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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES
DE ENSEÑANZA MEDIA
PROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIO-
NAL DOCENTE PADEP/D
MÓDULO DE APRENDIZAJE 1
AREA CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN
CIUDADANA Y SU APRENDIZAJE
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
INTERCULTURAL
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Lic. Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educación
Dr. Oscar Hugo López Rivas
Director EFPEM
Universidad de San Carlos de Guatemala
Asamblea Nacional del Magisterio –ANM-
Cooperación Técnica Alemana GTZ
Sistema Nacional de Formación del Recurso Humano Educativo del Ministerio de
Educación
–SINAFORHE-
Lic. Héctor Fernando Reyes Gramajo
Autor
Derechos reservados GTZ-USAC-EFPEM
Febrero 2011
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CONTENIDO
Página
Unidad 1
El sistema didáctico de las ciencias sociales y la formación ciudadana. ……..
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Saberes que se adquieren en el área de Ambiente Social y Natural………….
El sistema didáctico……………………………………………………………...
El docente en el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana………….
El conocimiento que se enseña…………………………………………………
El contexto social………………………………………………………………...
Herramientas……………………………………………………………………
Conocimientos declarativos o conceptuales………………………………………………………..
Conocimientos procedimentales……………………………………………………………………………
Actitudes en el aula, la escuela y la comunidad……………………………….
Conocer mejor a los alumnos…………………………………………………..
La materia que se enseña, el saber pedagógico y la didáctica especial………
Diseño de campañas escolares……………………………………………………………………………….
Elaboración de proyectos de aprendizaje……………………………………..
Las ciencias sociales y el discurso didáctico…………………………………...
Transformación de los discursos…………………………………………………………………………..
La relevancia del contexto social y cultural en la interpretación de la realidad
social…………………………………………………………………...
Herramientas……………………………………………………………………
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Página
Unidad 2
Los métodos de enseñanza más utilizados en ciencias sociales y formación
ciudadana. ………………………………………………………………………
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Cultura de paz…………………………………………………………………..
Incidencias en la dinámica social del aula…………………………….............
Equidad social………………………………………………………………….
Métodos de enseñanza…………………………………………………………
Métodos expositivos……………………………………………………………
Métodos expositivos con aprendizaje significativo…………………………..
Métodos investigativos…………………………………………………………
Métodos interactivos……………………………………………………..……
Elección de la metodología de enseñanza……………………………………
Caja de Herramientas………………………………………………………...
Los buenos deseos, Institución, Los acuerdos………………………………
Basquetbol, Actividad solidaria, Adelante, atrás, Adivinanzas………..….
Alcancías, Altar, Análisis de leyenda, Anécdotas.………………………….
Árbol de las instituciones, Áreas, Autobiografía, Barrilete.……………….
La tengo, Boletín, Calendario, Calificar.……………………………….......
Cambiaría, Caminata, Canciones…………………………………………..
Campaña de divulgación, Cara o escudo, Caricatura o dibujo, Caritas…
Carta, Cartel, Cartelera, Casos…………………………………………..…
Causa o consecuencia, Clasificados, Clasificar, Collage……..…………….
Comparaciones, Competencias, Completar descripciones, Completar frase
Completar mensajes, Comunicado, Compromiso, Concurso……………..
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Presentación
El Módulo de Aprendizaje 1, para el Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y
su aprendizaje, está compuesto por dos unidades, en la primera se desarrolla el sistema
didáctico que emplea en las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana; en la otra, se abor-
dan los métodos de enseñanza empleados en las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.
Cada unidad está compuesta por tres secciones:
El conocimiento a enseñar. Se hace una descripción general del los contenidos de
las áreas de Medio Social y Natural, Ciencias Sociales y, Formación Ciudadana. Se
enfatiza en los aspectos conceptuales básicos que deben desarrollarse en las aulas.
La didáctica. Se desarrollan los principios pedagógicos y didácticos de las áreas de
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.
Herramientas. Consiste en formatos, procedimientos y actividades que se pueden
aplicar en el aula para realizar mejores prácticas educativas.
Todo lo que contiene el Módulo es fruto de dos grandes procesos:
1. La estructuración del conocimiento obtenido en un Diplomado en Enseñanza de las
Ciencias Sociales y Humanísticas, Secretaría de Educación de España; Maestría en
Nuevas Tecnologías Aplicadas la Educación, universidades de Alicante, Autónoma
de Barcelona y Carlos III de Madrid; maestría en Investigación y Gerencia Educati-
va, Universidad Galileo.
2. Los procesos de reflexión, aprendizaje colaborativo y meta-cognición desarrollados
en las aulas como catedrático de la Universidad de San Carlos, maestro de educa-
ción primaria en escuelas del área rural y urbana y, educador popular en diferentes
organizaciones sindicales y populares de Guatemala.
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Unidad 1
El sistema didáctico de las ciencias sociales y la formación ciudadana
El conocimiento a enseñar
De primero a tercer grado de primaria, el área se denomina
Medio Social y Natural. Para determinar en dónde comienza a
desarrollarse el aprendizaje social es importante establecer un
criterio. Entonces, lo social comienza en todo aquello donde
hay acciones de más de una persona, donde hay compromisos
de comunidad, responsabilidades de grupos sociales.
La primera competencia del área está definida así: Realiza
acciones preventivas a nivel familiar, escolar y comunitario
que promueven el buen funcionamiento de los órganos, apa-
ratos y sistemas que forman el cuerpo humano. Significa en-
tonces que todo aquello donde interviene la familia, la escuela
y la comunidad corresponde al campo social. Se estudiarán
entonces cómo cuidan de la salud las culturas del país, de que
manera previenen las enfermedades corporales, mentales y
sociales. En ello tiene gran importancia los procesos de con-
cienciación para preservar la salud, las campañas escolares y
comunitarias para divulgar o realizar acciones encaminadas a
lograr dicha finalidad.
Otro aspecto que es parte de lo social es estudiar las acciones
que las instituciones sociales (gubernamentales, municipales
o las ONG) realizan para cuidar la salud. Explicar quiénes
laboran en están instituciones, qué hacen y cuáles son los be-
neficios que obtiene la población es parte del aprendizaje del
área social. Se desarrollan competencias sociales cuando se
participa conjuntamente con estas instituciones en campañas
de vacunación o las de sensibilización para eliminar focos de
infección causados por los desechos sólidos que se manejan
sin ninguna precaución.
Así mismo, la aplicación de medidas de seguridad colectiva
para preservar la salud, la vida y el entorno forma parte del
área social. Entre dichas medidas de seguridad están las que
se aplican en la comunidad cuando ocurren accidentes en la
vía pública, en la escuela y en el hogar. También la descrip-
ción de las funciones de las instituciones que brindan ayuda
en caso de emergencia Bomberos, Cruz Roja, Policía Nacio-
nal, CONRED, son parte del área de las ciencias sociales.
Técnicas de compren-
sión lectora
Es importante que al leer desarro-
llemos una acción de compren-
sión lectora. Le sugiero subrayar
las ideas centrales de esta página.
Por ejemplo, en el primer párrafo:
lo social comienza en todo aque-
llo donde hay acciones de más de
una persona, donde hay compro-
misos de comunidad, responsabi-
lidad social.
¿Qué grupos sociales
puede ubicar en la foto-
grafía?
¿Qué aspectos estudian
las ciencias sociales de es-
te hecho?
¿Qué le corresponde al
área de Medio Natural?
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También constituyen parte del área de ciencias sociales, la
valoración que se realizan de los derechos de la niñez a la
vida, salud, educación, recreación, protección, entre otros. Lo
cual incluye la identificación de las responsabilidades y dere-
chos del ser humano como miembro de la familia, la sociedad
y el entorno natural; la práctica de las responsabilidades y
derechos de los alumnos. Además es importante desarrollar la
promoción de actividades que favorecen la participación equi-
tativa.
Otra competencia que contiene elementos que forman parte
de las ciencias sociales es: Participa en acciones de rescate,
protección y conservación del medio ambiente, en beneficio
del equilibrio entre los factores bióticos y abióticos de los
ecosistemas. Ello incluye la participación en acciones de res-
cate, protección y conservación del medio ambiente; lo cual
implica identificar problemas ambientales, formas de conta-
minación y su impacto en la vida del ser humano. Además se
deben desarrollar aprendizajes relacionados con las formas de
protección y uso adecuado de los recursos naturales: agua,
leña, tierra, entre otros, para establecer una relación más
armónica con la naturaleza.
Otros saberes relacionados con esta competencia son: la parti-
cipación en actividades de rescate, protección, conservación y
promoción del patrimonio natural y cultural de su comunidad.
Dentro de ellos están la identificación de los procesos sociales
relacionados con: la natalidad, morbilidad y mortalidad en el
país; las explicaciones de los efectos que causa en el ambiente
el aumento de la población; la valoración de la vida; la re-
flexión y el análisis de las migraciones internas y externas,
causas y efectos en la economía, la vida social y familiar.
En relación con la competencia: Explica la importancia de los
seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza, con base
en su interrelación, conservación, condiciones de superviven-
cia y evolución. Se observa claramente que hay conocimien-
tos propios de las ciencias sociales, uno de ellos es el uso de
la investigación para resolver problemas sociales, lo que im-
plica analizar y formular propuestas para minimizar o solu-
cionar problemas sociales y los naturales cuya causa es la
acción del ser humano. También ha de incluirse la aplica del
método científico para explicar la relación causa efecto de un
fenómeno social, explicarlo con palabras usuales, pero si-
guiendo algunos procedimientos del método científico.
Técnicas de compren-
sión lectora
Sugerencia: ubique la idea central
de cada párrafo y anótela en los
márgenes del texto, trate de em-
plear un máximo de cinco pala-
bras.
¿En qué etapas de una reforesta-
ción pueden participar los niños
de primero a tercero primaria?
¿Cuál es el papel de un maestro
cuando los alumnos participan en
la reforestación de áreas en su
comunidad?
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Emplear la investigación escolar, pero con criterios de la in-
vestigación científica para analizar los cambios que ocurren
en su persona, familia y el entorno.
En cuanto a la competencia: Utiliza la investigación científica
a partir de las relaciones y los cambios que ocurren en su
persona, su familia y el entorno. Existen dos grupos de sabe-
res que es evidente que pertenecen al campo de las ciencias
sociales. El primero se relaciona con la práctica de los valores
y los derechos humanos para la generar una convivencia con
mayor armonía. El segundo, es la práctica de la comunicación
y el diálogo en la resolución de conflictos.
Saberes que se adquieren en el área de Ambiente Social y
Natural
Cuando los alumnos participan en los proceso de aprendizaje
del área de Ambiente Social y Natural adquieren los conoci-
mientos que especifican las competencias; pero además des-
arrollan competencias generales, habilidades y destrezas que
no son específicamente determinadas para dicha área, pero el
carácter práctico del proceso de enseñanza los integra en las
actividades de aprendizaje.
Es así como, al participar en campañas, procesos de concien-
ciación, investigaciones, prácticas democráticas, acciones de
prevención, rescate o conservación, entre otras, desarrolla:
Capacidad para trasladar mensajes de manera verbal y es-
tablecer comunicación con niños, jóvenes y adultos.
Habilidad para redactar pequeños mensajes con formatos e
intenciones diversas.
Competencia para trabajar en equipos integrados por esco-
lares de otras secciones y grados, además de realizar ac-
ciones conjuntos con grupos generacionales diversos.
Aptitud para planear, organizar, ejecutar y darle segui-
miento a los planes que se elaboran.
Desarrollar observaciones de hechos sociales y describirlos
o narrarlos con objetividad.
Realizar conjeturas, formular hipótesis y dar explicaciones
relacionadas con hechos sociales que se suscitan en la co-
munidad.
Técnicas de compren-
sión lectora
Sugerencia: anote las ideas cen-
trales de cada párrafo, separe los
conceptos principales que se em-
plean en cada idea y forme un
esquema, puede ser: mapa con-
ceptual, esquema de ideas, cuadro
sinóptico, etc.
Si en la comunidad en donde
trabaja se presenta una forma de
contaminación como la que seña-
lan estos alumnos, ¿qué proceso
de aprendizaje organizaría?
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La didáctica
El sistema didáctico
Un sistema didáctico es la relación entre profesor, alumno y
conocimiento que se enseña, en un contexto social determi-
nado. Se establece para llevar a cabo un proceso de enseñanza
aprendizaje eficaz. Esta definición de sistema didáctico es en
sentido estricto. Luego se estudiará cómo el sistema didáctico
es influido por el medio social, específicamente por otros
miembros de la comunidad educativa.
Los alumnos y alumnas son la razón y protagonistas de los
procesos educativos escolares. Usted, como docente es el
principal mediador entre los saberes que poseen los y las es-
tudiantes y el conocimiento nuevo.
A primera vista, puede pensarse que el sistema didáctico en
su aula es el mismo, que sólo se cambia de área o curso, es
decir que cuando usted contribuye a desarrollar aprendizaje
en el área de Matemáticas y cuando lo hace para el área de
Ciencias Sociales, sólo han cambiado los contenidos. Esto
porque usted sigue siendo el mismo docente y su grupo de
estudiantes también sigue siendo el mismo.
Algunas evidencias que usted ha podido observar son el fun-
damento de que esto no es así. Hay escolares que tienen mejor
desarrolladas sus competencias en determinadas áreas que
otras, por ejemplo: algunos son mejores estudiantes en Co-
municación y Lenguaje que en Matemáticas; otros tienen me-
jor actitud en Ciencias Naturales y Tecnología que en
Ciencias Sociales.
Usted mismo y a su colegas docentes, les agrada y tienen me-
jores competencias para desarrollar una áreas que otras. Esa
es la base para explicar por qué cuando recibe un grupo de
estudiantes, en términos generales, los escolares traen mejor
formación en algunos cursos. Todo ello confirma la teoría de
las inteligencias múltiples. Eso opera en nosotros, tenemos
muchos tipos de inteligencias pero unas más desarrolladas
que otras.
De tal manera que aunque en su aula, de un área a otra siguen
siendo las mismas personas, el sistema didáctico cambia mu-
cho, no solo porque los conceptos son distintos, también los
son los procedimientos y las actitudes de cada protagonista.
Técnicas de com-
prensión lectora
Sugerencia: lea el título de esta
página y anote lo que prevé que
se comunicara en la misma. Anote
sus ideas, luego lea el contenido
de la página.
Esquema del sistema didáctico
Para informarse mejor
http://serbal.pntic.mec.es/~cmuno
z11/christin.htm
En el aula, una o un docente par-
ticipa con tres grandes funciones:
proporciona el conocimiento,
apoya el proceso de aprendizaje y
evalúa resultados.
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El docente en el área de Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana
El docente en el aula debe poseer un conocimiento básico y
actualizado de las ciencias sociales y formación ciudadana.
Ello significa que no será un experto en ciencias sociales por-
que su profesión es facilitar las mejores estrategias de apren-
dizaje a los alumnos. Lo que sí debe tener es un conocimiento
esencial de las ciencias sociales más desarrolladas en el CNB:
Historia, Sociología, Antropología, Política, Jurisprudencia,
Economía y Geografía. Además de tener fundamentos de Et-
nología, Ciudadanía, Administración, entre otras disciplinas
sociales.
La actualización también es necesaria porque, como todos los
conocimientos del ser humano, las ciencias sociales cambian,
se desarrollan, van permitiendo tener concepciones más exac-
tas acerca de la realidad social. Quien no se actualiza puede
presentar verdades de otro tiempo, pero que en la actualidad
pueden ser parcialmente ciertas o inclusive puede estar divul-
gando conocimiento falso.
Otro aspecto fundamental para un docente cuando trabaja el
área social es el manejo de procedimientos. Es fundamental
que conozca los procedimientos que se emplean para desarro-
llar las ciencias sociales y los procedimientos para aprender
dichas ciencias. Porque el docente que confunde estos proce-
dimientos y cree que se aprende ciencias sociales de la misma
manera en que los científico sociales formaron y desarrollan
las ciencias comete un gran error.
Entonces, un docente debe presentar a sus alumnos una gama
de procedimientos para aprender, cuyo nombre técnico es
estrategias de aprendizaje. Ello, porque sabemos que a cada
alumno se le facilita el manejo de algunas estrategias y se le
dificultan otra. La explicación de esto último está en los co-
nocimientos previos y en teoría de las inteligencias múltiples.
Además de estrategias, un docente ha de proporcionar diver-
sidad de técnicas y actividades de aprendizaje.
Técnicas de com-
prensión lectora
Sugerencia: lea el título de la
página y escriba las preguntas
para las que piensa encontrar
respuesta con la lectura de este
subtema. Luego, lea el contenido
para verificar si hay respuesta a
sus preguntas. Si no la hay y
considera que es vital para su
desempeño en el aula, escriba las
preguntas y colóquelas en el
foro:
http://docentessociales.lefora.
com
¿Qué hacen las docentes en
esta fotografía?
¿Qué competencias muestran
con su actividad?
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Por último, un docente debe hacer un uso adecuado de actitu-
des y afectos. Ello, naturalmente comienza con el ejemplo: si
quiere que sus alumnos muestren dedicación por aprender,
debe mostrar dedicación en su labor docente; si quiere que
sean respetuosos, debe mostrar respeto por ellos; si quiere que
sean solidarios, debe solidarizarse con ellos.
El conocimiento que se enseña
Cuando los docentes nos proponemos facilitar a los alumnos
la adquisición de conocimientos de ciencias sociales propo-
nemos un orden, una dosificación y actividades que desarro-
llar. Estos elementos, por lo general, están dados por el CNB,
los libros de texto y de consulta y nuestra experiencia. Todo
ello son cambios de orden y de nivel de los conocimientos
creados por las ciencias sociales.
A estos cambios deben agregarse los que realizarán los alum-
nos en su mente para integrarlo a su sistema de conocimien-
tos. Entonces, el conocimiento estructurado en las ciencias
sociales comienza transformándose por los expertos en desa-
rrollo curricular, luego lo transforman los que elaboran libros
de texto o de consulta, después hacemos la transformación
los docentes y por último lo transforman los alumnos.
Entonces, del conocimiento creado por la comunidad científi-
ca de las ciencias sociales hasta que los alumnos lo aprenden,
hay transformaciones, a este proceso de cambios se le deno-
mina transposición didáctica.
Hacer transposición didáctica significa cambio de orden, es-
tructura y nivel del conocimiento científico con la finalidad
de que los alumnos se apropien del mismo. De tal manera que
cuando el conocimiento científico llega a los escolares se ha
transformado en conocimiento escolar. Dicho conocimiento
tiene diferencias con respecto al científico, pero conserva su
base, tiene alto grado de confiabilidad, se puede comprobar su
veracidad al aplicarlo. La base científica del conocimiento
escolar dependerá de la preparación del docente.
Técnicas de com-
prensión lectora
Sugerencia: al leer cada párrafo
subraye una idea y al margen
coloque un símbolo que tenga
significado para usted. Por ejem-
plo:
¿ = duda
= bien
+ = de acuerdo
− = en desacuerdo
* = muy importante
→ = Resumir idea
← = Desarrollar la idea
… “Un conjunto de saberes que
ha sido designado como saberes a
enseñar, sufre a partir de entonces
un conjunto de transformaciones
adaptativas, que van a hacerlo
apto para ocupar un lugar entre
los objetos de enseñanza. El
“trabajo” que transforma de un
objeto de saber a enseñar en un
objeto de enseñanza, es denomi-
nado la transposición didáctica.
(…) La transformación de un
contenido de saber preciso en una
versión didáctica de ese objeto de
saber puede denominarse más
apropiadamente “transposición
didáctica estricto sensu”.
Yves Chevallard
http://www.uruguayeduca.edu.uy
/Userfiles/P0001%5CFile%5Cch
evallard.pdf
Si desea leer el libro completo,
copie la dirección, colóquela en
cualquier buscador y le abrirá un
PDF del libro completo, puede
guardan una copia en cualquier
unidad de almacenamiento.
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El contexto social
El contexto social son las características de la sociedad, la
comunidad y la familia que ayudan o limitan el proceso de
aprendizaje.
En el caso de las características de la sociedad que influyen
en el proceso de aprendizaje hay muchas que limitan el proce-
so educativo. Por ejemplo: las características económicas del
país constituyen un fuerte limitante para que en las aulas se
desarrollen procesos de formación con apoyo tecnológico y
equipo de laboratorio, ambientes escolares favorables, mobi-
liario y materiales didácticos; también el nivel de salarios, el
costo de la canasta básica influyen en las condiciones con la
que los alumnos asisten a la escuela.
En el nivel político, pese a que se han dado aumento en las
asignaciones para educación, esto sigue siendo insuficiente
para mantener los principios de gratuidad y calidad en la edu-
cación. La cantidad que se destina a educación no constituye
ni el 3% del Producto Interno Bruto, mientras que los países
que han mejorado la calidad de la educación destinan más del
5% del PIB, y nuestra Ley de Educación Nacional establece
que el presupuesto para educación deberá aumentar hasta lle-
gar al 7% del PIB, dicha disposición ya tiene 20 años.
También las características de la comunidad influyen en el
sistema didáctico. Desarrollar proceso de participación de-
mocrática, campañas de solidaridad, solución de problemas
de manera pacífica son experiencias educativas que pueden
contar con muchas limitantes en comunidades afectadas por la
guerra interna. Aunque también pueden ser favorecidas por la
cultura de ayuda y solidaridad de algunos pueblos.
Las condiciones familiares que favorecen el sistema didáctico
son aquellas en donde los hogares fomentan un ambiente cul-
tural positivo hacia el estudio, cuando el padre, madre, her-
mano o hermana mayor han obtenido un nivele educativo
alto, se resuelven problemas familiares con base a lo aprendi-
do en la escuela, etc.
Técnicas de com-
prensión lectora
Sugerencia: subraye la idea cen-
tral de cada párrafo y luego,
escríbalas empleando sus expre-
siones propias.
¿Cuántos niños y niñas en edad
escolar observa en la fotografía?
¿Qué condiciones desfavorables
para el sistema didáctico observa
e intuye?
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Herramientas
Hemos hablado de las características que debe tener un do-
cente para trabajar las áreas de Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana. Algo que es fundamental es el conocimiento de sí
mismo que cada quien debe tener. Por ello le presento una
propuesta de autoevaluación de sus competencias para facili-
tar el aprendizaje de dichas áreas. Los resultados no son para
que se dé una calificación, ni mucho menos para que otra per-
sona los conozca. Se trata de que sabiendo sus fortalezas y
conociendo de sus debilidades usted haga un uso estratégico
de sus capacidades en el aula y se proponga un plan para me-
jorar su desempeño.
Conocimientos declarativos o conceptuales
1. ¿Qué acciones se pueden realizar con una comunidad
para preservar la salud de sus miembros?
2. ¿Qué instituciones, ONG o estatales, prestan atención
a la salud de la comunidad?
3. ¿Qué posibilidades hay de colaborar con estas institu-
ciones en campañas o jornadas de salud en la comuni-
dad?
4. ¿Cuáles son las primeras medidas que se deben tomar
en caso de ocurrir una catástrofe natural o un acciden-
te grave en la comunidad?
5. ¿Cómo se puede promover el respeto a los derechos
humanos y de la niñez en la comunidad donde trabaja?
6. ¿Cómo se puede desarrollar la participación democrá-
tica de los alumnos en la escuela?
7. ¿Cómo se puede fomentar el respeto de los derechos
de los alumnos en la escuela y sus responsabilidades
dentro de dicho establecimiento?
8. Describa el patrimonio cultura de la comunidad donde
labora.
9. ¿Qué se puede hacer para conservarlo?
10. ¿Cuáles son las causas del deterioro ambiental?
11. ¿Qué se puede hacer en la comunidad donde labora
para cuidar el medio ambiente?
12. ¿Cómo se puede hacer un uso racional de los recursos
naturales de la comunidad?
Estrategias de
aprendizaje
¿Quién lo sabe todo? Ni él más
sabio. ¿Quién no sabe nada? Ni
el más ignorante.
Si algo se ha vuelto imprescindi-
ble en la sociedad actual, si se
quiere tener éxito, es aprender
permanentemente. Para ello se
desarrollan estrategias de apren-
dizaje.
Parte de toda estrategia de apren-
dizaje es el diagnóstico, en este
caso la autoevaluación. Otro paso
importante es ubicar las fuentes
de información y aprendizaje.
¿A dónde recurrirá para saber
acerca de lo que no pudo contes-
tar satisfactoriamente en la auto-
evaluación?
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13. ¿Qué características tiene una investigación escolar?
14. ¿Cómo se formulan, desarrollan y evalúan proyectos
escolares?
15. ¿Qué procedimientos se siguen para determinar las
causas de un problema social?
16. ¿Qué pasos debemos seguir para resolver conflictos
sociales?
Conocimientos procedimentales
1. Explique qué actividades propone a sus alumnos para
detectar aprendizajes previos de ciencias sociales.
2. Enumere cinco actividades que facilitan a sus alumnos
construir conocimientos de ciencias sociales.
3. Describa que estrategias emplea para presentar el co-
nocimiento escolar.
4. Escriba cuatro ejemplos de herramientas para estructu-
rar el conocimiento.
5. Enumere cinco formas en que se puede aplicar el co-
nocimiento adquirido en otros contextos.
6. Explique cuándo se pueden generalizar los nuevos co-
nocimientos.
7. Describa la forma en que evalúa el aprendizaje de sus
alumnos.
Actitudes en el aula, la escuela y la comunidad
1. Explique la forma en que usted muestra aprecio por
sus alumnos, la escuela y la comunidad.
2. De qué forma expresa el respeto que siente por sus
alumnos, padres de familia y pobladores de la comu-
nidad.
3. Escriba ejemplos de la manera en que usted se ha soli-
darizado con sus alumnos, compañeros de trabajo, pa-
dres de familia y miembros de la comunidad.
4. ¿Cómo actúa cuando un alumno, compañero maestro,
padre de familia o miembro de la comunidad discrepa
de lo que usted opina o propone?
Reflexión
Tus alumnos no escuchan los
consejos que les das, aprenden de
lo que te observan hacer y de los
sentimientos o actitudes que
expresas al actuar.
¿Qué hace este maestro?
Si lo ven sus alumnos, ¿interpre-
tarían que tiene una buena actitud
hacia su escuela?
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Conocer mejor a los alumnos
Cuando a un docente se le pregunta por un alumno siempre da
mucha información acerca de él y por eso pensamos que los
conocemos muy bien. Pero es mejor sistematizar lo que sa-
bemos de cada uno de nuestros alumnos. La siguiente es una
ficha para conocer mejor a cada alumno.
Condición económica
1. Estado de la ropa que usa:
Bueno Regular Malo
2. Estado del calzado
Bueno Regular Malo
3. Limpieza de ropa y calzado
Muy limpio Limpio Sucio
4. Útiles escolares
Adicionales Básicos Incompletos
5. ¿En qué porta los útiles escolares?
Bolsón o mochila Bolsa plástica En la mano
6. Material de las paredes de la vivienda
Ladrillo o Madera o Lámina,
Block adobe caña, etc.
7. Material del techo de la vivienda
Fundición Lámina o teja Otro
Condición nutricional
1. Su estatura con relación a los demás niños de su edad
Mayor Igual Menor
Análisis
Conocer a un alumno es saber las
condiciones físicas, intelectuales
y afectivas con las que se presen-
ta en la escuela. Una ficha es
como una fotografía, solo mues-
tra algunos aspectos de la o las
personas que aparecen en ella.
Lo más difícil de conocer de un
alumno es su aspecto afectivo.
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2. Su peso con relación a los demás niños de su edad
Mayor Igual Menor
3. Grado de inquietud que muestra cuando se acerca la hora
de la refacción.
Leve Regular Mucha
4. La refacción que toma en la escuela es provista por
Su hogar La tienda La escuela
5. Cuando salta, corre, juega o hace deporte se ve
Normal Un poco cansado Palidece
Condición educativa e informativa
1. Padre o madre con:
Primaria Primaria Analfabetismo
Completa incompleta
2. Acceso a medios de comunicación
Periódicos Televisión Radio
3. Fuentes de consulta
Libros Revistas Orales
4. Familiares con estudios medios o superiores
Padres o Tíos o Otros familiares
Hermanos primos
5. Persona que lo orienta para hacer sus tareas
Familiares Amigos Vecinos
Asigne 3 puntos por cada respuesta de la columna izquierda,
2 por las del centro y 1 por las de la derecha. La situación
económica es buena si el total de puntos está entre 15 y 21;
regular, 14 y 11. La condición nutricional es buena si está
entre 15 y 12; regular, entre 11 y 8. La condición educativa e
informativa es buena si el total de puntos está entre 15 y 12;
regular, entre 11 y 8.
Reflexión
La educación sigue siendo una
relación humana, ubicada entre el
presente del maestro y el futuro
de los niños.
¿Qué recuerda una alumna de su
maestra?
Haga el siguiente ejercicio men-
tal:
¿Qué recuerda usted de sus
maestras o maestros de pri-
maria?
¿Recuerda qué conocimientos
le enseñó cada uno?
¿Recuerda el afecto que le
mostraba cada uno?
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La didáctica
La materia que se enseña, el saber pedagógico y la didác-
tica especial
La materia que se enseña está integrada por dos cursos: Am-
biente Social y Natural o Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana. En las ciencias sociales que se enseñan predomi-
na la Historia y la Geografía, en la Formación ciudadana lo
hace la moral, la ética y la jurisprudencia.
Así que estas ciencias y disciplinas, aunque sean el fruto de
una transposición didáctica, le dan a la materia que se enseña
mucho de su semántica, lógica y metodología. Por tal motivo
para referirse a las acciones que suceden antes de lo que se
pretende estudiar se habla de antecedentes históricos y a lo
que sucede se le llama hecho social. La lógica será buscar las
causas del hecho social en los antecedentes históricos. La
metodología será buscar las fuentes históricas para obtener
información del origen del problema, analizar cómo evolu-
cionó hasta llegar al estado en que se encuentra actualmente.
El saber pedagógico proporciona algunas leyes y principios
de la enseñanza a las ciencias sociales y la formación ciuda-
dana; algunos principios pedagógicos son: sólo puede haber
aprendizaje significativo si se parte de los conocimientos pre-
vios; para que haya nuevo aprendizaje se necesita crear un
desequilibrio en la estructura mental de quien aprende; si se
quiere que los alumnos retengan por mucho tiempo el apren-
dizaje es necesario proporcionarles herramientas de esquema-
tización de ideas porque al emplearlas ordenan y estructuran
dicho conocimiento.
La didáctica especial proporcionará criterios de aplicación
específica. Por ejemplo: los conocimientos de las ciencias
sociales se dosifican y median aplicando el criterio: ir de lo
particular a lo general, de lo simple a lo complejo, de lo cer-
cano a lo lejano. Una buena forma de estimular el desarrollo
de competencias en los niños es que participe en actividades
de aprendizaje. La resolución de problemas cotidianos poten-
cia el aprendizaje. Si los problemas son muy complejos deben
simplificarse, pero no perder relación con la vida real.
Técnicas de com-
prensión lectora
Sugerencia: Antes de leer anote
las ideas que tiene sobre cada
concepto que integra el título.
Luego destaque las ideas princi-
pales del texto y haga una compa-
ración entre sus ideas y lo que se
expresa en esta página.
Lev Semiónovich Vigotsky
aportó un concepto fundamental
para el aprendizaje: la zona
próxima de desarrollo.
Piense en un ejemplo de la forma
en que emplea este concepto en
las áreas de Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana.
18
Herramientas
Diseño de campañas escolares
Ya hemos mencionado que desarrollar campañas o apoyarlas
son una buena experiencia de aprendizaje. Ahora explicare-
mos cómo se diseñan.
1. Se analiza la situación. Puede ser un problema ambiental,
una actividad de salud, la prevención de accidentes o
catástrofes, de concienciación social, etc.
2. Definir los objetivos de la campaña, qué se busca lograr
con la campaña.
3. Se proponen lemas y se elige el de mayor preferencia. Un
lema es una frase impactante o llamativa que sintetiza lo
que se pretende alcanzar.
4. Se define hacia qué personas se dirige la campaña.
5. Se establece un cronograma de actividades.
6. Se distribuyen las actividades entre el grupo.
7. Se hace una lista de recursos que se requieren para desarro-
llar la campaña.
8. Se establece un mecanismo para darle seguimiento a cada
actividad que compone la campaña.
Elaboración de proyectos de aprendizaje
Para sentar las bases de un proyecto, inicialmente debemos
responder tres preguntas:
¿Qué queremos lograr con el proyecto?
¿Qué alternativas se tienen para desarrollar el proyec-
to planteado?
¿Qué actividades se pueden desarrollar para realizar el
proyecto?
Encontradas las respuestas a estas preguntas, se pasa a elabo-
rar el plan del proyecto, el cual debe contener:
1. El título del proyecto 2. Los beneficiarios
3. Justificación 4. Objetivos
5. Actividades 6. Responsables
7. Cronograma 8. Recursos
9. Seguimiento 10. Evaluación
Los alumnos con su participación
en campañas y proyectos ayudan
a la comunidad.
¿En qué le beneficia participar en
estas actividades a sus alumnos?
19
La didáctica
Las ciencias sociales y el discurso didáctico
El discurso didáctico es la intención que predomina en los
mensajes que un docente expresa a su grupo de estudiantes.
Depende fundamentalmente de la concepción que tiene del
conocimiento que sus alumnas y alumnos aprenderán.
Si el docente piensa que las ciencias sociales y formación
ciudadana constituyen un conocimiento objetivo de la socie-
dad se dedicará a enseñarlo. Aquí se considera a las ciencias
sociales como conocimientos universales, válidos y razona-
bles. Su discurso será descriptivo, narrativo y explicativo.
Cuando el maestro concibe las ciencias sociales como valida-
ción de la percepción personal de la sociedad, la enseñanza
que desarrolla es basada en la experiencia que desarrollan los
alumnos y la comunicación que tienen entre ellos y con él.
Para este maestro, el conocimiento es el resultado de lo que
cada alumno percibe e interpreta de la realidad social o natu-
ral. Las características del discurso que empleará serán priori-
tariamente explicativas y justificativas.
Si un maestro cree que las ciencias sociales son una cons-
trucción del conocimiento crítico, alternativo y compar-
tido, piensa que la base del conocimiento de las ciencias
sociales es el resultado de las experiencias que los alumnos
han adquirido de la vida en su comunidad. Luego, el conoci-
miento lo construyen pensando e interpretando sus experien-
cias y empleando herramientas y procedimientos que las
ciencias han creado. Su discurso será fundamentalmente justi-
ficativo y argumentativo.
Los discursos:
Descriptivo y narrativo, presentan hechos; pero el des-
criptivo los organiza en el espacio, mientras que el narrati-
vo los ordena por el tiempo en que suceden.
Explicativo, da razones, causas y consecuencias de los
hechos y los relaciona entre sí.
Justificativo, da razones y ejemplos para convencer a los
y las demás de lo que se dice.
Argumentativo, su forma frecuente es el diálogo, relacio-
na la información, explicación y justificación con finalida-
des persuasivas.
Discursos argumentativo
¿Quiénes son las personas que
observa en la ilustración?
¿En dónde vivían?
¿Cómo es el ambiente en donde
se encuentran?
¿Cómo obtenían su alimento?
¿Cultivaban algunos productos?
He leído que sí lo hacían. Culti-
vaban maíz, frijol, tomate y ayote;
también tenían granjas.
¿Por qué pensamos que solo reco-
lectaban frutos, cazaban y se
dedicaban a la guerra?
Les propongo que hagamos una
investigación.
20
Herramientas
Transformación de los discursos
Para cambiar un discurso descriptivo a explicativo debe com-
pararse los hechos, señalar las causas y consecuencias. Ejem-
plo de texto descriptivo:
Antes de la Conquista, dos tercios del territorio de lo que aho-
ra es Estados Unidos de Norteamérica tenían terrazas, canales
de irrigación, granjas y cosechas de maíz; por las noches pod-
ían verse miles de luces blancas, era el fuego indio.
Se convierte en explicativo:
Antes de la Conquista, dos tercios del territorio de lo que aho-
ra es Estados Unidos de Norteamérica tenían terrazas y cana-
les de irrigación, granjas y cosechas de maíz, especie que fue
generada por ensayo genético en Mesoamérica más de mil
años antes de que llegaran los europeos. Por las noches pod-
ían verse miles de luces blancas, era el fuego indio, hecho por
sulfuro, nitrato y otras substancias.
Para convertirlo en un discurso justificativo se dan razones y
ejemplos:
El paisaje de América ya había sido moldeado por los ameri-
canos antes de la llegada de Cristóbal Colón. Por ejemplo:
dos tercios del territorio de lo que ahora es Estados Unidos de
Norteamérica tenían terrazas y canales de irrigación, granjas y
cosechas de maíz, especie que fue generada por ensayo gené-
tico en Mesoamérica más de mil años antes de que llegaran
los europeos. Por las noches podían verse miles de luces
blancas, era el fuego indio, hecho por sulfuro, nitrato y otras
substancias. La idea de los salvajes, temidos combatientes,
nómadas que se paseaban por todo el territorio norteamerica-
no, salió de las películas, no de la historia de América.
Para convertirlo en argumentativo, basta emplear la persua-
sión, crear el desequilibrio o problematizar la información.
Los libros de texto emplean prin-
cipalmente discursos narrativos,
descriptivos y explicativos.
21
La didáctica
La relevancia del contexto social y cultural en la interpre-
tación de la realidad social
Según Vigotski, un niño o niña aprende cuando reconstruye
sus experiencias personales al interactuar con el medio físico
y social. Son las personas con las que convive un o una esco-
lar quienes le ayudan a que razone, recuerde y sienta. Por este
motivo es que el contexto social y cultura es tan importante
para el aprendizaje. De acuerdo con este aporte, el conoci-
miento es un producto social y personal, en donde la cultura
de la comunidad es fundamental.
Cuando un alumno posee los conocimientos previos que le
permiten interpretar los signos que se le presentan, entonces
es capaz de construir su aprendizaje porque puede interiorizar
el nuevo conocimiento y combinarlo con lo que ya sabe. Aquí
el aprendizaje tiene una base social y cultural porque los co-
nocimientos previos provienen de su realidad cultural y social
y el conocimiento que se le presenta en la escuela también fue
estructurado por un ente social. Lo que aprendió también tie-
ne componente personal porque al incorpora el conocimiento
a sus estructuras mentales lo modifica, no será exactamente
igual a los signos y estructura que le fueron presentados.
La relación de los niños y niñas con el contexto social le pro-
porciona los referentes para aprender en la escuela. Estos re-
ferentes forman parte de los conocimientos previos, los cuales
también están integrados por el aprendizaje adquirido en días
o años anteriores en el centro educativo.
Cualquier persona aprende sólo lo que puede relacionar
con el conocimiento adquirido. Por esta razón, si se intenta
enseñar algo a un grupo de escolares y esto no tiene ninguna
relación con lo que ya saben, lo ignorará o lo olvidará en muy
poco tiempo.
Los conocimientos que un o una estudiante tiene acerca del
medio social suele estar desintegrado, incompleto, equivoca-
do o ser inconsciente; pero le sirve para desempeñarse en su
medio. Por ello es insoslayable tomarlo de base para construir
los nuevos conocimientos. El secreto está en insistir en lo
básico y no tratar de borrar o contradecir dichos conocimien-
tos previos.
El contexto social y cultural son
relevantes, en nuestro país la
cultura maya tiene un gran peso,
pero aún el conocimiento escolar
sigue siendo predominantemente
cultura occidental:
¿Cómo afecta esta situación
en la dinámica social que se
da en el aula?
22
Herramientas
A continuación se le sugieren algunas actividades didácticas para detectar los
aprendizajes previos. La mayoría puede servir para otros momentos de una
clase.
Afiche. Se indica el tema y se les pide que redacten una idea importante que
tengan con relación al mismo. Luego se les invita a elaborar un afiche. Por
ejemplo si el tema es Cómo cuidan de la salud las culturas del país, luego de
un diálogo sobre las culturas de nuestro país, se les pide que escriban una idea
importante acerca de la forma en que la cultura o culturas que predominan en
la comunidad cuidan su salud y se les pide que elaboren los afiches. A un
alumno se le puede ocurrir: “Bañarse en el temazcal es bueno para la salud”.
Se le pide que escriba la oración con letras grandes en la parte superior de una
hoja, que dibuje un temazcal y que debajo escriba el nombre de la escuela y el
grado. Esto le permitirá detectar algunas medidas que se practican para cuidar
la salud, procedimientos que se siguen y actitudes ante las mismas
Agenda. Se les da el nombre de un personaje pro-
tagónico para el tema a desarrollar. Se les pide que
le elaboren su agenda el día de los acontecimien-
tos. Por ejemplo, si el tema fuera Personas que la-
boran en las instituciones que cuidan la salud. Se
les puede mencionar al Dr. Ricardo Bressani, quien
descubrió la INCAPARINA. Se les pide que elabo-
ren su agenda de trabajo del día que hizo un gran
descubrimiento. Esto le permitirá detectar si saben
de la existencia del INCAP, del valor nutritivo de
la INCAPARINA, de algunos procedimientos de
experimentación, cuál es su actitud ante los alimen-
tos nutritivos, que sienten al saber que los guate-
maltecos podemos hacer descubrimientos de gran
beneficio para nuestros pueblo, etc.
X
23
Analizar imágenes. Se les muestran imágenes relaciona-
das con el tema y se le pide que las comenten de acuerdo a
una guía. Por ejemplo, si el tema fuera Prevención de en-
fermedades, se podrían presentar imágenes como las del
ladillo y preguntar: ¿qué hacen las personas representadas
en estas imágenes?, ¿para qué realizan esas acciones?, ¿se
realizan estas acciones en la comunidad?, ¿por qué? Todo
ello permitirá detectar cuánto saben de las medidas para
prevenir enfermedades y si se practican en la comunidad.
El sol. Se les pide que dibujen un círculo, en él se anota el
hecho, situación o personaje. Se les indica que alrededor,
simulando los rayos, escriban las características, causas o
consecuencias, etc. Por ejemplo, si el tema que se des-
arrollará es Quiénes laboran en las instituciones que cui-
dan la salud, en el centro del sol escribirán Centro de
Salud y alrededor escribirán los cargos de las personas que
laboran ahí. Esto nos permitirá detectar conocimientos de
profesiones y oficios en los centros de salud, actitud hacia
estas personas, los procedimientos que siguen los alumnos
para ubicarlos, etc.
24
Antes y después. Se les menciona un hecho, ellos deben
responder lo que aconteció antes y, luego, lo que sucedió
después. Por ejemplo, si se analizan funciones de institu-
ciones de servicio público, se les menciona un hecho: en la
calle se cometió un delito, dicen qué sucedió antes de que
interviniera la autoridad y, que sucedió después.
Autoevaluación. Se les pide que elaboren un test del tema
a tratar, pero que tenga el propósito de que saquen 100
puntos. Luego se les invita a contestarlo.
Aviones de papel. Se les pide que un
trozo de papel escriban nombres,
términos, datos, relacionados con el
tema. Luego, indicarles que hagan un
avión de papel y lo lancen a su mesa
desde determinada distancia. Quien no
acierta a aterrizarlo en la mesa, deberá
ir por él y comentar o explicar algo de
lo escrito en el papel. Por ejemplo, si
el tema es Derechos de la niñez, los alumnos pueden escri-
bir en su papel: tener derecho a estudiar, alimentarme, reci-
bir atención médica, etc. Esto permitirá detectar cuánto
saben de los derechos de la niñez, procedimientos que si-
guen, las actitudes hacia esas normas, etc.
Banderines. Presenta el tema e indica que elaboren bande-
rines con palabras, nombres o hechos relacionados con di-
cho tema. Usted menciona el tema, ellas y ellos levantarán
sus banderines.
Buena acción. Mencionar el tema y pedirles que digan una
buena acción de un personaje o una institución que tenga
relación con el mismo.
25
Unidad 2
Los métodos de enseñanza más utilizados en ciencias sociales y formación ciudadana
El conocimiento a enseñar
Cultura de paz
Consiste en desarrollar un modo y una actitud de vida basados
en valores como la libertad, justicia, democracia, derechos
humanos, tolerancia, solidaridad, identidad y autonomía. La
cultura de paz se expresa en el rechazo a la violencia, y la
intención de prevenir conflictos atacando sus causas, lo cual
se concreta en que todos los miembros de una comunidad
ejercen sus derechos porque se les proporcionan todos los
medios para participar y beneficiarse del desarrollo.
En el caso de Guatemala, la cultura de paz tiene una de sus
bases en los Acuerdos de paz. Esto debido a que la sociedad
fue afectada por la guerra interna y muchas de sus causas y
consecuencias persisten en la actualidad e impiden un mejor
desarrollo del la paz, por lo que dichos Acuerdos son una
buena base para superar las limitaciones y desarrollar una
vida de paz y justicia.
Para desarrollar aprendizajes relacionados con la cultura de
paz se debe partir de los aprendizajes previos de los niños y el
conocimiento del entorno social de la escuela. Sabemos que
muchos elementos del entorno social del niño no favorecen el
desarrollo de valores y la actitud de rechazo a la violencia.
Por tal motivo, el primer paso es buscar actitudes y procedi-
mientos favorables y tomarlos de base para iniciar el proceso.
El siguiente paso es que los estudiantes relacionen acciones
basadas en los valores que involucran la cultura de paz y se
apropien del lenguaje. Luego, se estimula la práctica de estas
acciones y se va construyendo una dinámica social en el aula
basada en dicha cultura. Esto significa que usted como docen-
te y sus alumnos actuarán conforme a estos valores y los re-
forzarán constantemente.
Técnicas de compren-
sión lectora
Sugerencia: hacer un esquema de
cada párrafo de la página.
Un párrafo se compone de idea
principal e ideas secundarias.
El lugar natural de la idea princi-
pal de u párrafo es al inicio del
mismo, aunque algunos autores la
colocan al final e incluso en me-
dio.
Las ideas secundarias se escriben
para definir algunos conceptos
empleados en la idea principal,
enfatizar la misma, ejemplificarla,
desarrollar algún detalle, compa-
rarla con otras ideas o argumen-
tarla.
Ejemplo de esquema del párrafo
uno de esta página:
26
Incidencias en la dinámica social del aula
Cuando se está construyendo una dinámica social en el aula
basada en la cultura de paz, se tienen muchas incidencias en
el proceso de parte de la familia y la comunidad. Por ejemplo,
en el aula se han desarrollado algunos principios de participa-
ción democrática que están cerca de convertirse en un micro-
sistema, pero en la familia o comunidad siguen privando más
los principios de autoridad hasta un tanto extralimitados. En-
tonces resulta que nuestros alumnos no reciben refuerzo del
valor de la democracia y se encuentran en un dilema.
Como sucede con la democracia, puede pasar con la identi-
dad, la justicia y demás valores que son el basamento de la
cultura de paz. Hechos como estos se darán en muchos apren-
dizajes de la Formación Cívica, ya que nuestra sociedad tiene
un pasado que persiste en la forma de actuar y pensar de mu-
chas personas. Lo importante es que se analice con los alum-
nos y se pueda llegar a establecer criterios para valorar lo que
se aprende en el aula y poderlo proyectar hacia los proyectos
de vida de los alumnos.
Una forma de solventar dificultades de aprendizaje por inci-
dencia del contexto social es hacer partícipes de esta dinámica
a los padres de familia y los líderes de la comunidad. Pedirles
que lleguen a contar anécdotas que refuercen la cultura de
paz, que ayuden a los alumnos a realizar algunas acciones
basadas en los valores de dicha cultura, que sirvan de jueces
en algún certamen organizado para reforzar estos aprendiza-
jes, etc.
Hay ocasiones en que la incidencia desfavorable no está tan
lejos de la dinámica social del aula, puede partir de los mis-
mos compañeros, el director o directora y hasta de nosotros
mismos. También en estos casos, lo primero que se debe de
hacer es analizar con los alumnos la situación. Una vez anali-
zada se requiere de mucho tacto para actuar y no herir suscep-
tibilidades, lo mejor es apelar a lo que tenemos en común:
CNB, Constitución, derechos humanos y aspiraciones.
Técnicas de compren-
sión lectora
Sugerencia: ubique los problemas
que se plantean y las soluciones
que se sugieren en el texto. Luego
agregue otros problemas y las
soluciones que ha practicado o
tiene pensadas.
El medio social incide en la
dinámica social del aula basada en
una cultura de paz.
¿Qué incidencia positiva tiene el
medio social en la dinámica de su
aula? ¿Qué aspectos del medio
social obstruyen el desarrollo de
una cultura de paz?
27
Equidad social
Significa igualdad de oportunidades. Se constituye en una
demanda fundamental en las sociedades que excluyen a gran-
des grupos de seres humanos por una condición específica
como la situación económica, identidad cultural o la edad.
Para desarrollar una educación que coadyuve a desarrollar
equidad social se requiere trabajar la forma en que pensamos:
Cambiar la idea de que hay culturas mejores, solo son dife-
rentes, todas son valiosas.
Profundizar el criterio de que la diversidad cultural es una
gran ventaja porque permite tener diferentes puntos de vis-
ta con respecto a la problemática de la sociedad y diversas
alternativas para solventarla.
Mejorar la percepción de menosprecio hacia las personas
de generaciones distintas a la nuestra, todos aportan desde
su experiencia y capacidades.
Tener claro que en una sociedad todas las personas aportan
para que esta exista y se desarrolle, no importa el ingreso
que percibe o la ocupación a la que se dedica.
Reconocer que el género es la complementariedad de la
especie humana y que tanto mujeres como hombres tienen
capacidades valiosas que aportan en el hogar, la escuela, el
trabajo, la comunidad y la sociedad; por ello mismo tam-
bién deben tener las mismas oportunidades y beneficios.
Que todos los seres humanos tenemos capacidades físicas
e intelectuales distintas que son características de nuestra
individualidad; pero somos igual de valiosos. Ver más con
el sentido del oído, hablar más con nuestros gestos, cami-
nar con silla de ruedas, todas son simples características
individuales.
Técnicas de compren-
sión lectora
Sugerencia: evalúe su lectura.
Después de leer, es conveniente
evaluar el proceso y los resulta-
dos. Una de las técnicas es hacer
una lista de dificultades de com-
prensión que se tuvo. Escriba las
dificultades que nota después de
leer esta página.
La equidad de género y de etnia
es una demanda permanente en la
sociedad guatemalteca.
¿Qué hace en su aula para que
niños y niñas tengan las mismas
oportunidades, derechos y respon-
sabilidades?
¿Cómo trabaja el respeto y apre-
cio entre niños con culturas o
etnias diferentes?
28
La didáctica
Métodos de enseñanza
Un método de enseñanza es la forma en que el o la docente
organiza las actividades en el aula para facilitar a su grupo de
estudiantes la obtención del conocimiento, el desarrollo de
habilidades o de competencias.
Existen muchas clasificaciones de los métodos de enseñanza,
se pueden clasificar de acuerdo a criterios como: forma de
razonamiento, organización del conocimiento, actividad que
desarrollan los y las escolares y la corriente pedagógica que lo
sustenta. En las páginas siguientes clasificaremos los métodos
de acuerdo a la dinámica social del aula.
De acuerdo al forma de razonamiento en que se basa se clasi-
fican en:
Deductivo. Cuando va de lo general a lo particular.
Inductivo. Cuando va de lo particular a lo general.
Analógico o comparativo. Cuando se basan en compara-
ciones de situaciones, casos, modelos, entre otros y por
medio de dichas comparaciones se llega a conclusiones.
Según la organización del conocimiento que se hace, se clasi-
fican en:
Lógico. Es cuando los conocimientos son presentados en
orden de antecedente y consecuente, que corresponde a
una estructuración que va desde lo simple hasta lo com-
plejo.
Psicológico. Es cuando los conocimientos se ordenan de
acuerdo a los intereses, necesidades y experiencias de los
alumnos.
El método de enseñanza es parte del dispositivo pedagógico
en sentido amplio, es parte de la forma en que el medio social
influye en el proceso aprendizaje por medio del docente. En
este sentido, el dispositivo pedagógico también lo forman los
contenidos, recursos, gestión social del aula, rol del profeso-
rado y la evaluación.
Técnicas de compren-
sión lectora
Sugerencia: para mejorar la com-
prensión lectora es conveniente
desarrollar procesos de meta cog-
nición. Luego de leer la página,
anote que aspectos del tema no
entendió bien, establezca algunas
acciones que puede realizar para
comprenderlo mejor y en dónde
puede encontrar apoyo para
hacerlo.
Para elegir un método de ense-
ñanza se debe tomar en cuenta
varios factores, curso que se en-
señan, características del grupo de
escolares y del docente, recurso
con los que se cuenta, etc.
¿Qué método emplea para enseñar
Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana?
¿Qué tomó en cuenta para elegir
dicho método?
29
Métodos expositivos
Los métodos expositivos privilegian la explicación y posterior
aplicación en ejercicios. Buscan que el o la escolar asimile los
conocimientos. Identifican como sinónimos estudiar y apren-
der. Estos métodos se emplean comúnmente en la enseñanza
de la geografía e historia.
Todo método de enseñanza condiciona el aprendizaje de los
escolares. Por ello, los métodos expositivos los relacionamos
con aprendizaje memorístico. Ello significa que los alumnos
deben repetir conceptos y procedimientos hasta que los gra-
ben en su memoria. Este método es con el cual nos enseñaron
Geografía, repetir nombres de ríos de otros países; Historia,
repetir nombres, hechos y hasta fechas; pero nada para inter-
pretar o aplicar en nuestra vida cotidiana.
El problema de estos métodos es que sólo se quedan en la
memoria de corto plazo. La curva del olvido actúa pronto y al
mes se recuerda muy poco y con los años casi nada.
Técnicas de compren-
sión lectora
Las técnicas de compren-
sión lectora se aplican an-
tes, durante y después de
la lectura.
Sugerencia: aplique una
técnica antes de la lectura.
Haga una lectura rápida al
contenido de esta página,
después anote las ideas
que captó y las dudas que
le generó la lectura.
¿Cuántos nombres de golfos,
bahías, penínsulas y cabos
recuerda de esta área geográ-
fica?
¿Por qué sucede esto?
Escriba nombres, hechos y
fechas que recuerde del Impe-
rio Bizantino.
¿Cuánto recordó?, ¿por qué?
30
Métodos expositivos con aprendizaje significativo
Algunos métodos expositivos pueden lograr un aprendizaje
significativo en los alumnos. Este es un criterio que algunos
pedagogos como Ausubel y Novak sustentan.
Para lograr aprendizaje significativo con un método expositi-
vo, se requiere que el docente tenga la habilidad de exponer el
conocimiento de manera ordena y sencilla, que encuentre
ejemplos apropiados y que encuentre los momentos oportunos
para preguntar a los escolares.
De parte de los escolares también hay varias condiciones para
que puedan obtener aprendizaje significativo cuando el do-
cente expone. Las condiciones para los alumnos son que:
Debido a una motivación interna o externa, tengan la dis-
ponibilidad de aprender escuchando.
Posean los conocimientos necesarios del tema que se ex-
pone para que puedan relacionar la nueva información con
dichos conocimientos.
Hayan desarrollado la capacidad de prestar suficiente aten-
ción a la exposición que hace el docente.
Tengan fijadas algunas técnicas para reorganizar mental-
mente la información que escuchan.
Realizan los procesos mentales para relacionar la nueva
información reorganizada e incorporarla a sus esquemas
mentales.
Entonces, para lograr aprendizaje significativo se requiere
muchas condiciones por parte de estudiantes y docente; es por
ello que este método sólo funciona para un porcentaje reduci-
do de estudiantes, más reducido en la medida que el nivel
educativo es menor. En las universidades, por ejemplo, hay
un porcentaje mayor que en la escuela primaria.
Técnicas de compren-
sión lectora
Sugerencia: practique una técni-
ca durante la lectura, tome nota
de las ideas, conceptos o nombres
importantes que se mencionan en
esta página.
Piense en las estrategias que apli-
caba para tener aprendizaje signi-
ficativo cuando un catedrático
enseñaba con un método exposi-
tivo. Elabore una lista con las que
más empleaba.
31
Métodos investigativos
Se basan en el descubrimiento. Los alumnos y alumnas parti-
cipan activamente, el conocimiento se construye en forma
individual, a partir de actividades didácticas creadas por el o
la docente. Se requiere considerar los saberes previos del gru-
po. La premisa de estos métodos es que el conocimiento se
vuelve útil y real para quien lo descubre.
En los métodos investigativos:
Contenidos conceptos, procedimientos y
actitudes
Recursos Diversos
Estrategia de aprendizaje Los estudiantes parten de ideas
propias, se preguntan y se res-
ponden, se fomenta el inter-
cambio hasta romper el
equilibrio de sus esquemas
Gestión en el aula Trabajo individual, en peque-
ños grupos y en conjunto
Docente Crear situaciones didácticas
que promuevan la interacción
Evaluación Las actividades de aprendizaje
y de evaluación van de la mano
Funcionalidad estimulan la autoestima y segu-
ridad
Aunque la esencia de estos métodos se verá en otro módulo,
es importante destacar que:
Se pueden desarrollar de manera equilibra los conceptos,
procedimientos y actitudes.
Aunque no es el preponderante, hay trabajo en equipo.
El docente no pretende enseñar, sólo facilita aprendizaje.
Se da una relación entre el aprendizaje y la evaluación.
Cuando se aplican estos métodos debe evitarse caer en el ac-
tivismo, en el exceso de actividades de tipo manipulativo, y,
sobre todo, no pensar que es suficiente observar para apren-
der, los alumnos tienden a observar sólo lo que ya saben.
Técnicas de compren-
sión lectora
Sugerencia: practique una técni-
ca después de la lectura. Elabore
un cuadro con tres columnas, en
el encabezado anote: aprendí, se
me dificulta, no entendí; luego
llene dichas columnas.
Con los alumnos de primaria es
mejor realizar investigaciones en
equipo y en la escuela, hogar o
lugares cercanos.
¿Cuántas investigaciones de
campo realizan sus alumnos en
un bimestre?
¿Cuánto aprenden con este méto-
do?
32
Métodos interactivos
Los métodos interactivos están basados en la construcción de
un sistema propio para aprender. Se centran en la actividad y
lógica de los y las estudiantes. Con la colaboración del o la
docente, los y las escolares se convierten en agentes principa-
les del aprendizaje. Aunque estos métodos se fundamentan en
la teoría constructivista, son asistidos por otras teorías, como
las teorías socioculturales del aprendizaje aportadas por Vi-
gotski, Luria y Leontiev; formación del pensamiento social de
Newman, Tulchin y Giroux, modelos comunicativos como el
de Cardinet y la teoría de la autorregulación del aprendizaje
de Nunziati, Veslin y Jorba. Las características son:
Contenidos. Abarcan contenidos conceptuales, procedi-
mentales y actitudinales de manera balanceada.
Estrategias de aprendizaje. Los alumnos y alumnas to-
man la iniciativa, buscan información, efectúan entrevistas,
argumentan, elaboran mapas conceptuales, redactan textos
expositivos, trabajan en equipo, cooperan y debaten.
Recursos: Son diversos.
Gestión en el aula. Se realizan actividades que posibilitan
la verbalización, explicitación, confrontación y reelabora-
ción de conocimientos.
Docente. Crea situaciones didácticas, ayuda a construir el
conocimiento y genera procesos de negociación para de-
terminar los procesos de aprendizaje.
Evaluación. Se reafirma el aprendizaje y se reelabora el
conocimiento.
Funcionalidad. Fomentan la cooperación entre estudian-
tes. Los concientizan de sus capacidades y propician el
aprendizaje significativo.
Técnicas de compren-
sión lectora
Sugerencia: aplique una técnica
antes, durante y después de la
lectura; pueden ser: leer el título
de esta página y predecir el con-
tenido; después, elaborar un
organizador gráfico del contenido
y, por último, fijarse en la ideas
que no quedan claras y determi-
nar qué se puede hacer para acla-
rarlas.
Los métodos interactivos se apo-
yan en actividades que permiten a
los alumnos la verbalización,
explicación, confrontación, es-
tructuración, reelaboración y
aplicación de conocimientos.
33
Elección de la metodología de enseñanza
Un método de enseñanza es una estrategia que emplea un o
una docente con la intención de que alumnos y alumnas
aprendan. El método que se emplea estimula en el grupo una
forma de aprender, es decir, una estrategia de aprendizaje.
Los métodos expositivos generan estrategias de aprendizaje
memorístico o también receptivo significativo; los investiga-
tivos, de indagación o de observación; los interactivos, de
construcción de sistemas propios de aprendizaje.
Una o un docente elige su metodología de acuerdo a las estra-
tegias de aprendizaje que desea estimular en los escolares, los
recursos con que cuenta, los conocimientos previos del grupo,
el nivel de los contenidos y sus capacidades didácticas.
Como siempre, lo fundamental es la buena voluntad con la
que el maestro desarrolla su labor en el aula y las relaciones
sociales y afectivas que establece con sus alumnos. Pero, en
estos tiempos de globalización de la economía, de la sociedad
del conocimiento, creer que nuestros alumnos podrán tener
una vida con satisfacciones materiales y afectivas con sólo
aprender de memoria, es ser muy iluso.
Por lo anteriormente expuesto, el único método de enseñanza
que debemos descartar es el expositivo empleado de la forma
tradicional; es decir, centrado en la memorización. Luego, por
los planteamientos que hace el CNB: aprendizaje significati-
vo, centrado en los alumnos, construcción de aprendizaje,
apoyado en la investigación; puede emplearse metodología
basada en métodos interactivos, investigativos y hasta exposi-
tivos con aprendizaje receptivo significativo.
Los espacios escolares y materiales educativos son precarios,
el medio social genera limitantes; pero la creatividad del do-
cente, el deseo de aprender de los alumnos, el interés de la
comunidad y las orientaciones del CNB, sólo esperan que
usted establezca una dinámica en el aula capaz de conjuntar
esas potencialidades y concretar una educación de calidad.
Técnicas de compren-
sión lectora
Sugerencia: lea el contenido de la
página y emplee dos símbolos,
uno para expresar que está de
acuerdo con lo que se dice y otro
para expresar que está en des-
acuerdo. Subraye las ideas y al
margen coloque los símbolos,
pueden ser:
para mostrar acuerdo
X para mostrar desacuerdo
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Herramientas
Las actividades de aprendizaje no pertenecen a sólo una estrategia ni
método de enseñanza. Pueden ser usados por métodos investigativos e
interactivos. Lo que no se recomienda es emplearlas sin intención didác-
tica, sólo porque se nos ocurre que los alumnos deben hacer algo, a eso
se le llama activismo y es una dinámica de aula muy empobrecida.
Los buenos deseos. Se coloca un objeto que
represente al tema, puede ser un árbol, un po-
zo, etc. Se le pide al grupo que pegue rótulos
en la figura que expresen sus buenos deseos.
Por ejemplo, si se desarrolla el tema de 2° gra-
do: Análisis del comportamiento personal para
consigo mismo y para con los y las demás, se
les pedirá a los alumnos que coloquen en una
silueta de un niño el deseo que tengan de buen
comportamiento para él y los demás. Esta acti-
vidad se puede emplear al inicio de la clase,
para detectar conocimientos previos, o en su
desarrollo para ordenar jerárquicamente el
comportamiento o, al final, para evaluar el
aprendizaje.
Institución. Se les pide que piensen en una organización y que cada
quien represente los roles que hay en la misma. Luego analizarán
cualidades de cada integrante. Por ejemplo, si se desarrolla el conte-
nido de 4° grado Fortalecimiento de los valores del respeto, la tole-
rancia y la solidaridad, se les puede pedir a los alumnos que piensen
en la alcaldía, el centro de salud, la escuela o cualquier otra institu-
ción y se distribuyan los roles (guardián, conserje, enfermera, doctor,
etc.) y analicen acciones de respeto, tolerancia y solidaridad mani-
fiesta cada quien. Esta actividad puede emplearse para construcción
social del conocimiento.
Los acuerdos. Se le pide al grupo de la clase que establezca acuerdos con res-
pecto al tema tratado. Por ejemplo, si se trabaja el contenido de 3° grado: Identi-
ficación de actividades de mejoramiento comunitario, después de haber
desarrollado actividades de detección, construcción, confrontación de conoci-
mientos, se les pide que lleguen a acuerdos para identificar las actividades priori-
tarias.
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Basquetbol. Se le pide a cada escolar que escriba
una pregunta sobre el tema en un trozo de papel, lo
haga una pelota y lo lance a una caja. Quien falla de-
be tomar una pelota y responder la pregunta que con-
tiene. Por ejemplo: si se esta desarrollando el
contenido de 5° grado: Relación entre la reciproci-
dad de derechos económicos, sociales y culturales y
las obligaciones en situaciones específicas. Los
alumnos escribirán preguntas como: si una persona
tiene trabajo, ¿cuál es su responsabilidad?; si respeto
las expresiones culturales de otros, ¿cuál es mi dere-
cho?, etc. En este caso, la actividad se puede usar para
evaluar.
Actividad solidaria. Se les pide que piensen en una acti-
vidad solidaria que ellos o un personaje histórico o de la
comunidad realizaron. Por ejemplo, si se inicia el desarro-
llo del contenido para 1° grado: Identificación de los be-
neficios de su participación solidaria en las actividades
del aula y del hogar, se les puede pedir a los niños que
piensen en una actividad solidaria que realizaron el fin de
semana, se lo cuenten al de la par, el niño que escuchó
contará al que tiene a la par, su actividad solidaria y la que
le contó su compañero, los últimos de la fila relatarán las
actividades solidarias que escucharon y las de ellos.
Adelante, atrás. Trazar una línea y que se paren sobre ella, cuando se diga
algo positivo o correcto, saltan hacia delante; si se dice algo negativo o in-
correcto, saltarán hacia atrás. Por ejemplo, si se desarrolla el contenido pa-
ra 6° grado: Observancia del valor de la solidaridad y la equidad para el
ejercicio de la tolerancia, el maestro dice: –Apoyo a doña Juana, porque
acaba de fallecer su esposo (Los alumnos saltan hacia adelante). –Tengo
preferencia por enseñarle a los niños (todos saltarán hacia atrás.
Adivinanzas. Que creen adivinanzas respecto a los conceptos principales del te-
ma. Por ejemplo, si el tema de 1° grado es: Identificación de las características
físicas y cualidades personales de la gente que le rodea, los niños pueden decir
características de un compañero, maestra, director, papá, alcalde auxiliar, etc. y
los demás deberán adivinar que quién está hablando.
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Alcancías. Que fabriquen alcancías con formas alusivas
al tema. Por ejemplo, si el tema es de 1° frado: Identifi-
cación de los rasgos característicos de su etnia y cultu-
ra, pueden elaborar una alcancía con rostro humano que
tenga rasgos propios de su cultura y agregarle detalles
como sombrero, aretes, etc. Esta actividad se puede em-
plear para detectar aprendizajes previos o para evaluar al
final del proceso.
Altar. Elaboración de altar relacionado
con el tema: Símbolos Patrios, celebracio-
nes importantes, fecha cívica, valores, etc.
Por ejemplo, si el tema de 2° grado es:
Manifestación de su autoestima y aprecio
por los y las demás en sus actividades co-
tidianas, se puede elaborar un altar de la
autoestima o aprecio por los demás, em-
pleando dibujos, fotografías, tiras de papel
con mensajes, flores y adornos. Esta acti-
vidad puede emplearse para reforzar lo
afectivo.
Análisis de leyenda. Analizar una le-
yenda e identificar qué hechos son re-
ales y cuales imaginarios, acciones
que corresponden a un valor o an-
tivalor, etc. Por ejemplo, si el tema
de Formación Ciudadana para 2°
grado es: Identificación del trato
equitativo o no equitativo entre
grupos sociales y étnicos, se puede
analizar una leyenda de la región
que refleje trato no equitativo entre
grupos sociales o étnicos.
Anécdotas. Investigan y relatan anécdotas relacionadas
con el tema. Por ejemplo: si el tema de 3° es: Estableci-
miento de compromisos para proyectarse al bien común,
se les pide a los alumnos que relaten anécdotas que hayan
vivido, presenciado o escuchado de lo sucedido cuando
realizó una acción que beneficio a la comunidad.
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Árbol de las instituciones. Escribir en la copa y
tronco, valores y actitudes de las personas, roles, ca-
pacidades, etc. Por ejemplo, si el contenido para 3°
grado es Análisis de las tareas y roles de los miem-
bros de la familia y de la escuela en el desarrollo de la
comunidad, los alumnos escribirán en el tronco el
nombre de la institución (escuela o familia), en la
punta de las ramas el nombre del integrante y, en las
ramas, las tareas de cada quien realiza.
Áreas. se destinan áreas para determinados concep-
tos y se les distribuyen tarjetas con ejemplos, cada
quién debe situarse en el área correspondiente. Por
ejemplo si el contenido de 4° grado es : Identifica-
ción de la presencia del Estado y de las políticas del
mismo en la localidad, las áreas se rotulan con los
nombres de instituciones estatales que tengan pre-
sencia en la comunidad y los alumnos recibirán tarje-
tas con las políticas o acciones estatales que cumplen
dichas instituciones.
Autobiografía. Que los alumnos escriban una auto-
biografía. Por ejemplo, si el contenido de 4° grado es:
Los derechos de la niñez y la juventud en la interac-
ción social, se les solicita a los alumnos que escriban
la autobiografía con énfasis en los derechos que como
niño le han sido respetados y aquellos que le han sido
negados. Esta actividad se puede emplear para crear
desequilibrio en el aprendizaje construido y poder pre-
sentar el nuevo conocimiento.
Barrilete. Que elaboren un barrile-
te y le coloquen motivos relacionados con
el tema. Por ejemplo, si el contenido de 5°
grado es: Descripción de diferentes situa-
ciones de desigualdad y discriminación
hacia las mujeres y niñas, puede colocarse
en el barrilete, frase que insten a un trato
equitativo hacia las mujeres y las niñas.
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La tengo. Se menciona una palabra relacionada con el
tema y los alumnos construyen una oración que la incluya,
el que termine primero dice “la tengo”, su oración y si está
correcta obtiene un punto, se le otorga aplausos o un pre-
mio simbólico al que obtiene más puntos. Por ejemplo, si
el contenido para 5° grado es: Identificación de normas
jurídicas que prohíben la explotación económica, sexual y
la discriminación étnica, usted menciona palabras como
burlarse, impedir, pagar menos, etc. y los alumnos escri-
birán oraciones que expresan prohibición, por ejemplo: Es
prohibido burlarse de una persona por el apellido que tie-
ne. Otro puede escribir: Se prohíbe burlarse de los compa-
ñeros de trabajo por la vestimenta que usa.
Boletín. Que hagan un boletín con información relaciona-
da al tema. Por ejemplo, si el contenido para 6° grado es:
Relación entre Derechos Humanos y condiciones sociales
en espacios concretos, los alumnos podrán hacer un bo-
letín por equipos expresando la situación de los derechos
humanos en el campo de futbol, el parque, el puesto de sa-
lud, la tienda, la escuela, etc.
Calendario. Que elaboren un calendario con celebraciones, fiestas
cívicas, hechos históricos, acciones, etc. Por ejemplo, si el contenido
para 6° grado es: Identificación de la importancia de vivir los dere-
chos y deberes para construir relaciones sociales de calidad, se le
puede pedir a los alumnos que simulen la hoja de un calendario, pero
sólo con las fechas de los 7 días de la semana, en cada día anotarán los
derechos y obligaciones que ejercieron durante la presente semana.
Calificar. Calificar de 1 a 10, a un personaje o situación que se haya estudia-
do o vivido. Por ejemplo, si el contenido para 1° grado es: Utilización de las
potencialidades físicas en las actividades del
hogar y del aula, se le pide a los niños que
cuenten a su equipo de trabajo como emplea-
ron sus potencialidades físicas en el hogar o
el aula, los demás miembros del equipo cali-
ficarán de 1 a 10 la acción. Luego, en plena-
ria, el relator de cada equipo contará la
actividad que obtuvo mayor calificación.
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Cambiaría. Luego de estudiar una realidad,
dirán que le cambiarían. Por ejem-
plo, si el contenido para 5° grado es:
Participación con equidad de género
en eventos diversos organizados en
la escuela, se les puede indicar que
observen o recuerden una actividad
realizada en la escuela (acto cívico,
encuentros deportivos, concurso,
etc.) y que indiquen que le cambiar-
ían para que hubiera participación
con equidad de género. Esta activi-
dad se puede emplear para detectar
conocimientos previos, confrontar el
conocimiento o evaluar el aprendizaje.
Caminata. Organizar una caminata
en conmemoración de un día, valor o
situación especial. Por ejemplo, si el
contenido para 5° grado es: Identifi-
cación del trato equitativo o no equi-
tativo entre niñas y niños, maestras y
maestros, se organiza una caminata
al interior de la escuela con pancartas
y consignas pidiendo trato equitativo.
Esta actividad permite reforzar acti-
tudes, también puede emplearse para
evaluar el aprendizaje.
Canciones. Que busquen o inventen
canciones relacionadas con el tema. Por ejem-
plo, si el contenido para 5° grado es: Participa-
ción en la promoción de normas de conducta y
de convivencia social sustentadas en el respeto y
equidad se les pide que empleen una canción
conocida por la mayoría, aprovechen la música y
cambien la letra para expresar normas de convi-
vencia social de respecto y equidad.
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Campaña de divulgación. Que diseñen una campa-
ña para dar a conocer un acontecimiento histórico o
hacer conciencia de un problema. Por ejemplo, si el
contenido para 2° grado es: Participación en la
promoción del respeto a los Derechos Humanos, se
puede organizar a los alumnos en equipos de trabajo
y pedirles que elaboren carteles con mensajes breves
a favor de los derechos humanos, también pueden
ser divulgados verbalmente si el equipo lo pronuncia
en coro. Posteriormente decidirán los lugares en
donde se colocarán los carteles, la hora y el lugar en
la que pronunciarán su mensaje en coro, las ilustra-
ciones que usarán, o los movimientos que harán
cuando den su mensaje verbal.
Cara o escudo. Que en equipos jueguen virada con una
ficha. Deben mencionar, según lo que "caiga": nombres,
hechos, lugares, etc. relacionados al tema. Por ejemplo, si
el contenido para 2° grado es: Manifestación de cortesía y
respeto a las opiniones de los demás como forma de vida;
al lanzar la ficha, si cae escudo, mencionarán una frase de
cortesía, si cae cara describirán una expresión de respeto,
gana el que diga más expresiones.
Caricatura o dibujo. Que dibujen en grande una caricatura de
algún personaje o la imagen de un lugar y escriban sus buenas ac-
ciones, características morales, etc. Por ejemplo, si el contenido pa-
ra 2° grado es: Construcción de compromisos en el buen trato en
las relaciones sociales, pueden dibujar la escuela en un pliego de
papel y escribir los compromisos de buen trato que tendrán en la
escuela con compañeros, alumnos de otros grados y maestros.
Caritas. Clasificar hechos o acciones empleando caritas felices o tristes.
Por ejemplo, si el contenido para 3° grado es: Demostración de autoestima
y autonomía en la toma de decisiones personales y colectivas, cada niño
dibuja en un trozo de papel una carita feliz; en el reverso dibuja una carita
triste. Cuando se mencione una acción que muestra autoestima o autonomía,
deberán levantar el trozo de papel mostrando la carita alegre; cuando es una
acción de dependencia o baja estima, mostrarán la carita triste.
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Carta. Que escriban una carta explicando un aspecto importante
o solicitando a una autoridad su intervención en un problema.
Por ejemplo, si el contenido para 3° grado es: Identificación de
los rasgos de un líder, se le puede pedir a los alumnos que escri-
ban una carta al Alcalde destacando sus características de lide-
razgo, felicitándolo e instándolo a continuar así.
Cartel. Que elaboren un cartel relacionado con el tema.
Por ejemplo, si el contenido para 3° grado es: Identifi-
cación de derechos y responsabilidades propias y aje-
nas, se le puede pedir a los alumnos que dividan el
cartel en cuatro secciones, coloque un dibujo o foto-
grafía en cada lado, en dos de los dados la imagen será
la de ellos, en las otras dos las de otras personas. En un
una sección anotarán los derechos propios, en otra los
derechos de las otras personas; en la tercera sección,
anotarán sus responsabilidades y, en la última sección
anotarán las responsabilidades de los demás. Luego se
organiza una exposición de los carteles.
Cartelera. Elaborarán una cartelera con comentarios
respecto al tema. Por ejemplo, si el contenido para 3°
grado es: Identificación de los diferentes tipos de lide-
razgo presentes en la localidad, se puede asignar por
equipos la elaboración de la página de la cartelera para
el lunes; después se le asigna el martes la responsabili-
dad de la cartelera a otro equipo, hasta finalizar los días
de la semana. En la cartelera deberán anotar un tipo de
liderazgo, una ilustración y las características más im-
portantes del mismo.
Casos. Entregarles casos hipotéticos para que los anali-
cen y propongan soluciones. Por ejemplo, si el conteni-
do para 4° grado es: Argumentación de cómo se da la
construcción social de la desigualdad e inequidad, se
les puede anotar casos en donde se dé desigualdad ante
la justicia, la educación, la salud, la cultura, el trabajo,
etc. Los casos se analizan en equipo, se proponen me-
didas para solucionarlo, se elige la mejor propuesta y,
en plenaria, se da a conocer el caso y la mejor propues-
ta que eligió el equipo.
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Causa o consecuencia. Que los alumnos juegue "Causa o
Consecuencia", mencionando hechos relacionados al tema
estudiado. Por ejemplo, si el contenido para 4° grado es:
Valoración de la necesidad de una calidad de vida para
todos y todas, se le pide a los alumnos que mencionen un
hecho relacionado con la calidad de vida, los otros alum-
nos dirán las causas y consecuencias de este hecho. Por
ejemplo, un alumno menciona buena alimentación, uno del
grupo dirá que se debe a que sus padres tuvieron dinero pa-
ra comprar los alimentos, otro puede decir que los niños
crecerán sanos, etc. Puede emplearse para detectar cono-
cimientos previos, reforzar la capacidad de análisis o eva-
luar aprendizajes.
Clasificados. Inventar clasificados de actividades, perso-
najes o acontecimientos relacionados con el tema. Por
ejemplo, si el contenido para 4° grado es: Valoración de la
dignidad de la persona humana en los derechos de justi-
cia, la solidaridad y la equidad en la construcción de rela-
ciones de calidad, se le pide a los alumnos que elaboren un
clasificado relacionado con el tema. Puede ser: Se necesita
un juez que haga justicia en mi pueblo. Interesado escribir
a Aldea Buena Vista…
Clasificar. Pedirles que clasifiquen, acciones, objetos, lugares,
etc. de acuerdo con parámetros dados. Por ejemplo, si el con-
tenido para 5° grado es: Descripción de las relaciones de des-
igualdad, inequidad y explotación, consecuencias y
argumentos que la favorecen. Brevemente, se describirán ac-
ciones de desigualdad, inequidad y explotación. A cada alum-
no se le entregará un trozo de papel que tiene escrito uno de
estos conceptos e irán pegando el trozo de papel donde corres-
ponde. Luego manifestarán sus argumentos.
Collage. Elaborar un collage con motivos relacionados con el tema. Por
ejemplo, si el contenido para 5° grado es: Construcción colectiva de
normas y compromisos orientados al desarrollo de la igualdad y la
equidad en diversos espacios, se le pide que hagan dibujos, peguen fo-
tografías, adornos, hasta formar un collage que exprese igualdad, y
equidad.
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Comparaciones. Comparar objetos,
ideas o ilustraciones relacionadas con el te-
ma. Por ejemplo, si el contenido para 5°
grado es: Valoración de las recomendacio-
nes de los acuerdos de paz a favor de su-
perar el racismo, machismo y etnocentrismo, se les puede entregar
algunos objetos mecapal, fotografía de monta-carga, trompo de
madera, fotografía de un juego electrónico, machete, piedra de mo-
ler, fotografía de hombre con traje formal, papelitos con mensajes
como: “los ladinos son más inteligentes”, “nosotros valemos más
porque somos mayas”, etc. Y se les pide que comenten lo que re-
presentan los objetos, imágenes y expresiones en relación con el
racismo, machismo y etnocentrismo.
Competencias. Organizarlos en grupos y que traten de
terminar primero una lista, la clasificación de hechos, un
dibujo, etc. Por ejemplo, si el contenido para 5° grado es:
Identificación de la necesidad de una ciudadanía plena
para construir relaciones democráticas, se les indica que
se organicen en equipos, se le entrega una hoja a cada
equipo y se le pide que escriban 20 palabras que designan
necesidades ciudadanas para construir relaciones democrá-
ticas; el equipo que termine primero recibirá el título
honorífico de pionero de la democracia.
Completar descripciones. Se comienza a describir a un personaje,
rol, hecho y los y las escolares lo identifican y terminan de describirlo.
Por ejemplo, si el contenido para 6° grado es: Identificación de la di-
versidad sociocultural presente en Guatemala y de otros países lati-
noamericanos, se les dice, los guatemaltecos suelen comer porciones
de maza de maíz, en forma de torta… los alumnos completan que se
trata de las tortillas; los hondureños fríen rodajas de plátano verde a
los que les… los alumnos completarán que se trata de los tostones, etc.
Completar frase. Se dice una frase y el alumno o alumna designado la comple-
ta. Por ejemplo, si el contenido para 6° grado es: Observación de espacios y ca-
sos donde se da la discriminación y la explotación, se le entregan trozos de
papel a los alumnos y ellos deberán completar la frase u oración; por ejemplo, el
papel dice: en algunos trabajos a los mayas se les paga menor salario… ellos de-
berán completar que se trata de discriminación laboral y explotación.
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Completar mensajes. Se entregan tarjetas de un
mensaje al que le falta una parte, ellos y ellas los
completan. Por ejemplo, si el contenido para 6°
grado es: Identificación de los aportes de lo pueblos
del mundo a las culturas guatemaltecas, se pueden
escribir mensajes como: este cultivo vino de arabia,
son granos que se tuestan y muelen… (café) o, este
tubérculo vino de Sudamérica, con el se hacen torti-
tas, puré, se fríen rodajas o trozos (papas)…este in-
vento vino de Norteamérica, gracias a él podemos
ver en la noche… (bombilla).
Comunicado. Que escriban un comunicado con
conclusiones acerca del tema estudiado con anterio-
ridad. Por ejemplo, si el contenido para 6° grado es:
Identificación de artículos constitucionales y conve-
nios a favor de la no exclusión y discriminación, se
les pide a los alumnos escribir un comunicado dando
a conocer algunos artículos de constitucionales o de
convenios internacionales en donde se favorece la
inclusión e igualdad de todas las personas.
Compromiso. Firman un compromiso
de responsabilidades reales o imaginar los
compromisos para una época o momento histó-
rico. Por ejemplo, si el contenido para 6° grado
es: Juicio crítico sobre las condiciones de mar-
ginación y discriminación de las personas con
discapacidad, se le pide que elaboren y firmen
un convenio en donde se comprometen a no
discriminar ni marginas a las personas con al-
guna discapacidad.
Concurso. Hacer un concurso de algo relacionado al tema. Por ejemplo, si el contenido
para 6° grado es: Juicio crítico acerca de las condiciones de marginación y discrimina-
ción de las personas que viven con el VIH y el SIDA, se hace un concurso de dibujos,
afiches, proyectos, canciones, etc. que expresen un trato justo y humano para los pacien-
tes con VIH-SIDA.