MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS DESDE LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS, DESDE LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
ANA MARÍA OTÁLVARO RENDÓN
JESSICA PAOLA DUQUE LÓPEZ
CAMILA ANDREA BERNAL GARCÍA
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLÍN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
MEDELLIN
2015
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS DESDE LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS DESDE LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
ANA MARÍA OTÁLVARO RENDÓN
JESSICA PAOLA DUQUE LÓPEZ
CAMILA ANDREA BERNAL GARCÍA
Proyecto presentado para optar al título de Licenciadas en Educación Preescolar
Asesora
Mariela Cárdenas
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLÍN
FACULTAD DE EDCUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
MEDELLIN
2015
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS DESDE LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS
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CONTENIDO
1. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................. 4
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................. 7
3. OBJETIVO GENERAL ....................................................................................... 12
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................................. 12
5. MARCO REFERENCIAL.................................................................................... 14
6. DISEÑO METODÓLOGICO .............................................................................. 17
7. CRONOGRAMA ................................................................................................ 25
8. ANÀLISIS Y CONCLUSIONES .......................................................................... 27
9. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................................................... 32
10. LISTA DE ANEXOS ......................................................................................... 33
11.GLOSARIO ....................................................................................................... 46
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1. JUSTIFICACIÓN
Llevar a cabo el proyecto de investigación, “MOTIVACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS DESDE
LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES”, permitirá el fortalecimiento
del proceso de Inclusión en el aula de niños y niñas con NEE en la Institución
Educativa Escuela Normal Superior Rafael María Giraldo del municipio de Marinilla
puesto que se trata de diseñar estrategias de enseñanza-aprendizaje para los
niños y niñas de los grados pre-escolar y primero con un enfoque incluyente. Esto
es, teniendo en cuenta sus particularidades en estos grados (sus intereses, sus
necesidades individuales, sus capacidades y/o talentos propios, sus ritmos y
estilos de aprendizaje).
Considerar la atención a la diversidad como concepto educativo y social actual
que debe ser un objetivo Formativo de una Institución, desde una perspectiva
incluyente, implica el reconocimiento de los grupos como un todo, en el cual
coexisten individualidades con necesidades propias en su proceso de aprendizaje
(adquisición de habilidades y/o conocimientos, desarrollo de competencias, entre
otros), por tanto la atención educativa a los estudiantes en situación de
discapacidad, sea cual fuere su especificidad, hace parte de esa mirada global al
grupo diverso.
Con esta investigación se pretende Identificar si las Inteligencias Múltiples son
estrategias que posibilitan la inclusión en el aula a partir de la motivación para el
aprendizaje en niños y niñas con NEE del mismo modo se anhela fortalecer la
manera como en la Institución Educativa Escuela Normal Superior Rafael María
Giraldo se lleva a cabo la inclusión de estudiantes de los primeros niveles que
presentan algún tipo de discapacidad, cuáles son las particularidades de estos
estudiantes, para así tener la posibilidad desde éstas premisas de aportar nuevos
elementos teóricos y pedagógicos al campo de saber educativo que compete a la
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inclusión educativa y a la motivación para el aprendizaje. En esta misma
perspectiva se aprovechará a la articulación de la teoría de las inteligencias
múltiples a la aplicación pedagógica para la atención a población en situación de
discapacidad, lo que se convierte en otro aporte teórico-pedagógico a este campo
del saber.
Partiendo de la idea que el campo de saber de la inclusión educativa es un campo
relativamente nuevo y amplio, al igual que la aplicación en el campo pedagógico
de la teoría de las inteligencias múltiples, se pretende con esta investigación,
diseñar estrategias de enseñanza-aprendizaje que permitan la articulación de
estos elementos en la atención con un enfoque incluyente de los niños y niñas
estudiantes de la I. E. Escuela Normal Superior Rafael María Giraldo del municipio
de Marinilla que se encuentran en los primeros niveles lo que a su vez puede
convertirse en una prueba piloto para su aplicación en otras Instituciones
Educativas.
Lo más importante que se pretende lograr con esta investigación, es fortalecer los
procesos formativos de los estudiantes de la población a la que se dirige la
investigación, desde la generación de motivación para el aprendizaje, al igual que
a sus contextos familiares brindar algunas estrategias pedagógico-didácticas para
el autoconocimiento y autogestión de sus procesos de enseñanza-aprendizaje y
por tanto a el mejoramiento en el proceso de desarrollo integral de los estudiantes.
Impulsamos entonces, un proceso de transformación cultural y social, que busca
la incorporación de nuevas prácticas y la comprensión de las acciones que tiene el
niño o la niña, para devolverle a la infancia, la importancia que ha perdido y a los
adultos y a la sociedad la responsabilidad que tiene sobre ella. Se trata de
construir nuevas formas de relación en donde el niño sea respetado sobre todo en
los procesos de crianza y educación que contribuyen a su buen desarrollo físico,
social cultural y emocional, proporcionándoles un ambiente que les permita
realizarse como seres humanos íntegros, propiciando la participación en las
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decisiones, la formación de valores éticos y el desarrollo de todas sus
potencialidades.
Una de las tareas fundamentales de este proyecto es brindar a los niños en forma
gradual y oportuna, las herramientas que permitan el proceso de experiencia que
se necesita para desarrollar al máximo sus capacidades físicas, intelectuales,
socio afectivas, de lenguaje, etc., sin vulnerar el curso normal de su maduración,
por lo anterior es de gran vitalidad que las maestras de preescolar deben conocer
los fundamentos teóricos y manejar adecuadamente las estrategias, métodos,
técnicas y procedimientos empleados en la primera infancia y dirigidos a las
inteligencias múltiples.
Por medio de la estrategia didáctica del presente proyecto se pretende facilitar a
los niños y niñas la resolución de problemas de distintas índoles en forma
autónoma, con capacidad de tomar decisiones y experimentar por sus propios
medios, respetando tanto sus intereses como el propio ritmo y estilo de
aprendizaje, fortaleciendo tanto el trabajo individual como colectivo, donde se
promueva la autodisciplina, así como la creatividad y la autoconfianza.
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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el presente texto se hacen visibles algunas definiciones de lo que es en sí la
Inclusión Educativa desde diversos planteamientos, de igual forma se resalta la
definición de la teoría de las inteligencias múltiples y qué relación tiene esta con el
proceso de inclusión en el aula a niños y niñas entre los 5 y 7 años en situación de
discapacidad ; se hace así, una descripción de lo que está sucediendo con estos
casos en las instituciones educativas, qué papel está jugando la inclusión y si de
verdad hay coherencia en las estrategias que se están implementando para que
estos niños y niñas tengan un proceso de aprendizaje integral, es importante
también entonces resaltar las causas de lo que está sucediendo y un pronóstico
acerca de los beneficios que podría traer el planteamiento de la teoría de las
inteligencias múltiples en el proceso de inclusión educativa.
“La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de
las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades y reduciendo la exclusión en la
educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones,
estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños/as
del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del
sistema regular, educar a todos los niños/as” UNESCO. (2008)
En esta definición de la UNESCO, nos hacen ver la premisa de que cada
estudiante que llega al aula posee diferentes capacidades, características,
necesidades e intereses, es entonces cuando el sistema educativo debe
responder a toda esta diversidad; es deber de los agentes educativos hacer
replanteamientos, y adaptaciones para que todo el currículo acordado llegue a
cada rincón del aula, sin excluir ningún integrante de los encuentros formativos.
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La verdadera inclusión se da entonces cuando hay en realidad un aprendizaje
significativo, cuando se crean y se modifican estrategias de enseñanza-
aprendizaje que beneficien a todos los estudiantes y no solo a unos pocos, puesto
que en términos educativos la formación debe estar planteada en el currículo para
todos y cada uno de los integrantes de la comunidad educativa, con sus
características propias y únicas, y respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje.
“Desde la inclusión se considera que la diversidad está dentro de lo “normal” y el
énfasis está en desarrollar una educación que valore y respete las diferencias
derivadas de: género, raza, religión, cultura; posibilidades de aprendizaje, entre
otras, viéndolas como una oportunidad para optimizar el desarrollo personal y
social, como medio para enriquecer los procesos educativos.” Índice de inclusión
(Escuela hoy. Rosa Blanco G. Madrid 2006)
En la definición de Diversidad que se da en el índice de inclusión desde los
aportes de Rosa Blanco, nos podemos plantear una pregunta acerca de las
acciones o planteamientos inclusivos, ¿Qué se hace en las instituciones
educativas para que la educación sea integral para todos y todas las estudiantes?
Al hacer reflexión sobre lo anterior podemos hacer explícito que son necesarias
diferentes actividades de promoción, planeación, aplicación y evaluación que
respondan con calidad y equidad a las necesidades del aprendizaje y la
participación de toda la comunidad educativa, teniendo en cuenta que todos los
niños y niñas hacen parte de los procesos de construcción del conocimiento sin
distinción alguna.
Ahora bien al referir estrategias para el reconocimiento de las capacidades y
habilidades de todos y cada uno de los niños y niñas de 5 a 7 años, se pretende
explorar la teoría de las inteligencias múltiples en relación con la motivación para
el aprendizaje de estudiantes en situación de discapacidad.
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard
Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa
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diferentes capacidades especificas con distinto nivel de generalidad, sino como un
conjunto de inteligencias múltiples, distintas y semi- independientes. Gardner
define la inteligencia como la “Capacidad mental de resolver problemas y/o
elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas.” Gardner, H. (1983)
Éste autor propone que la inteligencia no es algo únicamente innato, asegurando
que esta puede ser fortalecida y desarrollada en el ámbito educativo con la
estimulación que allí se brinde.
El mismo, agrega que también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta ahora
Gardner y su equipo de la Universidad de Harvard han identificado 8, Estas son:
Inteligencia Linguistico-Verbal, Inteligencia Lógico- matemática, Inteligencia
espacial, Inteligencia Musical, Inteligencia corporal kinestésica, Inteligencia
intrapersonal, Inteligencia interpersonal, Inteligencia naturalista.
Lo que se pretende observar es como se evidencian cada una de estas
inteligencias en niños y niñas entre los 5 y los 7 años que se encuentren en
situación de discapacidad, y como se asumen estas posturas en las escuelas,
para crear en realidad una educación inclusiva que responda a los procesos de
motivación para el aprendizaje, donde se tengan en cuenta las habilidades
específicas de cada uno de los y las niñas, con sus características propias y la
potenciación y el fortalecimiento de cada una de estas.
La teoría de las inteligencias Múltiples es un elemento esencial que se puede
aplicar en contextos de inclusión educativa, teniendo siempre la premisa de que
todos los estudiantes poseen capacidades diferentes y se valora a cada uno de
ellos en función de esa misma diversidad, Ahora bien, lo que se presenta es que
en la mayoría de las escuelas no se están respondiendo a la inclusión basándose
en la variedad de características de los integrantes de las comunidades
educativas, por lo cual solo homogenizan los contenidos, sin tener en cuenta
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ritmos, estilos, y necesidades específicas de cada niño y niña, Y que todos
aprenden de forma diferente
La escuela no está utilizando esas capacidades únicas de cada estudiante para el
enriquecimiento del proceso de aprendizaje a través del fortalecimiento de las
habilidades específicas que posea cada uno, no está logrando una formación que
elimine todo tipo de barreras para el aprendizaje y la participación. Se trata
entonces de que la educación responda de manera positiva a estas habilidades
sin perder de vista otras que pueden generar en el niño y la niña un desarrollo
integral en su proceso de construcción de conocimiento.
La presencia de la teoría de las inteligencias múltiples en el proceso de inclusión
de niños y niñas con NEE en el Aula, es esencial; las escuelas, y particularmente
sus docentes, deberían reconocer en sus estudiantes estas habilidades o
inteligencias específicas para así potencializarlas, favoreciendo el aprendizaje
significativo de todos los estudiantes, reconociendo la diversidad, respetando la
individualidad, adaptando los métodos y los contenidos a las necesidades del
estudiante, y seguramente así ellos mismos tendrían una motivación fuerte y
podrían elegir su centro de interés del cual participar para construir su aprendizaje,
pero en la escuela tradicional se hace todo lo contrario, los contenidos son los
mismos para todos los integrantes del aula de formación, todos deben alcanzar los
mismos logros bajo las mismas estrategias metodológicas.
Bajo esta teoría (Inteligencias múltiples) que en sí misma es inclusiva por tener en
cuenta que todos los seres humanos tenemos diversas habilidades y no sólo una
que sería común, se estarán formando seres no solamente íntegros, sino seguros
de sí mismos y de sus capacidades, y no se estará replicando la idea de la
escuela tradicional de homogenizar las habilidades.
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“Todos somos genios, pero si juzgas a un pez por su habilidad de trepar un
árbol, vivirá toda su vida creyendo que es un inútil.”
Albert Einstein
Entre las posibles causas que podríamos resaltar para la falta de estrategias y la
ineficaz inclusión que se hace en las instituciones educativas podríamos tener, el
desconocimiento que existe por parte de las maestras y maestros y personas
externas como padres de familia en cuanto al tema, así mismo podríamos resaltar
la falta de interés que existe por informarse y actualizarse constantemente sobre
estos temas de actualidad educativa, además de esto existe muy poca información
teórica que dé cuenta de la relación entre la teoría de las inteligencias múltiples y
el proceso de inclusión educativa y motivación para el aprendizaje de niños y
niñas entre los 5 y 7 años en situación de discapacidad, la falta de compromiso
por parte de las familias que tienen en su hogar niños en estas condiciones y la
carencia de interés por informarse para atender debidamente sus necesidades.
Se sabe que cada niño y niña en situación de discapacidad tiene unas
características particulares, si se trabaja su individualidad teniendo en cuenta la
teoría de las inteligencias múltiples se estarían reconociendo las habilidades más
relevantes en ellos y ellas, respetando su ritmo de aprendizaje y logrando que la
construcción del conocimiento desde la valoración de sus necesidades sea
motivante para que así logre autonomía y su formación sea realmente
significativa.
Por esta razón implementar la teoría las inteligencias múltiples genera ventajas
para los niños y niñas entre los 5 y 7 años en situación de discapacidad ya que les
permite explorar otras formas de obtener conocimientos, esto les aumenta su
autoestima puesto que sienten que pueden realizar actividades de manera
adecuada y autónoma como tocar instrumentos musicales, realizar actividades
artísticas etc. Esto les produce motivación para asistir a los encuentros y propicia
que el trabajo en la escuela sea más ameno para los maestros. Una escuela con
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estas características es innovadora y propone alternativas más eficaces de
promover la autosuficiencia en el individuo, independiente para el desarrollo de
sus capacidades, habilidades o necesidades.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
¿SON LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, ESTRATEGIAS QUE POSIBILITAN Y
FORTALECEN LA INCLUSIÓN EN EL AULA A PARTIR DE LA MOTIVACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE EN 7 NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES, ENTRE LOS 5 Y 7 AÑOS DE EDAD, DE LA I.E.
NORMAL SUPERIOR “R.M.G.”?
3. OBJETIVO GENERAL
-Identificar si las Inteligencias Múltiples son estrategias que posibilitan la inclusión
en el aula a partir de la motivación para el aprendizaje en niños y niñas con NEE
en edades entre 5- 7 años.
-Fortalecer los Procesos de Inclusión Educativa A partir de la motivación desde las
Inteligencias Múltiples en niños y niñas entre los 5 y los 7 años de edad en
Condición de Discapacidad de la Institución Educativa Normal Superior “Rafael
María Giraldo” de Marinilla Antioquia
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
-Caracterizar la población para desarrollar el estudio y las estrategias.
-Definir las inteligencias que la población en situación de discapacidad posee.
-Diseñar estrategias educativas desde las Inteligencias Múltiples para niños y
niñas entre los 5 y los 7 años de edad que estén en Condición de Discapacidad.
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5. MARCO REFERENCIAL
Para sustentar esta propuesta se hace necesario tener en cuenta aportes y
fundamentos teóricos, para esto se toman aspectos relevantes de los procesos de
inclusión educativa específicamente la motivación para el aprendizaje y como se
llevan a cabo éstos desde la teoría de las inteligencias múltiples, para ello se tiene
en cuenta autores tales como: Howard Gardner, Alice Bender y Claudia Antunes.
“En su teoría de las inteligencias múltiples, Howard Gardner reconoce que la
inteligencia toma al menos ocho diferentes formas. El declara que todos tenemos
estas inteligencias en diferentes grados y que podemos desarrollarlas. También
nos menciona que nosotros aprendemos en diferentes maneras, usando formas
de inteligencia variadas.” (Alice Bender (S.F.))
Trabajar por medio de las inteligencias múltiples puede llegar a ser de gran ayuda
ya que no todos los niños y niñas tienen un mismo ritmo de aprendizaje y más aun
tratándose de niños y niñas en condición de discapacidad puesto que su estado
puede ser muy variante según su caso particular.
Howard Gardner nos habla de 8 tipos de inteligencias cada una con sus
características, habilidades y desarrollo propio, y lo mejor es buscar la o las que
más se adapten para desarrollar las habilidades de los niños y niñas en condicion
de discapacidad.
Sobre el mismo tema, Claudia Antunes (2002) dice lo siguiente:
“Al mostrar que la inteligencia es estimulable, en cuanto se utilicen
esquemas de aprendizaje eficaces, y las limitaciones genéticas se puedan
superar mediante formas diversificadas de educación y, sobre todo, en
cuanto quede claro que los medios para esa estimulación no dependen de
fármacos específicos y, menos aún, de sistemas escolares privilegiados,
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esa identificación puede hacer de cualquier niño una persona completa, y
de cualquier escuela un centro excelente de múltiples estimulaciones.”
La escuela debe ser el motor que impulse la estimulación de las inteligencias en
cada uno de los niños y niñas.
Las características partículares de los niños y niñas como su ritmo de aprendizaje,
sus necesidades y sus vivencias diarias según su contexto deben ser tomadas en
cuenta a la hora de hacer estimulación a las inteligencias.
Es claro, según la teoría de las inteligencias múltiples, que la inteligencia es
estimulable, cuando en el contexto educativo se pone en evidencia y en claro esta
idea, la escuela lo que debe hacer es encontrar los caminos o estrategias más
eficaces para estimular La habilidades de los y las niñas, que ayudan a
desarrollar cada una de las inteligencias o una en específico, el espacio educativo
se convierte entonces en un potenciador por excelencia, eso sí, tendiendo claro
que cada niño y niña maneja un ritmo de aprendizaje diferente que lo hace único
ante los demás, que presenta unas necesidades específicas según su condición
contextual, neuronal y físico, en este sentido las estrategias deben estar
diseñadas desde estos aspectos para que el proceso de aprendizaje y
estimulación del niño no se vea atropellado por las exigencias únicas del docente.
“Para el docente es más importante conocer cómo trabaja la mente de cada
uno de sus alumnos, es decir, como razonan: cuál es el estilo de
aprendizaje, la forma en que resuelven los problemas, sus centros de
interés y su inclinación. Todo lo anterior se ha de conocer sin ignorar el
contexto y las circunstancias (culturales, sociales, económicas y
ambientales) en que se desarrolla cada uno de ellos.” (Ezequiel Ander Egg)
(2006)
El docente debe conocer muy bien las características específicas de cada uno de
sus estudiantes, y no solo las físicas, cognitivas, emocionales o psicológicas,
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también debe conocer sus particularidades contextuales, familiares y ambientales,
ya que el acto educativo no se limita a construir el aprendizaje en la escuela y
desde la escuela, sino que debe ser construido desde la cotidianidad en la cual se
desenvuelve el niño, pues este aspecto hará que el conocimiento sea significativo
y de trascendencia.
La presencia de estímulos enlaza con la idea de una educación de las
inteligencias en un ambiente institucional. En casa, los padres, los abuelos
y los hermanos mayores pueden asumir la función de agentes
estimuladores si adoptan también la idea de un programa asociado a las
actividades cotidianas del niño.” (Claudia Antunes (2002))
Las inteligencias múltiples pueden ser estimuladas desde casa, con la ayuda de
los padres, o familiares más cercanos.
La estimulación en el hogar se da de manera que el niño relacione el aprendizaje
con la vida cotidiana y los sucesos inmediatos de su contexto.
La estimulación de las inteligencias múltiples se da en la escuela, pero no se
puede demeritar el papel fundamental de la familia cercana al niño en el
desarrollo de sus capacidades, y este proceso se da siempre desde su
cotidianidad, pues esta ofrece cantidad de experiencias que generan en el niño un
aprendizaje significativo.
“Las inteligencias, por lo general, trabajan juntas de manera compleja. En cada
tarea que propongamos podrán intervenir más de una inteligencia.” Granado, C.
(S.F.)
Claramente y evidenciado en los momentos de aprendizaje captados en el aula las
inteligencias se interrelacionan entre ellas en el acto de construcción de
conocimiento, pues una sola actividad simple y básica puede desarrollar y evaluar
varias inteligencias a la vez, en este texto ella ponía un válido ejemplo: “Cuando
un niño juega al futbol, pondrá en funcionamiento destrezas corporal –
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kinestésicas (Correr, patear) Visuales (Orientación espacial para situar a su equipo
y al enemigo), Logico- matemática (Prever una estrategia de juego) y lingüística
(discutir sobre si se cumplen o no las reglas del juego.)”
Con base en esto es claro que los niños no poseen únicamente una inteligencia, y
tener una mirada objetiva para identificar esto, es completa responsabilidad del
orientador o docente que observe y lleve a cabo el acto educativo.
6. DISEÑO METODÓLOGICO PRELIMINAR
En este apartado del texto, presentaremos todo lo que se refiere al diseño
metodológico, especificando entonces el diagnóstico de la población en la cual se
realizará la propuesta investigativa, de igual forma se evidencia en este apartado
el tipo y el enfoque de investigación que tendremos en cuenta para desarrollarla,
además de esto destacaremos las técnicas y las herramientas para la recolección
de la información y un cronograma que especifique los momentos en los cuales se
van a realizar las actividades para el buen desarrollo ésta construcción
investigativa.
POBLACIÓN: CARACTERIZACIÓN
IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION- CARACTERISTICAS
La Escuela Normal Superior Rafael María Giraldo, Ubicada en la zona urbana del
municipio de marinilla- Antioquia, cuentan con 1.603 estudiantes de preescolar a
11 y 5 niveles de formación complementaria. Es una institución netamente católica
que es dirigida por la congregación de hermanas Franciscanas de María
Auxiliadora desde el año 1967. La población Docente de la Institución, se destaca
por ser personas con capacidad de liderazgo, con mente emprendedora, su
principio fundamental es la educación y la importancia de la misma para la vida.
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“La filosofía de la Escuela Normal se enmarca en el humanismo franciscano que
se fundamenta en la experiencia cristiana de San Francisco de Asís y conserva
toda su validez y vigencia porque se basa en el realismo, compromiso, solidaridad
fraternidad y amor por la naturaleza, afirmando que el hombre y el mundo
contemporáneos necesitan ser escuchados y valorados desde su dignidad, y que
es preciso establecer la armonía entre los seres, el cosmos y Dios.” Extraído del
PEI de la institución. (2014)
La escuela Normal superior Rafael María Giraldo está en el proceso de inclusión
educativa que decreta el Ministerio de educación en la ley 1346 de 31 de julio del
2009 “convención sobre los derechos de las personas con discapacidad” y el
decreto número 366 del 9 de febrero del mismo año· “organización del servicio de
apoyo pedagógico”
La institución cuenta con una maestra de apoyo que orienta a las docentes y
trabaja junto con ellos para realizar una adecuada inclusión educativa, a pesar de
ser la institución quien hace la contratación ya que la misma no tienen nombrada
desde el ministerio. Se rigen por la ley del mismo resolución 2565:
“ARTÍCULO 5º. FUNCIONES DE LOS DOCENTES Y OTROS PROFESIONALES
DE APOYO. Los departamentos y las entidades territoriales certificadas, deberán
asignar a los docentes y otros profesionales de apoyo ubicados en las unidades
de atención integral (UAI) y en los establecimientos educativos definidos por la
entidad territorial, para atender población con necesidades educativas especiales,
entre otras, las siguientes funciones:
a) Promover la integración académica y social de los estudiantes con necesidades
educativas especiales a la educación formal.
b) Participar en el desarrollo de actividades relacionadas con el registro,
caracterización y evaluación psicopedagógica de la población.
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c) Asesorar a la comunidad educativa en la construcción, desarrollo y evaluación
del Proyecto Educativo Institucional (PEI), en lo que respecta a la atención
educativa de la población en mención.
d) Coordinar y concertar la prestación del servicio con otros sectores, entidades,
instituciones o programas especializados con el fin de garantizar los apoyos y
recursos técnicos, pedagógicos, terapéuticos, administrativos y financieros.
e) Brindar asesoría y establecer canales de comunicación permanente con los
docentes de los diferentes niveles y grados de educación formal donde están
matriculados los estudiantes con necesidades educativas especiales.
f) Proponer y desarrollar proyectos de investigación en las líneas de calidad e
innovación educativa y divulgar sus resultados y avances.
g) Coordinar y concertar con el docente del nivel y grado donde está matriculado
el estudiante, los apoyos pedagógicos que éste requiera, los proyectos
personalizados y las adecuaciones curriculares pertinentes.
h) Participar en las comisiones o comités de formación, evaluación y promoción.
i) Preparar, coordinar, prestar y evaluar el servicio de interpretación de lengua de
señas colombiana, para el caso de los intérpretes.
j) Preparar, coordinar, prestar y evaluar el servicio de enseñanza de lengua de
señas colombiana, para el caso de los modelos lingüísticos.”
La población objeto de estudio está entre las edades de 5 a 7 años, la institución
cuenta con 12 niños y niñas en condición de discapacidad, entre ellas están
síndrome de Down, retraso del desarrollo psico-motor, baja visión, autismo, déficit
de atención e hiperactividad, necesidades educativas transitoria, especificas en el
pensamiento lógico-matemático, los procesos lectores y escritores y problemas de
lenguaje. Son niños y niñas entre los grados de transición y primero que están en
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actividades con la docente de apoyo para su adaptación en la institución y en las
aulas de encuentro.
La institución cuenta con diversos implementos que facilitan una adecuada
inclusión como lo son.
La pizarra de braille y el punzón.
Papel bond base 28.
Computadores con voz.
Cuentos.
Videos.
Pictogramas.
Imágenes.
Fotos.
Materiales como colores, lápices, pinturas, hojas, cartones entre otros
materiales que ayudan a desarrollar motricidad fina y el desarrollo de otro
tipo de actividad.
Rampas para adecuada movilidad y accesos a los diferentes espacios de la
institución
NECESIDAD EDUCATIVA CANTIDAD DE
ESTUDIANTES
Discapacidad cognitiva 1
Síndrome de Down 2
Déficit de atención con hiperactividad 1
Retraso en el desarrollo psico-motor 1
Baja visión 1
Microcefalia 1
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TIPO DE INVESTIGACIÓN: Cualitativa
“La investigación cualitativa es un campo interdisciplinar, transdisciplinar y en
muchas ocasiones contradisciplinar. Atraviesa las humanidades, las ciencias
sociales, y las físicas. La investigación cualitativa es muchas cosas al tiempo. Es
multiparadigmática en su enfoque. Los que la practican son sensibles al valor del
enfoque multimetódico. Están sometidos a la perspectiva naturalista y a la
comprensión interpretativa de la experiencia humana. ( Lincon y Denzin, 1994)
Acorde a lo citado, el de investigación que se utilizará es cualitativo, Exploratorio,
éste se da en nuestra propuesta ya que pretendemos no solo explorar la
importancia de la motivación para el aprendizaje en niños y niñas con NEE desde
el estudio y la aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples, sino que de
igual manera anhelamos hacer una intervención enfocada en lo humano,
observando los comportamientos, intereses, habilidades y competencias de los
niños y niñas para desembocar efectos positivos en sus procesos educativos,
generalmente la investigación cualitativa suele ser más sensible frente a lo que se
puede ocasionar en la intervención, es entonces cuando todas las perspectivas
experimentadas, observadas y analizadas se convierten en elementos valiosos
pues todas pueden proporcionar aprendizaje.
Además de esto la investigación cualitativa permite hacer una mezcla entre
investigación, experimentación, transformación y cambio social de una realidad
específica, proporcionando el mejoramiento de la vida de los entes involucrados
en el proceso, en este caso los niños y niñas con NEE.
ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN: Investigación Acción Participación
Ahora bien, es fundamental mencionar que el proceso de investigación se
realizará se bajo el enfoque “Investigación acción” postulado por John Elliot, el
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principal representante de éste, que desde un enfoque interpretativo lo define en
1993 como el «estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la
acción dentro de la misma». (Elliot, John 1993)
Éste tipo de investigación se reconoce como cualitativa, por lo cual no solo se
entrará a analizar e investigar una situación, en este caso la inclusión educativa
desde las inteligencias múltiples, sino que igualmente se trabajará con la parte
humana interviniendo así y creando planes de acción para generar cambios en las
formas de aprendizaje que tengan los niños y niñas según sus necesidades. Es
así como desde lo que plantea el enfoque investigativo, el proceso se convierte en
una investigación participativa donde las personas implicadas (investigadores) i
intervienen con la intención de mejorar sus propios procesos realizando
metodológicamente un plan de actividades, la ejecución de éstas, una observación
detallada de las mismas, y la reflexión de los resultados arrojados.
TECNICAS - HERRAMIENTAS
Teniendo en cuenta el tipo de investigación y el enfoque que se le dará al mismo,
presentaremos entonces las técnicas y herramientas para la recolección de la
información, para así poder lograr los objetivos de nuestra propuesta investigativa,
estas técnicas serán: La observación, recolección y análisis de historias de vida,
en los siguientes párrafos estarán descritas cada una de éstas con claridad.
OBSERVACION
La observación consiste en el registro sistemático, válido y confiable de
comportamientos o conducta manifiesta. Es un proceso que requiere atención
voluntaria e inteligente, orientado hacia un objetivo determinado y organizado.
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La observación en nuestro trabajo de campo es fundamental para poder
determinar cómo actúa la población X dentro de un contexto habitual, cuáles
pueden ser sus características diferenciadoras, y en qué aspectos del desarrollo
del niño hay fortalezas y debilidades. Todo esto con el fin de poder generar
estrategias que aporten al desarrollo del proyecto.
PROCEDIMIENTOS DE LA OBSERVACIÓN
Se pueden establecer 4 pasos:
A.) Determinar el propósito
B.) Definir una muestra de la conducta que se quiere observar.
C.) Precisar las condiciones de la observación.
D.) Elaborar los instrumentos de la observación.
HISTORIAS DE VIDA
Las Historias de Vida constituyen una metodología que nos permite reunir los
acontecimientos más significativos de nuestras vidas, desde que nacemos hasta el
momento en que nos sentamos a ordenar los pasos andados. Para hacer una
historia de vida utilizamos como principal herramienta la memoria, pues nos
permite reconstruir de dónde venimos, la formación paulatina de nuestra familia, el
contexto social, cultural, político y económico que nos ha tocado vivir y todos
aquellos hechos que nos han marcado.
Las historias de vida se puede trabajar directamente con la población de una
manera lúdica (dibujos, juegos, esquemas etc.) para conocer como se ha
desarrollado y como ha vivido, emocional social y académicamente, en su
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discapacidad. Y como refuerzo se puede conocer esta misma historia desde un
enfoque más concreto realizando esta entrevista con los papas.
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7. CRONOGRAMA
CRONOGRAMA Y PLAN DE TRABAJO
Tiempo
Actividad
Marzo Abril Mayo
S.
1
S.
2
S.
3
S.
4
S.
1
S.
2
S.
3
S.
4
S.
1
S.
2
S.
3
S.
4
Realización de
plan de
observación,
elementos a
observar
x
Aplicación de
plan de
observación.
x
Análisis de la
información con
base a la
observación.
x
Realización de
plan para hacer
recolección de
las historias de
vida
X
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(Anamnesis)
Recolección de
la información
Historias de
Vida
X
X
Análisis de
información y
resultados HV.
X
Presentación de
la Información
X
X
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8. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
A continuación se hará un análisis a partir de los resultados que se dieron al
aplicar las diversas técnicas empleadas en este ejercicio de investigación. Este
dará cuenta de cómo los niños sujetos de observación asumen de forma diversa
las inteligencias múltiples y cómo a partir de dichos resultados, se proponen
estrategias de manera que se facilite la motivación para el aprendizaje.
Los niños y niñas evaluados presentan diversas Necesidades Educativas
Especiales, desde Síndrome de Down, hasta Microcefalia, estos niños están en
aulas regulares haciendo alusión al cumplimiento de la ley de Inclusión Educativa,
13 46 de 2009, Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad.
Entendemos a los niños y niñas con NEE, como “aquellas personas con
capacidades excepcionales, o con alguna discapacidad de orden sensorial,
neurológico, cognitivo, comunicativo, psicológico o físico- motriz, y que puede
expresarse en diferentes etapas del aprendizaje.” (Colombia aprende)
“En Colombia, en la Constitución Política de 1991, en el artículo 5, reconoce que
las personas con NEE tienen derecho a acceder a una educación de calidad a lo
largo de toda su vida, que promueva su desarrollo integral, su independencia y su
participación, en condiciones de igualdad, en los ámbitos público y privado.”
(Colombia aprende)
A pesar de que ellos están asistiendo a las aulas regulares, sus procesos de
aprendizaje no tienen un reconocimiento en sí mismo enmarcados en logros que a
corto, mediano o largo plazo podrán alcanzarse a partir de estrategias específicas
que puedan generarles motivación para desarrollar la construcción de su
conocimiento desde sus intereses; es por esto que desde de la teoría de las
inteligencias múltiples se quiso explorar sus habilidades a través de fichas de
observación, y del análisis de sus casos clínicos y anamnesis, queriendo
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responder a los objetivos generales del Proyecto, los cuales pretenden Identificar y
Fortalecer las Inteligencias Múltiples como estrategias que posibilitan la inclusión
en el aula a partir de la motivación para el aprendizaje en población con
necesidades educativas especiales
A partir de la aplicación de las fichas de observación, del análisis de las
anamnesis y los casos clínicos, pudimos encontrar mucha información que en
primer lugar reafirma nuestra idea de que las inteligencias múltiples y su
identificación, permiten que los niños se motiven para aprender fortaleciendo sus
habilidades desde sus intereses; encontramos también que desde la aplicación de
solo una actividad, en los niños se puede evidenciar no solo una sino varias
inteligencias como lo dice Cristina Granado en su texto “Las inteligencias múltiples
en el aula de Educación Infantil ” (S.F.) “Las inteligencias, por lo general, trabajan
juntas de manera compleja. En cada tarea que propongamos podrán intervenir
más de una inteligencia.”
Claramente y evidenciado en los momentos de aprendizaje captados en el aula,
las inteligencias se interrelacionan entre ellas en el acto de construcción de
conocimiento, pues una sola actividad simple y básica puede desarrollar y evaluar
varias inteligencias a la vez, en el texto anteriormente citado, ella pone un válido
ejemplo: “Cuando un niño juega al futbol, pondrá en funcionamiento destrezas
corporal – kinestésicas (Correr, patear) Visuales (Orientación espacial para situar
a su equipo y al enemigo), Lógico- matemática (Prever una estrategia de juego) y
lingüística (discutir sobre si se cumplen o no las reglas del juego.)”
Con base en lo anterior, es claro que los niños no poseen únicamente una
inteligencia, y tener una mirada objetiva para identificar esto, es completa
responsabilidad del orientador o docente que observe y lleve a cabo el acto
educativo. Así y con relación a este aspecto, encontramos en cada uno de los
niños sujetos de observación y análisis en este trabajo, varias manifestaciones de
las inteligencias, las más destacadas fueron entonces: La inteligencia musical, la
inteligencia kinestésica y la inteligencia naturalista, cada una de ellas arrojó
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resultados generales en cuanto a las habilidades de los niños como por ejemplo:
En la inteligencia musical, entendida como la capacidad que tenemos para
percibir elementos del medio sonoro, el ritmo, la danza y la música en general,
encontramos resultados muy gratificantes; la observación nos define que es una
de las inteligencias más resaltadas dentro de la población de niños evaluados,
pues la mayoría, siempre expresan interés por la música y el baile, además nos
dice claramente que disfrutan de escuchar música con frecuencia, y a pesar de
que ninguno de los niños ha tocado alguna vez un instrumento, es evidente su
gusto por la música, pues a la hora de improvisar sonidos y canciones, ninguno
se queda atrás.
Es claro que esta es una inteligencia realmente destacada dentro de los niños, por
lo cual se podrían enfocar la mayoría de estrategias al fortalecimiento de los
procesos de aprendizaje desde la música y su aplicación en el aula de clases.
En la inteligencia Corporal Cinestésica, entendida como la capacidad del niño de
construir aprendizaje a través de su cuerpo y el contacto con el entorno,
encontramos resultados similarmente gratificantes, puesto que la mayoría de los
pequeños presentan habilidades motrices y de relación con el medio muy
satisfactorias, entre esto, encontramos que la mayoría de ellos exploran el
ambiente y los objetos a través del tacto y el movimiento, además prefieren
manejar o manipular lo que van a aprender, estos niños muestran muchas
destrezas para trabajar por medio de movimientos motores finos o gruesos y
manifiestan muchas habilidades para actuar, bailar, coser, esculpir, entre otros,
agregado a esto y teniendo en cuenta la inteligencia espacial la mayoría de los
niños tienen la capacidad de reconocer lugares, carteles, rostros, objetos y
paisajes con facilidad, les encanta sentir, tocar y manipular las cosas, adoran los
experimentos.
En la inteligencia Naturalista, entendida como la capacidad que tienen los niños y
niñas para relacionarse y tener contacto con su entorno natural, encontramos
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grandes fortalezas como por ejemplo el hecho de que la mayoría de ellos tiene
capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente como
animales y plantas, además es evidente que a la mayoría de los pequeños les
gusta observar y estudiar la naturaleza, los animales y se interesan en gran
medida por cuidar los espacios que posee el medio ambiente, muchas veces se
les ve coleccionando elementos del entorno natural sin necesidad de destruirlo ,
en algunas ocasiones muchos de los niños evaluados, desarrollaron habilidades
de experimentación, reflexión y cuestionamiento del entorno.
Es claro entonces, según el análisis anterior, que la teoría de las Inteligencias
Múltiples puede ser transversalizada e implementada en Los procesos de
educación de niños y niñas con NEE, puesto que lo que se busca con esta
implementación en mayor índice es resaltar las habilidades y las inteligencias que
más se sobresalen en ellos y ellas para desarrollar sus potencialidades, para que
su proceso de construcción de conocimiento sea motivante y para que ellos desde
sus intereses y posibilidades puedan acceder a los aprendizajes cotidianos y
convencionales de manera autónoma, satisfactoria y positiva.
CONCLUSIONES
-Las discapacidades no pueden seguir viéndose desde un punto aislado o
excluyente, a una sociedad que hoy exige una inmersión incluyente, segura y de
igual calidad en las aulas. Son hoy en día el reto al que nos vemos expuestos, la
tarea esta en comprender que sea la discapacidad que sea, el (la) niña siempre va
a tener habilidades únicas como las tenemos todos los seres humanos, y que de
ahí nace el punto de partida, para iniciar una potencializa ion de habilidades,
comprobando este estudio, que el niño puede tener muchas inteligencias múltiples
a la vez, que no son aisladas y que por el contrario, favorecen al desarrollo de
conductas y habilidades integrales en el niño.
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-El poder conocer a cada uno de los alumnos con los que trabajamos no es un
ejercicio fácil, pero lograr adentrarse en las habilidades de cada niño, no solo
generara un aprendizaje adecuado, sino tal vez lo más importante que se pueda
generar en el aula y es interés del niño por saber, por investigar por conocer algo
nuevo. Darles la oportunidad de dejar vivenciar a cada uno el aprendizaje desde
sus habilidades.
-Los niños evaluados al presentar un alto interés por la motricidad gruesa podrían
no solo desarrollar habilidades deportivas sino también estimular su aprendizaje
sin ningún tipo de presión y podrían así fortalecer sus potencialidades con agrado,
gusto y motivación.
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9. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
- Ander, E. (2006) “Claves para introducirse en el estudio de las inteligencias
múltiples.” Ediciones Homo Sapiens. Santa Fe.
- Antunes, C. (2002) “Las inteligencias múltiples, Cómo estimularlas y
desarrollarlas.” Ediciones Alfaomega
- Blanco, R. (2006) “Escuela hoy” Madrid
- Bender, A. (S.F.) “Inteligencias Múltiples.”
- Colombia Aprende. (S.F.) “Población con Necesidades Educativas
Especiales” Colombia.
- Elliot, J. (1993) “Investigación Acción” Definición.
- Gardner, H. (1983) “Las inteligencias múltiples”. Universidad Harvard. EE.
UU.
- Granado, C. (S.A.) “Las inteligencias múltiples en el aula de Educación
Infantil.” España. Universidad de Sevilla.
- Lupiañez, M. (S.F.) “Inteligencias múltiples, Un camino para aprender y
enseñar con alegría.”
- UNESCO (2008) “Inclusión” Definición
- Ministerio de Educación Nacional junto al Tecnológico de Antioquia (2008)
“Índice de Inclusión. Programa de educación inclusiva con calidad
“Construyendo capacidad institucional para la atención a la Diversidad.”
Colombia.
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10. LISTA DE ANEXOS
FICHA DE OBSERVACIÒN
Tabulación General fichas de Observación
EDADES: 5,6 Y 7
GRADO: Transición, Primero y Segundo.
Inteligencia lingüístico-verbal
CONDUCTAS
OBSERVABLES EN EL
NIÑO O NIÑA
S A. V N TOTAL
Expresa sus ideas con
claridad y fluidez
Cuenta historias con
frecuencia
Aprende escuchando,
leyendo, escribiendo.
Lee y escribe
Escucha y lee cuentos en
voz alta
Escucha y responde al
sonido, ritmo color y
variedad de la palabra
hablada.
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Inteligencia lógica- matemática
CONDUCTAS
OBSERVABLES EN EL
NIÑO O NIÑA
S A.V N TOTAL
Perciben objetos y sus
funciones en el medio.
Se familiarizan pronto con
los conceptos de cantidad,
tiempo, causa y efecto.
Demuestran una gran
habilidad para resolver
problemas.
Diferencian cuando un
juguete es más grande
que el otro
Continuamente está
contando objetos, realiza
operaciones mentales con
fluidez.
Quiere saber cómo
funciona todo, le gusta
desmontar juguetes para
ver su interior o
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funcionamiento.
Se entretiene con
problemas lógicos y
matemáticos, por
ejemplo, acertijos
Inteligencia musical
CONDUCTAS
OBSERVABLES EN EL
NIÑO O NIÑA
S A.V N TOTAL
Expresa interés por la
música.
Demuestra interés por el
baile
improvisan canciones
Tocan un instrumento
Silva
Escuchan música
frecuentemente
Inteligencia corporal cinestésica
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CONDUCTAS
OBSERVABLES EN EL
NIÑO O NIÑA
S A.V N TOTAL
Exploran el ambiente y los
objetos a través del tacto y
el movimiento. Prefieren
tocar, manejar o manipular
lo que van a aprender.
Muestran destrezas para
trabajar por medio de
movimientos motores finos
o gruesos.
Manifiestan habilidad para
actuar, bailar, coser,
esculpir, en atletismo o con
teclados.
Tiene facilidad para
reconocer lugares,
carteles, rostros, objetos y
paisajes
Reconoce las partes y el
todo, tiene nociones y
facilidad para armar
objetos y es capaz de
distinguir lo principal de lo
secundario.
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Practica algún deporte
Tienden a moverse como
parte de su proceso de
aprendizaje y pueden ser
capaces de no estar
sentados cuando
aprenden.
Adoran los experimentos
Les encanta sentir, tocar y
manipular las cosas
Inteligencia intrapersonal
CONDUCTAS
OBSERVABLES EN EL
NIÑO O NIÑA
S A.V N TOTAL
Son independientes
Se fija metas, soñar,
reflexionar y planificar.
Necesitan su propio
espacio, tiempo para estar
solos y marcarse su propio
ritmo de aprendizaje
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Se interesan más por las
personas que por las
cosas
Tienen buen manejo de
sus emociones
pueden estar solos y
disfrutar de su soledad
Inteligencia interpersonal
CONDUCTAS
OBSERVABLES EN EL
NIÑO O NIÑA
S A.V N TOTAL
Son conocidos por su
capacidad para resolver
discusiones
están rodeados siempre
de personas
Son líderes.
Tienen la sensibilidad
especial para comprender
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sentimientos,
pensamientos e interpretar
la conducta de los demás,
captar estados de ánimo,
sentir lo que otros sienten
poniéndose en su lugar
Inteligencia naturalista
CONDUCTAS
OBSERVABLES EN EL
NIÑO O NIÑA
S A.V N TOTAL
coleccionan objetos de la
naturaleza
Cuidan el medio ambiente
Le gustan los animales
Les gusta observar y
estudiar la naturaleza
Tiene la capacidad de
distinguir, clasificar y
utilizar elementos del
medio ambiente como
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animales o plantas
Desarrollan las habilidades
de experimentación,
reflexión y cuestionamiento
del entorno
ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES EN NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ENTRE
LOS 5 Y 7 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR
“R.M.G.” DE MARINILLA (ANTIOQUIA)
INTELIGENCIA ESTRATEGIAS
Musical
-Instrumentos musicales
-Experimentación con instrumentos
musicales y creación de estos a través
de la utilización de material reciclable.
(Transversalización con la inteligencia
naturalista.)
-Composición sencilla de canciones y
ritmos sonoros.
Utilizar diferentes instrumentos donde
se explique su utilidad se demuestre el
sonido que representa, se presta a los
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niños y niñas para que hagan el sonido
y se les da el nombre.
-Entonación Discriminación y
comprensión de
Sonidos.
-Las temáticas que se van trabajando
en el aula como los medios de
transporte, los animales de la granja
siempre trabajarla con canciones que
hablen de la temática trabajada.
Reconocimiento de ritmos en velocidad
y volumen a partir de la entonación de
un instrumento y utilizando el
movimiento corporal.
-Se representa las canciones con
pequeñas obras de teatro donde los
niños y niñas participan de ella. Donde
mientas se canta se va representando
con el cuerpo las canciones.
-Percepción, discriminación y
memoria auditiva.
Reconocimiento de sonidos por género
o entonación a través de canciones y a
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través de la interacción con
instrumentos.
-Bailar con los niños y niñas, pedir que
suelten su cuerpo y hagan diversos
movimientos y motivarlos bailando
junto con ellos.
-Cantar canciones con los niños y
niñas todos los días por 10 minutos
para fortalecer esta habilidad en ellos
pero con diferentes intenciones que
ayudan al resto de las inteligencias
múltiples.
-Imitar sus cantantes favoritos
Naturalista
-Cuidado y protección del medio
ambiente.
Experimentación e interacción con el
medio natural. (Transversalización con
el área de ciencias.)
Relato sobre la importancia del medio
para nuestra vida y nuestra
subsistencia en el planeta.
Sistemas de reciclaje, elaboración de
manualidades con reciclaje.
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-Respeto y valor a los animales
Interacción con animales de todo tipo a
través de salidas pedagógicas o visitas
al aula si no se tiene la posibilidad de
contar con animales en el centro
educativo.
-Cuidado y protección del agua.
Experimentación y uso razonable del
agua.
Explicación creativa del uso del agua
en nuestras vidas.
Realización de recetas en las cuales el
agua sea un ingrediente fundamental.
-Comprensión de la importancia de
los árboles.
Adopción de un árbol como miembro de
mi familia.
Siembra y cuidado de los árboles.
¿Qué nos dan los árboles?
Interacción con árboles y bosques a
través de salidas pedagógicas a
parques de reservas naturales.
-Observación en el cambio climático
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-Trabajar desde la experimentación con
los diferentes estados de la materia.
Corporal- Kinestésica
-Motricidad fina.
Elaboración de manualidades a partir
de la creatividad, utilizando actividades
como el rasgado, punzado, coloreado,
pegado, plegado, arrugado.
La motricidad fina se puede trabajar a
través de actividades que sean
motivantes para los niños desde el
simple hecho de aprender a amarrarse
los cordones siendo esta una actividad
cotidiana se está trabajando la
motricidad fina.
-Motricidad gruesa
Realización de circuitos neuromotores
con elementos que generen obstáculos
en los cuales los niños deban generar
estrategias de movimientos para
superarlos.
Aprender habilidades físicas como
bailar, balancearse, saltar a la soga,
trepar, tirar, realizar juegos de manos, o
trabajar con distintas herramientas.
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Crear una búsqueda del tesoro como
una manera de que los alumnos
busquen información sobre un
determinado tema, a través de los
movimientos y la utilización de su
cuerpo.
-Expresión corporal
La expresión corporal se puede trabajar
a través de la música y el movimiento a
partir de obras de teatro, juego de roles
e imitación de animales.
-Esquema corporal
-Reconocimiento de las partes del
cuerpo, y su funcionalidad.
Grafico del cuerpo con todas sus partes
de manera sencilla.
-Utilización total del cuerpo para la
generación de aprendizaje
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11. GLOSARIO
-Teoría de las Inteligencias Múltiples: La teoría de las inteligencias múltiples es
un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista
como algo unitario que agrupa diferentes capacidades especificas con distinto
nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas y
semi- independientes. Gardner define la inteligencia como la “Capacidad mental
de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más
culturas.”Garder, H. (1983)
-Motivación: “Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o
aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos.” Enrique Martinez-
Salanova Sanchez
-Aprendizaje significativo: “Básicamente está referido a utilizar los
conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro
se convierte solo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es
él el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que
aprenden, pero para lograr la participación de este se deben crear estrategias
que permitan que el niño o la niña se halle dispuesto y motivado para aprender.”
Rosario Pelayo.
-Inclusión educativa:” La inclusión se ve como el proceso de identificar y
responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de
la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y
reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en
contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una nueva visión
común que incluye a todos los niños y niñas del rango de edad apropiado y la
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS DESDE LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS
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convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educara todos los
niños y niñas.” UNESCO