Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Artstica y Cultural
Educacin Preescolar, Bsica y
Media
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Ministerio de Educacin Nacional, 2008 Este documento es resultado una alianza entre PRANA Incubadora de Empresas e Industrias Culturales, y AMBAR Corporacin Cultural para la Investigacin y el Desarrollo del Arte, la Cultura y la Educacin Artstica.- Recoge los aportes de grupos de investigacin nacional e internacional, las recomendaciones de seis grupos focales regionales con la participacin de expertos del campo artstico y cultural, de directivos y docentes de programas de formacin de artistas o de formacin de docentes de arte, docentes en ejercicio de Educacin Bsica y Media y otros asesores de las reas pedaggicas o artsticas de los Ministerios de Cultura y de Educacin. Ministra de Educacin Nacional Cecilia Mara Vlez White Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media Isabel Segovia Ospina Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media Mnica Lpez Responsable del Proyecto de Educacin Artstica y Cultural Bertha Quintero Medina, asesora Subdirectora de Estndares y Evaluacin (E) Alicia Vargas Profesional especializado Mara Francisca Roldn Coordinadora del proyecto MEN PRANA-AMBAR Formulacin de las Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Artstica y Cultural Olga Lucia Olaya Parra Directora de AMBAR Corporacin Cultural para la investigacin en Arte, Cultura y Educacin Artstica Primera edicin 2008 Coordinacin editorial Diseo y diagramacin Ilustracin ISBN Impresin Impreso y hecho en Colombia
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Tabla de Contenido
Carta abierta ................................................................................................................................................................................................3
1. Marco de Referencia .............................................................................................................................................................................8
1.1 Objetivos de la Educacin Artstica y Cultural en la Educacin Preescolar, Bsica y Media .........................................8
1.2. La Educacin Artstica y Cultural como Campo de conocimiento ....................................................................................8
1.2.1 Saberes propios del campo de la Educacin Artstica y Cultural..........................................................................13
1.3 Dimensiones de la Educacin Artstica y Cultural ...............................................................................................................15
2. Procesos de aprendizaje en el enfoque por competencias para la Educacin Artstica y Cultural en la Educacin
Preescolar, Bsica y Media .....................................................................................................................................................................24
3. rea de Educacin Artstica y Cultural ...........................................................................................................................................25
3.1 Recomendaciones de implementacin del Campo de Educacin Artstica y Cultural segn los niveles educativos25
3.1.1. Educacin Preescolar...................................................................................................................................................25
3.1.2 Educacin Bsica ...........................................................................................................................................................27
3.1.3 Educacin Media ...........................................................................................................................................................28
3.2 Criterios de organizacin curricular por prcticas artsticas y culturales...........................................................................29
3.3 Pautas didcticas para crear ambientes de aprendizaje segn las prcticas artsticas y culturales.................................33
3.4 Modos de evaluacin en el enfoque por competencias .......................................................................................................35
3.5 Ejemplos de evidencias de aprendizaje en el enfoque por competencias.........................................................................38
4. Experiencia demostrativa en Educacin Artstica y Cultural ......................................................................................................46
5. Bibliografa recomendada ..................................................................................................................................................................60
Anexo N 1: Instrumento de construccin participativa del currculo ..........................................................................................67
Anexo N 2: Gua para la elaboracin de un mdulo de aprendizaje ............................................................................................68
Crditos......................................................................................................................................................................................................74
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Presentacin
En un mundo globalizado coexisten mltiples expresiones culturales, unas que homogenizan la cultura y otras que
reivindican la singularidad de las comunidades en el mbito local. Esta convivencia de lo local y lo global de lo
propio y lo forneo caracterstica del mundo de hoy, hace necesario promover el dilogo sobre la configuracin
cultural en lo concerniente a la expresin de la identidad, la expresin de la nacionalidad y la convivencia en la
diferencia. Tal dilogo ha de contribuir en la construccin social responsable, con base en conocimientos, prcticas y
conceptos artsticos, culturales, antropolgicos, ticos y estticos amplios. Una manera de participar en tal dilogo la
ofrece una Educacin Artstica y Cultural de calidad.
En la sociedad del conocimiento las tecnologas de la informacin hacen uso de representaciones simblicas
con base en imgenes, sonidos, palabras, e incluso con gestos corporales. A su vez, las tendencias educativas
internacionales y nacionales promueven el uso de estas tecnologas sin advertir que stas conllevan unos contenidos
que siempre expresan representaciones culturales diversas. Estas nuevas representaciones han aumentado la riqueza
y diversidad de significados que los nios, nias y jvenes colombianos tienen que interpretar y comprender.
Para interpretar y comprender tales representaciones se requiere que los estudiantes y los docentes acten no
slo en calidad de espectadores, sino como creadores de representaciones simblicas que expresen sus sentimientos,
emociones y conceptos. En este sentido, la educacin actual requiere promover aprendizajes que posibiliten el
desarrollo de competencias que permitan a los estudiantes identificar, apropiar y vincular la riqueza de significados
de un entorno multicultural y plural como el que habita el ciudadano del siglo XXI.
Para el desarrollo de la Educacin Artstica y Cultural, en los niveles de Educacin Preescolar, Bsica y
Media, se presentan aqu las orientaciones pedaggicas pertinentes para incluir la dimensin del arte, la cultura y el
patrimonio en la escuela, a partir de mtodos dialgicos y creativos, mediados por las culturas infantiles y juveniles,
a travs de los cuales se pueda construir entre el estudiante y el docente ambientes de aprendizaje propicios para la
configuracin de la identidad de nuestros nios, nias y jvenes en la sociedad contempornea.
En este sentido los mtodos dialgicos y creativos se proponen aportar al docente de la Educacin Artstica y
Cultural, herramientas para fortalecer en la escuela prcticas pedaggicas que desarrollen la sensibilidad, la
autonoma esttica, el pensamiento creativo y las expresiones simblicas. Prcticas consecuentes con los contextos
interculturales de los nios, nias y jvenes, que propendan por una educacin inclusiva, la convivencia pacfica y la
valoracin de la diversidad cultural. De esta forma, estos nios, nias y jvenes estarn en capacidad de aportar en la
construccin y progreso del pas, y en el aprovechamiento de la riqueza cultural.
Campo cultural, artstico y del patrimonio
El presente documento trabajar con el concepto de Campo, que engloba lo cultural, artstico y del patrimonio,
conformado por un conjunto de prcticas, instituciones y agentes culturales. Las prcticas giran en torno a procesos
de formacin, investigacin, gestin, circulacin, apropiacin y creacin; y agrupa las distintas experiencias de
los artistas, artesanos y sabedores locales que trabajan por el fortalecimiento de las instituciones, los circuitos,
productos y artefactos, as como los emprendimientos e industrias creativas y culturales.
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La formacin, es concebida como una prctica educativa que desarrolla y cualifica a profesionales y pblicos
en las manifestaciones del Campo Cultural, Artstico y del Patrimonio. La investigacin est referida a las prcticas
que documentan y analizan las distintas dimensiones del Campo, y contribuyen a la produccin de informacin y
conocimiento, enriqueciendo la crtica del arte y el periodismo cultural; la creacin se entiende como prctica que
apuntan a la realizacin de procesos y productos, agrupados en disciplinas artsticas como la literatura, el arte
dramtico, la msica, la danza, las artes plsticas y visuales, artes audiovisuales o cine; se incorporan aqu
expresiones culturales, carnavales o festivales de diferentes sectores.
Se tienen en cuenta igualmente procesos de circulacin, que comprenden prcticas que ponen en la escena
pblica los procesos y proyectos del Campo, incluye las industrias culturales y creativas, los productores, agentes y
todos aquellos profesionales dedicados a facilitar la relacin entre la formacin, la investigacin y la creacin, con la
apropiacin, entendida como la prctica de apreciacin, resignificacin, uso y transformacin de los productos y
procesos por parte de los sectores y grupos sociales.
Las industrias creativas y empresas culturales, de reciente irrupcin desarrollan nuevas empresas a travs
de productos y servicios del Campo Cultural y Artstico, mediante acciones especializadas en cada rea, agrupadas
en: 1. Artes Grficas Editoriales: Peridicos, revistas, libros, impresos, publicidad. 2. Audio-Visuales: Msica,
radio, cine, video, televisin, nuevas tecnologas. 3. Artes Escnicas: Enseanza artstica, teatro, festivales,
conciertos, exposiciones. 4. Patrimonio: Archivos, museos, bibliotecas, arquitectura, turismo cultural, desarrollo
urbano, medio ambiente. 5. Diseo: Diseo industrial, diseo grfico, diseo de medios interactivos, diseo textil-
moda, joyera y artesanas. Este sector consolida esfuerzos de emprendimiento en torno al desarrollo empresarial,
comercial y comunitario, generando indicadores de ocupacin laboral en el sector cultural segn la Clasificacin
Nacional de Ocupaciones.
Para elevar la calidad de la educacin surge la necesidad de consolidar una gran malla de continuidad y
articulacin educacional, que desarrolle el Campo de la Educacin Artstica y Cultural y convierta la oferta en una
educacin integral que responda a la diversidad de culturas, con programas que sean complementarios, tanto en la
educacin preescolar, bsica y media, como en la educacin para el trabajo y el desarrollo humano, de formacin
tcnica laboral o acadmica en artes, lo cual permita el acceso libre y espontneo al Campo Artstico y Cultural, con
posibilidades de continuidad en la Educacin Superior, aportando en la profesionalizacin de artistas y en la
formacin de pblicos .
El Campo de la Educacin Artstica y Cultural debe generar una reflexin contextualizada en torno a la
formacin integral, a partir de la priorizacin de contenidos esenciales y el aporte en el fortalecimiento de las
competencias bsicas, que adems de mejorar los aprendizajes en los estudiantes, les permita encontrar espacios de
expresin simblica personal, opciones para la utilizacin del tiempo libre y arraigo e identificacin cultural,
familiar, social, regional y nacional, para responder a las demandas de la sociedad actual.
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En marzo del ao 2006 en Lisboa Portugal, se promulg ante la Cumbre Mundial de Educacin Artstica de la
UNESCO, la Declaracin de Bogot sobre la Educacin Artstica1, en la cual diez y nueve pases de la regin de
Amrica Latina y el Caribe se comprometieron a dar seguimiento al llamamiento a los Estados Miembros lanzado
por el Director general de la UNESCO a favor de la promocin de la Educacin Artstica y la creatividad en la
escuela, con relacin a la toma de medidas administrativas, financieras y jurdicas para que esa enseanza se haga
obligatoria en las escuelas desde la educacin inicial hasta el ltimo ao de secundaria. Esta Declaracin de Bogot
proferida en el marco de la Conferencia Regional Hacia una educacin artstica de calidad: retos y
oportunidades, del 30 de noviembre de 2005, cuenta con veinte aspectos a tener en cuenta en tal compromiso, a los
cuales se da alcance en Colombia con varias estrategias, como por ejemplo la publicacin de este documento.
En el 2007 se divulg el Plan Decenal de Educacin 2006-2016, donde se plantea que se entiende el
desarrollo humano como eje fundamental de los procesos educativos, lo que ha permitido potenciar las dimensiones
del ser, la autonoma, sus competencias, la valoracin del arte y la cultura y la satisfaccin de las necesidades bsicas
en el marco de una convivencia pacfica y el reconocimiento de la diversidad tnica, cultural y ambiental. Por otra
parte se socializ el Documento 2019 - Visin Colombia II Centenario - Forjar una cultura para la convivencia del
Ministerio de Cultura, que expresa: En 2019, Colombia ser una nacin ms incluyente, equitativa, solidaria e
imaginativa desde, y en, el reconocimiento de su diversidad cultural. Una nacin que se expresa, crea e imagina a
partir de dilogos y prcticas interculturales construidas desde la pertenencia y la vinculacin de los ciudadanos a las
memorias e identidades. Una nacin responsable de su futuro y con oportunidades para que todos los ciudadanos
participen activamente tanto en la produccin como en el goce y el disfrute de lo cultural.
Hemos pasado de una institucionalidad que restringi los asuntos de la cultura a lo artstico, y que implic
polticas centralistas soportadas en la difusin de bienes y servicios referidos a una nocin euro-cntrica de las bellas
artes, a un enfoque que propende por una cultura basada en la complejidad de los procesos que estn tras las
manifestaciones individuales y colectivas de las tradiciones, la creacin y la celebracin de la vida. Hablaremos por
tanto en torno al Campo de conocimiento de la Educacin Artstica y Cultural; y desde l, del Arte, la Cultura y el
Patrimonio que nos permitan valorar la diversidad y la interculturalidad que nos habita y nos constituye, hacia un
esquema de dilogo intercultural real y cotidiano que posibilite, en la Educacin Preescolar, Bsica y Media,
procesos educativos que potencien el ser, el sentir, el saber y el saber hacer enmarcados en la capacidad de valorar,
leer, interpretar, conocer y comprender la diversidad de contextos y los nuevos retos que nos trae el siglo XXI.
1 Declaracin de Bogot sobre Educacin Artstica. Estados Miembros de la regin de Amrica Latina y el Caribe. 2005. Publicada en Educacin artstica y cultural, un propsito comn. Documentos para la formulacin de una poltica pblica colombiana. Cuadernos de educacin artstica Ministerio de Cultura.
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1. Marco de Referencia
1.1 Objetivos de la Educacin Artstica y Cultural en la Educacin Preescolar, Bsica y Media
Propiciar estrategias pedaggicas que desarrollen competencias bsicas a travs de procesos de
pensamiento complejo y sistmico que permitan la comprensin, anlisis e interpretacin crtica y
reflexiva de las prcticas artsticas y culturales de los contextos local, nacional e internacional.
Propender por el desarrollo del ser y del sentir con base en el fortalecimiento de actitudes tico-estticas
que pongan en dilogo la experiencia sensible, el conocimiento y la interaccin sociocultural de las
prcticas artsticas y culturales; que promuevan en la escuela espacios de formacin ciudadana y de
gestin de la diversidad cultural.
Generar condiciones para el desarrollo integral en torno a la Educacin Artstica y Cultural como campo
de conocimiento.
1.2. La Educacin Artstica y Cultural como Campo de conocimiento
La Educacin Artstica y Cultural es el campo de conocimiento, prcticas y emprendimiento que busca potenciar y
desarrollar la sensibilidad, la experiencia esttica, el pensamiento creativo y la expresin simblica, a partir de
manifestaciones materiales e inmateriales en contextos interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo
corporal y lo literario, teniendo presentes nuestros modos de relacionarnos con el arte, la cultura y el patrimonio2.
La nocin de campo de conocimiento de la Educacin Artstica y Cultural expande los lmites habituales de
aplicacin del rea en la escuela. Propone abrir el escenario pedaggico con base en la inter-relacin entre contextos
socioculturales, de docentes y estudiantes, designa a un conjunto de procesos que supera la enseanza y el
aprendizaje de las artes y la cultura, para extenderse al terreno de la investigacin, la formacin de formadores, la
articulacin de los mundos de la produccin artstica y la educacin, as como de lo pblico y lo privado, y, en fin,
a la gestin de la diversidad cultural en los diferentes mbitos educativos. En otras palabras, nos referimos a un
sistema complejo y rico cuyos elementos potencian su significado en la medida que entran en interrelacin3. As,
esta nocin de campo se refiere a una prctica socio-cultural y no se centra en el objeto o producto artstico realizado
por el estudiante. No se relaciona slo con la obra a montar para el evento del ao escolar en msica, teatro o
danza; no centra su atencin en el cuadro pintado, en la lectura o apreciacin de la obra en el museo, o el diseo
realizado para algn evento escolar.
El rea de Educacin Artstica y Cultural en la Educacin Preescolar, Bsica y Media, entendida como
campo, articula conocimientos, procesos, productos y contextos orientados a favorecer en el estudiante el
desarrollo de competencias. Conocimientos entendidos como conceptos tericos, tcnicos y prcticos que circulan
2 Definicin de Educacin Artstica y Cultural que se divulg en el Plan Nacional de Educacin Artstica, en virtud del Convenio 455, del Ministerio de Cultura y de Educacin de Colombia, en el marco del Congreso Regional de Formacin Artstica y Cultural para la regin de Amrica Latina y el Caribe. Medelln, 9 de agosto de 2007. 3 Retos de la Educacin Artstica Intercultural de calidad en Amrica Latina. (2007) Ministerio de Cultura-Ministerio de Educacin. Congreso Regional de Formacin Artstica y Cultural para la Regin de Amrica Latina y el Caribe.
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en el campo de la Educacin Artstica y Cultural y que sern objeto del anlisis y estudio durante los diversos
procesos de enseanza-aprendizaje; procesos identificados como secuencias de aprendizajes basados en criterios de
organizacin curricular, que operan sobre desarrollos actitudinales, cognitivos, prcticos y comunicativos, apoyados
en objetivos, ejes y dimensiones, que favorecen el desarrollo de competencias; productos resultado de procesos de
creacin, investigacin o apropiacin que genera: objetos, artefactos, obras literarias, escnicas, musicales,
audiovisuales; contextos vistos como conjunto de circunstancias, circuitos e instituciones, en las que se movilizan las
prcticas del Arte, la Cultura y el Patrimonio.
Para implementar el Campo de conocimiento de la Educacin Artstica y Cultural haremos referencia a
contextos educativos, culturales y laborales que favorecen la implementacin de ambientes de aprendizajes
interculturales. En los que se valoran los espacios de aprendizaje y la apropiacin de conceptos ligados a prcticas
socioculturales. Desde esta perspectiva, cada objeto de enseanza del Arte, la Cultura o el Patrimonio, tiene un
significado dependiendo del modo en que se inserta en los diversos sistemas histricos y sociales, donde en los
diferentes procesos de enseanza-aprendizaje implican la re-construccin y apropiacin de este significado por parte
de los estudiantes. La interaccin docente-estudiante en los ambientes de aprendizaje, otorga el carcter intercultural
e histrico a los objetos de enseanza.
Este campo supone prcticas artsticas y culturales que involucran disciplinas y saberes sobre las artes, las
expresiones culturales y las ciencias humanas. En el caso de las artes, se encuentran disciplinas como la literatura, la
msica, el teatro, la danza, las artes plsticas y visuales, el cine o el diseo; en las manifestaciones populares se
aborda las culturas infantiles y juveniles como expresiones intra-culturales, los carnavales, bailes tradicionales, las
artesanas, entre otros. Por su parte, las ciencias humanas (la antropologa, la psicologa, la sociologa, la historia, la
esttica, la semitica) contribuyen interdisciplinariamente a que el docente y el estudiante en los diferentes espacios
de formacin implementen procesos de investigacin consecuente con los niveles de escolaridad y acorde con el
desarrollo de aprendizaje por competencias.
Las prcticas artsticas y culturales hacen referencia a problemticas particulares, a relatos con significantes
personales o colectivossensoriales, afectivos, corporales, visuales, gestuales y/o sonoros vinculados a la propia
experiencia e identidad en contextos sociales, personales o culturales, que establecen crticamente formas de
comprensin, apropiacin, reproduccin, construccin o expresin simblica. Es decir, son prcticas generadoras de
procesos, objetos, situaciones o fenmenos, que a su vez son capaces de desencadenar experiencias estticas, de
comunicar conocimientos o emociones, y de expresar ideas o sentimientos, que contribuyen en la afirmacin de
identidades y por ende a la construccin de Nacin, as como relaciones vinculantes y comparaciones que provienen
del anlisis del patrimonio cultural y natural, ante legados histricos de contextos locales o globales.
Como extensin de nuevas competencias que emergen desde las prcticas artsticas y culturales, se abre un
mundo de enseanza-aprendizaje en el estudiante y el docente hacia la gestin cultural; estos aprendizajes inciden en
el desarrollo por competencias en torno al emprendimiento cultural, a travs de proyectos donde la escuela es
escenario de formacin para la gestin, como es el caso de los complejos montajes y muestras escolares que generan
prcticas de gestin y mediacin intra e interinstitucional.
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La nocin de patrimonio cultural y natural propicia la reflexin sobre el lugar en que se vive y la memoria
social que sustenta la vida en comunidad. El lugar en donde nacimos, vivimos y crecimos puede ser el motivo de
anlisis. As, podramos comprender la pertenencia de nuestra familia a un territorio, regin, municipio, ciudad y
pas. De ese anlisis, se desprenden tambin las tradiciones de nuestras comunidades y las particularidades de
nuestras costumbres en un territorio especfico. El patrimonio cultural y natural es la construccin local con
proyeccin regional y nacional, lo que permite la comprensin del entorno y la concrecin de ideas comunes sobre
un concepto global de pas. Por ello debemos pensar el patrimonio cultural y natural como punto de articulacin de
varias comunidades en la construccin de Nacin.4
El campo de la Educacin Artstica y Cultural propuesto para la Educacin Preescolar, Bsica y Media
contribuye al desarrollo integral, sin estar orientado propiamente a la formacin de artistas. Propone el desarrollo de
la sensibilidad, la experiencia esttica y el pensamiento creativo, basado en un enfoque relacional, inter-
estructurante, donde el estudiante y el docente se vinculan en proyectos transversales que involucran estrategias de
interaccin con otras reas de conocimiento, y contribuyen con el dilogo y fortalecimiento del desarrollo de las
competencias bsicas por las cuales propenden las polticas educativas. La sensibilidad, la experiencia esttica y el
pensamiento creativo se encuentran en la interaccin de los sujetos que participan en los escenarios educativos en
calidad de agentes de conocimiento, en la construccin de sentido y significacin, hacia una ciudadana democrtica
cultural.
El desarrollo integral de un ciudadano colombiano, es posible a partir de formas de conocimiento que
involucren el autorreconocimiento de su yo y sus entornos; evocando e identificando hbitos y costumbres
configuradores de memoria, conciencia social y habitabilidad de nuestro territorio; es por ello que la alimentacin, la
tradicin oral, la escritura, las prcticas artsticas, las expresiones populares, las expresiones infantiles o juveniles, las
expresiones urbanas, la arquitectura, las fiestas, las filiaciones ideolgicas, polticas, poblacionales o religiosas, son
algunos de los referentes desde donde construimos nuestra memoria e identidad nacional.
El docente al favorecer en los estudiantes el sentir que construye la interaccin emotiva del aprendizaje, el
deseo de conocer y de expresarse en ambientes colectivos, que ponen en relacin a los sujetos y sus contextos,
consolida la experiencia esttica como conocimiento contextual. Por su parte el desarrollo del pensamiento
creativo, el cual no es exclusivo del campo de la Educacin Artstica y Cultural, busca que tanto los estudiantes
alcancen procesos de pensamiento sistmico y complejo que posibiliten la expresin simblica.
Docentes y estudiantes han ampliado las distintas maneras de relacionarse sensible y emocionalmente con
los objetos y situaciones de la vida cotidiana. Las manifestaciones culturales, no slo las obras de arte, provocan
nuevas experiencias sensibles, susceptibles de ser interpretadas por los estudiantes a partir de la identificacin,
apropiacin o vnculo que stas generan en ellos. A su vez, este enriquecimiento de la experiencia esttica relacional,
como un aprender a sentir contribuye al desarrollo del pensamiento creativo y de la expresin simblica de los
4 Bitcora del Patrimonio.- Formacin integral a partir de comunidad, Territorio y Memoria- Construccin de Nacin. Pag 19. Octubre de 2005
11
estudiantes, ya sea desde su rol de productores, receptores o mediadores. Estos roles deben coexistir en las
estrategias de enseanza-aprendizaje que el docente y el estudiante han de vivir.
Por su parte los procesos de desarrollo de competencias que se generan durante la vivencia y la experiencia
esttica en el aula o fuera de ella establecen retos transformadores en los estudiantes. Las prcticas artsticas y
culturales cuentan con procesos de exploracin, investigacin, creacin, y apropiacin, que permiten a su vez
construir procesos de significacin a partir de situaciones problema que atiendan a contenidos y mtodos de
enseanza-aprendizaje especficas del rea o comunes a otras reas lo cual favorece el desarrollo de competencias.
As, se ampla el desarrollo integral en la escuela y se incide en el progreso escolar de los estudiantes,
articulando el aprender a ser y sentir, aprender a saber y conocer, y el aprender a saber hacer, desde la Educacin
Artstica y Cultural. Se sita la formacin integral como horizonte de sentido, en torno a la autonoma esttica, el
desarrollo del pensamiento complejo y sistmico, a partir de prcticas en arte, cultura y patrimonio que le den vida a
diferentes sistemas simblicos y procesos comunicativos. En la Tabla No.1 se muestra cada una de las dimensiones y
cmo inciden en las evidencias de aprendizaje en el estudiante, bajo el enfoque de desarrollo de competencias.
Formacin integral en la Educacin Artstica y Cultural Aprender a Ser y Sentir: Desarrollo actitudinal
Genera experiencias y vivencias de aprendizaje que fortalecen el componente tico, esttico, social y cultural, su secuenciacin de preescolar hasta grado 11 debe propender por el desarrollo de la autonoma esttica.
Aprender a conocer: Desarrollo Cognitivo
Genera experiencias y vivencias que fortalecen el componente creativo, crtico y reflexivo, en relacin con el desarrollo de los procesos de desarrollo de pensamiento complejo y sistmico. Genera experiencias y vivencias en torno al componente propio de las prcticas del arte, la cultura y el patrimonio, a travs del desarrollo de conocimientos, procesos y productos.
Aprender a Saber y Saber Hacer: Desarrollo Prctico y Desarrollo Comunicativo Genera experiencias y vivencias en torno al componente expresivo, simblico cultural,
donde se desarrolle procesos de comprensin y uso de diferentes sistemas simblicos.
Tabla No.1 Formacin integral en la Educacin Artstica y Cultural
As mismo, este campo de conocimiento propicia la reflexin sobre la incidencia y el impacto de los
contextos institucionales, personales, interpersonales, histricos, sociales y culturales, en la configuracin de la
identidad. En particular, se pregunta sobre el dilogo escolar en relacin con: Dnde acontece cada prctica artstica
y cultural? Cules son los mecanismos que legitiman sus prcticas artsticas y culturales? Cules son las
instituciones y las empresas culturales que permiten la circulacin del conocimiento artstico? Cules son los modos
de interaccin consciente o inconsciente entre las prcticas del arte, la cultura, el patrimonio y los ciudadanos, que
contribuyen a la construccin de la identidad cultural?
Todas estas preguntas tratan sobre los contextos y sus poblaciones modifican y establecen la relacin o
vnculo de los estudiantes con la diversidad cultural propia de su medio. Una primera aproximacin a las respuestas a
estas preguntas, desde el campo de la Educacin Artstica y Cultural, se encuentra, a manera de ejemplo, en la Tabla
N 2.
12
Dnde acontece cada prctica artstica y cultural?
Cules son los mecanismos que legitiman sus prcticas artsticas y culturales?
Cules son las instituciones y las empresas culturales que permiten la circulacin del conocimiento artstico?
Cules son los modos de interaccin consciente o inconsciente entre las prcticas del arte, la cultura, el patrimonio y los ciudadanos, que contribuyen a la construccin de la identidad cultural?
Contextos educativos, naturales, geogrficos, familiares, culturales, sociales, polticos
Encuentros entre pares (oferta de educacin artstica infantil y juvenil) locales, nacionales o internacionales, concursos interinstitucionales, salones regionales, conciertos, festivales de gastronoma, cine, teatro, danza.
Galeras, museos, salas de teatro, de conciertos, y de cine, espacios pblicos como parques, congresos, seminarios, simposios, talleres de actualizacin, laboratorios de creacin o investigacin.
Fiestas tradicionales, espacios culturales de oferta permanente, que entran en dilogo con la comunidad. Desde convocatorias como creador, observador, o mediador, formando al pblico asistente.
Tabla N 2Contextos de la diversidad cultural en la Educacin Artstica y Cultural
El campo de la Educacin Artstica y Cultural sita en el centro del aprendizaje la relacin del estudiante y el
docente, que favorece en los estudiantes el desarrollo de procesos de pensamiento, los modos de relacionarse con el
saber especfico de orden interdisciplinar, y sus prcticas artsticas y culturales, con el propsito de propiciar la
construccin del pensamiento complejo y sistmico. En este sentido, los procesos de aprendizaje por competencias se
desarrollan a lo largo del ciclo escolar con base en oportunidades pedaggicas de relacin del docente y el estudiante,
que les permita crear, apreciar e interactuar en dilogo permanente con sus contextos plurales e interculturales.
Entendemos por pensamiento complejo y sistmico los retos cognitivos sobre los que han de operar estudiante
y docente, en el escenario de la complejidad que establece como principio la ausencia de certezas, frmulas o saberes
inamovibles. Permite ver la interaccin de fenmenos, situaciones y conceptos que promuevan en los estudiantes una
actitud positiva hacia el conocimiento en sentido amplio, y al posterior desarrollo de competencias gracias al
conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y disposiciones cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras,
apropiadamente relacionadas entre s. Este pensamiento complejo y sistmico facilita la interaccin y vnculo con los
contextos interculturales, nuevos y retadores, de las prcticas artsticas y culturales contemporneas.
La Educacin Artstica y Cultural contempla procesos de enseanza-aprendizaje que articulan significados y
favorecen el desarrollo integral del estudiante en torno a las prcticas artsticas y culturales; desarrollo que contempla
la posibilidad de construir un escenario tico de lo pblico en tanto se trata de prcticas sociales incluyentes que
propicien el dilogo cultural. La propuesta aqu consignada de la Educacin Artstica y Cultural gira en torno a
prcticas artsticas y culturales cuyas estrategias pedaggicas sean adecuadas al contexto donde opera, sin que stas
tiendan a la homogenizacin de capacidades y expresiones artsticas. Es decir, no se busca que los estudiantes se
expresen de igual manera ni que todos adquieran los mismos niveles de ejecucin de una disciplina artstica, sino de
brindar orientaciones pedaggicas para que las instituciones y los docentes organicen los diseos curriculares, los
medios educativos, las unidades de aprendizaje, las evidencias de aprendizaje, favorezcan el desarrollo de
13
competencias, teniendo en cuenta el arte, la cultura y el patrimonio. El arte, la cultura y el patrimonio contemplan
manifestaciones materiales explcitas, como los ejemplos presentados en la Tabla No. 3.
Tabla N 3 Manifestaciones materiales del arte, la cultura y el patrimonio
1.2.1 Saberes propios del campo de la Educacin Artstica y Cultural
Dada la obligatoriedad de la Educacin Artstica y Cultural, y segn los recursos disponibles en cada contexto, las
instituciones educativas pueden autnomamente fijar prioridades y elegir cul o cules Prcticas Artsticas y
Culturales son ms pertinentes en su cultura escolar. Esta eleccin estar determinada por el Proyecto Educativo
Institucional, por las tradiciones del contexto cultural y geogrfico en donde se encuentren las instituciones, y segn
los perfiles de los docentes con que cuenta la institucin.
Los saberes hacen referencia, en el enfoque por competencias, a reconocer la complejidad de recursos sobre
los cuales interactan estudiantes y docentes en las prcticas artsticas y culturales. Hemos descrito el saber ser y
sentir, el saber como conocimiento, el saber hacer como habilidad comunicativa y expresiva a partir de la
apropiacin y transformacin de la experiencia sensible. Por otra parte el saber involucra la comprensin y
significacin a partir de la utilidad de lo que aprende, as que el saber se utiliza en la resolucin de problemas a partir
de proyectos de creacin con base en informacin terica y tcnica o de dominio de prcticas que son favorecidas
por la interaccin estudiante-docente, a partir de la experiencia en el oficio o disciplina; y por ltimo, el saber vincula
y comunica de manera comprensiva, crtica y reflexiva la relacin y socializacin de los lenguajes implcitos en las
prcticas artsticas y culturales segn los contextos en que opere. Los saberes propios de las prcticas artsticas y
culturales le permiten al estudiante y al docente reconocer elementos constitutivos propios como son: la
identificacin de algunas reglas y formas de esas prcticas; la apropiacin que permite compartir los significados de
esas prcticas; y el vnculo vivencial que posibilita el uso y ejercicio de esas prcticas.
Aunque las prcticas artsticas y culturales se suelen pensar como unas actividades liberadoras, stas se
encuentran sujetas a reglas y cdigos que las determinan tcnica y formalmente. Por ejemplo, las formas musicales
14
estn delimitadas por unidades de medida que determinan el ritmo y la armona. Las reglas que conforman la msica
se pueden representar grficamente en el pentagrama, como sistema de notacin. As, a medida que se aprende la
lectoescritura musical se adquiere mayor autonoma en los procesos de composicin o mayor complejidad y calidad
en la interpretacin; al acercarse a la msica se comprende las filiaciones con el ritmo, el gusto y el riesgo; y
dependiendo el contexto, las relaciones que a nivel local se tienen con ella. Lo mismo se puede decir para el caso de
la danza, donde la forma de los movimientos corporales, los planos corporales del movimiento, la disociacin
rtmico-corporal, o la intencin del grupo determina las coreografas en el espacio. En el caso del teatro, el gesto, la
accin, la disposicin, la interpretacin individual y colectiva contienen reglas de actuacin y desempeo escnico
que el estudiante debe conocer, adems de otros saberes tcnicos relativos a las luces, la msica, el espacio escnico,
la relacin con el pblico, etc., para dar forma a los distintos gneros teatrales.
En el caso de las artes plsticas y visuales, las formas de expresin figurativas o abstractas estn
delimitadas por dos o tres dimensiones espaciales, como en la pintura o en la escultura, e incluso por una cuarta
dimensin, el tiempo, como en algunas instalaciones que incluyen movimientos, o en el cine y el video. Estas
limitaciones son propias de los medios con los cuales se implementen las prcticas artsticas y culturales. Por su
parte, el diseo remite a reglas funcionales que determinan la forma, el material y el uso del objeto que se disea. La
gestin y la produccin cultural tambin siguen reglas referidas al contexto cultural, a la planeacin estratgica, a la
optimizacin de recursos, a las prcticas y a los modos de establecer relaciones y vnculos con los entornos sociales,
culturales y empresariales.
Usualmente nos referimos a la interpretacin de las prcticas artsticas y culturales como el cine, la danza,
etc. como si fueran textos escritos. Decimos que lemos la obra queriendo decir con esto que intentamos
decodificar signos presentes en ella. Para que estos procesos de interpretacin tengan lugar, en la escuela y fuera de
ella, se requiere conocer, comprender y compartir los significados. ste es el mbito de la interlocucin de saberes,
entre el receptor y la prctica. Aunque no existe una forma nica de interpretar las prcticas o representaciones es
cierto que la historia del arte, los estudios culturales, los estudios visuales, la cultura visual, la semitica y otras
disciplinas contribuyen en esta tarea.
En este sentido, la Educacin Artstica y Cultural busca desarrollar competencias en lectura e interpretacin
de las prcticas artsticas y culturales, con sus propias herramientas; para ello se requiere tener presente una
perspectiva interdisciplinaria para abordar la historia y los contextos donde se dan esas expresiones. Esta
competencia comunicativa desarrolla modos de interpretacin de las prcticas artsticas y culturales, es vista como la
capacidad para percibir los motivos, sentimientos e ideas presentes en los productos y subproductos de esas
prcticas, e incorpora ejercicios que demandan descripcin, anlisis comparativo, inferencia, relacin, etc.; por tanto,
implica desarrollos hacia una lectura comprensiva, autnoma, y relacional.
A manera de resumen, los saberes propios del campo de la Educacin Artstica y Cultural permiten a los
estudiantes identificar procesos de construccin e interaccin de significados a travs de prcticas artsticas y
culturales; apropiarse del conocimiento terico, tcnico y prctico involucrado en las prcticas artsticas y
culturales; y vincular experiencias comunicativas, con el medio natural, social e intercultural en el que se
15
encuentran. Estos saberes construyen en el estudiante y el docente opciones frente a las prcticas artsticas, les
permite proyectarse laboralmente en el mbito cultural al identificar su capacidad ejecutora y valorativa del trabajo
propio y el del otro. La interaccin de estos saberes se muestra en el siguiente grfico.
Saberes propios del Campo de la Educacin Artstica y Cultural
1.3 Dimensiones de la Educacin Artstica y Cultural
De acuerdo a los Lineamientos curriculares de Educacin Artstica (MEN, 2000), La Educacin Artstica y Cultural
estudia la sensibilidad, mediante la experiencia sensible de interaccin transformadora y comprensiva del mundo
() cuya razn de ser es eminentemente social y cultural5. Para que esto sea posible se requiere por parte del
estudiante y del docente el autoconocimiento, la formacin conceptual, el desarrollo del sentido de pertenencia y
arraigo, de la comprensin de los significados culturales y de su conciencia histrica local y universal. En la
Educacin Preescolar, Bsica y Media, los Lineamientos curriculares plantearon cuatro dimensiones que favorecen
la formacin integral, que se desarrollan a partir de la Educacin Artstica y Cultural. Estas dimensiones son: la
5 Ministerio de Educacin Nacional (2000). Lineamientos curriculares de Educacin Artstica.
16
dimensin intrapersonal, la interaccin con la naturaleza, la dimensin interpersonal, y la interaccin contextual de la
produccin artstica, cultural y del patrimonio material e inmaterial.
La expresin sensible del estudiante constituye un lugar importante para el conocimiento de s mismo, la
comprensin y valoracin de sus actitudes y expresiones, el fortalecimiento de su autoestima, la comprensin y
regulacin de sus sentimientos y emociones, as como el desarrollo de su conciencia corporal, lo cual influye en la
percepcin que tiene de s, y de los otros. El desarrollo del conocimiento sensible sobre s mismo tiene como
finalidad la auto-identificacin y aceptacin, as como la comprensin y significacin de sus vnculos afectivos.
En la dimensin intrapersonal, el estudiante de la Educacin Preescolar, Bsica y Media ha de encontrar,
gracias a la relacin con sus docentes y sus compaeros, formas para desarrollar su expresin sensible. Aqu el reto
mayor en el enfoque por competencias consiste en alcanzar la autonoma esttica del estudiante. Autonoma
esttica entendida como la capacidad de realizar valoraciones estticas propias, independiente de las preferencias de
los dems o de la influencia de la moda o prejuicios.
En la interaccin con la Naturaleza, gracias a la experiencia sensible transformadora, el estudiante genera
vnculos con su entorno natural y desarrolla un compromiso ambiental frente a la naturaleza y a la vida. Esto le
permite al estudiante establecer relaciones con su propio entorno, le permite apreciar su lugar como parte de la
especie humana en medio de la evolucin, y valorar los distintos sistemas simblicos propios de la naturaleza.
Fortalece una actitud consciente de preservacin, provisto de fuentes inspiradoras de formas, sonidos, movimientos,
y metforas.
En la dimensin interpersonal, la incidencia de la experiencia sensible en la vida social se expresa, en la
escuela, en las estrategias para significar y comprender los modos colectivos de apropiacin y transformacin de la
realidad, con miras a participar, valorar y reconocer el dilogo cultural en contextos interculturales, en el cual estn
inmersos tanto el estudiante como el docente; reconoce la diferencia como oportunidad en la diversidad. Por otra
parte, es innegable que las prcticas artsticas y culturales promueven experiencias sensibles como construcciones
sociales, pues estn siempre en relacin con otros, fomenta valores de convivencia, solidaridad, y de trabajo en
equipo, como el respeto y la confianza. Involucra en el desarrollo interpersonal la relacin social de la prctica
artstica y cultural, que surge en el plano ntimo y emotivo de expresin personal hacia el plano pblico, colectivo y
social. La intencin de toda prctica artstica o cultural conlleva una construccin de significacin y comprensin en
torno a una prctica social. Es en el momento de la socializacin en el aula, o fuera de ella, en festivales, conciertos,
concursos, exposiciones, donde la experiencia sensible adquiere la expresin que comunica con sus productos en
torno a las experiencias de creacin, recepcin o mediacin, con el arte, la cultura o el patrimonio, los cuales
fortalecen el criterio esttico y establecen retos que marcan la bsqueda creativa, y de contrastacin necesaria de una
prctica disciplinar del campo artstico y cultural.
La interaccin con el contexto propio de la produccin artstica y cultural, promueve actitudes,
conocimientos, hbitos y procesos fortalecidos por las tres dimensiones anteriores. Son oportunidades que
constituyen ambientes de enseanza-aprendizaje irremplazables en el Campo de la Educacin Artstica y Cultural;
son vivencias directas del estudiante y el docente en relacin con una interaccin transformadora de la experiencia
17
sensible; en este espacio debe primar la eleccin de productos de calidad, de obras de arte, y una relacin de dilogo
con las prcticas artsticas y culturales de los contextos locales, nacionales e internacionales.
En sntesis, la Educacin Artstica y Cultural desarrolla cuatro dimensiones que responden al entorno
personal, natural, social, y cultural del estudiante y del docente; contribuye con el desarrollo integral en ambientes de
aprendizaje que potencia y desarrolla la creatividad, la autonoma esttica, el pensamiento crtico y la comunicacin.
Esto es posible a partir de la manifestacin de ideas, sentimientos, emociones y de la percepcin del entorno por
medio de la apropiacin de lenguajes y prcticas relacionadas con lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario.
Permite la representacin y construccin de relatos, de singularidades e identidades personales y colectivas, en
funcin de la relacin que se establece entre el inters personal y sus contextos. Por otra parte, permite a los
estudiantes desarrollar actitudes y aptitudes para que puedan continuar estudios en las carreras de artes si lo desean.
La Educacin Artstica y Cultural, desde esta perspectiva, propone nuevos retos en los docentes:
Ampliar los discursos tericos que respalden la construccin de significacin cultural, a partir de las
prcticas artsticas y culturales.
Generar propuestas metodolgicas que inviten al anlisis de los relatos expresados en las prcticas
artsticas y culturales.
Propiciar, en el aula, la investigacin y el dilogo sobre los procesos que se dan en su interaccin con
estudiante, en relacin a sus roles como creador, espectador, gestor o mediador de la produccin, en una
prcticas desde el arte, la cultura y el patrimonio.
1.4. Componentes del campo de la Educacin Artstica y Cultural en la Educacin Preescolar,
Bsica y Media
El enfoque de aprendizaje por competencias constituye el eje articulador del sistema educativo nacional, y los
procesos de mejoramiento de la calidad de la educacin parten de definir unos estndares bsicos para cada conjunto
de competencias. En general, una competencia se ha definido como un saber hacer flexible que puede actualizarse
en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos, movilizar actitudes, reconocer
procedimientos prcticos, que expresan evidencias de aprendizaje en situaciones distintas de aquellas en las que se
aprendieron. Implica la comprensin de sentido de cada actividad y sus implicaciones ticas, sociales, econmicas y
polticas6.
Al igual que en las dems reas acadmicas de los programas de educacin nacional, en el campo de la
Educacin Artstica y Cultural en la Educacin Preescolar, Bsica y Media resulta fundamental reconocer evidencias
de aprendizaje en el enfoque por competencias. Se entiende por evidencia de aprendizaje el conjunto de
6 Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogot: Imprenta Nacional de Colombia.
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conocimientos, habilidades y actitudes que deben ser objeto de evaluacin al finalizar un ciclo, definido como grupo
de grados en el presente documento.
Esto constituye un aporte fundamental en la propuesta aqu consignada, pues los ejemplos que trae como
evidencias de aprendizaje han de ser actualizados o formulados por el docente y el estudiante, basados en los retos
dispuestos en los diferentes contextos educativos. Como se aclara en la definicin misma de competencia, no se trata
slo de un conocimiento, sino de un saber hacer uso del conocimiento en situaciones distintas y problemticas. En tal
sentido, las situaciones problemticas hacen alusin al fomento de actitudes frente a la experiencia sensible; a
procesos de pensamiento o desarrollos cognitivos; a procedimientos prcticos objeto del hacer; y a habilidades
comunicativas complejas. Las evidencias de aprendizaje, segn los grupos de grados, establecen secuencias de
aprendizajes y no slo de contenidos, articula dimensiones y componentes para el logro del desarrollo integral de
nuestros estudiantes.
Por otra parte, la organizacin curricular se ve atravesada por componentes articuladores de la experiencia en
el campo de la Educacin Artstica y Cultural tales como: 1 el componente tico, esttico, social y cultural; 2 el
componente creativo, crtico y reflexivo; 3 el componente prctico en arte, cultura y patrimonio; y 4 el componente
expresivo simblico cultural.
Tabla N 4 Componentes de las evidencias de aprendizaje
Estas evidencias de aprendizaje no representan una secuencia lineal, se dan en el aula de manera simultnea,
cuya lectura transversal ha de fortalecer el plan de estudios o el diseo curricular que genere el docente.
Este componente desarrolla todas las dimensiones del campo de la EAYC en el estudiante, con base en actitudes de
interaccin con las prcticas artsticas y culturales desde s mismo y desde el otro. La experiencia esttica, que
propicia la Educacin Artstica y Cultural, establece la interaccin con la naturaleza y con las prcticas artsticas y
culturales, con base en procesos de recepcin intersubjetiva. El atributo tico-esttico en desarrollo a travs de
evidencias de aprendizaje en conjuntos de grados permite construir el dilogo poltico y social propio de los
contextos interculturales. Entre el docente y el estudiante han de generar evidencias hacia la valoracin, el respeto y
reconocimiento de la propia identidad y la reivindicacin del derecho a convivir con la diferencia, y de establecer la
confluencia de otras identidades desde la interculturalidad, el dilogo cultural y la convivencia pacfica.
1. Componente tico, esttico, social y cultural
1. Componente
tico, esttico,
social y cultural
3. Componente
prctico en arte,
cultura y
patrimonio
Actitudinales
Cognitivas
Prcticas
Componentes
Evidencias de
Aprendizaje
4. Componente
expresivo-
simblico-cultural
Comunicativas
2. Componente
creativo, crtico y
reflexivo
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Este componente tambin da cuenta del desarrollo socio-cultural en el desarrollo integral, genera evidencias
de aprendizaje desde procesos de interlocucin, pues las prcticas artsticas y culturales necesariamente son prcticas
sociales. Gracias al desarrollo socio-cultural se incide en la puesta en prctica del trabajo en equipo y el aprendizaje
colaborativo. Esta enmarcada en el ejercicio de una ciudadana responsable, que pone en contexto la relacin de los
saberes ticos que se exponen en la interaccin social, las construcciones estticas, en la participacin grupal y en los
contextos de los circuitos donde se movilizan las prcticas artsticas y culturales.
Este componente desarrolla el pensamiento complejo y sistmico al posibilitar el pensamiento creativo, crtico y
reflexivo. Debe generar evidencias de aprendizaje consecuente con el fortalecimiento de operaciones cognitivas, o
formas de pensamiento usualmente atribuidos al conocimiento cientfico. En tanto rea y campo de conocimiento
especfico, la Educacin Artstica y Cultural tiene su propia forma de conocer que rebasa el mbito de las destrezas y
los oficios.
Las prcticas artsticas y culturales, promueven el pensamiento creativo, crtico y reflexivo a travs del
desarrollo de procesos cognitivos como la percepcin, la interpretacin, la comprensin, el anlisis, el desarrollo de
la intuicin con base en el desarrollo de proyectos en calidad de creadores, espectadores o mediadores.
Se reconoce la creatividad como una cualidad que es patrimonio potencial de todo ser humano, se la entiende
como una capacidad susceptible de ser desarrollada en todas las reas de conocimiento. Especialmente en la
Educacin Artstica y Cultural, la creatividad en tanto capacidad es un componente de la personalidad y tiene
orgenes y rasgos sociales. Antes que cada individuo adquiera determinadas capacidades creativas, stas se
encuentran inmersas en la cultura a la que pertenece. Las capacidades creativas crticas o reflexivas son componentes
complejos de la personalidad, que implican conocimientos, hbitos, habilidades, motivaciones e intereses que hacen
plena a una persona para realizar una actividad con alta calidad dentro del contexto que habita.
El docente y el estudiante abordan la creatividad y su estudio, al margen de los campos y mbitos de
aplicacin. Si bien es usual su caracterizacin a travs de cualidades (pues la creatividad implica un pensamiento
divergente, fluido, flexible, y original), se reconoce la apertura, intencionalidad, y compromiso entre procesos de
pensamiento y uso de materiales, como rasgos de la creatividad. El pensamiento creativo, crtico y reflexivo, en este
campo de conocimiento, tiene componentes intelectuales cognoscitivos, afectivo-motivacionales y volitivos-
conductuales. Entre los componentes intelectuales-cognoscitivos vinculados a las prcticas artsticas y culturales,
desde su dimensin expresiva, pueden enumerarse la percepcin, la apertura sensorial, la atencin, la imaginacin, y
el pensamiento flexible.
Por otra parte, hacen presencia en el Campo de la Educacin Artstica y Cultural la comprensin y reflexin
desde la acumulacin de experiencias, los procesos creativos expresivos, el dominio de los saberes, los hbitos y las
habilidades correspondientes a la prctica artstica o cultural donde se ejerza la creacin y el uso del lenguaje que le
corresponda para pensarlo de manera crtica. La simbologa que transportan las prcticas artsticas y culturales
2. Componente creativo, crtico y reflexivo
20
actuales, as como las expresiones tradicionales, son parte constitutiva de las manifestaciones culturales. Su lectura y
comprensin dependen del conocimiento de los cdigos local y universalmente disponibles. La disponibilidad de
ellos depende entonces de las traducciones y elementos que en los ncleos familiares, escolares y sociales se
habiliten para ello.
La Educacin Artstica y Cultural puede apuntar a desarrollos creativos que tambin privilegian procesos
individuales y/o colectivos. Relaciones del mbito escolar con lo social en prcticas educativas que exploran mundos
y contextos plenos de significados culturales, indagaciones sobre intereses que conducen por medio de la
investigacin/creacin a concretarse en formas y representaciones que transitan entre el arte, la cultura y el
patrimonio. Respecto a las tradiciones de nuestro pas, vistas como patrimonio cultural, stas deben ser objeto de
reconocimiento pues su apropiacin conceptual, involucra prcticas que en la escuela son portadoras de sentidos,
configuradoras de la identidad y memoria nacional. La comprensin de las prcticas locales y regionales como nodos
de identidad permite que el estudiante y el docente reconozcan el legado de la riqueza cultural local.
En este componente se privilegia el dilogo con los contextos del estudiante en situacin de aprendizaje, basado en el
enfoque por competencias y en la secuencia del saber hacer, segn las prcticas. Este contexto involucra el desarrollo
emocional, biofsico y sociocultural en los estudiantes; en la institucin se crean las condiciones para la mayor
cantidad de experiencias sensibles en las prcticas.
La decisin de implementar prcticas en arte, cultura y patrimonio se fundamenta en el proyecto educativo
institucional, as como en el contexto sociocultural donde operan los ambientes de aprendizajes. Media en esta
decisin los recursos disponibles en la institucin como fuera de ella, en el entorno cultural de la institucin.
El componente prctico hace alusin a la exploracin, uso, produccin y circulacin de productos, artefactos
o puestas en escena de proyectos realizados en la prctica; proyectos en los cuales el saber hacer le permitir a los
estudiantes disponer de materiales, soportes, circuitos y contextos que, a su vez, evidenciarn aprendizajes segn el
grupo de grados en que se encuentren; por su parte, el docente en calidad de mediador pedaggico posibilitar la
construccin de sentidos a partir de estas experiencias.
Este componente hace parte de las competencias comunicativas con base en el desarrollo de la expresin simblico-
cultural, la cual supone aprendizajes basados en los modos de interactuar con interlocutores que sean capaces de
producir y comprender significados, atendiendo a las singularidades de las prcticas artsticas y culturales que se
implementen en la Educacin Preescolar, Bsica y Media. Las evidencias de aprendizaje se harn con base en el
desarrollo comprensivo de procesos, donde el estudiante establece su rol, bien como creador, espectador o mediador.
Para lo cual se habla de procesos de enseanza-aprendizaje que potencie capacidades para la percepcin, para la
4. Componente de expresin simblico-cultural
3. Componente prctico en arte, cultura y patrimonio
21
apreciacin, para la apropiacin, para la creacin, para la expresin, para la traslacin, para la produccin, para la
reproduccin, para la mediacin, para la circulacin, para la recepcin y para la interaccin.
El rol que pueden desempear los estudiantes, como creadores, espectadores o mediadores, determina
correlatos que estn en juego en una competencia comunicativa desde las prcticas artsticas y culturales
contemporneas. Ms an en la escuela que ha cambiado su evaluacin de contenidos por una evaluacin segn el
enfoque de aprendizaje por competencias.
La Educacin Artstica y Cultural favorece el desarrollo de la percepcin y la apreciacin activas porque
produce respuestas en el espectador, promueve el disfrute esttico que conlleve a ulteriores operaciones cognitivas.
La percepcin y la apreciacin se convierten en una etapa indispensable para llegar a la posterior interpretacin y
anlisis de la experiencia esttica autnoma. Son los sistemas de entrada que se van agudizando a media que se
ampla la vivencia.
Los aos en la Educacin Preescolar, Bsica y Media, para las nias, nios y jvenes, son ricos y fecundos en
lo que tiene que ver con la creatividad y la expresin simblica. Esta riqueza tambin contiene las maneras como los
estudiantes se inician en la bsqueda de formas y medios de expresin, a partir de las comprensiones y elaboraciones
acerca de lo que van asimilando. Formar para la expresin, pone en el escenario pedaggico el dilogo entre el
mundo ntimo y el mundo social de nuestras nias, nios y jvenes.
Formar para la creacin supone, mediaciones pedaggicas de confianza, estima tanto los vnculos de orden
personal como interpersonal para hacer evidente la innovacin en la organizacin de sus relatos simblicos.
En este componente se favorece el desarrollo de la apropiacin en el aula, irradia tanto conocimientos,
actitudes, hbitos o modos de hacer desde el arte, la cultura o el patrimonio; debe relacionar disposiciones que
evidencien los nios y jvenes, el inters expresado, y el medio en que se desarrollan, para potenciar capacidades
individuales y grupales. De ah se desprende la necesidad de familiarizarlos con los materiales y los lenguajes que le
permitan expresarse, comprender y comprenderse, exponerlos a contextos ricos, y a obras de diversa ndole y
procedencia.
El estudiante en la interaccin con sus compaeros de aula y con el docente toma decisiones acerca de su ser,
su sentir, su saber y su saber hacer, descubre y hace apropiaciones en situaciones fuera de la escuela y dentro de ella.
El estudiante comprende el aprendizaje y adquiere evidentes desarrollos intelectuales, afectivos y volitivos. Se
trabaja en torno a proyectos en donde la indagacin, la discusin, los acuerdos y desacuerdos estn presentes;
docente y estudiante entran en un dilogo de creacin y construccin de conocimiento.
La expresin y la traslacin son procesos donde las observaciones directas ubican la representacin como
actividad comunicativa en dos sentidos. En el primer caso, va de la experiencia ntima interna, hacia la materia
externa que plasma un sentimiento, una sensacin o un concepto. En el segundo caso, lo externo prima como
conector comunicativo, como trasposicin o traslado de formas que provienen del contexto cotidiano del estudiante.
Como representacin se entiende la manera de emplear un objeto, una accin, una forma, un proceso o un
evento para significar otra cosa distinta, que podra ser otro objeto o evento. La expresin del nio incluye
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descripciones elaboradas de la realidad con aspectos visuales, tctiles, cinestsicos y cinemticos, y exige la
coordinacin de atributos del objeto, tales como estructura, apariencia, masa, peso, ritmo, amplitud, espacio que
explora como componentes de la representacin compleja de lo que observa, siente y desea comunicar. En la
Educacin Artstica y Cultural se reconocen mundos posibles que desde los procesos imaginativos, creativos y re-
creativos proponen articulaciones con la formacin esttica y los anlisis de problemas o situaciones que abordan a
nivel temtico.
La produccin y la reproduccin son dos acciones que han estado presentes en el aula a lo largo de la
historia de la enseanza-aprendizaje en el Campo de la Educacin Artstica y Cultural. Los dos trminos produccin
y reproduccin han adquirido nuevas connotaciones en relacin a los nuevos usos que se hace de stos y sus
significados en los contextos contemporneos. Hacen parte de una secuencia de planeacin y ejecucin de proyectos,
donde las prcticas artsticas y culturales y los objetos creados en cualquiera de las formas y manifestaciones
adquieren sentido como proceso y no como fin.
En los procesos propios de produccin visual, sonora, literaria, corporal o escnica, o bien en los procesos de
imitacin o reproduccin, se sugieren mtodos o actividades especficas que estn determinadas por los procesos
conscientes del uso del cuerpo, el sonido, la imagen, el texto, con su consecuente desarrollo en la produccin o en la
reproduccin.
Por otra parte hay otra connotacin de uso del trmino de produccin. En el mundo de hoy se ha asociado a la
creacin, ms exactamente a los aspectos que posibilitan la puesta en escena de una obra de teatro, de un video, de
una pelcula o de una exposicin o de cualquier propuesta audiovisual. El concepto de produccin como creacin se
ampla a la escenografa, al acompaamiento musical, al vestuario, al maquillaje y a las nuevas tecnologas, para lo
cual se requiere de conocimientos tcnicos, tericos y la integracin de oficios, artes, todo acompaado y mediado
por la creatividad. Estos procesos que estn en juego contemplan responder preguntas como: Qu se produce?
Cmo se produce? Para qu se produce? Para qu se reproduce?
Los procesos del aula de la Educacin Preescolar, Bsica y Media en el campo de la Educacin Artstica y
Cultural han de incorporar, en el saber hacer, la socializacin de su saber; tambin han de promover discursos,
objetos, obras, reflexiones, y acciones que recaen en el saber del estudiante, y no necesariamente en el saber del
docente. En la escuela la socializacin de las actividades de aula se hace a travs de la mediacin o de las prcticas
de circulacin, las cuales empiezan con el compaero de pupitre y van ampliando su rango de impacto social hasta
donde la visin del estudiante, del docente y de los directivos alcance.
Los nios, nias y jvenes encuentran en este aprendizaje el lugar en donde se propicia el respeto por el otro y
por la diferencia de su expresin y opinin, y da inicio de manera consciente a la circulacin y la mediacin entre el
trabajo del estudiante en Arte, Cultura o Patrimonio, para s mismo y su regocijo personal, genera el trnsito entre lo
privado y lo pblico del campo artstico y cultural, lo que en los circuitos institucionales se ha llamado dilogo entre
pares.
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Lo surgido en el aula tiene medios diversos de circulacin dependiendo de los contextos educativos y
modelos que emplee la institucin. La circulacin se da en el aula, en primer lugar, en las exhibiciones internas del
colegio para celebraciones particulares, en los intercambios de un saln a otro para conocer inquietudes y propuestas
de compaeros de un grado a otro para mostrar las diferencias de pensamiento y de edad. Por otra parte, se
encuentran las muestras inter-colegiadas como necesidad expresa de los colegios de compartir experiencias y
prcticas educativas. Entre stas; estn las representaciones teatrales, exhibiciones de trabajos plsticos en festivales
de arte, conciertos de msica popular o clsica, presentaciones de tunas y grupos de rock, entre muchas otras.
La mediacin y circulacin la desarrolla el estudiante creando estrategias de exhibicin de sus trabajos
plsticos, de puestas en escena o interpretaciones musicales, as como tambin en la interaccin a travs de
investigaciones y proyectos que involucren al otro, sea ste compaero, docente, o espectador, desde la perspectiva
del co-creador. La exhibicin o socializacin de procesos facilita y media entre la prctica artstica y quien la
vivencia como espectador o pblico. En la Educacin Media se puede acudir a procesos que involucran mayor
exigencia en el juicio crtico, y valorativo, por medio de la aproximacin a mbitos de recepcin diferente que
desarrolle autonoma esttica y contribuya a la configuracin de una opinin personal. La mediacin se inicia desde
el instante en que el docente o el estudiante proponen temas, objetos, procesos especficos para ser desarrollados
desde las disciplinas artsticas. El docente y el estudiante se relacionan con un objeto cultural, cualquiera que sea,
como mediadores de significados en el proceso de apropiacin y comprensin.
La calle, el museo, la iglesia, el monumento, la plaza, la galera de arte, el barrio, la biblioteca, las fiestas
populares, las prcticas tradicionales, se convierten en espacios de relaciones e intervenciones a partir de proyectos
de mediacin y circulacin bien planteados, gestionados, discutidos entre docente y alumnos; que retan y articulan
procesos creativos, interpretativos, apreciativos, de apropiacin y recepcin; y que crean vnculos con el entorno, el
espacio de vida y el patrimonio.
Siendo la recepcin una parte del proceso comunicativo, no puede ser pasiva sino activa. Es una recepcin
que propone, que invita a responder e interactuar con su interlocutor ya sea sta una imagen, una obra musical una
accin de danza o cualquier prctica ante la cual el lector toma decisiones, proyecta acciones, hace reflexiones,
porque el estudiante se convierte en partcipe y constructor de su proyecto al lado de sus compaeros y su profesor.
En cuanto a la recepcin, se propone como espectador a quien, a partir de una serie de actos perceptivos y
psquicos, hace existir la forma simblica. La prctica artstica y cultural se constituye como extensin y
prolongacin de quien la recibe. Ese acto receptivo implica una serie de expectativas e hiptesis que se verifican o
invalidan. La representacin de una obra o una accin adquiere sentido propio, la interpretacin de una pieza, una
danza o fragmento musical significa en la medida en que vivifica la experiencia e interacta con ella. El proyecto
artstico de aula se convierte en articulador entre creador y receptor, donde las fronteras entre uno y otro se co-
construyen. Significa que el espectador no es un ser pasivo ante una expresin o prctica artstica y cultural, sino que
se convierte en un intrprete que aporta significado, esto lleva al sujeto espectador a un acto de co-creacin sobre lo
visto, odo y percibido. Si este ciclo de interpretacin no se cumple, el proceso completo del arte no se produce.
24
Si se tiene en cuenta su aspecto productivo y material, la Educacin Artstica y Cultural se asume como una
prctica, como un terreno creativo en el cual se gestan objetos palpables o manifestaciones concretas: visibles,
audibles, sensoriales o ideo-sensoriales; pero si se asume el arte como signo, es decir, como re-presentacin del
mundo, como universo simblico ligado a nuestra sensibilidad, el arte re-significa la vida, la vuelve un mundo
concreto y nuevo, un cosmos simblico. Adentrarnos en el sentido simblico, exige la caracterizacin de aquellos
procesos que permiten el acceso a prcticas artsticas y culturales con sentido y significacin para el estudiante, con
base en el principio de interaccin vinculante, nunca pasiva.
2. Procesos de aprendizaje en el enfoque por competencias para la Educacin Artstica y
Cultural en la Educacin Preescolar, Bsica y Media
Este captulo contempla algunas recomendaciones para comprender mejor la estructuracin de secuencias del campo
de la Educacin Artstica y Cultural en torno a conocimientos, procesos, productos y contextos consolidados a
partir del enfoque por competencias. A lo largo del presente documento se han presentado conceptos pedaggicos
como ambientes de aprendizajes interculturales, que han de estructurarse en virtud de las mediaciones pedaggicas
entre el docente y el estudiante segn los contextos multitnicos y pluriculturales donde operen los diferentes
agentes educativos y sus instituciones de educacin formal.
Cada uno de estos temas, discutidos en el primer captulo, supone una postura pedaggica, para lo cual se
proponen algunas pautas curriculares, didcticas y de evaluacin, que agrupan algunos principios para el desarrollo
integral en los tres niveles educativos de Educacin Preescolar, Bsica y Media en este campo de conocimiento. En
este captulo se busca comprender la implementacin de la propuesta mediante la formulacin de ejemplos de
evidencias de aprendizaje que promuevan el desarrollo de actitudes, conocimientos, prcticas y emprendimientos
desde el campo de la Educacin Artstica y Cultural, por conjuntos de grados. Por ltimo, se incorpora el concepto
de progreso escolar, ligado al desarrollo del dilogo de este campo con el desarrollo de competencias bsicas,
ciudadanas y laborales.
En la oferta escolarizada en la educacin formal los tres niveles educativos aqu mencionados en torno a
las prcticas artsticas y culturales, los medios expresivos y las artes no se excluyen entre s y tienden a integrarse. La
msica incluye la poesa y la pintura; la literatura incluye el ritmo y el cuerpo; el teatro incluye la literatura y la
plstica; las artes plsticas interactan con la msica, la literatura y el movimiento; y as sucesivamente. Cuando los
ambientes de aprendizaje establecen intencionalmente elementos como el sonido, la luz, el movimiento, la palabra
etc., se entiende que se estn configurando experiencias integradoras que toman cuerpo a travs de medios
expresivos como la msica, la danza, la literatura, el teatro, las plsticas, otros medios visuales o prcticas
tradicionales.
Esto no niega la especificidad y lo propio del desarrollo de cada prctica cuando ella se presenta en
secuencias en la educacin, como constitutiva del desarrollo integral; tampoco niega la necesidad de desarrollar
ambientes de aprendizajes que respondan a dicha especificidad. Pues el cuerpo, el sonido y la imagen se forman al
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igual en lenguajes expresivos como el texto escrito, con sus respectivos grados de exigencia tcnicos, que retan a
estudiantes y docentes a buscar escenarios donde la apropiacin, la apreciacin y mediacin supongan retos
enmarcados en los saberes y dimensiones propios del campo.
3. rea de Educacin Artstica y Cultural
3.1 Recomendaciones de implementacin del Campo de Educacin Artstica y Cultural segn los niveles
educativos
A continuacin se presentan algunas orientaciones para la implementacin del Campo de la Educacin Artstica y
Cultura, segn los distintos conjuntos de grados. En primera instancia, se requiere subrayar que al hablar de arte,
cultura y patrimonio en la educacin Preescolar, Bsica y Media, se hace una entrada especfica al ingresar al
campo de la Educacin Artstica y Cultural, puesto que los procesos de enseanza-aprendizaje son consecuentes con
la edad de los nios, nias y jvenes, con sus imaginarios, su sensibilidad, sus afectos, y sus deseos de conocer y dar
significado a partir de mltiples formas de expresin, en contacto con el mundo y la vida que le rodea tanto en el
contexto familiar, cultural como el escolar.
3.1.1. Educacin Preescolar
En educacin inicial se establece que, desde el nacimiento, nios y nias poseen y desarrollan formas de interaccin
y de funcionamiento sensibles, afectivos, emocionales, cognitivos y socioculturales que les permiten adaptarse a
su entorno y que resultan sorprendentes por su eficacia y complejidad. Esos modos de funcionar dan cuenta de la
existencia de capacidades, conocimientos, actitudes y formas de expresin que se concretan en haceres refinados
que, poco a poco o abruptamente, les permiten construir modos de sentir, saber hacer y poder hacer cada vez
ms exigentes y especficos.
La educacin inicial abarca, en el contexto colombiano, tanto los espacios previstos de proteccin e
integracin social, como las Instituciones Educativas de Preescolar, que contemplan los niveles de Pre-jardn, Jardn,
y Transicin. En este nivel educativo cobra especial importancia para el pleno desarrollo integral de nuestros nios y
nias en edades de 0 a 6 aos, el encuentro con procesos que son favorecidos por los ambientes de aprendizaje
enriquecidos desde el vientre materno. El nio inicia este proceso resolviendo las necesidades bsicas, de alimento y
bienestar, y fluye hacia aspectos sensibles y sensoriales, afectivos y comunicativos; privilegia la gestualidad y la
expresin de confianza, en un entorno familiar receptivo y abarcador que extiende sus opciones experienciales a la
capacidad de sentir afecto, seguridad y satisfaccin. Estas sensaciones proporcionadas por los contextos prximos de
sabores, sonidos, imgenes, textos y movimientos, son permeables a travs del ncleo familiar, o las madres
comunitarias y las maestras de preescolar.
En la Educacin Preescolar, al hablar de la expresin artstica infantil, en Pre-jardn, Jardn y Transicin se
hace uso de dos recursos: En primera instancia, se emplea en los ambientes de aprendizaje aquellos productos que
devienen al aula de la vida y de la escuela, a partir de la cultura infantil, como: juegos rtmicos corporales, msica
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infantil, obras de teatro para nios, los textos y cuentos infantiles, programas de televisin y cine infantil, sitios web
para nios, entre otros. En segunda instancia, los ambientes de aprendizaje emplean mtodos creativos para el
desarrollo de actitudes, procesos cognitivos, prcticas artsticas o culturales y acciones comunicativas, que fomenten
el desarrollo de la imaginacin, la fantasa, el asombro, la expresin, la interaccin en contextos, y los vnculos a
partir de dibujos, pinturas, imgenes, gestos corporales que involucren su espacio prximo, no vistos como productos
en s sino como prcticas de creacin en contextos de significacin. Los ambientes de aprendizaje acogen una
prctica significativa y comprensiva, motivada de manera permanente hacia la curiosidad, el goce que produce cada
momento en contacto con la vida, la cotidianidad, la fantasa, la imaginacin y el juego.
Si bien un propsito puede ser motivar la creacin, el resultado esperado ha de ser la interaccin, el vnculo y
la traduccin de los cuatro componentes que, en el Campo de la Educacin Artstica y Cultural, constituyen el
aprendizaje por competencias, de tal forma que el nio evidencia aprendizajes en su experiencia de vida cotidiana, en
dilogo con su docente para construir oportunidades y vivencias paso a paso. Completar la mirada egocntrica de los
nios y nias, y descentrarla hacia los contextos propicia experiencias integradoras, desde el Campo de la Educacin
Artstica y Cultural. Lo anterior potencia la atencin, la concentracin, el reconocimiento de secuencias, a travs de
relatos literarios, relatos visuales, ensamblajes (por ejemplo: rompecabezas bi y tridimensionales), expresiones
escnicas en teatro, tteres, conciertos de msica, bailes o danzas, donde adquieren conciencia corporal, niveles
expresivos, control psicomotor, cada vez de mayor disposicin organizacional, donde la autonoma expresiva tico-
esttica-social y cultural sea lograda en la vivencia con el arte, la cultura y el patrimonio.
El respeto en la interaccin como premisa de toda expresin creadora, debe permitirle a los nios y a las nias
experimentar y entrar en contacto con mltiples materiales sensibles, para aportarle a su sentido esttico: vivir el
color y sus texturas, los sonidos y sus tonos, el cuerpo y sus gestos, la imagen y sus movimientos; descubrir y
multiplicar sus posibilidades de uso y hacer mltiples ensayos de representacin de los artefactos que van
conociendo. Los nios y las nias deben descubrir, producir y reproducir, para crear, relacionarse, vincularse y
afirmarse en su experiencia sensible a travs de las prcticas.
La experiencia con el nio y la nia, en la Educacin Preescolar, es la vida misma, el aprendizaje por
proyectos dialogados con sus docentes. Los estudiantes y docentes generan la oportunidad de elegir los temas de
proyectos segn los contextos de significacin en los cuales se desenvuelven y de acuerdo a los modos de conocer y
de crear. Los ambientes de aprendizaje han de propiciar a travs de los sentidos (los distantes como la vista y el odo,
y los prximos como el olfato, el gusto y el tacto) una gran cantidad de informacin que le ofrece a los nios y nias
el mundo visible, tctil, corporal, sonoro, o textual; y les da la oportunidad de apropiarse de elementos de su entorno,
integrarlos a su yo, a su comprensin del mundo y de dar nueva forma a lo que construye.
Es importante recordar que el adulto padre o docente que se refiere a la expresin artstica del nio o de la
nia no debe presuponer una representacin objetiva de la realidad, sino la expresin de las emociones,
conocimientos, sentimientos y fantasas que surgen de la interaccin del nio y la nia con el mundo. As, ellos y
ellas desarrollan la capacidad de poder hacer prcticas artsticas y culturales como pintar, cantar, contar, dramatizar
o danzar, en relacin a aquello que deseen expresar para interactuar desde su mundo interior hacia la vida. El juego
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en la infancia tiene un papel fundamental en los ambientes de aprendizaje, pues procura bienestar, es un proceso de
descubrimiento con normas, que implica retos, disfrute y metas alcanzables. El juego es el espacio por excelencia
para fomentar el desarrollo de competencias ciudadanas.
La identidad del Campo de la Educacin Artstica y Cultural con el juego no es total: en las prcticas artsticas
existe la produccin de una experiencia, objeto o artefacto nuevo, cosa que no sucede necesariamente en el juego.
La expresin artstica o cultural la entendemos como manifestacin que contiene estructuras propias. Ahora bien,
tanto el juego como las prcticas artsticas o culturales, crecen y se producen en contextos interculturales. La relacin
con estos elementos, los imaginarios que de ellos se desprenden, su ritualizacin, los sentidos y significados que
adquieren, estarn sealados por la cultura; estn en permanente construccin y transformacin y, por tanto tambin
son objeto de aprendizajes que se ven apoyados a partir de conocimientos histricos, elementos configuradores de
identidad, como parte de nuestro patrimonio material e inmaterial desde la primera infancia.
Las experiencias integradoras del arte, la cultura y el patrimonio, no deben obviar el desarrollo secuencial de
aprendizajes especficos en torno a la expresin corporal, la expresin musical, la expresin visual, o la expresin
textual. En esta etapa no se busca la familiarizacin con las disciplinas o el reconocimiento explcito en cada una de
ellas; por el contrario, se buscan las condiciones de preparacin, disposicin y adaptabilidad en el reconocimiento
mltiple y diferenciado, integrando la vida cotidiana y propiciando expandir el centro de percepcin del mundo
personal al mundo socio-cultural.
3.1.2 Educacin Bsica
En Colombia el nivel educativo que se denomina Educacin Bsica tiene dos ciclos: la Educacin Bsica Primaria,
que va de 1 a 5 grado, y la Educacin Bsica Secundaria, que va de 6 a 9 grado. Al interior de la propuesta de
desarrollo por el enfoque de aprendizaje por competencias se generan cuatro conjuntos de grados (de 1 a 3, de 4 a
5, de 6 a 7 y de 8 a 9), lo cual supone que cada dos o tres aos se puedan generar nuevas evidencias de
aprendizajes.
En la Educacin Bsica Primaria se busca entre sus objetivos especficos el desarrollo de la capacidad para
apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica (Artculo 21, literal d) y la formacin artstica
mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la plstica y la literatura (Artculo 21, literal l). Ms
adelante, la Educacin Bsica Secundaria cuenta con objetivos especficos que apuntan hacia la apreciacin
artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la familiarizacin con los diferentes medios de expresin artstica y
el conocimiento, valorizacin y respeto por los bienes artsticos y culturales (Artculo 22, literal k).
Esto permite identificar un especial nfasis en la apreciacin y la expresin de la forma artstica; sin embargo,
a lo largo de este documento hemos resaltado la complejidad que plantea el enfrentar el campo de la Educacin
Artstica y Cultural en la perspectiva de su aporte al desarrollo integral, abordando desde lo propio del rea,
desarrollos y retos en lo que concierne a los componentes: tico, esttico, social y cultural; el componente creativo,
reflexivo y critico; el componente prctico y el componente comunicativo. Al ser vistos como componentes hacen
parte de un desarrollo integral de las nias, nios y jvenes, que contempla no slo la exploracin de tcnicas y
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valoracin de la produccin de artistas, sino identificar los roles de creador, espectador y mediador de las prcticas
artsticas y culturales. Estos procesos que se dan en los diferentes conjuntos de grados de la Educacin Bsica,
conllevan que tanto estudiantes como docentes conserven una estructura sistmica articulada para lograr encadenar la
experiencia, el sentido y la significacin desde la prctica artstica y cultural. Es vital que nuestros nios, nias y
jvenes encuentren diferentes formas de materializar la expresin a travs del sonido, el gesto, el texto, el cuerpo o la
imagen. Sin embargo, los procesos de aprendizaje han de evidenciar correlatos al interior de aprendizajes
articuladores de criterios, argumentos, mediacin tcnica y vnculos comunicacionales amplios. En esta propuesta, a
la luz de los ambientes de aprendizaje, no se trata de evidenciar contenidos sobre la historia del arte, o sobre las
tcnicas y procedimientos de las artes, sino de buscar que esos conocimientos contribuyan en la construccin de
identidad en marcos personales, locales, regionales e internacionales; en la construccin de sentido del arte en la
sociedad; y en las formas en que la diversidad y el dilogo cultural tejen escenarios interculturales de participacin
democrtica y ciudadana.
La presente propuesta trabaja a partir de cuatro componentes que articulan las competencias, que en sentido
estricto se van a materializar en procesos de valoracin, diferenciacin y reflexin crtica a travs de prcticas
artsticas, y que se potencian en el desarrollo de proyectos interdisciplinares y de productos, de