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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
Trabajo de grado para optar al título de Magister en Educación y Desarrollo Social
DESTREZAS MOTORAS EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO AÑO DE BÁSICA EN
FUNCIÓN DE LA LECTOESCRITURA Y LAS MATEMÁTICAS DEL COLEGIO
ECUATORIANO SUIZO, PERIODO ACADÉMICO 2008-2009
Autora
Lcda. Kenia Ronquillo Camba
Director
Dr. Gilberto Vejarano M.
Quito, Ecuador
Diciembre –2012
ii
DEDICATORIA
A mi padre Dios, porque es el ser quien me acompaña siempre, es mi refugio y mi
esperanza y a quien debo la vida lo que soy y seré. El es la luz en mi vida que me
llena cada día de mis días.
A mi padre quien descansa en la vida eterna quien fue un ejemplo de vida, con su
amor y su protección me guió toda su vida.
A mi querida madre, la mejor, por su amor, sacrificio, humildad le dedico este
trabajo porque ha sido y es la imagen de una madre abnegada y merece todo mi
amor.
Lic. Kenia Ronquillo
iii
AGRADECIMIENTO
A Dios porque sin su fortaleza y bendición no hubiera logrado este gran trabajo.
Sus bendiciones han permitido que se me abran las puertas y facilite el camino
para alcanzar mi objetivo.
Al Dr. Gilberto Vejarano, por su paciencia, sus sabias enseñanzas, orientaciones
y sobre todo por su gran mística para la realización de la presente investigación.
Lic. Kenia Ronquillo
iv
RESUMEN
La educación en la actualidad va en constante evolución, los niños y niñas están
viviendo en una era diferente, en este tiempo en que existen hogares
disfuncionales, un ritmo de vida en que el tiempo va contra la corriente, nuevas
tecnología en la que se vuelven en muchos de los casos dependientes si
hablamos de juegos electrónicos, internet, entre otros.
Todo ese cambio y vivencia que atraviesa la población infantil, es un referente
para que se observe las actitudes de los niños y niñas en la que son muy activos,
despiertos y es por eso que es importante conocer como es su desarrollo motriz y
lo necesario que es para empezar una nueva etapa escolar como es el inicio de la
lectoescritura y las matemáticas.
Este trabajo de tesis tuvo el fin de establecer que destrezas motoras deben los
niños desarrollar y porque hay una deficiencia al iniciar la etapa del
aprestamiento, no se puede avanzar y continuar con los contenidos de ciertas
funciones básicas motrices que no han sido desarrolladas en la etapa preescolar,
sin desmerecer el trabajo de las párvulas, es aquí en donde la investigación se
centra en este conocimiento para mejorar y trabajar en el área motriz de una
manera más consciente y permanente sin escolarizar al niño o niña antes de lo
que corresponde a su edad.
La investigación consideró un universo humano de estudiantes de Segundo ano
de básica A y B, Ano lectivo 2008-2009 de la Unidad Educativa “Ecuatoriano
Suizo” de la ciudad de Quito, comprendió diseño metodológico flexible con el uso
de la investigación concluyente, descriptiva, observativa, entre otras.
Este proceso arrojó algunas conclusiones importantes.
- Las maestras parvularias deben conocer el desarrollo de destrezas motriz
acorde a la edad cronológica.
v
- Trabajar conjuntamente con padres de familia para que el desarrollo de las
funciones básicas de sus hijos sean mas eficaces para el inicio de una
nueva etapa escolar como es el inicio de la lectoescritura y las
matemáticas.
- Trabajar con estrategias metodológicas innovadoras mediante actividades
motrices que faciliten la agilidad, equilibrio, habilidad, movilidad en sus
diferentes áreas motrices de su cuerpo, con el fin de estar preparado en su
nueva etapa escolar.
vi
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
DEDICATORIA .................................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTO ......................................................................................................... iii
RESUMEN ........................................................................................................................ iv
CAPÍTULO I ...................................................................................................................... 1
1 INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 1
1.1 Planteamiento del problema....................................................................................... 2
1.2 Antecedentes ............................................................................................................. 3
1.3 Preguntas de investigación ........................................................................................ 4
1.4 Justificación del tema ................................................................................................. 4
1.5 Objetivos .................................................................................................................... 5
1.5.1 Objetivo general .................................................................................................... 5
1.5.2 Objetivos específicos ............................................................................................ 5
1.6 Alcance de la investigación ........................................................................................ 6
CAPÍTULO II ..................................................................................................................... 7
2 Marco de Referencia .................................................................................................. 7
2.1 Marco teórico / conceptual .......................................................................................... 7
2.1.1 Desarrollo Físico ................................................................................................... 7
2.1.2 Destrezas Motoras ...............................................................................................12
2.1.2.1 Destrezas locomotoras ......................................................................................... 18
2.1.2.1.1 La marcha ......................................................................................................19
2.1.2.1.2 Correr .............................................................................................................19
2.1.2.1.3 Saltar ..............................................................................................................20
2.1.2.2 No locomotrices ................................................................................................... 20
2.1.3 Habilidades de proyección recepción ...................................................................21
2.1.3.1 Lanzar .................................................................................................................. 21
2.1.3.2 Coger ................................................................................................................... 22
2.1.3.3 Golpear ................................................................................................................ 22
2.1.3.4 Dar patada a un balón .......................................................................................... 22
2.1.4 Motricidad Fina .....................................................................................................23
2.1.5 Motricidad Viso-manual ........................................................................................23
2.1.5.1 Destrezas ............................................................................................................. 24
vii
2.1.5.2 Habilidad .............................................................................................................. 24
2.1.5.3 Motricidad ............................................................................................................ 25
2.1.5.4 Motricidad Fina ..................................................................................................... 25
2.1.5.5 Psicomotricidad .................................................................................................... 30
2.1.5.6 Coordinación Psicomotora ................................................................................... 30
2.1.5.7 Coordinación visomotora ...................................................................................... 31
2.1.6 Las destrezas motoras en el desarrollo de destrezas de lectoescritura y
matemáticas .........................................................................................................32
2.2 Marco Temporal y Espacial .......................................................................................36
2.3 Marco Institucional ....................................................................................................36
2.3.1 Filosofía Institucional ............................................................................................36
2.3.2 Visión ...................................................................................................................37
2.3.3 Misión...................................................................................................................38
2.3.4 Objetivos ..............................................................................................................38
2.4 Hipótesis ...................................................................................................................39
2.4.1 Hipótesis General .................................................................................................39
2.4.2 Variables ..............................................................................................................39
2.4.3 Indicadores ..........................................................................................................39
CAPÍTULO III ...................................................................................................................41
3 METODOLOGÍA .......................................................................................................41
3.1 Unidad de Análisis ....................................................................................................41
3.2 Población ..................................................................................................................41
3.3 Tipo de Investigación ................................................................................................41
3.4 Prueba de hipótesis ..................................................................................................42
3.5 Métodos ....................................................................................................................46
3.6 Técnicas e instrumentos para obtener datos .............................................................46
3.7 Fuentes de información: primarias, secundarias y terciarias .....................................47
CAPITULO IV ..................................................................................................................48
4 RESULTADO Y ANÁLISIS ........................................................................................48
4.1 Tabulación, representación e interpretación de resultados de encuestas
aplicadas a docentes ................................................................................................48
4.2 Tabulación, representación e interpretación de resultados de Pruebas de
Funciones Básicas aplicadas a estudiantes ..............................................................54
4.3 Resultados comparativo con los niveles 2do A y B en lo positivo y negativo .............62
4.4 Resultados y análisis de la prueba de Funciones Básicas, mediante el FODA
de cada educadora ...................................................................................................64
viii
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................69
5.1 Conclusiones ............................................................................................................69
5.2 Recomendaciones ....................................................................................................70
6 BIBLIOGRAFÍA .........................................................................................................72
ANEXOS ..........................................................................................................................74
Guía de actividades motrices para maestras parvularias necesarias para desarrollar
destrezas motoras. ...................................................................................................87
1
CAPÍTULO I
1 INTRODUCCIÓN
Los niños de 6 años fundamentalmente necesitan haber desarrollado sus
destrezas motoras para iniciar el proceso de enseñanza- aprendizaje que a esta
edad comienza a escolarizarse, se necesita tener un amplio conocimiento de
cómo deben estar desarrolladas sus habilidades, para adaptar actividades
acordes a su edad y sus necesidades.
El desarrollo de destrezas motoras deberá alcanzar un nivel adecuado para
garantizar el éxito en las etapas educativas posteriores, sobre todo en las áreas
básicas como es Lenguaje y Matemática.
Cada niño posee un ritmo y un estado de crecimiento que resulta característico de
su individualidad, como los rasgos de su rostro, pero en general todos los seres
humanos tienen acorde a su evolución un desarrollo motriz en general.
Y es durante la Infancia Intermedia donde ocurren una de las transformaciones
más importantes, representativas, visuales y tiene que ver con los cambios
físicos que ocurren en los niños en esta edad. Por tanto debe existir un verdadero
desarrollo motriz en la etapa hasta los 5 años para que su proceso evolutivo se
torne adecuado a su crecimiento porque muchas investigaciones establecen que
que el peso del cuerpo se duplica, por tal motivo los niños deben incorporar con
las ingestas una cantidad de proteínas y otros nutrientes para su formación.
El crecimiento de los niños es constante pero lento, se hacen mas altos y
cambian sus proporciones corporales, sus músculos se vuelven mas fuertes, mas
rápidos, coordinan mejor y sienten mayor gusto al sentir que su cuerpo en
diferentes circunstancias y aprender nuevas destrezas.
2
En este período se manifiesta en la mayoría de los niños un dominio de nuevas
habilidades físicas e intelectuales con facilidad y durante los años escolares, es
decir cuando empieza a los seis años después de haber pasado por el período
preescolar los niños no solo aprenden a leer, escribir o calcular, adquieren
también una mayor conciencia de sus puntos fuertes y débiles, esto permite que
se den cuenta de qué tipo de actividades son capaces de realizar, se sienten mas
seguros y útiles en algunas tareas que en otras, es decir tienen confianza en sus
verdaderas posibilidades.
Antes de cumplir los seis años, las maestras deben estimular actividades
lúdicas, específicas para desarrollar destrezas motoras, para fortalecer el uso de
la musculatura gruesa, sin dejar de realizar con mas precisión y seguimiento en
los próximos años de vida.
Esto ayudará a que el niño posea ya la coordinación visomotora suficiente para el
aprendizaje de la lectoescritura ya que se incrementa la fuerza muscular.
Las actividades motoras y físicas en general durante sus primeros inicios en la
etapa preescolar son la clave del desarrollo y una eficaz enseñanza- aprendizaje
de los próximos años.
1.1 Planteamiento del problema
Todo sistema educacional se estructura en base a la naturaleza del ser que se
educa. Es decir, la educación como proceso del ser humano, dirigido y auto
dirigido adecua su instrumentación a las características evolutivas del niño y niña
y para una mejor comprensión, el conocimiento de cómo deben estar
desarrolladas las destrezas motoras en el infante de 6 años es una vía para
emprender un adecuado proceso de aprendizaje.
Como maestra de algunos años en 2do año de Básica, y en las experiencias de
compañeras, siempre se ha intercambiado ideas que presentan los niños al
ingresar en un nuevo período escolar, todas coinciden que falta mucha
3
preparación en el área motriz y presentan dificultades en el desarrollo de
destrezas motoras, como motricidad fina, ubicación del espacio gráfico,
lateralidad, esquema corporal entre otras, lo que no permite avanzar
progresivamente e incluso se hace necesario prolongar el período de
aprestamiento, en el mismo que se retoma actividades realizadas en el 1er año de
Básica.
Al realizar esta investigación se conoció de una manera más clara y precisa como
debe el niño ir preparado para una etapa más escolarizada que empieza desde
los seis años, por lo tanto será una herramienta para que la maestra tenga más
enfocado que destrezas motoras específicas debe tener desarrolladas en el
momento de realizar la Evaluación Diagnóstica, porque pese a que se aplica un
diagnóstico inicialmente algo está pasando en los infantes que no están
preparados.
Fue de utilidad la investigación de este problema, así muchas maestras de
segundo de básica tendremos un poco mas de orientación para detectar
fácilmente las dificultades de los niños, de tal forma que se busquen herramientas
y estrategias para buscar un progreso optimo en el proceso de lecto escritura y de
matemática.
1.2 Antecedentes
Al iniciar el período de Aprestamiento en los niños de segundo año de Básica
existen muchas dificultades motrices, no se puede empezar en su tiempo
determinado la lectoescritura y las pre matemáticas porque existen falencias en
coordinación, nociones de espacio, motricidad fina y otras destreza importantes
en esta área motriz.
Los niños son capaces de responder intelectualmente a las preguntas, pero en el
momento de comenzar sus rasgos para el inicio de la lecto-escritura es donde se
reflejan estas falencias.
4
Existe poca habilidad, agilidad y flexibilidad en sus segmentos pequeños de su
esquema corporal como son las manos, esto se observa en muchos años de
trabajo y de experiencias de otras maestras que también corroboran a este
problema.
En este año básico para el niño deben presentar firmeza y habilidad de lo
contrario es que se observa pesadez e incluso tienden a sentir dolores en las
manos al realizar actividades de escritura y por ende sus trabajos no los van a
realizar con gusto ni con interés.
1.3 Preguntas de investigación
¿Cuáles son las destrezas motoras apropiadas para el desarrollo de la
lectoescritura y pre-matemáticas en el segundo año de básica?.
¿De qué manera beneficia el tener conocimiento de las causas por las
cuales los educando no van preparados para iniciar el segundo año de
básica ?.
¿Se está utilizando variedad de actividades motrices para el desarrollo de
destrezas necesarias para empezar el período de aprestamiento?.
1.4 Justificación del tema
La educación actualmente va en constante evolución, si hablamos de los infantes
el desarrollo de sus destrezas motoras van teniendo relevancia.
En la edad de 6 años en la que los niños necesitan haber desarrollado sus
destrezas motoras que son básicas para un buen desarrollo en Lenguaje y
Matemática, se hace importante que todas las educadoras de 2do año de Básica
seamos conscientes y conozcamos que destrezas motoras deben tener
desarrolladas los niños, así se podrá detectar a nivel grupal e individual ciertas
5
dificultades que presentan la mayoría de los niños para empezar adecuadamente
y eficientemente el proceso de Lectoescritura y de Matemática.
Quienes serán los beneficiarios de esta investigación serán las maestras y por
supuesto los niños que podrán lograr su proceso de adaptación y período de
aprestamiento con eficiencia, rapidez y motivados para aprender cada día más
puesto que el conocimiento de esta investigación lo podrán conocer tanto
parvularias como profesoras del segundo nivel para que haya una secuencia y
ambos grupos trabajen en un mismo fin.
La presente investigación buscó ser una alternativa de conocimiento para muchas
maestras de segundo año de básica que estamos pasando muchas dificultades
en el proceso de lectoescritura y matemáticas.
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo general
Conocer que destrezas motoras deben tener desarrolladas los niños de 6 años de
segundo año de básica en función de la lectoescritura y las matemáticas mediante
el análisis de las pruebas de funciones básicas realizadas al inicio del año escolar
para poder detectar a tiempo sus debilidades y lograr una buena aplicación en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
1.5.2 Objetivos específicos
Identificar el Proceso de Lectoescritura y Matemática que están aplicando las
maestras para lograr el desarrollo de las destrezas motoras en los niños.
6
Identificar las principales dificultades que presentan los niños en la
lectoescritura y matemática al iniciar el Período de Aprestamiento en el
período lectivo 2007-2008
Determinar las consecuencias que tienen los niños de 6 años en el Proceso de
Lectoescritura y Matemática al no desarrollar sus destrezas motoras
1.6 Alcance de la investigación
El trabajo se desarrolló en la Unidad Educativa Experimental Ecuatoriano Suizo,
de la ciudad de Quito, en los niveles de 2do año de Básica, en el transcurso del
año lectivo 2008-2009 con una población de 60 estudiantes.
El 95% de los niños y niñas han realizado su etapa de preescolar en la misma
Institución y solo un 5% vienen de otro jardín.
Durante este período lectivo en los primeros 2 meses (septiembre y octubre) se
realizará la investigación con cada grupo y con las maestras porque es el
período de aprestamiento que es donde se realizan las pruebas de funciones
básicas y es en esta etapa de adaptación se evalúan las destrezas desarrolladas
en la educación inicial.
7
CAPÍTULO II
2 MARCO DE REFERENCIA
2.1 Marco teórico / conceptual
2.1.1 Desarrollo Físico
El desarrollo físico se refiere a los cambios que se producen en el cuerpo,
cerebro, capacidad sensorial y además las destrezas motrices; este desarrollo se
lleva a cabo durante un largo período, muchos de estos cambios son más visibles
como otros como los cambios en estatura, peso, capacidad sensorial, habilidades
motrices, desarrollo del cerebro y los aspectos relacionados con la salud son todo
parte del desarrollo físico y ejercen una influencia importante tanto en la
personalidad como en el intelecto.
“Conocer acertadamente al niño al cual hemos de educar, nos permite hacer
análisis de situaciones, profundizar en el porqué de su actuación, para esto es
necesario ahondar en el estudio de sus características lo que permitirá poder
encauzar convenientemente la labor educativa”.1
Moraleda Cañadilla, (2012:43) hace referencia resume el desarrollo con las
siguientes características:
Hay una continuidad absoluta de todos los procesos de desarrollo.
El desarrollo responde a un proceso continuo de generaciones y
diferenciación.
Esta continuidad se obtiene mediante un desenvolvimiento continuo
1 MORAGUEZ, Crisna. “Programa de Educación” Ed. Pueblo y Educación. 1985, p. 180
8
Cada fase implica una repetición de procesos del nivel anterior bajo una
diferente forma de organización
Las diferencias en las pautas de organización crean una jerarquía de
experiencias y acciones
Los individuos alcanzan diferentes niveles dentro de la jerarquía.
El desarrollo del ser humano no se lleva a cabo en forma igual o uniforme en
todas las personas, varios factores como los hereditarios, ambientales sociales y
culturales moldean al niño y a la niña, dándoles la hermosa forma humana que la
diferencia de otras especies.
Según Paul Baltes (1939) manifiesta que “existen tres grupos de factores
determinantes del desarrollo, que resultan muy útiles para comprender tanto el
tipo de influencias que se ejercen sobre él como su diversidad, multiplicidad y
pluralidad de formas, unas son las influencias normativas según la edad, un
segundo factor son as influencias normativas según la historia y finalmente las
influencias no normativas de la vida”;2 estos factores se caracterizan de la
siguiente manera:
Influencias normativas según la edad: Influencias sobre el desarrollo,
mismas que son similares para todas las personas que se ubican en un
cierto grupo de edad, en este ámbito se incluyen sucesos biológicos tales
como la pubertad, los sucesos culturales, como es el caso de la educación
formal. Las relaciones entre el individuo y la sociedad pueden compararse,
en cierto modo, con las del niño y su madre. Entre ellos se establecen unos
lazos emocionales que, unas veces, son complementarios, y otras,
antagónicos.
Influencias normativas según la historia; este tipo de influencia se
refieren a las de tipo biológico o ambiental, éstas son comunes para grupos
poblacionales de una generación en particular; es decir a la población o
2 MORAGUEZ, Crisna. “Programa de Educación” Ed. Pueblo y Educación. 1985, p. 182
9
grupos sociales que crecen al mismo tiempo y en el mismo lugar; en este
caso incluyen sucesos tales como el cambio del papel de la mujer en la
sociedad, el impacto de factores culturales como acceso a los medios de
comunicación, tipo de trabajo, entre otros aspectos.
Influencias no normativas de la vida: Este tipo de influencia se refieren a
acontecimientos poco usuales, por lo tanto no influyen a todas las
personas, como es el caso de factores de gran impacto emocional, por
ejemplo el desarrollo de modelos de apego e identificación que se produce
en niños que no viven con sus padres, el impacto emocional ante la
pérdida de un progenitor, las discapacidades, el nacimiento de un
hermano, el ingreso a la escuela y cambio a otra, que se caracteriza por
períodos de adaptación.
Los años de la infancia intermedia transcurren aproximadamente entre los 6 y los
11 años, esta etapa es frecuentemente llamada la del año escolar, porque la
escuela y todo lo que de ella proviene constituyen el centro de la vida del sujeto,
es allí donde los niños encontrarán amigos, juegos, ideas y una sociedad, el niño
ingresa a los seis años a la escuela, período evolutivo en el que se desarrolla
destrezas sociales, que se fortalecen con la relación con adultos que no son de su
familia y con niños compañeros; sin embargo en la estructura social, en la
actualidad este perfil cambia, el niño por lo general a los dos o tres años ya debe
imponerse un nuevo estilo de desarrollo de habilidades sociales, ya que en la
guardería o centro parvulario ya debe deslindarse del seno familiar para
desarrollarse en otro escenario.
Mientras que ya en la infancia media, los cambios físicos superan a los cambios
de desarrollo social que experimente; “al observar un grupo de niños en el camino
desde su casa a la escuela se los podrá ver corriendo, saltando o caminando.
Entre los seis y los doce años de edad los niños se vuelven más rápidos, más
10
fuertes, coordinan mejor, y siente mayor placer al probar su cuerpo en diferentes
circunstancias y aprender nuevas destrezas” 3.
El niño en su infancia superior aceptará, en su contacto con la sociedad, unas
normas, y rechazará otras, como respuesta a sus cambios psicosociales que se
llevan a cabo previo a su ingreso a la adolescencia, dentro de ciertas limitaciones,
y de acuerdo con su estabilidad psíquica, podrá elegir sus propios roles sociales.
Del mismo modo, las condiciones sociales en evolución ejercen una influencia
decisiva sobre su organización psíquica. Navarrete, Mariana (2003) considera que
“las habilidades concretas que domine cada niño dependerán en parte de las
oportunidades y los estímulos que encuentre en su medio. Posee ya la
coordinación viso motora suficiente para el aprendizaje de la lectoescritura la
pintura y el dibujo, se incrementa la fuerza muscular”, p. 83.
Las actividades escolares influyen sustancialmente en el desarrollo físico de los
niños, actividades como trepar, correr, saltar, arrastrar, el juego libre y activo,
ayudan a fortalecer el uso de la musculatura gruesa, este tipo de motricidad
esencial para el desarrollo de motricidad fina, y otras destrezas como lateralidad,
sincinesia, equilibrio; al respecto es importante destacar que las características
que definen a la especie humana es su adaptabilidad, ya que “el desarrollo del
individuo es el resultado de un proceso biológico ligado a factores hereditarios de
la especie de los propios progenitores. Pero esta evolución no es en absoluto
ajena a la acción de diversos factores ambientales”4.
Sobre la base de unos rasgos evolutivos comunes a la especie humana, el
crecimiento físico y motor de cada niño se va configurando directamente bajo la
acción de distintos factores ambientales, desde la alimentación que recibe a la
actividad que desarrolla. El sistema muscular del niño va perdiendo elasticidad a
medida que avanza en edad. En los miembros superiores, la pérdida de
flexibilidad es continua hasta la puerta de la pubertad.
3 CIRCULO LATINO AUSTRAL. Escuela para maestros. Edición 2005. p. 287
4 Moraleda Cañadila, Mariano. “Psicología evolutiva”, Edición 2000. P. 115
11
Los niños de tres y cuatro años poseen suficiente flexibilidad en el juego de la
muñeca como para llegar a tocar el antebrazo con el pulgar, pues bien solo tres
de cada diez individuo, después de cumplir cinco años, podrán efectuar el mismo
movimiento con igual amplitud, los sietes restantes habrán perdido extensibilidad
en este movimiento.
A partir de los cinco años aparece por primera vez, en ambos sexos, la posibilidad
de distender voluntariamente los músculos, que puede comprobarse fácilmente
pidiendo al niño que se coloque tendido sobre la espalda y en esta posición
intente relajar completamente los brazos y las manos.
El desarrollo motor es indispensable para el aprendizaje de la escritura, en la
actualidad se considera que una adecuada educación psicomotriz puede ser una
forma de facilitar esta adquisición, requiere además de un adecuado tono
muscular, buena coordinación de movimientos, buena organización del espacio
temporal y el progresivo desarrollo de la habilidad en los dedos de la mano.
Beart. Ruth. M. (2003) expresa que “es necesario que la educación psicomotriz,
cuando se empieza desde los más pequeños se aplique favorablemente, porque
un objetivo básico es propiciar la disponibilidad corporal”; entre otros aspectos
este autor manifiesta que:
El niño a los 6 años puede describir, con el brazo extendido, circunferencia
en el espacio con el índice de cada mano, unas en sentido derecho-
izquierdo y las otras en sentido inverso.
Puede mantenerse hasta 10 segundos sobre la pierna derecha, con la
izquierda flexionada a nivel de la rodilla. Es capaz de avanzar 2 metros en
línea recta, teniendo los ojos abiertos, colocando alternativamente el talón
del pie que avanza contra la punta del que apoya.
12
Consiste en llevar un carrete de hilo en la mano derecha y mientras va
caminando a su ritmo, ir arrollando el cabo libre en el dedo índice de la
mano izquierda.
Dentro del desarrollo de la motricidad se desarrollan específicamente los
siguientes aspectos, la flexibilidad muscular, el estatismo, independencia y
coordinación muscular, la habilidad sensomotriz y el esquema corporal,
también la expresión gráfica.
2.1.2 Destrezas Motoras
Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene que se desarrolle en el
niño sus destrezas motoras acorde a su edad cronológica. “El término motricidad
se refiere a la capacidad de un ser vivo para producir movimiento por sí mismo, ya
sea de una parte corporal o de su totalidad, siendo éste un conjunto de actos
voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes
unidades motoras”. 5
La motricidad gruesa hace referencia a movimientos amplios, en la que interviene
la coordinación general y visomotora, tono muscular, equilibrio etc., que abarca el
progresivo control de nuestro cuerpo como el control de la cabeza boca abajo, el
volteo, el sentarse, el gateo, el ponerse de pie, el caminar, el correr, subir y bajar
escaleras, saltar; durante su desarrollo, el niño debe adquirir habilidades
psicomotoras en esta área. SERRAGA Areneo (1999) expone que en el desarrollo
motor se observan tres fases, sus características y las edades aproximadas son
las siguientes:
Primera fase: del nacimiento a los 6 meses.
Segunda fase: de los 6 meses a los 4 años.
Tercera fase: de los 4 a los 7 años.
Se caracteriza por una Se caracteriza por la La tercera fase
5 SEPÚLVEDA: Motricidad, desarrollo progresivo del niño. Segunda educación Editorial Caracas.
2001, p. 38
13
Primera fase: del nacimiento a los 6 meses.
Segunda fase: de los 6 meses a los 4 años.
Tercera fase: de los 4 a los 7 años.
dependencia completa de la
actividad refleja,
especialmente de la succión.
Alrededor de los tres meses,
el reflejo de succión
desaparece debido a los
estímulos externos, que
incitan el ejercicio y
provocan una posibilidad
más amplia de acciones y el
inicio de los movimientos
voluntarios.
organización de las nuevas
posibilidades del
movimiento. Se observa
una movilidad más grande
que se integra con la
elaboración del espacio y
del tiempo. Esta
organización sigue
estrechamente ligada con
la del tono y la
maduración.
corresponde a la
automatización de
estas posibilidades
motrices que, forman
la base necesaria
para las futuras
adquisiciones.
Del mismo modo en la lectura y la escritura, el niño tiene que fundamentarse en
sus coordenadas, arriba-abajo, derecha-izquierda, delante- detrás, “el niño que no
distinga bien todas las destrezas necesarias para un buen desarrollo tendrá
dificultades de diferenciar letras y el niño mal lateralizado, al poseer una imagen
corporal deficiente, carece de los puntos de referencia precisos para su correcta
orientación”.3
Específicamente se observan las siguientes adquisiciones en el desarrollo motor:
A los 3 años controla bien su cuerpo y se consolidan las habilidades motoras
adquiridas. Es decir a esta edad el niño y la niña la carrera se perfecciona, sube y
baja escaleras sin ayuda, puede ponerse de puntillas y andar sobre ellas, se sube
en un triciclo, mantiene el equilibrio sobre un solo pie, realiza saltos sobre ambos
pies; como también ya es hábil en el ascenso y descenso de escaleras, con
ambos pies. A los 4 años corre de puntillas, puede saltar sobre un pie. Se mueve
sin parar y salta y corre por todas partes, realiza saltos sobre un solo pié,
ascensos y descensos de escaleras, alternas los pies, en lo manual lanza y
atrapa pelotas.
14
En el área de motricidad gruesa se establece el desarrollo del esquema corporal
que una noción que refiere su importancia en el descubrimiento, conocimiento y
control progresivo del propio cuerpo.
“El conocimiento y el control progresivo del cuerpo, se desarrolla en forma lenta
pero fructífera, que se lleva a cabo desde su nacimiento y se va desarrollando a lo
largo de todo su crecimiento”. (6) La estimulación en esta etapa debe estar
enfocada a conseguirse que los niños conozcan global y segmentariamente su
cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, deben poder identificar las
sensaciones interoceptivas y extroceptivas que experimentan y servirse de las
posibilidades expresivas del cuerpo para manifestarlas.
El cuerpo es el primer medio de relación con el mundo que rodea al niño y la niña;
por ello, en los planes de estimulación deben partir de un pleno conocimiento para
que la parvularia pueda desenvolverse de la menor manera; y favorecer en el niño
el conocimiento y dominio del cuerpo, es el pilar a partir del cual el niño construirá
el resto de los aprendizajes; y éste en cada individuo va a venir determinado por
el conocimiento que se tenga de sí mismo.
Las habilidades motoras básicas se aprenden en edades muy tempranas y
suponen un grupo de habilidades del ámbito psicomotor, por tanto, hay que
estudiar dichos procesos e influencias para explicar cómo se producen cambios
observables en la conducta motora.
El desarrollo físico y psicomotor de los niños de 3 a 5 años se caracteriza por el
perfeccionamiento de las habilidades adquiridas en etapas anteriores. En cuanto
a la motricidad fina, el niño empieza a garabatear, marcando el inicio del
aprendizaje de la escritura. Cada vez es más consciente de su propio cuerpo, de
sus movimientos y de la coordinación de éstos.
6 URBINA Arturo: La motricidad en el niño. Edit. INTEM Chile.2003, p. 42
15
Desde los 3 años, el niño ya comienza ha adquirir muchas de las capacidades
motoras como las de un adulto: corre, salta, trepa, baila, entre otras. Sin embargo,
los niños todavía se siguen desarrollando y perfeccionando algunas de las
habilidades que habían adquirido en etapas anteriores. A partir de entonces nos
preguntamos cómo va a seguir avanzando su desarrollo.
Se va dando un perfeccionamiento progresivo en la motricidad gruesa y se
desarrolla de manera especial la motricidad fina. Los niños empiezan a ser
capaces de hacer trazos como hacían hasta los 3 años.
Su conocimiento del mundo empieza a ser estructurado ya que genera esquemas
de las situaciones o los personajes más habituales para ellos. Los niños tienen un
conocimiento más amplío de su entorno.
Su inteligencia también avanza puesto que los esquemas le permiten resolver
problemas simples a través del uso de principios o reglas generadas por ellos
mismos. Hasta este momento el niño aprendía mediante mecanismos de
observación y prueba error.
Entre los 3 y 5 años los niños empiezan a reconocer las letras, que marcará el
inicio del aprendizaje de la escritura. Cada vez es más consciente de su propio
cuerpo, de sus movimientos y de la coordinación de éstos. Es importante tener
estos conocimientos del entorno en que se desenvuelve el niño y el desarrollo
que va adquiriendo para poder encaminarlo correctamente en esta etapa del niño
que va a influir totalmente en su etapa escolar que empieza a los seis años de
edad.
A lo largo de estos años, los niños siguen aumentando el peso y la talla, pero a
menor velocidad que hasta ahora. Poco a poco se van a ir adquiriendo las
proporciones corporales como las de un adulto.
16
A nivel cerebral las áreas corticales que maduran de una forma más evidente son
las relacionadas con la motricidad fina. Los niños controlan de forma separada
grupos musculares más pequeños. Esto se traduce en la aparición de la
capacidad para hacer diferentes trazos como verticales, circulares u horizontales.
Al principio, estos trazos serán grandes y vacilantes y con los meses, los niños
podrán hacerlos más cortos, pequeños y precisos. Al final de esta etapa, si se han
asentado todos estos desarrollos, es el momento ideal para iniciar al pequeño en
el aprendizaje de la escritura.
Por eso las adquisición de destrezas motoras del niño se producen
gradualmente, o sea, en un proceso continuo a medida de que el niño vaya
adquiriendo la fuerza muscular mínima para poder realizar un movimiento
determinado. Así podríamos decir que el desarrollo motor que se produce en la
infancia es la base de lo que sería un proceso abierto.
El desarrollo motor tiene una gran influencia en el desarrollo general del niño
sobre todo en este periodo inicial de su vida. Los niños aprenden, por ejemplo, a
subir y bajar escaleras alternando los pies o a escalar. El hecho de poder
controlar grupos musculares cada vez más pequeños les ayuda a identificar y
nombrar partes de su cuerpo de una forma más precisa. Hasta ahora conocen las
partes “móviles” de su cuerpo como los brazos, las piernas, las manos y nombran
los elementos más sobresalientes de la cara. Ahora podrán reconocer partes del
cuerpo más precisas: el codo, la barbilla, el muslo.
Esta es también la época del asentamiento y definición de la lateralidad. Hay
niños que a los 3 años “parecen” ser diestros o zurdos pero no es hasta los 5
años cuando este proceso se da por finalizado.
Todo este avance en las distintas áreas contribuye a generar lo que se llama
“esquema corporal” como lo mencionamos en párrafos anteriores. Lo podemos
definir como la representación que se hace el niño de su propio cuerpo, de sus
distintas partes, de sus posibilidades de acción o sus limitaciones. Es una
17
representación mental imprescindible que les ayuda a moverse en el espacio y de
la que normalmente ni niños ni padres somos conscientes. Este esquema se crea
a partir de la información visual que recibimos de nuestro propio cuerpo, pero
también con información interna de nuestros movimientos, nuestra posición en el
espacio, el equilibrio y la experimentación con el cuerpo de los otros,
principalmente el de papá y mamá.
Esta circunstancia les permite no sólo moverse en todas las dimensiones que su
cuerpo les ofrece, sino adquirir conocimiento del mundo que les rodea y
desarrollar la inteligencia. Se habla entonces de un desarrollo Psico-Motor porque
es fundamental el desarrollo motor en esta edad.
Así se destacan las características más sobresalientes en los niños y niñas de
esta edad los que crecen más rápidamente en los tres primeros años, progresan
en coordinación, desarrollo muscular y equilibrio. Durante este período conocido
como primera infancia, los niños son más fuertes, después de haber pasado sus
años anteriores para entrar en unos más saludables, en donde logran grandes
progresos, entre otros. Todo esto se logra siempre que haya una buena
estimulación que se pueda conseguir por medio de los movimientos, la actividad
física de modo que se favorezca en esos niños y niñas una vida más sana y
provechosa, en fin una mejor calidad de vida.
Otras investigaciones revelan que a medida que el niño crezca y pase a la edad
pre-escolar, su mundo empezará a abrirse. Se volverá más independiente y
prestará más atención a los adultos y a otros niños que pertenecen a su familia.
Querrá explorar sus alrededores y tendrá muchas preguntas. Las interacciones
con su familia y otras personas de su entorno influirán en el desarrollo de su
personalidad y su manera individual de pensar y hacer las cosas.
A los niños, es preciso robustecerles el cuerpo a medida que se les robustece el
espíritu, es por ello que el objetivo como docente está encaminado a formar
ciudadanos con un desarrollo pleno; desde las edades más tempranas, siendo
18
detectadas insuficiencias en el desarrollo de habilidades motrices en los niños y
las niñas del sexto año de vida.
Es necesario tener un diagnóstico inicial, certero y dominio de las características
de los niños y las niñas de estas edades, para poder elaborar la propuesta; con la
misma se espera que durante el desarrollo de las actividades y con la utilización
de medios de enseñanzas novedosos los niños desarrollen las habilidades
motrices con independencia, coordinación, equilibrio, destreza, seguridad,
entusiasmo demostrando alegría en la ejecución de las mismas.
Por lo que es importante conocer las particularidades del desarrollo motor del niño
ya que es un importante indicador que facilita tanto a la maestra como a la familia
una guía para la acción educativa. Con esta información se puede influir
positivamente en el pequeño, promoviendo las condiciones idóneas para su
desarrollo.
Solo con la ayuda de los ejercicios físicos y sistemáticos, será posible alcanzar el
desarrollo requerido en nuestros niños y niñas, ya que estos contribuyen en el
perfeccionamiento del sistema óseo muscular. Si se emplean de la manera
correcta desde los más sencillos a los más complejos, así como una buena
dosificación por parte de los encargados de dirigir dichas actividades los niños
gozarán de un habito motor, con dominio de las habilidades que deben lograr
hasta llegar a la experiencia motriz que es cuando el niño realiza un cierto trabajo
mental de qué está haciendo y cómo debe hacerlo.
2.1.2.1 Destrezas locomotoras
Comprender las habilidades motoras y el aprendizaje de los niños, es
fundamental en el proceso educativo, pues el grado de globalización que está
dado por la percepción del todo y su sincretismo que se refiere a la percepción de
las letras guardan relación con el esquema mental que tiene el niño de su cuerpo;
este es el primer vínculo entre la calidad de desarrollo de destrezas motoras con
las habilidades para aprender.
19
Según BELLOCH Montse (2002:53) “las habilidades motoras ayudan al niño a
tomar conciencia de la existencia de todos sus miembros y sentidos con su
utilidad y funcionamiento”, por ejemplo al enseñar a pronunciar sonidos se le
indica al niño la posición de la lengua en la palabra, dientes o labios, por esta
razón se encuentra lógica la necesidad del conocimiento del esquema corporal.
Desde el posicionamiento de Durivage, Hohanne, (2000); para conocer el estado
de este conocimiento es necesario hacer una evaluación mediante un
cuestionario de actividades. “Se pide al niño que señale; su cabeza, cuello,
tronco, extremidades superiores e inferiores, oídos, cejas, pestañas, ternillas,
labios, mentón, mejillas, muñeca, dedos y uñas: todos deben cumplir; a) en su
cuerpo; b) en otra persona; c) en su imagen frente al espejo; d) en una silueta del
cuerpo humano. Si el niño supera el límite de tolerancia en cada pregunta, es
necesario que el maestro desarrolle este conocimiento en el período de
aprestamiento”. (p. 45)
Entre los cinco y los seis años se puede decir que el niño puede realizar
físicamente lo que quiere, dentro siempre de sus fuerzas y posibilidades.
2.1.2.1.1 La marcha
Andar es una forma natural de locomoción vertical. Su patrón motor esta
caracterizado por una acción alternativa y progresiva de las piernas y un contacto
continuo con la superficie de apoyo
2.1.2.1.2 Correr
Es parte del desarrollo locomotor del niño antes de correr aprende a caminar sin
ayuda y adquiere las capacidades adicionales necesarias para enfrentarse a las
exigencias de la nueva habilidad, como condicionamiento para correr el niño debe
haber desarrollado fuerza suficiente para impulsarse hacia arriba y hacia delante
con una pierna, entrando en la fase de vuelo o de suspensión, así como la
20
capacidad de coordinar los movimientos rápidos que se requieren para dar la
zancada al correr y la de mantener el equilibrio en el proceso.
2.1.2.1.3 Saltar
Esta es una habilidad motora en la que el cuerpo se suspende en el aire debido al
impulso de una o ambas pierna y cae sobre uno o ambos pies, esta habilidad la
adquiere como respuesta a las modificaciones desarrolladas de la marcha y la
carrera, entrando en acción factores como la fuerza, equilibrio y coordinación; es
necesario resaltar que tanto la dirección como el tipo de salto son importantes
dentro del desarrollo de la habilidad física de salto; si un niño no ha desarrollado
habilidades para saltar denotan discoordinación motora que le afectará en su
desarrollo corporal, por ejemplo bailar, marchar, es decir le será difícil “coger el
paso” cuando deba realizar aplicaciones a su destreza motriz rítmica.
El juego es considerado como una actividad natural que se presenta acompañado
siempre de placer y espontaneidad, permite la liberación de conflictos,
persiguiendo objetivos satisfactorios y afianzados su integridad.
2.1.2.2 No locomotrices
Equilibrio:
El equilibrio es un factor de la motricidad infantil que evoluciona con la edad y que
está estrechamente ligado a la maduración del Sistema Nervioso Central.
También es “la capacidad para vencer la acción de la gravedad y mantener el
cuerpo en la postura que deseamos, sea de pie, sentada o fija a un punto sin
caer”7
Hacia los dos años el niño es capaz de mantenerse sobre un apoyo aunque
durante un muy breve tiempo. Hacia los tres años se puede observar un equilibrio
7 PAPALLA, Dianele, El mundo del niño escolar , Tomo III, Ed. Macgrauw – Hill P. 36
21
estático sobre un pie de tres a cuatro segundos, y un equilibrio dinámico sobre
unas líneas trazadas en el suelo. A los cuatro años es capaz de que ese equilibrio
dinámico se amplíe a líneas curvas marcadas en el suelo. Hasta los siete años no
consigue mantenerse en equilibrio con los ojos cerrados.
CAPELO; Carpio (2006), publica que “los factores como la base, altura del centro
de gravedad, número de apoyos, elevación sobre el suelo, estabilidad de la propia
base, dinamismo del ejercicio, etc., pueden variar la dificultad de las tareas
equilibradoras”, p. 27. El equilibrio, en su aspecto tanto dinámico como estático se
integra al trabajo al trabajo de coordinación global y constituye parte
indispensable de ella.
Generalmente los ejercicios de equilibrio motivan a los niños y constituyen una
actividad reforzante, dado que ellos mismos pueden constatar su paulatino; a los
cuatro años es capaz de que ese equilibrio dinámico se amplíe a líneas curvas
marcadas en el suelo; el niño hasta los siete años no consigue mantenerse en
equilibrio con los ojos cerrados, en los ejercicios los niños difícilmente puede
mantener equilibrio; destrezas que en el caso que se han desarrollado en forma
inadecuada, el niño experimenta limitaciones para desarrollar otras destrezas
como lateralidad, coordinación psicomotriz, percepción espacio temporal, entre
otras destrezas.
Factores como la base, altura del centro de gravedad, número de apoyos,
elevación sobre el suelo, estabilidad de la propia base, dinamismo del ejercicio,
etc., pueden variar la dificultad de las tareas equilibradoras.
2.1.3 Habilidades de proyección recepción
2.1.3.1 Lanzar
Lanzar es una habilidad de motricidad gruesa que como criterio de evaluación
está dado por la forma, precisión, distancia y la velocidad en el momento de soltar
el objeto; entre las habilidades que el niño desarrolla en lanzamientos se observa
22
por ejemplo el lanzamiento por encima del hombro, lanzamiento lateral,
lanzamiento de atrás a delante, es decir tiene interrelaciones con lateralidad,
fundamental para lecto escritura.
2.1.3.2 Coger
Coger, como habilidad básica, supone el uso de una o ambas manos y/o de otras
partes del cuerpo para parar y controlar una pelota u objeto aéreo, este dominio
se desarrolla a ritmo lento en comparación con otras habilidades porque necesita
de la sincronización de las propias acciones con las acciones del móvil, exigiendo
unos ajustes perceptivo-motores complejos.
Entre los cuatro años se observa cierta flexibilidad para coger, con relación a los
dos y tres años, ya tiene precisión para coger con seguridad un objeto, hacia los
cinco años la mayoría, al menos el cincuenta por ciento, de los niños están
capacitados para recepcionar al vuelo una pelota; sin embargo a la hora de
desarrollar esta habilidad se debe tener en consideración aspectos tan
importantes como el tamaño y la velocidad del móvil.
2.1.3.3 Golpear
La habilidad de golpear se lleva a cabo en diversos planos y muy distintas
circunstancias, por ejemplo por encima del hombro, laterales, de atrás adelante,
con la mano, con la cabeza, con el pie, con un bate, con una raqueta, con un palo
de golf, con un palo de hockey; la evaluación de esta destreza estará determinada
por el éxito del golpe, que de igual manera depende del tamaño y peso del objeto
con el que realiza el golpe, dicho éxito viene, además, condicionado por la
posición del cuerpo y sus miembros antes y durante la fase de golpeo.
2.1.3.4 Dar patada a un balón
Dar una patada es una forma única de golpear, en la que se usa el pie para dar
fuerza a una pelota, esta es la habilidad que requiere del niño el equilibrio sobre
23
un apoyo necesario para dejar una pierna liberada para golpear, inicialmente
patea sosteniéndose de la mano de un adulto o de un plano lateral, pero a partir
de los cuatro años progresa en la participación de las extremidades superiores, el
balanceo de la pierna de golpeo y el equilibrio sobre el apoyo.
2.1.4 Motricidad Fina
Es importante también tomar en cuenta el desarrollo de la motricidad fina que
comprende todas aquellas actividades del niño/a que necesita de una precisión y
un elevado nivel de coordinación.
“La motricidad fina se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes
del cuerpo y que no tienen una amplitud sino que son movimientos de más
precisión, es decir hace referencia al control manual: trazos libres con las manos,
movimientos finos de precisión, movimientos adaptativos con manos, rayar,
ensartar objetos, sujetar, apretar, alcanzar, tirar, empujar, coger”.8 7
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo
para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes
niveles de adquisición y precisión. Los aspectos de la motricidad fina que se
pueden trabajar más tanto a nivel escolar como educativo son: coordinación viso-
manual y motricidad gestual.
2.1.5 Motricidad Viso-manual
La coordinación viso-manual conducirá al niño/a al dominio de la mano. Los
elementos más afectados que intervienen más directamente son: la mano, la
muñeca, antebrazo y brazo. Es muy importante tener en cuenta ya que antes de
exigir al niño/a una agilidad y ductilidad de la muñeca y la mano en un espacio tan
reducido como una hoja de papel, será necesario que pueda trabajar y dominar
8 KALLY Y COLS, Indices in Children, Naciones Unidas. Ed. 1990. P. 4
24
este gesto más ampliamente en el suelo, la pizarra o elementos de poca precisión
como la pintura de dedos.
Más adelante podrá coger el pincel, la tiza, que le permitirán unos trabajos más
finos, para poder llegar a trabajar con lápiz, colores, pinceles y otras herramientas
que conllevan mayor dificultad en su manejo para poder realizar unos ejercicios
de precisión.
Esta actividad del garabateo “se irá aumentando cada día pudiéndose constatar
una evolución, puesto que la amplitud del movimiento disminuye, adquiere un
dominio prensor para poder coger el lápiz, así como un dominio de la presión para
que el garabato quede marcado de una manera visible y regular y por último, la
adquisición de una direccionalidad, de izquierda a derecha, de arriba abajo y giros
hacia la derecha y hacia la izquierda” 9, en este desarrollo también se observan
actividades como dibujar, colorear, pre-escritura, escritura, habilidades que le
sirven de base y conocimientos previos para otros aprendizajes desde los
primeros años de escolaridad.
2.1.5.1 Destrezas
Capacidad práctica que se vincula a un desarrollo preciso de ciertas formas de
motricidad especializada, de agudeza visual, auditiva, gustativa, de esfuerzo
físico, de equilibrio. (Lopotegui, Edgar. Aprendizaje motor, 2006)
2.1.5.2 Habilidad
Es preciso diferenciarla de la aptitud innata que es de carácter congénito. Se trata
de un accionar que requiere del mínimo esfuerzo e implica el máximo resultado, lo
que precisa un aprendizaje de tipo metódico. Comprende un objetivo insustituible
para la educación sistemática. (Enciclopedia Lexus, Escuela para maestros, 2006)
9 FERNÁNDEZ IRIARTE, Jesús. Educación Psicomotriz en Preescolar s/ed. P. 33
25
2.1.5.3 Motricidad
Trata de habilidades, destrezas, actitudes que se deben desarrollar en el niño/a
en relación con sus capacidades. Capacidad de movimiento adquirida. (Guía
Pedagógica para Docentes de Ceno Infantil, 2002)
2.1.5.4 Motricidad Fina
Sobre psicomotricidad no puede hablarse desde un período especial, puesto que
está presente en toda la vida del ser humano, desde la más temprana edad el
desarrollo del niño se debe realizarse desde un enfoque psicomotor el desarrollo
del niño se realiza hasta llegar a su madurez intelectual y en un determinado
tiempo para hacer educación psicomotriz, por lo que la estimulación en estas
áreas se sugiere realizarla desde los primeros días de vida.
Respecto al desarrollo psicomotor muchos adelantos se presentan durante la
primera infancia, alrededor de los dos años y medio los niños comienzan a saltar
con ambos pies, a los tres años y medio los niños suben con comodidad las
escaleras alternando los pies y a los cinco años pueden descender con facilidad
los tramos largos de una escalera, según ÁLVAREZ, Genoveva (2003) “saltar en
un pie es una destreza difícil de dominar hasta los cuatro años de edad, como
también a caminar más de prisa y lo hacen bastante bien a los cinco y son
realmente diestros a los seis y medio”.
NAVARRETE, Mariana E (2003) expresa que “los representantes de la teoría de
la madurez sus máximos representantes son Piaget y Vigotsky, quienes conciben
que el niño va constituyendo sus conocimientos y estructuras mentales en el
intercambio con el medio, es decir que no son fruto mi de la genética ni del
ambiente, sino de la propia actividad del niño, que reorganiza los datos
cualitativamente; el niño desde que nace, mediante percepciones de movimientos
irá entrando poco a poco a una asimilación sensorio-motriz”. Cuando nace, el
primer movimiento que presenta es el reflejo de succión, el cual presentará un
26
avance progresivo, es decir, en los primeros días, cuando la madre comienza a
darle pecho, el presentará pequeñas problemas para succionar, sin embargo a
través de algunos días irá asimilando dicha acción.
Al llegar a las dos o tres semanas el niño comenzará a presentar lo que Piaget
llamó inteligencia práctica que se hace exclusivamente en la manipulación de
objetos. Esta manipulación le permitirá percibir movimientos, los que estarán
organizadas en esquemas de acción; todos, mediante la sola maduración,
podemos desarrollar los llamados por Jacob “contenidos cerrados” (barba, una
oreja...) o las características filogenéticas (gatear, andar...), pero solo mediante
estímulos y aprendizaje social, llegaremos a desarrollar los “contenidos abiertos”
(lenguaje...) y las características ontogenéticas (andar en bici...). BLÁZQUEZ, D. y
ORTEGA, E La educación por el movimiento en la edad preescolar, Edit. Paidós,
México, (1999).
Es importante destacar que “el desarrollo psicomotor se desarrolla en un proceso
de interrelación porque tanto lo orgánico como lo social se alimentan y progresan
recíprocamente, es el llamado interaccionismo”; LINARES, Patricia (2006) las
cualidades psíquicas de un niño no van a depender sólo de la genética, es
necesario que haya interacciones que hagan que el niño reciba estímulos que
provoquen en él una respuesta modo de comportamiento o de acción sobre el
medio, luego esta respuesta se verá reforzada, inhibida o modificada por el
medio, de esta manera se irá socializando, integrando en una cultura, la llamada
herencia social.
Un elemento importantísimo entre otros es el ritmo en el desarrollo piscomotor, ya
que el ritmo se refiere a la sucesión de los hechos tiene su compás en el que se
puede distinguir dos aspectos principales que se complementan y contrastan
entre sí, el uno es el ritmo interior que es orgánico y fisiológico, por ejemplo:
respiración, marcha, y otro, es el ritmo exterior que le constituyen los
acontecimientos de la vida cotidiana, como el día y la noche.
27
RIGAL, Robert (2005) “el ritmo es percibir la compleja sucesión de sonidos y
poder traducir estas sucesiones en comportamientos motores sincrónicos”; los
latidos del corazón, la respiración, el sueño, la vigilia, el hambre, la saciedad, el
día, la noche, las estaciones, la lluvia, la sequía, condicionan al hombre y al niño,
porque siempre están sometidos a ritmos de acciones por medio de la actividad
corporal.
El niño de tres a cuatro años, en cuanto a sus habilidades psicomotoras puede
empezar a usar construcciones de madera, le gustan los cuentos, es necesario
que le contemos historias sencillas que él, tras haberla oído varias veces, sea
capaz de reproducir; para contar esas historias se servirá de las ilustraciones de
los cuentos; comprende además pictogramas por lo que a los niños se les
beneficia cuando se les brinda juegos como el dominó y las cartas para jugar a las
parejas; la motricidad fina con actividades manuales como sujetar, apretar,
alcanzar, tirar, empujar, coger.
La motricidad fina barca el movimiento de los dedos, manos, boca y ojos, es decir
favorece la coordinación visomotora y uso de las manos; en educación inicial el
aprendizaje motriz es el paso previo al aprendizaje académico, y el orden de
intervención también debería ser el mismo, por lo tanto en esta institución
educativa se tiene dificultades para trabajar las habilidades iniciales de lecto-
escritura porque algunos niños no tienen una buena orientación espacial, si no
tiene unos buenos movimientos oculares, como también una motricidad fina
adecuada; problemas que se acentúan cuando los niños llegan al segundo de
básica; pues sus articulaciones no se estabilizan de forma correcta, se observa
que los niños denotan cierta dependencia muscular con respecto a movimientos
finos con la musculatura gruesa.
RIGAL, Robert (2005) explica que “los movimientos que involucran el uso de los
músculos pequeños del cuerpo, manos y muñecas, como por ejemplo, al alzar las
piezas de un rompecabezas, cortar con tijeras o el uso de una cuchara para
alimentarse”, actividades en las que hace uso de los músculos pequeños del
cuerpo, como los de las manos, pies, dedos y dedos de los pies.
28
La motricidad gruesa se define como la habilidad para realizar movimientos
generales grandes, tales como agitar un brazo o levantar una pierna, este control
requiere la coordinación y el funcionamiento apropiados de músculos, huesos y
nervios; en este proceso los niños son ligeramente más fuertes que las niñas y
tienen un poco más de músculos, incluso en la niñez temprana SERRAGA Areneo
(2002); las niñas suelen tener un mejor desempeño en otras tareas que incluyen
la coordinación de las extremidades.
En la primera infancia las destrezas de motricidad gruesa se requieren por
ejemplo para los deportes, el baile y otras actividades que comienzan durante la
niñez intermedia y que pueden durar toda la vida; no existir ningún límite para la
cantidad y el tipo de actividades motrices que los niños pueden aprender; sin
embargo, la capacidad de los niños varía en gran medida dependiendo de su
herencia genética y sus oportunidades para aprender y practicar las destrezas
motrices.
VERA Alfredo (1997) propone que “la alegría y la satisfacción que produce utilizar
bien el propio cuerpo contribuirán a que las futuras experiencias vitales del niño
sean más agradables”, es el caso de que un niño inicia un curso de natación, las
primeras clases para aprender a brasear o flotar no le generan mayores
dificultades, lo mismo cuando sujeto a las barras aprende a patalear, pero el
verdadero problema está cuando debe realizar las dos cosas, patear y bracear es
un acto de coordinación motriz que tiene limitaciones cuando no ha desarrollado
bien su motricidad gruesa, y ello le conlleva a perder el interés sobre esta
actividad, puesto que le ocasionará inclusive tal vez las bromas de sus
compañeros; para citar un ejemplo; por lo que es importante que se realicen con
los niños diversas actividades que los padres pueden iniciar con sus hijos desde
su más temprana edad, para ayudarles a estimular el desarrollo de su motricidad
gruesa.
El control de las destrezas motoras finas en el niño se utiliza para determinar su
edad de desarrollo, las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del
29
tiempo, de la experiencia y del conocimiento, además “el control de la motricidad
fina requiere conocimiento y planeación para la ejecución de una tarea, al igual
que fuerza muscular, coordinación y sensibilidad normal.,” VERA Alfredo (1997) El
desarrollo del control de la motricidad fina es el proceso de refinamiento del
control de la motricidad gruesa y se desarrolla a medida que el sistema
neurológico madura.
LINARES, Patricia (2006) propone que “las habilidades de la motricidad fina se
van desarrollando progresivamente, y es a partir de los 2 a 4 meses comienza la
coordinación de manos y ojos, a los 5 meses aproximadamente comienza lo que
la mayoría llaman los cimientos de la motricidad”, que se refiere al momento en el
que el niño toma objetos con sus manos, así progresivamente el niño va
coordinando hasta llegar a la edad escolar.
De tres a cuatro años el niño ya logra el desarrollo de coordinación fino, tanto
visomotora, como por ejemplo coordinar la visión con los movimientos manuales,
logra hacer torres de 10 cubos, tomar el lápiz, y arrojar la pelota con una dirección
predeterminada.
La motricidad fina le permite al niño principalmente en los primeros años de vida,
manipular objetos, asir cosas, armar y desarmar, y posteriormente escribir
correcta y fluidamente, proceso en el cual desarrolla su habilidad motora fina, en
educación inicial para estimular la motricidad fina pueden realizarse las siguientes
actividades que favorecen y estimulan el desarrollo de la motricidad fina son las
siguientes:
Dibujar
Pintar, colorear
Recortar
Modelar o moldear (masa)
Enhebrar
Resolver laberintos
30
Completar la figura siguiendo los puntos, etc.
Las actividades de motricidad fina requieren ser muy motivadoras, variadas y
apropiadas el ciclo evolutivo de los niños. Estas son actividades muy motivadoras
y propias para los niños que los ayudarán plenamente a desarrollarla.
A través de las experiencias significativas, se puede desarrollar la motricidad fina,
la creatividad y la relación interpersonal maestro-estudiante, con la elaboración de
trabajos manuales con diferentes clases de materiales entre estos tenemos:
Periódicos
Revistas
Plastilinas
Lápices de colores
Cajas de cartón
Icopor, etc.
2.1.5.5 Psicomotricidad
Es una relación entre las funciones motoras y psicológicas. Es decir se encuentra
íntimamente vinculada con procesos psicológicos. (Enciclopedia Lexus, Escuela
para maestros, 2006).
Según Bucher la psicomotricidad sería el estudio de los diferentes elementos que
requieren datos perceptivo – motrices, en el terreno de la representación
simbólica, pasando por toda la organización corporal tanto a nivel práctico como
esquemático, así como la integración progresiva de las coordinaciones
temporales y espaciales de la actividad10.
2.1.5.6 Coordinación Psicomotora
10
Papalla, Dianet “El mundo del niño/a” Tomo I, Ed. Mcgraw- Hill, p. 188
31
Es una función intelectual que coordina los movimientos de los ojos, con los de
las manos y el pensamiento. Solo cuando esta función está madura es posible
escribir con corrección y agilidad. (Arancibia, V, Manual de Psicología
Educacional, 1999)
2.1.5.7 Coordinación visomotora
“El desarrollo visomotor corre paralelo con el desenvolvimiento mental del niño,
permite abordar las alternativas del desarrollo tales como desórdenes cerebrales
orgánicos, deficiencias mentales, en este contexto es necesario precisar que la
percepción visomotora es una función integrativa que comprende tanto la
percepción como la expresión motora de la percepción”,11 por lo que este tipo de
dificultades le impiden al niño a reproducir figuras geométricas simples, elementos
en relación a la orientación espacial y distancia entre ellos, por lo tanto en el
período escolar deberá atravesar serios problemas tanto en matemática como en
lenguaje, cuando deba realizar aprendizajes asociativos, actividades de seriación,
clasificación, comparación, asociación; etc.
En la actividad escolar "se necesita un cierto grado de madurez en la percepción
visomotora para que el niño pueda aprender a leer. Una parte esencial del
complejo proceso, involucrado en la lectura, es la percepción de relaciones
espaciales y organización de configuraciones. Habilidades similares son las que
están involucradas en aritmética".12
A los tres años la coordinación viso-motora del niño se encuentra muy
perfeccionado, la mano obstruye aún parcialmente la vista y persiste la tendencia
a apretar el cubo con dificultad para soltarlo, actividad que le lleva tiempo, al llegar
a los cuatro años, ha mejorado notoriamente la seguridad, sincronización y pericia
11
ALONSO C, GALLEGO, D. HONEY, P. Los estilos de aprendizaje, procedimientos de
diagnóstico y mejora. 1999, 48
12 EDICIONES CULTURAL: Estimulación temprana, inteligencia emocional y cognitiva, Edit.
Cultural S. A.,. 2003, 59
32
para soltar. En el juego con cubos por ejemplo suelta sin ejercer presión, con
apertura suficiente de la mano para retirarla, entre otras destrezas el niño puede
soltar bolitas dentro de un frasco con gran precisión y rapidez, pero si tiene aún
dificultad para hacer el lazo de los zapatos.
Un niño con dificultades en la coordinación visomotora, es un candidato seguro a
tener problemas para adaptarse a las diversas exigencias del medio, si bien el
desarrollo motor es importante porque permite al niño explorar el mundo externo y
en base a las experiencias adquiridas va a construir las nociones básicas para su
desarrollo intelectual,13, pero lo que es necesario favorecer el desarrollo de
destrezas visomotoras porque sus limitaciones le ocasiona dificultades en el
aprendizaje de conceptos y nociones.
Para determinar los factores de bajo desarrollo de habilidades de lectoescritura, la
investigación de casos sobre el área de desarrollo nocional y de destrezas
visomotoras, es una necesidad, ya que los progresos psicomotores y la
coordinación dinámica permitirán a que los niños sean capaces de controlar mejor
sus movimientos e impulsos emocionales, y que tengan, por lo tanto, una buena
adaptación al medio social familiar y escolar, caso contrario educadores y niños
deberán enfrentarse con problemas de retraso en el aprendizaje, cuadros de
hiperactividad e impulsividad, ansiedad, y trastornos de la atención que
necesitarán apoyo de recuperación para poder controlar, es decir que la
investigación es una alternativa preventiva en torno a dificultades ocasionadas por
dificultades visomotoras.
2.1.6 Las destrezas motoras en el desarrollo de destrezas de lectoescritura
y matemáticas
Para identificar la influencia del desarrollo de destrezas motoras en la adquisición
de otras destrezas, es necesario partir del posicionamiento de Piaget, cuando
13
ALONSO C, GALLEGO, D. HONEY, P. Los estilos de aprendizaje, procedimientos de
diagnóstico y mejora. 1999, p. 54
33
explica que en el Estadio preoperatorio la inteligencia ya es simbólica, pero las
operaciones que realizan los niños en este período, aún carecen de estructura
lógica; estadio que comprende de los dos a los siete años y consta de dos fases:
la proposicional y la conceptual; la primera fase va de los dos a los cuatro años.
“En esta fase, el niño mantiene una postura egocéntrica, es incapaz de adoptar el
punto de vista de los demás, categoriza a los objetos globalmente generalizando
en forma exagerada los caracteres más sobresalientes”. (VILLALBA, Carlos,
2003:27)
La fase instintiva se caracteriza porque el niño es capaz de pensar las cosas
estableciendo clases y relaciones, y usando los números, pero todo ello de forma
intuitiva, sin tener conciencia del procedimiento empleado. Adquiere capacidad
para manejar el mundo de manera simbólica o mediante representaciones, el niño
puede pensar en hechos o personas ausentes.
En este periodo, el niño desarrolla primero la capacidad de la conservación de la
sustancia, luego la de la masa, la del peso y la del volumen. Piaget señala que el
paso del periodo sensomotriz al preoperacional se produce fundamentalmente a
través de la imitación, que en forma individual asume el niño, y que produce la
imagen mental, de la que tiene un gran papel el lenguaje; que se fortalece con el
desarrollo de destrezas motrices finas, las que si no se desarrollan de acuerdo al
período evolutivo (edad) del niño, no estará en capacidades para actividades de
escritura y lectura,
Es decir, que un niño que no ha desarrollado su motricidad gruesa, no puede
alcanzar habilidades de motricidad fina, el principal síntoma es la pérdida de la
línea que escribe, los espacios entre sigo y otro signo, sea numérico o alfabético,
tiene dificultades para escribir en línea recta, estos niños van en una escala
ascendente, por tanto en matemáticas las operaciones se vuelven confusas por
ubicarse en un lugar incorrecto; en estas condiciones el niño se dirá que atraviesa
dificultades de lateralidad.
34
En la fase conceptual que va de los 4 a 7 años, el niño está en condiciones de
realizar operaciones de lectura y escritura identificando los signos verbales,
procesos en los cuales la adquisición de conocimientos depende de las
habilidades mentales de memoria a corto y largo plazo, un niño con
descoordinación motriz se ve afectado por problemas de dislexia, por de acuerdo
al tipo de instrumentos de conocimiento con lo que se puede trabajar en tanto con
dificultades de retener con su memoria a largo plazo; condiciones en las cuales
estos niños pueden comprender un concepto y operaciones matemáticas, sin
embargo, su bajo nivel de retención le dejan en nivel alto de riesgo de posterior
confusión u olvido de lo aprendido.
Un niño con niveles normales de desarrollo motor, alcanza en forma óptima
destrezas psicomotoras; “el niño trabajará con eficacia siguiendo las operaciones
lógicas, siempre que lo haga con símbolos referidos a objetos concretos y no
abstractos, con los que tendrá aún dificultades”. Morales, G. (2002:23) En este
estadio el sujeto logrará emplear toda una serie de operaciones como:
clasificación, seriación, conservación del número, mantenimiento del orden
espacial, mantenimiento del orden temporal; además avanzará notablemente en
la comprensión de fenómenos externos y la causalidad.
Estas destrezas son fundamentales, ya que posteriormente en el período de
operaciones concretas, que se inicia entre los 7 años y avanza hasta los 11 años,
edad en la que el niño empieza a utilizar las operaciones mentales y la lógica para
reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente, además su
pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad; siempre y cuando en el
período preoperacional tengan las destrezas suficientes en las que simboliza;
para luego sea capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la
capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas, en las que las
habilidades de escritura deben estar ya desarrolladas.
Las destrezas lectoras se interrelacionan con las destrezas escritoras, un niños
con dificultades de lateralidad, visomotora y discoordinación motriz,
esencialmente limitan al niño para que adquiera destrezas en la decodificación y
35
codificación de signos lingüísticos y por tanto demostrará en la lectura problemas
como: repetición de sílabas y palabras, tartamuedeo, salto de línea de lectura, con
lo que será imposible que alcance niveles eficientes de comprensión lectora; de
igual manera en la escritura cambiará letras en las palabras, las faltas caligráficas
estarán marcando un factor determinante para la generación o profundización de
su dislexia.
Las destrezas motoras le favorecen al niño para que tenga el tiempo necesario
para explorar, observar, ensayar y manipular libremente el material para
posesionarse de las ideas; un niño que experimente la satisfacción del desarrollo
de destrezas, se eleva su autoestima, le servirá de motivación para realizar
actividades de descubrimiento y construcción de contenidos matemáticos en el
marco de resolución de problemas. Se realiza la motivación previa, se explora, es
la situación problema, condiciones en las cuales los niños traducirán, mediante
representaciones gráficas las situaciones vividas: así elaboran los conceptos
descubiertos y manejaran un nuevo lenguaje para referirse a la misma situación. a
fortalecer el desarrollo de destrezas motoras finas y gruesas en los escolares del
segundo año de educación básica mismas que deben poseer previo al iniciarse
en el proceso de lecto-escritura, pre-lectura y pre-matemática.
Superadas las destrezas básicas en el estado preoperatorio, en el nivel siguiente
de 7 a 11 años, el niño podrá generar los cimientos del aprendizaje en muchos
niños, en la mayor parte de los casos, son los años iníciales de la adolescencia,
cuando ha tenido lugar un notable desarrollo de las funciones mentales, un
aumento de la conciencia de uno mismo y un tránsito de las que Piaget llama
operaciones concretas al razonamiento formal; ya que las habilidades motoras le
ayudan al niño a tomar conciencia de la existencia de todos sus miembros y
sentidos con su utilidad y funcionamiento, por ejemplo al enseñar a pronunciar
sonidos se le indica al niño la posición de la lengua en la palabra, dientes o labios,
por esta razón se encuentra lógica la necesidad del conocimiento del esquema
corporal.
36
Desde el posicionamiento de VERA Alfredo (1990) para conocer el estado de este
conocimiento es necesario hacer una evaluación mediante un cuestionario de
actividades. Se pide al niño que señale; su cabeza, cuello, tronco, extremidades
superiores e inferiores, oídos, cejas, pestañas, ternillas, labios, mentón, mejillas,
muñeca, dedos y uñas: todos deben cumplir; a) en su cuerpo; b) en otra persona;
c) en su imagen frente al espejo; d) en una silueta del cuerpo humano. Si el niño
supera el límite de tolerancia en cada pregunta, es necesario que el maestro
desarrolle este conocimiento en el período de aprestamiento. (p.45)
2.2 Marco Temporal y Espacial
El trabajo se desarrolló en el Colegio Ecuatoriano Suizo, de la ciudad de Quito, en
los niveles de 2| año de Básica, en el transcurso del año lectivo 2008-2009 con
una población de 60 estudiantes.
Al inicio de clases en el mes de septiembre se comenzó a trabajar con lo
estudiantes y a través de las pruebas de Diagnóstico que se realizarán a finales
del mes de septiembre se comprobará como están desarrollada sus destrezas
La Observación y análisis de la investigación se lo realizó en el mes de Octubre
De esa forma se pudo analizar y observar el trabajo en el inicio de la lecto-
escritura y las Matemáticas a través de la observación.
En la última semana de Octubre se entrevistó a las maestras de este nivel para
que la investigación se realice de forma más real.
2.3 Marco Institucional
2.3.1 Filosofía Institucional
La Unidad Educativa Experimental Ecuatoriano Suizo, es una Institución Católica
que ofrece una educación cristiana, cuya filosofía principal es el desarrollo de los
37
valores Humano-Cristianos, está de acuerdo con las exigencias de la pedagogía
moderna, los avances de la ciencia, tecnología y cultura. Nuestra pedagogía
unida al quehacer humano y filosófico tiene presente cuatro pilares fundamentales
de nuestra educación:
La Unidad Educativa Ecuatoriano Suizo, se fundamenta en los principios
Evangélicos de la Iglesia Católica: ofrece una formación integral de la persona en
su medio cultural de acuerdo con la Filosofía Franciscana y la Pedagogía de la
Madre Caridad Brader, Fundadora de la Congregación de las Hermanas
Franciscanas de María Inmaculada. (1996)
Los pilares en los que se apoya nuestro Proyecto Educativo (PEI), en primer
término tenemos a Jesús con su modelo basado en el amor, nuestra fundadora en
su servicio prodigó: amor, justicia, firmeza, ternura, concretándose en la
educación de niños y jóvenes optando por los más pobres a la manera de
Francisco de Asís con su modo de ver al hombre, al mundo y a la creación.
La formación que ofrece la Institución Educativa, fortalece en los educandos su fe
y los capacita en el desarrollo de su personalidad, atendiendo los aspectos:
espirituales y religiosos, académico, artístico y deportivo; ayudándoles a crecer y
lograr una personalidad que les capacite a contribuir en el bien común de la
comunidad humana y de la Iglesia.
2.3.2 Visión
Queremos ser una comunidad educativa líder en la formación integral de niños y
jóvenes; donde todos conocen y vibran con la filosofía y la pedagogía
Institucional, haciendo vida los valores del Reino, la misión de bautizados y el
lema “Todo por amor a Dios y como él lo quiere”
38
2.3.3 Misión
La Unidad Educativa Experimental Ecuatoriano Suizo es una institución particular
católica, regentada por la comunidad de Hermanas Franciscanas de María
Inmaculada, ofrecen una educación integral a niños y jóvenes, promoviendo el
modelo pedagógico Aprender a Educarse a Ser y a Obran en Competencias,
Capacidades, Procesos y Valores fundamentados en los principios del evangelio y
el carisma Franciscano Caridadiano.
2.3.4 Objetivos
Formar personas comprometidas en la construcción de la civilización del
amor, capaces de dar respuesta a las exigencias actuales desde una
educación integral cimentada en los valores evangélico, con una
concepción cristiana del mundo, del hombre y de la historia; revitalizando
una pedagogía de la acción aplicada a la vida diaria.
Generar educandos íntegros y holísticos, con gran capacidad intelectual,
psicomotriz, afectiva, volitiva, espiritual y conciencia; en un ambiente de
libertad con autonomía, responsabilidad y trascendencia; con una
verdadera coparticipación en su proceso de crecimiento y vivencia de una
auténtica democracia.
Revitalizar el sistema de evaluación cualitativa, que permita el crecimiento
integral humano de los educando, valorando su formación con la
sustentación de sus logros-
Establecer y administrar el proyecto pedagógico institucional procurando el
desarrollo del pensamiento lógico – investigativo, iniciando por lo nocional,
lo proposicional, y lo conceptual.
39
2.4 Hipótesis
2.4.1 Hipótesis General
Del nivel de desarrollo de destrezas motoras en los niños de 6 años depende el
proceso de lecto escritura y matemática de los niños y niñas en el primer año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Experimental Ecuatoriano
Suizo.
2.4.2 Variables
Independiente:
Desarrollo de Destrezas Motoras
Dependiente:
Proceso de lecto escritura y matemática de los niños y niñas
2.4.3 Indicadores
Porcentaje (%) de estudiantes que se les facilitará el proceso de
enseñanza- aprendizaje al tener conocimientos de lo que deben reforzar en
las destrezas motoras para iniciar la lecto escritura y las matemáticas.
Medición de los siguiente aspectos en la Prueba de Funciones Básicas
Motricidad Gruesa
- Coordinación General
- Equilibrio
- Ritmo
- Coordinación Viso-motriz
- Lateralidad
Nociones de espacio
40
- Corporal
- Gráfico
Motricidad Fina
Coordinación Viso-manual
41
CAPÍTULO III
3 METODOLOGÍA
3.1 Unidad de Análisis
Se realizó la investigación a niños de 6 años que cursan segundo año de básica,
hombres y mujeres. Se investigará las Destrezas Motoras que deben venir ya
desarrolladas en su período preescolar necesario para iniciar la siguiente etapa
más escolarizada en el segundo año de básica.
3.2 Población
Se tomó una población total de 60 estudiantes del segundo año de básica. La
población es mixta (hombre y mujer) de un nivel económico mediano. Se tomó
como población a 10 docentes incluídas las profesoras de los niveles segundo A
y B.
Muestra
No se realiza cálculo de la muestra, por ser una población pequeña.
3.3 Tipo de Investigación
Esta investigación es de tipo aplicada y de observación, ya que se obtiene en
forma directa con los involucrados en este caso los niños a través de una
evaluación diagnostica en donde se van a reflejar resultados que nos ayudarán a
ver qué área motriz es la que no desarrollan en el preescolar, se llevó un registro
de datos de las observaciones realizadas con respecto a las habilidades motrices
básicas en los niños y niñas. Además se realiza el análisis del mismo con el
FODA, para realizar un seguimiento en los aspectos negativos encontrados y
fortalecer los aspectos positivos
42
3.4 Prueba de hipótesis
La prueba de hipótesis de chi cuadrado (X2) se aplicó para determinar la relación
entre desarrollo de destrezas motoras y procesos de lecto escritura y matemática,
cuya fórmula es la siguiente:
E
EOX
22 )(
Para la prueba de hipótesis se consideró un margen de error del 0,01 = 1%, que
en la tabla del chi cuadro presenta un intervalo de confianza de ± 3.84.
DISTRIBUCIÓN DE CHI CUADRADO x2
Fuente: Bustamente, Jaime
Hipótesis Alternativa
H1 = Existe diferencia significativa entre el nivel de desarrollo de destrezas
motoras en los niños de 6 años con el proceso de lecto escritura y matemática de
los niños y niñas en el primer año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Experimental Ecuatoriano Suizo.
H1 = > X2 = 3,84
Hipótesis Nula
Ho = No existe diferencia significativa entre el nivel de desarrollo de destrezas
motoras en los niños de 6 años con el promedio de calificación en el proceso de
43
lecto escritura y matemática de los niños y niñas en el primer año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Experimental Ecuatoriano Suizo.
H1 < X2 = 3,84
Nivel de significación = 0,01 o 1%
Distribución muestral = gl – 1 = 2 – 1 = gl = 1
0 +3.84-3.84
El intervalo de x2 es de ± 3,84, por lo tanto la región de rechazo corresponde a
todos los valores mayores a 3.84.
Cálculo matemático
Promedios de motricidad
Positivo Negativo
Paralelo "A" 5 24
Paralelo "B" 10 18
Fuente: Pruebas a estudiantes Tabla Nº 6 y Nº 7 Elaboración: Lic. Kenia Ronquillo
Promedios en lectoescritura y matemática
Lectoescritura Matemática
Segundo Año de EGB
Positivo Lectoescritura
Negativo Lectoescritura
Positivo Matemática
Negativo Matemática
Paralelo "A" 9 20 9 20
Paralelo "B" 5 23 7 21
Fuente: Pruebas a estudiantes Tabla Nº 7 Elaboración: Lic. Kenia Ronquillo
44
Cálculo del valor esperado
71429
)(N
(C)(A)E1 714
58
245 )(
))((
N
(B)(D)E2
22(44)58
(9)(20)
N
(B)(D)E3 22(44)
58
(5)(24)
N
(B)(D)E4
Cálculo de Chi cuadrado (x2) con el paralelo “A”
Desarrollo destrezas motoras
O E (O-E) (O-E)2 (O-E)2/E
Positivo 9 7,00 2,00 4,00 0,57
Negativo 5 7,00 -2,00 4,00 0,57
Positivo 20 22,00 -2,00 4,00 0,18
Negativo 24 22,00 2,00 4,00 0,18
58 58,00 0,00 16,00 1,51
51122
4
22
4
7
4
7
42 ,X
Para un contraste de hipótesis a un grado de libertad gl = 1 con un nivel del 0,01
que tiene un intervalo X2 de ± 3,84; en el cálculo de la investigación se obtiene un
valor de X2 =± 1,51. Como este valor está dentro del rango, se acepta la hipótesis
nula que dice: No existe diferencia significativa entre el nivel de desarrollo de
destrezas motoras en los niños de 6 años con el promedio de calificación en el
proceso de lecto escritura y matemática de los niños y niñas en el primer año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Experimental Ecuatoriano
Suizo; resultados que se observan en el paralelo A.
De la verificación de la hipótesis se concluye, que los promedios de niveles de
desarrollo de destrezas motoras son iguales al promedio de notas en el proceso
de lecto escritura y matemática; es decir, que a mayor desarrollo de destrezas
motoras mayor el promedio de lectoescritura y matemática.
Cálculo del valor esperado del paralelo B
45
8(16)56
(10)(18)
N
(C)(A)E1
816
58
336 )(
))((
N
(B)(D)E2
02(40)56
(6)(22)
N
(B)(D)E3 20(40)
56
(6)(22)
N
(B)(D)E4
Cálculo de Chi cuadrado (x2) con el paralelo “A”
Desarrollo destrezas motoras
O E (O-E) (O-E)2 (O-E)2/E
Positivo 10 8,00 2,00 4,00 0,50
Negativo 6 8,00 -2,00 4,00 0,50
Positivo 18 20,00 -2,00 4,00 0,20
Negativo 22 20,00 2,00 4,00 0,20
56 56,00 0,00 16,00 1,40
40120
4
20
4
8
4
8
42 ,X
Para un contraste de hipótesis a un grado de libertad gl = 1 con un nivel del 0,01
que tiene un intervalo X2 de ± 3,84; en el cálculo de la investigación se obtiene un
valor de X2 =± 1,40. Como este valor está dentro del rango, se acepta la hipótesis
nula que dice: No existe diferencia significativa entre el nivel de desarrollo de
destrezas motoras en los niños de 6 años con el promedio de calificación en el
proceso de lecto escritura y matemática de los niños y niñas en el primer año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Experimental Ecuatoriano
Suizo; resultados que se observan en el paralelo A.
De la verificación de la hipótesis se concluye, que los promedios de niveles de
desarrollo de destrezas motoras son iguales al promedio de notas en el proceso
de lecto escritura y matemática; es decir, que a mayor o menor desarrollo de
destrezas motoras mayor o menor el promedio de lectoescritura y matemática.
46
3.5 Métodos
Dentro de los métodos empíricos se trabajará con el siguiente método:
Método de Observación.- Permitió tener un contacto directo con el objeto, palpar
la realidad y así obtener información que ayude a solucionar el problema en
estudio.
Se lo aplicó en el momento de ir a las clases, se observó como trabajaban los
niños, en los diferentes trabajos realizados, como evidencia tenemos las
diferentes fotos tomadas a los estudiantes trabajando en clases
Tomando como medio para la investigación dentro de los métodos teóricos se
utilizará los siguientes métodos
Inductivo – Deductivo.- Al aplicarlos se relacionan con el método de la
Observación, porque se observarán fenómenos particulares con el fin de llegar a
deducciones generales y viceversa.
3.6 Técnicas e instrumentos para obtener datos
Observación.- Porque a través de la Observación se va a percibir información
existente en el objeto de conocimiento, permite tener un contacto directo con el
objeto de estudio lo cual ayuda a indagar la información más precisa y real.
Entrevista.- Porque nos permite obtener información de tipo cualitativo a través
de una serie de preguntas, con el diálogo entre el entrevistado y el entrevistador
se podrá profundizar las ideas y conocimientos que nos pueden ofrecer por medio
de preguntas abiertas en la cual les damos apertura para que el entrevistado
tenga libertad de responder, debemos tener muy en cuenta en planificar bien el
momento de la entrevista y no improvisar, para que las respuestas sean un aporte
a nuestra investigación.
47
Se realizó un cuestionario con varias preguntas para poder entrevistar a las
maestras que actualmente trabajan en el segundo año de básica
3.7 Fuentes de información: primarias, secundarias y terciarias
Las fuentes primarias
A través de la entrevista, la observación y el test, son las que van a proveer una
información directa porque estamos relacionándonos con el campo de la
investigación, en este caso maestras, y estudiante quienes proveerán la
información veraz que será un complemento para la investigación teórica que se
recopile.
Las fuentes secundarias
En esta investigación se trata de conocer un tema especifico como son las
destrezas motoras por tal motivo es necesario recurrir a esta fuente ya que
permitió obtener fundamento científico teórico de autores que estudian el
desarrollo del ser humano esta información se encontró a través de fuente
bibliográficas, Internet, etc.
48
CAPITULO IV
4 RESULTADO Y ANÁLISIS
4.1 Tabulación, representación e interpretación de resultados de encuestas
aplicadas a docentes
Tabla Nº 1
1. Cuáles son las principales dificultades que presentan los niños de 6 años al iniciar el periodo de aprestamiento?
Nº %
Cognitiva 2 20
Motriz 7 70
Afectiva 1 10
Total 10 100
Fuente: Docentes U.E.E.E:S. Elaboración: Lic. Kenia Ronquillo
Gráfico Nº 1
Áreas desarrolladas
El área motriz con un 70% es la mayor dificultad que presentan los educandos al
ingresar al 2do año de básica, es lo que las educadoras indican en sus
respuestas de acuerdo a sus experiencias de muchos años, sin dejar de dar el
valor que tiene las otras áreas como es el área cognitiva con un 20% y el área
afectiva con un 10%, cabe recalcar que las tres áreas son importantes para el
desarrollo integral del educando dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
COGNITIVA 20%
MOTRIZ 70%
AFECTIVA 10%
AREAS
49
2: ¿Cómo detectan las dificultades de desarrollo de destrezas motoras?
Tabla Nº 2
Dentro del aula
Nº %
Aplicación de Pruebas de Funciones Básica 5 50
En trabajos o actividades diarias 4 40
Observando 1 10
Total 5 100
Fuente: Docentes U.E.E.E:S. Elaboración: Li. Kenia Ronquillo
Gráfico Nº 2
Al analizar esta respuesta se la resumió en tres aspectos que son en los cuales
las educadoras se han basado para poder detectar las dificultades de los
educandos, y a través de la aplicación de las Pruebas de Funciones Básicas con
un 50% es donde más ayuda tienen para verificar esas dificultades, acercándose
con un porcentaje del 40% en los trabajos y actividades diarias también es otro
aspecto cercano al primero ya que las educadoras en los diferentes trabajos como
el dibujar, colorear, recortar y muchos más es en donde se reflejan estas
dificultades y con un mínimo porcentaje del 10% la educadora indica que
mediante la observación ha detectado por ejemplo en la posición de sus manos al
coger el lápiz, al recortar con las tijeras, entre otros.
0%
Aplicaciòn de Pruebas de Funciones
Bàsicas 50%
Trabajos o actividades
diarias 40%
Observando 10%
Cómo detectan las destrezas motoras
50
3:¿Cuáles cree que son las causas de no haber desarrollado el área motriz los
niños de su nivel?
Tabla Nº 3
Causas
Nº %
Protección Familiar 2 20
Escolarización en la Educación Inicial 6 60
Falta de actividades motrices 1 10
Poca creatividad de las educadoras 1 10
Total 10 100 Fuente: Docentes U.E.E.E:S. Elaboración: Lic. Kenia Ronquillo C
Gráfico Nº 1
Dentro de las causas por la cual los educandos no han desarrollado las destreza
motoras en un mayor porcentaje como es el 60% de las encuestas indican la
escolarización en la Educación Inicial ya que manifiestan que dan más
importancia a los contenidos que a lo motriz y a lo nocional porque es donde se
debe trabajar permanentemente, otra causa es la protección familiar con un 20%
en la cual el no dejarle al niño mas independencia en los trabajos y en algunos
casos los padres ayudan en los deberes diarios de refuerzo a casa esto no
permite un buen desarrollo, la siguiente causa es la falta de actividades motrices
con un 10%, ya que es importante trabajar con movimientos con sus diferentes
partes del cuerpo y poca creatividad de la educadora con un 10% que también es
necesario para que el niño demuestre interés y este motivado siempre.
Protecciòn Familiar 20%
Escolarizaciòn en la Ed. Inicial
60%
Falta de actividades Motrices
10%
Poca creatividad de las educadoras
10%
Causas
51
4:¿Cómo realiza el proceso de lectoescritura y matemática si no han desarrollado las
destrezas motoras
Tabla Nº 4
Estrategias realizadas
No. %
Prolongar el Período de Aprestamiento 3 30
Retomar actividades del 1er nivel 4 40
Tareas de Refuerzo 1 10
Personalizar la educación 2 20
Total 10 100
Fuente: Docentes U.E.E.E:S. jElaboración: Lic. Kenia Ronquillo
Gráfico Nº 2
Estrategias realizadas
Las educadoran expresan que es negativo cuando despues de la Pruebas se
observan muchas debilidades o dificultades en los educandos y esto limita el
proceso de enseñanza aprendizaje por tal motivo han buscado algunas
estrategias ha realizar para continuar en la lectoescritura y las matemàticas, en un
porcentaje mayor con el 40% sobre retomar actividades del 1er nivel, lo realizan
porque es necesario reforzar lo que en el anterior año se debiò dar y no se
observa progreso, con un 30% prolongar el perìodo de aprestamiento lo
manifiestan porque al retomar actividades del año anterior este periodo debe
Prolongar el Periodo de
Aprestameinto 30%
Retomar actividdades del
1er nivel 40%
Tareas de Refuerzo 10%
Personalizar la educaciòn
20%
Estrategias Realizadas
52
pasar a otra fecha hasta que se vea un mayor desarrollo en sus funciones
bàsicas, con un 20% es personalizar la educaciòn en la cual indican que en los
casos que presentan mayor dificultad concentrarse mas en estos educandos y
buscan un espacio para reforzar sus dificultades y un 10% se refiere a tareas de
refuerzo, lo que implica dialogar con los padres de familia y pedir el apoyo desde
casa con tareas extracurriculares para mejorar el desarrollo de sus funciones
bàsicas.
5: ¿Cuáles son las consecuencias que con conllevan el no haber
desarrollado las destrezas motoras en los niños de 6 anos?.
Tabla Nº 5
Consecuencias
No. %
Retraso en la enseñanza 7 70
Lentitud en sus trabajos 1 10
El grupo no avanza 2 20
TOTAL 10 100 Fuente: Docentes U.E.E.E:S. Elaboración: Lic. Kenia Ronquillo
Gráfico Nº 3
Consecuencias
Las consecuencias que conllevan el buen desarrollo de las destrezas motoras de
acuerdo a las encuestas tenemos que el 70% indican que hay un retraso dentro
de la ensenanza, un 20% indica que el grupo no avanza y un 10% que existe
lentitud en la realizaciòn de los trabajos diarios dentro del aula.
Retraso en la ensenanza
70%
Lentitud enlos trabajos
10%
El grupo no avanza
20%
4º trim. 0%
Consecuencias
53
6: ¿Cuáles son sus sugerencias para mejorar las dificultades que presentan
los educandos en las destrezas motoras?
Sugerencias
Entre las diez personas encuestadas mencionaron las siguientes sugerencias en
las cuales algunas coincidían
Que realicen actividades específicas para desarrollar las destrezas motoras
Trabajar nocionalmente y con actividades creativas
Dar espacios para que los educandos trabajen al aire libre
No escolarizarlos a temprana edad
54
4.2 Tabulación, representación e interpretación de resultados de Pruebas
de Funciones Básicas aplicadas a estudiantes
Prueba de Funciones el segundo nivel “A”
Tabla Nº 6
Resultados por pregunta de los estudiantes
Positivo % Negativo % Total
Esquema Corporal 29 100 0 0 29
Lateralidad 12 41 17 59 29
Direccionalidad y Noción Espacial 28 97 1 3 29
Sensopercepciones 26 90 3 10 29
Lenguaje 16 55 13 45 29
Memoria 8 28 21 72 29
Nociones Temporales 28 97 1 3 29
Motricidad Fina 5 17 24 83 29
Motricidad gruesa 9 31 20 69 29
Atención y Fatiga 21 72 8 28 29
Fuente: Estudiantes de 2do año de Ed. Básica de la U.E.E.E:S. Elaboración: Lic. Kenia Ronquillo
Gráfico No. 6 Gráfico No. 8
Esquema Corporal Direccionalidad y noción espacial
De los resultados obtenidos en el diagnóstico de destrezas de esquema corporal
se identifica que el conocimiento del cuerpo los niños tienen un 100% de dominio;
mientras que nociones de direccionalidad y espacial alcanzan un nivel positivo el
97% de niños; mientras que el 3% no tiene un adecuado desarrollo, situaciones
Positivo 100%
Negativo
0%
Esquema corporal
Positivo 97%
Negativo
3%
Direccionalidad y noción espacial
55
por las cuales los niños podrán experimentar dificultades en las actividades de
matemáticas referidas a seriación, reconocimiento de tiempo y lugar.
Gráfico No. 7 Gráfico No. 9
Lateralidad Sensopercepciones
El desarrollo de la lateralidad en los niños apenas alcanza al 41%; quienes
desarrollan actividades motrices con mayor eficiencia, como mantener la escritura
en la línea, en escritura la unidad de los signos de las palabras, separación de
palabras; mientras que, en matemática la ubicación de cantidades, nociones de
arriba – abajo, sobre – debajo, la ubicación de cantidades para operaciones,
seguir la secuencia para realizar operaciones, entre otros, son problemas que
atraviesan los niños que no han desarrollado su lateralidad y que el 59% de
escolares poseen en un nivel negativo.
Respecto a las sensopercepciones, el 90% de los niños no tiene problemas
respecto al desarrollo de sus percepciones con el olfato, oído, vista, tacto y
gustativas; apenas el 10% tiene problemas de este tipo, grupo de niños que al
momento de utilizar estas destrezas tienen riesgo para atravesar dificultades para
identificar lo que escriben por fallas visuales, comprender lo que escuchan en el
caso de deficiencias auditivas, estas son las principales dificultades que dificultan
los aprendizajes en los niños; los problemas del habla generalmente se asocian
con las dificultades auditivas.
Positivo 41%
Negativo
59%
Lateralidad
Positivo 90%
Negativo
10%
Sensopercepciones
56
Gráfico No. 10 Gráfico No. 11 Lenguaje Memoria
El 72% de estudiantes tienen un nivel negativo en el desarrollo de habilidades del
habla, vocalización, expresión verbal; destrezas que provienen de la calidad de
experiencias que el niño tenga desde su nacimiento, los problemas neurológicos
son otra causa de problemas del habla y lenguaje, los que además están
asociados a dificultades en el desarrollo psicomotor, en ocasiones los daños son
imperceptibles y se detectan mediante actividades psicomotoras como la marcha
especialmente y ejercicios de psicomotricidad. El 45% de niños tienen problemas
de memoria, el desarrollo de destrezas de lateralidad influyen en la memoria, los
niños tiene esquemas inadecuados sobre estos conceptos, por lo que al momento
de utilizarlos dan lugar a equivocaciones e inseguridad en sus respuestas,
además los niños tienen dificultades para realizar secuencias de aprendizajes, por
lo tanto problemas para escritura y matemática.
Gráfico No. 12 Gráfico No. 13
Nociones Temporales Motricidad Fina
Positivo 28%
Negativo
72%
Lenguaje
Positivo 55%
Negativo
45%
Memoria
Positivo 55%
Negativo
45%
Nociones Temporales
Positivo 17%
Negativo
83%
Motricidad fina
57
El desarrollo de nociones temporales, desarrolladas en nivel positivo 55%,
mientras que el 45% tienen un desarrollo negativo, condiciones en la cuales los
niños tienen dificultades para expresar sus ideas referentes a tiempo y espacio, y
conocimientos abstractos, condiciones esenciales para el aprendizaje de
matemática
El 83% tiene un desarrollo motriz fino con un nivel negativo, problema que
propicia limitaciones a los estudiantes principalmente para la escritura, los rasgos
caligráficos son deficientes cuando los niños tienen problemas de motricidad fina,
por lo tanto los símbolos lingüísticos ilegibles no pueden ser manejados o
decodificados adecuadamente lo que ocasiona problemas de aprendizaje, en el
algunos casos es causa de estrés y baja autoestima, el niño que no logra realizar
rasgos caligráficos se siente minimizado.
El inadecuado desarrollo de motricidad fina se asocia a otros problemas como
juegos lúdicos, equilibrio, torpeza al escribir y sostener objetos, entre otros
problemas.
Gráfico No. 14 Gráfico No. 15
Motricidad Gruesa Atención y fatiga
En este grupo del segundo nivel “A” se analiza las funciones básicas en las cuales
los educandos se les ha tomado en la evaluación diagnóstica para identificar el
desarrollo de destrezas previas al iniciar una nueva etapa escolar, se refleja
Positivo 31%
Negativo
69%
Motricidad gruesa
Positivo 72%
Negativo
28%
Atención y fatiga
58
según los cuadros estadísticos que en Lateralidad, Memoria, Motricidad fina,
motricidad gruesa existe un mayor porcentajes de negativos, lo que indica que no
existe un buen desarrollo motor en los años anteriores.
Pruebas de Funciones Básicas del Segundo Nivel “B”
Tabla Nº 7
Resultados por pregunta de 28 estudiantes
Positivo % Negativo % Total
Esquema Corporal 27 97 1 3 28
Lateralidad 16 57 12 43 28
Direccionalidad y Noción Espacial 28 100 0 0 28
Sensopercepciones 27 97 1 3 28
Lenguaje 26 92 2 8 28
Memoria 5 17 23 83 28
Nociones Temporales 28 100 0 o 28
Motricidad Fina 10 36 18 64 28
Motricidad gruesa 0 0 28 100 28
Atención y Fatiga 24 85 4 15 28
Fuente: Estudiantes de 2do año de Ed. Básica de la U.E.E.E:S. Elaboración: Lic. Kenia Ronquillo
Gráfico No. 16 Gráfico No. 17
Esquema Corporal Lateralidad
Positivo 96%
Negativo
4%
Esquema corporal
Positivo 57%
Negativo
43%
Lateralidad
59
El esquema corporal es desarrollado positivamente por el 96% de niños, por lo
que se considera que no existen problemas sobre el desarrollo de las destrezas
relacionadas con estas nociones básicas. En cuanto al desarrollo de lateralidad se
observa un 43% de niños con dificultades, dominio que necesitan los niños de
acuerdo a su desarrollo evolutivo y porque determina las condiciones de
aprendizaje deficientes, para la ubicación, trabajo de matemáticas y otras áreas
de desenvolvimiento del niño.
Gráfico No. 18 Gráfico No. 19
Direccionalidad y Noción Espacial Sensoperceciones
Las nociones de direccionalidad y espacial los niños han desarrollado
positivamente en el caso del 97%; mientras que las sensopercepciones tienen un
desarrollo similar con el 96% positivo. Niveles altos de desarrollo psicomotriz.
Gráfico No. 20 Gráfico No. 21
Lenguaje Memoria
Positivo 97%
Negativo
3%
Direccionalidad y Noción Espacial
Positivo 96%
Negativo 4%
Sensopercepciones
Positivo 93%
Negativo
7%
Lenguaje
Positivo 18%
Negativo
82%
Memoria
60
Los niños han desarrollado habilidades de lenguaje en un nivel positivo con el
93%, grupo de escolares en los que se identifica un número reducido de niños
que tienen problemas de lenguaje y memoria.
Gráfico No. 22 Gráfico No. 23
Nociones Temporales Motricidad Fina
El 100% de los niños han desarrollado nociones temporales, y en cuanto a
motricidad fina el 36% marca un nivel positivo, la motricidad fina del 64% es
negativo, por lo que se considera un grupo de niños con problemas de
psicomotricidad con quienes la institución podrá desarrollar un proyecto de
mejoramiento.
Grafico No. 24 Gráfico No. 25
Motricidad Gruesa Atención y Fatiga
Positivo 100%
Negativo
0%
Nociones temporales
Positivo 36%
Negativo
64%
Motricidad fina
Positivo 0%
Negativo
100%
Motricidad gruesa
Positivo 86%
Negativo
14%
Atención y fatiga
61
En la evaluación de la motricidad gruesa en este grupo, se observa un nivel
negativo en el grupo, sin embargo, las destrezas como motricidad fina tiene
problemas un grupo de ellos, en cuanto a atención y fatiga el 14% tiene
problemas.
En este grupo del 2do nivel “B”, se refleja de igual manera según los cuadros
estadísticos que en Lateralidad, Memoria, Motricidad fina, motricidad gruesa
existe un mayor porcentajes de negativos los datos coinciden con el grupo A y en
los mismos aspectos sobre todo llama la atención que en motricidad gruesa todo
el grupo tiene negativo, lo que indica que no existe un buen desarrollo motor en
los años anteriores y por ende esto afecta a un buen progreso para la
lectoescritura y las pre matemáticas.
62
4.3 Resultados comparativo con los niveles 2do A y B en lo positivo y negativo
Si analizamos las barras observamos como coinciden los niveles en las mismas destrezas como es en la pregunta 2, lateralidad,
en la 6 memoria, en la pregunta 8 motricidad fina y la pregunta 9 motricidad gruesa los aspectos negativos en ambos niveles
son notorios, por lo tanto vemos que en realidad existe un factor por la cual los educandos no desarrollan sus destrezas motoras
y vienen asegundo año con dichas falencias esto permite una visión para recomendar a las educadoras de educación inicial
para que tomen en cuenta y puedan trabajar más actividades motrices.
0
5
10
15
20
25
30
35
1 preg. Esquemacorporal
2 preg.Lateralidad
3 preg.Direccionalidad
4 preg.Sensopercepciòn
5 preg. Lenguaje 6 preg. Memoria 7 preg. Noc.Temporales
8 preg.Motricidad Fina
9 preg.Motricidad
Gruesa
10 preg. Atenciòy fatiga
2do A Positivo
2do A Negativo
2do B Positivo
2do B Negativo
63
Tabla Nº 7 Resultados de prueba de lectoescritura y matemática paralelo “A” y “B”
Segundo Año de EGB
Lectoescritura
Matemática Proceso
lectoescritura y matemática
Positivo % Negativo % Positivo % Negativo % Positivo Negativo
Paralelo "A" 9 31 20 69 9 31 20 69 9 20
Paralelo "B" 5 17 23 79 7 24 21 72 6 22
Total indicadores 14
43
16
41
15 42
Total paralelo "A" 29 29
Total Paralelo "B" 28 28
Fuente: Estudiantes de 2do año de Ed. Básica de la U.E.E.E:S. Elaboración: Lic. Kenia Ronquillo
0
5
10
15
20
25
Positivo Lectoescritura NegativoLectoescritura
Positivo Matemática Negativo Matemática
Paralelo "A"
Paralelo "B"
64
64
De los resultados de la prueba de lectoescritura y matemática se observa que los
promedios del paralelo “A” son mayores en cuanto al promedio alcanzado por los
niños y niñas del paralelo “B”; los promedios logrados en matemática no tienen
mayor diferencia con relación a las calificaciones que los niños tienen en
lectoescritura.
4.4 Resultados y análisis de la prueba de Funciones Básicas, mediante el
FODA de cada educadora
Análisis FODA del segundo nivel “A”
Fortalezas Oportunidades
El porcentaje del esquema Corporal,
orientación es elevado lo que indica
dominio de éstos aspectos.
Los niños tienen gran capacidad para
escuchar una orden y codificarla en
respuesta.
Buen porcentaje en la percepción de
estímulo visual, asociación auditiva y
expresión manual.
Contamos con el tiempo necesario
para realizar la nivelación.
Colaboración y apertura de los padres
de familia y autoridades, para el
desarrollo de actividades de
superación.
Los educandos muestran disposición e
interés por aprender, además de un
buen porcentaje en atención y fatiga.
Debilidades Amenazas
Los educandos tienen un elevado
porcentaje de dificultad en memoria,
básica para la lectoescritura, desarrollo
manual como es la motricidad fina,
motricidad gruesa y lateralidad.
La evaluación individual requirió de
mucho tiempo.
Posibles problemas en la lectoescritura
y las matemáticas
65
65
Análisis FODA del segundo nivel “A”
Fortalezas Oportunidades
Se demuestra alto nivel en las áreas
de orientación, recepción visual,
auditiva, atención y fatiga,, por
cuanto la percepción de la
información visual y auditiva son
primordiales en este proceso que
permitirán la adecuada formación de
esquemas mentales, referentes a la
adquisición de patrones para que el
educando aprenda a leer y escribir
Grupo altamente motivado por desarrollar
adecuadamente las funciones básicas en
las que se encuentra debilitado.
Grupo de padres de familia muy
colaboradores y con gran entusiasmo para
colaborar en todos los requerimientos de
los educandos en forma individual desde
sus hogares y en forma grupal.
Grupo de docentes homogéneo y con una
actitud de trabajo en equipo.
Debilidades Amenazas
Lateralidad, memoria, motricidad
fina y motricidad gruesa son
funciones que se encuentran en un
bajo nivel de desarrollo en gran
parte del grupo, esto posiblemente
retrase el avance grupal en el
proceso de la lectoescritura y las
matemáticas
Las pruebas de funciones básicas son
tomadas en tiempo reducido y en
condiciones que no permiten que las
mismas sean tomadas en la primera
semana de aprestamiento, lo que reduce el
tiempo que se utilizará para reforzar las
funciones básicas.
Durante el proceso de la investigación se mantuvo contacto con lo actores
directos que son los niños/as, mediante la observación permitió que se visualizara
personalmente el desarrollo de sus destrezas, lo cual fue enriquecedor para la
investigación.
66
66
Los niños/as no podían coordinar sus habilidades motoras en cuanto a trabajos
manuales como dibujar, recortar, ubicación de letras, se reflejaba poco desarrollo
en su motricidad gruesa, coordinación viso motor, dominio de lateralidad,
desarrollo manual.
Se fue observando con niños que en especial tenían más dificultad en el
desarrollo de sus destrezas, se fue indagando desde un criterio particular hasta
tener un criterio general de todo el grupo.
Solo a través de la observación ya se podía ir corroborando los problemas que en
este nivel vienen arrastrando desde la etapa del preescolar, la cual permitió tener
una información en primera instancia de lo que sucede en este nivel y a la edad
de seis años.
Al realizar el test de Evaluación de Funciones Básicas que se realiza antes de
iniciar el Período de Aprestamiento se toman en cuenta los aspectos
fundamentales en los que el infante en su etapa preescolar debe desarrollar o
debió haber desarrollado.
Para la valoración Diagnóstica y tabulación se tomó en consideración las
Funciones en las que se relacionan con el área motriz o Destrezas Motoras, como
son: Coordinación vasomotora, Coordinación Viso manual, Desarrollo manual,
orientación dinámica, dominio lateral, coordinación visual, auditiva, motora,
(ritmo).
De acuerdo a las evaluaciones en este aspecto los resultados presentan un alto
porcentaje de negativos, es por tal motivo que al iniciar el Período de
Aprestamiento se dificulta el proceso de enseñanza- aprendizaje y es necesario
que la maestra vuelva a reforzar actividades que se desarrollaron en el nivel
preescolar.
67
67
A continuación se detallarán los porcentajes de los dos niveles que fueron
evaluados. El porcentaje reflejan el grupo de niños/as que no han desarrollado
ciertas destrezas
Destrezas Motoras
2do A
%
2do B
%
Lateralidad
Memoria
Motricidad Fina
Motricidad Gruesa
59%
72%
83%
69%
43%
62 %
86%
100%
Como observamos los porcentajes son muy altos, es decir la mayoría de niños/as
tienen dificultad en estas destrezas y en especial se refleja con más claridad la
Coordinación Viso motor, esto indica que si se debería poner más atención a este
problema porque al iniciar al lectoescritura y las matemáticas existe un retroceso
que hay que evitar a futuro.
Para el caso se realiza el análisis de los siguientes parámetros que determinan el
desarrollo de destrezas motoras necesarias para iniciar la lectoescritura y las
matemáticas
Parámetros para la comprobación de
hipótesis Notas
1. Establecer la hipótesis.
El Conocimiento del Desarrollo de Destrezas Motoras en los niños de 6 años ayudará a las maestras a visualizar las dificultades que presentan al inicio del Período de Lecto-escritura y de Matemática
2. Establecer la hipótesis alternativa.
Cuáles son las consecuencias que conlleva el no haber desarrollado las Destrezas Motoras en los niños de 6 años?
68
68
Parámetros para la comprobación de
hipótesis Notas
3. Analizar los resultados de la
Prueba
Más de un 50% no han desarrollado motricidad fina.
4. Regla de decisión. En la etapa preescolar no han desarrollado suficientes actividades motrices
5. Relacionar la decisión con el problema original
A mayor conocimiento del Desarrollo de Destrezas Motoras se disminuirán las dificultades en el proceso de Lecto escritura
69
69
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Los factores sociales, económicos y culturales son determinantes en el
proceso de enseñanza –aprendizaje de los niños/as, en el estudio se
determina que el grupo de niños no se cuenta un desarrollo homogéneo,
en el paralelo “A” un mayor número de niños tienen problemas en el
desarrollo de destrezas, mientras que en el paralelo “B” el grupo es mejor y
se evidencia en las actitudes de sociabilidad entre compañeros y adultos.
El conocimiento del Desarrollo Psicomotor en el niño es un problema que
afecta inicialmente al niño al iniciar el período preescolar, algunas de las
destrezas mal desarrolladas no son detectadas a tiempo y ocasionan
graves problemas de aprendizaje en los niños.
En las observaciones realizadas a los niños se pudo constatar que estos
presentan serias dificultades en las distintas habilidades que se trabajan en
este ciclo por existir insuficientes medios de enseñanzas, por lo que es
necesario tener en cuenta indicadores que permiten evaluar el estado
actual del problema.
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje
largo para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay
diferentes niveles de adquisición y precisión, en el grupo de niños tanto del
paralelo “A” como del paralelo “B” se cuenta con niños con dificultades de
motricidad gruesa que impide un normal desenvolvimiento y desarrollo de
motricidad fina.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar mas tanto a nivel
escolar como educativo son: coordinación viso-manual y motricidad
gestual, los problemas que presentan los niños sobre lateralidad, equilibrio
y motricidad fina, y en el paralelo “A” con problemas visomotores,
70
70
ocasionan que los niños tengan limitaciones para el aprendizaje eficiente
con el desarrollo de destrezas superiores propias de la edad evolutiva.
Los niños están siendo escolarizados a muy temprana edad y se da más
importancia a los contenidos que al desarrollo motriz acorde a su etapa
evolutiva
5.2 Recomendaciones
Respecto a la realidad socio económica y cultural de los niños, es
necesario que las profesoras parvularias, participen de jornadas de
ambientación con los padres de familia, con la finalidad de orientar sobre el
desarrollo de nociones y destrezas de los niños, y las condiciones o formas
de cómo la familia puede participar para el normal desarrollo evolutivo de
los niños para favorecer un aprendizaje óptimos en otros niveles de
escolaridad.
Es necesario mencionar que la metodología a aplicarse en el área
preescolar debe fundamentarse en estrategias Escuela Activa, que busca
propiciar en cada niño el desarrollo de sus capacidades personales al
máximo, para integrarse a la sociedad y a aportar lo valioso de su
individualidad para transformarla.
La Escuela Activa no es solo la escuela de la alegría y el juego, es sobre
todas las cosas, la escuela del pensamiento, acción y respeto a la persona.
En ella el niño se educa, no para memorizar y ello es el resultado de que el
conocimiento es investigado y elaborado por el propio alumno con la guía
del maestro, condiciones necesarias para que los niños desarrollen
activamente sus destrezas y en consecuencia su inteligencia.
71
71
La actividad privilegiada en la educación preescolar es el juego, elemento a
través del cual el niño/a dialoga con él mismo, con sus padres y con el
adulto, por lo que debe aprovecharse el juego como estrategia didáctica,
con la cual podrá alcanzarse niveles de maduración con relación a la edad
de los niños.
Esto supone que los participante deben disponerse a entrar activamente en
los juegos, cuentos, dinámicas de crecimiento personal y demás
propuestas de trabajo, se plantea también una metodología que permita
reconocer y desarrollar la capacidad afectiva de los asistentes para
garantizar un cambio en los padres y madres de familia, que es la
condición parta forjar una nueva actitud con los niños/as; es decir que se
debe propiciar el desarrollo de esquemas motores más precisos y de mejor
coordinación a través de la expresión corporal, la música, la plástica, la
ejercitación.
Es necesario generar conciencia en la familia, que la educación es tal vez
el instrumento más pertinente y de mayor alcance para el desarrollo de la
sociedad, debido a que la educación humaniza al individuo y permite el
progreso como sociedad en los más vastos aspectos que abarcan la vida
humana; para ello se demanda de una población proactiva, dinámica y
participativa, condiciones que se requiere trasmitir a los padres de familia
para que participen activamente en el desarrollo emocional y formativo de
acuerdo al período evolutivo.
72
72
6 BIBLIOGRAFÍA
2. Beart. Ruth. M. Psicología Evolutiva de Piaget. Argentina. Editorial Paidós.
Buenos Aires. 2003.
3. Biblioteca práctica para Padres y Educadores
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México
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Editorial Paidós. Buenos Aires. Argentina.
7. Condemarìn Mabel, Chadwick Mariana, Milicic Neva, (1994). Madurez
Escolar, Santiago de Chile. Ed. Andrés Bello
8. Defontaine, J.: Manual de reeducación psicomotriz (Tercer año). Editorial
Medica y Técnica S.A, 1981.
9. Flavell. John. H. La Psicología Evolutiva de Jean Piaget (1976). Editorial
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10. Guilman E. y G.: "Evolución psicomotriz desde el nacimiento hasta los 12
años". Editorial Medica y Técnica S.A , 1981.
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12. Lexus.(2003). Trastornos escolares
13. Maier, Henry.W. 1969. Tres teorías sobre el Desarrollo del niño Ericsson,
Piaget y Sears. Editorial. Amorrakto. Buenos Aires
14. Mariana E. Navarrete. (2003). Trastornos Escolares. Lexus Editores
Colombia, Bogotá, Colombia.
15. MEC.(1996). Psicología Educativa. Quito
16. Moraleda Cañadila, Mariano. (2000) “Psicología evolutiva”, Edit. Edelvives,
Barcelona, España.
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Editorial cincel, 1984.
73
73
18. Ortega. E y Blázquez. D.: "La actividad motriz, en el niño de 6 a 8 años".
Editorial cincel, 1985.
19. Osterrieth P.A.: "Psicología infantil". Ediciones Morata, 1993
20. Pedagogía y Psicología Infantil. Cultural S.A.
21. Rigal, Robert: "Motricidad humana. Fundamentos y aplicaciones
pedagógicas". Editorial Pila Teleña S.A, 1987.
22. Trianes. María, Gallarso, José (1998). Psicología de la Educación y del
Desarrollo. Madrid. Ed. Pirámides
23. Wickstrom. Ralph. L.: "Patrones motores básicos". Alianza Deporte,
1990.Zarco Resal, J. A.: "Desarrollo infantil y Educación Física". Ediciones
Aljibe, 1992.
24. BLÁZQUEZ, D. y ORTEGA, E. La actividad motriz en el niño de 3 a 6 años.
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Corporal de los Escolares. Edit. Kinesis. 2006.
26. BOULCH, Jean Le. La educación por el movimiento en la edad escolar.
Editorial Paidos. 3ª edición, Barcelona, España. 2002.
27. BRAVO Nicolás Psicología del aprendizaje infantil, Edit. Arcoirirs, Lima,
Perú. 2009.
28. CAPELO; Carpio. Guía didáctica de expresión plástica – técnicas,
habilidades y destrezas, Edit. Instituto pedagógico, “Alfredo Pérez
Guerrero, San Pablo del Lago, Ecuador. 2006.
29. DURIVAGE, Johanne. Educación y Psicomotricidad. Edit. Trilles, México.
2000.
30. EDICIONES CENTRUM: Diccionario de Psicopedagogía, Edito. Centrum S.
A., Barcelona, España. 2007.
74
74
ANEXOS
ENCUESTA A MAESTRAS DE SEGUNDO AÑO DE BÁSICA
75
75
DOCENTE:________________________________________
FECHA: ________________________________________
TEMA: DESTREZAS MOTORAS
PREGUNTAS:
1.- ¿CUALES SON LAS PRINCIPALES DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS
NIÑOS DE 6 AÑOS AL INICIAR EL PERIODO DE APRESTAMIENTO?
2.- ¿COMO DETECTAN LAS DIFICULTADES DE DESARROLLO DE
DESTREZAS MOTORAS?
3.- ¿CUALES CREE QUE SON LAS CAUSAS DE NO HABER DESARROLLADO
EL AREA MOTRIZ LOS NIÑOS DE SU NIVEL?
4.-¿COMO REALIZA EL PROCESO DE LECTOESCRITURA Y MATEMATICA SI
NO HAN DESARROLLADO LAS DESTREZAS MOTORAS?
5.- ¿CUALES SON LAS CONSECUIENCIAS QUE CONLLEVA EL NO HABER
DESARROLLADO LAS DESTREZAS MOTORAS EN LOS NIÑOS DE 6 AÑOS?
6.- ¿CUALES SON SUS SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAS DIFICULTADES
QUE PRESENTAN LOS NIÑOS Y NIÑAS EN LAS DESTREZAS MOTORAS?
Test.- Porque al realizar esta prueba nos permite tener la información concreta de
que aspecto motor no desarrollan los niños a nivel individual y grupal, se podrá
tabular con toda la población para ver en qué porcentaje es que se presentan las
76
76
diferentes falencias, este instrumento se lo puede relacionar con las pruebas de
funciones básicas que se realizan en el inicio del año escolar que precisan la
información para que la maestra pueda avanzar o detenerse para reforzar las
dificultades presentadas.
ANEXO 1: INSTRUCTIVO DE LA PRUEBA DE FUNCIONES BÁSICAS
La prueba de las funciones básicas que tiene como objetivo el valorar el nivel de
madurez de las niñas y niños al iniciar el aprendizaje formal, y a la vez establecer
las áreas de las funciones básicas que se encuentran deterioradas o que están
por desarrollar y que afectan la adquisición del aprendizaje de la lecto-escritura en
forma exitosa.
Esta prueba fue elaborada para medir no solo las deficiencias de las destrezas en
los niños sino también para que los docentes detecten las áreas que los alumnos
requieren, refuerzo en años superiores de la educación básica. En la actualidad
esta prueba ha sido aplicada en varias escuelas rurales del país y ha sido
modificada de acuerdo a las demandas y necesidades de los educandos pasando
a ser sustituto de la prueba de madurez aplicada por el Ministerio de Educación.
Este instructivo tiene como propósito, dar una guía a los maestros sobre la
aplicación de la prueba de funciones básicas que cuenta con: ejercicios
correctivos.
1. ESQUEMA CORPORAL.: Es el concepto imagen que el individuo tiene de su
cuerpo y de sus diferentes partes e imagen en cuanto es la percepción subjetiva
de su propio cuerpo y sus sentimientos respecto a él.
Literal A
Objetivo: Definir la estructura del esquema corporal en si misma o en si mismo.
Valores: Si el niño conoce y reconoce 10 de las 12 partes esenciales de su cuerpo
tiene un esquema corporal estructurado.
Literal B
Objetivo: Reconocer las partes de su cuerpo proyectada a una imagen
77
77
Valores: La niña o niño debe armar correctamente el rompecabezas de 7 piezas;
de la figura humana.
Literal C
Objetivo: Reconocer las partes de su cuerpo en otras personas.
Valores: Niña/o de 6-7 años deben reconocer al menos 10 de las partes
esenciales y la niña o niño de 8 a 10 años debe reconocer y conocer al menos las
12 partes esenciales y 10 de las partes específicas del cuerpo humano.
2. LATERALIDAD: Se entiende por lateralidad el predominio en el individuo de un
hemisferio cerebral sobre el otro, el izquierdo en los diestros y el derecho en los
zurdos. Está definida a los 6 años.
Objetivo: Definir si el dominio hemisferial es.
a) Homogéneo cuando el dominio de uno de los hemisferios se da a los tres
niveles (ojos, mano, pie).
b) Cruzada: cuando se combina el predominio hemisferial mano derecha - pie
izquierdo, ojo derecho –mano izquierda.
c) Ambidiestro no hay predominio hemisferial, generalmente la mayoría de los
ambidiestros son zurdos.
Valores: Se marca con una X de acuerdo al predominio de la niña o niño para
definir su predominio cerebral.
3. DIRECCIONALIDAD Y NOCIÓN ESPACIAL: Es la proyección de la lateralidad
en el espacio. Se la adquiere a partir de los 6 años.
Objetivo: Determinar las posiciones de arriba, abajo, derecha, izquierda, atrás,
adelante, sobre, encima, cerca, lejos, entre, sobre, debajo, junto con respecto al
niño, al niño-objeto y de objeto.
Valores: Los niños deben reconocer al menos el literal a, c, e, g, h a los 6-7 años.
Los demás deben ser reconocidos por los niños de 8 a 10 años. En todas las
relaciones existentes (niño; niño-objeto y objeto -objeto).
1. SENSOPERCEPCIONES: Es la reproducción de las sensaciones o
representaciones que configuran una totalidad, una unidad armónica y
equilibrada.
78
78
Objetivo: Evaluar la discriminación y memoria visual a través de las nociones de
forma, tamaño, color, cantidad y evaluar la discriminación y memoria auditiva a
través de la identificación de sonidos diferentes.
Valores: La prueba de discriminación visual y memoria visual se lo realiza con los
ojos abiertos y utilizando los objetos del medio ambiente escolar. Lo importante es
evaluar cada Ítem sin mezclarlo con los otros. La prueba de discriminación y
memoria auditiva se lo realiza con los ojos vendados. En caso de que la niña o
niño no reconozca los sonidos fuertes y débiles se recomienda realizar otros
ejercicios de la misma índole. Además es importante verificar si la niña o niño no
padece de alguna deficiencia visual y
Auditiva ya que el problema en el aprendizaje puede ser originado por esta
insuficiencia.
5. LENGUAJE: El desarrollo del lenguaje aparece a tempranas edades con
sonidos guturales y labiales, posteriormente imitación de sonidos para luego
pasar a la palabra frase y a continuación la oración. El lenguaje es un arte y como
tal este requiere: escuchar, hablar, leer y escribir.
Objetivo: Determinar el nivel de pronunciación y comprensión.
Valores: La niña o niño debe recordar y pronunciar correctamente todos los
animales y sonidos que cada uno emite.
3. MEMORIA: Es un auxiliar del aprendizaje. Es recordar aquello aprendido
anteriormente. Tiene cuatro funciones: aprehensión (observación),
conservación, evocación y reconocimiento. En esta intervienen los procesos
de abstracción, análisis, síntesis y comprensión. Hay memoria auditiva.
Objetivo: Recordar nombres de 10 objetos observados por 30 segundos.
Valores: Un niño de 6-7 años debe recordar un mínimo de 6 objetos, y un niño de
8 a 10 años debe recordar todos los elementos.
7. NOCIONES TEMPORALES: Este aprendizaje esta muy ligado a la
organización espacial y este representa el principio y el fin que separa dos puntos.
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Al referirse al tiempo hay que hacerlo con la noción de intervalo, ya que el tiempo
es concebido por algo: antes, ahora y después.
Objetivo: Demostrar las nociones del antes, ahora y después y las nociones de
noche y día.
Valores: El niño debe describir las actividades que las realiza diariamente. En esta
prueba hay que ser un tanto objetivo ya que en muchos hogares no se bañan
todos los días o no desayunan. Lo que se debe evaluar es el orden con el que el
niño describe las actividades, es decir no puede un niño ir primero a la escuela y
luego levantarse.
8. MOTRICIDAD FINA: Es la destreza que tiene un niño o niña para realizar
movimientos con su mano y dedos. Esta es necesaria para la iniciación a la
escritura. Dentro de esta se considera a la coordinación visomotora que requiere
el niño para poder realizar todas las actividades en donde interviene el ojo y la
mano.
Objetivo: Determinar el desarrollo, la motricidad fina y la coordinación visomotora.
Valores: El niño debe cumplir cada uno de los Ítems correctamente. Lo importante
en los Ítems a, b es la manera como el niño utiliza la pinza (dedo índice y pulgar).
En los Ítems: d, e y f es importante no sólo que el niño realice el recorte sino la
manera como el niño coge las tijeras.
9. MOTRICIDAD GRUESA: Es el movimiento coordinado de los miembros
superiores (brazo) e inferiores (piernas) de forma independiente y simultánea.
Esta motricidad contiene: la coordinación estática, equilibrio y rítmica.
Objetivo: Realizar movimientos con los miembros inferiores y determinar si existe
coordinación estática y de equilibrio.
Valores: Estos ejercicios se los debe realizar en un lugar seguro para evitar
accidentes. Dentro de los Ítems a, k el niño debe tener los ojos abiertos, el ítem l
el niño debe tener los ojos cerrados. Además es importante en todos los ejercicios
trazar líneas en el piso para evaluar su equilibrio. Los recorridos no serán muy
largos, tendrán una distancia de unos 5 metros cada uno.
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10. ATENCIÓN Y FATIGA: Es fijar la psiquis en un determinado estimulo por un
tiempo determinado. A menor atención menor aprendizaje. La atención es la
antesala de la concentración. Este es un elemento indispensable para que dibuje
un punto en cada cuadrado y que se proporcione al niño de un marcador.
Objetivo: Evaluar el tiempo de atención.
Valores: Se da al niño el tiempo de 1 minuto para que dibuje un punto en cada
cuadrado. Es
recomendable que el maestro realice un ejercicio en los tres primeros cuadrados y
que se proporcione al niño de un marcador. Para evaluar no basta con que el niño
haga un punto, estos deben mantener un ritmo, es decir de izquierda a derecha
llenar todos los cuadros de cada fila.
Todos los ejercicios que se encuentran detallados en cada uno de los Ítems
evaluativos sirven para desarrollar las funciones básicas en general. Sin embargo
las especificaciones que cada uno de los Ítems desarrollan esas funciones
específicas.
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PRUEBAS DE FUNCIONES BÁSICAS A GRUPOS QUE REQUIERAN ESCUELA: ....................................................................................................................................
NOMBRE:.......................................................................................................................................
AÑO DE BÁSICA: .........................................................................................................................
FECHA: ..........................................................................................................................................
1. ESQUEMA CORPORAL ESTRUCTURA
a) Señale las partes de su cuerpo. SI NO
Estructura
SI NO
b) Armar el rompecabezas de la figura humana
c) Señalar las partes del cuerpo en otra persona
TOTAL
OBSERVACIONES:
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. LATERALIDAD D I
a) Coger la pelota con una mano
b) Mirar a través de un tubo / rollo.
c) Escuchar por un teléfono manual.
d) Patear una pelota.
e) Recoger hojas con una mano.
f) Mirar a través de la cerradura de la puerta.
PRETES SI NO POSTEST SI NO
CABEZA CEJAS
OJOS PESTANAS
NARIZ MEJILLAS
BOCA QUIJADA
OREJA DIENTES
PELO LENGUA
BRAZO HOMBRO
MANOS CUELLO
DEDOS CODO
BARRIGA MUNECA
PIERNA CADERA
PIE CINTURA
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g) Escuchar a través de la puerta,
h) Saltar en una pierna-pie.
TOTAL
OBSERVACIONES:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
3. DIRECCIONALIDAD Y NOCIÓN ESPACIAL Evaluar en base a:
• Relación del niño.
• Relación niño-objeto
• Relación objeto-objeto.
NIÑO NIÑO/OBJETO OBJETO/OBJETO
SI NO SI NO SI NO
a) Delante-detrás
b) Izquierda-derecha
c) Cerca-lejos
d) Entre
e) Adentro-afuera
f) Sobre-debajo
g) Arriba-abajo
h) Junto-Separado
TOTALES
OBSERVACIONES:___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
4. SENSOPERCEPCIONES:
Evaluar en base a la:
• Forma
• Tamaño
• Color
• Cantidad
4.1. Percepción y discriminación visual. SI NO
a) Agrupar figuras-objetos/misma forma.
b) Agrupar figuras-objetos/mismo tamaño
c) Agrupar figuras-objetos/mismo color.
d) Formar grupos que contengan la misma cantidad de figuras-objetos.
TOTAL
OBSERVACIONES:____________________________________________________________ 4.2 Percepción y discriminación auditiva. SI NO
a) Identificar sonidos fuertes (tambor)
b) Identificar sonidos débiles (triángulo)
TOTAL
OBSERVACIONES:
5. LENGUAJE
a) Canción.
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Me dice mi abuelita y mi despertador: hay que ir a la escuela ¡levántate mi amor! El gato dice
miau, miau, el sapito croe, croe, creo. Canta el gallo qui, quiri, qui
SI NO
¿Qué animalitos habían en la canción y como hacen?
El niño/a pronuncia bien las palabras de la canción
TOTAL
OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. MEMORIA
a) Colocar varios objetos (10) sobre la mesa, pedir que los observe, por un tiempo determinado
(6 segundos), retirarlos y solicitar que nombre los que se acuerde. SI NO
OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7. NOCIONES TEMPORALES
a) En estas tarjetas hay actividades que realizas cada mañana SI NO
Ordena de acuerdo al momento en lo que haces. Anexo 1 A-B
b) Ubica el sol o la luna según corresponda. Anexo 2
TOTAL
OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
8. MOTRICIDAD FINA SI NO
a) Rasgado de papel
b) Ensartado de fideos en un hilo, lana.
c) Movimiento de los dedos alternadamente.
d) Recorte siguiendo la línea recta. Anexo 3
e) Recorte siguiendo la línea de puntos. Anexo 3
f) Recorte siguiendo la línea mixta. Anexo 3
TOTAL
OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________
9. MOTRICIDAD GRUESA
• Caminar en una superficie plana
SI NO
a) Hacia adelante
b) Hacia atrás
c) Hacia los lados.
• caminar cruzando los pies
d) Hacia adelante.
e) Hacia atrás.
f) Hacia los lados.
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• Punta talón.
g) Hacia adelante.
h) Hacia atrás.
i) Hacia los lados.
j) Pararse en un pie.
k) Caminar con los ojos abiertos en una recta.
l) Caminar con los ojos cerrados en una recta.
TOTAL
OBSERVACIONES:____________________________________________________________
10 ATENCIÓN Y FATIGA SI NO
• Poner un punto en cada cuadrado en un tiempo de 1 minuto
OBSERVACIONES__________________
__________________________________________
ANEXOS DE LA PRUEBA DE FUNCIONES BASICAS
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Guía de actividades motrices para maestras parvularias necesarias para
desarrollar destrezas motoras.
Técnicas de artes plásticas para preescolar
EL RASGADO:
El rasgado de papel además de producir destrezas permite que el niño obtenga sentido de las
formas y conocimientos del material, lo cual le permitirá más tarde trabajar con
otros materiales.
Cuando el niño practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres que después identificará
como formas sugerentes, a medida que domine el rasgado podrá manifestarse creando formas
figurativas geométricas.
Las diferentes formas las puede rasgar de revistas y periódicos, como formas en
la naturaleza, árboles, nubes, etc.
Actividad Nro. 1: (Para el primer nivel)
Rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas de flecos, organizarlas y pegarlas sobre un
soporte.
LA PINTURA DACTILAR:
El niño quiere expresarse y uno de los medios empleados por él, es la pintura, en esta actividad
el niño da riendas sueltas a su creatividad. Para la realización de la pintura dactilar es
recomendable que el niño use toda la mano y la realización de diversos movimientos, mediante
el uso de la pintura dactilar se logran muchas formas y líneas.
Actividad Nro. 1: (Para el Primer Nivel)
Estampar toda la mano del niño mojada en tempera en hojas de papel.
Estampar las huellas digitales, estampar el dedo meñique, estampar rodando el pulgar,
estampar el puño, estampar el lado de la mano.
Hacer un dibujo dactilar en una hoja blanca, como árboles, animales, pintar el arco iris.
SECUENCIA DE TRAZADOS: (Para el Primer Nivel)
Actividad Nro. 1:
Trazar líneas de izquierda a derecha con el dedo índice, utilizando tempera llenar toda la hoja.
Trazar líneas de derecha a izquierda utilizando creyones de cera. Trazar líneas de arriba hacia
abajo utilizando creyones de cera. Trazar líneas de abajo a arriba utilizando témpera y dedo.
Trazar líneas de arriba debajo de izquierda a derecha, una sobre la otra con creyones de cera,
témpera y dedo, utilizar una hoja para cada trazo.
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EL MOLDEADO CON PLASTILINA: (Para Primero, Segundo y Tercer Nivel).
Con esta técnica se desarrolla la coordinación fina, mediante esta actividad el niño tiene
sensaciones táctiles, es un ejercicio importante para la educación de la sensibilidad táctil y le
permite al niño adquirir una fortaleza muscular en los dedos. Para moldear el niño necesita
arcilla, plastilina o pasta de papel.
Actividad Nro. 1:
Hacer un dibujo con plastilina dependiendo del nivel.
Pasta de Papel:
Materiales:
Harina de Trigo.
Una taza de papel toilette bien picado.
Pega blanca.
Tres cucharadas de vinagre.
Preparación:
Mezcle en una olla la harina y la pega, revuelva bien, agrega los pedacitos de papel toilette y
luego el vinagre, esto se puede licuar pero debe quedar bien espeso.
FORMAS DIVERTIDAS: (4-6 años)
MATERIALES: cartulina negra u hojas pintadas de negro, formas variadas huecas, pinturas de
varios colores y arena de mar.
PROCEDIMIENTO: Organizan las figuras huecas que van a usar y se mojan por el lado hueco
con la pintura (distintos colores) mezclada con la arena de mar y se transfiere la forma en la
cartulina u hoja pintada de negro. Dar libertad para que el niño con todas las figuras que se
tienen pueda crear el dibujo que desee (figuras abstracto o modelo de preferencia).
TIZA SECA: (3-6 años)
MATERIALES: papeles de diferentes tamaños y colores, papeles de diferentes texturas
corrugadas, rugosas, lisas, etc.; tizas de diferentes tamaños, colores o de forma cilíndrica o
cuadrada.
PROCEDIMIENTO: Distribuir al grupo de niños la tiza blanca o de colores claros y papel
oscuro (se puede hacer al contrario, tizas oscuras y papel claro). Si se utiliza tiza de color,
facilitar a los niños agua y toallas de papel que le permitan mantener limpias las manos.
Motivar a los niños a utilizar los extremos y cantos de tiza. El niño internaliza que la
intensidad y densidad del color, dependerán de la presión que ejerza con la tiza sobre el papel.
MÉTODO LESMES (DESARROLLO VISOGRAFO – MOTRIZ): (Primer Nivel)
MATERIALES: Música, témpera, papel periódico, papel blanco.
PROCEDIMIENTO: Recorremos el salón, representando que pintamos las paredes al tiempo
que se canta una canción, procurando que coordinen el gesto con el ritmo (1-2, 1-2, arriba-
abajo, arriba-abajo, etc.). Es importante mantener el ritmo. Una vez hecho esto, los niños que
van a pintar extienden periódicos y colocan sobre ellos el papel blanco del tamaño deseado,
que tendrá dibujada una flecha en un extremo, para indicar la dirección que tienen que seguir.
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En este caso, la misma que han seguido en la canción y con el mismo ritmo. Con la mano
untada de pintura, repiten los gestos anteriores, sin preocuparse del borde del papel, al tiempo
que siguen cantando la canción. Cuando la hoja esté cubierta totalmente de pintura, la
dejamos secar. Con éste método trabajamos las direcciones del trazado.
TÉCNICA DE LA VELA: (Primer Nivel)
MATERIALES: Hojas blancas, papel crepé, vela, agua.
PROCEDIMIENTO: Hacer un dibujo en la hoja con la vela, después se moja el papel crepé con
agua y se pasa por la hoja para que salga el dibujo (y se deja secar).
TÉCNICA PARA PREPARAR LA PLASTILINA: (I Nivel)
MATERIALES: Aceite, harina de trigo, colorante de torta, agua, pega.}
PROCEDIMIENTO: La harina se pone en una taza se le agrega el aceite, colorante, el agua, se
prepara la masa y se modela la figura y se le coloca la pega y se deja secar.
TÉCNICA # 90:
MATERIALES: Cartulina, cuerda, témpera y creyones de cera.
PROCEDIMIENTO: meter la cuerda dentro de la tarjeta de cartulina, dejando un poco por
fuera. Agregarle la témpera de un solo color, cerrar la cartulina y halar hacia abajo. Al abrir
conseguimos una forma por ambos lados de la cartulina, se colorea después de secar los
espacios en blanco y queda como un cuadro.
TÉCNICA # 91:
MATERIALES: Bolas de algodón pequeñas, cartulina y témpera.
PROCEDIMIENTO: Se coloca la cartulina blanca en el piso al nivel de los pies, luego con las
bolitas de algodón se mojan en témpera y se tiran desde arriba para que caigan y se estrellen
contra la cartulina, se va repitiendo con diversos colores.
SOPLADO: (3 años y medio en adelante).
MATERIALES: Hoja o cartulina, témpera de colora, pitillo cortado a unos 5 o 6 cm.
PROCEDIMIENTO: Se colocan gotas de témpera bastante líquida sobre el papel y se procede a
soplar cada gota hasta extenderla bien.
SIMETRÍA O MARIPOSA: (Edad todas).
MATERIALES: Hoja blanca o cartulina, témpera, rodillo.
PROCEDIMIENTO: Doblar el papel, abrir y colocar gotitas de pintura en el área cerca del
doblez. Doblar nuevamente aplastar con la mano o el rodillo. Variante: pintar el dibujo de un
lado y seguir con el procedimiento.
PINTAR CON TENEDORES: (Edad todas).
MATERIALES: Hoja blanca, témpera, tenedores, envases planos para la témpera.
PROCEDIMIENTO: Mojar el tenedor en la pintura e imprimir en la hoja.