MI COMUNIDAD: ¿CÓMO ES Y QUÉ LE FALTA PARA
SER MEJOR?
Diseñe su propia comunidad virtual
Guía didáctica para primer grado
Programa Nacional de Informática Educativa Ministerio de Educación Pública – Fundación Omar Dengo Mayo de 2009
Mi comunidad: ¿cómo es y qué le falta para ser mejor?
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Guía didáctica de Primer grado
Derechos Reservados: Fundación Omar Dengo
Prohibida la reproducción parcial o total de este documento, aún citando la fuente de
procedencia, para fines ajenos al Programa Nacional de Informática Educativa MEP – FOD u
otros programas de la Fundación Omar Dengo.
Febrero, 2010-02-09
Mi comunidad: ¿cómo es y qué le falta para ser mejor?
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Mi comunidad: ¿cómo es y qué le falta para ser mejor? G U Í A D I D Á C T I C A P A R A P R I M E R G R A D O
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN ................................................................................................................... 3
INDICACIONES PARA EL DOCENTE ..................................................................................... 3
¿En qué consiste el proyecto? ................................................................................................................. 3
¿Qué pretende este proyecto? .............................................................................................................. 3
¿Cómo se puede organizar al grupo de estudiantes? ...................................................................... 4
¿Cuál es el mapa de proyecto? ............................................................................................................ 5
¿Cuál es la estrategia de evaluación? ................................................................................................. 6
RUTA PARA DESARROLLAR EL PROYECTO ........................................................................ 8
Punto de partida ...................................................................................................................................... 9
1. Empezamos con el fin en mente ..................................................................................................... 9
2. Navegando a través de nuestros aprendizajes ...................................................................... 10
3. Formemos las parejas ................................................................................................................... 11
4. ¿Cómo es nuestra comunidad? .................................................................................................... 13
Desarrollo................................................................................................................................................ 14
5. ¿Cómo puede ser mejor nuestra comunidad? ........................................................................... 14
6. Dibujamos el escenario que vamos a programar ................................................................... 14
7. Armando las instituciones.............................................................................................................. 16
8. Dando animación a las tortugas ................................................................................................. 16
9. ¿Qué sabemos de los servidores públicos de nuestra comunidad? ..................................... 17
10. Aprendo a ser un detective ....................................................................................................... 18
11. Los detectives encontraron la información ............................................................................. 18
12. Represento a los servidores públicos de mi comunidad ...................................................... 19
13. Incorporando señales de tránsito ............................................................................................. 20
Punto de llegada ................................................................................................................................... 21
14. Compartimos nuestra comunidad animada ............................................................................ 21
Mi comunidad: ¿cómo es y qué le falta para ser mejor?
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PRESENTACIÓN Esta guía didáctica está dirigida al trabajo con niños de primer grado. Aborda el eje temático La
comunidad de mi escuela y el distrito, incluido en el Plan de estudios para primer grado correspondiente al
área de Estudios Sociales.
Como educador, usted encontrará una orientación clara de qué tipo de trabajo se espera que realice con sus
estudiantes y cuáles metas de aprendizaje deben lograr ellos como resultado de su participación en el
desarrollo del proyecto, así como los instrumentos de evaluación que le permitirán valorar el nivel de logro
de esas metas de aprendizaje.
En la guía se contempla la ruta de trabajo con los estudiantes, la cual se divide en tres partes: el punto de
partida, el desarrollo y el punto de llegada para el proyecto. Se le proporciona, además, una serie de
recursos didácticos vinculados directamente a las necesidades de esta ruta.
INDICACIONES PARA EL DOCENTE
¿En qué consiste el proyecto?
Se espera que, a partir de un proceso de investigación, los estudiantes construyan una comunidad animada
con el programa Micromundos, en la cual muestren cuáles instituciones públicas existen en su comunidad y
cuáles deberían existir para que sea una mejor comunidad. Así mismo, en este trabajo investigarán sobre dos
servidores públicos que están presentes y los respectivos servicios que estos brindan, y los representarán. Los
estudiantes programan las animaciones para las instituciones, y realizan grabaciones de audio para que se
escuchen al dar clic a los servidores de la comunidad. En estas grabaciones explican la función de estos
personajes y la importancia de las tareas que realizan. También incorporan señales de tránsito en lugares
estratégicos de la comunidad y explican su función.
Todos los subproductos que se hacen en el proyecto están relacionados. El orden en que se van desarrollando
permite que cada uno de ellos contribuya a crear el siguiente.
¿Qué pretende este proyecto?
La pregunta que orienta el proyecto es: “Mi comunidad: ¿cómo es y qué le falta para par ser mejor?” La
investigación se enfocará en identificar las instituciones públicas y privadas existentes en la comunidad, las
que no existen pero sería importante tenerlas, y a las personas que brindan sus servicios en esas instituciones.
El proyecto además posibilitará tratar el tema de las señales de tránsito y la importancia de respetarlas.
El eje temático busca apoyar los siguientes contenidos curriculares:
La orientación mediante el uso de los puntos cardinales (norte, sur, este, oeste)
La ubicación de la comunidad y referencias de la escuela que tiene el estudiante
Las características físicas de la comunidad y de la escuela como espacios geográficos
Las características socioeconómicas del distrito de mi escuela: ocupaciones, servicios públicos y
privados, medios de transporte y diversidad étnica
La educación vial: señales de tránsito, reglamentación, prevención e información presentes en la
comunidad donde se ubica la escuela
Este eje temático se enmarca en el tema transversal “El desarrollo humano sostenible”.
Los estándares que orientan este proyecto son los contemplados en el perfil de salida del primer ciclo, los
cuales se presentan a continuación:
Mi comunidad: ¿cómo es y qué le falta para ser mejor?
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1. Elaboran producciones digitales sobre temas de interés, para sí mismos u otros estudiantes,
empleando distintos tipos de software y multimedia.
2. Participan en el desarrollo de proyectos, en los cuales utilizan las tecnologías digitales
para investigar, producir, valorar su propio trabajo y comunicar aprendizajes.
3. Conocen que las redes de computadoras posibilitan comunicarse, guardar y compartir
información, local (intranet) y globalmente (Internet).
4. Identifican y escogen la información útil para sus propósitos, al explorar diversas
herramientas digitales seguras para niños (software educativo, enciclopedias, sitios webs,
entre otras).
5. Construyen soluciones a problemas planteados por el educador, usando aplicaciones de
software disponibles.
6. Reconocen cuáles usos de las tecnologías digitales pueden ser positivos o negativos para
ellos mismos o para otras personas.
7. Usan correctamente el hardware y el software que tienen a disposición en su centro
educativo.
¿Cómo se puede organizar al grupo de estudiantes?
Para este proyecto, el grupo de estudiantes se organiza en parejas. Al final del proyecto, habrá tantas
comunidades animadas como parejas de estudiantes se hayan formado.
Mi comunidad: ¿cómo es y qué le falta para ser mejor?
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¿Cuál es el mapa de proyecto?
El siguiente cuadro presenta las actividades más importantes de la ruta para desarrollar el proyecto.
Además, se especifica en cuáles actividades se lleva a cabo la evaluación y cuáles productos van
desarrollando los niños a lo largo del proyecto.
MAPA DEL PROYECTO
Marzo
Presentación del
proyecto a los
estudiantes
Observación de
una comunidad
animada que
sirve de ejemplo
y de motivación
para lo que se
pretende crear
con los
estudiantes
Formación de
los grupos de
trabajo
Marzo - abril
Los estudiantes
realizan en
Micromundos una
representación de
su comunidad,
utilizando el
centro de dibujo y
el de figuras.
Realizan una
grabación en la
cual describen su
comunidad y la
insertan en su
representación.
Evaluación de la
representación:
¿cómo es mi
comunidad?
Abril - mayo
Usando una
plantilla, los
estudiantes
eligen un
escenario para
su comunidad, lo
insertan,
estampan y
colorean.
Los estudiantes
utilizan figuras
de secciones de
construcciones y
con ellas arman
instituciones
públicas de su
comunidad y les
dan animación.
Junio - agosto
Después de
investigar
acerca de los
principales
servidores de la
comunidad,
graban la
descripción de
las funciones de
dos de ellos,
incorporan sus
figuras a la
comunidad y
programan las
figuras para
que, al darles
clic, se pase a
otra página
donde aparece
cada servidor
en la institución
donde brinda el
servicio a la
comunidad, y
ahí se escuche el
audio con la
explicación al
dar clic a cada
uno de ellos.
Setiembre
Graban audios
con
explicaciones
de las
principales
señales de
tránsito.
En la
comunidad que
han ido
diseñado los
estudiantes,
colocan
correctamente
señales de
seguridad vial,
las estampan y
programan los
colores para
que, al pasar
una tortuga,
lancen el
sonido con la
explicación.
Octubre -
noviembre
Valoración final
del producto
final
Socialización
Evaluación del
producto final:
¿cómo quiero
que sea mi
comunidad?
Punto de partida Desarrollo Punto de
llegada
RUTA DÁCTICA
Mi comunidad: ¿cómo es y qué le falta para ser mejor?
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¿Cuál es la estrategia de evaluación?
La estrategia de evaluación en este proyecto se basa en el uso de dos instrumentos que detallan los
criterios de evaluación. Para valorar los desempeños de cada pareja de estudiantes, se establecen dos
cortes valorativos en la ruta del proyecto. Estos momentos se encuentran claramente definidos en la ruta.
Los instrumentos que detallan los criterios de evaluación correspondientes a los productos, están
propuestos de manera separada para cada subproducto del proyecto. En la sección de anexos se
incluyen los instrumentos necesarios.
Representación: ¿cómo
es mi comunidad?
Criterios de producto
La representación en Micromundos de la propia comunidad integra figuras que ilustran los edificios o infraestructura que realmente están presentes en la comunidad donde viven.
La representación en Micromundos de la propia comunidad integra los aportes de ambos miembros de la pareja.
El archivo de Micromundos en que guardan la representación de su propia comunidad, tiene el nombre indicado por los educadores.
Criterios de desempeño
Comentan de qué se trata este proyecto en que participarán, qué aprenderán y para qué les servirá.
Conocen el propósito de desarrollar una comunidad animada en este proyecto.
Comentan cómo les podría servir a otros estudiantes observar la comunidad animada que ellos construirán.
Trabajan en colaboración con su pareja, respetan su rol y realizan las tareas indicadas por los educadores.
Reconocen diferentes usos que las personas dan a las tecnologías y producciones digitales.
Comentan cuáles usos de las tecnologías digitales pueden apoyarlos o perjudicarlos.
Realizan independientemente un dibujo con un escenario en Micromundos, en el cual representan características topográficas similares a las de su propia comunidad.
Graban independientemente un audio con la explicación de su ilustración,
Colorean la ilustración utilizando las herramientas de dibujo de Micromundos.
Mi comunidad: ¿cómo
quiero que sea?
Criterios de producto
La comunidad animada integra una imagen de fondo según lo indicado por los educadores.
La comunidad animada presenta figuras que representan diferentes instituciones, públicas y privadas.
La comunidad animada presenta al menos dos servidores públicos de la comunidad asociados a la institución donde brindan sus servicios.
Cada servidor público está acompañado de una grabación de audio en la cual se describe correctamente su aporte a la comunidad.
La comunidad animada incorpora señales de los tres distintos tipos.
Las señales están colocadas en la comunidad animada en lugares donde cumplen una función específica y acorde a su función real.
Cada señal va acompañada de una grabación de audio con la explicación de su función real.
Mi comunidad: ¿cómo es y qué le falta para ser mejor?
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Criterios de desempeño
Utilizan independientemente las herramientas de dibujo o de creación con formas y sonidos.
Integran las imágenes para crear el escenario de su comunidad en Micromundos.
Crean figuras nuevas a partir de otras en Micromundos.
Graban audio y programan su reproducción para escucharla.
Programan animaciones simples utilizando las primitivas: lanza, ad, espera, at, de, iz, cp, sp.
Explican para qué sirven las diferentes instrucciones de programación que contiene el proyecto Micromundos.
Comentan cuáles instituciones están presentes en su comunidad y cuáles no.
Justifican por qué es importante que estén presentes, en su propia comunidad, las instituciones que incluyeron en su comunidad animada.
Comentan cómo es su comunidad y cómo podría ser mejor.
Conocen y comentan las funciones de los servidores públicos de la comunidad.
Conocen y comentan las funciones de las señales de tránsito que incluyeron en su comunidad animada.
Explican cómo desarrollaron la comunidad animada, qué hicieron primero y que hicieron después.
Comentan cuáles elementos de la comunidad animada hizo cada miembro de la pareja.
Comparten con el grupo qué saben ahora sobre su comunidad y qué pueden hacer con la computadora.
Mi comunidad: ¿cómo es y qué le falta para ser mejor?
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RUTA PARA DESARROLLAR EL PROYECTO
A continuación se le presenta una ruta para orientar el desarrollo del proyecto con los estudiantes. Esta
ruta le ofrece el camino para planificar el día a día. Está constituida por una serie de actividades que
conforman el punto de partida, las del desarrollo y otras que son el punto de llegada. Algunas de estas
actividades se describen claramente; otras se sugieren, pero son los educadores quienes deben
diseñarlas para cumplir el objetivo planteado por cada una. La ruta se presenta en un cuadro que
indica qué deben hacer el educador de IE, el educador de grado y los estudiantes. Además, se le
proporcionan los recursos didácticos necesarios para desarrollar las actividades.
Mi comunidad: ¿cómo es y qué le falta para ser mejor?
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Punto de partida
Tiempo sugerido: 9 lecciones sin período de apresto y 13 lecciones incluyendo
este período
Actividad Educador de IE Educador de grado Estudiantes
Evaluación inicial de
las competencias
para empezar el
proyecto
Para empezar el desarrollo
de este proyecto de
aprendizaje con los
estudiantes de primer
grado, es necesario que
estos hayan adquirido
previamente unas
competencias específicas en
el uso de la computadora y
los recursos de software a
disposición. Por este motivo,
se propone como actividad
inicial una evaluación por
parte de los educadores,
para determinar si es
necesario dedicar al
principio un período de
tiempo para favorecer el
“apresto tecnológico” al
grupo de estudiantes.
2 lecciones (80 minutos)
Desarrolla una actividad para evaluar si los estudiantes alcanzan los criterios de desempeño considerados en el instrumento de evaluación de preescolar. Determina cuántos estudiantes alcanzan los criterios de desempeño y cuántos no lo hacen. En caso de que la mayoría
de estudiantes no
evidencien haber adquirido
previamente las
competencias iniciales o no
hayan recibido
anteriormente lecciones de
IE, desarrolla las
actividades de “apresto
tecnológico” necesarias
para alcanzarlas.
Colabora en la evaluación inicial de las competencias de los estudiantes. Determina cuáles estudiantes requerirán mayor apoyo. Dirige una actividad en la que los estudiantes comenten cuáles usos han dado a las computadoras y cuáles les podrían dar. Propone actividades de “apresto tecnológico”, con el fin de que los estudiantes adquieran las competencias iniciales para desarrollar el proyecto.
Siguen las instrucciones dadas por los educadores para llevar a cabo la evaluación. Comentan si han utilizado previamente la computadora y qué pueden hacer con ella. Participan en las actividades de “apresto tecnológico”.
Recursos:
Instrumento de evaluación inicial de las competencias
Notas para el educador de
IE:
En esta actividad, puede utilizar las mismas actividades que usa con los niños de preescolar en el primer proyecto para llevar a cabo el “apresto tecnológico”.
Actividad Educador de IE Educador de grado Estudiantes
1. Empezamos con el
fin en mente
En esta actividad, se
pretende que los
estudiantes comiencen con
Presenta a los estudiantes el ejemplo de comunidad animada. Facilita una plenaria en la cual anima a los niños a comentar qué han aprendido al observar esta
Con anticipación, solicita a los niños traer juguetes relacionados con el tema “la comunidad”, de forma que durante la lección puedan construir una maqueta de la comunidad.
Participan en la presentación del ejemplo ayudando a describir los elementos presentes en el ejemplo y cómo algunos de estos se presentan en la comunidad donde ellos habitan. Comentan además
Mi comunidad: ¿cómo es y qué le falta para ser mejor?
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la idea clara sobre el tipo
de producto que deben
desarrollar en este
proyecto y definan su
propósito. Para lograrlo,
se observa una comunidad
animada con características
similares a las que deben
construir los estudiantes, y
se discute acerca de la
manera en que está
construida y para qué
sirve.
160 minutos
(2 lecciones)
comunidad animada. Les comunica que en este proyecto construirán en parejas una comunidad como esta y les pregunta: ¿Para qué creen que les podría servir construir su propia comunidad animada? Además, les pregunta: ¿Cómo les serviría a otros estudiantes observar la comunidad que ustedes crearán? Facilita una plenaria para presentar a los niños la pregunta orientadora del proyecto: Mi comunidad: ¿cómo es y qué le falta para ser mejor? Desarrolla una actividad en la cual los niños formen una comunidad con material concreto (juguetes aportados por los mismos estudiantes) y los anima a empezar a generar ideas sobre cómo se vería su propia comunidad animada. Registra las ideas que los niños van aportando. Motiva a los estudiantes para que comiencen con entusiasmo el proyecto, con el fin de culminarlo satisfactoriamente.
Introduce el tema de la comunidad en que viven los estudiantes, las instituciones y los servidores públicos que se hallan presentes. Impulsa la participación de los niños y les da ejemplos de instituciones que hay en la comunidad y que podrían incluirse en la representación. Motiva a los estudiantes para que respondan inicialmente a la pregunta orientadora. Promueve que den sus opiniones y las justifiquen. Motiva a los estudiantes para que inicien con entusiasmo el proyecto, con el fin de culminarlo satisfactoriamente.
cuáles no están presentes. Comentan cuál sería el propósito de desarrollar una comunidad animada en este proyecto. Expresan sus ideas acerca de cómo les serviría a otros estudiantes observar la comunidad que ellos crearán. Responden inicialmente a la pregunta orientadora del proyecto, y dan sus ideas sobre cómo podría mejorarse su comunidad. Traen juguetes solicitados por el educador y participan creando la maqueta de su comunidad. Expresan cuáles elementos les gustaría que tuviera su propia comunidad animada y por qué.
Recursos: Ejemplo de comunidad animada (incluido en el CD)
Juguetes relacionados con el tema “Mi comunidad”, aportados por los mismos estudiantes
Actividad Educador de IE Educador de grado Estudiantes
2. Navegando a
través de nuestros
aprendizajes
Esta actividad hace una
introducción a las
tecnologías digitales y a
las principales herramientas
de Micromundos que se
En coordinación con el educador de grado, forma parejas al azar, reparte diferentes dispositivos tecnológicos (material concreto) y los distribuye a los estudiantes. Les solicita prepararse para comentar lo que saben sobre el dispositivo. En un recorrido con los
Colabora en el desarrollo de la actividad, para trabajar con los estudiantes los diferentes usos que las personas dan a las tecnologías. Destaca cuáles usos de las tecnologías pueden apoyarlos o perjudicarlos. Colabora para que los
Participan en la actividad sobre los diferentes usos que las personas dan a las tecnologías. Comentan al menos tres usos distintos de las tecnologías que conozcan. Comentan cuáles usos de las tecnologías podrían
Mi comunidad: ¿cómo es y qué le falta para ser mejor?
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utilizarán en el proyecto.
Además, ofrece la
posibilidad de navegar por
la red, para ubicar, abrir y
guardar un archivo
electrónico.
80 minutos
(2 lecciones)
niños, cada pareja explica lo que sabe. Explica a los estudiantes el tipo de uso que le darán a la computadora en este proyecto y por qué es importante. Introduce el tema de la creación de tortugas y el uso del centro de figuras, con la dinámica “Vistiendo a mi tortuga”. Hace una demostración en la cual se apoya en el material impreso. Muestra a los estudiantes la ruta para ubicar el archivo electrónico “Empecemos con Micromundos”. Solicita a uno de los estudiantes repetir la demostración. Orienta la participación de los estudiantes en el desarrollo de las actividades propuestas en el archivo electrónico.
estudiantes guarden el archivo en la carpeta correspondiente. Da seguimiento a las actividades realizadas por los niños y colabora con los que tengan mayor dificultad para llevar a cabo los ejercicios propuestos. Se asegura de que las actividades hayan sido comprendidas y realizadas por ambos miembros de cada pareja. Promueve el trabajo colaborativo.
apoyarlos o perjudicarlos y por qué. En parejas, abren el archivo “Empecemos con Micromundos”, y realizan los ejercicios propuestos. Utilizan las herramientas de Micromundos de manera independiente para dibujar, disfrazar tortugas, estamparlas, etc. Una vez ubicado el archivo, lo abren y lo guardan en la partición T.
Recursos: Anexo 1: Dinámica “Vistiendo a mi tortuga” Anexo 2: Ficha impresa “Navegar en la red” Anexo 3: Ficha impresa “Creo y visto mis tortugas” Anexo 4: Ficha impresa “Partes de la computadora” Archivo: Empecemos con Micromundos (incluido en el CD)
Nota para el educador de
IE:
En plenaria, oralmente se retoman los aprendizajes adquiridos.
Actividad Educador de IE Educador de grado Estudiantes
3. Formemos las
parejas
En esta actividad, se
conforman las parejas de
trabajo que se mantendrán
a lo largo del proyecto.
Así mismo, se refuerza el
conocimiento de la
herramienta Micromundos,
mediante actividades que
procuran un mayor dominio
de los centros de figuras y
de dibujo, así como
acciones comunes con los
Desarrolla una actividad para la formación de las parejas, como por ejemplo:
Entregar confites a los estudiantes para que se agrupen de acuerdo con el confite que les correspondió (se asegura que haya solo una pareja de cada confite).
Desarrolla una actividad para fomentar el trabajo colaborativo con la pareja. En esta actividad procura realizar una distribución de
Apoya la actividad entregando confites a los estudiantes para que se agrupen de acuerdo con el confite, de manera que cada compañía quede conformada por dos estudiantes. Distribuye aleatoriamente los servidores de la comunidad entre las parejas. Apoya al educador de IE para desarrollar la actividad dirigida a
Se agrupan con sus respectivas parejas de trabajo. Comentan y expresan sus ideas acerca de la importancia de trabajar en colaboración con su pareja, el respeto por las ideas y la necesidad de ser responsables en las tareas de cada uno. Discuten en parejas lo que conocen sobre los servidores públicos de la
Mi comunidad: ¿cómo es y qué le falta para ser mejor?
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archivos, tales como
guardarlos y recuperarlos.
80 minutos
(2 lecciones)
roles para el proyecto y también la distribución de las tareas. Hace la siguiente demostración:
Abre un archivo nuevo de MM2.
Apoyado en el material impreso “Importando mis dibujos”, muestra a los estudiantes la ruta para importar un dibujo.
Muestra a los estudiantes cómo colorear el dibujo utilizando el centro de dibujo.
Guarda el archivo en la partición T.
Solicita a un estudiante repetir la demostración y atender las dudas de los compañeros. Solicita a cada pareja seleccionar el dibujo del servidor público que les correspondió, colorearlo y guardarlo en la carpeta respectiva.
fomentar el trabajo colaborativo. Enfatiza en la necesidad de respetar al compañero y el rol de cada uno, y de ser responsables de las tareas que les corresponden. Anota el servidor público
que corresponde a cada
compañía.
Brinda un seguimiento a las
parejas, para corroborar
que vayan entendiendo las
indicaciones y ejecutando
las actividades de manera
satisfactoria.
En la pizarra, señala
mediante íconos la ruta de
navegación para importar
un dibujo.
Promueve el trabajo
colaborativo entre las
parejas. Les explica la
importancia de compartir
los recursos y de planear
cómo se realizará el
trabajo en conjunto.
comunidad que les corresponde trabajar. Prestan atención a la demostración y participan en ella. Realizan los ejercicios propuestos por los educadores y solicitan aclarar las dudas cuando sea pertinente. Seleccionan el dibujo del servidor público que les correspondió, lo colorean y lo guardan en la carpeta correspondiente.
Recursos: Anexo 5: Material impreso “Importando mis dibujos” Imágenes con servidores públicos (incluidas en el CD) Papelitos con los nombres de diferentes servidores públicos que haya en la comunidad
Nota para el educador de
IE:
Coordine con el educador de grado una actividad para fomentar el trabajo en
colaboración con la respectiva pareja.
Tome en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes en cuanto a crear y vestir
figuras, de manera que apoyen durante la demostración. En plenaria, retome los
aprendizajes adquiridos y los servidores públicos que se armaron a través del
rompecabezas electrónico.
En coordinación con el educador de grado, puede preparar una actividad previa para
comprender qué sucede cuando se habla de navegación; por ejemplo, una caja de
cartón con carpetas y subcarpetas donde se puedan localizar dibujos, videos y otros
recursos. Estos recursos pueden ser imágenes icónicas, para que sean fácilmente
reconocidas en las navegaciones de los estudiantes.
Actividad Educador de IE Educador de grado Estudiantes
Mi comunidad: ¿cómo es y qué le falta para ser mejor?
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4. ¿Cómo es nuestra
comunidad?
En esta actividad, las
parejas realizan una
representación inicial en
Micromundos sobre cómo
consideran que es su
comunidad. Esta
representación permitirá
conocer la percepción de
los niños sobre el lugar
donde habitan, y servirá
para contrastar con las
características de la
comunidad que ellos
quisieran tener y que
construirán en etapas
posteriores del proyecto.
160 minutos
(4 lecciones)
Presenta a los estudiantes el ejemplo de la comunidad animada. Solicita a los estudiantes realizar en Micromundos un dibujo de la comunidad donde viven. Motiva a los estudiantes para que incorporen a la comunidad figuras ilustrativas de algunas de las instituciones presentes en ella. Pide a los estudiantes grabar un audio en el cual describan cómo es su comunidad, qué les gusta de ella y qué no les gusta. Orienta la ejecución de las actividades y, apoyado en el docente de grado, da seguimiento a la realización de la actividad. Brinda un ejemplo de cómo guardar audio utilizando las herramientas de creación de objetos de Micromundos.
Evalúa el aprendizaje de
cada pareja, utilizando el
instrumento de evaluación
de productos en la parte
correspondiente a la
representación: ¿cómo es mi
comunidad?
Colabora con la manipulación de los periféricos por parte de los estudiantes, particularmente con el uso del ratón, para realizar los dibujos del fondo de la comunidad. Colabora con las grabaciones de audio en que los estudiantes explican cómo son las comunidades donde viven. Revisa las grabaciones para ayudar a determinar en cuáles casos es necesario que los estudiantes vuelvan a hacer la grabación.
Apoya al educador de IE en la evaluación del aprendizaje.
Observan detenidamente el ejemplo de la comunidad dinámica. En parejas, realizan la representación de la comunidad donde viven, utilizando las herramientas de dibujo y el centro de figuras. Realizan una grabación en la cual describen la representación realizada. Guardan la grabación en la ubicación que indiquen los docentes. Realizan todos los cambios necesarios.
Recursos: Ejemplo de comunidad animada (incluido en el CD)
Anexo 6: Cómo grabar audio en Micromundos
Evaluación: Utilizando el instrumento de evaluación de productos, se evalúa la parte correspondiente
a la representación: ¿cómo es mi comunidad?
Mi comunidad: ¿cómo es y qué le falta para ser mejor?
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Desarrollo
Tiempo sugerido: 16 lecciones
Actividad Educador de IE Educador de grado Estudiantes
5. ¿Cómo puede ser
mejor nuestra
comunidad?
Esta actividad pretende
que los estudiantes
reflexionen acerca de lo
valioso que tienen en su
comunidad, pero a su vez
sobre qué le haría falta
para ser aun mejor. Para
esto, se propone construir
de manera colectiva en la
pizarra una comunidad en
la que los estudiantes sean
quienes decidan cuáles
instituciones deberían existir
y argumenten por qué.
80 minutos
(2 lecciones)
Prepara material concreto,
con el objetivo de
desarrollar una actividad
en que los estudiantes
dispongan de imágenes de
instituciones en papel, de
modo que grupalmente
puedan construir una
comunidad en la pizarra.
Entrega dos instituciones a
cada pareja y colabora
con el educador de grado
en la actividad.
Colabora en el desarrollo
del material concreto que
utilizarán para construir la
comunidad en la pizarra.
Orienta la selección de las
instituciones que van
agregando los estudiantes
a la comunidad que
construyen en la pizarra,
por medio de preguntas en
las que se les vaya
cuestionando la selección
de una u otra institución.
Media la actividad de
selección de las
instituciones, primeramente
una por pareja y luego las
dos que se agregarán de
las que han quedado
excluidas, esto luego de
escuchar los argumentos de
los estudiantes.
Cada pareja dispondrá de
dos instituciones en papel y
deberá decidir cuál es más
necesaria en una
comunidad.
Expondrán al grupo las dos
instituciones asignadas y
compartirán los criterios
por los cuales seleccionaron
solo una de las dos.
Cuando cada pareja haya
aportado una institución a
la comunidad grupal,
propondrán la institución
que no eligieron y tratarán
de convencer al grupo
para que la suya sea
aceptada y agregada a la
comunidad.
Recursos:
Fotocopias con las instituciones
Actividad Educador de IE Educador de grado Estudiantes
6. Dibujamos el
escenario que voy a
programar
Los estudiantes elaboran en
forma impresa la
planificación de escenarios
de la comunidad y los
objetos que estarán
presentes en la comunidad
(edificios, personas,
árboles, animales, etc.).
Entrega a los niños la ficha
para que realicen la
planificación de su
escenario, y brinda las
consignas del trabajo por
realizar.
Solicita a los estudiantes
abrir la plantilla para la
elaboración del proyecto y
guardarla con sus nombres.
Les pide insertar al archivo
uno de los fondos con
escenarios de comunidades,
incluidos en el CD.
Solicita a algunas parejas
de estudiantes compartir
con el grupo su
planificación y comentar
acerca del escenario que
planean realizar.
Orienta y apoya a los
niños que presenten
mayores dificultades, para
que elijan el archivo con el
escenario más adecuado.
En parejas, elaboran un
dibujo en papel en el cual
planifican el escenario de
la comunidad y los
elementos que estarán
presentes (edificios,
personas, árboles,
animales, entre otros).
Seleccionan el fondo más
similar a la comunidad
donde viven, lo estampan y
colorean y le agregan los
elementos que consideren
faltantes para asemejarlo
más a donde viven.
Mi comunidad: ¿cómo es y qué le falta para ser mejor?
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120 minutos
(3 lecciones)
Comparten con el grupo su
proyección y comentan las
características del
escenario creado.
Recursos:
Anexo 7: Ficha para planificación del Escenario
Archivo: Imágenes con escenarios de comunidades (incluido en el CD)
Archivo: Plantilla para la elaboración de los proyectos
Nota para el educador de
IE:
Guarde en un fólder las proyecciones impresas de los estudiantes, para dar continuidad
al trabajo la siguiente semana.
Mi comunidad: ¿cómo es y qué le falta para ser mejor?
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Actividad Educador de IE Educador de grado Estudiantes
7. Armando las
instituciones
Utilizando las figuras
incluidas en la plantilla, los
niños arman diferentes
edificaciones para
representar las instituciones
existentes y las que creen
que deberían existir en su
comunidad. Para esto, se
apoyan en la comunidad
construida en la pizarra en
la sesión anterior.
160 minutos
(4 lecciones)
Explica y modela a los
estudiantes la forma de
agregar una página nueva
al proyecto.
Explica la forma de armar
las edificaciones usando las
figuras incluidas en la
plantilla, y cómo crear
figuras nuevas a partir de
estas.
Brinda a los estudiantes las
indicaciones para realizar
las tareas respectivas con
el fin de armar las
instituciones que integrarán
la comunidad.
Explica y modela la forma
de convertir una imagen en
figura para que puedan
ser programadas
Colabora con los niños que
presenten dificultad para
seguir las consignas y con
aquellos a quienes les
cuesta armar las
instituciones y crear las
figuras nuevas.
Procura que las instituciones
que van armando los
estudiantes cuenten con
características estructurales
lógicas y congruentes con
las construcciones reales.
Pregunta a los estudiantes
acerca de la presencia o
ausencia de algunas de las
instituciones.
En parejas, abren el
archivo donde vienen
elaborando el proyecto.
Agregan una página en
blanco y, en parejas,
arman diferentes
edificaciones utilizando el
centro de figuras.
Cada vez que arman una
edificación la estampan,
eliminan las tortugas y,
finalmente, convierten los
dibujos de las edificaciones
en nuevas figuras y las
colocan en los espacios del
centro de figuras que
utilizaron inicialmente para
armar las instituciones.
Con las figuras creadas,
disfrazan nuevas tortugas
y las colocan en el
escenario de la comunidad.
Recursos:
Archivo: Imágenes con escenarios de comunidades (incluido en el CD)
Ficha: Convertir dibujos en figuras
Actividad Educador de IE Educador de grado Estudiantes
8. Dando animación
a las tortugas
En esta actividad, los
estudiantes aplican
conceptos de programación
de Micromundos para dar
animación a las tortugas
del escenario.
Realiza una plenaria en la
que conversa con los
estudiantes sobre el
trabajo realizado en la
lección anterior. Se retoma
el proceso de abrir el
archivo.
Ubica a los estudiantes
cerca de una computadora,
para realizar una
demostración.
Entrega a los estudiantes
una copia de la ficha
impresa “Animando las
tortugas”, y realiza una
demostración sobre cómo
Apoya a los niños en la
identificación de la tecla
Shift a la hora de colocar
las figuras a las tortugas.
Colabora con el educador
de IE para que los
estudiantes realicen los
pasos indicados en la ficha
impresa y logren la
animación correspondiente.
Revisa las instrucciones
digitadas por los
estudiantes, para detectar
posibles errores en la
sintaxis.
Ponen atención a las
demostraciones y
explicaciones de los
educadores.
Comentan acerca del
trabajo realizado en la
lección anterior y cuál es el
proceso para abrir el
archivo.
Solicitan aclaración de
dudas cuando lo consideren
pertinente.
Incorporan las animaciones
para las edificaciones.
Mi comunidad: ¿cómo es y qué le falta para ser mejor?
Página 17
160 minutos
(4 lecciones)
animar tortugas en una
posición fija (sin
desplazamiento).
Solicita a un estudiante,
pasar a la computadora y
efectuar el mismo ejercicio.
Da a los estudiantes las
consignas para abrir su
archivo y aplicar lo
aprendido, guiados por la
ficha impresa.
Recursos: Anexo 8: Fichas impresas “Animando las tortugas”
Actividad Educador de IE Educador de grado Estudiantes
9. ¿Qué sabemos de
los servidores
públicos de mi
comunidad?
Esta actividad pretende
que los estudiantes
identifiquen cuáles
servidores públicos y
privados brindan servicios
en su comunidad, y cuáles
no están pero serían
importantes para que la
comunidad donde viven
cuente con mejores
servicios.
80 minutos
(2 lecciones)
Comparte recortes relativos al trabajo que realizan los servidores públicos de la comunidad, los cuales se clasifican y colocan en un mural para que los analicen los estudiantes. Solicita a los estudiantes pegarse el recorte en la espalda. Pide a los estudiantes buscar a otros compañeros que tengan un recorte con el nombre de un servidor público y agruparse en uno que tenga pegado el servicio que brindan a la comunidad.
Entrega a cada pareja de estudiantes una ficha impresa de la proyección, para que realicen el inventario de recursos. En caso de que los estudiantes aún no sepan leer fluidamente, colabora leyendo a los estudiantes que lo soliciten el texto que tienen pegado en la espalda sus compañeros.
Cada uno de los grupos selecciona uno de los recortes y lo pega en el mural colocado con anterioridad por el educador. Manifiestan en una plenaria cuáles de los servidores públicos colocados en el mural existen en la comunidad y cuáles sería conveniente que existieran. Comparten ideas sobre los aprendizajes y dificultades del trabajo efectuado.
Recursos:
Papel periódico
Tijeras
Cinta (masking tape)
Recortes con figuras de los servidores Nota para el educador de
IE:
Coordine con el docente de grado con el fin de que los estudiantes traigan los recortes
para la sesión correspondiente. Es importante tener en el laboratorio recortes para
aquellos estudiantes que no los traen de sus casas.
Mi comunidad: ¿cómo es y qué le falta para ser mejor?
Página 18
Actividad Educador de IE Educador de grado Estudiante
10. Aprendo a ser
un detective
En esta actividad, los
estudiantes conocen un
instrumento que les permita
recopilar información sobre
las funciones de los
servidores públicos.
80 minutos
(2 lecciones)
Los educadores en conjunto realizan con los estudiantes el juego “La persona perdida”, para enfatizar la necesidad de observar y escuchar, así como la importancia del trabajo colaborativo. Pregunta a los niños cuántos
elementos hay, qué sonido
escuchan, entre otras
interrogantes, con el
propósito de enfatizar en
la importancia de observar
y escuchar.
Presenta la imagen de un
detective y su función de
“búsqueda de la
información, y la relaciona
con la importancia de ver,
escuchar y representar la
información por medio de
un dibujo.
Enfatiza en los estudiantes la importancia de la ejercitación del uso de la vista y la escucha, del uso de los sentidos. Reparte a los niños la guía
de observación y explica
su uso. Destaca la
necesidad de que todos los
estudiantes cumplan para
la próxima semana la
tarea de traer información
de dos servidores de la
comunidad (utilizando la
guía de observación y con
la colaboración de sus
familiares).
Participan activamente en el juego “La persona perdida”. Comentan cuántos elementos hay y qué sonidos se escuchan. En una plenaria, expresan cómo se sintieron al jugar.
Se enfatiza la necesidad del trabajo colaborativo y de aprender a observar. Cada pareja de niños abre el archivo denominado “Identificar sonidos”.
Recursos:
Anexo 9: Dinámica “NO ESCUCHAR”
Anexo 10: Guía de observación
Anexo 11: Dinámica “La persona perdida”
Archivo: Identificar sonidos (incluido en el CD)
Actividad Educador de IE Educador de grado Estudiantes
11. Los detectives
encontraron la
información
En esta actividad, los
estudiantes exponen al
grupo la información
Lee para los estudiantes el cuento “Las herramientas” y desarrolla una plenaria en la cual puntualiza la importancia del trabajo colaborativo.
Participa en la plenaria y promueve el trabajo colaborativo. Durante la semana previa a esta sesión, les recuerda a los estudiantes que deben realizar la
Participan activamente en la plenaria y comentan sus ideas acerca de la importancia de trabajar en colaboración con los otros compañeros.
Mi comunidad: ¿cómo es y qué le falta para ser mejor?
Página 19
recopilada mediante la
guía de observación.
Además, elaboran dos
grabaciones para
incorporarlas a dos
servidores públicos de la
comunidad que agregarán
a sus comunidades.
80 minutos
(2 lecciones)
Desarrolla una actividad
para que las parejas de
estudiantes presenten al
grupo la información
investigada sobre los
servidores públicos de la
comunidad.
Realiza una actividad de
modelado para los
estudiantes, en la cual
utiliza la ficha “Cómo
utilizar la grabadora de
sonidos de Windows”.
Pide a varios estudiantes
realizar el ejercicio de
grabación de sonidos, como
una demostración al resto
del grupo y para reafirmar
el aprendizaje del proceso.
investigación de los servidores públicos según se asignaron anteriormente. Apoya a los estudiantes para que graben un relato con la descripción de las funciones de los dos servidores públicos que les corresponden. Anima a los estudiantes a relatar toda la información que han investigado como compañía.
Cada pareja comparte con el grupo la información investigada sobre las funciones de los dos servidores públicos que les correspondió investigar. Graban un relato con la
descripción de las funciones
de los dos servidores
públicos que les
corresponden, y la guardan
en la carpeta de trabajo.
Recursos: Anexo 12: Cuento “El cuento de las herramientas”
Anexo 13: Ficha impresa “Cómo utilizar la grabadora de sonidos de Windows”
Nota para el educador de IE:
Felicite a los estudiantes por haber traído la tarea de investigación. Puede brindar a cada niño un dibujo de premio o llevar alguna canción de moda para escuchar con todo el grupo.
Actividad Educador de IE Educador de grado Estudiantes
12. Represento a los
servidores públicos
de mi comunidad
En esta actividad, los estudiantes incorporan, al archivo del escenario de la comunidad, los servidores públicos que han investigador. Es necesario que los educadores les creen una página nueva, en la cual les programen un audio con la explicación de sus funciones y les realicen los hipervínculos entre estas páginas y la comunidad.
Solicita a los estudiantes
ubicarse cerca de una
computadora para realizar
una demostración de cómo
importar un audio externo.
Explica con un ejemplo la
forma de crear botones,
cómo usarlos para cambiar
de página y cómo
programar a una tortuga
para el mismo objetivo.
Solicita a dos estudiantes
realizar una demostración
de lo explicado, para
reafirmar su comprensión
del proceso.
Solicita a los estudiantes
Apoya a los estudiantes
para que realicen
correctamente el proceso
de importar los sonidos.
Monitorea que los
estudiantes no tengan
errores de sintaxis a la
hora de escribir las
instrucciones en las tortugas.
Colabora con los
estudiantes cuando realizan
las grabaciones, para que
no sean interrumpidos por
otros estudiantes mientras
lo hacen.
Apoya al educador de IE
para guardar
Crean dos páginas nuevas
en su proyecto, y en cada
una colocan una figura de
los dos servidores públicos
investigados.
Dibujan el escenario que
represente la institución en
la cual brindan sus servicios
ambos servidores.
Insertan los servidores a la
comunidad, les crean un
enlace a las páginas de
cada uno, y en estas
colocan un botón para
regresar a la página con la
comunidad.
Mi comunidad: ¿cómo es y qué le falta para ser mejor?
Página 20
160 minutos
(4 lecciones)
vincular los servidores en la
comunidad con las páginas
donde explican sus
funciones, y viceversa.
correctamente los trabajos
de los estudiantes.
Programan en la caja de
diálogo de cada servidor
la instrucción
correspondiente, para que
se escuche la explicación
de sus funciones al hacer
clic sobre cada uno de
ellos.
Recursos: Anexo 14: Importar y reproducir sonidos
Nota para el educador de
IE:
Es importante permitir a los estudiantes ensayar varias veces lo que relatarán, antes de
grabar.
Actividad Educador de IE Educador de grado Estudiantes
13. Incorporando
señales de tránsito
Con esta actividad, se
busca reforzar los
conceptos de orientación
geográfica (puntos
cardinales), así como
reconocer algunas señales
de tránsito de la
comunidad. La actividad
consiste en incorporar las
diferentes señales de
tránsito a la comunidad que
las parejas de estudiantes
vienen desarrollando.
Con la colaboración del
educador de grado, forma
en el suelo los cuadrantes
de una comunidad, con
cuadros de papel
periódico.
Solicita a algunos
estudiantes dibujar en los
cuadrantes algunas de las
instituciones que han
incorporado en sus
comunidades animadas.
Menciona algunas frases
incompletas, tales como: la
estación de bomberos,
queda en el mismo
cuadrante que…; la escuela
se ubica frente a la
iglesia…; la clínica ocupa
todo un cuadrante…, entre
otras, de acuerdo con la
ubicación que realizan los
estudiantes.
Entrega a algunos
estudiantes las ilustraciones
de señales de tránsito y
simbología. Les pide
mostrar la ilustración y
participar indicando qué
función cumple el símbolo o
señal en la comunidad.
Trabaja con anticipación
con los estudiantes, en el
aula, el tema de las señales
de tránsito, para que
cuando ellos realicen esta
actividad en el laboratorio
ya conozcan de qué se
trata.
Solicita a los miembros de
cada compañía de
producción ubicar el dibujo
del lugar de trabajo del
servidor público en un
cuadrante, para formar un
croquis de la comunidad.
Colabora con las
fotocopias de las señales
de tránsito.
Revisa la ortografía a los
niños conforme van
escribiendo las indicaciones
y los textos (en caso de que
los escriban en cajas de
texto) de la comunidad
animada.
Colabora para que los
estudiantes escriban las
indicaciones sobre cómo
navegar entre las páginas y
cómo activar las
Participan en las
actividades propuestas por
los educadores.
En parejas, incorporan a la
comunidad animada
señales de tránsito y
programa un audio o un
texto con la explicación de
la función de cada una de
ellas.
En una caja de texto,
escriben instrucciones para
que quien interactúe con la
comunidad animada que
crearon pueda saber
cuáles elementos de la
comunidad tienen
animación y cómo activarla.
Escriben instrucciones sobre
la forma de navegar entre
las páginas.
Mi comunidad: ¿cómo es y qué le falta para ser mejor?
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160 minutos
(4 lecciones)
Facilita una plenaria con el
propósito de conversar con
los estudiantes sobre las
señales de tránsito
colocadas en el croquis.
animaciones.
Recursos: Anexo 15: Ficha impresa “Señales de tránsito y simbología”
Fotocopias con señales de tránsito
Hojas de papel bond, lápiz y lápices de color
Carpeta: Señales de tránsito (incluida en el CD)
Nota para el educador de
IE:
Solicite al educador de grado que, si es posible, aborde previamente en la clase el
tema de las señales de tránsito y realice con anticipación una práctica que permita a los
estudiantes identificar estas señales y la simbología que se utilizarán en esta sesión de
trabajo.
Los estudiantes pueden escribir en cajas de texto las finalidades de las diferentes
señales únicamente si los educadores indican que están listos para hacerlo; en caso
contrario, grabarán en audio estas funciones.
Punto de llegada
Tiempo sugerido: 4 lecciones
Actividad Educador de IE Educador de grado Estudiante
14. Compartimos
nuestra comunidad
animada
En esta actividad, los
estudiantes presentan el
producto final del proyecto
y, por lo tanto, los
conocimientos adquiridos a
través de la participación
en este proceso.
Solicita al grupo ubicarse
cerca de una computadora.
Hace una demostración de
cómo ubicar el archivo
digital en la computadora.
Solicita a las parejas de
producción organizarse
para realizar una
exposición de los productos
digitales elaborados por
ellos. Promueve que
comenten cómo hicieron
este producto, qué hizo
cada miembro de la
pareja, qué desarrollaron
primero y qué después, y
qué saben hacer ahora con
la computadora.
Realiza un cierre de las
actividades, donde brinde
una motivación y
felicitación a los estudiantes
por sus logros.
Los motiva para que, en la
presentación de sus
productos finales, comenten
cómo hicieron este
producto, qué hizo cada
miembro de la pareja, qué
desarrollaron primero y
qué después, y qué saben
hacer ahora con la
computadora.
En una plenaria, solicita a
algunos estudiantes
Presentan al grupo el
producto final que
construyeron.
Responden a las preguntas
planteadas por los
compañeros y por los
docentes relacionadas con
la forma en que
programaron los efectos.
Explican la importancia de
las instituciones presentadas
en la comunidad animada
y el aporte que los
servidores incorporados en
su proyecto brindan a los
habitantes de la
comunidad.
Mi comunidad: ¿cómo es y qué le falta para ser mejor?
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160 minutos
(4 lecciones)
Realiza, con la
colaboración del docente
de grado, la presentación
de los productos
programados.
Evalúa los productos
utilizando el instrumento
correspondiente.
manifestar sus
apreciaciones sobre el
trabajo realizado este día.
Colabora con la aplicación
de los instrumentos de
evaluación.
Participan realizando
preguntas a los
compañeros que van
exponiendo.
Recursos: Archivos con los proyectos Micromundos de los estudiantes
Evaluación: Utilizando el instrumento de evaluación de productos, se evalúa la parte correspondiente
al producto final: ¿cómo quiero que sea mi comunidad?
Se completa la evaluación de desempeños.
Nota para el educador de
IE:
Puede invitar a padres de familia y a otros miembros de la comunidad escolar a la
exposición de los proyectos.