fonoloacutegico
En cualquier caso las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente
sosteniendo que la escritura es laquomaacutes difiacutecilraquo ya que esto no dariacutea cuenta de fenoacutemenos como
el de los adolescentes que escriben mejor de lo que leen Ambas capacidades estaacuten asociadas
a estrategias de aprendizaje distintas Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos
directos entre expresioacuten graacutefica y significado la escritura contiene un componente fonoloacutegico
obligatorio De acuerdo con la Enciclopedia del lenguaje (1994) el estudio de los errores
ortograacuteficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones entre
grafemas y fonemas y no simplemente partiendo del aspecto visual de las secuencias de
grafemas Las estrategias visuales pueden ser importantes por ejemplo con las palabras de
ortografiacutea irregular en las que una estrategia fonoloacutegica ndashcomo el dictado- no sirve los
estudiantes de secundaria suelen probar varias formas ortograacuteficas diferentes para ver cuaacutel tiene
el laquoaspectoraquo correcto O bien repiten en voz alta las palabras que se les complican al escribir
Esta preferencia por la fonologiacutea se debe a que la escritura implica una habilidad consciente
para formar secuencias lineales de letras Luego entonces para escribir correctamente se
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necesita simultaacuteneamente esta consciencia fonoloacutegica (para manejar los esquemas
ortograacuteficos regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones) Los
educandos que escriben mal al parecer carecen de esta doble destreza
Por otro lado diversas investigaciones han clasificado formalmente los errores de ortografiacutea
en cuatro tipos omisiones (exibir conivencia por exhibir connivencia) adiciones (inflaccioacuten
por inflacioacuten) sustituciones (esceso por exceso) e inversiones (adbervio por adverbio) Hay
por supuesto otros errores pero son menos frecuentes (AM Wing y AD Baddeley 1980)
33 Los riesgos de dejar de escribir a mano
Los ordenadores y los teleacutefonos inteligentes han contribuido a que la escritura a mano ocupe
un lugar secundario en el diacutea a diacutea Nintildeos en todo el mundo pasan cada vez maacutes tiempo
utilizando computadoras con teclados y pantallas taacutectiles en lugar de escribir con un boliacutegrafo
y un papel De hecho en algunas escuelas de Estados Unidos y de Alemania se ha reconocido
esta evolucioacuten social y cultural De hecho la escritura a mano ya no figura en su plan de
estudios Los alumnos aprenden desde el principio de su educacioacuten el alfabeto tal y como
aparece en los perioacutedicos o en el monitor de un ordenador letras de imprenta separadas y sin
florituras
Seguacuten los acadeacutemicos que defienden dicho proyecto este tipo de ensentildeanza facilita a los nintildeos
el aprendizaje de la escritura y favorece la legibilidad de su caligrafiacutea Sin embargo estas
supuestas bondades del meacutetodo han sido refutadas por recientes investigaciones
Por ejemplo la neurocientiacutefica cognitiva Karin James (2015) de la Universidad de
Bloomington ha demostrado la importancia de aprender a escribir a mano para el desarrollo
cerebral de los nintildeos ya que el cerebro responde de mejor manera cuando aprende con letras
escritas a mano que cuando lo hace a traveacutes de un teclado estableciendo un viacutenculo entre el
proceso de aprender a escribir a mano y el de aprender a leer Ademaacutes se desarrollan
habilidades motrices finas para adquirir la destreza que se requiere para producir letras lo que
puede ser beneficioso en muchas otras aacutereas del desarrollo cognitivo
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Asimismo algunos estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa maacutes cuando
se escribe que cuando se teclea En el primer caso se crea una representacioacuten interna de las
letras que involucra la integracioacuten de las zonas visuales y motoras del cerebro las cuales activan
aacutereas relacionadas con la ortografiacutea sonido y significado de las palabras Esos planos cerebrales
se solapan con otros fundamentales en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje asiacute como
en la comprensioacuten de la lectura lo que podriacutea explicar las habilidades que se potencian con la
escritura
Por el contrario cuando los nintildeos se limitan a teclear simplemente estaacuten representando en su
cerebro un mapa del teclado seguacuten un estudio de la Universidad de Indiana publicado en
laquoFrontiers in Psychologyraquo (2016)
El psicopedagogo Pablo Canosa (2014) profesor en el Centro Universitario Villanueva de
Madrid tambieacuten defiende la escritura a mano puesto que es siempre preferible el proceso
que active maacutes aacutereas cerebrales porque provoca mejores aprendizajes maacutes profundos y
duraderos Al escribir a mano los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella
motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras Es
decir ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura Seguacuten Canosa laquola representacioacuten de cada
letra de su grafiacutea se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el tecladoraquo ademaacutes
de que con la grafomotricidad se desarrollan la discriminacioacuten auditiva y visual la
organizacioacuten espacio-temporal la correcta presioacuten y prensioacuten del instrumento de escritura y el
dominio de la mano entre otras habilidades
Dado que aprender a escribir a mano es un proceso maacutes complejo que teclear unas letras y
exige un mayor esfuerzo mental que genera aprendizajes maacutes profundos y duraderos (como
aprender un nuevo idioma desarrollar el pensamiento criacutetico y creativo) sano seraacute que las
proacuteximas poliacuteticas educativas de Meacutexico no desfasen esta praacutectica en el aula promoviendo el
uso de las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten de textos en el aula de educacioacuten baacutesica como
una estrategia que pretenda desfasar la redaccioacuten manuscrita Pueden alternarse la redaccioacuten
con boliacutegrafo y papel y su procesamiento en un ordenador pero no sustituir o erradicar lo
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cual no significa un retroceso Simplemente tomar notas con la computadora es menos
efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano seguacuten un estudio publicado en la revista
laquoPychological Scienceraquo Quienes manuscriben sus apuntes tienen un aprendizaje maacutes
profundo de los conceptos mientras que los que teclean tienen un recuerdo maacutes literal pero
menos memoria de los aspectos relevantes de la clase (Juan Lupiaacutentildeez 2016) Este escenario
es un ejemplo de la repercusioacuten en el rendimiento acadeacutemico
Y no es una rebeldiacutea romaacutentica o una visioacuten apocaliacuteptica Es una postura pedagoacutegica sustentada
en la investigacioacuten cientiacutefica
Afortunadamente los creadores de los nuevos dispositivos informaacuteticos tambieacuten son
conscientes del encanto que tiene la escritura manual y por eso han desarrollado algunas
aplicaciones que la imitan aunque sea en la pantalla El propio presidente de EEUU Barack
Obama fue tentado para firmar un autoacutegrafo haciendo su garabato en la pantalla de un iPad
Para los nostaacutelgicos no todo estaacute perdido reconoce el neuroacutelogo espantildeol Virgilio Hernando
Requejo (2010)
34 Ventajas cognitivas de la letra cursiva
Por otra parte existen estudios que sugieren los beneficios de aprender a escribir y leer en
letra cursiva (tambieacuten llamada ldquomanuscritardquo) Los especialistas en educacioacuten y psicologiacutea
consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando maacutes
recursos cognitivos que repercutiraacuten de manera positiva en la edad adulta Al parecer escribir
con cursiva entrena tambieacuten la capacidad de auto-control lo que otras grafiacuteas no lo consiguen
e incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia ya que se encuentran
entrelazadas habilidades de control motor fino la integracioacuten bilateral y visual la planificacioacuten
motora la propiocepcioacuten la atencioacuten sostenida y la percepcioacuten sensorial de los dedos
Y es que a diferencia de la escritura en el teclado y la praacutectica visual seguacuten estudios de
tomografiacuteas del cerebro diversas aacutereas del cerebro se co-activan durante el aprendizaje de la
escritura en cursiva ademaacutes de que las evidencias experimentales revelan que la praacutectica
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escritural manuscrita es maacutes raacutepida que la de imprenta o script aunque esta uacuteltima es preferida
por los alumnos por su relativa facilidad y porque la perciben maacutes legible
De acuerdo con recientes investigaciones de la Universidad de Montreal los nintildeos desarrollan
su etapa caligraacutefica de los 4 a los 12 antildeos tiempo en el que ejercitan y aprenden a traveacutes de la
ejecucioacuten caligraacutefica cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia asiacute como otras aacutereas
de desarrollo psicosocial lo cual se refleja en el rendimiento acadeacutemico
Asimismo dichos estudios han demostrado que los errores disgraacuteficos de forma como las
adiciones supresiones y otros desajustes predicen un desempentildeo deficiente en competencias
lectoras y en matemaacuteticas
35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes sociales
Es innegable que a traveacutes de Internet y de los teleacutefonos celulares se ha extendido entre los
adolescentes una manera de escribir marcada por la urgencia la brevedad y la incorreccioacuten
Este fenoacutemeno linguumliacutestico afecta primordialmente a la ortografiacutea pero tambieacuten a los demaacutes
planos de la expresioacuten escrita Sin embargo y a pesar de las investigaciones sobre las
contracciones del lenguaje el uso de la lengua en este tipo de mensajes estaacute regido por una
serie de convenciones y coacutedigos que nos permiten comprender los mecanismos que rigen el
intercambio comunicativo en la buacutesqueda de posibilidades didaacutecticas
Si bien la investigacioacuten de esta laquonueva ortografiacutearaquo comenzoacute con la exploracioacuten de los mensajes
de texto y del extinto Messenger (Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia 2004)
asiacute como de algunos diccionarios de SMS surgidos a inicios del siglo XXI y que tuvieron gran
auge debido a que en esa eacutepoca escribir bien un mensaje de texto resultaba costoso en los
dispositivos de cualquier empresa de telefoniacutea moacutevil hoy con el avance de las redes de Wi-Fi
y las promociones de las principales empresas de teleacutefonos celulares para conectarse de
manera gratuita a Whatsapp Facebook o Telegram Messenger asiacute como la declaracioacuten del
acceso a Internet como un derecho humano (ONU 2011) el pretexto econoacutemico para
redactar correctamente un mensaje en las redes sociales queda descartado
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No obstante Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia (2004) observan en liacuteneas
generales los siguientes aspectos en la escritura de los joacutevenes a traveacutes de las
telecomunicaciones
1 Simplificacioacuten de la correspondencia fonemaletra que se hace uniacutevoca lo que afecta
a bv yll gj cqk incluso cs en usuarios con seseo Desaparicioacuten de la h Uso de la
pronunciacioacuten inglesa de la w que pasa a ser equivalente de gua bue hue etc
Simplificacioacuten de la ortografiacutea de los fonemas que requieren dos letras ch suele
representarse por x qu se reduce a k o q ll se representa por su homoacutefono y
2 Utilizacioacuten de los nombres de letras como correlato de siacutelabas completas d por de t
por te
3 Interpretacioacuten del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y
a partir de las presuposiciones tl por tal tjta por tarjeta Con ello el valor de las letras
depende del entorno ortograacutefico en el que aparezcan
4 Desaparicioacuten total de las tildes
5 Supresioacuten de espacios entre palabras
6 Uso de abreviaturas propias del registro coloquial insti biblio mate y otras como
porfa finde
7 Inclusioacuten de grafiacuteas foneacuteticas de palabras en ingleacutes plis zanquiu
8 Aparicioacuten de acroacutenimos seguacuten el modelo anglosajoacuten es decir uso de consonantes
seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad
de pronunciarlas sin el apoyo de las vocales (mntilden por mantildeana)
9 Reinterpretacioacuten de las funciones de mayuacutesculas y minuacutesculas
10 Contagio a la escritura de determinados fenoacutemenos orales como el debilitamiento de
la oclusiva sonora final de los participios quedaoquedado velarizacioacuten del diptongo
ue gueno weno seseo
11 Utilizacioacuten de los nuacutemeros con valor fonoloacutegico salu2
12 Reinterpretacioacuten de los signos de puntuacioacuten en funcioacuten de la brevedad la comodidad
y la imaginacioacuten
13 Uso de onomatopeyas y repeticioacuten de signos de puntuacioacuten con caraacutecter enfaacutetico
14 Inclusioacuten de signos matemaacuteticos como abreviaturas de palabras t echo de ndash
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15 Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuacioacuten y letras)
16 Simplificacioacuten de la sintaxis con la consiguiente desaparicioacuten de determinadas
categoriacuteas como preposiciones artiacuteculos adverbios enlaces textuales etc
Sin duda existen otros ejemplos de coacutemo los usuarios de telecomunicaciones han adaptado el
coacutedigo de acuerdo a sus necesidades y las caracteriacutesticas del canal fenoacutemeno cultural que
seguacuten las investigadoras mencionadas abre posibilidades didaacutecticas en la ensentildeanza de la
lengua ante una evidente revitalizacioacuten de la comunicacioacuten escrita
36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAE
El 17 de diciembre de 2010 en una sesioacuten conjunta del pleno de la Real Academia Espantildeola
(RAE) y de la Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola (ASALE) se presentoacute la nueva
edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola que sustituyoacute a la de 1999 En dicho volumen
se incluyoacute las innovaciones ratificadas en una reunioacuten de acadeacutemicos en el marco de la XXIV
Feria Internacional del Libro en Guadalajara (Meacutexico)
Los principales cambios ortograacuteficos de la lengua castellana aprobados en 2010 son
a) Exclusioacuten de los diacutegrafos ch y ll del abecedario lo cual no significa en modo alguno
que desaparezcan del sistema graacutefico del espantildeol soacutelo dejan de contarse entre las letras
del abeceacute castellano
b) Propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del alfabeto lo cual no
implica en modo alguno que se consideren incorrectas las variantes denominativas
con vigencia en el uso que presentan algunas de ellas (b v w y i)
c) Sustitucioacuten por grafiacuteas propias del espantildeol de la q etimoloacutegica con valor foacutenico
independiente en aquellos extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al
espantildeol En aplicacioacuten de esta norma voces inglesas como quark o quasar o latinas
como quorum o execuatur deben escribirse en espantildeol cuark cuaacutesar cuoacuterum y
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execuaacutetur Asimismo se recomienda emplear con preferencia las grafiacuteas Catar e Irak
para los nombres de esos dos paiacuteses aacuterabes mejor que Qatar e Iraq
d) Eliminacioacuten de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortograacuteficos guion
truhan guiais fie liais crieis guias riais Ruan Sion etceacutetera Esta convencioacuten es soacutelo
ortograacutefica por lo que no implica en modo alguno que los hablantes deban cambiar
la manera en que pronuncian naturalmente estas voces sea con hiato o con diptongo
e) Eliminacioacuten de la tilde diacriacutetica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos
(este ese aquel con sus femeninos y plurales) incluso en casos de posible ambiguumledad
la cual puede resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (linguumliacutestico
o extralinguumliacutestico)
f) Supresioacuten de la tilde diacriacutetica en la conjuncioacuten disyuntiva o escrita entre cifras ya que
su uso no estaacute justificado desde el punto de vista prosoacutedico puesto que la conjuncioacuten
o es aacutetona (se pronuncia sin acento iquestQuieres teacute o cafeacute) y tampoco se justifica desde
el plano graacutefico matemaacutetico (1 o 2 frente a 102) respecto a una improbable confusioacuten
con el cero
g) Normas sobre la escritura de los prefijos (incluido ex- que ahora recibe el mismo
tratamiento ortograacutefico que los demaacutes prefijos exmarido ex primer ministro)
37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAE
En la controvertida 23ordf edicioacuten de su diccionario la Real Academia Espantildeola aceptoacute la
incorporacioacuten de veinte vocablos al uso oficial de la lengua castellana Se trata de teacuterminos que
derivan de viejas palabras o completamente nuevas que provienen del uso de las actuales
tecnologiacuteas
Los modismos incorporados circulan desde hace tiempo en el vocabulario popular pero
recieacuten con la aprobacioacuten de la entidad encargada de regular nuestro idioma podraacuten utilizarse
sin que se considere un error ortograacutefico
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Las recientes voces aceptadas por la RAE son las siguientes
1 Palabro palabra rara o mal dicha
2 Almoacutendiga hace referencia a la palabra alboacutendiga
3 Asiacuten es el vulgarismo de asiacute
4 Culamen usada para referirse a la cola o nalgas
5 Descambiar deshacer un cambio
6 Toballa toalla o pieza de felpa
7 Abracadabrante muy sorprendente y desconcertante
8 Guumlisqui adaptacioacuten del anglicismo whisky
9 Vagamundo vagabundo
10 Friqui o friki extravagante raro o exceacutentrico
11 Cederroacuten adaptacioacuten castellana del teacutermino CD-ROM Significa ldquodisco compacto que
utiliza rayos laacuteser para almacenar y leer grandes cantidades de informacioacuten en formato digitalrdquo
12 Otubre vaacutelido para nombrar al deacutecimo mes del antildeo
13 Papahuevos papanatas
14 Ntildeo diminutivo de ldquosentildeorrdquo
15 Tuit mensaje digital que se enviacutea a traveacutes de Twitter
16 Papichulo hombre que por su atractivo fiacutesico es objeto de deseo
17 Espanglish modalidad del habla de algunos grupos hispanos de los Estados Unidos en la
que se mezclan elementos leacutexicos y gramaticales del espantildeol y del ingleacutes
18 Conflictuar provocar un conflicto en algo o en alguien
19 Euroescepticismo hace referencia a la desconfianza hacia los proyectos poliacuteticos de la
Unioacuten Europea
20 Amigovio persona que mantiene con otra una relacioacuten de menor compromiso formal que
un noviazgo
Asimismo en la renovada lexicografiacutea hay numerosos teacuterminos asociados a la tecnologiacutea como
tableta gigabyte hacker hiperviacutenculo dron intranet o wifi algunos maacutes asociados a
las redes sociales como tuit tuitear o bloguero otros vinculados con los deportes como
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taquito y palabras asociadas a los negocios como coach establishment mileurista o
teletrabajo
Del mismo modo se incluye algunas entradas muy utilizadas como combi DNI despelote
boacutetox feminicidio precuela basurita o multiculturalidad placar (armario empotrado)
y kiacutender (forma acortada de lsquokindergartenrsquo palabra alemana para referirse al jardiacuten de nintildeos)
Se han agregado teacuterminos que han perdido vigencia en la actualidad como es el caso de
motoneta (motocicleta con ruedas pequentildeas que tiene una plataforma para apoyar los pies)
o biacuteper (aparato electroacutenico que registra llamadas y mensajes popular en los antildeos 80 hoy
obsoleto)
Ademaacutes ahora aparecen palabras de origen ingleacutes en su versioacuten castellana como es el caso
del baipaacutes (bypass) bluyiacuten (blue jean) espray esmog jipismo (de hippie) y oacutersay
(offside) entre otros
Siempre se ha dicho que la lengua va evolucionando a traveacutes del tiempo Este es un dilema
comprobado si se relaciona esta transformacioacuten con los cambios que se producen en los
modos de vivir de las personas en cada eacutepoca En esta era digital y de los abreviamientos de
la celeridad y lo masivo la comunicacioacuten por medio de la palabra estaacute generando modernos
paradigmas semioacuteticos que tambieacuten con los antildeos y el uso o desuso por parte de los hablantes
se estableceraacuten como coacutedigos linguumliacutesticos o transitaraacuten hacia nuevos modelos del lenguaje
38 La lengua espantildeola en cifras
Actualmente el diccionario de la Real Academia Espantildeola contiene alrededor de 88000
palabras a las que hay que antildeadir los aproximadamente 70000 teacuterminos presentes en el de
americanismos De todas formas se estima que para calcular todo el leacutexico de una lengua
habriacutea que antildeadir un 30 al nuacutemero de vocablos presente en los diccionarios por lo que el
nuacutemero de teacuterminos del espantildeol podriacutea superar con claridad los 100000 Obviamente los
diccionarios no cubren todo el universo lexicograacutefico del espantildeol pero son un buen lugar para
empezar ademaacutes de que nos permiten comprender el vertiginoso incremento de la densidad
leacutexica de nuestra lengua Si a esto aunamos el hecho de que en nuestra comunicacioacuten cotidiana
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utilizamos el 015 de nuestro vasto vocabulario podremos entender la pobreza de lenguaje
y por ende las deficiencias en la competencia ortograacutefica que predominan en amplios sectores
de la sociedad
Por otra parte todas las fuentes demolinguumliacutesticas clasifican la lengua espantildeola como la segunda
maacutes hablada del mundo con alrededor de 400 millones de hablantes nativos detraacutes del chino
mandariacuten y por delante del ingleacutes y del hindiurdu El alemaacuten y el franceacutes se incluiriacutean en el
grupo de las que tienen entre 50 y 100 millones de hablantes Y los estudios de prospectiva
estaacuten de acuerdo en que el ingleacutes el espantildeol y el chino seraacuten las tres lenguas de comunicacioacuten
internacional durante el siglo XXI
En consecuencia el mejoramiento y actualizacioacuten de la ensentildeanza de nuestra lengua desde el
nivel baacutesico del sistema educativo mexicano es de vital importancia en esta eacutepoca de
interculturalidad incentivada por la comunicacioacuten internacional a traveacutes de la Internet en la
que por cierto el castellano ocupa el segundo lugar a distancia del ingleacutes pero por delante
del franceacutes el alemaacuten el ruso el aacuterabe o el italiano que son tambieacuten lenguas de alcance
multinacional
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Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundaria
41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola
El teacutermino ortografiacutea (del latiacuten orthographia) estaacute formado a partir del griego Su primer
elemento es el adjetivo ὀρθός ὀρθή ὀρθόν (pr orthoacutes ortheacute orthoacuten) cuyo significado es
entre otros laquocorrectoraquo Su segundo elemento es γράφω (prgrafo) primera persona del
singular presente del verbo γράφειν (prografein) que significa laquoescribirraquo Luego entonces se
puede considerar como concepto etimoloacutegico de este vocablo el acto de escribir
correctamente
Otra definicioacuten es la referida a la seccioacuten de la gramaacutetica normativa que explicita las reglas para
utilizar signos y letras de escritura de manera apropiada Estas normas o reglas ortograacuteficas son
convenciones de la lengua que a traveacutes del tiempo se fueron arraigando a partir de su uso y
pasaron a ser escritas un ejemplo de esto es el diccionario De ahiacute que algunos autores
subdividen la ortografiacutea en tres temas la ortografiacutea de los acentos o acentual la ortografiacutea de
la puntuacioacuten y la ortografiacutea de los signos graacuteficos
Es lo primero que se ensentildea cuando un nintildeo comienza a aprender a leer y escribir y es lo que
se va intentando afianzar a lo largo de los antildeos escolares para la correcta expresioacuten de los
alumnos
Aunque esta es una de las razones de su importancia existe otra que es la necesidad de que el
mensaje sea decodificado fielmente o sea que sea entendido Y para eso es fundamental el
conocimiento de esas reglas a traveacutes de la lexicografiacutea y de la puntuacioacuten las dos secciones que
conforman la ortografiacutea
En algunas lenguas la ortografiacutea basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de
los sonidos del habla) tal y como ocurre con el castellano Otros idiomas optan por criterios
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etimoloacutegicos (es decir se remiten al origen de las palabras) una situacioacuten que promueve la
divergencia entre la escritura y la pronunciacioacuten de las palabras En el caso del castellano
parece evidente que la ortografiacutea es un componente externo del sistema linguumliacutestico que tiene
la particularidad de que soacutelo afecta a un tipo de lenguaje el escrito
No es de extrantildear que muchos escritores reconocidos a nivel mundial hayan solicitado la
simplificacioacuten de las reglas ortograacuteficas Algunos de ellos son Juan Ramoacuten Jimeacutenez Miguel de
Unamuno Gabriel Garciacutea Maacuterquez Fernando Vallejo y Juan Andreacutes Gualda Gil Estos
planteamientos sin embargo suscitan una serie de interrogantes y potenciales problemas que
los medios acadeacutemicos no han podido resolver
Por otra parte es un hecho el gran nuacutemero de errores ortograacuteficos que cometen los educandos
a la hora de elaborar textos las continuas impropiedades en el uso del leacutexico o en las
construcciones gramaticales incorrecciones que en unos casos se gestan en la educacioacuten
primaria se acentuacutean a lo largo de la educacioacuten secundaria y se siguen apreciando de manera
significativa durante la ensentildeanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores que
no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores (Ana Fernaacutendez-Rufete 2015)
42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacutea
Una de las causas de los errores ortograacuteficos en los alumnos de educacioacuten secundaria es que
los contenidos de su ensentildeanza se han trabajado casi exclusivamente desde el aprendizaje
memoriacutestico de reglas de aplicacioacuten bastante restringida y de ejercicios de dictado complicados
y sin preparar concebidos muchas veces como instrumento de evaluacioacuten Al respecto
Montserrat Bigas Salvador (1996) afirma que en el panorama actual el valor antildeadido que se
otorga en la escuela y en la sociedad en general al conocimiento ortograacutefico es una cuestioacuten
relevante que deberiacutea ser objeto de revisioacuten ya que ese excesivo eacutenfasis en la competencia
ortograacutefica puede cerrar el paso a estudiantes inteligentes aptos para el estudio cuyo uacutenico
problema sea manifestar dificultades en la adquisicioacuten de la ortografiacutea Se da a veces maacutes
importancia a un escrito sin errores que a la capacidad de expresar de forma precisa y
coherente las ideas Asimismo socialmente un nivel ortograacutefico bajo es sinoacutenimo de nivel
38
sociocultural y educativo tambieacuten bajo y este hecho suele conllevar problemas para la
promocioacuten social del individuo (JM Maistre 1974) Un acto de discriminacioacuten sin duda
como la praacutectica aristocratizante de la lectura en algunos casos
No se trata de minimizar el aprendizaje de la ortografiacutea sino de situar su ensentildeanza en el
conjunto de las actividades del lenguaje escrito y relativizar el mal llamado laquoproblema
ortograacuteficoraquo en buacutesqueda de una didaacutectica de la ortografiacutea maacutes laquorazonableraquo sustentada por
ejemplo en la escritura en situaciones reales y el trabajo sistemaacutetico de cuestiones ortograacuteficas
Como sentildeala Daniel Cassany (1993) se ha sobrevalorado la correccioacuten ortograacutefica hasta
identificar ldquoescribir bienrdquo con hacerlo sin errores y la ortografiacutea llega a ser autoacutenoma verdadero
caballo de batalla de la clase de lengua despojada del caraacutecter comunicativo que tiene el
lenguaje hasta convertirse en un conjunto de reglas normativas y memoriacutesticas auteacutentica
obsesioacuten de profesores y alumnos Y lo maacutes grave es que pese a la atencioacuten desmedida que
se le dedica no se consigue el eacutexito esperado
El problema que plantea la ensentildeanza de la ortografiacutea no es por tanto si se debe ensentildear o
no sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografiacutea en un planteamiento
comunicativo de la ensentildeanza de la lengua y renovar las teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y
correccioacuten
Coincido con Rogelio Reyes y Humberto Cueva (200385) quienes consideran que
[hellip] La escuela secundaria no es territorio para planteamientos reformistas a la
ortografiacutea Si los maestros de Espantildeol adoptaacuteramos posturas reformistas ortograacuteficas
ante nuestros alumnos tarde o temprano produciriacuteamos una incomunicacioacuten Los
docentes de Espantildeol debemos ser innovadores eso siacute en los meacutetodos para ensentildear
la ortografiacutea y lograr que los educandos reconozcan que las reglas ortograacuteficas son
necesidad no necedad
Si hacemos que los estudiantes escriban 20 veces cada palabra que hayan sacado mal
en el dictado sin conocer por queacute cometieron el error difiacutecilmente van a comprender
por queacute ha de escribirse de un modo y no de otro
39
Dejemos pues que el devenir del tiempo jubile a las reglas ortograacuteficas que deban
jubilarse por desuso social El idioma no es soacutelo reglas ortograacuteficas y precisamente
porque abarca muchiacutesimos aspectos seamos cada vez maacutes creativos en su ensentildeanza
Luego entonces la ensentildeanza de la ortografiacutea tiene que contextualizarse dentro de los
aprendizajes del alumnado a traveacutes de unos meacutetodos y unos procedimientos que el profesor
previamente ha establecido y se encargaraacute de poner a disposicioacuten situaciones reales de
escritura que proporcionan una conexioacuten con la escritura (Saacutenchez 2009) Desde la aparicioacuten
de la ortografiacutea como elemento de la lengua objeto de ensentildeanza han sido distintos los
enfoques que se han ido adoptando para ensentildear y trabajar con la ortografiacutea en el aula entre
ellos tradicional socio-constructivista comunicativo-funcional y por uacuteltimo el PNL
(Programacioacuten Neurolinguumliacutestica)
El medio acadeacutemico estima que vistos a manera de polos opuestos el enfoque tradicional
para ensentildear ortografiacutea ndashel maacutes empleado por el magisterio- no consigue fijar el aprendizaje
de los alumnos ya que determinadas praacutecticas como la transmisioacuten verbal de reglas
repeticiones y la automatizacioacuten de la escritura en vez de prevenir los errores ortograacuteficos
contribuyen a fijarlos (Catalaacute 2009) En cambio las nuevas tendencias representadas por el
enfoque de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica permiten describir los procesos mentales que
realizan las personas con buena ortografiacutea de forma suficientemente clara como para que
puedan ser ensentildeados (Gabarroacute y Puigarnau 2010)
43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizar
La experiencia nos demuestra que las diversas praacutecticas ortograacuteficas en el aula son uacutetiles para
unos alumnos pero para otros no debido a que sencillamente el proceso intelectual o
estrategia mental utilizada por unos y otros es distinta
40
Damos por supuesto que el alumno realizaraacute por siacute mismo los pasos mentales necesarios para
el pleno dominio ortograacutefico al ofreceacutersele ejercicios concretos como el dictado cuando a
menudo no es asiacute
En consecuencia y como lo demuestra la investigacioacuten educativa respecto a los estilos de
aprendizaje (D E Hunt 1979 H Gardner 1983 R M Smith 1988 R Schmeck 1998) hay
que ofrecer modelos de actuacioacuten o estrategia mental que siguen las personas con buena
ortografiacutea y dominarlo hasta poder ensentildearlo a cualquier persona que lo desee
Por lo tanto una funcioacuten primordial del educador en la ensentildeanza ortograacutefica es ayudar al
educando en dos aspectos a) Focalizar la atencioacuten en la informacioacuten relevante y b) Procesarla
a traveacutes del canal o canales sensoriales adecuados aunque para el aprendizaje de la ortografiacutea
el mejor canal es el visual
Lo que ha sido captado a traveacutes de un canal de percepcioacuten difiacutecilmente seraacute recordado de
forma uacutetil a traveacutes de otro Si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana
difiacutecilmente sabraacute si se escribe con b o con v puesto que esta informacioacuten es visual y no
auditiva
Por consiguiente debemos tener presente que el aprendizaje ortograacutefico forma parte de un
contexto maacutes general de la comprensioacuten y la expresioacuten escrita y soacutelo tendraacute sentido como
instrumento para conseguir una mayor eficacia comunicativa Si bien la didaacutectica de la
ortografiacutea tiene como bases la foneacutetica y la memoria visual algunos aprendizajes estaacuten
vinculados con otros niveles de anaacutelisis linguumliacutestico (flexioacuten verbal familias leacutexicas etc) y al
haacutebito de la lectura
44 Estrategias de intervencioacuten en el aula
441 El dictado
De acuerdo con el Centro Virtual Cervantes el dictado es una de las teacutecnicas maacutes tradicionales
en la clase de lengua consiste en que el alumno transcriba un texto oral En su forma maacutes
41
convencional el profesor es la fuente del texto oral y suele adoptar el siguiente procedimiento
en primer lugar lee el texto completo a velocidad normal para que los alumnos se hagan una
idea general en segundo lugar lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas de
forma que eacutestos tengan una extensioacuten suficiente como para que los educandos puedan
recordar el texto y transcribirlo
Esta teacutecnica asociada a la ensentildeanza de lenguas tradicional praacutecticamente quedoacute arrinconada
con la aparicioacuten de los primeros enfoques comunicativos Sin embargo posteriormente se ha
reconsiderado su utilidad para pasar a considerarse en la actualidad como una teacutecnica vaacutelida
de entre las muchas posibles para la ensentildeanza de lenguas extranjeras con sus cualidades y
sus limitaciones
Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad perceptiva del alumno es decir su habilidad
para identificar fonemas y palabras y la competencia ortograacutefica Tambieacuten sirve como praacutectica
del reconocimiento auditivo de vocabulario o elementos gramaticales ya ensentildeados
En la eleccioacuten de textos o vocablos para ser dictados es importante tener en cuenta su
adecuacioacuten al nivel de competencia linguumliacutestica de los estudiantes Obviamente no tiene
importancia que el alumno cometa errores ortograacuteficos en palabras que nunca ha visto en su
forma escrita Lo relevante es que la transcripcioacuten esteacute justificada fonoloacutegicamente Por
ejemplo en espantildeol la letra h se presta a la confusioacuten ortograacutefica al igual que los fonemas que
se pueden corresponder con dos letras como jg lly bv y cz
Los dictados se pueden realizar en el aula en diferentes variantes en funcioacuten de los siguientes
criterios
Seguacuten quieacuten sea la fuente del texto oral el emisor puede ser el profesor un alumno o
bien una grabacioacuten de audio
Seguacuten quieacutenes sean los receptores que transcriben el emisor puede dirigirse a la
totalidad de la clase a un grupo o a un compantildeero y
Seguacuten la extensioacuten el texto que haya que transcribir el dictado puede consistir en que
el alumno transcriba letras de palabras incompletas una serie de palabras aisladas
42
huecos de palabras en frases incompletas frases que forman parte de un texto
incompleto o bien el texto completo
En todos los dictados se pone a prueba la percepcioacuten auditiva del alumno que escribe Cuando
el que dicta es un educando tambieacuten se pone a prueba la precisioacuten e inteligibilidad de su
pronunciacioacuten En ninguacuten caso puede considerarse el dictado como una actividad de
expresioacuten escrita ni como una teacutecnica de aprendizaje de la ortografiacutea Es un recurso que nos
ayuda a conocer fallas de atencioacuten incorrecciones en la escritura de palabras aprendidas en
clase aprendizaje incompleto de determinadas nociones y reglas de uso En el plano didaacutectico
se puede utilizar como una actividad evaluadora y de autocorreccioacuten Sin embargo no se debe
utilizar para contabilizar errores sino para prevenirlos y evitarlos ademaacutes de que una vez
corregido puede utilizarse como dictado consulta es decir se lee se dicta y luego los
estudiantes buscan las soluciones a los problemas que el dictado les haya planteado (Camps
1993)
Por su parte Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos
1 Explicar el tema
2 Leer el texto
3 Dictarlo
4 Releerlo
5 Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa
6 Que lo comparen y comenten en grupos
7 Dar la versioacuten correcta
Finalmente antildeade hasta diez formas distintas de dictado dictado por parejas el dictado del
secretario dictado memoriacutestico dictado-redaccioacuten colectivo dictado grupal medio dictado
dictado foneacutetico dictado telegraacutefico dictado para modificar y dictado cantado
43
Por supuesto no se desechan otras variantes como los dictados preparados escribir tres frases
con las palabras copiar las palabras mal escritas aplicacioacuten de una norma a una coleccioacuten de
palabras subrayar la letra difiacutecil buscar tres palabras de la misma familia semaacutentica consulta
sistemaacutetica del diccionario escribir frases con palabras prefijadas poner las letras que faltan
de una palabra y memorizacioacuten de vocabulario Asimismo la experiencia docente me ha
ensentildeado que no son convenientes los dictados alfabeacuteticamente ordenados pues son faacuteciles
de deducir para el alumno sino por niveles de dificultad ortograacutefica como los que presento al
final del libro
En el caso de los estudiantes que copian de manera erroacutenea las palabras que tienen frente al
libro o pizarroacuten es poco probable que se deba a desajustes neuroloacutegicos ndashaunque no se
descarta- y hay en cambio mayor probabilidad de encontrar la explicacioacuten en fallas de sus
procesos cognitivos yo de comprensioacuten lectora
442 Talleres de ortografiacutea
Mediante la aplicacioacuten de metodologiacuteas didaacutecticas como el aprendizaje cooperativo se puede
involucrar a los alumnos en tareas de participacioacuten grupal e individual que contribuyan a la
generacioacuten de aprendizajes significativos en un adecuado clima de aula Ese es el punto de
partida de Rosa Fischer y Silvia K de Marcipar (2002) quienes consideran que los ldquotalleres de
ortografiacuteardquo responden a dicho enfoque pedagoacutegico Si bien su planteamiento estaacute orientada
primordialmente a los nintildeos de educacioacuten primaria ya que se apoyan en el meacutetodo viso audo
motor gnoacutesico graacutefico (inductivo-deductivo) con las adecuaciones necesarias es posible
adaptarlo a las aulas de secundaria
En esta propuesta se recomienda trabajar mediante talleres ndashabiertos y cerrados- en los cuales
se implemente fichas de ensentildeanza individualizada y pruebas de evaluacioacuten ortograacutefica que
posibiliten al maestro la realizacioacuten de los ajustes necesarios en su planificacioacuten y la elaboracioacuten
de un plan concreto de recuperacioacuten de los atrasados
44
En educacioacuten secundaria resulta pertinente que los talleres sean horizontales o sea que esteacuten
organizados por adolescentes de la misma etapa evolutiva el mismo grado y la edad
aproximada
Respecto a la valoracioacuten cuantitativa de los avances de los talleres Fischer y Marcipar
mencionan que se puede elaborar Planillas de evaluacioacuten ortograacutefica para conocer
objetivamente el estado individual y general del gradogrupo
Los datos de esa planilla se toman adjudicando un punto por cada palabra mal escrita y medio
punto por acento
La mediana de rendimiento de gradogrupo divide a la serie de puntajes ordenados de mayor
a menor o viceversa obtenidos por los alumnos en dos partes con igual nuacutemero de teacuterminos
cada una
La media aritmeacutetica del gradogrupo es el valor que se obtiene dividiendo la suma de los
porcentajes por el nuacutemero de estudiantes Ejemplo Sobre veinte (20) alumnos la mediana de
rendimiento corresponde al nuacutemero diez (10) de la lista con 78 aciertos 22 errores y 78 de
rendimiento Palabras dictadas 100
En el anterior ejemplo la suma de los porcentajes da 1550 divididos por el nuacutemero de
educandos (20) da una media aritmeacutetica de 7750
Una vez evaluados los alumnos se procede a preparar series de ldquoTarjetas de recuperacioacutenrdquo
que han de constituir un praacutectico recurso correctivo y de complementacioacuten del aprendizaje
individualizado
Cada serie constaraacute de diez a veinte tarjetas seguacuten la necesidad de 15 x 13 centiacutemetros de
cartulina o cartoacuten que lleven al pie los nuacutemeros que correspondan a los adolescentes que
trabajaraacuten con ellas
45
Cada uno conoce su nuacutemero y cuando ha cumplido con las actividades propuestas devuelve
la tarjeta con su nuacutemero tachado con una cruz y saca otra del tarjetero o del sobre que
corresponde y asiacute sucesivamente hasta que se agota la ldquoserierdquo
Los ejercicios que incluyan deben ser sencillos graduados interesantes y adaptados al nivel
pedagoacutegico del gradogrupo para el que se destinan con disentildeos flexibles de acuerdo a la
creatividad del docente Cada serie debe tener muy clara la meta acorde con los objetivos de
la asignatura
Con estas tarjetas trabajaraacuten en clase y en el hogar seguacuten lo estime conveniente el maestro La
autocorreccioacuten se facilita con el ldquoTarjetero de soluciones correctasrdquo El educando se
acostumbraraacute muy pronto a manejarlo y lo usaraacute con responsabilidad para corregir los
ejercicios realizados en su cuaderno de clase o portafolio de evidencias
443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica
La gran aportacioacuten de la PNL a la didaacutectica ortograacutefica es precisamente el haber sabido
explicar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografiacutea y haber pensado el
modo de ensentildear faacutecilmente dicho proceso a cualquier discente
Las personas con buena ortografiacutea cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren
escribir buscan mentalmente la imagen de tal expresioacuten vieacutendola con todas las letras La
escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su
mente Una vez que estaacuten seguros de la imagen que tienen de dicho vocablo escriben esa
palabra que tienen almacenada en su mente Si no estaacuten seguros de poder escribirla
correctamente la sensacioacuten de inseguridad les lleva a consultar el diccionario investigan por
cualquier medio anotan el teacutermino de varias maneras hasta convencerse de su precisa escritura
yo tratan de relacionar ese vocablo con alguna regla ortograacutefica Estas son varias estrategias de
un proceso de escritura razonado y que es con el que se recomienda trabajar en el aula de
acuerdo con las nuevas tendencias pedagoacutegicas
46
Cuando nuestros alumnos dominen dicho mecanismo de forma automaacutetica su mejora seraacute
continua igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografiacutea pueden o no
conocer una palabra pero en cuanto la tienen escrita difiacutecilmente la olvidan
Por lo tanto para la ensentildeanza de la ortografiacutea se debe primero fortalecer la memoria visual
(las palabras son imaacutegenes mentales) Despueacutes deberemos consolidar en el aula el proceso
cognitivo que implica visualizar en nuestra mente las palabras antes de escribirlas lo cual
implica aplicar la memoria visual a la ortografiacutea
Una vez logrado lo anterior estaremos en mejores condiciones de relacionar la ensentildeanza
convencional de la ortografiacutea para resignificar el aprendizaje razonado de la normativa
ortograacutefica
Una propuesta de trabajo en el aula
De acuerdo con la metodologiacutea de Daniel Gabarroacute (2008) basada en la Programacioacuten
Neurolinguumliacutestica en el aula de educacioacuten secundaria podemos implementar su propuesta de
siete pasos de fortalecimiento de la memoria visual para mejorar la ortografiacutea a saber
1 Fortalecer la memoria visual Mediante la praacutectica nemoteacutecnica de figuras geomeacutetricas
yo dibujos a color memoramas etceacutetera
2 Unir la memoria visual a la ortografiacutea Se le muestra al alumno una serie de palabras ndash
de preferencia en forma de lista- con un color diferente cada letra durante un lapso
breve por ejemplo escasez escoceacutes xenofobia asertivo vigeacutesimo Enseguida se le
pide que cierre los ojos y visualice las palabras en su mente A continuacioacuten se le
solicita que deletree los vocablos que recuerde y se le hace preguntas libres como iquestde
queacute color es la primera letra iquestY la segunda iquestRecuerdas cuaacutel letra lleva acento iquestEn
queacute lugar estaacute la letra roja iquestY la azul
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Con la praacutectica continua de este ejercicio los educandos iraacuten incrementando las
palabras recordadas sin dificultad y se lograraacute que visualicen las palabras antes de
escribirlas cambiando su estrategia auditiva a visual durante los dictados (Veacutease
Anexo 1)
3 Aprender las palabras que maacutes dan lugar a error Una vez desarrollada la memoria
visual estaremos en condiciones de presentarles a nuestros alumnos listas de palabras
con dificultad ortograacutefica sin colores con los recursos didaacutecticos que consideremos
pertinentes (tarjetas ficheros juegos de palabras cuaderno de ortografiacutea murales
logogramas carteles de vocabulario correctores ortograacuteficos etceacutetera)
4 Dominar el vocabulario habitual Daniel Gabarroacute recomienda reelaborar los dictados
con las palabras que con mayor incidencia generen errores ortograacuteficos a fin de
disminuirlos paulatinamente Para ello sugiere utilizar sobres en los que el alumno
guarde 1) Palabras desconocidas aunque hayan sido escritas correctamente 2)
Palabras escritas de manera impecable y cuyo significado conozca 3) Palabras ya
conocidas del anterior sobre y 4) Palabras plenamente dominadas Si en los dictados
subsecuentes el estudiante se equivoca en una palabra de cualquier sobre deberaacute
colocarla de nuevo en el sobre 1 para que vuelva a comenzar el circuito
Cuando queden pocas palabras de la lista asignada por el docente en los tres primeros
sobres se antildeadiraacuten nuevos vocablos para ampliar el repertorio
5 Estrategias de consolidacioacuten Ademaacutes de que el alumno intente recordar las palabras
con dificultad ortograacutefica que visualice en su vida cotidiana Gabarroacute aconseja el
aprendizaje de la ortografiacutea con cualquier texto al leer mediante el dictado cruzado
al copiar textos del pizarroacuten o del libro al leer cuentos y a traveacutes de juegos y concursos
en el aula (sugiero anagramas paliacutendromos adivinanzas nombrar letras y palabras
crucigramas sopa de letras spelling bee dibujos Scrabble ejercicios de derivacioacuten
entre otros)
6 Reciclar nuestro vocabulario
7 La normativa maacutes importante Dado que en castellano hay censadas alrededor de 600
normas de ortografiacutea Daniel Gabarroacute presenta un sumario de las que considera maacutes
rentables porque incluyen un mayor nuacutemero de vocablos con pocas excepciones
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444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especial
Cabe mencionar que en el caso de alumnos con Siacutendrome de Down Asperger y Deacuteficit de
Atencioacuten es recomendable utilizar el meacutetodo Troncoso para el desarrollo de la lectoescritura
y por ende de la ortografiacutea Para ello se debe comenzar por el mejoramiento de la motricidad
fina para escribir en los primeros antildeos de la educacioacuten primaria Despueacutes deberaacute ejercitarse
en el trazo de todo tipo de liacuteneas Una vez superada esta etapa el nintildeo comenzaraacute a practicar
ejercicios de caligrafiacutea con asociaciones graacuteficas
Maacutes adelante el educando podraacute escribir siacutelabas y posteriormente palabras completas
asociadas a imaacutegenes (dibujos dominoacute de frutas collage recortes)
En su periodo avanzado el discente con capacidades diferentes escribiraacute oraciones breves
pero siempre relacionaacutendolas con imaacutegenes
En la uacuteltima fase el estudiante con necesidades especiales lograraacute escribir oraciones completas
sin imaacutegenes En esta parte del proceso cognitivo seraacute posible ejercitarlo en la ortografiacutea
pudiendo utilizar mayuacutesculas y minuacutesculas algunos signos de puntuacioacuten (el punto la coma
signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten) y ciertas reglas ortograacuteficas de letras esenciales como b
v g j c y z asiacute como el incremento de vocabulario e identificacioacuten alfabeacutetica
445 Ingeniatura del aprendizaje
En el aacutembito de la psicopedagogiacutea la ingeniatura del aprendizaje es un compendio de teacutecnicas
y meacutetodos bien empleados al proceso educativo tales como lectura de comprensioacuten tecnologiacutea
de Cromos nemotecnia imaginacioacuten y raport
La ingeniatura del aprendizaje es el arte de crear con la imaginacioacuten nuevas foacutermulas
pedagoacutegicas que faciliten al docente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en beneficio propio
y de sus alumnos
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En este rubro pedagoacutegico se inscriben recientes trabajos como la Tabla perioacutedica de la
ortografiacutea creada por el linguumlista espantildeol Juan Romeu Fernaacutendez (2016) quien ha sustituido
los siacutembolos quiacutemicos por algunas de las principales normas ortograacuteficas de acuerdo con la
nueva preceptiva de la RAE conservando la forma y el estilo de la original Dicha graacutefica se
encuentra disponible en la plataforma sinfaltascom una web que publica perioacutedicamente
artiacuteculos relacionados con temas de actualidad con el objetivo de fomentar el correcto uso ndash
hablado y escritondash del idioma espantildeol (Veacutease Anexo 2)
Tambieacuten se recomienda los ejercicios interactivos de portales como reglasdeortografiacom
que difunden incluso por Twitter novedades ortograacuteficas
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Capiacutetulo V Sumario ortograacutefico
Alfabeto
De acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2010) al excluirse
definitivamente del alfabeto castellano los diacutegrafos ch y ll el abecedario del espantildeol queda asiacute
reducido a las veintisiete letras siguientes a b c d e f g h i j k l m n ntilde o p q r s t u
v w x y z
Sin embargo la Real Academia Espantildeola especifica que la eliminacioacuten de los diacutegrafos ch y ll
del inventario de letras del abecedario no supone en modo alguno que desaparezcan del
sistema graacutefico del espantildeol Al tratarse de combinaciones de dos letras las palabras que
comienzan por estos diacutegrafos o que los contienen no se alfabetizan aparte sino en los lugares
que les corresponden dentro de la c y la l respectivamente La decisioacuten de adoptar el orden
alfabeacutetico latino universal se tomoacute en el X Congreso de la Asociacioacuten de Academias de la
Lengua Espantildeola celebrado en 1994 y viene aplicaacutendose desde entonces en todas las obras
acadeacutemicas
Guion final de liacutenea
El guion final de liacutenea no puede separar letras que constituyen una misma siacutelaba ni tampoco
las letras de los diacutegrafos rr ll ch es-ta-ble-ci-mien-to
No se puede dejar una vocal sola al final de liacutenea ni separar dos vocales seguidas de una
palabra en distintas liacuteneas abier-to
Acento ortograacutefico
Se acentuacutean las palabras
- Agudas terminadas en n s o vocal razoacuten expreacutes cafeacute
- Graves o llanas terminadas en consonante que no sea n o s aacuterbol laacutepiz
- Esdruacutejulas y sobreesdruacutejulas llevan siempre tilde boliacutegrafo comeacutentaselo
51
- Los diptongos y triptongos en la vocal abierta cuando asiacute lo exijan las reglas generales de
acentuacioacuten Si las dos vocales del diptongo son cerradas (i u) la tilde recae sobre la
segunda vocal
- Hiato (o adiptongo) entre dos vocales abiertas o semiabiertas (a e o) lleva tilde la vocal
que exija la regla general de acentuacioacuten aeacutereo geoacutelogo
- El grupo ui se considera como diptongo y soacutelo llevaraacute acento ortograacutefico sobre la i cuando
le corresponda por ser palabra aguda o esdruacutejula
- La h muda entre dos vocales no impide que eacutestas formen diptongo de-sahu-cio
El acento diacriacutetico o diferencial
Por regla general los monosiacutelabos no se acentuacutean excepto algunos bisiacutelabos homoacutenimos
te (pronombre) o teacute (sustantivo)
Uso de mayuacutesculas
Las letras mayuacutesculas se acentuacutean cuando las reglas de acentuacioacuten lo exijan
Letra inicial de un texto y la que va detraacutes de punto
Nombres propios Espantildea Enrique Italia
Los tiacutetulos de obras literarias artiacutesticas y cientiacuteficas
Los atributos de Dios Creador Altiacutesimo Redentor
Los tiacutetulos de dignidad o autoridad y los colectivos que significan entidades o corporaciones
Los nuacutemeros romanos siglo XXI capiacutetulo VI LXIII Legislaturahellip
Generalmente las palabras que indican autoridad o cargo el Presidente el Primer
Ministro el Pontiacutefice el Magistrado la Directora etc
La palabra que sigue a la foacutermula de cortesiacutea inicial de una carta
Tras los dos puntos que preceden a una cita textual
Los diacutegrafos ch o ll soacutelo llevan mayuacutescula en la primera de las dos letras
Opcionalmente los nombres de disciplinas cientiacuteficas eacutepocas histoacutericas y movimientos
religiosos poliacuteticos o culturales la Quiacutemica el Surrealismo la Revolucioacuten Mexicana
Las siglas presentan normalmente en mayuacutescula y sin puntos todas las letras que las
componen (OCDE DNI ISO) Cuando se pronuncian como se escriben esto es los
52
acroacutenimos se escriben soacutelo con la inicial mayuacutescula si se trata de nombres propios y tienen
maacutes de cuatro letras Unicef Unesco Issste o con todas sus letras minuacutesculas si se trata de
nombres comunes uci ovni radar sida Los acroacutenimos que se escriben con minuacutesculas
deben someterse a las reglas de acentuacioacuten graacutefica (laacuteser)
Las abreviaturas si se trata de foacutermulas de tratamiento o cortesiacutea Sr D Dr Ud o Vd
Los signos de puntuacioacuten
Coma () Indica una breve pausa en la lectura Se usa generalmente para separar los
distintos elementos de una enumeracioacuten menos el uacuteltimo que iraacute precedido por la
conjuncioacuten y o ni
Punto y coma () Indica una pausa maacutes intensa que la coma pero menor que el punto y
seguido Puede separar oraciones gramaticalmente autoacutenomas aunque muy relacionadas
por el sentido y tiene una singular utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas
complejos
Punto () Separa oraciones autoacutenomas Despueacutes de este signo se escribe siempre
mayuacutescula
-Hay tres tipos de punto
Punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oracioacuten por lo que el
enunciado siguiente empieza en la misma liacutenea
Punto y aparte para separar los distintos paacuterrafos de un texto
Punto final al concluir el texto
Dos puntos () Indica una pausa larga siempre
minusDespueacutes de los encabezamientos de las cartas
minusEn las citas textuales antes de comenzarlas
minusAl iniciar una enumeracioacuten
Puntos suspensivos (hellip) Indican una suspensioacuten o interrupcioacuten del mensaje como un
recurso expresivo
Interrogacioacuten (iquesthellip) Sirven para marcar el principio y el final de una pregunta formulada
en estilo directo Ejemplo iquestCoacutemo se llama
53
Admiracioacuten (iexclhellip) Se utilizan en los enunciados exclamativos lo cuales expresan un
sentimiento o una emocioacuten con intensidad Ejemplo iexclQueacute desastre
Pareacutentesis ( ) Se introducen en el texto para hacer una aclaracioacuten que podiacutea constituir una
oracioacuten aparte
Raya (minus) Equivale al pareacutentesis Se usa para indicar el cambio de interlocutor en los
diaacutelogos aunque en algunos textos narrativos este signo se sustituye por comillas (Veacutease
obra noveliacutestica de Joseacute Saramago)
Guion (-) Se usa al final de una liacutenea cuando no cabe una palabra entera y se separa por
siacutelabas y tambieacuten para separar los componentes de una palabra compuesta (espacio-
temporal teoacuterico-praacutectico)
Comillas (ldquohelliprdquo) Se utilizan para destacar citas textuales tiacutetulos de obras artiacutesticas revistas
libros perioacutedicos extranjerismos entre otros Ejemplos ldquoLa Jornadardquo ldquoCien antildeos de
soledadrdquo ldquoOKrdquo
54
Palabras con b v
bohemio berenjena avutarda ebonita
bivalvos veril embelesa sensitivo
herbiacutevoro bascosidad calabozo barnizado
azolve abaceriacutea caterva vaacutelvula
gavera ribera ribete boyante
abrupto bicicleteriacutea longevo viticultor
vileza advenedizo umbral biografiacutea
ovillo subvenir buhardilla obsidiana
buacuteho bullicioso vaporizacioacuten beacutelico
varicela nebulosa vestigio embravecer
blancuzco bahiacutea benjuiacute aversioacuten
subaacutelveo verruga abstruso vahiacutedo
cachivache ebullicioacuten bujiacutea albahaca
aversioacuten rivera vihuela bisagra
pubescencia conurbacioacuten bisabuelo visura
asertivo velociacutemetro veintidoacutes barahuacutenda
voracidad bivalente uacutevula valvas
bisonte ovoide biacuteceps bizcocho
bibliografiacutea veleidoso bibliomancia obcecar
verbigracia bebedero avestruz benevolencia
reviviscencia abyecto embalaje vericueto
bulbo cerbatana cerviz libaciones
urbanidad vencejo bicoacutencavo superaacutevit
larvarias sobreentender malvavisco bizarro
bilinguumle abjurar vaacutestago volovaacuten
veintitreacutes beneacutevolo baacutelsamo biologiacutea
avatares oviacuteparo billoneacutesimo subyugar
beneplaacutecito viacutebora bibliofilia reservacioacuten
proveer cohibido gloacutebulos absceso
celtiacutebero volicioacuten bayeta amigovio
vehemente herbecer hilvaacuten biacutefido
bromeliaacuteceas adverbio disolver bajeza
covacha avellanado baldosa volitivo
volframio absolver circunvecino bienvenido
veacutertice movilidad bravo avezado
buacutenker buganvilia vermuacute bomba
brasero abeceacute bumeraacuten malvado
habuacutes Yahveacute bracero adverso
civilidad nabab vicecoacutensul querub
obvio abnegacioacuten absurdo Jacob
55
abstinencia vendaje biotecnologiacutea barba
vaho betuacuten votacioacuten saliva
estabilidad bombilla buey ciberneacutetica
cavilar vocabulario bazuca cavatina
bergante hamburguesa lavabo explosivo
alveolo jobo meditabundo ravioles
servilleta silbar oveja hebilla
libido berlinga bramido biscuit
carnaval vicerrector civilizado alvino
baobab estribo brahmaacuten cueva
huevo cavacote liacutevido bermelloacuten
debelar cuervo cautivo breve
subvencioacuten cuacuterbana burbuja obtuso
vehiacuteculo alverja prebenda sorbete
beacutestola avalancha observar vozarroacuten
novel homoacutefobo viceversa bisiesto
bisontildeeacute polvo hovero resolver
solvencia omniacutevoro Nobel savia
baya biceacutefalo baldiacuteo nobiliacutesimo
avocar revise onceavo valla
conversatorio rumba lavativa catorzavo
travesiacutea vaticinar estuviese berilio
brillantez eacutebano carvayo concebir
abejorro viabilidad lovaniense probeta
vestiacutebulo besugo autobuacutes bimestral
abundaba oacutevalo vientre tetrasiacutelabo
Sebastopol bah aacutelveo publicidad
innovacioacuten avulsioacuten disolver bisexual
alveario volitivo bermejo involuntario
aacutelbum proboscidio soviet avoceta
avucasta antiviral desabrido ebenaacuteceo
monosiacutelabo agorafobia caverna derogaba
reservorio absolver precaver parvulario
sobrevivir ovni televisioacuten volaacutetil
embuste beatitud travieso abedul
bistraer biznieto traveacutes bicerra
molotov veaacuteis bistec malvivir
billarda subvertir vuduacute polisiacutelaba
avuguero trivial nobiliario buzo
fabada abencerraje retribuir pabilo
56
Palabras con c s z
ebullicioacuten decisioacuten escasez condescendencia
desenlace delgadez comprensioacuten almaceacuten
advenedizo ociosidad sopesar zancada
graacutecil uncioacuten descenso blancuzco
azahar dimensioacuten zarismo sensitivo
ocasioacuten azolve hechiceriacutea correccioacuten
provisional decencia zaragata obsidiana
escena misioacuten isoacutesceles escoceacutes
anestesista escoacutendeselo trasiego opacidad
susceptible obsesioacuten fascinacioacuten demasiacutea
bizarro sempiterno vencejo zambullidas
precisioacuten seseo escenario hipocresiacutea
sensitivo psitacismo lenguaraz cija
bizcocho grisaacuteceo composicioacuten lombriz
estreptococia psitaacutecida duodeacutecimo mesozoica
intercesioacuten hazmerreiacuter extensioacuten golpiza
desfachatez disentir testuz afasia
coccioacuten profeciacutea indecisioacuten hortensia
azuzar abstinencia gaznates ilusioacuten
traicioacuten ascenso hachazo excesivo
alborozo embelesa disentir pasioacuten
idiosincrasia bisectriz asertivo honradez
resbaladizo friccioacuten zaragutear abstruso
divisioacuten fucsia tensioacuten lucidez
analgeacutesico volicioacuten pelasgo azoica
extensible istmo imposicioacuten sabueso
abaceriacutea coalicioacuten acediacutea centesimal
zoolatriacutea pececito hermanazgo intencioacuten
desvanezca oracioacuten agazapado perspicaz
iacutencipit cerviz fosforescencia friccioacuten
insipiente sinergia gobernanza amnesia
ozonizacioacuten adolescencia abscisa alevosiacutea
disuasivo extasiar privacioacuten zeacutejel
adscripcioacuten cerbatana ensalzar fascinante
condescender displicencia protozoo azabache
vicisitudes automotriz zarpazo alusioacuten
antildeoranza concisioacuten perezosa persuasivo
avezados excelsitud huizaches acceso
mozalbete prosecucioacuten efervescencia deleznable
omnisciente cabezazo miscible exuberancia
57
cercenar ensalzar zariguumleya imprecacioacuten
leucocitos secesioacuten andanza pescuezo
regicidio visura sonrojar comisariacutea
adiccioacuten acemite travesiacutea pesadez
vigeacutesimo extasiar desnudez corpulencia
nazco cansancio subdivisioacuten golpetazo
completiacutesimo zipizape institutriz apendicitis
rigidez vigorexia abastezco anorexia
ceacutefiro suscitar cacicazgo zarzuela
jovenzuelo reduccioacuten sordidez ligazoacuten
suspicacia sudaneacutes trigeacutesimo mujerzuela
estirpe extensioacuten zaguaacuten sionismo
calzoncillo rancio lacio direccioacuten
bonaerense piamonteacutes vejez esbeltez
succioacuten codazo expreacutes subterfugio
siacutentesis almuerzo secrecioacuten vejeces
frac costarricense abstencionismo disidente
autopsia ostentoso lucidez solsticio
divisioacuten cafecito discernir marqueacutes
astucia golpecito estadounidense zampontildea
corteacutes lombriz coccioacuten quincuageacutesimo
complutense lombrices zumo dulcecito
discrecioacuten sibarita goloso cinc
trescientos rareza zafiedad nintildeez
antigaacutes lascivo alternancia arrocito
noviazgo fasciacuteculo siderurgia remisioacuten
diezmo confeccioacuten codicioso tamiz
exceacutelsior zaherir vivac nicaraguumlense
obsceno huesito sarpullido idiotez
vieneacutes alcaldesa feminicidio friccioacuten
zalameriacutea saacutenscrito concienzudo manaza
dislexia repulsioacuten picaresca concrecioacuten
plaguicida crustaacuteceo siameacutes siempreviva
sacerdotisa sobreexponer transcripcioacuten incandescente
contrarreforma carboncillo Provenza hortensia
parisiense deglucioacuten zombi bazofia
zutano siacutelex asceacutetico sanseacaboacute
utiliacutesimo proacutetesis represioacuten vascuence
rescisioacuten jalisciense miscelaacutenea zarzaparrilla
abanicazo oscilante alusioacuten prescindir
58
Palabras con j g
gnomo gaznates frugiacutefero regio
crujir juacutebilo cirujano ginecoacutelogo
frugiacutevoro embalaje jubileo jabaliacute
patinaje ingenuo analgeacutesico jerogliacutefico
gigante lenguaraz perejil jengibre
ajenjo salvaje ligero guachinango
gorjeos gobernanza follaje jinete
genoveacutes gorjear lejiacutea guumlisqui
jira extranjero recoger gravamen
gnosis gigantez elegir empuje
jirafa gentilhombre cajetilla garaje
corregir bujiacutea geometriacutea jilguero
benjuiacute gamba jabalina rojizo
herejiacutea tijeras gesto gimnasio
paisaje guacamayo tejido digestivo
girar tejiacutea granjero aprendizaje
mejilla hemorragia vejiga estrategia
aacutegil jinete angina vegetal
gigoloacute paacutegina gnoacutestico gemelo
vigilar envejecer estratagema coacutenyuge
extranjero jirafa ejeacutercito apologeacutetico
conserjeriacutea panegiacuterico aborigen verguumlenza
guedeja oleaje cerrajeriacutea cuadragesimal
legionario dedujimos comejeacuten ambages
enajenar margen prodigioso reloj
geologiacutea pinguumlino rugir desquijerar
plagio virgen homogeacuteneo distrajimos
dijimos pigmeo aguumlita brujeriacutea
mejer enaacutelage aduje legiacutetimo
gelatina fotogeacutenico fingir alergia
recoja girasol apoplejiacutea alfajiacutea
canonjiacutea guerra flojera guiso
angeacutelico geneacutetica general atajiacutea
aterrizaje ignorancia arguumlir colegio
geacutelido agujero exigencia agujetas
ajedrez guumliro jolgorio paraplejiacutea
guirnalda jeringuilla gitana bilinguumle
guitarra nostalgia paraguumlitas lenguumlita
objetar ciguumlentildea injerto homenaje
guintildeapo guayaba desaguumle geranio
59
Palabras con h
homoacutelogo halago hormiguero hosco
hazmerreiacuter hebilla hiposulfito tahonero
inhumacioacuten hojaldre hallazgo hastiacuteo
hebreo hareacuten hectoacutemetro hornacina
hortaliza huazontle inhalar haacutelito
hidrofobia haloacutegeno habichuela hipoacutedromo
hamaca huracaacuten hebra exhibir
hipoacutedromo hostigar humanizacioacuten habitaacuteculo
hazantildea huestes hospicio hectaacuterea
ahorcar hambruna haacutebitat hondo
haacutebilmente huroacuten hilvaacuten hacinamiento
hoyo habladuriacutea bahiacutea hatajo
hecatombe adhesivo hachazo inhoacutespito
honradez halcoacuten homiliacutea hinduacute
inhumano humectacioacuten hueacuterfano herbecer
harapo hechicero hipoteca bohemio
hojaldre hornalla humus hemeroteca
aprehender hinojo ahocinarse hocico
hisopo exhausto hechiceriacutea hacker
hurgoacuten antihigieacutenico hueveriacutea hervidero
helecho herbiacutevoro heroiacutesmo hidropesiacutea
hipnotizar huso ahondar vehemente
hojear haragaacuten hado huacutesar
fehaciente buhardilla horoacutescopo huemul
hortensia exhortar hongo heacutelice
cohorte albahaca barahuacutenda quehacer
ahuyentar habillamiento enhebrar almohada
hidraacuteulico anhelo adhesioacuten inhoacutespito
sabihondo herrumbre hemiplejiacutea fehaciente
reheacuten Yahveacute rehabilitacioacuten albahaca
desahogo bienhechor hamburguesa vahiacutedo
hibernacioacuten holliacuten inhabilidad exhibicioacuten
enhiesta buacuteho tahuacuter retahiacutela
desahuciar vehemencia heroico huizaches
hoz cohibido malherido anhelo
hebilla vaho vehiacuteculo vihuela
Sahara prohibir inherente alhaja
vahiacutedo azahar huevo hinchazoacuten
marihuana truhan zanahoria alcohol
horcajadas mahometano horriacutesono alcahuete
60
Palabras con ll y
huella mayuacutescula hallar anillo
arroyo casilla buey coacutenyuge
Guillermo hebilla ensaladilla llama
lluvia Soraya coadyuvar buhardilla
huyendo bocadillo horquilla guacamayo
degollar mayo llevar quibey
cayo hornalla yeiacutesmo bolla
engullir malla bolsillo yacija
gayo ayuno Yahveacute callo
llanura bello abollar yema
maullido escabullirse papaya mejilla
mayonesa encallar yoyoacute ensayo
caballa cayado vainilla orilla
aboyar amarillo yate muralla
hallazgo payaso martillo callado
boya olla yegua yacija
mercadillo Yamilet falla resellar
yerro zambullir Yajaira rayar
arrollo yaacutembico yudo mejilloacuten
rallar vayaacuteis gallo yunta
Yambo hulla yacente Llorentina
faya chirimoya pillar pulla
doncella habillamiento yeti yunque
hoya rayo poyo yogur
almohadilla yuxtaposicioacuten toalla holliacuten
maya desayuno papagayo yoga
yodo yute rallador Sevilla
jersey llavero playa yanqui
valla royo Lleoacutenides Yibuti
pollo llaneza yeguada llovizna
yerno yacareacute rallo yerro
rayador Yeni Yemen rallo
Yuridia rollo lloriquear yesca
llamativo yacimiento boyante bullicioso
puya faramalla vaya yagrumo
servilleta Yolanda morralla geniecillo
abyecto quincalla subyugar adyacente
yema ayer Yugoslavia leguleyo
querella avellanado pellizcar rosquilla
rayo yerbajo atrayente bayeta
61
Palabras con r rr
raacutebano subrayar reservacioacuten antireflectivo
antirreumaacutetico enredadera autorrealizacioacuten contrarreloj
rehusar raciocinio enriquecer risco
interregional pelirroja superrico herrero
rallar reembolsar puertorriquentildeo reclusioacuten
antirrobo hiperresponsable reemplazar andarriacuteos
israelita autorretrato Israel birria
radiorreceptor correcaminos regicidio ronroneo
cigarro alrededor ferrocarril forraje
ruacutebrica bancarrota radioyente enriquecer
autorradio prorrata tendedero malrotar
contrarrestar recalcitrante pararrayos terraacutequeo
reacutedito vozarroacuten ruacutestico recavar
georradar reputacioacuten irresistible relax
recabar supernumerario raya publirreportaje
arroyo aguarraacutes recientiacutesimo riacutetmico
semirremolque recensioacuten rompecabezas refereacutendum
ribera suprarrenal guerra semirredondo
bajorrelieve morralla sonreiacuter ruacutea
rococoacute grecorromano resarcir serraniacutea
antirraacutebica rictus irrevocable contrarrevolucionario
repugnante honrado vicerrector resignacioacuten
verruga guardarropa rotativo macrorreglas
hiperrealismo rompimiento reacutequiem nanorrobot
rescisioacuten surrealismo respiracioacuten radiactivo
guitarra todoterreno virreinato retencioacuten
rapsoda revulsivo reedicioacuten contrarreacuteplica
rompehielos ravioles infrarrojo reacutecord
rehaz rapacidad ropavejero rufiaacuten
superrealista representativo raid virreinal
radiocasete irreal rombo subterraacuteneo
ruandeacutes superheacuteroe portarretrato manirroto
polirrubro prerrebajas requisicioacuten rocambolesco
remocioacuten restriccioacuten ruacutebeo erre
revocacioacuten renacuajo Virrey runruacuten
prorrumpir termorregulador resolucioacuten irreparable
ruborizar resiliencia proacuterroga prorratear
arraigo nanorroboacutetica rosbif postromaacutentico
carricoche irrazonable prerrenacentista arroba
superraro rotulacioacuten Villarreal multirracioacuten
62
Palabras con x (incluye mexicanismos)
xana xenoacutefobo xerocopia xeroftalmiacutea
xerografiacutea xbayumac xcau xek
xiaxek xeroacutefilo xiloacutegrafo Xochitepec
Xavier xical Xiuhnelly xiacutecal
xic-cheacute Texas xich Oaxaca
xifoides xerocopiar xik xikear
examen xichoso xoconoxtle xinene
ximacol xiloacutefago xerografiar xkancheacute
Xoxocotla exportacioacuten xirgo taxi
xiuil xeroacutegrafo xkanlol xkanpocolcum
Xicohtzinco xix Ximena xiloacutergano
xkikil Xola xkol xmacolan
xmaculan xmaoficio xoalacate Xonacatlaacuten
xenofobia xobaroba Xicotepec xube
xochear xtabentuacuten xoquiaque xiloacutefono
xpuhuk Tlaxcala xochilo xtolok
exjugador xtuhuacute xuxac xochistle
Xochimilco xocol Xalapa exmilitar
ex alto cargo xumil xucul xokbichuy
xoco Xian Xico exconsejero
xpeloacuten xtabay xpayumac Xiropigado
Mexicali xochitencuate xilema xulab
exnovio xenoacuten Bronx xocoatole
xocopedo xolate expresidente xifoideos
xuricu ex-preso xocosoacutechil xocoyote
xocotamal xilograacuteficos xtuch xunde
xucuacutepara xocoyotiacuten xorgo xolo
xoloescuincle xunco xerografiado xilema
expareja pre-texto xomote xonequelite
xoquiacutea xongo xuro xux
xoy xifoideas xote xoxopaste
xi ex teniente coronel aacutentrax xeroacutefito
exministro xecudo exdirector laxante
luxacioacuten papiroflexia xilosas exgobernador
xilenos taxativo extraterritorialidad xilofonista
Xantolo exmonarca xeroteca ex-Beatle
xiloprotector xinca boacutexer dislexia
exalcalde desoxirribonucleoacutetido ex primera dama laxo
xenoglosia xantoma xeca convexo
xilotila exorcizar efluxioacuten ex nintildeo prodigio
63
FUENTES CONSULTADAS
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httpssinfaltascom
66
A N E X O S
67
Anexo 1 Ejemplo de dictado seguacuten el modelo de Daniel Gabarroacute (PNL)
obsesioacuten xenofobia
libaciones hipocresiacutea
bivalvos volicioacuten
escasez subaacutelveo
escoceacutes gnomo
volovaacuten opacidad
champuacute cerbatana
recensioacuten guumlisqui
bazuca bajorrelieve
hortensia crucifixioacuten
lejiacutea gnoacutestico
grisaacuteceo expresidente
trasiego prosecucioacuten
jilguero amigovio
ahocinarse insipiente
asertivo veintidoacutes
susceptible nanorrobot
secesioacuten buganvilia
vencejo trasiego
avutarda resiliencia
68
Anexo 2 Tabla perioacutedica de la ortografiacutea de Juan Romeu Fernaacutendez
69
Esta obra se terminoacute de imprimir en octubre de 2017
En los talleres de la Editorial de los Maestros ldquoBenito Juaacuterezrdquo SC
Eje Central Laacutezaro Caacuterdenas No619 CP07700 Col Nueva Industrial Vallejo
Gustavo A Madero Ciudad de Meacutexico
Tiraje 250 ejemplares
16
cuentan con 90 segundos y para las palabras con 20 segundos Paulatinamente a medida que
va aumentando el nivel de dificultad ortograacutefica de las palabras aquellos concursantes que no
contesten correctamente a las preguntas son eliminados y se van clasificando los mejores hasta
que uacutenicamente quedan dos contrincantes el mejor de ellos seraacute el ganador del concurso
Casi todos los ganadores de las distintas ediciones de este concurso coinciden en que para
lograr el primer premio no soacutelo basta con dominar a la perfeccioacuten las reglas ortograacuteficas hace
falta tambieacuten haber leiacutedo mucho desde los claacutesicos a los contemporaacuteneos ya que en muchos
casos los teacuterminos propuestos en la prueba son palabras poco frecuentes en el lenguaje
habitual que sin embargo se pueden encontrar usualmente en las obras literarias Asimismo
recalcan que una buena intuicioacuten es clave para responder correctamente a aquellas palabras
que son totalmente desconocidas
Sin duda este certamen incentivoacute la ensentildeanza de la ortografiacutea en todos los subsistemas de
educacioacuten secundaria en los cuales antes del mismo ya realizaban competiciones en dicho
rubro
17
Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria en
Meacutexico
21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico
El anaacutelisis criacutetico del curriacuteculum de la educacioacuten secundaria y su implementacioacuten en las aulas
es de suma importancia para comprender la complejidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje
los muacuteltiples factores que inciden en su disentildeo y aplicacioacuten la flexibilidad de los planes y
programas de estudio la autonomiacutea del docente respecto a las decisiones que le competen en
cuanto a las metodologiacuteas de ensentildeanza los factores psicopedagoacutegicos que intervienen en el
aprendizaje los laberintos de la evaluacioacuten y demaacutes aspectos que convierten al curriacuteculum en
un proyecto que engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo
transforma la praacutectica docente cotidiana
Como sentildealoacute Lawrence Stenhouse en Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum (2003) lo
deseable en innovacioacuten educativa no consiste en que perfeccionemos taacutecticas para hacer
progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a criacutetica nuestra
praacutectica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra praacutectica
En este caso revisaremos de manera sucinta las recientes reformas curriculares de la
educacioacuten secundaria en Meacutexico particularmente de la asignatura de Espantildeol y la ensentildeanza
de la ortografiacutea
1974 Los acuerdos de Chetumal
En 1973 se crea una Comisioacuten Coordinadora de la Reforma Educativa que emite una nueva
Ley Federal de Educacioacuten que sustituye a la Ley Orgaacutenica de la Educacioacuten Puacuteblica se buscaba
una modernizacioacuten en la ensentildeanza apertura de la educacioacuten a todos los grupos sociales y
ante los nuevos requerimientos sociales promover la flexibilidad de la educacioacuten
18
Para la reforma de secundaria se realizoacute una consulta nacional a traveacutes de seis seminarios Los
acuerdos emanados en eacutestos fueron llevados a la reunioacuten nacional celebrada en Chetumal en
1974 en la que se elaboraron los resolutivos que guiariacutean la orientacioacuten de la secundaria
Al antildeo siguiente ademaacutes de la apertura democraacutetica en la reforma puesta en marcha los
contenidos se organizan por aacutereas de aprendizaje y por asignaturas y se pone un mayor eacutenfasis
en su vinculacioacuten con la primaria Su objetivo era proporcionar una educacioacuten general
(humaniacutestica cientiacutefica teacutecnica artiacutestica sexual y para una paternidad responsable y moral) a
fin de formar integralmente al alumno desarrollando las capacidades de aprender a aprender
y prepararlo para que participe en la transformacioacuten de la sociedad
1993 La reforma del sistema educativo maacutes ambiciosa de la historia moderna
En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten
Baacutesica (ANMEB) la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica inicioacute la uacuteltima etapa de la
transformacioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica siguiendo las
orientaciones expresadas en dicho convenio
En 1993 se implementan los nuevos programas de estudio de la asignatura de Espantildeol En
dicho instrumento curricular se estipula que el enfoque didaacutectico de la misma seraacute
comunicativo y funcional Al describir los propoacutesitos destaca la comprensioacuten del papel de las
reglas y normas de uso de la lengua y que los alumnos adquieran el haacutebito de revisar y corregir
sus textos
Asimismo se establecen cuatro ejes de estudio Lengua hablada lengua escrita Recreacioacuten
literaria y Reflexioacuten sobre la lengua En este uacuteltimo se abordan algunos aspectos gramaticales
y se pretende que los educandos utilicen correctamente la lengua conforme a reglas conocidas
Al revisar esta carta descriptiva se observa que la ensentildeanza de la ortografiacutea era gradual y
sistemaacutetica ya que en primer grado se trabajaba en el aula el uso de signos de puntuacioacuten (el
punto la coma el punto y coma los dos puntos) uso de las letras mayuacutesculas acento graacutefico
y prosoacutedico clasificacioacuten de las palabras seguacuten su acentuacioacuten uso de oraciones interrogativas
y exclamativas sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
19
En segundo grado se abordaba el uso de palabras homoacutefonas que se escriban con c s z la
escritura de palabras con terminaciones ble bilidad bir aba ividad vo iva el uso de las siacutelabas
gue gui ge gi el uso de comillas y pareacutentesis siglas y abreviaturas ortografiacutea de las palabras
que comienzan con las siacutelabas hie hue hum uso del guioacuten largo y los puntos suspensivos uso
de palabras terminadas en ger y gir acento enfaacutetico y diacriacutetico uso de palabras homoacutefonas
que se escriban con las letras b v ll y y
El tercer grado comprendiacutea temas como praacutecticas de acentuacioacuten y puntuacioacuten de textos
repaso de las principales dificultades ortograacuteficas repaso del uso de sinoacutenimos antoacutenimos y
homoacutenimos en la redaccioacuten
Cabe mencionar que el 18 de mayo de 1994 Meacutexico ingresoacute a la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) la cual comenzoacute a realizar
recomendaciones respecto a un nuevo disentildeo de poliacutetica educativa nacional Esto se reflejoacute en
la primera aplicacioacuten de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment)
en 2000 en el paiacutes la creacioacuten del Instituto Nacional de Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)
en 2002 y la implementacioacuten de los Exaacutemenes para la Calidad y el Logro Educativos
(EXCALE) y la Evaluacioacuten Nacional del Logro Acadeacutemico en Centros Escolares (ENLACE)
desarrollada a finales de 2005 por la SEP Es decir a menos de una deacutecada de haberse
implementado los planes y programas de estudio 1993 la educacioacuten secundaria ingresoacute a una
eacutepoca de cambios vertiginosos particularmente en la medicioacuten de la calidad educativa a traveacutes
de pruebas estandarizadas que obligariacutean a una revisioacuten curricular
2006 Reforma de la Educacioacuten Secundaria
El 26 de mayo de 2006 el titular de la SEP Reyes S Tamez Guerra expide el Acuerdo
nuacutemero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacioacuten
Secundaria En este documento se afirma que ldquoDurante maacutes de una deacutecada la educacioacuten
secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el eacutenfasis en el desarrollo de
habilidades y competencias baacutesicas para seguir aprendiendo [hellip] Sin embargo estas acciones
no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajesrdquo
20
En consecuencia se establece que las praacutecticas sociales del lenguaje constituyen el eje central
en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura por lo que se plantea una
reorganizacioacuten de la labor en el aula mediante el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo
por proyectos distribuidos en los aacutembitos de Estudio Literatura y Participacioacuten Ciudadana
Del mismo modo se especifica que de manera paralela y complementaria a cada proyecto
didaacutectico deberaacute abordarse la Reflexioacuten sobre el lenguaje mediante temas relacionados con
aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y ortograacuteficos entre otros
No obstante lo anteriormente expuesto al revisar esta carta descriptiva observamos que los
contenidos de ortografiacutea delimitados por el rubro de Reflexioacuten sobre el lenguaje son muy
escuetos y se circunscriben a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque se recomienda
que los estudiantes aprendan a detectar los problemas de redaccioacuten y ortografiacutea en sus textos
y busquen soluciones con el apoyo del maestro
2011 Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
El 19 de agosto de 2011 Alonso Lujambio Irazaacutebal Secretario de Educacioacuten Puacuteblica durante
el gobierno de Felipe Calderoacuten Hinojosa expide el Acuerdo nuacutemero 592 por el que se
establece la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica Mediante dicho documento se presenta el
Plan y Programas de Estudios 2011 para educacioacuten secundaria y los principios pedagoacutegicos
que lo sustentan
Respecto a la asignatura de Espantildeol se retoma las praacutecticas sociales del lenguaje como el eje
central en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura el aprendizaje
colaborativo en el aula a partir del trabajo por proyectos didaacutecticos organizados en los aacutembitos
de Estudio Literatura y Participacioacuten Social Del mismo modo se especifica que de manera
paralela y complementaria a cada proyecto deberaacute abordarse los Temas de Reflexioacuten
mediante los cuales se analiza aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y
ortograacuteficos entre otros
21
Asimismo el referido documento define los Estaacutendares Curriculares de Espantildeol como los
estaacutendares que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica usar
con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacioacuten y para seguir aprendiendo Y los
agrupa en cinco componentes a saber 1) Procesos de lectura e interpretacioacuten de textos 2)
Produccioacuten de textos escritos 3) Produccioacuten de textos orales y participacioacuten en eventos
comunicativos 4) Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje y 5) Actitudes
hacia el lenguaje
En el componente Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje se
establecen dos paraacutemetros para evaluar esta competencia linguumliacutestica a) Emplea la puntuacioacuten
y la ortografiacutea de acuerdo con las normas establecidas y b) Identifica fallas ortograacuteficas y
gramaticales en textos para corregirlos
Sin embargo al revisar esta carta descriptiva observamos que los contenidos de ortografiacutea
delimitados por el rubro de Temas de Reflexioacuten siguen siendo muy escuetos y se circunscriben
a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque ahora aparece uno concreto
Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografiacutea
2017 Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria
Como parte de la Reforma Educativa impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto el
curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica se organiza a partir de aprendizajes clave los cuales son un
conjunto de contenidos actitudes habilidades y valores fundamentales que contribuyen
sustancialmente al crecimiento de la dimensioacuten intelectual personal y social del estudiante y
que se desarrollan de manera significativa en la escuela Ademaacutes sientan las bases cognitivas y
comunicativas que permiten la incorporacioacuten a la sociedad del siglo XXI Los aprendizajes
clave se concentran en los campos de formacioacuten acadeacutemica las aacutereas de desarrollo personal y
social y los aacutembitos de la autonomiacutea curricular (SEP 2017)
En el caso de la asignatura de Espantildeol eacutesta pertenece al Curriacuteculo Obligatorio dentro del
Campo de Formacioacuten Acadeacutemica Lenguaje y Comunicacioacuten que incluye a la ortografiacutea como
22
uno de los temas de reflexioacuten sobre el lenguaje los cuales requieren un trabajo sistemaacutetico
vinculado con contextos significativos de interpretacioacuten y produccioacuten de textos en el marco del
desarrollo de las praacutecticas sociales del lenguaje (SEP 2017)
Como hemos visto el anaacutelisis curricular nos lleva a identificar fortalezas y debilidades de los
diferentes planes y programas de estudio de la educacioacuten secundaria en este caso de la
asignatura de Espantildeol cambios de enfoques y otros enredos epistemoloacutegicos que nos
permiten como profesores frente a grupo proponer alternativas de mejora debido a que en
Meacutexico la investigacioacuten educativa transita por rutas separadas a la praacutectica docente ante la falta
de maestros investigadores
Todaviacutea queda mucho por avanzar respecto al anaacutelisis criacutetico del disentildeo curricular y su
implementacioacuten en las aulas desde nuestro actuar praacutectico con una autoevaluacioacuten constante
de nuestro desempentildeo como docentes y las soluciones que propongamos como profesionales
de la educacioacuten
23
Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea
31 Fundamentos de la linguumliacutestica
Considerando que el sistema linguumliacutestico es la base de la comunicacioacuten escrita resulta de suma
importancia revisar los aportes de la linguumliacutestica estructural funcionalista la cual estudia la
lengua como una estructura cuyos elementos o unidades tienen una determinada funcioacuten que
desempentildear de conformidad con la totalidad que representa En este sentido Ferdinand de
Saussure al explicar la necesidad de conocer la unidad defectos y peligros de la escritura
afirma que
Lengua y escritura son dos sistemas distintos la uacutenica razoacuten de ser del segundo
es representar al primero el objeto linguumliacutestico no es definido por la
combinacioacuten de la palabra escrita y de la palabra hablada esta uacuteltima constituye
por siacute sola ese objeto Pero la palabra escrita se mezcla tan iacutentimamente a la
palabra hablada de que es imagen que termina por usurpar el papel principal
y se llega a dar a la representacioacuten del signo vocal tanta y maacutes importancia que
al signo mismo
(1988 53)
Asimismo Saussure reconoce la hegemoniacutea de la escritura literaria con toda su tradicioacuten los
diccionarios las gramaacuteticas la ortografiacutea de modo que seguacuten eacutel laquola relacioacuten natural ha sido
invertidaraquo (198854) pues laquola escritura se arroga una importancia a la que no tiene derechoraquo
(198855) ya que en el debate de la lengua y de la ortografiacutea seguacuten la tradicioacuten esta uacuteltima
decide
Por otra parte la funcioacuten metalinguumliacutestica del modelo de la teoriacutea de la comunicacioacuten
(Jakobson 1985) es esencial en el aula de Espantildeol particularmente durante la ensentildeanza de
la ortografiacutea ya que el metalenguaje es un soporte indispensable en el aprendizaje de la lengua
24
materna pero su utilidad didaacutectica deberaacute estar contextualizada para hacerla significativa a los
estudiantes
En consecuencia de acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) los
principios y normas que regulan la utilizacioacuten de la escritura son sentildealados por la ortografiacutea
que establece el sistema comuacuten al cual se deben ajustar los hablantes de un idioma cuando han
de expresarse por escrito Su valor es por tanto puramente social y su objetivo facilitar la
comunicacioacuten escrita entre las personas
Debido a este caraacutecter convencional y arbitrario de la ortografiacutea su ensentildeanza ofrece las
mayores dificultades La principal radica en lograr que el adolescente desarrolle una actitud
positiva hacia la escritura correcta Una vez alcanzado este primero y difiacutecil objetivo podremos
implementar en el aula una ensentildeanza preventiva de errores y faltas ortograacuteficas que
incremente el vocabulario graacutefico de los educandos frente a un aprendizaje correctivo y
memoriacutestico siempre bajo un enfoque comunicativo y funcional
32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacutefica
Leer y escribir son actividades paralelas y complementarias En consecuencia se conjetura que
ser capaz de leer implica ser capaz de escribir por lo que con frecuencia a los nintildeos se les
ensentildea a escribir sin preocuparse demasiado por la ortografiacutea suponiendo que lo aprenderaacuten
con la praacutectica
Sin embargo ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortograacuteficas han
demostrado que no existe una relacioacuten necesaria entre leer y escribir los buenos lectores no
siempre escriben correctamente Tampoco existe una relacioacuten impliacutecita entre lectura y
ortografiacutea hay mucha gente que no tiene dificultad alguna en leer pero se enfrenta a serios
problemas de correccioacuten ortograacutefica Incluso parece haber una base neuro-anatoacutemica como
indican los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer mas no deletrear o
viceversa
Por lo que respecta a los adolescentes es comuacuten encontrar alumnos de secundaria que leen
mejor de lo que escriben principalmente en la etapa de las operaciones formales en la que
25
el razonamiento hipoteacutetico-deductivo favorece el desarrollo de esquemas de pensamiento
abstracto (Jean Piaget 1991) Sorprendentemente lo contrario sucede con algunos nintildeos en
las primeras etapas del aprendizaje de la lectura en las que son capaces de escribir maacutes
palabras de manera acertada de las que pueden leer o deletrear correctamente
iquestPor queacute leer y escribir son competencias tan distintas En parte se debe a que las habilidades
activas o de produccioacuten en este caso de textos son maacutes difiacuteciles de adquirir que las pasivas o
receptivas Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado que requiere un
conocimiento de la estructura linguumliacutestica y una buena memoria visual para manejar las
excepciones y las irregularidades de la escritura Se puede leer atendiendo de forma selectiva
a los rasgos del texto fijaacutendose en unas pocas letras e intuyendo el resto Pero no se puede
escribir de este modo el que escribe debe reproducir todas las letras
Naturalmente la gravedad de los problemas relacionados con la ortografiacutea es directamente
proporcional al grado de alejamiento que las convenciones graacuteficas de una lengua muestren
con respecto a su sistema fonoloacutegico
En cualquier caso las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente
sosteniendo que la escritura es laquomaacutes difiacutecilraquo ya que esto no dariacutea cuenta de fenoacutemenos como
el de los adolescentes que escriben mejor de lo que leen Ambas capacidades estaacuten asociadas
a estrategias de aprendizaje distintas Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos
directos entre expresioacuten graacutefica y significado la escritura contiene un componente fonoloacutegico
obligatorio De acuerdo con la Enciclopedia del lenguaje (1994) el estudio de los errores
ortograacuteficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones entre
grafemas y fonemas y no simplemente partiendo del aspecto visual de las secuencias de
grafemas Las estrategias visuales pueden ser importantes por ejemplo con las palabras de
ortografiacutea irregular en las que una estrategia fonoloacutegica ndashcomo el dictado- no sirve los
estudiantes de secundaria suelen probar varias formas ortograacuteficas diferentes para ver cuaacutel tiene
el laquoaspectoraquo correcto O bien repiten en voz alta las palabras que se les complican al escribir
Esta preferencia por la fonologiacutea se debe a que la escritura implica una habilidad consciente
para formar secuencias lineales de letras Luego entonces para escribir correctamente se
26
necesita simultaacuteneamente esta consciencia fonoloacutegica (para manejar los esquemas
ortograacuteficos regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones) Los
educandos que escriben mal al parecer carecen de esta doble destreza
Por otro lado diversas investigaciones han clasificado formalmente los errores de ortografiacutea
en cuatro tipos omisiones (exibir conivencia por exhibir connivencia) adiciones (inflaccioacuten
por inflacioacuten) sustituciones (esceso por exceso) e inversiones (adbervio por adverbio) Hay
por supuesto otros errores pero son menos frecuentes (AM Wing y AD Baddeley 1980)
33 Los riesgos de dejar de escribir a mano
Los ordenadores y los teleacutefonos inteligentes han contribuido a que la escritura a mano ocupe
un lugar secundario en el diacutea a diacutea Nintildeos en todo el mundo pasan cada vez maacutes tiempo
utilizando computadoras con teclados y pantallas taacutectiles en lugar de escribir con un boliacutegrafo
y un papel De hecho en algunas escuelas de Estados Unidos y de Alemania se ha reconocido
esta evolucioacuten social y cultural De hecho la escritura a mano ya no figura en su plan de
estudios Los alumnos aprenden desde el principio de su educacioacuten el alfabeto tal y como
aparece en los perioacutedicos o en el monitor de un ordenador letras de imprenta separadas y sin
florituras
Seguacuten los acadeacutemicos que defienden dicho proyecto este tipo de ensentildeanza facilita a los nintildeos
el aprendizaje de la escritura y favorece la legibilidad de su caligrafiacutea Sin embargo estas
supuestas bondades del meacutetodo han sido refutadas por recientes investigaciones
Por ejemplo la neurocientiacutefica cognitiva Karin James (2015) de la Universidad de
Bloomington ha demostrado la importancia de aprender a escribir a mano para el desarrollo
cerebral de los nintildeos ya que el cerebro responde de mejor manera cuando aprende con letras
escritas a mano que cuando lo hace a traveacutes de un teclado estableciendo un viacutenculo entre el
proceso de aprender a escribir a mano y el de aprender a leer Ademaacutes se desarrollan
habilidades motrices finas para adquirir la destreza que se requiere para producir letras lo que
puede ser beneficioso en muchas otras aacutereas del desarrollo cognitivo
27
Asimismo algunos estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa maacutes cuando
se escribe que cuando se teclea En el primer caso se crea una representacioacuten interna de las
letras que involucra la integracioacuten de las zonas visuales y motoras del cerebro las cuales activan
aacutereas relacionadas con la ortografiacutea sonido y significado de las palabras Esos planos cerebrales
se solapan con otros fundamentales en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje asiacute como
en la comprensioacuten de la lectura lo que podriacutea explicar las habilidades que se potencian con la
escritura
Por el contrario cuando los nintildeos se limitan a teclear simplemente estaacuten representando en su
cerebro un mapa del teclado seguacuten un estudio de la Universidad de Indiana publicado en
laquoFrontiers in Psychologyraquo (2016)
El psicopedagogo Pablo Canosa (2014) profesor en el Centro Universitario Villanueva de
Madrid tambieacuten defiende la escritura a mano puesto que es siempre preferible el proceso
que active maacutes aacutereas cerebrales porque provoca mejores aprendizajes maacutes profundos y
duraderos Al escribir a mano los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella
motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras Es
decir ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura Seguacuten Canosa laquola representacioacuten de cada
letra de su grafiacutea se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el tecladoraquo ademaacutes
de que con la grafomotricidad se desarrollan la discriminacioacuten auditiva y visual la
organizacioacuten espacio-temporal la correcta presioacuten y prensioacuten del instrumento de escritura y el
dominio de la mano entre otras habilidades
Dado que aprender a escribir a mano es un proceso maacutes complejo que teclear unas letras y
exige un mayor esfuerzo mental que genera aprendizajes maacutes profundos y duraderos (como
aprender un nuevo idioma desarrollar el pensamiento criacutetico y creativo) sano seraacute que las
proacuteximas poliacuteticas educativas de Meacutexico no desfasen esta praacutectica en el aula promoviendo el
uso de las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten de textos en el aula de educacioacuten baacutesica como
una estrategia que pretenda desfasar la redaccioacuten manuscrita Pueden alternarse la redaccioacuten
con boliacutegrafo y papel y su procesamiento en un ordenador pero no sustituir o erradicar lo
28
cual no significa un retroceso Simplemente tomar notas con la computadora es menos
efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano seguacuten un estudio publicado en la revista
laquoPychological Scienceraquo Quienes manuscriben sus apuntes tienen un aprendizaje maacutes
profundo de los conceptos mientras que los que teclean tienen un recuerdo maacutes literal pero
menos memoria de los aspectos relevantes de la clase (Juan Lupiaacutentildeez 2016) Este escenario
es un ejemplo de la repercusioacuten en el rendimiento acadeacutemico
Y no es una rebeldiacutea romaacutentica o una visioacuten apocaliacuteptica Es una postura pedagoacutegica sustentada
en la investigacioacuten cientiacutefica
Afortunadamente los creadores de los nuevos dispositivos informaacuteticos tambieacuten son
conscientes del encanto que tiene la escritura manual y por eso han desarrollado algunas
aplicaciones que la imitan aunque sea en la pantalla El propio presidente de EEUU Barack
Obama fue tentado para firmar un autoacutegrafo haciendo su garabato en la pantalla de un iPad
Para los nostaacutelgicos no todo estaacute perdido reconoce el neuroacutelogo espantildeol Virgilio Hernando
Requejo (2010)
34 Ventajas cognitivas de la letra cursiva
Por otra parte existen estudios que sugieren los beneficios de aprender a escribir y leer en
letra cursiva (tambieacuten llamada ldquomanuscritardquo) Los especialistas en educacioacuten y psicologiacutea
consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando maacutes
recursos cognitivos que repercutiraacuten de manera positiva en la edad adulta Al parecer escribir
con cursiva entrena tambieacuten la capacidad de auto-control lo que otras grafiacuteas no lo consiguen
e incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia ya que se encuentran
entrelazadas habilidades de control motor fino la integracioacuten bilateral y visual la planificacioacuten
motora la propiocepcioacuten la atencioacuten sostenida y la percepcioacuten sensorial de los dedos
Y es que a diferencia de la escritura en el teclado y la praacutectica visual seguacuten estudios de
tomografiacuteas del cerebro diversas aacutereas del cerebro se co-activan durante el aprendizaje de la
escritura en cursiva ademaacutes de que las evidencias experimentales revelan que la praacutectica
29
escritural manuscrita es maacutes raacutepida que la de imprenta o script aunque esta uacuteltima es preferida
por los alumnos por su relativa facilidad y porque la perciben maacutes legible
De acuerdo con recientes investigaciones de la Universidad de Montreal los nintildeos desarrollan
su etapa caligraacutefica de los 4 a los 12 antildeos tiempo en el que ejercitan y aprenden a traveacutes de la
ejecucioacuten caligraacutefica cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia asiacute como otras aacutereas
de desarrollo psicosocial lo cual se refleja en el rendimiento acadeacutemico
Asimismo dichos estudios han demostrado que los errores disgraacuteficos de forma como las
adiciones supresiones y otros desajustes predicen un desempentildeo deficiente en competencias
lectoras y en matemaacuteticas
35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes sociales
Es innegable que a traveacutes de Internet y de los teleacutefonos celulares se ha extendido entre los
adolescentes una manera de escribir marcada por la urgencia la brevedad y la incorreccioacuten
Este fenoacutemeno linguumliacutestico afecta primordialmente a la ortografiacutea pero tambieacuten a los demaacutes
planos de la expresioacuten escrita Sin embargo y a pesar de las investigaciones sobre las
contracciones del lenguaje el uso de la lengua en este tipo de mensajes estaacute regido por una
serie de convenciones y coacutedigos que nos permiten comprender los mecanismos que rigen el
intercambio comunicativo en la buacutesqueda de posibilidades didaacutecticas
Si bien la investigacioacuten de esta laquonueva ortografiacutearaquo comenzoacute con la exploracioacuten de los mensajes
de texto y del extinto Messenger (Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia 2004)
asiacute como de algunos diccionarios de SMS surgidos a inicios del siglo XXI y que tuvieron gran
auge debido a que en esa eacutepoca escribir bien un mensaje de texto resultaba costoso en los
dispositivos de cualquier empresa de telefoniacutea moacutevil hoy con el avance de las redes de Wi-Fi
y las promociones de las principales empresas de teleacutefonos celulares para conectarse de
manera gratuita a Whatsapp Facebook o Telegram Messenger asiacute como la declaracioacuten del
acceso a Internet como un derecho humano (ONU 2011) el pretexto econoacutemico para
redactar correctamente un mensaje en las redes sociales queda descartado
30
No obstante Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia (2004) observan en liacuteneas
generales los siguientes aspectos en la escritura de los joacutevenes a traveacutes de las
telecomunicaciones
1 Simplificacioacuten de la correspondencia fonemaletra que se hace uniacutevoca lo que afecta
a bv yll gj cqk incluso cs en usuarios con seseo Desaparicioacuten de la h Uso de la
pronunciacioacuten inglesa de la w que pasa a ser equivalente de gua bue hue etc
Simplificacioacuten de la ortografiacutea de los fonemas que requieren dos letras ch suele
representarse por x qu se reduce a k o q ll se representa por su homoacutefono y
2 Utilizacioacuten de los nombres de letras como correlato de siacutelabas completas d por de t
por te
3 Interpretacioacuten del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y
a partir de las presuposiciones tl por tal tjta por tarjeta Con ello el valor de las letras
depende del entorno ortograacutefico en el que aparezcan
4 Desaparicioacuten total de las tildes
5 Supresioacuten de espacios entre palabras
6 Uso de abreviaturas propias del registro coloquial insti biblio mate y otras como
porfa finde
7 Inclusioacuten de grafiacuteas foneacuteticas de palabras en ingleacutes plis zanquiu
8 Aparicioacuten de acroacutenimos seguacuten el modelo anglosajoacuten es decir uso de consonantes
seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad
de pronunciarlas sin el apoyo de las vocales (mntilden por mantildeana)
9 Reinterpretacioacuten de las funciones de mayuacutesculas y minuacutesculas
10 Contagio a la escritura de determinados fenoacutemenos orales como el debilitamiento de
la oclusiva sonora final de los participios quedaoquedado velarizacioacuten del diptongo
ue gueno weno seseo
11 Utilizacioacuten de los nuacutemeros con valor fonoloacutegico salu2
12 Reinterpretacioacuten de los signos de puntuacioacuten en funcioacuten de la brevedad la comodidad
y la imaginacioacuten
13 Uso de onomatopeyas y repeticioacuten de signos de puntuacioacuten con caraacutecter enfaacutetico
14 Inclusioacuten de signos matemaacuteticos como abreviaturas de palabras t echo de ndash
31
15 Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuacioacuten y letras)
16 Simplificacioacuten de la sintaxis con la consiguiente desaparicioacuten de determinadas
categoriacuteas como preposiciones artiacuteculos adverbios enlaces textuales etc
Sin duda existen otros ejemplos de coacutemo los usuarios de telecomunicaciones han adaptado el
coacutedigo de acuerdo a sus necesidades y las caracteriacutesticas del canal fenoacutemeno cultural que
seguacuten las investigadoras mencionadas abre posibilidades didaacutecticas en la ensentildeanza de la
lengua ante una evidente revitalizacioacuten de la comunicacioacuten escrita
36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAE
El 17 de diciembre de 2010 en una sesioacuten conjunta del pleno de la Real Academia Espantildeola
(RAE) y de la Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola (ASALE) se presentoacute la nueva
edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola que sustituyoacute a la de 1999 En dicho volumen
se incluyoacute las innovaciones ratificadas en una reunioacuten de acadeacutemicos en el marco de la XXIV
Feria Internacional del Libro en Guadalajara (Meacutexico)
Los principales cambios ortograacuteficos de la lengua castellana aprobados en 2010 son
a) Exclusioacuten de los diacutegrafos ch y ll del abecedario lo cual no significa en modo alguno
que desaparezcan del sistema graacutefico del espantildeol soacutelo dejan de contarse entre las letras
del abeceacute castellano
b) Propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del alfabeto lo cual no
implica en modo alguno que se consideren incorrectas las variantes denominativas
con vigencia en el uso que presentan algunas de ellas (b v w y i)
c) Sustitucioacuten por grafiacuteas propias del espantildeol de la q etimoloacutegica con valor foacutenico
independiente en aquellos extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al
espantildeol En aplicacioacuten de esta norma voces inglesas como quark o quasar o latinas
como quorum o execuatur deben escribirse en espantildeol cuark cuaacutesar cuoacuterum y
32
execuaacutetur Asimismo se recomienda emplear con preferencia las grafiacuteas Catar e Irak
para los nombres de esos dos paiacuteses aacuterabes mejor que Qatar e Iraq
d) Eliminacioacuten de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortograacuteficos guion
truhan guiais fie liais crieis guias riais Ruan Sion etceacutetera Esta convencioacuten es soacutelo
ortograacutefica por lo que no implica en modo alguno que los hablantes deban cambiar
la manera en que pronuncian naturalmente estas voces sea con hiato o con diptongo
e) Eliminacioacuten de la tilde diacriacutetica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos
(este ese aquel con sus femeninos y plurales) incluso en casos de posible ambiguumledad
la cual puede resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (linguumliacutestico
o extralinguumliacutestico)
f) Supresioacuten de la tilde diacriacutetica en la conjuncioacuten disyuntiva o escrita entre cifras ya que
su uso no estaacute justificado desde el punto de vista prosoacutedico puesto que la conjuncioacuten
o es aacutetona (se pronuncia sin acento iquestQuieres teacute o cafeacute) y tampoco se justifica desde
el plano graacutefico matemaacutetico (1 o 2 frente a 102) respecto a una improbable confusioacuten
con el cero
g) Normas sobre la escritura de los prefijos (incluido ex- que ahora recibe el mismo
tratamiento ortograacutefico que los demaacutes prefijos exmarido ex primer ministro)
37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAE
En la controvertida 23ordf edicioacuten de su diccionario la Real Academia Espantildeola aceptoacute la
incorporacioacuten de veinte vocablos al uso oficial de la lengua castellana Se trata de teacuterminos que
derivan de viejas palabras o completamente nuevas que provienen del uso de las actuales
tecnologiacuteas
Los modismos incorporados circulan desde hace tiempo en el vocabulario popular pero
recieacuten con la aprobacioacuten de la entidad encargada de regular nuestro idioma podraacuten utilizarse
sin que se considere un error ortograacutefico
33
Las recientes voces aceptadas por la RAE son las siguientes
1 Palabro palabra rara o mal dicha
2 Almoacutendiga hace referencia a la palabra alboacutendiga
3 Asiacuten es el vulgarismo de asiacute
4 Culamen usada para referirse a la cola o nalgas
5 Descambiar deshacer un cambio
6 Toballa toalla o pieza de felpa
7 Abracadabrante muy sorprendente y desconcertante
8 Guumlisqui adaptacioacuten del anglicismo whisky
9 Vagamundo vagabundo
10 Friqui o friki extravagante raro o exceacutentrico
11 Cederroacuten adaptacioacuten castellana del teacutermino CD-ROM Significa ldquodisco compacto que
utiliza rayos laacuteser para almacenar y leer grandes cantidades de informacioacuten en formato digitalrdquo
12 Otubre vaacutelido para nombrar al deacutecimo mes del antildeo
13 Papahuevos papanatas
14 Ntildeo diminutivo de ldquosentildeorrdquo
15 Tuit mensaje digital que se enviacutea a traveacutes de Twitter
16 Papichulo hombre que por su atractivo fiacutesico es objeto de deseo
17 Espanglish modalidad del habla de algunos grupos hispanos de los Estados Unidos en la
que se mezclan elementos leacutexicos y gramaticales del espantildeol y del ingleacutes
18 Conflictuar provocar un conflicto en algo o en alguien
19 Euroescepticismo hace referencia a la desconfianza hacia los proyectos poliacuteticos de la
Unioacuten Europea
20 Amigovio persona que mantiene con otra una relacioacuten de menor compromiso formal que
un noviazgo
Asimismo en la renovada lexicografiacutea hay numerosos teacuterminos asociados a la tecnologiacutea como
tableta gigabyte hacker hiperviacutenculo dron intranet o wifi algunos maacutes asociados a
las redes sociales como tuit tuitear o bloguero otros vinculados con los deportes como
34
taquito y palabras asociadas a los negocios como coach establishment mileurista o
teletrabajo
Del mismo modo se incluye algunas entradas muy utilizadas como combi DNI despelote
boacutetox feminicidio precuela basurita o multiculturalidad placar (armario empotrado)
y kiacutender (forma acortada de lsquokindergartenrsquo palabra alemana para referirse al jardiacuten de nintildeos)
Se han agregado teacuterminos que han perdido vigencia en la actualidad como es el caso de
motoneta (motocicleta con ruedas pequentildeas que tiene una plataforma para apoyar los pies)
o biacuteper (aparato electroacutenico que registra llamadas y mensajes popular en los antildeos 80 hoy
obsoleto)
Ademaacutes ahora aparecen palabras de origen ingleacutes en su versioacuten castellana como es el caso
del baipaacutes (bypass) bluyiacuten (blue jean) espray esmog jipismo (de hippie) y oacutersay
(offside) entre otros
Siempre se ha dicho que la lengua va evolucionando a traveacutes del tiempo Este es un dilema
comprobado si se relaciona esta transformacioacuten con los cambios que se producen en los
modos de vivir de las personas en cada eacutepoca En esta era digital y de los abreviamientos de
la celeridad y lo masivo la comunicacioacuten por medio de la palabra estaacute generando modernos
paradigmas semioacuteticos que tambieacuten con los antildeos y el uso o desuso por parte de los hablantes
se estableceraacuten como coacutedigos linguumliacutesticos o transitaraacuten hacia nuevos modelos del lenguaje
38 La lengua espantildeola en cifras
Actualmente el diccionario de la Real Academia Espantildeola contiene alrededor de 88000
palabras a las que hay que antildeadir los aproximadamente 70000 teacuterminos presentes en el de
americanismos De todas formas se estima que para calcular todo el leacutexico de una lengua
habriacutea que antildeadir un 30 al nuacutemero de vocablos presente en los diccionarios por lo que el
nuacutemero de teacuterminos del espantildeol podriacutea superar con claridad los 100000 Obviamente los
diccionarios no cubren todo el universo lexicograacutefico del espantildeol pero son un buen lugar para
empezar ademaacutes de que nos permiten comprender el vertiginoso incremento de la densidad
leacutexica de nuestra lengua Si a esto aunamos el hecho de que en nuestra comunicacioacuten cotidiana
35
utilizamos el 015 de nuestro vasto vocabulario podremos entender la pobreza de lenguaje
y por ende las deficiencias en la competencia ortograacutefica que predominan en amplios sectores
de la sociedad
Por otra parte todas las fuentes demolinguumliacutesticas clasifican la lengua espantildeola como la segunda
maacutes hablada del mundo con alrededor de 400 millones de hablantes nativos detraacutes del chino
mandariacuten y por delante del ingleacutes y del hindiurdu El alemaacuten y el franceacutes se incluiriacutean en el
grupo de las que tienen entre 50 y 100 millones de hablantes Y los estudios de prospectiva
estaacuten de acuerdo en que el ingleacutes el espantildeol y el chino seraacuten las tres lenguas de comunicacioacuten
internacional durante el siglo XXI
En consecuencia el mejoramiento y actualizacioacuten de la ensentildeanza de nuestra lengua desde el
nivel baacutesico del sistema educativo mexicano es de vital importancia en esta eacutepoca de
interculturalidad incentivada por la comunicacioacuten internacional a traveacutes de la Internet en la
que por cierto el castellano ocupa el segundo lugar a distancia del ingleacutes pero por delante
del franceacutes el alemaacuten el ruso el aacuterabe o el italiano que son tambieacuten lenguas de alcance
multinacional
36
Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundaria
41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola
El teacutermino ortografiacutea (del latiacuten orthographia) estaacute formado a partir del griego Su primer
elemento es el adjetivo ὀρθός ὀρθή ὀρθόν (pr orthoacutes ortheacute orthoacuten) cuyo significado es
entre otros laquocorrectoraquo Su segundo elemento es γράφω (prgrafo) primera persona del
singular presente del verbo γράφειν (prografein) que significa laquoescribirraquo Luego entonces se
puede considerar como concepto etimoloacutegico de este vocablo el acto de escribir
correctamente
Otra definicioacuten es la referida a la seccioacuten de la gramaacutetica normativa que explicita las reglas para
utilizar signos y letras de escritura de manera apropiada Estas normas o reglas ortograacuteficas son
convenciones de la lengua que a traveacutes del tiempo se fueron arraigando a partir de su uso y
pasaron a ser escritas un ejemplo de esto es el diccionario De ahiacute que algunos autores
subdividen la ortografiacutea en tres temas la ortografiacutea de los acentos o acentual la ortografiacutea de
la puntuacioacuten y la ortografiacutea de los signos graacuteficos
Es lo primero que se ensentildea cuando un nintildeo comienza a aprender a leer y escribir y es lo que
se va intentando afianzar a lo largo de los antildeos escolares para la correcta expresioacuten de los
alumnos
Aunque esta es una de las razones de su importancia existe otra que es la necesidad de que el
mensaje sea decodificado fielmente o sea que sea entendido Y para eso es fundamental el
conocimiento de esas reglas a traveacutes de la lexicografiacutea y de la puntuacioacuten las dos secciones que
conforman la ortografiacutea
En algunas lenguas la ortografiacutea basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de
los sonidos del habla) tal y como ocurre con el castellano Otros idiomas optan por criterios
37
etimoloacutegicos (es decir se remiten al origen de las palabras) una situacioacuten que promueve la
divergencia entre la escritura y la pronunciacioacuten de las palabras En el caso del castellano
parece evidente que la ortografiacutea es un componente externo del sistema linguumliacutestico que tiene
la particularidad de que soacutelo afecta a un tipo de lenguaje el escrito
No es de extrantildear que muchos escritores reconocidos a nivel mundial hayan solicitado la
simplificacioacuten de las reglas ortograacuteficas Algunos de ellos son Juan Ramoacuten Jimeacutenez Miguel de
Unamuno Gabriel Garciacutea Maacuterquez Fernando Vallejo y Juan Andreacutes Gualda Gil Estos
planteamientos sin embargo suscitan una serie de interrogantes y potenciales problemas que
los medios acadeacutemicos no han podido resolver
Por otra parte es un hecho el gran nuacutemero de errores ortograacuteficos que cometen los educandos
a la hora de elaborar textos las continuas impropiedades en el uso del leacutexico o en las
construcciones gramaticales incorrecciones que en unos casos se gestan en la educacioacuten
primaria se acentuacutean a lo largo de la educacioacuten secundaria y se siguen apreciando de manera
significativa durante la ensentildeanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores que
no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores (Ana Fernaacutendez-Rufete 2015)
42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacutea
Una de las causas de los errores ortograacuteficos en los alumnos de educacioacuten secundaria es que
los contenidos de su ensentildeanza se han trabajado casi exclusivamente desde el aprendizaje
memoriacutestico de reglas de aplicacioacuten bastante restringida y de ejercicios de dictado complicados
y sin preparar concebidos muchas veces como instrumento de evaluacioacuten Al respecto
Montserrat Bigas Salvador (1996) afirma que en el panorama actual el valor antildeadido que se
otorga en la escuela y en la sociedad en general al conocimiento ortograacutefico es una cuestioacuten
relevante que deberiacutea ser objeto de revisioacuten ya que ese excesivo eacutenfasis en la competencia
ortograacutefica puede cerrar el paso a estudiantes inteligentes aptos para el estudio cuyo uacutenico
problema sea manifestar dificultades en la adquisicioacuten de la ortografiacutea Se da a veces maacutes
importancia a un escrito sin errores que a la capacidad de expresar de forma precisa y
coherente las ideas Asimismo socialmente un nivel ortograacutefico bajo es sinoacutenimo de nivel
38
sociocultural y educativo tambieacuten bajo y este hecho suele conllevar problemas para la
promocioacuten social del individuo (JM Maistre 1974) Un acto de discriminacioacuten sin duda
como la praacutectica aristocratizante de la lectura en algunos casos
No se trata de minimizar el aprendizaje de la ortografiacutea sino de situar su ensentildeanza en el
conjunto de las actividades del lenguaje escrito y relativizar el mal llamado laquoproblema
ortograacuteficoraquo en buacutesqueda de una didaacutectica de la ortografiacutea maacutes laquorazonableraquo sustentada por
ejemplo en la escritura en situaciones reales y el trabajo sistemaacutetico de cuestiones ortograacuteficas
Como sentildeala Daniel Cassany (1993) se ha sobrevalorado la correccioacuten ortograacutefica hasta
identificar ldquoescribir bienrdquo con hacerlo sin errores y la ortografiacutea llega a ser autoacutenoma verdadero
caballo de batalla de la clase de lengua despojada del caraacutecter comunicativo que tiene el
lenguaje hasta convertirse en un conjunto de reglas normativas y memoriacutesticas auteacutentica
obsesioacuten de profesores y alumnos Y lo maacutes grave es que pese a la atencioacuten desmedida que
se le dedica no se consigue el eacutexito esperado
El problema que plantea la ensentildeanza de la ortografiacutea no es por tanto si se debe ensentildear o
no sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografiacutea en un planteamiento
comunicativo de la ensentildeanza de la lengua y renovar las teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y
correccioacuten
Coincido con Rogelio Reyes y Humberto Cueva (200385) quienes consideran que
[hellip] La escuela secundaria no es territorio para planteamientos reformistas a la
ortografiacutea Si los maestros de Espantildeol adoptaacuteramos posturas reformistas ortograacuteficas
ante nuestros alumnos tarde o temprano produciriacuteamos una incomunicacioacuten Los
docentes de Espantildeol debemos ser innovadores eso siacute en los meacutetodos para ensentildear
la ortografiacutea y lograr que los educandos reconozcan que las reglas ortograacuteficas son
necesidad no necedad
Si hacemos que los estudiantes escriban 20 veces cada palabra que hayan sacado mal
en el dictado sin conocer por queacute cometieron el error difiacutecilmente van a comprender
por queacute ha de escribirse de un modo y no de otro
39
Dejemos pues que el devenir del tiempo jubile a las reglas ortograacuteficas que deban
jubilarse por desuso social El idioma no es soacutelo reglas ortograacuteficas y precisamente
porque abarca muchiacutesimos aspectos seamos cada vez maacutes creativos en su ensentildeanza
Luego entonces la ensentildeanza de la ortografiacutea tiene que contextualizarse dentro de los
aprendizajes del alumnado a traveacutes de unos meacutetodos y unos procedimientos que el profesor
previamente ha establecido y se encargaraacute de poner a disposicioacuten situaciones reales de
escritura que proporcionan una conexioacuten con la escritura (Saacutenchez 2009) Desde la aparicioacuten
de la ortografiacutea como elemento de la lengua objeto de ensentildeanza han sido distintos los
enfoques que se han ido adoptando para ensentildear y trabajar con la ortografiacutea en el aula entre
ellos tradicional socio-constructivista comunicativo-funcional y por uacuteltimo el PNL
(Programacioacuten Neurolinguumliacutestica)
El medio acadeacutemico estima que vistos a manera de polos opuestos el enfoque tradicional
para ensentildear ortografiacutea ndashel maacutes empleado por el magisterio- no consigue fijar el aprendizaje
de los alumnos ya que determinadas praacutecticas como la transmisioacuten verbal de reglas
repeticiones y la automatizacioacuten de la escritura en vez de prevenir los errores ortograacuteficos
contribuyen a fijarlos (Catalaacute 2009) En cambio las nuevas tendencias representadas por el
enfoque de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica permiten describir los procesos mentales que
realizan las personas con buena ortografiacutea de forma suficientemente clara como para que
puedan ser ensentildeados (Gabarroacute y Puigarnau 2010)
43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizar
La experiencia nos demuestra que las diversas praacutecticas ortograacuteficas en el aula son uacutetiles para
unos alumnos pero para otros no debido a que sencillamente el proceso intelectual o
estrategia mental utilizada por unos y otros es distinta
40
Damos por supuesto que el alumno realizaraacute por siacute mismo los pasos mentales necesarios para
el pleno dominio ortograacutefico al ofreceacutersele ejercicios concretos como el dictado cuando a
menudo no es asiacute
En consecuencia y como lo demuestra la investigacioacuten educativa respecto a los estilos de
aprendizaje (D E Hunt 1979 H Gardner 1983 R M Smith 1988 R Schmeck 1998) hay
que ofrecer modelos de actuacioacuten o estrategia mental que siguen las personas con buena
ortografiacutea y dominarlo hasta poder ensentildearlo a cualquier persona que lo desee
Por lo tanto una funcioacuten primordial del educador en la ensentildeanza ortograacutefica es ayudar al
educando en dos aspectos a) Focalizar la atencioacuten en la informacioacuten relevante y b) Procesarla
a traveacutes del canal o canales sensoriales adecuados aunque para el aprendizaje de la ortografiacutea
el mejor canal es el visual
Lo que ha sido captado a traveacutes de un canal de percepcioacuten difiacutecilmente seraacute recordado de
forma uacutetil a traveacutes de otro Si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana
difiacutecilmente sabraacute si se escribe con b o con v puesto que esta informacioacuten es visual y no
auditiva
Por consiguiente debemos tener presente que el aprendizaje ortograacutefico forma parte de un
contexto maacutes general de la comprensioacuten y la expresioacuten escrita y soacutelo tendraacute sentido como
instrumento para conseguir una mayor eficacia comunicativa Si bien la didaacutectica de la
ortografiacutea tiene como bases la foneacutetica y la memoria visual algunos aprendizajes estaacuten
vinculados con otros niveles de anaacutelisis linguumliacutestico (flexioacuten verbal familias leacutexicas etc) y al
haacutebito de la lectura
44 Estrategias de intervencioacuten en el aula
441 El dictado
De acuerdo con el Centro Virtual Cervantes el dictado es una de las teacutecnicas maacutes tradicionales
en la clase de lengua consiste en que el alumno transcriba un texto oral En su forma maacutes
41
convencional el profesor es la fuente del texto oral y suele adoptar el siguiente procedimiento
en primer lugar lee el texto completo a velocidad normal para que los alumnos se hagan una
idea general en segundo lugar lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas de
forma que eacutestos tengan una extensioacuten suficiente como para que los educandos puedan
recordar el texto y transcribirlo
Esta teacutecnica asociada a la ensentildeanza de lenguas tradicional praacutecticamente quedoacute arrinconada
con la aparicioacuten de los primeros enfoques comunicativos Sin embargo posteriormente se ha
reconsiderado su utilidad para pasar a considerarse en la actualidad como una teacutecnica vaacutelida
de entre las muchas posibles para la ensentildeanza de lenguas extranjeras con sus cualidades y
sus limitaciones
Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad perceptiva del alumno es decir su habilidad
para identificar fonemas y palabras y la competencia ortograacutefica Tambieacuten sirve como praacutectica
del reconocimiento auditivo de vocabulario o elementos gramaticales ya ensentildeados
En la eleccioacuten de textos o vocablos para ser dictados es importante tener en cuenta su
adecuacioacuten al nivel de competencia linguumliacutestica de los estudiantes Obviamente no tiene
importancia que el alumno cometa errores ortograacuteficos en palabras que nunca ha visto en su
forma escrita Lo relevante es que la transcripcioacuten esteacute justificada fonoloacutegicamente Por
ejemplo en espantildeol la letra h se presta a la confusioacuten ortograacutefica al igual que los fonemas que
se pueden corresponder con dos letras como jg lly bv y cz
Los dictados se pueden realizar en el aula en diferentes variantes en funcioacuten de los siguientes
criterios
Seguacuten quieacuten sea la fuente del texto oral el emisor puede ser el profesor un alumno o
bien una grabacioacuten de audio
Seguacuten quieacutenes sean los receptores que transcriben el emisor puede dirigirse a la
totalidad de la clase a un grupo o a un compantildeero y
Seguacuten la extensioacuten el texto que haya que transcribir el dictado puede consistir en que
el alumno transcriba letras de palabras incompletas una serie de palabras aisladas
42
huecos de palabras en frases incompletas frases que forman parte de un texto
incompleto o bien el texto completo
En todos los dictados se pone a prueba la percepcioacuten auditiva del alumno que escribe Cuando
el que dicta es un educando tambieacuten se pone a prueba la precisioacuten e inteligibilidad de su
pronunciacioacuten En ninguacuten caso puede considerarse el dictado como una actividad de
expresioacuten escrita ni como una teacutecnica de aprendizaje de la ortografiacutea Es un recurso que nos
ayuda a conocer fallas de atencioacuten incorrecciones en la escritura de palabras aprendidas en
clase aprendizaje incompleto de determinadas nociones y reglas de uso En el plano didaacutectico
se puede utilizar como una actividad evaluadora y de autocorreccioacuten Sin embargo no se debe
utilizar para contabilizar errores sino para prevenirlos y evitarlos ademaacutes de que una vez
corregido puede utilizarse como dictado consulta es decir se lee se dicta y luego los
estudiantes buscan las soluciones a los problemas que el dictado les haya planteado (Camps
1993)
Por su parte Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos
1 Explicar el tema
2 Leer el texto
3 Dictarlo
4 Releerlo
5 Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa
6 Que lo comparen y comenten en grupos
7 Dar la versioacuten correcta
Finalmente antildeade hasta diez formas distintas de dictado dictado por parejas el dictado del
secretario dictado memoriacutestico dictado-redaccioacuten colectivo dictado grupal medio dictado
dictado foneacutetico dictado telegraacutefico dictado para modificar y dictado cantado
43
Por supuesto no se desechan otras variantes como los dictados preparados escribir tres frases
con las palabras copiar las palabras mal escritas aplicacioacuten de una norma a una coleccioacuten de
palabras subrayar la letra difiacutecil buscar tres palabras de la misma familia semaacutentica consulta
sistemaacutetica del diccionario escribir frases con palabras prefijadas poner las letras que faltan
de una palabra y memorizacioacuten de vocabulario Asimismo la experiencia docente me ha
ensentildeado que no son convenientes los dictados alfabeacuteticamente ordenados pues son faacuteciles
de deducir para el alumno sino por niveles de dificultad ortograacutefica como los que presento al
final del libro
En el caso de los estudiantes que copian de manera erroacutenea las palabras que tienen frente al
libro o pizarroacuten es poco probable que se deba a desajustes neuroloacutegicos ndashaunque no se
descarta- y hay en cambio mayor probabilidad de encontrar la explicacioacuten en fallas de sus
procesos cognitivos yo de comprensioacuten lectora
442 Talleres de ortografiacutea
Mediante la aplicacioacuten de metodologiacuteas didaacutecticas como el aprendizaje cooperativo se puede
involucrar a los alumnos en tareas de participacioacuten grupal e individual que contribuyan a la
generacioacuten de aprendizajes significativos en un adecuado clima de aula Ese es el punto de
partida de Rosa Fischer y Silvia K de Marcipar (2002) quienes consideran que los ldquotalleres de
ortografiacuteardquo responden a dicho enfoque pedagoacutegico Si bien su planteamiento estaacute orientada
primordialmente a los nintildeos de educacioacuten primaria ya que se apoyan en el meacutetodo viso audo
motor gnoacutesico graacutefico (inductivo-deductivo) con las adecuaciones necesarias es posible
adaptarlo a las aulas de secundaria
En esta propuesta se recomienda trabajar mediante talleres ndashabiertos y cerrados- en los cuales
se implemente fichas de ensentildeanza individualizada y pruebas de evaluacioacuten ortograacutefica que
posibiliten al maestro la realizacioacuten de los ajustes necesarios en su planificacioacuten y la elaboracioacuten
de un plan concreto de recuperacioacuten de los atrasados
44
En educacioacuten secundaria resulta pertinente que los talleres sean horizontales o sea que esteacuten
organizados por adolescentes de la misma etapa evolutiva el mismo grado y la edad
aproximada
Respecto a la valoracioacuten cuantitativa de los avances de los talleres Fischer y Marcipar
mencionan que se puede elaborar Planillas de evaluacioacuten ortograacutefica para conocer
objetivamente el estado individual y general del gradogrupo
Los datos de esa planilla se toman adjudicando un punto por cada palabra mal escrita y medio
punto por acento
La mediana de rendimiento de gradogrupo divide a la serie de puntajes ordenados de mayor
a menor o viceversa obtenidos por los alumnos en dos partes con igual nuacutemero de teacuterminos
cada una
La media aritmeacutetica del gradogrupo es el valor que se obtiene dividiendo la suma de los
porcentajes por el nuacutemero de estudiantes Ejemplo Sobre veinte (20) alumnos la mediana de
rendimiento corresponde al nuacutemero diez (10) de la lista con 78 aciertos 22 errores y 78 de
rendimiento Palabras dictadas 100
En el anterior ejemplo la suma de los porcentajes da 1550 divididos por el nuacutemero de
educandos (20) da una media aritmeacutetica de 7750
Una vez evaluados los alumnos se procede a preparar series de ldquoTarjetas de recuperacioacutenrdquo
que han de constituir un praacutectico recurso correctivo y de complementacioacuten del aprendizaje
individualizado
Cada serie constaraacute de diez a veinte tarjetas seguacuten la necesidad de 15 x 13 centiacutemetros de
cartulina o cartoacuten que lleven al pie los nuacutemeros que correspondan a los adolescentes que
trabajaraacuten con ellas
45
Cada uno conoce su nuacutemero y cuando ha cumplido con las actividades propuestas devuelve
la tarjeta con su nuacutemero tachado con una cruz y saca otra del tarjetero o del sobre que
corresponde y asiacute sucesivamente hasta que se agota la ldquoserierdquo
Los ejercicios que incluyan deben ser sencillos graduados interesantes y adaptados al nivel
pedagoacutegico del gradogrupo para el que se destinan con disentildeos flexibles de acuerdo a la
creatividad del docente Cada serie debe tener muy clara la meta acorde con los objetivos de
la asignatura
Con estas tarjetas trabajaraacuten en clase y en el hogar seguacuten lo estime conveniente el maestro La
autocorreccioacuten se facilita con el ldquoTarjetero de soluciones correctasrdquo El educando se
acostumbraraacute muy pronto a manejarlo y lo usaraacute con responsabilidad para corregir los
ejercicios realizados en su cuaderno de clase o portafolio de evidencias
443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica
La gran aportacioacuten de la PNL a la didaacutectica ortograacutefica es precisamente el haber sabido
explicar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografiacutea y haber pensado el
modo de ensentildear faacutecilmente dicho proceso a cualquier discente
Las personas con buena ortografiacutea cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren
escribir buscan mentalmente la imagen de tal expresioacuten vieacutendola con todas las letras La
escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su
mente Una vez que estaacuten seguros de la imagen que tienen de dicho vocablo escriben esa
palabra que tienen almacenada en su mente Si no estaacuten seguros de poder escribirla
correctamente la sensacioacuten de inseguridad les lleva a consultar el diccionario investigan por
cualquier medio anotan el teacutermino de varias maneras hasta convencerse de su precisa escritura
yo tratan de relacionar ese vocablo con alguna regla ortograacutefica Estas son varias estrategias de
un proceso de escritura razonado y que es con el que se recomienda trabajar en el aula de
acuerdo con las nuevas tendencias pedagoacutegicas
46
Cuando nuestros alumnos dominen dicho mecanismo de forma automaacutetica su mejora seraacute
continua igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografiacutea pueden o no
conocer una palabra pero en cuanto la tienen escrita difiacutecilmente la olvidan
Por lo tanto para la ensentildeanza de la ortografiacutea se debe primero fortalecer la memoria visual
(las palabras son imaacutegenes mentales) Despueacutes deberemos consolidar en el aula el proceso
cognitivo que implica visualizar en nuestra mente las palabras antes de escribirlas lo cual
implica aplicar la memoria visual a la ortografiacutea
Una vez logrado lo anterior estaremos en mejores condiciones de relacionar la ensentildeanza
convencional de la ortografiacutea para resignificar el aprendizaje razonado de la normativa
ortograacutefica
Una propuesta de trabajo en el aula
De acuerdo con la metodologiacutea de Daniel Gabarroacute (2008) basada en la Programacioacuten
Neurolinguumliacutestica en el aula de educacioacuten secundaria podemos implementar su propuesta de
siete pasos de fortalecimiento de la memoria visual para mejorar la ortografiacutea a saber
1 Fortalecer la memoria visual Mediante la praacutectica nemoteacutecnica de figuras geomeacutetricas
yo dibujos a color memoramas etceacutetera
2 Unir la memoria visual a la ortografiacutea Se le muestra al alumno una serie de palabras ndash
de preferencia en forma de lista- con un color diferente cada letra durante un lapso
breve por ejemplo escasez escoceacutes xenofobia asertivo vigeacutesimo Enseguida se le
pide que cierre los ojos y visualice las palabras en su mente A continuacioacuten se le
solicita que deletree los vocablos que recuerde y se le hace preguntas libres como iquestde
queacute color es la primera letra iquestY la segunda iquestRecuerdas cuaacutel letra lleva acento iquestEn
queacute lugar estaacute la letra roja iquestY la azul
47
Con la praacutectica continua de este ejercicio los educandos iraacuten incrementando las
palabras recordadas sin dificultad y se lograraacute que visualicen las palabras antes de
escribirlas cambiando su estrategia auditiva a visual durante los dictados (Veacutease
Anexo 1)
3 Aprender las palabras que maacutes dan lugar a error Una vez desarrollada la memoria
visual estaremos en condiciones de presentarles a nuestros alumnos listas de palabras
con dificultad ortograacutefica sin colores con los recursos didaacutecticos que consideremos
pertinentes (tarjetas ficheros juegos de palabras cuaderno de ortografiacutea murales
logogramas carteles de vocabulario correctores ortograacuteficos etceacutetera)
4 Dominar el vocabulario habitual Daniel Gabarroacute recomienda reelaborar los dictados
con las palabras que con mayor incidencia generen errores ortograacuteficos a fin de
disminuirlos paulatinamente Para ello sugiere utilizar sobres en los que el alumno
guarde 1) Palabras desconocidas aunque hayan sido escritas correctamente 2)
Palabras escritas de manera impecable y cuyo significado conozca 3) Palabras ya
conocidas del anterior sobre y 4) Palabras plenamente dominadas Si en los dictados
subsecuentes el estudiante se equivoca en una palabra de cualquier sobre deberaacute
colocarla de nuevo en el sobre 1 para que vuelva a comenzar el circuito
Cuando queden pocas palabras de la lista asignada por el docente en los tres primeros
sobres se antildeadiraacuten nuevos vocablos para ampliar el repertorio
5 Estrategias de consolidacioacuten Ademaacutes de que el alumno intente recordar las palabras
con dificultad ortograacutefica que visualice en su vida cotidiana Gabarroacute aconseja el
aprendizaje de la ortografiacutea con cualquier texto al leer mediante el dictado cruzado
al copiar textos del pizarroacuten o del libro al leer cuentos y a traveacutes de juegos y concursos
en el aula (sugiero anagramas paliacutendromos adivinanzas nombrar letras y palabras
crucigramas sopa de letras spelling bee dibujos Scrabble ejercicios de derivacioacuten
entre otros)
6 Reciclar nuestro vocabulario
7 La normativa maacutes importante Dado que en castellano hay censadas alrededor de 600
normas de ortografiacutea Daniel Gabarroacute presenta un sumario de las que considera maacutes
rentables porque incluyen un mayor nuacutemero de vocablos con pocas excepciones
48
444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especial
Cabe mencionar que en el caso de alumnos con Siacutendrome de Down Asperger y Deacuteficit de
Atencioacuten es recomendable utilizar el meacutetodo Troncoso para el desarrollo de la lectoescritura
y por ende de la ortografiacutea Para ello se debe comenzar por el mejoramiento de la motricidad
fina para escribir en los primeros antildeos de la educacioacuten primaria Despueacutes deberaacute ejercitarse
en el trazo de todo tipo de liacuteneas Una vez superada esta etapa el nintildeo comenzaraacute a practicar
ejercicios de caligrafiacutea con asociaciones graacuteficas
Maacutes adelante el educando podraacute escribir siacutelabas y posteriormente palabras completas
asociadas a imaacutegenes (dibujos dominoacute de frutas collage recortes)
En su periodo avanzado el discente con capacidades diferentes escribiraacute oraciones breves
pero siempre relacionaacutendolas con imaacutegenes
En la uacuteltima fase el estudiante con necesidades especiales lograraacute escribir oraciones completas
sin imaacutegenes En esta parte del proceso cognitivo seraacute posible ejercitarlo en la ortografiacutea
pudiendo utilizar mayuacutesculas y minuacutesculas algunos signos de puntuacioacuten (el punto la coma
signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten) y ciertas reglas ortograacuteficas de letras esenciales como b
v g j c y z asiacute como el incremento de vocabulario e identificacioacuten alfabeacutetica
445 Ingeniatura del aprendizaje
En el aacutembito de la psicopedagogiacutea la ingeniatura del aprendizaje es un compendio de teacutecnicas
y meacutetodos bien empleados al proceso educativo tales como lectura de comprensioacuten tecnologiacutea
de Cromos nemotecnia imaginacioacuten y raport
La ingeniatura del aprendizaje es el arte de crear con la imaginacioacuten nuevas foacutermulas
pedagoacutegicas que faciliten al docente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en beneficio propio
y de sus alumnos
49
En este rubro pedagoacutegico se inscriben recientes trabajos como la Tabla perioacutedica de la
ortografiacutea creada por el linguumlista espantildeol Juan Romeu Fernaacutendez (2016) quien ha sustituido
los siacutembolos quiacutemicos por algunas de las principales normas ortograacuteficas de acuerdo con la
nueva preceptiva de la RAE conservando la forma y el estilo de la original Dicha graacutefica se
encuentra disponible en la plataforma sinfaltascom una web que publica perioacutedicamente
artiacuteculos relacionados con temas de actualidad con el objetivo de fomentar el correcto uso ndash
hablado y escritondash del idioma espantildeol (Veacutease Anexo 2)
Tambieacuten se recomienda los ejercicios interactivos de portales como reglasdeortografiacom
que difunden incluso por Twitter novedades ortograacuteficas
50
Capiacutetulo V Sumario ortograacutefico
Alfabeto
De acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2010) al excluirse
definitivamente del alfabeto castellano los diacutegrafos ch y ll el abecedario del espantildeol queda asiacute
reducido a las veintisiete letras siguientes a b c d e f g h i j k l m n ntilde o p q r s t u
v w x y z
Sin embargo la Real Academia Espantildeola especifica que la eliminacioacuten de los diacutegrafos ch y ll
del inventario de letras del abecedario no supone en modo alguno que desaparezcan del
sistema graacutefico del espantildeol Al tratarse de combinaciones de dos letras las palabras que
comienzan por estos diacutegrafos o que los contienen no se alfabetizan aparte sino en los lugares
que les corresponden dentro de la c y la l respectivamente La decisioacuten de adoptar el orden
alfabeacutetico latino universal se tomoacute en el X Congreso de la Asociacioacuten de Academias de la
Lengua Espantildeola celebrado en 1994 y viene aplicaacutendose desde entonces en todas las obras
acadeacutemicas
Guion final de liacutenea
El guion final de liacutenea no puede separar letras que constituyen una misma siacutelaba ni tampoco
las letras de los diacutegrafos rr ll ch es-ta-ble-ci-mien-to
No se puede dejar una vocal sola al final de liacutenea ni separar dos vocales seguidas de una
palabra en distintas liacuteneas abier-to
Acento ortograacutefico
Se acentuacutean las palabras
- Agudas terminadas en n s o vocal razoacuten expreacutes cafeacute
- Graves o llanas terminadas en consonante que no sea n o s aacuterbol laacutepiz
- Esdruacutejulas y sobreesdruacutejulas llevan siempre tilde boliacutegrafo comeacutentaselo
51
- Los diptongos y triptongos en la vocal abierta cuando asiacute lo exijan las reglas generales de
acentuacioacuten Si las dos vocales del diptongo son cerradas (i u) la tilde recae sobre la
segunda vocal
- Hiato (o adiptongo) entre dos vocales abiertas o semiabiertas (a e o) lleva tilde la vocal
que exija la regla general de acentuacioacuten aeacutereo geoacutelogo
- El grupo ui se considera como diptongo y soacutelo llevaraacute acento ortograacutefico sobre la i cuando
le corresponda por ser palabra aguda o esdruacutejula
- La h muda entre dos vocales no impide que eacutestas formen diptongo de-sahu-cio
El acento diacriacutetico o diferencial
Por regla general los monosiacutelabos no se acentuacutean excepto algunos bisiacutelabos homoacutenimos
te (pronombre) o teacute (sustantivo)
Uso de mayuacutesculas
Las letras mayuacutesculas se acentuacutean cuando las reglas de acentuacioacuten lo exijan
Letra inicial de un texto y la que va detraacutes de punto
Nombres propios Espantildea Enrique Italia
Los tiacutetulos de obras literarias artiacutesticas y cientiacuteficas
Los atributos de Dios Creador Altiacutesimo Redentor
Los tiacutetulos de dignidad o autoridad y los colectivos que significan entidades o corporaciones
Los nuacutemeros romanos siglo XXI capiacutetulo VI LXIII Legislaturahellip
Generalmente las palabras que indican autoridad o cargo el Presidente el Primer
Ministro el Pontiacutefice el Magistrado la Directora etc
La palabra que sigue a la foacutermula de cortesiacutea inicial de una carta
Tras los dos puntos que preceden a una cita textual
Los diacutegrafos ch o ll soacutelo llevan mayuacutescula en la primera de las dos letras
Opcionalmente los nombres de disciplinas cientiacuteficas eacutepocas histoacutericas y movimientos
religiosos poliacuteticos o culturales la Quiacutemica el Surrealismo la Revolucioacuten Mexicana
Las siglas presentan normalmente en mayuacutescula y sin puntos todas las letras que las
componen (OCDE DNI ISO) Cuando se pronuncian como se escriben esto es los
52
acroacutenimos se escriben soacutelo con la inicial mayuacutescula si se trata de nombres propios y tienen
maacutes de cuatro letras Unicef Unesco Issste o con todas sus letras minuacutesculas si se trata de
nombres comunes uci ovni radar sida Los acroacutenimos que se escriben con minuacutesculas
deben someterse a las reglas de acentuacioacuten graacutefica (laacuteser)
Las abreviaturas si se trata de foacutermulas de tratamiento o cortesiacutea Sr D Dr Ud o Vd
Los signos de puntuacioacuten
Coma () Indica una breve pausa en la lectura Se usa generalmente para separar los
distintos elementos de una enumeracioacuten menos el uacuteltimo que iraacute precedido por la
conjuncioacuten y o ni
Punto y coma () Indica una pausa maacutes intensa que la coma pero menor que el punto y
seguido Puede separar oraciones gramaticalmente autoacutenomas aunque muy relacionadas
por el sentido y tiene una singular utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas
complejos
Punto () Separa oraciones autoacutenomas Despueacutes de este signo se escribe siempre
mayuacutescula
-Hay tres tipos de punto
Punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oracioacuten por lo que el
enunciado siguiente empieza en la misma liacutenea
Punto y aparte para separar los distintos paacuterrafos de un texto
Punto final al concluir el texto
Dos puntos () Indica una pausa larga siempre
minusDespueacutes de los encabezamientos de las cartas
minusEn las citas textuales antes de comenzarlas
minusAl iniciar una enumeracioacuten
Puntos suspensivos (hellip) Indican una suspensioacuten o interrupcioacuten del mensaje como un
recurso expresivo
Interrogacioacuten (iquesthellip) Sirven para marcar el principio y el final de una pregunta formulada
en estilo directo Ejemplo iquestCoacutemo se llama
53
Admiracioacuten (iexclhellip) Se utilizan en los enunciados exclamativos lo cuales expresan un
sentimiento o una emocioacuten con intensidad Ejemplo iexclQueacute desastre
Pareacutentesis ( ) Se introducen en el texto para hacer una aclaracioacuten que podiacutea constituir una
oracioacuten aparte
Raya (minus) Equivale al pareacutentesis Se usa para indicar el cambio de interlocutor en los
diaacutelogos aunque en algunos textos narrativos este signo se sustituye por comillas (Veacutease
obra noveliacutestica de Joseacute Saramago)
Guion (-) Se usa al final de una liacutenea cuando no cabe una palabra entera y se separa por
siacutelabas y tambieacuten para separar los componentes de una palabra compuesta (espacio-
temporal teoacuterico-praacutectico)
Comillas (ldquohelliprdquo) Se utilizan para destacar citas textuales tiacutetulos de obras artiacutesticas revistas
libros perioacutedicos extranjerismos entre otros Ejemplos ldquoLa Jornadardquo ldquoCien antildeos de
soledadrdquo ldquoOKrdquo
54
Palabras con b v
bohemio berenjena avutarda ebonita
bivalvos veril embelesa sensitivo
herbiacutevoro bascosidad calabozo barnizado
azolve abaceriacutea caterva vaacutelvula
gavera ribera ribete boyante
abrupto bicicleteriacutea longevo viticultor
vileza advenedizo umbral biografiacutea
ovillo subvenir buhardilla obsidiana
buacuteho bullicioso vaporizacioacuten beacutelico
varicela nebulosa vestigio embravecer
blancuzco bahiacutea benjuiacute aversioacuten
subaacutelveo verruga abstruso vahiacutedo
cachivache ebullicioacuten bujiacutea albahaca
aversioacuten rivera vihuela bisagra
pubescencia conurbacioacuten bisabuelo visura
asertivo velociacutemetro veintidoacutes barahuacutenda
voracidad bivalente uacutevula valvas
bisonte ovoide biacuteceps bizcocho
bibliografiacutea veleidoso bibliomancia obcecar
verbigracia bebedero avestruz benevolencia
reviviscencia abyecto embalaje vericueto
bulbo cerbatana cerviz libaciones
urbanidad vencejo bicoacutencavo superaacutevit
larvarias sobreentender malvavisco bizarro
bilinguumle abjurar vaacutestago volovaacuten
veintitreacutes beneacutevolo baacutelsamo biologiacutea
avatares oviacuteparo billoneacutesimo subyugar
beneplaacutecito viacutebora bibliofilia reservacioacuten
proveer cohibido gloacutebulos absceso
celtiacutebero volicioacuten bayeta amigovio
vehemente herbecer hilvaacuten biacutefido
bromeliaacuteceas adverbio disolver bajeza
covacha avellanado baldosa volitivo
volframio absolver circunvecino bienvenido
veacutertice movilidad bravo avezado
buacutenker buganvilia vermuacute bomba
brasero abeceacute bumeraacuten malvado
habuacutes Yahveacute bracero adverso
civilidad nabab vicecoacutensul querub
obvio abnegacioacuten absurdo Jacob
55
abstinencia vendaje biotecnologiacutea barba
vaho betuacuten votacioacuten saliva
estabilidad bombilla buey ciberneacutetica
cavilar vocabulario bazuca cavatina
bergante hamburguesa lavabo explosivo
alveolo jobo meditabundo ravioles
servilleta silbar oveja hebilla
libido berlinga bramido biscuit
carnaval vicerrector civilizado alvino
baobab estribo brahmaacuten cueva
huevo cavacote liacutevido bermelloacuten
debelar cuervo cautivo breve
subvencioacuten cuacuterbana burbuja obtuso
vehiacuteculo alverja prebenda sorbete
beacutestola avalancha observar vozarroacuten
novel homoacutefobo viceversa bisiesto
bisontildeeacute polvo hovero resolver
solvencia omniacutevoro Nobel savia
baya biceacutefalo baldiacuteo nobiliacutesimo
avocar revise onceavo valla
conversatorio rumba lavativa catorzavo
travesiacutea vaticinar estuviese berilio
brillantez eacutebano carvayo concebir
abejorro viabilidad lovaniense probeta
vestiacutebulo besugo autobuacutes bimestral
abundaba oacutevalo vientre tetrasiacutelabo
Sebastopol bah aacutelveo publicidad
innovacioacuten avulsioacuten disolver bisexual
alveario volitivo bermejo involuntario
aacutelbum proboscidio soviet avoceta
avucasta antiviral desabrido ebenaacuteceo
monosiacutelabo agorafobia caverna derogaba
reservorio absolver precaver parvulario
sobrevivir ovni televisioacuten volaacutetil
embuste beatitud travieso abedul
bistraer biznieto traveacutes bicerra
molotov veaacuteis bistec malvivir
billarda subvertir vuduacute polisiacutelaba
avuguero trivial nobiliario buzo
fabada abencerraje retribuir pabilo
56
Palabras con c s z
ebullicioacuten decisioacuten escasez condescendencia
desenlace delgadez comprensioacuten almaceacuten
advenedizo ociosidad sopesar zancada
graacutecil uncioacuten descenso blancuzco
azahar dimensioacuten zarismo sensitivo
ocasioacuten azolve hechiceriacutea correccioacuten
provisional decencia zaragata obsidiana
escena misioacuten isoacutesceles escoceacutes
anestesista escoacutendeselo trasiego opacidad
susceptible obsesioacuten fascinacioacuten demasiacutea
bizarro sempiterno vencejo zambullidas
precisioacuten seseo escenario hipocresiacutea
sensitivo psitacismo lenguaraz cija
bizcocho grisaacuteceo composicioacuten lombriz
estreptococia psitaacutecida duodeacutecimo mesozoica
intercesioacuten hazmerreiacuter extensioacuten golpiza
desfachatez disentir testuz afasia
coccioacuten profeciacutea indecisioacuten hortensia
azuzar abstinencia gaznates ilusioacuten
traicioacuten ascenso hachazo excesivo
alborozo embelesa disentir pasioacuten
idiosincrasia bisectriz asertivo honradez
resbaladizo friccioacuten zaragutear abstruso
divisioacuten fucsia tensioacuten lucidez
analgeacutesico volicioacuten pelasgo azoica
extensible istmo imposicioacuten sabueso
abaceriacutea coalicioacuten acediacutea centesimal
zoolatriacutea pececito hermanazgo intencioacuten
desvanezca oracioacuten agazapado perspicaz
iacutencipit cerviz fosforescencia friccioacuten
insipiente sinergia gobernanza amnesia
ozonizacioacuten adolescencia abscisa alevosiacutea
disuasivo extasiar privacioacuten zeacutejel
adscripcioacuten cerbatana ensalzar fascinante
condescender displicencia protozoo azabache
vicisitudes automotriz zarpazo alusioacuten
antildeoranza concisioacuten perezosa persuasivo
avezados excelsitud huizaches acceso
mozalbete prosecucioacuten efervescencia deleznable
omnisciente cabezazo miscible exuberancia
57
cercenar ensalzar zariguumleya imprecacioacuten
leucocitos secesioacuten andanza pescuezo
regicidio visura sonrojar comisariacutea
adiccioacuten acemite travesiacutea pesadez
vigeacutesimo extasiar desnudez corpulencia
nazco cansancio subdivisioacuten golpetazo
completiacutesimo zipizape institutriz apendicitis
rigidez vigorexia abastezco anorexia
ceacutefiro suscitar cacicazgo zarzuela
jovenzuelo reduccioacuten sordidez ligazoacuten
suspicacia sudaneacutes trigeacutesimo mujerzuela
estirpe extensioacuten zaguaacuten sionismo
calzoncillo rancio lacio direccioacuten
bonaerense piamonteacutes vejez esbeltez
succioacuten codazo expreacutes subterfugio
siacutentesis almuerzo secrecioacuten vejeces
frac costarricense abstencionismo disidente
autopsia ostentoso lucidez solsticio
divisioacuten cafecito discernir marqueacutes
astucia golpecito estadounidense zampontildea
corteacutes lombriz coccioacuten quincuageacutesimo
complutense lombrices zumo dulcecito
discrecioacuten sibarita goloso cinc
trescientos rareza zafiedad nintildeez
antigaacutes lascivo alternancia arrocito
noviazgo fasciacuteculo siderurgia remisioacuten
diezmo confeccioacuten codicioso tamiz
exceacutelsior zaherir vivac nicaraguumlense
obsceno huesito sarpullido idiotez
vieneacutes alcaldesa feminicidio friccioacuten
zalameriacutea saacutenscrito concienzudo manaza
dislexia repulsioacuten picaresca concrecioacuten
plaguicida crustaacuteceo siameacutes siempreviva
sacerdotisa sobreexponer transcripcioacuten incandescente
contrarreforma carboncillo Provenza hortensia
parisiense deglucioacuten zombi bazofia
zutano siacutelex asceacutetico sanseacaboacute
utiliacutesimo proacutetesis represioacuten vascuence
rescisioacuten jalisciense miscelaacutenea zarzaparrilla
abanicazo oscilante alusioacuten prescindir
58
Palabras con j g
gnomo gaznates frugiacutefero regio
crujir juacutebilo cirujano ginecoacutelogo
frugiacutevoro embalaje jubileo jabaliacute
patinaje ingenuo analgeacutesico jerogliacutefico
gigante lenguaraz perejil jengibre
ajenjo salvaje ligero guachinango
gorjeos gobernanza follaje jinete
genoveacutes gorjear lejiacutea guumlisqui
jira extranjero recoger gravamen
gnosis gigantez elegir empuje
jirafa gentilhombre cajetilla garaje
corregir bujiacutea geometriacutea jilguero
benjuiacute gamba jabalina rojizo
herejiacutea tijeras gesto gimnasio
paisaje guacamayo tejido digestivo
girar tejiacutea granjero aprendizaje
mejilla hemorragia vejiga estrategia
aacutegil jinete angina vegetal
gigoloacute paacutegina gnoacutestico gemelo
vigilar envejecer estratagema coacutenyuge
extranjero jirafa ejeacutercito apologeacutetico
conserjeriacutea panegiacuterico aborigen verguumlenza
guedeja oleaje cerrajeriacutea cuadragesimal
legionario dedujimos comejeacuten ambages
enajenar margen prodigioso reloj
geologiacutea pinguumlino rugir desquijerar
plagio virgen homogeacuteneo distrajimos
dijimos pigmeo aguumlita brujeriacutea
mejer enaacutelage aduje legiacutetimo
gelatina fotogeacutenico fingir alergia
recoja girasol apoplejiacutea alfajiacutea
canonjiacutea guerra flojera guiso
angeacutelico geneacutetica general atajiacutea
aterrizaje ignorancia arguumlir colegio
geacutelido agujero exigencia agujetas
ajedrez guumliro jolgorio paraplejiacutea
guirnalda jeringuilla gitana bilinguumle
guitarra nostalgia paraguumlitas lenguumlita
objetar ciguumlentildea injerto homenaje
guintildeapo guayaba desaguumle geranio
59
Palabras con h
homoacutelogo halago hormiguero hosco
hazmerreiacuter hebilla hiposulfito tahonero
inhumacioacuten hojaldre hallazgo hastiacuteo
hebreo hareacuten hectoacutemetro hornacina
hortaliza huazontle inhalar haacutelito
hidrofobia haloacutegeno habichuela hipoacutedromo
hamaca huracaacuten hebra exhibir
hipoacutedromo hostigar humanizacioacuten habitaacuteculo
hazantildea huestes hospicio hectaacuterea
ahorcar hambruna haacutebitat hondo
haacutebilmente huroacuten hilvaacuten hacinamiento
hoyo habladuriacutea bahiacutea hatajo
hecatombe adhesivo hachazo inhoacutespito
honradez halcoacuten homiliacutea hinduacute
inhumano humectacioacuten hueacuterfano herbecer
harapo hechicero hipoteca bohemio
hojaldre hornalla humus hemeroteca
aprehender hinojo ahocinarse hocico
hisopo exhausto hechiceriacutea hacker
hurgoacuten antihigieacutenico hueveriacutea hervidero
helecho herbiacutevoro heroiacutesmo hidropesiacutea
hipnotizar huso ahondar vehemente
hojear haragaacuten hado huacutesar
fehaciente buhardilla horoacutescopo huemul
hortensia exhortar hongo heacutelice
cohorte albahaca barahuacutenda quehacer
ahuyentar habillamiento enhebrar almohada
hidraacuteulico anhelo adhesioacuten inhoacutespito
sabihondo herrumbre hemiplejiacutea fehaciente
reheacuten Yahveacute rehabilitacioacuten albahaca
desahogo bienhechor hamburguesa vahiacutedo
hibernacioacuten holliacuten inhabilidad exhibicioacuten
enhiesta buacuteho tahuacuter retahiacutela
desahuciar vehemencia heroico huizaches
hoz cohibido malherido anhelo
hebilla vaho vehiacuteculo vihuela
Sahara prohibir inherente alhaja
vahiacutedo azahar huevo hinchazoacuten
marihuana truhan zanahoria alcohol
horcajadas mahometano horriacutesono alcahuete
60
Palabras con ll y
huella mayuacutescula hallar anillo
arroyo casilla buey coacutenyuge
Guillermo hebilla ensaladilla llama
lluvia Soraya coadyuvar buhardilla
huyendo bocadillo horquilla guacamayo
degollar mayo llevar quibey
cayo hornalla yeiacutesmo bolla
engullir malla bolsillo yacija
gayo ayuno Yahveacute callo
llanura bello abollar yema
maullido escabullirse papaya mejilla
mayonesa encallar yoyoacute ensayo
caballa cayado vainilla orilla
aboyar amarillo yate muralla
hallazgo payaso martillo callado
boya olla yegua yacija
mercadillo Yamilet falla resellar
yerro zambullir Yajaira rayar
arrollo yaacutembico yudo mejilloacuten
rallar vayaacuteis gallo yunta
Yambo hulla yacente Llorentina
faya chirimoya pillar pulla
doncella habillamiento yeti yunque
hoya rayo poyo yogur
almohadilla yuxtaposicioacuten toalla holliacuten
maya desayuno papagayo yoga
yodo yute rallador Sevilla
jersey llavero playa yanqui
valla royo Lleoacutenides Yibuti
pollo llaneza yeguada llovizna
yerno yacareacute rallo yerro
rayador Yeni Yemen rallo
Yuridia rollo lloriquear yesca
llamativo yacimiento boyante bullicioso
puya faramalla vaya yagrumo
servilleta Yolanda morralla geniecillo
abyecto quincalla subyugar adyacente
yema ayer Yugoslavia leguleyo
querella avellanado pellizcar rosquilla
rayo yerbajo atrayente bayeta
61
Palabras con r rr
raacutebano subrayar reservacioacuten antireflectivo
antirreumaacutetico enredadera autorrealizacioacuten contrarreloj
rehusar raciocinio enriquecer risco
interregional pelirroja superrico herrero
rallar reembolsar puertorriquentildeo reclusioacuten
antirrobo hiperresponsable reemplazar andarriacuteos
israelita autorretrato Israel birria
radiorreceptor correcaminos regicidio ronroneo
cigarro alrededor ferrocarril forraje
ruacutebrica bancarrota radioyente enriquecer
autorradio prorrata tendedero malrotar
contrarrestar recalcitrante pararrayos terraacutequeo
reacutedito vozarroacuten ruacutestico recavar
georradar reputacioacuten irresistible relax
recabar supernumerario raya publirreportaje
arroyo aguarraacutes recientiacutesimo riacutetmico
semirremolque recensioacuten rompecabezas refereacutendum
ribera suprarrenal guerra semirredondo
bajorrelieve morralla sonreiacuter ruacutea
rococoacute grecorromano resarcir serraniacutea
antirraacutebica rictus irrevocable contrarrevolucionario
repugnante honrado vicerrector resignacioacuten
verruga guardarropa rotativo macrorreglas
hiperrealismo rompimiento reacutequiem nanorrobot
rescisioacuten surrealismo respiracioacuten radiactivo
guitarra todoterreno virreinato retencioacuten
rapsoda revulsivo reedicioacuten contrarreacuteplica
rompehielos ravioles infrarrojo reacutecord
rehaz rapacidad ropavejero rufiaacuten
superrealista representativo raid virreinal
radiocasete irreal rombo subterraacuteneo
ruandeacutes superheacuteroe portarretrato manirroto
polirrubro prerrebajas requisicioacuten rocambolesco
remocioacuten restriccioacuten ruacutebeo erre
revocacioacuten renacuajo Virrey runruacuten
prorrumpir termorregulador resolucioacuten irreparable
ruborizar resiliencia proacuterroga prorratear
arraigo nanorroboacutetica rosbif postromaacutentico
carricoche irrazonable prerrenacentista arroba
superraro rotulacioacuten Villarreal multirracioacuten
62
Palabras con x (incluye mexicanismos)
xana xenoacutefobo xerocopia xeroftalmiacutea
xerografiacutea xbayumac xcau xek
xiaxek xeroacutefilo xiloacutegrafo Xochitepec
Xavier xical Xiuhnelly xiacutecal
xic-cheacute Texas xich Oaxaca
xifoides xerocopiar xik xikear
examen xichoso xoconoxtle xinene
ximacol xiloacutefago xerografiar xkancheacute
Xoxocotla exportacioacuten xirgo taxi
xiuil xeroacutegrafo xkanlol xkanpocolcum
Xicohtzinco xix Ximena xiloacutergano
xkikil Xola xkol xmacolan
xmaculan xmaoficio xoalacate Xonacatlaacuten
xenofobia xobaroba Xicotepec xube
xochear xtabentuacuten xoquiaque xiloacutefono
xpuhuk Tlaxcala xochilo xtolok
exjugador xtuhuacute xuxac xochistle
Xochimilco xocol Xalapa exmilitar
ex alto cargo xumil xucul xokbichuy
xoco Xian Xico exconsejero
xpeloacuten xtabay xpayumac Xiropigado
Mexicali xochitencuate xilema xulab
exnovio xenoacuten Bronx xocoatole
xocopedo xolate expresidente xifoideos
xuricu ex-preso xocosoacutechil xocoyote
xocotamal xilograacuteficos xtuch xunde
xucuacutepara xocoyotiacuten xorgo xolo
xoloescuincle xunco xerografiado xilema
expareja pre-texto xomote xonequelite
xoquiacutea xongo xuro xux
xoy xifoideas xote xoxopaste
xi ex teniente coronel aacutentrax xeroacutefito
exministro xecudo exdirector laxante
luxacioacuten papiroflexia xilosas exgobernador
xilenos taxativo extraterritorialidad xilofonista
Xantolo exmonarca xeroteca ex-Beatle
xiloprotector xinca boacutexer dislexia
exalcalde desoxirribonucleoacutetido ex primera dama laxo
xenoglosia xantoma xeca convexo
xilotila exorcizar efluxioacuten ex nintildeo prodigio
63
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SEP (2017) Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten
Puacuteblica
SUAZO PASCUAL Guillermo (2002) Prontuario de ortografiacutea espantildeola Espantildea EDAF
UNIVERSIDAD DE CAMBRIDGE (1994) Enciclopedia del lenguaje Espantildea Taurus
VIDAL Joseacute A (Coordinador) (2006) Ortografiacutea Biblioteca Praacutectica de Comunicacioacuten
Volumen 8 Espantildea Oceacuteano
WING AM y BADDELEY AD (1980) laquoSpelling errors in handwritting a corpus and
distributional analysisraquo en U FRITH (ed) Cognitive processes in spelling Londres
Academic Press paacutegs 251-85
ZORRILLA Margarita (2004) La educacioacuten secundaria en Meacutexico al filo de su reforma
Meacutexico Revista Electroacutenica Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacioacuten
65
En Internet
httpwwwraeesrecursosortografiaortografia-2010
httpcvccervantesesensenanzabiblioteca_elediccio_elediccionariodictadohtm
httpreglasdeortografiacom
httpssinfaltascom
66
A N E X O S
67
Anexo 1 Ejemplo de dictado seguacuten el modelo de Daniel Gabarroacute (PNL)
obsesioacuten xenofobia
libaciones hipocresiacutea
bivalvos volicioacuten
escasez subaacutelveo
escoceacutes gnomo
volovaacuten opacidad
champuacute cerbatana
recensioacuten guumlisqui
bazuca bajorrelieve
hortensia crucifixioacuten
lejiacutea gnoacutestico
grisaacuteceo expresidente
trasiego prosecucioacuten
jilguero amigovio
ahocinarse insipiente
asertivo veintidoacutes
susceptible nanorrobot
secesioacuten buganvilia
vencejo trasiego
avutarda resiliencia
68
Anexo 2 Tabla perioacutedica de la ortografiacutea de Juan Romeu Fernaacutendez
69
Esta obra se terminoacute de imprimir en octubre de 2017
En los talleres de la Editorial de los Maestros ldquoBenito Juaacuterezrdquo SC
Eje Central Laacutezaro Caacuterdenas No619 CP07700 Col Nueva Industrial Vallejo
Gustavo A Madero Ciudad de Meacutexico
Tiraje 250 ejemplares
17
Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria en
Meacutexico
21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico
El anaacutelisis criacutetico del curriacuteculum de la educacioacuten secundaria y su implementacioacuten en las aulas
es de suma importancia para comprender la complejidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje
los muacuteltiples factores que inciden en su disentildeo y aplicacioacuten la flexibilidad de los planes y
programas de estudio la autonomiacutea del docente respecto a las decisiones que le competen en
cuanto a las metodologiacuteas de ensentildeanza los factores psicopedagoacutegicos que intervienen en el
aprendizaje los laberintos de la evaluacioacuten y demaacutes aspectos que convierten al curriacuteculum en
un proyecto que engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo
transforma la praacutectica docente cotidiana
Como sentildealoacute Lawrence Stenhouse en Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum (2003) lo
deseable en innovacioacuten educativa no consiste en que perfeccionemos taacutecticas para hacer
progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a criacutetica nuestra
praacutectica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra praacutectica
En este caso revisaremos de manera sucinta las recientes reformas curriculares de la
educacioacuten secundaria en Meacutexico particularmente de la asignatura de Espantildeol y la ensentildeanza
de la ortografiacutea
1974 Los acuerdos de Chetumal
En 1973 se crea una Comisioacuten Coordinadora de la Reforma Educativa que emite una nueva
Ley Federal de Educacioacuten que sustituye a la Ley Orgaacutenica de la Educacioacuten Puacuteblica se buscaba
una modernizacioacuten en la ensentildeanza apertura de la educacioacuten a todos los grupos sociales y
ante los nuevos requerimientos sociales promover la flexibilidad de la educacioacuten
18
Para la reforma de secundaria se realizoacute una consulta nacional a traveacutes de seis seminarios Los
acuerdos emanados en eacutestos fueron llevados a la reunioacuten nacional celebrada en Chetumal en
1974 en la que se elaboraron los resolutivos que guiariacutean la orientacioacuten de la secundaria
Al antildeo siguiente ademaacutes de la apertura democraacutetica en la reforma puesta en marcha los
contenidos se organizan por aacutereas de aprendizaje y por asignaturas y se pone un mayor eacutenfasis
en su vinculacioacuten con la primaria Su objetivo era proporcionar una educacioacuten general
(humaniacutestica cientiacutefica teacutecnica artiacutestica sexual y para una paternidad responsable y moral) a
fin de formar integralmente al alumno desarrollando las capacidades de aprender a aprender
y prepararlo para que participe en la transformacioacuten de la sociedad
1993 La reforma del sistema educativo maacutes ambiciosa de la historia moderna
En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten
Baacutesica (ANMEB) la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica inicioacute la uacuteltima etapa de la
transformacioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica siguiendo las
orientaciones expresadas en dicho convenio
En 1993 se implementan los nuevos programas de estudio de la asignatura de Espantildeol En
dicho instrumento curricular se estipula que el enfoque didaacutectico de la misma seraacute
comunicativo y funcional Al describir los propoacutesitos destaca la comprensioacuten del papel de las
reglas y normas de uso de la lengua y que los alumnos adquieran el haacutebito de revisar y corregir
sus textos
Asimismo se establecen cuatro ejes de estudio Lengua hablada lengua escrita Recreacioacuten
literaria y Reflexioacuten sobre la lengua En este uacuteltimo se abordan algunos aspectos gramaticales
y se pretende que los educandos utilicen correctamente la lengua conforme a reglas conocidas
Al revisar esta carta descriptiva se observa que la ensentildeanza de la ortografiacutea era gradual y
sistemaacutetica ya que en primer grado se trabajaba en el aula el uso de signos de puntuacioacuten (el
punto la coma el punto y coma los dos puntos) uso de las letras mayuacutesculas acento graacutefico
y prosoacutedico clasificacioacuten de las palabras seguacuten su acentuacioacuten uso de oraciones interrogativas
y exclamativas sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
19
En segundo grado se abordaba el uso de palabras homoacutefonas que se escriban con c s z la
escritura de palabras con terminaciones ble bilidad bir aba ividad vo iva el uso de las siacutelabas
gue gui ge gi el uso de comillas y pareacutentesis siglas y abreviaturas ortografiacutea de las palabras
que comienzan con las siacutelabas hie hue hum uso del guioacuten largo y los puntos suspensivos uso
de palabras terminadas en ger y gir acento enfaacutetico y diacriacutetico uso de palabras homoacutefonas
que se escriban con las letras b v ll y y
El tercer grado comprendiacutea temas como praacutecticas de acentuacioacuten y puntuacioacuten de textos
repaso de las principales dificultades ortograacuteficas repaso del uso de sinoacutenimos antoacutenimos y
homoacutenimos en la redaccioacuten
Cabe mencionar que el 18 de mayo de 1994 Meacutexico ingresoacute a la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) la cual comenzoacute a realizar
recomendaciones respecto a un nuevo disentildeo de poliacutetica educativa nacional Esto se reflejoacute en
la primera aplicacioacuten de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment)
en 2000 en el paiacutes la creacioacuten del Instituto Nacional de Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)
en 2002 y la implementacioacuten de los Exaacutemenes para la Calidad y el Logro Educativos
(EXCALE) y la Evaluacioacuten Nacional del Logro Acadeacutemico en Centros Escolares (ENLACE)
desarrollada a finales de 2005 por la SEP Es decir a menos de una deacutecada de haberse
implementado los planes y programas de estudio 1993 la educacioacuten secundaria ingresoacute a una
eacutepoca de cambios vertiginosos particularmente en la medicioacuten de la calidad educativa a traveacutes
de pruebas estandarizadas que obligariacutean a una revisioacuten curricular
2006 Reforma de la Educacioacuten Secundaria
El 26 de mayo de 2006 el titular de la SEP Reyes S Tamez Guerra expide el Acuerdo
nuacutemero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacioacuten
Secundaria En este documento se afirma que ldquoDurante maacutes de una deacutecada la educacioacuten
secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el eacutenfasis en el desarrollo de
habilidades y competencias baacutesicas para seguir aprendiendo [hellip] Sin embargo estas acciones
no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajesrdquo
20
En consecuencia se establece que las praacutecticas sociales del lenguaje constituyen el eje central
en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura por lo que se plantea una
reorganizacioacuten de la labor en el aula mediante el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo
por proyectos distribuidos en los aacutembitos de Estudio Literatura y Participacioacuten Ciudadana
Del mismo modo se especifica que de manera paralela y complementaria a cada proyecto
didaacutectico deberaacute abordarse la Reflexioacuten sobre el lenguaje mediante temas relacionados con
aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y ortograacuteficos entre otros
No obstante lo anteriormente expuesto al revisar esta carta descriptiva observamos que los
contenidos de ortografiacutea delimitados por el rubro de Reflexioacuten sobre el lenguaje son muy
escuetos y se circunscriben a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque se recomienda
que los estudiantes aprendan a detectar los problemas de redaccioacuten y ortografiacutea en sus textos
y busquen soluciones con el apoyo del maestro
2011 Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
El 19 de agosto de 2011 Alonso Lujambio Irazaacutebal Secretario de Educacioacuten Puacuteblica durante
el gobierno de Felipe Calderoacuten Hinojosa expide el Acuerdo nuacutemero 592 por el que se
establece la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica Mediante dicho documento se presenta el
Plan y Programas de Estudios 2011 para educacioacuten secundaria y los principios pedagoacutegicos
que lo sustentan
Respecto a la asignatura de Espantildeol se retoma las praacutecticas sociales del lenguaje como el eje
central en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura el aprendizaje
colaborativo en el aula a partir del trabajo por proyectos didaacutecticos organizados en los aacutembitos
de Estudio Literatura y Participacioacuten Social Del mismo modo se especifica que de manera
paralela y complementaria a cada proyecto deberaacute abordarse los Temas de Reflexioacuten
mediante los cuales se analiza aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y
ortograacuteficos entre otros
21
Asimismo el referido documento define los Estaacutendares Curriculares de Espantildeol como los
estaacutendares que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica usar
con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacioacuten y para seguir aprendiendo Y los
agrupa en cinco componentes a saber 1) Procesos de lectura e interpretacioacuten de textos 2)
Produccioacuten de textos escritos 3) Produccioacuten de textos orales y participacioacuten en eventos
comunicativos 4) Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje y 5) Actitudes
hacia el lenguaje
En el componente Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje se
establecen dos paraacutemetros para evaluar esta competencia linguumliacutestica a) Emplea la puntuacioacuten
y la ortografiacutea de acuerdo con las normas establecidas y b) Identifica fallas ortograacuteficas y
gramaticales en textos para corregirlos
Sin embargo al revisar esta carta descriptiva observamos que los contenidos de ortografiacutea
delimitados por el rubro de Temas de Reflexioacuten siguen siendo muy escuetos y se circunscriben
a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque ahora aparece uno concreto
Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografiacutea
2017 Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria
Como parte de la Reforma Educativa impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto el
curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica se organiza a partir de aprendizajes clave los cuales son un
conjunto de contenidos actitudes habilidades y valores fundamentales que contribuyen
sustancialmente al crecimiento de la dimensioacuten intelectual personal y social del estudiante y
que se desarrollan de manera significativa en la escuela Ademaacutes sientan las bases cognitivas y
comunicativas que permiten la incorporacioacuten a la sociedad del siglo XXI Los aprendizajes
clave se concentran en los campos de formacioacuten acadeacutemica las aacutereas de desarrollo personal y
social y los aacutembitos de la autonomiacutea curricular (SEP 2017)
En el caso de la asignatura de Espantildeol eacutesta pertenece al Curriacuteculo Obligatorio dentro del
Campo de Formacioacuten Acadeacutemica Lenguaje y Comunicacioacuten que incluye a la ortografiacutea como
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uno de los temas de reflexioacuten sobre el lenguaje los cuales requieren un trabajo sistemaacutetico
vinculado con contextos significativos de interpretacioacuten y produccioacuten de textos en el marco del
desarrollo de las praacutecticas sociales del lenguaje (SEP 2017)
Como hemos visto el anaacutelisis curricular nos lleva a identificar fortalezas y debilidades de los
diferentes planes y programas de estudio de la educacioacuten secundaria en este caso de la
asignatura de Espantildeol cambios de enfoques y otros enredos epistemoloacutegicos que nos
permiten como profesores frente a grupo proponer alternativas de mejora debido a que en
Meacutexico la investigacioacuten educativa transita por rutas separadas a la praacutectica docente ante la falta
de maestros investigadores
Todaviacutea queda mucho por avanzar respecto al anaacutelisis criacutetico del disentildeo curricular y su
implementacioacuten en las aulas desde nuestro actuar praacutectico con una autoevaluacioacuten constante
de nuestro desempentildeo como docentes y las soluciones que propongamos como profesionales
de la educacioacuten
23
Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea
31 Fundamentos de la linguumliacutestica
Considerando que el sistema linguumliacutestico es la base de la comunicacioacuten escrita resulta de suma
importancia revisar los aportes de la linguumliacutestica estructural funcionalista la cual estudia la
lengua como una estructura cuyos elementos o unidades tienen una determinada funcioacuten que
desempentildear de conformidad con la totalidad que representa En este sentido Ferdinand de
Saussure al explicar la necesidad de conocer la unidad defectos y peligros de la escritura
afirma que
Lengua y escritura son dos sistemas distintos la uacutenica razoacuten de ser del segundo
es representar al primero el objeto linguumliacutestico no es definido por la
combinacioacuten de la palabra escrita y de la palabra hablada esta uacuteltima constituye
por siacute sola ese objeto Pero la palabra escrita se mezcla tan iacutentimamente a la
palabra hablada de que es imagen que termina por usurpar el papel principal
y se llega a dar a la representacioacuten del signo vocal tanta y maacutes importancia que
al signo mismo
(1988 53)
Asimismo Saussure reconoce la hegemoniacutea de la escritura literaria con toda su tradicioacuten los
diccionarios las gramaacuteticas la ortografiacutea de modo que seguacuten eacutel laquola relacioacuten natural ha sido
invertidaraquo (198854) pues laquola escritura se arroga una importancia a la que no tiene derechoraquo
(198855) ya que en el debate de la lengua y de la ortografiacutea seguacuten la tradicioacuten esta uacuteltima
decide
Por otra parte la funcioacuten metalinguumliacutestica del modelo de la teoriacutea de la comunicacioacuten
(Jakobson 1985) es esencial en el aula de Espantildeol particularmente durante la ensentildeanza de
la ortografiacutea ya que el metalenguaje es un soporte indispensable en el aprendizaje de la lengua
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materna pero su utilidad didaacutectica deberaacute estar contextualizada para hacerla significativa a los
estudiantes
En consecuencia de acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) los
principios y normas que regulan la utilizacioacuten de la escritura son sentildealados por la ortografiacutea
que establece el sistema comuacuten al cual se deben ajustar los hablantes de un idioma cuando han
de expresarse por escrito Su valor es por tanto puramente social y su objetivo facilitar la
comunicacioacuten escrita entre las personas
Debido a este caraacutecter convencional y arbitrario de la ortografiacutea su ensentildeanza ofrece las
mayores dificultades La principal radica en lograr que el adolescente desarrolle una actitud
positiva hacia la escritura correcta Una vez alcanzado este primero y difiacutecil objetivo podremos
implementar en el aula una ensentildeanza preventiva de errores y faltas ortograacuteficas que
incremente el vocabulario graacutefico de los educandos frente a un aprendizaje correctivo y
memoriacutestico siempre bajo un enfoque comunicativo y funcional
32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacutefica
Leer y escribir son actividades paralelas y complementarias En consecuencia se conjetura que
ser capaz de leer implica ser capaz de escribir por lo que con frecuencia a los nintildeos se les
ensentildea a escribir sin preocuparse demasiado por la ortografiacutea suponiendo que lo aprenderaacuten
con la praacutectica
Sin embargo ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortograacuteficas han
demostrado que no existe una relacioacuten necesaria entre leer y escribir los buenos lectores no
siempre escriben correctamente Tampoco existe una relacioacuten impliacutecita entre lectura y
ortografiacutea hay mucha gente que no tiene dificultad alguna en leer pero se enfrenta a serios
problemas de correccioacuten ortograacutefica Incluso parece haber una base neuro-anatoacutemica como
indican los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer mas no deletrear o
viceversa
Por lo que respecta a los adolescentes es comuacuten encontrar alumnos de secundaria que leen
mejor de lo que escriben principalmente en la etapa de las operaciones formales en la que
25
el razonamiento hipoteacutetico-deductivo favorece el desarrollo de esquemas de pensamiento
abstracto (Jean Piaget 1991) Sorprendentemente lo contrario sucede con algunos nintildeos en
las primeras etapas del aprendizaje de la lectura en las que son capaces de escribir maacutes
palabras de manera acertada de las que pueden leer o deletrear correctamente
iquestPor queacute leer y escribir son competencias tan distintas En parte se debe a que las habilidades
activas o de produccioacuten en este caso de textos son maacutes difiacuteciles de adquirir que las pasivas o
receptivas Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado que requiere un
conocimiento de la estructura linguumliacutestica y una buena memoria visual para manejar las
excepciones y las irregularidades de la escritura Se puede leer atendiendo de forma selectiva
a los rasgos del texto fijaacutendose en unas pocas letras e intuyendo el resto Pero no se puede
escribir de este modo el que escribe debe reproducir todas las letras
Naturalmente la gravedad de los problemas relacionados con la ortografiacutea es directamente
proporcional al grado de alejamiento que las convenciones graacuteficas de una lengua muestren
con respecto a su sistema fonoloacutegico
En cualquier caso las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente
sosteniendo que la escritura es laquomaacutes difiacutecilraquo ya que esto no dariacutea cuenta de fenoacutemenos como
el de los adolescentes que escriben mejor de lo que leen Ambas capacidades estaacuten asociadas
a estrategias de aprendizaje distintas Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos
directos entre expresioacuten graacutefica y significado la escritura contiene un componente fonoloacutegico
obligatorio De acuerdo con la Enciclopedia del lenguaje (1994) el estudio de los errores
ortograacuteficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones entre
grafemas y fonemas y no simplemente partiendo del aspecto visual de las secuencias de
grafemas Las estrategias visuales pueden ser importantes por ejemplo con las palabras de
ortografiacutea irregular en las que una estrategia fonoloacutegica ndashcomo el dictado- no sirve los
estudiantes de secundaria suelen probar varias formas ortograacuteficas diferentes para ver cuaacutel tiene
el laquoaspectoraquo correcto O bien repiten en voz alta las palabras que se les complican al escribir
Esta preferencia por la fonologiacutea se debe a que la escritura implica una habilidad consciente
para formar secuencias lineales de letras Luego entonces para escribir correctamente se
26
necesita simultaacuteneamente esta consciencia fonoloacutegica (para manejar los esquemas
ortograacuteficos regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones) Los
educandos que escriben mal al parecer carecen de esta doble destreza
Por otro lado diversas investigaciones han clasificado formalmente los errores de ortografiacutea
en cuatro tipos omisiones (exibir conivencia por exhibir connivencia) adiciones (inflaccioacuten
por inflacioacuten) sustituciones (esceso por exceso) e inversiones (adbervio por adverbio) Hay
por supuesto otros errores pero son menos frecuentes (AM Wing y AD Baddeley 1980)
33 Los riesgos de dejar de escribir a mano
Los ordenadores y los teleacutefonos inteligentes han contribuido a que la escritura a mano ocupe
un lugar secundario en el diacutea a diacutea Nintildeos en todo el mundo pasan cada vez maacutes tiempo
utilizando computadoras con teclados y pantallas taacutectiles en lugar de escribir con un boliacutegrafo
y un papel De hecho en algunas escuelas de Estados Unidos y de Alemania se ha reconocido
esta evolucioacuten social y cultural De hecho la escritura a mano ya no figura en su plan de
estudios Los alumnos aprenden desde el principio de su educacioacuten el alfabeto tal y como
aparece en los perioacutedicos o en el monitor de un ordenador letras de imprenta separadas y sin
florituras
Seguacuten los acadeacutemicos que defienden dicho proyecto este tipo de ensentildeanza facilita a los nintildeos
el aprendizaje de la escritura y favorece la legibilidad de su caligrafiacutea Sin embargo estas
supuestas bondades del meacutetodo han sido refutadas por recientes investigaciones
Por ejemplo la neurocientiacutefica cognitiva Karin James (2015) de la Universidad de
Bloomington ha demostrado la importancia de aprender a escribir a mano para el desarrollo
cerebral de los nintildeos ya que el cerebro responde de mejor manera cuando aprende con letras
escritas a mano que cuando lo hace a traveacutes de un teclado estableciendo un viacutenculo entre el
proceso de aprender a escribir a mano y el de aprender a leer Ademaacutes se desarrollan
habilidades motrices finas para adquirir la destreza que se requiere para producir letras lo que
puede ser beneficioso en muchas otras aacutereas del desarrollo cognitivo
27
Asimismo algunos estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa maacutes cuando
se escribe que cuando se teclea En el primer caso se crea una representacioacuten interna de las
letras que involucra la integracioacuten de las zonas visuales y motoras del cerebro las cuales activan
aacutereas relacionadas con la ortografiacutea sonido y significado de las palabras Esos planos cerebrales
se solapan con otros fundamentales en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje asiacute como
en la comprensioacuten de la lectura lo que podriacutea explicar las habilidades que se potencian con la
escritura
Por el contrario cuando los nintildeos se limitan a teclear simplemente estaacuten representando en su
cerebro un mapa del teclado seguacuten un estudio de la Universidad de Indiana publicado en
laquoFrontiers in Psychologyraquo (2016)
El psicopedagogo Pablo Canosa (2014) profesor en el Centro Universitario Villanueva de
Madrid tambieacuten defiende la escritura a mano puesto que es siempre preferible el proceso
que active maacutes aacutereas cerebrales porque provoca mejores aprendizajes maacutes profundos y
duraderos Al escribir a mano los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella
motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras Es
decir ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura Seguacuten Canosa laquola representacioacuten de cada
letra de su grafiacutea se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el tecladoraquo ademaacutes
de que con la grafomotricidad se desarrollan la discriminacioacuten auditiva y visual la
organizacioacuten espacio-temporal la correcta presioacuten y prensioacuten del instrumento de escritura y el
dominio de la mano entre otras habilidades
Dado que aprender a escribir a mano es un proceso maacutes complejo que teclear unas letras y
exige un mayor esfuerzo mental que genera aprendizajes maacutes profundos y duraderos (como
aprender un nuevo idioma desarrollar el pensamiento criacutetico y creativo) sano seraacute que las
proacuteximas poliacuteticas educativas de Meacutexico no desfasen esta praacutectica en el aula promoviendo el
uso de las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten de textos en el aula de educacioacuten baacutesica como
una estrategia que pretenda desfasar la redaccioacuten manuscrita Pueden alternarse la redaccioacuten
con boliacutegrafo y papel y su procesamiento en un ordenador pero no sustituir o erradicar lo
28
cual no significa un retroceso Simplemente tomar notas con la computadora es menos
efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano seguacuten un estudio publicado en la revista
laquoPychological Scienceraquo Quienes manuscriben sus apuntes tienen un aprendizaje maacutes
profundo de los conceptos mientras que los que teclean tienen un recuerdo maacutes literal pero
menos memoria de los aspectos relevantes de la clase (Juan Lupiaacutentildeez 2016) Este escenario
es un ejemplo de la repercusioacuten en el rendimiento acadeacutemico
Y no es una rebeldiacutea romaacutentica o una visioacuten apocaliacuteptica Es una postura pedagoacutegica sustentada
en la investigacioacuten cientiacutefica
Afortunadamente los creadores de los nuevos dispositivos informaacuteticos tambieacuten son
conscientes del encanto que tiene la escritura manual y por eso han desarrollado algunas
aplicaciones que la imitan aunque sea en la pantalla El propio presidente de EEUU Barack
Obama fue tentado para firmar un autoacutegrafo haciendo su garabato en la pantalla de un iPad
Para los nostaacutelgicos no todo estaacute perdido reconoce el neuroacutelogo espantildeol Virgilio Hernando
Requejo (2010)
34 Ventajas cognitivas de la letra cursiva
Por otra parte existen estudios que sugieren los beneficios de aprender a escribir y leer en
letra cursiva (tambieacuten llamada ldquomanuscritardquo) Los especialistas en educacioacuten y psicologiacutea
consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando maacutes
recursos cognitivos que repercutiraacuten de manera positiva en la edad adulta Al parecer escribir
con cursiva entrena tambieacuten la capacidad de auto-control lo que otras grafiacuteas no lo consiguen
e incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia ya que se encuentran
entrelazadas habilidades de control motor fino la integracioacuten bilateral y visual la planificacioacuten
motora la propiocepcioacuten la atencioacuten sostenida y la percepcioacuten sensorial de los dedos
Y es que a diferencia de la escritura en el teclado y la praacutectica visual seguacuten estudios de
tomografiacuteas del cerebro diversas aacutereas del cerebro se co-activan durante el aprendizaje de la
escritura en cursiva ademaacutes de que las evidencias experimentales revelan que la praacutectica
29
escritural manuscrita es maacutes raacutepida que la de imprenta o script aunque esta uacuteltima es preferida
por los alumnos por su relativa facilidad y porque la perciben maacutes legible
De acuerdo con recientes investigaciones de la Universidad de Montreal los nintildeos desarrollan
su etapa caligraacutefica de los 4 a los 12 antildeos tiempo en el que ejercitan y aprenden a traveacutes de la
ejecucioacuten caligraacutefica cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia asiacute como otras aacutereas
de desarrollo psicosocial lo cual se refleja en el rendimiento acadeacutemico
Asimismo dichos estudios han demostrado que los errores disgraacuteficos de forma como las
adiciones supresiones y otros desajustes predicen un desempentildeo deficiente en competencias
lectoras y en matemaacuteticas
35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes sociales
Es innegable que a traveacutes de Internet y de los teleacutefonos celulares se ha extendido entre los
adolescentes una manera de escribir marcada por la urgencia la brevedad y la incorreccioacuten
Este fenoacutemeno linguumliacutestico afecta primordialmente a la ortografiacutea pero tambieacuten a los demaacutes
planos de la expresioacuten escrita Sin embargo y a pesar de las investigaciones sobre las
contracciones del lenguaje el uso de la lengua en este tipo de mensajes estaacute regido por una
serie de convenciones y coacutedigos que nos permiten comprender los mecanismos que rigen el
intercambio comunicativo en la buacutesqueda de posibilidades didaacutecticas
Si bien la investigacioacuten de esta laquonueva ortografiacutearaquo comenzoacute con la exploracioacuten de los mensajes
de texto y del extinto Messenger (Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia 2004)
asiacute como de algunos diccionarios de SMS surgidos a inicios del siglo XXI y que tuvieron gran
auge debido a que en esa eacutepoca escribir bien un mensaje de texto resultaba costoso en los
dispositivos de cualquier empresa de telefoniacutea moacutevil hoy con el avance de las redes de Wi-Fi
y las promociones de las principales empresas de teleacutefonos celulares para conectarse de
manera gratuita a Whatsapp Facebook o Telegram Messenger asiacute como la declaracioacuten del
acceso a Internet como un derecho humano (ONU 2011) el pretexto econoacutemico para
redactar correctamente un mensaje en las redes sociales queda descartado
30
No obstante Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia (2004) observan en liacuteneas
generales los siguientes aspectos en la escritura de los joacutevenes a traveacutes de las
telecomunicaciones
1 Simplificacioacuten de la correspondencia fonemaletra que se hace uniacutevoca lo que afecta
a bv yll gj cqk incluso cs en usuarios con seseo Desaparicioacuten de la h Uso de la
pronunciacioacuten inglesa de la w que pasa a ser equivalente de gua bue hue etc
Simplificacioacuten de la ortografiacutea de los fonemas que requieren dos letras ch suele
representarse por x qu se reduce a k o q ll se representa por su homoacutefono y
2 Utilizacioacuten de los nombres de letras como correlato de siacutelabas completas d por de t
por te
3 Interpretacioacuten del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y
a partir de las presuposiciones tl por tal tjta por tarjeta Con ello el valor de las letras
depende del entorno ortograacutefico en el que aparezcan
4 Desaparicioacuten total de las tildes
5 Supresioacuten de espacios entre palabras
6 Uso de abreviaturas propias del registro coloquial insti biblio mate y otras como
porfa finde
7 Inclusioacuten de grafiacuteas foneacuteticas de palabras en ingleacutes plis zanquiu
8 Aparicioacuten de acroacutenimos seguacuten el modelo anglosajoacuten es decir uso de consonantes
seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad
de pronunciarlas sin el apoyo de las vocales (mntilden por mantildeana)
9 Reinterpretacioacuten de las funciones de mayuacutesculas y minuacutesculas
10 Contagio a la escritura de determinados fenoacutemenos orales como el debilitamiento de
la oclusiva sonora final de los participios quedaoquedado velarizacioacuten del diptongo
ue gueno weno seseo
11 Utilizacioacuten de los nuacutemeros con valor fonoloacutegico salu2
12 Reinterpretacioacuten de los signos de puntuacioacuten en funcioacuten de la brevedad la comodidad
y la imaginacioacuten
13 Uso de onomatopeyas y repeticioacuten de signos de puntuacioacuten con caraacutecter enfaacutetico
14 Inclusioacuten de signos matemaacuteticos como abreviaturas de palabras t echo de ndash
31
15 Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuacioacuten y letras)
16 Simplificacioacuten de la sintaxis con la consiguiente desaparicioacuten de determinadas
categoriacuteas como preposiciones artiacuteculos adverbios enlaces textuales etc
Sin duda existen otros ejemplos de coacutemo los usuarios de telecomunicaciones han adaptado el
coacutedigo de acuerdo a sus necesidades y las caracteriacutesticas del canal fenoacutemeno cultural que
seguacuten las investigadoras mencionadas abre posibilidades didaacutecticas en la ensentildeanza de la
lengua ante una evidente revitalizacioacuten de la comunicacioacuten escrita
36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAE
El 17 de diciembre de 2010 en una sesioacuten conjunta del pleno de la Real Academia Espantildeola
(RAE) y de la Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola (ASALE) se presentoacute la nueva
edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola que sustituyoacute a la de 1999 En dicho volumen
se incluyoacute las innovaciones ratificadas en una reunioacuten de acadeacutemicos en el marco de la XXIV
Feria Internacional del Libro en Guadalajara (Meacutexico)
Los principales cambios ortograacuteficos de la lengua castellana aprobados en 2010 son
a) Exclusioacuten de los diacutegrafos ch y ll del abecedario lo cual no significa en modo alguno
que desaparezcan del sistema graacutefico del espantildeol soacutelo dejan de contarse entre las letras
del abeceacute castellano
b) Propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del alfabeto lo cual no
implica en modo alguno que se consideren incorrectas las variantes denominativas
con vigencia en el uso que presentan algunas de ellas (b v w y i)
c) Sustitucioacuten por grafiacuteas propias del espantildeol de la q etimoloacutegica con valor foacutenico
independiente en aquellos extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al
espantildeol En aplicacioacuten de esta norma voces inglesas como quark o quasar o latinas
como quorum o execuatur deben escribirse en espantildeol cuark cuaacutesar cuoacuterum y
32
execuaacutetur Asimismo se recomienda emplear con preferencia las grafiacuteas Catar e Irak
para los nombres de esos dos paiacuteses aacuterabes mejor que Qatar e Iraq
d) Eliminacioacuten de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortograacuteficos guion
truhan guiais fie liais crieis guias riais Ruan Sion etceacutetera Esta convencioacuten es soacutelo
ortograacutefica por lo que no implica en modo alguno que los hablantes deban cambiar
la manera en que pronuncian naturalmente estas voces sea con hiato o con diptongo
e) Eliminacioacuten de la tilde diacriacutetica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos
(este ese aquel con sus femeninos y plurales) incluso en casos de posible ambiguumledad
la cual puede resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (linguumliacutestico
o extralinguumliacutestico)
f) Supresioacuten de la tilde diacriacutetica en la conjuncioacuten disyuntiva o escrita entre cifras ya que
su uso no estaacute justificado desde el punto de vista prosoacutedico puesto que la conjuncioacuten
o es aacutetona (se pronuncia sin acento iquestQuieres teacute o cafeacute) y tampoco se justifica desde
el plano graacutefico matemaacutetico (1 o 2 frente a 102) respecto a una improbable confusioacuten
con el cero
g) Normas sobre la escritura de los prefijos (incluido ex- que ahora recibe el mismo
tratamiento ortograacutefico que los demaacutes prefijos exmarido ex primer ministro)
37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAE
En la controvertida 23ordf edicioacuten de su diccionario la Real Academia Espantildeola aceptoacute la
incorporacioacuten de veinte vocablos al uso oficial de la lengua castellana Se trata de teacuterminos que
derivan de viejas palabras o completamente nuevas que provienen del uso de las actuales
tecnologiacuteas
Los modismos incorporados circulan desde hace tiempo en el vocabulario popular pero
recieacuten con la aprobacioacuten de la entidad encargada de regular nuestro idioma podraacuten utilizarse
sin que se considere un error ortograacutefico
33
Las recientes voces aceptadas por la RAE son las siguientes
1 Palabro palabra rara o mal dicha
2 Almoacutendiga hace referencia a la palabra alboacutendiga
3 Asiacuten es el vulgarismo de asiacute
4 Culamen usada para referirse a la cola o nalgas
5 Descambiar deshacer un cambio
6 Toballa toalla o pieza de felpa
7 Abracadabrante muy sorprendente y desconcertante
8 Guumlisqui adaptacioacuten del anglicismo whisky
9 Vagamundo vagabundo
10 Friqui o friki extravagante raro o exceacutentrico
11 Cederroacuten adaptacioacuten castellana del teacutermino CD-ROM Significa ldquodisco compacto que
utiliza rayos laacuteser para almacenar y leer grandes cantidades de informacioacuten en formato digitalrdquo
12 Otubre vaacutelido para nombrar al deacutecimo mes del antildeo
13 Papahuevos papanatas
14 Ntildeo diminutivo de ldquosentildeorrdquo
15 Tuit mensaje digital que se enviacutea a traveacutes de Twitter
16 Papichulo hombre que por su atractivo fiacutesico es objeto de deseo
17 Espanglish modalidad del habla de algunos grupos hispanos de los Estados Unidos en la
que se mezclan elementos leacutexicos y gramaticales del espantildeol y del ingleacutes
18 Conflictuar provocar un conflicto en algo o en alguien
19 Euroescepticismo hace referencia a la desconfianza hacia los proyectos poliacuteticos de la
Unioacuten Europea
20 Amigovio persona que mantiene con otra una relacioacuten de menor compromiso formal que
un noviazgo
Asimismo en la renovada lexicografiacutea hay numerosos teacuterminos asociados a la tecnologiacutea como
tableta gigabyte hacker hiperviacutenculo dron intranet o wifi algunos maacutes asociados a
las redes sociales como tuit tuitear o bloguero otros vinculados con los deportes como
34
taquito y palabras asociadas a los negocios como coach establishment mileurista o
teletrabajo
Del mismo modo se incluye algunas entradas muy utilizadas como combi DNI despelote
boacutetox feminicidio precuela basurita o multiculturalidad placar (armario empotrado)
y kiacutender (forma acortada de lsquokindergartenrsquo palabra alemana para referirse al jardiacuten de nintildeos)
Se han agregado teacuterminos que han perdido vigencia en la actualidad como es el caso de
motoneta (motocicleta con ruedas pequentildeas que tiene una plataforma para apoyar los pies)
o biacuteper (aparato electroacutenico que registra llamadas y mensajes popular en los antildeos 80 hoy
obsoleto)
Ademaacutes ahora aparecen palabras de origen ingleacutes en su versioacuten castellana como es el caso
del baipaacutes (bypass) bluyiacuten (blue jean) espray esmog jipismo (de hippie) y oacutersay
(offside) entre otros
Siempre se ha dicho que la lengua va evolucionando a traveacutes del tiempo Este es un dilema
comprobado si se relaciona esta transformacioacuten con los cambios que se producen en los
modos de vivir de las personas en cada eacutepoca En esta era digital y de los abreviamientos de
la celeridad y lo masivo la comunicacioacuten por medio de la palabra estaacute generando modernos
paradigmas semioacuteticos que tambieacuten con los antildeos y el uso o desuso por parte de los hablantes
se estableceraacuten como coacutedigos linguumliacutesticos o transitaraacuten hacia nuevos modelos del lenguaje
38 La lengua espantildeola en cifras
Actualmente el diccionario de la Real Academia Espantildeola contiene alrededor de 88000
palabras a las que hay que antildeadir los aproximadamente 70000 teacuterminos presentes en el de
americanismos De todas formas se estima que para calcular todo el leacutexico de una lengua
habriacutea que antildeadir un 30 al nuacutemero de vocablos presente en los diccionarios por lo que el
nuacutemero de teacuterminos del espantildeol podriacutea superar con claridad los 100000 Obviamente los
diccionarios no cubren todo el universo lexicograacutefico del espantildeol pero son un buen lugar para
empezar ademaacutes de que nos permiten comprender el vertiginoso incremento de la densidad
leacutexica de nuestra lengua Si a esto aunamos el hecho de que en nuestra comunicacioacuten cotidiana
35
utilizamos el 015 de nuestro vasto vocabulario podremos entender la pobreza de lenguaje
y por ende las deficiencias en la competencia ortograacutefica que predominan en amplios sectores
de la sociedad
Por otra parte todas las fuentes demolinguumliacutesticas clasifican la lengua espantildeola como la segunda
maacutes hablada del mundo con alrededor de 400 millones de hablantes nativos detraacutes del chino
mandariacuten y por delante del ingleacutes y del hindiurdu El alemaacuten y el franceacutes se incluiriacutean en el
grupo de las que tienen entre 50 y 100 millones de hablantes Y los estudios de prospectiva
estaacuten de acuerdo en que el ingleacutes el espantildeol y el chino seraacuten las tres lenguas de comunicacioacuten
internacional durante el siglo XXI
En consecuencia el mejoramiento y actualizacioacuten de la ensentildeanza de nuestra lengua desde el
nivel baacutesico del sistema educativo mexicano es de vital importancia en esta eacutepoca de
interculturalidad incentivada por la comunicacioacuten internacional a traveacutes de la Internet en la
que por cierto el castellano ocupa el segundo lugar a distancia del ingleacutes pero por delante
del franceacutes el alemaacuten el ruso el aacuterabe o el italiano que son tambieacuten lenguas de alcance
multinacional
36
Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundaria
41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola
El teacutermino ortografiacutea (del latiacuten orthographia) estaacute formado a partir del griego Su primer
elemento es el adjetivo ὀρθός ὀρθή ὀρθόν (pr orthoacutes ortheacute orthoacuten) cuyo significado es
entre otros laquocorrectoraquo Su segundo elemento es γράφω (prgrafo) primera persona del
singular presente del verbo γράφειν (prografein) que significa laquoescribirraquo Luego entonces se
puede considerar como concepto etimoloacutegico de este vocablo el acto de escribir
correctamente
Otra definicioacuten es la referida a la seccioacuten de la gramaacutetica normativa que explicita las reglas para
utilizar signos y letras de escritura de manera apropiada Estas normas o reglas ortograacuteficas son
convenciones de la lengua que a traveacutes del tiempo se fueron arraigando a partir de su uso y
pasaron a ser escritas un ejemplo de esto es el diccionario De ahiacute que algunos autores
subdividen la ortografiacutea en tres temas la ortografiacutea de los acentos o acentual la ortografiacutea de
la puntuacioacuten y la ortografiacutea de los signos graacuteficos
Es lo primero que se ensentildea cuando un nintildeo comienza a aprender a leer y escribir y es lo que
se va intentando afianzar a lo largo de los antildeos escolares para la correcta expresioacuten de los
alumnos
Aunque esta es una de las razones de su importancia existe otra que es la necesidad de que el
mensaje sea decodificado fielmente o sea que sea entendido Y para eso es fundamental el
conocimiento de esas reglas a traveacutes de la lexicografiacutea y de la puntuacioacuten las dos secciones que
conforman la ortografiacutea
En algunas lenguas la ortografiacutea basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de
los sonidos del habla) tal y como ocurre con el castellano Otros idiomas optan por criterios
37
etimoloacutegicos (es decir se remiten al origen de las palabras) una situacioacuten que promueve la
divergencia entre la escritura y la pronunciacioacuten de las palabras En el caso del castellano
parece evidente que la ortografiacutea es un componente externo del sistema linguumliacutestico que tiene
la particularidad de que soacutelo afecta a un tipo de lenguaje el escrito
No es de extrantildear que muchos escritores reconocidos a nivel mundial hayan solicitado la
simplificacioacuten de las reglas ortograacuteficas Algunos de ellos son Juan Ramoacuten Jimeacutenez Miguel de
Unamuno Gabriel Garciacutea Maacuterquez Fernando Vallejo y Juan Andreacutes Gualda Gil Estos
planteamientos sin embargo suscitan una serie de interrogantes y potenciales problemas que
los medios acadeacutemicos no han podido resolver
Por otra parte es un hecho el gran nuacutemero de errores ortograacuteficos que cometen los educandos
a la hora de elaborar textos las continuas impropiedades en el uso del leacutexico o en las
construcciones gramaticales incorrecciones que en unos casos se gestan en la educacioacuten
primaria se acentuacutean a lo largo de la educacioacuten secundaria y se siguen apreciando de manera
significativa durante la ensentildeanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores que
no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores (Ana Fernaacutendez-Rufete 2015)
42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacutea
Una de las causas de los errores ortograacuteficos en los alumnos de educacioacuten secundaria es que
los contenidos de su ensentildeanza se han trabajado casi exclusivamente desde el aprendizaje
memoriacutestico de reglas de aplicacioacuten bastante restringida y de ejercicios de dictado complicados
y sin preparar concebidos muchas veces como instrumento de evaluacioacuten Al respecto
Montserrat Bigas Salvador (1996) afirma que en el panorama actual el valor antildeadido que se
otorga en la escuela y en la sociedad en general al conocimiento ortograacutefico es una cuestioacuten
relevante que deberiacutea ser objeto de revisioacuten ya que ese excesivo eacutenfasis en la competencia
ortograacutefica puede cerrar el paso a estudiantes inteligentes aptos para el estudio cuyo uacutenico
problema sea manifestar dificultades en la adquisicioacuten de la ortografiacutea Se da a veces maacutes
importancia a un escrito sin errores que a la capacidad de expresar de forma precisa y
coherente las ideas Asimismo socialmente un nivel ortograacutefico bajo es sinoacutenimo de nivel
38
sociocultural y educativo tambieacuten bajo y este hecho suele conllevar problemas para la
promocioacuten social del individuo (JM Maistre 1974) Un acto de discriminacioacuten sin duda
como la praacutectica aristocratizante de la lectura en algunos casos
No se trata de minimizar el aprendizaje de la ortografiacutea sino de situar su ensentildeanza en el
conjunto de las actividades del lenguaje escrito y relativizar el mal llamado laquoproblema
ortograacuteficoraquo en buacutesqueda de una didaacutectica de la ortografiacutea maacutes laquorazonableraquo sustentada por
ejemplo en la escritura en situaciones reales y el trabajo sistemaacutetico de cuestiones ortograacuteficas
Como sentildeala Daniel Cassany (1993) se ha sobrevalorado la correccioacuten ortograacutefica hasta
identificar ldquoescribir bienrdquo con hacerlo sin errores y la ortografiacutea llega a ser autoacutenoma verdadero
caballo de batalla de la clase de lengua despojada del caraacutecter comunicativo que tiene el
lenguaje hasta convertirse en un conjunto de reglas normativas y memoriacutesticas auteacutentica
obsesioacuten de profesores y alumnos Y lo maacutes grave es que pese a la atencioacuten desmedida que
se le dedica no se consigue el eacutexito esperado
El problema que plantea la ensentildeanza de la ortografiacutea no es por tanto si se debe ensentildear o
no sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografiacutea en un planteamiento
comunicativo de la ensentildeanza de la lengua y renovar las teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y
correccioacuten
Coincido con Rogelio Reyes y Humberto Cueva (200385) quienes consideran que
[hellip] La escuela secundaria no es territorio para planteamientos reformistas a la
ortografiacutea Si los maestros de Espantildeol adoptaacuteramos posturas reformistas ortograacuteficas
ante nuestros alumnos tarde o temprano produciriacuteamos una incomunicacioacuten Los
docentes de Espantildeol debemos ser innovadores eso siacute en los meacutetodos para ensentildear
la ortografiacutea y lograr que los educandos reconozcan que las reglas ortograacuteficas son
necesidad no necedad
Si hacemos que los estudiantes escriban 20 veces cada palabra que hayan sacado mal
en el dictado sin conocer por queacute cometieron el error difiacutecilmente van a comprender
por queacute ha de escribirse de un modo y no de otro
39
Dejemos pues que el devenir del tiempo jubile a las reglas ortograacuteficas que deban
jubilarse por desuso social El idioma no es soacutelo reglas ortograacuteficas y precisamente
porque abarca muchiacutesimos aspectos seamos cada vez maacutes creativos en su ensentildeanza
Luego entonces la ensentildeanza de la ortografiacutea tiene que contextualizarse dentro de los
aprendizajes del alumnado a traveacutes de unos meacutetodos y unos procedimientos que el profesor
previamente ha establecido y se encargaraacute de poner a disposicioacuten situaciones reales de
escritura que proporcionan una conexioacuten con la escritura (Saacutenchez 2009) Desde la aparicioacuten
de la ortografiacutea como elemento de la lengua objeto de ensentildeanza han sido distintos los
enfoques que se han ido adoptando para ensentildear y trabajar con la ortografiacutea en el aula entre
ellos tradicional socio-constructivista comunicativo-funcional y por uacuteltimo el PNL
(Programacioacuten Neurolinguumliacutestica)
El medio acadeacutemico estima que vistos a manera de polos opuestos el enfoque tradicional
para ensentildear ortografiacutea ndashel maacutes empleado por el magisterio- no consigue fijar el aprendizaje
de los alumnos ya que determinadas praacutecticas como la transmisioacuten verbal de reglas
repeticiones y la automatizacioacuten de la escritura en vez de prevenir los errores ortograacuteficos
contribuyen a fijarlos (Catalaacute 2009) En cambio las nuevas tendencias representadas por el
enfoque de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica permiten describir los procesos mentales que
realizan las personas con buena ortografiacutea de forma suficientemente clara como para que
puedan ser ensentildeados (Gabarroacute y Puigarnau 2010)
43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizar
La experiencia nos demuestra que las diversas praacutecticas ortograacuteficas en el aula son uacutetiles para
unos alumnos pero para otros no debido a que sencillamente el proceso intelectual o
estrategia mental utilizada por unos y otros es distinta
40
Damos por supuesto que el alumno realizaraacute por siacute mismo los pasos mentales necesarios para
el pleno dominio ortograacutefico al ofreceacutersele ejercicios concretos como el dictado cuando a
menudo no es asiacute
En consecuencia y como lo demuestra la investigacioacuten educativa respecto a los estilos de
aprendizaje (D E Hunt 1979 H Gardner 1983 R M Smith 1988 R Schmeck 1998) hay
que ofrecer modelos de actuacioacuten o estrategia mental que siguen las personas con buena
ortografiacutea y dominarlo hasta poder ensentildearlo a cualquier persona que lo desee
Por lo tanto una funcioacuten primordial del educador en la ensentildeanza ortograacutefica es ayudar al
educando en dos aspectos a) Focalizar la atencioacuten en la informacioacuten relevante y b) Procesarla
a traveacutes del canal o canales sensoriales adecuados aunque para el aprendizaje de la ortografiacutea
el mejor canal es el visual
Lo que ha sido captado a traveacutes de un canal de percepcioacuten difiacutecilmente seraacute recordado de
forma uacutetil a traveacutes de otro Si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana
difiacutecilmente sabraacute si se escribe con b o con v puesto que esta informacioacuten es visual y no
auditiva
Por consiguiente debemos tener presente que el aprendizaje ortograacutefico forma parte de un
contexto maacutes general de la comprensioacuten y la expresioacuten escrita y soacutelo tendraacute sentido como
instrumento para conseguir una mayor eficacia comunicativa Si bien la didaacutectica de la
ortografiacutea tiene como bases la foneacutetica y la memoria visual algunos aprendizajes estaacuten
vinculados con otros niveles de anaacutelisis linguumliacutestico (flexioacuten verbal familias leacutexicas etc) y al
haacutebito de la lectura
44 Estrategias de intervencioacuten en el aula
441 El dictado
De acuerdo con el Centro Virtual Cervantes el dictado es una de las teacutecnicas maacutes tradicionales
en la clase de lengua consiste en que el alumno transcriba un texto oral En su forma maacutes
41
convencional el profesor es la fuente del texto oral y suele adoptar el siguiente procedimiento
en primer lugar lee el texto completo a velocidad normal para que los alumnos se hagan una
idea general en segundo lugar lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas de
forma que eacutestos tengan una extensioacuten suficiente como para que los educandos puedan
recordar el texto y transcribirlo
Esta teacutecnica asociada a la ensentildeanza de lenguas tradicional praacutecticamente quedoacute arrinconada
con la aparicioacuten de los primeros enfoques comunicativos Sin embargo posteriormente se ha
reconsiderado su utilidad para pasar a considerarse en la actualidad como una teacutecnica vaacutelida
de entre las muchas posibles para la ensentildeanza de lenguas extranjeras con sus cualidades y
sus limitaciones
Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad perceptiva del alumno es decir su habilidad
para identificar fonemas y palabras y la competencia ortograacutefica Tambieacuten sirve como praacutectica
del reconocimiento auditivo de vocabulario o elementos gramaticales ya ensentildeados
En la eleccioacuten de textos o vocablos para ser dictados es importante tener en cuenta su
adecuacioacuten al nivel de competencia linguumliacutestica de los estudiantes Obviamente no tiene
importancia que el alumno cometa errores ortograacuteficos en palabras que nunca ha visto en su
forma escrita Lo relevante es que la transcripcioacuten esteacute justificada fonoloacutegicamente Por
ejemplo en espantildeol la letra h se presta a la confusioacuten ortograacutefica al igual que los fonemas que
se pueden corresponder con dos letras como jg lly bv y cz
Los dictados se pueden realizar en el aula en diferentes variantes en funcioacuten de los siguientes
criterios
Seguacuten quieacuten sea la fuente del texto oral el emisor puede ser el profesor un alumno o
bien una grabacioacuten de audio
Seguacuten quieacutenes sean los receptores que transcriben el emisor puede dirigirse a la
totalidad de la clase a un grupo o a un compantildeero y
Seguacuten la extensioacuten el texto que haya que transcribir el dictado puede consistir en que
el alumno transcriba letras de palabras incompletas una serie de palabras aisladas
42
huecos de palabras en frases incompletas frases que forman parte de un texto
incompleto o bien el texto completo
En todos los dictados se pone a prueba la percepcioacuten auditiva del alumno que escribe Cuando
el que dicta es un educando tambieacuten se pone a prueba la precisioacuten e inteligibilidad de su
pronunciacioacuten En ninguacuten caso puede considerarse el dictado como una actividad de
expresioacuten escrita ni como una teacutecnica de aprendizaje de la ortografiacutea Es un recurso que nos
ayuda a conocer fallas de atencioacuten incorrecciones en la escritura de palabras aprendidas en
clase aprendizaje incompleto de determinadas nociones y reglas de uso En el plano didaacutectico
se puede utilizar como una actividad evaluadora y de autocorreccioacuten Sin embargo no se debe
utilizar para contabilizar errores sino para prevenirlos y evitarlos ademaacutes de que una vez
corregido puede utilizarse como dictado consulta es decir se lee se dicta y luego los
estudiantes buscan las soluciones a los problemas que el dictado les haya planteado (Camps
1993)
Por su parte Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos
1 Explicar el tema
2 Leer el texto
3 Dictarlo
4 Releerlo
5 Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa
6 Que lo comparen y comenten en grupos
7 Dar la versioacuten correcta
Finalmente antildeade hasta diez formas distintas de dictado dictado por parejas el dictado del
secretario dictado memoriacutestico dictado-redaccioacuten colectivo dictado grupal medio dictado
dictado foneacutetico dictado telegraacutefico dictado para modificar y dictado cantado
43
Por supuesto no se desechan otras variantes como los dictados preparados escribir tres frases
con las palabras copiar las palabras mal escritas aplicacioacuten de una norma a una coleccioacuten de
palabras subrayar la letra difiacutecil buscar tres palabras de la misma familia semaacutentica consulta
sistemaacutetica del diccionario escribir frases con palabras prefijadas poner las letras que faltan
de una palabra y memorizacioacuten de vocabulario Asimismo la experiencia docente me ha
ensentildeado que no son convenientes los dictados alfabeacuteticamente ordenados pues son faacuteciles
de deducir para el alumno sino por niveles de dificultad ortograacutefica como los que presento al
final del libro
En el caso de los estudiantes que copian de manera erroacutenea las palabras que tienen frente al
libro o pizarroacuten es poco probable que se deba a desajustes neuroloacutegicos ndashaunque no se
descarta- y hay en cambio mayor probabilidad de encontrar la explicacioacuten en fallas de sus
procesos cognitivos yo de comprensioacuten lectora
442 Talleres de ortografiacutea
Mediante la aplicacioacuten de metodologiacuteas didaacutecticas como el aprendizaje cooperativo se puede
involucrar a los alumnos en tareas de participacioacuten grupal e individual que contribuyan a la
generacioacuten de aprendizajes significativos en un adecuado clima de aula Ese es el punto de
partida de Rosa Fischer y Silvia K de Marcipar (2002) quienes consideran que los ldquotalleres de
ortografiacuteardquo responden a dicho enfoque pedagoacutegico Si bien su planteamiento estaacute orientada
primordialmente a los nintildeos de educacioacuten primaria ya que se apoyan en el meacutetodo viso audo
motor gnoacutesico graacutefico (inductivo-deductivo) con las adecuaciones necesarias es posible
adaptarlo a las aulas de secundaria
En esta propuesta se recomienda trabajar mediante talleres ndashabiertos y cerrados- en los cuales
se implemente fichas de ensentildeanza individualizada y pruebas de evaluacioacuten ortograacutefica que
posibiliten al maestro la realizacioacuten de los ajustes necesarios en su planificacioacuten y la elaboracioacuten
de un plan concreto de recuperacioacuten de los atrasados
44
En educacioacuten secundaria resulta pertinente que los talleres sean horizontales o sea que esteacuten
organizados por adolescentes de la misma etapa evolutiva el mismo grado y la edad
aproximada
Respecto a la valoracioacuten cuantitativa de los avances de los talleres Fischer y Marcipar
mencionan que se puede elaborar Planillas de evaluacioacuten ortograacutefica para conocer
objetivamente el estado individual y general del gradogrupo
Los datos de esa planilla se toman adjudicando un punto por cada palabra mal escrita y medio
punto por acento
La mediana de rendimiento de gradogrupo divide a la serie de puntajes ordenados de mayor
a menor o viceversa obtenidos por los alumnos en dos partes con igual nuacutemero de teacuterminos
cada una
La media aritmeacutetica del gradogrupo es el valor que se obtiene dividiendo la suma de los
porcentajes por el nuacutemero de estudiantes Ejemplo Sobre veinte (20) alumnos la mediana de
rendimiento corresponde al nuacutemero diez (10) de la lista con 78 aciertos 22 errores y 78 de
rendimiento Palabras dictadas 100
En el anterior ejemplo la suma de los porcentajes da 1550 divididos por el nuacutemero de
educandos (20) da una media aritmeacutetica de 7750
Una vez evaluados los alumnos se procede a preparar series de ldquoTarjetas de recuperacioacutenrdquo
que han de constituir un praacutectico recurso correctivo y de complementacioacuten del aprendizaje
individualizado
Cada serie constaraacute de diez a veinte tarjetas seguacuten la necesidad de 15 x 13 centiacutemetros de
cartulina o cartoacuten que lleven al pie los nuacutemeros que correspondan a los adolescentes que
trabajaraacuten con ellas
45
Cada uno conoce su nuacutemero y cuando ha cumplido con las actividades propuestas devuelve
la tarjeta con su nuacutemero tachado con una cruz y saca otra del tarjetero o del sobre que
corresponde y asiacute sucesivamente hasta que se agota la ldquoserierdquo
Los ejercicios que incluyan deben ser sencillos graduados interesantes y adaptados al nivel
pedagoacutegico del gradogrupo para el que se destinan con disentildeos flexibles de acuerdo a la
creatividad del docente Cada serie debe tener muy clara la meta acorde con los objetivos de
la asignatura
Con estas tarjetas trabajaraacuten en clase y en el hogar seguacuten lo estime conveniente el maestro La
autocorreccioacuten se facilita con el ldquoTarjetero de soluciones correctasrdquo El educando se
acostumbraraacute muy pronto a manejarlo y lo usaraacute con responsabilidad para corregir los
ejercicios realizados en su cuaderno de clase o portafolio de evidencias
443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica
La gran aportacioacuten de la PNL a la didaacutectica ortograacutefica es precisamente el haber sabido
explicar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografiacutea y haber pensado el
modo de ensentildear faacutecilmente dicho proceso a cualquier discente
Las personas con buena ortografiacutea cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren
escribir buscan mentalmente la imagen de tal expresioacuten vieacutendola con todas las letras La
escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su
mente Una vez que estaacuten seguros de la imagen que tienen de dicho vocablo escriben esa
palabra que tienen almacenada en su mente Si no estaacuten seguros de poder escribirla
correctamente la sensacioacuten de inseguridad les lleva a consultar el diccionario investigan por
cualquier medio anotan el teacutermino de varias maneras hasta convencerse de su precisa escritura
yo tratan de relacionar ese vocablo con alguna regla ortograacutefica Estas son varias estrategias de
un proceso de escritura razonado y que es con el que se recomienda trabajar en el aula de
acuerdo con las nuevas tendencias pedagoacutegicas
46
Cuando nuestros alumnos dominen dicho mecanismo de forma automaacutetica su mejora seraacute
continua igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografiacutea pueden o no
conocer una palabra pero en cuanto la tienen escrita difiacutecilmente la olvidan
Por lo tanto para la ensentildeanza de la ortografiacutea se debe primero fortalecer la memoria visual
(las palabras son imaacutegenes mentales) Despueacutes deberemos consolidar en el aula el proceso
cognitivo que implica visualizar en nuestra mente las palabras antes de escribirlas lo cual
implica aplicar la memoria visual a la ortografiacutea
Una vez logrado lo anterior estaremos en mejores condiciones de relacionar la ensentildeanza
convencional de la ortografiacutea para resignificar el aprendizaje razonado de la normativa
ortograacutefica
Una propuesta de trabajo en el aula
De acuerdo con la metodologiacutea de Daniel Gabarroacute (2008) basada en la Programacioacuten
Neurolinguumliacutestica en el aula de educacioacuten secundaria podemos implementar su propuesta de
siete pasos de fortalecimiento de la memoria visual para mejorar la ortografiacutea a saber
1 Fortalecer la memoria visual Mediante la praacutectica nemoteacutecnica de figuras geomeacutetricas
yo dibujos a color memoramas etceacutetera
2 Unir la memoria visual a la ortografiacutea Se le muestra al alumno una serie de palabras ndash
de preferencia en forma de lista- con un color diferente cada letra durante un lapso
breve por ejemplo escasez escoceacutes xenofobia asertivo vigeacutesimo Enseguida se le
pide que cierre los ojos y visualice las palabras en su mente A continuacioacuten se le
solicita que deletree los vocablos que recuerde y se le hace preguntas libres como iquestde
queacute color es la primera letra iquestY la segunda iquestRecuerdas cuaacutel letra lleva acento iquestEn
queacute lugar estaacute la letra roja iquestY la azul
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Con la praacutectica continua de este ejercicio los educandos iraacuten incrementando las
palabras recordadas sin dificultad y se lograraacute que visualicen las palabras antes de
escribirlas cambiando su estrategia auditiva a visual durante los dictados (Veacutease
Anexo 1)
3 Aprender las palabras que maacutes dan lugar a error Una vez desarrollada la memoria
visual estaremos en condiciones de presentarles a nuestros alumnos listas de palabras
con dificultad ortograacutefica sin colores con los recursos didaacutecticos que consideremos
pertinentes (tarjetas ficheros juegos de palabras cuaderno de ortografiacutea murales
logogramas carteles de vocabulario correctores ortograacuteficos etceacutetera)
4 Dominar el vocabulario habitual Daniel Gabarroacute recomienda reelaborar los dictados
con las palabras que con mayor incidencia generen errores ortograacuteficos a fin de
disminuirlos paulatinamente Para ello sugiere utilizar sobres en los que el alumno
guarde 1) Palabras desconocidas aunque hayan sido escritas correctamente 2)
Palabras escritas de manera impecable y cuyo significado conozca 3) Palabras ya
conocidas del anterior sobre y 4) Palabras plenamente dominadas Si en los dictados
subsecuentes el estudiante se equivoca en una palabra de cualquier sobre deberaacute
colocarla de nuevo en el sobre 1 para que vuelva a comenzar el circuito
Cuando queden pocas palabras de la lista asignada por el docente en los tres primeros
sobres se antildeadiraacuten nuevos vocablos para ampliar el repertorio
5 Estrategias de consolidacioacuten Ademaacutes de que el alumno intente recordar las palabras
con dificultad ortograacutefica que visualice en su vida cotidiana Gabarroacute aconseja el
aprendizaje de la ortografiacutea con cualquier texto al leer mediante el dictado cruzado
al copiar textos del pizarroacuten o del libro al leer cuentos y a traveacutes de juegos y concursos
en el aula (sugiero anagramas paliacutendromos adivinanzas nombrar letras y palabras
crucigramas sopa de letras spelling bee dibujos Scrabble ejercicios de derivacioacuten
entre otros)
6 Reciclar nuestro vocabulario
7 La normativa maacutes importante Dado que en castellano hay censadas alrededor de 600
normas de ortografiacutea Daniel Gabarroacute presenta un sumario de las que considera maacutes
rentables porque incluyen un mayor nuacutemero de vocablos con pocas excepciones
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444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especial
Cabe mencionar que en el caso de alumnos con Siacutendrome de Down Asperger y Deacuteficit de
Atencioacuten es recomendable utilizar el meacutetodo Troncoso para el desarrollo de la lectoescritura
y por ende de la ortografiacutea Para ello se debe comenzar por el mejoramiento de la motricidad
fina para escribir en los primeros antildeos de la educacioacuten primaria Despueacutes deberaacute ejercitarse
en el trazo de todo tipo de liacuteneas Una vez superada esta etapa el nintildeo comenzaraacute a practicar
ejercicios de caligrafiacutea con asociaciones graacuteficas
Maacutes adelante el educando podraacute escribir siacutelabas y posteriormente palabras completas
asociadas a imaacutegenes (dibujos dominoacute de frutas collage recortes)
En su periodo avanzado el discente con capacidades diferentes escribiraacute oraciones breves
pero siempre relacionaacutendolas con imaacutegenes
En la uacuteltima fase el estudiante con necesidades especiales lograraacute escribir oraciones completas
sin imaacutegenes En esta parte del proceso cognitivo seraacute posible ejercitarlo en la ortografiacutea
pudiendo utilizar mayuacutesculas y minuacutesculas algunos signos de puntuacioacuten (el punto la coma
signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten) y ciertas reglas ortograacuteficas de letras esenciales como b
v g j c y z asiacute como el incremento de vocabulario e identificacioacuten alfabeacutetica
445 Ingeniatura del aprendizaje
En el aacutembito de la psicopedagogiacutea la ingeniatura del aprendizaje es un compendio de teacutecnicas
y meacutetodos bien empleados al proceso educativo tales como lectura de comprensioacuten tecnologiacutea
de Cromos nemotecnia imaginacioacuten y raport
La ingeniatura del aprendizaje es el arte de crear con la imaginacioacuten nuevas foacutermulas
pedagoacutegicas que faciliten al docente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en beneficio propio
y de sus alumnos
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En este rubro pedagoacutegico se inscriben recientes trabajos como la Tabla perioacutedica de la
ortografiacutea creada por el linguumlista espantildeol Juan Romeu Fernaacutendez (2016) quien ha sustituido
los siacutembolos quiacutemicos por algunas de las principales normas ortograacuteficas de acuerdo con la
nueva preceptiva de la RAE conservando la forma y el estilo de la original Dicha graacutefica se
encuentra disponible en la plataforma sinfaltascom una web que publica perioacutedicamente
artiacuteculos relacionados con temas de actualidad con el objetivo de fomentar el correcto uso ndash
hablado y escritondash del idioma espantildeol (Veacutease Anexo 2)
Tambieacuten se recomienda los ejercicios interactivos de portales como reglasdeortografiacom
que difunden incluso por Twitter novedades ortograacuteficas
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Capiacutetulo V Sumario ortograacutefico
Alfabeto
De acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2010) al excluirse
definitivamente del alfabeto castellano los diacutegrafos ch y ll el abecedario del espantildeol queda asiacute
reducido a las veintisiete letras siguientes a b c d e f g h i j k l m n ntilde o p q r s t u
v w x y z
Sin embargo la Real Academia Espantildeola especifica que la eliminacioacuten de los diacutegrafos ch y ll
del inventario de letras del abecedario no supone en modo alguno que desaparezcan del
sistema graacutefico del espantildeol Al tratarse de combinaciones de dos letras las palabras que
comienzan por estos diacutegrafos o que los contienen no se alfabetizan aparte sino en los lugares
que les corresponden dentro de la c y la l respectivamente La decisioacuten de adoptar el orden
alfabeacutetico latino universal se tomoacute en el X Congreso de la Asociacioacuten de Academias de la
Lengua Espantildeola celebrado en 1994 y viene aplicaacutendose desde entonces en todas las obras
acadeacutemicas
Guion final de liacutenea
El guion final de liacutenea no puede separar letras que constituyen una misma siacutelaba ni tampoco
las letras de los diacutegrafos rr ll ch es-ta-ble-ci-mien-to
No se puede dejar una vocal sola al final de liacutenea ni separar dos vocales seguidas de una
palabra en distintas liacuteneas abier-to
Acento ortograacutefico
Se acentuacutean las palabras
- Agudas terminadas en n s o vocal razoacuten expreacutes cafeacute
- Graves o llanas terminadas en consonante que no sea n o s aacuterbol laacutepiz
- Esdruacutejulas y sobreesdruacutejulas llevan siempre tilde boliacutegrafo comeacutentaselo
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- Los diptongos y triptongos en la vocal abierta cuando asiacute lo exijan las reglas generales de
acentuacioacuten Si las dos vocales del diptongo son cerradas (i u) la tilde recae sobre la
segunda vocal
- Hiato (o adiptongo) entre dos vocales abiertas o semiabiertas (a e o) lleva tilde la vocal
que exija la regla general de acentuacioacuten aeacutereo geoacutelogo
- El grupo ui se considera como diptongo y soacutelo llevaraacute acento ortograacutefico sobre la i cuando
le corresponda por ser palabra aguda o esdruacutejula
- La h muda entre dos vocales no impide que eacutestas formen diptongo de-sahu-cio
El acento diacriacutetico o diferencial
Por regla general los monosiacutelabos no se acentuacutean excepto algunos bisiacutelabos homoacutenimos
te (pronombre) o teacute (sustantivo)
Uso de mayuacutesculas
Las letras mayuacutesculas se acentuacutean cuando las reglas de acentuacioacuten lo exijan
Letra inicial de un texto y la que va detraacutes de punto
Nombres propios Espantildea Enrique Italia
Los tiacutetulos de obras literarias artiacutesticas y cientiacuteficas
Los atributos de Dios Creador Altiacutesimo Redentor
Los tiacutetulos de dignidad o autoridad y los colectivos que significan entidades o corporaciones
Los nuacutemeros romanos siglo XXI capiacutetulo VI LXIII Legislaturahellip
Generalmente las palabras que indican autoridad o cargo el Presidente el Primer
Ministro el Pontiacutefice el Magistrado la Directora etc
La palabra que sigue a la foacutermula de cortesiacutea inicial de una carta
Tras los dos puntos que preceden a una cita textual
Los diacutegrafos ch o ll soacutelo llevan mayuacutescula en la primera de las dos letras
Opcionalmente los nombres de disciplinas cientiacuteficas eacutepocas histoacutericas y movimientos
religiosos poliacuteticos o culturales la Quiacutemica el Surrealismo la Revolucioacuten Mexicana
Las siglas presentan normalmente en mayuacutescula y sin puntos todas las letras que las
componen (OCDE DNI ISO) Cuando se pronuncian como se escriben esto es los
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acroacutenimos se escriben soacutelo con la inicial mayuacutescula si se trata de nombres propios y tienen
maacutes de cuatro letras Unicef Unesco Issste o con todas sus letras minuacutesculas si se trata de
nombres comunes uci ovni radar sida Los acroacutenimos que se escriben con minuacutesculas
deben someterse a las reglas de acentuacioacuten graacutefica (laacuteser)
Las abreviaturas si se trata de foacutermulas de tratamiento o cortesiacutea Sr D Dr Ud o Vd
Los signos de puntuacioacuten
Coma () Indica una breve pausa en la lectura Se usa generalmente para separar los
distintos elementos de una enumeracioacuten menos el uacuteltimo que iraacute precedido por la
conjuncioacuten y o ni
Punto y coma () Indica una pausa maacutes intensa que la coma pero menor que el punto y
seguido Puede separar oraciones gramaticalmente autoacutenomas aunque muy relacionadas
por el sentido y tiene una singular utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas
complejos
Punto () Separa oraciones autoacutenomas Despueacutes de este signo se escribe siempre
mayuacutescula
-Hay tres tipos de punto
Punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oracioacuten por lo que el
enunciado siguiente empieza en la misma liacutenea
Punto y aparte para separar los distintos paacuterrafos de un texto
Punto final al concluir el texto
Dos puntos () Indica una pausa larga siempre
minusDespueacutes de los encabezamientos de las cartas
minusEn las citas textuales antes de comenzarlas
minusAl iniciar una enumeracioacuten
Puntos suspensivos (hellip) Indican una suspensioacuten o interrupcioacuten del mensaje como un
recurso expresivo
Interrogacioacuten (iquesthellip) Sirven para marcar el principio y el final de una pregunta formulada
en estilo directo Ejemplo iquestCoacutemo se llama
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Admiracioacuten (iexclhellip) Se utilizan en los enunciados exclamativos lo cuales expresan un
sentimiento o una emocioacuten con intensidad Ejemplo iexclQueacute desastre
Pareacutentesis ( ) Se introducen en el texto para hacer una aclaracioacuten que podiacutea constituir una
oracioacuten aparte
Raya (minus) Equivale al pareacutentesis Se usa para indicar el cambio de interlocutor en los
diaacutelogos aunque en algunos textos narrativos este signo se sustituye por comillas (Veacutease
obra noveliacutestica de Joseacute Saramago)
Guion (-) Se usa al final de una liacutenea cuando no cabe una palabra entera y se separa por
siacutelabas y tambieacuten para separar los componentes de una palabra compuesta (espacio-
temporal teoacuterico-praacutectico)
Comillas (ldquohelliprdquo) Se utilizan para destacar citas textuales tiacutetulos de obras artiacutesticas revistas
libros perioacutedicos extranjerismos entre otros Ejemplos ldquoLa Jornadardquo ldquoCien antildeos de
soledadrdquo ldquoOKrdquo
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Palabras con b v
bohemio berenjena avutarda ebonita
bivalvos veril embelesa sensitivo
herbiacutevoro bascosidad calabozo barnizado
azolve abaceriacutea caterva vaacutelvula
gavera ribera ribete boyante
abrupto bicicleteriacutea longevo viticultor
vileza advenedizo umbral biografiacutea
ovillo subvenir buhardilla obsidiana
buacuteho bullicioso vaporizacioacuten beacutelico
varicela nebulosa vestigio embravecer
blancuzco bahiacutea benjuiacute aversioacuten
subaacutelveo verruga abstruso vahiacutedo
cachivache ebullicioacuten bujiacutea albahaca
aversioacuten rivera vihuela bisagra
pubescencia conurbacioacuten bisabuelo visura
asertivo velociacutemetro veintidoacutes barahuacutenda
voracidad bivalente uacutevula valvas
bisonte ovoide biacuteceps bizcocho
bibliografiacutea veleidoso bibliomancia obcecar
verbigracia bebedero avestruz benevolencia
reviviscencia abyecto embalaje vericueto
bulbo cerbatana cerviz libaciones
urbanidad vencejo bicoacutencavo superaacutevit
larvarias sobreentender malvavisco bizarro
bilinguumle abjurar vaacutestago volovaacuten
veintitreacutes beneacutevolo baacutelsamo biologiacutea
avatares oviacuteparo billoneacutesimo subyugar
beneplaacutecito viacutebora bibliofilia reservacioacuten
proveer cohibido gloacutebulos absceso
celtiacutebero volicioacuten bayeta amigovio
vehemente herbecer hilvaacuten biacutefido
bromeliaacuteceas adverbio disolver bajeza
covacha avellanado baldosa volitivo
volframio absolver circunvecino bienvenido
veacutertice movilidad bravo avezado
buacutenker buganvilia vermuacute bomba
brasero abeceacute bumeraacuten malvado
habuacutes Yahveacute bracero adverso
civilidad nabab vicecoacutensul querub
obvio abnegacioacuten absurdo Jacob
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abstinencia vendaje biotecnologiacutea barba
vaho betuacuten votacioacuten saliva
estabilidad bombilla buey ciberneacutetica
cavilar vocabulario bazuca cavatina
bergante hamburguesa lavabo explosivo
alveolo jobo meditabundo ravioles
servilleta silbar oveja hebilla
libido berlinga bramido biscuit
carnaval vicerrector civilizado alvino
baobab estribo brahmaacuten cueva
huevo cavacote liacutevido bermelloacuten
debelar cuervo cautivo breve
subvencioacuten cuacuterbana burbuja obtuso
vehiacuteculo alverja prebenda sorbete
beacutestola avalancha observar vozarroacuten
novel homoacutefobo viceversa bisiesto
bisontildeeacute polvo hovero resolver
solvencia omniacutevoro Nobel savia
baya biceacutefalo baldiacuteo nobiliacutesimo
avocar revise onceavo valla
conversatorio rumba lavativa catorzavo
travesiacutea vaticinar estuviese berilio
brillantez eacutebano carvayo concebir
abejorro viabilidad lovaniense probeta
vestiacutebulo besugo autobuacutes bimestral
abundaba oacutevalo vientre tetrasiacutelabo
Sebastopol bah aacutelveo publicidad
innovacioacuten avulsioacuten disolver bisexual
alveario volitivo bermejo involuntario
aacutelbum proboscidio soviet avoceta
avucasta antiviral desabrido ebenaacuteceo
monosiacutelabo agorafobia caverna derogaba
reservorio absolver precaver parvulario
sobrevivir ovni televisioacuten volaacutetil
embuste beatitud travieso abedul
bistraer biznieto traveacutes bicerra
molotov veaacuteis bistec malvivir
billarda subvertir vuduacute polisiacutelaba
avuguero trivial nobiliario buzo
fabada abencerraje retribuir pabilo
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Palabras con c s z
ebullicioacuten decisioacuten escasez condescendencia
desenlace delgadez comprensioacuten almaceacuten
advenedizo ociosidad sopesar zancada
graacutecil uncioacuten descenso blancuzco
azahar dimensioacuten zarismo sensitivo
ocasioacuten azolve hechiceriacutea correccioacuten
provisional decencia zaragata obsidiana
escena misioacuten isoacutesceles escoceacutes
anestesista escoacutendeselo trasiego opacidad
susceptible obsesioacuten fascinacioacuten demasiacutea
bizarro sempiterno vencejo zambullidas
precisioacuten seseo escenario hipocresiacutea
sensitivo psitacismo lenguaraz cija
bizcocho grisaacuteceo composicioacuten lombriz
estreptococia psitaacutecida duodeacutecimo mesozoica
intercesioacuten hazmerreiacuter extensioacuten golpiza
desfachatez disentir testuz afasia
coccioacuten profeciacutea indecisioacuten hortensia
azuzar abstinencia gaznates ilusioacuten
traicioacuten ascenso hachazo excesivo
alborozo embelesa disentir pasioacuten
idiosincrasia bisectriz asertivo honradez
resbaladizo friccioacuten zaragutear abstruso
divisioacuten fucsia tensioacuten lucidez
analgeacutesico volicioacuten pelasgo azoica
extensible istmo imposicioacuten sabueso
abaceriacutea coalicioacuten acediacutea centesimal
zoolatriacutea pececito hermanazgo intencioacuten
desvanezca oracioacuten agazapado perspicaz
iacutencipit cerviz fosforescencia friccioacuten
insipiente sinergia gobernanza amnesia
ozonizacioacuten adolescencia abscisa alevosiacutea
disuasivo extasiar privacioacuten zeacutejel
adscripcioacuten cerbatana ensalzar fascinante
condescender displicencia protozoo azabache
vicisitudes automotriz zarpazo alusioacuten
antildeoranza concisioacuten perezosa persuasivo
avezados excelsitud huizaches acceso
mozalbete prosecucioacuten efervescencia deleznable
omnisciente cabezazo miscible exuberancia
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cercenar ensalzar zariguumleya imprecacioacuten
leucocitos secesioacuten andanza pescuezo
regicidio visura sonrojar comisariacutea
adiccioacuten acemite travesiacutea pesadez
vigeacutesimo extasiar desnudez corpulencia
nazco cansancio subdivisioacuten golpetazo
completiacutesimo zipizape institutriz apendicitis
rigidez vigorexia abastezco anorexia
ceacutefiro suscitar cacicazgo zarzuela
jovenzuelo reduccioacuten sordidez ligazoacuten
suspicacia sudaneacutes trigeacutesimo mujerzuela
estirpe extensioacuten zaguaacuten sionismo
calzoncillo rancio lacio direccioacuten
bonaerense piamonteacutes vejez esbeltez
succioacuten codazo expreacutes subterfugio
siacutentesis almuerzo secrecioacuten vejeces
frac costarricense abstencionismo disidente
autopsia ostentoso lucidez solsticio
divisioacuten cafecito discernir marqueacutes
astucia golpecito estadounidense zampontildea
corteacutes lombriz coccioacuten quincuageacutesimo
complutense lombrices zumo dulcecito
discrecioacuten sibarita goloso cinc
trescientos rareza zafiedad nintildeez
antigaacutes lascivo alternancia arrocito
noviazgo fasciacuteculo siderurgia remisioacuten
diezmo confeccioacuten codicioso tamiz
exceacutelsior zaherir vivac nicaraguumlense
obsceno huesito sarpullido idiotez
vieneacutes alcaldesa feminicidio friccioacuten
zalameriacutea saacutenscrito concienzudo manaza
dislexia repulsioacuten picaresca concrecioacuten
plaguicida crustaacuteceo siameacutes siempreviva
sacerdotisa sobreexponer transcripcioacuten incandescente
contrarreforma carboncillo Provenza hortensia
parisiense deglucioacuten zombi bazofia
zutano siacutelex asceacutetico sanseacaboacute
utiliacutesimo proacutetesis represioacuten vascuence
rescisioacuten jalisciense miscelaacutenea zarzaparrilla
abanicazo oscilante alusioacuten prescindir
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Palabras con j g
gnomo gaznates frugiacutefero regio
crujir juacutebilo cirujano ginecoacutelogo
frugiacutevoro embalaje jubileo jabaliacute
patinaje ingenuo analgeacutesico jerogliacutefico
gigante lenguaraz perejil jengibre
ajenjo salvaje ligero guachinango
gorjeos gobernanza follaje jinete
genoveacutes gorjear lejiacutea guumlisqui
jira extranjero recoger gravamen
gnosis gigantez elegir empuje
jirafa gentilhombre cajetilla garaje
corregir bujiacutea geometriacutea jilguero
benjuiacute gamba jabalina rojizo
herejiacutea tijeras gesto gimnasio
paisaje guacamayo tejido digestivo
girar tejiacutea granjero aprendizaje
mejilla hemorragia vejiga estrategia
aacutegil jinete angina vegetal
gigoloacute paacutegina gnoacutestico gemelo
vigilar envejecer estratagema coacutenyuge
extranjero jirafa ejeacutercito apologeacutetico
conserjeriacutea panegiacuterico aborigen verguumlenza
guedeja oleaje cerrajeriacutea cuadragesimal
legionario dedujimos comejeacuten ambages
enajenar margen prodigioso reloj
geologiacutea pinguumlino rugir desquijerar
plagio virgen homogeacuteneo distrajimos
dijimos pigmeo aguumlita brujeriacutea
mejer enaacutelage aduje legiacutetimo
gelatina fotogeacutenico fingir alergia
recoja girasol apoplejiacutea alfajiacutea
canonjiacutea guerra flojera guiso
angeacutelico geneacutetica general atajiacutea
aterrizaje ignorancia arguumlir colegio
geacutelido agujero exigencia agujetas
ajedrez guumliro jolgorio paraplejiacutea
guirnalda jeringuilla gitana bilinguumle
guitarra nostalgia paraguumlitas lenguumlita
objetar ciguumlentildea injerto homenaje
guintildeapo guayaba desaguumle geranio
59
Palabras con h
homoacutelogo halago hormiguero hosco
hazmerreiacuter hebilla hiposulfito tahonero
inhumacioacuten hojaldre hallazgo hastiacuteo
hebreo hareacuten hectoacutemetro hornacina
hortaliza huazontle inhalar haacutelito
hidrofobia haloacutegeno habichuela hipoacutedromo
hamaca huracaacuten hebra exhibir
hipoacutedromo hostigar humanizacioacuten habitaacuteculo
hazantildea huestes hospicio hectaacuterea
ahorcar hambruna haacutebitat hondo
haacutebilmente huroacuten hilvaacuten hacinamiento
hoyo habladuriacutea bahiacutea hatajo
hecatombe adhesivo hachazo inhoacutespito
honradez halcoacuten homiliacutea hinduacute
inhumano humectacioacuten hueacuterfano herbecer
harapo hechicero hipoteca bohemio
hojaldre hornalla humus hemeroteca
aprehender hinojo ahocinarse hocico
hisopo exhausto hechiceriacutea hacker
hurgoacuten antihigieacutenico hueveriacutea hervidero
helecho herbiacutevoro heroiacutesmo hidropesiacutea
hipnotizar huso ahondar vehemente
hojear haragaacuten hado huacutesar
fehaciente buhardilla horoacutescopo huemul
hortensia exhortar hongo heacutelice
cohorte albahaca barahuacutenda quehacer
ahuyentar habillamiento enhebrar almohada
hidraacuteulico anhelo adhesioacuten inhoacutespito
sabihondo herrumbre hemiplejiacutea fehaciente
reheacuten Yahveacute rehabilitacioacuten albahaca
desahogo bienhechor hamburguesa vahiacutedo
hibernacioacuten holliacuten inhabilidad exhibicioacuten
enhiesta buacuteho tahuacuter retahiacutela
desahuciar vehemencia heroico huizaches
hoz cohibido malherido anhelo
hebilla vaho vehiacuteculo vihuela
Sahara prohibir inherente alhaja
vahiacutedo azahar huevo hinchazoacuten
marihuana truhan zanahoria alcohol
horcajadas mahometano horriacutesono alcahuete
60
Palabras con ll y
huella mayuacutescula hallar anillo
arroyo casilla buey coacutenyuge
Guillermo hebilla ensaladilla llama
lluvia Soraya coadyuvar buhardilla
huyendo bocadillo horquilla guacamayo
degollar mayo llevar quibey
cayo hornalla yeiacutesmo bolla
engullir malla bolsillo yacija
gayo ayuno Yahveacute callo
llanura bello abollar yema
maullido escabullirse papaya mejilla
mayonesa encallar yoyoacute ensayo
caballa cayado vainilla orilla
aboyar amarillo yate muralla
hallazgo payaso martillo callado
boya olla yegua yacija
mercadillo Yamilet falla resellar
yerro zambullir Yajaira rayar
arrollo yaacutembico yudo mejilloacuten
rallar vayaacuteis gallo yunta
Yambo hulla yacente Llorentina
faya chirimoya pillar pulla
doncella habillamiento yeti yunque
hoya rayo poyo yogur
almohadilla yuxtaposicioacuten toalla holliacuten
maya desayuno papagayo yoga
yodo yute rallador Sevilla
jersey llavero playa yanqui
valla royo Lleoacutenides Yibuti
pollo llaneza yeguada llovizna
yerno yacareacute rallo yerro
rayador Yeni Yemen rallo
Yuridia rollo lloriquear yesca
llamativo yacimiento boyante bullicioso
puya faramalla vaya yagrumo
servilleta Yolanda morralla geniecillo
abyecto quincalla subyugar adyacente
yema ayer Yugoslavia leguleyo
querella avellanado pellizcar rosquilla
rayo yerbajo atrayente bayeta
61
Palabras con r rr
raacutebano subrayar reservacioacuten antireflectivo
antirreumaacutetico enredadera autorrealizacioacuten contrarreloj
rehusar raciocinio enriquecer risco
interregional pelirroja superrico herrero
rallar reembolsar puertorriquentildeo reclusioacuten
antirrobo hiperresponsable reemplazar andarriacuteos
israelita autorretrato Israel birria
radiorreceptor correcaminos regicidio ronroneo
cigarro alrededor ferrocarril forraje
ruacutebrica bancarrota radioyente enriquecer
autorradio prorrata tendedero malrotar
contrarrestar recalcitrante pararrayos terraacutequeo
reacutedito vozarroacuten ruacutestico recavar
georradar reputacioacuten irresistible relax
recabar supernumerario raya publirreportaje
arroyo aguarraacutes recientiacutesimo riacutetmico
semirremolque recensioacuten rompecabezas refereacutendum
ribera suprarrenal guerra semirredondo
bajorrelieve morralla sonreiacuter ruacutea
rococoacute grecorromano resarcir serraniacutea
antirraacutebica rictus irrevocable contrarrevolucionario
repugnante honrado vicerrector resignacioacuten
verruga guardarropa rotativo macrorreglas
hiperrealismo rompimiento reacutequiem nanorrobot
rescisioacuten surrealismo respiracioacuten radiactivo
guitarra todoterreno virreinato retencioacuten
rapsoda revulsivo reedicioacuten contrarreacuteplica
rompehielos ravioles infrarrojo reacutecord
rehaz rapacidad ropavejero rufiaacuten
superrealista representativo raid virreinal
radiocasete irreal rombo subterraacuteneo
ruandeacutes superheacuteroe portarretrato manirroto
polirrubro prerrebajas requisicioacuten rocambolesco
remocioacuten restriccioacuten ruacutebeo erre
revocacioacuten renacuajo Virrey runruacuten
prorrumpir termorregulador resolucioacuten irreparable
ruborizar resiliencia proacuterroga prorratear
arraigo nanorroboacutetica rosbif postromaacutentico
carricoche irrazonable prerrenacentista arroba
superraro rotulacioacuten Villarreal multirracioacuten
62
Palabras con x (incluye mexicanismos)
xana xenoacutefobo xerocopia xeroftalmiacutea
xerografiacutea xbayumac xcau xek
xiaxek xeroacutefilo xiloacutegrafo Xochitepec
Xavier xical Xiuhnelly xiacutecal
xic-cheacute Texas xich Oaxaca
xifoides xerocopiar xik xikear
examen xichoso xoconoxtle xinene
ximacol xiloacutefago xerografiar xkancheacute
Xoxocotla exportacioacuten xirgo taxi
xiuil xeroacutegrafo xkanlol xkanpocolcum
Xicohtzinco xix Ximena xiloacutergano
xkikil Xola xkol xmacolan
xmaculan xmaoficio xoalacate Xonacatlaacuten
xenofobia xobaroba Xicotepec xube
xochear xtabentuacuten xoquiaque xiloacutefono
xpuhuk Tlaxcala xochilo xtolok
exjugador xtuhuacute xuxac xochistle
Xochimilco xocol Xalapa exmilitar
ex alto cargo xumil xucul xokbichuy
xoco Xian Xico exconsejero
xpeloacuten xtabay xpayumac Xiropigado
Mexicali xochitencuate xilema xulab
exnovio xenoacuten Bronx xocoatole
xocopedo xolate expresidente xifoideos
xuricu ex-preso xocosoacutechil xocoyote
xocotamal xilograacuteficos xtuch xunde
xucuacutepara xocoyotiacuten xorgo xolo
xoloescuincle xunco xerografiado xilema
expareja pre-texto xomote xonequelite
xoquiacutea xongo xuro xux
xoy xifoideas xote xoxopaste
xi ex teniente coronel aacutentrax xeroacutefito
exministro xecudo exdirector laxante
luxacioacuten papiroflexia xilosas exgobernador
xilenos taxativo extraterritorialidad xilofonista
Xantolo exmonarca xeroteca ex-Beatle
xiloprotector xinca boacutexer dislexia
exalcalde desoxirribonucleoacutetido ex primera dama laxo
xenoglosia xantoma xeca convexo
xilotila exorcizar efluxioacuten ex nintildeo prodigio
63
FUENTES CONSULTADAS
ABUADILI NAHUacuteM Josefina (2007) Manual de ortografiacutea praacutectica Meacutexico Trillas
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A N E X O S
67
Anexo 1 Ejemplo de dictado seguacuten el modelo de Daniel Gabarroacute (PNL)
obsesioacuten xenofobia
libaciones hipocresiacutea
bivalvos volicioacuten
escasez subaacutelveo
escoceacutes gnomo
volovaacuten opacidad
champuacute cerbatana
recensioacuten guumlisqui
bazuca bajorrelieve
hortensia crucifixioacuten
lejiacutea gnoacutestico
grisaacuteceo expresidente
trasiego prosecucioacuten
jilguero amigovio
ahocinarse insipiente
asertivo veintidoacutes
susceptible nanorrobot
secesioacuten buganvilia
vencejo trasiego
avutarda resiliencia
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Anexo 2 Tabla perioacutedica de la ortografiacutea de Juan Romeu Fernaacutendez
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Esta obra se terminoacute de imprimir en octubre de 2017
En los talleres de la Editorial de los Maestros ldquoBenito Juaacuterezrdquo SC
Eje Central Laacutezaro Caacuterdenas No619 CP07700 Col Nueva Industrial Vallejo
Gustavo A Madero Ciudad de Meacutexico
Tiraje 250 ejemplares