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TA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y PEDAGÓGICA
EN EDUCACIÓN NICIAL
FUENTE: [email protected]
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¿Cu les son las características de la !lanifcaci"n?
Fle+i/le A/ie%'o
C0#li#o Re1e+ivo
C%ea'ivo
C%0'i#o
Pa%'e )e un )ia(n.s'i#o&
Consi)e%an)o 3ue es una hi".'esis)e '%a/a,o4
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Losa"%en)iza,es
Loses'u)ian'es
La "e)a(o(0a
#$!%C&'$ %$% C #*%$ D% *# !*# + C#C '
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%s partir de una situaci"n del conte,to-ue sea signifcativa retadorarelevante para los estudiantes / -uelos en0rente a desa0íos pro1lemas odifcultades a resolver2 -ue los
movilice / provo-ue con3ictoscognitivos.
P%o/le!a'iza#i.n
P%o".si'o &O%(aniza#i.n
%s dar a conocer el4los prop"sitos dela unidad del pro/ecto de la sesi"nde aprendiza5e de modo -ue todos seinvolucren con plena consciencia.
*os procesos pedag"gicos necesitandespertar / sostenerpermanentemente el interés eidentifcaci"n con el prop"sito de la
Mo'iva#i.n 5in'e%6s 5in#en'ivo
COMPONENTE* DE LO* PROCE*O* PEDAGÓGICO*7UE PROMUE8EN EL DE*ARROLLO DE COMPETENCIA*
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6ecoger los sa1eres de losestudiantes es indispensa1le puesconstitu/en el punto de partida decual-uier aprendiza5e pues se tratade completar complementar
contrastar o re0utar lo -ue /a se sa1eno de ignorarlo.
*a/e%es "%evios
Consiste en organizarsecuencialmente las sesiones deaprendiza5e estrategias adecuadas /procesos did cticos defnidos.
Ges'i.n &a#o!"a9a!ien'o )el)esa%%ollo )e#o!"e'en#ias
&odo proceso de aprendiza5e estatravesado por la evaluaci"n deprincipio a fn2 es decir la evaluaci"nes inherente al proceso. %s necesariosin em1argo distinguir la evaluaci"n
Evalua#i.n
COMPONENTE* DE LO* PROCE*O* PEDAGÓGICO*7UE PROMUE8EN EL DE*ARROLLO DE
COMPETENCIA*
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¿Cuál es el punto de partida elaborar laplanificación? ¿Por donde se empieza?
Se comienza por el diagnóstico, análisisdel contexto, los intereses y expectativasde los estudiantes esto genera unasituación significativa de contexto
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Cuál es el #on'e+'o en el 3ue se %ealiza el "%o#esoa"%en)iza,e;ense9anza<
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Pau'as "a%a la %e1e+i.n "e)a(.(i#a "a%a %ealiza%una "lani-#a#i.n /asa)a en #o!"e'en#ias
=27ui6n
es sonlos
es'u)ian'es<
>2 Cuáles el
#on'e+'oen el
3ue se%ealiza
el"%o#esoa"%en)iz
a,e;ense9an
za< P%in#i"ales#o!"onen'es
"a%a%ealiza%
una"lani-#a#i.n
#u%%i#ula%
?2 7u6van
a"%en)e% & 3u6
#o!"e'en#iasvan a
)esa%%olla%<
@2C.!o
ha#e%"a%a3ue
a"%en)an<
2C.!o
sa/e%3ue
es'án"%o(%esan)o oa"%en)ien)o<
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- Se formulan a partir de los intereses, necesidadesy vivencias de los niños y niñas. Ejemplo: Proyectosobre juegos tradicionales.
“Mis juegos favoritos”
! "#E $E%EM!S E&'()*
- Partir de fec+as delcalendario c vico
- Partir de “(emas-eneradorestradicionales”
- Evitar centrarse enmacro problem ticas.
- Pueden ser formulados a partir de un eventocoyuntural de gran inter/s para los niños y niñas.Ejemplo: El nacimiento del +ermanito de uncompañero del aula, el circo lleg0 al barrio.
- (ambi/n pueden formularse como desaf os,situaciones retadoras, problemas o dificultades a
resolver.
-Se formulan como situaciones 2ue generan conflictoscognitivos.-Pueden formularse mostrando eventos oe3perimentos 2ue inicialmente parecen ine3plicables
4Por 2u/ llueve5
La formulación de la plani cación debehacerse de acuerdo a los siguientescriterios
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Fo%!ula#i.n
Pue)en Bo%!ula%se a "a%'i% )e los in'e%eses ne#esi)a)es &viven#ias )e los ni9os & las ni9as2 E,e!"lo :
Los ni9os )e a9os !ues'%an in'e%6s"o% el '%en
3ue ha& en su #o!uni)a)2
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Pue)en se% Bo%!ula)os a "a%'i% )e un even'o #o&un'u%al)e (%an in'e%6s so#ial :
• A medida que las elecciones municipales se
acercan los candidatos intensi can susactividades con visitas a los barrios, al mercado,llenando de a ches toda la comunidad.
• Los niños y las niñas forman parte de este
evento coyuntural de manera natural. El aula puede motivar que los niños y las niñasvivencien el clima electoral proponiendosituaciones de aprendiza e. !unicipio escolar.
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Ta!/i6n "ue)en Bo%!ula%se #o!o
)esaB0os "%o/le!as o )i-#ul'a)esa %esolve%
• En la institución educativa "#an $os%& losniños y las niñas salieron de paseo por lacomunidad, y de pronto uno de ellosvisualiza que un 'rbol es pequeño.
• En la conversación un niño sostiene lahipótesis de que se quedo as( porque noha tomado toda su leche.
• En la institución educativa "#an $os%& losniños y las niñas salieron de paseo por lacomunidad, y de pronto uno de ellosvisualiza que un 'rbol es pequeño.
• En la conversación un niño sostiene lahipótesis de que se quedo as( porque noha tomado toda su leche.
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!ro/ecto7899999999999.:
8IA AMO* EN EL TREN
Los ni9os )e a9os !ues'%an in'e%6s "o% el T%en3ue ha& en su #o!uni)a)2
UNIDADE*DID CTICA*
P%o&e#'osuni)a)es )e
A"%en)iza,e
*ITUACIÓN*IGNIFICATI8ADE CONTE$TO
PRODUCTO
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UNIDAD DID CTICA
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• 'rganizaci"n secuencial de las sesionesde aprendiza5e.
• Cada sesi"n de1e contener la(s)capacidad(es) a tra1a5ar mediante -uéconocimientos / estrategias. #dem s eltiempo / los recursos .
• ;erifca el logro de los aprendiza5esesperados.
• %specifca situaciones de evaluaci"n / losinstrumentos.
•
Descri1ir las metas de aprendiza5e de launidad (a partir de lo esta1lecido en la !#)• Competencias• Capacidades e indicadores• Campos de conocimiento en % <
conocimientos culturales.• !ueden re0erirse a uno o m s
aprendiza5es 0undamentales.
•
%l título sintetiza el resultado o producto dela unidad.• *a situaci"n signifcativa es el hilo
conductor de la unidad. !ara % < se realizala descripci"n minuciosa de la situaci"nsignifcativa considerando todo susa1iduría cultural.
• *os productos responden a la situaci"nsignifcativa (tangi1les o intangi1les)
T0'ulosi'ua#i.n
si(ni-#a'iva &"%o)u#'o
Des#%i"#i.n (ene%al &
A"%en)iza,eses"e%a)os
*e#uen#ia)i)á#'i#aEvalua#i.n
ELEMENTO* DE LA UNIDADDID CTICA
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Considerar la situaci"n signifcativa / los productos dela programaci"n anual.>ncorporar las competencias / capacidades vinculadas a
cada situaci"n signifcativa planteada en laprogramaci"n anual.
=
$eleccionar los indicadores a tra1a5ar para movilizar lascapacidades.?
@=enerar la secuencia l"gica de sesiones a partir de lasactividades /4o estrategias propuestas considerando losrecursos / materiales a emplear.
!roponer situaciones de evaluaci"n e instrumentos.H
LA UNIDAD DID CTICA:PROCEDIMIENTO*
*UGERIDO*
!roponer actividades /4o estrategias vinculados a losindicadores seleccionados.
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UNIDAD DID CTICA
La )* es la organización secuencialy cronológica de las sesiones deaprendiza e que permiten eldesarrollo de competencias y
capacidades previstas.Las )* pueden ser varios tipos, en+nicial son
• )nidad de Aprendiza e• -royecto de Aprendiza e• aller de aprendiza e
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<lo-ue
Plani-#a#i.nCu%%i#ula% en el aula2
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!6'=6#>#C # #*
Consis'e en o%(aniza% se#uen#ial &#%onol.(i#a!en'e
las uni)a)es )i)á#'i#as )es)e lassi'ua#iones )el #on'e+'o si(ni-#a'ivas
i)en'i-#a)as
C.!o es'á o%(aniza)a<
Descripci"n general
'rganizaci"n de las unidades
did cticas!roducto anual
>ateriales / 6ecursos
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Plani-#a#i.n anual
%s el nivel de la planifcaci"n curricular -ue nos permite tener unavisi"n general de las unidades did cticas -ue se tra1a5ar n a lo largo
del aAo / las grandes metas a alcanzar.%lementos1 sicos
Descripci"n
Descripci"n=eneral
• %s especifcar las metas generales aalcanzar a lo largo del aAo tomando encuenta los aprendiza5es 0undamentales.
• De ser necesario considerar los grandescampos tem ticos a ser investigadosdurante el aAo.
'rganizaci"n de
las unidadesdid cticas
• $ituaci"n del conte,to (signifcativaretadora)
• &ítulo de la unidad did ctica.• Duraci"n en semanas.• Competencias / capacidades.• !roducto(s) de la unidad did ctica.!roducto anual %s un reto cu/a soluci"n dura varios meses.
>ateriales /recursos
%specifcar los te,tos / materiales
estructurados / no estructurados .
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¿Dónde ocurre?
¿ de qué manera nos afectao beneficia?
Caracterizando la situaci"n de conte,to -uegenere reto e interés en los estudiantes
¿ quién o quiénes logeneran?
¿en qué tiempo ocurre?
¿qué evidencias tengo? ¿por qué ocurre?
¿ la situación identificada contribuye a generaraprendizajes integrados?
¿Qué queremos [email protected]
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A* UNIDADE* DID CTICA*PUEDEN *ER:
• nidad de #prendiza5e•!ro/ecto de #prendiza5e
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De1e asegurar en la
secuencia
de actividades la
articulaci"n
de las reas de manera
-ue
no se traten de
maneraaislada sino -ue
constitu/an
una
unidad.
De1e ser relevante
/
motivadora para el
desarrollo
de capacidades
/
competencias en los niAos
/
niAas
De1e prever
el
tiempo
para
su
lalas
/
De1e ser presentada el
primerdía de e5ecuci"n diciendo a
los
niAos -ue cosas van a
realizar
para motivarlos
desarroll
o
de acuerd
o
aintencionalidad
pedag"gica
desarrolla
r
actividade
s
a0undamentalmente del
interésde niAo.
nidad de#prendiza5e
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P%o&e#'o )eA"%en)iza,e
na 0orma deplanifcaci"nintegradora -uepermite desarrollarcompetencias en losestudiantes con sentido
holístico e interculturalpromoviendo suparticipaci"n en todo eldesarrollo del pro/ecto.Comprende procesos deplanifcaci"nimplementaci"ncomunicaci"n /evaluaci"n de uncon5unto de actividadesarticuladas de car ctervivencial o e,periencialdurante un periodo de
tiempo determinadosegBn su prop"sito en
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Talle%es
• %s otra 0orma de planifcar en la -ue se propone untiempo para la e,presi"n de los niAos / niAas en diversoslengua5es así como un tiempo para la e,ploraci"n desdelas orientaciones del %n0o-ue de indagaci"n de Ciencias/ del %n0o-ue de !sicomotricidad.
• +avorece el desarrollo de la autonomía el tra1a5o encomBn / la toma de decisiones por lo -ue la docenteplantear di0erentes talleres -ue respondan a lasdemandas e intereses de niAos / niAas sin necesidad decontratar a otro personal.
• $e e5ecutan a diario o inter diario especialmente deacuerdo a los intereses / necesidades de los niAos /niAas / de acuerdo a las posi1ilidades de la nstituci"n.
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Talle%es• =rafco pl stica• >Bsica• Dramatizaci"n• Danza• ndagaci"n / descu1rimiento• !sicomotricidad
Los 'alle%es "ue)en 'ene% una )u%a#i.n )e @!inu'os a"%o+i!a)a!en'e )e !ane%a"e%!anen'e #on su "%o"ia )i)á#'i#a )ea#ue%)o al in'e%6s & e)a) )e los ni9os & ni9as2La )o#en'e )e/e ase(u%a% 3ue los ni9os'%ansi'en "o% 'o)os los 'alle%es2
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O%(aniza#i.n )e los'alle%es
A nivel )e Ins'i'u#i.n E)u#a'iva:
• Ca)a )o#en'e & )i%e#'o%a asu!e un 'alle%2• Los 'alle%es se "u/li#an en un es"a#io
a"a%en'e )e la Ins'i'u#i.n E)u#a'iva "a%a3ue los ni9os "ue)an ele(i% al(una )e es'aso"#iones2
• Los ni9os5as eli(en li/%e!en'e sin i!"o%'a%
e)a) ni se##i.n2• Los 'alle%es se )esa%%ollan en el !is!oho%a%io "a%a 'o)os2
• Pa%a #a)a 'alle% se sele##ionan las#o!"e'en#ias #a"a#i)a)es e in)i#a)o%es3ue se i%án )esa%%ollan)o2
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A nivel )e aula:O'%a Bo%!a )e o%(aniza%se es a nivel )eaula:• *a docente con los niAos -ue tiene a
cargo acondiciona los espacios /materiales para la e5ecuci"n de undeterminado taller .
• %n los talleres la docente 1rinda al niAo
/ niAa la posi1ilidad de decidir losmateriales con los -ue ela1orar sutra1a5o /a sea de manera individual ogrupal.
• *os talleres ser n e5ecutados [email protected]
P% " ! l '0' l ) l
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=2 P%o"one!os el '0'ulo )e launi)a) )i)á#'i#a
De/e se% !o'iva)o% &sin'e'iza% el %esul'a)o o"%o)u#'o )e la uni)a)
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?2 P%o)u#'os I!"o%'an'es
6esponden a la situaci"n signifcativa opro1lem tica. !ueden ser tangi1les ointangi1les.
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?2 A"%en)iza,es es"e%a)os
Es ne#esa%io i)en'i-#a% las#o!"e'en#ias #a"a#i)a)es & losin)i#a)o%es2 ¿Qué podrían
aprender misestudiantes con está
unidad?
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2 P%evisi.n )e las *e#uen#ias Di)á#'i#as
Consis'e en es"e#i-#a% las sesiones 3ue se a/o%)a%án enla uni)a) )i)á#'i#a )e !ane%a se#uen#ial #onsi)e%an)o:
Las si'ua#iones )e a"%en)iza,e2O"#ional!en'e al(una 'a%ea "a%a la #asa o el aula2La l'i!a sesi.n )e/e )e)i#a%se a la evalua#i.n )e%esul'a)os %es"e#'o a los a"%en)iza,es es"e%a)os2
E EMPLOP%o)u#i!os un a-#he "a%a "%o!o#iona% nues'%a Be%ia )e #ien#ia2
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%s la evaluaci"n -ue se realiza para verifcar /valorar el logro de los aprendiza5es esperadosprevistos en la unidad.$e de1e precisar los instrumentos para evaluar eldesarrollo de las competencias / capacidades.
. %valuaci"n
¿Qué se evalúa en la unidaddidáctica?
Los aprendizajes esperados previstos Actividades propuestas y productos.
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. *os materiales / recursos a utilizarse :
Al !o!en'o )e ela/o%a% la uni)a))i)á#'i#a el )o#en'e )e/e "%eve% el uso"e)a(.(i#o )e: li/%os #ua)e%nos )e'%a/a,o !a'e%iales #on#%e'os %e#u%sos
)ive%sos 'e+'os es#ola%es "el0#ulasau)ios !a"as e'#2
elima [email protected]
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Ele!en'os )e una sesi.n )ea"%en)iza,e
• TJTULO: *in'e'iza la si'ua#i.n )ea"%en)iza,e
• APRENDI A E* E*PERADO*:Co!"e'en#ias #a"a#i)a)es ein)i#a)o%es No "e%)e%las )e vis'a es'án#onsi)e%a)as en la U2 D2
• *ECUENCIA DID CTICA: Ini#io KDesa%%ollo K Cie%%e• E8ALUACIÓN
Ele!en'os
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• Evaluación formativa para regularel aprendizaje.
• Evaluación sumativa cada vez quese cierra un proceso.
• Las actividades previas serefieren a la preparación de lasesión.
• Los trabajos en casa no debene ceder las posibilidades deltiempo.
• El inicio establece propósitos!retos o conflictos cognitivos!motivación! metas de aprendizajey saberes previos.
•El desarrollo consiste en lagestión y el acompa"amiento delaprendizaje.
• El cierre establece conclusiones!puntualizaciones! organización dela sesión siguiente! etc .
• El t#tulo sintetiza la situación deaprendizaje.
• Los aprendizajes esperadoscomprenden las competencias!capacidades e indicadores.
• $e puede desarrollar una o m%scompetencias! capacidades eindicadores
&#tulo yaprendizajes
esperados
$ecuenciadid%ctica
Evaluación
Actividadesprevias y
trabajo en casa'opcional(
Ele!en os)e la sesi.n
)ea"%en)iza,e
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*E*IÓN DE
APRENDI A E:
PROCEDIMIENTO*
*UGERIDO*
)lntsmlo
!recisi"n de los prop"sitos / alcances de la sesi"n en relaci"n
al (los)reto(s) o desa0ío(s) -ue se pretenden alcanzar en todala unidad.
>
$elecci"n de los aprendiza5es esperados (competencias
capacidades
e indicadores) a tra1a5ar e,plícitamente en la sesi"n.
=
'rganizaci"n secuencial de las actividades -ue permitir ntra1a5arlos aprendiza5es esperados.
?
!revisi"n del tiempo / los recursos -ue se
utilizar .
@
%sta1lecimiento del tipo de evaluaci"n (0ormativa o sumativa)
segBnla intencionalidad de la sesi"n de aprendiza5e.%sta1lecimiento de actividades previas a la e5ecuci"n de la
sesi"nH
(recoger un mapa separar el aula de innovaci"[email protected]
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P%o#esos"e)a(.(i#os
P%o#esos)i)á#'i#os
Es'%a'e(ias Ma'e%iales
!ro1lematizaci"n
!rop"sitos /organizaci"n
>otivaci"n $a1eresprevios
=esti"n /acompaAamiento deldesarrollo delascompetencias
%valuaci"n
$egBn elrea
$e puedetomar encuenta lascapacidades
Cada reaencierra unapropuestadid cticaespecífca
-ue de1etomarse en
nicio
Desarrollo
Cierre
$e de1enconsiderar losmateriales -uetenemosen el aula/ los -uepodemosutilizar denuestroentorno
7U A*PECTO* INTER8IENEN EN LA*E*IÓN DE APRENDI A E <
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.
nicio delaactividad
$e inicia planteando los prop"sitos de lasesi"n sepro1lematiza la situaci"n signifcativa paradespertar el interés / se recogen lossa1eres previos previamenteestructurados es decir un día antes se dio
a oportunidad para la indagaci"n se0ormulan preguntas relacionados con lascapacidades a lograr.
&am1ién se puede recordar lo tra1a5adoen unasesi"n
*e#uen#ia )e la *esi.n )eA"%en)iza,e
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Desarrollo
de la
actividad
*as actividades de1en considerar estrategias-uepromuevan la movilizaci"n de las
di0erentescapacidades se de1e especifcar -ue har stB comodocente / los estudiantes a partir de la
e,ploraci"n /e,perimentaci"n para -ue los niAosconstru/an suspropios aprendiza5es o consoliden a-uellos
-ue est n
*e#uen#ia Di)á#'i#a )e la *esi.n )eA"%en)iza,e
8/18/2019 Planificacion curricular rutas2015 inicial
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vivida
puntualizar
lo principal
de
la sesi"n7
idea
Cierredela
actividad
$e invita a los niAos a reunirse en círculo uotra 0orma-ue les permita sacar conclusiones de lae,periencia
técnica o procedimiento soluci"n a unadifcultad uorganizaci"n para otra actividad.
$e realiza la evaluaci"n
*e#uen#ia Di)á#'i#a )e A#'ivi)a) )eA"%en)iza,e
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In(%eso & salu)o
Re(is'%o )e
asis'en#ia
Revisi.n )el
#alen)a%io
*esi.n )e
A"%en)iza,e )e
ReB%i(e%io o lon#he%a
#C& ; D#D%$ D% 6 & # '
#C& ; D#D%$
!%6># % &%
$la Uni)a) Di)á#'i#a ( .# o
!ro/ecto)Re#%eo (Fuego li1re en espacios
e,ternos)E,e#u#i.n )el Talle% (se
de1e
tra1a5ar mínimo dos veces a
lasemana. *a docente de1e asegurar -ue los niAos
transiten portodos los talleres)
ue(o Li/%e en los *e#'o%es
••
La e,e#u#i.n )e las a#'ivi)a)es es
A#'ivi)a)es )e la o%na)a Dia%ia
%l 5uego li1re en los sectores es una
actividad espont nea -ue parte dela decisi"n del niAo / de su procesopersonal de crear una actividadacorde a sus intereses / necesidadeses mu/ importante / signifcativa.