PLANEJAMENTO EDUCACIONAL NO ENSINO SUPERIOR
PLANEJAMENTO EDUCACIONAL NO ENSINO SUPERIOR
5Planejamento educacional no ensino superiorApresentao
Apresentao
Um contedo objetivo, conciso, didtico e que atenda s expectativas de quem leva
a vida em constante movimento: este parece ser o sonho de todo leitor que enxerga
o estudo como fonte inesgotvel de conhecimento.
Pensando na imensa necessidade de atender o desejo desse exigente leitor que
foi criado este produto voltado para os anseios de quem busca informao e
conhecimento com o dinamismo dos dias atuais.
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com contedos de qualidade, dentro de uma roupagem criativa e arrojada.
Em cada ttulo possvel encontrar a abordagem de temas de forma abrangente,
associada a uma leitura agradvel e organizada, visando facilitar o aprendizado e
a memorizao de cada disciplina.
A linguagem dialgica aproxima o estudante dos temas explorados, promovendo a
interao com o assunto tratado.
Ao longo do contedo, o leitor ter acesso a recursos inovadores, como os tpicos
Ateno, que o alertam sobre a importncia do assunto abordado, e o Para saber mais, que apresenta dicas interessantssimas de leitura complementar e curiosida- des bem bacanas, para aprofundar a apreenso do assunto, alm de recursos ilustra-
tivos, que permitem a associao de cada ponto a ser estudado. Ao clicar nas palavras-
-chaveemnegrito,oleitorserlevadoaoGlossrio,parateracessodefinio
da palavra. Para voltar ao texto, no ponto em que parou, o leitor deve clicar na
prpria palavra-chave do Glossrio, em negrito.
Esperamos que voc encontre neste livro a materializao de um desejo: o alcance
doconhecimentodemaneiraobjetiva,concisa,didticaeeficaz.
Boa leitura!
7Planejamento educacional no ensino superiorPrefcio
Prefcio
O planejamento faz parte do cotidiano das pessoas. A conduo da vida se d, na
maior parte do nosso tempo, em torno de planejamentos.
No setor educacional essa realidade no se altera. pelo planejamento que o
professor pode administrar ou calcular o tempo necessrio para a abrangncia de
cada matria, atividades avaliativas e maneira de administrar e ministrar as suas
aulas, conduzindo a sua turma tendo como base a grade proposta.
Dentro do planejamento, os planos de curso e aula servem como diretriz ao professor
e, por essa razo, so de fundamental importncia, uma vez que sero o seu norte.
Afinal,aqualidadedadisciplinaministradadepende tantodoconhecimentodo
docente como da estratgia adotada para levar o conhecimento ao aluno por meio
de atividades e avaliaes. Este material tem como objetivo apresentar os conceitos
basilares desse processo de organizao, que tem como foco a arte de planejar e
executar os objetivos propostos.
Na Unidade 1, o leitor vai entender a diferena entre o plano, o ato de planejar e
o planejamento; os tipos, as etapas, as vantagens e os nveis do planejamento; o
planejamento no ambiente educacional; as etapas de planejamento e o desempenho
do planejador; o docente planejador e o planejamento como ferramenta no processo
de ensino-aprendizagem.
A Unidade 2 vai tratar dos planos de ensino, da elaborao do plano de ensino e
dos planos de aula.
Na Unidade 3, o leitor conhecer um pouco mais acerca do planejamento estratgico,
dos elementos do planejamento estratgico e o planejamento estratgico em
etapas. Nesta Unidade, tambm, teremos o estudo sobre o PPP Projeto Poltico
Pedaggico, as suas peculiaridades e concepes.
Por ltimo, a Unidade 4 vai explorar a reforma universitria vai tratar da
interdisciplinaridade, a sua importncia e finalidade, bem como a funo e o
planejamento no mbito da pesquisa e do ensino.
O ato de planejar no predestina o resultado, mas viabiliza boas chances de
sucesso na execuo daquilo que se almeja.
9Unidade 1 Conceito e principais caractersticas de um planejamento
UNIDADE 1CONCEITO E PRINCIPAIS CARACTERSTICAS DE UM PLANEJAMENTO
Captulo 1 Plano, planejar e planejamento conceitos iniciais, 10
Captulo 2 Planejamento no ambiente educacional, 14
Captulo 3 Etapas de planejamento e o desempenho do planejador, 15
Captulo 4 O docente planejador, 18
Captulo 5 Enxergando o planejamento como ferramenta no processo de ensino-aprendizagem, 21
Glossrio, 22
10 Planejamento educacional no ensino superior
1. Plano, planejar e planejamento conceitos iniciais
A educao vista atualmente como um fator produtor de mudanas e progresso.
Por essa razo, devemos pensar que o planejamento necessrio, porque se trata
de um recurso organizacional e gerencial no ensino superior. No se pretende
explorar e esgotar aqui todos os tipos e nveis de planejamento, pois seria impossvel
enumerar todos os que so necessrios ao ser humano.
O ato de planejar inerente
raa humana. H registros de
planejamento que nos reme-
tem poca do homem primi-
tivo, perodo em j se usavam
desenhos para registrar as
etapas de aes muito com-
plexas ou que exigiam traba-
lhos de vrias pessoas.
Apesar de no planejar de
maneira esquematizada, o
ser humano sempre pensou
sobre as suas atividades, o
que no deixa de ser um pla-
nejamento, considerando que
o pensamento se dirige para algo que se pretende alcanar.
Ainda que de maneira implcita, planejamos constantemente, em razo de nossa racionalidade, embora, muitas vezes, em situaes simples e corriqueiras.
O ser humano difere dos animais pelo ato de planejar. Embora ambos trabalhem, os
humanos possuem a capacidade de, antes de desenvolver a tarefa que lhes compete,
constru-la ou organiz-la mentalmente de maneira prvia. E, consequentemente,
nofimdoprocesso,obtmaquiloquejexistianaimaginao.
Planejar, conceito antagnico ao de improvisar, est ligado melhor administrao e aproveitamento de recursos, razo pela qual tal ato se mostra importante na
sociedade capitalista e consiste em verdadeiro diferencial na acirrada concorrncia
que nela existe. Tal ato contempla desde uma simples pessoa at grandes grupos
empresariais, assim como grupos polticos e econmicos que precisam planejar
suas aes para alcanar seus objetivos.
Na educao no poderia ser diferente. por meio do planejamento educacional
que se pode conferir o processo sistematizado das atividades educacionais e,
assim, atingir as metas estabelecidas.
11Unidade 1 Conceito e principais caractersticas de um planejamento
ATENO! O planejamento uma nova tcnica que est presente na didtica e se faz necessria para elaborao de um sistema de formao, devendo ser incorporado desde a educao infantil at o ensino superior.
importantesaberqueapenaspormeiodoplanejamentoquedefinimosaonde
pretendemos chegar. Convm, para tanto, seguir as seguintes etapas:
Definirosobjetivos
Verificaroestadoatualemquenosencontramos
Desenvolver premissas sobre as condies futuras
Identificarosmeiosparaalcanarosobjetivos
Executar os planos de ao necessrios para atingir tais objetivos
Oplanejamento impeaohomemquedefinaaondeelequerchegar,comodeve
fazer, quando, como e em qual sequncia. Dessa forma, as incertezas que sero
encontradas adiante podem ser diminudas.
A partir do planejamento obtm-se os planos que facilitam o alcance dos objetivos
e das metas traadas.
Alguns autores afirmam que o planejamento possui uma dupla definio: os
objetivos(oquefazer)eosplanos(comofazer),comomostraafigura1.
Fig. 1 Dupla atribuio do planejamento. Figura adaptada de Sobral e Perci, 2013, p.195.
Planejamento
Objetivos Planos
Resultados, propsitos, inteno do que se pretende
alcanar
Guias que coordenam asatividadesafimde se alcanar os objetivosdefinidos
12 Planejamento educacional no ensino superior
O planejamento responsvel
pela definio dos objetivos e
pela concepo dos planos que
coordenam as nossas atividades,
ou seja, a base de tudo que
fazemos. O ato de estudar para
uma prova, por exemplo, requer
do aluno um planejamento,
ou seja, ele precisa reservar
um horrio e local, precisa
separar o material necessrio
(livros, anotaes, etc.) e seguir
um roteiro para conseguir
processar a informao que est
lendo. O mesmo ocorre quando
planejamos comprar um carro,
uma casa ou fazer uma viagem.
O planejamento inicia o processo administrativo das mais variadas atividades,
poiscomelequeamissodaorganizaodefinida,assimcomoosobjetivos
e mtodos. Esse estgio de suma importncia para que se possa alcanar o
sucesso pretendido.
Oplanejamentotemsidorealizadodesdequeaspessoaspassaramarefletirsobre
as implicaes futuras de suas escolhas. Entretanto, aps a Revoluo Industrial,
maisespecificamenteaSegunda Revoluo Industrial (1870), quando comearam a ser empregados modelos de produo como o fordismo e o taylorismo, o planejamento passou a ter um papel decisivo na administrao.
Aps a Segunda Guerra Mundial (1939-1945), muitas naes comearam a
investir na rea educacional como um fator decisivo para o seu desenvolvimento.
Consequentemente, o planejamento educacional passou a integrar os planos
nacionais. Os pases desenvolvidos e industrializados tiveram rpido progresso no
campo de planejamento educacional. Nos pases de terceiro mundo isso aconteceu
bem mais tarde. No h uma data precisa para o uso do termo planejamento
no Brasil. Alguns autores dizem que a primeira experincia de planejamento
governamental foi executada pelo governo Kubitschek no Plano de Metas (1956-
1961) e, no mbito educacional, foi usada em 1961, quando o governo promulgou
a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN).
Evidentemente, o ato de planejar imperativo em nosso cotidiano, pois tal ato
proporciona o mapeamento de um caminho e as possibilidades e formas de
percorr-lo de maneira mais segura.
13Unidade 1 Conceito e principais caractersticas de um planejamento
Tipos, etapas, vantagens e nveis do planejamento
O planejamento dirigido estabilidade e manuteno de uma situao existente
conservador. O que se decide, nesse caso, tem o objetivo de atingir bons resultados,
mas no os melhores possveis, isto porque mudanas radicais no sero feitas
rumo excelncia.
Quandovoltadoparaaadaptabilidadeeinovao,oplanejamentoclassificado
como otimizante. O objetivo aqui melhorar as prticas atualmente vigentes, com
base no incremento contnuo. Assim, as decises so tomadas para diminuir o uso
derecursosdisponveisobtenodeumfim.
O planejamento no qual se mesclam ideias, compondo diferentes interesses e
ajustando prticas e rotinas para alcanar o resultado pretendido conhecido
como adaptativo.
Em geral, as trs etapas bsicas do processo de planejar so:
a) estabelecer um objetivo ou meta, ou seja, estabelecer os resultados que
desejamosobteraofinaldedeterminadoperododeatividades.Osobjetivos
ou metas podem ser estabelecidos em setores de desempenho como
lucratividade, poro do mercado, recrutamento de pessoal, projetos para
determinado prazo;
b)identificareavaliarascondiesatuaisefuturasqueafetemesseobjetivo.
A preciso dessas premissas de grande importncia para um planejamento
eficaz,poisreconheceasvariveisimportantesqueinfluenciamosobjetivos.
O planejamento est relacionado com o futuro, da a necessidade de supor
condies importantes ligadas ao fator tempo de realizao do plano; e
c) desenvolver uma abordagem sistemtica para atingir esse objetivo. O aspecto
finaldoplanejamentoaetaparelacionadacomitenscomoresponsabilidade
pela realizao e inclui respostas a vrias questes: quem far o qu, como,
dentro de que programao, e quais sero os resultados disso. A importncia
e a complexidade do planejamento so fatores primordiais para determinar a
formalidade e os detalhes dessa etapa.
H ainda etapas adicionais ao processo do planejamento, que na realidade,
envolvem outras funes:
d) implementar o plano (organizar, liderar);
e) controlar a implementao do plano (controle); e
f) avaliar a eficcia do plano (controle).
O planejamento apresenta algumas vantagens que devem ser destacadas:
proporcionar o senso de direo, convertendo os esforos para alcanar determinado objetivo;
14 Planejamento educacional no ensino superior
melhoraraeficincia,permitindoestabelecerprioridades;e
atuar como fonte de comprometimento e motivao, porque, com os objetivos e planos traados, os papis que cada pessoa desempenha numa organizao
so esclarecidos, o que reduz as incertezas
Existem trs nveis de planejamento dentro de uma organizao. So eles:
estratgico: projetado em longo prazo, envolve a organizao como um todo e se preocupa em atingir os objetivos em nvel organizacional, geralmente
definidospelacpuladaorganizao;
ttico: projetado em mdio prazo, envolve departamentos e tem a preocupao de atingir objetivos departamentais; e
operacional: projetado em curto prazo, envolve cada atividade isoladamente esepreocupaemalcanarmetasespecficas.
O uso do ato de planejar, to corriqueiro na vida em sociedade, no poderia deixar
de existir no ambiente escolar. Alis, nesse espao deve haver o planejamento, e
at com maior razo, diante da importncia das relaes que ali acontecem.
O planejamento pode ser conceituado como a tentativa de estabelecer um equilbrio
entremeiosefins,ourecursoseobjetivosquevisamotimizarasmaisvariadas
atividades. Consiste em um processo no qual, em um primeiro momento, se faz a
reflexoacercadasnecessidadesemeiosracionaisdeusodosmateriaiserecursos
humanosdisponveisparaquedeterminadofimsejaalcanado,medianteetapas
predefinidasemcertotempo.
2. Planejamento no ambiente educacional
Planejar no ambiente edu-
cacional tarefa de suma
importncia, pois evita que
as atividades sejam feitas
sem prvio preparo, de
modo improvisado. Entre-
tanto, o planejamento edu-
cacional no nada fcil,
pois algo extremamente
dinmico.
No contexto educacional,
o planejamento tambm
um processo em busca de
respostas s indagaes,
15Unidade 1 Conceito e principais caractersticas de um planejamento
como em qual direo e de que maneira seguir, sem perder de vista a realidade em
que se d tal processo e, da mesma forma, no se esquecendo do local de onde se
pretende chegar.
importante que os docentes se conscientizem da necessidade de ir alm da
pedagogia,afimdesecriarumalgicanarelaonecessriaentreasdisciplinasque
fazem parte do currculo e da realidade do aluno, para que atinjam seus objetivos.
Esse planejamento educacional exige diagnstico, planejamento, execuo e
avaliao por parte do docente.
PARA SABER MAIS! O Plano Nacional de Educao (PNE) resultado do Planejamento Educacional da Unio (2011-2020). As metas do PNE podem ser conhecidas acessando o link .
Vejamoscomosedefinemosnveisdeplanejamentonombitoeducacional:
I) Planejamento Educacional: conhecido tambm como Planejamento do
Sistema de Educao, o de maior abrangncia, pois prev a estruturao
e o funcionamento global do sistema educacional, tarefa que compete ao
Ministrio da Educao e seus rgos subordinados (federal, estadual e
municipal).
II) Planejamento Escolar: tambm conhecido como Planejamento da Escola, est
relacionadocomtodososprocessosdereflexo,decisosobreaorganizao,
funcionamento e proposta pedaggica da instituio.
III) Planejamento Curricular: tem como objetivo orientar o trabalho do docente
em sua prtica pedaggica em sala de aula, situao em que as aes devem
ser desenvolvidas visando favorecer o processo de ensino-aprendizagem.
Considerando que a espinha dorsal da instituio, deve tratar das reas que
sero estudadas, da proposta metodolgica escolhida e como ser o processo
de avaliao; e
IV)PlanejamentodoEnsino:elaboradopelodocente,quedevedefinirosobjetivos
a serem alcanados. Trata do contedo programtico, das estratgias de
ensino e da avaliao, que visa obter retorno dos alunos e redirecionar tanto
o contedo quanto a disciplina.
3. Etapas de planejamento e o desempenho do planejador
Quando se tem em mente organizao com vista ao desenvolvimento de um
trabalho, seja ele qual for, o primeiro passo rumo ao sucesso avaliar a situao do
momento e planejar a situao futura. Quem executa o planejamento administra a
situao, os recursos e os objetivos, e, ao fazer isso, toma decises.
16 Planejamento educacional no ensino superior
Assim, o sujeito que participa ativamente do processo de planejamento acaba por
influenciaroresultado,poisoresultadofinalmoldadoduranteopercurso.
As caractersticas e habilidades de quem participa do planejamento so capazes
de alter-lo, determinando o seu sucesso ou fracasso. Assim, a formao escolar,
a profundidade dos conhecimentos, as habilidades e competncias, as caracters-
ticasdepersonalidade,asexperinciasprofissionaisanterioreseatmesmoas
questes morais e a estabilidade emocional, entre outros, podem ser citados como
variantes passveis de alterar o resultado do planejamento.
A habilidade tcnica consiste na utilizao de conhecimentos especializados ou
facilidade para executar tcnicas de planejamento.
As habilidades humanas do planejador dizem respeito facilidade de trabalhar
com pessoas e de relacionamento interpessoal e em grupo.
J as habilidades conceituais referem-se ao raciocnio, ao diagnstico das situaes
e formulao de possveis solues para os problemas. So as capacidades
cognitivasmaissofisticadasdoplanejadorequepossibilitamplanejaro futuro,
interpretar os objetivos, desenvolver a viso e perceber oportunidades em situaes
nas quais pessoas comuns nada percebem.
Alm das habilidades, para assegurar um trabalho de qualidade, o planejador pre-
cisa desenvolver, de modo durvel, competncias como conhecimento, perspectiva
e a atitude.
O conhecimento consiste em todo o repertrio de informao, ideias e experincias
que os responsveis pelo planejamento tenham acerca da atividade que pretendem
realizar. Como essa competncia bastante dinmica, j que o conhecimento se inova
constantemente, aquele que pretende planejar deve atualizar-se continuamente,
sob pena de seu conhecimento tornar-se ultrapassado, obsoleto.
A capacidade de pr em prtica o conhecimento a competncia denominada
perspectiva. Assim, apenas o conhecimento no suficiente para que o planejador
dirija o planejamento, pois isso seria apenas uma expectativa, um potencial.
necessrio que ele saiba como empregar o acervo que possui, colocando em
ao os conceitos.
A perspectiva uma caracterstica de quem analisa a situao e capaz de propor
uma soluo criativa e inovadora.
A atitude a competncia que complementa as duas caractersticas citadas
nos ltimos pargrafos, sendo, basicamente, o saber fazer acontecer. Ela o
comportamento do planejador na situao de trabalho, que demonstra seu modo
de liderar e motivar. por meio dela que o planejador no mantm apenas os
resultados, mas alcana mudanas.
17Unidade 1 Conceito e principais caractersticas de um planejamento
Quando se revisa uma atividade realizada, seja ela qual for, j existe o planejamento
de outra atividade, logo na sequncia. Portanto, a preparao e a realizao esto
muito ligadas. A qualidade do planejamento de ensino se revela no bom aprendizado
por parte dos alunos, alm de somar no aproveitamento da prtica pedaggica do
professor.
O planejamento educacional, como processo que , para que proceda anlise de
suas caractersticas de maneira mais detida, pode ser dividido em etapas, o que a
facilita o estudo.
Para que possa realizar o planejamento de seu trabalho docente, o professor
precisa fazer um diagnstico da realidade, ou seja, conhecer o ambiente em que
suas aulas vo acontecer para colher informaes acerca do nvel de aprendizagem
oumesmodasdificuldadesexistentes.
Nesta oportunidade, o professor no deve se ater apenas aos fatores internos do
grupo, mas tambm considerar informaes da comunidade em que a escola est
inserida.
O prximo passo no processo consiste na escolha do tema e preparao do
planejamento, ou seja, quando o trabalho se inicia de fato com um tema escolhido
peloprofessor,temaessequedeverefletiranecessidadedogrupo.
A temtica escolhida tem o objetivo de no fragmentar os conhecimentos, tornando-
osmaissignificativosainda.
A maneira como o trabalho ser realizado prevista na fase de preparao, que
apresenta o passo a passo do desenrolar das atividades, com base no contexto da
realidade, para alcanar os objetivos propostos.
CONHECIMENTO
Saber
Acervo de informao
Atualizao constante
PERSPECTIVA
Fazer
Viso pessoal da coisa
Modo de pr em prtica
Soluo criativa s
situaes problemticas
ATITUDE
Fazer acontecer
Comportamento ativo
Liderana e
comunicao
18 Planejamento educacional no ensino superior
A fase de execuo consiste, ento, na tomada de decises, que representa
um compromisso de ao. Quanto mais as decises estiverem coerentes com a
realidade previamente sondada, maior ser a chance de sucesso e corroborao com o compromisso para que as ideias venham a se tornar uma situao concreta.
Outro aspecto importante da fase de execuo do planejamento educacional
a determinao dos objetivos tanto os gerais, de maior abrangncia, como os
especficos,oscontedos,asestratgiaseosrecursosaseremutilizadosdentro
doobjetivodefinido.
A avaliao parte integrante do processo de planejamento, porque, por meio dela,
se percebe o quanto a ao do docente altera o desenvolvimento dos discentes.
possvel, ento, aprimorar a prtica conforme os resultados colhidos por meio
da avaliao.
importante ressaltar que a avaliao ocorre tambm durante o processo de pla-
nejamento,enoapenasaofinal.Almdeestarligadaaosobjetivospropostos,a
avaliao tem lugar durante todo o processo, razo pela qual o planejamento ocorre
antes das aes serem iniciadas. O planejamento das atividades deve ser coerente
com os objetivos e os meios necessrios para atingi-los e apropriados avaliao.
Considerando que a avaliao est relacionada de maneira mais prxima com a
prticadoprofessor,importantereafirmarasuaresponsabilidadenestafasedo
processo.
Osresultadosdaavaliaosodeterminantesparaacontinuidadeoumodificao
do programa e/ou contedo do processo em desenvolvimento.
A ao resultante do planejamento no um improviso, pelo contrrio, ela foi
pensada e preparada para alcanar determinado objetivo, e este geralmente de
melhor qualidade se comparado ao que se tinha antes do planejamento. Da a ideia
da busca de uma situao ideal ser inerente ao processo. Planejar consiste em
transformar a realidade visando o ideal.
Do ponto de vista das intenes, necessidades e resultados, planejar , ento, o
processo de estruturao e organizao da ao intencional, realizado por meio
da anlise de informaes importantes tanto do presente como passado, com o
objetivo de atender s necessidades.
4. O docente planejador
O docente exerce o papel de planejador continuamente, isto porque o planejamento
indispensvel s atividades que desenvolve em sala de aula. O ideal que ele seja
feito por escrito, de maneira formal, e com o registro do plano, no decorrer da ativi-
dade, de modo que aquilo que foi planejado (e no apenas pensado) no se perca.
19Unidade 1 Conceito e principais caractersticas de um planejamento
importante ressal-
tar, ento, que o pla-
nejamento no ambiente
educacional no deve
ser encarado apenas
como cumprimento de
uma exigncia burocr-
tica, e sim como um ato
doprofissionalcompro-
metido com a prtica
pedaggica e o resulta-
do dela.
Para o docente compro-
metido com o seu traba-
lho, o planejamento j faz parte do processo de tomada de deciso sobre suas
atividades pedaggicas.
As respostas algumas perguntas podem orientar o educador na elaborao do
planejamento:
a) Para que ensinar?
A resposta a esta questo
contribui para que o docente
estabelea o objetivo de seu
trabalho, uma vez que indica
o resultado que se busca atin-
gir, mediante a anlise das
caractersticas dos alunos e
da comunidade em que a es-
cola se insere. No entanto, s
possvel definir os objetivos
aps uma anlise do grupo de
estudantes, identificandosuascaractersticasprincipais,dificuldadese facilida-
des. Se isso no for feito, corre-se o risco de o planejamento se tornar intil, pois
no saberemos quais as reais necessidades dos estudantes envolvidos.
Os objetivos que se buscam com o trabalho docente devem ser claros, expressos
em linguagemsimples,demodoque tenhamomesmosignificado tantoparao
professor quanto para os alunos, para no haver dvidas ou incertezas.
Os objetivos escolhidos tambm devem ser viveis, uma vez que devem levar em con-
ta as condies reais do grupo, respeitando sua motivao, capacidade e interesse.
20 Planejamento educacional no ensino superior
importante que o docente faa a apresentao dos objetivos em sua totalidade,
explicitando as atividades que sero realizadas, ou comportamentos que sero
demonstrados.
Alm disso, ainda sobre os objetivos escolhidos, eles devem ser passveis de
avaliaoparapermitiraverificaodoavanodosalunosduranteasatividades.
b) O que ensinar?
A resposta a essa questo nos
remete aos contedos que de-
vem ter validade, alm de im-
portncia e significado,para
o grupo, ou seja, estar rela-
cionados com os estudantes
e suas experincias de vida.
Os contedos ensinados de-
vem tambm ter utilidade
e flexibilidade, para que, se
necessrio, sejam adapta-
dos, alterados e renovados,
permitindo a sua viabilidade
dentro das limitaes de re-
cursos e tempo, alm de per-
mitirareflexo.
J que o processo de plane-
jamento no consiste apenas em relacionar atividades a serem desenvolvidas,
importante ao menos conhecer a realidade sobre a qual se vai trabalhar, para que
sepossaproporaescapazesdeinfluirsobreelaedesenvolverasaespropos-
tas avaliando sempre seus resultados para a continuidade do mesmo processo,
que se assemelha a uma espiral contnua composta por avaliao, planejamento
e prtica.
Algumas questes podem ser norteadoras. So elas:
Quem so os alunos?
O que j sabem?
O que querem aprender?
O que vai ser ensinado?
Qual o tempo disponvel?
Como ensinar os contedos previstos?
21Unidade 1 Conceito e principais caractersticas de um planejamento
Quais so os recursos disponveis?
Que mtodos podero me auxiliar?
Como eles sero avaliados?
c) Como ensinar?
A resposta a esta pergunta determina o procedimento mais adequado aprendi-zagem. Tanto o elemento afetivo como o elemento tcnico so vlidos como pro-
cedimentos didticos. No entanto, o docente deve saber quais so seus objetivos
para, ento, selecionar seus contedos e melhores mtodos de ensino e avaliao.
importante lembrar que todo projeto educacional possui em sua base a concepo
da educao, que ocorre em determinado contexto socioeconmico e cultural,
envolvendo pessoas de determinada classe social e cultural.
5. Enxergando o planejamento como ferramenta no processo de ensino-aprendizagem
Planejar consiste em idealizar uma ao e agir para que ela seja executada. O
planejamento algo que deve ser realizado a partir das necessidades e da realidade
do planejador, com a participao de todas as pessoas envolvidas no ambiente
escolar. Assim, o processo de planejamento educacional pode funcionar como
importante instrumento de auxlio na relao de ensino-aprendizagem.
Como podemos perceber, existem trs dimenses bsicas que devem ser pensadas
duranteoplanejamento:arealidade,afinalidadeeoplanodeao.
Arealidadeapontadaporumaavaliaodasituao.Afinalidadeconsisteno
objetivo que se pretende atingir e o plano de ao so os meios utilizados para que
esses objetivos sejam alcanados.
O processo de ensino-aprendizagem precisa ser planejado para antecipar aes
que atinjam os objetivos corretos.
por meio do planejamento que se podem prever situaes, organizar atividades,
dividir tarefas e avaliar o que foi feito. Na educao, o planejamento serve de
ferramentaeficientedeintervenododocenteequepossibilitaorganizarmelhor
os recursos disponveis.
Este material, bastante didtico, apresenta o conceito e as principais caractersticas do planejamento, ilustrando suas etapas e o desempenho do planejador. Alm disso, mostra a relao entre o planejamento educacional e o processo de ensino-aprendizagem, com planos de aula e de ensino.
Obra destinada a quem busca saber mais sobre planejamento estratgico na educao, alm de apresentar o planejamento interdisciplinar na universidade, o projeto poltico-pedaggico e o planejamento no mbito do ensino e da pesquisa.
PLANEJAMENTO EDUCACIONAL
NO ENSINO SUPERIOR
ISBN 978-85-221-2348-3
CapaFicha catalogrficaFolha de rostoCrditosApresentaoPrefcioUNIDADE 1- CONCEITO E PRINCIPAIS CARACTERSTICAS DE UM PLANEJAMENTO1. Plano, planejar e planejamento conceitos iniciaisTipos, etapas, vantagens e nveis do planejamento
2. Planejamento no ambiente educacional3. Etapas de planejamento e o desempenho do planejador4. O docente planejadora) Para que ensinar?b) O que ensinar?c) Como ensinar?
5. Enxergando o planejamento como ferramenta no processo de ensino-aprendizagemGlossrio Unidade 1
UNIDADE 2- PLANEJAMENTO EDUCACIONAL E O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM: PLANOS DE AULA E DE ENSINO1. Introduo2. Planos de ensinoElaborao do plano de ensino
3. Planos de aulaGlossrio Unidade 2
UNIDADE 3- O PLANEJAMENTO ESTRATGICO NA EDUCAO: O PROJETO POLTICO-PEDAGGICO1. Introduo ao conceito de planejamento2. O planejamento estratgicoElementos do planejamento estratgico
3. O planejamento estratgico em etapas4. O projeto poltico pedaggicoPeculiaridades do projeto poltico pedaggicoConcepes do projeto poltico pedaggico
Glossrio Unidade 3
UNIDADE 4- O PLANEJAMENTO INTERDISCIPLINAR NA UNIVERSIDADE1. Reforma universitria2. InterdisciplinaridadeA importncia da interdisciplinaridadeFinalidade e funo da interdisciplinaridade
3. O planejamento no mbito do ensino e da pesquisaO planejamento da pesquisa
Glossrio Unidade 4
Referncias4Capa